UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

CENTRO DE INVESTIGACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN CIENCIAS Y HUMANIDADES

PRIMERA REUNION DE AUTOESTUDIO DE LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS MEXICANAS

15-19 DE OCTUBRE DEL 2001

DOCUMENTO FINAL DEL AUTOESTUDIO

EL PROCESO HISTORICO DE LA DOCENCIA, LA INVESTIGACION, EL SERVICIO Y LA DIFUSION DE LA CULTURA COMO PRACTICAS

COTIDIANAS EN LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

PRESENTAN

DRA. MA. GUADALUPE SANCHEZ VILLERS MTRA. SILVIA CRESPO KNOPFLER

MTRA. MA. SUSANA GONZALEZ VELAZQUEZ

MEXICO,D.F. OCTUBRE DEL 2001

INDICE PAGINA Introducción 1.- La docencia como práctica cotidiana en la ENEP- FES Zaragoza Introducción a) Ambiente o Clima Institucional. 2 b) Tendencias en la formación de profesores 5 c) Orientaciones teóricas y metodológicas de la docencia 9 d) Las prácticas de la docencia en la FES Zaragoza 10 e) Perspectivas que tienen los docentes hacia el futuro en

la FES Zaragoza. 13 2.- La investigación como práctica cotidiana en la ENEP- FES Zaragoza Introducción a) Etapa Inicial (1976-1989) 14 b) Etapa intermedia (1990-1998) 17 c) Etapa Actual (1999 – 2001) 19 3.- El servicio como práctica cotidiana en la ENEP-FES Zaragoza Introducción a) Etapa Inicial ( 1976 - 1989) 22 b) Etapa intermedia ( 1990 - 1998) 24 c) Etapa Actual (1999 – 2001) 25 4.- La difusión de la cultura como práctica cotidiana en la ENEP-FES Zaragoza Introducción a) Etapa Inicial ( 1976-1989) 28 b) Etapa intermedia ( 1990-1998) 28 c) Etapa Actual (1999 – 2001) 30 Conclusiones 32 5.Bibliografía 35 ANEXOS Misión Institucional 38

INTRODUCCIÓN En está última década las Instituciones de Educación Superior, se encuentran presionadas ante un contexto socioeconómico internacional y nacional en transformación, producto en parte de la globalización económica, tecnológica y científica. La sociedad a su vez, solicita a las instituciones educativas una modificación que permita establecer un vínculo más estrecho en la formación de los recursos humanos con el mercado productivo, la investigación con la competencia tecnológica y científica entre naciones. Sin embargo, los actores inmersos al interior de dichas instituciones educativas, en su quehacer cotidiano presentan una visión particular de las funciones sustantivas que desarrollan, de una realidad al interior de la institución que establece un clima institucional, que determinan en los actores una cosmovisión particular de la institución, funciones, misión y visión, así como de la autoevaluación que de ella se tiene. Este estudio tuvo como objetivo general, caracterizar a la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza tomando en consideración cuatro categorías: la docencia, la investigación, el servicio y la difusión de la cultura con el propósito de distinguir la génesis y el desarrollo que ha tenido la institución a lo largo de sus 25 años de vida (1976-2001) con relación al modelo educativo y desde la perspectiva de sus actores en sus prácticas cotidianas. Las prácticas cotidianas de una institución son desde nuestro particular punto de vista aquellas actividades que constituyen el trabajo diario de una institución y que permiten que ésta sea lo que es; es decir, se refiere al conjunto de significados, prácticas, relaciones sociales e ideologías que se dan en una institución. El autoestudio fue de corte histórico, cualitativo, retrospectivo y transversal. Para caracterizar el clima institucional se basó en la tipología de planeación estratégica de las instituciones (reactiva, inactiva,preactiva y proactiva). Se elaboró un cuestionario abierto a los docentes para determinar aspectos relativos a la percepción de la docencia desde el pasado, presente y futuro. La muestra de profesores fue de carácter propositivo, seleccionando a los informantes de calidad, tomando en consideración tanto su desarrollo docente como su compromiso con la Facultad. Se llevó a cabo una entrevista libre con el Jefe del Departamento de Actividades Culturales, mediante dos preguntas muy generales y se dejó en libertad al entrevistado para hablar sobre de ellas. Se realizó la búsqueda documental en los libros de la Crónica de la Facultad, revistas, informes de labores de los directores, cuadernos de planeación, planes de desarrollo, informes estadísticos y folletos entre otros.

Con el fin de organizar la información recabada, las cuatro categorías que se estudiaron fueron agrupadas en tres etapas históricas: la etapa inicial que comprendió de 1976 a 1989; la etapa intermedia de 1990 a 1998, y la etapa actual de 1999 a 2001. Estas etapas respondieron a los hechos más relevantes y significativos que marcaron diferencias en las gestiones administrativas que ha tenido la institución. Cabe destacar que entre los resultados obtenidos, se encontró que la categoría de la docencia, como práctica cotidiana en la Facultad, ha sido la que más se ha desarrollado en su proceso histórico, sin detrimento de las otras, pero en menor proporción.

1.- LA DOCENCIA COMO PRACTICA COTIDIANA DE LA ENEP -FE S ZARAGOZA Introducción. La ENEP-FES-Zaragoza tiene su origen en el marco del proyecto académico de Pablo González Casanova, durante el cual se dieron los primeros pasos para intentar realizar una planeación académica sin perder de vista el carácter social de la educación y se conformó un proyecto de la “Nueva Universidad”, creando la ciudad de la investigación, la universidad abierta, El Colegio de Ciencias y Humanidades y las Casas de Cultura. El antecedente inmediato de la ENEP-Zaragoza es el programa de descentralización académica, que se ocupó de la urgente necesidad de atender la sobredemanda de los estudios profesionales en la universidad, para lo cual fue necesario construir fuera de Ciudad Universitaria varias instalaciones que a la postre fueron las llamadas “Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales”. El Consejo Universitario, máxima instancia académica de la UNAM, en 1974 aprueba el programa de descentralización de Estudios Profesionales. Este programa incluye en síntesis, la descentralización de servicios de educación superior, la innovación en la organización académica, de los perfiles profesionales y los métodos de enseñanza; la posibilidad de aumentar el espectro de profesiones, de incrementar la capacidad instalada; de redistribuir la población escolar y regular su crecimiento, y desarrollar investigación más vinculada a los problemas nacionales. Por lo que la enseñanza modular surge como una respuesta a la demanda de innovar la academia en la educación superior mexicana durante la década de los setenta. Así surgen proyectos como el de la UAM Xochimilco, el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud del I.P.N., la Universidad de Baja California y la Universidad de Chiapas, el Plan A-36 de Medicina, las ENEP Iztacala y Zaragoza en la UNAM, entre otras instituciones de educación superior. Al iniciar sus labores académicas, la ENEP-Zaragoza tomó como punto de partida los planes de estudio vigentes en ese momento en las escuelas y facultades de Ciudad Universitaria. Poco después fueron reestructurados a fin de darles un enfoque nuevo, siguiendo los postulados de la filosofía de Zaragoza, que plantea una clara intención de cambio basada en una: a) Nueva relación enseñanza- universidad -sociedad. b) Enseñanza activa que permitiera desarrollar en los alumnos sus propios procesos de

conocimientos , y que los profesores abandonaran sus antiguas prácticas de repetir información, ya que ellos son los ejes de transformación.

c) Formación de profesionistas diferentes con actitudes y habilidades más acordes con las necesidades sociales.

Para concretar los postulados de su filosofía, la ENEP-Zaragoza basó su propuesta académica en el llamado Sistema de Enseñanza Modular (SEM) que fue permeado por las bases conceptuales provenientes del documento elaborado por el Centro Latinoamericano

de Tecnología Educacional para la Salud (CLATES). Se debe destacar que de 1976 a 1978, la tecnología educativa tuvo un fuerte impacto en todo el trabajo académico y se reflejó en las llamadas “cartas descriptivas” y los “exámenes departamentales”. Es importante señalar que el documento emitido por CLATES, solo sirvió de guía para entender el significado del SEM, y que los responsables del diseño de los planes de estudio le dieron su interpretación y trataron de adaptarse a esa novedosa concepción, tal como se puede observar en los planes de estudio de las 7 carreras que se imparten en la FES -Zaragoza. Inicialmente, con base en el documento CLATES, se concibió al SEM como el “sistema de organización de la enseñanza que tiene como elementos básicos el desempeño de actividades profesionales graduadas a la capacidad de los alumnos, en estrecha correlación con la información pertinente” (C.L.A.T.E.S.,U.A..B.C., 1976). De 1976 a 1985 no se da oficialmente una conceptualización del SEM, sino que es hasta 1986 en el folleto “Información General Respecto a la ENEP-Zaragoza”, en donde se le conceptúa como “un sistema de enseñanza que plantea una orientación integradora con base en módulos, instrumentos educativos, que propician la integración de la teoría y la práctica y la vinculación de la docencia, la investigación y el servicio en torno a los problemas relevantes que enfrenta cada profesión, planteados como objetivos educacionales, cuyo alcance le permiten al alumno, asimilar de manera graduada y secuencial en orden de complejidad creciente funciones profesionales, que le faciliten elegir opciones viables de solución a problemas específicos” (C.L.A.T.E.S. ibid ). Conjuntamente al contacto con dichos problemas, desde las bases más tempranas de las carreras, se fomenta en el estudiante el trabajo en equipo, con alumnos y profesionales de carreras afines. Con base en lo anterior, los ejes de referencia del SEM han sido: la integración de la investigación con la docencia y el servicio, la vinculación teoría práctica, la interdisciplinariedad, la vinculación con la comunidad y la metodología activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para caracterizar la docencia, la investigación y la difusión, funciones sustantivas de la Universidad en el devenir histórico de la ENEP-FES Zaragoza, se partirá en un primer momento de la génesis que le dio a luz a la cual se le denominará etapa inicial que comprende de 1976 a 1989; el segundo momento histórico comprende la etapa intermedia de 1990 a 1998; y por último la etapa actual que se desarrolla de 1999 al año 2001. Esta división se ha hecho con base en los rasgos que marcaron diferencias significativas en cuanto al estilo de docencia, investigación, servicio y difusión de la cultura en las distintas políticas de gestión administrativa de la Institución. A continuación se presenta: a) El ambiente institucional, b) Las tendencias en la formación de profesores, c) Orientaciones teóricas metodológicas, d) Las prácticas de la docencia, así como e) Las perspectivas de los docentes hacia el futuro en la FES Zaragoza a) Ambiente o Clima Institucional. Una de las actividades cotidianas de la institución es el que se refiere al clima institucional, el cual es un concepto de tipo multidimensional y globalizador, dotado de atributos

específicos, y que se define como “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución, a su vez, de los distintos productos educativos” (Ascencio M.,I. ,Fernández D.J., 1991: 501-502), como son la docencia, la investigación, el servicio y la difusión de la cultura, que de alguna manera determinan y manifiestan el clima institucional. La ENEP-Zaragoza, fue pensada al igual que las otras ENEP como un centro orientado hacia nuevas formas de organización académico-administrativa, el cual en sus inicios se caracterizó por tener una estructura matricial, estableciendo el binomio carrera- departamento. La estructura matricial se basaba en la diferenciación académico administrativa del trabajo de la siguiente manera: la Coordinación de las Carreras, se encargaban de la atención de los estudiantes, de establecer metas educativas y de supervisar el cumplimiento del plan de estudios; los Departamentos contrataban al personal docente, que elaboraban los programas de estudio, los materiales didácticos y realizaban acciones para la evaluación y calificación de los alumnos ya que tenían a su cargo la distribución y racionalización de los recursos humanos para promover la investigación, la multidisciplinariedad y la organización de los recursos para las siete carreras. En este espacio se hará una breve descripción del clima institucional basada en la preponderancia que se le dieron a las funciones sustantivas de la UNAM, desde la perspectiva de las formas de organización y tipos de liderazgo, así como de la participación del cuerpo académico en los mismos, desde una dimensión histórica. Etapa Inicial (1976 a 1989). 1976 a 1977 Al inicio de la ENEP-Zaragoza, la administración dedicó su mayor esfuerzo a dos elementos básicos: la organización matricial y el desarrollo primordial de la función docente. El énfasis con respecto al desarrollo de la función docente era lógico al incorporarse casi el total de profesores de nuevo ingreso a las actividades docentes. Otro elemento que matiza la actividad, es la intercomunicación que se desarrollaba entre el personal docente y los directivos, que se podía permitir, debido al número reducido de profesores, así como a la apertura que había en ese momento por parte de las autoridades. Se comienzan a desarrollar los colegios de profesores con carácter multidisciplinario. 1978 a 1982. Se comienza a buscar la definitividad del personal docente, abriéndose los primeras plazas de profesores de tiempo completo y de asignatura; se continua con el sistema matricial y junto con la función de docencia que es estimulada, se comienzan a dar los primeros pasos en el desarrollo de la investigación. La participación de los docentes con relación a los funcionarios se desarrolla principalmente a través de las reuniones con los jefes de sección directamente.

1982 a 1989. En esta etapa se busca el equilibrio entre la docencia, la investigación y la difusión; que siguen operando con el sistema matricial, sin embargo, se comienza a presentar fracturas en el proyecto institucional y de las carreras principalmente entre el nivel normativo representado por los coordinadores de carrera y el nivel operativo a través de los Jefes de Sección, lo que propició entorpecimientos en el logro de las metas institucionales propuestas. El clima institucional en esta etapa de vida de nuestra Escuela se caracterizó por el preactivismo, por ciertos rasgos como la inventiva, el tener como uno de los objetivos su crecimiento y ser el número uno, utilizar la tecnología y lo vanguardista en todos los ámbitos y principalmente en el educativo, aceptando el cambio como bueno para la institución. La planeación en esta etapa fue vertical, aún cuando estaba presente un sistema matricial. Esta situación fue lógica en la etapa de nacimiento de la institución, posteriormente se buscó la estabilidad en la década de los 80, sin cambios abruptos, preservando las tradiciones que se habían creado, y con un clima institucional de tipo reactivo. Etapa Intermedia de1990 a 1998. En esta etapa se desarrolla de manera más significativa la investigación, con relación a la docencia y el servicio y se acentúa la difusión, sobre todo en cuanto a la incorporación de elementos deportivos, culturales y artísticos que se manifiestan por el embellecimiento de las instalaciones tanto del Campus I como del Campus II por varios artistas, resaltando las obras del pintor y muralista Luis Nishizahua Flores. Se presenta un cambio en la organización académico administrativa de la facultad, abandonando el sistema matricial y adoptando el lineal, el cual se conformó por cinco Secretarías: Docencia, Investigación, Difusión Cultural, Planeación y Administrativa (Bribiesca T.B. 1993: 33); también en esta administración cobra auge la toma de decisiones mediante los cuerpos colegiados y las academias, quienes conformadas de manera unidisciplinaria, por áreas del conocimiento, o multidisciplinariamente, dan una nueva vida a la Facultad a la generación de productos académicos. Una política institucional en esta administración fue el fomento a la docencia y a la productividad académica, para ello se instrumentaron diversos programas de estímulos tanto para los profesores de asignatura como para los de tiempo completo. Asimismo, esta etapa histórica ha sido denominada de la transformación, ya que el 20 de mayo de 1993, el Consejo Universitario aprobó el dictamen favorable de la Comisión de Legislación Universitaria, para que la ENEP-Zaragoza se transformara en Facultad de Estudios Superiores Zaragoza con la aprobación del Plan de Estudios de Doctorado en Ciencias (Biología).

El clima institucional de la Escuela – Facultad, tomó muy en cuenta las condiciones del medio ambiente, los cambios que en esa década modificaron la vida nacional al enfrentarse por primera vez a una etapa de globalización, situación que repercutió a su vez en la vida académica de los docentes, los cuales tuvimos que entrar en una etapa de transición donde se requirió aprender nuevas formas para adaptarnos y poder desarrollar en la institución el trabajo académico, con base en la misión (anexo 1) que por primera vez aparece como directriz de la Facultad, por lo cual podríamos concluir que esta etapa se caracterizó por un clima Institucional proactivista. Epoca actual 1999 a 2001 Esta etapa se caracteriza por la supervivencia de la Facultad durante el paro de 1999, la cual solo contaba con 10 meses de haber iniciado una nueva administración, deteniéndose en ese momento, dos de sus tres funciones sustantivas que fueron la investigación y el servicio, no así la docencia, la cual pese a las circunstancias, continuó en la gran mayoría de las carreras. Aunado a esta situación, fallece el Director (q.p.d), que apenas contaba con 13 meses en su cargo, lo que afectó a la organización, nombrándose un Director interino que toma el mando y dura 9 meses en funciones, hasta que se elige a un nuevo Director, el cual tiene solo un año, a cargo de esta Institución; sin embargo, se observa un énfasis particular hacia la función docente, sin abandono de la investigación y la difusión; la vida colegiada a través de las academias, aún cuando persiste, todavía no recobra la pujanza que tuvo en otro momento en la historia de la Facultad. Otro de los aspectos, que se han mejorado en la institución, es el relativo a la contratación del personal docente que si bien, en un inicio de la escuela se contrató personal docente en forma masiva y sin criterios rigurosos, actualmente esta situación se ha modificado y se presenta una mayor exigencia para la contratación. Se solicita que el candidato a profesor cuente con el nivel de licenciatura y experiencia en el área en la cual va a impartir la docencia. En los planes de estudio que se han diseñado y actualizado últimamente, ya se menciona el perfil profesiográfico que debe cubrir el docente que va impartir cada uno de los módulos. Actualmente se requiere tomar un curso denominado de Inducción a la Docencia a todos los profesores de nuevo ingreso para poder ser contratados. En este momento todavía no se puede precisar el clima institucional vigente, en razón de que hubo una crisis en la universidad, la cual dejó heridas y huellas, en la comunidad académica y estudiantil; aún la crisis no se ha superado, se vive el presente, y el futuro, se presenta incierto, por lo que el clima es expectante por los miembros de la comunidad en la Facultad. Aunado a ello, el contar con solo un año en funciones de los nuevos directivos, el plan de trabajo se conoce por la comunidad, pero está en su primera fase de operativizacion en este momento. b) Tendencias en la formación de profesores La formación de profesores es una cuestión básica que se debe tomar en cuenta en los planes de desarrollo de una institución universitaria, y es clave en los proyectos de innovación educativa, ya que el docente tiene un papel fundamental en la puesta en práctica de una determinada filosofía educativa, en la operativización de los planes y programas de

estudio, en la consolidación o modificación de las prácticas educativas y en la actualización de los contenidos curriculares. La formación docente está enmarcada en un contexto social, institucional y curricular, constituye un proceso a través del cual, el docente adquiere una serie de conocimientos y habilidades de su propia disciplina y de otras áreas en aspectos teóricos, metodológicos, instrumentales y prácticos para contribuir a su desarrollo personal , reflexionar acerca de su quehacer y fundamentar y enriquecer su práctica con nuevas aportaciones (Bellido, C.E. 1999: 9) En las últimas tres administraciones, el rubro de Formación de Profesores, ha sido un programa prioritario de los Directores y que ha encabezado los diferentes planes de desarrollo, ya fueran prospectivos o estratégicos, de 1990 hasta el 2001. En este apartado, se presentan los resultados del análisis de la formación docente en la FES-Zaragoza desde su creación en 1976 hasta el 2001 (Bellido, C.E., González, V.S. Crespo, K.S. 1998: 9-12 ) , el cual tuvo como finalidad analizar el perfil académico de la planta docente y las orientaciones teóricas y metodológicas que han caracterizado las prácticas de formación pedagógica y disciplinar en los siguientes aspectos: & Año en que se inicia la formación docente. & Etapas que ha atravesado la formación docente. & Enfoque(s) teórico(s). & Políticas de formación docente. & Estrategias metodológicas. & Existencia de programas de formación docente. & Relación de la modularidad con la formación docente. & Problemática que ha presentado la formación docente. Estado de la formación docente en el área pedagógica. Instancias, Acciones y Programas de formación docente. Relación de la modularidad con la formación docente y su problemática. Etapa inicial (1976-1989) Desde su origen, han existido en la ENEP Zaragoza diferentes instancias que han tenido la responsabilidad de promover y llevar a cabo acciones de formación docente, las cuales para su estudio Bellido y Rodríguez (1995) las han aglutinado en seis etapas: Una primera. Etapa Inicial que comprende las actividades realizadas por el Departamento de Tecnología Educativa (1976), la Sección de Ciencias de la Educación (1976-1978) y la Sección de Tecnología Educativa (1978-1980), el Departamento de Tecnología Educativa (1980-1982); el Departamento de Mejoramiento de la Enseñanza (1983-1986); la Secretaría Técnica de Formación para la Docencia (1986-1990). Etapa intermedia, la Coordinación de Investigación Educativa (1990-1995); y en la etapa actual a esta clasificación se le sumaría una última en donde surge el Departamento de Educación Continua dependiente de la Unidad de Asuntos del Personal Académico (1995- 2001).

Desde el punto de vista organizacional y jerárquico, se observa que a la formación docente en el área pedagógica en este proceso histórico, se le ha dado mayor o menor importancia en razón al lugar que ocupa en el organigrama pasando por diferentes niveles, por ejemplo: Departamento, Sección, Secretaría y Unidad. La Coordinación de Investigación Educativa (1990-1995), se orientó de manera preferente al diseño, desarrollo y asesoría de proyectos de investigación en dicha área y la formación docente ocupó un lugar secundario con la impartición esporádica de algunos cursos. Esta lectura es interesante con relación a la importancia que guarda la formación docente como proyecto prioritario en la FES-Zaragoza. Las instancias anteriormente mencionadas tuvieron la responsabilidad institucional de planear y llevar a cabo diversas acciones de formación docente; sin embargo, se observa que en general no hubo una continuidad en los programas y acciones que se emprendieron en las diferentes etapas y se ha carecido de una evaluación, seguimiento y valoración de su impacto de manera sistemática. Por otra parte, la mayoría de las carreras también han tenido la iniciativa y han implementado cursos en esta área, principalmente para satisfacer necesidades inmediatas con relación a la formación de profesores para que participen en la reestructuración de sus planes y programas de estudios, su operativización y evaluación. La ENEP Zaragoza desde su inicio en 1976, se vio en la necesidad de capacitar al personal docente a través de cursos diversos que tuvieron por objeto principal, la elaboración de las cartas descriptivas, materiales didácticos y medios de evaluación, etc., que se utilizaron para operativizar los planes de estudio innovadores que se generaron a partir del segundo año y de acuerdo al sistema de enseñanza modular. También se elaboraron en esta primera etapa diversos manuales de autoinstrucción para el docente, entre los cuales se encuentran los siguientes: a) Elaboración de objetivos educacionales; b)Técnicas de evaluación y construcción de reactivos de selección múltiple y c) Elaboración de cartas descriptivas, entre otras. En el área pedagógica se han presentado al interior de la institución, Programas de Formación Docente en algunos períodos, sin embargo esto no ha tenido un carácter permanente. En la segunda y tercera etapa de formación, de 1980 a 1986, se elaboraron dos programas de formación docente de manera más estructurada y conformada por diversos cursos secuenciados. El Departamento de Tecnología Educativa (1980-1982) impartió diversos cursos que tuvieron una gran demanda entre los docentes. Se dio énfasis en formar a los docentes que estudiaron en un sistema tradicional para incorporarse como profesores a un sistema de enseñanza modular, el cual exigía una práctica docente diferente. El Programa de Formación Docente que elaboró dicho Departamento estuvo integrado por los siguientes subprogramas: 1 Introducción a la metodología educativa, el cual contenía diversos cursos. 2 Investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Áreas específicas de docencia y 4. Contenidos Curriculares. El subprograma que más se promovió entre los docentes por parte de las autoridades fue el primero.

Por otra parte, el Departamento de Mejoramiento de la Enseñanza (1983-1986), organizó su programa en dos paquetes, uno básico o introductorio integrado por los siguientes cursos y talleres: a) Sistema de Enseñanza Modular; b)Introducción a la Docencia (Metodología) y c) Evaluación del Aprendizaje, otro de los aspectos específicos de la docencia, se conformó por: a) Elaboración de Programas de Estudio, b)Metodología de la Docencia en la Práctica Clínica, c)Evaluación de Programas, d)Dinámica de Grupos, e)Elaboración y/o Revisión de Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje, f)Integración Docencia-servicio y g)Producción de Guiones. En la cuarta etapa de formación (1986-1989), la Secretaría Técnica de Formación para la Docencia elaboró el proyecto de investigación Detección de áreas prioritarias de formación docente de la ENEP-Zaragoza, el cual tuvo como propósito: “Determinar las áreas de formación docente de la ENEP-Zaragoza en aspectos pedagógicos y de las disciplinas que conforman los planes y programas de estudio que se imparten en la institución con el objeto de orientar las políticas y estrategias que contribuyan a la superación del personal académico de la Escuela (Bellido, et al, 1989:9). Etapa intermedia 1990 a 1998 En esta etapa se conformó un marco conceptual de la docencia que la abordaba desde una perspectiva integral con el objeto de trabajar las múltiples determinantes de la docencia, tomando en consideración los siguientes ejes de análisis: sociohistórico, político, legal, epistemológico, psicológico y didáctico, y como estrategia metodológica, se propuso que fueran los propios sujetos de formación, los docentes, quienes externaran su punto de vista respecto a la misma. Para llevar a cabo lo anterior, fue necesario propiciar el interés de los maestros y promover la revisión de las prácticas docentes en la ENEP para generar propuestas alternativas (Bellido, Rodríguez, 1995:201). Para llevar a cabo lo anterior, se organizaron las Jornadas de Análisis de la Práctica Docente, cuyo producto de trabajo fueron las Memorias Prácticas Educativas y Formación Docente en la ENEP-Zaragoza. En estas ponencias los profesores de las diversas carreras manifestaron su perspectiva de la formación docente, así como las propuestas particulares para ello. Para formarse en el área pedagógica, los docentes también han acudido a otras instancias fuera de la dependencia, tales como el Centro Universitario de Tecnología Educativa para la Salud (CEUTES ) que se fusionó con el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE). Posteriormente de 1994 a 1997, la formación docente en el área pedagógica en la FES Zaragoza, adquiere mayor sistematicidad por medio de la implantación de Diplomados y del Sistema Abierto. En 1994, se crea el Diplomado en Investigación Educativa, en 1995 el Diplomado de Docencia Universitaria y a finales de 1996 el Sistema Abierto para el Desarrollo Docente, el cual a partir de varios cursos y talleres se integró el Diplomado en Formación Pedagógica en la modalidad abierta, dependiente de la Unidad de Asuntos del Personal Académico, la que hasta el momento, es la responsable de la formación docente en la Facultad.

Etapa actual 1999 a 2001. Esta etapa se ha caracterizado por la consolidación de la formación docente en la Facultad, mediante diversas estrategias en el área pedagógica, la última que se suma a las ya existentes es el Curso de Inducción a la Docencia, dirigido al cuerpo docente de nuevo ingreso siendo de carácter obligatorio o para aquellos que carecían de esta formación, como requisito para su recontratación. En el ámbito disciplinar se consolidan diversos diplomados, unos propios de cada carrera y otros con un enfoque multidisciplinario. c) Orientaciones teóricas y metodológicas de la docencia. Etapa inicial. El enfoque teórico que predominó en la década de los 70 y parte de los 80 fue la Tecnología Educativa, de acuerdo con la cual se hace un gran énfasis en el dominio y en la intervención técnica por parte del profesor y se recalca en esta etapa el carácter instrumental de la didáctica. Esta corriente también influyó en gran medida en la operativización del sistema modular por un espacio de catorce años, en donde se vivieron experiencias de una continuidad, respecto a los métodos de la pedagogía tradicional, y el profesor, aunque utilizaba las cartas descriptivas continuaba monopolizando el discurso y el poder en la toma de decisiones en el salón de clases, ya que predominaron las técnicas expositivas y aún los “dictadores” (profesores que solían dictarle a sus alumnos el contenido de las unidades didácticas). Sin embargo, esta situación no podía ser diferente, ya que la mayor parte de los profesores de la dependencia iniciaron sus actividades en la docencia, siendo todos ellos producto de un sistema de enseñanza tradicional (Sánchez, V.,G. 1996:250-255) En la formación disciplinar, al igual que en el área pedagógica, se han llevado a cabo diversas estrategias de formación, aunque el nivel de participación del docente era más limitado y solo era considerado como receptor del conocimiento, con un enfoque predominantemente instrumental, estas estrategias eran promovidas principalmente por las autoridades y tenían un carácter obligatorio para el docente. Etapa intermedia. A finales de la década de los 80 y en los 90, se vislumbra la incorporación de otras perspectivas teóricas como es la didáctica crítica, el constructivismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo, que permean el desarrollo de la enseñanza en las diversas carreras, donde las del Campus I, adoptan preponderantemente estas tendencias teóricas en el desarrollo de la docencia, lo cual repercute en la transformación de las cartas descriptivas a programas académicos modulares, entre otros cambios. Los cursos toman la modalidad de talleres y seminarios-taller, en los cuales se le pide al docente un producto de trabajo que tenga vinculación con su práctica docente cotidiana y pueda ser aplicado en la misma. Además de estas estrategias se presentan otros eventos académicos como son: conferencias, mesas redondas, encuentros, asesorías y cursos en los

que intervienen un mayor número de ponentes, lo cual contribuye a enriquecer las perspectivas de los participantes. Cabe destacar, que la generación de diferentes diplomados en el área pedagógica ha sido una alternativa que ha permitido proporcionar mayor estructura y continuidad a los cursos que anteriormente se impartían de manera aislada y, por otra parte, permiten proporcionar una formación más sólida en determinadas áreas de conocimiento. Etapa Actual. En este momento existe una gran heterogeneidad de corrientes teóricas y metodológicas en la docencia en las diversas carreras, se podría hablar de que existe una etapa de transición donde se observa un traslape entre métodos tradicionalistas, conductistas y modelos críticos que sobreviven en algunas de las carreras. Por lo cual, se considera pertinente el énfasis que la actual administración está dando al programa de formación docente, lo que permitirá homogeneizar y establecer una tendencia institucional en este rubro, que favorezca un espacio de reflexión sobre el modelo pedagógico multidisciplinario que actualmente es como se le reconoce al modelo educativo de la FES-Zaragoza. (Sánchez Ruiz, F. 2000-2004). d) Las prácticas de docencia en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. A la docencia se le han atribuido varias funciones, entre las que destacan el profesor como transmisor de conocimientos, el capacitador de habilidades y destrezas, el asesor que apoya y orienta el proceso de aprendizaje y el formador, no solo en el aspecto cognoscitivo o intelectual sino también en el aspecto actitudinal y de formación de valores. Desde épocas antiguas, particularmente en las culturas griega y romana, la función del docente era más amplia e integral, se hablaba de un formador ya que el programa educativo de aquélla época no sólo se interesaba por favorecer los esquemas de razonamiento de los individuos sino también posibilitar las mejores condiciones físicas de éstos para poderlas complementar en una visión más integral del ser humano. El hombre integral que se construye una escala de valores basada en la tolerancia, la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la dignidad, la organización, la solidaridad y el amor a los otros. Como se señala en el libro Panorama Histórico de la ENEP-FES Zaragoza (1996), editado por la Crónica de la Facultad, una de las características del personal docente en este plantel, ha sido el interés por encontrar nuevas alternativas didácticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas de conocimiento. Etapa Inicial (1976-1989) La docencia en la FES Zaragoza, se vio influida por el sistema de enseñanza modular que desde sus inicios ha sido permeada por la tecnología educativa, corriente de la educación

que al igual que la psicología conductista, la teoría de sistemas, y la teoría de la comunicación le dieron el soporte teórico al modelo educativo de la institución. Uno de los principales propósitos de la tecnología educativa fue modificar las formas tradicionales de enseñanza para crear nuevas alternativas didácticas, pero más que modificar nuevos modelos, lo que en realidad se dio, fue la incorporación de nuevas herramientas para el apoyo de las actividades docentes. La psicología conductista ha tenido una enorme influencia en el campo educativo, sobre todo en lo que se refiere a los roles que han tenido los profesores y los alumnos con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, en donde el profesor controlaba los estímulos de los alumnos, a través de los objetivos conductuales y después verificaba las respuestas pre-establecidas y señaladas en las cartas descriptivas. La teoría de sistemas que se refiere al conjunto de elementos curriculares interrelacionados entre los que existe una cierta cohesión y unidad de propósito, la unidad de propósito en las primeras administraciones (1976 a 1989) fue la de homogeneizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en aras de enseñar lo mismo a todos, en el mismo tiempo, en los mismos lugares, los mismos contenidos esperando obtener los mismos resultados, a través de ciertos mecanismos de control como lo fueron los exámenes departamentales. La teoría de la comunicación también ha influido al modelo educativo de la FES Zaragoza priorizando las funciones del emisor (maestro) en la transmisión del mensaje (objetivos de aprendizaje) hacia los receptores (alumnos) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante los primeros años de las administraciones (1976 a 1986) la planta de profesores que caracterizaba a esta institución era bastante joven, profesionistas recién titulados o en vías de obtener el título profesional, con un promedio de edad de entre 22 a 25 años. Muchos de ellos eran pasantes y reprodujeron los esquemas de enseñanza que habían tenido sus profesores, a excepción de la carrera de enfermería, que ya contaba con una planta docente de más experiencia tanto en el campo clínico como comunitario, además de contar con especialidades. Durante muchos años prevaleció la didáctica tradicional en cuanto a métodos y técnicas de enseñanza –como afirma una de las profesoras entrevistadas: como me enseñaron, enseño- pero con algunos recursos e instrumentos de la tecnología educativa como las cartas descriptivas, exámenes departamentales. Etapa intermedia (1990-1998) En esta etapa cobra gran importancia la Coordinación de Investigación Educativa, que tiene a su cargo las funciones no sólo de desarrollar y asesorar a los profesores en proyectos de investigación en este campo, sino también, de formar a los profesores en el área didáctico-pedagógica, aunque se enfatizan principalmente los aspectos de formación en metodología de investigación educativa ya que en este momento tiene un gran impulso la figura del docente investigador.

En esta época se inicia un fenómeno de reflexión en cuanto al sistema de enseñanza modular tanto en el aspecto de las bases teórico-filosóficas que lo sustentan como en el aspecto operativo desde su origen hasta 1998, como producto de este análisis se publicó El Informe sobre el Análisis del Sistema de Enseñanza Modular en la FES Zaragoza que fue visualizado y analizado por la siete carreras estableciendo conclusiones pertinentes para direccionarlo en el presente y futuro. Como se ha podido observar, actualmente el sistema de enseñanza modular de Zaragoza ha pasado a ser de un modelo basado en la tecnología educativa hacia un modelo más flexible, dialógico, participativo, grupal y crítico propositivo que se orienta hacia la construcción o reorganización interna de los esquemas referenciales tanto en el orden personal como en el cultural. La mayor parte de los profesores de la institución iniciaron su carrera docente porque se les ofreció la posibilidad de enseñar sin tener la menor preparación pedagógica para ello, como lo han referido varios profesores entrevistados de las diferentes carreras. Etapa Actual 1999 a 2001 El nuevo escenario nacional representa para la Universidad un reto ineludible para seguir mostrando su vigencia, su liderazgo y su papel irremplazable en la vida de nuestro país. En este contexto corresponde a la actual administración de la facultad la consolidación de la FES Zaragoza como el polo académico más importante de la zona oriente del D.F. y su área conurbada y es en esta etapa en donde se busca fortalecer y dar prioridad a la función docente, quedando claro que educar es mucho más que informar, es formar profesionales, es forjar seres humanos críticos y creativos. La planta docente de la institución cuenta actualmente con 1,537 académicos, en donde 1,063 son Profesores de Asignatura (69.43%) y 267 son Profesores de Carrera Asociados y Titulares (17.43%), predominando la figura del Profesor de Carrera Asociado “C” de tiempo completo con un total de 158 profesores, 35 Técnicos Académicos (2.28%) y 172 Ayudantes de profesor (11.23%) (Sánchez R F. 2001). Los docentes pertenecen a las siete carreras que se imparten en la institución: Biología, Cirujano Dentista, Enfermería, Medicina, Ingeniería Química, Psicología y Química Farmacéutica Biológica, en donde el promedio de edad fluctúa entre 40 a 53 años, con un promedio de antigüedad en el ejercicio de la docencia mayor de veinte años. En cuanto a la escolaridad del personal académico, de los 1,537, 962 cuentan con licenciatura, 304 con especialidad, 211 con maestría y 60 con doctorado. Dentro de los Programas de estímulos al personal académico tenemos que, el Programa de Estímulos al Profesor de Asignatura (PEPASIG) beneficia a 643 profesores ( 60.48%), el Programa de Primas al Desempeño Académico del Personal Académico de Tiempo Completo (PRIDE) beneficia a 192 profesores ( 63.57%); notándose un incremento considerable en los últimos años y por último el Programa de Fomento a la Docencia (FOMDOC) beneficia a 202 profesores de tiempo completo (75.65 %) (Sánchez R F. Ibid)

Los profesores de la FES Zaragoza, de las diferentes carreras que fueron entrevistados con relación a la percepción que tenían sobre su práctica docente en el pasado y el presente, su opinión sobre los requisitos de un buen docente de nivel superior y cual debería ser su formación, refiriendo lo siguiente: Ø La docencia representa las prácticas relacionadas con el proceso de enseñanza y

aprendizaje, que deben estar sustentadas en el saber pedagógico para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

Ø El personal docente manifiesta que su práctica docente ha mejorado con relación al

pasado Ø Asimismo, la docencia requiere un compromiso académico, así como una serie de

capacidades, habilidades, competencias y experiencias para enseñar con la finalidad de producir, construir y reconstruir aprendizajes en los educandos.

Ø La formación docente debe enseñar a los maestros como enseñar a los alumnos a

aprender. Ø Con relación a la situación del uso de la tecnología que apoya a la docencia, consideran

que ésta es un beneficio y que se requiere preparar al alumno para estos cambios. Ø El personal docente considera que los cambios que se están manifestando como por

ejemplo las redes institucionales, la acreditación y certificación, modificaciones en el campo laboral son un reto para superarse profesionalmente y ubicar a los alumnos en ese contexto.

e) Perspectivas de los docentes hacia el futuro en la FES Zaragoza. Una de las más señaladas ha sido que tanto el profesor como los alumnos logren su crecimiento personal como ser humano y como profesional crítico así como tener un desarrollo continuo tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico. El docente tiene que adquirir el compromiso con la institución de formar y no solo informar a los alumnos, ya que en palabras de un profesor: la docencia debe formar hombres y mujeres libres que defiendan sus valores y que respeten su medio ecológico, es decir, debe educarse para amar y respetar la vida. Se requiere amar la profesión sobre todo en lo referente a ser docente que necesariamente requiere vocación para que su rol sea el de guía y responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se necesita que exista coherencia entre la realidad laboral, empresarial e institucional para poder vencer los retos y coadyuvar en la solución de las problemáticas nacionales y globales.

En cuanto a la metodología de enseñanza y aprendizaje creemos debe de ser variada y pertinente a las especificidades del área o materia que se enseña, así como al nivel educativo de que se trate. 2.- LA INVESTIGACIÓN COMO PRACTICA COTIDIANA EN LA ENEP- FES ZARAGOZA. Introducción Otra de las actividades cotidianas que han caracterizado el trabajo en la FES Zaragoza ha sido la investigación, la cual es considerada como parte esencial del trinomio investigación – docencia - servicio que es una de las premisas del modelo educativo modular de la Facultad. De acuerdo a Jorge Rivas (1998), La panorámica de la investigación de la ENEP-FES Zaragoza se presenta a fin de tener una idea del desarrollo que se ha logrado de 1976 a la fecha. Ello permitirá constatar que la investigación no ha sido relegada, sino al contrario, poco a poco ha ido creciendo, sin embargo, se han tenido que superar dos problemas fundamentales: la falta de espacios físicos y de infraestructura y la consolidación tanto de investigadores como de grupos de trabajo. La Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM, ha recorrido un largo camino que se inicia con investigaciones incipientes en donde la mayoría de los planes de estudio de nivel licenciatura y técnico contemplaban el trinomio, por lo que se desarrollaron diversos proyectos de investigación a partir de la investigación formativa que realizaban los alumnos (Monroy,A.1998:239). Estas investigaciones posteriormente se consolidaron en líneas de investigación en las áreas de las Ciencias de la Salud, Sociales y Químico - Biológicas, algunas de estas líneas se han fortalecido hasta llegar a ser Unidades de Investigación que son Biología de la Reproducción, Diferenciación Celular y Cáncer, Ecología Marina, Ecología Vegetal y Gerontología. Asimismo, la organización y normatividad de la investigación, se han modificado y adecuado conforme al desarrollo de dicha actividad, buscando una congruencia con las políticas de investigación vigentes en su momento. Al igual que la docencia, la investigación será analizada tomando como base tres etapas históricas: la etapa inicial que comprende de 1976 a 1989, la etapa intermedia de 1990 a 1998 y la etapa actual considerada de 1999 al 2001.

a) Etapa Inicial 1976 a 1989. Este periodo que comprende de 1976 a 1978, se caracteriza por su incipiente desarrollo, aunque no se careció de una directriz, porque a través del Consejo de Investigación de la ENEP Zaragoza en 1976, se estableció “promover y encauzar la investigación hacia áreas específicas de interés prioritario” ( Programa de Investigación, 1976). Desde su iniciación en enero de 1976, se estableció en la Escuela que la investigación científica fuese una de sus actividades básicas, lo que permitió que personal docente con antecedentes como investigadores se incorporaran al plantel a fin de colaborar con el desarrollo del mismo. Cada uno de ellos continuó desarrollando las líneas de investigación que habían establecido en sus sitios de trabajo previo, independientemente de si dichos proyectos se adecuaban o no, a las áreas de investigación que debían desarrollarse en la Escuela y de acuerdo con los planes y programas de estudio de la misma. Esto hizo posible que se contara desde un principio, con una planta de personal docente interesada en el desarrollo de la investigación, pero trabajando de manera independiente y sin una política unitaria (Crónica, 1996:268). Para comenzar el trabajo de investigación, se establecieron dos etapas. La primera que implicó seguir con las líneas de investigación que ya estaban desarrollando en sus facultades de origen los profesores adscritos a la ENEP Zaragoza. En este sentido, se iniciaron investigaciones independientes a la filosofía de la Escuela. La segunda etapa en cambio, tendría como política favorecer líneas multidisciplinarias, acordes con la filosofía de la nueva Escuela, y además, preferentemente relacionadas con problemas de la comunidad. Esto con el fin de resolver problemas reales y tener un espacio en donde se pudieran insertar los docentes y los alumnos. De esta forma, se cumpliría con uno de los postulados del sistema de enseñanza modular, esto es, integrar la investigación con la docencia y el servicio. En 1977, se redactó el primer documento en el que se estableció la organización de los programas de Investigación Científica y Tecnológica de la ENEP Zaragoza, y para tal fin, se creó el Consejo del Programa de Investigación, como el órgano rector de la investigación en la Escuela. A partir del segundo semestre de este año, se inician los primeros trabajos de investigación en la llamada Unidad Multidisciplinaria de Investigación (UMI), (ibid). La investigación se realizaba entonces en forma irregular; no tenía suficiente apoyo institucional y carecía de una fundamentación teórico - filosófica que le permitiera un desarrollo más sistemático e integrado. Para tal efecto y partiendo de que los recursos existentes en ese momento eran limitados, se consideró que era conveniente: optimizar el uso de recursos, crear grupos multi e interdisciplinarios y canalizar los proyectos hacia áreas que tuvieran viabilidad de aplicación a corto o mediano plazo. Asimismo, en este periodo, el Consejo de Investigación, con base en las líneas de investigación aportadas por el personal académico adscrito a la naciente escuela, aprobó cuatro áreas: Tecnología, Nutrición y Reproducción, Ecología y Conducta.

También se consideró mantener abierta un área de proyectos básicos que apoyara a las cuatro áreas anteriores, o bien crear otras que permitieran la incorporación de nuevo personal académico, dándole a éste un periodo de transición para que adaptara su línea de investigación a las ya existentes. Se concibió a la investigación como un elemento catalizador para el desarrollo académico de la escuela; y se le empezó a considerar como uno de los elementos vitales de su quehacer, en la integración de la triada docencia-servicio-investigación. Se elaboró un documento donde se asentaron las bases programáticas y se establecieron seis áreas de interés prioritario que fueron: alimentos y nutrición, desarrollo de productos y procesos químico farmacéuticos, ecología, educación, planificación para la salud, reproducción y desarrollo las cuales se vinculaban directa o indirectamente con las carreras. El Consejo del Programa de Investigación quedó conformado por el Director, los Jefes de División, Jefes de Departamento, Coordinador de Estudios de Posgrado, responsables de las Unidades Multidisciplinarias y un secretario nombrado por el director, estableciéndose sus funciones, así como las de las distintas comisiones que lo integraban. En 1978, se realizó una reestructuración del programa de investigación en la ENEP Zaragoza, creándose el Plan General de Investigación Científica y Tecnológica de la ENEP Zaragoza, en donde se definieron nuevamente los propósitos, las políticas generales y los objetivos de la investigación en la Escuela. Se mantuvo el Consejo del Programa de Investigación como órgano rector de la misma, substituyendo al Coordinador de Estudios de Posgrado por los académicos representantes de las diferentes áreas involucradas. Dentro de los propósitos de la investigación, se estableció que la investigación científica es un complemento indispensable para el adecuado desarrollo de los programas docentes, de servicio y de formación de recursos humanos. Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos y de estos planeamientos normativos, la actividad de investigación en términos generales no logró lineamientos uniformes de trabajo y sistematización en su desarrollo, sino que se mantuvo un tanto al margen de las funciones que se le habían asignado dentro de su conceptualización y de su filosofía de trabajo. El 1° de junio de 1979 fue nombrado el primer Coordinador de Investigación en la ENEP Zaragoza, el Dr. David Cazés Menache (q.p.d.) quien inicia los primeros contactos con el CONACYT en busca de recursos financieros externos, durante su gestión, se desarrollaron 99 investigaciones (Rico, B.M. ibid: 261). A finales de 1982, y dentro del marco del programa de superación académica, se buscó optimizar los recursos, unificar áreas de desarrollo y establecer una sólida red que entrelazara a la investigación con los estudios de posgrado. El resultado fue la creación de la Coordinación de Estudios de Posgrado e Investigación ( COEPI) que apoyada en un Comité de Investigación lograra la planeación, desarrollo y control de la investigación en relación íntima con la docencia y el servicio, orientada hacia la búsqueda de soluciones a la problemática presente de nuestra sociedad.

En marzo de 1983, la COEPI amplía sus funciones abarcando las áreas de intercambio académico, educación continua, actualización y superación del personal académico. Es en esta etapa, en que la investigación se constituyó como el elemento integrador de la docencia y el servicio para que el aprendizaje se pudiera constituir en un proceso de aproximaciones sucesivas, encaminadas a la aprehensión del conocimiento, a través de acciones con orientación interdisciplinaria. Proyectos de investigación formalmente registrados: En el año de 1978 se registraron 10 investigaciones relacionadas con las ciencias químico-biológicas principalmente del campo de la inmunología, patología y microbiología. En el año de 1979, se encuentra un periodo de proliferación de los trabajos de investigación, encontrándose 32 predominantemente de las ciencias químico biológicas, aunque destacaron importantes trabajos en el ámbito de la cario-inmunidad inducida encabezados por el Q.B.P. Armando Bayona (q.p.d.). En 1980, se cuenta con 31 trabajos de investigación registrados predominando las temáticas relacionadas con las carreras de biología, química farmacéutica biológica y ciencias básicas en la Odontología, así como lo relativo a la investigación de los modelos de servicio odontológico (IMSO). En 1981, se registraron 39 investigaciones en las que únicamente se realizaron trabajos en las áreas de biología, de las ciencias químico biológicas, ecología, botánica, microbiología, bioquímica, edafología, etc. En el año de 1982, se incrementa el número de proyectos registrados a 73, predominando las mismas áreas correspondientes a las carreras de biología y de química farmacéutica biológica. Durante el periodo de 1978 a 1982, se incorporaron algunos alumnos a los proyectos de investigación. Cabe destacar, que en este periodo se conservaron las dos áreas de investigación establecidas en 1976 y en lugar de Nutrición, Reproducción y Conducta, se crearon las de Salud y Educación. En este periodo hubo un crecimiento importante del número de proyectos de investigación, y fue un espacio para que los alumnos tuvieran la oportunidad de desarrollar el servicio social y el trabajo de tesis. En este periodo los proyectos de investigación abarcaron de menor a mayor proporción las áreas de Educación, Tecnología, Ecología y Salud. En 1983, se registraron 28 proyectos en donde destacan además de las áreas prevalecientes de investigación, los estudios sobre seguimiento de egresados tanto en la carrera de medicina como de odontología, además se inician los trabajos de investigación en odontología social.

En 1984, se registraron 35 proyectos de investigación destacando estudios en las carreras de medicina y odontología, además de las áreas predominantes. Entre 1985 y 1988 , se registran 42 proyectos de investigación, predominando la carrera de biología , así como los de psicología y medicina. b) Etapa intermedia 1990 a 1998 En esta etapa, considerando el nivel de desarrollo de la Investigación y Posgrado del plantel, se crearon las Unidades y Centros de Investigación acordes a los planes de estudio del plantel y con una visión prospectiva en el entorno científico y social de vanguardia. Un punto importante, fue la creación de políticas sobre investigación las cuales se plasmaron en el Plan Prospectivo 1996-1998 y fueron: a) Estimular la participación de los académicos en la investigación; b) Fomentar la multi e interdisciplina mediante la generación de proyectos integrales y el apoyo a cuerpos académicos y c) procurar la integración temprana de alumnos y profesores en procesos de investigación con el fin de desarrollar los conocimientos tecnológicos y científicos necesarios para el desarrollo del país (Plan Prospectivo 1996-1998 FES Zaragoza ). En esta época se propició la generación de nuevas líneas de investigación, en el posgrado, en las carreras de biología, enfermería,, medicina y psicología (Weiss, S. B.1998 :13). Los proyectos de investigación de la dependencia buscaron la adaptación y la generación de tecnología, se vincularon con los sectores nacionales, público y privado para establecer proyectos conjuntos. Se generaron líneas de investigación básica,, acordes con el nivel científico nacional e internacional. Además se promovieron el desarrollo de líneas de investigación educativa, desarrollo tecnológico y artículos de divulgación congruentes con las necesidades del plantel y del país. Se promovió la investigación formativa como uno de los medios de actualización y capacitación de los estudiantes de pregrado y posgrado de nuestra dependencia. Por lo cual la investigación se vincula a la docencia con el propósito de retroalimentar, mejorar y actualizar los planes y programas de estudio, así como para formar y desarrollar recursos humanos de alta calidad académica. Se estimularon los proyectos multidisciplinarios e intersectoriales así como de interdependencias e interinstituciones. ( Reglamento General de Investigación de la FES Zaragoza, 1995). En esta etapa se registran 139 proyectos de investigación teniendo un incremento considerable en comparación con la etapa anterior. El área de la Salud es en donde más se registraron proyectos, con un total de 73, incluyendo la investigación básica y la aplicada. El área que le sigue en orden decreciente, es la de Ecología con 24; luego las de Educación y Cómputo con 9, apareciendo por primera vez esta última y vinculando la tecnología con nuevas formas en la enseñanza. Otras áreas que aparecen por primera vez son las de Ciencias del Mar y Biología Marina con 7, resaltando la formación de los investigadores de la facultad en otras áreas de interés. Por último, aparece el área de Tecnología con un número importante de

investigaciones y que son 4, el área de Psicología con 2 al igual que la de Química con el mismo número. En este periodo, se observa un crecimiento cuantitativo, aunque falta consolidar los grupos de investigación, sin embargo, surge la división entre el área de investigación y de Posgrado, desde un enfoque administrativo, más que académico, dada la relación indivisible que debe existir entre ambas. Es importante resaltar que por vez primera vez en 1991, se realizó el Primer Concurso de Investigación en la ENEP con motivo del 15° aniversario del plantel, la cual fue exitosa con relación al número de participantes inscritos en donde los ganadores recibieron un reconocimiento. En 1992, se instalarón dos cátedras para investigadores del plantel, las cuales fueron: la cátedra “Dr. Guillermo Soberón Acevedo” y “Dr. Gustavo Baz Prada”. En 1993 se realizó la Primera Semana de la Investigación en la cual, se presentaron conferencias, mesas redondas de diferentes tópicos. En 1996, se realizó un evento en la Facultad denominado “Avances de la Investigación en la FES Zaragoza “en donde se presentaron los avances o resultados de las investigaciones que habían sido aprobados por el Comité de Investigación mediante conferencias, carteles y participaron los investigadores responsables o corresponsables. Asimismo, en esta etapa fueron inscritos 7 investigadores de la Facultad en el Sistema Nacional de Investigadores y 13 candidatos al mismo (Agenda Estadística 1994: 54-57). c) Etapa Actual 1999 a 2001 En esta etapa se busca profundizar y reorientar las tareas de la investigación, dado su origen académico, la investigación en la FES Zaragoza debe estar vinculada al proceso enseñanza y aprendizaje y tomar recursos humanos de las carreras para aumentar el número de investigadores de pregrado y posgrado, lo que se refleja en los programas de trabajo de las últimas administraciones mediante el Programa Estímulos a la Investigación. En este programa se tiene el objetivo de “Fortalecer la capacidad institucional para la generación de conocimientos e información para la toma de decisiones, vinculando la investigación con la docencia y el servicio, de forma que contribuya al desarrollo tecnológico y a la solución de problemas nacionales”. Para lograr este objetivo se han establecido, algunas estrategias donde se encuentran las siguientes: a) Inducción de jóvenes académicos y estudiantes destacados a la investigación, b) Reordenación de las líneas prioritarias de investigación de la facultad para su incorporación a redes nacionales e internacionales de investigación y por último el c) Impulso de la investigación interinstitucional y multidisciplinaria con énfasis en aquellos proyectos que integren la docencia y el servicio y que se orienten a la solución de problemas relacionados con el desarrollo y bienestar social sustentables. (Sánchez, R.F. 2000-2004:8-10).

Estas estrategias son importantes porque se está buscando crear semilleros de investigación, crear un Comité de Bioética para garantizar que las investigaciones que se realicen con seres humanos cumplan con los principios de la Declaración de Helsinki, asimismo, fortalecer el desarrollo de proyectos de investigación clínica de carácter multidisciplianario.. En el rubro de proyectos de investigación se observa que entre 1999 a 2001 se encuentran registrados 59 en total: 20 en el área de Ecología, 15en el área de la Salud , 8 en Psicología, 5 en Educación, 6 en Biología marina y celular , 2 en Cómputo y 1 en el área de Sociales. En el 2000, la Facultad participó en 49 proyectos financiados, 25 por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica (PAPIIT); 10 del Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología (CONACYT); uno de SINBIOTIK S.A; uno de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO);dos por el Programa de Apoyo a Estudios de Posgrado (PADEP); y doce son proyectos del Programa de Apoyo a Proyectos para el Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) (Sánchez R. J.F. 2000-2001). Otro dato importante, es que se ha incrementado el número de profesores pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI); al pasar de 10 en 1999 a 13 en el 2001, los cuales se encuentran distribuidos en Posgrado y en las carreras de la Facultad. ( 1er Informe de actividades 2000-2001 por el Director de la FES Zaragoza, Maestro Juan Francisco Sánchez Ruiz). Por último, es importante mencionar que actualmente la Facultad cuenta con seis Unidades de Investigación siendo,un hecho relevante, por que se han logrado consolidar líneas de investigación :

⇒ La Unidad de Investigación en Ecología Vegetal

⇒ La Unidad de Investigación en Diferenciación Celular

⇒ La Unidad de Investigación en Biología de la Reproducción

⇒ La Unidad de Investigación en Gerontología

⇒ La Unidad de Investigación en Ecología Marina

⇒ La Unidad de Genética y Toxicología Ambiental Cronológicamente, la FES Zaragoza ha organizado sus actividades de investigación científica, estableciendo las siguientes entidades académico-administrativas: En 1977 se creó el Consejo del Programa de Investigación. En 1978 se elaboró el Plan General de investigación Científica y Tecnológica. En el año de 1982 se organizó la Coordinación de Estudios de Posgrado, Investigación y Desarrollo Académico ( COEPIDA).

En 1983 se emitieron los lineamientos generales para la investigación científica, se organizaron los subcomités de las Divisiones de Ciencias de la Salud, Sociales y Humanas y Químico-biológicas y el Comité de Investigación. En 1986 se fusionaron los subcomités de ciencias de la salud y de ciencias sociales y humanas. En 1988 se elaboró el primer Reglamento General de Investigación de la dependencia. En 1990 con el cambio de la organización académico-administrativa del plantel se creó la Secretaría de Investigación conformada por las Coordinaciones de Estudios de Posgrado, Investigación, Investigación Educativa y Desarrollo Tecnológico. En 1993 La ENEP Zaragoza cambia a Facultad de Estudios Superiores con la creación del Doctorado en Ciencias 3.- EL SERVICIO COMO PRÁCTICA COTIDIANA DE LA ENEP-FES ZARAGOZA. Introducción. La integración de la docencia con el servicio y la investigación, como ya se ha mencionado es una de las premisas que caracterizan el modelo educativo de la FES Zaragoza. La década de los setenta fue una época caracterizada por la búsqueda de nuevas orientaciones en el campo de la atención a la salud y de la educación superior. En la atención a la salud se buscaba reorganizar los servicios para que redituaran mayores beneficios a la población. En la educación superior se buscaba reorientar a las universidades para que contribuyeran de forma más efectiva al desarrollo de la sociedad. Por lo que se refiere a la salud, el modelo hegemónico de atención médica comenzó a ser cuestionado porque propiciaba un crecimiento desequilibrado de los servicios, al mismo tiempo que privilegiaba el crecimiento de la atención hospitalaria especializada basada en tecnología biomédica de elevado costo, marginaba la medicina preventiva y la promoción

de la salud y descuidaba la calidad de los servicios de atención primaria y medicina general (Osorno, J.L. 1996 :45). La Organización Panamericana de la Salud (OPS) fue importante promotora de un desarrollo equilibrado de los servicios de atención a la salud. Para incidir en el ámbito de la organización de los servicios de salud, la OPS propuso como estrategia los Programas Docente-Asistenciales. Esta estrategia buscaba un doble objetivo: reorientar la organización de los servicios de salud (con énfasis en el primer nivel de atención) y reorientar la formación de los profesionales encargados de operarlos. El doble objetivo obedecía a la evidente interdependencia y complementariedad que existe entre ambos procesos. En México, los programas docente asistenciales asumieron características particulares y fueron incorporados en los planes de estudio modulares. Para comprender sus características es necesario tomar en consideración la influencia que ejercieron las reformas de la educación superior que transcurrían paralelamente a las innovaciones en el campo de la salud. Entre las reformas que se planteaban en esta época y con relación al diseño de planes de estudio en el área de la salud se pueden mencionar: obtener lineamientos claros y concretos sobre el desarrollo histórico de las profesiones relacionadas con la salud latinoamericana, las relaciones del estado con las práctica profesional, los determinantes del proceso salud-enfermedad, la investigación necesaria para América Latina, las bases conceptuales y metodológicas para la formación de recursos humanos, el proceso administrativo y la producción tecnológica y, las estrategias que permitieran alcanzar la Salud para Todos en el año 2000 (OPS/OMS, 1981: 13-17). Justamente en el campo de la salud, la integración docencia servicio, es a nuestro juicio una de las tendencias más importantes en la formación de profesionales de la salud de los últimos años, ya que aparece como propuesta fundamental para los cambios en la formación profesional que surgen del análisis prospectivo latinoamericano realizado en las distintas instituciones de educación superior. La integración de la docencia con el servicio en el plan modular de la FES Zaragoza se refiere a que la reflexión teórica se realiza con base en los problemas prioritarios de salud y la actividad práctica se refiere a las funciones profesionales realizadas por el profesional. La capacitación para el desempeño de las funciones profesionales se realiza incorporando al estudiante en los servicios de salud en los cuales realiza actividades prácticas de servicio en forma temprana, supervisada, graduada en dificultad, continuada e intensiva, a lo largo del proceso formativo. La integración docencia servicio implica que quienes realizan las funciones de docencia participen en la prestación de servicios y quienes prestan servicios de salud se incorporen a la actividad docente. Como consecuencia la enseñanza en el campo de las ciencias de la salud tiene una relación más estrecha con la problemática de salud de la población. Hablar de la problemática de salud de la población implica necesariamente mencionar lo relativo a los espacios físicos que posibilitan el ejercicio profesional para ofrecer alternativas de solución a los problemas de salud de la población, por esto las clínicas

multidisciplinarias constituyen ese espacio de formación profesional donde la docencia con el servicio y la investigación se conjugan como elementos fundamentales para vincular a la universidad con la sociedad, y es definitorio de un modelo educativo realmente innovador. Las clínicas multidisciplinarias fueron creadas con el fin de dar cabida a los planes y programas de las diferentes carreras que a ellas convergen y brindar así a los alumnos toda la infraestructura necesaria para desarrollar sus actividades académicas. En la actualidad se cuenta con ocho clínicas, de las cuales seis se encuentran en el municipio de Ciudad Nezahualcóyotl, una en el municipio de Los Reyes, La Paz y, otra dentro del campus I de la FES Zaragoza perteneciente a la Delegación Iztapalapa. a) Etapa Inicial 1977 a 1989. La integración de la docencia con el servicio requirió de espacios de aprendizaje y servicio destinados para ello. Estos espacios fueron llamados “Clínicas Odontológicas”, (Crespo, S.1996). La primera Clínica Odontológica en iniciar el desarrollo de programas académicos y de servicio fue la Clínica “Zaragoza” ubicada en el campo I de la facultad, la cual, de 1974 a 1977, perteneció a la ENEP Iztacala. En 1977, la planta baja fue cedida a la entonces ENEP Zaragoza para la Carrera de Cirujano Dentista (Crespo, S., 1996: 223), año en que el médico cirujano José Manuel Alvarez Manilla dio inicio a programas académicos de las carreras de odontología, medicina y enfermería. En esta época se elabora el primer manual para las clínicas odontológicas en la ENEP Zaragoza; en donde básicamente enfatizaban las acciones relativas a tiempos y movimientos que se llevaban a cabo en una intervención odontológica, con el fin de organizar los Centros de Equipo y Esterilización (CEYE). Es justamente en este tipo de estudios, en donde se ve la necesidad de incorporar al personal de enfermería a la carrera de odontología, que desde 1977 hasta la fecha está integrada al equipo de trabajo odontológico. En esta etapa como parte de las actividades de servicio se empezaron a realizar trabajos para conocer la frecuencia de los problemas dentales de la población aledaña a la ENEP Zaragoza y así establecer su perfil epidemiológico con el fin de determinar tanto los tipos de materiales dentales como las cantidades a utilizar. Todas las actividades de odontología y de enfermería que se realizaban en la clínica, estaban a cargo del coordinador de la carrera de cirujano dentista. Después de la Clínica Zaragoza, la Clínica Estado de México empezó a funcionar con los mismos principios que tenía Zaragoza, sin embargo, en esta clínica se instalaron por primera vez las carreras de odontología, psicología, medicina, enfermería y posteriormente químico farmacéutico biólogo entre los años de 1977 y 1979. Para la realización del servicio dentro las clínicas, hubo un plan básico en el cual enfermería fue de primordial

importancia, pues los estudiantes, a través del trabajo comunitario, dieron a conocer, las funciones de las clínicas a la población aledaña y los servicios que éstas ofrecían. En 1980, se envía a cinco profesoras de la carrera de Enfermería, a la ciudad de Monterrey con el fin de realizar un estudio sobre el Plan Guadalupe, el cual aún continúa vigente, y que se desarrolla por la Universidad Autónoma de Monterrey y el Sector Salud, en el cual se establece una vinculación entre los diversos niveles de atención (primaria y asistencial). Las profesoras realizaron el desarrollo de este modelo en las Clínicas de la Escuela, estableciendo el diagnóstico de salud de la población aledaña a las clínicas, los croquis por manzanas, pero por cambio de administración, se suspendió el proyecto en nuestra dependencia. En 1981, se operaron cambios substanciales, a través de un proyecto llamado: “Clínicas Multidisciplinarias” en el que cada clínica realizó un proyecto con funciones muy específicas de cada carrera, relacionadas con la determinación del perfil epidemiológico de las comunidades, lo cual fue un importante apoyo para mejorar y actualizar los planes de estudio de las carreras. Este trabajo comunitario resultó muy significativo para las clínicas y se empezó a considerar como un importante campo para instrumentar los planes de estudio de las diferentes carreras, tanto para desarrollar proyectos y programas en los diferentes semestres, como para crear una conciencia dentro de la comunidad sobre los recursos de apoyo que se tenían a través de las clínicas de la UNAM. Así se pudieron desarrollar proyectos enfocados más hacia la prevención, que hacia el daño y la curación de éste, como se venía haciendo. b) Etapa Intermedia 1990 a 1998. En esta época las Clínicas odontológicas fueron denominadas Unidades Multiprofesionales de Atención Integral (UMAI). Lo anterior debido a que el término de clínica, se pensaba que rebasaba la concepción o ejercicio clínico propiamente dicho, ya que también se efectuaban actividades con las comunidades tendientes al diagnóstico de salud comunitario, cuya finalidad era preservar la salud, así como orientar y promover un sano comportamiento, es por esto, que se les dio el nombre de Unidades, ya que en ellas se conjuntaban toda una serie de elementos tendientes al funcionamiento unitario, coordinado e integral. El término “ integral” hace referencia a la integración tanto de las funciones sustantivas de la universidad como del abordaje que deben tener los problemas a los cuales el ejercicio académico deberá brindar posibles soluciones.

El modelo de funcionamiento académico administrativo de las “Clínicas Multidisciplinarias” tiene dos grandes etapas. La primera abarca 14 años ( 1976-1990), en los que el eje central de estos escenarios giró en torno a la idea de Clínicas Multidisciplinarias. Esta denominación de “multidisciplinarias” estaba enfocada a fomentar e impulsar con mayor vigor el trabajo multidisciplinario y cuando fuera posible el interdisciplinario, entre las diferentes carreras que debían aportar sus propios elementos teóricos, metodológicos y prácticos en las Unidades Multidisciplinarias con una perspectiva que fuera real, viable y objetiva en la solución de los problemas de salud de la población de su área de influencia lo cual permitiría favorecer el desarrollo de todas las carreras que intervenían en ellas, sin embargo, y pese al permanente interés por impulsar proyectos innovadores congruentes con el modelo educativo de la FES, no pudieron cristalizar en un verdadero proyecto multidisciplinario, se trataba más bien, de Unidades Multiprofesionales de atención integral, entendido esto como las actividades que se realizaban al mismo tiempo en un espacio físico dado, sin que necesariamente existieran puntos de contacto o articulación entre ellas (Aguirre, E.1996: 222). Es por esto que se solicitó que la nueva denominación de estos espacios de enseñanza, aprendizaje y servicio fueran las de Unidades Multiprofesionales de Atención Integral (UMAI), ( Aguirre, E. 1996). En 1990, se inició una segunda etapa en la que se modificó la propuesta general del proyecto multidisciplinario. De las siete Unidades Multiprofesionales, cuatro se asignaron a cada carrera (medicina, odontología, enfermería y psicología, una al posgrado y dos conservaron la estructura multidisciplinaria original ( Zaragoza y Estado de México). En esta segunda etapa se propicia el mejoramiento de los programas unidisciplinarios y el óptimo aprovechamiento de los escenarios y recursos disponibles de las Unidades; lo que se traduce en esquemas alternativos de formación y desarrollo de habilidades profesionales y la creciente aceptación por parte de la comunidad de los servicios ofrecidos en las UMAI ( Herrera, A.1996: 231). Una consecuencia derivada de este funcionamiento fue el abandono de los esquemas multidisciplinarios, los cuales mostraron dificultades por incorporar la dimensión de la investigación (cuya naturaleza es multidisciplinaria) en los programas asistenciales ( Herrera, A. 1996: 230). En esta época se creó el Consejo Asesor Interno de las Unidades Multiprofesionales de Atención Integral que tuvo a su cargo el desarrollo académico de dichas unidades a partir de sistematizar los problemas detectados y plantear las soluciones más adecuadas para ellos. Asimismo en esta etapa se diseñó el modelo de atención a la salud que contenía tres programas prioritarios: el Programa de Atención a la Salud Materno-infantil, el Programa de Atención a la Salud del Adulto y el Programa de Saneamiento Ambiental ( Crónica: 237).

En esta etapa también se desarrollaron Proyectos del Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales para el Mejoramiento de la Enseñanza ( PAPIME ), en las Clínicas en los cuales se buscaba la integración de la docencia, servicio e investigación, prueba de ello se llevaron a cabo los programas siguientes: Programa de Atención Multidisciplinaria sobre Diabetes Mellitus en la UMAI Tamaulipas, Programa de Investigación Docencia y Servicio en Psicología de la Salud en la UMAI Zaragoza, Modelo de Práctica Anticipatoria y Programada, y el Estudio epidemiológico de VIH por método de Elisa en los Reyes la Paz, Estado de México. El modelo de atención a la salud tuvo dimensiones de prácticas intra y extramuros donde los pasantes, profesores y alumnos se incorporaban a la sociedad con acciones de enseñanza clínica, epidemiológica, para el cumplimiento de los planes académicos, integrándose al proceso de solución de sus problemas y al mejoramiento del nivel de vida con acciones que impactaran su entorno social. El eje del modelo continuó siendo el retomado en las propuestas iniciales que fueron el enfoque de Atención Primaria a la Salud y el equipo multidisciplinario. c) Etapa Actual 1999 a 2001. Las clínicas multidisciplinarias, están consideradas como unidades de primer nivel de atención, con algunas actividades que pueden corresponder a un segundo nivel, ya que brindan algunas de ellas, una atención un poco más especializada como es el caso de la cirugía bucal en la carrera de cirujano dentista, o la atención gerontológica en las carreras de cirujano dentista y enfermería, y en la carrera de medicina el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno. La FES Zaragoza plantea la necesidad del trabajo multidisciplinario para la atención de los problemas de salud, basándose en el hecho de que la preservación de la salud requiere de la atención integral de múltiples factores tanto de origen biológico como psicosocial. El Enfoque biológico curativo individual tiene un limitado impacto en los niveles de salud y este solo se incrementa si se adopta una integridad en la atención que toma en consideración a la multiplicidad de causas, manifestaciones y consecuencias con enfoque preventivo y programático ( Acevedo, H., 2000). Para la FES Zaragoza el enfoque de atención integral a la salud requiere del desarrollo de actividades multisectoriales con la participación de profesionales pertenecientes a distintos campos disciplinarios, esto permite cubrir la dimensión biológica y social de los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad, en su fase de riesgo, de daño y secuela. El trabajo multidisciplinario propicia la participación de diversos profesionales en torno a un problema de salud, los cuales asumen de acuerdo a su área de competencia, la responsabilidad para la atención y el control de los problemas a resolver. El sistema de ocho clínicas multidisciplinarias en la FES Zaragoza, ha sido el escenario clínico, en donde desde el inicio se ha hecho factible la aplicación de los principios de la enseñanza modular.

De acuerdo al Dr. Héctor Acevedo, Jefe de la Unidad de Clínicas Multidisciplinarias de la FES Zaragoza, las características de la atención que se ofrece en éstas se caracterizan por:

• Vincular las acciones de salud con aquellas que proponen mejorar el nivel de vida, el bienestar y las condiciones socioeconómicas de la comunidad.

• Tener como fundamento la participación organizada y responsable de la comunidad en las acciones dirigidas a mejorar su nivel de vida y de salud.

• Respetar las prácticas médico-terapéuticas tradicionales de la comunidad. • Realizar de manera sistemática con la participación de la comunidad, el diagnóstico

de salud de la comunidad así como el programa de actividades para la atención y control de los problemas detectados– (Las Clínicas Multidisciplinarias y su contexto).

Los programas que se desarrollan dentro de las Clínicas Multidisciplinarias son: Ø Diagnóstico de Salud Ø Detección de Cáncer Cérvico Uterino Ø Detección de Cáncer Mamario Ø Atención del Paciente Hipertenso Ø Planificación Familiar Ø Control prenatal Ø Control del niño sano Ø Control de Obesidad Ø Programa de Geriatría y Gerontología Ø Servicio Integral del Área de Laboratorio de Análisis Clínicos Ø Atención Integrada de Maloclusiones Ø Detección, control y seguimiento del paciente diabético. De acuerdo al último informe de labores por el Director ( 2000), relativo a las consultas brindadas en las Clínicas Multidisciplinarias de la FES Zaragoza se menciona que la Clínica que más consultas ha ofrecido, en primer lugar, se encuentra la Clínica Estado de México con 17,855 , en segundo lugar, la Clínica Zaragoza con 12,453 y en tercer lugar la Clínica de Los Reyes con 8,980. 4.- LA DIFUSIÓN DE LA CULTURA COMO PRACTICA COTIDIANA DE LA ENEP-FES ZARAGOZA. Introducción La difusión de la cultura juega un papel muy importante en el proceso educativo y en lo que se refiere a las Instituciones de Educación Superior, la educación profesional cobra importancia en el sentido de considerarla como el desempeño de una actividad que el hombre realiza para el servicio de los demás, entender la profesión como servicio es

reconocer en ella su carácter social, y justamente el sistema de enseñanza modular de la FES Zaragoza, incorpora esta premisa en la planeación y programación didáctica. En este sentido, la organización curricular y la elaboración de sus programas mediante el desempeño de las funciones profesionales deben incluir la participación en el mundo de la cultura, bien sea mediante la resolución de problemas de orden científico, técnico o cultural. Tener una formación integrada implica visualizar los problemas atendiendo los aspectos de orden cultural, tecnológico o práctico. La formación integral de los estudiantes incluye la fusión de lo profesional con lo cultural y para ello la difusión y la extensión de la cultura deben ser parte inclusiva en la educación profesional. El aprendizaje de los contenidos más elementales o los propiamente científicos, tiene mejores posibilidades de encontrar terreno fértil en una persona integrada, imaginativa y creativa, en permanente aprobación de sí misma, capacitada para visualizar el elemento lúdico de sus objetos; con su autoestima íntegra, aprehendida en el contraste vivencial; capacitada para reconocer sus verdaderas potencialidades y los límites de sus facultades, esto es, un sujeto que ha tenido oportunidad de transitar por un proceso formativo integral (Ramírez, J.A., 2001). El redescubrimiento y desarrollo de aptitudes y valores, la estimulación de la sensibilidad y la creatividad y el dominio de una o varias habilidades, son aspectos que además de brindar satisfacciones personales y profesionales, retroalimentan de manera dinámica el entorno sociocultural. Las actividades artísticas culturales que ofrece la FES Zaragoza, aportan estos aspectos que resultan imprescindibles en el proceso formativo, profesional y humano del universitario. La humanicidad, la espiritualidad como dimensiones humanas permiten a la mujer y al hombre realizarse tanto en un nivel personal como social. En el nivel personal es un proceso dinámico mediante el cual el individuo madura plenamente y se realiza, encontrándose así mismo y desarrollando sus potencialidades. La personalización denota todo aquello que la persona es y tiene, independientemente de sus vinculaciones y papeles sociales. Por lo tanto, la personalización es un proceso de individuación, de realización del sujeto de interiorización, identificación consigo mismo, seguimiento del yo ideal, y enriquecimiento de aquellas facetas del ser humano actuantes aun en medio de su soledad y aislamiento. En el nivel social, el proceso de socialización es parte complementaria que interactúa con la dimensión personal, es la formación de la llamada “persona social” y las implicaciones subjetivas e individuales en la configuración del aspecto de vinculación con los otros, que está relacionada con la asimilación de las pautas de conducta y los valores compartidos por los miembros de un grupo. Etapa Inicial 1976 a 1989.

En la entrevista realizada al Lic. José Ascensión Ramírez y Mendoza Jefe del Departamento de Actividades Culturales de la FES Zaragoza, menciona que no existen datos que puedan precisar cuando y en que año exactamente comenzaron a desarrollarse las actividades culturales en la entonces ENEP Zaragoza. Sin embargo, en el libro: Panorama Histórico de la ENEP- FES Zaragoza editado por la Crónica de la Facultad en 1996, se menciona que en el año de 1977 se tienen registrados algunos eventos culturales, tales como: Talleres de Teatro en colaboración con la ENEP Acatlán y Aragón, audiciones de grupos folklóricos, audiciones de cantantes, guitarristas, marimba, trío de jazz y bossa jazz, espectáculos de poesía, música y danza afroantillana. Sin embargo, cabe hacer notar que excepto los talleres de teatro, las demás actividades culturales que se ofrecían, no incluían la participación de los alumnos de la dependencia, sino que más bien se trataba de presentaciones que hacían profesionales del mundo artístico y cultural a los alumnos de la ENEP. El licenciado José Ascensión señala que tres han sido los nombres con los que se le ha reconocido a las actividades culturales en la Facultad: Departamento de Difusión Cultural de 1976 a 1989. Departamento de Recreación y Eventos Especiales de 1990 a 1995 que incluía al Departamento de Actividades Deportivas y, Departamento de Actividades Culturales de 1999 a 2001, dependiente de la Coordinación de Formación Integral. Etapa Intermedia 1990 a 1998. En esta época se intensifican las actividades culturales y recreativas de la facultad, que apuntan a la consolidación de profesionales con una formación integral comprometidos con su entorno social. Es en esta etapa, donde surge el concepto de formación integral de los estudiantes propiciando su participación en la incorporación de las diversas actividades culturales que la dependencia universitaria le ofrecía. En esta época se consideró que la formación profesional de los alumnos y el desarrollo de los académicos y administrativos debían ser nutridas por las actividades culturales y deportivas, ya que enriquecen al individuo y propician una superación integral. Bajo estas premisas, la Secretaría de Difusión Cultural implementó diversas acciones recreativo-culturales entre las cuales figuró la programación de diversos cursos de idiomas como fueron: inglés, portugués y francés tanto en el aspecto de comprensión de lectura como de posesión. Cabe destacar que en 1990, se inició el Proyecto de Integración Plástica, urbana y Arquitectónica, en los campos I y II de la FES Zaragoza. Este proyecto implicó el embellecimiento de las instalaciones de la FES Zaragoza mediante la construcción de

esculturas, elaboración de murales, que en 1991 se terminaron en las cabeceras de los edificios. Asimismo, se elaboraron muy bellos vitrales que embellecen el edificio de gobierno del campo II. Grandes artistas dejaron un legado cultural en el plantel, de la talla del Mtro. Nishizawa, Ignacio Zapata Arenas, Eduardo Nasta Luna, y otros. De igual manera se realizaron diversas presentaciones teatrales y musicales, para deleite de la comunidad de Zaragoza. En 1991, se llevaron a cabo sólo 313 eventos de difusión cultural, de recreación y deportivos; algunos de los más destacados fueron presentaciones del grupo de danza “Almería”, del grupo teatral “Los Fantoches” que estaba integrado por estudiantes de la carrera de psicología que se reunían para realizar los ensayos en el aula A-226, y de la rondalla universitaria “Quetzal”; montaje de la obra de teatro “La Cueva de Salamanca”; y la presentación de la revista Nezatora. Entre las distinciones que se obtuvieron en el campo deportivo se encontraron las siguientes: 1er. Lugar en el Campeonato Nacional de Ajedrez de segunda fuerza, en Saltillo, Coah.; 1er. Lugar en el campeonato de futbol Inter ENEP; 1er. Lugar en lucha olímpica; 1er. Lugar en voleibol rama femenil y 3er. Lugar por equipos en los juegos Inter ENEP. Igualmente se obtuvo el primer lugar en la categoría alta de Mr. Puma 1991, en físicoculturismo. En 1993, las actividades de difusión resultaron de suma importancia para la facultad, como apoyo para esto se contó con una Unidad de Comunicación y una Unidad de Formación Integral, encargadas de apoyar una gran cantidad de eventos y procesos con la finalidad de difundir los conocimientos, la cultura y diversos acontecimientos. En este año, se empiezan a trabajar los Talleres Culturales con el propósito de fomentar en los estudiantes, docentes y personal administrativo, el gusto por el desarrollo de actividades estéticas y artísticas – (entrevista realizada con el Lic. José Ascensión Ramírez, Jefe del Departamento de Actividades Culturales). En 1994, resultaron de particular relevancia las actividades organizadas por el Departamento de Actividades Culturales, entre las que se contó con 21 talleres. Entre las actividades de mayor relevancia en esta etapa, destacó la realización de la tercera muestra de trabajos de los talleres culturales, la participación del taller de danza en un evento convocado por Manolo Fábregas para jóvenes de danza y la inserción del coro de la Facultad en el coro monumental de 400 voces de la UNAM que ofreció conciertos en distintos recintos de la ciudad de México. Un hecho muy importante también en este mismo año fue la designación de la “Cronista de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza” historiadora Luz Pérez Loredo Díaz, con la finalidad de dejar a las futuras generaciones de universitarios, constancia de lo sucedido en este plantel, para lo cual se está conformando un archivo histórico, tanto escrito como oral y se han generado ocho libros que hablan de diversas facetas de la FES Zaragoza, rescatando acontecimientos de gran importancia desde sus orígenes hasta nuestros días. Bien vale la pena mencionar que este es un rasgo distintivo que tiene la FES Zaragoza con

relación a las otras dependencias de educación superior que se originaron de manera paralela. En 1995, a través del Departamento de Recreación y Eventos Especiales, los grupos que conformaron estos talleres representaron a la Facultad en diferentes encuentros en el ámbito institucional dentro y fuera de la UNAM. Para complemento de estas actividades se instaló el taller de Creación Literaria y Redacción, los cuales tuvieron gran demanda. En esta etapa, a juicio del Lic. Ascensión Ramírez, florecen las actividades culturales porque se proporcionan todos los elementos de apoyo para llevar a cabo estas actividades como son: acondicionamiento de los espacios físicos, adquisición de materiales para el desarrollo de las actividades, tales como: atriles, grabadoras, ventiladores, etc., lo que aumentó en una considerable proporción el número de estudiantes interesados en desarrollar actividades culturales en la facultad, de tal manera que, de 179 alumnos inscritos en 1993, pasó a 663 en el año 2000. Etapa Actual 1999 a 2001. Aún y cuando esta nueva administración, encabezada por el Mtro. Juan Francisco Sánchez Ruíz, Director de esta Facultad lleva sólo un año de haber iniciado, le corresponde trabajar sobre el proceso de consolidación de la FES Zaragoza como el polo académico más importante de la zona oriente del D.F. y su área conurbada, debido a un amplio despliegue de actividades educativas, científicas y culturales y por ser parte de una universidad cuyo fundamento y razón de ser, es la academia comprometida con la búsqueda de la verdad y con la formación científica y humanística de los universitarios (Sánchez R. J. F. 2000-2001). En esta etapa se acentúa el concepto de formación integral con el objetivo principal de fomentar la sensibilidad y creatividad en los estudiantes. Estas actividades deben convocar al placer, al gusto por realizarlas, a la gratificación personal que se recibe y no a la obligación, por lo que en estos momentos se está trabajando sobre el concepto de formación integral (entrevista realizada con el Lic. José Asunción, Jefe del Departamento de Actividades Culturales de la FES. La cultura implica el cultivo general, especialmente de las facultades humanas, pero en palabras del licenciado Ascensión, ¿ Qué vamos a cultivar?, menciona que los elementos que proporcionen mejores condiciones de vida del hombre, no tanto en la búsqueda de los aspectos comerciales, sino en la búsqueda formativa del hombre rescatando sus principales valores como ser humano. Los talleres culturales tienen cometidos terapéuticos, dice él, pues a través de ellos: Ø Se rompen estereotipos de las personas Ø Se identifican aspectos de vocación, qué cosas pueden hacer los alumnos. Ø La atención se fortalece

Ø La capacidad de observación se desarrolla más Ø Se fortalece la autoestima Ø Se despierta el interés por el juego

Incrementar el potencial de la enseñanza y el aprendizaje y la formación integral de los futuros profesionistas, es una contribución que las actividades culturales realizan mediante un entrenamiento continuo y con el apoyo de un cuerpo docente altamente capacitado, conformado por excelentes artistas-profesores, así como con un número creciente de estudiantes de la comunidad interna y externa. Las actividades artísticas culturales que ofrece la FES Zaragoza, aportan estos aspectos que resultan imprescindibles en el proceso formativo, profesional y humano del universitario. Los talleres culturales que actualmente tiene la Facultad son: Ø Taller de Teatro Ø Taller de Danza Jazz Ø Taller de Bailes Finos de Salón y Afroantillanos Ø Taller de Danza Folklórica Mexicana Ø Taller de Danza Contemporánea Ø Taller de Guitarra Clásica Ø Taller de Rock Ø Taller de Dibujo y Pintura Ø Taller de Escultura y Modelado Ø Taller de Lectura y Redacción Ø Taller de Coro y Canto Ø Taller de Danzas Hawaianas Ø Taller de Creación Literaria Cada uno de estos talleres tiene propósitos bien definidos pero todos coinciden en propiciar la creatividad, sensibilidad para la manifestación de los sentimientos, el mejoramiento de la autoestima y la formación de hábitos de constancia y auto disciplina.

Conclusiones. Docencia. Ø El ambiente o clima institucional ha evolucionado acorde al momento histórico y al

liderazgo de cada administración, lo cual ha matizado el énfasis en las funciones de docencia, investigación, servicio y difusión; y con base en la tipología de la planeación estratégica, se ha caracterizado por ser preactiva y reactiva en su etapa inical, para pasar después a ser proactiva. Dada la brevedad de la presente administración, aún, no se ha podido definir claramente el clima institucional.

Ø La mayor parte de los profesores al iniciar las actividades educativas en la FES

Zaragoza, no contaban con una formación en el área educativa. Ø La Facultad hace 25 años se inició con un cuerpo académico joven con un promedio de

22 a 25 años, situación que en la actualidad fluctúa entre los 40 a 53 años. Ø Se requiere una congruencia en la formación de los alumnos para facilitar su

vinculación con la realidad laboral, empresarial e institucional. Ø El tipo de organización académico administrativa de la Facultad ha presentado dos

modalidades: un sistema matricial y otro lineal. Ø También se observó que la tendencia predominante en la formación de profesores es el

campo profesional de su área más que en el pedagógico, predominando los estudios de Diplomados y Especializaciones por sobre de los de Maestrías y Doctorados.

Investigación. • Se puede apreciar que desde su inicio, se estableció en la Escuela que la investigación

científica fuese una de sus actividades básicas buscando la vinculación del trinomio docencia investigación y servicio.

• Los proyectos de investigación de la dependencia han buscado la adaptación y la

generación de tecnología vinculándose a los sectores nacionales, público y privado resaltando las de Salud y de Ecología, áreas que son consideradas de prioridad nacional por su repercusión en la vida de la población.

• Actualmente se promueve la investigación formativa como medio de actualización y

capacitación de los estudiantes de pregrado de nuestra dependencia. Por último podemos mencionar en este rubro, que se han detectado fortalezas y debilidades a lo largo de estos 25 años en investigación entre las que podemos mencionar: Fortalezas

• Se cuenta con una importante cantidad de recursos humanos de calidad. • Existe un número importante de investigaciones que reciben financiamiento externo

tanto privado como público dada la importancia y repercusión de las mismas. • Se han incrementado y consolidado las líneas y unidades de investigación. • Se han incorporado un número importante de profesores de la Facultad al Sistema

Nacional de Investigadores. • Se ha incrementado el número de Maestros y Doctores principalmente en los profesores

de carrera. Debilidades • Aún cuando existe actualmente una Coordinación de Investigación existe un

subregistro importante de investigaciones que se realizan en las diferentes carreras de la Facultad.

• Falta fomentar la creación de grupos de investigación interinsitucional y multidisciplinariamente, así como el fortalecimiento al interior de algunas carreras.

• Falta mayor difusión e incrementar el número de publicaciones de los resultados de las investigaciones realizadas por los profesores.

Servicio. • Las clínicas multidisciplinarias constituyen un espacio de formación profesional donde

la docencia con el servicio y la investigación se conjugan como elementos fundamentales para vincular a la universidad con la sociedad, y es definitorio de un modelo educativo realmente innovador.

• Las unidades de servicio a la salud, han modificado su denominación a lo largo de la

historia con el nombre de clínicas o unidades; cuya función sustantiva ha sido buscar la integración de la docencia, la investigación y el servicio lo que posibilita al alumno, un espacio de formación profesional para incidir en el proceso de salud – enfermedad de la comunidad.

• Un aspecto importante en la vida de las clínicas ha sido la búsqueda del trabajo

multidisciplinario de las diferentes carreras, hecho que aún desgraciadamente no se ha concretizado pero sé continua persistiendo en esta meta.

• Se requiere concretar un modelo en las clínicas que permita prácticas innovadoras y

emergentes que den espacio a la multidsciplinariedad. • Las clínicas han sido un recurso para la atención de la salud de la población en su área

de influencia. Difusión de la cultura.

• La formación integral de los estudiantes incluye la fusión de lo profesional con lo cultural y para ello la difusión y la extensión de la cultura deben ser parte inclusiva en la educación profesional y con el ideal de una formación universal.

• Al inicio de la FES-Zaragoza las actividades culturales no incluían la participación de

los alumnos de la dependencia, sino que más bien se trataba de presentaciones que hacían profesionales del mundo artístico y cultural a los alumnos.

• En la etapa intermedia se consolidan las actividades culturales y deportivas, desde la

perspectiva que estas enriquecen al individuo y propician una superación integral y básica para la formación profesional de los alumnos.

• El Proyecto de Integración Plástica, Urbana y Arquitectónica, en los campos I y II de la

FES Zaragoza, convirtió a nuestro plantel en la “Atenas del Oriente”, mejorando la sensibilidad artística de la comunidad zaragocense.

• El contar con una Cronista en la Facultad, ha permitido rescatar nuestro proceso

histórico para las futuras generaciones de universitarios y a la vez constituye un rasgo distintivo que tiene la FES Zaragoza con relación a las otras dependencias de educación superior.

• En la presente administración la tendencia es fortalecer y consolidar la formación

integral de los estudiantes, a partir de las actividades artísticas y deportivas que propician la creatividad y sensibilidad de los estudiantes en la Facultad.

Finalmente de las cuatro categorías analizadas, la docencia, como práctica cotidiana, ha sido la que más se ha desarrollado en nuestra institución, con relación a las otras categorías estudiadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud. 1976 2.- Op cit 3.- Ascencio M. I. Fernández D. J.M. (1991) El clima de las instituciones de Educación Superior, Revista Complutense de Educación Universidad Complutense de Madrid :2 (3) :501-502 4.- Bellido C. E.(1999) Tendencias de la Formación Docente, el Caso de la FES-Zaragoza. Revista Pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional, México. 4ª época:17(1): 9 5.- Bellido C. E., González V.S. Crespo K. S. (1998) Análisis de la Formación docente en la FES Zaragoza, UNAM 1976-1997. Mimeo 6.- Bellido C. E. Jiménez R. S. ( 1995) Detección de áreas prioritarias para la formación docente .Revista Mexicana de Educación Médica, 2(2): 362-367. 7.- Bellido C. E (1989) Detección de áreas prioritarias para la formación docente de la ENEP Zaragoza. ENEP Zaragoza UNAM: 71 8.- Bellido C. E. Jiménez R. S. ( 1995) op cit :201 9.- Sánchez V., G. Filosofía de la ENEP Zaragoza en: Crónica de la FES Zaragoza, 1996: 250-255 10.- Sánchez Ruiz, F. Plan de desarrollo 2000-2004, FES Zaragoza, UNAM 11.- Pérez Loredo y col. ( 1996). Panorama Histórico ENEP-FES Zaragoza. Crónica de la F.E.S. Zaragoza . UNAM. FES Zaragoza: 131-134. 12.- Sánchez, R. J. F. (2001). 1er Informe de labores 2000-2001. FES ZARAGOZA UNAM 13.- Monroy ,A A.(1998) La investigación en la FES-ZaragozaCrónica FES-Z UNAM 1998: 239 14.- ENEP-ZARAGOZA (1976) Programa de Investigación, 1976. UNAM 16.- Pérez Loredo, L.(1996) Crónica de la FES Zaragoza, UNAM: 268 17.- Rico, B.M.(1996) Panorama de la Investigación Crónica de la FES Zaragoza: 261 18.-Weiss, S.B.(1996) Plan Prospectivo de la FES Zaragoza 1996-1998: 5-7 19.- FES Zaragoza (1995)Reglamento General de Investigación, UNAM. 20.- FES Zaragoza(1995). Agenda Estadística 1994. Nº 5, UNAM,: 54-57. 21.- Sánchez R.F. , op cit. : 8-10. 22.- Sánchez Ruiz F., ibidem 23.- Crespo, S. ( 1996). Entrevista a la Maestra Silvia Crespo Knopfler, en Crónica de la FES Zaragoza, historiadora Luz Pérez Loredo Díaz. FES Zaragoza, UNAM. Méx., :223-225. 24.- Osorno, J., Rivas, J., Sánchez, G., et al. ( 1996). El Modelo Educativo de la FES Zaragoza. FES Zaragoza, UNAM, Méx..:45. 25.- OPS/OMS(1981) Informe del Taller de Recursos Odontológicos. Puerto Plata, República Dominicana.:13-17. 26.- Aguirre, E. ( 1996). Comunicación de la División de las Ciencias de la Salud y del Comportamiento en Crónica de la FES Zaragoza por la historiadora Luz Pérez Loredo Díaz. FES Zaragoza, UNAM. Méx. 27.-Herrera, A. (1996). Sistema Multiprofesional de Formación Académica, Investigación y Servicio en Salud en Crónica de la FES Zaragoza por la historiadora Luz Pérez Loredo Díaz. FES Zaragoza, UNAM. Méx.:226-241. 28.- Acevedo, H. (2000). Las Clínicas Multidisciplinarias y su Contexto. Informe sobre la Unidad de Clínicas Multidisciplinarias. FES Zaragoza, UNAM.

29.-Pérez Loredo, L. y col. ( 1996). Panorama Histórico de la ENEP-Z FES-Z 1976-1996. Crónica de la FES Zaragoza. FES Zaragoza, UNAM, Méx:39,40,74,103,104,129,143,144y 186. 30.-Ramírez, J.A.,(2001). Talleres Culturales ¿Para qué?. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Coordinación de Formación Integral, Departamento de Actividades Culturales. Folleto. 31.- Entrevista realizada al Lic. José Ascensión Ramírez y Mendoza, Jefe del Departamento de Actividades Culturales de la FES Zaragoza, en septiembre de 2001.

ANEXO MISION INSTITUCIONAL La Facultad de Estudios Superiores Zaragoza tiene como fin formar profesionales de las ciencias químico biológicas, de la salud y del comportamiento, caracterizados por una capacidad crítica y creativa, así como de estudio independiente y autodirigido, de adaptación dinámica a los cambios sociales, poseedores de un espíritu científico y humanista, y una amplia cultura universal. Asimismo, como universidad pública y nacional, debe fomentar que sus egresados, del nivel técnico y postécnico, de las licenciaturas, diplomados, especialidades, maestrías y del doctorado, tengan la capacidad de desempeñarse como gérmenes de cambio con alto compromiso social, dedicados a contribuir al estudio y solución de la problemática de nuestro país, dando preferencia a aquellas que involucran a los sectores más necesitados, o desprotegidos, y a aquellos proyectos que contribuyan a la preservación de nuestro recursos y valores en nuestra diversidad y cultura nacionales. Asimismo debe fomentar que los egresados mantengan una estrecha vinculación con la Facultad para favorecer la retroalimentación, indispensable para la actualización constante tanto de planes y programas de estudio, como de los mismos egresados y establecer mecanismos de apoyo para la propia institución. Se concibe a la FES Zaragoza como la Universidad donde académicos, estudiantes y trabajadores administrativos pueden encontrar condiciones adecuadas para el desempeño de sus actividades: enseñanza, estudio, investigación, recreación y su formación tanto en el nivel personal como en el grupal dentro de un marco libre de expresión y cuestionamiento que sintetice la pluralidad de las corrientes de pensamiento y de indignación intelectual, en un ambiente de responsabilidad, tolerancia y respeto a las ideas y derechos de terceros, para que de esta manera se estimule la creatividad. Una Universidad que considere la capacitación de todos los miembros de su propia comunidad como prioritaria, que sea sensible a las necesidades individuales, creando para ello estrategias especiales de aprendizaje y favoreciendo la enseñanza tutorial. Una institución que se desarrolle dentro de un marco de principios y normas éticas, en donde la toma de decisiones por consenso con la participación del sector académico, sea parte de las condiciones y escenarios de su crecimiento. Una Universidad sensible a los cambios de su entorno, estrechamente vinculada a su desarrollo de sus comunidades aledañas, que asuma los cambios con una participación activa, con una dinámica que responda a los requerimientos sociales, preservando los valores y principios que le son fundamentales y ajustando o eliminando los que se tornan obsoletos y limitativos. También una institución que extienda con la mayor amplitud posible los beneficios del conocimiento y de la cultura a todos los miembros de la comunidad, independientemente de su origen, género, credo y filiación. El cumplimiento de esta misión se cimienta en una academia reconocida, respetada, apreciada, tolerante, asertiva, interactuante, participativa y altamente calificada, en continua superación abierta a la multi e interdisciplina . Una academia que de manera cotidiana

evalúa su quehacer , que se desarrolla en un ambiente de libertad de cátedras y de investigación, donde predomina la capacidad crítica y autocrítica y un compromiso institucional que se refleja en la eficiencia, cumplimiento y dedicación. La FES Zaragoza tiene como propósito tornarse en un eje de desarrollo académico de vanguardia, que este firmemente comprometida con su proyecto de Universidad y de nación.