ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16453

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

FERNANDO CORONADO FERNÁNDEZ

Asesor:

Braulio Tello Flores

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Caracterización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7

Resultados del diagnóstico 10

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el caso. 16

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18

Matriz del Plan de Acción: objetivo general,, específicos, dimensiones, 20

acciones y metas

Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y 22

recursos humanos

Presupuesto 25

Matriz del monitoreo y evaluación 27

Conclusiones 29

Referencias 30

Anexos 31

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Resumen

El presente trabajo se desarrolla con el propósito de indagar las causas y efectos de los

deficientes resultados en el aprendizaje de las matemáticas en la I. E. N° 16453, caserío

Los Llanos, distrito y provincia de San Ignacio- Cajamarca ,a través de evidencias como son:

actas de evaluación final, resultados de la evaluación censal y cuadernillos de respuestas de

los estudiantes, encuesta al docente del 2° grado y; de esta manera descubrir las estrategias

para mejorar el rendimiento de las competencias matemáticas en los estudiantes del primer

al sexto grado de educación primaria .

4

Introducción

La necesidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa N° 16453 sobre todo en el área de matemáticas; nos conduce a reflexionar y

analizar la importancia de buscar nuevas estrategias para la mejora de los aprendizajes y a

determinar cómo influyen esas estrategias metodológicas en el aprendizaje de los alumnos

y estos sean estudiados a través de las evaluaciones obtenidas por ellos en las diferentes

intervenciones , haciendo un estudios estadístico de esos valores obtenidos a través de un

plan de acción, tomando como referencia los resultados finales de las actas de evaluación ,

Evaluación censal aplicada en el año 2016 al segundo grado, encuesta a los docentes.

A partir de los resultados de estas evaluaciones , se ha elaborado un diagnóstico de

la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar los resultados en

esta área, estableciéndose qué deben saber y saber hacer los niños al finalizar los grados o

ciclos; toda vez que se estima como parte del origen de tales resultados el uso de

estrategias inefectivas e inadecuada, desconocimiento por parte de los docentes de saberes

previos que tienen los estudiantes, manejo del currículum, contexto socio cultural, gestión

del directivo, relaciones de convivencia dentro y fuera de la Institución Educativa, etc,

Considerando a la resolución de los problemas en matemáticas como parte fundamental en

la vida cotidiana de las personas porque a través de ellos, los estudiantes comprenderán la

importancia y utilidad de las matemáticas en su contexto como un medio que favorecerá el

desarrollo de sus capacidades básicas, siempre y cuando no sea considerado como un

resultado único, sino como la oportunidad para que el alumno pueda pensar, razonar, hacer

conjeturas y encontrar soluciones; reconociéndose la importancia y necesidad de revisar con

exigencia y responsabilidad las estrategias metodológicas más pertinentes para lograr que

los alumnos se sientan altamente motivados y comprometido con sus aprendizajes que,

permita la capacidad de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de

su misión como es el de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus

estudios.

Se está considerando en este documento la identificación el contexto y descripción

del problema como materia de análisis y estudio para darle su respectiva solución y mejorar

el rendimiento de los estudiantes, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de

solución, referentes conceptuales, experiencias exitosas, anexos y evidencias fotográficas.

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Desarrollo

Identificación del Problema: Deficiente resultados en el aprendizaje de matemáticas en

la Institución Educativa N° 16453

Contextualización del Problema

La institución Educativa N° 16453, se encuentra ubicada en el caserío Los Llanos a 17

kilómetros al norte de la ciudad de San Ignacio, capital de la provincia de San Ignacio y a 2

kilómetros de las pinturas Rupestres ubicadas en el caserío Faical; se sabe que fue creada

en la década del 40 del siglo pasado, pero no cuenta con Resolución; sólo existe la RM 1111

del 31 de marzo de 1971 en dónde se le cambia de número con lo que hasta ahora cuanta.

En su infraestructura presenta dos pabellones, una de material noble con dos aulas y un

ambiente para dirección cuya antigüedad es de 16 años construida por gestión municipal y la

otra de material rústico con dos aulas en malas condiciones por su antigüedad de más de 50

años, construida por los padres de familia. Además cuenta con servicios higiénicos y

ambiente para aseo personal de hombres y mujeres en buenas condiciones, construida por

FONCODES y ampliadas con dinero de mantenimiento.

En la Institución educativa N° 16453, especialmente en matemáticas, es el área que

presenta mayor dificultad de aprendizaje, obteniendo un resultado bajo y muy pocos llegan al

calificativo “AD”(11,3%) en las actas finales, y los resultados de la ECE tienden a bajar

(2016) , muchas veces debido al entorno del hogar cuyos padres de familia no apoyan a sus

hijos en lo académico, porque tienen que salir a trabajar para sustentar a su familia, son

poco comunicativos con sus hijos, no hay un estímulo por sus logros obtenidos, o porque el

ambiente familiar ha cambiado, manifestándose en violencia familiar, desempleo, estatus

económico deficiente, alcoholismo, etc, afectando directamente al niño ocasionando trauma

psicológico, bajo nivel cognitivo, agresividad, bajo autoestima e indisciplina del estudiante.

De igual manera, el bajo rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas se

debe también a la aplicación de inadecuadas estrategias en el desarrollo de esta área,

convirtiéndose en sesiones rutinarias y aburridas que lejos de ser una atracción para los

niños, genera miedo a pesar de la buena disposición de los docentes para conducir a sus

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alumnos hacia el logro de las competencias , pero les falta agenciarse de adecuadas

estrategias con procesos activos, material pertinente y atractivo para que las clases se

hagan más vivenciales. . Es por eso que el maestro debe tener una verdadera vocación de

servicio que implica una pasión por la enseñanza, entrega y sobre todo paciencia al trasmitir

los conocimientos, compartiendo su gusto por trabajar por los niños y niñas, investigando y

aplicando las estrategias más adecuadas para que el estudiante comprenda y resuelva sus

problemas matemáticos, pero antes, relacionándolo con la comprensión lectora; porque, si el

estudiante no comprende lo que lee, no está capacitado para comprender y resolver

problemas matemáticos, y trae como consecuencias la repetición del grado o que muchos de

ellos al terminar su primaria , son estafados o engañados . Así mismo en las transacciones

comerciales o trabajos rentables, también están destinados al fracaso porque no saben

financiarse o hacer un balance para saber si están ganando o perdiendo.

El rol del Director tiene que ver también con este problema, pese a que está

preparado para desempeñarse como tal; pero tiene ciertas dificultades por tener secciones a

cargo, cumplir con la documentación que la UGEL , MINEDU , QALIWARMA, Programa

Juntos, etc. exigen en plazos establecidos ,y la atención a las demandas de los padres de

familia , alumnos, sector salud, etc. Situaciones que limita que el Director cumpla al cien por

ciento con su programa de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Descripción y formulación de la problemática

La falta de atención individualizada a estudiantes con problemas de aprendizaje en

matemáticas, es también un factor determinante para que se dé el problema del bajo

rendimiento en matemáticas. Enseñar matemáticas, no es una tarea simple; hay mucha

incertidumbre que tiene que ver con la preparación del docente no sólo en matemáticas, sino

también en la psicología del aprendizaje del niño; porque hay razones que tiene que ver con

la forma que las personas tienen de aprender y se requiere de una atención individualizada

como son la dificultad de aprendizaje de las matemáticas sin haber lesión alguna en los

estudiantes ( discaculia), dificultad en el aprendizaje de la matemática porque el estudiante

presente una lesión cerebral (acalculia) o la dificultad para leer, escribir, hablar (dislexia).

Todos estos factores no atendidos, más la deficiente gestión del directivo y la

aplicación de estrategias inadecuadas ha dado origen al problema de deficiente rendimiento

en el área de matemáticas .en los estudiantes, quienes al no razonar o comprender primero

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antes de resolver problemas, pese a emplear calculadoras; están destinados al fracaso en

sus actividades diarias .

“Ofrecer una educación integral, humanista y cristiana, fortaleciendo y desarrollando

competencias que le permitan al educando insertarse adecuadamente en su entorno local,

regional y nacional; contribuyendo a una sólida formación integral en base a aprendizajes

actualizados, práctica de valores, respeto al ambiente y al desarrollo de actitudes de amor al

prójimo, a Dios y a la patria”, es la misión que se proyecta la I.E. N° 16453. Esto supone que

el docente de nuestros tiempos renueve sus compromisos en la conducción del proceso

enseñanza aprendizaje, considerando como gran objetivo ofrecer a los jóvenes una

educación integral y un acompañamiento en el descubrimiento de su identidad y su libertad

personal, como un don que Dios da al mundo, aportando no solo conocimiento, sino también

valores, como una forma completa de moldear a nuestros niños y prepararlos para el éxito

en el futuro dentro de un ambiente saludable y sostenible.

Para que la educación sea eficaz y útil por sus resultados positivos; hay que difundir un

nuevo paradigma de la persona y su relación con su entorno, de la vida y sus implicancias, de la

sociedad y su relación con el mundo. De lo contrario inundará a través de los medios de

comunicación y los engranajes de la postmodernidad, modelos consumistas e inadecuados que

más bien distorsionará la persona, las buenas costumbres y valores.

Análisis y resultado del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Hasta el 2015, los estudiantes del 2° grado iban creciendo en sus evaluaciones de la ECE en

matemáticas; pero en el 2016, bajó el nivel satisfactorio al 33% pese a contar con el

acompañamiento de un docente del PELA, y los resultados finales en las actas de evaluación

registran sólo el 11% de estudiantes que tienen calificativo AD, el resto están entre A y B

Hoy en día, los docentes hemos sido despojados de la autoridad frente a los niños,

quienes hacen y deshacen de las suyas porque al no ser sancionados por incumplimiento de

sus deberes; todo tiene que tolerar el docente: su mal comportamiento, desobediencia,

mentiras, incumplimiento de deberes, etc; que hasta incluso ni sus cuadernos llevan a su casa,

dejando todo en el aula. Otros factores que se relacionan con Deficiente resultados en el

aprendizaje de matemáticas , son el uso textos inadecuados a su edad , el desconocimiento de

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estrategias y metodologías que facilite el desarrollo de sesiones de matemática por parte de la

o el docente, y la falta de dominio en la elaboración de la programación curricular con un plan

más adecuado al aula, enlazando coherentemente la promoción de los aprendizajes, cualidades

del estudiante y la metodología a aplicar .

.

En un estudio realizado por Molina (2004), “observó que en una igualdad en la que tenía

que resolverse con adición y/o sustracción colocando el valor que faltaba en un cuadro vacío

ubicado a la derecha , izquierda o en ambos lados de la ecuación; unos cambiaban de

ubicación la igualdad, pensando que estaba al revés y otros aducían que no lo comprendían

porque estaba mal escrita”. Esto demostró la necesidad que existe de enseñarle al estudiante a

no mecanizarse en las operaciones, sino a enseñarles a razonar, a pensar y poder entender la

matemática de forma más general. Por tal razón, los maestros debemos cambiar la forma

tradicional de enseñar en el nivel primario, es decir de la forma expositiva y mecánica a una

forma participativa, vivencial.

Los compromisos que se relacionan con el problema antes mencionado ,son: 1, 3, 4 y

5 , es decir el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes que tiene que ver con los

resultados de la ECE aplicado en el 2016 que en vez de salir con resultados satisfactorios la

mayoría; más bien se tuvo un descenso en su rendimiento, bajando del 67% a 33%. El

cumplimiento de la calendarización en la Institución Educativa N° 16453; que no sólo se trata

de cumplir con las horas establecida (1100) como mínimo, sino que el docente, si quiere tener

éxito con sus alumnos, tiene que poner de su parte con un tiempo adicional para atender a los

niños con dificultades en su aprendizaje, sobre todo en la atención individualizada a estudiantes

con problemas de aprendizaje. En cuanto al compromiso 4, es decir de acompañamiento y

monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Existe una debilidad por parte

del director como líder pedagógico sobre este compromiso, quien se limita solamente a una

visita en aula , análisis de las evidencias y sugerencias al docente, responsabilizándose el

docente del éxito o fracaso en el rendimiento del estudiante. El director es el ser clave para el

aprendizaje de los estudiantes, lográndose en las jornadas de aprendizaje entre docentes,

asesoramiento personalizado en base a las visitas, y análisis de documentos pedagógicos, etc.

Sobre el compromiso 5: En lo que se refieres a gestión de la convivencia escolar en la

institución Educativa N° 16453. La buena o mala convivencia de los actores de la educación

dentro de esta I. E , han influenciado para lograr o fracasar en los aprendizajes de los

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estudiantes; siendo consientes que cuando hay paz, armonía, comprensión, colaboración entre

docentes, director, padres de familia y estudiantes, es seguro que el proceso educativo

marchará hacia el éxito porque se puede coordinar, dialogar, asumir compromisos, etc. Cuando

algo sale mal.

Dentro del Marco del Buen Desempeño del Docente; los docentes en conjunto,

estamos comprometidos a conocer a nuestros estudiantes, es decir sus características

individuales, socioculturales, evolutivas y necesidades, así como los contenidos

fundamentales del área de matemáticas, los procedimientos didácticos que deben

emplearse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área y la forma colegiada en

la planificación de la enseñanza para garantizar la coherencia entre los aprendizajes a lograr,

los procedimientos pedagógicos, los recursos disponibles y la verificación de sus avances y

logros a través de una permanente evaluación, dentro de la programación curricular que

todavía no se define por estar en continua revisión

Para la convivencia democrática, el éxito en el aprendizaje y la formación de

ciudadanos activos, críticos, con niveles altos de autoestima y que practiquen valores dentro

y fuera e la Institución Educativa; es necesario que en la escuela se crea un clima propicio y

acogedor por parte de los docentes, generando relaciones respetuosas y de cooperación

entre estudiantes y hacia aquellos que tienen limitaciones físicas y emocionales, rechazando

en todo momentos actos discriminativos por distintas razones , toda vez que tenemos los

mismos derechos y deberes consagrados en la declaración universal de los derechos del

niño y el adolescente.

Para una mejor comprensión del propósito de las matemáticas, debe partir de la

solución de problemas reales de su entorno a través del diálogo, juegos y dinámicas con los

estudiantes como estrategias más pertinentes para el logro de resultados.

Según el MBDD, la labor docente no es una actividad aislada e individual de un grupo

integrado por el docente y sus alumnos, sino que tiene que ser compartida, socializarse a

través de jornadas de reflexión sobre su práctica pedagógica y el resultado de sus alumnos

para que en conjunto con el Director tomen decisiones pertinentes.

.

10

Según Viviana Robinson, “el rol como líder pedagógico considera cinco dimensiones:

El establecimiento de metas y expectativas; la obtención y asignación de recursos de

manera estratégica; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del

currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y

asegurar un entorno ordenado y de apoyo”

Frente a estas dimensiones planteadas por Viviana Robinson; el director en

coordinación con sus docentes planteará metas claras y precisas de lo que se quiere lograr

en el área de matemáticas, asumiendo al mismo tiempo compromisos y responsabilidades

para facilitar los aprendizajes en los estudiantes, asignando oportunamente los recursos

disponibles en la I. E. y los que llegan del Ministerio de Educación, al docente y estudiantes,

así como facilitar la elaboración de material en la misma escuela ; los mismos que deberán

ser usados de acuerdo a la naturaleza de la sesión.

La planificación coordinación y evaluación de la enseñanza, se desarrollará teniendo

en cuenta la diversificación curricular, los grados que se atenderán, el contexto donde se

desarrollará y el nivel intelectual del estudiante, desarrollando un plan de monitoreo y

acompañamiento consensuado con los docentes y de acuerdo a los resultados en la

evaluación, implementar un plan de mejora de los aprendizajes en los contenidos que se

tiene más dificultades. Incentivando al docente a su permanente preparación y actualización

ya se a través de micro talleres implementado en la misma institución educativa, grupos de

inter aprendizajes, pasantías, programas virtuales ofrecidos por Perú Educa y talleres de

capacitación ofrecidos por el Ministerio de Educación y la UGEL

El contar con un ambiente acogedor dentro de la Institución Educativa junto con el

trato amable hacia los estudiantes, servicios higiénicos operativos, mobiliario suficiente,

áreas de recreación, etc, significaría que estamos preparados para lograr los aprendizajes

esperados en matemáticas y otras áreas en la I: E: en mención.

Resultados del diagnóstico .

Analizando los resultados arrojados en la evaluación censal de los años 2014, 2015 y 2016

en el área de matemáticas, en 2° grado; se muestra que en el nivel satisfactorio, en el año

2014 fue de 33%, 2015 fue el 72% y en el año 2016 fue del 33,30%, es decir tuvo un

ascenso del 39% para luego en el año 2016 descender 38, 70%; en cambio, los resultados

del nivel de logro en proceso, se ha mantenido en un promedio del 49,30% y los resultados

del nivel de logro en inicio tiene un promedio del 5%.. Aquí tenemos que mencionar que no

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solamente debemos culpar a factores escolares con sus escazas estrategias adecuadas

para conducir una sesión de matemáticas, ni tampoco a la gestión del director como líder

pedagógico clave para el éxito en los aprendizajes, sino también influyen otros factores como

son los personales que tienen que ver con el grado de inteligencia y su capacidad de

asimilar, estados emocionales y ansiedad; sociales, es decir dentro de la sociedad y la

familia donde se desenvuelve el educado se arrojan resultados como producto de la inter

acción cotidiana existente en estas realidades ; y escolares cuando ésta proporciona

oportunidades, formula demandas y refuerza comportamientos muy útiles para la vida.

Según Palacios , (2000), las causas del deficiente rendimiento del estudiante ,son múltiples

y que integran a muchos factores agrupados en tres: factores individuales, referidos al aspecto

cognitivo, motivacional, emocional, limitaciones físicas, etc.; factores educativos, referidos a la

forma de trabajar dentro del aula, contenidos curriculares que respondan a las necesidades y

exigencias del estudiante, involucramiento de los directivos en el aspecto pedagógico, etc.; y

factores familiares, referidos al involucramiento de la familias en el quehacer educativo. De todo

lo anunciado en el presente texto podemos llegar a las siguientes conclusiones:

El nivel satisfactorio en la evaluación censal del área de matemáticas en estudiantes del 2°

grado de primaria ha ido decreciendo en un 38,70% del 2015 al 2016 y el nivel de logro en

proceso de crecimiento en un 53,70% de un año a otro, mientras que el nivel de inicio se ha

mantenido en un 5%.., siendo las causas influyentes para evidenciar estos resultados, la

gestión del director, estrategias inadecuadas y la influencia de factores como son personal,

socia y familiar.

En la entrevista aplicada a los docentes de aula sobre el motivo de los resultados

deficientes en matemáticas; se obtuvo como respuesta la promoción automática del 1° al 2°

grado, sin tener en cuenta que algunos de ellos en el primer gado obtienen calificativos C y B, la

falta de asesoramiento dl director permitiendo que el docente siga cometiendo los mismos

errores sin darse cuenta, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el desconocimiento de

estrategias pertinentes en las sesiones de matemáticas, escaso interés del educando por

aprender; evidenciándose en la irresponsabilidad, desobediencia, indisciplina, etc.; así msmo la

escasa participación de los pares de familia en el proceso e enseñanza- aprendizaje de sus

hijos.

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Alternativas de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular

Es evidente que aquí tiene que ver las estrategias inadecuadas que emplea un docente en

la conducción de una sesión de matemáticas, debido a que no están preparados en

cuanto se refiere al dominio de los procedimientos didácticos pertinentes en la solución de

un problema matemático, de operaciones matemáticos y el conocimiento de cantidades.

Es por eso que, se ha visto conveniente la implementación de un programa de estrategias

adecuadas al área de matemáticas mediante el desarrollo de micro talleres , con la

participación del 100% de docentes de la I. E. 16453; teniendo en cuenta que nuestra

realidad ya no es la misma de antes, sino que tenemos que hacer un análisis de ciertos

aspectos importantes en el sector educación, toda vez que estamos inmersos en la época

de la informática que trae de todo (bueno y malo); que hay una elevada incidencia de

fracasos de los estudiantes; y la ocurrencia de continuos cambios en los diseños

curriculares ; requiriéndose para ello una planificación consensuada sobre procesos

didácticos, aplicación de estos procesos, socialización de los resultados de estos procesos

y la toma de decisiones finales. Eligiendo una estrategia y aplicarla en forma adecuada;

representaría la expresión clave para la composición de muchos procesos, conocimientos,

percepciones, retención y argumentación.

Algunas estrategias que se planteará e investigará a través de los micro talleres o

interacciones de los docentes de la IE.16453 con el apoyo de un especialista, serán los

relacionados con la actividad que siempre les gusta a los niños que es el juego; roles

sobre compra- venta (bodeguita), dominó, balanza de las cuatro operaciones, fichas

numéricas que simulan al casino y algunas estrategias de Singapur.

Para la solución de problemas matemáticos se dará énfasis al método Polya en sus

fases concreto, gráfico y simbólico, cuyos procesos son claros y precisos en donde el niño

tiene la oportunidad de analizar el problema, buscar estrategias y socializar con sus

compañeros.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.

Dentro de las funciones del Director, está la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y

evaluación, el mismo que se deja notar muy débil debido a las causas mencionadas

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anteriormente en una escuela multigrado incompleta, cuyos efectos son notorios en los

docentes quienes desarrollan sus actividades académicas con deficientes desempeño,

desmotivados, con las mismas debilidades y/o rutinas.

Dado el caso que el Directivo tiene secciones a cargo y otros compromisos que

cumplir en forma puntual; se ha visto conveniente ejecutar el proceso de monitoreo y

acompañamiento a través de una visita al aula y el análisis de documentos pedagógicos

del docente previa coordinación con los involucrados para estructurar y elaborar el plan del

MAE , el mismo que será ejecutado en el mes de abril para recoger los aciertos y

debilidades del docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje en matemáticas

para luego en un círculo de inter aprendizaje, evaluar y dar posibles soluciones a las

dificultades observadas en la visita. Así mismo, los documentos pedagógicos como son

programación anual, y unidades y/o proyectos de aprendizaje, se elaborará en forma

conjunta entre directivo y docentes mensualmente. Considerando como lo afirma Vezud y

Alliaud .(2012)“ al acompañamiento pedagógico la ocasión para empezar e instalar

dentro de la escuela , lugares de aprendizaje y de revisión de sus prácticas.

Dimensión Convivencia

Atender en forma individual a los niños ; aumenta el autoestima de éstos, sintiéndose

valiosos e importantes y a la vez nos da la oportunidad de poderlos conocer

específicamente a cada uno de ellos, de sus pensamientos y sentimientos, es por eso que

debemos compartir el tiempo de acuerdo a sus necesidades, interese y limitaciones, toda

vez que si no son a tiempo detectados; genera efectos negativos en el desarrollo y

autoestima del estudiante; es por eso que, es fundamental conocerlos, valorarlo y darle su

tratamiento en forma oportuna. Pero lamentablemente los docentes no estamos

preparados para ello; entonces, ¿cómo podemos saber?, ¿y qué podemos hacer?; sólo

somos consientes que estos obstáculos no se puede relacionar directamente con el

cociente intelectual del estudiante porque no se trata de niños con necesidades

especiales, sino con su potencial de trabajo, con la falta de motivación, con los procesos

pedagógicos adecuados para el aprendizaje y el cumplimiento de sus tareas.

Existiendo estudiantes con problemas de aprendizaje, quienes se sienten marginados

y con fobias a las matemáticas porque para ellos es poco significativo estos aprendizajes; y

dentro de la gestión curricular se ha establecido el trabajo entre pares con la participación

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de los docentes en la detección por cada aula, de estudiantes con estos problemas, para, de

acuerdo a ello, elaborar un plan de mejora, agenciándose de estrategias para la atención

individualizada de estos niños y conforme se vaya ejecutando el plan, se desarrollará

jornadas de reflexión para dar solución a algunas dificultades que se presente en el

cumplimiento de las sesiones de aprendizaje .

Para el cumplimiento de este plan, se coordinará con los docentes para que brinden

por lo menos una hora diaria de su tiempo fuera del horario de trabajo, para atender a estos

niños en los contenidos matemáticos que tengan más dificultades pese a que se aplicó el

trabajo en pares durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante la inter

acción entre estudiantes ,aprendiendo de su compañero que más domina, teniendo siempre

en cuenta las características y limitaciones del niño, haciéndoles saber que ellos también

valen y que también pueden aprender al igual que el resto de sus compañeros aunque un

poco más lento, pero que todos valemos por lo que somos y se requiere un poquito más de

esfuerzo por parte de ellos.

Estas alternativas son las más apropiadas para la escuela multigrado incompleta que

dirijo, toda vez que el directivo tiene sección a cargo y la mayoría de tiempo se absorbe en

atender a los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje, preparar sesiones de

aprendizajes, material, evaluación, etc; quedando poco tiempo para un proceso de monitoreo

y acompañamiento con todos los procesos, tiempo e instrumentos propiamente dichos; si el

niño interactúa con personas de su entorno quienes colaborarán con él; entonces se

despertará el interés por el aprendizaje que al ser interiorizado, formará parte de su propio

logro de desarrollo independiente ,Vygotsky( 1988).

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:

Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Micro talleres:

Según ITESO, UNIVERSIDAD JESUITA ED GUADALAJARA: “El micro taller es una modalidad

de acompañamiento al docente que, en sus procesos de enseñanza, utiliza la lectura y la

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escritura como medios para que sus estudiantes aprendan los contenidos disciplinares de su

materia

Según Nidia Aylwin, (2016), El micro taller se constituye en la actividad más importante

desde el punto de vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta

experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica

una formación integral del alumno.

Según : Capeans, Hilario ,(2014) “Los micro talleres, se orientan para los

interesados en estudiar en grupos pequeños o por áreas , son de carácter introductorio y

proponen un acercamiento a las disciplinas que se quiere estudiar a través de una dinámica

de aprendizaje práctico y participativo que puede ser denominada Aula-Taller. La importancia

de esta dinámica para el desarrollo de estos micro talleres es analizada en este ensayo

remarcando los principios de la dinámica Aula-Taller que se llevan a cabo en estas

actividades. “

De acuerdo a los conceptos antes mencionados, se entiende que el micro taller es

una forma de acompañamiento al docente o nueva iniciativa para capacitarlo en el dominio

de las áreas a desarrollar en un periodo más o menos corto (2 ó 3 horas por taller); el

mismo que es aplicable a número pequeño de personas. En la I.E 16453, se puede aplicar

, financiando a un especialista para trabajar con los docentes por las tardes, según las

posibilidades en la Institución Educativa o en un local cercano a sus domicilios (ciudad de

San Ignacio)

Aprendizaje en pares:

Según Regueira:.(2016), “Aprendizaje entre pares; capacita a los docentes en la

implementación de estrategias de trabajo colaborativo estructurado en el aula. Así se crean

equipos pequeños de estudiantes, organizados heterogéneamente y donde cada estudiante

cumple un rol. En este escenario, el profesor juega un rol de mediador, que acompaña a los

estudiantes, quienes toman el protagonismo. El estudiante no puede echarse a dormir ni

puede confiarse en el compañero que sabe más. Confiamos en un aprendizaje realmente

colaborativo, donde todos participen, y ayudan a mejorar la convivencia escolar y los

resultados de aprendizaje de los estudiantes. Ese es nuestro enfoque”, puntualiza Regueira.

16

. Según Cueva: ( 2007), “Colaborar significa descentrarse del propio “yo” para

transitar en un camino “con los otros”, es la búsqueda de la identidad con los demás,

reconocer que se puede aportar desde el ámbito de competencia de cada uno y

superar el egoísmo que en momentos caracteriza la tarea educativa y a las propias

instancias del sistema”.

Según Johnson & Johnson: (1999), “ Aprender es algo que los alumnos hacen, y no

algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede

asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al

igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas de aprendizaje

cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo”.

El aprendizaje en pares es una estrategia que consiste en trabajar en forma

colaborativa dentro o fuera del aula con pequeños grupos de estudiantes de ambos sexos,

cumpliendo cada integrante un rol y el maestro será mediador. En esta estrategia todos

participan, librándose de egoísmos porque todos aprenden de todos, todos tendrán algo que

aportar, nadie esperará que otros hagan por él, la responsabilidad es de todo el grupo.

Siendo esta estrategia importante para la convivencia y librarse del aburrimiento y tedio que

ocasionan algunas sesiones de aprendizaje.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Según Margolinas, Coulange y Bessot ,(2005) en la experiencia que aplicaron en una sesión

de aprendizaje de matemáticas para el 2° grado, David Block, Patricia Martínez, Tatiana

Mendoza, Margarita Ramírez, (Setiembre 2009), ayuda a entender que observando y

analizando las prácticas didácticas constituyen recursos importantes en la formación

docente. Esta práctica consistía en lo siguiente:

Que un docente regala dulces a los estudiantes por ser el día del niño, pero en cada

bolsa quiere meter 2 bastones, 3 caramelos y 3 paletas. Si en el cuaderno de trabajo del

alumnos están dibujados 18 bastones, 15 caramelos y 25 paletas. La pregunta es:

¿Cuántas bolsas van tener las tres clases de dulces?.

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Con los recursos existentes que representaba a los dulces enunciados, los

estudiantes por equipos o en forma individual, comienzan a hacer el llenado de bolsas con

los tres tipos y cantidad solicitada de dulces hasta que llegan a la respuesta requerida;

demostrando de esta manera que con el material suficiente, pertinente y las condicones

favorables, los niños sentirán satisfacción en la soución de problemas. Siendo las

interacciones sociales en actividades diarias de su vida cotidiana, las que favorece los

aprendizajes y por ende la solución de problemas matemático.

Según Camila Londoño, (abril 13, 2017), la idea es aplicar experiencias de

aprendizajes significativos mediante el empleo de material concreto y la aplicación de

actividades dinámicas, considerando que a través de la observación y el empleo de este

material, los niños pueden aprender y comprender más los conceptos matemáticos. Por

ejemplo: si queremos enseñar restas, basta con inflar unos cuantos globos y reventarlos

algunos y los que quedan sin reventar, será la respuesta correcta. Estas características

pertenecen al famoso método Singapur que por su forma entretenida, encanta a los niños,

garantizando de esta manera su atención y la aplicación en su vida diaria.

Una experiencia sencilla para conocer ángulos es a través de la puerta, en donde se

colocará cintas de colores y la valoración en ángulos para que los niños conforme vaya

abriendo y cerrando la puerta, se darán cuenta cuantos grados está abierta la mencionad

puerta.

Según Julia Zamora Ferrer (Curso académico: 2016/2017) El objetivo general al

aplicar el método de Polya, es intentar mejorar la actitud de los alumnos frente a la

resolución de problemas matemáticos, como una alternativa para incrementar los resultados

en la solución de los problemas, dejando atrás la abstracción para dar énfasis a las distintas

situaciones encontradas en ellos. El maestro será como un guía para que el alumno sea

quien descubra y participe en su propio aprendizaje

El método de Polya empieza con la comprensión de problema, representación

gráfica, búsqueda de estrategias, ejecución y valoración; es decir antes de buscar

estrategias, se tienen que comprender el problema a partir de los datos existentes,

representarlos mediante gráficas o dibujos y que los niños en grupo o solos, sean capaces

de buscar distintas formas o estrategias de solucionarlos para luego socializarlos con sus

compañeros y comprender que no existe una formula única de solución de estos problemas.

18

Julia Zamora Ferer, experimentó este método, aplicando estrategias de suma y resta

con fracciones, por ejemplo que dos niños comen un chocolate dividido en 8 partes iguales,

de tal manrea que uno como 3 porciones y el otro 2 porciones, siendo la interrogación a

solucionar, qué parte del chocolate comieron y qué parte les queda; representan al chocolate

dividido en 8 partes iguales y los niños sacarán conclusiones quién comió más y quién

menos y qué fracción sobró. Este proceso se puede representar en forma concreta, donde

se divide un chocolate de QlaiWarma en 8 pedazos que un niño coja 3 porciones y otro 2,

comprobando al final las porciones que queda; pero un vez que los niños han encontrado la

respuesta correcta a través de varias estrategias que podría ser en forma concreta, se les

incentivará a los educandos que estos procesos procede cuando los datos son pequeños,

pero cuando los datos son altos que imposibilita emplear material, entonces tenemos que

agenciarnos de fórmulas simbólicas que muchas veces serán brindados por los docentes o

por alumnos adelantados, pero antes se los dará la oportunidad a los estudiantes.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.

Para mejorar la gestión y elevar los resultados en el ECE de alumnos del 2° grado en la

Institución educativa N° 16453 del caserío Los llanos; se tiene que aplicar estrategias

adecuadas, es decir, acompañar al docente en su labor pedagógica, brindando una atención

individualizada a los estudiantes que tengan problemas y una metodología de acuerdo a al

área y al nivel de desarrollo del estudiante. En forma específica, apropiarse de estrategias

adecuadas en el área de matemáticas, haciendo más activa la sesión con participación de

todos los estudiantes a través de juegos matemáticos y aplicando adecuadamente el método

de Polya para la solución de problemas matemáticos y si hubieran niños con problemas de

aprendizaje, dar una atención individualizada y trabajo en pares, es decir que los niños que

están más adelantados colaboren con los que tiene dificultades. Para lograrlo estas

condiciones, se tiene que ejecutar un monitoreo y acompañamiento hacia los docentes de

manera eficiente que permitan el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación,

ejecución y evaluación a través de visitas al aula, reunión de inter aprendizaje, análisis de

instrumentos de evaluación, jornadas de reflexión y asesoramiento individual al docente.

Matriz de implementación

Esta sección consiste en dosificar las alternativas de solución distribuido en las

dimensiones gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación y, teniendo en

cuenta las metas a alcanzar, los responsables que lo van a ejecutar como son mayormente

19

los docentes junto con el director del plantel; los recursos a emplear que pueden ser

humanos y materiales para lograr lo programado y el cronograma; es decir, en qué fecha se

va a desarrollar cada una de las actividades programadas sobre toso de marzo al mes de

diciembre del año siguiente.

20

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Deficiente resultados en el aprendizaje de matemáticas en la Institución Educativa Pública N° 16453

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones

Estrategias/

Alternativas de

solución

Acciones

Metas

Objetivo General

MEJORAR LA GESTIÒN

CURRICULAR PARA

ELEVAR LOS

RESULTADOS EN EL

APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS EN LA IE

N° 16453 .

Objetivos Específico 1

1 Apropiarse de estrategias

adecuadas en el área de

matemáticas, haciendo

más activa la sesión con la

participación de los

estudiantes

Gestión curricular

A.

Implementación de

un programa de

estrategias

adecuadas al área

de

matemática mediante

un

micro taller.

A1.

Planificación del micro taller sobre

procesos didácticos.

A2.

Aplicación de procesos didácticos en

matemáticas.

A3.

Socialización de los resultados de los

procesos aplicados y toma de decisiones

sobre dificultades encontradas

Participación del 100%

de docentes

Objetivos Específico 2

Ejecutar un monitoreo de manera

Monitoreo,

acompañamiento y

B.

,

B1

Reunión de coordinación con los

docentes

Realizar una visita en

aula, una pasantía y

tres asesoramientos al

docentes

21

eficiente hacia los docentes que

permitan el desarrollo de los

procesos pedagógicos:

planificación, ejecución y evaluación

evaluación

Monitoreo y

acompañamiento a

través de visita y

análisis de

documentos

pedagógicos

B2

Estructurar el plan del

MAE

B3

Desarrollar el plan del

MAE

B4

Evaluar el plan del MAE

.

Objetivos Específico 3

Brindar atención

individualizada a los

estudiantes que tengan

problemas de aprendizaje

Gestión Curricular

C.

Trabajo entre pares

con los

estudiantes

C1

Reunión con docentes y detección de

estudiantes con problemas de

aprendizajes en matemáticas

C2

Elaboración del plan d mejora,

agenciándose de estrategias para la

atención individualizada a estudiantes

con problemas de aprendizaje

C4 Ejecución del plan de mejora

C5 Jornadas de reflexión

Atención del 100% de

estudiantes con

problemas de

aprendizaje

22

Matriz de implementación del Plan de Acción

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN (ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN)

METAS

RESPONSABLES

R E C U R S O S

C R O N O G R A M A

HUMANOS

MATERIALES M A M J J A S O N D

A1. Micro taller sobre procesos

didácticos

01 micro taller sobre

procesos didácticos

Director

directivo

Docentes

Especialista

CNEB

Separata

sobre

procesos

didácticos de

matemáticas

X

A2. Aplicación de procesos

didácticos pertinentes en

matemáticas

Aplicar el 100% de

procesos didácticos

en sesiones de

matemáticas

Docentes

. Docentes

. Estudiantes

. Directivo

. Padres de

familia

. Fichas de

razonamiento

. Material

concreto

estructurado y

no estructurado

X

X

X

X

X

X

X

A3. Socialización de los

resultados de los procesos

aplicados y toma de

decisiones sobre

dificultades encontradas.

02 reuniones de

socialización

Director y

docentes

. Directivo

. Docentes

Registro de

evaluación

. Registro de

casos reales

con los

X

X

23

estudiantes

B1. Reunión de coordinación

con los docentes

01 reunión con los

docentes

Director

. Director

. Docentes

. Acta de

coordinación

X

B2. Estructuración del Plan del

MAE

01 Plan de MAE

Director y

docentes

. Director

. Docentes

. Papel

. USB

X

B3. Desarrollo del Plan del

MAE.

01 visita al aula, 01

pasantía y 03

asesoramientos

Director

. Director

. Docentes

. Ficha de

observación

. Diarios de

sesión

. Acta de

compromisos

asumidos

X

X

X

X

X

B4. Evaluación del Plan del

MAE.

01 jornada de

evaluación

Director y

docentes

. Director

. Docentes

. Lista de

dificultades

encontradas

. Lista de

sugerencias

X

C1. Reunión con docentes y

detección de estudiantes

con problemas de

aprendizaje en

matemáticas.

01 reunión de

coordinación

Director y

docentes

. Director

. Docentes

. Acta de

compromisos

asumidos

por los

docentes

X

C2. Elaboración del plan de

01 Plan de mejora

Director y

. Director

. Papel.

X

24

mejora, agenciándose de

estrategias para la

atención

individualizada a

estudiantes con problemas

de aprendizaje.

docentes . Docentes . Textos de

investigación.

. Internet

C3. Ejecución del plan de

mejora

100% de acciones

programadas

Docentes

. Directivo

. Docentes

. Estudiantes

. Material

estructurad y no

estructurado

de

matemáticas.

. Sesiones de

aprendizaje

X

X

X

X

X

X

X

C4. Jornada de reflexión

02 Jornadas de

reflexión

Director

. Director

. Docentes

. Acta de

compromisos

asumidos

X

X

25

Presupuesto:

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

Planificación del micro taller sobre procesos didácticos.

Papel boond, papelotes,

Videos, proyector.

Aporte asociación de padres de

familia( 50%) autofinanciamiento

de docentes (50%).

200,00

Aplicación de procesos didácticos en matemáticas

Socialización de los resultados de los procesos aplicados y

toma de decisiones sobre dificultades encontradas

Reunión de coordinación con los docentes

Papel boond, USB,

impresiones

Recursos propios

30,00

Estructurar, desarrollo y evaluación del plan del

MAE

Reunión con docentes y detección de estudiantes con

problemas de aprendizajes en matemáticas

Papel boond, papelotes,

cartulinas, material didáctico,

plumones,

Aporte de Asociación de Padres

de Familia

300,00

26

Elaboración del plan de mejora, agenciándose de

estrategias para la atención individualizada a estudiantes

con problemas de aprendizaje

Ejecución del plan de mejora

Jornadas de reflexión

Libro de actas

Aporte de Asociación de Padres

de famiia

10,00

T O T A L

540,00

27

. Matriz del monitoreo y evaluación:

Línea de Acción

Gestión Curricular

Gestión Pedagógica

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

de la práctica docente

Transcriba el objetivo esperado Apropiarse de estrategias

adecuadas en el área de

matemáticas, haciendo más

activa la sesión con la

participación de

los estudiantes

Brindar atención individualizada a

los estudiantes que tengan

problemas de aprendizaje

Ejecutar un monitoreo de manera eficiente

hacia los docentes que permitan el

desarrollo de los procesos pedagógicos:

planificación, ejecución y evaluación

Nivel de logro del objetivo Utilizar eficientemente los recursos

humanos, tiempo y material

disponible para el logro de

competencias, capacidades e

indicadores a través de las sesiones

de aprendizaje

Funcionamiento armonioso con

relaciones positivas y una sólida

organización interna entre docentes,

padres de familia y estudiantes.

Capacidad para del director para convocar

y conducir a los docentes hacia niveles

supriores de desempeño para logro de los

aprendizajes esperados en los

estudiantes.

Medios de verificación Sesiones de aprendizaje

Fichas de monitoreo

Fotografías

Rendimiento del estudiante

con dificultades antes y

después de ser acompañado.

Fichas de monitoreo

Cuaderno de campo

Plan de Monitoreo y

acompañamiento pedagógico.

Principales dificultades, según el

nivel logrado

Desconocimiento del nuevo

currículum

Agresiones verbales y físicas

entre estudiantes

Director con sección a cargo

Mucho documento burocrático

solicitado por entidades

superiores.

28

Acciones reformuladas para

mejorar el nivel d logro del

objetivo esperado

Micro taller de capacitación

sobre análisis de los

contenidos del nuevo

currículum nacional

Elaboración de las normas de

convivencia entre PP FF,

estudiantes y docentes.

Registrar casos de violencia y

aplicar el protocolo respectivo

Priorizar actividades, sobre todo

lo que se refiere al aspecto

pedagógico.

Jornadas de reflexión..

Adecuar el horario de trabajo

administrativo.

29

Conclusiones

La Institución Educativa N° 16453, es multigrado incompleta, ubicada en zona rural, cuyo

director tiene sección a cargo que lo imposibilita cumplir al 100% con el Monitoreo

Acompañamiento y Evaluación MAE; siendo en el área de matemáticas que los niños muestran

deficiencia en su rendimiento académico, por la falta de estrategias adecuadas para conducir la

mencionada área y un plan eficiente de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica;

además que los docentes de la Institución educativa ya mencionada, no conocen todo los

dominios, competencias y desempeños dentro del Marco del Buen Desempeño del Docente;

siendo ls alternativas más acertadas para superar los resultados en matemáticas, el empleo de

estrategias que los lleve a razonar antes de mecanizarse, y esto se logra a través del juego

matemático, método de Polya con material concreto estructurado y no estructurado; es por eso;

que los docentes tenemos que estar en constante preparación y actualización a través de

talleres, micro talleres y virtuales.

30

Referencias

Minedu, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

Minedu, (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo

pedagógico.

Minedu, (2016). Marco del Buen Desempeño del Directivo.

Minedu, (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo

Sánchez Vera, (2014). Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico en

matemáticas.

Vergnaud, Gerard, (1998). Teoría de los campos conceptuales-

Valdez, A, (2009). Participación de los padres de educación primaria en actividades

de sus hijos.

López, F, (1978). Consejo Escolar del Estado.

Balarín, M, (2008). Participación de los Padres de familia en la Educación Primaria

Minedu, (2017). Participación y Clima Institucional.

Minedu, (2016). Planificación Escolar.

David Block*, Patricia Martínez**, Tatiana Mendoza***, Margarita Ramírez, (2019) La

observación y el análisis de las prácticas de enseñar matemáticas como recursos

para la formación continua de maestros de primaria. Reflexiones sobre una

experiencia.

Julia Zamora Ferrer, (2016) PROPUESTA DE MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDCUCACIÓN PRIMARIA

Camila Londoño, (2017) actividades para enseñar ángulos de una forma entretenida

con el método Singapur

31

Anexos

32

Árbol de Problemas:

DEFICIENTE RESULTADOS

EN EL APRENDIZAJE DE

MATEMÁTICAS EN LA IE N°

16453

RESULTADOS

NEGATIVOS EN LA

SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

MATEMÁTICOS

CON O SIN

CALCULADORA

NO ESTÁN

PEPARADOS

PARA

EMPRENDER UNA

ACTIVIDAD

PRODUCTIVA

POR NO SABER

SACAR CUENTAS

ACTIVIDADES

DEL DOCENTE

EN FORMA

INDIVIDUAL,

INCURRIENDO

EN ERRORES

APRENDIZAJES

POCO

SIGNIFICATIVOS,

FOBIA A LAS

MATEMÁTICAS Y

REPROBACIÓN

EN EL GRADO

ESCASO

CONOCIMIENTO DE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA EN EL

ÁREA DE

MATEMÁTICAS

DEFICIENTE

MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

DEL DIRECTOR HACIA

LOS DOCENTES EN

DESARROLLO DE LOS

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

EACASA ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA A

ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

E F E C T O S

C A U S A S

P R O B L E M A

Fuente: Elaboración propia.

33

Árbol de objetivos:

MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR

PARA ELEVAR LOS RESULTADOS EN

EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS

LOGRO DE

RESULTAOS

EFICIENTES EN

MATEMÁTICAS

LOGRO DE

HABILIDADES

QUE

DESPIRTEN EL

INTERÉS POR

ESTA ÁREA

PREPARARLES

PARA LA VIDA

QUE EL

ESTUDIANTE SE

SIENTA ÚTIL

DENTRO DE LA

FAMILIA Y

SOCIEDAD.

APROPIARSE DE

ESTRATEGIAS

ADECUADAS EN EL

ÁREA DE

MATEMÁTICAS,

HACIENDO MÁS

ACTIVA LA SESIÓN

CON LA

PARTICIPACIÓN DE

LOS ESTUDIANTES

EJECUTAR UN

EFICIENTE

MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENT

O HACIA LOS

DOCENTES QUE

PEMITA EL

DESARROLLO DE

LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS

BRINDAR ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA A

LOS ESTUDIANTES

QUE TENGAN

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

F I N E S

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Fuente: Elaboración propia.

.

34

Resultados de evaluaciones en la ECE:

MATEMÁTICAS

2014

2015

2016

2018

META

PRONOTICO

NIVEL DE LOGRO

% DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE LOGRO

SATISFACTORIO

33,00 72,00 33,30 60,00 60.00

EN PROCESO

67,00 14,00 67,70 20,00 20,00

EN INICIO

0,00 14,00 0,00 20,00 20,00

35

MATRIZ DEL PROBLEMA

PROBLEMA

Deficiente resultados en el aprendizaje de

matemáticas

Propuestas de solución

Objetivo General: Mejorar la gestión curricular para elevar los resultados en el aprendizaje de las

matemáticas

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

Acciones

Cronograma

C1. Escaso

conocimiento de

estrategias de

enseñanza en el

área de

matemáticas.

.

E 1 Resultados negativos

en la solución de

problemas matemáticos

con o sin calculadora

E 2 No están preparados

para emprender una

actividad productiva por

no saber sacar cuentas

OE 1 Apropiarse de

estrategias

adecuadas en el

área de

matemáticas,

haciendo

más activa la

sesión con la

participación de

los estudiantes

E1..Implementación de

un programa de

estrategias

adecuadas al

área de

matemática mediante

un micro taller

A1.

Planificación del micro taller

sobre procesos didácticos.

A2.

Aplicación de procesos

didácticos en matemáticas.

A3.

Socialización de los resultados

de los procesos aplicados

A4

Toma de decisiones

Sobre dificultades

encontradas

Participación del 100% de

docentes

36

C2. Deficiente

monitoreo y

acompañamiento

del director

hacia el docente

en el desarrollo

de los procesos

pedagógicos:

planificación ,

ejecución y

evaluación

E 3 Actividades del

docente en forma

individual, incurriendo en

errores

.

OE 2. Ejecutar un eficiente

monitoreo y

acompañamiento hacia los

docentes que permita el

desarrollo de los procesos

pedagógicos

.

.

.E2 Monitoreo y

acompañamiento a través

visitas y análisis de

documentos pedagógicos

.

:

.B1 Reunión de coordinación

con los docentes

B2 Estructurar el plan del

MAE

B3 Desarrollar el plan del

MAE

B4 Evaluar el plan del MAE

Realizar una visita en aula,

una pasantía y tres

asesoramientos al docentes

C3. Falta de atención

individualizada a

estudiantes con

dificultad de

aprendizaje

E 4 Aprendizajes poco

significativos, fobia a las

matemáticas y

reprobación en el grado.

.

OE 3 Brindar atención

individualizada a

los

estudiantes que

tengan

problemas de

aprendizaje.

E3 trabajo entre pares

con los

estudiantes

C1 Reunión con docentes

C2 Detección de estudiantes

con problemas de aprendizajes

en matemáticas

C3 Elaboración del plan d

mejora, agenciándose de

estrategias para la atención

individualizada a estudiantes

con problemas de aprendizaje

Atención del 100% de

estudiantes con problemas

de aprendizaje

37

C4 Ejecución del plan de mejora

C5Jornada de reflexión

Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Lograr aprendizaje satisfactorios en un 57 %

(causas de gestión clima y de maestros)

38

Método Singapur

M

39

Trabajo en pares

40

reconociendo ángulos con método singapur

41

Fase concreta del método e Polya

42

Planificando un plan de mejora