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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LOS ESTU- DIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “DAVID RO- DAS CUERVO”, ZONA 7, DISTRITO 2, DE LA PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHA-
LA, PARROQUIA JUBONES, PERIODO 2014- 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP10-13-51 AUTORAS: VALAREZO JARAMILLO MARÍA FERNANDA PARRAGA VÁSQUEZ MERCEDES MONSERRATE CONSULTOR: MSC. LIORGIA TOVAR MIRANDA
MACHALA, 2016
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia MoySang Castro Dr. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO
Msc. Sofía Jácome Encalada MGTT. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
III
Machala, 04 de Octubre del 2016 Arq. Silvia Moy-Sang CastroMSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2016; tengo a bien
informar lo siguiente:
Que las integrantes: Valarezo Jaramillo María Fernanda C.C.
0705872281, Párraga Vásquez Mercedes Monserrate con CC
0704921469 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema:
Incidencia de la adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en
los estudiantes del primer grado de educación general básica de la
escuela “David Rodas Cuervo”, Zona 7, Distrito 2, de la Provincia de El
Oro, Cantón Machala, Parroquia Jubones, Periodo lectivo 2014-2015.
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc Liorgia Tovar Miranda CONSULTORA ACADÉMICA
IV
Machala, 04 de Octubre del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang CastroMSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Incidencia de la
adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en los estudiantes
del primer grado de educación general básica de la escuela “David
Rodas Cuervo”, Zona 7, Distrito 2, de la Provincia de El Oro, Cantón
Machala, Parroquia Jubones, Periodo lectivo 2014-2015. Diseño de una
Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Valarezo Jaramillo María Fernanda Párraga Vásquez Mercedes Monserrate
C.I. 0705872281 C.I. 0704921469
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO
INCIDENCIA DE LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “DAVID
RODAS CUERVO”, ZONA 7, DISTRITO 2, DE LA PROVINCIA DE EL
ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA JUBONES, PERIODO
LECTIVO 2014-2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3 ___________________________ ___________________________ Valarezo Jaramillo María Fernanda Párraga Vásquez Mercedes Monserrate
C.I. 0705872281 C.I. 0704921469
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________________
a)
__________________________________________________________
b)
___________________________________________________________
c)
___________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
(NOMBRES Y APELLIDOS)
MÁSTER EDUARDO VINICIO PULLA CARRIÓN
MÁSTER CARLOS ALBERTO GONZAGA GAIBOR
VII
DEDICATORIA
Con mucho amor dedico este proyecto de titulación a mis padres por su
respaldo constante, similarmente como mucho cariño a mi pareja por
estar a mi lado incondicionalmente a pesar de los contrastes de la vida y a
mi hija que me inspira a seguir en el pentatlón de la vida.
María Valarezo
A mis padres por ser quienes mis inspiran en mis nuevas metas y
esperanzas respaldándome en esta nueva meta trazada.
A mi incomparable esposo y a mis hijos quienes son mi nueva familia y a
la que me debo cada día.
Mercedes Párraga
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por darme cabida en este nuevo
reto planteado. Similarmente a cada uno de los docentes quienes de una
u otra manera forjaron mi profesión en el día a día. A mis compañeras y
compañeros por las experiencias de vida compartidas dentro y fuera del
aula de clase.
María Valarezo
Mi gratitud a la Universidad de Guayaquil por albergarnos en todos estos
años y por permitirnos ser parte de su familia. Como también agradezco a
cada docente por brindarme sus sapiencias en cada clase
Mercedes Párraga
IX
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .............................................................................................II
PROYECTO ............................................................................................. V
LA CALIFICACIÓN .................................................................................. VI
DEDICATORIA ....................................................................................... VII
AGRADECIMIENTO .............................................................................. VIII
ÍNDICE GENERAL .................................................................................. IX
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... XIII
RESUMEN............................................................................................. XIV
SUMMARY ............................................................................................. XV
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPITULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Contexto de investigación.- ...................................................................3
Problema de investigación.- ...................................................................6
Situación del conflicto.- ..........................................................................6
Hecho científico.- ...................................................................................7
Causas.-.................................................................................................7
Formulación del problema.- ....................................................................9
Objetivo general.- ...................................................................................9
Objetivos específicos.- ...........................................................................9
Interrogantes de investigación.- ...........................................................10
Justificación.- .......................................................................................11
CAPITULO II ............................................................................................13
MARCO TEÓRICO.- ................................................................................13
Antecedentes de estudio.- ....................................................................13
Procesos de enseñanza y aprendizaje.- ...............................................15
El Papel del maestro en la Enseñanza.- ........................................... 17
Motivación de los alumnos.- .................................................................18
El Aprendizaje Escolar.- .......................................................................19
Teorías de Aprendizaje.- ......................................................................21
Tipos de Aprendizaje.- .........................................................................24
Dificultades de aprendizaje.- ................................................................26
X
Diferencia entre integración y la inclusión educativa.- ..........................28
Diferencia entre dificultad y trastorno.- .................................................29
¿Cómo detectar problemas de aprendizaje? ........................................30
Inclusión educativa.- ............................................................................33
Filosofía de la inclusión.- ......................................................................36
Cultura de la inclusión.- ........................................................................37
Finalidades de la educación inclusiva.- ................................................37
Diversidad e inclusión.- ........................................................................38
Metodologías diversas para la diversidad del alumnado.- ....................39
El taller pedagógico como herramienta inclusiva.-................................40
Proceso del taller pedagógico.- ............................................................46
El trabajo cooperativo.- ........................................................................51
Fundamentación legal.- ........................................................................51
Constitución del ecuador – 2008.- ........................................................51
Plan nacional del buen vivir.-................................................................53
El plan decenal de educación.- ............................................................54
Ley orgánica de educación intercultural.- .............................................54
De los objetivos del sistema nacional de educación.- ...........................59
Código de la niñez y adolescencia.- .....................................................62
De las necesidades educativas específicas.- .......................................63
TÉRMINOS RELEVANTES.-................................................................64
CAPÍTULO III ...........................................................................................67
METODOLOGÍA.- ....................................................................................67
Diseño metodológico.-..........................................................................67
Tipos de investigación.- ........................................................................69
Población y muestra.-...........................................................................70
Identificación y conceptualización de variables.- ..................................71
Operacionalización de variables.- ........................................................72
Técnicas e instrumentos de investigación.- ..........................................73
Enfoque de la investigación.- ...............................................................74
Análisis de los resultados.- ...................................................................74
Guía de Observación sobre la adaptación escolar y la convivencia. ....83
Resultados de la Encuesta aplicada a los Padres de Familia. .............84
Conclusiones.- .....................................................................................91
Recomendaciones.- .............................................................................91
XI
CAPITULO IV ..........................................................................................92
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.- .......................................................92
Antecedentes.- .....................................................................................92
Justificación.- .......................................................................................93
Objetivo General.- ................................................................................94
Objetivos Específicos.- .........................................................................94
Fundamentación teórica de la propuesta.- ...........................................95
Consideraciones a tomar.- ................................................................. 104
Estrategias de implementación de la propuesta.- ............................... 104
Seguimiento y evaluación.- ................................................................ 105
GUÍA METODOLÓGICA .................................................................... 106
GUÍA METODOLÓGICA ........................................................................ 107
BIBLIOGRAFÍA.-.................................................................................... 173
XII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: MATRIZ DE VARIABLES, ...................................................72
CUADRO 2: PERFIL DOCENTE .............................................................74
CUADRO 3: RECURSOS ACADÉMICOS ...............................................75
CUADRO 4: CLASES DE FORTALECIMIENTO ......................................76
CUADRO 5: MÉTODOS DE APRENDIZAJE ...........................................77
CUADRO 6: GESTIÓN EDUCATIVA .......................................................78
CUADRO 7: PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL .........................................79
CUADRO 9: CURSOS DE CAPACITACIÓN............................................81
CUADRO 10: RELACIÓN DEL TÍTULO CON LA PROFESIÓN ...............82
CUADRO 11: ADAPTACIÓN ESCOLAR .................................................84
CUADRO 12: RENDIMIENTO Y DESARROLLO ACADÉMICO...............85
CUADRO 13: NIVEL DE ADAPTACIÓN ..................................................86
CUADRO 14: GRADO DE GESTIÓN ......................................................87
CUADRO 15: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................88
CUADRO 16: NIVEL DE PARTICIPACIÓN .............................................89
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO 1: PERFIL DOCENTE .............................................................74
GRAFICO 2: RECURSO ACADÉMICOS .................................................75
GRAFICO 3: CLASES DE FORTALECIMIENTO .....................................77
GRAFICO 4: MÉTODOS DE APRENDIZAJE ..........................................78
GRAFICO 5: GESTIÓN EDUCATIVA ......................................................78
GRAFICO 6: PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL ........................................80
GRAFICO 7: FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................80
GRAFICO 8: CURSOS DE CAPACITACIÓN ...........................................82
GRAFICO 9: RELACIÓN DEL TÍTULO CON LA PROFESIÓN ................83
GRAFICO 10: ADAPTACIÓN ESCOLAR ................................................85
GRAFICO 11: RENDIMIENTO Y DESARROLLO ACADÉMICO ..............86
GRAFICO 12: NIVEL DE ADAPTACIÓN .................................................87
GRAFICO 13: GRADO DE GESTIÓN......................................................88
GRAFICO 14: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................89
GRAFICO 15: NIVEL DE PARTICIPACIÓN .............................................89
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
RESUMEN
El proyecto en mención se investigó lo concerniente a la incidencia de la
adaptación escolar en el marco de la educación inclusiva en los
estudiantes del primer año de la Escuela de Educación Básica “David
Rodas Cuervo” ubicada en la Parroquia Jubones del Cantón Machala. En
primera instancia se indagó sobre el nuevo currículo ecuatoriano entorno
al paso de la educación integradora a la educación inclusiva, a más de
ello se levantó información básica sobre el conocimiento de los docentes
en cuanto a esta realidad en la institución con énfasis en las estrategias
metodológicas empleadas dentro de las adaptaciones curriculares como
también el grado de aceptación que tendría una guía didáctica con el
enfoque de las destrezas con criterio de desempeño. La investigación fue
realizada de manera directa, se contó con información tanto de artículos
científicos como de registros levantados en la institución, logrando incidir
en la población intervenida, además se aplicaron las técnicas de la
encuesta y la observación directa con apoyo en cuestionario y guía de
observación respectivamente. Esta metodología empleada ayudó a
contrastar la parte científica y la realidad institucional dándonos el
fundamento necesario para poder esclarecer la problemática y poder con
ello sugerir alternativas para aplicar fortaleciendo con ello la práctica
docente ante la presente problemática y en la que varias instituciones
tienen debilidades en cuanto a la aplicación de las adaptaciones
curriculares para cada planificación de clase por ello la aceptación de la
guía como una alternativa de apoyo para la elaboración de las
planificaciones.
INCLUSIÓN - ADAPTACIONES - DIDÁCTICA
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
SUMMARY
The project in question concerning the incidence of school adaptation in
the context of inclusive education in freshmen of the School of Basic
Education "David Rhodes Raven" located in Canton Machala, Jubones
Parish was investigated. In the first instance he was asked about the new
Ecuadorian curriculum around the passage of the integrative to inclusive
education, more than this basic information about the knowledge of
teachers arose as to this reality in the institution with emphasis on
methodological strategies employed with in the curricular changes and the
degree of accept ance the two old have a tutorial with the approach of
these kills with performance criteria. There search was conducted directly,
he had information from boths cientific papers and records raised in the
institution, making an impact in the affected population, and the
techniques of survey and direct observation with support questionnaire
and guide were applied observation respectively. This methodology
helped contrast the scientific part and the institutional reality giv in gus the
necessary foundation to clarify the problem and geton with it sugg the
alternative of implement the rebys treng thening teaching practice to this
problem and in which several institution shave weaknesses in the
application of curricular adaptations fore achles son plan thus accepting
the guide as an alternatives up port for the development of the plans.
INCLUSION - ACCOMMODATIONS - TEACHING
1
INTRODUCCIÓN
En cuanto al presente proyecto de investigación, éste se encuentra
orientado a la incidencia que tiene la adaptación escolar en la educación,
como arte de la educación inclusiva conociendo de sobremanera que
existe limitada práctica de las adaptaciones curriculares dentro de la
escuela David Rodas Cuervo de la parroquia Jubones del Cantón
Machala, favoreciéndole para ello con una guía didáctica de referencia
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
En cuanto a la observación de la realidad institucional se pudo
apreciar que si existe una limitada práctica de las adaptaciones
curriculares en algunos docentes como también la aplicación de
estrategias que si están relacionadas a la inclusión. En la parte Directiva
si existe el conocimiento y preocupación por dar una educación inclusiva y
se cuenta con el respaldo de la autoridad para en efecto llevar a cabo la
presente investigación.
La presente investigación fue desarrollada de manera directa
acudiendo a la fuente de manera directa para contrastar las propuestas
metodológicas del actual currículo con la práctica de cada docente en el
aula de clases de la institución visitada y con el soporte en bibliografía
científica a fin a la problemática abordada y contrastada con la realidad
educativa nacional. El desarrollo de la presente investigación se
estructura en cuatro capítulos detallados a continuación:
El Capítulo I está relacionado directamente a la problemática
describiendo el contexto como también las causas y los objetivos, se
plantean las interrogantes de la investigación y se describe la justificación
por la cual llevarla a cabo. Para el Capítulo II se hace referencia al marco
teórico de lo que es la educación en el Ecuador, la educación inclusiva y
las prácticas inclusivas señalando además el nuevo perfil del docente,
2
similarmente se complementa con el marco legal según las leyes y
reglamentos en lo concerniente a la educación.
En el Capítulo III se describe la metodología empleada, así como el
análisis de los resultados de la aplicación de las técnicas e instrumentos y
su respectiva discusión, como también se aplica la fórmula para
establecer la población y muestra considerando que por el número de
personas a intervenir pues se optó por recurrir al 100% de la población
relacionada a la investigación. Se describen además los instrumentos
aplicados y se dan las conclusiones y recomendaciones respectivas y en
el Capítulo IV se describe la propuesta desde el título, la justificación del
mismo, los objetivos generales y específicos, los aspectos teóricos y la
descripción de la guía con las planificaciones sugeridas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación.-
El presente proyecto de investigación se enmarca en la realidad de las
adaptaciones curriculares en base a las destrezas con criterio de
desempeño en las que a pesar de contar con un nuevo modelo educativo,
todavía persiste varias inquietudes en cuanto a la educación inclusiva y
por ende al empoderamiento de las adaptaciones curriculares dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje. Uno de los más grandes retos de la
Educación en el Ecuador es pasar de la Educación Integradora a la
Educación Inclusiva ante ello autores sostienen que:
“Una sociedad que busca la inclusión es aquella que acepta la
diversidad y por consiguiente, decide crear oportunidades diversas,
pero de calidad equitativa, para que ninguno de sus miembros
quede fuera de las posibilidades de desarrollo debido a
circunstancias culturales ni personales”(Cajas & Tamayo,
2008,p.20).
Por tanto, el proceso de inclusión educativa y social del estudiante en
el primer año de educación básica de la Escuela “David Rodas Cuervo”
precisa del trabajo y la colaboración de distintos miembros de la
comunidad educativa: los padres, los tutores y profesores del centro, los
orientadores y equipos de apoyo, así como de los compañeros del
estudiante.
La actuación de cada una de estas personas desde sus realidades,
proyecciones, aportes y cultura es de suma importancia, por el hecho que
inciden de manera directa o indirecta en el desarrollo del aprendizaje
diario del estudiante. Por ende en la presente investigación se enmarca
4
las prácticas de inclusión que promueve el ministerio del ramo y del cual
se deben hacer eco las y los docentes. Similarmente para la adaptación
educativa es necesario tener presente que:
“Se ha demostrado en los últimos años que las habilidades
cognitivas se pueden desarrollar mediante entrenamiento,
utilizando modelos didácticos adecuados. El entrenamiento por si
solo no consigue niveles de habilidad muy elevados, ya que entran
en juego disposiciones genéticas especiales. Si bien es cierto
según Stenberg, Pinillos y Nickerson, que se consiguen
comportamientos más inteligentes”(Veiga, 2010, p. 69).
Es decir que se requiere de estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso
y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales, en
ello se debe de estimular periódicamente las inteligencias de los infantes,
teniendo presente los aportes de la psicología, lo que se propone es una
estrategia nueva que parta de las necesidades estudiantiles hasta llegar a
los estándares de calidad establecidos.
En la Ciudad de Machala, esta problemática no es ajena y con mayor
énfasis en la Escuela David Rodas Cuervo que se encuentra en la
Parroquia Jubones siendo visible varios casos de Necesidades
Educativas Especiales siendo necesario la aplicación de las adaptaciones
curriculares enfocadas a posibilitar el acceso al currículo común, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza
a los niños con necesidades educativas especiales. El papel del tutor del
aula es fundamental, ya que en él recae el mayor peso de la inclusión del
estudiante teniendo presente que:
“Lo que late en los múltiples libros de Freire, y que emerge con
vigor en sus intervenciones orales a través del mundo, es un
5
impulso vital, lleno de emotividad, que incita a la transformación del
hombre, ser inacabado, y al cambio de la sociedad, que él percibía
dirigida por ideas y valores que impiden ser y desarrollarse como
personas a la mayoría de los pueblos y de las personas
(Fernández, 2010,p. 217).
Es decir que la utilización que se haga de los recursos, la metodología
que emplee y su profesionalidad determinarán en gran medida los
resultados. Su actitud ante la inclusión será decisiva de cara a la actitud
del resto de compañeros y profesionales. Como también se reconoce que
el individuo nunca deja de aprender, es un ser en constante cambio no
solo biológico sino también cognitivo.
Pero el tutor no está solo, las decisiones en cuanto a los programas a
desarrollar con el alumno, la implicación de cada profesional que
intervenga y la contribución de la familia, serán también importantes y
deberán estar debidamente, la familia interviene desde el primer momento
en el desarrollo de su hijo, en su evolución y primeros aprendizajes.
Gracias a ella el niño aprenderá a ser autónomo y a desarrollar sus
habilidades sociales.
(Higgins, 2013) destaca que:
“Cuando usted educa a un estudiante, también está educando a su
familia, a su comunidad y a la sociedad. Un docente que mejora su
práctica, que se capacita constantemente, que prepara sus clases,
que utiliza de la mejor manera el material que recibe, es un docente
que está forjando el Ecuador que queremos”. p. 15.
En esencia, si el niño siente que se le acepta tal y como es y visibiliza
que su docente es un profesional no solo en título académico sino que se
muestra su innovación y vocación en el aula de clase con estrategias y
técnicas novedosas, tendrá un buen auto-concepto y autoestima estable a
6
más del gran respeto y admiración no solo por el docente sino por la
educación e investigación en sí.
Problema de investigación.-
Escasa adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en los
estudiantes del primer año de la Escuela “David Rodas Cuervo” de la
Parroquia Jubones, Cantón Machala Provincia de El Oro en el periodo
lectivo 2014 – 2015.
Situación del conflicto.-
El problema en las dificultades de aprendizaje de sujetos con necesidades
educativas especiales, nos conlleva a pensar de que el sistema educativo
es el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las
necesidades de estos niños, más no pensar que el principio del problema
está en el alumno, originándose a partir de esta concepción la inclusión
educativa, política que actualmente es reconocida por el Estado.
Sin embargo a pesar de que el sistema educativo implementa
periódicamente capacitaciones dirigidas a los docentes, en temáticas muy
importantes como las relacionadas con la educación inclusiva, pues en la
práctica los docentes en sus aulas no aplican las estrategias de
enseñanza dirigidas a estudiantes con dificultades de aprendizaje, menos
planifican sus clases con adaptaciones curriculares.
En fin muchos docentes están conscientes de que la educación se
debe innovar constantemente como también agradecen que la educación
en el Ecuador pase de la educación especial a la educación inclusiva,
“reconociendo su nuevo rol de ser capaz de otorgar una respuesta
educativa que sea apropiada a la diversidad del alumnado” (Tenorio,
2011), entre ellos los estudiantes con necesidades educativas especiales
7
sean asociadas o no a la discapacidad; es aquí donde se genera un
“punto de quiebre” pues para los docentes que culminaron su licenciatura
en décadas anteriores y que a la actualidad son titulares en el magisterio,
tienen un vacío en cuanto a la inclusión y no es fácil empoderar
totalmente de esta realidad teniendo ya un patrón personalizado para la
enseñanza.
Hecho científico.-
La política pública de inclusión educativa es evidente a nivel de la
educación regular, la presente investigación pretende visibilizar y
fortalecer dichas adaptaciones en cuanto a los casos de necesidades
educativas especiales conforme lo establece la nueva actualización de
fortalecimiento curricular para la educación general básica vigente a la
actualidad en el Ecuador.
Es alto el índice de necesidades educativas especiales en
estudiantes de educación general básica de las escuelas fiscales de la
ciudad de Machala, en especial en el primer año de básica de la escuela
David Rodas Cuervo de la parroquia Jubones, plantel donde se evidencia
la inclusión pero no la aplicación de la adaptación curricular.
Según (Torres R. , 2016)El presupuesto para la educación en el
Ecuador ha variado de 1.817,69 del 2009 a 4.267,44 para el 2015
(cantidad en millones de dólares). Para el 8 de diciembre del 2015, la
UNESCO calificó al sistema educativo Ecuatoriano como el de mayor
avance en América Latina y el 15 de Febrero de los 2016 estudios
internacionales afirman que Ecuador es el país que más avanza en
calidad educativa.
Causas.-
Poco Desarrollo de la Convivencia escolar:
8
Los docentes aspiran un equilibrio emocional en la convivencia
escolar en el aula de clases y con mayor énfasis para estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Inadecuada Aplicación de Adaptaciones curriculares:
En el marco de la educación inclusiva la práctica de la adaptación
escolar por parte de la planta docente es un reto desde el nuevo
currículo exigiendo innovación metodológica y didáctica.
Actualización del perfil del docente:
El empoderamiento del nuevo perfil del docente desde la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento se orienta a la
innovación constante, la inclusión educativa y la incorporación de
las TIC’s en la metodología pedagógica.
Deficiente Desarrollo de Pensamiento Crítico:
La exigencia actual de la educación Ecuatoriana se orienta a la
práctica del pensamiento crítico y de la pedagogía activa para
capacitar a estudiantes según los “saberes” postulados de la
UNESCO.
Escasa aplicación de herramientas metodológicas:
Como práctica de la inclusión educativa el docente debe tener
pleno conocimiento de herramientas metodológicas para ejercitar la
inclusión tanto en lo conceptuales como en lo procedimental.
Carecen de la elaboración de Hoja Ruta
Las instituciones educativas flaquean en la elaboración de la hoja
de ruta institucional para la intervención de casos con NEE o
discapacidad por el hecho de que debe ser creada en base a las
realidades existentes y en colaboración con las instancias
relacionadas a esta problemática.
9
Formulación del problema.-
¿De qué manera influye la adaptación escolar en el nivel de inclusión
educativa en los estudiantes del primer grado de Educación General
Básica de la Escuela “David Rodas Cuervo”, Zona 7, distrito 2, Provincia
de El Oro,
Cantón Machala, Parroquia Jubones, periodo 2014 – 2015?
Objetivo general.-
Analizar la incidencia de la adaptación escolar en el nivel de inclusión
educativa mediante un estudio bibliográfico, investigativo de campo y
análisis estadístico, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos.-
Identificar la incidencia de la adaptación escolar en el nivel de
inclusión mediante un estudio bibliográfico y de campo para una
visibilizaría la realidad institucional.
Describir el nivel de la inclusión educativa del plantel por medio del
análisis y problematización de instrumentos de investigación para
contrastar la aplicación de la calidad y calidez educativa.
Valorar los aportes relevantes de la investigación por medio de la
estructuración de una guía didáctica con enfoque destrezas y criterios de
desempeño para el desarrollo de un instrumento de consulta con insumos
a ser incorporados a la clase.
10
Interrogantes de investigación.-
¿Cómo se realiza el respectivo proceso de fortalecimiento
académico que establece el reglamento de la LOEI para la inclusión
educativa?
¿De qué manera se lleva a cabo el empoderamiento por parte del
docente en lo referente a la inclusión educativa?
¿Cómo el docente genera un ambiente apropiado para el proceso de
enseñanza aprendizaje empleando herramientas para la inclusión
educativa?
¿Cómo es el clima en el aula de clases, desde el enfoque del
pensamiento crítico para la adaptación escolar?
¿De qué manera se tiene en cuenta las necesidades especiales del
estudiante para desarrollar la planificación curricular acordes a la
realidad áulica?
¿Qué material didáctico se emplea acorde a la edad de los
estudiantes para favorecer la adaptación escolar de los estudiantes?
¿Cómo se deja de un lado la jerarquía que ocupa cada uno para
establecer relaciones de igualdad en la intervención de la inclusión
para los casos con NEE o discapacidad?
11
¿De qué manera se afrontan las prácticas discriminatorias entre
estudiantes en la institución que ponen en riesgo la inclusión
educativa, así como entre docentes?
¿Por qué es indispensable contar con una guía didáctica para
promover la adaptación escolar?
¿Cómo se estructura una guía didáctica desde el enfoque de
destrezas con criterio de desempeño?
Justificación.-
La presente investigación, permitirá desarrollar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño desde la realidad
institucional intervenida y que servirá de uso exclusivo para los docentes
de la escuela “David Rodas Cuervo”, que evitará la desadaptación escolar
que viven los estudiantes de dicho plantel debido a un bajo índice de
inclusión educativa.
Los logros que obtendremos con la presente investigación ayudará a
que los docentes se sigan preparando, profesionalizando, sean
competitivos se focalicen en practicar la adaptación escolar con prácticas
inclusivas teniendo como referente el ayudar al prójimo, y para ello
obtendremos una involucración tanto de directivos, padres de familia y
docentes los hacia los estudiantes volviendo las clases entretenidas,
innovadoras, creativas, divertidas e integradoras propias del pensamiento
crítico y de la pedagogía activa; tendremos maestros que difundan el
buen trato, emisores de los derechos y deberes de los niños y niñas y
mediadores ante los conflictos que se generen dentro del aula;
estudiantes participativos, divertidos, confortables, atentos y obedientes.
12
Mediante dinámicas integradoras tanto grupal como individual al inicio de
cada clase llegando a una educación integral e inclusiva.
El presente Proyecto plantea configurar la actual planificación
pedagógica para lograr una verdadera inclusión y poder llegar al
estudiante volviendo el aprendizaje significativo para el mismo a través de
la propuesta planteada, ya que la actual planificación solo se encarga de
la parte académica no de ver que sea a la realidad del estudiante, como
un alimento insípido, difícil de digerir, sonando monótono que para el niño
eso sea aburrido, lo que creamos con la propuesta es el condimento, algo
con que poder pasarnos el alimento, de esta manera dejaremos las
puertas abiertas para poder darle un cambio a la matriz obsoleta de la
planificación actual o el crear una guía de ayuda para el docente.
Similarmente consideramos esencial la incorporación y
empoderamiento de los padres de familia, descartando prejuicios y tabúes
que ven a las necesidades educativas especiales necesidades educativas
especiales como una enfermedad, orientar al representante sobre esta
realidad en las aulas de clase y cuál es el proceso a seguir para como
comunidad educativa lograr eficaces y eficientes resultados.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO.-
Antecedentes de estudio.-
La educación es tan antigua como el hombre, en que él se preocupó de
criar y cuidar a sus hijos hasta que pudiera valerse de sí mismo, y es por
ese significado que surge el término educación. Sin embargo con el
desarrollo delas sociedades esta educación se fue reestructurando y
diversificando incluyéndosele características metodológicas de fondo a
más de generar la educación escolarizada donde convergen muchas
técnicas, estrategias, métodos y actividades para una enseñanza plena.
Para (OSPINA, 2008), la educación “ha de ser potencializa dora de la
relación de las necesidades humanas y de las esferas del desarrollo
humano, y para ello se requiere de procesos de aprendizaje significativos”
Es decir que generen cambios considerables en el ser humano. Por ello la
educación y la sociedad forman el carácter de una persona, la educación
es el motor que impulsa el desarrollo de toda la sociedad, similarmente a
la inversa pues las células de las sociedades son las personas. En ello
cada gobierno fija el currículo que ha de permanecer por un decenio en su
proceso educativo y que paulatinamente va variando pues las sociedades,
el mundo y los criterios no son del todo estáticos.
“La acción no se presenta como una actividad de un espíritu descarnado,
sino como una sucesión de hechos con sus antinomias internas”
(SOLÓRZANO, 2014) Como ya sabemos una sociedad es el conjunto de
personas que habitan en un territorio. Se puede aplicar tres
significaciones generales:
14
• Hablar de educación social se refiere a una institución social: el
sistema educativo.
• Emplear el resultado o producto de una acción. Así se habla de
una buena o mala educación, de una educación adaptada o no
a las exigencias de los tiempos.
• Relacionar de manera prevista o imprevista a dos o más seres
humanos y los pone en situación de intercambio y de influencias
reciprocas.
Para (SOLORZANO, 2010) en un fragmento detalla que: “La educación
no es un proceso estandarizado, para todos los seres humanos, es un
proceso singular, particularizado que busca desarrollar o potenciar sus
capacidades”.
La educación entonces es en sí una doctrina que permite el aprendizaje
como el conocimiento, habilidades, valores, creencias y hábitos a un
grupo de personas (estudiantes), trasferidas por otra persona que tenga
los conocimientos (profesor), a través de la narración de cuentos, la
discusión, el aprendizaje, la formación o la investigación, los estudiantes
también se pueden educar a sí mismos, y cualquier experiencia formativa,
en cuanto a lo que siente, piense o actúe puede considerarse como
educativo.
Con esta antesala podemos señalar entonces que la educación inclusiva
va mucho más allá que la educación especial y ésta a su vez de la
educación integradora. Si bien es cierto en primera instancia la educación
especial es un modelo diferenciado que obedece a las características
propias y diferentes de los estudiantes con particularidades entorno a las
discapacidades en donde el docente tiene un perfil relacionado a ellas
sean tanto visuales, auditivas, físicas e intelectuales.
15
Ya de la educación especial a la integradora se da paso a que los
estudiantes con discapacidad puedan estar, educarse y relacionarse
dentro de las mismas instituciones donde se encuentran los demás
estudiantes sin discapacidad lo que genera a su vez prácticas de
exclusión o de grupos al interior de la clase como también ciertas
prácticas diferenciadas en el trato de los docentes.
Ya en el proceso de la educación inclusiva tiene una marcada diferencia
donde el currículo ecuatoriano genera cambios en la metodología de
enseñanza sugiriéndole al docente una metodología inclusiva y procesos
de adaptación para que todos sean tratados similarmente y las
dificultades de aprendizaje así como las discapacidades son vistas en la
actualidad como un reto y oportunidad para el docente.
Procesos de enseñanza y aprendizaje.-
“La educación pide cambios y los ha propuesto hace décadas y aún
siglos. Sin embargo ha probado ser un campo enormemente resistente al
cambio y, curiosamente al aprendizaje” (Ordoñez & Castaño, 2010) .
Podemos manifestar que el aprendizaje se logra con el espacio para a
adaptación escolar y poder generar el cambio, estable, al niño/a con
respecto a las pautas de conducta, pasando de una situación a otra
nueva, logrando un cambio de conducta. El proceso de adaptación de la
enseñanza-aprendizaje se da a través de un grupo educativo profesor-
estudiante, teniendo como objetivo el cambio de comportamiento del
estudiante, que es la solución al problema.
Para ello necesitamos conocer la situación del alumno sus conocimientos
previos, que es lo que ya sabe, después conocer lo que se quiere lograr
con el estudiante cumpliendo pequeños objetivos, comprobando el
cambio, ya que sabemos lo que sabe y planteamos como esta su
16
predisposición, ordenaremos secuencialmente los objetivos que hemos
elegido correctamente.
Luego se seleccionan los medios y el material o los recurso necesarios
para que sirvan como herramienta fundamental para generar el cambio,
luego de un tiempo determinado evaluaremos al estudiante para
comprobar si realmente hay un cambio, o si se necesita plantearse
nuevos objetivos, para generar ese cambio particular, ya que se
necesitaría un nuevo camino que recorrer para llegar al mismo punto de
llegada. Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter
de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de
desarrollo (maduración). Para Ausubel:
“El Aprendizaje significativo es aquel en el cual el alumno convierte el
contenido de aprendizaje (sea dado o descubierto) en significados para sí
mismo” (Carriazo, Vela, & Montenegro, 2009) .
Pero como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no
siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y
con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas
que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes, y para ello
necesitamos anclarnos a una de ella para resolver un problema, para ello
tendremos que basarnos en nuestro juicio como educadores.
En si tendríamos que desglosar los términos enseñanza-aprendizaje,
enseñanza es el medio por el cual trasferimos conocimientos, habilidades
o valores; y aprendizaje es el medio por el cual receptamos el nuevo
conocimiento, habilidad o valor; que como resultado generará un cambio
de conducta o de comportamiento, producto del nuevo aprendizaje en el
estudiante.
17
El Papel del maestro en la Enseñanza.-
A abordar el tema del aprendizaje escolar, buscamos de dar una
respuesta al ¿Cómo aprenden los alumnos? Desde el punto de vista de la
enseñanza, la pregunta es ¿Cuál es el papel del profesor en este proceso
de aprendizaje? Desde la perspectiva constructivista de la enseñanza, la
intervención del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de
construcción de conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda
del maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados
objetivos educativos.
Esta manera de concebir el papel del maestro, tiene coma base la teoría
de (Vigotsky, 2009) según la cual, el papel del maestro se describe como
"influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a
la actividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz
consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por parte del
maestro, a lo largo del proceso de construcción de aprendizajes de los
alumnos.
A concebir la aportación o intervención del maestro como una ayuda, se
está reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el
alumno, pero que sin la ayuda del maestro, el alumno no alcanzaría las
aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de
aprendizaje. En este sentido, la intervención del maestro no puede ser
pensada en función de un método específico, único y aplicable a cualquier
situación de enseñanza (aprendizaje por descubrimiento, enseñanza par
medio de la exposición, el trabajo en grupos pequeños, la enseñanza por
repetición, etc.).
Antes bien, las intervenciones del maestro tienen que ser de diversos
tipos, ajustadas a las características y necesidades de los alumnos, a fin
18
de brindar la ayuda pedagógica que requieren para construir aprendizajes
significativos. Tal y coma la ha concebido Bruner, los mejores apoyos
pedagógicos son aquellos que se ajustan al tipo y grado de deficiencias y
progresos de los niños en la realización de las tareas, Si el maestro sabe
que su alumnado es heterogéneo, con intereses, niveles de competencia,
actitudes, habilidades, diversos, tiene que pensar en un tipo de
enseñanza también diversa, que se ajuste al progreso y a las deficiencias
de los alumnos.
Motivación de los alumnos.-
De una manera más específica, sugieren algunos actores, para promover
aprendizajes significativos, relacionadas de manera muy estrecha con las
condiciones para promover los aprendizajes significativos mencionados
con anterioridad: a) la motivación para aprender, b) considerar los
conocimientos previos del alumnado y c) la presentación de los nuevos
conocimientos.
Es muy importante que los alumnos estén motivados para la adquisición
de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere como
mínimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptación y de
confianza, en el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar
y que, en consecuencia, contribuya a una representación personal
positiva. Esto se puede lograr si los alumnos:
Saben lo que quieren hacer y lo que se espera de ellos
Sienten que pueden hacer lo que se espera de ellos
Encuentran interesantes las actividades a realizar
Para ello, el maestro tiene que:
Comunicar los objetivos de las actividades, de forma que los
alumnos sepan que es lo que se espera de ellos.
19
Proponer tareas en las que todos los alumnos, a partir de sus
diferentes grados de competencia, puedan intervenir.
Plantear tareas con un nivel óptimo de dificultad, de manera que
los alumnos las encuentren interesantes, estén motivados, y no se
aburran.
En segundo lugar hay que establecer relaciones entre lo que el alumno ya
sabe y el contenido por aprender, de manera que todo el grupo sepa de lo
que se está hablando y de que lo “nuevo” pueda despertar su interés.
La mejor manera en que esto puede desarrollarse es por medio del
diálogo grupal, aunque también puede utilizarse cuestionarios o
entrevistas, a fin de evaluar el grado de dominio de algún contenido en
particular.
El Aprendizaje Escolar.-
Desde la psicología en especial con los aportes constructivistas se
plantean los estadios de los infantes y con ello los indicadores básicos
para cada grupo de edad, frente a ello: “La sociedad ha delegado en la
escuela la formación del futuro ciudadano esencial en diferentes etapas
del desarrollo” (Olds, 2005), es decir que se tiene a la escuela como ente
escencial para la transformación del ser humano en cuanto al aprendizaje
y desarrollo personal.
Por ello:
“No puede ser considerada eficaz una escuela que no es capaz de
sostener sus resultados en el tiempo” (Cornejo, 2007).
20
Considerandose para ello que las instituciones educativas son
reconocidas en cuanto a los resultados reflejados en los conocimientos y
comportamientos de sus estudiantes. Es decir la práctica de la disciplina.
Entre tanto los aprendizajes escolares representan una fuente de
desarrollo para los alumnos, pues a la vez que promueven su
socialización como miembros de una sociedad y una cultura, posibilitando
un desarrollo personal.
Si bien la obra de (Piaget, 1972) no se orientó al estudio de los procesos
educativos, el objetivo más importante de su vasta obra fue explicar cómo
desarrolla el hombre su conocimiento: cómo se pasa de un estado de
menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento, lo cual es de
una importancia fundamental para la educación. El aceptar que los
conocimientos promovidos en la escuela son específicos y con una
complejidad incremental ha conducido a otra interpretación de la teoría de
Piaget, en la que se acentúa la naturaleza interactiva del conocimiento y
la necesidad de presentar contenidos con un nivel de desajuste óptimo,
que suscite conflictos cognitivos en los alumnos y pueda darse el
aprendizaje.
Un contenido alejado de las posibilidades de comprensión del alumno no
se convierte en un conflicto cognitivo y hasta podría bloquear la
posibilidad de aprendizaje; un contenido fácil para el alumno supone un
aprendizaje limitado o nula, por lo cual es necesario un nivel de exigencia
intermedio, que fuerce las pasibilidades de comprensión del alumno y
promueva aprendizajes reales.
Se replantea el papel del maestro como un mediador entre los contenidos
del currículo escolar y los alumnos como constructores de esas
contenidas. Su función es entonces presentar los contenidas de tal
manera que signifiquen para el alumno un nivel de conflicto. En el caso
del proceso de adquisición de la lengua escrita, el maestro tendría que
21
reconocer el nivel conceptual del alumno y presentarle situaciones que lo
obliguen a pasar a un nivel más avanzado de conceptualización del
sistema de escritura.
Ante ello el constructivismo de Piaget (1980) y Vygotsky (1978):
“Coincidieron en la idea de que el desarrollo cognoscitivo no es el
resultado de la adquisición de respuestas sino de un proceso de
construcción activa por parte del sujeto” (Rodríguez, 1999).
Esta segunda interpretación que hace referencia a la construcción de
conocimientos escolares específicos, se relaciona con otros enfoques
cognitivos sobre el aprendizaje escolar, como el elaborado por Ausubel
sobre el aprendizaje significativo.
Teorías de Aprendizaje.-
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instrucciones, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
“La selección de un modelo pedagógico obedece también a una lógica
presente en la transmisión de los conocimientos, así como a una filosofía
y los objetivos de la asignatura” (Rodríguez P. , 2004).
Pero debemos precisar que existen diversas teorías del aprendizaje, cada
una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas
22
de las más difundidas son las teorías conductistas, la cognitivista y la de
procesamiento de la información.
Teorías Conductistas.-
En ella encontramos al Condicionamiento Clásico, que desde la
perspectiva de (PAVLOV, 1890), a principios del siglo XX, propuso un tipo
de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un
estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un
estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
A más de ésta también está el Conductismo que desde la perspectiva
conductista, formulada por B.F. (Skinner, 1904-1990) Condicionamiento
operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que
el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a
los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado
de la asociación de estímulos y respuestas.
A ellas se suma el Reforzamiento que se basa en que para el aprendizaje
repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo
23
aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior, desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles, por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo
índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teorías Cognitivas.-
A este grupo le pertenece el Aprendizaje Por Descubrimiento que desde
la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por
(Bruner, 1941) atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad. Lo relevante que más se aplica en
educación de estar teorías cognitivas es el Aprendizaje Significativo, el
mismo que debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz, frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
La teoría del Cognitivismo en cambio se fundamenta en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje. A más del cognitivismo también
está en este grupo el Constructivismo, por tanto (Piaget, 1972) propone
que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
24
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone, cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el
proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar
(Vigotsky, 2009).
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo
podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso
de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente. Finalmente tenemos
a la teoría Socio-Constructivismo que está basado en muchas de las
ideas de (Lev S., 2009) considera también los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación
en la que se produce el aprendizaje es un proceso que está íntimamente
relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información.-
La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios
cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
El cognitivismo pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por
(Siemens, 2006), que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
Tipos de Aprendizaje.-
De la misma manera existen varios tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía: (Ausubel, 1995), (Novak, 1995),
25
(Hanesian, 1995).quienes citan a los aprendizaje de diferentes tipos: el
receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo, observacional y
latente.
Aprendizaje Receptivo: Se caracteriza porque el alumno recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita
realizar algún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación
de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando así se
requiera.
Aprendizaje por descubrimiento: Implica una tarea distinta para los
alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe
ser descubierta por el alumno: éste reordena el material adaptándolo a su
estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos
y formas de representación que posteriormente incorpora (asimila) a sus
esquemas. Este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el
verdadero aprendizaje.
Aprendizaje Repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje Significativo: Centraron sus estudios aprendizaje escolar y
describieron tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones recepción-
descubrimiento y significativo-memorístico. Plantean que estos tipos de
aprendizaje se dan en un continuum y adquieren determinadas
características.
Aprendizaje Observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
26
Aprendizaje Latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Los tipos de aprendizaje involucran las diferentes formas, procesos y
métodos que el sujeto adopta y pone en práctica cuando interacciona con
un contexto o contenido el cual puede ser cultural, académico o social.
Dificultades de aprendizaje.-
Socializar las Dificultades de Aprendizaje existentes por medio de un
documento “compendio resumen” con su respectiva descripción para
aportar con un documento de consulta para docentes, directivos e
instituciones educativas enmarcados a la normativa de las exigencias
actuales en el ámbito educativo.
Descripción: Según la definición web, se entiende como dificultades de
aprendizaje a “El primer criterio que se utiliza de necesidades educativas
especiales es el de que algunos alumnos pueden presentar dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
comunes en su edad.”
Pero anteriormente para los años sesenta Samuel Kirk (1962) describe un
grupo de niños con dificultades de aprendizaje en las habilidades
lingüísticas, habla, lectura y habilidades de comunicación que les dificulta
las relaciones sociales. Y propone el término de Dificultades de
Aprendizaje, DA, (Learning Disability, LD). En cambio, la definición
propuesta por el National Joint Committee on Learning Disabilities
(NJCLD) en 1994 es la más aceptada por la comunidad internacional, ésta
describe lo siguiente:
"Dificultades de aprendizaje es un término general que hace
referencia a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados
por dificultades significativas en la adquisición y uso del deletreo,
27
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo,
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, y
que puede darse en cualquier momento de la vida. Con las
dificultades de aprendizaje pueden concurrir déficits en la conducta
de autorregulación, en la percepción social y en la interacción
social, aunque por sí mismas no constituyen una dificultad en el
aprendizaje” (Encalada, 2014) .
28
Según el portal re-Educa.com,
“El término Dificultades de Aprendizaje Específicas, los utilizan
algunos autores y hace referencia a sujetos que presentan una
dificultad significativa, leve, severa o grave, en el aprendizaje de la
lectura, escritura, o las matemáticas, para diferenciarlo de las
dificultades de aprendizaje en general. Dificultades de Aprendizaje
(DA) o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DAE) se utilizan de
forma semejante, hacen referencia a los trastornos de aprendizajes
instrumentales. En la actualidad se desconoce la etiología o el
origen de estas dificultades, si bien hay una tendencia a
considerarlas de origen neurológico”.
Diferencia entre integración y la inclusión educativa.-
La integración es un término que permite agrupar a las personas ya sean
estas que tengan o no dificultades, se irán quedando atrás estancados,
retrocediendo y a la final salen del procesos cansados de tanto insistir en
lo mismo y de no poder aprender, o muchos de los casos salen porque no
soportan tanto hostigamiento, eso es integración es una palabra que no
permite avanzar a todos por igual avanzaran los que pueden, pero si les
permite estar juntos, pero, solo por un tiempo porque en el camino se
29
quedaran afuera muchos, dando como resultado una sociedad mediocre,
que no aspira a mucho solo se conforma con poco.
La inclusión permite a los estudiantes sean lo que sean, avanzar si están
con dificultar no ignora al que no puede o al que es diferente, le permite
sentirse bien y orgulloso de lo que es, garantizando una sociedad
productiva, que avanza y prospera, y permitiendo que a otros también se
les brinde la misma oportunidad. En nuestro país Ecuador, la educación
ha dado pasos agigantados desde un nuevo currículo con un proceso
espistemológico lógico, crítico y creativo hasta enrumbar el perfil de salida
de estudiante a:
“Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional” (Cortijo, Espinoza, Angelkna, & Hernández, 2010).
Diferencia entre dificultad y trastorno.-
El término trastorno de aprendizaje describe una irregularidad
neurobiológica por la que el cerebro humano funciona o se estructura de
manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar
o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona para hablar,
escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, organizar información o
aprender matemáticas. Los trastornos están relacionados con un área
neuro-cognitiva que se ve afectada para desempeñar determinadas
funciones las cuales se los suele denominar como dislexia, disgrafía,
discalculia, disortografía, dependiendo del área comprometida.
La dificultad es el obstáculo con que se encuentra el individuo en el
momento de querer incorporar algún nuevo conocimiento pero no implica
que sea una causa de origen neurológica. Puede ser por múltiples causas
tener algún tipo de dificultad, incluso que involucre el método de
enseñanza utilizado.
30
¿Cómo detectar problemas de aprendizaje?
La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño. Del estado
de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a
depender que puedan lograr una buena adaptación a la escuela. Por eso
que se deben considerar los factores que influyen en las dificultades de
aprendizaje. Estos factores coexisten, es decir que actúan sobre sí,
pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro de entre los cuales
varios autores describen los siguientes:.
• Cognitivos (pensamiento / razonamiento, concentración / atención y
memoria)
• Afectivo-sociales (actitud, motivación, voluntad y habilidades
sociales)
• Ambientales (lugar, estado mental, tiempo)
• Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades
innatas independientes del desarrollo y del medio.
• Factores emocionales: Puede observarse una inhibición, una
represión de la operación de aprender.
Hoy en día sabemos que un problema de aprendizaje se puede identificar
desde muy temprana edad, lo que eleva el pronóstico de éxito escolar. Un
síntoma inequívoco es el hecho de que cualquier área del desarrollo se
adelanta a la motora. Esta debe ser un área bandera en los primeros tres
años de vida. El niño que habla mucho pero que se mueve poco es
altamente vulnerable como también lo es aquel que se mueve mucho o
habla poco o muy mal.
El que desde muy pequeño es demasiado activo o inquieto puede tener
un alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje, y si además su
actividad física aparece como no organizada ni orientada a una meta,
amerita investigación. Otro síntoma o señal de alerta para un posible
31
problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en
niños en edad preescolar a pesar de contar con la estimulación adecuada.
Síntomas o señales de alerta:
El niño es muy inquieto - Se mueve mucho físicamente.
Es disperso - No puede concentrarse.
No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones
correctamente.
Es impulsivo - Trabaja rápida e impulsivamente y no termina,
y/o comete muchos errores.
Es lento - Trabaja lentamente y no termina.
Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre.
Tiene un déficit motriz - Tiene algún déficit en la motricidad
gruesa o en la fina.
Se le dificulta mucho el concepto matemático en general.
Es errático - Unos días puede hacer algo y otros no.
Se cansa más rápido que los demás Un síntoma no significa
nada. Dos o más es indicativo de problemas de aprendizaje.
Es importante descartar, también, que el niño no presente ningún
problema neurológico. Aunque, generalmente se habla de dificultades de
aprendizaje cuando existen problemas en el cálculo, lectura,
razonamiento / comprensión y escritura, pueden existir problemas
espaciales, procesos lingüísticos erróneos atención o memoria que
provoquen o acompañen a las dificultades de aprendizaje. Los problemas
de aprendizaje pueden provocar que surjan otros síntomas asociados que
nos indicarían que algo sucede: desmotivación, baja autoestima, déficit en
habilidades sociales e incluso abandono escolar. A veces no son los
padres quienes detectan estas dificultades sino los profesores que
32
observan un retraso en el aprendizaje del niño con respecto a los demás y
les aconsejan que acudan a un profesional con el fin de solucionarlos
cuanto antes.
Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres
áreas sobre los que se basa la atención en el aula y las habilidades
necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares.
Por esta razón, para una terapia completa, debemos revisar estas tres
áreas en el niño y descartar problemas en las mismas o solucionarlos
cuando están ahí. En México algunos alumnos de educación inicial y
básica pueden presentar dificultades para aprender al mismo ritmo que
sus compañeros.
Este hecho los enfrenta a una serie de tropiezos escolares que a veces
puede evitarse con soluciones sencillas como unos anteojos, un audífono,
adecuaciones de acceso a la escuela o, en la mayoría de los casos, con
un apoyo psicopedagógico que los ayude a resolver sus dificultades y con
el fin de que no se agreguen problemas como sentimientos de frustración,
baja autoestima y el sabor del fracaso. La mayoría de estos obstáculos
para aprender puede ser superada cuando se detectan y diagnostican a
tiempo y el pequeño recibe los apoyos adecuados, lo cual puede evitar la
reprobación escolar. Es importante señalar que estos niños pueden
continuar sus estudios, teniendo apoyo de educación especial
extraescolar, misma que, de lograrse, favorece en gran medida la labor de
sus maestros.
La detección temprana de esta problemática ahorra muchos esfuerzos a
padres y docentes, pero sobre todo puede evitar consecuencias adversas
al propio niño. Por ello el objetivo de la presente guía es proporcionar a
los maestros de educación inicial y básica, elementos útiles para
identificar algunas discapacidades y dificultades que pueden presentar los
alumnos para aprender en la escuela. Una vez que el maestro detecta a
un niño que presenta alguno(s) indicadores mencionados en la guía,
33
deben informar a los padres sobre la importancia de llevarlo con un
especialista o ser visto por los servicios de educación especial, para que
se haga el diagnóstico y se le ofrezca el apoyo que necesita para
continuar su escolarización.
Al realizar las observaciones debe considerarse la diversidad que existe
entre los niños mexicanos, que está determinada por la cultura, el
lenguaje y la situación socioeconómica; y hacer conciencia de que cada
alumno, ya sea niño o adolescente, es único y debe conocerse e
integrarse en sus contextos escolar, familiar y social. En aquellos casos
en los cuales el niño no puede ser atendido por ningún especialista,
debido a que en su comunidad no existen recursos de este tipo, el
maestro podrá apoyarse con actividades encaminadas a satisfacer las
necesidades especiales del alumno, en la medida de lo que fuera posible
a partir de las circunstancias que lo rodean.
La detección temprana de la discapacidad y las necesidades especiales
mejora la atención que brindan los maestros, la familia y la comunidad
escolar del alumno. Prevenir es adelantarse a los problemas futuros, o en
este caso encontrar soluciones lo más tempranamente posible a los ya
existentes, antes de que éstos se agraven. Lo más importante es el
derecho de todos al currículo de educación básica y la posibilidad de la
Integración educativa así como la autonomía y la futura inserción social y
laboral. En relación con la edad, debe tomarse en cuenta como normal el
resto del grupo, ya que es altamente probable que los alumnos de una
misma escuela compartan contextos similares y sus familias sean de igual
nivel socioeconómico y cultural.
Inclusión educativa.-
La UNESCO “La inclusión se ve como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
34
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as”. La educación inclusiva
propone que:
“Las escuelas deben de estar preparadas para acoger y educar a todos
los alumnos y no solamente a los considerados como educables” (Cajas &
Tamayo, 2008).
Por tanto tiene un enfoque equitativo, desde el punto de vista humanista,
la inclusión rompe con barreras que dificultan el aprendizaje en los
niños/as, permitiendo a todos gozar del estudio captando todas las
necesidades del estudiante ante la discapacidad o dificultad que tenga
cualquiera de ellos, teniendo en cuenta que la educación es un derecho,
no un privilegio. En ello la educación trasciende a ser las aulas de clase
como la base de las sociedades que pueden ser encaminadas a mejores
destinos.
La inclusión en la educación está diseñada para garantizar un exitoso
aprendizaje, superando metas en común que tienen los niños/as, y
superar todo tipo de exclusión como: el bulling, el acoso, la discriminación,
la violencia, el racismo, la xenofobia, la intimidación, y muchos otros, que
son grandes obstáculos que no permiten un aprendizaje y terminan
afectando al niño psicológicamente, como daño colateral, terminamos
dañando a la sociedad.
La inclusión permite dar soporte a todos los estudiantes, facilitándoles el
aprendizaje poniéndolos a la par de los demás compañeros, sin denigrar
a quien tenga dificultad o discapacidad, dándole la oportunidad y la
35
prioridad en todo momento, dándoles un ambiente equitativo que da
acceso a la competitividad sana, antes el estudiante era marginado
impidiéndole emerger, ahora este sistema le permitirá explotar sus
capacidades, dando como resultado una sociedad productiva.
Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que
enriquecen y diversifican al currículo común para estudiante, o grupos de
estudiante, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las
prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de aula. Quedarán registradas, con la correspondiente
evaluación de sus resultados, en archivos personal del estudiante.
“Los niños con Trastornos de Aprendizaje tienen problemas para
responder a las cada vez mayores exigencias escolares, y a la medida
que pasan de un curso a otro puede evidenciarse una carencia de
aprendizajes con respecto a sus compañeros” (Encalada, 2014).
Con ello la inclusión de un estudiante con necesidades en un centro
educativo supone, en los primeros momentos, ciertas dudas e inquietudes
entre los profesionales del centro que, incluso, se cuestionan si van a ser
capaces de enseñar al alumno todo lo que éste necesita aprender. Estos
primeros momentos, sobre todo la angustia inicial del tutor de aula del
estudiante, son habituales y, afortunadamente para todos, pasajeros.
Cuando el tutor va comprobando, día a día, que el estudiante se integra,
que puede seguir las actividades orientadas con sus adaptaciones, que
los materiales siempre están a punto y que el apoyo del equipo
especialista es útil y eficaz.
“En la medida que esta adaptación sea eficaz, el estudiante en cuestión
podrá lograr más fácilmente sus objetivos de aprendizaje” (Bruner, 1941).
Entonces, el tutor se va relajando y empieza a valorar positivamente la
inclusión del estudiante en su aula y a comprobar los beneficios que
supone para todos. Pero también considerando que no todos aprenden de
36
la misma manera pues la diversidad en las técnicas de estudio da la pauta
para que cada estudiante tenga estilos propios para poder aprender.
Filosofía de la inclusión.-
Según la UNESCO tenemos tres puntos importantes que fundamentan a
la educación como inclusiva:
El derecho a la educación: La educación es un derecho para
todos. Esta no es dependiente del resultado de lograr empleo, ni de
demostrar la capacidad de contribución a la sociedad.
El derecho a la igualdad de oportunidades: Todos los
ciudadanos tienen derecho a una igualdad de oportunidades. Lo
cual no significa que todos deban ser tratados igual. Como principio
de justicia y equidad se requiere que se identifique la diversidad de
los niño/as y se les trate de forma diferencial en la provisión de los
servicios educativos para la apropiación de metas comunes. La
práctica estará mediada por una pedagogía diferencial y la
distribución equitativa de recursos humanos, materiales y
tecnológicos.
El derecho a participar en la comunidad: Es un principio de no
segregación. La educación como principio debe ofrecerse con
compañeros sin discapacidad. Los niño/as no deben tener
restricciones de acceso a la educación, al currículo ofrecido o a la
calidad de la enseñanza que reciben. La inclusión es un medio por
el cual permite dar oportunidades a quienes no la tienen ya sea por
factores sociales (religión, raza, cultura, entre otros), económicos
(clase social alta, media y baja), discapacidad o psicofisiológicos
(dificultades de aprendizaje, etc.).
37
Esto trata de substraer algunos aspectos claves para poder reflexionar
sobre la educación inclusiva en nuestro país, estructurando de forma
coherente, convergente, políticas y prácticas inclusivas y así crear
condiciones, procesos y circunstancias que permitan avanzar hacia la
inclusión educativa.
Cultura de la inclusión.-
La inclusión es un término adoptado por el actual gobierno del Eco. Rafael
Correa que permite garantizando, como política pública, la educación
como un derecho para los niños y niñas, jóvenes y adultos, gratuita en
todas sus formas, discerniendo ya sea de nivel social, raza, religión, país
de origen, discapacidad, etc, dando acceso a todos y todas.
Dándole todas las garantías, realizando escuelas del milenio donde
cuentan con la Infraestructura adecuada con laboratorios, canchas
deportivas, profesores en constante preparación e inclusive profesores
que pueden comunicarse con sistema de señas, para estudiantes con
discapacidad auditiva, de esta forma optimiza los recursos para poder
explotar el conocimiento.
Finalidades de la educación inclusiva.-
La finalidad de la educación educativa es garantizar el aprendizaje en los
estudiantes ya sea que estos tengan dificultades o discapacidad,
dándoles las herramientas de acuerdo a las diferentes tipos de
necesidades, para poder alcanzar la igualdad en cada uno de los
alumnos, y poder así asegurar el aprendizaje en los estudiantes,
permitiéndoles desenvolverse como adultos ya profesionales.
Esto permite que todos los estudiantes participen en las diferentes
actividades que el docente imparte dentro del aula, fuera del aula o de la
38
institución, llegando a cada niño/a, para tener un aprendizaje significativo,
permitiendo al estudiante integrarse y participar, asegurando la equidad
dentro de las instituciones educativas, de manera gratuita, accesible para
todos los ciudadanos.
La adaptación del sistema educativo en nuestro País se ha constituido
como una obra esencial para impulsar los procesos de cambio para una
mayor inclusión educativa en los centros escolares, teniendo en cuenta
los diferentes casos especiales que se presenten en aula, tomando como
factor principal los estudiantes vulnerables con son sujetos de exclusión.
Diversidad e inclusión.-
En Ecuador gozamos de una gran variedad de razas, y no obstante
también tenemos emigrantes, que viajan de una provincia a otra o de las
diferentes regiones costa, sierra, oriente y peninsular, por cuestiones en
su mayoría de trabajo, y también tenemos migrantes de nuestros países
vecinos como Colombia y Perú que no visitan debido a los problemas por
los que atraviesan conflictos bélicos, económicos, sociales y políticos en
su mayoría.
“Desde hace más de 30 años, diversas organizaciones
internacionales de ámbito universal (Unesco) o regional (OEA) han
defendido la escuela inclusiva y la necesidad de formar al
profesorado para conseguir la plena participación educativa y social
de todos los niños y niñas” (Benllonch & Charro, 2015).
También tenemos dentro de nuestra sociedad personas con discapacidad
(visual, auditiva y motora), ignorados en el pasado, discriminados en su
mayoría, teniendo que vivir “encarcelados” en sus viviendas por sus
familiares que cargaban con la culpa de los que realmente no tienen nada
que ver, tenemos una gran variedad de personas con problemas
psicológicos ya sean neuróticos o psicóticos, leves, moderados y graves,
39
muchos sin tener estudio y otros abandonar sus estudios por sus
problemas.
Problemas que sin duda como en una gran mayoría pueden ser tratados e
reinsertados en el aprendizaje, y antes tenían que ser igual de
marginados por no ser iguales a los “niños normales”, juzgados debido al
desconocimiento de estos problemas a la ausencia de los profesionales
pertinentes en los establecimientos educativos, como psicólogos,
psicopedagogos, trabajador social un equipo interdisciplinario que facilita
el aprendizaje atacando el problema que el niño/a este pasando.
La inclusión permite incorporar a todas y todos los niñas/as ya sea que
tengan dificultades o no, los docentes que estarán frente a ellos estarán
preparados para observar y tratar o derivar al niño/a con problema, para
ser tratado por el grupo interdisciplinario, permitiendo el aprendizaje se de
en todos por igual.
Metodologías diversas para la diversidad del alumnado.-
“El proceso de enseñanza y de aprendizaje es un proceso conjunto entre
el profesor y sus alumnos, por lo que la manera en que el maestro
presenta los contenidos a aprender es muy importante” (SÁNCHEZ,
2014).
En este sentido, el maestro:
Debe saber que la tarea y la estructura que da a la misma tiene
que ajustarse a la diversidad de las respuestas de los alumnos
Tiene que observar el proceso que siguen los alumnos para
apropiarse de un contenido, ya que esta observación es la base
para su intervención.
Tiene que promover la participación activa de los alumnos desde el
inicio de las actividades.
40
Algunas medidas que pueden facilitarle estas tareas al maestro
son:
Una planeación del trabajo, que tome en cuenta las posibles
aportaciones de sus Alumnos.
Plantearse formas de organización que contemplen distintas
formas de interacción (profesor-grupo, trabajo en equipos,
estrategias cooperativas, profesor-alumno individual, alumno-
alumno, etc.).
Desarrollar actividades diversas, fomentar el trabajo autónomo de
los alumnos, proporcionar ayudas individuales cuando sea
necesario, etc. Estas medidas constituyen maneras de
individualización de fa enseñanza e intervenciones diferenciadas
que benefician la apropiación de los aprendizajes por parte de todo
el grupo o de algunos alumnos en particular.
Dar especial importancia a la comunicación. El proceso de
enseñanza y de aprendizaje es un camino que recorren maestro y
alumnos, en el que regulan mutuamente sus actuaciones. Por eso
es necesario hablar un lenguaje común. Es función del maestro
promover un lenguaje común sobre los contenidos abordados, ya
sea destacando los aspectos importantes de las tareas o
contenidos, evocando experiencias grupales, explicando el plan a
seguir en alguna actividad, o haciendo una síntesis de la actividad
realizada.
El taller pedagógico como herramienta inclusiva.-
41
El nuevo modelo educativo de Ecuador plantea cambios considerables no
solo en la infraestructura sino que se cuenta con una nueva Ley Orgánica
de Educación Intercultural con su respectivo reglamento así con una
actualización curricular que promueve el pensamiento lógico, crítico y
creativo y con la innovación aparecen otros problemas a nivel macro pero
el contraste con las realidades sectoriales donde los resultados
cuantitativos y cualitativos no son los esperados.
En efecto “para garantizar el derecho a una educación de calidad, no solo
requieren asignar recursos sino formar docentes que puedn contribuir”
(Calvo, 2013) .
Lo que nos lleva a enfocarnos en el ¿por qué? puesto que los planes
curriculares anuales garantizan el logro de las destrezas y con ello el
desarrollo de las habilidades en los estudiandos, con ello hacemos un
seguimiento desde lo macro a lo micro en educación desde el enfoque
académico y pedagógico para evidenciar donde se produce el contraste
en la aplicación del nuevo proceso educativo. Si bien es cierto que en la
nueva actualización curricular ecuatoriana se entiende a la evaluación
como un punto de partida y no como uno de llegada pues:
“Permite al docente identificar insuficiencias o limitaciones en los procesos
de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2011).
Y que las bases de sustentación teórica es que el currículo es o debe ser
constructivista, con los enfoques de Bruner (1971), Piaget (1978),
Vygotsky (1979), además de las situaciones Didácticas Decrolianas que a
su vez favorecen el conocimiento de las Ciencias Naturales como un área
para crear hipótesis invitándonos a la investigación científica para luego
ratificarla o no. Las ciencias naturales es un proceso de culturización
social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de
su propia experimentación. En tanto nos ha permitido evidenciar que
42
metodológicamente existen avances desde el aprendizaje bancario hacia
el aprendizaje significativo y podemos creer que el bajo nivel de
conocimiento se complementa a decir del ministerio:
“Desarrollo de las dimensiones y elementos del razonamiento y
pensamiento” (Ministerio de Educación, 2012).
Puesto que la lectura es la base para el entendimiento y más aún en
ciencias naturales la lectura no solo de contenidos escritos sino también
de contenidos observables que influyen en la concepción sobre el porqué
de las cosas teniendo a la investigación científica como gran aleada.
Hemos empleado una investigación bibliográfica tanto cualitativa con
énfasis en la contextualización de realidades locales frente a la propuesta
metodológica de la validación por medio de la observación directa como
también de identificar nuestra realidad social, la biodiversidad de nuestro
entorno siendo Ecuador un país muy rico e biodiversidad.
Desde este enfoque las ciencias naturales nos ayudan a comprender
nuestro contexto, sus climas, la clasificación de los seres vivos y entre
ellos, a comprender las cadenas tróficas y el equilibrio de la vida, con sus
amplias disciplinas, las ciencias naturales es una gran ciencia que desde
cualquier punto de vista nos invita a ser estudiada. Nos es prioritario
visibilizar la aplicación del taller pedagógico como trabajo cooperativo
como herramienta central e indispensable dentro del proceso de
enseñanza.
Para otro autor:
“La planificación le permite organizar el tiempo y conducir los procesos de
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos”
(Bejarano, 2013).
43
Aunque es evidente que se necesita profundizar más en las herramientas
y técnicas didácticas que siendo corresponsabilidad del docente es una
realidad que existen muchos vacíos académicos o pragmáticos pues con
el paso del tiempo los nuevos descubrimientos afirman o cuestionan los
conceptos de las cosas del antes, Las ciencias de la vida y de la
naturaleza se fortalece con la innovación tecnológica y científica que a su
vez traza la continuidad de nuestra especie para la medicina, la ciencia,
entre otras.
En la “vieja escuela” el Maestro era quien dirigía la clase, el que opinaba y
solo él razonaba sobre la temática que se estaba abordando, en su
práctica diaria “los alumnos son considerados sujetos pasivos, que
aprenden de manera reproductiva, y se les ofrecen escasas
oportunidades para la reflexión, el intercambio y la discusión del contenido
que se aprende. En este modelo lo instructivo y cognitivo es separado de
lo afectivo y lo educativo.
Según consta en la (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011) “la
Educación es un derecho humano fundamental garantizado en la
constitución de la república y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos”
Aplicando metodologías y estrategias acordes a la realidad local y en la
que las Ciencias Naturales juegan un papel preponderante por permitir
con la innovación constante nuevos hallazgos y descubrimientos que
periódicamente están modificando el porqué de las cosas dejándonos en
claro que la verdad es relativa y que la investigación debe de ser
constante.
44
El METODO DE ENSEÑANZA que se tiene sus bases en los principios de
la pedagogía crítica, que ubica al estudiante como protagonista principal
de su aprendizaje, sin embargo es un total cambio de enfoque en relación
al curriculo anterior ecuatoriano que se centraba en contenidos y
competencias, en la actualidad se considera al refuerzo académico como
trascendental para garantizar el el que se pueda según (Bejarano, 2013)
“Nivelar los conocimientos de aquellos estudiantes que tienen bajo
rendimiento”.
El constructivísmo de Piaget y sus contemporáneos nos invita a que el
docente debe crear oportunidades dentro y fuera del aula en la que los
estudantes puedan demostrar lo que han aprendido, y aprovecha esos
momentos para evaluar cuando anteriormente se enfocaba la evaluación
como medición de resultados y causaba nerviosismos entre los presentes,
en si era más caótica. Ahora con la investigación científica dentro del
curriculo nos ayuda a que analizemos los hechos contemporáneos y que
en ciencias naturales analizemos y estudiomos el área.
Ausubel dice que la duración de la atención influye en el aprendizaje, por
lo tanto debemos canalizar harremientas y técnicas metodológicas que
tengan acogida entre los estudiandos antes que desde el docente mismo.
A esta situación se añade que la escuela ya no funciona como una
institución que forma de manera homogenea a los individuos” (Calvo,
2013). Sino que reconoce la diversidad de los estudiandos tanto en los
tipos de aprendizajes como en el distinto dessarrollo del intelecto.
Por ende debemos trascender en la prioridad que tienen las situaciones
didácticas, es aquí donde Ovidio Decroly plantea que estas actividades
deben de trascender, consecuentemente no se puede permitir planificar
actividades al azar o como para justificar una planificación metodológica,
sino más bien partir de las necesidades áulicas para hacer efectivo el
aprendizaje, dicho de otra manera, no debemos planificar una clase
45
desde el escritorio y visión del docente sino que debemos enfocarnos
como dice el Miniduc.
“Para lograr un aprendizaje duradero y significativo, es necesario
planificar cursos que signifiquen un reto para los educandos, que tengan
normas activas del aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2012).
Ahora bien, dentro de los métodos de enseñanza debemos de reconocer
que existen dos grandes protagonístas: el profesor y los alumnos y de ello
depende las estratégias a utilizar recordando que el profesor es quien
lleva a cargo el proceso de enseñanza y para el estudainte en cambio es
quien recepta el aprendizaje de esa enseñanza. A ello el proceso de
enseñanza aprendizaje es realmente una enseñanza pero no puede llegar
a ser un aprendizaje para todoas y todos los estudiantes.
Para (Montes & Machado, 2011) son “Indiscutibles las ventajas de su
adecuada utilización puede ofrecer en los procesos educativos métodos
que en la actualidad van de la educación por competencias”.
Siendo a la actualidad la educación por destrezas y recientemente al
paradigma de la educación inclusiva, para Gloria Calvo, la escuela es más
que una fábrica de sujetos, es un espacio dotado de reglas y recursos
donde los sujetos que lo habitan tiene espacios de negociación, de
articulación y por ende se es prioritario implantar un enfoque metodológico
que reconozca esta diversidad. A más de ello debemos de reconcoer que
muchos docentes se han centrado en la repetición de planificaciones de
años anteriores antes que en la aplicabilidad del nuevo modelo educativo
y han descartado total o parcialmente partir desde la realidad áulica
desconociendo los diagnósticos iniciales del año.
Retomar lo exitoso del “Programa del médico belga Ovidio Decroly,
denominado centros de interes” (Beltrán, 2014).
46
Que porpone una secuancia de acciones de agrado de los estudiantes y
relacionada a los contenidos. El currículo propone la ejecución de
actividades extraidas de situaciones y problemas de la vida es decir las
situaciones didácticas citadas por Decroly. Debemos puntualizar que
estas planificaciones deben partir desde un dagnóstico al inicio del año
escolar.
“Las pruebas diagnósticas ayudan al docente a determinar el nivel
académico y las destrezas alcanzadas por los estudiantes” (Bejarano,
2013).
Como también permite localizar los posibles casos de necesidades
educativas especiales y dar al docente un punto de inicio real para
aterrizar el curriculo y el plan de bloque a una realidad áulica, como
también valerse de actividades lúdicas, creativas, cántos y más
herramientas que transversalizan al contenido y dan una emotividad al la
enseñanza y el aprendizaje, con ello se garantiza una mayor posibilidad
de lograr un aprendizaje significativo que registre en la vide del estudiante
no solo sucesos sino experiencias entorno a los contenidos del currículo.
Proceso del taller pedagógico.-
El proceso de elaboración de un taller pedagógico colaborativo que nos
ayudará a tener varios criterios sobre el medio en que nos encontramos,
es el siguiente:
1 Redactar la
planificación del curso
2 Analizar el contexto
del curso
3 Analizar el tipo de
destinatarios
4 Formular los
objetivos del curso
5 Determinar el
contenido del curso
6 Elegir los métodos de
enseñanza
7 Preparar cada hora 8 Elegir el manual / 9 Elegir los medios de
47
del curso libro de referencia evaluación
10 Preparar el primer
curso
11. Producir los
medios de enseñanza
12 Diseñar el modelo
de evaluación de
aprendizajes
13 Elaborar las
pruebas de evaluación
14 Impartir el curso 15 Hacer ajustes
durante el curso
16 Evaluar su
enseñanza de forma
formativa
17 Evaluar su
enseñanza de forma
sumativa
18 Revisar el curso
para próximas
imparticiones
Dentro del estudio que enmarca el reconocimiento de nuestro entorno y
los avances de la ciencia con ayuda de la nueva tecnología, se presta
para la indagación con criterio científico dentro del ámbito educativo, por
ejemplo podemos emplear un microscopio para conocer la estructura de
un corcho y luego de ello crear un concepto con los aportes de cada
grupo construyendo una reseña de la actividad de laboratorio, esta
técnica dentro del taller pedagógico puede ser la lluvia de ideas centrales,
entre otros.
ANTES DE LA CLASE:
o Planifica la clase incorporando la estrategia de la lectura
cooperativa,
o Prevé el equipo audiovisual.
o Prepara las diapositivas.
o Prepara los pasos de la nueva estrategia a implementar.
o Selecciona la lectura de apoyo a emplear en la clase en el
momento de la aplicación.
o Prevé los instrumentos de seguimiento.
DURANTE LA CLASE:
48
o Alista el equipo tecnológico y las diapositivas.
o Organiza la ubicación de las sillas para la nueva estrategia.
o Empieza con la experimentación, reflexión y parte de la
conceptualización.
o Se detiene luego de la conceptualización y antes de las
conclusiones del tema para dar paso a un ejercicio práctico
en el aula.
o Distribuye los grupos para el ejercicio en clase
o Socializa detalladamente las pautas del ejercicio práctico “de
la lectura cooperativa”, distribuyendo roles a cada integrante
del grupo.
o Sugiere que los roles se vayan alternando y que a cualquier
inquietud se le pida retroalimentar o responder.
o Distribuye la lectura de apoyo previamente seleccionada en
este caso sobre el recurso mineral rico en un país africano
que está militarizado por EE.UU.
o Ejecuta la actividad con la participación activa de los
estudiantes.
o Retroalimenta los grupos en el espacio para dudas.
o Concluye con el tema considerando los aportes de los
grupos
o Evalúa cualitativamente.
DESPUÉS DE LA CLASE:
o Analiza los aportes de cada grupo.
o Determina las fortalezas y debilidades de los grupos y sus
integrantes para fortalecer en las futuras clases.
o Contrasta los resultados de la clase con los objetivos
propuestos.
o Realiza los ajustes respectivos para emplear la estrategia en
futuras clases dependiendo del temario.
49
El mundo de la docencia nos invita a emplear una variedad de
técnicas y estrategias para la comprensión del entorno como puede ser
las siguientes:
50
CUADRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTO
Observación directa Guía de observación
Entrevista Cuestionario con preguntas
generales a principales
Revisiones bibliográficas Fichaje
Excursión Hoja de ruta
Problemática de laboratorio Informe de laboratorio
FUENTE: Marco Lógico para la elaboración de proyectos
AUTORES: Mercedes Párraga.
Las Habilidades que desarrollan los estudiantes con este taller
pedagógico dentro de las ciencias naturales, los estudiantes desarrollan
las siguientes habilidades:
Lectura comprensiva: Al ejercitar la lectura y emplear los signos de
puntuación.
Hacer resúmenes: Al considerar las ideas centrales de cada
párrafo.
Análisis crítico: Al validar el resumen de su compañero tanto si es
relacionado o no al texto leído.
Trabajo colaborativo: Al tener presente que son un solo grupo y
que deben conseguir un solo fin.
Originalidad: Al tener presente su rol en cada fase del ejercicio.
Complementariedad: Al reconocer que son interdependientes el
uno del otro por lo que tienen responsabilidad tanto individual y
grupal.
Liderazgo compartido: Al momento que sus roles son alternados.
51
El trabajo cooperativo.-
Partiendo de las definiciones propiamente dichas del trabajo cooperativo y
del trabajo en grupo, tenemos que “es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo” pero
entendemos que en el trabajo colaborativo “cada miembro tiene objetivos
en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se
realizará el trabajo (Catalina Jimenez)”, mientras que trabajo en grupo es
“primordial terminar la tarea para lo que se la fracciona en partes”, por lo
tanto podemos definir que:
El trabajo colaborativo es el éxito de un trabajo en grupo sistematizado,
coordinado y productivo equitativamente, pero un trabajo en equipo no
puede ser un trabajo colaborativo por la falta de roles de sus integrantes.
Aunque pueden tener las mismas características en cuanto en que ambos
son grupos que tienen dentro de sí a varios integrantes y buscan un
mismo fin, la varianza está en sus estrategias y en cómo se estructuran
sus integrantes en la naturaleza en cambio existen muchos ciclos como el
del agua que son permanentes.
Fundamentación legal.-
Este trabajo se fundamenta bajo el esquema de un marco legal con la
finalidad de alcanzar los propósitos propuestos en el mismo
sustentándose así en las siguientes leyes y reglamentos.
Constitución del ecuador – 2008.-
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
52
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.”
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
53
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
Plan nacional del buen vivir.-
Art. 340.-El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
54
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de
acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus
principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad
social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos
de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los
recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y
gestión del sistema.
El plan decenal de educación.-
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de
Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el
mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta
política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de
la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y
fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación del currículo, se
han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
Ley orgánica de educación intercultural.-
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
55
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de
los actores del
Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la
educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se
articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los
actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en Segundo
Suplemento -- Registro Oficial Nº 417 -- Jueves 31 de Marzo del 2011 – 9
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales; de. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
56
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla;
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución dela República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje.- Se considera al Inter-aprendizaje
y multi-aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
57
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
k. Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de género;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son
espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
58
s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho a la
educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de
conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y
social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley;
v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación;
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad
de conciencia de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
59
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intercultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
De los objetivos del sistema nacional de educación.-
Art. 19 Objetivos.-
El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos
previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los
principios y fines educativos definidos en la presente
Ley. El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional
de Inclusión y Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al régimen del
Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos
reconocidos en la Constitución de la República; así como el cumplimiento
de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen de
Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación
Participativa.
El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de
la gestión de la educación, planificará, organizará, proveerá y optimizará
los servicios educativos considerando criterios técnicos, pedagógicos,
tecnológicos, culturales, lingüísticos, de compensación de inequidades y
territoriales de demanda. Definirá los requisitos de calidad básicos y
obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las
instituciones educativas.
Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la
aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones
60
públicas, municipales, privadas y fisco misiónales, en sus diversos
niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades: presencial,
semipresencial y a distancia.
En relación a la diversidad cultural y lingüística se aplicará en los idiomas
oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular
considerará siempre la visión de un estado plurinacional e intercultural.
El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades
culturales peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o
comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educación.
Art.17. - Objetivos de la Educación Básica
La educación básica contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
61
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
62
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Código de la niñez y adolescencia.-
Art. 37.- Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
63
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación
pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y
que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
De las necesidades educativas específicas.-
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.-
Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas.
En lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional
velará porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan
en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano
garantizará la inclusión e integración.
De estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos deberán ser evaluados, si
requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las
características de la educación que necesita. El sistema
Educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en
64
riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover
su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las
personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la
capacitación del personal docente en las áreas de metodología y
evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para
el proceso con Interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas
con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es
decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se
ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.
TÉRMINOS RELEVANTES.-
Durante el desarrollo de la presente investigación se fueron
evidenciando términos propios del que hacer educativo los mismos que
citamos a continuación:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Es una dependencia del estado que
administra la educación del país cuyo despacho está dirigido por el
ministro que es designado por el presidente de la república.
ALUMNO DOCENTE: Es el alumno que se prepara en los institutos
de formación para profesores, que están en los años superiores y que
realizan prácticas educativas. También se los llama alumno-maestro.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual un individuo
adquiere una nueva conducta, destrezas o habilidades prácticas, que
65
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y / o acción, a consecuencia de su interacción con el medio
externo.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: En la experiencia de aprendizaje
en un sistema instrucción .normalmente se compone de la información
relativa a una materia o asignatura.
El contenido puede ser interpretado de forma más específica comolos
datos cualitativos en el desarrollo del currículo. Es el producto de análisis
de tareas, es decir de la identificación de aquellas experiencias de
aprendizaje necesarias para lograr las metas y objetivos de instrucción.
El contenido posee una estructura o una configuración organizativa,
los procesos de selección cuantificación, calificación y ordenamiento que
la determinan.
CURRÍCULO: En un sentido amplio, es un curso de enseñanza y
aprendizaje sistemáticamente organizado en un sentido restringido,
secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de
enseñanza.
Es decir, el currículo consiste en una relación de temas pre-escritos
para cada nivel y grado de enseñanza con un ajustado número de horas
por semana y año. Se recomiendan objetivos para los distintos niveles,
así como los fines y contenidos para cada asignatura.
DESTREZA: En sentido general, habilidad arte o primor con que se
hace una cosa. En psicología pedagógica forma de actuación que
determinan la relación eficaz de otras conductas complejas en docencia,
las destrezas del currículo escolar se refieren a los conocimientos y
hábitos precisos para que el estudiante obtenga el éxito necesario a lo
largo de su vida académica y sea capaz de hacer frente a las situaciones
que se plantean en la vida corriente.
66
MÉTODO: Sistema o estrategia que utiliza el docente para llegar a la
compresión del contenido y objetivos planteados por el docente. Método
es el camino que se utiliza para legar a un fin determinado.
OBJETIVO GENERAL: El objetivo general establecen las
capacidades que hayan adquirido los alumnos al finalizar cada etapa
evolutiva o de los contenidos seleccionados.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Es elaborado a partir de objetivo general;
permite orientar el tipo de datos o recopilar la información que será
preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o
medibles.
EVALUACIÓN: Actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo que tiene por objeto llevar acabo juicios acerca del
avance y progreso de cada estudiante, es decir los fines de la evaluación
juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los
estudiantes.
Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una
información más global y envolvente de las actividades que la simple y
puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen.
OBSERVACIÓN: Consiste en la percepción sistemática y dirigida a
captar los aspectos más significativos de los objetos, hechos, realidades
sociales y personas en el contexto donde se desarrolla normalmente. Es
uno de los principales medios para obtener información empírica.
Procedimientos básicos de obtención de datos referidos al
comportamiento exterior de los sujetos; es decir, al análisis de los
productos y comportamiento para dar solución.
ORGANIGRAMA: Creado para designar un gráfico, que presenta una
organización compleja, empresa industrial, la educación nacional,
67
universidad, etc. Es la representación gráfica y estructuración interna de
cualquier tipo de institución o establecimiento educativo.
En el ámbito escolar, el organigrama se constituye en un factor
imprescindible de la planificación familiar de un curso académico para un
curso académico para un determinado centro educativo.
UTE: Unidad Territorial Educativa: Una organización de supervisores
que se agrupan por zonas diferentes establecimientos educativos.
ACTIVIDADES INTRA-CLASE: Actividad que no se puede encontrar
enmarcado o recalcado del currículo. Son los contenidos que están fuera
en lo detallado en las planificaciones.
ACTIVIDADES EXTRA-CLASE:Actividad que no se puede encontrar
enmarcado o recalcado del currículo. Son los contenidos que están fuera
en lo detallado en las planificaciones.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.-
Diseño metodológico.-
Con la finalidad de realizar una investigación no solo cuantitativa sino
también cualitativa que nos de las particularidades de la inclusión
educativa en la Escuela David Rodas Cuervo de la parroquia Jubones del
Cantón Machala en el periodo lectivo 2014 – 2015 se emplearon en sí los
métodos mixtos inductivo-deductivo y analítico-sintético.
68
Método Inductivo-Deductivo: Este método posibilitará, a partir de la
correcta determinación de la población y muestra probabilística, el análisis
de la información obtenida relacionada al nivel de experticia que tienen los
docentes en relación al manejo de recursos didácticos, metodológicos y
pedagógicos para lograr una inclusión integral y el aporte de estos
recursos al desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica “David Rodas Cuervo” de la Parroquia
Jubones del Cantón Machala. El uso adecuado de este método permitirá
en el caso de selección de muestra poblacional, la observación, análisis,
comparación y abstracción de la información empírica recabada
relacionada al problema objeto de estudio y la generalización de los
resultados alcanzados a todo el universo investigativo.
Método Analítico-sintético: Este método mixto resulta importante
puesto que permitirá como paso previo al análisis, tener una percepción
global del problema objeto de estudio al generar una etapa inicial de
reconocimiento con el manejo de datos secundarios. Luego de este paso
previo se realizará el análisis detallado de la información empírica
recolectada, misma que se ejecutará a partir de la descomposición del
problema en sus partes medulares. Finalmente se procederá a realizar la
síntesis de la información de campo a partir de la recomposición de las
partes para tener una visión holística del problema, hecho que a su vez
posibilitará construir el sistema de conclusiones de la investigación
Método cualitativo de investigación: El método de investigación
cualitativa, que más bien se constituye en una metodología de
investigación a juzgar por las técnicas, estrategias y mecanismos que
utiliza para el abordaje integral del problema objeto de estudio, se inicia
con un acercamiento previo a la realidad que va a ser objeto de análisis,
cuyo objetivo es documentar la realidad que se va a analizar y planificar el
encuadre más adecuado para realizar la investigación. Este acercamiento
69
inicial sobre la realidad específica de análisis se realiza a través de la
revisión de documentación existente y disponible sobre dicha realidad y a
través de la observación con antelación de la realidad a investigar y, en
ocasiones, entrevistar a "informantes clave”.
Este hecho posibilita trazar el mapa, cuyo objetivo es situarse
mentalmente en el terreno o escenario en el cual va a desarrollarse la
investigación, es decir, lograr un acercamiento a la realidad social o
cultural objeto de estudio, donde se tengan claramente identificados los
actores o participantes, los eventos y situaciones en los que interactúan
dichos actores, las variaciones de tiempo y lugar de las acciones que
estos desarrollan; en fin, un cuadro completo de los rasgos más
relevantes de la situación o fenómeno objeto de análisis.
Tipos de investigación.-
Los tipos de investigación a emplear en la presente investigación son:
Descriptiva:Puesto que pretende describir los hechos, causas y
manifestaciones del fenómeno o problema tal como son observados
en su contexto natural.
De campo:En la medida que pretende determinar el porqué de los
hechos, basándose de información existente y levantada en la misma
institución.
Propositiva:Porque a partir de la construcción del sistema de
conclusiones generados porla investigación empírica, aspira diseñar
una propuesta intervenida orientada a revertir la realidad insatisfactoria
causada por el problema.
70
Población y muestra.-
A decir de varios autores, la población son todos los actores que
conforman la población que se va a estudiar en el marco de un fenómeno,
en nuestro caso la totalidad de la población está distribuida
considerablemente.
La población son todos los actores que conforman la institución educativa
que se va a estudiar en el marco de un fenómeno, en nuestro caso la
totalidad de la población está distribuida de la siguiente manera:
CUADRO
MUESTRA A INTERVENIR
No DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Administrativo 2
3 Docentes 12
4 Estudiantes 35
TOTAL 50
. FUENTE: Dirección de la Escuela David Rodas Cuervo
AUTORES: Mercedes Párraga y María Valarezo
71
Se propone sistematizar una MUESTRA NO PROBALÍSTICA por cuanto
los estudiantes de primer año paralelo “A” de la escuela son 35 por ello
vamos a intervenir a todos, y a más de ello se suman los directivos y los
docentes dando un total de 50 personas a intervenir en total.
Identificación y conceptualización de variables.-
ADAPTACIÓN ESCOLAR: Es el proceso en la cual el docente prevé
el escenario, las técnicas, estrategias y de ser posible material didáctico a
emplear en el aula de clase con la finalidad de dirigir, direccionar y de ser
posible re-direccionar la participación de los estudiantes para lograr una
inclusión educativa y con ello un aprendizaje homogéneo desde las
diversidades con las que los infantes llevan al aula de clase.
PERFIL DOCENTE: Son las características necesarias que debe
tener el docente para poder llegar a un mejor nivel de su vocación de la
enseñanza, es decir que es una lista de recomendaciones que debe
practicar el docente en su día a día.
CONVIVENCIA ESCOLAR: La convivencia escolar son las normas
básicas para poder llegar a un vivir diario armónico y que se traza en base
al respeto entre todos y desde sus derechos y obligaciones como también
las limitaciones que pueden causar daños o malestar a terceros o a los
bienes inmuebles tanto institucionales como de los estudiantes.
INCLUSIÓN EDUCATIVA: La inclusión educativa es llegar a un nivel
en el que todos y todas los y las estudiantes tengan las mismas
posibilidades de poderse desarrollar dentro del ámbito socio-educativo y
en el cual las barreras son asumidas desde las instituciones para lograr
este fin.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Las dificultades de aprendizaje
son las limitaciones temporales o constantes de tipo neurológico y/o físico,
72
causadas o adquiridas del estudiante y por la cual necesita un proceso de
inclusión para poder desarrollar sus capacidades al igual que sus
compañeros.
GUÍA DIDÁCTICA: Material de apoyo para desarrollarse uno mismo,
libre demostrar lo que uno sabe, procedimiento libre de una persona que
se siente autónoma, autogestión en su proceder.
Operacionalización de variables.-
Podemos describir que “La variable es una propiedad que adquiere
diferentes valores y cuya variación es susceptible de medir” (Henriquez &
Zepeda, 2013).
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando
pueden ser relacionadas con otras al formar parte de una hipótesis,
similarmente éstas variables pueden ser dependiente o independiente.
CUADRO 1: MATRIZ DE VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES
MATRIZ DE VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR
Inclusión
educativa
La educación y la
inclusión
Procesos de enseñanza y aprendizaje
Inclusión educativa
Filosofía de la educación
Finalidades de la
educación inclusiva
Diversidad e inclusión
Diferencia entre la integración y la
educación inclusiva
Dificultades de
aprendizaje
Descripción
Diferencia entre dificultad y trastorno
Cómo detectar problemas de
73
aprendizaje
Adaptación
escolar
El taller pedagógico
como herramienta
inclusiva
El trabajo cooperativo
Proceso de taller pedagógico
Habilidades que desarrollan los
estudiantes
El nuevo perfil del
docente
El aprendizaje escolar
Tipos de aprendizaje
Teorías de aprendizaje
El papel del maestro en la enseñanza
Marco legal
Constitución del Ecuador
LOEI, principios y fines
Objetivos del sistema nacional de
educación.
Código de la niñez y adolescencia
Las NEE y
Plan decenal de educación
Plan nacional del Buen Vivir.
FUENTE: Anteproyecto AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
Técnicas e instrumentos de investigación.-
De entre las técnicas aplicadas en la presente investigación tenemos
a:
Fichas Bibliográficas y Nemotécnicas, que sirvieron para registrar
la bibliografía y los contenidos de libros y revistas que se utilizaran
en la investigación.
Entrevista, que fue aplicada tanto a las autoridades como al
personal docente y administrativo de los centros educativos
investigados.
Encuesta, que se la empleó para la recopilación de opiniones de
padres de familia y de aquellas personas vinculadas al proceso
educativo de los niños y niñas.
74
Enfoque de la investigación.-
El enfoque que tendrá la investigación será: cuantitativo- cualitativo,
ya que para una mejor comprensión, análisis e interpretación de la
realidad, se requiere conocer sobre todo las causas y efectos del
problema.
Análisis de los resultados.-
Con la aplicación de instrumentos como la encuesta a los docentes y
directivos, la observación directa en el aula de clases y la entrevista a los
padres de familia se realiza el respectivo análisis de los resultados
obtenidos con la tabulación de estos resultados nos lleva a contrastar la
información bibliográfica con la realidad encontrada en las visitas in situ a
las instituciones intervenidas..
Resultados de la Encuesta aplicada al Directivo y Docentes
CUADRO 2: PERFIL DOCENTE
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
GRAFICO 1: PERFIL DOCENTE
PERFIL DOCENTE
Pregunta 1: ¿Qué nivel de empoderamiento tienen sobre el Perfil Docente,
para reforzar la Inclusión Educativa de los niños del Primer Año de la Escuela
de Educación General Básica David Rodas Cuervo?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 1
MUY
COMPROMETIDO
10 76,92%
COMPROMETIDO 3 23,08%
POCO
COMPROMETIDO
0 0,00%
TOTALES 13 100,00%
75
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: De los entrevistados podemos afirmar que
mayoritariamente se conoce a profundidad El Perfil Docente Para reforzar
la inclusión educativa
CUADRO 3: RECURSOS ACADÉMICOS
FUENTE: Dirección del plantel
AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
GRAFICO 2: RECURSO ACADÉMICOS
77%
23%
0%
PERFIL DOCENTE
MUY COMPROMETIDO COMPROMETIDO POCO COMPROMETIDO
RECURSOS ACADÉMICOS
Pregunta 2: ¿Qué tipos de Recursos Académicos utilizan en las
Instituciones, para fortalecer la Adaptación Curricular de los niños/as de la
Escuela David Rodas Cuervo?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 2
FIGURAS ANIMADAS 6 46,15%
ROMPECABEZAS 5 38,46%
ENTRE OTROS 2 15,38%
TOTALES 13 100,00%
76
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga.
COMENTARIO: En la institución educativa intervenida si emplean material
didáctico pero dentro de los mismos no se encuentra bien definida la
estrategia de enseñanza para la educación inclusiva.
CUADRO 4: CLASES DE FORTALECIMIENTO
FUENTE: Dirección del plantel
AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
23%
19%
8%
50%
RECURSOS ACADÉMICOS
FIGURAS ANIMADAS ROMPECABEZAS ENTRE OTROS TOTALES
CLASES DE FORTALECIMIENTO
Pregunta 3:¿Qué clase de fortalecimiento académico para la
inclusión reciben los estudiantes?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 3
ADECUADA 5 46,15%
INADECUADA 6 38,46%
NINGUNA 2 15,38%
TOTALES 13 100,00%
77
GRAFICO 3: CLASES DE FORTALECIMIENTO
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga.
COMENTARIO: En la institución intervenida si se emplean como
reforzamiento al material didáctico y lúdico, pero no se han proyectado
desde las destrezas con criterio de desempeño, Total de entrevistados
son 13, y contestaron lo mismo.
CUADRO 5: MÉTODOS DE APRENDIZAJE
FUENTE: Dirección del plantel
AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
ADECUADA; 5; 39%
INADECUADA; 6; 46%
NINGUNA; 2; 15%
CLASES DE FORTALICIMIENTO
ADECUADA INADECUADA NINGUNA
MÉTODOS DE APRENDIZAJE
Pregunta 4:¿Qué métodos de aprendizaje significativo utilizan?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 4
DEDUCTIVO 5 46,15%
INDUCTIVO 6 38,46%
CIENTÍFICO 2 15,38%
OTROS
TOTALES 13 100,00%
78
GRAFICO 4: MÉTODOS DE APRENDIZAJE
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga.
COMENTARIO: Los entrevistados, aunque reconocen la corriente
constructivista dentro de la Educación, aplican en su mayoría métodos
conductistas por ello la necesidad de plantear una guía didáctica para la
inclusión educativa como una herramienta propia del constructivismo por
medio del aprender haciendo y jugando. Total de entrevistados son 13, y
contestaron casi lo mismo.
CUADRO 6: GESTIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
GRAFICO 5: GESTIÓN EDUCATIVA
31%
31%
23%
15%
METODOS DE APRENDIZAJE
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
CIENTIFICO
OTROS
Pregunta 5: ¿Su Gestión Educativa- Administrativa en la Institución y en el
aula es?
ITEM GESTIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 5
EXCELENTE 10 77%
MUY BUENA 2 15%
BUENA 1 8%
TOTAL 13 100,00%
79
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: El 77% de los docentes es decir 10 de ellos consideran
que la gestión del director es Excelente, un 15% consideran muy buena y
el 8% que es buena.
CUADRO 7: PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
77%
15%
8%
0%
FRECUENCIA
Exelente Muy Buena Buena Mala
Pregunta 6: ¿Cuál cree usted que es el Nivel de Participación de los
estudiantes en clase?
ITEM PARTICIPACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 6
ALTO 8 67%
BAJO 0 0%
MEDIO 4 33%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 12 100,00%
80
GRAFICO 6: PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: El 67% de los encuestados manifiestan que tienen un
alto nivel de participación, mientras que un 33% considera que el nivel es
medio.
CUADRO 8: FORMACIÓN PROFESIONAL
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes parrara
GRAFICO 7: FORMACIÓN PROFESIONAL
67%
0%
33%
0%
NIVEL DE PART. ESTUDIANTIL
Alto Bajo Medio Ninguno
Pregunta 7: ¿Su formación profesional es?
ITEM FORMACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 7
LICENCIADO 10 77%
BACHILLER 1 8%
DIPLOMADO 2 15%
TOTAL 13 100,00%
81
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: Los directivos y docentes tienen una instrucción de nivel
superior lo que es beneficioso para la parte académica correspondiendo
el 77% a licenciados y el restante 15% en diplomados mientras que uno
de ellos es bachiller.
CUADRO 8: CURSOS DE CAPACITACIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
77%
0% 8%
15%
Licenciado Doctorado Bachiller Diplomado
Pregunta 8: ¿Con que frecuencia realizan ustedes cursos de capacitación
sobre Dificultades de Aprendizaje?
ITEM CAPACITACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 8
SIEMPRE 1 8%
1 VEZ AL AÑO 1 8%
DE REPENTE 10 77%
CUANDO LO EXIGE EL
ME
1 8%
TOTAL 13 100,00%
82
GRAFICO 8: CURSOS DE CAPACITACIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: El 77% de los docentes afirman que la capacitación
sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes se da de repente,
mientras que uno de ellos afirma que solo se dan cuando lo exige el
Ministerio de Educación.
CUADRO 9: RELACIÓN DEL TÍTULO CON LA PROFESIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
7% 8%
77%
8%
0%
Siempre 1 vel al año De repente Cuando lo exige el ME Nunca
Pregunta 9: ¿Considera usted que el Título Profesional que posee, se
relaciona con el área de la Educación Inclusiva que dicta a los estudiantes?
ITEM TITULO SE
RELACIONA
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 9
Si se relaciona 9 69%
Se relaciona en parte 3 23%
No se relaciona 1 8%
TOTAL 13 100,00%
83
GRAFICO 9: RELACIÓN DEL TÍTULO CON LA PROFESIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: El 69% de los encuestados afirman que los títulos que
tienen si se relacionan al área de educación mientras que uno de ellos
que representa el 8% sostienen que no se relaciona.
Guía de Observación sobre la adaptación escolar y la convivencia.
Ítem 01:
Estrategias educativas se observan en el aula para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Todo lo que el ministerio de educación les exige y lo que la dirección
les pide. Los docentes si trabajan a conciencia pero se necesita fortalecer
el proceso de incidencia en las herramientas metodológicas aunque
existen grandes avances en los cursos inferiores.
Ítem 02:
Métodos de enseñanza que se aplicanpara mejorar el proceso de
inclusión escolar en el aprendizaje de los estudiantes.
69%
23%
8%
Si se relaciona Se relaciona en parte No se relaciona
84
Los docentes aplican casi todos los métodos posibles en la educación
como el inductivo, inductivo-deductivo, experimental, holístico, entre otros.
Ítem 03:
Recursos didácticos empleados para mejorar el proceso de
inclusión en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos didácticos que se utilizan son los permitidos por la
institución y el Ministerio de educación, como también los improvisados
destacando los grafo-plásticos, piezas, de reciclaje, ente otros.
Ítem 04:
Calidad de convivencia escolar entre los estudiantes dentro del
aula de clases.
Entre los estudiantes observados se puede apreciar que la calidad de
la convivencia escolar es mayoritariamente muy armónica con casos
aislados de conflictividad propios del proceso de pertenencia de sus
materiales.
Resultados de la Encuesta aplicada a los Padres de Familia.
CUADRO 10: ADAPTACIÓN ESCOLAR
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
Pregunta 1: ¿Que conocimiento tiene usted sobre la Adaptación Escolar en
lo referente a la Inclusión Educativa?
ITEM NIVEL FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 1
Alto 11 31%
Medio 20 57%
Bajo 4 11%
TOTAL 35 100%
85
GRAFICO 10: ADAPTACIÓN ESCOLAR
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: De los padres de la familia encuestados un 57% que son
20 de ellos tienen un mediano conocimiento sobre la adaptación escolar
con énfasis a la inclusión educativa.
CUADRO 11: RENDIMIENTO Y DESARROLLO ACADÉMICO
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
31%
57%
12%
Alto Medio Bajo
Pregunta 2: ¿Qué nivel de rendimiento y desarrollo académico tienen sus
representados en relación al proceso de adaptación escolar?
ITEM RENDIMIENTO DE
LOS
REPRESENTADOS
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 2
Alto 28 80%
Medio 5 14%
Bajo 2 6%
TOTAL 35 100%
86
GRAFICO 11: RENDIMIENTO Y DESARROLLO ACADÉMICO
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: De los padres de familia encuestados, un 80% afirman
que sus representados tienen un alto rendimiento en relación al proceso
de adaptación escolar mientras que un 6% manifiesta que es bajo.
CUADRO 12: NIVEL DE ADAPTACIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
80%
14% 6%
Alto Medio Bajo
Pregunta 3: ¿Cuál es el Nivel de Adaptación Curricular que le brinda esta
Institución a su representado?
ITEM NIVEL DE
ADAPTACION
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 3
Constante 29 83%
Poco Constante 5 14%
Ausente 1 3%
TOTAL 35 100%
87
GRAFICO 12: NIVEL DE ADAPTACIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: Respecto al nivel de adaptación que ofrece a los
estudiantes, el 83% de los padres de familia manifiestan que es constante
frente a un 3% que representa a uno de ellos sostiene que es ausente.
CUADRO 13: GRADO DE GESTIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
83%
14%
3%
Constante Pco constante Ausente
Pregunta 4: ¿Cuál es el Grado de Gestión Educativa que tiene la
Institución?
ITEM GESTIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 4
Adecuada 28 80%
Inadecuada 4 11%
Ninguna 3 9%
TOTAL 35 100%
88
GRAFICO 13: GRADO DE GESTIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO:Del total de los Padres de Familia encuestados, 28 de
ellos manifiestan que la gestión educativa de la institución es adecuada,
mientras que 3 de ellos sostienen que no existe ninguna gestión.
CUADRO 14: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
80%
11%
9%
Adecuada Inadecuada Ninguna
Pregunta 5: ¿Qué calidad del proceso de enseñanza aprendizaje tienen los
alumnos de esta Institución?
ITEM CALIDAD DEL
P.EDUCATIVO
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 5
Excelente 20 57%
Muy Bueno 12 34%
Bueno 2 6%
Regular 1 3%
TOTAL 35 100%
89
GRAFICO 14: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: Aquí de los padres de familia encuestados un 57%
afirman que la calidad delproceso de enseñanza aprendizaje que tienen
es de EXELENTE calidad y un 3% que representan a uno de ellos
sostiene que es regular.
CUADRO 15: NIVEL DE PARTICIPACIÓN
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
GRAFICO 15: NIVEL DE PARTICIPACIÓN
57%
34%
6%
3%
Exelente Muy bueno Bueno Regular
Pregunta 6: ¿Cuál cree usted que es el nivel de participación de los
estudiantes en clase?
ITEM NIVEL DE
PARTICIPACIÓN
FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 6
Alto 28 80%
Bajo 4 11%
Medio 3 9%
TOTAL 35 100%
90
FUENTE: Dirección del plantel AUTORES: María Valarezo y Mercedes Párraga
COMENTARIO: Aunque el 100% de los docentes entrevistados afirman
que los estudiantes participan activamente, hay una diferenciación en
relación a la percepción de los padres pues el 80% manifiestan que la
participación es alta.
80%
11%
9%
0%
Alto Bajo Medio Ninguno
91
Conclusiones.-
Se pudo identificar que existe una alta incidencia de la adaptación
escolar en el nivel de inclusión lo que se fundamenta bibliográficamente.
Se describió la inclusión educativa del plantel por medio del análisis y
problematización de instrumentos y herramientas investigativas
destacando su aplicabilidad mayoritariamente por parte de los docentes
de los primeros años de educación básica.
Se propone una guía didáctica con enfoque destrezas y criterios de
desempeño como un instrumento de consulta por parte de los docentes
con insumos metodológicos a ser incorporados a la clase.
Recomendaciones.-
La convivencia escolar más allá de estar escrita en un código
institucional debe generar espacios de integración desde las áreas de
cultura general y afines con la finalidad de que la participación sea plena e
integral incluyendo a los estudiantes con casos de dificultades de
aprendizaje.
Se debe fortalecer el proceso de la inclusión educativa desde los
lineamientos dados por el mismo Ministerio de Educación a más de las
sugerencias emitidas por la UDAI Distrital para fortalecer la hoja de ruta
institucional que efectivice una atención integral.
Mejorar la guía didáctica con los aportes de la realidad institucional
para fortalecer los procesos de adaptación curricular institucional
92
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.-
TÍTULO: Guía didáctica de la educación inclusiva con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño para primer grado de educación
general básica de la escuela David Rodas Cuervo de la parroquia
Jubones del cantón Machala
Antecedentes.-
En la escuela de Educación General Básica “David Rodas Cuervo”,
las autoridades y cuerpo docente, no tienen conocimiento sobre
herramientas académicas para la educación inclusiva, para que les
permita fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes en las
prácticas educativas, situación que de alguna manera, puede perjudicar a
su formación educativa, en razón, que no se emplean estas herramientas
existentes, para desarrollar tareas, conocimientos, sus destrezas, intra y
extra clase de manera adecuada y actualizada a los requerimientos del
siglo XXI.
En consecuencia, la incorporación de éstas nuevas herramientas o
recursos académicos, como parte de un proceso de innovación
pedagógica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de formación
continua, de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta
tarea representa, somos conscientes de que el universo de docentes es
heterogéneo y lo celebramos pues ello indica la diversidad cultural de
nuestro país, por lo tanto, las herramientas informáticas, que en esta
oportunidad ponemos a disposición, cada uno podrá tomar lo que le
resulte de utilidad.
93
Justificación.-
Este es un proyecto que permitirá destacar la educación inclusiva el
espacio de la autonomía en lo referente al desarrollo integral que deben
de tener o ir adquiriendo los niños y niñas al momento de iniciar su etapa
escolar, se recurre a este proyecto, ya que el medio escolar no se ha
establecido el grado de incidencia de la adaptación educativa, de esta
forma y con esta investigación se plantean alternativas que permiten a los
facilitadores o docentes establecer una mejor incidencia y a la vez resaltar
la importancia de dichas herramientas metodológicas.
El beneficio e influencia positiva que conlleva a trabajar con la
presente guía debe de ser ordenada, resaltando que en la mayoría de
casos estas herramientas metodológicas áulicas sonacogidas y se
consideran importantes dentro del funcionamiento que se les da en las
instituciones educativas del nivel primario.
Todo lo mencionado anteriormente da a conocer la realidad en lo
referente a la utilidad de la estrategia de la adaptación escolar para con
las herramientas de la educación inclusiva; este proyecto está enfocado a
informar sobre las necesidades educativas especiales y las posibles
alternativas a emplear dentro de la planificación curricular para la
incorporación de las adaptaciones curriculares que de una u otra manera
incide en la educación y más aún en desarrollar una parte esencial al
inicio de los estudios de toda persona o individuo a temprana edad.
La labor para la cual se utilizara la presente guía seria para establecer
de manera definitiva un aporte formidable a la educación y la importancia
de su utilización, seria primordial y de esta manera se podría establecer,
inclusive un mejor manejo o utilidad de esta herramienta o recurso, en tal
caso este proyecto dará respuestas, para darle la mejor utilización y así
94
influir en mayor porcentaje en beneficio de los niños y niñas, del primer
año de educación general básica de la escuela David Rodas Cuervo.
Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar la
adaptación escolar por medio de la educación inclusiva incorporando un
recurso didáctico de apoyo para el docente y gracias al cual llevan al
alumno a sentirse motivado, a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo. Por lo tanto la ejecución de este
proyecto es viable, dado que existe la disposición de todos los recursos
humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que garanticen los
resultados esperados.
Objetivo General.-
Elaborar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
desempeño empleando los insumos del diagnóstico institucional para
contar con un instrumento pedagógico que nos encamine por medio de la
adaptación escolar a la inclusión educativa.
Objetivos Específicos.-
1. Empoderar a los docentes sobre una guía didáctica tanto
informativa como metodológica por medio de la descripción de la
adaptación escolar para que se evidencia la importancia de la
educación educativa.
2. Promover que los insumos levantados desde el diagnóstico
institucional previamente realizado sean contrastados
científicamente y de aporte para trazar las alternativas
metodológicas para una mejor intervención educativa.
95
3. Lograr la aplicación de las herramientas metodológicas planteadas
por medio del enfoque de destrezas con criterio de desempeño
para una mejor planificación curricular.
Fundamentación teórica de la propuesta.-
“Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una
transformación de la sociedad excluyente” (Juárez, 2010), por lo tanto al
ingresar al nivel inicial, el niño debe encontrar un lugar que le permita
expresarse creativamente. Una de las estrategias o herramientas que
debemos utilizar para favorecer en los niños el lenguaje expresivo son las
adaptaciones curriculares, lo que nos permitirá desarrollar aquellos
personajes fantásticos que nos trasladan a un mundo nuevo, al mundo del
arte, de los sentimientos, de las emociones, de los pensamientos, de las
palabras y gestos, al mundo de la literatura y de la plástica.
“La inclusión en el campo de la educación requiere de una visión
no sólo nacional, sino internacional, como política orientadora para
los países miembros de las Naciones Unidas. Por lo tanto, es
importante reconocer que para la UNESCO: La inclusión es un
movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para
responder a la diversidad del alumnado” (Juárez, 2010)
Es necesario que recordemos que la sensibilidad estética visual se
desarrolla en los niños desde muy pequeños y debe ser objetivo del nivel
inicial enriquecerla.Cuanto más se haya desarrollada la observación
visual, más espontánea, naturales y creativa serán sus futuras
producciones, permitiendo que los niños puedan imaginar y producir
diálogos utilizando varios instrumentos como canales de expresión.
La metodología planteada en este trabajo para el diseño de un
manual, es el resultado de adaptar dos metodologías a las necesidades
96
reales. Estas necesidades surgen del trabajo interdisciplinario, de la
incorporación de multimedios y la focalización en educación.
Para hacer más probable que un determinado producto sea de buena
calidad, se han desarrollado diversas metodologías para su elaboración,
que atienden muy bien estos requerimientos y permiten al equipo
multidisciplinario encargado de dicha labor, asumir con propiedad sus
funciones.
Las diferentes metodologías conservan los grandes pasos o etapas
de un proceso sistemático para desarrollo un manual: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación (ADDIE, 2013),
Sin embargo, hacen – unas en mayor y otras en menor medida -
especial énfasis a los siguientes aspectos: la solidez del análisis, como
punto de partida; el dominio de teorías sustantivas sobre el aprendizaje y
la comunicación humanas, como fundamento para el diseño de los
ambientes educativos; la evaluación (bajo criterios predefinidos) a lo largo
de todas las etapas del proceso, la documentación adecuada y suficiente
de lo que se realiza en cada etapa, como base para el mantenimiento que
requerirá el material a lo largo de su vida útil.
En fin, cada autor intenta conciliar una perspectiva utilización de
recursos, que garantice un producto de calidad desde ese punto de vista,
con la perspectiva de los aspectos pedagógicos para las buenas prácticas
educativas. Las necesidades educativas especiales.-
LA DISFASIA.-
El diagnóstico de disfasia deja atónitos y desorientados a los padres,
que se enfrentan entonces a un sinnúmero de dudas e inquietudes y a un
largo peregrinar por centros médicos y especialistas.
97
Es una dificultad de aprendizaje poco común:
Es la perturbación en la elaboración del lenguaje. Los niños no son
capaces de hacer una adecuada organización del lenguaje, por lo que
no pueden manejar, emplear y utilizar. Son niños
con inteligencia normal y sin trastornos sensoriales, ni motorices.
Es una alteración severa del desarrollo del lenguaje, donde se
encuentran comprometidos los aspectos lingüísticos comprensivos y
expresivos, la psicomotricidad, la afectividad, la integración sensorial y
en ocasiones aspectos cognitivos.
Es uno de los trastornos del lenguaje más difíciles de diagnosticar y
por ello de entender. Los niños que tienen este trastorno sufren, en
ocasiones, la incomprensión de otros padres, de sus compañeros y
profesores que tienden a etiquetarlos de lo que no son.
CARACTERÍSTICAS:
Alteraciones Práxicas: Dificultad para organizar secuencialmente los
movimientos necesarios para producir lenguaje oral.
Alteraciones fonológicas: Referidas a la estructura silábica (omisiones
silábicas, omisiones de consonantes iníciales y finales, asimilaciones y
sustituciones, pérdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar
secuencias de fonemas
Alteraciones morfosintácticas: Dificultades en la adquisición de los
morfemas (número, género, morfemas verbales). Omisión de
elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de
la frase en base a claves gramaticales).Menores dificultades de
98
organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro,
de almacenamiento y de recuperación.
ASPECTOS COMPRENSIVOS:
Déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta
como si fuera sordo.
Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo
menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente
organizada a nivel gramatical.
LA DISLEXIA.-
Según la Web, la Dislexia es la dificultad de comprender textos
escritos causando problemas de aprendizaje pero un tratamiento
adaptado al paciente dará buenos resultados.
Para M. Thomson la Dislexia es una “Grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural
y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo de
nivel esperado en función de su inteligencia y su edad cronológica.
Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
asociadas con la lectura, la escritura, el paso de la codificación visual a la
verdad de la memoria a corto plazo, la percepción de orden, la
secuenciación…”Por lo tanto A. Balbi argumenta que “por ser entonces
un concepto difícil, reclama abordarlo desde distintas áreas, como la
pedagogía, la psicología, la sociología, y también las interdisciplinarias
como la psico- educación y la neurología”.
99
100
CARACTERÍSTICAS:
Según varios autores describen las siguientes:Launay (1960), Borel –
Maisonny (1960), Critchley (1970), Ajuriaguerra (1977), Valett (1983)
Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer ni
tiene buena ortografía para su edad, se lo etiqueta como “flojo”,
“descuidado”, o “problema de comportamiento”,
Le va bien en los exámenes orales pero no en los escritos, es
talentoso en el arte, la música, el teatro, los deportes, el comercio,
el diseño, la construcción, a mecánica.
Se siente con baja autoestima y no le gusta la lectura o los
exámenes, confunde la letra, los números, las palabras,
secuencias o explicaciones verbales,
Parece que sueña despierto muy seguido, se pierde fácilmente y
pierde la noción del tiempo, se le dificulta poner atención, parece
hiperactivo y soñador,
Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones,
experimentos, observación y con ayudas visuales,
Al leer o escribir, presenta repeticiones, transposiciones,
omisiones, substituciones o revierte letras, números o palabras
(acción espejo),
Se queja de mareos, dolores de cabeza, o de estómago cuando
lee, se queja de ver movimiento no existente al leer, escribir o
copiar, parece tener dificultades con su visión,
Lee y vuelve a leer sin comprensión su ortografía es fonética e
inconstante, oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para
los demás,
Se le dificulta poner pensamientos en palabras, habla en frases
entrecortadas, deja oraciones incompletas, tartamudea cuando
está estresado, no pronuncia bien las palabreas largas, traspone
frases o palabras cuando habla,
101
Su escritura varia o es ilegible, la manera de tomar el lápiz es
diferente, es tosco, poca coordinación, malo para los juegos de
pelota o equipo, se marea fácilmente con varios movimientos.
LA DISLALIA.-
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos
fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del
habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en
personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en
los órganos fono-articulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta
entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y
conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
CARACTERÍSTICAS.-
No es fácil relacionarse con los demás cuando uno tiene conciencia de
sus limitaciones.
La toma de conciencia del problema puede repercutir en su
rendimiento académico, ya que algunos de estos niños presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares.
Tienden a cohibirse a la hora de hablar en el aula escolar y en sus
interacciones con compañeros y adultos, todo ello por temor a ser
objeto de burlas, risas y críticas.
Los signos de desvalorización, las conductas agresivas hacia el
entorno y hacia sí mismo, los comportamientos regresivos, el grado de
satisfacción personal, familiar y social.
La personalidad del niño podría actuar como un factor etiológico
indirecto en la alteración articulatoria.
102
LA DISCALCULIA.-
La noción hace referencia a una falencia o discapacidad para
aprender matemáticas, que puede originarse en un problema de la visión
o en un trastorno para orientarse dentro de una secuencia.
Este trastorno afecta a personas que tienen una inteligencia corriente
o hasta más elevada que la media, pero que se enfrentan a
serias dificultades para realizar un cálculo o completar un ejercicio
aritmético.
CARACTERÍSTICAS:
Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)
Errores en las operaciones aritméticas
Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos
Dificultades para la realización de cálculo mental
Escritura incorrecta de los números
Errores en la identificación de los símbolos numéricos
Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido
semejante, (el seis por el siete)
Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)
Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez
de 1, 2, 3, 4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...)
103
LA DISORTOGRAFÍA.-
La Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez indica que:
Disortografía es la dificultad en escribir correctamente una palabra. Se
trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuración
fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y
las reemplazan al escribir. Esto también sucede con los símbolos
numéricos dificultando el cálculo aritmético.
Rómulo Cano Gurrión Manifiesta que es: Mala interpretación neuro
sensorial de las reglas ortográficas en palabras o silabas homófonas. En
cambio Janet Mejía expresa que es: Error que se comete al escribir
palabras ya sean de uso común o esporádico. Esto sucede por dos
causas: Primera. La no asimilación de las reglas ortográficas, por
problemas de comprensión e interpretación. Segunda. Por desatención.
Según Israel Machicado, la Disortografía es un trastorno específico en la
escritura, que afectan a la escritura de la palabra y no al trazado.
CARACTERÍSTICAS:
Tiene como característica la mala utilización del código. Por
ejemplo sustituir una grafía por otra, u omitir una grafía de una
sílaba. Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-
grafema.
Los niños con trastornos disortográficos tienen problemas para
deletrear las palabras y cometen errores como intercambiar letras
entre sí dentro de una palabra, También es frecuente cuando los
niños tienen una pronunciación deficiente, que escriban las
palabras tal y como ellos la pronuncian.
104
Consideraciones a tomar.-
Teniendo en cuenta las características de esta guía, se basará
esencialmente en actividades que permitan activar los procesos mentales
como la censo percepción, la memoria, la imaginación, etc. y para ello se
deben tener en cuenta ciertos indicadores a la hora de las evaluaciones
como:
Los ejercicios deben ir de lo fácil a lo más complejo.
Los ejercicios deber ir de lo concreto a lo abstracto.
Los alumnos deben transitar por diferentes niveles de complejidad
en los ejercicios o actividades.
Estrategias de implementación de la propuesta.-
En la actualidad todos los profesores o docentes, que en su mayoría,
han tenido la oportunidad de trabajar con niños/as, segura mente podrán
dar fe de las Necesidades Educativas Especiales requieren de un proceso
de inclusión para lo que es recomendable el empleo de instrumentos
metodológicos que son una de las actividades de mejor llegada, en la
parte de motivación.
Será evidente que los muñecos lograran fácilmente niveles de
conexión profundos con los más pequeños, algo que no siempre se
consigue a través de otros recursos y eso ya lo sabemos, como adultos
que somos.
Los niños, generalmente, tienen un agudo sentido crítico que aplican
a todo lo que se les presenta, por esto, la tarea de hacer un programa
para utilizar los títeres en el ámbito educativo, debe ser muy atractivo para
ellos y es por eso, que se requiere de más trabajo del que muchas veces
se piensa.
105
Esto no significa necesariamente que tengamos que llenar de detalles
o argumentos complicados a las actividades que se realicen, muchas
veces lo más sencillo resulta ser lo mejor.El punto, es que es necesario
abordar la tarea, con la conciencia de que tenemos que hacer algo sólido
y bien estructurado, porque de lo contrario los niños/as, nos harán saber
su descontento.
La utilización de los títeres, no es algo que se aprende solamente
estudiando conceptos o revisando manuales de enseñanza, es esencial la
práctica con muñecos, para esto se han incluido varios ejercicios
prácticos, pero incluso éstos pueden llegar a ser insuficientes, es un
trabajo que se lo debe ir aplicando constantemente, a los niños/as en la
educación.
Seguimiento y evaluación.-
Determinar si los docentes, están utilizando las actividades
propuestas de la guía para la enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar Encuesta a los estudiantes, para verificar si la presente
guía ha mejorado el proceso de enseñanza–aprendizaje de todos
los estudiantes beneficiados.
Realizar una entrevista a los docentes de las dos Instituciones
Educativa, sobre el manejo de la presente guía.
Realizar una Guía de Observación, para obtener resultados de dos
o tres clases, en la que las herramientas metodológicas planteadas
pueden ser reorientadas.
106
GUÍA
METODOLÓGICA
107
GUÍA METODOLÓGICA
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: CONVIVENCIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conozco los oficios de mi ciudad
TEMA GENERADOR: CUENTO ZAPATERO REMENDÓN
DESTREZAS: Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y comprender el rol que
cumple cada uno de ellos valorando su importancia.
INDICADOR DE
LOGRO:
Conoce los oficios representativos de su ciudad.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
CONVIVENCIA
Reconocer oficios de
personas que brindan
servicio a la comunidad.
1. Inicio
Narrar el cuento del zapatero
remendón.
2. Desarrollo
Conversar sobre el cuento y sus
personajes.
Observar y describir láminas
Cuento
Cartulinas
Lanas
Agujones
Goma
Pinturas
Hojas
108
relacionadas a los diferentes oficios de
la comunidad.
Imitar las acciones del zapatero con
elementos.
3. Cierre
Pegar alrededor del zapatero los
elementos que utiliza para su oficio.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Comunicar los de
manera escrita sus
ideas a través de
garabatos controlados.
1. Inicio
Realizar desplazamientos en garabatos
dibujados en el suelo.
2. Desarrollo
Ejecutar movimientos corporales
simulando garabatos.
Borrar trazos de la pizarra con el dedo
índice.
Dibujar en la arena con palitos de
helado, de chuzo o con los dedos.
3. Cierre
Simular la escritura de cartas.
Tizas
Marcador
de pizarra
Palitos
Hojas
Lápices
Arena
109
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
CONVIVENCIA
Reconocer los oficios de
personas que brindan
servicio a la comunidad.
1. Inicio
Realizar la visita al pescador
2. Desarrollo
Dialogar sobre el pescador y su labor.
Conocer los elementos que utiliza el
pescador para su labor.
3. Cierre
Jugar a pescar peces hechos de
plástico con cañas en tinas de agua.
Bus
Agua
Gorra
Bloqueador
Láminas
Peces de
plástico
Lavacaras
Palos
Alambres
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Reconocer los colores
primarios en objetos e
imágenes del entorno.
(AZUL)
1. Inicio
Leer pictograma del color azul.
2. Desarrollo
Leer imágenes de objetos de color
azul.
Ordenar secuencia del pictograma.
Pictograma
s
Tarjetas
con
secuencias
Objetos del
110
Agrupar objetos de color azul.
3. Cierre
Escoger el color azul y pintar el atún.
aula
Pintura
Hojas
CONVIVENCIA
Reconocer los oficios de
personas que brindan
servicio a la comunidad.
1. Inicio
Visitar un vivero, jardín o un campo.
2. Desarrollo
Conversar sobre la experiencia de la
visita al vivero.
Describir imágenes de la labor del
agricultor y los elementos que utiliza.
3. Cierre
Imitar la labor del agricultor sembrando
semillas
Bus
Agua
Gorras
Semillas
Tierra
EXPRESIÓN
Mantener el equilibro al
caminar sobre líneas
rectas con altura (aprox.
5 cm) intentando
1. Inicio
Desplazarse a diferentes ritmos en
líneas rectas trazadas en el patio.
2. Desarrollo
Tizas
Ladrillos
Tablas
111
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
mantener el control
postural.
Desplazarse sobre líneas rectas con
altura, con movimientos lentos.
3. Cierre
Reconocer líneas rectas.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Contar un cuento en
base a sus imágenes
sin seguir la secuencia
de las páginas.
1. Inicio
Jugar a la tienda
2. Desarrollo
Dialogar sobre el juego de la tienda,
preguntar si conocen a los vendedores
y su labor.
Leer escenas del cuento del mercado.
Ordenar escenas del cuento según su
criterio.
3. Cierre
Pintar al vendedor.
Elementos
para la
tienda
Cuentos
Papelotes
Hojas
Lápices de
colores.
Identificar
“auditivamente” el
1. Inicio
Canción de la vaca
Imágenes
Rimas
112
fonema (sonido) inicial
de su nombre.
2. Desarrollo
Identificar rimas a través de imágenes.
Jugar a reconocer como empieza el
nombre.
3. Cierre
Reconocer sonido inicial de su nombre
en los objetos dibujados.
Hojas
Lápiz
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Representar a personas
de su entorno
asumiendo roles a
través del juego
simbólico.
1. Inicio
Jugar en los rincones temporales de
los oficios.
2. Desarrollo
Expresar su vivencia en los rincones.
Identificar las herramientas que se
utilizan en cada oficio.
Leer pictograma del albañil.
3. Cierre
Imitar al albañil haciendo mezclas con
diferentes materiales.
Materiales
para
rincones.
Pictogramas
Cemento
Agua
Piedrillas
Arena
113
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Identificar en los
objetos las nociones
de medida: alto/ bajo.
1. Inicio
Observar y describir cartel con
imágenes que representen la noción:
alto-bajo
2. Desarrollo
Identificar en el entorno elementos que
tengan las características de alto-bajo.
Comparar entre sus compañeros la
noción alto-bajo.
Representar con torres de legos la
noción alto-bajo.
3. Cierre
Pegar papel trozado en el edificio alto.
Cartel
Legos
Papel
Goma
Hojas
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, hablar,
comprender, atender, seguir órdenes,
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
114
coordinar.
• Entre los principales trastornos se
encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones
y presiones en la escritura. (garabateo)
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de desempeño.
115
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Expresión y comunicación
TEMA GENERADOR: Coordina y controla el movimiento del cuerpo
DESTREZAS: Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear
pelotas hacia un punto fijo determinado
(A.E.C.M.)
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploración del cuerpo y la motricidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlado los movimientos
de las partes gruesas del cuerpo
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora
gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
INDICADOR DE LOGRO: Empieza a definir o utilizar con más frecuencia sus pies para patear repetidamente.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Identificar
características de
las plantas por su
utilidad,
estableciendo
1.- Inicio
Visitar las áreas verdes de la institución.
2. Desarrollo
Conversar acerca de lo que
observaron en la caminata.
Agua
Gorras
Imágenes
Papel de seda
Dibujos
116
diferencias entre
ellas.
Describir imágenes relacionadas a
las plantas y su cuidado.
3. Cierre
Pegar papel trozado en el tronco del
árbol.
Goma
ÁMBITO DE
RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Identificar en los
objetos las
nociones de
medida: largo/
corto.
1.- Inicio
Realizar desplazamientos en líneas
trazadas en el suelo, largas y cortas.
2.- Desarrollo
Seleccionar y agrupar elementos
largos y cortos (sorbetes, lanas,
palillos).
Buscar iguales de acuerdo a la
consigna, largo-corto.
Pintar el cinturón largo.
3.- Cierre
Realizar la retroalimentación de la
actividad.
Sorbetes
Lana
Palillos
Tarjetas con
imágenes
Crayones
117
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Identificar
características de
las plantas por su
utilidad,
estableciendo
diferencias entre
ellas.
1.- Inicio
Escuchar el cuento de “El huerto de
Don Pancho”
2. Desarrollo
Realizar la retroalimentación del
cuento.
Observar y describir imágenes de
plantas alimenticias.
3. Cierre
Poner huellas de pintura en las
plantas que son alimenticias.
Agua
Tierra
Macetas
Semillas
Láminas
Cuento
Pintura
Hojas
RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Comprender la
relación del
numeral
(representación
simbólica del
número) con la
cantidad hasta el
5.
1.- Inicio
Cantar la canción del número 1
2. Desarrollo
Observar y describir cartel del
número y numeral 1
Armar rompecabezas del número 1
y su conjunto.
3. Cierre
Cartel
Objetos del
aula
Rompecabezas
Hojas con
diagramas
Crayones
Lápices
118
Trocear papeles y pegar dentro del
número 1.
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Identificar
características de
las plantas por su
utilidad,
estableciendo
diferencias entre
ellas.
1.- Inicio
Leer pictograma de la enfermedad de
Pedrito y su abuelita.
2. Desarrollo
Conversar sobre las medicinas que
usamos para curarnos.
Observar y describir plantas
medicinales que cada niño ha
llevado.
3. Cierre
Pegar plastilina en el dibujo de la
planta que curó a Pedrito.
Pictograma
Plantas
medicinales
Pañuelos
Plastilinas
Hojas
119
ÁMBITO DE
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
manteniendo el
orden de las
palabras.
1.- Inicio
Observar y describir imágenes.
2. Desarrollo
Narrar un cuento a partir de la
lectura de imágenes.
Reordenar imágenes e inventar un
nuevo cuento.
3. Cierre
Pegar imágenes para formar un
cuento inventado.
Linterna
Imágenes
secuenciales
Hojas.
Goma.
120
ÁMBITOS DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES
CON EL
MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar características de las
plantas por su utilidad,
estableciendo diferencias entre
ellas.
1.- Inicio
Observar y describir láminas
relacionadas al cuento La
Margarita Blanca.
2. Desarrollo
Narrar el cuento de la
Margarita Blanca.
Conversar sobre el cuento de
la margarita blanca.
Buscar imágenes iguales de
flores y plantas.
3. Cierre
Armar un florero con recortes
de papel brillante.
Cuento
Video
Láminas
Tarjetas con
imágenes
Papel brillante
121
ÁMBITO DE
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Realizar movimientos para la
coordinación de ojo y pie como:
patear pelotas hacia un punto fijo
determinado
(A.E.C.M.)
1.- Inicio
Bailar la canción de Enrique y
Ana de los deportes.
2. Desarrollo
Jugar a patear la pelota en
diferentes direcciones.
Patear la pelota hacia un
blanco fijo
Pelotas
Arcos
Cd
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, hablar,
comprender, atender, seguir órdenes,
coordinar.
• Entre los principales trastornos se
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
122
encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total
para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la
realización correcta de formas,
tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo).
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño.
123
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Conociendo como nos comunicamos
TEMA
GENERADOR: Las noticias de la televisión
DESTREZAS: Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión del lenguaje.
EJES DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Expresión y comunicación
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros
INDICADOR DE
LOGRO: Identifica los medios de comunicación
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
COMPRENSIÓN Y 1.- Inicio Medios de
124
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Comunicarse incorporando palabras
nuevas a su vocabulario en función de
los ambientes y experiencias en las
que interactúa.
(medios de comunicación)
Conversar sobre las noticias y
otros programas de televisión
que se ven con frecuencia.
2. Desarrollo
Observar y describir
imágenes de los diferentes
medios de comunicación.
Identificar medios de
comunicación dentro del
salón de clases.
Conversar sobre las
precauciones que se deben
tomar al ver televisión.
3. Cierre
Pegar papel celofán en la
pantalla del
Televisor.
comunicació
n
Láminas
Papel celofán
Hojas
Goma
125
ÁMBITO DE
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Establecer la relación de pertenencia
entre los objetos.
Realizar juego de relación
entre elementos en cartel.
Realizar relación uno a uno
con elementos concretos
Ubicar sombreros a los
payasos dibujados en
hojas.
Repasar las líneas que
unen a los objetos con su
relación.
Sorbetes
Lana
Palillos
Tarjetas con
imágenes
Crayones
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON
EL MEDIO NATURAL
Y CULTURAL
Comunicarse incorporando palabras
nuevas a su vocabulario en función de
los ambientes y experiencias en las que
interactúa.(medios de comunicación
1.- Inicio
Mostrar cartel de los
medios de comunicación.
2. Desarrollo
Entregar a cada niño/a
periódicos y conversar
Periódicos
Goma
Pintura
Cartel
126
sobre los beneficios de
este.
Recortar con los dedos
imágenes que les guste.
3. Cierre
Pegar las imágenes del
periódico en papelotes.
ÁMBITO DE
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Realizar actividades creativas utilizando
las técnicas grafo plásticas con variedad
de materiales.
1.- Inicio
Entregar a cada niño una
hoja de periódico para que
elaboren un barco.
2. Desarrollo
Dialogar sobre la
actividad realizada.
Armar una bandera con
papel brillante.
Pegar la bandera sobre el
barco.
3. Cierre
Periódicos
Lavacaras
Agua
Papel
brillante
127
Poner los barquitos a
navegar en lavacaras con
agua.
MANIFESTACIÓN
DEL LENGUAJE
VERBAL Y NO
VERBAL
Comunicarse incorporando palabras
nuevas a su vocabulario en función de
los ambientes y experiencias en las que
interactúa.(medios de comunicación
1.- Inicio
Narrar cuento “El gatito de
Karlita”.
2. Desarrollo
Conversar sobre el cuento
y los beneficios que
presta el radio.
Elaborar un radio con
cartón y diferentes
elementos.
3. Cierre
Pintar el radio con
esponja mojada en
pintura.
Cuento
Goma
Pintura
Cartel
Radio de
cartón
128
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Practicar con autonomía hábitos de
higiene como lavarse las manos.
1.- Inicio
Entonar canción “Pin pon”.
2. Desarrollo
Observar y describir
lámina de niños con
manos sucias y con
manos limpias.
Dialogar con los niños sobre
la importancia del aseo diario
Y Jugar a buscar pares
3. Cierre
Arrastrar plastilina en el
objeto con el cual
debemos lavarnos las
manos.
Cartel
Plastilina
Hojas
Cartillas
Tarjetas
129
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
CONVIVENCIA
Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
1.- Inicio
Narrar el cuento “la liebre y la tortuga”.
2. Desarrollo
Dialogar sobre lo escuchado en el
cuento.
Jugar a “Capitán manda”.
3. Cierre
Cambiar las reglas de juego.
Cartel
Plastilina
Hojas
130
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Reconocer los colores primarios
(ROJO)
1.- Inicio
Observar láminas objetos de color rojo
2. Desarrollo
Identificar color rojo en elementos
del entorno.
Agrupar globos de color rojo.
3. Cierre
Pintar la fresa (en papelotes) con
los globos mojados en pintura de
color rojo.
Papel
Pintura
Gomas
Cartulina
s
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.(medios de
comunicación
1.- Inicio
Juego “Reconocer los medios de
comunicación”.
2. Desarrollo
Dialogar con los niños sobre la
correcta utilización de los medios
de comunicación.
Formar grupos y realizar un collage
de un medio de comunicación en
un papelote.
Cartel
Cartulina
s
Goma
Papeles
Paletas
131
Exponer sus trabajos y explicar qué
medio de comunicación es.
3. Cierre
Pintar los medios de comunicación
de la lámina.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender,
seguir órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
132
escritura. (garabateo)
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a
las destrezas con criterio de desempeño.
133
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conozco los animales
TEMA GENERADOR: TEATRO DE SOMBRAS
DESTREZAS: Identificar las características de los animales que pueden cumplir el
rol de mascota y los cuidados que requieren.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones con el medio natural y cultural
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Descubrimiento Natural y Cultural
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos.
INDICADOR DE
LOGRO:
Reconocer e identificar animales.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar las características de
los animales que pueden cumplir
el rol de mascota y los cuidados
que requieren.
1. Inicio
Jugar con los elementos
para el teatro de
sombras, para luego
narrar historias a partir de
los mismos.
Medios de comunicación
Láminas
Papel celofán
Hojas
Goma
134
2. Desarrollo
Conversar sobre la
historia que narraron en
el teatro de sombras.
Identificar los animales
del cuento en animales
de plástico.
Conversar sobre los
animales marinos.
3. Cierre
Identificar los animales
marinos en recortes y
pegarlos en el dibujo del
mar.
RELACIONES
LÓGICO
MATEMÁTICAS
Comprender la relación de
número cantidad hasta el 5.
(NÚMERO 2)
Cantar la canción del
número 2.
Formar conjuntos de 2
elementos con materiales
Sorbetes
Lana
Palillos
Tarjetas con imágenes
Crayones
135
del entorno.
Relacionar el número 2
con su conjunto.
Aplicar pintura con los
dedos en el número 2 el
conjunto.
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar las características de
los animales que pueden cumplir
el rol de mascota y los cuidados
que requieren.
1. Inicio
Observar videos de
animales domésticos.
2. Desarrollo
Conversar sobre los
animalitos que
aparecieron en el video.
Identificar los animalito
del video y aquellos que
viven en casa.
Describir las actividades
que realizan los
Video
Tarjetas con
adivinanzas
Figuras
Rompecabezas de
cartulinas.
Marcadores
Goma
136
animalitos de casa.
3. Cierre
Armar rompecabezas de
animales domésticos.
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Reconocer los colores primarios.
Escuchar y cantar la
canción de los colores.
Identificar los colores que
están en la canción.
Seleccionar pelotas de
colores de un cesto
(amarillo, azul y rojo).
Formar grupos y escoger
un color, recoger figuras
de acuerdo al color
seleccionado.
Pintar con los colores
indicados figuras de
acuerdo a consignas.
Papel
Pelotas de colores
Gomas
Cartulinas
137
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar las características de
los animales que pueden cumplir
el rol de mascota y los cuidados
que requieren.
1. Inicio
Narrar el cuento del ratón
del campo y ratón de la
ciudad.
2. Desarrollo
Conversar acerca del
cuento.
Observar y describir
láminas de diferentes
animales perjudiciales
para la salud del ser
humano y otros animales.
Ordenar escenas del
cuento.
3. Cierre
Punzar los animales que
son perjudiciales para la
salud.
Cartel
Cartulinas
Goma
Papeles
Paletas
138
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL
LENGUAJE
Repetir rimas identificando los
sonidos iguales.
Observar y nombrar
dibujos a partir de
imágenes.
Identificar las imágenes
que tienen igual sonido
inicial o final.
Emparejar imágenes que
tengan el mismo sonido al
final.
Pintar la figura que rima
con el dibujo modelo.
Papel
Pintura
Gomas
Cartulinas
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar las características de
los animales que pueden cumplir
el rol de mascota y los cuidados
que requieren.
1. Inicio
Cantar la canción de la
granja
2. Desarrollo
Imitar animales de la
granja con máscaras.
Conversar sobre los
Cartel
Máscaras
Carteles de animales
de la granja
Goma
139
beneficios que nos
prestan los animales de la
granja.
Seleccionar imágenes de
los beneficios que prestan
los animales.
3. Cierre
Pegar en el cartel
correspondiente (vaca,
cerdo, gallina, oveja) las
imágenes de los
beneficios que prestan al
ser humano.
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Comprender la relación de
número cantidad hasta el 5.
( 1 y 2 )
Inicio
Jugar a capitán manda y
formar grupos de 1, 2 y
posiblemente hasta 3
integrantes.
Desarrollo
Solicitar a los grupos que
Papel
Pintura
Gomas
Cartulinas
140
recojan objetos y formen
conjuntos de 1. 2 y 3
elementos.
Relacionar el número con
el numeral.
Cierre
Pintar grafías de
numerales 1 y 2 y tantos
elementos indique el
mismo.
141
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Identificar las características de
los animales que pueden cumplir
el rol de mascota y los cuidados
que requieren.
1. Inicio
Escuchar y bailar la
canción del zoológico.
2. Desarrollo
Dialogar sobre los
animales salvajes y la
prevención al estar cerca
de ellos.
Describir imágenes de un
zoológico e imitar los
sonidos de los animales
observados.
Buscar animales salvajes
en láminas.
3. Cierre
Pegar plastilina en la
melena del león.
Cartel
Cartulinas
Goma
Papeles
Paletas
142
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
Comprender la relación de
número cantidad
hasta el 5.
( 1 y 2 )
Jugar a capitán manda y
formar grupos de 1, 2 y
posiblemente hasta 3
integrantes.
Formar conjuntos con
piedras u otros elementos
de 1 y 2 elementos.
Relacionar el número con
el numeral.
Juntar conjuntos con
numerales.
Pintar grafías de
numerales 1 y 2 y tantos
elementos indique el
mismo.
Papel
Pintura
Gomas
Cartulinas
143
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender, seguir
órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de
formas, tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo)
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad
a las destrezas con criterio de desempeño.
144
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Mi Cuerpo
TEMA GENERADOR: Juego de bañar a los muñecos
DESTREZAS: Identificar las características generales que diferencian a niños y
niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Identidad y Autonomía
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Desarrollo Personal y Social
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
INDICADOR DE
LOGRO:
Se reconoce según su género físico y social.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales) que
le permiten reconocerse como niño o
niña
INICIO:
Cantar Mi Cuerpito
DESARROLLO:
Dialogar sobre las
características (genitales) que
diferencian a niños y niñas,
apoyándonos en imágenes.
Marcadores
Pizarra
Grabadora
Cds
Plastilina
Láminas
145
Hacer siluetas de cuerpo
humano.
CIERRE:
Colorear una lámina (niña, niña)
CONVIVENCIA
Integrarse progresivamente en juegos
grupales de reglas sencillas.
Realizar el juego del gato y el
ratón.
Participar en el baile de la
naranja.
Periódicos
Naranjas
Grabadora
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales) que
le permiten reconocerse como niño o
niña
1. Inicio
Realizar dinámica “Manteca de
Iguana”
2. Desarrollo
Conversar sobre los nombres
que le dan a los órganos
sexuales femeninos y
masculinos.
Describir imágenes y descubrir
las diferencias y similitudes en
Papelotes
Imágenes o
láminas.
Papel brillante
146
niños y niñas.
3. Cierre
Pegar papel trozado en la
imagen que represente a cada
uno (niño-niña)
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Expresar sus vivencias y experiencias
a través del dibujo libre.
INICIO
Cantar la canción “Periquito”
DESARROLLO
Dialogar sobre las actividades
que hace Periquito.
Identificar esas actividades que
hacer periquito en imágenes.
Identificar que actividades
realizan antes de ir a la escuela.
CIERRE
Pegar gráficos en una hoja de
las actividades que se realizan
antes de ir a la escuela.
Palitos
Piedras
Papelotes
Crayones
Pincel
Pintura
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES Demostrar curiosidad por las 1. Inicio Papelotes
147
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
características físicas (genitales) que
le permiten reconocerse como niño o
niña.
Bailar al ritmo de la canción
“Estatua”
2. Desarrollo
Reconocer las partes del cuerpo
humano a través de dinámicas.
Armar rompecabezas del
cuerpo humano en grupos.
3. Cierre
Buscar pares en tarjetas.
Imágenes o
láminas.
Papel brillante
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Caminar, correr y saltar de un lugar a
otro coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento, a
velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas.
Bailar según el ritmo de las
diferentes canciones.
Caminar libremente a pasos
lentos o acelerados.
Caminar sobre líneas rectas
dibujadas en el piso.
Caminar sobre líneas curvas
dibujadas en el piso.
Palitos
Piedras
Papelotes
Crayones
Pincel
Pintura
148
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales) que
le permiten reconocerse como niño o
niña.
Inicio Armar collage del cuerpo
humano con diferentes
elementos.
1. Desarrollo
Realizar exposición del collage.
Dibujarse a sí mismo.
2. Cierre
Decorar portarretrato para
ubicar el dibujo realizado
Lana
Cartón
Cintas
Cartulinas
Hojas
Crayones
Fomy
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Caminar, correr y saltar de un lugar a
otro coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento, a
velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas
Bailar según el ritmo de las
diferentes canciones.
Realizar saltos con ulas.
Subir y bajar escalones a
diferentes ritmos.
Caminar bordeando
obstáculos.
Palitos
Piedras
Papelotes
Crayones
Pincel
Pintura
149
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender, seguir
órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje
de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de
formas, tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo)
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
150
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Desarrollo Personal y Social
ÁMBITO DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:
Identidad y Autonomía
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Las prendas de vestir
TEMA GENERADOR: Ronda del Lobo
DESTREZAS: Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y
preferencias.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
INDICADOR DE
LOGRO:
Identifica prendas de vestir básicas y de acuerdo al clima.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Elegir actividades,
vestuarios, entre otros,
Demostrando sus
gustos y preferencias.
1. Inicio: Jugar a la ronda del Lobo.
2. Desarrollo
Observar video sobre las prendas de
vestir (Barney).
Conversar sobre las prendas de vestir
que tiene cada uno.
Seleccionar las prendas de vestir
entre varios elementos.
Prendas de
vestir
Video
Hojas
Papel
Goma
151
3. Cierre: Arrugar papel y pegar
alrededor de la prenda de vestir.
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Elegir actividades,
vestuarios, entre otros,
Demostrando sus
gustos y preferencias.
1. Inicio
Jugar a vestir muñecos de cartón con
diferentes prendas.
2. Desarrollo
Describir imágenes de niños con
diferentes tipos de vestimentas.
Recortar con los dedos el dibujo de
un pantalón.
Pegar el pantalón en la silueta
correspondiente.
3. Cierre
Pintar las vestimentas que se usa
para bañarse en la playa o piscina.
Cartón
Cartulinas
Papel Brillante
Hojas
Goma
Crayones
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Describir oralmente
imágenes que observa
en materiales gráficos y
digitales empleando
Cantar canción “La Mar”
Describir pictogramas de acciones.
Completar oraciones a partir de
secuencias de imágenes.
Ordenar secuencias de 3 imágenes.
Palitos
Piedras
Papelotes
Crayones
Pincel
152
oraciones Pintura
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Elegir actividades,
vestuarios, entre otros,
demostrando sus
gustos y preferencias.
1. Inicio
Cantar canción “PIMPOM”.
2. Desarrollo
Dialogar acerca de lo que hace Pim-
Pom.
Observar y describir
imágenes de niños aseados y
desaseados.
Identificar los elementos que ayudan
a mantenerse aseados.
Picar el borde de la toalla con
punzón.
3. Cierre
Pegar alrededor del niño los útiles de
aseo.
Cartón
Cartulinas
Hoja
Punzones
Útiles de aseo
Realizar actividades
intentando controlar su
fuerza y tonicidad
Bailar la canción de Enrique y Ana,
los deportes.
Jugar a lanzar y atrapar la pelota en
Música
Pelotas
Cartones
153
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
muscular como: lanzar,
atrapar.
parejas.
Lanzar pelotas para encestar en
canastas.
Jugar libremente con pelotas.
decorados
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Elegir actividades,
vestuarios, entre otros,
demostrando sus
gustos y preferencias.
1. Inicio
Jugar en los rincones de
dramatización y plástica.
Conversar sobre las actividades que
desarrollaron en los rincones.
Seleccionar prendas de vestir de
acuerdo a si son niños o niñas.
Rincones
Dibujos
Rompecabezas
Piezas de armar
Ropa
Canastas
Imágenes
Participar en rondas
populares, bailes y
juegos tradicionales,
asumiendo
Realizar ejercicios de calentamiento.
Jugar a la rayuela.
Tizas
Ulas
Pelotas
154
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Elegir actividades,
vestuarios, entre
otros, demostrando
sus gustos y
preferencias.
1. Inicio
Cantar canción “De los sentidos”
2. Desarrollo
Leer pictograma de los órganos de
los sentidos.
Conversar sobre el aseo de los
órganos de los sentidos.
Identificar los elementos que sirven
para el aseo de la boca.
1. Cierre
Pegar los dientes de foamy en el
dibujo de la boca.
Pictogramas
Útiles de aseo
Foamy
Dibujos
Bocas hechas
en cartón.
155
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS Diferenciar entre
colecciones de más y
menos objetos.
Cantar la canción de Tengo, tengo,
tengo.
Observar y describir cartel que
represente la noción más y menos.
Agrupar objetos pequeños de
acuerdo a consignas, muchos legos o
paletas, pocas cuentas.
Pintar el frasco que tenga pocos
elementos.
Crayón
Hoja
Goma
Papel brillante
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender, seguir
órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje
de la lectura y escritura
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
156
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de
formas, tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo)
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño.
157
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Descubrimiento del medio natural y cultural
ÁMBITO DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:
Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Reconoce el día de la noche en función de las actividades que se realizan, asi
como del horario en que estas tienen lugar (mañana, tarde- noche)
TEMA GENERADOR: Diferencia el día y la noche asociándolas con las acciones que ejecuta.
DESTREZAS: Identificar características del día y la
Noche.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Adquirir nociones básicas témporo espaciales y de cantidad desarrollando habilidades cognitivas
que permitan solucionar problemas sencillos.
INDICADOR DE LOGRO: Distingue día de noche, asocia actividades que se realizan en el día y en la noche.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Reconocer diferentes
elementos de su entorno
natural mediante la
discriminación sensorial.
1. Inicio
Escuchar el cuento de la
Caperucita Roja.
2. Desarrollo
Dialogar sobre lo narrado.
Prendas de
vestir
Video
Hojas
Papel
158
Describir imágenes de los
órganos de los sentidos.
Realizar dinámicas que
permitan afianzar el
Conocimiento de los órganos
de los sentidos.
3. Cierre
Pegar papel arrugado en el
contorno de los ojos.
Goma
159
RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICOS
Identificar características del
día y la
Noche.
Leer pictograma del día y la
noche.
Conversar sobre las
actividades que se hacen de
día y de noche apoyándonos
en imágenes.
Decorar el sol y la luna con
papel celofán.
Pegar el sol y la luna en los
carteles correspondientes (negro-
noche / azul-día)
3. Cierre
Pegar lana en los extremos del
dibujo del cotonete.
Tizas
Marcador de
pizarra
Papel crepe
Hojas
pictograma del
día y la noche
imágenes.
160
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Reconocer diferentes
elementos de su entorno
natural mediante la
discriminación sensorial.
1. Inicio
Jugar a reconocer sonidos.
2. Desarrollo
Armar caras con platos, lana,
cartulinas, etc.
Exponer los trabajos
elaborados.
Conversar sobre el aseo de la
nariz y los oídos.
Hojas
Goma
Figuras
Lápices de
colores
Lana
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Representar la figura humana
utilizando el
monigote o renacuajo.
Cantar la canción de Periquito.
Dibujar cuerpo humano en la
tierra con palitos de chuzo.
Reproducir trazos del cuerpo
humano.
Dibujar libremente el cuerpo
humano
Lápiz
Hojas
Palos de
chuzo
Crayones
161
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Reconocer diferentes
elementos de su entorno
natural mediante la
discriminación sensorial.
1. Inicio
Jugar a reconocer objetos con
los ojos vendados.
2. Desarrollo
Cantar la canción de las
manos.
Observar y describir láminas
de las manos y los cuidados.
3. Cierre
Decorar el dibujo de una mano
con papel de seda trozado.
Papel
Hojas
Láminas
Objetos del
aula.
162
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Realizar movimientos para la
coordinación de ojo y pie
como: patear pelotas hacia
diferentes
direcciones.
Cantar la canción del Cuerpo
Jugar a patear la pelota en
diferentes direcciones.
Jugar a patear la pelota en una
dirección específica.
Jugar libremente.
Pelotas
Arcos
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Reconocer diferentes
elementos de su entorno
natural mediante la
discriminación sensorial.
1. Inicio
Cantar canción de la boca.
2. Desarrollo
Jugar a reconocer frutas o
zumos con los ojos vendados.
s
Identificar en láminas lo
alimentos que tienen sabores
agradables o desagradables.
3. Cierre
Pegar a los lados de cada
órgano de los sentidos lo que
corresponde
Papel
Hojas
Láminas
Frutas
Jugos
Sal
Miel
Órganos de
los sentidos
en cartulina.
163
RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS
Contar oralmente del 1 al 10
con
secuencia numérico, en la
mayoría de
veces.
Cantar la canción de los
ratoncitos.
Contar los ratoncitos de la
lámina.
Contar los dedos de la mano
uno a uno.
Armar gusanos con tantos
círculos indique el patrón.
Cartulinas
Caritas de
gusano.
Láminas.
Goma
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender,
seguir órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo)
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender, seguir
órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje
de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de
formas, tamaños, direcciones y presiones en la escritura.
(garabateo
164
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Descubrimiento medio Natural y Cultural
ÁMBITO DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:
Descubrimiento medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Los Alimentos nutritivos
TEMA GENERADOR: Cuento “El Huerto de Don Pancho”
DESTREZAS: Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los
beneficios de una alimentación sana y saludable.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJES:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los
sentidos.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce sus capacidades sensoriales.
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Diferenciar entre alimentos nutritivos
y no nutritivos identificando los
beneficios de una alimentación sana
y saludable.
1. Inicio
Escuchar el cuento de “El
Huerto de Don Pancho”.
2. Desarrollo
Dialogar sobre lo que
producía la huerta de don
Pancho.
Cuento
Tarjetas
Cartel
Goma
Papel crepé
165
Identificar en tarjetas los
alimentos nutritivos.
Pegar papel arrugado
verde en el brócoli.
3. Cierre
Pintar la canasta que tiene
los alimentos nutritivos.
RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICOS
Identificar semejanzas y diferencias
en objetos
del entorno con criterios de forma.
Narrar el cuento “El país
de las formas”
Pegar figuras de papel
brillante en el casillero
correspondiente.
Relacionar cada figura con
el objeto que se asemeja
por su forma.
Pintar figuras de acuerdo a
consignas.
Papel
brillante
Hojas
Lápiz
Lápices de
colores.
166
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
1. Inicio
Bailar canción de Xuxa de
los alimentos.
2. Desarrollo
Nombrar los alimentos
que Xuxa dice en su
canción.
Identificar y seleccionar
frutas.
Buscar pares de frutas.
3. Cierre
Pegar en la canasta las
frutas que encuentre en
los recortes.
CD
Alimentos
Tarjetas
Carteles
Dibujo de canasta
en cartel
167
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Galopar y salticar
coordinadamente con
Obstáculosejecutando circuitos.
Bailar la canción
“Caballito de Palo”
Caminar bordeando
obstáculos.
Saltar a diferentes ritmos.
Competir con compañeros
en circuitos de saltos.
Cartulinas
Caritas de gusano.
Láminas.
Regletas
Dibujos
Lápiz
Goma
RELACIONES CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
1. Inicio
Leer pictogramas de
alimentos saludables.
2. Desarrollo
Elaborar un collage de los
alimentos que son
saludables para el ser
humano.
Picar el dibujo de la piña
con el punzón.
CD
Cartel
Dibujo
Punzón
Tabla de corcho.
Lápices de
colores.
168
3. Cierre
Pintar los alimentos que
el niño de la imagen debe
consumir.
EXPRESIÓN
ARTÍSITCA
Expresar sus vivencias y
experiencias a través del dibujo
libre.
Cantar la canción del
“lápiz”
Dibujar en la arena con
palitos de helados.
Esparcir pintura en
tablitas y dibujar luego
con los dedos.
Dibujar con el lápiz en
hojas de papel A3.
Pintura
Palitos
Arena
Tablitas
Hojas
Lápiz
169
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
1. Inicio
Jugar a Simón dice.
2. Desarrollo
Conversar sobre las
comidas que se consumen.
Jugar a la tienda de las
verduras.
3. Cierre
Preparar y consumir
ensalada de vegetales
CD
Cartel
Dibujo
Punzón
Tabla de corcho.
Lápices de
colores.
Comunicar de manera escrita sus
ideas intentando imitar letras o
1. Inicio
Cantar la canción de “La
Cartel
Lápices de
170
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
formas parecidas a letras. Iguana”.
2 Desarrollo
Observar y describir cartel
con la vocal i.
Reproducir mediante
consignas la grafía de la
vocal i en el aire, la mesa,
el suelo, utilizando palitos
de helado o chuzo.
3. Cierre
Pintar la grafía de la vocal
1 siguiendo las flechas.
colores
Paletas de
helado
Palitos
Hojas
VINCULACIÓN
EMOSIONAL Y
SOCIAL
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
1. Inicio Jugar a la canasta revuelta.
2. Desarrollo
Jugar a la tienda de frutas.
Lavar las frutas y picarlas.
Armar caritas con las frutas
Preparar ensalada de
frutas y acompañarlas con
CD
Cartel
Dibujo
Punzón
Tabla de corcho.
frutas.
Utensilios de
171
miel, leche condensada,
salsas u otros en platos o
pinchos.
3. Cierre
Dialogar sobre la actividad
realizada.
cocina
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Caminar y correr con soltura y
seguridadmanteniendo el equilibrio
a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
Caminar y correr con soltura y
seguridadmanteniendo el equilibrio
a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
Bailar tratando de seguir el
ritmo de la música.
Caminar según indique las
claves.
Caminar manteniendo el
equilibrio sobre líneas
dibujadas.
Practicar carreras cortas de
posta.
Caminar manteniendo el
equilibrio sobre líneas
dibujadas.
Practicar carreras cortas.
Cartel
Lápices de
colores
Paletas de
helado
Palitos
Hojas
172
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender,
seguir órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la
escritura. (garabateo)
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, hablar, comprender, atender, seguir
órdenes, coordinar.
• Entre los principales trastornos se encuentran.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje
de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de
formas, tamaños, direcciones y presiones en la escritura.
(garabateo)
173
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MADRID: AKAL.
APROBACIÓN DEL CONSULTOR
CARTA PARA PEDIR AUTORIZACIÓN ESCUELA
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARTA DE ACEPTACIÓN
APROBACIÓN DEL URKUMD
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
FOTO 01
TEMA: Aplicación de los instrumentos de investigación FUENTE: Las autoras
FOTO 02
TEMA: Aplicación de los instrumentos de investigación
FUENTE: Las autoras
FOTO 03
TEMA: Aplicación de los instrumentos de investigación FUENTE: Las autoras
ENCUESTAS A DOCENTES
FOTO 04
TEMA: Aplicación de los instrumentos de investigación
FUENTE: Las autoras
FOTO 05
TEMA: Salida al receso
FUENTE: Las autoras
FOTO 06
TEMA: Estudiantes de primer año
FUENTE: Las autoras
INSTRUMENTOS APLICADOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta aplicada al Directivo y Docentes
La presente encuesta tiene como objetivo: Indagar sobre la Incidencia de la adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “David Rodas Cuervo”, Zona 7, distrito 2, Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Jubones, periodo 2014 - 2015. Con la propuesta del Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Dígnese enresponder en los recuadros establecidos y de ser posible fundamentar su respuesta.
Pregunta 1:
¿Qué nivel de empoderamiento tienen sobre el perfil docente, para reforzar la inclusión educativa de los niños/as del primer año de Escuela de Educación General Básica David Rodas Cuervo?
MUY COMPROMETIDO: ( )
COMPROMETIDO: ( )
POCO COMPROMETIDO: ( )
Pregunta 2:
¿Qué tipos de recursos académicos utilizan en las instituciones, para fortalecer la adaptación curricular de los niños/as de la escuela David Rodas Cuervo?
FIGURAS ANIMADAS: ( )
ROMPECABEZAS: ( )
OTROS, Especifique: ( )
Pregunta 3:
¿Qué clase de fortalecimiento académico para la inclusión reciben los estudiantes?
Pregunta 4:
¿Qué métodos de aprendizaje significativo utilizan?Pregunta 5:
¿Su gestión educativa-administrativa en la institución y en el aula es?
Excelente: ( )
Muy Buena: ( )
Buena: ( )
Mala: ( )
Pregunta 6: ¿Cuál cree usted que es el nivel de participación de los estudiantes en clase?
Alto: ( )
Bajo: ( )
Medio: ( )
Ninguno: ( )
Pregunta 7: ¿Su formación profesional es?:
Licenciado: ( )
Doctorado: ( )
Bachiller: ( )
Diplomado: ( )
Pregunta 8: ¿Con qué frecuencia realizan ustedes cursos de capacitación sobre dificultades de aprendizaje?
Siempre: ( )
1 vez al año: ( )
De repente: ( )
Cuando lo exige el ME: ( )
Nunca: ( )
Pregunta 9: ¿Considera usted que el título profesional que posee, se relaciona con el área de la educación inclusiva que dicta a los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guía de Observación para el aula de clases La presente guía de observación tiene como objetivo: Indagar sobre la Incidencia de la adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “David Rodas Cuervo”, Zona 7, distrito 2, Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Jubones, periodo 2014 - 2015. Con la propuesta del Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Dígnese en responder en los recuadros establecidos y de ser posible fundamentar su respuesta.
Ítem 01: ¿Qué estrategias educativas se observan en el aula para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Ítem 02: ¿Qué métodos de enseñanza se aplican para mejorar el proceso de
inclusión escolar en el aprendizaje de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Ítem 03: ¿Qué recursos didácticos se emplean para mejorar el proceso de
inclusión en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Ítem 04: ¿Cuál es la convivencia escolar entre los estudiantes es?
………………………………………………………………………………………….
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta aplicada a los Pares de familia
La presente encuesta tiene como objetivo: Indagar sobre la Incidencia de la adaptación escolar en el nivel de inclusión educativa en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “David Rodas Cuervo”, Zona 7, distrito 2, Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Jubones, periodo 2014 - 2015. Con la propuesta del Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Dígnese en responder en los recuadros establecidos y de ser posible fundamentar su respuesta.
Pregunta 01:
¿Qué conocimiento tiene usted sobre la adaptación escolar en lo
referente a la inclusión educativa?
Alto: ( )
Bajo: ( )
Medio: ( )
Ninguno: ( )
Pregunta 02:
¿Qué nivel de rendimiento y desarrollo académico tienen sus
representados en relación al proceso de adaptación escolar?
Alto: ( )
Bajo: ( )
Medio: ( )
Ninguno: ( )
Pregunta 03:
Cuál es el nivel de la adaptación curricular que le brinda esta institución
a su representado?
Constante: ( )
Poco constante: ( )
Ausente: ( )
Pregunta 04:
¿Cuál es el grado de gestión educativa que tiene la Institución?
Adecuada: ( )
Inadecuada: ( )
Ninguna: ( )
Pregunta 05:
¿Qué Calidad del proceso de enseñanza aprendizaje tienen los alumnos
de esta Institución?
Excelente: ( )
Muy Bueno: ( )
Bueno: ( )
Regular: ( )
Pregunta 06:
¿Cuál cree usted que es el nivel de participación de los estudiantes en
clase?
Alto: ( )
Bajo: ( )
Medio: ( )
Ninguno: ( )
