UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

CARATULA

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS

TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL PROCESO DE

INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE CUATRO A CINCO

AÑOS DE EDAD: DISEÑO DE UNA

GUÍA PARA LOS

DOCENTES.

AUTORAS:

MACÍAS HOLGUIN SARA EUMELIA

ROSAS JIMÉNEZ VERÓNICA MABEL

CONSULTORA ACADÉMICA:

LCDA. ARTEAGA ROLANDO MARY MSC.

GUAYAQUIL, MAYO 2015

ii

INFORME DEL PROYECTO

MSc.

Silvia MoySang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Cuidad.-

De mis consideraciones:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el grupo integrado por Macías Holguín Sara Eumelia, con CC.

0929649200 y Rosas Jiménez Verónica Mabel, con CC 0923387401,

diseño y ejecuto el Proyecto Educativo con el tema: Técnicas de

motivación extrínseca en el proceso de inter-aprendizaje en niños y

niñas de cuatro a cinco años de edad. Diseño de una guía para los

Docentes.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación

del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

----------------------------------------- MSC. Mary Arteaga Rolando

CI.0910134428 Consultor(a)

iii

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi madre por brindarme su apoyo incondicional,

demostrarme su cariño constante y sus deseos por hacer de mí una

persona de bien. A mi padre por ser el hombre que me ha dado sabios

consejos que me han guiado por el mejor camino. A mi amiga por su

constante compromiso y dedicación en este sueño anhelado triunfo que

se ha logrado obtener con la debida paciencia hasta el final. A mi familia

en general por compartir buenos y malos momentos. Y en especial a

quienes no creían que lo lograría

.

Sara Macías Holguín

DEDICATORIA

Dedico mi tesis a mi padre porque siempre buscó la manera de ofrecerme

lo mejor de la vida, que son la educación y los valores, que han sido la

base fundamental de todos los logros de mi vida, a mi madre por

brindarme su apoyo incondicional, amor infinito, necesarios para la

culminación de mi tesis, a mis hermanas por creer en mí y apoyarme

siempre.

.

Verónica Rosas Jiménez

iv

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios ante todo por mantenerme con vida y salud para

realizar este trabajo, también deseo expresar mi agradecimiento a la

tutora de esta tesis, Msc. Mary Arteaga, por la dedicación y apoyo que ha

brindado a este trabajo. Gracias por la confianza ofrecida desde el inicio

de la misma. A mi familia, por estar pendiente de cada paso dado en este

trabajo, por la comprensión y el apoyo que me han brindado.

Sara Macías Holguín

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, padre de misericordia, que me llenaste de sabiduría a

lo largo de este camino, tan angosto. Tú fuiste el sostén que me sirvió de

apoyo en este transcurrir en el que muchas veces desmayé, pero tú,

Dios, me ayudaste a seguir hacia delante. A mis hermanas por su apoyo

incondicional durante esta etapa de mi vida y a mi distinguido asesora de

esta tesis, Msc. Mary Arteaga, por haberme asesorado profesionalmente

para lograr este sueño, por darme ánimo para seguir hacia delante.

Verónica Rosas Jiménez

v

ÍNDICE GENERAL

CARATULA i

INFORME DEL PROYECTO ii

DEDICATORIA iii

AGRADECIMIENTO iv

ÍNDICE GENERAL v

INDICE DE CUADROS vii

RESUMEN ix

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I.- EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 2

SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA 3

CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA. 3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 3

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN 4

INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 4

OBJETIVOS 4

JUSTIFICACIÓN 5

CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES 7

BASES TEÓRICAS 8

LA MOTIVACIÓN 8

TIPOS DE MOTIVACIÓN. 9

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 12

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 14

APRENDIZAJE MOTIVADOR 15

JUEGOS MOTIVACIONALES 17

DIDÁCTICA MOTIVACIONAL 18

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Y DE COMUNICACIÓN PARA NO DESMOTIVAR A LOS NIÑOS. 20

APRENDIZAJE 21

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 22

APRENDIZAJE EN EL AULA 23

EL ROL DEL DOCENTE 23

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE. 24

PROCESO METODOLÓGICO 26

BASE PEDAGÓGICA 26

BASE SOCIOLÓGICA 27

vi

BASE LEGAL 29

IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 31

CAPITULO III.- METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 32

TIPOS DE INVESTIGACIÓN. 33

UNIVERSO Y MUESTRA 34

MÉTODOS Y TÉCNICAS 36

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 38

RESULTADOS 41

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES 41

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 66

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 67

CAPITULO IV.- LA PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA PARA DOCENTES 71

JUSTIFICACIÓN 71

OBJETIVO 72

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 72

DESCRIPCIÓN 73

CONCLUSIONES 110

RECOMENDACIONES 111

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS 112

BIBLIOGRAFÍA 113

vii

INDICE DE CUADROS

CUADRO NO. 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE 31

CUADRO NO. 2: UNIVERSO 34

CUADRO NO. 3: MUESTRA 35

CUADRO NO. 4: LA MOTIVACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL 41

CUADRO NO. 5: MOTIVACIÓN PERMANENTE A LOS NIÑOS EN CLASE 42

CUADRO NO. 6: MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR 43

CUADRO NO. 7: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 44

CUADRO NO. 8: DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES 45

CUADRO NO. 9: MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CLASE 46

CUADRO NO. 10: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA PLANIFICACIÓN 47

CUADRO NO. 11: AMBIENTE ESCOLAR PREPARADO PARA EL PÁRVULO 48

CUADRO NO. 12: MOTIVACIÓN MEDIANTE PARTICIPACIÓN ACTIVA 49

CUADRO NO. 13: LA TECNOLOGÍA COMO MEJORA EN EL APRENDIZAJE 50

CUADRO NO. 14: LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO MOTIVACIÓN EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 51

CUADRO NO. 15: MATERIAL DIDÁCTICO COMO MOTIVACIÓN 52

CUADRO NO. 16: INTERACCIÓN ENTRE NIÑO, DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA

AYUDA AL PROCESO DE APRENDIZAJE 53

CUADRO NO. 17: LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA AYUDA A SOLUCIONAR

PROBLEMAS COTIDIANOS 54

CUADRO NO. 18: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA INDISPENSABLE EN LOS NIÑOS 55

CUADRO NO. 19: AYUDA DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL PARA LOS NIÑOS 56

CUADRO NO. 20: LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 57

CUADRO NO. 21: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 58

CUADRO NO. 22: DESARROLLO DE HABILIDADES 59

CUADRO NO. 23: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 60

CUADRO NO. 24: TRATO AFECTIVO PERMITE UN BUEN DESARROLLO

EMOCIONAL 61

CUADRO NO. 25: IMPORTANCIA SOBRE EL DESARROLLO EMOCIONAL 62

CUADRO NO. 26: INTERACCIÓN 63

CUADRO NO. 27: PREPARA AL NIÑO PARA UN NUEVO APRENDIZAJE 64

CUADRO NO. 28: TÉCNICAS MOTIVACIONAL EN CLASE 65

viii

INDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO N° 1: LA MOTIVACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL 41

GRÁFICO N° 2: MOTIVACIÓN PERMANENTE A LOS NIÑOS EN CLASE 42

GRÁFICO N° 3: MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR 43

GRÁFICO N° 4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 44

GRÁFICO N° 5: DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES 45

GRÁFICO N° 6: MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CLASE 46

GRÁFICO N° 7: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA PLANIFICACIÓN 47

GRÁFICO N° 8: AMBIENTE ESCOLAR PREPARADO PARA EL PÁRVULO 48

GRÁFICO N° 9: MOTIVACIÓN MEDIANTE PARTICIPACIÓN ACTIVA 49

GRÁFICO N° 10: LA TECNOLOGÍA COMO MEJORA EN EL APRENDIZAJE 50

GRÁFICO N° 11: LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO MOTIVACIÓN EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 51

GRÁFICO N° 12: MATERIAL DIDÁCTICO COMO MOTIVACIÓN 52

GRÁFICO N° 13: INTERACCIÓN ENTRE NIÑO, DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA

AYUDA AL PROCESO DE APRENDIZAJE 53

GRÁFICO N° 14: LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA AYUDA A SOLUCIONAR

PROBLEMAS COTIDIANOS 54

GRÁFICO N° 15: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA INDISPENSABLE EN LOS NIÑOS 55

GRÁFICO N° 16: AYUDA DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL PARA LOS NIÑOS 56

GRÁFICO N° 17: LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 57

GRÁFICO N° 18: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 58

GRÁFICO N° 19: MOTIVACIÓN PERMITE DESARROLLAR SUS HABILIDADES 59

GRÁFICO N° 20: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 60

GRÁFICO N° 21: TRATO AFECTIVO PERMITE UN BUEN DESARROLLO

EMOCIONAL 61

GRÁFICO N° 22: IMPORTANCIA SOBRE EL DESARROLLO EMOCIONAL 62

GRÁFICO N° 23: INTERACCIÓN 63

GRÁFICO N° 24: PREPARA AL NIÑO PARA UN NUEVO APRENDIZAJE 64

GRÁFICO N° 25: TÉCNICAS MOTIVACIONAL EN CLASE 65

ix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL PROCESO DE

INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO

AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LOS DOCENTES.

AUTORAS: Macías Holguín Sara Eumelia

Rosas Jiménez Verónica Mabel

CONSULTOR(A) ACADÉMICO: MSC. Mary Arteaga Rolando

FECHA: 5 de marzo del 2015

RESUMEN

La investigación sobre “Técnicas de motivación extrínseca en el proceso de inter-aprendizaje en niños y niñas de cuatro a cinco años de edad de la Escuela Fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” del Cantón Duran en el periodo lectivo 2014- 2015, se realizó considerando, el diagnóstico de la problemática, y desarrollando las bases teóricas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas, y legales. Las definiciones y los antecedentes servirán de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática, con la ayuda del soporte técnico-científico. Se aplicó encuestas a docentes y representantes legales, realizando análisis e interpretación de resultados, los mismos concluyen que la mayor parte de docentes están de acuerdo que la oportuna y adecuada motivación permitirá un mejor desarrollo de proceso de inter-aprendizaje. El proyecto plantea una propuesta innovadora y comprometida con el accionar educativo que consiste en el diseño de una guía de técnicas motivacionales para los docentes, esto permitirá un aprendizaje adecuado a los requerimientos de la sociedad, actual potenciando la participación de los estudiantes, en busca de una educación de calidad y calidez.

Motivación Aprendizaje Guía docente

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto trata de las Técnicas de motivación extrínseca en

el proceso de inter-aprendizaje en niños y niñas de cuatro a cinco años

en la Escuela Fiscal Dr. Carlos Luis Plaza Dañín, ya que se consideró de

suma importancia para los niños por el gran interés que tenemos en

despertar motivación en el aprendizaje, implementando técnicas dirigidas

hacia los profesores. Él desarrollo de los contenidos de este proyecto

educativo se expresa en los siguientes capítulos:

Capítulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se establece el

contexto, la situación – conflicto, las causas, formulación, tema de la

investigación, los interrogantes de la investigación, objetivos y la

justificación.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO. Se analizan citas textuales de maestros,

filósofos y científicos, para respaldar este trabajo con bases teórica,

filosóficas, pedagógicas, sociológicas, psicológicas y los

correspondientes artículos de la Ley según la constitución Política del

Ecuador.

Capítulo III: METODOLOGÍA. Pone de manifiesto el diseño de la

investigación caracterizado el proyecto de ser factible; además los tipos,

métodos y técnicas de investigación. Se establece la encuesta como

mecanismo adecuado para recolectar información, la misma que se

aplica a docentes y estudiantes del plantel, se realizó las tabulaciones y

análisis de resultados.

Capítulo IV: LA PROPUESTA. Se presenta una guía para los docentes

con juegos, títeres, canciones, cuentos y trabalenguas incluye actividades

que se pueden realizar dentro o fuera del aula, estrategias de

comparación, ordenación y clasificación, justificación y objetivos en cada

una de las actividades.

2

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

En los últimos años a nivel mundial se han dado cambios

educativos con la aparición de nuevas áreas tecnológicas y modelos

pedagógicos, además de la integración de los párvulos a la formación

escolarizada. Dichas transformaciones han dado como resultados logros

que fortalecen nuevos aportes sobre el conocimiento de los niños y su

proceso de aprendizaje, recalcando que la motivación en el aula juega un

papel muy importante.

En Latino América se considera como parte fundamental la

motivación para todo proceso de aprendizaje especialmente en niños

siendo un labor compartida entre docentes, padres de familia, originado

una co-responsabilidad que integra a la comunidad ayudando a los

nuevos planteamientos metodológicos que se inician desde la educación

infantil.

La motivación se presenta como un mecanismo importante en el

marco educativo de una institución, determinando logros y dificultades

tanto técnicas como didácticas, siendo éstas razones por las que los

docentes justifican el cumplimiento e incumpliendo de los contenidos y

objetivos planteados en las aulas. Tradicionalmente el sistema escolar

repercute en la desmotivación en el aprendizaje, sólo se realizan juegos

simples dentro del salón de clase sin considerar que es importante un

3

proceso de experiencia, permitiendo a los niños ser partícipes de sus

aprendizajes, siendo creativos e imaginativos.

En la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín" de la

ciudadela Ana María de Olmedo, ubicado al norte del cantón Durán. Se

detectó que estudiantes del nivel inicial 2 no están debidamente

motivados, esto hace que afecte el aprendizaje y su desarrollo, siendo

este problema el motivo de estudio.

1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

Técnica de motivación extrínseca en el proceso de inter-

aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, de la Escuela Fiscal “Dr.

Carlos Luis Plaza Dañín”, del Cantón Durán en el año 2014.

1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O

PROBLEMÁTICA.

Desconocimiento de técnicas de motivación por parte de los

docentes

Poco material concreto

Uso inadecuado de equipos tecnológicos

Clima del entorno escolar

Enseñanza tradicional

Aprendizaje autorregulado

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo influyen las técnicas de motivación extrínseca en el proceso de

inter-aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, de la Escuela Fiscal

“Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” del Cantón Durán en el periodo lectivo

2014-2015?

4

1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Técnicas de motivación extrínseca en el proceso de inter-

aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Diseño de

una guía para los docentes.

1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué es la motivación?

¿Qué es la motivación extrínseca?

¿Por qué es importante la motivación para el aprendizaje?

Cómo es el pensamiento de los niños de 4 a 5 años?

¿Cómo ayudaría un docente a desarrollar la atención y

concentración del niño?

¿De qué manera influye la falta de motivación en el aprendizaje

del niño?

¿Cómo ayudan las técnicas en la adquisición de nuevos

conocimientos?

¿De qué manera ayuda el material didáctico innovador para una

alta motivación en el niño?

¿Qué otras técnicas se pueden utilizar para mejorar el

aprendizaje?

¿Se considera importante las capacitaciones docentes?

1.7. OBJETIVOS

Objetivo General:

Determinar el impacto de las técnicas de motivación extrínseca

en el aprendizaje de niños de 4 a 5 años de edad.

5

Objetivo Específico

Identificar las causas de la falta de motivación en el

aprendizaje.

Establecer la importancia de la motivación extrínseca

Diseñar una guía de técnicas de motivación para los

docentes.

1.8. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación tiene como objetivo mejorar las técnicas

de motivación dentro y fuera del aula, teniendo en primer lugar la

motivación intrínseca que el niño o niña haya adquirido durante su

desarrollo, ayudando así a seguir un ritmo de aprendizaje normal

afianzando los conocimientos para el mejoramiento de las mismas. Esto

sirve como referente para que los docentes utilicen técnicas para el

desarrollo de una clase mejorada en base a nuevos conocimientos, los

cuales siempre deben estar prestos a las actualizaciones para brindar a

sus estudiantes una enseñanza de calidad ayudando a proveer los

materiales didácticos necesarios para un buen desarrollo en el área social

y cognitivo.

Es importante recalcar que pocas veces los docentes y las

familias se preocupan por el estado emocional y afectivo de los niños, si

bien es cierto la mayoría siempre se fijan del bajo rendimiento escolar y

este también se debe a la poca atención que reciben de sus maestros,

padres y madres de familia en los hogares. Como se conoce el primer

ambiente que integra a los niños a la sociedad es el familiar, y es aquí

donde surge la importancia que tienen el rol de padre y madre, son ellos

quienes pondrán las bases para el desarrollo de la personalidad de los

niños.

6

La motivación es un factor crucial en la enseñanza del niño y por las

diferentes materias o áreas del conocimiento que cursan a lo largo de su

formación, por lo que es indispensable que el estudiante se encuentre de

forma adecuada motivado a lo largo de su proceso de aprendizaje, para

así obtener los más óptimos y gratificantes resultados durante su

desarrollo en el nivel inicial, siendo necesario que el docente de forma

permanente facilite motivos externos para favorecer el aprendizaje.

En este sentido, resulta de gran importancia determinar los factores

de motivación intrínseca y de motivación extrínseca relacionados con el

aprendizaje del estudiante, lo cual permitirá plantear líneas de acción

fundamentadas en los resultados obtenidos y dirigidas a generar

estrategias que influyan de manera positiva en el proceso enseñanza -

aprendizaje, permitiendo establecer metas claras y concretas y un mayor

éxito a corto y mediano plazo en el rendimiento académico, y a largo

plazo en su ejercicio profesional. La motivación extrínseca aparece

cuando lo que atrae al estudiante mismo de uno no es la acción que se

realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada por

un motivo externo.

Si se tiene una lista de tareas pendientes, que no le interesa al niño

en lo más mínimo, el educador debe buscar alternativas externas que lo

motiven de forma extrínseca. Podría ser: se promete alguna recompensa

al final de una tarea, realizar una actividad que al niño le agrada, entonar

una canción que lo estimule, contarle una historieta, por ello se debe

enfocar en la meta y no en el proceso, que es el resultado terminado,

como lograr que cumpla de forma eficiente las actividades, encontrar

alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento de los

demás, es muy sencillo decirlo y hacerlo, con la finalidad de motivar de

forma permanente al niño. Es necesaria la motivación extrínseca, puesto

que los factores externos contribuyen al aprendizaje y a la vez van

desarrollando destrezas y habilidades en el niño.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, especialización Educadores de Párvulos de la

Universidad Estatal de Guayaquil se encontró un trabajo de investigación

similar al presente proyecto, como el realizado por Ayoví Cabezas Eoris y

Paredes Aragundi Zoila en el 2010, el cual habla sobre las motivaciones

sociales y rendimiento académico en estudiantes de educación, donde se

demuestra que el mantenimiento de la conducta motivada está

influenciada por todos los aspectos de la instrumentación, relacionado

con el proceso de planificación, ejecución y evaluación parcial y final de

las conductas que conducen a la obtención de la meta. Así mismo, es

importante el hallazgo de que cuando el resultado de una conducta es

atribuido a una fuente externa, el potencial motivador es mínimo o nulo; si

en cambio, la persona se atribuye el resultado a sí misma, se incrementa

significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los

éxitos como para los fracasos.

La motivación durante el proceso de aprendizaje a demostrado en

distintos niveles que el predominio de factores motivacionales externos

de uno u otro tipo difiere entre estudiantes que requiere de estímulos

antes, durante y después de cada clase, así mismo el grado y tipo de

motivación difiere entre cada uno de los niños, y en cuanto al sexo

también puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivación y

por lo tanto en el desempeño académico durante el ciclo escolar.

8

2.2 BASES TEÓRICAS

LA MOTIVACIÓN

Se puede mencionar que el gran problema que existe en el

desarrollo del aprendizaje, de los niños entre otras causas se origina por

la falta de didácticas pedagógicas que puedan despertar el interés de los

párvulos por entender un tema de una manera fácil, y sin que ellos se den

cuenta, si se aplican bien algunas de las muchas técnicas y habilidades

para lograr el interés de parte de los estudiantes, habrá un momento en

que se sienten compenetrados en la atención del tema, es decir que la

falta de motivación de los docentes, entre otras es la causa del bajo

rendimiento del niño en la institución donde se desarrolló la

investigación.

Carreño, Inés (2008) afirma que:

Motivación es moverse, ponerse en acción, es aquellos que produce, mantiene y dirige el comportamiento y la vida de las personas. Los motivos o razones por los que las personas hacen lo que hacen son múltiples y variados. Es la razón por la que se hacen las cosas, en este caso el por qué se estudia. Y es condición previa para estudiar, por que por mucho que se sepan las diferentes técnicas de estudios de nada servirá. (p.295)

En el campo del aprendizaje esto significa que cuando un

estudiante quiere aprender algo logra con mayor facilidad si se pone en

acción que cuando no quiere y no hace nada por lograrlo. En el

aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los

impulsos del individuo, ya que estos dan origen a la voluntad de

aprender. Podemos inferir entonces que la motivación es un acto de

voluntad, actualmente es preciso reflexionar acerca de la motivación

como el impulso interno que incita a los estudiantes a construir su propio

aprendizaje. Por lo tanto si se relaciona con el problema de estudio, falta

9

de motivación por parte de los docentes y su incidencia en el aprendizaje,

las clases y actitud de los docentes deben ser diseñadas de tal manera

que concentre toda su atención.

Carreño Inés (2008) afirma que:

La motivación y el rendimiento académico están relacionados, de tal forma, que muchas veces, el rendimiento se puede explicar por la motivación del sujeto. Un alumno emplea una estrategia u otra en función de la motivación que tenga en ese momento, lo que también influirá en el rendimiento. (p.296)

La motivación es entonces algo que energiza y dirige la conducta

de las personas hacia la satisfacción de necesidades. Si consideramos el

aprendizaje como una necesidad que debe ser satisfecha, la motivación

es como el motor que moverá a los niños a hacer algo para satisfacer

esa necesidad que tienen. Y por supuesto ese motor debe ser encendido

por los docentes para lograr que el estudiante se sienta feliz y en

confianza, puede ser algo sencillo como darles un abrazo, una felicitación

y palabras amables siendo estas fundamentales en el ser humano, por

ello tienen que estar presente en la vida de los niños en una forma clara.

TIPOS DE MOTIVACIÓN.

Existen varios tipos de motivación:

Positiva:

Es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y direcciona

su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea externa (un

premio) o interna (la gratificación derivada de la ejecución de una tarea).

Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta que lo

produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal

comportamiento.

10

Intrínseca:

Se produce un interés por la materia en sí como campo de estudio y de

trabajo. El estudiante estudia por el interés que en él despierta la propia

materia.

Extrínseca:

El interés por el estudio resulta no tanto de la materia en sí cuanto de

las ventajas que ofrece, o del profesor que la enseña (admiración del

estudiante hacia su persona), o del método que está siguiendo obtener

notas para exonerarse, para pasar de año, rivalidad entre compañeros,

etc.

“Negativa”:

Consiste en hacer que el estudiante estudie por medio de amenazas y

castigos, que pueden venir de la familia o del centro educativo. No es

recomendable este tipo de motivación.

Motivación extrínseca

La motivación extrínseca en educación es aquella que anima al

estudiante a aprender, a hacer sus tareas en tiempo y forma, a

comportarse como es debido, mediante un sistema de premios y

castigos, lo que es típico del conductismo. Se trata de lograr el objetivo

del proceso enseñanza-aprendizaje por temor al castigo o para conseguir

fines ajenos al aprendizaje mismo. Puesto que los niños en ciertas

ocasiones es motivado de forma extrínseca por sus representantes

legales, lo que ocasiona que se sienta impulsado por aprender, siendo

fundamental los estímulos externos para lograr una mayor predisposición

de ellos en el estudio.

11

De forma segura el fin se conseguirá, y no está mal que se sume

una motivación extrínseca, al proceso de enseñanza aprendizaje. Los

seres humanos necesitamos siempre un aliciente de este tipo. Por

ejemplo, un adulto puede ir a trabajar porque le gusta, porque se siente

realizado desempeñando su tarea (motivación intrínseca) pero

seguramente se sentirá aún más motivado si recibe algún reconocimiento

de sus superiores (motivación extrínseca); o alguien no tan

comprometido con su labor necesitará saber que si llega tarde o no la

cumple, podrá recibir una sanción.

La sugerencia es tratar de crear motivación extrínseca en los

niños, para que logre comprender que se debe estudiar para saber, para

crecer como persona, para encarar con una buena base los estudios,

para manejarse en la vida con mayores conocimientos, y que los premios

o castigos no deben ser el motivo de sus estudios, sino una consecuencia

de haber estudiado por el hecho de sentir y creer que eso es beneficioso

en sí mismo. La motivación extrínseca se refiere a la motivación que

viene de afuera de un individuo. Los factores motivadores son

recompensas externas, o del exterior, como dinero o calificaciones. Estas

recompensas proporcionan satisfacción y placer que la tarea en sí misma

puede no proporcionar.

Una persona extrínsecamente motivada trabajará en una tarea,

incluso cuando tiene poco interés en ella, debido a la satisfacción

anticipada que se obtiene de una recompensa. Las recompensas pueden

ser algo tan simple como una cara sonriente a algo importante, como

fama o fortuna. Por ejemplo, no le gustan las matemáticas puede trabajar

duro en realizar sus tareas, porque quiere la recompensa por completa.

En el caso de un estudiante, la recompensa es una buena calificación en

un trabajo o en la clase.

12

Motivación en el aprendizaje

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la

palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios

tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico

explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables

determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc.,

son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del

enfoque que se adopte.

EUROMEXICO S.A., (2011) afirma:

Diversos estudios han revelado que los niños aprenden mejor cuando existe una relación estrecha con sus progenitores y maestros en un clima de confianza y afecto, proporcionándole seguridad, entendiéndose esta como la necesidad que tiene el chico de ser estimulado y orientado para desarrollar habilidades sociales, de juego y trabajo sin que haya culpa ni inhibición, por lo que es importante que el niño se maneje en un clima seguro y estructurado, dentro del cual tenga la posibilidad de explorar y de enfrentar nuevos retos. (Pág. 29).

Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter

intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las

actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el

estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que

pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y

dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para

realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo

debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino

también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se

desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con los que

interactúan.

13

Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre

los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar

su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores

centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por

completo los otros, o viceversa. En la actualidad, no obstante existe un

creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma

integrada. Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un

proceso cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, en la mejora

del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos

cognitivos como los motivacionales.

Para aprender es imprescindible hacerlo, lo cual hace referencia a

las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas

necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer"

hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes. Para

tener buenos resultados académicos, los estudiantes necesitan poseer

tanto voluntad como habilidad, lo que conduce a la necesidad de integrar

ambos aspectos.

Por otra parte, también se quiere resaltar que el aprendizaje

escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido

exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que

contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones,

las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende,

que aunque se está consciente que estos aspectos sean también

representaciones mentales en última estancia, lo que demuestra la

enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y afectivo-

motivacional, se van a tratar como determinantes del aprendizaje escolar

vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente se

ha venido haciendo hasta ahora, porque se pretende destacar los

procesos motivacionales sobre los cognitivos.

14

Importancia de la motivación en los procesos de aprendizaje

Investigaciones recientes intentan explicar la motivación de logro

basándose en las metas del aprendizaje que persigue el estudiante. Las

metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas

académicas y a distintos patrones motivacionales.

Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas en la tarea y las

de dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo grupo (de

ejecución, centradas en el "yo", y de rendimiento) porque comportan

formas de afrontamiento diferente, así como diferentes formas de

pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados de la misma. Así,

mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber,

curiosidad, preferencia por el resto, interés por aprender, otros están

orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de

notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores,

y evitación de las valoraciones negativas.

En este sentido, decimos que los primeros tienen una motivación

intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y

mejorar la capacidad, mientras que los segundos tienen motivación

extrínseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su

competencia y de obtener juicios positivos, más que el interés por

aprender. Estos dos grupos de metas generan dos patrones

motivacionales también distintos, así, mientras que el primer grupo llevan

a los estudiantes a adoptar un patrón denominado de dominio aceptando

retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el

segundo grupo conducen a un patrón denominado de indefensión, en

donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por

miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea.

Sin embargo se afirma que la conducta mostrada por los

estudiantes depende más de su "capacidad percibida" que de su

15

orientación de meta. De forma que, cuando los estudiantes (ya sean de

una u otra orientación de meta) tienen confianza en su capacidad de éxito

en una tarea muestran comportamientos similares, aceptando el desafío

planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con

éxito. Por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las diferencias en

orientación de meta, reflejan también diferencias a nivel motivacional.

Aprendizaje motivador

La motivación no es una variable observable, sino un constructo

hipotético, que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y

esa inferencia puede ser acertada o equivocada. La motivación es uno de

los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que

determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos

apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a

otros objetivos.

El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje

es significativo, es que existe una actitud favorable por parte del

estudiante lo que quiere decir que existe motivación. La motivación es un

proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es

llegar a un comportamiento determinado y preexistente del estudiante y

que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor

ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el

aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.

Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del

individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y

aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación,

percepción etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que

sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la

información que se le presente signifique algo para él. La motivación es

16

multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento

académico.

La motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio

aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se

puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos

y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha

venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el

profesor hace para que los estudiantes se motiven.

La motivación como proceso auto energético de la persona, limita

la función del profesor a ser un agente exterior que trata de

desencadenar las fuerzas interiores del estudiante. Esto nos lleva a una

consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La

misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos

individuos, o incluso en el mismo estudiante en diversos momentos.

En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las

motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización

y adecuación a las peculiaridades del estudiante, en las que influyen

tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Es más importante crear el interés por la actividad que por el

mensaje, para ello hay que apoyarse en los intereses de los estudiantes y

conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad.

Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para

ellos pero que no provocan ninguna motivación en los estudiantes. Ellos

no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar

actividades motivadoras que impliquen mayor participación del

estudiante.

17

Juegos motivacionales

El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante

en el mundo del conocimiento. Tuvo sus orígenes en Grecia. Desde

entonces se ha tomado como una de las formas más adaptadas a la

edad, las necesidades, los intereses y las expectativas de los niños. El

juego es una de las actividades más agradable con la que cuenta el ser

humano. Desde que se nace hasta que se tiene uso de razón el juego ha

sido y es el eje que mueve sus experiencias para buscar un rato de

descanso y esparcimiento.

De allí que los niños no se deben privar del juego porque con él

desarrollan y fortalecen su campo vivencial, sus expectativas se

mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El

juego tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades

de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. El

juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad,

fidelidad, cooperación, solidaridad, con los amigos y con el grupo, respeto

por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y propicia rasgos como el

dominio de sí mismo, la seguridad, la atención, la reflexión, la búsqueda

de alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la

iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores

facilitan la incorporación en la vida ciudadana.

En este sentido, se desarrollaron las micro clases donde el juego

sirvió de enlace a contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local, regional y

nacional. En el trabajo realizado queda como evidencia que el maestro si

puede cambiar la rutina por otras actividades más interesantes y a la vez

se sugiere otros juegos.

A través de acciones lúdicas como dinámicas, rondas, juegos y

concursos planteados en la misma, los niños y niñas podrán desplegar su

18

potencial de motivación que favorezca su estímulo durante el proceso de

aprendizaje mejorando con esto la convivencia y la participación dentro y

fuera del contexto educativo por lo que se pretende con estas estrategias

buscar que el estudiantado participe de forma activa en relación con sus

otros compañeros de aula, los estudiantes de la institución y sus

profesores que son las personas que más cerca se encuentran durante el

recorrido del curso.

Didáctica motivacional

La estimulación motivacional opera en el plano didáctico a través

de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus

relaciones. De este modo, cada uno de los componentes contribuye a la

operacionalización de la unidad del funcionamiento, el desarrollo y la

estimulación motivacional. Este presupuesto es clave en la concepción

pedagógica de la estimulación motivacional. Permite superar la

tendencia, de algunas concepciones y teorías a asignar el papel

fundamental en la estimulación motivacional a determinados eslabones,

funciones y acciones docentes o componentes del proceso, muy

necesarios para potenciar el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende.

A partir de este postulado se explica cómo cada uno de los

componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus relaciones,

tiene potencialidades para contribuir, desde su contenido y carácter, a la

estimulación motivacional, pues cada uno se caracteriza por representar

determinadas relaciones y regularidades en la estructura del proceso, con

lo cual se hacen portadores de la unidad de las funciones instructivas y

educativas, a través de las cuales actúan en la unidad del

funcionamiento, el desarrollo y la motivación.

El proceso de desarrollo de la actividad cognoscitiva de los

estudiantes no puede dejarse a la espontaneidad en la dirección de la

enseñanza-aprendizaje. Directivos, maestros y estudiantes deben

19

proceder de forma consensuada sobre las estrategias de intervención

dirigidas a la potenciación de este proceso desde todas las asignaturas.

No se trata de ofrecer “recetas” o “parámetros” que desde la dirección del

aprendizaje nos permitan la valoración del tránsito de estudiantes por los

diferentes componentes de esta actividad, de lo que se trata es de buscar

la mayor integralidad posible en el tratamiento del contenido de las

diferentes asignaturas, desde una concepción pedagógica considerar

todos los componentes de la Didáctica y sobre la base de las relaciones

entre los sujetos que intervienen en este proceso, determinar las

cualidades que de ellas se derivan como un estadio superior de

desarrollo en la dirección del aprendizaje.

En su condición de sujetos sociales los estudiantes son portadores

de personalidad, en la cual se apoyan para ejercer las funciones

reguladoras y autorreguladoras de su actuación en los diferentes

contextos de su vida. Al propio tiempo, en sus relaciones contextuales y

sociales esas funciones se actualizan para promover el desarrollo de la

personalidad. En el contexto escolar, a través del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes se canaliza como resultado

de un complejo proceso de transmisión y apropiación cultural

intencionalmente organizado y estructurado. El aprendizaje se constituye

así en instrumento del desarrollo a partir de su relación con la enseñanza,

que a la vez se apoya en sus mecanismos para determinar los contenidos

y condiciones del desarrollo. La unidad dialéctica entre enseñanza y

aprendizaje en el proceso pedagógico es la que crea, conduce y motiva el

desarrollo.

Cada estudiante participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

a partir de determinado nivel de desarrollo motivacional, configurado en el

transcurso del desarrollo de su personalidad y que determina sus estilos

de regulación motivacional y sus niveles de eficiencia funcional. Quiere

decir que, en principio, no existen en el aula estudiantes “desmotivados”

sino con diferentes niveles de integración y efectividad de su motivación

20

para realizar las tareas y acciones del proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como con determinadas potencialidades de desarrollo

motivacional.

Las diferencias en cuanto a diversidad, variabilidad y potencialidad

motivacional están determinadas por el modo en que en la personalidad

de cada estudiante se establecen las relaciones entre las expresiones de

contenido y dinámica con que se manifiestan los indicadores del

funcionamiento y desarrollo de su motivación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y que pueden caracterizarse por sus expresiones

comportamentales.

La caracterización del nivel de desarrollo y eficiencia motivacional, sobre

la base de su funcionamiento real, determinará las formas y estrategias

de motivación en unidad con sus tendencias de desarrollo, teniendo en

cuenta que la motivación es una realidad psicológica que funciona desde

la personalidad de los estudiantes, que no es algo que hay que introducir

en ellos, sino algo cuyo desarrollo y autodesarrollo hay que propiciar,

potenciando en ellos niveles superiores de autodeterminación.

Sugerencias metodológicas y de comunicación para no desmotivar

a los niños.

a) Comunicarse con los niños, prestarles atención, mirarlos cuando se

habla con ellos

b) Mantenerse en movimiento alrededor de la clase

c) Repetir las órdenes con claridad para que los niños las entiendan.

d) Hacer equipos de trabajo

e) Enviar notas positivas a la casa

f) Utilizar los varios estilos de aprendizaje

g) Usar variedad de comportamientos positivos.

21

APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren

nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y reacciones emocionales,

destrezas, conductas o valores; los mismos que ayudaran a adquirir,

procesar y comprender la información que ha sido impartida y de esa

manera logrando obtener resultados positivos y un rendimiento

académico significativo, permitiendo a los seres humanos un mayor grado

de flexibilidad y adaptabilidad.

CULTURAL, (2008) expresa:

Los maestros y los padres de familia, con su función mediadora del aprendizaje facilitan la captación de la cultura social y sus usos, tanto lingüístico como cognitivos. En este sentido la adquisición de los contenidos escolares (como síntesis de la cultura social) presupone un modelo social que facilita el aprendizaje entre iguales y en la relación profesores-alumno. (p. 88)

El desarrollo social de los niños comprende el aprender a

relacionarse con los demás descubriendo la dimensión del juego social.

Esta es una etapa característica el cual disfruta al estar en grupo.Una

actividad física tiende a mejorar si el maestro de educación inicial brinda

al estudiante un espacio amplio y recreativo para incluir actividades

programadas que dirijan acciones, que el párvulo pueda imitar con

facilidad y sin complicaciones, siendo estas motivaciones para la destreza

motriz.

Los espacios limitados retrasan el aprendizaje motor, sobre todo

de la motricidad gruesa, observándolos lentos en sus movimientos, los

espacios amplios ayudan a ensayar la motivación intrínseca que proviene

del niño. Las actividades que se programan son importantes porque van

de acuerdo a las destrezas que se van alcanzando, y se ven reforzadas

por estas pequeñas exigencias, el niño se encuentra en una etapa en la

22

que la imitación a adultos y a otros niños lo impulsa a un

aprendizaje. Se puede decir que la motivación extrínseca es una

sana competencia, motiva al niño a probar nuevas habilidades ya

perfeccionarlas poco a poco.

Aprendizaje Significativo.

Es el proceso de Inter aprendizaje mediante el cual los niños

tienen la capacidad de utilizar o aplicar los conocimientos

adquiridos en diferentes situaciones formando el nuevo

aprendizaje. El aprendizaje significativo se produce cuando lo que

el niño aprende se relaciona con lo que ya conoce.

Para lograr un aprendizaje significativo hay que considerar

algunos aspectos: los conocimientos anteriores sirven de base

para los nuevos conocimientos. Respetar el nivel de desarrollo de

cada niño (diferencias individuales), desarrollar la memoria

comprensiva, (memoria que se adquiere por razonamiento y no por

mecanización). Motivar a los párvulos en todo el proceso de inter

aprendizaje. CULTURAL, (2008): “El aprendizaje significativo es un

proceso por el cual una nueva información se relaciona con un

aspecto relevante de la estructura del conocimiento del

individuo.”(p. 92)

De lo señalado se puede argumentar que los conocimientos que se

van a impartir deben ser significativos otorgando a los niños y niñas la

posibilidad de aprender, considerando la práctica y las experiencias

personales aprendidas y observaciones de la vida cotidiana, por el cual

debemos llevar en una planificación actividades que favorezcan el

aprendizaje del párvulo, incentivándolos mediante una motivación

adecuada, utilizando el material apropiado ya que por medio de él se va

a lograr un aprendizaje efectivo.

23

Aprendizaje en el aula

En el aula ha sido motivo de estudio a lo largo de la historia

educativa y pedagógica como un elemento importante en los procesos de

enseñanza, ya que se perfila y se ha perfilado siempre como causa del

aprendizaje, de hecho alguno la palabra motivación por lo general está

asociada con triunfos logros, rendimientos, avances mientras que

desmotivación con apatía y desinterés, derrota, etc.

De lo que se deduce mayor grado de motivación es igual a mayor

rendimiento de la tarea. Sorprende como un escalador asume el reto de

llegar a la cima a pesar del frio, la falta de oxígeno, la pérdida de sus

compañeros y el peso del equipaje, y alcanza su logro porque había un

grado de motivación tal por alcanzar la meta que el individuo supera todo

obstáculo pero por otro lado se pueden encontrar personas que sin

siquiera intentarlo dicen: ¡yo no puedo! Lo que podría entenderse como

desmotivación o simplemente que no les interese escalar montaña

mientras que para el fútbol desarrolla todo un potencial siendo el mejor

de su equipo.

El rol del docente

En el aprendizaje significativo, la maestra o el maestro deben

realizar lo siguiente: Tener conocimiento de los avances pedagógicos,

estar actualizados y buscar siempre nuevas técnicas de aprendizaje,

desarrollar con los párvulos nuevos conocimientos y estrategias

metodológicas, programar actividades grupales ya que con ella se puede

socializar con los demás niños, utilizar metodologías variadas que vayan

de acuerdo a los contenidos e intereses de los niños y niñas, propiciar la

ejecución de recursos didácticos que faciliten el desarrollo del proceso

integral educativo.

24

Factores que influyen en el Aprendizaje.

Entre los factores que influyen en la calidad del aprendizaje, se

describen los siguientes:

Lugar de estudio; debe ser el sitio más tranquilo del hogar y el más

acogedor.

Mesa y silla; ha de haber espacio suficiente para los materiales de

estudio, el asiento tiene que ser cómodo y con respaldo recto, una

adecuada iluminación y temperatura, la luz natural es mejor que la

artificial.

Demasiado frío o calor impide la concentración. Hay que ventilar

periódicamente el lugar de estudio.

Una buena alimentación nutritiva ayuda a mantenerse en forma

por lo que hay que dormir por lo menos ocho horas diarias.

El ambiente familiar se debe sentir el apoyo de la familia ya que

muy importante.

Clima de la clase; la relación del niño con sus compañeros y con el

profesor motiva al interés del aprendizaje.

El espacio indicado en el aula debe ser el adecuado para propiciar

actitudes positivas e interacciones sociales sanas haciendo que el niño se

sienta motivado, el aprendizaje se lleva a cabo de una manera más

eficiente, cuando la interrelación entre maestro y niños se vuelve muy

frecuente y dirigida específicamente hacia la solución de los intereses y

problemas que ellos presenten durante el ciclo del inicial.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el

aprendizaje memorístico. Forma una retención más duradera de la

información que se le da al niño alternando la estructura cognitiva del

25

mismo para integrar a la nueva información facilitando el modo de

adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en

forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura

cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos, al relacionarse

con la anterior, esta es depositada en la llamada memoria a largo plazo,

en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios

concretos. Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las

actividades de aprendizaje por parte del niño.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr

aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

a) Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado

tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar

a la construcción de significados. Es decir, importa no sólo el contenido,

sino la forma en la que se esté presentando.

b) Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad

de que el niño conecte el conocimiento presentado.

El maestro/a debe considerar lo siguiente:

Teniendo en cuenta los conocimientos de partida del niño,

proponiendo desafíos que cuestionen y modifiquen el conocimiento

incrementando la competencia, la comprensión y la actuación autónoma

del párvulo, todo esto conduce a optimizar el aprendizaje. Se puede

determinar que en el proceso del aprendizaje el docente debe conocer y

aplicar diferentes modelos motivacionales para hacer más fácil el proceso

educativo, recordando el trabajo anterior, así prepara a los párvulos para

las próximas tareas, describiendo con palabras claras el trabajo enviado.

26

Proceso Metodológico

Jugar y manipular de manera concreta.-Es el primer paso en el

proceso de aprendizaje, consiste en el acercamiento del niño a la práctica

y la relación con el objeto que manipula.

Representar.-Es el momento en que el niño se expresa en el

plano gráfico, papel, tierra, pizarra. Es un paso fundamental en el

proceso de aprendizaje, a través de él, se observa qué y cómo piensan o

qué tan cerca o lejos se encuentran de comprender otras formas de

expresar gráficamente los conceptos, nociones, figuras geométricas,

relación de número y cantidad.

Verbalizar.-Una vez que los párvulos representan en forma gráfica una

noción o concepto, puede expresar de forma verbal qué y como lo

hicieron.

Codificar. Se maneja, los conceptos mediante códigos con los que todo

el grupo de niños se identifique.

Base Pedagógica

Losdesafíos de la educación del siglo XXI, comprenden lo

cognitivo, lo emocional, la praxis y los valores desde una concepción

holística integral y que se plantea como una necesidad imperante. Ante

una concepción científico-tecnológica, se necesita un complemento, un

contrapunto de acciones que puedan facilitar el desarrollo integral del ser:

la música, la danza, la poesía, la literatura, le ética, la estética, la mística,

la religión, la historia, la filosofía, el silencio, la soledad y la meditación, la

alegría y el juego, la expresión del sentimiento, del amor, de la ternura.

Desde esta concepción, la pedagogía de la ternura se plantea en sus

diversos autores latinoamericanos como un Modelo socioeducativo en

27

clara contraposición a una pedagogía de la violencia, tanto física como

psíquica que impera en muchos ámbitos de la existencia humana.

La pedagogía de la ternura es un lenguaje universal, no necesita

palabras, tan solo gestos, miradas cálidas, risas cómplices, sencillez, y de

forma espontánea. No requiere de grandes discursos, se construye en lo

cotidiano, no requiere de capacitación especial, solo se trata de empatizar

con los otros. La pedagogía de la ternura se aprende, se modela, se

construye en el diálogo interpersonal.

Base Sociológica

La Educación Social se alimenta de diversas disciplinas científicas

y que está en proceso de construcción de su propio cuerpo teórico y de

contrastar los diversos desarrollos de estas disciplinas desde la práctica

profesional. La educación se caracteriza por la originalidad, la creatividad,

y una especial capacidad empática, utilizando el lenguaje rogeriano, de

situarse en la posición del otro para poder entenderlo, desde el lenguaje

de la ternura y establecer una relación de ayuda logrando despertar la

motivación a la participación en sus proyectos y programas.

Donoso Fernández, (2010), afirma:

El objetivo principal es individualizar los componentes

socioeducativos que poseen estos modelos de intervención, sus

metodologías participativas que ponen al sujeto en contacto con su

saber y que estimulan sus potencialidades para que pueda ser el

principal protagonistas "actor" de sus propios cambios reales y

efectivos. (P. 4)

Se considera que las condiciones que rodean estas prácticas

enriquecen la experiencia, introduciendo contenidos y metodologías

particulares que pueden considerarse como aportes significativos a la

forma de entender y "hacer" educación social en el ámbito de la

28

intervención socio comunitaria. Al acercarnos a "su mundo" y su propia

percepción podemos avanzar en el conocimiento del lenguaje

intersubjetivo y de los múltiples componentes que producen en los

individuos la motivación hacia la propia movilización de sus recursos para

la mejora real y efectiva de su calidad de vida. Se propone un "estilo" de

intervención socioeducativa que involucra, implica, moviliza a la acción y

no a la resignación. La educación social ofrece espacios de desarrollo

personal y grupal en donde se va produciendo el proceso educativo, el

despertar de la motivación al cambio y la superación del fatalismo.

Base Psicológica

Erik Erikson alemán con raíces danesas, quien para muchos es el

primer analista de niños por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el

medio. Aunque Erikson, en sus inicios, aplicó las enseñanzas de Freud, a

quien considera la piedra angular de la teoría de la personalidad, poco a

poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper

del todo con él. El hecho de que se reconozca a su teoría con el nombre

de psicosocial, habla ya de la propia denominación y de las diferencias

básicas con Freud.

Erikson, creía que los problemas de la vida adulta provienen de

conflictos no resueltos en la infancia. Por ejemplo, un adulto que tiene

dificultades para establecer una relación mutua, segura, con otra persona

tal vez nunca pudo resolver la crisis de la primera etapa, confianza frente

a desconfianza. Sin embargo, las etapas de Erikson difieren de manera

significativa de las etapas de Freud, porque él se centraba en las

relaciones de la persona con su familia y la cultura, y no en sus impulsos

sexuales.

En la teoría de Erikson la resolución de cada crisis del desarrollo

depende de la interacción entre las características individuales y el apoyo

que brinda el entorno social. En la etapa de iniciativa frente a culpa, por

29

ejemplo los niños entre 3 y 6 años a menudo quieren realizar

actividades que exceden sus habilidades o los límites que imponen sus

padres. Los esfuerzos para ser independientes pueden dejarlos

expuestos a sentimientos de orgullo o de fracaso, lo que dependerá en

parte de las reacciones de sus padres y en parte de la expectativas de la

cultura. Como ejemplo de esto último, algunas culturas alientan a los

asertivos niños de 5 años como si fueran espíritus creativos que conocen

sus mentes. Mientras que otras culturas los desalientan por ser

ignorantes o inexpertos. Los niños internalizan, o aceptan estas

reacciones, y luego, como adultos algunos son más audaces y otros más

autocráticos que sus pares en otras culturas.

Base Legal

LOEI

Los artículos siguientes se han considerado de la Ley Orgánica de

Educación Intercultural para fundamentar el presente proyecto.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

30

Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a

las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración

del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo

a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.

La Ley explica que la educación en importante para el ser humano

porque se centra en desarrollar y garantizar un ambiente sustentable,

impulsando la equidad de género y la iniciativa que tengan para el

desarrollo de competencias. Los principios son fundamentos que rigen

decisiones y actividades en el ámbito escolar.

31

2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS

VARIABLES

Identificación de las variables:

Independiente: Técnicas de motivación extrínseca

Dependiente: Proceso de interaprendizaje

Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1: Operacionalización de variable

Variable Dimensiones

Variable independiente: Técnicas de motivación extrínseca : Se refiere a la motivación que despierta el interés de las personas con recompensas externas.

Motivación

Tipos de motivación

Motivación extrínseca

Motivación en el

aprendizaje

Importancia de la

motivación en los procesos

de aprendizajes

Didáctica motivacional

Motivación positiva

Motivación intrínseca

Motivación extrínseca

Motivación negativa

Aprendizaje motivador

Juegos motivacionales

Sugerencias metodológicas de comunicación para no desmotivar a los niños

Variable dependiente: Proceso de interaprendizaje: El interaprendizaje es un aprendizaje mediante las experiencias adquiridas en el entorno haciendo posible los cambias de actitudes y comportamiento

El aprendizaje

Aprendizaje significativo

Aprendizaje en el aula

El aprendizaje

El aprendizaje significativo

El rol del docente

Factores que influyen en el

aprendizaje

Ventajas del aprendizaje

significativo

Aprendizaje en el aula

Requisitos para lograr el

aprendizaje significativo

Proceso metodológico

Fuente de información Esc. Fiscal Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.

32

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Lugar de la investigación

La presente investigación fue realizada en la Escuela Fiscal “Dr. Carlos

Luis Plaza Dañín” del Cantón Durán

Recursos empleados

Recursos humanos

Estudiantes universitarias

Directivos del plantel

Docentes

Representantes legales

Estudiantes

Recursos materiales

Materiales didácticos

Fotocopiados

Hojas de trabajo

Impresora

Texto de consulta

Internet

Computadora

Cámara fotográfica

33

3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Investigación Documental.

Es la investigación realizada en los distintos tipos de fuentes de

información escrita para el desarrollo del tema tales como libros,

revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códigos,

constituciones, etc. Morán Márquez (2010) expresa: “Es la clasificación

de las fuentes de información para el desarrollo de un tema.” (p.71)

Se partió de una investigación exploratoria ya que permitió

establecer la motivación extrínseca en el proceso en el interaprendizaje

y a partir de ello se estructuró la propuesta.

Investigación Científica.

Hace referencia al procedimiento de reflexión, de control y

de crítica que funciona a partir de un sistema, y que se propone

aportar nuevos hechos, datos, relaciones o leyes en cualquier ámbito del

conocimiento científico.

Por medio de la investigación científica se observa y se recopila

datos relevantes de la observación de tal manera que permite detectar

los progresos de la investigación. Cuando se aplica en la educación

pierde la rigidez y se convierte en un instrumento flexible.

Investigación Descriptiva.

La investigación descriptiva es útil cuando no es posible comprobar

y medir el gran número de muestras que son necesarias para

investigación frecuentemente usada como un antecedente a los diseños

de investigación cuantitativa

34

Díaz Flores, Escolona Franco, & Castro Ricalde, (2013)expresa:

La investigación descriptiva propone conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan parar de manifiesto su estructura o su comportamiento. No se ocupa de la verificación de hipótesis, si no de las descripción de hechos a partir de un criterio teórico. (P. 71)

3.3 UNIVERSO Y MUESTRA

UNIVERSO

El universo es el conjunto de elementos que poseen una

característica en común, la cual es objeto en estudiola mayoría de las

situaciones de investigación no es posible estudiar todo el universo ya

que en muchas ocasiones la población o universo es demasiado grande,

incluso podría llegar a ser infinita.

Hernández Hermosillo, (2013): afirma

Se entiende por población al conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se va a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionar la población bajo estudio. (p.2)

De lo dicho se determina que es necesario conocer bien la

población para poder identificar las características que permiten recopilar

la información de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañín”.

Cuadro No. 2: Universo

ÍTEM DESCRIPCIONES CANTIDAD

1 Directora 1

2 Docentes 3

3 Representantes legales 66

4 Total 70 Fuente de información Esc. Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.

35

MUESTRA

Una muestra es un subconjunto de la población, que se obtiene

para averiguar las características, por lo que interesa que sea un reflejo

de la población, que sea representativa de ella, el fin al hacer una

investigación basada en el estudio de una muestra, es inferir los

resultados a la población que nos interesa.

Morán Márquez (2010) expresa:

La muestra es una técnica de recopilación de datos que nos permite investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es muy grande. (P. 90)

En esta investigación se consideró como muestra de autoridades y

docentes a la población debido al número reducido a sus integrantes.

Para obtener la muestra de los representantes legales, se aplicó el tipo

de muestreo no probabilístico por conveniencia que es la técnica de

muestreo más común, porque las muestras son seleccionadas por el

investigador. Esta técnica es considerada la más accesible y la que

menos tiempo lleva.

Cuadro No. 3: Muestra

ÍTEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD

1 Directora 1

2 Docente 3

3 Representantes legales 23

4 Total 27 Fuente de información Esc. Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.

36

3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS

Métodos

En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:

Método Científico.

Contribuyó para acercarse a la realidad y lograr estudiar y analizar

los diferentes problemas relacionados con la motivación en el proceso de

aprendizaje de los niños, y de esta manera tener los suficientes

conocimientos teóricos y prácticos para el desarrollo investigativo. Este

método estuvo presente en toda la investigación.

Método Analítico- Sintético.

Este método permitió conocer, y analizar el objeto de estudio se lo

utilizó para redactar el marco teórico, a través de las diversas fuentes

bibliográficas de las diferentes realidades que se encuentran en la

Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” y así llegar a las conclusiones.

Método Inductivo- Deductivo.

Permitió obtener información al momento de realizar el marco

teórico y verificar a qué nivel llega la motivación extrínseca en el proceso

del inter-aprendizaje, a través de las encuesta a las maestras para

extraer información empírica, además ayudaa construir los instrumentos

de campo, aplicarlos, recolectar la información, organizarla en cuadros

estadísticos, presentarla en gráficos, interpretarla confrontando los datos

reales, comprobar los objetivos con las frecuencias más significativas y

llegar a conclusiones y recomendaciones. .

Método Descriptivo.

Este método se utilizó para organizar, resumir, representar y

generalizar los resultados de la observación, los mismos que se utilizaran

como procedimientos básicos para un análisis crítico, la síntesis, la

37

interpretación y la aplicación. La observación actual del fenómeno en

estudio nos guiará por la identificación y delimitación precisa del

problema, la formulación de objetivos, la recolección de datos,

elaboración de conclusiones y finalmente presentar lineamientos que

permitan ser una alternativa de solución a una parte del problema.

TÉCNICAS

La Encuesta

La encuesta permitió obtener datos a partir de la realización de

una recopilación de datos provenientes de la población que se enfrenta a

una problemática y para llegar acabo aquello se determinó de un

conjunto de preguntas dirigidas a las maestras con la finalidad de

conocer sobre la motivación extrínseca en el proceso del inter-

aprendizaje de los niños del inicial 2.Morán Marquez & Pacheco Gil,

(2012) indica: Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos

permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa

de ella. Se caracteriza porque la persona investigada llena el

cuestionario. (p. 92)

La Entrevista.

La entrevista que se la realizó a la directora permitió recolectar datos

importantes sobre las dificultades que afronta la población, y para llevar

a cabo el proceso se elaboró un conjunto de preguntas dirigidas a la

directora con la finalidad de conocer sobre la motivación extrínseca en el

proceso del inter- aprendizaje de los niños. Morán Marquez & Pacheco

Gil, (2012) indica: Es una conversación seria que tiene como propósito

extraer información sobre un tema determinado tres son sus elementos:

entrevistador, entrevistado y la relación. (p. 82)

38

3.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Esta encuesta fue realizada a los docentes

¿Considera usted que la motivación ha sido esencial en su vida personal

y profesional?

¿Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los niños en sus

clases?

¿Considera usted que la falta de motivación es una de las causas del

bajo rendimiento escolar?

¿La correcta aplicación de técnicas motivacionales facilita el aprendizaje

de los párvulos?

¿Ayuda la motivación al desarrollo de destrezas y habilidades en los

niños y niñas del inicial?

¿Con la motivación se obtiene mayor atención durante el desarrollo de la

clase?

¿En su planificación de clase incluye estrategias motivacionales?

¿Para el aprendizaje de los párvulos, se debe preparar el ambiente

escolar?

¿La participación activa ayuda a mantener motivados a los niños durante

el desarrollo de la clase?

¿Considera usted que las nuevas tecnologías de la informática y la

comunicación mejora el aprendizaje de los estudiantes?

¿Cree usted que las actividades lúdicas motivan el aprendizaje

significativo?

¿Considera como motivación el material didáctico que usted utiliza?

¿La interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso

de aprendizaje?

¿Considera usted que la motivación extrínseca que brinda el docente a

sus estudiantes les ayuda a solucionar problemas cotidianos?

¿La motivación intrínseca es indispensable en el aprendizaje de los

niños?

39

¿Cómo docente le sería de utilidad una guía motivacional para trabajar

con los niños?

Esta encuesta fue realizada a los representantes legales

¿Considera usted que la motivación es fundamental para que el niño

tenga un aprendizaje significativo?

¿Los niños con motivación extrínseca adecuada mantienen buenas

relaciones interpersonales?

¿Considera usted que la motivación extrínseca permite a los párvulos

realizar con agrado actividades para desarrollar sus habilidades?

¿Los docentes emplean técnicas adecuadas para mantener la motivación

intrínseca en los niños?

¿Un trato afectivo le permite al niño tener un buen desarrollo emocional?

¿Considera importante las capacitaciones a los docentes sobre el

desarrollo emocional?

¿Cree usted que la interacción entre el niño, docente, y representante

ayudan al proceso de aprendizaje del estudiante?

¿A través de la dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para

un nuevo aprendizaje?

¿Considera importante que los docentes apliquen técnicas

motivacionales en sus clases?

40

La presente entrevista fue realizada a la directora del plantel

ENTREVISTA

¿Conoce usted que es la motivación extrínseca? Explique

¿Cuáles son las técnicas de motivación que utilizan sus docentes en las

aulas?

¿Cómo podrían mejorar los docentes, las clases diarias para que no se

vuelvan monótonas?

¿Por qué se considera que la motivación extrínseca es importante para el

aprendizaje?

¿Cómo ayudaría a su personal docente para que reciban capacitaciones

de técnicas motivacionales?

41

100%

0%

Pregunta 1

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

3.6 RESULTADOS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

1. ¿Considera usted que la motivación ha sido esencial en su vida

personal y profesional?

Cuadro No. 4: La motivación en la vida personal y profesional

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 1: La motivación en la vida personal y profesional

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Todos los docentes manifiestan que la motivación ha sido

esencial en su vida personal y profesional porque debido al apoyo interno

y externo que el ser humano recibe, es impulsado a llegar al objetivo

propuesto.

42

33%

67%

0%

Pregunta 2

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

2. ¿Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los niños en sus

clases?

Cuadro No. 5: Motivación permanente a los niños en clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 2: Motivación permanente a los niños en clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que se preocupan de la motivación

permanentemente, de acuerdo a los siguientes porcentajes el 33% muy

de acuerdo y el 67% de acuerdo. Porque si los niños no son motivados

no podrían rendir en el momento de las clases y se distraerían con

facilidad.

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

43

100%

0% 0%

Pregunta 3

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

3. ¿Considera usted que la falta de motivación es una de las causas

del bajo rendimiento escolar

Cuadro No. 6: Motivación y rendimiento escolar

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 3: Motivación y rendimiento escolar

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que la poca motivación

es una causa del bajo rendimiento escolar. Porque existen docentes que

aun dan clases monótonas, pero con ayuda de la tecnología y de nuevos

conocimiento las clases pueden mejorar y hacer algo divertido y

entretenido para los niños para que no pierdan el interés sobre el tema a

tratar.

44

100%

0% 0% 0%

Pregunta 4

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

4. ¿La correcta aplicación de técnicas motivacionales facilita el

aprendizaje de los párvulos?

Cuadro No. 7: Aplicación de técnicas motivacionales

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 4: Aplicación de técnicas motivacionales

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que la correcta aplicación

de las técnicas motivacionales facilita el aprendizaje de los niños. Porque

al implementar una técnica para el aprendizaje se la debe aplicar de una

manera correcta que el niño comprenda de los que se está hablando y no

confundirlo con algo que no es acorde al tema

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

45

5. ¿Ayuda la motivación al desarrollo de destrezas y habilidades en

los niños y niñas del inicial?

Cuadro No. 8: Desarrollo de destrezas y habilidades

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: encuesta realizada en la Escuela Fiscal Carlos Luis Plaza Dañín

Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 5: Desarrollo de destrezas y habilidades

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que la motivación ayuda a priorizar el

desarrollo de destrezas y habilidades, de acuerdo a los siguientes

porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. Ayuda en el

desarrollo debido al estimulo que recibe de manera interna o externa eso

hace que sus habilidades y destrezas salgan a flote y se descubre los

talentos que tiene.

33%

67%

0%

0% Pregunta 5

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

46

33%

67%

0%

Pregunta 6

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

6. ¿Con la motivación se obtiene mayor atención durante el

desarrollo de la clase?

Cuadro No. 9: Motivación en el desarrollo de la clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 6: Motivación en el desarrollo de la clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis.-Los docentes manifiestan que con la motivación los párvulo

prestar atención durante el desarrollo de las clases, de acuerdo a los

siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. Los

alumnos aumentan la atención en el aprendizaje cuando el docente logra

captar el interés con el medio necesario, estos puede ser un material

novedoso para ellos, lo cual ayuda a dar una clase motivadora.

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

47

7. ¿En su planificación de clase incluye estrategias motivacionales?

Cuadro No. 10: Estrategias motivacionales en la planificación

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 7: Estrategias motivacionales en la planificación

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que las estrategias motivacionales

que incluyen en sus planificaciones ayudan a la motivación de acuerdo a

los siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo.

Cada docente debe agregar a su planificación una estrategia motivacional

con el fin de lograr impartir clases motivadoras para que no pierdan el

interés en aprender.

33%

67%

0%

Pregunta 7

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

48

100%

0% 0%

Pregunta 8

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

8. ¿Para el aprendizaje de los párvulos, se debe preparar el ambiente escolar?

Cuadro No. 11: Ambiente escolar preparado para el párvulo

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 8: Ambiente escolar preparado para el párvulo

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que se debe preparar el

ambiente escolar para el aprendizaje de los párvulos. La preparación del

ambiente es muy importante en los niños ya que de eso depende el

rendimiento que se obtenga de ellos.

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

49

100%

0%

Pregunta 9

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

9. ¿La participación activa ayuda a mantener motivados a los niños

durante el desarrollo de la clase?

Cuadro No. 12: Motivación mediante participación activa

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 9: Motivación mediante participación activa

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que las participaciones

en las clases ayudan a tener motivados a los niños. La clase que un

docente de sobre temas específicos debe acompañarla con títeres

cuentos dramatizaciones adivinanzas canciones y mas elementos de

utilidad para mantener la motivación en los niños.

50

33%

67%

0%

Pregunta 10

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

10. ¿Considera usted que las nuevas tecnologías de la informática y

la comunicación mejora el aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro No. 13: La tecnología como mejora en el aprendizaje

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 10: La tecnología como mejora en el aprendizaje

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los y las docentes manifiestan que las nuevas tecnologías de

la informática y la comunicación mejoran el aprendizaje, de acuerdo a los

siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. La

tecnología mejora el aprendizaje porque por medio de ella el niño se

interesa.

51

67%

33%

0%

Pregunta 11

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

11. ¿Cree usted que las actividades lúdicas motivan el aprendizaje

significativo?

Cuadro No. 14: Las actividades lúdicas como motivación en el aprendizaje significativo

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 2 67%

2 DE ACUERDO 1 33%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 11: Las actividades lúdicas como motivación en el aprendizaje significativo

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que las actividades lúdicas motivan

hacia un aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes porcentajes

el 67% muy de acuerdo y el 33% de acuerdo. Las actividades lúdicas

ayudan a explorar su entorno su cuerpo y descubren cosas nuevas por

medio del juego.

52

100%

0%

Pregunta 12

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

12. ¿Considera como motivación el material didáctico que usted

utiliza?

Cuadro No. 15: Material didáctico como motivación

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 3 100%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 12: Material didáctico como motivación

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que el material didáctico

que utilizan ayuda a la motivación. Para los docentes es esencial utilizar

material didáctico y más si se trata de niños del nivel inicial ya que captar

la atención de ello es un poco difícil porque se distraen con facilidad.

53

0%

100%

Pregunta 13

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

13. ¿La interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al

proceso de aprendizaje?

Cuadro No. 16: Interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso de aprendizaje

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 0 0%

2 DE ACUERDO 3 100%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 13: Interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso de aprendizaje

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Todos los docentes manifiestan que la interacción entre

maestro, niño y padre de familia eleva la motivación en el proceso de

aprendizaje. Porque es un triángulo de mucha ayuda para los niños ya

que recibe apoyo en casa y en escuela es ahí cuando el niño se motiva

más.

54

33%

67%

0%

Pregunta 14

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

14. ¿Considera usted que la motivación extrínseca que brinda el

docente a sus estudiantes les ayuda a solucionar problemas

cotidianos?

Cuadro No. 17: La motivación extrínseca ayuda a solucionar problemas cotidianos

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 14: La motivación extrínseca ayuda a solucionar problemas cotidianos

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que el aprendizaje autónomo ayuda a

la solución de problemas cotidianos, de acuerdo a los siguientes

porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo.

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 3 100%

55

67%

33%

0%

Pregunta 15

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

15. ¿La motivación intrínseca es indispensable en el aprendizaje de

los niños?

Cuadro No. 18: Motivación Intrínseca indispensable en los niños

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 2 67%

2 DE ACUERDO 1 33%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 15: Motivación Intrínseca indispensable en los niños

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los docentes manifiestan que la motivación intrínseca es

indispensable en el aprendizaje de los niños, de acuerdo a los siguientes

porcentajes el 67% muy de acuerdo y el 33% de acuerdo. La motivación

extrínseca que se le brinde a cada niño es importante debido al rol que

desempeña dentro del aprendizaje ya que si es debidamente estimulado

lograra alcanzar metas propuestas.

56

33%

67%

0%

Pregunta 16

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

16. ¿Cómo docente le sería de utilidad una guía motivacional para

trabajar con los niños?

Cuadro No. 19: Ayuda de una guía motivacional para los niños

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 1 33%

2 DE ACUERDO 2 67%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 16: Ayuda de una guía motivacional para los niños

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los y las docentes manifiestan que les sería útil una guía

motivacional, de acuerdo a los siguientes porcentajes el 33% muy de

acuerdo y el 67% de acuerdo. La propuesta de una guía motivacional es

de gran ayuda para los docentes servirá para aplicar e innovar nuevas

estrategias metodológicas.

57

57%

43%

0%

Pregunta 1

1 MUY DE ACUERDO

2 DE ACUERDO

3 EN DESACUERDO

4 MUY EN DESACUERDO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

1. ¿Considera usted que la motivación es fundamental para que el

niño tenga un aprendizaje significativo?

Cuadro No. 20: La motivación en el aprendizaje

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 13 57%

2 DE ACUERDO 10 43%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 17: La motivación en el aprendizaje

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación es

fundamental para un aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes

porcentajes, el 57% muy de acuerdo y el 43 % de acuerdo. El

aprendizaje significativo solo se logra si el niño está motivado extrínseca

e intrínseca.

58

17%

83%

0%

Pregunta 2

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

2. ¿Los niños con motivación extrínseca adecuada mantienen

buenas relaciones interpersonales?

Cuadro No. 21: Motivación extrínseca

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 4 17%

2 DE ACUERDO 19 83%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 18: Motivación extrínseca

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación

extrínseca mantiene buenas relaciones interpersonales, de acuerdo a los

siguientes porcentajes, el 17% muy de acuerdo y el 83 % de acuerdo.

Con la motivación se logra que el niño desarrolle su personalidad

logrando una buena relación con los demás.

59

52%

48%

0%

Pregunta 3

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

3. ¿Considera usted que la motivación extrínseca permite a los

párvulos realizar con agrado actividades para desarrollar sus

habilidades?

Cuadro No. 22: Desarrollo de habilidades

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 12 52%

2 DE ACUERDO 11 48%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 19: Motivación permite desarrollar sus habilidades

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación

extrínseca permite desarrollar habilidades, de acuerdo a los siguientes

porcentajes, el 52% muy de acuerdo y el 48 % de acuerdo. Con el

desarrollo de habilidades que demuestran los niños por la motivación

dada se descubren nuevas capacidades.

60

22%

78%

0%

Pregunta 4

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

4. ¿Los docentes emplean técnicas adecuadas para mantener la motivación intrínseca en los niños?

Cuadro No. 23: Aplicación de técnicas motivacionales

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 5 22%

2 DE ACUERDO 18 78%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 20: Aplicación de técnicas motivacionales

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que los docentes

apliquen técnicas motivacionales, de acuerdo a los siguientes

porcentajes, el 22% muy de acuerdo y el 78 % de acuerdo. La aplicación

de técnicas motivacionales es necesaria y de ayuda para los docentes

por la innovación que se da a diario de los métodos a aplicar en las

clases.

61

39%

61%

0%

Pregunta 5

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

5. ¿Un trato afectivo le permite al niño tener un buen desarrollo

emocional?

Cuadro No. 24: Trato afectivo permite un buen desarrollo emocional

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 9 39%

2 DE ACUERDO 14 61%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 21: Trato afectivo permite un buen desarrollo emocional

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que un trato afectivo

permite un buen desarrollo emocional, de acuerdo a los siguientes

porcentajes, el 39% muy de acuerdo y el 61% de acuerdo. El trato

afectivo que se le brinde a un niño ya sea de parte de la maestra o de la

madre ayuda a que se sienta mejor emocionalmente es impulsado a

mejorar cada día.

62

87%

13%

0%

Pregunta 6

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

6. ¿Considera importante las capacitaciones a los docentes sobre el

desarrollo emocional?

Cuadro No. 25: Importancia sobre el desarrollo emocional

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 20 87%

2 DE ACUERDO 3 13%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 22: Importancia sobre el desarrollo emocional

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan la importancia sobre el

desarrollo emocional, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 87%

muy de acuerdo.

63

96%

4%

0% 0%

Pregunta 7

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

7. ¿Cree usted que la interacción entre el niño, docente, y

representante ayudan al proceso de aprendizaje del estudiante?

Cuadro No. 26: Interacción

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 22 96%

2 DE ACUERDO 1 4%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 23: Interacción

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que la interacción

ayuda al proceso de aprendizaje del estudiante, de acuerdo a los

siguientes porcentajes, el 96% muy de acuerdo y el 4% de acuerdo. La

interacción en los niños los ayuda a desarrollarse y desenvolverse como

persona ante la sociedad.

64

65%

35%

0%

Pregunta 8

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

8. ¿A través de la dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para un nuevo aprendizaje?

Cuadro No. 27: Prepara al niño para un nuevo aprendizaje

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 15 65%

2 DE ACUERDO 8 35%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN DESACUERDO 0 0%

Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 24: Prepara al niño para un nuevo aprendizaje

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan preparar al niño para

un nuevo aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 65%

muy de acuerdo, el 35% de acuerdo. Los padres de familia consideran

importante preparar al niño para un nuevo aprendizaje debido a la

manera en la que exploran el entorno.

65

9. ¿Considera importante que los docentes apliquen técnicas

motivacionales en sus clases?

Cuadro No. 28: Técnicas motivacional en clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Gráfico N° 25: Técnicas motivacional en clase

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara

Análisis. Los representantes legales manifiestan que las técnicas

motivacionales son importantes en las clases, de acuerdo a los

siguientes porcentajes, el 87% muy de acuerdo y el 13% de acuerdo. El

uso de técnicas en las clases impartidas por los docentes son de gran

apoyo por la ayuda que brinda al conocimiento en concreto.

87%

13%

0%

Pregunta 9

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje

1 MUY DE ACUERDO 20 87%

2 DE ACUERDO 3 13%

3 EN DESACUERDO 0 0%

4 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

Total 23 100%

66

3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez tabuladas las encuestas dirigidas a docentes, y representantes

legales de la Escuela Fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” Del Cantón

Durán se procede a presentar el análisis respectivo de los resultados

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a docentes en el

presente proyecto educativo, el 100%de los docentes están de acuerdo

que la interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso

de aprendizaje mientras que el 67% de los docentes están de acuerdo

que en su planificación de clase incluye estrategias motivacionales.

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a representantes

legales en el presente proyecto educativo, el 52% está muy de acuerdo

que la motivación extrínseca permite a los párvulos realizar con agrado

actividades para desarrollar sus habilidades y el 65% de los

representantes legales están muy de acuerdo que a través de la

dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para un nuevo

aprendizaje además según los resultados obtenidos el 100% de

encuestados están muy de acuerdo a la elaboración de una guía

motivacional que ayudara a mejorar la calidad del aprendizaje del niño de

4 a 5 años.

67

3.8 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIÓN

1) ¿Qué es la motivación?

La palabra motivación se deriva del latín movere que significa

moverse, mantenerse en movimiento o estar listo para la acción. Es

el interés que tiene el niño por aprender, esto ayuda a que se haga

fácil el aprendizaje, de no ser así tendría mucha dificultad y poco

interés. La motivación se da de manera interna o externa, en la

educación se utiliza más la externa que viene de parte del docente.

2) ¿Qué es la motivación extrínseca?

La motivación extrínseca se trata en despertar el interés

motivacional de la persona mediante recompensas externas, como

por ejemplo dinero, calificaciones etc. Otra característica de la

motivación extrínseca es que los motivos que impulsan a la

persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es decir,

están determinados por esas recompensas externas.

3) ¿Por qué es importante la motivación para el aprendizaje?

La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con

una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido

por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor

que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los

intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos

anteriores de la persona pero también del hecho de que los

contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado

lógico y sean funcionales.

4) ¿Cómo es el pensamiento de los niños de 4 a 5 años?

Piaget es considerado el primer psicólogo evolutivo que investigó el

pensamiento y la comprensión del pensamiento en los niños. El

interés de Piaget se centraba en entender el origen de la

68

inteligencia, del pensamiento, y las características por las que

transcurre el desarrollo evolutivo y cómo se producen las

estructuras mentales. Los resultados de las investigaciones sobre

el pensamiento infantil, teoría de la mente en la infancia, muestran

que los niños de 4 o 5 años son capaces de diferenciar dos

realidades: la física y la mental, y son capaces de separar las

mentes, la de uno mismo y la de otros, son capaces de pensar

sobre el pensamiento, sobre los datos de la mente como datos que

hacen actuar a otros y a uno mismo, y que los datos que no se

observan, como son los de la mente existen y conforman

realidades distintas o iguales, la de uno mismo y la de los otros.

5) ¿De qué manera influye la falta de motivación en el aprendizaje

del niño?

Existen diferentes motivos por las que un niño no esté motivado

hacia el aprendizaje uno de los factores puede ser la separación de

sus padres, otro muy importante es la falta de dinamismo por parte

de la docente recordemos que son niños pequeños y lo rutinario a

ellos no les gusta siempre quieren algo nuevo por eso en cada

clase se debería implementar un juego nuevo una canción nueva

algo novedoso que les llame la atención para que no decaiga el

interés por aprender.

6) ¿Cómo ayudaría un docente a desarrollar la atención y

concentración del niño?

Un docente debe ser muy observador y preocupado por su grupo

de clase si nota que algún alumno no tiene la debida atención en la

clase debe desarrollar estrategias que despierte el interés en el

niño logrando así llamar la atención en el tema que está

desarrollando. El docente se actualiza constantemente sobre

nuevas estrategias y avances que ayudan con la motivación cada

69

clase dese iniciar y terminar con alguna estrategia para mantener

activo a los alumnos.

7) ¿Cómo ayudan las técnicas en la adquisición de nuevos

conocimientos?

Las técnicas que se aplican para cada conocimiento son de mucha

ayuda ya que por medio de juegos, canciones, trabalenguas,

cuentos y métodos se logra llegar de manera más concisa al

concepto si necesidad de tanta explicación debido al contacto que

tienen con la realidad, recordemos que los niños entre 3 y 5 años

son muy espontáneos y captan mayor información en poco tiempo

8) ¿De qué manera ayuda el material didáctico innovador para una

alta motivación en el niño?

Uno de los factores más importantes para que el aprendizaje se

desarrolle positivamente es que el material didáctico sea relevante

para el alumnado existen tres aspectos que la maestra debe

considerar al momento de utilizar el material. Debe ser referente al

tema que está tratando a que trate sobre la realidad fuera del aula

y por último que trate sobre algo q sea útil para el futuro.

9) ¿Qué otras técnicas se pueden utilizar para mejorar el

aprendizaje?

Antes de nada es importante tener un lugar donde estudiar con un

ambiente adecuado de luz, temperatura y silencio

Comenzar desde la Educación Primaria la disciplina del estudio,

que los niños se acostumbren a hacer deberes y a dedicar un

tiempo al día a las tareas escolares, para que lleguen a Secundaria

con este hábito ya adquirido.

70

Hacer que el niño tenga una rutina todas las tardes: merendar,

jugar y a una hora en concreto, ponerse a estudiar sin discusión. Si

hay una pauta de estudio, conseguiréis que no lleguen al día antes

de un examen con la lección aun por aprender.

Trabajar con ellos hasta que adquieran el hábito de hacerlo solos,

pero no se trata de hacerles los deberes, sino orientarles para que

ellos den las respuestas correctas.

La pauta para hacer deberes es: primero estudiar la pregunta y

repasar lo aprendido en clase y después responder a los ejercicios

A muchos niños les ayuda hacer un resumen de lo que ha leído en

el libro de texto para poder comprender y memorizar mejor el

contenido.

Subrayar el contenido importante de un texto les ayudará a fijar

conocimientos.

10) ¿Se considera importante las capacitaciones docentes?

Todos los maestros y directores deben estar dispuestos a seguir

aprendiendo para esto están las capacitaciones las cuales ayudan a

mejorar, la educación y son importantes porque se aprende algo nuevo

que se puede aplicar en el aula de clases, se comparten experiencias

nuevas y ayuda a un manejo adecuado del currículo

71

CAPÍTULO IV

4. PROPUESTA

4.1 DISEÑO DE UNA GUÍA PARA DOCENTES

4.2. JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta pedagógica se ha realizado considerando las

necesidades de los docentes frente a los intereses motivacionales de los

niños, conociendo que las actividades lúdicas son estrategias básicas

motivacionales para el logro de un aprendizaje significativo, en todos los

niveles de la Educación General Básica y de manera preferente en el

Nivel Inicial.

Cotidianamente, los docentes afrontan muchas situaciones en las

que deben emplear los recursos pedagógicos que les parezcan más

adecuados para mejorar el proceso de enseñanza. Se elabora esta

propuesta didáctica considerando que la escuela es un ámbito propicio

para que los niños construyan y reconstruyan competencias que les

permitan tomar decisiones con autonomía creciente. Efectivamente, en el

medio escolar y desde la Educación Inicial, primer nivel del sistema

educativo vigente en el país, se proponen aprendizajes sistemáticos y se

favorecen las primeras experiencias de carácter social fuera del medio

familiar. Los educadores manifiestan que es necesario, preparar

ambientes de aprendizaje ricos en estímulos y recursos didácticos para

lograr la participación de los niños y niñas

Las recomendaciones, las estrategias, los juegos y las actividades

de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por los

maestros, dentro del aula de clases, enlazándolos con el conjunto de

situaciones, experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no

como actividades aisladas. Puede aplicarlas de forma individual o en

grupo. Adicionalmente, también puede usarlas como sugerencias para

ejercitar y desarrollar la atención: visual, auditiva y cenestésica de sus

alumnos en general. Toda experiencia y actividad orientada al

72

aprendizaje de los niños debe ser significativa, es decir, que tenga

conexión con su realidad, sea interesante, y lo desafíen a activar su

curiosidad y creatividad. Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento,

éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje

multi-sensorial.

4.3 OBJETIVO

4.3.1 Objetivo General

Aplicar una guía para el docente del nivel inicial con

estrategias de motivación para los estudiantes y el éxito de

su aprendizaje.

4.3.2 Objetivos Específicos

Definir diferentes estrategias para motivar a los niños y niñas

Considerar el juego como método de vital importancia para

el aprendizaje

Determinar actividades acordes a la edad de los niños y

niñas

4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, por

lo que la estimulación del desarrollo neuromotor o psicomotriz a través

del ejercicio que sirve para que el sistema nervioso madure en sus

circuitos neuronales, obviamente sin que haya alguna alteración

neurológica, por lo que el movimiento y el juego, aparte de que son un

modo natural del niño, también funciona para aprender debido a que se

van incorporando ciertas conductas que posteriormente le servirán al

infante para su desarrollo y aprendizaje. Como sabemos, el preescolar se

encuentra en un periodo evolutivo básicamente perceptomotor, y es entre

los cinco y seis años donde ya no aparecen habilidades corporales

nuevas, por eso es importante estimular el desarrollo psicomotor desde

los primeros años porque para el aprendizaje de la lectoescritura y el

73

cálculo tiene que dominar su esquema corporal, entendido como las

partes del cuerpo, la motricidad gruesa, entre otros elementos.

4.5 DESCRIPCIÓN

Esta guía está diseñada para los docentes con el fin de obtener clases

motivadoras y que los niños y niñas interactúen en las clases ya que el

conocimiento no se da por la razón si no por acción, experiencia y el

ejercicio. Consta de 5 sesiones con diversas actividades para que los

docentes pongan en práctica con sus estudiantes

74

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

AUTORAS: Macías Holguín Sara Rosas Jiménez Verónica

75

¿CÓMO MOTIVAR AL PÁRVULO?

En la motivación del párvulo se debe tomar en cuenta, algunos aspectos:

El aula debe tener un ambiente motivador, las paredes y el mobiliario

tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los materiales

escolares, un calendario con los meses del año, gran cantidad de

material escrito para que los niños se motiven hacia la lectura y la

escritura.

Incentivarles hacia la formación musical, énfasis en el desarrollo del

ritmo y la entonación ,así como el interés y la atención por el gusto de

escuchar música, el canto y la danza.(Aplausos ,silbidos, zapateos).

Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica

para que sean placenteras.

La mejor forma del aprendizaje de los niños es a través del cariño y el

aliento expresado por sus maestras, a través de la expresión corporal se

demuestra sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo

como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de sus partes,

saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo.

Organizar juegos creativos utilizando actividades de la vida diaria, para

organizar procesos de expresión corporal, como un instrumento de

comunicación de necesidades deseos y recuerdos, deja de ser un acto

simple de movimiento, realizando ejercicios de marcha, arrastre,

equilibrio dinámico y estático entre otros.

Dentro de la jornada diaria, debe existir un tiempo para el aprendizaje de

varias canciones, en donde debe motivar hacia la danza y el teatro,

porque la combinación de música, danza y juego dramático produce gran

satisfacción, además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad

y el lenguaje.

Con las técnicas grafo plásticas, se motiva el desarrollo de la motricidad

fina y la creatividad, realizar diferentes técnicas, dibujo, pintura,

76

estampado, collage, mosaico deben ser practicadas de una forma

sistemática. Por ejemplo pedirles ,que trocen o rasguen papel ,la orden

tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa,

donde se utilice el papel trozado y rasgado, como en una tarjeta de

felicitación, o entre otros.

Tener en cuenta que los trazos, tienen que empezar en espacios amplios

como papelotes, el patio de la escuela entre otros, para luego reducir a

hojas pequeñas motivándolos a crear sus propias obras de arte formando

niños críticos, que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. El

docente debe ayudar enel proceso haciendo preguntas que motiven al

desarrollo de la expresión oral y creativa.

Los niños recolectarán información del entorno: el aula, la casa, la

escuela, el barrio, entre sus objetos personales, luego organizarán los

datos utilizando pictogramas. Para motivar a un niño hay que usar cosas

que le interesen y le creen expectativas.

Aprestamiento en el Nivel Inicial

El ingreso al inicial es un importante cambio, implica la salida del mundo

familiar donde el niño o niña ocupa un rol definido, donde se mueve en un

espacio, seguro conocido y protegido, deja de ser el pequeño o el mayor,

el travieso, porque va a ser mirado desde otro punto de vista, además se

amplía su mundo de relaciones, al salir del estrecho círculo familiar.

Se deduce que la vida de un niño o niña es como un trozo de papel, en el

que todos los que pasan dejan huella, los juegos entre los niños y la

maestra crean vínculos.

Estrategias motivacionales de la maestra/o para crear vínculos con los

niños y niñas.

Elaborar una tarjeta con su nombre y entregarle nombrándolo.

77

Lanzar una pelota a cada niño o niña y decir sus nombres en voz

alta.

Hacer un collarcito de lana.

Como construir un espacio apropiado

Hacer que los niños y niñas se sientan motivados, alegres a gusto y

seguros, es fundamental que se realicen actividades, donde ellos se

preparen y amen su propio lugar de juego aprendizaje, de esa manera

sentirá suya el aula de clase. Con objetos de la casa ordenar los

ambientes, por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para

la casita.

Cambiar las mesitas y sillas del lugar según sus gustos y necesidades.

Jugar con un espejito y con la luz reflejada por el sol.

Hacer caminitos por toda el aula, con sogas, tiras de papel, cintas.

Marcar con una tiza hasta donde llega la línea de luz que entra por la

ventana, al final de la jornada volver a marcar y observar, como se corrió

la sombra.

¿Cómo aplicar estrategias de motivación en el aula de clase?

Hay una lista de estrategias motivacionales que se puede emplear en el

aula de clase, se presenta algunas recomendaciones de cómo aplicar las

estrategias de motivación en el aprendizaje de los niños y niñas.

Aprenden jugando, manipulando los objetos, explorando, trasladándose

de un lugar a otro, preguntando.

Estrategia del Juego.

El juego es la máxima expresión del párvulo, con el desarrolla su

imaginación, experimenta situaciones nuevas, supera acontecimientos

pasados y siente una enorme satisfacción, el juego tiene una importancia

vital para su desarrollo físico y emocional, fomenta el deseo de aprender

78

Área Motriz

La Motricidad Gruesa es el esquema corporal y favorece todo tipo de

expresión a través del cuerpo, incluyendo aquellas necesarias para

perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales;

balancearse sobre objetos, o sobre una pierna; la conciencia de cada

lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los

movimientos.

La Motricidad Fina permite la expresión plástica, de ideas, pensamientos,

incluyéndolas necesarias para la coordinación acertada entre manos y

ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse

en objetos, la precisión en manipular las manos y los dedos para tomar

objetos, la habilidad cerebral para asimilar la información sensorial

proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el

tacto y no la vista. Conocimientos por lo que tiene mucha relación con el

área cognitiva.

Área Cognoscitiva

Se refiere al desarrollo de la inteligencia y todas sus capacidades, el

lenguaje comprensivo y expresivo es parte fundamental de esta área. A

través del juego y de la experimentación directa con el objeto el párvulo

lo conoce y luego puede hablar de él, observando láminas para luego

dibujarlo, es decir pasar de lo concreto a lo abstracto o a la simbolización.

A si se motiva a conocer las características de dichos objetos en cuanto a

forma color, tamaño, olor, textura y compararlo entre sí.

79

Área Afectivo Social

Se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relación con

los demás niños, su adaptación al medio y la sociedad, está en constante

relación con todas las actividades que realiza el niño.

Se incluye los hábitos de independencia (vestirse, desvestirse). A los de

aseo, (lavarse cara, boca, bañarse) y a los de cortesía, (saludar,

agradecer).El juego y las actividades libres de los niños deben mantener

la importancia principal.

La actitud del docente se basa en el amor y respeto al niño. El trabajo

diario solo puede tener sus frutos cuando existe una permanente

motivación y coordinación de todos, confianza y compañerismo.

A continuación estrategias motivacionales, se puede aprender y divertirse

al mismo tiempo, docentes y niños van a comprobar y usando la

imaginación tengan un ambiente agradable en su Jardín, aplicando las

estrategias que se presenta.

80

Las canciones infantiles han servidos desde tiempos inmemorables,

siendo estas fundamentales y maravilloso en las actividad, en la cual los

niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías,

con temas variados, que ayudan a ampliar la adquisición del lenguaje y

sus conocimientos sobre el medio que los rodea.

N.-1

TÍTULO: “LAS MANOS”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 5 minutos.

Recursos: canción, grabadora, la docente y los niños.

Lugar de desarrollo: En el aula de clase.

Objetivo.- Aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la

memoria, fomentar en el niño el gusto por la música manteniendo una

buena relación el párvulo y el docente para motivar el aprendizaje en el

área afectivo social.

Desarrollo.-

La docente les dará la indicará las posición de las manos

Atender y al contar 1, 2 y3 empieza con la canción

81

LAS MANOS

Si mis manos se miraran Se querrían mucho más Se darían un besito Y saldrían a pasear Pero una de mis manos Yo no sé qué le paso De repente dio un brinquito Y a la otra le pego Se pegaron mucho rato Hasta que una se canso Y tirándose en el suelo Dormidita se quedo Y la otra arrepentida A su amiga acaricio Prometió no hacerlo nunca Y se abrazaron un montón

TWIST DE RATONCITOS

Cinco ratoncitos vi Bailando bien el twist. Cinco ratoncitos vi Bailando bien el twist. Vino un gato negro, Fijo lo miró, Y a este ratoncito ¡Glup! Se lo llevó. Cuatro ratoncitos vi Bailando bien el twist. Tres ratoncitos… Dos ratoncitos… Un ratoncito… Un gato negro vi Bailando bien el twist. Gatos y ratones vi Bailando bien el twist.

82

YO TENGO UNA CASITA

Yo tengo una carita

Que parece una casita,

Los pelos de la cabeza

Son el techo y las tejas.

Los ojos son dos ventanas

Que se abren a la mañana,

En la punta de la nariz

Tengo un timbre que hace riiiing!!!

La boca es una puerta

Que la tengo siempre abierta,

Adentro están los muebles

Son los dientes y la lengua.

Yo tengo una carita

Que parece una casita,

En la punta de la nariz

Tengo un timbre que hace ring!!

SOL SOLECITO

Sol Solecito Caliéntame un poquito Por hoy por mañana por toda la semana Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos y una ternera Caracol, caracol, a la una sale el sol. Sale Pinocho tocando el tambor Con una cuchara y un tenedor. Sol Solecito Caliéntame un poquito Por hoy por mañana por toda la semana Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos y una ternera Caracol, caracol, a la una sale el sol. Sale Pinocho tocando el tambor con una cuchara y un tenedor.

83

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos

Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 1

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Realizar movimientos articulatorios

complejos: movimientos de los labios juntos de

izquierda a derecha, hacia adelante,

movimiento de las mandíbulas a los lados,

inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.

Mi canción favorita

Realizar movimientos de lengua

Escuchar las canciones y luego repetirlas

Cantar con mímicas

Cd Grabadora Alumnos Maestra

Mejorar la pronunciación de palabras y realizar

ejercicios de lengua

84

Lostrabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de

pronunciación difíciles, y sirven para probar habilidades. Son un juego

que a la vez resulta terapéutico. Tienen un parentesco directo, al menos

en cuestión de forma, a las rimas infantiles.

Para jugar a los trabalenguas con los niños, comienza recitando

lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con más rapidez.

Cuando uno se equivoca en la correcta pronunciación del trabalenguas,

provoca una situación muy graciosa en todos. ¿Quieres aprender algunos

trabalenguas para practicar con tus niños? Recuerda que son los

principales y mejores estimuladores del lenguaje de los niños.

85

N°2

TÍTULO: “TRABA TU LENGUA”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 5 minutos.

Lugar: Aula.

Recursos: lámina, la docente y los niños.

Objetivo: Poder pronunciarlos con claridad y rapidez, mejorando el

lenguaje oral y; por ende; el proceso comunicativo se ve enriquecido a

través de esta terapia lúdica es la manera de entretenerlo y divertirlo con

cada equivocación.

Desarrollo:

Recitar primero el traba lengua para que los niños se animen

Motivar a que ellos lo hagan

El docente indicará quien comienza el traba lengua

Tres tristes tigres

Tres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.

86

EL GALLO

El gallo Pinto no pinta, el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las

pintas, pinta por pinta, pintó.

PABLITO

Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?

TRAJE

Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.

COCO

Como poco coco como, poco coco compro.

87

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos

Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interpretación con los otros. Tiempo:Dos horas Sesión N°: 2

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.

Los traba-lenguas

Escuchar con atención traba-lenguas sencillos

Repetir los traba-lenguas

Realiza concurso entre tres niños con los traba-lengua

Niños Maestra

Traba-lenguas

Lograr la repetición del traba-lengua sin dificultad para desarrollo de su

lenguaje

88

Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada

por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo y con

un argumento. El cuento es transmitido en origen por vía oral (escucha,

lectura); con la tecnología, se han creado nuevas formas, como los

audiolibros, de manera que hoy en día pueden conocerlos, como antaño,

personas que no sepan leer o que ya no puedan por pérdida de visión.

Hay dos tipos de cuentos

El cuento popular: Es una narración tradicional de hechos imaginarios

que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura

pero difieren en los detalles, tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los

cuentos de animales y los cuentos de costumbres, los más populares son

los de hadas y animales.

El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la

escritura. El autor suele ser conocido, se presenta generalmente en una

sola versión.

Paraaprender a afrontar la vida y a superar los obstáculos cotidianos sin

evadirlos, el niño, así como el adulto, necesita conocerse a sí mismo y al

mundo en el que vive. Para esto es de suma importancia impartir una

educación que no sea violenta, y esto también puede ser posible gracias

a la enseñanza de los cuentos mágicos donde el bien vence al mal. Los

niños maduran así sus ideas sobre el mundo, aprendiendo a escuchar lo

que los rodea. Uncuento, que captura la atención, divierte, suscita interés

y estimula la atención, transmite mensajes siempre y conserva un

significado profundo que pasa a través del corazón y de la mente de los

niños.

89

N°3

TÍTULO:” NARRACIÓN DEL CUENTO LOS TRES CERDITOS.”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 7 minutos.

Lugar: Aula.

Recursos: Papel, marcadores, cuento, la docente y los niños.

Objetivo: Reconocer y vivenciar la importancia de los valores, a través

de la narración analizando, interpretando y motivándolos por medio de

ella.

Desarrollo:

Primero que todos los niños se organizan.

Motivarlos a través de una ronda llamada "la tortuguita”.

Narración del cuento "Los Tres Cerditos”.

Actividad dinámica, los niños se hicieron participes leyendo y

contestando cada pregunta detrás de la estrella. El maestro desarrolla la

narración haciendo dinámicas de preguntas respuestas.

90

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 3

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Relatar cuentos, narrados por el adulto,

manteniendo la secuencia, sin la ayuda

del para texto.

Lectura de cuentos tradicionales

Narrar el cuento según las imágenes que observa

Disfrazarse y actuar el cuento narrado

Cuentos

Ropa que no utilicemos

Luego de haber desarrollado las

actividades se procede a realizar preguntas sobre el cuento que narraron y actuaron

91

La dramatización en el nivel inicial favorece muchas habilidades y

competencias a nivel social, trabajo en equipo y a nivel personal

autonomía y autoestima.

La dramatización facilita la creación de un ambiente propicio para:

desarrollar la socialización, aumentar la capacidad de expresión su

creatividad, las emociones, sentimientos y afectos por medio del

lenguaje oral, corporal, musical y plástica.

N.-4

TÍTULO.- “CAPERICUTA ROJA”

Número de participantes: 2 equipos.

Tiempo: 20 minutos.

Recursos: canción, grabadora, ropa, la docente y los niños.

Lugar de desarrollo: Aula de clase.

Objetivo.-Valorar la importancia de la dramatización para el desarrollo de

la creatividad motivándolos hacia la independencia, seguridad,

autoestima y relaciones sociales armónicas, con los demás niños y su

familia.

Desarrollo:

La docente dará las instrucciones

Todos inclusive la docente dramatizará

Formarán dos equipos de 4.

92

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS

Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 4

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Participar en dramatizaciones,

asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas

Hago el cuento

Cuento o historia narrada brevemente

Interpretar un rol de personaje de cuento

Realizar escenas mientras la maestra narra

Maestra Alumnos

Trajes Patio

Al final de la dramatización se

observa la integración que obtuvieron entre

ellos

93

El juego contribuye al buen

desarrollo psicomotriz, que

es la base de un

aprendizaje adecuado, es

una educación temprana

que no le podemos negar

a ningún niño. El tiempo

para jugar es tiempo para

aprender el niño necesita

horas para sus creaciones

y para que su fantasía le

empuje a mil experimentos

positivos.

El niño aprende porque el juego es el aprendizaje para los niños, jugar

es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento,

adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea,

etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se

pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad

y sus cualidades.

94

N°5

TÍTULO “ENCESTE DE CARTAS”

Número de participantes: 2 jugadores

Tiempo: 10 minutos.

Recursos: Una caja, baraja de cartas, niños, niñas y docentes.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Agilizar el equilibrio y la puntería en los niños, respetando

turno y siguiendo un orden.

¿Qué necesitamos?

Desarrollo:

Se coloca una caja sin tapa en el suelo. A diez pasos de la

caja se sitúan los jugadores con 10 cartas cada uno en la mano.

Por turno, van tirando las cartas, una a una, intentando

encestarlas en el interior de la caja.

Cada vez que se acierta, se tiene derecho a tirar de nuevo.

Cuando se falla, le toca el turno al siguiente jugador.

Gana el que mayor número de cartas haya encestado.

95

N°6

TÍTULO “ADIVINA, ADIVINA”

Número de participantes: 3 jugadores

Tiempo: 15 minutos.

Recursos: trapo, objetos pequeños, niños, niñas y docentes.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Ayudar a desarrollar la memoria de los niños

Desarrollo:

Un jugador escoge una serie de objetos pequeños (reloj, llave,

lápiz…). Los enseña al resto del grupo y les deja un tiempo (puede

contar hasta 30) para que intenten memorizar el nombre de esos

objetos.

Luego tapa con un trapo todas las cosas. Por turno, cada jugador

dice una cosa que recuerde y si acierta tiene un punto. No vale

repetir la que haya dicho algún compañero.

El juego acaba cuando ya no se acuerda nadie de más objetos o

cuando han sido nombrados todos. Gana el jugador que más punto

consiga.

96

N°7

TÍTULO “QUÉ ALIMENTO ES”

Número de participantes: 3 jugadores

Tiempo: 5 minutos.

Recursos: Frutas, verduras, pañuelo para vendar los ojos, niños, y

docentes.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Desarrollar el sentido gustativo de los niños

Desarrollo:

A uno de los jugadores se le vendan los ojos. Los demás le irán

dando, una a una, 10 frutas o verduras. Las puede tocar y oler

pero no probar. Se anota las que haya acertado.

Después se vendarán los ojos a otro jugador y se hará lo mismo.

Se puede incluir alguna fruta o verdura distinta para hacerlo más

difícil.

Cuando hayan pasado las pruebas todas, se comparan los puntos

para ver quién es el ganador.

97

N°8

TÍTULO “LOS BOLOS”

Número de participantes: 2 jugadores

Tiempo: 5 minutos.

Recursos: 6 bolos o botellas de plástico con un poquito de arena por

dentro, una bola., niños, y docentes.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Desarrollar el sentido gustativo de los niños

Desarrollo:

Cerca de una pared se colocan los 6 bolos muy juntos. A partir de

ahí se cuentan los 10 pasos en línea recta para trazar una raya en

el suelo.

Los jugadores realizan tres lanzamientos seguidos en cada turno,

sin pasarse de la raya trazada, con la finalidad de tirar el máximo

número de bolos.

La bola se debe lanzar con una mano haciéndola resbalar hasta

los bolos.

Se anota un punto por cada bolo derribado. Si se tiran todos a la

vez, se obtiene de premio un tiro extra y 5 puntos más.

Cuando acabe un jugador con sus lanzamientos, se vuelven a

colocar los bolos, también, si un jugador tira todos a la vez y aún le

quedan tiradas por realizar.

Cada partida suele ser de 50 puntos. El primer jugador que los

consiga es el ganador.

98

N°9

TÍTULO“PAQUETES”

Número de participantes: dos grupos de 10

Tiempo:20 minutos.

Recursos niños, y docentes.

Lugar de desarrollo: patio del jardín.

Objetivo.- Integrar a todos los niños sin discriminación

Desarrollo:

Los participantes se disponen libremente por el terreno de juego

Cuando el conductor de juego dice “paquetes de…” los jugadores

deben formar grupos de tantas personas como se haya dicho. Por

ejemplo: cuando se dice “paquetes de cinco” se deben formar

grupos de cinco personas (pueden hacerse también “paquetes de

uno” formados por cada uno de los jugadores).

Los jugadores que no han logrado agruparse en un paquete

formarán grupos entre ellos.

Los grupos formados tienen un minuto para que sus miembros se

presenten debidamente entre sí, dando su nombre y apellidos.

A continuación se deshacen los grupos, y los jugadores vuelven a

correr libremente y a formar agrupaciones a la voz de “paquetes

de…..”

Y así hasta que el conductor del juego juzgue que todos los

miembros del grupo han coincidido alguna vez con los demás.

99

N°10

TÍTULO “CARRERA DE RANAS”

Número de participantes: 10 jugadores

Tiempo:20 minutos.

Recursos niños, y docentes.

Lugar de desarrollo: patio del jardín

Objetivo.-Facilitar a los niños y niñas, un conjunto de ejercicios

corporales al aire libre mediante la técnica de la carrera de ranas para el

fortalecimiento de las habilidades motrices

Desarrollo:

Los niños en posición de cuclillas con las piernas separadas y las

manos en el suelo frente a ellos, harán saltos como las ranas hasta

el sitio indicado por el o la docente.

100

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS

Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan

favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Tiempo: 2 horas Sesión N°: 5

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Participar juegos grupales siguiendo las

reglas y asumiendo roles que le permitan

mantener un ambiente armónico con sus

pares.

Juguemos

Canciones variadas

Realizar unos minutos de calentamiento

Realizar los juegos de acuerdo a la orden

Respetar el orden e inculcar valores

Patio Maestra Niños Pelota

Botellas con arena

Juguetes Mantel

Respetar a sus compañeros y el turno que le corresponde a

cada uno Valores como

honestidad, respeto y tolerancia

101

Los títeres son muñecos con aspecto humano o de animales, cobrando

vida al accionarse con los dedos y las manos, simulación de la voz,

parecieran que hablara. Gustan a todos los niños. Son un medio de

expresión y creación.

El niño logran prestar mucha atención a los personajes diversos que se

les puede presentar, ya que viajan con ellos pasando un sinfin de

historias, Desarrollar su creatividad o imaginación comunicando los

sentimientos o emociones.

102

Por qué usar títeres en el campo educativo?

Estimulan la capacidad de atención y concentración del niño.

Incrementan el vocabulario pasivo del niño.

Es un medio de estimulación auditiva y visual.

Desarrolla la comprensión del niño al interactuar con el títere.

Se pueden emplear para enseñar prevención y cuidado del cuerpo.

Fáciles de crear o adquirir.

Permite a los niños comprender mejor los temas iniciales.

Puede enseñarse además, valores, principios a desarrollar también

la capacidad empática y la tolerancia.

¿Qué criterios se debe tener en cuenta para emplear títeres en el

campo educativo?

Deben estar al alcance de los niños; ser empleados por ellos mismos

para que puedan crear e imaginar sus propias historias, deben

adecuarse a la realidad del niño. Pueden ser creados con diversos tipos

de materiales, reciclable o incluso pueden ser adquiridos en tiendas

especializadas en productos didácticos. Lo importante es el mensaje que

transmitan, y la forma de cómo llegar a los niños, interactuar con ellos,

de esta manera aprenden jugando.

103

N.-11

TÍTULO: “HISTORIAS IMPROVISADA”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 10 minutos.

Recursos: Títeres, CD, grabadora, vestuario de los títeres, niños, niñas

y docentes.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Estimular la capacidad de atención, la comprensión mediante

historias que son con contadas de manera sencilla, despertar

sentimientos de alegría, ilusión y curiosidad en los niños, para motivar el

aprendizaje y elevar el rendimiento escolar.

Desarrollo:

Se da la orden de los niños quien van a participar

Narrar una historia.

Cada niño y niña se inventará un personaje y se inventarán una

historieta.

Poner en movimiento las manos de cada niño conjuntamente con

la docente y actuar.

104

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS

Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a

través del lenguaje plástico. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 6

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Realizar actividades creativas utilizando los títeres,

con variedad de materiales.

Mickey y sus amigos

Interpretación de Mickey y sus amigos

Realizar la canción de “El Gusanito Juguetón”

Títeres de mano elaborados

Guante decorado

Relacionarse con sus compañeros y el

desenvolvimiento escénico que adquiere

105

Es el proceso del pensamiento más elemental , sirve de base a los

demás, permite percibir las características de objetos situaciones y

sucesos, a través de los sentidos ,vista, oído, olfato, gusto y o tacto.

N°12

TÍTULO: “IDENTIFICACIÓN”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 5 minutos.

Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, bicolor.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.-Trabajar la concentración y la agilidad para poder identificar

objetos y lograr mayor concentración.

Desarrollo:

Pensar en el objetivo.

Elegir los aspectos a identificar.

Identificar las características.

.

106

Esta estrategia permite establecer semejanzas y diferencias entre

objetos, situaciones y sucesos. El párvulo es capaz de identificar

características a través de la observación, entonces está apto para

identificar semejanzas y diferencias, es decir ha estado motivado a lograr

el proceso de comparación.

N°13

TÍTULO: “COMPARACIÓN”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 5 minutos.

Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivo.- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones

y sucesos.

Desarrollo

Pasos para comparar:

Observar el objeto, situación o suceso.

Identificar las características semejantes

.Identificar las características diferentes.

Verificar. a) Encierra la figura que es igual al modelo.

b) Tacha lo que es diferente en cada hilera.

107

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES HACIA LA

ORDENACIÓN

Es el proceso del pensamiento que permite organizar los elementos de

un conjunto de acuerdo a un criterio previamente establecido.

Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto ordenado en forma

creciente (del más pequeño al más grande) o decreciente (del más alto al

más bajo).

N°14

TÍTULO: “ORDENACIÓN”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 10 minutos.

Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores, gráfico.

Lugar de Desarrollo: El aula de clase.

Objetivos.-Permitir procesar el pensamiento para organizar los

elementos de un conjunto de acuerdo a un criterio previamente

establecido.

Desarrollo:

Pasos para identificar el tipo de la secuencia

Observar cada elemento de la secuencia.

Identificar las característica que define el cambio (1 lado ,2 lados).

Identificar el tipo de secuencia (progresiva creciente).

108

Estrategias motivacionales hacia la

Clasificación.

Es el proceso que consiste en separar un conjunto de objetos en grupos

de acuerdo a un aspecto seleccionado. La serie y la jerarquía son partes

de este proceso.

N.-15

TÍTULO: “Clasificación”

Número de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 10 minutos.

Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores, cartulinas.

Lugar de desarrollo: El aula de clase.

Objetivos.- Desarrollar la observación para poder identificar.

Semejanzas y diferencias.

Desarrollo:

Pasos para clasificar.

Observar los objetos.

Identificar las características semejantes y diferentes.

Identificar los aspectos correspondientes a las características

semejantes y diferentes.

Identificar los nombres de las clases.

Tienes 2 minutos.

Señala cuantas dibujos diferentes hay

109

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS

Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y

Vivencias a través del lenguaje plástico. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 7

DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION

Realizar actividades creativas utilizando los títeres,

con variedad de materiales.

Mickey y sus amigos

Interpretación de Mickey y sus amigos

Realizar la canción de “El Gusanito Juguetón”

Títeres de mano elaborados

Guante decorado

Relacionarse con sus compañeros y el

desenvolvimiento escénico que adquiere

110

4.6 CONCLUSIONES

Con este presente trabajo se logró identificar las causas de la falta

de motivación en los aprendizajes escolares en los aprendizajes

escolares que influyen negativamente en los niños del nivel inicial debido

al desinterés que hay por aprender, situación que se dé por varios

motivos ya sean situaciones familiares o de la misma institución.

Los docentes del nivel inicial de la escuela fiscal “Dr. Carlos Luis

Plaza Dañín”, muy gustosos se comprometen aplicar esta guía porque

favorece desarrollo de la motivación extrínseca en los niños y niñas de su

plantel, en su planeación pedagógica incluirán actividades que motiven

a mejorar el rendimiento académico. Es importante resaltar al respecto,

que los docentes están predispuestos a recibir la socialización de la guía,

la misma que posee actividades motivadoras que desarrollen atención e

interés.

En la escuela fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín”, el profesorado

está de acuerdo con la aplicación de una guía con estrategias

pedagógicas, para el fortalecimiento del desarrollo de la motivación de

los niños y las niñas, dirigido a los docentes del nivel Inicial, con la

finalidad de mejorar su práctica educativa, para ello es factible que se

ejecute esta propuesta a través de las estrategias planteadas para

facilitar su labor pedagógica. Además estarán cumpliendo con los nuevos

lineamientos en la educación integral, fundamentados en el Currículo de

Inicial.

Los juegos didácticos-recreativos como alternativa metodológica

aplicada de forma sistemática, contribuyen a despertar el interés hacia el

aprendizaje de los niños y niñas del nivel Inicial, el juego como actividad

en sus dos componentes fundamentales, el motriz y el intelectual,

posibilitan mejor interés motivacional hacia el aprendizaje en las edades

tempranas.

111

4.7RECOMENDACIONES

Se recomienda la socialización de la guía al profesorado la misma

que posee actividades motivadoras que desarrollan atención e interés en

los niños. A la vez buscar nuevas técnicas para mejorar el desarrollo de

las clases en el día a día

El aprendizaje sea motivado con actividades recreativas, que los

docentes realicen en los espacios exteriores y en el aula: canciones,

trabalenguas, dramatizaciones, títeres y juegos las cuales se pueden

aprovechar para la ejercitación corporal, y oral empleando estrategias

que estimulen el aprendizaje. Así pues, una efectiva motivación a los

niños y niñas, puede realizarse cuando el docente pone interés en el

desarrollo integral.

Cada docente debería investigar sobre materiales de fácil acceso y

manipulación para elaborar juegos creativos con objetivos definidos para

un fin necesario en los niños, la creatividad que desarrolle cada docente

en su aula servirá para motivar diferentes áreas.

Aplicar juegos al inicio de cada clase es de mucha importancia ya

que es ahí donde se desarrolla el interés por aprender y a su vez

desarrolla destrezas motoras como correr, saltar, gatear entre otras. Los

docentes de inicial aplican actividades lúdicas para desarrollo motriz y

para el aprendizaje.

112

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Encuesta a los representantes legales

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