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Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Vice-rectoría Académica
Departamento de Ciencias de las Educación
Espacio pedagógico: Metodología de la investigación
cuantitativa
Sección: E
Catedrático: Dr. Russbel Hernández
Estudiantes:
Tegucigalpa M.D.C, 25 de abril del 2014
Nombre
Registro
Stefany Pamela Fonseca 801199420609
Laurie Mariela Sánchez 801199401914
Iveth Roxana Robelo 703199305273
Alma Esperanza Cárcamo
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ÍNDICE
Página
Introducción 3
Capítulo I: Planteamiento del Problema
1. Tema de Investigación
2. Situación Problemática
3. Pregunta-Problema de Investigación
4. Objetivos de Investigación
a. General
b. Específicos
5. Preguntas de Investigación
6. Justificación
7. Viabilidad
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Capítulo II: Marco Teórico
1. Qué significa leer
2. Para qué sirve la lectura
3. Qué es comprensión lectora
4. El hábito de la lectura
5. El docente y la lectura
6. Motivación lectora
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Capítulo III: Marco Metodológico
1. Hipótesis
2. Variables e Indicadores
a. Definición Conceptual
b. Definición Operacional (Matriz de Variables
e Indicadores)
3. Tipo de Diseño
4. Tipo de Estudio
5. Población y Muestra
6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Información
7. Plan de Análisis de los Datos
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Capítulo IV: Resultados de la investigación
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Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
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Bibliografía Consultada
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Anexos
a. Instrumentos de recolección de información (preliminares
y finales)
45
3
INTRODUCCIÓN
En el presente informe se muestra de forma detallada la investigación “Porcentaje de
estudiantes de la Universidad pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) que son
motivados a leer por sus docentes” con el propósito de conocer la cantidad de alumnos
recibiendo motivación lectora por parte de sus maestros. Comenzamos la investigación en
febrero del 2014 y terminamos en abril del mismo año.
El tipo de diseño utilizado fue el no experimental transversal, realizado en un determinado
tiempo y lugar. La muestra para nuestra investigación fue seleccionada entre los estudiantes
de la UPNFM de sistema presencial en el primer periodo académico del año 2014, en la
sede de Tegucigalpa de forma aleatoria con el software “Decisión Analyst STATS 2.0”.
Como instrumento utilizamos una encuesta, tabulamos los datos y a partir de ahí creamos
gráficos para poder llegar a las conclusiones de la investigación de forma clara y lo más
precisa posible.
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CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
En este capítulo presentamos nuestro tema de investigación, la situación problemática que
la genera, la pregunta problema, los objetivos generales y específicos a alcanzar, la
justificación y la viabilidad para llevar a cabo el proceso.
1. Tema de investigación: Porcentaje de estudiantes de la UPNFM que son motivados a leer
por sus docentes.
2. Situación problemática:
El informe del rendimiento educativo nacional presentado en 2012 indica que en nuestro
país existen aproximadamente 1, 294,191 estudiantes distribuidos en 1154 centros
educativos (De 1° a 3° nivel de educación básica). En el bloque de Lectura los índices de
rendimiento académico son los siguientes: 1° grado (64%), en 2°grado (57%), 3°grado
(66%), 4° grado (62%), 5° grado ( 63%), 6° grado (69%), 7° grado (65%), 8° grado
(64%) y 9° grado (64%). (Secretaría de Educación, 2012)
Como se puede observar en las estadísticas anteriormente mencionadas el rendimiento en
lectura no es el más deseable y esto representa que los estudiantes presentan grandes
deficiencias. El bloque de Lectura del Currículo Nacional Básico comprende las áreas de
comprensión lectora y vocabulario. La capacidad para comprender un texto (comprensión
lectora) y la de saber expresarse de manera adecuada (expresión oral) son esenciales para el
desarrollo integral del individuo. Si un estudiante no maneja el vocabulario propio de su
lengua materna, no podrá entender a los que le rodean y no podrá expresarse con claridad.
La pobreza de vocabulario se combate con la lectura, pero si los docentes no se encargan de
fomentarla entre los estudiantes, entonces éstos no desarrollaran la comprensión lectora ni
manejarán un inventario léxico abundante y apropiado para las diversas situaciones a las
que se enfrentarán en el futuro.
Este es un problema que se presenta en muchos países de América Latina, es por ello que
los Gobiernos y otras entidades han realizado estudios para analizar los hábitos de lectura,
el interés que muestran los estudiantes por ella, el nivel de comprensión lectora que
poseen, etc. Chile, por ejemplo, 14 de diciembre del 2011 dio a conocer un estudio de
Comportamiento Lector realizado por el Centro de Microdatos del Departamento de
Economía de la Universidad de Chile por encargo del Consejo Nacional de la Cultura del
Gobierno de Chile. Este estudio reveló datos alarmantes: el 84% de los chilenos no
comprenden lo que leen. Para solucionar este problema, el Gobierno implementó un
proyecto llamado “Lee Chile lee”. (B., 2011)
El Plan Nacional de Fomento de la Lectura LEE CHILE LEE tiene como misión poner en
valor a la lectura y los lectores. Posibilita que los sectores vinculados a la lectura, tanto del
sector público como privado, se coordinen y trabajen articuladamente para ampliar la
cobertura de sus servicios, orientar mejor los recursos y promover el acceso igualitario a la
información y sus acciones. (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes)
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La lectura en contexto universitario puede ser concebida como un proceso de resolución de
problemas. Esto, por cuanto no basta con la lectura lineal de textos, sino más bien la
aplicación de estrategias tendientes a construir una representación mental coherente a partir
de la integración de textos múltiples. La comprensión, en este sentido, depende de los
conocimientos previos del lector y de cómo éste los pone en juego a la hora de enfrentar
uno o múltiples textos. Cuando los alumnos ingresan a la Universidad, afrontan nuevos
problemas respecto a la lectura pues no solo deben saber decodificar el texto o identificar
las ideas principales y secundarias de éste; el lenguaje es técnico y los textos deben ser
analizados cuidadosamente. Ésto representa un problema si la educación que recibieron en
el Nivel Básico no cumplió con las expectativas planteadas. Es por ello que el catedrático
debe motivar a sus estudiantes a leer de manera frecuente. Cómo sabemos la motivación es
fundamental en la educación del individuo. Es posible suponer que el alumno que está
motivado por aprender no leerá en forma superficial; en cambio, el estudiante que lo hace
sólo por obtener una buena calificación en un examen, lo hace exclusivamente por esto y no
por lograr aprendizajes profundos. (Carla Muñoz Valenzuela1)
(Carla Muñoz Valenzuela, 2012) Indica que “la lectura en contexto universitario puede ser
concebida como un proceso de resolución de problemas. Esto, por cuanto no basta con la
lectura lineal de textos, sino más bien la aplicación de estrategias tendientes a construir una
representación mental coherente a partir de la integración –las más de las veces–de textos
múltiples. La comprensión, en este sentido, depende de los conocimientos previos del lector
y de cómo éste los pone en juego a la hora de enfrentar uno o múltiples textos.”
Dada la importancia de la lectura en la vida universitaria es necesario crear instrumentos
que nos permitan identificar si la deficiencia lectora sigue presente en los estudiantes a
nivel universitario, si los docentes de la UPNFM se han preocupado por fortalecer la
capacidad para la comprensión lectora en sus estudiantes, qué estrategias están utilizando
para ello y qué tan eficaces son, es decir, cuál es el nivel de éxito que han tenido, sin
importar la carrera de la que sean parte.
3. Pregunta-problema de investigación:
¿Qué porcentaje de estudiantes son motivados a leer por sus docentes?
4. Objetivos:
Objetivo general: Conocer el nivel de motivación para lectura por parte de los docentes hacia
los estudiantes.
Objetivos específicos:
Calcular el porcentaje de maestros que motivan a leer a sus estudiantes.
Determinar la cantidad de estudiantes que consideran que sus docentes leen en su
tiempo libre.
Identificar los tipos de lecturas que los docentes asignan a sus estudiantes y el efecto
que causan en ellos.
Determinar la eficacia de las estrategias que utilizan los docentes para motivar a la
lectura.
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5. Preguntas de investigación:
La investigación contribuirá a resolver las siguientes interrogantes:
¿Los alumnos consideran que sus docentes los motivan a leer?
¿Creen los estudiantes que sus docentes leen en su tiempo libre?
¿Qué estrategias utilizan los docentes para motivar a sus estudiantes?
¿De qué forma influye la motivación de los docentes en los hábitos de lectura de los
estudiantes?
6. Justificación:
Los estudios confirman la importancia de la lectura en lengua materna y extranjera en todos
los procesos educativos como factor básico de desarrollo y adquisición de conocimiento. A
lo largo de los años, la lectura ha sido un instrumento de primer orden para transmitir
conocimientos, pero también para desarrollar la imaginación. (Ramírez, 2003)
Estudios realizados en el Chile por Fundación La Fuente a 2012 jóvenes de 18 a 24 años,
en 2010 indican que apenas 54 leen de manera frecuente, solo 33 estaban leyendo un libro
en ese momento y solo 23 habían ido a una biblioteca en el último año. (Gilardoni, 2013)
Estas cifras son alarmantes si se considera que la lectura otorga grandes beneficios, como
indica en su estudio el Dr. Robert S. Wilson en el que se confirma que la lectura permite
afinar la memoria, agilizar la mente, retardar el decaimiento propio de la vejez, aumenta el
inventario lingüístico, disminuye el riesgo de padecer Alzheimer, aumenta la
concentración, reduce el estrés y mejora los aspectos emocionales y sociales. (M., 2013)
La lectura tiene un valor incalculable no solo para un estudiante sino para el ser humano en
general. Es la manera más fácil y divertida de incrementar nuestro conocimiento y de
ejercitar nuestro cerebro, recordemos que este es un músculo y si no se lo entrena se atrofia.
La lectura incrementa nuestra capacidad de concentración y comprensión, mejora nuestra
memoria. Nos permite compartir nuestros pensamientos y conocer el de los demás, nos
vuelve personas tolerantes capaces de aceptar que cada escritor vive en su propio mundo y
lo transcribe de acuerdo a su perspectiva. Puebla nuestra soledad, quien tiene en sus manos
un libro jamás podrá sentirse solo; es la mejor manera de salir del aburrimiento y nos
mantiene alejados de vicios y de la vagancia.
Un excelente estudiante primero debe ser un excelente lector, ya que la mejor forma de
aprender es leyendo. Leer no es solo pronunciar oraciones, significa ir decodificando el
mensaje, haciendo nuestras las palabras del autor. Un buen lector se distingue porque posee
un amplio vocabulario y una excelente ortografía; además que sabe redactar perfectamente
cualquier tipo de escrito, cosas imprescindibles en un universitario y más aún para alguien
que por circunstancias de la vida ha tomado la decisión de estudiar a distancia, ya que al no
tener al profesor físicamente a su lado, explicándole y respondiendo sus dudas, debe
encontrar otras formas de aprender, siendo una herramienta fundamental para esto el saber
leer adecuadamente e interpretar el contenido de cada materia. (Ortega, 2013)
Dado el papel importante de la lectura en el desarrollo de la vida profesional y personal del
individuo, nuestra investigación es de carácter necesario pues pretendemos calcular el
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porcentaje de alumnos de la UPNFM que consideran que sus docentes están motivándolos a
leer dentro y fuera del aula y el impacto que esta motivación tiene en los estudiantes.
Al resolver estas interrogantes podremos también podremos analizar la eficacia de las
estrategias que los docentes utilizan para motivar la lectura (en caso que lo hagan) y
proponer nuevas estrategias que se podrían emplear para fomentar dicha actividad en la
población universitaria de la UPNFM.
Para ello contamos con la participación de 393 estudiantes escogidos aleatoriamente (ver
población y muestra) por lo que nuestra investigación es factible de realizar dentro de la
UPNFM en un tiempo aproximado de 3 meses.
7. Viabilidad:
Recursos humanos: En la investigación se contó con la colaboración de docentes y
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Recursos financieros: Los costos de la aplicación de encuestas fueron bajos pues no se
gastó en alimentación, transporte o estadía ya que no salimos del Campus universitario.
Recursos materiales: La investigación se realizó en las instalaciones de la UPNFM.
Tiempo: Para la aplicación de la encuesta dedicamos 3 días.
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CAPÍTULO II
Marco teórico
En el capítulo II presentamos los elementos teóricos en los que se fundamenta nuestra
investigación: Qué es leer, cuál es su importancia, que es comprensión y hábito lector, el
papel del docente como promotor de lectura y la motivación lectora.
1. ¿Qué significa leer?
Algunas de las definiciones que brinda la RAE sobre el significado de leer son:
Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados.
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica.
Entender o interpretar un texto de determinado modo.
Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha
hecho o le ha sucedido. (Real Academia Española, 2001).
Leer y lectura, verbo y sustantivo, en la dimensión conceptual o en la fenomenológica,
pueden entenderse de una manera simplificada o compleja, no sin consecuencias.
Universalizar concepciones sobre la lectura, basadas en el acto de decodificación y
comprensión, implica reducirla a un solo aspecto y soslayar su complejidad, pues al
sustraerla de las condiciones subjetivas, culturales, sociales e históricas contenidas en las
representaciones y prácticas sociales de lectura de los diversos objetos escritos, no se
favorece el análisis cabal que fundamente y explique el fenómeno y con ello, se limita la
construcción o innovación de conocimiento al respecto. Así, se impide también el avance
epistemológico de las disciplinas vinculadas con el estudio teórico metodológico de la
lectura y la formación de lectores y, por consecuencia, poco se aporta a la renovación de las
instancias que producen, organizan y distribuyen los objetos escritos, así como de las que
pretenden estudiar y evaluar las capacidades y los comportamientos lectores. (Leyva, 2009)
La decodificación de los caracteres no es todo lo que conlleva la lectura, después es
necesario interpretar, comprender, descubrir la lectura para poder emitir un juicio sobre
ella. Existe una gran variedad de definiciones elaboradas sobre este tema, desde las más
sencillas hasta las más sofisticadas. La totalidad de autores considera que la lectura no es el
simple descifrar de un código escrito, sino el decodificar y además comprender e
interpretar un texto. Leer es un proceso complejo, en el cual el lector, con toda su
experiencia previa, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. La
lectura es un acto de comunicación que nos permite un encuentro personal entre el lector y
el escritor y propicia el cambio en los estados internos del lector. (Arango, 1998)
(Castrillon, 2011) Apunta que la lectura es un proceso de alta complejidad que compromete
todas las facultades del individuo en implica una serie de procesos biológicos, psicológicos,
afectivos y sociales. Leer es una actividad de reconstrucción del sentido de un texto que el
lector realiza a partir de su perspectiva propia de la lectura. La lectura, es por ejemplo, la
búsqueda de informaciones que permiten el logro de objetivos funcionales, como fabricar
una cosa, llegar a un lugar, conocer el desarrollo de un acontecimiento o el modelo del
funcionamiento de un elemento, de un sistema, de un organismo, etcétera. Leer es también
ejercer la función expresiva del lenguaje, cuyos objetivos encaran principalmente la
modificación de los estados internos de un lector, gracias a la mediación de lo imaginario,
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que permite volver a reproducir, sentir diferentes emociones, reír, compartir la experiencia
de otras personas y experimentar un placer estético.
Leer es un fenómeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades,
entre ellas se pueden encontrar:
Oralizar las palabras del escrito
Saber el tema del texto
Obtener la información principal
Tener la habilidad de repetir información
Tener criterios de selección y crear a partir del texto.
El fenómeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde
a la oralización correcta y que implica años de ejercitación y un funcionamiento final que
se caracteriza por construir significados.
La lectura se acompaña en el funcionamiento final por la comprensión a través de la
recreación del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la
interacción y una serie de transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario
único y personal, pues el lector contribuye con sus habilidades y conocimientos previos.
Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la lectura tiene una mayor cantidad
de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. En el funcionamiento
inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el
aprendizaje del código de palabras completas a partir de la ejercitación. Los niños que
comprenden la lectura, aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que
tienen muchos conocimientos de la lengua y esquemas de eventos sociales, así llenan los
vacíos de comprensión en su esfuerzo de construir una relación coherente de ideas.
(Macías)
Para comprender un texto y leer bien convergen algunas circunstancias propias del lector
tales como: la cultura, la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores de su
lectura; es decir la escuela, donde comienza el primer nivel del proceso lector por medio de
la lectura fonética. Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles de en los que se puede
enmarcar cualquier otra teoría, métodos o estrategias de lectura, estos son: Nivel literal, el
inicial y el crítico. En el nivel literal el individuo reconoce símbolos y los asocia con
determinados objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y
asociaciones, se puede ubicar dentro de este nivel a la fonética y a la decodificación
primaria, secundaria y terciaria del modelo de las Seis Lecturas de Zubiría. Es importante
recocer que el sistema grafo lingüístico que adquiera el individuo durante esta etapa es muy
vital para las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
En el nivel inicial existe la predisposición por parte del lector para indagar el texto y
organizar ideas, utiliza algunas técnicas de lectura como el subrayado, indagación de
términos desconocidos, notas, etc. Se puede decir que en éste estado el individuo además de
decodificar empieza a motivarse por leer y con ello desarrolla su capacidad de
comprensión. El nivel crítico, la organización de las ideas convergen en la unión entre las
experiencias previas, el texto actual y las aplicaciones futuras de lo leído, existe en este
nivel una meta lectura. Aquí es posible que el lector dé su juicio de la obra de manera oral
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o escrita con lo cual ha generado en su pensamiento la capacidad de recrear, discutir o
relacionar con bases críticas el texto leído con algún hecho de su realidad y conoce la
ideología o criterio del autor. (htt)
2. ¿Para qué sirve la lectura?
Como ya hemos explicado, la lectura no solo es codificar o decodificar caracteres que
sirvan para la creación de palabras, sea de forma oral o escrita, también consiste en
habilidades propias del ser humano que le permiten entender el contenido de un texto,
descubrir la intención comunicativa y emitir un juicio de valor respecto a él.
Sin embargo, surge una nueva interrogante ¿Cuál es la utilidad de la lectura?
a. Según (Sergio Andricain, 1995):
Apropiarse de todo el conocimiento acumulado por las generaciones que le
han precedido.
Hallar respuestas a las múltiples preguntas que, cada etapa de nuestra
existencia, nos salen al paso.
Encontrar soluciones a conflictos existenciales.
Apropiarse de modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la
conducta, al enriquecimiento ético y espiritual.
Ampliar el vocabulario.
Apropiarse de nuevos conceptos e ideas.
Acceder al mundo del arte y la literatura.
Conocerse mejor.
Reconocerse como parte de una sociedad o un determinado grupo social.
Enraizase a las tradiciones del pueblo.
Aprender a valorar y respetar otras culturas.
Entenderse mejor y entender mejor a los demás.
Acceder al poder político, económico y social.
Incidir en la toma de decisiones de la comunidad.
Ejercer de forma más efectiva el papel de ciudadano.
Recrearse, entretenerse y divertirse.
Ejercer la capacidad de fantasear.
Dar rienda suelta a la imaginación.
Mejorar la memoria.
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes
actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres
vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere
decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al
resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no
se pierde con el tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el
hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como
educación.
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La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos
elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados. Obviamente, la lectura
puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura
por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo
educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que
nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con
otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre
relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes
relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide
de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee. (Anónimo, Importancia.org, s.f.)
El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Y por eso decimos que somos
lectores en permanente actividad. La tanto el hábito de usar la lectura en la vida diaria que
ya lo hacemos sin darnos cuenta. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía. Hay muchas razones para reflejar la importancia de la
lectura:
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con
el rendimiento escolar.
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos.
Cuando se lee se aprende.
La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual. (Cruz J. A., 2012)
La lectura es uno de los quehaceres más enriquecedores que se pueda experimentar.
Etimológicamente "leer" viene del verbo latino "legere" que significa "coger". Leer es
descifrar un mensaje, comprender lo que está escondido tras unos signos exteriores, es
desentrañar y descubrir. Nos lleva a un universo infinitamente desconocido, nuevo y rico en
profundidades que solamente valoramos cuando intentamos sumergirnos en él. La lectura
nos compromete en el desenvolvimiento de nuevas capacidades que, probablemente, no
hayamos descubierto. Ayuda al perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión, el
vocabulario y la ortografía; incrementa las relaciones humanas, los contactos personales y
favorece la empatía; facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar; es una herramienta que activa las funciones mentales agilizando la inteligencia;
abre la imaginación y creatividad (según el escritor y docente Iván Thais los mejores
alumnos de publicidad son los jóvenes que desde temprana edad han extendido el hábito de
la lectura). Por último, aumenta el bagaje cultural, proporciona información, conocimientos
y amplía los horizontes del sujeto. Un hombre culto y, además, educado tiene elementos
favorables para proyectar una imagen positiva en el ámbito personal y laboral. La lectura es
una afición que envuelve a la persona, la dignifica y comunica un deleite especial. La
lectura subleva, promueve la disconformidad, da ‘mundo’ y fortalece la autoestima,
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componentes indispensables para salir del tercermundismo moral, cívico y cultural que nos
aflige. (Ruiz, s.f.)
3. ¿Qué es comprensión lectora?
Al utilizar el término comprensión queremos indicar que dicho elemento es uno de los fines
primordiales del leer bien; es decir, no tiene objeto interpretar símbolos lingüísticos si este
proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del entendimiento, el uso del
lenguaje a través de la lectura permite establecer un vínculo entre el lector y el autor,
gracias al lenguaje es posible comunicar, interpretar y comprender ideas. La lectura es un
acto de comunicación complejo que implica no sólo una actividad intelectual, sino una
disposición emocional o estado de ánimo, para que el estudiante lector mejore sus
capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje significativo. Este aprendizaje
facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta del aprendizaje
significativo, pues implica la formulación de una conciencia del mundo real, la
comprensión y aplicación su sus concepciones abstractas para descender en el plano
material. (htt)
La comprensión lectora es “un proceso interactivo en el cual el lector debe construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto relacionando la información
del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo. El lector debe escoger del
texto la información más relevante en función de sus intereses, metas, experiencia y
conocimientos previos; la motivación que tenga por la obra le permitirá construir su propio
texto en el cual, mental o gráficamente, plasma su vivencia de la obra, es por ello que la
lectura es un proceso complejo que no puede ser reducido al simple reconocimiento y
pronunciación de las grafías. (García, Universidad Pontificia Bolivariana, 2006)
La buena lectura implica:
motivación al texto
correcta decodificación
mente abierta y concentración en la lectura
correcta vocalización, entonación y respeto a los signos gramaticales
coordinar pensamiento y percepción del texto
relacionar conocimientos
emitir una crítica.
La comprensión es un proceso de construcción en el que la persona adquiere datos de un
emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por sí misma es un proceso superior de
pensamiento. La comprensión tiene como fundamento la percepción y la atención de un
hecho, cultural o natural que activa los conocimientos previos, lo que provoca una
asociación que facilita retener la información para poder explicar e incluso predecir sobre
este hecho. (Cotacachi, 2013)
4. El hábito de la lectura
La palabra hábito proviene del latín “habitus”, que significa: Adquirir, adoptar, coger,
tomar, tener. Se define también como la particularidad del comportamiento de una persona,
que consiste en repetir una misma acción, o en hacer cierta cosa de la misma manera.
Algunos definen el hábito como una “costumbre inconsciente”, pero aunque costumbre y
hábito se refleja en la repetición de una acción por parte de la persona, ambas poseen un
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elemento que las diferencia y es que la costumbre no puede ser aplicada a calificaciones y
valoraciones morales. Es importante que los docentes se preocupen porque sus estudiantes
adquieran el hábito de leer diariamente. (García D. A., 2009)
El hábito de la lectura es una conducta adquirida por repetición de la actividad de leer. El
hábito se adquiere con la constante práctica de realizar lecturas: quienes no tienen esa
práctica, no adquieren el hábito.
Si la lectura se inculca como hábito desde la niñez, se crea la seguridad de que a corto plazo
los niños se conviertan en usuarios de información, que hagan un uso óptimo y efectivo de
todos los mecanismos y herramientas a su disposición en esta actividad tan relevante para el
desarrollo del individuo y de la sociedad. (Gutiérrez)
Una parte esencial del desarrollo del hábito lector es la familia, sin embargo, el docente
tiene la obligación de contribuir a dicho desarrollo a través de las actividades que realiza en
el aula de clase, desde que el individuo entra en la edad escolar.
Se asume la lectura como una práctica social, por lo que, para hablar del hábito es obvio
que también éste se asuma desde su relación con lo social. Eso sí, se aclara que la presente
reflexión no pretende entrar en discusiones desde lo disciplinar y conceptual, sino, más
bien, de ofrecer ciertas apreciaciones que puedan describir algunos aspectos que forman el
hábito. l hábito de la lectura no es solamente un asunto porcentual que deba responder a la
pregunta de ¿cuántos libros se lee?, sino, que debe concebirse desde una claridad
conceptual que permita diseñar unas propuestas acordes a las condiciones biológicas,
sociales, económicas y políticas que rodean la razón de ser de la existencia de una persona.
Es decir, no se puede pretender formar el hábito lector bajo la premisa de que una persona
lea simplemente determinada cantidad de libros por mes, por año, etc., sin que ésta no tenga
los elementos que le posibiliten la comprensión, la reflexión y la toma de posición frente a
las ideas del texto, del autor, de sí mismo y del entorno. De igual manera, no se pueden
crear programas de promoción de lectura, sin tener, al menos, una visión general del
contexto familiar, cultural, etc., que son los aspectos que marcan el capital cultural de una
persona, y que le posibilitan, o no, la comprensión de lo que lee, y por ende, el que asuma
el hábito de la lectura. (Bermudez, 2013)
En la vida moderna, leer es parte del diario vivir y un medio importantísimo para
mantenernos al día con los avances de la humanidad así como para intercambiar ideas y
puntos de vista sobre distintos temas. Día a día, son más los periódicos, revistas, lista
electrónicas de distribución y foros virtuales de discusión. La capacidad lectora es por
tanto una herramienta valiosísima para mantener ese ritmo, además de ser un excelente
recurso para nutrir el intelecto y el alma con la extensa variedad de literatura disponible. El
hábito de lectura debe construirse paso a paso. Es importante que la lectura de libros se
incluya como parte de la rutina diaria, ya sea al despertar, por la tarde o antes de acostarse.
(Alvárez, 2004)
5. El docente y la lectura
La baja motivación hacia la lectura es lo cotidiano en nuestra labor pedagógica. Muchas
son las variables que influyen en ese fenómeno y muchas las investigaciones que se han
hecho al respecto. Tenemos el diagnóstico: a muchos alumnos no les agrada leer. La verdad
es que no son pocos los adultos, entre ellos algunos docentes, que tienen la misma actitud.
Ante este problema, ¿tenemos soluciones desde la escuela? ¿Realmente le permitimos al
niño o al joven que se implique activamente en la búsqueda del significado? En el proceso
de la lectura hay dos momentos bien importantes: el primero, cuando se aprende a leer; el
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segundo, cuando se aprende leyendo. Este segundo momento es trascendental en la vida
académica de los estudiantes de cualquier nivel o modalidad.
Sin embargo, la realidad es que la escuela no desempeña una labor óptica en este sentido.
Numerosas investigaciones señalan que las diferencias entre los alumnos de buena
comprensión lectora y los alumnos de baja comprensión lectora avanzan a medida que
avanza la escolaridad. ¡Qué paradójico! ¿No? Entre las causas está que el sujeto de baja
comprensión rehuye los textos escritos en cuanto se presentan las dificultades, al no
enseñársele estrategias efectivas para su compresión.
Asimismo, la baja comprensión de textos escritos está correlacionada con la baja
comprensión de textos orales. Entonces, esto se torna en una espiral peligrosa: mientras
menos se lee, menos se desarrollan las destrezas cognitivas y metacognitivas necesarias
para abordar la lectura. Pero, sólo podemos dar lo que nos pertenece. ¿Acaso somos los
docentes expertos lectores? ¿Leemos para perfeccionar nuestros conocimientos? ¿Leemos
por el placer de leer? ¿En nuestras casas de estudio nos forman como lectores competentes?
El rechazo a esta actividad por parte de algunos maestros es, en mi opinión, una razón bien
importante en el bajo desempeño lector del alumno. La realidad es que muchos alumnos y
no pocos maestros la realizan como un penoso deber. En situaciones como esas, el leer se
ve afectado por un filtro afectivo y en consecuencia se perjudica la capacidad de
comprensión. Se debe partir de que la lectura es una actividad conjunta.
Fomentar la lectura grupal y la discusión de los temas en el aula mejora notablemente esta
destreza. Pero esto supone un maestro ganado, consciente de que él es el mejor modelo para
su alumno, de que la efectividad es un componente estratégico en el desarrollo de las
competencias comunicativas del educando. Y esto es el compromiso de todo educador,
independientemente de su especialidad.
Formar un maestro sin darle las herramientas para que desarrolle sus habilidades lectoras y
por ende no sienta afectividad hacia la lectura, es como formar un médico que sienta horror
por la sangre o a un ingeniero civil que odie las matemáticas. En este sentido voy a hacer
intransigente; el maestro deber ser el primer promotor de la lectura en el aula y debe estar al
tanto de los antiguos y recientes aportes de las distintas disciplinas que han investigado
acerca de los procesos de comprensión y producción de textos, tanto orales como escritos.
La respuesta no la tiene el ministro, la respuesta está en cada maestro, sin distingo de
especialidad. (Vargas, 2001)
Todos los que trabajamos en educación sabemos que más allá de los métodos, es la
personalidad y la capacidad profesional del docente la que tiene mayor incidencia en un
buen aprendizaje. Sabemos que el docente, como cualquier profesional tiene gustos, deseos,
y también rechazo por algunos temas o áreas de la enseñanza. No desconocemos que los
maestros, a diferencia de los profesores, deben manejar y transmitir un repertorio de
variados conocimientos y áreas expresivas, especialmente en Nivel Inicial. Ahora bien ¿qué
ocurre, en cambio, con el maestro y la lectura, si pensamos en esta última como en una
actividad vocacional, por un lado y que necesita que el maestro domine la especialidad
como promotor, por otro, y de lo cual se desprende la importancia del entusiasmo, en la
transferencia de esa actitud lectora, del promotor a su alumno? (Caron, 2009)
15
Un promotor/animador es quien impulsa algo, quien pone en tensión sus aptitudes y los
instrumentos de que dispone para conseguir un propósito. El promotor de lectura interactúa,
sistemática o periódicamente, con uno o varios neolectores para orientar su percepción del
acto de leer. Una de sus principales misiones es hacer conscientes a los estudiantes de la
existencia de múltiples libros de diversas temáticas, géneros y estilos, capaces de satisfacer
las necesidades peculiares y los gustos de cada individuo, y ayudarlos a orientarse hacia
aquellas obras que más se ajustan a su grado de maduración psíquica e intelectual. Además,
concibe y ejecuta diversas actividades, mediante las cuales busca que los niños relacionen
el texto que leen con distintos aspectos de su realidad circundante, con otras
manifestaciones culturales, e incluso con lecturas anteriores, proponiendo un rico ejercicio
de intertextualidad. (Sergio Andricain, 1995) El docente que se interesa por la lectura,
sentirá el deseo de compartir con sus estudiantes la experiencia de leer, además estará
fomentando el diálogo respetuoso y la tolerancia hacia nuevas y diferentes formas de
pensar.
Serán promotores de lectura todas aquellas personas o instituciones que de manera
consciente y organizada desarrollen, con sistematicidad, acciones a encaminar y estrechar
los vínculos entre la población y la lectura. Nos referimos, entonces, a un amplio conjunto
de individuos, a un grupo heterogéneo, multidisciplinario, que actúa en diversas esferas de
la vida: desde la familia, personas y profesionales independientes, espacios institucionales
como escuelas, bibliotecas, librerías, editoriales, casas de cultura, periódicos y revistas,
centros rectores de políticas educativas y culturales, etc. A todas esas personas e
instituciones las distingue la convicción de que la lectura es un ejercicio útil, que alimenta
el espíritu y el pensamiento, así como compartir el gusto por los libros. Un promotor de
lectura será un verdadero lector, un apasionado de los libros. Sería absurdo pretender que
un no lector pudiese contribuir de manera eficaz a la información de los lectores. Además
de todas estas características, un promotor de lectura vinculado a los más jóvenes deberá
caracterizarse por:
Estimular la libre expresión de ideas y sentimientos.
Inculcar, a través de la praxis, el concepto de la lectura como espacio para
confrontación de criterios y acicate para el ejercicio democrático, crítico,
participativo de observación del contexto social
Proponer, sugerir, nunca imponer.
Su disposición para nutrirse de lo más valioso de experiencias similares que
desarrollen sus colegas de su país y de otras latitudes.
Procurar un diálogo respetuoso.
Estar siempre atento a las reacciones, observaciones y sugerencias de los menores
para, si resulta conveniente incorporarlas a su labor
Encauzar la aproximación a los materiales de lectura de una manera alegre,
divertida, lúdica, sin que esto sea sinónimo de superficialidad o desorden.
El promotor de lectura deberá ser consciente de que en su trabajo con los más jóvenes se
producirá un doble flujo de ideas, un intercambio de vivencias recíproco y enriquecedor.
Interactúa, sistemática o periódicamente, con uno o varios neolectores para orientar su
percepción del acto de leer. Una de sus principales misiones es hacer conscientes a los
niños de la existencia de múltiples libros de diversas temáticas, géneros y estilos, capaces
de satisfacer las necesidades peculiares y los gustos de cada individuo, y ayudarlos a
orientarse hacia aquellas obras que más se ajustan a su grado de maduración psíquica e
16
intelectual. Además, concibe y ejecuta diversas actividades, mediante las cuales busca que
los niños relacionen el texto que leen con distintos aspectos de su realidad circundante, con
otras manifestaciones culturales, e incluso con lecturas anteriores, proponiendo un rico
ejercicio de intertextualidad. (Garza, 2008)
El rol del docente como mediador y promotor de lectura es un punto de apoyo durante el
proceso de la enseñanza y adquisición de lectura como actividad que permita el goce y el
conocimiento de mundo, pero no es la solución que permitirá erradicar totalmente lo que
desde tiempos remotos la escuela ha promovido: leer para evaluar y no para disfrutar. Es
largo el camino para llegar al uso de la lectura como acción que implica disfrute. Es decir,
los docentes están al tanto de la falta de interés que demuestran los estudiantes para con la
lectura, lo que muchos ignoran es que en la medida que ellos se formen, entonces serán
parte de la solución, la formación docente es la puerta para que en la escuela se inicie el
cambio de la concepción de la didáctica en materia de iniciación de la lectura, actualmente
la educación formal está produciendo alumnos comunicacionalmente incompetentes dicho
de otra manera, analfabetas funcionales. Hay que tener siempre presente que no todos están
llamados a ser letrados pero sí: usuarios adecuados en el uso de la lengua y sus dos formas
oral y escrita.
La enseñanza de la lectura y la escritura tiene un principio formal, que se sustenta en la
realidad, en los conocimientos previos que permitirán al lector construir un significado
nuevo, es decir, tendrá la eventualidad de comprender un texto. Y esta nueva información
formará parte, a su vez, de sus conocimientos previos para utilizarlos cuando una nueva
situación lo requiera. Es posible que el docente inicie en la escuela el proceso, y que
durante todo el periodo de escolaridad se desarrolle y fortalezca, está llamado a ser un
mediador, un punto de apoyo para que el niño aprendiz, se aprehenda de herramientas que
permitirán desarrollar instrumentos de valor para la formación integral del ser humano,
pero no está solo. Hay una institución en la que se desarrolla su labor y en ese espacio
formal deben operar para crear experiencias que no alejen la lectura de su verdadera
finalidad: dar al alumno herramientas que le permitirán estar actualizado en el presente,
reflexionar sobre el pasado e inferir sobre el futuro. Una vez abierta la puerta de inicio, el
fin se aleja más.
El docente tiene que ser mediador, orientador y un maestro que facilite de manera formal en
la escuela, el proceso de aprendizaje de la lectura para mostrar caminos, y desde este rol no
olvidar que el objetivo fundamental de la lectura es la comprensión de lo leído, teniendo en
cuenta que este hecho requiere ejercicio permanente y atención esmerada por parte de los
estudiantes inmersos en el proceso de escolaridad, amén del refuerzo en el hogar. El
maestro debe ser ejemplo, tener textos siempre accesibles en el aula, sin ningún tipo de
discriminación, permitir que el alumno pregunte, se cuestione, educar desde el niño, su
realidad, su edad, no perder de vista que cada alumno tiene un proceso de aprendizaje lector
diferente y que por ello el cómo se va apropiando de las habilidades de lectura, no obedece
a una cuestión colectiva. Cada docente tiene la obligación de responder a los intereses y
necesidades de cada edad y tratar de no alejarse del contexto en el que su estudiante vive.
Acercar a los estudiantes desde el afecto, mostrar que la lectura es la vía para conocer y
creer en un mundo posible.
La profesión docente debe pasar por una revisión desde sus bases y ser replanteada,
aspectos como la vocación y el servicio tienen que ser considerados, las casas de estudios
17
superiores donde se forman profesores, junto con el Estado, tienen que plantearse un
docente nuevo con un perfil que se adapte a la realidad del país, tenemos que darnos cuenta
que la escuela está fallando en materia de enseñanza de la lectura, y también hay que
considerar que la Universidad falló primero, por ello también tiene su cuota de
responsabilidad. La formación docente tiene que ser incentivada desde los empleadores,
públicos y/o privados, en el área de la educación con fin de que los maestros crezcan en
vocación y conocimiento. Mantener contacto con ellos en las aulas, supervisar, acompañar
sus métodos. También hacer prevalecer el deseo de ayudar a los estudiantes con la
enseñanza de la lectura y la escritura, que sea su motivo. En la formación y actualización
docente empieza el camino de la escuela nueva. (Cedeño, 2010)
Los maestros deben tener en mente que, la lectura va de la mano con la investigación, así
que es benéfico presentar retos a los niños para que busquen la información necesaria para
aclarar dudas y así cubrir sus necesidades. El maestro que enseña a leer, tiene la obligación
de saber leer y comprender lo que lee, tal parece que el acercamiento niño-libro fuera una
de las tareas más azarosas y difíciles de conseguir. Lograr una sociedad lectora continúa
siendo un reto para las autoridades escolares. Lograr que nuestros alumnos disfruten y se
interesen por la lectura es deseo de la mayoría de los docentes responsables del proceso
enseñanza - aprendizaje. Lograr que nuestros alumnos no se quejen porque «tienen que
leer» este o aquel libro y que lean con gusto es una ilusión tanto de los padres de familia
como de los maestros.
Encontrar una forma eficaz de acercamiento al libro ha sido la meta de quienes se dedican
al estudio y fomento de la lectura. Estas metas podrían alcanzarse de una manera sencilla:
incorporando la lectura a la vida cotidiana del hogar y leyendo en aulas por placer, lejos de
didactismos y evaluaciones rígidas. Es difícil, sin embargo, adoptar dichas fórmulas, ya que
el hábito lector de la mayoría de los adultos no está consolidado, por haber carecido ellos
mismos de estas orientaciones cuando fueron niños, y por el afán académico de los sistemas
educativos de no aceptar, generalmente, salir de los parámetros establecidos para medir el
conocimiento de la lectura: dicción, reconocimiento, velocidad, puntuación, entonación,
comprensión rígida, cuestionarios directos… y con un frecuente descuido de la libertad
interpretativa, los sentimientos, las emociones y el gusto de leer por leer. Es por eso que en
la última década han aparecido nuevas y variadas formas de estimular el placer de la lectura
tanto literaria como informativa. La mayoría de estas metodologías se basan en el juego y
han probado su eficacia ya que se acercan al mundo infantil y despiertan el interés por las
palabras y la creatividad. Como educador, debe reconocerse firmemente en el juego como
una alternativa para abrir el camino al conocimiento, interés y disfrute de la palabra escrita,
pero también es riesgoso abusar de sus bondades. (Gómez, «Leer un libro» Un hábito que
resulta muy benéfico , 2006)
6. Motivación lectora
Etimológicamente, la palabra motivación viene del verbo latino movere, que significa
mover, empujar, dirigir en una dirección. Pintrich y Schunk (1996) afirman que, en el
sentido común, las ideas sobre la motivación están siempre relacionadas con algo que
mantiene a la persona dirigida hacia algo, en movimiento, y como una fuerza que ayuda a
realizar la conducta. Hidi y Ainley (2002) definen la motivación como el mecanismo
psicológico que determina la dirección, intensidad y persistencia de la actividad individual
de los sujetos. Se ha escrito mucho sobre qué es la motivación, qué la afecta, cómo operan
los procesos motivacionales, qué efectos tiene sobre el aprendizaje y el rendimiento y cómo
18
puede ser potenciada. El concepto de motivación se define de manera muy similar entre
investigadores, pero con palabras diferentes. Se podrían enumerar algunas ideas comunes
que es importante rescatar al tratar de definir este concepto: la motivación es un proceso,
está dirigido a metas, y tiene que ver con la instigación y el mantenimiento de conductas
físicas (esfuerzo, persistencia y otras acciones) y/o mentales (planeamiento, práctica,
organización, monitoreo, toma de decisiones, solución de problemas y evaluación del
progreso) (Cano & Claux, 2009)
En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida en
general. No es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna
de las teorías elaboradas hasta el momento han conseguido integrar, de ahí que uno de los
mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o
constructos se engloban dentro del amplio y complejo proceso que etiquetamos cómo
motivación. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes, la mayoría de los
especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados
en la activación, dirección y persistencia de la conducta. (Bacete & Betoret)
Hay dos tipos principales de motivación: Por un lado, la motivación extrínseca se controla
por la esperanza de una recompensa o por alcanzar un objetivo que realmente, en sí, no es
importante para el individuo. El típico ejemplo en el aula es el delos estudiantes que
continúan sus estudios sólo por obtener la titulación, o cuando se recompensa a un niño que
ha comido bien con chocolate o golosinas Por otro lado, la motivación intrínseca es natural
y se forma por la voluntad interna de la persona. La motivación intrínseca se representaría
por la típica persona que le encanta la numismática y colecciona monedas porque lo
encuentra divertido. Para algunos autores no existe una diferencia sustancial entre una y
otra, ya que ambas buscan algo: el tener éxito en lo que se hace, sin realmente importar si lo
que va a recibir el sujeto en cuestión es una recompensa, o el mero hecho de la felicidad de
haber conseguido algo. La motivación intrínseca es fundamental en el aprendizaje. Los
profesores debemos estudiar a nuestros alumnos en relación a sus necesidades e intereses.
(Cruz, 2009)
La motivación se origina con la curiosidad que hace que el estudiante esté dispuesto a
aprender, entender y experimentar cosas nuevas. Esta motivación intrínseca constituya la
mejor forma de aprendizaje y la más efectiva. La motivación extrínseca es también
importante, ya que un estudiante podría trabajar más duro por mejorar una nota, pero si al
final lo que queremos es que el alumno desarrolle una capacidad de aprender a aprender,
deberíamos animarle a que sienta curiosidad, animarle a que investigue, y animarle a auto
provocarse el éxito por medio del trabajo, es decir, a animarle a desarrollar su motivación
intrínseca. Motivar al alumno es orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los
pasos necesarios para optimizar el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. La
motivación puede darse a partir de aquello que se hace con, o por los alumnos para
incentivarlos, o también, a partir de los factores autogenerados que influyen para
determinar un comportamiento determinado. (Montico, 2004)
En el estudio de la motivación existe una distinción entre dos subtipos de motivación:
motivación extrínseca y motivación intrínseca. La motivación intrínseca se refiere a la
realización de actividades por el valor que éstas tienen para la persona. La realización de la
acción en sí misma es lo importante y los sujetos motivados intrínsecamente no necesitan
19
recompensas explícitas ni constreñimientos exteriores para realizar la acción. Wigfield y
Guthrie (1997) la definen como la intención y curiosidad dirigida a involucrarse en una
actividad por la actividad misma de manera total, llegando, en algunos casos, a perder la
noción del tiempo transcurrido y de la atención a lo que no sea la actividad que se realiza.
(Cano & Claux, 2009)
El primer componente de la motivación, según las teorías de la psicología cognitiva, es un
“componente de expectativa”, que engloba, primero, las creencias que los lectores tienen
sobre su capacidad para realizar la lectura. Es la “competencia percibida”. El usuario se
pone ante la situación de lectura y juzga si la tarea es positiva, neutra o amenazante para su
bienestar personal. Pero además, al auto competencia percibida, añadimos otra creencia
importante: la idea que tienen los individuos del concepto general de inteligencia. Esta es
una variable que también consideran los expertos que influye en la motivación para
enfrentar tareas intelectuales. Las personas pueden concebir la inteligencia de dos maneras
distintas. Así, nos podemos encontrar con lectores que la consideran como un rasgo estable
y claramente diferenciable del esfuerzo. Piensan que a mayor capacidad, menor esfuerzo, y
viceversa. Por el contrario, hay lectores que conciben la inteligencia como un rasgo
modificable en función del esfuerzo y piensan que tienen relación directa, que un mayor
esfuerzo llevaría consigo mayor aprendizaje y, por consiguiente, mayor capacidad. Estas
dos variables han sido claramente acotadas por las investigaciones y pueden influir en la
motivación de los sujetos para enfrentarse a las diferentes lecturas (de ocio, de información,
de estudio). (Fernández, s.f.)
Los dos tipos de motivación ejercen fuerza en el sujeto, hay cierta preocupación con
respecto a que la motivación extrínseca parece interferir con la motivación intrínseca hacia
el aprendizaje (o la lectura), en ciertas condiciones. Es decir, se suelen pensar que cuando
una conducta está motivada intrínsecamente y aparece un refuerzo extrínseco, la conducta
deja de estar motivada intrínsecamente y pasa a estar motivada extrínsecamente y no
siempre se puede revertir este cambio. Sin embargo, esto no parece ser del todo cierto. Se
suele pensar en ambos tipos de motivación como en dos extremos de un mismo continuo,
de modo que un nivel alto en uno implica un nivel bajo en el otro. Pero en realidad es más
adecuado pensar en ambos tipos de motivación como en dos continuos paralelos que por
separado pueden estar a nivel bajo, medio o alto. A raíz de esto, lo más acertado sería
afirmar que las personas tienen ambas motivaciones a la vez, en sus niveles respectivos,
indistintamente la una de la otra. (Cano & Claux, 2009)
Al igual que con la motivación en general, la motivación lectora también tiene un aspecto
extrínseco y otro intrínseco y pueden cambiar en el tiempo, en su intensidad y en el número
de motivos involucrados en función de la situación y de la disposición del lector sugieren
que las motivaciones para la lectura que son más intrínsecas (curiosidad, disfrute estético,
reto lector, autoeficacia, etc.) pueden aumentar en intensidad y número a través del tiempo
mientras una persona se vuelve un lector más activo. De manera inversa, las motivaciones
extrínsecas (cumplimiento de metas, notas, reconocimiento) decrecerán en intensidad en
este lector que se vuelve más activo al tiempo que las intrínsecas aumentarán. (En prensa).
Las motivaciones internas para la lectura tienen importantes implicaciones en la
comprensión lectora y que esto hace que la motivación deba ser considerada explícitamente
en la instrucción que es diseñada para la elevar los niveles de comprensión lectora.
20
La motivación a la lectura va unida a múltiples factores entre los cuales se pueden
mencionar: las primeras experiencias con la lectura, experiencias lectoras positivas, modelo
lector, espacio y tiempo para la lectura, recursos disponibles, entre otros. Se busca resaltar
principalmente el factor relacionado con los recursos disponibles el cual va referido al
material de lectura al alcance del lector. Éste debe estar acorde con los intereses del lector,
y siendo nuestro objetivo el favorecer la motivación de la lectura en los estudiantes es
importante resaltar la literatura como un recurso excelente para tal fin. (Villapol, 2008) La
lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración… y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está
preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios
vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un
hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos
vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o
académico. Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo
más que tener un pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones
que en este momento están formándose en las aulas. Veamos, a continuación, algunas de
las razones por las cuales debemos optar por un proyecto lector serio y creativo.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
redacción y ortografía.
La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta
matemática financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de
una práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos
más competentes día a día-
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales
pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la
comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los
diferentes autores.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya
que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con
el autor y con nuestra propia cosmovisión.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve
el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir,
argumentar, observar, caracterizar, etc.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y
cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como
son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
La lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más
resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro.
21
La lectura es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier
tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la
depresión y el consumismo compulsivo. (Isarra, s.f.)
La participación de un maestro ayuda a un completo aprendizaje en el estudiante siendo
orientador a las dudas que se presenten y corregidor a las equivocaciones que el estudiante
cometa en el proceso de lectura. El maestro debe brindar al educando:
seguridad al interpretar un texto
la lectura debe ser totalmente interesante y gusto para el alumno la participación de
un maestro ayuda a un completo aprendizaje en el educando siendo orientador a las
dudas que se presenten y corregidor a las equivocaciones que el estudiante cometa
en el proceso de lectura.
El maestro debe brindar al educando:
seguridad al interpretar un texto
la lectura debe ser totalmente interesante y gusto para el alumno
¿Por qué una motivación dentro del aula? En primer lugar porque es dentro del aula donde
el estudiante aprende a leer, donde la lectura y donde tiene la posibilidad de desarrollarla.
En el aula, el niño puede encontrar ese clima acogedor que favorezca su desarrollo lector,
puede vivenciar la lectura junto a sus compañeros; esto le llevará a un enriquecimiento
personal. Además, el aula ofrece al estudiante diversas alternativas de trabajo relacionadas
con la lectura. Si el estudiante es motivado dentro del aula y si ha disfrutado de la lectura,
prolongara ese entusiasmo fuera del aula, buscar en la biblioteca y en todos lados donde
encuentre libros. (Jiménez, 2009)
La introducción de las denominadas tecnologías de la información y la comunicación está
desbaratando el claro dominio que, durante siglos, ha mantenido la escritura como sistema
de difusión. Este hecho ha planteado que la palabra escrita y principalmente la palabra
impresa, esto es, al libro y las publicaciones periódicas un reto múltiple. El primer de
dichos retos se cifra en la simple sustitución de la comunicación impresa por los
multisensoriales de la nueva tecnología. El segundo, en los referidos sistemas tiende a
producir en el ser humano un hábito de rechazo a la lectura, sino también, principalmente,
porque además de inducir a la pereza mental, pueden llegar a provocar en el ser humano
una alteración de valores y estilos de vida que modifique y transforme los modos de
asimilar la información. Este hecho es doblemente preocupante por la estrecha vinculación
que guardan lectura y escritura. (Cerrillo, 2007)
Según (Solé) Más allá de todas las intuiciones que tenemos, la investigación empírica ha
podido establecer algunas condiciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje tienden a
favorecer la atribución del sentido de la lectura:
Los alumnos se implican más cuando los profesores enfatizan la importancia del
proceso de aprendizaje y no la de los resultados. Ello ocurre también si la
evaluación tiende a focalizar el proceso de cada uno en relación del punto de partida
y si ayuda a los estudiantes a atribuir sus éxitos y dificultades a causas internas y
controlables.
Los profesores cuyos estudiantes declaran sentirse más motivados les dan
autonomía para escoger entre diversas opciones: entre los libros que pueden leer o
22
entre el tipo y la secuencia de actividades de lectura. Esta autonomía requiere del
estudiante un mayor control y responsabilidad que repercuten en motivación e
implicación con la lectura.
En todas las etapas, enseñar a usar las estrategias que contribuyen a una lectura
competente (y a percibir esa competencia) es crucial para que la motivación no
decaiga, y ésta es imprescindible para aprender a leer estratégicamente. Algunas
investigaciones muestran que mientras el 100% de los estudiantes que están
motivados por la lectura incrementan el uso de estrategias a lo largo de un curso
escolar, sólo el 50% de aquellos cuya motivación se mantuvo estable o descendió
incrementaron su aprendizaje de estrategias.
La implicación profesional y afectiva del docente incide en el compromiso y la
motivación de los alumnos y ambos en su éxito académico. Dicha implicación se
traduce en interés hacia los estudiantes y el conocimiento que de ellos tiene, el
seguimiento activo de su proceso de aprendizaje, el establecimiento de metas
razonables para cada uno, la atribución de cierto grado de autonomía y control a los
estudiantes, el aliento y el reconocimiento que muestra ante sus logros y la ayuda
que les proporciona para que éstos aprendan a atribuir sus éxitos y fracasos a causas
controlables, que se pueden modificar con el esfuerzo y la dedicación.
Reflexionar sobre la motivación permite, entre otras cosas, percibir que el problema que
tenemos planteado no es sólo, o principalmente, de cantidad de lectura, sino de calidad, de
cómo se lee. Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crítico y pensar sobre lo
que se ha leído requiere una lectura implicada y comprometida. La lectura intrínsecamente
motivada responde en algún grado al deseo o a la necesidad de leer, y posee por ello un
componente de experiencia personal que la hace persistente ante las dificultades. Esta
lectura es indisociable de la curiosidad por lo que se lee, la implicación y un cierto gusto
por los retos. El lector intrínsecamente motivado lo está de un modo bastante general,
dispuesto a leer diversos géneros sobre temas diferentes, para una variedad de propósitos.
(Solé)
Motivar a los estudiantes a leer es una meta prioritaria para los profesores, pero para eso no
basta hacer programas de lectura desde las instituciones hacia los alumnos. Se tienen que
conocer las características del lector comprometido para diseñar las políticas en función del
lector. La perspectiva del compromiso lector enfatiza que el desarrollo lector involucra tres
variables igualmente importantes que se tienen que atender: lo cognitivo, la interacción
social y la motivación. Además, afirma que el fomento de cada una de estas áreas permite a
los estudiantes ejercer su autodeterminación para leer, lo que hace que construyan sus
propios hábitos lectores. Se puede definir compromiso lector como el acto frecuente de
escoger leer por una variedad de motivos buscando comprender los textos de manera
apropiada en el contexto de la situación lectora. También se lo puede definir como un
conjunto de procesos cognitivos y motivacionales que predicen óptimamente la
comprensión. El lector escolar comprometido sería entonces aquel que en una situación
lectora particular, escoge un tema relacionado con una meta lectora, realiza una tarea
relacionada con las indicaciones del profesor, selecciona un texto, usa estrategias de
lectura, utiliza un espacio social para leer, le dedica tiempo a la lectura y decide cómo
representar el conocimiento ganado por la lectura (Cano & Claux, 2009)
23
CAPÍTULO III
Marco metodológico
En esta parte del informe incluimos nuestras hipótesis, la matriz de variables e indicadores,
el tipo de diseño y estudio, población y muestra, las técnicas y el plan de análisis de datos.
1. Hipótesis:
Un docente al que le interesa la lectura, motiva a sus estudiantes a leer.
Variable (s): Motivación por la lectura
Indicadores:
a. Gusto por la lectura de los estudiantes
b. Tipos de textos que les interesan a los estudiantes
c. Cantidad de libros leídos en lo que va el primer período del 2014, la matriz de
variables e indicadores,
Los estudiantes se interesan por la lectura si saben que sus profesores leen en su tiempo
libre.
Variable (s): Percepción estudiantil, interés por la lectura de los profesores.
Indicadores:
a. Los estudiantes han escuchado a sus docentes:
Hacer comentarios sobre libros leídos.
Recomendarles libros
Mostrar interés para que ellos lean en su tiempo libre.
Si los docentes asignan lecturas de diversos tipos, los estudiantes se sentirán motivados a
leer de forma regular.
Variable (s): Estrategias de lectura, lectura regular.
Indicadores:
a. Cantidad de tiempo que los estudiantes dedican a la lectura.
b. Importancia que le dan los estudiantes a la lectura.
2. Variables e indicadores
Matriz de variables e indicadores
Variable Indicadores Sub indicadores Referentes
Interés por la
lectura
Le gusta leer
Dedican tiempo
semanal a la
lectura
Conocen los tipos
Nada
Poco
Mucho
Nada
0-1 hora
2-4 horas
5 ó más horas
Formativa
24
de lecturas que
más les interesan
Reconocen la
importancia de la
lectura
Informativa
De
investigación
Recreativa
Nada
Poco
Mucho
Motivación
lectora
Cantidad de
libros leídos
durante el
primer periodo
del 2014
Aceptación que
han tenido las
lecturas
Cantidad de
docentes que les
han asignado
lecturas
Tipos de textos
asignados por los
docentes
Le han gustado las
lecturas
Se ha sentido
motivado a
continuar leyendo
Ninguno
1-3 libros
3-5 libros
5 ó más libros
Ninguno
1-3 docentes
3-5 docentes
6 ó más
docentes
Textos literarios
Textos
informativos
Textos
científicos
Nada
Poco
Mucho
Percepción
estudiantil
sobre los
docentes
Cree que sus
docentes leen
en su tiempo
libre
Comentarios de
libros
Recomendaciones
Interés porque sus
estudiantes lean
Nada
Poco
Mucho
3. Tipo de diseño:
Nuestra investigación pretende calcular el porcentaje de estudiantes de la UPNFM que son
motivados por sus maestros a leer a través de diversas formas: Asignándoles lecturas o
siendo ellos mismos ejemplos de buenos lectores. Utilizamos el diseño no experimental
transversal pues los datos se recolectaron una vez con los mismos individuos.
4. Estudio: Utilizamos el estudio descriptivo pues analizaremos cada variable de forma
independiente según los objetivos planteados.
25
5. Población y muestra:
La población seleccionada para esta investigación, fueron los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, Modalidad presencial, que fue
escogida de forma aleatoria a través del programa Decision Analyst STATS 2.0.
El tamaño muestral escogido fue de 5064 estudiantes, con un margen de error de 5%, nivel
de confianza del 95%, obteniendo un tamaño muestral de 393 estudiantes.
Muestra:
N= 5064
NC =95%
ME = 5%
n = 357
NTR (10%) = 35.7
n + TNR = 392.7 = 393
No.
Hora Edificio Piso Aula Persona responsable
1 7:00- 8:00 am 5 3 304 Laurie Mariela Sánchez
2 8:00-9:00 am 7 4 405 Alma Esperanza Cárcamo
3 9:00-10:00 am 13 2 201 Stefany Pamela Fonseca A.
4 10:00- 11:00 am 13 3 302 Iveth Roxana Robelo
5 11:00 am – 12:00 pm 11 3 302 Laurie Mariela Sánchez
6 1:00-2:00 pm 5 3 301 Alma Esperanza Cárcamo
7 2:00- 3:00 pm 7 4 405 Stefany Pamela Fonseca A.
8 3:00-4:00 pm 3 4 406 Iveth Roxana Robelo
9 4:00-5:00 pm 7 4 402 Laurie Mariela Sánchez
10 4:00-5:00 pm 7 3 303 Alma Esperanza Cárcamo
11 5:00- 6:00 pm 5 1 108 Stefany Pamela Fonseca A.
12 6:00- 7:00 pm 3 4 405 Iveth Roxana Robelo
13 7:00- 8:00 pm 11 3 302 Laurie Mariela Sánchez
6. Técnicas e instrumentos de recolección de la información:
Para recolectar datos se aplicaron entre los estudiantes 393 encuestas en las que se
solicitaban los datos personales: Sexo, edad, estado civil, facultad, carrera y cantidad de
clases que llevaban los estudiantes con el fin de establecer los alumnos de que carreras eran
los más motivados a leer. Posteriormente preguntamos si les gustaba leer, cuanto tiempo
leían y qué lecturas les interesaban más. Finalmente nuestras preguntas se centraron en
identificar si los docentes asignaban lecturas y si tenían un efecto positivo en los
estudiantes y la perspectiva que tienen sobre sus docentes, si leen o no y qué efecto causa
en ellos. (Ver anexos) Se aplicó una encuesta piloto a 20 individuos y se les solicitó que la
corrigieran en caso de ser necesario (Ver anexos). La encuesta tuvo aceptación por ser corta
y precisa. La investigación se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en el primer periodo del 2014. La mayoría de los estudiantes estuvieron
dispuestos a contestar la encuesta, fueron pocos los renuentes. En cuanto a los docentes la
mayoría nos dio permiso para aplicar la encuesta.
26
7. Plan de análisis de datos:
Cada Integrante digitalizó una cuarta parte de las encuestas aplicadas (393 encuestas en
total) a través del programa Excel y procedimos a la depuración de las mismas, en el
programa PASW Statistics 18 para hacer el análisis de las frecuencias de las respuestas de
los encuestados. Revisamos y corregimos los datos a través Excel y el PASW y finalmente
elaboramos los gráficos correspondientes.
27
CAPÍTULO IV
Resultados de la investigación
A continuación presentamos los datos estadísticos sobre los resultados de nuestra
investigación realizada en estudiantes de la UPNFM modalidad presencial Tegucigalpa
durante el primer periodo del 2014:
Datos generales de los encuestados:
En la UPNFM predomina el sexo femenino con un 63.6% y solo 35.9%
masculino. El 1.5% no respondió.
La mayoría de los encuestados están solteros (77.9%)
77.9
12
4.8 2.5 0.3
Gráfico No. 2Estado civil de los encuestados. UPNFM sistema presencial
Tegucigalpa I periodo 2014 (%)
soltero
casado
unión libre
divorciado
otros
63.6
36.4
Gráfico No. 1Género de encuestados. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa I Periodo 2014 (%)
femenino
masculino
28
Las edades de los encuestados varían entre 16 a 47 años.
0.3
3.611.3
11.3
13
1310.2
6.9
4.4
5
5.5
2.5
1.1
1.1
2.5
1.1
1.1
1.1
0.8
0.6
0.6
0.3
0.3
0.3
0.3
0.8
0.3
0.3
0.3
0.3
Gráfico No. 3Edad de los encuestados. UPNFM sistema presencial I Periodo 2014
(%)
dieciseis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte
veintiúno
veintidós
veintitrés
veinticuatro
veinticinco
veintiseis
veintisiete
veintiocho
veintinueve
treinta
treinta y uno
treinta y dos
treinta y tres
treinta y cuatro
treinta y cinco
treinta y seis
treinta y siete
treinta y ocho
treinta y nueve
cuarenta
cuarenta y uno
cuarenta y tres
cuarenta y cinco
cuarenta y seis
cuarenta y siete
29
El 58% de los encuestados pertenecen a la Facultad de Humanidades (FAHU), mientras que
el 39.4% pertenece a la Facultad de Ciencia y Tecnología (FACYT)
La Mayor parte de encuestados pertenecen a la carrera de Español (21.1%) y Matemáticas
(16.5)
58.8
39.4
Gráfico No.4Facultad a la que pertenecen los encuestados. UPNFM sistema
presencial Tegucigalpa I periodo 2014 (%)
FAHU
FACYT
21.1
16.5
3.66.9 6.4 7.1 7.4 8.1
24.1 2.8
6.9
2 2 1.5
0
5
10
15
20
25
Gráfico No. 5Carreras que estudian los encuestados. UPNFM. Modalidad
presencial Tegucigalpa I Periodo 2014 (%)
30
Casi la mitad de los encuestados llevan entre 3 y 5 clases (54.2%)
El 23.7% de los encuestados llevan 3 clases de la Facultad de Humanidades (FAHU) Los
que llevan entre 5 y 4 clases probablemente son los estudiantes de la FAHU que ya están de
lleno en la carrera. Los que llevan entre 1 y 2 probablemente son los estudiantes de primer
ingreso que llevan clases generales u/y optativa.
0 5 10 15 20 25
1 clase
2 clases
3 clases
4 clases
5 clases
1 clase, 15
2 clases, 15
3 clases, 23.7
4 clases, 12.2
Gráfico No.7Cantidad de clases de la FAHU que llevan los encuestados. UPNFM.
Sistema presencial Tegucigalpa I Periodo 2014 (%)
0
10
20
30
40
50
60
1- 3 clases 3-5 clases 6 ó más clases
43.5
52.2
3.6
Gráfico No. 6Cantidad de clases que llevan los encuestados. UPNFM. Sistema
presencial Tegucigalpa I periodo 2014 (%)
31
El 18% de los encuestados llevan 1 clase perteneciente a la Facultad de Ciencia y
Tecnología (Probablemente general u optativa) Igual podría suceder con los estudiantes que
llevan 2 clases. El resto corresponde a los encuestados que pertenecen a la FACYT y que
ya llevan clases propias de sus carreras.
Variables de investigación:
Al 53% de los encuestados les gusta poco la lectura, sin embargo, existe un gran porcentaje
de encuestados a los que les gusta mucho. Apenas el 2.8% respondió que no le gustaba
nada leer.
2.8
53.2
43.8
Gráfico No. 9Gusto por la lectura de los encuestados. UPNFM. Sistema
presencial Tegucigalpa I Periodo 2014 (%)
Nada
Poco
Mucho
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 clase 2 clases 3 clases 4 clases 5 clases 6 clases
1 clase, 18.8
2 clases, 13
3 clases, 8.9
4 clases, 5.6
5 clases, 2
6 clases, 0.5
Gráfico No.8Cantidad de clases de la FACYT que llevan los encuestados. Sistema
presencial Tegucigalpa I periodo 2014
32
El 13.5% le dedica 5 o más horas a la lectura semanalmente, el 45.8% le dedica de 2 – 4
horas, 36.4% de 0-1 hora y el 4.1% no le dedica tiempo a la lectura semanalmente.
51.7
48.3
Gráfico No. 11Interés de los encuestados por la lectura formativa. UPNFM.
Sistema presencial Tegucigalpa I periodo 2014
Le interesa No le interesa
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nada 0-1 hora 2-4 horas 5 ó más horas
4.1
36.4
45.8
13.5
Gráfico No. 10Tiempo semanal que dedican los estudiantes a la lectura. UPNFM
Sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
33
30.5
69.5
Gráfico No. 13Encuestados a los que les interesa la lectura de investigación. UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa . I Periodo 2014
Le interesa No le interesa
49.8 49.85 49.9 49.95 50 50.05 50.1
Le interesa
No le interesa
Gráfico No. 12Interés de los encuestados por la lectura informativa. UPNFM.
Sistema presencial Tegucigalpa I periodo 2014
34
Pudimos apreciar que la lectura que más le interesa a los estudiantes encestados es la
literatura recreativa, 60.6% dijo que le gustaba este tipo de lectura. En cambio la literatura
por la que mostraron menos interés fue la literatura de investigación solo el 30.5% dijo que
le gustaba.
El 15% indicó que durante el primero periodo del año 2014 han leído 5 o más libros, el
8.9% ha leído entre 3-5 libros, el 57.8% de 1- 3 libros y el 16.8% no ha leído ningún libro
durante este periodo.
16.8
57.8
8.9
15
0
10
20
30
40
50
60
70
Ninguno 1-3 libros 3-5 libros 5 ó más libros
Gráfico No. 15Cantidad de libros leídos durante el I periodo 2014. UPNFM. Sistema
presencial Tegucigalpa. (%)
60.6
39.4
Gráfico No. 14Encuestados a los que les interesa la lectura recreativa. UPNFM.
Sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014
Le interesa No le interesa
35
El 69.7% de los encuestados indicó que entre 1 y 3 docentes le han asignado lecturas en lo
que va del I periodo 2014.
Al 62.8% se le han asignado lecturas literarias durante el primer periodo del 2014 y al
37.2% no se le han asignado.
62.8
37.2
Gráfico No.17Porcentaje de encuestados a los que se les ha asignado lecturas de textos literarios. UPNFM sistema presencial
Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
Si No
14.8
69.7
11.5
2.5
1.5
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Ninguno
1-3 docentes
3-5 docentes
6 ó más docentes
No respondieron
Gráfico No. 16Encuestados a los que les han asignado lecturas. UPNFM.
Sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
36
Al 67.2% de los encuestados no les han asignado textos informativos.
Al 70.2 % de los encuestados no les han asignado textos científicos.
32.8
67.2
Gráfico No. 18Porcentaje de encuestados a los que se les ha asignado
lecturas de textos informativos. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
Si No
29.8
70.2
Gráfico No. 19Porcentaje de encuestados a los que se les ha asignado lecturas de textos científicos. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa. I
periodo 2014 (%)
Si No
37
Al 44.5% de los encuestados les ha gustado mucho las lecturas asignadas por los docentes,
al 37.9% les ha gustado poco y al 2.8% no les han gustado las lecturas asignadas.
Después de leer las lecturas asignadas por los docentes el 34.1% se siente muy motivado a
leer es su tiempo libre, el 42.5% se siente poco motivados y el 8.7% no se sienten nada
motivados.
2.8
37.9
44.5
14.8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nada Poco Mucho No respondieron
Gráfico No.20Gusto por la lectura de textos asignados a los encuestados. UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
8.7
42.5
34.1
14.8
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Nada
Poco
Mucho
No respondieron
Gráfico No. 21Porcentaje de encuestados que se sienten motivados a leer en su
tiempo libre luego de leer los textos asignados por el docente. UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa. 1 Periodo 2014 (%)
38
El 50.9% cree que sus docentes leen mucho en su tiempo libre, el 37.4% cree que sus
docentes leen poco y el 7.9% cree que sus docentes no lee.
El 65.6% dijo que sus docentes han hecho comentarios de libros y por ello creen que sus
docentes leen en su tiempo libre.
0
10
20
30
40
50
60
Nada Poco Mucho No respondieron
Nada, 7.9
Poco, 37.4
Mucho, 50.9
No respondieron, 3.8
Gráfico No. 22Porcentaje de estudiantes que creen que sus doncentes leen en su
tiempo libre. UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa. I periodo 2014 (%)
65.6
34.4
Gráfico No. 23Porcentaje de encuestados que evidencian la lectura de sus docentes a través de sus comentarios sobre libros. UPNFM Sistema presencial
Tegucigalpa. I Periodo 2014 (%)
Si No
39
El 50.4% cree que sus docentes leen porque les han recomendado libros.
El 35.9% cree que sus docentes se interesan por que ellos lean.
35.9
64.1
Gráfico No.25Porcentaje de encuestados que evidencian la lectura de sus docentes a
través de si interés porque ellos lean. UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa. I Periodo 2014 (%)
Si No
50.4
49.6
49.2
49.4
49.6
49.8
50
50.2
50.4
50.6
Si No
Gráfico No.24Porcentaje de encuestados que evidencian la lectura de sus docentes a
través de recomendaciones de libros. UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa. I Periodo 2014 (%)
40
El 44.5% cree que el hecho de que los docentes lean los motivan mucho a leer, el 38.2%
cree que solo los motiva un poco y el 5.3% no cree que eso les motive a leer.
El 86.6% cree es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a leer aunque no
impartan la clase de Español.
5.3
38.244.5
Gráfico No. 26Porcentaje de estudiantes que sienten que sus docentes
lean es un motivante para que ellos lo hagan. UPNFM Sistema presencial 1 Periodo 2014 (%)
Nada Poco Mucho
0.3
10.2
86.8
2.8
Gráfico No.26Porcentaje de encuestados que considera importante que sus docentes les asignen lecturas aunque no impartan la clase de
Español General. UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa I Periodo 2014 (%)
Nada Poco Mucho No respondieron
41
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
En este capítulo presentamos las conclusiones y recomendaciones de nuestra investigación.
1. Conclusiones:
Según los datos obtenidos, apenas el 34.1% de los encuestados se siente muy
motivado a leer es su tiempo libre, el 42.5% se siente poco motivado y el 8.7% no
se siente nada motivado hacia la lectura, esto significa que los docentes no están
siendo buenos promotores de lectura y qué las estrategias que están aplicando no
están teniendo el efecto que deberían tener.
A pesar de que 50.9% cree que sus docentes leen mucho en su tiempo libre, el
37.4% cree que leen poco y el 7.9% cree no leen, solo el 44.5% considera esto como
un factor motivante, al 38.2% le motiva un poco y el 5.3% no se siente motivado a
leer solo porque sus docentes lo hagan.
El 15% indicó que durante el primero periodo del año 2014 han leído 5 o más
libros, el 8.9% ha leído entre 3-5 libros, el 57.8% de 1- 3 libros y el 16.8% no ha
leído ningún libro durante este periodo. Al 62.8% se le han asignado lecturas
durante el primer periodo del 2014 y al 37.2% no se le han asignado.
Analizando los resultados de población total encuestado nos damos cuenta que los
tipos de texto que más asignaron los docentes fueron literarios (62.8%/100%), en
segundo lugar informativos (32.8%/100%) y en tercer lugar (29.8%/100%)
2. Recomendaciones:
Los docentes deben preocuparse por motivar a sus estudiantes a leer, buscando
diversas estrategias para ello.
En la investigación nos dimos cuenta que el 86.6% de los encuestados creen que es
importante que los docentes motiven a sus estudiantes a leer aunque no impartan la
clase de Español, este dato puede ser aprovechado por los catedráticos para agregar
a sus planificaciones de clase lecturas de diversa índole.
Los docentes deben tener cuidado con el efecto que causan sus estrategias en los
estudiantes, pues la asignación de lecturas y las actividades tediosas pueden
contribuir a que los estudiantes odien leer libros del área y no sientan ningún deseo
de hacerlo en su tiempo libre.
42
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45
ANEXOS
En este apartado incluimos la encuesta aplicada a los estudiantes, la prueba piloto y la
evidencia de la selección aleatoria que hicimos para aplicar las encuestas.
1. Encuesta final
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de la Investigación cuantitativa
Sección E
Dr. Russbel Hernández
Modalidad Presencial Tegucigalpa
I período 2014
ENCUESTA
DATOS GENERALES:
Género: Femenino Masculino Edad: _________
Estado civil: Soltero (a) Casado(a) Unión libre Divorciado(a) Otros
Especifíque________________________________________________
PROPÓSITO: Conocer el nivel de motivación para lectura por parte de los docentes hacia
los estudiantes.
INSTRUCCIONES: Encierre con un circulo la letra que considere correcta:
1. ¿A qué facultad pertecece usted?
a. Facultad de Humanidades b. Facultad de Ciencia y Tecnología
2. ¿Qué carrera estudia? _______________________________________________
3. ¿Cuántas clases matriculó en este I período 2014?
a. 1- 3 clases b. 3-5 clases c. 6 ó más clases
4. Cantidad de clases pertenecientes a la Facultad de Humanidades ____________
5. Cantidad de clases pertencecientes a la Facultad de Ciencia y tecnología _____
6. ¿Le gusta leer?
a. Nada b. Poco c. Mucho
7. ¿Cuánto tiempo semanal dedica a la lectura?
a. 0-1 hora b. 2- 4 horas c. 5 ó más horas
8. ¿Qué tipo de lecturas le interesan más?
a. Formativa
b. Informativa
46
c. De investigación
d. Recreativa
e. Otra. Especifíque cuál _______________________________________
9. ¿Cuántos libros ha leído durante este período?
a. 0- 3 libros
b. 3- 5 libros
c. 5 ó más libros
10. ¿Cuántos docentes le han asignado lecturas?
a. Ninguno b. 1-3 docentes c. 3-5 docentes d. 6 ó más docentes
Si su respuesta es A pase a la la pregunta 14, si no, continúe con la pregunta 11.
11. ¿Qué tipos de textos le han pedido que lea?
a. Textos literarios
b. Textos informativos
c. Textos científicos
d. Otros. Especifíque ___________________________________________
12. ¿Le ha gustado la lectura de esos textos?
a. Nada b. Poco c. Mucho
13. ¿ La lectura de esos textos le ha motivado a leer en su tiempo libre?
a. Nada b. Poco c. Mucho
14. ¿ Cree usted que sus docentes leen en su tiempo libre?
a. Nada b. Poco c. Mucho
Si su respuesta es A continúe con la pregunta 15, sino pase a la 17.
15. ¿Por qué cree usted que sus docentes leen?
a. Comentarios acerca de libros leídos
b. Recomendaciones de libros
c. Interés por que sus estudiantes lean
d. Otro. Especifíque _______________________________________________
16. ¿El hecho de que sus docentes lean le motiva a usted a leer en su tiempo libre?
a. Nada b. Poco c. Mucho
17. ¿Cree usted que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a leer
aunque no impartan la clase de Español?
a. Nada b. Poco c. Mucho
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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2. Prueba piloto
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49
3. Selección aleatoria de población y muestra
N= 5,064
n= 357
EM= 5%
NC= 95%
TNR= 10% = 36
n+TNR= 393
Selección de la muestra
1) Edif 3
Piso 2 = 1
Piso 4= 2
2) Edif 5
3) Edif 7
Piso 2 = 1
Piso 3= 2
Piso 4= 3
4) Edif Técnica
5) Edif 13
Piso 2= 1
Piso 3 =2
6) Edif 11
Piso 3= 1
Piso 4 = 2
7) Edif CUED
50
1 ) Hora: 7:00-8:00
Edificio: 5
Piso: 3
Aula: 5-304
51
2) Hora: 8:00-9:00
Edificio: 7
52
Piso: 4
Aula: 7-405
3) Hora: 9:00-10:00
Edificio: 13
53
Piso: 2
Aula: 1 (aula única)
4) Hora: 10:00-11:00
54
Edificio: 13
Piso: 3
55
Aula: 13-302
5) Hora: 11:00- 12:00
Edificio: 11
56
Piso: 3
Aula: 11-302
6) Hora: 1:00-2:00
57
Edificio: 5
Piso: 3
58
Aula: 5-301
7) Hora: 2:00-3:00
Edificio: 7
59
Piso: 4
Aula: 7-405
8) Hora: 3:00-4:00
60
Edificio: 3
Piso: 4
61
Aula: 3-406
9) Hora: 4:00-5:00
Edificio: 7
62
Piso: 4
Aula: 7-402
10) Hora: 4:00 – 5:00
63
Edificio: 7
Piso: 3
64
Aula: 7-303
11) Hora: 5:00-6:00
Edificio: 5
65
Piso: 1
Aula: 5-108
12) Hora: 6:00-7:00
66
Edificio: 3
Piso: 4
67
Aula: 3-405
13) Hora: 7:00-8:00
Edificio:11
68
Piso: 3
Aula: 11-302