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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES
PORTADA
CÓDIGO: LP1-17-506
AUTORA: HUILCAPI JAIME LAURA LUCRECIA
TUTORA: MSC. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado en primer lugar a DIOS por haberme
dado la fortaleza que necesitaba para seguir adelante, por sentir su
presencia divina en cada momento de mi vida, por mi perseverancia en
seguir y culminar este proceso exitoso, a pesar de todas las adversidades
que se me presentaban. Especialmente también a mi madre y a mi hija
por sus palabras constantes de ánimo y apoyo, a toda mi familia y
amistades que me colaboraron en este logro tan importante de mi carrera
profesional.
Laura Lucrecia Huilcapi Jaime
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer infinitamente a DIOS por haberme dado la sabiduría
que necesitaba para lograr mi meta, porque sin él nada sería posible en
nuestras vidas. Agradecer a la Universidad de Guayaquil,
específicamente a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, por ser fuente del saber. De la misma manera a dos tutoras
excelentes como son: MSc. Denia Ochoa y MSc. María Tobar, quienes
con sus sabios conocimientos, sabidurías y experiencias supieron
guiarme en el transcurso del desarrollo de mi tesis, ayudándome alcanzar
mi objetivo deseado, bendiciones para ellas.
Laura Lucrecia Huilcapi Jaime
viii
ÍNDICE
Portada…………………. .............................................................................
Directivos………… ..................................................................................... ii
Certificación Del Tutor Revisor ................................................................. iii
Carta de Aprobacion del Tutor .................................................................. iv
Derecho Intelectuares ................................................................................ v
Dedicatoria… ............................................................................................ vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice………. .......................................................................................... viii
Índice De Cuadros ................................................................................... xii
Indice De Tablas ...................................................................................... xii
Índice De Gráficos. ................................................................................. xiii
Índice De Anexos.................................................................................... xiv
Resumen…… .......................................................................................... xv
Abstract……. .......................................................................................... xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ... ……………………………………………………………………3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3
1.2 Formulación del Problema ...................................................................4
1.3 Sistematización ....................................................................................5
1.4 Objetivos de la Investigación ...............................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos ................................................................................6
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................6
1.6 Delimitación del problema ....................................................................8
1.7 Premisas de la investigación ................................................................8
1.8 Operacionalización de las Variables. ...................................................9
ix
CAPÍTULO II ............................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
2.1. Marco Contextual ..............................................................................10
2.2. Marco Conceptual .............................................................................12
Métodos didácticos ..................................................................................12
Clasificación de métodos didácticos ........................................................13
Método Científico .....................................................................................13
Métodos didácticos ..................................................................................15
Método dialéctico .....................................................................................17
Características de los métodos didácticos. ..............................................18
Interactivo ................................................................................................18
Abierto .....................................................................................................20
Flexible ....................................................................................................21
Tipos de métodos didácticos ...................................................................22
Método Expositivo ...................................................................................22
Método Demostrativo ...............................................................................24
Método por Descubrimiento .....................................................................26
Tipos de métodos de iniciación a la lecto-escritura ..................................27
Método Fonético ......................................................................................28
Método Silábico. ......................................................................................30
Método Global. ........................................................................................31
Fases de los procesos de aprendizaje en la lectura ................................32
Etapa Pre-Silábica ...................................................................................32
Etapa Silábica ..........................................................................................33
Etapa Alfabética ......................................................................................34
x
Niveles de la enseñanza-aprendizaje de escritura ...................................35
Nivel concreto ..........................................................................................36
Nivel Presilàbico ......................................................................................36
Nivel Alfabético ........................................................................................37
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ....................................................37
2.2.2. Fundamentación Filosófica ............................................................39
2.2.3. Fundamentación Pedagógica ........................................................39
2.2.4. Fundamentación Psicológica .........................................................40
2.2.5. Fundamentación Sociológica .........................................................41
2.3 Marco Legal .......................................................................................42
CAPITULO III ...........................................................................................45
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....................................45
3.1. Diseño de la investigación ................................................................45
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................45
Investigación Bibliográfica .......................................................................45
Investigación Campo ...............................................................................46
3.3. Tipos de investigación ......................................................................46
Diagnóstica ..............................................................................................46
Explicativa ...............................................................................................47
Descriptiva ...............................................................................................47
3.4. Métodos de investigación .................................................................48
Método Inductivo .....................................................................................48
Método Deductivo ....................................................................................48
Método Científico .....................................................................................49
3.5. Técnicas de investigación .................................................................49
xi
Entrevista ................................................................................................49
Encuesta .................................................................................................50
Ficha de Observación ..............................................................................50
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................51
Cuestionario ............................................................................................51
3.7. Población y Muestra .........................................................................52
Población .................................................................................................52
Muestra ...................................................................................................53
Conclusiones ...........................................................................................77
Recomendaciones ...................................................................................78
CAPITULO IV ..........................................................................................79
LA PROPUESTA .....................................................................................79
Título de la Propuesta ..............................................................................79
4.1. Justificación ......................................................................................79
4.2. Objetivo General de la propuesta......................................................80
4.2.1. Objetivos Específicos de la propuesta ...........................................80
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................80
4.3.1. Aspecto Pedagógico ......................................................................80
4.3.2. Aspecto Sociológico .......................................................................80
4.3.3. Aspecto Legal ................................................................................81
4.4. Factibilidad de su Aplicación: ............................................................81
a. Factibilidad Técnica .............................................................................81
b. Factibilidad de su aplicaciòn ................................................................82
c. Factibilidad Financiera .........................................................................82
d. Factibilidad Humana ............................................................................82
xii
4.5. Descripción de la Propuesta .............................................................83
referencias bibliográficas ....................................................................... 108
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1. Operacionalización de las variables.................................9
Cuadro No 2. Población .....................................................................53
Cuadro No 3. Muestra ........................................................................53
Cuadro No 4. Factibilidad financiera ...................................................82
INDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Fortalecimiento de Métodos Didácticos ..........................54
Tabla No 2 Utilización de Métodos Didácticos ..................................55
Tabla No 3 Desarrollo de un Aprendizaje Significativo .....................56
Tabla No 4 Métodos Actualizados ....................................................57
Tabla No 5 Importancia de Gráficos en la Lectura ............................58
Tabla No 6 Desarrollo de la Comprensión Lectora ...........................59
Tabla No 7 Comprenden lo que leen ................................................60
Tabla No 8 Incentivos para participar en la lectura ...........................61
Tabla No 9 Implementación de una Guía .........................................62
Tabla No 10 Aplicación de una Guía de Lectura .................................63
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico No 1: Fortalecimiento de Métodos Didácticos .......................54
Gráfico No 2: Utilización de Métodos Didácticos...............................55
Gráfico No 3: Desarrollo de un Aprendizaje Significativo ..................56
Gráfico No 4: Métodos Actualizados ................................................57
Gráfico No 5: Importancia de Gráficos en la Lectura .......................58
Gráfico No 6: Desarrollo de la Comprensión Lectora .......................59
Gráfico No 7: Comprenden lo que leen ............................................60
Gráfico No 8: Incentivos para participar en la lectura ......................61
Gráfico No 9: Implementación de una Guía ......................................62
Gráfico No 10: Aplicación de una Guía de Lectura .............................63
INDÍCE DE IMÁGENES
Imagen No 1: Creación de cuentos inéditos .......................................88
Imagen No 2: Crear historietas ...........................................................90
Imagen No 3: Tarjetas de amistad ......................................................92
Imagen No 4: El perrito y el globo .......................................................94
Imagen No 5: Canción “Manitos” ........................................................96
Imagen No 6: Mi amigo el dinosaurio..................................................98
Imagen No 7: La tristeza del Maya ................................................... 100
Imagen No 8: Las adivinanzas.......................................................... 102
Imagen No 9: Acròsticos ................................................................... 104
Imagen No 10: Rondas ...................................................................... 106
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la Universidad dirigida a la Escuela firmada por el
Director de la carrera .......................................................... 115
Anexo 1-A. Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la
Universidad ........................................................................ 116
Anexo 2. Certificado de porcentaje de similitud ................................. 117
Anexo 3. Evidencias fotográficas. Aplicando actividades a los
estudiantes ......................................................................... 118
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familia ............................................ 119
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades. ............................................... 120
Anexo 3-C. Tutorías de tesis. ............................................................... 121
Anexo 4 Instrumentos de Investigación. Formato de entrevista a
directivo de la Unidad Educativa. ........................................ 122
Anexo 4-A. Formato de entrevista y/o encuesta a docentes. ................. 123
Anexo 4-B. Formato de encuestas a padres de familia .......................... 124
Anexo 4-C. Formato de encuesta y/o ficha de observación a estudiantes
........................................................................................... 125
Anexo 5. Certificado de Práctica docente .......................................... 126
Anexo 6. Certificado de vinculación en la comunidad. ........................ 127
Anexo 7. Repositorio .......................................................................... 128
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES.
Autora: LAURA HUILCAPI JAIME
Tutora: MSC. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
Guayaquil, septiembre del 2019
RESUMEN
La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal” sobre los Métodos Didácticos correspondiente
al tercer grado del subnivel básica elemental, demuestra la poca
aplicación de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura, lo que ha conllevado a que los estudiantes presenten
problemas para adquirir habilidades de hábito y comprensión lectora,
dicho estudio fue realizado, con la participación de directivo, docentes,
padres de familia y estudiantes, con la intervención de técnicas e
instrumentos de investigación como la encuesta, la entrevista y ficha de
observación, de carácter bibliográfico y de campo, llegando a la
conclusión que al contribuir e implementar una guía de actividades para la
lecto-escritura, beneficiará a los estudiantes a superar las dificultades en
el área de Lengua y Literatura, dicha propuesta será relevante porque
facilitará a los niños a alcanzar un aprendizaje significativo, a la vez que
servirá de apoyo pedagógico a los docentes.
Palabras Claves: Métodos didácticos, Comprensión Lectora, Guía de Actividades
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION – BLENDED MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK
MÈTODOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL BÀSICA ELEMENTAL. GUÌA DE
ACTIVIDADES
Author: LAURA HUILCAPI JAIME
Advisor: MSC. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
The research carried out at the School of Basic Education Fiscal
"Guillermo Soto Zatizàbal" on the Teaching Methods corresponding to the
third grade of the elementary basic sublevel, demonstrates the low
application of didactic methods in the teaching-learning of reading-writing,
which has led to students presenting problems in acquiring skills of habit
and reading comprehension, this study was carried out, with the
participation of managers, teachers, parents and students, with the
participation of techniques and research instruments such as survey,
interview and observation sheet, of a bibliographic and field nature,
coming to the conclusion that by contributing and implementing a guide of
activities for reading-writing, it will benefit students to overcome difficulties
in the area of Language and Literature, this proposal will be relevant
because it will make it easier for children to achieve meaningful learning
also this will help to support pedagogics for teachers.
Keywords: Didactic methods, Reading comprehension, Activities Guide.
1
INTRODUCCIÓN
Diversos estudios a nivel general se ha diagnosticado que la poca
aplicación o falta de conocimientos de como emplear métodos didácticos
por parte de los docentes ha generado dificultades en el proceso de
aprendizajes en el área de Lengua y Literatura, por lo que se ha
presentado una problemática específicamente en la lecto-escritura
resultando como consecuencia un bajo rendimiento escolar,
convirtiéndose en un propósito garantizar la calidad de la Educación,
potenciando en los estudiantes sus habilidades y la capacidad de poder
desarrollar niveles de pensamiento, comunicación e interacción positiva
con los demás y el medio.
La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal” sobre los métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura correspondiente al tercer grado
del subnivel básica elemental, demuestra la poca aplicación de métodos
didácticos en la institución, generando como consecuencia que los
estudiantes presenten problemas para adquirir habilidades de hábito y
comprensión lectora, dicho estudio fue realizado, con la participación de
directivo, docentes, padres de familia y estudiantes, con la intervención de
técnicas e instrumentos de investigación como la encuesta, la entrevista y
ficha de observación, de carácter bibliográfico y de campo, llegando a la
conclusión que al contribuir e implementar una guía de actividades para la
lecto-escritura, beneficiará a los estudiantes a superar las dificultades en
el área de Lengua y Literatura, dicha propuesta será relevante porque
facilitará a los niños a alcanzar un aprendizaje significativo.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
2
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación, Conclusiones, Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas, Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Según la UNESCO (2014) en el texto 1 de innovación educativa
nos expresa que la educación debe ser innovador y planificado, con el
objetivo de solucionar problemas que apunte a conseguir la calidad en el
aprendizaje de los estudiantes, superando el paradigma tradicional,
contribuyendo con la aplicación de proyectos educativos , sistematizando
los conocimientos desde y hacia la práctica, intercambiando experiencias,
fortaleciendo el trabajo docente y participación de los actores, etc.; es
decir, compartiendo una serie de herramientas de apoyo para que el
maestro pueda sistematizar la implementación de estos proyectos.
El ámbito educativo a nivel mundial padece grandes dificultades en
la enseñanza-aprendizaje que esto implica; en lo social se define por
tener crisis de estructuras, por lo que en el ámbito educativo esto
desmejora la situación de lecto-escritura lo que ha traído corno efecto el
bajo rendimiento escolar. En el año 2013 en las oficinas de la UNESCO
en México se promovió una reforma en educación que tuvo como base la
modificación del artículo 3 de la Constitución Política y la Ley General de
Educación, con el cual se obliga al Estado a garantizar la calidad de
instrucción, de manera que los métodos educativos, infraestructura y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.
Según el informe de la Editorial Abya-Yala de Quito formula que el
uso adecuado y oportuno de los métodos didácticos en las escuelas del
Ecuador, en el área de lenguaje, deriva el acrecimiento significativo en el
4
rendimiento académico de los estudiantes, de ahí que se deriva la
importancia de su uso y la profesionalización del docente al aplicarlo. Así
mismo, estos cambios se acompañaron de dos nuevas leyes que
permitieron normar dos aspectos claves del Sistema Educativo Nacional:
la carrera docente y la evaluación de la educación. Para el primer caso se
aprobó la Ley General del Servicio Profesional Docente y para el
segundo, la Ley General de Instituto Nacional para la Evaluación.
En la comunidad educativa “Guillermo Soto Zatizábal”, se encontró
la problemática del desinterés en los métodos didácticos, donde se han
encontrado alumnos con dificultades en la lecto-escritura, presentando
derivaciones como: lectura silábica, no comprensiva, entrecortada que
presentan y carecen de faltas ortográficas, estos inconvenientes se
vienen dando en el tercer grado de educación básica, por lo que se
considera que la enseñanza lecto-escritor debe basarse en un análisis
previo al problema y construir propuestas que mejoren el sentido del
hábito lector en los niños.
Cabe destacar que la mayoría de este tipo de complicaciones se
observa en alumnos de padres que no saben leer ni escribir, o de padres
que trabajan todo el día, y no cuentan con el tiempo necesario para
ayudar con las labores escolares a sus hijos, como resultado del problema
de investigación se deriva que se debe propiciar en el niño la capacidad
de adquirir habilidades para alcanzar el hábito lector, por tal motivo
estamos seguros que la guía de actividades basada en métodos
didácticos será un enfoque constructivo donde se motivará al niño a ser
proceso escrito y lector.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los métodos didácticos en la
enseñanza aprendizaje de lecto-escritura del subnivel elemental 3er grado
5
de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal” del Distrito 1 de la ciudad
de Guayaquil período lectivo 2019-2020?
1.3 Sistematización
El problema es delimitado ya que se lo desarrolla en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal”, en donde se
beneficiará a los estudiantes de 3er grado de educación básica para la
aplicación de métodos didácticos mediante la elaboración de una guía de
actividades que ayude a los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de lecto-escritura.
El problema está planteado con absoluta precisión y claridad, con
el cual se ha podido identificar las dificultades en la comunidad que son
objeto de estudio y que se podrán mejorar mediante la aplicación de los
métodos didácticos que los docentes aplicarán fortaleciendo en los
estudiantes la enseñanza aprendizaje de lecto-escritura.
El trabajo de investigación es evidente porque contiene
expresiones claras y observables de las diversas actividades que podrán
utilizar los docentes a través de los métodos didácticos y que va a
beneficiar a la población que son centro de estudio según la función
propicia como lo aplique para poder alcanzar los logros y objetivos
propuestos.
El presente proyecto es relevante y de vital importancia porque se
caracteriza en presentar métodos didácticos para lograr la enseñanza-
aprendizaje de lecto-escritura a través de la aplicación de una guía de
actividades que facilite el aprendizaje significativo en los estudiantes,
superando las dificultades en el área de lengua y literatura y que a la vez
va servir a otras comunidades.
6
Este proyecto es original de la investigadora ya que en dicha
institución no se ha realizado un estudio basado en métodos didácticos
que haya contribuido a fortalecer dicha problemática en esta comunidad,
el cual se ha elaborado con hechos y cifras reales con el que se desea
obtener resultados satisfactorios para los involucrados.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de
lecto- escritura mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo para el desarrollo de una guía de actividades.
Objetivos Específicos
1.- Desarrollar métodos didácticos a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuesta estructurada.
2.- Identificar las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuesta
estructurada.
3.- Organizar una guía de actividades orientadas al entrenamiento
de las habilidades lingüísticas directamente relacionadas con la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura guiada a los docentes y
estudiantes.
1.5 Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque va ampliar el nivel de
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de 3er grado,
aunque el área de lenguaje representa una de las tareas más complejas
a las que debe enfrentarse el niño o niña en sus primeros años de vida
7
escolar, muchos consiguen adquirir estos aprendizajes con éxito, pero
algunos alumnos muestran dificultades a pesar de una dotación
intelectual y no presentar otras limitaciones que pudieran justificarla, es
por tal motivo que los métodos didácticos que impartirán los docentes
vigorizarán el proceso de lectura y escritura.
Es relevante debido a la mejora del proceso de aprendizaje por
medio del uso y aplicación de los métodos didácticos, permitiendo que los
estudiantes se interesen y se motiven en la comprensión lectora durante
todo el proceso de instrucción, asimismo los docentes podrán disponer de
recursos que lo asistan en el transcurso de la clase, alcanzando una
buena capacidad de reflexión, investigación, análisis y planificación de
especial excelencia dentro de las competencias profesionales.
Mediante la aplicación y utilización de los métodos didácticos se
podrá lograr, motivar y despertar el interés de los estudiantes, igualmente
desarrollarán niveles de pensamiento, comunicación e interacción positiva
con los demás y el medio, potencialmente anhelarán conocer y aprender
de forma rápida.
Con la investigación realizada y revisando las diferentes teorías
que nos aportan acerca de los métodos didácticos nos permiten
corroborar que es la forma de asimilación teórica y conocimiento de la
realidad que parte de las irregularidades del objeto estudiado o como el
sistema de principios reguladores de la actividad transformadora práctica,
cognoscitiva y teórica, por lo cual dichos métodos han llegado a
modernizar el sistema educativo, ayudando al niño a explorar y descubrir
nuevos aprendizajes.
El presente proyecto es de gran importancia y utilidad para la
comunidad educativa ya que se presenta como un elemento activo para
su aplicación con la implementación de una guía de actividades que
8
facilitará específicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura, este trabajo educativo se desarrolla como un instrumento
contribuyente ya que es fundamental para la socialización, la transmisión
de la cultura y el aprendizaje.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Cognitivo, Significativo, Psicosocial, Pedagógico
Tema: Métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura del subnivel básico elemental
Propuesta: Guía de actividades.
1.7 Premisas de la investigación
Los métodos didácticos refuerzan el proceso para la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura en las diferentes etapas de vida
escolar.
La enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura en los
estudiantes de 3er grado contribuirán con el mejoramiento de
comprensión lectora.
La guía de actividades de métodos didácticos ayudará a que
los estudiantes alcancen un mejor nivel lector.
9
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
CONCEPTUALES
DIMENSION
OPERACIONAL
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Métodos didácticos
Según Gonzalo Sandoval
(2014) define el empleo
de los medios didácticos
que entregan información
y ofrecen interacciones
facilitadoras de
aprendizajes a los
estudiantes suele venir
prescrito y orientado por
los profesores, tanto en
los entornos de
enseñanza-aprendizaje.
Clasificación de
métodos didácticos
* Métodos científicos
* Métodos didácticos
* Método dialéctico
Características de
los métodos
didácticos
*Interactivo
*Abierto
* Flexible
Tipos de métodos
didácticos
.* Método expositivo
* Método demostrativo
* Método por
descubrimiento
VARIABLE
DEPENDIENTE
Enseñanza-
aprendizaje de lecto-
escritura
Rosenblatt (2014) Sus
conceptos son en base a
una lectura eferente y a
una lectura estética,
donde en sí, el lector
procesa significados que
se encuentran vinculados
a sus experiencias y
emociones, con una
fuente afectiva con el
texto, fomentando
expectativa y criterio, que
posibilitará el diálogo con
el mismo.
Tipos de métodos
de iniciación a la
lecto-escritura
* Método Fonético
* Método Silábico
* Método Global
Fases de los
procesos de
aprendizaje en la
lectura
* Etapa Pre- Silábica
* Etapa Silábica
* Etapa Alfabética
Niveles de la
enseñanza-
aprendizaje de
escritura
* Nivel Concreto
* Nivel Presilàbico
* Nivel Alfabético
Fuente: Bibliográfico
Elaborado por: Laura Lucrecia Huilcapi Jaime
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
La investigación se realizará en la escuela fiscal “Guillermo Soto
Zatizábal” de la parroquia Ximena, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas, donde la insuficiencia de métodos didácticos en la enseñanza-
aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de tercer grado, durante
el período lectivo 2019-2020 hacen que el alumno no comprenda lo que
leen, por lo que es necesario un análisis minucioso permanente para
interpretar las soluciones factibles y estratégicas que el docente debe
poner en consideración.
Dentro de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la
Educación de la Universidad de Guayaquil se encontró con el tema: “La
transcendencia del uso de estrategias didácticas para el aprendizaje de la
lectoescritura en niños de 5 a 6 años. En la Unidad Educativa “Mons.
Leónidas Proaño”. Del período lectivo 2017-2018. Diseño de una guía
didáctica dirigida a docentes, el cual ha sido elaborado por Centeno
Angulo Joselyne Elizabeth y Martillo Peralta Rommy Victoria.
Las autoras antes mencionadas definen que el problema de
investigación se enfoca en el poco conocimiento de los métodos
didácticos por parte de los docentes para enseñar la lecto-escritura, el
objetivo de este estudio fue analizar el uso de habilidades pedagógicas
por lo cual se basaron en teorías como las de Carl Roger en la corriente
humanística donde indica la función del maestro, no como autoridad, sino
como facilitador de la enseñanza, en el cual debe crear un clima de
aceptación y confianza en el grupo.
11
En la Universidad de Guayaquil Centro Universitario Pedro Carbo
se encuentra una tesis con el siguiente tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua y
literatura en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño” zona 5, distrito 09D14,
provincia Guayas, cantón Pedro Carbo, período 2015.2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, elaborado por Merchán Hungría Kerlyn Jomara y Lino Vélez
Jessica Eleida.
Cuyas autoras expresan que los recursos didácticos abarcan una
variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, que van
desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso del internet e
incluso se considera al docente como recurso de la educación ya que
cumple un papel fundamental en la enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes, su metodología se encuentra direccionada en el paradigma
descriptivo e interpretativo porque reúne las particularidades necesarias
para la recopilación de información y conclusiones.
En la Universidad Estatal de Bolívar se encuentra una tesis con el
tema: “Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de lecto-escritura en el área de lengua y literatura de los
niños y niñas de segundo a tercer grado de educación general básica de
la Unidad Educativa “Inti Churi” de la comunidad de Casaiche Central,
parroquia Veintimilla, cantón Guaranda, provincia Bolívar, período 2014-
2015 realizado por Chela Simaliza Anita María.
La autora expresa que en la actualidad la incorrecta aplicación de
las estrategias metodológicas genera el bajo rendimiento escolar en la
comprensión lectora circunstancias como: poco conocimiento en la
elaboración de los materiales didácticos, ausencia de planificación,
escases de capacitaciones a los docentes, son algunas causas por la que
12
se presentan inconvenientes de aprendizaje, ya que las capacitaciones
que recibe el docente deben basarse no solo en teoría sino también en
práctica, por tal razón es que no se produce el aprendizaje significativo, lo
cual se deriva que no solo la falta de concentración y desinterés de los
estudiantes, ocasiona el problemas sino que se da por producto de varios
factores.
En la Universidad Rafael Landívar Guatemala campus de
Quetzaltenango se encuentra la tesis titulada “Métodos para la iniciación a
la lecto-escritura, en la Escuela Oficial de Párvulos en su jornada
vespertina del Municipio de San Sebastián, Retalhuleu elaborado por
Jessica Carolina Farfán Quich período 2016.
La autora expreso que la ejecución de esta propuesta tuvo como
objetivo implementar diversos métodos de aprendizaje que fomenten el
desarrollo de la lecto-escritura, el cual beneficio de manera directa a
docentes y estudiantes, para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la lectura y escritura. De manera que esto servirá como
modelo a los docentes y poner en práctica, el mismo será de validez para
otras comunidades que se hallen en la misma dificultad.
2.2. Marco Conceptual
Métodos didácticos
Es la organización racional y práctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de
los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su objetivo es
hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera
posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales
en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el
13
tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que
se presentan en el lugar.
Según (Gutiérrez, 2018) quien cita a Gallego y Salvador (2002),
“las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en
las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido,
pueden considerarse análogas a las técnicas”. (p.87). Los métodos
didácticos se insertan en función con la intervención del docente que es
quien hace de intermediario entre los temas culturales, las capacidades
cognitivas y los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Estos métodos didácticos también se definen en función de las
estrategias de aprendizaje que se desea llevar a cabo y mejorar en los
estudiantes, para lo cual será necesario tomar en consideración los estilos
de aprendizaje. En el concepto de estrategias didácticas se incluyen tanto
las estrategias de aprendizaje como las estrategias de enseñanza.
Clasificación de métodos didácticos
Los métodos didácticos son el conjunto lógico y unitario de
los procedimientos comprensibles que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de la materia hasta
la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Método Científico
El método científico es una secuencia ordenada de instrucciones
que usa la investigación científica para observar conocimientos, es una
estructura formada por reglas y principios encadenados coherentemente.
Es uno de los más adecuados, proporciona las respuestas a las
interrogantes que un investigador plantea, estas no se obtienen
14
rápidamente debe haber pruebas de error-ensayo para que sean
verdaderas.
Según Lewis John. Citado por (Ramón, 2014) “este procedimiento
no sólo es válido para las ciencias físicas, sino que es perfectamente
aplicable a todos los campos del saber” (p.6). El autor a referirse a este
método argumenta que se lo puede aplicar en todas las áreas del saber,
es decir, es versátil esto facilita al investigador de cualquier rama a usarlo
sin ninguna restricción, por lo que es factible utilizarlo en el campo de la
educación, porque con su aplicación, los fenómenos de estudio de los
problemas planteados, podrán ser solucionados.
Pero utilizar el método científico implica llevar un orden, como
mencionan (Hernández, Naranjo, & Chávez, 2016) “Así el método
científico constituye una forma de investigación, sistematización y
exposición. Proceder metódicamente significa apartarse en la labor
profesional de lo que es casual, arbitrario e improvisado, y avanzar con
seguridad y seriedad en el conocimiento de la realidad.” (p.10). Los
autores indican desde ya, que este método no debe ignorar la secuencia
procedimental de investigación y a su vez señalan lo que implica respetar
su metodología.
Para (Calduch, 2014) “El método científico ayuda a la verificación y
validez de los resultados alcanzados con la investigación, impone una
disciplina en la tarea del investigador que aumenta el rigor de su trabajo,
reduce los riesgos de cometer errores y garantiza la fiabilidad de las
conclusiones alcanzadas con la investigación” (p.8). Este teórico expresa
que al utilizar este método los resultados de la investigaciòn tendrán
mayor confianza de la validez, es decir, que su verificación será más
fiable, aunque señala que el trabajo será arduo, pero que existirán menos
errores y el trabajo adquirido estará apegado a la realidad.
15
Métodos didácticos
Son las vías que se utilizan para cumplir un objetivo, como que el
estudiante obtenga el resultado esperado en su aprendizaje. El uso de un
método didáctico no descarta que se armonice con otro método, la validez
de su uso reside en la combinación de varios métodos a lo largo del
establecimiento de un programa curricular.
Métodos de investigación: Son métodos que buscan ampliar
o ahondar los conocimientos.
Métodos de organización: Trabajan sobre hechos conocidos
y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.
Métodos de transmisión: Destinados a transmitir
conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos
de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la
acción educativa que se ejerce sobre éste último.
Para el autor (Ibarra, 2017) “El sentido común denomina encarar
tensiones educativas: “salir de la zona de confort “(p.27). El educador
necesita re-educarse y requiere tensionar su sentido común”. En la cita se
menciona que el sentido común docente es fundamental porque con él se
enfrenta la labor educativa y que urge romper la rutina: la igualdad de
pensamientos, prácticas y sentimientos didácticos que encarnó el maestro
al ser educado, la formación didáctica es indispensable para todo
maestro, con ella experimentará inéditos equilibrios y desequilibrios.
En este caso podemos observar que se hace énfasis en que el
hecho de ignorar los métodos didácticos de enseñanza y aprendizaje se
obtiene como resultado una rutina docente, la cual ha adquirido a través
16
de su propio aprendizaje, es decir, lleva consigo los métodos que en su
era utilizaron para enseñarle y que son los mismos que utiliza para
enseñar a las posteriores generaciones, con lo que los métodos
didácticos invitan al docente a ser investigativos para poder ser partícipe
de los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
Para el autor (Camilloni, 2017). “Las didácticas específicas deben
contribuir a desarrollar un proyecto pedagógico de formación buscando
principios comunes, estrategias que se orienten a fines semejantes y que
respeten los fundamentos didácticos generales” (p. 27). Es por esta razón
que, al desarrollar un método didáctico, este debe contar con un objetivo
claro y que respete los principios de la didáctica. El método didáctico en
consecuencia, busca como principal objetivo que se cumplan las metas de
aprendizaje marcadas.
En la historia de la Psicodidáctica como cita (Henriquez, 2012) se
pueden distinguir tres momentos:
Primeramente, una tendencia del todo original, que se afirma desde
el primer decenio de nuestro siglo, la cual apunta a clasificar la estructura
lógica y la dinámica de los aprendizajes propios de las principales
disciplinas escolares para adecuar mejor los contenidos de conocimiento
a las capacidades del alumno y crear, en consecuencia, métodos
didácticos. (p. 9)
Los métodos didácticos se han venido implementando desde
mucho antes de nuestro siglo y es que sin ellos habría resultado muy
complicado realizar muchos de los estudios que existen a la fecha, ya que
estos, enfocados en el método didáctico tienen como fin que ·el
estudiante aprenda” y para ello se buscan las mejores estrategias
basadas en estudios de casos o investigaciones de campo.
17
Método dialéctico
Se puede puntualizar que la dialéctica es la alocución que se
contrapone a un concepto admitido como real; y una pauta de problemas
y contradicciones, que se entiende como antítesis. Se caracteriza por su
universalidad, porque, se puede aplicar a todas las ciencias y al proceso
de toda la clase de investigación. En este procedimiento, la tesis se pone
a prueba por las evidencias de naturaleza contradictoria, el resultado de
esto, crea un nuevo paradigma en el que las dos partes estuvieron
implicadas. En este trabajo investigativo se va a tratar lo que tiene que
ver con los métodos de la lecto- escritura.
(Vargas, 2018) Cita a Mao (1976) en cinco tesis filosóficas que
expresa:
Acrecienta a la dialéctica a un plano teórico universal,
formula que el conocimiento del hombre depende
principalmente de su actividad en la producción material…
-además aclara- La práctica social del hombre no se
reduce a su actividad en la producción, sino que tiene
muchas otras formas: la lucha de clases, la vida política,
las actividades científicas y artísticas. (p. 66-67).
Este autor propone su tesis de que solo cuando el hombre produce
conocimiento material, pero al mismo tiempo no la reduce a lo material
simplemente, además la dialéctica se le puede utilizar en distintas áreas
para beneficio de todos, cabe destacar que algunos filósofos consideran a
la dialéctica como silogismos que parten de premisas no ciertas pero que
son simplemente probables o se las puede clasificar en tres ideas que
son: alma, mundo y Dios donde la mente no puede sino construir
paralogismos.
18
En su libro Mora-Ninci, C. (2015) Cita a Lowy (1999) sobre el
método dialéctico argumenta, “Este método busca dar continuidad a la
tradición materialista de la teoría de la revolución ante la necesidad de
fundamentar una metodología de investigación que explique los nuevos
fenómenos educativos, sociales y políticos sustentada en el socialismo
científico” (p.6). Este teórico establece en su opinión que hay que tener
bases sólidas en una investigación porque constantemente se presentan
fenómenos en la educación que hay estudiarlos y resolverlos
científicamente.
Para (Meza, 2017) “Dialéctica es útil para la filosofía porque
enseña a desarrollar las dificultades lógicas insuperables en ambas
direcciones y, de este modo, revelar lo verdadero y lo falso” (p.12). Para
este investigador es necesario utilizar este método porque permite ver los
diferentes puntos de vista que, aunque se contraponga, pueden tener
validez, aplicándolo se puede deducir que las premisas pueden ser falsas
o verdaderas.
Características de los métodos didácticos.
Los métodos didácticos tienen algunas características entre las
más comunes podemos citar las siguientes.
Interactivo
Un método didáctico es interactivo cuando el alumno se convierte
en el centro del proceso educativo adaptándose a sus horarios, su ritmo y
sus métodos de aprendizaje. Esta metodología de estudio te permite
estudiar cuando y donde lo necesites con los recursos que estén a tu
alcance y de una forma completamente personalizada.
19
Para el autor (Makofsky, 2018). expresa que:
El aprendizaje interactivo es uno de esos métodos
educativos que complementa cualquier área curricular.
Abarca la teoría de Howard Gardner acerca de las
inteligencias múltiples y es ideal en un aula
constructivista, se la utiliza para maximizar la motivación
del estudiante y la participación en el aprendizaje
interactivo. (p.1)
De acuerdo con el autor se puede concluir que aprender de manera
interactiva ayudara a que los docentes no tengan que aplicar varios
métodos para con sus alumnos en diferentes materias, sino que este
método sirve para cualquier campo de aprendizaje y que además cuanta
con muchas posibilidades que le permite al estudiante elegir la que mejor
se adapte a su estilo.
Según (Morales F. A., 2016). “El método es interactivo; si el
aprendizaje es de manera personal, consultando material de libre
consulta, el método es individual” (p. 3) Como menciona Morales, el
método es interactivo si se aprende de forma personal e individual al
consultar material que contenga información relevante y que sea de
acceso libre.
Para (Prado, 2018) nos expresa que: “Los guiones sirven para el
desarrollo de la metodología interactiva, ya que despierta en los niños y
niñas la fantasía, el humos, la aventura, la creatividad y todo ello sumado
corresponde a lo que desde hace mucho tiempo se denomina como
“desarrollo emocional” (p. 1). De acuerdo con Prado podemos entender
que uno de los símbolos que es clave a la hora de aplicar el método
interactivo, ya que la aplicación de los guiones dado despiertan en los
niños la creatividad y la imaginación que desde hace muchos años es la
20
llamada “Desarrollo emocional, y que con la interactividad del niño se
podrá aprovechar y realizar aprendizajes que jamás se hubieran pensado.
Abierto
Según (Innova Estrategias, 2017). “El formador debe tener siempre
una actitud abierta y dialogante, debe saber comunicar y transmitir, así
como motivar” (p.1). Un método didáctico es abierto cuando el formador
tiene una actitud dialogante, es decir, debe saber comunicar, motivar y
transmitir los conocimientos al alumnado y especialmente que los sepa
relacionar con conocimientos previos de éstos de una manera sencilla, de
forma que aprendan de un modo autónomo y poder gestionar los posibles
errores para promover nuevos aprendizajes.
Según la (Oficina de educación Virtual, 2015) nos expresa que
cuando decimos que un método didáctico es abierto nos referimos a que
“es de acceso libre a cualquier profesor que deseé incorporar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su práctica
docente”(p. 8). Esto nos indica que los métodos están al alcance de
cualquier persona que desee hacerse con ellos o crear nuevos métodos a
partir de los existentes, puestos que están abierto a que se sigan
investigando.
.Según (Hernandez, 2005) “Un docente que imparte clases en la
enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participativas que
aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están
más centradas en la metodología expositiva” (p. 4). En su cita el autor nos
orienta que el profesor de primaria debe estar al día con estrategias con
las cuales puedan llegar a desarrollar los contenidos de aprendizaje a
diferencia de una clase magistral que es la que se aplica en educación
superior.
21
Flexible
Un método didáctico es flexible cuando persigue la lógica del
proceso de aprendizaje del estudiante y no la lógica de los contenidos
enseñados, es decir, que responden a las condiciones particulares del
estudiante, convirtiéndose en una herramienta muy importante para los
docentes que atienden a la diversidad dentro del contexto de la educación
inclusiva de la población en condición de discapacidad y además
propician la transformación de las prácticas de aula.
Un método didáctico es flexible porque debe cumplir con el objetivo
para el que fue diseñado, según (Cardozo M. L., 2016) expresa que:
“ayudar a los estudiantes a decidir de cuando, como y donde aprender,
teniendo en cuenta las tecnologías y la flexibilidad en el ritmo de
aprendizaje” (p. 1), el autor nos da entender que como orientadores
estamos en la propensión de que los estudiantes observen las diferentes
características de los métodos didácticos y que puedan aplicarlo a
conveniencia de sus necesidades.
Según (Ramon, 2018) expresa que: “como decía Darwin, no es el
más inteligente que sobrevive, sino el que sabe mejor adaptarse” (p. 2), lo
cual nos da a comprender que la flexibilidad es una capacidad de
adaptación, contraria a la rigidez, que se decanta por encasillar las
situaciones, obviando las soluciones diferentes a las ya conocidas.
Según (Cardozo L. , 2016) “El método de aprendizaje flexible
ayuda a los estudiantes a decidir de cuando, como y donde aprender,
teniendo en cuenta las tecnologías, y la flexibilidad en el ritmo de
aprendizaje” (p. 1) Se entiende claramente que la variedad que existen
de métodos nos permiten adaptarlos a las necesidades de aprendizaje
que presenten los estudiantes, podemos adaptarlos a la planificación para
llegar al objetivo propuesto.
22
Tipos de métodos didácticos
Existen diferentes tipos de métodos didácticos que tienden a dirigir
el aprendizaje pero para la ejecución del trabajo investigación se ha
tomado en consideración los siguientes.
Según (Guaján, 2019) Quien cita a Serna (1985) menciona que el
método didáctico es:
La organización racional y práctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos
y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos
aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al
nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones
reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando
inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las
posibilidades materiales y culturales que se presentan en
el lugar. (p. 35)
La aplicación de los métodos didácticos son estrategias que con
seguridad ayudará al maestro en el propósito que se haya propuesto, ya
que se espera alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo.
Método Expositivo
Es una estrategia que permite hacer más participativa la clase
expositiva, intercalando, en los momentos que el profesor considere
propicio, un trabajo de grupo de corta duración. Permite hacer más activa
la clase expositiva, posibilitando a los estudiantes participar y trabajar a
nivel cognitivo con los conocimientos recibidos.
23
Según (Macas, 2016, págs. 1-2) expresa que:
Es un método que consiste en la presentación oral de un
tema que ha sido estructurado. Es uno de los más
antiguos en el terreno de la enseñanza que consiste en
transmitir información y conocimientos estructurados.
Poseen continuidad en un corto tiempo. Motivar a un
grupo para que procedan a hacer estudios más profundos
sobre un tema determinado. Posibilitar la síntesis de
temas extensos y difíciles, que de otra forma sería difícil
abordar. (p.1.2)
El objetivo de este método es estimular en los estudiantes una
actitud innovadora en la transmisión de la enseñanza-aprendizaje, de tal
manera que los niños no perciban dificultades en el momento de exponer
y sientan seguridad de su trabajo realizado.
Para (Yo profeso, 2017) en su cita expresa que:
El método expositivo está centrado básicamente en la
comunicación unidireccional del profesor con el alumno,
en el sentido que, el profesor enseña mostrando los
contenidos a aprender, exponiéndolos, para que el
alumno mediante la atención y la toma de notas
comprenda de forma más sencilla el tema del se está
tratando. Este método se aplica de manera que los
estudiantes adquieran estrategias que no sean
memorísticas ni repetitivas. (p. 1)
Es muy importante conseguir que los aprendizajes realizados
mediante el método expositivo, no sean memorísticos es decir que no se
olviden fácilmente y para ello es indispensable cumplir con ciertos
24
requisitos ya que enseñar no implica que los alumnos capten o que
aprendan, es muy necesario que los estudiantes tengan la disposición de
aprender y poner a funcionar todas sus capacidades.
El autor (Byank, 2016) manifiesta que:
Este método está centrado básicamente en la
comunicación unidireccional de profesor con el alumno. El
profesor enseña, mostrando los contenidos a aprender,
exponiéndolos, para que el alumno los aprenda mediante
la escucha atenta y la toma de notas. Las características
de éste método son: predominio de la actividad del
profesor, el proceso didáctico consiste en enseñar,
predomina la finalidad informativa, la mayor parte del
saber consiste en transmitir temas y el alumno se limita a
memorizarlos. (p. 1)
Se interpreta que la comunicación debe ser primordial en el
proceso de enseñanza, ya que el profesor es un ejemplo a seguir de los
educandos y ellos imita lo que observan y si el docente sabe cómo llegar
a sus alumnos con seguridad que el aprendizaje quedara grabado en su
memoria.
Método Demostrativo
Es el método más utilizado y consiste en la demostración por parte
del docente del modo de realizar la práctica.
Descripción del procedimiento
Demostración del docente
El estudiante imita al docente
El estudiante interioriza la acción con la práctica
El docente corrige.
25
Según el autor (Unknown, 2014) nos expresa que “El formador/a es
el modelo de acción ante el grupo, ejemplificando las tareas y
acompañándolas de las diferentes explicaciones, para la posterior
imitación por parte de los alumnos/as” (p. 1). De acuerdo con el autor, se
puede recalcar que este método quien ejerce como líder de grupo es el
docente, es quien servirá de ejemplo al momento de realizar cualquier
actividad, de forma tal que el estudiante no tendrá una participación
creativa sino que estará en capacidad de imitador.
Según (Ruz, 2014) manifiesta que:
En el método demostrativo el alumnado recibe la
explicación teórica, seguida de una demostración por
parte del docente, algunas de las limitaciones de este
método es que requiere mucho tiempo para su realización
y es difícil de aplicar en grupos números, a su vez
requiere instalaciones y herramientas adecuadas lo que
desde ya lo convierte en un método no tan económico,
además, se deber asegurar la extrapolación a situaciones
reales. (p. 5)
El método demostrativo resulta ser muy ágil dado que facilita el
hecho de mirar las distintas habilidades que poseen cada uno de los
alumnos, permitiendo el aprendizaje en base a la demostración y la
práctica, y como algo ha de tener en cuenta, resulta que este método es
más complicado aplicarlo en grandes grupos ya que requiere de mucho
tiempo e insumos.
Para (Unknown, 2015). Nos expresa que: “El formador/a es el
modelo de acción ante el grupo, ejemplificando las tareas y
acompañándolas de las diferentes explicaciones, para la posterior
imitación por parte de los alumnos/as” (p.1). En su cita el autor expresa
26
que el docente se convierte para el estudiante en un modelo a seguir, por
eso es importante en el momento de impartir una clase contar con los
recursos necesarios para que el alumno comprenda lo que aprende y
pueda aplicarlo en un futuro.
Método por Descubrimiento
Según el autor (Fuentes, 2017) manifiesta que:
El aprendizaje por descubrimiento es un método de
aprendizaje donde el niño recibe el estímulo o contenido a
aprender y es él quien enfrenta el problema o desafío y
busca la solución. Es un método que se utiliza puesto que
tiene una mecánica similar a la del aprendizaje
espontáneo o de forma natural. (p. 1)
En este tipo de aprendizaje el maestro debe presentar todas las
herramientas al niño, quien deberá elaborar conceptos y posibles
soluciones para que el aprendizaje surja. Mediante este aprendizaje se
desarrollan habilidades de investigación y se fomenta la creatividad.
Según la revista (Humanidades y NTICS, 2019) nos comenta que:
El aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje
heurístico es un tipo de aprendizaje activo en el que el
estudiante va construyendo su propio conocimiento, es
decir, descubre por sí mismo las asociaciones y
relaciones entre conceptos, adaptándolos a su esquema
cognitivo. Como actividad autorreguladora con la que las
personas contamos para la resolución de problemas, se
opone al aprendizaje por recepción o aprendizaje pasivo,
27
en tanto que promueve la adquisición de conocimientos
de una manera activa y mediante la investigación. (p. 1)
El aprendizaje por descubrimiento es considerado activo porque el
estudiante descubre y construye su conocimiento, es decir, convierte al
niño en un investigador y mediante estos enfoca su aprendizaje de
manera que constantemente está activo en el proceso de aprendizaje
porque se motiva a ser indagador.
Según la publicación realizada en (Aula Planeta, 2017) se
manifiesta que:
El aprendizaje por exploración o por descubrimiento se
basa en que el alumno asimile los conocimientos a partir
de una exploración activa. Este enfoque metodológico
convierte la transmisión de información y contenidos del
profesor al alumno en un proceso en el que el alumno es
protagonista y tiene que encontrar las respuestas para
construir su propio aprendizaje. (p. 1)
En este párrafo se expresa que los niños asimilan los
conocimientos para luego buscar los contenidos de dicho aprendizaje y
formar sus propios conceptos, es muy bueno este método porque se
caracteriza por sus ventajas y permite que el alumno se transforme en un
investigador de la educación y se convierte en protagonistas.
Tipos de métodos de iniciación a la lecto-escritura
La lecto-escritura es una competencia que debemos aprender para
poder desenvolvernos durante toda la vida, este proceso se lo puede
adquirir a cualquier edad, pero se comienza a partir del que se escolariza
un estudiante. Existen variados métodos acerca de cómo llevar a un
28
buen puerto el proceso de lecto-escritura, algunos se centran en aspectos
más formales y tratan el proceso desde sus partes hacia lo general; para
la siguiente investigación se ha tomado en consideración los siguientes
tipos de métodos de iniciación a la lecto-escritura.
Según (Montealegre, 2015) “La adquisición y el dominio de la lecto-
escritura se han constituido en bases conceptuales determinantes para el
desarrollo cultural del individuo. En el desarrollo de la lectoescritura
intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción, la
memoria, la cognición, etc” (p.25). El autor señala la importancia de la
lecto-escritura en el desarrollo cultural de las personas, son muchos los
estudiosos que han creado métodos para facilitar su aprendizaje vamos a
continuación estudiar algunos.
Método Fonético
El método fonético se basa en la pronunciación de las letras
empezando por los fonemas más sencillos y partiendo de la combinación
de estos sonidos con otros simples para estructuras más complejas.
Según los autores (Estalayo & Vega, 2003) manifiestan que:
Consideran que fue Blas Pasar el padre de este método;
se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal
como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura
en los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños
sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes,
que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o
diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba
eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de
articulación. (p. 8)
29
El método fonético se debe aplicar en niños para que estos
desarrollen su capacidad de articulación al pronunciar vocales y diptongos
y excluyendo las consonantes sino en combinaciones con las mismas
vocales.
Según (Aula, Fundación Telefonica (Movistar), 2016) expresa que:
El método fonético comenzaba con el sonido de las
vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta
ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la
lectura. Es el proceso que sigue la aplicación del método
fonético o fónico: se enseñan las letras y vocales
mediante su sonido utilizando láminas con figuras que
inicien con la letra estudiada. (p. 13-14)
Este método ayuda al niño a desarrollar su capacidad de
articulación ya que inicia con el sonido de vocales, para luego seguir con
las consonantes, proceso con el cual el alumno inicia su aprendizaje de
lectura, fortaleciendo dicho proceso con recursos adecuados.
El autor (Rodriguez C. r., 2018) manifiesta que:
El método de enseñanza fonético, también llamado fónico
es un método de enseñanza de la lectura de tipo sintético,
que comienza por aprender sonidos sencillos de letras
para luego combinar varios sonidos y de este modo lograr
de un modo gradual la adquisición de la lectura primero y
después de la escritura. (p. 2)
En esta cita se considera como prioridad a la lectura en el proceso
de enseñanza de lecto-escritura, es realizada a través de sonidos
combinados y la pronunciación constante de dichos sonidos, para
30
desarrollar su capacidad de articulación para finalmente pasar a la
escritura.
Método Silábico.
El método silábico es una de las metodologías más populares a la
hora de enseñar a leer y escribir, es usado en el proceso de
alfabetización, este método consiste primero en la enseñanza de las
vocales, posteriormente se van combinando con las consonantes
formando sílabas hasta construir palabras y frases.
Según (Acrbio, 2017). “Es la manera de instruir en la lectura
mediante la combinación de vocales y consonantes. Con este método se
van realizando la formación de silabas que formaran palabras,
posteriormente frases, luego grandes oraciones” (p.1). Es importante
recordar que en este nivel, los niños aun no tienen la capacidad de formar
oraciones en un principio, pero que conforme avanza en este nivel se
puede observar el cambio.
La (Comunidad educativa ALAS, 2015) expresa que:
El método silábico consiste en aprender las consonantes
por su fonema (sonido) y no por el nombre de la letra. Y a
partir de ahí, formar sílabas combinando cada consonante
con las 5 vocales, y luego formar palabras (…). Cuando el
niño tiene la oportunidad de discriminar los sonidos del
lenguaje, le resulta más fácil comprender la combinación
de éstos y entender la secuencia que llevan cuando
forman sílabas, palabras y oraciones. (p.1)
31
El método silábico es equivalente, aunque en versión mucho más
simple por lo que es una buena estrategia didáctica que se debe aplicar
en el proceso educativo.
Según (Quintero, 2017). “La unidad básica es la sílaba. Participa
del método alfabético y del fónico, puede considerarse como una
evolución de éstos. Primero se aprenden las vocales (a veces con ayuda
de ilustraciones y palabras). Después se componen la vocal con las
consonantes”. (p.26). Es así que la silaba se considera la evolución del
método alfabético y del método fónico y al mismo tiempo resulta ser la
unidad básica dentro de una palabra, esto, siguiendo la secuencia de que
se deben aprender las vocales, una práctica que se lleva realizando
desde hace muchos años.
Método Global.
El siguiente teórico (Marco, 2017) expresa que: “El método global
de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para
llegar a sus elementos: las sílabas, las letras, los sonidos. Este método,
considerado como más “natural” por muchos especialistas porque brindo
respuestas al método tradicional” (p. 1) se deduce que este método se
caracteriza porque desde el primer momento se les presenta al niño y a la
niña unidades con un significado completo, es decir que parte de la frase
hasta llegar a las letras.
Según (Quintero, 2017) “Métodos Analíticos son aquellos que
parten de unidades con sentido (palabras, frases, enunciados) para
descender hasta las unidades básicas, sin sentido. Dentro de este grupo
nos encontramos con el Método Global” (p. 23). El autor manifiesta que
este método comienza con una palabra conociendo su significado, a
continuación, se realiza deducciones para expresar cuales son las sílabas
que la componen, las cacofonías de los fonemas y sus composiciones.
32
Según el autor (Orellana, 2018) manifiesta que:
Para emplear el método global es necesario partir de
unidades significativas para el niño. María Victoria
Troncoso, desarrolló un método que lleva su nombre, para
la enseñanza de la lectura y escritura en niños Síndrome
de Down pero es fácilmente utilizable en niños con otras
dificultades. (p. 1)
Para desarrollar un método global es importante analizar
contenidos significativos e importantes que realmente son de importancia
para el aprendizaje, esto puede incentivar al docente a ser creadores de
sus propios métodos ya que son los únicos observadores de las
dificultades que presenten sus estudiantes.
Fases de los procesos de aprendizaje en la lectura
Para la lecto-escritura se tiene que decodificar signos gráficos este
puede ser letras, silabas, palabras, además de elaborar representaciones
mentales de las imágenes de lo que se ha leído, entender e descifrar lo
que lee, y poner en marcha los mecanismos de memoria relacionando los
anteriores con los nuevos aprendizajes.
Etapa Pre-Silábica
Según (Rodriguez A. P., 2018) manifiesta que:
El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un
niño que interprete el significado de una palabra o un
texto escrito, pero no es capaz de dominar ninguno de los
dos aspectos anteriormente mencionados. Así, el niño se
inventará el significado de lo que está escrito, o
33
directamente defenderá que no tiene ninguno. La
imaginación es el componente principal que utilizan los
niños para interpretar las palabras escritas en esta etapa.
(p. 1)
Uno de los ejemplos que nos podríamos encontrar con
explicaciones como que las palabras largas son nombres de objetos
grandes, y las cortas de objetos pequeños. Aquí la imaginación de los
niños se convierte en prioridad.
Según este autor (Roa, 2016). Manifiesta que: “En la etapa de la
escritura pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar las letras y los
números de otro tipo de dibujos. También puede reproducir los rasgos
imitando trazos sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con
diferentes niveles” (p. 1). Se considera que en esta etapa el niño es
capaz de diferenciar las letras y realizar rasgos caligráficos sin la
necesidad de ponerles muestras y aplicarlas en diferentes etapas.
Etapa Silábica
Según (Orellana, 2018) “Los métodos silábicos, parten de las
unidades mínimas a unidades mayores, comenzando por la memorización
de las letras, sílabas, sonidos de las letras y de las sílabas y
desembocando en la identificación de las palabras y oraciones”, (p. 8) el
autor expresa que en esta etapa se le enseña al niño solo letras y sus
sonidos , realizando sus grafías para luego seguir con las sílabas para
luego formar palabras y oraciones, es muy importante seguir este proceso
para hacer posible la identificación de las letras y seguidamente su
lectura.
34
El autor (Rodriguez A. P., 2018) manifiesta que en:
Esta segunda etapa se alcanza cuando el niño ha
comprendido el aspecto cuantitativo de la lectura; es
decir, cuando logra diferenciar principalmente el tamaño
de la palabra escrita. Como todavía no comprende el
significado de cada una de las letras, el niño deducirá que
una palabra larga representa cualquiera de las que ya
conoce. (p. 2)
La principal diferencia de este nivel de aprendizaje con respecto a
la etapa pre-silábica es que durante está, quien este aprendiendo en esta
etapa tratara de leer la palabra, tratando de seguir las silabas con un
señalador o con su propio dedo, siendo esto interpretado como una
intención de querer interpretar el texto en vez de inventarse algún
significado.
Para (Roa, 2014). Manifiesta que: “En la etapa de la escritura
silábica, cada letra tiene el valor de una sílaba y el niño usa letras o
pseudo-letras” (p. 3). Los estudiantes en esta etapa piensan que cada
letra tiene el valor de una sílaba por lo que se tiene que especificar y
ejemplificar que las letras solo son una y las sílabas están formadas por
dos o tres letras aunque algunos sonidos suenen como una letra.
Etapa Alfabética
Según (Navarro, 2017) manifiesta que:
Esta etapa se desarrolla sobre los 4-5 años cuando el
niño tiene que aprender el alfabeto, así como la
conjunción de letras para formar sílabas, por ejemplo: la
"p" con la "a" forma "pa" y la unión de estas para
35
conformar palabras “pa”…."to" . De esta forma aprenden a
decoficarlas (leerlas) y a codificarlas (escribirlas). (p. 2)
Esta etapa indica que los niños se encuentran en el proceso de
aprendizaje del abecedario y en la unión de letras para formar sílabas,
para luego formar las palabras, al mismo tiempo que se les presenta las
letras realizan su lecto-escritura.
(El aula de Papel Oxford, 2018) cita a (Ajuria guerra, 1987), quien
menciona que “Por lo general, los niños llegan a la etapa alfabética sobre
los 6 años. A partir de entonces se inicia el proceso de perfeccionamiento,
tanto caligráfico como ortográfico. Por eso podemos hablar de otras
etapas” (p. 1). En esta etapa ya son capaces de escribir palabras enteras
según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos.
El autor (Pineda, 2016) manifiesta que:
El niño comprende y discrimina progresivamente las
letras, las silabas, las palabras y las frases. Al principio
leerá correctamente algunas palabras que tengan letras
semejantes pero, poco después, su lectura pasara a ser
exacta y las palabras con letras semejantes rara vez
serán ya confundidas. (p. 3)
En esta etapa el niño ya discrimina las letras, sílabas, palabras y
hasta las frases las relaciona y será capaz de formar oraciones; su lectura
será pausada pero luego lo realizará de forma más rápida.
Niveles de la enseñanza-aprendizaje de escritura
El proceso de escritura tiene un proceso que va evolucionando y
que será diferente en todos los niños, quienes tendrán ritmos diferentes
36
de aprendizaje, para esto, a continuación se mostraran los niveles en que
se divide el proceso de aprendizaje de la escritura y lo que implica cada
uno de ellos.
Nivel concreto
Según (Rodriguez A. P., 2018).manifiesta que: “Esta es la primera
etapa de la escritura, así, comenzara tratando de crear formas similares a
las que figuran en los textos, en esta etapa quien comience a aprender
quizás pueda hacer garabatos, que no tendrán nada que ver con la
escritura” (p. 2). Así, si trata de imitar las letras cursivas, tenderá a
dibujar una línea continua con diferentes formas y curvas. Por el contrario,
si está tratando de imitar la letra de imprenta, dibujará formas no unidas
entre sí.
Nivel Presilàbico
El autor (Roa, 2014). Manifiesta que: “En la etapa de la escritura
pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar las letras y los números de
otro tipo de dibujos. También puede reproducir los rasgos imitando trazos
sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con diferentes niveles” (p.
4) Se considera que en esta etapa el niño es capaz de diferenciar las
letras y realizar rasgos caligráficos sin la necesidad de ponerles muestras
y aplicarlas en diferentes etapas.
Según (Rodriguez A. P., 2018) manifiesta que: “En esta segunda
etapa el niño ha aprendido a reproducir algunas letras, pero todavía no
conoce cuál es su significado. Sin embargo, ha comprendido que cada
una de estas representa un sonido diferente y tratará de plasmar esto en
su escritura” (p. 2) Se entiende que en esta etapa el niño realiza la grafía
de algunas letras y distingue sonidos, al mismo tiempo que conseguirá
escribir algunas.
37
Nivel Alfabético
Durante esta etapa es cuando el niño ya relaciona las letras con un
sonido o valor sonoro, sin embargo, después de esta fase, quien este
aprendiendo también se deberá enfrentar a la ortografía, la separación de
letras, etc.
Según (Rodriguez A. P., 2018) manifiesta que:
La última etapa se alcanza cuando el niño descubre qué
sonido representa cada una de las letras del alfabeto y es
capaz de combinarlas de manera adecuada. A partir de
este momento los únicos problemas que se encontrará
tendrán que ver con la ortografía, no con el proceso de
escritura en sí. (p. 3)
Se considera en esta etapa que el niño perfecciona el abecedario y
combina letras adecuadas para formar palabras y seguidamente se
realizarán actividades para mejorar la ortografía, ayudando de esta
manera al niño en el proceso de lecto-escritura.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
De acuerdo con (Doménech, 2017) consideran que “si los
docentes hacen un vínculo empático con los estudiantes estos mejoraran
su bajo rendimiento escolar” (p. 6). Según lo expresado por el autor
aprender es un hecho que debe realizar durante toda la vida y es
sumamente importante para poder llegar a conocer, atender
correctamente, así como para desarrollar una buena empatía para con las
relaciones con las demás, aprender a ser autoconsciente emocional
también requiere mucha atención y práctica.
38
En el mismo documento los autores (Doménech, 2017) citan a
Schmelkes (2004) quién manifestó que “la mejor forma de propiciar un
aprendizaje pedagógicamente es con la mediación, en donde se le
faciliten, al estudiante, las experiencias previas necesarias para
desarrollar una actividad académica, pues de ellos depende que tanto el
educando como maestro crezcan intelectualmente”. (p.9). Aunque
parezca fácil decirlo, realmente no lo es, pues un mediador solamente es
aquel que tenga el gusto de desarrollar en los estudiantes la capacidad de
aprender y sobre todo que en estas actividades se alienten la
perseverancia, la pasión y la satisfacción por aprender.
Es significativo tomar esta cita de este ideólogo ya que los
maestros son intermediarios en el aprendizaje de los escolares por lo
tanto deben planificar que van a enseñar con instrucciones específicas,
ejemplos claros porque estos observan sus comportamientos y los emulan
si no trabajan con amor, ellos no lo harán el acto de aprender es más
característico cuando los objetivos de lo que se estudian están bien
delineados y en esto contribuyen muy bien los métodos que los docentes
apliquen.
En esta investigación se ha tomado en consideración la corriente
del pragmatismo porque establece como base la idea de que la empatía
es como una especie de radar que nos ayuda a saber y a sentir por lo que
otra persona está atravesando. Esto ayudara a detectar otros motivos por
el cual los estudiantes no puedan tener un buen desarrollo de
comprensión lectora, claro que se debe tener lectora bien entrenada otra
faceta de la inteligencia emocional; la llamada autoconciencia emocional.
Cuando se pasa por situaciones intensas, el torrente emocional puede
recorrer el cuerpo y suele resultar de lo más confuso.
Es básico crear un vínculo personalizado con los escolares, el
maestro debe estar al tanto de su vida, lo que le afecta, a veces se tilda a
39
los estudiantes con calificativos negativos y no se investiga la razón por la
que no actúa en clases o no trae sus tareas, el docente a veces solo se
limita hacer su labor y no le pone el toque de humanidad que es
fundamental al trabajar con niños o adolescentes en su profesión. Ser
autoconsciente emocional y empática hace que las relaciones con otras
personas se vean enriquecidas.
2.2.2. Fundamentación Filosófica
Los valores son reflejos del intercambio del hombre con el medio y
los demás hombres en el curso del cual los objetos y fenómenos
adquieren significado para él, por lo cual no existe fuera de las relaciones
sociales, es por esto que los métodos de enseñanza deben estar
relacionados y perfectamente enfocados de forma tal que a quienes va
dirigido comprendan la intención de los métodos didácticos en este caso
para la enseñanza y aprendizaje de lecto-escritura.
Según (Alcivar, 2013) “la enseñanza conceptual ha tratado de
esquematizar el desarrollo del conocimiento de cada uno de los niños.
Entre mayor es el avance de los niños los niveles de pensamiento se
vuelven más complejos, más abstractos y más generales por lo tanto el
aprendizaje será más significativo “. (p.12), el autor nos da entender que
nuestra capacidad intelectual está preparada en el momento que procesa
un gran contenido de información y se actualiza.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
Es muy importante aprender tanto a leer como a escribir puesto
que vendrían a ser como dos caras de una moneda, al ser habilidades
propias del conocimiento de la comunicación humana y con la tecnología
que existe a la fecha de hoy son incontables los métodos y técnicas que
resulta inconcebible una educación plena debidamente letrada, es decir,
40
la sociedad se ve en la necesidad de saber leer y escribir para sentir una
convivencia equilibrada y desenvolverse mínimamente en los aspectos
educativos.
. (Alcivar, 2013). Expresa que: “El mundo está cambiando a un
ritmo potencial. Si queremos enfrentar exitosamente el desafío que
constituyen los inquietantes cambios en ciencia, tecnología,
comunicaciones y relaciones sociales, no podemos quedarnos con las
"respuestas" del pasado; debemos confiar en los "procesos" que generan
los nuevos problemas” (p. 21). El cambio se sucede tan rápidamente que
las respuestas, conocimiento, métodos y habilidades se vuelven obsoletos
casi en el momento en que los dominamos.
El mundo al que nos enfrentamos constantemente requiere nuevas
técnicas y herramientas educacionales además de nuevas metas y
objetivos. La educación e instrucción permite desarrollar individuos que
estén constantemente abiertos al cambio, a la evolución con su capacidad
máxima para resolver los problemas que se le presentaren en
determinado momento y lugar, donde los problemas son más y las
soluciones son escasas.
2.2.4. Fundamentación Psicológica
Los niños con quienes se va a trabajar el método didáctico de
lecto-escritura solo necesitan querer aprender, y es eso lo que los
docentes deben enseñarles para que su motivación crezca y se
conviertan en grandes prospectos dentro de una nación.
Según (Romero, 2015) manifiesta que:
La evolución de los conceptos de enseñanza y de
aprendizaje, iluminados con los aportes de la psicología
41
del aprendizaje, nos indican que los procesos educativos
son más ricos y favorables al desarrollo de la persona en
la medida en que superen el simple memorismo,
mecanicismo o el adiestramiento y que potencien,
simultáneamente, la capacidad de pensar, de construir
saberes y de integrar habilidades y conocimientos previos
con nuevos como de una ciencia con otra
(interdisciplinaria). Esto nos lleva a decidirnos por un
método para la enseñanza de la lecto-escritura que
cumpla con estas condiciones. (p. 4)
La capacidad de pensar puede ser potenciada por la capacidad de
pensar, por los aportes de la psicología del aprendizaje además también
los procesos educativos favorecen el desarrollo de las personas que
aprendan a dejar atrás el sistema de aprendizaje del memorismo.
2.2.5. Fundamentación Sociológica
La lectura es un elemento de la comunicación escrita que consiste
en la recepción del mensaje que a través del texto o discurso emite el
emisor o escritor, siendo tres los elementos fundamentales que interfieren
en este proceso comunicativo: El emisor, receptor y el mensaje.
Según la pedagoga Miriam Velázquez "La lectura es una actividad
intelectual superior, consciente, que estimula el pensar en sus más altas
formas, permite satisfacer las necesidades humanas y estéticas, de forma
ennoblecedora y constructiva". Los docentes como gestores principales
de instrucción deben darle mayor importancia a la lectura, explicando las
mejores estrategias observando el aspecto sociológico, psicológico y
lingüístico que poseen los estudiantes de forma tal que ellos decidan
iniciarse en la lectura por gusto propio y no por obligación.
42
2.3 Marco Legal
Este trabajo investigativo se basó en la Constitución Política de la
República del Ecuador, el Plan Decenal, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el Código de la Niñez y la Adolescencia, el Plan del Buen
Vivir.
Capítulo III
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección Quinta: Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo I
Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
43
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación. El sistema se compone de los ámbitos de la educación,
salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat
y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art.- 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente, diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; impulsará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Título Séptimo Del Régimen del Buen Vivir. - Sección Primera
Educación. - Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
44
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Plan Decenal política sexta mejoramiento de la calidad y equidad
de la educación e implementación del sistema educativo nacional la
segunda línea de acción es desarrollo e implementación de modelos
pedagógicos que evolucionen y se adapten a las necesidades
socioculturales y de desarrollo nacional.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección séptima
Comunicación social
Art. 384.- El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio
de los derechos de la comunicación, la información y la libertad de
expresión, y fortalecerá la participación ciudadana. El sistema se
conformará por las instituciones y actores de carácter público, las políticas
y la normativa; y los actores privados, ciudadanos y comunitarios que se
integren voluntariamente a él. El Estado formulará la política pública de
comunicación, con respeto irrestricto de la libertad de expresión y de los
derechos de la comunicación consagrados en la Constitución y los
instrumentos internacionales de derechos humanos. La ley definirá su
organización, funcionamiento y las formas de participación ciudadana.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
La siguiente investigación es de carácter cualitativa porque
permiten que una característica, un atributo, una cualidad o una categoría
no numérica sean expresadas. El autor (La nuez Bayolo, 2017)
“argumenta que de acuerdo a como se observe el fenómeno estudiado
la variable cualitativa le puede dar diferentes valores. En este caso el
investigador debe ser cauto para no perder la perspectiva del resultado
que se quiere obtener” (p.2). Se deduce que, al establecer vínculos con
otras variables, pueden contribuir al desarrollo de una teoría o de una
hipótesis, adquiriendo la denominación de constructos.
Esta investigación de estudio es considerada de carácter
cuantitativa de acuerdo con (Tamayo, 2015) para este investigador “La
variable cuantitativa se puede observar la diferencia entre varias teorías lo
que enriquecería la investigación, además se verificaría más
efectivamente las hipótesis que se plantean partiendo de la muestra
estudiada” (p. 5) Se define que es cuantitativa porque escoge valores
numéricos, para observar las características de una población o muestra
que es permisible para ser representada numéricamente.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Guillermina Baena, licenciada en Ciencias de la Información citada
por Córdoba González (Córdoba, 2018) según esta autora en” La
46
investigación bibliográfica se recopila y selecciona la información de una
investigación o estudio leyendo documentos, textos u otros medios que
aporten al estudio que se está realizando, el investigador debe centrarse
es lecturas de su tema de investigación ya que existe tal cantidad de
información que puede perder el objetivo planteado” (p.3). Se teoriza con
lo expresado que la investigación bibliográfica o documental consiste en
la revisión de material bibliográfico existente con respecto al tema a
estudiar.
Investigación Campo
Para el investigador (Arias, 2016) “Al realizar una investigación no
se altera ni conducen variables hacia el beneficio de un determinado
sector del estudio; es decir se consigue la información, sin alterar
condiciones preexistentes en otras palabras se pone la realidad que el
investigador observa o estudia” (p.10). El análisis de estudio se basó en
una investigación de campo pues se realizó en el lugar donde se
presentaron los acontecimientos en el aula de tercer grado del subnivel
elemental básica de la Escuela “Guillermo Soto Zatizábal” en donde se
realizó la recopilación de información, de acuerdo con los objetivos del
proyecto.
3.3. Tipos de investigación
Diagnóstica
La investigación diagnóstica es un tipo de estudio cuya principal
finalidad es analizar una situación determinada de forma exhaustiva. Este
tipo de investigación busca identificar qué factores intervienen en un
escenario dado, cuáles son sus características y cuáles sus implicaciones,
para poder generar una idea global del contexto del objeto de estudio, y
47
así permitir tomar decisiones en función de esa información recopilada y
analizada.
(Creswell, 2016) Argumenta que “La investigación diagnóstica para
cualquier investigación es fundamental porque a través de ella el
investigador tiene una idea general hacia donde encaminar su estudio
para lograr los mejores resultados en la argumentación del trabajo
realizado” (p.12). Y la principal razón por la que se utiliza este tipo de
investigación en este estudio es porque se necesita realizar con
anticipación un diagnóstico de lo que ocurre y lo que podría ocurrir para
que así el estudio este mejor encaminado.
Explicativa
Según la cita del autor (Hernandez R, 2016, pág. 6) manifiesta
que: “La investigación explicativa es un proceso que se orienta, no sólo a
detallar o hacer una aproximación a un hecho específico o un fenómeno,
por lo contrario, trata de establecer las causas que lo originan en
diferentes tipos de estudio, presentando conclusiones y explicaciones”.
(p. 14) Analizando la cita se explica detalladamente cada fenómeno que
se manifiesta estableciendo las causas que dan su origen llegando a las
conclusiones necesarias para lograr las metas.
Descriptiva
Por su parte Eliot citado por (Hurtado, 2016) define la
investigación descriptiva como “la representación de una situación social
que con el estudio que se realizará tendrá como objetivo mejorar el
entorno educativo ya que se informa la realidad de este fenómeno porque
lo documenta tal cual se presenta” (p.4). Como lo expresa el autor la
investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice,
48
para describir la realidad de situaciones, que se estén abordando y que se
pretenda analizar por lo tanto es imprescindible realizar encuestas.
En el presente proyecto se aplicó la descripción descriptiva porque
analiza y descubre el contexto presente en el interior de la institución,
detallando la raíz del problema, que específicamente se encuentra en el
área de Lengua y Literatura, también ha permitido especificar las
características de los diferentes elementos en los que se puede
determinar el problema de los estudiantes.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
Es un método que se basa en la observación, el estudio y la
experimentación de diversos sucesos reales para poder llegar a
una conclusión que involucre a todos. Es importante recalcar que este
método se basa en una serie de enunciados que le dan sentido porque
llevan al investigador de lo particular a lo general.
Para (Hernandez R, 2016) “el método inductivo se aplica
en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace
de juicios” (p.2). Este autor explica que la aplicación de este método es
viable en objetos de estudio en casos muy particulares que
posteriormente se generalizaran para entender mejor los enunciados y
variables propuestas.
Método Deductivo
De acuerdo a Ezequiel Ander (Ander, 2017) “Es el razonamiento
que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales.
Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
49
científicas, y las demostraciones” (p.18). Para el autor este método es
muy útil cuando se hace el planteamiento de las hipótesis que al ser
constadas estén basadas en la revisión de la literatura bibliográfica de un
estudio, utilizando las leyes científicas para que sean aceptadas o
rechazadas en la presentación del informe final.
Método Científico
Es un proceso que tiene como fin establecer relaciones entre
hechos, sucesos o fenómenos para enunciar leyes que fundamenten el
funcionamiento del mundo. Es racional, porque produce ideas que se
combinan y pueden generar nuevas ideas y conceptos, por estas
características es verificable y explicativo. Las reglas y principios del
método científico buscan minimizar la influencia de la ecuanimidad del
científico en su trabajo, lo cual refuerza la eficacia de los resultados, y por
ende, del conocimiento obtenido.
En suma, para Bunge citado por (Cazau, 2016) "el método
científico es la estrategia de la investigación científica: afecta a todo el
ciclo completo de investigación y es independiente del tema en estudio"
(p.19). Según este autor en toda investigación este método está presente
porque envuelve todas las premisas y partes de un estudio y se pueden
plantear ideas, conceptos que no necesariamente involucren el tema de
estudio.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica que se define como una conversación
que se propone un fin determinado, distinto al simple hecho de conversar,
es un instrumento técnico. Para (Serrano, 2017) “La entrevista es un acto
de saber algo de alguien que se establece entre dos o más personas (el
50
entrevistador y el entrevistado) con el fin de obtener una información o
una opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien” (p.12). Esta
técnica se aplicará a la directora y a los docentes de la Escuela Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal” del Distrito 1 de la ciudad de Guayaquil período
lectivo 2019-2020
Encuesta
La encuesta es un instrumento de investigación que consiste en
obtener información de un grupo de personas mediante el uso de
cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de una
averiguación específica. Según Malora Naresh (2016) “las encuestas son
entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario
prediseñado” (p.33). El mencionado autor expresa que las encuestas
incluyen un cuestionario de preguntas estructuradas para conseguir datos
específicos para un tema de estudio. Esta técnica se aplicará a los padres
de familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal” de la ciudad de
Guayaquil período lectivo 2019-2020.
Ficha de Observación
Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso someter conductas de
algunos fenómenos manipulados de acuerdo a ciertos principios para
llevar a cabo la observación.
Para Hernández Sampieri y otros (2014) expresa que esta técnica
es un “Registro sistemático válido y confiable de comportamiento o
conducta manifiesta. Sobre recolecta información sobre la conducta más
que de percepciones” (p.29). Para este autor esta técnica es apropiada
para aplicarla en una investigación por que se observara conductas reales
y no lo que se percibe al utilizar otras técnicas. Dicho test se les aplicará
a los estudiantes de tercer grado de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto
51
Zatizábal” del Distrito 1 de la ciudad de Guayaquil período lectivo 2019-
2020.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Es un conjunto de preguntas diseñadas para organizar los datos en
una investigación para alcanzar las metas del estudio; es un plan formal
que sirve para recoger información, filtrar y analizar un objeto de estudio
que forma el centro del problema investigativo. También podemos definir
al cuestionario como instrumento que se utiliza, de un modo preferente,
en el desarrollo de una indagación educativa cuya técnica es aplicada con
carácter cualitativo.
(Serrano, 2014) Define: “El cuestionario es un documento formado
por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma
coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación” (p.7). Este autor expresa que el
cuestionario está formado por preguntas que pueden ser abiertas,
cerradas o una combinación de ambas, que recogerán la información vital
porque serán la base para realizar otras etapas de la investigación y la
información que se obtenga ayudara a solucionar el problema presentado.
Escala de Likert
Es un instrumento de cotejo que permite medir actitudes y conocer
el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que se
le proponga. Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las
que una persona pueda matizar su opinión, las categorías de respuesta
servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado
hacia dicha afirmación.
52
1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- indeciso
4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
Según (Morales P. U., 2018) “este tipo de escala mide actitudes,
es decir, que se emplea para medir el grado en que se da una actitud o
disposición de los encuestados sujetos o individuos en los contextos
sociales particulares” (p.12). Para este autor al aplicar este instrumento el
investigador obtendrá datos que medirán la actitud o la predisposición de
las personas encuestadas que lo ayudara a entender mejor la
problemática presentada y las acciones que puede emprender para
solucionarla.
3.7. Población y Muestra
Población
La población en una investigación recogida de un conjunto de
personas que servirá para poder emitir criterios específicos y
determinar la causa del fenómeno en estudio y su posible solución.
(Gonzalez, 2015), cita a Cadenas (1974) que expresa que “Una población
es un conjunto de elementos que presentan una característica común” (p.
19). Este autor nos explica que en una investigación la población siempre
tiene que tener características comunes para que los datos recolectados
sean lo más confiables posibles.
La población serán los individuos que van a ser encuestados, en
este caso se aplicará entrevistas al director y 5 docentes que laboran con
los estudiantes de tercer grado; a 40 padres de familia con los que se
empleará una encuesta con preguntas en escala de Likert y a los 40
estudiantes de 3er grado “A y B” una ficha de observación. Por ser una
población pequeña no se aplicará formula, y se trabajará con la misma.
53
Cuadro 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto
Zatizàbal”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Directora 1 1%
2 Docentes 5 7%
3 Estudiantes de tercer grado 40 46%
4 Representantes 40 46%
Total 86 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Muestra
Para (Gonzalez, 2015) “La muestra estadística es el subconjunto
de los individuos de una población” (p. 7). Para este teórico la población
puede ser dividida en partes para su mejor estudio, La muestra que se
utilizará para este trabajo será la misma que la población, debido a que
está es menor de 100 personas.
Cuadro 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto
Zatizàbal”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Director 1 1%
2 Docentes 5 7%
3 Estudiantes de tercer grado 40 46%
4 Representantes 40 46%
Total 86 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime.
54
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
1.- ¿Cree Ud. que el docente debe utilizar métodos didácticos
adecuados para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura?
Tabla 1
Fortalecimiento de Métodos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 1
Fortalecimiento de Métodos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
Al preguntarles a los padres de familia si se deben utilizar métodos
didácticos adecuados para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura de sus hijos la mayoría de ellos estuvieron muy de acuerdo, lo
que da una pauta para deducir que ellos si están conscientes de las
falencias lectoras de sus representados.
60%30%
5%5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy de acuerdo 24 60%
De acuerdo 12 30%
Indeciso 2 5%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
55
2.- ¿Cree Ud. que al utilizar el docente métodos didácticos
apropiados servirá para crear hábitos de lectura en los estudiantes?
Tabla 2
Utilización de Métodos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 2
Utilización de Métodos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En este ítem los representantes están muy de acuerdo en que, si
se usan métodos apropiados, si se puede fomentar hábitos de lectura, los
docentes saben que el fomento de la lectura debe venir del hogar ya que
en la escuela se les ensaña a leer, pero si no practican en la casa todo
esfuerzo es vano.
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 14 35%
Indeciso 2 5%
En desacuerdo 3 7%
Muy en desacuerdo 1 3%
TOTAL 40 100%
50%
35%
5%
7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
3-. ¿Considera que el docente usa los métodos didácticos en su
representado para el desarrollo de un aprendizaje significativo?
Tabla 3
Desarrollo de un Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 3
Desarrollo de un Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En esta interrogante los representantes contestaron estar de
acuerdo que con la aplicación de método el aprendizaje de sus hijos seria
significativo, pero se deduce que estos no se están aplicando
correctamente por los problemas de lecto-escritura que se están
presentando es los estudiantes de tercer grado.
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Muy de acuerdo 15 37%
De acuerdo 20 50%
Indeciso 3 8%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
37%
50%
8%5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
4.- ¿Cree Ud. que el docente debería utilizar métodos actualizados en
el desarrollo del proceso de aprendizaje?
Tabla 4
Métodos Actualizados
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime.
Grafico 4
Métodos Actualizados
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
Los padres de familia están muy de acuerdo en que se deben
aplicar métodos actualizados para enseñar la lecto-escritura, pues están
conscientes de que los estudiantes de ahora cuentan con más recursos
tecnológicos para aprender.
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy de acuerdo 21 52%
De acuerdo 12 30%
Indeciso 3 8%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100%
52%
30%
8%
5% 5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
5.- ¿Cree Ud. que es importante que el docente presente gráficos en las
clases de lectura?
Tabla 5
Importancia de Gráficos en la Lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 5
Importancia de Gráficos en la Lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En esta pregunta los padres de familia en un alto porcentaje
contestaron que, si se deberían enseñar con gráficos la lectura, a la edad
de los estudiantes de tercer grado les llama la atención lo visual, por lo
que con esta mitología estarían más motivados para aprender.
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy de acuerdo 12 30%
De acuerdo 18 45%
Indeciso 6 15%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100%
30%
45%
15%
5%5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
6-. ¿Cree Ud. que la forma como el docente expone la clase ayuda a
desarrollar la comprensión lectora?
Tabla 6
Desarrollo de la Comprensión Lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime.
Grafico 6
Desarrollo de la Comprensión Lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
Casi la totalidad de los encuestados en esta pregunta respondieron
estar muy de acuerdo, en que se debe desarrollar la comprensión lectora,
porque es básica para poder comprender los conceptos de otras áreas ya
que durante toda su vida estudiantil tendrán que leer y descifrar lo que
leen.
75%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 10 25%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
60
7.- ¿Considera Ud. que su representado comprende lo que lee?
Tabla 7
Comprenden lo que leen
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 7
Comprenden lo que leen
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En este ítem los representantes respondieron en su mayoría que
sus hijos no comprendían lo que leían, situación preocupante porque su
nivel lector ya debería estar integrado y tendría que entender lo que están
leyendo y expresar lo que han aprendido de lo que leen.
17%
40%
35%
8%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Muy de acuerdo 7 17%
De acuerdo 16 40%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 14 35%
Muy en desacuerdo 3 8%
TOTAL 40 100%
61
8.- ¿Cree Ud. que el docente presenta actividades que incentivan a
su representado a participar en la lectura?
Tabla 8
Incentivos para participar en la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 8
Incentivos para participar en la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
Un alto porcentaje de padres de familia respondió que los docentes
no están trabajando en la motivación para que los estudiantes participen
en actividades que creen hábitos lectores en sus hijos, por lo que se
deduce que los estudiantes están desmotivados para hacer del acto de
leer un deleite.
25%
17%5%15%
38%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 7 17%
Indeciso 2 5%
En desacuerdo 6 15%
Muy en desacuerdo 15 38%
TOTAL 40 100%
62
9-. ¿Cree Ud. que con la implementación de una guía de actividades
mejoraría la enseñanza-aprendizaje de lecto –escritura?
Tabla 9
Implementación de una Guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 9
Implementación de una Guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En su mayoría los representantes acogieron la idea de que se
aplique una Guía de actividades mejoraría la enseñanza-aprendizaje de
lecto –escritura. Para que superen sus falencias lectoras a través de esta
guía el docente puede ir corrigiendo errores en la lectura de los
estudiantes.
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy de acuerdo 35 87%
De acuerdo 5 13%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
87%
13%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
10.- ¿Cree Ud. que se debe aplicar una guía didáctica de lecto-
escritura en el plantel?
Tabla 10
Aplicación de una Guía de Lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Grafico 10
Aplicación de una Guía de Lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Análisis e interpretación:
En esta pregunta mayoritariamente los representantes estuvieron
de acuerdo en que se aplique la guía didáctica de lecto-escritura
propuesta en este trabajo investigativo en el plantel por lo que se deduce
que si sería de gran ayuda para los docentes y estudiantes.
75%
17%8% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 7 17%
Indeciso 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
64
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada a
la Directora de la Escuela de Educación Fiscal “Guillermo Soto
Arizábal”
ENTREVISTA
Entrevistador: Laura Lucrecia Huilcapi Jaime
Lugar: Dirección de la institución.
Entrevistada: Lcda. Janeth Salazar Morán
Cargo: Directora.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje
de lecto-escritura.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito
de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este
instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el docente debe aplicar métodos didácticos
para desarrollar la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
Por supuesto que el docente debe aplicar nuevos métodos ya que los
estudiantes deben ser protagonistas de un sistema, superando el
tradicional paradigma donde el profesor es el eje del conocimiento.
2.- ¿Cómo directora de la institución cuenta Ud. con una
planificación para capacitar constantemente a su personal docente?
Si es necesario proyectar el trabajo que se lleva acabo, con respecto al
desenvolvimiento del aprendizaje de los estudiantes, por ende, se
capacita y revisa los planes que el profesor desarrolla en su planificación.
3.- ¿Cree Ud. que la lecto-escritura es uno de los factores que influye
en el rendimiento escolar de los estudiantes?
La lecto-escritura son dos herramientas importantes e influye en el
rendimiento escolar, es fundamental empezar a temprana edad de ello
65
dependerá de que la persona continué asimilando por el resto de su vida,
todo esto le ayudará en la capacidad de aprender y pensar.
4.- ¿Cree Ud. que los docentes deben potenciar la participación de
los estudiantes para adquirir aprendizajes significativos?
Si es una parte importante que el maestro potencie la participación del
estudiante, debe hacerse de una manera estimulante, vinculándolo con
algo de su agrado o interés.
5.- ¿Por qué cree Ud. que existen estudiantes que no han
desarrollado estrategias de comprensión lectora?
Pienso que cuando no habido una buena motivación en cuanto al
aprendizaje en tener un hábito de lectura y no se aprovechado en el niño
su curiosidad natural.
6-. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de una guía de
métodos didácticos para fortalecer la lecto-escritura en los
estudiantes de la institución?
Si es bueno tener una guía de métodos que conlleven al mejoramiento de
la lecto-escritura, sería una buena propuesta que beneficiaría, no solo a
los niños sino también para los adolescentes.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la Institución.
Según resultados obtenidos de la entrevista realizada a la directora
de la institución nos manifiesta que el desarrollo de una guía de
actividades basada en métodos didácticos fomentará la enseñanza-
66
aprendizaje de lecto-escritura, pero que muchas veces no se aplica
adecuadamente, aunque existe la predisposición para emplearlo.
La enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura es de regular proceso
ya que no se emplea constantemente estrategias activas donde el niño se
lo motive y despierte a expresar sus ideas y opiniones en el proceso
lector, por tal motivo existirán interrogantes en su imaginación; es
importante buscar métodos que garanticen la capacidad de aprender y
pensar de los estudiantes como entablar una comunicación presencial
con sus alumnos basada en la reformulación de contenidos específicos de
su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus
clases.
67
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada a
los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo
Soto Zatizàbal”
ENTREVISTA
Datos del entrevistado:
Nombre: Lcda. Maty Borja García Fecha: 24 de julio del 2019.
Sexo: F (X) M () Hora: 14h00 pm
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en
adelante(X)
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
Si es muy necesario utilizar métodos didácticos para que el estudiante se
motive en lo que está aprendiendo.
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Por supuesto que sí. Para realizar una clase tiene que ser específica que
despierte al estudiante, que muestre interés por la clase.
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura sin la utilización de métodos didácticos?
68
No, porque a los niños para llamar su atención hay que utilizar algunos
recursos y los métodos didácticos es una opción para influir en los niños
el hábito lector.
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
Es muy fundamental la ayuda en casa por parte de los padres para así
facilitar el aprendizaje en su representado, ya que el estudiante tenga la
facilidad de aprender más.
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de
una guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
Para los docentes es bueno recibir capacitaciones para poder tener
conocimientos actualizados y no quedarnos en lo tradicional.
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en
la aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus
clases?
Por supuesto que sí, ya que es muy necesario cada día estar
actualizando y adquiriendo conocimientos para convertirnos en mejores
orientadores para nuestros alumnos.
69
ENTREVISTA
Datos del entrevistado:
Nombre: Lcda. Matilde Hernández Fariño Fecha: 24 de julio del
2019.
Sexo: F ( X ) M ( ) Hora: 14h00 pm
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en adelante
(X)
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
Sì, los métodos didácticos son de mucha importancia en el aprendizaje de
los estudiantes, considero que al aplicarlos se obtendrán mejora en el
nivel académico.
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Si por que despierta el interés de los estudiantes en la clase y los hace
participativo a tal punto que todos desean expresar sus opiniones.
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura sin la utilización de métodos didácticos?
Considero que no y que se debería siempre utilizar métodos didácticos
para motivar el amor a la lectura y escritura.
70
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
Sí, el estudiante necesita siempre del refuerzo en casa, ya que la labor no
solo es del docente sino también de su representante.
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de
una guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
Sí, el maestro siempre debe estar dispuesto a capacitarse e innovarse,
para no caer en una enseñanza rutinaria donde el niño lee y lee, pero no
comprende lo que lee y que mejor que nuevas estrategias para obtener
resultados positivos.
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en
la aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus
clases?
Si me gustaría contar con un nuevo material de apoyo.
ENTREVISTA
Datos del entrevistado:
Nombre: Lcda. Mercy Salazar Zambrano Fecha: 24 de julio del 2019.
Sexo: F ( X ) M ( ) Hora: 14h00 pm
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en adelante
(X)
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
71
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
Si, considero que son importantes porque su aplicación dará resultados
satisfactorios en la educación.
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Si porque de esta manera la clase se hace activa y no monótona.
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura sin la utilización de métodos didácticos?
No, el maestro no puede improvisar una clase siempre debe tener una
planificación, recursos y métodos para lograr una comprensión lectora.
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
Sí, se debe reforzar en casa lo aprendido para en conjunto lograr una
educación de éxito.
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de
una guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
72
El maestro constantemente debe estar capacitándose y actualizándose
para que sus conocimientos y destrezas aplicadas en el aula y sobre todo
en el hábito lector rinda niños y niñas con alta capacidad intelectual.
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en
la aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus
clases?
Sí, me gustaría contar una guía que me oriente en mis actividades diarias.
ENTREVISTA
Datos del entrevistado:
Nombre: Lcdo. William Remache Troncoso Fecha: 24 de julio del
2019.
Sexo: F ( ) M ( X ) Hora: 14h00 pm
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en adelante
(X)
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
Claro que sí, porque se obtendría excelentes resultados educativos.
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
73
Por supuesto que ayuda porque los estudiantes estarían atentos y se
mostrarían interesados por el tema.
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura sin la utilización de métodos didácticos?
No, porque es una herramienta muy útil para la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura.
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
Sí, porque se debe trabajar en unión con el representante para obtener el
objetivo requerido en el niño.
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de
una guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
Toda capacitación es buena para fortalecer y desarrollar nuevos
conocimientos más si es lecto-escritura porque es un área que servirá
para toda la vida del ser humano.
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en
la aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus
clases?
Por supuesto porque sería muy útil para impartir nuestras clases.
74
ENTREVISTA
Datos del entrevistado:
Nombre: Lcda. Ercita Macías Fecha: 24 de julio del 2019.
Sexo: F ( X) M ( Hora: 14h00 pm
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en adelante
(X)
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
Claro que sí, porque es una estrategia didáctica que sin duda ayudará en
el proceso de enseñanza.
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Claro que sí, porque al aplicar métodos las clases se volverán dinámicas y
participativas.
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura sin la utilización de métodos didácticos?
No, porque el área de lengua y literatura es fundamental en el desarrollo
pedagógico del niño, más si se trata de lecto-escritura que es la base en
la cual se va desenvolver en todo lo largo de su vida.
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
75
Sí, porque el docente es un guía y orientador, pero la ayuda que se da en
casa es primordial de apoyo para el docente, pero sobre todo para el
alumno.
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de
una guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
Por supuesto, porque las capacitaciones ampliarán nuestros
conocimientos y nos dará la oportunidad de aplicar estrategias nuevas
para la enseñanza de lecto-escritura.
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en
la aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus
clases?
Claro que nos facilitaría las diferentes maneras de dar una clase.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución.
Analizando los resultados obtenidos de las entrevistas a los
docentes nos revela que estarían con toda la predisposición para aplicar
una guía de actividades basada en métodos didácticos, ya que serviría
como una herramienta de trabajo que les facilitaría el proceso de
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura ya que lamentablemente se
está perdiendo el amor por la lectura y se debe rescatar con nueva
metodologías el hábito lector, por eso es muy importante aplicar
estrategias como por ejemplo la implementación del proyecto “Yo Leo”
donde el niño se torna participativo y alcanzar a desarrollar sus destrezas
con criterios de desempeño.
76
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Guillermo Soto
Zatizàbal”
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más
relevantes de acuerdo con el objetivo de la investigación.
Números de Observados: 40 estudiantes
Nombre de la Observadora: Laura Huilcapi Jaime
Fecha de la Observación: 23 de julio del 2019
Hora de inicio: 14h00 pm
Hora de finalización: 15h00 pm
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
ITEMS 5 4 3 2 1
1.- Realiza actividades iniciales motivadoras. x
2.- Enseña a los niños a través de juegos creativos y
artísticos. x
3.- Aplica las técnicas innovadoras en el proceso de
enseñanza. x
4.- Utiliza métodos didácticos para enseñar los
contenidos. x
5.- Realiza ejercicios participativos para explicar los
temas de clase. x
6.- Desarrolla el aprendizaje significativo. x
7.- Utilizan otros espacios a parte del aula de clase. x
8.- Explica de manera colectiva las diferentes
actividades. x
9.- Trabajan de forma grupal y/o individual. x
10.- Fortalece las habilidades de los estudiantes. x
77
Conclusiones:
Los estudiantes indican que los docentes no utilizan técnicas de lecto-
escritura dinámicas para motivar el aprendizaje.
Los escolares no tienen interés por aprender a leer ni a escribir
correctamente porque el material didáctico que se les presenta no les
llama la atención.
Los docentes no aplican métodos de lectura novedosos para crear
hábitos lectores en sus clases por eso no logran aprendizajes
significativos en el aula,
No se realiza el acompañamiento docente en el aula para corregir
errores pedagógicos de los maestros y mejorar la lecto-escritura de los
estudiantes.
Los docentes no tienen capacitación en temas relacionados a la
lectura activa por lo que los métodos que emplean para enseñar a
leer no están de acorde a los tiempos que se está viviendo.
78
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes conversar con los estudiantes y
preguntar cuáles son sus intereses para de allí partir y planificar
actividades que atraigan el interés por la lectura.
Los docentes deben investigar y traer al salón de clases recursos
didácticos tecnológicos para que llama la atención a sus
estudiantes.
Actualmente los estudiantes están actualizados y manejan muy
bien los celulares, aunque no tengan computadora con los nuevos
equipos de comunicación se puede trabajar ya que hay
aplicaciones que fomentan la lectura.
Se recomienda hacer constantemente visitas áulicas para observar
cómo se están desarrollando las actividades en el aula, esto
ayudara a subsanar errores a tiempo.
En la actualidad en internet se ofertan cursos gratuitos de lectura
comprensiva, como mejorar la lectura en el salón de clases, etc.
Los docentes tienen el deber de buscar formas de mejorar su
quehacer educativo.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía De Actividades
4.1. Justificación
Para comenzar el proceso de la lecto-escritura, los educandos de
tercer grado deben integrar las destrezas de relacionar y confrontar
símbolos, haber logrado tener una expresión oral fluida. Si están
integradas estas competencias en su representación corporal, el niño
estará listo para realizar las actividades que le enseñaran a mejorar su
lecto-escritura.
El principal objetivo de este trabajo es establecer una guía práctica
con enfoque a originar cambios positivos en los estudiantes,
específicamente fomentar el hábito lector, Esta propuesta surgió del
interés por identificar las dificultades que los estudiantes de tercer grado
presentan con relación al proceso de lectura y todo en cuanto ella implica,
esto con el propósito de detectarlas y poder iniciar el desarrollo de una
guía de actividades para combatirlas, lo que incidiría directamente en el
mejoramiento del desempeño académico.
La autora de esta investigación plantea diversos contenidos con
ejercicios para fomentar el hábito lector, proceso con el cual los
estudiantes podrán mejorar y debilitar su déficit con las actividades fáciles
de aplicar para los maestros y de trabajar para los estudiantes.
80
4.2. Objetivo General de la propuesta
Fomentar el hábito de la lectura a través de los métodos didácticos
que generen el interés de los estudiantes por mejorar su lecto-escritura.
4.2.1. Objetivos Específicos de la propuesta
Motivar a los estudiantes a leer a través de actividades lúdicas que
les enseñen el deleite de la lectura.
Impulsar procesos mentales para que a través de la lectura sus
aprendizajes sean significativos.
Promover y fomentar el hábito de la lectura con la elaboración,
representación y animación de textos.
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1. Aspecto Pedagógico
La propuesta proyectada está basada en una guía de métodos
didácticos para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura, teniendo como base fundamental la participación de los
docentes, estudiantes y padres de familia, siendo esto una ayuda para
que el docente fortalezca e imparta conocimientos que lleguen a obtener
un aprendizaje significativo y así mejorar el subnivel de educación básica
elemental, con el objetivo de fortificar el desarrollo de la comprensión
lectora y buscar que los docentes sean activos y participativos.
4.3.2. Aspecto Sociológico
Intrínsecamente en la parte social, el impacto que genera el poder
tener en cuenta a la problemática relacionada con el poco fomento de los
hábitos de lectura de los niños de tercer grado de la Escuela de
81
Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal, que no tengan un
vocabulario fluido de acuerdo a su nivel, por lo que meritorio para la
directora y los docentes que se han preocupado por las falencias lectoras
de los estudiantes y se han hecho eco para poner en práctica la Guía de
actividades.
4.3.3. Aspecto Legal
Basados en el marco legal expuesto en el apartado del Capítulo II,
se ratifican las bases de la propuesta y Guía de Actividades en la
Constitución del Ecuador:
“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
4.4. Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta tiene como objetivos ayudar a los maestros a
planificar estrategias con la ayuda de los métodos didácticos donde se
utilizarán además del conocimiento y habilidades de cada uno,
herramientas tales como textos, gráficos, tarjetas, cuentos, video y audio,
que son necesarios para efectuar las actividades del proyecto, y con el
que se quiere obtener el desarrollo e implementación del sistema
propuesto, además dentro de las actividades se podrá ir evaluando en
cada etapa del proceso y observar los avances, de no ser así ,corregir los
82
errores que se han presentado; para que los resultados sean los
esperados por la comunidad educativa de la institución.
b. Factibilidad de su aplicaciòn
Con la aplicación de esta propuesta se ayudará a resolver la
preocupación de los maestros de cómo se puede ayudar a los educandos
a mejorar el nivel de la lecto-escritura. Con la Guía de actividades los
docentes, se podrán establecer modelos y lineamientos que van a ser
utilizados para que los objetivos, actividades y estrategias lleven a los
escolares a desarrollar las competencias de la lecto-escritura elaborando
sus aprendizajes.
c. Factibilidad Financiera
La autora del proyecto asume el financiamiento total de la
propuesta.
Cuadro 4
Factibilidad financiera
DETALLE VALOR
Guía de Actividades $50
Transporte $40
Alquiler de proyector $15
Valor total $105
d. Factibilidad Humana
Se puede asegurar el éxito de esta propuesta luego de la acogida
que ha tenido este proyecto de parte de la directora, de los maestros y los
padres de familia.
83
4.5. Descripción de la Propuesta
A continuación, se presenta la Guía de Actividades creada para
ayudar a los estudiantes de tercer grado del subnivel básico elemental
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal, el
mismo que se realizará después de los resultados obtenidos de la
investigación La Guía de actividades basada en métodos didácticos para
la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura está organizada en diez
actividades didácticas, interactivas, convirtiendo al docente en guiador del
aprendizaje, pudiendo realizar este trabajo en grupo como
individualmente; contando para ello con ayuda de material didáctico de
calidad, motivando en los estudiantes el hábito lector ya que la asignatura
es fundamental en la vida y desarrollo integral de los educandos. Las
actividades son entretenidas, tales como cuentos, rimas, canciones,
leyendas, adivinanzas, acrósticos, etc. lo que crea en el estudiante una
asimilación inmediata, estimulando positivamente a aprender y querer
expresarse, creando un ambiente propicio para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
84
GUÍA DE ACTIVIDADES
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
DESCUBRIMOS UN MUNDO MÁGICO
Fuente: https://www Google Imágenes
Autora: Laura Huilcapi Jaime
Guayaquil, 2019
85
INDICE
Págs.
Índice 85
Introducción 86
Objetivo General de la guía 86
Objetivos Específicos de la guía 86
Descripción de la Guía de Actividades 87
Actividad # 1Tema: Beatriz el Hada de las Palabras Mágicas 88
Planificación 89
Actividad # 2Tema: Deletreo y rimas las palabras 90
Planificación 91
Actividad # 3 Tema: Tarjeta de amistad 92
Planificación 93
Actividad # 4 Tema: La Tortuga y la liebre 94
Planificación 95
Actividad # 5 Tema: Canción Pin Pon 96
Planificación 97
Actividad # 6 Tema: Mi amigo dinosaurio 98
Planificación 99
Actividad # 7 Tema: Leyenda La tristeza del maya 100
Planificación 101
Actividad # 8 Tema: Las Adivinanzas 102
Planificación 103
Actividad # 9 Tema: Acrósticos 104
Planificación 105
Actividad # 10 Tema: Rondas 106
Planificación 107
86
INTRODUCCIÓN
La Guía de Actividades que se presenta está enfocada en el
fomento del hábito de la lecto-escritura para mejorar el nivel lector de los
estudiantes tercer grado del subnivel de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal, por lo que se espera que los problemas
de lectura que tienen los educandos se superen.
La finalidad de esta investigación es proponer actividades prácticas
utilizando los métodos didácticos que fomente la lectura para los
docentes. Esta propuesta es importante porque sus contenidos están
basados en el Currículo nacional para este subnivel, la autora expresa
que la relevancia social de este trabajo beneficiará a la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto
Zatizàbal.
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA
Fomentar el hábito de la lectura a través de los métodos didácticos
que generen el interés de los estudiantes por mejorar su lecto-
escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÌA
Motivar a los estudiantes a leer a través de actividades lúdicas que
les enseñen el deleite de la lectura.
Impulsar procesos mentales para que a través de la lectura sus
aprendizajes sean significativos.
Promover y fomentar el hábito de la lectura con la elaboración,
representación y animación de textos.
87
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
La propuesta está compuesta por la Guía de Actividades, que
consta de 10 actividades, para mejorar la lecto-escritura de los
estudiantes de tercer grado. Las actividades cuentan con la planificación
pertinente que da a este recurso didáctico la agilidad para ponerla en
práctica.
88
Actividad # 1
Tema: Creación de cuentos inéditos
Imagen No 1: Beatriz el Hada de las Palabras Mágicas
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Contenido: Con esta actividad los educandos desarrollaran atención,
expresión oral y escrita por medio de la elaboración de un cuento.
Método: Inductivo-Deductivo
Procedimiento
- Conversar sobre las palabras escritas en el cartel
- Contestar preguntas
- Escribir el cuento siguiendo las instrucciones
Evaluación: Escribe un cuento inédito sobre la Hada de las Palabras
Mágicas
El titulo
La introducción
El desarrollo
La conclusión
89
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la
actividad:
Creación de cuentos inéditos
Tiempo:
40 minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
- Observar el cartel
- Conversar sobre las palabras
escritas en el cartel
- Describir al hada
- Contestar preguntas
- Escribir el cuento siguiendo las
instrucciones
Cartel
Hojas de
copia
Lápices de
colores
Observación
Indicador de Logro:
Escribe el cuento siguiendo las instrucciones.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime.
90
Actividad # 2
Tema: Crear historietas
Imagen No 2: Crear historietas
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Aumentar la creatividad, incentivar la escritura, afianzar la
motricidad y escritura de números.
Contenido: En esta actividad los estudiantes reconocerán las imágenes y
desarrollaran su imaginación, para luego escribir sus nombres y realizar la
respectiva escritura de numerales.
Método: Fonético
Procedimiento:
El docente entrega a los estudiantes unas hojas con varias figuras
relacionadas.
Recortar y pegar en el cuaderno según el orden en que sucede los
hechos.
Enumerar las figuras.
Evaluación: Crear y escribir historietas.
91
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la
actividad:
Crear historietas
Tiempo:
40 minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Observar las imágenes.
Pedir a los estudiantes que
recorten las imágenes y peguen
en el cuaderno según el orden
de los hechos.
Escribir los nombres de las
figuras.
Enumerar según la historia.
Hoja con
figuras
Tijeras
crayones goma
lápiz y cuaderno
Observación
Indicador de Logro:
Crea y escribe historietas.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
92
Actividad # 3
Tema: Tarjetas de amistad
Imagen No 3: Tarjetas de amistad
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística y cultural mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
Contenido: Los estudiantes deben observar las tarjetas, luego leerlas
para escoger a que amigo se la va a entregar
Método: Global
Procedimiento:
Los estudiantes deben observar la tarjeta que le dieron.
Escucharan la explicación de lo que deben hacer antes de dar la
tarjeta.
Indicarles que escriban el nombre del compañero/a al que le van
dar la tarjeta.
Se recogen las tarjetas y se mezclan.
Cada estudiante debe tomar la tarjeta con nombre.
Indicarle que deben tratar de adivinar quien se la mando.
Evaluación: Lee el mensaje de la tarjeta con ritmo, cadencia y utilizando
signos de puntuación.
93
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la actividad: Tarjetas de amistad
Tiempo:
40
minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Pedir a los estudiantes que
observen la tarjeta que les toco.
Explicarles que deben pensar en
una persona especial a la que les
gustaría dársela.
Motivarlos a que escriban el nombre
del compañero/a.
Recoger las tarjetas y mezclarlas
Tomar una tarjeta y decir el nombre,
indicarle que deben tratar de
adivinar quien se la mando.
Tarjetas
Lápices de
colores
Observación
Indicador de Logro:
Lee el mensaje de la tarjeta con ritmo, cadencia y utilizando signos de
puntuación.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
94
Actividad # 4
Tema: Cuento: El perrito y el globo
Imagen No 4 : El perrito y el globo
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento
Método: Inductivo-Deductivo
Contenido: se presenta a los estudiantes lámina con los dibujos del
cuento se narra la historia y luego se le pide que con sus palabras
escriban el cuento, señalando que no importa que no sea igual a la que
oyeron de esta manera se fomenta la expresión escrita.
Procedimiento:
Se les hará observar a los estudiantes la lámina.
Narrar el cuento “El perrito y el globo”
Describir las actitudes de los animales de la fábula
Indicarles que deben escribir lo que observaron en la lámina con sus
propias palabras
Evaluación: Escribe el cuento utilizando vocabulario propio.
95
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la
actividad:
Cuento la tortuga y la liebre
Tiempo:
40 minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: O.L.L.1.2 Utilizar la lengua como un medio de
participación democrática para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Pedir a los estudiantes que
observen la lámina.
Contarles el cuento de la Tortuga
y la liebre.
Indicarles que deben escribir en
el esquema lo que observan en la
lámina con sus propias palabras.
Lámina
Lápiz de papel
Lápices de
colores
Equipo y audio
Cd
Observación
Indicador de Logro:
Escribe el cuento utilizando vocabulario propio.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
96
Actividad # 5
Tema: Canción “Manitos”
Imagen No 5: Canción "Manitos"
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Método: Inductivo-Deductivo
Contenido: se les hace escuchar a los niños la canción Manitos, y van
imitando los gestos que describe la canción, posteriormente se les
entrega una hoja con la letra y se le pide que cambien palabras con otras
que conozcan que significan lo mismo. Ejemplo: cara-faz-rostro; amigo-
pana
Procedimiento:
Los estudiantes escucharan la música de canción.
Se les entregarán copias con la letra de la canción y los niños
repetirán escuchando la música.
Analizar el texto de la lectura.
Narrar la historia de la canción.
Evaluación: Cambia palabras de la canción por otras que signifiquen lo
mismo.
97
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la
actividad:
Canción “Manitos”
Tiempo:
40 minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: O.L.L.1.2 Utilizar la lengua como un medio de
participación democrática para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Escuchar la canción.
Leer la letra de la canción.
Contestar las preguntas de
la actividad.
Analizar el texto de la lectura
Narrar la historia de la
canción
Lámina
Lápiz de
papel
Lápices de
colores
Equipo y
audio pendrive
Observación
Indicador de Logro:
Cambia palabras de la canción por otras que signifique lo mismo.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
98
Actividad # 6
Tema: Mi amigo dinosaurio
Imagen No 6: Mi amigo el dinosaurio
Fuente: https://www Google Imágenes
Objetivo: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
Método: Global
Contenido: la actividad se centrará en que los estudiantes deben narrar una
historia sobre dinosaurios, pero no escribiéndola solo oralmente
manifestando su creatividad, esto desarrollara su vocabulario, se les puede
permitir dos o tres narradores, se les debe recalcar deben seguir la
secuencia del anterior narrador. Para concluir esta actividad se pinta los
dibujos.
Procedimiento:
Pedir a los escolares observar la lámina.
Formular varias preguntas sobre el contenido de la lámina.
Indicarles que cierren los ojos e imaginen que historias sobre los
dinosaurios de la lámina pueden relatar.
Pedir que narren las historias sobre el dinosaurio escogido.
Evaluación: Narra la historia de un dinosaurio.
99
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal
Tema de la
actividad:
Mi amigo dinosaurio
Tiempo:
40 minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones
de escenas, personajes u otros elementos.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Observar la lámina.
Formular varias preguntas sobre
el contenido del texto.
Imaginar historias sobre los
dinosaurios de la lámina.
Narrar historias sobre el
dinosaurio escogido.
Contestar las preguntas de la
actividad.
Lámina
Lápiz de papel
Lápices de
colores
Observación
Indicador de Logro:
Narra la historia de un dinosaurio.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
100
Actividad # 7
Tema: Leyenda: La tristeza del Maya
Imagen No 7: La tristeza del Maya
Fuente: https://www Google Imágenes
Un día los animales se acercaron a un Maya y le dijeron: No queremos verte triste, pídenos lo que quieras y lo tendrás.
El Maya dijo: Quiero ser feliz. La lechuza respondió: ¿Quién sabe lo que es la felicidad? Pídenos cosas más humanas.
Bueno añadió el hombre, quiero tener buena vista. El zopilote le dijo: Tendrás la mía.
Quiero ser fuerte. El jaguar le dijo: Serás fuerte como yo.
Quiero caminar sin cansarme. El venado le dijo: Te daré mis piernas.
Quiero adivinar la llegada de las lluvias. El ruiseñor le dijo: Te avisaré con mi canto.
Quiero ser astuto. El zorro le dijo: Te enseñaré a serlo
Quiero trepar a los árboles. La ardilla le dijo: Te daré mis uñas.
Quiero conocer las plantas medicinales. La serpiente le dijo: ¡Ah, esa es cosa mía porque yo conozco todas las plantas! Te
las marcaré en el campo. Y al oír esto último, el Maya se alejó. Entonces la lechuza dijo a los animales: El hombre ahora sabe
más cosas y puede hacer más cosas, pero siempre estará triste. Y la chachalaca se puso a gritar: ¡Pobres animales! ¡Pobres
animales!
Fuente: https://www leyendas mexicanas
Objetivo: Desarrollar la atención y el respeto por los turnos de participación.
Método: Inductivo-Deductivo
Contenido: los estudiantes escucharan la lectura del maestro que debe imitar los
sonidos de los animales cuando estos responden al maya, luego pedirá a ciertos
niños que lo imiten.
Procedimiento:
Pedir que escuchen la lectura modelo del docente
Los estudiantes responderán varias preguntas sobre el contenido del texto leído.
Identificaran los animales que aparecen en del texto.
Explicaran que entendió del texto el contenido del texto con sus propias
palabras.
Evaluación: Describe el animal de la historia que se le indique.
101
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal”
Tema de la actividad: Leyenda: La tristeza del Maya
Tiempo:
40
minutos
Subnivel:
Elemental
Destrezas: LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas
versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Pedir que escuchen la lectura
modelo del docente
Formular varias preguntas sobre
el contenido del texto leído.
Identificar los animales que
aparecen en del texto.
Explicar que entendió del texto el
contenido del texto.
Lámina
Lápiz de papel
Lápices de
colores
Observación
Indicador de Logro:
Describe el animal de la historia que se le indique.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
102
Actividad # 8
Tema: Las Adivinanzas
Imagen No 8: Las adivinanzas
Fuente: https://www Google
Imágenes
Objetivo: Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Método: Palabra Generadora
Contenido: los estudiantes deberán traer tarjetas con adivinanzas y con las
respuestas tapadas para que sea difícil adivinar.
Procedimiento:
Se divide el grado en dos grupos y las tarjetas se ponen dentro de una
caja, por turnos cada integrante toma una tarjeta y la muestra a su grupo
sino adivinan pasa el turno al otro grupo.
Gana el que más respuesta tenga.
Evaluación: Encuentra respuestas a las adivinanzas.
103
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal”
Tema de la actividad: Las Adivinanzas
Tiempo: 40 minutos Subnivel: Elemental
Destrezas: LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
(persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis del propósito de su
contenido.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Escuchar la lectura de las adivinanzas
Formular varias preguntas sobre el
contenido para dar respuestas.
Dar respuestas a las adivinanzas.
Tarjetas
Lápiz de
papel
Lápices de
colores
Láminas
Observación
Indicador de Logro:
Encuentra respuestas a las adivinanzas.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
104
Actividad # 9
Tema: Acrósticos
Imagen No 9: Acròsticos
P
A
T
R
I
O
T
I
S
M
O
D
I
S
C
I
P
L
I
N
A
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico en la creación de palabras.
Método: Palabra generadora
Contenido: los estudiantes deben escribir acrósticos con los valores amor,
honestidad, responsabilidad y patriotismo.
Procedimiento:
Pedir que escuchen la explicación de la actividad.
Los educandos tienen que leer los conceptos de valores que van
servir de modelo para los acrósticos.
Realizar la actividad siguiendo las instrucciones dadas.
Finalizada la actividad se expondrán los trabajos realizados.
Evaluación: Realiza los acrósticos con los valores elegidos.
105
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal”
Tema de la
actividad:
Acrósticos
Tiempo: 40 minutos Subnivel: Elemental
Destrezas: LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.
Actividades Metodológicas
Recursos
Técnica
Escuchar la explicación de la
actividad.
Leer los valores que van servir
de modelo acróstico.
Escribir acrósticos.
Contestar las preguntas de la
actividad.
Tarjetas
Lápiz de papel
Lápices de
colores
ijeras
Observación
Indicador de Logro:
Realiza los acrósticos con los valores elegidos.
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
106
Actividad # 10
Tema: Rondas
Imagen No 10: Rondas
Fuente: https://salaamarilla2009.blogspot.com/2009/07/juegos-con-rondas.html
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Método: Inductivo-Deductivo
Contenido: los estudiantes con esta actividad afianzaran los aprendizajes
sobre trabajar en equipo para lograr tener éxito en una emprendida donde
todos son parte del mismo equipo.
Procedimiento:
Leer el título y predecir su contenido.
Escuchar la lectura del docente de la ronda.
Expresar la importancia de las rondas.
Los estudiantes deben representar los personajes, acciones y frases
clave para comprender la lectura.
Evaluación: Representa los personajes, acciones y frases clave para
comprender la lectura.
107
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizàbal”
Tema de la actividad: Rondas
Tiempo: 40 minutos Subnivel: Elemental
Destrezas: LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
(persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis del propósito de su
contenido.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Leer el título y predecir su contenido.
Escuchar la lectura del docente de la
ronda.
Enlistar términos desconocidos.
Expresar la importancia de las rondas.
Recordar lugares, personajes, acciones
y frases clave para comprender la
lectura
Tarjetas
Lápiz de
papel
Lápices de
colores
Equipo y
audio
Cd
Observación
Indicador de Logro:
Recuerda lugares, personajes, acciones y frases clave para comprender la
lectura
Fuente: Currículo (2019)
Autora: Laura Huilcapi Jaime
108
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114
A
N
E
X
O
S
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1-A
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Aplicando Ficha de Observación a los Estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Fuente: Escuela de Educación Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal”
Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime.
ANEXO 3
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Realizando Encuestas a Padres de Familia
Fuente: Escuela de Educaciòn Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
ANEXO 3-A
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Realizando Entrevistas a los Docentes de la Institución
Fuente: Escuela de Educaciòn Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Fuente: Escuela de Educaciòn Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Fuente: Escuela de Educaciòn Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaim
Fuente: Escuela de Educaciòn Básica
Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal Elaborado por: Laura Huilcapi Jaim
ANEXO 3-B
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Tutorías
Fuente: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
Fuente: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Elaborado por: Laura Huilcapi Jaime
ANEXO 3-C
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje
de lecto-escritura.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito
de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este
instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el docente debe aplicar métodos didácticos
para desarrollar la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
2.- ¿Cómo directora de la institución cuenta Ud. con una
planificación para capacitar constantemente a su personal docente?
3.- ¿Cree Ud. que la lecto-escritura es uno de los factores que influye
en el rendimiento escolar de los estudiantes?
4.- ¿Cree Ud. que los docentes deben potenciar la participación de
los estudiantes para adquirir aprendizajes significativos?
5.- ¿Por qué cree Ud. que existen estudiantes que no han
desarrollado estrategias de comprensión lectora?
6-. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de una guía de
métodos didácticos para fortalecer la lecto-escritura en los
estudiantes de la institución?
ANEXO 4
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Datos del entrevistado:
Nombre: Fecha:
Sexo: F ( ) M ( ) Hora:
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 años (_) 40 en adelante ( )
Dirigido a: Docentes de la Escuela.
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje
de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito
de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este
instrumento.
1.- ¿Considera Ud. que el uso de los métodos didácticos mejora el
aprendizaje de los estudiantes?
2.- ¿Piensa Ud. que los métodos didácticos ayudan a desarrollar una clase
activa y motivadora?
3.- ¿Considera Ud. que se puede lograr la enseñanza-aprendizaje de lecto-
escritura sin la utilización de métodos didácticos?
4.- ¿Considera Ud. que debe ser importante que se refuerce la lecto-
escritura en casa para lograr un aprendizaje significativo?
5.- ¿Considera Ud. que debe recibir capacitación en la aplicación de una
guía de actividades basada en métodos didácticos para mejorar la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura?
6.- ¿Le gustaría contar con una guía de actividades que le ayude en la
aplicación y uso de los métodos didácticos como apoyo de sus clases?
ANEXO 4-A
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la enseñanza-
aprendizaje de lecto-escritura
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a
través de este instrumento.
Pregunta 1.- ¿Cree Ud. que el docente debe utilizar métodos
didácticos adecuados para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de
lecto-escritura?
Pregunta 2.- ¿Cree Ud. que al utilizar el docente métodos didácticos
apropiados servirá para crear hábitos de lectura en los estudiantes?
Pregunta 3-. ¿Considera que el docente usa los métodos didácticos
en su representado para el desarrollo de un aprendizaje
significativo?
Pregunta 4.- ¿Cree Ud. que el docente debería utilizar métodos
actualizados en el desarrollo del proceso de aprendizaje?
Pregunta 5.- ¿Cree Ud. que es importante que el docente presente
gráficos en las clases de lectura?
Pregunta 6-. ¿Cree Ud. que la forma como el docente expone la clase
ayuda a desarrollar la comprensión lectora?
Pregunta 7.- ¿Considera Ud. que su representado comprende lo que
lee?
Pregunta 8.- ¿Cree Ud. que el docente presenta actividades que
incentivan a su representado a participar en la lectura?
Pregunta 9.- ¿Cree Ud. que con la implementación de una guía de
actividades mejoraría la enseñanza-aprendizaje de lecto –escritura?
Pregunta 10.- ¿Cree Ud. que se debe aplicar una guía didáctica de
lectoescritura en el plantel?
ANEXO 4-B
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal” Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de acuerdo con el objetivo de la investigación. Números de Observados: 40 estudiantes Nombre de la Observadora: Laura Huilcapi Jaime Fecha de la Observación: 23 de julio del 2019 Hora de inicio: 14h00 pm Hora de finalización: 15h00 pm 5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces 3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
Gracias por su colaboración.
ITEMS 5 4 3 2 1 1.- Realiza actividades iniciales motivadoras.
2.- Enseña a los niños a través de juegos creativos y artísticos.
3.- Aplica las técnicas innovadoras en el proceso de enseñanza.
4.- Utiliza métodos didácticos para enseñar los contenidos.
5.- Realiza ejercicios participativos para explicar los temas de clase.
6.- Desarrolla el aprendizaje significativo.
7.- Utilizan otros espacios a parte del aula de clase.
8.- Explica de manera colectiva las diferentes actividades.
9.- Trabajan de forma grupal y/o individual.
10.- Fortalece las habilidades de los estudiantes.
ANEXO 4-C
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÌA DE ACTIVIDADES.
AUTORA: LAURA LUCRECIA HUILCAPI JAIME
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)(apellidos/nombres): TUTORA: MSc. María Tobar Bohórquez REVISOR: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educaciòn
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria Modalidad Semipresencial.
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Métodos didácticos, comprensión lectora, guía de actividades. Didactic methods, Reading comprehension, Activities Guide.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizàbal” sobre los Métodos Didácticos correspondiente al tercer grado del subnivel básica elemental, demuestra la poca aplicación de métodos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura, lo que ha conllevado a que los estudiantes presenten problemas para adquirir habilidades de hábito y comprensión lectora, dicho estudio fue realizado, con la participación de directivo, docentes, padres de familia y estudiantes, con la intervención de técnicas e instrumentos de investigación como la encuesta, la entrevista y ficha de observación, de carácter bibliográfico y de campo, llegando a la conclusión que al contribuir e implementar una guía de actividades para la lecto-escritura, beneficiará a los estudiantes a superar las dificultades en el área de Lengua y Literatura, dicha propuesta será relevante porque facilitará a los niños a alcanzar un aprendizaje significativo, a la vez que servirá de apoyo pedagógico a los docentes.
The research carried out at the School of Basic Education Fiscal "Guillermo Soto Zatizàbal" on the Teaching Methods corresponding to the third grade of the elementary basic sublevel, demonstrates the low application of didactic methods in the teaching-learning of reading-writing, which has led to students presenting problems in acquiring skills of habit and reading comprehension, this study was carried out, with the participation of managers, teachers, parents and students, with the participation of techniques and research instruments such as survey, interview and observation sheet, of a bibliographic and field nature, coming to the conclusion that by contributing and implementing a guide of activities for reading-writing, it will benefit students to overcome difficulties in the area of Language and Literature, this proposal will be relevant because it will make it easier for children to achieve meaningful learning also this will help to support pedagogics for teachers.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: LAURA HUILCAPI JAIME
Teléfono: 0939062949
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera Educación Primaria Modalidad Semipresencial
Teléfono: 2-2870722- 284505
E-mail: www.filosofiaedu.ec
ANEXO 7