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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÂREA DE CIENCIAS NATURALES DE 8VO GRADO

DEL SUBNIVEL SUPERIOR DEL NIVEL DE EDUCACION GENERAL BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL DE CERVANTES, ZONA 06, DISTRITO 03D03 PROVINCIA CAÑAR,CANTÓN LA

TRONCAL PARROQUIA LA TRONCAL PERIODO LECTIVO 2015–2016. PROPUESTA: DISEÑO

DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN CD. INTERACTIVO CON ENFOQUE DE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CÓDIGO: NMINF1-XII-254

AUTORES: DIANA LUCIA GONZÁLEZ BOSQUEZ

JEANET ROSA ZAPATA SALTOS

CONSULTOR: MSc. PINEDA MOSQUERA SILVIA CONSUELO

EL TRIUNFO, 2017


SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO

DIRECTIVOS

________________________ ___________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO

______________________________ _____________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. DIRECTORA DE CARRERA Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a) _________________________________________________________

b) _________________________________________________________

c) _________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.

DEDICATORIA

vii

Este proyecto se lo dedico a Dios primeramente por ser el dador de la

vida y guía en mi trayectoria estudiantil, a mis padres, quienes a lo largo

de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en

todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me

ha presentado sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y

capacidad. También a mi único hijo por ser mi motivación para superarme

día a día y ser su ejemplo a seguir, de igual manera a mis hermanos y

cuñado por su constante ayuda y consejos para la realización de este

trabajo investigativo.

Jaenet Rosa Zapata Saltos

Este trabajo investigativo se lo dedico a mi madre por ser mi guía y por

apoyarme en todo momento de la vida, a mi hermano mayor Xavier y a su

esposa Nancy que siempre fueron parte de estos años ayudándome

moral y financieramente para poder seguir con mis estudios, agradezco

también a mi esposo y a mi hija ya que ella es un factor importante para

superarme día a día, por entenderme y apoyarme mucho en este

transcurso de mis estudios, por soportar días sin él y mi hija. Gracias a

todos ellos pude esforzarme y culminar con una etapa más de mi vida

Diana Lucia González Bosquez

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios por la vida que nos dio, por las bendiciones que nos da por

habernos dotado de la sabiduría y fortaleza necesaria para hacer posible

alcanzar este sueño de llegar a ser unas profesionales y a todos nuestros

maestros por habernos inculcado sus valores y conocimientos. A nuestra

familia por estar con nosotras en todos los momentos de nuestra vida, a

nuestros hijos, por ser nuestra guía que nos han brindado su apoyo en

todo momento y a nuestra tutora que sin lugar a duda siempre estuvo

presta para ayudarnos en lo que necesitamos.

Jaenet Rosa Zapata Saltos Y Diana Lucia González Bosquez

ÍNDICE GENERAL

ix

PAGINAS PRELIMINARES Directivos ................................................................................................... ii

Derecho De Los Autores............................. ¡Error! Marcador no definido.

Proyecto ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

El Tribunal Examinador Otorga ................................................................. vi

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento ....................................................................................... viii

Índice General ........................................................................................ viii

Índice De Cuadros ................................................................................... xii

Índice De Tablas ..................................................................................... xiii

Índice De Gráficos ................................................................................... xv

Resumen ................................................................................................ xvi

Summary ............................................................................................... xvii

CAPÌTULO I .............................................................................................20

EL PROBLEMA .......................................................................................20

Contexto de Investigación ........................................................................20

Problema de Investigación .......................................................................21

Situación Conflicto ..................................................................................22

Causas ....................................................................................................24

Formulación del Problema .......................................................................25

Objetivos de la Investigación ...................................................................25

Objetivo General ......................................................................................25

Objetivos Específicos ..............................................................................25

Interrogantes de la Investigación .............................................................26

Justificación .............................................................................................26

CAPÌTULO II ..........................................................................................29

MARCO TEÓRICO ..................................................................................29

Antecedentes del Estudio ........................................................................29

Fundamentaciones ..................................................................................31

Fundamentaciones Teóricas ....................................................................31

x

Fundamentaciones Filosófica .................................................................32

Fundamentaciones Psicológicas ..............................................................34

Fundamentaciones Pedagógica..............................................................35

Fundamentaciones Sociológicas .............................................................36

Fundamentaciones Legales .....................................................................38

Objetivos del Buen Vivir ...........................................................................42

CAPÌTULO III ...........................................................................................43

METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS ........................................................................................43

Diseño Metodológico ...............................................................................43

Investigación de Campo ..........................................................................43

Investigación Bibliográfica Documental ....................................................43

Tipos de Investigación .............................................................................43

Métodos de Investigación ........................................................................46

Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................47

Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................49

Análisis de Resultados ............................................................................49

Interpretación de Resultados de los Estudiantes .....................................49

Interpretación de Resultados de los Docentes .........................................49

Prueba chi cuadrada ................................................................................73

Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................75

Conclusiones ...........................................................................................75

Recomendaciones ...................................................................................76

CAPITULO IV ..........................................................................................77

LA PROPUESTA .....................................................................................77

Justificación .............................................................................................77

Objetivo General ......................................................................................78

Objetivos Específicos ..............................................................................78

xi

Aspectos Teóricos ...................................................................................79

Enfoque de una Guía Didáctica ...............................................................79

Importancia de una Guía Didáctica ..........................................................79

Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica ..........................80

Destrezas con Criterio de Desempeño ....................................................80

La Realidad Internacional ........................................................................81

Casos sobre la Guía Didáctica.................................................................81

Realidad Nacional y Local .......................................................................81

Factibilidad ..............................................................................................81

Factibilidad Financiera .............................................................................82

Factibilidad Legal. ....................................................................................82

Factibilidad Técnica .................................................................................82

Factibilidad Humanos ..............................................................................83

Factibilidad Política ..................................................................................83

Descripción de la Propuesta ....................................................................83

Unidad Didáctica 1...................................................................................83



Importancia de una Guía Didáctica ..........................................................84

La Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica. ....................84

Las Destrezas con Criterio de Desempeño ..............................................84

La Realidad Internacional: Casos ............................................................85

La Realidad Nacional y Local: .................................................................85

Descripción de la propuesta…………………………………………………..73

CONCLUSIONES .................................................................................. 117

RECOMENDACIONES .......................................................................... 117

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 118

xii

ANEXOS………………………………………………………………………………………………….... 107

ÍNDICE DE CUADROS

xiii

Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población .................................................................. 44

Cuadro Nº 2 Operacionalizaciòn de Variables .......................................................... 45

Cuadro 3 Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento

escolar. ........................................................................................................................... 73

ÍNDICE DE TABLAS

xiv

Tabla Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas.....................................50

Tabla Nº 2 Clases Incentivas ...................................................................51

Tabla Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes .............................................52

Tabla Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes ...........................................53

Tabla Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes .............................................54

Tabla Nº 6 Calificar Tareas ......................................................................55

Tabla Nº 7 Técnicas Innovadoras ............................................................56

Tabla Nº 8 Rendimiento Escolar ..............................................................57

Tabla Nº 9 Video Creativo .......................................................................58

Tabla Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica ..................................59

Tabla Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas ...........................................60

Tabla Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas ...............................................61

Tabla Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas .............................................62

Tabla Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas ...........................................63

Tabla Nº 15 Rendimiento Escolar ............................................................64

Tabla Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras ......................................65

Tabla Nº 17 Fomentar Conocimientos .....................................................66

Tabla Nº 18 Docente Innovador ...............................................................67

Tabla Nº 19 Guía Didáctica .....................................................................68

Tabla Nº 20 Rendimiento .........................................................................69

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

ENCUESTA A DOCENTE

Gráfico Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas ..................................50

Gráfico Nº 2 Clases Incentivas ................................................................51

Gráfico Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes ..........................................52

Gráfico Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes .........................................53

Gráfico Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes ..........................................54

Gráfico Nº 6 Calificar Tareas ...................................................................55

Gráfico Nº 7 Técnicas Innovadoras..........................................................56

Gráfico Nº 8 Rendimiento Escolar ...........................................................57

Gráfico Nº 9 Video Creativo .....................................................................58

Gráfico Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica ...............................59

Gráfico Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas .........................................60

Gráfico Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas .............................................61

Gráfico Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas ..........................................62

Gráfico Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas .........................................63

Gráfico Nº 15 Rendimiento Escolar..........................................................64

Gráfico Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras ....................................65

Gráfico Nº 17 Fomentar Conocimientos ...................................................66

Gráfico Nº 18 Docente Innovador ............................................................67

Gráfico Nº 19 Guía Didáctica ...................................................................68

Gráfico Nº 20 Rendimiento ......................................................................69

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

RESUMEN

Las Técnicas Lúdicas son las herramientas Didácticas aplicadas mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del aprendizaje de la lengua o idioma, que se va alcanzar con determinada estrategia; porque el juego en la escuela tiene un lugar privilegiado, especialmente en los primeros años de educación básica. Es un estimulador de las inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes significativos, por este motivo el objetivo de mi investigación se enfoca en motivar a través de una guía didáctica CD interactivo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, corresponde a los docentes reforzar en clase con varios medios, las que se va a encontrar el estudiante y luego valorar el desempeño creativo reflexivo que a su vez incidirá con facilidad verbal como una variable dependiente de esta necesidad, por otra parte La Constitución de la República y La Ley de Educación Superior, promueven el respeto a la expresión, lo cual prueba la discusión de las ideas, por consecuente la experiencia de la término verbal. La investigación se fundamenta en la representación y definición estudiada a una población educativa de 4 autoridades, 80 estudiantes y 17 docentes y 75 representante legales de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes por medio de encuestas; la investigación considerada será tabulada y graficada en cuadros, estadísticos, de los resultados alcanzados se representarán en conclusiones, recomendaciones y se procesará la Guía Didáctica en Cd. Interactivo como propuesta aplicable para el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de desarrollo del pensamiento lúdico de estudiantes quienes serán los favorecidos directos de esta investigación y de los docentes como comprometidos a emplear el proceso de enseñanza-aprendizaje, produciendo en favor para la humanidad, porque la Unidad Educativa otorgará a la misma un profesional lúdico y competente en la facilidad expresiva.

RENDIMIENTO

ESCOLAR

TÈCNICAS LÚDICAS

GUÍA DIDÁCTICA

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL

COMPUTER SPECIALIZATION

SUMMARY

The play techniques are the didactic tools applied through a variety of games to achieve a part of the learning of the language or language, which will be achieved with a certain strategy; because play in school has a privileged place, especially in the early years of basic education. It is a stimulator of the intelligences, develops skills that lead to meaningful learning, for this reason the objective of my research is focused on motivating through an interactive CD didactic guide with skills approach with criterion of performance, it is up to teachers to reinforce in Class with several means, which the student is going to find and then evaluate the reflective creative performance which in turn will easily affect verbal as a dependent variable of this need, on the other hand The Constitution of the Republic and The Law of Higher Education , Promote respect for expression, which proves the discussion of ideas, consequently the experience of the term verbal. The research is based on the representation and definition studied to an educational population of 4 authorities, 80 students and 17 teachers and 75 legal representatives of the Educational Unit "Miguel de Cervantes" through surveys; The research considered will be tabulated and plotted in tables, statistics, the results achieved will be represented in conclusions, recommendations and will be processed the didactic guide in Interactive Cd as an applicable proposal for the development of thinking skills in the quality of development of playful thinking Of students who will be the direct beneficiaries of this research and of the teachers as committed to use the teaching-learning process, producing in favor of humanity, because the Educational Unit will grant to it a professional and competent in expressive ease.

LÚDICAS TECHNIQUES

DIDACTIC GUIDE

SCHOOL

PERFORMANCE

18

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación realizado con el tema Influencia de las

Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar en la Unidad

Educativa Miguel de Cervantes del Cantón La Troncal. Propone aplicar

Técnicas Lúdicas adecuadas y acordes a la necesidad de contar con una

metodología de enseñanza para que el docente elija etapas, estrategias y

destrezas que considere la más adecuada, que prime en el área el tipo de

los contenidos a enseñar, de manera que la técnica permita llegar no solo

al docente de una forma clara sino que ayude al estudiante a construir sus

propios aprendizajes de manera constructiva.

Planteamos como objetivo general: Examinar la influencia de las

Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar, en el área de

Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para

diseñar una Guía Didáctica CD interactivo con enfoque de destrezas con

criterio de desempeño. Este trabajo investigativo está dividido en cuatro

capítulos que engloban todos los aspectos necesarios para una correcta

elaboración de trabajo, los mismos que son:

Capítulo I: El problema, contexto de investigación problemas de

investigación, situación de conflicto, causas, formulación del problema,

objetivos de la investigación, objetivo general y específicos, interrogantes

de la investigación, justificación.

Capítulo II: Marco Teórico, antecedentes del estudio, bases

teóricas, fundamentación teórica, fundamentación pedagógica,

fundamentación filosófica, fundamentación legal, fundamentación

sociológica, fundamentación psicológica.

Capitulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de los

resultados, diseño metodológica, tipos de investigación población y

muestra, cuadro de operacionalizacion de variables, métodos de

19

investigación, técnicas eh instrumento de investigación, análisis eh

interpretación de datos, prueba de chip cuadrado, correlación de

variables, conclusiones y recomendaciones.

Capitulo IV: Propuesta, titulo, justificación, objetivos general y

específico, aspectos teóricos, factibilidad, recursos humanos, descripción

de la propuesta, conclusiones.

20

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

A nivel mundial la educación exige un desempeño y rendimiento

escolar muy avanzado donde los estudiantes demuestren su capacidad

intelectual para hacer frente a los desafíos de este sistema escolar. Un

factor muy importante para ayudar a este mejoramiento son las técnicas

lúdicas ya que el objetivo de esta estrategia es incentivar a los

estudiantes a un mejor desempeño de aprendizaje, sobrellevando a esto

que el estudiante mejore su desempeño en la calidad del rendimiento

escolar.

Uno de los derechos de los estudiantes es acceder a una

educación de calidad escolar, mediante la implementación de estrategias

y uso de técnicas lúdicas para lograr capacitarlos como nuevos

profesionales de la República del Ecuador. Si los docentes emplearan las

actividades de refuerzo académico para el desarrollo de las

competencias, estimularían la cooperación entre grupos de estudiantes y

la confianza y autoestima en sí mismo; pero muchas veces los docentes

se olvidan de ocupar el tiempo para hacer una actividad motivadora,

dinámica, reflexiva o crítica y no permiten que la creatividad del niño y

niña fluya ni se desarrolle, y si lo hacen cometen el error de no preparar

bien estas actividades y al estudiante se le torna monótono y aburrido el

aprendizaje.

Lo lúdico crea ambientes mágicos, forma ambientes agradables,

emociones, gozo y placer. Esto nos ayudará a cultivar la actividad, el

compañerismo, la solidaridad y la sociabilidad con los demás. La relación

entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender”

confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el

camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para

pasarlo bien, para avanzar y mejorar. Desde siempre se ha considerado el

21

juego como un elemento intrínseco de la personalidad humana,

potenciado del aprendizaje.

La niñez es la etapa primordial, el aprendizaje que se hace a

partir de los padres, amigos y de la relación que tengan con ellos porque

es más fácil que un niño y/o adolescente tenga amigos en una familia en

la que se valoran y potencian los lazos de amistad, que en una que se

subvaloren estas relaciones. La alimentación es muy importante para el

desarrollo armónico dentro de la educación porque un niño que no se

alimente bien está confirmado que tiene una baja concentración,

enfermedades, la familia debe de regirse a una pirámide alimenticia

nutritiva que no solo involucre a la familia sino a una institución completa.

Por lo tanto el problema se encuentra ubicado en la unidad

educativa Miguel de Cervantes, del Cantón La Troncal, provincia del

Cañar, con los estudiantes del Octavo año, dirección calles Av. 8 de Abril

y Adolfo Rodríguez, los mismos que poseen pocos conocimientos sobre el

bajo desarrollo de pensamiento creativo.

Problema de Investigación

Los docentes de las Unidad Educativa Miguel De Cervantes ,

Zona 06, Distrito 03D03 Provincia Cañar, Cantón La Troncal Parroquia La

Troncal, han venido desempeñando su labor escolar con dedicación;

pero los padres de familia desde hace 4 años atrás por bajos

ingresos económicos han empezado a migrar a Estados Unidos y el

continente europeo; esto se ha dado con mayor frecuencia; los

migrantes no pensaron en las consecuencias negativas que

ocasionaría su ausencia del hogar en el aprendizaje de sus hijos e

hijas y en la inestabilidad de cada uno de sus hogares, También afecta a

las diferentes instituciones educativas ya que al retornar los

22

migrantes a nuestro país muchas de las familias migran de un lugar a

otro dentro de la provincia del Cañar y así ocasionando grandes

dificultades de aprendizaje.

En la actualidad ha disminuido el número de migrantes por

la situación crítica que se vive a nivel mundial; pero la necesidad de

brindar estabilidad en todos los sentidos para los estudiantes y su

familia no es respaldada por las autoridades nacionales y locales, lo

que obliga a buscar mecanismos para mejorar su situación laboral y

familiar aún a costa de abandonar su patria y su familia.

Al hacer las investigaciones en el Establecimiento Educativo se ha

notado que los estudiantes tienen un déficit motivacional en el aula de

clase, no muestran compromiso en las tareas diarias y esto hace que el

rendimiento escolar sea bajo para el aprendizaje de los estudiantes, este

problema lo encontramos en los estudiantes de Octavo Grado del

Subnivel Superior del Nivel de Educación General Básica unificado de la

Unidad Educativa Miguel de Cervantes Provincia Cañar, Cantón La

Troncal, Parroquia La Troncal.

Situación Conflicto

Una de las problemáticas que se encontró fue la falta de

conocimientos de los educadores de cómo deberían incrementar técnicas

de estudio para motivar al estudiante a un mejor desempeño escolar e

intelectual. En la propuesta de este proyecto va alineada a diseñar un

Guía Didáctica que les permita a que los estudiantes mejoren sus

conocimientos.

23

Este problema se demuestra en el Octavo Grado del Subnivel

Superior del Nivel de Educación General Básica de esta manera se les

reforzara a los estudiantes, docentes y directivos del establecimiento

educativo, y podrán tener a su alcance una herramienta de aprendizaje

nueva y creada en base a las problemáticas serias que vive la institución.

Año de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes Provincia Cañar,

en el periodo 2015-2016. Este trabajo investigativo se explica pasó a

paso el manejo de las técnicas lúdicas en el bajo rendimiento escolar del

estudiante, lo cual en algunas ocasiones presentan desgano, a diario se

observa la falta de creatividad, por lo cual presentan problemas en el

proceso de lógica, provocando esto un bajo rendimiento escolar por falta

de Técnicas Lúdicas. Existía una deficiente aplicación de la ley Orgánica

de Educación Intercultural por parte de autoridades y docentes que

promueve el desarrollo educativo, incidiendo en que existe una

inadecuada e ineficiente de la planificación del proceso enseñanza

aprendizaje.

La institución no planifica en forma adecuada el sistema de

refuerzo académico para mejorar el nivel académico de los estudiantes,

pues si bien existe en el Reglamento Interno institucional ítems

relacionados, en realidad se lo confunde se lo utiliza mal, con las

dificultades académicas que presentan cada uno de los estudiantes, sin

poder afianzar los aprendizajes, y sobre todo para que los aprendizajes

sean significativos.

Existe un claro descuido de los padres que se manifiestan

ocupados para ayudar a sus hijos el procesos de enseñanza -aprendizaje,

piensan que la responsabilidad de la educación es acción de los

24

docentes, la educación de los estudiantes parece sencilla, se puede

pensar que no implica problemas, también los docentes no toman en

cuentan las necesidades y dificultades de los estudiantes para la

planificación de la actividad curricular.

Hecho Científico

Las Actividades Lúdicas tienen su importancia, al ser

consideradas como un fin y un medio; es un Fin; por cuanto en sí mismo,

es una actividad placentera para los niños y niñas; es un Medio; por la

consecución de los Objetivos programados en las diferentes actividades

que se desarrollan en las aulas. Por otra parte las Actividades Lúdicas

tienen un carácter muy importante, en los niños y niñas por cuanto

permiten el Desarrollo Cognitivo, a través de la resolución de los

problemas planteados; la Motricidad, realizando todo tipo de

movimientos, habilidades y destrezas; permite el desarrollo Social, a

través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la

cooperación; y, la Afectividad, ya que se establecen vínculos

personales entre los participantes.

Causas

• Escases de aplicación de estrategias lúdicas creativas.

• Ausencia de materiales didácticos.

• Escasa aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

• Desactualización de los docentes en el empleo del juego en la

educación.

25

Formulación del Problema

¿Cómo pueden influir las Técnicas Lúdicas en la calidad del

rendimiento escolar, en el área de Ciencias Naturales, en los estudiantes

del Octavo Grado del Subnivel Superior del Nivel de Educación General

Básica de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes, del Cantón La

Troncal, zonal 06 Distrito 03D03, provincia del Cañar periodo lectivo 2015-

2016?

Objetivos de Investigación

Objetivo General

Examinar la influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de

rendimiento escolar, en el área de Ciencias Naturales, mediante un

estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica CD

interactivo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

Objetivos Específicos

• Definir, la influencia de las Técnicas Lúdicas mediante un estudio

bibliográfico encuesta a docentes, estudiantes Comunidad

Educativa “Miguel de Cervantes” objeto de estudio y entrevista a

expertos.

• Definir, la baja calidad de rendimiento escolar en el área de

Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico encuestas a

docentes, estudiantes, comunidad educativa Miguel de Cervantes

objetos de estudio y entrevistas a expertos.

• Seleccionar los aspectos relevantes para diseñar Guía Didáctica

con enfoque de destrezas con criterio de desempeño a partir de los

datos obtenidos.

26

Interrogantes de Investigación

• ¿Considera usted que las Técnicas Lúdicas ayudaría a mejorar el

aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?

• ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas ayudaría al docente a mejor

la enseñanza dentro del aula de clases?

• ¿Crea usted necesario que todo docente deba implementar las

Técnicas Lúdicas para una buena enseñanza?

• ¿Sería necesario el uso de Técnicas Lúdicas en la enseñanza?

• ¿Considera usted que el bajo rendimiento escolar se debe al bajo

interés por parte de los estudiantes?

• ¿Creen que la falta de valores incide en el bajo rendimiento escolar

de los estudiantes?

• ¿Cree usted que sea necesario implementar nuevas técnicas para

mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes?

• ¿Considera usted que el bajo rendimiento escolar se pueda

mejorar implementando nuevos modelos de enseñanza guiados

por el docente?

• ¿Usted considera que al desarrollar una Guía Didáctica mejoraría

el aprendizaje de los estudiantes reduciendo con ello el bajo

rendimiento escolar?

• ¿Considera usted que el uso de una Guía Didáctica es una

herramienta de apoyo para que el docente imparta sus clases con

medios beneficiosos?

Justificación

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad

investigar este problema porque no se ha brindado la

recuperación pedagógica necesaria, es sumamente importante pues 14

27

estudiantes va entablando un diálogo frente a frente con el docente

y así despeja sus dudas sobre el tema que a lo mejor por no quedar mal

ante sus compañeros no preguntó en ese preciso momento.

El principal motivo que me llevo a investigar este problema es

porque a partir que el gobierno incremento el horario a los docentes

muchas de las instituciones se determinó dar refuerzo académico

sin una capacitación docente para completar el número de horas que

por ley tienen que cumplirlas. Esta investigación tiene como

beneficiarios a todos los niños de la Unidad Educativa Miguel de

Cervantes en especial a los jóvenes del Octavo Grado del Subnivel

Superior del Nivel de Educación General Básica.

La presente investigación tiene como objetivo obtener la

suficiente información para que la recuperación pedagógica sea

tomada como una herramienta fundamental en el proceso significativo

de los estudiantes de esta institución. En este proyecto las Técnicas

Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar, para mejorar el desarrollo

cognitivo en los estudiantes de 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel

de Educación General Básica de la Unidad Educativa Miguel de

Cervantes, tratando de despertar motivación en los estudiantes a través

de las distintas técnicas lúdicas.

En esta investigación es pertinente aplicar una guía didáctica con

CD interactivo con enfoque a videos tutoriales con Destrezas con Criterio

de Desempeño, en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes

del 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel de Educación General

Básica de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes para que les permita

tener un buen desempeño en el rendimiento escolar.

28

Los beneficios de este proyecto en sí son la comunidad educativa

cabe recalcar que los beneficiarios directos son los estudiantes, ya que

les serviría de mucho implementación de una Guía Didáctica en la

institución educativa. Este proyecto contribuye a la ciencia porque se está

utilizando una herramienta muy práctica y aplicable como lo es una Guía

Didáctica con CD interactivo, ya que resultaría muy indispensable y

necesaria para el mejor desempeño tanto para los estudiantes como para

los docentes y así mejorar cada vez más el rendimiento.

29

CAPÌTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

Desde los comienzos del desarrollo histórico, se descubrió que

ciertos modos de hacer las cosas en grupo, resultaban más fáciles que

hacerlas individualmente. En la antigüedad, Aristóteles proclamó la

naturaleza social del hombre, afirmación reforzada en el siglo XVII, al

realizar estudios sobre la naturaleza social del hombre y la relación que

existe entre los individuos y las sociedades. A partir de 1945, se

diversificaron los centros de investigación, las formas de aplicación y

también la bibliografía sobre dinámica de grupos, con el objeto de analizar

y comprender las múltiples y complejas motivaciones que actúan sobre

los grupos, como también para analizar las bondades de la dinámica de

grupos en la difícil tarea de la enseñanza.

Hoy en día la enseñanza en las escuelas no ha cambiado ya que

continúan solicitando en que los estudiantes mantengan un aprendizaje

memorístico. Esta problemática es uno de los mayores conflictos de

nuestro sistema educativo. Siendo la educación el motor de cambio y el

medio para el progreso de una nación, no se puede permitir seguir

preparando con tantas limitaciones para el desarrollo de su capacidad

intelectual.

Tanto los docentes como los padres tienen la obligación de formar

a sus hijos en un ambiente adecuado; en la edad escolar en la cual el

niño forma su personalidad, es en esta etapa en la que se construye las

bases de su desarrollo intelectual por lo que, es importante tener muy

claro cuál debe ser el verdadero aprendizaje, que es importante en la vida

30

del futuro profesional, si no tiene la educación correcta no solo estará

destinado al fracaso sino a generar más problemas. El escaso desarrollo

de las destrezas hace que los estudiantes no generen un aprendizaje de

manera integral, participativa y significativa, lo que conduce a pensar que

los maestros se han dedicado a impartir no calidad sino cantidad.

El presente trabajo de investigación estará orientado a que los

profesores perfeccionen el nivel de utilizar las Técnicas Lúdicas ya que

esto permite un mejor desarrollo cognitivo, especialmente en el área de

Ciencias Naturales, porque permite fortalecer en los niños, jóvenes las

habilidades de observación, sus contenidos están orientados a la ciencia

que estudia la naturaleza, ésta sigue la modalidad del método científico

que, también, se la conoce como un método experimental. Los profesores

desconocedores de Técnicas Lúdicas que potencien un aprendizaje

significativo, solo forman entes problemáticos, carentes de destrezas

básicas y lo que es más preocupante jóvenes con baja autoestima,

desmotivados y un bajo nivel de desarrollo mental. Es decir con un

desarrollo deficiente en el interaprendizaje.

Las Técnicas Lúdicas son las herramientas didácticas aplicadas

mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del aprendizaje

de la lengua o idioma, que se va alcanzar con determinada estrategia;

porque el juego en la escuela tiene un lugar privilegiado, especialmente

en los primeros años de educación básica. Es un estimulador de las

inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes

significativos.

31

Fundamentaciones

Fundamentaciones Teóricas

Según (Antunes, 2011)

“Las técnicas lúdicas son las herramientas didácticas aplicadas

mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del

aprendizaje de la lengua o idioma, que se va alcanzar con

determinada estrategia; porque el juego en la escuela tiene un

lugar privilegiado, especialmente en los primeros años de

educación básica”.(pag.28)

Los estudiantes pueden expresar en el juego su afán de actividad,

su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y

protegido, de unión, de comunidad, convivencia y es muy importante en el

proceso Enseñanza aprendizaje.

Según Johan Huizinga, (2000), El juego adorna la vida, la amplía,

y, en ese sentido, se convierte en una necesidad, tanto para la persona

como función vital como para la sociedad, por causa del significado que

conlleva, para su importancia, por su valor expresivo, por sus relaciones

espirituales y sociales. El juego cumple una función muy importante en el

proceso del aprendizaje es una motivación para los estudiantes porque

ayuda a despertar el interés por aprender de una manera fácil y sencilla.

Según Pérez José Martí, en (1945), dice que los pueblos, lo

mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr

mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede

hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de

tiempo en tiempo, como una locura. Es un estimulador de las

inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes

32

significativos, el juego, es sin lugar a dudas la actividad que más atrae a

niños, niñas y jóvenes porque éste es diversión, motivación, educación,

libertad; es la vida misma del niño; le permite el desarrollo mental,

emocional, físico, ético y social; le permite un sentido de sana

competencia, cooperación y disciplina.

Según Perdono y Sandoval, (1997), “Juegos cooperativos para

fortalecer el proceso de socialización”, señalan; Que el aprendizaje de lo

social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las

actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre”. Muy

importante en horas clases que el docente realice trabajos cooperativos

donde los estudiantes puedan intercambiar ideas y para que tengan una

mejor manera de aprender y de esa manera pueda existir una integración

entre los jóvenes.

Según Agallo, (2003), dice que actividades lúdicas son los

impulsos o fuerzas vitales de los seres humanos, tal como lo articulan en

las actividades colectivas de los grupos. Estos impulsos constituyen, el

sistema de los intereses humanos implícitos en el desempeño de las

funciones sociales. Las actividades lúdicas son conocimientos teóricos

que permite esclarecer los fenómenos grupales de la vida escolar, mejorar

las posibilidades de los docentes, del cual se derivan técnicas grupales

que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una

metodología de aprendizaje.

Fundamentaciones Filosófica

Según Platón, (1972), el juego, es sin lugar a dudas la actividad

que más atrae a niños y niñas, porque éste es diversión, motivación,

33

educación, libertad; es la vida misma del niño; le permite el desarrollo

mental, emocional, físico, ético y social; le permite un sentido de sana

competencia, cooperación y disciplina. Enseñar a través del juego tiene

un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que

ayuda a los estudiantes a indagar sus destrezas y habilidades en las

cuales se pueden desenvolver de una manera muy hábil y ligera a la hora

de aprender en el aula de clase.

Según Jean Jacques Rousseau, (1712- 1778), demostró que el

niño tiene modos de ver, de sentir y de pensar que le son propios;

demostró también que nada se aprende si no es a través de una

conquista activa” No le des a vuestro estudiante ninguna clases de lección

verbal: él debe aprender solo de la experiencia”. Los niños a través de las

experiencias que tiene el docente tienen la capacidad de poder pensar

actuar y participar de una manera activa para poder construir un

pensamiento crítico a la hora de responder a las preguntas que se crean

en clase.

Según Bruner, (1970), afirman que, “cuando a los niños se les

permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones,

solo desarrollan habilidades para la resolución de problemas, sí que

también adquieren confianza en su propia capacidad de aprendizaje, así

como una tendencia a actuar en la vida como solucionadores de

problemas”. Es decir que los niños tienen la posibilidad de relacionarse

directamente con materiales didácticos o técnicas innovadoras por parte

del docente la asimilación de conocimientos les resulta más sencilla, es

por ello que es necesario hacer ahínco en ello dándole la importancia que

se merece.

34

Fundamentaciones Psicológicas

La psicología, al igual que en diferentes campos de estudio en

referencia a las ciencias pedagógicas, como lo son: la educación,

personalidad, aprendizaje y el desarrollo social, integran una de las

teorías más específicas, que son definidas en diferentes términos. Se

menciona, sintéticamente, a la orientación internalista y externalista del

desarrollo de la moral.

Según el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), el aprendizaje

y la memoria se procesan en etapas diferenciadas; la primera etapa del

desarrollo cognitivo del niño es la sensorio-motora, la segunda fase que

va de los tres a los seis años se denomina pre - operacional en la que los

niños pueden pensar en símbolos pero no utilizan la lógica; de allí que los

juegos de lenguaje constituyen una importante manifestación simbólica.

Los niños asimilan a través de diferentes etapas la cual cada fase

la desarrollan en cierta edad y constituyen un papel muy importante en la

enseñanza de los estudiantes. Según Vygotsky, (1981), el proceso del

conocimiento se da por la interacción entre el individuo y el medio (Zona

de Desarrollo Proximal). Este planteamiento sociocultural hace que el

docente lleve a la práctica, el juego como una de las técnicas de

aprendizaje, porque es fuente de desarrollo; contiene todas las tendencias

evolutivas.

El juego es una técnica de aprendizaje muy importante en el

proceso de enseñanza aprendizaje porque fomenta un interés en los

estudiantes a la hora de aprender y crea que las clases no sean

monótonas y repetitivas. Según Galperin, (1986: 114-117), plantea que

35

para que se dé el proceso enseñanza-aprendizaje, deben de existir cuatro

momentos fundamentales de la actividad: La fase preparatoria, la material

o materializada, la verbal y la mental. Según este autor el proceso de

enseñanza aprendizaje se basa en cuatro fundamentos de actividad,

donde primero se prepara la clase luego, el material que se va a utilizar y

lo verbal que es en el momento de la exposición de la misma.

Según Vygotsky, (1979), “En talleres se hace uso y abuso de

muchas de estas dinámicas y, además de motivar a los participantes con

una serie de juegos que nada tienen que ver con el tema a tratar, se

suelen desarrollar sesiones demostrativas en las que los docentes –

alumnos deberán reproducir con los niños y los espacios que deberían

estar destinados a la reflexión y análisis de diversos aspectos educativos.

Los docentes deben desarrollar los juego de acuerdo al tema que van a

utilizar porque es una secuencia que se tiene que llevar a la hora de

ejecutar una técnica lúdica para que pueda existir una concordancia en la

clase.

Fundamentaciones Pedagógica

El fundamento pedagógico de las ciencias naturales es parte de

una de las situaciones de la práctica educativa, en la cual el rol que

desempaña el docente es importante ya que es quien, en su trabajo,

dentro de la institución, se encarga de desarrollar los diferentes aspectos

de la concepción de la enseñanza y el pensamiento. Según David Hume,

(1711-1776), Pedagogo, filosofo, economista, político Preconiza que: “La

filosofía y la pedagogía se apoyen en lo real y concreto, lo sobrenatural

debe rechazarse” Se cree entonces que la educación no es abstracción

sino práctica; el aprendizaje se motiva si los conocimientos son

interesantes y tienen utilidad, aquí lo lúdico emerge como unas cualidad

36

del conocimiento, facilita cualquier aprendizaje escolar. Esto quiere decir

que el aprendizaje se motiva mediante las actividades lúdicas que el

docente utilice en el tiempo de explicar un tema determinado para que los

estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje significativo.

Según Simón Rodríguez, (1849), declaraba que el ser histórico y

político se construye mediante la interacción de sujetos dentro de

relaciones de poder diferentes: la libre cooperación, la solidaridad y el

bien común o fin colectivo del que se es individualmente beneficiario, en

este sentido la educación se convierte en un proceso social que emerge

de la raíz de cada pueblo. La educación se convierte en un proceso

general como expresión de los procesos sociales, culturales y educativos,

orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

Según Bruner, a principios del siglo XX la enseñanza debe

entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo entre el

educador y educando debiera existir un dialogo y un compromiso donde

función del educador es traducir la información para que sea traducida por

el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido

previamente por el estudiante. Esto da a entender que los estudiantes

deben ser el eje principal en la clase donde el docente sea el mediador

para que los estudiantes puedan ser desarrolladores de su propio

conocimiento mediante la utilización de Técnicas Lúdicas.

Fundamentaciones Sociológicas

Según Loss, (1995), da el siguiente criterio sobre métodos

lúdicos. “Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una

cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

37

contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser

hábilmente aprovechados por el docente” El docente debe utilizar técnicas

lúdicas para enseñar para facilitar el aprendizaje del estudiante y que

sean protagonista de la clase, educando activos donde no solo el

educador sea el que de la clase y el estudiante este en estado de

pasividad.

Según Ferreros, (2005), “La ambientación de las aulas es

realizada generalmente por los estudiantes, somos los formadores los

que, de alguna manera, hemos transmitido esas ideas y nos mostramos

complacidos cuando las ambientan con motivos infantiles. En cualquier

aula, de cualquier nivel, debe tener una organización y ambientación

adecuada, y un espacio físico estimulante; sin embargo, es posible que

una ambientación pensada en niños y niñas no sea la más estimulante y

adecuada para jóvenes de educación superior.

Según Sáenz, Ángel en su obra del año (2000), manifiesta que:

Las técnicas que se emplean en la enseñanza de un individuo son

determinantes de lo que aprende o no este. A grandes rasgos, existen

métodos o técnicas expositivas. Las técnicas en la enseñanza permiten a

los estudiantes realizar muchas destrezas y estrategias acerca del tema a

desarrollarse y los mantiene de forma activa y pueden desarrollar un

pensamiento crítico.

Según Fernández, (2008), la aportación que haga el estudiante al

acto de aprender dependerá del sentido que encuentre a la situación de

aprendizaje-enseñanza propuesta. El autor está de acuerdo con esta

afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe ser motivador, el

estudiante aspira aprender algo nuevo, y saber para que le sirve. El

38

docente Siempre debe elegir el tipo de metodología adecuada

y estrategia empleada para tal fin que la clase sea motivada y no

importuna y los estudiantes puedan estar activos en la clase.

Fundamentaciones Legales

Las normativas de los principios generales de la Educación

planteadas en la Constitución de la República constituyen la

fundamentación legal del presente trabajo de investigación, así por

ejemplo enfocaremos El Título II Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen

Vivir, en la Sección Quinta-Educación artículos 26 al 29; Derechos de las

Comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artículo 57, numeral 14 Derechos del Buen Vivir Sección Quinta.

Educación. Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

Constituye un área prioritaria de la política pública y de la investigación

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo”.

Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al 37 medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la

solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,

la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias para

crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el

ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y

constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

39

Artículo 28.- “La educación responderá al interés público y no

estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará

el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre

culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el

diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se

desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el

tercer nivel de educación superior inclusive”.

Artículo 29.- “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la

libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas

de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas”. Derechos de las Comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artículo 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas,

comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la

Constitución y con los pactos, convenios declaraciones y demás

instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes

derechos colectivos:

Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de Educación

Intercultural, bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación

temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el

cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus

metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera

docente digna, La administración de este sistema será colectiva y

40

participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría

comunitaria y rendición de cuentas”. La Ley Orgánica de Educación

Superior, de la Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de

Educación Superior. Artículo 1 estipula lo siguiente: “La Educación

Superior procura la expansión de las capacidades, libertades y desarrollo

de potencialidades de las personas, en el marco de una convivencia

armónica con la naturaleza, en la búsqueda del buen vivir”.

Artículo 4.- “El sistema de educación superior se regirá por los

principios de libertad académica, autonomía responsable, cogobierno,

igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y

autodeterminación para la producción del pensamiento y del

conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal

y producción científica tecnológica global, y hará efectivos los derechos y

garantías consagrados en la Constitución”.

Artículo 5.- De los objetivos, literal e:”Ofrecer una formación

integral: científica humanística y humanista, respetuosa de un desarrollo

sustentable, que permita a los estudiantes su plena realización personal,

social y profesional”. Literal h.” Respetar, promover y fortalecer el

desarrollo de las lenguas y de las relaciones interculturales del Ecuador y

del mundo”.

De acuerdo a la UNESCO, una educación de calidad para todos

debe fundamentarse en cuatro pilares:

• Aprender a conocer, combinando una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los

conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone

además "aprender a aprender" para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida;

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

41

• Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación

profesional sino una competencia que capacite al individuo para

hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo,

en el marco de las distintas experiencias sociales o laborales;

• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la

percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos

comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los

valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

• Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se

esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de

autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. El aprendizaje

más importante es "aprender a aprender". En la nueva sociedad de

la información es necesario saber organizar el conjunto

de datos disponibles en cantidad abrumadora, seleccionar lo más

importante y saber utilizar más tarde ese conocimiento. Estas

tareas hacen necesaria la asimilación de una serie de estrategias.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996

se oficializaron la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado

“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el

desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los

trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos

educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación

y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el

grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección

Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió

comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación

Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

42

supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como

didácticas.

Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que

argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o

incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los

niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año

de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a

desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Objetivos del Buen Vivir

OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía. Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el

potencial de los estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los

incentive, desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus

conocimientos.

OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo

podemos lograr con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes

preparados con buenas bases en sus conocimientos, garantizar su

desarrollo a futuro y tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir

todas sus necesidades como ciudadanos.

OBJETIVO 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las

identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio

de la enseñanza aprendizaje del área de estudios sociales descubrir toda

la diversidad que tenemos como país plurinacional e intercultural, conocer

sus derechos sin que haya algún tipo de discriminación y aprendamos a

valorar lo nuestro.

43

CAPÌTULO III

METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

Se ha involucrado la investigación como una base fundamental

del conocimiento ya que gracias a ella se desarrollara una serie de

investigaciones que son de vital importancia para encontrar una

flexibilidad y criticidad buscando con ello fortalecer a cada uno de los

estudiantes un mejor rendimiento escolar dentro de la asignatura de

ciencias naturales, para con ello obtener efectos favorables con una

buena metodología con práctica e informaciones verosímiles para la

correcta elaboración del proyecto.

Investigación de Campo

Como consecuencia del bajo rendimiento en el área de Ciencias

Naturales fue importante la aplicación de este tipo de investigación ya que

se trabaja en el lugar donde ocurre el problema.

Investigación Bibliográfica Documental

Este tipo de investigación se utiliza para ampliar, profundizar y

examinar su conocimiento usando libros conceptualizaciones de otros

autores que contribuya al trabajo investigativo.

Tipos de Investigación

La Investigación Cualitativa: Las técnicas cualitativas todas aquellas

distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas,

grupos de discusión o técnicas de observación y observación participante.

44

La investigación cuantitativa asigna valores numéricos a las declaraciones

u observaciones, con el propósito de estudiar con métodos estadísticos

posibles relaciones entre las variables. Se toma este tipo de investigación

porque es la que se emplea para obtener información importante dentro

del proyecto educativo establecido en la asignatura de ciencias naturales,

por lo que para ello se ha dado la iniciativa de reunir información prioritaria

para un correcto análisis del tema sobre la aplicación de las técnicas

lúdicas para mejorar la calidad del rendimiento escolar.

Investigación Cuantitativa: La investigación cuantitativa pretende

generalizar los resultados a determinada población a través de técnicas

estadísticas de muestreo. Por el contrario, la investigación cualitativa no

insiste en la representación. Afronta sus problemas de validez externa a

través de diversas estrategias, entre ellas las más comunes la

permanencia prolongada en el campo (en antropología). Al implementar

este tipo de investigación se toma en cuenta todos los datos posibles para

obtener cifras exactas en la elaboración de este medio investigativo

buscando con ello demostrar la factibilidad de estudio a realizar con una

viabilidad evidente a la mejora de las futuras soluciones del nivel

educativo.

Población y Muestra

Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población

N° Detalle Personas

1 Autoridades 4

2 Docentes 17

3 Estudiantes 51

Total 72

Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana Gonzalez, Jeanet Zapata

Muestra

45

Para poder establecer la muestra dentro de la investigación se ha

realizado formula presentada a continuación:

De acuerdo a la muestra que se ha tomado en cuenta en consideración

en este proyecto investigativo es de tipo no probabilístico por cuanto el

número de personas que están comprometidas en este estudio no

sobrepasa la base que es de 100 habitantes, por lo tanto a considerar

también el tipo de muestra probabilístico se optó por no establecer la

fórmula de muestreo y se tomó en cuenta a toda la población en conjunto.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

Cuadro Nº 2 Operacionalizaciòn de Variables

VARIABLES DIMENSION INDICADORES

TÉCNICAS LÚDICAS

LAS ESTRATÈGIAS

LÙDICAS EN LA

FORMACION DEL

APRENDIZAJE

NIVEL DE CONOCIMIENTO

DEL DOCENTE EN LA

UTILIZACIÒN DE

ESTRATÈGIAS LÙDICAS

HABILIDADES LÙDICAS

DEL ESTUDIANTE EN EL

AREA DE CIENCIAS

NATURALES EN 8VO.

GRADO

LA MOTIVACION

ESTUDIANTIL EN EL

DESARROLLO DE

PRATICAS

ESTUDIANTILES

NUMERO DE

ESTRATEGIAS

INNOVADORAS EN LA

MOTIVACION ESTUDIANTIL

ESTUDIANTES

MOTIVADOS A LA

ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

CALIDAD

DEL

ACCIONES

DESARROLLADAS

POR EL DOCENTE

HABILIDAD EN EL DOMINIO

DEL APRENDIZAJE POR

PARTE DEL DOCENTE

46

RENDIMIENTO

EN EL DISEÑO

CURRICULAR

GENERA UN BUEN

RENDIMIETO

ESCOLAR

FACILIDAD EN EL

APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

PLANIFICA LOS

PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y DE

APRENDIZAJE

ATENDIENDO AL

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS, Y

LOS UBICA EN

CONTEXTOS

DISCIPLINARES,

CURRICULARES Y

SOCIALES AMPLIOS

NIVEL DE ORGANIZACIÓN

POR PARTE DEL DOCENTE

EN LA PALANIFICACIÒN DE

SUS CLASES

ESTUDIANTES

MOTIVADOS POR UNA

ADECUADA PREPARACIÒN

CURRICULAR DEL

DOCENTE

INCENTIVO EN LA

ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE A TRAVES

DE LA MOTIVACION E

INNOVACION TECNOLOGIA

Elaboración: Diana Gonzalez, Jeanet Zapata

Métodos de Investigación

Método Empírico.- El método empírico es un modelo de

investigación científica, que se basa en la experimentación y la lógica

empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis

estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las

ciencias naturales. Porque mediante con este método se alcanzara a

adquirir información verídica y necesaria realizada mediante las

entrevistas a algunas autoridades para que se dé el buen alcance al

manejo de este tema dentro de esta institución.

Método Teórico.- Permiten descubrir en el objeto de investigación

las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables

de manera senso perceptual. Por ello se apoya básicamente en los

procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción. El

47

método teórico nos va ayudar a obtener y alcanzar una gran teoría que a

observación se ha determinado y analizado gracias al estudio inminente

que se da a cada una de las personas implicadas en dicho estudio porque

se le busca indagar para distribuir los conocimientos hacia una solución.

Método Estadístico/ Matemático.- El Método Estadístico en las

Ciencias sociales se convierte en una herramienta poderosa de precisión

científica en la medida en la que se combine con los métodos cualitativos

y se emplee de acuerdo a las necesidades y al sano criterio. Con este tipo

de métodos se puede alcanzar una determinación exacta sobre los datos

numéricos a los que se desea manipular mediante la recolección de

información en las encuestas realizadas con cada uno del porcentaje

establecido en los gráficos estadísticos.

Métodos Profesionales.- En esta etapa se empieza a utilizar una

serie de métodos accesibles como son los métodos profesionales entre

los de orden tecnológico porque ahí son establecidos un tipo de

metodología de enseñanza y aprendizaje que se usara para la

elaboración adecuada de la guía didáctica de ciencias naturales la misma

que será para atender las necesidades de estudio de los estudiantes al

poner en práctica el buen uso de la guía didáctica. Es de índole

importante dar una enseñanza que tenga una visión hacia el futuro para

que no solo se beneficien los estudiantes sino también los docentes ya

que con ello aprenderán a interactuar con herramientas necesarias para

impartir a los estudiantes.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

La Observación:

La observación es el primer paso, y también aparece en el curso de

la experimentación, solo que ésta es una experiencia estructurada. En el

48

proceso se utilizan los cinco sentidos físicos, junto con las técnicas de

medición, test estandarizados y los instrumentos de medición.

Es la que consiste en observar de manera detenida cada uno de

los componentes característicos del objetivo a estudiar, todo esto se

alcanza primeramente indagando la situación establecida para darle una

crítica necesaria para alcanzar una reflexión importante para el buen uso

del tema establecido.

Entrevista:

La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a conocer

las ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo entre la

persona entrevistada y el entrevistador. Se toma como clausula primordial

el obtener datos a partir de las autoridades entrevistadas mediante una

línea de preguntas importantes para el proyecto investigativo, donde

además se tienen opiniones de cada uno de los entrevistados para el

cómo desarrollar un mejor nivel en los estudiantes.

Para dar una buena entrevista cabe recalcar que se debe conocer

bien el tema en cuanto a las variables dependientes como independientes

y propuesta, porque al ser expuestas se deben mencionar las llamadas

incógnitas y así poder despejar cualquier duda presentada ante la

investigación establecida dentro de la Unidad Educativa Miguel de

Cervantes

Encuesta:

Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de

investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador

busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado

o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde

se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico,

49

gráfica o tabla. Al establecer la encuesta se debe tener en cuenta cada

una de las preguntas planteadas mediante un gran interrogatorio hacia el

despertar de las dudas de cada uno de los estudiantes y docentes de la

institución, teniendo como base fundamental el requerimiento hacia la

mejora educativa en donde se está además implementando la necesidad

de poner en marcha el diseño de una guía didáctica para que a futuro se

la ejecute como beneficio de los mismos ante la mejora de la calidad

educativa.

Análisis e Interpretación de Datos

Análisis de Resultados

Como resultados adquiridos se obtienen que las encuestas

planteadas dan como resultado gran validez antes las preguntas antes

desarrolladas porque gracias a ellos dan datos propios a una opinión

buena para el buen uso por parte de estudiantes, autoridades y docentes

como padres de familia.

Interpretación de Resultados de los Estudiantes

Al finiquitar el proceso de encuestas a estudiantes de la unidad

educativa; se ha visto que se necesita obtener que impartir las técnicas

lúdicas para mejorar la educación de los estudiantes.

Interpretación de Resultados de los Docentes

Al obtener los datos de las encuestas planteadas a los docentes se

ha demostrado una gran necesidad de aprender con nuevas enseñanzas

en donde se observa que se debe desarrollar la guía didáctica basada en

un proceso analítico ante las opiniones de cada pregunta y el buen uso de

cada una de ellas ante la ejecución del cd didáctico.

50

ENCUESTA A DOCENTES

Tabla Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas

¿Los estudiantes deben valorar la implementación de Técnicas

Lúdicas para ampliar el conocimiento en el aula de clases?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°

1

Muy de acuerdo 10 59%

De acuerdo 5 29%

Indiferente 2 12%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTALES 17 100%

Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”

Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata

Gráfico Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas

Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata

Comentario:

Se obtienen que 10 docentes están muy de acuerdo, 5 de acuerdo, 2

están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.

59%

29%

12%

0%0%

Implementación de Técnicas Lúdicas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

51

Tabla Nº 2 Clases Incentivas

¿Está de acuerdo que sus clases ayudan a incentivar el uso de las

Técnicas Lúdicas en los estudiantes?


ÍTEM N°

2


De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 2 Clases Incentivas


Comentario:



100%

0%0%0%0%

Clases Incentivas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

52

Tabla Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes

¿Estaría de acuerdo que en sus clases se apliquen las Técnicas

Lúdicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes?


ÍTEM N°

3


De acuerdo 0 0%

Indiferente 2 12%

En desacuerdo 1 6%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes


Comentario:



76%

0%12%

6%6%

Rendimiento de los Estudiantes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

53

Tabla Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes

¿Utiliza usted las Técnicas Lúdicas para fortalecer los

conocimientos hacia los estudiantes?


ÍTEM N°

4


De acuerdo 6 35%

Indiferente 1 6%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes


Comentario:



59%

35%

6%

0%0%

Conocimientos de los Estudiantes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

54

Tabla Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes

¿Considera usted que la falta de un buen uso de las Técnicas

Lúdicas influyan en el rendimiento de los estudiantes?


ÍTEM N°

5


De acuerdo 1 8%

Indiferente 4 31%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes


Comentario:

Se obtienen que 8 docentes están muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 4 están

indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.

61%8%

31%

0% 0%

Rendimiento de los Estudiantes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

55

Tabla Nº 6 Calificar Tareas

¿Estima usted conveniente que el bajo rendimiento escolar de los

estudiantes, el docente debe ser flexible en el momento de impartir

sus conocimientos y calificar sus tareas?


ÍTEM N°

6


De acuerdo 3 18%

Indiferente 1 6%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 6 Calificar Tareas


Comentario:



76%

18%6%

0%0%

Calificar Tareas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

56

Tabla Nº 7 Técnicas Innovadoras

¿Le gustaría a usted aprender técnicas innovadoras para mejorar la

calidad del rendimiento escolar?


ÍTEM N°

7


De acuerdo 1 6%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 7 Técnicas Innovadoras


Comentario:



94%

6%

0%0%0%

Técnicas Innovadoras

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

57

Tabla Nº 8 Rendimiento Escolar

¿Estaría de acuerdo que el docente deba tener creatividad para

instruir a sus estudiantes y de esta manera mejorara el rendimiento

escolar?


ÍTEM N°

8


De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 8 Rendimiento Escolar


Comentario:



100%

0%0%

0%0%

Rendimiento Escolar

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

58

Tabla Nº 9 Video Creativo

¿Cree usted que es necesario implementar una Guía Didáctica con

un CD interactivo con enfoque de videos creativos en los

estudiantes de la institución?


ÍTEM N°

9


De acuerdo 1 6%

Indiferente 1 6%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 17 100%


Gráfico Nº 9 Video Creativo


Comentario:



88%

6%6%

0% 0%

Video Creativo

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

59

Tabla Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica

¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica

mejore el rendimiento escolar de los estudiantes?


ÍTEM N°

10


De acuerdo 6 35%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 1 6%


TOTALES 17 100%



Gráfico Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica


Comentario:



59%

35%

0%6%

0%

Implementación de una Guía Didáctica

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

60

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Tabla Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas

¿Cree usted que a través de la aplicación de las Técnicas Lúdicas

mejoraría su rendimiento escolar?


ÍTEM N°

1


De acuerdo 18 35%

Indiferente 8 16%

En desacuerdo 2 4%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas


Comentario:

Se obtienen que 23 estudiantes están muy de acuerdo, 18 de acuerdo, 4


45%

35%

16%

4% 0%

Aplicación de Técnicas Lúdicas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

Tabla Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas

¿En su aula sus docentes permiten el análisis, críticas y

argumentaciones reflexivas de temas tratados aplicando las

Técnicas Lúdicas?


ÍTEM N°

2


De acuerdo 2 4%

Indiferente 4 8%

En desacuerdo 14 27%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas


Comentario:



61%

4%

8%

27%

0%

Análisis en Técnicas Lúdicas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

62

Tabla Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas

¿Cree usted que el buen uso de las Técnicas Lúdicas, le ayudaran a

expresar los conocimientos asimilados en el aula con sus propias

palabras?


ÍTEM N°

3


De acuerdo 9 17%

Indiferente 7 13%

En desacuerdo 5 10%


TOTALES 51 100%



Gráfico Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas


Comentario:



60%17%

13%

10%

0%

Buen uso de Técnicas Lúdicas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

63

Tabla Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas

¿Cree usted que el docente en sus horas de clases está aplicando

correctamente el uso de las Técnicas Lúdicas?


ÍTEM N°

4


De acuerdo 13 25%

Indiferente 2 4%

En desacuerdo 8 16%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas


Comentario:



55%25%

4% 16%

0%

Aplicación de Técnicas Lúdicas

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

64

Tabla Nº 15 Rendimiento Escolar

¿Considera usted que sus docentes utilizan las debidas estrategias

para que estimulen su Rendimiento Escolar?


ÍTEM N°

5


De acuerdo 14 27%

Indiferente 11 22%

En desacuerdo 2 4%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 15 Rendimiento Escolar


Comentario:



47%

27%

22%

4%0%

Rendimiento Escolar

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

65

Tabla Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras

¿Estima usted importante que los docentes deben recibir charlas

sobre Técnicas Innovadoras para que mejore el rendimiento

escolar?


ÍTEM N°

6


De acuerdo 14 27%

Indiferente 3 6%

En desacuerdo 5 10%


TOTALES 51 100%



Gráfico Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras


Comentario:



57%27%

6%10%

0%

Charlas con Técnicas Innovadoras

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

66

Tabla Nº 17 Fomentar Conocimientos

¿Cree usted que los docentes deben estar preparados para

fomentar conocimientos nuevos para que la calidad del rendimiento

escolar sea alta?


ÍTEM N°

7


De acuerdo 13 25%

Indiferente 1 2%

En desacuerdo 4 8%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 17 Fomentar Conocimientos


Comentario:



65%

25%

2%8%

0%

Fomentar Conocimientos

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

67

Tabla Nº 18 Docente Innovador

¿Considera usted que si el docente es innovador flexible su calidad

de rendimiento escolar mejore?


ÍTEM N°

8


De acuerdo 2 3%

Indiferente 10 13%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 18 Docente Innovador



Comentario:



76%

4%

20%

0% 0%

Docente Innovador

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

68

Tabla Nº 19 Guía Didáctica

¿Usted está de acuerdo que es necesario diseñar una Guía

Didáctica para que mejore su rendimiento escolar en la asignatura

de Ciencias Naturales?


ÍTEM N°

9


De acuerdo 8 16%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 19 Guía Didáctica



Comentario:



84%

16%

0%0%

0%

Guía Didáctica

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

69

Tabla Nº 20 Rendimiento

¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica

mejore su rendimiento y el de sus compañeros?


ÍTEM N°

10


De acuerdo 13 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 4%


TOTALES 51 100%


Gráfico Nº 20 Rendimiento



Comentario:



71%

25%

0% 4% 0%

Rendimiento

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

70


SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA

ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”

Objetivo: Examinar las influencias de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

PREGUNTAS

1. ¿Considera importante que el docente deba motivar al estudiante a

desarrollar el pensamiento creativo dentro del aula de clase?

Si porque la creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear

y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje dentro y ayuda

a construir el conocimiento del estudiante y razonar de una mejor manera.

2. ¿Cree usted necesario implementar una guía didáctica con

enfoque de destrezas mediante un CD. Interactivo dentro de la

institución?

Si porque al aplicar las clases Integradas con las Tics para desarrollar en

los estudiantes y psicomotor de los niños y niñas de preescolar, es una

propuesta didáctica, para en los procesos educativos, a través de la

implementación de estrategias.

3. ¿Está de acuerdo que el bajo rendimiento escolar a nivel nacional

se deba a la falta de motivación creativa en el desenvolvimiento del

estudiante?

Si porque muchas veces el estudiante tiene problemas en los hogares y

he un factor muy importante por lo que conlleva a un bajo rendimiento

dentro del salón de clase.

71





PREGUNTAS



Si porque el docente debe motivar en actividad de aprendizaje y ayuda

en conocimiento al estudiante de una manera dinámica.


enfoque de destrezas mediante un CD. Interactivo dentro de la

institución?

Si porque con la ayuda de este instrumento sería una estrategia favorable

para los estudiantes mejorando el aprendizaje.



estudiante?

Si porque en la mayoría de los hogares tienen problemas y por esa razón

el estudiante bajo rendimiento dentro del salón de clase.

72





PREGUNTAS



Si porque la creatividad del docente, le ayudaría a motivar a los

estudiantes en un mejor aprendizaje.


enfoque de destrezas mediante un cd. Interactivo dentro de la

institución?

Si porque en las horas de clases es favorable para los estudiantes una cd

interactivo porque sería más divertidas las clases.



estudiante?

Si porque la mayoría de los padres han dejado a sus hijos por motivo de

viaje y por esa razón los estudiantes bajan en sus rendimientos de clases.

73

PRUEBA CHI CUADRADA

OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la

variable independiente y dependiente.

Variable Independiente: Técnicas Lúdicas

Variable Dependiente: Calidad del Rendimiento Escolar

Cuadro 3 Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar.



Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada

Valor P o significancia

Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre

las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en la calidad del

rendimiento escolar.

74

Correlación Entre Variables

Objetivo N° 1: Variable Independiente

Identificar en que influye las técnicas lúdicas en la mejora de la

calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de la unidad educativa

“Miguel de Cervantes”

Resultado del Objetivo 1: Al concluir con la examinación y análisis

de datos que se han obtenido mediante las encuestas establecidas en el

proceso se puede decir que es de gran importancia impartir nuevas

técnicas lúdicas para que los estudiantes puedan lograr adquirir un

aprendizaje muy bueno en su total aprovechamiento.

Objetivo N° 2: Variable Dependiente

Medir la necesidad de los estudiantes para mejorar la calidad del

rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales de la unidad

educativa “Miguel de Cervantes”.

Resultado del Objetivo 2: Al terminar con el análisis de datos

reales por las encuestas dadas en cuanto a esta variable se menciona

que existe una inquietud por adquirir nuevos modelos de enseñanza para

mejorar la calidad del rendimiento escolar, en donde las clases sean

totalmente entendibles hacia la búsqueda del placer educativo.

Objetivo N° 3: Propuesta

Describir cuales son requerimientos de los estudiantes en el

modelo de observación para que con ello se pueda realizar posible el

diseño de una guía didáctica con enfoque video como una forma útil de

aprender y enseñar en unión de los docentes.

75

Resultado del Objetivo 2: Se menciona y recalca que para el

diseño de la Guía Didáctica se ha tomado en cuenta las necesidades de

cada estudiante y docente en vista de que son los involucrados

directamente en el estudio flexible donde se obtenga una visión al cambio

educacional con la finalidad de aprender cada día más.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

Se concluye que los docentes están muy de acuerdo que se implementen

las Técnicas Lúdicas en desarrollo de sus clases a los estudiantes,

actualmente les ayuda aprender de manera satisfactoria.

Se ha denotado que los estudiantes se siente interesados ante el

desarrollo de Técnicas Lúdicas como un tipo de herramientas productivas

en la matriz porque es de esta forma como se fomenta y dispersa un

pensamiento crítico ante la creatividad tanto emocional como práctica de

los estudiantes.

Es de suma importancia este tipo de enseñanza para así construir

modelos fáciles de entender porque en la actualidad los juegos es una

forma de enseñanza cuando se trata de lúdica educativa.

La calidad del rendimiento escolar se ve en deterioro cuando se usa una

metodología ambigua en el entendimiento de los estudiantes.

Los estudiantes dicen que el uso de una guía didáctica es una forma de

aprender jugando por esta razón se puede alcanzar un desarrollo

adecuado de la memoria.

76

Recomendaciones

Se recomienda dar un modelo de estudio que incluya juego

didáctico en donde se pueda manifestar los conceptos de estudio de

bloques curriculares que estén siendo impartidos en clases para que con

ello los estudiantes pongan atención y aprendan más.

Como modelos a estudiar se tiene en cuenta que para que los

estudiantes aprendan se debe crear juegos como rompecabezas entre

otras actividades dinámicas para que puedan establecer una creatividad

flexible al entendimiento.

Facilitar a los estudiantes actividades que involucren los bloques

curriculares en donde los juegos sean actividades de palabras como

adivinanzas, sopa de letras, preguntas de selección múltiples, todas estas

adaptadas a juegos.

Brindar a los estudiantes una enseñanza con videos educacionales

donde cada uno de ellos abarquen poco tiempo y ser dinámicos porque

se sabe que al observar los videos se aprende mejor.

Como finalización se tiene que crear una guía didáctica es de suma

necesidad e importancia porque se manifiesta que se aprende jugando

como se indica se menciona las técnicas lúdicas una base de la mejora

educativa.

77

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN CD INTERACTIVO

CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

Justificación

En base a los resultados que se alcanzó en la investigación, tanto

estudiantes como docentes de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes,

del cantón la Troncal provincia Cañar, poseen la necesidad de mejorar

sus conocimientos sobre la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad

del rendimiento escolar, esto es un factor importante que fortalecerá el

proceso pedagógico de los docentes enérgicos en su tiempo de clases.

Es pertinente diseñar una Guía Didáctica para los docentes y

estudiantes de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes. La ejecución

sería útil para el fortalecimiento que necesitan en el proceso educativo.

La Guía Didáctica es un material ventajoso por cuanto los docentes

y estudiantes tendrán la oportunidad de contar con un nuevo instrumento

pedagógico y así adquirir conocimientos específicos en Ciencias

Naturales.

El proceso de enseñanza – aprendizaje es vital a la hora de

transferir conocimientos, ahí recae la calidad de optimizar y promover el

uso y manejo de experiencias de la calidad del rendimiento escolar.

La utilización de juegos, de forma que se suscite una clase

agradable, interactiva, en la vinculación de los procesos de Ciencias

Naturales con experiencias lúdicas que proporcionen el aprendizaje de los

estudiantes, es decir, que el juego ayude durante la enseñanza a

78

compensar las necesidades de comunicar, sentir, expresar y producir en

los seres humanos, una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que ayuden a reafirmar el

conocimiento adquirido.

De igual forma, se tiene la perspectiva que esta investigación,

favorezca a disminuir la distancia existente, entre teoría y práctica, entre

lo que debe ser y es, siendo su primordial aporte, la consulta de

destacados y reconocidos autores en esta temática, lo cual se constituye

en soporte de este estudio.

Objetivo General

Efectuar una herramienta didáctica como instrumento de apoyo

para estimular el desarrollo intelectual y lógico en los estudiantes en el

área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Miguel de

Cervantes”, del cantón la Troncal provincia del Cañar.

Objetivos Específicos

✓ Favorecer con los docentes en el manejo de las estrategias de las

Técnicas Lúdicas en la calidad de Rendimiento Escolar de sus

estudiantes, posibles de aplicar en el currículo de las diversas áreas

de estudio.

✓ Desarrollar en los estudiantes la capacidad para relacionarse

creativamente con las ideas de los compañeros, y de los docentes,

que forman relación, y fuerza de las ideas que circulan en el salón de

clases.

✓ Motivar a los docentes a la aplicación de las Técnicas Lúdicas

propuestas en la guía.

79

Aspectos Teóricos

Lo relacionado con destrezas con criterio de desempeño no es otra

cosa que “Saber Hacer” relacionadas con diferentes acciones que los

estudiantes deben desempeñar con niveles de complejidad de los criterios

de desempeño, expresando así las siguientes interrogantes:

✓ ¿Qué debe saber hacer?----------------------Destreza

✓ ¿Qué debe saber?------------------------------Conocimiento

✓ ¿Con qué grado de complejidad?----------Precisiones de

profundización

✓ Con la finalidad de precisar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

Enfoque de una Guía Didáctica

Las destrezas con criterio de desempeño cumplen un papel

importante para los docentes en el ámbito educativo para la enseñanza

en el salón de clase su estructura se basa relativamente en proveer una

herramienta de trabajo y autoayuda para la elaboración de sus clases

motivando el desempeño de los mismos tomando en cuenta algunos

detalles:

Justificación teórica.

Contextualización

Objetivos.

Contenidos

Metodología

Criterios e instrumentos de evaluación.

Importancia de una Guía Didáctica

Facilita la enseñanza dentro del salón de clase haciendo más

interactiva la clase por cuanto el docente demuestra su creatividad al

momento de seleccionar y planificar las actividades de aprendizaje con

80

enfoque en criterio de desempeño lo cual permite al estudiante

desarrollar actitudes críticas de lo que aprenden.

Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica

Constituye un recurso valioso que tiene como propósito orientar

metodológicamente al estudiante en su actividad estudiantil, al mismo

tiempo sirve de apoyo en el proceso de enseñanza para el docente

atreves de recursos didácticos, comentarios, esquemas, gráficos, y otras

herramientas que usa el docente en el aula. Estos recursos de

enseñanza cumplen con los objetivos correspondientes para una mejor

educación.

Destrezas con Criterio de Desempeño

La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con

criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la

educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien

disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro

conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza?

y ¿Qué es destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus

diferencias y semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los

conceptos.

Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o

destrezas con o sin criterio de desempeño? Obligados como estamos a

establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de

desempeño, mi observación es que las competencias es un nivel más

complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con

criterio de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la

orientación del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta

desbordarla.

81

La Realidad Internacional

La Guía Didáctica conlleva a una constante mejora de cambios de

métodos, técnicas y cambios de material educativo para llegar a una

educación de calidad aportando a mejoras transcendentales a nivel

mundial en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.

Casos sobre la Guía Didáctica

Viéndolo desde una perspectiva diferente existen muchos casos

relacionados sobre este tema para poder aplicar el buen uso de la misma

que van centrado en las habilidades de pensamiento enfatizando el

aprendizaje interactivo y dinámico en los estudiantes orientándolos a la

solución de problemas.

Realidad Nacional y Local

Es un hecho que en la actualidad existe una mejora en la

educación y es lamentable saber que muchos jóvenes por falta de

recursos no pueden acceder a la educación por ende es menester

recalcar que en la Unidad Educativa se aplica muy bien los valores

aplicándolos en la enseñanza a los alumnos. La creatividad vista desde

un punto de vista global infiere mucho en la calidad de desempeño en los

estudiantes formándolos para asumir retos en su diario vivir.

Factibilidad

La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las

autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes de la

Unidad Educativa; así como también en el diseño de la misma, basada en

82

las encuestas pertinentes para determinar la necesidad de aplicar

estrategias para potenciar el pensamiento creativo.

Los estudios de factibilidad se ejecutó al tomar en cuenta cuatro

áreas como son factibilidad técnica, financiera, de recursos humanos y

política, las mismas que se detallan de la siguiente manera:

Factibilidad Financiera.- la Unidad Educativa Miguel de Cervantes, del

cantón la Troncal provincia Cañar, cuenta con los equipos y recursos

técnicos necesarios para la investigación y desarrollo de la Guía

Didáctica educativo, por lo cual no se necesita capital para esta inversión

en este aspecto.

Factibilidad Legal.- Es notable considerar la factibilidad legal: La ley de

educación declara en el Artículo 28.- “La educación responderá al interés

público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se

garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y

bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad

interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El

estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El

aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La

educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita

hasta el tercer nivel de educación superior inclusive”.

Factibilidad Técnica.- Para el proceso y la implementación de una

aplicación como está la factibilidad técnica es un factor de poca atención,

en vista de que existen materiales de desarrollo muy sofisticadas, para

este tipo de aplicación muy personalizada en el mercado, lo que hace que

no sea preocupación. Si consideramos el tiempo proyectado para el

desarrollo de la aplicación es suficiente.

83

Factibilidad Humanos: Se realizó con el apoyo del Rector, docentes y

representantes legales de la institución educativa Miguel de Cervantes del

personal administrativo, personal de servicio y la comunidad en general,

que facilitaron con la recopilación de datos y brindaron su apoyo

permanente para este trabajo.

Factibilidad Política.- La importancia que tienen las políticas está en

función al uso que se les da a estas, así tenemos por ejemplo que dentro

la administración las políticas se convierte en vehículos de acción para

dar a conocer que proyectos y propuestas deben llevarse a cabo y cómo

deben ser entendidas.

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta que detallamos a continuación está elaborada

atreves de una herramienta informática que permite crear, publicar y

gestionar materiales educativos. EDILIM es un software que nos permite

realizar libros interactivos multimedia que pueden crear los propios

estudiantes pudiendo incluir fácilmente textos, videos, imágenes,

rompecabezas, sopas de letras, acertijos, juegos variados u otro tipo de

actividades y ejercicios.

Unidad Didáctica 1

La Tierra, un planeta con vida

✓ Los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la

modificación del relieve ecuatoriano.

✓ Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas.

Unidad Didáctica 2

El suelo y sus irregularidades

84

✓ La influencia de la energía lumínica en la diversidad de la flora y

la fauna en los desiertos ecuatorianos.

✓ Características de las redes alimenticias.

Unidad Didáctica 3

El agua, un medio de vida

✓ Estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.

✓ Factores antrópicos generadores de la desertificación y su

relación con los impactos ambientales en los desiertos.

Importancia de una Guía Didáctica

Una Guía Didáctica es de valiosa importancia tal y como se ha

indicado porque en ella se asientan técnicas con índole novedosa para un

cambio fundamental y certero en los estudiantes adquiriendo con ello un

destacado aprendizaje.

La Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica.

Al enfocar la Guía Didáctica dentro de la asignatura de Ciencias

Naturales para los estudiantes del octavo año, se ha pensado en

enseñarles a aprender a pensar de forma lógica cada contenido para que

luego formen sus criterios para que creen nuevos materiales didácticos

que aprendan en ello.

Las Destrezas con Criterio de Desempeño

Mediante el transcurso de visualización de la Guía Didáctica se

pondrá en beneficio de los estudiantes algunas destrezas imprescindibles

85

para que desarrollen su potencial imaginativo hacia el mundo del

conocimiento abriendo barreras con el uso de ideas fluyentes hacia una

perspectiva de evolución del juego como un movimiento experimentado

en la educación de hoy.

La realidad Internacional: Casos

En la búsqueda de una educación gratificante al cambio mundial

dentro del campo educativo hacia el desarrollo creativo como personas se

dota desde la temprana edad materiales como son los juegos de legos,

rompecabezas, entre otros juegos mentales para que los niños sean

capaces de abrir su mente hacia un mundo imaginativo y sea capaz de

crear algo inimaginable, es por esa razón que el juego es indispensable

para la educación porque con ello no se torna una clase aburrida sino

participativa al intercambio de ideas.

La Realidad Nacional y Local: Unidad Educativa Miguel de Cervantes

Mediante la observación expuesta en la unidad educativa se

observó que la guía didáctica si se puede aplicar porque beneficia a todos

en cuanto al aprendizaje hacia un dinamismo en equipo como un medio

lúdico determinado con una serie de juegos y actividades motivadoras

que generen una ansiedad activa en los estudiantes sometiendo la mente

hacia el desarrollo del trabajo de una forma divertida que motive a

aprender más hacia los fines materiales de una buena educación e

imaginación permanente en el aprendizaje.

Factibilidad de su Aplicación

Al estudiar con profundidad el tema se da la notabilidad que es

totalmente factible implementarlo para luego llevarlo a la práctica con

cada uno de los estudiantes del 8vo año de educación general básica

porque en ellos se da el fundamento para llevar a realizar este proyecto.

86

Se ha desarrollado la guía didáctica en EDILIM; se trata de un programa

para crear libros didácticos con una sutileza para experimentar sencillas

presentaciones interactivas adaptadas a la asignatura de ciencias

naturales planteada para un determinado curso.

A continuación se demuestra los puntos favorables para la

elaboración precisa de la guía didáctica.

Financiera.- Todo esto se logra elaborar bajo un presupuesto

cómodo al bolsillo de los beneficiarios porque se cuenta con los recursos

necesarios para el correcto diseño de la guía didáctica planteada en el

proyecto investigativo.

Técnica.- Para el desarrollo del material didáctico se han empleado

un programa novedoso para que los estudiantes se motiven ante la

utilización de técnicas lúdicas manejables y asequibles al cambio

estudiantil como buen sistema de aprendizaje.

Humana.- Se fundamenta en que se ha logrado obtener una plática

con las autoridades de la institución para poder establecer un vínculo

beneficioso para hacer realidad el diseño y uso de la guía didáctica, como

se ha podido constatar que se cuenta con la debida autorización para

partir un cierto tipo de seguridad con los profesores de la asignatura de

ciencias naturales del octavo año de educación general básica, porque se

tiene la finalidad de proporcionar técnicas lúdicas para que los estudiantes

abarquen conocimientos certeros a mejorar su rendimiento escolar.

Descripción de la Propuesta

La propuesta consiste en desarrollar una guía didáctica que trate

una serie de actividades lúdicas como uso de la mente para proporcionar

el desarrollo de la imaginación utilizando estrategias centralizadas en la

87

asignatura. Edilim es la herramienta principal que se ha tomado para el

desarrollo de esta base de estudio hacia los estudiantes.

Ventana principal de la guía didáctica, la cual consta de:

✓ Nombre de la unidad educativa.

✓ Asignatura a la que va dedicada y el curso al que se plantea.

✓ Nombre de las autoras.

90

INDICE INTRODUCCION 76 Misión y Visión 76 Aspecto social y beneficiario 77 Actividades Gráfico Nº 1 Unidad Educativa Miguel de Cervantes 78 Gráfico Nº 2 Actividades lúdicas 80 Gráfico Nº 3 BLOQUE I 80 Gráfico Nº 4 Placas tectónicas. 82 Gráfico Nº 5 Una las piezas del rompecabezas 82 Gráfico Nº 6 Tipos de energía 84 Gráfico Nº 7 Ventana 84 Gráfico Nº 8 Tipos de energía 86 Gráfico Nº 9 Energía eólica 86 Gráfico Nº 10 Energía hidráulica 88 Gráfico Nº 11 Energía solar 88 Gráfico Nº 12 Energía química 90 Gráfico Nº 13 Energía térmica 90 Gráfico Nº 14 Unión de imágenes 92 Gráfico Nº 15 BLOQUE II 94 Gráfico Nº 16 Influencia de la energía 94 Gráfico Nº 17 Encontrar palabras en la sopa 94 Gráfico Nº 18 Redes alimenticias 96 Gráfico Nº 19 Frase a completar 96 Gráfico Nº 20 BLOQUE III 98 Gráfico Nº 21 Adaptación de la flora 98 Gráfico Nº 22 Adaptación de la fauna 100 Gráfico Nº 23 Encontrar las palabras 98 Gráfico Nº 24 Parejas de imágenes 100 Planificaciones 1: Introducción a Ciencias Naturales 79 2: Actividades lúdicas y el Bloque 1 81 3: Placas tectónicas 83 4: Tipos de energía 85 5: Energía eólica 87 6: Energía hidráulica y solar 89 7: Energía química y térmica 91 8: Unión de imágenes – energías 93 9: Bloque 2: influencia de energías 95 10: Redes alimenticias 97 11: Bloque 3: Flora 99 12: Adaptación de la fauna 101

91

INTRODUCCION

La presente Guía Didáctica con enfoque a videos tutoriales con

destrezas de desempeño, forma parte de la guía elaborada por las

autoras del Proyecto “Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de

Rendimiento Escolar del área de Ciencias Naturales de Octavo Grado del

Subnivel Superior del Nivel de Educación General Básica de la Unidad

Educativa Miguel de Cervantes Zona 06, Distrito 03D03 provincia Cañar,

Cantón La Troncal parroquia La Troncal periodo lectivo 2016-2017. Las

Técnicas Lúdicas implementada en esta guía serán utilizadas en las

diferentes fases que encontramos en la aplicación de una clase, y en la

guía se hace referencia a las mismas.

Con el propósito principal de profundizar y actualizar a los

docentes en cuanto a los conocimientos de las técnicas lúdicas. El

proyecto ha recurrido al uso intensivo de una serie de técnicas de grupo

que permiten lograr principalmente:

La guía que a continuación se presenta está pensada para los

docentes, ya que ellos son los llamados a prepararse primero, en el nuevo

paradigma del aula invertida, esto ayudará a promover la motivación y la

investigación a aquellos que día a día imparten sus valores y

conocimientos.

Misión y Visión

MISIÓN:

La misión que tenemos como investigadoras y creadoras de dicha

guía didáctica, es tratar de llegar a la conciencia del docente para que

descubra el valor de la educación y la motivación en el proceso educativo,

92

mismo que mejorará el desempeño escolar de los adolescentes de octavo

año de educación básica de la escuela Miguel de Cervantes.

VISIÓN:

Los estudiantes de la escuela Miguel de Cervantes del octavo año

serán personas motivadas, atentas y con la capacidad de recibir clases

por medio del aula invertida, debido a que existe un mejor desempeño.

Impacto Social y Beneficio

Impacto Social.- Está encaminado a los estudiantes, y al personal

docente, favorece a los niveles académicos de los estudiantes para su

buen desarrollo personal y social.

Actividades

Las actividades se especifican en:

✓ Desarrollo de encuestas con los estudiantes y docentes del curso

asignado.

✓ Análisis de los resultados obtenidos, valoración de la necesidad de

aplicar técnicas lúdicas en la enseñanza de Ciencias Naturales.

✓ Entrevistar a las autoridades de la escuela “Miguel de Cervantes”, así

como también motivar a los docentes a utilizar la guía didáctica que

se les facilitará.

✓ Crear una actitud interactiva en el momento de la elaboración de la

guía, logrando la participación de los docentes.

✓ Proyectar nuestro trabajo investigativo a través de los objetivos,

hipótesis, y propuesta al realizar.

93

Grafico N°1: Guía didáctica

Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata

Objetivo.-Comprender, analizar y producir las habilidades de

pensamientos adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, y

objetivos y específicos para cumplir sus propósitos en los estudiantes.

Descripción.- Diversas estrategias textuales en función de

promover nuevos conocimientos de los estudiantes.

94

UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”

LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR

1. DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA:

Ciencias Naturales

DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata

AÑO LECTIVO: 2016-

2017

GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del

Nivel de Educación General Básica

TEMA: Bloques curriculares

FECHA DE INICIO:

21/09/2016

FECHA DE FINALIZACIÒN: 21/09/2016

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Explicar los

movimientos de las

placas tectónicas y

su influencia en la

modificación del

relieve ecuatoriano,

con la interpretación

de gráficos, la

descripción del

entorno, mapas

físicos y el modelado

del fenómeno en el

laboratorio.

Método deductivo

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Método inductivo:

Observación

Experimentación

Comparación

Abstracción

Generalización.

Textos

Proyector

computadora

Establece

relaciones

entre los

movimientos

de las placas

tectónicas con

las

características

del suelo y la

biodiversidad

del Bioma

Desierto

95

Grafico N° 2 Actividades Lúdicas Grafico N° 3 Bloque 1


Objetivo.-Comprender, analizar y producir las habilidades de

pensamientos adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, y

objetivos y específicos para cumplir sus propósitos en los estudiantes.

Descripción.- Se puede ver que en la ventana existen unos 3 botones

que permiten vincular a nuevas páginas, el cual cada uno tiene un nombre

y sobre ellos está el tema del cual pertenece y se va a tratar.

En esta ventana menciona que es el bloque 1, el cual incluye dos temas y

debajo de cada uno existe un botón vinculado a una nueva ventana que

trata el tema, además si quiere retroceder debe dar clic en el botón

ATRÁS.

96




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO: 2016-

2017


Nivel de Educación General Básica.

TEMA: Actividades Lúdicas

FECHA DE INICIO:

21/09/2016


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer la

importancia de las

aguas subterráneas

en el desierto, su

accesibilidad y

profundidad desde la

observación de

mapas hidrográficos,

identificación de

áreas hídricas en la

zona y la relación del

aprovechamiento de

este recurso por los

seres vivos

característicos.

Método heurístico:

Descripción

Exploración

experimental

Comparación

Abstracción

Generalización

Textos

Proyector

computadora

Técnica:

Portafolio

Instrumento:

Organizador

cognitivo

97

Grafico N° 4 Placas Tectónicas. Grafico N° 5 Rompecabezas


Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata

Objetivo.- Describir los movimientos de las placas tectónicas y su

influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas mediante la

observación e interpretación, para valorar las características de

adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes.

Descripción.- En esta ventana se trata de enseñar mediante un video

que trate sobre el movimiento de las placas tectónicas.

En esta ventana se deberá unir las piezas del rompecabezas para

descubrir el mapa de las placas tectónicas.

Cuando se termine de armar el rompecabezas se puntúa con buen

puntaje, este juego ayuda a los estudiantes a pensar de manera más

rápida.

98




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO: 2016-

2017



TEMA: Placas tectónicas

FECHA DE

INICIO:21/09/2016


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Explica los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, Con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y modelado del fenómeno en el laboratorio.

Observación de un video sobre el origen del universo. -Exploración y activación de conocimientos previos con lluvia de ideas y cuestionamientos. Indagación de diferentes fuentes de información sobre la tectónica de placas oceánicas, continentales y mixtas en diferentes fuentes de información. -Observación y descripción de imágenes y mapas. -Conceptualización sobre la estructura de la Tierra, tectónica de placas, relieve, biodiversidad.

Proyector Computadora Guía del docente C.C.N.N. 8vo. Video. Texto del estudiante. Láminas. Carteles.

Preguntas y respuestas Clasificación de imagen Establecer relaciones entre movimientos de las placas tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto.

99

Grafico N°6 Tipos de Energía Grafico N°7 La Energías


Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata

Objetivo.- Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas

desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio

para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas

Descripción.- En esta ventana se habla un poco sobre lo que son los

tipos de energía y para que los estudiantes ´pongan en práctica nuevos

conocimientos y seguir con el juego se debe dar clic en CONTINUAR para

seguir aprendiendo.

En esta ventana se habla sobre lo que es la vida en el planeta Tierra con

la energía que es beneficiosa para el mundo, además cuenta con un

botón llamado TIPOS DE ENERGIA, que deben dar clic para descubrir los

tipos de energías.

100




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO: 2016-

2017



TEMA: Tipos de energía

FECHA DE INICIO:

22/09/2016


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación. Conocimientos previos.

Qué es la cadena alimenticia? ¿Qué es energía? Enumerar los tipos de energía que conoce. Construcción del conocimiento. Definir qué es energía solar y energía del ecosistema. Relacionar las adaptaciones de la flora y fauna. Identificar la energía y sus transformaciones en zonas áridas y secas.

Textos Proyector Computadora Laminas videos

Preguntas y respuestas Clasificación de imagen

101

Grafico N° 8 Energías Grafico N° 9 Eólica




para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas.

Descripción.- En esta ventana se ve una imagen que describe los tipos

de energía en el planeta, además están los tipos de energía y para que

avance a ese tema se debe dar clic en el icono con forma de un circulo y

para descubrir los juegos de debe dar clic en JUGAR.

En esta ventana habla sobre la energía eólica, es una de las opciones de

la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta un

botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos de

energías.

102




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:2016-

2017

GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel

de Educación General Básica

TEMA: Energía Eólica

FECHA DE

INICIO:25/09/2016

FECHA DE FINALIZACIÒN:25/09/2016

DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la

identificación de los

tipos de energía, la

descripción ion y la

comparación de sus

características y

procesos de

transformación.

Dialogar sobre los

factores ambientales

que influyen sobre el

clima. Esquema

conceptual de partida

Responder a las

interrogantes ¿Qué es

la cadena alimenticia?

¿Qué es energía?

Enumerar los tipos de

energía que conoce.

Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC

Identifica los tipos

de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

103

Grafico N° 10 Energía Hidráulica Grafico N° 11 Energía Solar

Objetivo.- Identificar la energía hidráulica y sus trasformaciones en zonas



Descripción.- En esta ventana habla sobre la energía hidráulica, es una

de las opciones de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la

parte de abajo esta un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para

retroceder al menú de tipos de energías.

En esta ventana habla sobre la energía solar, es una de las opciones de

la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta un

botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos de

energías.


104




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:2016-

2017



TEMA: Energía Hidráulica

FECHA DE INICIO:

26/09/2016


DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la




comparación de

sus características

y procesos de

transformación.

Dialogar sobre los



clima. Esquema


Responder a las



¿Qué es energía?



Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC


de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

105

Grafico N° 12 Energía Química Grafico N° 13 Energía Térmica


Objetivo.- Identificar la energía química y térmica y sus trasformaciones

en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción

del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o

desérticas.

Descripción.- En esta ventana habla sobre la energía química, es una de

las opciones de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte

de abajo esta un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al

menú de tipos de energías.

En esta ventana habla sobre la energía térmica, es una de las opciones

de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta

un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos

de energías.

106




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:2016-

2017



TEMA: Energía química

FECHA DE

INICIO:27/09/2016

FECHA DE FINALIZACIÒN:27/09/2016

DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la




comparación de sus

características y

procesos de

transformación.

Dialogar sobre los



clima. Esquema


Responder a las



¿Qué es energía?



Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC


de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

107

Grafico N° 14 Unión de Imágenes




Descripción.- En esta ventana se debe unir las imágenes con el tipo de

energía al cual pertenezcan, con este juego se aprende a reconocer de

manera más ágil cual pertenece a cada grupo determinado.

En esta ventana se aparecen temas referentes al bloque número dos,

como también se puede ver que debajo de cada tema existe el botón que

da paso a la ventana correspondiente.

También está el botón que dice ATRÁS, en caso de que quiera

retroceder.


108




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:2016-

2017



TEMA: tipos de energía

FECHA DE INICIO:

10/10/2016


DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la




comparación de


y procesos de

transformación.

Dialogar sobre los



clima. Esquema


Responder a las



¿Qué es energía?



Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC


de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

109

Grafico N° 15 Bloque Dos

Grafico N° 16 Influencia de la energía Grafico N° 17 Sopa de letras





desérticas.

Descripción.- En esta ventana se puede ver una foto sobre la influencia

que tiene la energía lumínica en los ecosistemas del desierto y concepto

sobre lo que involucra a la flora y fauna de la región.

En esta ventana se da un juego para que encuentren 4 palabras de la

sopa de letras, son fáciles para que se encuentren pronto, todo esto

basado al tema anterior.

110




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:

2016-2017



TEMA: Influencia de Energía

FECHA DE INICIO:

11/10/2016


DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la




comparación de


y procesos de

transformación.

Dialogar sobre los



clima. Esquema


Responder a las



¿Qué es energía?



Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC


de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

111

Grafico N° 18 Redes Alimenticias Grafico N° 19 Complete





desérticas.

Descripción.- En esta ventana se da un juego para que encuentren 4

palabras de la sopa de letras, son fáciles para que se encuentren pronto,

todo esto basado al tema anterior.

En esta ventana usted deberá completar las frases las cuales son solo

dos, trata de que los estudiantes aprendan mediante cortos conceptos.

Se debe colocar las palabras del cuadro de texto de abajo en los espacios

vacíos de la parte de arriba.

112




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:

2016-2017



TEMA: Redes alimenticias

FECHA DE

INICIO:12/10/2016


DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Reconocer los tipos

de energía y sus

transformaciones

en los ecosistemas

desde la




comparación de sus

características y

procesos de

transformación.

Dialogar sobre los



clima. Esquema


Responder a las



¿Qué es energía?



Textos

Proyector

Computadora

Cuestionario

Escala

numérica.

Indicador

esencial de

AFC


de energía y sus

transformaciones.

Elabora

resúmenes en

organizadores

gráficos.

Diagrama de

oposición.

113

Grafico N° 20 BLOQUE III

Grafico N° 21 Flora Grafico N° 23 Encontrar Palabra





desérticas.

Descripción.- En esta ventana habla sobre los temas del bloque tres, y

debajo de cada tema se ve unos botones para avanzar al tema y

explorarlo. También se ve el botón ATRÁS para salir de esa página.

En esta ventana se trata sobre la adaptación de la flora en los desiertos y

cómo han evolucionado para sobrevivir a las altas temperaturas y poca

agua.

En esta ventana se deberá encontrar la palabra oculta y luego que la

encuentre aparecerá la imagen descrita en el recuadro verde.

114




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO:

2016-2017



TEMA: Flora y fauna

FECHA DE

INICIO:13/10/2016


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Explicar

como influyen las corrientes cálida de El Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en el Ecuador,

Desde la interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de la relaciones causa-efecto en el bioma desierto.

Revisión conocimientos previos mediante una lluvia de ideas con interrogantes sobre el clima de nuestro país durante las 24 horas del día en algunos lugares, los factores que lo modifican, lo que es la altitud, temperatura, precipitación,

humedad, etc.

Análisis crítico de las ideas emitidas.

Indagación en diferentes fuentes de información, textos, revistas, internet sobre las corrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana.

Guía del docente C.C.N.N. 8vo

Texto del

estudiante.

Láminas.

Carteles.

Folletos.

Revistas

Internet.

Completa el árbol grama de causa y efecto de las corrientes marinas de: El Niño, La Niña y Fría del Humboldt.

115

Grafico N° 22 Adaptación de la fauna Grafico N° 24 Memoria


Objetivo.- Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los

desiertos mediante el análisis reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y

viento en este bioma como recursos energéticos alternativos.

Descripción.- En esta ventana se trata sobre la adaptación de la fauna

en los desiertos y cómo han evolucionado para sobrevivir a las altas

temperaturas y poca agua.

En esta ventana se muestra el juego en el que se debe encontrar la

imagen oculta, en el cuadro blanco con número se encuentra el tiempo

que se tarda en encontrar la imagen.

116




ASIGNATURA:

Ciencias Naturales


AÑO LECTIVO: 2016-

2017



TEMA: Adaptación de la fauna

FECHA DE

INICIO:15/10/2016


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS EVALUACÒN

DE LOGROS

Analiza la

importancia de la

aplicación de

energías alternativas

como la solar y la

eólica,

Desde la relación

causa-efecto del uso

de la energía y la

descripción valorativa

de su manejo para el

equilibrio y

conservación de la

naturaleza.

Observar de un video

sobre energía eólica.

Indagación de

información sobre las

centrales energéticas

que ocupan al viento

como recurso

renovable.

Análisis e identificación

de principios y

condiciones físicas del

movimiento de las

masas de aire

necesaria en la

utilización de este

recurso.

Textos

Proyector

computadora

Identifica los

principios y

condiciones

físicas del

movimiento de

masas de aire.

Indaga

información en

diferentes

fuentes de

consulta.

117

CONCLUSIONES

✓ La Guía Didáctica contribuía al logro del desarrollo en el desempeño

lógico de los estudiantes.

✓ Que la estructura de la Guía Didáctica estaba realizada de manera

lógica acorde al currículo del Ministerio de Educación.

✓ La capacidad de logros desarrollaba en los estudiantes relacionarse

creativamente.

✓ Se dio interés a sopa de letras rompe cabezas acertijos video

enfoques de la enseñanza y desarrollo de ejercicios con los mismos.

RECOMENDACIONES

✓ Debe haber continuidad en la aplicación al utilizar herramientas

tecnológicas frecuentemente.

✓ Incentivar a los estudiantes a cultivar día a día el uso de la

creatividad mediante el uso de esta guía didáctica.

✓ La exposición, sin material necesario resulta fatigante para el

estudiante ya que debe interesarse acompañarla con material de

información de que a más de conservar la atención facilita su

asimilación.

✓ Para un mejor aprendizaje y conocimiento en el estudiante es

recomendable un enfoque técnico y didáctico de manera que sus

resultados sean placenteros tanto en la instrucción como en la

formación del estudiante.

118

BIBLIOGRAFÍA

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CONTEXTO EDUCATIVO . BARCELONA - ESPAÑA: EDITORIAL

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Venezuela: Trillas.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CARRERA: INFORMÁTICA

ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”

Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Sugerencia: Marque con una x la pregunta que usted considere correcta de acuerdo a su criterio. Escala 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo

N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Los estudiantes deben valorar la implementación de Técnicas Lúdicas para ampliar el conocimiento en el aula de clases?

2 ¿Está de acuerdo que sus clases ayudan a incentivar el uso de las Técnicas Lúdicas a sus estudiantes?

3 Estaría de acuerdo que en sus clases se apliquen las Técnicas Lúdicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes?

4 ¿Utiliza usted las Técnicas Lúdicas para fortalecer los conocimientos hacia los estudiantes?

5 ¿Considera usted que la falta de un buen uso de las Técnicas Lúdicas influyan en el rendimiento de los estudiantes?

6 ¿Estima usted conveniente que en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, el docente debe ser flexible en el momento de impartir sus conocimiento y calificar sus tareas?

7

¿Le gustaría a usted aprender técnicas innovadoras para mejorar la calidad del rendimiento escolar?

8 ¿Estaría de acuerdo que el docente deba tener creatividad para instruir a sus estudiantes y de esta manera mejorara el rendimiento escolar?

9 ¿Cree usted que es necesario implementar una Guía Didáctica con un CD interactivo con enfoque de videos, creativos en los estudiantes de la institución?

10 ¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica mejore el rendimiento escolar de los estudiantes?



ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”

Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Sugerencia: Marque con una x la pregunta que usted considere correcta de acuerdo a su criterio. Escala 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo

N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1 1 ¿Cree usted que a través de la aplicación de las

Técnicas Lúdica mejoraría su rendimiento escolar? -

2 ¿En el aula, sus docentes permiten el análisis, críticas y argumentaciones reflexivas de temas tratados, aplicando las Técnicas Lúdicas?

3 ¿Cree usted que el buen uso de las Técnicas Lúdicas, le ayudarán a expresar los conocimientos asimilados en el aula con sus propias palabras?

4 ¿Cree usted que el docente en sus horas clases está aplicando correctamente el uso de las Técnicas Lúdicas?

5 ¿Considera usted que sus docentes utilizan las debidas estrategias para que estimulen su rendimiento escolar?

6 ¿Estima usted importante que los docentes deben recibir charlas sobre técnicas innovadoras para que mejore su rendimiento escolar?

7 ¿Cree usted que los docentes deben estar preparados para fomentar conocimientos nuevos para que la calidad del rendimiento escolar sea alta?

8 ¿Considera usted que si el docente es innovador, flexible su calidad de rendimiento escolar mejore?

9 ¿Usted está de acuerdo que es necesario diseñar una Guía Didáctica para que mejore su rendimiento escolar en la asignatura de Ciencias Naturales?

10 ¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica mejore su rendimiento y el de sus compañeros?




Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

PREGUNTAS



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2. ¿Cree usted necesario implementar una Guía Didáctica con

enfoque de destrezas mediante un cd. Interactivo dentro de la

institución?

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estudiante?

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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Realizándole la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa “Miguel De Cervantes”

Los estudiantes realizando la encuesta para saber si conocen las técnicas lúdicas

Terminando de dar la encuesta

Realizándole la encuesta a La Autoridad de la Unidad Educativa “Miguel De Cervantes”

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

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