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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
CENTRO DE ESTUDIOS LACORDAIRE
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
TENDENCIAS: EDUCACIÓN CONTEMPORANEA: TENDENCIAS SOCIO-
POLÍTICAS
PEDAGOGÍA, DERECHO, ILEGALIDAD Y VIOLENCIA COMÚN
MARÍA CLARA GONZÁLEZ GONZÁLEZ
ROCIÓ DEL PILAR ROJAS CRUZ
LADY SMITH SOLANO SUÁREZ
Tunja, 2014
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
CENTRO DE ESTUDIOS LACORDAIRE
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
TENDENCIAS: EDUCACIÓN CONTEMPORANEA: TENDENCIAS SOCIO-
POLÍTICAS
PEDAGOGÍA, DERECHO, ILEGALIDAD Y VIOLENCIA COMÚN
MARÍA CLARA GONZÁLEZ GONZÁLEZ
ROCIÓ DEL PILAR ROJAS CRUZ
LADY SMITH SOLANO SUÁREZ
Trabajo presentado en el Seminario de:
Pedagogías Contemporáneas
Docente
Dr. Fray Andrés Arguello
Tunja, 2014
INTRODUCCIÓN
El trabajo hace alusión a las tendencias. Sociopolíticas pedagogía, derecho, ilegalidad y violencia
común
Con el objeto de tener un amplio panorama de la situación de la temática se focalizaron algunos
referentes que nos acercaron hacia la explicación de las problemáticas, en cuanto a los orígenes,
incidencias y los alcances que se obtuvieron a través de esas intervenciones en el contexto
nacional e internacional.
A través de esa visión se reconocieron las diferentes tendencias, problemas centrales y los
desafíos que se tienen para enfrentar la violencia, problemas de conducta emocional, presentados
en los diferentes escenarios cotidianos, para generar las discusiones que emergen entorno de los
debates, con el fin de suscitar en el imaginario colectivo, el trabajo colectivo sobre el problema
estructural de la violencia, la caracterización del acoso escolar, bullying juvenil, drogas y
pandillismo .
Por su parte también se le asigna gran responsabilidad a la familia, como institución que genera
las bases para la formación como personas buenas, y al mismo tiempo hace cuestionamientos
sobre la ausencia que esta debe ejercer para el respectivo acompañamiento a los jóvenes e
inmediatamente ellos buscan refugio y respaldo para ser reconocidos ante determinado grupo
con determinada conducta agresiva.
Con referencia al rastreo y datos bibliográficos se resalta los trabajos adelantados por algunos
investigadores sobre la violencia y el acoso escolar, describiendo las problemáticas, acciones y
miradas desde diferentes perfiles profesionales (docentes, padres de familia, psicólogos y
personal de justicia) para formar en una cultura de la convivencia y reforzar los comportamientos
de ayuda mutua y de cooperación entre los individuos.
Finalmente se presenta una visión de algunas experiencias realizadas a nivel local, regional,
nacional e internacional sobre las diferentes intervenciones llevadas a cabo para mitigar los
efectos de los comportamientos negativos de los niños y jóvenes escolares.
1. RASTREO BIBLIOGRÁFICO
TÍTULO METODOLOGÍA IDEAS PRINCIPALES FUENTE
BIBLIOGRÁFICA
Subjetividades y violencias :
desorden , rebeldía y peleas
en la escuela
En la investigación se propuso
analizar las prácticas de
violencia en la escuela .Se trató
De un estudio cualitativo con
enfoque participativo
implementado a través de un
taller radio, con 18 estudiantes
participantes de la escuela 480
ubicada en la “La Lengua”,
Santiago de Chile.
A través del análisis del discurso
como técnica de análisis se
reconstruyeron los múltiples
sentidos que niños y niñas recrean
en las prácticas de violencia
escolar , entre ellos, la violencia
como desorden y rebeldía frente
al orden adultocentríco, la
violencia como :juego ,
reconstrucción de memoria
colectiva y la violencia como
forma de forma de vinculación
entre pares y con adultos.
Revista Aletheia, Vol.6,N°1
,enero- junio 2014, pp.12-27
Bullying, Violencia
Escolar:¿Qué es y cómo
intervenir?
En este artículo, se explicarán
algunos aspectos básicos a saber
del Bull ying, en el sentido de su
prevalencia, rasgos perfiles de
los individuos, y desarrollo de la
conducta e intimidación a través
del ciclo vital.
Y para concluir se enfocará el
documento a la intervención,
algunos pasos básicos a seguir
en la implementación del
programa anti-violencia escolar.
El fenómeno del Bullying es un
problema sistémico, por lo que
toda persona involucrada en el
desarrollo de los niños tiene algún
tipo de responsabilidad para atajar
este mal que daña el desarrollo del
presente y futuro de los niños
(familia, profesores, inspectores,
rectores y directores, orientadores,
psicólogos, psiquiatras,
psicopedagoga, educadoras de
párvulo, investigadores, testigos,
victimas, agresores y gobiernos.
http://www.acosomoral.org/pd
f/BullyingFelipeLecannelier%
5B1%5D.pdf
Maltrato entre pares o
"bullying". Una visión
actual
Se revisan las intervenciones
realizadas en los colegios y sus
resultados. En un estudio Nansel
en 2004, en una muestra de
Se realiza un estudio sobre el acoso
o maltrato escolar entre pareso
“bullying”, ilustrando el rol y
características de sus actores y las
Trautmann,A. (2008).Maltrato
entre pares o “bullying”.Una
visión actual.Revista Chil
Pediatr. 79 (1), pp.13-20.
113.200 estudiantes de 25
países, se observó que desde
el 9% en Suecia, hasta un 54%
de los escolares en Lituania,
estaba involucrado en episodios
de "bullying". Como
víctimas, el rango va desde un
5% en Suecia hasta un 20% de
los estudiantes en Lituania, con
un promedio en todos los países
de un 11%. Como agresores, se
comunicó desde un
3% en Suecia hasta un
20% en Dinamarca, con un
promedio de 10%. El papel dual
de agresor y víctima varió desde
un 1 % en Suecia hasta un
20% en Lituania, con un
promedio en los países de 6%2
consecuencias , también se
mencionan los rasgos , aspectos
condicionantes que influyen en su
presencia y finalmente se plantean
indicaciones de consejería a la
familia con tips útiles para
tenerlos en cuenta
“Pandillas”: grupos
juveniles y conductas
desviadas. La perspectiva
psicosocial en el análisis y
la intervención
En la investigación se ha
triangulado los cuestionarios
autoaplicados, construidos por el
equipo, con el cualitativo, se
aplicaron entrevistas
semiestructuradas en
profundidad) en diferentes
muestras de jóvenes residentes
en la comunidad de Madrid.
Los instrumentos cuantitativos
se han diseñado a partir de las
Entender a los jóvenes y los
grupos que se implican en
conductas desviadas como los
brazos armados, agrupaciones
ideológicas – dirigidas por
adultos, hecho que no ha podido
ser, puede considerarse
delincuentes, ni inmigrantes
desarraigados.
Se efectúan cuestionamientos a
acerca de las disfunciones
Scandroglio,B,López,J,San
José
Sebastián,M(2.008)”Pandillas”
: grupos juveniles y conductas
desviadas. La perspectiva
psicosocial análisis y la
intervención. Revista
Electrónia de Investigación
PsicoeducativaN°14,Vol
6(1).pp:65-94
propuestas m´as recientes de los
modelos teóricos de asentada
tradición y contrastada ,
aplicación en el ámbito de la
Psicología Social , Teoría del
comportamiento Planificado y
psicológicas o problemas de
conducta que se implican con un
grupo de iguales en ciertas
conductas desviadas como la
violencia y qué diferencia existe
entre los jóvenes y los grupos que
se implican en conductas violentas
y la delincuencia
-Se atribuye una propensión a
responder a situaciones conflictivas
de forma agresiva, la injuria física
sea un elemento fundamental en la
economía y organización de los
enfrentamientos.
También se alude a los jóvenes
que se involucran en los grupos de
conductas desviadas y
responsablemente interpretar el
fenómeno como síntoma de la
condición social en la que se
encuentra algún colectivo de
jóvenes.
Los elementos culturales foráneos
son reelaborados a partir de los
autóctonos y su puesta en escena
depende del contexto social,
económico y político en que
vivimos.
En cuanto a los programas de
intervención y prevención se
cimienta en directrices axiológicas
según (Greene yPrains 2007) las
acciones destinadas a intervenir
sobre el problema y enfatiza en los
siguientes criterios:
-Participación directa y activa de3
los mismos jóvenes en todo el
proceso de intervención
-El medio de desenvolvimiento
cotidiano – tejido compuesto
prioritariamente y especialmente
por los grupos iguales , ámbitos
familiares y educativos
-Ámbitos de espacios de
participación para garantizar la
autonomía como la diferenciación
fortaleciendo la creatividad social.
Violencia, Convivencia y
Educación: Claves para la
intervención pedagógica en
la escuela
Es un artículo que se convierte
en un reto para afrontar lo
pedagógico, requiere un
abordaje multidisciplinar desde
una mentalidad compleja y
sistémica, holística para avanzar
en casos singulares y sus
soluciones
Se concibe la educación como
espacio escolar como instrumento
de formación para la convivencia.
La violencia y la intervención
agentes no de sujetos compulsivos.
La relación convivencia exige
cualificar, especificar los espacios
de convivencia, con el objeto de
entender lo propio del espacio
convivencial escolar (aula,
transporte, patio de deportes,
comedores, etc). La institución
Revista de Investigación en
Educación, No. 8, 2010 pp.6-
23
http://webs.uvigo.es/reined/
Artículo
escolar se identifica como un
espacio singular de aprendizaje de
la convivencia, en que la
mediación aporta como estrategia
de resolución de conflictos
La convivencia en la
escuela. Recursos y
orientaciones para el trabajo
en el aula.
Es un material que se hace llegar
a todas las escuelas del país, se
enmarcan las acciones que desde
el Ministerio de Educación con
las jurisdicciones se llevan a
cabo para garantizar el derecho
de una educación de calidad, en
la cual la convivencia escolar es
fundamental en términos de
formación ciudadana.
La escuela no solo sigue siendo
uno de los ámbitos de socialización
más importante para los jóvenes,
sino que se reflejan diversidad de
problemas del contexto
sociocultural.
La convivencia en la escuela es un
tema que involucra a la familia, la
sociedad.
Educación y Sociedad.
Construcción de ciudadanía
en las escuelas, Buenos Aires,
Ministerio de Educación
Nacional, 2010.
Libro
La lucha en contra de la
violencia urbana por la
participación ciudadana por
los adolescentes y jóvenes
utilizados por las mafias en
Bogotá y Medellín
(Colombia)
Este artículo investiga los casos
específicos de las ciudades de
Medellín y de Bogotá
(Colombia) en la lucha en contra
de la violencia urbana y para la
participación ciudadana de
adolescentes y jóvenes utilizados
por las mafias. También
responde preguntas relacionadas
con participación ciudadana de
educación a la ilegalidad de
resistencia no violenta en contra
de las mafias en la convivencia
en el proyecto “civilizatorio y el
estado de derecho”.
El crecimiento de la violencia
urbana es un fenómeno social de
gran trascendencia que está
afectando la vida de las personas a
nivel mundial, los niveles que se
expresa este fenómeno no son
homogéneos, este tema busca
dictaminar las causas y posibles
consecuencias de las múltiples
violencias que aquejan nuestras
sociedades.
Ponencia presentada en el
Congreso Internacional de
Pedagogia Social July. 2012.
Rescatado en Red:
http://www.proceedings.scielo.
br/scielo.php?pid=MSC00000
00092012000100012&script=s
ci_arttext
Violencia escolar:
reflexiones sobre los
espacios de ocurrencia.
Es una investigación realizada
con 2.793 estudiantes de 17
escuelas públicas de 8 estados
Realiza un análisis de los agentes
involucrados en las agresiones en
la escuela, igualmente se reflexiona
Prodócimo, E., Gonçalves, R, Rodrigues, R. y Bognoli, P. V.
(2014). Violencia escolar: reflexiones sobre los espacios de
ocurrencia. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
brasileños. Se aplicó un
cuestionario elaborado por
investigadoras de la Universidad
de Lisboa.
sobre las relaciones y dinámicas
del fenómeno de la violencia en
contextos escolares.
16(2), 1-15.
Artículo de investigación
Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol16no2/contenido-
prodocimoetal.html
Harassment classroom
management and teaching
practices.
Administración de aula,
acoso y prácticas docentes.
Es un estudio estadístico en las
escuelas de Estados Unidos
sobre el tema del matoneo,
bulling y acoso.
El escrito trata sobre el
mejoramiento académico, los
problemas de acoso en el aula,
convirtiéndose en el problema más
grande de violencia escolar y otro
asunto que ha recibido menos
atención que es la administración
del aula.
Allen, P. (2010). Harassment
classroom management and
teaching practices.
(administración de aula acoso
y practicas
docentes).Rochester.pp.34. Ed
Universidad de Rochester.
¿”Proyecto de vida”?
tensiones en un programa de
prevención del delito juvenil
Es una investigación cualitativa
de un programa implementado
en un barrio del Gran Buenos
Aires, entre los años 2008 y
2011.
El artículo se presenta las tensiones
que existen entre las propuestas de
un programa social de prevención
del delito, implementando como
eje central el proyecto de vida y
sus beneficios a los jóvenes.
Medan, M. (2012). ¿”Proyecto
de vida”? tensiones en un
programa de prevención del
delito juvenil. Revista.
Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, 10
(1), pp. 79-91.
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez
juv 10 (1): 79-91, 2012
http://www.umanizales.edu.co/
publicaciones/campos/cinde/in
dex.html
Violencia, conflicto y
agresividad en el escenario
escolar
Es un trabajo se desarrolló
basado en un análisis del estado
del arte, centrado en la
construcción de un diseño de
La investigación trata sobre el
estado del arte del conocimiento de
la violencia escolar como problema
social, se identifican aspectos
Ramírez-López, C. A., Arcila-
Rodríguez, W. O. (2013).
Violencia, conflicto y
agresividad en el escenario
investigación documental
constituido por 34 documentos,
resultados e investigaciones
publicados en los últimos cinco
años.
determinantes en esta como el
conflicto, agresividad y violencia
en el escenario escolar. De igual
forma se realiza una reflexión con
relación a las diversas posturas
teóricas, también se evidencian
posibles dificultades o tenencias en
el conocimiento del problema,
dando cabida a crear nuevas rutas
para abordar la violencia.
escolar. Educ. Educ. Vol. 16,
No 3, 411-429.
Representações sociais de
professores e policiais sobre
juventude e violencia
(Representaciones sociales
de profesores y policiales
sobre juventud y violencia)
Para el desarrollo de la
investigación participaron 15
profesores de educación
secundaria de dos escuelas
particulares y 16 policías de
cuatro jefaturas, de ambos sexos.
La recolección de información
fue utilizada la técnica de grupos
focales con posterior análisis de
contenido del corpus discurso
sobre la violencia y sus causas.
El eje central del artículo fue
identificar las representaciones
sociales que profesores y policías
construyen acerca da la violencia,
especialmente la violencia juvenil.
Profesores y policías resaltan
factores como la familia moderna,
responsable por la violencia
juvenil, porque se eximen de su
papel socializador de los hijos. Por
otra parte señalan que la familia
está transfiriendo la
responsabilidad por la educación
del joven para ellos, profesores y
policías.
http://dx.doi.org/10.1590/S010
3-863X2012000300008
Conocer para comprender la
violencia: origen, causas y
realidad
Se trabajó de forma más
pormenorizada las formas y
clases de violencia, atendiendo
las clasificaciones que se hacen
desde la Investigación para la
paz. En este análisis
pretendemos destacar un
compendio de razones, orígenes,
La tesis que maneja el artículo es
que el ser humano es conflictivo
por naturaleza, pero pacífico o
violento por cultura, en este
sentido pretende estudiar el
significado en la actualidad de “la
violencia”, retomando los orígenes,
formas, resultados y percepciones
Jiménez-Bautista, F. (2012).
Conocer para comprender la
violencia: origen, causas y
realidad. Convergencia.
Revista de Ciencias Sociales,
vol. 19, núm. 58, enero-abril,
pp. 13-52
formas, resultados y
ambigüedades de la palabra
violencia.
de dicho concepto por estudiosos
del tema. También se presenta una
propuesta por distinguir las clases
de violencia, factores que
condicionan los comportamientos
violentos; y cómo se pueden
encaminar como herramienta
intelectual para inducir al
individuo al entendimiento,
armonía y la transformación de los
conflictos que conlleve a la
construcción de un paradigma para
la convivencia pacífica.
Bullying, Sexual, and
Dating Violence
Trajectories From Early to
Late Adolescence
Agresión, juventud y
bullying
El estudio incluyó un análisis
longitudinal del impacto del
abuso familiar y conflictos, la
delincuencia autoinformada,
pertetración, la violencia de
parejas adolescentes de
estudiantes de secundaria.
Es un estudio en el cual se realiza
un análisis de la percepción del
abuso en el noviazgo, formas de
violencia en la etapa de la
adolescencia (acoso sexual, abuso
verbal, delincuencia, bullying,
violencia física, delincuencia,
abuso emocional) en las escuelas
secundarias de Estados Unidos.
También trata la agresión entre
hermanos. Igualmente evalúa el
uso de medios de comunicación y
su influencia en el fenómeno de la
violencia entre jóvenes.
Autores: Christle, C. Nelson,
C. Jolivette, K. (2010).
Prevention of Antisocial and
Violent Behavior in Youth: A
Review of the Literature.
(Prevención de antisocial y la
conducta violenta en la
Juventud: Una revisión de la
literatura). University of
Kentucky, pp.77.
www.theprofessionaleducator.
org/articles/Allen_final.pdf
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
TENDENCIAS PROBLEMAS CENTRALES ALCANCES Y DESAFÍOS PARA LA
PEDAGOGÍA
1. Violencia, características,
actores y consecuencias.
De manera reiterada los artículos resaltan
los agentes que intervienen en el
fenómeno de la violencia en el ámbito
escolar, la escuela se convierte en el
escenario donde se reproducen las
vivencias cotidianas, integrándolas al
juego y a las memorias compartidas,
reflejadas en las identidades construidas
en un contexto caracterizado por la
violencia hacia la niñez.
Según Ghiso (2012), medios adultos y
decidores de políticas públicas perciben
que la violencia en la escuela es un
fenómeno de la época, prevaleciendo
percepciones de adolescencia y niñez
incontrolables para quienes las escuelas
parecen haberse rendido en su tarea de
convertirlos en sujetos disciplinados y
civilizados.
La escuela siempre ha evidenciado la
violencia reflejada en actitudes, gestos,
acciones y palabras entre educandos. , en
este escenario se presenta el proceso de
sociabilidad donde estará directamente
relacionada la violencia, pues es el
¿Qué se configura detrás de la violencia
escolar?
¿Cómo se manifiestan las diferentes
violencias sociales e institucionales e
intrafamiliares en los espacios escolares?
¿Qué acciones necesita la escuela para
corresponder con su función socializadora,
evitando el conflicto entre pares?
Las nuevas perspectivas pedagógicas para
alcanzar el desafío de enfrentar la
violencia en la escuela deben apuntar
hacia la consolidación de unos espacios de
discusión, trabajo colectivo e
interdisciplinario sobre el problema
estructural de la violencia a través del
devenir histórico; sobre cómo se ha
intervenido, y desde el quehacer
pedagógico acudiendo a diferentes
escenarios, medios y mediaciones que
permitan visualizar y contextualizar para
resignificar el problema de la violencia
enfocado en la capacidad dialógica y de
afrontamiento a las situaciones
conflictivas fundadas bajo los principios
de la pluralidad y construcción de
ciudadanía justa e igualitaria.
espacio donde los alumnos además de
conocimientos aprenden a negociar con
sus profesores y pares para mantener la
comunicación.
Se evidencia la crisis de la institución
escolar.
2. Bullying o Matoneo
Se evidencia en la revisión puntos de
encuentro relacionados, así:
Se identificó el bullying o matoneo como
otra forma de violencia manifestada en un
comportamiento agresivo que involucra
las siguientes características: poder
ejercido en forma intimidatoria al más
débil, con la intención de ejercer daño
físico o psicológico, siendo una conducta
reiterativa por parte del agresor.
Este comportamiento se presenta en
diferentes ámbitos (social, familiar,
laboral y escolar).
Se establece que el acoso trae nefastas
consecuencias para víctimas, victimarios y
testigos, involucrando a la comunidad
entera.
Anteriormente no se le daba la
importancia a este tipo de violencia a
pesar de presentarse, sin embargo en la
actualidad se a visibilizado esta
¿Qúe habilidades deben tener los
profesores deben tener los profesores para
manejar este fenómeno en el aula?
¿Será que los mediadores están
capacitados para intervenir y dar solución
al problema?
¿Están las instituciones implementando
las políticas a nivel nacional de acuerdo a
las realidades de su contexto?
Este problema debe hacerse desde un
punto de vista de totalidad, sistémico y
multidisciplinario, involucrando al colegio
con los subsistemas (administrativos,
profesores, alumnos, familias, ambiente
del colegio, sociedad, mundo de los
adultos). Éstos pueden ser foco de
intervenciones.
Desde los referentes propios de la
pedagogía critica que propenden por la
diversidad, la alteralidad, las
desigualdades y las inequidades presentes
en la dinámica escolar, se requiere
procesos pedagógicos educativos
personalizados y grupales que los
habiliten para encontrar salidas,
rompiendo con las costumbres que
conllevan al silenciamiento, y pasividad
frente al maltrato, evidenciada en la
resistencia y rebeldía emocional movida
por la dignidad que brinda nuevas alertas
para hacer frente a la agresión.
Corresponde a los docentes dar un giro a
las normas autoritarias que resultan
problemática debido al aumento de casos
reportados y los procesos legales que se
han generado para tratar este fenómeno.
inadecuadas y generadoras de más
agresiones de los individuos en conflicto.
La deconstrucción y reconfiguración de
espacios diferentes al escenario escolar, en
los que se desenvuelve el estudiante
(contexto socio cultural). Ya que en estos
espacios sociales también se originan, se
reproducen, se fortalecen, se aceptan los
comportamientos agresivos.
Trabajar pedagógicamente los valores
implica la capacidad de analizar
críticamente sobre las interacciones y
espacios en los que se ha construido el ser,
para afianzar la autoestima y la dignidad,
para comprender su realidad y así ser
capaz de tomar decisiones sobre el
proyecto de vida.
Violencia Juvenil, drogas y pandillísmo
En el análisis de los escritos se evidencia
factores comunes asociados a la
emergencia de este fenómeno como son
los problemas histórico-políticos
heredados, las dinámicas del
desplazamiento forzado y los cinturones
de miseria donde existe indiferencia del
estado, surgiendo zonas de ilegalidad y
control de la mafia, siendo estos grupos
que imponen leyes y orden con el fin de
¿Qué acciones se deben tomar desde la
Institución Educativa para contrarrestar
las conductas desviadas de los estudiantes
que integran grupos de pandillas?
¿Será que las políticas públicas
establecidas son los medios más eficaces
para enfrentar los efectos de la violencia
en los adolescentes y jóvenes vinculados
en grupos delincuenciales?
En el desarrollo de las diferentes acciones
que se deben propiciar desde el papel que
emerge desde los escenarios educativos,
se canaliza el fomento de la participación
y empoderamiento a partir de un
diagnostico que evidencie y trabaje la
percepción que el grupo tiene de su
situación, sus problemas, y sus soluciones,
permitiendo ubicarse y favorecer el diseño
de un plan de acción que promueva el
establecimiento de los canales de
comunicación asertivo con el medio de
manejar el monopolio de la criminalidad,
la violencia y la agresividad.
Por otra parte, se encuentra el factor
familia se configura como la institución
que proporciona las bases para la
construcción del carácter de los jóvenes y
proporciona el apoyo necesario para su
formación como personas buenas. Se
evidencia que en ausencia de este
acompañamiento los jóvenes buscan
respaldo y reconocimiento ante el grupo,
para el caso, integrantes de pandillas.
Igualmente se evidencia que las conductas
ilícitas se replican en el escenario escolar.
Ante esta situación las políticas
institucionales les falta articulación con
entidades gubernamentales en la
implementación de programas
preventivos.
desenvolvimiento cotidiano, con su
entorno familiar, educativo, el vecindario,
las organizaciones profesionales y las
instituciones públicas que proporcionan
los servicios y que son garantes de la
convivencia ciudadana.
Así mismo la implementación de la
estrategia que coadyude a fortalecer la
variedad de procesos, prácticas y
habilidades diseñadas para afrontar los
conflictos individuales, interpersonales e
institucionales para crecer en un entorno
educativo, receptivo y seguro.
Representações sociais de professores e policiais sobre juventude e violencia
(Representaciones sociales de profesores y policiales sobre juventud y violencia).
Autor: Ana Lúcia Galinkin, A. De Oliveira, A. Cavalcante, V. Representações sociais de
professores e policiais sobre juventude e violencia. Paidéia (Ribeirão
Preto) vol.22, no.53. Sept./Dec. 201. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2012000300008
El artículo es resultado de un trabajo de investigación, el cual se divulgó mediante la publicación
en revista e inicialmente expone el fenómeno de la violencia y el vínculo de los jóvenes como
víctimas o agentes de violencia, para lo cual se estudia desde la perspectiva de los docentes de
secundaria y los agentes de policía.
Respecto al tema jóvenes y violencia postura la relación de la violencia juvenil con condiciones
de vulnerabilidad social. En Brasil la situación de este fenómeno presenta estadísticas que
evidencia que el grupo más expuesto ante muertes que ocurren son los jóvenes, igualmente
estudios señalan debilidades en los mecanismos de control institucional para manejar el
problema.
Se considera la escuela pública escenario de agresiones y actos incívicos. Al respecto la autora
reafirma este postulado con las afirmaciones de Lucinda, Nacimiento y Candau (1999). Los
docentes en su papel de educadores tratan de fortalecer en los estudiantes un sentido de la ética,
la moral y por tanto, inculcar civismo, pero con frecuencia se encuentran frente a la violencia,
debido a las actitudes agresivas de los jóvenes que les pueden llegar a causar daños físicos y
psicológicos.
Junto con los docentes aparecen otras dos categorías, los agentes de policía, quienes tienen
contacto con las transgresiones a las leyes que evidencian los jóvenes, y quienes tienen como
función velar por el bienestar público. Igualmente se hace referencia a las representaciones
sociales, para el caso de estudio se toma desde la perspectiva de Moscovici (1976), Jodelet (1988)
y Doise (1990), quienes proponen un acercamiento al concepto como una forma de pensamiento
social, orientado a la comunicación, la comprensión y el dominio del contexto.
El estudio se llevo a cabo en el Distrito Federal, partiendo del supuesto de que los maestros de
colegios privados y oficiales de policía de diferentes experiencias, construyen las
representaciones sociales sobre violencia. Dentro de su metodología trabajo encuestas a
profesores y agentes de policía, cuyo objetivo fue identificar ideas, creencias, explicaciones que
dibujaron sobre el fenómeno de violencia juvenil. Manejo grupos focales en sus lugares de
trabajo.
Con relación a los resultados y discusión, se inicia con un acercamiento de los resultados
sistematizados en forma de categorías generales por separado, posteriormente las similitudes.
Las representaciones sociales de los maestros sobre violencia juvenil, aceptan la problemática,
sin embargo atribuyen el comportamiento violento a grupos externos de la institución. Dentro de
las prácticas en la escuela, la violencia se manifiesta en forma verbal haciendo distinción entre
los límites de la escuela y la sociedad, siendo el espacio externo el foco donde se ejerce la
violencia. También los docentes identificaron cuatro categorías relacionadas con las causas de la
violencia juvenil, como son la familia, la mala influencia de los grupos de amigos, la moda de la
violencia y la modernidad.
Desde la familia depende el comportamiento de los estudiantes y del contacto que tiene con sus
padres, sin embargo se afirma que los padres transfieren responsabilidades a la escuela o docentes
para el cuidado de los hijos.
Con relación al grupo de amigos, presenta una influencia considerable cuando estos ocupan más
tiempo libre, generalmente el dejado por la familia, lo cual se percibe en los grandes centros
urbanos, los amigos juegan un papel importante en el comportamiento de los jóvenes.
La moda de la violencia es otra categoría importante debido a la vulnerabilidad de los jóvenes a
las influencias externas, imitando la moda ofrecida por otro grupo de jóvenes, para el caso la
violencia. Igualmente la modernidad refleja problemas sociales como la falta de comunicación y
el aislamiento entre miembros de una familia debido al internet y otros medios tecnológicos que
limitan las posibilidades de interacción.
Por su parte los agentes de policía perciben de forma diferente la violencia juvenil, evidenciada
en asesinato, robo, violación, robo a mano armada, microtráfico; para ellos, los actos delictivos y
la violencia están en todos los contextos de la sociedad. En cuanto al origen del crimen, se
identifican factores como causas estructurales, la familia y la mala naturaleza de algunas
personas.
Las causas estructurales referidos a los gobiernos, el desempleo, la mala distribución de ingresos,
la falta de interés por la educación y la falta de control estatal sobre el crimen, son algunas que
contribuyen al incremento de la violencia en la actualidad. Igualmente la policía maneja un
discurso parecido a los docentes con relación a la categoría familia, ya que en este núcleo se gesta
la violencia y se perpetúa, es así como los jóvenes violentos presentan antecedentes familiares
violentos o falta de interés por la formación de los hijos.
La investigación maneja un discurso comparado de los dos profesionales (docentes y policías)
con el papel de la familia en la violencia juvenil, entre los puntos más relevantes se tiene un tipo
de familia de clase alta que manifiestan despreocupación por las actividades de sus hijos, siendo
parte de los cambios de la modernidad; otro tipo de familia, se consideran más tradicionales y
ejercen más control sobre la influencia de medios externos que ejercen sobre la formación de los
hijos.
Con relación a las representaciones sociales de los docentes y policías sobre la juventud, afirman
que los jóvenes se ven fuertemente influenciados por el modelo de la época, lo que necesita el
cuidado, la supervisión y el control. Discurso que refleja el momento en que lo nuevo y lo
antiguo conviven y aparecen como contradictorios, representaciones construidas sobre sociedades
actuales cambiantes.
A manera de conclusión se evidencia que estos dos tipos de profesionales, los docentes desde su
labor con estudiantes de clase media, hijos de profesionales y por su parte los policías desde el
trato en zonas vulnerables y de delincuencia y crimen, proporcionan elementos que ayudan a
constituir las representaciones sociales de la violencia juvenil, resaltando en ambos la
preocupación por la institución familia y su nueva configuración, cuyos cambios conllevan a
malestares sociales, debido a escaso cuidado de los hijos.
El escrito trata como eje central las miradas de docentes y policías sobre representaciones
sociales de violencia juvenil en un contexto latinoamericano, específicamente Brasil, tocan
aspectos relevantes como la familia y el entorno socio cultural en la constitución de persona.
Igualmente la vulnerabilidad a los que se encuentran sujetos los jóvenes, como son los cambios
sociales y los nuevos roles familiares. Invita a una reflexión sobre el acercamiento al fenómeno
de violencia juvenil como agentes involucrados.
Un punto que puede generar polémica es el que este estudio se realizó únicamente con docentes
de colegios privados, viéndose estos dentro de sus instituciones ajenas o con miradas lejanas a las
problemáticas del grupo de afuera. Si bien no desconocen la existencia de la violencia juvenil,
manifiestan que en contextos escolares estas actitudes se presentan en forma leve. Dejando
cuestionamientos para futuras indagaciones al respecto.
Bullying: acoso moral y maltrato entre escolares
Autor: Roldán, M. (2008). Bullying: acoso moral y maltrato entre escolares. En García, A.
Nuevos escenarios de violencia.pp. 119-144. España. ISBN 97884846813111.
El presente artículo es resultado de un trabajo de investigación, y es un capítulo del Libro Nuevos
escenarios de violencia.
El escrito tiene como finalidad realizar una diferenciación entre el bullying que se presenta en el
escenario escolar, de otras situaciones como vandalismo, conductas delictivas, indisciplina, entre
otras; trabajo que se desarrolla en el siguiente capítulo con un acercamiento por parte de la autora
al concepto, la incidencia del acoso escolar en España, características de los sujetos, factores de
riesgo, consecuencias, detección e intervención y conclusiones.
Inicialmente se hace necesario la reflexión del acoso moral teniendo en cuenta el incremento en
los últimos años en el contexto educativo, las consecuencias negativas en el desarrollo
psicológico tanto para el agresor como para el agredido. Se efectúa una aclaración de actuaciones
generales de violencia en la escuela no siempre son conductas de acoso escolar, por tanto se
presentan varias perspectivas para el abordaje del tema desde Olvews (1993), Ortega (2000),
Avilés (2000), Díaz-Aguado (2005), Serrano e Iborra (2005), y el estudio por el Centro Reina
Sofía, son algunos.
Aunque no se existe una única manera de definir esta problemática, desde la mirada de cada uno
de los autores se encuentra un consenso en el planteamiento de elementos para definir el maltrato
entre pares, así:
- Comportamiento agresivo físico o psicológico
- Debe ser reiterativa y sistemática
- Relación entre agresor y agredido con desequilibrio de poder.
A continuación se indica los resultados y comparaciones de investigaciones relacionadas con el
fenómeno, llevadas a cabo en España desde el año 2000 aproximadamente; los escenario donde
se realizo el estudio fueron colegios de secundaria de carácter público, privado y concertados. Se
identificaron características de los involucrados, tendencias entre agresiones, género y edades
más propensas a involucrarse en el problema y se concluye que:
- Se observa una mayor incidencia en conductas de agresión verbal, exclusión social, amenazas
para intimidar.
- Las edades donde se presenta este fenómeno con más frecuencia son entre ocho y nueve años en
primaria, y entre 12 y 14 años en secundaria.
- Es mayor el porcentaje de alumnos que alumnas agresoras.
- Tendencia de agresiones verbales entre mujeres y agresiones físicas entre hombres.
Posteriormente se enuncian las características de los sujetos. Se elaboran diferentes perfiles que
definen el comportamiento de los implicados en el fenómeno, desde diferentes posturas
académicas, aclarando que no se evidencia unanimidad en las características pero si algunas
tendencias o rasgos frecuentes de los agentes del conflicto.
El agresor puede identificarse por tener temperamento impulsivo, deficientes habilidades sociales
para interactuar y manifestar sus emociones, falta de sentimientos de culpa, constitución física
fuerte, generalmente no obtienen buenos resultados académicos, establecen relación agresiva con
los más vulnerables y débiles, con niveles altos de extroversión y se consideran sinceros.
Por su parte el perfil de la víctima a partir de las diferentes indagaciones, suelen ser personas
débiles, inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas, tímidas y con bajos niveles de
autoestima, con presencia en igualdad de proporciones en ambos géneros, tienen complexión
débil, presentan aislamiento, lo cual favorece el rechazo del grupo, son las características más
frecuentes.
Los espectadores también juegan un papel importante en las situaciones de acoso, y pueden
visualizarse por ser el que adopta un papel activo en la agresión, el seguidor, el que le gusta pero
no lo admite abiertamente, los testigos, los posibles defensores y el defensor de la víctima,
postura que se debería adoptar para el manejo del caso.
En un siguiente apartado el artículo muestra los factores de riesgo que pueden incidir en el acoso
escolar, aunque son muy variados e independientes de la escuela, los aspectos personales (edad,
sexo, consumo de sustancias y alcohol, rasgos físicos); la influencia de la familia (disfuncional,
con poca comunicación y prácticas de crianza autoritarias o negligentes); del grupo de amigos
(influencia negativa en la adopción de conductas), problemas en relaciones, son frecuentes.
Igualmente la estructura escolar, y sus métodos de enseñanza-aprendizaje (gestión y
organización para el manejo del fenómeno), y externamente un conjunto también de factores
políticos, económicos y sociales (medios de comunicación con escaso contenido educativo y
cultural, limitantes económicas y deficiencia en presencia de programas sociales por parte del
estado) influyen en este fenómeno.
Seguidamente se tratan las consecuencias del acoso escolar, los estudios coinciden en los efectos
presentados involucran todos los agentes. Para la víctima en algunos casos depresión,
aislamiento, soledad, bajo rendimiento escolar y a futuro afecta sus estudios y su vida laboral y
personal. Para el agresor refuerzo de conductas violentas, tendencia a implicarse en actos
disociales, y a largo plazo optar por la violencia como un estilo de vida. Para los espectadores
contribuye a la falta de sensibilidad, la apatía, la insolidaridad, características que aumentan el
riesgo de convertirse en futuros agresores o aprenden a callar ante el dolor ajeno.
Finalmente la autora trata la detección e intervención del fenómeno desde indicadores elaborados
por Cerezo (2001), Collell y Escudé (2004), Fernández y Hernández (2005), Olweus (1998) y
Serrano (2005), con el fin de ser tenidos en cuenta a la hora tratar el problema y erradicarlo.
Dichos indicadores se establecieron para padres de familia y docentes identifiquen las conductas
en agresores y en víctimas.
A manera de conclusión se establece que el acoso escolar es un fenómeno común en los
contextos educativos, sin embargo no se debe confundir con otra situación de violencia, para lo
cual es necesario delimitarlo claramente con el fin de que aumente e intervenir positivamente. Se
ha evidenciado que este tipo de violencia en los escolares involucra a todos, ya que perpetúan un
modelo de interacción violenta, para víctimas afecta el desarrollo de su personalidad, y
espectadores porque se incrementa un clima de temor, aumenta la posibilidad de convertirse en
agresores, para los profesores dificulta la labor educativa. Por esto se debe tomar conciencia de la
gravedad del fenómeno para que los implicados trabajen conjuntamente para la detección, manejo
y erradicación de este tipo de conductas.
El capítulo trata de manera acuciosa el tema del bullying o acoso escolar, se evidencia
exhaustividad en la consolidación de fuentes documentales, pues se mencionan los principales
exponentes e investigaciones sobre el tema. Delimita claramente las características principales de
la conducta de todos los actores que directa o indirectamente se involucran en el hecho.
Si bien, el contexto que toma como base para el desarrollo del escrito es Europeo, las
consideraciones que se tratan respecto a la caracterización de los actores del problema,
indicadores de detección para padres de familia y docentes no distan de las realidades
Latinoamericanas. Sin embargo en nuestra realidad pueden abordarse en forma diferente factores
externos como socioculturales, económicos y políticos.
En general el tema es interesante ya que aborda una problemática que a nivel mundial es
evidente, de interés a nivel social debido a las consecuencias negativas que afectan las
interacciones de los sujetos. Igualmente es un escrito llamativo para la comunidad académica ya
que maneja el fenómeno en contextos educativos, haciendo énfasis en la reflexión y toma de
conciencia para desde este contexto darle un buen manejo, mitigarlo y darle fin.
Harassment classroom management and teaching practices.
Administración de aula acoso y practicas docentes.
Allen, P. (2010). Harassment classroom management and teaching practices. (administración de
aula acoso y practicas docentes).Rochester.pp.34. Ed Universidad de Rochester.
Tomado
www.theprofesionaleducator.org/articles/Allen
final.pdf
Este articulo describe como el acoso en las escuelas ha empezado a recibir atención, es poco lo
que se sabe sobre la relación entre administración de aula y acoso en el aula y el proceso para
abordar esta relación. Se realizara una revisión del lenguaje sobre acoso en el entorno escolar,
administración de aula, prácticas docentes y comportamientos de los estudiantes.
El acoso se ha convertido en el problema más grande de violencia escolar y otro asunto que ha
recibido menos atención, es para los educadores en la administración de aula; en estudios
recientes se encontró que los docentes nuevos no se sienten preparados para el aula, a menudo
carecen de habilidades de administración y no están preparados para funcionar con éxito y el mal
comportamiento de los estudiantes es un factor para renunciar a la docencia.
En los últimos años, la búsqueda ha implicado burlas, hostigamiento y acoso, en un gran número
de los tiroteos escolares que han tenido lugar en los Estados Unidos (Vossekuil, Fein, Reddy,
Borum, & Modzeleski, 2002). El dato indica que el acoso se ha convertido en el problema más
grande de violencia escolar.
El acoso tiene que ser entendido a través de todos los contextos: el individuo, la familia, los
padres, la escuela, la comunidad y las acciones de todos los miembros del aula los cuales
afectan los comportamientos. Este se puede redefinir como la exposición repetida de un
individuo a un grupo a interacciones negativas por una o personas más dominantes la persona
disfruta la incomodidad y vergüenza de la víctima.
Por otro lado la administración de aula es un ingrediente critico que tiene tres maneras de
enseñanza: eficaz, contenido significativo, estrategias de enseñanza potente y una estructura
organizativa; los profesores exitosos emplean estas estrategias para establecer reglas, estos
desarrollan percepciones de sus experiencias propias con los estudiantes y lo que traen otro
factor es las observaciones de lo que los estudiantes aprenden de la realidad del aula.
Los profesores son críticos en determinar el clima escolar, este es afectado debido al trato que
ellos dan a los niños antes de que los profesores puedan intervenir tienen que reconocer y ser
capaces de reconocer las situaciones. Por otro lado un estudio hecho en Japón registra que los
docentes, están preocupados sobre el problema del acoso, desean tener más conocimiento; ellos
pueden adquirir bastante información de mecanismos como sus experiencias propias de vida,
dedicación continúa a este problema; adquirir conocimiento a través de programas de
prevención del acoso apuntando a cómo responder a este problema y modificar sus interacciones.
La mayoría de docentes manifiestan querer tener interacciones positivas con sus estudiantes
donde ellos estén motivados comprometidos y de esta manera el aprendizaje será enriquecido,
desfavorablemente todos los profesores no crean un entorno favorable. El entorno escolar
promueve o permite la existencia de acoso antisocial y culturas violentas dentro del aula y
escuelas. Una cadena destructiva entre el profesor y el estudiante puede causar una cadena de
daño un estudio de Bonitz y Rickett (1998) confirman percepciones sobre el comportamiento
destructor en el aula.
Cuando hay comportamientos destructivos y conflictos los cuales afectan en las relaciones y
causan condiciones interpersonales indeseables para ambos profesor-estudiante el
comportamiento negativo destruye la moral, crea insatisfacción y una imagen negativa de la
escuela desunión entre los estudiantes auto concepto.
Nuestra sociedad es cada vez más antisocial y violenta esto ha incitado al docente a buscar
alternativas de mejorar el comportamiento de los estudiantes dentro de la escuela. Un programa
llamado el (Pbs) hace análisis del comportamiento aplicado, ánima a profesores para ser
proactivos y positivos más que negativos, estructura el entorno del aula para que los
comportamientos negativos no ocurran, evitan la repetición de estrategias ineficaces
administración de aula, desarrollo de reglas, enseñanza de habilidades sociales. la enseñanza de
reglas tendrían que ser sencillas específicas claras; Administración de aula no es solo sobre
comportamientos en otros estudios realizados los hallazgos sugieren que el acoso no es un
problema sencillo es complicado que tiene que ser solucionado mediante el desarrollo del entorno
social.
Podemos concluir que hay aulas y escuelas que utilizan coerción y castigo para tratar
comportamientos inadecuados, esto tiende a entornos negativos y hostiles de igual forma también
son autoritarias, están centradas por la autoridad y rigidez de adultos de esta manera los
estudiantes tienden a tener comportamientos inadecuados influyendo para promover un ambiente
donde el acoso y la victimización sean posibles. Los profesores al llegar al aula tienen que venir
con una cultura que minimice de manera proactiva los problemas de comportamiento del
estudiante.
Es tarea grande para la educación preparar docentes que tengan habilidad para dirigir estos
asuntos y que no solamente se queden en lo teórico sino en la parte del campo experimental,
cómo interactuar con sus colegas cuáles son sus objetivos, como son sus creencias y porque
escogieron enseñar.
Este articulo me pareció muy interesante porque habla del administración de aula este término
no es muy conocido y además se centra en el profesor sus prácticas, habilidades para interactuar
e intervenir en el aula cuando se presenta el fenómeno de violencia, acoso relaciona estudios de
investigaciones que se han hecho en diferentes ámbitos y compara los hallazgos relacionados.
Sobre los comportamientos de profesores y estudiantes. Cómo los profesores perciben sus
entornos y que acciones de mejoramiento realizan.
Violencia, Convivencia y Educación: Claves para la intervención pedagógica en la escuela
Autor: Tourinan, J. (2010). Violencia, Convivencia y Educación: Claves para la intervención
pedagógica en la escuela. Revista de investigación en educación. No. 8. España. Universidad
Santiago de Compostela, pp. 6-23. ISSN: 1697-5 200.
La convivencia es uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas; sin dejar de
lado que esto conlleva a desacuerdos y opiniones contrarias que en ocasiones pueden dar lugar
a conflictos interpersonales. En nuestra sociedad las diferencias que se generan; se resuelven de
manera agresiva y violenta; actualmente se puede observar la violencia que se vive día tras día
en las instituciones de nuestro país.
Este articulo analiza tres cuestiones que fundamentan la posibilidad de respuesta mediada desde
la escuela, la primera es el problema de la violencia y la necesidad de defender la educación, la
segunda es el problema de la violencia que se da en el contexto escolar como espacio de
formación para la convivencia y por último la violencia que se da en el campo escolar debe
entenderse como una actuación de agentes, no de sujetos compulsivos sin responsabilidad y
autonomía, la complejidad estructural de la violencia pone énfasis en el aspecto afectivo y
evolutivo; la relación convivencia violencia exige cualificar y especificar los espacios de
convivencia
Todo lo que se refiere a educación se inscribe en contextos complejos que requieren respuestas y
soluciones. Si tenemos en cuenta que todo problema de educación es siempre un problema de
maduración y formación de la persona, el sentido común y de responsabilidad es evidente que la
violencia se convierte en noticia cotidiana su difusión incontrolada sin aclaraciones oportunas
contribuye a incrementar los niveles de alarma con respeto a espacios de convivencia.
En cuanto a la intervención pedagógica del fenómeno educación violencia convivencia es
necesario aclarar la distinción entre violencia y agresividad ya que ambos términos pueden ser
empleados erróneamente como sinónimos sus contenidos hacen parte a realidades distintas pero
muy relacionadas.
Otra de las exigencias que avalan la complejidad del fenómeno educación –convivencia es la
incidencia del factor cultural-emocional la violencia ya sea ofensiva defensiva o sufrida tiene un
componente emocional se moldea por la cultura nos enseña con que como y cuanto nos
emocionamos. Para educar en determinadas edades y ajustada a la intervención pedagógica, los
medios de comunicación han puesto en debate social y están reflejados en la problemática civil
la pérdida de autoridad del profesor en el entorno escolar y el complejo condicional de la
violencia en la escuela. Los actuales cambios de legislación hacia la convivencia pacífica y la
democratización.
En las escuelas siempre se ha dado violencia tanto física como psíquica, para ello basta recordar
nuestros años escolares empujones zancadillas tanto en el centro escolar como en las calles, la
formación de pandillas un presupuesto confirmado la violencia se aprende, es decir es fruto de un
aprendizaje es enseñamos hacer violentos; otro ámbito es la familia es el primer escenario de
aprendizaje de violencia otros factores que se implican a la vida familiar, el stress familiar las
discrepancias entre sexos y edades los estrictos niveles formativos.
La violencia nos inclina a poner el énfasis en el aspecto afectivo y evolutivo de la educación
porque hace evidente una educación de sentimientos que desarrolle la empatía el afecto y el
cuidado y atención así mismo y hacia el otro.
La educación debe formar para la convivencia y educar para el conflicto porque esta es un
proceso de maduración que implica el desarrollo dimensional.
En conclusión entrando a una pedagogía preventiva de la violencia es fundamental la integración
familiar y en la aceptación de todos los miembros, pero de su éxito depende uno de los aspectos
más importantes que es lo afectivo y la confianza sin amor y confianza no pueden producirse
cambios
En la escuela hay que formar con una cultura de la convivencia y educar para el conflicto ya que
esta es un proceso de maduración y aprendizaje en la construcción de valores para fortalecer un
proyecto de vida donde el estudiante asuma retos en un entorno social cultural asumiendo las
diferencias y realidad del entorno.
Este artículo es muy interesante porque se centra en la génesis de la violencia.
Explica los ámbitos y dimensiones de la violencia donde se visualiza y da acciones y maneras de
intervenir en la escuela familia entorno social
Hace énfasis en resaltar el papel de la escuela que además de trasmitir determinados contenidos
científicos, culturales debe manifestar un especial interés en educar para la convivencia teniendo
en cuenta los valores enfocando los fenómenos de violencia desde una perspectiva esencialmente
educativa y preventiva.
La prevención debe afectar a todas aquellas situaciones que de alguna manera afecten el clima de
convivencia pacífica y de compañerismo que debe prevalecer en los centros educativos.
Prevention of Antisocial and Violent Behavior in Youth: A Review of the Literature
Prevención de antisocial y la conducta violenta en la Juventud: Una revisión de la literatura
Autores: Christle, C. Nelson, C. Jolivette, K. (2010). Prevention of Antisocial and Violent
Behavior in Youth: A Review of the Literature. (Prevención de antisocial y la conducta violenta
en la Juventud: Una revisión de la literatura). University of Kentucky, pp.77.
www.theprofessionaleducator.org/articles/Allen_final.pdf
Este artículo es muy interesante porque fue trabajado por la doctora Chirstine Christle ph. Su
investigación se centra en el desarrollo profesional y las intervenciones para los estudiantes que
están en riesgo de una serie de resultados negativos, especialmente se enfoca en programas de
prevención de la delincuencia juvenil.
El doctor .C. Michael Nelson es un educador especial reconocido internacionalmente por sus
contribuciones y dedicación a servir a niños y jóvenes con discapacidades emocionales, impulsa
proyectos de investigación y de formación a maestros en cuanto al manejo de contingencias,
análisis de comportamientos aplicados.
Kristine, Jolivette es PH. de Educación trastornos del comportamiento, su foco de investigación
es las intervenciones basadas a través de tres niveles: elección de decisiones, evaluación de
comportamiento funcional y la planificación de la intervención conductual.
Los tres investigadores le apostaron a realizar un análisis longitudinal sobre el impacto del abuso
familiar, la delincuencia en el desarrollo de la intimidación y la perpetración, acoso sexual de la
violencia en parejas de adolescentes.
Es así que el proyecto propuesto se amplió hacia la asociación entre experiencias de
intimidación, violencia sexual durante la adolescencia temprana, centrándose el estudio, en la
comprensión de cómo el abuso familiar y el conflicto y la delincuencia están relacionados con el
bullying.
Se trazaron dos objetivos, en primer lugar examinar el bullying en la escuela media y las tasas
acoso sexual y el segundo es probar un modelo en el que el abuso familiar y conflictos y así
como la participación de la delincuencia durante los años de la escuela intermedia predijo
intimidación.
En cuanto al diseño y la muestra los participantes fueron 1162 de 4 escuelas secundarias de
Estados Unidos del medio oeste (Grado 5 – 7 3 cohortes) que fueron seguidos en tres escuelas
secundarias: Mujer 49%, 58% Americano y africano y 26% blanco. En Wave, los estudiantes con
edades comprendidas entre 10 y 15 años de edad.
Encuesta diseñada para recopilar sobre el nivel de violencia en su casa con padres y hermanos,
niños abuso, exposición de la violencia doméstica.
De acuerdo con los resultados sugieren que el Bull ying son mecanismos importantes que
vinculan a la familia, la violencia, el acoso sexual, es evidente que existe conexión entre la
violencia conflicto y la agresión en la escuela estableciendo las respectivas recomendaciones para
desarrollar cada una de las disposiciones que se deben abordar de los diferentes referentes
teóricos que emergen en cuanto al desarrollo de la problemática del Bull ying y sus
implicaciones.
Realmente es un texto que describe los diferentes propósitos, alcances y limitaciones, para
focalizar, intervenir y como desde un planteamiento se lanza a dar a conocer las posibles
falencias que se alcanzan a denotar con el desarrollo de este proyecto en aras de visualizar un
derrotero acorde con lo que requiere nuestra juventud en crisis.
En mi opinión es una artículo que amerita una buena complementación con todos esos desafíos
que integran el componente familiar, los agentes socializadores, las perspectivas para ser agentes
dinamizadores articulado con la pluralidad e inclusión con el otro que hace parte de nuestro
contexto sociocultural
Bullying. Asambleas escolares para mejorar convivencia escolar.
Este libro contiene 87 páginas, su primera edición D.Rc 2014, presentación es en pasta rústica,
formato, manual.
Editorial El Manual Moderno S.A.de C.V Todos los derechos reservados
El libro está escrito por Dra. Brenda Mendoza González, Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores (SNI), con línea de investigación acoso escolar; violencia y maltrato infantil en
escenarios escolares, adscrita con tiempo completo en la Universidad Autónoma de México
(UEAM
El libro aborda temáticas a cerca del acoso escolar “Bullying”,situación que ha empezado a
reconocerse desde la década de los setenta, Dan Olweus , fue el primero en describirlo,
determinar su incidencia y crear programas de intervención (Olweus,1978)
La propuesta de prevención se ha realizado en más de 150 escuelas de educación, con
participación de más de dos mil niños y niñas adolescentes de escuelas públicas y privadas de la
ciudad de México.
La propuesta está encaminada a reducir los episodios de bullying dentro de las aulas escolares,
con el fin de contrarrestar los efectos de la delincuencia en la juventud temprana.
Como punto de partida describen las diferentes características que identifican a la violencia y el
acoso escolar, el rol de los diferentes actores que intervienen (acosador, secuaz, seguidor pasivo,
testigo posible defensor, el victimario- acosador y el profesor).
Esta propuesta está pensada fundamentalmente desde una experiencia empleada en España para
prevenir y erradicar la violencia desde la educación “Piensa Globalmente, actúa localmente”
(Díaz-Aguado,2005) , implica que los profesores, padres de familia pueden intervenir y prevenir
los riesgos , efectos de victimización, centrando su labor en recursos conceptuales, técnicos ,
metodológicos y didácticos presentes en planes y programas existentes en la escuela.
La propuesta está basada en desarrollar las asambleas escolares, fundada en leyes de aprendizaje
y memoria derivadas de la ciencia de la conducta.
El objetivo central de la propuesta es que la escuela ofrezca al estudiante la oportunidad para que
aprenda y ponga en práctica competencias para la vida, creando un ambiente libre de violencia,
fortaleciendo el liderazgo del profesor en compañía del equipo interdisciplinario de la escuela.
A través de las asambleas escolares se propende por la participación activa de los estudiantes,
siendo autogestionadores para mejorar el clima escolar, bajo una visión transversal
demostrándose que han sido un escenario eficaz en la detección, prevención y atención de
episodios de acoso escolar y ser una herramienta útil para enseñar a los niños a resolver
problemas de agresión (Mendoza, 2009c).
La propuesta es interesante porque ilustra las situaciones que acontecen a diario en el aula
escolar, describiendo los actos, disposiciones que se suscitan en los diferentes contextos sociales
(escuelas y familia) como lugares en los cuales se refleja el acoso escolar. Para tal efecto es
importante asignarle la combinación dinámica entre profesores y estudiantes para desarrollar las
tendencias que emergen con el fin de ampliar nuevos horizontes que respalden nuestro quehacer
pedagógico , convalidado con experiencias significativas que corroboran el direccionamiento de
estrategias para contrarrestar la problemática que se genera entorno a la violencia escolar.
En conclusión
Se exalta la importancia de ejercer una mirada a las diferentes realidades sociales de nuestros
contextos educativos y como desde la perspectiva pedagógica se trabaja ordenadamente para
discutir, discernir, proponer acciones que propicien el entendimiento de la construcción de las
dinámicas sociales enmarcadas en los procesos pedagógicos que se agencian para suscitar
círculos participativos , pluralistas con el fin de configurar proyectos de vida basados en las
potencialidades del SER.
4. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO
UBICACIÓN INTERVENCIÓN
Prevención de la violencia en
adolescentes y jóvenes:
intervenciones que funcionan.
2011.
El proyecto se desarrolló en
Honduras, El Salvador,
Nicaragua, Colombia, Perú
y Chile.
América Latina es la región del mundo donde las tasas de
homicidios para la población entre 15 y 25 años son más altos,
36,4% por cien mil habitantes.
En el desarrollo del proyecto se identificaron:
- Género y etapa de desarrollo
- Necesidades y deseos
- Niveles de la intervención
- Teorías que guiaron el diseño y evaluación de la
intervención
- La creatividad para ir de la teoría a la práctica
Se estableció un modelo ecológico de la violencia “Modelo
Ecológico”
Ventajas del proyecto:
- Destaca las causas múltiples de la violencia y la interacción
de los factores de riesgo, del individuo y la familia y los
ámbitos sociales, culturales y económicos.
- Comprensión de los niveles en disciplinas como la
sociología, la biología, la antropología, la psicología. Este
proyecto procura integrarlas.
- Se propone un análisis incluyendo todos los agentes que
intervienen en el fenómeno, no solo las víctimas.
Proyecto del Ateneo Virtual
del PJM, 2013. Coordinadora
del proyecto María Pía López.
En colaboración de Agustín
Lejarraga.
Programa para la
construcción de ciudadanía
en la escuela, para los
docentes y otros adultos que
acompañan la experiencia
del parlamento.
Observatorio de violencia
Tuvo como objetivo constituir un espacio de intercambio de
inquietudes y reflexión sobre los problemas que atraviesan a los
docentes como actores estratégicos en el desarrollo de prácticas
democráticas dentro de la escuela y generar una instancia de
capacitación en torno a la construcción de ciudadanía, la
convivencia y la participación juvenil.
de escuelas.
Grupo Mercosur.
Programa de prevención,
reducción y mitigación frente a
la niñez y juventud en
Colombia. 2014.
Proyecto desarrollado en la
ciudad de Santa Marta, en el
barrio Oasis. En
colaboración con La Cruz
Roja Noruega.
El proyecto se ha realizado hace aproximadamente tres años,
iniciativa de la Cruz Roja Colombiana Seccional Magdalena. Este
proyecto se realiza por medio de programas vinculando a cerca de
cien niños, niñas y jóvenes en el Barrio Oasis.
El objetivo es generar cambios positivos en los asistentes (niños,
niñas y jóvenes); su metodología se basa en el desarrollo de talleres
protectores y actividades para la ocupación y manejo del tiempo
libre, orientación sobre el proyecto de vida y crecimiento personal.
Igualmente trabaja con un grupo de estudiantes de la Universidad
del Magdalena, en la realización de actividades como juegos de
mesa, equipos de fútbol, grupos de danza, la organización de un
grupo de porristas. Encaminando a los participantes a encontrar
rasgos de liderazgo y visionar cuál podría ser su mejor futuro,
impactando positivamente su grupo social.
Propuesta escuelas
aprendiendo a convivir: un
modelo de intervención contra
el maltrato e intimidación entre
escolares (bullying).
Programa: Por una cultura
de no violencia y buen trato
en la comunidad educativa.
Experiencia de México
La propuesta se fundamenta en esencia en abrir espacios de
participación activa de todos y todas, para enfrentar las diferentes
formas de violencia; no resignarnos a que el maltrato, la injusticia,
la inequidad, y otras formas de violencia se apoderen de nuestra
cotidianeidad.
Se fija en la revisión teórica que enmarca la cultura de la no
violencia y una propuesta, que posibilita el mejoramiento de la
calidad de la convivencia escolar, a través de estrategias que están
dirigidas a realizar un cambio de conducta en el alumnado que
participa en episodios de violencia y maltrato, tomando en cuenta
los contextos en los cuales se desarrollan, así como los principales
agentes como son el profesorado, las madres de familia, los padres
de familia y las responsables de la crianza.
Prevención de la violencia, un
trabajo a compartir. 2013
Programa para ejecutarlo en
un jardín de infantes
Tiene como objetivo que los niños internalicen a través del
quehacer diario los valores y puedan aplicarlos a la vida cotidiana,
Buenos Aires que aprendan a convivir, compartir, discernir y hacer respetar sus
derechos.
Comprende tres aspectos.
-Detección de las características de la violencia
-Concientización de todos los actores del proceso escolar
-Entrenamiento en sistemas de resolución de conflictos y
construcción de una convivencia pacífica
Acciones a implementar con la comunidad familiar.
-Talleres
-Observar videos con relación a actitudes de los niños en diferentes
ámbitos, charlas y debates
-Reuniones con profesores, adaptaciones curriculares
-Asesoramiento de Profesionales
Acciones a implementar con los alumnos
-Realizar juegos de expresión con títeres, dramatizaciones, cosas
conflictivas y resolución
-Dialogar sobre problemáticas conflictivas en la convivencia
cotidiana
-Rol playing de situaciones cotidianas de conflictos y sus posibles
resoluciones
-Breves momentos de reflexión sobre problemáticas sucitadas.
Programa para la gestión del
conflicto escolar Hermes.
Comenzó a funcionar en el
año 2001 por iniciativa de la
Camara de comercio de
Bogotá, dentro del marco de
las acciones de
responsabilidad social.
Este tiene como objetivo fomentar el diálogo y la tolerancia. Es una
puesta colectiva al cambio social desde núcleos primarios como la
escuela, con una incidencia significativa en las dinámicas
familiares, sociales y culturales. Esta enfocado a la transformación
cultural para abordar de manera pacífica cualquier conflicto;
buscando el acompañamiento de toda la comunidad educativa,
proponiendo herramientas pedagógicas para transformar los
conflictos a través del dialogo y la concertación, en un ambiente
donde el respeto por la tolerancia y la diferencia por el otro sea
evidente.
El modelo se basa en jóvenes y docentes tutores que, una vez
certificados como gestores, conciliadores escolares del conflicto
escolar, pasas a integrar la primera red de conciliadores y gestores
del conflicto escolar de Latinoamérica.
Mi escuela sonríe. 2008-2011. Proyecto desarrollado en el
Departamento de Boyacá.
Este proyecto busca fortalecer en la población de infantil del
Departamento el concepto de derechos humanos para generar una
conciencia de respeto hacia los mismo hasta lograr una práctica
generalizada en valores mínimos fundamentales para una
convivencia pacífica y digna en Boyacá, fomenta la creación de
centros de mediación escolar en cada institución educativa del
departamento. Trabaja con talleres lúdico pedagógicos, generando
en los participantes interés en los temas y fijando unas actividades
en torno al fortalecimiento, promoción y difusión de los derechos
humanos.
Proyecto unidades de
orientación escolar. 2013.
Desarrollado por la
Secretaría Municipal de
Educación de Tunja
Tiene como objetivo contribuir a la formación de ciudadanos
activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el
mandato constitucional, mediante la creación del sistema nacional
de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la
mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la
formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes de todos los niveles de
educación básica. Utiliza la siguiente metodología, Línea de base:
acercamiento a instituciones y estudiantes, intervención a
instituciones educativas, intervención con familia y comunidad y
seguimiento y evaluación para fortalecer a la persona, familia,
escuela y comunidad.
REFERENCIAS
Allen, P. (2010). Harassment clasroom mangement and teaching practices. Universidad de Rochester, 34.
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