UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

“PROPUESTA DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN PARA ASESORES DE EDUCACIÓN ABIERTA”

(El caso de los círculos de estudio de la coordinación de servicios educativos del ISSSTE).

TESIS Para obtener el título de Licenciada en Pedagogía

presenta :

MÓNICA VANESA GONZÁLEZ GUTIÉRREZ Directora de Tesis:

Profa: Guadalupe Carranza Peña.

México D.F. Febrero 2002

AGRADECIMIENTOS

A DIOS: POR HABERME DADO LA FUERZA Y LA PACIENCIA PARA LLEGAR AL FINAL DEL CAMINO.

A MI ESPOSO: POR AQUELLAS NOCHES DE DESVELO QUE VIVIMOS JUNTOS CON LA FINALIDAD DE SACAR ADELANTE ESTE

PROYECTO; POR ALENTARME A CONTINUAR PARA NO QUEDARME EN EL CAMINO; POR SU APOYO SIEMPRE

INCONDICIONAL; POR SU COMPRENSION Y PACIENCIA DURANTE MIS RATOS DE MAL HUMOR; POR SU GRAN AMOR Y ENTREGA; Y

LO MAS IMPORTANTE: POR CREER EN MI ¡TE AMO!!!.

A MIS PADRES Y HERMANO: POR SU AMOR Y CONFIANZA; POR QUE A USTEDES LES DEBO MIS PEQUEÑOS Y GRANDES LOGROS EN LA VIDA; ESTE TRABAJO ES UNO DE ELLOS Y SE LOS DEDICO CON TODO MI AMOR, GRACIAS. A MIS AMIGAS : POR EL APOYO SIEMPRE INCONDICIONAL QUE ME BRINDARON A LO LARGO DE TODO EL CAMINO. A MI ASESORA GUADALUPE CARRANZA: POR SU TIEMPO, MOTIVACION Y APOYO, SIN EL CUAL NO HUBIERA SIDO POSIBLE LA REALIZACION DE ESTE TRABAJO ¡MIL GRACIAS!!!. A MI MAESTRA Y AMIGA ROSARIO SOTO: GRACIAS POR COMPARTIR CONMIGO TUS EXPERIENCIAS; POR APOYARME Y ACANSEJARME EN TODO MOMENTO.

INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ABIERTA .............................................................................................1 1.1. Características del sistema de educación abierta ................................... 3 1.2. Instituciones encargadas de coordinar los sistemas abiertos ............... 9 1.2.1. Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA) ................... 9 1.2.2. Secretaría de Educación Pública (SEP) ............................................... 12 1.3. Marco Jurídico ..................................................................................... 14 CAPITULO II. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ...................... 17 2.1. Las concepciones acerca del adulto .................................................. 20

2.2. Teorías Psicológicas sobre el aprendizaje ...........................................25 2.3. Tipos de Aprendizaje .......................................................................... 28 2.4. El aprendizaje en el adulto ............................................................... 30 2.5. Características en el Aprendizaje de los Adultos .............................. 32 2.6. Factores que Influyen en el Aprendizaje de los Adultos ................... 35

CAPITULO III. EL EDUCADOR DE ADULTOS 3.1 El Rol del Educador de Adultos ......................................................... 38 3.2 El Perfil del Educador de Adultos ...................................................... 39 3.3 Funciones del Educador de Adultos ................................................... 41 CAPITULO IV. PROPUESTA DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN PARA ASESORES DE EDUCACIÓN ABIERTA. ........................................................................................ 42

CONCLUSIONES ...........................................................................125 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................... 128 ANEXOS

INTRODUCCIÓN Hoy en día, son muchos los problemas que afectan la educación en México, entre ellos se encuentran: Edad: El sistema tradicional, marca un determinado límite de edad para cursar un grado escolar, lo que afecta a la mayoría de educandos adultos, ya que por algunas cuestiones, podríamos decir económicas, no pudieron asistir a la escuela ya que desde muy jóvenes se vieron en la necesidad de trabajar. Tiempo: El sistema escolarizado, requiere de ciertas horas y días de asistencia para poder cubrir con el programa o curriculum que establece el sistema, lo que ocasiona que la gente no pueda asistir por sus diferentes ocupaciones (trabajo, hogar, hijos, etc.). Espacio: El sistema tradicional está limitado a impartirse en un lugar determinado (escuela) lo que afecta a la gente que vive en zonas rurales, ya que en ocasiones éstos no cuentan con los recursos económicos necesarios para transladarse de un lugar a otro. Ante esta problemática, se le intenta dar solución mediante la implantación de los Sistemas Abiertos, cuya finalidad primordial es acabar con el rezago educativo existente en nuestro país. El sistema pretende, brindar a todos igualdad de oportunidades, ya que abarca desde el nivel básico (primaria y secundaria), preparatoria y en algunas universidades se ofrecen Licenciaturas (no todas las carreras). Los sistemas abiertos, son una modalidad educativa flexible, ya que toman en cuenta las necesidades, intereses, tiempos, etc., de los educandos, ya que ellos deciden cómo y cuándo estudiar, sin la necesidad de asistir a clases como lo requiere el sistema tradicional. El sistema abierto, no requiere de maestros que impartan clases, sino de asesores que guíen y orienten al educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Retomando lo anterior, el sistema abierto presenta dos opciones para su estudio, por medio del autodidactismo y mediante los círculos de estudio; En el primer caso, el estudiante busca su propia forma de estudio, es decir, estudia de manera independiente; En el segundo caso, se brinda la opción a los

estudiantes de formar grupos, con la finalidad de ayudarse en las diferentes tareas o dudas, mediante la participación bidireccional entre el educando y el asesor, éste tiene la responsabilidad de orientar al educando en los problemas que puedan surgir durante el estudio, para ello es indispensable que el asesor cuente con una amplia preparación y formación pedagógica. El presente trabajo, está dividido en dos partes; La primera está constituida por la parte teórica que sustenta el trabajo; y la segunda, se refiere a la parte práctica, que consta de un curso de capacitación para asesores de educación abierta del ISSSTE. El curso, tiene como finalidad proporcionarle al asesor algunas herramientas pedagógicas que le servirán como apoyo para llevar de manera eficaz un círculo de estudio. El trabajo está dividido en cuatro capítulos: El primero, se refiere al panorama general de la educación abierta, ya que considero de gran importancia tener en cuenta las características que presenta el sistema abierto. El segundo, se refiere a la educación de adultos, ya que debemos recordar que las personas que asisten a los sistemas abiertos son personas adultas (mayores de 15 años) que por diferentes motivos no pudieron iniciar, proseguir o terminar sus estudios en el sistema escolarizado. Por tal motivo, es de suma importancia que el asesor conozca las caracteristicas que presentan las personas adultas, ya que debemos recordar que su comportamiento y su aprendizaje, difiere en gran medida al que se lleva a cabo en los niños. El tercero, retomo lo que es la formación de asesores, ya que considero oportuno que éstos conozcan la función que deben desempeñar en los círculos de estudio. El último capítulo, se refiere a mi propuesta de un curso de capacitación para asesores de educación abierta (caso del ISSSTE).

CAPITULO I

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ABIERTA A principios de los 70´s el concepto de educación abierta fue utilizado en el Reino Unido para calificar a la Open University (Universidad Abierta). Este término pretendía reducir las restricciones, privilegios y obstáculos que se daban en la educación, ya que los demandantes menos favorecidos disponían de menos tiempo y recursos económicos para acudir a la educación escolarizada. Debido a la magnitud de estas ideas, “la educación abierta y a distancia nace bajo la presión del incremento cada vez mayor de la demanda estudiantil y de las circunstancias que ello genera: crecimiento desproporcionado del sistema y de los niveles educativos, demanda creciente del profesorado, de aulas, bibliotecas, laboratorios y talleres; aumento difícilmente soportable desde el punto de vista económico; todo ello unido a la propia incapacidad del sistema tradicional de enseñanza para atender al nuevo tipo de alumnado en condiciones nuevas de trabajo académico. A toda esta problemática se le intenta dar una respuesta desde los avances pedagógicos, y los grandes procesos de la comunicación y de la tecnología educativa. Con ello se pretende romper con dos condicionantes básicos en la enseñanza tradicional: el espacio y el tiempo”. (1)

Se puede considerar a la educación abierta como una modalidad del sistema educativo formal no escolarizado, que proporciona a la población, generalmente adulta, la oportunidad de continuar en el proceso educativo. Las posibilidades de la enseñanza abierta, como tal empiezan a vislumbrarse en México alrededor de 1970. En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), inicia su Sistema de Universidad Abierta (no todas las carreras), ofreciendo a toda la comunidad educativa una modalidad más flexible con relación al sistema escolarizado. __________________ (1) GARCIA Llamas, J:L. El aprendizaje adulto en un sistema Abierto y a distancia; Ed. Narcea, Madrid, 1986, p.193.

En nuestro país, el primer modelo de Sistema Abierto de Enseñanza se dio en 1973 a través de un convenio realizado por el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados en la Educación (CEMPAE) y el Instituto Tecnológico de Monterrey para implantar dicho sistema en el nivel medio superior (preparatoria); En 1974 El Instituto Politécnico Nacional (IPN) bajo el marco legal de La Ley Federal de Educación y La Ley Orgánica del Politécnico establece el Sistema Abierto en el nivel medio superior y en el nivel superior. En 1976, el sistema de educación abierta había iniciado sus operaciones en el nivel básico (primaria intensiva para adultos y secundaria abierta) y en 1979 se establece el nivel medio superior, llamado Sistema de Preparatoria Abierta. El 25 de Septiembre de 1979 se creó la comisión de sistemas abiertos de la Secretaría de Educación Pública, precedida por el ministro de educación Fernando Solana, con la finalidad de intercambiar experiencias y conocimientos relacionados con el sistema. El 31 de Agosto de 1981, se crea el Instituto Nacional Para la Educación de Adultos (INEA), con la finalidad de alfabetizar y brindar educación en el nivel básico (primaria y secundaria Abierta por sistema abierto). Actualmente, en nuestro país son muchas las instituciones y dependencias públicas y privadas que apoyan a los sistemas abiertos en los diferentes niveles de educación, entre los que se encuentran: - Primaria Intensiva para Adultos - Secundaria Abierta - Sistemas de Enseñanza Abierta, Colegio de Bachilleres - Sistemas Abiertos de Educación Tecnológica (SAETI) - Sistemas Abiertos de Conalep - Sistemas de Educación a Distancia de la Universidad Pedagógica Nacional - Sistema Abierto de la Universidad Nacional Autónoma de México

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA

El sistema abierto fue creado para facilitar el aprendizaje mediante una relación no presencial, es decir, su asistencia sistemática no siempre es requerida. Este sistema presenta una modalidad educativa diferente, contrastando con lo que se realiza en un sistema actual escolarizado.

El sistema de educación abierta, cuenta con validez oficial; fue creado para ofrecer un servicio educativo a una población de adultos, es decir, todo aquel individuo mayor de 15 años (como lo establece la Ley General de Educación). Es objetivo primordial de este sistema es, eliminar la necesidad de asistir cotidianamente a un plantel educativo, permitiendo al educando él poder estudiar en su hogar o en cualquier otro sitio, bajo un horario flexible y conveniente a las necesidades de cada estudiante. Esto último permite al educando no desatender su trabajo u ocupación habitual, al mismo tiempo recibir la educación que requiere para mejorar su nivel de vida. El sistema abierto presenta dos opciones para su estudio: por medio del autodidactismo o por medio de círculos de estudio: (2)

El autodidactismo, se caracteriza por ser un método autodidacta, es decir, se basa en el estudio de manera independiente ya que el educando debe de buscar su propia forma de estudio, en donde él decide cómo y cuándo estudiar, es por ello que este método requiere de una gran dedicación y disciplina personal para alcanzar los objetivos establecidos.

Los círculos de estudio, son un sistema donde se permite la opción de estudiar dentro de un grupo de estudio, el cual consiste en una agrupación de personas que se reúnen con el propósito de ayudarse en las diferentes tareas del estudio, mediante la participación bidireccional entre el educando y el asesor.

_______________________ (2) Ramírez Lozano, Alberto. Manual del sistema Operativo de Educación Abierta. ISSSTE, México, 1993.

Se recomienda que los círculos de estudio se formen voluntariamente, mediante la motivación de los coordinadores; éstos, pueden funcionar y organizarse en el lugar o dependencia que sea más propio para el educando: casas particulares, fabricas, parques públicos, sindicatos, etc.

Material de Estudio:

El material educativo debe contener los objetivos del aprendizaje, actividades del alumno, autoevaluaciones, evaluaciones finales, así como bibliografías básicas y complementarias, que ayuden a alcanzar los objetivos planteados.(3)

Los materiales de estudio dentro del sistema abierto, sirven de apoyo para guiar, organizar y orientar en el proceso de la autoenseñanza. El material varía dependiendo de las necesidades particulares de cada círculo de estudio.

Los elementos didácticos están integrados en:

1) Materiales Impresos: constituyen la base más sólida en la enseñanza abierta, ya que permiten al alumno avanzar dentro de sus posibilidades de tiempo y dedicación sin tener que someterse a un ritmo de aprendizaje colectivo, libera al educando de las condiciones espacio-tiempo. Entre los materiales impresos se pueden destacar: (4)

a) Los programas, facilitan la orientación general sobre la materia. b) La guía del curso, sirve como marco referencial obligatorio en cada círculo de estudio, además, ayuda al educando para el estudio posterior de cada una de las materias. c) Las pruebas de evaluación, constituyen un modelo para llevar a cabo una evaluación formativa del educando, a su vez, se utiliza como medio de orientación personal para el asesor. d) Los libros, son el apoyo básico de cada unidad didáctica, cuyo objetivo primordial es ampliar y desarrollar los temas planteados. _______________ (3) GARCIA Llamas, J.L. El Aprendizaje Adulto en un Sistema Abierto y a Distancia. Ed Narcea, Madrid, 1986. (4) Boletín Informativo. Material Didáctico de Preparatoria Abierta. SEP, México, 1999.

Asesoría: “Elemento de comunicación directa que apoya y orienta al estudiante en un sistema abierto, en el logro de objetivos de aprendizaje. Puede ser presencial y a distancia; el primero individual o colectivo, y el segundo por correo o teléfono”.(5)

La asesoría, se lleva a cabo generalmente en los centros educativos; a través de ella se facilita y mantiene la motivación, también se lleva a cabo la retroalimentación académica y pedagógica.

En la asesoría, el alumno resuelve sus dudas, recibe orientación en aspectos de diversa índole: métodos, técnicas de estudio y trabajo, uso de materiales didácticos y realización de prácticas, entre otros. El sistema abierto, se apoya en la orientación de asesorías, ya que ésta constituye el elemento clave para el logro de los objetivos educacionales. Características de la asesoría: (6)

La asesoría no debe ser considerada una clase. Es un espacio donde se desarrollan las habilidades para que las personas obtengan por sí mismas un aprendizaje correcto. Es una actividad individual, por lo que se debe motivar al educando, para que éste pueda llevar a cabo el estudio de manera independiente, apoyándose en la asesoría en caso de presentar dudas. Es un proceso interactivo, donde interviene el educando-asesor, para el logro de un objetivo determinado. La asesoría debe ser activa, de tal forma que en ella todos aprendan de todos. En la asesoría, el trabajo grupal es el eje principal, aunque se requiere del esfuerzo individual como punto de apoyo.

En la asesoría, el aprendizaje depende de todos los integrantes del grupo y no sólo del asesor. _______________________ (5) SEP. Terminología de los sistemas abiertos de la educación en México. México, 1983. (6) RAMIREZ Lozano, Alberto. Manual del Sistema Operativo de Educación Abierta. ISSSTE, México, 1993.

La asesoría, es un espacio para intercambiar experiencias, resolver dudas, reflexionar y discutir. Los nuevos conocimientos se relacionan con los que el grupo ya posee y se procura que se apliquen en la vida cotidiana. El punto de partida de la asesoría, depende de lo que el educando sabe y se profundiza acerca del mismo, resolviendo dudas e inquietudes. Tipos de asesoría:

a) Individual: Es aquella donde se aclaran dudas que surgen del estudio

particular, a su vez tiene la capacidad de ampliar los temas de especial interés para el educando. (7)

Este tipo de asesoría, considera los siguientes aspectos: Problemas de adaptación por parte del educando, en esta modalidad. Dificultades en el aprendizaje. Evaluaciones para medir el rendimiento. Dificultades que pueden surgir y que requieren de una orientación personal por parte del asesor: Revisión de bibliografía complementaria. Búsqueda de fuentes bibliográficas. Realización de ejercicios. Elaboración de trabajos. Realización de exámenes.

b) Asesoría Grupal: Fortalece la interacción entre el educando, sus

compañeros y el asesor, con la finalidad de desarrollar un ambiente de análisis y discusión para hacer posible la evaluación de su participación basándose en los objetivos de cada unidad. (8)

___________ (7) Boletín Informativo. El servicio de asesoria en la preparatoria abierta. SEP, México, 1999. (8) Idem.

Evaluación del Aprendizaje: Define, recolecta y da seguimiento de los resultados obtenidos por los educandos, a su vez, explican el nivel de rendimiento adquirido a través de todas las fases y modalidades de estudio. “En los sistemas de enseñanza abierta se concibe a la evaluación, como el elemento esencial del proceso, en el que se pueden destacar las siguientes notas: - Se basa en objetivos previamente definidos; - Sigue un proceso continuo; - Posee un carácter formativo; - Utiliza la tecnología; - Es individualizada”. (9)

En el sistema de evaluación, existen dos tipos: la evaluación formativa y la evaluación sumativa: (10)

La evaluación formativa, hace referencia a las actividades y resultados que se van dando sobre la marcha, ésta nos indica hasta que punto están funcionando o han funcionado los diversos procesos de enseñanza. Los instrumentos más comunes para llevar este tipo de evaluación son: - La autoevaluación. - Las tareas. - Los proyectos de investigación. - Algunas actividades recomendadas o prácticas de campo. La evaluación sumativa, se refiere a la evaluación que da información al asesor y al educando sobre el nivel alcanzado, con relación a los objetivos planteados en todo el curso, ésta, tiene la habilidad de comprobar y certificar la capacidad del alumno. Se lleva a cabo, mediante pruebas o exámenes finales. _____________________ (9) GARCÍA Llamas, J.L. El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia. Ed. Narcea, Madrid, 1986. Pag.205.

La evaluación sumativa, debe complementarse con la distinta información adquirida durante el curso, como son: - Trabajos. - Actividades Prácticas. - Tareas. En México las únicas instancias que tienen la autoridad para evaluar y emitir alguna certificación de estudios son: El Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA) en el caso de primaria y secundaria; La Secretaría de Educación Pública (SEP) para la preparatoria. Esta certificación se lleva a cabo, mediante evaluaciones periódicas y deben hacerse por medio de exámenes programados y diseñados para acreditar cualquier nivel o materia que el interesado desee presentar. “Los programas que ofrece el Sistema de Educación Abierta (SEA), generan en los educandos la capacidad de “aprender a aprender”, mediante el estudio personal, autodirigido y autoevaluado, que se transforma en un alto incentivo para quienes quieren aprender y superarse”.(11) ___________________________ (10) Idem (11) RAMÍREZ Lozano, Alberto. Manual del Sistema Operativo de Educación Abierta. ISSSTE, México,1993. Pag. 7.

1.2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS ENCARGADAS DE COORDINAR LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN ABIERTA Existen dos principales instituciones encargadas de difundir la educación de adultos, en su modalidad abierta: 1.2.1. El Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA): (*)

El Instituto Nacional para la Educación de Adultos se crea el 31 de Agosto de 1981 con la finalidad de que todas las personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir o que no han concluido su educación básica (primaria o secundaria) puedan hacerlo. Objetivos: - Brindar los medios necesarios para que los adultos en rezago educativo,

completen satisfactoriamente su educación básica hasta obtener el certificado correspondiente.

Como Funciona: - A través de programas y servicios de educación abierta. - El adulto estudia los días, a la hora y en el lugar que más le conviene. - El adulto puede acreditar la primaria y la secundaria con boletas y

certificados de validez oficial. Programas y Servicios: El INEA es la instancia autorizada por el gobierno federal para proporcionar a los adultos servicios de acreditación y certificación. El instituto proporciona y promueve los servicios de: Alfabetización, Educación Básica (primaria y secundaria), Promoción Cultural y Capacitación para el Trabajo. ___________________________ (*) Ya que está parte corresponde a la organización oficial del INEA, y no requiere mayor interpretación se recuperó en los términos en que aparece en la pagina WEB, de internet.

Alfabetización: Es la etapa inicial de la educación básica destinada a las personas que nunca fueron a la escuela o que ya olvidaron como leer y escribir. En esta etapa se promueve el desarrollo de las habilidades elementales para la lectura, escritura y matemáticas. Educación Básica: Es la etapa inicial de la educación básica destinada a las personas que nunca fueron a la escuela o que ya olvidaron como leer y escribir. En esta etapa se promueve el desarrollo de las habilidades elementales para la lectura, la escritura y las matemáticas. Los materiales didácticos que se utilizan son: - Guía del asesor. - Cuaderno de ejercicios para el adulto. - Libro de español 1ra parte, vol. 1 (materiales de lectura). En la segunda etapa de la educación básica. Los 11 módulos de aprendizaje que la componen pretenden fortalecer las habilidades para la lectura, la escritura y las matemáticas. Se introduce en el educando los conocimientos, actitudes y valores que le permiten una mejor relación con la familia, la comunidad, así como a identificar las principales características de la nación. Primaria: Es la segunda etapa de la educación básica. Los 11 módulos de aprendizaje que la componen pretenden fortalecer las habilidades de la lectura, escritura y las matemáticas. Se introduce en el educando los conocimientos, actitudes y valores que le permiten una mejor relación con la familia, la comunidad y el trabajo, así como identificar las principales características de la nación. Secundaria: Es la tercera etapa de la educación básica. Los 12 módulos de aprendizaje que la integran pretenden consolidar los conocimientos y habilidades desarrollados en los módulos anteriores y permite al educando un acercamiento a la ciencia, la cultura y el arte en su carácter nacional y universal.

Se proporcionan los conocimientos básicos para que el educando pueda continuar con sus estudios en otros niveles educativos. Promoción Cultural: Incorpora los proyectos: - Salas de Cultura. - Campamentos de Educación. - Puntos de Encuentro - Teatro Popular. - Recreación Jornaleros Agrícolas Migrantes. Capacitación para el Trabajo: Integra los siguientes proyectos: - Formación para el trabajo. - Bienestar Familiar. - Talleres Comunitarios. - Capacitación para la Generación de Ocupación. “Los servicios educativos que ofrece el instituto se constituyen en los siguientes elementos: personal voluntario, jóvenes o adultos que en forma solidaria enseñan o promueven el aprendizaje y orientan a los adultos para que estos puedan alfabetizarse, terminar la primaria o la secundaria; o bien para que la comunidad preserve sus expresiones culturales, tradicionales y costumbres y, finalmente para que con la capacitación para el trabajo mejoren sus condiciones de bienestar familiar”. (12)

________________________ (12) YAÑEZ, Rafael. Qué es el INEA. Revista del Instituto Nacional para la Educación de Adultos. No. 1. México. Enero-Marzo 1985. Pag. 80.

1.2.2. Secretaría de Educación Pública (SEP): Con la finalidad de atender la creciente demanda de servicios educativos en el nivel medio superior, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el modelo de educación abierta (1970), llamado Sistema de Preparatoria Abierta, pero fue hasta 1973 que comenzó a operar en la ciudad de Monterrey, a cargo del Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).(13)

Actualmente, esté programa es llevado a cabo por la Dirección General de Educación Extraescolar en coordinación con los servicios de educación pública en todos los estados de la República Mexicana. Es importante señalar, que los sistemas de educación abierta a nivel superior, son responsabilidad de las propias instituciones y universidades que los ofrecen. El plan de estudios del sistema de preparatoria abierta, está constituido por 33 asignaturas, de las cuales 17 integran en tronco común y las 16 asignaturas restantes, varían en función del área de conocimiento que desee cursar el estudiante. Entre las áreas se encuentran: (14)

- Humanidades. - Ciencias administrativas. - Ciencias Físico- Matemáticas. En cuanto a los servicios que ofrece el sistema de preparatoria abierta, se encuentran: - Preinscripción: El alumno asiste a una platica informativa, con la finalidad

de darle a conocer la forma en que opera el sistema. - Inscripción: Ésta se realiza de manera permanente y gratuita durante todo

el año. ______________ (13) MEMORIA. Encuentro de Educación abierta. Ed. CEMPAE.

- Acreditación: El alumno deberá ajustarse al calendario de exámenes ordinarios o extemporáneos, posteriormente debe acudir en la fecha, horario y lugar estipulado en la solicitud de examen. El resultado se expide en un plazo máximo de 20 días hábiles después del examen.

- Certificación: El alumno debe acudir a la Dirección de Sistemas Abiertos a

solicitar el trámite de expedición de certificado de terminación de estudios, certificado parcial, etc.

- El material didáctico, está integrado por materiales impresos, en los que se

encuentran: - Libros de texto. - Guía de estudio. - Antologías. - Ejercicios de autoevaluación. - La asesoría, tiene como finalidad apoyar a los estudiantes en sus estudios,

es de forma gratuita y permanente; Puede ser grupal o individual.

____________ (14). Boletín informativo. Plan de Estudios de Preparatoria Abierta . SEP.México, 1999.

1.3. MARCO JURIDICO La educación es un derecho de todo individuo, sin distinción alguna debe recibirla; Es obligación del estado impartirla, al mismo tiempo debe asegurarse que cumpla con las necesidades básicas de los individuos. Este derecho se encuentra fundamentado en diversos instrumentos jurídicos, en los que sobresalen: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos El artículo 3º. nos dice que la educación deberá desarrollar todas las facultades del individuo y fomentar a su vez, el amor a la patria, y la conciencia de la solidaridad internacional, en independencia y justicia. El artículo 24º. establece los criterios de que la educación deberá ser laica, pero con libertad de creencias. Será democrática, es decir, contribuirá en el constante mejoramiento económico, cultural y social del pueblo. Fomentará el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la igualdad de los derechos de los hombres evitando la distinción de razas y sobre todo la educación deberá ser gratuita. El artículo 73º. Señala que el congreso tiene la facultad de establecer en toda la República escuelas rurales en todos los niveles, así, como bibliotecas, museos, e institutos que fomenten la cultura de la nación. También tiene la facultad de dictar leyes convenientes a la función educativa y las aportaciones económicas correspondientes al sector público. El artículo 123. Señala que toda persona tiene derecho a un trabajo digno y útil, en base a eso se crearán empleos conforme lo marca la ley. Es obligación del Congreso de la Unión expedir leyes sobre el trabajo, las cuales regirán a las empresas, éstas estarán obligadas a proporcionar capacitación y adiestramiento a sus trabajadores. Ley General de Educación Se menciona en el artículo 7° que la educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo, a valorar las tradiciones y culturas de los diferentes

estados, a apoyar el desarrollo de las lenguas indígenas; a hacer conciencia en los ciudadanos de aprovechar los recursos naturales y cuidar el medio ambiente; a fomentar actitudes positivas y solidarias para el trabajo, el ahorro y bienestar social, entre otros. En lo que refiere a la educación de adultos, nos dice en sus artículos 43, 44 y 45 cuales son las normas de ésta educación, con relación a la educación básica, alfabetización y capacitación para el trabajo (ver anexos). La Ley Nacional de Educación para Adultos Esta enfocada a aquellas personas mayores de 15 años que no han podido concluir sus estudios de primaria, secundaria y preparatoria. La educación para los adultos debe tomar en cuenta íntegramente al sujeto que la recibe pues no solo es instrucción sino también formación. Uno de los principales objetivos de la educación es el despertar en el adulto, el horizonte de la productividad y de la competitividad, todo esto en función a una realización personal, con un logro adquirido a través de su superación. La educación para adultos tiene por objetivos: Proporcionar las bases mínimas para alcanzar los conocimientos semejantes al nivel de educación básica (primaria y secundaria). Promover el autodidactismo. Incrementar las aptitudes físicas e intelectuales del individuo. Estimular la participación de los ciudadanos para elevar los niveles culturales. El asesor, es un auxiliar voluntario en el proceso de educación de adultos, en cuanto a las obligaciones que establece la Ley Nacional de Educación para Adultos, y que el asesor debe realizar en un círculo de estudio se encuentran: - Promover el interés por el estudio. - Organizar y orientar los círculos de estudio. - Conducir personas analfabetas y educandos en general. Al reflexionar acerca de lo que nos marca la Ley Nacional de Educación para Adultos, es conveniente enfocar a la educación para adultos como una educación creada para servir a la comunidad, es decir, plantear de manera

comunitaria los servicios educativos para adultos, de lo contrario abría muchos recursos que se perderían. Los requerimientos para la educación de adultos deberán ser considerados de acuerdo al mercado de trabajo, para ello sera necesaria la cooperación de las instituciones que ofrecen diferentes tipos de capacitación. Es necesario otorgar al adulto la posibilidad de ver incrementada y fortalecida la percepción que este mismo tiene del mundo, así como la percepción que el adulto tiene de sí mismo. Una de las principales motivaciones que tiene el adulto, es la de mejorar su nivel de vida, enfocando esta a su desarrollo material. Es importante que el adulto logre también una superación personal, sobre todo pensando en su vida cotidiana.

CAPITULO II

LA EDUCACIÓN DE ADULTOS La educación de adultos o educación no formal atiende a una población que sobrepasa el limite de edad escolar (15 años o más). Esta educación por lo general va dirigida a personas que por diferentes motivos (tiempo, trabajo, edad, recursos económicos, situación geográfica, etc.) no han podido estudiar. Ante esta necesidad, se le brinda al adulto la oportunidad de seguir estudiando a través de los sistemas abiertos que brindan las diferentes instituciones, para que inicien, prosigan o terminen sus estudios de primaria, secundaria, y preparatoria. La educación de adultos, es una educación extraescolar, ya que trata de cubrir las insuficiencias que presenta el sistema formal. Se basa principalmente en el autodidactismo y la solidaridad social, éstos son los medios que ayudan a fortalecer la cultura en los diferentes grupos de la población. La Organización de los Estados Americanos (OEA), elaboró un documento llamado América Latina y La Educación de Adultos (1977), donde menciona las tres etapas de evolución de la educación de adultos:

“La primera, de la educación-reparación, que culmina en la década del 50, se origina en necesidades económicas o técnicas que, al encontrar a un sujeto carente y ante la necesidad de adecuada mano de obra para la industria, buscan compensarle la capacitación faltante ajustándolo al cambio que -se sostiene- produce el avance técnico y científico. Es el momento de la alfabetización, de la educación continua y de la educación fundamental. La segunda, de la educación-institución, que halla su relieve en la década del 60, se asiente en la aceptación de la especificidad psicológica del adulto entendido como un sujeto diferente para el que hay que diseñar instituciones y programar procesos también específicos. Es el momento de los centros de educación de adultos y de la educación para el desarrollo. La tercera, de la educación-función, visible a comienzos de los años 70, parece extenderse la idea de que la educación de adultos es la clave para todo el sistema educativo. Se sostiene que siempre se aprende, todos aprenden, y toda la realidad puede educar a todos. Es el momento de la educación permanente en cuanto tal, como un nuevo criterio que, luego de la etapa psicológico-organizativa anterior, verá surgir dentro de sí muchas nuevas líneas coexistentes y aun antagónicas. Al poner énfasis en la idea de la “continuidad” y colocarla como eje, naturalmente tendrán que cuestionarse las limitaciones de lo escolar”. (15)

________________________ (15)CIRIGLIANO F. Gustavo. La Educación Abierta. Ed. El Ateneo, Argentina, 1983. Pag.12

Según la historia, la educación de adultos ha realizado distintas funciones. Por ejemplo, esta modalidad educativa se consideraba como un servicio destinado a cubrir las deficiencias que presenta el sistema escolar. Para 1960, esta idea fue evolucionando, al grado de que la educación de adultos se considera una necesidad nacional permanente, por lo que debe de prolongarse durante toda la vida. Para la UNESCO y el INEA, la educación de adultos tiene dos áreas de acción educativa: La educación básica, incluyendo la alfabetización y la capacitación para el trabajo. La educación básica debe ser considerada como una educación formal, por tanto tiene validez oficial, la cual es otorgada por las diferentes instancias encargadas (SEP-INEA). Aunque la capacitación para el trabajo, también es una educación formal, no tiene ninguna validez oficial, ya que solo se encarga de capacitar a los interesados en algunos oficios, principalmente para que éstos consigan empleo. Los grandes avances en la investigación, en la ciencia y en la tecnología, generan la urgente necesidad de adquirir nuevos conocimientos, de ahí la importancia de que el conocimiento sea vital para el individuo, por lo tanto se debe brindar la oportunidad de recibir una educación o una capacitación para

mejorar su nivel de vida. Si bien, se puede considerar al trabajo como un medio de educación, ésta tiene la obligación de desarrollar en el individuo la capacidad para trabajar.

La relación que existe entre educación- trabajo- capacitación son las condicionantes que el individuo necesita para desarrollar y perfeccionar sus aptitudes, habilidades, destrezas, actitudes, entre otras, para lograr un buen desempeño en la sociedad. La educación de adultos va más allá de ser un medio de capacitación, debe ser una educación permanente. En la educación de adultos existe un gran reto, terminar con el rezago educativo que afecta a millones de personas, sin importar edad, sexo, aumentar la cobertura educativa, se requiere que la educación esté enfocada a

condiciones económicas y situación geográfica. Pero no es suficiente el las necesidades de los diferentes sectores sociales. Lo anterior nos obliga a reflexionar más a fondo sobre los problemas que afectan la educación de adultos: 1. El alto índice de personas analfabetas o con poca escolaridad. Este problema tiene su origen en dos vertientes; La primera, se debe a la insuficiencia del sistema formal para atender al número de matrícula existente, y la segunda, a la extrema pobreza en que vive el país. 2. Los programas de educación básica para adultos, tristemente son deficientes ya que no cumplen con las exigencias y necesidades de los adultos. Para terminar con este rezago educativo es necesario atacarlo desde la raíz, elaborando planes, programas y materiales que estén basados en los propios adultos, pero principalmente enfocados a sus necesidades e intereses, y sobre la base de ello construir los objetivos y las alternativas que den solución a este problema que afecta a millones de personas.

2.1. LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL ADULTO El concepto de adulto proviene del latín adultus, que significa que ha llegado a su total desarrollo o que ha llegado a su mayor grado de perfección. (16)

Partiendo de un concepto basado en la cronología, la UNESCO determinó que el adulto es aquella persona con quince años o más cumplidos. “Desde una postura psicológica general, se dice que el adulto es aquel hombre ó mujer que se encuentra dentro de una etapa ó período que va desde los 23- 25 años llegando al límite entre los 45 y 50 años.

Desde un punto de vista social, se dice que el adulto es el individuo que implica en sí una madurez, que se designa con el ingreso definitivo a través de un compromiso social, mediante una profesión o por el matrimonio. A través de una postura física se dice que el ser adulto significa sentirse bien con su cuerpo que ha tomado una forma estable. Asimismo el adulto es aquella persona que compensa con cierta lentitud en cuanto a su asimilación a través de una mayor exigencia en materia de comprensión”. (17)

Desde un enfoque personal se dice que el adulto es aquel capaz de aceptar una responsabilidad propia de su conducta así como el control de sus impulsos y su actuación autónoma ante cualquier caso que se le presente. Socialmente, se determina que una persona es adulta, cuando el individuo está capacitado para desarrollar en forma definitiva y autónoma los distintos roles que elige en la vida. Una definición tomada del diccionario de sociología dice que el adulto es aquella persona que al terminó de su adolescencia, adquiere derechos y deberes que conforman el camino de su vida. _____________________ (16) LARROYO: Diccionario Porrua de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Ed. Porrua, México, 1982. (17) Curso: Introducción a la Educación abierta. ISSSTE, México, 1999.

A través de estas definiciones podríamos preguntarnos ¿Qué es el adulto?, sin embargo hay que tomar en cuenta, que cuando estamos hablando del adulto que asiste a una escuela para adultos, no siempre lo es, ya que como se mencionó anteriormente, el término adulto puede abarcar desde la adolescencia hasta los últimos años de vida del ser humano. Por ello, Palladino menciona que es importante diferenciar a los alumnos- adultos, con relación a la edad que presentan: 1) 15 a 25 años: Este grupo podría llamarlo el de los jóvenes o adolescentes. El adolescente que asiste a una escuela para adultos, lo hace con la finalidad de obtener el certificado que lo acredite en sus estudios, ya que por algunos motivos, podríamos decir laborales, no ha iniciado o terminado sus estudios. Este tipo de alumno presenta características muy peculiares a las de cualquier adolescente (rebeldía, inestabilidad, inmadurez, etc.), sin embargo debemos de tener en cuenta, que son personas que cuentan con algún tipo de experiencia laboral, lo cual hace que tengan un comportamiento más maduro con relación a su edad. Los adolescentes o jóvenes de 20-25 años tienden a presentar un equilibrio emocional, ya que cuentan con un trabajo más estable, sus ideas están más definidas y en algunos casos llegan a formar una familia. (18)

2) 25-45 años aproximadamente: Este grupo podría llamarlo el de los adultos-

jóvenes. Este tipo de personas que asisten a una escuela de adultos, lo hace con la finalidad de mejorar su nivel de vida, más que de obtener un certificado. Podríamos decir que son personas más maduras, que actúan y piensan con amplia responsabilidad; Son personas que desean aprender y recuperar el tiempo perdido. (19)

_______________________ (18) PALLADINO, Enrique. Educación de Adultos. Ed.Humanitas. Buenos Aires, 1989. (19) Idem, Pag.84.

3) 45 ó 50 años en adelante: Este grupo podría llamarlo el del adulto maduro. A esta edad, empiezan a aparecer los primeros síntomas de desgaste físico (disminución de la vista, oído, energía, o quizá alguna enfermedad). También, podría presentar mayor dificultad en el aprendizaje, más resistencia al cambio, menor motivación e interés por aprender, etc. Sin embargo, si el adulto se encuentra motivado, se pueden lograr resultados favorables. Al comprender lo que significa ser adulto podemos acercarnos a los parámetros generales, y así poder comparar y determinar cuáles son las diferencias que permiten o no el proceso de educación de adultos. (20)

Clasificación de la edad adulta. Algunos estudios han demostrado, que la adultez es un período de cambio y desarrollo muy parecido al que se lleva a cabo en la infancia y adolescencia. El desarrollo de las personas adultas, es el resultado del aprendizaje realizado a lo largo de toda la vida, es decir, en la adultez todas aquellas capacidades, habilidades y actitudes previamente aprendidas se reflejan y se aplican en la vida diaria (trabajo, escuela, familia, etc.). El desarrollo de la persona abarca desde el nacimiento, hasta la muerte y diferentes autores como son: Erikson, Bromley, entre otros , han clasificado este desarrollo en diferentes fases. Erikson hace diversos estudios por los que pasa el desarrollo del ser humano, en los que se encuentran, los aspectos que hay que tomar en cuenta en la educación de adultos y que están relacionados con el esquema afectivo del individuo:

Etapa 1: Abarca desde el nacimiento hasta los 15 meses: confianza vs. desconfianza. Indica cómo se va de la total dependencia materna a un alojamiento normal de ella. _______________ (19) Idem, Pag.85.

Etapa 2. Va de los 15 meses a los 4 años: autonomía vs. vergüenza y duda. Aquí se presenta el libre actuar de niño, que debe tener pocas limitaciones. Etapa 3. De los 4 a los 6 años: iniciativa vs. sentimiento de culpa. Está caracterizada por la expresión del niño a través del juego y búsqueda de justicia. Etapa 4. De los 6 a los a los 12 años: laboriosidad vs. inferioridad. En este período se desarrollan el sentido del deber y de fortalecimiento de los que algunos llamarían el super ego. Etapa 5. De los 12 al término de la adolescencia (25 años): identidad vs. confusión del papel. Se presenta el encuentro del joven consigo mismo y la necesidad de definir su papel social. Se puede caer en una autodifusión de su identidad. Etapa 6. De adulto joven: intimidad vs. aislamiento. Es la etapa de la afirmación heterosexual; época del matrimonio. Etapa 7. Adulto: generatividad vs. estancamiento. Epoca de la paternidad y la responsabilidad, de la dirección hogareña. Si no se logra vienen etapas regresivas. Etapa 8. Madurez plena de la edad adulta: integración del ego vs. desesperanza e inseguridad. Al llegar a esta etapa el hombre se acepta a sí mismo y reconoce sus limitaciones; llega a darse cuenta de que sólo tiene una vida y de las expectativas que aún puede cubrir durante ésta. (21)

Las etapas psicológicas se producen en una secuencia invariable, y la resolución de cada una de las crisis sucesivas deja una impresión indeleble en la personalidad, que además influirá en la resolución de las crisis subsiguientes. Determinar una edad específica que caracterice a la adultez, no es nada sencillo, ya que para algunos comienza a los 14 años ( matrimonio), para otros a los 18 años (voto y servicio militar). Todo depende del parámetro que se utilice. __________ (21) MAIR; Henry. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Ed. Amorrortu. Buenos Aires , 1989.

Por otro lado, Bromley, en su libro The psichology of human ageing, hace la siguiente división dentro de la edad adulta:

“1)Comienzos de la edad adulta (21-25 años): Acceso a la madurez legal, a la responsabilidad económica, matrimonio, hijos, vida profesional, actividades adultas. 2) Edad adulta media (25-40 años): Consolidación de roles sociales y profesionales, ligera declinación de algunas funciones físicas y mentales, estabilización a nivel material y de las relaciones sociales. 3) Edad madura (40-55 años):Se mantiene los roles sociales y profesionales, independencia de los hijos, declinan ciertas funciones físicas y mentales. 4) Edad del pre-retiro (55-65 años): Declinan las funciones físicas y mentales, intereses menos intensos, menor actividad profesional y comunitaria. 5) Edad del retiro (más de 65 años):Mayor deterioro de las funciones, riesgos de desórdenes físicos y mentales, despreocupación por los asuntos profesionales y sociales. 6) Vejez (más de 70 años):Dependencia de los demás, despreocupación casi total por asuntos sociales, insuficiencia de capacidades, 7) Última enfermedad y muerte: Fase senil, destrucción de las funciones biológicas esenciales”. ( 22)

En base a esas clasificaciones, podemos observar que una persona es adulta porque presenta cierta responsabilidad en sus actos, independencia económica, matrimonio, hijos, etc., Generalmente la sociedad, considera que una persona ha alcanzado su grado de madurez en el momento que el individuo adquiere independencia económica y matrimonio, aunque esto no significa que lo sea, ya que podemos encontrarnos con adultos maduros (más de 40 años) que presentan cierta inmadurez en algunos aspectos de su personalidad. No es sencillo, marcar una edad que determine el comienzo de la adultez, puesto que cada individuo es único, lo que significa, que el proceso de maduración se da de diferente manera en las personas, unas antes, otras después.

2.2. TEORÍAS PSICOLÓGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE Existen distintos enfoques psicológicos por los cuales podemos entender el desarrollo humano. Del mismo modo existen diversas teorías, por las cuales se pretende explicar como se da el aprendizaje en las personas. Algunos autores tienen puntos de vista diferentes, y son tantas las teorías que solo nos enfocaremos a las que han sido más significativas en la evolución histórica. El constructivismo es considerado como una teoría del conocimiento y del aprendizaje, donde intervienen diferentes corrientes como son: la psicología cognitiva, la filosofía y la antropología: (23)

La psicología cognitiva, tiene que ver con la función intelectual y sus distintas variables de la estructura cognitiva, el desarrollo, la capacidad intelectual, etc. En otras palabras, es la encargada de ver como se construye el conocimiento en el individuo. La filosofía, es la encargada del conocimiento científico, tanto del mundo, como en la vida de los sujetos, incluyendo su área de trabajo y sus valores humanísticos. La antropología, es la encargada del estudio del hombre y su forma de vida. Está integrada por dos ramas: La antropología física, que tiene que ver con la evolución del organismo y la adaptación del individuo en su medio ambiente, y la antropología cultural, es la encargada de estudiar las culturas actuales y las pasadas en las que se encuentra inmerso el individuo. El constructivismo define al aprendizaje como un proceso autorregulado, de resolución de conflictos interiores cognitivos, los cuales surgen de una experiencia concreta o de una reflexión. Los seres humanos experimentamos, y a la vez somos capaces de elaborar cierta comprensión, la cual es el resultado de la complejidad del pensamiento. ____________________ (23) Revista Mexicana de pedagogía. Los caminos para una educación exitosa. Ed. Jertslhum, Año XI, No. 51. Pag. 52

“Cada nueva síntesis intelectual dependerá de sus habilidades cognoscitivas para acomodar los datos y percepciones discrepantes y su cantidad de experiencia en ese momento (estadios de desarrollo)”. (24)

Por otro lado, Piaget, en su búsqueda por entender en donde se produce el conocimiento, estudia los mecanismos cognitivos por los que pasa el aprendizaje. Dice que éstos se mantienen de la misma forma a lo largo de toda la existencia del ser humano, y los denomina “invariantes funcionales”, las cuales tienen como finalidad el proceso de construcción de estructuras cognitivas, y la adaptación del medio, son llevado a cabo mediante dos mecanismos que actúan de manera dialéctica: la asimilación y la acomodación: (25)

La asimilación, es la integración de los nuevos conocimientos a las estructuras anteriores. La acomodación, es el mecanismo por el cual se ajustan los conocimientos dentro de las estructuras cognitivas. Es decir, el sujeto asimila la información, y posteriormente la acomoda dentro de sus estructuras cognitivas. La estructura de la inteligencia describe una serie de estadios evolutivos, los cuales se basan en poseer un grado de madurez para que el individuo pueda dar una respuesta. Por otro lado, Vygotski retoma la interacción social del individuo. Habla de la importancia de la interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. Esto nos lleva a considerar al aprendizaje como un proceso social, destacando las posibilidades de aprendizaje de cada individuo que se encuentra en relación directa con el nivel de desarrollo que éste posee. _________________________ (24) Idem, Pag. 22. (25 ) Cabello Martinez, María J. Didáctica y educación de personas adultas. Ed. Aljibe, Malaga, 1997.

Es importante mencionar que la distancia en el nivel real del desarrollo y el nivel de desarrollo posible, se conoce como el desarrollo potencial o desarrollo próximo. Para finalizar, Ausubel hace otro tipo de aportación, no menos importante que las anteriores. Su preocupación principal radica en el aprendizaje escolar, analiza de qué forma aprenden y reconstruyen su conocimiento las personas. Menciona que el aprendizaje es significativo cuando las personas pueden relacionar la nueva información con la que ya tenían anteriormente. Hace énfasis en que los contenidos con que se va a trabajar deben tener significado para el educando.

2.3. TIPOS DE APRENDIZAJE Al hablar de aprendizaje de adultos, es necesario establecer que su aprendizaje difiere en gran medida al que se lleva a cabo en los niños, la diferencia radica en que son personas maduras, que cuentan con mucha experiencia de la vida, en cambio el niño, no cuenta con la madurez necesaria para comprender las distintas circunstancias o fenómenos que suceden en su entorno (políticos, sociales, culturales, etc.). Podemos decir, que el aprendizaje es un proceso dinámico y permanente, mediante el cual se pretende que los sujetos adquieran, cambien o modifiquen algún conocimiento, habilidad, aptitud, etc. Ausbel menciona que hay que diferenciar los distintos tipos de aprendizaje que pueden surgir en el aula: (26)

Aprendizaje por recepción: Este tipo de aprendizaje se refiere al conocimiento ya elaborado, es decir, los educandos reciben la información de manera resumida, haciendo uso únicamente de la memoria, con la finalidad de tratar de comprender el contenido de la información que el educador le proporciona. En este tipo de aprendizaje, el educando recurre al uso de la memoria debido a la falta de conocimiento o información que tiene sobre un tema. Por tal motivo, el educador se ve en la necesidad de presentar la información para ampliar su conocimiento. Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje consiste en proporcionar a los educandos situaciones problemáticas que a su vez los estimulen a descubrir por sí mismos el conocimiento. Una vez organizada la información presentada, la integran a sus esquemas de conocimientos previos. ______________________ (26) LUNA Avila, Ma. Del Socorro. Capacitación de asesores de sistemas de educación abierta y a distancia. Ed. ILCE. México, 1996.

Aprendizaje significativo: “Este tipo de aprendizaje consiste en ayudar a los educandos a comprender el significado de la información presentada, de forma tal que puedan combinar sensiblemente el nuevo material con lo que ya saben.”(27)

Este tipo de aprendizaje se logra cuando los educandos reciben cierta información, la cual se relaciona con sus conocimientos previos (adquiridos en el trabajo, escuela o en la vida). Para concluir, podemos decir que el aprendizaje que se quiera desarrollar en los educandos adultos debe ser útil y práctico en su vida, ya que solamente así se puede lograr un aprendizaje significativo en ellos. ________________ (27) ANTOLOGIA. Teorías del aprendizaje. UPN. México, 1987. Pag. 176.

2.4. El APRENDIZAJE EN EL ADULTO Diferentes estudios e investigaciones demostraron que las personas adultas, aun pueden aprender y que lo que hacen de manera efectiva sin importar su edad, aunque cabe mencionar que el aprendizaje de adultos difiere en gran medida a la que se lleva a cabo en los niños o adolescentes en instituciones escolares. Según Thorndike, la edad no es un factor importante en el proceso de aprendizaje. Él hace mención a tres formulaciones generales sobre el aprendizaje en el adulto: 1. “El período más apropiado para el aprendizaje, es el que va de los 20 a los

25 años. 2. El nivel de inteligencia no ejerce mayor influencia en la evolución de la

capacidad para aprender; entre el hombre más brillante y el hombre normal no hay prácticamente diferencia con respecto a la curva de aprendizaje.

3. La capacidad de aprendizaje disminuye en uno por ciento anual desde los 25 años hasta los 42 años”.(28)

El aprendizaje en los adultos debe de ser de forma flexible y basado en sus propios intereses y necesidades de tal forma que puedan ser llevados a la práctica. Esto motivará al adulto, para que el aprendizaje sea más significativo. En el proceso de aprendizaje intervienen las tres esferas que conforman al individuo: la cognitiva, la psicomotriz y la afectiva. La cognitiva, está relacionada con la adquisición de conocimientos. La psicomotriz, es la encargada del desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices del individuo. La afectiva, tiene que ver con la adquisición de actitudes que se relacionan con los ideales, intereses y sentimientos de los individuos. ____________________ (28) PALLADINO, Enrique. Educación de Adultos. Ed. Humanitas. Buenos Aires,1989.Pag.63.

En base a lo anterior se puede decir que “El aprendizaje implica un proceso dinámico y permanente mediante el cual el individuo adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, el aprendizaje tiene lugar cuando los conocimientos y habilidades que comprende, han sido desarrolladas y puestas en acción, es decir, una persona ha aprendido cuando es capaz de utilizar la información que posee para crear algo nuevo o bien transformar situaciones y con ello modificarse a sí misma.”. (29)

_________________________ (29) RAMIREZ APÁEZ, Marissa. Curso formación de instructores. México, D.F. Pag. 8.

2.5. CARACTERÍSTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS Se debe de tener en cuenta que el adulto presenta ciertas características positivas que ayudan en gran medida a lograr el aprendizaje de manera satisfactoria, sin embargo también existen ciertas características negativas que dificultan el aprendizaje. El asesor debe de tomarlas en cuenta, ya que de ellas depende que el aprendizaje sea enriquecedor para el estudiante. De no ser tomadas en cuenta se corre el riesgo de que el aprendizaje sea insatisfactorio para ambas partes. “Algunas de las características del educando-adulto –tanto positivas como negativas- están relacionadas con la edad y con algunos factores hereditarios, la mayoría son el resultado de las condiciones ambientales”.(30)

Características Positivas: ( 31)

a) El adulto tiene mucha experiencia de la vida, y en ocasiones llega a tener más conocimientos que el mismo educador. Esto conlleva al adulto a poner en juicio aquellos conocimientos nuevos y poner cierta resistencia al nuevo cambio. El educador debe de tratar de explotarlas de manera positiva, de esta manera el adulto podría convertir la sesión en una experiencia enriquecedora. b) Con la edad algunos adultos quedan menos motivados para aprender. La mayoría de los psicólogos han llegado a aceptar que hasta cierto punto, más que disminuir, la capacidad mental tiene mas posibilidades de aumentar con la edad c) Los adultos tienen la capacidad de establecer diferencias de vínculos, hechos y acontecimientos de manera sobresaliente a diferencia de los niños. El adulto es capaz de exponer criterios analíticos y analizarlos lógicamente. ____________________ (30) HERMANUS; Frank. Educación de Adultos. Ed. Cuadernos Pedagógicos, México, 1981. Pp.67. (31) Ibidem, pag.68

d) El adulto trae consigo un objetivo ya formulado por lo que el aprendizaje adquiere mayor importancia para él. Características Negativas: (32)

a) El adulto, cuando deja de estudiar, por lo general no tiene confianza en sí mismo, esto se debe a que se encuentra ante circunstancias nuevas con las que todavía no se relaciona. Este caso se presenta más a menudo en personas que han tenido poca o ninguna escolaridad anterior. Por lo general esta tendencia va desapareciendo cuando el adulto se acopla a la nueva situación. b) El adulto pone cierta resistencia al cambio, ya que él trae consigo ciertas experiencias que le han ayudado a sobrevivir a lo largo de su vida y que le son difíciles de abandonar por unas que prácticamente son totalmente desconocidas. c) El adulto tiene poca capacidad de comunicarse y de expresarse, esto más que nada es un problema de temor al ridículo, que deriva del idioma, ya que si no se siente capaz de hablar correctamente, prefiere guardar silencio. En este caso el educador tiene que acoplarse y respetar las características que presentan los educados y no tratar de imponer sus ideas. d) En ocasiones nos vamos a encontrar con adultos que no tengan interés alguno en el aprendizaje, esto se debe principalmente a que el contenido o el programa no satisface sus expectativas. En algunos casos no es culpa del educando sino del educador, ya que éste último debe de relacionar o vincular el material a utilizar, con las verdaderas necesidades del educado. De antemano no debemos de olvidar a quienes nos estamos dirigiendo, en este caso, al adulto que trabaja y que en ocasiones esa falta de interés se debe al cansancio.

e) No es muy común, pero podría darse el caso de que en un principio los adultos tienden a olvidar lo que aprendieron. El problema se resuelve poniendo ejercicios para agilizar la memoria, y en su defecto, si no son realizados a tiempo los educados continuarán olvidando las cosas. f) También es común encontrarnos con educandos adultos que se la pasan todo el tiempo distrayendo al grupo. Esto ocurre, cuando un individuo quiere llamar la atención, es decir quiere hacer notar su presencia ante los demás. También puede ser un síntoma de inseguridad el cual tratará de disfrazar elmiedo que siente ante el proceso de aprendizaje, adoptando una actitud negativa, como lo es en este caso. g) Algunos adultos demuestran su poco interés por la lectura, aunque esto no significa que no les guste leer. Esto se debe en ocasiones a la falta de práctica o a que el material no es el adecuado o en su defecto, la lectura es de difícil comprensión. h) Debido a la falta de práctica, el adulto no cuenta con ningún habito de estudio, lo que dificulta en gran medida el aprendizaje, el educador deberá proporcionarle algunas técnicas de estudio. Sí de antemano, el asesor toma en cuenta estas características, podemos decir que su trabajo será más gratificante, ya que podrá entender de cierta manera el comportamiento que presenta el educando adulto. _________ (32)Idem, Pag. 68

2.6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS El aprendizaje en los adultos, está condicionado por ciertas características o factores internos y externos, los cuales se refieren básicamente a los adultos mayores. Estos factores no se encuentran aislados del individuo, sino que se relacionan e interactúan entre sí. Factores internos: (33)

Capacidad Física: En el adulto existen ciertos cambios graduales que se van presentando, mismos que pueden ocasionar en algunos casos que éste se subestime o sobrestime; estas alteraciones pueden abarcar: pérdida de fuerza, disminución de reflejos, declinación de la capacidad sexual, así como una declinación general de energía. Los cambios más notorios con relación a las características físicas son: A) Disminución visual: Entre los 20-25 años de edad se presenta una ligera declinación en cuanto a la agudeza visual, misma que presenta un fuerte descenso entre los 40-45 años de edad, a partir de este tiempo la declinación va en aumento. Para contrarrestar estas posibles limitaciones se sugiere contar con una mayor iluminación en el aula, utilizar tipos de imprenta grandes, mayor nitidez en los contrastes de color, así como propiciar el trabajo con lecturas solo cuando éstas cumplan con las características antes mencionadas. B) Disminución auditiva: Ésta presenta síntomas similares a las de la percepción visual, por tal forma es importante tomar en cuenta ante estas características, el compensar la pérdida auditiva con diversos apoyos: tomar en cuenta la modulación y potencia de voz, así como acondicionar el aula, de tal forma que estas desventajas sean prácticamente corregidas. C) Disminución de energía: Es prácticamente común que con la edad, la energía vaya disminuyendo, sin embargo, ésta debe y puede ser reforzada por la capacidad y voluntad de aprender.

Características emocionales: En muchos de los casos la edad adulta representa un período de crisis, ya que en esta etapa se presenta un problema en la aceptación de los diferentes roles sociales ya establecidos, afectando así la capacidad afectiva de aceptación y/o adaptación. Características cognitivas: Las características cognitivas se refieren a los diferentes conocimientos adquiridos en etapas anteriores del adulto, mezcladas a su vez con sus vivencias personales, por tal motivo no es posible hablar en general de estas características si nos planteamos que todo adulto tiene experiencias diferentes. El adulto, es un ser activo ya que constantemente se cuestiona para poder comprender todo lo que lo rodea y sobre la base de ello, construye su propio aprendizaje. Constantemente entra en conflictos cognitivos ya que en ocasiones se enfrenta con algo que no entiende y recurre a sus esquemas cognitivos para enfrentar la nueva situación. Para aprender necesita sus fuentes de información, no sólo las que le proporciona el asesor y los mismos compañeros de grupo, sino que necesita basarse en libros, revistas, periódicos, etc. Sin olvidar que la comunicación y el intercambio de experiencias ayudarán a reforzar el aprendizaje. Factores Externos: (34) Trabajo: En la mayoría de los casos, el alumno-adulto trabaja y tiene que cumplir con una jornada laboral, que comienza muy temprano en la mañana y que se puede extender hasta altas horas de la noche, esto produce cansancio, fatiga, la cual disminuye la capacidad de concentración y atención por parte del estudiante. Tiempo disponible: Debido a que el estudiante-adulto tiene muchas ocupaciones durante todo el día (trabajo, familia, etc.), tiene poco o ningún tiempo disponible para estudiar fuera de la escuela, por tal motivo no se le puede exigir que realice tareas o que aprenda lecciones fuera del tiempo de la escuela. ____________________ (33) PALLADINO, Enrique. Educación de Adultos. Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1989.

La familia: Los adultos jóvenes, generalmente viven dentro del seno familiar, por lo que no tienen ninguna preocupación económica y fácilmente pueden atender sus obligaciones (escuela), sin embargo los adultos casados tienen compromisos y obligaciones que cumplir en el hogar. Recursos económicos: El estudiante que asiste a escuelas para adultos, en ocasiones no dispone de los recursos económicos necesarios. La ropa, los cuadernos, los libros, etc. requieren de un gasto extra, que en la mayoría de los casos no se cuenta con ello. Para lograr el éxito en la educación de adultos, es indispensable que el asesor o educador de adultos, se adapte a estas circunstancias especiales y trate de sacarles el mejor partido. _______________ (34) Idem, Pag. 72

CAPITULO III EL EDUCADOR DE ADULTOS

3.1. EL ROL DEL EDUCADOR DE ADULTOS En realidad no existe una carrera profesional que se especialice en preparar a un educador de adultos; En el caso de que se trate de una educación básica o de alfabetización, lo más común es recurrir a la ayuda de un maestro, en éste caso de primaria. Debido a su formación profesional, el maestro está consciente de que sus alumnos serán niños y no adultos, por lo tanto para ser educador de adultos, se debe tener la disponibilidad de adaptarse a las características y necesidades del nuevo alumno-adulto, que en la mayoría de los casos son personas que han asumido la responsabilidad de un trabajo y de una familia. El educador de adultos, debe romper con el papel de maestro de niños y enfocarlo al nuevo rol de educador de adultos, por que “el adulto necesita más consejeros y animadores que de maestros y conferencistas”. (35)

El consejero, no da órdenes, solamente sugiere, opina y siempre esta dispuesto a escuchar y ayudar a los demás; el animador es quien inyecta entusiasmo, alegría y ánimos a la gente que viene cansada del trabajo y que tiene ganas de aprender, aunque solamente sea a leer y a escribir. No necesita que le hablen horas y horas sobre un tema, que en la mayoría de los casos no entendería. El maestro debe ser capaz de asumir el papel de guía y consejero, si logra hacer conciencia de lo que significa, podemos decir que está listo para desempeñar el nuevo rol de educador de adultos. ______________________ (35) PALLADINO, Enrique. Educación de adultos. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1989. Pag. 55

3.2. PERFIL DEL EDUCADOR DE ADULTOS El asesor o educador de adultos, es la persona encargada de coordinar y facilitar el proceso de aprendizaje, es importante señalar que el asesor debe de cumplir con ciertas cualidades y conocimientos que contribuyan en el aprendizaje del adulto. Características Generales: - Debe tener conocimientos de los diversos métodos y técnicas de

enseñanza. - Debe tener la facilidad de comunicarse con los educandos. - Debe escuchar con atención y poseer un amplio criterio. - Debe desarrollar un clima capaz de estimular la participación en los

educandos. - Debe adaptar los programas en base a las necesidades de los adultos. - Debe de preparar los apuntes de cada lección. - Debe proporcionar un clima grupal entre los educandos. - Debe promover el interés por el estudio. Características Personales: - Debe ser cordial y amistoso con los educandos. - Debe establecer un ambiente de compañerismo. - Debe ser abierto para proporcionar el diálogo. - Debe de ser correcto en sus expresiones de manera clara y concisa. - Debe aceptar de forma adecuada y consciente sus limitaciones. - Deberá estar físicamente sano, para poder llevar a cabo su función. Características Profesionales: La preparación profesional del asesor puede variar, ya que esta actividad puede ser realizada por personas que han terminado sus estudios de educación secundaria o preparatoria, no obstante se recomienda que sean personas que tengan un nivel académico profesional, ya que cuentan con un elevado nivel y un amplio sentido de responsabilidad.

- Debe tener conocimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el adulto.

- Debe tener conocimientos de la psicología del adulto. - Debe ser responsable al asumir la tarea educativa con adultos. - Debe tener la habilidad de descubrir las necesidades de los adultos. Una de las características o requisitos más importantes que debe de tener el asesor o educador de adultos es, tener la habilidad de trabajar simultáneamente con alumnos de diversa edad (desde 15 años hasta los 50 o más).

3.3. FUNCIONES DEL EDUCADOR DE ADULTOS Se cree que la única función del educador de adultos o asesor, radica en enseñar a leer, escribir y hacer cuentas, sin embargo la educación de adultos va más allá, se trata de brindar una educación integral, en donde las personas se puedan desarrollar en todos los aspectos (físicos, culturales, sociales, humanos y profesionales). El educador de adultos debe enseñarle al alumno-adulto como sacarle partido a sus experiencias vitales, de capacitarlo y actualizarlo para que pueda obtener un mejor nivel de vida. Entre otras de sus funciones se encuentran: - Proporcionar al alumno un panorama general de la asignatura o círculo de

estudio. - Dividir la asignatura o círculo de estudio, en manejables unidades de

estudio. - Explicar y aclarar las dudas que puedan surgir en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. - Asesorar a los estudiantes en cuanto a la selección de los recursos de

aprendizaje - Proporcionar ejercicios prácticos al estudiante, con la finalidad de ver si ha

comprendido lo explicado. - Evaluar el avance de los estudiantes mediante exámenes, investigaciones o

trabajos. - Evaluar la calidad de los materiales didácticos. - Conversar con el estudiante para motivarlo en sus estudios. En pocas palabras podemos decir que: “El compromiso docente del educador de adultos requiere, pues, algo o mucho más de una metodología de la lecto-escritura y de las materias escolares. Requiere conocimiento del mundo y de las gentes, equilibrio y madurez espiritual, sentido de la realidad con todas sus caras y su problemática, actitud de servicio, amor al prójimo y altos ideales de vida”. (36)

_______________ (36) Idem, pag. 57

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Plan del curso de capacitación para asesores de educación abierta

• Objetivo General: Al finalizar el curso, el asesor podrá reconocer lascaracterísticas que presenta la educación abierta, así como los factores queintervienen en la educación de adultos e incorporar los elementospsicopedagógicos necesarios para el buen desempeño de sus funciones en uncírculo de estudios.

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Programación del curso

El curso está programado de la siguiente manera:

• Se constituye por 4 planes de sesión, uno por cada día de curso.

• Cada sesión tiene una duración de 120 minutos, es decir, dos horas diarias.

• El curso tendrá una duración total de 8 horas en total, durante 4 días.

MODULO I Enseñanaza abierta y características del educando adultoOBJETIVO PART PARTICULAR El alumno conocerá las características de la educación abierta, así como la educación de adultosFECHA NO.PARTICIPANTES DURACIÓN 120 minutosNOMBRE DEL INSTRUCTOR

TEMA TECNICAS RECURSO DIDACTICO TIEMPO TIPO DE EVALUACIÓN

Presentación 30 minutosEl instructor dará la bienvenida a los participantes, posteriormente se presentaráante el grupo y propondrá que los demás hagan lo mismo, mediante una dinámicade presentación que consiste en: el primer participante dará su nombre, el segundodará el del primero y el suyo, el tercero dará los dos anteriores y el suyo y así sucesivamente, hasta terminar con todos los participantes.

¿Qué es la educación Técnica grupal Pizarrón y Gises 10 minutosabierta? (lluvia de ideas)

El instructor procede a preguntar a los participantes todas las ideas que tengan sobre Diagnósticala educación abierta y las va escribiendo en el pizarrón; al final se saca una definición o conclusión general.

Características del Técnica expositiva Acetatos y retroproyector 10 minutossistema abierto El instructor, expondra el tema dando una breve explicación de cada una de las

características las cuales se proyectaran de forma concecutiva.

R E C E S O 10 minutos

Educación de adultos Técnica Grupal Lectura complementaria 25 minutos(phillips 66)El instructor procede a entregar de manr la lectura de manera individual (da 14min); Poste-riormente divide al grupo en equipos de 6 personas las cuales en un maximo de de 6 min. dan su punto de vista o sus conclusiones sobre el tema.

Concepciones acerca del Técnica grupal (Role-Playing) Actuación por parte de 15 minutosadulto y Técnica Expositiva los alumnos 10 minutos

El instructor selecciona o pide la ayuda de 2 voluntarios del grupo, los cuales tendranla tarea de representar una situación de la vida real, asumiendo los roles del casoadultos, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendido el concepto de adulto(se dan 5 min para preparar el tema) tema y 10 min. Para la representaci esentación; Posterior-mente el instructor da unas definiciones que previamente llevará por escrito enhojas de papel rotafolio.

Características del Técnica Expositiva Acetatos y Retroproyector 10 minutoseducando adulto El instructor expondrá el tema con la ayuda de acetatos y de acetatos y retroproyector.

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MODULO III Conducción de gruposOBJETIVO PART PARTICULAR Dar a conocer el uso de las técnicas grupales, para llevar a cabo la conducción de gruposFECHA NO.PARTICIPANTES DURACIÓN 120 minutosNOMBRE DEL INSTRUCTOR

TEMA TECNICAS RECURSO DIDACTICO TIEMPO TIPO DE EVALUACIÓN

Test Diagnóstico para Aplicación de un Test 15 minutosanalizar que tanto se El instructor aplicará un test, con la finalidad de que los participantes conozcan Diagnósticasabe de la conducción cuanto saben sobre conducir un grupo (se dan 5 min para contestarlo).de grupos Posteriormente se saca la suma de las respuestas y se compara con la tabla de

resultados ( 10 min).

El asesor como conductor Técnica Expositiva Acetatos y Retroproyector 15 minutosde grupos El instructor, expondrá el tema, con la ayuda de acetatos previamente elaborados.

Principios básicos para Técnica Expositiva Hojas de Rotafolio 15 minutosllevar a cabo la El instructor, expondrá el tema en hojas de rotafolio (bond) previamente elaboradas,conducción de grupos en ellas escribirá solamente palabras claves, que le ayudarán a desarrollar el tema

R E C E S O 10 minutos

¿Qúe son las técnicas Técnica Grupal (lluvia de Pizarrón y Gises 10 minutosgrupales? ideas)

El instructor, preguntará a los participantes ¿Qué entienden por técnica grupal?escribiendo en el pizarrón las ideas, posteriormente el instructor dará la definición.

¿Cómo elegir una Técnica Expositiva Acetatos y Retroproyector 10 minutostécnica? El instructor, expondrá el tema con la ayuda de acetatos y retroproyector.

Integración de las Técnica grupal (cuchicheo) 10 minutostécnicas El instructor pedirá a los integrantes que se coloquen en parejas (con la persona de

a lado) para que hablen en voz baja sobre ¿Cuándo se debe integrar una técnica?. Eldiálogo simultaneo será de 4 min;posteriormente un miembro del equipo dará a conocer su respuesta. El instuctor, acompletará el tema de forma breve.

Recursos Didácticos Técnica Expositiva Rotafolio y hojas de papel. 15 minutosEl instructor, expondrá el tema en hojas de rotafolio (previamente elaboradas), en ellas incluirá de manera breve el nombre del recurso didáctico y sus funciones.

¿Cómo animar a un Técnica grupal Pizarrón y Gises 10 minutosgrupo pequeño? (torbellino de ideas)

Técnica expositiva Rotafolio y hojas de papel 10 minutosEl instructor, preguntará a los participantes¿Cómo animarian a un grupo? va anotan-do las respuestas en el pizarrón; posteriormente retoma las aportaciones y las explica; si es necesario acompletará el tema exponiendolo de forma breve.

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MODULO II El aprendizaje en el adulto y funciones del asesorOBJETIVO PART PARTICULAR Analizar con los educandos como se lleva a cabo el aprendizaje en el adulto, así como el papel que deben deben desempeñarFECHA NO.PARTICIPANTES DURACIÓN 120 minutosNOMBRE DEL INSTRUCTOR

TEMA TECNICAS RECURSO DIDACTICO TIEMPO TIPO DE EVALUACIÓN

Tipos de aprendizaje Técnica Expositiva Acetatos y Retroproyector 10 minutosEl instructor expone el tema, con la ayuda de acetatos y retroproyector

El aprendizaje en el Técnica grupal (Cuchicheo) Lectura complementaria 30 minutosadulto El instructor, divide al grupo en equipos de dos personas, entrega la lectura para

ser trabajada en equipos (se dan 15 min); Posteriormente, uno de los integrantes decada equipo da a conocer su opinión u conclusión.

Factores que influyen Técnica interrogativa Pizarrón y Gises 10 minutos Diagnósticaen el aprendizaje de Técnica Expositiva Rotafolio y hojas de papel 15minutoslos adultos El instructor, preguntará al grupo ¿Qué factores consideran que afectan el aprendi-

zaje en los adultos? (cada integrante pasará al pizarrón a escribir su aportación; sedan 10min.); Posteriormente el instructor aclarará y completará las ideas de los inte- grantes, apoyandose con hojas de rotafolio previamente elaboradas con el tema

R E C E S O 10 minutos

Ejercicio de animación Técnica Grupal (El Bum) 15 minutosEl instructor, pedirá a los participantes que se sienten en círculo, posteriormente dála explicación de la técnica: cada integrante se numerará en voz alta y a los que les toque el múltiplo de tres (3,6,9,etc.) deben decir ¡Bum! en lugar del número; el quesigue debe continuar la numeración; pierde el participante que no diga bum cuando letoca. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración porel número 1. La numeración debe de ser de forma rápida; si un compañero se tarda queda descalificado, (5 segundos máximo).

Funciones del educador Técnica Interrogativa Pizarrón y Gises 10 minutosde adultos El instructor, preguntará a los participantes que en base a su experiencia, ¿Cuáles

consideran que deban ser sus funciones dentro de un círculo de estudios? Y lasrespuestas las va anotando en el pizarrón.

Perfil del educador Técnica Expositiva Acetatos y Retroproyector 10 minutosde adultos El instructor, expondrá de forma breve las características que debe poseer un

asesor (acetatos y retroproyector)

Cuestionario Cuestionario 10 minutosEl instructor, aplicará un cuestionario, con la finalidad de observar que tanto han Continuaaprendido los educandos a lo largo del curso

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MODULO IV Técnicas grupales para animar a un grupo grandeOBJETIVO PART PARTICULAR Dar a conocer el uso de las técnicas grupales, para llevar a cabo la conducción de un grupo FECHA NO.PARTICIPANTES DURACIÓN 120 minutosNOMBRE DEL INSTRUCTOR

TEMA TECNICAS RECURSO DIDACTICO TIEMPO TIPO DE EVALUACIÓN

Técnicas para animar a Técnica Expositiva por parte Lecturas complementariasun grupo grande de los educandos Final

Un día antes se sortearán las técnicas y se formarán equipos, con la finalidad de que los alumnos preparen el

Simposio tema que expondran en base a la técnica señalada. 10 minutos

Las primeras cinco técnicas, serán llevadas a caboMesa Redonda mediante la técnica expositiva, ya que son consederadas 10 minutos

como técnicas de discusión, en las que intervienenexpositores expertos.

Panel 10 minutos

Diálogo y Debate Público 10 minutos

Entrevista o consulta 10 minutosPública

R E C E S O 10 minutos

Phillips 66 10 minutos

Cuchicheo 10 minutos

Técnica de Riesgo 10 minutos

Torbellino de Ideas 10 minutos

Role- Playin 10 minutos

Evaluación del curso Evaluación (ver anexos) 10 minutos Los alumnos evalarán el curso

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CURSO DECAPACITACIÓNPARA ASESORES DEEDUCACIÓNABIERTA

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Indice

• Introducción ..................................................................................... 50• ¿ Qué es la educación abierta? ......................................................... 52• Características del sistema abierto ................................................... 54• Educación de adultos........................................................................ 59• Concepciones acerca del adulto ...................................................... 63• Características del educando adulto ................................................ 69• Tipos de aprendizaje ....................................................................... 72• El aprendizaje en el adulto ............................................................. 75• Factores que influyen en el aprendizaje del adulto ......................... 78• Funciones del educador de adultos ................................................. 84• Perfil del educador de adultos ........................................................ 86

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• El asesor como conductor de grupos .............................................. 89• Principios básicos para llevar a cabo la conducción de grupos ..... 94• ¿ Qué son las técnicas grupales? .................................................... 97• ¿ Cómo elegir una técnica? ............................................................ 99• Integración de las técnicas ............................................................ 104• Recursos didácticos ....................................................................... 107 • Técnicas para animar a un grupo pequeño .................................... 118• Técnicas para animar a un grupo grande ...................................... 123

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INTRODUCCIÓN

La actividad que debe realizar el asesor de educación abierta en los círculos de estudio, es el elemento fundamental para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los adultos.

La educación de adultos se basa primordialmente en el estudio independiente yen la solidaridad social, éstos son los elementos que contribuyen a adquirir,transmitir y acrecentar la cultura en nuestro país.

Para ello es necesario que el asesor conozca los elementos que caracterizan al sistema abierto, así como los factores que intervienen en la educación de adultos.

El curso está dividido en cuatro módulos:

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• El primero, se refiere al sistema abierto; a la educación de adultos y a lascaracterísticas que presentan para ser considerados como tal.

• El segundo, habla del aprendizaje de los adultos; de los factores que influyenen su aprendizaje y de las principales funciones que debe desempeñar elasesor en un círculo de estudio.

• El tercero, se refiere a la conducción de grupos, es decir, en este capítulo tratode proporcionarle al asesor algunos elementos para que pueda llevar a cabola conducción de grupos; así mismo hablo de las técnicas grupales y de los recursos didácticos, los cuales pueden incluir en las asesorías.

• El cuarto, lo que son las técnicas para animar a grupos numerosos, por ejemplo: simposio, panel, phillips 66, torbellino de ideas, etc.

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¿Qué es la educación abierta?

La educación abierta, es una alternativa al sistema tradicional (escolarizado), cuya finalidad es romper con las limitaciones de lugar, tiempo y edad de los educandos

“La educación abierta y a distancia nace bajo la presión del incremento cada vezmayor de la demanda estudiantil y de las circunstancias que ello genera:crecimiento desproporcionado del sistema y de los niveles educativos, demandacreciente del profesorado, de aulas, bibliotecas, laboratorios y talleres; aumentodifícilmente soportable desde el punto de vista económico; todo ello unido a la propia incapacidad del sistema tradicional de enseñanza para atender al nuevo tipode alumnado en condiciones nuevas de trabajo académico. A toda esta problemá-tica se le intenta dar una respuesta desde los avances pedagógicos, y grandes

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procesos de comunicación y de la tecnología educativa. Con ello se pretende romper con dos condicionantes básicos en la enseñanza tradicional: el tiempo y elespacio”. (1)

(1) GARCIA Llamas, J.L. El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia. Ed. Narcea, Madrid,1986.pag.193.

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Características del sistema abierto

• El sistema abierto facilita el aprendizaje mediante una relación no presenciales decir, elimina la necesidad de asistir cotidianamente a un plantel educativo .

• Va dirigido a una población adulta (mayor de 15 años).• Presenta horarios flexibles para que los educandos no desatiendan su trabajo u

ocupación habitual.• Presenta dos opciones de estudio: Por medio del autodidactismo o por medio

de círculos de estudio.

Autodidactismo: Se basa en el estudio de manera independiente, ya que eleducando debe de buscar su propia forma de estudio; él decide cómo y cuándoestudiar. Este método requiere de una gran dedicación y disciplina personal para alcanzar los objetivos establecidos.

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Círculos de estudio: Permiten la opción de estudiar dentro de un grupo de estudio,el cual consiste en una agrupación de personas que se reúnen con la finalidad deayudarse en las diferentes tareas de estudio, mediante la participación bidireccio-nal entre el educando y el asesor.

El sistema abierto se apoya en las asesorías. Asesoría: “Elemento de comunicación directa que apoya y orienta al estudiante enun sistema abierto en el logro de los objetivos de aprendizaje. Puede serpresencial y a distancia; El primero individual o colectivo y el segundo por correoo teléfono”. (2)

_____________________________(2) Sep.. Terminología de los sistemas abiertos de la educación en México.México, 1982. Pag.

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Tipos de asesoría:

Individual: Es aquella donde se aclaran dudas que surgen del estudio particular, asu vez tiene la capacidad de ampliar los temas de especial interés para eleducando; es generalmente optativa.

Grupal: Fortalece la interacción entre el educando, sus compañeros y el asesor,con la finalidad de desarrollar un ambiente de análisis y discusión; por lo generales de carácter obligatoria.

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Material de estudioLos materiales de estudio del sistema abierto, sirven de apoyo para guiar,organizar y orientar el proceso de la autoenseñanza. El material varía dependien-do de las necesidades particulares de cada círculo de estudio.

A) Materiales impresos: Constituyen la base más sólida en la enseñanza abierta yaque permiten al alumno avanzar dentro de sus posibilidades de tiempo y

dedicación sin tener que someterse a un ritmo de aprendizaje colectivo.Entre los materiales impresos se encuentran:• Programas: Facilitan la orientación general sobre la materia.• Guía del curso: Le sirve al educando como auxiliar para el estudio posterior a

cada una de las materias.

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• Pruebas de evaluación: Sirven para llevar a cabo una evaluación formativa del educando.

• Libros: Son el apoyo básico de cada unidad.

B) Materiales Audiovisuales: constituyen el apoyo didáctico, además facilitan y favorecen la transmisión de la información.Entre los materiales audiovisuales se encuentran:• La radio.• Los cassettes.• La televisión.• La vídeo.• Las diapositivas, etc.

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Educación de Adultos

La educación de adultos o educación no formal atiende a una población quesobrepasa el limite de edad escolar (15 años o más). Esta educación por lo generalva dirigida a personas que por diferentes motivos no han podido estudiar. Anteesta necesidad se le brinda al adulto la oportunidad de que inicien, continúen oterminen sus estudios en los sistemas abiertos.

La educación de adultos, es una educación extraescolar, ya que trata de cubrir lasinsuficiencias que presenta el sistema formal. Se basa principalmente en elautodidactismo y la solidaridad social, éstos son los medios que ayudan a fortalecer la cultura en los diferentes grupos de la población.

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Según la historia, la educación de adultos ha realizado distintas funciones, porejemplo: esta modalidad educativa se consideraba un servicio destinado a cubrirlas deficiencias que presenta el sistema escolar. Para 1960, esta idea fueevolucionando, al grado de que en la actualidad, la educación de adultos seconsidera una necesidad nacional permanente, por lo que debe prolongarsedurante toda la vida.

La educación de adultos tiene dos áreas de acción educativa: La educación básicaincluyendo la alfabetización y la capacitación para el trabajo; La primera, debeser considerada como una educación formal, por lo tanto tiene validez oficial, que es otorgada por distintas instituciones, y la segunda también es una educaciónformal,pero no tiene validez oficial ya que solo se encarga de capacitar a los

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interesados en algunos oficios, principalmente para que éstos obtengan un empleo. Si bien, se puede considerar al trabajo como un medio de educación, éstetiene la obligación de desarrollar en el individuo la capacidad para trabajar.

La relación que existe entre educación-trabajo-capacitación son las condicionantesque el individuo necesita para desarrollar y perfeccionar sus aptitudes, habilidades,destrezas, actitudes, entre otras, para lograr un buen desempeño en la sociedad.La educación de adultos va más allá de ser un medio de capacitación, debe de seruna educación permanente.

En México, se ha incrementado la educación de adultos, desde el nivel básicohasta los cursos universitarios. Desafortunadamente existen varios factores que

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impiden que se les de continuidad a proyectos destinados a la educación de adultos, en los que se encuentran:• Carencia de recursos económicos.• Prioridad a otros niveles educativos• Falta de evaluación y seguimiento de proyectos; etc.

En la educación de adultos existe un gran reto, terminar con el rezago educativoque afecta a millones de personas, sin importar sexo, condición económica,situación geográfica; Pero no es suficiente el aumentar la cobertura educativa, se requiere que la educación esté enfocada a las necesidades básicas de los diferentessectores sociales.

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Concepciones acerca del adulto• El concepto de adulto proviene del latín

adultus, que significa que ha llegado a su mayor grado de perfección.

• La UNESCO determino que el adulto, es aquella persona con 15 años o más cumplidos.

• Desde un punto de vista social, se dice

que el adulto, significa sentirse bien con su cuerpo que ha tomado una forma estable. Así mismo, el adulto es aquella persona que compensa con cierta lentitud en cuanto a su asimilación.

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Podemos decir, que el adulto que asiste a una educación de adultos, no puede sercatalogado en base a dichas definiciones, debido a que éste presentacaracterísticas que lo hacen único y diferente de los demás.

El término adulto, puede abarcar desde la adolescencia (15años en adelante) hastalos últimos años de vida del ser humano, por ello es importante destacar que loseducandos adultos presentan distintas características, las cuales son muy notorias; En la educación de adultos nos podemos encontrar un grupo totalmentehomogéneo, en cuanto a sexo, ocupación, y edad de los educandos.A continuación se presenta una clasificación de grupos de personas adultas:

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• El grupo de los adolescentes-jóvenes: Abarca desde los 15-24 años aproximadamente.

• Este tipo de alumno presenta características muy peculiares a las de cualquier adolescente (rebeldía, inestabilidad, inmadurez, etc.).

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Sin embargo, no debemos de olvidar que lo que los diferencia de los demásadolescentes, es que son personas que cuentan con algún tipo de experiencialaboral, lo cual hace que tengan un comportamiento más maduro.

Estas personas que asisten a una escuela de adultos, lo hacen con la finalidad deobtener el certificado que lo acredite en sus estudios, ya que por algunos motivos,podríamos decir laborales, no han iniciado o terminado sus estudios.

Los jóvenes de 20-25 años, tienden a presentar un equilibrio emocional ya que susobjetivo están más definidos.

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• El grupo de los adultos-jóvenes, abarca de los 25-45 años aproximadamente.

• Este tipo de personas que asisten a una escuela de adultos, lo hacen con la finalidad de mejorar su nivel de vida,

más que de obtener un certificado.• Son personas que actúan y piensan con

amplia responsabilidad.

• Son personas que desean aprender, para recuperar el tiempo perdido, ya que enalgunos casos no han tenido la oportunidad de estudiar.

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• El grupo del adulto maduro, abarca desde los 45 años en adelante.

• A esta edad, empiezan a aparecer los primeros síntomas de desgastefísico (disminución de la vista, oído, energía, o quizá alguna enfermedad)

• También , podrían presentar mayor dificultad en al aprendizaje, más resistencia al cambio, menor motivación e interés por aprender, etc.. Sin embargo, si el adulto se encuentra motivado se pueden lograr resultados favorables.

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Características del educando adulto

Se debe de tener en cuenta que el adulto presenta ciertas características positivasque ayudan en gran medida a que el aprendizaje se realice de manerasatisfactoria, sin embargo, también existen características negativas que dificultanel aprendizaje.El asesor debe de tomarlas en cuenta, ya que de ellas depende que el aprendizajesea enriquecedor para el estudiante, de no ser tomadas en cuenta se corre el riesgode que el aprendizaje sea insatisfactorio para ambas partes.

“Algunas de las características del educando adulto -tanto negativas comopositivas- están relacionadas con la edad y con los factores hereditarios, lamayoría son el resultado de las condiciones ambientales”.(3)

(3) HERMANUS, Frank. Educacion de adultos: su metodología y sus técnicas. Ed. Cuadernos pedagógicos. México.1981.pag.67.

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Características positivas:

• El adulto tiene mucha experiencia de la vida, en ocasiones llega a tener másconocimientos que el propio educador, esto conlleva al adulto a poner en juicioaquellos conocimientos nuevos y poner cierta resistencia al nuevo cambio.

• Con la edad, la capacidad mental del adulto tiende a aumentar.

• El adulto trae consigo un objetivo ya formulado, por lo que el aprendizaje adquiere mayor importancia.

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Características negativas:

• El adulto pone cierta resistencia al cambio, ya que trae consigo ciertasexperiencias que le han ayudado a sobrevivir a lo largo de toda su vida y que leson difícil de abandonar por otras totalmente desconocidas. • En ocasiones, el adulto no muestra interés por el aprendizaje, esto se debe aque el contenido o el programa no satisface sus expectativas. • Debido a su falta de práctica, el adulto no cuenta con ningún habito de estudio,lo que dificulta el aprendizaje el educador deberá proporcionarle algunas técnicasde estudio.• No es muy común, pero podría darse el caso de que en un principio el adultopueda olvidar lo que aprendió. El problema se resuelve poniendo ejercicios paraagilizar la memoria.• Algunos adultos demuestran poco interés por la lectura, se debe en ocasiones ala falta de práctica o que la lectura es de difícil comprensión.

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Tipos de aprendizaje

Ausbel menciona que hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que puedensurgir en el aula:

• Aprendizaje por recepción: Este tipo de aprendizaje se refiere al conocimientoya elaborado, es decir, los educandos reciben la información en su forma final(resumida), haciendo uso únicamente de la memoria, con la finalidad de comprender el contenido de la información que el educador les proporciona.

• Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje consiste enproporcionar a los educandos situaciones problemáticas que a su vez los estimulea descubrir por sí mismos el conocimiento.Una vez organizada la informaciónla integran a sus esquemas de conocimientos previos.

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• Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje consiste en que la nuevainformación debe relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, el educandorelaciona la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee en su estructura de conocimiento.

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APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

El contenido se presenta en su forma final El alumno debe interiorizarlo,

incorporarlo. No es sinónimo de memorización

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Formación de conceptos y solución deproblemas.

El contenido principal a ser aprendido no se da,el alumno debe descubrirlo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La información nueva se relaciona con laexistente en la estructura cognitiva deforma no arbitraria, no al pie de la letra.

El alumno debe tener una disposición oactitud favorable para extraer significado.

.

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El aprendizaje en el adulto

Diferentes estudios e investigaciones han demostrado que las personas adultas aunpueden aprender y que lo hacen de manera satisfactoria sin importar su edad,aunque cabe mencionar que el aprendizaje en el adulto, difiere en gran medida alque se lleva a cabo en niños o adolescentes.

Según Thorndike, la edad no es un factor importante en el proceso de aprendizaje.El hace mención a tres formulaciones generales sobre el aprendizaje en losadultos:• “El período más apropiado para el aprendizaje, es el que va de los 20 a los 25

años.• El nivel de inteligencia no ejerce mayor influencia en la evolución de la

capacidad para aprender; entre el hombre más brillante y el hombre normal no hay prácticamente diferencia con respecto a la curva de aprendizaje.

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• La capacidad de aprendizaje diminuye en uno por ciento anual desde los 25 años hasta los 42 años”.(4)

• El aprendizaje en los adultos debe de ser en forma flexible, basado en sus propios intereses y necesidades, de tal forma que pueda ser llevado a la práctica.

En el proceso de aprendizaje intervienen las tres esferas que conforman alindividuo: la cognitiva, la afectiva, y la psicomotriz.

(4) PALLADINO, Enrique.Educación de adultos. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1989.pag.63.

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• La cognitiva: esta relacionada con la adquisición de conocimientos

• La afectiva: Tiene que ver con la adquisición de actividades que conforman los ideales, intereses y sentimientos de los individuos.

• La Psicomotriz: es la encargada del desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices del individuo.

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Factores que influyen en el aprendizaje de los adultos

El aprendizaje en los adultos, está condicionado por ciertos factores internos yexternos, los cuales se refieren básicamente a los adultos mayores. Estos factoresno se encuentran aislados del individuo, sino que se relacionan e interactúan entresí.

Factores internos:En el adulto existen ciertos cambios graduales que se van presentando, mismosque pueden ocasionar en algunos casos que éste se subestime o sobrestime; estasalteraciones pueden abarcar: pérdida de fuerza, disminución de reflejos, declinación de la capacidad sexual, así como una declinación general de laenergía. Los cambios más notorios en relación a las características físicas son:

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• Disminución visual: Entre los 20-25 años de edad, se presenta una ligeradeclinación en cuanto a la agudeza visual, misma que presenta un fuerte descensoentre los 40-45 años de edad, a partir de ese tiempo la declinación va en aumento.Para contrarrestar estas posibles limitaciones, se sugiere contar con una mayor iluminación en el aula, utilizar tipos de imprenta grandes, mayor nitidez en loscontrastes de color, así como proporcionar el trabajo con lecturas solo cuandoéstas cumplan con las características antes mencionadas.• Disminución auditiva: Esta presenta síntomas similares a las de la percepciónvisual, por tal motivo es importante tomar en cuenta estas características y tratarde compensar la pérdida auditiva con diversos apoyos, como son: acondicionar el aula, tomar en cuanta la modulación y potencia de voz, de tal forma que estasdesventajas sean prácticamente corregidas.

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• Disminución de energía: Es prácticamente común que con la edad la energíavaya disminuyendo, sin embargo, ésta puede y debe ser reforzada por lacapacidad y voluntad de aprender de los educandos.• Características emocionales: En muchos de los casos la edad adulta presentaun período de crisis, ya que el adulto se encuentra con un problema en laaceptación de los diferentes roles sociales ya establecidos, afectando así lacapacidad afectiva de aceptación y/o adaptación.• Características cognitivas: éstas se refieren a los diferentes conocimientosadquiridos en etapas anteriores del adulto, mezcladas a su vez con sus vivenciaspersonales, por tal motivo no es posible hablar en general de estas características si nos planteamos que todo adulto tiene experiencias diferentes.

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El adulto, es un ser activo, ya que constantemente se cuestiona para podercomprender todo lo que le rodea y en base a ello construye su propio aprendizaje.Para aprender necesita sus fuentes de información, no sólo las que le proporcionael asesor y los mismos compañeros de grupo, sino que necesita basarse en libros,revistas, periódicos, etc. Sin olvidar que la comunicación y el intercambio deexperiencias ayudarán a reforzar el aprendizaje.

Factores Externos:• Trabajo:En la mayoría de los casos, el estudiante-adulto trabaja y se ve obligado a cumplir con una jornada de trabajo, que comienza muy temprano en lamañana y que se puede extender hasta altas horas de la noche; esto produce cansancio, fatiga, la cual disminuye la capacidad de concentración y atención porparte del estudiante.

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• Tiempo disponible: Debido a que el estudiante-adulto tiene muchasocupaciones durante el día (trabajo, familia,hogar,etc.) tiene poco o ningúntiempo disponible para estudiar fuera de la escuela, por tal motivo no se le puede exigir que realice tareas o que aprenda lecciones fuera del tiempo de la escuela.• La familia: Los adultos jóvenes generalmente viven dentro del seno familiar,por lo que no tienen ninguna preocupación económica y fácilmente puedenatender sus obligaciones (escuela), sin embargo los adultos casados tienen compromisos y obligaciones que cumplir en el hogar.• Recursos económicos: El estudiante que asiste a una escuela para adultos, enocasiones no dispone de los recursos económicos necesarios, la ropa, loscuadernos, etc., requieren de un gasto extra, que en la mayoría de los casos notiene.

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Por último podemos decir que, para lograr el éxito en la educación de adultos, esindispensable que el asesor o educador de adultos se adapte a estas circunstanciasy trate de sacarles el mejor partido.

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Funciones del educador de adultos

Se cree que la única función del educador de adultos o asesor, radica en enseñar aleer, a escribir y hacer cuentas, sin embargo, la educación de adultos es máscompleta, ya que trata de brindar una educación integral, donde las personas se puedan desarrollar en todos los aspectos físicos, psicológicos, culturales, sociales,etc.El asesor o educador de adultos tiene la responsabilidad de enseñarle al alumno-adulto cómo sacarle partido a sus experiencias vitales, de capacitarlo y actualizarlopara que pueda obtener un mejor nivel de vida.

Entre otras de sus funciones se encuentran:• Conversar con el estudiante para motivarlo en sus estudios.• Proporcionar al alumno un panorama general de la asignatura o círculo de

estudios.

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• Dividir la asignatura o círculo de estudio, en manejables unidades de estudio.• Asesorar a los estudiantes en cuanto a la selección de los recursos de

aprendizaje.• Explicar y aclarar las dudas que puedan surgir en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.• Proporcionar ejercicios prácticos al estudiante, con la finalidad de ver si ha

comprendido lo explicado.• Evaluar la calidad de los materiales didácticos.• Evaluar el avance de los estudiantes mediante exámenes, investigaciones o

trabajos.

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Perfil del educador de adultos

El educador de adultos o asesor, es la persona encargada de coordinar y facilitar elproceso de aprendizaje, es importante señalar que el asesor debe de cumplir conciertas cualidades y conocimientos que contribuyan en el aprendizaje del adulto.Características Generales:• Debe tener conocimientos de los diversos métodos y técnicas de enseñanza.• Debe tener la facilidad de comunicarse con los educandos.

• Debe escuchar con atención y poseer un amplio criterio.• Debe desarrollar un clima capaz de estimular la participación de los

educandos.• Debe adaptar los programas en base a las necesidades de los adultos.• Debe de preparar los apuntes de cada lección.• Debe proporcionar un clima grupal entre los educandos.• Debe promover el interés por el estudio.

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Características Personales:• Debe ser cordial y amistoso con los educandos.• Debe establecer un ambiente de compañerismo.• Debe ser abierto para propiciar el diálogo.• Debe ser correcto en sus expresiones• Debe estar físicamente sano, para poder llevar a cabo su función.

Características Profesionales:La preparación profesional del asesor puede variar, ya que esta actividad puede serrealizada por personas que han terminado sus estudios de educación secundaria o preparatoria, no obstante se recomienda que sean personas que tengan un nivelacadémico profesional, ya que cuentan con un elevado nivel y un amplio sentidode responsabilidad.

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Entre sus funciones se encuentran:• Debe tener conocimientos del proceso de aprendizaje en el adulto.• Debe tener conocimientos de la psicología del adulto.• Debe ser responsable al asumir la tarea educativa con adultos.• Debe tener la habilidad de descubrir las necesidades de los adultos.

Una de las características o requisitos más importantes que debe tener el asesor, estener la habilidad de trabajar simultáneamente con alumnos de diversa edad.

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El asesor como conductor de grupos

Entre algunas de las funciones del asesor, es la de conducir un grupo.“Un grupo es la asociación de dos o más personas que interactúan de determinadamanera para lograr uno o más propósitos comunes”.(5)

Para que un grupo sea llamado como tal, debe cubrir ciertas características:• Es una asociación definible.• Deben aceptar las mismas normas• Debe haber una participación e interacción entre los miembros.• Debe existir conciencia de grupo.

(5) RAMIREZ APÁEZ, Marissa.Curso:formación de instructores. México, D.F. Pag.11.

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Dentro de un grupo se genera una dinámica, la cual podríamos decir que es elmovimiento, el cambio, la interacción que presenta el grupo y que lo mueven oimpulsan a actuar como tal.Está dinámica presenta la interacción de dos fuerzas:La interna y la externa; La primera se refiere a las fuerzas internas que se

producen dentro del grupo (deseos, intereses, etc.); La segunda se refiere a las fuerzas que surgen en el exterior del grupo ( valores, prestigio, etc.). Estas dosfuerzas interactúan entre sí y generan la dinámica de grupo.Es importante mencionar que dentro de un grupo, cada uno de los integrantespresenta determinadas conductas, éstas hacen que desempeñen una funciónespecífica , las cuales podemos llamar papeles o roles.Los papeles o roles que desempeñan los integrantes de un grupo pueden serclasificados en positivos o negativos.

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Los negativos, obstruyen de cierta forma el trabajo del grupo, se caracterizan porque los integrantes presentan comportamientos negativos, como son: elparticipante agresivo o dominante, etc.

Los positivos, favorecen el trabajo del grupo; Dentro de ellos podemos encontrarintegrantes que presentan comportamientos totalmente opuestos a los anteriores,como son: el participante orientador o colaborador, etc

En base a lo anterior, es importante señalar que el asesor debe tratar deidentificar estos roles, con la finalidad de conocer la forma en que debe dirigirse a

cada integrante.

.

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El aprendizaje más importante que debe realizar un maestro o profesor (en estecaso el asesor), es el de convertirse en un buen conductor de grupos. Para ello esnecesario que realice 2 funciones:La primera, debe conocer los fundamentos teóricos y principios básicos de ladinámica de grupos, así como el uso adecuado de las técnicas grupales; Lasegunda, debe modificar su actitud y conducta profesional.Podemos decir, que el papel de un maestro o profesor difiere en gran medida al deun conductor o líder de grupo. Un maestro, posee el saber, establece objetivos y

planes, tiene autoridad, toma decisiones por sí mismo, etc. Sin embargo un conductor o líder, promueve el saber, utiliza técnicas grupales, orienta, proponeobjetivos, etc.

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El papel de conductor o líder de grupo, debe ser realizado por el mismo educador(asesor), ya que en él recae la responsabilidad de hacer funcionar al grupo.• Líder Autoritario: Es el que toma las decisiones, establece normas, da ordenes

e impone su criterio, etc.• Líder Pasivo: Actúa poco, no toma decisiones, no orienta, los estudiantes

deciden qué hacer y cómo hacerlo, etc.• Líder Democrático: Es el que toma en cuenta las opiniones del grupo, favorece

las discusiones, da libertad a los educandos para trabajar en equipos, las decisiones se toman en grupo, etc.

Las técnicas grupales requieren de un tipo de líder democrático, por que es el quemejor se ajusta a los intereses y necesidades de los educandos.

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Principios básicos para llevar a cabo la conducción de grupos

A continuación se presenta una lista de principios básicos, que ayudaran al asesora llevar a cabo el trabajo en equipo, así como la adecuada aplicación de lastécnicas grupales:

• Ambiente: El ambiente físico donde va a trabajar el grupo debe ser cómodo yfavorable para que contribuya a la participación de los integrantes. El lugar nodebe ser demasiado grande (a menos que se trate de un grupo grande) nidemasiado chico;debe haber mesas y sillas para todos los integrantes. Serecomienda que las mesas y sillas se acomoden en forma de U o V, con lafinalidad de intercambiar ideas cara a cara.

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• Reducción de la Intimidación: El trabajar en grupo puede ocasionarsentimiento de temor, timidez, inhibición; en este caso, la reducción de tensionesfacilitarán el buen desempeño de los integrantes. Es importante que el asesorintroduzca técnicas con la finalidad de romper el hielo, al mismo tiempo le ayudarán para conocer mejor a los educandos.• Liderazgo Distribuido: Todo grupo necesita de una conducción (liderazgo) quefacilite la tarea y ayude al logro de los objetivos establecidos, esta conduccióndebe ser distribuida por todos los integrantes del grupo, con la finalidad de que todos tengan la oportunidad de desarrollar sus capacidades.• Formulación de Objetivos: El grupo debe establecer sus propios objetivos demanera clara, ya que es importante que estén basados en sus propios intereses ynecesidades.

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• Flexibilidad: Cuando el grupo ya estableció sus objetivos, éstos deben sercumplidos lo antes posible, sin embargo, se debe tener en cuenta que puedensurgir nuevas necesidades o circunstancias que generen una modificación, lo querequiere una actitud flexible por parte del grupo que facilite la nueva adaptación.• Consenso: El grupo debe establecer una comunicación libre y espontánea, sedebe evitar la polarización, ya que las decisiones y resoluciones deben sertomadas por todos los integrantes.• Evaluación Continua: Es importante que el asesor lleve a cabo una evaluacióncontinua, con la finalidad de observar si se han cumplido los objetivos o metaspropuestas.

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¿Qué son las técnicas grupales?

La dinámica de grupos, nos proporciona una serie de normas prácticas y útilespara facilitar la acción de los grupos y son llamadas Técnicas de Grupo.Las técnicas de grupo, son las formas o medios utilizados para llevar a cabo laacción del grupo.“Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivacionesindividuales y estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera quelas fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de grupo”.(6)

Las técnicas nos proporcionan la base para poder estructurar un grupo, ya que ésteno puede funcionar adecuadamente sino se organiza internamente. Para ello esindispensable conocer y utilizar las técnicas con la finalidad de asegurar el éxito o fracaso de la actividad grupal.

(6) CIRIGLIANO,Gustavo.Dinámica de grupos y educación. Ed. El ateneo, México,1987. Pag.78

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La eficacia de las técnicas, depende en gran medida de la habilidad personal, imaginación y creatividad de quien las utilice, “una técnica no es por sí misma nibuena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente o desastrosamente”(7)

(7) idem,pag.79

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¿Cómo elegir una técnica?

Las técnicas grupales presentan características diferentes, por lo que pueden serutilizadas para determinados grupos en distintas circunstancias.

Para seleccionar la técnica, es indispensable tomar en cuenta los siguientesfactores:• Dependiendo de los objetivos que se persiguen: Las técnicas varían en su

estructura, y dependen mucho de los objetivos y metas que se planteó el grupo.• Hay técnicas que se dedican a promover el intercambio de opiniones e ideas

(discusión).• Técnicas que favorecen el aprendizaje de conocimientos (entrevista).• Técnicas que promueven la rápida participación (phillips 66).• Técnicas que promueven la capacidad de análisis (estudio de casos), etc.

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La elección de la técnica, depende básicamente del objetivo (previamenteestablecido) que se desee alcanzar.• Según la madurez y entrenamiento del grupo: Las técnicas varían en cuanto a

su complejidad; algunas no son fácilmente aceptadas por los participantes, otrasprovocan cierta resistencia por su novedad. Se recomienda, cuando es un gruponuevo,es decir, sin experiencia en este tipo de actividades, se utilicen técnicassimples y sencillas; En medida que el grupo vaya adquiriendo más experiencia sepueden aplicar técnicas de mayor participación.• Según el tamaño del grupo: El comportamiento del grupo, dependebásicamente de su tamaño; un grupo pequeño (hasta 20 integrantes) presenta

mayor seguridad y confianza, se presta para realizar más técnicas, además de quese cuenta con el tiempo necesario para que todos puedan participar. En grupos

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grandes, se presenta lo contrario, menor interacción y mayor timidez. Al ser ungrupo grande lo más común es recurrir a la subdivisión de grupos, con la finalidadde ahorrar tiempo y lograr que todos los integrantes participen. Cuando se trata deun grupo grande, se requiere que el asesor cuente con una mayor capacidad yexperiencia.• Según el ambiente físico: Para poder llevar a cabo una técnica, esindispensable tomar en cuenta el tiempo y el lugar; Por lo general debe ser un lugar amplio que permita actuar libremente al grupo (sea grande o pequeño).

Algunas técnicas requieren de mayor tiempo, por lo que es de suma importanciatenerlo presente, ya que se corre el riesgo de que la técnica quede incompleta.

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• Según las características del medio externo: Existen ciertas circunstanciasexternas al grupo, que influyen de manera positiva o negativa en la aplicación deuna técnica, es decir, se trata del ambiente físico y psicológico donde va a desarrollarse la técnica. Debemos tener en cuenta que la aplicación de una técnicaviene a romper con las costumbres, ideas, y hábitos ya establecidos por losintegrantes. Para poder introducir la técnica (s) se requiere contar con la aprobación del grupo.• Según las características de los integrantes: Las características de losintegrantes varían en cuanto a edad, sexo, ideas, costumbres, nivel educativo,religión, etc.El asesor debe buscar la técnica más apropiada, tomando en cuenta lascaracteristicas que presentan los educandos.

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• Según la capacidad del asesor: El uso de técnicas requiere de un estudioprevio, así mismo, de una experiencia en cuanto a su aplicación.

Cuando el asesor no cuente con cierta experiencia, se recomienda que utilice lastécnicas más sencillas, posteriormente la misma experiencia le facilitara el uso delas más complejas.

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Integración de las técnicas

Las técnicas grupales pueden ser utilizadas en forma complementaria, es decir, sepueden incluir o integrar en el desarrollo de una actividad de grupo.Durante el desarrollo de una técnica pueden incluirse otras que ayuden a resolveralgunos problemas que pueden surgir, por ejemplo: en un debate, puede incluirsela técnica de phillips 66, con la finalidad de conocer rápidamente sugerencias uopiniones que tengan los educandos sobre el tema.En algún momento, un grupo grande puede verse en la necesidad de discutir untema o problema más detalladamente por lo que se recurre rápidamente a ladivisión de subgrupos utilizando técnicas de ese tipo (phillips 66, cuchicheo, etc.),posteriormente el grupo se vuelve a integrar con la finalidad de discutir lasaportaciones y llegar a una conclusión.En resumen podemos decir que:

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• Quien vaya utilizar una técnica de grupo, debe conocer previamente susfundamentos teóricos.

• Deben de seguirse en todo lo posible los mecanismos de la técnica, aexcepción de que el conductor de grupos posea una amplia experiencia pararealizar algún cambio.

• Para aplicar una técnica se debe contar con un objetivo claro y definido, esdecir, el conductor de grupos (asesor) debe saber cual es el motivo por el queaplica la técnica.

• Para llevar a cabo una técnica, se debe contar con un ambiente cordial ydemocrático, ya que las técnicas no pueden funcionar en un ambiente autoritario y agresivo.

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• Antes de aplicar una técnica, se debe conocer: sus riesgos, se estructura, sudinámica, etc.

• Debe de haber una actitud cooperante por parte de los integrantes y del asesor.• Debe incrementarse la participación activa de los miembros del grupo.

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Recursos Didácticos

Los recursos didácticos, se constituyen por materiales y aparatos. Tienen comofinalidad facilitar el proceso de instrucción y se clasifican en:• Material visual (no proyectable):Pizarrón: Es un medio muy importante para promover la participación y prácticade una clase. Puede utilizarse para ilustrar hechos o ideas, anuncios, preguntas deexamen, juegos, etc.Reglas básicas para utilizar el pizarrón:• Mantener siempre limpio el pizarrón.• Al escribir o dibujar procure ponerse de lado.• Al escribir, muévase a lo largo de todo el pizarrón.• Para borrar, hagalo de arriba abajo.• Borre la información cuando ya no la necesite.• Procure no llenar el pizarrón de mucha información

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Rotafolio: Sirve para presentar una o varias ideas en secuencia. Su uso consistebásicamente en presentar gráficas, dibujos, información, las cuales son mostradasuna después de la otra, con las descripciones correspondientes a cada imagen.Materiales: Se puede utilizar, cualquier tipo de papel, pero se recomienda el papelbond, ya que éste es fácil de manejarse. Se pueden utilizar gises de colores,fijadoscon spray (para evitar que se borren). También se pueden utilizar plumones, crayones, etc.Pasos a seguir para elaborar un rotafolio:• Se hace un breve resumen del tema.• Se hacen bocetos de sus aspectos más importantes.• Se presentan las hojas ya terminadas.• Se elabora un guión, dando la descripción de cada lámina.

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Si no se cuanta con un rotafolio, se puede elaborar uno, de manera rápida ysencilla:Se clavan o engrapan las hojas a una tira de madera, la cual debe ser unoscentímetros más larga que el ancho de las hojas.

Carteles: Pueden utilizarse para complementar un tema o para resaltar una ideamuy sencilla.Se recomienda que el mensaje del cartel sea breve. Los carteles deben serdiseñados de manera que todo el mensaje pueda leerse. El dibujo o ilustracióndebe ser atrayente. Para elaborar los carteles se pueden utilizar: Gises, pinceles, pintura, plumones, etc. El papel dependerá del material que se vaya a utilizar, porejemplo: cartulina, papel bond, tela, etc.

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Franelógrafo: funciona por la acción de dos superficies adheribles. Se utilizacolocando o quitando, uno por uno los elementos de cada lección.Para elaborarlo, se necesita cubrir una superficie de madera con franela, paño ofieltro, posteriormente se cortan los pedazos de papel, los cuales deben incluir loselementos de cada lección y se forran de la parte trasera con el mismo material, ocon otra superficie áspera, éstos se adherirán al franelógrafo en cualquier posiciónque se coloquen, pero pueden quitarse o cambiarse de lugar.

• Material visual (proyectable):Proyector de cuerpos opacos: Puede ser muy útil para proyectar cualquiermaterial de libros, revistas, periódicos, o cualquier cuerpo opaco.

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Manejo del proyector:• Instale el proyector y conéctelo a un tomacorriente.• Abra la platina y coloque correctamente los materiales que se vayan a

proyectar.• Eleve o haga descender la imagen.• Enfoque la imagen.• Use la flecha indicadora en caso de que el proyector la tenga.• Retire los materiales del proyector.

Sugerencias:• Clasificar adecuadamente el material para facilitar su empleo.• Las láminas de proyección pueden montarse sobre cartón oscuro y opaco para

evitar el brillo o reflejo.• Utilizarlo cerca de la pantalla.

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Retroproyector: Se utiliza para exhibir láminas de acetato sobre una pantallalocalizada arriba y detrás del profesor. El retroproyector, puede ser utilizado en uncuarto iluminado.El material que se utiliza para elaborarlo son, las hojas de acetatos que sacan enlas fotocopiadoras. Se sugiere que se ponga un papel debajo para evitar que latinta se corra.Manejo:• Se coloca el retroproyector, mientras más lejos este de la pantalla resultará más

grande la imagen; mientras más se incline la cabeza del proyector, será mayor la distorsión de la imagen.

• La pantalla debe colocarse lo más alto posible, a fin de que pueda verse lo mejor posible. Se recomienda que la pantalla se coloque en uno de los rincones delanteros del aula a un ángulo de 45° con respecto al público.

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• El expositor se coloca frente a los alumnos durante la presentación manteniendo el contacto visual con el grupo.

• Se debe cuidar la posición para no obstruir la visibilidad.• Se debe organizar la secuencia del material.

Proyector de Transparencias: El proyector de transparencias tiene un sistemade proyección directo.Se puede utilizar para presentar una introducción o un panorama general de untema, fotografías, caricaturas,etcManejo:• Enchufe el cordón a una tomacorriente.• Inserte la transparencia en el cargador.• Encienda el motor y la lámpara.

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• Enmarque la imagen sobre la pantalla y enfóquela.• Al terminar la sesión, espere a que se enfríe el aparato.

Ventajas:• Mantiene la atención de los integrantes.• El costo es accesible.• Uno mismo puede elaborarlasDesventajas:• El orden de las escenas es fijo.• El número prolongado del material puede provocar aburrimiento.• La sala de proyección debe estar en total obscuridad, lo que impide tomar

apuntes.

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• Material Audiovisual:Televisión: Aunque algunas televisoras educativas son muy completas, serecomienda que se revisen con anterioridad los materiales, ya que al tener unconocimiento previo de los programas, el asesor puede preparar la clase. Si los programas locales son apropiados para la clase, servirán como una ayuda deenseñanza adicional y se utilizarán cada vez que el tema o clase lo justifique.

Películas: La película cinematográfica es una valiosa experiencia instructiva,por lo que debe escogerse cuidadosamente. El asesor debe revisar conanterioridad el material a utilizar, e introducirlo adecuadamente en el tiempo que deba utilizarse, posteriormente se puede llevar a cabo una discusión.

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Desventajas:• El costo de los proyectores y de las películas, es elevado.• En ocasiones, es difícil tener reunido al mismo tiempo al grupo, al operador, y

al profesor, por lo que se requiere de una amplia organización.• Material Audible:Radio: Es uno de los materiales que puede adquirirse fácilmente en el aula,debido a su amplio uso. Tiene muchas aplicaciones en el aprendizaje y en laenseñanza, sirve para:• Reportaje de noticias locales, nacionales e internacionales.• Entrevistas a gente importante.• Escuchar eventos de actualidad, en el momento en que están sucediendo.• Música de fondo para actividades de la clase.

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El asesor deberá conocer el objetivo de la transmisión antes de utilizarla en laclase, al mismo tiempo puede complementarla con materiales previamenteseleccionados.“... Una transmisión de radio se asemeja a cualquier otra ayuda del aula, por lo quedebe de prepararse antes y discutirse después. El material de fondo y la reparacióndel aula harán la transmisión más comprensible, y la discusión de después ayudará a reforzar el mensaje.”(8)

(8) KENT Jones, Richard. Métodos didácticos audiovisuales. Ed. PAX-México.1986. Pag.271.

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Técnicas para animar a un grupo pequeño

Para poder animar a un grupo pequeño, es indispensable contar con ciertasaptitudes, como son:• Tener la capacidad de escuchar y prestar atención.• Tener facilidad de palabra.• Ser flexible y abierto.• Propiciar el dialogo, etc.Cuando trate de animar a un grupo, el asesor, debe tener presente cual es sufunción y tratar de desempeñarla lo mejor posible.

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Entre sus funciones se encuentran:• Concretar el objetivo de trabajo del

grupo.• Facilitar el intercambio de ideas.• Mantener el orden durante el

debate.• Conceder la palabra a todos los

integrantes.• Aclarar las dudas que puedan

surgir.• Encaminar a los integrantes cuando

alguno se desvíe del tema.

• Resumir de vez en cuando lo que se ha expuesto.

• Elaborar la síntesis de la reunión (resumen final).

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El asesor es el moderador del grupo, como tal, debe facilitar el que los demás expresen sus opiniones, no él dar las suyas, a excepción de que en algún momentoconsidere oportuna su intervención.A continuación se presentan unas indicaciones técnicas para ayudar a losmiembros de un grupo a propiciar la discusión:a) La pregunta-test: sirve para definir una palabra desconocida o complicada,

ejemplo:<Hay muchas personas que hablan de capacitación, pero ¿todos tenemos la

misma opinión o concepto?.. Claudia podrías decirnos que significa para tí esa palabra?>.

b) Consiste en realizar la pregunta a una persona que se mantiene en silencio, con la finalidad de hacerla partícipe en la discusión (sin forzarla) o en concederle la palabra a quien la haya solicitado, ejemplo:

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<Claudia, tú no has tenido oportunidad de opinar al respecto ¿Qué es lo que piensas de ello?. Me gustaría conocer tu punto de vista>.

c) En un principio puede darse el caso de que todas las preguntas vayan dirigidas al asesor, se recomienda que éste no responda a todas las preguntas o que si lo hace de respuestas breves, lo más indicado es devolver la pregunta a quien la sugirió o algún miembro del grupo.

d) Consiste en devolver la pregunta a quien la formuló, ejemplo:<Claudia: hace rato Mónica propuso que nos fuéramos el fin de semana a Cuernavaca. Me gustaría saber qué piensas de ello (asesor) Asesor: ¿ y tú que piensas de ello, Claudia?>.

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e) Se realiza la pregunta a otro integrente del grupo, ejemplo:<Claudia le hace una pregunta al asesor, y éste remite la pregunta a Mónica ( esto propicia que los demás integrantes participen)>.

f) Se remite la pregunta al grupo en general, ejemplo:<Claudia hace una pregunta al asesor, y éste remite lapregunta a todo el grupo>.

g) La pausa aclaratoria: Se puede utilizar cuando la discusión se está volviendotensa o agresiva. El asesor en consenso con el grupo propone que se deje por unmomento la discusión, con la finalidad de poner un alto y analizar la reacción delos participantes.

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Técnicas para animar a un grupo grande

Una de las maneras en que funciona un grupo numeroso, es mediante laconferencia, al menos eso nos han enseñado en las escuelas y universidades. Sinembargo, existen otras formas menos tradicionales para trabajar con grupos numerosos.

A continuación se presenta una lista de técnicas que ayudarán al asesor a llevar acabo la conducción de grupos grandes. (Posteriormente se presentan en elapartado de anexos).

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Técnicas en las que interviene todo el grupo(*):

• Phillips 66.• Cuchicheo.• Técnica de Riesgo.• Torbellino de Ideas.• Role-Playin.

(*) ver anexos

Técnicas en las que intervienen expertos (*):

• Simposio.• Mesa Redonda.• Panel.• Diálogo o Debate Público.• Entrevista o Consulta Pública.

(*) ver anexos

C O N C L U S I O N E S Como pudimos observar a lo largo del presente trabajo, los sistemas abiertos están destinados generalmente, a la población adulta (mayor de 15 años), mediante ésta se pretende que el educando-adulto adquiera ciertas habilidades y conocimientos que le ayuden a obtener un mejor nivel de vida. Así mismo, hemos conocido una serie de teorías que nos han ayudado a comprender de cierta manera el aprendizaje en los adultos, ya que la preocupación principal, se centra en cómo el educando puede adquirirlo y al mismo tiempo hacerlo más significativo, sin importar el nivel en que se encuentra su estructura cognitiva; así mismo, el importante papel que juegan los asesores dentro de los círculos de estudio, ya que no debemos olvidar que ellos son las personas que guían y orientan a los educandos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se puso de manifiesto, que la capacitación presenta diversas formas de aplicación, siendo una de ellas la educación abierta. Debido a que la educación abierta es una modalidad educativa más flexible, se puede notar a grandes rasgos el aumento significativo de alumnos inscritos en el sistema, lo que significa que ésta tiene la responsabilidad de cumplir con las exigencias y expectativas que presentan los educandos-adultos; de no ser satisfechas sus necesidades básicas, se corre el riego de crear en los educandos el desinterés por el estudio, al grado de que lo consideren como algo inútil e innecesario en sus vidas. Para lograr satisfacer en gran medida estos objetivos, es necesario que: - Los planes y programas estén basados en las necesidades, características,

etc., de los educandos, con la finalidad de crear aprendizajes significativos. - Debe existir una constante capacitación y actualización por parte de los

asesores, para el buen desempeño de su función.

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En general, podemos decir que el trabajo educativo con adultos debe estar enfocado en los siguientes elementos básicos: - Reconocer que las personas adultas aun pueden aprender, aunque su

aprendizaje difiera en gran medida al que se lleva acabo en los niños. - Enseñarle al adulto aquello que le es útil y necesario aprender, tomando en

cuenta sus intereses, motivaciones, etc. - Saber reconocer y hacer uso adecuado del material disponible, con la

finalidad de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los adultos. Estas exigencias, requieren de un asesor mejor preparado, más hábil y creativo, que sepa hacer uso de las actividades didácticas, con la finalidad de asegurar el conocimiento en los educandos, además de poseer la capacidad de autoreflexión y autocrítica personal para mejorar su trabajo. Cabe destacar que la finalidad primordial de este trabajo es la de ofrecer un curso de capacitación, donde se pretende proporcionarle al asesor una serie de contenidos teórico- prácticos que le servirán de apoyo para detectar los principales problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanaza-aprendizaje. Con la implantación del curso, se pretende desarrollar en el individuo, ciertas habilidades, aptitudes y actitudes en el área profesional y personal. En cuanto al área personal, se destacan los siguientes puntos: - El asesor contará con los conocimientos necesarios del proceso de

enseñanza-aprendizaje del adulto. - El asesor tendrá la capacidad de adaptar los planes y programas en base a

las necesidades de los adultos. - El asesor contará con la habilidad de trabajar simultáneamente con

alumnos de diversa edad (desde 15 años hasta 50 o más).

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- El asesor tendrá conocimiento de algunos métodos y técnicas de enseñanza., entre otras.

En cuanto al área personal: - Será capaz de establecer un ambiente amistoso, cordial y de

compañerismo entre él y los educandos. - Tendrá la habilidad de dirigirse y comunicarse más fácilmente con los

educandos. - Podrá mantener y despertar el interés y la motivación de los educandos por

el estudio, a través de diversas técnicas., entre otras. En la actualidad, la educación necesita presentarse de forma atractiva, con la finalidad de hacer participes a los educandos en el proceso enseñanza- aprendizaje, para ello, se requiere contar de técnicas grupales y de instrucción que innoven y sobrepasen a los métodos tradicionales que utiliza el sistema escolarizado.

Para concluir, podemos decir que esta propuesta requiere de nuevas exigencias, en cuanto a paciencia, comprensión, disponibilidad, etc., por parte del asesor para adaptarse al nuevo educando- adulto que asiste a los sistemas abiertos.

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