universidad del valle de mÉxico programa … · página 1 de 26 universidad del valle de mÉxico...

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 1 de 26

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA ÉTICA Y VALORES I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO PRIMERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

JULIO 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y deserción entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades básicas como el razonamiento matemático, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; así como actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.


Página 2 de 26

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso deseado para la totalidad de estudiantes de Educación Media Superior, con el propósito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.


Página 3 de 26

Los atributos del egresado de la preparatoria UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica a la Ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia.

II Toma de decisiones del ámbito personal y social

III Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país así como el respeto a los derechos humanos.

IV Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalización.


Página 4 de 26

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

X

10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

X

9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global independiente.

X

10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas y rechazan toda forma de discriminación.

X X

7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X

9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. X X O

6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X O O

6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X O O

5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos. X X O O

COMPETENCIAS DE HUMANIDADES BLOQUES

I II III IV

H-6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X H-14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X O H-3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

X X O

H-7. Escucha y discierne los juicios de otros de una manera respetuosa. X X O O H-1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X X O O “X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


Página 5 de 26

NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: Identifica a la ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia. NÚMERO DE HORAS: 12*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica a la Ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad como acción normativa y a la ética como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto específico.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

2 h 8 h 2 h


Página 6 de 26

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

1-2

3-4

1. Enuncia el concepto y la trascendencia de la filosofía, mencionando las ramas de ésta. 2 Ubica a la ética como una disciplina filosófica, identificando su objeto de estudio entre las disciplinas filosóficas. 3. Enuncia la importancia que ha tenido la ética, a lo largo de la historia, para el desarrollo de la humanidad. 4. Enuncia el objeto de estudio de la Ética y distingue entre ética y moral, identificando a la ética como disciplina del comportamiento moral.

principios y normas de los códigos morales y su relación con la cultura de cada grupo social. Identifica algunas características presentes en el código moral en su comunidad y distingue algunos rasgos morales en su comunidad.

características y el objeto de estudios de las siguientes disciplinas filosóficas: √ Ontología. √ Lógica. √ Epistemología. √ Axiología. √ Estética. √ Ética Define los conceptos de Filosofía y Ética e identifica objetos de estudio. Reconoce la eticidad como característica del ser humano en todas sus acciones. Caracteriza a la ética en sus ámbitos descriptivo y prescriptivo y a la moral como una actividad normativa. Distingue entre ética y moral. Define código moral.

Explica la relación que existe entre Filosofía y Ética. Identifica a la Ética como teoría sobre la moralidad y como moral filosófica. Explica el carácter histórico de la Ética y la moral. Explica el papel histórico que han desempeñado algunas concepciones y posturas de la ética en diferentes épocas y lugares. Distingue entre problemas de tipo ético y de tipo moral. Interpreta y compara las características de códigos morales en diferentes culturas, y en especial, en su comunidad.

Acepta la existencia y la posibilidad de otras formas de ver la realidad. Muestra apertura y tolerancia para comprender el comportamiento ético de otras culturas. Practica el respeto que cada persona debe mostrar ante distintos códigos morales. Acepta la existencia y la posibilidad de otras formas de ver la realidad. Respeta las opiniones de los demás y aprende a exigir el mismo respeto por las suyas. Practica el respeto que cada persona debe mostrar ante distintos códigos morales.

Sesión 1

Apertura: Presentación de la asignatura por medio de esquemas y PPT. Evaluación diagnóstica a partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

Desarrollo: Lectura breve sobre objeto de estudio de la filosofía y sus ramas en libro de texto y diferentes fuentes de consulta. Cierre: Responder ejercicio relación de columnas. Retroalimentación. Tarea: Reporte de lectura crítica y reflexiva: ¿Qué es la ética? ¿Cuál es su contexto sociohistórico? Sesión 2 Apertura: Lluvia de ideas sobre el reporte de lectura de la sesión anterior. Desarrollo: Integración de lluvia de ideas en esquema, posteriormente lo exponen por parejas. Cierre:

Retomar la mejor propuesta de esquema y hacer reflexiones colectivas y grupales.

Cuestionario Ejercicio de relación de columnas. Reporte de lectura. Esquema de árbol.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 7 de 26



ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**


6. Argumenta la aplicación y utilidad de la Ética en su vida cotidiana.

Define los conceptos de Filosofía y Ética e identifica objetos de estudio.

Justifica por qué cada comunidad tiene sus propios códigos morales para convivir.

Respeta las opiniones de los demás y aprende a exigir el mismo respeto por las suyas. Distingue las manifestaciones éticas de su localidad. Valora la herencia histórica de la filosofía y la cultura. Muestra disposición para trabajar en equipo.

Sesión 3 Apertura: Pregunta abierta. ¿Qué es la moral para ti? Desarrollo: Lectura en clase. Realización de un cuadro comparativo entre ética y moral. Cierre: Presentación y retroalimentación de trabajos. Tarea. Definir código moral. Elaborar tres preguntas sobre la base: ¿cuáles son los códigos morales de mi familia? Sesión 4 Apertura: Revisión de tarea ¿qué es un código moral? Desarrollo: Trabajo en tríadas, realizar tres preguntas sobre ¿cuáles son los códigos morales de mis compañeros? Cierre: Nuestra familia cree, piensa, nosotros creemos y pensamos. Sesión 5 Apertura: Lluvia de ideas sobre ¿Qué es lo bueno? ¿Qué es lo malo? Desarrollo: Realizará una reflexión escrita con las palabras claves de la lluvia de ideas. Cierre: Exposición Docente a través de un esquema.

Historieta Cuadro comparativo Preguntas dirigidas. Reflexión escrita.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 8 de 26

No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Toma decisiones del ámbito personal y social NÚMERO DE HORAS: 12*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano para tomar una decisión personal con congruencia, haciendo uso de su propia jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.


Apertura Desarrollo Cierre 2 h 8 h 2 h


Página 9 de 26








5

1.Revisa las características que componen al juicio moral, con el fin de observar la interacción con las motivaciones, los medios, los fines, las intenciones, las consecuencias y causas, como elementos fundamentales del juicio moral. 2.Maneja las diversas definiciones de juicio moral para reconocer la necesidad de responder por sus propios actos.

análisis de una situación en la que tenga que identificar las características que componen un juicio moral y adoptar la actitud que más le convenga de acuerdo a su desarrollo personal. 4.Identifica las características de algunos valores y su escala de importancia en la comunidad en la que vive.

Describe el juicio moral. Componentes del juicio moral.

Define los valores. Diferencia entre los valores: √ universales y relativos √ objetivos y subjetivos. Conoce diversas clasificaciones de los valores propuestas por diferentes autores

Identifica los juicios morales como elementos de decisión cotidiana a nivel individual y social. Reflexiona, justifica y emite opiniones sobre los valores que una comunidad considera universales. Califica actos o conductas, conforme a una escala o clasificación de valores. Jerarquiza los valores para actuar en sociedad Adecuadamente. Identifica virtudes en personas o personajes. Explica el esfuerzo de los individuos por vivir en un clima de libertad. Argumenta la necesidad de la sociedad por tener ciudadanos responsables para la toma de decisiones.

Respeta las opiniones de los demás con el fin de mostrar disposición para superar estereotipos y prejuicios.

para cambiar sobre lo que no es adecuado. Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único. Valora las consecuencias de su actitud. Asume una actitud crítica y reflexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano. Asume los valores que podrían ser ideales promover para vivir en una sociedad más justa.

seguridad su opinión con respecto a la toma de decisiones individual y de grupo.

sí mismo como ente responsable y único.

Sesión 1

Apertura:

Selección y Lectura de las Mejores tres reflexiones. Desarrollo: Lectura individual en clase Identificando sus componentes. Cierre: Exposición Docente Sesión 2 Apertura: Cortometrajes :

“Adiós mamá”

“La suerte de la fea a la bonita no le importa”

“Viajera”. Desarrollo: Identificar los componentes del juicio moral tomando como base los cortometrajes anteriores en un cuadro preestablecido. Cierre: Presentación del trabajo en equipo. Tarea: definiciones de valores

Cuadro comparativo Preguntas dirigidas. Reflexión escrita.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 10 de 26








6

5. Realiza una jerarquización de valores para una toma de decisiones de acuerdo a una escala de valores personal. 6.Identifica características de las virtudes como elemento de la realización de los valores en cada individuo. 7. Define de manera personal el concepto de libertad y la contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes concepciones de la misma. 8. Identifica las características de las diferentes Teorías de la libertad para ubicar sus diferencias y argumenta sobre ventajas y desventajas de cada posición.

Conceptualiza las virtudes como realización de los valores. Describe algunas Teorías de la libertad. Diferencia entre libertad y responsabilidad. Describe Autonomía y Heteronomía.

Toma decisiones personales como consecuencia de una reflexión.

Reflexiona y propone soluciones a casos conflictivos, reales o ficticios.

Muestra interés, apertura y respeto sobre las decisiones de los demás y sus opiniones. Fomenta la importancia de la reflexión personal en cuanto a las diferentes concepciones de libertad. Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único. Demuestra una actitud positiva y optimista sobre la posibilidad de establecer relaciones respetuosas con los demás.

Sesión 3 Apertura: Análisis sobre “Definición y Jerarquización de los Valores” Desarrollo: Preguntar a compañeros del grupo ¿Qué es lo valioso para ellos? Cierre: ¿Qué es lo valioso para mí? Sesión 4 Apertura: Retomar algunos cuestionamientos sobre ¿Qué es lo valioso para mí? Desarrollo: Análisis de Caso Práctico. De acuerdo a esta problemática menciona del 1 al 10 ¿Qué elementos forman es tu escala de valores? Cierre: Debate de 5 Estudiantes Tema “Mis Valores son…”


Oral

Escrito

Expositivo




Página 11 de 26








7

9. Argumenta sobre autonomía y heteronomía con el fin de conocer al individuo en cuanto a sus motivaciones. 10,

en una discusión lo que es permitido y se considera necesario para llegar a un fin deseado.

Analiza el Problema ético como concepto. Reconoce a la libertad, la igualdad, la prudencia y la justicia como necesidades sociales

Problematiza sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la práctica los valores.

Participa en la toma de decisiones de un grupo y una comunidad. Mantiene un grado de separación entre las decisiones del grupo al que pertenece y su decisión personal.

Sesión 5 Apertura: Lectura: ¿que son las virtudes? Desarrollo: Realizar un cuadro comparativo sobre diferencias y similitudes de los valores y las virtudes, de Personajes Sobresalientes de la Historia. Cierre: Presentación del trabajo y exposición del profesor. Sesión 6 Apertura: Se plantea al grupo en general ¿Qué es la libertad? ¿Qué es la responsabilidad? Desarrollo: Realizar un glosario de términos que asocien con dichos conceptos. Cierre: Retroalimentación Grupal

Cuadro comparativo

Oral

Escrito

Expositivo




Página 12 de 26








9

11. Propone ejemplos de actitudes relativistas, objetivas y subjetivas en su comunidad 12. Revisa y reflexiona diversos casos de problemas éticos en sus diferentes dimensiones: social, familiar, de diversión, laboral, ecológico, entre otros para identificar su intencionalidad.

Identifica la relación entre decisión, congruencia, pensamiento y acción. Reconoce a la libertad, la igualdad, la prudencia y la justicia como necesidades

Reflexiona y propone soluciones a casos conflictivos, reales o ficticios. Reflexiona, justifica y emite opiniones sobre los valores que una comunidad considera universales.

Participa en la toma de decisiones de un grupo y una comunidad. Asume una actitud crítica y reflexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano. Asume los valores que podrían ser ideales promover para vivir en una sociedad más justa.

Sesión 7 Apertura: Frase sobre la libertad “Podré no estar de acuerdo con lo que dices, pero daría la vida por defender tu derecho a decirlo” Voltaire. Desarrollo: Lectura para identificar las diferentes teorías sobre libertad. Relación de columnas sobre ideas principales. Cierre: Resultados de relación columnas. Tarea: ¿con cuál postura estarías de acuerdo? Sesión 8 Apertura: Análisis de Caso Practico Desarrollo: Describir los conceptos de autonomía con base en lectura. Elaborar un mapa Conceptual de comparaciones: prácticas morales que me gusta hacer y prácticas morales que no me gustan hacer. Cierre: Exposición de Mapa Conceptual


Oral

Escrito

Expositivo




Página 13 de 26








Sesión 9

Apertura: Motivar al Alumno para que se disponga a ver la película. Explicación sobre la dinámica de las siguientes tres sesiones. Desarrollo: Proyección película “Cadena de favores” Cierre: Contestar practica de análisis de película. Sesión 10 Apertura: Intercambio de ideas sobre Toma de Decisiones. En qué momento han hecho uso de la Toma de Decisiones. Desarrollo: Película “Toma de Decisiones” a la par contestar cuestionario Cierre: contestar practica de análisis de película Sesión 11 Apertura: Identificar los elementos importantes de la sesión anterior. Desarrollo: Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la película. Cierre: Exposición del docente, retomando contenidos generales del bloque.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 14 de 26

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro

No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país así como el respeto a los derechos humanos.

NÚMERO DE HORAS: 12*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las características de los valores que promueven la democracia y los principios en que se fundamenta, así como su relación con los derechos humanos, identificando las obligaciones del individuo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*


©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento elaborado en Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 15 de 26

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO



ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIENTO HABILIDADES/ ACTITUDES

9

10

1. Expone el concepto de democracia.

características y principios de la democracia.

características e implicaciones de la democracia en nuestro país. 4. Identifica los valores que promueve la democracia en un Estado de derecho proponiendo alternativas de mejora.

las situaciones de represión en el mundo y en México para identificar las causas que impiden la aplicación de la democracia. 6.Identifica y explica en su comunidad aspectos de impunidad, injusticia,

Define a la Democracia. Identifica características y principios de la democracia. Analiza el concepto de democracia que se encuentra en el Artículo 3° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos. √ Represión social. Identifica los valores de la democracia. Define el concepto del Estado de derecho y legalidad. Reconoce los obstáculos de la democracia: √ Ilegalidad. √ Injusticia. √ Crimen organizado. √ Impunidad. Identifica la Declaración Universal de los

Identifica las distintas formas de democracia. Vincula el concepto de Estado de derecho y democracia. Vincula la vida democrática, el sistema de partidos y la participación ciudadana, sobre todo mediante el sufragio. Expone las implicaciones de la legalidad en la sociedad. Identifica las prácticas antidemocráticas: √ Imposición de un sistema político √ Desigualdad económica √ Falta de respeto por el sufragio. Identifica conceptos clave que

Colaboración en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. Capacidad para tolerar todas las opiniones y sugerir con fundamento cambios de conducta significativos en su entorno. Analiza las causas que defienden los distintos grupos sociales, distingue lo justo de lo injusto y expresa la necesidad de la tolerancia como requisito fundamental de la convivencia. Expone los obstáculos de la democracia y expresa sus concepciones y valoraciones frente a ello. Expresa la necesidad de respetar el trabajo

Sesión 1

Apertura: Elaborar el concepto de democracia a través de una lluvia de ideas. Desarrollo: Realizar un reporte de lectura: ¿Qué es la democracia? ¿Existe la democracia en nuestro país? Cierre: Representación Teatral “La Democracia”. Sesión 2 Apertura: Proyección de Cañón Acorde al tema. Desarrollo: Resolver cuestionario, identificando democracia y los valores que promueve; en relación con el documental. Cierre: Comentarios del grupo y exposición del docente. Tarea: Entregar para la siguiente clase el cuestionario resuelto a computadora. Sesión 3 Apertura: Presentación de notas periodísticas de situación de

Reporte de lectura

cuestionario

Exposición

Escrito Oral Expositivo

Rúbrica Lista de Cotejo Guía de observación Portafolio


Página 16 de 26


DESEMPEÑO






11

ilegalidad, etc.

relación de Ética y Derechos humanos como elementos inseparables en la vida cotidiana.

8. Analiza los

derechos humanos en su contexto nacional e internacional, señalando diferencias.

sobre el respeto y violación de los derechos humanos. 10. Observa en su comunidad aspectos de corrupción e ilegalidad en actos concretos.

avances en la protección de los derechos humanos.

derechos humanos. Identifica la Violación a los derechos humano. Identifica formas de explotación y violación de los derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia, adicciones, prostitución. Analiza los derechos humanos.

permiten reconocer el derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Describe las formas de Protección de los derechos humanos. Expone los esfuerzos de la humanidad, a través de instituciones públicas, de nivel nacional e internacional, asociaciones y organizaciones no gubernamentales por proteger los derechos humanos.

de los demás, siempre y cuando éste sea digno independientemente de la labor que se desempeña, a cualquier nivel. Expresa su punto de vista sobre el papel que desempeñan la Comisión Nacional de Derechos Humanos y las Comisiones Estatales, como protectores de quienes menos oportunidades de desarrollo tienen.

represión en nuestro país. Desarrollo: Realizar un reporte informativo

o ¿qué pasa? o ¿por qué pasa? o ¿qué haría para

evitar eso? Cierre: Exposición por equipo de los trabajos.

Tarea: traer para la siguiente sesión presentación de power point con imágenes de internet sobre los derechos humanos,

SESION 4 Apertura: Charla sobre Derechos Humanos . Desarrollo: Proyección de imágenes referentes a la violación de los derechos humanos Cierre: Exposición de algunos trabajos.

Tarea: Elaborar un collage sobre los derechos humanos.

Sesión 5 Apertura: Leer el Monologo “Mujeres de arena” Desarrollo:

Presentación de Power

Point

Collage




Página 17 de 26


DESEMPEÑO






12

importancia de los derechos humanos como base para la consecución de la democracia.

Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar común, la solidaridad, como elementos básicos de los derechos humanos. .

Vincula la relación entre el quehacer político y los derechos humanos.

Justifica la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, protección contra el desempleo y la protección al desvalido. .

Identificar en una tabla cada uno de los problemas planteados, los derechos y valores que están siendo violentados. Cierre: Exposición de trabajo en pareja e intervención del profesor Sesión 6 Apertura: Lluvia de ideas sobre los derechos humanos a través de la historia. Desarrollo: Lectura del texto para elaborar una línea del tiempo sobre acontecimientos sobresalientes. Cierre: Exposición del profesor presentando la línea del tiempo resuelta. Tarea: traer periódico, tijeras, pegamento y plumones Sesión 7 Apertura: Motivar a los estudiantes para participar en concurso de juegos didácticos Tema ”Derechos Humanos” Desarrollo: Elaborar Juegos didácticos sobre los temas: democracia, valores y derechos humanos. Cierre: Exposición de Juegos Didácticos. Sesión 8

Lectura línea del tiempo

Mapa conceptual




Página 18 de 26


DESEMPEÑO






Apertura: Orientación sobre la elaboración y uso de Memorama. Desarrollo: Elaboración de Memorama de Partidos Políticos. Cierre: Correlacionar con Memorama de Partidos Políticos.

**Los instrumentos de evaluación, son seleccionados por el docente de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que desea observar en el desempeño de sus estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 19 de 26

No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalización

NÚMERO DE HORAS: 9*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y promover la diversidad cultural de nuestro país y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalización.




Página 20 de 26


DESEMPEÑO



ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO



13-14

1.Define Cultura, Multiculturalismo e Interculturalidad, identificando sus diferencias.

2. Menciona las repercusiones éticas de la relación entre diversas culturas.

Identifica diferentes formas de expresión cultural en su comunidad.

individualidad y su papel en la comunidad y en la sociedad como elementos de congruencia. 4 Identifica encuentros interculturales en un país multicultural. 5. Ubica en el mundo la relación que existe entre multiculturalidad y globalización. 6. Reconoce las causas de las diferentes formas de sometimiento entre

1 Define el concepto de Cultura. Comprende el significado de identidad individual e identidad colectiva y/o social. Define los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad 2 Comprende la relación entre interculturalidad y multiculturalida. Analiza las características de cultura: √ Étnica. √ Nacional. √ Territorio, historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes. 3 Ubica a México como nación multicultural, al reconocer: √ La conformación de la identidad nacional. √ La diversidad nacional √ Las diversas

1.Distingue entre cultura y civilización.

qué sentido se establece una relación entre creencias de un pueblo como parte de

los elementos que conforman la cultura de un pueblo y sus relación con otro.

relación que puede existir entre diversos pueblos de acuerdo a sus hábitos, costumbres, ritos, tradiciones, etc.

diferencias étnicas de nuestro país para reconocer su identidad y desarrollo propio.

las diversas culturas en la localidad.

diversidad en los grupos que conforman nuestra sociedad.

el actuar de otras comunidades ante diversos acontecimientos. Expone diferentes posturas en cuanto a la conformación de la identidad nacional.

Sesion1

Apertura: Canción Clandestino (Manu Chao) Opiniones diversas. Desarrollo: Realizar un cuadro comparativo de diferencias entre conceptos. Cierre: Revisión de diferencias Tarea: Investigar Expresiones Culturales de mi comunidad. Sesión 2 Apertura: Diálogo sobre las expresiones culturales de la Comunidad. Desarrollo: Realizar un comparativo entre las expresiones culturales en el país. Ubicación diferentes grupos étnicos y lenguas del país. Cierre: Representación de Grupos Étnicos en el País. Tarea: Ver y Analizar un programa de televisión, Considerando el Nombre del Programa, Duración, Frecuencia con la que pasa, Personajes Principal, Mensaje, Valores, Anti valores, Tipo de Lenguaje y Tipo de Cultura.

Sesión 3

1 Cuadro comparativo.

Cuadro Comparativo (Cartel por equipos) Representación 3 Panel




Página 21 de 26


DESEMPEÑO




EVIDENCIAS DE LOGRO



15

naciones. 7. Conoce el caso México en el contexto internacional y sus avances y retrocesos ante la globalización. 8 Reflexiona sobre México y su diversidad cultural ante un mundo globalizado.

formas de expresión cultural. √ Su diversidad en religión, costumbres, tradiciones, organización política, ideología de cada una de las regiones de México.

diversidad en las formas de pensar y de ser en individuos y grupos: √ Dominio cultural. √ Dominación hegemónica. √ Colonización. √ Explotación. √ Racismo. √ Discriminación. √ Analiza los valores. necesarios para la convivencia y la soberanía. √ Autodeterminación de los pueblos. √ Derecho colectivo de los Pueblos.

mbia

opiniones sobre el derecho de cada pueblo de defender su autonomía.

los aspectos locales del país a preservar ante una economía global, en los ámbitos personal, social y empresarial.

hipótesis que permitan proponer leyes para culturas diversas y específicas de nuestro país.

4Promueve la reflexión de la vida multicultural del país.

Apertura: Preparativos del Panel Desarrollo: Panel sobre Programación Televisiva

Cierre: Conclusiones destacando los beneficios del programa y aspectos negativos que influyen en la sociedad. Tarea: Traer Periódicos y Revistas Sesión 4 Apertura: Introducción a la Globalización Desarrollo: Enlistar proceso y actividades en los que interviene la Apertura de Globalización. Cierre: Comparación de enlistados Resaltando los beneficios de la Globalización como país y como persona Sesión 5 Apertura: Película relacionada al tema. Desarrollo:

4 Cuadro Comparativo 5 Cuadro Sinóptico




Página 22 de 26


DESEMPEÑO




EVIDENCIAS DE LOGRO



concepto de multiculturalidad y globalización.

México como promotor de la Justicia internacional y la paz.

Realiza un cuadro sinóptico ubicando las formas de dominación hegemónica. Cierre: Critica de la Hegemonía de la Película. Sesión 6 Apertura: Imágenes alusivas a las diferentes formas de dominación hegemónica. Lluvia de ideas. Desarrollo: Elaboración de un periódico mural de Denuncia Social Cierre: Exposición por equipos. Sesión 7 Apertura: Charla de Experto en el Tema de Globalización. Desarrollo: Elaboración de Textos aplicados en una Caricatura utilizando lenguaje alusiva al término globalización. Cierre: Exposición de Caricaturas “Globalizadoras” Sesión 8 Apertura: Mesa Redonda sobre

6 Periódico mural

7 Caricatura 8 Analisis de Caso Ensayo




Página 23 de 26


DESEMPEÑO




EVIDENCIAS DE LOGRO



Diversidad Cultural Globalizada. Desarrollo: Análisis de Caso En Equipo Cierre: Ensayo del Tema “Multiculturalidad y Globalización”

**Los instrumentos de evaluación, son seleccionados por el docente de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que desea observar en el desempeño de sus estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 24 de 26

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Libro didáctico Películas Videos musicales Videos documentales Periódicos Revistas

Ética y valores uno. Sagols Sales, Lizbeth; Linares, Jorge y Garza, María Teresa. McGraw- Hill. México. 2010 Ética y Valores 1. Navarro Cruz, Ruth y Bonilla Gómez, José Eduardo. Nueva Imagen. México. 2009 Ética y Valores 1. García Cázares, Aura Elizabeth y Ximénez, Leuviah. Cengage Learning. México. 2009

Ética y Valores. Guillen Puente, Manuel Antonio. GES. México. 2009 Ética y Valores. Enríquez, Angélica. Pearson. México. 2010

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales


Página 25 de 26

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboró en la realización de está planeación didáctica: Campus Tampico


Página 26 de 26

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE:

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

ÉTICA Y VALORES I

ABOGADO HUMANIDADES ADMINISTRACIÓN Y CIENCIAS POLÍTICAS

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS POLÍTICAS MÉDICO CIRUJANO CIENCIAS DE LA FAMILIA

ANTROPOLOGÍA MÉDICO CIRUJANO Y PARTERO COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

CIENCIAS JURÍDICAS PSICOLOGÍA EDUCACIÓN INDÍGENA

CIENCIAS POLÍTICAS PSICOLOGÍA EDUCATIVA FILOSOFÍA Y LETRAS

CIENCIAS RELIGIOSAS PSICOLOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGÍA RELACIONES HUMANAS

DERECHO TEOLOGÍA Posgrados en:

EDUCACIÓN CÍVICA TRABAJO SOCIAL ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Posgrados en:

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO CIENCIAS DEL HOMBRE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

FILOSOFÍA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES FILOSOFÍA ESTUDIOS PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO

GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL FILOSOFÍA Y LETRAS PSICOLOGÍA

HISTORIA

universidad del valle de mÉxico programa … · página 1 de 26 universidad del valle de mÉxico...

Documents