universidad multitÉcnica profesional licenciatura en ... · dominar algunas tic en sus procesos de...

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR I

Prof. Ramón Solórzano

Asesor en la Universidad Multitécnica Profesional.

Profesor en Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas SE Colima.

[email protected]

@Prof.RamonSolorzano

UNIVERSIDAD MULTITÉCNICA

PROFESIONAL

Licenciatura en Pedagogía

pedagogiaactiva.jimdo.com

@Solorzano_Ramon

SESIÓN I

17, 18, 22,

24, 25, 29

Noviembre,

01, 02, 06

Diciembre,

Examen 08

Diciembre

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Asesor: Prof. Ramón Solórzano

ORDEN DEL DÍA

• Presentación

• Competencia

• Sistema de evaluación

• Contenido del programa

• Presentación de información sobre el origen del

curriculum

• Herramientas TIC en la asignatura.

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• Presentación.

PROF. RAMÓN SOLÓRZANO ROBLEDO

Formación Académica

• Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Colima

• Maestrante en Educación, Innovación en Investigación por

la Universidad Multitécnica Profesional.

Experiencia Profesional

• Profesor Unigrado

• Profesor Multigrado

• Director Escolar Multigrado

• Asesor Técnico Pedagógico

• Articulista en “Educación Futúra”

• Construcción y edición de Exámenes Estatales

• Proyecto Estatal de Evaluación y Mejora Educativa

• Asesor en Universidad Multitécnica Profesional (L.P.)

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• Competencia disciplinar

Diseñar un programa de estudio de una asignatura

para la educación superior que responda a

necesidades actuales, aplicando los fundamentos

teóricos y metodológicos curriculares, bajo un

desempeño ético con responsabilidad social.

Dominar algunas TIC en sus procesos de enseñanza

– aprendizaje para la educación superior, aplicando

los fundamentos teóricos y metodológicos

curriculares, bajo una actitud colaborativa y de

respeto.

• Competencia genérica

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• Sistema de evaluación

• Puntualidad y permanencia

• Actividades solicitadas

• Caso Práctico

• Participación

• Examen

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20% 40%

10%

20%

• Caso práctico

Diseñar el programa de estudios de una

asignatura (innovadora) para la

licenciatura en pedagogía con los

elementos solicitados en su estructura.

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I.


• Contenido del programa

I.- ORIGEN DEL CURRICULUM

1.1 Acepciones del currículum

1.1.1 El currículo

1.1.2 Origen del término

1.1.3 El primitivo uso del término

curriculum

1.1.4 Definiciones e historia del

curriculum

IV.- DISEÑO CURRICULAR

4.1 Momentos del diseño curricular

4.1.1 Los conocimientos

4.1.2 Las habilidades

4.2 Breve esbozo de Metodologías para

diseñar un currículo para educación superior.

4.3 Tuning - América Latina y su

compatibilidad con el modelo curricular

cubano.

4.4 Diseño curricular basado en

competencias y aseguramiento de la calidad

en la Educación Superior.

4.5 Aproximaciones metodológicas al diseño

curricular

4.6 Bases del curriculum final

III.- CLASIFICACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

3.3 Clasificación del currículo

3.3.1 Currículo formal

3.3.2 Currículo real

3.3.3 Currículo oculto

3.4 Transversalidad del curriculum

3.4.1 Obstáculos para la transversalidad del

curriculum

3.4.2 Indicaciones para la incorporación de

los valores transversales

II.- FUENTES Y COMPOSICIÓN DEL

CURRICULUM

2.2 Fuentes y composición del currículo

2.2.1 Fuentes del curriculum

2.2.1.1 Fuente psicopedagógica

2.2.1.2 Fuente epistemológica

2.2.1.3 Fuente social

2.2.1.4 Fuente filosófica

2.2.2 Composición del currículo

2.2.2.1 Objetivos curriculares

2.2.2.2 Plan de Estudios

2.2.2.3 Cartas descriptivas

2.2.2.4 Sistema de Evaluación

Origen

Platón Calvino

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Origen

Platón Calvino

Introdujo

transformaciones

para buscar el

orden en la

educación:

disciplina, curso,

evaluación.


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I.

Se expresa el currículum como el tiempo señalado para asistir a clases, asumiéndolo unido a la experiencia, currículum vitae como currículum de la vida y respondiendo a las propias necesidades del desarrollo de dicho sistema social, que se crean las bases de las teorías curriculares.


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I.

• Se extendió arbitrariamente por algunos autores a la organización del contenido, planes de estudio y programas.

• Dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular.


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I.

J. Dewey

(1859-1952)

Franklin Bobbit "The curriculum" (1918) y "How Make de Curriculum"

(1924)

Charter "Curriculum Construction ”1923

Tyler “Principios básicos del currículo" (1949)


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I.

Dewey: Incorpora el entrenamiento manual y las actividades de la vida al

ámbito escolar, manifestándose el impacto de la sociedad industrial

sobre la escuela, con un basamento pragmático.

Franklin Bobbit.

Desarrolló: Perfeccionamiento del rendimiento, las actividades específicas de la vida del adulto como objetivos del curriculum. Los cursos de estudio o estructura de conocimientos se encuentran organizados de modo que diera respuesta efectiva a la base económica, fundamentada en las ideas de F. Taylor, autor de un método de organización del trabajo en la producción industrial.

La propuesta curricular de

Tyler consiste: en operativizar,

desde la filosofía y la

psicología, los objetivos

generales que se desprenden

de las tres fuentes básicas del

currículum: el alumno, la

sociedad y los especialistas.

Sentido conductista y

pragmático.


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I.

La teoría curricular comienza a consolidarse en

correspondencia con los fundamentos pedagógicos que

se desarrollan, buscando la articulación entre

educación y las exigencias de la fuerza de trabajo que

reclama la industria, pues la sociedad norteamericana

tuvo que modificar las estructuras internas de sus

escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para

construir una propuesta sustentada en nuevas bases.


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I.

TEORÍA CURRICULAR NORTEAMERICANA

• La filosofía de la educación (en este caso con

una fuerte tendencia pragmática).

• La sociología de la educación con visión

funcionalista donde resulta relevante la teoría

del capital humano (con un corte pragmático y

positivista).

• Una psicología con bases fisiológicas que se

sustenta en el método experimental y sus

conocimientos conductistas y neo-

conductistas.

• Una teoría de la administración que muestra

su comprobada eficacia en el desarrollo de la

industria y que considera posible aplicar a

diversas esferas sociales, entre ellas la

escuela. Asesor: Prof. Ramón Solórzano

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I.

Hilda Taba Johnson Latinoamerican

os Stenhouse Cesar Coll


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I.

Plantea: la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teoría curricular. Parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo: estableció explícitamente el vínculo escuela- sociedad, el diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas inmediatas.

Hilda Taba "Elaboración del currículo”

(1962)


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I.

Considera que los objetivos instructivos conductuales observables y la formación de valores expresados en normas y actitudes.

Johnson Mauritz "La traducción del plan de estudios en la enseñanza” (1967)


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I.

Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985

José A. Arnaz “La planeación curricular”

1981

Frida Díaz Barriga

“Metodología de diseño

curricular para educación

superior”. 1982

Latinoamericanos como, Raquel Glazman (1978) Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y de cierta forma por el conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.


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I.

Le da relevancia a los

contenidos, vinculados a

los procesos de

investigación y solución

de problemas, pero la

instrumentación didáctica

no está explicada en la

metodología. Plantea las

formas de evaluar el

diseño y a los alumnos.

Stenhouse, Lawrence

“La investigación como base de la enseñanza” 1978.


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I.

Metodología flexible.

Desarrolla el Currículum Básico

Común, con una concepción

constructivista que tiene un

marco referencial de la teoría

genética de Piaget, de los

procesos psicológicos de

Vigotsky, la teoría de la

asimilación de Mayer y el

aprendizaje verbal significativo

de Ausubel.

Cesar Coll

"Psicología y Curriculum" 1987

Psicología y currículum, Una

aproximación psicopedagógica a la

elaboración del curriculum escolar” 1990


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I.

Talízina, F. Nina

Galperin, Piotr Yakovlevich 1902-1988

Leontiev, Aleksei Nikolaevich 1903-1979

Vygotsky, Lev Semionovitch

1896-1934


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I.

Otmara González (1992), Rita Marina Álvarez de Zayas (1995), Fátima Addine (1995) Julia Añorga (1999) Carlos Álvarez de Zayas (2000 y 2006) han desarrollado una teoría curricular, que responde a las necesidades del desarrollo social.

Carlos Álvarez de Zayas

Fátima Addine


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I.

Sergio Tobón Formación basada en competencias 2010

Currículo por

competencias

desde el

enfoque de la

teoría de la

complejidad.


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I.

"como disciplina de las ciencias pedagógicas se ocupa de la planificación y dirección de todo el sistema de influencias educativas que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos."

[i] Ruiz Aguilera Ariel. Teoría y Práctica Curricular. Soporte digital. 1998.


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I.

Definición de currículo

Curriculum


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I.

De origen latín curro y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.


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I.

• Ha sido un término polisémico, utilizado indistintamente para referirse a planes de estudios, programas o incluso estructura didáctica, por lo que ha tenido variedad de interpretaciones, utilizándose a veces para identificar un nivel, otros para la formación académica y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura.

• Existen en la actualidad más de 100 definiciones del término que reflejan, muchas de ellas, diferentes visiones: sociopolíticas de la educación, de la institución educativa, del conocimiento, del cambio social, de la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.


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I.

Definición:

“El currículo es un intento de

comunicar los principios esenciales de

una propuesta educativa de tal forma

que quede abierta al escrutinio critico y

pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).


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I.

Definición:

“Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene cuatro elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación”. (Arnaz, 1990)


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I.

Definición:

Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a termino (Ley de ordenación general del sistema educativo español -LOGSEE)


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Definición:

“El currículo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.(Díaz B. Frida- 1995)


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I.

Rita Marina Álvarez señala que el Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Álvarez, 1995)

Definición:


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I.

Definición:

El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)


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I.

Condiciones que debe reunir todo

planteamiento curricular:

a) Su carácter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo.

b) Su carácter de proceso dinámico y creativo.

c) Su carácter de interdependencia con el conflicto histórico-social cuyas necesidades busca enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad.

d) Su relación con el desarrollo social.


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I.

Siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases, responden a una base socioeconómica.

Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, un fundamento filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.


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I.

ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN

Actividad 1: Realizar la lectura de los textos:

• El primitivo uso del término curriculum

• Definiciones e historia del curriculum

Producto 1: Un mapa mental en el que integre la información

más importante de ambos textos.

Actividad 2: Elaborar un mapa conceptual con la información

presentada en las diapositivas de la primera sesión.

Producto 2: Un mapa conceptual.

Ambos productos se subirán a Edmodo.


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