universidad tÉcnica de ambato facultad de ciencias...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica
Tema:
IMPLEMENTACIÓN DE EJERCICIOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR
EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
NIÑOS/AS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “DOLORES SUCRE” DEL CANTÓN QUERO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA. NOVIEMBRE 2010-MARZO 2011
Autor: Sonia Elizabeth Panata Nivelo
Tutor: Dra. Mercedes Lozada
Ambato – Ecuador
2010-2011
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN
CERTIFICA
Yo, Lozada Villacrés Vilma Mercedes con CI. 180059346-7 en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduación sobre el tema: “IMPLEMENTACIÓN DE
EJERCICIOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR EL DÉFICIT DE
ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS/AS DEL
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “DOLORES
SUCRE” DEL CANTÓN QUERO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA.
NOVIEMBRE 2010-MARZO2011” desarrollado por la egresada Panata Nivelo
Sonia Elizabeth considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a la evaluación por
parte de la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo.
Ambato, 20 de Marzo del 2011
________________
Dra. Mercedes Lozada
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIÓN
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante toda la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas opiniones
y comentarios especificados en este informe son de exclusiva responsabilidad de
su autor.
--------------------------------------------------
Panata Nivelo Sonia Elizabeth
CI. 180396287-5
AUTORA
iv
AL CONSEJO DERECTIVO DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación
sobre el tema: “IMPLEMENTACIÓN DE EJERCICIOS DIDÁCTICOS
PARA MEJORAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS/AS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “DOLORES SUCRE” DEL CANTÓN QUERO,
PROVINCIA DEL TUNGURAHUA. NOVIEMBRE 2010-MARZO2011”
presentada por la Sra. Sonia Elizabeth Panata Nivelo egresada de la Carrera de
Educación Básica, promoción Marzo-Agosto del 2010. Una vez revisada la
investigación, aprueba con la calificación de 9 nueve, en razón de que cumple con
los principios básicos, técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
------------------------------ --------------------------
Dr. William Castro Ing. Marcia Vásquez
v
DEDICATORIA
No importa si lo que hacemos es poco o pequeño; lo
que importa es que nuestras palabras y acciones
llevan la fuerza de nuestros sentimientos y el ideal de
nuestro amor, es así que este trabajo le dedico a mi
esposo Pablo Garcés y a mis hijas María José y
Ammy Lyndsay; por haber tenido paciencia en todo
el tiempo que dediqué a mi superación profesional
A mis padres y hermanos que gracias a su apoyo hoy
estoy de pie, realizada como persona, como
profesional y rodeada de cariño y comprensión
“Son el primer pensamiento del día y mi última
reflexión en la noche”
Sonia Elizabeth Panata Nivelo
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a mi Dios, por haberme dado la vida
y todo lo maravilloso que se encuentra a mi alrededor
A mis padres Sonia y Enrique, porque con su infinito
amor he llegado a ser una persona útil para mí misma
y para los demás y a quienes les debo todo lo que
soy.
A mis hermanos Anita, Diego y Andrés por estar ahí
siempre cuando los necesito en todo momento
A mi esposo Pablo, ya que ha sido y será mi soporte
por toda la vida y a quién amaré siempre
A mis hijas María José y Ammy porque todo lo que
he realizado y realizaré será para su bienestar y
felicidad.
Sonia Elizabeth Panata Nivelo
vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA………………………………………………………………………....i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN .................. II
AUTORÍA DE LA TESIS ..................................................................................... III
DEDICATORIA ..................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... VI
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................ VII
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ X
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... XI
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... XII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................ 3
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO ...................................................................................... 5
1.2.3 PROGNOSIS ................................................................................................. 6
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 6
1.2.5 INTERROGANTES ......................................................................................... 6
1.2.6 DELIMITACIÓN ........................................................................................... 7
1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 8
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................. 9
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 9
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO .............................................................................. 9
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 10
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ................................................ 10
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................... 11
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................. 11
viii
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES .................................................... 12
2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................ 13
2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................. 26
2.5 HIPÓTESIS ............................................................................................. 64
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES .................................................... 65
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 66
METODOLOGÍA .................................................................................................. 66
3.1 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 66
3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO ....................................................................... 66
3.1.2 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL O BIBLIOGRÁFICA ..................................... 66
3.1.3 PROYECTO FACTIBLE ................................................................................ 66
3.1.4 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ................................................................... 67
3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................. 67
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................... 68
3.3.1 POBLACIÓN .............................................................................................. 68
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................... 69
3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN................................. 73
3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..................... 73
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................. 74
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 74
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS .................................................... 85
CAPÍTULO V ........................................................................................................ 86
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 86
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................... 86
5.2 RECOMENDACIONES ......................................................................... 86
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 87
6.1 DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA ...................................................... 87
6.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: ......................................................................... 87
6.1.2 ENTIDAD EJECUTORA: .............................................................................. 87
6.1.3 COBERTURA Y LOCALIZACIÓN .................................................................. 87
6.1.4 MONTO: .................................................................................................... 87
6.1.5 PLAZO DE EJECUCIÓN ............................................................................... 88
6.1.6 SECTOR Y TIPO DE PROPUESTA ................................................................. 88
6.1.7 NÚMERO DE DOCENTES QUE PARTICIPAN:................................................. 88
6.1.8 NÚMERO DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES: ............................................ 88
ix
6.1.9 NÚMERO DE ESTUDIANTES PROPONENTES ................................................ 88
6.2 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA ....................................................... 88
6.2.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN DE
LA PROPUESTA. .................................................................................................... 88
6.2.2 IDENTIFICACIÓN, DESCRIPCIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA .............. 89
6.2.3 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ..................................................................... 90
6.2.4 LÍNEA DE BASE DEL PROYECTO ................................................................. 91
6.2.5 IDENTIFICACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN ...... 92
6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................ 93
6.3.1 OBJETIVO GENERAL O PROPÓSITO ................................................ 93
6.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS O COMPONENTE .................................. 93
6.3.3 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO ................................................................... 94
6.4 ESTRATEGIA DE EJECUCIÓN ............................................................ 99
6.4.1 CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ........................................ 99
6.5 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ............................................ 103
6.5.1 PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA ............................... 103
6.5.2 PRESUPUESTO POR CONCEPTO DELA PROPUESTA .................. 105
6.6 PROGRAMACIÓN ANALÍTICA ........................................................ 107
ANEXOS ............................................................................................................. 108
7.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................... 108
7.2 ENCUESTA .......................................................................................... 109
7.3 FOTOS .................................................................................................. 111
7.4 REGISTRO DE ACTIVIDADES .......................................................... 112
7.5 LÍNEA DE BASE INICIAL .................................................................. 113
7.6 PLANES DE CLASE ............................................................................ 114
7.7 FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................................ 117
7.8 LÍNEA DE BASE FINAL ..................................................................... 123
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 124
8.1 LIBROS ................................................................................................. 124
8.2 WEB ...................................................................................................... 124
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 3.1 V.I.IMPLEMENTACIÓN DE EJERCICIOS DIDÁCTICOS .......... 69
TABLA 3.2 V.D MEJORAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 71
TABLA 4.1 ............................................................................................................ 74
TABLA 4.2 ............................................................................................................ 75
TABLA 4.3 ............................................................................................................ 76
TABLA 4.4 ............................................................................................................ 77
TABLA 4.5 ............................................................................................................ 78
TABLA 4.6 ............................................................................................................ 79
TABLA 4.7 ............................................................................................................ 80
TABLA 4.8 ............................................................................................................ 81
TABLA 4.9 ............................................................................................................ 82
TABLA 4.10 .......................................................................................................... 83
TABLA 4.11 .......................................................................................................... 84
TABLA 6.1 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ..................................................... 90
TABLA 6.2 LÍNEA DE BASE .............................................................................. 92
TABLA 6.3MATRIZ DE MARCO LÓGICO ....................................................... 94
TABLA 6.4 CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ................ 99
TABLA 6.5 PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES ......................................... 103
TABLA 6.5 PROGRAMACIÓN ANALÍTICA .................................................. 107
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 4.1 ........................................................................................................ 74
GRÁFICO 4.2 ........................................................................................................ 75
GRÁFICO 4.3 ........................................................................................................ 76
GRÁFICO 4.4 ........................................................................................................ 77
GRÁFICO 4.5 ........................................................................................................ 78
GRÁFICO 4.6 ........................................................................................................ 79
GRÁFICO 4.7 ........................................................................................................ 80
GRÁFICO 4.8 ........................................................................................................ 81
GRÁFICO 4.9 ........................................................................................................ 82
GRÁFICO 4.10 ...................................................................................................... 83
GRÁFICO 4.11 ...................................................................................................... 84
GRÁFICO 6.1 ESQUEMA DEL DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA ............... 89
GRÁFICO 6.2 OBJETIVOS .................................................................................. 93
GRAFICO7.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS ......................................................... 108
xii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DELA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
Tema: Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de
Atención en el Proceso de Aprendizaje en niños/as del Tercer Año de Educación
Básica de la Escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero, provincia del
Tungurahua. Noviembre 2010-Marzo2011
Autor: Sonia Elizabeth Panata Nivelo
Tutor: Dra. Mercedes Lozada
Resumen: Esta iniciativa educativa de apoyo social nace de la necesidad de
conocer el tema de Déficit de Atención, con las más altas expectativas de dar
solución a este problema que aqueja a toda la comunidad educativa. Siendo un
factor decisivo en la superación del cantón.
Para nosotros es un proceso de verdadero beneficio e impacto social, para
aquellos maestros y familias que buscan día a día el mejoramiento de la conducta
de la población estudiantil, permitiéndoles así mantenerse con un
aprovechamiento y una conducta cada vez mejor, dentro y fuera de las aulas.
Los esfuerzos de los docentes por mejorar los procesos educativos, priorizar
destrezas sobre contenidos, o innovar su metodología y técnicas de enseñanza
pueden resultar infructuosos si no se parte de una revisión de los procesos
mentales que inciden en el aprendizaje. Esto se ha evidenciado dentro del presente
xiii
año lectivo, afectando a los niños/as del Tercer Año de educación básica de la
escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero.
El tratamiento de cualquiera de las asignaturas se facilita y permite obtener
mejores resultados si previamente se realiza la detección de algún problema y la
forma de cómo llevarla al éxito, a pesar de tenerlo. Es así como con la
interrelación de estos factores y actuando planificada, integral y
participativamente, se va a lograr beneficiar a la trilogía educativa en la
convivencia diaria de una forma positiva.
Cada uno de los niños y niñas es reforzado de acuerdo a la implementación de
los Ejercicios didácticos 6EDDA en el proceso de aprendizaje. Al final de estos
tres meses de desarrollo se comprobará la tesis “Implementación de Ejercicios
Didácticos para mejorar el Déficit de Atención en el Proceso de Aprendizaje en
niños/as del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “Dolores Sucre” del
cantón Quero, provincia del Tungurahua. Noviembre 2010-Marzo2011”
1
INTRODUCCIÓN
Gracias a la oportunidad que me da la vida, y en una circunstancia muy
singular como el de vivencia un trabajo tan valioso para la sociedad; a través, de
la Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de Atención en
el Proceso de Aprendizaje en niños/as del Tercer Año de Educación Básica de la
Escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero, provincia del Tungurahua, que es un
trabajo motivador para despertar a una acción educadora de mi cantón y porque no
de toda la provincia; encontrándose propuestas de cambio que conlleven a una
transformación dentro y fuera de las aulas.
El presente trabajo se desarrolló en los siguientes capítulos que detallamos a
continuación
CAPÍTULO I.- El Problema, aquí abordamos el Déficit de Atención con su
planteamiento, formulación, justificación y objetivos generales y específicos,
aparecen en el primer capítulo de este proyecto, dedicado a la investigación y a
solucionar esta problemática que aqueja a la comunidad educativa.
CAPÍTULO II.-Marco Lógico, se encuentran sustentados dentro de él todos los
concepto fundamentales y teóricos de todo el trabajo.
CAPÍTULO III.- Metodología, acreditándole su factibilidad dentro de la
población y la operacionalización de las variables.
CAPÍTULO IV.- Análisis e interpretación de los resultados, aquí va nuestra
recolección de datos a través de una evaluación de procesos y resultados.
CAPÍTULO V.- Conclusiones y recomendaciones, enfatizando todo lo positivo de
nuestra intervención y lo que puede ser mejorado
2
CAPÍTULO VI.- La propuesta de emprendimiento, que es la Creación de un
Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención
en el proceso de aprendizaje, abriéndonos paso ante esta sociedad competitiva que
cada vez requiere de personas creativas y constructoras de su desarrollo.
Con el desarrollo de todos estos capítulos ahora nos queda la certeza de que la
realización de este trabajo servirá a todas las personas que deseen solucionar este
problema, con herramientas sólidas enmarcadas en ver lo positivo que tienen estos
niños/as y sacarlos a flote, de un abismo que solo nosotros hemos creado. Y que la
solución está en nuestras manos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de Atención
en el Proceso de Aprendizaje en niños/as del Tercer Año de Educación Básica de
la Escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero, provincia del Tungurahua.
Noviembre 2010-Marzo2011.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
En el Ecuador existen varios problemas a nivel educativo como:
Calidad educativa
Eficiencia del sistema
LA CALIDAD EDUCATIVA
En la percepción de los habitantes de Quito y Guayaquil entre otras provincias la
calidad de la educación pública obtiene una nota de 10/20.
Para estos ciudadanos, los problemas del sistema educativo son:
Falta de presupuesto
4
Calidad de los docentes
LA EFICIENCIA DEL SISTEMA
El retraso acumulado en el acceso al sistema educativo:
Niños, niñas y adolescentes que no están en el grado o curso que les corresponde
según la edad.
Más numerosos son los que tienen más edad.
Las causas: Repiten el año, salen y entran de la escuela cuando los padres tienen
mejor situación económica, o inician su educación más tarde que los otros niños y
niñas. Es así que dentro de nuestro país es muy difícil lanzar un número de
fracasos escolares debido al Déficit de Atención.
Dentro de nuestra Provincia un factor muy importante que no es considerado es el
diagnóstico previo al inicio escolar en la detección de problemas de aprendizaje
siendo variadas las situaciones que se generan en torno a los procesos de la
atención, la que ha sido definida como la orientación de un comportamiento hacia
determinada tarea.
Un niño puede mantener la atención fija tan solo 20 minutos, y es en este lapso de
tiempo en el que ocurren los problemas de atención en todas las instituciones
educativas siendo conveniente la aplicación de ejercicios que despierten nuestro
accionar con este grupo de niños.
En el Cantón Quero, ubicado al sur a 35 minutos de la Ciudad de Ambato se
encuentra la Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre” en la que se ha detectado en el
Tercer Año de Educación Básica niños/as con Trastornos de Déficit Atencional,
razón por la cual se cree conveniente nuestra intervención.
Dentro del aula, de 24 alumnos, 6 se enfrentan con Trastornos de Déficit
Atencional que corresponden al el 25% de niños/as.
5
Por otro lado de 371 alumnos de toda la institución, 20 se enfrentan con
Trastornos de Déficit Atencional que corresponden el 5.39% de niños/as
A nivel cantonal de 3206 alumnos, 201 perdieron el año lectivo posiblemente
por causa de Trastornos de Déficit Atencional que corresponde al 6.26% de
niños/as
1.2.2 Análisis Crítico
El diagnóstico se centra en el relato de los padres sobre la dificultad del niño
para concentrarse y prestar atención sostenida, impulsividad e hiperactividad
inadecuadas para la edad, que interfieren en su vida afectiva, relaciones y
desempeños. Adaptarse al cambio ambiental les resulta difícil. Además, refieren
que al niño le cuesta acatar reglas, seguir instrucciones y su conducta es
impredecible de un día para el otro, y los ha sobrepasado.
El déficit de atención existe como entidad clínica tipificada de modo
inequívoco a través de diversas escalas y criterios diagnósticos. Hay que tener
cuidado para no simplificar que todo niño que se mueve corresponde a un TDA,
pues el sobre diagnóstico y sobre tratamiento es casi la norma.
Los niños con estos problemas integran una población abigarrada y
heterogénea. Los problemas relacionados trascurren a lo algo de la vida con gran
variedad expresiva, con múltiples combinaciones y en variados contextos
familiares, sociales y escolares. Según estos factores serán tomadas las decisiones
eficazmente.
El diagnóstico de inmadurez neurológica no existe en ninguna de las
clasificaciones aceptadas internacionalmente. La palabra debe ser desterrada de
modo definitivo de las características atribuibles a estos niños, porque además de
incorrecta e inexacta es degradante para ellos.
6
1.2.3 Prognosis
De continuar con el desinterés por el Déficit de Atención en la población
quereña se incrementará la desmotivación por continuar en el proceso de
aprendizaje en las diferentes asignaturas, implicando un desgaste de vida en los
niños que lo tienen y además, un terreno abandonado para el posterior desarrollo
de otras enfermedades psiquiátricas como trastornos del ánimo, por angustia y
desordenes de la personalidad.
Además se creía, hasta poco tiempo, que el llamado Déficit de Atención, tan
común en la niñez, disminuía en la adolescencia y desaparecía en la vida adulta;
sin embargo, hoy se estima que de aquellos niños que padecieron el problema en
su primera infancia, aproximadamente un 60-70% lo lleva también a la vida
adulta.
1.2.4 Formulación del Problema
¿De qué manera mejora los Ejercicios Didácticos en el proceso de aprendizaje en
niños/as con Déficit de Atención del Tercer Año de Educación Básica de la
Escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero?
1.2.5 Interrogantes
¿Cuáles son las técnicas didácticas que mejorarán la atención en los niños/as?
¿De qué manera se implementarían éstas para mejorar la atención?
¿Qué características debería tener el centro de aplicación de ejercicios, para
motivar el mejoramiento de la Atención?
7
1.2.6 Delimitación
De contenido:
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Ejercicios Didácticos
Espacial: La presente investigación se ejecutará con los niños/as del Tercer Año
de Educación Básica de la Escuela “Dolores Sucre”, ubicada en las calles Pedro
Fermín Cevallos y Eugenio Espejo del cantón Quero
Temporal: Esta investigación se realizará en el año lectivo 2010-2011, y tendrá
una duración de 4 meses
8
1.3 JUSTIFICACIÓN
El principal motivo por el que decido trabajar con este grupo de niños/as, es mi
inclinación por el trabajo, he tenido experiencias agradables en las prácticas
escolares, en el ámbito del servicio social. Además pienso que los niños que
padecen de este problema de aprendizaje son excluidos, incluso por sus propios
familiares adoptan actitudes que agudizan el problema en lugar de ayudar a
superarlo, sin conocer el origen de este comportamiento, lo castigan o regañan,
por su falta de atención hacia tareas concretas.
Las características de personalidad que tienen los niños con TDA (Trastornos
de Déficit Atencional) deben ser analizadas a partir de las cualidades propias que
trae el sujeto desde el nacimiento, el estudio del contexto familiar en el cual se
desarrolla su vida, desde las experiencias vividas y desde la impronta que todos
estos condicionantes dejan grabada en la interrelación.
Conocer y apoyar a niños con estos problemas ha llegado a convertirse en uno
de los mayores retos que puede enfrentar un maestro; muy especialmente en
nuestra sociedad actual, la cual muchas veces considera que la preparación
académica es una forma segura de elevar el nivel de vida personal y que por lo
mismo, un alumno que no logra el máximo aprovechamiento en la escuela es
posible que nunca puede alcanzar un futuro promisorio
Por lo manifestado anteriormente hay que tener en cuenta que este trastorno sin
duda alguno, implica necesariamente un deterioro significativo en la calidad de
vida de quienes lo padecen. Es nuestro deber como maestros, padres y familiares
tener el conocimiento pertinente en todo lo que involucre este tema para así poder
alcanzar nuestro objetivo.
9
El tiempo en el que el médico, el psicólogo o el maestro aconsejaban a los
padres esperar para ver si el niño superaba el problema por sí solo, ha quedado
muy atrás, hoy la Trilogía educativa debe aunar esfuerzos para buscar la manera
de tratar este problema de una forma diferente, gracias a la creación de este centro
de apoyo, que será de gran impacto social.
Además creo conveniente realizar este proyecto ya que si esta información, no
la conocen los padres o maestros que conviven diariamente con los niños, no
sabrán en qué forma pueden ayudarlos u orientarlos y debido a esto los niños
crecerán sin recibir trato adecuado alguno, afectando este déficit en su edad
adulta, cuando es más difícil aminorarlo.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Mejorar el Déficit de Atención en el proceso de aprendizaje aplicando Ejercicios
Didácticos en los niños/as del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela
“Dolores Sucre” del cantón Quero.
1.4.2 Objetivos Específico
Identificar Ejercicios Didácticos para mejorar la atención en el proceso de
aprendizaje.
Analizar y difundir eficazmente los Ejercicios Didácticos para mejorar la
atención en el proceso de aprendizaje.
Crear un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el
Déficit de Atención
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato existe un trabajo
relacionado con problemas de Déficit de Atención elaborado por Vásconez
Coloma Clara Adriana, en el año 2008-2009; de este trabajo solo se toma como
referencia las recomendaciones.
Se recomienda desarrollar l Plan de actividades para mejorar el Déficit de
atención y así promover al aprendizaje significativo.
La maestra debe dotarse de diversos materiales que sean coloridos atraigan la
atención de los estudiantes y así poder lograr un aprendizaje significativo
Debemos aplicar actividades de motricidad fina, gruesa, auditiva y visual con
límites de tiempo corto.
Los padres deben impulsar ciertas actividades fijas en casa y sobre todo
guiarles con amor.
Y por otro lado mi trabajo toma como referencia los siguientes autores:
SERRADEL, Armando “Asesor de Padres” Océano, Edición 1, pág.188.
C, v “Problemas de Aprendizaje” Ediciones EuroméxicoS.A (2001), pág. 22-24
GALARZA, Germán, “Problemas de Aprendizaje” Tomo 1, pág. 41-52, entre
varias páginas web que se encuentran en mi bibliografía.
11
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación es humanista, centrada en la persona, para hacer de ella un ser
integral, con valores y principios claramente definidos. De tal manera que su
accionar histórico en la sociedad, sirva para la grandeza del colectivo en el cual se
desenvuelve. Bolívar lo definió en ser grande y ser útil. Nadie discute esta
premisa, ni el más obcecado fanático del capitalismo.
Como segundo, hablar de una educación Humanista, implica hacer referencia a
aquel tipo de Educación que pretende formar integralmente a las personas como
tales, a convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos y para los
demás miembros de la Sociedad. Es por eso que pone énfasis, además de los
temas curriculares, en la enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten
el respeto y la tolerancia entre las personas.
Sin estos conceptos claros, como ya dije, no podríamos hablar de Educación, una
educación enmarcada en ver al estudiante como persona, como ser humano, con
sentimientos y opiniones, y que además es un mundo lleno de habilidades y
destrezas, esperando a ser explotadas por nosotros los maestros.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el Código la Niñez y de la Adolescencia se menciona en el Art. 343.- El
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. Al ejercer este artículo, se logrará el desarrollo pleno de la personalidad
humana y de sus potencialidades, a pesar de la existencia de problemas físicos,
intelectuales y socioculturales podrán ser tratados de acuerdo a las capacidades
físicas e intelectuales que tenga cada niño, asegurando así el mejoramiento del
proceso de aprendizaje en cada una de las aulas de la institución.
12
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
V.I V.D
Didáctica
Técnica
Ejercicios
didácticos
Imple-menta-ción de ejerci-
cios didácti-
cos
Psicope-dagogía
Atención
Mejorar el déficit de
atención en el proceso de aprendizaje
de los niños/as
13
2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
a) Didáctica
La palabra didáctica deriva del griego didaktike („enseñar‟) y se define como la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:FqOSnCJjVUsJ:es.wikip
edia.org/wiki/Did%C3%A1ctica+DID%C3%81CTICA&cd=1&hl=es&ct=clnk&s
ource=www.google.com.
Desde mi punto de vista la didáctica es el arte de enseñar, y es aquí donde se
enfoca nuestra investigación al inclinarnos por la utilización de ejercicios
didácticos.
b) Técnica
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen
como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia,
de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra
actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares
una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es
14
satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas
de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. En los
animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la
técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser
transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva.
Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y
eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son
capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la
realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar
herramientas.
La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad
de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
No son conceptualmente diferentes las técnicas invocadas en:
1. Tecnología: que estudia las técnicas y usa variados conjuntos de ellas.
2. El uso de herramientas, de algoritmos, de organización de tareas.
3. El arte, donde se incluyen además de herramientas y procesos, el uso de
formas y estructuras.
Por ejemplo, en la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar
un instrumento musical, así como a la manera de componer y pre componer .Las
técnicas instruccionales Son herramientas didácticas que utiliza el instructor para
reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado.
La elección de las técnicas varía de acuerdo al objetivo, las características de
los participantes y del curso y de la dinámica grupal. La técnica se refiere a los
15
procedimientos y recursos que se emplean para lograr un resultado específico. Las
técnicas tienen el objetivo de satisfacer necesidades y requieren, de quien las
aplica. Cualquier actividad que es realizada en la vida diaria sigue un método o
procedimiento es decir una técnica.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CTEJZVej5okJ:es.wikip
ediaorg/wiki/T%C3%A9cnica+tecnica&cd=1&hl=es&ct=clnk&source=www.goo
gle.com
c) Los ejercicios didácticos
En el campo de la Pedagogía y en especial en la Didáctica como disciplina
pedagógica que investiga y elabora los principios más generales y cuyo objeto de
estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje nos encontramos entonces con
un primer problema ¿Se pueden considerar los ejercicios como Recursos
Didácticos?, sin lugar a dudas es un aspecto a reflexionar para abordarlos
posteriormente, desde esta perspectiva.
En la actualidad se considera como Recurso Didáctico todo medio, ya sea
material o conceptual que se utiliza como apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje, ejemplos de
ello, la pizarra, retroproyector, transparencias, diapositivas, video, ordenador u
otros y que tiene como característica esencial su incidencia en el proceso de
transmisión educativa y que se concibe además con arreglo al aprendizaje,
formando parte de la comunicación educativa, pudiéndose clasificar como: oral,
escrito, audiovisual. Entonces se puede cuestionar, si los ejercicios:
¿Se pueden utilizar para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Potencian, facilitan o estimulan el proceso de aprendizaje?
¿Forman parte del proceso de comunicación instructiva-educativa?
¿Se pueden formular en relación al propio proceso en la asimilación de
conocimientos, hábitos o habilidades?
16
Es evidente que sobre la base de estos preceptos teóricos, los ejercicios son
Recursos Didácticos siempre y cuando cumplan con estas características,
entendiéndose a todo aquel ejercicio con arreglo a determinados objetivos y cuya
función sirve de apoyo al proceso de aprendizaje con el propósito de estimularlo y
que constituye parte del proceso de la comunicación, en un contexto instructivo-
educativo y como medio de aplicación de los conocimientos para consolidarlos y
al mismo tiempo, sentar las bases para la adquisición de otros nuevos.
El trabajo con ejercicios como Recursos Didácticos, son importantes vías si se
explotan en todas sus magnitudes, pero deben cumplir además con determinados
requisitos, si no se corre el riesgo de obtener resultados inversamente proporcional
a los esperados, por ello son necesarias una serie de premisas, entre otras, son
importantes destacar, la necesidad de considerar y comentar diferentes vías de
solución como base orientadora de la actividad que obliga a los estudiantes a
reflexionar sobre los conocimientos aplicados y las formas de realizarlos y que
posibilitan los planteamientos de nuevas soluciones.
Además de disponerse a defender y argumentar sus puntos de vistas en
correspondencia con el método seleccionado. Se deben proponer además
ejercicios utilizando diferentes vías y reformular aquellos más complejos, si no los
pueden resolver, constituyendo en una primera instancia, una alternativa dirigida a
estimular el desarrollo del pensamiento y la reflexión.
Al utilizar los ejercicios como Recursos Didácticos es muy importante tener en
cuenta que éstos tengan un carácter científico, logrando la vinculación de la teoría
con la práctica y de lo concreto con lo abstracto, además deben ser sistémicos y
asequibles lo que garantizará la solidez de los conocimientos.
En el momento de utilizar los ejercicios como Recursos Didácticos se deben
considerar las particularidades y motivaciones de los estudiantes para lograr un
desempeño activo en el proceso de ejecución y estimular su actividad reflexiva.
17
Referente a los ejercicios como Recursos Didácticos de menos complejidad son de
gran ayuda para estimular el trabajo independiente y grupal.
El docente debe ofrecer indicaciones precisas a los estudiantes que no logran
un primer nivel de resolución según los objetivos y proponer ejercicios más
sencillos. No menos importante es la formulación de ejercicios, ya que es una
tarea que estimula la búsqueda de relaciones y el establecimiento de dependencias
requiere reflexionar sobre las condiciones, exigencias, así como las formas de
solucionarlos. Para lograrlo se debe proceder gradualmente y trabajar con
diferentes alternativas de solución.
d) Clasificación de los ejercicios didácticos
Si asumimos que los ejercicios en el campo de la Didáctica pueden
considerarse como Recursos Didácticos nos encontramos entonces con otra
disyuntiva ¿Cómo se pueden clasificar?
Es muy importante considerar los objetivos y las funciones que deben cumplir
los ejercicios como Recursos Didácticos.
En las diferentes formas de organización docente, se rigen por su sistema de
principios y funciones didácticas, precisamente estas últimas garantizan el éxito
del proceso docente educativo en virtud a objetivos parciales que cumplen cada
una dentro del propio proceso de enseñanza aprendizaje porque, organizan los
modos, acciones, modelos o pasos a seguir influyendo de forma positiva y
organizada en la actividad práctica del estudiante.
Como se ha señalado cada función tiene un objetivo específico dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la organización en la asimilación
del material docente.
Las Funciones Didácticas son:
18
1. Preparación para la nueva materia de enseñanza.
2. Orientación hacia el objetivo.
3. Tratamiento de la nueva materia.
4. Consolidación.
5. El control.
Tomando en consideración las distintas Funciones Didácticas, podremos
establecer una tipología con los ejercicios en su carácter de Recursos Didáctico,
pudiéndose clasificar de acuerdo a su función en los diferentes momentos de la
actividad.
1. Ejercicios para la preparación para la nueva materia de enseñanza.
Son todos aquellos ejercicios cuyo objetivo es determinar el dominio o no de
premisas o condiciones previas para la asimilación de nuevos contenidos.
Por ejemplo, una maestra se dispone a enseñar a sus estudiantes los productos
del 3, pero antes de adentrarse en la enseñanza de este nuevo contenido, realiza,
algunos cálculos con los productos del 2, cuyos mecanismos lógicos han sido
explicados en clases anteriores. En este ejemplo los ejercicios tienen por objetivo,
constatar si dominan o no las operaciones lógicas del cálculo, como premisas
indispensable en el aprendizaje de la nueva materia.
2. Ejercicios de orientación hacia el objetivo.
La expectativa en este tipo de ejercicio es dirigir la atención de los estudiantes
hacia el objeto del conocimiento, qué van a conocer, cómo lo van a hacer y la
importancia del conocimiento de lo nuevo. Es evidente que si este tipo de
ejercicio se hace con el mayor rigor, debe despertar el interés en el estudiante
hacia el objeto de estudio.
19
Por ejemplo, un maestro se dispone a enseñar a sus estudiantes el grafema J.
pero antes, les habla a sus estudiantes acerca de la importancia del cuidado y
conservación de la fauna. Acto seguido les pide a sus alumnos que citen algunos
de los animales que ellos conocen, relacionando en el pizarrón aquellos que para
poder escribirlos necesita el uso de la J (majá, lagartija, jicotea, pajarito, etc.)
Inmediatamente les pregunta si ellos son capaces de escribir esos nombres
comunes, lo que evidentemente no pueden hacer porque aún no conoce el grafema
J, entonces surge la posibilidad de “convenir” con sus alumnos el objetivo de la
actividad que se dispone a realizar, explicándoles los modos y mecanismos que
seguirán para lograr tal objetivo.
3. Ejercicios para el tratamiento de la nueva materia.
Son los ejercicios cuyo objetivo es condicionar el “descubrimiento” por los
estudiantes de las características esenciales de los conceptos, juicios y los
mecanismos de adquisición de otros nuevos.
Por ejemplo, una maestra se dispone a explicar el concepto de mamífero y
como parte de la actividad docente, le muestra varias láminas de animales a sus
estudiantes (perros, gatos, gallinas, vacas, mariposas, etc.) al mismo tiempo que
los estudiantes los van identificando, la profesora los clasifica en dos grandes
grupos, los que son mamíferos y los que no son mamíferos.
Posteriormente identifica al grupo de los mamíferos y realiza las siguientes
preguntas didácticas ¿Cómo tienen generalmente cubierto el cuerpo? ¿Cómo las
hembras alimentan a sus crías? De esta forma logra que sus alumnos construyan
un nuevo concepto enunciando las características esenciales del mismo.
20
4. Ejercicios de consolidación.
El objetivo de este tipo de ejercicio es concretar el producto de sus
generalizaciones en casos particulares, debiendo para ello reconsiderar las
características esenciales asimiladas con anterioridad.
Para ejemplificar este tipo de ejercicio como Recursos Didácticos, podemos
utilizar el ejemplo anterior. Una vez establecidas las características esenciales del
concepto mamífero, la maestra presenta nuevas láminas de animales
preguntándoles a sus estudiantes si son o no mamíferos y por qué. De esta forma
logra ejercitar y consolidar las características esenciales del concepto abordado.
5. Ejercicios de control.
Definición.- Es todo aquel ejercicio cuyo objetivo es determinar en qué grado
ha sido asimilada el objeto del conocimiento.
No existe mejor evidencia, aunque existen otras muchas, para estos tipos de
ejercicios como Recursos Didácticos que aquellos que se utilizan en los
exámenes, pruebas o test, lo que permiten controlar el logro de los objetivos
propuestos.
Como puede apreciarse en cada tipo de ejercicio como Recurso Didáctico de la
clasificación propuesta anteriormente, las características esenciales o distintivas
son los objetivos o funciones que cumplen en los diferentes momentos del proceso
de enseñanza aprendizaje. En todos los tipos forman parte de la comunicación
educativa, sirven de apoyo al proceso de aprendizaje con el propósito de
estimularlo y son medio de aplicación de los conocimientos para consolidarlos y
sentar las bases para la adquisición de otros nuevos.
21
Por consiguiente, la elaboración de los ejercicios como Recursos Didácticos
entraña eliminar la improvisación, el anarquismo y la repetición innecesaria,
puesto que deben vincular científicamente la teoría con la práctica, lo abstracto y
lo concreto, la sistematicidad y asequibilidad que garanticen el logro de los
objetivos planteados.
Si la clasificación de los ejercicios como Recursos Didácticos se instrumenta
partiendo de la función en los diferentes momentos de la clase, proporciona una
vía segura y eficaz para lograr el éxito del aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en la resolución de los problemas que se presenten en cada uno de
ellos.
Con la propuesta de la anterior clasificación no pretendo agotar y mucho
menos ponerle fin al problema, sino estimular el debate para así contribuir a
enriquecer esta problemática que hasta el momento no augura un rápido consenso.
Queda abierto del debate, la reflexión, la crítica y por qué no, también a las
sugerencias.
e) Aplicación de los Ejercicios
Además de los recursos que se encuentran en Internet, en casa se pueden
realizar otras muchas actividades sencillas, aconsejadas por los orientadores y que
ayudan a los padres a potenciar la capacidad de atención de sus hijos:
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en
casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un número. A continuación, recitar un listado de
palabras o números, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga
una señal cuando lo escuche.
22
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar
luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de
todos los objetos que están en su interior.
Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles
han desaparecido.
Qué puede hacer el profesor
Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los
que se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedagogo Juan Vaello Orts,
autor, entre otras obras, del libro 'Cómo dar clase a los que no quieren', considera
que en el ámbito escolar se distinguen dos tipos de atención:
La del alumnado, que debe ser concentrada en torno a la tarea o al profesor, y
la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes por igual. Vaello
apunta diferentes estrategias para captar la atención y para mantenerla:
Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo
conseguido.
Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su nombre. Si
este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal privada.
Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar
anularlos.
Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.
23
Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como preguntas
breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.
Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como
lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para
evitar la monotonía.
Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de
atención en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de
la clase, cuando están, en general, más cansados.
Por otra parte, Isabel Orjales, doctora en Pedagogía, señala en su manual para
padres y educadores “Déficit de atención con hiperactividad”, diferentes tácticas
para mantener el nivel de atención individual de los alumnos con este trastorno,
pero que pueden utilizarse con estudiantes que denotan en el aula falta de interés y
exceso de distracción.
La base fundamental es conseguir que este alumno participe en el aula: sacarle
a la pizarra o hacerle preguntas frecuentes y fáciles para favorecer su dinamismo
en clase. Para conseguir atraer su atención y evitar que se disperse es
recomendable acercarse a su mesa y continuar allí la explicación, o bien apoyar la
mano en su hombro mientras se expone al resto de los estudiantes.
Sin olvidar que para atender la diversidad el profesional en educación deberá
tomar en cuenta los siguientes criterios:
Plantear un ambiente que favorezca la libertad en donde el niño y la niña puedan
conocer su propia imagen, que puedan expresarse, que puedan elegir y decidir.
El niño y la niña necesitan ser tratados con justicia y respeto, necesitan sentirse
queridos y escuchados en sus necesidades.
24
Necesitan aprender a vivir valores básicos y universales que facilitan la
convivencia humana, tales como: igualdad, libertad, justicia y yo diría ante todo
que tolerancia, aceptación y respeto.
Romper con la idea de que lo diverso son aquellos casos que hay que diagnosticar
ante una situación particular, más bien, entender la diversidad como lo natural.
Es de gran importancia crear un clima afectivo (recordemos que lo afectivo es lo
efectivo). La diversidad afectiva y emocional es el primer ámbito en que somos
diversos.
Un clima afectivo propicia la posibilidad de disfrutar con el propio esfuerzo en el
proceso personal del aprendizaje y le permite al estudiante acezar a sus
compañeros y compañeras como personas diversas respetándolas y entendiéndolas
como son.
La escuela lúdica, divertida debe apropiarse nuevamente del sentir de los
maestros.
Lo lúdico, lo divertido no es incompatible con la responsabilidad, todo lo
contrario, precisamente por medio del juego podemos cultivar valores importantes
como la responsabilidad, la honestidad, la sinceridad. Podemos enfrentar al
estudiante a la resolución de conflictos y aceptar el error o equivocación, esto
preparándolo ante cualquier fracaso.
Al trabajar la capacidad de atención, hay que mostrar la actividad siempre
como un juego para que los niños estén motivados. Así se recomienda desde el
Departamento de Orientación del Colegio San Gabriel, de Alcalá de Henares
(Madrid), que aconseja practicar dos o tres veces por semana, durante un máximo
de 15 minutos al día.
25
Estos especialistas, que cuentan con unas actividades para cada etapa
educativa, recalcan que no hay que facilitar la tarea, sino ayudar sólo cuando sea
necesario y no marcar los errores. El mismo niño debe ser quien los descubra.
http://www.monografias.com/trabajos61/clasificacion-ejercicios-recursos-
didacticos/clasificacion-ejercicios-recursos-didacticos2.shtml.
f) Implementación de Ejercicios para niños con déficit de atención
(6EDDA)
Pedir al niño que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.
Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamaño hasta
medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el niño no
pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe
alentar al niño a completar toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse
cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentando
paulatinamente hasta hacerlo a diario.
Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños, sin punta).
Pedir al niño que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de
huecos posible y lo más próximos entre sí. Igual que en el ejercicio anterior
puede empezar con planchas pequeñas e ir aumentando el tamaño.
Tachado de letras o figuras con un lápiz bicolor; en una página de revista haga
tachar las de color rojo y las de color azul; controle el tiempo y estimule para
que en un menor tiempo tache mayor cantidad de letras o figuras.
Presentar láminas por tiempos determinados, se puede empezar con 15
segundos y el niño dirá detalles de la lámina; cada vez disminuirá el tiempo de
presentación de la lámina.
26
En una hoja cuadriculada el niño irá con un marcador puliendo un punto en
cada cuadro; se empezará con 50 puntos en 1 minuto para luego ir aumentando
el número de puntos en el mismo tiempo.
Escoger letras caladas con la visión obstruida y tiempos determinados. Esta
serie de ejercicios más el material didáctico que la pedagogía moderna exige
que el maestro emplee, pronto el niño tendrá una excelente atención. Realice
estas actividades con sus hijos e hijas en forma de juego, de modo que no
perciba que lo están evaluando.
Además podemos insertar estos juegos:
Juego de las estatuas con fijación de la visión en un punto determinado.
Juegos electrónicos con el constante cambio de cassettes para evitar la
mecanización. Repetición de series de palabras: ejemplo: frutas, objetos,
colores, etc. Controle cuántas palabras repitió en 1 minuto; motive para que
repita el mayor número de palabras en el mismo tiempo.
2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE
a) Psicopedagogía
La psicopedagogía es la ciencia aplicada que estudia la conducta humana en
situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la
psicología del aprendizaje, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc.
Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de
la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas
educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
27
Algunos de los autores más influyentes en este campo son Jean Piaget (teorías
de la asimilación y la acomodación), Ausubel (teoría del aprendizaje
significativo), Jerome Bruner (teoría de los formatos) o Lev Vygotski (teoría del
andamiaje). Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe
Warnock) en el campo de la educación especial y de autores como John D.
Krumboltz (programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional.
En España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús
Alonso Tapia entre muchos otros.
Principales ámbitos de la Psicopedagogía
Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son:
La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración las
características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades
educativas particulares.
La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la
información necesaria.
La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.
Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de
habilidades sociales, realización de tareas de concienciación social, etc. Es el nexo
de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el sistema
educativo.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:sMtcVFM9XW4J:es.wik
ipedia.org/wiki/Psicopedagog%C3%ADa+PSicopedagogia&cd=2&hl=es&ct=cln
k&source=www.google.com
28
Por lo mencionado anteriormente esta rama nos ayuda a relacionar el
comportamiento del ser humano y sus dificultades.
b) Atención
Los seres humanos nos adaptamos continuamente al medio ambiente en el que
vivimos mediante las conductas y actividades mentales que desarrollamos y esto
lo conseguimos gracias a la actuación en conjunto de diversos procesos
psicológicos como la Percepción, la Atención, el Aprendizaje, la Memoria, etc.
Pero el medio ambiente se caracteriza por ser muy complejo, porque hay
mucha cantidad de información a la que tenemos que responder a veces de forma
simultánea, por ejemplo en casa la TV está encendida, a la vez estamos
manteniendo una conversación, y a la vez estamos limpiando, planchando,
estudiando… en estos casos el ambiente nos exige o que respondamos sólo a una
parte de la información (o escuchar lo que sale en la TV, o estudiar), o que
respondamos a la vez a todas las demandas del ambiente.
Pero nuestra capacidad es limitada y no siempre podemos responder
adecuadamente a las demandas del ambiente y si lo conseguimos, es gracias a que
los procesos atencionales se ponen en marcha. Cuando estos procesos se activan
somos más receptivos a lo que pasa en el ambiente y realizamos con más facilidad
cualquier actividad o tarea (aunque ésta exija un esfuerzo). Pero ¿cuáles son estos
procesos de la atención?:
Los mecanismos selectivos que se activan cuando el ambiente nos exige que
nos centremos en un solo estímulo o tarea.
Los mecanismos de distribución que se ponen en marcha cuando necesitamos
atender a varias cosas a la vez.
29
Los mecanismos de mantenimiento de la atención cuando tenemos que
concentrarnos en una tarea durante periodos de tiempo amplios.
Podemos definir la atención entonces como el proceso psicológico implicado
directamente en todo esto, es decir, en los mecanismos de selección, distribución
y mantenimiento de esa actividad psicológica.
Pero ¿cómo se ponen en marcha estos mecanismos atencionales?, para que se
pongan en marcha es necesario que utilicemos unas estrategias atencionales
que NO son innatas o heredadas, sino que se desarrollan como consecuencia de la
interacción con el ambiente y como se aprenden, pueden mejorarse con la
práctica.
La atención tiene 2 características importantes: tiene una determinada amplitud
y tiene una determinada intensidad. Esta amplitud de la atención puede ampliarse
considerablemente si agrupamos significativamente la información (de un modo
que tenga un significado), por eso es bueno acostumbrar a los niños a agruparen
en categorías los contenidos antes de intentar aprenderlos.
Por otro lado todos tenemos la experiencia de que unas veces estamos más
atentos y otras menos, porque la cantidad de atención que prestamos a una cosa
puede variar (intensidad de la atención). Cuando se producen cambios en la
intensidad de la atención estamos hablando de un fenómeno conocido como
“fluctuaciones de la atención” y el tiempo que pueden durar estas fluctuaciones
puede ser variado
Hay veces que dura sólo unos segundos (el caso del típico despiste que puede
tener un alumno cuando oye un pequeño ruido), y otras veces puede durar
horas que es lo que nos pasa esos días que por más que queramos no nos podemos
concentrar bien).
30
¿La Atención es Voluntaria?
Cuando hablamos de concentrarnos o de prestar atención parece que la
atención es voluntaria y que podemos concentrarnos en las cosas que debemos
hacer cuando queramos, pero esto no es así. La atención NO siempre es
voluntaria, hay veces en que prestamos automáticamente atención a las cosas sin
que tenga nada que ver (al menos en un primer momento) la voluntad y este tipo
de atención depende básicamente de las características de los estímulos
ambientales y de los factores motivacionales y emocionales, que además pueden
hacer que cualquier estímulo o situación nos distraiga.
En cuanto a la motivación, es muy importante porque todo que se encuentre
dentro del campo de nuestro interés lo vamos a percibir antes y mejor que otras
cosas que en igualdad de circunstancias sean neutras para nosotros o no nos
interesen. Además, todo el mundo se habrá dado cuenta alguna vez de que cuando
se encuentra motivado para hacer algo es capaz, incluso de esforzarse más en
realizarlo (por eso es bueno empezar con tareas que interesen a los niños).
Tipos de Atención
Hay varias clasificaciones la más conocida es la que distingue entre:
- Atención selectiva
- Atención dividida
- Atención sostenida
Atención Selectiva:
Es cuando atendemos a una cosa e ignoramos todo lo demás. Hay muchas
31
situaciones diarias que nos exigen responder a determinados estímulos e ignorar
otros. Es esa capacidad del organismo para concentrarse en una sola fuente de
información o realización de una sola tarea y excluir todo lo demás que pueda
interferir en esa focalización, y exige dos acciones de forma conjunta: por una
parte centrarse en lo importante en ese momento
Y por otra ignorar lo que no es útil para nuestros propósitos (estos estímulos
irrelevantes que distraen la atención).
Atención Dividida:
Es cuando procesamos 2 o más fuentes de información al mismo tiempo y por
tanto tenemos que responder a todas las exigencias del ambiente y no sólo a una.
Se trata de atender a varias cosas al mismo tiempo. Esto da lugar a que la atención
tenga que desarrollar unas estrategias con las que poder dividirse o distribuirse
entre todas las demandas.
A veces se trata de conseguir que nuestra atención se desplace rápida e
intermitentemente de una información o tarea a otra, es lo que suele pasar cuando
queremos atender a 2 o más cosas en las que está implicada la misma modalidad
sensorial (oír dos conversaciones, mirar dos cosas que están en distintos campos
visuales…).
Pero otras veces no podemos desplazar la atención de un sitio a otro porque
tenemos que atender de forma simultánea y continuada a 2 cosas al mismo
tiempo, entonces la atención se distribuye sin necesidad de estar sufriendo
continuos desplazamientos, pero ¿cómo?, para ello el organismo cuenta con una
serie de recursos atencionales que podrá distribuir según las exigencias de cada
momento.
Y otra manera de distribuirse la atención tiene, por supuesto, que ver con la
32
práctica, porque cuando vamos adquiriendo práctica en cualquier actividad la
cantidad de recursos atencionales que consumimos es menor (aunque la tarea sea
difícil), es por eso que muchas veces necesitamos concentrarnos mucho en una
tarea que es bastante fácil pero que practicamos poco y sin embargo, otra cosa
más difícil pero con un gran nivel de práctica nos cuesta menos.
Atención Sostenida:
Es la capacidad para mantener el foco atencional y permanecer alerta durante
periodos de tiempo amplios y generalmente sin interrupción alguna. En el caso
del niño se considera el momento en el que entra en la escuela cuando se le exige
una atención intensa y continuada en la realización de una tarea.
Para que la persistencia de la atención sea eficaz es necesario que el organismo
mantenga unos niveles mínimos de activación y uno de los fenómenos más típicos
de este tipo de atención es que se produzcan fluctuaciones de atención, hasta el
punto de que se puede afirmar que cualquier tarea de atención sostenida conlleva
la presencia de fluctuaciones de atención.
c) ¿Qué es un Problema Atencional?
Todos tenemos la experiencia de que a veces no prestamos atención a las
cosas aun sabiendo que es necesario (concentrarnos en estudiar para un examen) o
que nos distraemos fácilmente (Porque oímos un ruido a nuestro alrededor).
Entonces de forma continua, la mayoría de personas sufrimos algún fallo de
atención pero
¿Cuándo podemos hablar realmente de un problema atencional?... un problema
atencional se refiere a aquellos fallos en los mecanismos de funcionamiento de la
atención que producen una falta de adaptación a las exigencias del ambiente. En
el caso de los niños el Déficit de Atención es bastante importante porque suelen
33
tener problemas de rendimiento escolar (entre otras cosas) a pesar de tener un
cociente intelectual normal. A
Pero también tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la atención es
un proceso gradual, que depende básicamente de la edad, por lo que muchas veces
es posible que ese niño que creemos que tiene este problema no lo tenga
realmente, sino que, por su edad o nivel de desarrollo aún no ha adquirido un
nivel atencional óptimo.
Entonces teniendo en cuenta la edad del niño podremos exigirle o no que se
concentre en una tarea, que sea capaz de realizar tareas monótonas, etc. Los niños
tienen un mayor número de dificultades de atención que los adultos, pero, aún
tienen que desarrollar esta habilidad. Un niño tiene problemas de atención cuando
manifiesta conductas de falta de atención como:
-Oscilaciones continuas de la atención por presencia de distractores
-Cuando tiene un bajo rendimiento en pruebas o tareas que exigen
fundamentalmente habilidades atencionales.
Pero hay que tener cuidado porque si una disfunción atencional es la falta de
adaptabilidad a las demandas del ambiente, esto puede ocurrir tanto por defecto
como por exceso. Normalmente nos centramos en el defecto, pero un exceso de
concentración puede también provocar una falta de adaptabilidad al medio, en la
medida en que ese niño no responde a otros estímulos del ambiente ante los que
debería reaccionar (hay niños que pueden estar muy concentrados en un juego,
hasta el punto de que ni oyen lo que pasa alrededor) y esto también puede ser un
grave problema.
34
Variables que favorecen la aparición de problemas atencionales
Existen factores que pueden favorecer el desarrollo de estos problemas:
Trastornos orgánicos de origen no nervioso que pueden ocasionar problemas
de atención, por ejemplo, la mala alimentación, la anemia, la salud quebradiza
de un niño hacen que sus ritmos biológicos básicos no estén armonizados, y
sin ellos es muy difícil que consiga un ritmo atencional adecuado.
También las dificultades respiratorias, como vegetaciones adenoideas y cosas
así pueden originar una deficiente oxigenación de los centros cerebrales, lo
que produce más fatiga y en consecuencia una atención deficiente. Pero los
casos más frecuentes se refieren a los Déficits sensoriales (sobre todo visuales
y auditivos).
Presencia de estímulos distractores las características de los objetos
(tamaño, color, movimiento…) hacen que les prestemos atención de forma
involuntaria. En la medida en que aparecen estos factores y no son relevantes
para el objetivo principal, se convertirán en distractores y afectarán a la
atención, a veces porque son cosas atractivas para los niños (como la TV que
es el caso más frecuente) y otras porque aparecen como estímulos
perturbadores (como ruidos, interferencias, exceso de calor o de frío…)
Características de la tarea, aquí hay que tener en cuenta que las actividades
muy monótonas o poco variadas facilitan el aburrimiento y la dispersión de la
atención y otras veces los problemas empiezan por exigir rendimientos en
algunas tareas al niño cuyas habilidades y destrezas no están aún desarrolladas
o consolidadas
Si exigimos a un niño que aprenda a escribir y leer sin haber una instrucción
previa al dibujado, sin que haya interiorizado su esquema corporal, sin que
35
haya desarrollado adecuadamente sus habilidades psicomotoras, seguramente
causaremos problemas de aprendizaje en ese niño.
Características personales siempre hay diferencias entre los distintos
individuos, pero también hay ciertos rasgos de la personalidad que se
relacionan más directamente con algunos problemas de atención, los
introvertidos son personas que se encuentran mejor ante una estimulación no
excesiva ni cambiante, mientras que los extrovertidos prefieren los cambios
continuos de estimulación (por lo que se distraen más y tienen problemas para
mantener la atención).
También el autocontrol que tiene una característica principal que se refiere a
la habilidad para demorar (dejar para más tarde) la gratificación (lo que les
gusta) y para persistir en una actividad poco atractiva pero cuya consecución
traerá a largo plazo unos resultados positivos. Los niños con problemas
atencionales tienen más dificultad en retrasar la gratificación.
Si además son niños impulsivos, prefieren elegir gratificaciones inmediatas
aun sabiendo que si son capaces de esperar, la gratificación será más
valiosa. En estos casos las condiciones del ambiente son muy importantes si
un niño tiene que hacer algo antes de ver la TV, o de tomar una golosina, la
espera le será más fácil y menos frustrante, si no tiene la TV en la misma
habitación o si no la está oyendo.
Y por último tenemos los Estados transitorios que son situaciones que pasan
en un momento más o menos amplio de la vida y que influyen en la actividad
mental o en el comportamiento del ser humano. En el caso de la atención los
más importantes son la fatiga (cansancio), el estrés y el sueño.
36
d) De qué manera influye el Déficit de Atención en el aprendizaje
Definición.
1 El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
2. Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro
modo de ser o de actuar.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda
hacer y no por él número de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué quiere
decir esto? Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten
para hacer algo con más eficacia y sin duda alguna con pertinencia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no
lo aprendemos en relación con algo que podemos hacer, mientras estemos
estudiando debemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos
posteriormente.
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de
acuerdo por los siguiente principios y reglas:
Motivación
Concentración
Actitud
Organización
Comprensión
Repetición
37
Motivación
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivación al
estudiar cuando:
Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
Si realmente nos interesa lograrlo.
Una persona está motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que
espera y se da cuenta porque debe hacerlo. Por ejemplo que tanto recordamos de
lo que expone un profesor en una clase determinada. Ahora pensemos lo que
recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente
queríamos aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque
sabemos lo provechoso que será obtenerlo. Para tener motivación al preparar una
lección y aprenderla mejor y más fácilmente debemos hacer dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir
los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos preguntas.
b. Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este
material?
No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser
realmente útil. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo
que esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
38
Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa
toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que
aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la
atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de
atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender.
Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atención es lo
que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de atención lleva
los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo. Los
conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen
rápido cuando solo se les da el 50% de la atención.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado
para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o curiosidad
respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que
no nos llaman la atención y no puedas desarrollar interés; trata de relacionarlo con
tu carrera y con tu vida futura y tendrá interés.
El interés generalmente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas a
tener interés sobre algo cada vez tendrás mayor interés sobre él y aumentaras tus
conocimientos sobre el asunto. También hay determinados hechos mecánicos que
influyen en la concentración, por eso cuando estudies procura aislarte de los
elementos físicos que puedan atraer tu atención. No se necesita ser un genio para
saber lo que puede llamar tu atención.
Cuando vayas a estudiar instálate en un curto donde haya las menos cosas
posibles que puedan llamar tu atención. Tal vez puedas aprender con distracciones
ya sea la televisión la música u otras cosas pero para que complicarse si existe un
camino más fácil. Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te
39
interesa así tendrás más tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.
Actitud
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente
de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando descubrimos
ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de aprendizaje, y de
acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participación.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que
ofrecemos, y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en
las ideas que queremos aprender. Hay mucha diferencia entre procurar resolver o
entender algo o solamente soñar despierto sin siquiera intentarlo.
Como por ejemplo es muy fácil cuando escuchamos una conferencia o cuando
leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la
cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aquí: la información del
conferencista fluye hacia nuestros oídos y del libro hacia nuestros ojos, lo único
que pasa es que la información solo se quedara en nuestro oídos y en nuestro ojos
pero no en el cerebro.
La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la
información y sepa cómo emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta
información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando
notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a
autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es
haciéndonos preguntas que creamos se formularan en la exposición y
posteriormente contestarlas.
40
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente,
ojos y oídos.
Organización
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de
aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de
utilizar el material aprendido debes de conocer la organización de este material es
decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa. Cuando
un profesor empieza una exposición tiene una guía completa de la información y
de las ideas que debe de trasmitir a los estudiantes.
Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los puntos
principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea
con más facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrás más
fácilmente saber en dónde encaja la idea. Un buen ejemplo es si al principio del
curso examinas los resúmenes de los libros de trabajo tendrás una buena idea
general de lo que se va a tratar y a llevar el curso.
O también haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente le índice del texto. En cuanto a las clases en el salón si antes de
iniciar a clase dedicas unos momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio
en ella, y podrás entender mejor la clase. Se debe de permanecer atento cuando
leas o escuches para poder relacionarlo con la idea que previamente te habías
formado de todo el tema los detalles. etc.
Comprensión
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es la
verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y
41
de la síntesis de los hechos e ideas.
La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las
partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender.
La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé está
explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las ideas
para que se transforme en conocimiento.
Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar
mayor habilidad, velocidad, precisión y poder de comprensión, hasta alcanzar un
nivel superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las
exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es
repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor,
normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.
Repetición
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos
grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15 minutos
a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor
que la que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse. Este
procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida".
42
Si quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica
cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionará mejor comprensión y mejor
memoria que un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza.
Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que
la repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,
concentración, actitud. , Organización y comprensión. Solamente que pongas en
práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.
La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente
la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en volver a leer el
material; si no mental mente recordar el material leído sobre un tema y en
consultar o en tus notas únicamente para confirmar el orden del material
comprobar y completar lo memorizado.
Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te
conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien
necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el
hábito de emplearlos en tus estudios.
Curva del olvido
La distribución del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo
estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en
comparación con los resultados obtenidos cuando solo se estudia una vez y se
vuelve a leer después. Para entender la función y la importancia del repaso
debemos conocer la curva del olvido.
El olvido ocurre más rápidamente, casi inmediatamente después de que se deja
de estudiar una materia la mayor pérdida queda comprendida dentro de las horas
43
siguientes. La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme
pasa el tiempo.
Para evitar la repentina pérdida del porcentaje de retención en el estudio es
necesario efectuar repasos de la siguiente forma:
1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas después de haberse
estudiado por primera vez.
2. Una semana después.
3. Tres semanas después.
De esta forma será más fácil asegurar el máximo de memoria. No importa que no
tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer
es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.
Los niños con estas dificultades integran una población abigarrada y
heterogénea.
Los síntomas medulares y los problemas relacionados transcurren a lo largo de la
vida con gran variedad expresiva, con múltiples combinaciones y en variados
contextos familiares, sociales y escolares. Ocasionando el rechazo y maltrato por
parte de las personas que le rodean debido al desconocimiento.
e) ¿Cómo ayudar a un niño para mejorar el Déficit de atención?
Aquí la figura del psicólogo o pedagogo puede ser clave, pero es muy
importante saber que también desde casa como en clase, se pueden aplicar
técnicas de tratamiento. Es importante realizar un examen médico y neurológico
(ya dijimos que a veces el problema no es la atención en sí misma), a veces es
necesario incluso el uso de un tratamiento farmacológico (hiperactividad), aunque
yo no soy muy partidaria.
44
Si se hace, hay que tener en cuenta que la medicación es sólo una ayuda, pero
NO soluciona el problema, porque los problemas de atención son básicamente
psicológicos, por lo que el tratamiento debe ir en esa línea, desde la que podemos
utilizar las siguientes técnicas:
Técnicas cognitivas
Entrenamiento en estrategias cognitivas
Entrenamiento en auto instrucciones
Técnicas conductuales
Técnicas operantes: reforzamientos y castigos
Autocontrol
Las técnicas cognitivas son procedimientos basados en la utilización del
pensamiento y el lenguaje que se pueden concretar en conductas como pensar,
razonar o solucionar problemas. Ya sabemos que como cualquier otra
habilidad, la atención se adquiere por medio del ejercicio, por lo que es primordial
conseguir que el niño se acostumbre a realizar ejercicios de atención de forma
sistemática.
Básicamente hay que conseguir que el niño aprenda a aprender y aprenda a
pensar (no nacen sabiendo aprender, ni nacen sabiendo pensar). Esto es útil para
todos los niños y necesario para los que tengan problemas de atención. Lo
primero que tenemos que tener en cuenta la edad del niño, porque cuanto mayor
sea más difícil será mejorar la atención.
Deben practicar constantemente ejercicios con un mínimo de unos 3 meses y la
duración de las actividades deben estar en relación inversa a su déficit
45
atencional, es decir, a mayor déficit, menor duración de las mismas. Está bien de
15 a 20 minutos diarios. Los ejercicios pueden ser auto aplicables, pero en el caso
de niños con nivel de atención muy bajos es recomendable que sean dirigidos por
un adulto.
Los ejercicios a practicar dependerán del tipo de problema, pero básicamente
son muy buenos algunos tan sencillos como:
Ejercicios de buscar diferencias
Ejercicios de tachar los iguales y marcar los no iguales
Ejercicios de observar y memorizar y agrupar y memorizar
Ejercicios de observar y copiar
Ejercicios de completar frases incompletas
Sopas de letras…
Entrenamiento en auto instrucciones:
Consiste en modificar las verbalizaciones internas que el niño utiliza cuando
realiza cualquier tarea y sustituirlas por otras verbalizaciones apropiadas para
lograr el éxito. Normalmente mientras hacemos algo nos hablamos a nosotros
mismos o pensamos. Es como si fuéramos diciéndonos a nosotros mismos lo que
tenemos que hacer.
Así el pensamiento y el lenguaje actúan como reguladores de las
acciones. Pero a veces, no se dispone de ese lenguaje interior y se actúa
impulsivamente, sin pensar, y otras veces disponemos de ese lenguaje pero lo
utilizamos de forma incorrecta, por lo que no llegamos a solucionar el problema
del que se trate.
No consiste en enseñar al niño qué tiene que pensar sino cómo tiene que
46
hacerlo .Deben aprender a tener pensamientos o verbalizaciones del tipo:
a ver, ¿qué estoy haciendo?
¿qué me toca hacer ahora?
Lo estoy haciendo bien
Cuando acabe esto me tomo una chocolatina…
Ya que son muy útiles para focalizar la atención y mantenerla. El hablarse a sí
mismo y darse auto instrucciones aumenta las posibilidades de alcanzar cualquier
meta.
Reforzamiento:
Tenemos 2 tipos el reforzamiento positivo, que consiste en ofrecer al niño una
consecuencia positiva (un refuerzo, un premio) cuando lleva a cabo una conducta
adecuada o que queremos que se repita más veces. Hay muchos tipos de
reforzadores que podemos utilizar, teniendo en cuenta que cada niño es único y a
cada uno le gustarán unas cosas:
Materiales:
Regalos
Caramelos
Ropa
Dinero
De actividad:
Escuchar música
Ver un programa de la TV
Ir de excursión
47
Salir a jugar con los amigos
Sociales:
Sonrisas
Besos
Abrazos…
Elogios…
Expresiones…
También existe el reforzamiento negativo que consiste en hacer desaparecer
una situación que sea desagradable para el niño cuando éste realiza ciertas
conductas (adecuadas). Es muy importante en la educación de los niños el
basarnos en el reforzamiento y en el gran poder que tiene, ya que está ya muy
demostrado que reforzar las conductas adecuadas tiene mayores efectos que
castigar las inadecuadas.
Sin embargo aún estamos acostumbrados a fijarnos sólo en lo que hacen mal
los niños y prestarles mucha atención cuando hacen algo mal y sin embargo no les
prestamos tanta atención ni les premiamos cuando hacen las cosas bien. Muchos
padres se niegan a “pagar” a sus hijos por portarse bien cuando ellos mismos
trabajan por refuerzos materiales.
El castigo:
Es justamente lo contrario del reforzamiento, es decir, se da al niño una
consecuencia negativa para él cuando realiza una conducta inadecuada (castigo
positivo), o se le quita algo que le gusta o que es agradable para él (castigo
negativo).
El castigo muchas veces es útil, siempre como último recurso y sobre todo
utilizado correctamente (que es lo que no se sabe hacer). Hay muchos tipos, pero
48
sobre todo debemos saber que el castigo físico no está nada recomendado y sobre
todo para niños con déficits atencionales (y mucho menos en los hiperactivos).
Siendo mucho más eficaz castigar suprimiendo o retrasando algún tipo de
refuerzo que sea importante para el niño (hasta que no hagas... no vas a tener...), y
siempre avisando al niño del posible castigo y por supuesto cumpliéndolo si él no
responde como queremos. Y en cuanto a las reprimendas o riñas, hay que tener en
cuenta que son más eficaces si se hacen con voz tranquila y firme que gritando.
Autocontrol:
Consiste en que el niño se proponga pequeñas metas relacionadas con su
trabajo o su comportamiento estando atento a su conducta para poder evaluarla al
final de cada día y estableciendo las expectativas para al día siguiente.
Se puede utilizar un programa de economía de fichas o puntos en el que el niño
cada noche se apunta tres puntos si ha conseguido su meta o se resta 1 si no lo ha
conseguido, y al final de la semana puede cambiar sus puntos por
reforzadores (que habrá pactado con sus padres), o guardárselos para ir
acumulándolos y conseguir otro mayor.
Vamos a ver algunos ejercicios que podemos hacer para mejorar la atención de
los niños teniendo en cuenta que NO podemos motivar a un niño proponiéndole
directamente actividades en las que justamente ha fracasado una y otra
vez, además utilizando actividades y temas que le interesen aumentará por sí
mismo la atención que le preste a la tarea.
Entonces debemos empezar a utilizar tareas que no parezcan tales y para
conseguirlo lo mejor es jugar con los niños, utilizando cosas familiares y
atractivas. Cualquier juego puede ser utilizado para comenzar un programa de
mejora de la atención (si le gusta el ordenador nos basaremos en él, si lee
49
cómics utilizaremos los cómics, si sólo le gusta la TV ésta será la base de nuestra
intervención...).
Otra cosa es que hay que proponerse metas parciales, ir poco a poco, con tareas
que el niño pueda realizar sin dificultad, con las que él pueda ver que lo hace bien
(esto anima mucho a seguir), para ir aumentándola a medida que se avance. Y
recordemos que un aspecto muy importante es poner más énfasis en valorar y
resaltar las conductas positivas que en reprender o castigar las negativas. Tanto
los maestros como los padres debemos conseguir:
NO prejuzgar al niño calificándolo de vago, desinteresado o “inquieto”, perezoso,
que no se entera de nada…
NO interpretar (erróneamente) que sus conductas son actos deliberados de
desobediencia, rebeldía y/o desafío…
NO concentrarse en sus aspectos negativos, NI ridiculizarlo frente a sus
compañeros.
SI formar un equipo de trabajo entre padres y maestros (en lugar de aislarse entre
ellos).
SI ofrecer modelos de conducta reflexiva
SI poner límites educativos claros y adecuados a la capacidad del niño
Otra cosa que hay que tener en cuenta es que si los padres riñen
exageradamente al niño pueden estar fomentando un déficit de autoestima por su
parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya
que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien al ver que siempre
acaban riñéndole haga lo que haga.
50
Y antes de acabar antes he comentado la importancia de ser buenos modelos
para los hijos, de ofrecer modelos de conducta reflexiva. Esto es muy
importante, ya que los padres somos (queramos o no) modelos para nuestros
hijos y de nosotros ellos lo van a aprender casi todo. En la familia se produce de
forma natural uno de los métodos de aprendizaje más importantes, el llamado
aprendizaje vicario o modelado que consiste en aprender por
observación (observando a los que son sus modelos).
El niño observa nuestra manera de responder a las diferentes situaciones,
Observa nuestra manera de comunicarnos,
Nuestras prioridades,
Nuestros valores,
Nuestras actitudes...
Y van aprendiendo comportamientos, van aprendiendo a responder de
determinadas maneras ante determinados estímulos...
Destacamos entonces la importancia de ser buenos modelos para los niños.
Démonos cuenta de que los padres somos los primeros y principales maestros de
los niños, y de que les enseñamos con nuestra actuación, por lo que no podemos
tomarlo a la ligera, tenemos la responsabilidad de hacerlo bien.
En este tema de la atención, el modelar puede significar algo tan sencillo
como enseñar al niño a atender cuando otro habla, en primer lugar atendiéndole
nosotros cuando nos habla él, mirándole a los ojos, haciéndole señas para que
capte que le estamos escuchando y atendiendo, haciéndole preguntas sobre lo que
dice, y sobre todo no distrayéndonos con la TV y otras cosas mientras él nos
cuenta sus cosas. www.consultoriapedagogica.es
Del ejemplo que les demos en casa van a aprender más de lo que parece.
51
Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comportamental,
el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación social y se
siente responsable del aumento de su autocontrol. Algunas técnicas o ejercicios
conductuales para tal fin son:
TRATAMIENTO CONDUCTUAL.
Dentro de las técnicas o ejercicios conductuales tenemos a los de base
operante, que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el
establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la razón
y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisión de la
conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando las normas que se
establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico consiste en la
sustitución de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por
reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.
Programa de economía de fichas, Contrato de contingencia ya mencionadas
anteriormente.
Costo de respuestas.- Consiste en la administración de cierta cantidad de
fichas significativas para el niño, al comienzo de cada sesión de tratamiento, las
cuales se retirarán una a una cuando el niño transgreda las normas que se
establecieron al iniciar la sesión, para lo cual se le instruye previamente, al final,
las fichas podrán canjearse por premios.
Con esta técnica se busca que el niño aprenda nuevas habilidades en la sesión
de terapia, que se pueden dar manipulando el contenido de las tareas a realizar y
las normas establecidas.
Tiempo fuera.- Es un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las
fuentes de reforzamiento durante un periodo determinado contingente a la emisión
de la respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuáles son los refuerzos
52
que mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de
entrega de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque
no lo atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no
encuentre reforzadores positivos para su conducta.
Los lugares más utilizados en casa son el cuarto del baño, el lavadero, un
rincón de la habitación no resulta conveniente pues no se eliminan totalmente los
reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una vez que haya pasado el tiempo
establecido, el niño puede volver a sus actividades. Esta técnica se utiliza cuando
la conducta del niño no puede ignorarse.
Sobre corrección.- Este procedimiento consiste en remediar en exceso las
consecuencias negativas de la conducta desadaptativa, por ejemplo, el niño que
ensucia limpiará además de lo que ha ensuciado algo más.
Extinción.- Consiste en la no-aplicación de ningún reforzador o no prestar
atención al niño cuando la conducta inadecuada es emitida. Dado que todo
comportamiento se mantiene cuando se refuerza, se debe ignorar al niño, esto
incluye, retirarse cuando el niño está fuera de control y no murmurar o criticar
con otros la conducta del niño en presencia del mismo.
TRATAMIENTO COGNITIVO CONDUCTUAL.
Luria (1988) reconoce la importancia del lenguaje interior, y el papel que juega
en las estructuras de las formas supremas de atención voluntaria.
Kirby y Grimley (1992) indican que el lenguaje o habla interna desempeña
una función esencial en la comprensión de los mecanismos que rigen la atención
por los que los niños con trastornos por déficit de atención se pueden beneficiar
del uso del lenguaje interno como medio para aumentar la concentración y reducir
la impulsividad.
53
Miranda (2000) realizó un estudio sobre la eficacia de un tratamiento
cognitivo conductual en una muestra española de 32 niños con TDA con o sin
manifestaciones de agresividad asociada, estos niños siguieron un programa de
entrenamiento en auto instrucción, solución de problemas y control de la ira que
incluyo también refuerzo positivo y técnicas de costo de respuestas.
Los resultados señalaron que los niños con TDA que siguieron esta terapia
mostraron mejoras significativas en las valoraciones que padres y profesores
hicieron de su funcionamiento conductual, no obstante estos cambios positivos
fueron superiores en el grupo sin agresividad
El entrenamiento en auto instrucciones verbales. Fue elaborado por
Meichembaun y Goodman, constituye la base del tratamiento cognitivo
conductual, las tareas utilizadas varían desde habilidades sensorio motrices
simples a habilidades complejas de solución de problemas. Se emplean tareas de
copias de modelos y coloreados de figuras para pasar luego a tareas que requieren
de un pensamiento conceptual para su resolución (Miranda y Santamaría, 1986)
El entrenamiento en auto instrucciones verbales pasa por las siguientes fases:
Un modelo adulto que ejecuta una determinada tarea dándose las instrucciones
en voz alta (modelado cognitivo). Las verbalizaciones se refieren a elementos
importantes para desempeñar la tarea, como la definición del problema, la
planificación de una estrategia general de ejecución, la focalización de la
atención en las pautas que guían la ejecución, darse auto refuerzos y
autoevaluarse a fin de corregir los errores cometidos en voz alta.
El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del
modelo (guía externa).
54
El niño ejecuta la tarea dándose instrucciones en voz alta.
El niño realiza el trabajo susurrando las instrucciones.
El niño trabaja guiándose por su lenguaje interno.
Es importante que el terapeuta cometa deliberadamente errores, para luego
exponer en voz alta cuáles serán los procedimientos que seguirá a fin de
corregirlos. Así mismo llegará un momento en que el terapeuta y el niño se
den alternativamente uno al otro las instrucciones explícitas para la ejecución
de la tarea.
Las habilidades y estrategias que el niño aprende en el entrenamiento se deben
poner en práctica en el juego, casa y escuela, la generalización de estrategias
fuera de las sesiones terapéuticas se favorece implicando a los padres del niño
y a su profesor como co-terapeutas, para que actúen como modelos a imitar.
Se debe considerar que poco a poco los reforzadores materiales como dulces
o figuras, deben ser sustituidos por reforzadores sociales como alabanzas sociales
o autoalabanzas, de esta forma se auto refuerza contingentemente a la emisión de
las auto verbalizaciones.
Meichembaun (1977; véase en Kirby y Grimley, 1992) sugiere lo siguiente en
el manejo de niños difíciles para el tratamiento con Auto instrucciones verbales.
El terapeuta debe ser entusiasta y sensible al niño.
El tratamiento debe comenzar con juegos o actividades interesantes, no con
tareas académicas.
55
No se debe permitir que el niño se dé auto instrucciones de manera mecánica
sin comprender el verdadero significado de estos.
Una de las formas de frenar las respuestas impulsivas a medida que se trabaja
en la enseñanza de auto instrucciones verbales al niño, se basan en los
experimentos realizados por Palkes, Stewart y Kahena (1968; véase en Ross,
1995) quienes utilizaron en sus sesiones instrucciones escritas con ilustraciones
caricaturescas impresas en cuatro tarjetas de recordatorio con la orden de
“detenerse, escuchar, mirar y pensar” antes de contestar, las cuales estaban sobre
la mesa frente al niño, quien tenía que leerlas en forma auto dirigida: “miraré,
pensaré antes de contestar”.
Estos auxiliares de entrenamiento visual contribuyen en reducir las respuestas
rápidas, poco pensadas e impulsivas del niño, y mejoran su desempeño en tareas
de atención.
Por otro lado Kirby y Grimley (1992) consideran que la técnica de costo de
respuestas puede ser utilizada en el entrenamiento cognitivo, esta cumple una
función de retroalimentación cuando al momento de retirarle las fichas se le
comunica al niño la conducta que realizó en ese momento.
Al final de las sesiones terapéuticas se estimula al niño que utilice las auto
instrucciones en clase y en casa, pudiendo obtener una ficha extra si en la próxima
sesión describe como las ha utilizado. Más adelante como una forma de valorar y
reflexionar sobre su propia ejecución, el niño se evalúa a sí mismo en una escala
que va del 1 al 5, la cual es mostrada en un cartel por el terapeuta y que indican
que su ejecución en la tarea fue: nada bien, regular, bueno, muy bueno o
excelente, si coincide la calificación del niño con la del terapeuta, aquel obtiene
una ficha extra.
56
VIGILANCIA COGNOSCITIVA.
Es un procedimiento eficaz en niños con déficit de atención, permite trabajar la
conciencia de atención del niño. Con este método se le enseña al niño a responder
al sonido de una campana que es emitida a intervalos regulares de tiempo. El
sonido de la campana es para recordarle al niño que es necesario que razone a fin
de resolver bien la tarea. El niño trabaja en una tarea asignada hasta que suena la
campana, entonces anotará en una hoja de respuestas si estaba o no atento a la
tarea al escuchar el sonido.
Una vez que el niño aumenta la conciencia de la atención se prolonga el
intervalo de tiempo lo que implica un periodo más largo de atención sostenida sin
la función recordatorio que cumple el sonido de la campana (Kirby y Grimley,
1992).
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.
La mayoría de las investigaciones señalan que niños con déficit de atención
carecen de estrategias para salir airosamente de situaciones conflictivas con sus
compañeros, son rechazados por ellos y llegan a ser impopulares. Entonces aquí
nuestra intervención con ejercicios o técnicas tan simples como estos:
Un claro ejemplo lo constituye la técnica de la tortuga, diseñado por Schneider
y Robin (1976; véase en Miranda y Santamaría, 1986) como un método para
enseñar autocontrol en niños. Implica las siguientes fases.
Se enseña al niño a responder a la palabra clave `tortuga` de la siguiente
manera: cerrando los ojos y pegando los brazos al cuerpo se le narra un cuento,
cuya idea central consiste en que una tortuga experta le dice a otra tortuga que
tenía muchas dificultades, la forma como podría resolver dichos problemas, que
consistía en encerrarse en su caparazón cada vez que se encontrase amargo o
57
colérico.
Posteriormente se pasa a discutir con el niño alternativas disponibles en la
solución de problemas determinados. Se generaliza la aplicación de la técnica a
otros ambientes.
Otra forma de manejar emociones e impulsos consiste en la enseñanza de
palabras que el niño deberá memorizar, tales como SILENCIO, CALMA, FACIL,
DESPACIO, SUAVE, las que se presentarán escritas en cartones de colores, el
niño deberá respirar profundamente y decirlas de una manera lenta y personal
siempre que se observe que realiza alguna actividad sin analizarla o de manera
impulsiva.
Finalmente se generaliza esta técnica para tareas que se lleven a cabo en casa o
en la escuela.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
Por lo general, el déficit de atención casi siempre está asociado a problemas de
hiperactividad, siendo este el subtipo más común (Millstein et al. 1998) los que
generan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar.
La escolaridad es una de las actividades que se deben programar oportunamente
en niños con dificultades atencionales e hiperactividad, por lo que el profesor del
aula deberá conocer el problema del niño para asumir una actitud favorable y
comprensiva hacia este e integrarse así al equipo terapéutico multidisciplinario
(Celada, 1989), apartándose de la función tradicional directiva e instruccionales
que limita el aprendizaje de los niños.
Se hace necesario que el profesor de clase conozca los elementos que pudieran
estar perturbando una adecuada atención en sus alumnos, así como también tener
58
un sentido de autocrítica en cuanto a la metodología de enseñanza y las estrategias
atencionales que esté empleando, los cuales contribuirán a la eficacia en el
tratamiento del déficit de atención.
Los niños con TDA no deben ser sacados del sistema educativo normal, porque
esto tiene un efecto contraproducente, no se les deben de tratar como si fueran
niños especiales. Por lo tanto deben seguir estudiando en un colegio habitual, o en
casos particulares recibir una educación más personalizada, pero el profesor de
clase deberá considerar que en caso de estar a cargo de niños con TDA, estos
deberán ocupar los primeros asientos para evitar distracciones y así prestar mejor
atención a la clase, necesitarán además una mayor cantidad de tiempo en resolver
sus tareas escolares que el que reciben sus compañeros o caso contrario no
deberán recibir demasiados trabajos que no podrán culminar, el docente deberá
saber combinar las tareas de alto interés con las que tienen menor atractivo para
evitar el cansancio del pupitre.
Así mismo es indispensable mantener relaciones óptimas con el alumno,
integrarlo al grupo mediante dinámicas, no recriminarle su problema, ni
avergonzarlo, aplicar técnicas de modificación de conducta en clase y utilizar
estrategias para captar y mantener la atención.
ESTRATEGIAS DESTINADAS A CAPTAR LA ATENCIÓN DEL
ESTUDIANTE.
Uno de los objetivos básicos del profesor de clase es captar la atención de sus
alumnos. Teniendo en cuenta que la atención es selectiva, el estudiante
concentrará su atención en aquello que le parezca interesante. De ahí la
conveniencia de que el profesor utilice como parte de su exposición anécdotas,
curiosidades e historias interesantes, y que con frecuencia haga preguntas que
obliguen a los niños a prestar atención (Gallego, 1997).
59
Así mismo, para llamar la atención sobre la información o procedimientos, a
menudo el maestro deberá utilizar láminas novedosas llenas de colorido y
atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del
tema (Bichler, 1992). Sin embargo, un ambiente sobre estimulado contribuye
también a incrementar los periodos de distracción, por lo que la clase deberá estar
sencillamente decorada, ventilada, con un ambiente agradable, normas
reguladoras del comportamiento y relaciones afectivas entre los alumnos y el
profesor (Gallego, 1997).
Genovard (1980; véase en García, 1997) indica que el maestro deberá analizar los
intereses básicos del alumnado y basar en ellos la actividad escolar. Así mismo, al
comenzar una clase deberá informar al alumno de los contenidos que abarca el
tema y el nivel de dificultades reales de la misma. Finalmente deberá desarrollar
los contenidos de los temas debidamente estructurados y organizados.
Para Gallego (1997) El profesor puede entrenar al alumno en el uso de
estrategias para el manejo de información como los esquemas y resúmenes, puede
ofrecer ejercicios de relajación y gimnasia rítmica para los que lo necesitan
cuando hay agotamiento por un exceso de información recibida. Igualmente este
autor resalta la importancia en el autoconocimiento por parte del alumno de su
propia capacidad de atención a través del uso de cuestionarios manejados por el
profesor de clase.
ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENER LA ATENCIÓN DEL
ESTUDIANTE.
Bichler (1992) considera que los alumnos prestan atención a la clase cuando
comprenden que le será útil para adaptarse a su ambiente, por lo que recomienda
que las clases de aritmética, ortografía, lectura, etc. se relacionen con los intereses
naturales de los estudiantes (por ejemplo, llevar el registro de dinero para hacer
compras, escribir cartas para varios funcionarios del gobierno, criticar los
60
programas de televisión, medir la temperatura, el viento, etc.) para lograr el
mismo efecto, el profesor puede establecer dinámicas o juegos que dependan del
mantenimiento de la atención como el juego de simón, seguir la pista de un objeto
oculto, o determinar si dos imágenes son idénticas o diferentes.
Genovard (1982; véase en García, 1997) señala algunas estrategias para
mantener la atención.
Variar los estímulos, pues un ambiente estimular monótono disminuye el nivel
de vigilancia, si hay cambios de estímulos es más fácil mantener la atención.
Crear conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido y conseguir
que el alumno tenga satisfacción por atender.
Mostrar un cierto grado de afectividad en el momento de transmitir la
información.
Gallego (1997) precisa ciertos procedimientos al respecto.
Acortar el tiempo de explicación oral y utilizar la actividad motriz de los
alumnos como en ejercicios en el cuaderno o alguna actividad escrita.
Realizar con frecuencia preguntas concretas para incrementar la participación
ordenada de los alumnos.
Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas.
Es útil interrumpir la transmisión de conocimientos para que los alumnos lo
completen o terminen, pues cuando el alumno es más participativo, crece su
nivel de atención.
61
El profesor puede también entrenar a los alumnos con déficit de atención en
estrategias de autocontrol, mediante el uso de registros de control de la
atención que el alumno deberá llenar en cada clase y entregarla al profesor
para su valoración.
El profesor deberá estar capacitado para ayudar al niño en el desarrollo de su
lenguaje interno, lo que da muy buenos resultados en niños con déficit de
atención.
Reforzar directamente las actividades académicas en niños con déficit de
atención.
El profesor deberá promover la toma de apuntes en los estudiantes durante
todo el tiempo que dure su exposición.
Cabe resaltar que los materiales para el entrenamiento de la atención no están
restringidos a la edad, como es el caso de las pruebas psicológicas, ya que el
objetivo principal es que el niño aprenda inicialmente bajo guía, un dialogo
interno y posteriormente se dé auto instrucciones verbales y desarrolle estrategias
a través de la resolución de sus tareas, esto quiere decir también que no se deben
tomar las tareas de los manuales existentes como un conjunto de ejercicios cuya
solución exitosa y repetitiva sea garantía de mejora.
En dicho entrenamiento los terapeutas y profesores pueden emplear tareas de
memoria visual, seguimiento visual, laberintos, discriminación visual, búsqueda
de semejanzas y diferencias, colorear recuadros y formar un dibujo, secuencias de
números, letras, unir puntos, y demás ejercicios, los cuales dependerán también de
la creatividad de quien entrena.
Al respecto, García (1997) considera que las estrategias más importantes que el
niño debe desarrollar son:
62
Estrategias de atención global, que consiste en atender lo más posible a toda la
información que se le presenta mediante la exploración o el escudriñamiento
de la información.
Estrategias de atención selectiva, en el que se deberá seleccionar la
información más relevante mediante técnicas de fragmentación o subrayado.
Automatización de los pasos y estrategias utilizadas.
Estrategias de atención sostenida, en la que se deberá utilizar técnicas de
memoria, elaboración de esquemas, hablar y repetir la información en voz
alta, etc.
INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA.
La administración de fármacos representa para los médicos la forma más
potente y rápida de promover la atención y reducir la excesiva actividad motora
en un corto plazo.
Es importante enfatizar que el uso de medicamentos como única medida
terapéutica no es del todo favorable, por lo que simultáneamente las personas con
déficit de atención e hiperactividad deberán ser tratadas en el contexto de su
familia, escuela y comunidad.
Las drogas de primera línea en el tratamiento del déficit de atención son los
psicoestimulantes, los que con frecuencia son administrados son el Metílfenidato,
las Anfetaminas y el Pemoline. Se debe precisar mediante pruebas de laboratorio,
si un niño en particular tiene necesidad de tomar estimulantes y cuáles son las
dosis óptimas, ya que dado las diferencias individuales, estos fármacos surten
efectos variados.
63
Los psicoestimulantes tienen un efecto positivo sobre el nivel de activación
cerebral, aumentando la actividad de la sinapsis catecolaminérgica en el cerebro,
y tienen a la vez acción dopaminérgica y noradrenérgica. La acción
noradrenérgica permitiría que los medicamentos estimulantes controlen el
comportamiento agresivo, antisocial y psicótico; mientras que por su efecto
dopaminérgico, estos fármacos ayudan a mantener el foco de atención
(Kinsbourne y Kaplan, 1990).
Los efectos producidos aumentan la atención sostenida, la capacidad mnémica
y el control inhibitorio de las respuestas impulsivas, logrando relaciones sociales
óptimas, incrementando periodos de concentración y mejorando el aprendizaje de
niños con déficit de atención.
Sin embargo el tratamiento con estimulantes es susceptible a los efectos
secundarios que ocurren a niveles de dosis terapéuticas, aunque algunos autores
consideran que tales efectos son tolerables, se toman en cuenta para el incremento
o disminución de las dosis del fármaco según sea el caso. Tales efectos pueden
ser: la pérdida del apetito, insomnio, aumento de la tensión, síntomas de ansiedad
(onicofagia y chuparse los dedos) inhibición social, tendencia a gritar e
irritabilidad (Miranda y Santamaría, 1986).
Además de estos efectos, el uso de psicoestimulantes ha generado ciertas
controversias, como la supresión del crecimiento de niños que reciben tratamiento
por más de dos años, la tendencia a producir tics o movimientos involuntarios, la
posibilidad de abuso, adicción y de desarrollar hepatitis tóxicas (Estrada, 1997), lo
cual no ha sido del todo comprobado, siendo estas algunas de las razones que
suscitan la reticencia y prejuicios de algunos padres respecto a los efectos del
medicamento (Goróstegui, 1997).
Por otro lado, se ha destacado la eficacia de usar drogas de segunda línea como
los antidepresivos y los antihipertensivos, cuya utilización resulta especialmente
64
apropiada cuando los estimulantes están contraindicados.
Los antidepresivos más usados son la Imipramina, la Desipramina y la
Nontriptilina, los cuales producen efectos secundarios como sequedad de los
labios, estreñimiento, erupciones cutáneas, visión borrosa, y está contraindicada
en personas con problemas cardiacos. Entre los antihipertensivos más usados
están el Propranolol, administrado exclusivamente en adultos, la Clonidina y la
Guanfacina
Los pacientes con TDAH que no responden adecuadamente a la monoterapia
con fármacos, son tratados mediante el uso de drogas en combinación, sin
embargo aún se conoce poco sobre la eficacia de esta modalidad de tratamiento
(Estrada, 1997).
Para evitar los fracasos en el tratamiento farmacológico, es indispensable que
el equipo multidisciplinario detecte adecuadamente el TDAH como diagnóstico,
además de entrenar a los padres o tutores de niños con déficit de atención, pues
son ellos los que supervisarán el tratamiento en casa. Los psicofármacos no se
deben imponer a familia que mantienen una actitud negativa hacia ellas, pues se
corre el riesgo que no sigan puntualmente las indicaciones de su médico con el
afán de demostrar su ineficacia (Barkley 1983; véase en Miranda y Santamaría,
1986).
En resumen solamente se acude a los fármacos cuando existe la presencia de
TDAH (Trastornos de Déficit Atencional con Hiperactividad)
2.5 HIPÓTESIS
La implementación de ejercicios didácticos para mejorar el proceso de aprendizaje
en los niños/as con déficit de atención del Tercer Año de Educación Básica de la
escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero.
65
Hi.-La implementación de ejercicios didácticos SI mejora el proceso de
aprendizaje en los niños/as con déficit de atención del Tercer Año de Educación
Básica de la escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero
Ho.-La implementación de ejercicios didácticos NO mejora el proceso de
aprendizaje en los niños/as con déficit de atención del Tercer Año de Educación
Básica de la escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
2.6.1 Variable Independiente
Implementación de Ejercicios Didácticos
2.6.2 Variable Dependiente
Mejorar el Déficit Atencional en el proceso de aprendizaje de los niños/as del
Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 Investigación de campo
Esta investigación permitió ponernos en contacto directo con el objeto de
estudio, ya que se realizó en la escuela “Dolores Sucre” de la Parroquia La Matriz,
Cantón Quero, Provincia del Tungurahua donde se produce el problema,
permitiendo el conocimiento profundo de la realidad, con esta fuente de
información se pudo manejar los datos variables con mayor seguridad.
3.1.2 Investigación documental o bibliográfica
Esta forma de investigación tiene como fin ampliar y profundizar los diferentes
enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores en Libros,
Páginas Web, Archivos y Publicaciones en la Prensa sobre el tema propuesto;
además es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar
de manera teórica y científica el proceso de investigación planteada.
3.1.3 Proyecto factible
Es el desarrollo de una propuesta que permitió solucionar el Déficit de
Atención, luego de un diagnóstico sustentado en una base teórica, que se aplica a
una realidad existente, en función del tiempo, de los recursos y de la factibilidad
de ejecutarla.
67
Se enmarcó en esta realidad ya que se desarrolló una propuesta de solución al
problema de modo directo, práctico, en función del tiempo previsto y de los
recursos disponibles; además se contó con el respaldo necesario para la solución
del problema.
3.1.4 Investigación descriptiva
Distribuir datos de variables consideradas, aplicando una encuesta a los
docentes permitiendo conocer la Implementación de Ejercicios Didácticos para
mejorar el Déficit Atencional en el Proceso de Aprendizaje en niños/as del
Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “Dolores Sucre” dentro del
cantón Quero.
3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
El nivel exploratorio es una acción preliminar que nos permitió sondear,
reconocer, indagar y tener una idea general del objeto de investigación, es un
estudio poco estructurado. Se pasó al nivel descriptivo que se orienta a determinar
cómo se manifiesta el problema, cuando se busca especificar las cualidades
importantes para medir y evaluar aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno estudiado, se apoyó en criterios de clasificación y sistematización de
los datos del nivel anterior.Se alcanzó el nivel correlacionar cuando establecimos
el análisis comparativo entre variables, el resultado facilitó establecer
predicciones.
Por último se llegó al nivel explicativo y propositivo con un estudio
cuidadosamente estructurado en la propuesta de solución al problema.
68
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1 Población
Esta investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre” del
Cantón Quero, Provincia del Tungurahua, se encuentra ubicada en el área rural vía
Ambato – Baños y debido a la pequeña población estudiantil no se aplicara la
fórmula estadística correspondiente, se trabajará con el universo (24niños/as) del
tercer año de Educación Básica, y con los 13 docentes de la institución.
69
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Tabla 3.1 V.I.Implementación de Ejercicios Didácticos
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Toda aquella acción
o actividad o
conjunto de ellas,
propias de la
actividad humana
destinada al logro de
un objetivo,
propósito o fin, con
una importante
participación de los
procesos psíquicos
superiores
Los
ejercicios
como
Recursos
Didácticos
Los
ejercicios
didácticos
organizan
modos,
acciones,
modelos o
pasos a
seguir
Los
ejercicios
didácticos
entraña
eliminar la
improvisaci
ón, el
anarquismo
y la
Conoce el
significado
de ejercicios
didácticos.
Clasifica
ejercicios
didácticos.
Aplica
ejercicios
didácticos.
Obtención de
resultados
con la
aplicación de
ejercicios
didácticos.
¿Conoce el
significado
de ejercicios
didácticos?
SI
NO
¿Las
funciones de
los ejercicios
didácticos
son?
-Prepara,
orienta, el
tratamiento
de la nueva
materia,
además
consolida y
controla.
-Optimiza
tiempo y da
comprensión
en el
aprendizaje
Técnica:
Observación. a
los niños
Instrumento:
Ficha
Técnica:
cuestionario.
Instrumento:
Encuestas a los
maestros
Unidades
Didácticas
Plan de clase
70
repetición
innecesaria
¿Emplea Ud.
ejercicios
didácticos?
SI
NO
¿Obtuvo
resultados
con la
Aplicación de
estos
ejercicios?
SI
NO
Fuente: Variables Elaborado: Elizabeth Panata
71
VARIABLE DEPENDIENTE
Tabla 3.2 V.D Mejorar el Déficit de Atención en el proceso de aprendizaje
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Es la incapacidad
del Sistema
Nervioso Central
para focalizar el
interés de forma
mantenida en un
tema concreto.
La atención
es una
actividad
cerebral
El D.A
afecta el
rendimiento
académico
global del
niño
El D.A
puede ser
superado a
través de
ejercicios
Conoce el
significado
de atención.
Clasifica los
tipos de
atención.
Identifica el
concepto de
déficit de
atención(DA)
Reconoce las
causas del
(DA)
Identifica a
niños (DA)
Sabe cómo
tratar a niños
con (DA)
Identifica el
término de
procesos de
¿Conoce el
significado
de Atención?
SI
NO
¿Cuántos
tipos de
atención
existen?
¿Conoce el
significado
de Déficit de
Atención
(DA)?
SI
NO
¿Cómo
reconoce a un
niño con
(DA)?
Técnica:
Observación. a
los niños
Instrumento:
Ficha
Técnica:
cuestionario.
Instrumento:
Encuestas a los
maestros
Unidades
Didácticas
Plan de clase
72
aprendizaje y
su influencia
Mencione 5
característica
-cas
¿Conoce el
tratamiento
de un niño/a
con DA?
SI
NO
¿Con qué
frecuencia
aplica
ejercicios
didácticos en
los Procesos
de
Aprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Variables Elaborado: Elizabeth Panata
73
3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
a. Los sujetos de la investigación son 24 estos conforman la población. Como es
un número reducido todos los estudiantes pasan a ser parte de la investigación.
b. Por la información del maestro y por la ficha de observación, son estudiantes
del tercer año que tienen problemas de Atención, y en la operación de la variable
he decidido aplicar una encuesta, porque es una técnica de mayor información
c. La estructura de la encuesta se encuentra en el anexo 1
3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
a. Una vez analizada y tabulada se entregó al docente la encuesta.
Al recolectar la encuesta se tuvo la precaución de revisar si todas las preguntas
fueron contestadas.
b. Todas las preguntas fueron planteadas de forma correcta
c. La encuesta fue aplicada a 13 docentes sin mayor inconveniente
74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA A MAESTROS
Tabla 4.1
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.1
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de docentes solo el 23% conocen el
significado ejercicios didácticos, mientras que el 77% desconocen en su totalidad
el término.
Como se puede observar es oportuna nuestra intervención debido al alto
porcentaje de docentes que no conocen el significado de ejercicios didácticos,
poniendo en riesgo el proceso de enseñanza
23%
77%
SI
NO
¿Conoce el significado de ejercicios didácticos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 3 23%
NO 10 77%
TOTAL 13 100%
75
Tabla 4.2
¿Las funciones de los ejercicios didácticos son?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
a.-Prepara, orienta, el tratamiento de la nueva
materia, además consolida y controla.
4 31%
b.-Optimiza tiempo y da comprensión en el
aprendizaje
9 69%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.2
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- De los 13 docentes que laboran en la institución y que
son considerados el 100%, apenas 4 personas que corresponde al 31% conceden
las funciones de los ejercicios didácticos, mientras que el 69% desconoce su
significado.
Tras evidenciar que el 69% que resulta ser la mayoría no tienen noción de la
función que realizan los ejercicios didácticos se cree conveniente nuestra
participación dentro del aula.
31%
69%
a.-
b.-
76
Tabla 4.3
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.3
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de docentes el 85% que corresponde 11
personas no aplican ejercicios didácticos, y apenas el 15% que son 2 emplean
dentro del aula.
Debido al alto índice de docentes que no aplican ejercicios didácticos dentro del
aula es necesario nuestro accionar para permitir un proceso más eficiente con la
implementación de éstos en la enseñanza
15%
85%
SI
NO
¿Emplea Ud. ejercicios didácticos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 15%
NO 11 85%
TOTAL 13 100%
77
Tabla 4.4
¿Obtuvo resultados con la Aplicación de estos ejercicios?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 15%
NO 11 85%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.4
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de maestros que trabajan en la escuela
Dolores Sucre, únicamente el 15% obtuvo resultados, debido a que no aplicaron
todos por desconocimiento.
Debido al alto índice de docentes que no obtuvieron resultados se ve necesaria
nuestra participación para permitir un proceso más eficiente con la
implementación de éstos en la enseñanza para lograr los resultados esperados
15%
85%
SI
NO
78
Tabla 4.5
¿Conoce el significado de Atención?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 6 54%
NO 7 46%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.5
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de docentes el 54% conocen el significado
Atención, considerando que pasa a ser la mayoría mientras que el 46%
desconocen en su totalidad el término.
Como se puede observar es oportuna nuestra intervención ya que como docentes
deberían dominar el término, pero como se observa no es ni la mitad del personal
y se encuentra en riesgo el proceso de enseñanza-aprendizaje
46%
54%
SI
NO
79
Tabla 4.6
¿Cuántos tipos de atención existen?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
3 3 23%
2 4 46%
4 6 31%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.6
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- De los 13 docentes que laboran en la institución y que
son considerados el 100%, apenas el 23%que corresponde a 3 personas conocen
los tres tipos de atención que existe, mientras que el 77% no tienen noción de su
clasificación.
Tras evidenciar que el 77% que resulta ser la mayoría no tienen noción de los
tipos de atención, resultando conveniente nuestra participación dentro del aula.
23%
31%
46%3
2
4
80
Tabla 4.7
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.7
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de docentes el 85% que corresponde 11
personas no entienden por déficit de atención, y apenas el 15% que son 2 si
conocen el término.
Debido al alto índice de docentes que no tienen conocimiento del término déficit
de atención es necesario nuestro accionar para permitir un proceso más eficiente
con el tratamiento oportuno que se le dará a los niños/as que estén pasando por
este problema
15%
85%
SI
NO
¿Conoce el significado de Déficit de Atención (DA)?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 15%
NO 11 85%
TOTAL 13 100%
81
Tabla 4.8
¿Cómo reconoce a un niño con (DA)?Mencione 5 características
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 4 31%
NO 9 69%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.8
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de maestros, apenas 4 que corresponden al
31% conoce las características de un niño/a con DA, mientras que el 69%
necesitan nuestro accionar para poder sobrellevar este problema.
Debido al alto índice de docentes que no obtuvieron resultados se ve necesaria
nuestra participación para permitir un proceso más eficiente con la
implementación de éstos en la enseñanza para lograr los resultados esperados
31%
69%
SI
NO
82
Tabla 4.9
Conoce el tratamiento de un niño/a con DA
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 1 8%
NO 12 92%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.9
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de maestros, únicamente 1 que
corresponden al8% conoce el tratamiento de un niño/a con DA, mientras que el
92% requiere de suma urgencia nuestra intervención.
Como se puede observar la institución necesita con prontitud la implementación
de ejercicios didácticos por parte de los docentes para poder superar el déficit de
atención, pero sin conocimientos realmente fuese inútil todo proceso.
8%
92%
SI
NO
83
Tabla 4.10
¿Con qué frecuencia aplica ejercicios didácticos en los Procesos de
Aprendizaje?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 2 15%
Nunca 9 85%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.10
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de maestros, el 85% nunca aplica ejercicios
didácticos, mientras que el 15% manifiesta que de vez en cuando los aplica
quedando un 0% en la aplicación permanente
Los docentes que aplican ejercicios corresponden a una mínimo porcentaje,
mientras tanto el 85% que es la mayoría nunca aplican, esto nos lleva a una
inquietud, cómo está ese proceso de aprendizaje.
0%
15%
85%
Siempre
Aveces
Nunca
84
Tabla 4.11
¿Considera Ud. Necesario organizar centros de aplicación de ejercicios
didácticos para mejorar la atención?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 13 100%
NO 1 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Gráfico 4.11
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
Análisis e Interpretación.- Del 100% de maestros, todos están de acuerdo en la
creación de un Centro de Implementación de Ejercicios Didácticos
El fin de la encuesta presentada se sintetiza en esta pregunta, cuya respuesta
ratifica nuestra intervención con la creación de un Centro de Implementación de
Ejercicios Didácticos para niños/as de Educación Básica.
100%
0%
SI
NO
85
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
PREGUNTA SI NO
¿Conoce el significado de ejercicios didácticos? 23% 77%
¿Las funciones de los ejercicios didácticos son? 31% 69%
¿Emplea Ud. ejercicios didácticos? 15% 85%
¿Obtuvo resultados con la Aplicación de estos
ejercicios?
15% 85%
¿Conoce el significado de Atención? 54% 46%
¿Cuántos tipos de atención existen? 23% 77%
¿Conoce el significado de Déficit de Atención (DA)? 15% 85%
¿Cómo reconoce a un niño con (DA)?Mencione 5
características
31% 69%
Conoce el tratamiento de un niño/a con DA 8% 92%
¿Con qué frecuencia aplica ejercicios didácticos en los
Procesos de Aprendizaje?
15% 85%
¿Considera Ud. Necesario organizar centros de
aplicación de ejercicios didácticos para mejorar la
atención?
100% 0%
Por lo tanto la Hi.-La implementación de ejercicios didácticos SI mejora el
proceso de aprendizaje en los niños/as con déficit de atención del Tercer Año de
Educación Básica de la escuela “Dolores Sucre” del cantón Quero
86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
a.-El Proceso de Aprendizaje se ve opacado ante la ausencia de Ejercicios
Didácticos que potencien al estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos.
b. Los docentes no le dan importancia a la atención de los estudiantes en el
momento de la construcción del aprendizaje por lo que su comprensión es mínima
c.Esnecesaria la creación de un Centro de Apoyo para atendera los estudiantes de
Educación Básica.
5.2 RECOMENDACIONES
a.La aplicación de Ejercicios Didácticos que mejoren la atención debe
desarrollarse en tiempos más prolongados.
b.Al inicio del año lectivo el docente debe diagnosticar el Déficit de Atención de
los niños entre otra variables, para dar atención adecuada y oportuna.
c.Buscar ayuda especializadas inmediatamente detectado el problema.
87
CAPÍTULO VI
PROPUESTA CON EMPRENDIMIENTO
6.1 Datos generales de la propuesta
6.1.1 Nombre del proyecto:
Creación de un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el
Déficit de Atención, en la Parroquia La Matriz del Cantón Quero perteneciente a
la Provincia del Tungurahua.
6.1.2 Entidad ejecutora:
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato
6.1.3 Cobertura y localización
El Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de
Atención, se encuentra en las calles 17 de Abril y Guayaquil, Barrio Sur, de la
Parroquia La Matriz del Cantón Quero, perteneciente a la Provincia del
Tungurahua.
6.1.4 Monto:
$3.870
88
6.1.5 Plazo de Ejecución
El plazo corresponde a los meses Marzo del 2011-Marzo del 2014
6.1.6 Sector y Tipo de Propuesta
Sector Educativo – Educación Básica – Propuesta de Investigación y Asesoría.
6.1.7 Número de docentes que participan:1
6.1.8 Número de estudiantes participantes: 24
6.1.9 Número de estudiantes proponentes: Sonia Elizabeth Panata Nivelo
6.2 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
6.2.1 Descripción de la situación actual del área de intervención de la
propuesta.
La Parroquia La Matriz perteneciente al Cantón Quero, Provincia del
Tungurahua, tiene como límites al Norte el cantón Cevallos, al Sur la ciudad de
Riobamba, al Este el cantón Pelileo y al Oeste el cantón Mocha y Tisaleo, se
encuentra ubicada a una altura de 6.28 m.s.n.m. cuenta con aproximadamente
18.187 habitantes. En cuanto a la educación cuenta con el 1er Año de Educación
Básica Julio Izquierdo; 3 centros de Educación Básica incompleta, la escuela
Fiscal Mixta Mariano Castillo desde Educación Inicial hasta 7mo Año; la escuela
Particular Kennedy, su educación es desde el 1er Año hasta 7mo y la escuela
Fiscal Mixta Dolores Sucre que cuenta con los 6 primeros años de Educación
Básica y el Colegio Nacional 17 de Abril, albergando aquí a todos los estudiantes
a culminar con sus estudios secundarios.
89
El Cantón Quero, además cuenta con el Área de salud # 7 en el cuál los niños
de la escuela son atendidos regularmente por los médicos de medicina general y
de odontología, en lo que se refiere a servicios básicos cuenta con luz, agua
potable, teléfono y alcantarillado en todos los barrios de la parroquia
6.2.2 Identificación, descripción y diagnóstico del problema
a) Esquema
Gráfico 6.1 Esquema del Diagnóstico del problema
Fuente: Diagnóstico del problema Elaborado: Elizabeth
Panata
b) Interpretación
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje dentro del aula necesita de la
Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de Atención en
los niños de Educación Básica y así elevar el Rendimiento Escolar, caso contrario
seguirán arrastrando factores como la poca realización de ejercicios didácticos, el
Desconocimiento en la aplicación de Ejercicios didácticos para niños con Déficit de Atención provoca débil proceso de
aprendizaje
Carencia de Centros de Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de Atención en los niños de Educación
Básica
Limitados ejercicios
didácticos en el aula
Dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Desconocimiento de la Trilogía educativa en el manejo de niños/as con
problemas de DA
90
desconocimiento de la Trilogía educativa en el manejo de niños/as con DA; es por
eso que sería de mucha utilidad la existencia de un Centro de Apoyo en este tema.
6.2.3 Matriz de Involucrados
Tabla 6.1 Matriz de Involucrados
INVOLUCRADOS
INTERES
PROBLEMA
RECURSOS
Autoridades
Administrativos
Mejorar el
rendimiento
escolar
Déficit de
Atención
Infraestructura
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Mantenerse y
crecer como una
Unidad
Educativa
Aplicación de
Ejercicios
Didácticos
Desconocimiento
de ejercicios
didácticos en el
proceso de
aprendizaje
RR.HH
Presupuesto
Empleados
Comunidad
Cantón con una
Unidad
Educativa de
calidad
Mejorar Procesos
de Enseñanza-
Aprendizaje
Infraestructura
Fuente: Línea base Elaborado: Elizabeth Panata
91
6.2.4 Línea de base del proyecto
Las familias que componen el Sector son de nivel medio-bajo en un 81%, lo
cual constituye un factor primordial para que los niños/as presenten problemas en
el aprendizaje; además obliga a las familias a desintegrarse por migrar a otros
lugares para la subsistencia de la misma y la existencia de otros factores que
influye a que más del 50% de niños/as del Tercer Año de Educación básica se
encuentren con un bajo rendimiento escolar y dentro de éste el 25% padezcan de
Déficit de Atención, haciendo realmente difícil el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
92
Tabla 6.2 Línea de base
Fuente: Línea base Elaborado: Elizabeth Panata
6.2.5 IDENTIFICACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN
OBJETIVO
Los beneficiarios directos serán los alumnos del tercer año de Educación
Básica, que provienen de la clase media y especialmente baja, factor primordial
para que los niños no puedan acceder a todas las facilidades educativas y mucho
menos si de tecnología se trata, también hay que señalar que muchos provienen de
hogares desintegrados debido principalmente a la migración dentro y fuera de la
provincia, o son huérfanos de alguno de sus progenitores.
SECTOR TIPO DE PROYECTO INDICADOR
Educativo
Intervención: porque es
una propuesta factible,
creativa y detallada, su
aplicación permitirá
resolver la problemática
pedagógica en la
institución.
Capacitación: porque
proporcionará
conocimientos,
experiencias, técnicas y
herramientas para la
ejecución de un proceso
de emprendimiento
De los 24 estudiantes que
forman el Tercer año de
Educación Básica de la
Escuela Dolores Sucre,
paralelo “B”, el 25% tienen
Déficit de Atención, lo cual
no les permite desarrollar
aprendizajes significativos.
La población estudiantil del
cantón oscila entre los
5.000 estudiantes lo que
sustenta la creación del
centro.
93
6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
FIN
Gráfico 6.2 Objetivos
Fuente: Objetivos Elaborado: Elizabeth Panata
6.3.1 OBJETIVO GENERAL O PROPÓSITO
• Crear un Centro de Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el
Déficit de Atención en los niños de Educación Básica
6.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS O COMPONENTE
• Aplicar ejercicios didácticos en niños de Educación Básica
• Proceso de enseñanza-aprendizaje evaluados con excelentes resultados
• Trilogía educativa conoce con éxito el manejo de niños/as con problemas de
DA
Comunidad Educativa supera el Déficit de Atención a través del manejo de procesos adecuados en la aplicación de ejercicios didácticos.
Crear un Centro de Implementación de Ejercicios Didácticos para mejorar el Déficit de Atención en los niños de Educación Básica
Aplicar ejercicios
didácticos en niños de
Educación Básica
Proceso de enseñanza-aprendizaje
evaluados con excelentes resultados
Trilogía educativa conoce con éxito el manejo de niños/as con problemas
de DA
94
6.3.3 Matriz del Marco Lógico
Tabla 6.3Matriz de Marco Lógico
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
Resumen narrativo de
objetivos
Indicadores verificables
objetivamente
Fuentes de
verificación
Supuestos de
sustentabilidad
Fin: Indicadores del fin: Medios del
fin:
Supuestos del
fin:
Comunidad
Educativa supera el
Déficit de Atención a
través del manejo de
procesos adecuados
en la aplicación de
ejercicios didácticos
Del 25% de estudiantes
con Déficit de Atención
se ha disminuido al
4.16%, en un tiempo
determinado de 2 meses.
Informes.
Calificaciones
de los
estudiantes.
Línea base
Maestros y
personas
interesadas del
Cantón Quero
promueven la
creación del
centro.
Comité de
padres de
familia de las
escuelas del
Cantón apoyan
la asistencia de
los estudiantes
al centro.
Propósito: Indicadores del
Propósito:
Medios del
Propósito:
Supuestos del
Propósito:
Crear un Centro de
Implementación de
Ejercicios Didácticos
para mejorar el
Déficit de Atención
1 Contrato de
arrendamiento del local
5 Permisos aprobados
100% de registro de
asistencia de los
Contrato de
local
Permiso de
funcionamien
to aprobado.
Solicitar un
crédito en el
BNF
Contratos y
adecuación del
95
en los niños de
Educación Básica
participantes
Se cuenta con el 100%
de los certificados de
aprobación del curso.
Lista de
asistencia de
los
estudiantes
Certificados
de aprobación
del curso
local
Permisos de
funcionamiento
del ME, MIES,
SRI, Bomberos,
Municipio del
cantón
Resumen narrativo de
objetivos
Indicadores verificables
objetivamente
Fuentes de
verificación
Supuestos de
sustentabilidad
Componente 1: Indicadores del
Componente 1:
Medios del
Componente
1:
Supuestos del
Componente 1:
Aplicar ejercicios
didácticos en niños
de Educación Básica
El 80% de alumnos,
obtienen resultados
favorables.
El 100% de Ejercicios
Didácticos ejecutados
1 Plan Didáctico
realizado
3 planes de clase
ejecutados con Ejercicios
didácticos para mejorar
el DA
Resultados de
evaluaciones,
cuadernos de
tareas.
Planificación
Didáctica
Plan de Clase
Psicóloga del
Área de Salud #
7 interpreta
profesionalment
e- te los
resultados del
test.
Directora del
Plantel autoriza
la aplicación de
E. D.
Maestros de la
FCHE abalizan
las
planificaciones
ActividadesCompone
nte 1
Presupuesto
Componente 1
Medios de
Actividades
Supuestos de
Actividades
Seleccionar los Pasajes$ 5,00 Horario de Bibliotecaria del
96
ejercicios.
Sociabilizar con la
maestra de grado.
Orientan a los
estudiantes en la
realización de los
ejercicios.
Aplicar los
ejercicios.
Controlar el
progreso de los
estudiantes.
Identificar
dificultades y
avances de los
estudiantes
Recopilar
información para
recuperación con los
estudiantes menos
aprovechados
Toma de decisiones
internet$ 20,00
impresiones copias$ 5,00
clases
Plan de
unidad
didáctica
Plan de clase
Municipio del
cantón apoyo
logístico y
bibliográfico
Directora del
Plantel abaliza
la planificación
Componente 2:
Indicadores del
Componente 2:
Medios del
Componente
2:
Supuestos del
Componente 2:
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
evaluados con
excelentes resultados
El 80% de estudiantes:
-analiza conexito el
contenido de una lectura.
-identifica los
personajes de la lectura
Lectura
seleccionada
Evaluación
del Taller
Registro de
Psicóloga
determina
ejercicios de
refuerzo
Supervisora
97
-emite su opinión crítica
reflexiva.
-resuelve adecuadamente
las preguntas
-elevan sus
calificaciones
calificaciones
Actividades
Componente 2
Presupuesto
Componente 2
Medios de
Actividades
Supuestos de
Actividades
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Revisión
Análisis de
resultados
Planificación
Calificación
Internet$ 5,00
Impresiones$10,00
Copias$ 5,00
Cuestionario
Plan de
unidad
didáctica
Plan de clase
La Biblioteca
funcionando en
horarios de
oficina
Directora, que
ayuda en la
aplicación de
instrumentos de
evaluación
Verifica el
avance de los
estudiantes
Componente 3:
Indicadores del
Componente 3:
Medios del
Componente
3:
Supuestos del
Componente 3:
Trilogía educativa
conoce con éxito el
manejo de niños/as
con problemas de
DA
El 80% de alumnos,
obtienen resultados
favorables.
El 100% de Ejercicios
Didácticos ejecutados
dentro del aula.
El 80% de Padres de
Resultados de
evaluaciones,
cuadernos de
tareas.
Psicóloga del
Área de Salud #
7 interpreta
profesionalment
e- te los
resultados del
test.
98
Familia insertados dentro
de la propuesta
Directora del
Plantel autoriza
la aplicación de
E. D.
Maestros de la
FCHE abalizan
las
planificaciones
Actividades
Componente 3
Presupuesto
Componente 3
Medios de
Actividades
Supuestos de
Actividades
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Revisión
Análisis de
resultados
Planificación
Calificación
Internet$ 5,00
Impresiones$10,00
Copias$ 5,00
Cuestionario
Plan de
unidad
didáctica
Plan de clase
La Biblioteca
funcionando en
horarios de
oficina
Directora, que
ayuda en la
aplicación de
instrumentos de
evaluación
Verifica el
avance de los
estudiantes
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
99
6.4 ESTRATEGIA DE EJECUCIÓN
6.4.1 Cronograma por objetivos y actividades
Tabla 6.4 Cronograma por objetivos y actividades
CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
COMPONENTES
ACTIVIDADES Y
SUBACTIVIDA
DES
TIEMPO ESTIMADO RESPONSA
BLES
RECURSOS
NECESARIOS DESDE HASTA
Aplicar ejercicios
didácticos en niños
de Educación
Básica
30,00
Seleccionar los
ejercicios.
Enero 2011 Febrero 2011 Elizabeth
Panata
Pasajes
internet copias
Sociabilizar con la
maestra de grado.
Enero 2011 Febrero 2011 Elizabeth
Panata
copias
Orientan a los
estudiantes en la
realización de los
ejercicios.
Enero 2011 Febrero 2011 Lic. Ana
Constante
Elizabeth
Panata
Pasajes
internet copias
Aplicar los
ejercicios.
Enero 2011 Febrero 2011 Lic. Ana
Constante
Elizabeth
Panata
Impresiones
copias
Controlar el
progreso de los
estudiantes.
Enero 2011 Febrero 2011 Lic. Ana
Constante
Elizabeth
Panata
Pasajes
100
Identificar
dificultades y
avances de los
estudiantes
Enero 2011 Febrero 2011 Lic. Ana
Constante
Elizabeth
Panata
Pasajes
Recopilar
información para
recuperación con
los estudiantes
menos
aprovechados
Enero 2011 Febrero 2011 Elizabeth
Panata
Pasajes
internet copias
Toma de
decisiones
Enero 2011 Febrero 2011 Elizabeth
Panata
Pasajes
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
evaluados con
excelentes
resultados
20,00
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Internet
Impresiones
Copias
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Impresiones
Copias
Revisión Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Pasaje
Análisis de
resultados
Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Pasaje
Planificación Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Pasaje
Internet
101
Impresiones
Copias
Calificación Febrero
2011
Marzo 2011 Elizabeth
Panata
Pasaje
Trilogía educativa
conoce con éxito el
manejo de niños/as
con problemas de
DA
20,00
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Internet
Impresiones
Copias
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Impresiones
Copias
Revisión Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Pasaje
Análisis de
resultados
Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Pasaje
Planificación Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Pasaje
Internet
Impresiones
Copias
Calificación Marzo 2011 Marzo 2014 Elizabeth
Panata
Pasaje
Total $ 70,00
HORARIO DE
ACTIVIDADES
PROPUESTO:
DÍAS: ………..
(F)
DOCENTES
PROPONENTES
ESTUDIANTES
PARTICIPANTES
1. Dra. Mercedes Lozada 1. Elizabeth Panata
102
_____________
(F)
____________
Tutor
Fuente: Cronograma Elaborado: Elizabeth Panata
103
6.5 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
6.5.1 Presupuesto por actividades de la propuesta
Tabla 6.5 Presupuesto por actividades
PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES DELA PROPUESTA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/
ACTIVIDADES Y
SUBACTIVIDADES
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
(dólares)
TOTAL
USD.
APORTE
RECURSOS
PROPIOS
ESTUDIANTES
APORTE DE LA
COMUNIDAD/
ENTIDAD
Aplicar ejercicios
didácticos en el
Tercer Año de
Educación Básica
$ 30,00
Seleccionar los
ejercicios.
Pasajes
Internet copias $ 5,00
Sociabilizar con la
maestra de grado.
Pasajes
Copias $ 2,00
Orientan a los
estudiantes en la
realización de los
ejercicios.
Pasajes
Internet
Copias $ 5,00
Aplicar los
ejercicios.
Impresiones
Copias $ 4,00
Controlar el
progreso de los
estudiantes.
Pasajes $ 1,00
Identificar Pasajes $ 1,00
104
dificultades y
avances de los
estudiantes
Recopilar
información para
recuperación con
los estudiantes
menos
aprovechados
Pasajes
internet
copias $ 11,00
Toma de decisiones Pasajes $ 1,00
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
evaluados con
excelentes resultados
$ 20,00
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Internet
Impresiones
Copias $ 6,00
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Impresiones
Copias $ 5,00
Revisión Pasaje $ 1,00
Análisis de
resultados
Pasaje $ 1,00
Planificación Pasaje
Internet
Impresiones
Copias $ 6,00
Calificación Pasaje $ 1,00
105
Trilogía educativa
conoce con éxito el
manejo de niños/as
con problemas de
DA
$ 20,00
Elaboración del
instrumento de
evaluación
Internet
Impresiones
Copias $ 6,00
Aplicación del
instrumento de
evaluación
Impresiones
Copias $ 5,00
Revisión Pasaje $ 1,00
Análisis de
resultados
Pasaje $ 1,00
Planificación Pasaje
Internet
Impresiones
Copias $ 6,00
Calificación Pasaje $ 1,00
TOTAL 70,00
6.5.2 PRESUPUESTO POR CONCEPTO DELA PROPUESTA
CONCEPTO APORTE
RECURSOS
PROPIOS
APORTE
COMUNIDAD
TOTAL
USD.
Personal $ 240,00
$ 240,00
Equipos $ 2.000,00
$ 1.000,00
Materiales y $ 1.000,00
106
Suministros $ 1.000,00
Pasajes $ 50,00
$ 50,00
Servicios
(refrigerios,
Fotocopias, etc.)
$ 500,00
$ 200,00
Total USD. $ 3.790,00
F) _____________________________ F) ___________________________
NOMBRE: NOMBRE:
COORDINADOR DEL PROYECTO COORDINADORENTIDAD BENEFICIARIA
Fuente: Encuesta Elaborado: Elizabeth Panata
107
6.6 PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
Tabla 6.5 Programación Analítica
PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
UTA
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Proyecto académico de servicio comunitario para vinculación con la comunidad
PROYECTO: Creación de un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención, en la Parroquia La Matriz del
Cantón Quero perteneciente a la Provincia del Tungurahua.
ENTIDAD BENEFICIARIA: Escuela “Dolores Sucre” COORDINADOR DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada
UNIDAD TEMÁTICA: 2
FECHA: 24/01/2011
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir cuentos de hadas, para sorprender y
romper la cotidianidad con elementos mágicos y extraordinarios
Contenidos Estrategias Didácticas Recursos Tiempo Evaluación
Cuentos de hadas
Las Habichuelas Mágicas
Blanca Nieves
La Bella Durmiente
Comprensión
Reconocimiento
Inferimiento
Narración
Ilustración
Texto de Lengua y
Literatura
270 Disfruta e identifica los
elementos esenciales y
mágicos de los cuentos de
hadas.
Narra cuentos de hadas de
manera adecuada y de
forma lógica.
Reescribe cuentos de
hadas tomando como guía
los leídos y escuchados
108
ANEXOS
7.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS
Grafico7.1 Árbol de problemas
EFECTO
CAUSAS
Fuente: Variables Elaborado: Elizabeth Panata
Trabajo
escolar
pobre.
Impopula
ridad.
Meterse y
meter en
líos.
Impulsiv
idad
.
¿Cómo incide el déficit de atención en el proceso de aprendizaje, en niños/as de
Tercer Año de la Escuela “Dolores Sucre”?
Baja
autoestim
a
Dificultad
en llevarse
bien.
Dificultad
para inhibir
impulsos
Baja
atención.
109
7.2 ENCUESTA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
“EMPRENDIMIENTO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y
PEDAGÓGICA”
ENCUESTA
La presente encuesta se aplicará a los docentes de la Escuela “Dolores Sucre”, con
el propósito de recopilar información referente a Implementación de Ejercicios
Didácticos para mejorar el Déficit de Atención, los datos consignados serán
utilizados exclusivamente para el estudio de este tema. Le solicitamos ser veraz y
puntual, por lo que le anticipamos nuestro agradecimiento.
Sírvase contestar lo siguiente:
1. ¿Conoce el significado de ejercicios didácticos? Escríbalo
SI ( )………………………………………………………………………………
NO ( )
2. ¿Cuáles son las funciones de los ejercicios didácticos son?
-Prepara, orienta, el tratamiento de la nueva materia, además consolida y
controla()
-Optimiza tiempo y da comprensión en el aprendizaje ( )
3. ¿Emplea Ud. ejercicios didácticos? Cuáles
SI ( )………………………………………………………………………………
NO ( )
4. Obtuvo resultados con la Aplicación de estos ejercicios?
SI ( )
NO ( )
5. ¿Conoce el significado de Atención? Escríbalo
SI ( )………………………………………………………………………………
NO ( )
110
6. ¿Cuántos tipos de atención existen? Menciónelos
3( )…………………………………………………………………………………
2( )…………………………………………………………………………………
4( )…………………………………………………………………………………
7. ¿Conoce el significado de Déficit de Atención (DA)? Defina.
SI ( )…………………………………………………………………………
NO ( )
8. ¿Cómo reconoce a un niño con (DA)? Mencione 5 características
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
9. ¿Conoce el tratamiento de un niño/a con DA? Cuál
SI ( )…………………………………………………………………………
NO
10. ¿Con qué frecuencia aplica ejercicios didácticos en los Procesos de
Aprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
11. ¿Considera Ud. Necesario organizar centros de aplicación de ejercicios
didácticos para mejorar la atención?
SI ( )
NO ( )
Gracias.
111
7.3 FOTOS
112
7.4 REGISTRO DE ACTIVIDADES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Cuento de Hadas
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Levantamiento de
la línea base.
Implementación
de ejercicios
didácticos
Aplicación del
registro de
información.
Elaboración del
proyecto
Análisis de los
resultados
obtenidos.
113
7.5 LÍNEA DE BASE INICIAL
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Profesor: Lcda. Anita Constante Fecha: 24 de enero de 2011 Hora: 8H00
REGISTRO DE OBSERVACIONES
ULTIMA SEMANA DE ENERO
MAESTRO ESTUDIANTES
SI NO SI NO
Implementa ejercicios didácticos Prestan atención en clase
Motiva a los niños al iniciar la clase Participan activamente en clase
Domina el tema de clase Generan ideas nuevas
Hace que la clase sea dinámica Emiten criterios propios
Maltrata a los niños cuando se equivocan o no
saben
Preguntan lo que no entienden
Envía tareas acorde al tema tratado Recuerdan lo aprendido con anterioridad
Valora el esfuerzo realizado Relaciona la nueva información con lo que ya
sabe
Revisa las tareas Analizan la información
Es puntual Resuelven ejercicios de atención
114
7.6 PLANES DE CLASE
PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
UTA
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Proyecto académico de servicio comunitario para vinculación con la comunidad
PROYECTO: Creación de un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención, en la Parroquia
La Matriz del Cantón Quero perteneciente a la Provincia del Tungurahua.
ENTIDAD BENEFICIARIA: Escuela “Dolores Sucre “COORDINADOR DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada
UNIDAD TEMÁTICA: 2
FECHA: 24/01/2011
OBJETIVOS DE
LA
UNIDAD
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir cuentos de hadas, para
sorprender y romper la cotidianidad con elementos mágicos y extraordinarios
Contenidos Estrategias Didácticas Recursos Tiempo Evaluación
Cuentos de hadas
Las Habichuelas
Mágicas
PRERREQUISITOS
-Conocimientos previos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
¿Qué pasaría si las calles estuvieran llenas de ratones
o de Ogros?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Observar y reconocer las imágenes
-Imaginar una acción propia dentro del cuento
-Leer el texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Aplicar 1, 2 ejercicios de (6EDDA)
Taller
Texto de
Lengua y
Literatura, pág.
44,45,49-53
Taller pág.46-
47y 54-55
90´ Narrar cuentos de
hadas de manera
adecuada y de forma
lógica.
Desarrollar los
ejercicios.
Resolver el taller
respectivo de forma
correcta.
115
PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
UTA
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Proyecto académico de servicio comunitario para vinculación con la comunidad
PROYECTO: Creación de un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención, en la Parroquia
La Matriz del Cantón Quero perteneciente a la Provincia del Tungurahua.
ENTIDAD BENEFICIARIA: Escuela “Dolores Sucre” COORDINADOR DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada
UNIDAD TEMÁTICA: 2
FECHA:14/02/2011
OBJETIVOS DE
LA
UNIDAD
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir cuentos de hadas, para
sorprender y romper la cotidianidad con elementos mágicos y extraordinarios
Contenidos Estrategias Didácticas Recursos Tiempo Evaluación
El Zapatero y los
duendes
PRERREQUISITOS
-Conocimientos previos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
¿Existen duendes?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Observar y reconocer las imágenes
-Escribir lo observado
-Imaginar el desenvolvimiento
-Leer el texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Aplicar 3,4 ejercicios (6EDDA)
Taller
Texto de
Lengua y
Literatura,
pág. 65-69
Taller
pág.71-74
90´ Escribir secuencialmente
las acciones de la narración
Desarrollar los ejercicios.
Resolver el taller respectivo
de forma correcta.
116
PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
UTA
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Proyecto académico de servicio comunitario para vinculación con la comunidad
PROYECTO: Creación de un Centro de Aplicación de ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención, en la Parroquia
La Matriz del Cantón Quero perteneciente a la Provincia del Tungurahua.
ENTIDAD BENEFICIARIA: Escuela “Dolores Sucre “COORDINADOR DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada
UNIDAD TEMÁTICA: 2
FECHA: 28/02/2011
OBJETIVOS DE
LA
UNIDAD
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir cuentos de hadas, para
sorprender y romper la cotidianidad con elementos mágicos y extraordinarios
Contenidos Estrategias Didácticas Recursos Tiempo Evaluación
No existen los
dragones
PRERREQUISITOS
-Conocimientos previos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
¿Han escuchado un cuento de dragones?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Leer el texto.
-Reconocer la estructura de un cuento
-Escribir cuentos a partir de los leídos
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Aplicar 5,6 ejercicios (6EDDA)
Taller
Texto de Lengua y
Literatura, pág. 75-
77
Taller pág.78-79
90´ Reescribir un cuento
de hadas
Desarrollar los
ejercicios.
Resolver el taller
respectivo de forma
correcta.
117
7.7 FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Cuento de Hadas
Fecha: 31 de Enero de 2011
Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la atención, comprensión, explicación, y aplicación de
conceptos.
Objetivo de la Investigación: Seleccionar ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención.
Nómina de estudiantes Participa
y aporta
nuevas
ideas la
clase
Responde con
coherencia
Recuerda lo
aprendido
anteriormente
Describe de
manera
adecuada lo
observado
Atiende las
clases
impartidas por
la maestra
Cumple las
tareas con
aseo y
orden
Casa Llamuca Kevin Alexander
Cevallos YaquilemaCristofer Damián
Colcha Vileta Wilson David
Guerrero Vargas Tommy Joel
Llerena Moreta Javier Andrés
López Bastidas Fabricio Alejandro
Manotoa Rojas Carlos Alexis
Tirado Sisas Dennis Javier
Urco Mayorga Luis Stalin
AnaluisaCantuña Josselyn Fernanda
Calero Solís Shantal Nicole
118
Garcés Panata Mará José
LliguínRodríguez Herminia de los
Ángeles
Núñez Bastidas Jennifer Paola
Núñez Criollo Katherine Tatiana
Oyasa CaizaNathalyPetrona
Rodríguez Sánchez Katherine Lisbeth
Ruíz Chicaiza Daniela Nataly
Sánchez Guerrero Joselyn Milena
Sánchez Morales Cristina Belén
Sánchez Morales Paola Mabel
Saqui Hernández Alisson Estefanía
Tibanquiza Cataluña Leydi Nicol
119
FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Cuento de Hadas
Fecha: 14de Febrero de 2011
Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la atención, comprensión, explicación, y aplicación de
conceptos.
Objetivo de la Investigación: Seleccionar ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención.
Nómina de estudiantes Participa
y aporta
nuevas
ideas la
clase
Responde con
coherencia
Recuerda lo
aprendido
anteriormente
Describe de
manera
adecuada lo
observado
Atiende las
clases
impartidas por
la maestra
Cumple las
tareas con
aseo y
orden
Casa Llamuca Kevin Alexander
Cevallos YaquilemaCristofer Damián
Colcha Vileta Wilson David
Guerrero Vargas Tommy Joel
Llerena Moreta Javier Andrés
López Bastidas Fabricio Alejandro
Manotoa Rojas Carlos Alexis
Tirado Sisas Dennis Javier
Urco Mayorga Luis Stalin
AnaluisaCantuña Josselyn Fernanda
Calero Solís Shantal Nicole
120
Garcés Panata Mará José
Lliguín Rodríguez Herminia de los
Ángeles
Núñez Bastidas Jennifer Paola
Núñez Criollo Katherine Tatiana
Oyasa CaizaNathalyPetrona
Rodríguez Sánchez Katherine Lisbeth
Ruíz Chicaiza Daniela Nataly
Sánchez Guerrero Joselyn Milena
Sánchez Morales Cristina Belén
Sánchez Morales Paola Mabel
Saqui Hernández Alisson Estefanía
Tibanquiza Cataluña Leydi Nicol
121
FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Cuento de Hadas
Fecha: 28 de Febrero de 2011
Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la atención, comprensión, explicación, y aplicación de
conceptos.
Objetivo de la Investigación: Seleccionar ejercicios didácticos para mejorar el Déficit de Atención.
Nómina de estudiantes Participa
y aporta
nuevas
ideas la
clase
Responde con
coherencia
Recuerda lo
aprendido
anteriormente
Describe de
manera
adecuada lo
observado
Atiende las
clases
impartidas por
la maestra
Cumple las
tareas con
aseo y
orden
Casa Llamuca Kevin Alexander
Cevallos YaquilemaCristofer Damián
Colcha Vileta Wilson David
Guerrero Vargas Tommy Joel
Llerena Moreta Javier Andrés
López Bastidas Fabricio Alejandro
Manotoa Rojas Carlos Alexis
Tirado Sisas Dennis Javier
Urco Mayorga Luis Stalin
AnaluisaCantuña Josselyn Fernanda
122
Calero Solís Shantal Nicole
Garcés Panata Mará José
Lliguín Rodríguez Herminia de los
Ángeles
Núñez Bastidas Jennifer Paola
Núñez Criollo Katherine Tatiana
Oyasa CaizaNathalyPetrona
Rodríguez Sánchez Katherine Lisbeth
Ruíz Chicaiza Daniela Nataly
Sánchez Guerrero Joselyn Milena
Sánchez Morales Cristina Belén
Sánchez Morales Paola Mabel
Saqui Hernández Alisson Estefanía
Tibanquiza Cataluña Leydi Nicol
123
7.8 LÍNEA DE BASE FINAL
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GRADUACIÓN “EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”
Datos de la Escuela:
Nombre: Escuela Fiscal Mixta “Dolores Sucre”
Año: Tercero Paralelo: “B” Nº de estudiantes: 24
Profesor: Lcda. Anita Constante Fecha: 28 de Febrero de 2011 Hora: 8H00
REGISTRO DE OBSERVACIONES
ULTIMA SEMANA DE FEBRERO
MAESTRO ESTUDIANTES
SI NO SI NO
Implementa ejercicios didácticos Prestan atención en clase
Motiva a los niños al iniciar la clase Participan activamente en clase
Domina el tema de clase Generan ideas nuevas
Hace que la clase sea dinámica Emiten criterios propios
Maltrata a los niños cuando se equivocan o no
saben
Preguntan lo que no entienden
Envía tareas acorde al tema tratado Recuerdan lo aprendido con anterioridad
Valora el esfuerzo realizado Relaciona la nueva información con lo que ya
sabe
Revisa las tareas Analizan la información
Es puntual Resuelven ejercicios de atención
124
BIBLIOGRAFÍA
8.1 LIBROS
SERRADEL, Armando “Asesor de Padres” Océano, Edición 1, pág.188.
C, v “Problemas de Aprendizaje” Ediciones EuroméxicoS.A(2001), pág. 22-24
GALARZA, Germán, “Problemas de Aprendizaje” Tomo 1, pág. 41-52
8.2 WEB
http://www.estimulaciontemprana.org/EJERCICIOS_PROGRAMAS.htm
http://de10.com.mx/wdetalle2846.html
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/09/08/187826.php
http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/denia_gloria_marti_deficit_d
e_atencion.htm
http://www.scribd.com/doc/16898850/EJERCICIOS-PARA-NINOS-CON-
HIPERACTIVIDAD-Y-DEFICIT-DE-ATENCION
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070807045844AAFVare
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:sMtcVFM9XW4J:es.wik
ipedia.org/wiki/Psicopedagog%C3%ADa+PSicopedagogia&cd=2&hl=es&ct=cln
k&source=www.google.com
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CTEJZVej5okJ:es.wikip
edia.org/wiki/T%C3%A9cnica+tecnica&cd=1&hl=es&ct=clnk&source=www.go
ogle.com
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:FqOSnCJjVUsJ:es.wikip
edia.org/wiki/Did%C3%A1ctica+DID%C3%81CTICA&cd=1&hl=es&ct=clnk&s
ource=www.google.com
http://www.eumed.net/rev/ced/01/sl.htm
http://www.monografias.com/trabajos61/clasificacion-ejercicios-recursos-
didacticos/clasificacion-ejercicios-recursos-didacticos2.shtml
125
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4903/bc030143.pdf
http://www. edufuturo.com
http://enbuscadelafilosofia.blogspot.com/2009/12/tdah.html
http://www.psicopedagogia.com/déficit atencional…
http://www.nataliacalderon.com/deficitatencional-c-52.xhtml
http://www.centropsicologos.cl/deficit_atencional.htm