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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL MEDIO. PROPUESTA: TALLER DE
RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP1-19-314
AUTORAS: SONIA TERESA GIRÓN SOTOMAYOR
VERÓNICA PILAR MOYA CORREA
TUTOR: EDDER JOFFRE GILCES LOOR, MSc.
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado EDDER JOFFRE GILCES LOOR, MSc. tutor
del trabajo de titulación “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL MEDIO.
PROPUESTA: TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS”. Certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por: SONIA TERESA GIRÓN
SOTOMAYOR, con C.I. N° 0918818451 y VERÓNICA PILAR MOYA
CORREA, con C.I. No. 0922179155, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA, en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
EDDER JOFFRE GILCES LOOR, MSc.
C. C. No. 0910859735
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo del 2019
Señor. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mi consideración: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL
MEDIO. PROPUESTA: TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS.”, de las estudiantes SONIA
TERESA GIRÓN SOTOMAYOR y VERÓNICA PILAR MOYA CORREA, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma: • El título tiene un máximo de 17 palabras. • La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. • El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad. • La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera. • Los soportes teóricos son de máximo 5 años. • La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: • El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Sonia Teresa Girón Sotomayor y Verónica Pilar Moya Correa, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes. Atentamente, EDDER GILCES LOOR, MSc. Docente Tutor C. C. No. 0910859735
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
SONIA TERESA GIRÓN SOTOMAYOR, con C.I. No. 0918818451,
y VERÓNICA PILAR MOYA CORREA, con C.I. No. 0922179155,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es: “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL MEDIO.
PROPUESTA: TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS.”, son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, AUTORIZO el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ ___________________________
SONIA TERESA GIRÓN SOTOMAYOR VERÓNICA PILAR MOYA CORREA
C. I. 0918818451 C.I. 0922179155
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis Padres Antonio Moya (+)
Digna Correa y a mi abuela Olinda Alvarado por
Aconsejarme, ayudarme y enseñarme el camino de
Superación, a mis hijos Evelyn Villavicencio,
Matías y Daniela Merchán por ser la fuente de
Inspiración, para continuar y lograr mis metas.
A mi Esposo Carlos Merchán por ayudarme a ser
Persistente y no dejarme vencer por simplezas de la vida.
VERÒNICA PILAR MOYA CORREA
El presente proyecto lo dedico a mi familia
especial a mis hijos que han sido pilar
en mi formación como profesional, a mi
esposo por estar siempre en los momentos
difíciles brindándome su amor, paciencia y
y comprensión.
SONIA TERESA GIRON SOTOMAYOR
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Dios, por guiarme
En el sendero correcto de la vida.
A mis padres por ser ejemplo para continuar y
Por instruirme con valores que de una u otra
Manera me sirven en la vida.
A mi Tutor Msc. Edder Gilces Loor quien corrige
Mis errores con paciencia y dedicación, además
De orientarme de manera profesional.
VERONICA PILAR MOYA CORREA
A Dios todopoderoso por la vida, sabiduría y
Fortaleza para poder culminar la elaboración
de este proyecto.
A mi tutor Msc. Edder Gilces por su paciencia,
ánimo, colaboración y comentarios que brinda
durante el proceso de este proyecto.
SONIA TERESA GIRON SOTOMAYOR
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Directivos .................................................................................................. ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Informe de revisión final………………………………………………………..iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra con fines no acadèmicos…………………………………………..v
Dedicatoria...…………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………………………vii
Tabla de contenidos…………………………………………………………..viii
Indice de tablas………………………………………………………………….x
Indice de gráficos……………………………………………………………….xi
Indice de anexos…………………………………………………………...….xiii
Resumen ………………………………………………………………………xiii
Abstract…………………………………………………………………………xiv
Introducción……………………………………………………….....................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................2
EL PROBLEMA .........................................................................................2
1.1. Planteamiento del problema ...............................................................2
1.2.Formulación del Problema ...................................................................4
1.3.Sistematización ...................................................................................5
1.4.Objetivos de la investigación ...............................................................6
1.5.Justificación e Importancia ..................................................................6
1.6.Delimitación del Problema ...................................................................7
1.7. Operacionalización de variables .........................................................8
1.8. Premisas de la investigación ..............................................................9
CAPÍTULO II ...........................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
2.1. Antecedentes de la investigación .....................................................10
ix
2.2. Marco Conceptual ............................................................................13
Los recursos didácticos ...........................................................................13
Características de los recursos didácticos ...............................................16
Tipos de recursos didácticos ...................................................................19
Los recursos didácticos en la nueva reforma curricular ...........................23
Los Recursos Didácticos en el subnivel medio (sexto grado) ..................25
Definiciones de la creatividad ..................................................................27
Importancia de la creatividad ...................................................................29
Características de la creatividad ..............................................................31
Tipos de creatividad ................................................................................32
Creatividad mimética ...............................................................................32
Creatividad bisociativa .............................................................................33
Creatividad analógica ..............................................................................35
Desarrollo de la creatividad en la nueva forma curricular ........................36
Desarrollo de la creatividad en el subnivel de educación básica media. ..37
Fundamentación epistemológica .............................................................39
Fundamentación pedagógica ..................................................................40
Fundamentación psicológica ...................................................................42
Marco Contextual ....................................................................................43
Marco Legal.............................................................................................45
CAPÍTULO III ..........................................................................................48
METODOLOGÍA ......................................................................................48
3.1. Diseño de la investigación ................................................................48
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................49
3.3. Tipos de investigación ......................................................................50
3.4. Métodos de investigación .................................................................53
3.5. Técnicas de investigación .................................................................53
3.6. Instrumentos de investigaciòn………………………………………..…55
3.7. Población y muestra .........................................................................56
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación …………………………………………………………………..85
x
CAPÍTULO IV ..........................................................................................86
LA PROPUESTA .....................................................................................86
4.1. Título de la Propuesta.......................................................................86
4.2. Justificación ......................................................................................86
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................87
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................88
Aspectos pedagógicos .....................................................................88
4.5. Factibilidad de su aplicación: ............................................................89
a. Factibilidad técnica ...........................................................................89
b. Factibilidad financiera .......................................................................90
c. Factibilidad Humana .........................................................................90
4.5. Descripción de la propuesta .............................................................91
Conclusiones ......................................................................................... 116
Recomendaciones ................................................................................. 117
Bibliografía ............................................................................................ 118
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°
1. Aplicación de los recursos didácticos ..................................................57
2. Influencia de los recursos didácticos .................................................. 58
3. Desarrollo de la creatividad.................................................................59
4. Ambiente escolar ................................................................................60
5. Dificultades en la creatividad ..............................................................61
6. Dificultades en la creatividad de forma oral .........................................62
7. Interés por la creatividad .....................................................................63
8. Aplicación de talleres ..........................................................................64
9. Talleres de recursos didácticos ...........................................................65
10. Aplicación de talleres .........................................................................66
11. Aplicación de material didáctico…………….…..….….………..…………….….....67
12 Uso de recursos didácticos………………………………….……………..68
13 El dinamismo en la clase…………………….……………………….….…69
14 Uso de recursos didácticos………………………..………………………..70
15 Problemas en la creatividad…………………………….….…………..…71
16 Dificultad para utilizar recursos didácticos……………….……………..72
17 Desarrollo de la creatividad………………………………………………73
18 Recursos didácticos en clases………………………………….………..74
19 Talleres didácticos en clases……....…………...………..………..……...………...75
20 Talleres didácticos en clases…………………….…………………….….76
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°
1. Aplicación de los recursos didácticos ..................................................57
2. Influencia de los recursos didácticos .................................................. 58
3. Desarrollo de la creatividad.................................................................59
4. Ambiente escolar ................................................................................60
5. Dificultades en la creatividad ..............................................................61
6. Dificultades en la creatividad de forma oral .........................................62
7. Interés por la creatividad .....................................................................63
8. Aplicación de talleres ..........................................................................64
9. Talleres de recursos didácticos ...........................................................65
10. Aplicación de talleres .........................................................................66
11. Aplicación de material didáctico…………….……….……..………………..67
12 Uso de recursos didácticos……….…………….……………….….…....…...68
13 El dinamismo en la clase…………..…………….……………………………69
14 Uso de recursos didácticos……………….…………………..…..………….........70
15 Problemas en la creatividad………………………………………….…...…71
16 Dificultad para utilizar recursos didácticos………………………….…..72
17 Desarrollo de la creatividad……………………….……………………..…73
18 Recursos didácticos en clases………………..……………..…………..….......74
19 Talleres didácticos en clases……………………………….…….…………..….75
20 Talleres didácticos en clases…………………………………….….………….76
xiii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela …………..…123
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad………………124
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud…………………………..125
Anexo 3. Evidencias Fotogràficas. Aplicando actividades a
los estudiantes…………….………………………………….126
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias………………………….…..127
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades………………………………….128
Anexo 3-C. Tutorías de tesis…………..…………………………………..129
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista
a directivo de la Unidad Educativa “América”……………....130
Anexo 4-A. Formato de entrevista a docente de preparatorio de la
Unidad Educativa “América”……..............................….…..…..131
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de preparatorio
de la Unidad Educativa América”…..……………..……......132
Anexo 4-C. Formato de ficha de observación a estudiantes de
preparatorio de la Unidad Educativa “América”…......….133
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del primer estudiante…...134
Anexo 5-A Certificado de Práctica Docente del segundo estudiante...135
Anexo 6. Certificado de Vinculación en la comunidad del primer
estudiante…...………………………………………….……...136
Anexo 6-A Certificado de Vinculación en la comunidad del segundo
estudiante ………………………………….……………….…..137
Anexo 7. Repositorio…………………………….…………………..…..…….138
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL MEDIO Autor(es): Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Tutor: Msc. Edder Joffre Gilces Loor Guayaquil, Marzo del 2019
RESUMEN
El presente proyecto de investigación plantea la incidencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón” del cantón Daule, donde la mayoría de los recursos didácticos existentes dentro del aula de clases no se adaptan a las necesidades educativas de los estudiantes debido que están descontinuados o no se relacionan con el subnivel de educación al que esta dirigidos, creando barreras en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, para su estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo que permitió constatar las diferentes situaciones que afectan a los estudiantes, sustentándose en estudios afines y diversas bases teóricas, estableciendo el desarrollo de una propuesta de solución aplicable a corto plazo aplicando talleres de recursos didácticos donde se pueda potenciar un mayor desarrollo creativo de cada uno de los estudiantes. Palabras Claves: Recursos didácticos, creatividad, talleres.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
RESEARCH WORK PRESENTED TEACHING RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF THE
CREATIVITY OF THE MIDDLE SUB-LEVEL Authors: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Advisor: Msc. Edder Joffre Gilces Loor
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The present research project raises the incidence of didactic resources in the development of creativity of the students of the secondary sub-level of the School of Fiscal Basic Education No. 2 "José Mendoza Cucalón" of the Daule canton, where most of the teaching resources existing within the classroom are not adapted to the educational needs of students because they are discontinued or not related to the level of education to which they are directed, creating barriers in the development of student creativity, for study It used a bibliographical and field research that allowed to verify the different situations that affect the students, based on related studies and diverse theoretical bases, establishing the development of a short-term solution proposal applying didactic resource workshops where a greater creative development of each of the students before.
Keywords: didactic resources, creativity, workshops.
1
INTRODUCCIÓN
La finalidad del proceso educativo es el aprendizaje de los
estudiantes, para que este pueda darse de forma efectiva es necesario
que el docente utilice recursos que ayuden a la comprensión de los
estudiantes, fortaleciendo el desarrollo de la creatividad.
Considerando la importancia de este tema se plantea el presente
proyecto de estudio, el cual se direcciona al uso de los recursos
didácticos en el desarrollo creativo de los estudiantes del nivel medio de
la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón”. Esta
investigación se presenta en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: Plantea de manera ordenada y coherente el
problema de estudio mostrando la descripción y localización del tema de
investigación, así como las causas, la formulación del problema, el
objetivo general y los específicos, finalizando este capítulo con los
aspectos que lo justifican.
CAPÍTULO II: Presenta el marco teórico, enmarcado en una serie
de bases teóricas y fundamentaciones epistemológicas, pedagógicas,
psicológicas y legales que sustentan este proyecto de investigación.
CAPÍTULO III: Muestra la metodología aplicada en el desarrollo de
este estudio, presentando también el análisis de los resultados obtenidos
en las encuestas realizadas a estudiantes, docentes, padres de familia y
entrevista al directivo, finalizando con las conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Establece la propuesta, considerando una
alternativa de solución mediante el desarrollo de un taller orientada a
fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes mediante la aplicación
de actividades que potencien la creatividad de los estudiantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial, una de las labores más importantes dentro de la
enseñanza ha sido la utilización efectiva de recursos didácticos,
convirtiéndose en una herramienta esencial para estimular una mayor
compresión de los diferentes contenidos que se presentan durante la
clase, permitiendo el desarrollo de una serie de estrategias capaces de
estimular el interés y motivación de los estudiantes, mejorando el
desenvolvimiento y la participación activa del grupo tanto dentro como
fuera del entorno escolar.
En España el uso de recursos didácticos se ha convertido en una
de las principales estrategias para estimular una mayor creatividad en los
estudiantes, ya que mediante una evaluación previa se pueden
determinar las necesidades educativas que presenta el grupo logrando
una mayor adaptabilidad de los múltiples recursos con los que cuenta el
aula de clases estimulando una mayor creatividad en el grupo, la misma
que puede visualizarse en las diferentes actividades que se desarrollan
durante el proceso de aprendizaje.
En el ámbito internacional, en Argentina se plantean una serie de
metodologías orientadas a fomentar la creatividad de los estudiantes,
considerando que esta es la base para la generación de habilidades
intelectuales y motrices que puedan relacionarse de forma directa con el
aprendizaje en las diferentes asignaturas que se imparten en el proceso
de enseñanza, logrando una mayor comprensión que optimiza el
desenvolvimiento de los estudiantes.
3
En el entorno nacional, con los nuevos reajustes curriculares, la
necesidad de que, el estudiante pueda desarrollar su habilidades y
destrezas de forma eficaz, es una de las metas más importantes del
docente, siendo instrumento fundamental para el uso de contenidos,
tornándolos más fáciles de comprender y practicar, optimizando aspectos
como la concentración en clase o la participación del estudiante.
Cuando no se utilizan estrategias metodológicas adecuadas, se
crea un sin número de problemáticas educativas que afectan el normal
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, obstaculizando la
compresión de los contenidos propuestos a los estudiantes, minimizando
el desarrollo de su creatividad, direccionándolos a ser poco innovadores,
mostrando un deficiente desenvolvimiento en clase.
Esta problemática se está dando en los estudiantes del nivel de
educación básica media de la Escuela de educación Básica Fiscal N° 2
“José Mendoza Cucalón” del recinto Estacada, parroquia Los Lojas,
cantón Daule, provincia del Guayas, donde la falta de recursos didácticos
está afectando el desarrollo de su creatividad, mostrando desinterés y
desmotivación por los contenidos complejos, y difíciles de asimilar,
afectando su desarrollo dentro y fuera del aula de clase.
De acuerdo a la información mostrada por los docentes del
subnivel de estudio, más del 50% de los estudiantes ha desarrollado un
bajo rendimiento académico en los dos últimos parciales, debido al uso
deficiente de los recursos didácticos existentes en el aula de clase, los
mismos que limitan el desarrollo creativo de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, creando barreras que afectan su
desenvolvimiento integral.
4
Causas
Carencia de recursos didácticos que se adapten a las necesidades
educativas de los estudiantes, considerando que en su mayoría están en
mal estado o no se relacionan con el nivel de aprendizaje o los contenidos
a presentarse durante la clase, obstruyendo la aplicación de ideas
innovadoras que optimicen la expresión artística y creativa de los
estudiantes.
Escasa aplicación de técnicas lúdicas por parte de los docentes provoca
un gran desinterés y poca participación de los estudiantes durante la
clase, debido a que se tornan aburridas y limitan el desarrollo de nuevas
ideas, lo cual no solo afecta su nivel de aprendizaje, sino también su
desarrollo integral creando dificultades en su desenvolvimiento dentro de
la sociedad.
La falta de motivación es un aspecto que incide de forma negativa en la
predisposición del estudiante frente al aprendizaje, ya que dentro del
hogar no se les promueve a preocuparse por mejorar su crecimiento
académico, creando barreras en el desarrollo de su creatividad pues tal
acogimiento genera en su ánimo una actitud de desconfianza y evita el
sumergimiento al mundo creativo.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica Fiscal N°2 José Mendoza Cucalón, zona 5, Distrito
09D19, provincia del Guayas, cantón Daule, parroquia los Lojas, recinto
Estacada, periodo lectivo 2018-2019?
5
1.3. Sistematización
Delimitado: Este proyecto está delimitado en la Escuela Fiscal N°
2 “José Mendoza Cucalón”, que se encuentra ubicada en el Cantón Daule
de la provincia Guayas. El proceso investigativo se lo realizara en periodo
lectivo 2018 -2019.
Claro: El presente trabajo es redactado en forma clara y técnica, el
mismo que integra a toda la comunidad educativa, la misma que servirá
como punto referente a futuras investigaciones que brinden el suficiente
conocimiento por su forma práctica de establecer talleres que fortalezcan
el aprendizaje y trabajo colaborativo dentro del salón de clase.
Evidente: Es evidente las muestras estadísticas que dan
referencias claras de los factores negativos que serán trabajados por toda
la comunidad educativa en pro mejorar del trabajo colaborativo, las cuales
son proporcionadas por las muestras obtenidas mediante encuestas
efectuadas en la Escuela Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón” y con ello
obtener una precisa información del tema de estudio
Factible: Es Factible ya que este proyecto está diseñado para los
estudiantes del subnivel medio, los que interactúan a través del trabajo
colaborativo, así mismo se busca la implementación del taller sea un
punto referencial de técnicas claves para la instrucción educativa.
Relevante: En este proyecto el tema de investigación es relevante
porque los Recursos Didácticos dentro del trabajo colaborativo aportan
grandes beneficios en la transformación del aprendizaje de los
educandos, ya que origina individuos con una perspectiva diferente de
crear e innovar. De igual los Talleres servirán para desarrollar la
creatividad de cada individuo y a su vez beneficiar la formación
estudiantil.
6
Original: Este trabajo es original ya que se produce por la
investigación de la problemática de la Escuela Fiscal N°2 “José Mendoza
Cucalón”, el análisis de la información obtenida y la aplicación de la
propuesta a los miembros de la comunidad educativa. También por su
manera práctica de describir los hechos que motivaron a realizar tal
estudio en la institución antes mencionada.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes del subnivel medio mediante un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo para diseñar un taller de recursos
didácticos.
Objetivos específicos
Analizar la influencia de los recursos didácticos mediante un
análisis estadístico y encuestas a representantes legales y a
estudiantes.
Evaluar el nivel del desarrollo creativo de los estudiantes, mediante
un análisis de campo estadístico, basado en entrevistas a docentes
y directivo.
Determinar los aspectos más representativos de la investigación
para diseñar un taller de recursos didácticos.
1.5. Justificación e Importancia
Es conveniente porque está orientada a mejorar la creatividad de
los estudiantes, ayudándoles a adquirir nuevos modelos de aprendizaje
que abren caminos fomentando el pensamiento divergente, así como el
7
razonamiento de vectores múltiples y conclusiones abiertas e
inesperadas, optimizando su desenvolvimiento dentro del aula de clase,
facilitando la interrelación de ideas entre los miembros del grupo.
Será de gran relevancia social, ya que cuenta con el apoyo de toda
la comunidad escolar en general, quienes están en mutuo acuerdo en la
implementación de proyectos que generen solución, que permitan un
mayor desarrollo de aprendizajes significativos, incentivando sus
intereses, sus expectativas, especialmente cuando ellos mismos son
participes en la elaboración y manejo de los mismos, brindando toda la
información necesaria que permita el desarrollo de alternativas de
solución a corto plazo.
Será de gran valor teórico para la ciencia pedagógica ya que
brindara una base real sobre la influencia de los recursos didácticos en el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, convirtiendo en una
herramienta de gran impacto para futuros estudios relacionados con la
problemática influenciando en mayor grado la forma de relacionar el
contexto en mención dentro de la institución educativa.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Subnivel medio de educación básica.
Aspectos: Fortalecimiento de los recursos didácticos
Crear la estimulación sensorial de la creatividad en los estudiantes.
Título: Recursos Didácticos para el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes de básica media de la Escuela fiscal José Mendoza Cucalón,
periodo lectivo 2018-2019.
Propuesta: Taller de recursos didácticos.
Contexto: Zona 5, Distrito 09D19, provincia del Guayas, cantón Daule,
parroquia Los Lojas, recinto Estacada.
8
1.7. Operacionalización de variables
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables
Fuente: Escuela Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Variables Definición
conceptual Dimensiones Indicador
Recursos
Didácticos
Es cualquier que se
ha elaborado con la
intención de facilitar
al docente su
función y a su vez
la del alumno.
Generalidades
de los recursos
didácticos
Definiciones
Importancia
Características
Tipos de
Recursos
Didácticos
Materiales
convencionales
Material audiovisual
Nuevas tecnologías
Los recursos
didácticos en el
entorno
educativo
Los recursos
didácticos en la
nueva reforma
curricular
Recursos
didácticos en el
subnivel de
educación básica
media
Desarrollo
de la
creatividad
Capacidad o
facilidad para
inventar o crear.
Generalidades
del desarrollo de
la creatividad
Definiciones
Importancia
Características
Tipos de
creatividad
Creatividad
mimética
Creatividad
bisociativa
Creatividad
analógica
Desarrollo de la
creatividad en el
entorno
educativo
Desarrollo de la
creatividad en la
nueva forma
curricular
Desarrollo de la
creatividad en el
subnivel de
educación básica
media
9
1.8. Premisas de la investigación
1.- El uso continuo de recursos didácticos estimula la creatividad de los
estudiantes.
2.- Los docentes deben de estimular continuamente la creatividad de los
estudiantes.
3.- La implementación de los talleres para fomentar el desarrollo de la
creatividad contribuye al desarrollo integral de los estudiantes.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Dentro de la Escuela Fiscal N° 2 José Mendoza Cucalón se
presenta una problemática educativa relacionada con la falta de recursos
didácticos lo cual afecta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes
del subnivel de educación básica medio, dificultando su desenvolvimiento
dentro del aula de clases, tornándolos menos participativos e interesados
por mejorar su proceso de aprendizaje.
Considerando esta problemática se han consultado en diferentes
fuentes bibliográficas estudios relacionados con el tema planteado a nivel
local, nacional e internacional, con la finalidad de sustentar el proceso de
investigación estableciendo una base clara que permita su comprensión y
el desarrollo de alternativas de solución que puedan desarrollarse a corto
plazo, minimizando el impacto de los aspectos planteados.
A nivel internacional, un estudio desarrollado en la ciudad de
Iquitos – Perú desarrollado por Móriz Pérez Aurora del Pilar (2014) para la
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, titulado: Influencia de los
materiales didácticos en el aprendizaje, plantea la importancia de utilizar
recursos didácticos que se adapten a las necesidades educativas que
plantea cada área de aprendizaje, potenciando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El estudio detallado en el párrafo anterior, aporto una serie de
estrategias para acoplar los recursos existentes dentro del aula a los
requerimientos educativos que presentan los estudiantes, mejorando su
desenvolvimiento dentro del aula de clases, acilitando la comprensión de
11
los contenidos propuestos optimizando la calidad educativa a nivel
áulico e institucional.
En el ámbito nacional, un estudio desarrollado en la ciudad de
Quito, por Chicaiza Suarez, David Alejandro (2012), para la Universidad
Central del Ecuador, titulado: Uso de recursos didácticos como medio
para mejorar el proceso de enseñanza, enmarca una serie de recursos
didácticos como un medio efectivo para centrar la atención de los
estudiantes en los contenidos mostrados por el docente, facilitando la
comprensión de los mismos.
El estudio en mención estuvo dirigido a diferentes instituciones de
educación básica, tomando en cuenta las diferentes dificultades
educativas que afectaban su desenvolvimiento dentro del aula de clase,
resaltando la necesidad de que se adecue el entorno educativo con
recursos didácticos que estimulen un mayor desempeño en la clase,
minimizando el impacto de elementos que se tornen distractores y puedan
crear barreras que afecten el desarrollo educativo de los mismos.
Otro estudio realizado en la ciudad de Milagro, provincia del
Guayas por Lindao Mora Roxana Elizabeth (2012) para la Universidad
Estatal de Milagro, titulado: Recursos didáctico creativos que desarrollen
el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes,
muestra la importancia de que los estudiantes puedan comprender los
contenidos de esta asignatura de forma dinámica potenciando su
desarrollo intelectual y socio emocional.
Tomando en cuenta lo expuesto en el estudio resaltado, los
docentes deben de aplicar recursos didácticos que tornen interesante el
proceso de aprendizaje, dinamizando los contenidos y fortaleciendo el
desarrollo de su creatividad, permitiéndoles aportar iniciativas que
resulten innovadoras en base los contenidos que se desarrollen en clase,
respetando siempre el criterio de los demás miembros de la clase.
12
En el ámbito local, un proyecto de investigación educativa realizado
en la ciudad de Guayaquil por Herrera Jiménez, José Luis (2013) para la
Universidad de Guayaquil, titulado: Recursos didácticos en el manejo de
las TIC´s, muestra la importancia de que se utilicen herramientas
tecnológicas que puedan potenciar el desempeño de los estudiantes
facilitando la adquisición de los contenidos de forma interactiva,
mejorando su desempeño escolar.
Respecto al estudio anterior, el uso de las tecnologías de la
información dentro del ámbito educativo se ha convertido en un medio
potencializador del aprendizaje, ya que permiten explicar en detalle una
serie de contenidos sin tornarlos complejos o tediosos, incidiendo en la
participación activa de los estudiantes, considerando que en la actualidad
los niños están muy familiarizados con las herramientas tecnológicas lo
que facilita su dominio dentro del aula de clase.
Otro estudio en la ciudad de Guayaquil realizado por Cirino Yagual
José (2012) para la Universidad de Guayaquil, titulado: Diagnostico de los
recursos didácticos empleados por los docentes en el aprendizaje,
plantea los diferentes recursos didácticos que pueden ser utilizados por
los docentes como un medio para fortalecer el proceso de enseñanza,
explotando los que más se adapten a las necesidades educativas que
poseen los estudiantes, promoviendo un aprendizaje integral en cada
conocimiento.
De acuerdo al estudio anterior, el docente debe de realizar una
planificación que enmarque tanto los contenidos a ser desarrollados en
clase como los recursos existentes dentro del aula, aplicando los que
mejor se acoplen a los requerimientos educativos, potenciando el
desarrollo intelectual y socioemocional de los estudiantes, promoviendo
un mayor intercambio de ideas, estableciendo al docente como un agente
participativo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
13
2.2. Marco Conceptual
Los recursos didácticos
Toman el nombre de recursos didácticos, las diferentes estrategias,
métodos y herramientas educativas que utiliza el docente dentro del
proceso de enseñanza, las mismas que deben de ser analizadas con
anticipación dentro del proceso de planificación promoviendo el
mejoramiento de la calidad educativa potenciando la comprensión del
estudiante, en los siguientes párrafos se plantean diferentes
concepciones en torno a los recursos didácticos.
Definiciones en torno a los recursos didácticos
Se conoce como recursos didácticos a los diferentes elementos y
herramientas que se encuentran dentro del aula convirtiéndose en un
medio para transferir conocimientos a los estudiantes dentro del proceso
de enseñanza, sin embargo, para poder establecer una idea adecuada
acerca de la importancia de los recursos didácticos es necesario conocer
diferentes enfoques en cuanto a las definiciones que abarca este tema de
estudio, las cuales se presentan a continuación.
Para Huambaguete (2012) “Son cualquier material elaborado con la
finalidad de facilitar al docente su función como educador y a la vez la de
su alumno como educando” (p. 6). En base a lo expuesto se toma en
cuenta a los recursos didácticos como herramientas dirigidas a facilitar el
desarrollo de la relación docente-estudiante dentro del proceso educativo
mediante una mejor explicación de los conocimientos y una mayor
captación de los mismos.
Según Diaz (2012) “La didáctica permite describir las condiciones
necesarias para favorecer y optimizar el aprendizaje por parte de los
estudiantes” (p. 38). El texto anterior muestra otro enfoque de la didáctica
tomándola como una descriptora de condiciones que puedan mejorar y
14
agilizar la comprensión del estudiante mejorando de esta manera el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tornado los conocimientos más
sencillos de explicar y de comprender.
Por otra parte, para Cortez (2013) “La didáctica permite que la
enseñanza sea más eficiente y más ajustada a las posibilidades del
educando y de la sociedad” (p. 1). Tomando en cuenta lo citado puede
decirse que la didáctica es un conjunto de herramientas que pueden ser
aplicadas a todas las áreas y que se establecen según el contexto en el
que se aplique la educación, influyendo una mayor interacción y eficiencia
en el proceso de adquisición de conocimientos.
En base al punto de vista de los diferentes autores citados, los
recursos didácticos son una estructura integrada por técnicas, estrategias
y herramientas metodológicas dirigidas a facilitar y mejorar los roles del
docente y del estudiante dentro del aula de clase, mejorando de esta
manera la calidad educativa.
Así mismo se puede destacar que los recursos didácticos son un
medio para llegar a un mejor aprendizaje de los estudiantes, mediante
estrategias auxiliares que le permiten al docente influenciar en sus
alumnos el interés necesario en desarrollar habilidades, destrezas y
dominios que mejoren las actitudes y aptitudes de los mismos.
Es importante que el docente utilice recursos didácticos
debidamente planificados, organizados e impartidos de acuerdo a la
necesidad que presenten los estudiantes, ya que es necesario tomar en
cuenta el contexto en el que se pueden generar problemas de aprendizaje
para poder plantear una solución adecuada según la relevancia del mismo
en el ámbito educativo.
Importancia de los recursos didácticos
Los recursos didácticos dentro de la educación básica, sirven como
desarrolladores del proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando la
15
dinámica del aula analizando aspectos de manera individual, preventiva y
correctiva, expresando modelos de comportamiento positivo en cuanto al
proceso educativo orientados a una mejor atención y comprensión de los
conocimientos impartidos en clase.
Para Huambaguete (2014) “El desarrollo del proceso de escuchar,
hablar, leer y escribir depende básicamente de una efectiva utilización de
los recursos didácticos con el docente posee en su entorno” (p. 15). Lo
descrito plantea que depende de las habilidades del docente, que el
estudiante pueda desarrollar sus capacidades intelectuales y motrices de
una manera adecuada, y que para esto es necesario que aplique de
manera adecuada los recursos didácticos que posee.
Uno de los principales desarrolladores que permiten que los
recursos didácticos influencien de manera positiva en el proceso
educativo es el docente, para EcuRed (2015) “Los docentes desde su rol
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen el reto de lograr
manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica
pedagógica”. En base a lo citado, depende del docente el éxito que
puedan tener los diversos recursos didácticos aplicados en el aula de
clase, ya que es necesario que sean planificados desde un enfoque
cualitativo que permita mejorar la interactuación de los estudiantes y el
docente, agilitando la adquisición de conocimientos mediante
experiencias.
Según Calvache (2013) “Los recursos didácticos influyen de gran
manera en el afianzamiento de los conocimientos ya que juegan un papel
fundamental tomando en cuenta que ponen en acción los sentidos y
habilidades de los estudiantes”. El concepto anterior muestra los recursos
didácticos como aspectos que ayudan a clarificar las necesidades
educativas mediante las acepciones y connotaciones de estrategias y
herramientas viables que permitan una mayor interpretación de los
conocimientos dados por el docente.
16
Tomando en cuenta lo sustentado en los párrafos anteriores el
desarrollador más importante dentro del proceso educativo es el docente,
ya que es el mediador entre los estudiantes y los diferentes aprendizajes
significativos que se imparten en las horas de clase, por lo cual es
necesario que exista una mejor atención en el uso de las herramientas
didácticas utilizadas con frecuencia dentro del aula.
Es necesario que el docente propicie espacios adecuados que
permitan al estudiante adquirir experiencias direccionadas a mejorar el
aprendizaje mediante la utilización de materiales didácticos que aumenten
la creatividad de los mismos, fortaleciendo de esta manera el proceso
educativo y por ende mejorando el rendimiento escolar.
El tema planteado es una muestra activa del contenido a impartir
en la clase que si es utilizada de la manera correcta tiene la finalidad de
que los estudiantes puedan alcanzar los aprendizajes deseados, tomando
en cuenta los recursos dirigidos al estudiante y a su proceso individual de
captación de conocimientos.
Características de los recursos didácticos
En el proceso educativo, es necesario darle la importancia
necesaria a todas las herramientas, métodos, recursos y estrategias que
permitan un mejor desenvolvimiento del docente en el aula con la
finalidad de que los estudiantes puedan comprender todos los
conocimientos necesarios para cumplir con los objetivos escolares
propuestos a comienzos del año escolar. A continuación, se plantean las
características más representativas de los recursos didácticos.
Para Quezada (2013) “Los recursos didácticos se pueden convertir
en buenos transmisores del conocimiento si se utilizan estrategias y
procedimientos que permitan al estudiante asimilar de mejor manera los
temas impartidos”. En base es lo descrito, dentro del proceso educativo
es importante que el docente aplique diferentes técnicas orientadas a los
17
recursos que va a utilizar en sus clases tomando, en cuenta el año de
básica y la asignatura a impartir, ya que de esta manera se puede llegar a
concientizar al estudiante para que ponga más atención en lo que el
docente enseña o explica. Dentro del aula, es necesario aplicar los
recursos didácticos según el momento educativo, para esto existen tres
técnicas dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos didácticos como instrumentos.- Desde este enfoque
los recursos didácticos pasan a ser herramientas orientadas a la
construcción de aprendizajes, para Moreno (2014) “Los medios
tecnológicos son soportes de comunicación visual y auditiva” (p. 9)
Tomando en cuenta lo anterior, los medios tecnológicos como laptops,
infocus, Smart, sirven de medio para que el estudiante comprenda de una
mejor manera lo explicado en clase, el factor visual incide mucho en el
análisis inconsciente de la persona, ya que torna la información más
interesante y por ende más fácil de entender.
Los recursos didácticos como expresión.- Existen un sin número de
recursos que le facilitan al docente la explicación de los aprendizajes, en
este caso se puede hablar de periódicos murales, donde el estudiante
puede adquirir conocimientos expresados no solo por parte del docente
sino también por parte de otros miembros de la comunidad educativa con
temas relacionados a todas las áreas y años de aprendizaje, ampliando el
conocimiento de los educandos desde un enfoque generalizado de la
información que se puede percibir y experimentar.
Como medio de análisis crítico de la información. - Para Moreno (2014)
“Es necesario recursos que desarrollen diferentes actitudes y habilidades
que permitan un tratamiento de la información receptada con la finalidad
de ser decodificada y aumente la calidad del conocimiento del estudiante”
(p. 10). Existe una variedad de información en el entorno, de todo tipo y
de toda índole, por lo cual es importante que se utilicen estrategias que le
permitan al estudiante analizar la información que es receptada, para esto
18
el docente puede crear una diversidad de recursos que desarrollen el
estudio crítico de la información percibida.
Se necesita de técnicas que permitan una mayor distribución,
organización y clasificación de los recursos didácticos que se pueden
encontrar dentro del aula de clase, ya que no todos los recursos sirven
para un mismo aspecto dentro del proceso de aprendizaje, y es necesario
que el docente aprenda a utilizar técnicas orientadas a recursos para
mejorar la calidad del rendimiento académico de los estudiantes.
Los recursos didácticos necesitan de técnicas para que su uso sea
más aprovechado por los estudiantes, para esto es importante que se
tome en cuenta en que parte del proceso educativo se encuentra la
información a impartir, de esta manera se podrán utilizar los recursos
didácticos del aula como un instrumento que asimilación de información,
como un medio de expresión de los conocimientos o a su vez como un
medio que pueda analizar esta información de manera crítica.
En la actualidad existen docentes que no tienen una forma
organizada de utilizar los recursos que se encuentran dentro de su
entorno educativo, lo cual crea una lentitud en la comprensión de
conocimientos, ya utiliza recursos que no están acordes al momento de
enseñanza dentro del proceso de educativo establecido en el currículo, es
decir en el momento de la anticipación se utilizan recursos que por lo
general deben de ser utilizados en el momento de la evaluación.
Es importante que el docente aprenda a utilizar los recursos del
entorno en el momento educativo adecuado, ya que esto puede llegar a
mejorar la sistematización del proceso de aprendizajes significativos
dentro del área de lengua y literatura, motivando al estudiante a aprender
todo lo relacionado con los temas planteados al principio de una clase.
19
Tipos de recursos didácticos
Los diferentes recursos didácticos que se encuentran dentro del
aula pueden agrupar de diferentes maneras, a continuación se presenta
una clasificación de las diferentes tipologías en las que se encuentra
enmarcado este tema didáctico.
Materiales convencionales. - Dentro de esta tipología se encuentran los
recursos didácticos que debe de poseer casi de manera obligatoria toda
aula de clase, según (García, 2013) “Por lo general siempre se
encuentran inmersos en situaciones de enseñanza y aprendizaje”. Lo que
enmarca el enfoque del autor, es que estos recursos didácticos
convencionales son los más comunes dentro de la educación de todas las
escuelas, entre estos podemos destacar los libros, la copias, los
periódicos, revistas, el pizarrón, recortables en cartulina, etc…, que son
herramientas de uso diario en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Materiales audiovisuales. - A este grupo pertenecen todos los recursos
que le permiten al docente una mejor explicación de los diferentes temas
a tratar con sus estudiantes, según la web (jimdo, 2014) “Facilitan los
procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo una interacción con los
recursos aplicados por el docente”. En base a lo planteado se pueden
destacar a las imágenes proyectadas, fotografías digitales, diapositivas,
diferentes herramientas sonoras como cds, pen drives con información
musical o auditiva, montajes audiovisuales como películas, videos, tv,
etc.., que muestren información referente a la temática aplicada por el
docente dentro de clase.
Nuevas tecnologías.- Actualmente, se han creado una diversidad de
medio tecnológicos orientados a las actividades educativas, que permiten
un mayor flujo de la información transmitida en clase, desde el enfoque de
la web (jimdo, 2014) “Las nuevas tecnologías educativas estar direccionas
a compartir información no solo de manera unitaria sino grupal, ya que
20
con son simple mensaje en un foro se llega con la misma idea a todos los
miembros del mismo”. Según lo citado, esta tipología está dirigida a
mostrar información de manera más globalizada, con la finalidad de que
todos los miembros que conforman el grupo puedan acotar más
información con el uso de experiencias o a su vez preguntar los que es
desconocido para ellos, dentro de esta clasificación se puede encontrar
los diferentes programas informáticos dirigidos a la transmisión de
información como las enciclopedias virtuales o los mapas 3D, los servicios
telemáticos, las páginas web, los correos electrónicos, los blogs los foros,
etc., y los videos interactivos que en la actualidad cuentan con una
variedad de opciones acopladas a la necesidad y conocimientos de los
estudiantes.
Es importante que el docente conozca qué tipo de recursos
didácticos debe utilizar según su método de aplicación y su forma de
trasmitir ideas, ya que de esta manera puede ofrecer una educación más
integral a los estudiantes a quienes imparte sus clases, más que todo
debe de aprender a darle el uso necesario a los recursos que puedan
existir dentro del aula ya que no siempre estos pueden ser tecnológicos u
ofrecer nuevas tecnologías.
Los recursos didácticos pueden llegar a ser elementales en la
explicación de un dato y suceso, si el docente quiere plantear un deber
para el día siguiente, puede utilizar l pizarrón, por otra parte si quiere
mostrar una información más precisa acerca de los diferentes obras
literarias necesitara un in focus que pueda transmitir el video adecuado,
por otra parte si se quiere llegar a un grupo mayor en el caso de los
estudiantes de octavo o noveno que ya hacen uso de herramientas web,
se puede publicar un foro, todo depende de la información que se desea
transmitir y del público a quien se desea llegar.
Muchos docentes no le sacan provecho a los recursos tecnológicos
cuando estos existen en las escuelas, debido a una falta de capacitación
21
docente en la utilización de herramientas de nueva generación que
faciliten el trabajo de explicación del docente, por lo cual es necesario que
estos asistan a cursos y capacitaciones que amplíen sus conocimientos
en el uso de herramientas de proyección, de edición de información que
mejoren el porcentaje de entendimiento que existen en las diferentes
instituciones de estudio.
La mayoría de instituciones cuentan con recursos didácticos
convencionales que permiten una demostración de información básica de
lo que se quiere llegar a transmitir, sin embargo, las entidades de estado
cada día buscan la manera de ofrecer mayores recursos didácticos que
mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que es fundamental
que el docente conozca del uso de los mismos para que se pueda
explotar todos los beneficios que nos ofrecen los diferentes tipos de
recursos didácticos.
Los recursos didácticos en el entorno educativo
Dentro del entorno educativo, los recursos didácticos son una
herramienta fundamental en la transmisión de ideas y conocimientos, ya
que permiten un mejor traspaso de la información de una manera más
organizada y de fácil comprensión, ayudando a la concentración y la
motivación del estudiante en adquirir de aprendizajes significativos que
mejoren su desenvolvimiento en el entorno diario.
Según EcuRed (2015) “Los recursos didácticos facilitan la
valoración del rendimiento relativo”. Esto hace una referencia a que estos
recursos le permiten al estudiante un mejor enfoque de la recepción de
nuevos conocimientos tornándolos más fáciles de entender, ya que de
manera inconsciente desarrollan las habilidades intelectuales
potenciándolo a un cumplimiento de las metas educativas planteadas por
el mismo.
22
Desde el enfoque de Calvache (2013) “Los recursos didácticos
pueden ser utilizados como un medio de motivación, introducción,
complementación de aprendizajes significativos y evaluación del proceso
educativo” (p. 16) Tomando en cuenta esta premisa se puede concretar
que un estudiante que está motivado puede conseguir afianzar de mejor
manera los conocimientos impartidos en clase, por otra parte unos
recursos didácticos bien utilizados pueden servir como puente de
transmisión de ideas que fortalezcan la calidad de los aprendizajes
impartidos por los docentes.
En el área de lengua y literatura, los recursos didácticos según
Huambaguete (2014) “Sirven para desarrollar la lectura y la escritura
construyendo conocimientos significativos con el apoyo del docente” (p.
11). En base a lo descrito en la cita anterior, algunos recursos didácticos
si se usan de un modo adecuado fomentan el mejoramiento de la lectura
y la escritura ya que permiten un mejor acoplamiento de las explicaciones
del docente con las herramientas del entorno como por ejemplo papelotes
con el alfabeto silábico, o periódicos murales con temas relacionados a
los aprendizajes semanales impartidos.
Un uso sistemático de los recursos didácticos del aula permitiría un
incremento muy positivo de la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes, ya que facilitaría la comprensión y mentalización de la
información compartida por el docente, mejorando de esta manera su
desarrollo intelectual y social simultáneamente con el fortalecimiento de
sus habilidades del pensamiento crítico y creativo.
Tomando en cuenta los aportes de los autores que describen los
recursos didácticos en el ámbito escolar, se puede resaltar como estas
herramientas pueden mejorar la valoración del estudiante en cuanto al
cumplimiento de sus metas educativas, mejorando de esta manera el
interés por aprender a aprender, en base a los otros conceptos se puede
rescatar como estos recursos mejorar la comprensión de los
conocimientos y el ambiente escolar, ya que un estudiante al comprender
23
con facilidad lo que se le enseña se desenvuelve mejor en el entorno
educativo en el que se encuentra.
Muchos educadores, no toman en cuenta la diversidad de recursos
que pueden existir dentro de un aula educativa, minimizando las
oportunidades que tiene el estudiante de adquirir nuevos conocimientos y
fortalecer los ya adquiridos en clases anteriores, poniendo de manera
inconsciente barreras educativas que dificultarían el proceso de
aprendizaje.
Es importante que el docente tome en cuenta todos los beneficios
de los recursos didácticos en el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes, ya que, si se explotan estos recursos, por más pocos que
sean, se mejoraría de gran manera la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que se torna tan necesario dentro de la educación escolar
actual.
Los recursos didácticos en la nueva reforma curricular
Esta reforma tiene como finalidad el mejoramiento de la calidad
educativa del país, enmarcada en una serie de estrategias que puedan
facilitar la inserción del currículo fundamentado en los diferentes textos
escolares y guías de uso docente.
Para el Ministerio de Educación (2016) “Los recursos didácticos no
deben de servir solo como una herramienta de aplicación sino también
como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas de
la enseñanza” (p. 56). En base a esto, la reforma curricular plantea al
docente un nuevo enfoque en la utilización de los recursos didácticos, en
el cual, no puede referirse solamente a un uso aplicativo sino también a
otros momentos del aprendizaje como el evaluativo desde la premisa de
mejorar la comprensión de los estudiantes, tomando en cuenta el tema a
tratar en clase y el grupo al cual está orientado.
24
Así mismo indica el Ministerio de Educación (2016) “Es importante
desarrollar un proceso lógico de reflexión vinculando conocimientos
asimilados, estrategias y recursos didácticos conocidos por el estudiante
para lograr una estructura valida en la asignatura a tratar” (p. 58).
Tomando en cuenta lo citado, el docente tiene que tomar el rol de
mediador de la información, vinculando conocimientos adquiridos con
anticipación por el estudiante, con el objetivo de reforzarlos y mejorar su
desarrollo mental y de comprensión de las cosas así como de respuesta
de las mismas, mejorando de esta manera la capacidad de interacción del
mismo dentro del entorno educativo.
Por otra parte, para el Ministerio de Educación (2016) “Un buen
aprovechamiento de los recursos didácticos del aula le permite al
estudiante reflexionar acerca de la importancia de la educación en el
desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas” (p. 91). Lo citado
en el texto anterior enfatiza los beneficios de la utilización de los recursos
didácticos desde el punto de vista de expertos y pedagogos, tomando en
cuenta la necesidad de que el estudiante se sensibilice a aprender a
desarrollar su mente con el objetivo de analizar todo lo receptado,
reflexionarlo y emitir criterios o respuesta validad que mejoren su
rendimiento escolar.
El documento de actualización curricular es una base para que el
docente pueda analizar estrategias y técnicas con la finalidad de luego
aplicarlas dentro del aula, tomando todos los beneficios de utilizar
distintas herramienta y recursos didácticos que mejoren la comprensión y
el desarrollo intelectual, social y emocional del estudiante desde un
enfoque globalizado de los elementos con los cuales se interactúa
diariamente dentro del entorno escolar.
Para la realización de esta guía educativa de uso general de los
docentes según el año de educación general básica al cual está dirigido,
fue estructurado tomando de base los errores y pocos logros obtenidos en
la última reforma curricular vigente desde 1996, ofreciendo un proceso de
25
enseñanza-aprendizaje inclusivo y soluciones metodológicas viables que
utilicen los recursos didácticos necesarios en beneficio de mejorar los
conocimientos de los estudiantes.
La nueva reforma curricular se ha convertido en una herramienta
de uso casi obligatorio por el docente, ya que en ella se encuentran
establecidos todos los temas y subtemas de las diferentes áreas del
aprendizaje, así como las destrezas a utilizarse y la forma de evaluación
de cada una de ellas, según el año de educación general básico para cual
está dirigido, es el único documento enmarcado en lo descrito en los
libros y cuadernos de trabajo utilizados por el estudiante.
Es importante que el docente haga un uso permanente de la guía
de actualización curricular tomando en cuenta el subnivel y área a
impartir, para poder plantear conocimientos que sirvan de base a mejorar
el desempeño estudiante dentro del aula, así como el fortalecimiento de
aprendizajes adquiridos, tomando en cuenta los diferentes criterios y
destrezas dirigidos a superar los bajos índices de rendimiento académico
empezando con un mayor interés y superación de los estudiantes de
recuperación pedagógica.
Los Recursos Didácticos en el subnivel medio (sexto grado)
Dentro del subnivel de educación básica media, muchos docentes
no aplican actividades que utilicen de manera estratégica los diferentes
recursos didácticos que existen dentro del aula, haciendo que el proceso
educativo se torne deficiente y por lo consiguiente salgan a relucir
diferentes problemas de aprendizaje que afecten el rendimiento
académico de los estudiantes.
Para Tomalá (2013) “El escaso manejo de los recursos didácticos
crea poca constancia por instruirse, cátedras inventadas y simples
demostrando falta de imaginación por parte del docente” (p. 2). Tomando
en cuenta el punto de vista de los autores, dentro de la educación básica
todavía existen docentes que hacen uso omiso de la aplicación de
26
recursos didácticos dentro de la elaboración de sus planificaciones,
poniendo énfasis de esta manera a la diferente información por impartir
dentro del aula de clase.
Según del enfoque de los autores citados Tomalá (2013) “Cuando
no existen recursos didácticos necesarios se produce una desmotivación
dentro del grupo de estudiantes entorno a la importancia de su educación”
(p. 6). Desde el enfoque planteado muchas veces el docente no cuenta
con las herramientas necesarias que influyan en un aprendizaje más
integral y significativo, a pesar de los esfuerzos de las instituciones de
gobierno, todavía existen instituciones educativas que por la distancia en
la que se encuentran o por la falta de recursos económicos que tienen, no
poseen con los recursos didácticos más básicos, disminuyendo la
cantidad de conocimientos comprendidos dentro del horario escolar.
Por otra parte Tomalá (2013) “El diseñar y poner en práctica los
recursos didácticos proporciona habilidades que influyan en el
desenvolvimiento de los estudiantes” (p. 6). En consideración lo citado en
el texto anterior, cuando un docente elabora de manera sistematizada
estrategias y técnicas que utilicen de una manera completa todos los
recursos existentes en el aula, puede llegar al estudiante de una manera
más fácil con muchas oportunidades de que este se interese por el tema
planteado.
Los recursos didácticos son uno de los factores más relevantes
dentro de la educación general básica planteado en el último currículo
establecido, ya que le ayuda al docente a explicar de una manera más
ordenada y directa los temas establecidos en las planificaciones sirviendo
como una base de atracción para el estudiante hacia la adquisición de
información real y valida.
En el subnivel de educación básica media, el uso de recursos
didácticos, está incluido en casi todas las planificaciones realizadas, sin
embargo, muchos docentes no hacen un uso correcto de estos recursos
27
que normalmente se encuentran dentro del contexto educativo, además
todavía existen casos de escuelas que no cuentan con los recursos
necesarios para poder desarrollar una mejor interacción con el estudiante.
A pesar de que en las guías que implementadas a todos los años
de educación básica se exige el uso correcto de recursos didácticos,
indicando su aplicación de una manera estructurada y organizada en base
a las fuerzas y debilidades que posee cada recurso en relación al tema de
estudio, muchos docentes los aplican de una manera desordenada y en
temas no tienen ninguna relación con recursos aplicados dentro del aula
de clase.
Es importante que se capacite a los docentes en temas de
aplicación adecuada de los recursos didácticos del entorno, con la
finalidad de explotar al máximo la utilidad de estos recursos al tema al
cual estaría relacionado, de manera que los conocimientos impartidos
puedan llegar de una manera directa y efectiva al estudiante.
Definiciones de la creatividad
Las habilidades creativas se describen como el proceso en que la
mente puede plantear acciones u estrategias novedosas que puedan
mejorar el desempeño de un sujeto en particular, en base a esto se ha
buscado en diferentes fuentes que permitan sustentar una definición clara
del pensamiento creativo, las mismas que se presentan en los siguientes
párrafos.
Desde la perspectiva de Bautista (2014) “Las habilidades creativas
hacen referencia al pensamiento del entorno social de la creatividad, que
es en general el campo o ámbito en que uno se desempeña” (p. 1). En
base a lo citado, las habilidades creativas se direccionan a las destrezas
que posee el ser humano de generar ideas innovadoras basadas en las
necesidades que presenta el entorno en el cual se desempeña,
mejorando de esta manera su calidad de vida o su desenvolvimiento.
28
Por otra parte, expresa Psicocode (2013) “Las habilidades
creativas son un proceso cuyo resultado es una idea o un producto
nuevo” (p. 2). Tomando en cuenta el texto anterior, las habilidades
creativas se relacionan con tomar decisiones que permitan impulsar
conceptos originales que ayuden a desarrollar diferentes actividades
necesarias para el individuo, considerando que su resultado sea
beneficioso o utilitario para el mismo o quienes lo rodean.
Considerando el enfoque de De la Garza (2013) “Es la habilidad de
formar nuevas ideas para satisfacer una necesidad” (p. 3). Respecto al
enfoque planteado, las habilidades creativas se desarrollan con intenso
deseo y preparación formulando ideas que puedan compensar las
necesidades existentes mediante una reflexión previa que otorgue una
serie de probabilidades reales y viables tomando la más adecuada y
aplicable.
En el ámbito educativo es fundamental que se den estrategias que
estimulen el desarrollo de las habilidades creativas en base a las
diferentes áreas del aprendizaje, con la finalidad de recibir aportes válidos
que permitan una mejor comprensión de los contenidos curriculares
presentes en la educación básica, para esto es importante que estas
estrategias sean previamente evaluadas según el año de básica a la cual
este dirigido el mismo.
El aprendizaje significativo presenta una serie de definiciones que
poseen una idea central basada en la innovación por lo cual es importante
que se trabaje en esta área de la mente, ya que al igual que otras
habilidades, la creatividad requiere de un trabajo constante y una gran
motivación que direccione a obtener resultados positivos e ideas válidas
que puedan ser utilizadas de forma efectiva.
Cuando se habla de creatividad también se hace hincapié en que
esta debe de ser utilizada de forma positiva, tomando en cuenta que para
29
esto hay que poner todo de parte de quien las idee sin ser conformista y
esperando siempre obtener un resultado mejor del que se pensó en un
comienzo, orientándolo a que funcione eficientemente de forma válida y
real en el entorno en que sea utilizada.
Importancia de la creatividad
Dentro del ámbito escolar el desarrollo de las habilidades creativas
es esencial al momento de participar en clase, ya que es importante
conocer el enfoque de cada estudiante acerca de los contenidos
presentados dentro del aula de clase, de esta manera el docente puede
evaluar la rapidez con que puede generar ideas de forma activa y
espontánea basados en un conocimiento básico otorgado por el mismo.
Según Iazuen Elors & Pardo Porto (2015) “Educar en la creatividad,
es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad,
flexibilidad, visión futura, iniciativa y confianza” (p. 1). Referente a lo
citado el docente es el encargo de incentivar al estudiante a ser creativo
con la finalidad de sobrellevar los diferentes obstáculos que se presentan
en el proceso educativo, creando ideas que le permitan desenvolverse de
forma más espontanea con quienes le rodean.
Desde la perspectiva de Betancourt Morejon (2016) “La creatividad
se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.
1). Basado en la cita anterior, el desarrollo creativo en el estudiante se
debe de dar de forma espontánea dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, explotando el desenvolvimiento del estudiante y su
participación en clase mediante el uso continuo de actividades activas que
mejoren la integración del mismo a su entorno, activando de manera
inconsciente el procesamiento inmediato de la información recibida.
30
De la misma manera indica Betancourt Morejon (2016) “La
concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de
que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la vida humana” (p.
1). Referente al texto anterior, las habilidades creativas le permiten al ser
humano resolver una serie de dificultades para mejorar su adaptación al
entorno que le rodea, es importante que en la etapa escolar se agudice
esta necesidad de utilizar soluciones creativas a las problemáticas que se
presentan en el ámbito escolar constituyéndose como una costumbre que
a largo plazo le permita un mejor desenvolvimiento dentro del contexto.
Las habilidades creativas son fundamentales en el desarrollo de
ideas basadas en palabras bases para desarrollar una clase, dentro del
proceso educativo es importante que el estudiando vaya estimulando su
mente a resolver problemáticas de la vida diaria de forma espontánea y
activa relacionando los diferentes contenidos curriculares con las
experiencias vividas, tornando más sencillo su comprensión tornando
estos nuevos conocimientos en aprendizajes significativos.
La idea de una educación creativa es elemental si el docente
aporta todos los elementos necesarios para que el ambiente se torne
creativo propiciando al estudiante pensar de manera reflexiva y analizada,
aportando ideas novedosas a la clase, convirtiendo la creatividad en un
proceso sistemático integracionista, que promueva el desarrollo intelectual
y socio emocional de los estudiantes.
Es fundamental que el docente inserte en sus estudiantes la
capacidad de superar los obstáculos que se le puedan presentar y
persevere en el logro de sus objetivos, ya que toda idea innovadora
presentara en algún momento cualquier tipo de inconveniente y es
importante que el estudiante tenga la convicción de derribar las barreras
que se puedan interponen en su camino al éxito.
31
Características de la creatividad
Las habilidades creativas poseen diferentes características que
deben de ser tomadas en cuenta al momento de fortalecerlo durante el
proceso de aprendizaje, enmarcándose en cumplir con todas las
necesidades existentes y considerando los intereses más esenciales de
los estudiantes, de esta forma el docente debe de orientarles de hacer un
uso más elaborado de su pensamiento creativo.
Uno de las características para De la Garza (2013) “Dentro de las
habilidades creativas, los factores cognoscitivos inciden en la capacidad
intuitiva del estudiante, así como en su capacidad crítica, curiosidad
intelectual, la imaginación y la percepción del mismo” (p. 3). Reforzando lo
citado, el fortalecimiento de las habilidades creativas potencia el
desarrollo de los factores cognoscitivos.
Para Bautista (2014) “Los factores volitivos de las habilidades
creativas influyen en la pasión, la libertad, la profundidad y la audacia de
un sujeto al plantear las ideas” (p. 3). Considerando esta cita, las
habilidades creativas inciden en el factor volitivo ya que la persona está
consciente de las decisiones que toma en un momento determinado,
activándolo como un ente social.
Desde la perspectiva de La Garza (2013) “Los factores afectivos
influyen de manera directa en la tenacidad, la tolerancia y la capacidad de
decisión de crear una idea innovadora” (p. 3). Referente a lo citado, las
habilidades creativas influyen fuertemente en los factores afectivos ya
que, considerando su estado de ánimo el pensamiento creativo se enlaza
estrechamente con las emociones de la persona y puede incitarlo a crear
ideas magnificas como a la creación de ideas no tan beneficiosas.
Considerar las diferentes características de las habilidades
creativas puede incidir de manera positiva en el mejoramiento del factor
32
cognoscitivo evaluando lo presente en el momento solo basándose en la
información básica que encuentre en ese instante, así como en el factor
volitivo al considerar la interacción de la persona con el grupo o entorno
que le rodea y los factores afectivos que sobreponen las emociones en la
construcción de ideas que pueden ser innovadoras en diferentes sentidos.
El docente debe de tener claro la necesidad de tomar en cuenta el
nivel de incidencia de estas características en los estudiantes de forma
que al momento de estimularles a desarrollar ideas innovadoras el
estudiante se enfoque a resolver los inconvenientes presentes en el
medio que pueden ser beneficiosos para su desempeño académico
dejando de lado elementos que puede llegar a confundirlo o aburrirlo.
Tipos de creatividad
Al momento de implementar actividades que mejoren el desarrollo
propicio de las habilidades creativas es importante tomar en cuenta
diferentes técnicas que tornen este proceso más sencillo y viable tanto
para el estudiante como para el docente, a continuación, se presentan los
diferentes tipos de creatividad que pueden estimular de forma efectiva el
planteamiento de ideas creativas basadas en contenidos curriculares.
Creatividad mimética
Desde el punto de vista educativo, la creatividad mimética se
centra en tomar una idea de una asignatura y darle una aplicación en otra
signatura. Es la creatividad que requiere un menor esfuerzo, ya que se
centra en ideas previamente visualizadas que plantean una base para el
desarrollo de iniciativas similares que puedan aplicarse al entorno en el
cual se desenvuelven.
Desde el enfoque de Betancourt (2016) “Este tipo se centra
principalmente en copiar, en imitar, en reproducir algo exactamente igual”
33
(p. 63). Considerando lo citado, la creatividad mimética se basa en la
reproducción de una idea previa, en el entorno educativo esta idea
siempre va acorde a la perspectiva personal de quien la realiza
convirtiéndola en una base efectiva para el desarrollo del estudiante.
Según Romero (2015) “Es el tipo de creatividad menos elaborada y
más básica, ya que incluso algunos animales son capaces de
desarrollarla” (p. 33). En base a lo propuesto por el autor citado, es una
de las primeras bases del desarrollo creativo, siendo una habilidad innata
tanto en los seres humanos dentro de su primera infancia permitiendo un
mayor desarrollo motriz.
Para Solarte (2012) “Una forma a menudo pasada por alto de la
creatividad es simplemente tomar una idea de un área o disciplina y
aplicarla en otra” (p. 7). Respecto a la cita mostrada, la creatividad
mimética crea bases para el desarrollo de nuevas iniciativas que puedan
facilitar el desenvolvimiento de los estudiantes dentro de su entorno
facilitando aspectos como su adaptación al mismo.
La creatividad mimética se centra en conectar cosas. Por lo
general la mayoría de personas creativas desarrollan diferentes ideas
innovadoras a partir de aspectos, situaciones o elementos que sirvieron
de base o que fueron vistos con anticipación. Cuando se pueden conectar
este tipo de experiencias se pueden desarrollar elementos que a pesar de
parecer innovadores solo surgieron de un proceso de estimulación
mimética dando dentro del entorno.
Creatividad bisociativa
Se da cuando se unen dos ideas distintas para crear un nuevo
resultado, para crear una nueva idea, producto u objeto, por ejemplo. Es
importante, al respecto, diferenciar entre la asociación y la bisociación,
porque en la asociación hay una cercanía o conexión entre dos ideas,
34
algo que no sucede en la creatividad bisociativa. La creatividad bisociativa
se produce cuando una idea familiar es conectada con una idea poco
familiar para producir un híbrido innovador.
Para Solarte (2012) “La creatividad bisociativa pretende tener el
mayor número de ideas posible y que dichas ideas estén muy alejadas
entre sí, es decir, que no haya ningún tipo de conexión aparente” (p. 3).
De acuerdo al texto citado, este tipo de creatividad plantea una cantidad
de ideas que, a pesar de basarse en un mismo tema, no se relacionen
entre sí, dándole un enfoque original a las mismas.
Según Betancourt (2016) “Busca es tener una idea y que dicha
idea pueda estar relacionada con otra idea que dé como resultado un
nuevo producto” (p. 26). En torno a la cita planteada, la flexibilidad que
plantea la creatividad bisociativa tiene como finalidad situar la idea en el
lugar adecuado para producir un objeto totalmente nuevo sin considerar
ningún aspecto que incida en el mismo.
Desde la perspectiva de Romero (2015) “Este tipo de creatividad
plantea que para ser creativos hay que ser activos” (p. 33). Considerando
lo citado anteriormente, es importante que el proceso creativo se
desarrolle de forma activa potenciando el desarrollo de los estudiantes
dentro del entorno educativo, incentivándoles a participar de forma activa
en el aula de clase.
Aunque a menudo la conexión de ideas es realizada a través de
medios más contemplativos, puede ser estimulada mediante el
bombardeo de la mente con un aluvión de pensamientos al azar para ver
cuáles logran permanecer. La descripción general de este tipo de
actividad es llamada lluvia de ideas, la cual se utiliza con frecuencia
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
35
Creatividad analógica
Las analogías pueden ser utilizadas para alterar el pensamiento
habitual con el fin de dar paso a nuevas ideas. De la misma forma la
creatividad analógica ayuda a dar sentido a las diferentes experiencias
permitiendo una asimilación espontanea de lo desconocido dentro de lo
conocido, o de forma inversa, planteando iniciativas innovadoras que
puedan ser expresadas de forma espontánea.
Para Romero (2015) “Requiere una complejidad mayor que la
mimética porque la analogía busca conectar cualidades semejantes en
seres, objetos, imágenes… diferentes” (p. 41). Considerando lo citado la
creatividad analógica plantea que el estudiante se sirve de lo que sabe
para comprender, relacionar, conectar aquello que desconoce, creando
una idea que se adapte a sus necesidades.
Según Solarte (2012) “Un claro ejemplo de creatividad analógica
está en figuras retóricas como la comparación, la imagen o la metáfora”
(p. 36). En base a lo citado, este tipo de creatividad crea una relación
entre dos aspectos totalmente diferentes brindándoles características
similares dentro de un sentido netamente figurado, planteando una idea
de fácil comprensión.
La creatividad que se conoce bajo este nombre es en la que se
confeccionan una serie de analogías, esto significa establecer relaciones
de semejanza entre fenómenos que resultan diferentes entre sí, para
poder comprender y avanzar ante un determinado problema que resulte
complicado. De esta forma, el individuo puede capitalizar aquellos
conocimientos que tiene hasta el momento y utilizarlos como base para
enfrentar la situación en la que se encuentra.
36
Desarrollo de la creatividad en la nueva forma curricular
En currículo en vigencia propone diferentes alternativas enfocadas
en mejorar el desarrollo del pensamiento creativo, tomando en cuenta
aspectos como el año de educación básica, la asignatura, o el bloque
curricular que se esté utilizando, haciendo uso de elementos comunes
dentro de toda institución educativa, convirtiéndose en una guía elemental
en el desenvolvimiento del docente.
Desde el enfoque integrador que presenta el Ministerio del Ecuador
(2016) “Un buen aprovechamiento de los recursos didácticos del aula le
permite al estudiante reflexionar acerca de la importancia de la educación
en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas” (p. 91). Lo
citado en el texto anterior enfatiza los beneficios que puede generar el uso
eficaz de los recursos presentes en el aula, desde la visión de pedagogos
basado en la importancia de que el estudiante adquiera la necesidad de
adquirir nuevos conocimientos estimulando sus habilidades del
pensamiento tanto crítico como creativo orientándoles a emitir criterios
innovadores y lógicos que mejoren su participación en clase.
Por otra parte, para el Ministerio del Ecuador (2016) “El proceso de
construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al
desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos” (p. 10). Considerando lo
planteado en el currículo vigente, es fundamental que el docente busque
las estrategias necesarias adaptándose a lo propuesto dentro de sus
planificaciones, que impulsen a que el estudiante desarrolle un criterio
lógico, crítico y creativo, ayudándolo a comprender los conceptos
impartidos en clase.
De la misma forma, el Ministerio del Ecuador (2016) “El
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo influye en la
interpretación y la solución de problemas” (p. 11). Dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, todas las actividades deben de centrarse en el
37
desarrollo eficiente del estudiante considerando sus habilidades y
destrezas más eficientes e impulsando los aspectos que se tornen
debilidades o dificultades para los mismos, haciendo hincapié en los
intereses más elementales dentro de su educación.
El desarrollo de las capacidades creativas en un estudiante, se
relacionan mucho con los elementos o factores presentes en el entorno
del mismo, por lo cual el docente debe de tratar de eliminar los diferentes
elementos distractores que puedan interferir en el proceso educativo,
direccionando a sus alumnos a ser más reflexivos y observadores
considerando todos los detalles que puedan hacer de su educación un
proceso más sencillo y ameno.
El proceso creativo dentro de la mente de un estudiante está
enmarcado por diferentes variantes que facilitan la innovación continua,
basada en experiencias efectivas, considerando habilidades del
pensamiento reflexivo, divergente, flexible y crítico, que evalúen las
posibilidades presentes y la necesidad de mostrar ideas que se adapten a
las situaciones presentes tanto a nivel personal como grupal.
Desarrollo de la creatividad en el subnivel de educación básica
media.
A partir de las necesidades educativos y el uso constante de
actividades que mejoren la participación activa del estudiante, el subnivel
de educación básica media, propone estrategias y destrezas destinadas a
mejorar el desempeño de los estudiantes considerando la complejidad de
sus contenidos curriculares basados en su edad, de manera que su
aprendizaje se torne integral pero sencillo estimulándoles a utilizar su
pensamiento creativo dentro y fuera del entorno educativo.
Para Ministerio del Ecuador (2016) “Las actividades de expresión
son esenciales para la construcción del conocimiento, de la creatividad y
por ende del desarrollo integral de la personalidad del niño y la niña” (p.
38
18). Desde este enfoque, en el entorno escolar se debe de aplicar
constantemente diferentes actividades que impulsen la creatividad del
estudiante dándole la oportunidad de que exprese sus conocimientos y
forma de ver los contenidos a su manera, considerando de ayuda los
elementos que encuentre a su alrededor, mostrando no solo su punto de
vista sino sus habilidades intelectuales y socio-emocionales al plantear
una idea.
Por otra parte, plantea Romero (2014) “Es necesario ver a la
creatividad como un elemento cotidiano en el salón de clase, que
interactúa enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se
presentan en el aula” (p. 72). Referente a lo citado, el docente debe de
ser quien aporte el ejemplo en el aula de clase, si el docente no es
creativo no puede pedir que sus estudiantes lo sean, una vez que está
clara esa premisa y se aplica de manera constante, el docente podrá
incentivar a sus estudiantes a realizar sus diferentes actividades de
manera creativa empezando por pequeños detalles, como por ejemplo su
participación en clase.
Según Romero (2014) “El docente debe de reconocer que tipo de
funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la
creatividad” (p. 72). Considerando lo expuesto, es importante que el
docente posea una idea clara de las diferentes funciones mentales que se
requieren para que el estudiante pueda estimular su mente de una
manera creativa, empezando desde un punto crítico y reflexivo que evalué
las posibilidades presentes en el entorno al momento de idear acciones
con una finalidad predefinida.
El subnivel de educación media se encuentra enmarcada en una
serie de lineamientos orientados a mejorar la calidad educativa de los
estudiantes considerando múltiples factores variables como lo es el
desarrollo efectivo del pensamiento creativo, permitiéndole al estudiante
adaptarse al entorno de una forma más activa considerando sus intereses
39
personales en el desarrollo de alternativas que mejoren su comprensión y
su desempeño en el aula.
Fundamentación epistemológica
Esta investigación se fundamenta en una corriente empirista
considerando que la educación experiencial es el modelo que facilita el
aprendizaje por medio de las vivencias en donde se obtiene un
conocimiento razonable con argumentos verdaderos propios y reiterativos
que sirven como un aprendizaje claro y valorativo a la hora de evaluar el
intelecto de cada estudiante, fomentando un mayor desarrollo de la
creatividad en los mismos.
Desde la perspectiva de Altamirano (2012) “Dentro de la praxis
pedagógica integradora el rol del docente debe ser percibido como
promotor del aprendizaje, motivador y sensible” (p. 6). Considerando lo
citado, es fundamental que el docente tenga claro su rol dentro del aula,
tomando en cuenta que no solo debe centrarse en la inserción de nuevos
contenidos, sino también, a mejorar el estado de ánimo del estudiante, de
manera que el proceso de aprendizaje se torne más sencillo y estimule a
su mente a procesar la información de manera más reflexionada y crítica,
comprendiendo la idea central de estudio expuesta por el docente.
Por otra parte, plantea Altamirano (2012) “Gran número de
docentes no han entendido que los nuevos paradigmas educativos
suponen una constante actualización, en el entusiasmo del docente” (p.
15). Tomando en cuenta el texto citado, el docente debe de auto
capacitarse de forma permanente, adaptándose a los nuevos cambios
que la educación presenta en la actualidad, basándose en mejorar la
adaptación espontanea del estudiante, mejorando no solo su
desenvolvimiento en clase, sino también su comprensión referente a los
temas propuestos.
40
Es necesario que el docente tome en cuenta la importancia de
establecer estrategias que mejoren proceso educativo orientadas a que el
estudiante pueda desarrollar sus conocimientos de forma sistematizada,
pero a la vez tomando en cuenta sus necesidades, aumentando el interés
del mismo al momento de adquirir o reforzar conocimientos, influyendo no
solo de forma académica sino también conductual, tomando en cuenta el
punto de vista de los mismos al momento de desarrollar una clase.
Los paradigmas educativos empiristas permiten establecer las
principales necesidades existentes en una institución, considerando sus
posibles soluciones y como llevarlas a cabo tomando en cuenta no solo
su contexto, sino también la importancia que ejercen en el desarrollo
educativo de los estudiantes, de manera que al aplicarlas muestren
resultados efectivos mejorando la calidad educativa tanto del docente
como del estudiante.
Fundamentación pedagógica
Muchos textos hacen una clara referencia sobre la importancia de
desarrollar las habilidades creativas en el mejoramiento de la calidad
educativa a nivel institucional, evaluando los conocimientos de quienes la
conforman con la finalidad de ofrecerles la misma oportunidad de
recursos y herramientas que activen su interés y la facilidad captar los
contenidos planificados por el docente, direccionándoles a crear ideas
innovadoras que les ayuden a mejorar las problemáticas y situaciones
que se presentan tanto en la vida escolar del estudiante como en su vida
diaria.
Considerando el criterio de Romero Ibañez (2015) “Un óptimo
desarrollo de la creatividad les ofrece a los estudiantes la coherencia, el
enfoque y la estructura novedosa que merece la educación” (p. 2). Desde
esta perspectiva la creatividad en el marco educativo le otorga las
herramientas al estudiante para que desarrolle las diferentes habilidades
41
del pensamiento necesarias para comprender la información presente en
el entorno, enfocándose en la premisa de aprender de manera lógica y
eficiente.
Desde otro enfoque Solarte Ruano (2012) “La creatividad al ser
resultante de la herencia biológica y del medio ambiente, se encarna en la
cultura y se vuelve objeto de la pedagogía” (p. 11). La habilidad de ser
creativo, está presente desde el principio de la humanidad cuando al
hombre le tocó enfrentarse a los peligros existentes y desconocidos,
adaptándose a situaciones extremas utilizando elementos del medio para
su supervivencia, materializando ideas que harían su estilo de vida más
fácil y menos peligroso, la creatividad es un instinto innato que debe de
ser explotado para el beneficio común.
De la misma manera sustenta Solarte Ruano (2012) “La creatividad
es un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la
acción o la realización, es decir como una competencia” (p. 10). Es
importante direccionar al estudiante a que emplee su intelecto creativo en
la realización de elementos o conceptos que beneficien de forma
particular a los miembros que le rodean, y que puedan brindar un mejor
enfoque de las temáticas explicadas en clase, considerando el contexto
en el cual se desenvuelve.
De forma generalizada, la creatividad es uno de los aspectos más
importantes en la educación ya que expresa la comprensión total o parcial
de lo explicado en clase, aportando los puntos de vista de los estudiantes
basados en sus experiencias vividas y las necesidades presentes en el
instante, por lo cual es deber del docente estimularlos y explotar las ideas
más innovadoras de los estudiantes para el beneficio común.
Los procesos pedagógicos insertan una gran cantidad de
lineamientos enmarcados en hechos probados, que pueden incidir en el
mejoramiento académico de los estudiantes por lo cual deben de ser
42
tomados en cuenta para conocer una base clara de las metodologías
aplicables para un mejor desarrollo del pensamiento creativo dentro de la
etapa escolar.
Fundamentación psicológica
Es fundamental que el docente pueda asimilar el máximo de
contenidos presentados por el docente durante las horas de clase,
optimizando lo resultados al momento de participar activamente en clase,
enmarcándose en teorías validas que puedan generar ideas más frescas
con un mismo fin, haciendo de la educación un proceso más sencillo tanto
para el docente como para el estudiante estimulando la creatividad.
Para Pupiales Alvarado & Terán Burbano (2013)
Los aportes de la psicología para el desarrollo del
mejoramiento de la calidad educativa se ven reflejados en la
práctica de una forma muy particular de actuar en el aula para
promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que
favorezcan en los niños y niñas la posibilidad de emprender las
acciones para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al
ambiente escolar y social de forma creativa. (p. 10)
De acuerdo al texto citado, es fundamental que se generen una
serie de estrategias que puedan potenciar el desarrollo creativo de los
estudiantes, mejorando su desenvolvimiento dentro del entorno en el cual
se desenvuelve, posibilitando los procesos de adaptación a los nuevos
contenidos a desarrollarse durante el proceso de enseñanza, optimizando
la calidad educativa.
El docente debe de explicar los contenidos de la manera más
comprensible, evitando en caer en monotonías y teorías tediosas, de esta
manera los estudiantes tendrán menos probabilidades de confundirse y
43
podrán tener una idea clara de lo que el docente expresa en clase,
brindándoles la oportunidad de generar ideas novedosas ajustadas a los
conocimientos que expresa el docente.
Marco Contextual
Dentro de la escuela objeto de estudio, existe una problemática
claramente establecida en base a la falta de aplicación de recursos
didácticos en los diferentes conocimientos impartidos dentro de clase,
para esto es necesario tener una premisa clara, y esta es, que la escuela
tampoco cuenta con los recursos didácticos adecuados debido a la
distancia en la que se encuentra la escuela, las políticas educativas y el
contexto social que la rodea.
Así mismo, no se están aplicando las estrategias adecuadas para
que el estudiante pueda estimular el desarrollo normal de su pensamiento
creativo, dejando de lado los diferentes lineamientos previstos dentro de
los documentos escolares, bloqueando al estudiante a poner en práctica
ideas creativas que mejoren su participación en clase y la comprensión
total de lo explicado en clase.
Según Santiago (2013) “La incorporación de recursos didácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta atractiva, novedosa y
facilitadora de aprendizaje” (p. 3). Vinculando esta cita con la situación
educativa de la escuela objeto de estudio, muchos estudiantes de la
escuela se sienten desmotivados y pierden el interés por conocer nueva
información que le permita interactuar con el entorno, debido a los pocos
recursos didácticos con los que cuenta la institución, siendo una
interferencia para que el estudiante pueda emitir puntos de vista
razonables sobre los temas que pueda tratar en la vida diaria o las
situaciones en las que le toque desenvolverse.
Por otra parte, desde el enfoque de Tomalá (2013) “Cuando no se
poseen recursos didácticos apropiados que relacionen al estudiante con
44
el proceso educativo, se reduce su razonamiento y su desenvolvimiento
intelectual” (p. 4). En cuanto a lo citado, muchos estudiantes de la
institución que no poseen los recursos didácticos reducen el desarrollo de
sus habilidades del pensamiento, convirtiéndose en una barrera para el
fortalecimiento intelectual y social, impidiéndoles superar su calidad de
rendimiento escolar, tornando deficiente su desempeño en la participación
en clase y en el cumplimiento de deberes enviados.
Desde el punto de vista de Duarte (2013) “Se debe de desarrollar
una actitud crítica y la capacidad del conocimiento de la propia realidad y
despertar la creatividad para ser su innovación” (p. 3). Cuando un
estudiante ha conseguido desarrollar una actitud crítica frente a las
situaciones más comunes que se le presentan a diario en el entorno
escolar logra asimilar la información de su entorno de forma más reflexiva,
considerando los detalles que establecer nuevas ideas entorno a un
mismo tema dándoles un enfoque diferente, analizando las situaciones
desde diferentes perspectivas.
Considerando el enfoque de Ruales (2014) “La educación aparece
como protagonista de la transformación social permitiendo fortalecer la
capacidad creativa de los estudiantes” (p. 2). Los procesos educativos
tienen como finalidad orientar al estudiante a conocer los aspectos más
elementales del entorno, desde un enfoque científico y teórico,
considerando que esos aprendizajes puedan ser tomados en cuenta para
el mejoramiento de la sociedad induciéndole a crear aportes que mejoren
la interacción social del medio que lo rodea.
Es importante que se motive de diferentes maneras al estudiante a
intercambiar ideas y perspectivas basado en lo comprendido en clase,
incitándole a expresar su punto de vista mediante el uso de mapas
mentales, diagramas, tormentas de ideas, o demás técnicas activas que
puedan adaptarse a las necesidades inmediatas del estudiante,
otorgándole la libertad de crear una idea que refleje lo que ha
comprendido en la clase o lo que necesita comprender.
45
El docente debe de crear una relación entre la creatividad y la
solución de problemas, considerando el desempeño del estudiante y su
fluidez y flexibilidad al momento de plantear una idea, evidenciando la
capacidad intelectual para reflexionar y evaluar las situaciones que se le
pudiesen presentar, creando ideas innovadoras que llenen todas las
expectativas presentadas como requerimiento principal de parte del
docente.
La Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 “José Mendoza
Cucalón” no cuenta con los recursos didácticos adecuados, atrasando el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, incidiendo directamente en
el entorno del estudiante, el mismo que pierde el interés y por ende decae
su rendimiento escolar, impidiéndole superarse en las horas de
recuperación pedagógica, convirtiéndose en un factor de riesgo que
llegue a la deserción escolar.
Es importante que el docente aprenda a aplicar de una manera
apropiada, los pocos recursos que pueden llegar a existir en el aula,
mediante una autoevaluación de la enseñanza que está brindando y una
evaluación de los conocimientos que están recibiendo sus estudiantes,
con el objetivo de plantear soluciones viables que mejoren la calidad
educativa de la escuela investigada.
Marco Legal
Tomando en cuenta la importancia del estudio de esta problemática este
proyecto de investigación se ha fundamentado de una manera muy
completa en el marco legal ecuatoriano, el mismo que se sustenta en las
diferentes leyes, reglamentos y normas vigentes que se encuentran
establecidas dentro de nuestro país.
46
Constitución Política del Ecuador
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8, literal f.- Fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional;
Resolución RPC-SE-015 Nº052-2012 del Consejo de Educación
Superior.
Art. 3.- La institución de educación superior que oferte programas de
posgrado y que otorgue el aval, designara el tutor de tesis o su
equivalente, nombrara el tribunal de revisión y sustentación de tesis, y
aprobara los informes de avance y la calificación del trabajo de tesis
debidamente fundamentada.
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
47
h.- La consideración de la persona humana como centro de la educación
y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Art. 13 literal i.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
Art. 79.- Fundamentos. - El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
se sustenta en los siguientes fundamentos, que se transversalizan en el
Sistema Nacional de Educación:
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna. - los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a una vida digna; que les permita disfrutar
de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo
integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación, juego, acceso a
los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y de calidad dotada de los servicios básicos.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para su aprendizaje.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación plantea el uso de diferentes
metodologías orientadas a recopilar información verificable en torno a la
influencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la creatividad de
los estudiantes del subnivel de educación básica media de la Escuela de
Educación Básica Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón”, permitiendo
conocer las diferentes situaciones y elementos que interactúan dentro de
la misma.
Mediante esta investigación se genera un estudio real en su
contexto natural, basándose no solo en la problemática planteada, de
igual forma a los objetivos a ser elaborados en un tiempo determinado,
facilitando de esta forma la explicación de los hechos que suceden en el
entorno educativo, tomando en cuenta la perspectiva de Pereyra (2014)
“La investigación cualitativa es la encargada de recolectar datos obtenidos
de la realidad en su contexto natural, de la manera como son observados”
(p. 12). En base a lo citado, la investigación cualitativa ayuda al desarrollo
de la información obtenida en base al comportamiento de los miembros
de la clase.
Considerando el enfoque de Juárez (2015) “Es la forma más
representativa de estudiar diferentes situaciones resaltando la intensión
sustantiva, y por consiguiente al enfoque al que va dirigido” (p. 21).
Resaltando la cita mostrada, la investigación cualitativa facilita la
comprensión de los datos obtenidos, estableciendo así pensamientos
lógicos que ayuden al mejoramiento de ideas creativas que puedan
realizarse a corto plazo.
49
El uso positivo de diversas practicas e instrumentos de
investigación como son la entrevista o la encuesta, facilitan la recolección
de información de una manera más expresiva, tomando en cuenta los
distintos puntos de vista de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa dentro del subnivel de educación básica media, manteniendo
distintos ejes teóricos que ayuden al entendimiento en el nivel de
incidencia de los recursos didácticos en la creatividad de los miembros de
la clase.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación bibliográfica
Según Peralta (2014) “La investigación bibliográfica es la primera etapa
de la investigación científica, es la encargada en proporcionar el
conocimiento de los estudios existentes por medio de una búsqueda de
información acerca de un tema determinado” (p. 14). En base a esta
clase de investigación se conoce distintos puntos de vista de varios
autores relacionados al tema, pero con diferentes ámbitos, estableciendo
un enfoque que ayude a su mejor desarrollo de una manera lógica.
Investigación de campo
Tomando en cuenta el criterio de Villalba (2016) “La investigación de
campo se genera de datos recolectados de hechos reales, por tal motivo
que la información a solicitar se obtiene completamente de la formulación
del problema” (p. 23). En base a esta definición, se logró realizar un
estudio donde se originó la problemática central, de igual manera se
recolectó información basándose en las opiniones dadas por parte de las
personas que forman parte de la comunidad educativa.
En este proceso se mejoró el desarrollo acerca de la problemática central,
al mismo tiempo se generaron estrategias de solución que se utilizaran
para el mejoramiento del desarrollo intelectual y socio emocional de los
miembros de la clase.
50
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
La investigación exploratoria es la que analiza el tema que se va a
estudiar, almacenando datos y basándose en cualquier tipo de
investigación llevada a cabo anteriormente, generando de esta manera un
panorama o conocimiento superficial del tema, mejorando así el grado de
familiaridad de hechos y fenómenos desconocidos, obteniendo así un
estudio más profundizado.
Para Cáceres (2016)
En una investigación de ámbito exploratorio se necesitan una
serie de instrumentos o técnicas que faciliten la recolección de
información verídica que pueda ayudar a un mayor
entendimiento del tema a investigarse, y que al mismo tiempo
mejore las ideas a desarrollarse a corto plazo. (p. 21).
Tomando en cuenta lo citado, la investigación exploratoria tiene
como finalidad la recolección de información real dentro del entorno
donde se realiza el estudio, utilizando distintas estrategias que se acoplen
a lo que se solicita acerca de las situaciones presentes en la institución
investigada, detallando así todos los aspectos encontrados.
Descriptiva
Esta investigación está encargada de describir la realidad de
eventos, sucesos, situaciones que formen parte del estudio para definir su
análisis y los procesos que se involucran, los datos obtenidos en esta
investigación se especifican, así como también se describen los
resultados que se obtuvieron con sus respectivas interpretaciones, en
base a lo descrito anteriormente.
51
Para Moyano (2016)
Al momento de realizarse una investigación descriptiva se
registran todos los componentes que se encuentren dentro del
tema de estudio, creando de esta forma un análisis completo
de la información que argumente una mejor comprensión del
tema, considerando también lo que sucede en la institución. (p.
19).
Considerando lo planteado en la cita anterior, es tipo de estudio
ayuda determinar las diferentes características de todos los componentes
que se relacionaron con los estudiantes con conducta imperativa, del
mismo modo con cada uno de los padres de los mismos, creando una
idea específica del problema que existe, y al mismo tiempo intentar
contrarrestarlo, fomentando el desarrollo de proyectos para el
mejoramiento de estrategias a corto plazo.
Explicativa
En esta investigación no solo se describe la problemática sino
también se busca explicar las diferentes causas que crearon la situación
analizada, estableciendo causas que se obtuvieron al interior del mismo,
afectando de este modo de manera general los recursos didácticos, así
como la creatividad de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal N°2 José Mendoza Cucalón.
En base a lo planteado por Toledo (2015) “La investigación
explicativa está conformada por una investigación cuantitativa, ya que
busca crear diferentes causas de un problema, fenómeno o
comportamiento,” (p. 14). En base a la cita anterior, esta investigación
trata de crear una mejor comprensión y análisis de un hecho o fenómeno
señalado de forma concreta y coherente.
52
3.4. Métodos de investigación
Inductivo
Para la elaboración de esta investigación se utilizó el método
inductivo el cual alcanzo conclusiones generales empezando de ideas y
antecedentes en particular, brindando las bases para comprender la
problemática establecida, ayudando de forma eficaz a analizar la
información existente en el entorno.
Figueroa (2014)
Es aquel método de investigación que se encarga en recopilar
conclusiones generales en base de ideas específicas. Esto
crea un punto de partida general, realiza el estudio, análisis de
fenómenos particulares. Por medio de este método se logra
crear ideas, estudios de leyes científicas. (p. 25).
Resaltando la cita planteada, el método inductivo facilita la
recolección de datos y conclusiones tomadas de ideas universales,
mejorando de esta manera el entendimiento de los datos recopilados
dentro del estudio previamente establecido. Al llevar a cabo este estudio
se utilizaron los siguientes pasos:
Deductivo
Para la ejecución de esta investigación se utilizó el método
deductivo, el cual considera que la conclusión se encuentra de manera
implícita dentro de las premisas, facilitando de esta manera el
entendimiento de la particularidad de los recursos didácticos lo cual ayudo
a desarrollar estrategias para mejorar la creatividad de los estudiantes.
Para Ramos (2015)
53
El método deductivo se encarga de lo general partiendo de
hipótesis particulares, creando distintas definiciones de uso
universal empleando herramientas científicas, este se basa en
organizar y especificar conocimientos que ya posee, desde un
punto inteligible, es decir la verdad ya establecida, puede
conducir al verdadero conocimiento. (p. 13).
En base al texto citado, este método nos facilita la síntesis de los
datos de forma organizada, ordenándola en base a la importancia dentro
del problema establecido, implementando el manejo de herramientas
necesarias para la recolección de datos coherentes respecto al tema de
estudio.
Científico
Es considerado método científico de investigación al conjunto de
procedimientos e implementos que permiten llevar a cabo un
conocimiento científico.
Mediante el uso de este método existió una facilidad notable para
la resolución del problema ya que constato los datos adquiridos desde la
perspectiva tanto científica como estadística, tomando como base la
información que se obtuvo dentro de la escuela objeto de estudio.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Esta técnica facilita de manera concreta la recolección de datos por
parte de los entrevistados los cuales son sometidos a una serie de
preguntas efectuadas por el entrevistador.
Para Ledesma (2016)
54
La entrevista es la técnica que ayuda a almacenar datos entre
dos o más personas, que se encuentren ubicadas en un sitio
determinado, en la cual se interviene verbal o no verbalmente
con el único objetivo de obtener la información solicitada,
realizando un repertorio de preguntas de tipo abiertas en base
a la perspectiva individual de la misma. (p. 23).
Desde este punto de vista, es la obtención de información entre
dos o más personas, en un determinado tiempo y lugar cuyo fin es la
recolección de datos por parte de las personas u objetos de investigación.
Este estudio se dirigió principalmente al directivo como a los docentes
realizándoles cinco interrogantes abiertas en base la variable
dependiente, independiente y propuesta.
Encuesta
Técnica que se basa en un documento el cual se les da a varias
personas para de esta manera obtener información necesaria para el
proceso y la interpretación de los resultados.
Desde la perspectiva de Ojeda (2014)
La encuesta es la técnica que se realiza a través de un
documento dirigido a un grupo de personas, este se desarrolla
mediante un método estadístico el cual permite establecer cuál
es el nivel de incidencia de una problemática o situación
determinada, utilizando preguntas coherentes de forma
concreta. (p. 17).
En base al enfoque presentado en la cita anterior, se explica que
las encuestas están formuladas por un determinado número de preguntas
situadas en un formulario y que son destinadas a indagar la problemática
a estudiarse con la obtención de datos reales, esta se realiza de manera
55
personal a los encuestados. Mediante esta técnica serán encuestados los
estudiantes y representantes legales.
Observación directa
Esta técnica está basada en la observación de los hechos que se
están realizando dentro del contexto de estudio, facilitando el registro de
las novedades existentes para luego revisarlas, analizarlas y entenderlas
en el proceso investigativo.
Desde la perspectiva de Acosta (2014) “El proceso de observación
es la parte principal en toda investigación a realizarse ya que proporciona
datos reales de acontecimientos suscitados”. (p.21). Con respecto a la
cita propuesta, la observación es un paso muy importante ya que brinda
información real para construcción del estudio a realizarse, dando así
paso directo con la realidad de los hechos que se observaron.
Por este motivo se trabajó con una ficha de observación que se
aplicó durante el estudio en curso, permitiendo analizar el desarrollo de
los estudiantes y docentes durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje considerando la problemática establecida, brindando una
mayor veracidad a la investigación tomando en cuenta el valor real en
aptitudes y destrezas que se presentan dentro y fuera de la institución
objeto de estudio.
3.6. Instrumentos de investigación
Entrevista
Es un instrumento mediante el cual se puede obtener información
acerca de un tema determinado o de interés, la entrevista debe ser con
preguntas objetivas que de pauta al entrevistado desarrollar sus
respuestas con total claridad.
56
Encuesta
Es otro de los instrumentos más utilizados dentro de la
investigación, mediante el cual se puede obtener información un poco
menos compleja, ya que se puede realizar preguntas y sus respuestas
son concretas mediante el uso de la escala de Likert.
3.7. Población y muestra
Población
Tomando en cuenta el enfoque de Ferro (2015) “Se conoce como
población al conglomerado de sujetos con elementos similares entre sí
que se encuentran dentro de un entorno establecido” (p. 18). En torno a lo
expresado en la cita mostrada, una población permite determinar el grupo
de personas que aportaran su criterio dentro de un proceso de
investigación convirtiéndose en el aspecto humano del proceso de
estudio, considerando que la población es menor a cien no se desarrollará
una muestra.
Tabla
Distributivo de la población
Fuente: Escuela Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 2.29%
2 Docentes 3 6,81%
3 Representantes 20 45,45%
4 Estudiantes 20 45,45%
Total 44 100%
57
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes del subnivel básico medio de la Escuela Fiscal Nº
2 “José Mendoza Cucalón”.
1.- ¿Considera usted que el docente aplica recursos didácticos
adecuados para estimular el aprendizaje de su representado?
Tabla N° 1
Aplicación de los recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 3 15%
A menudo 7 35%
Ocasionalmente 8 40%
Rara vez 2 10%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 1
Aplicación de los recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Por medio de este grafico se muestran los resultados del
análisis de los recursos didácticos para estimular un excelente
aprendizaje e implementar acciones o recursos para el desarrollo de los
estudiantes.
15%
35%40%
10% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
2.- ¿Considera usted, que la deficiente aplicación de recursos didácticos
influye en el desenvolvimiento académico de su representado?
Tabla N° 2
Influencia de los recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 20 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fisca Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 2
Influencia de los recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Considerando los datos mostrados en la deficiente aplicación de
recursos didácticos en base a un uso de nuevas estrategias empleadas
para el mejoramiento de sus alumnos e innovar con implementos
didácticos.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
3.- ¿Cree usted que es necesario que el docente aplique recursos
didácticos que fortalezcan el desarrollo de la creatividad?
Tabla N° 3
Desarrollo de la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 20 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 3
Desarrollo de la creatividad
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Tomando en cuenta en un recurso realizado los docentes
deberían implementar múltiples estrategias de creatividad y enriquecer
las clases en base un fortalecimiento didáctico para mejorar su desarrollo
académico. .
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
4.- ¿Piensa usted que el uso de recursos didácticos fomenta un ambiente
propicio para mejorar el desarrollo de la creatividad?
Tabla N° 4
Ambiente escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 17 85%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 2 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 4
Ambiente escolar
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En estudio realizado, el mejoramiento primordial es en elevar la
autoestima de los alumnos con creatividad y apoyo masivo de los
docentes y mejorar el desarrollo de los contenidos impartidos en clase.
85%
5%10%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
61
5.- ¿Cree usted que su representado tiene dificultades en el desarrollo de
la creatividad?
Tabla N° 5
Dificultades en la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 4 65%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 3 11%
Rara vez 6 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 5
Dificultades en la creatividad
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante en los datos adquiridos, los alumnos presentas
dificultades mediante las clases impartidas para eso los docentes debe a
recurrir a refuerzo desde de clases y para eso desarrollan estrategias
didácticas.
20%
35%15%
30%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
62
6.- ¿Cree usted que su representado posee dificultades para expresar su
creatividad de forma oral?
Tabla N° 6
Dificultades en la creatividad de forma oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 2 10%
A menudo 9 45%
Ocasionalmente 7 35%
Rara vez 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 6
Dificultades en la creatividad de forma oral
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En base a esta información, un alumno puede enfrentar
dificultades ya se problemas en casa o acoso escolar debido a eso los
docentes implementan métodos de aprendizaje con creatividad y
didácticas.
10%
45%
35%
10%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
63
7.- ¿Piensa usted que es importante que los docentes fomenten el interés
de su representado para mejorar la creatividad en clase?
Tabla N° 7
Interés por la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 20 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 7
Interés por la creatividad
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica
Pilar
Análisis: Tomando en cuenta la información obtenida los maestros
deben enriquecer y poner más atención a sus estudiantes, considerando
lo establecido en cada una de sus planificaciones impartidas en el salón
de clase.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
64
8.- ¿Cree usted que es importante que el docente aplique talleres de
actividades que estimulen un mayor desarrollo creativo en su
representado?
Tabla N° 8
Aplicación de talleres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 17 85%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 2 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 8
Aplicación de talleres
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En estudio realizado los maestros deberían desarrollar mucha
creatividad durante las clases impartidas en el salón, dado esto, ellos
debían buscar métodos como talleres, juegos didácticos exposiciones
para que enriquecer la clase.
85%
5%10%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
65
9.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente aplique talleres de
recursos didácticos que potencien el desenvolvimiento académico de su
representado?
Tabla N° 9
Talleres de recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 19 95%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 9
Talleres de recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Se mostró en este estudio que el desenvolvimiento de un
estudiante debe ser en base lo aprendido y esto se ejerce a un buen
desarrollo académico gracias a la implementación de recursos didácticos.
95%
5%
0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
66
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente aplique un taller de
recursos didácticos que permita un mayor desarrollo de la creatividad de
su representado?
Tabla N° 10
Aplicación de talleres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 18 90%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 5%
Rara vez 1 5%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 10
Aplicación de talleres
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante al estudio los docentes aplican muchos métodos de
aprendizaje eso en bueno y aumentar la facilidad y conocimiento de los
estudiantes para la realización de nuevas cosas impartidas.
90%
0%
5% 5%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
67
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Escuela Fiscal Nº2 José Mendoza Cucalón
1.- ¿Considera usted que el docente aplica material didáctico para motivar
la clase?
Tabla N° 11
Aplicación de material didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 7 35%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 2 10%
Rara vez 10 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 11
Aplicación de material didáctico
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante a este grafico rara vez los maestros implementas
recursos didácticos a sus clases eso puede disminuir la atención de los
alumnos ya que no enriquece la clase puede ser aburrida.
35%
5%
10%
50%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
68
2.- ¿Considera usted que el uso de recursos didácticos mejorará la
creatividad en clase?
Tabla N° 12
Uso de recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 6 30%
A menudo 2 10%
Ocasionalmente 10 50%
Rara vez 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 12
Uso de recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante a este gráfico, se debería impartir a los estudiantes
cosas nuevas que motiven la clase con recursos didácticos y desarrollar
temas mediante videos innovando siempre cada clase para que sus
estudiantes se enfoquen en aprender.
30%
10%50%
10%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
3.- ¿Crees que una clase más dinámica desarrollaría una mayor
creatividad?
Tabla N° 13
El dinamismo en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 16 80%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 3 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 13
El dinamismo en la clase
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En este estudio se puede fomentar la creatividad para que
sus estudiantes analicen o diseñen nuevas cosas en base a un buen
desarrollo de conocimientos y mediten ámbitos nuevos.
80%
5% 15%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
70
4.- ¿Los recursos didácticos que el docente utiliza en la clase son poco
interesantes?
Tabla N° 14
Uso de recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 10 50%
A menudo 5 25%
Ocasionalmente 1 5%
Rara vez 4 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 14
Uso de recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En estudio se puede ver mediante el grafico que siempre los
recursos didácticos son poco interesantes, pero para eso los docentes
deben acceder a implementar estrategias nuevas impartidas en el salón
para que fomente una atención de aprender.
50%
25%
5%
20%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
71
5.- ¿Tienes problemas para desarrollar tu creatividad?
Tabla N° 15
Problemas en la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 17 85%
A menudo 3 15%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 15
Problemas en la creatividad
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante este grafico es a menudo que se dificulte desarrollar
ciertas cosas en base a ello debería un ámbito creativo, investigativo e
informático para cada analización o sugerencia en un ámbito de
problemas o de desarrollar algo.
85%
15%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
72
6.- ¿Tienes dificultades al utilizar los diferentes recursos didácticos para
expresar tu creatividad?
Tabla N° 16
Dificultad para utilizar recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 13 65%
A menudo 2 10%
Ocasionalmente 1 5%
Rara vez 4 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 16
Dificultad para recursos didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Se mostró durante este estudio que casi siempre hay
dificultades para expresar algo debido a esto los docentes presentan
ciertas dificultades los estudiante por falta de desarrollo a académico y
creatividad y para esos se necesitan implementar estrategias.
65%10%
5%20%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
73
7.- ¿Tu maestro te ayuda con el desarrollo de la creatividad mediante
talleres?
Tabla N° 17
Desarrollo de la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 3 15%
A menudo 8 40%
Ocasionalmente 1 5%
Rara vez 8 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 17
Desarrollo de la creatividad
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: En base a lo señalado a menudo los tutores ayudan con el
desarrollo de actividades e implementan trabajos de investigación y
realizaciones de preguntas con temas para fomentar un opinión o criterios
personal o tener una ideo idónea.
15%
40%
5%
40%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
74
8.- ¿Te gustaría que tu maestro aporte su creatividad utilizando los
recursos didácticos en clase?
Tabla N° 18
Recursos didácticos en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 6 30%
A menudo 2 10%
Ocasionalmente 11 55%
Rara vez 1 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 18
Recursos didácticos en clases
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Se demostró que ocasionalmente los docentes impartes cosas
nuevas a las clases debido a esto la vuelven poco tensas ya que no
impartes cosas creativas o ideas para mejor un aprendizaje y un mejor
desenvolvimiento académico.
30%
10%55%
5%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75
9.- ¿Te gustaría que tu maestro utilice talleres de recursos didácticos
interesantes para mejorar tu comprensión lectora?
Tabla N° 19
Talleres didácticos en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 16 80%
A menudo 4 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 19
Talleres didácticos en clases
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Se considera de gran importancia que los maestros ofrezcan
a sus estudiantes implementos de compresión y análisis para mejorar su
ámbito de lectura o expresión oral.
80%
20%
0%0%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
76
10.- ¿Te gustaría que tu maestro utilice talleres de recursos didácticos
interesantes para mejorar el desarrollo de tu creatividad dentro y fuera de
clase?
Tabla N° 20
Talleres didácticos en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 3 15%
A menudo 2 10%
Ocasionalmente 11 55%
Rara vez 4 20%
Nunca 0 0% TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Gráfico N° 20
Talleres didácticos en clases
Fuente: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Elaborado por: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica Pilar
Análisis: Mediante este grafico se puede decir que los docentes en
ocasión realizan o dan a conocer ideas o implementan recursos nuevos
para fortalecer una clase y se debería volver más interesantes en su
desarrollo.
15%
10%
55%
20%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
77
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
director de la Escuela Fiscal José Mendoza Cucalón
Entrevistadores: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica
Pilar
Lugar: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Entrevistado: Fredy Zhuma
Cargo: Director
1.- ¿Por qué es importante que los docentes utilicen recursos
didácticos en clase?
Los recursos didácticos potencian el desenvolvimiento del proceso de
enseñanza ya que tornan los contenidos más fáciles de comprender para
los estudiantes.
Análisis: Considerando que los estudiantes deben enfocarse a mejorar
sus trabajos múltiples e innovadores conocimientos.
2.- ¿Qué tipo de recursos didácticos deben de aplicarse a los
estudiantes del subnivel básico medio?
Dentro de este subnivel se recomienda aplicar recursos didácticos
audiovisuales que permitan una mayor asimilación de los contenidos
propuestos durante la clase.
Análisis: Considerando que es un subnivel donde hay variedad de
contenido es necesario que el docente aplique nuevas estrategias
didácticas para mejorar el contenido.
3.- ¿De qué manera se puede fortalecer el desarrollo de la creatividad
de los estudiantes?
Aplicando actividades que permitan la expresión de los estudiantes, como
la pintura, las actividades plásticas, las manualidades entre otras,
tomando en cuenta siempre las necesidades educativas que presenten
los miembros de la clase.
78
Análisis: Tomando en cuenta lo expuesto, hay que fomentar creatividad
en los estudiantes para mejorar su conocimiento y su desarrollo practico.
4.- ¿Cómo incide la creatividad en el desenvolvimiento académico de
los estudiantes?
Incide de gran manera ya que esta permite el desarrollo de iniciativas y
criterios a partir de los contenidos propuestos durante la clase.
Análisis: Tomando en cuenta una planificación múltiple en clase, se basa
en contribuir y aumentar el aprendizaje de los estudiantes y
desenvolvimientos propios.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de un taller de recursos
didácticos en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes?
Mejoraría el desenvolvimiento de los estudiantes ya que optimizaría la
utilización de los recursos didácticos existentes dentro del aula de clases.
Análisis: Considerando la utilización de factores apropiados, para una
clase se debería manifestar datos relativos para ampliar conocimiento y
razonar en el tema expuesto.
79
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista a los
docentes de la Escuela Fiscal Nº 2 José Mendoza Cucalón.
Entrevistadores: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica
Pilar
Lugar: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Entrevistado: Héctor Correa A.
Cargo: Docente
1.- ¿Por qué es importante utilizar recursos didácticos durante el
proceso de enseñanza?
Porque de esa manera se puede explicar de mayor manera cada uno de
los contenidos propuestos durante la clase.
Análisis: Mediante los contenidos expuestos en una clase, se puede dar
una hipótesis de contenidos de enseñanza para un mejor desarrollo a los
estudiantes.
2.- ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza durante la clase?
Se utilizan ilustraciones, videos, audios, diapositivas, entre otros.
Análisis: Considerando variedades de recursos en una clase se puede
innovar con materiales para enriquecer e incrementar la creatividad a los
estudiantes.
3.- ¿De qué manera influye el uso de recursos didácticos en el
desarrollo de la creatividad?
Permiten una mayor expresión por parte de los estudiantes, ya que les
brinda las herramientas para que puedan plantear sus ideas durante el
proceso de aprendizaje.
Análisis: Mediante un desarrollo se puede implementar y analizar
herramientas que se le puede ofrecer a los estudiantes, para que las
clases emprendan nuevas ideas.
80
4.- ¿Por qué es importante estimular la creatividad en los
estudiantes?
Porque de esa manera ellos pueden participar más activamente en clase
expresando sus iniciativas durante cada uno de los contenidos planteados
en la misma.
Análisis: Considerando que lo más importante para los docentes, es que
sus estudiantes aprendan y se enfoquen en la innovación de sus
conocimientos con creatividad.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de talleres de recursos
didácticos en la creatividad de los estudiantes?
Tendría un gran impacto positivo, considerando que de esa manera los
docentes podríamos aplicar los recursos que mejor que se adapten a las
necesidades de los estudiantes.
Análisis: Mediante talleres, videos o proyección de diapositivas, se puede
aplicar métodos para mejorar el desenvolvimiento de los estudiantes y
adaptarse con nuevos recursos.
81
Entrevistadores: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica
Pilar
Lugar: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Entrevistado: Ivonne Huacón
Cargo: Docente 2
1.- ¿Por qué es importante utilizar recursos didácticos durante el
proceso de enseñanza?
Por qué potencia el desarrollo intelectual y socio emocional de cada uno
de los estudiantes.
Análisis: Lo importante es el desarrollo de aprendizaje de cada alumno,
para eso los docentes se enfocan en recursos didácticos por mayor
facilidad de compresión y análisis propio.
2.- ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza durante la clase?
Diferentes recursos audiovisuales, considerando el área al que están
direccionados.
Análisis: Es fundamental que el docente permita la utilización de
recursos didácticos en las clases que se imparten.
3.- ¿De qué manera influye en uso de recursos didácticos en el
desarrollo de la creatividad?
Influye positivamente ya que los recursos didácticos permiten una mayor
comprensión de los contenidos, y cuando el estudiante logra asimilar la
clase es más fácil que este pueda participar aportando sus ideas de forma
creativa e innovadora.
Análisis: La variedad de creatividad es el innovar en ideas y contenidos
para la facilidad y compresión para los alumnos.
82
4.- ¿Por qué es importante estimular la creatividad en los
estudiantes?
Porque la creatividad potencia el desenvolvimiento intelectual de cada
uno de los asistentes a clases, mejorando su desarrollo académico.
Análisis: La importancia en los estudiantes, es aprender en base
enseñanza y desarrollo de un desenvolvimiento académico.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de talleres de recursos
didácticos en la creatividad de los estudiantes?
Permitiría que los docentes pudieran aplicar un mayor número de
recursos didácticos dentro de clase, ya que fortalecería el proceso de
enseñanza.
Análisis: Permite en aplicar y conocer temas nuevos, que promueven a
relacionar a los estudiantes para mayor creatividad dentro de salón de
clases.
83
Entrevistadores: Girón Sotomayor Sonia Teresa, Moya Correa Verónica
Pilar
Lugar: Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Entrevistado: Johanna Huacón
Cargo: Docente 3
1.- ¿Por qué es importante utilizar recursos didácticos durante el
proceso de enseñanza?
Por qué el estudiante logra comprender de forma sencilla los contenidos
propuestos durante la clase.
Análisis: Mediante un contenido se puede llegar a comprender y analizar
procesos de enseñanza.
2.- ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza durante la clase?
Videos, pancartas entre otros.
Análisis: Se permiten en enfocar múltiples recursos didácticos, que se
emplean y se distribuyen en clase mediante exposiciones.
3.- ¿De qué manera influye en uso de recursos didácticos en el
desarrollo de la creatividad?
Permiten que los estudiantes relacionen los contenidos y desarrollen
ideas innovadoras a partir de ellos, potenciando la comprensión de los
mismos convirtiéndolos en nuevos aprendizajes significativos.
Análisis: En un desarrollo de aprendizaje se puede decir que la
creatividad es fundamental en un salón de clase ya que la enriqueces con
potencial.
4.- ¿Por qué es importante estimular la creatividad en los
estudiantes?
Es importante por que fomenta una mayor confianza al momento de
participar durante la clase.
84
Análisis: Considerando que la confianza y desarrollo de los docentes, es
lo primordial ya que imparten su conocimiento en clase.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de talleres de recursos
didácticos en la creatividad de los estudiantes?
Los talleres fortalecerían el proceso de enseñanza, facilitando el
aprendizaje de los estudiantes, fomentando un mayor nivel de adaptación
al entorno en el cual se desenvuelve.
Análisis: Mediante las aplicaciones o informaciones, se implementa
etapas nuevas y estrategias, para un mejor nivel de desarrollo de
adaptación para los estudiantes.
85
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
La mayoría de los docentes aplican diferentes recursos didácticos
durante la clase, sin embargo, estos no logran adaptarse a las
necesidades educativas que presentan los estudiantes.
Los recursos didácticos que se encuentran dentro del aula de
clases no se acoplan a los contenidos propuestos dentro del
subnivel de educación básica media, creando muchas veces
confusión en los estudiantes.
No se utilizan estrategias que potencien el desarrollo creativo de
los estudiantes, limitando el desarrollo de iniciativas innovadoras a
partir de los contenidos mostrados durante la clase.
Los estudiantes no se sienten interesados por mejorar su
creatividad, considerando que las clases se tornan poco dinámicas
y mucho menos creativas.
Los representantes legales no estimulan a sus hijos dentro del
hogar a ser más creativos durante su proceso de aprendizaje,
limitando su desenvolvimiento integral.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Taller de recursos didácticos
4.2. Justificación
La presente propuesta se enmarca en la aplicación de una serie de
talleres que permitan una mayor aplicación y adaptación de los recursos
didácticos propuestos en el aula con la finalidad de mejorar la creatividad
en los estudiantes del subnivel de educación básica media de la Escuela
de Educación Básica Fiscal N°2 José Mendoza Cucalón, mejorando su
desenvolvimiento dentro y fuera del entorno educativo
Para su elaboración y diseño se tomaron en consideración
diferentes estudios afines al tema, que sirvieron de base para conocer el
nivel de incidencia de esta problemática en los estudiantes, de manera
que se generen estrategias que puedan adaptarse a las necesidades
educativas del grupo, optimizando sus habilidades intelectuales, socio
emocionales y psicológicas.
La efectiva aplicación los talleres de recursos didácticos tendrá una
gran relevancia en el desarrollo educativo a nivel institucional, ya que
permitirá que los estudiantes adquieran un mayor dinamismo durante el
proceso de aprendizaje potenciando su desenvolvimiento durante las
clases, haciéndolos mucho más creativos al momento de utilizar
diferentes elementos del entorno.
87
Es necesario que las actividades a ser utilizadas en los talleres se
adapten a las necesidades educativas presentes en el grupo de
estudiantes, por lo que el docente no solo deberá de evaluar sus
habilidades sino también sus dificultades con la finalidad de potenciarlas
permitiendo que estos puedan alcanzar cada uno de los objetivos
planteados a corto plazo.
Las múltiples técnicas actividades que presenta el taller a ser
desarrollado permitirán que el docente aplique estrategias que realmente
se ajusten a los diferentes contenidos que se desarrollan en clase,
optimizando las habilidades creativas de cada uno de los miembros del
aula, formando niños comprometidos con aportar sus conocimientos a la
resolución de problemáticas que surgen en el entorno.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Aplicar un taller de recursos didácticos para mejorar las habilidades
creativas de los estudiantes del subnivel de educación básica medio,
potenciando su desenvolvimiento en clase.
Objetivos específicos de la propuesta
Organizar toda la información recopilada durante el proceso de estudio
bibliográfico y de campo acerca de los recursos didácticos.
Presentar a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2
José Mendoza Cucalón un taller de recursos didácticos con actividades
de fácil aplicación que pueda ser mejorar la creatividad de los estudiantes.
Estimular el mejoramiento de la creatividad potenciando el uso de los
recursos didácticos existentes en el aula
88
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
La aplicación de un taller de recursos didácticos que pueda ser
aplicado de forma continua en los estudiantes del subnivel de educación
medio, estimulara de forma positivas las habilidades creativas de los
estudiantes, tornándolo más interesados y atentos durante el proceso de
aprendiza, considerando su nivel de participación en clase, así como su
desempeño escolar.
Desde la perspectiva de Mera (2015) “Es fundamental que durante
la etapa de educación escolar se estimule el desarrollo creativo de los
estudiantes” (2014). Considerando lo citado, es deber del docente utilizar
continuamente actividades que fortalezcan su desempeño de los
estudiantes mejorando todos los aspectos que involucren en el
desempeño integral del niño.
Es necesario que cuando el docente aplique metodologías
innovadoras se establezca una evaluación que permita determinar si
estas resultan efectivas en el proceso de enseñanza, o a su vez no se
acoplan al subnivel o el área de aprendizaje, dificultando la comprensión
de los estudiantes, tomando medidas que optimicen el desarrollo del
proceso educativo.
Aspectos pedagógicos
En el ámbito de la pedagogía, el uso de los recursos didácticos se
ha convertido en una herramienta esencial para mejorar la creatividad de
los estudiantes convirtiéndose en un potenciador de las habilidades
creativas de los mismos, estimulándoles a poner su toque personal en
cada una de las actividades o aportes que realicen dentro y fuera del aula
de clases.
89
Considerando la perspectiva de Zuhair (2015) “Fomentar la
creatividad se ha convertido en un medio para que los estudiantes se
sientan motivados en mejorar su proceso de aprendizaje” (p. 13). De
acuerdo a lo citado, es fundamental que se desarrollen métodos que
potencien el desarrollo de la creatividad, ya que esta se ha convertido en
un medio para poder interactuar de forma efectiva dentro de un entorno.
Los procesos pedagógicos actuales deben de estar encaminados a
fortalecer el desempeño integral de los estudiantes, centrándose no solo
en sus habilidades intelectuales, sino en todas las destrezas que este
posea, facilitando su participación en clase, y demás opciones que
potencien la formación de estudiantes comprometidos con el
mejoramiento de sus habilidades socio-intelectuales en los siguientes
subniveles de educación general básica.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Tomando en cuenta las diferentes necesidades que se presentan
durante el desarrollo, elaboración y ejecución de una propuesta de
mejoramiento educativo, es necesario detallar los elementos que
permitieron la aplicación de la misma, viabilizando su factibilidad de forma
técnica, legal, financiera y humana, las mismas que se detallan de forma
explícita a continuación.
a. Factibilidad técnica
La factibilidad técnica de esta propuesta se direcciono a fortalecer
la sostenibilidad del proyecto, mostrando una serie de evidencias que
permitieron la identificación de la problemática de estudio, facilitando el
uso eficiente de recursos didácticos que permitan optimizar la creatividad
de los estudiantes, adecuándose tanto a las necesidades que estos
posean, como a los elementos presentes dentro del entorno.
90
Es importante resaltar que mediante este estudio de factibilidad se
pudo establecer que las diferentes habilidades, herramientas,
conocimientos y recursos utilizados por las investigadoras fueron
efectivos y profesionales desarrollando un proceso de estudio de manera
planificada evaluando de manera coherente las diferentes situaciones y
fenómenos que interactuaron en el mismo.
De la misma manera se contó con el criterio del especialista de la
institución quien brindo diferentes perspectivas técnicas acerca de la
importancia de desarrollar una propuesta de acción inmediata que sea
aplicable a corto plazo potenciando la creatividad de los estudiantes,
convirtiéndose en una base esencial para la creación de un taller de
recursos didácticos con estrategias innovadoras aplicables al contexto de
estudio.
b. Factibilidad financiera
El factor económico se convierte en una de las bases del proceso
de estudio, ya que para el desarrollo de la investigación se generan una
serie de gastos que se deben de tener en cuenta dentro de un
presupuesto que enmarque movilización, impresiones y otros elementos
implícitos esenciales al momento de recopilar información que permita el
desarrollo de una propuesta de solución viable. Para el desarrollo de la
propuesta las investigadoras desarrollaron un presupuesto que considero
los elementos más importantes de la investigación facilitando su
aplicación.
c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana dentro de un proyecto de estudio es uno de
los elementos más representativos de la misma, ya que garantiza el éxito
o el declive de la propuesta a ser implementada dentro del contexto de
investigación, recopilando las diferentes perspectivas de quienes integran
91
el grupo de investigación. Para el desarrollo de esta factibilidad fue
necesario identificar, seleccionar y convocar el grupo humano
participante, mejorando el desarrollo de análisis estadísticos.
Al hacer referencia al elemento humano, se puede resaltar el alto
nivel de interés de la toda comunidad educativa por potenciar el
mejoramiento de la creatividad de los estudiantes del subnivel básico
medio, sustentado la importancia de aplicar un taller de recursos
didácticos que pueda potenciar el desarrollo educativo y se adapte a las
necesidades educativas de los estudiantes.
La presente propuesta consideró los criterios y opiniones de
representantes y estudiantes del subnivel de educación básica medio de
la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 José Mendoza Cucalón, así
como su correspondiente directivo y especialista, aportando una idea
clara los elementos que deben de plantearse dentro de la misma,
facilitando tanto su desarrollo como su aplicación.
4.5. Descripción de la propuesta
El presente taller de recursos didácticos se fundamenta en una
serie de actividades dirigidas a fortalecer la creatividad de los estudiantes
tomando en cuenta las necesidades que presenten el grupo del subnivel
básico medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 José
Mendoza Cucalón, estimulando no solo su desarrollo intelectual, sino
también sus habilidades cognitivas y psicomotrices.
Las actividades desarrolladas en estos talleres le permitirán al
docente aplicar diferentes estrategias innovadoras, convirtiéndose en una
herramienta didáctica útil y efectiva que se adapte a los contenidos
propuestos dentro del subnivel de educación medio tomando en cuenta
las dificultades que poseen al momento de poner en práctica su
creatividad, fortaleciendo el proceso de enseñanza.
92
Para la aplicación de los talleres en mención es fundamental que el
docente motive a sus estudiantes poner en práctica su creatividad,
resaltando siempre sus habilidades y fortalezas, haciéndoles sentires
importantes y seguros, lo cual les dará la confianza necesaria para poder
expresarse y resolver sus diferentes dudas e interrogantes de forma
espontánea.
Es necesario que previo a la implementación del taller de recursos
didácticos, se desarrolle un conversatorio con los docentes del subnivel
de educación medio, con el objetivo de poder explicar, de qué manera
aplicar cada una de las técnicas propuestas en la misma, potenciando su
utilización a largo plazo, convirtiéndose en una herramienta integradora
que desarrolle la creatividad de los estudiantes.
El taller de recursos didácticos estará enmarcado en seis
planificaciones, las mismas que detallarán cada una de las actividades a
ser implementadas dentro del aula de clase, como una propuesta para
fortalecer las habilidades creativas de los estudiantes, mostrando un
documento original, activo e integrador que permita un mayor desarrollo
de la calidad educativa.
93
94
Índice
Introducción
Objetivos
Impacto social y beneficiarios
Taller 1: Los recursos didácticos……………………………………………..97
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
Taller 2: Los recursos didácticos visuales…………………………………100
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
Taller 3: Los papelotes……………………………………………………….103
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
95
Taller 4: Las láminas didácticas………………………………………….…106
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
Taller 5: Mapas, croquis, entre otros……………………………………….109
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
Taller 6: Recursos didácticos auditivos…………………………………….112
Contenido
Objetivo
Materiales
Presupuesto
Procesos
Conclusión
96
Introducción
La presente propuesta se centra en potenciar la utilización de los
diferentes recursos didácticos existentes en el aula, estimulando un mayor
desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, tomando en
cuenta que muchas de las herramientas no se acoplan a las necesidades
educativas que presenta el grupo, limitando su desenvolvimiento dentro
del aula de clase.
El uso deficiente de recursos didácticos implica una serie de dificultades
en el proceso educativo, tomando en cuenta que es fundamental que el
docente utilice elementos que se adapten a los requerimientos educativos
que presenta cada contenido, potenciando su aprendizaje,
direccionándole a desarrollar un mayor número de habilidades creativas.
La aplicación de talleres permitirá que los docentes conozcan de qué
manera se puede aplicar cada uno de los recursos didácticos existentes
en el salón, potenciando su impacto en el proceso de enseñanza,
predisponiéndoles a aprender de forma activa y dinámica, permitiendo un
mayor desarrollo de la creatividad en cada uno de los estudiantes que
conforman la clase.
Es fundamental que los docentes conozcan el uso apropiado de los
diferentes recursos que puedan encontrarse dentro del aula, optimizando
el aprendizaje de los miembros de la clase, brindando las oportunidades
necesarias para que el grupo desarrolle habilidades y destrezas que
estimulen su creatividad, logrando que la pongan en práctica en los
diferentes aspectos de su vida.
97
Objetivos
Objetivo General
Potenciar las habilidades creativas de los estudiantes mediante la
aplicación de talleres que estimulen un mayor desarrollo de las
habilidades creativas de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Adaptar los recursos didácticos a los requerimientos educativos
que presenten los estudiantes
Estimular la creatividad durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Motivar a los estudiantes a participar de forma activa haciendo uso
de los elementos didácticos del entorno.
Impacto social y beneficiarios
Tomando en cuenta la importancia de aplicar de forma correcta los
diferentes recursos didácticos existentes dentro del aula de clase, los
talleres planteados tendrán un gran impacto positivo en el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes, potenciando su desenvolvimiento durante
el proceso de aprendizaje, mejorando la asimilación de nuevos
conocimientos.
Los beneficiarios son los estudiantes como los docentes, los primeros
tendrán más oportunidades de desarrollar su creatividad, mientras que los
segundos contarán con una herramienta pedagógica capaz de optimizar
su desenvolvimiento dentro del aula de clases, fomentando mayores
destrezas en las habilidades creativas de los estudiantes.
98
PLAN DE TALLER # 1
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Responsables: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER DE RECURSOS DIDÀCTICOS
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No
olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo. A continuación, se presentan las seis funciones más
representativas de los recursos didácticos.
Imagen N° 1
Fuente: https://sites.google.com/site/matematicaslud/recursos-didacticos
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la
información que se quiere transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
99
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
Los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los
estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener
una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno
reflexione.
Proporcionan un entorno para la expresión del estudiante. Como, por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que
alumno y docente interactúan
Objetivo: Reconocer los diferentes recursos didácticos existentes dentro
del aula de clase, o de fácil acceso, tomando en cuenta sus
características más representativas, para resaltar su importancia en el
proceso de enseñanza.
Proceso
- Dinámica de bienvenida ¿Quién es quién?
- Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes recursos
didácticos existentes dentro del aula de clases.
- Realizar una lectura grupal sobre los recursos didácticos, haciendo
énfasis en las ideas más representativas.
- Mediante un mapa conceptual enmarcar los recursos didácticos del
entorno.
MATERIALES PRESUPUESTO (en dólares)
MARCADORES 15 dólares
100
- Intercambiar ideas acerca de los recursos que se deben de utilizar
en el subnivel de educación básica media.
- Exponer las ideas de forma organizada de forma oral.
- Repasar que son los recursos didácticos desde la perspectiva de
cada participante.
- Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: Dentro del aula de clase, existen diferentes recursos
didácticos que viabilizan los procesos de enseñanza, convirtiéndose en
alternativas que tornan los contenidos más sencillos de comprender,
potenciando el desenvolvimiento de los estudiantes durante la clase. Es
fundamental que el docente posea el conocimiento detallado de los
recursos con los que cuenta su salón, de manera que pueda organizarlos
y clasificarlos de acuerdo al área y subnivel al cual están dirigidos,
permitiendo una eficiente utilización.
101
PLAN DE TALLER # 2
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Responsables: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER DE RECURSOS DIDÀCTICOS VISUALES
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
Los medios visuales expresan mensajes a través de imágenes,
combinándolas con la palabra escrita y con objetos reales existentes en el
entorno. También nos referimos al diseño y utilización de estos con un
objetivo didáctico claro, ya sea desde el profesor para lograr la eficacia
didáctica o en manos del estudiante para la adquisición de conocimientos,
habilidades o actitudes.
Imagen N° 2
Fuente: https://mx.depositphotos.com/22295471/stock-illustration-cartoon-teacher-with-a-
pointer.html
Representan un gran potencial comunicativa y gran poder de
motivación.
Facilitan el análisis y entendimiento de procesos
Facilitan la memorización.
Representan contenidos abstractos de forma gráfica
102
Permiten establecer relaciones, jerarquías, entre conceptos,
elementos o categorías.
Se utilizan también como organizadores facilitando la comunicación
didáctica.
Exigen un procesamiento global de la información que contienen, y
pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos
actitudes.
Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas
Permiten la representación o demostración de un proceso o una
realidad.
Transmiten una información mayor que la que se consigue
transmitir únicamente con el texto.
Las imágenes pueden resultar motivadoras, sensibilizan y
estimulan el interés de los estudiantes
Mantienen y estimulan la atención.
Permiten explicar estructuras complejas de forma simple.
Objetivo: Reconocer los diferentes recursos didácticos visuales
existentes dentro del aula de clase, o de fácil acceso, tomando en cuenta
sus características más representativas, para resaltar su importancia en el
proceso de enseñanza.
MATERIALES PRESUPUESTO (en dólares)
ILUSTRACIONES 10
MARCADORES 3
103
Proceso:
Dinámica de bienvenida “El espejo” a los integrantes del taller.
Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes recursos
didácticos visuales existentes dentro del aula de clases.
Realizar una lectura grupal del contenido del taller dos.
Ubicar dentro del aula los recursos visuales existentes.
Mediante un organigrama detallar los recursos didácticos visuales
existentes en el entorno.
Intercambiar ideas acerca de los recursos didácticos visuales que
se deben de utilizar en el subnivel de educación básica media.
Repasar que son los recursos didácticos visuales desde la
perspectiva de cada participante.
Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: El propósito principal de los recursos visuales es facilitar el
aprendizaje y la retención de información. Al seleccionarlos, se debe de
considerar cuál es el mensaje principal que se quiere compartir con la
audiencia y qué conocen del tema. Por ejemplo, una fotografía puede
ayudar al participante a establecer una conexión emocional con el tema
facilitando su aprendizaje.
COPIAS 2
TOTAL 15 dólares
104
PLAN DE TALLER # 3
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Responsables: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER DE RECURSOS DIDÀCTICOS: “PAPELÓGRAFO”
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
El papelógrafo es un medio que se puede usar en cualquier lugar. No
requiere energía eléctrica, además papel hay disponible en todas partes,
es barato, fácil de manejar y puede guardarse para volver a usar.
Imagen N° 3
Fuente: http://royalofficesupplier.com/producto/papel-papelografo-3m/
El papelógrafo tiene ciertas características que se deben cumplir:
Usar tamaño de letras de al menos 4 cm, las cuales deben leerse
desde cualquier punto de la sala.
Las letras deben ser de estilo simple -y no usar tipos extravagantes
similares a los de la caligrafía artística u ornamental.
Se recomienda usar líneas rectas
105
Utilizar Mayúscula y minúsculas, es más fácil para leer. De hecho,
periódicos y libros están escritos en Mayúsculas y minúsculas.
Evitar amontonar las palabras. El número de líneas no debe ser
mayor de diez.
No cortar las palabras en dos líneas.
Los plumones o marcadores que utilicen deben ser los adecuados
a la superficie sobre la que se va a escribir. Usar punta de escritura
ancha, permite una mayor visibilidad
Se puede usar colores para separar ideas, destacar conceptos,
diferenciar elementos de una gráfica, dibujo, conceptos, Utilice
colores fácilmente visibles y solubles en agua.
En cuanto a los tipos de papel según la calidad, el de periódico es
aceptable, que sea liso es bueno, con líneas es óptimo. Así, el
papel sin líneas puede rayarse. Un papel común, rayado con una
pluma de tinta oscura, se coloca bajo el papel sin líneas y sirve de
guía. Se sugiere dejar 7,5 cm entre líneas.
En lo referente a los contenidos coloque sólo los puntos claves,
aquellos que sean relevantes, títulos de asuntos a desarrollar,
palabras que sintetizan conceptos más amplios.
Los Gráficos, en cuanto más simples, más claros y comprensibles.
Objetivo: Reconocer la importancia de los papelotes, tomando en cuenta
sus características más representativas, para resaltar su importancia en el
proceso de enseñanza.
MATERIALES PRESUPUESTO (en dólares)
MARCADORES 10
PAPELOTES 5
REGLAS 5
TOTAL 20 dólares
106
Proceso:
Dinámica de bienvenida “El baile de la fruta” a los integrantes del
taller.
Mediante una lluvia de ideas establecer en qué momento se deben
de utilizar papelotes o con que finalidad.
Realizar una lectura grupal del contenido del taller tres.
Mediante un organigrama enmarcar las características de un
papelote.
Intercambiar ideas acerca de cómo se deben de desarrollar
papelotes para el subnivel de educación básica media.
Repasar que son los papelotes desde la perspectiva de cada
participante.
Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: Los papelotes son una herramienta visual de bajo costo que
permite un análisis grupal de un tema determinado. Es importante que se
elaboren de forma anticipada a su exposición, ya que de esta manera se
puede desarrollar un repaso de cada una de las ideas expuestas dentro
del mismo.
107
PLAN DE TALLER # 4
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
RESPONSABLES: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER: LÁMINAS DIDÁCTICAS
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
Es un recurso que se utiliza como herramienta para el aprendizaje, en la
sala de clases, un material de ilustración para representar algún contenido
de la clase en forma visual, debe ser colorida y atrayente para el niño-a
(pero, sin excesos para no desvirtuar la atención del niño-a), de un
tamaño apropiado para que sea visible por todos y especifico en el dibujo
o mensaje (o sea en forma clara y determinada el dibujo que se desea
mostrar, para no provocar confusión entre los niños-as y desvirtuar la
atención de lo que queremos lograr en nuestro aprendizaje).
Imagen N° 4
Fuente: https://xaisfe.com/tienda/escolar/laminas-didacticas/
108
¿Para qué sirven?
Las láminas sirven como apoyo visual motivador a los aprendizajes de los
contenidos que vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para
desarrollar la observación en los niños y niñas, sirven para incentivar la
comunicación a través del dialogo, la descripción y la narración con
argumentos.
La elección del material para su confección queda al criterio de la
persona que las va a realizar, considerando el costo y la demanda
de tiempo en su elaboración. Actualmente se cuenta con una
diversidad de materiales que se pueden comprar en las librerías y
de diferentes texturas.
Primero debemos considerar lo que se va a destacar en la lámina
(el dibujo o los dibujos)
Que tenga un tamaño apropiado a la vista de los demás (tamaño
regular a grande)
Considerar la base o el fondo de la lámina, que sea hecho en un
cartón para que quede más sólido (como cartón: forrado, pintado,
corrugado e incluso goma eva de las grandes), se puede
considerar el color del fondo del cielo- celeste, del mar-azul, de la
tierra-café, o del pasto-verde.
Marcar y cortar los moldes de los dibujos en el material a ocupar.
Los detalles de la lámina deben ser coloridos, con dibujos bien
definidos, de tamaños proporcionales.
Objetivo: Reconocer la importancia de las láminas didácticas, tomando
en cuenta sus características más representativas, para resaltar su
importancia en el proceso de enseñanza.
109
Proceso:
Dinámica de bienvenida “La mariposita” a los integrantes del grupo
Mediante una lluvia de ideas identificar los conocimientos previos
acerca de las láminas didácticas.
Realizar una lectura grupal del contenido del taller cuatro.
Mediante un cuadro sinóptico enmarcar los elementos que
constituyen una lámina didáctica.
Intercambiar ideas acerca de las láminas que se deben de utilizar
en el subnivel de educación básica media.
Exponer las ideas de forma organizada.
Repasar que son las láminas didácticas desde la perspectiva de
cada participante.
Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: Las láminas didácticas son un material de ilustración, debe
ser colorida y atrayente para el estudiante, de un tamaño apropiado para
que sea visible por todos y especifico en el dibujo o mensaje mostrándose
de forma clara y determinada el dibujo que se desea mostrar.
MATERIALES PRESUPUESTO (en dólares)
AMPLIACIÓN 4
LÁMINAS 2
HOJAS A4 3
MARCADORES 9
LÁPICES DE PAPEL 3
LÁPICES DE COLORES 6
BORRADORES 3
TOTAL 30 dólares
110
PLAN DE TALLER # 5
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Responsables: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER: MAPAS, CROQUIS, ENTRE OTROS
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
Los mapas son representaciones planas de una parte o de la totalidad de
la superficie terrestre. Es una representación, es decir no es la realidad
exacta. Es como una foto tuya donde no eres tú sino una representación
plana de ti mismo. Cuántas veces hemos dibujado un mapa para “decirle
a un amigo como llegar a nuestra casa” hemos dibujado lo que vemos.
Pues bien, el mapa es eso una representación plana de la superficie
completa de la tierra o de solo una parte de ella.
Imagen N° 5
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=jIbid6JXeFo
111
El croquis es un dibujo rápido que esboza un modelo o idea, realizado a
mano alzada prescindiendo del uso de instrumental. Debe ser preciso,
completo y simple. En el croquis pueden emplearse en su confección
todas las técnicas de dibujo sin instrumentos: lápiz, fibra, carbonilla,
acuarela, tinta china, pastel, crayón, etc.
Los tipos de croquis dependen de la aplicación que se les dé, está el
croquis arquitectónico. También están los croquis del natural, los que se
utilizan para representar paisajes u objetos de una forma rápida y sencilla.
Objetivo: Reconocer la importancia de los mapas y croquis, tomando en
cuenta sus características más representativas, para resaltar su
importancia en el proceso de enseñanza.
MATERIALES PRESUPUESTO (en
dólares)
GIGANTOGRAFIAS 13
COPIAS 2
RECARGA MOVIL 10
TOTAL 25 dólares
112
Proceso:
Dinámica de bienvenida “Se ha perdido mi gallito” a los integrantes
del grupo
Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes mapas y
croquis existentes dentro aula de clases.
Realizar una lectura grupal del contenido del taller cinco.
Mediante un mapa conceptual enmarcar la importancia de los
mapas y croquis
Intercambiar ideas acerca de los mapas y croquis que se deben de
utilizar en el subnivel de educación básica media.
Exponer las ideas de forma organizada.
Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: La mayoría de los recursos didácticos que se aplican en las
aulas de todos los niveles educativos buscan que los alumnos aprendan a
aprender, que comprendan la materia en vez de memorizarla. El uso de
croquis y mapas le facilita al estudiante localizarse dentro de un entorno
predeterminado, logrando ubicar diferentes sitios dentro del mismo.
113
PLAN DE TALLER # 6
Escuela Fiscal Nº 2 “José Mendoza Cucalón”
Responsables: Girón Sonia – Moya Verónica
TALLER: RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS
FECHA: Enero 2019
HORARIO: 8:00 a.m. – 9:00 a.m.
BENEFICIARIOS: Estudiantes del Subnivel Medio
CONTENIDO
Los materiales auditivos son todos aquellos medios de audio que ya
conocemos que dichos instrumentos son de gran ayuda en la educación,
porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información al
desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y
valores. Son práctico como lo puede ser una simple grabación o una
estación de radio de las cuales les puede dejar algún aprendizaje
significativo a los alumnos y no tener al alumno con la misma teoría hay
que variarle de vez en cuando.
Imagen N° 6
Fuente: https://sites.google.com/site/recursosdidacticoscatalogo/los-tipos-de-medios-y-
materiales-didacticos/medios-auditivos
114
Ventajas del Material Auditivo
Lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc.
para facilitar el aprendizaje. Proporciona un canal alternativo de
instrucción para el alumno que tienen bajo nivel en la lectura.
Le brinda al estudiante la oportunidad de que construya su
respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de
instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar,
retroceder.
Dado a su bajo costo es accesible a todos.
Con el empleo de cintas y casetes la duplicación de la información
es fácil y económica. Trabajar desde una perspectiva donde el
educando es el oyente, se debe enfatizar en los elementos de los
que consta el medio: palabra (hablada), sonido, música y silencio.
La tarea a realizar es la de información y comunicación, rol
primordial que deben asumir los medios.
Objetivo: Reconocer la importancia del uso de los recursos didácticos
auditivos, tomando en cuenta sus características para los trabajos a
realizar durante el proceso de enseñanza.
MATERIALES PRESUPUESTO (en dólares)
GRABADORA 5
CD´S 3
115
Proceso:
Dinámica de bienvenida “El espejo” a los integrantes del grupo
Mediante una lluvia de ideas identificar cuáles de los elementos
mostrados por el docente son recursos didácticos auditivos, para
esto es necesario que se muestren herramientas tanto visuales
como auditivas para que puedan identificar las antes mencionadas.
Realizar una lectura grupal del contenido del taller seis.
Mediante un mapa organizador gráficos resaltar los diferentes
recursos auditivos existentes dentro del entorno.
Intercambiar ideas acerca de los recursos auditivos que se deben
de utilizar en el subnivel de educación básica media.
Indicar en qué áreas y como se podrían utilizar recursos auditivos
durante el proceso de enseñanza.
Exponer las ideas de forma organizada.
Reflexionar acerca del tema planteado durante el taller.
Conclusión: El punto clave del material auditivo es distribuir el contenido
y por lo tanto de sebe de usar las herramientas necesarias acompañadas
de un material impreso para que este tenga un mayor fortalecimiento.
PENDRIVES 7
LAPTOP 10
TOTAL 25 dólares
116
Conclusiones
Gran parte de los recursos didácticos existentes en el aula se
encontraban en un estado regular, siendo necesaria la renovación
de algunos elementos que permitan el desarrollo de las clases.
Algunos docentes tenían poco conocimiento acerca de la
importancia de aplicar recursos didácticos que se relacionen con
los contenidos propuestos, utilizándolos de forma equivoca.
No se desarrollaban actividades dirigidas a fomentar la creatividad
en los estudiantes, por lo cual estos desarrollaban dificultades para
expresar sus perspectivas o sus aportes en torno a los contenidos
mostrados en clase.
Los estudiantes tenían dificultades para asimilar los temas
propuestos en clase, desviando su atención a otros elementos
exógenos al proceso educativo.
La aplicación adecuada de recursos didácticos facilito la
comprensión de los diferentes contenidos que se presentaron en
clase, logrando un mayor índice de aprendizaje en los estudiantes.
Al estimular la creatividad los estudiantes se notaban más
participativos, aportando diferentes ideas en torno a la información
mostrada por el docente durante la clase.
117
Recomendaciones
Es necesario que los recursos didácticos existentes en el aula de
clases sean renovados en su totalidad facilitando el desarrollo del
proceso de enseñanza.
Es fundamental que los docentes asistan a más talleres de
capacitación en torno al uso de recursos didácticos, facilitando la
enseñanza y por ende el mejoramiento de la calidad educativa.
Es importante desarrollar actividades dirigidas a fomentar la
creatividad en los estudiantes, facilitando la expresión espontanea de
sus perspectivas o sus aportes en torno a los contenidos mostrados
en clase.
Es elemental que se apliquen actividades interesantes que centren la
atención de los estudiantes durante el proceso educativo, potenciando
su desarrollo integral.
Se deben de seguir utilizando recursos didácticos que faciliten la
comprensión de los contenidos propuestos por el docente tomando
como base lo aprendido en los talleres realizados.
Es esencial estimular la creatividad los estudiantes impulsándoles a
ser más participativos, aportando diferentes ideas en torno a la
información enseñada en clase.
118
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A
N
E
X
O
S
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la explicación de
los recursos didácticos
Desarrollando la explicación
de los diversos tipos de recursos
Didácticos.
Desarrollando la
encuesta a los estudiantes
ANEXO 3
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
Escuchando las indicaciones
para contestar la encuesta los
Padres de familia
Contestando la encuesta
los Padres de familia
ANEXO 3-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director
de la Escuela Fiscal N°2 “José
Mendoza Cucalón”
Autoridades de la de la Escuela
Fiscal N°2 “José Mendoza
Cucalón”
Entrevista con el Docente tutor
del subnivel medio de la
Institución Escuela Fiscal N°2 “José
Mendoza Cucalón”
ANEXO 3-B
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
Msc. Gilces Loor Edder, Estudiantes Girón Sonia y Moya Verónica
ANEXO 3-C
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA ESCUELA FISCAL Nº2
“JOSÈ MENDOZA CUCALÒN”.
ANEXO 4
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL Nº2
“JOSÈ MENDOZA CUCALÒN”
ANEXO 4-A
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
FISCAL Nº2 “JOSÈ MENDOZA CUCALÒN”
ANEXO 4-B
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL Nº2 “JOSÈ MENDOZA CUCALÒN”
ANEXO 4-C
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5A
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6-A
138
x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL SUBNIVEL MEDIO. PROPUESTA: TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
GIRÓN SOTOMAYOR SONIA TERESA; MOYA CORREA VERÓNICA PILAR
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Msc. EDDER JOFFRE GILCES LOOR. - TUTOR
Msc. NORKA GUALANCAÑAY - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO, 2019 No. DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN – SUBNIVEL MEDIO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RECURSOS DIDÁCTICOS, CREATIVIDAD, TALLERES
DIDACTIC RESOURCES, CREATIVITY, WORKSHOPS
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): EL presente proyecto de investigación plantea la incidencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal N°2 “José Mendoza Cucalón” del cantón Daule, donde la mayoría de los recursos didácticos existentes dentro del aula de clases no se adaptan a las necesidades educativas de los estudiantes debido que están descontinuados o no se relacionan con el subnivel de educación al que está dirigido, creando barreras en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, para sus estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo que permitió constatar las diferentes situaciones que afectan a los estudiantes, sustentándose en estudios afines y diversas bases teóricas, estableciendo el desarrollo de una propuesta de solución aplicable a corto plazo aplicando talleres de recursos didácticos donde se pueda potenciar un mayor desarrollo creativo de cada uno de los estudiantes. The present research project raises the incidence of didactic resources in the development of creativity of the students of the secondary sub-level of the School of Fiscal Basic Education No. 2 "José Mendoza Cucalón" of the Daule canton, where most of the teaching resources existing within the classroom are not adapted to the educational needs of students because they are discontinued or not related to the level of education to which they are directed, creating barriers in the development of student creativity, for study It used a bibliographical and field research that allowed to verify the different situations that affect the students, based on related studies and diverse theoretical bases, establishing the development of a short-term solution proposal applying didactic resource workshops where a greater creative development of each of the students before.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
Girón Sotomayor Sonia 0988222355
Moya Correa Verónica 0991757757
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7