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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Licenciatura en Química
INFORME DE PASANTÍA
APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE CONCEPTOS QUÍMICOS EN
EDUCACIÓN MEDIA
FABIO EDUARDO CASTRO REY
Estudiante Código: 20051150013
GIMNASIO CRISTIANO SHEKINAH
XIMENA LOPEZ RAMOS Coordinadora académica
MIGUEL ÁNGEL DELGADO Docente Titular
BOGOTÁ DC
2017
RESUMEN
El presente informe tiene como fin mostrar el desarrollo y resultado del trabajo llevado a cabo en el colegio “Gimnasio Cristiano Shekinah” como opción de grado-pasantía, el cual tiene como propósito abrir espacios de aprendizaje para la química en la institución a partir del uso de las TIC (laboratorios virtuales) en educación media, basándose en el modelo didáctico “resolución de problemas”. Para ello se acompañó en el colegio 384 horas repartidas entre 8 horas diarias de lunes a viernes, alcanzando los objetivos en la primera etapa del año escolar. El grupo escogido para dicha labor fue el grado décimo con el cual, se llevaron a cabo actividades basadas en diferentes programas informáticos de distribución libre y gratuita, para resolver situaciones problema según una malla curricular planteada no solo para este grado, sino para todo el bachillerato en la institución. Los temas abordados fueron enlace químico, átomo y balanceo de ecuaciones, los cuales están enmarcados bajo el plan de estudios propuesto; se generaron test de ideas previas como indicadores diagnósticos de los conceptos, después se compararon con problemas más específicos presentados por los programas informáticos, para luego indicar si el concepto seguía teniendo las dificultades iniciales o se generó un cambio conceptual con el cual el estudiante lograba dar respuesta a fenómenos cotidianos Palabras claves TIC, educación media, resolución de problemas, malla curricular
OBJETIVOS
Objetivo general
Aplicar en grado décimo de educación media, programas informáticos de distribución
gratuita especializado para la enseñanza de la química, como herramienta tecnológica para
evaluar los cambios conceptuales logrados alrededor de temas relacionados con la química,
propuestos en una nueva malla curricular
Objetivos Específicos
a. Diseño, elaboración y propuesta de una malla curricular para la enseñanza de la química
en la institución “Gimnasio Cristiano Shekinah” que involucre el uso de TICs.
b. Aplicar diferentes programas informáticos basados en el modelo didáctico Resolución
de Problemas a través de estrategias didácticas como test de ideas previas y el abordaje
de problemas y su resolución en prácticas de campo virtuales.
c. Evaluar los cambios conceptuales logrados en los estudiantes alrededor de temas
específicos de la química.
INTRODUCCIÓN
En la enseñanza y el aprendizaje de la química, existen dificultades que radican en lo
abstracto y complejo de algunos de sus conceptos, como son el concepto de enlace químico,
átomo, mol, concentración, reacciones químicas, entre otros vistos de acuerdo al plan de
estudios propuesto en la institución elegida para el desarrollo de esta pasantía. Estos
conceptos constituyen un problema para su aprendizaje, ya que en la mayoría de los casos
las dificultades para su comprensión, lleva a que los estudiantes opten por aprendizajes
memorísticos (Ballesteros, 1994) que no contribuyen a reconocer su valor para explicar
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Ante esta dificultad, se ha identificado que el aprendizaje de los estudiantes, no solo está
afectado por la complejidad de los conceptos de la química, sino que influyen otros factores,
como lo son: la forma como los docentes enseñan a los estudiantes, las estrategias
didácticas que utilizan, el poco o inadecuado uso de las TICS para la enseñanza y el
aprendizaje en los estudiantes. Frente a estas concepciones, hemos visto la importancia de
incluir como posibles herramientas facilitadoras de estos procesos, modelos didácticos
tecnológicos, qué ante la diversidad de recursos, reducen la abstracción y baja significancia
de este tipo de contenidos ayudando al estudiante a crear modelos mentales más cercanos
a lo que se pretende aprender en el aula de ciencias.
La enseñanza tiene un nuevo reto, no puede seguir formando al alumnado de espaldas a las
nuevas tecnologías y es cada vez más preciso que el profesorado desarrolle propuestas de
trabajo que permitan, entre otros aspectos, la mejora del acceso a la información y al
conocimiento, que desarrollen acciones de comprensión crítica (Águeda & Cabero, 2002).
Para ello, en el presente trabajo se pretende mostrar un informe de los resultados
obtenidos en el “Gimnasio Cristiano Shekinah”, sobre el uso de TICs en la escuela mediante
el uso de programas informáticos gratuitos especializados para la enseñanza y el
aprendizaje de diferentes conceptos de la química en estudiantes de educación media. El
grupo seleccionado fue grado décimo con el propósito de favorecer aprendizajes
relevantes, teniendo en cuenta que los nuevos materiales de apoyo didáctico deben tomar
en cuenta la importancia y la necesidad de presentar contenidos actualizados y
contextualizados, involucrando el uso creativo de las tecnologías computacionales e
informáticas como dimensiones de nuevas y más eficientes prácticas pedagógicas
(Rodríguez, 2002). Si se tienen en cuenta las TIC’s como estrategia didáctica, podrá lograrse
el aprendizaje esperado ya que, los libros texto de Química disponibles no se adaptan a los
intereses y necesidades actuales de docentes y alumnos, puesto que los medios impresos
no dejan de ser relevantes pero sí resultan ser formatos que en muchos casos son poco
atractivos o interesantes (Grisolia, 2009).
DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación a realizar es una investigación cualitativa en la que se presenta un informe de los resultados obtenidos acerca de los cambios conceptuales logrados en un grupo de estudiantes, alrededor de temas específicos de la química como son enlace químico, átomo, mol, concentración, reacciones químicas, entre otros, presentados a través de un modelo didáctico basado en la resolución de problemas con la aplicación de test de ideas previas y el uso de programas o aplicaciones informáticas para el desarrollo de prácticas de campo virtuales.
Para dar cumplimento a los diferentes objetivos, se plantea el desarrollo de las siguientes etapas:
Etapa 1. Presentación a estudiantes y cuerpo docente.
Con el fin de dar a conocer las diferentes metodologías que se van a utilizar y los objetivos a lograr, se hará una presentación de la propuesta de pasantía a todos los estudiantes, curso por curso, y a los integrantes del cuerpo docente.
Etapa 2. Elaboración de la malla curricular de estudios segundo periodo.
Basado en el modelo anterior de la malla curricular del colegio, se implementará un esquema más específico de los objetivos a lograr incluyendo el uso de TICs para la presentación de los diferentes conceptos.
Etapa 3. Diseño y aplicación de test de ideas previas para grado décimo. Descarga e instalación de programas informáticos libres y gratuitos para la enseñanza de los conceptos relacionados con la química.
Con base en la malla curricular anterior y el libro Caminos del Saber I. Ed. Santillana. 2014, se construirán preguntas que no sean tan específicas o textuales del libro, sino que contemplarán diferentes perspectivas, las cuales puede tener un estudiante a partir de los temas vistos anteriormente (concepciones alternativas) acorde con los conceptos que se van a evaluar. Posteriormente, se instruirá a los estudiantes para que busquen programas informáticos específicos y los instalen en sus dispositivos electrónicos (celulares, tabletas o computadores) y se presentarán los diferentes conceptos a través de clases magistrales y videos disponibles en la internet (YouTube ®) para su posterior discusión y análisis.
Etapa 4. Instrucción y uso de los programas informáticos o aplicaciones instaladas en prácticas de campo virtuales.
Se instruirá a los estudiantes para resolver los problemas dados en el test de ideas previas y posteriormente se les proporcionarán ejercicios complementarios que les permitan tanto explorar el programa o la aplicación informática de acuerdo a las necesidades de cada uno como profundizar en el tema.
Etapa 5. Evaluación de conceptos a partir de actividades problémicas y entrega de resultados.
Se hará entrega de situaciones problémicas para que el estudiante las resuelva en un tiempo límite únicamente mediante el uso de programas o aplicaciones informáticas. Posteriormente se socializarán los resultados en el aula de clase.
Etapa 6. Elaboración del informe final
Los resultados obtenidos se ordenan y clasifican en categorías para su análisis y evaluación de los posibles alcances e impactos que se puedan lograr de acuerdo con los objetivos propuestos y concluir.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
La presentación de estos resultados se basa en los objetivos de este informe, así como en
su metodología para alcanzarlos y de tal modo se expondrán en orden cronológico.
Plan de estudios
Se abordaron los temas expuestos y relacionados con TIC según la planeación de clases para
este período de tiempo; la malla se transformó de uno (1) a tres niveles: elemental, básico
y avanzado. Estos se relacionan con: un formato de enseñanzas por clase, una secuencia
inicio, desarrollo, cierre, un tiempo estimado de actividades y la forma de abordarlos lo cual
permite, no solo diseñar actividades en un cronograma sino tener la posibilidad de variar
las metodologías para llegar a abordar el tema central desde diferentes recursos didácticos
tales como videos, foros, laboratorios (virtuales y presenciales); esto permite que el
docente tenga una flexibilidad en sus contenidos, teniendo en cuenta el rendimiento de los
estudiantes y la institución, cambiando lo que crea innecesario.
En el proceso de aplicación de esta pasantía se llevaron a cabo temas del nivel básico y
avanzado puesto que eran aquellos que coincidían con las fechas estipuladas. La malla
resultante fue debidamente revisada y aprobada por la coordinación en la institución antes
de su aplicación. (Ver Anexo 1. Plan de Estudios Grado 10).
Test de ideas previas
El test de ideas previas se formuló y presentó a todos los 20 estudiantes de grado 10.
Los temas abarcados estuvieron de acuerdo a los temas propuestos que fueron: Enlace
químico, átomo y balanceo de ecuaciones. (Ver Anexo 2. Test de Ideas Previas Grado 10)
La mayoría de estudiantes mostraron unas ideas previas algo confusas de los temas
abordados, más que todo en las preguntas teórico-memorísticas, las cuales eran tratadas
en la institución en cursos anteriores.
También se evidenció la facilidad que brindan las gráficas y como los estudiantes tienen una
mayor comprensión de las preguntas formuladas con estos recursos didácticos. (Ver Anexo
5. Resultados test de ideas previas)
Programas y aplicaciones informáticas
Los programas usados para los conceptos enunciados fueron:
Concepto Programa Descripción Descarga
Átomo Virtual
Laboratory
Aplicación que crea un laboratorio
interactivo de diferentes temas, entre
estos formar átomos cargados positiva,
negativa y neutramente, de los
diferentes elementos.
Descarga gratuita en inglés a cualquier
android
https://play.google.co
m/store/apps/details?i
d=com.kinvey.phoneg
ap
Enlace
químico Lewis Dots
Una breve introducción al enlace
químico desde la perspectiva de Lewis,
crea enlaces de una manera muy sencilla
mostrando el efecto de ceder y ganar
electrones, brindando sus diferentes
cargas.
Descarga gratuita en español a cualquier
Android
https://play.google.co
m/store/apps/details?i
d=com.InSchoolApps.L
ewisDots
Balanceo
de
ecuaciones
Chemistry
Lab
Aplicación para balancear diferentes
ecuaciones por tanteo, cumpliendo las
leyes de conservación de la materia en
química.
Descarga gratuita en español a cualquier
Android
https://play.google.co
m/store/apps/details?i
d=com.josemip.chemis
try.lab
Los videos usados para la socialización, afianzamiento, discusión y exploración de los
conceptos fueron los siguientes.
Educa-multimedia, El átomo: https://www.youtube.com/watch?v=Rle9gzS_5eE
¿De qué está hecha la materia?.SOMOS ÁTOMOS.Ciencia Fácil:
https://www.youtube.com/watch?v=KqAafT2Vl9w
COSMOS 07 - EL ESPINAZO DE LA NOCHE:
https://www.youtube.com/watch?v=IiEop0hD5Qk
Las clases magistrales fueron el espacio de discusión para todos los conceptos; se realizó
una mesa redonda en la cual se abordaban preguntas, escenas y se comparaban con los
conceptos de los libros, entre estos estaba el usado por el colegio (Los Caminos del Saber I
y II, Ed. Santillana. 2014).
Uso de los programas y aplicaciones informáticas
Los estudiantes usaron las aplicaciones móviles para dar respuesta a ejercicios planteados
y explicados en clase.
Sus análisis están basados en las experiencias de los estudiantes con las aplicaciones; sus
actitudes, aptitudes y formas de aprendizaje en el aula están evidenciadas en cada proceso
bajo las ventajas y desventajas de cada aplicación.
Por motivos de políticas del colegio no se pueden incluir fotografías ni videos de los
estudiantes en este informe, por lo tanto se incluyen algunos ejemplos de los programas
usados con sus respectivos ejercicios resueltos.
a. Virtual Laboratory
Con esta aplicación se construyeron diferentes átomos; antes de usar esta aplicación se
realizó una clase donde se socializó el test de ideas previas y se abordaron diferentes dudas
encontradas, también se explicaron temas como la evolución cronológica del átomo y sus
modelos desde el siglo V hasta llegar al modelo más actual de la gota líquida.
Ventajas
Con la aplicación resulta muy fácil aprender la estructura atómica planteada por Rutherford
con la cual se entienden conceptos como A, N, Z, cargas iónicas, nombres de los elementos
en inglés, así como también los colores hacen ver la estructura interna del átomo.
Desventajas
Los modelos modernos constan de partículas subatómicas, isótopos y demás fenómenos
atómicos que en la aplicación quedan muy reducidos, otra gran desventaja era que el
número máximo de protones era 13, dejando solo dos niveles de energía para su estudio y
limitando las prácticas a dichos números atómicos.
b. Lexis Dot’s
Con esta aplicación se trabajó el tema de estructuras de Lewis; antes se realizó un recuento
de los elementos de la tabla periódica, sus comportamientos físicos y químicos, sus
afinidades, usos en la industria y propiedades en clase.
Ventajas
Con la aplicación se abordan diferentes estructuras de manera sencilla, observando las
cargas de cada uno de los partícipes en los enlaces, los pares electrónicos y la forma de
realizar enlaces sencillos.
Desventajas
No especifica el tipo de enlace, si es iónico, covalente, etc… y posee muy pocos elementos,
limitando así las prácticas, tampoco genera una idea sobre la geometría molecular de los
compuestos, también es complicado que la aplicación no reconozca el doble enlace.
c. Chemistry Lab
En esta aplicación se desarrolló el balanceo de ecuaciones. En clase se direccionó la
iniciación hacia la nomenclatura inorgánica, abordando; óxidos, hidróxidos, ácidos, sales
binarias y ternarias. Su formación, estados de valencia en los elementos y nombres. El
balanceo por redox no se abordó y los resultados en la práctica del programa informático
evidenciaban un buen entendimiento del tanteo.
Se elaboraron y presentaron diferentes cuestionarios en los cuales se abordó la solución de
los mismos a partir de las aplicaciones informáticas. En ellos se direcciona sobre la
aplicación informática a utilizar dependiendo de la temática y el concepto químico a
abordar. (ver anexo 3: Cuestionarios sobre uso de las TIC).
El trabajo de los estudiantes se evidenció de acuerdo con las indicaciones dadas en cada
guía del cuestionario en donde se les pidió entregar una imagen del resultado en la pantalla
del dispositivo (screenshot o pantallazo) la cual debía ser “subida” con su nombre a un
grupo creado en la aplicación informática WhatsApp®. Ver el Anexo 4. Procedimientos
realizados por los estudiantes, con algunas de los pantallazos entregados por los
estudiantes.
Ventajas
La aplicación funciona muy bien para la mayoría de fórmulas, así se maneja una
“verificación”, del tanteo propuesto por el estudiante, así como es evidente que su uso debe
tener una muy buena aclaración sobre los conceptos de átomo, molécula y compuesto. Al
no tener clara esta diferencia la aplicación se torna confusa, generando una ventana
emergente donde se indica que el compuesto fue confundido con un átomo y viceversa
Desventajas
La aplicación rechaza los paréntesis por lo cual las reacciones descritas presentan un
carácter muy sencillo, y en el caso de ecuaciones redox no las balancea, tema que aunque
no se abordó con estas TIC, es muy importante en la temática del balanceo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estudiantes mostraron interés en la aplicación de las TIC ya que no se había tenido dicho
acercamiento en ninguna materia, facilitando la relación de ellos con la materia química,
tanto que manifestaron su deseo de estudiar sus temas futuros con más aplicativos, así
como algunos deseaban poder realizar las aplicaciones para otros temas.
La implementación de recursos tecnológicos, no solo desde los aplicativos sino desde el
video y las redes sociales, construye en el estudiante un mayor entendimiento y uso de
aplicativos de la sociedad informática, así como relaciona más fácilmente y con mayor
actitud los conceptos de aprendizaje en el aula como fuera de ella. Para dar soporte a esto
los estudiantes propusieron usar estos recursos en clases de diferentes campos como la
física, la biología (cursos inferiores) y la matemática, ya que es evidente que los estudiantes
no muestran gran interés en seguir los esquemas tradicionales de enseñanza donde se
limita la creatividad a resolver ejercicios de tipo memorístico, lógico-matemático y con poca
utilidad en relación a su vida cotidiana.
Las prácticas de campo virtuales presentan formas de solución de problemas de la química
en la institución, ya que esta no cuenta con un espacio diseñado para este fin; de hecho, se
propone el uso de laboratorios virtuales, ya que en la mayoría de instituciones no existen
recursos como espacios de laboratorio debidamente equipados con reactivos,
instrumentos, mesas, llaves, extractores, etc… por tal razón estas experiencias virtuales
fueron acertadas en varios conceptos químicos no incluidos en este informe, puesto que no
hacían parte de la malla del programa.
Los ensayos de prueba y error son vitales en la enseñanza de conceptos; en este trabajo se
evidenció la gran aceptación por parte de los estudiantes en las mesas de discusión, acerca
de los videos proyectados y aplicaciones usadas, evidenciándose la poca libertad de
expresión de sus ideas motivadas por el diseño de la malla curricular original, al carácter
religioso de la institución y a la limitación por parte de algunos sus docentes. Los estudiantes
muestran mejor actitud cuando ellos mismos se retroalimentan y expresan oralmente sus
propias ideas (sin importar que estén erradas) para generar un consenso guiado por el
docente sin caer en una verdad absoluta, pues en todas las mesas redondas, se recordaba
que el concepto de ciencia es un concepto móvil, no estático, donde se busca cambiar
paradigmas, explorar teorías, innovar, entender varias perspectivas, etc... creando un
sentido crítico de la ciencia.
BIBLIOGRAFÍA
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ENLACES RELACIONADOS O “CIBERBRAFÍA”
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https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kinvey.phonegap y de la plataforma
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InSchool Apps (2016) Versión 1.0. Aplicación móvil. Descargado de: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.InSchoolApps.LewisDots ProsoLAB (2013) Versión 1.2.2. Aplicación móvil. Descargado de: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.josemip.chemistry.lab
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Multimedia". Copyright 2008 - 2009", Educa-multimedia, El átomo (archivo de video).
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Carl Sagan, en Español Latino (Doblaje de don Agustín López Zavala) Año 2000, (Rip Capitulo
:sergio_lp & Cosmos Actual Juven (Taringa)). "COPYRIGHT: Cosmos Studios". COSMOS 07 -
EL ESPINAZO DE LA NOCHE (archivo de video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=IiEop0hD5Qk
ANEXO 1: PLAN DE ESTUDIOS GRADO 10
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pa
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ANEXO 2: TEST DE IDEAS PREVIAS
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Test de ideas previas grado 10
Átomo
Encierre en un círculo la respuesta correcta
1. La parte fundamental de la materia se conoce como:
a. Elemento
b. Quarq
c. Mol
d. Átomo
2. Uno de los primeros personajes en la historia que explicaban el átomo fue:
a. Demócrito
b. Einstein
c. Dalton
d. Marie Curie
3. La letra que me indica el número de protones en el átomo es:
a. X
b. A
c. Y
d. Z
4. Los elementos de nuestra naturaleza se encuentran organizados en:
a. Libros y enciclopedias
b. Tabla periódica
c. Textos de química
d. Tabla de reacciones químicas
5. Según la tabla periódica moderna, el átomo se compone de :
a. Moles, cargas y energía
b. Electrones, protones y neutrones
c. Electrones, número másico y energía
d. Electrones, protones y spines
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Test de ideas previas grado 10
Enlace químico
Encierre en un círculo la respuesta correcta
1. La interacción que mantiene unido a los átomos se conoce como:
a. Compuesto químico
b. Enlace químico
c. Compuesto físico
d. Enlace físico
2. La unión de un metal con un no metal se conoce como:
a. Enlace iónico
b. Enlace covalente
c. Enlace apolar
d. Enlace polar
3. La siguiente frase “La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”, hace alusión a
la ley de:
a. Conservación de la energía
b. Termodinámica
c. Conservación de la materia
d. Química
4. Se forman iones (cationes si son positivos y aniones si son negativos) cuando un átomo
neutro:
a. Gana uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no
metal.
b. Cede uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no
metal.
c. Gana uno o más electrones (formando un catión) o los cede (formando un anión).
d. Cede uno o más electrones (formando un catión) o los gana (formando un anión).
5. La siguiente gráfica cumple los esquemas planteados por
a. Lavoisier
b. Lewis
c. Newton
d. Esposos Curie
Gimnasio cristiano “Shekinah” Test de ideas previas grado 10
Balanceo de ecuaciones Encierre en un círculo la respuesta correcta El cambio a nivel químico de diferentes sustancias se representa mediante:
a. Cambios físicos
b. Cambios químicos
c. Reacciones químicas
d. Reacciones físicas
Responda las preguntas 2, 3 y 4 de acuerdo a la siguiente gráfica
2. Los espacios sombreados representan
a. Reactivos-Productos
b. Materia- Antimateria
c. Reactivos-Catalizadores
d. Productos-Reactivos
3. Los hidrógenos (H) están representados por el color :
a. Azul
b. Gris
c. Amarillo
d. Blanco
4. El número de moles en la ecuación del agua (H2O) es de:
a. 3
b. 4
c. 2
d. 6
5. Cuando dejamos en la nevera algunos alimentos, estos se conservan gracias a que la
velocidad de reacción disminuye, evitando también el contacto con el oxígeno directamente
para ralentizar el proceso de degradación. Por lo anterior la descomposición de un alimento
se forma por:
a. Sacarlo de la nevera
b. Aumentar la temperatura hace que aumente la velocidad de reacción entre el
alimento y el oxígeno del ambiente
c. Aumentar la temperatura hace que disminuya la velocidad de reacción entre el
alimento y el oxígeno del ambiente
d. Aumentar la temperatura hace que aumente la presión y disminuya la velocidad de
reacción
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Virtual Laboratory
Átomo
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes
actividades individualmente.
Sigue los siguientes pasos y responde
Entra al aplicativo Virtual Laboratory
Entra a build and atom
Run experiment
Nota: cada estudiante maneja su propia Tablet o celular como se había indicado y cada
resultado se debe guardar como un “pantallazo (screenshot )”, para evidenciar el trabajo
personal.
1. Construye los modelos atómicos estables y con la carga especificada de:
a. Helio (He) neutro
b. Carbono (C) carga de -1
c. Magnesio (Mg) carga de -1
d. Oxígeno (O) neutro
e. Fluor (F) carga de -1
f. Oxígeno (O) carga de -1
g. Nitrógeno (N) carga de +1
h. Neon (Ne) neutro
i. Boro (B) neutro
j. Hidrógeno (H) carga -1
2. Diseña los elementos con los siguientes números de protones y escribe: nombre, número de
electrones que se debe adicionar para que sea estable y número de neutrones
a. 10
b. 4
c. 7
d. 5
e. 8
ANEXO 3: CUESTIONARIO – USO DE TIC
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Lewis Dots
Enlace con estructuras de Lewis
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes
actividades individualmente
1. Descargada la aplicación “Lewis Dots”, construya los siguientes enlaces. Nota: cada
estudiante maneja su propia Tablet o celular como se había indicado y cada resultado se
debe guardar como un “pantallazo (screenshot )”, para evidenciar el trabajo personal.
a. HCl
b. H2O
c. NaOH
d. MgO
e. NaCl
f. LiI
g. CaO
h. LiBr
i. K2O
j. CaF2
2. En diferentes páginas de buscadores en la web (google, bing, yahoo, etc…) buscar el
nombre, y 2 usos industriales de cada uno de los compuestos.
3. Construya 5 compuestos químicos con ayuda de la aplicación que tengan las siguientes
características:
a. Máximo 3 elementos en el compuesto
b. Al buscar en la web (google, bing, yahoo, etc…) existan sus nombres y un uso
comercial
c. No tengan átomos libres sin enlace alguno
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Chemistry Lab
Balanceo de ecuaciones
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes
actividades individualmente
1. De acuerdo con la aplicación balancear las siguientes ecuaciones
a. I2 + H2 HI b. H2O2 H2O + O2 c. Zn + HCl ZnCl2 + H2 d. Zn + HNO3 Zn(NO3)2 + H2 e. Cl2O5 + H2O HClO3 f. K2O + H2O KOH g. CO + O2 CO2 h. N2 + H2 NH3 i. KClO3 KCl + O2 j. NaOH + H2SO4 Na2SO4 + H2O k. NH4Cl + CaO CaCl2 + NH3 + H2O l. HIO3 + HI I2 + H2O
2. Indicar:
a. Tipo de reacción que se lleva a cabo entre adición, eliminación, sustitución, doble
sustitución
b. Escribir el nombre de cada reactivo y producto
ANEXO 4: PROCEDIMIENTOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES
En este anexo se muestran las evidencias de los talleres realizados con las TIC, los cuales son
“pantallazos” (screenshots) de algunos estudiantes, pues por razones legales del colegio (ideales
cristianos), no se podían tomar fotos ni garbar videos en la institución
1. Virtual Laboratory
2. Lewis Dot’s
3. Chemistry Lab
ANEXO5: RESULTADOS TEST DE IDEAS PREVIAS
ESTUDIANTE TEST 1 (ÁTOMO) TEST 2 (ENLACE)
PREGUNTA Pregunta
1 Pregunta
2 Pregunta
3 Pregunta
4 Pregunta
5 Pregunta
1 Pregunta
2 Pregunta
3 Pregunta
4 Pregunta
5
ESTUDIANTE 1 a a b b b d b a b b
ESTUDIANTE 2 d c d b b b a b d b
ESTUDIANTE 3 d c a b c b d c c b
ESTUDIANTE 4 d c d b b b a c c d
ESTUDIANTE 5 d c d b b b a c b c
ESTUDIANTE 6 b c c b b b a c b c
ESTUDIANTE 7 b a a b d b a b d d
ESTUDIANTE 8 d a d b d d a a c d
ESTUDIANTE 9 d a d b b d a b c c
ESTUDIANTE 10 d c d b b b b c b c
ESTUDIANTE 11 b c a b c d a c b b
ESTUDIANTE 12 b a d b d b b a c b
ESTUDIANTE 13 a a b b b c a b d b
ESTUDIANTE 14 d c d b d b a c c b
ESTUDIANTE 15 a c b b c b b c c d
ESTUDIANTE 16 b a b b b b a b b c
ESTUDIANTE 17 b a d b b d a c a c
ESTUDIANTE 18 c c a b d d b a c b
ESTUDIANTE 19 d a d b b b b c d b
ESTUDIANTE 20 d a d b b b a c b b
Moda d a d b b b a c d b
TEST 1 (ÁTOMO) TEST 2 (ENLACE)
RESPUESTA Pregunta
1 Pregunta
2 Pregunta
3 Pregunta
4 Pregunta
5 Pregunta
1 Pregunta
2 Pregunta
3 Pregunta
4 Pregunta
5
A 3 10 4 0 0 0 13 4 1 0
B 6 0 4 20 12 13 6 5 7 10
C 1 10 1 0 3 1 0 11 8 6
D 10 0 11 0 5 6 1 0 4 4
TOTAL RESPUESTAS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
TEST 3 (REACCIONES)
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
b c b a b
c a c d b
c c c c b
c a c c d
b d c d b
b a a a d
b c c a c
b c b d c
c a c a b
b a c a b
b a c c b
c d a a c
c b a b d
c a c d d
c d b a c
b c c d b
b a c d b
c c c a c
b a b a b
b b a d b
c a c d b
TEST 3 (REACCIONES)
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
0 9 4 9 0
11 2 4 1 11
9 6 12 3 5
0 3 0 7 4
20 20 20 20 20
TEST 1- ÁTOMO
A. Demócrito
B. Einstein
C. Dalton
D. Marie Curie
A. Elemento
B. Mol
C. Quarq
D. Átomo
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
A 3 10 4 0 0
B 6 0 4 20 12
C 1 10 1 0 3
D 10 0 11 0 5
TOTAL RESPUESTAS 20 20 20 20 20
LETRA PROMEDIO d a d b b
A. X
B. A
C. Y
D. Z
A. Libros y enciclopedias
B. Tabla periódica
C. Textos de química
D. Tabla de reacciones químicas
A. Moles, cargas y energía
B. Electrones, protones y neutrones
C. Electrones, número másico y energía
D. Electrones, protones y spines
15,00%
30,00%
5,00%
50,00%
PREGUNTA 1
A
B
C
D
50,00%
0,00%
50,00%
0,00%
PREGUNTA 2
A
B
C
D
20,00%
20,00%
5,00%
55,00%
PREGUNTA 3
A
B
C
D0,00%
100,00%
0,00%0,00%
PREGUNTA 4
A
B
C
D
0,00%
60,00%15,00%
25,00%
PREGUNTA 5
A
B
C
D
TEST 2- ENLACES
A. Compuesto químico
B. Enlace químico
C. Compuesto físico
D. Enlace físico
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
A 0 13 4 1 0
B 13 6 5 7 10
C 1 0 11 8 6
D 6 1 0 4 4
TOTAL RESPUESTAS 20 20 20 20 20
LETRA PROMEDIO b a c d b
A. Conservación de la energía
B. Termodinámica
C. Conservación de la materia
D. Química
A. Enlace iónico B. Enlace covalente
C. Enlace apolar
D. Enlace polar
A. Gana uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal. B. Cede uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal. C. Gana uno o más electrones (formando un catión) o los cede (formando un anión). D. Cede uno o más electrones (formando un catión) o los gana (formando un anión).
A. Lavoisier
B. Lewis
C. Newton
D. Esposos curie
0,00%
65,00%5,00%
30,00%
PREGUNTA 1
A
B
C
D
65,00%
30,00%
0,00%5,00%
PREGUNTA 2
A
B
C
D
20,00%
25,00%55,00%
0,00%
PREGUNTA 3
A
B
C
D
5,00%
35,00%
40,00%
20,00%
PREGUNTA 4
A
B
C
D
0,00%
50,00%
30,00%
20,00%
PREGUNTA 5
A
B
C
D
TEST 3 – REACCIONES
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta
2 Pregunta
3 Pregunta
4 Pregunta
5 A. Cambios físicos
A 0 9 4 9 0 B. Cambios químicos
B 11 2 4 1 11 C. Reacciones químicas
C 9 6 12 3 5 D. Reacciones físicas
D 0 3 0 7 4
TOTAL RESPUESTAS 20 20 20 20 20
LETRA PROMEDIO b a c d b
A. Reactivos-Productos
B. Materia- Antimateria C. Reactivos-Catalizadores
D. Productos-Reactivos
A. Azul
B. Gris C. Amarillo
D. Blanco A. 3
B. 4
C. 2
D. 6
A. Sacarlo de la nevera B. Aumentar la temperatura hace que aumente la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente C. Aumentar la temperatura hace que disminuya la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente
D. Aumentar la temperatura hace que aumente la presión y disminuya la velocidad de reacción
0,00%
55,00%
45,00%
0,00%
PREGUNTA 1
A
B
C
D
45,00%
10,00%
30,00%
15,00%
PREGUNTA 2
A
B
C
D
20,00%
20,00%60,00%
0,00%
PREGUNTA 3
A
B
C
D
45,00%
5,00%15,00%
35,00%
PREGUNTA 4
A
B
C
D
0,00%
55,00%25,00%
20,00%
PREGUNTA 5
A
B
C
D