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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VICERRECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA ESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALES

Villavicencio, Septiembre de 2018

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

INGENIERÍA AMBIENTAL

VICERRECTORIA ACADEMICA

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA



CONDICIONES DE CALIDAD PARA LA CREACIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL

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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

INTRODUCCIÓN

En este documento se constituye el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Ambiental, en el que se resumen las condiciones de calidad para la expedición del registro calificado del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos, en plena concordancia con el decreto 1075 de 2015 por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación y los lineamientos, las políticas y los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional. El PEP debe entenderse como un documento evolutivo fruto del ejercicio académico y argumentativo que plasmado en un documento, permite ser referente de navegación, para convertirlo en la principal herramienta de direccionamiento del Programa, que le permita alcanzar sus objetivos y ajustarse a los cambios que la profesión demanda. En este sentido, el PEP es dinámico y adaptable a los cambios internos del programa, producto también del análisis del contexto, de la dinámica de la profesión y de la retroalimentación que brindan sus egresados y el entorno mismo. La Universidad de Los Llanos -Unillanos- propone la creación del programa de Ingeniería Ambiental, bajo la metodología presencial, cuyo contenido curricular esté direccionando a énfasis en áreas de las ciencias básicas, ciencias básicas de la ingeniería, ingeniería aplicada y formación complementaria, su formación ética - humanista y conocimiento sobre la Orinoquia. El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos guarda plena coherencia entre la denominación y la organización y los contenidos curriculares, los cuales se han establecido a través de cuatro núcleos con sus respetivas áreas: el 25% de las asignaturas están dirigidas a formar a los estudiantes en Ciencias Básicas; el 27% en Ciencias Básicas de la Ingeniería, el 43 % en Ingeniería Aplicada y el 5 % en Formación Complementaria. Cada núcleo y cada área recogen los grupos de competencias que se convierten en prenda de garantía para alcanzar los perfiles propuestos. El Ingeniero ambiental será un profesional con sólida formación técnica y humanística que lo facultará para trabajar en actividades académicas y profesionales en el área ambiental. Tendrá una visión global sobre el desarrollo sostenible y una conciencia de conservación del mundo, por lo tanto, será un ingeniero convencido que el ambiente y el desarrollo son compatibles y, además, que los recursos naturales del planeta son limitados y que la capacidad de la biosfera para asimilar desechos es también limitada; por lo que el diseñar, ejecutar y evaluar proyectos tendrá por principio optimizar el consumo de materia y energía en los procesos.




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1 DENOMINACIÓN

Características Generales del Programa: Se elabora el siguiente cuadro donde se expresan las características generales del programa académico Tabla 1. Características generales del programa

ASPECTOS DESCRIPCIÓN

Nombre de la Institución Universidad de los Llanos – Unillanos.

Domicilio Barcelona: Km. 12 Vía Puerto López - PBX. 6616800

Sitio Web http://www.unillanos.edu.co

Denominación del Programa Ingeniería Ambiental

Estado del Programa (Nuevo, Extensión, En Funcionamiento)

Nuevo

Título que Otorga Ingeniero Ambiental

Norma Interna de Creación (No. De La Norma, Instancia Que Expide, Fecha De Creación De La Norma)

Acuerdo Superior 005 de 2018

Registro Calificado Actual (Si Aplica)

Resolución Acreditación (Para Los Programas Acreditados)

Duración Del Programa 10 Semestres

Periodicidad de Admisión Semestral

No. de Créditos Académicos 159 Créditos

Metodología (Presencial, A Distancia, Virtual)

Presencial

Nivel del Programa (Técnico Profesional, Tecnológico, Profesional Universitario, Especialización (Técnica Profesional, Tecnológica O Profesional), Maestría, Doctorado)

Profesional Universitario

Organización por Ciclos Propedéuticos (Si Aplica)

NA

Campo De Conocimiento Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y Afines

Estudiantes Estimados Para 40 estudiantes regulares y 8

http://www.unillanos.edu.co/




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Primer Semestre De La Primera Cohorte

especiales

Adscripción Del Programa (Facultad, Instituto, Departamento, Escuela, Otro)

Facultad Ciencias Básicas e Ingeniería

Valor de la Matrícula al Iniciar el Programa (En Salarios Mínimos)

1,4 SMLMV

1.2 Correspondencia entre la denominación del programa y la denominación. El ente rector en Colombia de las Facultades de Ingeniería, la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI, define la Ingeniería Ambiental de la siguiente manera: “La profesión de Ingeniería Ambiental es una profesión reconocida, en forma relativamente reciente, a finales de la década de los años 80. Internacionalmente se reconoce que el campo de acción principal de la profesión de Ingeniería Ambiental es la protección y manejo de recursos atmosféricos, hídricos y energéticos. Los ingenieros ambientales a nivel mundial analizan en forma cuantitativa los cambios ambientales que inevitablemente resultan de las actividades humanas, diseñando estrategias para solucionar o remediar problemas, minimizar impactos y cuantificar y mejorar la calidad del ambiente en sus dimensiones física, i.e. aire, agua, suelo, biótica y social. Se reconoce también que el campo de la ingeniería ambiental es por naturaleza multi-disciplinario combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica, mecánica de fluidos, geología y biología con métodos analíticos de tratamiento y control, política pública y legislación ambiental, economía y administración y ciencias sociales. Los ingenieros ambientales practicantes desarrollan equipos, técnicas y metodologías relacionados con problemas ambientales del mundo real”1 Infiriendo sobre los conceptos expuestos, la denominación del programa de Ingeniería ambiental de la Universidad de los Llanos pretende realizar una transformación planetaria partiendo de la región hacia el mundo que puede evitar el desastre ambiental a partir de los conocimientos y de los compromisos que exige la profesión para las soluciones adecuadas, dándole nacimiento a formas de pensamiento y acciones nuevas y maduras.

1 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI). Marco de Fundamentación Conceptual, Especificaciones de Pruebas ECAES Ingeniería Ambiental. Versión 6.0. Julio de 2005.




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2 JUSTIFICACIÓN

El medio ambiente y el desarrollo son conceptos que no se miran por separado dentro del contexto actual de la economía. Medio ambiente tiene que ver con el desarrollo económico, y este último ha afectado y afecta el medio ambiente. En Colombia los factores que causan deterioro ambiental son variados, pero se pueden agrupar en dos grandes grupos: Libre acceso a los recursos naturales: existen diversas actividades que no posee una vigilancia o acompañamiento del estado colombiano y han provocado graves problemas ambientales, como son: la minería ilegal, la tala de bosques ilegal y las actividades relacionadas con el narcotráfico. Falta de inversión estatal: en Colombia la inversión estatal y el acompañamiento en algunos temas ambientales, es casi nulo. La falta de inversión por parte del estado en el tratamiento de aguas residuales domésticas es poco. El manejo de basuras y el aprovechamiento de la misma es reducido a lo largo del país. Hay poca investigación en la contaminación y los recursos renovables. A nivel de la región de la Orinoquía se evidencia el mal uso del recurso hídrico es el principal problema ambiental que enfrenta la región y cualquier afectación a las fuentes de agua repercute inmediatamente sobre la biodiversidad y los seres humanos. Para la región de la Orinoquia, se ha encontrado que el mal uso del recurso hídrico es la principal problemática ambiental que afecta la salud de los ecosistemas. Esto repercute inmediatamente sobre la biodiversidad y los seres humanos. Así mismo, se ha observado que los cuerpos de agua ubicados en el área de la Corporación para el Desarrollo Sostenible del Área de Manejo Especial La Macarena -CORMACARENA- y la Corporación Autónoma Regional de Orinoquía -CORPORINOQUÍA- entidades ambientales con presencia en la región, padecen de agotamiento y contaminación por vertimientos de aguas residuales y residuos sólidos. Sobre este fenómeno existen innumerables ejemplos en la región como son los ríos Pauto, Charter, Tocaría, en Casanare, pero el caso más preocupante es el río Meta por su importancia para la navegación fluvial en el departamento. Finalmente, una problemática que se encuentra íntimamente asociada a la región es la industria petrolera, que aunque parece cumplir con los planes de manejo ambiental, siempre genera impacto sobre el medio ambiente y la comunidad. En consecuencia con lo anterior, resulta necesario abrirle las puertas a un campo o área de conocimiento como la ingeniería ambiental, que interactúe con el medio ambiente y los procesos de transformación generados desde la sociedad en diferentes ámbitos y escalas. Este campo de conocimiento, dada su naturaleza, establece un

http://es.wikipedia.org/wiki/Aguas_residuales

http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_renovables

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml




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puente entre ciencias básicas, ciencias naturales, y sociales, y en esencia es transdisciplinario y holístico. 3 CONTENIDOS CURRICULARES

Horizonte del Programa:

El programa de Ingeniería ambiental tendrá por objeto de estudio al “medio ambiente” y se propone la siguiente misión y visión del programa: Misión. Formar profesionales ambientales competentes y comprometidos en la solución de los problemas de la Orinoquia y el país, con una visión universal, conservando su naturaleza como centro de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura, que contribuyan al desarrollo sostenible y a la conciencia de conservación del mundo, con convencimiento de que el ambiente y el desarrollo son compatibles. Visión. La visión del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos es constituirse en 7 años en un centro del desarrollo del conocimiento ambiental de la región y del país, con un reconocimiento de sus egresados en la aplicación de estrategias del conocimiento para la solución de los problemas ambientales. Objeto de Estudio. El programa de Ingeniería Ambiental definió como objeto de estudio los problemas ambientales relacionados con los sistemas naturales y los sistemas sociales presentes en la Orinoquía y Colombia y en los mecanismos de gestión para la solución de los mismos Principios de Formación. En la formación del Ingeniero ambiental, se busca integrar conocimientos y saberes de diversos campos y disciplinas, y de desarrollar habilidades y actitudes que le permitan construir y reconstruir valores y generar criterios que orienten su desempeño como ciudadano y profesional responsable con su entorno. Para lograr las metas de la formación integral, la organización de contenidos curriculares y las estrategias pedagógicas del programa privilegian temáticas y escenarios en los que los estudiantes se enfrentan de manera permanente al reconocimiento y búsqueda de soluciones a problemas ambientales, lo cual implica desarrollar competencias de distinta índole y poner en práctica los aprendizajes arriba enunciados. El programa de Ingeniería, en su dimensión pedagógica, proporciona a los profesionales de las distintas áreas, los elementos conceptuales y técnicos de la




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Ingeniería ambiental, desde la visión contemporánea de la educación ambiental y toma como referentes la ética, la cultura, la educación, la salud, la ecología y la gestión en los diversos componentes (agua, suelo, aire, contaminación, etc) Como principios fundamentales que orientan el proceso de formación en la Ingeniería Ambiental, están:

La pertinencia, que implica garantizar la correspondencia de los contenidos curriculares con la naturaleza de las disciplinas involucradas en el proceso y su actualización permanente. Además, exige la vinculación del programa al análisis y la búsqueda de soluciones a la problemática del contexto local.

La flexibilidad, que permite una dinámica permanente en lo curricular, lo pedagógico, lo evaluativo y, en especial, en las relaciones entre el programa, los cursos, las unidades académicas y las instituciones que son afines en materias y finalidades.

La transdisciplinariedad, permite trascender las visiones disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares para la conformación de una comunidad académica que aborde los problemas del entorno, desde la racionalidad ambiental como posibilidad de explicación del mundo.

El compromiso social de contribuir a través del conocimiento, en la cooperación de la formulación, y aplicación de alternativas de solución sustentable a los problemas ambientales a partir del desarrollo de técnicas para la protección y recuperación de los recursos naturales como base fundamental del desarrollo sostenible de la sociedad regional y nacional.

La ética, imperativo para entender sobre los fundamentos antropológicos de la relación con el medio natural mediante la reflexión y el análisis de las prácticas individuales y sociales que deterioren el medio ambiente

Propósitos de Formación. De igual manera y de conformidad con los anteriores principios institucionales, se asume que la formación integral del ingeniero ambiental tiene como propósitos: Propósito Científico: Construir un pensamiento holístico y recíproco entre la relación humano-ambiente que permitan la comprensión de las dimensiones ecológicas, sociales, económicas y tecnológicas, con el objetivo de promover un desarrollo sostenible. Propósito Técnico: Desarrollar soluciones al deterioro del medio Físico (agua, aire, suelo) sin comprometer la estabilidad y disponibilidad de los recursos para las generaciones futuras

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociales

http://es.wikipedia.org/wiki/Econ%C3%B3micas

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible




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Propósito ético-axiológico: Fomentar actitudes responsables, justas, que le permitan una reflexión y análisis de las prácticas individuales y sociales que deterioren el medio ambiente y las prácticas para protegerlo y conservarlo dentro del marco normativo nacional e internacional. Objetivos del programa

Objetivo general.

Formar ingenieros ambientales con sólida formación técnica y humanística capacitados para planear, calcular, ejecutar, evaluar, coordinar, mantener, administrar e investigar obras de programas y proyectos ambientales, así como asumir el liderazgo y la prevención del deterioro de los recursos naturales generados por actividades industriales, económicas o sociales.

Objetivos específicos

Formar ingenieros con visión ambiental integral ante las demandas actuales y futuras del desarrollo económico, científico, tecnológico, social y cultural del país. Promover en los egresados un compromiso ético, crítico e investigativo en su desempeño profesional. Generar estrategias técnico-científicas apropiadas que coadyuven al mejoramiento de la calidad ambiental, local, regional y nacional. Desarrollar la investigación científica que permita el desarrollo de potencialidades para responder a las necesidades de los diferentes sectores socioeconómicos, a través de la implementación de prácticas y métodos en el marco de las tecnologías limpias. Perfiles Los siguientes son los perfiles del programa profesional en Ingeniería ambiental:

Perfil de ingreso.

El aspirante debe ser un egresado de la educación media, con habilidades de lecto-escritura y comunicación, interesado en el tema medioambiental y con deseos de contribuir al desarrollo sustentable y a la aplicación de tecnologías limpias para la conservación del planeta.




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Perfil Profesional

El egresado del programa de Ingeniería Ambiental será un profesional con sólida formación técnica y humanística que lo facultará para planear, calcular, ejecutar, evaluar, coordinar, mantener, administrar e investigar obras de programas y proyectos ambientales, así como asumir el liderazgo y la prevención del deterioro de los recursos naturales generados por actividades industriales, económicas o sociales. Tendrá una visión global sobre el desarrollo sostenible y una conciencia de conservación del mundo, por lo tanto, será un ingeniero convencido que el ambiente y el desarrollo son compatibles y además, que los recursos naturales del planeta son limitados y que la capacidad de la biosfera para asimilar desechos es también limitada; por lo que el diseñar, ejecutar y evaluar proyectos tendrá por principio optimizar el consumo de materia y energía en los procesos.

Perfil Ocupacional.

El Ingeniero Ambiental de la Universidad de los Llanos obtendrá las competencias necesarias para desempeñarse en: Asesor en temas de planeación ambiental, en consideración con políticas ambientales y tratados internacionales para ejercicios de proyección con base en la sustentabilidad. Formulador de proyectos ambientales en el sector público y/o privado como herramientas eficaces en la toma de decisiones. Diseñador planes para el control y mitigación de la contaminación de los recursos naturales. Director de proyectos de índole ambiental con condicionantes investigativos y/o participativos comunitarios. Competencias El programa profesional de Ingeniería Ambiental ha previsto la organización de sus competencias distribuidas en dos grandes grupos: las competencias generales y las Competencias específicas del programa.

Competencias generales

1. Redacta textos de buena calidad a nivel profesional para asuntos técnicos, científicos e institucionales 2. Fortalece la lectura de textos científicos en inglés para abordar las diferentes disciplinas en aspectos ambientales 3. Recolecta y analiza información para la toma de decisiones en las organizaciones.




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4. Formula proyectos y planificar su implementación en diferentes contextos que involucren empresas y comunidades 5. Analiza los contextos regionales y locales y actuar de acuerdo con la lectura del mismo para la formulación e implementación de planes, programas y proyectos ambientales 6. Comunica las decisiones técnicas y profesionales a equipos de colaboradores para ejecutar planes de acción en el campo ambiental 7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación en su desempeño profesional. 8. Conoce la legislación ambiental vigente y la aplica en su actuar profesional.

COMPETENCIAS PARTICULARES DE CADA ÁREA

El programa de Ingeniería Ambiental presenta el contenido general de las actividades académicas a través de los Diseños de Curso o syllabus. Los cuales están desarrollados por cada área del conocimiento: Ciencias básicas, ciencias básicas de la ingeniería, ingeniería aplicada, formación complementaria.

Fundamentación Teórica del Programa

Enfoque epistemológico La Ingeniería Ambiental tiene sus comienzos en el siglo XIX en la ciudad de Londres, cuando se estableció que se tenía que construir el alcantarillado para evitar enfermedades como lo era la cólera, esta construcción tiene el nombre de purificación de las aguas residuales. Tras las acciones realizadas para tener un mejor ambiente, surgen en un largo plazo una época negativa en la Ingeniería Ambiental, ya que desde ese entonces se desarrollan los llamados problemas ambientales. En el siglo XX en Londres, la ciudad de origen de la Ingeniería Ambiental, surgen leyes para restringir las acciones hechas por el hombre que perjudican al medio ambiente Desde el siglo XIX cuando tuvo sus inicios la Ingeniería Ambiental moderna, la introducción desde ese entonces de la purificación de agua y del tratamiento de aguas residuales ha transformado a las enfermedades transmitidas por el agua de principales causas de muerte a rarezas en los países industrializados. En muchos casos, de acuerdo con el crecimiento de la población, algunas acciones tomadas por la sociedad para lograr beneficios ambientales, no tuvieron un impacto positivo con la calidad del medio ambiente. Un ejemplo claro es la aplicación del DDT para controlar pestes agrícolas en los siguientes años de la Segunda Guerra Mundial, eso ocasionó la extinción de numerosas especies debido al impacto del DDT sobre sus ciclos reproductivos. Varias sociedades desde hace tiempo han impulsado movimientos conservacionistas y leyes para no permitir acciones públicas que podrían perjudicar al medio ambiente. Algunos casos se presentaron en Londres y París en el siglo XIX con




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las leyes que decretaron la constitución de los alcantarillados, y en Estados Unidos a principios del siglo XX con la creación del sistema de parques nacionales.2 La Ingeniería Ambiental llega a Colombia en 1970 ofertada por la Universidad de los Andes. Las raíces de esta profesión incluyen a varias disciplinas importantes como la Ingeniería Civil, la Ingeniería Química, la Salud pública, Ecología, Química y Meteorología. Algunos consideran que la Ingeniería Ambiental procede de la Ingeniería Sanitaria. La evolución de los currículos de Ingeniería Ambiental va de la mano con las tendencias internacionales y nacionales sobre medioambiente. Los temas de la Ingeniería Ambiental, a través de su historia, que cubre mayor fuerza con la “revolución industrial”, están ligados directamente con la contaminación, impacto, tecnología, saneamiento y seguridad ambiental en cada una de sus variables (agua, aire, suelo, flora y fauna = se incluye al “hombre”). La ingeniería ambiental, en comparación con muchas ciencias, es una disciplina moderna (posterior a la Segunda Guerra Mundial), que ha tenido un gran eco en las últimas décadas del siglo XX. Puede definirse como la rama de la ingeniería que se ocupa de proteger el medio ambiente de los efectos potencialmente dañinos de las actividades humanas, proteger a las poblaciones humanas de factores ambientales adversos y mejorar la calidad ambiental para la salud y el bienestar humanos. La Ingeniería Ambiental es la disciplina que, aplicando el enfoque interdisciplinario, se dedica al estudio, evaluación y resolución técnica de los problemas causados por las actividades humanas al ambiente, como son los que se presentan por la contaminación del aire, del agua, del suelo, la generada por el ruido, las emisiones radioactivas, los residuos municipales y peligrosos, el manejo y la explotación inapropiada de recursos naturales y por la deficiente utilización de la energía. Como rama de la ingeniería, está orientada a brindar soluciones mediante el desarrollo y la aplicación de sistemas tecnológicos y biotecnológicos para prevenir y controlar la contaminación, también desarrolla y aplica metodologías para administrar sustentablemente al ambiente utilizando instrumentos como las evaluaciones de impacto y de riesgo ambiental, así como el ordenamiento ecológico”. UAM-20063 Por esta razón la Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos se fundamenta en la síntesis de las ciencias básicas y los conocimientos propios de la ingeniería para construir soluciones, de manera creativa, para los problemas ambientales. Esta situación establece diferencias fundamentales entre la gran mayoría de las Ingenierías y la Ingeniería Ambiental en particular. En general, los ingenieros se han ido poco a poco especializando en la medida en que profundizan en el análisis de los problemas

2 Ingeniería Ambiental. Disponible en internet: http://libroweb.alfaomega.com.mx/catalogo/fundamentosinvestigacionenfoquecompetencias2ed/libreacceso/libreacceso/reflector/ovas_statics/Carreras/IngenieriaAmbiental.html 3 Universidad Autónoma Metropolitana (UAM – 2006). Ciencias Básicas e Ingeniería. Azcapotzalco/México D.F




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que deben resolver. Por el contrario, la Ingeniería Ambiental requiere sintetizar los conocimientos de muchas disciplinas para lograr definir soluciones que sean: Tecnológicamente adecuadas, Económicamente viables, Socialmente aceptadas, Ecológicamente insertadas. Por lo expuesto, el ingeniero ambiental de la Universidad de los Llanos –Unillanos- poseerá conocimientos de matemática, mecánica, biología, química, termodinámica, operaciones unitarias, balance de masas, ingeniería civil, mecánica de fluidos, física, geofísica, hidrología, geología, diseño de procesos de tratamientos de efluentes, gestión de residuos, producción agrícola, pecuaria y forestal, aspectos socioeconómicos y aspectos jurídicos (normativas legales ambientales) entre otras disciplinas académicas que le permitan interactuar con profesionales de otras áreas, comunidades científicas generadoras de nuevas alternativas y con las comunidades locales inmersas en los proceso inherentes a la gestión ambiental local. Enfoque teórico El programa de Ingeniería Ambiental tiene en cuenta dentro de su fundamentación teórica lo que se puede enfocar dentro del funcionalismo-estructuralismo y la teoría General de Sistemas que permite realizar análisis de las estructuras en sus diferentes dimensiones biológicas, sociales, políticas y económicas; de igual modo se aproxima a la teoría de la complejidad ambiental encabezada por Enrique Leff4, y Julio Carrizosa Umaña5 al respecto de su integralidad desde la Ingeniería Ambiental.

Teoría de sistemas.

Sistema es un conjunto de elementos interconectados para formar un todo que presenta propiedades y características propias que no se encuentran en ninguno de los elementos aislados. Las propiedades y las características propias forman lo que puede denominarse la emergente sistémica. Las características de un sistema son: a) propósito u objetivo, donde las unidades o elementos, así como las relaciones, definen una distribución que trata de alcanzar un objetivo y; b) globalismo o totalidad, todo sistema tiene naturaleza orgánica, por lo que un cambio en una de las unidades muy probablemente produzca cambios en todas las demás unidades.6

4 LEFF Enrique. 2000. La complejidad ambiental. Siglo XXI editores. México. 2000. 314 p 5 UMAÑA Julio. ¿Qué es ambientalismo? La visión ambiental compleja. IDEA, PNUMA, CEREC. 2000 6 Grupo de Enxeñaría da Auga e do Medio Ambiente. Impacto ambiental de las obras de ingeniería. Teoría general de sistemas (1968) de Ludwig von Bertalanffy, o sobre los ecosistemas sensu lato. Disponible en internet http://elimpactoambiental.files.wordpress.com/2008/10/11-v3-web-bertalanffy-o-ecosistemas.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Termodin%C3%A1mica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADa_civil

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_de_fluidos

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Tratamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_residuos




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El medio ambiente, en concreto nuestra Tierra, es un sistema formado por subsistemas interrelacionados que son: hidrosfera, atmósfera, sociosfera, biosfera y geosfera. Por ejemplo: la atmósfera aporta agua con las precipitaciones a la hidrosfera, los seres vivos toman oxígeno de la atmósfera, la sociosfera contamina la atmósfera, etc. Continuamente suceden en el medio ambiente relaciones causales entre sus variables, entre las que se encuentran realimentaciones positivas reguladas por realimentaciones negativas que mantienen el equilibrio en el medio, pero las acciones del hombre están afectando a estas relaciones poniendo en peligro el equilibrio del planeta entero, como está sucediendo con el incremento del efecto invernadero o la desertización7. La teoría general de sistemas como enfoque permite abordar estudios desde una complejidad del mundo natural y social, y la relación entre sociedad y medio ambiente necesita nuevos enfoques para su comprensión. Igualmente, que el enfoque reduccionista, el cual es limitado y erróneo para obtener la solución de problemas y adquirir conocimiento, en la medida que no permite el análisis de una gran parte de las variables involucradas. Dentro de esta teoría la hipótesis de GAIA8 es un ejemplo de que el medio ambiente es un sistema en el que sus elementos interaccionan.

Teoría de la complejidad ambiental

La visión ambiental compleja de la realidad se fundamenta en el pensamiento complejo, la aproximación filosófica y científica que insiste en afrontar una visión no reduccionista y no simplificante, explícita y consciente, en la que se acepta que vivimos en un mundo pleno de variables e interrelaciones, que nuestra visión no es nada diferente a una percepción subjetiva, y lo que llamamos causa es siempre el efecto de algo que a su vez está interrelacionado con otras variables. Enfoque Pedagógico. El enfoque pedagógico que actualmente se tiene es el constructivismo, una postura intermedia entre las respuestas racionalistas y empiristas, apropiado para el programa de Ingeniería Ambiental. Modelo Pedagógico El programa de Ingeniería Ambiental opta por el modelo pedagógico mixto socio-constructivista de Vigótsky, con aportes del constructivismo y del desarrollista de Dewey

7 Medio ambiente y teoría de sistemas. Disponible en internet http://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias-pau-bachillerato/tema_1_medio_ambiente_y_teorIa_de_sistemas.pdf 8 James Lovelock-Teoría de Gaia. Disponible en internet http://ingenieros-ambientales.blogspot.com/2011/09/james-lovelock-teoria-de-gaia.html




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y Piaget; aplicándolos de manera justa al proceso permanente de enseñanza y aprendizaje, formula criterios del aprender a aprehender, del aprendizaje significativo y del aprendizaje autónomo, entre otros. Permite evidenciar la ruptura entre el paradigma de la pedagogía tradicional y propone un nuevo orden en la relación: maestro - saberes - estudiantes - contexto - sociedad. Este nuevo orden es evidente cuando asumimos que el aprendizaje es un proceso permanente y de por vida en el ser humano. Se trata de reconocer en el estudiante al sujeto que aprende en el proceso tras la definición de los niveles propedéuticos de aproximación, en el fortalecimiento de la formación integral, en mantener contacto con el medio para la transformación del contexto socio-cultural, en fomentar el trabajo autónomo y en grupo, en flexibilizar los contenidos y mejorar las estrategias de evaluación, permitiendo la estructuración de competencias dentro del plan curricular, la construcción social del conocimiento, el perfeccionamiento de habilidades laborales y el desarrollo humano. Todo lo anterior permite la transferencia estudiantil, la cooperación interinstitucional y la modernización curricular9, como políticas que garantizan el cambio opcional de ruta, la democracia, la razón argumentada y la participación. El Constructivismo Social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los estudiantes y las actividades que proveen oportunidades para que los estudiantes puedan crear su propio saber, gracias a la interacción con los otros. Con el Modelo Pedagógico Constructivista Social, se pretende en el programa de Ingeniería Ambiental:

La Humanización del individuo en formación y de todos los participantes del proceso educativo, a través del desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico del ser humano

Hacer de todo profesional un ser más pensante, más amoroso y más actuante. De tal forma que se logre la formación de individuos mentalmente competentes, libres y responsables, creativos y con buenas redes de apoyo afectivo.

Formar para la vida a través de una propuesta educativa en donde el conocimiento se construye atendiendo a sus intereses y necesidades favoreciendo la socialización de estrategias metodológicas.

Formar profesionales que sean capaces de continuar aprendiendo por sí mismos toda la vida: utilizando estrategias pedagógicas como el modelo asociado con el aprendizaje auto dirigido, a partir de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Ilustración 1. Modelo socio-constructivista

9Colombia. Ministerio de educación. Decreto 808 de Abril 25 de 2002. Sistema de Créditos.




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Las estrategias de este modelo educativo son:

Proposiciones, conceptos y redes conceptuales.

Competencias cognitivas

Inteligencia intra e interpersonal (Gardner)

Competencias práxicas para convivir, interactuar y trabajar reconociendo el carácter histórico, relativo y contextual de los propósitos, los contenidos y la “verdad”

Cognitivos, procedimentales y actitudinales Los contenidos cognitivos pueden adoptar la forma de hechos o de conceptos. Se trata de informaciones de tipo particular que se consideran deben ser aprendidas. Los conceptos por el contrario corresponden a procesos de mayor generalización.

Los contenidos procedimentales se refieren a procesos o competencias que intencionalmente se busca desarrollar en los estudiantes mediante una ejercitación dirigida. Aluden a un conjunto de acciones orientadas hacia la consecución de una meta. Son en consecuencia acciones ordenadas y finalizadas.

Contenidos Actitudinales, se refieren a los principios, las actitudes o los valores sobre los cuales se enfatizará en el trabajo educativo

Así mismo el manejo de contenidos temáticos para la adquisición del conocimiento y desarrollo de actividades académicas se realizará teniendo en cuenta:

Re-construcción teórica – conceptual, en la cual el estudiante elabora sus conocimientos partiendo de los conocimientos previos y de su accionar con el entorno en que se encuentra

Significación desde la propia subjetividad

Re-conceptualización de matrices comprensivas. Surge de los conocimientos previos y los conocimientos adquiridos por los estudiantes

Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)




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Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural. El ser humano es por naturaleza un ser social, de allí que es importante el reconocimiento del contexto cultural del estudiante para que se dé una relación escuela-estudiante-sociedad.

Relación entre el sustrato sociocognitivo y la subjetividad del sujeto y las mediaciones culturales

Fundamento del cambio conceptual. Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y cuando es significativo (Ausubel).

Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje.

En este orden de ideas las estrategias de enseñanza y evaluación en el programa de Ingeniería Ambiental son: Tabla 2. Estrategias de enseñanza a tener en cuenta en el proceso de formación de la Ingeniería Ambiental

Estrategias de enseñanza Estrategias de evaluación Discusiones dirigidas Exámenes parciales

Clases teórico expositivas dialogadas

Debates y discusiones en clase Visitas guiadas Ensayos

Toma de decisiones Exposiciones grupales Proyección de videos Talleres en clase grupales Consultas en la Web Informes salidas de campo

Investigación de temas Quices Juegos de roles Examen final Asistencia a conferencias Informe prácticas de

laboratorio Salidas de campo Proyecto final Mapas conceptuales Actividades en el aula virtual Discusiones y debates Participación en el tablero Lecturas de documentos científicos

Análisis de lecturas Desarrollo de proyectos Conclusiones de discusiones y

debates Prácticas de laboratorio Prácticas en aulas virtuales

El enfoque socio-constructivista en las ciencias ambientales, brinda ventajas en el desarrollo de habilidades y en la construcción de competencias para el aprendizaje, porque insiste en la necesidad de comprender al estudiante como actor curricular relevante en el manejo y transformación de los contextos sociales y culturales. Los pilares que soportan el socio-constructivismo son: la comunidad, la participación y la cooperación; la interdisciplinariedad como condición general en el encuentro de las ciencias y saberes; la resolución de problemas como praxis de mediación didáctica; el sostenimiento del vínculo entre procesos formativos y realidades socio ambientales, y la acción racional sustantiva entre las instituciones y las diferentes formas de ser la sociedad.




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Asuntos Curriculares.

Los asuntos curriculares consideran la teoría, el diseño y la gestión del currículo, de este modo se explica la estructuración y secuenciación del plan de estudios, guía el

desarrollo de las competencias en el estudiante. Para tal efecto, los elementos a tener en cuenta son los que se desarrollan a continuación.

Teoría curricular subyacente

El currículo del programa de Ingeniería Ambiental no está constituido únicamente por su plan de estudios. El currículo debe ser fundamentado, lo cual denominamos “teoría curricular”. Para poder establecer el plan de estudios es ineludible conocer las razones por las cuales se implementará de la forma como se hace y los argumentos sólo pueden establecerse desde una concepción particular del currículo. Varias son las teorías del currículo y muchos los autores que elaboran tipologías. De este modo para los efectos de los documentos maestros de la Universidad de los Llanos, Stephen Kemmis10, define el razonamiento técnico que se refiere a cómo deben hacerse las cosas, y no qué debe hacerse. La razón práctica siempre incluye a estos juicios morales de manera explícita; Para quien el currículo presenta al menos tres grandes comprensiones: la técnica, la práctica y la crítica.

Estructura curricular del programa y créditos

La Universidad de los Llanos -Unillanos- de conformidad con la Constitución Política de Colombia, la Ley 30 de 1992, su reglamentación mediante lo establecido en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 y la resolución número 2773 de 2003 por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, desarrolló los aspectos básicos curriculares del programa. El programa profesional de ingeniería ambiental se desarrollará en diez períodos académicos de 17 semanas cada uno (semestres). En correspondencia con el PEI de la Universidad de los Llanos11 y los lineamientos institucionales expresados en los Acuerdos 012 de 2009 y 014 de 2015 del Consejo Superior y el Acuerdo Académico 012 de 2018 del Consejo Académico, la estructura curricular se establece a partir de cuatro áreas de formación que son: Área de Ciencias Básicas, Área de Ciencias Básicas de la ingeniería, Área de ingeniería Aplicada y Área de formación complementaria.

10 KEMMIS, Stephen. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1998. 175 p. 11 Universidad de los Llanos Unillanos. Artículo 8 del Acuerdo Superior N° 007 del 17 de abril de 2002. Por la cual se establece la organización y estructura curricular de los programas académicos de pregrado de la Universidad de los Llanos




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Formación básica. En la cual se imparten los cursos para esta formación, está integrada por cursos de ciencias naturales y matemáticas, en esta radica la formación básica científica del ingeniero ambiental. Estas ciencias suministran las herramientas conceptuales que explican los fenómenos físicos que rodean el entorno. Esta área está compuesta por 14 asignaturas y 48 créditos correspondientes al 30% del total de los créditos del programa para que los estudiantes tengan la capacidad de razonar y ser creativos e innovadores en la solución de problemas del área de desarrollo que le compete. Las asignaturas que hacen parte de esta área del conocimiento son:

Tabla 3. Asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental en el área de ciencias básicas

Asignaturas

Créditos Académicos Teórico (T),

Teórico-Práctico (TP)

Hora Totales

H.T.A.D. HTI

Biología General y laboratorio

3 TP 144 96 48

Ecología 3 TP 144 96 48

Química General y Laboratorio

4 TP 192 96 96

Física Mecánica 4 TP 192 64 128

Química Orgánica y Laboratorio

3 TP 144 96 48

Cálculo Diferencial 4 T 192 64 128

Algebra Lineal 3 T 144 96 48

Física Calor y Ondas 4 TP 192 64 128

Cálculo Integral 4 T 192 64 128

Diseño Experimental 3 T 144 96 48

Estadística 3 T 144 96 48

Ecuaciones Diferenciales 3 T 144 96 48

Calculo Multivariado 4 T 192 64 128

Bioquímica 3 TP 144 96 48

SUBTOTAL 48 2304 1184 1120

Formación de Ciencias Básicas de la ingeniería, con fundamento en la matemática y las Ciencias Naturales, conlleva conocimientos específicos aplicados y relacionados con la ingeniería ambiental. El apoyo en las ciencias básicas de la ingeniería le dan las competencias, habilidades, actitudes y aptitudes necesarias al estudiante en su camino




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a la profesionalización que le permitan cursar satisfactoriamente y avanzar en su plan de estudios y optar por su título de Profesional en Ingeniería Ambiental, teniendo así una participación oportuna y un interés por la investigación y comprensión de los fenómenos relacionados con las ingenierías. Esta área está compuesta por 15 asignaturas y 40 créditos correspondientes al 25% del total de los créditos del programa. Las asignaturas que hacen parte de esta área del conocimiento son: Tabla 4. Asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental en el área de ciencias básicas de la ingeniería.

Asignaturas



Hora Totales

H.T.A.D. HTI

Introducción Ingeniería Ambiental

2 T 96 32 64

Topografía y Cartografía 3 TP 144 96 48

Termodinámica 3 TP 144 96 48

Mecánica de Fluidos y laboratorio

3 TP 144 96 48

Balance de Materia y Energía.

3 TP 144 96 48

Geología y Geomorfología

3 TP 144 96 48

Microbiología y laboratorio

3 TP 144 96 48

Hidrología 3 TP 144 96 48

Metodología de la Investigación

2 T 96 48 48

Hidráulica y laboratorio 3 TP 144 96 48

Suelos y laboratorio 3 TP 144 96 48

Climatología 2 T 96 48 48

Sistemas de información Geográfica

3 TP 144 96 48

Ética y Ambiente 2 T 96 32 64

Manejo de los Recursos Naturales

2 T 96 32 64

SUBTOTAL 40 1920 1104 768

Formación en ingeniería aplicada. Se suministran las herramientas básicas conceptuales y profesionales de la ingeniería ambiental. Esta área se enfoca en la




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aplicación de las herramientas de ingeniería a los diferentes componentes del entorno (natural, urbano, socioeconómico, ambiental, político, etc.), los recursos naturales y su problemática, mediante el manejo y control de las variables y actores involucrados en los mismos. Esta área está compuesta por 24 asignaturas y 65 créditos que corresponden al 41% del total de los créditos del programa. Las asignaturas que hacen parte de esta área del conocimiento son:

Tabla 5. Asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental en el área de ingeniería aplicada.

Asignaturas



Hora Totales

H.T.A.D. HTI

Química Analítica 3 TP 144 96 48

Química Ambiental 3 TP 144 96 48

Legislación Ambiental 2 T 96 64 32

Gestión del Agua Potable. Laboratorio

3 TP 144 96 48

Emisiones Atmosféricas y Calidad del Aire

3 TP 144 96 48

Gestión de Residuos Sólidos 3 TP 144 48 96

Impacto Ambiental 3T 144 48 96

Sistemas de Gestión Ambiental

2 T 96 48 48

Economía Ambiental 2 T 96 32 64

Saneamiento Básico 3 T 144 96 48

Gestión del Agua Residual. Laboratorio

3 TP 144 96 48

Tecnologías Ambientales 3 T 144 96 48

Gestión del Riesgo y Prevención de Desastres

2 T 96 48 48

Modelación Ambiental 3 T 144 48 96

Ordenamiento Territorial 3 T 144 48 96

Toxicología Ambiental 2 T 96 32 64

ELECTIVA Profundización I 2 T 96 64 32

ELECTIVA I 2 T 96 64 32

ELECTIVA Profundización II 2 T 96 64 32

ELECTIVA II 2 T 96 64 32

ELECTIVA Profundización III 2 T 96 64 32

ELECTIVA III 2 T 96 64 32




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Asignaturas



Hora Totales

H.T.A.D. HTI

ANTEPROYECTO DE GRADO

4 T 192 64 128

PROYECTO DE GRADO 6 T 288 96 192

SUBTOTAL 65 3120 1600 1488

Dentro de esta categoría se encuentran los cursos de electiva en total son 6 electivas y 12 créditos. Estás a su vez están divididos en electivas de profesionalización y electivas de profundización. Las electivas de profundización están enfocadas en profundizar en determinados campos del conocimiento particular de la Ingeniería Ambiental. Es un componente flexible del currículo, que permite al estudiante elegir una de dos áreas:

o Énfasis en Diseño Ambiental en donde se encuentra las siguientes temáticas: control de la contaminación de suelos, construcciones verdes, energías alternativas, restauración ecológica, estrategias educativas ambientales.

o Énfasis en Gestión Ambiental Aplicada en donde se encuentra las siguientes temáticas: Costos y Presupuestos ambientales, interventorías ambientales, salud y gestión ambiental, desarrollo sostenible, formulación y evaluación de proyectos.

Las electivas de profesionalización están dirigidas a los estudiantes que quieren complementar sus estudios con áreas de la ingeniera en general u otro campo profesional. Son componentes flexibles del currículo y sus ofertas dependen de los cursos que se ofrezcan en la Facultades y tengan el mismo propósito.

Formación complementaria, que propende por la formación integral en coherencia con los principios de la Universidad de los Llanos, incluye temáticas de trabajo con las comunidades, aspectos empresariales y humanísticos. Integrada por cursos que además de contribuir con el desarrollo de competencias, permiten al estudiante ampliar su formación integral en el campo socio-humanístico y del contexto regional, nacional y mundial Esta área está compuesta por 3 asignaturas y 6 créditos correspondientes al 4% del total de los créditos del programa. Las asignaturas que hacen parte de esta área del conocimiento son:




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Tabla 6. Asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental en el área de formación complementaria.

Asignaturas


Teórico-Práctico (T-P)

Hora Totales H.T.A.D. HTI

Procesos comunicativos 2 T 96 64 32

Pensamiento Lógico Matemático

2 T 96 64 32

Ciencia Tecnología y Desarrollo

2 T 96 64 32

SUBTOTAL 6 288 192 96

Plan general de estudios representados en créditos académicos. En el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos, las asignaturas se encuentran organizados con base en los créditos académicos, en la malla curricular se observa la intensidad del trabajo dependiente (presencial y prácticas supervisadas) y trabajo independiente, es de notar que el total del trabajo dependiente es de 7632 horas, de trabajo independiente es de 4080 horas y el total de créditos es de 159. Los créditos académicos son definidos como la unidad convencional de medida del trabajo académico del estudiante, que establece la relación entre el trabajo presencial y el trabajo independiente del estudiante. Un crédito equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluido el tiempo presencial y el tiempo independiente. Según la Ley 1188 de 2008 debe existir a nivel del programa la organización de todas aquellas actividades académicas que fortalezcan los conocimientos teóricos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo. Las horas de acompañamiento directo u horas de trabajo presencial (HTAD), son el tiempo de permanencia del estudiante y el profesor en el salón de clase, el laboratorio o el sitio de prácticas, para participar de las estrategias pedagógicas propias de cada curso. Las Horas de Trabajo Independiente (HTI) comprenden el tiempo que el estudiante dedica a actividades académicas desescolarizadas, orientado y monitoreado por el profesor, para completar su proceso de aprendizaje. El programa de Ingeniería ambiental ha definido un plan de estudios donde el estudiante conozca las tendencias actuales nacionales e internacionales del sector ambiental. El plan de formación comprende un total de 10 semestres, un total de 56 asignaturas y el trabajo de grado. El total de créditos académicos es de 159.




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En términos de créditos académicos, el plan de estudios de Ingeniería Ambiental de la Universidad de los Llanos cuenta con 159 créditos académicos distribuidos en diferentes áreas del conocimiento de la siguiente forma: en el área de ciencias básicas un total de 48 créditos; en el área de las ciencias básicas aplicadas a la ingeniería, un total de 40 créditos; en el área de ingeniería aplicada, 65 créditos y en el área de formación complementaria 6 créditos. Además hay 4.144 horas de trabajo directo acompañado y 3.536 horas de trabajo independiente. La Ilustración 5 muestra la distribución porcentual de los créditos por áreas y la Ilustración 6 la malla curricular de Ingeniería Ambiental.

Ilustración 2. Porcentaje de créditos por área de formación.

Fuente: Elaboración propia.

30%

25%

41%

4%

ÁREA DE CIENCIAS BASICAS

AREA DE CIENCIAS BASICAS DEINGENIERIA

ÁREA DE INGENIERÍA APLICADA

ÁREA FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA




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Ilustración 1. Malla Curricular de Ingeniería Ambiental




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Plan de Evaluación de los Aprendizajes y Plan de Evaluación del Currículo. El proyecto educativo institucional de la Universidad de los Llanos establece como una de las metas de sus propósitos académicos mantener la evaluación continua de los componentes de la vida académica y administrativa teniendo en cuenta el interés social, los objetivos de planeación regional y nacional, así como la pertinencia científica y pedagógica de los programas. El Programa de Ingeniería Ambiental proyecta la evaluación académica como mecanismo para conocer la relación entre los propósitos, el proceso de enseñanza y los resultados obtenidos, centrándose en los propósitos del área y del curso, a través de la comprobación del desarrollo de las competencias cognitivas, praxiológicas, actitudinales y comunicativas que le son propias. La evaluación para los aprendizajes es presentada por cada uno de los docentes al iniciar el periodo académico en el Formato Institucional FO-DOC-81: Diseño de Cursos de Programas Presenciales. Aparte de los instrumentos y estrategias, se debe tener en cuenta si será una evaluación cualitativa o cuantitativa; si es cualitativa se evaluará desde la apreciación del trabajo y participación en talleres, exposiciones, seminarios, entre otros. Si es cuantitativa en los informes de artículos científicos, visitas o prácticas de laboratorio, parciales, quices, con la participación activa de los estudiantes en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El sistema define una valoración tanto para los métodos cuantitativos y cualitativos, que se expresa numéricamente en escala de 0 a 5, siendo 3 la nota aprobatoria. De igual manera, el reglamento estudiantil establecido mediante el Acuerdo Superior 015 de 2003, clasifica las evaluaciones, según su propósito y momento de aplicación, como parciales, finales, de habilitación, de validación, sustentaciones y supletorias. Para la evaluación del currículo el programa acoge las directrices plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de los Llanos, planteadas en su capítulo IX, los Criterios de Autoevaluación Curricular donde considera la autoevaluación como “el proceso autocrítico, permanente y participativo sobre el ser, el deber ser y el hacer histórico de las instituciones a través del análisis de sus aciertos y debilidades en función de una toma de decisiones eficaces que oriente los procesos de planeación y cambio institucional y que es ejercida y controlada desde el interior de las propias instituciones”. Por lo cual la función específica de la evaluación debe ser formativa, entendiendo ésta como la evaluación que se enfoca a identificar los procesos y productos obtenidos del Programa para fortalecer la formación de sus estudiantes siguiendo las tendencias ambientales en un mundo globalizado que requiere la formación de profesionales íntegros y con una visión holística del mundo.




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La evaluación del currículo se debe considerar factores como la viabilidad, el interés, perfil y ejercicio docente, rendimiento académico de los estudiantes y la funcionabilidad del plan de estudios.

Componente de Interdisciplinariedad Del Programa

El Acuerdo 012 del 2009, establece que para el desarrollo de sus actividades las facultades, las escuelas, los departamentos, los centros, los institutos y los grupos de trabajo, tienen autonomía de acuerdo con el ámbito de su competencia, y en coherencia con el plan de desarrollo de la unidad a la cual esté adscrito y con el plan de desarrollo de la Universidad. El programa de Ingeniería Ambiental responde a la estructura académica, a la multiculturalidad como principio básico de inclusión, y a la interdisciplinaridad con criterios de sostenibilidad. Además en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) de la Universidad de los Llanos -Unillanos- establece la investigación científica como sustrato de lo misional. Como un componente esencial, inherente a la pedagogía de la enseñanza, al complemento de la práctica basada en una proyección social de impacto y permanencia, es decir, a lo totalizador del proceso científico enseñanza-aprendizaje. Los propósitos y las prácticas institucionales con la investigación, buscan promover la capacidad investigativa, propiciar la interacción entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad institucional; generar la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, fomentar la cultura de gestión del conocimiento, de procesos y estrategias de investigación. La escuela está integrada por profesores pertenecientes a diferentes disciplinas y campos del conocimiento, que desarrollan el trabajo interdisciplinario y fortalecen los procesos de formación de los profesionales. Pero la interdisciplinariedad del programa se evidencia en su plan de estudios que le permite obtener diversos enfoques del conocimiento para que el ingeniero tenga idoneidad en el abordaje de situaciones problemáticas típicas de la profesión. Tabla 7. Interdisciplinariedad del Programa evidenciada a través de las diferentes áreas de formación

Área Descripción Materias

(%) Créditos

(%)

CIENCIAS BASICAS

En la cual se imparten los cursos para esta formación, está integrada por cursos de ciencias naturales y matemáticas, en esta radica la formación básica científica del tecnólogo ambiental. Estas ciencias suministran las herramientas conceptuales que explican los fenómenos físicos que rodean el

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(%) Créditos

(%)

entorno

CIENCIAS BÁSICAS DE LA

INGENIERÍA

Con fundamento en la matemática y las Ciencias Naturales, conlleva conocimientos específicos aplicados y relacionados con la ingeniería ambiental. El apoyo en las ciencias básicas de la tecnología le dan las competencias, habilidades, actitudes y aptitudes necesarias al estudiante en su camino a la profesionalización que le permitan cursar satisfactoriamente y avanzar en su plan de estudios y optar por su título de Profesional en Ingeniería Ambiental, teniendo así una participación oportuna y un interés por la investigación y comprensión de los fenómenos relacionados con las ingenierías

27 25

INGENIERIA APLICADA

Se suministran las herramientas básicas conceptuales y profesionales de la Ingeniería Ambiental. Esta área se enfoca en la aplicación de las herramientas de tecnología a los diferentes componentes del entorno (natural, urbano, socioeconómico, ambiental, político, etc.), los recursos naturales y su problemática, mediante el manejo y control de las variables y actores involucrados en los mismos

43 41

FORMACION COMPLEMENTARIA

Que propende por la formación integral en coherencia con los principios de la Universidad de los Llanos, incluye temáticas de trabajo con las comunidades, aspectos empresariales y humanísticos. Integrada por cursos que además de contribuir con el desarrollo de competencias, permiten al estudiante ampliar su formación integral en el campo socio-

5 4




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(%) Créditos

(%)

humanístico y del contexto regional, nacional y mundial

Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa de Ingeniería Ambiental

La flexibilidad en el programa de Ingeniería Ambiental, en cualquiera de sus expresiones o realizaciones, significa, ante todo, la generación de interdependencias entre sus funciones y las necesidades de la sociedad; entre los procesos académicos y curriculares; una mayor articulación en la formación entre la investigación y la proyección social; el incremento de la autonomía en el aprendizaje; la ampliación y diversificación de ofertas; “la democratización de las oportunidades de acceso”12 y de rutas de formación. Así mismo, implica mayor articulación o integración de las unidades y agentes responsables de la dirección y gestión de todos estos procesos. En este sentido exige, igualmente, acciones de concertación política y académica alrededor de compromisos establecidos y de tareas de innovación y cambio propuestas Dentro de la flexibilización del currículo, la investigación se orienta hacia los distintos programas como fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente. Tiene como finalidad la generación y comprobación de conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica y la producción y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones a los problemas locales, regionales, nacionales y universales, produciendo conocimiento nuevo. Esta actividad demanda el trabajo colectivo, en procura de la consolidación de grupos de investigación que serán para los estudiantes espacios abiertos de formación permanente. El currículo del programa está organizado alrededor de un tronco básico (o núcleo básico) que son las ciencias básicas y un núcleo de ciencias básicas de la ingeniería. Esto permite el incremento de la oferta educativa, cada vez más amplia y flexible, con la posibilidad que tiene el estudiante de organizar su propio programa de estudios de acuerdo a sus posibilidades temporales de formación dentro de los límites que fija la universidad. Esto significa que la formación se adecua a las posibilidades de los estudiantes con la posibilidad de obtener otra titulación una vez cursado las asignaturas comunes reduciendo los tiempos de formación y, como consecuencia, la creación de salidas laterales que permitan dividir dicho proceso en etapas cortas, módulos o ciclos, con el fin de facilitarle al estudiante la solución de sus necesidades laborales y fomentar, igualmente, sus intereses y propósitos vocacionales o profesionales. También

12 Véase GÓMEZ, Víctor Manuel. (2000) Cuatro temas críticos de la educación superior en Colombia: Estado,

instituciones, pertinencia, equidad social. Santa Fe de Bogotá: Alfaomega, S.A.




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puede representar el cambio de un programa a otro de acuerdo a la disposición del estudiante. Por otro lado, la proyección social es otra estrategia de flexibilización ya que como producto del ejercicio de la docencia e investigación, expresa la relación permanente y directa de la Universidad con la sociedad. Se realiza por medio de procesos y programas de interacción con diversos sectores y actores sociales, prestando servicios a las entidades públicas y privadas que lo requieran; identificando las necesidades locales, regionales, nacionales y universales, evaluando el nivel de satisfacción de todas las expectativas requeridas por el medio, partiendo de una política de egresados que evidencie la ubicación de las actividades que éstos desempeñan y permitiendo verificar si aquéllas corresponden con los fines de la Institución; y de una política de internacionalización, que responda a necesidades y contextos nación-región, continental y universal, para reconocer la capacidad de implementar valores de identidad nacional y adoptar el aporte externo con sentido propio.

Estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma.

La formación en Lengua extranjera y el trabajo de grado, son reglamentados por el Consejo Superior Acuerdo Superior 015 de 2013 por el cual se establece la política sobre aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras y el Acuerdo Académico 014 de 2014 por el cual se establecen los idiomas y niveles necesarios como requisito para continuidad de estudios y de grado para los programas de pregrado, acorde al programa nacional de inglés 2015 – 2025 “Colombia Very Well” de 2014 del MEN. La necesidad de manejar un segundo idioma, unido a la creciente importancia y popularidad del idioma inglés, hace indispensable su aprendizaje para elevar el nivel de oportunidad, competitividad y productividad de los actores involucrados en el desarrollo de la Orinoquia, frente a solicitudes laborales de empresas privadas, multinacionales, acreditación de universidades y entidades interesadas en hacer parte de la economía regional con el exterior. Ligado a este proceso académico, se encuentran los lineamientos y principios de productividad, competitividad, investigación, trabajo colaborativo y extensión a la comunidad, requeridos por el ministerio de Educación Nacional para que se desarrollen competencias a las comunidades que enmarca a la Universidad de los Llanos. Para alcanzar esta competencia comunicativa, la Universidad establece dos momentos de evaluación que permiten establecer si los estudiantes han logrado los niveles establecidos por el MEN y acogidos por la Universidad. El primer momento un examen de suficiencia del inglés en el sistema europeo B1 al terminar quinto (5) semestre y un segundo momento de evaluación al finalizar el plan de estudios en nivel B2.




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La Universidad cuenta con un Centro de Idiomas, que ofrece cursos permanentes en diferentes idiomas (inglés, francés, portugués, mandarín) para estudiantes (gratuito) y profesores, con horarios que permiten no interferir con las actividades regulares de los participantes (profesores y estudiantes) entre semana y los fines de semana incluyendo domingos y festivos. Existió el proyecto NICHE/COL036 NUFFIC cuyo objetivo fue el fortalecimiento del centro de idiomas con énfasis en inglés/portugués. Se pretende contribuir a la formación bilingüe conforme a los estándares establecidos por el Marco de Referencia Común Europeo para la enseñanza de idiomas y adoptado por el gobierno colombiano dentro del programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional. Con este proyecto se moderniza el Laboratorio de idiomas de Unillanos que le permite constituirse en un centro de referencia en:

El mejor laboratorio de idiomas de la Orinoquia

Asistencia técnica y atención profesional

Nivelación de conocimientos

Profesores especialistas, nacionales y extranjeros con amplia experiencia universitaria

Aulas polivalentes para la comprensión auditiva y de lectura, estructura y expresión escrita de tal forma que permita evaluar y fortalecer el progreso para mejorar las habilidades y técnicas de los usuarios

Materiales importados y adaptados a las necesidades de los usuarios

Preparación para el TOEFEL, IELTS, u otros exámenes de suficiencia y exámenes internacionales

Enfoque comunicativo, desarrollo de competencias progresistas

Enseñanza a grupos pequeños. Se resalta también el acuerdo académico 016 de 2016, “Por el cual se establecen estrategias que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas en segundo idioma en estudiantes – Plan de bilingüismo de la Universidad de los Llanos BULL”, donde los estudiantes de pregrado de Unillanos contaran con horarios especiales programados desde los programas para garantizar que no tengan cruce de horarios con su malla curricular, tendrán la opción de matricularse en los cursos con propósitos específicos ESP direccionados a contenidos de sus carreras profesionales y que les servirán como requisito para opción de grado. 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Clases magistrales

Las clases y talleres de tipo magistral en el programa son aquellas en las cuales el docente orienta al discente en el conocimiento, la comprensión de metodologías, principios y problemas de un campo del conocimiento y práctica profesional. Este




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proceso se lleva a cabo en el aula de clase con ayuda de medios audiovisuales. De esta manera, un estudiante activo no sólo relaciona sus conocimientos con los del conferencista y el grupo; además, se interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante la exposición de conceptos, ideas y teorías.

Clases activas

En las Clases Activas el docente formula preguntas a los alumnos, teniendo en cuenta un plan preconcebido para plantear un esquema y un orden determinado de problemas, de donde se obtienen algunas respuestas o alguna discusión antes de seguir con la exposición lo cual ayuda a la clarificación de conceptos. En su versión más sencilla, la Clase Activa es la exposición del docente con preguntas a los alumnos, para que piensen un punto antes de proseguir con él, y obtener algunas respuestas o alguna discusión antes de seguir con la exposición. Seminario de Investigación Es un escenario pedagógico especializado, de naturaleza técnica o académica, que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. Los Seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actuarán generalmente como asesores o facilitadores.

Prácticas de laboratorio

La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la ejecución de la práctica. En las prácticas de laboratorio los objetivos se cumplen a través de la realización de experiencias programadas con el apoyo de un manual. Maneja diferentes equipos, manuales e instrumentos que le permitirán en el desarrollo práctico de su profesión la medición, evaluación e interpretación de variables ambientales.

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml




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Tutoría

Sistema de tutoría. Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada. Es una labor de acompañamiento permanente y orientación al estudiante o a un grupo reducido de estudiantes durante el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea un espacio entre el docente y el estudiante a fin de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de formación profesional. Grupos de estudio Conformados por estudiantes y profesores dedicados a la revisión y discusión crítica de temas de interés común. El profesor coordinador hace la planeación, seguimiento y control de las actividades del grupo y presenta informes periódicos a la Dirección del Programa y a las unidades académicas relacionados. Grupos de investigación Se define grupo de investigación científica o tecnológica como el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado13

Pasantía

Dentro de las estrategias utilizadas por la Ingeniería para realizar un acercamiento al método de investigación se desarrollan los proyectos de grado, que si bien es cierto son proyectos puntuales que no realizan aportes al conocimiento, sí permiten una apropiación de las competencias básicas investigativas. Se fomenta que estos proyectos de grado surjan a partir de las inquietudes que aparecen en los semilleros de investigación, de la observación de problemáticas institucionales o locales y en un futuro cercano que nazcan desde las mismas necesidades de avance de las líneas de investigación de las diferentes programas de la institución y finalmente el resolver un problema de ingeniería ambiental en el marco del desarrollo de pasantías, teniendo como valor académico el cumplimiento de uno de los requisitos de grado y el empezar a desarrollar bases de experiencia laboral para su futuro y pronto ejercicio profesional.

13 http://www.colciencias.gov.co/faq/que-es-un-grupo-de-investigaci-n




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5 INVESTIGACIÓN

La Universidad de los Llanos establece de manera clara que la investigación, finalmente persigue la producción de conocimiento universalmente nuevo, preferiblemente vinculado a la solución de problemas del orden regional y nacional, que demanda el trabajo colectivo en procura de la consolidación de grupos de investigación, los que, además, deben ser para los estudiantes, espacios abiertos de formación permanente en la investigación; en consecuencia, institucionalmente se concibe la investigación como un proceso de relevancia social, lo que significa que, de una manera u otra, la producción y difusión de conocimientos, deben servir a los procesos de construcción de nación y al desarrollo de la cultura14. Sistema de Investigaciones. Creado mediante el Acuerdo Superior No. 026 de 2000, define la investigación como “un proceso que busca generar un conocimiento específico acerca de la naturaleza, el individuo, la sociedad, sus interrelaciones, sus productos históricos y culturales. La investigación es una creación autónoma que responde a problemáticas bien definidas y es susceptible de contrastaciones”. El sistema de investigaciones de la Universidad de los Llanos, desempeña el papel de facilitador, orientador, promotor y coordinador para el desarrollo de las líneas de investigación institucionalizadas, que surgen del interés de cada una de las Facultades; asimismo, establece como sus principios la diversidad y validación pública de sus métodos, la independencia en su organización y funcionamiento, la integración con la docencia, la proyección social y la relevancia social. Sus orientaciones se establecen desde los objetivos y las políticas, en los que se hacen evidentes las relaciones que se buscan entre la investigación, la formación y la proyección social. Como objetivos15, el Sistema de Investigaciones busca: a) “Propender porque la investigación sea un componente básico de los procesos de formación académica y profesional. b) Convertir la Investigación en parte integral del proceso formativo, a nivel de pregrado y de postgrado. c) Soportar en lo relacionado con la investigación el diseño, construcción, desarrollo y evaluación de programas de pregrado y postgrado. d) Desarrollar programas de investigación que respondan a las necesidades sociales, económicas y culturales, de la comunidad local, regional y nacional. e) Propiciar que los miembros de la comunidad académica de la Universidad (directivos, docentes, investigadores y estudiantes) se integren a las corrientes universales del conocimiento.

14 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Proyecto educativo Institucional. PEI. 2000 15 Art. 3º Acuerdo Superior 026 de 2000 “por el cual se crea el Sistema de Investigación en la Universidad de los Llanos”




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f) Consolidar el Sistema Académico en articulación con las funciones de docencia y proyección social. g) Apoyar el trabajo académico interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. h) Ordenar de manera articulada los recursos disponibles en la Universidad para el desarrollo de programas, proyectos y actividades de investigación”. Son políticas16 del sistema de investigaciones: a) Asumir preferiblemente a la región de la Orinoquia como fuente y fin de la investigación. b) Generar y fortalecer grupos de investigación disciplinarios, multidisciplinarios, institucionales e interinstitucionales c) Construir una cultura investigativa como fundamento de los planes curriculares en orden a apoyar el desarrollo integral del estudiante. d) Propender porque los resultados de la investigación generen programas de pregrado, postgrado y extensión. e) Propiciar la difusión amplia de los resultados de la investigación a través de publicaciones. f) Regular y actualizar los sistemas de evaluación de los proyectos y productos de la investigación como parte de un proceso institucional. g) Garantizar la viabilidad de los recursos para el ejercicio de los procesos que comprende la investigación. Para el desarrollo de la actividad investigativa a nivel Institucional, se cuenta con una estructura liderada por la Dirección General de Investigaciones, encargada de dirigir, coordinar y apoyar las actividades de investigación, la cual está en cabeza de un profesor investigador quien, apoyado por el Consejo Institucional de Investigaciones, ejecuta y desarrolla las políticas de investigación de la Universidad; así mismo, en cada Facultad se cuenta con un Centro de Investigaciones como dependencia operativa de la Dirección General de Investigaciones, liderado por un Director de Centro quien apoyado por un Comité, elabora y propone el plan de investigaciones y gestiona los recursos necesarios para el apoyo a los Grupos de Investigación de la respectiva Facultad. Las funciones del Director General de Investigaciones están definidas en el artículo 8 del Acuerdo Superior No. 012 de 2009 (Sistema Académico y Curricular de la Universidad) y las funciones del Consejo Institucional de investigaciones, en el artículo 12 del Acuerdo Superior No. 026 de 2000 (Sistema de Investigaciones). Como componentes funcionales, el Sistema de Investigaciones señala al Proyecto, como la unidad básica de investigación sobre un problema, así mismo, la agrupación de proyectos que giran alrededor de una misma dirección, configuran una Línea de Investigación y a su vez, estas pueden agruparse conformando los Programas de Investigación, los cuales serán reconocidos institucionalmente por el Consejo de Investigaciones, de acuerdo con las políticas y estrategias que sean determinadas por

16 Art. 6º Acuerdo Superior 026 de 2000




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este cuerpo colegiado;17 estos componentes funcionales del Sistema, son regulados por las políticas y actividades generales del Consejo Institucional de Investigaciones y de la Dirección General de Investigaciones. Cada Facultad desde sus espacios de reflexión, y atendiendo el área de su interés, formula líneas de Investigación que exploran problemas prioritarios contextuales, permiten la sistematización de los resultados de proyectos de investigación y propician la construcción de soluciones aplicables al entorno regional; las cuales son adoptadas mediante acto administrativo del Consejo Académico18, en la siguiente tabla se relacionan las líneas de investigación aprobadas Tabla 8. Líneas de investigación en la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad de los Llanos

Facultad Líneas de Investigación

Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería

Caracterización de la biodiversidad en la Orinoquia

Conservación de la biodiversidad en la Orinoquia

Uso de la biodiversidad en la Orinoquia

Ingeniería del Software

Automatización y control

Telecomunicaciones

Bioingeniería e Instrumentación electrónica

Fuente: Dirección General de Investigaciones. Las líneas de investigación son lideradas por los profesores de planta, así como por profesores ocasionales de tiempo completo, adscritos a las escuelas y departamentos. Los tiempos de dedicación al desarrollo de actividades de investigación por parte de los docentes de planta, son aprobados semestralmente por el Consejo Institucional de Investigaciones19, igualmente, se ha establecido para los docentes ocasionales adscritos a Institutos, un tiempo máximo de dieciocho 18 horas/semana de dedicación al desarrollo de proyectos de investigación, mientras que para los docentes ocasionales de tiempo completo adscritos a las escuelas y departamentos el tiempo máximo para esta actividad, es de catorce (14) horas/semana20.

La investigación en la Universidad de los Llanos se promueve a partir de:

Asumir preferiblemente a la región de la Orinoquia como fuente y fin de

17 Ver artículos 7, 8 y 9 del Acuerdo Superior No.26 de 2000. 18 Acuerdo Académico No. 002 de 2004 19 Artículo 19, Acuerdo Superior No. 002 de 2004 20 Acuerdo Académico No. 006 de 2012, artículo 1°.




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la investigación.

Generar y fortalecer grupos de investigación disciplinarios, multidisciplinarios, institucionales e interinstitucionales.

Construir una cultura investigativa como fundamento de los planes curriculares en orden a apoyar el desarrollo integral del estudiante.

Propender porque los resultados de la investigación generen programas de pregrado, postgrado y extensión.

Garantizar la viabilidad de los recursos para el ejercicio de los procesos que comprende la investigación.

Generar y promover grupos de investigación.

Apoyar mediante la financiación de proyectos de investigación e innovación por medio de convocatorias.

Promover y apoyar el desarrollo de proyectos interinstitucionales.

Promover la participación en eventos científicos.

Publicar resultados de investigación. 6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

La vinculación con el sector productivo

La vinculación del programa de Ingeniería Ambiental con el sector productivo se materializa a través de la opción de grado denominada pasantía profesional reguladas por la Resolución 023 de 2014 del Consejo de Facultad, que tiene como propósitos fundamentales:

Establecer vínculos con el sector productivo

Vincular al estudiante en la solución de los problemas ambientales de la Orinoquia.

Complementar la formación del estudiante mediante la adquisición de experiencias en la solución de problemas específicos de Ingeniería.

Facilitar la vinculación laboral de los próximos egresados. En cumplimiento de las funciones misionales, la Universidad de los Llanos se vincula directamente con el sector externo y con la comunidad mediante el desarrollo de convenios, los cuales están íntimamente relacionados con la docencia y la investigación, en la revisión de sus necesidades con el fin de posibilitar alternativas de solución; en tal sentido en la tabla siguiente se muestran la relación de convenios. Tabla 8. Convenios vigentes con instituciones para el desarrollo de prácticas y pasantías.

CONVENIO FACULTAD

Instituto Municipal de Deporte y Recreación de Villavicencio “IMDER

FCH y E Corporación encuentros convenio 084

Institución educativa Luis Ángel Arango




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CONVENIO FACULTAD

Unidad de licores del Meta

Institución Educativa Enrique Olaya Herrera- Pto López.

Institución Educativa Teniente Cruz Paredes-Cumaral Institución Educativa Eduardo Carranza de Puerto Carreño Departamento del Vichada

FCH y E Institución Educativa San Francisco Asis

Institución Educativa Colegio Centauros de Villavicencio-Meta

Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán de Villavicencio Meta

Convenio docencia servicio suscrito con el Hospital Deptal. de Villavicencio.

FCS Convenio Interinstitucional No. 20 Docencia Servicio celebrado entre la Universidad de los Llanos e inversiones Clínica del Meta S.A. (febrero 28 de 2011).

Convenio Docencia Servicio No. 19 celebrado entre el Hospital Departamental de Villavicencio E.S.E y la Universidad de los Llanos. 1 de Marzo de 2011.

FCS

Convenio Interinstitucional No. 23 Docencia-Servicio celebrado entre la Universidad de los Llanos y la Corporación Clínica Universidad Cooperativa de Colombia. 14 de Marzo de 2011.

Convenio Interinstitucional No. 25 Docencia- Servicio celebrado entre la Universidad de los Llanos y la ESE de Primer Nivel Villavicencio,14 de Marzo de 2011.

Convenio No. 57 Docente Asistencial entre la Universidad de los Llanos y la E.S.E Departamental “Solución Salud”, 7 de Septiembre de 2009.

Convenio No. 41 Marco de Relación Docencia Servicio entre la Universidad de los Llanos y la Secretaría de Salud Departamental del Meta. 10 de Septiembre de 2010.

Convenio No. 37 del año 2011, celebrado entre la Universidad de los Llanos y MEtsocial E.A.T, 02 de mayo de 2011.

Convenio No. 29 del año 2012, celebrado entre la Universidad de los Llanos y la Unión Temporal Llanopharma, 11 de abril de 2012

Convenio con la corporación clínica Universidad Cooperativa de Colombia

FCBI Convenio LYANSA ELECTRICA

Convenio Clínica del Meta S.A.




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CONVENIO FACULTAD

Convenio ATIS Sociedad

Convenio ATS INGENIERIA

Tuxtone Tecnology

Convenio inseminación artificial (Villavicencio)

FCARN SEXING TEGNOLOGIES (ESTADOS UNIDOS)

Jorge Ricardo Reyes Villa (Clínica veterinaria de pequeños animales) Bucaramanga Santander

Instituto Colombiano Agropecuario "ICA"

Convenio 96 con el Municipio de El Calvario INSTITUCIONAL

Convenio con ASCUN

Lotería del Meta

FCE

Proyecto Emprendimiento

Casa De Lubricantes

Periódico Del Meta

Consultorio Empresarial Comunity Manager

Central De Abastos

Macs maquinaria, construcción y servicios S.A.S. Wismotos s.a. Suscripción

FCE Juan pablo Cataño

Comercializadora GyH S.A.S., plazo de duración: 5años

Fuente: Dirección de Proyección Social y fuentes primarias (facultades) La prospectiva del programa. La Universidad de los Llanos en la dirección de proyección social tiene como misión formar integralmente ciudadanos, profesionales y científicos con sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico, social, cultural y ecológico de la Humanidad, competentes y comprometidos en la solución de problemas de la Orinoquia y el país con visión universal, conservando su naturaleza como centro de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura. Dentro del contexto anterior cabe claramente el ejercicio de relación académico-comunitario para el programa de ingeniería ambiental donde su esquema para la integración de la relación ya dicha se enmarca en escenarios tales como, Disponibilidad de Agua Potable, Ambiente sano, Extracción de materiales de forma sustentable, Fuentes alternativas de energía, Manejo integral de los residuos sólidos, Gestión de riesgos naturales, Restauración de ecosistemas y Ecoturismo, apuntándole de esta forma a la consolidación de un programa totalmente vanguardista para la región de los llanos orientales. El desempeño profesional. El ingeniero ambiental de la Universidad de los Llanos será un profesional con gran desempeño en relación con el mejoramiento del ambiente regional, con capacidad de




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formular proyectos de para el control de la contaminación, mitigación de impactos, generación y aplicación de políticas ambientales, además de tener la capacidad de diseñar alternativas de soluciones reales en base a la sustentabilidad del territorio. El impacto del graduado a través de la investigación. El graduado Unillanista en Ingeniería Ambiental, tendrá gran impacto en el campo de la investigación, teniendo en cuenta que el mismo, contara con las herramientas necesarias para impactar en el campo de la investigación desde sus primeros semestres, esto anterior medible en uno de los objetivos específicos del programa que consistente en “Desarrollar la investigación científica que permita el desarrollo de potencialidades para responder a las necesidades de los diferentes sectores socioeconómicos, a través de la implementación de prácticas y métodos en el marco de las tecnologías limpias”. El aporte del graduado a la construcción del tejido social. El profesional en Ingeniería Ambiental Unillanista, aportará de manera significativa a la construcción del tejido social de la región, considerando que la institución formará personas con visión integral en el desarrollo social, cultural y ambiental y las competencias serán las necesarias para construir lo anteriormente dicho. El aporte del graduado al desarrollo económico de la región y del país. El aporte en el campo económico del futuro ingeniero ambiental Unillanista será fruto de la formación por competencias que ha recibido para afrontar problemas reales del medio en cual se desenvuelve, a través de la comercialización de servicios como consultorías, herramientas y productos para el control y prevención de la contaminación mediante el desarrollo de estrategias. El aporte del graduado a la construcción de una masa crítica para la Orinoquia y el país. Realización nada despreciable si se considera la necesidad de profesionales que cuestión en el statu quo dominante, pues el ingeniero ambiental Unillanista tendrá el pensamiento crítico para generar desde pequeños ideales hasta grandes movimientos en relación al ejercicio técnico científico de su profesión en la Orinoquia colombiana y la nación. El aporte del graduado a la innovación de los procesos en los cuales se encuentre inmerso. El aporte a la innovación de los procesos en los cuales se encuentre inmerso puede originar no sólo crecimiento económico sino una verdadera revolución a pequeña,




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mediana o gran escala, ejemplo claro de esto se relaciona con el aprovechamiento de los residuos sólidos, eje temático fundamental en la formación del ingeniero ambiental Unillanista, además de otras temáticas como energías alternativas, planeación ambiental y formulación de proyectos ambientales entre otros.

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