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V ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Universidad Politécnica de Madrid Y Universidad Complutense 12-13 de Noviembre, 2014

V Encuentro Internacional de Intercambio de experiencias

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RESÚMENES DE COMUNICACIONES

1. EXPERIENCIA INNOVADORA EN LA ETSAM: EVALUACIÓN AUTOMÁTICA ON-LINE DE DIAGRAMAS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS DE EDIFICACIÓN AZNAR LÓPEZ, Antonio(1) & HERNANDO GARCÍA, José I.(2) (1) Departamento de Ciencia de Materiales, ETSICCyP. Universidad Politécnica de Madrid Madrid, España, (2) Departamento de Estructuras de Edificación, ETSAM. Universidad Politécnica de Madrid Madrid, España, 2. INNOVADIETA – MARCA DOCENTE. ACCIONES PARA SU SOSTENIBILIDAD BELTRÁN DE MIGUEL, Beatriz; CARBAJAL AZCONA, Ángeles; CUADRADO VIVES, Carmen; GARCÍA-DIZ, Luis; GOÑI CAMBRODÓN, Isabel; SIERRA CINOS, José Luis. Grupo INNOVADIETA Departamento de Nutrición y Bromatología I (Nutrición), Facultad de Farmacia, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España 3, BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES E INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN LA UNIVERSIDAD González Ortiz, Juan José González Baídez, Ana Universidad Católica de Murcia 4. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN TRABAJOS EN EQUIPO. EXPERIENCIA DOCENTE. CABALLOL BARTOLOMÉ, David Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España. 5. LA COMUNICACIÓN VISUAL EN LOS NUEVOS MEDIOS EN EL GRADO DE COMUNICACIÓN DIGITAL. DISEÑO Y ESTRATEGIA PARA SU IMPLANTACIÓN, DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN EL MARCO DE EEES GONZÁLEZ DÍEZ, Laura(1), TABUENCA BENGOA, María(2), YUAN CORDIVIOLA, Mónica Mª(3)

(1)Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad, Universidad CEU San Pablo

Madrid, España 6. CLÍO EN EL LABERINTO: UNA EXPERIENCIA MULTIMEDIA DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA HISTORIA DEL ARTE. Miguel Ángel Zalama, Matteo Mancini, Jesús F. Pascual Molina, María José Martínez Ruiz. 7. METODOLOGÍA PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MS EN INGENIERÍA ALIMENTARIA APLICADA A LA SALUD Autores: Maria Jesús Callejo, Wendu Tesfaye, Antonio Morata, Mª Carmen González Chamorro, José Antonio Suárez Lepe Dpto. Química y Tecnología de Alimentos. ETS Ingenieros Agrónomos. UPM


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8. EL CAMPUS VIRTUAL COMO HERRAMIENTA ÚTIL EN EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EVALUACIÓN CLÍNICA DEL ESTADO NUTRICIONAL Aparicio A, López-Sobaler AM, Rodríguez-Rodríguez E, Ortega RM Dpto. de Nutrición y Bromatología I, Facultad de Farmacia Sección Departamental de Química Analítica, Facultad de Farmacia Universidad Complutense de Madrid 9. PROYECTO INTERDISCIPLINAR INFORMÁTICA-VETERINARIA (UCM) PARA EL DESARROLLO DE UNA APP: FORMULARIO TERAPÉUTICO DE MAMÍFEROS MARINOS GILABERT SANTOS, Juan Antonio (1); MIÑANA ROPERO, Guadalupe (2) y Equipo del PIMCD 168/2014 (1) Departamento de Toxicología y Farmacología. Facultad de Veterinaria. Universidad Complutense. Madrid, España. (2) Departamento de Arquitectura de Computadores y Automática. Facultad de Informática. Universidad Complutense. Madrid, España.

10. ESTUDIO DEL MÉTODO DE ASIGNACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE GRADO A ESTUDIANTES Y TUTORES/AS EN LOS DISTINTOS GRADOS DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID BABINGER, Frank

Departamento de Análisis Geográfico Regional y Geografía Física Facultad de Comercio y Turismo, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España, 11. MEJORAR LAS NOCIONES TEMPORALES EN LOS ESTUDIANTES CON LOS EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS: DIPITY Marta Fernández Pérez Máster de Formación de Profesorado Universidad Complutense 12. INDICADORES DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA PRÁCTICA DE QUÍMICA ANALÍTICA Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-Rodríguez, Juan Pablo Hervás Pérez, Begoña Martín Fernández, C. Lorena Manzanares Palenzuela Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 13. LA MATERIALIDAD DE LA ARQUITECTURA Barbero- Barrera, M.M.; Flores-Medina, N.; Fernández-Rodríguez, M.A.; Pinilla-Melo, J. 14. APRENDIZAJE DE HABILIDADES EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Isabel Martín Sánchez Universidad Complutense de Madrid 15. LA HISTORIA CON MÚSICA ENTRA. EL USO DE CANCIONES COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA LÓPEZ ZAPICO, Misael Arturo Departamento de Historia Contemporánea, Universidad Complutense Madrid, España


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16. UN ACERCAMIENTO A LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN PARA TFG DE COMUNICACIÓN Belén Puebla Martínez Pedro Pérez Cuadrado Universidad Rey Juan Carlos 17 “EL DANUBIO” (MAGRIS): UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINAR EN LA DOCENCIA/INVESTIGACIÓN HISTÓRICA. María Antonia Bel Bravo Universidad de Jaén 18. UNA HERRAMIENTA DOCENTE INNOVADORA: REVISTA CIENTÍFICA SIMULADA PSICOLOGÍA DE LAS ADICCIONES UCM Rosa Jurado Barba, Gloria García Fernández, Raquel Gómez de Heras, José María Ruiz- Sánchez de León y Laura Orio Ortiz. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid. 19. EL PROGRAMA +FACULTAD EN CIENCIAS SOCIALES: LECCIONES PARA EL APRENDIZAJE José Manuel del Barrio Aliste y Mónica Pérez Alaejos. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Salamanca. 20. EL TRABAJO FIN DE MASTER COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE COLABORATIVO DE POSGRADO Idurre Lazcano Quintana Aurora Madariaga Ortuzar Instituto de Estudios de Ocio Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Universidad de Deusto 21. DESCRIPCIÓN DE DISTINTAS EXPERIENCIAS PARA FOMENTAR EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN UNIVESIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID Cristina López-Cózar Navarro. Universidad Politécnica de Madrid Tiziana Priede Vergamini. Universidad Europea de Madrid 22. METODOLOGÍAS ACTIVAS Y CARTOGRAFÍA DE CONFLICTOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO1 LÁZARO Y TORRES, María Luisa (1); ÁLVAREZ OTERO, Javier (2); GONZÁLEZ APARICIO, Coral (3)

(1) Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, e-mail:; (2) Geografía

Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, e- (3) Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, 23. LA UNIVERSIDAD EN CASA: LA APUESTA FORMATIVA DE LOS MODELOS A DISTANCIA Y ONLINE. Nuria Navarro Sierra. Universidad Complutense José A. Carrillo Vera. Universitat Oberta de Catalunya 24. UNA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE TIC PARA FACILITAR EL TRABAJO EN GRUPO EN ÁMBITOS SOCIOEDUCATIVOS


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Belando Montoro María R. Carrasco Temiño María Aranzazu Departamento de Teoría e Historia de la Educación Facultad de Educación Universidad Complutense de Madrid Madrid, España 25. EVALUACIÓN DEL USO DE LAS TICS EN EL PRIMER CURSO DEL GRADO DE NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA

Aparicio A, Navia B, Perea JM, López-Sobaler AM Dpto. de Nutrición y Bromatología I, Facultad de Farmacia Universidad Complutense de Madrid 26. ELABORACIÓN DE UN REPOSITORIO DE DOCUMENTALES Y ACTIVIDADES SOBRE LOS MISMOS PARA TRABAJAR CONCEPTOS DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Irene Solbes Canales (UCM) Carmen López Escribano (UCM) Natalia Solano Pinto (UCLM) Cristina Dopico (UCM) Beatriz Lucas Molina (UV) Susana Valverde (UCM) Sonsoles Calderón (UCLM) Alicia Pérez de Albéniz (UR) 27. EMPLEO DE PLATAFORMAS VIRTUALES PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA DOCENCIA PRÁCTICA EN EL GRADO EN FARMACIA

GIORGI, Giorgio (1)

; SÁNCHEZ CEBRIÁN, Juan Domingo (1)

(1)

Departamento de Química Orgánica y Farmacéutica, Facultad de Farmacia, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.

28. VALORACIÓN POR LOS ALUMNOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA ANALÍTICA I DEL GRADO DE FARMACIA. Elena Rodríguez-Rodríguez, Marta Sánchez-Paniagua López, Juan Pablo Hervás Pérez, Begoña Martín Fernández Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 29. LA IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN PARA FORMAR ALUMNOS Y ALUMNAS COMPETENTES. LÓPEZ JIMÉNEZ, Julia Maestra Educación Especial. Junta de Andalucía 30. CUIDADOS EXTENSIVOS. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA PRACTICAR LA IMAGINACIÓN SOCIOLÓGICA DESDE LA ENFERMERÍA Elena Casado Aparicio, Lorena Ruiz, Carlos López Carrasco Universidad Complutense de Madrid 31. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA FARMACOLOGÍA


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Marisol Fernández Alfonso Facultad de Farmacia, Universidad Complutense

32. LA REALIDAD AUMENTADA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN CONSTRUCCIÓN

ALAMILLO, Juan Francisco; GARCÍA, Julián; MAGDALENA, Fernando; DE LA ROSA, Mª del Pilar Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control Escuela Técnica Superior de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid 33. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. ¿QUÉ OFRECE MEJOR

RESULTADO?

MARTÍN ROJAS, Rodrigo1; FERNÁNDEZ BENDITO, VÍCTOR VICENTE2; MIHI RAMÍREZ, Antonio3, GARCÍA

MORALES, Víctor Jesús4 1Departamento de Organización de Empresas, Facultad de Educación, Economía y Tecnología de

Ceuta, Universidad de Granada, Ceuta, España. 2Turismo, CES Felipe II-Universidad Complutense de Madrid, España. 3Departamento de Economía Internacional y de España, Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales, Universidad de Granada, Granada, España. 4Departamento de Organización de Empresas, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales,

Universidad de Granada, Granada, España.

34.. USO DE LA GEOMETRÍA DINÁMICA PARA EL ANÁLISIS DE ARCOS DE FÁBRICA MENCÍAS CARRIZOSA, David (1) (1) Departamento de Construcción y Tecnología Arquitectónica, Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid Madrid, España 35. ASOCIACIÓN INTERUNIVERSITARIA FUVE Matilla Codesal, Carlos *.Guillén García, Julio. Cifuentes Rubio, Héctor. Alonso Álvarez, Olga. Albiol Fornós, Ignasi. Muñoz-Aycuens, Alfonso J. Cheng, Wei Wei. de la Fuente, Luis.. Mercado Britton, Juandavid. * Autor Principal y responsable del trabajo: Carlos Matilla Codesal 36. VISITA VIRTUAL A UN LABORATORIO DE MICROONDAS YEBRAS RIVERA, José Manuel (1); ANTORANZ CANALES, Pedro (2); SEBASTIÁN FRANCO, José Luis (3); SANCHO RUIZ, Miguel (4); MARTÍNEZ LÓPEZ, Genoveva (5); JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, José Juan (6); MIRANDA PANTOJA, José Miguel (7); MUÑOZ SAN MARTÍN, Sagrario (8) (1) Departamento de Física Aplicada III (Electricidad y Electrónica), Facultad de Ciencias Físicas, Universidad Complutense de Madrid 37. EXPERIENCIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN EN LA ETSII-UPM

Ángel García-Beltrán, Raquel Martínez, José-Alberto Jaén, Santiago Tapia y Francisco-Javier Del Álamo Departamento de Automática, Ingeniería Electrónica e Informática Industrial Universidad Politécnica de Madrid Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales


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38. COLABORACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN LA REHABILITACIÓN DE ENFERMEDADES REUMÁTICAS: EL PROGRAMA-CONVENIO DE LA ASOCIACIÓN ARPER Y LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Fernando Gimeno Marco: Departamento de Psicología y Sociología, Universidad de Zaragoza; Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Héctor Gutiérrez Pablo: Departamento de Psicología y Sociología, Universidad de Zaragoza; Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Isabel Castillo Salazar: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Paloma Delgado Babai: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Irela Arbones Jarque: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Adrián Najarro López: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) Javier Tenas: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas (ARPER) 39. EMPLEO DE LA TÉCNICA DEL PUZLE EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS DE ARBORICULTURA GENERAL Ana Centeno, David Pérez Dpto. Producción Agraria. Universidad Politécnica de Madrid.

40. CURSOS B-LEARNING Y EN ABIERTO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

PALACIOS, Pablo; JIMENEZ-SAEZ, Jose Carlos; RAMIREZ DE LA PISCINA, SantiagoDpt. Física Aplicada a las Ingenierías Aeronáutica y Naval, ETSI Aeronáutica y del Espacio, Universidad Politécnica de Madrid 41., DESDE EL ARTE, LA INGENIERÍA, LA ARQUITECTURA Y LA COMUNICACIÓN: DISEÑO WALLISER MARTÍN, María Luisa PRIETO DÁVILA, Pablo R. 42. EMPLEO DE LA WEB DEL BANCO DE ESPAÑA Y DEL BANCO CENTRAL EUROPEO EN LA DINAMIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL MENÉNDEZ BLANCO, Juan Manuel Dpto. de Economía Aplicada III, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España 43. LA INCORPORACIÓN DE DOCTORES AL MUNDO LABORAL: PROS & CONS DEL LANZAMIENTO DE CARRERAS PROFESIONALES VINCULADAS AL MUNDO ACADÉMICO. UNA VISIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DE LA MENTORÍA EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS GARCÍA FRESNADILLO, David(1); SÁNCHEZ ARROYO, Antonio José(1) (1) Departamento de Química Orgánica, Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Complutense Madrid, España 44. EMPLEO DE GOOGLE DRIVE EN EVALUACIÓN UNIVERSITARIA JI1 Zichen, GARCÍA SEOANE22 Jorge, VÁZQUEZ3 Teresa, FLORES4 Reyes, ÁLVAREZ4, Mª Pilar (1) Estudiante de sexto curso del Grado en Medicina (2) Vicedecano de Ordenación Académica, Departamento de Fisiología (3) Coordinadora de las Sesiones Básico-Clínicas, Departamento de Anatomía


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(4) Departamento de Biología Celular Facultad de Medicina, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España

45 ¿EXPERIENCIAS INTERNACIONALES SIN SALIR DE CASA? EL SEMINARIO INTERNACIONAL PERMANENTE: UNA INICIATIVA PIONERA

GONZÁLEZ BONILLA, Alejandra FacultaddeTrabajoSocial,UniversidadComplutensedeMadrid.Madrid(España)

46. PROGRAMA “BUDDY”: INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS EXTRANJEROS EN LA ETSEM IZQUIERDO GRACIA, Pilar Cristina (1); FERNANDEZ PEREZ, Trinidad (2); FLÓREZ DE LA COLINA, María Aurora (3); VALIENTE LÓPEZ, Mercedes (3). (1) TEU, Doctor; Construcciones Arquitectónicas, ETSEM (2) TEU, Doctor; Lingüística Aplicada, ETSEM (3) TU, Doctor; Tecnología de la Edificación, ETSEM (4) CEU; Doctor; Expresión Gráfica, ETSEM (1,2, 3, 4) Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid- ETSEM, Universidad Politécnica de Madrid, España

47. PECHAKUCHA COMO HERRAMIENTA INNOVADORA DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PAREDES, Sergio Damián (1); BLÁZQUEZ, María Isabel(2); CORNEJO, Mónica(2); GONZÁLEZ, Antonio(3); GREDILLA, Ricardo(1); ISORNA, Esther(4); MARC, Isabelle(5); PICHARDO, José Ignacio(2); SIMÓN, Carlos María(6); SOLBES, Irene(7) (1) Departamento de Fisiología, Universidad Complutense de Madrid (2) Departamento de Antropología Social, Universidad Complutense de Madrid (3) Departamento de Zoología y Antropología Física, Universidad Complutense de Madrid (4) Departamento de Fisiología (Fisiología Animal II), Universidad Complutense de Madrid (5) Departamento de Filología Francesa, Universidad Complutense de Madrid (6) Departamento de Cirugía, Universidad Complutense de Madrid (7) Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Complutense de Madrid 48. APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA LA DOCENCIA PRÁCTICA DE LA ASIGNATURA CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LABORATORIOS ANALITICOS DEL GRADO EN FARMACIA Juan Pablo Hervás Pérez, Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-Rodríguez, Begoña Martín Fernández Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid. Madrid. 49. INDICADORES EXPERIMENTALES EN INNOVACIÓN EDUCATIVA GONZÁLEZ PEÑA, Nuria Departamento de Proyectos Arquitectónicos Avanzados, ETSAM, UPM 50. PROYECTA: EMPRENDIMIENTO EN BIOECONOMÍA ELENA PÉREZ-URRIA CARRIL RAFAEL LAHOZ BELTRÁ ARANZAZU GÓMEZ GARAY


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BEATRIZ PINTOS LÓPEZ M. DOLORES SACO SIERRA MARÍA PUELLES M. SOLEDAD MARTIN GÓMEZ ADOLFO AVALOS GARCÍA Universidad Complutense 51. EXPERIENCIA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA Cristina García Fernández U. Complutense de Madrid (España) 52. CAMPUS DIVERSO: UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA UNA UNIVERSIDAD NO HETERONORMATIVA José Antonio Frías Universidad de Salamanca 53.. COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN INGENIERÍA. PROYECTO PILOTO EN LA UC3M Y UPM MARTÍN RUBIO, Irene(1); NOGUEIRA GORIBA, José Ignacio(2). (1)Departamento de Organización y Administración de Empresas y Estadística, Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España. (2)Departamento de Ingeniería Témica y de Fluidos, Universidad Carlos III de Madrid. Madrid, España. 54. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA INICIACIÓN DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA ASIGNATURA DE AMPLIACIÓN DE QUÍMICA EN EL GRADO DE BIOTECNOLOGÍA Patricia Almendros, L. Manuel Lopez-Valdivia Dpto de Química y Análisis Agrícola. ETSI Agrónomos. Universidad Politécnica de Madrid.


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1. EXPERIENCIA INNOVADORA EN LA ETSAM:

EVALUACIÓN AUTOMÁTICA ON-LINE DE DIAGRAMAS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS DE EDIFICACIÓN

AZNAR LÓPEZ, Antonio(1) & HERNANDO GARCÍA, José I.(2)

(1) Departamento de Ciencia de Materiales, ETSICCyP. Universidad Politécnica de Madrid Madrid, España, [email protected]

(2) Departamento de Estructuras de Edificación, ETSAM. Universidad Politécnica de Madrid Madrid, España, [email protected]

Resumen Este trabajo presenta cómo se está realizando una corrección automática de gráficos on-line en la Universidad Politécnica de Madrid y muestra las ventajas, conocidas y contrastadas, que se logran con la utilización de métodos automáticos de evaluación continua. Se ha desarrollado un nuevo tipo de pregunta, “diagrams”, el cual ya ha sido incorporado en el servidor de MOODLE de la UPM junto con el resto de cuestionarios tipo. La experiencia docente que aquí se presenta se enfoca a la utilización de “diagrams” para la auto-corrección de diagramas de esfuerzos de estructuras de edificación, pero su aplicación es igualmente válida para otras muchas áreas docentes. Este trabajo muestra los beneficios que se han obtenido en las asignaturas Análisis de Estructuras y Estructuras II de la ETS de Arquitectura de Madrid, entre los que se destaca la agilización de las labores de corrección, el aumento del trabajo particular de los alumnos y, en general, la mejora del aprendizaje de los alumnos. Palabras clave: Cuestionarios, autocorrección, corrección automática, moodle.

2. INNOVADIETA – MARCA DOCENTE.


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ACCIONES PARA SU SOSTENIBILIDAD

BELTRÁN DE MIGUEL, Beatriz; CARBAJAL AZCONA, Ángeles; CUADRADO VIVES, Carmen; GARCÍA-DIZ, Luis; GOÑI CAMBRODÓN, Isabel; SIERRA CINOS,

José Luis. Grupo INNOVADIETA Departamento de Nutrición y Bromatología I (Nutrición), Facultad de Farmacia, Universidad

Complutense de Madrid Madrid, España

e-mail: [email protected]

Resumen Innovadieta (https://www.ucm.es/innovadieta/), es una “web de webs”, con recursos de internet seleccionados según criterios de calidad, fiabilidad y actualidad, con la finalidad de ser una ayuda en la docencia-aprendizaje y de ofrecer una información rigurosa a toda persona interesada en Nutrición, Dietética y otras ciencias relacionadas ( ej. Gastronomía, Tecnología Alimentaria). En sus primeros meses de vida (desde enero de 2013), Innovadieta, de acceso libre a cualquier usuario, se ha convertido en una “plataforma” sobre la que actualmente se construye: a) Una metodología docente actualizada (teoría y práctica sobre la que se desarrolla la docencia en los distintos Grados Universitarios); b) Un medio de apoyo al profesor en su labor docente-investigadora y herramienta útil en el estudio del alumno, en la formación continuada del profesional de la nutrición y en la educación y divulgación nutricional c) Una herramienta dinámica de trabajo y comunicación entre docentes-discentes-investigadores-profesionales-consumidores) d) Un vehículo de incentivación al alumno para acercarse a otros aspectos culturales imprescindibles en su formación integral recogidos en las competencias generales de los grados. Nuestro trabajo actual busca consolidar el grupo Innovadieta, comprometido con la innovación y la mejora docente y asegurar la sostenibilidad de la Marca Innovadieta cuidando especialmente la actualización continua de la web como medio para fidelizar al usuario y el posicionamiento de ésta como punto de encuentro e intercambio. Palabras clave: Nutrición, Dietética, Cultura Alimentaria Básica, e-learning.

3. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES E INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN LA

UNIVERSIDAD

González Ortiz, Juan José González Baídez, Ana

Universidad Católica de Murcia

Resumen A través de esta comunicación presentamos las Jornadas de Buenas Prácticas Docentes que en la Universidad Católica de Murcia se llevan realizando desde 2013. Estas jornadas surgen del interés por generar espacios de reflexión docente en el que compartir experiencias que supongan una mejora en la calidad de la enseñanza. Se realizan bajo el auspicio del Vicerrectorado de Investigación de dicha universidad y en ellas han participado más de 200 profesores y alumnos de diferentes titulaciones. Junto con las ponencias invitadas de carácter teórico se han presentado proyectos de innovación docente financiados e iniciativas formativas relacionadas con metodologías activas-participativas, la innovación aplicada a la evaluación y los entornos personales de aprendizaje en la universidad. Esta iniciativa pone de manifiesto la interconexión que existe entre la reflexión sobre la docencia, la innovación y la investigación educativa (Zabalza, 2012). El conjunto de experiencias presentadas permiten identificar algunos indicadores de la innovación docente en la Universidad (Fidalgo, 2008), especialmente la exportabilidad de las propuestas, el incremento en la participación del alumnado, el uso de nuevos soportes tecnológicos y la variabilidad metodológicas que lleva asociada.

Palabras Clave: Buenas Prácticas, innovación, docencia, experiencias.


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4. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN TRABAJOS EN EQUIPO.

EXPERIENCIA DOCENTE.

CABALLOL BARTOLOMÉ, David Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela Técnica Superior de

Edificación de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España.

[email protected]

Resumen Son conocidos y han sido ampliamente tratados por diversos autores los conflictos más habituales existentes al trabajar en equipo, sin embargo no es tan sencillo encontrar referencias a experiencias concretas sobre como evitarlos. La presente comunicación presenta la experiencia llevada a cabo durante tres años en tres asignaturas universitarias distintas, dos en estudios de Grado y una en Máster, en el ámbito docente de las enseñanzas de Ingeniería en la Edificación. Se muestran diversas estrategias de prevención de conflictos. Estrategias previas de organización del trabajo e información al alumnado, estrategias durante el periodo de desarrollo de los trabajos en equipo y estrategias finales de evaluación. El empleo coordinado de las estrategias expuestas ha permitido en la gran mayoría de las ocasiones evitar conflictos, y cuando no ha sido posible, minimizar su repercusión sobre el equipo de trabajo. Palabras clave: Conflictos; Trabajo en equipo; Prevención.

5. LA COMUNICACIÓN VISUAL EN LOS NUEVOS MEDIOS EN EL GRADO DE

COMUNICACIÓN DIGITAL. DISEÑO Y ESTRATEGIA PARA SU IMPLANTACIÓN, DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN EL MARCO DE EEES

GONZÁLEZ DÍEZ, Laura(1), TABUENCA BENGOA, María(2), YUAN CORDIVIOLA,

Mónica Mª(3)

(1)Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad, Universidad CEU San Pablo

Madrid, España e-mail: [email protected]

(2) e-mail: [email protected] (3) e-mail: [email protected]

Resumen El sector de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es uno de los más relevantes en la actualidad y uno de los que más demanda laboral genera. La asignatura “Comunicación Visual en los Nuevos Medios” es pionera en la universidad española y lo hace vinculada al único Grado oficial en Comunicación Digital, por lo que no existe experiencia previa. Esto ha hecho necesario plantear una propuesta de innovación docente que permita ir sentando los cimientos de esta nueva disciplina, con la dificultad que ello entraña. Se pretende desarrollar un conjunto eficaz de herramientas que permitan a los alumnos iniciar su aprendizaje en las técnicas de comunicación en los nuevos medios digitales, de forma que puedan responder de manera eficaz a la carencia actual de profesionales en este sector. Se tiene como objetivo el diseño e implementación de una metodología de trabajo que permita al estudiante adquirir esas competencias que le permitan insertarse con éxito en el mercado laboral, donde el manejo adecuado de las nuevas tecnologías resulta fundamental. El resultado de este aprendizaje permitirá al alumno tomar conciencia de su situación frente a las exigencias de su titulación, al tiempo que aprenderá a trabajar de forma coordinada, de modo que la interacción entre los alumnos y el profesor será esencial para conseguir los objetivos previstos.


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Palabras clave: Comunicación Visual, Nuevos medios, Comunicación Digital, Nuevas tecnologías 6. CLÍO EN EL LABERINTO: UNA EXPERIENCIA MULTIMEDIA DE INNOVACIÓN

DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA HISTORIA DEL ARTE.

Miguel Ángel Zalama, Matteo Mancini, Jesús F. Pascual Molina, María José Martínez Ruiz.

Resumen Clío en el Laberinto surgió en 2011 como un proyecto de innovación docente en la Universidad de Valladolid, con el objetivo principal de explorar las posibilidades didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías y en especial Internet en el campo de los estudios de Historia del Arte, tratando además de terminar con el tópico que tiende a afirmar que las Humanidades y las nuevas tecnologías no poseen una buena relación. En el seno del proyecto se han desarrollado una serie de recursos empleando el potencial de las TIC, explorando las posibilidades del videopodcast, las exposiciones virtuales, o el blog académico. Todas estas creaciones multimedia (texto, imagen estática y en movimiento, audio, e hiperenlaces), sirven tanto de complemento para clases teóricas y marco para actividades prácticas, como de vehículo de divulgación científica. La experiencia inicial tuvo continuidad en 2014, cuando se desarrolló una segunda fase que amplió objetivos y ámbito de actuación, incorporando una colaboración con la UCM de Madrid, germen de un grupo de innovación estable, que se encuentra trabajando actualmente en la tercera fase del proyecto. Palabras clave: innovación docente, Historia del Arte, TIC, multimedia.

7. METODOLOGÍA PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MS EN INGENIERÍA ALIMENTARIA APLICADA A LA SALUD

Autores: Maria Jesús Callejo, Wendu Tesfaye, Antonio Morata, Mª Carmen

González Chamorro, José Antonio Suárez Lepe Dpto. Química y Tecnología de Alimentos. ETS Ingenieros Agrónomos. UPM

Resumen El Ms Ingeniería Alimentaria aplicada a la Salud es una Titulación intercentros de la UPM participando la ETSI Agrónomos, La EUITAgrícola, INEF y el ICE. La coordinación del equipo multidisciplinar ha sido el eje fundamental de trabajo, manteniéndose reuniones periódicas durante dos años para diseñar la memoria. Se buscó la inclusión de asignaturas que dieran una perspectiva médico sanitaria del alimento (Interacción salud-alimento, nutrición, toxicología,…) otras del ámbito de tecnología de alimentos pero teniendo en cuenta el efecto positivo sobre la salud (Innovaciones en lácteos y cárnicos fermentados, nuevas perspectivas en alimentos derivados de cereales, aplicaciones de grasas en la IA, Innovaciones en fermentación y envejecimiento de vinos) y otras de ingeniería y gestión (gestión de la producción y marketing y gestión de la calidad). Se fomentó la coordinación de las prácticas a través de las diferentes asignaturas, de forma que un mismo tema pudo ser abordado mediante distintas aproximaciones, según los contenidos específicos de las asignaturas. Se priorizó la participación de empresas del sector alimentario mediante la realización de los Trabajos Fin de Master, que aborden temas de interés para la empresa y los estudiantes puedan realizar parte de su trabajo en sus instalaciones. La web del master se constituye como herramienta de comunicación-información, y redes sociales linkedin como herramienta de contacto profesional para egresados y facebook como herramienta de contacto junto con la web para alumnos de nuevo ingreso. En resumen, se ha buscado desde el comienzo un plan de estudios integrado que aproxime el alumno a la industria y le prepare para el sector alimentario europeo e internacional. Palabras clave: Internacionalización, carácter multidisciplinar, enfoque profesional, coordinación, herramientas pedagógicas.


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8. EL CAMPUS VIRTUAL COMO HERRAMIENTA ÚTIL EN EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EVALUACIÓN CLÍNICA DEL ESTADO NUTRICIONAL

Aparicio A, López-Sobaler AM, Rodríguez-Rodríguez E, Ortega RM

Dpto. de Nutrición y Bromatología I, Facultad de Farmacia Sección Departamental de Química Analítica, Facultad de Farmacia

Universidad Complutense de Madrid INTRODUCCIÓN El objetivo del presente trabajo es analizar la mejora del aprendizaje mediante las calificaciones obtenidas en la asignatura optativa de Evaluación Clínica del Estado Nutricional (ECEN) antes y después de la incorporación de materiales interactivos y un laboratorio virtual en el Campus Virtual (CV). MATERIALES Y MÉTODOS

El laboratorio virtual de ECEN está compuesto por páginas interactivas que muestran de forma práctica los conocimientos teóricos y prácticos que se imparten en el aula. El método de evaluación en los distintos cursos académicos siempre ha sido el mismo. RESULTADOS Antes de utilizar el laboratorio virtual en el CV (2005/2006) el porcentaje aprobados era del 89.1% mientras que después de la incorporación del mismo fue del 91% en el curso pasado (2013/2014). El porcentaje de alumnos que obtuvieron sobresaliente y notable a medida que se han incorporado nuevos materiales ha pasado de un 9.8% y un 30.4%, respectivamente, a un 21.8% y 57.3%. El porcentaje de alumnos suspensos ha disminuido de un 8.7% a un 0.9%. CONCLUSIONES El empleo de materiales interactivos y del laboratorio virtual en el CV para la asignatura de ECEN ha permitido una mejora en el aprendizaje y de las calificaciones de los alumnos. Palabras clave: laboratorio virtual, campus virtual, estado nutricional.

9. PROYECTO INTERDISCIPLINAR INFORMÁTICA-VETERINARIA (UCM) PARA

EL DESARROLLO DE UNA APP: FORMULARIO TERAPÉUTICO DE MAMÍFEROS MARINOS

GILABERT SANTOS, Juan Antonio (1); MIÑANA ROPERO, Guadalupe (2) y

Equipo del PIMCD 168/2014 (1) Departamento de Toxicología y Farmacología. Facultad de Veterinaria. Universidad Complutense.

Madrid, España. e-mail: [email protected] (2) Departamento de Arquitectura de Computadores y Automática. Facultad de Informática. Universidad

Complutense. Madrid, España. e-mail: [email protected]

Resumen En la convocatoria de los proyectos de innovación educativa de la UCM del año 2014 se ha financiado el proyecto de innovación docente PIMCD 168 en el que trabajamos un equipo interdisciplinar formado por profesores y estudiantes de las Facultades de Veterinaria, Informática y Matemáticas de la UCM y profesionales veterinarios especializados en mamíferos marinos de L’Oceanogràfic de Valencia. En él se propone la creación de un formulario terapéutico para mamíferos marinos en formato app para plataformas Android, que permita su consulta y desarrollo a través de dispositivos móviles. Este proyecto presenta, desde el punto de vista de la innovación docente, cuatro aspectos relevantes: 1) Establece un contexto de aprendizaje basado en el trabajo autónomo y colaborativo entre estudiantes y profesores (Veterinaria e Informática) de tipo interdisciplinar; 2) origina un producto final (Formulario) demandado y de gran utilidad en la clínica


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veterinaria especializada de mamíferos marinos; 3) adapta el aprendizaje, los conocimientos y el producto final al ámbito de la comunicación mediante dispositivos móviles; 4) permite la colaboración de los estudiantes con los profesionales y el ámbito profesional. En la presente comunicación presentamos el proyecto (objetivos, metodología y plan de trabajo) y realizamos un análisis crítico de las fortalezas y las debilidades que se están detectando durante su ejecución.

Palabras clave: Proyecto interdisciplinar, App para Android, Formulario Terapéutico, PIMCD 168/2014.

10. ESTUDIO DEL MÉTODO DE ASIGNACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE GRADO A ESTUDIANTES Y TUTORES/AS EN LOS DISTINTOS GRADOS DE LA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

BABINGER, Frank

Departamento de Análisis Geográfico Regional y Geografía Física Facultad de Comercio y Turismo, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España, e-mail: [email protected] Resumen Con la puesta en funcionamiento de los Grados en el marco del EEES están apareciendo nuevos retos para la docencia en la Universidad que pueden variar sustancialmente de una Facultad a otra y hasta de un Grado a otro. Tras la implantación definitiva de los distintos Grados, y la finalización de las primeras promociones, han aparecido dificultades específicas e inherentes al nuevo sistema de enseñanza que precisan de respuestas rápidas y eficaces para permitir y asegurar un buen funcionamiento de la enseñanza en la Universidad. En este sentido, el Trabajo Fin de Grado (TFG) es un elemento común de los distintos Grados, a la vez que diferente en el seno de los mismos, diferenciándolo sustancialmente de otras asignaturas. Tal es así, que ha sido motivo de informes de la Defensora del Universitario alertando sobre diferentes disfuncionalidades inherentes al sistema actual, específicamente sobre el sistema de matriculación de los mismos y el seguimiento por parte de los tutores asignados. Por lo tanto se persigue dar una solución duradera al problema sobrevenido con el fin de encontrar un modelo de asignación de los TFG que resulte satisfactorio para todos los implicados: Universidad, Facultad, Coordinador y Comisión de Grado y, en especial, el Alumnado. Para ello se hizo un estudio de los distintos sistemas de asignación existentes en las diferentes Facultades y en los distintos Grados de la Universidad Complutense de Madrid, cuyos resultados son presentados en esta comunicación. Palabras clave: Trabajo Fin de Grado, Grados, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). 11. MEJORAR LAS NOCIONES TEMPORALES EN LOS ESTUDIANTES CON LOS

EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS: DIPITY

Marta Fernández Pérez Máster de Formación de Profesorado

Universidad Complutense [email protected]

Resumen La adquisición de los contenidos históricos impartidos en el aula de secundaria y en las aulas universitarias se ve dificultada por los numerosos problemas detectados relacionados con la comprensión de las nociones temporales por parte de los estudiantes. Para hacer frente a esto, creemos necesario buscar nuevas estrategias que faciliten la explicación de la temporalidad. El impulso de las nuevas tecnologías aplicadas al aula -en relación con las nuevas


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competencias exigidas a los ciudadanos del siglo XXI- y en especial la aparición de entornos de enseñanza-aprendizaje en la nube, nos permiten compartir y acceder a la información de forma ubicua. Trabajando principalmente el tiempo cronológico y la noción de empatía, durante el periodo de prácticas del Máster de Formación del Profesorado en la UCM, se han llevado a cabo experiencias de aula con distintas metodologías utilizando la aplicación Web Dipity, que nos permite publicar cronologías interactivas integrando hipervínculos y diverso material multimedia, con el fin de trabajar las nociones temporales del alumnado. El trabajo de aula se ha visto enriquecido con una serie de encuestas contestadas por parte de profesorado y del alumnado participante, permitiéndonos conocer el grado de implantación de las TIC en las aulas y el nivel de comprensión de las nociones temporales, así como el nivel de aceptación y aprendizaje con estos recursos tras las actividades realizadas. Palabras claves: TIC, líneas de tiempo, multimedia, nociones temporales.

12. INDICADORES DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA PRÁCTICA DE QUÍMICA ANALÍTICA

Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-Rodríguez, Juan Pablo Hervás

Pérez, Begoña Martín Fernández, C. Lorena Manzanares Palenzuela Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de

Madrid. Madrid Resumen El Espacio Europeo de Educación Superior ha producido una serie de cambios en la metodología docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, encaminados a facilitar a los estudiantes la adquisición correcta de las competencias de cada asignatura. El objetivo de este trabajo es el estudio de las competencias específicas derivadas de la docencia práctica de la asignatura obligatoria “Química Analítica II” impartida en el segundo curso del Grado de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid. Considerando que el alumno debe alcanzar un determinado nivel de desarrollo de competencias, resulta necesario establecer indicadores de calidad que nos ayuden a evaluar con fiabilidad su adquisición. Con este fin, se han diseñado 6 indicadores de calidad que se agrupan en tres temas diferentes, i) calificaciones obtenidas, ii) peligros y riesgos de laboratorio, iii) control de calidad de prácticas. El análisis de los datos aportados por los indicadores dará lugar a la introducción de acciones preventivas y correctoras para conseguir la mejora continua de la docencia impartida. Este trabajo se engloba dentro del Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente “Estrategias metodológicas para la adquisición de competencias en la docencia práctica de Química Analítica. Evaluación mediante indicadores de calidad”, concedido por la UCM y actualmente en vigor. Palabras clave: indicadores de calidad, competencias, química analítica

13. LA MATERIALIDAD DE LA ARQUITECTURA Barbero- Barrera, M.M.; Flores-Medina, N.; Fernández-Rodríguez, M.A.; Pinilla-

Melo, J. Resumen La complejidad de los planes de estudio así como también el limitado tiempo disponible, en cada una de las materias, para abordar la totalidad del temario implica que, en la mayor parte de las ocasiones, se descuiden las relaciones transversales entre asignaturas. En la presente comunicación se exponen los avances de una experiencia emprendida recientemente en la ETSAM-UPM por parte de un grupo de profesores de Materiales de Construcción y de Proyectos Arquitectónicos en la que se pretende mostrar a los alumnos que la elección de los materiales de construcción son parte del proceso proyectual y que tienen una clara implicación en la forma y percepción de la arquitectura.


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Para poder trabajar en un marco adecuado a nuestras instalaciones, se parte del estudio del mobiliario diseñado por los maestros de la arquitectura del siglo 20. Y, se propone la reinterpretación, basada en las propiedades formales y espaciales analizadas, de la silla LC 1 basculante 1928 de Le Corbusier con cuatro materiales distintos: madera, hormigón, plástico y metal, de tal forma que los alumnos los experimenten y propongan modificaciones en el diseño para su adaptación. Los propios alumnos explicarán a sus compañeros las decisiones proyectuales en la materialidad de sus propuestas, enriqueciendo el proceso del grupo. Su experiencia (en desarrollo) pondrá de manifiesto la importancia de establecer vínculos entre distintas materias y la riqueza que ello aporta a los planes de estudio. Palabras clave: Materialidad; Material; Arquitectura; Diseño

14. APRENDIZAJE DE HABILIDADES EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN

Isabel Martín Sánchez Universidad Complutense de Madrid

Resumen La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior ha impulsado un nuevo planteamiento de la docencia, en la que el alumno adquiere mayor protagonismo durante su aprendizaje. Uno de los debates de fondo es el divorcio entre la formación adquirida en la Universidad y la realidad profesional. Esto nos ha impulsado a desarrollar actividades prácticas, en las que los alumnos son los responsables de su organización. Una de éstas consiste en el evento anual titulado “Gabinetes versus Periodistas”, celebrado en la Facultad de Ciencias de la Información de la UCM. La experiencia comenzó en 2010 y va hacia su sexta edición con la actual de 2015. El principal objetivo es promover el aprendizaje de los alumnos mediante su implicación en la gestión directa y casi exclusiva de la organización. En este sentido, los profesores actuamos como meros orientadores, con el fin de que asuman la mayor cantidad posible de autonomía en sus decisiones y aprendan a subsanar las posibles dificultades surgidas durante la organización del evento. El trabajo se estructura en varios equipos, en los que cada alumno asume tareas específicas. El resultado es la adquisición de habilidades de autonomía y responsabilidad, toma de decisiones para la resolución de problemas, liderazgo, manejo de tecnologías de la información y acercamiento a los profesionales de la comunicación.

15. LA HISTORIA CON MÚSICA ENTRA. EL USO DE CANCIONES COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA

LÓPEZ ZAPICO, Misael Arturo

Departamento de Historia Contemporánea, Universidad Complutense Madrid, España

[email protected] Resumen Por su versatilidad y el interés que tiene su conocimiento para distintos perfiles profesionales, la Historia Contemporánea ha conservado una notable presencia como asignatura básica dentro de los nuevos grados de Humanidades y Ciencias Sociales. Así, resulta frecuente que alumnos de titulaciones tan dispares como Periodismo, Turismo, Filosofía, Historia del Arte o Musicología acaben cursando una introducción a la materia a lo largo de la carrera. El principal problema que afronta el docente a la hora de elaborar los contenidos para este tipo de asignaturas introductorias es el desinterés que, generalmente, siente el alumnado hacia unos conocimientos que considera escasamente útiles para su futuro laboral. Es pues preciso encontrar herramientas y metodologías que permitan arrumbar estas reticencias y procurar que los estudiantes sean capaces de interesarse por la disciplina. Una buena opción para motivar a este alumnado inicialmente refractario es haciéndole entender que un elemento habitual de su rutina cotidiana como son las canciones –incluyendo todo tipo de estilos y épocas– pueden ser una fuente óptima para el análisis de la Historia Contemporánea. En la presente comunicación se expondrán los primeros resultados de una metodología que, por el momento,


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presenta un saldo prometedor y que entronca claramente con los presupuestos del aprendizaje por descubrimiento. Palabras clave: Historia Contemporánea, Innovación docente, Canciones, Motivación

16. UN ACERCAMIENTO A LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN PARA TFG DE COMUNICACIÓN

Belén Puebla Martínez Pedro Pérez Cuadrado Universidad Rey Juan Carlos

Resumen El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) trajo a la universidad española las titulaciones de Grado y, con ellas, los Trabajos Fin de Grado (TFG) que, como materia obligatoria, cada entidad ha ido interpretando ante el desconcierto inicial de los alumnos todos y la reticencia de un gran número de docentes. En muchos casos, esta medida ha supuesto una cierta aglomeración de alumnos en los últimos cursos de cada titulación que, por causas no únicamente académicas –pero también por éstas–, retrasan la finalización de sus estudios. Esta comunicación trata, por un lado, de analizar los datos, criterios, soluciones y experiencias personales que dos diferentes universidades (una pública y otra privada) han ido configurando en años sucesivos desde la implantación de la norma. Por otro lado, se pretende demostrar que la manera de abordar los TFG en las titulaciones de Comunicación (en un principio orientados a la investigación básica) acaban constituyendo dosieres descriptivos –o trabajos de índole práctica en el mejor de los casos– por una falta de base metodológica consistente que los alumnos no adquieren. Y se sugiere la adaptación de recursos válidos de utilización sencilla (muchos de los cuales funcionan a mayor escala) para el estudio sistemático, la profundización y la investigación en temas de Comunicación. Palabras clave: metodología; TFG; EEES; investigación.

17. “EL DANUBIO” (MAGRIS): UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINAR EN LA

DOCENCIA/INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.

María Antonia Bel Bravo Universidad de Jaén

[email protected] Resumen Se puede evaluar la competencia investigadora de un alumno de Historia de muchas formas. Una de ellas es la que he puesto en marcha hace tres años, y que está dando buenos frutos. Se trata de que el alumno lea atentamente la obra de Claudio Magris “El Danubio”, y a partir de ella visualice personajes, hechos históricos, obras (literarias, artísticas, filosóficas) y aspectos de la vida cotidiana (tradiciones, folklore, etc.) de todos los países que atraviesa el río. Inmediatamente debe colocar todos esos conocimientos en una perspectiva correcta espacio-temporal, para más tarde conectarlos entre sí y con todo lo que previamente sabe acerca de ellos; y, lo que es más importante, con lo mucho que desconoce y sería conveniente que conociera. Aprenden a pensar que no es otra cosa que conectar ideas, y además logran una formación humanística integral que es el objetivo principal de la “nueva” historia cultural (enfoque historiográfico del que parto): la cultura desde este enfoque no consiste en extenderse a todo el saber por la superficie, ni en parapetarse en una sola especialidad, sino en cavar en el lugar donde se encuentra uno hasta alcanzar la galería cavada por el vecino y ver entonces la convergencia de todos estos esfuerzos. Palabras clave: Interdisciplinariedad, “Nueva” Historia Cultural, Competencias.


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18. UNA HERRAMIENTA DOCENTE INNOVADORA: REVISTA CIENTÍFICA

SIMULADA PSICOLOGÍA DE LAS ADICCIONES UCM

Rosa Jurado Barba, Gloria García Fernández, Raquel Gómez de Heras, José María Ruiz- Sánchez de León y Laura Orio Ortiz. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid.

Resumen Introducción: Los profesores del Itinerario de Psicología de las Adicciones de la Facultad de Psicología de la UCM crean la “Revista Psicología de las Adicciones UCM” financiada por el Vicerrectorado de Evaluación de la Calidad Docente. Lleva en funcionamiento dos cursos y se han publicado dos volúmenes. Objetivo: Simular una revista científica para facilitar la formación de los alumnos en competencias de difusión científica y competencias transversales. Metodología: Los alumnos distribuidos en equipos participaron en el proceso de publicación como autores y revisores de la revista. Los profesores monitorizaron estas fases a través de Moodle. El PIMCD fue valorado mediante un instrumento para la evaluación anónima de los artículos enviados, un cuestionario de satisfacción de los alumnos y el registro del número de alumnos participantes en la revista, el número de trabajos publicados y la calificación final. Resultados y conclusiones: El grado de satisfacción de alumnos y profesores fue alto. Parece una herramienta docente innovadora que mejora el sistema de enseñanza-aprendizaje con el apoyo del campus virtual. Fomenta tanto la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento como la experiencia en modelos de Trabajo Fin de Grado, la autoevaluación y la evaluación por pares.

19. EL PROGRAMA +FACULTAD EN CIENCIAS SOCIALES: LECCIONES PARA EL APRENDIZAJE

José Manuel del Barrio Aliste y Mónica Pérez Alaejos.

Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Salamanca. Resumen El Programa +Facultad es un proyecto pionero en la Universidad de Salamanca que se empezó a desarrollar en el curso 2012-2013 en la Facultad de Ciencias Sociales. El nuevo equipo de Gobierno de la Facultad, tras detectar algunos problemas relacionados con la oferta de actividades culturales complementarias y los escasos espacios para compartir experiencias académicas y docentes, decide ofertar un amplio programa de actividades de carácter transversal para las distintas titulaciones que se imparten en el Centro con dos objetivos básicos: por un lado, crear y apoyar las colaboraciones, complementariedades y sinergias entre los profesores de distintas asignaturas de un mismo Grado e incluso de distintos Grados y, por otro, que el programa pudiera ser un instrumento que reforzara la identidad de la Facultad tanto internamente como hacia el exterior. Con este fin, se han impulsado numerosas actividades cuyos protagonistas son entidades, instituciones y organizaciones sociales, que encuentran en la Facultad un espacio donde compartir sus experiencias con profesores y estudiantes. El Programa +Facultad, tras dos años de rodaje, ha sido reconocido por la Universidad de Salamanca como un programa de innovación docente y en este curso 2014-2015 ha dado un nuevo impulso al "exportarse" a otros Centros de la Universidad con el reconocimiento y apoyo del Servicio de Promoción e Innovación de la USAL.

20, EL TRABAJO FIN DE MASTER COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE COLABORATIVO DE POSGRADO

Idurre Lazcano Quintana

Aurora Madariaga Ortuzar Instituto de Estudios de Ocio

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Universidad de Deusto


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Resumen La experiencia docente presentada consiste en un proceso de aprendizaje colaborativo, desarrollado a lo largo del curso con diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, permitiendo trabajar las competencias del Trabajo Fin de Master (10ECTS) y la consecución del mismo. En el marco del Master Universitario en Dirección de Proyectos de Ocio (cultura, turismo, deporte y recreación), del Instituto de Estudios de Ocio (Universidad de Deusto). Esta práctica pretende que el alumno elabore un TFM de calidad y que desarrolle un proceso de investigación lo más sistemático, riguroso y coherente posible. El resultado es que el seguimiento exhaustivo a través del tutor junto con las sesiones grupales permite al alumnado realizar el TFM siguiendo una secuencia real de proyecto de investigación. Además esta práctica ha aumentado el número de alumnos que defienden en convocatoria ordinaria su trabajo. En las evaluaciones los tutores manifiestan la importancia y calidad que da al proceso el combinar trabajo individual con grupal, destacan la sistematización de criterios y la unificación de calendarios y fases del proceso. Así mismo, los alumnos afirman aprender más acerca de cómo se elabora un proyecto de investigación más allá de su propio TFM al compartir sesiones con sus compañeros y vivir la evolución y avances de cada uno de sus proyectos. Palabras Clave: Postgrado; aprendizaje colaborativo; Trabajo fin de master;

21. DESCRIPCIÓN DE DISTINTAS EXPERIENCIAS PARA FOMENTAR EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN UNIVESIDADES DE LA COMUNIDAD DE

MADRID

Cristina López-Cózar Navarro. Universidad Politécnica de Madrid Tiziana Priede Vergamini. Universidad Europea de Madrid

Resumen Hoy más que nunca, cuando se aprecia una cierta recuperación económica tras varios años de estancamiento, existe un amplio consenso al afirmar que es importante promover la actividad emprendedora entre el alumnado. Con el objetivo de conseguir un tejido productivo en el que las empresas sean capaces de asegurar su viabilidad económica y, al mismo tiempo, avanzar hacia una mayor integración social, un mayor respeto al medioambiente y un modelo de crecimiento más coherente y equilibrado, es preciso dar un paso más en la formación integral de los alumnos. Por lo tanto, el profesorado debe asumir el compromiso de contribuir al desarrollo de competencias relacionadas, no solo con el espíritu emprendedor, sino también con un comportamiento ético y socialmente responsable. Todas aquellas propuestas que pretendan acercar a los estudiantes a proyectos empresariales innovadores y a la vez con un fuerte impacto social, adquieren una especial relevancia en el momento actual. Por ello, en el presente trabajo se exponen iniciativas llevadas a cabo en distintas universidades de la Comunidad de Madrid para fomentar de forma particular el emprendimiento social y el comportamiento responsable de los estudiantes. El objetivo es dar a conocer las buenas prácticas que se están llevando a cabo actualmente, para contribuir a su promoción y a fomentar nuevas propuestas en otras universidades.

22. METODOLOGÍAS ACTIVAS Y CARTOGRAFÍA DE CONFLICTOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO2

LÁZARO Y TORRES, María Luisa (1); ÁLVAREZ OTERO, Javier (2);

GONZÁLEZ APARICIO, Coral (3)

(1) Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, e-mail: [email protected];

2 Todo ello se ha realizado en el marco del proyecto concedido por el Ministerio de Defensa: "Cartografía de conflictos en un mundo globalizado: de la seguridad militar a la seguridad humana“. Nº de ref. 023/02/2014. Orden DEF/ 887/ 2014, de 28 de mayo (BOE nº 131, de 30 de mayo de 2014) aprovechando los avances conseguidos en el proyecto financiado por la Comisión Europea: “School on Cloud: connecting education to the cloud for digital citizenship”


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(2) Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, e-mail: [email protected]; (3) Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid, España, e-mail: [email protected]

Resumen Las metodologías activas y colaborativas incrementan el interés y mejoran el aprendizaje de los estudiantes. En la asignatura de Geografía, de la especialidad de Geografía e Historia, del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria de la Universidad Complutense de Madrid se han empleado en relación a un tema recurrente en el currículum escolar, como son los problemas en el mundo y los conflictos. Para ello se construyó un mapa colaborativo sobre la cartografía de conflictos en los que ha intervenido España con una misión humanitaria o de mantenimiento de la paz, en la plataforma de ArcGIS Online, con la finalidad de que pudiera ser empleado posteriormente en los centros escolares en el día escolar por la paz, y por otros estudiantes en cursos sucesivos. En este curso algunos estudiantes, entusiastas de la actividad, colaborarán con el profesorado empleando metodologías activas, colaborativas y el modelo flipped classroom con la finalidad de preparar al alumnado en contenidos y recursos sobre el tema de los conflictos; impulsar la búsqueda de información por los estudiantes y la creación de su propio conocimiento en relación con aspectos socioeconómicos y geopolíticos; mejorar las competencias en relación con metodologías activas, el trabajo grupal y las tecnologías y para ayudar a entender los crecientes problemas del mundo actual fomentando una actitud de paz y de mediación.

Palabras clave: Metodologías colaborativas, cartografía de conflictos, flipped classroom, Sistemas de Información Geográfica.

23. LA UNIVERSIDAD EN CASA: LA APUESTA FORMATIVA DE LOS MODELOS

A DISTANCIA Y ONLINE.

Nuria Navarro Sierra. Universidad Complutense José A. Carrillo Vera. Universitat Oberta de Catalunya

Resumen: En los últimos diez años las universidades online se suman a las universidades a distancia -presentes en España desde hace más de cuatro décadas- como otra opción para los estudiantes que, por diferentes motivos, no pueden optar por la enseñanza presencial. Esta investigación plantea un estudio exploratorio de estos modelos en el marco de las titulaciones oficiales de enseñanza superior. Estos modelos apuntados apuestan por las nuevas tecnologías y la no-presencia o presencia online, tanto del profesorado como del alumnado. El alumnado que opta por este tipo de educación lo hace, principalmente, por la libertad de horarios y la compatibilidad con una jornada laboral. Esta ventaja viene acompañada de otras como la asistencia a magistrales desde cualquier lugar, la disponibilidad de un tutor personal, un mayor uso de entornos multimedia, o una mayor desinhibición a la hora de participar en las actividades lectivas o las clase; estas características también implican una serie de limitaciones: una de las principales es la ausencia de experiencias universitarias tradicionales, como la convivencia con los compañeros, o la realización de actividades grupales de forma presencial. Ventajas y limitaciones que, si se saben aprovechar, pueden resultar en una gran experiencia docente, para alumnos y profesores. Palabras claves: Universidad a distancia, universidad online, enseñanza superior, modelos educativos. 24. UNA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE TIC PARA FACILITAR EL TRABAJO

EN GRUPO EN ÁMBITOS SOCIOEDUCATIVOS

Belando Montoro María R. Carrasco Temiño María Aranzazu

Departamento de Teoría e Historia de la Educación


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Facultad de Educación Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España [email protected]

Resumen Una de las competencias que los estudiantes del Grado de Educación Social deben adquirir es la de “gestionar y coordinar entidades, equipamientos y grupos, de acuerdo a los diferentes contextos y necesidades”. En su formación es importante, igualmente, las competencias sobre el manejo de TICS y trabajo en equipo. Por ello, es necesario incorporar en la actividad docente universitaria el aprendizaje de herramientas TICS que faciliten la adquisición de dichos conocimientos. En la actualidad, son muchas las herramientas multimedia que se pueden encontrar para facilitar la elaboración de proyectos socioeducativos y la gestión de grupos y entidades. Una de ellas es Trello, una aplicación que permite realizar una organización eficaz de las tareas pendientes de manera colaborativa, ya que se puede asignar las tareas a diferentes usuarios. Los estudiantes deben trabajar a través de esta herramienta para demostrar la adquisición de las competencias citadas al inicio y por ello deben usarla para la elaboración de los trabajos de clase, permitiendo realizar un seguimiento y evaluaciones de mejora a lo largo del curso. Sin embargo, Trello no es la única herramienta que se puede utilizar para esta tarea, y por ello, también se mostrarán en este texto otros recursos TIC con diferentes características que pueden ser de interés para los estudiantes que deban gestionar proyectos y entidades en su vida profesional. Palabras clave Docencia universitaria, TIC, Trabajo en grupo, Ámbitos socioeducativos

25. EVALUACIÓN DEL USO DE LAS TICS EN EL PRIMER CURSO DEL GRADO DE NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA

Aparicio A, Navia B, Perea JM, López-Sobaler AM

Dpto. de Nutrición y Bromatología I, Facultad de Farmacia Universidad Complutense de Madrid

Resumen INTRODUCCIÓN: El objetivo del presente trabajo es evaluar el manejo de las nuevas tecnologías (TICs) en el aula de los alumnos matriculados en el primer curso del Grado de Nutrición Humana y Dietética (UCM).

MATERIALES Y MÉTODOS:

Se ha estudiado un grupo de 104 alumnos matriculados en la asignatura troncal “Fundamentos de Nutrición” a los que se les aplicó un cuestionario para analizar el manejo de las TICs.

RESULTADOS: Un 85.6% de los alumnos encuestados respondió que tenía un teléfono móvil con internet. Además, un 22.1% señaló que acudía a clase con ordenador personal/ tablet, y de éstos, un 34.9% indicó que tenía acceso a Internet con estos dispositivos en la UCM. Por otro lado, sólo un 6.7% de los alumnos declaró saber manejar cualquier programa de edición de diapositivas y de vídeo/flash, mientras que el 47.1% solamente sabe utilizar Power Point. Un 68.3% de los encuestados declaró no haber utilizado nunca mandos de respuesta interactiva. CONCLUSIONES: A pesar de vivir en la “era de las tecnologías” el manejo de las TICs por parte de los alumnos estudiados es claramente mejorable. Palabras clave: TICs, teléfono móvil, tablet, power point, mandos de respuesta interactiva


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ELABORACIÓNDEUNREPOSITORIODEDOCUMENTALESYACTIVIDADESSOBRELOSMISMOSPARATRABAJARCONCEPTOSDELÁREADEPSICOLOGÍAEVOLUTIVAY

DELAEDUCACIÓN

Irene Solbes Canales (UCM) Carmen López Escribano (UCM)

Natalia Solano Pinto (UCLM) Cristina Dopico (UCM)

Beatriz Lucas Molina (UV) Susana Valverde (UCM)

Sonsoles Calderón (UCLM) Alicia Pérez de Albéniz (UR)

Resumen Desde hace años los miembros de este grupo de innovación docente, todos ellos profesores del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de distintas universidades españolas, vienen empleando y compartiendo referencias y experiencias relacionadas con el uso en sus clases documentales como apoyo a su práctica docente cotidiana. Existen múltiples razones que justifican la aplicación educativa de los documentales y las actividades de trabajo basadas en los mismos. Se trata de un material que emplea un lenguaje audiovisual, cercano a los intereses y motivaciones del alumnado más joven, que se encuentra rodeado en su vida cotidiana de este tipo de contenido. Al tratarse de una herramienta instruccional que se emplea con menos frecuencia en la docencia universitaria, los alumnos suelen mantener un nivel de interés alto y constante en el tiempo. El proyecto que se expone pretende partir de este impulso de colaboración y cooperación entre docentes que imparten su docencia en una misma área, sistematizando este trabajo conjunto para producir un documento final abierto en el que se recojan todas estas experiencias. El repositorio recoge los documentales empleados, las temáticas que permiten trabajar y las actividades propuestas en torno a los mismos cuando se utilizan como metodología docente en el aula. Palabras clave: documental, medios audiovisuales, psicología, repositorio.

26. EMPLEO DE PLATAFORMAS VIRTUALES PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA DOCENCIA PRÁCTICA EN EL GRADO EN FARMACIA

GIORGI,Giorgio(1);SÁNCHEZCEBRIÁN,JuanDomingo(1) (1)DepartamentodeQuímicaOrgánicayFarmacéutica,FacultaddeFarmacia,UniversidadComplutensede

Madrid,Madrid,España.Correoelectrónico:[email protected]

ResumenEste proyecto se basa en la grabación de vídeos de los montajes de laboratorio a realizar a lo largo de las prácticas de las asignaturas impartidas en el Departamento de Química Orgánica y Farmacéutica de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid. El material didáctico generado se pondrá a disposición de los alumnos en el campus virtual. De esta manera, los estudiantes tendrán la posibilidad de acceder a los vídeos siempre que lo necesiten y podrán desarrollar las prácticas de laboratorio con más seguridad. Durante las prácticas los alumnos autoevalúan y evalúan entre pares los montajes realizados. En conclusión, a través de este proyecto, se pretende:

1. Mejorar la docencia práctica de las asignaturas impartidas por el Departamento de Química Orgánica y Farmacéutica de la Facultad de Farmacia. 2. Mejorar el aprendizaje, gracias al empleo del Campus Virtual. 3. Elaborar material didáctico audiovisual adicional. 4. Implementar la auto-evaluación y una evaluación entre pares en docencia práctica.


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Palabras clave: Enseñanza virtual, Química Orgánica, Química Farmacéutica, Vídeos de montajes.

27. VALORACIÓN POR LOS ALUMNOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA

DE QUÍMICA ANALÍTICA I DEL GRADO DE FARMACIA. Elena Rodríguez-Rodríguez, Marta Sánchez-Paniagua López, Juan Pablo Hervás

Pérez, Begoña Martín Fernández Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad

Complutense de Madrid. Madrid Resumen Objetivo: Comprar el grado de satisfacción de alumnos de la asignatura de Química Analítica I (QA I) del Grado de Farmacia con respecto a la realización de diversas actividades realizadas durante el curso, en función de que hubieran aprobado o no la asignatura. Metodología: Se analizaron 103 alumnos de un grupo de QA I del curso 2013/14. Las actividades realizadas fueron: a) Controles quincenales; b) Ejercicios semanales realizados fuera del aula; c) Clase de repaso previa al examen; d) Ejercicio en grupo; e) Simulacro presencial del examen y f) Simulacro del examen a través del Campus Virtual (CV). El grado de satisfacción de los alumnos se evaluó mediante un cuestionario escrito, en el que los alumnos puntuaron del 0 al 10 cada actividad. Resultados: La realización de controles quincenales fue mejor valorada por los alumnos que aprobaron la asignatura con respecto a los que suspendieron (8,88±1,18 vs. 6,33±1,53 puntos respectivamente; p=0,001). El resto de actividades fue muy bien valorada por todos los alumnos (calificación mínima de 8 en todos los casos) e independientemente de que los alumnos aprobaran o suspendieran la asignatura. Conclusiones: La realización de controles quincenales fue peor valorada por los alumnos que suspendieron la asignatura, tal vez porque dicha actividad requiere un esfuerzo continuo durante todo el curso y que estos alumnos no están dispuestos a realizar. Palabras clave: metodología docente, satisfacción alumnos

28. LA IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN PARA FORMAR ALUMNOS Y ALUMNAS COMPETENTES.

LÓPEZ JIMÉNEZ, Julia

Maestra Educación Especial. Junta de Andalucía [email protected]

Resumen El actual Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, recoge en su artículo 2 la definición de competencias como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. ¿Cómo podemos, nosotros los educadores, formar alumnos competentes? La respuesta a esta cuestión está en la innovación, como dice Fernández Enguita (1999) para que una institución prospere, incluso para que sobreviva, su velocidad de aprendizaje o de innovación tiene que ser al menos igual a la de la evolución de su entorno. El cambio de metodología es primordial, pero antes debemos cambiar nosotros, los maestros y maestras, profesores y profesoras, de mentalidad. Zafarnos de los prejuicios que no nos dejan avanzar e innovar en


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esta maravillosa profesión de la docencia. Dejar atrás la escuela tradicional y dar paso a la escuela del siglo XXI. Escuela que debe estar cargada de valores, emociones, vivencias, cultura y diversidad, la cual nos enriquece y ayuda a construir una institución que camine hacia la inclusión, hacia el aprendizaje mutuo donde todos juntos alcancemos las competencias necesarias para convivir en una sociedad democrática. La escuela necesita un cambio y la comunidad escolar lo está pidiendo, solo los docentes pueden activar este motor de cambio. Palabras claves: competencias, innovación, inclusión y metodología.

29, CUIDADOS EXTENSIVOS. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA PRACTICAR LA IMAGINACIÓN SOCIOLÓGICA DESDE LA ENFERMERÍA

Elena Casado Aparicio, Lorena Ruiz, Carlos López Carrasco

Universidad Complutense de Madrid Resumen Una tendencia habitual cuando se habla de innovación educativa es otorgar el protagonismo a las tecnologías. Frente a ella, Fidalgo (2010) utiliza el símil de la silla, según el cual la innovación educativa “se sustenta en cuatro patas: los procesos, el conocimiento, las personas y las tecnologías. Basta con que falte una sola pata para que la innovación educativa se estrelle”. En consonancia con esta orientación, en esta comunicación presentamos una experiencia iniciada el curso pasado (y por tanto ya evaluada por sus participantes) ligada a la docencia de la asignatura de Sociología en el Grado de Enfermería de la UCM. En un momento que algunos expertos en educación califican de cambio de paradigma (Robinson, 2010), el proyecto “Cuidados Extensivos" apuesta por un conocimiento en abierto, colaborativo y significativo, centrado en el saber-hacer frente al saber-saber, que surja de las realidades que rodean e interesan a los estudiantes y que implique algún tipo de retorno a la comunidad. En esta experiencia participan estudiantes, docentes, personal investigador en formación y profesionales sanitarios. Un equipo interdisciplinar (de ciencias sociales y ciencias de la salud), con inquietudes, capacidades, saberes y responsabilidades diversas que se entretejen en un espacio colaborativo y experimental (co-laboratorio) para hacer los muros de las aulas menos opacos y más porosos. Sus objetivos, planteamiento y contenidos están disponibles aquí. Palabras clave: Conocimiento en abierto, aprendizaje significativo, co-laboratorio, saber-hacer. 30. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

DE LA FARMACOLOGÍA

Marisol Fernández Alfonso Facultad de Farmacia, Universidad Complutense

Resumen Objetivo: Comparar los resultados obtenidos por los alumnos en la asignatura de Farmacología General (tercer curso del Grado de Farmacia), antes y después de la introducción de la evaluación formativa (EF). Métodos: La EF se realizó dos veces/semana y consistió en i) preguntas orales a toda la clase, ii) preguntas abiertas de respuesta corta (al principio o al final de la clase) y iii) casos farmacoterapéuticos resueltos individualmente o en pequeños grupos y realizados en clase o fuera del horario de clase. Las notas se obtuvieron como resultado de un examen, que fue similar en los tres cursos analizados (2011/12 (sin EF) con las de los cursos 2012/13 y 2013/14) y que combinaba preguntas tipo test, preguntas de respuesta corta y casos farmacoterapéuticos.


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Resultados: Tras la introducción de la EF disminuyó significativamente el fracaso del alumno (entendido como la suma no presentados y suspensos) de 48,5% (2011/12) hasta 23,4% (2012/12) y 20,5% (2013/14). El número de alumnos aprobados aumentó significativamente de 51,5% (2011/12) hasta 76,6% (2012/12) y 79,5% (2013/14) destacando el desplazamiento de las notas hacia valores superiores (aumento significativo de la proporción de notables y de sobresalientes). Conclusión: La introducción de la EF como actividad de aprendizaje de la Farmacología tiene un gran impacto en la mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos.

31. LA REALIDAD AUMENTADA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN CONSTRUCCIÓN

ALAMILLO, Juan Francisco; GARCÍA, Julián; MAGDALENA, Fernando; DE LA

ROSA, Mª del Pilar

Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control Escuela Técnica Superior de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid

[email protected] Resumen Los conceptos teóricos que se tratan en las aulas universitarias son ilustrados frecuentemente con referencias a ejemplos reales. En el caso de las enseñanzas técnicas, estas referencias son especialmente importantes. La construcción arquitectónica no es un caso aparte. Su objeto de estudio típico, como es lógico, es el edificio. En él, el alumno puede reconocer rápidamente un determinado elemento y situarlo en su contexto real, completando de este modo la teoría que estudia en el aula. Las nuevas tecnologías pueden facilitar el contacto directo del alumno con estos edificios-ejemplo. Las técnicas de realidad aumentada permiten ampliar la información que obtenemos de la mera observación superficial de un edificio. Los sistemas de posicionamiento local, por su parte, hacen posible localizarlos de forma ágil. Una combinación acertada de ambas tecnologías puede ofrecer posibilidades formativas de gran interés. La experiencia que estamos desarrollando en la actualidad pretende, empleando estas dos tecnologías, que el alumno pueda acceder mediante recursos digitales a una red de ejemplos reales y a una información ampliada básica. La comunicación que proponemos a evaluación detallará los objetivos de esta propuesta, todavía en desarrollo, y la metodología prevista para su implementación. Palabras clave: construcción arquitectónica, realidad aumentada, posicionamiento local.

32. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. ¿QUÉ

OFRECE MEJOR RESULTADO?

MARTÍN ROJAS, Rodrigo1; FERNÁNDEZ BENDITO, VÍCTOR VICENTE2; MIHI RAMÍREZ,

Antonio3, GARCÍA MORALES, Víctor Jesús4 1Departamento de Organización de Empresas, Facultad de Educación, Economía y Tecnología de

Ceuta, Universidad de Granada, Ceuta, España. [email protected] 2Turismo, CES Felipe II-Universidad Complutense de Madrid, España.

[email protected] 3Departamento de Economía Internacional y de España, Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales, Universidad de Granada, Granada, España. [email protected] 4Departamento de Organización de Empresas, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales,

Universidad de Granada, Granada, España. [email protected]

Resumen


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En la sociedad actual donde el desarrollo de la tecnología se está convirtiendo en un elemento clave para poder competir en el mercado y el dinamismo personal es fundamental para que las empresas alcancen mejor resultado; el espíritu emprendedor y la adquisición de competencias tecnológicas específicas por parte de los individuos están llegando a ser dos fuentes de ventaja competitiva en las etapas de formación de los estudiantes. En este sentido, el desarrollo tecnológico y fomento de la cultura emprendedora se han configurado como factores críticos en el marco de la educación superior. Es por ello que este artículo trata de analizar la importancia que tiene el desarrollo de capacidades tecnológicas por parte de los alumnos universitarios para obtener un mejor resultado y, además, comprobar si el espíritu emprendedor hace variar ese resultado mejorándolo o empeorándolo. Asimismo, se pretende comprobar qué componentes del espíritu emprendedor son los más influyentes para el estudiante. El interés docente radica en conocer la percepción que los estudiantes tienen sobre la adquisición de una serie de competencias tecnológicas y emprendedoras en la Universidad de Granada y su utilidad en cualquier actividad que ellos realizan. Palabras clave: Espíritu emprendedor, competencias tecnológicas, educación superior.

33. USO DE LA GEOMETRÍA DINÁMICA PARA EL ANÁLISIS DE ARCOS DE FÁBRICA

MENCÍAS CARRIZOSA, David (1)

(1) Departamento de Construcción y Tecnología Arquitectónica, Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid


Resumen La comunicación propuesta muestra cómo emplear el software de geometría dinámica GeoGebra para la comprobación del equilibrio de estructuras de fábrica, por medio del trazado de las curvas que describe la línea de empujes. Frente al tradicional método de enseñanza empleando el dibujo vectorial, la representación gráfica y la forma analítica de la geometría, permite mostrar muy fácilmente y de manera inmediata, la interacción de la geometría (expresada matemática y gráficamente) y comprender intuitivamente su relación. El uso de este tipo de software, que además de ser libre, es muy sencillo de usar, se encuentra muy extendido en la enseñanza de las matemáticas a nivel preuniversitario, aunque su uso no se ha extendido en la educación superior y los ejemplos de aplicación en técnicas aplicadas, son muy reducidos. Esta utilización permite aprender, de manera muy directa, los diferentes parámetros que interviene en el equilibrio como son la forma de la estructura, el peso del material, el empuje horizontal, las cargas puntuales, el punto de paso… y cómo afectan a la estabilidad o al colapso de este tipo estructural. Los ejemplos desarrollados son los habituales que se emplean en la enseñanza de la mecánica de fábricas antiguas, como son el arco de medio punto, el arco apuntado y el arco rebajado, pero con el enfoque analítico y gráfico simultáneo.

34. ASOCIACIÓN INTERUNIVERSITARIA FUVE

Matilla Codesal, Carlos *.Guillén García, Julio. Cifuentes Rubio, Héctor. Alonso Álvarez, Olga. Albiol Fornós, Ignasi. Muñoz-Aycuens, Alfonso J. Cheng, Wei Wei. de la Fuente, Luis.. Mercado Britton, Juandavid.

* Autor Principal y responsable del trabajo: Carlos Matilla Codesal [email protected]

Resumen La asociación interuniversitaria FuVe, Future Vehicles and Entrepreneurs, con sede en la ETSI Navales de la Universidad Politécnica de Madrid nace con la finalidad de que los estudiantes se formen mediante aprendizaje activo en proyectos de ingeniería que concurran a competiciones universitarias. Los alumnos tenemos todo el poder y responsabilidad de ejecutar estos proyectos que contienen requisitos técnicos, financieros, organizativos y logísticos similares a los que podría tener un proyecto real, obteniendo la experiencia, know-how y contactos que son fundamentales para el mundo profesional. Bajo estas premisas, los estudiantes que componemos FuVe nos marcamos como reto dos proyectos: el submarino autónomo “Isaac Peral y Caballero” y el autogiro no tripulado “Juan de la


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Cierva”, participando con éxito ambos proyectos en competiciones universitarias en EE.UU. organizadas por la U.S. Navy y patrocinadas por empresas del sector de defensa como Lockheed Martin, Boeing, etc. En el presente trabajo exponemos el desarrollo realizado desde el punto de vistaeducativopudiendoverselapartemástécnicadelosproyectosenlossiguientespapers:

Proyecto Submarino Autónomo “Isaac Peral y Caballero”

Proyecto Autogiro UAV “Juan de la Cierva”

Palabras Clave: FuVe; UAV; autogiro; educación; submarino; autónomo

35. VISITA VIRTUAL A UN LABORATORIO DE MICROONDAS YEBRAS RIVERA, José Manuel (1); ANTORANZ CANALES, Pedro (2); SEBASTIÁN FRANCO, José Luis (3); SANCHO RUIZ, Miguel (4); MARTÍNEZ LÓPEZ, Genoveva

(5); JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, José Juan (6); MIRANDA PANTOJA, José Miguel (7); MUÑOZ SAN MARTÍN, Sagrario (8)

(1) Departamento de Física Aplicada III (Electricidad y Electrónica), Facultad de Ciencias Físicas, Universidad Complutense de Madrid


(2) [email protected] (3) [email protected]

(4) [email protected] (5) [email protected]

(6) [email protected] (7) [email protected] (8) [email protected]

Resumen Los objetivos fundamentales de este trabajo son poner a disposición de los docentes una herramienta multimedia que complemente las explicaciones teóricas del aula y proporcionar a los estudiantes un primer acercamiento al trabajo de laboratorio relacionado con los campos electromagnéticos. Se han realizado cinco videos en los que se describe el manejo de la instrumentación, se presentan los esquemas experimentales típicos y se hacen demostraciones en tiempo real de medidas y análisis de resultados. Los videos se complementan con presentaciones que inciden en la relación entre los aspectos teóricos y las experiencias narradas en los videos. Con este material se introduce al alumno en el uso de instrumentos tales como analizadores de redes y de espectros, osciloscopios de alta frecuencia, generadores de funciones, medidores de campos electromagnéticos, etc. Los contenidos abarcan: caracterización de señales en los dominios del tiempo y de la frecuencia; caracterización de distintos tipos de antenas y estudio de discontinuidades en guías de onda; medición de campos EM en entornos reales y su interpretación; revisión de los conceptos básicos de fotodetectores de ultra-alta sensibilidad y de la información que proporcionan y cómo explotarla. Estos materiales son totalmente públicos y de acceso abierto, estando disponibles en una página web dedicada, así como en Complumedia, y se están empleando como parte del entrenamiento de los estudiantes que realizan sus trabajos de fin de estudios en el ámbito de nuestro grupo. Palabras clave: Instrumentación, campos electromagnéticos, analizadores de redes y de espectros, fotodetectores de ultra-alta sensibilidad.

36. EXPERIENCIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN EN LA ETSII-UPM


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Ángel García-Beltrán, Raquel Martínez, José-Alberto Jaén, Santiago Tapia y Francisco-Javier Del Álamo

Departamento de Automática, Ingeniería Electrónica e Informática Industrial Universidad Politécnica de Madrid

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales

Resumen

En este trabajo se describe la metodología empleada utilizada en la asignatura de Fundamentos de Programación del primer curso de la titulación del grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales impartido en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSII-UPM) en el curso académico 2013-14. Para conseguir su adecuada implantación ha sido necesaria la coordinación en la planificación de la asignatura y la colaboración de todos los profesores de la Unidad Docente implicados: el número de profesores implicados es de cinco mientras que el número total de alumnos supera los 500, (incluyendo alumnos de nuevo ingreso y repetidores). Como las metodologías propuestas en el proceso de Bolonia para los estudios universitarios animan a la implantación de actividades que fomenten la evaluación continuada del estudiante durante todo el periodo académico y el ratio nº alumnos/profesor es elevado, el sistema de evaluación se ha implementado mayormente mediante uno de los módulos de la plataforma AulaWeb desarrollada en la ETSII-UPM. El módulo de autoevaluación presenta varios tipos de preguntas que complementan un sistema original de evaluación continuada que permite la configuración e implementación de preguntas con respuesta de código de programación y su corrección automática. Finalmente se han analizado además los resultados obtenidos en el curso 2013-14 considerando que las calificaciones obtenidas en los ejercicios programados pueden tenerse en cuenta en la calificación final de la asignatura como parte de la evaluación continuada durante el periodo académico.

Palabras clave: programación de ordenadores, evaluación continuada. autoevaluación, evaluación web,

37. COLABORACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN LA REHABILITACIÓN DE ENFERMEDADES REUMÁTICAS: EL PROGRAMA-CONVENIO DE LA

ASOCIACIÓN ARPER Y LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Fernando Gimeno Marco: Departamento de Psicología y Sociología, Universidad de Zaragoza; Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades

Reumáticas (ARPER) [email protected] Héctor Gutiérrez Pablo: Departamento de Psicología y Sociología, Universidad de Zaragoza; Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades

Reumáticas (ARPER) [email protected] Isabel Castillo Salazar: Asociación para la Rehabilitación Permanente de

Enfermedades Reumáticas (ARPER) [email protected] Paloma Delgado Babai: Asociación para la Rehabilitación Permanente de

Enfermedades Reumáticas (ARPER) [email protected] Irela Arbones Jarque: Asociación para la Rehabilitación Permanente de

Enfermedades Reumáticas (ARPER) [email protected] Adrián Najarro López: Asociación para la Rehabilitación Permanente de

Enfermedades Reumáticas (ARPER) [email protected] Javier Tenas: Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades

Reumáticas (ARPER) [email protected] Resumen Se presenta el estudio realizado en el marco del proyecto de innovación docente PIIDUZ_13_255 de la Universidad de Zaragoza cuyo objetivo ha sido posibilitar la participación de estudiantes y profesores de los grados de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CCAFD) y de Nutrición Humana y Dietética (NHD) en las actividades del programa de rehabilitación para personas con patologías


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reumáticas implementado por la “Asociación para la Rehabilitación Permanente de Patologías Reumáticas” (ARPER). Los participantes han sido: dos grupos de personas afectadas de artritis reumatoide y espondiloartropatías en los campus de Huesca y Zaragoza; estudiantes y profesores de las asignaturas “Psicología de la Actividad Física y del Deporte” (Grado de CCAFD) y “Psicología y Comunicación en Ciencias de la Salud” (Grado de NHD), ambas pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte (Huesca); y profesionales del programa ARPER de los ámbitos de la Fisioterapia, Nutrición, Preparación Física-Entrenamiento y Psicología. La participación de los estudiantes consistió en: (1) la asistencia a las sesiones semanales de rehabilitación; (2) la participación activa en actividades de rehabilitación con las personas afectadas; y (3) la realización de informes de prácticas en el caso de estudiantes que decidieron tener una implicación mayor. Estudiantes y personas afectadas de patologías reumáticas valoraron de forma muy positiva esta experiencia para su formación académica (adquisición de competencias académicas y profesionales) y para la adherencia a la rehabilitación, respectivamente. Palabras clave: rehabilitación, enfermedades reumáticas, competencias, multidisciplinar

38. EMPLEO DE LA TÉCNICA DEL PUZLE EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS DE ARBORICULTURA GENERAL

Ana Centeno, David Perez Dpto. Producción Agraria.

Universidad Politécnica de Madrid. [email protected]; [email protected]

Resumen: El objetivo de este trabajo es presentar la experiencia obtenida al implementar el método del puzle, una de las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de uno de los temas de Arboricultura general, impartida en cuarto curso del Grado de Ingeniería y Ciencia Agronómica de la Universidad Politécnica de Madrid. En el trabajo se muestran los resultados académicos obtenidos por los alumnos, así como su valoración personal del método seguido. La experiencia ha sido llevada a cabo en el curso 2014-2015, con 64 alumnos. Palabras clave: innovación educativa, aprendizaje cooperativo, cultivos leñosos,

39. CURSOS B-LEARNING Y EN ABIERTO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

PALACIOS, Pablo; JIMENEZ-SAEZ, Jose Carlos; RAMIREZ DE LA PISCINA, Santiago

Dpt. Física Aplicada a las Ingenierías Aeronáutica y Naval, ETSI Aeronáutica y del Espacio, Universidad Politécnica de Madrid

[email protected]; [email protected]; [email protected]

Resumen En este trabajo se presenta un análisis comparativo de las características principales de los cursos b-learning y los cursos en abierto. Como ejemplo usaremos un curso de Física dedicado a la enseñanza b-learning en la ETSIAE, centro de estudios oficial de la Universidad Politécnica de Madrid, y el mismo curso en abierto colocado en internet y ofertado por dicha Universidad en su portal OpenCourseWare. Se trata de un curso de introducción a la Física para alumnos de primer año y basado en temas como la mecánica, termodinámica o electromagnetismo. En este trabajo presentaremos cuales son los componentes o “ingredientes” principales de ambos tipos de cursos: programa, bibliografía, lecturas sobre conceptos teóricos, presentaciones basadas en transparencias para cada uno de los temas propuestos, ejercicios y problemas con soluciones y pruebas de evaluación, y discutiremos las características que deben tener en uno u otro medio (b-learning, en abierto) y su eficacia en la enseñanza universitaria. Nos interesará también cual es la valoración del curso que hacen los alumnos y las estadísticas sobre el acceso que ha tenido.


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Palabras clave: Blenden-learning, Innovación, Curso en Abierto

40. DESDE EL ARTE, LA INGENIERÍA, LA ARQUITECTURA Y LA COMUNICACIÓN: DISEÑO

WALLISER MARTÍN, María Luisa

PRIETO DÁVILA, Pablo R.

Resumen La figura del diseñador ha sufrido una constante evolución a lo largo de la historia. En una primera etapa la actividad del diseñador se concebía como un oficio. Con la aparición de las tecnologías y nuevos procesos de producción, diseño y producción, han dejado de estar indefectiblemente unidas. Aparece entonces la necesidad de formar profesionales de la creación, no artesanos, capaces de concebir, proyectar y supervisar la producción de los objetos de diseño pero ya no de producirlos ellos mismos. Aparece la figura del diseñador. Una figura que se diferencia del artista en que la obra que crea es además y, ante todo, funcional. Surge para dar solución a las necesidades de una sociedad en pleno desarrollo tecnológico. Hoy, en la sociedad de la información, el diseño es una disciplina a caballo entre las artes plásticas, las ciencias de la comunicación y la ingeniería. No solo se motiva desde un aspecto estético, también se espera que dé respuesta a las necesidades de la sociedad. Pero a este doble valor del objeto de diseño tenemos que añadirle necesariamente una función transversal como elemento de comunicación, de su creador y de su comercializador. De este contexto surge un nuevo planteamiento en la formación en diseño desde un enfoque multidisciplinar. La comunicación tratará sobre el proceso análisis y desarrollo del proyecto que llevó a esté nuevo planteamiento de las enseñanzas sobre diseño, materializado en la aparición de un nuevo Grado en “Diseño Integral y Gestión de la Imagen”.

41. EMPLEO DE LA WEB DEL BANCO DE ESPAÑA Y DEL BANCO CENTRAL EUROPEO EN LA DINAMIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL MENÉNDEZ BLANCO, Juan Manuel

Dpto. de Economía Aplicada III, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España

[email protected] Resumen La asignatura de Sistema Financiero Español tiene una larga tradición en los planes de estudio de las Licenciaturas en ADE, ADE + DERECHO y ECONOMÍA de la Facultad de CCEE de la UCM, en cuya preparación y estudio se ha empleado como referencia bibliográfica principal un Manual que ha cumplido 24 ediciones. En los nuevos títulos de Grado en ADE, ADE+ DERECHO, ECONOMÍA Y BANCA, FINANZAS Y SEGUROS, las asignaturas de Sistema Financiero Español y Sistema Financiero Español y Comparado han heredado los contenidos de la asignatura mencionada, suponiendo el empleo de los recursos de las páginas web del Banco de España y del Banco Central Europeo un cambio radical en su exposición y preparación, así como una dinamización de los contenidos, una mayor participación activa del alumno y una mejor búsqueda y análisis de información, superando la clase magistral predominante en el pasado y adecuándose a los criterios de Bolonia. El objetivo de esta Comunicación es difundir estos cambios de enfoque, presentar la experiencia docente y valorar críticamente los resultados. Palabras clave: Competencias teóricas y específicas, Innovación docente y recursos digitales, Sistema Financiero Español y Comparado, Web del Banco de España, Web del Banco Central Europeo.


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42. LA INCORPORACIÓN DE DOCTORES AL MUNDO LABORAL: PROS & CONS DEL LANZAMIENTO DE CARRERAS PROFESIONALES

VINCULADAS AL MUNDO ACADÉMICO. UNA VISIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DE LA MENTORÍA EN LOS GRUPOS DE

INVESTIGACIÓN DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS

GARCÍA FRESNADILLO, David(1); SÁNCHEZ ARROYO, Antonio José(1) (1) Departamento de Química Orgánica, Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Complutense

Madrid, España e-mail: [email protected]; [email protected]

Resumen Las universidades son las principales instituciones responsables de formar a los profesionales mejor preparados. Esto supone un notable coste económico y un importante esfuerzo personal de los estudiantes, pero no solo. Algunos de ellos, tras su graduación, decidirán realizar un doctorado y esta tarea, que se prolongará durante 3-5 años, les vinculará, en cierta medida, al mundo académico. Todo culminará con la obtención de un título de doctor y, quizás, con alguna estancia postdoctoral, que los convertirá en profesionales muy especializados. Otros compañeros buscarán su primer trabajo nada más graduarse y, después de más o menos tiempo y esfuerzo conseguirán entrar en el mundo laboral. Los años que unos estudiantes habrán invertido en formarse en campos muy específicos y muy relacionados con la generación de conocimiento, sus compañeros los habrán invertido en adquirir un conocimiento más básico y general, pero fundamental para crecer laboralmente. Al cabo de los mismos años, ¿cuáles se desenvolverán mejor en el mundo laboral?, ¿qué responsabilidad tienen los estudiantes, la Universidad, y el profesorado en todo esto? Palabras clave: Mentoría, Doctorado, Carrera Profesional, Mundo Académico.

43. EMPLEO DE GOOGLE DRIVE EN EVALUACIÓN UNIVERSITARIA

JI1 Zichen, GARCÍA SEOANE22 Jorge, VÁZQUEZ3 Teresa, FLORES4 Reyes,

ÁLVAREZ4, Mª Pilar (5) Estudiante de sexto curso del Grado en Medicina

(6) Vicedecano de Ordenación Académica, Departamento de Fisiología (7) Coordinadora de las Sesiones Básico-Clínicas, Departamento de Anatomía

(8) Departamento de Biología Celular Facultad de Medicina, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España [email protected] [email protected]

[email protected] [email protected] [email protected]

Resumen Las Sesiones Básico-Clínicas (SBC) son una actividad obligatoria nueva del plan de estudios del Grado en Medicina. Buscan fomentar el desarrollo de competencias a través del análisis y resolución de casos clínicos. Los alumnos participan en un caso como ponentes o, si son de 6º, como tutores; o bien actúan como evaluadores oyentes de la exposición de otros casos. En 2013/14 se implantó un nuevo sistema de evaluación basado en evaluación continua, rúbricas y evaluación entre pares. Además se introdujo la evaluación electrónica, empleando formularios de Google Drive. Así, la rúbrica A para la evaluación continua y la B para la exposición se trasladaron a sendos formularios A y B. Se habilitaron dos accesos: a través de la página web de la facultad y del espacio de coordinación de las


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SBC en el campus virtual. Cada evaluador debía rellenar los formularios y enviarlos en plazo. Como forma de control se diseñó un sistema doble de códigos para identificar cada caso y cada evaluador en él. Además permite acreditar la asistencia de los evaluadores oyentes, dado que los alumnos deben participar dos veces como ponentes y cuatro como oyentes. Los resultados fueron excelentes: evaluación masiva, sin incidencias, en plazo. Con los formularios se ha logrado un triple objetivo: disminuir la carga de trabajo para los responsables de gestión; digitalizar las evaluaciones; y, emplear la participación de los estudiantes en la evaluación como estrategia de aprendizaje. Palabras clave Google drive, evaluación, rúbrica, educación superior

44. ¿EXPERIENCIAS INTERNACIONALES SIN SALIR DE CASA? EL SEMINARIO INTERNACIONAL PERMANENTE: UNA INICIATIVA PIONERA

GONZÁLEZ BONILLA, Alejandra FacultaddeTrabajoSocial,UniversidadComplutensedeMadrid.

Madrid(España)[email protected]

Resumen

Potenciar la internacionalización desde criterios de constante búsqueda de la innovación educativa se ha convertido en una exigencia insoslayable para la Educación Superior en todo el mundo.

Este trabajo presenta el Seminario Internacional Permanente Trabajo Social, una perspectiva europea e internacional (más brevemente llamados Seminarios Internacionales) como un ejemplo práctico de innovación educativa en el actual contexto de creciente internacionalización.

En primer lugar se define el marco teórico y conceptual de la Internacionalización en Casa (IeC) y las relaciones entre Internacionalización e Innovación en Educación Superior.

A continuación se expone el contexto en el que surge el Seminario Internacional Permanente, sus objetivos, estructura y funcionamiento, y se evalúa el grado de aceptación y de repercusión de la actividad mediante el análisis de diversos parámetros cuantitativos.

Los resultados obtenidos revelan una experiencia pionera y hasta el momento única en la UCM, basada en metodologías flexibles de formación, dirigida a que los estudiantes adquieran, desde su propio entorno, capacidades y competencias en perspectiva internacional y con un grado de multiculturalidad que no es frecuente alcanzar salvo que se tenga la posibilidad de ir a estudiar al extranjero.

El estudio concluye que el Seminario Internacional Permanente es una iniciativa pionera de Internacionalización en Casa innovadora, efectiva, eficaz, con impacto positivo, económicamente sostenible, replicable en otros contextos similares, de la cual, a su vez, han surgido nuevas actividades e iniciativas innovadoras e internacionalizadoras.

Palabras clave

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), Innovaciones graduales, Internacionalización en Casa (IeC)

45. PROGRAMA “BUDDY”: INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA INTEGRACIÓN

DE ALUMNOS EXTRANJEROS EN LA ETSEM

IZQUIERDO GRACIA, Pilar Cristina (1); FERNANDEZ PEREZ, Trinidad (2); FLÓREZ DE LA COLINA, María Aurora (3); VALIENTE LÓPEZ, Mercedes (3).

(5) TEU, Doctor; Construcciones Arquitectónicas, ETSEM ([email protected]) (6) TEU, Doctor; Lingüística Aplicada, ETSEM ([email protected])


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(7) TU, Doctor; Tecnología de la Edificación, ETSEM ([email protected]) (8) CEU; Doctor; Expresión Gráfica, ETSEM ([email protected])

(1,2, 3, 4) Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid- ETSEM, Universidad Politécnica de Madrid, España

Resumen: Algunos profesores hemos detectado problemas de integración al recibir alumnos Erasmus, o procedentes de otros convenios internacionales, antes de llegar y durante su estancia en Madrid. Hemos percibido que muchos de estos variados problemas se resuelven fácilmente cuando los alumnos extranjeros se reúnen con los españoles. Experiencias anteriores en la ETSEM, como el “Programa Mentor” para españoles que llegan a la UPM, nos dieron la idea de hacer una aproximación más sistemática a esta necesidad y desarrollar una metodología basada en la colaboración con nuestros estudiantes para mejorar la recepción de los que llegan del extranjero, y, a la vez, mejorar su conocimiento de idiomas y ser conscientes de la diversidad cultural de los europeos. Aspectos prácticos de vivir en Madrid o de las costumbres españolas, desde horarios comerciales al transporte o alquilar de un piso, desde los estudios y profesiones en España a sus fiestas, pueden ser explicados fácilmente por nuestros estudiantes a sus “colegas”, estudiantes extranjeros con los que contactan antes de llegar aquí, empleando tecnologías que conocen bien, desde el correo electrónico a Facebook o Twitter. Aspectos importantes, que suelen desconocer, como seguros sanitarios u otros problemas administrativos, pueden ser parte de la ayuda prestada por los profesores que participan en este programa, incluyéndose en una breve guía que se redactará en este programa de innovación. Palabras clave: Planes de acogida, Mentorías, Lengua inglesa, Inteligencia emocional

46. PECHAKUCHA COMO HERRAMIENTA INNOVADORA DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

PAREDES, Sergio Damián (1); BLÁZQUEZ, María Isabel(2); CORNEJO, Mónica(2); GONZÁLEZ, Antonio(3); GREDILLA, Ricardo(1); ISORNA,

Esther(4); MARC, Isabelle(5); PICHARDO, José Ignacio(2); SIMÓN, Carlos María(6); SOLBES, Irene(7)

(8) Departamento de Fisiología, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España (9) Departamento de Antropología Social, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España (10) Departamento de Zoología y Antropología Física, Universidad Complutense de

Madrid Madrid, España

(11) Departamento de Fisiología (Fisiología Animal II), Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España (12) Departamento de Filología Francesa, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España (13) Departamento de Cirugía, Universidad Complutense de Madrid

Madrid, España (14) Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Complutense

de Madrid Madrid, España

[email protected]

Resumen La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto para la Universidad una profunda revisión y renovación de sus raíces. En esta nueva perspectiva, el papel del alumnado


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cobra un significado especial; primero, porque él mismo debe ser el motor que genere su aprendizaje y, segundo, porque no sólo debe aprender dentro de las instituciones superiores, sino que cualquier situación y experiencia educativa debe poder acercarle al conocimiento a lo largo de toda su vida. PechaKucha es un formato de presentación en donde se expone un trabajo, proyecto o idea mediante 20 diapositivas mostradas durante 20 segundos cada una. Originalmente creado como punto de encuentro de jóvenes diseñadores para mostrar sus obras en público e intercambiar opiniones, en la actualidad el formato se ha extendido a otros ámbitos como la fotografía, la arquitectura y el arte, y en los últimos tiempos al mundo empresarial. El objetivo último es conseguir en la audiencia un nivel de interés y atención alto mediante presentaciones concisas. Consideramos que las especiales características del formato lo convierten en una herramienta innovadora de gran valor para fomentar las competencias transversales en el contexto educativo universitario, además de presentar gran potencial para desarrollar el razonamiento crítico y autocrítico del alumnado y su capacidad de adaptarse a una situación tan novedosa como la que propone el formato PechaKucha.

Palabras clave: PechaKucha, Transversalidad, Espacio Europeo de Educación Superior.

47. APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA LA

DOCENCIA PRÁCTICA DE LA ASIGNATURA CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LABORATORIOS ANALITICOS DEL GRADO EN FARMACIA

Juan Pablo Hervás Pérez, Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-

Rodríguez, Begoña Martín Fernández Sección Departamental de Química Analítica. Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de

Madrid. Madrid. [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected] RESUMEN Introducción: El proceso de formación universitaria va ligado al desarrollo de competencias profesionales. Esto exige que exista una formación dual en competencias teóricas y prácticas, y enfocado al desempeño profesional del estudiante. En el último curso del grado en Farmacia se imparte una asignatura sobre los conceptos de calidad aplicados a laboratorios analíticos. En ella los alumnos deben conocer, poner en práctica y utilizar las herramientas de calidad de las que disponen los laboratorios certificados, y que posteriormente usarán en su labor profesional. Objetivo: Mejorar la eficacia y eficiencia de la formación de los estudiantes en el laboratorio a través de la puesta en práctica de las herramientas basadas en un sistema de gestión de la calidad. Metodología: Los alumnos usaron documentación similar a la utilizada en los laboratorios que tienen implantado un sistema de gestión de la calidad, que sirve como sistema de control de cada equipo, para corregir errores y mejorar su utilización. Los resultados obtenidos fueron presentados por los alumnos elaborando un informe estandarizado. Conclusiones: Se logró mejorar la calidad de la docencia impartida en el laboratorio y se puso de manifiesto la importancia de la garantía de calidad y seguridad en la utilización de los instrumentos. Palabras clave: Sistema de gestión de calidad, química analítica, docencia práctica

48. INDICADORES EXPERIMENTALES EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

GONZÁLEZ PEÑA, Nuria

Departamento de Proyectos Arquitectónicos Avanzados, ETSAM, UPM [email protected]

Resumen


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Si pensamos en el interés de la sociedad por la educación como la base sobre la que se crea la sociedad del futuro. Si pensamos en el acceso a los datos que soporta la red. La búsqueda de la discriminación de los datos pasa por encontrar un tamiz que trabaje a la misma velocidad en la que la información se produce y se comparte. Debemos liberar a nuestros estudiantes de la presión generada por la escala adquirida del conocimiento fáctico. Debemos mostrarles como docentes que tenemos herramientas que pueden y deben ser usadas para ir más allá de las oportunidades que ofrecen internet y las redes sociales, donde el ser humano es capaz de manera intuitiva de avanzar por delante de la información gestionándola desde sus propias capacidades. Veremos cómo, trabajando desde la universalidad de la emoción como característica inherente al ser humano se puede alcanzar un mayor nivel de conocimiento, donde las nuevas tecnologías quedarán por detrás del individuo, como lo que son, una potente herramienta de trabajo que implementará las capacidades del alumno desde el conocimiento de si mismo y de sus propias capacidades y logros. La elección de los indicadores se hizo en base a la consecución de los objetivos planteados, que eran aprender al mismo tiempo que aumentan el rendimiento y disfrutar de la asignatura Palabras clave: Internet, Emoción, Creatividad, Logro.

49. PROYECTA: EMPRENDIMIENTO EN BIOECONOMÍA

ELENA PÉREZ-URRIA CARRIL ([email protected])

RAFAEL LAHOZ BELTRÁ ([email protected]) ARANZAZU GÓMEZ GARAY ([email protected])

BEATRIZ PINTOS LÓPEZ ([email protected]) M. DOLORES SACO SIERRA ([email protected])

MARÍA PUELLES ([email protected]) M. SOLEDAD MARTIN GÓMEZ ([email protected])

ADOLFO AVALOS GARCÍA ([email protected]) Universidad Complutense

Resumen PROYECTA es un Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente de la Universidad Complutense de Madrid dentro del Programa de Apoyo a Grupos Innovadores, para consolidar y mejorar acciones en el ámbito de los estudios de Máster Universitario, para crear contenidos y desarrollar iniciativas que favorecen y potencian el emprendimiento y la inserción laboral de los estudiantes. PROYECTA incorpora a la docencia reglada de posgrado una nueva metodología que plantea el aprendizaje basado en la experiencia tanto personal como de profesionales. Desde el punto de vista del estudiante esta actividad de generación y desarrollo de ideas propias, su discusión y debate, no tiene referentes en la medida de no existir antecedentes en la formación reglada y esto es justamente el aspecto más beneficioso para ellos pues fomenta la innovación y el emprendimiento como valores claves que impregnan un nuevo sentido a la universidad. Se trata de una iniciativa que favorece la inserción laboral de los estudiantes, bien en el desarrollo de sus propios proyectos o bien incorporándose a otros proyectos, empresas o instituciones con una visión y experiencia nuevas que enriquecen y suman capacidades a los estudiantes. PROYECTA nace para consolidar acciones de emprendimiento de los estudiantes por medio de la experiencia del grupo y la colaboración de Compluemprende, y para el apoyo y seguimiento de los egresados del título una vez finalizados los estudios. Palabras Clave: Emprendimiento, Bioeconomía, Proyectos.

50. EXPERIENCIA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA


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Cristina García Fernández

U. Complutense de Madrid (España) [email protected]

Resumen: En este documento quiero transmitir mi experiencia como docente de universidad durante los últimos 20 años. El motivo es exponer el método docente que utilizo en la Universidad Complutense, además de reflejar algunas de las causas que materializan el deterioro de la enseñanza universitaria. Los hechos que relato están basados en mi experiencia personal en la universidad pública y privada y en ellos me baso para explicar algo que llevo notando hace mucho tiempo, esto es, el desinterés y la pereza que muestra una gran parte del alumnado universitario de hoy en día. Cuando nos dirigimos a los alumnos en el aula y les preguntamos si están satisfechos con el método docente tradicional basado en clases magistrales, prácticas (obligatorias desde la aprobación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), exámenes, etc, uno se da cuenta de que una gran parte del alumnado no está del todo satisfecho y que, ese grado de insatisfacción va aumentando a medida que van avanzando de curso. Pero además, cuando se les pregunta a título individual, el grado de insatisfacción suele ser aun mayor. Por tanto, si los actores principales de este entramado que conforman la actividad docente, los alumnos y la universidad en si misma están insatisfechos, o, al menos no contentos, está claro que el “método” no funciona y que hay que cambiarlo. Pues bien, aquí plasmo algunas ideas que pueden aliviar esta situación, dado que algunas se han transformado ya en un método que, al menos en mi experiencia, parece obtener respuestas más satisfactorias entre el alumnado universitario. Trabajar desde el primer momento es mi primer objetivo para generar un espacio de aprendizaje, para lo cual, el primero que debe estar preocupado y trabajando es el docente. Esto requiere una actitud y una forma de hacer las cosas que, sin duda, los alumnos notarán y serán conscientes del esfuerzo que está realizando su profesor. Enseñar aprendiendo sería un segundo objetivo, centrado en el propio docente, aunque los alumnos, como luego veremos, también pueden aprender a enseñar. En cualquier caso, enseñar aprendiendo o aprender enseñando siempre será motivador. Ahora bien, quizás lo más vital de todo esto es que los alumnos se den cuenta de que aprender a aprender es posible y también muy conveniente. Es realmente revelador cuando un alumno se da cuenta de que ha aprendido en libertad, sin presiones intensas y que, en ese camino, ha disfrutado de su aprendizaje. Conseguir estos objetivos hace que el alumno se sienta bien consigo mismo, con los demás y también con el profesor. No obstante, este camino del aprendizaje no acaba en el alumno, sino que lo que se aprende debe ser para uno mismo y para los demás y, enseñar aprendiendo es un paso adicional, necesario para mejorar la eficiencia del proceso de aprendizaje. Además, lo que aprendemos ha de servirnos en nuestra vida y estar interrelacionado con ella. Finalmente, todo esto se materializa en la necesidad de que exista un método, una ruta, un conjunto de conocimientos, todas ellas cuestiones no ortodoxas, que analizaremos en el presente trabajo. Palabras clave: método, aprendizaje, satisfacción. 51. CAMPUS DIVERSO: UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA UNA

UNIVERSIDAD NO HETERONORMATIVA

José Antonio Frías Universidad de Salamanca

[email protected] Resumen La heteronormatividad es un proceso por el cual las instituciones y las políticas sociales refuerzan la idea o creencia de que las personas están divididos en dos categorías distintas. La consecuencia directa es la creencia de que estos dos sexos (o géneros) existen con el objetivo de complementarse mutuamente. Y, así, todas las relaciones afectivo-sexuales deben ser entre hombre y mujer. La descripción de una institución como heteronormativa viene dada por la aceptación de las normas visibles u ocultas, algunas de las cuales son vistas como normales para los hombres y otras normales


Innovadoras

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para mujeres. Las personas que no se ajustan a este sistema o que rechazan pertenecer al mismo son silenciadas o invisibilizadas. En España se han realizado algunos estudios sobre la homofobia en la universidad por partes de colectivos LGTB que han puesto de manifiesto cómo sigue invisibilizándose al colectivo LGTB a la hora de planificar servicios y, aún peor, cómo se siguen transmitiendo visiones de la realidad que ignoran, o discriminan, a las personas LGTB en muchas disciplinas científicas. Esta comunicación presenta el resultado de un proyecto de innovación docente llevado a cabo en la Universidad de Salamanca, desarrollando um blog de recursos para contribuir a avanzar en la modificación de algunas políticas académicas y prácticas docentes ya que va a poner a disposición de las personas interesadas las experiencias realizadas en otros campus universitarios, las revisiones críticas realizadas en diferentes disciplinas científicas así como una serie de fuentes y recursos útiles para el desarrollo de unas prácticas docentes menos heteronormativas. En líneas generales se espera que con el proyecto aumente la sensibilidad de los gestores universitarios, los docentes y los investigadores respecto a la diversidad afectivo-sexual y a los diferentes mecanismos psico-sociales que tienden a hacerla invisible, imponiendo una visión heteronormativa de la realidad.

52. COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN INGENIERÍA.

PROYECTO PILOTO EN LA UC3M Y UPM

MARTÍN RUBIO, Irene(1); NOGUEIRA GORIBA, José Ignacio(2). (1)Departamento de Organización y Administración de Empresas y Estadística, Universidad Politécnica

de Madrid. Madrid, España.

e-mail: [email protected] (2)Departamento de Ingeniería Témica y de Fluidos, Universidad Carlos III de Madrid.

Madrid, España. e-mail: [email protected]

Resumen El mundo de la ingeniería posee una amplia historia internacional. De hecho, la actividad ingenieril se ha convertido cada vez más en una actividad transnacional, aún en proyectos locales o compartiendo el mismo espacio geográfico. Con este marco, el desarrollo de competencias interculturales, que faciliten la comprensión y potencien la comunicación, se convierte en una necesidad básica para los ingenieros. De esta forma, se favorece la innovación y productividad tan necesarias en la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos en el siglo XXI. Nos encontramos con cierta escasez de investigaciones que las estudien estas competencias interculturales en el ámbito particular de la ingeniería. Los objetivos propuestos en este trabajo parten de la revisión de las Teorías de Aprendizaje, para entender mejor los distintos estilos de aprendizaje de los ingenieros en relación a las competencias interculturales. A partir de esta revisión, se aportan datos empíricos obtenidos como resultado de un proyecto piloto realizado en la ETSIDI (antes EUITI) –UPM y la Escuela Politécnica- U.Carlos III. Este proyecto se centra en la apertura de una línea de investigación sobre la forma en que nuestros alumnos se enfrentan a las competencias interculturales desde su propio estilo de aprendizaje como ingenieros. Palabras clave: competencias interculturales, Erasmus, ingeniería.

53. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA INICIACIÓN DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA ASIGNATURA DE AMPLIACIÓN DE QUÍMICA EN

EL GRADO DE BIOTECNOLOGÍA


Innovadoras

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Patricia Almendros, L. Manuel Lopez-Valdivia Dpto de Química y Análisis Agrícola. ETSI Agrónomos. Universidad Politécnica de

Madrid. [email protected]

Resumen La adaptación de los estudios universitarios al EEES hace necesaria una renovación metodológica basada en la utilización de nuevos instrumentos y medios. Es necesaria la evolución en la utilización de diferentes recursos en el aula que apoyen los cambios metodológicos dentro de un marco "Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK)”. El objetivo principal de este estudio es valorar si se ha sabido integrar de un modo coherente la utilización del Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) para que constituya una herramienta de apoyo para el aprendizaje del alumnado del grado de Biotecnología de la Universidad Politécnica de Madrid en la asignatura obligatoria de primer curso “Ampliación de química”, conocer la percepción de utilidad que tienen los alumnos y evaluar nuevas posibilidades de utilización de la plataforma. Se realizó una encuesta con cuestionarios no restringidos, de preguntas de respuesta abierta y con respuesta de escala compuesta por ítems tipo Likert a los estudiantes con preguntas en cuatro bloques: uso de la plataforma Moodle; utilidad, motivación e interés; adecuación de los contenidos disponibles en la plataforma y necesidad de incorporar otras actividades. Loa alumnos valoran positivamente los aspectos relacionados con la adecuación de los contenidos actuales en la plataforma. Sin embargo es necesario mejorar la utilidad, el uso y el aprovechamiento de este recurso para potenciar la motivación y el interés, proporcionar simulaciones que ofrezcan entornos para la observación, exploración y la experimentación y fomentar la adquisición de competencias. Palabras Clave: Moodle, TPCK, competencias, motivación.

universidad politécnica de madrid y universidad complutense 12

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