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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACOSO ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO SUPERIOR UNIDAD
EDUCATIVA “REMIGIO ROMERO Y CORDERO”, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, AÑO 2017
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES DE AUTOESTIMA PARA POTENCIAR
EL COMPORTAMIENTO EN EL ENTORNO SOCIAL
CÓDIGO: UG – FF – EB – P057 – UTC – 2018
AUTORES: CAMPOS MURRIETA ELVIS ERNESTO
RODAS LEÓN ROBERTO RODOLFO
TUTOR: MSC. CARLOS BARROS BASTIDAS
GUAYAQUIL, MARZO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
_________________________ _________________________ MSc. Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 09 de febrero de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Carlos Barros Bastidas, tutor del trabajo
de titulación Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de
los estudiantes del nivel Básico Superior de la Unidad Educativa
Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, año 2017, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por Campos Murrieta Elvis Ernesto con C.I. N° 0923467518 y Rodas
León Roberto Rodolfo con C.I. N° 0923572754, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica, en la Carrera Educación Básica, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. Carlos Barros Bastidas
DOCENTE TUTOR
C.I. N° 0916878150
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 09 de febrero de 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación:
Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes, de los
estudiantes Campos Murrieta Elvis Ernesto y Rodas León Roberto Rodolfo. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos
los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 7 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Campos Murrieta Elvis Ernesto y Rodas León Roberto Rodolfo están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_______________________________
MSc. Carlos Barros Bastidas DOCENTE TUTOR C.I. N° 0916878150
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Campos Murrieta Elvis Ernesto con C.I. N° 0923467518 y
Rodas León Roberto Rodolfo con C.I. N° 0923572754, certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los
estudiantes”, son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
_________________________ _________________________ Campos Murrieta Elvis Ernesto Rodas León Roberto Rodolfo
C.I. N° 0923467518 C.I. N° 0923572754
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico mi investigación a mí amada madre Delia
Murrieta y a mi abuela María Ochoa, por ser mi apoyo
incondicional de manera moral para poder culminar mis
estudios profesionales. A mi Amigo Darío por ser mi
consejero y apoyarme siempre.
Campos Murrieta Elvis Ernesto
Dedico este proyecto con mucho amor y respeto
a mis familiares en especial a mi madre Sonia León
Arreaga por ser la base en los momentos difíciles ya
que gracias a ella y a todo su respaldo he alcanzado
con uno de mis objetivos de este largo camino.
Rodas León Roberto Rodolfo
vii
AGRADECIMIENTO
Este logro alcanzado se lo debo a Dios mi señor,
pues él me dio la sabiduría, fortaleza, para culminar
con éxitos mis estudios, por eso si pedimos con fe el
hará cosas maravillosas en nuestras vida, por eso a él
sea la gloria, la honra, la alabanza por la eternidad.
Campos Murrieta Elvis Ernesto
Gracias a Dios porque cada día bendice mi vida
y también a la de mi familia, agradezco a la
universidad por haberme aceptado abriéndome las
puertas para estudiar mi carrera, a los docentes y
tutores por toda la paciencia para guiarme durante
todo este desarrollo académico.
Rodas León Roberto Rodolfo
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT ............................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
El PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................................ 1
1.2. Formulación del problema .......................................................................... 3
1.3. Sistematización .......................................................................................... 3
1.4. Objetivos de la investigación ...................................................................... 3
Objetivo General ............................................................................................ 3
Objetivos Específicos ..................................................................................... 3
1.5. Justificación e importancia .......................................................................... 3
1.6. Delimitación del problema .......................................................................... 4
Campo ............................................................................................................ 4
Área ................................................................................................................ 4
Aspectos ........................................................................................................ 4
Título .............................................................................................................. 4
Propuesta ....................................................................................................... 5
Contexto ......................................................................................................... 5
1.7. Premisas de la investigación ...................................................................... 5
1.8. Operacionalización de las variables ........................................................... 6
ix
CAPÍTULO II .............................................................................................. 7
MARCO TEÒRICO .................................................................................... 7
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................... 7
2.2. Marco Teórico - Conceptual ....................................................................... 8
Causas del acoso escolar .............................................................................. 8
Protagonistas del acoso escolar................................................................... 12
Tipos de agresiones hacia la víctima ........................................................... 15
Prevenir el acoso escolar ............................................................................. 17
Comportamiento Escolar .............................................................................. 19
Teorías y propuestas .................................................................................... 21
Fundamentación Filosófica........................................................................... 22
Fundamentación Pedagógica ....................................................................... 23
Fundamentación Psicológica........................................................................ 24
2.3. Marco Contextual ..................................................................................... 25
2.4. Marco Legal .............................................................................................. 26
CAPÍTULO III ........................................................................................... 28
METODOLOGÌA ...................................................................................... 28
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................ 28
3.2. Modalidad de la investigación ................................................................... 28
3.3. Tipos de investigación .............................................................................. 28
3.4. Métodos de investigación ......................................................................... 30
3.5. Técnicas de investigación ......................................................................... 31
3.6. Instrumentos de investigación .................................................................. 31
3.7. Población y muestra ................................................................................. 32
3.8. Análisis e interpretación de los resultados................................................ 33
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 54
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÒN .................................................. 54
4.1. DISEÑO DE UN MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA ... 54
4.2. Justificación .............................................................................................. 54
4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................................... 55
Objetivo General de la propuesta ................................................................. 55
Objetivos Específicos de la propuesta ......................................................... 55
x
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................ 55
4.5. Factibilidad de su aplicación ..................................................................... 56
4.6. Descripción de la propuesta ..................................................................... 57
Conclusiones de la propuesta ............................................................................ 76
4.7. Referencias Bibliográficas ........................................................... 77
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido
Pág.
Tabla 1: Operacionalización de variables .................................................. 6
Tabla 2: Causas del acoso escolar ......................................................... 33
Tabla 3: Consecuencias del Acoso Escolar ............................................ 34
Tabla 4: Hogar Disfuncional .................................................................... 35
Tabla 5: Disciplina Afectada .................................................................... 36
Tabla 6: Deserción Escolar ..................................................................... 37
Tabla 7: El Acoso Escolar Inmerso en la Entidad Educativa ................... 38
Tabla 8: Comportamiento en el Aula ....................................................... 39
Tabla 9: Víctimas de Acoso Escolar ........................................................ 40
Tabla 10: Charlas Preventivas de Acoso Escolar .................................... 41
Tabla 11: Talleres de Autoestima ............................................................ 42
Tabla 12: Acoso Escolar en el Siglo XXI ................................................. 43
Tabla 13: Control Inadecuado de Padres de Familia .............................. 44
Tabla 14: Violencia Intrafamiliar .............................................................. 45
Tabla 15: Influencia del Acoso Escolar ................................................... 46
Tabla 16: Acoso Escolar y Autoestima .................................................... 47
Tabla 17: Orientación Profesional ........................................................... 48
Tabla 18: Capacitación Docente ............................................................. 49
Tabla 19: Comportamiento Inadecuado .................................................. 50
Tabla 20: Comunidad Educativa Frente al Acoso Escolar....................... 51
Tabla 21: Inclusión de Talleres Preventivos de Acoso Escolar ............... 52
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido
Pág.
Gráfico 1: Causas del Acoso Escolar .................................................... 33
Gráfico 2: Consecuencias del Acoso Escolar ........................................ 34
Gráfico 3: Hogar Disfuncional ................................................................ 35
Gráfico 4: Disciplina Afectada ................................................................ 36
Gráfico 5: Deserción Escolar ................................................................. 37
Gráfico 6: El Acoso Escolar Inmerso en la Entidad Educativa ............... 38
Gráfico 7: Comportamiento en el Aula ................................................... 39
Gráfico 8: Víctimas de Acoso Escolar .................................................... 40
Gráfico 9: Charlas Preventivas de Acoso Escolar ................................. 41
Gráfico 10: Talleres de Autoestima ........................................................ 42
Gráfico 11: Acoso Escolar en el Siglo XXI ............................................. 43
Gráfico 12: Control Inadecuado de Padres de Familia .......................... 44
Gráfico 13: Violencia Intrafamiliar .......................................................... 45
Gráfico 14: Influencia del Acoso Escolar ............................................... 46
Gráfico 15: Acoso Escolar y Autoestima ................................................ 47
Gráfico 16: Orientación Profesional ....................................................... 49
Gráfico 17: Capacitación Docente ......................................................... 50
Gráfico 18: Comportamiento Inadecuado .............................................. 51
Gráfico 19: Comunidad Educativa Frente al Acoso Escolar .................. 52
Gráfico 20: Inclusión de Talleres Preventivos de Acoso Escolar ........... 53
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría.
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial.
Anexo 4: Informe final del tutor.
Anexo 5: Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación.
Anexo 6: Certificado del porcentaje de similitud.
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita del trabajo de titulación.
Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel.
Anexo 9: Carta de autorización del colegio para la investigación.
Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación.
Anexo 11: Fotos de la autoridad.
Anexo 12: Fotos con los docentes.
Anexo 13: Certificado de práctica docente.
Anexo 14: Certificado de vinculación.
Anexo 15: Formato de los instrumentos de investigación.
Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis.
Anexo 17: Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación.
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes”
Autores: Campos Murrieta Elvis Ernesto
Rodas León Roberto Rodolfo
Tutor(a): MSc. Carlos Barros Bastidas
Guayaquil, 2017
RESUMEN
El acoso escolar es uno de los conflictos sociales de nuestros tiempos más si se lo vincula con los jóvenes, por lo cual ocasiona comportamiento inadecuado en los mismos, en donde está mala experiencia puede marcar la vida del estudiante haciéndolo retraído por el resto de su vida, para realizar la investigación se enfocó en lo cualitativo para detallar con precisión la investigación, con la modalidad de campo y bibliográfica se profundizo la temática donde se obtuvo la información adecuada de la misma, en lo descriptivo se caracterizó el fenómeno y lo explicativo la causa-efecto que tiene este problema en la sociedad; Mediante la encuesta se verifico que en el aula o fuera de ella los estudiantes son víctimas de maltrato un 42% recibe gritos de parte de los compañeros, mientras que 21% son golpeados u otro tipo de agresión física recibe, y en un 100% el comportamiento inadecuado o agresivo altera la conducta y rendimiento de los estudiantes. Se pudo constatar que existe acoso en la institución lo que conlleva a diferentes manifestaciones de maltrato en la escuela, debido a que no hay respeto por los demás por la falta de normas de convivencia en la unidad educativa.
Palabras Claves: Acoso escolar, maltrato y comportamiento inadecuado.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK
“Bullying and its influence on student behavior"
Authors: Campos Murrieta Elvis Ernesto
Rodas León Roberto Rodolfo
Advisor: MSc. Carlos Barros Bastidas
Guayaquil, 2017
ABSTRACT
School bullying is one of the social conflicts of our time more if it is linked to young people, which causes inappropriate behavior in them, where bad experience can mark the life of the student making him withdrawn for the rest of his life , to conduct the research focused on the qualitative to detail the research accurately, with the modality of field and bibliography deepened the topic where the appropriate information was obtained, in the descriptive was characterized the phenomenon and the explanatory cause -effect that this problem has on society; Through the survey it was verified that in the classroom or outside of it the students are victims of mistreatment 42% receive shouts from their classmates, while 21% are beaten or another type of physical aggression receives, and in 100% the Improper or aggressive behavior alters the behavior and performance of students. It was noted that there is harassment in the institution which leads to different manifestations of abuse in school, because there is no respect for others due to the lack of rules of coexistence in the educational unit. Keywords: Bullying, mistreatment and inappropriate behavior.
xvi
Introducción
La presente investigación se realizó en la unidad educativa “Remigio
Romero y Cordero” con el tema acoso escolar y su influencia en el
comportamiento, conformado por cuatro capítulos donde se detalla el
contenido de la investigación.
En el primer capítulo se establece el planteamiento del problema
maltrato físico, verbal y emocional entre los estudiantes, por lo cual se
justifica la importancia de tratar este problema para encontrar una posible
solución del mismo.
En el segundo capítulo se enfoca en el contenido e información de
acoso escolar como hostigamiento entre una persona a otra, también el
comportamiento de como se ve afectado por los diferentes maltratos
recibidos.
Al capítulo tres de la investigación se procura enfoque cualitativo para
especificar con exactitud el problema existente, en la modalidad de
campo se llevó a cabo en la unidad educativa en donde se pudo constatar
este conflicto, en la parte bibliográfica se conceptualizó el tema con su
causa-efecto en los estudiantes.
De esta manera con los resultados obtenidos en un 63% son víctimas
de maltrato físico o verbal, debido a esto el comportamiento de los
estudiantes se altera en un 100% causando descontrol e irrespeto entre
ellos, sea por la falta de atención de los docentes y autoridades del plantel
otra razón a la inexistencia de normas de convivencia con lo cual los
jóvenes no tienen respeto por los demás; Debido a esta situación se
impartirá talleres en los cuales se dará la información adecuada para
poder prevenir y erradicar el acoso escolar en la escuela, donde los
xvii
estudiantes pueda hablar sin temor, además para que el docente se
informe, procuré el bienestar de los estudiantes.
La realización de la presente propuesta tiene como objetivo, mediante
la realización de talleres de autoestima dentro del aula de clases,
potenciar el amor propio, el respeto al prójimo, de la misma manera se
pretende que el estudiante canalice de manera didáctica sus
frustraciones, miedos, complejidades y tenga autocontrol de sí mismo
ante situaciones poco favorables.
El diseño del manual consta de diez talleres de autoestima, los mismos
con los que el docente puede trabajar de manera individual o en grupo
antes, durante o después de la clase, como método motivacional, los
cuales asocian el compañerismo, de esta forma el docente tiene mayor
control dentro del aula sobre estudiantes que manifiestan conductas
agresivas ante sus demás compañeros.
La presente propuesta es un manual de talleres de autoestima, el cual
está destinado para los estudiantes de Básica Superior y que uno de sus
objetivos más importantes es socializar sobre el acoso escolar y como
afecta negativamente al comportamiento dentro y fuera del aula, a su vez
la incorporación de estos talleres permite mejorar la conducta. Se
conforma por diez talleres que pueden ser fácilmente incluidos por el
docente antes, durante y después de la clase.
1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El estudio de este problema, se ubica en la Unidad Educativa Fiscal
“Remigio Romero y Cordero”, al norte de la ciudad de Guayaquil, debido a
la falta de información y atención requerida no existe un plan estratégico
para poder prevenir el acoso escolar, a pesar del compromiso que tiene el
Ministerio de Educación para lograr su erradicación.
(Ministerio de Educación, 2016):
El Ministerio de Educación está comprometido con la erradicación
de toda forma de violencia en el Sistema Nacional de Educación,
así como su desnaturalización. El acoso escolar, entendido como
violencia psicológica, verbal y/o física intencional producida entre
estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un período de tiempo
determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza, es
una de las problemáticas que el Estado atiende de forma prioritaria,
a través de diferentes estrategias.
Las capacitaciones sobre el acoso escolar para la comunidad
educativa y la aplicación de rutas y protocolos que dan atención y
respuesta a casos presentes al interior del sistema educativo potencian la
erradicación de todo tipo de violencia.
A su vez, el entorno familiar es probablemente la causa principal que
afecte el desarrollo del estudiante debido a que puede existir violencia
intrafamiliar o familias disfuncionales, lo cual provoca el comportamiento
agresivo e inadecuado, también la relación social con los demás
educandos, que al parecer demuestran tales comportamientos.
2
En la actualidad los representantes no toman el tiempo necesario, ni la
atención adecuada para percibir lo que ocurre a su representado, y estos
muchas veces se dejan influenciar por otras conductas agresivas lo que
conlleva a agredir a sus semejantes provoca problemas da trastorno
emocional.
Es muy importante saber las frustraciones y conflictos que acarrea el
estudiante, los padres deben enseñar disciplina y valores a sus hijos, no
solo deben complacerlos en sus caprichos, con todo esto la institución
puede que pierda el control en el comportamiento de los educando.
En la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, es en
donde se desarrolla esta problemática alarmante en los estudiantes,
permitiendo realizar este estudio para la posible solución del mismo. La
violencia y el acoso escolar tienen números que ponen en alerta a las
autoridades del Ministerio de Educación.
(Rodríguez, 2017), informa que:
Seis de cada 10 niños, niñas y adolescentes, entre los 11 y 18
años, sufren violencia. El acoso escolar, a uno de cada cinco
menores y adolescentes en el quimestre, son los principales
resultados de la encuesta nacional que se desarrolla cada dos
años en el país. De igual manera, informó que el 20 % de los
estudiantes que han sufrido de acoso han pensado en el suicidio.
El acoso escolar es un comportamiento alterado que se ve con mucha
frecuencia en las escuelas del país, se caracteriza por las agresiones
físicas, verbales, sicológicas y también cabe agregar el uso de redes
sociales e internet con el fin de atormentar y agredir a la víctima. Entre las
causas principales que engloba el acoso escolar, sobresalen las
siguientes: Violencia intrafamiliar, ausencia de valores, familia
disfuncional.
3
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el acoso escolar en el comportamiento de los
estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio
Romero y Cordero”, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, año 2017?
1.3. Sistematización
¿Qué ocasiona el acoso escolar en los estudiantes?
¿Cómo afecta el acoso escolar en el comportamiento de los
estudiantes?
¿Cómo prevenir el acoso escolar entre los estudiantes?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la influencia que tiene el acoso escolar en el comportamiento,
mediante un estudio de campo, para el diseño de talleres de autoestima,
en la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, con los
estudiantes de Básica Superior.
Objetivos Específicos
Determinar los efectos del acoso escolar en los estudiantes,
mediante un estudio bibliográfico.
Analizar cómo afecta el acoso escolar en el comportamiento de los
estudiantes, mediante una encuesta.
Diseñar talleres de autoestima para potenciar el comportamiento
en el entorno social.
1.5. Justificación e importancia
La escuela es un agente socializador por naturaleza después de la
familia, y es un escenario en el cual actúan los individuos en virtud de las
relaciones que tejen y han hecho historia de sus vidas. Si en la familia
existen formas eficaces de resolver conflictos, el sujeto los traslada a su
4
cotidianidad, o por el contario, si se observa y es víctima de pautas
agresivas y de maltrato seguramente ha aprendido que la forma de que
acepten sus ideas es ejerciendo su poder sobre el otro.
El acoso puede incluso impulsar al estudiante a tomar decisiones
extremas como el suicidio, así que es un tema relevante para la salud
mental de niños, niñas y adolescentes, pues al realizarse aproximaciones
acerca del comportamiento de violencia se puede realizar una análisis
descriptivo del educando. Un niño acosado puede presentar depresión,
temor, baja autoestima, aislamiento y sentimiento de rechazo. Estas y
otras características del niño acosado afectan su vida diaria, su desarrollo
personal y en general todas sus actividades.
De aquí nace el objeto de estudio que es determinar el origen del
acoso escolar, que probablemente sea intrafamiliar lo que ocasiona en los
jóvenes cambio de conducta extremos, dando como resultado agresión
física o verbal a sus compañeros en la escuela, también su ámbito social
en el cual se ve emergido provocando los impulsos agresivos u otros
aspectos por lo que le llevan actuar de esa manera.
Al encontrar el problema se efectuará la solución más óptima, la cual le
proveerá al estudiante de información adecuada sobre el acoso escolar,
para que no callen sobre los abusos a los que son sometidos, y también a
los agresores para incurrir en sus ámbito y la razón del acoso a sus
compañeros, y de esta manera reducir el índice de agresiones.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Psico-social
Aspectos: Acoso escolar, comportamiento inadecuado y maltrato.
Título: El acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los
estudiantes.
5
Propuesta: Diseño de talleres de autoestima para potenciar el
comportamiento en el entorno social.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui.
1.7. Premisas de la investigación
El acoso escolar ocasiona baja autoestima.
El acaso escolar causa traumas psicológicas en los estudiantes.
El acoso escolar provoca deserción escolar.
El conocimiento adecuado de parte de los docentes y autoridades
es vital para saber cómo actuar en casos de acoso escolar.
Debido a un hogar disfuncional el comportamiento del estudiante
se altera considerablemente.
Algunos estudiantes muestran comportamientos inapropiados
hacia los compañeros.
El estudiante muestra falta de confianza en sí mismo, nerviosismo,
lo que es evidente en su comportamiento.
Las normas de convivencia en la institución, son importantes para
potenciar el comportamiento y la no violencia entre los estudiantes.
El desarrollo de talleres en los cuales los estudiantes afectados
puedan dejar los miedos atrás ayuda a prevenir el acoso escolar.
La capacitación de los docentes ayudara a disminuir los casos de
acoso escolar.
6
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1: Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Acoso Escolar
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Causas del acoso escolar
La familia Entorno escolar Medios de
comunicación
Protagonistas del acoso escolar
Víctima Agresores Testigos o
espectadores
Tipos de agresiones hacia la víctima
Agresiones físicas Agresiones verbales Agresiones
relacionales o exclusión social
Prevenir el acoso escolar
Decálogo educativo antiviolencia
Pautas de disciplina
Resolución de conflictos
Comportamiento
En psicología, comportamiento o conducta es el conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia, que presenta un ser vivo en relación con su entorno o mundo de estímulos.
Comportamiento Escolar
Normas básicas del comportamiento dentro del aula
Tipos de comportamiento escolar
Teorías y propuestas
Terapia de la realidad
Acercamiento positivo
Fuente: Investigación Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se realizó una investigación en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil, específicamente en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, donde se encontraron proyectos de investigación con
características semejantes a las dos variables del presente proyecto, pero
con marco teórico, metodología y propuesta diferente, como se detalla a
continuación:
(Angélica María Buste Jara, 2017), realizó el proyecto investigativo
denominado “Acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico”,
el cual fue dirigido a estudiantes de noveno año de Educación Básica de
la “Unidad Educativa del Milenio C.G.V.”, los métodos que utilizó para
determinar la incidencia del rendimiento académico en los estudiantes en
relación al acoso escolar fueron los métodos lógicos y estadístico. La
propuesta se basa en erradicar el acoso escolar impartiendo charlas.
(Laura Patricia Morán Lucas, 2016), realizó el trabajo investigativo
enmarcado en conocer la incidencia que produce el acoso escolar y la
repercusión que tiene este en los estudiantes de la Unidad Educativa
“Carlos Calderón Chico”. La autora deja en evidencia que en dicha
entidad educativa muchos estudiantes sufren agresiones o acoso de
distintos tipos, por ende con su propuesta busca promover soluciones
para evitar el comportamiento inadecuado de algunos estudiantes.
Los trabajos investigativos detallados anteriormente tienen semejanza
con la variable independiente del presente proyecto que es el acoso
escolar, la diferencia se denota en la metodología y las propuestas
aplicadas para contribuir a la solución del mismo.
8
A continuación para culminar se evidenció una investigación de
(Evelyn Narcisa Esmeralda Macías, 2017), realizó el tema de
investigación el cual está situado en el campo educativo y el acoso
escolar cibernético. El objetivo que la autora pone en evidencia es el
análisis del acoso escolar a través de las redes sociales y como este
influye en la autoestima de los estudiantes. Los resultados de esta
investigación revelaron que la mayoría de la comunidad educativa
desconoce las causas y consecuencias y con la implementación de
talleres comunicacionales se ayudaría a prevenir y orientar sobre el acoso
escolar.
Cabe mencionar que lo detallado de las investigaciones mencionadas
tiene un factor común con el presente proyecto y es el acoso escolar
cuyas propuestas van direccionadas a buscar una solución sobre este
problema en el que están inmersas la mayoría de las entidades
educativas a nivel nacional.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
El acoso escolar hace referencia a todas las maneras de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas las cuales son adoptadas por uno o
más estudiantes contra otros. Desgraciadamente es un problema que en
la actualidad está presente en muchas entidades educativas, ya que son
innumerables los casos de persecución y de agresiones que se detectan,
llevando a muchos estudiantes a vivir situaciones aterradoras.
Causas del acoso escolar
Las causas del acoso escolar son muy variadas y complejas, en la
sociedad actual ciertos factores de riesgo de violencia se encuentran en la
exclusión social o la exposición de violencia por medio de los medios
comunicativos, siendo estos la televisión y el internet los más utilizados
para propagar este serio problema.
9
(Villota & Velásquez, 2015), expresan:
En general las causas o factores que lo provocan suelen ser
personales, familiares y escolares al igual que los medios de
comunicación. En lo personal, suele suceder que el acosador se ve
superior y en ocasiones cuenta con el apoyo de otros atacantes, o
porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Sin embargo, la comunidad educativa y el entorno social del niño
afectado, carecen de ciertas normativas de protección las cuales servirían
para mitigar las consecuencias de dichas causas, como la
implementación de modelos sociales positivos y solidarios, contextos de
ocio y grupos constructivos en lo que es la sociedad y en el entorno
educativo programas para potenciar la autoestima y mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
Las causas principales del acoso escolar se originan de tres factores
muy importantes los cuales son: la familia, el entorno escolar y los medios
de comunicación, los mismos que son entes que están presentes en el
desarrollo personal, social y psicológico del estudiante, a continuación se
detalla cada uno de estos factores:
La familia
Este es uno de los factores fundamentales del acoso escolar, porque a
través de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, los cuales influyen en el resto de relaciones que tenga el
estudiante con el entorno social. Por ende, cuando un niño o adolescente
está expuesto a la violencia familiar, asocia esto a dos aspectos: agresor
y agredido, lo cual ven a la violencia como la única herramienta para no
ser víctima.
(Villota & Velásquez, 2015), opinan:
10
En las causas familiares se encuentra que el origen de la violencia
puede residir en la ausencia de un padre, o por lo contrario, la
presencia de un padre violento que puede llevar a un
comportamiento agresivo en los niños, por otro lado, las tensiones
matrimoniales, las situaciones socioeconómicas o la mala
organización en el hogar pueden también contribuir a adoptar
conductas agresivas en los niños.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, se puede entender que
una situación de maltrato del niño por parte de los miembros del hogar en
este caso de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el
comportamiento de mismo en otros entornos en los que tenga que
socializar, disminuyendo de esta manera la posibilidad de establecer
relaciones afectivas.
A su vez, cabe recalcar que otro factor importante de riesgo de
violencia familiar son las condiciones de pobrezas y las dificultades a las
que se enfrentan muchos hogares, llevando al aumento de estrés en los
padres por no encontrar soluciones para afrontar esta solución. Por lo
cual, las acciones para mejorar las condiciones de vida de familias en
graves dificultades económicas son prioridad para el Estado.
Entorno escolar
Es común escuchar a un estudiante decir que “el profesor me tiene
manía” y se tiende a pensar que es una excusa por parte de este para
justificar una falta. Sin embargo, conviene prestar atención porque esto
puede tener diversas causas, entre ellas: insatisfacción con la asignatura,
con la personalidad que tiene el docente al impartir la clase o una
necesidad mayor.
Los docentes crean expectativas positivas o negativas en los
estudiantes, esto se menciona ya que en muchos casos los docentes
tienen más afinidad con aquellos estudiantes que socializan mejor,
interactúan en público e intervienen siempre, excluyendo a aquellos que
11
su participación es escasa, por lo cual el autoestima de estos disminuye y
se sienten discriminados respecto al resto de la clase.
Por ende, la mala relación entre docente y estudiante influye a que
esto sea una causa del acoso escolar, porque lleva a que el educando
tenga ansiedad, depresión y un descenso en el desempeño académico.
(Enríquez & Garzón, 2015), opinan:
Las características de la escuela pueden asociarse con la aparición
del problema, no obstante, se dice que entre más grande sea el
contexto educativo es más alta la probabilidad de la presencia de
acoso ligado a la falta de vigilancia y control. También es
importante tener en cuenta el trato de los docentes o
administrativos de la institución para con los estudiantes, pues la
falta de respeto, la humillación, las amenazas o exclusión entre el
personal docente y los alumnos llevan a un clima de violencia y
agresión escolar.
De acuerdo a lo que expresan los autores, la relación entre docente y
estudiante es muy importante, por lo cual las formas para mejorarla deben
ser consideradas, entre ellas sobresalen: la convivencia en el entorno
escolar, la preparación de los docentes en cuestiones de psicología y
pedagogía y la implicación de los estudiantes al momento de trazar
objetivos para su formación.
Medios de comunicación
Los medios de comunicación forman parte de las tres principales
causas del acoso escolar, sobre todo la televisión porque continuamente
los programas transmitidos exponen violencia real (noticieros) y ficticia
(películas o series), los cuales son los que más se asocian al origen de la
violencia en los niños y adolescentes.
(Enríquez & Garzón, 2015), opinan:
12
Una de las causas del acoso escolar, se asocia con la exposición a
la televisión debido a que los comportamientos violentos que los
niños ven en ella son adoptados después en la institución
educativa contra los demás, buscando entre sí las víctimas más
vulnerables.
Esto se asocia porque lo que los niños y adolescentes observan
influyen en el comportamiento que manifiestan con su entorno social, la
repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el
riesgo de considerarla como algo normal. Un método para tratar esto en el
proceso educativo es la incorporación de la tecnología audiovisual, podría
ser útil como recurso en la prevención de la violencia al presentar
programas que cambie el punto de vista del estudiante.
Protagonistas del acoso escolar
Algunos estudios realizados por profesionales acerca de la violencia o
acoso escolar señalan que tener amigos y ser aceptados son factores
protectores frente a este problema. En el acoso escolar se identifican tres
protagonistas: la víctima, agresores y los testigos o espectadores, a
continuación se presentan las características de los niños que ejercen o
sufren violencia:
Víctimas
Los estudiantes que son víctimas del acoso escolar, por lo general se
caracterizan por ser los más ansiosos, tímidos, con baja autoestima, con
dificultades para tener relaciones sociales afectivas, problemas para
expresarse, falta de amigos y aislamiento; a su vez tienen una reacción
sumisa y pasiva frente a cualquier tipo de agresión.
(Beane, 2006), afirma:
Las víctimas de acoso escolar o bullying manifiestan cambio
repentino en la asistencia a clase o en el rendimiento académico,
pérdida de interés en las tareas escolares, descenso en la calidad
13
del trabajo escolar, falta de concentración en clase, salen tarde al
recreo y regresan pronto de él, pueden presentar algún tipo de
discapacidad o deficiencia de aprendizaje y manifiestan falta de
interés en las actividades realizadas en la escuela.
Aquellos estudiantes que son víctimas de acoso escolar experimentan
sentimientos de desesperanza, frustración, depresión y ansiedad, estos
aspectos pueden llegar a formar una fobia escolar, ya que el niño o
adolescente siente un temor extremo a ir al colegio. Existen dos tipos de
víctimas la pasiva y la activa, a continuación se detallan las características
que presentan cada una de ellas:
Víctima pasiva: La situación social que presentan es de
aislamiento por lo que tienen dificultad de comunicación y baja
popularidad, su conducta es muy pasiva por lo que son
vulnerables, inseguros y sufren de baja autoestima, tienden a
culpabilizarse de su situación. A su vez, se asocia a la
sobreprotección por parte de la familia.
Víctima activa: Su rendimiento es peor que el de las victimas
pasivas, su situación social es de aislamiento e impopularidad,
tienen una tendencia impulsiva a actuar sin elegir la manera más
adecuada ante cada situación.
El docente debe estar atento para detectar cualquier cambio
significativo que presenta el estudiante que está siendo objeto de
acoso escolar, los indicadores principales son: El estudiante pasa
mucho tiempo solo, llora o se enfada con facilidad, se duerme en
las horas de clase, disminuye su desempeño académico, presenta
signos externos de violencia y se rehúsa ir al colegio.
Agresores
Cuando se habla de agresor, esto corresponde al estudiante que
presenta un tipo de dominancia permanente, imposición y poder. Por lo
general, son estudiantes de mayor fuerza o estatura, estos manifiestan
14
sus deseos de reconocimiento a través de la fuerza. Estudios resientes
demuestran que los acosadores o agresores desarrollan un patrón de
comportamiento psicópata o de maltratadores en potencia que se
evidencian en su etapa adulta.
(Teruel, 2007), indica que:
Los agresores pueden ser niños o niñas, aunque se destaca más
en varones, los agresores se caracterizan por tener un
comportamiento provocador y de intimidación permanente, poseen
un modelo agresivo en la resolución de conflictos y tienen poca
empatía, muchos de los agresores son víctimas de abuso y
maltratos, carecen de afecto y se educan en un entorno familiar
problemático, por esta razón, utilizan la violencia para suprimir esta
carencia.
Con lo expresado por el autor, se puede evidenciar que los estudiantes
que intimidan a sus demás compañeros lo hacen por la necesidad de
tener control, poder y de infligir daño sea físico o psicológico al que
consideren indefenso, a su vez, sienten placer al causar daño y justifican
sus acciones inadecuadas diciendo que fueron provocados por las
víctimas.
Testigos o espectadores
Los testigos o espectadores son aquellos estudiantes que no
participan directamente en el acto de violencia o en el acoso, pero sin
embargo conviven en ese círculo sin hacer nada para cambiar la
situación, (Legue & Maguendzo, 2013), expresan: “Son el tipo de
estudiantes ya sean pasivos o incitadores, que por acto directo u omisión
sostienen los hechos de acoso en la escuela, convirtiéndose en cómplices
del silencio” (pág. 11). El problema de los testigos es el miedo a ser
víctimas de un acto de violencia, reducción de empatía entre sus
compañeros, por lo cual su conducta de indiferencia ante el acoso
15
escolar, potencia la falta de sensibilidad y la insolidaridad con respecto a
los problemas de los demás.
Tipos de agresiones hacia la víctima
Las víctimas de acoso escolar sufren diferentes daños ya sean físicos
o psicológicos, investigaciones recientes descubrieron que estos daños
permanecen presentes en la víctima durante 40 años, por ello se debe
reflexionar sobre el grave impacto que tiene el acoso escolar en los
estudiantes. Existen diferentes tipos de agresiones y se clasifican de la
siguiente manera:
Agresiones físicas
Hace referencia a conductas agresivas directas contra la víctima por
parte del agresor, que incluye pegar, dar empujones, amenazar, romper o
esconder objetos de la víctima. (Teruel, J., 2007), menciona que: “Dentro
del acoso escolar se puede presentar maltrato físico el cual, consiste en
una acción no accidental de alguna persona que provoca daño físico o
enfermedad que coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia
de alguna negligencia intencionada” (pág. 43). Este tipo de agresión es la
manera de detectar acoso escolar por parte de los docentes o de los
padres familias, ya que suele dejar marcas corporales como: rasguños,
cortes, moratones, entre otros lo cuales son señales de alarma.
Agresiones verbales
El acoso verbal se caracteriza porque el agresor expresa palabras o
frases realmente hirientes, crueles, insultos, amenazas e incluso bromas
discriminativas y frases excluyentes sobre la apariencia física de la
víctima, a su vez, agreden también de esta manera por la condición
sexual, por la raza expresando frases racistas o por discapacidad.
Según (Aviles, 2006):
Puede presentarse a nivel verbal con insultos, calumnias, burlas y
chantajes, así mismo, con apodos y rumores malintencionados,
16
sobrenombres, humillaciones, insultos, propagación de rumores y
exclusión social. Lo peculiar de estas acciones es que necesitan de
un tercero que actúe como testigo y cómplice para que la
intimidación cobre fuerza y cumpla su finalidad.
Para detectar este tipo de agresión el docente y los padres de familia
deben estar alertas a las señales que la víctima envía, entre las cuales
demuestran aislamientos, están malhumorados o muestran cambios
radicales en el apetito. A su vez, mencionan las frases que les han dicho y
hacen preguntas sobre ello.
Agresiones relacionales o exclusión social
Este tipo de acoso es el más complicado de detectar, ya que el
objetivo de esta agresión es más social su objetivo es que la víctima no
forme parte de un grupo llevándolo al aislamiento. Este tipo de agresión
por el internet es más común en las mujeres que en los varones, ya que
son más sutiles en sus relaciones amistosas permitiendo ser humilladas o
avergonzadas en público, solo por formar parte de un grupo y no sentirse
aislada, cuando es entre adolescentes es cuando se encuentran en
noviazgos abusivos.
La manipulación psicológica y la coerción también se pueden
considerar formas de agresión relacional, al igual que el ciber-acoso que
popularmente se lo relaciona con agresiones verbales y relacionales a
causa de la inclusión creciente de medios tecnológicos comunicativos
disponibles y de fácil acceso.
(Oñederra, 2008), expresa:
Se refiere a ciertos actos que convierten al individuo en víctima o
producen aislamiento del mismo frente al grupo dañando sus
relaciones interpersonales, al ignorar a la persona, no dejar que
participe en actividades, humillar o desvalorizar; este puede darse
de forma directa cuando los actos son realizados por el acosador o
indirecta cuando son a través de un tercero. En esta modalidad el
17
objetivo es disminuir la autoestima fomentando la sensación de
inseguridad y el temor de la víctima.
En este tipo de acoso es frecuente que la víctima muestre cambios de
humor, evite trabajar en grupo y se aislé más de lo normal. Estudios
demuestran que las chicas son más propensas a sufrir este tipo de acoso,
el dolor emocional puede ser igual al acoso físico y sus secuelas duran
mucho más tiempo. Ayudar a los estudiantes a diferenciar entre
amistades abusivas y no abusivas es una manera de prevenir la violencia.
TABLA No. 1
TIPOS DE AGRESIONES HACIA LA VÍCTIMA
Agresiones Físicas
Directas: pegar, dar empujones, amenazar e intimidar
Indirectas: esconder, romper y robar objetos de la
víctima.
Agresiones Verbales
Directas: burlarse, insultar y poner sobrenombres
ofensivos. Indirectas: hablar mal a sus espaldas, enviarle
notas groseras y difundir falsos rumores.
Agresiones Relacionales
(exclusión social)
Directas: exclusión deliberada de actividades e
impedir su participación.
Indirectas: ignorar a la víctima.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente:
Prevenir el acoso escolar
En la sociedad actual y en la comunidad educativa es muy importante
prevenir el acoso escolar y la violencia en las aulas de clases a través de
la educación y las relaciones afectivas entre docentes, padres de familia y
estudiantes, porque muchas de las causas de acoso se desglosan de
esos entornos que son favorecedores para el desarrollo como persona del
estudiante.
(Gómez, 2007), opina:
Las relaciones entre el alumnado y entre éstos y el profesorado son
determinantes en la prevención del maltrato entre iguales, mucho
18
más que los aspectos estructurales. La familia constituye un
entorno prioritario para los niños. Serán los progenitores los que
primero detecten situaciones de acoso en sus hijos; son los
primeros en reconocer una serie de indicios que enmarcan al
maltrato escolar.
De acuerdo con lo expresado por el autor, la ausencia de reglas, la
falta de supervisión y de control razonable de la conducta de los
estudiantes dentro y fuera de la entidad educativa es una disciplina en la
que los padres de familia son los responsables, la falta de comunicación,
las peleas, familias disfuncionales permiten la adquisición de conductas
agresivas.
A continuación se detallan las posibles medidas de prevención contra
el acoso escolar y violencia en general dentro de la entidad educativa:
Decálogo educativo antiviolencia
Para la prevención del acoso escolar se debe actuar desde la
educación y disciplina que se les dé a los menores, es un proceso en el
que se relaciona la familia y la entidad educativa. Entre los principales
objetivos que forman un decálogo educativo antiviolencia, que reúne
posibles medidas contra el acoso escolar son:
1. Hacer nuevos cambios sociales en los que se debe adaptar la
educación, con la participación de las familias y la administración.
2. Mejorar la relación entre docente y estudiantes.
3. Ayudar a que ningún estudiante se sienta víctima de acoso escolar.
4. Potenciar el desarrollo de empatía y los derechos humanos.
5. Educar con el eje transversal – ciudadanía democrática –
6. Prevenir la intolerancia.
Pautas de disciplina
La educación autoritaria que se presentan en las primeras etapas del
niño ha dado origen a nuevos modelos educativos, los psicólogos Alfred
19
Adler y Rudolf Dreikurs, fueron los que pusieron los cimientos de la
disciplina positiva hace siglos. La disciplina positiva fomenta otra manera
de educar a través del afecto y comprensión.
1. La disciplina es enseñar a respetar ciertos límites.
2. La sanción por parte de los docentes debe contribuir a diferenciar
entre agresores y víctimas.
3. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y
conductuales.
Resolución de conflictos
Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es
preciso enseñar a resolver conflictos de manera constructiva, es decir
potenciando el dialogo, pensando o negociando. En los programas que se
desarrollan en las entidades educativas se incluye la mediación. Un
posible método para la resolución de conflictos se desarrolla siguiendo los
siguientes pasos:
1. Resolver adecuadamente el conflicto.
2. Diseñar posibles soluciones.
3. Inclusión de valores
4. Crear planes para soluciones.
Comportamiento Escolar
El comportamiento escolar y las normas a las que este se acoge,
cambian según el ciclo de estudio. La convivencia de los estudiantes
dentro del salón de clases se basa principalmente en sus derechos, pero
también en obligaciones y responsabilidades que estos deben asumir. Las
normas dentro del aula potencian a que el comportamiento de los
estudiantes sea adecuado y que haya un clima áulico armónico, el cual
se sustente en el respeto, la comunicación e interacción.
(López, 2014):
20
Educar en disciplina no es enseñar a repetir de memoria reglas de
conducta; es lograr que el estudiante las practique siempre. Así se
forman los hábitos que dan origen a la formación de rasgos
permanentes de carácter. De ahí el concepto universalmente
aceptado: “La mejor disciplina viene de adentro”. Es decir, la
disciplina eficaz es la autodisciplina.
De acuerdo con lo expresado por el autor, el establecer reglas o
normas de disciplina dentro del aula que el docente sepa guiar para que
el estudiante las ponga en práctica diariamente, es básico para que se
logre una sana convivencia y los objetivos trazados en función al proceso
educativo se logren de manera satisfactoria. Las normas de
comportamiento son importantes, ya que su carencia el aula de clases
sería un escenario de antivalores, discordia y de irrespeto.
Normas básicas del comportamiento dentro del aula
Es normal que cada entidad educativa y cada docente dentro del aula
implemente sus propias normas de comportamiento en base a valores
éticos los cuales permiten formar adultos éticos, ya que siguiendo reglas
se fortalece una sociedad. Por ello las normas de comportamiento deben
potenciar el respeto, la tolerancia, la igualdad de derechos y la libertad de
expresión ante los demás.
Entre las principales normas de comportamiento que deben estar
presente en el salón de clases, son las siguientes:
Puntualidad
Respetar al docente y compañeros
Cuidar el material de trabajo
Prestar atención al docente cuando imparte la clase
Ser ordenado
21
Tipos de comportamiento escolar
El comportamiento de una persona cambia según la situación en la
que se encuentre y que le resulte incomodidad:
Agresivo.- Comportamiento natural que tiene toda persona, es una
reacción hacia a alguna persona o algo que le cause malestar, es
el resultado de una acción habitualmente verbal, sea esta insulto,
sarcasmo, entre otro. Este tipo de comportamiento no es eficaz
para establecer relaciones sociales afectivas.
Teorías y propuestas
Las entidades educativas en la actualidad deben incorporar el uso de
prácticas disciplinarias favorecedoras a la prevención más no al castigo ni
conductas autoritarias, de esta manera se da apoyo a los estudiantes que
necesitan ayudan para controlar sus conductas, por ende al incluir la
disciplina como una democracia participativa. (Estrada, 2011), opina:
“Debemos entender la disciplina como la enseñanza del respeto a ciertos
límites. Los niños y adolescentes deben aprender desde pequeños que
hay límites que no deben sobrepasar nunca”. Las propuestas de disciplina
escolar se fundamentan en la psicología y en la educación. En la
actualidad hay variedad de teorías que constituyen una comprensiva
estrategia disciplinaria para toda la comunidad educativa, algunas de
estas propuestas que sirven para mejorar las conductas agresivas o a las
víctimas de acoso escolar, son las siguientes:
Terapia de la realidad
Esta terapia fue diseñada por William Glasser, se trata en que los
docentes deben hacer una conexión entre el comportamiento del
estudiante y las consecuencias del mismo, con el objetivo de lograr que
este realice actividades positivas, como por ejemplo: comunicación y
relaciones asertivas, que se exprese adecuadamente con sus
compañeros y que colabore en actividades grupales.
22
Acercamiento positivo
Esta teoría parte del respeto que debe tener el docente al tratar y
expresarse con el estudiante, de esta manera se promueve el sentido de
responsabilidad en el mismo, ya que comparte normas claras de
comportamiento con un adulto, llevándolo a compartir espacios diarios
para el éxito de logros.
Fundamentaciones Teóricas
Fundamentación Filosófica
El acoso escolar tiene fundamentos filosóficos por la teoría humanista,
la cual hace hincapié en la dignidad y el valor de una persona, uno de los
principales principios de esta teoría es poner al estudiante como un ser
racional que tiene la capacidad de practicar el bien aún que este se halla
criado en un ambiente con conductas inadecuadas para su desarrollo
social, a su vez pone al docente como un orientador de propósitos y guía
democrático del proceso educativo.
(Cruces, 2008), opina:
La educación implica relación con el otro, involucrarse, ser
responsable de la trascendencia no sólo personal sino conjunta. Es
construir la totalidad de la persona humana a partir del contacto
con los demás. El proceso de aprendizaje es correspondencia, es
el encuentro de los seres humanos para la tarea común de
crecimiento personal. La educación es interrelación, es
comunicación humana, es diálogo.
De acuerdo con lo que expresa el autor, la relación y la inclusión de los
padres de familia en el proceso educativo de sus hijos es muy importe al
igual que el ejemplo o conductas que estos den en sus hogares como
ejemplo. Por otra parte, las características de la educación desde la parte
humanista promueve que las decisiones que se toman en las entidades
23
educativas sean en base a las necesidades que presenten los estudiantes
dando valor a su crecimiento personal.
La teoría humanista pone en conocimiento la unión de los estudiantes,
lo que permite el desarrollo de relaciones socio-afectivas y
perfeccionamiento de una conducta personal, de la misma manera
valores en el escenario educativo. A su vez, potencia a que el estudiante
logre tener confianza en sí mismo, libertad de acciones sin ser víctima de
ningún tipo de acoso.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es muy importante en la erradicación del acoso escolar
en las aulas de clases y la entidad educativa en general. Es posible que la
existencia de violencia se manifieste por la carencia de un cauce
pedagógico por parte de los docentes, porque es común presenciar en la
sociedad actual que se aplican metodologías que no estimulan a los
estudiantes y hacen que estos lleguen al aburrimiento y desinterés por el
proceso educativo.
Cuando el docente no desarrolla actividades en las que se involucren a
todos los estudiantes y se trabaje con sus cualidades, se enfatizara más
la desunión y las conductas de violencia entre ellos. Se debe impulsar la
convivencia y disciplina escolar, de esta manera no existirá el mal
comportamiento, víctimas ni agresores, solo estudiantes desarrollando
relaciones socio-afectivas beneficiosas.
(Butter & Henríquez, 2016), opinan:
Sin ninguna duda falta una propuesta pedagógica que compatibilice
la cultura escolar con la cultura infantil y juvenil. Se requiere
organizar espacios vitales (self-space), para que de manera fluida y
natural, los niños y jóvenes copen dichos espacios y los sientan
como propios, jueguen distendidos, se distraigan sanamente,
manifiesten sus expresiones del arte, sus juegos propios y acordes
24
a su edad, cultiven la música, los deportes, el aire libre y la
naturaleza y la sana entretención.
De acuerdo a lo que expresan los autores, el docente debe enseñar a
los estudiantes maneras de convivencia escolar, de esta forma se ayuda
a la erradicación de conductas agresivas, violentas o el acoso escolar. El
objetivo de la pedagogía ante este problema, es preparar a los
estudiantes a que sean capaces de enfrentarse a problemas, identifiquen
sus necesidades y logren resolverlos. Promueve a su vez, estrategias de
comunicación y adaptación a cambios en cuanto a su comportamiento.
Fundamentación Psicológica
El problema que se presenta en esta investigación se fundamenta
psicológicamente según la teoría conductista, ya que consiste en analizar
la conducta mediante los comportamientos que se observan en los
estudiantes y niega usar el castigo como disciplina. Esta teoría a su vez,
se basa en el hecho de acción-reacción.
El acoso escolar se dirige del estudiante más fuerte al menos
poderoso, por distintos factores como la desigualdad, entre víctima y
agresor el cual trabaja en forma grupal, lo que lo hace superior
psicológica y físicamente. El daño por parte del agresor se vuelve
obsesivo y siente placer por el daño que inflige a los demás.
(Centro Psicológico Gran Vía, 2015):
El bullying consiste en un maltrato psicológico, verbal o físico
producido entre alumnos de nivel escolar, que se suele producir
tanto en el aula como a través de Internet y las redes sociales
(ciberacoso) y que se mantiene a lo largo del tiempo. El acosador
suele requerir del silencio, la indiferencia o la colaboración de otros
niños de la clase y es considerado un tipo extremo de violencia
escolar.
25
El maltrato físico o verbal se suele dirigir hacia el estudiante más
cohibido creando en él baja autoestima, y haciendo que crezcan sus
temores e inseguridades. Todas las consecuencias del acoso escolar
tienen graves consecuencias psicológicas, no solo en la víctima sino en el
agresor también. Para su prevención, se debe considerar la educación
democrática en conjunto de la comunidad educativa.
2.3. Marco Contextual
El presente proyecto investigativo se lleva a cabo en la Unidad
Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la cual se encuentra
ubicada en Flor de Bastión Bloque 4 Mz. 703, sector Los Mangos, en el
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui. Encontrándose ubicada en Bastión
Popular que es un sector con poca seguridad.
Los demás problemas que se asocian al tema central de investigación,
es por las circunstancias a las que se enfrentan muchos hogares en este
sector, niños viven en hogares de maltrato físico y verbal, al igual que la
mayoría de familias son disfuncionales, por ende las conductas que los
estudiantes adoptan son inadecuadas y se reflejan en el proceso
educativo con su mal comportamiento y conductas agresivas a sus
compañeros.
Otro problema que se da dentro de la entidad educativa es que los
docentes no trabajan actividades con las que se ayude a este tipo de
estudiantes, a su vez en las planificaciones curriculares no trabajan el eje
transversal – Formación de una ciudadanía democrática -, donde se
incorporen a todos los estudiantes o a la comunidad educativa.
La carencia de los padres de familia en el proceso educativo de sus
hijos también resulta como problema, se debe tomar conciencia de lo
importante que es la participación de los padres en este proceso. Esta
26
relación ayuda a que el estudiante tenga mejor autoestima, un mejor
rendimiento, actitudes positivas y mejores relaciones socio-afectivas.
Imagen 1: Ubicación de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Fuente: Google Maps
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y Equidad
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes. (Constitución de la Republica del Ecuador, 2008).
En el artículo 347, numerales 5 y 6 de la sección primera de Educación
de Inclusión y Equidad, los estudiantes tienen derecho a una educación
que beneficie su desarrollo psico-evolutivo y donde se trabaje la
erradicación de conductas de violencia, por ende todas las entidades
educativas deben favorecer a la disminución del acoso escolar.
27
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO II
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley:
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educación en participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión
y equidad, igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión
transversal y enfoque de derechos. (Ley Organica de Educación
Intercultural, 2012).
En el artículo 6 de obligaciones literal r, de las obligaciones del estado
respecto del derecho a la educación, dice que todas las entidades
educativas deben desarrollar una educación en participación ciudadana y
democrática, por ende los docentes deben hacer las planificaciones
curriculares sustentadas en este eje transversales, donde la participación
igualitaria hará que todos los estudiantes trabajen y se incorporen de
manera adecuada formando una integración afectiva.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
3.1. Diseño de la investigación
Para el desarrollo de este proyecto se ha tomado la base bibliográfica
de libros, tesis de grado, revistas; en los cuales se procedió a investigar
temas que engloban el tema y que son importantes dentro de este trabajo
investigativo, que ayudaron a comprender la problemática de estudio,
describir los tipos de enfoques metodológicos que permitieron desarrollar
este trabajo de investigación y direccionar hacia donde se pretende llegar
en la investigación para la resolución del problema en el área de estudio.
3.2. Modalidad de la investigación
El presente proyecto se sustenta en una modalidad cualitativa, la cual sin
necesidad de una medición numérica pone en evidencia la información
necesaria para que el investigador ponga en evidencia preguntas
imprescindibles para la etapa de interpretación. Como lo indica (Sampieri
H. , 2014): “Utiliza recolección de datos sin medición numérica para
describir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis
en su proceso de interpretación”. Por ende, este enfoque se utilizó para
evidenciar como afecta el acoso escolar en el comportamiento de los
estudiantes dentro del aula, esto se logró mediante técnicas para la
recolección de datos.
3.3. Tipos de investigación
Se hace uso de los diferentes tipos de investigación, según lo que el
investigador desea obtener, si es producir conocimientos o convertir los
mismos en estrategias de acción, para el presente proyecto se utilizó un
estudio descriptivo, para analizar cómo se manifiesta el acoso escolar y
sus componentes en el comportamiento de los estudiantes.
29
(Sampieri, Collado, & Lucio, 2014), expresan:
Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas.
Este estudio permitió al investigador analizar y describir como el acoso
escolar y las causas del mismo que llevan al estudiante a manifestar
comportamientos inadecuados en el aula y con sus compañeros. De igual
manera, como se relacionan las conductas sean estas físicas, verbales y
la vivencia de aquellos estudiantes que son objeto de este problema.
De igual manera se utilizó un estudio explicativo, el cual se direcciono
a responder sobre las causas del acoso escolar, los aspectos que estas
engloban y las consecuencias de las mismas, para (Palella & Martins,
2012) explican que: “Este nivel de investigación se centra en determinar
los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos
complejos o delicados, en los que el riesgo de cometer errores es alto”
(pág. 93). De acuerdo con lo expresado, en el presente proyecto se
explicó las características y la influencia de los comportamientos
agresivos en el ámbito escolar, de igual manera se hizo una
diferenciación para distinguir las distintas conductas que presentan el
estudiante agresor y el agredido.
La modalidad de estudio en el cual también tiene su base la presente
investigación, es el estudio de campo, la cual sirvió para recolectar
información directamente del lugar donde está presente el problema.
(Arias F. G., 2012), define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
30
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carácter de investigación no experimental.
El presente trabajo investigativo esta direccionado a recolectar
información sobre el acoso escolar directamente de los estudiantes y
como este incide en el comportamiento, a su vez conocer como los
docentes ayudan con este problema y que estrategias pone en marcha la
entidad educativa para el control o erradicación del mismo.
Finalizó con un tipo de estudio bibliográfico, lo cual para (Stracuzzi &
Pestana, 2012) es:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
Por ende toda la información en la que se sustenta el trabajo
investigativo fue analizada y se hizo uso de fuentes documentales el cual
permite profundizar el contenido sobre las manifestaciones que presenta
el acoso escolar y su incidencia en el comportamiento. Se logró adquirir
material que enfoca el problema desde distintos aspectos, como desde el
agresor y el agredido, está investigación sirvió para la construcción del
marco teórico.
3.4. Métodos de investigación
Un aspecto importante al que tiene que regirse la investigación es el
uso combinado de métodos, porque los resultados que se obtengan
deben dar pauta a varias búsquedas por distintas vías. Por ello, en el
presente trabajo investigativo se utilizó métodos teóricos, porque permiten
la construcción y desarrollo de la teoría. Se utilizó los métodos teóricos
inductivo y deductivo.
31
El método inductivo, para (Delgado & Cervantes, 2010): “Se utiliza el
razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya
aplicación sea de carácter general” (pág.12). Por ende, este tipo de
método teórico hizo posible a partir de las características de la población
general, tener resultados importantes que evidencian el problema,
permitiendo al investigador tener una base para la realización del
proyecto.
Por último el método deductivo, para (Delgado & Cervantes, 2010): “Es
un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para obtener explicaciones particulares” (pág.12). Fue una
herramienta de gran importancia para la investigación porque permitió
asociar y tomar como referencia los resultados asociados con las
manifestaciones que tiene el acoso escolar y como este incide
negativamente en el comportamiento del estudiante.
3.5. Técnicas de investigación
La técnica que se utilizó en esta investigación fue la encuesta para
(Delgado & Cervantes, 2010): “Consiste en la interrogación sistemática de
individuos a fin de generalizar. Se usa para conocer la opinión de un
determinado grupo de personas respecto de un tema que define el
investigador” (pág.47). El tipo de encuesta fue de respuesta cerrada ya
que permite cuantificar los resultados de manera más fácil. Con este tipo
de técnica se reflejó el problema, al obtener resultados desfavorecedores
sobre el acoso escolar. Al ser dirigida a los docentes se pudo obtener otra
perspectiva del problema.
3.6. Instrumentos de investigación
El instrumento que se utilizo fue un cuestionario de preguntas cerradas
de opción múltiple, para (Fidias, 2012): “Son aquellas que establecen
previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado,
que siendo de selección simple ofrecen varias opciones pero se escoge
32
solo una” (pág.74). Este instrumento consta de diez preguntas de opción
múltiple, con preguntas que asocian a las dos variables con las que se
trabaja, de esta forma el investigador puede indagar sobre los aspectos
que más relevancia tiene sobre el problema para llegar a una conclusión
del mismo.
3.7. Población y muestra
La población del presente proyecto es accesible, a su vez es sujeto
para obtener la información necesaria sobre el problema detectado y para
que el investigador tenga una base para el análisis e interpretación de la
misma, para (Palella & Martins, 2012):
La población en una investigación es el conjunto de unidades de
las que se desea obtener información y sobre las que se van a
generar conclusiones. La población puede ser definida como el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes
a una investigación.
En este trabajo la población estuvo formada por 120 estudiantes de
Básica Superior y a su vez por 11 docentes de la Unidad Educativa, los
mismos que servirán de objeto para aplicar los instrumentos de
investigación, se detalla a continuación el cuadro de la población:
Cuadro 1: Población
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
La población siendo finita no es necesario la aplicación de muestra ni
de algún tipo de muestreo, con un total de 131 sujetos, la accesibilidad
para el investigador es manejable ya que cuenta con los recursos
económicos, recursos tecnológicos y humanos necesarios para llevar a
cabo la investigación.
POBLACIÓN CANTIDAD
Docentes 11
Estudiantes de Básica Superior 120
TOTAL 131
33
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
dirigida a los estudiantes de Básica Superior de la Unidad
Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Tabla 2: CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR
¿Cree usted que el acoso escolar es generado por la discriminación racial y las diferencias físicas o de aprendizaje?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 1
Muy de acuerdo 58 48%
De acuerdo 49 41%
Indiferente 13 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 1: Causas del Acoso Escolar Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad
Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 48% de los estudiantes encuestados están muy de
acuerdo que tanto la discriminación racial como las diferencias físicas o
de aprendizaje generan acoso escolar, el 41% están de acuerdo, mientras
que para el 11% les es indiferente. Por ende, se puede interpretar que los
estudiantes aún son conscientes de cómo se genera el acoso escolar,
pero es preocupante que para el 11% de los mismos este tema no tenga
48%41%
11%
0% 0%
CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
34
sensibilidad ante el tema y les sea indiferente, por ello se puede entender
que sean del tipo de estudiantes que presenten conductas de agresores.
Tabla 3 Consecuencias del Acoso Escolar
¿Cree usted que la baja autoestima, traumas psicológicos y la deserción escolar son consecuencias del acoso escolar?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 2
Muy de acuerdo 48 40%
De acuerdo 45 37%
Indiferente 27 23%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 2: Consecuencias del Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se puede evidenciar que el 40% de los estudiantes están muy de
acuerdo que la baja autoestima, los traumas psicológicos y la deserción
escolar son consecuencias del acoso escolar, el 37% estuvieron de
acuerdo, mientras que para el 23% les pareció un tema indiferente. Con
ello se puede interpretar que existe una disociación estudiantil, donde no
40%
37%
23%
0% 0%
CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
35
se ha trabajado con valores y respeto al prójimo, por lo cual la indiferencia
del tema en algunos estudiantes es comprensible.
Tabla 4 Hogar Disfuncional
¿En su hogar existe algún tipo de maltrato físico como: abandono de hogar, insultos, golpes y humillación?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 3
Muy de acuerdo 43 36%
De acuerdo 25 21%
Indiferente 19 16%
En desacuerdo 31 26%
Muy en desacuerdo 2 1%
TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 3: Hogar Disfuncional
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 36% de estudiantes están muy de acuerdo que en su
hogar exista maltrato físico, el 21% está de acuerdo y el 16% les es
indiferente este tipo de conducta por ende el problema es evidente,
mientras que el 26% está en desacuerdo y el 1% muy en desacuerdo. Se
puede interpretar que los estudiantes al vivir este tipo de conductas de un
36%
21%
16%
26%
1%
HOGAR DISFUNCIONAL
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
36
hogar disfuncional suelen tratar de la misma manera a las personas de su
entorno social llevándolo a tener manifestaciones de una persona
agresora.
Tabla 5 Disciplina Afectada
¿Considera usted que la falta de respeto entre estudiantes afecta a la disciplina y prestigio de la entidad educativa?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 4
Muy de acuerdo 12 10%
De acuerdo 20 17%
Indiferente 10 8%
En desacuerdo 45 38%
Muy en desacuerdo 33 28% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 4: Disciplina Afectada
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se puede evidenciar que según los estudiantes encuestados el 10%
están muy de acuerdo que la falta de respeto entre ellos afecta a la
disciplina y prestigio de la entidad educativa, el 17% está de acuerdo y
para el 8% les parece indiferente, mientras que el 37% está en
desacuerdo y el 28% muy en desacuerdo. Se puede interpretar entonces
10%
17%
8%
37%
28%
DISCIPLINA AFECTADA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
37
que los estudiantes no son conscientes de cómo su comportamiento
dentro de la Unidad Educativa afecta a la misma, poniéndola como objeto
de críticas y desvalorización profesional.
Tabla 6 Deserción Escolar
¿Considera usted que el acoso escolar es motivo de deserción escolar?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 5
Muy de acuerdo 20 17%
De acuerdo 18 15%
Indiferente 16 13%
En desacuerdo 53 44%
Muy en desacuerdo 13 11%
TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 5: Deserción Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
La Figura N°5 refleja que el 17% de los estudiantes están muy de
acuerdo que el acoso escolar es motivo del porque algunos jóvenes
abandonan los estudios, el 15% están de acuerdo y el 13% les es
indiferente, mientras que el 44% están en desacuerdo y el 11% muy en
17%
15%
13%
44%
11%
DESERCIÓN ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
38
desacuerdo, lo cual hace visible el problema. Lo siguiente se puede
interpretar que la mayoría de estudiantes piensan que la deserción
escolar es causa de otros motivos muy ajenos al acoso escolar como la
falta de economía de los padres de familia.
Tabla 7 El Acoso Escolar Inmerso en la Entidad Educativa
¿Usted ha presenciado a algún compañero siendo maltratado física y psicológicamente dentro de la entidad educativa?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 6
Muy de acuerdo 63 53%
De acuerdo 21 17%
Indiferente 15 13%
En desacuerdo 15 13%
Muy en desacuerdo 6 4% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 6: El Acoso Escolar Inmerso en la Entidad Educativa
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja en la Figura N°6 que el 53% de los estudiantes encuestados
están muy de acuerdo que dentro de la entidad educativa se presencia en
ocasiones maltrato físico y psicológico entre compañeros, el 17% está de
53%
17%
13%
13%
4%
EL ACOSO ESCOLAR INMERSO EN LA ENTIDAD EDUCATIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
39
acuerdo y el 13% les es indiferente, mientras que el 13% está en
desacuerdo y el 4% muy en desacuerdo. Por ende se puede interpretar
que la entidad educativa está inmersa en acoso escolar y tiene sus
manifestaciones mediante el maltrato físico y psicológico que reciben
algunos estudiantes en manos de sus compañeros agresores.
Tabla 8 Comportamiento en el Aula
¿El comportamiento de tus compañeros es el adecuado dentro del aula?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 7
Muy de acuerdo 5 4%
De acuerdo 15 13%
Indiferente 23 19%
En desacuerdo 53 44%
Muy en desacuerdo 24 20% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 7: Comportamiento en el Aula
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se puede evidenciar que el 4% de los estudiantes encuestados están
muy de acuerdo que el comportamiento de los jóvenes dentro del aula es
4%
13%
19%
44%
20%
COMPORTAMIENTO EN EL AULA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
40
el adecuado, el 13% está de acuerdo y para el 19% les es indiferente,
mientras que el 44% está en desacuerdo de que el comportamiento sea
adecuado y el 20% está muy en desacuerdo. Por ende se puede
interpretar que el acoso escolar o el maltrato físico de los hogares
disfuncionales inciden negativamente en el comportamiento de los
estudiantes, afectando de esta manera la conducta de los mismos dentro
del aula.
Tabla 9 Víctimas de Acoso Escolar
¿Considera usted que los estudiantes que son víctimas de acoso escolar tienen baja autoestima?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8
Muy de acuerdo 76 63%
De acuerdo 25 21%
Indiferente 19 16%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 8: Víctimas de Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
63%21%
16%
0% 0%
VÍCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
41
Como se puede evidenciar el 63% de los estudiantes encuestados
están muy de acuerdo que sufren de baja autoestima los jóvenes que son
víctimas de acoso escolar, el 21% está de acuerdo y al 16% les parece
indiferente. Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes aun
teniendo consciencia de los efectos negativos del acoso escolar para la
autoestima de una persona, de todas maneras los estudiantes agresores
manifiestan su conducta perjudicando a sus compañeros.
Tabla 10 Charlas Preventivas de Acoso Escolar
¿Le gustaría a usted recibir charlas para prevenir el acoso escolar? CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 9
Muy de acuerdo 87 73%
De acuerdo 23 19%
Indiferente 10 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 9: Charlas Preventivas de Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
73%
19%
8%
0% 0%
CHARLAS PREVENTIVAS DE ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiderente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
Se puede reflejar que el 73% de los estudiantes encuestados están
muy de acuerdo de la inclusión de charlas preventivas sobre acoso
escolar, el 19% está de acuerdo y para el 8% les es indiferente. Por lo
cual se puede interpretar que la mayoría de estudiantes al estar muy de
acuerdo con este tipo de programas, se podría concientizar de manera
global sobre los efectos negativos que conlleva esta clase de conducta,
permitiendo que el problema en el cual está inmerso la entidad educativa
tenga soluciones o mejor la erradicación del mismo.
Tabla 11 Talleres de Autoestima
¿Le gustaría que se incorpore en las clases talleres de autoestima? CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 10
Muy de acuerdo 87 73%
De acuerdo 20 16%
Indiferente 13 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 10: Talleres de Autoestima
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
73%
16%
11%
0% 0%
TALLERES DE AUTOESTIMA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 73% de los estudiantes encuestados están muy de
acuerdo que se incorporen en las clases talleres de autoestima, el 16%
está de acuerdo y al 11% les es indiferente. Se puede interpretar
entonces que la inclusión de talleres sobre autoestima ayuda al
comportamiento de los estudiantes, cambiándole la perspectiva de
agresor a persona pacifica, la cual respete a sus compañeros, a su vez la
entidad educativa también mejoraría su integridad ante el entorno.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y
Cordero”
Tabla 12: Acoso Escolar en el Siglo XXI
¿Considera usted que el acoso escolar es un problema al que se enfrentan los estudiantes en el siglo XXI?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 1
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 11 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 11: Acoso Escolar en el Siglo XXI
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
73%
27%
0% 0% 0%
ACOSO ESCOLAR EN EL SIGLO XXI
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 73% de los docentes encuestados están muy de acuerdo
que el acoso escolar es una problemática a la que se enfrentan los
estudiantes en el siglo actual, mientras que el 27% están de acuerdo. Por
ende se puede interpretar que los docentes son conscientes de este
problema el cual está inmerso en la mayoría de entidades educativas y
que los programas para su control deben ser más consecutivos.
Tabla 13: Control Inadecuado de Padres de Familia
¿Considera usted que el poco control de los padres de familia provoca en el estudiante agresividad y comportamiento inadecuado?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 2
Muy de acuerdo 5 46%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 11 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 12: Control Inadecuado de Padres de Familia
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
46%
36%
0%18%
0%
CONTROL INADECUADO DE PADRES DE FAMILIA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
Como se evidencia el 46% de los docentes encuestados están muy de
acuerdo que el poco control de los padres de familia desde el hogar se
refleja con la agresividad y el comportamiento inadecuado de algunos
estudiantes, el 36% está de acuerdo, mientras que el 18% está en
desacuerdo. Se puede interpretar que el mal comportamiento viene desde
el hogar, y mucho más si son hogares disfuncionales donde el estudiante
sigue ese modelo con el cual está siendo criado, el porcentaje que está
en desacuerdo opina que es por las mismas amistades que tiene el
estudiante dentro de la entidad educativa.
Tabla 14: Violencia Intrafamiliar
¿Considera usted que la violencia intrafamiliar hace que el estudiante reaccione de manera agresiva con sus compañeros?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 3
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 11 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 13: Violencia Intrafamiliar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
73%
27%
0%0%
0%
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja en la Figura N°13 que el 73% de los docentes encuestados
están muy de acuerdo que la violencia intrafamiliar hace que el estudiante
reaccione de manera agresiva con sus compañeros y el 27% están de
acuerdo. Se puede interpretar que en la sociedad actual se presentan
situaciones de violencia intrafamiliar y que son múltiples las variables de
esta que afectan el comportamiento de los estudiantes dentro del aula,
algunas de estas repercuten en la agresividad contra sus compañeros
afectando la conducta del mismo.
Tabla 15: Influencia del Acoso Escolar
¿Considera usted que el acoso escolar influye en el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 4
Muy de acuerdo 9 82%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 14: Influencia del Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
82%
18%
0%0%
0%
INFLUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 82% de los docentes opinaron que están muy de
acuerdo que el acoso escolar influye negativamente en el aprendizaje de
los estudiantes y el 18% están de acuerdo. Por ende podemos interpretar
que las entidades educativas deben trabajar como grupo interdisciplinar y
estratégico para atender las necesidades que presentan tanto el
estudiante agresor como el agredido, para que ninguno manifieste la
conductas las cuales afecten al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tabla 16: Acoso Escolar y Autoestima
¿Considera usted que el estudiante víctima de acoso escolar se ve afectado en su autoestima?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 5
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 5 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 15: Acoso Escolar y Autoestima
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
55%
45%
0%0%
0%
ACOSO ESCOLAR Y AUTOESTIMA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se puede evidenciar que el 55% de los docentes estuvieron muy de
acuerdo que la autoestima del estudiante que sufre de acoso escolar se
ve perjudicada, mientras que el 45% están de acuerdo. Podemos
interpretar esto con las manifestaciones que presentan algunos
estudiantes entre ellas el aislamiento y la depresión, lo cual su proceso de
construcción en el aspecto educativo se ve estancado, ya que se bloquea
social y académicamente y no logra expresarse oralmente por temor a
equivocarse y las consecuencias de lo mismo.
Tabla 17: Orientación Profesional
¿Cree usted que los estudiantes agresivos según su experiencia, deben recibir orientación profesional?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 6
Muy de acuerdo 7 64%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
49
Gráfico 16: Orientación Profesional
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja en la Figura N°16, que el 64% de los docentes opinan que
están muy de acuerdo que los estudiantes agresivos deben recibir
orientación profesional, mientras que el 36% están de acuerdo con la
misma opinión. Con este resultado se puede llegar a la interpretación que
todas las entidades educativas deben tener un departamento estudiantil el
cual sea dirigido por psicólogos para dar atención a estudiantes que
presenten este tipo de problemas y a su vez trabajar con los padres de
familia.
Tabla 18: Capacitación Docente
¿Está usted capacitado para tratar a los estudiantes víctimas de maltrato?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 7
Muy de acuerdo 1 9%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 73%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
100%
0% 0%
0%0%
COMPORTAMIENTO INADECUADO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 17: Capacitación Docente
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
La encuesta nos refleja que el 9% de los docentes consideran que se
encuentran capacitados para trabajar con estudiantes víctimas de
maltrato, mientras que el 18% están de acuerdo con esta opinión, no
obstante el 73% están en desacuerdo, por lo que se entiende que la
mayoría de docentes de la Unidad Educativa no están capacitados para
tratar con este tipo de problema que es muy común en la actualidad.
Podemos interpretar que la comunidad educativa debe recibir
capacitación en todos sus niveles para poder tratar este tipo de problema.
Tabla 19: Comportamiento Inadecuado
¿El comportamiento agresivo de algún estudiante ha perjudicado el proceso de enseñanza – aprendizaje?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8
Muy de acuerdo 11 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
9%
18%
0%
73%
0%
CAPACITACIÓN DOCENTE
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 18: Comportamiento Inadecuado
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
La encuesta deja en evidencia que el 100% de los docentes opinan que
el comportamiento agresivo de algunos estudiantes afecta al proceso de
enseñanza – aprendizaje. Por ende, se puede interpretar que por este
problema se ve afectada la atención – concentración de los demás
estudiantes, llevándolos a perjudicar el desempeño académico. De igual
manera, el tiempo de clase del docente se ve afectado por solucionar el
problema.
Tabla 20: Comunidad Educativa Frente al Acoso Escolar
¿Cree usted que la comunidad educativa debe trabajar en conjunto para la erradicación del acoso escolar?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 9
Muy de acuerdo 11 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la
100%
0%0%
0% 0%
COMPORTAMIENTO INADECUADO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero” Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León
Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 19: Comunidad Educativa Frente al Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
La encuesta permite evidenciar que el 100% de los docentes están muy
de acuerdo en que la comunidad educativa (directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes) debe trabajar en conjunto para la erradicación
del acoso escolar. Por ende, la inclusión de programas, charlas que tenga
la participación de todos los actores que conforman la Unidad Educativa
sería un buen inicio para el control de este tipo de problema o la
erradicación del mismo.
Tabla 21: Inclusión de Talleres Preventivos de Acoso Escolar
¿Cree usted que la inclusión de talleres preventivos de acoso escolar es beneficioso?
CÓDIGO ÍTEMS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 10
Muy de acuerdo 11 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 11 100%
100%
0%0%
0%0%
COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE AL ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Gráfico 20: Inclusión de Talleres Preventivos de Acoso Escolar
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León Elvis Ernesto Campos Murrieta
Análisis e interpretación de resultados
Se refleja que el 100% de los docentes encuestados están muy de
acuerdo que deberían incluirse talleres preventivos para la disminución
del acoso escolar dentro de la Unidad Educativa. Por ende una guía de
talleres de prevención a través de la autoestima para trabajar con los
estudiantes dentro y fuera del aula de clases es beneficioso para inculcar
el respeto entre compañeros, la autoestima de los estudiantes agredidos y
la manera de tratar de los estudiantes agresores.
100%
0% 0%0%0%
INCLUSIÓN DE TALLERES PREVENTIVOS DE ACOSO ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. DISEÑO DE UN MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
4.2. Justificación
La realización de la presente propuesta tiene como objetivo, mediante
la realización de talleres de autoestima dentro del aula de clases,
potenciar el amor propio, el respeto al prójimo, de la misma manera se
pretende que el estudiante canalice de manera didáctica sus
frustraciones, miedos, complejidades y tenga autocontrol de sí mismo
ante situaciones poco favorables.
El diseño del manual consta de diez talleres de autoestima, los mismos
con los que el docente puede trabajar de manera individual o en grupo
antes, durante o después de la clase, como método motivacional, los
cuales asocian el compañerismo, de esta forma el docente tiene mayor
control dentro del aula sobre estudiantes que manifiestan conductas
agresivas ante sus demás compañeros.
Estos talleres sirven para que el estudiante refleje a que se debe su
comportamiento inadecuado dentro del aula, según los resultados el
docente puede trabajar en conjunto con el departamento estudiantil
(psicóloga), es una forma de encaminar al estudiante a cambiar su
manera de comportarse y de tratar.
El presente “Manual de Talleres de Autoestima”, contribuye a 120
estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio
Romero y Cordero”, donde ha sido detectado el problema de acoso
escolar lo cual afecta al comportamiento tanto de los agresores como de
los agredidos, por ello resulta de gran importancia trabajar en este nivel
para que exista un clima favorecedor para el proceso educativo.
55
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar en los estudiantes de Básica Superior hábitos de conducta
y comportamiento adecuado, para el control o erradicación del acoso
escolar, mediante talleres de autoestima, que beneficien al clima del
proceso educativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Socializar sobre el acoso escolar y sus consecuencias, para
inculcar al estudiante a mejorar su comportamiento en su entorno
social.
Incorporar talleres de autoestima en las clases, para mejorar el
comportamiento y conducta de los estudiantes.
Potenciar métodos motivacionales, para beneficiar el
compañerismo dentro del aula, el amor propio y el respeto al
prójimo.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
En la actualidad el acoso escolar es un problema en el cual están
inmersas la mayoría de entidades educativas a nivel mundial, por ende se
trabaja en programas preventivos para el control del acoso escolar, en la
presente propuesta se lleva acabo a la realización de talleres de
autoestima los cuales pueden ser incluidos en las clases, de esta manera
el docente trabaja con los estudiantes que presentan conductas agresivas
y con los estudiantes que son objeto de acoso escolar.
Por ende está propuesta se fundamenta psicológicamente en la teoría
de Jean Piaget, el cual considera que uno de los momentos claves del
desarrollo es la autoestima, para analizar cómo se presenta esta se hace
la inclusión de talleres para los estudiantes dentro del aula y poder
evidenciar de esta manera si presentan conductas favorables o
desfavorables en su comportamiento.
56
(Piacenza, 2014), expresa:
En la etapa de la adolescencia se presenta un proceso de auto-
clasificación, conflicto y desarrollo emocional. Por lo tanto; los
adultos y las políticas de las instituciones educativas cumplen un
importante rol para la socialización del menor, como así también lo
son las relaciones con sus pares, es decir sus compañeros
escolares.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, el trabajo de la comunidad
educativa en relación al problema que afecta principalmente a los
estudiantes, a su vez el afecto y la educación de los padres de familia
dentro del hogar es importante para la disminución de este problema, al
igual que la ayuda del departamento estudiantil de la entidad educativa
cumple una función primordial ya que la psicóloga tiene una orientación
mucho más profesional ante este problema.
4.5. Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta cumple con todos los requisitos que hacen
posible su realización, teniendo como primer punto los recursos humanos
que hicieron factible la ejecución de los instrumentos de investigación que
sirvieron para detectar el problema, al igual que los docentes y los
estudiantes que sirvieron como objeto de estudio.
De igual manera es factible desde el aspecto económico, porque el
investigador cuenta con los recursos necesarios para llevar acabo la
presente propuesta. A su vez desde el nivel psicológico es factible porque
permite presentar talleres de autoestima para trabajar con los estudiantes
y el problema tenga mayor control o permitiendo su erradicación.
57
4.6. Descripción de la propuesta
La presente propuesta es un manual de talleres de autoestima, el cual
está destinado para los estudiantes de Básica Superior y que uno de sus
objetivos más importantes es socializar sobre el acoso escolar y cómo
afecta negativamente al comportamiento dentro y fuera del aula, a su vez
la incorporación de estos talleres permite mejorar la conducta. Se
conforma por diez talleres que pueden ser fácilmente incluidos por el
docente antes, durante y después de la clase, los cuales se nombran a
continuación:
1. TÉCNICA DEL SEMÁFORO, PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA
2. LISTADO DE “MIS FORTALEZAS”
3. EL CÍRCULO
4. EL ENTIERRO DEL NO PUEDO
5. ¡FUERA ETIQUETAS!
6. ANUNCIOS DE CONTACTO
7. JUEGO DE ESTRELLAS
8. EL SORTEO DE AUTO-REGALOS
9. EL AUTO-CONCEPTO
10. ANUNCIO PUBLICITARIO DE UNO MISMO
58
59
TALLER N° 1
PLANIFICACIÓN Nª 1
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO TÉCNICA DEL SEMÁFORO, PARA EL CONTROL DE LA
CONDUCTA
OBJETIVO
Fomentar el autocontrol en los estudiantes, para que
manejen sus emociones en situaciones donde les es
difícil mantenerlo y que su conducta no se vea afectada.
RECURSOS
Pinzas de madera con el nombre de todos los
estudiantes.
ROBERTO RODOLFO RODAS LEÓN
ELVIS ERNESTO CAMPOS MURRIETA
60
Material didáctico del semáforo.
TIEMPO 15 minutos / Las veces que se requiera necesario
METODOLOGÍA
Enseñar a los estudiantes mediante estrategias
didácticas que les permitan mantener el autocontrol, lo
cual le ayudará a enfrentarse o evitar situaciones de la
vida diaria o dentro de la entidad educativa de manera
constructiva y mantener su conducta satisfactoriamente.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
El material didáctico del semáforo deberá estar ubicado
en un lugar visible dentro del aula, en el cual los colores
significan lo siguiente:
Verde: buena conducta, participación activa,
cooperación, compañerismo.
Amarillo: no trabaja, ni colabora en clases.
Rojo: conductas agresivas con los compañeros y
docente.
El docente deberá ubicar la pinza con el nombre del
estudiante según como sea el comportamiento del
mismo.
EVALUACIÓN: Realizar un semáforo de conducta.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
TALLER Nº 1
61
Fuente: Pinterest
62
PLANIFICACIÓN N° 2
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO LISTADO DE “MIS FORTALEZAS”
OBJETIVO
Potenciar a que el estudiante recuerde sus éxitos,
fortalezas, elogios y halagos, para que tenga las
tenga presente y se sienta orgulloso de la persona
que es.
RECURSOS Cartilla sobre “Mis fortalezas”
TIEMPO Una semana
METODOLOGÍA
Se hace el listado poco a poco durante una semana,
de esta manera el estudiante tendrá el tiempo
necesario para recordar las situaciones donde haya
sido elogiado, las fortalezas que tiene y de que se
siente orgulloso.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE
UTILIZA?
El estudiante deberá hacer un listado donde recopile
los elogios que haya recibido por parte de otras
personas, al igual que las fortalezas y capacidades
que posea y por último cosas por las que se sienta
orgulloso (logros, actitudes ante alguna situación,
entre otros.), Ejemplo:
Elogios recibidos: “eres divertido”, “cantas muy
bien”.
Mis fortalezas: sé escuchar a los demás, soy
paciente.
Estoy orgulloso de: como afronte y supere un
problema que tuve.
Luego del listado el estudiante deberá llenar la cartilla
la cual el docente debe facilitar.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
63
Fuente: Investigación TALLER Nº 2
MIS FORTALEZAS
Nombre: Curso: Fecha:
ELOGIOS RECIBIDOS
¿Cuánto te crees cada
elogio?
¿Qué pasaría si
creyeras todos al 100%?
¿Qué cambiarias en tu
actitud o el concepto
de ti mismo?
TUS FORTALEZAS
¿Qué dicen de tu
persona?
¿Qué habilidades crees
que haya detrás de
cada fortaleza?
¿Hay otras fortalezas
que te gustaría
fomentar?
EN CUANTO A LAS COSAS DE LAS QUE
TE SIENTES ORGULLOSO
¿Qué dicen de ti
mismo?
¿Qué valores y
habilidades hay detrás
de cada una?
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
64
PLANIFICACIÓN N° 3
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO EL CÍRCULO
OBJETIVO
Conocer las cualidades positivas que tengan los
estudiantes sobre sus compañeros, para la
concientización del valor y el respeto entre todos.
RECURSOS
Hojas de papel bond
Lápices
TIEMPO 15 minutos / Antes de la clase
METODOLOGÍA
Este taller se centra únicamente en que los
estudiantes expresen de manera escrita las cualidades
positivas que tengan sobre sus compañeros, ya sean
cualidades (sentido del humor, solidaridad, alegría),
rasgos físicos (cabello bonito, sonrisa dulce) y
capacidades (para las matemáticas, lectura, entre
otras.)
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE
UTILIZA?
Esta es una técnica que se hace de manera colectiva,
donde todos los estudiantes deberán colocarse
formando un círculo, de manera ordenada cada uno
escribe su nombre en la parte superior de la hoja, para
posteriormente pasarla al compañero de la derecha
hasta que llegue al propietario.
Con esta técnica se busca que cada uno de los
estudiantes valore las cualidades positivas de sus
demás compañeros, lo cual permite que cada uno
evidencie valoración y aceptación que tiene dentro del
aula.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
65
TALLER Nº 3
Fuente: AulaFacil.com
66
PLANIFICACIÓN N° 4
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO EL ENTIERRO DEL NO PUEDO
OBJETIVO
Tomar conciencia sobre los pensamientos negativos
y las frases negativas que emplea el estudiante, para
que mejore la manera de pensar y ver las cosas.
RECURSOS
Caja de cartón pequeña
Hojas de papel bond
Lápices
TIEMPO 30 minutos / Después de la clase
METODOLOGÍA
La metodología de esta técnica se basa en que el
estudiante se despoje de los pensamientos o ideas
negativas que no permiten que este avance
positivamente en el proceso educativo ni en el
entorno social. El docente potenciará la confianza en
sí mismo del estudiante, recordándole que en esa
caja esta todo aquello negativo.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE
UTILIZA?
Esta es una técnica que se hace de manera
individual, donde los estudiantes deben escribir en
una hoja frases que expresan negatividad o aquellas
que los hace sentir mal, impidiendo que hagan
algunas cosas o los hagan sentir mal, como por
ejemplo: “No me va a salir”, “No puedo”, “no me sale
bien”.
Al terminó de esto deberán introducir la hoja
previamente doblada en la caja la cual permanecerá
en el salón.
67
EVALUACIÓN Realizar la dinámica en el patio de la institución.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
TALLER Nº 4
Fuente: actitudvoluntad.blogspot.com
68
PLANIFICACIÓN N° 5
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO ¡FUERA ETIQUETAS!
OBJETIVO
Reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas
que vienen impuestas desde el entorno social y
que condicionan al estudiante, para mejorar la
seguridad en sí mismo.
RECURSOS
Cinta adhesiva
Hojas de papel bond
Marcador negro
TIEMPO 30 minutos / Antes de la clase
METODOLOGÍA
La metodología de esta técnica consta en que el
estudiante se despoje de todas las etiquetas
negativas y le ayude a entender lo que vale como
persona, para fortalecer su autoestima y que
mejore su entorno social.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
El estudiante deberá escribir etiquetas negativas
de las cuales ha sido objeto, por ejemplo: torpe,
vago, desordenado, sucio, entre otras. Al culminar
debe pegarlas en su cuerpo.
Posteriormente delante de todos sus compañeros
decide despojarse de las etiquetas que dañan su
autoestima y no lo dejan ser feliz.
El docente debe decir: “Te han puesto etiquetas y
las has aceptado, pero tienes el poder de
cambiarlas o de quitártelas”.
69
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
PLANIFICACIÓN N° 6
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO ANUNCIOS DE CONTACTO
OBJETIVO
Descubrir las cualidades y capacidades que tienen
los estudiantes, para favorecer la inclusión en el
grupo.
RECURSOS
Pliego de papel bond
Marcadores
TIEMPO 5 a 10 minutos / Antes de la clase
METODOLOGÍA
Está técnica refuerza el vínculo del estudiante con
sus compañeros y el docente, a su vez favorece a
la inclusión del mismo dentro del salón.
Está metodología permite que el estudiante aporte
en clase siendo de ayuda para el docente, active
la participación y la colaboración.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
El docente deberá hacer en el pliego de papel
bond dos columnas que se llamarán: LO QUE
OFREZCO y en la otra MIS NECESIDADES y
pegarlo a la entrada del aula de clase.
Cada uno de los estudiantes deberán ir indicando
en la primera columna que ofrecen a sus demás
compañeros (enseñar matemática, mantener la
limpieza) y en la segunda columna deben indicar
cuáles son sus necesidades o que le gustaría
aprender de los demás (apoyo en lengua y
70
literatura, ayuda en dibujo).
EVALUACIÓN: Realizar un anuncio en el cuaderno, reflexionar.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
PLANIFICACIÓN N° 7
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO JUEGO DE ESTRELLAS
OBJETIVO
Reforzar la identidad del estudiante, para que no
se avergüence de quien es, permitiéndole
confianza e integración.
RECURSOS
Estrellas de papel
Lápices de colores
Lápiz
TIEMPO 5 a 10 minutos / Durante la clase
METODOLOGÍA
Está técnica refuerza la integración del estudiante
con sus compañeros y el docente.
Está metodología permite que el estudiante se
acepte como es, reforzando que encuentre su
propia identidad.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
El docente deberá entregar a cada estudiante una
estrella de papel, en la cual este deberá escribir
su nombre y tres cosas que más le guste hacer,
posteriormente pintará la estrella de su color
favorito.
Una vez que todos hayan terminado deberán
cambiar su estrella con el compañero de a lado, el
cual debe leer en voz alta sin decir el nombre las
preferencias, favoreciendo la integración.
71
El docente deberá preguntar: ¿A quién le
pertenece esa estrella?, esto potencia el
sentimiento de identidad del estudiante.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
PLANIFICACIÓN N° 8
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO EL SORTEO DE AUTO-REGALOS
OBJETIVO
Fomentar el autocuidado, auto-respeto y el
“mimarnos” a nosotros mismos.
RECURSOS
Papel
Lápiz
Una caja
TIEMPO 5 a 10 minutos / Durante la clase
METODOLOGÍA
Está técnica refuerza la integración del estudiante
con sus compañeros y el docente.
Está metodología permite que el estudiante
realice a diario actividades de su gusto en unión
con sus compañeros.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
El docente deberá entregar a cada estudiante una
hoja donde escribirán cosas que les gustaría
hacer por ejemplo: cantar, contar un chiste, etc.
Pondrán los papeles en una caja y diariamente
sacarán un papel y se debe realizar la actividad
que esté escrita, no deben botar los papeles, ya
que pueden repetir esas actividades o crear
nuevas listas de regalos.
EVALUACIÓN: Realizar la dinámica dentro del salón de clases.
72
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
PLANIFICACIÓN N° 9
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO EL AUTOCONCEPTO
OBJETIVOS
Ejercitar habilidades de autoconocimiento.
Fomentar una visión realista y positiva de sí
mismo / a y de las propias posibilidades.
RECURSOS
Papel
Lápiz
TIEMPO 10 a 15 minutos / Durante la clase
METODOLOGÍA
Está técnica refuerza la integración del estudiante
con sus compañeros y el docente.
Está metodología permite que el estudiante
realice un autoanálisis y que sus compañeros
puedan ver en el fortalezas que él las tenía como
debilidades.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
Cada participante dibuja expresión a las caras de
la hoja “El auto-concepto” y escribe en ella frases
que describan cómo se ve a sí mismo.
Las lee a sus compañeros, quienes intentarán
descubrir posibles pensamientos erró- neos, le
harán ver el lado positivo y reforzarán sus
cualidades.
73
EVALUACIÓN: Realizar una descripción personal. Reflexionar.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
TALLER Nº 9
74
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta
PLANIFICACIÓN N° 10
75
MANUAL DE TALLERES DE AUTOESTIMA
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TÍTULO ANUNCIO PUBLICITARIO DE UNO MISMO
OBJETIVOS
Ejercitar habilidades de autoconocimiento y
de auto-revelación hacia los demás.
Aumentar la autoestima.
RECURSOS
Papel
Lápiz
TIEMPO 10 a 15 minutos / Durante la clase
METODOLOGÍA
Está técnica refuerza la integración del estudiante
con sus compañeros y el docente.
Está metodología permite que el estudiante realice
un autoanálisis y que escriba sus cualidades
positivas intentado venderse a los demás.
BENEFICIARIOS Estudiantes
¿CÓMO SE UTILIZA?
Cada participante hará una lista de cinco
cualidades positivas en su persona (corporales,
mentales, culturales, habilidades, destrezas, como
parte de un grupo) y cinco logros positivos en su
vida.
A partir de la lista anterior, escribir un anuncio
intentando venderse a los demás, se trata de
mostrar sus cualidades y logros de los cuales este
satisfecho. Sé directo y entusiasta.
EVALUACIÓN: Realizar un informe personal.
Elaborado por: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta Fuente: Investigación
76
Conclusiones de la propuesta
1. Los talleres de autoestima son adecuados, porque potencian el
sentimiento de valoración del estudiante, de su manera de ser, de
lo que poseen que forma parte de su personalidad, además a
quererse, respetarse y aceptarse como son, ya que al tener una
autoestima alta es difícil permitir el abuso o cualquier tipo de
violencia.
2. Con las investigaciones realizadas se puede decir que el
autoestima es un elemento importante que permite al estudiante
resolver una situación determinada en cualquier ámbito sea este,
social, educativo, laboral, afectivo, entre otros.
77
4.7. Referencias Bibliográficas
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Diseño de talleres de autoestima para potenciar el comportamiento en el entorno social.
Nombre de los estudiantes
Campos Murrieta Elvis Ernesto Rodas León Roberto Rodolfo
Facultad Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
11 de diciembre de 2017
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
12 de enero de 2018
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
MSc. Carlos Barros Bastidas Docente Tutor
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 2
Guayaquil, 31 de enero de 2018
MSc. MATILDE BARROS MORALES DIRECTORA DE CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Carlos Barros Bastidas, docente tutor del trabajo de titulación y Campos Murrieta
Elvis Ernesto, Rodas León Roberto Rodolfo estudiantes de la Carrera de Educación Básica,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 19:00 a
20:00 pm, los días martes, jueves y viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ _________________________ Campos Murrieta Elvis Ernesto Rodas León Roberto Rodolfo
Estudiante Estudiante
___________________________
MSc. Carlos Barros Bastidas
Docente Tutor
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL Tutor: MSc. Carlos Barros Bastidas.
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación
Título del trabajo: Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes del nivel Básico Superior de la Unidad Educativa “Remigio
Romero y Cordero”, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, año 2017.
Carrera: Educación Básica
N° DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y
TAREAS ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
1
Julio 2017 26 y 28
Agosto 2017 04 y 11
Revisión corrección y de:
Planteamiento del
problema
19H00 20H00 Elaborar la matriz de
concordancia.
2 Agosto 2017
16,18 y 23 Delimitación Premisas del proyecto
19H00 20H00
Desarrollar la matriz de
operacionalización de
variables.
3
Agosto 2017 25 y 30
Septiembre 2017
01, 06 y 08
Marco teórico:
Antecedentes 19H00 20H00
Desarrollar citas cortas y
largas.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
N° DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y
TAREAS ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
4 Septiembre
2017 15, 22 y 29
Revisión y corrección de:
Marco Legal 19H00 20H00
Interpretación de los
conceptos con citas
cortas.
5 Octubre
2017 04, 11, 13 y 18
Metodología: Diseño
Técnica e instrumentos de
investigación
19H00 20H00
Desarrollo de preguntas
para encuesta en la
escuela.
6
Noviembre 2017
8, 15, 17 y 29
Diciembre 2017
6, 13 y 15 Enero 2018 5, 10, 12 y
16
Diseño de la propuesta. 19H00 20H00
Buscar actividades en las
cuales se desarrolle la
autoestima.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 16 de enero de 2018
MSc. MATILDE BARROS MORALES DIRECTORA DE CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: El acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes de nivel básico superior Unidad Básica Remigio Romero y Cordero, cantón Guayaquil. Parroquia Tarqui, año 2017, de los estudiantes Roberto Rodolfo Rodas León con C.I 0923572754 y Elvis Ernesto Campos Murrieta con C.I 0923467518, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
_______________________________
MSc. CARLOS BARROS BASTIDAS TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. N° 0916878150
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: El acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes de nivel básico superior Unidad Básica Remigio Romero y Cordero, cantón Guayaquil. Parroquia Tarqui, año 2017. Autores: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sub-líneas de investigación Universidad/ Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4 Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7 PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación 0.5 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL 10 10 El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación obtenida en la Sustentación oral.
_______________________________
MSc. CARLOS BARROS BASTIDAS TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. N° 0916878150
Guayaquil, 18 de enero de 2018
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Carlos Barros Bastidas, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Roberto Rodolfo Rodas León con C.I 0923572754 y Elvis Ernesto Campos Murrieta con C.I 0923467518, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica. Se informa que el trabajo de titulación: El acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes de nivel básico superior Unidad Básica Remigio Romero y Cordero, cantón Guayaquil. Parroquia Tarqui, año 2017, ha sido orientado durante todo el período de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 10 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/34483238-271771-
827891#DcIxDsJADEXBu2z9hPzteHedqyAKFAFKQZqUiLvDaD7tfbb1aug/0IISdTTQRIUbLtzxwBc88Y4PfOJFGNnJQU6y6MakbrRzfx37c9/ux/Zoq12sSiGZmynGjO8
______________________ MSc. CARLOS BARROS BASTIDAS
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. N° 0916878150
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
____________________________ MSc. LILIAN REZA SUARÉZ
DOCENTE REVISOR C.I. N° 0906952221
Guayaquil, 09 de marzo de 2018
Título del Trabajo: El acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes de nivel básico superior Unidad Básica Remigio Romero y Cordero, cantón Guayaquil. Parroquia Tarqui, año 2017. Autores: Roberto Rodolfo Rodas León y Elvis Ernesto Campos Murrieta.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.7
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.3 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6 RIGOR CIENTÍFICO 6 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5 La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7 Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7 0.7 Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación 0.7 0.7 El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4 Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.5 0.5 PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sub-líneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3 0.3 CALIFICACIÓN TOTAL 10 9.7 El resultado será promediado con la calificación del Tutor y la calificación obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Realización de las encuestas a los estudiantes Básica Superior
Realización de las encuestas a los estudiantes Básica Superior
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Realización de las encuestas a los estudiantes Básica Superior
Realización de las encuestas a los estudiantes Básica Superior
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE LA AUTORIDAD
Aceptación de la MSc. Frecia Cedeño, rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio Romero y Cordero”
Aceptación de la MSc. Frecia Cedeño, rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Remigio
Romero y Cordero”
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE LOS DOCENTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN / ENCUESTA DIRIGIDA A
DOCENTES
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN / ENCUESTA DIRIGIDA A
ESTUDIANTES
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE TUTORÍAS
Asistencia a tutorías con el MSc. Carlos Barros Bastidas
Asistencia a tutorías con el MSc. Carlos Barros Bastidas
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Asistencia a tutorías con el MSc. Carlos Barros Bastidas
Asistencia a tutorías con el MSc. Carlos Barros Bastidas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Acoso escolar y su influencia en el comportamiento de los estudiantes del nivel Básico Superior de la Unidad Educativa
“Remigio Romero y Cordero”, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, año 2017.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Rodas León Roberto Rodolfo Campos Murrieta Elvis Ernesto
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Lilian Reza (Revisor) MSc. Carlos Barros Bastidas (Tutor)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGINAS: 78 ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Acoso escolar, maltrato y comportamiento inadecuado/ Bullying, mistreatment and inappropriate behavior.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El acoso escolar es uno de los conflictos sociales de nuestros tiempos más si se lo vincula con los jóvenes, por lo cual ocasiona comportamiento inadecuado en los mismos, en donde está mala experiencia puede marcar la vida del estudiante haciéndolo retraído por el resto de su vida, para realizar la investigación se enfocó en lo cualitativo para detallar con precisión la investigación, con la modalidad de campo y bibliográfica se profundizo la temática donde se obtuvo la información adecuada de la misma, en lo descriptivo se caracterizó el fenómeno y lo explicativo la causa-efecto que tiene este problema en la sociedad; Mediante la encuesta se verifico que en el aula o fuera de ella los estudiantes son víctimas de maltrato un 42% recibe gritos de parte de los compañeros, mientras que 21% son golpeados u otro tipo de agresión física recibe, y en un 100% el comportamiento inadecuado o agresivo altera la conducta y rendimiento de los estudiantes. Se
ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
pudo constatar que existe acoso en la institución lo que conlleva a diferentes manifestaciones de maltrato en la escuela, debido a que no hay respeto por los demás por la falta de normas de convivencia en la unidad educativa. School bullying is one of the social conflicts of our time more if it is linked to young people, which causes inappropriate behavior in them, where bad experience can mark the life of the student making him withdrawn for the rest of his life , to conduct the research focused on the qualitative to detail the research accurately, with the modality of field and bibliography deepened the topic where the appropriate information was obtained, in the descriptive was characterized the phenomenon and the explanatory cause -effect that this problem has on society; Through the survey it was verified that in the classroom or outside of it the students are victims of mistreatment 42% receive shouts from their classmates, while 21% are beaten or another type of physical aggression receives, and in 100% the Improper or aggressive behavior alters the behavior and performance of students. It was noted that there is harassment in the institution which leads to different manifestations of abuse in school, because there is no respect for others due to the lack of rules of coexistence in the educational unit.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 099931894 (Campos Murrieta Elvis) 0993027992 (Rodas León Roberto)
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Karin Morales Loor.
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]