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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENSIAL CENTRO MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
CÓDIGO: NMINF1-XI-017
AUTORAS: PEÑAFIEL CHOEZ SILVIA JANETH Y
CASTRO MALA EMILY ELIZABETH
TUTORA: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, Septiembre, 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICE-DECANO
___________________________ ___________________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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vi
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios, ya que por Él he logrado
concluir con mi carrera, a mis padres que siempre estuvieron
apoyándome, a mi esposo por su confianza y palabra de ánimo que cada
día me fortalecía para continuar adelante, a mis hijos que más influyen en
mi vida.
Silvia Janeth Peñafiel Choez
Dedicado a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto de mi vida
y haberme dado salud para lograr mis objetivos, a mis padres, hermanos,
sobrinos y demás familiares, por el apoyo y motivación que me brindaban
en el transcurso de cada año de mi carrera Universitaria.
Emily Elizabeth Castro Mala
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mis padres que siempre estuvieron apoyándome
desde el comienzo hacia mi carrera como profesional, a mis hermanas, a
mi esposo por su confianza, paciencia amor, por brindarme el tiempo
necesario para realizarme como profesional, a mis hijos que durante este
tiempo supieron entender lo que estaba realizando.
Silvia Janeth Peñafiel Choez
A Dios primeramente por la fuerza y fortaleza, por ser mi guía en cada
paso que he dado, a la Universidad por haberme permitido formarme en
ella, a mis Tutores por sus enseñanzas, a mis padres , hermanos y demás
familiares; por su amor, paciencia y motivación, a mis amigos en general
por cada palabra de aliento para alcanzar mis anhelos.
Emily Elizabeth Castro Mala
viii
ÍNDICE
Carátula ................................................................................................... i
Directivos................................................................................................ ii
Certificado del tutor revisor .................................................................... iii
Revisión Final ........................................................................................ iv
Licencia .................................................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................ vi
Agradecimiento .................................................................................... vii
Índice ................................................................................................... viii
Índice de tablas ...................................................................................... x
Índice de gráficos .................................................................................. xi
Índice de imágenes .............................................................................. xii
Índice de anexos ................................................................................. xiv
Resumen .............................................................................................. xv
Abstract ............................................................................................... xvi
Introducción ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................ 4
Formulación del Problema ...................................................................... 7
Sistematización ...................................................................................... 8
Objetivos de la Investigación .................................................................. 8
Justificación e Importancia ..................................................................... 9
Delimitación del Problema .................................................................... 11
Premisas de la Investigación ................................................................ 12
Operacionalización de las Variables ..................................................... 13
CAPÍTULO II
Antecedentes de la Investigación ......................................................... 14
Marco Teórico - Conceptual ................................................................. 17
ix
Marco Contextual ................................................................................. 40
Marco Legal ......................................................................................... 41
CAPÍTULO III
Diseño de la Investigación .................................................................... 44
Modalidad de la Investigación .............................................................. 44
Tipos de Investigación .......................................................................... 46
Métodos de Investigación ..................................................................... 50
Técnicas de Investigación .................................................................... 52
Instrumentos de Investigación .............................................................. 55
Población y Muestra ............................................................................. 56
Análisis e Interpretación de los Resultados .......................................... 58
Conclusiones y Recomendaciones ....................................................... 72
CAPÍTULO IV
Título de la Propuesta ......................................................................... 74
Justificación .......................................................................................... 74
Objetivos de la Propuesta .................................................................... 75
Aspectos Teóricos de la Propuesta ...................................................... 76
Factibilidad de su Aplicación ................................................................ 78
Descripción de la Propuesta ................................................................ 80
Referencias Bibliográficas .................................................................. 100
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las Variables ....................................... 13
Tabla 2 Población ................................................................................ 57
Tabla 3 Muestra ................................................................................... 58
Tabla 4 Conocer los Medios Visuales .................................................. 59
Tabla 5 Recursos Tecnológicos ........................................................... 60
Tabla 6 Actividades Interactivas ........................................................... 61
Tabla 7 Instrucción del Docente ........................................................... 62
Tabla 8 Aprendizaje Cooperativo del Estudiante .................................. 63
Tabla 9 Planificación del Docente ........................................................ 64
Tabla 10 Utilización de Organizadores Gráficos ................................... 65
Tabla 11 Recursos que beneficien el Aprendizaje ................................ 66
Tabla 12 Documento Guía ................................................................... 67
Tabla 13 Amplíe sus Conocimientos..................................................... 68
Tabla 14 Planificación .......................................................................... 82
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico n.1 Conocer los Medios Visuales ............................................ 59
Gráfico n.2 Recursos Tecnológicos ..................................................... 60
Gráfico n.3 Actividades Interactivas ...................................................... 61
Gráfico n.4 Instrucción del Docente ...................................................... 62
Gráfico n.5 Aprendizaje Cooperativo del Estudiante ............................. 63
Gráfico n.6 Planificación del Docente .................................................. 64
Gráfico n.7 Utilización de Organizadores Gráficos................................ 65
Gráfico n.8 Recursos que beneficien el Aprendizaje............................. 66
Gráfico n.9 Documento Guía ............................................................... 67
Gráfico n.10 Amplíe sus Conocimientos ............................................... 68
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen n.1 .......................................................................................... 83
Imagen n.2 .......................................................................................... 83
Imagen n.3 .......................................................................................... 84
Imagen n.4 .......................................................................................... 84
Imagen n.5 .......................................................................................... 84
Imagen n.6 .......................................................................................... 85
Imagen n.7 .......................................................................................... 85
Imagen n.8 .......................................................................................... 86
Imagen n.9 .......................................................................................... 86
Imagen n.10 ........................................................................................ 86
Imagen n.11 ........................................................................................ 87
Imagen n.12 ........................................................................................ 87
Imagen n.13 ........................................................................................ 88
Imagen n.14 ........................................................................................ 88
Imagen n.15 ........................................................................................ 89
Imagen n.16 ........................................................................................ 89
Imagen n.17 ........................................................................................ 90
Imagen n.18 ........................................................................................ 90
Imagen n.19 ........................................................................................ 90
Imagen n.20 ........................................................................................ 91
Imagen n.21 ........................................................................................ 92
Imagen n.22 ........................................................................................ 92
Imagen n.23 ........................................................................................ 93
Imagen n.24 ........................................................................................ 93
Imagen n.25 ........................................................................................ 94
Imagen n.26 ........................................................................................ 94
Imagen n.27 ........................................................................................ 95
Imagen n.28 ........................................................................................ 95
Imagen n.29 ........................................................................................ 95
xiii
Imagen n.30 ........................................................................................ 96
Imagen n.31 ........................................................................................ 97
Imagen n.32 ........................................................................................ 97
Imagen n.33 ........................................................................................ 98
Imagen n.34 ........................................................................................ 98
Imagen n.35 ........................................................................................ 99
Imagen n.36 ........................................................................................ 99
Imagen n.37 ........................................................................................ 99
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo n.1 ......................................................................................... 105
Anexo n.2 .......................................................................................... 106
Anexo n.3 ........................................................................................... 107
Anexo n.3 ........................................................................................... 108
Anexo n.4 .......................................................................................... 109
Anexo n.5 .......................................................................................... 110
Anexo n.6 ......................................................................................... .111
Anexo n.6 ......................................................................................... .112
Anexo n.7 ......................................................................................... 113
Anexo n.8 ......................................................................................... 114
Anexo n.9 .......................................................................................... 115
Anexo n.10 ........................................................................................ 116
Anexo n.11 ........................................................................................ 117
Anexo n.12 ........................................................................................ 118
Anexo n.13 ........................................................................................ 119
Anexo n.14 ........................................................................................ 120
Anexo n.14 ........................................................................................ 121
Anexo n.15 ........................................................................................ 122
Anexo n.15 ........................................................................................ 123
Anexo n.16 ........................................................................................ 124
Anexo n.16 ........................................................................................ 125
Anexo n.16 ........................................................................................ 126
Anexo n.17 ........................................................................................ 127
Anexo n.18 ........................................................................................ 128
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
DE LOS ESTUDIANTES. GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA AUTORAS: CASTRO MALA EMILY ELIZABETH Y
PEÑAFIEL CHOEZ SILVIA JANETH TUTORA: MSC. FLOR TERESA RAMIREZ RAMIREZ
Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN
La implicación de éste estudio es determinar que los Organizadores Gráficos en el Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” de la ciudad de Lomas de Sargentillo, la misma que se dirige a mejorar las capacidades interpretativas en los estudiantes que emergen durante este periodo para facilitar el aprendizaje, mejorar la educación, permitiendo al docente llegar a la reflexión sobre la aplicación de imágenes interactivas en todas las actividades, logrando objetivos, pautando una manera de proceder en el aula. Se escogió como el camino para llegar al aprendizaje en los estudiantes de conceptos prácticos, procedimientos de interpretación, desarrollando capacidades, habilidades intelectuales propias del pensamiento comunicativo, sociales, a través de aplicaciones de estrategias metodológicas, los procesos orientados por los docentes resulta emotivo en los educandos que estará al alcance de experiencias y permitirá conseguir fines propuestos.
Palabras Claves: Organizadores Gráficos, Aprendizaje Cooperativo,
Guía Interactiva Multimedia
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED GRAPHIC ORGANIZERS IN COOPERATIVE LEARNING
AUTHOR: CASTRO MALA EMILY ELIZABETH AND PEÑAFIEL CHOEZ SILVIA JANETH
ADVISOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ Guayaquil, september 2018
ABSTRACT
The implication of this study is to determine that the Graphic
Organizers in the cooperative learning in the students of the Honorato
Vásquez educational unit of the city of Lomas de Sargentillo, the same
one that aims to improve the interpretative abilities in the students that
emerge during this period to facilitate learning, improve education,
allowing teachers to reflect on the application of interactive images in all
activities, achieving objectives, guiding a way to proceed in the classroom.
It was chosen as the way to reach the students' learning of practical
concepts, interpretation procedures, developing skills, intellectual abilities
of communication, social thinking. Through applications of methodological
strategies the processes oriented by the teachers is emotional in the
students that will be within reach of experience will allow to achieve
proposed purposes.
Keywords: Graphic Organizers, Cooperative learning, Interactive
Multimedia Guide
1
INTRODUCCIÓN
Se ha demostrado que los Organizadores Gráficos en el
Aprendizaje Cooperativo constituyen la base fundamental para la
formación de los estudiantes. Por cuanto en el mundo actual está en
busca mejorar para la sociedad y la Educación, como una vía principal.
Ésta debe estar consolidada a favor de los estudiantes, pero también
debe evolucionar con la finalidad de los avances tecnológicos.
El país no se escapa de esta realidad de mejorar y avanzar en el
área de la educación, lo cual debe asumir los cambios que le permita
establecer los aspectos relacionados con el ámbito educativo por ello las
estrategias metodológicas; que es una opción favorable en la
lectoescritura para los estudiantes de educación del subnivel elemental.
Los Organizadores Gráficos son representaciones que siguen
pasos, sucesiones de actividades ordenadas acondicionada a las distintas
formas de aprendizaje en la que se construye el conocimiento en cada
uno de los estudiantes ya sea en forma grupal o individual, interactuando
y comunicándose entre docente – estudiante mediante recursos
pedagógicos para desarrollar las habilidades, capacidades llegando a
mejorar el aprendizaje requerido.
La lectura digital es la habilidad que tiene el estudiante para leer y
escribir bien, desarrolla el lenguaje, donde estimula la creatividad, la
fantasía, y el entretenimiento. Es el proceso de aprendizaje que al realizar
las actividades motivadoras despierta el interés en lo que están
aprendiendo, para luego construir el conocimiento cognitivo dependiendo
de los métodos que se utilice, dejando a un lado lo tradicional y pasando a
lo constructivista, es allí cuando el estudiante se le hace más fácil la
compresión de lo que está leyendo.
2
Las estrategias metodológicas para los docentes sirven como
apoyo para la correcta escritura y lectura en el estudiante que
distorsionan las letras. La razón de utilizar las estrategias metodológicas
es con la finalidad de mejorar la lectoescritura en los educandos por lo
que es la base principal para desenvolverse adecuadamente en el
entorno que lo rodea.
Las influencias producidas por el escaso uso de las estrategias
metodológicas conducen hacia un bajo rendimiento académico en el Área
de Ciencias Naturales en los estudiantes del octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Escuela de Educación Básica “Honorato
Vásquez”, para su mejoramiento, se ha detectado como variable
independiente a los Organizadores Gráficos y como variable dependiente
al “Aprendizaje Cooperativo”
Se utilizan métodos científicos de investigación y de recopilación de
datos, por medio de instrumento como la entrevista para el directivo y
para el personal docente, las encuestas para los estudiantes, la
tabulación de datos se realiza por medio de programas adecuado para la
presentación precisa de resultado y su interpretación de resultado,
respecto al objetivo de esta investigación.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos, los
cuales se detallan a continuación.
Capítulo I: Se detalla el planteamiento del problema de
investigación, llegando a la formulación del problema, luego la
sistematización, encontramos los objetivos de la investigación,
justificación e importancia, delimitación del problema, las premisas de la
investigación y por último la operacionalización de la variables.
3
Capítulo II: Contiene antecedentes de la investigación, marco
teórico – conceptual, la cual se basa en la búsqueda en los repositorios o
bibliotecas virtuales de proyecto o tesis igual al que se está investigando,
además el marco contextual, donde se mencionan las investigaciones de
cada una de las variables que se encuentran en el cuadro operacional, las
misma que se realizara en la fundamentación teórica en la que se toma
como aporte los criterios de diversos autores que se han realizado
estudios previos en otra realidad. Además, el marco legal que se rige bajo
leyes y reglamento constitucional.
Capítulo III: Se describe el diseño de la investigación, modalidad
de la investigación, tipos de investigación, métodos de investigación,
técnicas de investigación, y cada uno de los instrumentos de
investigación, su población y muestra, cada análisis e interpretación de
los resultados y por ultimo las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Se describe el título de la propuesta, su justificación,
objetivos de la propuesta, continuando con los aspectos teóricos de la
propuesta, la factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta
paso a paso, finalmente con las referencias bibliográficas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Los organizadores gráficos en la educación en el contexto general
ofrecen una información gráfica y muy pertinente a las enseñanzas de los
educadores en las instituciones de primer mundo porque sin ellas, no se
podían consolidar propiamente los aprendizajes en los estudiantes.
Por ello la UNESCO propone políticas que den prioridad al proceso
de enseñanza aprendizaje, lo cual le da apertura a un grupo desfavorable
de estudiantes mediante programas pedagógicos que direccionen la
pedagogía de los educadores, tal es el caso, como en Paraguay que se
elaboran eficientemente recursos pedagógicos en lo que respecta el habla
de varios idiomas.
Los organizadores gráficos en la educación institucional provocan
un cambio en los directivos institucionales por lo que en Chile se
evidencia una disminución de escuelas públicas debido a que no
compensan pedagógicamente a sus estudiantes, esto ha incrementado
que existan más escuelas privadas en el que el 94% de sus estudiantes
proviene de un nivel económico alto mientras unas terceras partes
provienen de una población urbana y rural.
Bolivia logro mejorar políticas en la calidad educativa lo cual resulto
favorable para reducir en el sector indígena el analfabetismo e integrarlos
al sistema educativo. En el caso de Panamá, un mínimo por ciento
lograron acceder a la educación secundaria, en otro caso, en Perú, niños
de hasta 14 años obtuvieron una puntuación baja en las áreas del saber,
5
tales como matemáticas, lenguaje, entre otros. Esto denota una limitante
en la calidad educativa.
Cuando el docente no la utiliza en los momentos más requeridos
debido a que no lo cree relevante que el estudiante visualice ciertos
contenidos o representaciones visuales para poder acentuar todo lo
aprendido, el estudiante no podrá comprender de manera inmediata un
tema académico, por lo que resultaría difícil elaborar un esquema
conceptual de todo lo visto en clases.
Sin embargo, en América Latina ha evolucionado
considerablemente los objetivos de la enseñanza, todavía existen en
algunos países una desigualdad educativa a nivel de secundaria, por
ejemplo en Guatemala en la cual los jóvenes de nivel rural tenían una
formación secundaria de hasta el 28% frente a demás jóvenes de nivel
urbano por lo que se realizó un seguimiento general a los países de
Latinoamérica. Unesco (2015).
Así mismo en Ecuador, se considera muy relevante desarrollar
criterios que fortalezcan la comunicación asertiva en el proceso educativo,
para incrementar los conocimientos efectivos en las ciencias del saber y
cubrir la necesidad educativa que se tiene para alcanzar una gestión
efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje y cumpla con los
estándares educativos del sistema académico llevado al cabo en las
instituciones del país.
Por ello existe la necesidad de prestar un apoyo académico a los
estudiantes que no han tenido un proceso formativo continuo, todo esto
ha ofrecido ampliamente que los educadores desarrollen sus pedagogías
y reformulen todo desempeño del docente para adaptarlos a las
competencias pedagógicas, en este sentido.
6
Por tanto en la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”
ubicada en el Cantón Lomas de Sargentillo provincia del Guayas existe la
necesidad de complementar los conocimientos de los estudiantes por
cuanto, no expresa abiertamente sus ideas dentro del proceso educativo,
lo que ocasiona no desarrollar plenamente sus habilidades y actitudes
dentro del aula.
Es decir, el estudiante debe aprender a socializarse e integrarse en
el proceso educativo para lograr una mejor interacción con su entorno y
con ello puedan expresar oportunamente su punto de vista con respecto
al desarrollo de un tema de clase, por ello es fundamental que el docente
aplique metodologías de trabajo que refuercen la comunicación de los
estudiantes para lograr un mejor desenvolvimiento individual y colectivo.
En el contexto educativo se determinaron los elementos causales
que generan el problema educativo que tiene la institución antes
mencionada de los cuales se puede observar que se debe mejorar el
aprendizaje cooperativo dentro del aula, por cuanto, los estudiantes no
tienen una mejor interacción visual de contenidos lo cual cumpla con el
desarrollo de actividades que fortalezcan sus conocimientos dentro del
proceso de educativo.
Adicionalmente no inician una conversación efectiva que produzca
en ellos un óptimo aprendizaje, lo cual es muy desfavorable para su
formación educativa sumado a la poca adaptación efectiva de métodos
que generen un desarrollo integro en el estudiante, así mismo el educador
no alcanza a dominar plenamente el manejo grupal en sus estudiantes lo
cual genera una limitante en las habilidades comunicativas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual están las siguientes causas:
7
Limitada atención y comprensión de contenidos por parte de los
estudiantes por cuanto no tiene interés ni predisposición de desarrollar
sus habilidades de asimilar todo lo leído.
Poca utilización de herramientas gráficas que optimicen la
pedagogía del docente y mejoren la calidad de trabajo grupal expuesto en
el aula, lo que trae consigo que los estudiantes no se adapten
eficazmente a las actividades llevadas a cabo en clases.
Deficiente planificación del docente en cuanto a metodologías
efectivas que puedan incrementar ampliamente el manejo de los
organizadores gráficos en todos sus niveles que en consecuencia de ello
no podrán desarrollar su pensamiento abstracto esto impedirá alcanzar
plenamente su aprendizaje.
Ausencia de actividades interactivas que brinden al estudiante un
apoyo adicional que les permita reconocer sus propias habilidades y
expresarlas en los momentos más propicios durante la instrucción
educativa.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide los Organizadores Gráficos en el
Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes en el Área de Ciencias
Naturales del octavo grado de Educación General Básica Superior de la
Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”, Periodo Lectivo 2018
– 2019?
Se trata de que manera objetiva se realiza un enfoque cualitativo
que represente todo lo expresado por una población en su diario vivir, es
decir, se interpreta de manera exacta cual es el problema que origina la
8
realización de una investigación en un determinado lugar, en este caso en
la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”, Periodo Lectivo
2018 – 2019 en la que se van a aplicar métodos que validen toda
argumentación; y, enfoque cuales permitirán resolver incógnitas muy
significativas que centren el interés por parte del lector.
Mediante esto se conocerá la situación real de un grupo de
personas de cómo esta reacción, ante un eventual inconveniente perturba
el bienestar y la predisposición del estudiante en poder colaborar de
manera conjunta en tareas que refuercen sus conocimientos apoyados
por los recursos más innovadores de tipo tecnológico que brindan una
gran información en diversos temas.
1.3. Sistematización
¿Los organizadores gráficos facilitan una mejor labor del docente?
¿El aprendizaje cooperativo se basa en la realización de
actividades interactivas?
¿Una guía interactiva es una herramienta de gran utilidad en el
proceso de aprendizaje?
¿Cómo una Guía Interactiva Multimedia puede mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
9
Identificar la influencia de los Organizadores Gráficos en el
Aprendizaje Cooperativo mediante una investigación de campo y estudio
bibliográfico para el diseño de una Guía Interactiva Multimedia.
Objetivos Específicos
1. Caracterizar los tipos de Organizadores Gráficos
implementados en el aula mediante un estudio bibliográfico
e investigación de campo.
2. Definir el nivel del proceso del aprendizaje cooperativo a
través de las encuestas efectuadas a los estudiantes, y la
entrevista al Docente y Director de la Escuela de Educación
Básica “Honorato Vásquez”.
3. Diseñar una Guía Interactiva Multimedia por medio de la
información obtenida durante el proceso investigativo para
mejorar el Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación se justifica debido a que no se aprovecha
adecuadamente la utilización de organizadores gráficos los cuales
facilitan un amplio desarrollo de habilidades y capacidades del estudiante
en los momentos claves al requerir la participación en conjunto a pesar
que los educadores proporcionan varias metodologías de trabajo que
generen un gran aprendizaje, dentro del aula no se predispone de la
aplicación inmediata de tales recursos tecnológicos lo que puede
condicionar que el proceso educativo alcance resultados esperados.
Por lo que se toma en consideración toda observación realizada
por el grupo de investigadoras en el lugar donde se lleva a cabo la
investigación en el que se determinó que durante el proceso de
10
enseñanza aprendizaje los organizadores gráficos son parte importante
de la metodología del docente, en la que se exponen diversas imágenes
interpretativas de las diferentes asignaturas con un contenido de absoluta
validez científica en el que se destaca conceptos muy relevantes que
desarrollen un pensamiento altamente creativo además de una
memorización efectiva, lo cual se puede decir, que es la base de poder
elaborar cualquier actividad constructivista llevada al cabo dentro del aula.
En tanto, se formula adecuadamente el problema de investigación
y da a conocer posibles componentes que generan dicho problema
seguido de la argumentación teórica que identifica las variables
independientes y dependientes para proceder a la aplicación de métodos
científicos que corroboren la magnitud del tema en estudio y de cómo éste
afecta de manera inmediata a la población antes mencionada con el único
fin de poder llegar a una conclusión que beneficie a quienes tienen este
inconveniente educativo.
Por ello, se establece la justificación, un conjunto de componentes
que exprese directamente del porque se debe proporcionar una solución
pertinente a lo planteado, el cual los direccione positivamente a trabajar
en conjunto durante los periodos de clases mediante la implementación
de documentos guía que mejoren el accionar tanto del docente como del
estudiante siendo relevante describir de manera concreta las posibles
soluciones al tema educativo.
Conveniencia. Permite conocer plenamente lo que acontece una
institución educativa en el cual se procede a indagar en la información
pertinente al tema y poder proponer una solución efectiva signifique un
cambio relevante en la formación integral de los estudiantes que refuerce
en todo sentido su potencial educativo.
11
Relevancia social. Implica que un grupo de estudiantes, lo cual servirá
de modelo inmediato en la sociedad que busca profesionales de calidad
humana y que en todo sentido proporcionen una solución a los problemas
sociales, por ello es muy conveniente establecer el estudio de la
problemática abordada en la Escuela de Educación Básica “Honorato
Vásquez” en específico a los estudiantes de octavo grado de Educación
General Básica Superior.
Implicaciones prácticas. En este trabajo pretender resolver este
inconveniente en el contexto educativo mediante la información obtenida
en las encuestas, y entrevista para obtener un criterio global sobre la
importancia de los Organizadores Gráficos dentro de la Institución.
Valor teórico. En el proceso investigativo se establece un conjunto de
conceptos validos por profesionales que expresan criterios con respecto
al tema de estudio en el cual el grupo de investigadores proporcionan
claramente una opinión que les permita sustentar toda argumentación y
con ello validar todo lo propuesto en el proceso.
Utilidad metodológica. Es de gran utilidad, por cuanto se establecerá el
tipo de instrumentos estadísticos que servirán para recolectar
pertinentemente datos que direccionen plenamente la comprensión del
tema de estudio y entender abiertamente lo que expresa una población
que está siendo objeto de estudio y determinar una solución acorde a sus
necesidades académicas.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Cognitivos, inteligencia visual, proceso de aprendizaje
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Título: Organizadores Gráficos en el Aprendizaje Cooperativo de
los Estudiantes
Propuesta: Guía Interactiva Multimedia
Contexto: Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”
1.7. Premisas de la Investigación
Los organizadores gráficos son una forma representativa de
conocimientos.
Los organizadores gráficos construyen el pensamiento crítico y
creativo.
Los organizadores gráficos brindan la pauta de nuevos
aprendizajes en el aula.
El aprendizaje cooperativo permite organizar actividades dentro del
aula.
El aprendizaje cooperativo es un modelo educativo en el que se
intercambian conceptos y puntos de vista de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo impulsa al estudiante a colaborar en
tareas colectivas.
Una guía interactiva es un recurso de gran utilidad para el trabajo
en conjunto de los estudiantes.
Una guía interactiva fortalece los conocimientos académicos y las
habilidades cognitivas del estudiante.
13
1.8. Operacionalización de las Variables
Tabla No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES INDICADORES
Organizadores
Gráficos
Es la base donde se retroalimentan todos los conocimientos por medio de representaciones gráficas en el estudiante, complementa todo lo aprendido en clase.
Uso de Organizadores Gráficos Percibir, asimilar, memorizar y proyectar la información de los textos.
Uso de Diagramas Visuales Manejar gran cantidad de información.
Cuadro Sinópticos
Representa visualmente y de manera lógica aquello que queremos transmitir.
Diagrama de Venn
Muestra gráficamente la relación de tipo matemática o lógica que existe entre diversos grupos de elementos.
Diagrama de Flujo
Representaciones gráficas de las secuencias de instrucciones o los pasos a seguir en un proceso determinado.
Organigramas
Sirven para representar de manera gráfica la estructura orgánica y/o funcional.
Infografías Forma de representar de manera gráfica ideas o conceptos.
Mapas Mentales
Presenta de manera gráfica, los conceptos de una idea o tema en general.
Mapas Conceptuales
Representación gráfica dentro del campo de la educación y el aprendizaje.
Factores en tomar en cuenta en el aprendizaje cooperativo
Permite aprender de una actividad grupal y con ello su entorno sea el más óptimo.
Aprendizaje Cooperativo
Es donde se afirman todos los conocimientos por medio de actividades de experiencia en el que el estudiante debe comprometerse a aprender de su educador.
Tipos de Aprendizaje Cooperativo
. Estrategia de aprender en grupo
. Métodos grupales de enseñanza
. Técnicas de acuerdo al objetivo del docente
El Aprendizaje Cooperativo se divide en tres partes
. Planificar
. Seleccionar
. Evaluación
El Aprendizaje Cooperativo de manera individualista
Debe determinar que cada integrante realice de manera individual una actividad.
Actividades de mutuo trabajo cooperativo
Renueva la enseñanza dentro del aula.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Peñafiel Choez Silvia Janeth y Castro Mala Emily Elizabeth
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En este se obtiene la referencia de artículos de carácter científico a
temas de tesis que llevaron al cabo una investigación precisa de temas de
igual similitud a lo abordado en la que se proporcionó una solución
innovadora que en su momento brindo resultados de gran relevancia
social pero que en la actualidad la presente investigación elaborara una
propuesta diferente y única que deje precedentes significativos a futuras
investigaciones del tema Organizadores Gráficos en el Aprendizaje
Cooperativo.
Uso de Organizadores Gráficos como Estrategia de Aprendizaje
tesis de grado elaborado por: Tirza María Arévalo Rodríguez. La presente
investigación buscó demostrar que el uso de organizadores gráficos
contribuye al logro de aprendizajes significativos, con el fin de orientar y
fortalecer las actividades diarias de los docentes y estudiantes. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, no experimental y de diseño
transversal descriptivo. Se realizó con 150 estudiantes entre 12 y 13 años
de edad, de los cuales 85 son mujeres y 65 son varones, inscritos en el
ciclo escolar 2014 en sexto grado. El instrumento que se utilizó fue un
cuestionario con respuesta dicotómica. El cuestionario incluyó 20 ítems,
orientados a evaluar. Los resultados arrojan que los estudiantes de sexto
grado del Colegio Capouilliez, conocen los organizadores gráficos como
estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo en clase.
(ARÉVALO, 2015)
En este trabajo de carácter científico, de parte de Virginia Sáez,
presenta. El mapa propuesto exhibe los avances en la investigación,
predominantemente latinoamericana, sobre las formas en que los medios
15
de comunicación presentan el fenómeno de la violencia, su vinculación
con los jóvenes y la escuela. Lo que inicialmente muestra el mapeo es la
preocupación por las representaciones y las prácticas discursivas de las
violencias en los medios, el protagonismo de jóvenes en las coberturas, y
un incremento de la mediatización en el espacio escolar. (Saez, 2015)
Organizadores Gráficos y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades de lectura comprensiva en el idioma Inglés de los estudiantes
de 2 do de bachillerato paralelos A y B, del Colegio Nacional Nocturno 6
de Diciembre Quito, período 2013-2014 El siguiente trabajo está
elaborado en base a cubrir una necesidad de los estudiantes de segundo
de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, ya que
les ayudara a tener nuevas alternativas para desarrollar sus habilidades y
procesos mentales. Desarrollo de la Comprensión Lectora”, será preciso
describir esta habilidad, sus características, modelos y estrategias de
lectura compresiva y las variables que afectan a la comprensión lectora. A
través de la comparación de los resultados y análisis estadístico entre los
exámenes de 2do “A” y “B“. Se pretende demostrar que tendrán un
importante progreso durante la aplicación de los organizadores gráficos.
En base a los resultados se establecerán, hipótesis, conclusiones,
recomendaciones. (Neira & Calapaqui, 2014)
La utilización de organizadores gráficos y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de quinto año de educación básica de la
Unidad Educativa Federico González Suárez del cantón salcedo provincia
de Cotopaxi Alvarado elaborado por; Enrique Toscano Sánchez, y Zoila
Mercedes esta investigación expresaron que; El limitado uso de los
organizadores gráficos es uno de los principales problemas que afecta en
el desarrollo intelectual de los estudiantes debido a muchos factores entre
ellos, el desconocimiento de estrategias metodológicas, la escasa
capacitación de los docentes en el uso adecuado de los organizadores
16
gráficos, entre otros factores lo que con lleva a que los niños y niñas no
logren alcanzar un aprendizaje significativo en la Unidad Educativa
“Federico González Suarez”.
El objetivo de la investigación es fomentar la aplicación de los
Organizadores Gráficos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Institución, y el tema de investigación tiene un enfoque cuantitativo y
cualitativo. Cuantitativo, expresado en la utilización de un instrumento que
permita recolectar datos numéricos o estadísticos de una población y
luego determinar el enfoque cualitativo e interpretar el fenómeno del
problema de investigación conjuntamente con sus causas y efectos. La
finalidad de esta investigación es de gran interés por que en la actualidad
es fundamental que los maestros y maestras sean los principales
impulsores de trabajar en equipo, solucionar problemas académicos,
sociales y entre otros, la investigación será de gran impacto porque se va
trabajar con los docentes para contribuir a la formación de niños y niñas
con pensamiento crítico y creativo. (Alvarado & Toscano, 2016)
Medios gráficos y su incidencia en la promoción turística del cantón
Nobol elaborado por; Encarnación Velástegui, Verónica Del Carmen. El
presente trabajo de tesis tiene el objetivo principal de mostrar las falencias
en la comunicación turística publicitaria que tiene el cantón Nobol de la
provincia del Guayas, a pesar de que esta cuenta con atractivos naturales
y religiosos que pueden ser positivos para visitantes nacionales y
extranjeros. Conociendo esta problemática se pudo constatar que es
necesario analizar cuál sería el mejor método que contribuya con el
impulso al desarrollo turístico para que turistas ecuatorianos y extranjeros
conozcan el cantón Nobol. En la actual investigación se espera contribuir
con la creación de varias herramientas gráficas que ayuden al
descubrimiento de los sitios icónicos del Cantón Nobol. (Arteaga &
Samaniego, 2016)
17
Estas investigaciones dan referencia a que implementaron una
solución que en su momento fueron muy efectivas debido al gran impulso
que se dio a los docentes en poner en marcha acciones que contribuyan
al trabajo en equipo dentro del aula pero que en la actualidad la presente
investigación busca aplicar una solución de tipo tecnológico optimizando
al máximo los organizadores gráficos mediante una guía interactiva que
brinde un contenido único a los estudiantes que los motive a realizar
actividades en conjunto que promueva un aprendizaje cooperativo.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Organizadores Gráficos
Las estrategias para el aprendizaje en contextos generales se
emplean diagramas gráficos, que son figuras que se muestran en forma
concatenada o entrelazada para narrar un esquema de una información
que se desea transmitir, el objetivo es hacer que a cualquier individuo se
le haga más fácil la comprensión de un tema que aparentemente genera
una cierta complejidad ya que están explicados generalmente por
especialistas o muy conocedores de un tema en cuestión.
Es que el cerebro humano tiene una atracción directa hacia el
dibujo y éste puede hasta eliminar mil palabras por más bien expresadas
que éstas se encuentren, de ahí la importancia del método; este método
gráfico generalmente se inicia por medio del conocedor con ideas
generales que va uniendo o relacionando entre si acorde al concepto que
quiere transmitir, es indudable que inicialmente esto puede realizarse a
mano, pero en pleno siglo XXI, electrónicamente también lo puede hacer
y de manera automática sin el empleo de lápiz y papel.
18
Según Arévalo (2015). Define qué;
“Mediante ciertos símbolos representan información, constituyen
una estrategia pedagógica en la construcción del conocimiento,
mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona
información a nivel general o global y se forman proposiciones por
medio del sistema de enlaces con conectores”. (p.44)
Esto afirma que los organizadores gráficos son herramientas que
construyen los conocimientos en el aula los cuales deben ser
implementados en momentos propicios cuando el aprendizaje está siendo
efectivo por lo que el educador es el llamado a proponer un ritmo de
enseñanza interactivo por medio de imágenes que reforzaran todo lo visto
en clase.
El uso de Organizadores Gráficos
Con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo por parte del
estudiante, se recomienda hacer uso de Organizadores Gráficos, que se
identifican como técnicas visuales para representar el conocimiento; estos
métodos se utilizan para percibir, asimilar, memorizar y proyectar la
información de los textos que exigen un rol participativo del estudiante en
la construcción del conocimiento. Podemos decir que son estrategias
aplicadas por talentosos estudiantes y también por aquellos que se les
dificulta aprender, estas estrategias incluyen imágenes visuales, así como
palabras para expresar las ideas propuestas.
Según Sandoval (2016). Afirma que; “La efectividad de los
organizadores gráficos parece deberse a que la representación visual
permite observar de manera holística las partes claves del texto y sus
relaciones entre ellas.” (p.34)
19
Esto define qué el uso de organizadores gráficos es muy efectivos
cuando el estudiante tenga un rol más activo en el aprendizaje lo que
facilitara el trabajo en equipo al utilizar herramientas visuales que generen
en ellos ideas innovadoras del tema en específico.
Mediante el uso continuo de estas herramientas nos lleva a
desarrollar habilidades y destrezas, que nos son muy útiles por ejemplo
cuando queremos presentar un resumen de algún contenido que estamos
revisando, o cuando recolectamos y organizamos información sobre un
proyecto. La parte de organizar la información viene a ser el primer paso y
es también el más crítico. Es aquí donde juegan un rol muy importante los
organizadores gráficos, pues, con ellos se puede analizar, evaluar y
pensar de manera crítica, es decir, se los puede comparar, hacer
contrastes y crear interrelaciones visuales de la información.
Con el uso de diagramas visuales
Se puede decir que los organizadores gráficos son
representaciones muy efectivas de conocimientos, por medio de
contenidos de fácil interpretación mental, que provienen de conceptos
intelectuales que se basan de una manera visual única al reforzar el
aprendizaje mediante la utilización tecnológica, en querer comunicar
alguna información tomando en cuenta la semántica de ideas que se
adapten a la metodología de trabajo llevada al cabo por los orientadores
educativos.
Según Pérez (2015).afirma que; “La utilización de Organizadores
Gráficos como estrategia de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el logro
de capacidades en los estudiantes” (p.35)
20
Esto define que el uso de diagramas visuales se basa en la
capacidad de procesar una información de manera efectiva interrelacionar
contenidos académicos que amplíen todo conocimiento generado en el
aula.
Los estudiantes están en capacidad de manejar gran cantidad de
información, y toman sus decisiones basándose en la comprensión y
relación que obtuvieron al procesarla. Utilizar los organizadores gráficos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene su soporte en las
múltiples ventajas que ofrecen para impulsar aprendizajes significativos y
desarrollar ciertas habilidades que benefician el aprender a pensar, así
como el aprender a aprender. Desde este punto de vista, cuando
utilizamos los organizadores gráficos como estrategias para el
aprendizaje, se obtienen los siguientes beneficios:
Clarificar el pensamiento: Aprendes a través de la observación,
cómo puedes relacionar unas ideas con otras, y luego decides
como quieres organizar tu información, aplicando el pensamiento
crítico y reflexivo.
Reforzar la comprensión: Utilizando tus propias palabras, expresas
lo que has aprendido.
Integrar nuevo conocimiento: Hacer uso de organizadores gráficos,
permite relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones,
resolver problemas, diseñar planes, etc.
Retener y recordar nueva información: Nuestra memoria puede
almacenar mucha información, pero también te ayuda a fijar tu
atención, a crear relaciones utilizando el conocimiento y
habilidades que ya posees, para construir un nuevo conocimiento,
todo esto incrementa el potencial de tu memoria.
21
Identificar conceptos erróneos: Con la practica en este tipo de
actividades, te vas dando cuenta de aquellas cosas que aún no has
aprendido
Evaluar: A medida que vas profundizando y desarrollando tus
habilidades y destrezas en el manejo de los organizadores
gráficos, te conviertes en tu propio evaluador de tus tareas, al
comparar tus trabajos iniciales con los avances logrados en tu
aprendizaje, y te das cuenta que evolucionaste, mejoró tu
estructura cognitiva.
Es de gran utilidad crear los espacios adecuados para que los
estudiantes puedan experimentar y utilizar una variedad de herramientas
visuales. El objetivo es que conozcan las funcionalidades que tiene cada
uno de ellos y puedan identificar cual es el indicado para solventar la
situación de aprendizaje requerida al saber elegir un generador de
gráficos en vez de otro, un notable esquema, mapas de organización y
diagramas de flujo, integran los organizadores gráficos; de éstos, los
ideogramas constituyen la forma básica de representación, mientras que
los mapas mentales y conceptuales contienen las estructuras de
avanzada para poder expresar de manera gráfica lo que queremos decir
se describen algunos de los organizadores gráficos más utilizados:
Cuadros sinópticos.
Se han utilizado desde hace mucho, para representar visualmente
y de manera lógica aquello que queremos transmitir, pues, brindan una
estructura global coherente de un tema en particular y sus relaciones
intrínsecas. Se pueden aplicar mediante llaves para mostrar la
información jerárquicamente, yendo de lo general a lo particular y en el
sentido izquierda a derecha; otra manera de presentar los cuadros
sinópticos es mediante el uso de tablas, pero, resulta más ventajoso
22
aplicar el esquema de llaves por cuanto favorece el ejercicio de la
memoria visual y a un aprendizaje más efectivo.
En su investigación Vásquez (2015). Expreso que;
Un cuadro sinóptico es un resumen esquematizado de una
información: su distribución gráfica permite visualizar la estructura y
la organización del contenido expuesto en un texto. Los cuadros
sinópticos pueden elaborarse utilizando trazos llamados "llaves", en
forma de diagramas, o como series de columnas o hileras. (p.47)
Esto manifiesta que un cuadro sinóptico resume eficazmente una
información para visualizarla pertinentemente cuando sea requerida en la
instrucción, siendo fundamental elaborar un diagrama que brinde una
amplia gama de conceptos que ejerciten la memoria y la concentración
por parte de los estudiantes. Además, los cuadros sinópticos se adaptan
a los procesos lógicos de transmitir un contenido de tipo académico que
va desde lo general a lo particular.
Diagramas de Venn
El creador de este tipo de gráficos, fue el matemático y filósofo
británico John Venn, el cual intentaba mostrar gráficamente la relación de
tipo matemática o lógica que existe entre diversos grupos de elementos.
Con este tipo de diagramas se puede visualizar las intersecciones, la
inclusión y disyunción, sin que cambien su posición relativa los conjuntos
que la integran. Para representarlos gráficamente se utilizan óvalos o
círculos, mediante los cuales se muestran las relaciones existentes entre
los conjuntos. Así, cada óvalo o círculo identifica un conjunto diferente.
23
En su investigación Manzano (2016). Afirmo que;
Usando los diagramas es fácil ver qué conclusiones se pueden
extraer de los datos obtenidos de dos o más diagramas. Lo que
haremos es superponer los diagramas de dichos datos y analizar el
resultado. Decimos que un diagrama es inconsistente cuando
aparecen sombreados y cruces entrelazadas y al menos para un
entrelazado sucede que cada cruz del mismo está sombreada.
Naturalmente, el diagrama es consistente en el resto de los casos.
Es decir, no hay cruces y entrelazados coincidentes o ninguno de
los entrelazados está completamente sombreado. (p.76)
Esto significa de los diagramas de venn facilitan una mejor
conclusión de una información por medio de una representación gráfica
que permita entrelazar cada contenido informativo dentro del proceso
educativo y obtener de esta forma una mejor comprensión de textos
académicos. Además los diagramas de venn tienen gran productividad
intelectual porque incrementan el razonamiento lógico y formal pero se
relaciona directamente con las áreas de alto conocimiento académico,
facilitando una mejor deducción de problemas muy complejos los cuales
complementan todo lo aprendido durante los periodos de clases.
Diagramas de flujo
Un diagrama de flujo es un conjunto de actividades representativas
mediante algoritmos basados en la programación de sucesos que forman
parte de un lenguaje unificado, efectuado paso a paso por el programador
por medio de componentes operacionales de un sistema en el que se
muestra un flujo que va desde lo general hasta lo especifico, es decir, el
llamado SysML el cual indica el proceso básico de cómo se mueven los
24
elementos físicos y de sus posibles cambios adicionales a su
comportamiento.
Adicionalmente, estas representaciones graficas se adquieren un
conjunto de símbolos que definen el proceso paso a paso mediante la
ejecución de flechas que conectan los puntos de inicio, desarrollo y del fin
el proceso que por lo general identifica las ideas principales de cada
diagrama de flujo, según lo requiera el programador el cual es el
responsable de realizar tales procesos delegando distintas ordenes que
detallen una acción final que determina una tarea en específico.
Según Neira y Calapagui (2015). Define qué; “Son
representaciones gráficas de las secuencias de instrucciones de unos
algoritmos o los pasos a seguir en un proceso determinado. Un algoritmo
está integrado por, operaciones, sentencias lógicas, procesos repetitivos,
entre otros, y se aplican símbolos estandarizados”. (p.14)
Esto significa que los diagramas de flujo permiten asimilar un
contenido de manera lógica y secuencial es decir paso a paso
comprender un determinado proceso mediante algoritmo que son propios
del lenguaje informático.
elipses para indicar el inicio o fin del algoritmo;
rombos para evaluar situaciones y tomar decisiones;
rectángulos para detallar una acción o ilustración general; etc.
Se llaman Diagramas de Flujo, porque utilizan símbolos que se
conectan en secuencias de instrucciones o pasos por medio de flechas,
se elaboran habitualmente utilizando símbolos estándares; sin embargo,
algunos símbolos especiales se pueden desarrollar cuando se requieran.
25
Son utilizados en áreas de programación, economía, procesos
industriales, psicología.
Organigramas
Son estructuras básicas de una empresa u organización en la que
se incluyen varios departamentos que serán dirigidos de manera
jerárquica y adaptadas a las competencias laborales, para poder
desempeñar un mejor papel informativo que represente a las autoridades
y demás personal y su correlación con el espacio físico siendo importante
comprender las funciones del organigrama, el cual es facilitar una
información única e indispensable manera de pirámides, es decir, de
arriba abajo o también una combinación horizontal y vertical pero así
mismo hay que tomar en cuenta que los organigramas no son fijos o
invariables porque pueden sufrir cambios en un determinado momento.
Según el autor Pérez (2015). Define qué;
Sirven para representar de manera gráfica la estructura orgánica
y/o funcional de una empresa o de una de sus áreas o unidades
administrativas, para crear y proyectar en forma gráfica y visual la
estructura orgánica y funcional de una organización. (p.23)
Esto afirma que un organigrama facilita la comprensión de un
determinado proceso funcional en este caso en el ámbito educativo
provee al estudiante de desarrollar un pensamiento crítico dentro del aula.
Infografías
Las Infografías son también una forma de representar de manera
gráfica ideas o conceptos, solo que en esta forma se lo hace como un
26
cartel, el cual incluye toda la información que se quiere mostrar,
parodiando el viejo y conocido refrán una imagen vale más que mil
palabras. La palabra Infografía se deriva del acrónimo de información
gráfica nace y se hace popular en el campo del periodismo, en el cual se
ha utilizado ampliamente en los últimos años para informar de manera
más atractiva y clara a los lectores de periódicos y revistas.
Además la infografía facilita combinar un conjunto de imágenes
explicativas y de fácil entendimiento, con el propósito de comunicar un
mensaje en forma visual para poderle transmitir al lector una idea
instantánea, por ello, un buen diseño gráfico debe ser sencillo, concreto,
pensado para quienes se le va a transmitir dicha información siendo
relevante elaborar varios bocetos en el que se escogerá el más apropiado
para que pueda ser asimilado de manera rápida, esta puede ser utilizada
en varios campos como el periodístico, el arquitectónico, el instructivo y
finalmente el cartográfico.
Mapas mentales
Se utilizan los diagramas mentales para presentar de manera
gráfica, los conceptos de una idea o tema en general, y la relación que
tengan con palabras clave, organizados sistemáticamente, y
estructurados en forma radial.
Los mapas mentales constituyen una técnica efectiva y practica
para extraer y procesar información. Se puede tomar notas y expresar
ideas de manera creativa y lógica, y literalmente consiste en cartografiar
sus reflexiones sobre un tema, utilizando armónicamente las funciones
cognitivas de los hemisferios cerebrales.
27
En tanto, los mapas mentales definen el proceso de estudio de
manera más productiva y completa mediante herramientas educativas
que se adaptan a la tecnología del tiempo actual en la que se pueden
crear una variedad de esquemas que activan la imaginación y la creación
de diversos conceptos que organizan los proyectos de estudios de las
diferentes asignaturas, la cual determina el tipo de material a
implementarse un mapa conceptual, que una los puntos de aprendizaje
para lograr una mejor facilidad de asimilación de los contenidos expuestos
en clases.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales no son más que la representación gráfica
dentro del campo de la educación y el aprendizaje, su método es
empleado por docentes en todo el mundo, a tal punto que se mantiene en
plena vigencia su teoría del empleo de los mapas conceptuales. Se puede
representar mediante símbolos gráficos, diferentes tipos de información,
creando jerarquías y/o relaciones de conceptos a nivel general o global,
formando proposiciones que son enlazadas usando conectores.
Es de gran utilidad los mapas conceptuales porque facilitan
exponer ideas principales de temas relevantes de diversas asignaturas,
lo impulsa al estudiante adquirir nuevos conocimientos mediante el arte
descubrir e investigar contenidos académicos que enriquecen y
consolidan todo lo aprendido además ayuda a desarrollar la memoria y un
aprendizaje más receptivo acorde a los niveles en que se encuentren, que
los defina a poder resolver problemas lógicos por medio de la
interpretación de algoritmos logrando formular acciones o procesos
mentales apoyados por aplicaciones informática.
28
Según diferentes estudios, los nuevos conceptos son adquiridos
por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus
primeros conceptos y se desarrollan en el lenguaje. Es por aprendizaje
receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los
adultos en la vida. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones
de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en
adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
Los componentes de los mapas conceptuales son:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Líneas y flechas de unión
Conexiones cruzadas
Representación por elipses u óvalos
Imágenes
Enlaces a: sitios web, a programas como Microsoft Excel,
PowerPoint.
En la creación del mapa, se debe evidenciar el uso de jerarquías, las
que con apoyo de colores distintivos, brinden una ayuda a quién esté
mirando el mapa, a hacer abstracción y distinción de clases y subclases al
desarrollar habilidades y destrezas en la construcción de conocimiento de
orden superior, cuando procesamos, organizamos y creamos nueva
información, realizando una validación de la misma, reconociendo errores
y visualizando patrones relacionales entre diversos conceptos.
29
Factores a tomar en cuenta en el aprendizaje cooperativo.
En el sistema educativo existen factores que pueden determinar si
el aprendizaje es efectivo o limitante debido a que no se desarrollan
acordemente todas las habilidades interpretativas e intelectuales de los
estudiantes, en el cual se les debe de promover un aprendizaje de
manera cooperativa, el cual les permita aprender de una actividad grupal
y con ello su entorno sea el más óptimo para desarrollar actividades en
clases que más adelante se verán reflejados en su evaluación educativa.
En su investigación Zavala en su obra realizada en él (2016). Expone que;
El entorno familiar cada miembro va adoptando un rol social. Por
ejemplo, tradicionalmente, el padre es la cabeza de la familia y la
madre es su mano derecha. Sin embargo, las familias mono
parentales, cada vez más comunes en el mundo Occidental, hacen
más diversa esta distribución de roles y éstos se ven reflejados
después en la sociedad fuera de la familia. (pág. 05).
Con ello obtendrán un conocimiento de manera individual acerca
de una asignatura en específico por medio de la interacción social llevada
al cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo cual para mejorar
el proceso de enseñanza se debe establecer una metodología clave que
refuerce la manera en como se está procediendo en el aula, las
pedagogías del docente y de manera concreta exista un aprendizaje
cooperativo que identifique el ideal académico del estudiante.
El aprendizaje cooperativo
En el contexto educativo actual no solo debe enseñar de manera
tradicionalista sino también se debe impulsar a que el estudiante tenga el
30
sentido de competencia entre los demás compañeros en el cual
establezca un nivel óptimo de conocimientos que los mejore como
individuos y personas de bien por lo cual la competencia debe elevar
progresivamente las capacidades innatas, así como la libre
espontaneidad de expresar sus ideas para desarrollar una mejor
pedagogía en clase.
Linares Garriga. Asesor Técnico Docente de la Consejería de Educación
en su trabajo de tesis en (2017). Afirma que;
La cooperación sería pues, una de las claves para la mejora de las
relaciones sociales y el progreso materia de los individuos, pero la
escuela parece haber olvidado este segundo componente social.
"La fuerza homogeneizadora de nuestras escuelas se mantenía
firme en la no concesión de identidad propia. (pág. 01)
Según expresa que el autor que un elemento clave en el proceso
educativo es la cooperación entre estudiantes, cuando realizan una tarea
formativa sin embargo en la realidad educativa el docente muchas veces
no promueve el trabajo grupal en los estudiantes por ello toda institución
debe hacer que sus educandos realizar acciones en conjunto para
dominar un contenido académico abordado en el aula.
La competencia educativa permite estar en todos sus sentidos
perceptivos y deductivos al momento de realizar una actividad académica
el cual puede ser una ronda de preguntas con respuestas rápidas el cual
signifique que uno destaque de otro, este tipo de enseñanza permite
alcanzar un nivel académico considerable en el cual el adolescente debe
estar e igual forma transmitir un aprendizaje cooperativo que relacione y
diferencie conceptos obtenidos durante una clase.
31
Tipos de aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo se basa en diferentes formas de llevar a
cabo tales enseñanzas del docente en el que muestre de forma real el
nivel de adquisición de conocimientos llevados al cabo en el aula, de
realizar actividades grupales, lo cual facilita que un grupo de estudiantes
alcance el éxito académico, esto les permitirá una superación personal
que llenara de orgullo a su familia y demás personas e donde conviven
por cuanto el simple hecho de realizar un trabajo cooperativo.
Estrategia de aprender en grupo: este modelo pedagógico permite
al docente asignar un tema distinto a un grupo de estudiantes en el qu8e
desarrollaran características y consejos que les permitirán emitir un
análisis final y puedan realizar un informe para posteriormente expresarlo
en la exposición.
Métodos grupales de enseñanza: esta estrategia es la más
utilizada en el campo educativo por cuanto permite al educador consolidar
ciertos conocimientos que se llevaron al cabo en clases anteriores
mediante la interacción directa del estudiante con el contenido académico,
lo realizará en grupo.
Técnicas de acuerdo al objetivo del docente: el cual permite
seleccionar técnicas y materiales adecuados para elaborar una actividad
significativa que incrementara su conocimiento general y con ello
proporciónale al estudiante una responsabilidad de ejecución y planeación
de los contenidos implementados en clases.
Evaluación complementaria: el docente debe dignificar su labor
mediante un instrumento que permita al estudiante evaluar los
conocimientos mediante los criterios de los demás compañeros y los
32
vincule a participar directamente en responder preguntas de absoluta
complejidad.
El aprendizaje cooperativo se divide en tres partes
El aprendizaje cooperativo sirve para apoyar al docente, en el
momento donde debe requerir que el estudiante se integre a ejecutar
cuadros sinópticos o mapas conceptuales y asuman un reto productivo de
los conocimientos obtenidos para lo cual el aprendizaje cooperativo se
divide en tres etapas:
Planificar lo que se va a realizar en el aula: esta etapa permite
asignar a cada integrante una tarea específica el cual condicione a
colaborar mutuamente ideas que ordenen un tema y describir la
información asignada por el docente para entre todos buscarle un
mensaje claro de los que se pretende averiguar mediante el uso de
materiales que estén acordes a dicha actividad.
Seleccionar y delegar: el tipo de responsabilidad que va a tener
cada grupo en seguir la secuencia de un tema en el cual se incentivara
considerablemente el aprender de manera grupal con ello se mejorara el
rendimiento académico y las relaciones interpersonales entre los
compañeros del aula.
Evaluación de forma grupal: en este aspecto se debe considerar
cuan compleja es la actividad y la manera de ejecución para expresarla
en una exposición grupal, así como también el tipo de recompensa que se
le proporcionara a cada grupo que destaque de los demás, esto incentiva
al estudiante a mejorar día con día su aprendizaje.
33
El trabajo cooperativo de manera individualista.
Para ser efectivo el trabajo cooperativo, necesariamente se debe
determinar que cada integrante realice de manera individual una actividad
para al final integrarla entre el grupo de compañeros elegidos para dicha
actividad, este proceso causara un cambio significativo en el cual se
creara el compromiso de participar continuamente en el aula.
Según Ramón (2016). Define qué; “Sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo”. (p.03).
Expresa el autor el trabajo cooperativo determina que un grupo e
estudiante realizar una labor colectiva mediante un esquema
cuidadosamente diseñado para actividad donde se requiera toda su
colaboración esto permitirá una mejor interacción social en todos los
estudiantes.
Dicho modelo de aprendizaje cooperativo ocasionara una mejor
comunicación y confianza aparte de romper paradigmas que tienen
ciertos estudiantes e cuanto a la manera en el que el docente imparte sus
clases, esto también dará claridad a construir nuevos conocimientos
fundamentales para su formación educativa basado en la competitividad
de salir adelante en tareas implementadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que favorezcan de manera autónoma a cada educando.
Actividades de mutuo trabajo cooperativo.
En el proceso de aprendizaje, el docente tiene a su disposición
actividades que incentiven el trabajo cooperativo que renueve la
enseñanza dentro del aula para generar cambios positivos en la
34
mentalidad del estudiante por su manera práctica y novedosa de construir
y dominar nuevos conceptos académicos para permitirles un avance
progresivo que destaque todas sus potencialidades las cuales hay que
considerar actividades tales como:
Asignar a un grupo trabajos individuales: esta actividad permitirá
realizar una acción en conjunto con un número determinado de
estudiantes lo cual cada quien emitirá un criterio sobre el tema que están
analizando para desglosar cada idea encontrada en el texto físico o
digital.
Estructurar actividades variadas: con el propósito de motivar al
estudiante por cuanto existen actividades repetitivas que pueden causar
en el grupo de educandos, una sensación de rutina por realizar
actividades grupales continuamente motivo por el cual se debe alternar en
qué momento se debe realizar un trabajo individual o en equipo.
Tiempos de duración de la actividad en cada equipo: en este
sentido, el docente está facultado a determinar los tiempos en el que el
grupo de estudiantes realizaran un tema, de esto depende mucho la
actividad individual de cada integrante de un equipo, lo cual evidencia un
avance en el aprendizaje tanto individual como colectivo.
Para Ocampo Giraldo (2016). Determina qué;
La educación práctica en sentido amplio tiene que asumir la
exigente tarea de asegurar el desarrollo de la totalidad de las
disposiciones y capacidades humanas. En este sentido tiene que
asegurar por igual el desarrollo de las habilidades técnicas, el
fomento de la prudencia y sobre todo el desarrollo de la moralidad.
35
Lo que propugna es una formación integral, pero sin cansarse de
repetir que lo más importante es la educación del carácter, para poder
afianzar conductas de sujetos moralmente autónomos.
Guía Interactiva multimedia.
Una guía interactiva permite desarrollar trabajos académicos
basados en la visualización de elementos encontrados en los programas
tecnológicos adaptados al campo educativo y a las áreas del saber,
mediante diversos niveles de complejidad intelectual que despierten las
capacidades y las destrezas de los estudiantes, siendo importante que
para la realización de una guía multimedia se toma en cuenta los
contenidos escolares el diseño de instrucciones específicas, requeridas
por el usuario además del talento del programador que se encarga de los
más mínimo para ofrecer un material único que exprese los conocimientos
de manera amplia y a la vez sencilla.
Para la realización de aplicaciones multimedia interactivas debe
afrontarse con un equipo interdisciplinar, en el que participan al menos
tres profesionales: experto en el contenido del curso, el experto en el
diseño de instrucción y el técnico programador. Sin embargo, en
ocasiones dada la facilidad de uso de los lenguajes de autor, los
especialistas en educación (pedagogos, educadores, formadores, etc.) y
logopedia pueden llevar a cabo el diseño y realización aplicaciones
multimedia, aunque en estos casos necesitan disponer al menos de unos
conocimientos mínimos sobre informática.
Según el autor Belloch (2015) define qué;
El desarrollo de programas de TIC aplicados a la educación es
producto del trabajo realizado por equipos interdisciplinares,
36
integrados por profesionales de muy distintos campos. No
obstante, existen diferentes niveles de complejidad en el desarrollo
de material TIC aplicado a la educación. Para la realización de
aplicaciones multimedia interactivas debe afrontarse con un equipo
interdisciplinar, en el que participan al menos tres profesionales:
experto en el contenido del curso, el experto en el diseño de
instrucción y el técnico programador. (p.01)
Se determina que la guía interactiva multimedia se apoya en el
desarrollo de programas educativos que generan el aplicar metodología
que se adapte al trabajo en conjunto de forma inmediata y se disponga de
una variedad de conocimientos académicos que faciliten el elaborar
actividades que amplíen un tema de investigación, además de aprender
del manejo adecuado de estos recursos tecnológicos e innovadores
brinda la posibilidad de crear, modificar y manipular información relevante
para el proceso de formación académica de los estudiantes.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La formación filosófica que parte de problemas filosóficos provee
herramientas para que los estudiantes desarrollen su capacidad para
debatir, dialogar y confrontar ideas. En consecuencia, esta asignatura se
convierte en un espacio propicio para fomentar la identificación de los
supuestos, el reconocimiento de los contextos en los que se generan
distintas creencias y la construcción de pensamientos que ayudan a
formar la estructura del pensamiento propio de cada estudiante. Se
presentan las diferentes corrientes filosóficas y algunos de los filósofos
que siguieron dichas corrientes, también por qué se les denomina
perteneciente a ellas.
37
Corriente filosófica el pragmatismo valora la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de
las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por
lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y
el racionalismo. También el pragmatismo sostiene que solo en el debate
entre organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea
es donde las teorías y datos adquieren su significado. Rechaza la
existencia de verdades absolutas, las ideas son provisionales y están
sujetas al cambio, a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo, se divide e interpreta de muchas formas, lo que ha
dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea
original de lo que es el pragmatismo. Que parte de la práctica y de
conceptos que se oponen a la práctica, esta división surge de los
principios elementales de la palabra pragmatismo en la que se basa en
establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se
basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio, lo que se considere
práctico o no.
Fundamentación Pedagógica - Didáctica
En un artículo científico planteado por grupos de investigadores se
detalla que en las escuelas es muy importante, pero para conquistarla los
niños tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa. Los
estudiantes participan de manera activa en su proceso de desarrollo y
aprendizaje y pueden auto dirigirse con inteligencia y elegir con libertad.
En un ambiente de orden, el silencio y la concentración son la constante,
los docentes imparten las lecciones individualmente o en pequeños
grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los
intereses del estudiante, los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces
38
al ser programados de manera individual permitiendo la comprensión
mediante la repetición.
María Montessori, basó su método en el trabajo del niño y en la
colaboración adulto- niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con material
didáctico especializado. (Claudia Silva Bocaz, 2015).
La autora del artículo expresa que el infante observa e investiga
todo lo relacionado con su entorno de una manera libre y espontánea. Los
pequeños van relacionando sus conocimientos y experiencias previas con
otras nuevas, realizando procesos de aprendizaje individual, fundamental
para su crecimiento, independientemente del medio ambiente en el que
se desarrolle por lo que se puede decir que la pedagogía tiene la misión
primordial de forma a un grupo de estudiantes, no solo, en áreas de
conocimiento, sino también a desarrollar un pensamiento constructivista.
Fundamentación Psicológica
Se describe todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las
ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. El
planteamiento lógico puede ser considerado como una experiencia de
valor extraordinario. La educación debe tener como fin aumentar la
capacidad vital del estudiante; en general, no debe tener fines
trascendentales, no sirve para la vida adulta, futura, sino para la vida
actual, para que la vaya haciendo más rica y fructífera.
En su investigación (Cesar Dorantes, 2015) define qué;
39
Propone a la escuela como una mini comunidad, o más
propiamente, una comunidad miniatura, en la que el niño vive más
que aprende, ya que no prepara para la vida, sino que es la vida
misma, solo que se ha seleccionado y depurado.(p.22)
Según expresa el autor; el afrontamiento de la realidad en la que
estamos, para desvelarla, conocerla y dominarla, es decir, para saber qué
debemos hacer para no sentirnos extraños ante ella, ni despedidos de
ella; al contrario, esa realidad, por entenderla, la controlamos, la
regulamos y la conducimos nosotros, así mismo, la filosofía direcciona
con sus diferentes doctrinas las enseñanzas de las escuelas de primer
mundo en la cual permiten que sus estudiantes se desenvuelvan
propiamente en temas relevantes a su formación académica.
Fundamentación Sociológica
En la obra teórica de Edgar Morín, sino también una cualidad de su
trayectoria personal. Su obra debe, en consecuencia, ser entendida no
sólo en términos de su contenido sino del proceso productor. Es sobre
ese proceso que Morín ha meditado muchas veces en un intento de
adivinar la forma oculta de su búsqueda, una búsqueda que, como todos
los destinos humanos, como lo pensaba Jorge Luis Borges, es una
configuración única, diseñada tal vez por los pasos que cada uno de
nosotros urde en un laberinto sin fin. Morín funda la revista Arguments,
donde esa discusión más amplia a la que se ve llevado comienza a tomar
lugar, a través de artículos.
En su obra enseñar a vivir Edgar Morín (2016) manifiesta que;
La enseñanza de la literatura es útil en la medida en que desarrolla
al mismo tiempo sensibilidad y conocimiento; la enseñanza de la
40
filosofía estimula en toda inteligencia receptiva la capacidad de
reflexión, y obviamente las enseñanzas especializadas son
necesarias para la vida profesional. Pero cada vez se echa más en
falta la capacidad de afrontar los problemas fundamentales y
globales del individuo, del ciudadano, del ser humano. (p.07)
Esta obra se refiere los pensamientos de Morín y sus marcadas
tendencias que indagaron en los acontecimientos más relevantes de la
sociedad y con ello estimular el saber científico que enmarque conceptos
más valederos del desarrollo de la sociedad en general. Además la
sociología da testimonio de grandes acontecimientos que causaron cierta
tendencia social que abre caminos a los futuros profesionales y a la
convicción de poder ser útiles para con sus semejantes. En la medida en
que van desarrollando sus conocimientos que serán de gran utilidad en su
camino hacia el profesionalismo.
2.3. Marco Contextual
En la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” ubicada
en el cantón Lomas de Sargentillo provincia del Guayas, en el lapso de
cinco años se proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se
involucre metodología innovadoras, basadas en la teoría de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento de la educación,
en los estudiantes, la orientación científico - metodológica de la práctica
docente y la formación de técnicas y tecnológicos altamente capacitados,
con sentido de responsabilidad social con per sección universal, critica,
solidaria y democrática, comprometidos con el desarrollo socio-económico
en los ámbitos local, regional y nacional.
Está orientada a la formación científico tecnológico de los
estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a la
41
conducción de la práctica docente atreves de una labor educativa idónea,
basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la
formación discentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a
cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio-económico del país.
Siendo muy importante la utilización de recursos tecnológicos que
generen un mayor entendimiento al estudiante y sea más progresivo al
instante de realizar actividades cooperativas, ya que se verá reflejado un
amplio dominio de temas especificados por el docente.
2.4. Marco Legal
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
42
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
Sección segunda Organización colectiva
Art. 96.- Se reconocen todas las formas de organización de la
sociedad, como expresión de la soberanía popular para desarrollar
procesos de autodeterminación e incidir en las decisiones y políticas
43
públicas y en el control social de todos los niveles de gobierno, así como
de las entidades públicas y de las privadas que presten servicios públicos.
Las organizaciones podrán articularse en diferentes niveles para
fortalecer el poder ciudadano y sus formas de expresión; deberán
garantizar la democracia interna, la alternabilidad de sus dirigentes y la
rendición de cuentas.
Art. 97.- Todas las organizaciones podrán desarrollar formas
alternativas de mediación y solución de conflictos, en los casos que
permita la ley; actuar por delegación de la autoridad competente, con
asunción de la debida responsabilidad compartida con esta autoridad;
demandar la reparación de daños ocasionados por entes públicos o
privados; formular propuestas y reivindicaciones económicas, políticas,
ambientales, sociales y culturales; y las demás iniciativas que contribuyan
al buen vivir. Se reconoce al voluntariado de acción social y desarrollo
como una forma de participación social.
Art. 98.- Los individuos y los colectivos podrán ejercer el derecho a
la resistencia frente a acciones u omisiones del poder público o de las
personas naturales o jurídicas no estatales que vulneren o puedan
vulnerar sus derechos constitucionales, y demandar el reconocimiento de
nuevos derechos. Art. 99.-La acción ciudadana se ejercerá en forma
individual o en representación de la colectividad, cuando se produzca la
violación de un derecho.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño establece el plan del investigador para lograr
contestaciones a sus enigmas o justificar la hipótesis de la investigación.
El diseño de investigación desglosa las destrezas básicas que el
investigador acoge para fundamentar una investigación correcta e
interpretable.
Según Sampieri en el año (2015); “La investigación es un conjunto
de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de
un fenómeno o problema.” (p.4).
Esto expresa que la investigación propiamente es la aplicación de
técnicas y métodos que permiten indagar directamente en el lugar de los
hechos y recolectar datos de manera sistemática, partiendo de criterios
empíricos que serán demostrados o negados en la apreciación científica
de las encuestas.
3.2. Modalidad de la Investigación
En el presente diseño de investigación se determina que es de
gran efectividad la utilización de dos enfoques, cualitativos y cuantitativos
que permitirán clarificar inquietudes con respecto al tema de estudio en
que se obtenga una perspectiva diferente en la que se describen las
características propias y los atributos que tiene una problemática al ser
observada de manera empírica, seguido del registro secuencial de
acciones que lo generan de parte de la población de la institución antes
mencionada seguido de la apreciación estadística que facilita representar
45
de manera gráfica todo lo expresado en las encuestas obtenidas por el
grupo de investigadoras.
Investigación Cualitativa
Es el tipo de método de investigación usado principalmente en las
ciencias sociales, en ella se suele considerar técnicas cualitativas todas
aquellas distintas a la encuesta y al experimento; es decir, entrevistas
abiertas, grupos de discusión o técnicas de observación y observación
participante. La investigación cualitativa recoge los discursos completos
de los sujetos para proceder luego a su interpretación, analizando las
relaciones de significado que se producen en determinada cultura o
ideología.
Ramírez (2016), expone que; “Una característica que define el
diseño de la investigación cualitativa, son sus criterios orientadores de
validez como son la credibilidad, transferibilidad, consistencia interna,
fiabilidad y significancia” (p. 99).
La información registrada, es tabulada en función de las
dimensiones establecidas y de acuerdo a los indicadores de la variable en
estudio, donde los datos son transformados y presentados en cuadros de
frecuencia y porcentajes representados a su vez en gráficos circulares
sectorizados. Estos cuadros y gráficos presentan las frecuencias y
porcentajes de acuerdo a cada indicador con su respectivo análisis.
Investigación Cuantitativa
Es el procedimiento de decisión que pretende señalar, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas
mediante herramientas del campo de la estadística. Por ello la
46
investigación cuantitativa se produce por la causa y efecto de las cosas,
se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista
una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo
numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad
entre los elementos de investigación que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el
problema.
Según Bernand en su trabajo de investigación (2017), manifiesta que;
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 28)
La investigación cuantitativa señala ciertas expresiones a manera
de datos numéricos que serán puestos al análisis estadístico en el que se
demuestra la existencia de una problemática que debe ser atendida por
los investigadores partiendo de una conclusión y recomendación por lo
que la medición matemática permite comprender un cierto patrón de
comportamiento que tiene un determinado grupo de personas en el
aprendizaje cooperativo.
3.3. Tipos de Investigación
Se define que para llevar a cabo el proceso de investigación se
pone en consideración el tipo de método a seguir en que se puede
recolectar datos en base a los parámetros impuestos por el proceso de
elaboración de tesis académicas, se establece la metodología de campo,
exploratoria, descriptiva y explicativa por medio de una serie de procesos
47
controlados por las investigadoras de forma que se puedan recoger de
forma exacta los efectos de cada proceso o variable.
Según su finalidad:
De campo
Es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección
como entrevistas o encuestas con el fin de dar respuesta a alguna
situación o problema planteado, previamente consistente en someter el
objeto de estudio a una serie de procesos controlados por el investigador
de forma que se puedan recoger de forma exacta los efectos que cada
proceso o variable ha surtido sobre el objeto de estudio.
López (2017). Define qué;
Es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es
decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes. De allí sus caracteres de investigación no
experimental. (p.31).
Este tipo de investigación permite conocer directamente la realidad
de un grupo de personas en quienes se encuentran en un dilema o
inconveniente que limita en este caso el trabajo cooperativo de los
estudiantes, dentro del aula siendo prioritario establecer una solución
pertinente por medio de la interpretación de resultados obtenidos durante
una encuesta o entrevista llevada a cabo en una institución.
48
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
El primer nivel de conocimiento científico sobre un problema de
investigación se logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por
objetivo, la formulación de un problema para posibilitar una investigación
más precisa o el desarrollo de una hipótesis, ha de especificarse las
razones por las que el estudio propuesto es exploratorio que logren
construir un marco teórico de referencia. Con este tipo de investigación o
bien se obtiene la información inicial para continuar con una investigación
más rigurosa, o bien se deja planteada y formulada una hipótesis.
Según el autor Arias en él (2016).En su tema de investigación define qué;
La investigación exploratoria se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En
este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más
profundo de conocimientos. (p28).
La naturaleza de las disciplinas sociales y sus orientaciones
constituyen un soporte para despertar el interés por el desarrollo humano,
el bienestar social y la preservación del planeta. En estos procesos
didácticos innovadores y transformadores de la sociedad actual, las
estrategias didácticas son las herramientas básicas para que las
generaciones actuales transformen en conocimiento.
49
Se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que permite
identificar con algo que hasta el momento era desconocido. Los
resultados de este tipo de tipo de investigación nos dan un panorama o
conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para
cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo.
Descriptivo
Son aquellos que estudian situaciones que generalmente ocurren
en condiciones naturales, más que aquellos que se basan en situaciones
experimentales por definición, los estudios descriptivos conciernen y son
diseñados para describir la distribución de variables.
Santos (2017) propone que; “La investigación de tipo busca
establecer las causas en distintos tipos de estudio, estableciendo
conclusiones y explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías,
confirmando o no la tesis inicial.” (p.08)
Permite describir de forma clara la situación real en que viven un
grupo de personas, la cual está siendo afectada por un inconveniente que
moldea su percepción, su comportamiento dentro del entorno que se
encuentran por ello se debe definir los pasos a seguir y plantear con
exactitud el proceso que le permitirá al investigador recolectar
eficazmente datos proporcionados por un conjunto de personas que
tienen la necesidad inmediata de buscar una solución acorde al problema
de estudio.
Explicativo
Constituye el conjunto organizado de principios, inferencias,
creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual se
50
interpreta una realidad. Una teoría o explicación, contiene un conjunto de
definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de manera
organizada sistemática; estos supuestos deben ser coherentes a los
hechos relacionados con el tema de estudio.
Según Marroquín (2014);
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En
este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas, como de los efectos, mediante la
prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel más profundo de conocimiento. (p.14)
La Investigación Explicativa se comprende inicialmente en
esclarecer cómo se va dando los hechos o situaciones que determinaron
la existencia de una problemática dentro de la institución, con el de
ampliar los conocimientos se tiene al respecto mediante conceptos y
aportaciones científicas de autores que describan propiamente la
magnitud del tema de investigación
3.4. Métodos de Investigación
Es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se
plantean los problemas científicos y se pone a prueba las hipótesis y los
instrumentos de trabajo investigados.
Según el autor Rodríguez (2017), expresa que;
La Metodología de la Investigación se considera y se define
como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto
51
del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia,
para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento
científico. (p. 11)
Siendo como tal relevante el considerar la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos que permite revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto mediante
la aplicación de métodos y técnicas.
Teóricos:
Método Deductivo
El método deductivo es un tipo de razonamiento lógico que hace
uso de la deducción por una conclusión sobre una premisa particular. El
término deducción se ha registrado en el diccionario como el acto de
deducir, completa o enumeración y detallada de los hechos y argumentos.
La deducción es uno de los principales métodos de razonamiento o
conclusión y un método de investigación imprescindible. En sentido
amplio, por deducción se entiende toda conclusión a la que lleguemos
después de un razonamiento que obtengamos de la investigación a
realizar. La deducción se concibe como la demostración o derivación
certera de una afirmación o consecuencia de una o de varias afirmaciones
o premisas sobre la base de las leyes de la razón.
Métodos Científico
Es un método de investigación que profundiza un conocimiento de
la realidad, porque nos explica la razón, el porqué de las cosas, y es por
lo tanto más complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores
52
aumenta considerablemente. Se pueden diferenciar cuatro pasos
esenciales: la observación de los hechos para su registro, la clasificación
y el estudio de estos hechos, la derivación inductiva que parte de los
hechos y permite llegar a una generalización; y, la contrastación.
En general el método científico al recurso científico nos permite
organizar nuestra capacidad de pensamiento científico, ya para
manifestar la verdad, las leyes que ignoramos o para experimentar y
demostrarla a otros, con el objetivo de transformar, por medio de la
práctica científica.
3.5. Técnicas de Investigación
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre
método y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que
debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras
que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el
método, se utilizaron diferentes técnicas como: La entrevista, La encuesta
y Observación.
Entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información
mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse
información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en
gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los
participantes en la misma.
53
Para Denzin y Lincoln en el (2016) expresa que; La entrevista es
“una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar
respuestas” (p.08).
Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada
por las características personales del entrevistador. En las ciencias
sociales, se valen de la entrevista para acercarse a un determinado
pueblo y conocer sus costumbres y demás temas relacionados con su
cultura, lo cual proporciona datos fundamentales para desarrollar teorías
relacionadas con la vida de dicha sociedad, sus conductas, deseos,
creencias, etc.
Se realizará entrevista al docente y directivo, pero antes de realizar
una entrevista es ineludible que se proyecten ciertas metas que tienen
que ver con las situaciones que dicha entrevista cumplirá en su
aplicación, se usará la entrevista estructurada la cual se encuentra
absolutamente estandarizada; es decir que se forma de preguntas rígidas
que se plantean a todos los interlocutores de forma idéntica y cuya
respuesta también se encuentra estructurada.
Encuesta
Es una técnica fundamentada en entrevistas, a un número
considerable de personas, utilizando interrogatorios, que mediante
preguntas efectuadas en forma personal, telefónica o correo, permiten
averiguar las características, opiniones, costumbres, hábitos, gustos,
conocimientos, modo y calidad de vida, situación ocupacional, cultural,
etc.
En su trabajo de investigación López en el (2016) afirmo que;
54
La investigación social, la encuesta se considera en primera
instancia como una técnica de recogida de datos a través de la
interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de
manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan
de una problemática de investigación previamente construida.
(p.42)
Realizar encuestas implica seguir todo un proceso de investigación
donde cada uno de los aspectos mencionados están estrechamente
ligados a la encuesta y deben integrarse de forma coherente con el
objetivo de producir información científica de calidad y en
correspondencia con el modelo de análisis construido, y donde se
requiere, por tanto, del conocimiento especializado y de la capacidad de
aplicación.
Observación
La observación es un elemento primordial de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. Los conocimientos que constituyen las ciencias han
sido obtenidos mediante la observación.
En su investigación Covarrubias en el (2017) definió que;
Relata que la observación es la forma más sistematizada y lógica
para el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer;
es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que ocurre
en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo
desde una perspectiva científica; a diferencia de lo que ocurre en el
mundo empírico, en el cual el hombre en común utiliza el dato o la
55
información observada de manera práctica para resolver problemas
o satisfacer sus necesidades.(p.42)
La observación desempeña un papel importante en la
investigación, es un elemento fundamental de la ciencia. El investigador
durante las diversas etapas de su trabajo, al utilizar sus sentidos: oído,
vista, olfato, tacto y gusto, acumula hechos que le ayudan a identificar un
problema. Mediante la observación descubre pautas para elaborar una
solución teórica de su problema.
Determina si existen pruebas que corroboren su hipótesis, efectúa
nuevas observaciones, atentas y precisas, desde el comienzo de un
trabajo de investigación hasta el momento final, en el cual hace posible
afirmar o rechazar la solución propuesta, el investigador confía en la
observación, como medio para llevar a cabo la búsqueda de la verdad;
cualquiera que sea el método, la observación está presente en alguna o
varias etapas del proceso.
3.6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado
a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto,
individuos estando presente el investigador.
Según Rodríguez en (2015); “Consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos al evento o
situación actual acerca del cual se quiere medir la actitud”. (p. 67).
56
Mediante un formulario o cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto o
grupo seleccionado en una muestra sobre un asunto dado, las
instrucciones son claras y completas.
La Escala de Likert
Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores
de mercado cuando desean evaluar las opiniones y actitudes de una
persona, comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso
más amplio en encuestas para la investigación, al responder a una
pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración.
3.7. Población y Muestra
Población
Se define como población al conjunto de elementos con
particularidades comunes, para los cuales serán prolongables las
conclusiones de la investigación. Está limitada por el problema y por los
objetivos del estudio, es el conjunto total de individuos, objetos o medidas
que poseen algunas características comunes observables en un lugar y
en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. En este caso los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez.
En su investigación Tamayo en el (2017) afirma que;
57
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y
que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación. (p.182).
La población objeto de estudio en este trabajo de investigación es
la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica “Honorato
Vásquez” de la provincia del Guayas. Porque se conoce a plenitud la
cantidad total de estudiantes y docentes de los cuales se les hará las
encuestas respectivas con un marco de respuestas alternativas de escala
Likert que facilite una opción válida en profundo análisis por el grupo de
investigadoras.
Tabla No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 80 98%
2 DOCENTE 1 1%
3 AUTORIDAD 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Nota: Se pone en consideración que la población no supera los 300
por lo tanto no es muy factible llevar cabo la fórmula de población finita,
por lo que esta será la muestra final en donde se podrá un cálculo para
determinar el subconjunto realizar las encuestas respectivas.
58
Muestra
La muestra es el subconjunto de la población a quiénes se les
aplicará los instrumentos de investigación, para la obtención de
información o datos empíricos.
Según Gutiérrez (2013); “Una muestra es una parte de un
colectivo, llamado población o universo, seleccionado con la finalidad de
describir aquel con cierto grado de precisión”. (p.352).
Se considera que la muestra es una porción muy representativa de
personas que fueron seleccionadas de manera aleatoria para expresar
abiertamente lo que siente al respecto del tema abordado en la institución
donde se encuentran para un análisis concreto que permita la oportunidad
plantear algo que solucione este inconveniente dentro del proceso de
formación de los estudiantes.
Tabla No. 3
Población de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 80 98%
2 DOCENTE 1 1%
3 AUTORIDAD 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la Encuesta
aplicada a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Honorato Vásquez”.
59
1.- ¿Considera usted conocer los medios visuales que existen en el
ámbito educativo?
Tabla Nº 4
Conocer los Medios Visuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 70 67%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico No. 1
Conocer los Medios Visuales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los encuestados concuerdan siempre y a menudo
conocer los medios visuales que existen en el ámbito educativo, seguido
de un porcentaje minoritario ocasionalmente, lo que demuestra de manera
válida la aceptación de la pregunta planteada, en el proceso de
investigación.
67%
27%6%
0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
60
2.- ¿Considera Usted que el docente necesariamente deba recurrir a
recursos tecnológicos que consoliden los conocimientos?
Tabla Nº 5
Recursos Tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 7 23%
A menudo 72 73%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 2
Recursos Tecnológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los encuestados consideran siempre y a menudo
que el docente necesariamente deba recurrir a recursos tecnológicos que
consoliden los conocimientos, mientras que un porcentaje minoritario
ocasionalmente, lo que demuestra de manera válida la aceptación de la
pregunta planteada en el proceso de investigación.
23%
73%
4% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
61
3.- ¿Considera usted que las actividades interactivas refuerzan los
conocimientos en el aula?
Tabla Nº 6
Actividades Interactivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 71 74%
A menudo 8 23%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 3
Actividades Interactivas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes consideran siempre y a menudo que
las actividades interactivas refuerzan los conocimientos en el aula,
mientras que un porcentaje minoritario ocasionalmente, lo que demuestra
de manera válida la aceptación de una propuesta muy bien elaborada.
74%
23%
3% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
62
4.- ¿Cree Usted que los organizadores gráficos son recursos muy
importantes en la instrucción del docente?
Tabla Nº 7
Instrucción del Docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 5 17%
A menudo 75 83%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 4
Instrucción del Docente
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes consideran siempre y a menudo que
los organizadores gráficos son recursos muy importantes en la instrucción
del docente, lo que demuestra de manera válida la aceptación de una
propuesta que mejorara en todo aspecto el proceso de formación
académica.
17%
83%
0% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
63
5.- ¿Considera Usted que la institución educativa promueve el
aprendizaje cooperativo del estudiante?
Tabla Nº 8
Aprendizaje Cooperativo del Estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 2 10%
A menudo 78 90%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 5
Aprendizaje Cooperativo del Estudiante
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes consideran siempre y a menudo que
la institución educativa promueve el aprendizaje cooperativo del
estudiante, mientras se establece de manera válida la aceptación de todo
lo argumentado en la tesis educativa y despejar ciertas inquietudes
encontradas en el proceso.
10%
90%
0% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
64
6.- ¿Considera usted que la planificación del docente fortalece las
actividades grupales?
Tabla Nº 9
Planificación del Docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 77 90%
A menudo 3 10%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 6
Planificacion del Docente
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes determinan siempre y a menudo que
la planificación del docente fortalece las actividades grupales, mientras
esto demuestra de manera válida la aceptación de la pregunta expuesta
para llegar a fortalecer tales acciones educativas realizadas en clase.
90%
10%
0% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
65
7.- ¿Considera Usted que el aprendizaje cooperativo genera la
utilización de organizadores gráficos?
Tabla Nº 10
Utilización de Organizadores Gráficos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 2 8%
A menudo 77 90%
Ocasionalmente 1 2%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 7
Utilización de Organizadores Gráficos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes determinan siempre y a menudo que
el aprendizaje cooperativo genera la utilización de organizadores gráficos,
mientras que un porcentaje minoritario ocasionalmente lo que demuestra
de manera válida la aceptación de la importancia de los organizadores
gráficos en el trabajo cooperativo dentro del aula.
8%
90%
2% 0%0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
66
8.- ¿Considere usted que los recursos benefician ampliamente un
aprendizaje cooperativo en el aula?
Tabla Nº 11
Recursos que beneficien el Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 7 23%
A menudo 72 73%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 8
Recursos que beneficien el Aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes determinan siempre y a menudo que
los recursos benefician ampliamente un aprendizaje cooperativo en el
aula, mientras que un porcentaje minoritario ocasionalmente lo que
demuestra de manera válida la aceptación del tema planteado.
23%
73%
4% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
67
9.- ¿Considera usted de gran beneficio obtener un documento guía
basado en los programas interactivos?
Tabla Nº 12
Documento Guía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 70 67%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 9
Documento Guía
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes determinan siempre y a menudo que
son de gran beneficio obtener un documento guía basado en programas
interactivos, mientras que un porcentaje minoritario ocasionalmente lo que
demuestra de manera válida la aceptación de la importancia de proponer
una información académica que se adapte a las necesidades educativas
de una institución.
67%
27%
6% 0% 0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
68
10.- ¿Considere usted ser participe en el manejo de una guía
interactiva que amplié sus conocimientos?
Tabla Nº 13
Amplíe sus Conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 1 3%
A menudo 79 97%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Gráfico Nº 10
Amplíe sus Conocimientos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala
Análisis:
En su mayoría los estudiantes determinan siempre y a menudo ser
participe en el manejo de una guía interactiva que amplié sus
conocimientos, mientras se demuestra de manera válida la aceptación del
tema expuesto mediante la elaboración de una guía diferente.
3%
97%
0% 0%0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
69
ENTREVISTA
Análisis e Interpretación de resultados de la Entrevista aplicada a la
Rectora de la Institución.
Entrevistadores: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro
Mala
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Licenciada Karina Yasmin Velasco Segura
Cargo: Subdirectora
1. ¿Cómo cree que aplicaría el docente la utilización de los
Organizadores Gráficos?
La aplicación de los Organizadores Gráficos ayuda a que el
docente pueda desarrollar su labor de manera interactiva haciendo que el
estudiante se mantenga motivado.
2. ¿Considera que el uso de Medios Gráficos permite un mejor
aprendizaje en sus estudiantes?
Si, ya que está comprobado que los medios gráficos permiten una
mejor fijación del aprendizaje.
3. ¿Cree Usted que las herramientas visuales desarrollen la
inteligencia y concentración por parte del estudiante?
Sí, porque el estudiante involucra todos sus sentidos para
desarrollar su trabajo con las herramientas visuales y no únicamente el
oído cuando solamente escucha.
70
4. ¿De qué manera fortalece la aplicación de una Guía
Interactiva Multimedia en lo que respecta al aprendizaje grupal
establecido en el aula?
Yo creo que si podría fortalecer el aprendizaje grupal ya que los
estudiantes ante una situación nueva despiertan sus curiosidad y se
vuelven más solidarios y colaborativos para ayudar en el aprendizaje a
sus compañeros.
5. ¿Considera tener las adecuaciones necesarias para recibir
una herramienta tecnológica, es decir una Guía Interactiva
Multimedia en la Institución?
En nuestra institución contamos con computadoras básicas a las
que se les haría pequeñas adecuaciones para poder implementar dicha
herramienta.
71
ENTREVISTA
Análisis e Interpretación de resultados de la Entrevista aplicada al
Docente de Ciencias Naturales de la Institución.
Entrevistadores: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro
Mala
Lugar: Aula de Clases
Entrevistado: Licenciado Juan Espinoza Morán
Cargo: Docente
1. ¿Cree usted que los Organizadores Gráficos pueden
utilizarse en el salón de clase?
Sí, porque facilitan los procesos de las clases.
2. ¿Cree factible que los Organizadores Gráficos de diferentes
tipos sea una ayuda en el aula de clase?
Sí, porque permiten sintetizar los conocimientos.
3. ¿Le gustaría conocer estrategias de tipo Gráficas
Audiovisuales?
Sí, porque son interesantes para innovar.
4. ¿Realiza cursos de capacitación en cuanto al manejo de
recursos gráficos para tener un mejor desarrollo en el ámbito
profesional?
No.
5. ¿Tiene conocimientos de medios gráficos que fomenten el
Aprendizaje Cooperativo en los estudiantes?
Conocimientos básicos.
72
3.9. Conclusiones y Recomendaciones de las Técnicas de la
Investigación
Conclusiones
El personal docente debe estar a la par de conocimientos
pedagógicos en el campo de la informática y brinde una serie de
actividades interactivas que consoliden el máximo desempeño de
los estudiantes y genere una mejor participación por parte de los
mismos.
Los educadores deben ampliar en su metodología estrategias que
incrementen el interés y la predisposición realizar actividades en
conjunto, que consoliden todo lo aprendido en el aula y a la vez se
refuerce el conocimiento informático con el único fin de lograr un
aprendizaje integro en grupo estudiantil.
Se observó directamente que la institución no realiza un
cronograma adicional para que el docente proponga ideas nuevas
de cómo llegar a la mentalidad del estudiante mediante
visualizaciones de los temas expuestos de asignatura un tanto
complejas.
Los estudiantes deben estar predispuesto a realizar trabajos en
conjunto que alcancen a dominar a plenitud tareas llevadas a cabo
en el periodo de clase y de esta se genera un ambiente eficaz de
aprendizaje que de la pauta asimilar y comprender cualquier
contenido específico.
73
Recomendación
Se recomienda la utilización de recursos interactivos que generen
la atención, memoria y la concentración de los estudiantes, para
integrarlos a realizar trabajos en conjunto muy significativas que
fortalezca la unión grupal, el compromiso y la responsabilidad
dentro del aula.
Se recomienda a los docentes utilizar permanentemente medios
audios visuales que consoliden todo rendimiento escolar y a la vez
exista un ambiente de bienestar colectivo, de esta forma se logrará
una integración total de los estudiantes.
Se sugiere que el docente fomente la utilización de medios gráficos
que enriquezcan el aprendizaje, desarrolle las destrezas en sus
estudiantes para alcanzar plenamente el comprender un
determinado tema de clase.
Se recomienda que la institución capacite adicionalmente al
docente en programas que puedan enriquecer su metodología de
trabajo y refuerce los conocimientos expuestos en anteriores
periodos de clase.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía Interactiva Multimedia
4.2. Justificación
La presente propuesta se enfocará en estudiar temas, comprendido
dentro de un texto de Ciencias Naturales del Octavo Año de Educación
Básica, y que comprenden en su totalidad en contenido de Ciencias
Naturales; dando a conocer diferentes puntos de dicho tema, además el
proceso de enseñanza contará con contenido multimedia. Así, el presente
trabajo permitiría mostrar el desarrollo dentro de la vida de los seres vivos,
como lo son: La Reproducción, Nutrición, conceptos básicos de su estado
y ecosistema, entre otros.
Cabe mencionar que la presente Guía Interactiva Multimedia
comprende un diseño minimalista, pero que en concreto tomará temas
relevantes con una finalidad de aprendizaje a largo plazo, también la el
proyecto de generar esta propuesta nace como una solución y
complemento a la metodología de enseñanza de Docente, y que mediante
esto captará rápidamente la atención del estudiante y que lo motivará a
que explore temas más allá de lo aprendido en el aula de clases.
Permitirá al estudiante aprender sobre diversos temas que se
encuentran en el texto del Octavo Grado de Educación Básica, y al mismo
tiempo le será al Docente como un material de apoyo hacia el contenido
de su cátedra, teniendo puntos abstraídos y simplificados de manera
sencilla y que será de fácil comprensión para el usuario.
75
La Guía Interactiva Multimedia consta de varias fases las cuales se
encuentra basadas en las unidades del texto estudiantil, así mismo tendrá
diferente material de apoyo tales como videos, juegos, materiales digitales
para su descarga, evaluaciones, procesos de técnicas significativos, etc.
Además, estará en libre acceso para la comunidad educativa en donde se
la implementó, dado a que su contenido es altamente visual ayudando al
aprendizaje significativo de dichos estudiantes.
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Como se mencionaba anteriormente el principal objetivo de la
presente propuesta es servir como una solución a largo plazo como un
material de apoyo y complemento al Docente en diversos temas de su
cátedra, y que para el estudiante servirá como una Guía Interactiva para
el aprendizaje en a lo largo del año del Octavo Grado de Educación
Básica.
Cabe mencionar que esta Guía Interactiva tiene una gran
proyección a largo plazo y que pueda ser compartida más allá del centro
educativo en donde fue dirigida, siendo un apoyo ante una era tecnológica
en constante desarrollo y que el desarrollo de esta Guía continuará hacia
un desarrollo Macro y precisa.
Objetivos Específicos de la Propuesta
Material complementario para las clases impartidas por el Docente.
Material de aprendizaje para el estudiante.
Material que se encuentra en código abierto para su desarrollo
posterior.
76
Sin necesidad de tener grandes componentes electrónicos o
digitales, poder visualizar el contenido de dicha Guía.
Ayudar al aprendizaje lúdico de los Estudiantes.
Ayudar al aprendizaje significativo del estudiante.
Servir como un método de enseñanza simple e intuitiva para el
Docente.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
Como menciona Jean Piaget en una frase diciendo de que “Si un
individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente”
(piaget, 1978). En esto nos menciona que el estudiante debería optar el
papel activo para un correcto aprendizaje la cual lo ayudará en la
formación académica, y así mismo en su formación moral, en la presente
propuesta, el dicho estudiante tomará el rol de activo, ayudando a la
motivación y participación constructivista de su aprendizaje.
Por otra parte en la Revista Digital Española de Pedagogía nos
menciona lo siguiente:
El concepto de intervención socioeducativa ha sido muy discutido
en el campo de la educación. Sin embargo, y a pesar de su
versatilidad y homonimia, es uno de los más utilizados tanto en el
ámbito de la educación escolar, como en el de la educación social.
El objetivo de este texto es doble, por una parte, analizar y
argumentar el uso y la aplicación de dicho término en nuestro
campo. Por otra, derivar de dicho análisis toda una serie de
principios pedagógicos que ayuden tanto en la formación de
pedagogos y educadores, como en el desarrollo de su práctica
77
profesional. Dada la complejidad de los procesos de intervención
socioeducativa, la metodología utilizada para inferir aquellos
principios pedagógicos va ser la de la meteorización. Se trata de
recopilar o elaborar metáforas que posibiliten el análisis y
reinterpretación de los procesos de intervención socioeducativa
que se desarrollan en el marco de la práctica profesional. En el
texto se presentan y analizan seis metáforas: 1) la del caballo y la
fuente; 2) la de las sinapsis socioeducativas; 3) la del cocodrilo y la
charca; 4) la del funambulista; 5) la del proyectil y el blanco móvil;
y, por último, 6) la de las balizas de señalización. Todas ellas
posibilitan una mirada novedosa sobre los procesos de intervención
socioeducativa que desarrollan los profesionales de la educación.
Algunos de los principios pedagógicos elaborados se refieren, entre
otros, a la soberanía del aprendiz en relación al aprendizaje; a la
necesidad de establecer vínculos con los participantes y de trabajar
conjuntamente y, por último, a la manera de establecer referentes
que orienten la acción de los profesionales de la educación y la
pedagogía. (Úcar, 2018)
En esta parte Úcar nos menciona de la formación o
reestructuración de las metodologías de los educadores es un punto
primordial a tener en cuenta y utilizando nuevas tecnologías ayudaría a
explotar a la educación en un nivel superior, en esta propuesta siendo
amigable e intuitiva esto sería algo bueno ya que el Docente y el
Estudiante se familiariza de marera rápida y objetiva.
Cabe mencionar que estos aspectos son esenciales en la
formación académica del estudiante y que desde su etapa de primaria
esto va desarrollando de una manera objetiva y sistemática, sin dejar de
lado también su formación en moral y ético, rasgos que en esta guía se va
promoviendo.
78
Aspectos Psicológicos
Dentro el desarrollo de esta Guía Interactiva se cuidaron aspectos
psicológicos esenciales y básicos, como por ejemplo el desarrollo
cognitivo de manera que el estudiante fuera influenciado positivamente
por su contenido, además, tener en cuenta de que no tiene impacto
negativo de magnitudes progresista y subjetivas.
Es importante agregar de que el material utilizado para nutrir la
Guía está en los parámetro del código del Buen Vivir y que sus influencias
psicológicas están en armonía con ética y valores. De esta forma se cuidó
de que aquellos estudiantes han salido de la etapa de la niñez a la
adolescencia y que por ende se haya en una parte sensible a sus
percepciones cognitivas y psicológica.
Aspectos Legales
La presente propuesta se encuentra dentro de los márgenes
legales comprendidos en los derechos de autor de la República del
Ecuador, y que el contenido es sin fines de lucro y siendo este un material
a post de la Educación, se usó como base, los textos que se encuentran
como material libre y de referencia, además los videos y demás
materiales se encuentran citados y formulados, con fuentes directas y
concreta, teniendo una Guía éticamente legal.
4.5. Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
79
La Guía Interactiva Multimedia para su idóneo desenvolvimiento
no necesita de herramientas tecnológicas complejas ni de gran avance,
teniendo los requerimientos básicos que se expondrán a continuación:
Sistema Operativo Windows Vista o superior.
Memoria Ram 4 Gb o superior.
Espacio en el disco duro menor a 1 Gb.
Procesador Intel Inside o superior.
Tarjeta Gráfica integrada.
Soporte Físico en Cd´s.
Además deberá contar con:
Adobe Flash Player instalado en el pc.
Reproductor de video, se recomienda el VLC.
Java instalado en el Pc.
Navegadores web actualizados con sus plugins, se recomienda
Google Chrome.
b. Factibilidad Financiera
La presente propuesta no tiene un fin lucrativo, sino que en su
totalidad se cuidaron los aspectos financieros de que no influyan en los
pasivos ni activos de la institución Educativa, así mismo la de los
estudiantes, siendo una propuesta financiada por sus desarrolladores
pero que será donada a dicha institución Educativa.
La Economía Global de la comunidad Educativa no estará
requerida, siendo gratis y de libre acceso, así como todo los materiales
agregados en esta, cabe mencionar de que aunque la propuesta es de
código abierto, el desarrollo para unas mejoras en dicha Guía será a
80
cargo del Ministerio de Educación, las cuales ya pasará a formar parte de
las competencias de estas.
c. Factibilidad Humana
Como se mencionaba anteriormente la Guía Interactiva Multimedia
es altamente intuitivo, siendo de fácil manejo y sin complicaciones, las
cuales no necesitará un proceso de estudios preestablecido, sin embargo,
tiene un proceso de adaptación pero que no significa un proceso largo ni
necesario, los usuarios al manejar la propuesta, de inmediato sentirán
comodidad y cotidianidad.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta es de fácil manejo e intuitivo, con manejo simplificado
y minimalista; incluyen videos, actividades interactivas como juegos,
sonido, exploración para que el estudiante emule el sentido de estar en
tiempo real dentro de la descripción, además, contará con evaluaciones al
final de cada unidad las cuales sumarán puntos los cuales se reflejará en
un apartado especial que los calculara y los expondrá.
Cabe mencionar que los colores son llamativos e innovadores, que
estimulará el aprendizaje lúdico del estudiante, la guía cuenta con
animaciones y efectos visuales que hará esta experiencia sea
enriquecedora, la presente propuesta cuenta con cuatro unidades, donde:
Primera Unidad
Se refiere a los Seres Vivos, sus propiedades y niveles de
adaptación, así misma clasificación y su estructura, se lo aprenderá por
81
medio de videos interactivos y en esta unidad tendrá un botón para el
apartado de evaluaciones.
Segunda Unidad
Los Seres Vivos y su Reproducción, además de describir el
proceso y función reproductora; en esta parte se dio énfasis al ser
humano y sus diferentes medios, características, procesos relacionados
con la reproducción de la misma.
Tercera Unidad
Trata sobre la Nutrición de los seres vivos, características,
procesos evolutivos de su nutrición, así como explicación de la forma de
nutrición de los vertebrados, además, se explicará las funciones básicas
de supervivencias acorde con la nutrición de los seres vivos.
Cuarta Unidad
Trata sobre el ambiente y los ecosistemas en donde habitan los
seres vivos, componentes de los ecosistemas, funciones y características,
tipos de ecosistemas, las energías y la biodiversidad que lo habitan,
describiendo aspectos y características dentro de estos temas.
Planificación
Planificación de la Guía Interactiva Multimedia, así como sus
objetivos.
82
Tabla No. 14
PLANIFICACIÓN BASADA EN LA GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA
Objetivo General
El empleo de un sistema de actividades pedagógicas con orientaciones metodológicas, basadas en la Guía Interactiva Multimedia y mediante el método de investigación científica genera el dominio de los objetivos que se prevén en el nivel de educación básica del proceso formativo de los estudiantes del octavo grado de educación general básica superior.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
PLANIFICACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
* Exploración
* Ejecución
* Evaluación
* Evaluación
* Evaluación
* Reorientación
* Planificación
* Reorientación
* Ejecución
* Culminación
SUBFASES
Inicio
Desarrollo
Cierre
Manual de Usuario
A continuación, se dará una breve explicación del uso de la guía,
ya que no necesita de muchos detalles, por que dicha guía es intuitiva y
de fácil acceso.
Primero
Para poder abrir la aplicación de la guía, se debe tener
previamente instalado Flash Player en el pc en donde se abrirá, en el
caso de que no tenga instalada la aplicación debe ingresar a la siguiente
83
Url: https://get.adobe.com/es/flashplayer/ y descargar la aplicación que se
mencionó.
Imagen N° 1
Imagen N° 2
Luego de unos segundos comenzará la descarga de la aplicación.
En la página principal aparece un botón que dice “INSTALAR
AHORA”, pinche el botón y procederá a la descarga
84
Imagen N° 3
Imagen N° 4
Pinchar el botón “GUARDAR”
Imagen N° 5
Pinchar el botón “EJECUTAR”
Siga los pasos que se le pide, pinche la palabra marcada de azul que
dice “HAGA CLIC AQUÍ”… en instante comenzará la descarga.
85
Imagen N° 6
Por último, Pinchar el botón “SI”.
Segundo
Una vez instalada la aplicación que se describió anteriormente
procedemos abrir la guía mediante doble clic, pero en el caso de que no
abra, procederemos de hacer lo siguiente:
Imagen N° 7
Pinchar botón derecho del ratón y de la cual se desplegará el submenú.
86
Imagen N° 8
Luego pinchar la opción que dice abrir con… y selecciona el navegador.
Imagen N° 9
Pinchar la opción que dice “PERMITIR CONTENIDO BLOQUEADO”.
Imagen N° 10
A continuación se le abrirá la guía, a principio tenemos el intro de la Guía.
87
Como se mencionó anteriormente la guía cuenta con cuatro
unidades, en el menú principal se tendrá los cuatro botones con la
numeración de las unidades, y allí selecciona la unidad la cual quiere
aprender.
Se mostrarán las unidades:
Imagen N° 11
Imagen N° 12
Botón Unidad 1
88
Imagen N° 13
Botón Unidad 2
Imagen N° 14
Botón Unidad 3
89
Imagen N° 15
Botón Unidad 4
Tercero
Presentación Unidad No. 1
Imagen N° 16
90
Imagen N° 17 Imagen N° 18
En cada Unidad está el contenido y su material audiovisual que es
el video.
Presentación Unidad No. 2
Imagen N° 19
Vemos los botones del menú de la Unidad No. 1, además de botones
de video, evaluaciones y regresó al menú principal.
De igual manera encontramos los mismos detalles; botones del
submenú, videos y evaluaciones.
91
Y así mismo estarán estructuradas las demás Unidades
Cuarto
En el submenú selecciona el botón, la cual lo redireccionará al
contenido dentro de dicha unidad.
Cada Unidad tiene su contenido.
Imagen N° 20
92
Imagen N° 21
Imagen N° 22
Y así sucesivamente en todas las Unidades.
93
Quinto
Cada Unidad tendrá su propia galería de videos ilustrativos.
Imagen N° 23
Solo hace falta pinchar el botón “VIDEO”
Imagen N° 24
Cada Unidad maneja sus propias galerías de Videos. Además, tendrá
un botón de regreso a la página anterior y de regreso a menú principal.
94
Así sucederá con cada unidad que se encuentra en la guía.
Sexto
En cada Unidad hay un banco de preguntas que evaluará los
conocimientos adquiridos por parte del estudiante por medio de esta guía.
Imagen N° 25
Una vez dado clic en el botón “Start”, comenzará la evaluación con
preguntas.
Imagen N° 26
Todo comenzará con una introducción animada que explicará el
modelo de la evaluación.
95
Imagen N° 27
Imagen N° 28
Imagen N° 29
Cada pregunta se sumará en el caso que sea respondido de manera
correcta.
La estructura de las preguntas es de opción múltiples y preguntas
abierta, en las cuales todas las respuestas que sean correctas se
sumarán para que al final de un promedio una vez que se haya hecho
todas las evaluaciones de los capítulos.
c
96
Imagen N° 30
Al final se visualizará la calificación de la evaluación del estudiante la cual
se puede compartir por redes sociales como el grupo de clase de
Facebook y a su vez la calificación será transmitida al docente.
Actividades
La presente propuesta contará con una biblioteca de 3 actividades
sumamente lúdica y que llama la atención del estudiante, de esta manera
aquel estudiante fortalece de manera indirecta sus conocimientos
mientras juega y se divierte.
97
Primera Actividad
Imagen N° 31
Seguiremos con más preguntas de selección de manera de juegos que
potenciarán la parte lúdica de la aplicación.
Imagen N° 32
De igual Manera es una actividad de selección donde el estudiante
tiene que elegir la opción correcta y arrastrarla donde la imagen.
98
Segunda Actividad
La segunda Actividad constará de un puzzle refiriéndose a los
animales, donde el estudiante tiene que identificar y jugar.
Imagen N° 33
Imagen N° 34
99
Tercera Actividad
La tercera actividad es un grupo de juegos en forma de adivinanza
la cual el usuario tiene que identificar con pequeñas pistas mediante
imágenes parciales del animal.
Imagen N° 35
Imagen N° 36 Imagen N° 37
100
4.7. Referencias Bibliográficas
Ramírez, F., & Zwerg, A. (06 de 06 de 2013). http://www.academia.edu.
Recuperado el 12 de 02 de 2018, de http://www.academia.edu:
http://www.academia.edu/8020134/Metodolog%C3%ADa_de_la_in
vestigaci%C3%B3n_m%C3%A1s_que_una_receta
Alvarado, E., & Toscano, M. (01 de 05 de 2016). ORGANIZADORES
GRÁFICOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de
ORGANIZADORES GRÁFICOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/23037
Angulo López, E. (18 de 07 de 2013). http://www.eumed.net. Recuperado
el 11 de 02 de 2018, de http://www.eumed.net:
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/metodologia_cuantitativa.html
ARÉVALO, M. (22 de 05 de 2015). USO DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE . Obtenido
de USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE :
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104
A
N
E
X
O
S
105
106
ANEXO 2
107
ANEXO 3
108
ANEXO 3
109
110
111
ANEXO 6
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ANEXO 6
113
114
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Carta de la Carrera dirigida al Plantel
ANEXO 9
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Carta del Colegio de autorización para la investigación
ANEXO 10
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación
REALIZANDO LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE OCTAVO A
PROF. DE CIENCIAS NATURALES LCDO. JUAN ESPINOZA MORÁN
REALIZANDO LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE OCTAVO B
ANEXO 11
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación
ANEXO 12
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación
DIRECTORA DE LA ESCUELA LCDA. MYRNA MORAN ORTIZ
INSPECTORA LCDA. CARMINA CASTRO Y PROF. DE CIENCIAS
NATURALES LCDO. JUAN ESPINOZA
ANEXO 13
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes
ANEXO 14
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ANEXO 14
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
ANEXO 15
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ANEXO 15
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Formato de los instrumentos de investigación
ENCUESTA A ESTUDIANTES
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES. GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
OBJETIVO: Contribuir con el diseño de una Guía Interactiva Multimedia. En cada una de las siguientes preguntas, marque con una (x) el nivel que mejor
se adecue a su opinión sobre la importancia del proyecto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1. SIEMPRE 2. A MENUDO 3. OCASIONALMENTE 4. RARA VEZ 5. NUNCA
No escriba su nombre, sus respuestas son muy privadas.
N° Preguntas Escala de Importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted conocer los medios visuales que existen en el ámbito educativo?
2 ¿Considera usted que el docente necesariamente deba recurrir a recursos tecnológicos que consoliden los conocimientos?
3 ¿Considera usted que las actividades interactivas refuerzan los conocimientos en el aula?
4 ¿Cree usted que los organizadores gráficos son recursos muy importantes en la instrucción del docente?
5 ¿Considera usted que la institución educativa promueve el aprendizaje cooperativo del estudiante?
6 ¿Considera usted que la planificación del docente fortalece las actividades grupales?
7 ¿Considera usted que el aprendizaje cooperativo genera la utilización de organizadores gráficos?
8 ¿Considera usted que los recursos benefician ampliamente un aprendizaje cooperativo en el aula?
9 ¿Considera usted de gran beneficio obtener un documento guía basado en los programas interactivos?
10 ¿Considera usted ser participe en el manejo de una guía interactiva que amplié sus conocimientos?
Muchas gracias por su colaboración.
ANEXO 16
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENTREVISTA A DIRECTORA
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES. GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
OBJETIVO: Contribuir con el diseño de una Guía Interactiva Multimedia.
ENTREVISTADORES: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala LUGAR: ____________________________________ ENTREVISTADO: _____________________________ CARGO: ____________________________________ AÑOS DE SERVICIO EN EL CARGO: _____________ Información que se solicita, pretende diagnosticar los Organizadores Gráficos en
el Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes.
1. ¿Cómo cree que aplicaría el docente la utilización de los Organizadores
Gráficos?
2. ¿Considera que el uso de Medios Gráficos permite un mejor aprendizaje en
sus estudiantes?
3. ¿Cree Usted que las herramientas visuales desarrollen la inteligencia y
concentración por parte del estudiante?
4. ¿De qué manera fortalece la aplicación de una Guía Interactiva Multimedia en
lo que respecta al aprendizaje grupal establecido en el aula?
5. ¿Considera tener las adecuaciones necesarias para recibir una herramienta
tecnológica, es decir una Guía Interactiva Multimedia en la Institución?
Muchas gracias por su colaboración.
ANEXO 16
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENTREVISTA A DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES. GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
OBJETIVO: Contribuir con el diseño de una Guía Interactiva Multimedia.
ENTREVISTADORES: Silvia Janeth Peñafiel Choez y Emily Elizabeth Castro Mala LUGAR: ____________________________________ ENTREVISTADO: _____________________________ CARGO: ____________________________________ AÑOS DE SERVICIO EN EL CARGO: _____________ Información que se solicita, pretende diagnosticar los Organizadores Gráficos en
el Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes.
1. ¿Cree usted que los Organizadores Gráficos pueden utilizarse en el salón de
clase?
2. ¿Cree factible que los Organizadores Gráficos de diferentes tipos sea una
ayuda en el aula de clase?
3. ¿Le gustaría conocer estrategias de tipo Gráficas Audiovisuales?
4. ¿Realiza cursos de capacitación en cuanto al manejo de recursos gráficos
para tener un mejor desarrollo en el ámbito profesional?
5. ¿Tiene conocimientos de medios gráficos que fomenten el Aprendizaje
Cooperativo en los estudiantes?
Muchas gracias por su colaboración.
ANEXO 16
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos de tutorías de tesis
MSC. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ – TUTORA
REVISIÓN DE PROYECTO – MSC. FLOR RAMÍREZ Y MSC. SILVIA PINEDA
MSC. SILVIA PINEDA MOSQUERA – REVISORA
ANEXO 17
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS
ESTUDIANTES. GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEÑAFIEL CHOEZ SILVIA JANETH Y
CASTRO MALA EMILY ELIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. PINEDA MOSQUERA SILVIA – REVISORA
MSC. RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR TERESA – TUTORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES – ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ORGANIZADORES GRÁFICOS – APRENDIZAJE COOPERATIVO – GUÍA
INTERACTIVA MULTIMEDIA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La implicación de éste estudio es determinar que los Organizadores
Gráficos en el Aprendizaje Cooperativo de los Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” de la ciudad de Lomas de Sargentillo, la misma que se dirige a mejorar las capacidades interpretativas en los estudiantes que emergen durante este periodo para facilitar el aprendizaje, mejorar la educación, permitiendo al docente llegar a la reflexión sobre la aplicación de imágenes interactivas en todas las actividades, logrando objetivos, pautando una manera de proceder en el aula. Se escogió como el camino para llegar al aprendizaje en los estudiantes de conceptos prácticos, procedimientos de interpretación, desarrollando capacidades, habilidades intelectuales propias del pensamiento comunicativo, sociales, a través de aplicaciones de estrategias metodológicas, los procesos orientados por los docentes resulta emotivo en los educandos que estará al alcance de experiencias y permitirá conseguir fines propuestos. ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968087822
0983662933
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: LCDA. MYRNA MORÁN ORTIZ
Teléfono: 00
E-mail: https://www.facebook.com/escueladeeducacionbasica.honoratovasquez
ANEXO 18