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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS PROFESIONALES I Z T A C A L A PROCESO DE CAMBIO CURRÍCULAR

MODELO EDUCATIVO

Arzate Robledo RobertoDamián Díaz MilagrosLópez Sánchez Oliva

Moratilla Olvera IsabelOlvera Hernández Alfonso

Segura González Rosa MaríaVelasco García José

HACIA UNA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

No podemos sustraernos a las políticas institucionales locales e internacionales que impulsan un modelo pedagógico a partir de competencias profesionales, pero tampoco podemos menospreciar el trabajo realizado a lo largo de muchos años en nuestra escuela y el esfuerzo que a últimas fechas han llevado a cabo los diferentes claustros presentes en la comisión de cambio curricular de nuestra escuela.

Por estas razones, INTENTAMOS lograr un cierto grado de armonía entre estas dos zonas en tensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS

DIDÁCTICATRADICIONAL

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DIDÁCTICA CRÍTICA

DEMANDAS ACTUALES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR:

En la declaración mundial sobre la educación superior para el siglo XXI (UNESCO, 1998) cita que la Educación Superior debe ser uno de los motores del desarrollo económico, social y cultural de un país y debe contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad en su conjunto. Entre los aspectos que señala se destacan:

1. La educación superior deberá ser permanente y abierta a distintos ámbitos de la vida.

2. Contribuir a resolver problemas de desarrollo sustentable que se plantean en la sociedad.

3. Establecer el nexo con el resto de los sistemas educativos, impulsando la investigación educativa y la capacitación de los docentes.

4. La educación deberá ser el principal instrumento de incorporación de la experiencia cultural y científica acumulada por la humanidad, también por su capacidad generadora de nuevos conocimientos y tecnologías permite una libertad intelectual.

PILARES DE LA EDUCACIÓNUNESCO (1998)

•Aprender a Conocer: adquirir los instrumentos de la cultura que permitan aprender, conocer, descubrir e innovar, mediante el aprender a aprender.

•Aprender a Hacer: adquirir un conjunto de competencias que combinen la formación técnica y profesional.

•Aprender a Vivir Juntos: aceptar el pluralismo como un principio para lograr la paz. Fomentar una educación que evite el conflicto, o solucionar las diferencias de manera pacífica fomentando el conocimiento de los demás de su cultura y espiritualidad.

•Competencias generales que se refieren al discernimiento, comportamiento social, aptitud para comunicarse y trabajar en equipo, capacidad de iniciativa y prever riesgos.

MODELO POR COMPETENCIAS

Desde el punto de vista de la educación en general la competencia profesional se define como la posesión de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto realizar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas.

EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ESTABLECE TRES NIVELES:

1.Competencias básicas (cognitivas, técnicas y metodológicas)

2.Genéricas (base común de la profesión según situaciones concretas de la práctica profesional)

3.Específicas (condiciones específicas de ejecución)

DIMENSIÓN DIDÁCTICA EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

El docente:•Promueve el desarrollo integral de los alumnos•El maestro diseña ámbitos y experiencias de aprendizaje•Hace énfasis en la educación significativa •Reconoce en el alumno la capacidad de autodirección y organización de su aprendizaje

Los estudiantes:•juegan un papel activo•descubren y construyen sus conocimientos •desarrollan permanentemente un pensamiento reflexivo

Programas de estudio:•Flexibles y diversos•Contenidos relevantes y significativos•Integración del aprendizaje a condiciones reales•Elaboración de programas con el contexto social

UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PERMITE:

•Una relación estrecha entre instituciones educativas y la sociedad•Se concibe al aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente•Busca una promueve una preparación completa y realista•Forma profesionales con un pensamiento flexivo, creativo, analítico, imaginativo y abierto al cambio

FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

Es el uso habitual y juicioso de comunicación, conocimiento, habilidades técnicas, razonamiento clínico, emociones, valores y reflexión en la práctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad para a la que se está ofreciendo un servicio Epstein y Hundert (2002, Citado e Gutiérrez, 2005 ).

Una competencia debe integrar de manera organizada el dominio de atributos declarativos, procedimentales, metacognitivos y actitudinales, definiendo las competencias profesionales como sistemas dinámicos en las que interactúan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que con la historia y características individuales o personales del estudiante se integran y adaptan a las necesidades profesionales. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (2005).

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PREGRADO EN LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO MEXICANO

Competencias básicas Competencias Globales

Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (2005) Diaz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas-Drummond, Saad, 2000

1.Comunicación.2.Relaciones Interpersonales.3.Entrenamiento en el contexto y la cultura 4.Manejo e integración de información.5.Actitud científica.6.Valores éticos

1.Teórico conceptuales.2.Metodológicas.3.Aplicadas4.Integrales5.Contextuales6.Valorativas 7.Éticas

CONFERENCIAS SOBRE COMPETENCIAS APA 2002

Se definieron ocho competencias básicas que debería desarrollar todo psicólogo, las cuales se dividieron en dos categorías:

1) Competencias fundamentales: • La práctica ética• Atención a la diversidad cultural

2) Competencias centrales: • Bases científicas de la psicología e investigación.• Evaluación psicológica• Intervención • Consultoría y colaboración interprofesional.• Supervisión• Desarrollo profesional.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es un proceso que debe considerar los siguientes factores:

Multirasgo: las diferencias individuales de los estudiantes, ejemplo, variabilidad cultural.

Multimétodo: ir más allá de las habilidades teóricas, observando las competencias en su ambiente natural de exposición.

Multinformante: el alumno debe ser evaluado por los expertos en las áreas profesionales y en los contextos donde se exhiben sus competencias.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS CLAUSTROS

CLAUSTROS TÉORICAS

Experimental

Orientación Psicopedagógica

Sociocultural

Neurociencias

Organizacional

Metapsicología de contextos

CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Educación Especial

Experimental

Desarrollo Humano y Educación

Sociocultural


HABILIDADES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

Prevención, diagnóstico e intervención.

CLAUSTROS APLICADAS E INVESTIGACIÓN

Educación Especial


Organizacional

Procesos en Salud

Experimental



DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN

Educación Especial

Experimental


Sociocultural

Organizacional


Procesos de Salud


DISEÑO, PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS CLAUSTROS


Educación Especial

Procesos de Salud

Metapsicología de contexto

DISEÑO, PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PREVENTIVAS

Educación Especial

Experimental


Sociocultural

Procesos de Salud

Neurocienias


DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN


Educación Especial

Organizacional


DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO E INSTRUMENTOS


Sociocultural



ASESORAMIENTO


Orientación PsicopedagógicaORIENTACIÓN VOCACIONAL


Sociocultural



DESARROLLO PERSONAL, RESPONSABILIDAD, VOCACIÓN, IDENTIDAD, ACTITUDES POSITIVAS,

Procesos de Salud



INTERDISCIPLINA

Competencias Profesionales de los Claustros

PRINCIPIOS

Se proponen los siguientes para el desarrollo de las propuestas pedagógicas en cada claustro.

PRINCIPIOS

1. La formación profesional del psicólogo debe mantener una estrecha relación entre los avances contemporáneosasí como las problemáticas clásicas que le dan fundamento.

2. Es indispensable que se transmita a los alumnos una visión estructural de las problemáticas de intervención así como de los vínculos con las disciplinas afines.

3. Integrar el concepto de aprendizaje permanente, tanto en la formación del docente, como en la formulación de los programas de cada asignatura y/o claustro

4. Es importante ponderar la relación entre conocimiento y aprendizaje a través de seguir fomentando la investigación como estrategia formativa, a través de proyectos y/o solución de problemas.

5. Se busca generar una formación integral en donde exista una continuidad entre actividades escolares y actividades que se realicen en escenarios en donde se requiere un despliegue de las definidas competencias profesionales.

PRINCIPIOS

6. La formulación de los diferentes escenarios de aprendizaje deberán contener una concepción que identifique:

a) Al alumno cono último responsable de su aprendizaje.b) El aprendizaje es una construcción constante entre

experiencias pasadas y presentes .c) El aprendizaje es susceptible a ser guiado a múltiples

perspectivas en los contextos propios.d) Fomentar alumnos autodirigidos, y autorregulados en

retroalimentación constante con los diferentes agentes educativos.

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

• Desde la perspectiva de cada Claustro, ¿consideran posibles hacer una reflexión epistemológica para valorar la pertinencia de adoptar el modelo de formación por competencias?

• ¿Consideran que es posible hablar de COMPETENCIAS GENERALES, en La formación del Psicólogo de Iztacala?

• ¿Qué problemas pueden identificar para implantar una propuesta por COMPETENCIAS en cada claustro?

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