universidad ii en red
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UNIVERSIDAD II (EN RED)
Juan Domingo Farnós
Investigador-cientíico! "onsu#tor-asesor de Universidades
internaciona#es! $romotor de# A $rendi%a&e A'ierto! Inc#usivo
U'icuo! docente de asters con #a *e' +, #a Inte#igencia
Artiicia#! "onerenciante internaciona# en Universidades!
"ongresos! Instituciones! .rgani%aciones,,, /adre de #a Educacióndisru$tiva (#earning is t0e 1or2)! de E,#earning-Inc#usivo,,,
A'stract3
4a Universidad entra en un $aradigma donde 5#a red6 se de&a
ver en su m78ima e8$resión! tanto $or su grado de re#acionesentre $ersonas como en a$rendi%a&es,
9a nada ser7 igua#! es a0ora donde #as instituciones!
organi%aciones! así como ciudadanos! a no de$ender7n m7s de
si mismos! si no de #os dem7s, Es a:uí $recisamente donde se
maniiesta m7s c#aramente #a a$arición de #os nuevos 5e8$ertos6!
#a gente de #a ca##e! :ue con su ;diversidad6 van a marcar #as
#íneas din7micas de este nuevo a$asionante sig#o,
4a universidad de&ar7 de ser una institución! $ara $asar a ser
un e#emento m7s de esta sociedad :ue #a estamos escri'iendo de
nuevo dentro de una nueva cu#tura :ue a'oga $or un ecosistema
com$#etamente transdisci$#inar en red,
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<E9=.ARD3
Universidad! co##eges! educación! red! conocimiento! universti!transdisci$#inar! ro#es! #earning is 1or2! e#earning! educacion
disru$tiva! socia# #earning! $ersona#i%ed #earning! &erar:uía!
redar:uía! >
Diversamente figurado como “trabajo del conocimiento” o “trabajo
distribuido,” las actividades profesionales contemporáneos se
caracterizan a menudo por “trabajo de coordinación, politextual en
diversas disciplinas que empalman las actividades de trabajo en
conjuntos divergentes” (Spinuzzi, !!"#
$os profesionales requieren experiencia vertical para su posición,
sino tambi%n la experiencia &orizontal que caracteriza por “aprendizaje
a trav%s de las fronteras, incluidas las organizaciones, actividades,
disciplinas, campos, los oficios'
n los próximos a)os, quizás menos de los que podemos pensar
cada uno de nosotros, entraremos de lleno en un “bucle” en el que la
educación * el trabajo serán la misma cosa ( learning is work), * estaremos
de lleno en una socio+economa que por su cambio radical de
paradigmas, podremos coincidir en que es una aut%ntica “disrupción”,
otra %poca que poca cosa tendrá que ver con las anteriores * ello será
debido a la “influencia de las tecnologas convergentes” que no solo se
actualizarán * mejorarán su potencialidad en cada momento, si no que
las crearemos a medida que las necesitemos para realizar nuestra vidacuotidiana-
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.uestros lugares de trabajo están cambiando de las jerarquas a las
redes,de las taxonomas ordenadas de arriba a abajo, a las
folcsonomas, por comunidades de intereses más caóticas e intuitivas-$os &ipervnculos &an subvertido la jerarqua * la &an llevado &acia la
/edarqua'--
n ducación todos estos planteamientos sociales, educativos,
laborales está, directamente relacionado con la filosofa pedagógica *
práctica educativa de 0aulo 1reire, * con el enfoque del educador
urugua*o de origen argentino 2ario 3apl4n- 0ara este autor, el proceso
comunicativo es al mismo tiempo proceso de aprendizaje-
s durante este proceso de feedbac5 donde se produce la creación
activa de significados por parte de los que aprenden, lo que supone
romper con el modelo de comunicación lineal+unidireccional+vertical
caracterstico de la educación tradicional, para transformarlo en un
modelo interactivo+bidireccional+&orizontal- ste nuevo postulado pone
de relieve que es precisamente en el intercambio de roles entre
emisores * receptores donde se producen los procesos de aprendizaje-
0ara 2ario 3apl4n “educarse es involucrarse en una m4ltiple red de
interacciones” *a que, siguiendo a 6igots5* * a 7runer, el aprendizaje
es un producto social en permanente construcción- n efecto, la base
del proceso de ense)anza+aprendizaje debe estar en la participación
activa de los educandos, a los que 3apl4n considera, no como
receptáculos pasivos dentro del proceso comunicativo+educativo
(educación bancaria, en palabras de 0aulo 1reire#, sino como
protagonistas activos * sujetos creadores de una dinámica+red deinteracciones permanentes, entendida como ve&culo de creación de
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aprendizajes * de construcción de conocimiento-
Si bien Ric0ard Sennet Sas2ia Sassen! nos &ablan de crear otros
89.80:9S que nos a*uden a comprender mejor las dinámicassociales actuales, no es menos cierto que conceptos como
D;S/<08;=. S98;>$, /S09.S>7;$;D>D D<8>:;6> D $9S
>0/.D;8S, que :/>7>?9 @ D<8>8;=. sean lo mismo'-ello *a
implica la conformación de una sociedad mu* diferente de la actual, *a
que estas propuestas determinan otra concepción que &ace que la
sociedad deje de ser uniformizante * jerarquizada, a abierta, diversa *
redárquica @ 8/9 A< S $ 8>2;.9 09/ $ A< D729S
;.6S:;B>/, 8/>/, 90;.>/ @ D;6<$B>/'
Si partimos de la C;0=:S;S, por otra parte mu* demostrada
cientficamente * que se visualiza mu* claramente, entre el trabajo
puramente acad%mico * la sociedad en general, podemos establecer un
>.$;S;S 8/E:;89 D S:> S;:<>8;=., lo que nos lleva a pensar
que si bien &asta a&ora esta circunstancia convena a determinados
estamentos socio+polticos * económicos, *a que de alguna manera
“controlaban” los movimientos educativos * de pensamiento de la
sociedad * los dirigan, como consecuencia, &acia posturas
interesadas'-
>&ora con la fusión de la educación * del trabajo ($>/.;.B >.D
F9/3#, estos antiguos itinerarios quedan eliminados * aparece una
democracia laboral, educativa * de ideas'totalmente plural, diversa *
adaptada a las personas, que al fin * al cabo es lo que nos interesa-
For5 is learning and learning is t&e Gor5- (Carold ?arc&e#
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F&*H
7ecause t&e nature of Gor5 is c&anging- 1or example, automation is
replacing most routine Gor5- :&at leaves customized Gor5, G&ic&
requires initiative, creativit* and passion- 6alued Gor5, and t&eenvironments in G&ic& it ta5es place, is becoming more complex-
0rofessionals toda* are doing Gor5 t&at cannot be easil* standardized-
;n complexit*, Ge can determine t&e relations&ip betGeen cause and
effect onl* in retrospect- :&in5 about t&at- ;t puts into question most of
our management frameGor5s t&at require detailed anal*sis before Ge
ta5e action- ;t also s&oGs t&at identif*ing and cop*ing best practices is
prett* Gell useless-
;n complex Gor5 environments, t&e optimal Ga* to do Gor5 is to
constantl* probe t&e environment and test emergent practices- :&is
requires an engaged and empoGered Gor5force- mergent practices are
dependent on t&e cooperation of all Gor5ers (and management# as Gell
as t&e free floG of 5noGledge-
For5 in
“8omplex situations requires a greater percentage of implicit
5noGledge, G&ic& cannot be easil* codified- /esearc& s&oGs t&at
så complex 5noGledge requires strong interpersonal relations&ips-
7ut discovering innovative ideas usuall* comes t&roug& loose social
ties- 9rganizations need bot&, and communities of practice can &elp to
connect tig&t Gor5 teams Git& loose social netGor5s- 8ommunities of
practice can provide a safe space for professionals to c&allenge eac&
ot&er at t&e cutting edge of t&eir expertise-
ffective organizational 5noGledge+så for t&is neG Gorld of Gor5needs individuals G&o are adept at sense+ma5ing- 9ne frameGor5 for
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t&is is personal 5noGledge management-
PKM is a set of processes, individuall* constructed, to &elp eac& of us
ma5e sense of our Gorld, and Gor5 more effectivel*-Personal = according to one’s abilities, interests & motivation(not directed by external forces).Knowledge= connecting information to experience
(know what, know who, know how).Management = getting things done
(not being managed).
032 connects Gor5 and learning, guided b* t&ree principlesI
• See5 pla*full* to connect-
• 2a5e sense and be empoGered t&roug& learning-
• S&are to inspire t&roug& *our Gor5-
032 is individuals sense+ma5ing and så t&eir 5noGledge-
:&e future of Gor5 is customized, complex, and intangible- ;n t&is
environment, sense+ma5ing and 5noGledge+så become critical
s5ills- :&is Gill be in our teams, communities, and netGor5sJ but mostl* it
Gill be individual Gor5ers engaged in all t&ree at once-
:&e most effective learning in t&e neG Gorld of Gor5 Gill be G&en
engaged individuals,Gor5ing out loud, s&are t&eir 5noGledge- :rainingand education Gill remain inputs, but minor ones- 9ne concrete result of t&is sense+ma5ing and 5noGledge+så s&ould be performancesupport- >s people Gor5 out loud, t&e* can identif* and develop toolsand tec&niques to support emergent practices- ;n t&e 70:20:10 Framework ,8&arles ?ennings describes Gor5place learning as based on four 5e*activitiesI
1. Exposre to new and rich experiences.
2. !he opportnity to practice.3. Engaging in conversation and exchanges with each other.4. "aking time to reflect on new observations, information, experiences,
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etc.
:&is is G&ere learning is t&e Gor5-
5#earning is 1or26! an o$en $aradigm?> de Juan Domingo Farnós
For5 is learning and learning is t&e Go5 de Carold jarc&e 'es
realmente cierto que se establece una conexión entre ambos en su time
line de los 4ltimos tiempos, tanto en sus Gebinars correspondientes
(mu* numerosos por cierto * dirigidos a medio mundo# como en sus
conferencias presenciales, tambi%n en diferentes partes del mundo,
aunque la verdad es que convergen en posiciones similares, su punto
de inicio no es el mismo-
“l cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje- Si el
aprendizaje está en todas partes, debe definitivamente estar donde está
el trabajo -8uando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar
cómo la gente está aprendiendo a &acer su trabajo *a- Debemos
encontrar estos caminos naturales * reforzarlos-
/ero,,,¿Sabemos cómo nos organizamos en red
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¿Sabemos como trabajan realmente nuestros compañeros deequipo?
¿Sabes cómo producen la información que comparten contigo y con
los demás, a ti como líder 2. y a los demás como !cómplices" en las
diferentes labores y lo que #acen con la información que dan a ellos?
¿$ntiende su papel #asta el punto donde se puede rellenar para
ellos por un día?
%uanto mejor podamos entender los miembros de un equipo los
roles de cada uno, más efecti&o será el equipo '.
(untos de intersección, donde el trabajo de las personas, ya sea
solapa o proporciona insumos para el trabajo de otros miembros delequipo, son donde el equipo &a a sentir los mayores impactos de
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papeles aclaratorios, donde necesitará más soporte, tanto en el
interior del mismo como de la propia )$*.
+apa )oles de nuestro equipo
+apeando las intersecciones de papeles nos dará una idea más
clara de cómo trabajar juntos de manera más efica-. $l siguiente es
un proceso que considero til para esto.
/. $ligir un momento en que todo el mundo pueda reunirse.
(ongamos a un lado por lo menos una #ora para una con&ersación
inicial. Si nuestro equipo se distribuye, consideraremos el apoyo a la
reunión con el registro gráfico a distancia o la facilitación de un gráfico
para crear los mapas de las interacciones del equipo.
2. 0dentificaremos los lugares en los que e1isten solapamientos o
entradas o salidas compartidas. ¿u3 es lo que creemos puede ser
utili1ado por otro miembro del equipo? ¿ 4aremos una lista y
pediremos a todos en el equipo #acer una lista tambi3n. 5$sto se
puede #acer como pre6trabajo.7
8. )euniremos el equipo, compararemos las listas, y clasificaremos los
elementos para decidir por dónde empe-ar. 9uscaremos los artículos
que aparecen en &arias listas, y empe-ar por el de mayor impacto.
:ambi3n seleccionaremos las mayoría de las acti&idades de alto perfil
en las listas como punto de partida.
;. +apearemos de la manera más &isual posible, lo que sucede
alrededor de cada elemento de la lista combinada. *aremos a losmiembros del equipo que tocan ese tema ,la oportunidad de e1plicar
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lo que #acen y cómo lo #acen.
<.
¿u3 #erramientas utili-an? ¿u3 información necesitan tener a
mano cuando comien-an? ¿u3 formato ¿(refieren trabajar?*ejaremos que todo el mundo describa su flujo de trabajo y
preferencias, sin tratar de resol&er problemas en este punto. Sólo
escuc#eremos. (odríamos ayudar a #acer un dibujo del proceso en
una #oja de pi-arra o grande de papel . :omaremos nota de las
preguntas o cuestiones que &ayamos surgiendo.
<. =na &e- que todo el mundo #a #ablado, tendremos una
con&ersación acerca de las preguntas, preocupaciones y otros temas
que surgieron. (odríamos encontrar que algo tan simple como cambiar
la información de forma es transportada o presentada #ará una gran
diferencia para el destinatario. =na &e- que podamos entender por
qu3 alguien quiere de esta manera o de esa manera, a menudo es
más fácil modificar ligeramente su propio flujo de trabajo para
adaptarse a ellos. =tili-aremos un rotafolio para registrar con claridad
nue&os acuerdos o procedimientos que su equipo quiere intentar.
>6)epitiremos el proceso para cada elemento de la lista combinada
5esto puede tardar más de una reunión7.
l final de la reunión, re&isaremos el rotafolio de acuerdos y nos
aseguraremos de que todo el mundo entiende lo que 3l o ella se #a
comprometido personalmente a #acer. cordaremos una e&aluación
períodica, pero otra de permanente dentro del propio trabajo, de dos a
cuatro semanas, tal &e-, despu3s de lo cual nos reuniremos para
#ablar de si los cambios están ayudando, identificar nue&os problemasque #an surgido, o discutir nue&as ideas. (ero #aremos incidencia en
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que todo lo que realicemos contiene control de calidad y su
correspondiente retroalimentación, con lo que los procesos mejoraran
en muc#o en calidad.
)etiraremos los obstáculos en el flujo de trabajo de su equipo
$sta acti&idad es especialmente &aliosa para los equipos distribuidos
en el que los miembros no tienen una manera de &er directamente lo
que sus compañeros de trabajo lo #acen 5TRANSPARENCIA Y
CONFIABILIDAD).(ara estos equipos, la forma en que las entradas y
salidas se crean y entregan puede #acer una gran diferencia en la
eficacia del equipo.
(or ejemplo, es comn que alguien se crea un documento y
en&iarlo como un arc#i&o (*@, pero si el receptor tiene que e1traer
información del (*@ para utili-ar en otros lugares, esto puede lle&ar
muc#o tiempo. lgo tan simple como cambiar a un editor de
documentos compartidos o mantener la información compartida en
otro sistema puede dar lugar a un flujo de trabajo muc#o más sua&e.
$s aquí donde necesitamos de $S:)=%:=)S adaptadas socialmente
al entorno en qu3 &i&imos, maneras aceptadas por la sociedad y que
obtengan el !grado" y el !rango" de aceptación de todos para que su
puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como
indi&íduos sino como comunidades.
A)BC0D%0AC$S.... fle1ibles, con perspecti&as cambiantes, donde
no prime el aspecto espacio6temporal restringido, sino que la libertad
de mo&imientos sea la base de su 31ito, organi-aciones mó&iles,
fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera
de entender su disposición.
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=na manera de @=C%0AC), completamente nue&a, donde la
formación permanente y continuada, ayudados siempre por la
0nteligencia colecti&a, emocional, artificial'nos permitirá ser otro tipo
de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Eas :ecnologías queya lle&amos en nuestra moc#ila 5:0%7 facilitarán no solo esta labor sino
todos los procesos y de alguna manera nos !obligarán" a &i&ir de otra
manera, aunque algunas &eces no queramos. Co #ay más remedio, la
adaptación a#ora es &ital, ya no es optati&a, por lo tanto la mejora
social &endrá por si sola.
:odo este proceso Social &iene dado por unos condicionantes que
las Cue&as :ecnologías 5:0%7 , nos !obligan a tener en cuenta y a
basarnos en ellos.
:ambi3n podemos reali-ar otras estrategías
F $n lugar de #acer listas indi&iduales de tareas se solapan en el paso
2, pediremos a los miembros del equipo trabajar por parejas.
F :rataremos de escribir cada tarea superpuesta una gran nota
ad#esi&a separada, a continuación, utili-aremos una tabla grande o
#oja de papel para organi-arlos. $ste m3todo funciona especialmente
bien si estamos correlacionando un flujo de trabajo que muc#os
miembros del equipo tocan, porque se puede mo&er las notas
ad#esi&as alrededor y anotar el espacio entre ellos con notas,
preguntas y flec#as.
F (ara los equipos distribuidos, consideraremos el uso de una
#erramienta de pi-arra G nota ad#esi&a de colaboración en línea, tales
como 9oardt#ing,+ural.ly, EeanHor o I#ibo.
l llegar a la claridad acerca de las funciones de nuestro equipo
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mejorarán sustancialmente la capacidad del equipo para conseguir su
trabajo #ec#o. =na &e- que cada uno entienda más sobre el trabajo de
sus compañeros de equipo #acen y cómo lo #acen, todos los
miembros del equipo pueden desempeñar sus funciones de maneraque ayuden unos a otros sea an más efica- y crearemos un mejor
uso de las capacidades de cada uno. 5($)SACE0D*A J
SA%0E0D*A)7''.
Eas #ormigas &i&en en colonias que constan de millones de
indi&iduos. $llos no tienen líderes. unque no es la #ormiga reina, ella
no le dice a las otras #ormigas qu3 #acer. %ada #ormiga conoce sus
propios roles y lle&a a cabo sus tareas con fidelidad. $llos son capaces
de trabajar juntos de manera efecti&a porque todos tienen el mismo
objeti&o para el bien y la unidad de la colonia.
$n una colonia de #ormigas, #ormigas diferentes tienen diferentes
funciones del equipo. 4ay las #ormigas obreras, -ánganos y las
#ormigas reina. $ntre las #ormigas obreras, #ay trabajadores de
diferentes tamaños. Eas #ormigas más grandes tienen mandíbulas
más fuertes que son más eficaces para la luc#a. $stos son tambi3n
conocidos como #ormigas soldado, aunque la mayor parte del tiempo
que &a a #acer el trabajo de una #ormiga obrera. +ientras tanto, las
#ormigas más pequeñas son las encargadas de cuidar de los jó&enes.
Eo que es interesante es que el papel de una #ormiga puede cambiar
con la edad. =na nue&a #ormiga obrera pasa los primeros días de su
&ida cuidando de adultos para la reina y jo&en. medida que crece,
puede luego pasar a la e1ca&ación y otros trabajos nido, y más tarde a
la defensa del nido y de forrajeo. Eos roles de las #ormigas tambi3n
cambian dependiendo de las necesidades de la colonia. %uando #ayun ataque, más soldados serán con&ocados a la defensa, dejando a
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sus roles de los trabajadores para la tarea más urgente. $n otra
obser&ación, el in&estigador retirado tiene acceso a la colonia por la
alimentación. $n lugar de perder el tiempo o estar inacti&o, las
#ormigas de ca-a de comida cambiaron rápidamente a otra tarea K elcuidado de los más pequeñosL
$ntonces, ¿qu3 podemos relacionarnos con las #ormigas sobre los
roles del equipo?
$n su in&estigación, Margerison ! Mc"ann descubrieron que por lo general,
la gente trabaja mejor en las áreas que se ajusten a sus preferencias
5($)SACE0D%0AC'yo doy y otros me dan7 :odos tenemos
diferentes preferencias por la forma en que pensamos, planificar y
comunicamos. Cos tienden a practicar lo preferimos, y por lo tanto un
mejor desempeño en esas áreas. $sto a su &e- nos dan placer del
trabajo.
Cuestros diferentes preferencias de trabajo en ltima instancia, nos
instalan en diferentes tipos de trabajo. l igual que las #ormigas, esto
se e1presa en t3rminos de los diferentes roles de equipo. Ea
comprensión de los tipos de preferencias de trabajo y el papel es
fundamental en el desarrollo indi&idual, de equipo, y el desempeño
organi-acional. $l +argerison6+c%ann $quipo )ueda Bestión describe
oc#o preferencias de roles diferentes cuando se trabaja en equipo.
$stos se ilustran en la rueda a continuación.
$stas preferencias de rol están relacionados con los diferentes tipos de
trabajo que se describen bre&emente a continuación.
6sesoramiento )ecopilación y presentación de información60nno&ando %rear y e1perimentar con las ideas
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6Ea promoción de la e1ploración y la presentación de oportunidades
6*esarrollar $&aluar y probar la aplicabilidad de nue&os enfoques
6Argani-ar $stablecer e implementar formas de #acer las cosas de
trabajo6Ea producción de %lausura y entrega de resultados
60nspección de controlar y auditar el funcionamiento de los sistemas
6$l mantenimiento de la defensa y sal&aguardia normas y procesos
%omo las #ormigas asumen diferentes roles en el trabajo #acia su
objeti&o comn, todos los equipos de trabajo deben tener en cuenta
estos oc#o acti&idades cla&e para el alto rendimiento. (or otra parte,
en el centro de la rueda se encuentra la capacidad de &inculación.
Minculación comprende personas, tarea y el lidera-go que unen las
#abilidades que todos los miembros del equipo necesitan desarrollar
para coordinar e integrar su trabajo #acia el logro de 31ito.
¿u3 áreas de preferencias de trabajo podría estar bien?
¿u3 áreas de preferencias de trabajo podría usted necesita para
mejorar en?
¿%uál de las #ormigas papeles cambiantes entonces? $n su modelo de
los sistemas de in&estigación y de gestión de equipo, +argerison y
+c%ann tambi3n describen que mientras las preferencias de trabajo
de las personas se mantienen relati&amente estables durante
periodos cortos, el mo&imiento en las preferencias de trabajo puede
ocurrir como un cambio gradual en el tiempo más largo.
Eos gerentes de línea pueden ser, por ejemplo, el desarrollo de su
función inicial de concluyente6(roductor de empujador6Argani-ador, y
luego a ssessor6desarrollador, ya que están obligados a ser más
sociable y creati&a en sus tareas. $ste cambio se #a denominadocomo un !&iaje de la carrera N, y es a menudo obser&ado en las
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personas que #an #ec#o un esfuer-o consciente para desarrollarse,
por lo general en respuesta a las e1igencias de su trabajo.
l igual que las #ormigas, las personas tambi3n tienen queresponder a las necesidades del equipo y la organi-ación, tomando a
&eces en un !sacrificio papel Nde trabajar en un papel menos preferida
cuando sea necesario. J mientras practican lo que ellos #acen, &an a
funcionar mejor en ese papel menos preferida y por lo tanto encontrar
más placer en el trabajo. Su preferencia secundaria podría con&ertirse
en una preferencia primaria, si usted está dispuesto a con&ertirse en
ese papel. Ea comprensión de su entorno de moti&ación creati&a a
tra&3s de nuestros M0(S siguiente marco lidera-go puede ayudar a
crecer.
=na &e- más, &emos tantos paralelos en el mundo de la naturale-a
de la que e1traer inspiración para nuestro lidera-go. partir de la
#ormiga de la cebra ' del acacia con los calabacines ' #ay muc#as
lecciones que podemos aprender de los animales y las plantas sobre
el crecimiento de nuestras fortale-as de carácter y lidera-go.
Onase a nosotros en un increíble &iaje de descubrimiento y refle1ión
con nuestro lidera-go de la serie Cature como &emos y oímos #istorias
inspiradoras de la naturale-a, así como poner en práctica la &ida
cambiando aplicaciones para el 31ito en nuestras &idasL
(ara obtener más información sobre el uso del Sistema de Bestión de
$quipos +argerison6+c%ann en su lugar de trabajo, en contacto con
nosotros para obtener más información en la actualidad.
Ca* otras acciones pragmáticas para tomarI8onectarse es “cómo” aprender a la tarea actual- 2ostrar * contar sólo
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funciona si se puede poner en práctica- $a curva del olvido es empinada
cuando no &a* práctica-
Aue sea un trabajo de todos para compartir lo que &an aprendido-KCas notado lo fácil que es encontrar “cómo &acer” videos *
explicaciones en la Feb so es porque alguien se &a tomado el tiempo
para publicarlos- :odo el mundo en la organización debera &acer esto,
si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artculo, una
presentación con las notas, o un vdeo en toda regla-
8rear espacio para &ablar de las cosas * captar lo que se transmite
9btengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan
compartir- 0roporcionar tiempo * el espacio para la reflexión * la lectura-
Ca* más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro- ($a
escuela * la universidad pierden la esencia de toda la vida, a&ora el
conocimiento está en todas partes * eso “es muc&o más grande que
cuatro paredes”'?uan Domingo 1arnos#
/omper las barreras- stablecer la transparencia como el modo por
defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están &aciendo-
Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los
supervisores que controlan el flujo de información- Si los supervisores
no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , *a que
constitu*en un obstáculo para el aprendizaje organizacional * a&ora es
de misión crtica-
:odo esto se puede &acer dentro de las unidades de negocio- $os
equipos de trabajo pueden dejar los cursos a los especialistas en
formación, pero deberan tomar el control de su propio aprendizaje- laprendizaje es el trabajo-” 'se refiere Carold jarc&e'
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?uan Domingo 1arnós &ace referencia al aprendizaje ubicuo, como una
forma de establecer puentes primero, * fusiones despu%s, entre
educación * trabajo'
L'M se puede aprender en cualquier lugar, pero ademásvalorándolo, es decir, si *o aprendo fuera del centro, que lo que
*o aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo
que está dentro del centro, * no sólo eso, sino que tenga más
valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que
atiende a lo que cada alumno quiere aprender-
;ncluso N El verdadero genio de las organizaciones es la economainformal, a menudo inspirada en formas espontáneas que laspersonas reales resolver problemas reales de manera que losprocesos formales no puede anticiparse- 8uando estáscompitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es laimprovisación, no la normalización memoria - “
Jo0n See#e =ro1n
8on todo ello, la confianza, la transparencia, el compartir
experiencias'realmente esto es el aprendizaje * en ello se
basa el trabajo-
$a ducación como elemento aislado &a terminado, debe ir
con el comercio, la cultura, el trabajo'pasamos a una meta+
conectividad--
0asar de “el fracaso no es una opción- a el fracaso no es un
problema” es cambiar de “cultura, es pasar a una cultura de la
/S;$.8;>'-a una cultura de superación, adaptación,
transparencia * confianza'lo que podramos definir como
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cultura de la /D>/A<E>--
8ada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo
0>/>D;B2>, más eficiente de aprender * con m%todos mástransparentes * más confiables m%todos de evaluación
alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas,
experimentar con diversos formatos o construir puentes con las
comunidades diversas'
8oincidimos plenamnete #arold $arc%e * $&an 'omingo Farnos en
que una sociedad compleja requiere de planteamientos
complejos, *a no &ablamos de soluciones, lo cual sera mu*
pretencioso'-
l mundo natural se compone de sistemas complejos * por
tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una
población son las que toman en cuenta esta complejidad-
sta es una limitación de los modelos de organización
jerárquicos- llos no pueden &acer frente a los niveles a gran
escala de complejidad--
$as jerarquas amplifican la escala de comportamiento de un
individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la
limita * la disminu*e-
0ara aumentar la complejidad en una sociedad * que %sta le
permita encontrar diferentes caminos, para diversassituaciones, se necesita una transversalidad, una lateraralidad,
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una REDAR@UA, que permita establecer planteamiento
complejos abiertos, *a que si los jerarquizamos, los cerramos *
delimitamos, con lo que *a no sirven para la sociedad-
Si bien nos debemos salir de las jerarquas oficialistas,
necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido
dogmático * uniforme, si no en redes transparentes * confiables
entre sus componentes-
Ste$0en Do1ne s me $regunto en "aracas! so're si #a
$ersona#i%ación #a socia#i%ación podran convivir o eran
exclu*entesH 0ues está claro que deben ser convergentes, a
ma*or personalización ( inc#usividad! e8ce#encia
$ersona#i%ada! diversidad>)ma*ores potencialidades
sociales, *a que si cada indivduo consigue dar de si mismo lo
máximo que puede, su aportación social será muc&o ma*or--
>unque algunas relaciones sociales como las de Serge
2oscovici (OPQOP, - Se le conoce más como “sistema de
valores, ideas * prácticas con una doble funciónI en primer
lugar, establecer un orden que permita a las personas a
orientarse en su mundo material * social * para dominarlo, * en
segundo lugar para que la comunicación tenga lugar entre los
miembros de una comunidad, proporcionándoles un código
para el intercambio social * un código para nombrar * clasificar
sin ambigRedades los diversos aspectos de su mundo * de su
&istoria individual * de grupo “
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Serg% se basa en dos planteamiento a la vez, uno es el
8;.:E1;89, que a traves de los planteamientos empricos
conocidos, nos lleva a la creación de conocimiento cientfico'll universo consensual de la representación social, en el que
el p4blico lego elabora * difunde las formas de conocimiento
que llegado a constituir el contenido de sentido com4n, el
aspecto más 0/S9.>$;>D9 @ /D/A<;89-
sta dualidad en situaciones sociales complejas, &ace que
frente a cualquier ;..96>8;=., surge lo que se llama la
S98;9B.S;SI
0rimero se anclan viejos planteamiento adquiridos * conocidos
(aspectos más conservadores#, * a continuación se pasa a una
objetivación más abstracta * por tanto más compleja
(desconocida#'lo cual fortalecerá aun más el grupo,
manteniendo cada indivduo su posicionamiento propio-
$a identidad social * por tanto la personalización dentro de la
complejidad, se constru*e mediante la identificación, pero la
gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos,
si no a aquellos que no se ap!rtan de sus intereses, maneras
de ser'- 0ueden utilizar su d%bil identificación de separarse de
los valores * resaltar su identidad personal en su lugar( la
libertad siempre tendrá prioridad#-
l bienestar dentro de una estructura social redárquica es esmuc&o más experimental, no es la “jerarqua de necesidades”
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de 2asloG que nos ocupa en la sociedad postmoderna- n su
lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las
representaciones sociales, as como con los procesos
interpersonales-
$as personas son seres sociales que experimentan, que
necesitan reflexión * motivación de apo*o en sus actividades
diarias de la construcción, las representaciones * los valores
sociales propios-
ste ANB4ISIS "RCI". es lo que &ace entender que los que
estamos en la D;S/<08;=., somos personas que estamos abiertos a
cualquier cambio, incluso a cambiar lo que produce la disrupción, pero
no por lo que significa en si, si no como procesos modificables a medida
que existan otras circunstancias, otras necesidades * por encima detodo, otras personas que lo demanden-
Todo el mundo se conecta. En muchas organizaciones jerárquicas, los trabajadores están más
conectados cuando van a casa que cuando están en el trabajo- ste es un signo seguro de
la obsolescencia de los sistemas de control de gestión de ma*or edad *
por qu% convertirse en una empresa social es tan importante para laeducación superior, el lugar de trabajo * el desarrollo profesional va a
transformar a los modelos de apalancamiento basado en las
tecnologas emergentes que pueden &acer que el aprendizaje sea más
eficiente * posiblemente mejorar el apo*o a los estudiantes, todo ello a
un costo más bajo para un aspectro más amplio de estudiantes de &o*
en da-
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n la educación superior, el lugar de trabajo * el desarrollo profesional
van a transformar los modelos de apalancamiento basado en las
tecnologas emergentes que pueden &acer que el aprendizaje sea más
eficiente * posiblemente mejorar el apo*o a los aprendices, a un costomás bajo para un aspectro más amplio de estudiantes (;.8$<S;6;D>D+
excelencia personalizada+D<8>8;=. >7;/:> * D<8>8;=.
<7E8<> +?uan Domingo 1arnós'
Siempre &abrá riesgos, incluso son necesarios, pero el cambio &acia
una economa de segundo orden, que la podemos llamar “89.92E>
S98;>$“, donde cada persona pueda disponer de lo necesario para
buscar su excelencia personalizada * personal en una mejora personal
en conocimientos, competencias, &abilidades'que le puedan servir
para mejorar como individuo as como su aportación a la sociedad en
forma de trabajo, servicios, '--
Nuevos medios de comunicación! :ue van des de #os0i$ervíncu#os en #os mass media a #os transmedia! $untos de vistadierentes en #as investigaciones educativas! #a'ora#es! socia#es!económicas #as a#teraciones en #as estructuras organi%ativas de uncionamiento! est7n cam'iando su$uestos de #arga duraciónes$acio-tem$ora#es! en 0ec0os concretos :ue se autoregeneran encada momento donde #os tó$icos de 5todo de'e durar un ciertotiem$o $ara :ue sur&a eecto o :ue se recono%ca su va#or6! 0an
$erdido su va#or e# rigor con un a#to grado de inmediate% #aca$acidad de retroa#imentación! son a #as $remisasundamenta#es de esta nueva sociedad :ue con #as tecno#ogías:ue no surgen $or 5generación es$ont7nea6! si no :ue #as vamosconstruendo nosotros mismos segn nuestras necesidades!hacen :ue cua#:uier $arecido con otros tiem$os sea $uracoincidencia,>
0or eso la pregunta que solemos &acerIKServirá la universidad, la
escuela de &o*” para la educación del ma)anaH, tiene una respuesta
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mu* claraI por supuesto que noT-
stamos pasando de pensar en la experiencia como algo que unexperto “sabe” * puede articular, a pensar en la experiencia como una
mezcla compleja de lo tácito (es decir, no+consciente# * lascompetencias conscientes. sta evolución tiene importantesconsecuencias tanto en cómo identificamos las competencias crticasque los expertos presentan * en la forma en que dise)amos lasarquitecturas de nuevas maneras de aprendizajes (ecosistemas deaprendizaje en espacios * no lugares# para llegar a esas competencias-:odo ello no es suficiente para lograr de manera eficiente que muc&osaprendices lleguen los niveles de rendimiento de los expertos, por tantoes aqu donde utilizar las :;8, la ;nteligencia >rificial, ;nternet'nos
servirán para llegar a estos niveles * realmente se puede, estádemostrado-
#asar de los conocimientos y habilidades locali$adas en la mente den estdiante a entendimientos y representaciones distribidas. .uestracomprensión de la experiencia se &a expandido más allá de algo“almacenado en la cabeza” * documentado por su recuperación en laspruebas estandarizadas, exámenes, pruebas preparadas conresultados predecibles'(evaluación#-
>&ora podemos incluir una colección de elementos accesibles a trav%s
de las tecnologas (por ejemplo, los dispositivos móviles, los motores de
b4squeda, * la realidad aumentada# que permiten encontrar la
información necesaria en lugar de recordarlo-
$a comprensión de cómo aplicar el conocimiento * las &abilidadesdistribuidos en contextos del mundo real, por lo tanto requiere
demostraciones a trav%s de sofisticados artefactos * programas
informáticos, representaciones aut%nticas de adaptación a situaciones
complejas, en lugar de recordar de manera memoria tradicional de una
peque)a cantidad de lamentos que conocen * utilizan los expertos en
situaciones de rutina-
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>l mismo tiempo que el potencial para el uso significativo de las ciber+
infraestructura para apo*ar la educación nunca &a sido ma*or, * losposibles modos de prestación de servicios están aumentando, la
ma*ora de las instituciones educativas están bajo presión financiera sin
precedentes * la creciente preocupación p4blica por una ma*or
asequibilidad educación e incluso de relevancia-
n respuesta a esto, los proveedores de servicios de ciber+
infraestructuras para las organizaciones educativas deben racionalizar *
reducir el costo de la prestación de la generación actual de los servicios,
mientras que tambi%n proporcionan liderazgo para evolucionar a la
siguiente generación, probablemente basado en la nube de servicios-
0ara aprovec&ar todo el potencial de este cambio, los proveedores
deben ser consumidores importantes de la investigación sobre cómo
funciona el aprendizaje, as como ser partcipes en los procesos de
planificación estrat%gica para el futuro de las organizaciones de
educación-
ste “futuro” nos está llevando a dos caminos divergentes que será
mu* difcil que converjan en ning4n punto en com4n- 0or un lado los
que quieren seguir con los viejos sistemas educativas * laborales de
toda la vida, eso si, mejorados en cuánto a calidad (ma*or respeto *
reconocimiento nacional e internacional#, pero claro, con unas
inversiones muc&o menores, no &abrá más nunca los ingresos que se
tenan antes, con muc&os menos gastosI personal, materiales,
&erramientas'lo que &ará que estas organizaciones reduzcan muc&o
sus costes reales en la relación alumno+formación, * me refiero tanto alas estatales, privadas, concertadas e incluso a las familias-
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:odo este punto nos lleva a un callejón a mi manera de ver, sin salida,
porque es una ecuación que no tiene ning4n resultado, por tanto quedainutilizado * no solo por la parte económica, que es básica, si no que los
aprendices * el propio sistema, al ver que realmente es imposible que
funcione, primero pierde inter%s * a continuación se extingue-
0or contra, su cambiamos el modelo de sociedad, &acia espacios
abiertos, ideas que se anticipen a futuros acontecimientos, personas
capaces de aplicar su excelencia personalizada, lo cuál &ará que la
sociedad sea más dinámica * por tanto nunca está pendiente de si sabe
cambiar o no, si no que por si misma *a será cambiante, nos llevará a
aprendizajes abiertos, sin certidumbres es cierto, pero de alguna
manera autodirigidos * más adecuados para otro tipo de sociedad que
requiere precisamente de esta disrupción, no quiere ser mejor porque
si, si no que lo que dese es ser capaz de autoregenerarse en cualquier
momento * situación-
8omplementariamente, la teora del aprendizaje conectivista sostiene que la
primaca de los tres valores para el aprendizajeI
• 8apacidad para aprenderJ más que de contenido conocido• $a diversidad promueve el intercambio * el crecimiento fructfero
• 4a conectividad es e# motor de# a$rendi%a&e e# conocimiento-
$roducción
$os aprendizajes abiertos, inclusivos * ubcuos --sugieren que el
aprendizaje es mejor con el apo*o de una red social sólida de los
compa)eros, mentores * profesionales que proporcionan diversasperspectivas * promueven conexiones espontáneas de apo*o al
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desarrollo permanente de las competencias profesionales * el
aprendizaje- 0ara un tratamiento extendido ver >lec 8ouros de, ”l
desarrollo de las redes de aprendizaje personal para 9pen * Social
$earning, “!O!-
l >prendizaje distribuido facilita la disrupción educativa * social *
aprovec&a la inteligencia colectiva para cumplir la promesaI- “sto
significa la superación de los silos de conocimientos * el fomento de la
interdisciplinariedad significativaJ que busca la polinización cruzada de
ideas, conectando las organizaciones educativas (universidades,,,#
mercados * soluciones, * catalizar oportunidades fortuitas- $a
innovación tecnológica *a no es sólo acerca de la eficiencia *
conveniencia, se trata de la innovación social * las formas de
inteligencia colectiva *Uu artificial , que permita que el aprendizaje * el
trabajo que *a &acemos pase a ser más productivo * disponible para
más usos * para personas en concreto-
Antonio De#gado! =erna' Soto Juan Domingo Farnós>,dicen>,
$o que estamos observando cada da, si es que se quiere ver por
supuesto, nos sugiere que una ola de cambios revolucionarios están en
el &orizonte que afectará la forma en que trabajamos juntos, a la forma
que vivimos, que aprendemos, 'que está en la mano de obra, en los
estudiantes,'
stos cambios ejercerá ma*or presión sobre los lderes para
adaptarse a su estilo * comportamientos, navegar en la complejidad *
en la disrupción- :ambi%n requerirá que los lderes replanteen cómo
motivar mejor e inspirar a los trabajadores del conocimiento * construir una “capacidad regenerativa” dentro de sus organizaciones- mpresas
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orientadas &acia el futuro en todas las industrias están empezando a
sentar las bases de &o* con el fin de atraer * desarrollar lderes que
est%n preparados para dar forma * crear el futuro del trabajo, de la
formación de las personas'
4os #íderes de# sig#o GGI! están repensando como llevar a cabo una
nueva sociedad en todas su facetasI
- O K8ómo las tendencias futuras * disruptoras potenciales podra
afectar primero a las personas * despu%s a su manera intrnseca *
extrnseca de vivir-
- K8ómo estas tendencias U disruptores pueden requerir cambios en
las prácticas laborales fundamentales como el liderazgo * la gestión de
las personasH .aturalmente que si-
ntre todos debemos a*udar * construir, trabajando juntos para
identificar los impactos de las prácticas de trabajo crticas, inclu*endo la
gestión del rendimiento, el aprendizaje * el progreso, las alternativas al
dise)o U estructura de las organizaciones, trabajo basado en pro*ectos,
* desarrollo de liderazgos'en definitiva la disrupción nos genera
sinergias de construcción, nunca de destrucción--
stamos en un momento de primero tener claro como actua nuestra
mente * por tanto las sinergias que se producen a nivel neuronal * por
otra parte su correspondencia con nuestras relaciones * por tanto con
nuestros aprendizajes en red-
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electrónico# o selectivamente tirando un poco de información, mientras
que el control de lo que nos empujó a nosotros ,son las tácticas para el
manejo de información no solicitada * la tasa de flujo de información-
8on todo ello establecemos como puntos de referencia para estedesarrolloI
$a adquisición de /<-0a'i#idades es un proceso complejo *
continuo proceso que puede ser favorecido por las condiciones
propicias * la internalización de las prácticas * valores de
comportamiento adecuados * eficaces-
8on esta metodologa de trabajo establecemos la planificación de la
formación 032 para cada uno de los aprendices que conseguirán una
formación continua de expertos (por ejemplo, estudiantes de pregrado#-
8reemos posible el desarrollo de la formación dirigida a los procesos de
activación de modo que las &abilidades * competencias de
alfabetización digital * sociales se pueden enriquecer gradualmente, se
internalizan * se transforman en personalizadas por los sujetos no
expertos-
0or lo tanto, con ello preparamos las prácticas eficaces de
aprendices expertos en relación con las &erramientas * entornos Feb
-!- Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre irá
dirigdo a delinear un perfil de competencias del estudiante durante toda
la vida+-! con el fin de identificar a un soporte de &erramientas de
planificación+una formación de calidad que llevaremos a cabo
desarrollando &abilidades /<-en #os no e8$ertos, ste modelo 032+
se centra en competencias básicas * &abilidades de orden superior (2eta+&abilidades#, identifica las condiciones que lo permitan * las
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competencias que favorezcan una gestión eficaz de uno de 03, para
que conocimiento * aprendizaje puedan estar siempre conectados en
red-
• !ntonio "elgado---0or lo tanto, el rol del docente no debe ser el de
ense)ar contenidos- 8reo que el docente debera estudiar primero
cómo aprende el ser &umano- $uego, debera realizar m4ltiples
prácticas de aprendizaje para que cada alumno tome conciencia sobre
su proceso particular de aprendizaje- s aprender a aprender, no
aprender a aprobar'
•
V2etacognizar es más importante que obtener un DiplomaT2emorizar
temporeramente es lo mismo que &acer trampa en un examen- <na
trampa aceptada que fomenta el aprendizaje fugaz alojado en la
memoria de corto plazo- <na trampa de transcribir en el papel del
examen lo que *a está codificado en la mente- 0ero mu* distante del
saber &acer con lo que se sabe, porque conlleva el saber conectar
pensamientos de orden superior en medio de una acción congruente-
l 032 es el saber conectar las redes sinápticas, sociales * artificiales
distribuidas en rizomas- $o que se sabe no es tan imprtante como la
capacidad del organismo para conectar nodos esquemáticos
distribuidos en diversidad de lugares'
•
Auien aprende permanentemente, es quien sabe construir *
reconstruir redes de relaciones en un contexto especfico- Auien
aprende de manera temporal * delimitada, es quien estudia el camino
recorrido por otro en otros tiempos--
•
#uan "omingo $arn%s &ir%-- >si es, es uno de nuestros planteamientos
disruptivos * de learning is t&e Gor5- 8reo sinceramente que estamostrabajando tanto que *a tenemos claro como debe ser la sociedad,
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bueno, nunca lo tendremos claro, pero estamos preparados para
explicarlo * demostrarlo-
• >ntonio Delgado
@a comenzamos a ver los primeros programas de W$earning at For5X *
X"!+!+O!Y, que rompen los viejos paradigmas del sistema educativo
tradicional- 2ientras el sistema educativo opera de manera aislada con
millones en el presupuesto para teminar produciendo desempleados,
las nuevas marcas trabajan con económicos programas acelerados
(Nano-grados) vinculando las empresas emergentes en el proceso de
aprendizaje e integración laboral- sto genera altas oportunidades de
empleabilidad para los que forman parte de la .ueva Sociedad'
•
• #uan "omingo $arn%s &ir%---Sin lugar a dudas la educación no quiere
quedarse atrás, como siempre, incluso si desaparece el mismo t%rmino,
que al fin * al cabo es lo de menos'-•
#uan "omingo $arn%s &ir%---9bviamente como &emos demostrado la carrera
docente como tal va a desaparecer pero se abrirá el abanicao de
posibilidades para facilitadores, coac&, cool&unters, orientadores'-que
sin ser “los due)os * los jueces del conocimiento * &asta de las
personas”, para ser los a*udantes de los aprendices, los trabajadores'
los verdaderos responsables de la sociedad'-
•
#uan "omingo $arn%s &ir%---Se están formando “empresas” que se &an dado
cuenta que el learning is t&e Gor5, no solo es lo ideal para esta
sociedad tecnificada, si no que por su inc#usividad, ubicuidad *
obertura, llega a todo el mundo con ma*or facilidad * a su vez
proporciona valores a)adidos que ni la educación de manera aislada niel trabajo como lo entendemos &o*'nunca produciran'-
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• !ntonio "elgado---se es el sendero que se está labrando en la WeducaciónX
o lo que sea que le llamen en el futuro'
•
#uan "omingo $arn%s &ir% Debemos buscar un nombre que lo aclare todo,
tenemos demasiados nombre * eso puede llevar a la confusión de la
gente, lo necesitamos-
•
'ernabe (oto--- 8on muc&o respeto dudo que el concepto educacióndesaparezca- 8uando vemos la &istoria * filosofa de la educación
encontramos que siempre a existido * es necesario para a*udar a el
avance de la misma sociedad- $a pedagoga como ciencia seria va a
adaptares siempre a cualquier situación * tiempo-
•
'ernabe (oto---0or qu% complicarse en buscar mas * mas nombres creo es
innecesario- $a educación será siempre educación-
•
#uan "omingo $arn%s &ir%---7ernab%, desaparecer, quiere decir en el sentido
que tiene actualmente, por supuesto-
•
7ernabe Soto.o lo veo as como comenta-
#uan "omingo $arn%s &ir%--- no no, no me refiero al concepto de educación, sino buscar nombre a todo el proceso en el cual trabajamos-
!ntonio "elgado--- sas empresas operan con muc&o menos fondos que el
sistema educativo tradicional * genera ma*ores activos- 0or eso es que
vemos varias firmas entrando en el marco educativo del milenio porque
saben que la ducación+en+/ed es el camino para construir una nueva
sociedad'
#uan "omingo $arn%s &ir%--- 8laro >ntonio, como te dije un da, son los máslistos de la clase, saben aprovec&ar todo lo que rastrean * entienden
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que es el futuro del trabajo * la educación- Si te finjas *a no &ablan
nunca tanto de educación * si más de emprendimiento
•
'ernabe (oto---8astell nos ilustro sobre el cambio por el cual atraviesa * a
travesera la sociedad- $a educación como ciencia tienen el deber * la
responsabilidad de estar presente- Siempre lo &a estado * lo estará- $a
educación en red necesita solidificares * definirse mejor para asentarse
a la sociedad /D-
•
'ernabe (oto--- ;nnovación-
•
#uan "omingo $arn%s &ir%---Si, 7ernab% de eso no &a* duda, pero la
educacion en red, nada tiene que ver con la educación de &o*, es otra
educación, o incluso otra cosa-
•
!ntonio "elgado--- $a ducación seguirá llamándose ducación- $o que
nosotros nos referimos es a los procesos divergentes que se están
llevando a cabo- Son otra cosa diferente- >prender seguirá siendo lo
mismo, pero visto desde perspectivas muc&o más abarcadoras de lo
que es la 0sicologa 8ognitiva-
•
?uan Domingo 1arnós 2iró--- >si es, nada tiene que ver, nosotros
&ablamos de una sociedad diferente * a partir de a& %sta dirá como
quiere vivir * claro entre ello estará la educación, aunque nuestroplanteamiento es una fusión de la educación * el trabajo * es
precisamente lo que están empezando a &acer las grandes
universidades que incluso están dejando atrás los 2998S * Kpor qu%H
0ues porque los 2998s son solo cursos de formación, * la estructura
del 4EARNINH IS CE *.R< es todo un planteamiento social-
•
• 'ernabe (oto---8uáles procesosHH los que vivimos observando en la utopiade la red- 0orque en la realidad es otra cosa- 8reo que se necesita ver
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esto desde una perspectiva social- $a sociedad presenta otra realidad-
•
?uan Domingo 1arnós 2iró.o no, nos referimos a que las universidades
americanas están sacando otro tipo de formación'
?uan Domingo 1arnós
• &ir% https)**juandomingo+arnos.ordpress.com*tag*udacit-*<.S89, <.>2 <86,
9;'-os necesitamos, podemos cambiar la sociedadT (ducación
Disruptiva#'
• 'ernabe (oto---8<>$HHH si es todo básicamente igual- Ce podido participar
de varios seminarios * conferencias de empresas * universidades delmundo- :odo esta igual- :ermino aburrido, porque lo que proponen es
mas de lo mismo-
•
!ntonio "elgado---l ejemplo de este artculo es una clara muestra de los
que estamos &ablando- .o es utopa, es real- s otra educación, con
otros formatos, contextos, modalidades, focos, funcionalidades'
•
#uan "omingo $arn%s &ir%---8laro que es mas de lo mismo pero algo se está
moviendo * esta es una demostración, otra es el cambio en la le* de
educación superior del /eino <nido en temas online, otra los cursos de
formación online de la <niversidad de 8ambridge (por segundo a)o#'*
tanto que se está moviendo'
•
'ernabe (oto--- >qu mi reflexión al respectoI
• http)**bernabedisenoinstruccional.blogspot.com*/*semio/
•
Semiótica digital Z l Discurso de un Dise)ador de la ;nstrucción-
bernabe+disenoinstruccional-blogspot-com
• ?uan Domingo 1arnós 2irósi si *a lo lemos * divulgamos * claro que si,
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entre todos iremos puliendo las aristas * conseguiremos que la
refundacion de una nueva sociedad sea posible * podemos &acerlo-
•
>ntonio Delgado4as em$resas! irmas marcas (Udacit! EdEG!
iriada) se est7n 0aciendo cargo de #a Educación $or:ue e#
sistema tradiciona# no avan%a ni se reinventa>s un aprendizaje en
red para una sociedad en red- n eso estamos claros' :odo se mueve
&acia la conomia del 8onocimiento, el petróleo del siglo [[;
•
#uan "omingo $arn%s &ir%https)**juandomingo+arnos.ordpress.com*/*la/*$a “inteligencia
en red”, la nueva “interfaz” de la sociedadT
$a “inteligencia en red”, la nueva “interfaz” de la sociedadT
juandomingofarnos-Gordpress-com
juandon ;nternet está &aciendo que los &ipermedia, los &iperlin5s'la
intercomunicación sncrona * asncrona, no solo sea una manera de
comunicación más “intensa”, más inmediata, si cabe, '
• ?uan Domingo 1arnós 2iró@ lo estan cogiendo, lo estan mamando del
learning is t&e Gor5 * de la educacion disru$tiva (A'ierta! inc#usiva
u'icua),
#uan "omingo $arn%s &ir% l aprendizaje en
• red &ttpsIUUjuandomingofarnos-Gordpress-comU'Ula'U
•
$a 8ooperación en red, rompe todas las estructuras * organizaciones
tradicionalesT
&ttpIUUjuandomingofarnos-Gordpress-com
•
n las redes, la cooperación supera a la colaboración- $a 8olaboración
sucede alrededor de alg4n tipo de plan o estructura, mientras que la $a
cooperación supone la libertad de las personas'
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• @ lo más importanteI vivir, aprender, trabajar en red, es no solo una
potestad, si no una necesidad'-
•
.unca &e sido una persona que acepte las cosas por su valor
nominal * me temo que muc&os docentes en esta profesión están
&aciendo justamente eso- 2i objetivo en ser parte de un pro*ecto de
b4squeda, de pensamiento crtico, de mejora constante * si es
necesario para ello, “quitar * poner un nuevo re*, pues adelante”, mi
vida es desafiar, pensar un poco, cruzar lneas rojas, que casi nadie se
atreve a &acerNdar mi propio punto de vista * esperar provocar un
poco de conversación que conduzca a un cambio positivo para los
estudiantes'-(un profesor disruptivo, o a lo mejor cualquier persona de
la callle#'
Auiero romper la idea de que todo el aprendizaje tiene que ser
gradual, evaluado o de alguna manera atado a un mapa curricular que
valga la pena-
Auiero romper con aquellos que piensan que la tarea es una
actividad digna en las escuelas * de alguna manera creo que es una
actividad rigurosa que es a4n más pertinente en las escuelas-
Auiero romper esta idea de que tenemos que ser demasiado
cordiales con colegas ineficaces * aceptar la mediocridad como parte
de &acer pactos de no agresión en las escuelas-
Auiero romper la idea de que tenemos que ense)ar a la prueba * quetodos somos de alguna manera definibles por el mismo patrón'-
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Auiero romper la tradición consagrada de que maestro es el 4nico
dispensador de conocimientos-( por otra parte eso es imposible, porque
lo que se transmite son informaciones#
Auiero romper la creencia de que todos los administradores tienen que
funcionar de la manera que siempre lo &an &ec&o en forma de gestores
* seguidores del sistema'
Auiero romper la percepción p4blica de los maestros más allá de los
pocos que lo &acen a la noticia PI!! por comportamiento inapropiado-
KAu% estás esperando para interrumpir las cosas * &acerlas como la
sociedad quiereHH K8ómo se va a cambiar las cosas para sus
estudiantes más allá de sólo quejarse de que las cosas no funcionan,
que los alumnos no escuc&an, que no les interesa la escuela' * pedir
un cambio sostenible real pero no &acer nada para cambiarloH--
mpecemos a realizar 0E(T! "(560 en nuestro 5E0T7( con el
objetivo de &acer el aprendizaje de la mejor manera posible para que
los estudiantes sean ciudadanos del siglo [[;, no del siglo [[- .o nos
conformemos con &acer las cosas como se &an &ec&o siempre, sino
que debemos comprometernos a esforzarnos siempre por un camino
mejor'-
scuc&ando en una conferencia en 7erln a mi amigo Dona#d "#ar2,
podemos reafirmarnos en algunas cosas que defendemos para mejorar
la sociedad, *a que el no solo &abla de educación, de tecnologas, si no
tambi%n, de sociedad, por supuesto'-
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Donald se esta refiriendo que los docentes que no usan Gi5ipedia,faceboo5, tGitter'Kse consideran buenos docentes de &o* en daH:anto %l como *o que nos &emos intercambiados algunas ideas,creemos que no- 9bviamente si son docentes a la vieja usanza a ellosles va bien, a sus alumnos est%n seguros que no-
n Gi5ipedia, en las redes sociales, el las &erramientas de
comunicación'están los mejores docentes del mundo, las mejores
ideas posibles sobre cualquier aspecto de aprendizaje--Kpor qu%
impedirles a los alumnos que puedan tener acceso instantáneo a ell!oH
Ks que los docentes nos consideramos los tot&ems del conocimiento *
del saberH'la reflexión es contundente, pero tan real como la vida
misma de &o*-
0ro&ibirles tener acceso digital a los diferentes medios que nos dan las
tecnologias, es como si les rega)ásemos que se &an dejado los libros
en casa, esa es la pura realidad, pero el problema es que a&ora es $
S;S:2>, quien les pide llevar artilugios, aprender didácticamente con
su soporte, '-* eso a4n tiene peor recorrido, somos nosotros, no ellos
quienes les estamos impidiendo aprender como ellos quieren *
necesitan aprender--
Debemos entender que las &erramientas son solo eso &erramientas-
pero por medio de ellas, podemos compartir, colaborar con los demás,
en cada momento- >&ora mismo esto* escuc&ando a "onal 5lar8 * &o* nose porque es fiesta, pero el lunes intercambiaremos ideas al respecto *
como espero tener grabado un nuevo video mo para un congreso
;nternacional, el me comentará el mio, estaremos aprendiendo los dos
más que si &ubi%semos pasado estudiando en un colegio presencial a
la vieja usanza'pero claro, eso %l *o no lo &aramos'
s imposible que un docente al uso en una escuela formal, pueda
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introducir la educación personalizada, tiene \ alumnos, por eso
necesitamos de un softGare que &aga diagnosis * que incluso analice
las particularidades de cada uno, para determinar por donde &a de ir su
aprendizaje * entonces si podremos empezar a trabajar de verdad-
0artiendo de la propuesta de "olors eig en su conferencia sobre
> 0!9:T5!( "E !E0";!#E) 57075<0"707( &=( !! !E0"E &E#7 ,
merece la pena &acer incidencia en estos puntos que &ablan de
“aprendizaje en los bordes” de personas que tienen más “facilidad” para
analizar * a su vez crear escenarios diferentes * adaptables a diferentes
posicionamientos de personas que ven el estado de las cosas de
maneras encontradas, a veces, e iguales tambi%n-
0ersonas que por vivir “en un caos sist%mico“, pueden establecer no
solo puentes de unión, si no posicionamientos que retroalimentan datos,
procesos'-que partan de un todo * se ]expandan” en diferentes
direcciones adaptadas a la personalización de maneras de ser, de estar
* de entender las cosas'
“sta intermediación se materializa en cuatro nivelesI a# &aciendo
conscientes a los diferentes grupos de los intereses * dificultades de los
otros grupos b# transfiriendo de uno a otro grupo sus mejores practicas
c# mediante analoga, pueden poner en valor elementos de una
creencia o practica en otro grupo d# sntesis, las personas familiarizadas
con las actividades de dos grupos tiene más probabilidades de
combinar elementos de sus creencias * conductas” Dolors /eig
n la realidad que vivimos &o*, una mezcla entre lo fsico * lo virtual,estas personas pueden “explosionar” las redes, las comunidades de
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personas, de ideas,'-, pero tambi%n pueden decidir “implosionarlas”,
con lo que la innovación puede estar siempre amenazada por
posicionamientos reduccionistas * anacrónicos', es “uno de los
smbolos de esta %poca“'
l análisis de &o* en da, no se basa solo en los datos, en las redes,
sino en la sucesión de &ec&os en los lugares acotados por las
diferentes culturas * sociedades, * “los no lugares”, como internet,
espacios caóticos * no restringidos ni a las personas ni a las ideas, '-,
análisis que sirven para conseguir unos planteamientos ubcuos,
inclusivos * que busquen lo mejor para cada uno de nosotros, no para
cercenar alternativas que nos gusten o no, si no para poder entender
que &asta los planteamientos más inquietantes, deben ser siempre
vistos como un inicio, nunca como un final,que las verdades nunca son
absolutas, si no relativas, que debemos siempre investigar, preguntar,
cuestionar, nunca dar nada por &ec&o, aunque parezca un proceso
acabado, el final de un camino significa el principio de otro-
s en todo este “arco” de visiones diversas, donde la disr&(ción * su
planteamiento abierto, diverso * constante, puede valer, puede
influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales,
económicos, educativos'-
Si lo asociamos a la D;S/<08;=. D<8>:;6>, vemos un gran
paralelismo con la innovacion disruptiva representada en el gráfico'
.os encontramos con perturbaciones crticas que impiden desarrollar
esta disrupción en el mundo de la educación formal, en cambio en la
educación informal (*o la llamo natural# estas in&ibiciones son muc&o
menores, casi residuales'-
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.os encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos
dicen “SA<2>S 2.:>$S”, ><.A< />$2.: .9 $9 S9.,
si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a
costumbres enraizadas''que junto a dise)os antiguos que en alg4n momento dieron resultadoI
<tilización del m%todo 89.D<8:;S:> de manera 4nica, como suele
decirse * “pulular” por casi todas las organizaciones
educativasI<.;6/S;D>DS, S8<$>S D .B98;9S,
;.S:;:<:9S, S8<$>S'
l modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación *
proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos
factores limitantes'-
:odava &a* una enorme brec&a entre la intención * la capacidad real
de la innovación disruptiva- l desarrollo de capacidades distintivas
para cerrar esta brec&a debe ser una parte integral de la estrategia de
las personas que abogamos por una redifinición social * como
consecuencia, educativa-
$a dependencia de un sistema jerarquizado * como consecuencia de
un curriculum obligatorio * que se anticipa incluso al conocimiento de
los alumnos, es otra de las brec&as que de momento son insalvables *
que conducen al fracaso * abandono escolar, eso está demostrado
cientficamente * lo &emos comentado infinidad de veces'
Si bien Dave 8ornier * su aprendizaje /izomático, aboga por la
creación de un curriculum simultáneo a acciones reales de los alumnos,creo que se deja en parte las posiciones asncronas, igual de válidasque las sncronas, * que además nos permitirán una prognosis, una
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diagnosis previa mu* importantes asi como una retroalimentaciónpersonalizada que en la dilacion del tiempo se puede realizar muc&omejor'
xiste un problema mu* importante en el mundo de la educaciónoficialista, el “cuerpo docente” establece frente as mismo una 7/8C>importante, invisible pero trascendente, entre los que no están formadosde forma tecno+pedagógica * los pocos que lo están'-
..primero se nota en el recelo de los primeros hacia los segndos, ya
%e como no entienden de %e hablan los tecno'pedagogos, s primera reaccin es de montar n parapeto ante ellos, parece comosino se fiaran, pero realmentye lo %e ocrre es s falta de preparacin,lo %e conlleva desconocimiento y por tanto insegridad*'ello leva &acia una reacción “&acia delante”, es decir, &acerse fuertesen sus posicionamientos *a anquilosados (pero son los que tienen# *despreciar lo de los demás'--
KAu% ocurre con elloH que los principales perjudicados son los
aprendices, *a que &o* por &o* la .S^>.> * lo pongo enma*usculas (* no digo aprendizaje# está en su poder, en sus manos'---esta brec&a no la puede romper ni ninguna institución, ni ningunale*'-solo lo puede &acer la sociedad, la cuál si demanda otro tipo deeducación, no quedará más remedio que llevarla a cabo'
0or tanto “la próxima guerra en las aulas” será esta brec&a que se estácreando entre el mundo de los “docentes”, se sucederán batallasimportantes'-- por tener el control, entre el mundo del pasado * elmundo del futuro, entre los que seguirán abogando por la ense)anza *los que están por el aprendizaje--
0ero es en los aspectos sociales donde el análisis de datos nos &acecomprender que las innovaciones, si bien no tienen lmites en elespacio * en el tiempo, la creación de ideas personalizadas, nos &acecomprender que debemos tener siempre previsto un 0$>. 7, comomu* bien escribe D9.>$D 8$>/3, pero tambi%n debemos ser capaces
de reaccionar en un momento concreto dentro del caos, * ser capacesde “ofrecer diferentes posibilidades a la comunidad”-
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$a verdadera D;S/<08;=., es eso, la capacidad de no solo preveer,si no de modificar aquello donde la ;..96>8;=., *a no puede llegar,donde su función *a &a terminado-
• >ntonio Delgado:odo lo que publicamos en nuestros blogs tiene
sentido- Cablamos de 9tra ducación, no de reformas, innovaciones,etc' @ veremos en la Geb los pro*ectos que se están configurando-
Son muestra de que la ducación que conocemos se convertirá en otra
cosa diferente--
•
'ernabe (oto---0or tal motivo la educación /D viene como un concepto *
una alternativa diferente, porque, los sistemas educativos tradicionales,
no le permiten a sus educando desarrollarse en un ambiente como este-.ecesario * caracterstico de la sociedad /D * del funcionamiento
orgánico de nuestro cerebro- Si se realizara una investigación seria,
donde se trate de demostrar la correlación que existe entre desarrollo
del cerebro (gracias a la conexión con la información por medio de la
tecnologa#, versus la educación actual, creo * esto* seguro que se
puede demostrar lo que expongo- 8arecemos de investigaciones•
#uan "omingo $arn%s &ir%---$a educacin actual es la prolongación de una
agnia, que todo el mundo sabe pero no se atreve a erradicar, pero en
eso estamos'
•
!ntonio "elgado'ernabe---$a Sociedad /D * la ducación /D que
presentas .9 es lo mismo que la ducación que conocemos- > eso esa lo que #uan * *o nos referimos'
•
?uan Domingo 1arnós 2ir---ó$as conexiones neuronales sinápticas que
mu* bien expresaba Step&en DoGnes en sus postulados conectivistas,
junto con la conectividad en red de la sociedad va Beorge Siemens, las
comentamos con una 1sica mu* importante en >rgentina, >licia
7anuelos, en el mismo 7uenos >ires * queda claro que influ*en
directamente no solo en el conocimiento, si no en los procesos
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personales * sociales para establecer relaciones de todo tipo en * entre
la sociedad-
#uan "omingo $arn%s &ir%--- Si este mapa *a lo expusimos * debatimos
7ernabe
•
• #uan "omingo $arn%s &ir%---s todo un entramado cerebral * neuronal que
produce efectos en el comportamiento de las personas * en sus
planrteamientos más vitales, 7ernab% por supuesto-•
'ernabe (oto 2i amigo 8obo lo dijo “$a red es el aprendizaje * la
posibilidad de conectar es la posibilidad de generarlo” $a /ed es el
futuro-
•
!ntonio "elgado---Si el apendizaje es un proceso sináptico 4nico en casa
ser, la ducación debera ser tambi%n sináptica * personalizada a cada
individuo- $as redes nos permiten adaptarse a las personas * no
alrev%s como ocurre a&ora en las aulas'
•
• ?uan Domingo 1arnós 2iróese es el procedimiento, por supuesto que
si-
'ernabe (oto---$o expuse en ducacion red ;;•
'ernabe (oto---ducar a los cerebros que aprenden a ense)ar-
•
'ernabe (oto---8olaborar, compartirTTT
#uan "omingo $arn%s &ir%---sta “vinculación” que se establece, es propia
incluso del funcionamiento cerebral, como mu* bien dice Beorge
Siemens * dira mi amigo argentina >licia 7a)uelos (una maravillosa1sica#'”la sinapsis neuronal provoca que las neuronas se vinculen, se
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relacionen unas con otras”'estas frases las pronunciamos en 7uenos
>ires *a &ace un tiempo'
• #uan "omingo $arn%s &ir%---$os sistemas que fomentan el aprendizaje, sobre
todo en perodos de complejidad * los continuos cambios a la base de
conocimiento &umano , deben estar alineados con este modelo de red-
n el corto plazo, los modelos jerárquicos * estructurados pueden a4n
tener %xito- n el largo plazo, * esto* pensando en t%rminos de una
d%cada, los sistemas de aprendizaje deben ser modelados en los
atributos de la información en red, reflejan el control del usuario final,toma ventaja de la actividad social conjuntivo U colectivo, tratan los
sistemas t%cnicos como co+ agentesen la la cognición &umana, &acen
uso de los datos en la toma de decisiones automatizada * guiada, *
responden a las necesidades creativas * de innovación de una
sociedad frente a los grandes problemas-(/D>/A<E> S98;9+
$>79/>$+D<8>:;6>#'--
•
• #uan "omingo $arn%s &ir%---sto en el 7ilbao Summit !OO, lo &abl% comiendo
despu%s de nuestras dos conferencias con :im 7erners+$ee * *a &a
llivdo de esto, jejejej
•
'ernabe (oto--- >ntonio creo que la educación seguirá con el mismo
nombre- es adaptarlo a la red ambiente-•
7ernabe Sot---o?uan *o le llamo redestructura-
•
•
• #uan "omingo $arn%s &ir%---@ lo discutamos sobre los estandares F]8 que
trabaja * dirige %l en Silicon 6ale* * me reconoció que los estándaresserán sobre la calidad de los productos, los datos incluso de los
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servicios, pero nunca sobr la personalización, la inclusividad * la
ubicuidad de la educación * *a le saqu% *o lo del trabajo'
•
#uan "omingo $arn%s &ir%--- Si 7ernab%, los ecosistemas son imporantantes
en la sociedad en la educación * en la vida de las personas,
evidentemente * faltara más'
•
'ernabe (oto :odo se crean en in contexto social-
•
#uan "omingo $arn%s &ir%--- 0or supuesto que todo el contexto es social,
&asta el propio aprendizaje que si bien es un acto per se individual, &o*si no se genera en un espacio o en un “no lugar” social * por tanto
compartido, no servira de nada-
• -&ttpsIUUjuandomingofarnos-Gordpress-comU!O_U!`U!QU\"O!U
Del +learning+;nclusivo a formas de aprendizaje ubicuasT
&ttpIUUjuandomingofarnos-Gordpress-com
•
$as posibilidades del aprendizaje ubcuo investiga los usos de las
tecno'6er más
•
'ernabe (oto---8uando conoc * compart con Siemens en Sagrado en
unas conferencias que nos ofreció, es que deje de creer un poco en sus
postulados-•
'ernabe (oto----2e &ablo en el vaco * se quedo corto-
•
'ernabe (oto---sto me motivo a fundamentar con mi experiencia lo que
siemens no supo darnos I
• &ttpIUUbernabe+disenoinstruccional-blogspot-comU'Ula'
$a educación debe ser conectivista- Z l Discurso de un Dise)ador de la
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;nstrucción-
bernabe+disenoinstruccional-blogspot-com
•
•
• #uan "omingo $arn%s &ir%---Si, por supuesto ellos nunca concretan de eso
puedo dar fe, pero es creo, su forma de ser fra * distante, aunque es
cierto para mi tienen muc&o de teora
•
'ernabe (oto---.o tanto-
?uan Domingo 1arnós 2iró 'si si , nosotros DoGnes * *o por esoademas de nuestras conferencias debatimos en 8aracas, * te aseguro
que saltaron c&ispas, por eso entusiasmo al pas'-
•
'ernabe (oto---DoGnes es diferente a Simens
'ernabe (oto---Dialoge con el una vezTTT
#uan "omingo $arn%s &ir%---.o se, pareca una cosa, pero no siempre era
igual, pero el debate fue acalorado porque su conectivismo como lo
explican ellos, luego no se refleja con lo que escriben * con lo que la
sociedad pide- pareció en todo momento un tema personal de los dos
frente a la sociedad * no lo dije *o, que no lo dije, si no los periodistas *
personas del congreso-
•
>ntonio Delgad---osto es lo que está pasando con las mpresas * la
ducaciónI
&ttpIUUblogmooc-iei-ua-esU'U!"Uunimooc+se+&ace+social-&tml
<ni2998 se &ace social Z 9bservatorio 2998
blogmooc-iei-ua-es
• 7ernabe Soto$uego les comparto unas conversaciones que tuve con
dos neurocientificosTTT de lo mas intersantesTT
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•
>ntonio Delgado6aleT
#uan "omingo $arn%s &ir%---Si si es cierto, los que propagan la neurociencia lo
&acen con una logica apalastante, pero todo esto antonio si bien es mi
campo, el de la gestion del conocimiento, a&ora la gente quiere learning
is t&e Gor5, eds decir, trabajo, trabajo * trabajo * poder aprender
siempre * en todo lo que &acen (#ie#ong #earnig)
#uan "omingo $arn%s &ir%https)**juandomingo+arnos.ordpress.com*/*learning/*Seremos
capaces de inventar la sociedadH
•
ntradas sobre learning elearning lifelong learning en juandon-;nnovación * conocimiento
&ttpIUUjuandomingofarnos-Gordpress-com
•
0osts about learning elearning lifelong learning Gritten b* ?uan
Domingo 1arnos
•
• !ntonio "elgado---$a ducación siempre será ducación, lo que pasa es
que vendrán las 2arcas, 1irmas o mpresas son sus neologismos para
vender sus productos' 0ero al fin * al cabo, el 8onectivismo (teora o
no# despertó todo lo que &o* practicamos en las redes * todo lo que
será en el contexto de Sociedad /D'
•
• 'ernabe (oto---Bestion del conocimiento es una cosa * neurociencia es otracosa-
#uan "omingo $arn%s &ir%---.o 7ernabe, me refiero que la neurociencia *
otras ciencias estudian las bases del conocimiento'
'ernabe (oto---< en este a)o esta a posando a estoI
• &ttpIUUsociedad-elpais-comU'Uact'UO_QOO\P"`!O-&tml
9bama pone en marc&a un mapa completo del cerebro &umano
sociedad-elpais-com
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l Bobierno de stados <nidos prepara un pro*ecto para conocer cómo
funciona este órgano- $os cientficos esperan que la financiación sea de
unos !! millones de euros al a)o
•
?uan Domingo 1arnós 2iró:odo es correcto, pero a&ora se debe pasar
a trabajar “a pie de obra” siempre existiremos los que ideamos,
pensamos'-pero a&ora deben entrar las “tanquetas” * llevar a cabo los
planteamientos codo con codo con las personas-
n las redes, la cooperación supera a la
colaboración- $a 8olaboración sucedealrededor de alg4n tipo de plan o estructura,mientras que la $a cooperación supone lalibertad de las personas a unirse * participar-$a cooperación es un motor de la creatividad-$a cooperación tambi%n es impulsado por lamotivación intrnseca, por la confianza * por la transparencia entre las personas en red'-
$a red permite esta cooperación, las jerarquas tradicionales de las
organizaciones, .9- s por eso que el futuro próximo está ligado a la
/S * no a las jerarquas, las redes pueden establece multicircuitos
personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en
cualquier proceso, es por eso que las “empresas” organizaciones
económicas, “educativas” en la manera que las tenemos entendidas&o*, tienen los das contados'$a red no es lo mismo que el orden
actual, más bien es el contrario, &asta a&ora lo importante era el
97?:9, a&ora será el S<?:9-
•
.inguna persona, no importa donde est% en una jerarqua de la
organización, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red- :ampoco ninguna empresa- :ampoco ning4n
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gobierno- :odos estamos conectados * dependen unos de otros- $as
?erarquas nos dividan, las /edarquas, nos unen'
•
l conocimiento en una red conecta experiencias, relaciones *situaciones * cada uno tenemos la “máxima responsabilidad” porque
&acemos lo que mejor sabemos &acer (excelencia personalizada#'-en
las jerarquas de las organizaciones clásicas eso no es posible *
delimita las posibilidades de mejora de la propia organización'-por eso
muc&as organizaciones “caen”, *a no tiene margen de mejora'
•
$a era de la red *a &a cambiado &asta la poltica, esta creando
nuevos modelos de negocio dominantes, aprendizajes abiertos, * a&ora
está cambiando cómo operan las organizaciones en el interior- <na
vez que somos capaces de &ablar de redes, veremos que muc&as de
nuestras prácticas de trabajo actuales son bastante obsoletos- De cómo
se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración
por un trabajo, las organizaciones tendrán que adaptarse a la era de las
redes-
Au% son el aprendizaje cooperativo * colaborativoH
l aprendizaje colaborativo es un m%todo de ense)anza * aprendizaje
en el cual los estudiantes trabajan en equipo para explorar una cuestión
importante o crear un pro*ecto con sentido-<n grupo de estudiantes
discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que
trabajan juntos a trav%s de ;nternet en una tarea compartida-
•
l aprendizaje cooperativo, el cual será el enfoque principal de este
taller, es un tipo especfico de aprendizaje colaborativo- n el
aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos peque)osen una actividad estructurada- llos son individualmente responsables
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por su trabajo, * el trabajo del grupo en su conjunto se evaluó- $os
grupos cooperativos de trabajo cara a cara * aprender a trabajar en
equipo-
• n peque)os grupos, los estudiantes pueden compartir los puntos
fuertes * tambi%n desarrollar sus &abilidades más d%bil- llos
desarrollan sus &abilidades interpersonales- llos aprenden a lidiar con
el conflicto- 8uando los grupos cooperativos son guiados por objetivos
claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que
mejoren su comprensión de los temas explorados-
•
8on el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo
puede tener lugar, tres cosas son necesarias- n primer lugar, los
estudiantes necesitan sentirse seguros, pero tambi%n cuestionado- n
segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente peque)o que
todo el mundo puede contribuir- n tercer lugar, los estudiantes trabajan
juntos en tareas deben estar claramente definidas- $as t%cnicas de
aprendizaje cooperativo * colaborativo que aqu se presenta debe
a*udar a que esto sea posible para los maestros-
•
>demás, en peque)os grupos de aprendizaje cooperativo proporcionar
un lugar dondeI
los alumnos participan activamenteJ
los maestros se conviertan en aprendices a veces, * ense)ar a los
alumnos a vecesJ
el respeto se da a cada miembroJ
pro*ectos de inter%s * las preguntas * desafiar a los estudiantesJ
se celebra la diversidad, * todas las contribuciones son valoradasJ los alumnos aprenden t%cnicas para resolver los conflictos que puedan
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surgirJ
miembros de recurrir a su experiencia pasada * el conocimientoJ
objetivos están claramente identificados * se utiliza como una guaJ
&erramientas de investigación tales como el acceso a ;nternet están
disponiblesJ
los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje-
0ara una descripción más detallada de aprendizaje cooperativo *
colaborativo, ec&a un vistazo a los libros, artculos * sitios Geb que
aparecen en nuestra página-
• KAu% son las cooperativas * el aprendizaje colaborativoH >5%mo de
cooperaci%n - colaboraci%n de aprendizaje di+ieren del en+oque tradicional? >5%mo han de
cooperaci%n - de aprendizaje colaborativo desarrollado desde que lleg% a ser popular? >5uáles son
los bene+icios de la colaboraci%n - el aprendizaje cooperativo? >5uáles son algunas perspectivas
crticas? >5%mo puedo usar el aprendizaje cooperativo - de colaboraci%n en conjunto con otras
t@cnicas de educaci%n?
•
!ntonio "elgado 0or eso ?arc&e &abla de que las organizaciones de
estructuración jerárquica que no se adapten a las redarquas están
condenadas a desaparecer'
•
sto* pensando en las <niversidades- stas no creen en redarquas nipromueven la integración de las redes en la toma de decisiones- 8reo
que este tipo de estructura top+button *a no es efectiva, porque se
delega toda la responsabilidad socio+cultural, administrativa, poltica,
económica, ambiental, cientfica, tecnológica * pedagógica a la figura
del /ector * sus decanos- n estos tiempos necesitamos redes de
personas que &agan que las cosas funcionen mejor-•
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6amos a establecer diferencias * coincidencias, entre diferentes
aspectos de l aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no
solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formación
continuada, sino &acia donde vamos a dirigir todos nuestros esfuerzos-
n las tecnologas de la colaboración *a podemos observar cómo
las diferencias entre lo estructurado(formal# U informal U la meta U 'está
todo orientado en actividades que realizamos generalmente con
&erramientas diversas, des de analógicas a digitales, incluso
4ltimamante con las de la Feb -! para tener oportunidad de influir en
el dise)o del trabajo U ambiente de aprendizaje-
@a sea que estemos trabajando o aprendiendo, cómo nos
comunicamos es una parte clave de todo lo que &acemos- >lgunas
&erramientas de la Geb pueden dificultar la comunicación, mientras que
otros pueden &acerlo posible- -
0odemos encontrar el modelo 4til para ver que tipo de &erramientas
sociales son las más adecuadas para el tipo de colaboración que
estamos tratando de fomentar-
0or ejemplo, &a* una gran diferencia entre S&arepoint * 1aceboo5,
aunque ambos permiten alg4n tipo de colaboración-
0odemos actuar de dos formas, una más controlada, la formal * otra
más caótica o menos controlada, la no formal incluso informal, con
diferentes planteamientos como veremos despu%s-
2i experiencia es que no &a* una plataforma que cubre todo el
espectro- $os entornos de redes carecen de las &erramientas
necesarias para el trabajo del pro*ecto mientras que a los sistemas decolaboración empresarial , les falta apertura * flexibilidad- (demasiado
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cerrados+intranets estandarizadas+-
•
:res piezas más peque)as que se unen libremente parecen ser un
mejor enfoque para el trabajo colaborativo * el aprendizaje en estemomento en lugar de una plataforma unificada (2oodle, por ejemplo#
• so puede cambiar a medida que las tecnologas de colaboración
maduran, pero por a&ora es lo que tenemos'
• >&ora deberamos comprobar, algunos a4n no lo tenemos claro, si el
0ersonal $earning netGor5 (aprendizaje personal en /ed# es suficiente
para, no sólo motivarnos en el aprendizaje *Uo trabajo, o necesitáriamos
de otros elementos-
•
0or todo ello vamos a diferenciar entre '
quipos de trabajo, necesario para &acer las cosas- <n equipo eficaz
de colaboración integra el trabajo * el aprendizaje, mientras que se
centra en la entrega de productos o servicios, que pueden ser de
productividad (trabajo# o educativos-
•
$a comunicación abierta, manteniendo los procesos lo más simple
posible, la liberación * las pruebas a menudo todas tienen sentido en
un lugar de trabajo o aprendizaje ,cada vez más complejo-
• $as redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de lo
personal para llegar a lo social, *a que el aprendizaje de por si es
individual-
• Sin embargo, tienen un gran valor a la organización como un todopor estar en la periferia *el caos que engloba- 9tro de los beneficios de
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;nternet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover
el pensamiento crtico-
•
stas tres estructuras están unidas por el !prendizaje (ocial en ed stasson necesarias para no sólo &acer el trabajo, sino a prepararse para el
trabajo a realizarI las prácticas emergente-
•
l trabajo * el aprendizaje, por estas tres estructuras, , incluso en
entornos más complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se
utilizan los tres, o una combinación de ellos, &acerlo de manera aislada
es lo que &ace que los andamiajes del trabajo * del aprendizaje
colaborativos, fallen-
•
:oda la organización es más eficaz a trav%s del aprendizaje en red *
social-
$as organizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las
comunicaciones de colaboración * cooperación * realizar perfectamente
las actividades, * no limitar el trabajo del conocimiento con una
estructura demasiado rgida * cerrada-
•
/esulta insuficiente laborar para sostener el sistema, siguiendo
órdenes de los superiores- s una p%rdida de tiempo estar sometido a
polticas * reglamentos institucionales que limitan las capacidades
creativas, tanto mas, como las de los estudiantes- s una p%rdida de
tiempo &acer pro*ectos que terminan en el bote de basura una vez son
realizados o calificados- >ctividades que tienen un inicio * un fin
determinados- $uego de eso no existe nada más en el entorno- $as
pocas conexiones que en un momento se vincularon, vuelven a
desprenderse- 0orque detrás de la calificación no queda el espacio paraseguir participando en pro*ectos futuros'
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•
>s es , las organizaciones actuales, tanto educativas como
empresas en general, con su formato actual, &an finiquitado, *a no
tienen sentido de ser * el seguir “existiendo” lo 4nico que &acen esalargar la agonia * perjudicar cada vez a más gente-
•
0or eso en muc&as conferencias, 8ongresos'&a* gente que sigue
&ablando de lo mismo, de la universidad, de la escuela de como
mejorarlas * no se dan cuenta ni ellos ni los organizadores, que lo 4nico
que están &aciendo es perpetuar esta muerte anunciada * seguir
impidiendo que la sociedad * sus ciudadanos progresen, realmente una
lástima-
•
0ero debemos seguir insistiendo * demostrando que eso *a no
puede ser as, que a&ora no toca *a &ablar de los males de la
universidad, escuela'si no que lo que &a* que &acer es repensar, e
&ablar de otra estructuración social, de diferentes organizaciones * lo
deben &acer otras personas, no las de a&ora-
•
:odo este camino nos conduce a analizar como *a dijimos al
principio, una forma de aprendizaje completamente adaptada * fácil de
asimilar en el mundo de la red, en la parte “virtual” de la realidad
inmediata, nos referimos al *a tan comentado por nosotros como es+learning-
•
.aturalmente para entrelazar con el artculo del "r 9orenzo Aarca !retio,
* sobre el nuevo rol del docente de educación a distancia, por lo que se
nos &ace de imperiosa obligatoriedad mostrar nuestro punto de vista, no
solo del rol de los docentes, si no de toda la comunidad educativa, *a
que consideramos que el D98.:, deja de ser “el salvador” de la
educación a ser un elemento más, importante, si, pero mu* diferente de
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lo que vena &aciendo &ata a&ora, * tanto en la formación presencial,
como en la virtual * en la mixta'-tanto en la escuela, como en la
universidad, como a distancia'-por lo que una vez más nos atrevemos
a recordar a nuestros lectores, investigadores, seguidores, amigos'
•
ric Sc&midt piensa que la universidad es un “dinosaurio que está
desapareciendo lentamente”, está en peligro de extinción la extinción,es
algo contrario a la intuición, dado que cada vez más estudiantes están
entrando en la educación superior , * la promesa de las competencias,
cuando los trabajos están desapareciendo rápidamente, es la 4nica
esperanza de que la clase obrera tiene para seguir inmersos “en la
sociedad”-
•
De &ec&o, se puede argumentar que la sociedad moderna se sit4a
en la parte posterior de la universidad la esperanza de movilidad
social que ofrece * sin ella, no &abrá orden social, pero obviamente es
una premisa mal planteada, eso sin duda alguna-•
$a aceleración del cambio tecnológico ,la transformación del
panorama de la educación es a4n más crtica para apo*ar el desarrollo
de &abilidades de aprendizaje'&ace que desarrollar las &abilidades de
aprendizaje sea básico, o sea, no lo qu% aprendemos sino adquirir las
&abilidades necesarias para &acerlo'-
•
n la <niversidad, por ejemplo, aprendemos de manera 8>=:;8>, *
s% que muc&os dirán que no, pero es as, sino mirenI vamos pocas
veces a clase, incluso de las materias solo damos peque)as
pinceladas, 'es despu%s por nuestra cuenta cuando aprendemos las
cosas, una vez más por ello necesitamos A/RENDER A A/RENDER *
esto no se &ace en la <niversidad'
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0odemos definir aprender a aprender como un proceso continuo por el cual
los estudiantes se mueven &acia el aprendizaje relacional * de transformación
para lograr la metacognición (la capacidad de monitorear, evaluar * cambiar la
forma en que uno piensa * aprende# no es un proceso linealJ las personas
pueden ir * venir entre varios tipos * profundidades de aprendizaje a lo largo del
proceso de integración- 8onductas de aprendizaje clave * condiciones (&asta
a&ora se refiere como procesos# asociado con intercambios * que sostenemos
a*udan a fomentar la auto+organización como la capacidad de aprendizaje de
un sistema social inclu*e “interacción”, “retroalimentación”, “reflexión” *“a$rendi%a&e autodirigido -
> caballo entre las dimensiones afectivas, cognitivas * relacionales, estos
procesos son reconocidas como una cuestión de carácter como un conjunto de
&abilidades, exigiendo un vocabulario muc&o más rico en torno al aprendizaje
que inclu*e palabras como actitudes, disposiciones, cualidades, valores,tolerancias emocionales, normas * &ábitos de mente ->unque separados para el
propósito de claridad, estos procesos están relacionados entre s , que
conectan los cuatro procesos- stos procesos pueden dar lugar a marcos de
referencia que sean más conducentes a enmiendas * adiciones adicionales, *
que sean más inclusivas * discriminar,en otras palabras, puede &acer que los
alumnos más capaces de intercambiar conocimientos * asimilar la nueva
información en conocimientos, creencias * &ábitos de acción existentes- >
trav%s de procesos de auto+organización, los estudiantes pueden comenzar a
cambiar la estructura * dinámica de la forma en que interact4an, creando
nuevos conjuntos de vnculos a trav%s de fronteras profesionales *
organizacionales, en consecuencia, mejorar la integración , aunque puede
manifestarse a nivel individual, grupal * organizacional, nos centramos en los
niveles individuales * colectivas en este documento-
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l contexto social, cultural e &istórica en la que se produce el aprendizaje
juega un papel vital en el proceso de aprendizaje, en parte, a trav%s de las
posibilidades * exigencias del alumno -$a tensión dinámica entre la agencia delalumno * las aordances de #a $r7ctica, como se juega en cada actividad, es
donde se produce el aprendizaje- $a agencia intencional de las necesidades
profesionales para sostenerse si %l o ella es trabajar en * con el sistema de
relaciones que están constru*endo en su práctica - @a sea el contexto * la
práctica es propicio para el ejercicio de esa agencia, por tanto, se convierte en
motivo de gran preocupaciónJ incluso los ni)os peque)os son actividades
intencionales * de aproximación con el propósito de tener un impacto de alg4n
tipo- 0or lo tanto, con el fin de provocar * promover el aprendizaje
interprofesional para la atención integral, tenemos que atender las demandas
que integraron las prácticas de atención * el contexto más amplio de &acer
profesionales que tambi%n están aprendiendo-
l contenido es un área donde las economas digitales favorecerá
fuertemente escala, como *a se &a demostrado en otras industrias
transformadoras-
l movimiento de los libros de texto, simulaciones, objetos de aprendizaje, es
decir, los costos de producción de alta calidad digital productos no son como el
4ltimo cambio de tecnologa cuando facultad se trasladó de retropro*ectores a
0oGer0oint * clic5ers- se viaje fue principalmente individual a cada miembro
de la facultad- sta ronda de la educación digital es muc&o más capital as
como las &abilidades de uso intensivo, la creación de experiencias digitales
interactivas con la medición * la adaptación a ritmos de aprendizaje-
Eas in&ersiones institucionales en pruebas y pilotajes , las
in&ersiones de los editores de libros de te1to para mo&er adaptati&ose1periencias digitales, y los nue&os operadores insurgentes apoyados
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por decenas de millones en capital de riesgo, intentan !rein&entar" la
educación superior.
(ara muc#as de las in&ersiones institucionales, las e1periencias
digitales a menudo tienen muy baja reutili-ación. $l profesor a tra&3sdel pasillo no puede encontrarlos y utili-arlos, y muc#o menos el
profesor en otro departamento o en otra escuela y las in&ersiones
e1cepcionales necesarios para mantener y mejorar estas e1periencias
está más allá de la escala de una sola institución. '
•
$as :;8, tal como indica entre otros 8la* S&ir5* no condicionan solo
el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad * de
aquellos elementos incrustados en la mismaI conoma, poltica,
educación'sino que de alguna manera &an marcado un tipo de %poca
que no se parece en nada a las anteriores, *a no es un cambio 8clico,
como vena sucediendo &asta a&ora+una sociedad se superpona a
otra+a&ora no, la ruptura (D;S/<08;=.# es su sello de identidad, la:;8, &acen que sea as, que *a nada sea plano, lineal * si que sea todo
C;0/, que el concepto de transmedia se imponga'
•
sta nueva Sociedad &ace que se genera otra 8ultura de la
ducación, donde *a nadie se “refugiará” en el paraguas de las
scuelas * <niversidades, %stas &an perdido su “poder” de valores
refugio, de totems del conocimiento * de “validadores” de titulacionesque no solo no servan para nada sino que segregaban, establecan
brec&as que encumbraban a unos * “&undan en la miseria a otros (los
marginaban * excluan socialmente#-
$as mismas universidades se &an rendido para dejar la formación en estas
grandes empresas que consiguen grandes inversiones, aunque tambi%n sugrenmuc&os abandonos (pero *a &an cobrado# porque el sistema que utilizan de
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$>/.;.B, es el mismo de siempre, es decir, no sirve para la nueva sociedad
porque parte de una idea equicovada-
$a teora &a sido celebrado tanto * condenado en la práctica educativa * la
investigación- 2uc&os defensores &an argumentado fuerzas nos permite que la
teora+incluso a ver el “cuadro grande” * &ace posible para nosotros para ver
nuestra práctica * nuestra investigación desde una perspectiva más amplia que
la prevista de las trinc&eras turbias de nuestra práctica- sta perspectiva más
amplia nos a*uda a &acer conexiones con el trabajo de otros, facilita marcos
co&erentes * comprensión más profunda de nuestras acciones, * quizás lo más
importante, nos permite transferir la experiencia adquirida en un contexto anuevas experiencias * contextos- $os crticos de la teora (*i#son! KKK# &an
argumentado que demasiado estricta ad&esión a cualquier punto de vista
teórico particular, a menudo se filtra nuestras percepciones * nos ciega a las
lecciones importantes de la realidad
Filson (OPP"# &a descrito tres funciones de una buena teora de la
educación- n primer lugar, nos a*uda a imaginar nuevos mundos- 0ocos de
nosotros necesitamos a*uda imaginar nuevos mundos en medio de la
publicidad * la exuberancia de los defensores de aprendizaje en lnea que
inundan la prensa popular, pero necesitamos la teora para a*udarnos a
imaginar cómo la educación mejor puede aprovec&ar de la mejor comunicación,
recuperación de información, * capacidad de gestión nos brinda #a red- s
demasiado fácil considerar nuevas innovaciones de una manera “carruaje sincaballos”, * tratar de desarrollar nuevas acciones basadas en viejas
adaptaciones a contextos obsoletos
-
Clark (1994) aboga por un enfoque curricular que presente una “ perspectiva
sistémica y ecológica, con el propósito no de acumular conocimiento sino
cultivar el espíritu de indagación, la comprensión de significados y el
compromiso directo”. El autor considera que tal enfoque resulta cada vez más
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relevante debido a “la complejidad y rapidez de los cambios sociales, culturales
y tecnológicos”. or su parte $uguet B1CCD coincide con los lineamientos
anteriores al caracterizar un enfoque curricular compre!ensivo que debe
plantearse la construcción del futuro, operando con una visión de plena
creatividad, con el cual “" se promocionará la descentralización curricular, se
manejarán modelos circulares de desarrollo, y se amparará en una evaluación
negociada”.
n segundo lugar, una buena teora nos a*uda a &acer las cosas- .ecesitamos
teoras de aprendizaje en lnea que nos a*udan a invertir nuestro tiempo *
recursos limitados con ma*or eficacia- Ca* muc&as oportunidades, pero
siempre una escasez crtica de recursos, situación que nos exige maximizar la
eficiencia de nuestros esfuerzos de desarrollo * entrega-ste libro contiene una
serie de captulos con recomendaciones * sugerencias concretas para el
desarrollo de cursos en lnea * la ense)anza-Se espera que este captulo
proporciona un teórico “cuadro grande” que le a*udará a dar sentido a estas
recomendaciones especficas-
n tercer lugar, Filson sostiene que una buena teora nos mantiene
&onestos- 7uena teora se basa en lo que *a se sabe, * nos a*uda a interpretar
* planificar para el desconocido- :ambi%n nos obliga a mirar más allá de las
contingencias del da a da * para asegurarnos de que nuestro conocimiento *
la práctica del aprendizaje en lnea es robusto, considerado, * en constante
expansión-
ste captulo comienza con una evaluación general de cómo aprenden las
personas que se basa en =ransord! =ro1n! "oc2ing (OPPP#- >demás, se
inclu*e las caractersticas 4nicas de la Geb que le permiten mejorar estos
contextos de aprendizaje generalizadasJ es decir, “affordances-” l captulo de
la Feb siguiente discute las seis formas de interacción * su papel fundamental
en la participación * el apo*o a los alumnos * profesores- > continuación, se
presenta un modelo de e+learning, un primer paso &acia una teora en la que+el
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e+learning+se presentan modos de estudio de colaboración e independiente las
dos formas predominantes de, con un breve análisis de las ventajas *
desventajas de cada uno- l captulo termina con una discusión de las
&erramientas emergentes de la “Feb Semántica” * la forma en que afectará alos futuros desarrollos de la teora * la práctica del aprendizaje en lnea>tributos
de >prendizaje
8omo muc&os teóricos &an argumentado (Harrison S0a#e! KK), * como
profesionales de experimentar por s mismos, el aprendizaje en lnea es un
subconjunto de aprendizaje en generalJ por lo tanto, podemos esperar que las
cuestiones relativas a cómo aprenden los adultos en general, a ser relevantes
para la forma en que aprenden en un contexto en lnea- n un libro profundo en
la “nueva ciencia del aprendizaje”, =ransord! =ro1n "oc2ing (KKK)
proporcionan evidencia de que los entornos de aprendizaje efectivos se
enmarcan dentro de la convergencia de cuatro lentes superpuestas-llos
argumentan que el aprendizaje efectivo es centrado en el estudiante, el
conocimiento centrado, evaluación centrada, * comunidad centrada- Cablar de
cada una de estas lentes nos a*uda a definir el aprendizaje en un sentido
general, antes de aplicar este marco analtico a las caractersticas 4nicas de
aprendizaje en lnea-
"entrado en e# estudiante
=n conte1to centrado en el alumno no es uno en el que los
capric#os y las peculiaridades de cada alumno indi&idual son
atendidos de forma nica a.*e #ec#o, debemos tener cuidado de
reconocer que los conte1tos centrados en el alumno tambi3n debe
cumplir con las necesidades del profesor, de la institución, de lasociedad en general que proporciona soporte para el estudiante y la
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institución, y con frecuencia de un grupo o clase de estudiantes . (or
esta ra-ón, #e argumentado en otra parte que este atributo con
mayor precisión puede estar indicado como !aprendi-aje centrado,"
que !centrada en el estudiante."
%entrado en el alumno el aprendi-aje, segn 9ransford et al.,
0ncluye el conocimiento de las estructuras cogniti&as nicas y
entendimientos que los alumnos aportan al conte1to de aprendi-aje.
csí, un profesor #ace esfuer-os para obtener una comprensión del
conocimiento pree1istente de los estudiantes, incluyendo cualquier
idea equi&ocada de que el alumno comien-a con su construcción de
nue&os conocimientos. demás, los respeta y ambiente de aprendi-aje
se adapta a los atributos culturales particulares, en especial el
lenguaje y las formas particulares de e1presión, que el alumno utili-a
para interpretar y construir conocimiento. cti&idades centradas en el
alumno #acen un amplio uso de #erramientas y acti&idades de
diagnóstico, por lo que estas estructuras de conocimiento
pree1istentes se #acen &isibles tanto para el profesor y el alumno.
$l aprendi-aje en línea puede presentar retos a los educadores, ya que
las #erramientas y oportunidades para descubrir las preconcepciones
de los estudiantes y las perspecti&as culturales son a menudo
limitadas por las restricciones de anc#o de banda que limitan la &isión
del lenguaje corporal y pistas paralingPísticos. lgunos in&estigadores
#an argumentado que estas restricciones afectan negati&amente a la
eficacia de la comunicación 5Short, Williams, y Christie, 1!")# Atros
#an argumentado que las características nicas que definen el
aprendi-aje en línea 5interacción basada en te1to más comnmente
asíncrona7 en realidad puede conducir a la mejora de las
comunicaciones ,
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4emos encontrado e&idencia de la presencia social importante en
conte1tos de conferencia ordenador 5 Ro$r%e, A&'erso&7.Sin embargo,
es justo decir que los retos de la e&aluación de las condiciones pre&ias
de los estudiantes y los requisitos pre&ios culturales son a menudomás difícil en un conte1to de aprendi-aje en línea, porque los
profesores son menos capaces de interactuar de forma transparente
con los estudiantes, sobre todo en las primeras etapas críticas de la
formación de un aprendi-aje comunidad. $s por esta ra-ón que
e1perimentaron aprendi-aje en línea maestros #acen tiempo en el
inicio de sus interacciones de aprendi-aje para proporcionar incenti&os
y oportunidades para que los estudiantes compartan sus
interpretaciones, su cultura, y los aspectos nicos de sí mismos. $ste
intercambio se puede #acer formalmente, a tra&3s de encuestas y
cuestionarios administrados por &ía electrónica, pero se lle&a a cabo a
menudo más efica- mediante rompe#ielos &irtuales, y por la
disposición de una oportunidad para que los estudiantes se presentan
y para e1presar cualquier problema o duda al profesor y la clase.
$l ambiente de aprendi-aje en línea es tambi3n un conte1to
cultural nico en sí mismo.Be&e'i%t (1) #a argumentado que el
ciberespacio !tiene una geografía, una física, una naturale-a y un
estado de derec#o #umano" . +uc#os estudiantes serán nue&os en
este conte1to, pero cada &e- más, los estudiantes &endrán al
aprendi-aje en línea con las ideas preconcebidas recogidos de
e1periencia tanto formal e informal en entornos &irtuales. $llos
ejercerán su dominio de las normas y #erramientas de comunicación,
algunos de los cuales no serán apropiadas para el conte1to educati&o
en línea.
Eos in&estigadores #an intentado cuantificar esta competencia y
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confort con un entorno en línea mediante el uso de instrumentos de
encuestas que miden la eficacia de 0nternet de aprendi- 5Easti& y
LaRose, ***)# 4an argumentado que no es #abilidad 0nternet por sí
sola la que determina la competenciaQ más bien, un fuerte sentido dela eficacia de 0nternet permite a los usuarios adaptar efica-mente a
los requisitos de trabajar en este entorno. (or lo tanto, el maestro de
aprendi-aje en línea eficaces constantemente in&estigando para la
comodidad de aprendi-aje y competencia con la tecnología inter&enir
y proporcionar un ambiente seguro para ellos para aumentar su
sentido de eficacia 0nternet. sí conte1tos en línea de aprendi-aje
centrado en el alumno son sensibles a la superposición culturales
adquiridos en conte1tos fuera de línea, y las formas en las que
interacta con affordances de la Ieb.
"onocimieno
*l a(rendiza+e eeci-o no oc&rre en &n -ac.o de conenido/ McPeck10) - otros te%ricos del pensamiento crtico han argumentado que la
enseFanza de habilidades - t@cnicas de pensamiento generalizadas es inGtil
+uera de un dominio particular del conocimiento en las que pueden estar
conectados a tierra. "el mismo modo, ransord et al sostienen que el
aprendizaje e+icaz es a la vez de+inido - delimitado por la epistemologa, el
lenguaje - conteHto del pensamiento disciplinario. 5ada disciplina o campo de
estudio contiene una visi%n del mundo que o+rece +ormas menudo Gnicas de
comprensi%n - hablando de conocimiento. 9os estudiantes necesitan
oportunidades para eHperimentar este discurso, as como las estructuras de
conocimiento que o+rece la enseFanza de pregrado. Ellos tambi@n necesitan
oportunidades para re+leHionar sobre su propio pensamiento) automac- es una
habilidad Gtil - necesario para el pensamiento eHperto, pero sin capacidad de
re+leHi%n, limita en gran medida la capacidad para trans+erir el conocimiento a
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un conteHto +amiliar o para desarrollar nuevas estructuras de conocimiento.
En comparaci%n con el aprendizaje basado en el campus, en lnea de
aprendizaje ni ventajas ni desventajas de aprendizaje centrado en el
conocimiento. 5omo analizo más adelante, la 3ed da ma!ores o(or&nidades(ara 4&e los es&dianes se hunden cada vez más en los recursos de
conocimiento, proporcionando as una casi ilimitada signi+ica que los
estudiantes crecen sus conocimientos, para encontrar su propio camino en el
conocimiento de la disciplina, - se bene+icien de su eHpresi%n en miles de
+ormatos - conteHtos. (in embargo, esta disposici%n de los recursos puede ser
abrumador, - el emaestro hábil debe proporcionar el Icuadro grandeJ
andamiaje sobre el cual los estudiantes pueden cultivar sus propios
conocimientos - descubrimientos disciplina centrada.
*-al&ación
9a tercera perspectiva sobre ambientes de aprendizaje presentado por
'rans+ord ees la necesidad de entornos de aprendizaje e+ectivos sean evaluaci%n
centrada. !l hacer esta a+irmaci%n, que no dan apo-o incondicional a lasevaluaciones acumulativas Bespecialmente los que supuestamente utilizado para
la rendici%n de cuentas nacional o provincial, sino que miran a la evaluaci%n
+ormativa que sirve para motivar, in+ormar - proporcionar in+ormaci%n a los
alumnos - profesores.
prendi-aje en línea de calidad ofrece muc#as oportunidades para
la e&aluación no sólo las oportunidades que implican el maestro, sino
tambi3n los que e1plotan a la influencia y la e1periencia de los
compañeros, otros que utili-an algoritmos de máquinas simples y
complejas para e&aluar la producción de los estudiantes, y, qui-ás lo
más importante, los que alentar a los estudiantes a e&aluar su propio
aprendi-aje refle1i&o. $ntender lo que es más til en lugar de lo que
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se e&ala con mayor facilidad es un desafío para los diseñadores de
aprendi-aje en línea. Ea e&olución de las teorías cogniti&as de
aprendi-aje y su aplicación al diseño de la e&aluación nos están
ayudando a diseñar e&aluaciones que están alineados con elcontenido de la asignatura, y que e&alan los procesos cogniti&os, así
como los resultados finales. (or ejemplo, 9 a+ter, el astor, y -laser
(1") encontraron que los estudiantes competentes deben ser
capaces de dar e1plicaciones co#erentes, generar planes de solución
de problemas, aplicar estrategias de solución, y monitorear y ajustar
sus acti&idades. $stoy decepcionado continuamente al re&isar las
e&aluaciones que mis propios #ijos son sometidos en la escuela y en la
uni&ersidad destacar el altísimo porcentaje de preguntas de recuerdo
y la falta de estrategias de e&aluación que midan de manera efecti&a
los cuatro conjuntos de competencias identificadas por 9a1ter et al.
¿(odemos #acer algo mejor en el aprendi-aje en línea?Ea disminución
de las oportunidades para la interacción inmediata entre los alumnos
y los profesores podrían reducir las oportunidades para la e&aluación
del procesoQ Sin embargo, la capacidad de comunicación mejorada de
aprendi-aje en línea y el enfoque de aprendi-aje en línea más adulta
en el mundo real del trabajo proporcionan oportunidades para crear
acti&idades de e&aluación que son proyecto y el lugar de trabajo
basado, que se construyen en colaboración, que se benefician de la
re&isión por pares, y que son infundido con la oportunidad y la
necesidad de auto6e&aluación.
=n peligro de los sistemas de e&aluación del aprendi-aje centrado
en el potencial aumento de la carga de trabajo e1igido de ocupados
maestros de aprendi-aje en línea. Eas estrategias que se #an diseñado
para proporcionar una e&aluación formati&a y sumati&a con un mínimoimpacto directo sobre la carga de trabajo docente se necesitan con
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urgencia. 4ay una lista creciente de #erramientas que proporcionan
dic#a e&aluación sin un aumento de participación de los docentes,
incluyendo
K el uso de e&aluaciones por computadora marcada línea que see1tienden más allá de los concursos a los ejercicios de simulación,
laboratorios &irtuales y otras e&aluaciones automati-adas de
aprendi-aje acti&o del estudianteQ
K $ntornos de aprendi-aje colaborati&o que los estudiantes crean para
documentar y e&aluar su propio aprendi-aje en grupos &irtualesQ
K mecanismos, como tutores automáticos en línea, e&aluación que
apoyan y los andamios de los estudiantes de su propio trabajo y el de
sus compañerosQ
K gentes de estudiantes que facilitan y super&isan las acti&idades de
pares para permitir a los estudiantes para e&aluar y ayudar el uno al
otro de manera informalQ
K el uso de #erramientas de softRare sofisticadas, como el análisis
semántico latente 5ES7 o redes neuronales, para máquina6score
incluso materias complicadas, tales como ensayos de los estudiantes.
(or lo tanto, el reto del aprendi-aje en línea es proporcionar alta
cantidad y calidad de la e&aluación, manteniendo el inter3s y
compromiso de los estudiantes. $stas metas son a menudo logra
mejor a tra&3s del desarrollo de una comunidad de aprendi-aje, a la
que a continuación pasamos.
Ea lente centrado en la comunidad nos permite incluir el
componente social crítica del aprendi-aje en nuestros diseños de
aprendi-aje en línea. quí encontramos conceptos populares de
MygotsHy de la cognición social sean rele&antes al considerar cómo los
estudiantes pueden trabajar juntos en un conte1to de aprendi-aje enlínea para crear nue&o conocimiento de manera colaborati&a. $stas
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ideas se #an ampliado en Lima& (11) 'e la .om$&i'a' 'e
i&/esti0a.i& y We&0er (**1) Eas ideas de la comunidad de práctica
para mostrar cómo los miembros de una comunidad de aprendi-aje
tanto apoyo y desafiarse unos a otros, dando lugar a la construccióndel conocimiento efica- y pertinente. Iilson 52/7 #a descrito los
participantes en comunidades en línea como tener un sentido
compartido de pertenencia, confian-a, e1pectati&a de aprendi-aje, y el
compromiso de participar y contribuir a la comunidad.
unque #ay muc#os in&estigadores de aprendi-aje en línea que
celebran la capacidad de crear comunidades de aprendi-aje a
distancia 52arasim, 2ilt3, Teles, y T$ro44, 157, tambi3n #ay aquellos
que tenga en cuenta los problemas relacionados con la falta de
atención y participación 56aso& 7 2art, 1!7, las restricciones
económicas 5A&&a&', 17, y una resistencia incorporada en6entre
muc#os profesores y las instituciones a la competición mortal de
entornos &irtuales de aprendi-aje 58a44ee, 197. Eos estudios
etnográficos de la )ed 52i&e, ***7 ilustran cómo la falta de
!placedness" y las complicaciones de anonimato atenan los
diferentes componentes de la comunidad cuando la comunidad se
encuentra en el espacio &irtual. $n resumen, puede ser más difícil de
lo que pensamos a crear y sostener estas comunidades, y las
diferencias ligada a la falta de placedness y sincronía, es decir, la
presencia mutua en tiempo y lugar, puede ser más gra&e que la mera
ausencia de lenguaje corporal y presencia social.
+e #a llamado la atención la amplia &ariación en las e1pectati&as
de los alumnos acerca de la participación en una comunidad de
estudiantes. :radicionalmente, la educación a distancia #a atraído a
estudiantes que &aloran la libertad de las limitaciones de tiempo ylugar que se proporciona por modos independientes de la educación a
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distancia. %ontrariamente a la creencia popular, la principal
moti&ación para la inscripción en la educación a distancia no es el
acceso físico, sino más bien, la libertad temporal para mo&erse a
tra&3s de un curso de estudios a un ritmo de elección del estudiante.Ea participación en una comunidad de estudiantes coloca casi
ine&itablemente restricciones en esta independencia, aun cuando la
presión de cone1ión síncrona se elimina mediante el uso de
#erramientas de comunicación asíncronas. Eas e1igencias de un
conte1to centrado en el aprendi-aje pueden a &eces nos obligan a
modificar la participación precepti&a en las comunidades de
aprendi-aje, a pesar de que podríamos tener e&idencia de que dic#a
participación promo&erá la creación de conocimiento anticipado y
atención. Ea fle1ibilidad de las comunidades &irtuales permite la
participación uni&ersal más, pero un nico entorno que responde a
todos los estudiantes no e1isteQ por lo tanto, la necesidad de que las
&ariaciones que se adaptan a las di&ersas necesidades de los alumnos
y profesores en diferentes etapas de su ciclo de &ida.
$stas barreras potenciales abogan por una teoría de aprendi-aje en
línea que se adapte, pero no prescribe, fronteras particulares de
tiempo y lugar, y que permite la sustitución adecuada de aprendi-aje
independiente y centrado en la comunidad. (ara este requisito,
añadimos la necesidad de una teoría de e6learning que se centra el
aprendi-aje, ofrece una amplia &ariedad de oportunidades de
e&aluación aut3ntica, y se pone a tierra en conte1tos de conocimiento
e1istentes.
Aordances en #a red
:eoría educati&a efecti&a debe abordar las posibilidades y las
limitaciones del conte1to para el que está diseñado 5Norma&, 1).
Ea Iorld Iide Ieb es una tecnología de mltiples facetas que ofrece
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un amplio conjunto de #erramientas de comunicación y gestión de la
información que pueden ser apro&ec#adas para la pro&isión de una
educación efica-. :ambi3n sufre de un conjunto de restricciones que
se describen bre&emente en esta sección.$l aprendi-aje en línea, como un subconjunto de toda la educación a
distancia, siempre se #a preocupado de proporcionar acceso a la
e1periencia educati&a que es, al menos, más fle1ible en el tiempo y en
el espacio de la educación basado en el campus. $l acceso a la Ieb es
a#ora casi omnipresente en los países desarrollados. $l acceso sigue
siendo problemático para las personas con distintas discapacidades
físicasQ Sin embargo, en comparación con los libros o medios de
comunicación de &ídeo, la Reb ofrece muc#a mayor calidad y cantidad
de acceso a casi todos los ciudadanos, con o sin discapacidades
físicas.
$l acceso está aumentando, no sólo a la tecnología, sino tambi3n a un
cuerpo creciente de contenido. $l nmero de re&istas especiali-adas
5&er
#ttpGG.ejournals.org 7, objetos educati&os 5&er #ttpGGRRR.merlot.orgG
Lome.po 7, listas de discusión educati&os 5&er #ttpGGRRR.Ho&acs.comG
directorio , cursos 5&er #ttpGGRRR.telecampus.utsystem.eduGinde1.cfm 7,
y las referencias generales a millones de páginas de contenido
comercial, educati&o y cultural 5&er http)**.google.com 7 es grande y
creciente a un ritmo e1ponencial. (or lo tanto, la teoría del aprendi-aje
en línea debe reconocer el cambio de una era de escase- y las
restricciones en su contenido a una en la que los recursos de
contenido son tan grandes que el filtrado y la reducción de la elección
es tan importante como para proporcionar el contenido suficiente.
Ea Ieb está cambiando rápidamente de un conte1to definido por
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el contenido y la interacción basada en te1to a uno en el que se
apoyan todas las formas de medios de comunicación.Bran parte de los
primeros trabajos sobre el uso educati&o de 0nternet 52arasim, 19:
Fee&;er0, 19) supone que la interacción basada en te1to asincrónicodefine el medio. Se desarrollaron t3cnicas para ma1imi-ar la
interacción utili-ando este medio relati&amente magra. #ora estamos
entrando en una era en la transmisión de &ídeo, conferencias de &ideo
y audio, y los mundos &irtuales están disponibles para su uso
educati&o. (or lo tanto, la teoría del aprendi-aje en línea tiene que
ayudar a los educadores a decidir cuál de las muc#as opciones
tecnológicas es el más adecuado para su aplicación.
Ea capacidad de la Ieb incorporado para #iper&ínculos se #a
comparado con la forma en que el conocimiento #umano se almacena
en el esquema mental y para el posterior desarrollo de las estructuras
mentales 5o&asse&, 1). demás, la capacidad de los estudiantes a
crear sus propios itinerarios de aprendi-aje a tra&3s de contenidos que
se da formato con enlaces de #iperte1to es congruente con la teoría
de diseño instruccional constructi&ista que subraya descubrimiento
indi&idual y la construcción del conocimiento 5onassen, /TT/7.
(or ltimo, la creciente facilidad con la que el contenido puede ser
actuali-ado y re&isado 5tanto manual como a tra&3s del uso de la
tecnología de agente autónomo7 es #acer que el contenido de
aprendi-aje en línea muc#o más sensible y potencialmente más
corriente que los contenidos desarrollados por otros medios. Ea
e1plosión de la Ieb !blogs" (Notess, **7 y sistemas de gestión de
curso de uso sencillo, integrado en sistemas de administración de
Ieb, tales como %: Ieb o 9lacHboard, es la creación de un entorno
en el que profesores y alumnos pueden crear y actuali-ar su contenidodel curso sin la ayuda de programadores o diseñadores. Caturalmente,
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esta facilidad de creación y re&isión conduce a la posibilidad de error y
la salida de menos6que6profesional6estándarQ Sin embargo, los
educadores que están ansiosos por mantener el control de su
contenido educati&o y el conte1to bien&enida a esta apertura ylibertad.
Ea educación no es sólo sobre el acceso a los contenidos, sin embargo.
$l mayor potencialidad de la Ieb para el uso educati&o es el aumento
profunda y multifac3tica en la capacidad de comunicación e
interacción que proporciona. Ea siguiente sección discute esta
potencialidad en mayor detalle.
4a deinición va#oración de #a interacciónen e# A$rendi%a&e en 4ínea
Eas tecnologías de comunicación se utili-an en la educación para
mejorar la interacción entre todos los participantes en la transacción
educati&a. Sin embargo, aunque la interacción #a sido durante muc#o
tiempo una definición y componente fundamental del proceso
educati&o y el conte1to, es sorprendentemente difícil encontrar una
definición clara y precisa de este concepto en la literatura de la
educación. $n la cultura popular, el uso del t3rmino para describir
todo, desde tostadoras a los &ideojuegos a las &acaciones resorts más
confunde definición precisa. 4e discutido las di&ersas definiciones dela interacción en profundidad en un trabajo anterior 5nderson, 287,
y así &oy a aquí simplemente aceptar 5/TT;7 la definición de Iagner
de interacción como !e&entos recíprocos que requieren al menos dos
objetos y dos acciones. Eas interacciones se producen cuando estos
objetos y acontecimientos influyen mutuamente unos a otros
0nteracción 5o interacti&idad7 sir&e una gran &ariedad de funciones enla transacción educati&o. Sims 5/TTT7 #a enumerado estas funciones
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como permitir el control del aprendi-, para facilitar la adaptación del
programa basado en la entrada de aprendi-aje, lo que permite
di&ersas formas de participación y comunicación, y actuar como una
ayuda para el aprendi-aje significati&o. demás, la interacti&idad esfundamental para la creación de las comunidades de aprendi-aje
adoptados por Lima& (11), We&0er (**1), y otros teóricos de la
educación influyentes que se centran en el papel fundamental de la
comunidad en el aprendi-aje. (or ltimo, el &alor de la perspecti&a de
otra persona, por lo general adquirida a tra&3s de la interacción, es un
componente cla&e de aprendi-aje en las teorías constructi&istas del
aprendi-aje 5onassen, /TT/7, y en la inducción de la atención en los
estudiantes.
0nteracción siempre se #a &alorado en la educación a distancia,
incluso en su formato de estudio independiente más tradicional.
2olm;er0 (19) argumentó a fa&or de la superioridad de la
interacción indi&iduali-ada entre el estudiante y el tutor cuando
apoyado por correspondencia postal o por escrito tutoría telefónica en
tiempo real. 4olmberg tambi3n nos presentó a la idea de interacción
simulada que define el estilo de escritura apropiado para los modelos
de estudio independiente de la educación a distancia, la programación
que se refirió como !interacción didáctica guiada." Barrison y esquisto
5/TT7 definen todas las formas de la educación 5incluida la entregado
a una distancia7 interacciones como esencialmente entre contenido,
los estudiantes y los profesores. La$rillar' (1!) construyó un modelo
con&ersacional de aprendi-aje en el que la interacción entre los
estudiantes y los profesores desempeña el papel crítico.
Ja en /T/U, 8oh& De<ey #ace referencia a la interacción como elcomponente de la definición del proceso educati&o que se produce
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cuando el estudiante transforma la información inerte pasado
procedentes de otro, y construye en conocimiento con la aplicación y
el &alor personal 5*eRey, /T/U7. Bates (117 argumentó que la
interacti&idad debe ser el criterio principal para la selección de losmedios de comunicación para la transmisión de la educación. (or lo
tanto, #ay una larga #istoria de estudio y el reconocimiento del papel
fundamental de la interacción en el apoyo, e incluso la definición, la
educación.
Ea Ieb permite la interacción en muc#as modalidades. &emos las
formas comunes de los medios utili-ados en la educación a distancia
tra-aron contra su capacidad de apoyar la independencia 5de tiempo y
lugar7 y su capacidad para apoyar la interacción. Se puede obser&ar
que, en general, cuanto mayor y más rica es la forma de
comunicación, los más restricciones que impone a la independencia.
+uestra la capacidad de la red para apoyar a estas modalidades.
%omo se puede &er, todas las formas de interacción educati&a
mediada a#ora son compatibles, asumiendo uno agrega el uso de la
Ieb para mejorar la educación en el aula. (or lo tanto, la capacidad
de la )ed para apoyar el aprendi-aje en línea en general suele ser
demasiado grande un dominio para una discusión significati&a #asta
que uno especifica la modalidad particular de interacción en uso.
Ea interacción tambi3n puede ser delineado en t3rminos de los
actores que participan en ella. 6i.hael 6oore discutió por primera &e-
las tres formas más comunes de interacción en la educación a
distancia alumno6alumno, alumno6profesor y alumno6contenido
5+oore, /TVT7. $sta lista fue ampliada por nderson y Barrison 5/TTV7para incluir profesor6profesor, el profesor6contenido, y la interacción
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en el contenido contenido. 4e estado desarrollando un teorema de
equi&alencia que describe la capacidad de sustituir una forma de
interacción para otro, en base a los factores de costo y accesibilidad
5nderson, 22Q nderson, 287 ilustra estos seis tipos deinteracción educati&a, y cada uno es se describe bre&emente a
continuación.
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4a interacción a#umno-a#umno
:radicionalmente, la interacción estudiante6estudiante se le #a
restado importancia como un requisito de la educación a distancia
como resultado de las limitaciones en la disponibilidad de la
tecnología y un sesgo más temprano entre los teóricos de educación a
distancia #acia el aprendi-aje indi&iduali-ado 54olmberg, /TVT7. Eos
teóricos constructi&istas modernos subrayan el &alor de la interacción
entre iguales en la in&estigación y el desarrollo de mltiples
perspecti&as. $l trabajo sobre el aprendi-aje colaborati&o ilustra
potenciales ganancias en las tareas de aprendi-aje cogniti&as, así
como aumentos en las tasas de finali-ación y la adquisición de
#abilidades sociales importantes en la educación 5Sla/i&, 157. $l
trabajo de Damo& (19=) y otros relacionados con la tutoría por pares
ilustra los beneficios tanto para el tutor y el tutelado que puede
resultar de una &ariedad de formas de enseñan-a !recíproco". (or
ltimo, la interacción entre compañeros es fundamental para eldesarrollo de comunidades de aprendi-aje 5Ienger,
6.Dermott, y S&y'er, **7 que permiten a los estudiantes a
desarrollar #abilidades interpersonales, y para in&estigar el
conocimiento tácito compartido por miembros de la comunidad, así
como un plan de estudios formal de estudios.
Interacción estudiante-$roesor
Ea interacción del estudiante6profesor se apoya en el aprendi-aje
en línea en un gran nmero de &ariedades y formatos que incluyen la
comunicación asíncrona y síncrona utili-ando te1to, audio y &ideo. Eainstalación de este tipo de comunicaciones lle&a a muc#os nue&os
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maestros para ser abrumados por la cantidad de las comunicaciones
de los estudiantes y por el aumento en las e1pectati&as de los
estudiantes para respuestas inmediatas.
Interacción Estudiantes contenido
Ea interacción del estudiante6contenido siempre #a sido un
componente importante de la educación formal, incluso en la forma de
estudio de la biblioteca o de la lectura de libros de te1to en la
instrucción cara a cara. Ea Ieb es compatible con estas formas máspasi&as de la interacción estudiante de contenido, y tambi3n ofrece
una serie de nue&as oportunidades, incluyendo la inmersión en
microambientes, ejerce en los laboratorios &irtuales, tutoriales
asistidos por ordenador en línea, y el desarrollo de contenido
interacti&o que responde al comportamiento de los estudiantes y
atributos 5a menudo denominados !modelos de los estudiantes"7.
E%l$&' (157 enumera algunas &entajas potenciales de tales
enfoques, señalando que permiten a los instructores
K proporcionar una en línea o centro de ayuda inteligente, si un usuario
se modela y su camino está tra-ado a tra&3s del espacio de
informaciónQ
K utili-ar una interfa- adaptati&a basada en &arias clases de usuarios
estereotipada de modificar el ambiente para satisfacer a los usuarios
indi&idualesQy
K proporcionar asesoramiento de adaptación, y el modelo de uso del
alumno del medio ambiente 5incluido el uso de la na&egación, las
respuestas a las preguntas, y la ayuda solicitada7 para #acer
sugerencias inteligentes sobre un camino indi&iduali-ado preferido a
tra&3s de la base de conocimientos.
estas &entajas #ay que añadir la capacidad de una respuesta
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inmediata, no sólo para la orientación del aprendi-aje formal, sino
tambi3n para justo a tiempo de aprendi-aje ayuda a tra&3s de ayudas
de trabajo y otras #erramientas de apoyo al desempeño.
4a interacción $roesor-maestro
0nteracción profesor6profesor crea la oportunidad para el desarrollo
profesional y el apoyo que sostiene a los docentes a tra&3s de las
comunidades de colegas de ideas afines. $stas interacciones tambi3n
animan a los profesores para apro&ec#ar el crecimiento ydescubrimiento de conocimiento en su propio tema y dentro de la
comunidad acad3mica de los docentes.
0nteracción y +aestros contenido se centra en la creación de
contenidos y acti&idades de aprendi-aje por los profesores. Se permite
a los maestros continuamente para controlar y actuali-ar los recursos
de contenido y acti&idades que crean para el aprendi-aje de los
estudiantes.
0nteracción basada en el contenido de contenido es un nue&o modo de
desarrollo de la interacción educati&a en la que el contenido está
programado para interactuar con otras fuentes de información
automati-ados, a fin de reno&ar en sí constantemente, y adquirir
nue&as capacidades. (or ejemplo, un tutorial tiempo podría tomar sus
datos de los ser&idores meteorológicos actuales, la creación de un
conte1to de aprendi-aje que es #asta actuali-ada y rele&ante para el
conte1to del alumno.
0nteracción6%ontent contenido tambi3n es necesario proporcionar un
medio de afirmar el control de los derec#os y facilitar el seguimiento
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de la utili-ación de los contenidos por di&ersos grupos de alumnos y
profesores.
=n primer paso en la construcción de teorías a menudo consiste enla construcción de un modelo en el que se muestran las principales
&ariables y las relaciones entre las &ariables se esquemati-an y
proporcionan un modelo que ilustra las dos principales modos de
aprendi-aje en línea.
$l modelo ilustra los dos principales actores #umanos, estudiantes
y profesores, y sus interacciones con los demás y con contenido. Eos
estudiantes pueden, por supuesto, interactuar directamente con los
contenidos que se encuentran en mltiples formatos, y en especial en
la IebQ sin embargo, muc#os optar por tener su aprendi-aje
secuenciado, dirigido y e&aluado con la ayuda de un profesor. $sta
interacción puede tener lugar dentro de una comunidad de
in&estigación, utili-ando una &ariedad de acti&idades basadas en red
síncrona y asíncrona 5&ídeo, audio, conferencia por computadora,
c#ats, o de interacción mundo &irtual7.$stos ambientes son
particularmente ricos, y permiten el aprendi-aje de las #abilidades
sociales, el aprendi-aje colaborati&o de contenido, y el desarrollo de
las relaciones personales entre los participantes.Sin embargo, lacomunidad se une alumnos en el tiempo, obligando a las sesiones
ordinarias o, al menos, el aprendi-aje en grupo a ritmo. +odelos
comunitarios son tambi3n, en general, más caro, ya que sufren de una
incapacidad para escalar a un gran nmero de alumnos.
$l segundo modelo de aprendi-aje 5a la derec#a7 ilustra las#erramientas de aprendi-aje estructurados asociados con el
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aprendi-aje independiente. 4erramientas comunes utili-ados en este
modo incluyen tutoriales asistidos por ordenador, ejercicios y
simulaciones. Eos laboratorios &irtuales, en los que los estudiantes
simulaciones completas de e1perimentos de laboratorio y debsqueda y recuperación sofisticadas #erramientas tambi3n se están
con&irtiendo en instrumentos comunes para el aprendi-aje indi&idual.
:e1tos impresos 5a#ora a menudo distribuidos y leídos en línea7 #an
sido utili-ados para transmitir interpretaciones y puntos de &ista de los
maestros en el estudio independiente. Sin embargo, tambi3n #ay que
destacar que, aunque se dedique a estudio independiente, el
estudiante no está solo. menudo los colegas en el lugar de trabajo,
los compañeros situados localmente 5o distribuidos, tal &e- a tra&3s de
la red7, y miembros de la familia se #an demostrado ser fuentes
importantes de apoyo y asistencia a los alumnos de estudio
independiente '
=sando el modelo en línea, entonces, requiere que los profesores y
los diseñadores a tomar decisiones cruciales en &arios puntos. =n
factor de decisión cla&e se basa en la naturale-a del aprendi-aje que
se prescribe. 6ar. Pre&s%y (***) sostiene que los diferentes
resultados de aprendi-aje se aprenden mejor a tra&3s de
determinados tipos de acti&idades de aprendi-aje. (rensHy no
pregunta !¿%ómo aprenden los alumnos?", (ero más
específicamente, !¿%ómo aprenden qu3?"
(rensHy 5. 2, p <U7 postula que, en general, todos aprendemos
K comportamientos a tra&3s de la imitación, la retroalimentación y la
prácticaQ
K la creati&idad a tra&3s del juegoQK #ec#os a tra&3s de la asociación, de perforación, la memoria y
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preguntasQ
K juicio a tra&3s de la re&isión de los casos, #acer preguntas, tomar
decisiones, y recibir retroalimentación y coac#ingQ
K lenguaje a tra&3s de la imitación, la práctica, y la inmersiónQK obser&ación a tra&3s de ejemplos de &isuali-ación y la
retroalimentación que recibeQ
K procedimientos a tra&3s de la imitación y la prácticaQ
K procesa a tra&3s del análisis del sistema, la deconstrucción, y la
prácticaQ
K sistemas a tra&3s de los principios que descubren y emprender
tareas graduadoQ
K ra-onamiento a tra&3s de rompecabe-as, problemas y ejemplosQ
K #abilidades 5físicas o mentales7 a tra&3s de la imitación, la
retroalimentación, la práctica continua y creciente desafíoQ
K discursos o roles de desempeño a tra&3s de la memori-ación, la
práctica y entrenamientoQ
K teorías a tra&3s de la lógica, la e1plicación y cuestionamiento.
(rensHy tambi3n sostiene que #ay formas y estilos de juegos que se
pueden utili-ar, en línea o fuera de línea, para facilitar el aprendi-aje
de cada una de estas #abilidades.
$stamos entrando en una era en la que la Ieb está cambiando de
un medio para mostrar el contenido, a una en la que el contenido está
dotado de significado semántico 5Ber&ers>Lee, 1)# Si el formato y la
estructura de contenidos se describen en los lenguajes formali-ados y
legibles por máquina, entonces se puede buscar y actuar en
consecuencia, no sólo por los seres #umanos, sino tambi3n por los
programas de ordenador conocidos comnmente como agentes
autónomos.$sta nue&a capacidad #a sido más prominente defendidopor el diseñador original de la Ieb, :im 9erners6Eee, y es nombrado
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por 3l la !Ieb Semántica".
La We; Sem?&ti.a será poblado por una &ariedad de programas de
ordenador agentes pequeños autónomos diseñados para na&egar porla Ieb, la bsqueda de información en particular y luego actuar sobre
esa información en apoyo a su tarea asignada.$n la educación, los
agentes de los estudiantes serán utili-ados para la bsqueda
inteligente de contenidos rele&antes, y como secretarios para reser&ar
y organi-ar reuniones de colaboración, para recordar a los estudiantes
de los pla-os, y para negociar con los agentes de otros estudiantes de
asistencia, colaboración, o sociali-ación. gentes +aestros se pueden
utili-ar para proporcionar la matrícula de recuperación, y para ayudar
con el mantenimiento de registros, con el progreso del estudiante
&igilancia, e incluso con el marcado y responder a las comunicaciones
de los estudiantes.%ontenido sí se puede aumentar con los agentes
que controlan los derec#os para su uso, automáticamente se
actuali-an, y #acen un seguimiento de los medios por los que el
contenido es utili-ado por los estudiantes '
Ea Ieb Semántica tambi3n es compatible con la reutili-ación y
adaptación de contenidos mediante el apoyo a la construcción, la
distribución y difusión de contenidos digitali-ados que se da formato y
se describe formalmente 5Wiley, ***: Do<&es, ***7. Ea reciente
aparición de lenguajes de modelado educati&o 5@oer, **17 permite a
los educadores describen, en un lenguaje accesible en la Ieb, no sólo
el contenido sino tambi3n las acti&idades y el conte1to o entorno de
e1periencias de aprendi-aje. $n conjunto, estas capacidades que
ofrece la Ieb Semántica nos permiten a&i-orar un entorno de e6
learning que es rica con el estudiante6estudiante, estudiante6contenido, y las interacciones alumno6docente que sean asequibles,
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reutili-able, y facilitado por agentes acti&os
Ea Reb ofrece una serie de affordances muy potentes para los
educadores. $1istente y las disposiciones de educación mayores #an
sido definidos por las t3cnicas y #erramientas diseñadas para superar
las limitaciones y apro&ec#ar las capacidades de los medios
anteriores. (or ejemplo, las primeras uni&ersidades se construyeron
alrededor de las bibliotecas medie&ales que permita el acceso a los
libros y manuscritos escritos a mano raros. Eas primeras formas de
educación a distancia se construyeron utili-ando el te1to y las formas
tardías de comunicaciones asíncronas que ofrece los ser&icios de
correo. Sistemas educati&os basados en el campus se construyen
alrededor de los edificios físicos que ofre-can reunión o una
conferencia espacios para profesores y grupos de estudiantes. Ea Ieb
ofrece un acceso casi ubicuo a cantidades de contenido que son
muc#os órdenes de magnitud mayor que las pre&istas en cualquier
otro medio.
*e nuestra discusión anterior, &emos que la Ieb ofrece un enorme
potencial para la entrega de educación que generalmente subsume
casi todos los modos y medios de entrega educación utili-ados
anteriormente, tal &e- con la e1cepción de la rica interacción cara a
cara de la clase. :ambi3n #emos &isto que el componente más críticode la educación formal consiste en la interacción entre dos o más
actores mltiples, los #umanos y los agentes incluido.
(or lo tanto, concluyo este capítulo con una &isión general de una
teoría de la interacción de aprendi-aje en línea que sugiere que las
di&ersas formas de interacción de los estudiantes se pueden sustituiruno por el otro, en función de los costos, el contenido, los objeti&os de
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aprendi-aje, comodidad, tecnología y tiempo disponible. Eas
sustituciones no dan lugar a disminuciones en la calidad del
aprendi-aje que resulta.
+ás formalmente
Eos suficientes ni&eles de aprendi-aje profundo y significati&o se
pueden desarrollar, siempre y cuando una de las tres formas de
interacción 5docente6alumnoQ alumno6alumno, alumno6contenido7 está
en ni&eles muy altos. Eos otros dos pueden ser ofrecidos a ni&eles
mínimos o incluso eliminarse sin degradar la e1periencia educati&a.
5nderson, 227
$l reto para los profesores y desarrolladores de cursos de trabajo
en un conte1to de aprendi-aje en línea es la construcción de un
ambiente de aprendi-aje que a la &e- es un aprendi-aje centrado,
contenido centrado, comunidad centrada, y la e&aluación centrada. Co
#ay un nico medio, a la derec#a de aprendi-aje en línea, ni una
especificación de fórmulas que dicta el tipo de interacción más
propicio para el aprendi-aje en todos los dominios con todos los
alumnos. +ás bien, los maestros deben aprender a desarrollar sus
#abilidades para que puedan responder a las necesidades de los
estudiantes y el currículo mediante la elaboración de un conjunto de
acti&idades de aprendi-aje en línea que se adaptan a las di&ersas
necesidades de los estudiantes, ilustra cómo los affordances de estas
tecnologías emergentes se pueden dirigir con el fin de crear el
ambiente que es más de apoyo de !cómo aprenden las personas."
$sta discusión se destacan las formas amplias y di&ersas deenseñan-a y aprendi-aje que se pueden admitir en la Ieb #oy en día,
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y la comprensión de que la Ieb Semántica educati&o mejorará an
más las posibilidades y affordances de la Ieb, por lo que es
prematuro definir una teoría particular de línea el aprendi-aje. Sin
embargo, podemos esperar que el aprendi-aje en línea, al igual quetodas las formas de aprendi-aje de calidad, será el conocimiento, la
comunidad, la e&aluación, y centrado en el estudiante. $l aprendi-aje
en línea mejorará la función crítica de la interacción en la educación
en mltiples formatos y estilos entre todos los participantes. $stas
interacciones serán apoyados por agentes autónomos que trabajan en
nombre de todos los participantes. Ea tarea del diseñador del curso en
línea y maestro es elegir, adaptar, y perfecto 5a tra&3s de la
retroalimentación, e&aluación y refle1ión7 acti&idades educati&as que
ma1imi-an los affordances de la Ieb. l #acerlo, crean aprendi-aje6,
conocimiento, e&aluación6, y e1periencias educati&as centradas en la
comunidad que se traducen en altos ni&eles de aprendi-aje de todos
los participantes. Ea integración de las nue&as #erramientas y
affordances de la Ieb Semántica mejora an más la calidad,
accesibilidad y asequibilidad de las e1periencias de aprendi-aje en
línea.
Cuestro reto como constructores de teoría y profesionales en línea
es delinear los modos, m3todos, acti&idades y actores son los más
efecti&os, en t3rminos de costo y el aprendi-aje, en la creación y
distribución de programas de e6learning de calidad. Ea creación de un
modelo es a menudo el primer paso #acia el desarrollo de una teoría.
$l modelo presentado ilustra la mayor parte de las &ariables cla&e
que interactan para crear e1periencias y conte1tos educati&os en
línea. $l siguiente paso consiste en teori-ar y medir la dirección y lamagnitud del efecto de cada una de estas &ariables en las &ariables
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de resultado rele&antes, incluyendo el aprendi-aje, costes, acabado y
satisfacción. Eos modelos presentados en este capítulo y en otros
capítulos de este libro toda&ía no constituyen una teoría de
aprendi-aje en línea, pero se espera que nos ayudarán a profundi-arnuestra comprensión de este conte1to educati&o complejo y nos
lle&an a la #ipótesis, predicciones y más importante mejora de nuestra
práctica profesional.
%omo no, el cerebro tambi3n tiene muc#o a decir en el
aprendi-aje.....
Estudios edagógicos, #$ %&, '((), pp. *(+)*
E#-/
CEREBRO TOTAL Y VISION HOLISTICO-CREATIVA DE LA EDUCACION W
0otal brain and a creative 1!olistic vie1 of education
Prof. Omar Gardié2 0rabajo presentado en el rimer Encuentro 3nternacional de Educación
4olística, 5niversidad -ustral de 6!ile, ') al %( de noviembre de '((),
7aldivia, 6!ile.
8esumen
e plantea como tesis la necesidad de una visión sist9mica, globalizadora e
integradora, en una palabra, !olística, de la educación.e refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo de la
psicopedagogía, de la creatividad, de la filosofía. 6oncluye sosteniendo que
!ay que integrar las e:periencias, talentos, estilos, e:pectativas y valores
del ser !umano en todas sus dimensiones.
-bstract
0!e need of a systemic, global and integrative vie1 of education, i.e.
1!olistic, is put for1ard.0!is is supported by opinions of aut!ors in t!e areas of psyc!opedagogy,
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creativity, p!ilosop!y. 0!e article ends suggesting t!at e:periences, talents,
styles, e:pectations and values of !uman beings in all t!eir dimensions.
6onstantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento
del sistema educativo en numerosos países, incluso en los de mayor
desarrollo económico y científico. Entre otros problemas son citados con
frecuencia los siguientes; baja correspondencia con los requerimientos
reales de la sociedad, financiamiento insuficiente e inadecuada
administración de los recursos destinados al sector, aplicación de enfoques
tradicionales en los procesos de ense<anza+aprendizaje, bajo rendimiento de
los alumnos en áreas básicas del conocimiento, fuerte resistencia al cambio
y tendencia reproductivista de los sistemas sociales imperantes en las
escuelas.
En muc!os países de -m9rica =atina estos problemas suelen estar
acompa<ados de otros elementos que agravan considerablemente la
situación educativa y dificultan las soluciones a corto plazo. 0ales elementos,
aunque afectan fuertemente el funcionamiento del sistema educativo, son
básicamente de naturaleza política, socioeconómica y cultural y repercuten
en todas las áreas de la sociedad. En efecto, el deterioro de la planta física
de los planteles y escasa dotación de equipos y materiales de ense<anza, la
escasa valoración social de la profesión docente, la ine:istencia de proyectos
educativos estables, el centralismo administrativo ineficiente, la pobreza de
amplios sectores de la población y la distorsión de valores 9ticos y morales,
son algunos de los elementos que contribuyen a desestabilizar y a restarle
cobertura, calidad y pertinencia a los sistemas educativos de muc!os países
de -m9rica =atina, a pesar de los esfuerzos que se !an venido !aciendo para
mejorar la educación y convertirla en palanca y garantía del desarrollo
integral.
in duda alguna, los problemas mencionados revisten alta complejidad y por
lo tanto requieren de soluciones de largo alcance, asociadas con cambios
profundos en todos los ámbitos de la sociedad. En este sentido, una visión
localista y especializada del funcionamiento del sistema educativo, sinconsiderar las relaciones de sus diferentes partes con la totalidad, propiciará
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la implantación de programas y medidas de respuesta inmediata y efecto
limitado. >e lo anterior se desprende que !ace falta una visión sist9mica,
globalizadora e integradora, en la que todos los elementos relacionados con
el sistema educativo, sin descalificación o e:clusión de ninguno de ellos,
sean considerados para la elaboración de modelos teóricos y proyectos de
acción unitarios, fle:ibles y actualizados, definitivamente comprometidos con
el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad democrática,
justa, solidaria y productiva, centrada en un desarrollo autosustentable y
armonioso.
>esde una perspectiva general, las ideas anteriores conforman, a nuestro
juicio, una visión !olística y creativa de la educación.
5na peque<a muestra de ejemplos recientes y específicos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visión, con aplicación en diferentes niveles de
acción, se e:pone a continuación.
Currículo integrado. 6lar? @'((&A aboga por un enfoque curricular que
presente una “ perspectiva sistémica y ecológica, con el propósito no de
acumular conocimiento sino cultivar el espíritu de indagación, la
comprensión de significados y el compromiso directo”. El autor consideraque tal enfoque resulta cada vez más relevante debido a “la complejidad y
rapidez de los cambios sociales, culturales y tecnológicos”. or su parte
$uguet B1CCD coincide con los lineamientos anteriores al caracterizar un
enfoque curricular compre!ensivo que debe plantearse la construcción del
futuro, operando con una visión de plena creatividad, con el cual “" se
promocionará la descentralización curricular, se manejarán modelos
circulares de desarrollo, y se amparará en una evaluación negociada”.
Escuela creativa. Bardi9 elaboró en '((C un proyecto denominado Escuela
6reativa, sustentado en los supuestos y principios que caracterizan su
Dodelo de Ense<anza 6reativa @'((A. ara el autor, una escuela creativa es
aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes, en procura de
altos niveles de calidad educativa y pertinencia social. En la bFsqueda de
“pautas subyacentes de comportamiento organizacional” que permitan
establecer las bases teóricas para un modelo de cambio educativo, el
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proyecto contempla los siguientes aspectos fundamentales; aA -plicación de
estrategias creativas en el campo gerencial y acad9mico, para el desarrollo
de planes y programas previamente establecidos, mediante la acción
concertada y simultánea en todos los ámbitos de funcionamiento de laescuela, bA Enfoque autogestionario para la planificación y dirección del
proceso de cambio, con criterios no asistencialistas por parte de las
instituciones y e:pertos e:ternos que avalan y coordinan inicialmente el
proyecto. Este enfoque requiere a la vez de una estructura educativa
descentralizada y de un grado apreciable de autonomía para la toma de
decisiones administrativas y curriculares en cada escuela, y cA -demás de
intentar la solución de problemas específicos detectados por un diagnósticoadecuado, el proyecto se propone provocar cambios profundos y duraderos,
autosustentables y con visión de futuro.
Obetivos !olísticos. En la planificación de los programas de estudio de las
unidades curriculares,Gilson @'((*A se<ala que los docentes pueden dise<ar
prácticas de ense<anza !olística mediante la incorporación de e:periencias
de aprendizaje de los tres dominios siguientes; cognitivo @pensamientoA,
efectivo @emocionalA y psicomotor o físico. 3ndica la autora que al lado de los
objetivos educacionales, redactados comFnmente en t9rminos conductuales
@mediante el uso e:plícito de verbosA, los objetivos de mayor nivel artístico y
de sofisticación pueden ser tambi9n escritos como enunciados de solución de
problemas o como “actividades e:presivas que conduzcan a resultados
e:presivos”. -demás, los objetivos !olísticos @los que incluyen más de un
dominioA se corresponden justamente con la concepción de currículum
compre!ensivo, y presentan como importante ventaja que el proceso de
aprendizaje de los mismos “genera rutas neurales adicionales”.
=a base teórica y las propuestas e:presadas en los tres ejemplos
@relacionados con enfoque curricular, proyecto de cambio educativo y
elaboración de objetivos respectivamenteA ilustran el !ec!o innegable de
que la visión !olística y creativa de la educación !a venido ganando espacios
en todos los niveles, dimensiones y e:presiones del !ec!o educativo,
proponiendo alternativas de solución a los problemas actuales y se<alando
rumbos !acia el futuro inmediato.
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E= E#H/I5E 3#0EB8->/8 >E =- 68E-0373>->
=a mayoría de los recientes enfoques teóricos de la creatividad tienen una
orientación claramente integradora y dinámica, asociados con la bFsqueda
de la e:celencia en el plano personal y organizacional. on enfoquespropulsores de cambios dirigidos !acia el futuro, centrados en el desarrollo
total del ser !umano y en sintonía con las dimensiones sociales, culturales y
ambientales del universo del cual forma parte.
=a visión integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos de -mabile @'()JA, quien incorpora el componente psicosocial
@motivación intrínsecaA al proceso creativo. /tros autores !an venido
presentando enfoques teóricos en los Fltimos a<os que amplían el escenariode fuerzas, factores, elementos y condiciones que originan, e:plican y
regulan el !ec!o creativoK algunos de ellos se presentan a continuación.
Moodman - (choen+eldt B1CCN proponen un modelo interaccionista constituido
por numerosos factores, altamente complejo y dinámico, pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa. or su parte, Aonzález - &itjans B1CDC
postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la g9nesis y desarrollo del
acto creativo, mientras que esut B1CCN considera la producción del
pensamiento creativo como un proceso metacognitivo autorregulado,
concepto que abre las posibilidades para la intervención concertada y
autoconscientemente dirigida de estrategias diversas para el surgimiento de
las ideas creativas. =os enfoques mFltiples e integradores de la creatividad
se !an visto favorecidos además por los conceptos de inteligencia m"ltiple
@Bardner '((CA, inteligencia emocional @Boleman '((CA einteligencia
e#itosa @ternberg '((*A.
Dediante la integración de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporáneos, Bardi9 @'((*A define la creatividad como un proceso
complejo, en el que intervienen mFltiples elementos de diversa naturaleza, y
que culmina con una producción novedosa @por ejemplo; proposiciones
originales, descubrimiento, visiones, reestructuraciones, obras artísticasA .
>ic!o proceso de acuerdo con el juicio de e:pertos en dominios específicos,
presenta un determinado valor científico, social, est9tico o tecnológico, en el
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marco de un momento !istórico y de un medio cultural específicos. =a
anterior definición, en lugar de rec!a$ar concepciones, enfo%ues o
paradigmas determinados, abre espacios a la interacción m"ltiple de
elementos, ideas e interpretaciones de inspiración innovadora.
>3=ED- >36/0/D3-
=a pauta de evolución del concepto de creatividad, desde las visiones
unilaterales iniciales !asta los actuales enfoques integradores, se observa
igualmente en numerosos campos. En filosofía, por ejemplo, se manejan en
torno a determinados temas dos posiciones antagónicas aparentemente
irreconciliables, de manera que sólo puede ser aceptada una de ellas, con
e:clusión total de la otra. Estas dicotomías son presentadas bajo la forma de
dilemas, aunque e:iste la posibilidad de considerarlas como dos posiciones
e:tremas o polos de una misma realidad, con un continuum de valores o
cualidades entre ellas.
6omo parte de la refle:ión crítica que !emos realizado para encontrar apoyo
consistente a la concepción que sostenemos acerca de la creatividad, vale la
pena e:aminar algunas de tales situaciones.Orden y ciencia& desorden y caos. Lriggs y eat @'((&A, acudiendo a
numerosos ejemplos provenientes de la matemática y de las ciencias
naturales, y contando con la opinión coincidente de investigadores de
prestigio, sostienen que al parecer “el orden y el caos están dinámica y
misteriosamente interrelacionados”, afirmación que implica una visión
totalizadora de la naturaleza. Esta visión rompe con la idea tradicional segFn
la cual las teorías científicas que intentan e:plicar la realidad presentan una
regularidad, un orden y una certidumbre que reflejan justamente el
comportamiento de la naturaleza, de manera que el azar, la turbulencia y el
caos vendrían a ser acontecimientos sin mayores implicaciones ni
cone:iones con los !ec!os reales.
Gest y Boldberg, citados por los autores anteriores, declaran enfáticamente
que “la mayoría de los sistemas biológicos, y muc!os sistemas físicos, son
discontinuos, no !omog9neos, irregulares”, lo cual contradice la visión
ordenada y completamente previsible de los modelos científicos que durante
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muc!o tiempo se !an venido utilizando para representar, e:plicar y predecir
el comportamiento de dic!os sistemas. =a visión que Gest y Boldberg tienen
de los sistemas vivientes, compartida por muc!os otros científicos, refleja
una síntesis dinámica de estados y comportamientos, ya que “su variable y
compleja estructura y conducta @"A parecen estar propensas a estar al
borde del caos como a converger en un dise<o regular”.
=a visión dicotómica de orden y ciencia, por una parte, y desorden y caos,
por la otra, absolutamente separados y contradictorios @reduccionismo
científicoA, !a venido cediendo espacio a la idea segFn la cual el estudio de
las partes debe complementarse con su relación con el todo, bajo una
perspectiva !olística de dinámica interacción, en la que la turbulencia y el
caos interactFan armoniosamente con el orden.
Paradigmas cuantitativos v cualitativos. En el campo de la investigación, en
los Fltimos a<os !a surgido el dilema dicotómico relacionado con el uso en la
investigación en ciencias sociales de paradigmas, m9todos y t9cnicas
diversos. Específicamente se pretende enfrentar, de manera gen9rica, lo
cuantitativo con lo cualitativo, categorización simplificada de un problema de
muy vieja data, uno de cuyos aspectos más relevantes tiene que ver con larelación sujeto+objeto en el conocimiento de la realidad. =a discusión acerca
de la validez del dilema aFn continFa. 5na posición @representada entre
otros por Dartínez, '((&A rec!aza de plano la idea de integración de ambos
enfoques, debido a la supuesta e:istencia de irreconciliables diferencias que
los separan.
/tros autores insisten en la posibilidad y conveniencia de combinar ambos
enfoques en aquellas investigaciones en las que la naturaleza del problema y
los objetivos del estudio lo aconsejen. 5erda B1CC4 es partidario de la Fltima
posición, ya que las supuestas diferencias en todo caso se darían, segFn
sostiene, en el ámbito teórico más no en la propia pra:is investigativa. El
autor enarbola la visión de investigación total , nombre que da al proceso
que busca la integración de los dos paradigmas en pugna, y cita a Mnaniec?i
como uno de los que se<alan que “la cantidad y la cualidad son dos caras
diferentes de la misma moneda, @"A, en general @ellasA se complementan y
relacionan”.
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6erda analiza algunos dilemas dicotómicos relacionados con los conceptos
de lo cuantitativo y lo cualitativo @lo objetivo versus lo subjetivo, p. ej.A, y
plantea que en todos los casos se trata de nociones que se complementan einterrelacionan de manera dinámica y cambiante. ara desactivar la
oposición supuestamente implícita en cada una de estas dicotomías, y
superar las contradicciones metodológicas, epistemológicas y operativas
entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos, 6erda se<ala que utiliza los
principios de consistencia, unidad de contrarios y triangulación y
convergenciaK además, le concede una relevancia especial al concepto de
interdisciplinariedad. ara 9l, “la interacción de conceptos, m9todos y
t9cnicas pertenecientes a disciplinas diferentes, no tiene otro propósito que
la complementariedad y la convergencia. #inguna ciencia o disciplina
científica es autosuficiente, y requiere el apoyo, la complementación y la
ayuda de las otras”.
Estilos cognitivos y especiali$ación cerebral . El concepto de estilos cognitivos
supone que diferentes personas procesan la misma información de manera
distinta, usando diferentes áreas cerebrales. >esde este punto de vista,
0ennant @citado por8iding, Blass y >ouglas, '((JA define el estilo cognitivo
como “característica individual y enfoque consistente para organizar y
procesar la información”.8iding y otros @'((JAe:aminan los principales
estilos cognitivos que !an sido utilizados en la investigación y los clasifican
en dos grandes categorías;
'. Estilo totalizador+analítico, referido a la tendencia de procesar información
de manera total o por partes.
%. Estilo verbal+imaginativo, referido a la inclinación por representar
información de manera verbal o mediante imágenes mentales.
=os autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes @no
guardan relación entre síA y que cada uno de ellos representa una dimensión
bipolar continua. -demás, el estilo cognitivo es considerado como una
característica estática, bien establecida y distintiva para cada individuo.
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El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser e:aminado desde el
punto de vista de la teoría de especialización !emisf9rica. Esgrimiendo
apoyo empírico proveniente de los estudios de comportamientos con
pacientes comisuritomizados, perry, Bazzaniga y /rstein @citados
por pringer y >eutsc!, '(('A vinculan los estilos de pensamiento con los
!emisferios cerebrales, condición que es definida por 6allum y Blynn
@'(*(A al puntualizar que “los dos !emisferios del cerebro !umano están
especializados en diferentes modos o estilos de procesamiento de
información”. >e acuerdo conpringer y >eutsc! @'(('A las características
diferenciales entre los dos !emisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuación;
6erebro 3zquierdo 6erebro >erec!o
'erbalecuencial, temporal, digital
(acional=ógico, analítico
ensamiento occidental
'ideoespacial Espacial, analógico, simultáneo
)ntuitivoBestalt, sint9tico
ensamiento oriental
El concepto de dominancia cerebral, conjuntamente con el de especialización
!emisf9rica, !a contado con una notable divulgación y contribuyó al
surgimiento de un enfoque dicotómico de los estilos de pensamiento. -sí,
una persona con dominancia notable en un !emisferio, sólo activaría los
estilos de pensamiento en los que dic!o !emisferio se !a especializado. in
embargo, a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
región cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea específica
@mediante el uso de tecnología no invasiva de aceptable resolución para el
registro y visualización de la actividad cerebral, como la 8D#, p. ej.A, los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categórica la
especialización !emisf9rica absoluta o la dicotomización de los estilos de
pensamiento, y más bien están sugiriendo pautas más complejas que las de
localización precisa y Fnica para funciones específicas.
6E8EL8/ 0/0-=, 6E8EL8/ 68E-037/
En relación con los estilos de pensamiento, un enfoque muy interesante es
el propuesto por4errmann @'()(A. e trata del modelo deCerebro *otal , el
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cual resulta de la integración de la teoría de especialización !emisf9rica y de
la teoría del 6erebro 0riuno de Dc =ean. -demás de las mitades izquierda y
derec!a representadas por los !emisferios, se tendrían las mitades superior
@cerebralA e inferior @límbicaA, lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes,todas ellas directa o indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso
y otras comisuras. =os cuadrantes, llamados -, L, 6 y > corresponden a
cuatro modos específicos, distintos e independientes de procesamiento
diferencial de información, detectados especialmente por el m9todo
estadístico de conglomerados @clustersA y con el apoyo empírico de multitud
de datos rigurosamente procesados.
El complejo modelo metafórico de cuadrantes o estilos de pensamiento, con
las características de cada uno, es el siguiente;
6uadrante 6aracterísticas
-L
6>
=ógico, cuantitativo, analítico, crítico, fácticoecuencial, controlado, conservador, estructural,detallista
Emocional, sensorial, musical, !umanístico,e:presivo6onceptual, sintetizador, visual, metafórico,integrador
redisposiciones gen9ticas, aprendizaje, interacción social e influencias
culturales contribuyen al desarrollo de perfiles individuales de preferencias
para la activación usual de uno o más cuadrantes @diagnosticados con un
instrumento de papel y lápizA. El modelo de 4errmann postula la activación
situacional e iterativa de los cuadrantesK además, los estilos de pensamiento
no son fijos; pueden ser reajustados en busca de las configuraciones
óptimas para cada caso individual o grupal.
En síntesis, el modelo de 6erebro 0otal es unitario, dinámico e integrador. >e
acuerdo con 9l, la creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de
decisiones y la solución de problemas requieren de la acción concertada de
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todo el cerebro; ningFn estilo, !abilidad o estrategia resulta privilegiado en
detrimento de los restantes. in duda alguna, el modelo se ajusta
perfectamente bien a la visión !olístico+creativa de la educación que !a sido
ya e:puesta.
E>56-63/# H5058/
-l revisar la evolución de los sistemas educativos en el marco de la
modernidad y sus posibles alternativas para el futuro se presentan las
siguientes orientaciones;
*ransmisión. Enfoque epistemológico aFn dominante en la cultura actual.
6ombina la visión mecanicista de la ciencia, el enfoque capitalista+
individualista de desarrollo económico+social, y el modelo conductista del
aprendizaje. =a educación es considerada como un proceso de transmisión
de !ec!os y creencias desde fuentes diversas !asta la mente de los
estudiantes y constituye tambi9n una !erramienta social usada para formar
ciudadanos y trabajadores confiables.
*ransacción. Enfoque que da considerable 9nfasis a la solución de problemasa trav9s de la cooperación y la inteligencia aplicada. =a educación propicia la
participación activa de los estudiantes en su aprendizaje mediante la
construcción de sus propios conocimientosK en ella se pone 9nfasis en la
e:periencia cognitiva por encima de las vías artísticas, intuitivas y !olísticas
del conocer.
*ransformación. Es la orientación que reconoce y se apoya en la dimensión
espiritual de la condición !umana, desde una perspectiva est9tica, orgánica
y ecológica. En la educación adquiere relevancia la calidad de las relaciones
entre la escuela, currículo y sociedad democrática, se valora el pensamiento
!olístico y la bFsqueda de la totalidad.
=as tres orientaciones de la educación presentadas por Diller pueden ser
consideradas como uncontinuuma trav9s del cual se avanza !acia el futuro
mediante la integración inteligente, adecuada y provec!osa de e:periencias,
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talentos, estilos, e:pectativas y valores del ser !umano en todas sus
dimensiones. Este avance, guiado por las utopías del amor y de la paz, lo
garantiza y lo impulsa !oy la visión !olístico+creativa de la educación.
•
sta Sociedad quiere formación de calidad, libre, ;.8$<S;6>
oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la
economa, de su situación de &abitabilidad, del control temporal'
(<7;8<;D>D# que la :ecnologa (:;8# se lo facilitará * la Sociedad, la
que aceptará todos estos condicionantes como los 4nicos queimportarán, ello &ará que cada persona pueda sacar su [8$.8;>,
lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como
productor (0/9S<2/S#, * nadie le podrá impedir llevarlo a buen
puerto, con lo que no sólo cada uno como indivduo mejorará, sino que
ello beneficiará a la colectividad-
•
.unca antes esto fue posible, por tanto a&ora debemos
aprovec&arnos de ello * anteponerlo a cualquier otra circunstancias,
eliminando aquellas trabas que no lo &acan posible, pero &acerlo de un
plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido-
•
stamos en el tiempo de ;nternet, de la ;nteligencia 24ltiple, de la
;nteligencia >rtificial'* debemos coger de todas lo mejor que tienen *emplearlo para mejorar ]todos] no unos cuantos, es la %poca del
8;<D>D>.9 * su &ábitat es la S98;D>D, por tanto es des de aqu
donde debemos pensar, ejecutar * servir, si lo &acemos, conseguiremos
caminos que nos conducirán &acia “territorios” que nunca en la &istoria
de la &umanidad fueron posibles-
•
>quellos que esperan que las universidades tradicionales dereformar por su cuenta están enga)ando a s mismos- $a tra*ectoria
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final de la decadencia burocrática es tan cierta como la cada del
imperio romano+por ejemplo+, su tra*ectoria mantiene se constante
mediante un sistema de gobernanza deficiente * los incentivos
perversos que promueven la incompetencia * recompensan a “los
peque)os” que buscan el poder+pseudo+intelectual, excusados en viejas
prerrogativas que les dan un falso posicionamiento de poder '
•
> pocos reformadores valientes como ic0ae# "ro1 en Ari%ona
State Universit <im "#ar2 en #a Universidad =rig0am! 9oung en
;da&o están llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores
atpicos--$a <niversidad de Stanford * otros pocos parecen dispuestos a invertir
su marca en la ense)anza a distancia de alta calidad, pero son raros- *
mu* criticados por el “establismen” de toda la vida, en cualquier
universidad del mundo, empezando por afirmar que no está demostrado
cientficamente por medio de investigaciones su utilidad'* que solo
quieren el “dinero] de sus titulaciones, lo cuál es en parte verdad, pero
qui%n pude tirar la primera piedra'--
•
0ero Kqu% investigacionesH Klas su*asX las de toda la vida que solo
conocen una “casta” elitista que no va a ning4n lado &o* en da donde
un se)or llamado B99B$, les supera por activa * por pasiva * donde
todo $ 0<7$9, los 4nicos garantes del conocimiento, del trabajo, de
la misma “investigación” ven en ello más D298/>8;>, 2S:/>.S0>/.8;> @ 2.9S 8>8;A<;S29'por tanto, o cambian
radicalmente o que desaparezcan, no queda otra-
•
.ecesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la próxima
generación para asumir las oportunidades * los desafos del siglo [[;,
otras maneras de educarnos * las 9/B>.;>8;9.S D S;20/
S9$9 0<D. A<D>/ 8929 6;?9S 2<S9S, * &ablo deescuelas, universidades'-
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• .uestras escuelas, universidades tradicionales &an quedado
atrapadas en una espiral de muerte burocrática, más interesadas en la
preservación * expansión de salarios * beneficios para los profesores
titulares * administradores que servir a los estudiantes-
• $os estudiantes, los padres * los empleadores son cada vez más
esc%pticos sobre el valor de un ttulo universitario,pero,Kqu% lo puede
reemplazarH '*o creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es
más, sera caer en un error de quitar un sistema * poner otro, que al
final del camino se volverá a viciar * seguiremos en más de lo mismo'Debemos instaurar una sociedad donde el 6>$9/ sean las personas *
solo ellas dirijan su vida, * no me refiero de manera individualizada, que
tambi%n, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales
aportando cada vez más ese valor a la comunidad--
$as universidades de todo el mundo todava están girando el sue)o de
mediados del siglo [[ de la movilidad social a trav%s de la educación,
mientras que la vida está cambiado * mu* rápido-
•
l &ec&o de que sólo &a* tanto espacio en la parte superior se &a
expuestoI $a escalera mecánica de la carrera está atascada, como dice
el fundador de $in5edin /eed Coffman- <n estilo de vida profesional *a
es &istoria, * el colegio no &a tenido OUO actualización siglo (como
puede tener cualquier programa informático#, es por esto que a&oraestá fuera de lugar, con sus locales fuera de fec&a, falsas esperanzas *
beneficios inexistentes, * no me refiero a económicos'
•
>s que, K0or qu% los lugares de aprendizaje no aprenden ellos
mismosH Can dejado de ser lugares de aprendizaje durante muc&o
tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de auto+
organización fueron expropiadas en el servicio del stado moderno- Sepodra argumentar que las universidades cambian con el tiempo, pero
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es posible argumentar que este cambio se produjo, *a que vendieron su
almaI
• l stado del bienestar no sufrió, sino que los destru*ó en la toma
de la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso
de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser+un stado
del bienestar mal construido des de sus inicios, *a que se formó para
ser inamovible, estático'* eso siempre beneficia a los mismos, a los
que *a más tienen'-
•
> medida que el trabajo por turnos * las vidas, las nuestras, va*ancambiando, los “diploma de la universidad” *a no serán el marcador de
la competencia * capacidad-
•
l camino por el que andamos, pronto podra llegar a la conformidad
* a la falta de iniciativa 5-an 5llic% pudo &aber visto esto de forma
anticipada'-quizás tarde tiempo en llegar'-
•
0or fin estamos llegando a la escuela de la sociedad, comunidades
de aprendizaje de auto+organización son las que están cobrando vida,
no sólo 89. $9S 2998s, en @ou:ube, :D '-, * la gente no está
&aciendo algo que no &acen en la universidad sencillamante,
aprenden'
•
@ todo este entramado, que si bien es mu* complejo, como
corresponde a una Sociedad 8ompleja * a una manera de vivir
compleja-'
•
• <na de las implicaciones de usar las &erramientas Feb -! en la
educación es el aprender *a no como una experiencia individual, tal
como lo planteaban las teoras de aprendizaje más tradicionales, sino a
trav%s de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo# a
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trav%s de sistemas abiertos- sto 4ltimo permite el desarrollo de
competencias mediante la experiencia de otras personas, el
mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc-
llo tambi%n implica el cambiar el paradigma de que tener elconocimiento es lo importante, sino que a&ora el saber aprender será
más valioso-
•
K8uál es el lugar de la tecnologa en la educaciónH 2uc&os
docentes, al considerar la integración de la tecnologa en sus prácticas,
se preguntan dónde se insertara %sta en sus contextos educativos-
>lgunos pueden sentir que integrar la tecnologa al *a recargado
currculum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora
que tiene papel atascado- 9tros se preguntan si sus &abilidades
tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren
tecnologa-
• @ por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnologa no
distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes
necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes
estandarizados- $os docentes que reflexionan * se preguntan acerca de
la relación entre la tecnologa * el currculum, la tecnologa * el docente,
la tecnologa * los alumnos, son cautelosos- s alentador cuando los
docentes no ven a la tecnologa como “la cura de todos los males”-
•
• sta cautela no existe en todas las profesiones-
4arr "u'an (+) utiliza un silogismo para resumir las creencias de
muc&os profesionales * entusiastas tecnólogos de Silicon 6alle*I l
cambio produce una sociedad mejor $a tecnologa produce cambios
•
• ntonces, la tecnologa crea una sociedad mejor- KAu% es lo que
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&ace a los docentes diferentes de estos tecno+fanáticosH K0or qu%
muc&os docentes no consideran los beneficios de la tecnologa ni sus
compensacionesH 2i sensación es que los docentes ven a la tecnologa
como un recurso educativo mu* costoso, no en t%rminos de dinero, sinode tiempo- 0uede llevar un tiempo considerable para docentes *
alumnos familiarizarse con una determinada tecnologa antes de poder
utilizarla de una manera “inteligente”- :ambi%n lleva tiempo el establecer
las condiciones de logstica para acceder a la tecnologa de la escuela-
Sera pertinente preguntarnos si el tiempo que serequiere en el inicio *
la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos
obtenidos-
• $a tecnologa puede tambi%n conectar a los docentes entre s-
Desafortunadamente, muc&os docentes trabajan aislados * pierden de
este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás
ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, * ni &ablar de
intercambiar buenas ideas con aquellos que están a4n más lejos-
7ransford et al (OPPP#, del .ational /esearc& 8ouncil (8oncejo .acional
de ;nvestigación#, llevaron a cabo una amplia revisión sobre las mejores
prácticas en la educación-
• Su trabajo mostró el poder de la tecnologa para construir
comunidades locales * globales conformadas por
docentes,administradores, alumnos, padres, cientficos, * otras
personas, as como tambi%n la expansión de oportunidades para el
aprendizaje de los propios docentes- $as &erramientas digitales pueden
tambi%n proveer el puente necesario para conectar educadores con
expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo-
;maginemos el valor de tener aun cientfico especialista enbiotecnologa conversando regularmente con un docente de ciencias,
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consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los
cientficos llevan a cabo sus investigaciones * del cientfico de entender
cómo se ense)a ciencia en el aula
• <sar la tecnologa para mejorar la comprensión de los alumnos a
trav%s de andamiajes * &erramientas particulares- <no de los ma*ores
retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de
aprendizaje significativas que satisfagan las necesidades de un cuerpo
diverso de alumnos, diverso en &abilidades * estilos de aprendizaje, as
como diverso en experiencias culturales-
• /ecuerdo aquellas largas reuniones con la maestra de necesidades
especiales en mi escuela, discutiendo planes individuales para los
estudiantes de mi clase de matemáticas- 2e preguntaba cómo iba a
poder atender las necesidades de todos mis estudiantes * seguir
cuerda- .r21is c4ane (KKL) resaltan el valor que la tecnologa
tiene para agregar a un curso con variados niveles * ofrecer diferentes
maneras de abordar el currculum de modo que sea accesible a
distintos estilos de aprendizaje-
•
Desarrollaron un marco de dise)o curricular universal que tiene
como meta la diversidad en el aula, brindando medios flexibles de
representación, expresión * participación- >rgumentan que el emplear
tecnologa para ense)ar partes del currculum ofrece el potencial para
presentar conceptos de diferentes maneras * &acerlos más accesibles
para los alumnos- 0or ejemplo, consideremos la influencia de un
programa de simulación en la comprensión de las $e*es de Bravedad
de .eGton-
l alumno puede leer la descripción en el libro de texto o ver un
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video acerca deeste tema- De todos modos, algunos alumnos no
comprenderán el concepto sin antes &acer algo- 0odrán explorar los
conceptos referentes a estas le*es en un laboratorio tradicional
lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir lascondiciones constantemente, as como tambi%n medir * tomar el tiempo
cada vez- ste proceso puede resultar aburrido * tedioso, al margen de
no poder asegurar las id%nticas condiciones cada vez-
• <n softGare de simulación cuidadosamente dise)ado puede proveer
eficientemente un espacio para m4ltiples ensa*os, satisfacer los
inquietudes de los alumnos * construir comprensión- .r21is c4ane
(KKL) reconocen además el valor de la tecnologa en involucrar a los
alumnos en el aprendizaje a partir de un currculum individualizado, de
acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel * su realidad cultural-
;maginemos un softGare de simulación que se adapta a la entrada de
datos del usuario- > medida que los alumnos van demostrando distintos
niveles de comprensión de las le*es de .eGton, el programa quita
alguno de los andamiajes del softGare, debiendo los alumnos utilizar
razonamiento indirecto para poder seguir adelante-
9 consideremos tambi%n la potencia de un docente modificando un
softGare de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales,
acad%micas * sociales seg4n los intereses de los alumnos- >mbos
escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnologa
proveer oportunidades de aprendizaje personalizado-
• \- <sar la tecnologa para apo*ar el “aprender &aciendo” * la reflexión-
@a &e mencionado maneras en las que la tecnologa promueve el
“aprender &aciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación- 0ero, lama*or influencia que la tecnologa puede ofrecer es la de apo*ar la
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reflexión del alumno en este proceso de “aprender &aciendo”-Jonassen
(+) postula que las &erramientas digitales pueden a*udar a los
alumnos a reflexionar sobre qu% están aprendiendo * sobre cómo
llegaron a aprenderlo-
• >rgumenta que las &erramientas digitales pueden apo*ar el proceso
interno de construcción de sentido a medida que los alumnos
constru*en sus propias representaciones- 8onsideremos el valor de que
los alumnos utilicen una &erramienta visual como el softGare ;nspiration
para mostrar gráficamente las diferentes etapas usadas para llegar a la
comprensión final de las $e*es de Bravedad de .eGton- l diagrama
podra mostrar un diagrama de flujo de su pensamiento (por ejemplo, la
&ipótesis inicialI el resultado de su primer intento en verificarlaJ las ideas
sobre cómo modificar el siguiente intentoJ la &ipótesis refinadaJ el
resultado del segundo intentoJ las ideas sobre cómo modificar %ste
intento, etc-#
• l poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo
elegido en la investigación, pone al descubierto * desarrolla la &abilidad
de pensar como cientficos-
• Q- <sar la tecnologa para aliviar las tareas de representación * cálculo
tediosas, para focalizarse más en la interpretación * la exploración- 2i
maestra de matemáticas de `vo- a)o, rs, /eters, insista en que
&ici%ramos lo cálculos en una &oja larga aparte-
.o nos dejaban utilizar calculadoras num%ricas porque pensaba que
nos estaramos copiando, * nunca aprenderamos a &acer cálculos-
Desafortunadamente, esta experiencia llevó a muc&os de miscompa)eros a odiar las matemáticas- ra un trabajo tedioso-
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0asábamos muc&o tiempo calculando las respuestas de los problemas
en papel, * nunca parecamos tener tiempo para discutir qu%
significaban esos n4meros- De &ec&o, qu% significaban los n4meros en
relación al contexto pareca no tener significado- $o 4nico queimportaba era que las respuestas estuvieran correctas- Auizás, si
&ubi%ramos utilizado las calculadoras para aliviar alguno de estos
cálculos tediosos, nos O!&ubiera dado más tiempo para reflexionar
sobre si los valores obtenidos tenan sentido en el contexto del
problema, * as desarrollar ma*or comprensión sobre cómo se utilizan
lasmatemáticas para comprender el mundo que nos rodea- ;nvolucrar a
los alumnos en cálculos largos * tediosos, tiene sus consecuencias-
• $imita su energa, su inter%s * su tiempo para encontrar sentido a los
resultados del cálculo e involucrarlos en niveles cognitivos más
elevados de resolución de problemas (Jonassen +!Norton
*i#'urg +M)- $a tecnologa puede a*udar a los alumnos en estas
tareas tediosas de representación * cálculo, liberándolos para logra un
pensamiento creativo * divergente, * desplegar estrategias de
resolución de problemas-
• n resumen, $> :8.9$9BE> se aprende mejor dentro del contexto
de tareas significativas vinculadas a partes desafiantes del currculum-
•
• $as &erramientas digitales pueden proveer m4ltiples puertas de
entrada para vincular el aula con el mundo real * proveer andamiajes *
&erramientas de reflexión que a*uden a los alumnos a encontrar el
sentido- 2ientras que el currculum provee la gua fundamental sobre lo
que los alumnos deben aprender, la tecnologa es una &erramienta quedocentes * alumnos pueden utilizar para extender, interpretar *
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entender esta gua-
•
• 0arte 7
l /ol del Docente :radicionalmente, de la <niversidad especialmente,&a sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad
intelectual * del poder- l docente era visto como el depositario del
conocimiento * su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su
conocimiento * entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este
conocimiento en el proceso de evaluación- sta es la forma en que
muc&os de nosotros fuimos ense)ados * como en muc&os casos
algunos todava ense)amos Despu%s de todo, los alumnos son más
fáciles de controlar cuando están sentados en sus asientos,
escuc&ando una clase expositiva,
• n el pro*ecto de nse)anza para la 8omprensión, llevado a cabo
por investigadores de Carvard, Fis5e expone que el entorno de
ense)anza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la ense)anza
* aprendizaje del conocimiento- “2uc&os docentes de escuela trabajan
en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a
sus alumnos más que de construir * criticar el conocimiento con sus
alumnos” (*is2e en /er2ins KK! $,+O#-, ontestando preguntas o
completando cuestionarios escritos-
•
:ambi%n es una forma rápida de recorrer el currculum * cubrir todas
las unidades- De todos modos, la investigación muestra que el m%todo
de ense)anza tradicional no contribu*e al aprendizaje efectivo, * no
utiliza el potencial de la tecnologa (Jonassen! Norton P *i'urg!
Sand0o#t%! Ringsta! P D1er! c"ormic2 P Scrims0a1+#- De
&ec&o, muc&os creen que una buena &erramienta puede ser in4til si noes integrada dentro de estrategias efectivas de ense)anza- “.o
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podemos enc&ufar a los alumnos a una &erramienta de la mente
(indCoo#) * esperar que trabajen sin nuestra gua * apo*o'”
(Jonassen! +,# De este modo, queda en el docente la decisión de
pensar más allá de las formas tradicionales de ense)anza * de dise)ode las clases * liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnologa
que apo*en el pensamiento basado en la indagación (inquir*+based
t&in5ing#-
•
<n enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este
tipo de pensamiento- n una clase constructivista, los docentes tienen
la responsabilidad de cubrir cuatro roles principalesI Dise)ador de
:ecnologaJ xperto en >udienciaJ xperto en 8urrculumJ xperto en
0roceso- O- Dise)ador de :ecnologa ->unque los docentes no
necesiten saber todas las opciones de una &erramienta digital (cómo
cambiar los colores, en qu% botón &acer un clic para agregar una
animación, etc-#, s necesitan entender el valor educativo de una
&erramienta digital o qu% puntos fuertes presenta para influir
positivamente en el aprendizaje- .ecesitan saber de qu% modo la
tecnologa puede ser usada para localizar las dificultades que los
alumnos experimentan en relación al currculum-
Si el objetivo de un docente es “ense)ar tecnologa”, el potencial de la
tecnologa queda sin verse- @, probablemente, tambi%n se
desaprovec&e la competencia central del docente-
$os docentes deben utilizar las &abilidades que adquirieron luego de
a)os de experiencia * ser dise)adores de experiencias de aprendizaje-
Norton *i#'urg (+M# identifican a un docente dise)ador como
aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración,
abastecimiento * orquestamiento-•
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Scrims0a1 argumentan que cuando la tecnologa es usada como un
dispositivo efectivo, el rol del docente * del alumno contin4a siendo el
mismo- 8uando la tecnologa es usada para extender el aprendizaje, el
rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de algunamanera * comienza a tomar valor la independencia del alumno-
8uando la tecnologa es usada como un dispositivo transformativo, la
diferencia entre docente * alumnos cambia, * toma importancia la
comunidad de docentes * alumnos- Odel aprendizaje- >rgumentan que
el rol del docente es dise)ar experiencias de aprendizaje que permitan
a los alumnos utilizar la tecnologa para resolver problemas, desarrollar
conceptos, * apo*ar el pensamiento crtico, antes que usar la tecnologa
para adquirir conocimiento fáctico- 9 dic&o más directamente, los
docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus
alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnologa para desarrollar
el conocimiento * la comprensión-
<na de las cosas principales que un docente debiera evitar es dise)ar
experiencias donde la tecnologa &aga algo para darle conocimiento a
sus alumnos- s importante que el dise)o ubique a los alumnos en el
control de la tecnologa, no viceversa- Si los alumnos se convierten en
sirvientes de la tecnologa percibirán que la tecnologa sabe algo que
ellos no, la computadora es vista como algo “mágico” * no como una
&erramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento
(Sc01art% en /er2ins! KK#-
•
Ca* muc&as consideraciones para &acer cuando se dise)an
experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnologa, cosas que
requieren que el docente tenga en cuenta en su clase- Su expertise
debe ser aplicada para dise)ar * facilitar clases donde predomine el
pensamiento, la creatividad, la reflexión, * no simplemente dónde *cuándo &acer clic- - xperto en >udiencia -9tra competencia central
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que los docentes deben aportar a una clase donde se integra la
tecnologa, es el conocimiento de sus alumnos * sus distintas
&abilidades-
•
specficamente, Kcuáles son sus intereses * qu% es lo que los
motiva acerca del aprendizajeH >demás, Ken qu% componentes del
curriculum encuentran dificultades * qu% nivel de andamiaje es necesario
para acortar la brec&a entre lo que actualmente saben * lo que
necesitan comprenderH $os docentes deben considerar cómo asignar
distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio * sus
conocimientos- (andholtz, ingsta++, - "-er B1CCO encontraron que los
docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración
e interacción entre los alumnos cuando la tecnologa era integrada en
sus clases- “>parentemente tanto docentes como alumnos pueden
sacar provec&o del conocimiento de algunos alumnos, expandiendo
además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos
en clase”'
s esencial que los docentes est%n familiarizados profundamente con el
curriculum, tanto en su contenido como en la concatenación de los
mismos- $os docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus
alumnos as como tambi%n a los errores conceptuales, además de
identificar aquellas áreas del curriculum donde los alumnos tengan una
dificultad particular- 8omo expertos en curriculum, los docentes deben
comprender cómo introducir efectivamente “trozos” del mismo que
promuevan en los alumnos nuevas comprensiones-
l docente como experto en el curriculum debe sentirse libre para
poder crear experiencias de aprendizaje constructivistas que cumplanlos requerimientos del curriculum, * ser capaces de considerar dónde es
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apropiado integrar la tecnologa para promover la comprensión-
s un gran desafo el poder lograr procesos * estrategias de ense)anza
efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba * error
* posterior reflexión-
• n una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les
dice a los alumnos lo que deben saber- s, en cambio, quien debe
a*udar al alumnos a articular lo que deben saber * cómo lograr saberlo
* cada vez mejor- l docente es un facilitador, un coac&, * un mentor
cognitivo- 8ambian el rol desde uno central donde deben modelar la
situación problemática a resolver, &asta un rol perif%rico donde deben
alentar a los alumnos a interactuar entre ellos * a construir su propio
conocimiento
• $os docentes pueden mostrar a sus alumnos vas para descubrir qu%
es lo que no saben * utilizar nuevo conocimiento para resolver el
problema- De esta manera, el docente está modelando su propio
proceso de pensamiento- :ambi%n aqu podemos &ablar de las
decisiones acerca del uso apropiado de la tecnologa-
• s importante que los docentes puedan exponer a sus alumnos a una
variedad de tecnologas que sean apropiadas para cada caso, *que
ilustren las bases para decidir dónde * cuándo implementar
determinada &erramienta tecnológica- ste modelo pone al descubierto
cierto tipo de creencias erróneas acerca de que la tecnologa a*uda a
los alumnos a ser consumidores inteligentes de tecnologa- Auizás
como muc&os docentes *a lo &an experimentado, &a* una rutina
logstica a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnologa en el
aula-
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• Auizás &a*a que reservar un espacio determinado, cargar
determinado softGare, reservar equipamiento, etc- 7astante a menudo
además, alguna parte de la tecnologa falla o no se comporta del modo
esperado- =ur'u#es "a##ister (+) lo dicenI “el potencial de lasnuevas tecnologas incrementa la necesidad de ser creativos, de
planificar cuidadosamente * de enfrentarse a nuevos e inesperados
desafos”-
• E# Ro# de# A#umno! así como e# ro# de# docente debe cambiar en las
aulas en las que se integran tecnologas, el rol del estudiante tambi%n-
•
• $os estudiantes necesitarán tomar dos roles importantesI deberán
ser aprendices activos * consumidores inteligentes de tecnologa-
O- >prendices activos $os estudiantes no pueden seguir siendo
receptores pasivos de información- n una ense)anza constructivista se
espera que se involucren activamente * sean responsables de su propio
aprendizaje-
•
.ecesitan estar motivados en la construcción de conocimiento *
deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus
compa)eros de clase- l estudiante, no el docente, se transforma en el
foco del proceso de aprendizaje- >lgunos docentes son esc%pticos con
respecto a la &abilidad de los estudiantes para asumir un rol central en
su propio aprendizaje-
• 0robablemente recuerden visiones de los estudiantes salteándose
las clases o copiándose la tarea- :ambi%n los docentes pueden recordar
aquellos estudiantes que generalmente completan toda la tarea que se
les &a O\asignado, pero por el simple &ec&o de finalizarla, no con el finde desarrollar o profundizar su comprensión- stas estrategias
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minimalistas que apuestan a combatir el sistema no funcionan en un
contexto constructivista *a que la construcción del conocimiento es
muc&o más importante que la transmisión del mismo- $os docentes se
preocuparan por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidieraque tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje-
• $os docentes, en su faceta como investigadores observaron que
inicialmente, los estudiantes no estaban &abituados a pedir a*uda a sus
pares pero que rápidamente prefirieron aquellos m%todos de ense)anza
que requeran una participación activa en vez de pasiva- > medida que
los estudiantes tuvieron una ma*or responsabilidad en su aprendizaje,
se sintieron más due)os de este proceso
5onsumidores IinteligentesJ de tecnologa 'urbules - 5allister B2NNN nos recuerdan que
los estudiantes deben ser reflexivos *crticos acerca de la tecnologa, *
deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios
obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por los problemas
imprevistos * las dificultades que se crean por su uso-
•
s importante que los estudiantes puedan ver que &a* ocasiones en
que la tecnologa es 4til * otras en que no lo es- n resumen, el
estudiante es responsable en tomar una decisión crtica de cuándo * si
la tecnologa debe ser utilizada- Sera a4n más beneficioso si tambi%n
pudieran determinar qu% tecnologa sera más efectiva para promover
comprensión-
•
• 8onclusión $a tecnologa es un recurso poderoso que puede tener
un gran impacto en la comprensión- l simple &ec&o de integrar
tecnologa en la clase crea nuevas condiciones para ense)ar *
aprender, forzando a alumnos * docentes a abordar la ense)anza * elaprendizaje de una manera diferente-
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• Sin embargo, si la diferencia produce un nivel alto o profundo de
comprensión depende de la pedagoga que se utilice- $a pedagoga
tradicional &a probado ser un m%todo ineficaz- $os estudiantessimplemente aprenden a realizar sus trabajos rápidamente * a repetir la
información en una prueba- <na pedagoga constructivista crea la mejor
posibilidad para lograr un aprendizaje significativo-
•
l aprendizaje basado en la indagación, centrado en el alumno, crea
un escenario activo * reflexivo para desarrollar comprensiones
profundas- s inteligente * responsable el explotar los puntos de
influencia de la tecnologa para localizar áreas de dificultad en el
currculum-- $os docentes * los alumnos deberán asumir nuevos roles *
nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnologa con una
pedagoga constructivista, pero los beneficios educativos son
prometedores-
•
:odo ellos nos &ace diferenciar entre el +$>/.;.B 19/2>$ * el
$>/.;.B ;.19/2>$, el uno reglado * encorsetado, sujeto a las
directrices de la universidad de turno, generalmente con plataformas
cerradas+ntornos 6irtuales de >prendizaje ($2S# que las &ace
completamente seguidoras del famoso “libro de texto”, se mire por
donde se mire'
n cambio el +learning ;nformal, fuera del circuito universitario, permite
ser libre * trabajar con las &erramientas de la Geb -!, utilizar el
verdadero cambio de roles de aprendices, profesores, familias, gerentes
poltico educativos'-
• <no de mis contactos /SS, Sara0 E#aine Eaton , &o* &ablaba de unode los temas que tanto investigo * explico alrededor de los pases en
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los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal (learning
informal#, ella dice'-
“>ntes de que entremos a la escuela o participar en un programa de
“protección”, el aprendizaje informal comienza el da en que nacimos *contin4a &asta el da de su muerte- >qu están las caractersticas del
aprendizaje informalI
, E# a$rendi%a&e inorma# no est7 organi%ado,
No 0a órmu#as o directrices esta'#ecidas, E&em$#os de
a$rendi%a&e inorma# inc#uen actividades ta#es como #a enseQan%a
de su 0i&o !e# a#a'eto! o cómo ce$i##arse #os dientes, No 0a un$rograma $rescri$tivo de estudio $ara esto,
+, 4os a#umnos inorma#es est7n a menudo mumotivados $ara a$render,
A dierencia de# am'iente de a$rendi%a&e orma# de #a escue#a! #os
estudiantes inorma#es sue#en ser ansiosos atentos, Un
ado#escente :ue muestra a un amigo cómo encontrar un 50uevo de
/ascua6 en un &uego de video es un e&em$#o de a$rendi%a&e
inorma#, E# &ugador rea#mente :uiere encontrar #a manera de #ograr
su o'&etivo! $or #o :ue se em'arca en un via&e $ara encontrar #a
manera, Su amigo se convierte en su maestro, ( investigación
res#oción de $ro'#emas>,&uandon)
M, E# a$rendi%a&e inorma# es a menudo es$ont7neo,
E# a$rendi%a&e ocurre en cua#:uier #ugar a cua#:uier 0ora
(inc#usivo u'ícuo de Juan Domingo Farnós)
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•
l tema de la ense)anza queda *a desvirtuado, superado por
la educación inclusiva-
$os sistemas educativos, para 1arnós, son cerrados, son prescriptivos *obligatorios, por lo que resulta difcil “moverse entre sus aguas”J
contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje “al
rev%s que el normal”, es decir, parte de un aprendizaje informal para
llegar luego a los formalesJ encambio en los sistemas educativos sólo se
dan aspectos formales-
0osteriormente, ?uan Domingo 1arnós &ace referencia al aprendizajeubicuoI
L'M se puede aprender en cualquier lugar, pero además
valorándolo, es decir, si *o aprendo fuera del centro, que lo que
*o aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo
que está dentro del centro, * no sólo eso, sino que tenga más
valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje queatiende a lo que cada alumno quiere aprender-
8omo parte del conversatorio, $eonardo 2ontenegro plantea la
siguiente reflexión e interroganteI
l uso de los $2S está regido normalmente por un control
institucional a trav%s del cual se pretende reunir recursos *
cursos para la acción educativa de los aprendices que formanparte de una comunidad educativa especfica- 0or su parte, el
uso de los 0$ implica reunir en +orma sistematizada las
&erramientas * recursos que encontramos en ;nternet, sólo que
se pretende que ese trabajo sea realizado por los usuarios+
aprendices- >l mismo tiempo, aun cuando se insiste en que los
0$ no son la evolución de los $2S, algunos educadores *tecnólogos educativos están sugiriendo que en los $2S
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deberan ser incorporados algunos rasgos de la Feb -!, *
parecen desconocer que los $2S están basados en las
necesidades institucionales- K8ómo podramos solventar estas
contradiccionesH•
Saber cómo &acer algo o no entiende un tema- 9 un “maestro”
informal ve la oportunidad de compartir sus conocimientos * sabidura
con alguien más-
ltimamamente estamos debatiendo constantemente el futuro delaprendizaje, tanto en su vertiente acad%mica como en la relacionada
con el mundo profesional *Uo de las empresas-
• l desarrollo de la tecnologa social &a cambiado la manera en que
pensamos acerca del mundo * tambi%n está sacudiendo la manera de
abordar el aprendizaje-
•
/ealmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones
acad%micas ni empresas, dentro de mu* pocos a)os, tendrán nada que
ver con las existentes a&ora, sin embargo, que rara vez tienen las
empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios
que se avecinan en sus operaciones'
•
K8ómo reaccionara usted si su inversión en ; D, es un `! de su
presupuesto en el desarrollo de productos o servicios * solo puede a
una peque)a parte del mercadoH 0or tdo ello es tan importante el
aprendizaje mediante :ecnologas, porque nos aseguran nuestra
implantación tanto en conocimientos como en resultados-
• 0odramos establecer unos parámetros para tener una orientación
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sobre elloI
' el desarrollo de &abilidades * el aprendizaje se desarrolla'
"! “en el trabajo”, la actividad significado * la experienciaJ
! a trav%s del contacto * la interacción con los demásJ O! a trav%s de la formación formal, *a sea clases, talleres o e+
learning-
• 0or tanto &a* un P! de puesta a punto “informal”, lo podemos
llamar “natural o invisible, como gusten * un O! de formal u
organizada-
8&arles ?ennings, que a*udó a popularizar el modelo, a menudo se le
pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje *
donde tuvieron lugar- Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en
bicicleta-K8ómo se enteróH >l leer un manual * tomando un curso de e+
learning, practicando en un simulador de ;nternetH .o- >l igual que *o,
que aprendió con la experiencia, por intentar * fallar * volver a
intentarlo- (ensa*o+error#'lo que llamabamos anteriormente,
.>:</>$-
• $a formación clásica que se separa del trabajo conduce a una
pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva %poca, la
formación reglada por si sola no tiene *a ning4n sentido, las
<.;6/S;D>DS, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas
a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa,
entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de alguna
manera serán totalmente adaptados a la Sociedad actual * futura-
• <na gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido
pero la luz de la interacción- 0or lo general, aprendemos a conocer,pero no realmente &acer- >s, en un entorno cambiante, frente a las
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interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los
complejos problemas emergentes- >s que en lugar de estructurar el
aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo en
torno a la creación de experiencias de aprendizaje-•
$a ma*or parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje
informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar
abierto a nuevas situaciones * la interacción profunda con los demás-
n un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el
O! de sus problemas en el lugar de trabajo (R, <e##e! de "arnegie
e##on Universit! +), es más eficiente para desarrollar entornos de
aprendizaje que dan prioridad a la acción * la conexión en lugar de
contenido-
• 2uc&os a4n dudan de los scenarios impersonales porque ven poca
“pedagoga”, poco marco teórico donde sustentarse las prácticas
posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida,
contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas'pero
en esta %poca eso *a no vale, a&ora necesitamos riesgo, invención,
creación, sentido crtico, necesitamos muc&a más cualidad que
cantidad'necesitamos de genios * trabajadores que va*ab de la mano-
• Si no nos fiamos de lo informalI e+learning, blearning, redes sociales,
&erramientas de la Feb -!'por qu% no intentamos un 2as&up de
ambos, pero por qu% no lo intentamos al rev%s de lo que venimos
&aciendo &asta a&ora, por qu% no partimos de lo informal * llegamos a
lo formalH
• $o que realizamos a&ora no funciona, produce abandono * fracaso,
pues cojamos primero lo natural a las personas, $ >0/.D;>?;.19/2>$, exprimámoslo todo lo que podamos * a trav%s del dominio
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de sus &abilidades, llegaremos al 1ormal con una base muc&o más
fuerte de la que ,tenemos a&ora, eso si, lo formal *a no será nunca más
cerrado, &omogenizador, controlado por el sistema'sino abierto,
flexible, inclusivo * ubcuo, con responsabilidad de los aprendicesa*udados por el Sistema-
• 1rente a todo ello $a <nión uropea &a definido el aprendizaje
permanente de una manera mu* amplia para incluir todos los tipos de
aprendizaje en todas las edadesI
Se trata de adquirir * actualizar todo tipo de &abilidades, intereses,
conocimientos * cualificaciones de los a)os pre+escolares &asta
despu%s de la jubilación- 0romueve el desarrollo de conocimientos *
competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la
sociedad del conocimiento * participar activamente en todas las esferas
de la vida social * económica, teniendo un ma*or control de su futuro-
• Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, talescomoI e# a$rendi%a&e orma#, como una carrera seguida en la
universidad, e# a$rendi%a&e no orma#, tales como las competencias
profesionales adquiridas en el lugar de trabajo e# a$rendi%a&e
inorma#, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los
padres aprenden a utilizar las :;8 a trav%s de sus &ijos, aprender junto
con los amigos (pares#
• ( http)**europa.eu.int*comm*education*policies*lll*li+e*hatPislllPen.html #
• Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto! 4ie#ong como
aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición * aplicación
de conocimientos * &abilidades en el contexto de los aut%nticos
problemas, auto+dirigidos- 6arios temas crticos surgen de esta
aparentemente simple declaración'I el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de aut%nticos problemas
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complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de
otra personaJ
+ el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades
intrnsecamente gratificantes
+ el aprendizaje a la carta tiene que ser apo*ado porque el cambio es
inevitable, una cobertura completa es imposible, * la obsolescencia es
inevitableJ (a$rendi%a&e $ersona#i%ado$ersonal#
+ el aprendizaje organizacional * de colaboración al reconocer el
carácter esencialmente social del aprendizaje'
+ las &abilidades * procesos que apo*an el aprendizaje como un &ábito
de por vida, el cuál debe desarrollarse * adaptarse--
• stas caractersticas reflejan mu* de cerca lo que sabemos sobre el
aprendizaje- $a $o primero que sabemos es que el estudiante no es un
recipiente en el que el conocimiento se puede verter- 0or el contrario,
los alumnos constru*en su comprensión 4nica * activa-
•
0or supuesto, esto está en desacuerdo con el modelo de ense)anza
dominante de la educación orma#, que &ace &incapi% en la
transmisión de contenido de aditivos, as pues, los alumnos desarrollan
diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de
aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los
estudiantes-(inc#usividad)
• <na manera de &acer frente con eficacia a esta variación es
proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno
puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más
conveniente, tanto síncrona como asíncronamente! en dierentes
situaciones es$acio-tem$ora#es (u'icuidad),
• :ambi%n sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto deun problema apremiante, causa-eecto o acción-reacción>- >demás
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de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la
reflexión- l desafo de la resolución de problemas produce un
importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo-
8onstru*endo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere
de largos perodos de actividad reflexiva- 0or 4ltimo, el aprendizaje
efectivo requiere un entorno social de apo*o * frecuentes oportunidades
para la interacción entre $ares retroa#imentación-
•
:odo ello nos lleva a pensar que las CE"N.4.HAS EERHENCES
".NVERHENCES divergentes * su impacto proporciona a la misma
sociedad beneficios del aprendizaje en lnea, los cuales se se debenaprovec&ar- (e-#earning! '-#earning! m-#earning! u-#earning!
gamiication'-#- $os beneficios para el estudiante de por vida inclu*en
soporte paraI
•
• + ampliar el acceso a la educación
+un enfoque centrado en el alumno a la ense)anza
aprendizaje colaborativo
aprendizaje interactivo
aprendizaje basado en problemas-
• $as universidades * las escuelas necesitan desarrollar más
eficazmente la cooperación con el mundo socio+aboral * lacomunidaden general, * dejar de ser torres de marfil-
• >demás de su misión fundamental de #a ormación inicia#! #as
universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia
de educación * formación que surgen con la economía 'asada en e#
conocimiento #a sociedad,
• specialmente, la necesidad cada vez ma*or de la educación
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cientfica * t%cnica, competencias transversales * de posibilidades de
aprendizaje permanente que exigen una ma*or permeabilidad entre los
distintos elementos * niveles de los sistemas de educación * formación-
(8omisión uropea, !!_,'&acen que los acontecimientos se va*an
sucediendo con muc&a rapidez'-
• :anto las universidades * las escuelas tienen que ir más allá de ver a
su misión de ense)ar los &ec&os * proporcionar información, a una
misión muc&o más difcil de ense)ar a la gente cómo aprender *
motivar a &acer esto durante toda su vida- -l mismo"sar "o## lo
expresaba en su conferencia en cuador I• &ttpIUUblogs-educared-orgUencuentroU!O_U!\UO"Uel+desafio+es+ensenar+
a+reflexionarU, expresando *a el camino para un nuevo tipo de
educación-
8on todo ello llegamos a los planteamientos que &emos propuesto *a a
la comunidad internacional * que van des de una nueva concepción
social con lo que todos los parámetros seran otros que explicamos a un
cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto #a
DISRU/"ITN, ser7 eso! otra sociedad * e# #idera&e ##evado a trmino
$or otras $ersonas dierentes de #as :ue a0ora se dedican a seguir
e# SISCEA! o inc#uso a INN.VAR,
•
Cablar de ducación * de .uevas tecologas (:;8#, si bien es un
tema que nos parece mu* “trillado” * por tanto, consabido, la realidad esotra, la ma*ora de personas o no lo conocen ,o ni siquiera &an odo
nada de ello-
•
0ero en este scenario que estamos quizás sera más importante ir
un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se tratara de
“encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar
tener claro que queremos que sea $> D<8>8;=. en esta nuevasociedad que vivimos-
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•
>fortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de
pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran
como la b4squeda e una “alternancia” a los modelos existentes, sino
más bien, mejoras dentro del aspectro que constitu*en los parámetros
de los Sistemas establecidos * aceptados por la misma sociedad-
•
s cierto que algunos como Roger Sc0an2! David *ar#ic2'- se
ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto “formal”
de sus exposiciones en libros * congerencias, pero no dejan de ser
variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellosconsideran que no sirve o que está mal “dise)ado”-
Si lo pensamos bien, el mismo Sc&an5, intento construir un modo
diferente de scuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la
realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la Sociedad en su
conjunto, de mu* poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor
de los casos, experimentos-
6#as escue#as no de'erían e8istir6 de Roger Sc0an2
• $a cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre
la educación &emos &ec&o mal la primera premisa, establecer ideas
sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca &emos tenido
claro que quizás esta Sociedad no quiere que la D<8>8;=. sea lo
mismo que &a sido &asta a&ora, * aqu radica el principal &andicap,&emos empezado por un terreno “contaminado” * lo 4nico que
conseguimos es ir descontaminando algo que *a no tiene remedio, que
pertenece a otras %pocas * que en esta nueva Sociedad no tiene razón
de ser-
• 0or tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el
futuro de la Sociedad, *a que la ducación es una de las principalespiedras angulares en que gravita cualquier &ábitat-
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• <na, sera seguir buscando mejoras, modificaciones,
regeneraciones'a los Sistemas ducativos de amplio aspectro que
venimos realizando las 4ltimas generaciones+que sera seguir con una
ducación eminentemente formal, estandarizada, &omogeneizadora'
basada en 8urriculums prescriptivos e igualadores' * enfocada a dar
resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en
la sociedad en los trabajos clásicos de siempre'--
• :ambi%n por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que
quieren que sea la ducación, cómo quieren que la innovación que seva*a produciendo, se desarrolle, 'si es que realmente desean que
est%, en cierta manera enmarcada * aceptada por todos,' una
ducación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que
pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados,
es decir, de ir siempre &acia resutados finalistas, consabidos,
previstos'sino de planteamientos creativos, constructivos * sobretodo
priorizando la conectividad entre personas *Uu organizaciones *
estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos,
flexibles * autoregenerables, donde la retroalimentación producto del
.S>@9+//9/, sea la base del funcionamiento normal de la
sociedad-
•
Si la asincrona fue el elemento determinante del mundo de la Feb *por tanto una posible “revolución en el mundo del aprendizaje mediante
las :;8, a&ora necesitamos una segunda revolución, la SE.8/9.>, con
arti#ugios móvi#es $orta'#es! donde el saber o no informática, sea lo
de menos, necesitamos una “cultura” tecnológica simple, fácil de
manejar * de entender por toda la sociedad,' que lo sepan unos
cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una “cultura popular
de las .<6>S :8.9$9BE>S”, donde lo menos importante sea ell%xico tecnificado que utilizamos a&ora * que para lo 4nico que sirve es
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para establecer más 7/8C>S, más separación entre el más del P!
de la sociedad que prácticamente o no conoce o no dispone de acceso
a las :;8 * apenas un O! que si lo conocen * lo utilizan, pero solo
entre ellos, en una especie de 8;/8<;:9 8//>D9, que no conduce
a nada-
• 9tro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es
la relación entre las nuevas formas educativas * su necesaria simbiosis
con el trabajo * la empresa-
• sta dicotoma es uno de los más importantes * disruptivos cambiosque la Sociedad necesita * debe obtener * para ello necesita si o si, de
las .uevas :ecnologas, que por otra parte sin ellas, sera imposible ni
siquiera tener en cuenta-
•
• asta a0ora #a Educación era un a$artado e# mundo #a'ora#
otro se re#aciona'an cuando una ve% ina#i%ado e# $roceso
instructivo ormativo ( escue#as! universidades>)! se da'a $or
conc#uído! era entonces cuando se tras$asa'a de un um'ra# a#
otro,
• $a formación, la educación'a&ora *a no está segmentada, es un
aspecto global * continuado, en estado permanente de activación, *anadie acaba nunca su “formación”, la educación es para toda la vida,
por lo cuál que sea *a un derec&o, apenas tiene importancia, a&ora su
modus vivendi es la “obligación” que tenemos de estar en contnuo “on”
* en perpetua “beta”, en situación abierta para estar dentro del camino
de la innovación, de la autoregeneración * de la mejora, incluso algunos
deberán estar en estado “alfa”, es decir, estar preparados para
anticiparse a las posibles previsiones que generará el futuro, lo cual&asta a&ora sin las :;8 era impensable-
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• @ es aqu donde entra esta relación, que *a no está, entre formación
* trabajo, a&ora *a son lo mismo, no sólo se mezclan como un 2as&up,
sino que conforman un solo cuerpo- “la ducación necesita del trabajo *
viceversa”, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera
sentido de ser-
•
Despu%s de este planteamiento, que podemos llamar D;S/<0:;69, si
se quiere, pero que sera un fiel reflejo de lo que es a&ora la Sociedad,
es donde podemos ubicar la nueva /D;1;.;8;=. social * educativa
de &o* * del ma)ana-
• <na Sociedad que quiere estar liberdad de “ataduras” deterministas
* generalizadas, que quiere ser diversa, realmente * legalmente, que
sabe que la utilización de las :ecnologas le permitirá serlo, que exige
que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no
organismos que *a son obsoletos porque &an perdido *a sus funciones
reguladoras de unos estándares que uniformizaban e impidan
precisamente este C;7/;D>?, que precisamente es el reflejo de lo que
encontramos en la Sociedad-
• 0ara todo ello necesita una ducación diferente, que permite no
sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo
que deseamos que sea, *a que sino lo tenemos claro, difcilmentepodremos saber ni los rols de los diferentes agentes, ni las
posibilidades que podemos encontrar * necesitar-
• s aqu donde necesitamos de S:/<8:</>S adaptadas
socialmente al entorno en qu% vivimos, maneras aceptadas por la
sociedad * que obtengan el “grado” * el “rango” de aceptación de todos
para que su puesta a punto * resultados, nos permita progresar no solocomo indivduos sino como comunidades -
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• 9/B>.;>8;9.S flexibles, con perspectivas cambiantes, donde
no prime el aspecto espacio+temporal restringido, sino que la libertad de
movimientos sea la base de su %xito, organizaciones móviles, fáciles de
cambiar, económicas en los costes * ubcuas en la manera de entender
su disposición-
• <na manera de 1<.8;9.>/, completamente nueva, donde la
formación permanente * continuada, a*udados siempre por la
;nteligencia colectiva, emocional, artifical'nos permitirá ser otro tipo de
ciudadanos * por tanto otra clase de sociedad- $as :ecnologas que *allevamos en nuestra moc&ila (:;8# facilitarán no solo esta labor sino
tods los procesos * de alguna manera nos “obligarán” a vivir de otra
manera, aunque algunas veces no queramos- .o &a* más remedio, la
adaptación a&ora es vital, *a no es optativa, por lo tanto la mejora social
vendrá por si sola-
0or eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de
aprendizaje diferentes a los de a&ora, porque realmente no lo son, es
decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va más lejos, se
trata de aprender trabajando * trabajar aprendiendo constantemente'-
@ todo esta manera de operar necesita de una “arquitectura de dise)o“,
la cuál *a no &ará nunca más el docente, a&ora es el aprendiz el
responsable de su aprendizaje por lo que le toca a %l, la sociedad,&acerlo * al sistema, si es que existe, lo cual veo bastante improbable
como *a &e explicado, a*udar en todos * cada uno de los procesos-
• :ampoco parece extra)o entender que la evaluación como un control
de calidad * sabiendo, como *a &emos explicado por activa * por
pasiva, que este control va intrnseca en cualquier actuación, por lo que
los docentes * por tanto, su formación inicial, deben ser otras, no lasque se &an venido realizando &asta a&ora-
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Si bien entendemos el +learning, como un proceso con inicio * final,
por lo que se necesita un ttulo, un reconocimiento oficial, claro, eso
sera si se mantiene su parte formal, que todos creemos que no, mejor
dic&o que la minora sabemos que terminará (disruptivos# * que la gran
ma*ora intenta mejorar cada da (innovadores#- * eso lo &emos venido
comentando con los 2998S * los badges, entre otros'
• Si creemos * por otra parte &emos intentado demostrar en nnovaci%n -
5onocimiento de #uan "omingo $arn%s que la educación * el aprendizaje son lo
mismo, será fácil entender que +learning estará inmerso tambi%n en
este proceso-
• :odo lo que les acabamos de narrar, no viene a contradecir a nadie,
faltara más, es más, nos “agradan” los innovadores, porque como
siempre &emos dic&o son los que sostienen el S;S:2> * por tanto
a*udan a que esta sociedad que a4n sabiendo que &a de cambiar * de
manera profunda, a4n no tiene claro como &acerlo, por tanto nuestro
posicionamiento va más dirigido a lo que la sociedad demanda, en
sentido positivo, naturalmente-
• >gradecimientos al Dr $orenzo Barca >retio (como gran experto en
educación a distancia#, a >ntonio Delgado (un gra disruptor# * a todhs
los que seguro leerán este escrito, para que por lo menos “piensen”, no
es nuestra voluntad convencerles de nada, si no que tenga inquietudesque a lo mejor ni se &aban planteado'
•
• Seg4n esto* experimentando, ser un estudiante conectado, lder, * U
o educador *a no es una opción, es una “obligación”, algo que *a no
puedes eludir ni evitar, es una especie de Determinismo a ultranza'-
8uando pienso en mi vida como educador antes de 89.98/ $9
A< S 6;6;/ 89.8:>D9 0/2>..:2.:, puedo decir
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&onestamente que “mal lo &ice”, si bien fue de manera ing%nua,pero
realmente as fue-
• stos das &ablando con personas dediferentes partes del mundo leintento &acer ver que *a no so* un “maestro”, en todo caso so* una
persona 89.8:>D>, que vive en red, *a sea de manera fsica o
virtual, pero as es+'--la dicotoma D98.:+S:<D;>.:, no existe
en la realidad, eso si, sobrevive pero de manera 8<$:</>$ * por tanto
>/:;1;8;>$'
• $as personas * por tanto la sociedad aprendemos en cada momento
* en cada lugar, para ello las :ecnologas de la ;nformación * de la
cominicación, la ;nteligencia >rtificial * sobretodo ;.:/.:, lo &an
provocado, nuestra 098>, no es un tiempo cualquiera, no es un 8iclo
más en la Sociedad, realmente es 9:/> S98;D>D, sin parangón
&asta a&ora'-
• @ en estos tiempos Kcómo aprendemosH
$os ciudadanos nos convertimos en el epicentro de nuestro aprendizaje
* determinamos qu%, dónde, * cuando queremos aprender- sto &ace
que el proceso de aprendizaje significativo, relevante, aplicable *
conveniente- 8on estas estructuras en su lugar, la fundación se creó
para dar rienda suelta a la pasión, la creatividad * una b4squeda de la
innovación para &acer lo que &acemos mejor- $a conectividad * el
control de nuestro aprendizaje proporcionar a cada uno de nosotros con
la capacidad de determinar nuestro propio camino * se diferencian para
cumplir con cada una de nuestras diversas necesidades de
aprendizaje-, somos los 0/S9<2;D9/S como *a predecia
ARSA44 "4UAN en #os aQos '•
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ste tipo de aprendizaje se nutre de la motivación intrnseca, que es el
ingrediente más fundamental esencial para el aprendizaje permanente,
el crecimiento, la innovación * el cambio sostenible-
l acceso a una gran cantidad de recursos gratuitos- <so de
&erramientas para compartir * adquirir los recursos se expande
nuestros &orizontes- 2uc&os educadores, inclu*%ndome a m &ace unos
a)os, no tena ni idea de ello,, * muc&o menos cómo pueden mejorar el
proceso de ense)anza * aprendizaje-
<n mecanismo de doble va para la crtica constructiva, el apo*o *
consejo-n mi opinión esto no tiene precio, *a no es el S;S:2> quien
debe decidir a base de unos estándares sin sentido, son las propiaspersonas quienes autoaprenden * a su ves se retroalimentan las unas
con las otras'un aprendizaje de “ma*or potencialidad” sin duda
alguna'
.o es necesario “pagar” para aprender, qu% error * disparates
estábamos cometiendoIpagando no solo impedamos que todos
pudieran aprender, sino que escogamos a quienes podan o no
aprender'-de todas todas, un S;. S.:;D9, -- :odo lo que cuesta es
una inversión de tiempo * de voluntad, pero de manera libre'-que
decide en 4ltima instancia-
$a capacidad * los medios para conectarse con las mejores mentes en
el campo de la educación- <na de las caractersticas más
sorprendentes relacionados con los medios sociales es que se &ace del
mundo un lugar muc&o más peque)o- >&ora puede conectar con elmundo+renombrados investigadores de la educación o expertos de su
sala de estar- 0osiblemente a4n más potente es la capacidad de
aprender de los profesionales actuales &acen el mismo trabajo que t4-
l acceso a estas ideas, estrategias * conocimientos colectivos nos
&ará mejores'- $os silos de información * de aprendizaje, se
convierten en una cosa del pasado, a&ora la sociedad es el lugar donde
aprendemos * lo &acemos todosT'
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l 0$., es decir, el aprendizaje .:/ :9D9S,' .9S
proporcionará las semillas del cambio, pero depende de nosotros,
afortunadamente *a no de estructuras, organizaciones *
funcionalidades impuestas por nadie, ni siquiera por los gobiernos *
estados' para plantar, cuidar * cultivar ellos a fin de ser testigo de su
crecimiento * desarrollo en elementos de la cultura de transformación-
Si lo &acemos, no pasará muc&o tiempo antes de que estas semillas del
cambio maduro * comienzan a dar sus frutos al ser integrados,
componentes sostenibles de la cultura escolar * su crecimiento
profesional con las &erramientas que a&ora están disponibles conexión
debe ser la norma, no sólo una opción en la educación-
l 0$ siempre &a estado mezclado con el mundo del aprendizaje
en lnea, elearning- Se llevan a algunas aportaciones reflexivas sobre el
0$ es un concepto * no una cosa (esto a pesar del &ec&o de que
podemos construir una “cosa” para explorar el conceptoT que todo el
mundo, posiblemente confunda-
•
•
• 2ás tarde el t%rmino 0$ tomó un giro inesperado * se comenzó a
&ablar de ]”entornos de aprendizaje+naturalmente está cuestión parece
abocada a referirse a alguna cosa personalizada, al aprendizaje de
cada uno-
8uando miramos a nuestro alrededor a los diferentes pro*ectos que
todava tratan de WconstruirX 0$ i, me pregunto si &aba un camino
equivocado en alguna parte- .o es que &a*a nada malo con el papel '
pero es difcil ver que la tecnologa es de uso práctico para los
maestros-
“<no de los ma*ores retos que tenemos en el pro*ecto ;:8 es
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pensar por qu% los profesores que adoptar nuevas prácticas
tecnológicas con reproductores, tel%fonos móviles, etc l problema es
bastante sencillo * se puede expresar en t%rminos cibern%ticos (esta es
una de las diapositivas de 9leg, que &ace el trabajo mu* bienT#”
sto me lleva a volver a ;van ;llic&, quien fue una de las inspiraciones
principales detrás de la idea de 0$-- 0resenta el entorno de
aprendizaje personal (0$# como una intervención práctica en relación
con la organización de la tecnologa en la educación- xplicamos esto,
proponiendo un modelo cibern%tico de la “A$rendi%a&e $ersona#6
uti#i%ando e# ode#o de Sistema Via'#e de =eer (VS)- <so de la
6S2, se identifican diferentes mecanismos de regulación que
mantienen la viabilidad de los alumnos, * cómo el compromiso con las
&erramientas de fsica es de importancia fundamental en los alumnos
sean capaces de administrar su entorno de aprendizaje- xplicamos
cómo el 0$, en la >rquitectura 9rientada a Servicio de explotación, los
intentos de abordar esta cuestión de la participación con las
&erramientas, permitiendo a los estudiantes a controlar su propia
instrumentación-
• sto, sin embargo, es más que una cuestión práctica- n cambio el
foco de control sobre el aprendizaje al alumno, las formas en que los
alumnos ejercen ese control se convierte en un problema educativo
importante- Sobre la base de fuentes que van desde el trabajo de
=andura en la auto+eficacia, * el trabajo filosófico sobre la ontologa
social, sostenemos que la autorregulación * la personalización
tecnológica, son temas que golpean en el corazón de los debates
actuales sobre la organización de la educación * la naturaleza de la
relación entre las instituciones * los alumnos, * más profundamente, lacondición &umana en el mundo moderno- >lgunas implicaciones
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prácticas anecdóticos se presentan en la sección final del documento tal
como se describe la respuesta de los alumnos para los retos de ma*or
personalización-
(=andura e# auto-contro##
sta trada, conducta, ambiente pensamientos, es la base de lo que %l
llamó determinismo recproco- s decir que entre conducta, ambiente *
pensamiento existe una interrelación recproca que se observa en una
mutua influencia- n general, 7andura estableció un punto de vista en
el cual las creencias (pensamientos# que tienen las personas acerca de
s mismas son claves para el control * la competencia personal, en la
que los individuos son vistos como productos * productores de su
propio ambiente * de su propio sistema social- 0or lo tanto, el &ombre,
visto desde esta perspectiva, no sólo reacciona a su ambiente, sino que
es capaz de modificarlo al actuar proactivamente'
l sucesor de W4a sociedad desesco#ari%ada 5#i'ro de I##ic0 fue
su” Cerramientas para la 8onvivenciaX, donde se contiene un análisis
más detallado de la tecnologa * las instituciones * su ascenso en el
poder, * la consecuente p%rdida de la existencia de convivencia-
• 8uando comenzamos el 0$ se pareca a los servicios Geb de
Boogle * 1aceboo5 , podra representar una oportunidad para los
estudiantes de &acer las cosas que tenan que &acer fuera de la
institución- 0ero no &emos visto el &ec&o de que estaban reemplazando
a una institución con otra a4n más poderosa- :ambi%n nos pareció que
la experiencia de involucrarse con estos servicios sera bienvenida en la
manera de ;llic& describe-0ero el mensaje de ;llic& en Cerramientas para la 8onvivencia es
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gestionar el poder de la tecnologaI de no usurpar, pero en algunos
casos, restringir- sto es en parte debido a que cualquier usurpación,
inevitablemente, se llevara a cabo por una tecnologa más potente, por
lo tanto el aumento de la patologa del poder tecnológico, no de gestión-n nuestro mundo global a este desafo de manejar las tecnologas de
gran alcance tiene cierta resonancia- De alguna manera tenemos que
encontrar formas en que puede ser la relación entre los servicios
globales * las condiciones locales administrados- 8reo que este es el
caso de ;nternet (google, etc# * la educación- $as condiciones locales
en materia de educación son las condiciones de las aulas- l trabajo del
profesor consiste en gestionar las relaciones con todas las &erramientas
que tienen a mano- $a &erramienta que el e+learning &a dado a los que
más fácilmente puede atender las necesidades de la clase es por lo
general los entornos de aprendizaje- (0$#-
• 4o interesante de esto es :ue #os entornos de a$rendi%a&e! /4E)siguen siendo #a e8$resión de #a re#ación de poder entre profesor y alumno3 e# $roesor tiene #os derec0os de edición! #osestudiantes no ,
• :al vez debido a esto, los profesores lo utilizan, porque a4n
mantienen la capacidad de amplificar las mismas * atenuar la de sus
alumnos- Si se fuera a utilizar el softGare social (Feb -!#, que pierden
parte de este controlI la relación de poder se vuelven muc&o más plana-n consecuencia, un menor n4mero de profesores suelen &acer esto
debido a los riesgos de perder el control de sus clases, por eso siempre
decimos que la F7 -!, es como una amante, $> S89.D29S *
eso lo &acemos los docentes, sin duda alguna'-
@u $a$e# tiene en #a universidad en red #a 1e' +,
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• $a Feb -! da autonoma al aprendiz * el docente se queda como
orientador, o como ;lic& dira, de mero “coordinador-
• $a disminución de los diferenciales de poder me parece que sea
entrópico- 0or lo tanto, podramos decir que con el aumento de la
entropa en el poder, es cada vez más caótica forma social, o de
procesos patológicos morfogen%ticos- 6isto de esta manera, las ideas
de ;llic& sobre la limitación del poder de la tecnologa se puede traducir
en un programa de preservación de ciertos tipos de relaciones de poder
a trav%s de tecnologas como los cambios tecnológicos-•
ntropaI Sirve para medir el grado de desorden dentro de un
proceso * permite distinguir la energa 4til, que es la que se convierte en
su totalidad en trabajo, de la in4til, que se pierde'
• “$a evolución espontánea de un sistema aislado se traduce siempre
en un aumento de su entropa-”, por tanto, aprender con learning *
especialmente, con la Feb -!, &ace que los aprendices puedan cada
vez más establecer las lneas correctas de sus procediementos de
aprendizaje, que puedan dise)ar * tener presentes sus propios 0$s, *
a su vez, desde)ar aquellas circunstancias colaterales que no le son
4tiles-
• $a luc&a del poder, entre docentes * aprendices no debe existir
como un reto, como un D>19, donde se midan sus fortalezas * sus
debilidades, sino como una especie de tratado de convivencia, un
verdero scenario donde aprender sea el objetivo verdadero-
•
KAu% crees que son algunos de los beneficios de ser conectada que
no me podra &aber tocadoH K0odemos permitirnos no estar conectadoH
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• stos lugares son referentes donde siempre podemos dirigirnos, en
caso claro, que no tengamos claras otras opciones que por nosotros
mismos podamos decidir *Uo construir'
• :odos los cambios que se están produciendo en la sociedad de la
información * del conocimiento, &an impactado al sistema educativo
universitario en el mundo estableciendo una nueva concepción filosófica
en los docentes * en las instituciones de educación superior- sta
realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos * prácticas
de gestión para el docente, para responder de forma eficiente * efectiva
a los cambios que experimentamos &o* en da en este sector-
• Se desarrolla la concepción del docente como un Bestor >xiológico
8ultural de las transformaciones sociales, tiene la misión de busca que
la educación del estudiante est% centrada en los valores &umanos *
sociales * no sólo en el conocimiento, *a que la formación del individuodebe ser profunda * sensible en cuanto al compromiso social, la
conservación * respeto de la diversidad cultural * del ambiente, la
superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de
la autoestima * el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus
manifestaciones-
•
l mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que
trata de realizar en los demás- (Demóstenes#
• $as transformaciones que esta viviendo el mundo contemporáneo en
materia económica, social, poltica * cultural, aunado a los grandesavances de la ciencia * la tecnologa en estos tiempos &a producido un
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nuevo contexto socio &istórico, donde la sociedad &umana cada da
debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la
información * el conocimiento-
• stas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del
conocimiento &a tocado a las universidades * a todos sus miembros en
el mundo, todos estos procesos continuos de cambios &a producido la
necesidad de formularse una nueva visión, sobr% el papel del docentes
* los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el
siglo [[;-
•
sta situación merece una especial atención puesto que el papel del
docente en el siglo O, será cada vez más complejosJ es importante
resaltar que este debe responder a su propia especificidad &istórica
cultural * los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones
%tica, poltica, culturales, económica, jurdico, que le sean de su
competenciaJ en este sentido podemos se)alar que la universidad * los
docente tienen la misión de estar al servicio de los intereses del pas,
esto con el fin de promover cambios * desarrollo para la b4squeda del
bienestar colectivo de la sociedad-
• $os continuos desafos ante un contexto social dominado por el
discurso de la globalizaciónJ por tal razón, es necesario que el docente
asuma una actitud crtica desde su propia formación epistemológica *
su cultura investigativa-
• 4a universidad tiene retos uturos! $ero #o $rimero $or atender
es ser7 su $resente #a universidad 0a cam'iado a travs de #a
0istoria! motivado a :ue no $uede $ermanecer inmuta'#e! a :ueesta es signo de muerte #o inerte $ermanece $ermanecer7
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siem$re indierente, 4o :ue tiene vida necesariamente necesita
a#inearse a #os constantes movimientos :ue se van generando $or
#a din7mica socia# educativa de cada $aís! en $articu#ar e# caso
vene%o#ano! donde vivimos una eta$a de transición $aradigm7ticaen #a conce$ción teórica W $r7ctica en e# modo de vida,
•
• sta nueva realidad tiene la intencionalidad de revolucionar una
nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes,
gerenciales * tecnológicas, que busca estimular al talento &umano, sus
capacidades cognitivas, fortalecimiento de las &abilidades * la parte
creativa, teniendo siempre presente el &umanismo * la democracia
como motor de cambio * transformación social-
• n este mismo orden de idea, la formación de los futuros
profesionales &o* en dia, constitu*e uno de los aspectos más
importante * de ma*or inter%s que debe tener presente el docente * las
universidades, para as lograr la excelencia educativaJ porque el
profesional del ma)ana no debe ser igual al de &o* en dia, todo este
proceso no recae solamente en la universidad, sino que el docente
tambi%n tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los
profesionales universitarios-
• n otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes
cada da con ma*or presupuesto epistemológico, dispuesto a asumir la
diversidad del conocimiento, liderazgo, ser más creativos e innovadores
para facilitar el proceso de ense)anza * aprendizaje, de esta forma
adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo [[;-
• 6eamos al docente como un &ombre no como un objeto, ese sujeto,
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un paradigma expuesto a su continuo desarrollo &umano que se ubique
en un nivel de esencialidad más profundo, dic&o nivel garantice la
b4squeda de las principales causas * necesidades para la
transformación * cambio en la sociedad- ste proceso complejo por supropia naturaleza &umana se enriquecerá sistemáticamente si se ajusta
a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente * creativo
pase de la abstracción a la acción consciente * a la actividad práctica
ante nuevas situaciones de b4squeda de soluciones en el proceso de
ense)anza +aprendizaje desde la visión filosófica la comprensión,
explicación * interpretación en su nuevo rol como docente en el
socialismo del siglo [[;-
• Visión de# ro# de# docente de# sig#o GGI
l cambio en el concepto del rol de docente en el siglo [[;, tiene
enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global,
regional * local la competitividad por el conocimiento &a producido la
necesidad de introducir un &ombre nuevo con más competencia
cognitivas, &umanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a
los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento,
revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo [[; bajo
una mirada Cermen%uticaI
• 4a ermenutica 5"#7sica6
8omo disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F,
Sc0ieirmac0er *, Di#t0e, Segn *, Di#t0e la Cermen%utica no es
sólo una t%cnica auxiliar para el estudio de la &istoria de la literatura *
de las “ciencias del espritu”, sino que es un m%todo que permite
fundamentar la validez universal de la interpretación &istórica-
• Desde el punto de vista filosófico, la lnea de investigación iniciada por
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Dilt&e* en el siglo [;[ * que se pro*ectó a trav%s del neo5antismo
(*inde#'and! Ric0ert) *e'er! &a sido continuada por Hadamer!
Ricoeur a'ermas,
• $a Cermen%utica “2oderna”
Badamer se &a preocupado por superar tanto la &ermen%utica clásica
de la interpretación de los textos, como la &ermen%utica romántica de
Sc&leiermac&er * Dilt&e*, mediante la investigación fenomenológica-
$a Cermen%utica “0ostmoderna”
8omo ciencia es la que deseamos construir, donde el &ombre es la
esencia de la discusión para la comprensión, explicación e
interpretación de los nuevos momentos &istóricos-
$a interpretación &ermen%utica no debemos verla 4nicamente como
una disección conceptual del objeto de investigación, sino tambi%n
como una ciencia aplicada por el docente para la comprensión,
explicación e interpretación de sus dimensiones &umanas * la evolución
dial%ctica en los modos de producción seg4n 2arx, sa comprensión,
explicación e interpretación cientfica surge del estudio &istórico
tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto * con una
intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de
relaciones que desde todo texto * contexto se revela, se necesita, ante
todo, una interpretación &umanista ante toda posición cientfica, el
&ombre es el protagonista de todos los cambio en la &umanidad-
• $a &ermen%utica como una ciencia de la comprensión, explicación e
interpretación propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las
relaciones &umanas que necesita el ser, para ampliar su cosmovisión
en el contexto educativo * de esta manera abrir la necesidad dialógicade nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad
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como diversa * compleja-
• $a &ermen%utica en principio significara el arte de interpretar libros
sagrados pero este no es su sentido exclusivo+ recordemos que estaciencia sigue considerándose virgen su continuidad en la &istoricidad
(como un tiempo infinito#, da cuenta de la &ermen%utica * como %sta
nos sirve para aceptar a la interpretación como un proceso de ruptura
en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad-
$a exposición de este criterio nos parece una de las nuevas
condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de sus labores
acad%micas para lograr la construcción crtica del conocimiento en la
dimensión de lo educativo-
• Desde la perspectiva filosófica de la &ermen%utica se desprende un
cambio paradigmático importante del rol del docente, porque este
pasara a ser un gestor de conocimiento crtico ante los &ec&os sociales
que se experimenta en la sociedad venezolana-
• Seg4n, erder e# mode#o 0ermenutico! deberá establecer las
conexiones entre lenguaje, razón * &umanidad- n el modo de ser de la
&umanidad, encuentra un &orizonte privilegiado en las intenciones del
ser &umano, este modo de ser de la &umanidad tiene su forma de
expresión más desarrollada en la práctica cotidiana-
• 8ompartimos la posición de Cerde cuando plantea, que el ser
&umano necesita de la interconexión de estos tres componentes para
buscar entender el desarrollo de las prácticas &umanas cotidianas
porque de esta manera el ser &umano tendrá una capacidad mas critica
ante los retos que le propone la sociedad-
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• "./ECEN"IAS DE4 D."ENCE DE4 SIH4. GGI,
l mundo está experimentando cambios constantes, cambios que
estamos presenciando da a da, estos diversos procesos sociales,
polticos, tecnológicos * económicos, están produciendo en el mercadolaboral internacional, nacional * local con nuevas competencia
profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del siglo [[;,
deben reunir una serie de caractersticas, &abilidades * experiencias
para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información, el
conocimiento * del talento &umano-
• n medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo &a
cambiado su esquema, cada da se &ace más complejo * explosivo,
porque las demandas * los Standadares en la calidad educativa
universitaria necesitan contar con equipo de gestión en lo interno de su
estructura de organización, &a profesionales proactivos, eficientes,
creativos que acepten los cambios * los retos de las nuevas prácticas *
las exigencias del mercado laboral global-
> nuestra manera de ver el docente del siglo [[;, debe poseer un
conjunto de competencias-
• >demás de esta competencias son necesarias la denominadas
competencias especializadas propuesta por De #os Rios! D, errera!
J, ,4ete#ier otros (+) /aradigmas com$etencias
$roesiona#es
•
•
• "om$etencias Es$ecia#i%adas
a, Revisar! criticar! ormu#ar o modiicar o'&etivos de# a$rendi%a&e,', E8$#orar #as necesidades e intereses de sus estudiantes,
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c, Deinir descri'ir #os contenidos de una actividad docente $ara
su es$ecia#idad i&ar $rerre:uisitos $ara asignaturas,
d, Se#eccionar $re$arar materia# did7ctico $ara #a actividad
docente diseQar un sistema de eva#uación de# a$rendi%a&e,e, Adecuar #a re#ación entre actividades $r7cticas teóricas,
, Invo#ucrar a #os estudiantes en #a coniguración de #as unidades
de a$rendi%a&e ana#i%ar #os resu#tados de #as eva#uaciones en e#
a$rendi%a&e de sus estudiantes,
•
g, Eva#uar e# $roceso docente en su g#o'a#idad,
0, /romover 07'itos de estudio adecuados a #a $roesión de sus
estudiantes,
• stas competencias generales * especializadas deben estar
presentes en el docente del futuro que aspiran incorporarse de forma
efectiva al proceso de cambio * transformación al nuevo mercado
laboral en la sociedad de la información * el conocimiento-
• s importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores
que van a dinamizar la conjugación del %xito entre las partes que
involucran el proceso de ense)anza * aprendizaje esto como estrategia
de compromiso, equidad, pertinencia social * corresponsabilidad social-
$a nueva sociedad de la información, conocimiento * del talento
&umano, resalta la importancia del valor del conocimiento, tanto tácito
como explcito, esto &a conllevado a las universidades * a su gente a
repensar * a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con
el objetivo de fortalecerse * &acerse más competitivas para
posicionarse de forma efectiva en el mundo acad%mico-
• $as universidades &o* en da están experimentando cambios
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producto de una nueva concepción filosófica que comienza a gestarse
por el nuevo proceso revolucionario * la nueva visión del modelo
educativo nacional-
• 0or tal razón, la nueva realidad venezolana exige a las
universidades nacionales * privadas a todos sus docente desmontar la
vieja visión tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta
revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral * luces
educación con valores socialista- Su implementación viene a detener de
manera firme el proceso de descomposición social que &a padecido
6enezuela, a raz de la falta de un sistema de educación cvico *
&umanista que nos &ubiese llevado a tener un modelo de sociedad en
el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima
de criterios mercantilistas-
•
con el objetivo de dinamizar de forma efectiva el proceso compartido de
ense)anza * aprendizaje-
• 1uentesI
• Fi5ipedia-+http)**en.i8ipedia.org*i8i*"isruptivePinnovation Disruption;nnovative-•
1arnós, ?DI &ttpIUUjuandomingdisruptive-blogspot-com DisruptionT
•
1arnós, ?D -+&ttpIUUjuandomingdisruptive-blogspot-com-esU!OU!PUla+
educacion+disruptiva+guiara+los-&tml
•
• $a educación disruptiva, guiará a los “5noGmads” en una nueva
sociedad- ?uan D1
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•
/eig,D- http)**netor8edblogs.com*04sgz >nalticas de aprendizaje'
•
8lar5, DonaldI http)**donaldclar8planb.blogspot.com.es* Bood bad ugl*I " critics of
social media
=andura! A, (KXX), Se#-eicac3 to1ard uniing t0eor o
'e0avior c0ange, /sc0o#ogica# Revie1! LO! K-+,
•
=andura! A,! P Sc0un2! D, , (KL), "u#tivating com$etence! se#-
eicac! and intrinsic interest t0roug0 $ro8ima# se#-motivation,Journa# o /ersona#it and Socia# /sc0o#og! O! L-KL,
•
7andura, >- (OP`Q#- Social foundations of t&oug&t and action- .eG @or5I
0rentice+Call-