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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología.

REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: La entrevista semi-estructurada como herramienta de

investigación en Psicología Social

NIVEL: III

DOCENTES RESPONSABLES: Mg. Peltzer, Raquel Inés, Mg Gillet, Silvana

CARGOS: Prof. Titular y Adjunta Psicología Social

DEDICACIONES: Parciales

a.- Datos del curso:

1- Nombre de la PEPP: La entrevista semi-estructurada como herramienta de investigación

en Psicología Social

2- Curso: Obligatorio

3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 60 hs

4- Nivel de PEPP:III

5- Carga horaria del Requisito: 20 hs

6- Carrera: Licenciatura en Psicología

7- Ciclo o año de ubicación del requisito: 3er año

8-Asignaturas de Referencia: Psicología Social

9.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-

9.1 carga horaria semanal presencial de campo de los alumnos: 1,5 hs

10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos:

Presenciales Semi-presenciales Prácticas de Campo

1,5 1,5

11.- Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de

alumnos inscriptos:

Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

10 Profesores Auxiliares 1


1 1

b.- Composición del equipo docente:

Nombre Títulos Cargo (*) Carácter

(**)

Dedicación Cantidad de horas semanales dedicadas a:

Gillet, Silvana Lic. En Psicología Mg

en Psicología Social

Prof. Adjunta y

JTP

Regular Parcial Docencia : 20 Investigación: 20 Extensión: 0 Gestión: 0

Agulla, Lucía Estudiante Ayudante de

segunda

Interino Simple Docencia : 10 Investigación:0 Extensión: 0 Gestión: 0

Elordi, Agustina Estudiante Auxiliar adscripto

a la docencia


López Morales,

Hernán

Estudiante Auxiliar adscripto

a la docencia


Silva, Bruno Estudiante Auxiliar adscripto

a la docencia


PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO

DOCENTE

1.- Propósitos de formación. Propósitos del Curso Las Pepps constituyen prácticas con creciente nivel de complejidad para la adquisición

de habilidades propias del quehacer profesional y que preparan al alumno para su

inserción en las prácticas tutoriadas del último tramo de la carrera; donde se hará la

integración teórico- práctica que habilita para el ejercicio del rol (ANEXO I DE LA

ORDENANZA DE CONSEJO SUPERIOR Nro. 553/09)

2.- Fundamentación de la propuesta: La Psicología Social es una disciplina eminentemente práctica, habiendo sido incluso

definida como programa de investigación. La introducción del estudiante dentro de


esta realidad es fundamental para su mejor comprensión y abordaje de lo que

consideramos la mirada psicosocial. Nos ubicamos desde el paradigma sociológico de la

Psicología Social que propugna la ubicación de la misma dentro de las ciencias del

hombre a través del llamado paradigma crítico, que intenta dar cuenta de las

particularidades de los fenómenos más que de realizar análisis estadísticos. Dentro de

las PEPP previstas para el nivel tres proponemos la entrevista semi – estructurada

individual dentro de la metodología de corte cualitativo, acorde con el modelo que se

desprende del paradigma mencionado.

3.- Objetivos del curso:

Reconocer la importancia y utilidad de la entrevista semi - estructurada dentro

de las técnicas de la metodología cualitativa en Psicología social.

Articular teoría y práctica.

3.1 competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso.

Manejo de la entrevista semi – estructurada como herramienta válida para la

obtención de datos en futuras investigaciones.

4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso,

organizados en unidades; ejes temáticos; núcleos problemáticos; etc. El curso se estructura en relación a dos ejes temáticos principales:

1. Triangulación metodológica en la Investigación en Psicología Social. Teoría y

técnica de la entrevista semi-estructurada en profundidad.

2. Aplicación de entrevistas en profundidad al relevamiento de información sobre

representaciones sociales del estrés y su relación con la modificación de

conductas de riesgo.

4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de

referencia. La propuesta de entrevista en profundidad articula con contenidos de la Unidad 1 de la

asignatura Psicología social (definición y perspectivas teóricas) en cuanto a su inclusión


como herramienta válida dentro del paradigma de la llamada Psicología social

sociológica. La elección de la temática sobre la que se abordará la aplicación de la

técnica se sustenta, a su vez, en las teorías del Comportamiento Planeado y de las

Representaciones Sociales abordadas en las Unidades 3 y 4, respectivamente, del

programa de la asignatura.

5.- Bibliografía obligatoria (básica). Banchs, MA (1986) Concepto de Representaciones Sociales. Análisis Comparativo.

Revista Costarricense de Psicología. Nos 8-9, 27-40.

Lichtenberger A., & Peltzer, R. (2016) Dime cuál es tu intención y te diré cómo te

comportas: la teoría del comportamiento planeado. Catedra Psicología Social.

Facultad de Psicología. UNMdP

Martínez Miguélez, M. (1999). Criterios para la Superación del debate metodológico

Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology Vol

33 (1), 79-107

Peltzer, R. I., Gillet S., Roosé V., Nocelli M., Pavón M. (2013) Guia para la realización del

informe final. Material de la Cátedra Psicología Social: Facultad de Psicología.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Sandin, B. (2003) El estrés: un análisis basado en el papel de los factores sociales

Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud ISSN 1576-7329 Vol. 3,

Nº 1, pp. 141-15

Taylor, R. y Bogdan, S. J. (1984) Introducción a los métodos cualitativos de investigación

Editorial Paidós. Cap. 4 La entrevista en profundidad

Valles, M. (1999). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Editorial: Síntesis. cáp. 6.

Técnicas de conversación, narración: Las entrevistas en profundidad

Bibliografía complementaria

Franzoi, S. L. (2007). Psicología social. Cap. 6 y Cap. 8 (Pp 252- 260). Buenos Aires:

McGraw-Hill Interamericana.

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje


Los alumnos realizarán las siguientes actividades:

- Realización de guión de entrevista en profundidad en base a los ejes temáticos propuestos.

- Administración y desgrabación de entrevistas

- Elaboración de informes finales 7.- Procesos de intervención pedagógica:

Modalidades

1.Clase magistral

2. Sesiones de discusión x

3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller

5. Taller- Grupo operativo x

6. Trabajo de campo x

7. Pasantías

8.Trabajo de investigación

9. Estudio de casos

10. Sesiones de aprendizaje individual

11. Tutorías x

12. Otras

8.- Evaluación a.- Requisitos de aprobación: Para aprobar la Pepp los alumnos deberán

- Haber cumplimentado con las prácticas de nivel I y II y haber aprobado la cursada de la asignatura Psicología Social (materia de referencia, OCA 2172/2016).

- Asistir al 80% de los encuentros presenciales. Debido a la modalidad de trabajo propuesta, los dos primeros encuentros serán de asistencia obligatoria.

- Presentar las desgrabaciones de las entrevistas administradas (dos por alumno, previamente supervisadas en los talleres) y un informe final.

- En caso de no alcanzar en el mismo los criterios mínimos para su aprobación, se contará con una instancia recuperatoria.

b.- Criterios de evaluación:


La evaluación tendrá en cuenta la articulación de teoría y práctica en la elaboración y administración de las entrevistas, la participación en el curso y la confección del informe final. c.- Descripción de los indicadores a considerar para la evaluación continua y final. Se considerarán los siguientes indicadores:

- Lectura y discusión del material bibliográfico.

- Asistencia y participación en los encuentros.

- Relevancia y pertinencia de las intervenciones durante el desarrollo de las entrevistas;

- Presentación de informes finales de acuerdo a los criterios establecidos en la guía elaborada al efecto. El trabajo final será evaluado en escala cualitativa: Aprobado – Desaprobado, según lo dispuesto en OCS 553/09

9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con

especificación del Docente responsable – profesor, auxiliar -. Primer encuentro:

Introducción a la metodología cualitativa. Teoría y técnica de la entrevista.

Segundo encuentro:

Taller de rol playing

Tercero al quinto encuentro:

Durante estos encuentros tendrán lugar las tutorías en las que se trabajará sobre:

- selección de entrevistados de acuerdo a las temáticas abordadas;

- construcción del guión de la entrevista;

- administración, desgrabación, transcripción, etc

Sexto encuentro:

Presentación del informe sobre el desarrollo de las entrevistas

Séptimo encuentro:

Evaluación final y cierre

10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo

docente. Todos los docentes tendrán a cargo la coordinación de los talleres y supervisión de entrevistas


PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE /

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología. REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias

para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: Representación social del Género NIVEL: III

DOCENTES RESPONSABLES: Mg. Raqeul Peltzer

Mg. Silvana Gillet

Lic. María Belén Berruti

Dra. Mariana Buzeki

CARGO: Ayudantes de Trabajos Prácticos (ATP) DEDICACION: SIMPLE

DOCENCIA

a.- Datos del curso:

1- Nombre de la PEPP: Representación social del género 2- Curso: Obligatorio 3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 4- Nivel de PEPP: III 5- Carga horaria del Requisito: 20 hs 6- Carrera: Licenciatura en Psicología 7- Ciclo o año de ubicación del requisito: 3º año 8-Asignaturas de Referencia: Psicología Social 9.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 9.1 carga horaria semanal presencial de campo de los alumnos: 1,5 10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos:

Presenciales Semi-presenciales Practicas de Campo

1,5 1,5

11.- Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de alumnos inscriptos:

Cantidad de docentes: Cantidad de comisiones:

20 Profesores Auxiliares 1

2

b.- Composición del equipo docente:

Nº Nombre y Apellido Título/s 1. Berruti, M. Belén Lic. en Psicología. Diplomada en Género, Sociedad y Política 2. Buzeki, Mariana Lic. en Psicología. Esp.en Docencia Universitaria. Dra en Trabajo Social

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)

T Adj JTP A1 A2 Ad Bec P S Reg. Int. Docencia Investig.

Frente a alumnos Totales

1. X X X 10 10

2. X X X 10 10

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE 1.- Propósitos de formación. 1.-Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo

de conocimiento que define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes epistemológicos críticamente fundados.

X

2.-Una perspectiva de su actividad científico -tecnológica - cultural, dentro del contexto histórico, y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan sobre un mismo sector de la realidad desde diferentes formaciones.

X

3.-Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el quehacer y cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su evolución actual y de cuales las tendencias de avance futuro.

X

4.-Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el campo elegido en la realidad nacional, regional y local.

X

5.-Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la producción de nuevos conocimientos.

X

6.-Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.

X

7.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.

X

8.-Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.

X

9.-Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar roles protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la más plena realización humana.

X

2.- Fundamentación de la propuesta: La Psicología Social es una disciplina eminentemente práctica, habiendo sido incluso

definida como programa de investigación interdisicplinar. La introducción del/ la estudiante

en este campo de investigación es fundamental para su mejor comprensión y abordaje de

lo que consideramos la mirada psicosocial.

Partiendo del paradigma sociológico de la Psicología Social que ubica a la disciplina

dentro de las ciencias del hombre a través del llamado paradigma crítico, entendemos a la

investigación cualitativa como el modo de dar cuenta de las particularidades de los

fenómenos más que realizar análisis estadísticos, en busca de generalidades.

La investigación cualitativa atiende la forma en que las comunidades construyen sentidos

acerca de la realidad y acerca de si mismas. Una dimensión fundamental en las formas de

comprender la realidad son sin duda las formas en que los seres humanos construimos

maneras de entender los géneros y las relaciones entre ellos.

A pesar de que la discusión acerca de la desigualdad de género no es un fenómeno

nuevo, su reconocimiento y visibilidad forman parte de un debate reciente que lo convierte

en problema social.

Las representaciones sociales (RS) acerca de lo femenino y lo masculino, los roles

atribuidos a los sexos y los estereotipos sexistas, juegan un papel decisivo a la hora de

crear sentidos (opiniones, creencias y actitudes compartidas) que justifican y reproducen

las relaciones desiguales entre varones y mujeres.

La posibilidad de indagar estos sentidos resulta una practica significativa para el/ la futura

graduado/a, comprometido con la transformación de la realidad en la que es convocado/a

a intervenir/ investigar.

Las RS pueden ser entendidas como un sistema interpretativo para los miembros de un

determinado grupo, un sistema que induce procesos de clasificación social. Dichos

procesos son determinantes a la hora de delimitar creencias compartidas, imágenes,

sentimientos y comportamientos adecuados. Conocer las RS de un determinado grupo

acerca del/los género/s, permite poner de relieve el conjunto de principios organizadores y

posiciones tanto individuales como grupales, relacionadas con el saber de sentido común,

sobre las diferencias entre los géneros y su vinculación con una relación desigual entre

ambos sexos.

Dentro de las PEPP previstas para el tercer nivel proponemos la entrevista semi –

estructurada individual dentro de la metodología de corte cualitativo, acorde con el modelo

que se desprende de dicho paradigma, para indagar las representaciones sociales del/los

género/s.

3.- Objetivos del curso: Reconocer la importancia y utilidad de la entrevista semi - estructurada dentro de

las técnicas de la metodología cualitativa en Psicología social.

Articular teoría y práctica.

3.1 competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso. Manejo de la entrevista semi – estructurada como herramienta válida para la

obtención de datos en futuras investigaciones.

Problematizar sus propias representaciones acerca de lo femenino y masculino

4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en unidades; ejes temáticos; núcleos problemáticos; etc.

El curso se estructura en relación a tres ejes principales:

- La teoría de las Representaciones sociales

- La técnica de la entrevista en profundidad como método de exploración

- El análisis de la categoría de género.

1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de

referencia. El tema seleccionado para la realización de la entrevista en profundidad aborda la

problemática del género. Se pretende, por un lado profundizar algunos de los contenidos

de la Asignatura del curso Psicología Social, como la exploración de las construcciones de

sentido común en torno a la categoría de género sin perder de vista lo amplio de la

discusión teórico-política que la misma implica en relación a las Ciencias Sociales.

5.- Bibliografía obligatoria. Berruti, M B; Buzeki, M (2016) “Sugerencias desde las prácticas: Las entrevistas en

profundidad”. Material inédito. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de

Mar del Plata.

Martínez Miguélez, M. (1999). Criterios para la Superación del debate metodológico

Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology Vol 33

(1), 79-107

Maffia, D. (2009): Sexualidades Migrantes. Género y Transgénero. Introducción y Cap. I.

Librería de Mujeres Editoras.

Scott , J. (2011): Género: Todavía una categoría útil para el análisis?.

La Manzana de la Discordia Vol. 6 Nº1.

Taylor, R. y Bogdan, S. J. (1984) Introducción a los métodos cualitativos de investigación

Editorial Paidós. Cap. 4 La entrevista en profundidad

Valles, M. (1999). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Editorial: Síntesis. cáp. 6.

Técnicas de conversación, narración: Las entrevistas en profundidad

Bibliografía complementaria. Berenguera, A., Fernández de Sanmamed, M. J., Pons, M., Pujol, E., Rodríguez, D., &

Saura, S. (2014). Escuchar, observar y comprender.Recuperando la narrativa en las

Ciencias de la Salud. Aportaciones de la investigación cualitativa. Barcelona: Institut

Universitari d’Investigació en Atenció Primària Jordi Gol (IDIAP J. Gol).

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje: Los estudiantes realizarán las siguientes actividades

- Administración de entrevistas

- Desgrabación de las entrevistas

- Elaboración de informes

- Reflexión en torno a la información obtenida

7.- Procesos de intervención pedagógica: Se trabajará en los distintos encuentros con las modalidades de Exposición teórica, Taller

y Tutoría.

Todas las modalidades de trabajo propuestas se llevarán a cabo mediante encuentros

presenciales en los horarios establecidos y de acuerdo al cronograma. Los docentes

tendrán a su cargo, además, la evaluación de la tarea realizada para su aprobación final.

. Modalidades 1.Clase magistral 2. Sesiones de discusión X 3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller 5. Taller- Grupo operativo X 6. Trabajo de campo X 7. Pasantías

8.Trabajo de investigación 9. Estudio de casos 10. Sesiones de aprendizaje individual 11. Tutorías X 12. Otras

8.- Evaluación a.- Requisitos de aprobación:

Haber cumplimentado con las prácticas de nivel I y II y haber aprobado la cursada

de la asignatura Psicología Social (materia de referencia, OCA 2172/2016).

Asistir al 80% de los encuentros. Sin embargo debida a la modalidad propuesta

de trabajo, los dos primero encuentros serán de asistencia obligatoria,

Presentar las desgravaciones de las entrevistas administradas (dos por alumno y

previamente supervisadas en los talleres) y un informe final.

En caso de no alcanzar en el mismo los criterios mínimos para su aprobación, se

contará con una instancia recuperatoria.

b.- Criterios de evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la articulación de teoría y práctica en la elaboración y

administración de las entrevistas, la participación en el curso y la confección del informe

final

c.- Descripción de los indicadores a considerar para la evaluación continua y final. En las evaluaciones se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: la adquisición de

habilidades para la utilización de la técnica de la entrevista, la pertinencia de las

intervenciones durante el desarrollo de las mismas y la participación en el curso.

9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con especificación del Docente responsable – profesor, auxiliar -.

Primer encuentro:

Discusión /foro acerca de la representación del concepto de género. Revisión

/sensibilización acerca de la importancia de estas represtaciones en la vida cotidiana y en

la práctica profesional e investigativa.

Segundo encuentro:

Introducción a la metodología cualitativa. Teoría y técnica de la entrevista. Construcción

del guión de entrevista.

Taller de rol playing

Tercero al quinto encuentro:

Durante estos encuentros tendrán lugar las tutorías en las que se trabajará sobre:

- Selección de entrevistados de acuerdo a las temáticas abordadas. Esta tarea se

realizará de acuerdo a criterios acordados grupalmente y a sus posibilidades prácticas;

- Construcción del guion de la entrevista;

- Administración, desgrabación, transcripción, etc

Sexto encuentro:

Presentación del informe de las entrevistas.

Séptimo encuentro:

Evaluación final y cierre

10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo

docente.

Ambas docentes tendrán a cargo la coordinación de los talleres y supervisión de las

entrevistas.


PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL

EQUIPO DOCENTE /

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología.

REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: Procesamiento de datos relevados mediante

encuesta, auto‐informes estándar o escalas de medición psicológica

NIVEL: III

DOCENTE RESPONSABLE: Edgardo E.Filón

CARGO: Profesor adjunto

DEDICACION: Parcial

DOCENCIA

a.‐ Datos del curso:

1‐ Nombre de la PEPP: Procesamiento de datos relevados mediante encuesta, auto‐informes estándar o

escalas de medición psicológica

2‐ Curso: Obligatorio

3‐ Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 9 horas

4‐ Nivel de PEPP: III

5‐ Carga horaria del Requisito: 9 horas

6‐ Carrera: Licenciatura en Psicología

7‐ Ciclo o año de ubicación del requisito: 3ro.

8‐Asignaturas de Referencia: Estrategias Cualitativas y Cuantitaivas para la Investigación Psicológica

9.‐Carga horaria semanal ‐presencial de los alumnos‐: 3hs.

Presenciales Semi‐presenciales Practicas de Campo

9 Hs.

11.‐ Relación docente ‐ alumnos:

Cantidad estimada de alumnos

inscriptos: Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

Profesores Auxiliares 3 distribuidas durante el 2do

Cuatrimestre 20 1 1

b.‐ Composición del equipo docente:

Nombre Títulos Cargo

(*)

Carácter

(**)

Dedicación Cantidad de horas semanales dedicadas a (***):

Edgardo

Filón

Lic. Prof. Regular Parcial 3:00hs 10Hs.‐ Extensión

Gestión

3hs.

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

1.‐ Propósitos de formación.

Los propósitos de formación son formulaciones enunciadas a nivel de plan de estudios y de cada área curricular que lo

integra. En ambos niveles deben contemplarse los sectores de formación definidos estatutariamente

1.a. En caso de no estar definidas las áreas curriculares a nivel institucional y por ende no estar definidos los propósitos de

formación del área, indique con una cruz que sectores de formación privilegia el curso.

( Estatuto: Sección I; titulo II; art.7, inc.b ).

1.‐Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de

conocimiento que define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes

epistemológicos críticamente fundados.

2.‐Una perspectiva de su actividad científico ‐tecnológica ‐ cultural, dentro del contexto

histórico, y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan sobre un mismo

sector de la realidad desde diferentes formaciones.

3.‐Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el

quehacer y cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su

evolución actual y de cuales las tendencias de avance futuro.

4.‐Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el

campo elegido en la realidad nacional, regional y local.

5.‐Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la

producción de nuevos conocimientos.

X

6.‐Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como

suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.

X

7.‐Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la

finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.

8.‐Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos

ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.

9.‐Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar roles

protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la más plena

realización humana.

2.‐ Fundamentación de la propuesta: La información recolectada con propósitos de investigación mediante las

técnicas de encuesta, autoinformes estándar, tests o cualquier otro instrumento de medición psicológica exigen

ser preparados según ciertos procedimientos para ser procesados con sistemas computacionales de diversa

complejidad, en particular cuando dicha información es extensa y numerosa.

Estas actividades, como parte constitutiva del proceso de investigación, independientemente de la

orientación metodológica que se adopte, son ineludibles y requieren la adquisición de algunas habilidades y

competencias para su abordaje.

Los procedimientos previos a los análisis estadísticos suponen un cuidadoso tratamiento inicial de los

datos para garantizar la producción de inferencias confiables a partir de la información obtenida.

Esta etapa preliminar reviste particular importancia en la medida que debidamente realizada implica no

solamente el aumento de la calidad general del trabajo sino un importante ahorro de tiempo para afrontar las

actividades siguientes del proceso de análisis.

La participación de los estudiantes en éstas prácticas permitirá que adquieran conocimientos y habilidades

que más allá de su especificidad técnica presuponen la adopción de hábitos sistemáticos y rigurosos al

momento de operar con información de fuentes primarias.

3.‐ Objetivos del curso:

1) Brindar información técnica acerca de los recursos, cuidados y procedimientos estándar que preceden al

análisis estadístico de datos.

3.1 competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso.

Que los estudiantes desarrollen hábitos sistemáticos y rigurosos en la preparación de información extensa de

fuentes primarias.

Que los estudiantes amplíen la perspectiva y detalle acerca de los procesos implicados en el tratamiento

cuantitativo de información.

Que los estudiantes se familiaricen con utilización de programas computarizados de análisis de datos.

4.‐Contenidos a desarrollar durante el curso.

Tema 1.

La preparación del material. Supervisión en campo, técnicas de muestreo. La edición: numeración, generación de

categorías, correcciones, codificación de los instrumentos. Consistencia interna de las respuestas relevadas.

Criterios para el reemplazo de datos faltantes.

Tema 2.

La matriz de datos, descripción de sus partes componentes y funciones, su empleo en el análisis de datos

estadísticos. Breve descripción de los diferentes programas informáticos disponibles y de uso habitual en

investigaciones psicológicas, sociales y epidemiológicas: Excel, SPSS, Vista, Epi‐Info, EpiDat, PSPP. Modalidades de

ingreso de datos.

Tema 3.

La preparación de la matriz para el ingreso de datos. Asignación de valores de variables, títulos, rótulos de

valores, niveles de medición, codificación y tratamiento de casos perdidos. Filtros de seguridad para el ingreso.

Establecimiento de la sintaxis interna entre datos de diferentes variables. Práctica.

Tema 4.

El ingreso de datos. Estimaciones de tiempo. Detección de errores sistemáticos: problemas frecuentes y sus

soluciones. La unificación de datos de diferente origen en una matriz. Práctica.

4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia.

Los contenidos articulan con temas específicos desarrollados en la asignatura Estrategias Cualitativas y

Cuantitativas de investigación psicológica; en particular con aquellos directamente relacionados con el análisis

estadístico de información recolectada mediante instrumentos estructurados y semi‐estructurados.

5.‐ Bibliografía obligatoria (básica) y complementaria.

Manuales de los programas a utilizar y material ad‐hoc con prácticas específicas preparadas por los docentes.

6.‐ Descripción de Actividades de aprendizaje:

Las actividades serán realizadas con el uso de computadoras personales en grupos de dos estudiantes por

equipo. Las tareas serán predominantemente prácticas. Luego de una breve exposición teórica e ilustrada

dinámicamente se propondrán consignas para resolver operativamente inmediatamente después. Los

estudiantes contarán con la tutoría directa y permanente los docentes. Las consignas se adecuarán a las

habilidades y competencias previas de los estudiantes, aumentando progresivamente el nivel de complejidad de

las mismas conforme el avance de la práctica y las competencias.

7.‐ Procesos de intervención pedagógica:

Interacción directa y personal con cada grupo de estudiantes.

Modalidades

1.Clase magistral

2. Sesiones de discusión

3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller X

5. Taller‐ Grupo operativo

6. Trabajo de campo

7. Pasantías

8.Trabajo de investigación

9. Estudio de casos

10. Sesiones de aprendizaje individual X

11. Tutorías X

12. Otras

8.‐ Evaluación

a.‐ Requisitos de aprobación:

Haber aprobado la asignatura de referencia. Evaluación continua. Asistencia obligatoria a cinco de las seis

reuniones previstas. Presentación de informe final de lo actuado.

b.‐ Criterios de evaluación:

La evaluación de los logros de los estudiantes será continua atendiendo a: la resolución de consignas presentadas, la

asistencia, la participación, el trabajo grupal, la calidad de los interrogantes formulados, la generalización y aplicación de lo

adquirido a otros ámbitos de desempeño: académico/laboral/profesional.Reconocimiento de la utilidad de las herramientas

facilitadas, en particular para su aplicación en el trabajo de tesis de grado.

c.‐ Descripción de los indicadores a considerar para la evaluación continua y final.

Indicadores de satisfacción mutua de expectativas en la relación docente‐estudiante.

9.‐ Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con especificación del Docente

responsable – profesor, auxiliar –

Dos clases semanales de 1:30hs. de duración,

10.‐ Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

Desarrollo de temas teóricos y tutoría por parte del docente responsable y tutoría por el auxiliar docente.

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