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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA
INFLUENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÄREA DE LENGUA Y LITERATURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. EMILIO
UZCATEGUI GARCIA, ZONA 8 DISTRITO 09D07,
PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL
PARROQUIA PASCUALES PERIODO 2015-2016
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CODIG0: EP-T-GY-0458 AUTORAS: NIVELO MONCADA MARTHA MARIA Y
QUIJIJE ALVARADO JULISSA VANESSA
CONSULTOR: MSc. MELIDA VEGA NARANJO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO ________________________ ___________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION : ____________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Carlos López Ulloa
MSc. Vicente Sánchez Sánchez
MSc. Ramiro Sandoval Granda
MSc. José Ugarte Noboa
vii
DEDICATORIA
Y llegó el día, luego de varios años de esfuerzos puedo palpar el
cumplimiento de este gran sueño que hoy se cristaliza. Es imposible
continuar estas líneas sin dedicar este logro a Dios, porque sin Él nada es
posible, gracias a Dios, a mis padres por apoyarme en este sueño; a mi
esposo e hijo hermoso que me has dado, quienes son mi inspiración para
seguir luchando; a la familia y amigos cercanos que de alguna manera, u
otra, han contribuido para que llegue a esta meta y por supuesto, a mis
maestros, compañeros, con quienes no solo compartí aulas, sino
momentos y experiencias que siempre vivirán en mi memoria, para cada
uno de ustedes mi gratitud y compromiso.
Martha María Nivelo Moncada
DEDICATORIA
A mi madre Lic. Cecilia Alvarado y mi padre Pedro Quijije quienes son mi
motor e inspiración y me brindaron su apoyo incondicional. A mi hermano
y hermana que de una u otra manera me ayudaron para cumplir con mis
objetivos , A mi Esposo Juan Carlos Guamán que con su amor me brindo
su ayuda y aliento para poder concluir con mis estudios y a mi hijo el cual
me da fuerzas día a día para seguir luchando , a todos los docentes que
me impartieron sus conocimientos brindándome una excelente educción a
mis compañeras y amigos de clase y a todas las personas que me
brindaron su amistad , consejos y siempre estuvieron presentes para poder
concluir mis estudios, llegar a la meta y palpar este sueño tan anhelado .
Julissa Vanessa Quijije Alvarado
viii
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud al Supremo, a Dios, porque sin el nada es posible con su bondad
me dio sabiduría, salud, fortaleza y perseverancia para poder alcanzar este
sueño que hoy se cristaliza. A la Universidad De Guayaquil especialmente
a la carrera de Educación Primaria Semipresencial, quienes me abrieron
las puertas y me brindaron a un grupo extraordinarios de docentes con los
que estoy agradecida por todos los conocimientos que me fueron
impartidos para mi crecimiento personal y ahora profesional, a Carlitos el
secretario que con su amabilidad, paciencia nos ayudaba con cada
documentación que teníamos que presentar, a mis padres, por todo ese
apoyo que han dado. A mi esposo, compañero, amigo y cómplice, Gustavo
por su ayuda y compresión, y por supuesto, mil gracias a mi familia, amigos,
compañeros de estudios, respetables tutores, a todos, quienes de alguna
manera u otra, han contribuido en la realización de este sueño, mi sueño
de ser una maestra.
Nivelo Moncada Martha María
AGRADECIMIENTO
A Dios que por su infinita misericordia ya que ha guiado mi carrera y por
brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y muchas
bendiciones. A mi madre Lic. Cecilia Alvarado que gracias a su apoyo
incondicional y a su ejemplo de superación cada día me ha demostrado que
por más obstáculos que se presenten en el camino hay que llegar a
nuestros objetivos. A mi padre Pedro Quijije y a mis hermanos, Le
agradezco a mi esposo Juan Carlos Guamán por ser parte importante de
mi vida y por su apoyo y paciencia y su amor incondicional y que gracias
al fruto de ese amor me dio la dicha de ser madre y tener a nuestro hermoso
hijo Sean. Agradezco a cada uno de los profesores que se encargaron de
impartir sus conocimientos para nuestra formación profesional.
Quijije Alvarado Julissa Vanessa
ÍNDICE GENERAL
ix
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Derecho de las Autoras ............................................................................ iv
Proyecto Aprobado .................................................................................... v
El Tribunal Examinador ............................................................................ vi
Docentes Responsables de Unidad de Titulación ..................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Resumen ............................................................................................... xiv
Summary ................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Situación y Conflicto ..................................................................................5
Causas ......................................................................................................7
Formulación del Problema .........................................................................8
Objetivos de Investigación .........................................................................9
Interrogantes de Investigación ................................................................10
Justificación .............................................................................................11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................14
Bases Teóricas ........................................................................................17
Definiciones acerca de la lectura crítica ...................................................18
Desarrolladores de la lectura crítica .........................................................19
La lectura crítica en el entorno educativo .................................................21
La Técnica de los seis pasos básicos ...................................................... 24
Técnica de la lectura veloz ...................................................................... 25
Características de las técnicas de la Lectura. .......................................... 25
La nueva pedagogía y la lectura crítica.................................................... 26
x
Casos de la lectura crítica........................................................................ 27
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 29
Actualización y fortalecimiento de reforma curricular 2010 ...................... 30
La lectura crítica en el que hacer de la educación básica media ............. 31
El uso de la lectura crítica ....................................................................... 33
El aprendizaje significativo....................................................................... 35
Definición en torno al aprendizaje significativo......................................... 36
Desarrolladores del aprendizaje significativo ........................................... 37
La historia del aprendizaje significativo .................................................... 40
El aprendizaje significativo en el entorno educativo ................................. 42
Técnicas del aprendizaje significativo ...................................................... 44
La nueva pedagogía y el aprendizaje significativo ................................... 45
Casos del aprendizaje significativo .......................................................... 47
Características del aprendizaje significativo ............................................ 50
Ventajas del aprendizaje significativo ...................................................... 51
Tipos de Aprendizaje Significativo: .......................................................... 52
La UNESCO y el aprendizaje significativo ............................................... 53
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010 ............... 56
Los aprendizajes significativos en el que hacer de la educación ............. 58
La práctica del aprendizaje significativo ................................................... 59
Destrezas con criterio de desempeño. ..................................................... 62
Fundamentación epistemológica ............................................................. 62
Fundamentación pedagógica ................................................................... 64
Fundamentación Legal ............................................................................ 65
Términos relevantes ................................................................................ 68
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño metodológico ............................................................................... 70
Tipos de investigación ............................................................................. 71
Población ............................................................................................... 73
Muestra ................................................................................................... 74
Cuadro de operalizacion de las variables ................................................ 76
xi
Métodos de la Investigación .................................................................... 77
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 77
Instrumentos de investigación ................................................................. 79
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 79
Encuesta aplicada a las representantes legales ..................................... 80
Encuesta aplicada a los estudiantes ........................................................ 90
Prueba Chi Cuadrado a los representantes legales ............................... 100
Prueba Chi Cuadrado dirigidas a los estudiantes .................................. 101
Conclusiones ......................................................................................... 102
Recomendaciones: ................................................................................ 103
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 112
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 113
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 114
Descripción de la propuesta .................................................................. 115
ÍNDICE DE TABLA
Tabla N° 1 Lectura crítica en la enseñanza .............................................80
Tabla N° 2 Incentivo a través de estrategias ............................................81
Tabla N° 3 Ayuda para despertar el interés por la lectura ........................82
Tabla N° 4 A gusto con la enseñanza ......................................................83
Tabla N° 5 Escasa práctica de lectura .....................................................84
Tabla N° 6 Aprendizaje significativo a través de la lectura crítica ............85
Tabla N° 7 Desarrollo de aprendizajes significativos ...............................86
Tabla N° 8 Ventajas de ser crítico ............................................................87
Tabla N° 9 Importancia de una guía didáctica..........................................88
Tabla N°10 Institución brinde apoyo ........................................................89
Tabla N°11 Importancia de la lectura .......................................................90
Tabla N°12 Tiempo a la lectura ...............................................................91
Tabla N°13 Desarrollo creativo ................................................................92
xii
Tabla N°14 Interés de los padres para incentivar la lectura .....................93
Tabla N°15 Uso de estrategias por los docentes .....................................94
Tabla N°16 Incentivo para la lectura ........................................................95
Tabla N°17 Rendimiento académico ........................................................96
Tabla N°18 La lectura como una estrategia para el aprendizaje ..............97
Tabla N°19 Ayuda entre estudiantes .......................................................98
Tabla N° 20 Rincón de lectura ................................................................. 99
ÍNDICE DE GRÁFICO
GráficoN° 1 Lectura crítica en la enseñanza ............................................80
GráficoN° 2 Incentivo a través de estrategias ..........................................81
GráficoN° 3 Ayuda para despertar el interés por la lectura ......................82
GráficoN° 4 A gusto con la enseñanza ....................................................83
GráficoN° 5 Escasa práctica de lectura....................................................84
GráficoN° 6 Aprendizaje significativo a través de la lectura crítica ...........85
GráficoN° 7 Desarrollo de aprendizajes significativos ..............................86
GráficoN° 8 Ventajas de ser crítico ..........................................................87
GráficoN° 9 Importancia de una guía didáctica ........................................88
GráficoN° 10 Institución brinde apoyo ......................................................89
GráficoN° 11 Importancia de la lectura ....................................................90
GráficoN° 12 Tiempo a la lectura .............................................................91
GráficoN° 13 Desarrollo creativo..............................................................92
GráficoN° 14 Interés de los padres para incentivar la lectura...................93
GráficoN° 15 Uso de estrategias por los docentes ...................................94
GráficoN° 16 Incentivo para la lectura .....................................................95
GráficoN° 17 Rendimiento académico .....................................................96
GráficoN° 18 La lectura como una estrategia para el aprendizaje............97
GráficoN° 19 Ayuda entre estudiantes .....................................................98
GráficoN° 20 Rincón de lectura ...............................................................99
xiii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro N°1: Población ............................................................................ 73
Cuadro N°2: Muestra ............................................................................... 75
Cuadro N°3 Operacionalización de Variables .......................................... 76
Cuadro N°4: Chic Cuadrado .................................................................. 100
Cuadro N°5: Chic Cuadrado .................................................................. 101
xiv
Aprendizaje Significativo Guía Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto tiene como propósito diferenciar las causas que influyen en
la lectura crítica en relación al aprendizaje significativo del area de lengua y literatura
en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” cuya ubicación se encuentra en la Zona 8,
Distrito 09D07, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales. La
problemática radica en el escaso desarrollo de una lectura crítica que dificulta a los
estudiantes determinar sus propios caminos de aprendizaje. Tal parece que aún
existen algunos docentes que imparten sus clases con el método tradicional y no
con el que la sociedad actual demanda que es el de un criterio reflexivo, por tal
motivo los educandos no son capaces de tener una comprensión lectora. El diseño
metodológico que se escogió se enfocó en la investigación cualitativa y cuantitativa
así como en los tipos de investigación bibliográfica, descriptiva y de campo,
apoyada en los métodos inductivo-deductivo y analítico-sintético. Este estudio se
fundamenta en el aprendizaje significativo por la relevancia en el proceso de
investigación. Las técnicas que se aplicaron fue encuesta dirigida a los docentes,
estudiantes y representantes legales, una entrevista que se le empleo al directivo.
Por ello, el establecimiento pretende beneficioso la necesidad de desarrollar una
guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño para causar una
lectura crítica en los estudiantes el cual le ayudará a fomentar hábitos de lectura
crítica y creativa desde temprana edad y así les permitirá obtener un aprendizaje
permanente.
Lectura Crítica
xv
Critical Reading significant learning Didactic Guide
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
This project aims to differentiate the causes that influence the critical
reading in relation to the significant learning of the area of language and
literature in the fifth grade students of Basic General Education of the
Educational Unit "Dr. Emilio Uzcátegui García "whose location is in Zone 8,
District 09D07, Provincia Guayas, Guayaquil Canton, Pascuales Parish.
The problem lies in the poor development of a critical reading that makes it
difficult for students to determine their own ways of learning. It seems that
there are still some teachers who teach their classes with the traditional
method and not with which current society demands that it is that of a
reflexive criterion, for that reason the students are not able to have a reading
comprehension. The methodological design chosen was focused on
qualitative and quantitative research as well as on the types of bibliographic,
descriptive and field research, supported by the inductive-deductive and
analytic-synthetic methods. This study is based on meaningful learning by
relevance in the research process. The techniques applied were a survey
aimed at teachers, students and legal representatives, an interview that was
used to the manager. Therefore, the establishment intends to benefit from
the need to develop a didactic guide with a focus on performance criteria to
cause a critical reading in the students which will help them to promote
critical and creative reading habits from an early age and thus allow them
to obtain a Learning.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se considera que la educación básica integre
nuevas estrategias de enseñanza que promuevan en el estudiante el
desarrollo de habilidades en la lectura crítica necesario para un aprendizaje
significativo con enfoque destreza y criterio de desempeño en el área de
Lengua y Literatura presenta una desmotivación en la lectura y dificulta que
el estudiante pueda leer correctamente.
El presente trabajo de investigación tiene como importancia
promover la lectura crítica que implica una interacción con la mente,
disponibilidad y el texto, de esta manera se contribuirá al desarrollo de la
imaginación, la creatividad, enriquecemos el léxico, el vocabulario, la
expresión oral y escrita, es decir inferir en lo que el autor pretende lograr
con su texto el estudiante lo lee de forma reflexiva con capacidad de emitir
juicios de valor.
El objetivo de la investigación es analizar el proceso de lectura crítica
que consiste en comprender lo leído, entender su significado, siendo un
proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos
básicos: Interpretar, Retener, Organizar y Valorar, destacando en cada
aspecto las destrezas de la habilidad lectora.
La metodología del presente trabajo de investigación se basa en el
método Cualitativo y cuantitativo, justificando este proyecto conveniente
dentro de la educación básica y el de incluir técnicas de lectura que
atiendan el desarrollo intelectual de las estudiantes. Razón por la cual esta
investigación tiene como propósito diseñar lecturas de imágenes para
desarrollar una buena lectura la cual ayudará en el aprendizaje
significativo, fomentando el buen vivir en los estudiantes durante el proceso
de estudios, la sana convivencia en los establecimientos educativos
permitirá que los estudiantes dominen los contenidos, se desarrollen en
2
un ambiente democrático construyan su propio aprendizaje, desarrollen el
pensamiento crítico - creativo y sean entes productivos para la sociedad.
Consideramos en nuestra investigación los siguientes aspectos:
Capítulo I: El PROBLEMA se detalla la necesidad e importancia de
fortalecer la lectura crítica para un aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura, a través de un estudio de la situación conflicto, causas
y consecuencias, la delimitación del estudio, formulación del problema, se
plantean y fijan los objetivos que se pretenden alcanzar y expresa la
justificación e importancia del presente trabajo de investigación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO En el marco teórico se encuentra
antecedentes de estudio, fundamentación teórica, tipos de lectura, su
importancia, la edad para incentivar la lectura y ampliar su imaginación, la
creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, aumentar su
vocabulario, capacidad de expresión y comprensión, desarrollar la lectura
crítica y reflexiva, bases teóricas: fundamentaciones epistemológica,
psicológica, pedagógica y legal, el cuadro.
Capítulo III: Se refiere a la metodología, procesos, análisis y
discusión de los resultados: Diseño metodológico, tipos de investigación,
la población y muestra, cuadro de operacionalización de variables,
métodos de investigación, técnicas e instrumentos investigación, análisis
de datos, interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta es la solución de la problemática que se
realizara mediante un Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño que contiene título, justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
En el mundo actual que nos encontramos, la educación ha tenido
cambios importantes, siendo un avance notable dentro de la sociedad
educativa cuyo interés es formar estudiantes críticos reflexivos, pero hoy
en día vivimos en un mundo globalizado, donde la lectura crítica se
encuentra en gran crisis, los medios de comunicación, las nuevas vías de
la información, los consumos culturales actuales parecen haberle ganado
el terreno a la lectura, espacios literarios que en otro tiempo fueron
prioritarios.
A nivel mundial, de acuerdo a los estudios realizados en el área de
lengua y literatura que son el soporte en el proceso de enseñanza
aprendizaje, según el informe PISA 2013 (Programa Internacional de
Evaluaciones de Estudiantes), revela que los países de América Latina
han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos
tres años, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales
que toman la bandera de la educación como prioridad, pero no logran que
los estudiantes mejoren los índices en comprensión de lectura.
La crisis ha sido globalizada demostrando que al no aplicar lectura
crítica, expone a los estudiantes se conviertan en repetitivos, un problema
que aqueja dentro del sistema educativo, la dificultad es que no aprenden
a leer ni escribir, como lo suponen las solicitantes exigencias tanto de los
docentes como de los representantes legales.
4
El Plan Nacional del Buen Vivir. En la Constitución actual (2008), la
Legislación Educativa que garantiza la igualdad y equidad que tienen los
niños, niñas y adolescentes para recibir una educación de calidad y
calidez. En el Ecuador la sociedad tiene un conocimiento ausente sobre el
interés por la lectura y para ello el estado realiza planes, programas y
campañas para estimular el hábito por la lectura. El cual debe comenzar
desde el vientre materno y hacer de la lectura un factor de identidad, de
inclusión social y de calidad de vida.
En la institución que se encuentra ubicada en la vía perimetral km
19 y calle san isidro 3er pasaje 38 B N-O cooperativa Assad Bucaram
sector paquisha parroquia pascuales, se ha venido detectando durante
muchos años que los educandos no han desarrollado las destrezas
necesarias para tener una buena lectura crítica, debido a que su ambiente
socio económico es bajo , Por este motivo, uno de los objetivos
fundamentales de la educación debería ser la motivación al incentivo por la
lectura, para la cual traemos una propuesta didáctica enmarcada dentro del
área de Lengua y Literatura. Se trataría de acercar a los niños y niñas de
un modo creativo, lúdico y estimulante por medio de la lectura de cuentos,
fabulas, adivinanzas y chistes a través de las imágenes.
Maris (2001) en su consideración acerca de que la lectura no es un
simple medio de comunicación, de recepción de un mensaje sino
un proceso que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo de la
mente, pues transforma. Por tal motivo, el presente trabajo de investigación
tiene como finalidad examinar Influencia de la lectura crítica en la calidad
del aprendizaje significativo, en los estudiantes de Quinto grado de
Educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio
Uzcátegui García, zona 8 distrito 7 Provincia del Guayas Cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales, durante el periodo lectivo 2015-2016.
5
Mediante la presente investigación se busca diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño dirigido a la
comunidad educativa con un enfoque formativo-integral, de esta manera se
busca que los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui
García, adopten actitudes positivas ante la vida, que tengan la capacidad
de comunicarse con los demás de forma pacífica mejorando la calidad de
la convivencia escolar, ya que en la institución antes mencionada se
observa que la mayoría de los estudiantes no tienen buenas relaciones y
en vez de buscar la comunicación para la solución de conflictos, tienden a
agredirse física y verbalmente, desfavoreciendo el desarrollo de las
competencias.
En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con todos los cinco niveles
de la educación, desde formación Inicial I y II, Educación Básica general
hasta Tercero de Bachillerato, siendo una educación de tipo laica, gratuita
e integral, en todas sus etapas y procesos educativos, además trabaja en
el alcance y cumplimiento de los estándares de calidad, siendo estos:
estándares de gestión educativa, estándares de aprendizaje, estándares
de desempeño profesional, y estándares de infraestructura, siendo
parámetros primordiales para la educación actual que promueven una
educación de calidad para las futuras generaciones.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Situación Conflicto
El presente Proyecto se desarrolla en la Unidad educativa Fiscal
Mixta Dr. “Emilio Uzcáteguí García” está ubicado en la parroquia pascuales,
cantón Guayaquil, Provincia Guayas en el distrito 7 zona 8. Luego de un
estudio de campo se observó que los que los niños y niñas de Quinto año
6
de Educación General Básica de la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui
Gracia presentan problemas de concentración y atención por la lectura esto
se debe a diferentes factores el desapego de las familias donde padres y
madres trabajan, influyendo en Baja calidad en el aprendizaje significativo
y en el desarrollo de actitudes durante el proceso escolar. Por lo que es
necesario aplicar estrategias participativas para despertar el interés
mediante la lectura de cuentos e imágenes.
En la actualidad se ha visto que los padres pasan más tiempo en sus
lugares de trabajos que en sus propios hogares y tienen menos tiempo para
compartir con sus hijos y con la ayuda de la tecnología que hoy en día es
una gran ayuda pero también es una arma de doble filo pues es un
entretenimiento para los estudiantes quienes al momento de investigar solo
copian y pegan sin leer dicha información, la cual no les permite ver si
alguna palabra está mal escrita ya que la maquina las corrige ,hemos
observado la baja calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua
y literatura.
Si mejoramos este bajo rendimiento a través de la lectura crítica
tendremos un impacto social y psicológico, por cuanto, los estudiantes
lograran que se comuniquen de manera oral y escrita con sus compañeros
y compañeras familiares y esto despertara en ellos un interés por la lectura
crítica que les permitirá desarrollar una mayor fluidez de palabras en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Hecho Científico
Déficit en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura
en los estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Dr. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA” Zona 8, Distrito
7
09D07, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales,
Período 2015-2016.
Según los resultados de la autoevaluación institucional aplicada en
al año lectivo 2015-2016 en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio
uzcátegui García” se observó que el 50.60% tienen un rango de muy bueno
en esta área, por lo que nos damos cuenta el déficit de aprendizaje bajo en
el aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de Lengua
y Literatura.
En nuestras investigaciones nos dimos cuenta que en las PRUEBAS
SER, que fueron aplicadas en el año 2008, se notó un bajo rendimiento
en el área de Lengua y Literatura en todos los años básicos. En el
establecimiento nunca se han aplicado seminarios para padres, docentes
para que incentiven a los niños en el ámbito de la lectura, ha habido poco
interés de partes de los representantes, en el control de tareas, ya sea por
sus trabajos o por la ignorancia de muchos de ellos que apenas terminaron
un nivel inferior de estudio.
Es por esta razón que se debe elaborar un Plan de Mejora en el
área de Lengua y Literatura para desarrollar en los estudiantes ese amor
que se ha perdido por la lectura, a través de imágenes para desarrollar en
ellos ese goce por el placer a leer.
Causas
Entre las diversas causas del problema el inconveniente se basa en:
El limitado uso de Recursos didácticos, El limitado uso de recursos
didácticos dentro del salón de clase ha sido deficiente para lograr
aprendizajes significativos en el área de lengua y literatura, por ello los
8
estudiantes del quinto grado se han mostrado desinteresados por la
lectura, debido a que su proceso educativo no ha sido motivador.
Dificultad para la comprensión en la lectura, Se evidencia en los
estudiantes del quinto grado el poco hábito por la lectura, los mismos que
tienen dificultad en la comprensión del contexto leído no solo en la
asignatura de lengua y literatura, sino en las demás áreas de aprendizaje.
La aplicación de metodología tradicional en la lectura, El poco uso de
estrategias metodologías dentro del salón de clases y talleres de lectura,
obedece a métodos memorísticos, mecánicos y repetitivos, el cual se limita
a extraer información del texto, hacen que la lectura necesite motivación.
Limitado uso de técnicas en la lectura, El no desarrollar las técnicas y
estrategias necesarias que promuevan en el estudiante la comprensión y
reflexión del texto leído, difícilmente lograra un aprendizaje significativo.
Escasas actividades lúdicas, La poca implementación del material
concreto que existe para ser utilizado por los estudiantes no está
disponible; los espacios para las actividades no son amplios; se evidencia
puede constatar una escasa previsión a las reacciones de los educandos.
Formulación del Problema, ¿De qué manera influyen la lectura crítica en
el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Dr. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA” Zona 8, Distrito 09D07,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Período 2015-
2016?
Objetivos de Investigación
9
Objetivo General
➢ Examinar la influencia de la lectura Crítica en la calidad del
aprendizaje significativo, en los estudiantes de básica media,
mediante una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal
Dr. Emilio Uzcátegui García, de la ciudad de Guayaquil, Parroquia
Pascuales mediante un estudio bibliográfico, de campo y de análisis
estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
➢ Analizar las diferentes posturas teóricas sobre lectura crítica, a
través de un estudio bibliográfico y entrevista a expertos.
➢ Determinar el nivel de aprendizajes significativos que se genera
por medio de una lectura, mediante encuestas dirigidas a
estudiantes, docentes y representantes legales de básica media.
➢ Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas y criterio de
desempeño.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿La lectura crítica como herramienta de formación del pensamiento en
los niños?
2.- ¿La aplicación del proceso lector de forma críticas y favorece el proceso
de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
3.- ¿Cómo se define la lectura crítica?
10
4.- ¿Cuáles son las técnicas que se aplicarían para motivar a los
estudiantes en la lectura crítica?
5.- ¿Por qué los estudiantes tienen baja calidad de aprendizaje significativo
del área de Lengua y Literatura?
6.- ¿Desde qué edad podemos incentivar el amor a la lectura de nuestros
estudiantes?
7.- ¿Qué estrategia puede utilizar un docente para incentivar el hábito por
la lectura para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en Lengua y
Literatura?
8.- ¿Se puede desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo en los y las
estudiantes a través de la lectura para mejorar el aprendizaje significativo
en Lengua y Literatura?
9.- ¿Cómo se puede aumentar el vocabulario y la capacidad de expresión
a través de la lectura?
10.- ¿Qué tan productivo puede ser el diseño de una guía basada en la
lectura crítica?
JUSTIFICACIÓN
11
La presente investigación permite establecer la Influencia de la
lectura crítica en el aprendizaje significativo de los estudiantes, mediante la
cual se busca mejorar el léxico, capacidad de expresión, concentración
mejorar la velocidad lectora y comunicación entre compañeros de la
comunidad educativa. Además es una alternativa de solución que responde
de manera óptima ante las necesidades de integración social en la
institución, beneficiándose así a la comunidad educativa, en especial los
estudiantes de quinto grado de educación básica de Unidad Educativa Dr.
Emilio Uzcátegui García, para su desarrollo socio afectivo y formativo.
Por tal motivo la presente investigación se muestra como una
respuesta factible a las debilidades encontradas durante el proceso
investigativo, las cuales se presentan o evidencian constantemente entre
el docente y sus alumnos, por lo que se originan u ocasionan malos
entendidos que dificultan el proceso de aprendizaje.
Es conveniente porque permite a que los estudiantes del quinto
grado de educación general básica se incentiven en el mundo de la lectura
para lograr en ellos aumentar su léxico, capacidad de expresión,
concentración y la velocidad lectora. Contribuye a desarrollar enfoques
constructivistas, mediante estrategias grupales que permitan la
participación activa y la interacción entre estudiantes con el fin de fomentar
una sana convivencia. Razón por la cual este proyecto se fundamenta en
el artículo 343 de la Constitución.
Para la sociedad es relevante ya que por medio de la lectura
haremos que los niños no se enfrasquen en lo que mueve al mundo de
hoy, las redes sociales, esta ha perjudicado notablemente ya que la lectura
es una fuente de placer y esta exige esfuerzo, memoria, imaginación y
pretendemos que los niños del quinto grado de básica, padres de familia y
representantes actúen tanto en casa como en el aula, de una forma amena
, dinámica y crear un ambiente lúdico fomentando así la imaginación de
todos.
12
Los beneficiarios están amparados en los artículos 26, 37 y 38 del
Código de la Niñez y Adolescencia porque la lectura bien enfocada, se
hace juego y aporta grandes dosis de fantasía y creatividad que satisfacen
la demanda que todo niño tiene de ellas. Al mismo tiempo está
aumentando su léxico y mejorando su capacidad de expresión lectora.
Este proyecto es pertinente porque lo fundamenta la LOEI en el art.
3, 27 y 28. Por eso se presentan diversas actividades en lecturas de
imágenes, carteles de experiencias, cuentos, fabulas y diversas estrategias
motivadoras. La lectura, bien enfocada, se hace juego y aporta grandes
dosis de fantasía y creatividad que satisfacen la demanda que todo niño
tiene de ellas. Al mismo tiempo está aumentando su léxico y mejorando su
capacidad de expresión lectora.
Es por esta razón de la necesidad de los niños y niñas de la Unidad
Educativa Fiscal N° “Dr. Emilio Uzcátegui García” que ha motivado a
realizar este proyecto de gran trascendencia ya que se evidencia en el día
a día la falta de interés por leer y comprender lo que se lee, por lo tanto
creemos que a través del cuentos, fábulas, adivinanzas y chistes, se cuenta
con una herramienta metodológica y práctica que les permita leer, soñar,
recrear y crear.
Por lo cual este proyecto permitirá conocer la influencia de la
utilización de las estrategias; asimismo permite hacer uso de los
conocimientos teóricos logrados a lo largo de la formación docente con el
cual se tuvo una alternativa en la solución del problema del bajo interés por
la lectura.
Factibilidad.- Porque cuenta con los recursos necesarios para llevar
a cabo el proceso de investigación, además cuenta con el apoyo de las
13
autoridades de la institución, docentes, estudiantes y representantes
legales de la Unidad educativa Dr. Emilio Uzcátegui García.
Delimitado.- El presente trabajo de investigación se desarrolla en la
Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García zona 8 distrito 7
Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales lo que
permitirá establecer la incidencia de las relaciones interpersonales en la
calidad de la convivencia escolar, en los estudiantes, durante en el periodo
lectivo 2015.
Claro.- El problema está planteado con un lenguaje sencillo y preciso,
por lo que es de fácil comprensión logrando identificar fácilmente las
variables que intervienen en el proceso investigativo, se emplea un
lenguaje acorde a los niveles cognitivos de los receptores del mensaje de
la presente investigación.
Relevante.- Porque beneficiará y promover el bienestar en la
convivencia entre los miembros que conforman la comunidad educativa las
habilidades de comunicación y la la lectura crítica entre los actores de la
institución educativa, por cuanto solucionará el problema de Baja calidad
en el aprendizaje significativo y así se generaran estudiantes con un buen
léxico y capacidad de razonar, ser reflexivo y críticos.
Pertinente.- Porque se relaciona con todas las áreas del saber
educativo, puesto que la comunicación y la acción democrática interactiva
dentro los salones de clases permiten acceder al pensamiento crítico, el
cual cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos
conscientes y responsables y permitirán un mejor desarrollo cognitivo,
favoreciendo de esta forma los procesos de inclusión escolar sin
discriminación alguna.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Dentro de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”, el
creciente desinterés de los estudiantes hacia la lectura está influyendo de
manera negativa en el aprendizaje significativo de los mismos, lo cual,
muchas veces se direcciona a un bajo rendimiento escolar, limitando al
estudiante explotar al máximo sus habilidades intelectuales y sociales
dentro del aula de clase, tanto al momento de recibir nuevos conocimientos
como al momento de reforzarlos.
En base a la problemática planteada se ha buscado información
relevante que pueda mejorar la comprensión de la misma, tomando en
cuenta no solo el contexto nacional sino también el internacional
presentando los aspectos más importantes de diferentes estudios afines a
esta investigación creando una base teórica sobre la influencia de la lectura
crítica en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
En el ámbito internacional, un estudio realizado en Sincelejo -
Colombia por Herrera Ucros & Villalba Mercado titulado “Procesos de
lectura crítica, medicación pedagógica para propiciar el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico”, se fundamenta en la necesidad de
utilizar de manera eficaz todas las herramientas pedagógicas existentes
estimulando la necesidad de leer en el estudiante de modo que pueda
adaptarse al entorno educativo de manera satisfactoria desarrollando
habilidades intelectuales, psicológicas y sociales mejorando su desempeño
dentro del aula.
15
Este estudio permitió conocer más acerca de las diferentes
estrategias pedagógicas que pueden estimular un desarrollo eficiente de
las habilidades del pensamiento, influyendo de manera directa en el
mejoramiento académico, aplicando los conocimientos adquiridos dentro
del aula de clase en las diferentes situaciones y problemáticas que se
presentan en la vida diaria, aumentando de esta manera su interrelación
con el entorno.
Dentro del marco nacional, un proyecto de investigación realizado
en la ciudad de Ambato por Gavilánez Gavilánez, titulado “La lectura crítica
y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de los
décimos grados de educación general básica del Colegio Nacional
Experimental Ambato”, basado en el poco uso de la lectura crítica y como
esta influye de manera negativa en el desarrollo del aprendizaje
significativo, creando hipótesis basadas en el poco incentivo de los
docentes al momento de promover el aprendizaje mediante la lectura así
como el poco uso técnicas y estrategias lectoras que estimulen la
necesidad por la lectura, mostrando como resultado que la lectura crítica
es fundamental en la formación del estudiante dentro de la sociedad.
Esta investigación permitió conocer el punto de vista del docente
como ente mediador entre los contenidos curriculares y los estudiantes, así
como su importancia al momento de que estos puedan adquirir o fortalecer
los conocimientos mostrados dentro de la planificación docente,
coadyuvando al mejoramiento de la calidad académica dentro de la
institución.
Un estudio titulado “Estrategias de lectura crítica para el
mejoramiento académico” realizado por Benítez Villacís & Gaibor Mestanza
en la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos, propicia la aplicación de
diferentes conocimientos direccionados a mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes, acoplándose a sus necesidades educativas propiciando
la mediante el aprendizaje activo, para la recolección de la información se
16
utilizó una investigación aplicada, la cual permitió conocer las estrategias
de enseñanza utilizadas dentro de la escuela objeto de estudio.
Por otra parte, utilizó un estudio descriptivo relacionando los
aspectos más representativos que influyen en el mejoramiento de la lectura
crítica y el desarrollo activo de nuevos aprendizajes significativos, mediante
el uso de encuestas el investigador pudo indagar sobre la perspectiva tanto
de estudiantes como docentes acerca del tema de estudio, estableciendo
como propuesta el desarrollo continuo de estrategias que promuevan un
mejoramiento de la lectura crítica, basándose en las necesidades que
presentan los diferentes estudiantes.
El estudio antes mencionado, plantea la necesidad de que el docente
conozca las necesidades educativas de los estudiantes, para que, de esta
manera se elaboren actividades que fomenten un mayor desempeño de
sus habilidades intelectuales, facilitando la comprensión de contenidos, así
como la puesta en práctica de los mismos, mejorando el proceso de
adaptación al entorno educativo al mismo tiempo que se generan nuevos
aprendizajes significativos basados en experiencias.
Un proyecto educativo titulado “Diseño de un programa de lectura
crítica y comprensiva en el P.E.A. para el desarrollo lógico del pensamiento”
elaborado por Martínez Freire & Molina Zapata de la Universidad Técnica
del Cotopaxi, en la ciudad de Latacunga-Cotopaxi, plantea la incidencia de
la lectura crítica en la comprensión de textos y como a su vez, este, influye
de forma positiva en el mejoramiento del desempeño escolar de los
estudiantes dentro de la etapa de educación básica.
La investigación previa fue de tipo descriptiva, estableciendo como
base la problemática encontrada dentro de las instituciones educativas en
base a la falta de comprensión de textos, por lo cual se aplicaron encuestas
tanto a estudiantes, representantes y docentes, conociendo de esta manera
su criterio en torno a las necesidades que presentan los estudiantes y como
minimizar el impacto de las mismas.
17
El estudio anterior indica la importancia de generar propuestas que
puedan fortalecer el desarrollo normal de los estudiantes dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, planteando diferentes alternativas que puedan
adaptarse a las necesidades educativas que presenta cada uno de los
estudiantes, desarrollando nuevos aprendizajes significativos que puedan
basarse en experiencias previas que se relaciones con los contenidos
curriculares que se imparten dentro del aula de clase.
Es importante conocer información acerca del tema central de
estudio, ya que promueve un enfoque diferente de la misma, permitiendo
la aplicación de criterios validos que puedan crear estrategias de solución
que incentiven al estudiante a interesarse más en una de las habilidades
más básicas del ser humano como es leer, permitiéndole de manera
inconsciente una mayor fluidez del lenguaje y del pensamiento.
Muchas veces la despreocupación de los docentes hacia la eficiente
utilización de la lectura crítica promueve en los estudiantes el desinterés en
la misma, creando percepciones erróneas sobre la necesidad de desarrollar
hábitos de lectura que permitan expandir sus conocimientos a niveles más
profundos.
La lectura crítica
Desde la premisa que la lectura es un proceso de recepción de
información contenido dentro de un medio visual, es una de las habilidades
más básicas dentro del aprendizaje, sin embargo, muchos estudiantes leen
por simple obligación sin comprender básicamente la idea fundamental de
lo leído, de ahí parte la necesidad de la lectura crítica, que le permite al
estudiante analizar de manera organizada la información que se lee,
creando ideas permanentes en el pensamiento del mismo. A continuación,
se muestran diferentes concepciones acerca de la lectura crítica en el
entorno educativo.
18
Definiciones acerca de la lectura crítica
Tomando en cuenta que la lectura crítica permite un análisis
optimizado de los contenidos que se han leído, es importante conocer las
perspectivas de esta necesidad del estudiante al momento de receptar o
fortalecer nuevos conocimientos.
“La lectura crítica hace referencia a la técnica o proceso que permite
descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto
escrito” (Gavilánez Gavilánez, 2013, pág. 29). Referente a la cita anterior,
la lectura crítica permite acoplar diferentes estrategias direccionadas una
mayor asimilación de los contenidos o textos que han sido leídos, creando
la necesidad de entender de manera coherente la información planteada
desde diferentes perspectivas aportando nueva información al lector.
Desde otra perspectiva, la lectura crítica “Es una técnica que permite
descubrir ideas e información dentro de un texto escrito” (Baquerizo Matute,
2013, pág. 23). Considerando la cita anterior, se plantea la lectura crítica
como una estrategia que permite una mayor concentración y comprensión
de lo leído, estimulando al cerebro a analizar la información que recepta el
individuo guardando los aspectos más relevantes de la misma para que
puedan ser aplicados en el momento necesario.
Así mismo, “Constituye una habilidad que nos permite en estos
tiempos la comprensión de la realidad en la cual estamos inmerso”
(Baquerizo Matute, 2013, pág. 23). Desde esta perspectiva, el autor nos
muestra como la lectura nos permite abrir nuevas vías al conocimiento,
tomando en cuenta que la lectura nos lleva a la verdad, un ejemplo de ello
se da en las publicidades audio visuales, en las cuales todo es pintado de
la forma más práctica y fácil, sin embargo, las personas no se dan cuenta
del mensaje textual mostrado en la misma, donde se presentan los valores
reales del objeto debido al desinterés en la lectura dejando de lado los
aspectos más esenciales dentro de la comunicación.
19
Conocer las definiciones más cercanas al desarrollo de la lectura
crítica le permiten al estudiante conocer los elementos que sirven de base
para mejorar su atención al momento de observar cualquier tipo de texto,
estimulando al cerebro a analizar de manera involuntaria todas las
características de lo leído, aumentando de esta manera su desarrollo
intelectual incidiendo de manera positiva su interacción dentro del aula de
clase, mejorando su desempeño educativo al aplicar estos conocimientos
en la resolución de interrogantes informativas.
Muchas veces el docente no utiliza las herramientas necesarias para
que el estudiante pueda interesarse en la lectura, creando estudiantes
memoristas que leen por obligación no porque realmente quieran adquirir
nuevos conocimientos, consecuencia de esto es la poca fluidez verbal
existente en la actualidad, así como la mala ortografía que una gran
cantidad de estudiantes utiliza al momento de comunicarse de forma
escrita.
Tener una idea clara de la lectura crítica le permitirá al estudiante
mejorar su desenvolvimiento al momento de transmitir ideas con los
miembros de su entorno, llegando de forma más explícita al receptor ya que
fluirá eficientemente su léxico, así como su ortografía logrando una mayor
participación dentro de la clase.
Desarrolladores de la lectura crítica
Uno de los elementos que permiten el desarrollo eficiente de la
lectura crítica es el pensamiento crítico ya que permite ampliar la red de
ideas que surgen a partir de un tema central, creando un sin número de
posibilidades relacionadas con el mismo, estimulando de manera
inconsciente el desarrollo intelectual del estudiante.
“El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que
se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que
previamente se tiene” (Baquerizo Matute, 2013, pág. 24). Considerando lo
planteado por el autor, este desarrollador permite un análisis más profundo
20
de una idea receptada otorgándole validez o negación dependiendo de su
fuente y la necesidad que le presente al sujeto en mención, ayudándole a
comprender de manera más sencilla la información presente dentro del
entorno.
Por otra parte, “La lectura debe de estar influenciada por el propósito
con el que leemos y por la naturaleza del texto mismo” (Paúl & Elder, 2014,
pág. 1). Basado en la cita planteada, un estudiante debe de leer con un
propósito previo que esté ligado al mismo tiempo con un interés en común,
de manera que la lectura se torne interesante y concluya con el logro de
alcanzar diferentes conocimientos afines a la educación en este caso, para
esto el docente debe de utilizar herramientas que estimulen la necesidad
de ampliar el panorama mental guiando a sus estudiantes a auto-educarse
en sus tiempos libres.
De la misma manera “La forma como se lee está determinada, en
parte, por qué se lee” (Paúl & Elder, 2014, pág. 1). Tomando en cuenta el
enfoque citado, es necesario, que antes de empezar un proceso de lectura,
se establezcan lineamientos que delimiten el fin de la lectura, así como la
razón o necesidad de la misma, enfocando al lector a aprovechar al máximo
la información presente dentro de este proceso.
Cuando se desarrollan procesos de lectura crítica, es importante
establecer diferentes aspectos que mejoren y delimiten el fin esencial de la
lectura captando el mayor número de datos e información que sirvan de
base para la comprensión de contenidos educativos aumentando su
desempeño dentro y fuera del aula de clase, ampliando su capacidad de
recepción, procesamiento y análisis de los conocimientos adquiridos.
El hecho de leer de manera productiva, debe de estar enfocado al
área del conocimiento que se pretende fortalecer, por ejemplo, si se
pretende leer una novela histórica con la finalidad de mejorar sus
conocimientos en historia, sería importante que al mismo tiempo lea otros
libros de historia real tomando en cuenta que no todo lo plasmado dentro
21
de una novela puede ser real, y la información llegaría de manera errónea
al lector.
La estimulación intelectual que se produce al leer, ayuda al
estudiante a mejorar la comprensión de la información existente en el
entorno permitiéndole asimilarla a experiencias vividas estableciendo
semejanzas y diferencias con las mismas, otorgándoles un sentido valido a
la educación recibida o fortalecida dentro del aula de clases, plasmando
ideas claras acerca de un tema en particular.
La lectura crítica en el entorno educativo
Tomando en cuenta que el proceso de lectura crítica ofrece una gran
variedad de oportunidades para que el estudiante pueda extraer el mayor
número de información posible y aplicarla a la resolución de problemas
surgidos en el ámbito educativo, es importante conocer diferentes
perspectivas acerca de su necesidad en el entorno escolar.
Dentro del marco educativo “La lectura crítica es un proceso
complejo en el que hay que poner en práctica diferentes habilidades”
(Bernabeu Morón, 2012, pág. 1). Tomando en cuenta el texto citado, es
elemental que dentro del proceso de lectura se apliquen las diferentes
habilidades natas del estudiante, sistematizando los aspectos más
relevantes como la atención, la comprensión, el análisis, la síntesis, la
generalización y el resumen, que absorban la mayor cantidad de
información que pueda ser utilizada en su vida estudiantil.
Por otra parte, “La comprensión de texto es un hecho en el que
interactúan un autor que es quien comunica las ideas y un lector que es
quien interpreta el mensaje del autor” (Carriazo, Mena, & Martínez, 2011,
pág. 10). Referente a lo expuesto, en el proceso de lectura crítica dentro
del aula de clase, el docente debe de utilizar las herramientas necesarias
para que el estudiante muestre interés en la lectura tornando sencillo este
proceso, luego de lo cual el docente deberá de plantear una serie de
22
interrogantes a fines a la lectura que midan la capacidad de retentiva y
análisis de su grupo de clase.
De la misma forma “Para comprender un texto en este nivel, el lector
debe de recurrir al sentido común a su capacidad de establecer relaciones
lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o tema del que se trata el texto”
(Carriazo, Mena, & Martínez, 2011, pág. 12). Valorando la cita anterior, en
el proceso de lectura crítica es importante que el estudiante utilice de
manera sistematizada su intelecto fundamentado a relacionar el texto con
las necesidades educativas presentes en su contexto, otorgándole un
criterio válido y personal a la lectura realizada.
En el entorno educativo el uso de la lectura crítica permite un mayor
análisis de la información a impartirse, debido a que cuando el estudiante
logra concentrarse en la lectura, puede establecer un sin número de ideas
relacionadas con el texto, convirtiendo esta información en nuevos
aprendizajes significativos que se sitúen en la mente del mismo de forma
sigilosa y puedan ser utilizados en el momento preciso en que necesite
aplicarlos.
Es necesario que el estudiante desarrolle sus habilidades del
pensamiento crítico de manera que llegue a valorizar y evaluar sus
necesidades educativas, resaltando los contenidos en los que posea
falencias de aprendizaje, de modo que active un proceso sistematizado de
análisis basado en los conocimientos adquiridos de manera previa.
Es importante que el docente tome conciencia de la necesidad que
el estudiante procese la información leída de la forma más eficiente posible,
identificando los aspectos más relevantes de la lectura de modo que pueda
realizar resúmenes y conceptos propios argumentando con sus propias
palabras lo leído.
Técnicas de la lectura crítica
Cuando se desarrollan procesos de lectura crítica dentro del aula de
clase, es importante considerar diferentes variantes relacionadas a mejorar
23
la comprensión de lo leído, para esto es fundamental aplicar algunas
técnicas que estimulen tanto el pensamiento crítico como la concentración
hacia lo que expresa la lectura en sí.
“El propósito o la intención: la intención de la autora es informarnos
sobre un tema del cual ella tiene alto conocimiento motivando a que
aprendamos y llevemos a cabo las mismas actividades” (Cassani, 2012,
pág. 187). Tomando en cuenta la cita anterior, es importante diferenciar el
propósito del libro con la intención del estudiante de acoplar el contenido
del mismo en la toma de decisiones curriculares existentes creando
aprendizajes significativos útiles en el entorno educativo.
Por otra parte, una técnica eficaz al momento de realizar un proceso
de lectura crítica se basa en “Tomar en consideración el contexto de lo
escrito” (Mangrum & Strichart, 2016, pág. 1). Referente a lo citado, es
importante que el contexto general del texto a ser leído se relacione de
manera directa con las necesidades del estudiante, un ejemplo de esto es
que si el estudiante necesita conocer información acerca de mejorar la
ortografía deberá consultar información en un libro de ortografía no en uno
de matemáticas.
Del mismo modo, es necesario que el estudiante “Evalué
cuidadosamente lo escrito por el autor” (Mangrum & Strichart, 2016, pág.
2). En base a la cita anterior, muchas veces, el docente debe de utilizar
estrategias metodológicas que impulse al estudiante a analizar desde
diferentes perspectivas lo planteado en un texto, de forma que pueda
verificar si la información a ser leída es verídica o muestra algún grado de
irregularidad que no tiene que ver con el tema central de estudio, para ello
las estrategias a utilizarse deben de ser directas sin causar confusión en el
estudiante.
Al momento de realizar una lectura es necesario aplicar estas
técnicas, evaluando la calidad de lo leído y la idea central que nos transfiere
el texto, de manera que pueda estar apto para reconocer las características
24
del tema y demás elementos relevantes que puedan ser utilizados al
momento de participar en clase.
Estimular el pensamiento crítico también será un elemento esencial
al leer, ya que podrá reconocer aspectos que aporten una idea diferente de
lo leído, para estimularlo es importante el uso de técnicas activas grupales
donde el intercambio de información permita formular en los estudiantes
criterios propios sobre el tema a tratar, o a su vez evaluar los criterios de
quienes conforman su grupo refutándolos o aceptando los mismos.
Una forma de analizar de manera interactiva con los estudiantes es
la lectura de cuentos, donde el docente promueve una lluvia de ideas se
basada en la lectura, presentando los aspectos más relevantes de lo leído,
así como el mensaje q dejo la misma.
La técnica de los seis pasos básicos
Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos
para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si
no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica
universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los
siguientes pasos:
1. Establezca el propósito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que
integran el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que está leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.
Técnica de la lectura veloz
25
Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer,
si se recomienda su uso, cuando se tenga el conocimiento de la técnica y
se aplique correctamente. Algunas veces requerirá hacer uso de la lectura
veloz. Esta es necesaria para localizar la idea principal de un capítulo. La
finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea principal.
Lo importante de esta técnica es que desarrolle la habilidad de leer
rápido a la par de la habilidad de comprender lo que está leyendo, porque
de otro modo no tendría caso el empleo de esta técnica. Recuerde que no
se lee con los ojos, sino con la mente a través de los ojos, así como las
personas con debilidad visual o nula visión, leen con la mente a través de
las manos.
La capacidad de leer rápido es muy importante, ya que cuanto más
rápido pueda convertir las palabras en hechos e ideas, mayor será la
eficacia y eficiencia de su lectura. El aumentar su velocidad al leer no
significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se esté
realizando, ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces
por que aprenden más por cada hora efectiva de lectura. La velocidad que
imponga a una lectura dependerá de sus habilidades de lectura y del
contenido de los temas que esté estudiando.
Características de las técnicas de la Lectura.
Estrategias: Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza y de manera articulada, tienen por objeto alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
Técnicas: Son procedimientos didácticos que nos permiten realizar una
parte del aprendizaje que se pretende lograr con la estrategia. Se utilizan
para activar impulsos.
26
Métodos: Es el proceso ordenado de acciones que orienta la acción
educativa.
La nueva pedagogía y la lectura crítica
En el contexto internacional, actualmente se aplican diferentes
paradigmas pedagógicos orientados a mejorar el uso de la lectura crítica
como un medio educativo que mejoren la comprensión y el análisis de los
estudiantes, influyendo de manera positiva en el rendimiento académico de
los estudiantes.
“La lectura crítica permite distinguir tres planos de la comprensión:
las líneas, entre líneas y detrás de las líneas” (Rondón Herrera, 2010, pág.
64). Basado en esta cita, al referirse a las líneas, la autora hace hincapié a
la comprensión literal del texto, dando un significado lejos de lo real al texto,
las entre líneas se sustenta a las diferentes deducciones que lector aprecia
en un texto tomando en cuenta que lo escrito dice otra cosa, un ejemplo de
esto se dan en los mensajes subliminales o de doble sentido, por otra parte,
el detrás de líneas se basa a la ideología o la perspectiva de la persona que
escribió ese texto tomando en cuenta su previa intención.
Por otra parte, “Las pedagogías críticas se caracterizan por ser
activas, tener una relación respetuosa para no establecer una relación de
poder entre el educador y el educando” (Rondón Herrera, 2010, pág. 65).
Referente a lo expuesto, actualmente las nuevas pedagogías se interesan
en que el estudiante se sienta a gusto en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, convirtiendo al docente en un agente mediador entre los
contenidos curriculares planteados en la planificación docente y el
estudiante y su necesidad de desarrollar progresivamente sus habilidades
del pensamiento crítico y creativo.
“Una pedagogía de lectura y escritura permite analizar lo que hasta
el momento ha sido evidente otorgándole diferentes sentidos” (Rondón
Herrera, 2010, pág. 65). Tomando en cuenta lo citado, cuando un
estudiante a optimizado su razonamiento crítico aplicándola en diferentes
27
procesos de lectura, esta se vuelve más dinámica, ya que no solo
expresara el fin evidente, sino también mostrara diferentes características
merecedoras de un análisis más exhaustivo permitiendo conocer más a
fondo el enfoque que nos muestra el autor.
Las nuevas pedagogías existentes aportan diferentes propuestas en
el mejoramiento de procesos como la lectura crítica, mediante la utilización
permanente de diferentes actividades y estrategias metodológicas
planteadas por los docentes, cultivando en el estudiante las ganas
necesarias para expandir su mente y conocer más de lo que la escuela y
su currículo les brindan.
La lectura crítica, aparte de acelerar el proceso de asimilación de
información en la mente de los estudiantes, también mejora la forma de
expresarse tanto de manera oral como escrita, ya que permite la retención
involuntaria de palabras que al volver a ser necesitadas dentro de la
comunicación son tomadas en cuenta ayudando al sujeto a comunicarse
de manera más clara y coloquial.
Los diferentes proponentes orientados a la pedagogía y la lectura
crítica contribuyen de manera directa con las diversas prácticas educativas
y sociales que se presentan en el entorno del estudiante, brindándole
muchas oportunidades de adaptarse a su contexto y explotar su máximo
potencial intelectual dentro y fuera del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Casos de la lectura crítica
En diferentes contextos, la necesidad de optimizar los procesos de
lectura crítica ha sido una de los aspectos más representativos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desencadenando una serie de estudios
e investigaciones que se muestran a continuación.
Un estudio realizado en Colombia titulado “Estrategias didácticas
para fomentar la lectura crítica” presenta la necesidad de utilizar diferentes
actividades que tengan como finalidad la optimización del proceso de
lectura crítica, mejorando de esta manera el desempeño escolar, aportando
28
un modelo pedagógico fundamentado en competencias que evalué los
procesos de comprensión y análisis de textos.
Desde la perspectiva de los autores “Leer es considerado hoy en día
como una de las competencias culturales y específicamente académicas
más destacadas, pues se considera que una persona para desarrollar de
manera adecuada su comprensión debe ser lectora” (Benavides & Sierra,
2013, pág. 85). En base a lo expuesto, un estudiante que lee está más
preparado para desempeñarse de forma efectiva en clase, es decir
participar activamente, realizar exposiciones, o resolver de manera positiva
una evaluación ya que la lectura crítica le permite al estudiante
desfragmentar la información planteada y captar los aspectos más
relevantes de la misma utilizándolos en el momento preciso, desarrollando
un alto nivel de interacción en su entorno.
Así mismo un proyecto de investigación realizado en Argentina,
titulado “La lectura crítica en internet” presenta la necesidad de un análisis
profundo en los textos a ser leídos en la red de redes, tomando en cuenta
que en la mayoría de las veces esta información es tergiversada y se ubica
muy lejos de su verdad, millones de estudiantes acceden a internet a cada
minuto en busca de respuestas, investigaciones y consultas, sin embargo
es importante que el docente les enseñe a leer de forma crítica para que
puedan diferenciar la verdad de la falsificación.
“La práctica de la lectura crítica en internet constituye un paso previo
a la evaluación y aplicación de sus recursos” (Fainholc, 2010, pág. 36).
Referente a lo citado, cuando existe una preparación acertada al momento
de desarrollar procesos de lectura crítica, el estudiante podrá asimilar de
manera más eficiente los contenidos online clasificándolos entre la
información que realmente sirve y es viable y la que no, obteniendo de esta
manera datos que realmente sirvan para su tarea pre establecida, tanto
dentro como fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los problemas con la lectura crítica se presentan en casi todos los
contextos, obligando a los especialistas educativos a desarrollar
29
propuestas que puedan erradicar las falencias educativas, mejorando de
esta manera su desempeño dentro del aula de clase y al momento de
cumplir con sus labores extra curriculares.
Muchas veces el docente deja de lado las necesidades más básicas
de los estudiantes, y les suprime la obligación de leer por si mismos los
textos educativos, al ser el docente quien lee en voz alta mientras los
demás escuchan, inyectando el desinterés por la lectura y el aburrimiento
en procesos lógicos y críticos dentro de procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Los docentes deben de planificar estrategias que inciten a los
estudiantes a leer las líneas, entre líneas y debajo de las líneas, activando
de manera inconsciente la necesidad de analizar todos los textos que
puedan llegar a ser leídos, desarrollando de manera más eficiente sus
habilidades del pensamiento crítico y creativo, impulsándolos a dar criterios
validos acerca de lo analizado.
Realidad Nacional y Local
En el contexto nacional, el currículo en vigencia se direcciona al
mejoramiento de procesos críticos y creativos en todas las áreas del
aprendizaje aportando una serie de estrategias, técnicas y actividades
afines a los contenidos expresados en los textos del estudiante,
estimulando al mismo a interesarse por su información y como aplicarla a
la resolución de sus problemas educativos.
Actualización y fortalecimiento de reforma curricular 2010 y la lectura
crítica
Dentro del nuevo documento curricular en vigencia, se propone
que dentro del área de Lengua y Literatura exista un desarrollo más
optimizado de la lectura crítica, usando de manera adecuada los diferentes
textos, guías y libros de trabajo otorgados a la comunidad educativa, así
como estimulando la comprensión y la sistematización teórica y
30
metodológica de las distintas fuentes bibliográficas de uso común en la
etapa escolar.
“La lectura crítica de mensajes propone desarrollar y profundizar
este enfoque aplicado a un universo más amplio de textos” (Ministerio de
Educación, 2013, pág. 3). En referencia a lo planteado, dentro de la nueva
reforma curricular se convierte en elemental el concepto de que el
estudiante pueda comprender de forma sistemática y sencilla los textos que
son leídos, tomando en cuenta su necesidad dentro del año y área de
aprendizaje al que pertenezca ampliando su necesidad hacia un mayor
conocimiento.
Por otra parte “Resulta importante comprender desde una
perspectiva crítica los mensajes de la vida cotidiana como fuente de
conocimiento, comunicación, creatividad, sensibilidad, entretenimiento,
ética, auto-identificación socio cultural y criticidad” (Ministerio de
Educación, 2013, pág. 3). Referente a lo citado, el docente es el
responsable de proporcionar las estrategias para que el proceso de lectura
crítica se torne elemental en la vida diaria del estudiante, haciendo uso del
mismo en todas las áreas del aprendizaje, permitiéndole un análisis más
profundo de los contenidos curriculares mostrados en los textos del
estudiante.
“El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua
debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos
en distintas situaciones de la comunicación” (Actualización y fortalecimiento
curricular, 2010, pág. 24). Considerando la cita anterior, según el currículo,
dentro del área de lengua y literatura deben de establecerse de manera
clara las metodologías con las que se puede llegar de manera directa a la
mente del estudiante, estimulándolo a receptar y producir de manera
correcta mensajes validos dentro de la comunicación.
El nuevo documento de actualización curricular, es la guía elemental
del docente al momento de realizar con anticipación sus planificaciones de
31
clase, planteando diferentes destrezas acordes a las necesidades
elementales de los estudiantes, activando el interés de los mismos hacia la
adquisición de nuevos conocimientos orientándolos a convertirlos en
aprendizajes significativos que puedan ser utilizados en su vida diaria.
Muchas veces, los docentes dejan de lado la aplicación de
estrategias metodológicas o el correcto uso de los recursos didácticos
existentes en el aula dentro de la planificación docente creando vacíos
educativos y muchas veces confusión en los estudiantes, sin tomar en
cuenta la necesidad de complementar los contenidos con elementos que
mejoren la recepción de información y la asimilación eficaz de la misma.
Es necesario crear espacios de tiempo con los estudiantes, donde
se pueda fomentar el uso de la lectura crítica, no solo de textos educativos,
sino también de otros libros, revistas, periódicos, sitios web, entre otros,
que sean de interés común de los estudiantes, de manera que luego de
efectuada la lectura se pueda realizar una plenaria de los aspectos más
importantes encontrados en el artículo a leer, fomentando la necesidad de
leer extrayendo las características más relevantes de la lectura.
La lectura crítica en el que hacer de la educación básica media
Dentro de la educación general básica, básicamente en el área de
lengua y literatura, el uso de la lectura crítica se torna elemental al momento
de desarrollar eficazmente la comprensión de textos, ya que permite una
mejor asimilación de los contenidos educativos esenciales en el desarrollo
intelectual del estudiante, tomando en cuenta que en la actualidad las
necesidades informativas van cambiando de forma espontánea.
“Desde la educación general básica el estudiante está familiarizado
con varias tipologías textuales” (Ministerio de Educación, 2013, pág. 7).
Referente a lo citado, lo planteado en el currículo de educación básica se
fundamenta en las necesidades del estudiante, orientándolo al aprendizaje,
así como a mejorar la manera en que intercambia ideas, tomando en cuenta
que el nivel de aprendizaje va incrementándose a medida de que se
32
superan los años de escolaridad con la finalidad de que al llegar al décimo
año de educación general básica el estudiante pueda comunicarse de
manera efectiva tanto oral como escrita, poniendo en práctica todas las
normas y reglas existentes.
“La interacción social se traslada inevitablemente a la participación
del estudiante como actor en hechos comunicativos, pero también como
sujeto de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2013, pág. 7). En base a
lo citado, en el momento en que el docente realiza actividades
direccionadas a la interacción con el grupo objetivo de clase, se está
estimulando al mismo al intercambio de ideas, así como a la emisión de
comentarios validos acerca de las novedades del entorno, siendo esta
positiva o negativa según su criterio.
“Se debe de tener en cuenta que mediante a partir de la lectura
crítica de diversos mensajes se promueve el uso y la práctica de la lengua”
(Ministerio de Educación, 2013, pág. 6). Considerando la perspectiva
expuesta, el currículo plantea que, al estimular la comunicación entre un
grupo de estudiantes se mejora el desarrollo intelectual del mismo, ya que
el flujo de información se torna más rápido y espontaneo, dándole al
estudiante la oportunidad de optimizar el procesamiento de esta
información mediante la reflexión y el análisis de la misma, tomando en
cuenta los diferentes aspectos que le rodean y si estos pueden ser de su
utilidad o no.
Dentro de la educación general básica, la necesidad de comunicarse
de una forma efectiva es esencial, tomando en cuenta que la finalidad de
esto es que la información llegue intacta del emisor al receptor enfocándose
siempre a la idea principal de la misma, esta labor no solo depende del
emisor de la información quien deberá de expresarse de la manera más
sencilla al comunicarse sino también del receptor que deberá de procesar
la información de forma reflexiva activando su pensamiento crítico.
La necesidad de que los estudiantes logren comprender
satisfactoriamente toda la información escrita que llegue a sus manos, ha
33
sido el pilar fundamental dentro de la educación, ya que le permite convertir
estos datos en aprendizajes significativos que no solo sirvan para ser
utilizados en el momento, sino para toda la vida, más que todo dentro de
las situaciones que realmente ameritan su uso.
Es fundamental que los docentes posean una comunicación
constante con sus estudiantes, con la finalidad de que puedan identificar
falencias en los mismos al momento de comunicarse tanto de manera oral
como escrita con los miembros de su entorno, de esta manera se pueden
plantear propuestas de solución aplicables a la problemática que presenta
cada estudiante según el contexto al que pertenece.
El uso de la lectura crítica en la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”
Basado en la problemática existente dentro de la institución objeto
de estudio, es importante resaltar los aspectos más importantes
encontrados dentro de la misma al momento de poner en práctica la lectura
crítica, evidenciando los errores más comunes que se dan en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, tanto de parte del docente como ente mediador
como del estudiante.
“Existen errores que solo se detectan con lectura crítica: redundancia
y sintaxis” (Vicuña, 2016, pág. 1). Considerando el enfoque del autor, la
redundancia y la sintaxis son los errores más comunes en las vías de
comunicación escrita, el estudiante debe de poseer la capacidad de
identificar este tipo de errores poniendo en práctica su pensamiento crítico
y planteando una corrección basado al error evidente, ya que no es lo
mismo “Fallece por segundo día una mujer de 107 años” que “Fallece otra
mujer de 107 años al día siguiente”, como este error se presentan cientos
en revistas, periódicos, libros y diferentes publicaciones, es deber del lector
analizar bien la líneas para luego no crear confusión o tergiversar la misma.
Por otra parte, “El significado escrito se transmite no sólo por el
sentido de cada palabra y las ideas contenidas en él, sino también por las
34
relaciones entre esas palabras e ideas” (Campoverde, 2012, pág. 1).
Referente a lo expuesto, al presentarle al estudiante una lectura para que
la lea de manera crítica y pueda emitir una reflexión de la misma, este debe
de estar consciente que el texto entregado debe de ser sencillo y bien
estructurado, ya que caso contrario puede causar confusión en la
comprensión del mismo.
Desde otra perspectiva “Solamente cuando se ha entendido
completamente un texto (lectura crítica), se pueden evaluar con exactitud
sus aseveraciones (pensamiento crítico)” (Quiñonez, 2012, pág. 10).
Basado en el enfoque de este autor, es importante tener en cuenta dos
principios básicos en el proceso de asimilación y análisis de la información
recibida, al hablar de lectura crítica el estudiante toma en consideración
diferentes aspectos que evalúan el mensaje final del texto, mientras que el
pensamiento crítico analiza como este mensaje influye en la persona y si
es necesario o no.
Dentro de la institución objeto de estudio, las falencias en la lectura
crítica son evidentes, muchos estudiantes simplemente leen por obligación
sin tomar en cuenta el sentido central de la lectura, o sin analizar qué
mensaje les deja esta para su vida, o su vez como pueden aplicar están
información en su vida diaria, tornando a los estudiantes conformistas y
desinteresados en aprender conocimientos nuevos o ir más allá de lo que
ya conocen.
A pesar de que, en los últimos años, el gobierno central ha
desarrollado diferentes capacitaciones orientadas a la aplicación de la
lectura crítica en el aula de clase, pocos son los que realmente aplican las
actividades necesarias para que el estudiante pueda comprender el
mensaje final de una lectura o de los temas y contenidos planteados en sus
libros de textos, creando una deficiencia educativa que muchas veces
termina en un bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas del
aprendizaje.
35
Dentro de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”, es
fundamental que se efectúen actividades que pongan en evidencia a los
estudiantes con más problemas al momento de realizar una lectura crítica,
de manera que el docente pueda plantear diferentes estrategias
metodológicas que mejoren la comprensión de contenidos orientándoles a
asimilar en un futuro el total de la información leída, optimizando no solo su
proceso educativo sino también su rendimiento escolar.
El aprendizaje significativo
La raza humana, dentro de todo su proceso evolutivo, ha querido
siempre adquirir información de todos los elementos con los que se
relaciona o a su vez interactúa, pero muchas veces su subconsciente se ha
direccionado a guardar y utilizar los datos y conocimientos que son
necesarios al mismo tiempo que poseen un sentido y una lógica, desde
este punto parte el desarrollo del aprendizaje significativo, el mismo que se
relaciona con la información esencial y como esta puede ser aplicada en la
resolución de los problemas y situaciones que se presentan en la vida diaria
del estudiante.
Definición en torno al aprendizaje significativo.
Al hacer una referencia del aprendizaje significativo en el entorno
escolar, este se orienta a como todos los contenidos curriculares
planteados a los estudiantes pueden darle un significado lógico a las
acciones y experiencias de la vida diaria, guardándolos en la mente del
mismo de manera permanente, esperando que se dé la necesidad de
volverlos a utilizar en el momento adecuado.
“El auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido” (Paztuisaca Fernandez & Galarza Navarro, 2010,
pág. 38). Tomando en cuenta esta perspectiva, se podría plantear que el
aprendizaje significativo son todos los conocimientos asimilados por el
estudiante y que pueden ser aplicados en la vida diaria del mismo tanto
36
dentro como fuera del entorno escolar, aportando una perspectiva propia
de las situaciones o problemáticas por las que podría pasar.
Por otra parte, el aprendizaje significativo “Se construye
conocimiento a partir de las experiencias por las que han pasado por el
transcurso de sus vidas” (Garcia Salgado, 2011, pág. 39). En base a lo
citado, el aprendizaje significativo es un complemento a las experiencias
vividas por el estudiante permanentemente en conjunto con los contenidos
impartido o fortalecidos por el docente, desarrollando un puente que influya
en la comprensión sencilla y sistematizada de los mismos.
“El aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción
entre una información nueva y la estructura cognitiva prexistente” (Morales
Peralta & Sumba Yaguno, 2013, pág. 17). Referente a lo citado, estos
aprendizajes son el desglose más sencillo de un tema o problemática
desarrollado por el estudiante, el mismo que les otorga un sentido a los
contenidos curriculares relacionándolos con los sucesos del entorno en el
cual interactúa, desarrollando una idea permanente que puede ser utilizado
en diferentes perspectivas.
El desarrollo de aprendizajes significativos, direccionan al estudiante
a optimizar su desempeño en el entorno educativo, ya que pueden
entrelazar los contenidos curriculares con los conocimientos previos
adquiridos en las vivencias diarias, explotando el proceso de enseñanza –
aprendizaje y sistematizando el uso de estos conocimientos en la
resolución de situaciones que se presentan ocasionalmente.
Considerando las diversas perspectivas planteadas por los autores,
el aprendizaje significativo está relacionado a los conocimientos lógicos que
serán fundamentales para el estudiante al momento de interactuar en el
medio en el que se desempeña a lo largo de su vida, estimulando la mente
del mismo a crear semejanzas entre estos conocimientos y alguna
experiencia en particular, acelerando la asimilación de los conocimientos
educativos.
37
Actualmente, todavía existen docentes que no aportan la
importancia respectiva al desarrollo eficiente de aprendizajes significativos
mediante el uso de técnicas activas y lúdicas, tornando las clases tediosas
y aburridas, muchas veces obligándolos a memorizar los contenidos sin
tomar en cuenta que al hacer esto, la información solo es guardada para
un momento y desechada al instante por el subconsciente del estudiante,
dejando vacíos educativos.
Es elemental que el docente utilice actividades que ayuden a
desarrollar aprendizajes significativos en las diferentes áreas del
aprendizaje, de forma que la mente del estudiante se ejercite procesando
conocimientos de forma interactiva y reflexionada, acelerando la
asimilación de los mismos, así como la toma de decisiones dependiendo
de la relevancia de los datos en la mente del mismo.
Desarrolladores del aprendizaje significativo
El interés por parte de los profesores, estudiantes, en lo que se
refiere al aprendizaje como un proceso continuo en la vida de las personas,
ha sido permanente. El aprendizaje siempre se ha visto como un proceso
humano básico para la adquisición del conocimiento, y como un medio para
alcanzar los niveles óptimos en las competencias del individuo, es decir, en
los conocimientos, habilidades, actitudes.
Los diversos contenidos que se utilizan con los estudiantes deben
de utilizar metodologías significativas y elementos desarrolladores que
mejoren el proceso de enseñanza – aprendizaje, optimizando la
comprensión de los temas planteados, direccionando al estudiante a
aplicarlos en el momento y situación adecuada, el conocido pedagogo
Ausubel mostró tres desarrolladores elementales en el desarrollo de
aprendizajes significativos.
El primer desarrollador se enmarca en “Los materiales de
enseñanza, lo cuales deben de estar estructurados lógicamente con una
38
jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,
inclusivos y poco diferenciados” (Ortiz Ocaña, 2012, págs. 13-14).
Referente al texto anterior, un elemento que permite desarrollar
aprendizajes significativos es ordenar y clasificar todos los recursos,
elementos y herramientas existentes en el aula de clase de manera
jerarquizada, tomando en cuenta no solo su relevancia en un área
específica sino también su aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El segundo desarrollador plantea que “Se debe de organizar la
enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir,
sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje” (Ortiz Ocaña, 2012,
pág. 14). Tomando en cuenta lo citado, es elemental que el docente evalué
los contenidos a impartir dentro del aula de clase, planteando de forma
sistematizada que aporta al estudiante tanto de manera intelectual, social
como emocional y si esta información influye en la toma de decisiones en
la vida diaria del mismo.
Finalmente, el tercer desarrollador establece que “Los estudiantes
deben de estar motivados para aprender” (Ortiz Ocaña, 2012, pág. 14).
Desde la perspectiva planteada, es elemental que el estudiante este
motivado a aprender, de esta manera aspectos como levantarse temprano,
asistir a la escuela, cumplir con los deberes, participar en clase y adquirir
nuevos conocimientos, sean realizados de la mejor forma posible,
direccionándolos a ponerlos en práctica en su vida diaria.
Es fundamental que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje
el docente tome en cuenta todos los desarrolladores del aprendizaje
significativo de un modo sistematizado, ampliando efectivamente la
comprensión de contenidos curriculares incitándoles no solo a necesitar
adquirir nueva información, sino también, a mejorar su rendimiento
académico.
El aprendizaje significativo parte de tres desarrolladores esenciales,
el primero se plantea la ubicación de los recursos, elementos y
39
herramientas didácticas dentro del aula de clase, el segundo en los
conocimientos previos por parte del estudiante y finalmente el tercero, se
basa en la motivación que posee el estudiante en la adquisición de nuevos
aprendizajes significativos.
Muchas veces, la realidad del proceso educativo, se torna contraria
a las estrategias y desarrolladores planteados por Ausubel, tomando en
cuenta que, aún existen docentes que solo se direccionan planteamiento
de contenidos existente dentro de la planificación docente, sin realizar una
evaluación previa que sustente la capacidad de comprensión y
entendimiento de la información mostrada.
El docente tiene el deber de realizar actividades enmarcadas en
estrategias que evalúen los conocimientos previos del estudiante, de forma
que adquiera todas las posibilidades que puedan optimizar su rendimiento
académico, comprendiendo de manera efectiva los diferentes contenidos
curriculares convirtiéndolos en aprendizajes significativos.
La historia del aprendizaje significativo
Para conocer los inicios del aprendizaje significativo es importante
señalar a su creador, Ausubel, un psicólogo, pedagogo estadounidense fue
el creador de la teoría del aprendizaje significativo, tomando en cuenta su
experiencia como psicólogo escolar determino la importancia de crear una
relación entre la ciencia y la experiencia, permitiendo recordar
sencillamente los contenidos aplicados en el aula, llamándolos
aprendizajes significativos.
Fue en 1963, donde nace la corriente del aprendizaje significativo
planteado como título de una de sus más importantes obras “Psicología del
aprendizaje verbal significativo”, enfocándose en establecer las similitudes
entre la experiencia y la adquisición de nuevos conocimientos, desde la
perspectiva de Ausubel citado por otro autor “Aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que
40
el estudiante ya sabe sobre aquello que se va a enseñar” (Ortiz Ocaña,
2012, pág. 13). En base a lo planteado, se muestran una gran cantidad de
ideas orientadas a la importancia de que el estudiante además de adquirir
nuevos conocimientos pueda asimilarlos efectivamente, tomando en
consideración la necesidad de que el docente utilice todos los elementos
del entorno, así como los detalles que presente el estudiante al momento
de evaluar sus conocimientos previos, con la finalidad de detectar vacíos
educativos o problemas de aprendizaje.
(Rodríguez Palmero, 2004)
La teoría del aprendizaje aborda todos los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de
modo que adquiera un significado valido para el mismo. (p. 1)
Considerando esta cita, los aprendizajes significativos reúnen una
serie de aspectos que influyen en el mejoramiento académico, los mismos
que al ser utilizados de forma eficiente actúan como fortalezas sin importar
el área de aprendizaje en la que se apliquen, estimulando no solo la
interacción continua de la mente, sino también, la comprensión sencilla de
lo mostrado en clase.
Por otra parte, “La presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz, es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo” (Rodríguez
Palmero, 2004, pág. 2). Desde esta perspectiva es elemental que en la
mente del estudiante existan diferentes concepciones que puedan receptar
y comprender información innovadora aportada por el docente, mejorando
no solo la aplicación de estos contenidos sino también convirtiéndolos en
diversos aprendizajes significativos.
Considerando la importancia planteada por David Paul Ausubel
hacia los aprendizajes significativos, se ha podido plantear diferentes
conceptos acerca del aprendizaje significativo, sirviendo de base para
41
mejorar la calidad educativa fortalecimiento no solo experiencias basadas
en contenidos curriculares, sino toda la información relevante existente en
el entorno y que muchas veces pasa desapercibida.
El aprendizaje significativo se basa en la adquisición de nuevos
conocimientos con la finalidad de que estos se tornen permanentes en la
mente de los estudiantes, haciendo hincapié de que su uso no sea solo
momentáneo sino también que estén presentes en el razonamiento de las
diferentes situaciones que surgen en la vida diaria.
Todavía existen docentes que no aplican estrategias para convertir
los contenidos en aprendizajes significativos, casi siempre debido la falta
de capacitación docente en la aplicación de metodologías dirigidas a
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, produciendo un desgaste
educativo en el aula de clases convirtiendo la enseñanza en un tiempo
tedioso y monótono, incentivando negativamente en la falta de interés en
el estudiante.
La historia del aprendizaje significativo sirve de base para recopilar
diferentes perspectivas en base al desempeño educativo, aplicándolas al
grupo de estudiantes tomando en cuenta el contexto social y hacia donde
están dirigidos los contenidos curriculares a ser impartidos, para luego
realizar una evaluación que mida la cantidad de conocimientos asimilados
por el estudiante.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
Dentro del proceso educativo, es elemental que el docente utilice
diferentes estrategias que mejoren la adquisición de nuevos aprendizajes
significativos y el fortalecimiento de los anteriormente adquiridos,
generando un mayor ejercicio mental que incentive al estudiante a mejorar
su calidad del rendimiento escolar.
“El papel de los formadores docentes es el de proporcionar el ajuste
de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y
42
reflexivos” (Castillo, 2010, pág. 25). Basado en lo expuesto, en el ámbito
escolar, el docente es el puente entre el conocimiento y el estudiante,
tomando en cuenta esto, depende de gran parte de que el docente aplique
actividades fundamentadas en diferentes estrategias que mejoren la
comprensión de los contenidos plasmados en el aula, ayudando al
estudiante a convertirlos en aprendizajes significativos.
Por otra parte, “El aprendizaje significativo es una incorporación de
nuevos conocimientos a la estructura cognitiva con significado,
comprensión, capacidad de explicar, transferir, enfrentar situaciones
nuevas” (Moreira, 2013, pág. 44). Desde esta perspectiva, en el entorno
educativo es esencial que los contenidos implantados en el aula se
enfoquen en estimular un eficiente desarrollo cognitivo, apreciando la
información de forma más activa y simultáneamente más interesante por lo
orientando a que el aprendizaje significativo se torne espontaneo.
Además “El fracaso se produce cuando el aprendizaje es
memorístico, repetitivo y en, gran parte, basado, en la exposición del
profesorado y el libro como único recurso” (Alonso Martín, 2010, pág. 7).
Referente a la cita anterior, todavía existen docentes que solo se enfrascan
en los contenidos propuestos el texto del estudiante, sin utilizar de manera
eficiente los diferentes recursos existentes en el aula, produciendo una
barrera que obstruye el proceso de adaptación pedagógica, potenciando la
falta de comprensión de contenidos.
La escuela es uno de los entornos más influyentes en la vida de un
niño, ya que aporta una gran cantidad de información diseñada a las
necesidades de las diferentes áreas del aprendizaje, siendo elementales
para desenvolverse en la sociedad actual, tornándose fundamental el
adoptar medidas necesarias para que su estadía en la escuela se torne
más activa.
Considerando el enfoque de diferentes autores, del docente
depende el éxito educativo, ya que, de nada sirve que el estudiante este
43
motivado e interesado en aprender si el docente no se explica de la manera
adecuada, causando muchas veces confusión en la recepción de los
diferentes contenidos y actividades que se plantean en clase.
En el nuevo documento curricular vigente, se muestran una serie de
contenidos relacionados con los momentos y situaciones que se dan en el
diariamente, direccionadlos a convertirse en aprendizajes significativos que
puedan ayudar a mejorar el desempeño del estudiante dentro y fuera del
entorno escolar.
Todos los contenidos que se planteen en la planificación docente
deben de estar direccionados a convertirse en nuevos aprendizajes
significativos, de forma que puedan ser utilizados en la resolución de
deberes escolares y participación en clase, además de utilizarlos en la toma
de decisiones relevantes presentadas en la vida cotidiana.
Técnicas del aprendizaje significativo
Para que se den aprendizajes significativos dentro del aula, el
docente debe aplicar todas las actividades, estrategias y técnicas
necesarias que faciliten la adquisición de nuevos contenidos o el
procedimiento de nuevos problemas, por lo cual es necesario que se
planteen diferentes técnicas sistematizadas y efectivas al momento de
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva pedagógica “La técnica sin la estrategia
muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier
estrategia si no hay calidad mínima en los jugadores” (Mena, 2010, pág. 9).
Referente a lo citado, pueden plantearse excelentes actividades
enmarcadas en metodologías que estimulen el aprendizaje significativo,
pero si el docente no las utiliza correctamente, no tendrán relevancia alguna
en el proceso de enseñanza - aprendizaje y por ende no existirá una
superación académica efectiva.
44
“Cuando adquirimos estrategias cognoscitivas, se puede decir que
hemos aprendido conocimientos que nos permiten aprender a aprender”
(Ibañez, 2015, pág. 1). En base a lo citado, una técnica para la recepción
de aprendizajes significativos se fundamenta en la aplicación de estrategias
cognoscitivas direccionadas a fortalecer el cerebro del estudiante,
mediante el uso de ejercicios mentales lo preparen a acoplar nuevos
contenidos interactuando esos conocimientos en la vida diaria del mismo y
mejorando su interacción con el medio.
“Desde el rol del profesor, pasando por la motivación del alumno y
el aprendizaje multisensorial hasta la resolución de problemas, son
elementos fundamentales de los desafíos que nos presenta la educación”
(Ibañez, 2015, pág. 9). Referente al texto anterior, la recepción de
aprendizajes significativos no se enmarca solo en la integración de
diferentes factores que posibiliten la comprensión de conocimientos si no
también, en que estos factores se complementen unos con los otros
llegando al subconsciente del estudiante.
El uso de técnicas didácticas, activas, metodológicas o elementos
educativos existentes en el aula se orientan directamente al aprendizaje
significativo, logrando una educación completa, activando anímicamente al
estudiante y preparando su mente para la reflexión de datos y teorías
practicas desarrolladas en el aula.
Las diversas técnicas educativas son una herramienta que torna la
educación mucho más sencilla, las lluvias de ideas, lo mapas mentales, los
cuadros de relación, entre otras técnicas activas, son elementos
mediadores entre el conocimiento y la comprensión del mismo, por lo tanto,
son elementales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen una variedad de técnicas que se aplican según los diferentes
espacios educativos, así como el área y año de educación básica, por
ejemplo, dentro de la anticipación del conocimiento se pueden aplicar
lluvias de ideas, o preguntas a diferentes miembros de la clase, en la
45
construcción del conocimiento se aplican mesas de trabajo, cuadros de
relación, entre otros trabajos grupales, mientras que en la consolidación se
aplican técnicas como exposición, organizadores gráficos, entre otros.
Dentro de la planificación curricular se deben de plantear todas las
herramientas necesarias para el estudiante se sienta a gusto y analice los
los diferentes contenidos escolares, plasmándolos como aprendizajes
significativos que desarrollen simultáneamente habilidades del
pensamiento que destaquen sus actitudes y aptitudes dentro y fuera del
entorno escolar.
La nueva pedagogía y el aprendizaje significativo
Las nuevas pedagogías educativas utilizadas en el mejoramiento del
aprendizaje significativo, han revolucionado en el mejoramiento del
rendimiento escolar, que, enmarcando una mayor participación en clase,
así como una rápida y acertada respuesta, exponiendo de manera eficiente
lo aprendido, agrupando las herramientas del entorno para crear
conocimientos permanentes.
“Ante los cambios en el mundo contemporáneo, el aprendizaje
basado en problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje se
establece como un método innovador que se centra en el estudiante”
(Urzúa Macías, 2011, pág. 2). Tomando en cuenta este enfoque, la
sociedad actual necesita una educación direccionada al planteamiento de
ideas creativas, interesantes y novedosas que involucren al estudiante
como el aspecto más importante de la educación, desde este punto nace
la necesidad de poner más preocupación sobre su proceso de aprendizaje
significativo, ubicándolo como el ente más importante de la educación
integral y que de su apreciación depende el futuro de las sociedades
cambiantes existentes en la actualidad.
Unos de los elementos más importantes de las pedagogías
enfocadas en el aprendizaje significativo, desde esta perspectiva “Activar o
46
crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva
a aprender” (Reeditor, 2012, pág. 1). Esta cita se enfoca directamente al
desempeño del docente en el momento de la anticipación en clase, donde
los contenidos a plantearse utilizan diferentes estrategias que fomenten un
interés previo de los contenidos a presentarse, si esto no da, lo más
probable es que el estudiante muestre confusión, aburrimiento y
desagrado.
“Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la
información nueva” (Reeditor, 2012, pág. 1). Referente a lo citado, en los
diferentes años de educación básica se plantean cuatro asignaturas
fundamentales, las mismas que evolucionan con conceptos más complejos
según el nivel cursado, pero si se enfoca de una manera más detallada,
estos contenidos son solo significados más complejos de las ideas
planteadas en los primeros años, de forma que se crean experiencias
educativas, que con el paso de los años se van fortaleciendo y
compactando según la relevancia que van teniendo en la vida del
estudiante.
Las nuevas pedagogías de la educación, están orientadas al éxito,
ya que se direccionan al estudiante planteando como importancia básica el
que en su paso por la escuela no solo escuche y vea nuevas informaciones,
sino también, que esos contenidos queden plasmados en su mente como
aprendizajes significativos fundamentados en la experiencia vivida dentro y
fuera del aula de clase.
Los proponentes pedagógicos se afianzan con el uso de estrategias
y técnicas que dinamicen el desarrollo mental y social del estudiante, de
una manera que pueda aplicarse según los conocimientos recibidos dentro
del aula de clase, evaluando las situaciones y momentos que se dan en el
entorno educativo, con la finalidad de que los pueda fortalecer y al mismo
tiempo interactúe con el medio.
47
Actualmente, muchos estudiantes, por diversos aspectos, carecen
del interés necesario que los induzca a procesar más información
ampliando su visión del mundo, desde este punto, el docente tiene el deber
de estimular una mayor motivación por asistir a clases, así como para
analizar más contenidos de forma sencilla, orientados al intercambio eficaz
de la información.
La aplicación de nuevas pedagogías escolares es elemental para
oxigenar las diferentes metodologías, que generalmente se aplican dentro
de las instituciones escolares, incitando a una innovación en la forma de
planear los contenidos en el currículo de una forma más interactiva y
desarrolladora tanto de habilidades, destrezas, concepciones, etc.
Casos del aprendizaje significativo
En diversos países se han desarrollado estudios de diferentes
problemáticas, así como se han planteado sus respectivas propuestas
basados en la importancia de los aprendizajes significativos en los
estudiantes de educación básica, orientados a una base social que muestra
la necesidad de que todos los contenidos dictados y explicados en clase
sean comprendidos y procesados.
Un estudio realizado en España, estuvo dirigido a caracterizar los
diferentes conceptos encargados de analizar el significado del aprendizaje
significativo, tanto desde el enfoque de Ausubel como el de otros
pedagogos reconocidos, buscando relaciones que permitan una mejor
aplicación de estos aprendizajes en el entorno educativo, para la autora
“Es necesario adentrarse en la teoría en sí, y profundizar en la misma de
manera que la aprendamos significativamente” (Rodríguez Palmero, 2004,
pág. 1). Referente a lo citado es importante que el docente pueda conocer
todos los contenidos a desarrollarse en clase, para de esta manera aplicar
estrategias que conviertan esa información en aprendizajes significativos,
mejorando el proceso de enseñanza – aprendizaje, optimizando la cantidad
de contenidos propuestos dentro de clases.
48
Así mismo una investigación realizada en Brasil, orientada a
describir la teoría del aprendizaje significativo y su relación directa con el
mapeo conceptual, utilizado como una estrategia que incide en el desglose
de un contenidos curriculares para su comprensión simplificada, según el
autor “Los mapas conceptuales son una estrategia para facilitar el
aprendizaje significativo en situación formal de enseñanza, como
instrumento de evaluación del aprendizaje y de análisis del contenido
curricular” (Moreira, 2013, pág. 1). Desde esta perspectiva, el uso de mapas
conceptuales, permite desarrollar la creatividad del estudiante,
convirtiéndola en un proceso de preparación en que los contenidos
aplicados en clase se convierten en datos constantes en la mente del
estudiante, ayudándole a sistematizar su desempeño educativo.
Así mismo, una guía desarrollada en la isla de Santa Cruz de
Tenerife- España, muestra la importancia de aplicar distintas variables que
le permitan al estudiante captar una mayor cantidad de contenidos
significativos mediante la práctica permanente de los conocimientos
planteados en clase, para la autora “Los aprendizajes significativos
constituyen la manera de entender y de vivir los procesos de enseñanza y
aprendizaje” (Alonso Martín, 2010, pág. 5). Considerando la cita anterior, lo
primero que un docente debe de comprender, es que, todos los contenidos
desarrollados en clase, deben de convertirse en conocimientos permanente
en el cerebro del estudiante, para esto, el desempeño docente dentro del
aula es un regulador que utiliza los factores existentes en el entorno que
pueden incidir en el mejoramiento académico.
En los contextos educativos internacionales, la utilización de
estrategias que incidan en aprendizajes significativos, es de gran relevancia
en el mejoramiento de la educación básica, ya que los múltiples elementos
existentes tanto físicos como emocionales, producen barreras entre el
docente y el estudiante que afectan la comprensión de contenidos
curriculares y por consiguiente la calidad del rendimiento académico del
estudiante.
49
En los tres diferentes casos, se puede observar la necesidad que
posee el docente, en conocer más acerca del desarrollo de aprendizajes
significativos, evaluando todas las fortalezas y habilidades que se pueden
obtener mediante su aplicación efectiva, además de la influencia en el
mejoramiento del desempeño dentro y fuera del aula de clase.
El docente tiene la obligación de buscar toda la información
necesaria acerca de las diferentes metodologías, técnicas y estrategias que
influyan en el mejoramiento educativo, utilizando múltiples fuentes de
información presten una visión más amplia del uso eficiente de
procedimientos pedagógicos que tornen la educación más activa, dinámica
y optimizada.
A nivel internacional, se siguen planteado concepciones que
mejoren la adaptación estudiantil al entorno escolar, en base a esto, de los
docentes depende auto educarse y conocer más acerca de las pedagogías
más necesarias y de cómo acoplarlas a su entorno educativo, de forma de
que sus clases tengan una reacción sistematizada en la mente de los
estudiantes.
Características del aprendizaje significativo
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se
diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en
que este último es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte
del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden
lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
50
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva
información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio
sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad-
sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido.
El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente
mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen,
para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional.
Ventajas del aprendizaje significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
Aprendizaje Memorístico:
51
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando
la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la
misma para integrar a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los
nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada
en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá
del olvido de detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de
los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma
como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender
en forma memorística, convencidos por triste experiencia que
frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante
instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de
información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en
mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.
Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después,
gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para
nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el
significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su
definición o su clasificación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
52
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica
como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también
por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en
términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios
tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
El aprendizaje significativo
53
La UNESCO es una organización internacional dirigida al
mejoramiento educativo, científico y cultural de los pueblos, es por esto que
ha planteado diferentes concepciones acerca de la importancia del
aprendizaje significativo en la educación actual.
En un documento dirigido a la educación de los países de América
Lantina y el Caribe, plantea que “La enseñanza de las Matemáticas debe
de proporcionar al estudiante herramientas que le permitan interactuar
exitosamente en la sociedad” (UNESCO, 2008, pág. 56). Considerando
este punto de vista, la asignatura de las matemáticas debe enfocarse en
contenidos que le permitan al estudiante resolver situaciones numéricas
reales tanto dentro como fuera de la institución educativa, motivando el
interés por la resolución de problemas, lógicos, matemáticos, geométricos,
etc…, mejorando su interacción con el entorno, es importante resaltar que
en áreas como lengua y literatura la necesidad de comunicarse
eficientemente influye mucho en el desarrollo de aprendizajes
significativos.
(UNESCO, 2008) Indica:
El enfoque de habilidades para la vida se debe de fomentar en
destrezas, valores y actitudes para que los estudiantes desarrollen su
potencial, hagan frente a situaciones y las resuelvan, tomando
decisiones utilizando información disponible y defiendan y
argumenten sus puntos de vista (p. 56).
En base a la cita anterior, la UNESCO es clara en definir la necesidad
de desarrollar las diferentes habilidades y destrezas importantes en el
mejoramiento de la calidad educativa en los estudiantes, tomando
información de dos fuentes muy bien definidas, la una planteada en los
contenidos propuestos por el currículo y la otra en base a la información
que proporciona el medio en el que interactúan.
En otra declaración emitida desde la página web de esta institución,
se indica que “El material de aprendizaje debería de ser adecuado en
54
cuanto a la cantidad, la cultura, y el grado de desarrollo, y debería de
centrarse en la interacción del niño” (UNESCO, 2015). Desde esta
perspectiva, todos los recursos y herramientas que se utilicen en el proceso
de aprendizaje, deben de ser evaluados considerando al área y año de
educación básica al que pertenece el estudiante, analizando el contexto
social, y cultural al que pertenecen, con la finalidad de que la información
se comprenda de manera más efectiva.
La UNESCO es clara en considerar la necesidad de fomentar
aprendizajes significativos en los estudiantes, planteando un sinnúmero de
resoluciones direccionadas a orientar a los docentes a mejorar su proceso
de enseñanza, mediante la utilización de todos los aspectos educativos que
sean necesarios para la comprensión integral del estudiante.
En primera instancia, la UNESCO nos plantea la necesidad de que
los aprendizajes orientados al área de matemática no solo sirvan con
material de relleno de carillas de los estudiantes, sino más bien en
contenidos que se puedan aplicar en situaciones cotidianas donde su uso
sea necesario y relevante, además plantea que estos aprendizajes se
desarrollen mediante medios educativos que faciliten su comprensión de
manera que el proceso educativo se torne espontaneo, finalmente la web
de la UNESCO indica que la adecuada utilización de los recursos influye
de manera elemental en la comprensión de contenidos.
La Unesco debería de implementar diferentes procesos de
evaluación dirigidas a los docentes, que puedan mostrar que tipo de
estrategias aplican en el aula, en que se fundamentan y con qué reiteración
son aplicadas, de esta manera se podría conocer si la falla depende del
estudiante o del docente.
Es necesario conocer estos enfoques que mejoren el proceso de
generalización y clasificación de información previa a aplicarse en el aula,
promoviéndose una planificación de los contenidos más importantes e
influyentes en la mente del estudiante.
55
Así como se genera una gran cantidad de contenidos acerca de los
aprendizajes significativos de manera internacional, también se producen
una gran cantidad de estudios acercas de esta temática a nivel local,
tomando en cuenta la necesidad que posee el país en mejorar la calidad
educativa de las diferentes instituciones públicas y privadas.
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010 y
Aprendizaje significativo
Dentro del nuevo documento curricular vigente y orientado al
planteamiento de todos los contenidos esenciales de las diferentes
asignaturas, se plantean algunas concepciones orientas al mejoramiento
de la comprensión del estudiante mediante un enfoque basados en
destrezas con criterios de desempeño que permiten una evaluación precisa
y concisa de la información recibida y procesada.
“Este documento constituye un referente curricular flexible que
establece aprendizajes comunes mínimos y que pueden adaptarse al
contexto y a las necesidades del medio escolar” (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010, pág. 7).
Como se detalla en la cita anterior, la educación en el Ecuador, está basada
en una serie de ejes orientados al aprendizaje integral de los contenidos
planteados en la nueva reforma, la cual se desarrolla de una manera muy
sencilla y comprensible al lector.
Así mismo entre las metas principales, este documento indica que
“Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar
aprendizajes estudiantiles, así como el cumplimiento de los objetivos
planteados por área y año” (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica, 2010, pág. 7). La meta educativa se centra en
el éxito del estudiante, en que este pueda cursar el año de educación sin
ningún problema, con todas las facilidades y oportunidades para que pueda
56
comprender las diferentes temáticas a ser desarrolladas en clase,
fomentando aprendizajes significativos.
Por otra parte, en base al aprendizaje significativo de las
matemáticas plantea que “Se promueven ejercicios o problemas que
permitan a los estudiantes transferir los aprendizajes matemáticos a
situaciones nuevas o distintas” (Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica, 2010, pág. 65). Desde en el enfoque
curricular, es necesario que los contenidos propuestos en el área de
matemáticas desarrollen habilidades mentales en el estudiante, que
promuevan una mejor resolución de la información transferida en el
desarrollo de las temáticas aplicadas en clase.
Los aprendizajes significativos dentro de la reforma curricular 2010,
son uno de los aspectos más importantes, ya que el objetivo principal que
plantea esta guía es el de mejorar la calidad educativa y eso no se puede
realizar sin el estudiante no comprende lo que el docente enseña,
truncando el proceso de enseñanza aprendizaje tan necesario para el
desarrollo social.
Uno de los pilares fundamentales de la educación en el Ecuador se
encaja en la comprensión de todos los procesos, contenidos, teorías, y
practicas aplicadas por el docente en la hora de clase, en base a esta
premisa se aplica la guía docente establecida en la actualización curricular,
tomando en cuenta las necesidades más fundamentales del proceso
educativo.
La educación basada en competencias que propone el Ecuador, ha
sido tomada en cuenta como una base para desarrollar múltiples
estrategias educativas en otros países, debido al mejoramiento de
contenidos enfocados en la realidad nacional y local del país en las
diferentes áreas del aprendizaje.
57
Es muy importante que el docente tenga presente la utilización de
esta guía en la aplicación de nuevos contenidos insertados en las
planificaciones tanta semanal como diarias, así como en el plan anual de
año, donde se plantean todos los objetivos y requerimientos a utilizarse en
el aula.
Los aprendizajes significativos en el que hacer de la educación básica
media
Dentro de la educación básica se desarrollan diferentes medios que
sirvan de enlace para que el estudiante pueda sistematizar el
reconocimiento de nuevos contenidos de manera optimizada, y pueda
relacionarlos de manera óptima, con las experiencias que se viven
cotidianamente.
“La educación general básica se sustenta en diversas concepciones
teóricas y etológicas del que hacer educativo; en especial se han
considerado algunos de los principios de la pedagogía critica que ubica al
estudiantado como el protagonista principal del aprendizaje” (Escobar,
2012, pág. 3). Desde este concepto, se puede aclarar todos los elementos
con los que cuenta la reforma actual, en base a la educación básica que se
establece desde el primer año hasta el décimo año, en las áreas de lengua
y literatura, matemáticas, estudios sociales y ciencias naturales,
organizados en bloques según su relación con el eje planteado.
“El accionar educativo se orienta en la formación de ciudadanos que
practique valores que les permitan interactuar con la sociedad” (Escobar,
2012, pág. 9). Conceptualizando lo descrito, la educación básica se
diferencia de otras por ser integral, es decir, la mezcla de contenidos de las
diferentes asignaturas y los valores éticos y morales que todo ciudadano
debe de poseer para poder interactuar en un entorno social y libre como en
el que vivimos.
58
Por otra parte “Aprender significativamente es pensar” (Escobar,
2012, pág. 6). Esta pequeña frase resume todo lo necesario para definir la
importancia que tienen los aprendizajes significativos en la educación
básica ya que muchos estudiantes no piensan ni reflexionan al emitir
comentarios o realizar diferentes acciones, lo cual se torna un problema en
la recepción y fortalecimiento de datos ya adquiridos o por adquirir.
La educación general básica es una reforma vigente desde el 2010,
que plantea la importancia de generar contenidos relevantes en la vida de
todo ecuatoriano, orientados a mejorar la cultura general necesaria para
desenvolverse en cualquier entorno cultural, político y social, desde un
enfoque que muestre a la educación como el único factor que puede
mejorar el desarrollo de un país.
Una educación integral basada en conocimientos que puedan ser
implementados en cualquier momento de la vida es lo que plantea la
educación general básica, una serie de contenidos analizados y de sencilla
comprensión de acuerdo a la edad y el nivel académico del docente, que
mejoren su visión de las necesidades reales que surgen en la actualidad
en todas las áreas del conocimiento.
Tomando en cuenta el aporte de la autora, dentro del que hacer de
la educación general básica es importante generar los recursos necesarios
para que los contenidos aplicados en las clases formen ciudadanos no solo
inteligentes sino más humanos, es decir con más amor por el mundo, con
más valores, con más ganas de sacar adelante al país mediante el
planteamiento de ideas innovadoras que mejoren el desarrollo social.
Es necesario que el docente enmarque se visión en la educación
general básica, sin desatender la búsqueda de nuevas estrategias que
sirvan de complemento para que el estudiante aprenda a concientizar la
necesidad de pensar y razonar antes de actuar u opinar sobre cualquier
situación que se presente.
59
La práctica del aprendizaje significativo dentro de la Unidad Educativa
“Dr. Emilio Uzcátegui García”
Dentro de la escuela objeto de estudio existen una problemática
establecida por la falta de aprendizajes significativos en los estudiantes
como consecuencia de la poca importancia en desarrollar las habilidades
del pensamiento mediante la utilización de diferentes estrategias y técnicas
metodológicas innovadoras.
“Un sujeto que aprende integra un nuevo conocimiento a su
estructura cognitiva, estableciendo las relaciones necesarias con los
conocimientos previos” (Cobo Granda, 2008, pág. 102). Analizando lo
expuesto, se puede notar como los aprendizajes significativos influyen de
una manera relevante en que el estudiante pueda completar el proceso
educativo, es decir, que el docente enseñe y el estudiante aprenda de una
manera real y basada en los lineamientos propuestos dentro cada
planificación de clase.
“El aprendizaje significativo por recepción involucra la adquisición de
significados nuevos, por lo que requiere de una actitud de aprendizaje de
parte del estudiante” (Cobo Granda, 2008, pág. 103). Dentro de la
institución objeto de estudio, no se da el ambiente adecuado para que el
estudiante pueda desarrollar sus habilidades del pensamiento, preparando
la mente para plasmar nuevos aprendizajes significativos que mejoren su
proceso de estudio y la aplicación del mismo en el mejoramiento de su
desempeño escolar.
Además, “El factor más importante que influye en el aprendizaje del
alumno es lo que el alumno ya conoce” (López Morejón & Pérez Prado,
2012, pág. 3). Este concepto, define de la manera más sencilla el proceso
de aprendizajes significativos, ya que, si un estudiante no tiene las bases
suficientes para poder analizar la información recibida, no podrá acoplar
teorías a las experiencias ya vividas, tornándolas como conocimientos de
60
paso, que solo sirven para un momento determinado y luego se olvidan,
como pasa en la escuela objeto de estudio.
La Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”, necesita que los
estudiantes acoplen todos los contenidos necesarios a su mejoramiento
académico y social, de manera que puedan asimilarlos y desarrollarlos en
las horas de clase, de otro modo, no podrán alcanzar los objetivos
educativos, es importante señalar también que el docente será el
observador que evalué la capacidad de los mismos.
Los aprendizajes significativos dentro de la escuela objeto de
estudio, son un aspecto que no se está desarrollando de manera efectiva,
ya que no se han tomado las medidas respectivas en la aplicación de
estrategias metodológicas dirigidas a mejorar la optimización de las
habilidades del pensamiento, por lo cual a los estudiantes se les torna difícil
captar datos de manera efectiva.
Por lo general, algunos docentes de la institución plantean
estrategias y técnicas que mejoren las habilidades del pensamiento tanto
crítico como creativo, sin embargo, la mayoría de esas estrategias y
técnicas son obsoletas ya que no se adaptan al currículo establecido en la
actualidad, surgiendo las falencias educativas.
Es necesario que el docente busque nuevas técnicas aplicables a la
situación en la que se encuentre el estudiante, ya que no todos poseen los
mismos problemas de aprendizaje, y es necesario que las metodologías se
adapten y logren mejorar el desarrollo intelectual, psicológico y emocional
de los mismos.
Precisiones para la enseñanza y aprendizaje: Están constituidas por
diferentes orientaciones metodológicas y didácticas dirigidas a ampliar la
información que expresan las destrezas y los conocimientos asociados a
estas.
61
Actividad o actividades a desarrollarse. – Estas contaran con las
diferentes estrategias o técnicas a ser utilizadas para lograr que los
contenidos sean comprendidos de manera más sencilla por el grupo de
estudiantes.
Indicadores esenciales de evaluación: Están fundamentados en
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, y se precisan
mediante el desempeño esencial que debe demostrar el mismo. Estas se
estructuran mediante las siguientes preguntas:
¿Qué acción o acciones se evalúan?
¿Qué conocimientos son los esenciales del año?
¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Destrezas con criterio de desempeño.
Este factor fundamental de la guía didáctica tiene la finalidad de
inducir al estudiante a el “saber hacer”, es decir el aplicar conocimientos en
situaciones convencionales, relacionándolas con determinados
conocimientos teóricos, considerando los diferentes niveles de complejidad
que pueden aplicarse, cuando un docente elabora una planificación de
clase, se enmarcan en el procesamiento de destrezas que puedan ayudar
al estudiante a integrar sus conocimientos conceptuales tomando en cuenta
el grado de dificultad que puedan poseer.
Fundamentación epistemológica
El análisis de como la lectura crítica influye en el aprendizaje
significativo se enmarca en un enfoque tanto cambiante como dinámico
donde el docente se convierte en el puente fundamental que estimule la
necesidad del estudiante por conocer diferentes perspectivas mediante la
lectura, tomando en cuenta todas las variantes que se pueden encontrar
dentro de la misma convirtiéndose en un agente activo que tome la
información y la aplique en el momento adecuado valorando las
necesidades que se presenten.
62
“La lectura crítica y el aprendizaje significativo se inscribe en un
enfoque de totalidad concreto; es decir dentro de un contexto histórico,
social, ideológico, político, económico, científico, tecnológico y cultural en
el cual se desenvuelve en permanente interrelación” (Gavilánez Gavilánez,
2013, pág. 14). Desde esta perspectiva, el uso eficiente de la lectura crítica
permite crear un mayor número de posibilidades de crear en el estudiante
diferentes aprendizajes significativos no solo dentro del área educativa,
sino también dentro de todas las áreas del conocimiento, mejorando la
adaptación con el entorno, así como la toma de decisiones acertadas,
basadas en el contexto cultural y social en el cual se desenvuelva un
individuo.
“Mientras la teoría científica se construye dentro de una oscilación
lógica que es característica esencial de la interpretativa, la ciencia está
influenciada por valores” (Gavilánez Gavilánez, 2013, pág. 14). Tomando
en cuenta el enfoque del autor, la teoría científica se fundamenta en la
lógica tomando en cuenta los resultados de una investigación previa
basándose en las características que presente la misma, mientras que la
ciencia se basa en valores, tomando en cuenta que el sujeto detrás de la
misma es un ente social que necesita establecerse mediante normas y
paradigmas que definan la toma de decisiones en el momento adecuado
basándose tanto en el contexto al que pertenece como en el entorno en el
que interactúa.
Generalmente dentro del proceso educativo el docente se centra en
los contenidos curriculares planteados en los textos del estudiante, dejando
de lado una variedad de alternativas que puedan motivar al mismo a
comprender lo explicado en clase, dejando de lado factores negativos como
la comprensión o el aburrimiento.
Es necesario que dentro de la planificación docente se establezcan
estrategias que activen la comprensión del estudiante, optimizando su
63
desempeño dentro y fuera del aula, motivándose a aprender y a ser
autodidacta ya que, al crear una necesidad, el estudiante optara por
empezar a leer con más continuidad basada en aumentar su conocimiento
en las diferentes áreas del aprendizaje.
Fundamentación pedagógica
Como se ha explicado desde un principio, los aprendizajes
significativos son un aporte del pedagogo Ausubel, el mismo que se enfoca
en la construcción del conocimiento mediante la relación que se pueda
establecer con las experiencias y acciones vividas por el estudiante, la
misma que no es necesario que sea física, ya que pudo haber surgido como
una idea en algún momento determinado.
Desde el enfoque del gestor de esta teoría Ausubel citado por otro
autor “Las condiciones y propiedades del aprendizaje se pueden relacionar
con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables susceptibles de dotar de significado individual y social”
(Rodríguez Palmero, 2004, pág. 2). En la perspectiva de Ausubel, es vital
que se den todas las condiciones adecuadas para que el proceso educativo
se presente de manera efectiva, estimulando los diferentes cambios
cognitivos que puede poseer el estudiante en el entorno educativo.
Según Pozo “El aprendizaje significativo es una teoría cognitiva de
restructuración” (Rodríguez Palmero, 2004, pág. 1). Desde este punto de
vista, los aprendizajes significativos se enmarcan en el desarrollo
psicológico del estudiante, el mismo que se encarga de crear una relación
de las experiencias estructuradas de una manera jerarquizada con los
contenidos que se puedan plantear en el aula y que sirvan como una fuente
de ideas en la emisión de comentarios válidos y de acciones previamente
reflexionadas.
Para Montessori citado por diferentes autores “La educación
consiste básicamente en los sentidos, en todas sus formas, color, tamaño,
64
textura, peso, sonido, rugosidad y temperatura” (Paztuisaca Fernandez &
Galarza Navarro, 2010, pág. 35). En el ámbito educativo todos los factores
pueden incidir tanto en el éxito como el fracaso educativo, por lo cual es
deber del docente constatar que todos estos elementos cumplan con su
objetivo principal que es facilitar el desarrollo educativo escolar, así como
el desarrollo social y psicológico del estudiante.
Los diferentes pedagogos, coinciden al tomar los aprendizajes
significativos como el medio más efectivo en el desarrollo educativo del
estudiante, ya que implica la generalización de todos los elementos físicos
y mentales dentro del aula, direccionados a que se complete sin
interferencias el proceso educativo.
Desde el enfoque del creador de esta propuesta, Ausubel, los
aprendizajes significativos son una integración entre ciencia y experiencia,
por otra parte, para Pozo se basa en la restructuración de información,
mientras que para Montessori es necesario que todos elementos del aula
estén acordes al proceso educativo y los contenidos a desarrollarse de
manera efectiva.
Las corrientes pedagógicas, determinan un sinnúmero de
perspectivas orientadas al mejoramiento académico en todos los niveles de
estudio, por cual es importa que los docentes posean un conocimiento
generalizado acerca de las diferentes concepciones de modo que puedan
aplicarse de la manera más sencilla posible según el grupo al cual se va a
dirigir.
Ausubel dejo un gran legado con su propuesta pedagógica, la misma
que ha sido acoplada a múltiples contextos en diferentes partes del mundo,
resultando una de las más importantes al momento de empezar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y al planificar los contenidos a desarrollar en el
aula de clase.
65
Fundamentación Legal
Más allá de los conceptos, definiciones y teorías orientadas a la
influencia de las habilidades del pensamiento en el aprendizaje
significativo, es necesario conocer las diferentes bases legales que
sustentan el proyecto de estudio, enmarcadas en las diversas normas,
leyes y reglamentos ecuatorianos.
Constitución Política del Ecuador
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8, literal f.- Fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional;
Resolución RPC-SE-015 Nº052-2012 del Consejo de Educación
Superior.
66
Art. 3.- La institución de educación superior que oferte programas de
posgrado y que otorgue el aval, designara el tutor de tesis o su equivalente,
nombrara el tribunal de revisión y sustentación de tesis, y aprobara los
informes de avance y la calificación del trabajo de tesis debidamente
fundamentada.
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
h.- La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Art. 13 literal i.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Apoyar y motivar a sus representados y representadas,
especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de
manera constructiva y creativa;
Art. 79.- Fundamentos.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se
sustenta en los siguientes fundamentos, que se transversalizan en el
Sistema Nacional de Educación:
c. Reconocimiento de la familia y la comunidad como el sustento de la
identidad cultural y lingüística;
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a una vida digna; que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
67
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación, juego, acceso a
los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y de calidad dotada de los servicios básicos.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para su aprendizaje.
Términos relevantes
• Ámbitos. - Espacio comprendido dentro de límites determinados.
• Aprendizaje significativo. - Es un tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso.
• Destrezas. - Capacidad de desarrollar una serie de acciones guiados
por la imaginación o la mente.
• Enmarcados. - Encerrar una cosa, causa o problema en algo.
• Entorno. - Conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales,
morales, económicos, etc.
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• Experiencia. - Forma de conocimiento basada en hechos vividos.
• Habilidad. - Capacidad para autoevaluar el desempeño cognitivo y
los diferentes aspectos que se den en el mismo.
• Interacción. - Acción, relación o influencia recíproca entre dos o más
personas o cosas.
• Jerarquía. - Organización de personas o cosas en una escala
ordenada y subordinante.
• Lectura crítica. - La lectura crítica es una lectura activa. Implica más
que solamente comprender lo que un escritor está diciendo, implica
dudar y evaluar lo que el escritor está diciendo, y formar sus propias
opiniones sobre lo que el escritor está diciendo.
• Prerrequisitos. - Aspectos que anteceden a los requisitos principales
• Pedagogía. - Se basa en las diferentes conceptualizaciones que
sirven para ser aplicadas en pro del mejoramiento de la calidad
educativa.
• Roles. - Funciones o papeles que cumplen alguien o algo.
• Sensoriales. - Relativo a la información recibida por el sistema
nervioso central cuando uno de los órganos de los sentidos
reacciona ante un estímulo externo.
69
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño metodológico
La investigación es un proceso sistemático, riguroso y organizado,
que permite la obtención de datos de una población observada, para que
este proceso se desarrolle de forma adecuada y sin improvisaciones.
Dentro de este diseño, el investigador selecciona métodos, técnicas y
justificaciones que orientan el proceso investigativo, es decir, se concibe un
diseño metodológico que encamine el proceso hacia el alcance de los
objetivos planteados.
Durante el proceso de investigación que se llevó a cabo en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García, se enfoca en los lineamientos
de la investigación cuantitativa y cualitativa, a través de los cuales se
comprobara del problema mediante la recolección de información y un
análisis estadístico interpretando los fenómenos que aquejan la
problemática. La idea metodológica a usarse es el método empírico, se
aplicaran instrumentos como la entrevista y la encuesta a los miembros de
la comunidad educativa.
El tipo y el diseño de investigación fue bajo una perspectiva general
se realizaron de acuerdo a la naturaleza. En el presente proyecto se utiliza
la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo, así como también se
emplearon los métodos inductivo-deductivos y analítico-sintético, porque
nos facilita la oportunidad de vivenciar los hechos efectuándolos con los
estudiantes de quinto grado de Educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García, lugar donde efectuó la
investigación.
70
Tipos de investigación
El objetivo principal de la investigación es determinar la Influencia de
la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García,
para la cual se empleó los siguientes tipos de investigación:
Investigación de campo
La investigación de campo se define como un estudio en el entorno
donde se desenvuelve el objeto o hecho observado. Una característica de
la investigación de campo es:
Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de investigación no experimental.
(Arias, 2012, pág. 31)
Para Arias, se define una investigación de campo aquella que
permite seleccionar información directamente de los sujetos observados
determinándolos como fuente primaria. Como Arias lo aclara, manifestando
que es parte del diseño no experimental. Cabe mencionar que durante este
tipo de investigación se puede emplear fuentes secundarias, como la
información procedente de las fuentes bibliográficas.
Investigación Descriptiva
Los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar”.
(Chano, 2011) .
71
Según Chano, afirma que la finalidad de la investigación descriptiva
es especificar las propiedades de la problemática de estudio logrando
analizar, medir y evaluar los componentes de inducen a las variables. Lo
que nos indica que, la investigación descriptiva estudia, examina o describe
la realidad presente en relación a hechos, circunstancias, personas, etc., y
se manifiesta a través de la descripción, registros, análisis e interpretación
de datos.
Investigación bibliográfica
Una investigación bibliográfica se define como el análisis de datos o
información ya analizada convirtiéndose en un conocimiento científico ya
fundamentado. Por lo que, una investigación bibliográfica constituye:
Una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación,
además de que constituye una necesaria primera etapa de todas
ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o
problema que el investigador se propone investigar o resolver. (Porre,
2013)
Según Jordán Porre, el diseño bibliográfico, se basa en el análisis y
revisión sistemática, rigurosa y profunda un conocimiento encajado en un
documental de cualquier clase. El investigador debe emplear documentos,
libros, revistas, que permitan la recolecta, selección, análisis, interpretación
de datos, presentándose como resultados coherentes. El presente estudio
empleo la investigación bibliográfica en todo el proceso, ya que se necesita
de fuentes secundarias para entablar una relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
72
Las investigaciones, tanto de campo como la bibliográfica, pueden
ejecutarse a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo, estas
características forman parte del diseño de investigación no experimental,
pero que permite dar una posible solución a la problemática de estudio.
Población y Muestra
Población
Se define el universo como el conjunto de todos los individuos en las
que se desea estudiar el fenómeno. Así lo establece Tomás-Sábado, J.
(2010) definiéndola como “el conjunto de todos los individuos que cumplen
ciertas propiedades y de quienes deseamos estudiar ciertos datos…. Una
población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales podemos
obtener información…”. (Pág. 21)
En el presente proyecto educativo, el universo investigado estuvo
conformado por 103 estudiantes, legalmente matriculados en básica media
de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García, 18 docentes,
una autoridad en calidad de director del plantel educativo, 2 especialistas
en psicología y 98 representantes legales.
Cuadro N° 1 Población
N° DATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 3
3 Especialistas (Psicólogas) 2
4 Estudiantes del paralelo “A”, “B”, “C” 103
5 Representantes legales 98
TOTAL 207
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
73
Muestra
Se define como muestra a un estrato representativo del universo,
seleccionado para establecer un análisis de aquella. Se concreta en una
porción de medidas o conteos tomados de un universo, también es una
unidad de muestra de la que se obtienen una o varias mediciones.
Para determinar la muestra del presente estudio se empleó una
fórmula, por lo que se denomina una muestra de tipo probabilística. A
continuación se detalla los elementos que permitieron realizar y calcular el
tamaño de la muestra, a la cual se aplicó los instrumentos de investigación:
n= tamaño de la muestra
e= error admisible 0.05
N= tamaño de la población
N
n=
e² (N -1) +1
207
n = ------------------------------------------
(0,05)2 (207 - 1) +1
207
n = ------------------------------------------
0,0025 * (206) + 1
207
n = ---------------------------------= 136
1,52
74
Fracción de la muestra
F= Fracción de la muestra 𝐹 =𝑛
𝑁
n= Tamaño
N= Población
𝐹 =136
207
𝐹 = 0,65
Director 1 * 0,65 = 00,65 = 1
Docentes 3 * 0,65 = 1,95 = 3
Especialistas (Psicólogas) 2 * 0,65 = 1,30 = 1
Estudiantes 103 * 0,65 = 65,92 = 67
Representantes legales 98 * 0,65 = 62,72 = 63
Cuadro N° 2 Muestra
N° Datos Muestra
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Especialista (Psicóloga) 1
4 Estudiantes 66
5 Representantes legales 63
Total 134
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
75
CUADRO DE OPERALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable dependiente: Calidad de los aprendizajes significativos
Variable independiente: Lectura crítica
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Lectura Crítica
Lectura Crítica
“Es una técnica que
Permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito”
Desarrolladores
de la lectura
crítica
Pensamiento crítico
Naturaleza del texto
Técnicas
Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Calidad del
aprendizaje
significativo
Evolución
Ausubel
Reforma
curricular, 2010
Actualización y fortalecimiento
curricular
Nueva
pedagogía
Técnicas del aprendizaje
Contexto
educativo
UNESCO: aprendizajes significativos
Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”
76
Métodos de la Investigación
Los métodos empleados durante el proceso de investigación fueron:
el método inductivo-deductivo y el analítico-sintético, a continuación se
detalla cada uno de ellos, definiciones y características relacionadas a las
variables de investigación.
Método inductivo-deductivo
Uno de los métodos que se empleó durante el proceso de
investigación a los estudiantes de quinto año Básico y que permitieron una
adecuada interpretación de la problemática fue el método deductivo-
inductivo, mediante el cual se pudo realizar una observación directa,
registrándose todos los aspectos que ocasionan la escasa aplicación de
lectura crítica.
Método analítico-sintético
Otro método que se empleó para el estudio de las variables en sus
diferentes manifestaciones dentro del campo educativo, fue el método
analítico-sintético donde se estudiaron los factores que determinan las
destrezas de los estudiantes durante su aprendizaje significativo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Es necesario definir las técnicas de investigación como un medio
Metodológico que permiten recoger datos o información de gran
importancia, las técnicas empleadas para dicha función son la observación,
encuesta y entrevista.
La observación
La primera técnica que se llevó a cabo durante el proceso de
investigación fue la observación directa del problema en la unidad
77
educativa. La observación edifica un estudio antecesor sobre el fenómeno,
permite concebir el comportamiento del objeto tal cual se revela,
convirtiéndose en una fuente primaria, porque los datos que se colecciona
no son manoseados por el investigador.
Encuesta
Una encuesta “es una técnica o método de recolección de información
en donde se interroga de manera…escrita a un grupo de personas con el
fin de obtener determinada información necesaria para una investigación”
(Crece Negocios, 2015).
En la presente investigación, la encuesta se aplicó a estudiantes,
representantes legales y/o padres de familia de la unidad educativa Dr.
Emilio Uzcátegui García, jornada matutina, de la ciudad de Guayaquil, en
el año 2015, la encuesta se estructuro bajo los parámetros de la escala de
Likert, la misma que cuenta con cinco opciones de respuesta cerrada.
Escala expuesta en el formato de la encuesta:
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• Indiferente
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que permite recolectar
datos a través de un diálogo o conversación entre dos o más personas, las
cuales se denominan entrevistado y entrevistador. También, para la
78
entrevista se estructura una serie de preguntas con anticipación, con la
finalidad de no improvisar y recabar información innecesaria. La entrevista
fue aplicada al directivo y al representante del departamento de consejería
estudiantil.
Instrumentos de investigación
Un instrumento de investigación se define como la herramienta que se
emplea para llevar a cabo la técnica. Por lo que el instrumento de
investigación que se empleó para cada una de las técnicas es un
cuestionario estructurado según la técnica. De esta forma queda
establecida la siguiente organización:
1. Cuestionario de preguntas con respuestas cerradas para la
encuesta.
2. Cuestionario de preguntas con respuestas abiertas para la
entrevista.
Análisis e interpretación de datos
Una vez aplicadas las encuestas al estrato representativo de la
población en la Unidad Educativa “Emilio Uzcátegui García”, se procedió a
descubrir y detallar los resultados encontrados en los datos, los mismos
que son detallados a través de datos estadígrafos descriptivos, que
contiene: una tabla matriz, un gráfico estadístico y el análisis de los
resultados obtenidos en porcentajes.
79
Encuesta Aplicada a los Representantes legales de quinto grado de
educación general básica de la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”.
Tabla N° 1 Lectura crítica en la enseñanza
¿Cree usted que la lectura crítica influye en el aprendizaje de su
representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
1
Totalmente de acuerdo 36 57,14%
De acuerdo 22 34,92%
Indiferente 5 7,94%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 1 Lectura crítica en la enseñanza
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los datos obtenidos demuestran que los representantes
legales consideran estar totalmente de acuerdo que la lectura crítica influye
en la enseñanza de su representado, mientras que otro grupo consideran
estar de acuerdo y otro de los porcentajes en los encuestados son
indiferentes ante la pregunta planteada.
57,14%34,92%
7,94%
0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla N° 2 Incentivo a través de estrategias
¿Está usted de acuerdo que el docente utilicen nuevas estrategias para
incentivar la lectura crítica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
2
Totalmente de acuerdo 45 71,43%
De acuerdo 14 22,22%
Indiferente 4 6,35%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 2 Incentivo a través de estrategias
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- El gráfico evidencia que los encuestados están totalmente
de acuerdo que el docente debe utilizar estrategias que incentiven a sus
representados a un aprendizaje a través de la lectura crítica, mientras que
a un grupo de los representantes legales consideran estar de acuerdo y un
grupo de padres de familia son indiferentes frente a la pregunta planteada.
Tabla N° 3 ayuda a despertar el interés por la lectura
71,43%
22,22%
6,35%
0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
¿Es necesaria la ayuda a su representado para despertar el interés por
la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
3
Totalmente de acuerdo 49 77,78%
De acuerdo 14 22,22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 3 Ayuda para despertar el interés por la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados encontrados demuestran que los
representantes legales están totalmente de acuerdo en brindar ayuda a su
representado para despertar un interés en él por la lectura, en cuanto a los
demás encuestados restantes consideran estar de acuerdo, evidenciando
que brindarían la ayuda necesaria pero en menor escala.
Tabla N° 4 A gusto con la enseñanza
77,78%
22,22%
0%
0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
¿Usted considera que su representado se siente a gusto con la enseñanza impartida en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
4
Totalmente de acuerdo 49 77,78%
De acuerdo 14 22,22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 4 A gusto con la enseñanza
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- después de la encuesta realizada se evidencia que los
encuestados dedicaran más tiempo para ayudar a su hijo a dominar la
técnica de lectura crítica considerando dedicar un tiempo específico para
lograr fortalecer la lectura.
Tabla N° 5 Escasa práctica de lectura
77,78%
22,22%
0%
0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
¿Considera que existe escasa práctica de lectura en el área de
lengua y literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
5
Totalmente de acuerdo 55 87,30%
De acuerdo 8 12,70%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 5 Escasa práctica de lectura
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los datos obtenidos por medio de la encuesta, evidencian
que los representantes legales están totalmente de acuerdo que la escasa
lectura crítica influye en el aprendizaje de su representado y en menor
escala otros encuestados consideran estar de acuerdo con la pregunta
planteada.
Tabla N° 6 Aprendizaje significativo a través de la lectura crítica
87,30%
12,70%
0%0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
¿Considera que su representado debe tener un hábito de lectura para
obtener un buen aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
6
Totalmente de acuerdo 35 55,56%
De acuerdo 14 22,22%
Indiferente 10 15,87%
En desacuerdo 4 6,35%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 6 Aprendizaje significativo a través de la lectura crítica
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- se evidencia que los representantes legales están totalmente
de acuerdo que se logra un buen aprendizaje cuando se aplica la lectura
crítica durante la hora clase, considerando una opción certera estar de
acuerdo en relación a la pregunta, a pesar de que algunos le son
indiferentes y consideran la opción en desacuerdo presentando una
oposición a un aprendizaje basado en lecturas críticas.
Tabla N° 7 Desarrollo de aprendizajes significativos
55,56%22,22%
15,87%
6,35% 0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
¿Considera usted que la lectura desarrolla en su hijo un aprendizaje
significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
7
Totalmente de acuerdo 35 55,56%
De acuerdo 14 22,22%
Indiferente 12 19,05%
En desacuerdo 2 3,17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 7 Desarrollo de aprendizajes significativos
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados evidencian que los representantes legales
están totalmente de acuerdo que su representado desarrolla aprendizajes
significativos a través de la lectura, aunque algunos son indiferentes ante
la pregunta planteada y otros de los encuestados están en desacuerdo
considerando que, a través de la lectura no lograran aprendizajes
significativos.
Tabla N° 8 Ventajas de ser crítico
55,56%22,22%
19,05%
3,17% 0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
¿Considera que el tiempo que su hijo le dedica a la lectura es el
adecuado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
8
Totalmente de acuerdo 34 53,97%
De acuerdo 10 15,87%
Indiferente 6 9,52%
En desacuerdo 5 7,93%
Totalmente en desacuerdo 8 12,71%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 8 Ventajas de ser crítico
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- según los resultados obtenidos demuestran que los
representantes legales están totalmente de acuerdo que su representado
logra un buen aprendizaje siendo más crítico, sin embargo, existe un grupo
de encuestados que consideran estar totalmente en desacuerdo ante la
pregunta planteada.
Tabla N° 9 Importancia de una guía didáctica
53,97%
15,87%
9,52%
7,93%
12,71%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
¿Está usted de acuerdo que se implemente una guía didáctica para
fortalecer el hábito de la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
9
Totalmente de acuerdo 55 87,30%
De acuerdo 8 12,70%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 9 Importancia de una guía didáctica
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados obtenidos demuestran que representantes
legales están totalmente de acuerdo que es importante que los docentes
utilicen una guía didáctica para orientar el aprendizaje, en menor escala
algunos encuestados consideran estar de acuerdo frente a la pregunta
planteada.
Tabla N° 10 Institución brinde apoyo
87,30%
12,70%
0%
0%
0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
¿Cree usted que es importante que la Institución brinde apoyo
especial a los estudiantes de baja calificaciones en el área de lengua
y literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
10
Totalmente de acuerdo 29 46.02%
De acuerdo 24 38.10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 7.94%
Totalmente en desacuerdo 5 7.94%
Total 63 100%
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 10 Institución brinde apoyo
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- se evidencia que los representantes legales este
totalmente de acuerdo que la institución brinde un apoyo especial cuando
obtengan una baja calificación en el área de lengua y literatura, para
mejorar el aprendizaje basándose en una lectura crítica, aunque en menor
Escala algunos padres de familia están en desacuerdo.
46,02%
38,10%
0%7,94%
7,94%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Encuesta Aplicada a los estudiantes de quinto grado de educación
general básica de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Tabla N°11 Importancia de la lectura
¿Crees que la lectura facilita el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
11
Totalmente de acuerdo 38 57.58%
De acuerdo 13 19.70%
Indiferente 5 7,58%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 5 7.58%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 11 Importancia de la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados de las encuestas evidencian que los
estudiantes están totalmente de acuerdo que es importante aprender a leer
correctamente para mejorar su rendimiento, aunque algunos le son
indiferentes y consideran estar en total desacuerdo.
57,58%
19,70%
7,58%
7,58%7,58%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Tabla N°12 Tiempo a la lectura
¿Es necesario dedicar tiempo a la lectura crítica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
12
Totalmente de acuerdo 36 54.55%
De acuerdo 16 24.24%
Indiferente 5 7,58%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 4 6.06%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 12 Tiempo a la lectura Crítica
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- El gráfico número 12 demuestra que algunos estudiantes
están totalmente de acuerdo en que es necesario dedicar tiempo a la
lectura, pero por otro lado la mayoría de estudiantes contestaron estar
totalmente en desacuerdo en relación a la pregunta planteada
manifestando que a ellos no les despierta ningún interés por la lectura.
54,55%24,24%
7,58%
7,58%6,06%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Tabla N°13 Desarrollo creativo
¿Es importante para tu desarrollo crítico, leer cuentos, fabulas o
leyendas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
13
Totalmente de acuerdo 32 48.48%
De acuerdo 10 15,15%
Indiferente 20 30,30%
En desacuerdo 4 6.06%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 13 Desarrollo creativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados demuestran que los estudiantes están
totalmente de acuerdo que es importante, para el desarrollo creativo, leer
cuentos, fabulas o leyendas, en menor escala algunos encuestados le es
indiferente, incluso en su minoría están en desacuerdo.
48,48%
15,15%
30,30%
6,06% 0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Tabla N°14 Interés de los padres para incentivar la lectura
¿Tus padres, dedica tiempo para incentivar lectura en el hogar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
14
Totalmente de acuerdo 31 60.61%
De acuerdo 8 24.24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 5 7.58%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 14 Interés de los padres para incentivar la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Se evidencia a través de las encuestas que, algunos
estudiantes que están totalmente de acuerdo, en que los padres dedican
un tiempo específico para incentivar la lectura dentro de su hogar, aunque
algunos de los encuestados consideran estar en desacuerdo.
.
60,61%24,24%
0%
7,58%7,58%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
43,94%
34,85%
7,58%7,58% 6,06%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla N°15 Uso de estrategias por los docentes
¿Tu maestra utiliza estrategias de comprensión lectora el rincón de
lectura para motivarte a leer?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
15
Totalmente de acuerdo 29 43.94%
De acuerdo 23 34.85%
Indiferente 5 7.58%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 4 6.06%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 15 Uso de estrategias por los docente
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- El gráfico demuestra que los estudiantes afirman que el
docente utiliza estrategias de comprensión lectora para motivar la lectura,
pero algunos en clase son indiferentes y consideran estar en desacuerdo
en cuanto a la pregunta planteada.
94
. Tabla N°16 Incentivo para la lectura
¿Le gustaría tener en su salón de clases libros de cuentos, fabulas, o
leyendas para incentivar tu lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
16
Totalmente de acuerdo 40 60,60%
De acuerdo 20 30,30%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 06 9,10%
Totalmente en desacuerdo 00 00%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 16 Incentivo para la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los datos dan como resultado que los estudiantes están
totalmente de acuerdo en que, les gustaría tener en su salón de clases con
libros de cuentos, fábulas o leyendas para incentivar la lectura, en menor
escala algunos de los encuestados consideran estar en desacuerdo.
Tabla N°17 Rendimiento académico
60,60%
30,30%
0%9,10% 0%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
95
25,76%
30,30%
31,81%
7,58% 4,55%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Crees que el no realizar una lectura crítica perjudica tu desempeño
académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
17
Totalmente de acuerdo 17 25.76%
De acuerdo 20 30,30%
Indiferente 21 31.82%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 3 4.55%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 17 Rendimiento académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados evidencian que 10 encuestados están
totalmente de acuerdo que el no saber leer perjudica el rendimiento
académico, y algunos son indiferentes mostrándose en desacuerdo.
Tabla N°18 La lectura como una estrategia para el aprendizaje
96
¿Crees que saber leer aumenta tu vocabulario y mejora tu léxico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
18
Totalmente de acuerdo 28 42.42%
De acuerdo 21 31.82%
Indiferente 7 10.61%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 5 7.58%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 18 La lectura como una estrategia para el aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados demuestran que 20 estudiantes están
totalmente de acuerdo que saber leer aumenta el vocabulario y mejora el
léxico en las personas, otro grupo de 20 encuestados consideran estar de
acuerdo, 6 son indiferentes, 12 alumnos están en desacuerdo y un grupo
de 8 estudiantes están totalmente en desacuerdo.
Tabla N°19 Ayuda entre estudiantes
42,42%
31,82%
10,61%
7,58%7,58%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
97
40,91%
30,30%
13,64%
7,58%7,58%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Ayudarías a tus compañeros a través de fábulas, cuentos o leyendas
a mejorar el hábito por la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
19
Totalmente de acuerdo 27 40.91%
De acuerdo 20 30.30%
Indiferente 9 13.64%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 5 7.58%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 19 Ayuda entre estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- En el gráfico número 19 se evidencia que los estudiantes
están totalmente de acuerdo que ayudarían a sus compañeros a mejorar el
hábito por la lectura a través de fábulas, cuentos o leyendas, un grupo de
estudiantes están en desacuerdo.
Tabla N°20 Rincón de lectura
98
¿Te gustaría tener un rincón de lectura en tu salón de clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
20
Totalmente de acuerdo 37 56.06%
De acuerdo 20 30.30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 7.58%
Totalmente en desacuerdo 4 6.06%
Total 66 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Gráfico N° 20 Rincón de lectura
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Comentario.- Los resultados evidencian que algunos de los estudiantes
están totalmente de acuerdo que les gustaría tener motivación dentro del
salón de clase, que despierte su interés por la lectura crítica, aunque
algunos estudiantes están en desacuerdo.
Prueba Chi Cuadrado
56,06%30,30%
0%7,58%
6,06%
Porcentajes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
99
Dirigidas a los representantes legales de quinto grado en la escuela
“Dr. Emilio Uzcátegui García”
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Lectura crítica
Variable dependiente: Aprendizajes significativos
Cuadro N° 4 Influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura.
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Chi cuadrado
Comentario: Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la lectura crítica si influye en la
calidad de los aprendizajes significativos de los estudiantes de quinto grado
en el área de lengua y literatura, en la unidad educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”.
100
Prueba Chi Cuadrado dirigidas a los estudiantes de quinto grado en
la Unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Lectura crítica
Variable dependiente: Aprendizajes significativos
Cuadro N° 5 Influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes, Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Chi cuadrado
Comentario: Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la lectura crítica si influye en la
calidad de los aprendizajes significativos de los estudiantes de quinto grado
en el área de lengua y literatura, en la unidad educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”.
101
Conclusiones y Recomendaciones
Luego de haber realizado la presente obra de investigación se ha
llegado a las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones:
• La aplicación de metodologías tradicionales, de parte de algunos
docentes genera en los estudiantes un desinterés creando un
aprendizaje memorístico.
• La mayor parte de estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García presentan dificultad en la
adquisición y utilización de estrategias, esto debe a que no practican
una lectura crítica y reflexiva.
• La escasa participación de algunos estudiantes dentro del salón
clase es indiferente debido a la poca motivación que reciben de parte
del docente, dando como resultado el desinterés por la lectura.
• Los docentes consideran que la deficiente lectura crítica y reflexiva,
obstaculiza el proceso de enseñanza, pues, limita su avance y
detiene el desarrollo de estrategias para un aprendizaje autónomo.
• Algunos docentes consideran que el escaso uso de recursos
didácticos y técnicas en la lectura dentro del salón de clases es la
desmotivación de los estudiantes en su aprendizaje.
Recomendaciones:
102
• Se debe realizar actividades que contengan estrategias
metodológicas que le permitan a los estudiantes la estimulación a la
lectura crítica y reflexiva y así lograr un aprendizaje significativo.
• Se plantea que la participación de los estudiantes en clase debería
ser interactivos, dinámicos, creativa y así obtener una lectura crítica
el cual permitirá alcanzar un aprendizaje significativo.
• Se propone la comunicación permanente entre estudiantes y
docentes eso los llevara a impulsar más las destrezas que requieren
para tomar el hábito de la lectura y despertar en ellos la curiosidad
del aprendizaje.
• Se sugiere diseñar algunas actividades para que los estudiantes
participen en clase como elaborar notas de un texto que sea de su
agrado, implementar el uso del diccionario, repasar las ideas
principales, etc., para obtener la comprensión de los contenidos. Por
lo tanto, el leer permite al educando desarrollar su capacidad
intelectual, generando así un aprendizaje significativo.
• Se considera que los docentes deben realizar adaptaciones con
diferentes estrategias lectoras y técnicas específicas para fomentar
el hábito hacia la lectura el cual despertara el interés por la lectura y
permitirá a los estudiantes mejorar sus aprendizajes.
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica sobre lectura crítica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño.
Justificación
El diseño de una guía didáctica sobre lectura crítica basado en
destrezas con criterio de desempeño, servirá al estudiante para una
valorización o juicio sobre un tema determinado, logrando expandir el
pensamiento de forma holística, mejorando la capacidad cognitiva del
sujeto que aprende. Es decir, la presente propuesta es importante porque
permite desarrollar el pensamiento a través de la lectura crítica,
transfiriendo y aplicando el nuevo conocimiento mediante una evaluación,
comprensión y sobre todo emitiendo juicios certeros y pertinentes.
A través de la guía se busca desarrollar actitudes positivas que
incentiven a la práctica de la lectura, generando a partir de esta actividad
su relevancia social, es decir, fomentar en el ser humano hábitos orientados
al empelo de la lectura como una opción para aprender y generar cambios
de aptitudes, recordando que, el aprendizaje produce un cambio de valores,
cualidades y habilidades cognitivas, morales y de autodesarrollo.
Los beneficiarios, es decir a quienes está dirigida la propuesta, son
a los estudiantes de quinto grado de educación general básica del área de
lengua y literatura de la Unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
zona 8, distrito 09HD07, provincia Guayas, cantón Guayaquil, en la
parroquia Pascuales, durante el período lectivo 2015-2016, además, el
105
empleo de la guía estará a cargo de los docentes, ya que ellos orientaran
el aprendizaje de los educandos, de esta forma, la manipulación de la guía
beneficiara sin límites a la comunidad educativa, porque se gestiona su uso
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase.
Es necesario reconocer que el diseño de la guía y sobre todo su
empleo en las aulas de clase ayudarán a resolver problemas prácticos,
tales como mejorar hábitos de estudio (proceso de aprendizaje) y la
habilidad de emplear la lectura crítica como una estrategia para asimilar el
nuevo conocimiento.
Una vez de establecer una posible solución a la problemática de
estudio que permita mejorar el aprendizaje en los estudiantes, las autoras
de la presente investigación exponen que, se puede sugerir ideas y
recomendaciones a futuros estudios, ya que una investigación es un
proceso perenne y permanente que no debe cesar, por lo que, se sugiere
que se realicen en estudios futuros el seguimiento y monitoreo de la
presente propuesta, además, se recomienda su previo estudio para luego
proceder a su respectiva aplicación.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Mejorar la calidad de los aprendizajes significativos de los
estudiantes de quinto grado en la Unidad educativa “Emilio Uzcátegui
García” de la ciudad de Guayaquil, mediante el diseño de una guía
didáctica sobre lectura crítica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño para fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes y
mejorar la calidad de los proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos
106
Gestionar los contenidos específicos que integraran la guía didáctica
para extender su validez.
Difundir una estructura tangible o diseño metodológico para la guía
didáctica que permita comprender su contenido y facilitar su aplicación.
Implementar el empleo de la guía didáctica para fortalecer la calidad
de los aprendizajes significativos.
Factibilidad de su aplicación
El estudio y diseño de la propuesta, cuyo nombre es guía didáctica
sobre lectura crítica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, es
factible porque está estructurada y apoyada por diferentes elementos como
la parte financiera, de recursos humanos y materiales, las mismas que se
detallan a continuación:
Financiera.- es factible porque se posee los recursos económicos
necesarios para llevar a cabo, permitiendo administrar aquel desembolso
de la siguiente manera: gastos económicos como para el transporte,
material didáctico, gastos en equipos de computación (laptop, impresora),
gastos básicos (electricidad) y para gastos de internet.
De recursos humanos.- para lograr el diseño establecido se trabajó
con el apoyo de los siguientes representantes de la comunidad educativa
de acuerdo al campo profesional: docentes, psicopedagoga (representante
del departamento de consejería estudiantil), directora de la unidad
educativa “Emilio Uzcátegui García”. Además, fue necesaria la
participación del tutor académico de la Universidad de Guayaquil.
Materiales.- para la construcción y factibilidad de la propuesta se
empleó durante el proceso los siguientes materiales, los mismos que son
fuente de apoyo para la investigación, tales como papel boom, laptops,
folletos y textos (fuente secundaria).
Descripción de la propuesta
107
La presente propuesta plantea una Guía Didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño enfocado en el uso de actividades
direccionadas a promover la lectura crítica, mejorando la comprensión de
contenidos al mismo tiempo que desarrolla nuevos aprendizajes
significativos, para esto se establecerán veinte planificaciones de clase
conforme marca el currículo tomando de base los conocimientos adquiridos
por los estudiantes.
Esta guía trabajará simultáneamente tanto con estudiantes como
docentes, apegándose a la planificación curricular del área de lengua y
literatura, con la finalidad de no crear confusión, aplicando actividades
orientadas a mejorar el interés y la comprensión de los contenidos
adquiridos en clase, además se hará uso de destrezas con criterios de
desempeño enfocadas en explotar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mejorando la adaptación educativa.
En la actualidad, la guía como un instrumento didáctico, es
considerada una herramienta elemental que enmarca factores no solo
creativos sino también analíticos que ayuden a estimular el interés, la
motivación, la compresión y la adquisición de nuevos aprendizajes, los
mismos que pueden ser utilizados en la resolución de problemas y
situaciones de la vida diaria.
Considerando el estudio realizado en base a la influencia de la
lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo, se ha planteado
una propuesta viable basada en la aplicación actividades que estimulen una
mejor lectura crítica, aprendiendo de forma más activa y dinámica
aumentando la comprensión de conceptos, conocimiento y aplicación de
procesos y solución de problemas.
108
109
Introducción
La necesidad de mejorar el desarrollo educativo de los estudiantes
dentro de su proceso de aprendizaje, direcciona al docente a elaborar e
implementar actividades que faciliten la comprensión de los diferentes
docentes que se plantean durante las horas de clase.
La lectura crítica, es una estrategia que permite fortalecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales, facilitando el discernimiento y el
análisis crítico de lo que se lee.
Cuando el estudiante aprende a analizar lo leído, se facilita el
proceso de aprendizaje significativo, utilizando elementos que relacionen la
lectura con experiencias previas o comunes, dándoles un significado más
lógico y comprensible.
La presente guía plantea complementar estos dos aspectos con la
finalidad de mejorar el desarrollo integral de los estudiantes, mediante la
aplicación de actividades que fomenten la lectura crítica estimulando un
mejor aprendizaje significativo.
110
Esta guía didáctica propone al lector diferentes estrategias de
comprensión que le permitan al estudiante un logro significativo en las
competencias básicas del aprendizaje, con la finalidad de que pueda lograr
un mayor desenvolvimiento en clase, optimizando sus procesos de lectura
crítica al mismo tiempo que se estimula el aprendizaje significativo.
Interpretativa
Este aspecto le permite al
estudiante interpretar un texto a
partir de un primer nivel de
comprensión tanto literal como
inferencial, centrando su atención
es aspectos específicos del texto
como son: el vocabulario, ideas
principales, ideas secundarias, argumentación, secuencia, etc.
Argumentativa
Permite comprender acciones que justifiquen la información,
explicación del porqué de las diversas proposiciones y la sustentación
lógica de conclusiones mediante niveles de valoración, creando juicios de
valores respecto a la intencionalidad, argumentación, y organización de las
ideas de texto, facilitando al estudiante relacionar lo leído con
conocimientos previos.
Propositiva
Lleva al estudiante a plantear soluciones a conflictos de tipo social,
tornando sencilla la creación de hipótesis, construyendo mundos posibles
provocados por la interpretación de lo leído y la posterior producción
textual.
111
112
PLAN DE CLASE 1 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL - Comprender, analizar y producir fábulas, para valorar y disfrutar estos
textos con fines formativos y artísticos.
FÁBULAS. “LA ZORRA Y EL CHIVO”
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
-Escucha narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECONOCER -Reconocer la situación comunicativa (fábula)
SELECCIONAR -Agrupar los diversos elementos en las fábulas en situaciones superiores y significativas: Lluvia de ideas.
ANTICIPAR -Activar toda la información que tenemos sobre las fábulas para preparar la comprensión del texto.
RETENER -Utilizar los diferentes tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener información de las fábulas. -Leer y comentar la fábula “La zorra y el chivo”.
Fábulas Gráficos
Imágenes Variedad de textos
• Escucha narraciones de fábula.
• Escucha fábulas e identifica sus características textuales. Comprende el mensaje de la moraleja
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
INSTRUMENTOS Cuestionario Objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
113
Objetivos: Comprender, analizar y producir fabulas apropiadas con la especialidad
literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la experiencia.
Actividades:
Observación de la imagen del cuento la zorra y el chivo.
Aplicación de la técnica “lluvia de ideas” para cada parte de la estructura de la
fábula.
Utilizar los diferentes tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener
información de las fábulas.
Pensamos y compartimos algunas ideas para el final.
Evaluación:
La zorra y el chivo
114
Observa y Selecciona la respuesta correcta
¿Porque la zorra se acercó demasiado al pozo?
A.- Tenía mucha sed
B.- Quería pedir un deseó
C.- Quería saber si el pozo era profundo
¿Cuáles eran los personajes principales de la fábula?
A.- La zorra y el grillo
B.- El chivo y el mono
C.- La zorra y el chivo
¿En Cuál de las siluetas del texto puedo encontrar una moraleja?
¿Cuáles son las características fundamentales de una fábula?
A.- En la mayoría de los casos los personajes son animales que se comportan
como personas.
B.- En que al final todos viven felices para siempre.
C.- En que todos los personajes son personas que expresan sus sentimientos.
¿En cuántas partes se estructura una fábula?
A.- 3 partes
B.- 5 partes
C.- 6 partes
A.- B.- C.-
115
PLAN DE CLASE 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir fábulas, para valorar y disfrutar estos textos con
fines formativos y rescatar los valores humanos.
FÁBULAS Leer y disfrutar
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
LEER
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. -Se divierte leyendo fábulas desde la valoración del género.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PRELECTURA
-Dialogar sobre las vivencias en el campo a través de preguntas. ¿Conocen el campo? ¿Qué animales han visto en el campo? ¿Cómo es la gente en el campo? -Observar las imágenes y predecir cuál es el título de la lectura.
LECTURA -Leer en forma silenciosa el texto de la fábula “La tortuga y el conejo” -Encerrar con un círculo los personajes de la fábula. -Comprender el significado sobre el contenido de la fábula y la enseñanza que nos deja. -Identificar las ideas principales y secundarias. -Reconstruir el texto utilizando la red de las secuencias. -Interpretar el mensaje de la fábula. -Establecer comparaciones entre el valor y anti valor.
POSTLECTURA -Emitir conclusiones.
Gráficos Imágenes
Texto Cuaderno de trabajo
• Narra oralmente fábulas Narra fábulas Y formula finales diferentes.
• Disfruta de la lectura de las fábulas.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales INSTRUMENTO
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
116
.
Había una vez Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era
más rápida. Para dirimir el argumento, decidieron correr una carrera.
Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre arrancó a toda
velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Luego, al ver que
llevaba mucha ventaja, decidió sentarse bajo un árbol para descansar un
rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se durmió.
La tortuga, que andaba con paso lento, la alcanzó, la superó y terminó
primera, declarándose vencedora indiscutible.
Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera
Objetivo:
Comprender, analizar y producir fábulas, para valorar y poder disfrutar
estos textos con fines formativos y rescatar los valores humanos.
Actividad:
➢ Observar las imágenes y predecir cuál es el título de la lectura.
➢ Comprender el significado sobre el contenido de la fábula y la
enseñanza que nos deja.
➢ Identificar las ideas principales y secundarias.
➢ Reconstruir el texto utilizando la red de las secuencias.
El conejo y la tortuga
117
Evaluación:
Observar las imágenes y responde las siguientes preguntas
¿Quiénes son los personajes de esta fábula?
………………………………………………………………………………
………
¿Qué está haciendo el conejo?
………………………………………………………………………………
……..
¿Qué hace la tortuga?
………………………………………………………………………………
¿Qué le propone la tortuga al conejo?
………………………………………………………………………………
¿Por qué gano la tortuga?
………………………………………………………………………………
¿Cuál es la moraleja?
……………………………………………………………………
118
PLAN DE CLASE 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos
apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar
desde la expresión artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Los cuentos breves como elemento literario. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos - Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PRELECTUR .-Dialogar sobre las vivencias del clima y animales de preguntas. ¿Conocen la nieve? ¿Qué animales han visto? ¿Cómo son los animales domésticos? -Observar las imágenes y predecir cuál es el título de la lectura. LECTURA.- Leer en forma silenciosa el texto el cuento “El gato Vladimir” - -Comprender el significado sobre el contenido de la fábula y la enseñanza que nos deja. -Identificar las ideas principales y secundarias. -Reconstruir el texto utilizando la red de las secuencias. -Interpretar el mensaje del cuento -Establecer comparaciones entre el valor y anti valor
POSTLECTURA -Emitir conclusiones.
Gráficos Imágenes
Texto Cuaderno de
trabajo
• . Cuenta cuentos breves desde la identificación
de sus elementos narrativos básicos, correctamente.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales INSTRUMENTO
Cuestionario
119
La tortuga Pocaprisa
tiene su modo de andar:
camina un poco y se para
a ver el viento pasar.
La tortuga Pocaprisa
tiene su modo de andar:
si descansa, no camina,
y el viento la deja atrás.
La tortuga Pocaprisa
tiene su modo de andar:
pasan las nubes corriendo,
y el tiempo las deja atrás.
Tiene el niño su sonrisa
tiene sus olas el mar:
la tortuga Pocaprisa
tiene su modo de andar.
Objetivo: Estimular la lectura crítica, utilizando los diferentes elementos planteados
en la misma.
Actividad
➢ Aplicación de la técnica activa "Sigue el hilo" para que cada niño y niña del
aula narre una parte del cuento y verificar la comprensión del mismo.
➢ Desarrollo de la actividad propuesta la guía didáctica, con la finalidad de
estimular el desarrollo de nuevos aprendizajes significativos, partiendo de
experiencias previas.
Lectura # 1 La tortuga poca prisa
120
Evaluación:
Pinta con azul la respuesta correcta
¿Cómo es el modo de andar de la tortuga pocaprisa?
La tortuga pocaprisa tiene su modo de:
Cuál es el color de la tortuga pocaprisa:
¿A quién la tortuga poca prisa se para para ver pasar?
¿Narra brevemente la parte del cuento que te gusto?
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
A.- Al conejo B.- El viento C.- Las nubes
A.- Rápido B.- Lento C.- Camina poco
A.- Comer B.- Jugar pelota C.- Andar
A.- Morado B.- Café C.- verde
121
PLAN DE CLASE 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir fábulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines
formativos y rescatar los valores humanos.
FÁBULAS Leer y disfrutar
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
LEER
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. -Se divierte leyendo fábulas desde la valoración del género.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PRELECTURA
-Dialogar sobre las vivencias en el campo a través de preguntas. ¿Conocen el campo? ¿Qué animales han visto en el campo? ¿Cómo es la gente en el campo? -Observar las imágenes y predecir cuál es el título de la lectura.
LECTURA -Leer en forma silenciosa el texto de la fábula “La abeja y la paloma” -Encerrar con un círculo los personajes de la fábula. -Comprender el significado sobre el contenido de la fábula y la enseñanza que nos deja. -Identificar las ideas principales y secundarias. -Reconstruir el texto utilizando la red de las secuencias. -Interpretar el mensaje de la fábula. -Establecer comparaciones entre el valor y anti valor.
POSTLECTURA -Emitir conclusiones.
Gráficos Imágenes
Texto Cuaderno de trabajo
• Narra oralmente fábulas Narra fábulas Y formula finales diferentes.
• Disfruta de la lectura de las fábulas.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales INSTRUMENTO
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
122
Cierto dia muy calurosouna paloma se detuvo a descansar sobre una rama de árbol
, donde vivia una abeja. Por debajo pasaba un arroyo de donde bebian los animales.
De repente la abejita se acercó a beber y la corriente del arroyo aumentó . la pobre
abejita estuvo a punto de morir arrastrada por la corriente. La paloma pénso: “la
abejita se v a morir “. Al ver en tal apriet, voló hacia ella y la sacó con el pico.
La abejita dijo muchas gracias,amiga paloma. Siempre podras contar conmigo
cunado lo necesites.
Un dia mas tarde, un cazador divisó a la paloma. Apuntó con su arma y se dispuso
a darle muerte. La abejita vio lo que iba a pasar y , en aquel mismo instante, acudioo
presurosa para salvar a su amiga. Clavo su aguijon en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro. Asi se salvo la blanca
palomita.ella le dio las gracias a su amiga abejita .
Moraleja
Haz a los otros lo que quisieras que ellos tambien hiciesen por ti
Objetivo
Comprender las fabulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención
didáctica
Actividad:
➢ Pienso en un título diferente para la fábula que acabo de leer.
➢ Pienso como inicia la fábula.
La abeja y la paloma
123
➢ Analizo cual es el problema que se presenta en la fábula “la paloma y la
abeja”.
➢ Analizo en parejas como termina la fabula “la paloma y la abeja”.
➢ Reflexiono sobre la moraleja que tiene esta fábula.
Evaluación:
Señalo el significado que tiene la palabra valiente en la siguiente oración.
➢ La abeja fue muy valiente al salvar a su amiga.
➢ La paloma fue muy generosa al salvar a su amiga abeja.
Caritativa, misericordiosa.
Noble de corazón.
Abundante, amplia.
Que pareja de animales podría reemplazar a los personajes de la fábula. Explico mi
respuesta
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
………………………………………………………………
……………………………………………………………..
………………………………………………………………..
Audaz, valerosa y heroica.
Fuerte y robusta.
Que comparte las cosas con las
personas
124
PLAN DE CLASE 5 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos apropiados
con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión
artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR Los cuentos
breves como elemento literario.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
- Lee de manera crítica planteando su punto de vista en torno a lo leído
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Lectura “El gato Vladimir”
Basado en la lectura anterior, determinar lo que conocemos y lo que
queremos conocer sobre los pasos que se deben seguir para escribir un
cuento.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Ejecución grupal de una planificación con los aspectos que se deben
tomar en cuenta para la escritura de los cuentos.
Desarrollo de la actividad con la finalidad de comprobar que este tenga
una estructura y una secuencia lógica, fomentando la lectura crítica.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un cuento que se relacione con la lectura antes establecida, siguiendo la secuencia de la historia, considerando una estructura lógica y bien delimitada.
Cartulinas
Cuaderno
Marcadores
Lápiz
Cartelera
Imágenes
Libros
Revistas
Guía didáctica
• Redacta cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
125
Como todas las mañanas de invierno el gatito Vladimir está asomado a la
ventana ¡Es un minino muy curioso! Le encanta ver nevar sobre los tejados y a los
niños jugando sobre el parque cubierto de blanco. A través del cristal escucha sus
risas y se entretiene observando cómo hacen divertidos y rechonchos muñecos de
nieve.
Con sus manitas protegidas con guantes de lana, los pequeños forman dos
bolas: una grande para el cuerpo y otra más pequeña para la cabeza. Después, le
ponen botones en la tripa y dos piedras redonditas en el lugar de los ojos. La nariz
es una zanahoria larguirucha y dos palitos son
los brazos. Una niña pelirroja se quita la bufanda
y la enrosca en el cuello del pasmado muñeco.
En su cabeza, ponen un gorro de lana de tres
alegres colores Le queda pequeño pero muy
gracioso.
Los niños aplauden cuando ven el
resultado. Hacen un corro y dan vueltas
alrededor de él mientras cantan canciones.
Vladimir bosteza y piensa en lo resbaladiza y fría que debe estar esa nieve.
Se aleja de la ventana y se tumba en su suave y calentito cojín junto al radiador,
satisfecho de vivir en una casa tan confortable.
Objetivo: Buscar en los lectores críticos una lectura reflexiva y autónoma,
teniendo en cuenta el gusto y el placer por lo que se lee.
Actividad
➢ Pienso en un nuevo título para el cuento
➢ Analizo cual es el problema que se presenta en el cuento “ El gato Vladimir”
➢ Analizo en pareja como termina el cuento “ El gato Vladimir”
Lectura # 5 El gato Vladimir
126
Evaluación:
Que información se relaciona con el contenido de la lectura
A. La vida normal de un gato
B.- La diversión en el invierno
C.- La nieve
D.- Los juegos de los niños
Con que protegía sus manitos el gato Vladimir
A.- guantes de lana
B.- guantes de algodón
C.- Guantes de tela
D.- Guantes de lino
Como se sentía Vladimir de vivir en una casa tan confortable
A.- Triste
B.- Contento
C.- Melancólico
D.- Satisfecho
Mediante la elaboración de un organizador gráfico en la pizarra, pedir a los
estudiantes que aporten aspectos que se relacionen con el invierno.
127
128
PLAN DE CLASE 6 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos apropiados
con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión
artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR Los cuentos
Breves como elemento literario.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierten en un género literario.
- Lee de manera crítica planteando su punto de vista en torno a lo leído
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN . ANTICIPACIÓN
Lectura grupal de “La brujita que no pudo sacar el carnet”
Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio" para determinar lo que
conocemos y queremos conocer sobre las partes y elementos de los
cuentos.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aplicación de lluvia de ideas con la finalidad de construir en forma
colaborativa, conocimientos relacionados a identificar las partes y elementos
del cuento, que lo convierten en género literario.
CONSOLIDACIÓN
Desarrollo de la actividad con el objetivo de relacionar los aspectos más
representativos de la lectura con situaciones de la vida diaria.
Sobre
Papel bond
Lápiz
Lápices de colores
Marcadores
Hoja impresa
Guía didáctica
Entiende cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierten en un género literario, desde la conformación de equipos de trabajo.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
129
Lectura # 6 La brujita que no pudo sacar el carnet
Era una brujita tan boba, tan boba, que no conseguía
manejar la escoba. Todos le decían: Tienes que
aprender o no podrás nunca sacar el carnet.
Ahora, bien lo sabes, ya no hay quien circule, por
tierra o por aire, sin un requisito tan indispensable. ¡Si
tú no lo tienes, no podrás volar! Pues ¡menudas
multas ibas a pagar! ¡Ea! no es difícil. Todo es
practicar:
- Bueno... dijo ella con resignación. Agarró la escoba
se salió al balcón, miró a todos lados y arrancó el
motor... Pero era tan boba, que, sin ton ni son, de puro asustada, dio un acelerón y
salió lanzada contra un paredón. Como no quería darse un coscorrón, frenó de
repente... y cayó en picado dentro de una fuente: se dio un remojón, se hirió una
rodilla, sus largas narices se hicieron papilla y, como la escoba salió hecho puré,
pues, la pobrecilla, además de chata se quedó de a pie.
Ya no intentó nunca sacar el carnet. Se quitó de bruja y se puso a hacer labores de
aguja.
Objetivo:
Fomentar la lectura crítica, mediante el análisis y la interpretación de la lectura
expuesta.
Actividad:
➢ Identificamos las ideas que no se relacionan con el tema.
➢ Analizamos las ideas registradas.
➢ Registramos en papelotes las ideas.
➢ Desarrollar la imaginación y creatividad mediante la lectura.
130
Evaluación:
Lee detenidamente y responde las siguientes preguntas.
Para que actividades se necesita sacar carnet
¿Por qué es importante que las personas que manejan carros, motos, buses o
aviones necesiten un carnet?
➢ Encierra la respuesta correcta:
¿Que no conseguía manejar la brujita para poder sacar su carnet?
Has visto alguna vez a alguien conducir un carro
A.-
.- B
.-.-
A.-
.-
C.-
.-
D.-
.-
131
PLAN DE CLASE 7 Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcategui Garcia
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lcda. Lidia Borja B. LENGUA Y LITERATURA SEMANA 01 Período: 08
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir cuentos populares con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del medio ambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Narrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el
respeto del género.
Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué, para qué, cuándo).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
DE
SA
RR
OL
LO
D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
AN
TIC
IPA
CIÓ
N
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? ➢ Realizar en parejas un diálogo con preguntas y
respuestas sobre la enseñanza de los cuentos populares.
➢ ¿Qué acciones realizarían un lobo y un conejo en la
lectura?
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! ➢ Observar en grupo la ilustración del cuento. Texto
Pág. 38.
➢ Prestar atención en parejas las escenas y reconocer sus
personajes.
CO
NSTR
UC
CIÓ
N
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? ➢ Comentar en parejas suponiendo en base el gráfico
observado el contenido de la lectura.
➢ Buscar en parejas alternativas de solución del gráfico
observado.
➢ Establecer en grupos diferencias y semejanzas del gráfico de la pág. 38 del texto.
➢ Respetar en grupos las ideas emitidas por sus
compañeros.
CO
NSO
LID
AC
IÓN
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
➢ Crear individual/grupal nuevas escenas del cuento
observado Pág.38 Demostración en papelotes.
➢ Texto de
Lengua y
Literatura
de 5° pág.
38.
➢ Guía de
Lengua y
Literatura
de 5°. Pág.
20.
➢ Cuaderno
de trabajo
5° pág.33-
34-35
➢ Cartulina
➢ Colores
Cinta adhesiva
Da un criterio
acertado de los
cuentos populares
estudiados.
TÉCNICA:
NARRACIÓN
INSTRUMENTO:
PAPELOTE
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
132
133
Objetivos:
Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del
Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes
culturas utilizando una lectura crítica.
Actividad:
➢ Hacer el resumen del cuento.
➢ Realizar una lluvia de ideas.
➢ Crear en grupos nuevas escenas del cuento observado.
➢ Realizar una dramatización con los compañeros, ante el resto del curso.
Evaluación:
¿Por qué el hortelano estaba lleno de cólera?
………………………………………………………………………………………………..
¿Por qué se escondió en el lugar más frondoso de la finca?
………………………………………………………………………………………………
¿Qué pensó el sobrino conejo cuando vio a tío lobo?
………………………………………………………………………………………………
Elijo el texto que mejor expresa como es el sobrino conejo. Argumento ante toda la
clase las razones de mi elección.
Falta o escaso de
entendimiento o razón.
Propenso a faltar al
respeto, a ofender o a
provocar a los demás.
Agudo, hábil para
engañar o evitar el
engaño o para lograr
con maña cualquier fin.
Tonto Agresivo Astuto
134
PLAN DE CLASE 8 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos apropiados
con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión
artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR Los cuentos
Breves como elemento literario.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierten en un género literario.
- Lee de manera crítica planteando su punto de vista en torno a lo leído
8. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Leer de forma grupal la lectura “El desayuno de Laura” de la guía
didáctica.
Aplicación de la técnica activa "Lluvia de ideas" para determinar los
elementos narrativos que encontramos dentro de la lectura.
Aprendizajes significativos.
Aplicación de la actividad, con el objetivo de estimular la criticidad en los
estudiantes al momento de realizar una lectura.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Crear y escribir un cuento que consten todos los elementos narrativos
de este tipo de texto, utilizando como idea base “La vida de Laura”.
CONSOLIDACIÓN
Exposición de los cuentos en el patio de la institución. Recuento grupal
de lo efectuado en clase en relación a escribir cuentos breves utilizando
los elementos narrativos de este tipo de texto.
Cartulinas Cuaderno
Marcadores Lápiz
Cartelera Imágenes
Libros Revistas
Guía didáctica
Redacta cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto.
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
135
Lectura # 8 El desayuno de Laura
A las ocho de la mañana la mamá de Laura ya se ha tomado su café con
tostadas. Es hora de despertar a su hija o se hará tarde. Casi a oscuras, se acerca
a la pequeña cama de madera y busca su carita bajo el edredón para darle un beso
de buenos días.
Laura se despereza, se pone sus zapatillas rojas y se sienta en la soleada
cocina. Hoy tiene mucha hambre, pero por suerte, su madre le ha preparado su
desayuno favorito: zumo de naranja, tres
nueces y un tazón de leche con
cereales. La niña sabe que esta es la
comida más importante del día y que
necesita alimentarse bien para poder
pensar con claridad. Además, hoy hay
clase de gimnasia y tiene que practicar la
voltereta lateral para la actuación de fin de
curso.
Cuando termina, se viste, se lava
la cara y los dientes, y se cepilla el
cabello. Dentro de su mochila mete un
cuaderno y siete lápices de colores.
Su madre aparece sonriendo y le da
un paquetito con un par de galletas
¡Está creciendo y necesitará reponer fuerzas a media mañana!
Laura, como todos los días, acude al colegio feliz y con ganas de aprender
muchas cosas.
Objetivo: Fomentar la lectura crítica, mediante el análisis y la interpretación de la
lectura expuesta.
136
Actividades:
➢ Aplicación de la técnica activa "Sigue el hilo" para que cada niño y niña del
aula narre una parte del cuento y verificar la comprensión del mismo.
➢ Aplicación de la técnica “lluvia de ideas” sobre la importancia que tiene el
desayuno escolar.
➢ Observar las imágenes plantadas para cambiar el fin del cuento.
Evaluación:
A partir del texto se concluye que:
El desayuno de Laura está lleno de golosinas
El desayuno es el alimento más importante del día
Que es importante que Laura coma galletas para que tenga fuerza
Las galletas te dan alimentan en la hora de receso
Subraya los alimentos que crees que te ayudan en el desayuno
Café Galletas Jugo Pan Arroz con menestra Coca
cola Chocolate caliente Sánduche Frutas
Para que crees que sirve el desayuno
Para mantenerte fuerte, con ánimos y nutrido durante la mañana
Para quitarte el hambre
Para despertarte bien
Para nada
137
PLAN DE CLASE 9 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos apropiados
con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión
artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR Los cuentos
Breves como elemento literario.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escuchar cuentos en función de identificar sus características propias para darle el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género.
Relaciona de forma espontánea los contenidos con las situaciones que se dan en la realidad, facilitando la creación de nuevos aprendizajes significativos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Lectura silenciosa “El muñeco de nieve"
Planteamiento de preguntas ¿Cuáles son las partes de un cuento?
¿El cuento es un género literario? ¿Por qué?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Elaboración grupal o individual de un organizador de ideas "Mapa
conceptual", estructurado para conceptualizar los elementos narrativos
encontrados dentro de la lectura anterior.
Desarrollo de la actividad con la finalidad de promover la interacción de ideas
entre los miembros de la clase, facilitando de forma indirecta el desarrollo de
nuevos aprendizajes significativos.
CONSOLIDACIÓN
Basándose en la lectura anterior, elaborar un mini cuento considerando las
correcciones efectuadas en forma grupal.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al escribir el cuento
utilizando los elementos narrativos del texto.
Cartulinas Cuaderno Marcadores Lápiz Cartelera Imágenes Libros
Redacta cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto, según el producto que se espera obtener
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
138
Lectura # 9 El muñeco de nieve
Había dejado de nevar y los niños, ansiosos de libertad, salieron de casa y
empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién formada.
La hija del herrero, tomando puñados de nieve
con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de
moldearla. Haré un muñeco como el hermanito
que hubiera deseado tener se dijo.
Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de
carbón y un botón rojo por boca. La pequeña
estaba entusiasmada con su obra y convirtió al
muñeco en su inseparable compañero durante
los tristes días de aquel invierno. Le hablaba, le
mimaba...
Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los rayos de sol más cálidos...
El muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un charquito con dos
carbones y un botón rojo. La niña lloro con desconsuelo, sin darse cuenta su papa
la abrazo y le entrego un muñeco de peluche, blanco gordito, un muñeco de nieve
de peluche, la niña cambio su tristeza por una gran sonrisa, desde ese entonces
nunca más se separó de su nuevo amiguito.
Objetivo:
➢ Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos
comprendan lo que leen implementando como estrategia la lectura
Actividad:
➢ Elaboramos una lluvia de ideas para cada parte de la estructura del cuento.
➢ Pensamos en algunas ideas para escribirlas al inicio del cuento
➢ Registramos en un papelote todas las ideas.
139
➢ Analizamos las ideas planteadas
➢ Identificamos las ideas que son conveniente y se relacionan con el tema.
Evaluación:
La idea central del texto se basa en:
❖ Una niña que deseaba tener un hermanito
❖ Una niña que le gustaba jugar con muñecos de nieve
❖ Una niña que creo un muñeco de nieve para convertirlo en su amigo
❖ Una niña que le gustaba el invierno para crear muñecos de nieve
Encierre con un círculo los elementos que se nombraron en la lectura
Porque es importante tener amigos
________________________________________________________________
Tienes algún muñeco o peluche que sea importante para ti
SI
NO
140
PLAN DE CLASE 10 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL"DR. EMILIO UZCATEGUÍ GARCÍA "
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir textos literarios de cuentos breves diversos apropiados
con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión
artística.
El desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR Los cuentos
Breves como elemento literario.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escuchar cuentos en función de identificar sus características propias para darle el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género.
Relaciona de forma espontánea los contenidos con las situaciones que se dan en la realidad, facilitando la creación de nuevos aprendizajes significativos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Lectura grupal de “El cedro vanidoso” con la finalidad de relacionarlo con la
destreza a desarrollar.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aplicación de la actividad 23 de la guía didáctica, tomando en cuenta los
elementos narrativos de este tipo de textos.
Exponer de forma aleatoria, cual es mensajes que nos deja la lectura.
Desarrollo de la actividad 24 de la guía didáctica, orientada a promover la
creación de aprendizajes significativos sustentados en situaciones reales o
vividas.
CONSOLIDACIÓN
Realizar una carátula presentando la lectura anterior de forma individual.
Elaboración de un álbum de cuentos breves con la finalidad de entregarlos a
los estudiantes de años de básica menores.
Cartulinas Cuaderno Marcadores Lápiz Cartelera Imágenes Libros
Redacta cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto, según el producto que se espera obtener
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
141
Lectura # 10 El cedro vanidoso
Érase una vez un cedro satisfecho de su hermosura. Plantado en
mitad del jardín, superaba en altura a todos los demás árboles. Tan
bellamente dispuestas estaban sus ramas, que parecía un gigantesco
candelabro. Plantado en mitad del jardín, superaba en altura a todos los
demás árboles. Tan bellamente dispuestas estaban sus ramas, que parecía
un gigantesco candelabro.
Si con lo hermoso que soy diera además fruto,
se dijo, ningún árbol del mundo podría
compararse conmigo. Y decidió observar a los
otros árboles y hacer lo mismo con ellos. Por
fin, en lo alto de su erguida copa, apunto un
bellísimo fruto. Tendré que alimentarlo bien
para que crezca mucho, se dijo.
Tanto y tanto creció aquel fruto, que se hizo demasiado grande. La copa
del cedro, no pudiendo sostenerlo, se fue doblando; y cuando el fruto
maduro, la copa, que era el orgullo y la gloria del árbol, empezó a
tambalearse hasta que se troncho pesadamente. ¡A cuántos hombres,
como el cedro, su demasiada ambición les arruina!
Objetivo:
Implementar el hábito de lectura crítica de forma comprensiva para que los
estudiantes puedan enfrentarse al mundo actual para la interacción social.
Actividad:
Identificar la información que es incompatible o no se relaciona con la
lectura anterior.
El cedro estaba satisfecho con su hermosura
El árbol era muy humilde
142
Por tratar de tener frutos más grandes el árbol se partió en dos
Entre más grandes eran sus fruto mucho más hermoso y grande se veía
Que mensaje deja la lectura anterior
En forma grupal exponer con un ejemplo.
Evaluación.
Cuestionario de preguntas
a) Conoces los árboles de cedro, encierra,
b) Dibuja un árbol que tu conozcas
c) Crees que son importantes los árboles, porqué
__________________________________________________
______________________________________________
Cronograma
143
Cuadro N° 15 Cronograma de proceso de investigación
Proceso de Investigación
SEMANAS
Julio septiem
bre
Noviem
bre
Enero
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Primera etapa: estudio
exploratorio Observación de la situación
actual de la Unidad Educativa
Dr. “Emilio Uzcátegui García”.
X x x
X
Presentación del tema y
problema de investigación
X
Aprobación del tema x
Planteamiento del problema y
elaboración de objetivos X x x
Recopilación de información
bibliográfica X X X x x X
Construcción y aplicación de los
instrumentos de investigación x
Segunda etapa: desarrollo del diseño-teórico-metodológico
Elaboración del marco-teórico x
Diseño metodológico de
investigación
x
Selección de la muestra X
Operacionalización de las
variables
x
Tercera etapa: evaluación de la información
Análisis e interpretación de datos
obtenidos en las encuestas y
entrevista
x
Conclusiones y
recomendaciones
X
Cuarta etapa: diseño de la propuesta
X
Elaboración de los objetivos x
Diseño y estructuración de la
propuesta
x x x x
Revisión del borrador
Correcciones Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
Cuadro N° 16 Planificación de la propuesta
144
Planificación de aplicación de la propuesta
Temática Actividades Responsable Tiempo
Socialización de la
propuesta: “Guía
didáctica sobre
lectura crítica con
enfoque destrezas
con criterio de
desempeño”
Encuentro con las
autoridades para
establecer lugar y
duración de la sesión. Directivos
Psicóloga
Docentes
Estudiante-
docente (autoras
de la propuesta)
Del 10 al 16 de
noviembre del
2016
Invitación a la sesión
de la propuesta a
docentes
Reunión con el
directivo y docentes
para socializar la
propuesta
Capacitación a
docentes para la
utilización de la
guía
Acondicionar el lugar
(aula) para la
capacitación Directivos
Psicóloga
Docentes
Estudiante-
docente (autoras
de la propuesta)
Del 24 de
noviembre al 2 de
diciembre de
noviembre del
2016
Control de asistencia
Entrega de
documentos dela
propuesta
Orientaciones
practicas del uso de
la propuesta
Exposición de la
propuesta y su
importancia a los
beneficiarios
Acondicionar el aula
dada para la
actividad Directivos
Psicóloga
Docentes
Estudiante-
docente (autoras
de la propuesta)
Del 7 al 11 de
diciembre del 2016
Control de asistencia
Orientaciones
prácticas para
estudiantes
Recomendaciones
Aplicación de la
propuesta
Aplicación y
realización de las
actividades
Docentes
Estudiantes
Mes de enero del
2017
Elaborado por: Nivelo Moncada Martha María y Quijije Alvarado Julissa Vanessa
145
Conclusiones
Las autoras de la presente propuesta, después del proceso de
investigación, diseño y estructuración del proyecto educativo llegan a las
siguientes conclusiones, con el fin de orientar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase:
La lectura crítica manipulada como una estrategia para mejorar la
calidad de los aprendizajes significativos, requiere de varios procesos que
orientan esta práctica a mejorar habilidades lectoras y el pensamiento
crítico-reflexivo en los estudiantes, a tal punto de llegar a emitir un juicio
crítico-valorativo y pertinente al texto expuesto a un análisis.
Una ventaja que permite el desarrollo y la práctica constante y
consciente de la lectura crítica es que, facilita la comprensión de los textos
o temas escolares de diferentes ramas de aprendizaje, permitiendo formar
personas con opinión propia sobre lo importante o ventajoso de lo que
estudian.
Para analizar y aplicar la lectura crítica como estrategia, se requiere
establecer dos enfoques a base de preguntas con respuestas
fundamentadas en inferencias y suposiciones; para que este proceso sea
llevado de forma eficaz, se necesita de la construcción de actividades que
activen el conocimiento previo como un requisito y que direccionen a
reconocer la consistencia interna de un escrito y la estructura del mismo,
con el fin de mejorar la comprensión literal de un texto y la aplicación de la
lectura crítica como estrategia, fomentando de esta forma la construcción
de una crítica constructiva.
Las personas que emplean continuamente la lectura crítica a base de
preguntas convirtiéndola en un hábito de estudio, logran desarrollar un
auto-aprendizaje, estimulando su propio proceso de comprensión lectora.
146
Bibliografía
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unidad-3
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pedagogía del sujeto. Ruta Maestra, 62-70.
150
Estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García atentos a
la lectura de un cuento.
Estudiantes después de concluir con la encuesta realizada referente a la
lectura crítica.
Los Estudiantes y la Lcd.Jenny Landy Chuya apoyando nuestro proyecto.
Estudiantes entregando su encuesta la cual fue realizada en compañía de mi compañera
Explicando el procedimiento de cómo realizar la encueta y sus
equivalentes.
Explicando el procedimiento de cómo realizar la encueta y sus
equivalentes.
Realizando entrevista a las psicólogas de la institución a estudios
I
Niñas Imitando el cuento de la cocinera mágica
Niños realizando una representación de blanca nieves y los 7 enanitos
Representación del cuento de Maléfica por a niña Dayana
Platicando con las psicólogas del departamento de consejería estudiantil
de la institución.
Trabajando con mis compañeros
Realizando la encuesta al personal Docente de la Unidad educativa
Emilio
Finalización de cuenta cuentos juntos a los niños y la docente Jenny landy
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización: Educación Primaria
Tema: Influencia de la lectura crítica en el aprendizaje significativo en el área de
lengua y literatura.
Instructivo: Conteste correctamente el siguiente cuestionario de acuerdo a las
alternativas expuestas a continuación, marque con una (X) la respuesta correcta
según su opinión.
5 Totalmente de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
2 En Desacuerdo
1 Totalmente en Desacuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Orden Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que la lectura crítica influye en el aprendizaje de su
representado?
2 ¿Está usted de acuerdo que el docente utilicen nuevas estrategias
para incentivar la lectura crítica?
3 ¿Ayudaría usted a su representado a despertar el interés por la lectura?
4 ¿Piensa usted que su representado se siente a gusto con la
enseñanza impartida en el aula?
5 ¿Considera que existe escasa práctica de lectura en el área de
lengua y literatura?
6 ¿Considera que su representado debe tener un hábito de lectura para
obtener un buen aprendizaje?
7 ¿Piensa usted que la lectura desarrolla en su hijo un aprendizaje
significativo?
8 ¿Considera que el tiempo que su hijo le dedica a la lectura es el
adecuado?
9 ¿Está usted de acuerdo que se implemente una guía didáctica para
fortalecer el hábito de la lectura?
10 ¿Cree usted que es importante que la Institución brinde apoyo especial
a los estudiantes de baja calificaciones en el área de lengua y literatura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educación Primaria
Tema: Influencia de la lectura crítica en el aprendizaje significativo en el área de
lengua y literatura.
Instructivo: Conteste correctamente el siguiente cuestionario de acuerdo a las
alternativas expuestas a continuación, marque con una (X) la respuesta correcta
según su opinión.
5 Totalmente de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
2 En Desacuerdo
1 Totalmente en Desacuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Orden Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Crees que la lectura facilita el aprendizaje?
2 ¿Es necesario dedicar tiempo a la lectura?
3 ¿Es importante para tu desarrollo crítico, leer cuentos, fabulas o
leyendas?
4 ¿Tus padres, dedica tiempo para incentivar lectura en el hogar?
5 ¿Tu maestra utiliza estrategias de comprensión lectora el rincón de
lectura para motivarte a leer?
6 ¿Le gustaría tener en su salón de clases libros de cuentos,
fabulas, o leyendas para incentivar tu lectura?
7 ¿Crees que el no realizar una lectura crítica perjudica tu
desempeño académico?
8 ¿Crees que saber leer aumenta tu vocabulario y mejora tu léxico?
9 ¿Ayudarías a tus compañeros a través de fábulas, cuentos o
leyendas a mejorar el hábito por la lectura?
10 ¿Te gustaría tener un rincón de lectura en tu salón de clase?
Entrevista aplicada a las docentes de quinto grado de educación básica media de la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García “
1.- ¿Cree usted que la lectura crítica influye en el proceso de aprendizaje en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué estrategias Utilizaría usted para incentivar a sus estudiantes en la lectura crítica? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Considera que es importante la participación de los padres de familia para que motiven a los estudiantes a leer? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Considera usted que el hábito de la lectura aporta significativamente a mejorar el aprendizaje significativos en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5.- ¿Cree usted que el déficit que tienen los estudiantes en la lectura crítica influye en el aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Considera que se logra un buen aprendizaje cuando se aplica la lectura crítica en clase? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.- ¿Considera usted que aplicar estrategias metodológicas permitirá a los estudiantes tener un aprendizaje significativo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8.- ¿Considera usted que sus estudiantes logra un buen aprendizaje siendo más crítico? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 9.- ¿considera usted que es importante que los docentes utilicen una guía didáctica para dar sus clases? …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………… 10.- ¿Ayudaría usted a diseñar una guía didáctica en el área de lengua y literatura de acuerdo a la realidad de su comunidad? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
Entrevista aplicada a las docentes de quinto grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
1.- ¿Cree usted que la lectura crítica influye en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes?
Sí, porque a través de ella le permite al estudiante el acceso a un
pensamiento crítico, además es una herramienta para discernir y crear su
propio aprendizaje.
2.- ¿Qué estrategias Utilizaría usted para incentivar a sus estudiantes
en la lectura crítica?
Leer textos con ilustraciones gráficas, luego que realicen preguntas y
respuestas en grupos relatando las partes más importante de la lectura. Y
luego que pongan en marcha su pensamiento y redacten una historia
similar a la leída.
3.- ¿Considera que es importante la participación de los padres de
familia para que motiven a los estudiantes a leer?
Claro que sí, el hogar es la primera escuela de los pequeños y son los
padres los más indicados para inculcar en ellos la lectura. Pueden leer
juntos el diario y así contribuyen con sus hijos.
4.- ¿Considera usted que el hábito de la lectura aporta
significativamente a mejorar el aprendizaje significativos en los
estudiantes?
Si porque a través de la lectura crítica pueden dar juicio a lo leído,
interpretar, imaginar y recrear la historia, mejoran el acervo y les permite
facilidad en el lenguaje.
5.- ¿Cree usted que el déficit que tienen los estudiantes en la lectura
crítica influye en el aprendizaje?
Sí, porque para todas las asignaturas, inclusive las de cálculo, si no lee el
ejercicio, no lo puede interpretar, analizar mucho menos desarrollar.
6.- ¿Considera que se logra un buen aprendizaje cuando se aplica la
lectura crítica en clase?
Sí, porque cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras
en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras,
accede a los múltiples significados de ésta y contesta de manera acertada
de acuerdo al tema en cuestión.
7.- ¿Considera usted que aplicar estrategias metodológicas permitirá
a los estudiantes tener un aprendizaje significativo?
Si porque como docentes debemos utilizar las metodologías donde el
estudiante a través de la experiencia cree un aprendizaje nuevo el mismo
que será significativo y quedará para toda la vida como lo dice Ausubel.
8.- ¿Considera usted que sus estudiantes logran un buen aprendizaje
siendo más crítico?
Si
9.- ¿Considera usted que es importante que los docentes utilicen una
guía didáctica para dar sus clases?
Si porque necesitamos guiar nuestro proceso de enseñanza para llegar de
forma oportuna al estudiantado.
10.- ¿Ayudaría usted a diseñar una guía didáctica en el área de lengua
y literatura de acuerdo a la realidad de su comunidad?
Sí, para que sirva de guía y apoyo a la comunidad educativa y así mejorar
su proceso de aprendizaje.
Entrevista Aplicada al Directivo y al representante del departamento
de consejería estudiantil de la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”.
1.- ¿Ha observado usted en los estudiantes la necesidad de mejorar la
calidad de los procesos de enseñanza?
Ambas partes consideran que existe un porcentaje estimado del 50 %
de estudiantes que presentan un nivel bajo de los logros alcanzados por
los estudiantes sobre los aprendizajes significativas ya que en su gran
mayoría no son protagonistas de construir sus conocimientos, además,
demuestran que se puede constatar que aquel grupo requiere mejorar la
calidad de los procesos de aprendizaje. Así ponen en manifiesto que son
pocos los estudiantes que se esfuerzan para mejorar su conocimiento.
2.- ¿Qué características ha observado usted con mayor frecuencia que
reflejan una baja calidad de los aprendizajes significativos?
Es evidente que ambas partes, tanto la parte directiva de la Unidad
Educativa como la especialista en psicología (perteneciente a la comunidad
educativa de aquella institución) comparten ideas que direccionan y reflejan
una baja calidad de los aprendizajes significativos, pues así determinan
que: La falta de interés por los representantes y estudiantes al elaborar sus
tareas, a esto se incluye la falta de material didáctico, poco desarrollo del
razonamiento crítico y por último, consideran que los hogares
disfuncionales influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
3.- ¿Considera usted que las estrategias empleadas por los docentes
no logran satisfacer las necesidades cognitivas en los estudiantes?
En cuanto a esta pregunta, existen dos enfoques de ideologías,
considerando que direccionan la respuesta desde dos ángulos analíticos:
Por un lado existe la respuesta de que coexiste un aprendizaje
tradicionalista por el empleo de técnicas antiguas, siguiendo un aprendizaje
mecánico, es decir que las estrategias que emplean los docentes en la
actualidad no alcanza a satisfacer las necesidades cognitivas en los
estudiantes. Desde otro enfoque, se considera que a pesar del esfuerzo de
los docentes aun así no se logra satisfacer las necesidades de los
estudiantes debido a que la situación geográfica donde se encuentra
ubicada la unidad educativa no es favorable
4.- ¿Según su criterio, que debería hacerse para mejorar la calidad de
los aprendizajes significativos?
Las partes entrevistadas consideran que el docente debe actualizarse
en técnicas y métodos para mejorar la calidad de los aprendizajes en los
estudiantes, para luego aplicarlas de forma eficaz las nuevas estrategias
metodológicas logrando llegar al estudiante. Además, se menciona que se
deberían implementar seminarios para los docentes enfocados a mejorar
la metodología, se considera que también, dotar de material didáctico para
un mejor desempeño, realizar concursos de lectura, obras de teatro,
círculos de estudios, entre otras estrategias que permitan reducir el índice
de aprendizajes significativos de baja calidad.
5.- ¿Considera usted que existe cierta relación entre la calidad de los
aprendizajes significativos y la lectura crítica?
Tanto la parte directiva como la psicóloga consideran que van de la
mano, articuladas entre sí, debido a que un aprendizaje significativo se
logra trabajando con el estudiante, educándolo para que sea un ser crítico
y reflexivo logrando en él un desarrollo significativo con nuevos saberes
6.- ¿Se logra mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes
mediante la práctica de la lectura crítica?
Según las ideologías de ambas partes entrevistadas, están de acuerdo
y dan evidencia positiva de que el pensamiento crítico se puede mejorar a
través de la práctica constante de la lectura crítica, considerando que
mientras más lee un estudiante logra comprender con facilidad y puede
sacar sus propias conclusiones, es decir, se vuelven críticos y dan sus
propias opiniones. Otra ventaja que mencionan de la práctica de la lectura
crítica, es que ayuda a mejorar el léxico y la apreciación de cualquier
lectura, convirtiéndose esta estrategia como indispensable para mejorar la
calidad de los aprendizajes significativos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
SISTEMA__SEMIPRESENCIAL_______________EXTENSIÓN_GUAYAQUIL_____________
_______
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTES: Nivelo Moncada Martha María
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARA AÑO QUE EGRESÓ:
2015
EMAIL: [email protected] TELÉFONO: 0990229189
DISTRITO: 09HD07 ZONA: 8 CIRCUITO
:Pascuales
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTES:
QUIJIJE ALVARADO JULISSA VANESSA
ESPECIALIZACIÓN:EDUCACION PRIMARIA AÑO QUE EGRESÓ: 2015
EMAIL:[email protected] TELÉFONO:0980878505
DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
DISTRITO 7 Vergeles
ASPECTO CONCORDANCIA
TÍTULO DE LA
INVESTIGACIÓN
Influencia de la lectura crítica en la calidad
del aprendizaje significativo, en los
estudiantes de Quinto grado de Educación
general básica de la Unidad Educativa “Dr.
Emilio Uzcáteguí García” Del área de lengua
y literatura.
Diseño una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
SITUACIÓN
CONFLICTO
Baja calidad en el aprendizaje significativo
HECHO CIENTÍFICO
Baja calidad en el aprendizaje significativo
del área de lengua y literatura de los
estudiantes de quinto grado de educación
general básica de la Unidad Educativa “Dr.
EMILIO UZCATEGUI GARCIA “zona 8
distrito 09D07 provincia guayas cantón
Guayaquil parroquia pascuales
periodo 2015-2016
CAUSAS
✓ Estrategias metodológicas ✓ Recursos didácticos ✓ La lectura crítica ✓ Técnicas de estudio ✓ Actividades lúdicas
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
¿De qué manera influye La lectura crítica
en los estudiantes de quinto grado de
educación general básica del área de
lengua y literatura de la Unidad Educativa
“Dr. EMILIO UZCATEGUI GARCIA “ zona 8
distrito 09D07 provincia guayas cantón
Guayaquil parroquia pascuales durante el
periodo 2015-2016
OBJETIVO GENERAL Examinar Influencia de La lectura crítica,
en la calidad del aprendizaje significativo en
área de lengua y literatura, mediante un
estudio bibliográfico y análisis estadístico
para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
Definir la influencia de La lectura crítica
✓ , mediante una investigación bibliográficos, encuestas a docentes estudiantes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio.
✓ Identificar la baja calidad del aprendizaje significativo mediante una investigación bibliográficos, encuestas a docentes estudiantes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio.
✓ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para diseñar guía didáctica con enfoque de destreza criterio de desempeño.
JUSTIFICACIÓN
Conveniente: es conveniente debido a que
los estudiantes del grado mencionado tiene
dificultades para comprender cuando leen
algún texto, no pueden sacar ideas
principales ni secundarias.
Pertinente: porque gracias a este proyecto
los estudiantes mejoran su rendimiento
académico y podrán comprender lo que leen
Los beneficiarios: de la investigación serán
los educandos de quinto grado de educación
general básica del área de lengua y literatura
de la, Unidad educativa “Dr. EMILIO
UZCATEGUI GARCIA “zona 8 distrito
09HD07 provincia guayas cantón Guayaquil
parroquia pascuales durante el periodo
2015-2016 pues se procurara orientar a los
padres de familia para que se esfuercen por
brindar a sus hijos una educación que les
permita estar preparados para enfrentar las
situaciones que le plantee la vida.
