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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
CARÁTULA PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES PÁRVULARIA
TEMA
INCIDENCIA DE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN EN LA CALIDAD DE DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO, EN LOS ESTUDIANTES DE INICIAL 1,
2 DE LA ESCUELA UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO” ZONA 5, DISTRITO 09D20, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTON SALITRE, PARROQUIA GENERAL VERNAZA, RECINTO CANDILEJO, PERIODO
2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE DESEMPEÑO
DIRIGIDO A LOS DOCENTES.
CODIGO: EI –T-GY –O177
AUTORAS: PIZA SUAREZ MIRELLA MARÍA
VALENCIA ALVAREZ ANGY LISSETT
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC RENDON LEON LUIS ALBERTO
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIADE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACÍON SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
Lic. Sofía Jácome Encalada, MGTI Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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CALIFICACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓNSEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS ADAPTACIÓN EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO. DEL INICIAL DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDARDO ALFARO ZONA 5 DISTRITO 09D20 PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN SALITRE PARROQUIA GENERAL VERNAZA PERIODO 2015-2016 PROPUESTA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE DESEMPEÑO DIRIGIDO A LOS DOCENTES.
Aprobado
_____________________
Tribunal N° 1
___________________ _________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
______________________ _____________________ Piza Suarez Mirella María Valencia Álvarez Angy.
C.I 0923098628 C.I. 0928446905
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a todas las personas importantes en mi vida, mis
queridos padres y hermanos, a mi amo que han sido el pilar que me ha
dado apoyo y confianza para continuar adelante, con sus consejos me
dieron fortaleza.
Mirella Piza
DEDICATORIA
Primeramente le agradezco a Dios que me ha dado la fuerza y sabiduría,
para enfrentar cada obstáculo que conforme se avanza en el camino hay
una piedra que quiere derrumbarte y es de valientes levantarse y avanzar.
A mis padres que han sido el motor que Dios me ha dado para seguir
adelante y brindarme su poyo y amor, a mis hermanos y a mi familia que
siempre han estado en cada momento importante en mi vida, por lo cual
me siento bendecida por Dios.
Angy Valencia
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vi
AGRADECIMIENTO
.
Agradezco primeramente a Dios ya que sin él nada es posible, a mi familia,
amigos que me brindaron su apoyo en algún momento han sido de gran
ayuda para culminar mi carrera.
Mirella Piza
AGRADECIMIENTO
Le agradezco primeramente a Dios, que me ha dado la fuerza para seguir
adelante, a mi familia que han sido el motor principal para seguir adelante.
Angy Valencia
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ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico .......... ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los autores ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Calificación ............................................................................................... iv
Dedicatoria ................................................................................................ v
Agradecimiento ......................................................................................... vi
Índice general .......................................................................................... vii
Índice de cuadros ...................................................................................... x
Índice de gráficos...................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................. xii
Abstract .................................................................................................. xiii
Introduccion ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Contexto de la Investigación ..................................................................3
Problema de investigación .....................................................................4
Causas ...................................................................................................6
Formulación del Problema .....................................................................6
Objetivos de la investigación ..................................................................7
Objetivo General ....................................................................................7
Objetivos Específicos .............................................................................7
Interrogantes de investigación................................................................7
Justificación ...........................................................................................8
CAPÍTULO II ............................................................................................11
MARCO TEÓRICO ..................................................................................11
Antecedentes de la investigación .........................................................11
Bases Teóricas. ...................................................................................13
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viii
La adaptación escolar y el desarrollo socio-afectivo .............................14
Adaptación escolar. ..............................................................................14
Problemas de adaptación escolar en la calidad del desarrollo cognitivo y
afectivo.................................................................................................16
El desarrollo socio afectivo ...................................................................20
Desarrollo socio-afectivo en la educación inicial...................................21
La calidad del desarrollo afectivo cognitivo en la educación inicial. ......23
Factores que inciden en la adaptación escolar. ....................................23
Realidad nacional e internacional sobre el desarrollo socio-afectivo ....25
Realidad nacional de la adaptación escolar .........................................25
Realidad internacional de la adaptación escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo y afectivo. .............................................................27
La adaptación escolar en la Escuela Básica “Medardo Alfaro” .............28
La inclusión en la educación ................................................................28
Definición de inclusión..........................................................................29
La inclusión educativa. .........................................................................29
Ambiente de la inclusión escolar. .........................................................31
La diversidad en la clase y las percepciones del maestro en su rol
profesional ...........................................................................................32
Importancia de la inclusión educativa ...................................................34
Realidad nacional e internacional de la Inclusión .................................34
La inclusión educativa a nivel nacional .................................................36
Impacto de la inclusión educativa a nivel internacional ........................37
Fundamentación Epistemológica .........................................................39
Fundamentación Pedagógica ...............................................................40
Fundamentación Legal .........................................................................41
Términos Relevantes ...........................................................................45
CAPÍTULO III ...........................................................................................46
METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................46
Diseño Metodológico ............................................................................46
Tipos de investigación ...........................................................................47
Métodos de Investigación ......................................................................49
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ix
Técnicas o Instrumentos de Investigación .............................................50
Población y muestra ..............................................................................51
Matriz de operacionalización de variables.............................................55
Entrevista realizada a la Directora de la Escuela Básica Fiscal “Medardo
Alfaro” ..................................................................................................56
Análisis de la entrevista realizada a docentes ......................................57
Interpretación de resultados .................................................................72
Chi cuadrado ........................................................................................75
Conclusiones y recomendaciones ........................................................78
Conclusiones .......................................................................................78
Recomendaciones ...............................................................................79
CAPÍTULO IV ..........................................................................................80
LA PROPUESTA .....................................................................................80
Justificación .........................................................................................80
Objetivos ..............................................................................................81
Objetivo General ..................................................................................81
Objetivos Específicos ...........................................................................82
Aspectos teóricos .................................................................................82
Factibilidad de su aplicación.................................................................83
Descripción ..........................................................................................85
Conclusiones .......................................................................................85
Validación de la Propuesta ........................................................................1
Impacto social y beneficiarios ....................................................................1
Bibliografía.................................................................................................1
ANEXOS ...................................................................................................4
Evidencias fotográficas.
Documentos.
Formato de entrevista.
Formato de encuestas.
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. Cauas ................................................................................6
Cuadro No. 2. De la Integración a la Inclusión ........................................34
Cuadro No. 3. Población .........................................................................52
Cuadro No. 4. Muestra ...........................................................................54
Cuadro No. 5. Matriz de Operacionalización de Variables ......................55
Cuadro No. 6. Conocimiento de problemas de adaptación .....................62
Cuadro No. 7. Conocimiento de métodos y técnicas ...............................63
Cuadro No. 8. Conocimiento de inclusión ...............................................64
Cuadro No. 9. Aplicar técnicas para la inclusión .....................................65
Cuadro No. 10. Aplicar técnicas de motivación ......................................66
Cuadro No. 11. Recursos Didácticos ......................................................67
Cuadro No. 12. Expectativas del trabajo actual ......................................68
Cuadro No. 13. Influencia de problemas externos ..................................69
Cuadro No. 14. Capacitación a docentes ................................................70
Cuadro No. 15. Representantes legales deben ser capacitados .............71
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Niñas y niños matriculados en Educación Inicial .............26
Gráfico No. 2. Conocimiento de problemas de adaptación .....................62
Gráfico No. 3. Conocimiento de métodos y técnicas ...............................63
Gráfico No. 4. Conocimiento de inclusión ...............................................64
Gráfico No. 5. Aplicar técnicas para la inclusión .....................................65
Gráfico No. 6. Aplicar técnicas de motivación .........................................66
Gráfico No. 7. Recursos didácticos .........................................................67
Gráfico No. 8. Expectativas del trabajo actual .........................................68
Gráfico No. 9. Influencia de problemas externos ....................................69
Gráfico No. 10. Capacitación a docentes ................................................70
Gráfico No. 11.Representantes legales deben ser capacitados ..............71
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
La inclusión es un tema que ha impactado durante estos últimos años porque la integración de estudiantes con capacidades diferentes ha conllevado a esto pero también estudiantes con problemas de adaptación escolar hace que surja este estudio educativo cuya tema es: Incidencia de la inclusión de niños de 3 a 5 años con problemas de adaptación en el ámbito escolar. Diseño de una guía didáctica con destrezas de desempeño dirigido a los docentes Se trata de buscar alternativas que permitan que los niños con problemas de adaptación tengan la posibilidad de ser incluidos en el aula regular haciendo más llevadero el proceso y mejorando el ambiente en el salón de clases. El principal propósito del desarrollo de este proyecto educativo es dar a conocer todo lo relacionado a los problemas de adaptación brindando conocimiento sobre las posibles causas que pueden influir en el hecho que un infante no supere rápidamente el cambio de su hogar con el inicio del periodo escolar. La metodología que se uso es la cualitativa y la cuantitativa porque se usó métodos estadísticos los cuales permitieron obtener información valiosa para el desarrollo de esta investigación con el cual se pretende aportar a la sociedad en general porque mediante la propuesta las maestras de párvulos van a adquirir el conocimiento necesario sobre el tema planteado en el proyecto, la maestra trabajará en diferentes técnicas y métodos para ayudar a sus educandos, recordando que es necesario ayudar a superar este problema pues este puede afectar su área emocional.. A través de la guía se quiere dar un modelo que puede ser usado y adaptado a las necesidades de cada estudiante y caso, recordando que cada caso es distinto y cada niño un mundo y lo que hagamos por ayudarlos mejorará su futuro notablemente.
Proyectos escolares
Relaciones
interpersonales Guía didáctica
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CAREER PRE-SCHOOL TEACHERS
ABSTRACT
Inclusion is an issue that has impacted in recent years because the integration of students with different abilities has led to this, but also students with problems of school adaptation causes this educational study to emerge whose theme is: Incidence of inclusion of children from 3 To 5 years with problems of adaptation in the school environment. Design of a didactic guide with performance skills aimed at teachers It is a question of finding alternatives that allow children with problems of adaptation have the possibility of being included in the regular classroom by making the process easier and improving the environment in the classroom. lessons. The main purpose of the development of this educational project is to make known everything related to the problems of adaptation by providing knowledge about the possible causes that can influence the fact that an infant does not quickly overcome the change of his home with the beginning of the school period. The methodology that is used is the qualitative and the quantitative because statistical methods were used which allowed to obtain valuable information for the development of this research with which it is intended to contribute to society in general because through the proposal the nursery teachers are going to acquire The necessary knowledge about the subject raised in the project, the teacher will work on different techniques and methods to help their learners, remembering that it is necessary to help overcome this problem as this can affect their emotional area .. Through the guide you want Give a model that can be used and adapted to the needs of each student and case, remembering that each case is different and each child a world and what we do to help them will greatly improve their future.
School projects Relatiioships Didactic guide
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1
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la incidencia de niños con capacidades
diferentes que se integran a estudiar en aulas regulares, por su condición
es probable que tengan problemas de adaptación, lo que les impide
integrarse al grupo y trabajar actividades cotidianas propuestas por el
docente. Con esta investigación se pretende mejorar la calidad de vida de
estos infantes y mejorar la autoestima de los mismos.
Es importante que los docentes sepan qué hacer frente a situaciones
sobre este tema, pues es muy común encontrar momentos en que los niños
no desean ingresar al salón de clases, ni mucho menos participar en alguna
actividad propuesta por el docente. Conociendo el tema las maestras tiene
la oportunidad de usar diferentes herramientas que permitan alcanzar la
integración de los estudiantes dentro del aprendizaje logrando que todo su
grupo trabaje en conjunto, de manera óptima e impidiendo que afecte su
rendimiento escolar de algún infante que tiene problemas al afrontar la vida
escolar.
Hay que promover el cambio de actitud de los docentes y
representantes legales que muchas veces no le dan importancia a los
problemas que pueden presentar los niños, descubrir el motivo real que les
impide adaptarse. Es necesario garantizar que cada niño o niña posea la
posibilidad de experimentar encontrarse dentro del salón de clases, y
mediante la observación prestar atención a los niños que no se encuentran
a gusto y tratar de derivar si fuera el caso, a un especialista, no dejar pasar
por alto un posible problema que podría pensarse no es importante.
El presente trabajo investigativo cuyo tema es: Incidencia de la
inclusión de niños de 3-5 años con problemas de adaptación en la calidad
sobre el desarrollo tanto afectivo como cognitivo. Diseño de una guía
didáctica con destrezas de desempeño dirigido a los docentes, está dividido
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en cuatro capítulos a través de los cuales en forma ordenada y organizada
se tratará el problema encontrado en la Escuela de Educación Básica
“Medardo Alfaro” del cantón Salitre, el mismo que será descrito y se
brindará una respuesta a algunas interrogantes.
El capítulo I, denominado: el Problema en donde se observa la
falencia que impide que el proceso de enseñanza – aprendizaje se lleve de
manera óptima y sea de manera integral para todos los estudiantes. Se
situará el origen del problema, la situación conflicto encontrada en la
Unidad Educativa que sirve de fuente de estudio y establecen las diferentes
causas que originan el mismo, lo que permitirá delimitar el espacio de
estudio.
Capítulo II, conocido como: Marco Teórico, que es en sí el eje central
del proyecto pues es en él donde se van a describir los conceptos claves
que permiten conocer el tema a fondo, analizarlo y mediante él esclarecer
cualquier interrogante que se pueda presentar por parte de los que leen el
presente trabajo.
En el Capítulo III, se aborda como su nombre lo indica la Metodología
utilizada para el debido análisis del problema encontrado, en el que además
de las diferentes teorías y métodos utilizados se describirán los resultados
obtenidos al realizar el estudio a fondo mediante entrevistas y encuestas
realizadas en la institución en torno al tema de este proyecto educativo.
Capítulo IV, la propuesta se encuentra en el capítulo IV donde se
intenta brindar la alternativa más óptima para dar solución a la manera en
que es tratado el problema en la actualidad antes de realizar el estudio en
la escuela antes mencionada promoviendo un cambio en favor de los
infantes.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El tema del estudio es: Incidencia de la inclusión de niños de 3 a 5
años problemas de adaptación dentro de la calidad del desarrollo afectivo
y desarrollo cognitivo. Diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes
se lo efectúa porque en sí promueve cambios, no solo para los docentes
que tienen que afrontar nuevas metas con un nuevo grupo de estudiantes
que en realidad es una población variada, sino que constituye una
transformación en el infante que inicia su vida escolar, debido a que cambia
su horario, rutina, el entorno al que se va a familiarizar, y es precisamente
esto porque un niño o niña puede sufrir más que otro al momento de
adaptarse a la etapa escolar, incidiendo el proceso de inclusión en ellos.
Para muchos infantes el hecho de salir de su contexto familiar en el
que se desarrolla cotidianamente revoca en impacto emocional que afecta
en el proceso cognitivo, lo que no es tan fácil de asimilar para algunos niños
porque cada uno es un mundo distinto e incluso al momento de
relacionarse con otros infantes e incluso con los docentes que no
participaban del entorno conocido por él. Este problema aunque parece no
ser tan importante termina afectando de una u otra forma el aprendizaje de
los niños de tres a cinco porque es su primer hogar formativo.
El presente trabajo investigativo tiene como fuente de estudio la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Medardo Alfaro” perteneciente al cantón
Salitre, Recinto Candilejo de Arriba, donde acuden diariamente estudiantes de
distintas edades. Como referente se ha centrado en el nivel inicial de dicha
institución, donde el problema de adaptación afecta el proceso de inclusión de
los niños y niñas que acuden al centro de estudio, por lo que debe ser tratado
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como un problema de aspecto pedagógico y social, delimitándose en niños de
3 a 5 años.
La delimitación del problema se desarrolla en el campo de educación
inicial, en el área social, afectiva y pedagógica, durante el año escolar 2015-
2016. En la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”, zona 5, distrito 09
D 20, Circuito Salitre donde acuden 25 niños de 3 a 5 años.
A lo largo del tiempo la educación ha sufrido grandes transformaciones
que han logrado romper paradigmas que influyen en el ámbito educativo, por
lo cual se ha desarrollado nuevas técnicas metodológicas para el buen
desenvolvimiento académico, en el entorno social de los infantes es por esto
que resulta importante resolver cualquier problema que afecte o interfiera en
el proceso de estudio.
El contenido de este trabajo investigativo se presenta con un lenguaje
claro que facilita la comprensión y asimilación de términos que ayudan en el
conocimiento de todo lo relacionado al tema encontrado el mismo que es el
centro de estudio de este proyecto.
Es original debido a que aborda un tema que recibe poca importancia
y que es tratado de manera inadecuada impidiendo que todos los niños sean
incluidos a tiempo en las rutinas utilizadas por la maestra de párvulos.
Problema de investigación
En la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro” al inicial la
visita se encontró un problema que aunque no parezca importante debería
de ser tomado muy en cuenta para tratar de buscar alternativas que
favorezcan el aprendizaje de todos los infantes del centro de estudio.
El alto índice problemas de adaptación en los niños de 3 a 5 años
para mejorar la autoestima y relación de padres, compañeros y docentes
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5
de la Unidad Educativa ´´Medardo Alfaro¨, se encuentra ubicada en la Zona
5 del cantón Salitre, de la provincia del Guayas en el año 2015.
En la mencionada institución se pudo visualizar que hay estudiantes
que se rehúsan a aceptar este cambio que es salir de su hogar y rutina
establecida durante sus tres primeros años de vida para ingresar a un
centro de estudio. Estos infantes manifiestan inconformidad al momento de
ingresar al centro de estudio: llorando, gritando o muchas veces mostrando
enojo. En estos niños no se logra la inclusión al momento de participar de
las actividades propuestas por el docente, lo que repercute en el aspecto
social, comunicativo y de aprendizaje.
El docente muchas veces en este tipo de problemas no posee las
debidas herramientas para lograr que los niños se adapten de una manera
rápida y uniforme, por lo que impide que los niños con algún problema de
adaptación se integre en el menor tiempo posible llegando a ser un
problema que puede extenderse hasta más de un mes después de haber
ingresado al centro de educación inicial.
Este tipo de situaciones se agrava más cuando los padres o
representantes legales no ayudan a que el infante trate de sobrellevar el
cambio que implica iniciar el período escolar, aunque parezca no relevante
es indispensable un trabajo en equipo donde tanto docentes como padres
ayuden a los niños a integrarse a este nuevo entorno como es la escuela,
sin que esto se torne un problema que puede afectar su aprendizaje o
personalidad.
De acuerdo a la rendición de cuentas del año 2013 del Ecuador en
lo que respecta al Ministerio de Educación se ha invertido en replicas
solamente en el Guayas existen seis las cuales poseen una infraestructura
magnifica con laboratorios de punta donde los discentes pueden aplicar sus
conocimientos de forma práctica, se incluyó que la educación inicial sea
contemplada especialmente la dos ya que se creaban grandes falencias y
esto hacia que existan desfases en el proceso educativo es asa como la
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6
población estudiantil creció con el afán de que desarrollen las habilidades
psicomotrices y las destrezas de una buen manera.
Según el reporte de la rendición de cuentas del año 2013 del
Ministerio de Educación del Ecuador se incrementó el 30% de la población
estudiantil de 3 y 4 años de edad, lo que evidencia que se elevó a 7.012
dejando una gran diferencia porque en el año 2009 existían 4.264, de igual
manera se capacito al personal docente creando rincones de lectura, de
teatro entre otras actividades que inciden en la calidad de proceso
educativo, esto hace palpar los cambios que se han generado pero que aún
mas que trabajar siendo la inclusión para algunos maestros un problema
porque no saben cómo manejar este tipo de estudiantes y las serie de
situaciones que deben de afrontar.
Causas
Entre los diferentes aspectos que pueden influir en el proceso de
adaptación de un infante y posterior inclusión del mismo en el grupo de
trabajo están los siguientes puntos:
Cuadro No. 1
CAUSAS
Ausencia de motivación de parte de los docentes en las actividades
cotidianas.
Escasa adaptación de los niños
Sobreprotección por parte de los padres o hogares disfuncionales
Inexperiencia con estudiantes que poseen capacidades diferentes
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas o trabajos
colaborativos
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Medardo Alfaro” Autoras: Piza Suarez Mirella María – Valencia Álvarez AngyLissett
Formulación del Problema
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¿De qué manera influye los problemas de adaptación en la calidad
del desarrollo cognitivo y afectivo en el proceso de inclusión en los niños
de 3 a 5 años en la Escuela de Educación Básica ´´Medardo Alfaro´´ del
cantón Salitre durante período lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de los problemas de adaptación en la
calidad del desarrollo cognitivo y afectivo por la inclusión de los niños de 3
A 5 años de edad mediante una investigación de campo bibliográfica y
estadística, para diseñar una guía didáctica con destrezas de desempeño
en el ámbito escolar.
Objetivos Específicos
Analizar los problemas de la inclusión y como afectan en la adaptación
en la calidad del desarrollo cognitivo y afectivo de niños - niñas de 3 a
5 años mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas.
Describir la incidencia en la inclusión de niños de 3 a 5 años con
problemas de adaptación en la calidad de desarrollo cognitivo y afectivo
para efectuar un estudio bibliográfico y de campo, estadístico,
encuestas de la escuela Educación Básica “Medardo Alfaro” del cantón
Salitre.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con destrezas de desempeño dirigido a los
docentes de la Escuela Educación Básica “Medardo Alfaro” del cantón
Salitre referente al tema.
Interrogantes de investigación
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Para que la investigación tenga un propósito encaminado al
conocimiento científico se han planteado a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la inclusión educativa?
2. ¿Qué importancia tiene la inclusión en la educación inicial?
3. ¿Cuáles son las ventajas de la inclusión educativa en la actualidad?
4. ¿Que representa la inclusión en el proceso educativo en la sociedad
actual?
5. ¿En qué consiste los problemas de adaptación de los niños con
capacidades diferentes en el desarrollo cognitivo y afectivo el ámbito
escolar?
6. ¿Cómo influyen los problemas de adaptación en el proceso de
inclusión?
7. ¿Porque el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños se ve afectada
cuando hay problemas de adaptación en niños de 3 a 5 años?
8. ¿Cuáles son las posibles alternativas para evadir los problemas de
adaptación de la calidad de desarrollo cognitivo y afectivo en los niños
de 3 a 5 años?
9. ¿Por qué es importante aplicar una guía con destrezas de desempeño
dirigido para mejorar el desarrollo cognitivo y afectivo?
10. ¿Qué objetivos se desea alcanzar al aplicar la guía con estrategias
didácticas en la institución educativa?
Justificación
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9
En este proyecto educativo se trata de profundizar sobre la
problemática que se presenta en la calidad dentro del desarrollo afectivo
como cognitivo en los estudiantes quienes presentan problemas en el
desarrollo de la inclusión social, el cual es reflejado en las instituciones
donde al iniciar un nuevo periodo escolar surgen situaciones que afectan
en la adaptación de los menores dentro del proceso del aprendizaje, por lo
cual impide que haya un efectivo proceso de inclusión en estos.
Es conveniente porque los niños tienen derecho a vivir en
condiciones que aseguren su participación social a través del acceso
efectivo especialmente a la educación, es por esto que resulta
indispensable que se provea de un entorno apropiado que favorezca que
este inicio de la vida escolar no sea traumático como suele ser en algunos
casos, donde el menor se siente inseguro, solo y desprotegido al no
encontrarse en el entorno en el que se desenvolvió en los primeros tres
años de vida, llegando incluso a que los niños con problemas de adaptación
piensen que están solos en este cambio.
Es precisamente que la relevancia social, motivo de este proyecto y
que se justifica por qué se quiere lograr que los docentes conozcan más
detalles sobre este tema que a largo plazo puede afectar no solo el
rendimiento de un infante sino que tarde o temprano afecta en su
autoestima y personalidad, creando en el inseguridad y tener falencias en
el ámbito educativo.
Las implicaciones prácticas de este proyecto, nos encontramos con
una realidad que no se centra solo en el centro de estudio donde hemos
tomado la fuente de investigación sino este problema se encuentra visible
en todos los centros de estudio, resultando ser una realidad difícil no solo
para el docente que no encuentra las herramientas para ayudar a los niños,
sino que no sabe cómo lidiar con los niños para que puedan adaptarse en
un nuevo sistema.
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10
Con la presente investigación en lo que se relaciona al tema
desarrollado, servirá como base para ampliar en una teoría que favorezca
el proceso de adaptación de infantes, incluso se puede ampliar para
abarcar otros niveles y no solo el nivel inicial que es la referencia en este
mencionado proyecto educativo.
Además de abarcar todo lo relacionado a los conceptos y teorías que
aportan en el estudio de este proyecto se presenta una guía que lleva a la
solución del mismo, permitiendo tener a los docentes una herramienta
sencilla, práctica de implementar y que brinda ideas para originar otras
técnicas que sean de beneficio para los estudiantes, quienes son el
principal motor de este trabajo investigativo. No dejando a un lado el hecho
de que todo lo que hagamos por los infantes en temprana edad servirá para
ellos el resto de su vida.
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11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Se ha encontrado que existen proyectos educativos con similares
variables pero se diferencia por la profundidad del estudio, es así como se
pretende abarcar un tópico sobre la inclusión social la cual ha generado
malestar en la sociedad en general pero a la vez tiene beneficios:
Tema: “Incidencia en los Niveles de Adaptación de Niñas y Niños
Incorporados al Proyecto de Integración Escolar de las comunas de la
Pintana y Chépica”, cuyo autoras son Abarca Villagrán, Carolina Figueroa
Durán, Priscila Santander Villanueva, Marcela , 2013, Tesis para optar al
Título De Educadora Diferencial con mención con mención en
Discapacidad En Discapacidad Mental y Trastornos Específicos del
Lenguaje Mental y Trastornos Específicos del Lenguaje Mental y
Trastornos Específicos del Lenguaje Tesis para optar al grado de
«Licenciado en Educación» tesis para optar al grado de Licenciado en
Educación de la «Universidad Academia de Humanismo Cristiano»
Para la investigación fue esencial considerar aspectos Teóricos,
prácticos que le dan sustento. Referido a que es en la Educación, donde
surge; además de conceptos transversales en el ámbito educativo, como
los nuevos planteamientos que sean incorporando a través de los años,
los cuales han permitido la implementación y ejecución del programa de
Integración Escolar, permitiendo conocer que se deja a un lado la
educación emocional de los educandos, considerando que esta influye
directamente en el proceso de aprendizaje.
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12
Otro proyecto educativo es el proyecto de Inclusión de Estudiantes con
Discapacidad Cognitiva cuya autora es Iblin Medina Rodríguez en su
Trabajo de grado como requisito para aspirar al título de Magister en
Educación Universidad del Tolima Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Ibagué – Tolima 2013.
La investigación “Proceso de Inclusión de Estudiantes con
Discapacidad Cognitiva” pretende enfatizar en la importancia del respeto a
la diversidad de características y necesidades reflejadas por los estudiantes
con discapacidad cognitiva dentro de las aulas regulares, porque el proceso
de inclusión no se agota con la llegada del estudiante a la institución, por el
contrario es allí donde realmente el proceso inicia, y es la escuela la que
debe hacer todos los esfuerzos por proporcionar un ambiente que les
favorezca en todo sentido, realizar cambios y hacer adaptaciones para que
su proceso educativo tenga las mismas condiciones y nivel de calidad que
el de los demás estudiantes.
Propuesta operativa para la inclusión educativa de niños y niñas con
discapacidad auditiva de 3 a 5 años en los centros de desarrollo infantil
municipales de la ciudad de Cuenca cuya autora es Adriana León de la
Universidad del Azuay del periodo 2011 de Cuenca-Ecuador.
El estudio enfoca la ayuda al proceso de inclusión de niños con
problemas de adaptación además de las necesidades especiales, de las
modalidades sobre atención la adaptación curricular, la discapacidad
auditiva, se centra en los fundamentos principios y factores esenciales de
la organización para la propuesta operativa en la inclusión de los menores
que presentan discapacidad auditiva.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) manifiesta lo siguiente:
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El verdadero compromiso de un docente en la educación es que los
niños y niñas desarrollen al máximo sus potencialidades para que
puedan comprender el mundo que habitan, mejoren su vida y la de
quienes los rodean y puedan sentar las bases sólidas que les
permitan desenvolverse dentro de sus entornos actuales y
futuros.(p.50)
El proyecto de investigación, se presenta por las necesidades que
presentan los menores de edad escolar. Si bien es cierto que existen
trabajos similares, no es menos cierto que resulten ser una prioridad la
inclusión de niños de 3 a 5 años con problemas de adaptación para mejorar
la autoestima y la relación con docentes, padres de familia y compañeros.
Considera que es un tema actual que difícilmente es abordado de la mejor
manera debido al desconocimiento de información que ayude en la
situación conflicto que se menciona.
En una investigación profunda se ha descubierto, que hay un sin
número de personas que poseen «necesidades educativas especiales»,
siendo cada vez más visible la presencia en los salones de clases de niños
que sufren de diferentes trastorno que pueden influir en el comportamiento
de los infantes, afectando de una u otro forma el autoestima de ellos al ser
tratados de una manera diferente a sus pares no solo por parte de sus
compañeros, sino además de los representantes o docentes que juzgan por
lo que ven sin saber el verdadero trasfondo de la situación del niño.
De esta manera se puede observar que el docente es el primer llamado
a ayudar en el proceso para que todos los niños y niñas sobre todo los de
educación inicial, estén listos para iniciar el viaje a través del conocimiento.
Los docentes deben estar informados sobre diferentes aspectos que le
permitan brindar a los niños el debido soporte para vencer ese gran
problema que implica la adaptación para algunos niños.
Bases Teóricas.
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La adaptación escolar
Cuando se comienza un nuevo año escolar muchos factores
intervienen, hay nuevas expectativas, cambios y surgen metas, no solo por
parte de los docentes y directivos es también a nivel de representantes
legales o padres de familia, pero el principal protagonista de todo este
proceso son los niños, y ellos son los que sufren los cambios y terminan
siendo protagonista. Según Vidal (2000), la adaptación es un proceso
activo del individuo en interacción con el ambiente para alcanzar o
satisfacer sus necesidades y metas.
Los niños para afrontar los cambios que conllevan la adaptación y
poder cubrir sus necesidades y alcanzar las metas en el año lectivo deben
tener las herramientas necesarias para que este cambio se dé de manera
óptima, este cambio es progresivo se debe recordar que los docentes han
de brindar su apoyo a los infantes, recordar que sobre todo para los de
educación inicial es un cambio radical que han dado y que la aceptación de
su ingreso a clases va a resultar un proceso fácil y sencillo para unos y
complicado o duro para otros.
No hay que olvidar que ser docente es una profesión difícil pero
maravillosa donde cada paso que demos en beneficio de los niños se verá
reflejado más adelante en la mirada tierna y amorosa de ellos para el ser
que les dio la mano en su debido momento. La educación también es un
proceso complejo en el cual los niños, tienen que adaptarse para crear
vínculos con sus compañeros y al mismo tiempo intercambiar gustos,
opiniones, jugar o realizar diversas actividades educativas que vana de
acuerdo a su edad por eso es primordial tener una visión clara del
significado de la adaptación.
Adaptación escolar.
Marcos (2014) en el periódico digital.com enuncia lo siguiente:
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La adaptación no solo es cosa de los niños, los adultos también
deben adaptarse a la nueva rutina, organizarse, generar un entorno
positivo” Los padres o representantes legales deben ayudar en el
proceso que permita la adaptación de sus niños a la escuela, ellos
deben ser los primeros llamados a dar las pautas para que sus
hijos no sufran drásticamente en este nuevo entorno como lo es la
escuela. (párr. 3)
Para Marcos adaptarse no es cuestión de un minuto, es un proceso
lento pero que debe de ir a paso seguro porque es importante que tanto
niños como adultos se sientan bien dentro del lugar en este caso en la
institución educativa, cuando se realiza cambios de docentes por lo general
se crea un ambiente de tensión por temor a cómo será la otra profesional,
la confianza que existía entre la anterior maestra todo esto incide dentro del
proceso educativo.
De acuerdo a Rodríguez (2012) afirma: La intervención en el proceso
de enseñanza aprendizaje ha de planificarse teniendo en cuenta todos los
factores que intervienen en el. No se trata de actuar únicamente en el niño
adatando los objetivos y los contenidos a su estilo de aprendizaje sino que
ha de plantear una situación que incida sobre todos los factores y desde
diferentes puntos de vista con una perspectiva integral y sistemática de
todo el proceso.
Los factores que intervienen dentro del proceso educativo son
fundamentales porque se necesita considerar todos estos puntos para que
el proceso educativo sea óptimo ya que la educación tiene que ser integral
para que los niños perciban un clima escolar de calidad, armonía, donde
ellos puedan mejorar los procesos cognitivos y desarrollen sus destrezas y
habilidades en su debido momento para evitar consecuencias en un futuro
cercano porque la formación educativa es un proceso que debe ser
continuo para que se corrijan las falencias a tiempo.
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Por lo anteriormente expuesto es esencial el desarrollo de este
proyecto educativo donde se evidencia la importancia de la calidad del
desarrollo afectivo y cognitivo de los niños en la educación inicial para que
la asimilación de las nociones sea de excelencia, sus resultados sean
alentadores en un futuro cercano donde el niño denota el progreso
intelectual y emocional de manera que se sienta cómodo donde el clima
escolar sea ameno porque es preciso mencionar que ellos transmiten todo
a sus representantes legales cuando llegan a sus hogares dejando palpar
que ocurre en su entorno.
Problemas de adaptación escolar en la calidad del desarrollo
cognitivo y afectivo.
Cuando un niño que sufre un problema de adaptación que le impida
desenvolverse activamente en el proceso de enseñanza, puede vivir a
diario esta situación, donde desde la maestra en muchos casos es la
primera que lo etiqueta y no lo incluye en las actividades con los demás
niños debidos a perder el control del grupo o gastar tiempo en convencerlo
de participar. Es por esto que resulta vital que los docentes sean personas
que se auto eduquen y busquen alternativas para lidiar con los niños que
presenten cualquier trastorno que pueda afectar en su desempeño escolar.
No es fácil; pero tampoco es imposible lograr integrar al grupo en favor
de lograr una correcta inclusión de todos los niños sin necesidad de apartar
a alguno solo por el hecho de ser diferente o tener un ritmo de aprendizaje
distinto al de sus compañeros. Está en manos de los docentes indagar y
ahondar en esta problemática que cada vez toma más repunte en el ámbito
escolar y familiar. Cuando un niño es separado o marginado por ser
diferente o actuar de una manera no apropiada que afecta su
comportamiento, se puede estar creando falencias que afectan el área
emocional del infante y son estas falencias las que ocasionan una baja
autoestima.
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Los niños comienzan a pensar que son menos que los demás y poco a
poco comienzan a encerrarse en su mundo lo que agrava más la situación
sintiéndose inferiores incapaces de alcanzar cualquier meta, lo que puede
afectar la vida y normal desarrollo es este infante a lo largo de su vida
llegando a sentirse inferior a los demás en la adultez.
Guía Infantil (2013)
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el
punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación
gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros
mismo y hacia nuestras relaciones” (p. 184)
El autoestima constituye el principal motor en la vida de una persona,
representa el espejo real que nos enseña o presenta como somos, las
habilidades que tenemos, permite desarrollar el carácter de un infante pero
siempre va a depender del entorno y el estímulo que este reciba para que
el amor propio y lo que presente a los demás sea favorable y contribuya
para que él no se vea afectado emocionalmente.
Aunque parezca irrelevante de la autoestima va a depender mucho el
desarrollo de un infante y va a tener repercusiones en el aprendizaje del
mismo. Ya que al tener un autoestima elevada le permitirá tener la
confianza en sí mismo, la seguridad y lo valioso que es, sin que se vea
afectada al recibir críticas o tenga algún problema que lo vaya a afectar de
manera emocional o social. Creará el ambiente propicio de seguridad
donde el infante podrá ser capaz de alcanzar sus objetivos y tener la
confianza en sí mismo, logrando tener el afecto de las personas que le
rodean.
Mientras que un niño con el autoestima baja se va a creer incapaz de
alcanzar las metas, se sentirá inseguro sin valor, sujeto a que al recibir
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alguna crítica se sienta inferior o menor que los otros niños o personas,
afectando su desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
teniendo problemas con depresión, anorexia, bulimia incluso desencadenar
problemas con drogas en el futuro. Es por este motivo que es trabajo de
docentes y padres vigilar el aspecto emocional de los infantes ya que a
través de la autoestima estamos estableciendo los pilares de su desarrollo
en la infancia y adolescencia.
Hay que recordar que en los primeros seis años de vida de debe
trabajar en los niños la autoestima para eso debemos considerar:
Demostrar interés, amor al niño
Felicitarlo cuando logre un objetivo
Ayudarle a fijarse metas como: vestirse o desvestirse solo
Criticar las acciones no al niño
No comparar al niño con otro
Considerar su punto de vista, opinión y sentimientos
Poner límites
Siempre estar dispuesto a escuchar y mirarlo cuando hablan.
No hay que olvidar que se debe comenzar a trabajar el autoestima
desde el hogar, los padres son los primeros llamados a trabajar en sus hijos
este importante valor, pero el docente desde su salón de clases puede
ayudar a contribuir en este proceso, sobre todo si estamos hablando de
maestras de párvulos que tienen en sus manos a niños en la edad donde
debemos mejorar el autoestima de los infantes.
También se puede decir que uno de los temas que pueden influir en el
problema de adaptación es la hiperactividad por lo cual es dentro de este
grupo de niños que necesitan ser incluidos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje tenemos que reconocer que no sólo los niños con una
discapacidad física o intelectual requieren atención o pertenecen al grupo
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de niños con necesidades educativas especiales, hay un grupo que
requiere ser tratados de igual manera, ellos son los niños que tienen un
trastorno de Déficit de Atención o TDAH con o sin discapacidad.
La hiperactividad es descrita como el comportamiento que se
caracteriza por la actividad que se manifiesta de manera exagerada,
excesiva al punto en el que el niño se pone fuera de control afectando el
desarrollo en el plano escolar de un infante ya que este no puede
mantenerse quieto tiene que estar en constante movimiento, nada lo
entretiene por mucho tiempo. Pero este problema no solo lo aqueja en
horas del día donde él se encuentra despierto sino que influye en las horas
donde duerme impidiendo una completa relajación mientras duerme.
Los niños que padecen de hiperactividad deben su comportamiento y
forma de actuar a la excesiva presencia de energía, es por esto que tanto
padres como docentes deben trabajar en conjunto para brindar a los niños
con hiperactividad actividades que les permitan mantenerse ocupados que
les permitan canalizar esa energía de la mejor manera. Se conoce como
TDAH a un trastorno muy común en la niñez que se puede presentar o
afectar de diferentes maneras. Un niño con TDAH tiene mayor dificultad
para concentrarse y prestar atención llegando incluso a mostrar signos de
hiperactividad en algunos casos o tener problemas de paciencia. Afectando
el desempeño escolar en la escuela o su comportamiento en la casa.
A pesar de los diferentes estudios que se han realizado entorno al
origen del TDAH no se ha determinado cual es el origen exacto de este
trastorno, pero a continuación presentamos algunas de las posibles
causan:
Genético: el trastorno muchas veces ha sido hereditario pasado de
padres a hijos a través de los genes.
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Intoxicación de plomo: muchas veces al tener contacto con pinturas
viejas que poseen plomo y algunos repuestos usados en plomería.
Tener malos hábitos en el embarazo: como el abuso del alcohol y
fumar.
Posibles daños cerebrales.
Abuso de aditivos alimenticios como colorantes los que pueden
llevar a agravar la hiperactividad en el niño que tienen TDAH pueden
presentar muchos síntomas.
El desarrollo socio afectivo
Torres, Figueroa, & García (2014) acotan que:
Sobre el funcionamiento cognitivo y afectivo, para Piaget existe un
aspecto estructural que es definido por el desarrollo cognitivo de las
estructuras lógicas y un aspecto afectivo que engloba: intereses,
esfuerzos, emociones y sentimientos presentes en las regulaciones.
Enfatizando de ésta forma el papel regulador de la afectividad para el
desarrollo de la inteligencia, pues ésta perturba, estimula, acelera o
retarda. (p. 62)
Piaget un gran pedagogo que enfocó su estudio en la educación porque
evalúa el desarrollo cognitivo de los niños mediante la observación es así
como aportó a la sociedad en general siendo un gran ejemplo para el resto
de los educadores que siempre tratan de innovar sus clases para que los
estudiantes respondan ante las exigencias actuales que se dan
paulatinamente. Como en la mayor parte de la historia por lo general
valoran el aporte intelectual cuando ya no existe la persona, pero su
nombre permanece en el corazón de las futuras generaciones.
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Piaget considera que en el aprendizaje juegan elementos importantes
como es el hecho de interactuar o la construcción del conocimientos es
fundamental en el proceso educativo porque con la nociones previas
compara con los nuevos y conceptualiza mediante la manera que
comprenden siendo el aprendizaje fructífero porque será difícil de olvidar
es así como incide tanto el mundo externo porque siempre tratan de
descubrir los procesos para comprender y discernir los diversos eventos
que tienen que conocer durante la formación académica.
Desarrollo socio-afectivo en la educación inicial.
Jean Piaget enfocó cuatro puntos en el desarrollo cognitivo del infante:
a) Etapa sensorio-motora o sensomotriz.
b) Etapa preoperacional.
c) Etapa de operaciones concretas.
d) Etapa de las operaciones formales
Etapa sensorio-motora o sensomotriz
Es considerada la primera fase la cual abarca desde el nacimiento, la
aparición del lenguaje donde comienza a articular las oraciones simples
esto compre hasta los dos años de edad, aquí acontece, más los juegos la
interacción es substancial porque esto permite la interacción con las
personas u objetos donde la parte táctil es esencial.
Etapa pre operacional
Esta etapa se centra en los dos y siete años de edad. Aquí los niños
juegan usan objetos los cuales se tornan simbólicos, se evidencia el
egocentrismo. Aun no se manipula información, pero realiza operaciones
mentales básicas.
Etapa de las operaciones concretas
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Esto es desde los siete años y doce, aquí se efectúan las operaciones
concretas, ya prevalecen las oraciones estructuradas, es netamente la
etapa del desarrollo cognitivo. Se usa la lógica, maneja líquidos o
cantidades aprenden a ser precisos.
Etapa de las operaciones formales
Es cuando tiene doce años de edad e incluso la vida adulta, aquí la
persona aprende a pensar sobre pensar es decir analiza una y otra vez una
idea o posición para salir adelante o manejar hipótesis que surgen durante
la formación académica.
Rueda (2013) afirma:
El desarrollo emocional abarca una mejor comprensión de las
emociones en sí mismo y en los otros al igual que una creciente
capacidad para regular las emociones en función de los objetivos
buscados y de las convenciones sociales. Se reconoce que la
evolución del funcionamiento emocional juega un papel crítico en la
adaptación social y la competencia escolar. El desarrollo afectivo
adaptativo está ligado al bienestar en el niño, mientras que las
dificultades de regulación emocional están ligadas a perturbaciones
del humor y problemas de comportamiento (p. 4)
El desarrollo emocional va de la mano en el proceso educativo porque
influye de forma notoria ya que el niño cuando se siente bien en el aula
dialoga con su maestro y compañeros dejando que salgan a la luz sus ideas
que por lo general son innatas, creativas, es importante este aspecto
porque el proceso cognitivo se puede perturbar el proceso de asimilación
de nociones impendiendo que desarrolle sus destrezas y habilidades en la
educación inicial transformándose en una problemática social que afecta a
los actores pedagógicos.
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La calidad del desarrollo afectivo cognitivo en la educación inicial.
Sarlé, Ivaldi, & Hernández (2014) manifiesta:
La primera infancia es de alguna manera ese territorio donde las
capacidades básicas de lo humano se reactivan y se ponen en
marcha una vez más: el conocimiento como exploración, los
aprendizajes como experiencias de vida, la emocionalidad y la
afectividad como presencias simultáneas en la integración,
generándose vínculos proactivos entre el pensar, el hacer y el
sentir.(p. 30)
La educación inicial es la primera etapa en la infancia porque se
desarrollan las competencias de forma integral ese decir completas tanto
el aspecto cognitivo, afectivo, social esencial que se de en un clima escolar
agradable para que el niño sienta el interés de ir al centro educativo todos
los días porque cada día aprenden algo nuevo e intercambian experiencias
con sus compañeros de clase.
Escobar (2014) aduce lo siguiente: “De hecho, involucrar a los
niños y niñas en actividades educativas desde muy pequeños puede
ayudarles a desarrollar de manera precoz competencias motoras, socio-
afectivas, lingüísticas y cognitivas” (p.1), Al inmiscuir a los niños en
actividades cotidianas es positivo porque mediante las relaciones
interpersonales desarrollaran el aspecto socio afectivo por el bienestar de
ellos ya que su personalidad se va a fortalecer continuamente.
Factores que inciden en la adaptación escolar.
Escobar (2014) menciona que: “existen muchos factores o situaciones
que pueden ayudar a que se agudice el trastorno de adaptación en los
niños” (p. 2). Entre las que se puede mencionar:
Iniciar la escolarización.
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Cambio de etapa escolar.
Bullying o acoso escolar.
Duelo por fallecimiento de alguna persona cercana al infante.
Nacimiento de un nuevo integrante de la familia.
Cambio de la estructura familiar puede ser por separación de los
padres o que algún integrante de esa estructura vaya a vivir en otro
lugar.
Sentir demasiada presión por parte de maestros, padres o demás
familiares.
Poca socialización con otras personas.
Como síntomas de que un niño presenta un problema de adaptación
se puede encontrar:
Diversos síntomas que afectan el estado de ánimo tristeza, apatía,
llanto, desmotivación, etc.
Sensación de malestar
Problemas de conducta como: agresividad, ira, enojo,
Ansiedad, inseguridad, miedo, preocupación
Volver a realizar acciones de cuando era más pequeño como:
orinarse, chuparse el dedo, hablar como bebés.
A continuación se presentan algunas pautas que pueden ayudar a
mejorar el problema de adaptación en los niños:
Brindarle confianza, dedicarle tiempo para hablar sobre lo que le
molesta.
Jugar con ellos.
Ser pacientes, recordar que cada niño es diferente por lo tanto cada
uno necesitará su propio tiempo.
No sobreprotegerlo hay que enseñarles a afrontar la situaciones que
se puedan presentar.
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Promebaz (2008). “El bienestar de los estudiantes indica cómo les va
social y emocionalmente, se refiere al estado de la vida interior del niño o
niña, a su estado sentimental o emocional”. Si se piensa en el bienestar de
los niños debemos no solo limitarnos al desenvolvimiento de éste en el
ámbito escolar sino ver como lo afecta este entorno en su aspecto físico o
emocional.
Muchas veces los niños se ven afectados en su parte emocional
cuando son juzgados o maltratados no físicamente sino verbalmente. Las
palabras pueden ser duras críticas que marcan la vida de un infante, sobre
todo cuando ellos están en etapa inicial de tres a cinco años. Es por esto
que es necesario promover el cambio la manera de tratar a los niños y que
no solo incida en el trato del docente con los niños sino de padres con sus
hijos y compañeros.
Realidad nacional e internacional sobre el desarrollo socio-afectivo
Si bien es cierto la educación inicial en el Ecuador no era exigida lo que
causaba una problemática social que se agudizo porque todo el trabajo se
centraba en el primer grado lo que actualmente es el segundo año básico
ya que las habilidades psicomotrices no eran totalmente desarrolladas y los
docentes tienes dificultadles en el proceso educativo.
Realidad nacional de la adaptación escolar
De acuerdo a (Ecuador M. d., 2013) acota lo siguiente:
Respecto a la cobertura, uno de los grandes logros de 2013 ha sido el
crecimiento exponencial de la matrícula en Educación Inicial, la cual se
incrementó en un 31,2% en relación al año 2012. Entender la
Educación Inicial como un elemento fundamental de la formación de la
persona es clave y, por ello, se construyó el currículo de este nivel
educativo, se adquirió mobiliario nuevo y equipamiento para ofrecer
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condiciones ideales de aprendizaje a todos los nuevos estudiantes, y
670 docentes se incorporaron para este nivel. (p.11)
En cuanto se refiere a la adaptación escolar no se plantean
estrategia muy claras siempre el primer día de clases es muy conflictivo
porque pasan llorando toda la mañana debido a la falta de uno de los
representantes legales convirtiéndose en una problemática para los
docentes o profesionales de la educación es importante que se planifique
como va a ser el primer día el cual tiene que ser planificados con estrategias
y alternativas para distintos casos sino este descuido por parte de ciertos
docentes hace que el curso se convierta en un dolor de cabeza.
Gráfico No. 1 Niñas y niños matriculados en Educación Inicial
Fuente: Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE). Ministerio de Educación. Nota: Incluye los estudiantes de Educación Inicial en las instituciones educativas de sostenimiento
El docente tiene que hacer que el representante legal deposite su
confianza ya que es la persona con la que va a convivir más de los días por
eso es preciso que actualice los conocimientos, es así como el gobierno
actual ha generado capacitaciones gratuitas ya sea vía on line o en un
auditorio para innovar los mismos y mejorar el proceso educativo. El
Ministerio de Educación está a la vanguardia de mejorar los conocimientos
de los docentes porque ellos tienen la ardua labor de dotar de nociones a
los futuros profesionales del país.
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Realidad internacional de la adaptación escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo y afectivo.
De acuerdo a la información mundial, la adaptación escolar resulta
complicado porque luego de unos meses de vacaciones es difícil retomar
los hábitos es así como se tiene que decirla primera vez que el niño se
enfrenta a este entorno escolar, la adaptación es fundamental, coinciden
en señalar los expertos que hablan con este periódico (Tardon, 2015),
especialmente, cuando el pequeño es menor de dos años. “Se rompe la
fase de apego en la que él bebe está muy unido a sus progenitores
“argumente Esther Pérez Sánchez del Colegio de Psicólogos de Andalucía.
Rovati (2011)manifiesta lo siguiente:
Miles de niños han empezado estos días el colegio o han vuelto
después de las vacaciones. Tanto para unos como para otros, la
adaptación suele ser un trance difícil (también para muchos padres)
pues significa, especialmente para los que van por primera vez, un
gran cambio en su vida. (párr.4)
Al momento de comenzar otra vez las actividades escolares es
necesario que se estimule a los niños para que se crea un hábito bueno,
así es como el mismo hecho de levantarse temprano, hábitos de higiene
que ayudan a despertarse de una mejor manera ya que se evidenciara
durante el transcurso del día si el niño no duerme adecuadamente porque
por lo general lo manifiestan de forma espontánea.
Según la preocupada por la calidad del aprendizaje hace hincapié en
valorar el proceso cognitivo de los e estudiantes ya que es una forma de
identificar las falencias a tiempo ya que es substancial que se corrija a
tiempo. Es así como la Unesco (2012) sugiere en su informe lo siguiente:
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Una herramienta para calificar tareas complejas en forma sistemática
es la matriz de valoración. Las matrices revaloración son eficaces ya
que ayudan tanto a los docentes como a los alumnos. En el caso de los
docentes, las matrices de valoración disminuyen el tiempo destinado a
la calificación aumentan la objetividad. En el caso de los alumnos, las
matrices de valoración fomentan el aprendizaje y entregan una
retroalimentación eficaz. (p. 30)
En cuanto involucra a la educación inicial se trata de optimizar o
desarrollar las competencias para que no tengan dificultad al momento de
escribir ya que esto es lo que se empieza a estimular en los niños de tres a
cuatro años de edad por eso se efectúan actividades escolares donde
involucre a las pinzas digitales.
La adaptación escolar en la Escuela Básica “Medardo Alfaro”
En la Institución al igual que otras Instituciones Educativas se ha
implementado la inclusión de niños y niñas especial en la escuela regular,
implementación que representa un desafío a quienes desean ofrecer una
educación de calidad, sin discriminaciones. Por ello, autoridades,
directivos, docentes establecen alianzas para garantizar igualdad de
oportunidades. El planteamiento supone la capacitación de los actores del
proceso, la disposición humana, el cruce de barreras, sociales, culturales y
económicas, espacios estructurales suficientes para acoger a todos los
niños y un cambio no solo físico sino de actitud para recibirlos en las aulas
y hacer valer el derecho de igualdad de oportunidades. El camino es duro
pero muy satisfactorio el respeto por las diferencias como factor de
desarrollo social y afectivo.
La inclusión en la educación
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Definición de inclusión.
La inclusión significa involucrar a todos dentro de un proceso de
cualquier índole, en si representa integrarlo a la sociedad en general para
que aporte y sea parte de ella.
Olivencia (2013) manifiesta que:
El origen del movimiento inclusivo se sitúa en los países
anglosajones, dentro del marco de la educación especial. Es por ello
que tradicionalmente se ha asociado a la educación inclusiva con una
educación sólo para el alumnado con necesidades específicas de
atención educativa, cuando la realidad es que la escuela inclusiva se
concibe como una escuela para todos y todas. (p. 6)
Para Olivencia el origen de la inclusión se dio por las necesidades de
ellos y la manifestación de sus padres es así como la inclusión fue al inicio
aceptado por unos y rechazados por otros porque en realidad los padres
con estudiantes regulares se sentían afectados por los niños con
capacidades diferentes porque consideraban que los docentes les
prestaban mucha atención o viceversa, es así como se pone de manifiesto
que se necesita una capacitación adecuada para los actores pedagógicos
especialmente los docentes.
En un inicio tener un hijo con capacidad diferente era un problema pero
en la actualidad no es así porque tienen la oportunidad de acceder a la
educación y formar parte de un trabajo en cualquier empresa porque las
políticas lo permiten generando una integración social espectacular para
algunos.
La inclusión educativa.
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Tardio (2012) define a la inclusión educativa como:
Cuando se habla de inclusión o integración educativa, existen
diferentes percepciones dependiendo de la posición en que uno se
encuentre: La mayoría de las veces la figura es la siguiente:
Sociedad: Es un favor.
Educadores: Es una obligación.
Padres: Es un derecho.
Dentro del aula escolar se encuentra con diversas situaciones que
pueden facilitar o atrasar un poco el proceso de enseñanza – aprendizaje,
está en las manos de las maestras de párvulos saber encontrar el punto de
equilibrio que permite dar luz a estos problemas que en si son pequeños
pero que si no lo manejan adecuadamente se pueden convertir en grandes.
Cada niño es un mundo diferente y precisamente esto hace que cada uno
traiga consigo una carga que muchas veces impide el normal desempeño
de los niños, los docentes deben estar preparados para lidiar estas
situaciones y vencer los obstáculos para lograr que todos sus estudiantes
sin excepción cumplan con el desarrollo y adquisición de destrezas propias
de la edad.
De acuerdo a Salvador (2013) define a la inclusión educativa como: “El
uso de “Educación Inclusiva” en esta publicación responde por tanto a su
vocación como herramienta de mejora de las posibilidades de aprendizaje
y participación de todos los niños y las niñas.” (p. 8).
La inclusión permite que todo el proceso de enseñanza sea valedero
para todos los estudiantes sin importar que tipo de trastorno o discapacidad
física o intelectual el estudiante padezca, tratando que las técnicas
utilizadas sean de uso para el grupo así los niños comparten y vivencian
con otros estudiantes sin discriminar o apartar del grupo sin hacerlo
diferente sino uno más del grupo.
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De acuerdo a Palomino (2013) subraya lo siguiente:
El modelo de educación inclusiva parece el único válido en una
sociedad democrático que, en principio, asume las diferencias y las
valora además de tenerlas en cuenta para que, las personas que en
un grupo determinado se singularizan más por sus características
peculiares, dispongan de las mismas oportunidades de educación,
formación y desarrollo que el resto de sus iguales ( p.10)
La inclusión educativa direcciona a una mejor oportunidad de recibir
una educación igual a la del resto de los discentes regulares porque todos
merecen un buen trato pero sobre todo adquirir conocimientos de forma
paulatina porque se tiene que asimilar contenidos que van a ser parte de
ellos.
Pero sobre todo en la educación inicial son de gran relevancia
porque es el despertar del desarrollo de las habilidades y bases sólidas
para un buen desenvolvimiento en la psicomotricidad fina y gruesa ya que
de esto depende que logren escribir adecuadamente. El modelo de
educación inclusiva es determinante en la sociedad actual porque hasta se
demuestra la capacidad y preparación del docente quien está presto a
mejorar su proceso de impartición.
Ambiente de la inclusión escolar.
De acuerdo a (Gandarillas, 2014)acota lo siguiente:
Los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes crecen y se desarrollan en
diversos ambientes y espacios. Enunciemos a dos de ellos:
1) El primero, lo denominaremos ámbito natural, se manifiesta desde la
concepción en el vientre materno, en el alumbramiento y su desarrollo
en el entorno familiar del neonato y del niño/a, siendo la primera
expresión vivencial es sin lugar a dudas la afectividad.
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2) El segundo, se inicia al ser integrado al ámbito escolar -cada vez a
más temprana edad- en este espacio de contacto y convivencia con el
mundo social escolar el niño, la niña y los adolescentes aprenden a
asimilar y convivir con procesos metodológicos y estrategias
didáctico-pedagógicas propios de la educación formal. La principal
finalidad es cumplir con el currículo. (párr. 3)
En el ámbito escolar es necesario que los docentes busquen diferentes
estrategias para ayudar a que todos los estudiantes sin excepción puedan
afrontar las diferentes etapas de la vida escolar, estas estrategias deben
facilitar y promover un cambio a nivel general que involucre a todos los
participantes del proceso educativos estudiantes, docentes, padres y
comunidad en general.
Si existen problemas dentro de un aula regular no solo es competencia
de ese salón lidiar con esta situación sino que toda la comunidad educativa
participe en buscar soluciones al mismo.
El ámbito escolar tiene que ser propicio para que los niños desarrollen
sus destrezas, habilidades interactúen con los compañeros e incluso con
los docentes quien por lo general son sus ídolos siendo esencial que el
docente use estrategias didácticas pedagógicas de acuerdo a las
necesidades de los actores educativos.
La diversidad en la clase y las percepciones del maestro en su rol
profesional
De acuerdo a Cornejo (2012) cita a Ainscow, citado en López et al.
Plantea que la inclusión educativa:
Utiliza estrategias de mediación desde aspectos globales a otros
más específicos, es decir, desde las barreras políticas,
económicas, sociales y culturales a las prácticas específicas.
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Acompaña proyectos de vida y busca opciones para disminuir y
eliminar barreras y favorecer así el aprendizaje, el pleno desarrollo
y la participación de las personas en la sociedad como individuos y
como ciudadanos. (p. 156)
Cuando se refiere a diversidad se enfoca al tipo de estudiante que
pueden existir dentro del aula por ejemplo niños con capacidades
diferentes por distintos factores que han incidido dentro de ellos ya sean
adquiridos o de cualquier índole. Esto conlleva a que el profesional de la
cátedra sea ameno, capaz de sobrellevar este tipo de situaciones donde se
va a denotar su capacidad intelectual y su percepción será trascendental
por el aporte que va a dar durante la formación de los discentes.
El Ministerio de Educación (2011) indica que: “La diversidad en el aula
y las percepciones en la práctica docente. Es posible que en nuestras aulas
se encuentre con estudiantes que:
Tienen una discapacidad.
Tienen disfunción en alguna o varias áreas del aprendizaje.
Pertenecen a una cultura diferente a la de la mayoría de los
estudiantes de la escuela.
Tienen enfermedades como VIH u otras.
usan lenguas diferentes.
trabajan en el día y tienen menos tiempo para el estudio.
pertenecen a una religión de minoría.
viven en una estructura familiar diferente.
No poseen una estructura de comportamiento mínima para acatar
normas y reglas de convivencia e integrarse al sistema educativo. (p.
13)
Dentro de este grupo de niños que necesitan ser incluidos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje se tiene que reconocer que no solo los niños
con una discapacidad física o intelectual requieren atención o pertenecen
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al grupo de niños con necesidades educativas especiales también se debe
de integrar a aquellos que no son de una misma etnia o hablan un idioma
semejante, hay un grupo que requiere ser tratados de igual manera, ellos
son los niños que con el pasar de los días no logran vencer la barrera que
les permite aceptar el ingreso a la escuela, denominando a esta situación
problemas de adaptación.
Importancia de la inclusión educativa
La Inclusión de los niños con capacidades diferentes es muy importante
para su adaptación en el medio escolar. De acuerdo a Salvador (2013) se
especifica en el cuadro lo siguiente:
Cuadro No. 2
De la integración a la inclusión
Necesidades educativas
especiales
Barreras para el aprendizaje y la
participación
El estudiante presenta dificultades
en su aprendizaje que no le
permiten acceder al currículo
promedio establecido para su
edad.
La condición personal o cultural del
estudiantes plantea un estilo y un
ritmo de aprendizaje propios, para
los que el currículo promedio
resulta desfasado o suficiente.
Fuente: Tomado de Salvador (2013, p. 8)
El proceso de incluir a los niños en la escuela regular permitió que
muchos niños con discapacidades pudieran asistir a clases en una
institución gratuita con accesibilidad ya que anteriormente ellos no
contaban con esto por eso muchos dejaban sus esperanzas a un lado y la
educación se convertía en un sueño dorado.
Realidad nacional e internacional de la Inclusión
La inclusión educativa trajo beneficios en toda su amplitud porque es
un ejemplo para el resto de los países de que si se puede trabajar con
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estudiantes que poseen capacidades diferentes y que se puede hacer que
su desarrollo cognitivo afectivo sea óptimo de acuerdo a las exigencias
actuales en la educación.
European Agency for Special Needs an Inclusive (2014) indica lo
siguiente:
La investigación de Champan et al. (2011) se centró especialmente
en: El liderazgo que promueve los logros entre los estudiantes con
discapacidad/NEE y sugirió que la presencia de una población
estudiantil diversa puede, bajo condiciones organizativas adecuadas,
estimular disposiciones/arreglos colaborativos y fomentar modos de
enseñanza innovadores para llegar a los grupos de difícil acceso. (p.
21).
Existen beneficios y ventajas con la inclusión educativos en diversos
aspectos:
Desarrollo afectivo.
Rendimiento académico.
Funcionamiento general.
Otros.
Dentro del desarrollo afectivo se brinda afecto, apoyo de parte de
sus compañeros lo que hace mejorar la autoestima de ellos. Mejora la
adaptación del niño en el aula ya que comienza a sentirse parte de ella.
En cuanto se refiere al rendimiento académico.- Su rendimiento se
incrementa porque los amigos o compañeros de aula lo ayudan y entonces
nace una adaptación curricular. En lo que implica al funcionamiento de los
centros se dinamiza la pedagogía en ambas partes porque la docente
busaca estrategias para llegar a sus estudiantes, la cooperación es un
elemento esencial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Otros
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menesteres son la mejora de la infraestructura física, los replanteamientos
de los principios éticos y sociales, elaboración de proyectos educativos con
nueva visión.
La inclusión educativa a nivel nacional
Universia (2015) indica lo siguiente:
el Informe de Seguimiento realizado por la Unesco a los 6 objetivos de
Dakar da cuenta que Ecuador logró aumentar su tasa de escolaridad
llegando al 99% en 2012; además de también lograr mantener la
paridad de género, que registró en 1999 una niña por cada niña en las
escuelas, cifra que logró mantenerse..(párr. 4)
Hay que considerar que en algunos casos es generada por la
ansiedad transmitida por los padres al no saber cómo su pequeño vaya a
lidiar con este nuevo mundo, en donde ellos no estarán tan presentes, idea
que se debería cambiar desde los padres para que este inicio no vaya a
influir en el futuro escolar del infante.
El sitio web “El Tiempo” (2014) ejemplifica:
Hace siete años, cuando Betty Calle inscribió a su hijo, que tiene
síndrome de Down, en una escuela regular no tuvo una experiencia
positiva. Más que buscar conocimientos, ella quería que su hijo se
relacione con otros niños de su edad, pero sólo estuvo cuatro meses
en ese establecimiento educativo, según cuenta la madre, porque en
un diagnóstico le dijeron que el niño no estaba preparado para la
inclusión. “Yo creo que fueron ellos los que no estaban preparados”,
contó. (párr. 2)
Desde este punto de vista hay que considerar que para unos niños el
hecho de ir a la escuela en donde se va a encontrar con un sitio
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desconocido rodeado de personas extrañas para él, resulta una idea
aterradora, poco llamativa.
La etapa de educación inicial es una etapa difícil para la mayoría de los
niños en donde ellos dejan su círculo familiar y deben comenzar a vivir con
otros infantes, a donde deben ellos practicar su independencia y
autonomía, y sobrellevar la idea de que su mamá ya no estará todo el
tiempo para protegerlo de la inseguridad que lo embarga y que poco a poco
la maestra deberá ayudar a que tenga seguridad en sí mismo, a crear la
base que le sirva para encaminar su vida en el proceso escolar.
Impacto de la inclusión educativa a nivel internacional
La European Agency for Special Needs and Inclusive (2014) manifiesta
lo siguiente que emitió la UNESCO que es la organización que siempre está
pendiente de la educación y todo lo que abarca en ella.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) (2009) indica claramente que la educación
inclusiva es una cuestión de equidad y es por lo tanto un tema de
calidad que tiene impacto sobre todos los estudiantes. Se destacan
tres propuestas acerca de la educación inclusiva: la inclusión y la
calidad son recíprocas; el acceso y la calidad están vinculados,
reforzándose mutuamente; y, la calidad y la equidad son puntos
centrales para asegurar la educación inclusiva. (p. 11)
Equidad es un término que se lo escucha actualmente se refiere a una
manera muy amplia porque da paso a la accesibilidad en cualquier campo
ya sea educacional o laboral para brindar una oportunidad que por mucho
tiempo estuvo cerrada para ellos.
Donato, Kurlat, & Padín (2014) acota la siguiente información sobre la
inclusión educativa en América:
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En la Argentina, entre los años 2002 y 2003, de un total de
30.757.628 habitantes el 7,1 % (2.176.123) eran personas con
discapacidad de las cuales 505.174 para entonces tenían entre 0 y 29
años de edad. A su vez, 56,5% de los niños con alguna discapacidad
que tenían entre 3 y 14 años de edad asistía a una escuela común,
17,7% concurría a una escuela especial, mientras que un 7% estaba
matriculado en ambos circuitos educativos y un 10,1% nunca había
ingresado a ninguna de éstas modalidades del sistema educativo.(p.9)
Esto demuestra que la inclusión educativa en Latinoamérica es una
realidad en la cual se está trabajando constantemente porque todos somos