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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
LA METODOLOGÍA ACTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON
METODOLOGÍAS ACTIVAS.
CÓDIGO: LP1-17-460
AUTORA: MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES
TUTORA: Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST., tutor(a) del trabajo de
titulación La metodología activa en la construcción del aprendizaje. Guía
didáctica con metodologías activas certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES, con
C.C. No. 0909030710 con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la educación.
Mención Educación Primaria, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
______________________________________ Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST.
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0912645330
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
SEÑOR Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
La metodología activa en la construcción del aprendizaje. Guía didáctica con metodologías activas; del estudiante Mesías Naranjo Teresa Mercedes. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de _13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y Sublínea de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo _5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Mesías Naranjo Teresa Mercedes está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos
a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
______________________________________ Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0912645330
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES con C.C. No.: 0909030710.
Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “LA METODOLOGÍA ACTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA CON METODOLOGÍAS ACTIVAS”, es de
mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES
C.C. No. 0909030710
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado va dedicado a Dios, quien como guía
estuvo presente en el caminar de mi vida, bendiciéndome y dándome
fuerzas para continuar con mis metas trazadas sin desfallecer.
A mis padres: Sr: Mario Mesías C. Adela Naranjo de Mesías, sé
que este momento hubiera sido tan especial para ustedes como lo es para
mí .aunque ya no estén físicamente están presente en mi vida.
A mis hijos Jean Carlo, Bryan y Catherine Ortiz Mesías
dedico este Proyecto Educativo, a ellos dedico todas las bendiciones que
de parte de Dios vendrán a nuestras vidas como recompensa de tanta
dedicación, tanto esfuerzo y fe en la causa misma.
A mi esposo: Sr: Ángel Octavio Ortiz. Por estar conmigo en aquellos
momentos en que el estudio y el trabajo ocuparon mi tiempo y esfuerzo.
Teresa Mesías Naranjo
vii
AGRADECIMIENTO
Te agradezco por el afecto y todo el cariño que has traído a mi vida,
y que se trata de una motivación para seguir la vida y salir adelante. Ayleen
Nathaly Ortiz Mesías.
Hoy me siento muy agradecido con Dios y con la vida por ponerte en
mi vida Rosa Angélica Funes de Torres, que incondicionalmente me
brindas tu apoyo, cariño y tu esfuerzo para que realmente pueda salir
adelante.
Lcda.: Digna González, que has estado presente en estos momentos
de mi vida, por eso quiero agradecerte porque sé que mis palabras no
alcanzarán para agradecerte por esa enorme predisposición que me
brindaste, por todo el acompañamiento que has tenido conmigo en todo
este proceso de mi Proyecto Educativo.
Teresa Mesías Naranjo
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Informe de revisión final ............................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos .................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Tabla de contenidos ............................................................................... viii
Índice de tablas ......................................................................................... x
Índice de gráficos...................................................................................... xi
Índice de anexos ..................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstrac ................................................................................................... xiv
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo I ...................................................................................................3
El Problema ...............................................................................................3
1.1 Planteamiento del Problema de investigación ......................................3
1.2 Formulación del Problema ...................................................................5
1.3 Sistematización ....................................................................................6
1.4 Objetivos de la Investigación ...............................................................7
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................7
1.6 Delimitación del Problema ...................................................................9
1.7 Premisas de la Investigación ...............................................................9
1.8 Operacionalización de las Variables ..................................................10
Capítulo II ................................................................................................11
Marco Teórico ..........................................................................................11
2.1 Antecedentes de la Investigación:......................................................11
2.2 Marco Conceptual ..............................................................................12
Componentes de la metodología activa ...................................................12
Construcción del Aprendizaje ..................................................................25
Fundamentación Pedagógica ..................................................................34
ix
Fundamentación Filosófica ......................................................................35
Fundamentación Sociológica ...................................................................35
Fundamentación Psicológica ...................................................................36
Marco Legal .............................................................................................37
Capítulo III ...............................................................................................39
Metodología .............................................................................................39
3.1 Diseño de la investigación .................................................................39
3.2 Modalidad de la Investigación ............................................................39
3.3 Tipos de Investigación de Estudio......................................................40
3.5 Técnicas e Instrumentos de la Investigación ......................................43
3.6 Población y muestra ..........................................................................44
3.7 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Nelson
Mateus Macias” .......................................................................................46
3.8 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación ...68
Capítulo IV ...............................................................................................70
La Propuesta ...........................................................................................70
4.1 Título de la Propuesta ........................................................................70
4.2 Justificación .......................................................................................70
4.3 Objetivos de la propuesta ..................................................................71
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .....................................................72
4.5 Factibilidad de su aplicación de la propuesta .....................................73
4.6 Descripción de la Propuesta ..............................................................74
4.7 Referencias Bibliografías ...................................................................88
Anexos…………………………………………………………………………. 92
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°
1. Operacionalización de las variables…………………………… 10
2. Población…………………………………………………….…… 45
3. Muestra.…………………………………………………….. …… 45
4. Trabajo Colaborativo…..…………………………………..….… 46
5. Metodologías de aprendizajes alternas………………….….… 47
6. Ambiente de aprendizaje………………….……………….…… 48
7. Nuevos aprendizajes……………………………………….…… 49
8. Talleres en equipo………………………………….………….… 50
9. Participación en el aula…………………………………….…… 51
10. Desarrollo de las clases………………………………….…….. 52
11. Aprendizajes adquiridos………………………………….…….. 53
12. Conocimientos en base a experiencias………………………. 54
13. Construcción de nuevos conocimientos.………………. ……. 55
14. Metodología activa……………………..………………….……. 56
15. Motivación de estudio……………………………………..……. 57
16. Proceso de enseñanza aprendizaje……………………..……. 58
17. Material Concreto………………….……………………….…… 59
18. Ambiente educativo…………..…………………………..…..… 60
19. Calidad de aprendizaje…………………………………...….… 61
20. Estrategias motivadoras………………………………….…..… 62
21. Talleres grupales………………………………….…………….. 63
22. Procedimientos pedagógicos…………………………....…….. 64
23. Procedimientos de evaluación……………………...…………. 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°
1. Trabajo Colaborativo…..………..………………………..……... 46
2. Metodologías de aprendizajes alternas………………..……… 47
3. Ambiente de aprendizaje………………….……………..……... 48
4. Nuevos aprendizajes……………………………………..……... 49
5. Talleres en equipo………………………………….…….……… 50
6. Participación en el aula…………………………………..……... 51
7. Desarrollo de las clases………………………………….……... 52
8. Aprendizajes adquiridos………………………………….……... 53
9. Conocimientos en base a experiencias………………...…….. 54
10. Construcción de nuevos conocimientos.……………..……….. 55
11. Metodología activa……………………..……………….……….. 56
12. Motivación de estudio…………………………………..……….. 57
13. Proceso de enseñanza aprendizaje…………………..……….. 58
14. Material Concreto………………….…………………………….. 59
15. Ambiente educativo…………..…………………………………. 60
16. Calidad de aprendizaje………………………………………….. 61
17. Estrategias motivadoras………………………………..……….. 62
18. Talleres grupales………………………………….…….……….. 63
19. Procedimientos pedagógicos…………………………..………. 64
20. Procedimientos de evaluación…………………….......………. 65
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela.…........... 93
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad................ 94
Anexo 2 Certificado porcentaje de similitud…………………..…. 95
Anexo 3 Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a
los estudiante…...…………………..………….….……..
96
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias……............................ 97
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades……………………..….... 98
Anexo 3-C.Tutorías de tesis………………….……….…………….. 99
Anexo 4 Instrumentos de investigación. Formato de entrevista a
directivo de la Escuela “Nelson Mateus Macias”….….….
100
Anexo 4-A. Formato de entrevista a docente de preparatorio de
la Escuela “Nelson Mateus Macias”…..........…..…....…
101
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de
preparatorio de la Escuela “Nelson Mateus Macias”....
102
Anexo 4-C. Formato de ficha de observación a estudiantes de
preparatorio de la Escuela “Nelson Mateus Macias”....
103
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del estudiante………... 104
Anexo 6. Certificado de Vinculación en la comunidad del
estudiante ……….……………………………..…………..
105
Anexo 7. Repositorio…………..……………….……………………. 106
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA METODOLÓGIA ACTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA CON METODOLOGÍAS ACTIVAS
Autora: MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES Tutor: Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se dio en la Escuela Fiscal Completa “Nelson Mateus Macías” del periodo 2018-2019, ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil provincia Guayas parroquia Ximena, Zona 8, Guasmo Norte; donde se observaron niños y niñas con bajo rendimiento en la construcción de su aprendizaje lo que se asimila que no aplican metodologías que activen su mejor enseñanza. Entre las causas del problema están la escasa utilización de estrategias metodológicas motivadoras dentro del espacio de aprendizaje, así como también la desatención de los padres hacia el aprendizaje de sus hijos. Se efectuó una investigación exploratoria y de campo por medio de observaciones directas, se elaboraron encuestas a docentes y padres, se entrevistó al directivo; con la recopilación de información entre textos y sitios web se planteó dar solución a la problemática suscitada con la elaboración de una Guía con estrategias de metodología activa para mejorar el aprendizaje, la cual contiene actividades con estrategias técnicas motivadoras que ayuden en la construcción de los aprendizajes para afianzar de mejor manera los conocimientos y saberes de los estudiantes. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo son de corte Pedagógico, Psicológico y Legal. Gracias a la realización de la propuesta se ha podido observar el fortalecimiento que han obtenido los estudiantes en la construcción de su aprendizaje durante el diario vivir.
Palabras Claves:
Metodología Activa, Construcción de los Aprendizajes, Estrategias
Metodológicas.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
THE ACTIVE METHODOLOGY IN THE CONSTRUCTION OF
LEARNING. DIDACTIC GUIDE WITH ACTIVE METHODOLOGIES
Author(s): MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES Advisor: Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST.
Guayaquil, march of 2019
ABSTRAC
The present research work was carried out in the Complete Fiscal School "Nelson Mateus Macias" from the period 2018-2019, located in the south of the city of Guayaquil, province of Guayas, Ximena parish, Zone 8, North Guasmo; where children with low performance in the construction of their learning were observed, which is assimilated that they do not apply methodologies that activate their best teaching. Among the causes of the problem are the scarce use of motivational methodological strategies within the learning space, as well as the parents' inattention towards their children's learning. An exploratory and field research was carried out through direct observations, surveys were made to teachers and parents, the director was interviewed; With the collection of information between texts and websites, it was proposed to solve the problem raised with the development of a guide with active methodology strategies to improve learning, which contains activities with motivating technical strategies that help in the construction of learning. To better consolidate the knowledge and knowledge of students. The foundations that determine this research work are Pedagogical, Psychological and Legal. Thanks to the realization of the proposal has been observed the strengthening that students have obtained in the construction of their learning during daily life.
Keywords:
Active Methodology, Construction of Apprenticeships, Methodological
Strategies.
1
INTRODUCCIÓN
En la elaboración del presente trabajo investigativo se tomó como
propósito principal el buscar nuevas metodologías activas que se da en el
desarrollo de la construcción de los aprendizajes en los estudiantes de 7 a
8 años de edad, el mismo que cumple un rol importante durante la
enseñanza aprendizaje en la evolución de ellos con un pensamiento crítico
reflexivo y participativo. El problema de investigación planteado fue ¿Cómo
la metodología activa contribuye en la construcción del aprendizaje de los
niños y niñas del tercer grado?
Al realizar estudios acerca de la metodología activa en la
construcción del aprendizaje se hace prescindible la elaboración de
estrategias que ayuden a mejorar las técnicas de aprendizaje en los
educandos del tercer grado, especialmente implementando actividades
lúdicas, recreativas y motivadoras que coadyuven de forma intrínseca en el
aprendizaje de cada niño; por ello es importante focalizar la raíz del
problema para hallar posibles soluciones durante la construcción de los
saberes.
La metodología activa se basa en la formación de los conocimientos
o reorganización progresiva de los procesos mentales; es decir, al
aprendizaje significativo que cada niño posee; y a este se le da un
conocimiento científico direccionado hacia un aprendizaje continuo e
importante. El estudiante construye su aprendizaje mediante el dialogo o
intercambio de ideas, haciendo una participación activa e interactuando con
la sociedad o con la comunidad educativa.
El capítulo I se direcciona en la problemática de la Escuela Nelson
Mateus Macías ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil, provincia Guayas
parroquia Ximena del Guasmo Norte, dando énfasis a sus principales
causas la cual ocasiona una desatención en la construcción del aprendizaje
2
de los estudiantes del tercer año básico, planteando un objetivo general y
tres específicos a lograr durante la investigación.
En el capítulo II, Se ha recolectado la información necesaria para el
desarrollo del marco teórico, se localiza algunos antecedentes de estudio
y las bases teóricas con nacionales como internacionales que establezcan
las distintas metodologías activas y los modelos constructivistas de
aprendizaje que hay por desarrollar en la actualidad, para luego ser
fundamentada con tipo sociológico, pedagógico, psicológico y legal.
En el capítulo III, está la metodología que se empleará para la
realización de este trabajo de investigación, tales como: el método
inductivo, deductivo más la investigación de campo en la cual se planteara
una población y muestra con las personas que lo componen entre los
docentes autoridades de la escuela, representantes legales y los
estudiantes del tercer año básico; estableciendo una discusión de análisis
y los resultados de cada encuesta realizada.
El capítulo IV se enfoca en la solución de la problemática antes
planteada; la propuesta que es la elaboración de una guía didáctica con
metodología activa la cual involucra a los estudiantes a desarrollar su
aprendizaje con mejor potencialidad. Esta guía consta de algunas
actividades en la cual trata de enfocarse en el desarrollo cognitivo integro
de cada niño dentro del espacio educativo donde se desenvuelve
autónomamente, y a su vez prioriza que el estudiante adquiera mejores
alternativas de estudio en su enseñanza aprendizaje.
Por lo antes mencionado se hace necesario que los docentes de las
instituciones educativas se mantengan en constantes capacitaciones y
seminarios que ayuden a innovar los aprendizajes dejando atrás la
enseñanza tradicional. Se enfatiza que la educación del siglo XXI mantiene
en cambios continuos ya que la tecnología avanza y no retrocede.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de investigación
Es puntual reconocer que la metodología que hoy por hoy utilizan en
los centros de educación es de base tradicional, de ahí parte la necesidad
de proponer una metodología diferente, es decir activa, la cual busca que
la enseñanza tradicional deje de ser repetitiva o memorística,
transformándola en aprendizaje que debe ser practico, ameno y expresivo
para así obtener resultados significativos; cada estudiante aprende de
acuerdo a sus habilidades y destrezas.
La educación cada vez se presenta en un avance continuo, ubicando
el aprendizaje de los niños con cierta declinación al paso del tiempo no
valorizado, mostrando problemas en la construcción de los aprendizajes.
Para la Dra. Sandra Garcet (2012), define a la construcción del aprendizaje
como un problema de aprehensión en las diferentes competencias
metodológicas activas que posee cada estudiante; este se presenta
comúnmente en la niñez continuando en la adolescencia si no es tratada a
tiempo. Se busca identificar los diferentes estilos de aprendizaje entre las
distintas disciplinas; el modo de aprender incluye en cómo se puede
adquirir los conocimientos mediante estrategias de aprendizaje.
En la revista iberoamericana para la investigación y desarrollo
educativo (Ride) Candía García (2016), presenta en su revista algunas
características acerca de los modelos curriculares constructivistas,
utilizando una metodología activa participativa mediante el uso de las TIC
o de espacios virtuales que motiven el buen desarrollo del aprendizaje
pedagógico para los niños del tercer grado de E.G.B. La aplicación de
4
estrategias con enseñanza de aprendizaje logra mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Por otra parte Mónica Rea (2016) de la ciudad de Cuenca, señala
que la prevalencia en los distintos modelos de aprendizaje constructivista y
metodología tradicional a nivel mundial, son la consecuencia del no uso de
estrategias motivadoras innovadoras para el aprendizaje de los niños,
frente al abuso en la deserción con la repotencia escolarizada o aprendizaje
clásico antiguo. Se pretende manejar estrategias de enseñanza basadas
en el aprendizaje significado que mejoren la asimilación de los
conocimientos impartidos en clase, tanto teórico como práctico.
Entre la metodología activa y la construcción de aprendizaje
muestran referencia en la deducción por parte de los padres de familia no
existe motivación ni preocupación, debido a que por su factor económico
no se encuentran en casa para ayudarles en sus tareas diarias, y el tiempo
de estudio lo basan en la enseñanza elemental. Los docentes hacen
hincapié en la utilización de estrategias metodológicas que ayuden al
mejoramiento del aprendizaje educativo.
En la actualidad los niños de 7 a 8 años presentan un gran cúmulo
de dificultades en el desarrollo de su aprendizaje, las cuales están
relacionadas con el mal uso de las estrategias educativas. Durante la
enseñanza escolar se define los modelos constructivistas que motiven al
aprendizaje influenciando el deterioro basado en las metodologías activas;
es importante que el ser humano motive su accionar en estrategias que
ayuden a mejorar de su atención.
En la provincia del Guayas, Ecuador se ha evidenciado este tipo de
problemas; específicamente en la Escuela de Educación Básica “Nelson
Mateus Macías”, del periodo lectivo 2018-2019, ya que presentan falencias
en la construcción del aprendizaje, debido a la poca aplicación de
5
estrategias metodológicas motivadoras dentro de un salón de clases
afectando el aprendizaje directo en los estudiantes.
Muchos maestros no manejan un dominio de conocimientos durante
la aplicación de la metodología activa, lo que ocasiona que los estudiantes
no asimilen los aprendizajes adquiridos. Es de gran importancia que los
estudiantes desarrollen un buen aprendizaje didáctico y creativo, el cual
ayudara específicamente en el accionar a futuro ya que de esto depende la
base de las enseñanzas; los niños crecen empíricamente y a su vez
fortalecen los conocimientos significativos que poseen.
Entre las causas que genera la investigación está la escasa
utilización de estrategias metodológicas motivadoras dentro del aula de
clases, que ayuden al proceso de aprendizaje de los y las estudiantes;
también se encuentra el deficiente uso del material didáctico en horas
clase, el cual no estimula el buen aprendizaje de los niños.
La metodología de aprendizaje tradicional, siendo un factor en
desmotivación para el estudiante debido a que la sociedad se mantiene en
procesos de cambios.
La insuficiente capacitación al personal docente en la aplicación de
técnicas motivadoras para el buen desarrollo del aprendizaje en cada niño
o niña; el incorrecto uso de metodologías activas para el buen desarrollo
del aprendizaje en los estudiantes del tercer grado.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la metodología activa en la construcción del
aprendizaje de los niños y niñas de 7 a 8 años de edad de la Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”, provincia Guayas ciudad de
Guayaquil, Parroquia Ximena en el período 2018-2019?
6
1.3 Sistematización
Delimitado: El desarrollo del problema investigativo se realiza de forma
clara y precisa para incentivar a los estudiantes en obtener un excelente
aprendizaje que refleje en su record académico; para lo cual deben
participar tanto docentes como padres de familia.
Claro: El problema está planteado con absoluta claridad, precisión y
sencillez, es de fácil comprensión; se identifica con ideas precisas y
concisas que crearan alternativas de solución para ayudar a los niños que
presentan problemas en los modelos constructivistas debido a los distintos
factores que abordan la pésima atención de los estudiantes, de esta
manera se logrará en el niño que a futuro demuestre una mejoría para su
calidad de vida.
Evidente: Los modelos constructivistas que ayudan al desarrollo del
aprendizaje son el eje principal en los niños y niñas del ciclo de educación
básica elemental, debido a que la sociedad exige un atenuante
aprovechamiento mejorado en los que participan fundamentalmente como
eje principal el docente y los padres de familia.
Relevante: Es un tema de gran importancia para las unidades educativas
y para la sociedad en general por esta razón se ha orientado el presente
trabajo en referencia al ámbito educativo, utilizando las nuevas reformas
curriculares en el quehacer educativo para instituir a los estudiantes con
técnicas motivadoras de aprendizaje que mejoren su atención; es por ello
que las metodologías activas deben poseer espacios investigativos
específicamente dirigidos a docentes y representantes legales.
Original: La presente investigación despierta interés en las educadoras,
por conocer aquellos tipos de estrategias de aprendizaje que pueden
7
permitir la construcción de aprendizajes significativos, de manera práctico
y menos complejo.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la importancia de la metodología activa en la construcción
de los aprendizajes mediante la investigación de campo exploratoria y
bibliográfica para facilitar las estrategias innovadoras.
Objetivos Específicos
Identificar la metodología activa mediante una observación directa
frente al proceder de los niños de 7 a 8 años, y estudio bibliográfico.
Experimentar estrategias para la construcción del aprendizaje
mediante un análisis estadístico, encuesta a docentes y
representantes legales, y estudio bibliográfico para evidenciar los
avances.
Elaborar una guía didáctica con estrategias de metodología activa
para mejorar el aprendizaje.
1.5 Justificación e Importancia
La argumentación que sustenta y justifica el presente trabajo de
investigación ante el problema señalado, es que se lograría en conjunto la
participación activa de los estudiantes y docentes, por lo cual se deberá
aplicar una guía con metodología de aprendizaje, manteniendo una
asesoría familiar; intentando sensibilizar a la familia con pautas de estudio
de metodologías activas que ayuden al buen desarrollo del aprendizaje.
8
Entre los conflictos más evidentes que originaron el problema es el
uso inadecuado en la construcción del aprendizaje frente a las diferentes
metodologías activas que ocasiona un déficit en el aprendizaje
sosteniéndolo de forma lenta y poco eficaz; se pueden recalcar algunos
desacuerdos que se dan en el hogar por la poca comunicación que
mantienen. El comportamiento inaceptable que mantienen, genera una
solución de corto o mediano plazo logrando afectar a la educación de los
niños al no desarrollar su aprendizaje.
La investigación que se realizó en la Escuela de Educación Básica
“Nelson Mateus Macías” ubicada en la parroquia Ximena de la ciudad de
Guayaquil, provincia Guayas, permitiendo aplicar a 28 de los 55 niños de 7
a 8 años de edad puedan tener una dominante aplicación de metodología
activa en el desarrollo en su aprendizaje, ya que están en una edad en la
que pueden formarse con mayor facilidad y rapidez; esta guía será idónea
para la escuela porque se van a beneficiar tanto educadores como
estudiantes de forma equitativa; así los representantes legales depositaran
más interés en ayuda de sus representados, logrando un esfuerzo
mejorado en la educación de ellos, con aspectos positivos y de ayuda
mutua.
Se debe trabajar en forma práctica pretendiendo alcanzar que los
estudiantes sean más activos y comunicativos, sobre todo preparados para
afrontar los retos del hoy y mañana con una calidad de educación favorable.
También se procura alcanzar con esta investigación que las maestras
conozcan y apliquen actividades innovadoras y estratégicas para la
motivación del aprendizaje; logrando así que estas habilidades y destrezas
desarrolladas estén en pro del aprendizaje de los niños de 7 a 8 años. De
la misma manera se espera que los niños mejoren su interacción durante
la educación, afianzando su aprendizaje dinámico y socialista frente a las
actividades que se ejecuten en el salón de clases.
9
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Básica elemental
Aspectos: Cognitivo, pedagógico
Título: Metodologías Activas en la Construcción del aprendizaje.
Propuesta: Guía Didáctica con Metodologías activas.
Contexto: Provincia Guayas, ciudad de Guayaquil, guasmo norte
cooperativa Casitas del Guasmo parroquia Ximena Escuela de centro
educativo básico fiscal N°188 “Nelson Mateus Macías”
1.7 Premisas de la Investigación
La metodología activa interviene en los niños durante el desarrollo
de la construcción del aprendizaje:
1. La utilización de la metodología activa ayuda en el desarrollo de los
aprendizajes en los niños a medida que van creciendo.
2. Los docentes contribuyen en la construcción del aprendizaje en los
estudiantes.
3. La implementación de una guía con estrategias de metodología
activa para la mejora el aprendizaje en los niños del tercer grado
E.G.B.
10
1.8 Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1
Variables Definición conceptual
Definición Operacional Aspectos/
Dimensiones
Indicadores
METODOLOGÍA ACTIVA
Es la estrategia pedagógica que promueve la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento.
Componentes de la metodología activa
Escenario. Trabajo en grupo Descubrimientos de nuevos conocimientos.
Tipos de métodos de investigación
Escala de calificación. Pruebas objetivas. Observación a clases. Ventajas e inconvenientes de la metodología activa.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
Significa la postura que toma el individuo al reconstruir su propia experiencia interna, subjetiva a la realidad en la que se desenvuelve.
Teorías de la construcción del aprendizaje
Modelos de aprendizajes constructivistas. Los estadios: Operatorio concreto Operatorio formal
Procesos en la construcción de actitudes cognitivas en el aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: técnicas-métodos-trabajos grupales para el desarrollo del aprendizaje Clases de aprendizajes, Mecanismos de la construcción del conocimiento
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación:
Para apoyo científico de esta investigación se toma en cuenta
antecedentes de otros trabajos realizados contemporáneos a esta temática
de metodologías activas en la construcción del aprendizaje:
En los repositorios de la Universidad de San Carlos de Guatemala
(León, 2013) con su tema La metodología activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje, explica la importancia de la aplicación de
estrategias metodológicas que debe emplear el docente hacia sus
estudiantes para adquirir nuevos conocimientos de forma intrínseca y viable
para una mejor comprensión de este, formando un aprendizaje distinto en
la que los niños se manifiesten contentos y llenos de confianza al realizar
los trabajos asignados.
Entre los repositorios de la Universidad Rafael Landívar de
Quetzaltenango, (Hernández, 2014) con su tema Metodología Activa como
Herramienta para el Aprendizaje; menciona que la metodología activa
responde a demandas de forma competitiva, analítica, reflexiva y critica
frente a los desafíos que enmarca la sociedad durante el diario vivir de cada
individuo. Fomenta el trabajo en equipo y la interactividad para establecer
aquel aprendizaje significado y contextualizado a los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por otra parte en la revista de Educación de la Universidad
Politécnica Salesiana del Ecuador (Puga, 2015) sugiere en su artículo la
inclusión de nuevos conocimientos con técnicas que faciliten el aprendizaje
12
activo en la solución de problemáticas que se vayan presentando durante
su desarrollo intuitivo y académico.
2.2 Marco Conceptual
Componentes de la metodología activa
Es una estrategia pedagógica que favorece los aprendizajes
significativos en la formación de los estudiantes, adaptándose como una
transmisión de conocimientos. Es la enseñanza centrada en el estudiante
con estrategias que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo
y no repetitivo, con carácter lúdico, creativo y motivador buscando el interés
en el aprendizaje.
(Espejo & Sarmiento, Rafael, 2017), afirma que: “La metodología
activa es la implementación de actividades con enseñanza-aprendizaje las
mismas que activen el aprendizaje directo el cual se suscita en los
estudiantes” (p. 19). Los autores promueven en el ámbito docente
metodologías que aseguran aprendizajes significativos y funcionales,
donde los estudiantes investigan y cooperan con conocimientos para
aprender; el docente es el mediador en la introducción de estrategias
didácticas basadas en investigación en el ámbito del conocimiento del
medio.
Montero, B. (2017), indica que: “Las distintas metodologías
aplicadas permiten desarrollar nuevos saberes o nuevos conocimientos
que ayudan a afianzar los aprendizajes significativos que cada niño posee”
(p. 23). Es una estrategia pedagógica que asegura los aprendizajes
significativos donde los estudiantes participan activamente en el proceso
de aprendizaje, el mismo que fomenta al estudiante ser un participe activo
del proceso de aprendizaje, siendo responsable de sus propios
13
conocimientos mediante recursos didácticos, discusiones grupales, talleres
y aprendizajes colaborativos.
Escenario
Constituye el argumento del problema como objeto de estudio que
crea una necesidad de aprendizaje, es más un elemento contextualizado y
motivador para el estudiante.
Carreño, L. (2017), afirma que: “Dentro del escenario se establece
el rol que cada estudiante o personal profesional debe asumir al resolver
un problema” (p. 32). El escenario crea la necesidad de aprehender, de
asimilar contenidos explícitos con elementos contextualizados y
motivadores.
Técnica de la utilización de los escenarios es primordial para el buen
desempeño del estudiantado de su trabajo en equipo, favorece la
asimilación de los aprendizajes recibidos cotidianamente. “El uso de este
espacio tiene como objetivo mejorar las clases, debido a que permite al
docente, involucrarse con énfasis en los procesos pedagógicos a partir de
la experiencia” (Zapata, 2013, pág. 33).
Los escenarios constituyen la herramienta indispensable para
orientar las decisiones estratégicas; puede ayudar a elegir al máximo las
alternativas para que la estrategia sea la más idónea de acometer en el
proyecto analizando y haciendo participe las estrategias en la elaboración
de los escenarios.
Trabajo en grupo
El trabajo grupo proporciona un espacio de aprendizaje en el cual el
estudiante prueban y desarrollan su habilidad intelectual en la adquisición
de conocimientos. Perea, C. (2016), establece: “Para la complejidad de los
14
problemas se reparten las tareas como desarrollo del aprendizaje
individual” (p. 15). Al desarrollar los trabajos en grupo se desempeñan
distintas tareas a cada estudiante, trabajando asociadamente hasta tener
la comprensión total del tema.
Facilitan el cumplimiento de las tareas del grupo y organizan las
formas de discusión toma de decisiones de acuerdos y responsabilidades
de los miembros del grupo, orientados a organizar un debate y el trabajo
colectivo. También se intenta aprovechar las formas rentables eficazmente
posibles, mediante técnicas de producción grupal o instrumentos de gran
utilidad.
Pérez, V. (2018), manifiesta que: “El trabajo en grupo permite que
los nuevos conocimientos se asimilen de manera positiva, produciendo
satisfacción al desarrollar las tareas ya que se trabaja con entusiasmo”
(p.15). Esta técnica de estudio favorece el buen desarrollo y adquisición de
los aprendizajes desde los diferentes elementos; llevando a cabo el
resolver actividades por una tarea en común.
Descubrimientos de nuevos conocimientos
Es el proceso de concepción de sapiencias por medio de las
capacidades cognitivas en la práctica pedagógica aplicado para el
autoaprendizaje de cada estudiante; y a su vez almacena información de
forma conjunta.
Los conocimientos son adquiridos en base a las experiencias dadas
periódicamente, deduciendo nuevos datos de forma indirecta motivando al
desarrollo de la enseñanza aprendizaje, mediante el uso de la metodología
participativa, este puede ser social, personal o grupal.
15
Cantos, A. (2017), afirma que: “Es el proceso de combinación entre
descubrimiento y análisis de patrones en forma de reglas que habiliten la
adquisición de nuevas ideologías” (p.13). Cada nuevo conocimiento sirve
de provecho en la sapiencia del ser humano. Los docentes son los
principales agentes que comparten y despiertan el gusto de aprender a
todos sus estudiantes.
Pelaez, R. (2018), afirma que: “La principal característica del
aprendizaje por descubrimiento del docente es la guía” (p.32); en la cual el
estudiante adquiere gran parte de conocimientos por sí mismo a través de
las experiencias y en la recepción de toda información focalizada en
potenciar los diferentes niveles cognitivos de cada ser humano.
Tipologías de métodos de investigación
Escala de calificación
Es el cúmulo de categorías jerarquizadas que permiten examinar el
aprendizaje de los estudiantes, haciendo que se cumpla los objetivos que
emplea el currículo educativo; así también mide las fortalezas y debilidades
que poseen cada niño.
Según Segura, R. (2015), menciona que: “Se registran los grados de
acuerdo a una escala determinada, en el cual un comportamiento, una
debilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante”
(p.21). Es importante recalcar que este tipo de acción define las categorías,
pero no el nivel del hombre alcanzado por cada criterio.
Permite observar las conductas y los comportamientos de manera
gradual acerca del desarrollo alcanzado por el estudiante; la misma que
sirve para varias opciones como dirigir la observación hacia aspectos
específicos y claramente definidos, donde se puede comparar a un grupo
16
de estudiantes con las mismas características. Entre los pasos para la
elaboración de la escala de calificación esta las siguientes:
Determinar el propósito de instrumento
Seleccionar los indicadores que serán observados
Enumerar las características importantes de cada aspecto
Definir el tipo de escala
Ordenar los valores de la escala
También están los tipos de escala de calificación, tales como:
Escala numérica, escala gráfica y de apreciación.
La Escala Numérica, consiste en mantener una lista con números
claves, ambos permanecen constante de un aspecto a otro, es el tipo de
escala más sencillo. Se utiliza una clave común diferente de 5 excelentes
a 1 deficiente.
Mientras que la Escala Gráfica, esta explica una breve descripción
del aspecto por observar, precisando el significado de los vocablos. Es
necesario que el docente tenga conocimientos al momento de calificar.
Escala de Apreciaciones, es el tipo de escala que mide los distintos
grados de un aspecto determinado; se debe ordenar los valores, enunciar
indicadores y escribir las instrucciones para su aplicación.
Intercultural, Reglamento General a la Ley Organica de Educación,
(2014), en su artículo 194, establece: Escala de Calificaciones. Las
calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje
nacionales; Las calificaciones se asentaran según la siguiente escala de
forma cualitativa y cuantitativa; en la cual Domina los aprendizajes
requeridos se califica de nueve a diez puntos, alcanza los aprendizajes
requeridos se denomina de siete a ochocientos noventa y nueve, cuando
17
está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos su calificación es de
cuatro a seiscientos noventa y nueve, y cuando no alcanza los aprendizajes
requeridos su puntaje es equivalente a menos de cuatro.
Pruebas objetivas
Son aquellas que permiten evaluar las capacidades destrezas de los
conocimientos dados; es el recurso para la evaluación tomada como
medición de los aprendizajes dados de forma teórica o práctica.
Entre las diferentes pruebas están las específicas; es la de uso más
común en las escuelas debido a su sencillez. Consiste en plantear a los
estudiantes el conjunto de reactivos donde se demuestra el dominio de los
conocimientos adquiridos.
“Es aplicada para garantizar el logro que posee un estudiante
cuando ha afianzado los conocimientos vistos previamente” (p.32). Las
pruebas pueden ser objetivas, de ensayo, estandarizadas, informales, por
simuladores y por ejecución. Otros modelos objetivos son de cierto o falso,
pareamiento y selección múltiple.
Las pruebas objetivas generalmente se utilizan para medir los
conocimientos adquiridos de cada individuo, este puede definir si son
importantes o relevantes en la metodología activa. No obstante, se enfoca
el uso de pruebas para rectificar o verificar el dominio de los aprendizajes
requeridos. Entre ellas están:
Prueba de Completación, considerada por su capacidad de
evocación o memoria de datos que el estudiante posee, puede ser al
completar las oraciones o frases al inicio, centro o final del párrafo.
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Prueba de Preguntas Directas, es una prueba de recuerdo; explora
la memoria del ser humano actual o contemporáneo según los datos que
posean.
Prueba de Alternativas, como su nombre mismo lo indica, trata de
dirigir y explorar las capacidades de reconocimiento y reflexión holística que
posee el estudiante.
Prueba de Selección, señala la opción correcta en las distintas
afirmaciones que se empleen en una prueba evaluativa.
Prueba de Pareamiento, consiste en ubicar o relacionar las
opciones de izquierda a derecha las cuales se encuentran ubicados en
forma de columna.
Observación a clases
Observar significa examinar algo cuando hablamos de observación.
La observación de clases es de una gran importancia como elemento de
evaluación, la observación se ha utilizado como técnica de recogida y de
análisis de datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su uso
es básico en el proceso de evaluación, no solamente para valorar los
comportamientos y las actitudes del alumnado, sino también para ser
utilizada como instrumento de evaluación y de reflexión más global.
Batlle, J. (2017), manifiesta que:
Cuando un profesor novel se enfrenta a la realidad del aula, en la
cual este puede sentirse en ocasiones con falto de referencia. En
cuanto a la práctica se utiliza desde la formación inicial y
permanente como contexto de aprendizaje. Registra
sistemáticamente y objetivamente lo que sucede en el entorno
del estudiante para estudiarlo e interpretarlo posteriormente.
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Es de gran importancia como elemento de evaluación del sistema
educativo, la observación se ha utilizado como técnica de recogida y de
análisis de datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene
lugar en contextos reales.
Mesa, J. (2016), define que: “Observar es una relación de apoyo
donde se establece la diferencia entre ver y observar” (p.12). Al observa
uno puede fijarse en que el estudiante logra con éxito afianzar los
aprendizajes recibidos desde sus diferentes áreas. Este proceso mejora el
desempeño y la capacidad de atención que posee cada ser humano según
su aspecto de observación al tener un ojo entrenado.
Asesoría pedagógica - Estrategia de cambio para potenciar los
procesos formativos
Asesoría educativa. En el ámbito educativo, la asesoría es un
proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia,
ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de
las instituciones escolares en busca de la mejora.
Según Sovero, H. (2012), establece que:
Es el acto que ofrece asesorías continuas, mediante estrategias
y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una
persona o equipo especializado vivita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente en temas relevantes,
orientadas a favorecer el desempeño del acompañamiento
pedagógico dentro del centro escolar. (p. 23)
Es la acción que radica en seguimiento del docente elevando la
calidad educativa, en este sentido se constituye el mejoramiento del
desempeño docente, a través de asesorías y orientaciones. Favorece el
20
desarrollo de aprendizajes significativos para el estudiante. ES el proceso
técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las
actividades.
Características, es un proceso de enseñanza y apoyo para todas las
instituciones educativas del país. Se orienta hacia el cambio y la mejora
cualitativa de los procesos educativos, está dirigido a evaluar monitorear
para mejorar la calidad de la educación.
Según Dean, J. (2013), manifiesta que: El acompañamiento como
servicio está destinado a ofrecer asesoría planificada, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por autoridades del personal
jerárquico, especialistas, educadores y coordinadores de programas,
orientación y perfeccionamiento docente” (p.32). Para mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes dentro del desempeño docente entre
estudiantes y la institución educativa.
Estrategias metodológicas
Una estrategia didáctica, son recursos apoyados en técnicas de
enseñanza utilizados por el docente para potenciar la conexión entre los
conocimientos previos y la nueva información.
Para Riquelme, M. (2018), define que: “Las estrategias
metodológicas permiten identificar criterios, principios, procedimientos que
configuran el camino al aprendizaje y la forma de actuar de cada educador,
correspondientemente al programa en su implementación y evaluación de
la enseñanza y aprendizaje” (p.17). Logra mejores y mayores aprendizajes,
transformándoles en conjuntos de procedimientos generándose a su vez
con los diversos estilos de conocimientos adquiridos.
21
Toledo, D. (2017), establece que: “Su objetivo principal no se centra
en resolver el problema, sino que, se utiliza para identificar y fortalecer los
aprendizajes colaborativos que necesitan los estudiantes” (p.16). Es decir,
los diferentes métodos y técnicas de aprendizaje favorecen al individuo en
su forma de aprender a aprehender. Es importante que para adquirir
conocimientos nuevos deben también trabajar en equipo desarrollando las
habilidades y destrezas según su análisis y síntesis.
Lluvia de ideas
Lluvia de ideas También conocida como Brainstorming o
tormenta de ideas es una herramienta creativa aplicada al trabajo
individual o en equipo de trabajo que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. (Brainstorming,
2016), manifiesta que: “Es el proceso interactivo de grupo no estructurado,
que sirve al individuo a esclarecer las ideas versátiles que suelen ser
trabajadas en equipo con mayor eficacia que de forma individual” (p.45).
Es una técnica creativa empleada para facilitar la generación de
ideas y el análisis de problemas. Es la búsqueda de nuevas estrategias
puede surgir a través de un proceso en el que distintas personas presenten
sus posibles soluciones; es una técnica de producción de un elevado
número de ideas, por parte de un grupo, acerca de un problema y de sus
soluciones o, en general, sobre un tema que requiere de ideas originales.
Capera, L. (2015), afirma también: “Otras soluciones se encargan de
comprender los conocimientos en la combinación de ideas compartidas,
dando como resultado la mejora del aprendizaje” (p.9). Los métodos
habituales se centran en la mente de os participantes afianzando los
nuevos saberes adquiridos cotidianamente.
22
Vasquez, J. (2017), consiste en: “Enfrentar los problemas buscando
ideas dentro del proceso de trabajo grupal” (p.14). Una de las ventajas en
el uso de lluvia de ideas es elevar la autoestima del individuo, favoreciendo
la interacción de los grupos de trabajo, motivando y promoviendo la
participación y la creatividad.
Talleres
Es una alternativa para la renovación pedagógica que pretende
reconocer en los participantes todo lo que emana de él, en síntesis, da lugar
a la integración de la teoría y la práctica para el logro de los objetivos
planteados y el aprender haciendo. (Alfaro, 2015), afirma que: “Persigue el
desarrollo del proceso de aprendizaje por descubrimientos” (p.32). Tiene
una relación estrecha entre la acción, reflexión, y la crítica para la
decodificación y recodificación de la realidad siempre con el objetivo de
alcanzar cambios que promueva la división e intercambio de información,
la creación y promoción de espacios para construir la participación activa y
el conocimiento y el análisis en busca de dar solución a los problemas.
Fernández, L. ( 2016), define al taller como: “El espacio de trabajo
en grupo n el que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(p.30). Favorece la participación activa del estudiantado en un aprendizaje
colaborativo, lleva la idea de aprender haciendo en sentido de las
actividades propuestas por el docente o educador.
Esta estrategia metodológica conlleva a la disposición del tiempo y
espacio para aprender haciéndose participe, creativo y comunicativo, de
manera espontánea o dirigida.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que aboga por
la adquisición de conocimientos a través de dinámicas de trabajo en grupo
23
e interacción social. Los alumnos construyan su propio aprendizaje y se
enriquecen a través del intercambio de ideas la cooperación con sus
compañeros valorando el trabajo de los demás logrando un aprendizaje
significativo.
Mendoza, I. (2013), expresa que: “Este tipo de aprendizaje se basa
en la inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo
educativo y personal” (p.8). Este modo de aprendizaje tiene varias
características dando énfasis al intercambio de ideas, dentro del proceso
colaborativo radica el grado de influencia que da como interacción en el
proceso cognitivo y de aprendizaje.
Según Sánchez (2014), en el artículo, “Esta estrategia didáctica, Se
basa en el trabajo en grupo y la socialización fortaleciendo la
responsabilidad propiciando el desarrollo de nuevos aprendizajes al
interactuar” (p.10). Esta rama de aprendizaje se puede definir como el
conjunto de métodos de instrucción y estrategias que propician el desarrollo
de habilidades mixtas en la cual cada individuo comparte y entrelazan sus
conocimientos.
Ventajas e inconvenientes de la metodología activa
Ventajas
Aumenta la motivación. - hace la conexión entre el aprendizaje y su
aplicación en la vida cotidiana.
Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre
diferentes disciplinas de manera dinámica.
Aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad,
compromiso y la cooperación.
24
Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales
de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este
Transforma el aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la
educación.
Se establece el cambio conceptual mediante la participación.
La enseñanza se convierte en función didáctica.
Se encuentra por medio de un aprendizaje por descubrimiento.
Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.
Construye y/o genera conocimientos de forma autónoma.
Excluye la enseñanza tr adicional
Los estudiantes tienen criterio propio.
Provoca motivación, porque permite aplicar diferentes métodos
activo
Transforma al aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la
educación,
Construye y/o genera propio, conocimientos, se encasillen,
Permite aplicar diferentes métodos activos,
Fomenta el protagonismo del estudiante
Inconvenientes
Difícil cubrir todo el material curricular.
Resistencia al cambio, a la metodología activa.
Cambio del modelo de evaluación que se imagina el alumno.
Las relaciones interpersonales entre los escolares son negativos en
la realización de actividades.
Trabajo no equitativo.
Provoca desorden e indisciplina, cuando las instrucciones son mal
dadas y ejecutadas,
25
malas relaciones interpersonales entre los escolares no permiten las
actividades pérdida de tiempo, cuando las actividades no están bien
estructuradas,
Pérdida de control del docente
No desarrollar estrategias por parte del facilitador para que busquen
favorecer la motivación de los alumnos y que estén acorde a sus
edades, gustos e intereses.
Romper esquemas tradicionales no están dispuestas a dar espera
a estos cambios.
Es necesario que los actores desarrollen rápidamente competencias
tecnológicas y de trabajo colaborativo, pero algunos apenas las
llegan a conocer.
Construcción del Aprendizaje
El conocimiento es una construcción progresiva que se produce por
etapas en los seres humanos a medida que van evolucionando durante su
crecimiento, se comparan conocimientos hasta formar un nuevo contenido
científico.
Müller, S. (2012) Estima que: “El aprendizaje es interesante al
construir nuevos contenidos en base a estrategias que dan sentido al
diseño significativo que se encuentra desde el aprendizaje significativo” (p.
17). Cada estudiante encuentra en etapas distintas al asimilar nuevos
contenidos científicos, los conocimientos adquiridos hacen de una
participación activa en la construcción del aprendizaje.
Torres, R. (2016), define que: “El aprendizaje es la estructura
compleja donde interactúan diferentes aspectos para ser transformados,
almacenándose como nuevos conocimientos” (p.32). Construir un
aprendizaje es adquirir o modificar habilidades, destrezas de conocimientos
26
entre las conductas de valores en base a las experiencias utilizando el
razonamiento y la observación.
Según Servián, F. (2017), quien citó a Jean Piaget define a la
construcción del aprendizaje como: “Un desarrollo psíquico, que se inicia
con el nacimiento y concluye con la edad adulta. Descubrió que los
principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del
propio lenguaje” (p.19). También manifiesta como objetivo principal a la
educación como la creación de nuevos conocimientos y no algo repetitivo,
ya que pertenecemos a una sociedad cambiante; inventando, creando y
descubriendo nievas cosas.
Teorías de la construcción del aprendizaje
La teoría constructivista estima a cada estudiante como un elemento
principal activo en la construcción de nuevos conocimientos; este utiliza
durante sus procesos ideas compartidas puestas en práctica como un
andamiaje para luego ser extraído.
Pérez, A. (2013), considera: “Al estudiante como el elaborador de
ideas con autonomía para la facilidad en la construcción de su aprendizaje”
(P. 10). Cada individuo es capaz de construir un aprendizaje en base a sus
experiencias, nada en forma repetitiva ya que cada uno piensa diferente,
analiza y sintetiza su conocimiento de manera distinta a los demás.
Garcia, E. (2014) hace referencia que:
Para la construcción del aprendizaje el ser humano no solo
asimila nuevas inquisiciones a sus esquemas cognoscitivos
precedentes, sino que lleva a cabo una innovación voluntaria de
esos bosquejos, en la reconstrucción para ajustarlos a la
información nueva. Frente a conceptos constructivistas
dominantes o planeamientos de impedimento entre los tipos de
27
aprendizajes asociados, desde las memorias implícitas hasta las
explicitas.
Para el autor la construcción del aprendizaje no es solo asemejar los
conocimientos previos adquiridos sino la realización del análisis de estos,
ideas incorporados, interiorizados e investigados. La relación de varios
contenidos que armen un nuevo aprendizaje como construcción de ello.
La teoría del pragmatismo es similar al cognitivismo el cual establece
que la realidad es interpretada, cuyo discernimiento es negociado por
medio de la costumbre y del pensamiento reflexivo. Para Gardey, A. (2014),
estima que: “El cognitivismo es el proceso que consiste en decodificar los
aprendizajes para acentuarlos como una memoria a largo plazo;
desarrollando estrategias para analizarlas de manera libre y espontánea”
(p.19). El ser humano a medida que va creciendo es capaz de sintetizar las
frases para luego reflexionarlas y adaptarlas a su memoria a largo plazo.
Modelos de aprendizajes constructivistas
Modelo cooperativo, es el método de aprendizaje que enseña a
utilizar al máximo los detalles en ayuda de los estudiantes, intentando
mejorar su aprendizaje al compartir información entre estudiantes. John
Dewey es el precursor de este tipo de aprendizaje el cual promovía la
construcción del conocimiento junto a la ayuda entre pares dentro de clase.
Barreto, V. (2013), estima que: “Los aprendizajes grupales cooperan
y ayudan en el conflicto socio cognitivo el mismo que es estimulado para
su fortalecimiento en su conocimiento” (p.22). Es decir, es el abordaje de
nuevos conocimientos ampliados en coordinación con los demás
estudiantes incluido el docente.
28
Modelo colaborativo, es el aprendizaje del conocimiento construido
y entendido por los estudiantes en colaboración del profesor, el cual está
enfocado en ayudar, guiar y ser mediador en la construcción del
aprendizaje que adquiere el estudiante.
Según Alvarez, J. (2014) establece que:
Los beneficios del aprendizaje colaborativo son aquellos que
aportan en lo académico esta la participación activa aporta el
aprendizaje de los estudiantes, dando habilidades para mejorar
los resultados cognitivos en clase; en lo social permite
desarrollar un sistema de apoyo social en los estudiantes
ampliando la comprensión y enseñanza entre ellos; y en lo
psicológico puede aumentar el autoestima en cada individuo.
El aprendizaje colaborativo ayuda en la comprensión de los
conocimientos que se adquieren de forma compartida y explicita entre
varios pares; para la construcción de estos es importante entrelazar todo
conocimiento que se encuentre en el medio intercambiando ideas,
pensamientos entre otros.
Los estadios:
Operatorio concreto
Esta fase del aprendizaje cognitivo, se desarrolla entre los 7 y los 11
años. Durante este tiempo, el niño comenzará a realizar comparaciones
lógicas: la reversibilidad y la seriación. Además, también comenzarán a
producirse modificaciones en las concepciones que tiene sobre las
nociones de cantidad, espacio y tiempo,
Catarina, A. (2014), define que: “Las operaciones concretas se
extiende desde los 8 a 9 años en que el niño es capaz de razonar y realizar
ejercicios mentales en presencia de un adulto” (p.23). Durante esta etapa
29
el pensamiento del niño puede estabilizar sus procesos mentales
invirtiéndolos o coordinándolos.
Macías, D. (2013), alega que: “Las operaciones consisten en
acciones interiorizadas de forma agrupada coherente e irreversible” (p. 32).
Según Macías el estudiante va adquiriendo un pensamiento lógico el cual
comienza a tomar en cuenta el punto de vista de las demás personas que
le rodean.
Según Segovia, J. (2015), define que:
El desarrollo cognitivo comprende todas aquellas actividades que
puedan estimular, desarrollar, mejorar y mantener las
capacidades cognitivas(la atención, la memoria, la
concentración, el lenguaje, el cálculo y el razonamiento). Éstas
nos permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a
las personas que nos rodean, imaginar lo que voy a hacer
mañana, o recordar lo que hice el día anterior.
Según el autor se debe estimular las áreas a desarrollar en el
proceso cognitivo; este a su vez mantiene una su atención y concentración
madurativa del lenguaje, permitiendo realizar las diferentes actividades
sean estas psicomotrices, sensoriales, perceptivas, creativas de enfoque
cognitivo.
Operatorio formal
Es la última de las etapas de los estadios de Piaget, en esta existe
una serie de cambios sociales afectivos e intelectuales con una duración
transitoria separando la infancia de la edad adulta. Ortíz, M. (2013), afirma
que: “El estudiante es capaz de realizar sus propias deducciones y razonar
ante las diferentes hipótesis que pueda experimentar” (p.14). Según el
30
autor menciona que cada ser humano es capaz de pensar en forma
autónoma y diferente.
González, M. (2014), establece a: “Este estadio toma a considerar
las capacidades intelectuales que permiten al estudiante comprender y
razonar científicamente sobre temas complejos” (p. 24). Para el autor las
operaciones formales no es más que el razonamiento lógico e hipotético
deductivo de las temáticas que descubre a su favor, razona sobre lo real,
así mismo como de lo que conoce o tiene presente haciéndolo posible.
La teoría de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Para comprender el desarrollo de un niño es necesario tener
entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento
del individuo son producto de las instituciones culturales y de las
actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los niños
aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje, los
sistemas de cálculo, la escritura, el arte, y demás invenciones sociales a su
pensamiento.
Rosselli, (2013) expresa que: El ambiente en el que se desarrolla
el niño tiene un efecto dominante sobre su desarrollo cognitivo;
así, las adquisiciones de distintas habilidades intelectuales
dependen del entorno; ejemplo la adquisición del lenguaje varia
en cuanto a la interrelación verbal y depende de su ambiente
tanto rural como urbano. (pág., 21)
Los niños nacen con capacidades mentales básicas. Al interactuar
con compañeros y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades
“innatas” se transforman en funciones mentales superiores. La
internalización de las funciones que se presentan por primera vez en el
plano social. La internalización se refiere al proceso de elaboración de una
31
representación interna de acciones físicas externas u operaciones
mentales.
Procesos en la construcción de actitudes cognitivas en el aprendizaje
La cognición es el proceso conocer el desarrollo de las capacidades
cognitivas de un ser humano, cuyo eje es interdisciplinar es decir estudia
varias ciencias básicas para la memoria.
Álvarez, R. (2013), define que: “La gente piensa a medida que se
desarrolla” (p.17). El objetivo principal de los procesos en la construcción
de los aprendizajes es la comprensión cognitiva de los seres humanos;
estudiando los procesos mentales tales como: la percepción, atención, la
memoria, el lenguaje, el razonamiento, aprendizaje y conciencia.
Yampufé, C. (2013), expresa que: “El niño realiza el proceso de
concentración, percepción y memorización; sistematiza los contenidos y los
relaciona con sus experiencias para darle un nuevo significado” (p.13).
Según Yampufé un estudiante es capaz de lograr su propio análisis de lo
que este leyendo, puesto que lo relaciona con sus aprendizajes
significativos. Contextualiza dos ideas para formar una nueva.
Estrategias de aprendizaje: técnicas-métodos-trabajos grupales para
el desarrollo del aprendizaje
Según López, M. (2016), menciona que: “Las estrategias de
aprendizaje ofrecen posibilidades en la articulación de dinámicas usando
técnicas de aprendizaje cooperativo informal” (p.32). Se requiere del uso
de destrezas que funcionen armónicamente en ambientes de interacción
social.
32
Para los métodos de trabajo grupal se hace uso del aprendizaje
asociativo constructivo el cual proporciona posibilidades dinámicas para el
buen desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Sales, A. (2017) “La participación activa de los grupos estratégicos
proveen los desarrollos de confianzas en la cual despiertan interés en
ayudar y compartir conocimientos mediante motivaciones facilitando la
convivencia” (p.43). Los trabajos grupales ayudan en la convivencia del ser
humano, aprueba la aceptación de nuevos saberes mediante el dialogo o
el debate en grupo, desarrollando así un aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
Clases de Aprendizajes
Receptivo, es el que recibe todo tipo de información sin necesidad
de buscar. (Garcia C. , 2013), estima que: “El estudiante solo intenta
comprender los conocimientos para luego ser reproducidos” (p. 11). Es
característico de los estudiantes adquirir los conocimientos que imparte su
profesorado, consecutivamente.
Significativo, los estudiantes recogen aprendizajes de conocimientos
previos o de experiencias, reajustando y reconstruyendo ambos saberes
durante su proceso de cognición. Para (Garcia C. , 2013), también resuelve
que para el proceso de orientación del aprendizaje es menester conocer
las estructura cognitiva de cada ser humano.
Memorístico o repetitivo, Según Arranz, A. (2017) establece que:
“este tipo de aprendizaje se basa en retener los contenidos mentalmente”
(p.14) El aprendizaje memorístico se fundamenta básicamente en la
repetición de los contenidos hasta quedar guardados en la memoria, sin ser
analizados ni interpretados.
33
Por Descubrimiento, el individuo descubre, expresa e infiere los
conocimientos los relaciona conceptos y los completan para formar un
esquema cognitivo nuevo. Bruner, J. (2016), afirma que: “El profesor
estimula a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos por
medio de un conocimiento guiado por descubrimiento de comparación en
semejanzas y diferencias” (p.32). Durante este proceso el estudiante
interactúa con el docente para ampliar sus nuevos conocimientos
adquiridos.
Mecanismos de la construcción del conocimiento
Moreno, C. (2012), establece que: “Los mecanismos que se utilizan
para la construcción del aprendizaje son la atención, motivación y
memorización; enriquecedores de los procesos mentales” (p.33). La
educación plantea exigencias múltiples que requiere y genera una sociedad
cognitiva con la construcción del conocimiento que module la mente.
Caballero, M. (2015), manifiesta que: “La enseñanza está centrada
en la manipulación de objetos que desarrollan nuevas ideas y
potencialidades, que abordan los nuevos conocimientos generados desde
una matriz de constructivismo” (p.3). Caballero también menciona en su
apartado a Piaget quien realizo trabajos de pensamiento y lenguaje
variacional con la casualidad del tiempo, donde se encuentra el centro de
los conocimientos.
Tejada, C. (2016), define que: “La construcción del conocimiento
pasa por varios mecanismos para la enseñanza aprendizaje en una
formación cognitiva humana, donde el estudiante es el protagonista de la
transformación de la sociedad” (p.18). Explica la génesis del aprendizaje
que fundamentalmente considera aspectos de estudio en los que organizan
los espacios escolares.
34
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía suma un papel importante entre las ciencias
educativas, parra la metodología activa que construye el nuevo aprendizaje
se hace uso de métodos pedagógicos propicios acorde a la edad de los
estudiantes del tercer grado. Permite al docente indagar para preparar al
estudiantado a contribuir con nuevas herramientas necesarias para el
quehacer educativo, dentro de los procesos cognitivos y formativos.
Para Puga, L. (2015), Establece:
La sociedad reclama que el conocimiento que debe poseer cada
ser humano es de saber localizar, comprender, analizar y
relacionar los distintos datos que adquiere en su diario vivir,
convirtiéndolos en nuevos aprendizajes para luego ser aplicados
en las diferentes áreas y situaciones cotidianas que emergen por
si solas. (p. 34)
Según el autor, la sociedad donde se desenvuelve el niño es muy
sustancial, ya que este hace de su aprendizaje algo participativo e
indagador. La Comunidad ayuda a que los niños exploren y contraigan
nuevos saberes dándoles significados diferentes.
“Los aportes del enfoque de sociocultural, promueven los procesos
constructivos de conocimientos según su ambiente de trabajo” (Villegas,
2013, pág. 12). Los seres humanos están aptos para recibir todo tipo de
aprendizajes, sin depender de ningún ambiente ocupacional. Este alimenta
los conocimientos que se adquieren en el diario vivir; en base a las
experiencias que se dan simultáneamente.
35
Fundamentación Filosófica
La filosofía como ciencia que estudia todo lo que acontece en
nuestro entorno, busca dar respuesta a muchas de las interrogantes que
un individuo se pueda plantear, de tal motivo que basa la investigación en
un paradigma de carácter constructivista.
Lev Vygotski, mencionado por Morales, E. (2017); indica que “Dentro
de las investigaciones se establece que todo lo que rodea al ser humano
influye en el aprendizaje de forma permanente” (p.30). La metodología
activa en la construcción del aprendizaje busca en el ser humano ajustar
nuevos conocimientos alcanzados de manera desinteresada, es decir, en
base a las experiencias convirtiéndose en un nuevo aprendizaje.
El hombre sensitivo e inteligente permite percibir los nuevos
conocimientos que llegan mediante la percepción desde su realidad,
ubicándole contenidos y hecho. Reconoce los objetos de acuerdo a su
conciencia perceptora, desde su aspecto sensitivo o sus experiencias
significativas. Por lo tanto la idea del ser o ser ideal es el resultado de la
síntesis de los conocimientos adquiridos atenuadamente de manera
imprevista.
Fundamentación Sociológica
Es la ciencia que estudia a la sociedad en general desde una
perspectiva educativa se enfoca en la comprensión de la construcción de
los conocimientos.
“La construcción del aprendizaje es activo, participativo que se
efectúa simultáneamente sin antes ser planificada, el mediador debe estar
siempre preparado para concienciar los las inquietudes cognitivas de los
estudiantes” (Tenti, 2016, pág. 43). Se hace necesario restaurar los
36
trabajos metodológicos, optimizando al docente durante su proceso
educativo y así lograr en los estudiantes con eficiencia, eficacia y
efectividad durante su proceso de formación a través de la enseñanza
aprendizaje mediante la gestión didáctica.
La función del docente es asumir el cumplimiento interdisciplinario
para favorecer de manera efectiva los procesos educativos; enriqueciendo
la teoría pedagógica. El docente es mediador e impulsador a la adquisición
de nuevos conocimientos. La escuela de calidad es la promovedora de la
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,
tomando en cuenta el nivel socioeconómico, medio familiar y el aprendizaje
previo.
Fundamentación Psicológica
Estudia el comportamiento del ser humano en su desarrollo psíquico,
para el proceso de enseñanza aprendizaje se permite el uso de los distintos
tipos de métodos para aplicar la construcción de los conocimientos, de tal
manera que se toma en cuenta todas las estrategias y técnicas o
actividades necesarias para activar el interés de los educandos.
(León, 2013) Quien citó a Zubiría (2006), afirma que: “Para la
metodología activa el estudiante es el protagonista durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, teniendo un objetivo a lograr” (p.25). Garantiza el
aprendizaje mediante la experimentación y la vivencia o manipulación de
los objetos, recibiendo una acción directa. Mientras que Skinner define que:
“El estudiante no aprende contenido sino de las propias acciones; no solo
aprende a solucionar problemas sino las formas al resolverlos
adecuadamente” El conocimiento se adquiere a través de la conducta.
Un agente que enseñe a aprender al estudiante y no a hacer lo que
el educador obligue a hacer lo que él quiere; cada individuo se forma de
37
acuerdo a la capacidad que interioriza sus conocimientos de acuerdo a sus
experiencias vividas. El rol del Docente en la metodología activa con la
construcción del aprendizaje es ser orientador, facilitador, investigador y
asesor durante la enseñanza.
Marco Legal
(Código de la Niñez y Adolescencia, Objetivos de los programas de
educación, art. 38, 2007)
e. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
g. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 50 Derecho a la integridad personal.- los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Constitución Política del Ecuador 2008. Sección quinta.
Niños/as y adolescentes:
Art. 44 El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños, y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
38
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
(LOEI., Título I Principios y fines de la inclusión educativa, art. 2,
literal v, art. 6, art. 7, 2011)
Artículo 2, literal v, Equidad e inclusión,-
La equidad e Inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad
de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión
con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la
teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación.
Art. 6.- Obligaciones del Estado.- Elaborar y ejecutar las
adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y
permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos: Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades;
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Es la descripción de cómo se puede realizar la investigación,
mediante estrategias que se usan para comprobar aquellas hipótesis
generadas en el problema de investigación, como un plan de acción que el
investigador utiliza para lograr los objetivos de la investigación.
El presente trabajo investigativo hace uso de la metodología, la
misma en donde se puede utilizar y hacerla efectiva en el salón de clases;
sobre todo permite conocer claramente la realidad en la que estamos
inmersos sea esta para ser descrita o transformada. Se pone en práctica
cada una de las teorías a la que corresponde como son los métodos y
técnicas mediante estrategias o actividades en conjunto con las
herramientas que intervienen en la realización de la investigación.
(Alarcón, 2017), propone que: “Las metodologías determinan la
descripción de los objetivos planteados propuestos en la problemática,
registra la información y ocurrencia de los hechos” (p.34). La metodología
activa para la construcción del aprendizaje estudia los diferentes métodos
de campo por llevarse a cabo dentro del lugar de los hechos donde se
origina el problema.
3.2 Modalidad de la Investigación
Investigación Cuantitativa
Se trata de recopilar y analizar aquellos datos obtenidos desde las
diferentes fuentes investigadas; implica el uso de las distintas herramientas
de estudio siendo estas informáticas, estadísticas y matemáticas para
40
luego obtener mejores resultados en la metodología activa de la
construcción del aprendizaje.
3.3 Tipos de Investigación de Estudio
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación recoge información de diferentes sitios
web, libros, revistas, entre otros, que ayuden a comparar los hechos,
mediante un conjunto de fases como son la observación, indagación,
interpretación, reflexión y el análisis para obtener las bases necesarias para
el desarrollo de este estudio de investigación en la institución Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
(Cáceres, 2015), expresa que la bibliográfica: “Presenta el proceso
donde se recoge la información mediante selección de análisis de los
resultados, realizándolo de forma ordenada con objetivos precisos”. Este
tipo de investigación tiene como finalidad construir el conocimiento,
evitando la realización de estudios informales.
Investigación de campo
Comprende la efectuación del lugar de los hechos y no dentro de un
laboratorio; por tanto el presente trabajo de investigación que se efectuó
constituye a ser un proyecto factible ya que promueve la solución de toda
la problemática existente dentro de la Escuela de Educación Básica
“Nelson Mateus Macías”.
(Romero, 2014), manifiesta que:
Este tipo de investigación se apuntala en las informaciones que
proceden de entrevistas, encuestas, cuestionarios y
observaciones; es compatible este tipo de investigación con la
investigación documental, se encomienda que primero se
41
realicen consultas de las fuentes a fin de evitar alguna duplicidad
del trabajo. (p.32)
La investigación de campo recopila toda información que se
encuentre dentro del espacio donde se situó la problemática como es en la
Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macías” con los niños de
tercer grado mediante una visita exploratoria con observación directa
dentro del salón de clases.
Investigación descriptiva
Consiste en la compilación de datos que describen los
acontecimientos, organizándolos, tabulándolos y representándolos
directamente en la presentación de la problemática. Se refiere al tipo de
preguntas que se realicen durante la investigación validando los resultados;
dejándolos organizados para su mejor adquisición en l Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
.
(Glass, 2016), define que: “La investigación descriptiva encaja en lo
cualitativo y cuantitativo de la problemática, refiriéndose del lugar de los
hechos del que fue lo que se formó, cuando y como aconteció” (p.17). Este
modelo de investigación plantea como objetivo describir, explicar y validar
los resultados obtenidos durante la indagación de la problemática de los
métodos activos que se aplican durante la construcción de los saberes.
3.4 Métodos de la Investigación
Método Correlacional
Consiste en la búsqueda de relación entre dos o más variables, a su
vez estudian fenómenos no susceptibles a la manipulación al ser realidades
hipotéticas u no observables. El método correlacional indica el grado de
42
relación que tienen dos variables a medida que este vaya aumentando en
la investigación viendo cual es la causa entre ambas, por este motivo se la
aplica en la investigación para la Escuela de Educación Básica “Nelson
Mateus Macías”.
Método Deductivo
Se manifiesta de lo general a lo particular otorgándole validez al
razonamiento deductivo con los principios lógicos; presenta conceptos,
reglas, definiciones y afirmaciones. Busca alcanzar la explicación
adecuando al conocimiento de las características esenciales de la
metodología activa que se da en la construcción del aprendizaje
independientemente a las apreciaciones personales.
A partir de este escenario se ha analizado y sintetizado las
principales causales de la comunicación entre los docentes y
representantes legales; la misma que realiza comparaciones entre los
distintos casos que demuestran el bajo rendimiento escolarizado, del que
se menciona en este trabajo investigativo evidenciado en la Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
.
Método Inductivo
Manifiesta que todo va de lo particular a lo general; el cual es el
método más indicado para el estudio de la ciencia se basa en las
experiencias el mismo que se basa en las experiencias y la observación de
los hechos ofreciendo elementos que originan las especialidades que
conllevan a inducirlos, posibilitando la generalización el cual lo llevara a un
concepto de ley científica, la que se quiere aplicar en la Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
43
3.5 Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Entrevista
Es el acto comunicativo el cual se realiza a diferentes individuos con
el propósito de entablar un diálogo sobre temas específicos, con una
finalidad determinada; es decir, que al realizar preguntas al entrevistado el
entrevistador recopila información para cumplir con el objetivo principal que
es motivar la construcción de los aprendizajes en los estudiantes; se la
realiza al director de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus
Macías”.
Encuesta
Es la técnica que consiste en elaborar varias preguntas cerradas
llenando un cuestionario, previamente diseñado por el investigador acerca
del tema en relación con el problema planteado, por la cual se realiza una
recopilación de datos concretos relacionando el comportamiento y la
actuación de uno o varios sujetos, en la Escuela de Educación Básica
“Nelson Mateus Macías” se la realizo a los docentes y representantes
legales o padres de familia.
Observación
Mediante la observación, se puede constatar las falencias existentes
que poseen los niños que no desarrollan una metodología activa en la
construcción de su aprendizaje, explorando y conociendo el
comportamiento en la forma al integrarse con los demás; motivo por el cual
se debe señalar las actividades que se realizan dentro del ámbito
educativo. Esta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen
estudiar para planear soluciones factibles, realizada en los estudiantes del
tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
44
Escala De Likert
La escala de Likert sirve para medir los parámetros que se dan en la
encuesta y así obtener resultados concretos frente a la problemática que
acontece en la entidad educativa.
Existen varias opciones como son:
• Siempre
• A menudo
• Ocasionalmente
• Rara vez
• Nunca
Otras opciones son:
• Bueno
• Malo
• indiferente
La escala de LIKERT se aplica de acuerdo al cuestionario de
preguntas que se realizaran necesariamente en este trabajo de
investigación para encontrar posibles soluciones que enfrenta la
problemática de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
3.6 Población y muestra
Población
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma
especie que presentan una característica determinada o que corresponden
a una misma definición a cuyos elementos” (CERDA, 2013, pág. 75). En
esta población se toma encuenta la cantidad general de docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus
Macías”.
45
Tabla N° 2: Distributivo de la población
Ítems Estrato Población
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 68
Total de la población 84
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Muestra
“La muestra es aquella que selecciona algunos elementos de la
población para calcular las estadísticas; y a partir de éstos; estimar con
cierta probabilidad los datos poblacionales” (CERDA, 2013, pág. 74). Para
la toma de muestra se hace referencia a los individuos que se encuentran
dentro de la problemática suscitada en la Escuela de Educación Básica
“Nelson Mateus Macías”.
Tabla N°3: Distributivo de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 68
TOTAL 84
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Debido a que es una muestra No Probabilista no es necesaria realizar la
fórmula para el muestreo.
46
3.7 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macias”
Tabla N°4 “TRABAJO COLABORATIVO”
¿Cree usted si su hijo hace uso de métodos que desarrollen el trabajo colaborativo durante la construcción de los aprendizajes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
A menudo 10 15%
Ocasionalmente 50 73%
Rara vez 8 12%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°1
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Ocasionalmente el trabajo colaborativo que en ellos se distribuye es
el trabajo que se manifiesta mediante un límite de tiempo, siendo este un
procedimiento aplicativo en el desarrollo de algún método de estudio
durante la construcción del sus conocimientos.
0%
15%
73%
12%0%
TRABAJO COLABORATIVO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
Tabla N°5 “METODOLOGIAS DE APRENDIZAJES ALTERNAS
¿Cree usted que el docente hace uso de metodologías alternas para el aprendizaje individualizado o colectivo en su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Siempre 50 73%
A menudo 8 12%
Ocasionalmente 10 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°2
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
El uso de metodologías de aprendizajes alternas que utiliza los
docentes es favorable porque no solamente se derivan a copiar sino a
también a manejar los distintos métodos de estudios siendo este aplicado
de forma imparcial, durante su aplicación mientras construyen sus
aprendizajes, cambiando la metodología de estudio tradicional.
73%
12% 15%
0% 0%
METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJES ALTERNAS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
Tabla N°6 “AMBIENTE DE APRENDIZAJE”
¿Cree usted que existe un ambiente de aprendizaje agradable dentro del aula de clase de su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 48 71%
Rara vez 20 29%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°3
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Ciertamente se observan ambientes de trabajo o estudio favorables,
debido a cada experiencia que poseen los niños dentro de su asistencia
frecuente también se visualiza que los aprendizajes en ocasiones es
favorable como lo reciben en clase, con base a las experiencias vividas y
compartidas entre si, con espacios lúdicos e ilustrados.
0%
0%0%
71%
29%
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
Tabla N°7 “NUEVOS APRENDIZAJES”
¿Considera usted que el docente brinda estímulos motivacionales para la adquisición de los nuevos aprendizajes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 0 0%
A menudo 10 15%
Ocasionalmente 44 65%
Rara vez 14 20%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°4
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Ocasionalmente el docente brinda estímulos motivacionales en la
adquisición de nuevos conocimientos debido a que este es importante e
imparcial ya que de ellos deriva quienes serán en el mañana. El profesor
es el espejo del estudiante, así como son los padres de familia y de
nosotros depende que los niños aprendan y disciernan nuevos saberes.
0%
15%
65%
20% 0%
NUEVOS APRENDIZAJES
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
Tabla N°8 “TALLERES EN EQUIPO”
¿Cree usted que el docente debe realizar talleres en equipo para mejorar la metodología activa en la construcción del conocimiento?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 68 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°5
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
El profesor debe estar siempre actualizado, enfocado en prestar
atención al estudiante buscando que este sea analítico y reflexivo que
promueva a descubrir nuevos conocimientos haciendo uso de talleres y
trabajando en equipo, el docente debe estar siempre actualizándose
preparándose así como avanzan los humanos la educación también
avanza.
100%
0% 0%0%0%
TALLERES EN EQUIPO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
Tabla N°9 “PARTICIPACIÓN EN EL AULA”
¿Cree usted que su representado participa activamente en la construcción de los aprendizajes dentro del aula en base a sus experiencias pasadas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Siempre 0 0%
A menudo 68 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°6
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Si a menudo los niños aplican confortablemente las experiencias
adquiridas de sus vida cotidiana las aplican en la construcción de sus
nuevos saberes, haciendo participe su acción dentro del salón de clases,
demostrando los aprendizajes adquiridos en su diario vivir, exponiendo
cada conocimiento que interioriza.
0%
100%
0%0%0%
PARTICIPACIÓN EN EL AULA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
Tabla N°10 “DESARROLLO DE LAS CLASES”
¿Considera usted importante la participación del docente como una persona dinámica con metodología activa durante el desarrollo de las clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Siempre 60 88%
A menudo 8 12%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°7
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Si es factible que el docente posea dinamismo para poder llegar al
estudiante en su enfoque educativo así en su adquisición aprendizajes
positivos para su diario vivir. El desarrollo de las clases dentro de la escuela
debe ser participativo e inclusivo.
88%
12% 0% 0% 0%
DESARROLLO DE LAS CLASES
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
Tabla N°11 “APRENDIZAJES ADQUIRIDOS”
¿Cree usted que el profesor hace participe la reflexión en cada estudiante acerca de los aprendizajes adquiridos luego de la construcción de los conocimientos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 60 88%
Rara vez 8 12%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°8
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Ocasionalmente los profesores predisponen que sus estudiantes
aplican la reflexión con la finalidad d que ellos interioricen los
conocimientos.
0%
0%
88%
12% 0%
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Tabla N°12 “CONOCIMIENTOS EN BASE A EXPERIENCIAS”
¿Considera usted que su representado construye el conocimiento en base a sus experiencias de la vida cotidiana?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Siempre 0 0%
A menudo 68 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 68 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°9
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
La mayoría de los niños relacionan sus vivencias con sus
aprendizajes. Los conocimientos que ellos aluden son parte de sus
experiencias por ello es imprescindible que la construcción de los
conocimientos sea activo.
0%
100%
0%0%0%
CONOCIMIENTOS EN BASE A EXPERIENCIAS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Tabla N° 13 “CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS”
¿Considera usted si el docente orienta y guía correctamente a su representado durante la construcción de los nuevos conocimientos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 28 41%
Rara vez 40 59%
Nunca 0 0%
Total 68 0%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N° 10
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
La mayor parte de los encuestados opina que el docente no aplican
la construcción de los conocimientos debido a que no llegan al aprendizaje
de sus estudiantes, esto no orientan debidamente o guían al estudiante
para que aprenda de mejor manera.
0%
0%
41%
59%
0%
CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica
“Nelson Mateus Macias”
Tabla N°14 “METODOLOGÍA ACTIVA”
¿Cree usted que la Metodología activa ayuda en el aprendizaje de los estudiantes?
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 15 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N° 11
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Si porque la metodología activa vuelve al docente mas investigativo
en su accionar del diario vivir.
0%
100%
0%0%0%
METODOLOGÍA ACTIVA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Tabla N°15 “MOTIVACIÓN DE ESTUDIO”
¿Cree usted que la metodología activa demuestra motivación de estudio en los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 0 0%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 10 67%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°12
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Se manifiesta como un método de descanso en cierto grupo de
estudiantes debido que buscan la práctica y poco la teoría. Los educadores
deben motivar al estudiante para su mejor aplicación de métodos de
estudio.
0%
33%
67%
0% 0%
MOTIVACIÓN DE ESTUDIO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Tabla N°16 “PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
¿Cree usted si la metodología activa contribuye en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 5 33%
Rara vez 10 67%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°13
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Así como formadores de niños creativos, capaces de desenvolverse
en cualquier ámbito de estudio, es prescindible que el proceso de
enseñanza aprendizaje intervenga una metodología activa.
0%
0%
33%
67%
0%
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Tabla N°17 “MATERIAL CONCRETO”
¿Utiliza usted material concreto para explicar conceptos abstractos de metodología activa mientras se construye el nuevo aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 15 100%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°14
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Raras veces el docente hace uso del material didáctico, pero este es
importante en su uso como materiales concretos para interiorizar y llegar al
estudiante espectador con nuevas estrategias educativas.
0%
0%0%
100%
0%
MATERIAL CONCRETO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
Tabla N°18 “AMBIENTE EDUCATIVO”
¿Colabora usted para que el ambiente educativo sea propicio para realizar las actividades dirigidas con los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 15 100%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°15
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Frecuentemente debido el educador promueve ambientes de
aprendizajes educativos de manera propicia realizando actividades
dirigidas a sus estudiantes.
0%
0%
100%
0% 0%
AMBIENTE EDUCATIVO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
Tabla N°19 “CALIDAD DE APRENDIZAJE”
¿Cree usted que como educador participa activamente para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes en base a sus experiencias?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Siempre 0 0%
A menudo 10 67%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 5 33%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°16
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Entre los educadores muy a menudo la calidad del aprendizaje en
los estudiantes es en base a las experiencias vividas. Es importante que el
aprendizaje sea de calidad con calidez porque es parte d la motivación
activa q se aplica en los nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.
0%
67%
0%
33%
0%
CALIDAD DE APRENDIZAJE
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
Tabla N°20 “ESTRATEGIAS MOTIVADORAS”
¿Cree usted que como docente aplica estrategias motivadoras que ayuden en la construcción del aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 10 67%
Nunca 5 33%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°17
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Entre los encuestados se observó que rara vez los educadores
utilizan estrategias motivadoras para la construcción del aprendizaje debido
a la condición debido a la condición social y el hábitat donde se desarrollan
cada niño.
0%
0%0%
67%
33%
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
Tabla N°21 “TALLERES GRUPALES”
¿Considera usted como educador que se deben realizar talleres grupales con sus estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 15 100%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°18
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Ocasionalmente los docentes realizan talleres grupales para
afianzar los conocimientos adquiridos dentro de la construcción de su
aprendizaje, socializando, analizando y reflexionando aquellos métodos de
enseñanza aprendizaje que van adquiriendo en su diario vivir.
0%
0%
100%
0% 0%
TALLERES GRUPALES
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
Tabla N°22 “PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS”
¿Cree usted como buen docvente emplea procedimientos pedagógicos que motivan la construcción del aprendizaje con metodología activa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 4 27%
Rara vez 8 53%
Nunca 3 20%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°19
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
Muy rara vez los docentes aplican ´procedimientos pedagógicos, ya
que poco se preocupan por que el estudiante aprenda. Los procedimientos
pedagógicos motivan al estudiante en su aprendizaje sea activo mediante
métodos y estrategias innovadoras.
0%
0%
27%
53%
20%
PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Tabla N°23 “PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN”
¿Cree usted que aplica procedimientos de evaluación que se basa en la comprensión de los temas aplicados en clase más que en su memoria?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Siempre 0 0%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 8 53%
Rara vez 4 27%
Nunca 2 13%
Total 15 100%
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Gráfico N°20
Fuente: “Escuela de Educación Básica Nelson Mateus Macías” Elaborado por: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Análisis
La mayoría de los educadores están inconformes debido a que poco
se aplica procesos de evaluación, para ellos es poco prescindible debido a
que hacen uso de trabajos grupales e investigaciones; pero este es de gran
importancia ya que con las evaluaciones sean estas orales o escritas se
puede verificar o rectificar los conocimientos previamente impartidos en
clase.
0%
7%
53%27%
13%
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
director de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macias”
Entrevistadora: Mesías Naranjo Teresa Mercedes
Lugar: Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macias”
Entrevistado: MSc. Ángel Baños
Cargo: Director
Objetivo: Determinar la importancia de la metodología activa en la
construcción de los aprendizajes mediante la investigación de campo
exploratoria y bibliográfica para facilitarse metodologías o estrategias en la
construcción del aprendizaje.
1. ¿Considera usted que los docentes deben aplicar la
metodología activa en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes?
Todo docente debe estar en una actualización permanente para
utilizar una metodología que le permita lograr los objetivos que se
proponen.
2. ¿Cómo autoridad institucional conoce que los docentes aplican
estrategias de metodología activa en los procesos de
adquisición de los nuevos conocimientos de los estudiantes?
A pesar de la importancia de la metodología activa hay docentes que
no toman en cuenta los avances en estrategias motivadoras para
lograr un buen aprendizaje.
3. ¿De qué manera considera usted que las estrategias de
metodología activa son de beneficio para los estudiantes en el
proceso de aprendizaje?
El estudiante para lograr nuevos conocimientos necesita estar
motivado, para ello es obligación del docente aplicar estrategias con
metodologías activas.
67
4. ¿Cómo influyen la aplicación de estrategias metodológicas
activas en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes?
Las estrategias metodológicas están directamente ligadas a los
procesos de aprendizaje en consecuencia de las estrategias
depende los resultados del aprendizaje.
5. ¿Cómo se beneficia el estudiante con el uso de metodologías
activas?
Conforme se ha manifestado la aplicación de metodologías activas
asegura el proceso de aprendizaje, y permite el logro de los objetivos
confiables.
6. ¿Qué se debe hacer para los docentes en el desarrollo de
proceso aprendizaje de los estudiantes apliquen metodología
activa que aseguren el aprendizaje de manera positiva?
Debemos dialogar constantemente, continuamente, orientando,
socializando diferentes estrategias que deben utilizarse en los
diferentes subniveles de estudio.
7. ¿Qué tipo de actividades considera propicias para la
construcción de aprendizajes de los estudiantes?
Las actividades dependen de la temática a desarrollar porque de
acuerdo a ella se debe aplicar métodos, técnicas y procedimientos
que requiere el caso.
68
3.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
A partir de la observación, recopilación de datos, investigación
bibliográfica, y resultado de las encuestas, así como el análisis de las
causas y efectos del problema, llegamos a las siguientes conclusiones:
Los educadores se encuentran muy poco capacitados en la
metodología activa en la construcción del aprendizaje.
La participación poca satisfactoria de los estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los docentes en raras ocasiones utilizan material concreto o
recursos metodológicos para impartir conocimientos.
Se concluye que existe un mediano interés de los estudiantes hacia
el aprendizaje.
La comunidad educativa es consciente de la importancia de la
metodología activa en la construcción del conocimiento.
69
Recomendaciones
Se recomienda a los señores docentes continuar con las
capacitaciones para fortalecer la metodología activa, lo que
favorecerá sustancialmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los docentes deben utilizar diferentes metodologías, además estas
deben ser activas, dinámicas, que permitan a los estudiantes lograr
mejor aprendizaje despertando su interés por aprender nuevas
cosas.
Los docentes deben hacer hábito de la motivación y el material
concreto o recurso metodológico al momento de la construcción del
nuevo conocimiento.
Aplicar una metodología activa para que de esta forma el
estudiantado participe en la construcción de sus conocimientos
adquiriendo mayor responsabilidad en lo que le corresponde.
implementar el uso de la guía metodológica en el uso significativo en
las diferentes áreas a emplear.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta Guía Didáctica con Metodologías Activas
4.2 Justificación
Para la comprensión del actuar de los docentes frente al aprendizaje
que adquieren los estudiantes es importante ubicar su función dentro de las
finalidades propias para la aplicación de las metodologías activas desde
una perspectiva de mejora. La institución educativa es un espacio de
aprendizaje el cual cumple un papel determinante en relación con los
procesos de innovación porque en ella trabaja el profesorado y los
estudiantes.
Las exigencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje han logrado
que día a día los docentes se preocupen más por ser innovadores al
impartir los nuevos conocimientos hacia sus estudiantes, mejorando las
técnicas aplicadas durante la enseñanza tradicional, por ello es sustancial
el fortalecer los procesos educativos de los futuros profesionales ya que en
su debido momento serán un aporte positivo para la sociedad.
La finalidad de la elaboración de esta guía didáctica con
metodologías activas, facilitara al docente a participar activamente con la
integración del estudiante para la construcción de nuevos conocimientos
con estrategias innovadoras, donde se reconozca el espacio de aprendizaje
lúdico y creativo o con un ambiente armónico presto para la adquisición de
los nuevos saberes.
71
En esta propuesta se implementan estrategias metodológicas
activas modernas que enfaticen un cambio en los estudiantes frente a su
capacidad de aprender tomando en cuenta las experiencias que poseen en
su cotidianidad, aplicando juegos de enseñanza para posterior demostrar
cómo se construyen los nuevos conocimientos siendo este participativo e
inclusivo.
Las escuelas deben contar con espacios y materiales didácticos
innovadores que logren un desarrollo integral al exponer los conocimientos
en los estudiantes; los docentes deben adecuar los ambientes de
aprendizajes, brindando apoyo al intelecto de vuestros estudiantes y
propiciando momentos adecuados lúdicos de interés con base a las
experiencias poseídas de cada individuo; esto ayudara a mejorar la calidad
educativa.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar una Guía Didáctica con metodologías activas para el
buen desarrollo de los aprendizajes para niños de tercer grado de
educación general básica.
Objetivos específicos de la propuesta
Estimular al estudiante en la participación activa de los
conocimientos.
Crear ambientes propicios para los estudiantes, representantes
legales y docentes a través de actividades dirigidas o talleres.
Desarrollar estrategias de enseñanza vinculadas con el aprendizaje
cooperativo, la socialización crítica y el uso de las mismas.
72
Aplicar actividades de la guía didáctica con metodologías activas
para fortalecer el aprendizaje de los niños.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Para realizar la propuesta se tomó en cuenta aspectos teóricos
relevantes de estudio para el desarrollo metodológico cognitivo de cada
estudiante, promoviendo el desarrollo de sus capacidades intelectuales al
interiorizar nuevos conocimientos obtenidos de forma interactiva durante la
construcción de ellos.
(Sarmiento, 2017), estima que: “El aprendizaje es un proceso de
desarrollo en la vida del estudiante, donde este no solo ingresa a las aulas
con habilidades, conocimientos y destrezas sino también con experiencias
sociales y emocionales, que influencian el transcurso de los aprendizajes
obtenidos” (p. 32). Es importante conocer que el aprendizaje sostiene arias
metodologías para asimilar los conocimientos, que los aprendizajes
significativos conllevan a un desempeño de las experiencias convirtiéndose
en nuevos aprendizajes.
Aspecto Pedagógico
Es prescindible conocer que la metodología activa busca que en los
estudiantes asimilen y reflexionen acerca de lo aprendido, de tal manera
que estos puedan analizar, evaluar y generar criterios argumentativos que
permitan sustentar su opinión frente a un tema determinado. Es importante
enfatizar los siguientes puntos como es:
Desarrollar aprendizajes de forma autónoma donde el individuo
pueda aprender a aprender;
Se busca potenciar el trabajo en equipo de tal forma que se generen
espacios de discusión y colaboración para construir escenarios de
aprendizaje;
73
Diseñar estrategias y recursos para los docentes con la finalidad de
fortalecer el aprendizaje autónomo.
4.5 Factibilidad de su aplicación de la propuesta
El estudio del problema se llevará a cabo porque se cuenta con el
apoyo y respaldo de la directora, docentes, estudiantes, padres de familia
y miembros de la comunidad educativa.
Factibilidad técnica
Es posible esta técnica porque cuenta con una guía didáctica que
está basada en técnicas creativas con metodologías activas que ayudan al
mejoramiento de la construcción de los aprendizajes; es decir, siempre se
explicara de manera fácil y practica lo que debe de realizar el docente para
obtener un mejor aprendizaje en el desarrollo y la comprensión de los
estudiantes al momento d realizar alguna tarea, la misma que será tomada
en su diario vivir para que los aprendizajes sean interiorizados y asimilados
de la mejor manera.
Factibilidad financiera
El proyecto es autofinanciado por la autora Teresa Mesías Naranjo,
estudiante de la carrera Educación Primaria de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, centro de estudios universitario
Guayaquil.
Factibilidad humana
La institución educativa facilita la aplicación de la propuesta para su
debida ejecución, cuenta con la aprobación y apoyo del director, docentes,
representantes legales y estudiantado.
74
4.6 Descripción de la Propuesta
La propuesta está compuesta por 5 actividades innovadoras aplicando
metodologías activas, visualizadas en las planificaciones curriculares;
estas son de gran ayuda para el docente debido a que busca incentivar el
ánimo de estudio del educando. Entre ellas tenemos:
Actividad N°1
A jugar con el lenguaje de las rimas.- Incentiva al estudiante que sea
participativo y dinámico tomando el lenguaje como un diversión
incrementando su imaginación y su léxico.
Actividad N°2
Como vemos la fase de la luna.- Despierta interés en conocer es la fase de
la luna por medio de los experimentos que reafirmen sus sapiencias.
Actividad N° 3
Masa comestible.- Busca afianzar los conocimientos mediante los
componentes que tienen cada mezcla, despertando la curiosidad.
Actividad N° 4
Creo mi propio cuento.- Se pretende que a través de secuencias se
despierte el interés en leer y ampliar la imaginación.
Actividad N° 5
Uso de un juego de memoria.- Tiende a reforzar las adiciones y
multiplicaciones desarrollando un pensamiento lógico.
75
76
Planificación N° 1
AÑO LECTIVO 2018 -2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docente Área/ Lengua y Literatura
Tercer Año/curso Nivel elemental EGB
Duración
Prof. Teresa Mesías Naranjo
Tema: Cuentos maravillosos
Periodo 2
Inicio Final
17/12/2018 17/12/2018
OBJETIVO DEL BLOQUE: EJETRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática
*Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Indicadores esenciales de evaluación
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE Logros TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: . “Colorín, colorado, miren a ese niño cómo está enojado Porque la gata vieja le ha robado su torreja, / Porque el perro gruñón le robó su turrón / Y porque un pajarito le ha robado un besito. / REFLEXION:
Reflexionar con los estudiantes cuán fácil o difícil puede ser rimar. • Escribir en la pizarra el título del cuento La ciudad de los poetas y preguntar: ¿Cómo creen que es esta ciudad? Conceptualización:
Solicitar a los estudiantes que observen los dibujos de la historia para ver quiénes serán los personajes e imaginarse el diálogo que sostendrán. Nombrar las posibles actividades que hacen los personajes y pensar una palabra que rime, como doctor-color. • Pedir que lean algunas de las palabras del texto y encuentren algunas rimas. Aplicación • Narrar de forma animada, con buena entonación y alegría, cambiando la voz según los diferentes personajes, gesticulando si es preciso y usando onomatopeyas. Todo ello servirá para atraer la atención de los niños, además de explicar mejor la historia y fomentar la imaginación. • Estar pendientes de las reacciones de los estudiantes según avanza la historia. Explicar las
palabras que marca el texto en el recuadro de glosario
Textos del libro Ronda Rima Carteles Tarjetas de cartulina Marcadores Cinta Diccionario
* I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
Técnica: observación Instrumento: Collage de cuentos
Cuestionario objetivo
Adaptaciones curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Actividad del libro de lengua y literatura
ELABORADO Revisado APROBADO
Prof. Teresa Mesias Naranjo NOMBRE: Fecha 17/12/2018
FIRMA: FIRMA:
77
Actividad N°1 Tema : A jugar con el lenguaje de las rimas Objetivo: Incentivar a los niños a escoger una de las rimas para que jueguen con el lenguaje y reemplacen las palabras de las rimas escogidas por nuevas palabras que riman. Logro: Narra de forma animada, con buena entonación y alegría, cambiando la voz según los diferentes personajes. Procedimiento: Para divertirse: Concierto
El gato maúlla, / la paloma arrulla / y el coyote aúlla. Bala la oveja / y susurra la abeja. Gruñe el cerdo / en verano e invierno. El león ruge / la vaca muge. El gallo canta: ¡kikiriki! / y el ratón chilla: ¡uiii-uiii! El murciélago chilla / si en su cueva algo brilla. El perro ladra / aunque no pase nada. La gallina cacarea / y el loro parlotea. Croa la rana / si le da la gana. Zumba la mosca / y se pasa de rosca. Ronca el oso; / grazna el pato patoso.
El caballo relincha / y su garganta se hincha. Esta ronda servirá para atraer la atención de los niños y fomentar la imaginación
78
Planificación N° 2 AÑO LECTIVO
2018 -2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docente Área/ Ciencias Naturales Tercer Año/curso Nivel elemental EGB
Duración
Prof. Teresa Mesías Naranjo
Tema:
Periodo 1
Inicio Final
20/12/2018 20/12/2018
OBJETIVO DEL BLOQUE: EJETRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Educación para a interculturalidad.
* Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna, y analizar su importancia para los seres vivos.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: * BUEN VIVIR
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Indicadores esenciales de evaluación
*CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra, experimentar y explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses
--I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos, según las características de la luz; la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE Logros TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DINÁMICA: Cantar: Luna lunera. Dialogar sobre el contenido de la canción y relacionarlo con el tema a tratarse EXPERIENCIA: Observar gráficos del eclipse solar y describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra. REFLEXION: Socializar el contenido de los gráficos Conceptualización:. Analizar las definiciones y ejemplos para establecer su función y diferenciarlas Explicar diferencias entre eclipse solar y lunar. Leer la información del texto pág. 108. APLICACIÓN-. Elaborar en parejas un resumen y completar rueda de atributo.
*Hoja impresa de la canción. Gráficos. Texto del libro Cartel rueda de atributo. Cinta. Inte3rnet. -Cartulina -Recortes de láminas. -Marcadores
. I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos, según las características de la luz; la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
Instrumentales: - .Observación participante. Prueba escrita. Instrumento: Escala numérica. Cuestionario.
Adaptaciones curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
BIBLIOGRAFIA. LIBRO DEL GOBIERNO DE TERCER GRADO, Ciencias Naturales DE TERCER GRADO DEL MUNICIPIO.
ELABORADO Revisado APROBADO
Prof. Teresa Mesias Naranjo NOMBRE: Fecha 20/12/2018
FIRMA: FIRMA:
79
Actividad N° 2
Tema: Cómo vemos las fases de la Luna desde hemisferio sur
Objetivo: Observar la Luna en diferentes formas, según cómo reciba la
luz del Sol.
Logro: Mediante el experimento el estudiante afirma el pre conocimiento
en aprendizaje significativo para la vida.
Recursos:
Fomix azul , amarillo y negro
Lámina de cartón
Goma
Papel aluminio
Procedimiento:
1. Formamos parejas de trabajo 2. En fomix amarillo, dibujamos y recortamos un sol.
3. En fomix negro, dibujamos y recortamos cuatro lunas. 4. En fomix azul, dibujamos y recortamos la Tierra. 5. Pegamos la Tierra en el centro de una lámina de cartón. 6. En el extremo derecho de la Tierra, pegamos el Sol. 7. Forramos las lunas de fomix con papel aluminio para representar las cuatro fases de la Luna. 8. Pegamos las lunas alrededor de la tierra. 9. Decoramos nuestra maqueta con estrellas de papel aluminio.
Evaluación de la actividad
Elijo la respuesta correcta
Para producir sombra debo, bloquear la luz como: Para que se note
el área de penumbra en una sombra,
a.- Un vidrio transparente. La fuente de luz debe ser:
b..-Un plástico traslúcido a.- Extensa
c: Un pedazo de madera b. Puntual
80
81
Planificación N° 3 AÑO LECTIVO
2018 -2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docente Área/ Ciencias Naturales Tercer Año/curso Nivel elemental EGB
Duración
Prof. Teresa Mesías Naranjo
Tema: La mezlas y la preparación de alimentos
Periodo 1
Inicio Final
20/12/2018 20/12/2018
OBJETIVO DEL BLOQUE: EJETRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Educación para a interculturalidad.
* Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: * BUEN VIVIR Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Indicadores esenciales de evaluación
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (Naturales y artificiales), que se pueden separar.
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE Logros TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: ¿Cuáles son los estados físicos que puede tener la materia? Recortar dos alimentos que este uno en estado líquido y otro en estado sólido. REFLEXION: Dialogamos si tomamos un vaso de leche ¿En qué estado está y que tipo de mezcla es? ¿I si como un chocolate en barra?
Conceptualización:. Analizar las definiciones y ejemplos para establecer su función y diferenciarlas
Explicar diferencias entre mezcla homogénea Y heterogénea. Elaborar muestras de mezclas alimenticias y compartirlas en el aula. APLICACIÓN-. • Diseñar experimentos simples para separar distintas mezclas.
Texto del libro
Un recipiente hondo
azúcar
huevo
leche condensada
leche en polvo
esencia de vainilla
espátula, funda plástica
Colorantes para alimentos de varios colores
Palillos
. Reconoce cómo se aplican los métodos sencillos de separación de mezclas. (Ref. I.CN.2.5.2.)
Instrumentales: Técnica: Observación Instrumento: Rúbrica.
Adaptaciones curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
BIBLIOGRAFIA. LIBRO DEL GOBIERNO DE TERCER GRADO, Ciencias Naturales DE
TERCER GRADO.
ELABORADO Revisado APROBADO
Prof. Teresa Mesias Naranjo NOMBRE: Fecha 20/12/2018
FIRMA: FIRMA:
82
Actividad N°3
Tema: Masa comestible
Objetivo:
Experimentar con materiales caseros las clases de mezclas y los métodos sencillos para su separación. Logro: Experimenta con materiales caseros las clases de mezclas y los métodos sencillos para su separación.
Materiales:
Un recipiente hondo grande
Una taza de azúcar en polvo
Una yema de huevo
Media taza de leche condensada
Una taza de leche en polvo
Un chorrito de esencia de vainilla
Una espátula, funda plástica
Colorantes para alimentos de varios colores
Palillos
Procedimiento:
1°-Pongo en el recipiente 2°- Luego amaso fuertemente
3°-Envuelvo la masa en una mezcla
El azúcar, la esencia de vainilla, con las manos hasta que la
en una funda plástica y la refrigero
La leche, la yema de huevo y mezcla este flexible
por una hora
la leche condensada y bato
con la espátula
83
4°- Amaso todo de nuevo 5°- Divido la masa en dos
bolas 6° Con creatividad doy
Si la masa se siente muy y coloco un poco de
colorante forma a la masa me
Húmeda ponga más azúcar en cada una. Mezclo bien
cada ayudo con palillos para
En polvo bolita
los detalles
7° Registro los detalles
Al mezclar varios componentes al formar una masa uniforme no es
posible determinar mediante el sentido de la vista cuáles son sus
ingredientes esta .Es la principal característica de la mezcla homogénea.
84
Planificación N° 4
AÑO LECTIVO 2018 -2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docente Área/ Lengua y Literatura Tercer Año/curso Nivel elemental EGB
Duración
Prof. Teresa Mesías Naranjo
Tema:
Periodo 2
Inicio Final
0701/2019 07/01/2019
OBJETIVO DEL BLOQUE: EJETRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Indicadores esenciales de evaluación
-Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos./ Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
--Interpreta las funciones del lenguaje desde su contenido conceptual en las distintas modalidades de expresión con actitud valorativa y crítica.
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE Logros TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
* Experiencia Motivar a los niños a escuchar el cuento Pacho , el oso Reflexión: – ¿Pueden haber dos cuentos iguales? – ¿Alguna vez han leído cuentos que sean parecidos en las acciones o personajes? Conversar sobre qué es lo que más les gustó del cuento Pacho , el oso y expresar a los niños que ha encontrado otro cuento parecido a ese. Conceptualización Escribir las comparaciones . Incentivar a los niños a poner en oraciones sencillas cuáles serían las acciones dentro del conflicto con las preguntas: ¿Qué hará el personaje principal? ¿Dónde se desarrollará la historia? ¿Por qué animal empezará a pedir alimento?
Aplicación .Para la resolución del conflicto, solicitar que escriban en dos oraciones lo que hará su protagonista con la comida. Pedir a los estudiantes que dibujen las escenas de sus cuentos y escriban en oraciones cortas debajo de cada ilustración la secuencia del cuento.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, entre criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante estrategias para construir significados.
Técnica de observación. directa – Prueba escrita Prueba oral Instrumento. CUESTIONARIO
Adaptaciones curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
BIBLIOGRAFIA. LIBRO DEL GOBIERNO DE TERCER GRADO, lengua y literatura DE TERCER GRADO.
ELABORADO Revisado APROBADO
Prof. Teresa Mesias Naranjo NOMBRE: Fecha 07/01/2019
FIRMA: FIRMA:
85
ACTIVIDAD N° 4
Tema: Creo mi propio cuento
Objetivo: Fomentar el interés por la lectura y escritura a través de secuencias gráficas de comunicación de pensamientos y sentimientos frente a temáticas generales. Logro: Construye una nueva versión del cuento, apoyándome en las ilustraciones. Materiales: Gráficos de personajes de cuentos, retahílas, plancha de espuma Flex, tijeras, goma Procedimiento: Este ejercicio consiste en jugar con los niños y niñas que a través los gráficos puedan reconstruir la secuencia lógica de forma ordenada creando varias versiónes. Todo ello servirá para atraer la atención de los niños, además de explicar mejor la historia y fomentar la imaginación.
.
86
Planificación N° 5
AÑO LECTIVO 2018 -2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Docente Área/ Matemáticas Juegos de memorias
Duración
Prof. Teresa Mesías Naranjo
Tema:
Periodo 2
Inicio Final
10 /01/2019 10/01/2019
OBJETIVO DEL BLOQUE: EJETRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Indicadores esenciales de evaluación
M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
-- CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el con- cepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE Logros TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
* Experiencia Juego de memoria Reflexión: – ¿Cuánto es dos más dos? – ¿Cuánto es dos veces dos? Dialogar sobre la respuesta de la adición con la multiplicación. Conceptualización Aplicar estrategias de calculo mental, Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas Describir reproducir patrones numéricos con la suma y la multiplicación. Aplicación .Asociar la multiplicación a una suma de sumandos iguales.
Expresar una multiplicación dada como una suma de sumandos iguales y viceversa.
Cartulinas Inén Lapíces de colores Tijeras
M.2.1.25. Relaciona la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
Técnica de observación. directa –
Prueba escrita Prueba oral Instrumento. CUESTIONARIO
Adaptaciones curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
BIBLIOGRAFIA. LIBRO DEL GOBIERNO DE TERCER GRADO, matemáticas DE TERCER GRADO.
ELABORADO Revisado APROBADO
Prof. Teresa Mesias Naranjo NOMBRE: Fecha 10/01/2019
FIRMA: FIRMA:
87
ACTIVIDAD N° 5 Tema: UN JUEGO DE MEMORIA OBJETIVO: Elaborar un juego de memoria a través de la creación de tarjetas para reforzar de manera lúdica, la relación de la adición con la multiplicación en situaciones diarias. Logro: Asocia la adición con la multiplicación a través de juegos. Recursos: Dos cartulinas Inen, lápices de colores. Tijeras Procedimientos: a.- Dividir cada cartulina en 16 rectángulos iguales. b.-Seleccionar 16 adiciones con sumandos iguales y escribirlas en cada una de las tarjetas. c.-Escribir en las otras tarjetas las multiplicaciones que corresponden a las adiciones anteriores. d.-Recortar las tarjetas y mezclarlas INSTRUCCIONES DE JUEGO Participan de 2 a 4 personas. Colocar todas las tarjetas sobre la mesa. El 1° jugador da la vuelta dos tarjetas, si corresponden a la adición con la multiplicación se lleva, de lo contrario se deja en el mismo lugar Gana quien tiene más tarjetas.
2 +2+2 5 + 5 7 + 7 +7+ 7 +9+9+9 +´9+9 + 9
3 x 2 2 x 5 4 x 7 6 x 9
1+ 1 +1+ 1 +1 6+ 6+ 6 8 x 8 3 + 3 +3 +3
4 x 1 3 x 6 2 x 8 4 x 3
88
4.7 Referencias Bibliografías Alarcón, J. (23 de Agosto de 2017). Metodologías de Aprendizaje. Obtenido de
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Labrador12008_Libro%20Metodologias_Activas.pdf
92
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
___________________________________ Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST. DOCENTE TUTOR C.I. 0912645330
ANEXO 2
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la dramatizado de cuentos creados por el grupo de
estudiantes
Desarrollando actividades lúdicas con supervisión directa y ayuda
de la maestra (estudiante).
ANEXO 3
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Contestando la encuesta
los Padres de familia
Escuchando las
indicaciones para contestar
la encuesta los Padres de
familia
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
ANEXO 3-A
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
“ENTREVISTA CON LA AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN” ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA NELSON MATEUS MACIAS
Entrevista con el Docente tutora de preparatorio de la Institución
Educativa “América”
ANEXO 3-B
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“NELSON MATEUS MACÍAS”
OBJETIVO: Determinar la importancia de la metodología activa en la construcción de los aprendizajes mediante la investigación de campo exploratoria y bibliográfica para facilitarse metodologías o estrategias en la construcción del aprendizaje.
1. ¿Considera usted que los docentes deben aplicar la metodología activa en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes? ________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo Autoridad institucional conoce que los Docentes aplican estrategias de metodología activa en los procesos de adquisición de los nuevos conocimientos de los estudiantes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. ¿De qué manera considera usted que las estrategias metodológicas activas son beneficiosas para los estudiantes en el proceso de aprendizajes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas activas en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5. ¿Cómo se beneficia el estudiante con el uso de metodologías activas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6. ¿Qué se debe hacer para los docentes en el desarrollo de procesos aprendizaje de los estudiantes apliquen metodología activa que aseguren el aprendizaje de manera positiva? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7. ¿Qué tipo de actividades considera propicias para la construcción de aprendizajes de los estudiantes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
ANEXO 4
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NELSON MATEUS MACÍAS” OBJETIVO: Determinar la importancia de la metodología activa en la construcción de los aprendizajes mediante la investigación de campo exploratoria y bibliográfica para
facilitarse metodologías o estrategias en la construcción del aprendizaje.
MARQUE EL ITEM CORRESPONDIENTE SEGÚN SU CRITERIO
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 Cree usted que la Metodología activa ayuda en el
aprendizaje de los estudiantes.
2 Cree usted que la metodología activa demuestra
motivación de estudio en los estudiantes.
3 Cree usted si la metodología activa contribuye en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
4 Utiliza usted material concreto para explicar conceptos abstractos de metodología activa mientras se construye
el nuevo aprendizaje.
5 Colabora usted para que el ambiente educativo sea
propicio para realizar las actividades dirigidas con los estudiantes.
6 Cree usted que como educador participa activamente
para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes en base a sus experiencias.
7 Cree usted que como docente aplica estrategias motivadoras que ayuden en la construcción del
aprendizaje.
8 Considera usted como educador que se deben realizar
talleres grupales con sus estudiantes.
9 Cree usted que como buen docente emplea procedimientos pedagógicos que motivan la
construcción del aprendizaje con metodología activa.
10 Cree usted que aplica procedimientos de evaluación que
se basa en la comprensión de los temas aplicados en clase más que en su memoria.
N° ALTERNATIVAS 5 SIEMPRE 4 A MENUDO 3 OCASIONALMENTE 2 RARA VEZ 1 NUNCA
ANEXO 4-A
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NELSON MATEUS MACÍAS” OBJETIVO: Determinar la importancia de la metodología activa en la construcción de los aprendizajes mediante la investigación de campo exploratoria y bibliográfica para facilitarse metodologías o estrategias en la construcción del aprendizaje.
MARQUE EL ITEM CORRESPONDIENTE SEGÚN SU CRITERIO
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 Cree usted si su hijo hace uso de métodos que desarrollen el trabajo colaborativo durante la
construcción de los aprendizajes.
2 Cree usted que el Docente hace uso de metodologías alternas para el aprendizaje individualizado o colectivo
en su representado.
3 Cree usted que existe un ambiente de aprendizaje
agradable dentro del aula de clase de su representado.
4 Considera usted que el docente brinda estímulos
motivacionales para la adquisición de nuevos aprendizajes.
5 Cree usted que el docente debe realizar talleres en
equipo para mejorar la metodología activa en la construcción del conocimiento.
6 Cree usted que su representado participa activamente en la construcción de los aprendizajes dentro del aula
en base a sus experiencias pasadas.
7 Considera usted importante la participación del
docente como una persona dinámica con metodología activa durante el desarrollo de las clases.
8
Cree usted que el profesor hace participe la reflexión en cada estudiante acerca de los aprendizajes
adquiridos luego de la construcción de los conocimientos.
9 Considera usted que su representado construye el conocimiento en base a sus experiencias de la vida
cotidiana.
10 Considera usted si el docente orienta y guía correctamente a su representado durante la construcción de los nuevos conocimientos.
N° ALTERNATIVAS 5 SIEMPRE 4 A MENUDO 3 OCASIONALMENTE 2 RARA VEZ 1 NUNCA
ANEXO 4-B
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NELSON MATEUS MACÍAS”
FICHA DE OBSERVACIÓN No.
Institución Educativa: Dirección: Nombre del Observador: Grupo a ser observado: Nivel educativo: Fecha: Hora:
Objetivo:
ESCALA 1. Siempre 2. A veces 3. Nunca
ACCIONES Y ACTITUDES
GRADO DE
VALORACIÓN OBSERVACIONES
DETALLADAS 1 2 3
1. El estudiante se encuentra motivado por el
aprendizaje.
2. Posee el niño hábitos de estudio.
3. Es organizado con su material de estudio.
4. Participa activamente durante el desarrollo de un
tema.
5. Desarrolla con facilidad las actividades que le entrega
el docente.
6. Tiene dificultad para utilizar las destrezas.
7. Necesita de la supervisión del docente para el
cumplimiento actividades donde se demuestra el
desarrollo de las actividades.
8. Es perceptivo, entiende imágenes.
9. Al pintar y pegar sigue la orden adecuadamente
10. Es imaginativo y es creativo al momento de dibujar
Análisis de resultados.
ANEXO 4-C
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
ANEXO 5
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEXO 6
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA METODOLOGÍA ACTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON METODOLOGÍAS ACTIVAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MESÍAS NARANJO TERESA MERCEDES CONCEPCIÓN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Ab. MARIELA INFANTE ORELLANA, MSC. – TUTOR Dra. DENNYA OCHOA MSC. - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 91
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PEDAGOGÍA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: METODOLOGÍA ACTIVA – CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación se dio en la Escuela Fiscal Completa “Nelson Mateus Macías” del periodo 2018-2019, ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil provincia Guayas parroquia Ximena, Zona 8, Guasmo Norte; donde se observaron niños y niñas con bajo rendimiento en la construcción de su aprendizaje lo que se asimila que no aplican metodologías que activen su mejor enseñanza. Entre las causas del problema están la escasa utilización de estrategias metodológicas motivadoras dentro del espacio de aprendizaje, así como también la desatención de los padres hacia el aprendizaje de sus hijos. Se efectuó una investigación exploratoria y de campo por medio de observaciones directas, se elaboraron encuestas a docentes y padres, se entrevistó al directivo; con la recopilación de información entre textos y sitios web se planteó dar solución a la problemática suscitada con la elaboración de una Guía con estrategias de metodología activa para mejorar el aprendizaje, la cual contiene actividades con estrategias técnicas motivadoras que ayuden en la construcción de los aprendizajes para afianzar de mejor manera los conocimientos y saberes de los estudiantes. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo son de corte Pedagógico, Psicológico y Legal. Gracias a la realización de la propuesta se ha podido observar el fortalecimiento que han obtenido los estudiantes en la construcción de su aprendizaje durante el diario vivir.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0979427686 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7