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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
“TÉCNICAS PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN ADOLESCENTES BAJO UN ENFOQUE
PSICOSOCIAL Y COLECTIVOS”
Autoras:
MARISABEL CRISTINA SALCEDO CRUZ
NABILA ADRIANA VARGAS AGUIRRE
Tutora Académica:
MSc. CECILIA BASTIDAS BOLAÑOS
GUAYAQUIL, JULIO 2016
DEDICATORIA
A Dios por un día más de vida.
A mis padres por su ejemplo y amor incondicional; por haberme motivado
alcanzar todos mis anhelos y forjar a la persona en la que hoy me he
convertido. Todos mis logros son suyos.
Marisabel Salcedo
Dedico todo mi esfuerzo a mis padres, quienes con su ejemplo y amor
han guiado mi camino personal y profesional, han sido mi mayor motivación
para superar todas las dificultades y cumplir mis metas.
Nabila Vargas
I
RESUMEN
El trabajo de sistematización de experiencias basado en el proyecto
¨Prevención del consumo de drogas¨ que se desarrolló en la práctica pre
profesional que se ejecutó en el año 2015 tuvo como objetivo general el
análisis de las técnicas utilizadas para la prevención del consumo de drogas
en adolescentes de 11 a 18 años de edad. Dichas técnicas fueron aplicadas
a los hijos de los colaboradores de la empresa Tecnova S.A. que residen en
el sector Flor de Bastión Bloque 8.La metodología utilizada en el proyecto de
investigación fue cualitativa, en el cual se realizó el análisis de contenido de
los instrumentos aplicados tales como entrevista abierta y semi-estructurada,
observación directa y grupos de discusión. El fundamento metodológico
utilizado para la sistematización corresponde al enfoque Hermenéutico, el
cual se desarrolla mediante un proceso de labor interpretativa de los actores
del proyecto revelando expectativas, intencionalidades, sentidos y dinámicas
para la reconstrucción de las relaciones sociales entre los sujetos de la
práctica. Como resultados del trabajo se logró evidenciar que las técnicas
como charla educativa, resumen escrito y auto concepto aplicadas a los
participantes no aportaron a la consecución de los objetivos planteados y
tampoco estuvieron acorde a las edades de los jóvenes que intervinieron en
los talleres. Cabe recalcar que las técnicas: testimonio vivencial,
dramatización, debate, foro y toma de decisiones tuvieron el efecto deseado
en los participantes como su constante intervención y sensibilización ante los
temas planteados permitiendo la consecución de los objetivos en los talleres.
II
INDICE
Introducción.................................................................................................... 1
1 Contexto teórico ........................................................................................ 3
1.1 Psicología comunitaria: Conceptos básicos .......................................... 3
1.2 Objeto de la psicología comunitaria ....................................................... 3
1.3 El rol del psicólogo comunitario ............................................................. 4
1.4 Clasificación de psicólogos comunitarios .............................................. 5
1.5 ¿Qué es intervención comunitaria? ....................................................... 5
1.6 Objetivos de la intervención comunitaria ............................................... 7
1.7 Fases de la intervención comunitaria .................................................... 7
1.7.1 Diagnóstico de la comunidad .................................................. 7
1.7.2 Características del grupo ........................................................ 8
1.7.3 Evaluación de las necesidades del grupo ............................... 8
1.7.4 Diseño de la planificación de la intervención ........................... 8
1.7.5 Evaluación inicial ..................................................................... 9
1.7.6 Ejecución e implementación .................................................... 9
1.7.7 Evaluación final ....................................................................... 9
1.7.8 Diseminación ......................................................................... 10
1.8 Prevención ........................................................................................... 10
1.9 Importancia de la prevención ............................................................... 12
1.10 Estrategias de prevención .............................................................. 14
1.11 Prevención comunitaria .................................................................. 20
1.12 Programas de prevención comunitaria ........................................... 21
1.13 Adolescencia: conceptos básicos .................................................. 24
1.14 Crisis en la adolescencia ................................................................ 26
1.15 Factores de riesgo y protección ante el consumo de drogas ......... 27
III
1.15.1 Factores de riesgo ................................................................ 28
1.15.2 Factores psicosociales .......................................................... 29
2 Metodología de la sistematización .......................................................... 31
2.1 El objeto de análisis ............................................................................. 31
2.2 El eje de sistematización ..................................................................... 31
2.3 Justificación ......................................................................................... 31
2.4 Objetivos de la sistematización ........................................................... 33
2.4.1 General ................................................................................. 33
2.4.2 Específicos ............................................................................ 33
2.5 Metodología y técnicas de sistematización.......................................... 33
2.6 La estrategia de comunicación ............................................................ 34
3 Descripción de la experiencia ................................................................. 35
3.1 Descripción del proyecto o programa .................................................. 35
3.2 Finalidad del proyecto ......................................................................... 35
3.3 Propósito ............................................................................................. 35
3.5 Planificación del proceso de Intervención ........................................... 36
3.5.1 Fase exploratoria: ................................................................. 36
3.5.2 Fase identificación de necesidades ...................................... 36
3.5.3 Fase de diseño y planificación .............................................. 37
3.5.4 Fase de implementación ....................................................... 37
4 Recuperación del proceso ...................................................................... 42
4.1 Elementos de Reconstrucción Histórica .............................................. 44
4.1.1 Fase Exploratoria: ................................................................. 44
4.1.2 Fase de Identificación de Necesidades: ................................ 45
4.1.3 Fase Diseño y Planificación: ................................................. 46
4.1.4 Fase de Implementación: ...................................................... 47
IV
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información. ............................ 58
4.3 Elementos de interpretación crítica ..................................................... 59
4.3.1 Análisis del tiempo de las sesiones: ...................................... 59
4.3.2 Análisis de técnicas utilizadas ............................................... 60
4.3.3 Análisis de objetivos .............................................................. 63
4.3.4 Métodos e instrumentos a utilizar .......................................... 64
5 Análisis y reflexión .................................................................................. 65
5.1.1 Lecciones aprendidas ........................................................... 65
5.1.2 Dificultades superadas .......................................................... 65
5.1.3 Situaciones de éxito .............................................................. 66
5.1.4 Errores para no volver a cometer .......................................... 67
6 Recomendaciones .................................................................................. 68
7 Bibliografía .............................................................................................. 69
8 Anexos .................................................................................................... 71
Anexo1: Encuesta de levantamiento de necesidades
Anexo2: Entrevista dirigida a informantes claves
Anexo 3: Técnica ¿Quién soy?
Anexo 4: Técnica ¨Analizando mis decisiones¨
V
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Registro de Expectativas ............................................................ 43
Tabla 2 Guía de ordenamiento y clasificación ......................................... 58
Tabla 3 Análisis de tiempo en las técnicas .............................................. 60
Tabla 4 Análisis de objetivos ................................................................... 63
Tabla 5 Dificultades superadas ................................................................ 65
Tabla 6 Situaciones de éxito .................................................................... 66
Tabla 7 Errores para no volver a cometer ............................................... 67
VI
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Caracterización de la adolescencia ................................................... 26
Figura 2 Factores de riesgo ............................................................................. 28
Figura 3 Factores de protección ...................................................................... 28
Figura 4 Tabulación de encuesta .................................................................... 46
Figura 5 Análisis de tiempo en las sesiones .................................................... 59
1
Introducción
En América Latina los problemas se encuentran asociados a la creciente
oferta y demanda de la producción, el tráfico y el consumo de sustancias
psicoactivas las cuales afectan de manera directa a la calidad de vida de la
población y se encuentran ligados a formas de exclusión social. Esta
problemática ha ido adquiriendo peso progresivamente en el contexto político
internacional para el desarrollo de programas de cooperación.
El problema del consumo de drogas en el país es complejo y genera
consecuencias sociales y patológicas. Para mitigarlo o solucionar el problema,
se han llevado a cabo múltiples esfuerzos que destacan el trabajo que ha
realizado el individuo, la familia y la comunidad para reducir los factores de
riesgo que intervienen en el consumo de drogas y por consiguiente promover
los factores de protección para la prevención de este fenómeno.
El Ecuador en su proceso reformatorio de la legislación y de su
institucionalidad ha incluido en la constitución del 2008 el indulto a los
pequeños consumidores y en el “Código Orgánico de Procedimiento Penal”
aprobado en el 2014 la diferenciación de las penas respecto al tráfico ilícito de
sustancias, reforma con la cual lograron salir miles de personas de la cárcel. A
comienzos del año 2015 se sometió a debate el proyecto de “Ley Orgánica de
Prevención Integral de Drogas y Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a
Fiscalización” por el Congreso Nacional, el cual fue aprobado por la Asamblea
Nacional y entró en vigencia en Octubre del mismo año.
Con estas acciones se quiere generar y acompañar a los ecuatorianos en
procesos participativos de prevención integral, enfocándose en ellos y su buen
vivir con el afán de transformarse en un país con cultura preventiva en materia
de consumo de sustancias psicoactivas.
2
La sistematización tiene como objetivo general analizar las técnicas que se
utilizaron para el desarrollo del proyecto “Prevención del consumo de drogas en
adolescentes de 11 a 18 años” desarrollado en la práctica pre profesional
ejecutada en la comunidad de Bastión Popular Bloque 8 en los meses de
septiembre a diciembre del año 2015.
Para la consecución de este objetivo se realizó la descripción y la
recuperación de los aspectos positivos y negativos de las técnicas aplicadas y
se determinó la efectividad de las mismas en la población.
Se utilizó el método cualitativo con el fin de conocer los procesos y
necesidades a profundidad de la comunidad, el enfoque se fundamentó en la
hermenéutica ya que mediante el desarrollo de la labor interpretativa de los
sujetos se revelaron expectativas, intencionalidades, sentidos y dinámicas para
la construcción de las relaciones sociales.
A través de esta sistematización de experiencias se dieron a conocer los
factores con mayor relevancia que influyeron en el proyecto de prevención del
consumo de drogas dirigido a los adolescentes desde el análisis de las técnicas
utilizadas para evidenciar la efectividad de las mismas.
3
1 Contexto teórico
1.1 Psicología comunitaria: Conceptos básicos
La psicología comunitaria es el producto de la investigación y desarrollo
disciplinario de la comunidad que con el tiempo se ha convertido en una rama
de la psicología. Este desarrollo ha permitido que esta disciplina científica se
configure y delimite como las demás ciencias.
1.2 Objeto de la psicología comunitaria
El término objeto de una ciencia define a aquello que se estudia, sobre lo
cual se desea conocer o saber algo” (Sabino, 1986, p. 13).
Se entiende así que para delimitar al objeto de la psicología comunitaria es
indispensable definir qué es lo que realmente se desea descubrir e investigar.
Para esto hay que precisar dos conceptos básicos que son: la comunidad , que
no es un elemento estático sino más bien es un grupo que se encuentra en
constante transformación y evolución, y el desarrollo comunitario, que es la
acción de autogestión y la autodeterminación de la comunidad frente a la
resolución de los problemas que la adolecen potencializando el desarrollo de
sus propios recursos para alcanzar las metas propuestas, desde estos
conceptos es importante explicar que la psicología comunitaria se
interrelaciona de manera dinámica y bilateral sobre estos conceptos los cuales
son necesarios e indispensables el uno del otro.
Se puede concluir que la psicología comunitaria o psicología social
comunitaria es "la rama de la psicología cuyo objeto es el estudio de los
factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control
y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social
para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes
y en la estructura social." (Montero M., 2004, P. 32)
4
1.3 El rol del psicólogo comunitario
Como habíamos anotado ya, la intervención comunitaria es base
fundamental de la psicología comunitaria por la que la labor del profesional en
la rama es elemental. En todo proceso debe existir la figura de la autoridad que
avale y legitime tanto la intervención como los resultados, por lo que el
psicólogo, a falta de líderes o portavoces de la comunidad deberá adquirir y
aceptar el rol del organizador social, portavoz de las minorías, ya que
previamente la comunidad lo habrá legitimado como representante de la
misma.
El psicólogo deberá proveer de los componentes científico-técnicos a las
actividades de intervención y cuidar dejar en un segundo plano cualquier
componente político, así este esté implícito en mayor o menor medida.
Pero en una intervención, ¿hasta dónde o más bien de qué se ha de
responsabilizar el profesional de la psicología en un campo en donde solo es
uno de los actores sociales en medio de acciones e iniciativas varias? Según
(Kelly, 1966, pp 536) Los profesionales de la salud mental que trabajen en la
comunidad deberán ser capaces de predecir los efectos de la estructura física y
social de la propia comunidad sobre las personas que poseen estilos de vida
diferentes.
Esto quiere decir que el profesional no es un mero portador de los recursos
técnicos y científicos sino tener la sensibilidad para distinguir entre las
necesidades y demandas de los diversos grupos sociales y sus problemáticas.
Es decir, los mismos recursos utilizados en una casa de paso para jóvenes
huérfanos no necesariamente funcionarán en un centro de rehabilitación para
jóvenes con problemas de consumo de drogas.
5
1.4 Clasificación de psicólogos comunitarios
Según los estudios desarrollados por la psicóloga Scribner (1978) logró
identificar y clasificar a los psicólogos comunitarios:
Aquellos ocupados en movimientos sociales, es decir, en grupos
políticamente activos
Los preocupados por los problemas sociales y que de alguna manera ponen
su conocimiento al servicio de una causa de este tipo.
Un nuevo tipo de psicólogo clínico, que sale al campo de la acción,
trascendiendo el ámbito institucional.
Aquellos que harían ingeniería social, diagnosticando los problemas de un
sistema y los efectos del mismo sobre las personas y actuando para lograr
la relación óptima entre uno y otras.
A pesar de esta clasificación, no se podría limitar al psicólogo comunitario
encasillando a los profesionales en uno de estos tipos. El accionar del
psicólogo comunitario es tan amplio y dinámico que al momento de ejercer
se interrelacionaría de acuerdo a su campo de acción.
1.5 ¿Qué es intervención comunitaria?
El término intervención proviene del latín intervenīrey según algunas
definiciones del Diccionario de la Real Academia de la Lengua se puede
destacar las siguientes:.5. intr. Interceder o mediar por alguien.
Es preciso señalar que la Intervención Comunitaria es el conjunto de
acciones destinadas a promover el desarrollo de una comunidad a través de la
participación activa de esta en la transformación de su propia realidad. Por
tanto, pretende la capacitación y el fortalecimiento de la comunidad,
6
favoreciendo su autogestión para su propia transformación y la de su ambiente.
Dando a la comunidad capacidad de decisión y de acción se favorece su
fortalecimiento como espacio preventivo. (INDES, 2000)
Es decir que la intervención comunitaria se puede explicar como un conjunto
de acciones planificadas o no planificadas orientadas a la resolución de
problemas inmersos dentro de los sistemas o procesos sociales que
transgreden en el bienestar psicológico y social del ser humano y sus grupos
sociales.
La intervención comunitaria (IC) se caracteriza por el papel activo y
protagónico que toman los miembros de la comunidad en la acción social
(Sánchez, 1991)
Lapalma (2001) la define como un conjunto de: “procesos intencionales de
cambio, mediante mecanismos participativos tendientes al desarrollo de
recursos de la población, el desarrollo de organizaciones comunitarias
autónomas, a la modificación de las representaciones de su rol en la sociedad
y sobre el valor de sus propias acciones para ser activo en las condiciones que
las marginan y excluyen" (p. 62).
La psicología comunitaria es la rama de la psicología cuyo objeto es el
estudio de los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y
mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su
ambiente individual y social para solucionar problemas que les aquejan y lograr
cambios en esos ambientes y en la estructura social. (Montero, 1982)
La intervención comunitaria, entonces, no es más, que la satisfacción de las
demandas de una comunidad por sus mismos miembros mediante actividades
planteadas por un ente externo o por sí mismos, orientadas a resolver los
problemas de dicha comunidad.
7
1.6 Objetivos de la intervención comunitaria
(Sánchez Vidal, 2008) Los objetivos centrales de la intervención comunitaria
están, principalmente expuestos en los tres aspectos siguientes:
El desarrollo humano integral y la reducción de los problemas psicosociales
que lo impiden.
La promoción del sentido de comunidad y una perspectiva de autodirección.
El fortalecimiento personal y comunitario.
En el proceso de consecución de estos objetivos obtendremos una
comunidad comprometida a la búsqueda constante de las necesidades y
problemas psicosociales con la finalidad de motivar y generar sentido de
pertenencia hacia su comunidad.
1.7 Fases de la intervención comunitaria
1.7.1 Diagnóstico de la comunidad
Cuando se hace referencia al diagnóstico de la comunidad se habla de un
instrumento para hacer una evaluación de cómo se encuentra dicho sector y
así poder conocer su realidad, para poder identificar cuáles son sus falencias y
fortalezas, es el saber identificar cual es el problema que está incidiendo o
causando malestar en el sector.
El diagnóstico de la comunidad ayuda a identificar, ordenar y jerarquizar los
problemas comunitarios permitiendo que la gente llegue mejor preparada a la
formulación del plan participativo.
En la primera etapa que es la evaluación preliminar, consiste en hacer el
análisis de los datos recolectados por medio de trabajos anteriores realizados
en el sector o de la información que se ha podido obtener hasta ese momento,
seguidamente se debe delimitar el sector con el cual se desea trabajar y el
mapeo el cual también sirve para identificar de forma clara las zonas de riesgos
8
o las más vulnerables. Ya cuando se delimita el sector se procede con la
aplicación de la encuesta previamente elaborada, la cual está orientada hacia
lo que se desea investigar.
La segunda etapa es el diagnóstico participativo se trata de poder llegar a la
gente para que entiendan lo que está ocurriendo en su sector y así todos
quieran participar para mejorar dicha situación que aqueja al sector, pudiendo
obtener ideas de los habitante de la comunidad para poder mejorar la calidad
de vida en dicha comunidad.
1.7.2 Características del grupo
El investigados debe saber reconocer las características o cualidades del
grupo ya que gracias a ellas el podrá saber llegar a la gente y desarrollar la
mejor manera para hacer la intervención.
Se recomienda que para entender las características del grupo el
investigador debe pasar tiempo con ellos para que pueda entender su
interacción grupal y comprender cuál es su reacción o su sentir ante la
situación que aqueja al sector.
1.7.3 Evaluación de las necesidades del grupo
Cuando el investigador ya comprende la dinámica grupal del sector se le
facilitara la evaluación cuales son las necesidades de la comunidad y de igual
manera el investigador sabrá reconocer las fortalezas del grupo pudiéndolas
aplicar para superar dichas necesidades.
1.7.4 Diseño de la planificación de la intervención
En esta etapa el investigador comunitario sabrá escoger el mejor diseño
para elaborar la planificación de cómo se va a intervenir en la comunidad para
poder erradicar o disminuir el consumo de droga, por citar un ejemplo.El diseño
9
siempre debe ir acorde a las características de la comunidad, o hacia donde se
quiere llegar con su intervención.
1.7.5 Evaluación inicial
Ya cuando se tiene la información ordenada, delimitado el sector con el cual
se está trabajando, se conoce las características de la comunidad, ya se tiene
diseñada la planificación de la intervención, se debe realizar una evaluación
inicial para descartar que se está escapando algo importante y así tener una
medición antes de la aplicación del proyecto para poder hacer el contraste
versus después de la aplicación del proyecto.
1.7.6 Ejecución e implementación
En la ejecución se trabaja conjuntamente con el sector para dotarlo de las
herramientas para que puedan hacer frente al problema que desean erradicar o
disminuir, dichas herramientas están destinadas a fortalecer tanto a la
comunidad como al individuo y así pueda mejorar tanto como un ente individual
y como un ente social.
1.7.7 Evaluación final
En esta etapa se ve estudia el impacto y la sostenibilidad que ha tenido el
proyecto de intervención, se hace el contraste entre antes de aplicar el
proyecto y el después de aplicar el proyecto para poder evaluar si el sector ha
tenido algún cambio positivo o se mantiene ese mal estar o si el mismo se ha
incrementado.
Si el proyecto no ha tenido el impacto deseado, se hacen las correcciones
pertinentes para poder superar dichas falencias, si el proyecto cumplió con las
expectativas deseadas tanto por el investigador como por la comunidad se
pueden hacer la réplica del mismo en otros sectores de la comunidad.
10
1.7.8 Diseminación
La diseminación no es más que aplicar el proyecto en otros sectores que
tengan el mismo problema, en esta etapa se dá una gran participación de los
actores de la comunidad en la que se inició el proyecto, ya que ellos mismo lo
pueden replicar en otros sectores.
Debemos recordar que todo esto es un proceso en el cual no se puede
cambiar o dejar pasar por alto algún paso, ya que los resultados no serán los
mismos llegando al punto que en lugar de hacer una mejora se empeorará el
problema de dicha comunidad ya sea por no hacer la revisión de la información
recopilada, por no aplicar la entrevista a las personas de la comunidad, que el
diseño de la intervención sea mal planteado por no conocer las características
de la comunicad o por no saber detectar cuál es el problema que aqueja al
sector.
1.8 Prevención
La prevención es “un proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o
atributos personales que promueven el bienestar de las personas” (Lofquist,
citado por López Cabanas,1999).
Como podemos notar el autor indica que la intervención es un proceso activo
y aceptando que todos ellos pueden hacer el cambio creando o mejorando las
condiciones con las que cuentan actualmente o formando cualidades o
atributos personales que sirvan para mejorar a la persona y por consiguiente al
sector.
A partir de esta definición se detalló algunas características:
Es proactiva
Intenta desarrollar fortalezas
Promueve la salud psicosocial
11
No se detienen en las dificultades
Abarca a toda la Población
Utiliza Estrategias educativas
Las actividades comunes a realizar en este proceso son:
Campañas informativas
Campañas formativas
Educación para la salud
Actividades de ocio
Actividades orientadas al crecimiento personal y social
Al referirse a la prevención de drogodependencias, Martín (1995, citado por
Becoña 2002) manifiesta que es un proceso activo de implementación de
iniciativas con tendencia a modificar y mejorar la formación integral y la calidad
de vida de los individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia
colectiva ante la oferta de drogas.
Anicama (1999, citado por Zavaleta, 2001) indica que existen 4 enfoques
estratégicos para la prevención:
El que pone énfasis en la represión, los argumentos éticos y el temor.
El que prioriza la información acerca de los efectos de las sustancias para
que cada persona pueda tomar una decisión responsable en cada caso.
El que se centra en la educación integral, fortaleciendo las habilidades para
la vida y la resistencia a las presiones sociales, promoviendo estilos de vida
saludables y la ocupación creativa y positiva del tiempo libre.
El que recurre a la movilización de la comunidad y el recurso de las
estructuras sociales de soporte.
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Martin menciona que la intervención con sujetos consumidores debe ser de
manera directa junto con ellos, proponiendo situaciones en la cual el sujeto
aprenda valores, ética, alguna labor, etc. para que esto le sirva y por
consiguiente mejore si estilo de vida proporcionando herramientas para que
pueda decidir qué es lo mejor para él y su comunidad.
1.9 Importancia de la prevención
Según la oficina de las Naciones Unidas de Fiscalización de Drogas (2005)
la posibilidad de prevenir el uso indebido de drogas a través de alternativas que
estimulen el desarrollo de aptitudes individuales es uno de los pilares con
mayor importancia para combatir este fenómeno.
Para la Organización Mundial de la Salud (OMS) son necesarias las técnicas
avanzadas que influyan en grupos particularmente expuestos al riesgo de
dependencia de drogas, junto con las medidas sociales y legales las educativas
son la base de la labor preventiva, estas medidas deben tener como objetivo un
cambio de actitud hacia estas sustancias.
La prevención del consumo de drogas es el objetivo principal y más
deseable en la sociedad, es fundamental transmitir mensajes y ejecutar
acciones que provean conocimientos necesarios y adecuados acerca de las
causas y efectos de estas sustancias, además promover conductas que se
orienten hacia mantener un estilo de vida saludable principalmente en
adolescentes y jóvenes que están en mayo riego.
La prevención de drogas debe originarse desde el entorno familiar,
comunitario y educativo para detectar de manera oportuna el uso de sustancias
psicoactivas como también conocer intervenciones que disminuyan los daños a
la salud.
En la realidad nacional existen escasos modelos encaminados a la
prevención, particularmente orientado hacia adolescentes, es necesario que las
13
entidades educativas desarrollen estrategias para proveer herramientas que
potencialicen los factores protectores y se reduzcan los factores de riesgo.
La prevención hace énfasis en la previsión y acción anticipada para
minimizar, disminuir un hecho social no deseable. Hoy en día para combatir
este fenómeno es indispensable la creación de procesos para ejecutar
prácticas efectivas. En la declaración de principios del vigésimo período
extraordinario de sesiones de las Naciones Unidas sobre el problema
internacional de las drogas se señala que: “Los programas de reducción de la
demanda deberán abarcar todos los aspectos de la prevención, desde la tarea
de desalentar el consumo inicial hasta la de reducir las consecuencias
sanitarias y sociales nocivas del uso indebido de drogas." Para la prevención
se han propuesto tres nociones específicas para la prevención de sustancias
psicoactivas:
La alerta: informar verazmente sobre las causas y consecuencias del
consumo de drogas, sobre todo abordando el para qué del uso de drogas.
Advertir y evitar el pánico entre la población de riesgo y el entorno de la
población vulnerable.
La habilitación como actividad preventiva de enseñanza y aprendizaje se
desarrollaría principalmente en las instituciones educativas y de salud.
La conversación para la ubicación de las causas del consumo en el
contexto macro económico, social y cultural.
La conversación como actividad preventiva pública se desarrollaría
preferentemente en la academia y sobre todo en las instancias sociales y
culturales comunales y municipales, como espacio de encuentro e intercambio
de experiencias y opiniones, teniendo siempre como principales actores tanto a
las comunidades en situaciones de riesgo o afectadas por el consumo de
14
drogas, como a los expertos en prevención, con la presencia de los
académicos, la prensa y tomadores de decisiones.
1.10 Estrategias de prevención
El término estrategia según la Real Academia Española se define como el
arte de dirigir las operaciones militares, por otro lado el concepto también se
emplea para referirse a un plan ideado para dirigir un asunto y designar un
conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento, por lo
tanto empleando estas explicaciones podemos decir que una estrategia es un
grupo de ideas que se establecen para conseguir un objetivo y desarrollar un
plan con metas previamente trazadas.
En el campo de la psicología comunitaria la definición del concepto de
estrategias de prevención se torna más interesante, ya que clasifica dos
elementos de suma importancia para la prevención del consumo de sustancias
psicotrópicas, estos son la oferta y la demanda, así mismo la palabra
estrategia se reserva para asignar aquello que va a caracterizar nuestra
intervención preventiva en lo que constituye el conglomerado de actividades,
actuaciones y servicios que integran la intervención, por lo que la estrategia y el
modelo de intervención deberán coincidir en sumo grado.
Tomando en cuenta la clasificación antes mencionada, es necesario
diferenciar cual sería el objeto de nuestra estrategia, es decir si estarán
orientadas a la reducción de la oferta de drogas o a la reducción de la
demanda.
Por el lado de la oferta, la estrategia preventiva está encaminada a la
reducción de la presencia de drogas, razón por la cual se incluye información
sobre el incremento del precio de las drogas, la incautación de drogas ilegales,
la prohibición sobre la promoción y publicidad de drogas legales, las normas
restrictivas acerca del consumo de drogas legales en lugares públicos, la
restricción y disminución de lugares de venta de drogas, junto con las
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restricciones vinculadas con la edad para comprar o tener acceso a los centros
de expendio y consumo.
Cabe indicar que la mayor parte de estas medidas de prevención
encuadradas en las estrategias de reducción de la oferta, son medidas
normativas que son acordadas por las autoridades legítimas a nivel nacional,
que en nuestro contexto son realizadas por la Secretaría Técnica de Drogas
(antes CONSEP), DINAPEN, Ministerio de Educación, Ministerio de Salud,
Ministerio de Inclusión Económica y Social y la Policía Nacional dichas
instituciones han desarrollado estrategias de prevención de consumo de drogas
en colegios en las principales ciudades del país, una de las campañas tiene el
nombre de “Colegio Preventivo” que impulsa acciones de prevención contra el
uso indebido de sustancias estupefacientes y psicotrópicas por parte de niños,
niñas y adolescentes, siendo la Policía Nacional quien lleva mayor cantidad de
tiempo involucrada en este trabajo mediante el ofrecimiento de charlas dirigidas
a estudiantes y profesores capacitando a un aproximado de 170 mil educandos
en dos años (periodo 2011 - 2012).
Adicionalmente en el país se creó el Plan Nacional de Prevención Integral de
Drogas 2012-2013 enmarcado en cuatro artículos de la Constitución, estos son:
Articulo 32, “La salud es un derecho que garantiza el estado, cuya realización
se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la
alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los
ambientes sanos y otros que sustenten el buen vivir”.
Artículo 46, numeral 5, “El estado adoptara, entre otras las siguientes
medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Prevención contra el
uso de estupefacientes y el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias
nocivas para su salud y desarrollo”. Artículo 275, inciso segundo: “El estado
planificará el desarrollo del país para garantizar el ejercicio de los derechos, la
consecución de los objetivos del régimen de desarrollo y los principios
consagrados en la Constitución.
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La planificación propiciará la equidad social y territorial, promoverá la
concertación y será participativa, descentralizada, desconcentrada y
transparente. Inciso tercero: El Buen Vivir requerirá que las personas,
comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos,
y ejerzan sus responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto
a sus diversidades, y de la convivencia armónica con la naturaleza. Y por
último el artículo 364 en el que se menciona que “las adicciones son un
problema de salud pública. Al estado le corresponderá desarrollar programas
coordinados de información, prevención y control de consumo de alcohol,
tabaco y sustancias estupefacientes y psicotrópicas; así como ofrecer
tratamiento y rehabilitación a los consumidores habituales y problemáticos. En
ningún caso se permitirá su criminalización ni se vulneraran sus derechos
constitucionales. El estado regulará la publicidad de alcohol y tabaco.”
De la misma forma el Plan Nacional de Prevención Integral de Drogas se
articula con el Sistema Nacional de Planificación Participativa y con los
objetivos del Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013.
El objetivo de esta política pública de naturaleza integral es fortalecer e
incrementar la protección de la población respecto al uso y consumo de drogas,
con énfasis en adolescentes y jóvenes. Como complemento al plan, el
Presidente de la República en el mes de diciembre de 2014 anunció la creación
de los centros especializados de tratamiento en consumo de alcohol y otras
drogas (CETAD), con cobertura en todo el país, al menos uno en cada una de
las nueve zonas de planificación. Además, se implementarán servicios
ambulatorios de atención en los centros de salud, al menos uno en cada
provincia.
En la ciudad de Quito ya opera uno de estos centros en el Hospital Gonzalo
González y otro en la ciudad de Guayaquil en el Hospital Neumológico Dr.
Alfredo J. Valenzuela.
17
En los CETAD se desarrolla un programa terapéutico residencial (con
internamiento) de hasta seis meses, con un posterior tratamiento ambulatorio
intensivo o tratamiento ambulatorio regular, según lo requiera cada persona.
Todas estas acciones se enmarcan en el Plan Estratégico Nacional y Modelo
de Atención de Salud Mental, presentado el 30 de julio de 2014 por el MSP, en
el que se incorpora el componente de Atención Integral a Usos y Consumo de
Alcohol, Tabaco y otras Drogas.
Se busca que las personas que sufren por el consumo problemático de
alcohol y drogas reciban una atención efectiva que respete su dignidad,
considerando la necesidad de tratar aspectos como su entorno familiar y social.
Podemos decir que a pesar de todas estas medidas implementadas por las
entidades estatales, la existencia de drogas legales e ilegales deja entrever que
dichas medidas no lograran eliminar la oferta de sustancias en el mercado, no
obstante sirven como complemento de las estrategias aplicadas a la demanda.
Respecto a las estrategias basadas en las demandas, encontramos que no
existe uniformidad en ellas, ni tampoco una única estrategia que sea aplicada.
Sin embargo podemos identificar algunos factores comunes, entre estos,
uno de los más relevantes seria la estrategia informativa o de conocimiento, en
la cual se ofrece información objetiva y veraz sobre los efectos y naturaleza de
las drogas, intentando proveer datos importantes a la población vulnerable con
el fin de que posean las herramientas adecuadas para poder enfrentar
objetivamente las posibles situaciones vinculadas con las decisiones
relacionadas con el consumo.
En lo referente a las estrategias de disminución de la demanda Alvira Martin
(1999) las clasifica en cinco:
18
Estrategia centrada en la difusión de información acerca de las
características de las drogas enfatizando sus efectos negativos en el sujeto.
Estrategia centrada en la oferta de alternativas de consumo de drogas,
incluyendo alternativas de empleo del tiempo libre.
La estrategia basada en el componente afectivo que busca incidir en la
mejora del autoestima, modificación de actitudes, creencias y valores,
relacionadas con las drogas y su consumo.
Estrategia basada en la influencia social donde se busca que el sujeto
pueda hacer frente a las presiones sociales a favor del consumo como lo
son los amigos, la publicidad, su entorno, entre otros, para que se
desarrollen habilidades de resistencia y rechazo.
Desarrollo de habilidades genéricas para la competencia individual y la
interacción social.
Otro factor de igual importancia como el contenido de la estrategia
preventiva es la metodología de la intervención, siendo la más apropiada
aquella que se basa en la participación e interacción con las características
detalladas a continuación:
Estructura y liderazgo en las diversas actividades.
Interacción entre pares.
Soporte a los procesos de participación grupal.
Participación activa en las actividades de los destinatarios de los esfuerzos
preventivos.
19
Los programas preventivos se clasifican en tres grupos de acuerdo con sus
estrategias globales:
Programas Universales: son dirigidos a la población general o a grandes
grupos de la misma, y su objetivo de resultados es retrasar o prevenir el
consumo de drogas, asumiendo que todas las personas que conforman la
población tienen el mismo riesgo o posibilidad de consumo de sustancias
estupefacientes por lo que el programa se dirige sin distinción a todos sus
integrantes. En este sentido se han ido desarrollando este tipo de
programas universales para los centros de estudios, las familias y las
comunidades en general.
Programas Selectivos: se dirigen a segmentos de la población con mayores
riesgos de consumo de drogas. Los grupos pueden determinar de acuerdo
al rango etario, al lugar de residencia, a las características familiares, etc. El
objetivo principal de este programa selectivo es prevenir el consumo de
sustancias preocupándose de los factores de protección del conjunto de
personas que se encuentran dentro de estos grupos de riesgo.
Programas Indicados: estos programas tienen como objetivo a los sujetos
que se encuentran en riesgo debido al consumo de drogas y que a su ve
presentan problemas asociados al consumo, sin que lleguen a ser adictos.
Los objetivos fundamentales de estos programas son la disminución del
consumo de drogas, la cantidad, frecuencia y problemas asociados al
mismo.
Los profesionales que trabajan en los dos primeros programas se
encuentran especialmente cualificados, están encargados de motivar a la
participación a los integrantes del grupo de riesgo, por ende su intervención es
más intensa y contiene una mayor duración que los programas universales,
además requiere de un conocimiento previo acerca de los factores de riesgo y
de protección.
20
El primer paso para la aplicación del último programa es identificar a los
sujetos en riesgo mediante las conductas problemáticas que regularmente se
asocian al consumo como lo son la conducta antisocial, agresiva, fracaso
escolar, consumo de drogas, entre otras.
1.11 Prevención comunitaria
De acuerdo al Plan Nacional de Prevención Integral de Drogas 2012-2013, la
prevención al uso de drogas busca promover en el desarrollo integral, individual
y social, habilidades y destrezas que permitan la anticipación a la aparición de
problemas, capacidad para resolverlos evitando las conductas que se
relacionan al consumo de sustancias, para contribuir al buen vivir dentro del
marco de respeto a los derechos humanos.
Al hacer referencia sobre los tipos de prevención según NIDA (1995) y
CEDRO (2001) clasifican a la prevención en universal, selectiva e indicada.
La prevención universal sería aquella que puede dirigirse a todos los
adolescentes, beneficiándolos a todos por igual. Son perspectivas amplias,
menos intensas y menos costosas que otras que se orientan a conseguir
cambios de comportamiento duraderos. Se incluirían en estos programas
aquellos que son preventivos escolares que tratan de fomentar habilidades
y clarificar valores.
La prevención selectiva es aquella que se dirige a un subgrupo de
adolescentes que tienen un riesgo de ser consumidores más que el
promedio de los adolescentes. Se dirige a grupos de riesgo.
La prevención indicada es más intensiva y más costosa. Se dirige a un
subgrupo concreto de la comunidad que suelen ser consumidores o que ya
tienen problemas de comportamiento, dirigiéndose los mismos tanto a los
que ya son consumidores como a los que son experimentadores. Se dirige,
por tanto, a individuos de alto riesgo.
21
El ámbito comunitario es un lugar de participación social y como espacio de
referencia no puede quedar fuera del quehacer preventivo. Al estar cerca de la
prevención desde el ámbito comunitario, se tiene un triple objetivo:
La comunidad como objeto de prevención potencia los factores de
protección y disminuye los riesgos a los que se exponen los grupos y
personas que conforman la comunidad.
La comunidad como sujeto de acción preventiva busca capacitar a los
grupos y personas como mediadores en prevención e interlocutores entre la
comunidad y las instituciones.
La comunidad como espacio interviene sobre las actitudes, discursos y
respuestas sociales que se desarrollan en la comunidad.
1.12 Programas de prevención comunitaria
Según la Ley de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas del Ecuador
(2005) en relación a las actividades de prevención de este fenómeno y
menciona lo siguiente:
Art. 17.- Actividades preventivas.- Las instituciones y organismos públicos,
en aplicación de los planes y programas de prevención del uso indebido de
sustancias sujetas a fiscalización, desarrollarán, en las áreas de su
competencia o actividad, bajo la supervisión de la Secretaría Ejecutiva y en
coordinación y colaboración con las entidades y personas que estimaren del
caso, las campañas tendientes a alcanzar los objetivos de esta Ley.
Art. 18.- Educación preventiva.- Los programas de todos los niveles y
modalidades del sistema nacional de educación y salud incluirán enfoques y
metodologías pedagógicos que desarrollen la formación de una personalidad
individual y una conciencia social orientadas a la prevención del uso indebido
de sustancias sujetas a fiscalización.
22
Tal como mencionan los artículos es necesario que todas las entidades
educativas y de la salud sean estas públicas, municipales o privadas trabajen
en conjunto con las comunidades en programas preventivos ya que son las
herramientas más efectivas para evitar el consumo de drogas.
El abordaje temprano en situaciones relacionadas con el consumo de drogas
debe establecer procesos que garanticen la no vulneración de derechos de
niños, niñas y adolescentes, es indispensable promover entornos positivos para
el desarrollo integral de los adolescentes y la convivencia armónica de todos
los actores de la comunidad para lo cual se sugiere realizar las siguientes
actividades al momento de contactar a una comunidad.
Organización de mesas de diálogo, círculos de estudio, conversatorios,
entre otras acciones que permita conocer, las necesidades y realidades del
entorno de los adolescentes.
Diseño y ejecución proyectos socioeducativos de promoción y prevención
integral del uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en las
instituciones educativas y de la salud.
Apoyo y creación de espacios de diálogo con padres, madres o
representantes legales de los y las adolescentes, a través de estrategias
que permitan mejorar la comunicación en familia y le permitan conocer sus
necesidades.
Formación de equipos de apoyo y vigilancia que velen por la protección, la
conservación y el cuidado de ambientes saludables dentro de las
Instituciones Educativas (maestros, estudiantes, autoridades, familias).
Creación de espacios y ambientes que fomenten el uso del tiempo libre
(actividades extracurriculares, clubes, entre otras).
23
Coordinación y realización de alianzas estratégicas con organismos
gubernamentales (CONSEP, Ministerio del Deporte, Ministerio de Cultura,
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), Gobiernos Autónomos
Descentralizados o Gobiernos Provinciales) para el fomento del uso del
tiempo autónomo o libre.
Organización de campañas de socialización de los programas de
prevención a fin de coordinar y ejecutarlas al interior de la Institución
Educativa.
El Ministerio de Educación y el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
hacen hincapié en el trabajo conjunto con el núcleo familiar para la prevención
del consumo menciona que: “El hogar es un espacio de formación, cuidado y
desarrollo personal, por lo que en la relación de sus integrantes se construyen
vínculos que permitirán desarrollar capacidades de auto conocimiento,
resolución de conflictos, autonomía, toma de decisiones, auto cuidado. Es en la
vida cotidiana donde aprendemos y ponemos en práctica nuestras capacidades
para enfrentar las diferentes situaciones y son nuestros seres queridos quienes
apoyan cada uno de estos procesos”
Es de suma importancia que la familia sepan cómo abordar las dificultades y
problemas y desarrollen las habilidades necesarias para enfrentar el uso y
consumo de drogas y partan de tomar buenas decisiones, es por esto que es
indispensable que un ambiente familiar que permita explorar y asumir
responsabilidades, se requiere de un entorno seguro en donde se genere
confianza entre adultos y adolescentes en donde encuentren apoyo en su
proceso de formación.
Dentro del núcleo familiar deben existir normas y acuerdos que se
construyan con todos los integrantes, así se generan mecanismos de
exigencias y cumplimiento, además siempre existirá la necesidad de abrir
espacios de diálogo y reflexión.
24
Según la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen
Vivir en el año (2013) en la Guía de Intervención para Madres y Padres para la
Prevención del consumo de Drogas (cap: 5) menciona: “Es corresponsabilidad
promover su desarrollo integral y desde el estado se impulsan el Programa de
Prevención Estudiantil del uso indebido del consumo de drogas para que sean
ellas y ellos quienes tomen decisiones de forma autónoma, responsable, libre e
informada, lograr estos procesos enriquecedores, parte de reconocer que toda
la vida es un constante de cambios, crisis consecutivas que requieren que
aprendamos a vivir en incertidumbre y a adaptarnos constantemente, generar
espacios para compartir en familia y comunidad, para que en conjunto se
encuentren alternativas para abordar el fenómeno social partiendo del respeto
de derechos y de la inclusión”.
Se evidencia de esta manera que la familia, las instituciones de la salud y
educativas públicas y privadas deben trabajar de manera articulada en
programas de prevención que eviten el uso y consumo de drogas, dar apoyo e
información de estos fenómenos sociales que puedan afectar el desarrollo
integral de los y las adolescentes.
1.13 Adolescencia: conceptos básicos
La adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se
produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19
años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida
del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de
cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta
fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos
biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la
adolescencia. (OMS)
La definición de la etapa de la adolescencia ha sido objeto de estudio de
diversos autores de la psicología del desarrollo, desde el psicoanálisis su
máximo representante Sigmud Freud, afirma que corresponde con la etapa
25
genital, que se extiende de los 12 a los 15 años aproximadamente, en la que se
renueva la lucha entre el ello y el yo.
Desde un enfoque cognoscitivo la adolescencia se desarrolla en la etapa de
operaciones formales que consta de dos niveles: adolescencia temprana y
media. Es el inicio de la pubertad, comienza la madurez física y el paso del
pensamiento concreto al pensamiento formal. Se les da mucha importancia a
los amigos, se desarrolla una cierta independencia de los padres y los
adolescentes pueden estar emocionalmente inestables Piaget (1964)
El inicio de la pubertad se caracteriza porque se presentan cambios en los
órganos sexuales del hombre y mujer, además del crecimiento de vello
corporal, engrosamiento de la voz, inicia la menstruación, presencia de acné y
variación emocional, esto quiere decir que un adolescente puede presentar
depresión, enojo, rechazo o euforia de una manera extrema. El pensamiento
concreto corresponde a la capacidad que tienen los niños para poder abstraer
un problema o situación tal y como se presenta ante él, mientras que para un
adolescente quien ha llegado al pensamiento formal tiene la capacidad de
pensar de manera abstracta, genera reflexión y razonamiento ante dichas
situaciones.
Desde los aportes de Erikson en relación a la adolescencia afirma que esta
etapa es la más significativa ya que se evidencia el paso de la vida familiar al
inicio de una vida social, empieza a evidenciarse autonomía, se valoran las
relaciones cercanas de amistad con sus pares de tal manera que se llegan
asumir los valores morales del grupo, se genera distancia con los padres y
autoridad.
26
Figura 1. Caracterización de la adolescencia
Etapa: Adolescencia Temprana (10 a 14
años)
Etapa: Adolescencia media (15 a
18 años)
Desarrollo
Físico
Existen cambios físicos más
rápidamente, es el inicio de la
pubertad, comienza la madurez
física, comienza el interés sexual
(pensamientos y sentimientos)
Existe una diferencia notoria entre el
desarrollo físico del hombre y la mujer
en términos de velocidad, se da un
mayor interés por la sexualidad
(pensamientos y sentimientos)
Desarrollo
cognoscitivo
Se da un cambio gradual a la
etapa de las operaciones formales
Continua el desarrollo de la etapa de las
operaciones formales, se da el
pensamiento abstracto, aun existen
inconsistencias entre el pensamiento y
la conducta.
Auto-desarrollo
Se da una auto-definición e
integración, se da la autonomía vs.
la dependencia
Se da la independencia, se busca y se
afina la identidad, existen
cuestionamientos, se da la exploración
y la experimentación en general, se
desarrolla la auto-confianza.
Desarrollo
social
Se le da más importancia a las
relaciones interpersonales (amigos
y pares), se desarrolla la
independencia de los padres, y la
resistencia a la autoridad.
Continúa la socialización y la
importancia por las relaciones
interpersonales, se da mayor
importancia a los amigos más cercanos,
existe una mayor sensibilidad social, se
busca la autonomía de la familia.
Desarrollo
emocional
Se da la inestabilidad emocional,
se incrementa la expresión de las
emociones (incluyendo el enojo),
las emociones pueden ser
abrumadoras.
Hay mayor estabilidad emocional, se
depende del pensamiento formal
(operacional), existe mayor madurez
emocional.
Fuente: Psicología del Desarrollo Compilación
1.14 Crisis en la adolescencia
La crisis según Erikson, comprende el paso de un estadío a otro, como un
proceso progresivo de cambio, comprende también la relación dialéctica entre
27
las fuerzas sintónicas (virtudes o potencialidades) y las distónicas (defectos o
vulnerabilidad) de cada estadío.
La resolución de las crisis de manera positiva, en este caso de la niñez o
etapa escolar a la adolescencia puede generar desarrollo, mientras que si no
se logra su resolución las probabilidades de caer en una patología son altas.
Una de las características de la crisis por la que atraviesan los adolescentes
tiene relación a un profundo conflicto de identidad debido a los cambios que se
manifiestan a nivel fisiológico, en algunos casos estos aparecen de manera
precoz, lo que puede generar burlas y rechazo.
Los adolescentes en esta etapa experimentan cambios emocionales pueden
predominar la culpa, rebeldía, ansiedad, preocupación, euforia, impulsividad y
frustración.
1.15 Factores de riesgo y protección ante el consumo de drogas
Los factores de riesgo y protección son aquellos que al estar presentes
favorecen o no a la problemática del consumo de drogas. Los factores de
riesgo son las características sociales, individuales o familiares que aumentan
las probabilidades al consumo de drogas, sin embargo los factores de
protección pueden ser las mismas características que disminuyen el uso de
estas sustancias.
28
1.15.1 Factores de riesgo
Figura 1 Factores de riesgo
Socioculturales
Fácil acceso a sustancias psicoactivas, falta de compromiso
comunitario ante las problemáticas sociales, bajas
expectativas de desarrollo, falta de espacios para recrearse
Familiares e
Interpersonales
Violencia y maltrato verbal o físico, estilos de comunicación
disfuncionales, consumo en la familia, desvinculación del
colegio
Individuales
Autoestima baja y escasas expectativas de logro, dificultad
para comunicarse, escasos proyectos de vida, fracaso,
depresión, rebeldía
Fuente: National Institute on Drug Abuse, 2004
Figura 2 Factores de protección
Socioculturales
Promoción de la prevención ante el consumo de drogas,
rechazo a valores negativos de la sociedad, baja
disponibilidad de sustancias psicoactivas, comunidades
eficientes en solución de sus problemáticas, expectativas de
desarrollo y oportunidades de trabajo.
Familiares Interpersonales
Núcleo familiar estable, óptima comunicación familiar,
disciplina familiar (normativas claras y flexibles), familias
sanas sin miembros consumidores.
Individuales Autoconfianza, capacidad de escucha y entendimiento con
los demás, escala de valores.
Fuente: National Institute on Drug Abuse, 2004
Pueden ser influenciados los adolescentes al consumo de Sustancias
Psicoactivas de varias formas. La probabilidad de que un adolescente que
posea altos factores de riesgo se inicie a consumir estas sustancias aumenta
mientras más altos tenga estos indicadores; ciertos factores pueden llegar a ser
más poderosos en unos adolescentes y en otros no, también va a depender de
la etapa de desarrollo en la cual se encuentren así como el nivel de influencia
social y apoyo y comunicación intrafamiliar. Rossi (1997).
29
Es necesario poder conocer e identificar aquellos factores que se encuentran
en riego para poder equilibrarlos y brindar a la comunidad adolescente
seguridad y protección ante la problemática del consumo de drogas.
Según el Psicólogo Milton Rojas (2001) la pre-adolescencia, adolescencia y
adolescencia tardía son períodos de cambio, de paso a la posición adulta.
Estos períodos se revelan particularmente vulnerables a todo tipo de
comportamientos riesgosos.
1.15.2 Factores psicosociales
Es de alto interés poder explicar los factores psicosociales aumentan o
reducen la probabilidad del consumo de drogas en adolescentes entre estos se
mencionan:
Autoestima: Para Gutiérrez-Baro y Aneiros-Riba (1999) tener una alta
autoestima no determina estar protegidos ante el consumo de drogas,
existe la posibilidad que el adolescente se sienta confiado y asuma
comportamientos de riesgo.
Alteraciones psicológicas: Factores como la ansiedad, estrés, depresión
se vinculan al consumo de drogas ya que por lo general el adolescente
busca fuentes de emociones placenteras y relajación.
Comportamientos perturbadores: este tipo de conductas son más
propensas a tener mayor vulnerabilidad ante el consumo de drogas, debido
a que existe una predisposición en la persona hacia la inconformidad, un
alto grado de impulsividad, desafío a las figuras de autoridad y normas y
oposición generalizada produciendo malestar entre las personas con
quienes interactúa
Déficit en habilidades sociales: Dificulta al adolescente a mantenerse en
sus decisiones, ocasiona en la persona dificultad para defender sus
30
opiniones y enfrentarse adecuadamente a los demás cuando se trata de
rechazar una oferta de consumo de drogas (Barkin, Smith & DuRant, 2002)
Habilidades emocionales: ocasionan en el adolescente la solución de
conflictos con sus pares de manera positiva, incluyen el autoconocimiento,
la identificación, la expresión y el manejo de los sentimientos, el control de
los impulsos y las gratificaciones demoradas, el manejo del estrés y la
ansiedad (Goleman, 1996).
El maltrato: Todo tipo de violencia sea este físico, verbal, psicológico,
sexual o de abandono son causas fundamentales para iniciar el consumo
de drogas.
Relaciones interpersonales: aceptación al consumo por sentirse parte de
un colectivo.
Las variables sociales que influyen en la conducta de los adolescentes
hacen referencia a la influencia del entorno y los valores culturales de la
sociedad en la que se desarrollan como la familia, el colegio y grupo de
amigos, es por esta razón que una de las metas de la prevención del consumo
de drogas en la etapa de la adolescencia es cambiar el balance entre los
factores de riesgo y los de protección, de manera que se generen más factores
de protección que situaciones de riesgo.
31
2 Metodología de la sistematización
2.1 El objeto de análisis
Se ha seleccionado como objeto de análisis el proyecto "Prevención del
consumo de drogas en adolescentes de 11 a 18 años en la comunidad de
Bastión Popular Bloque 8 en los meses de Septiembre a Diciembre del año
2015."
2.2 El eje de sistematización
Técnicas utilizadas para el desarrollo de prevención del consumo de drogas
en los adolescentes inscritos en el proyecto "Prevención del consumo de
drogas en adolescentes” realizado en el sector Flor de Bastión Bloque 8.
2.3 Justificación
Previa a la obtención del título de tercer nivel se han incorporado nuevos
trabajos de titulación para lo cual se ha seleccionado la Sistematización de
Experiencias, Metodología que brinda al estudiante la oportunidad de
reconstruir, experimentar y analizar desde diversas perspectivas una realidad
social que se encuentra delimitada en un tiempo y espacio específico.
La Facultad de Ciencias Psicológicas tiene como propósito formar
profesionales que se comprometan con la búsqueda de soluciones a problemas
de la sociedad, las organizaciones, los grupos y los individuos mediante
asignaturas que permitan afianzar los conocimientos teóricos a través la
implementación práctica.
Los estudiantes de práctica pre profesional de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil deben emprender al desarrollo de
proyectos que se encuentren alineados a los objetivos del Plan Nacional del
Buen Vivir.
32
Según el PNBV (2013-2017). Principios y Orientaciones, Sociedad
corresponsable y propositiva: “La corresponsabilidad refleja una actitud
propositiva y de compromiso comunitario para dar respuesta a situaciones
importantes para la comunidad, pero también para frenar y erradicar
situaciones que la lesionan. Es el justo equilibrio entre la responsabilidad del
Estado, las instituciones y los ciudadanos.”
Indica el PNBV que la nueva Constitución busca el fortalecimiento de la
sociedad como condición necesaria para el Buen Vivir en comunidad. De tal
manera, se impulsa la construcción de un verdadero poder popular y ciudadano
(Senplades, 2011). “Recuperar el Estado como el agente principal de acción
colectiva con el que cuenta la sociedad y fortalecer el tejido social y el rol de la
sociedad en el proceso de transformación, son procesos que van de la mano,
se nutren y se complementan”.
Uno de los propósitos de la psicología comunitaria según Maritza Montero es
fomentar que los individuos puedan ejercer sobre su ambiente para solucionar
problemas que los aquejan y lograr cambios en su estructura social; es por tal
motivo que el psicólogo comunitario es fundamental hoy en día para promover
la identificación de las necesidades y proveer a la comunidad herramientas
que faciliten la resolución de las mismas.
La elaboración de este trabajo es relevante porque será de apoyo para
futuros estudiantes ya que a través de esta sistematización podrán detectar y
prevenir errores cometidos en la intervención comunitaria así como también
sus principales éxitos para potencializarlos. Recoge las experiencias de las
estudiantes de psicología que realizaron práctica profesional en Tecnova S.A,
en un periodo comprendido entre el mes de septiembre a diciembre del año
2015.
Es viable por los recursos que se encuentran disponibles tales como
información de los colaboradores, recursos económicos, además del interés de
las instituciones por reconocer los procesos realizados y su impacto.
33
2.4 Objetivos de la sistematización
2.4.1 General
Analizar las técnicas que se utilizaron para el desarrollo de prevención del
consumo de drogas en adolescentes de 11 a 18 años en la comunidad Flor de
Bastión Bloque 8 durante la práctica pre profesional en el período de octubre a
diciembre del 2015.
2.4.2 Específicos
Describir las técnicas utilizadas para la prevención del consumo de drogas
en adolescentes.
Recuperar los aspectos positivos y negativos de las técnicas aplicadas para
la prevención del consumo de drogas.
Analizar la efectividad de las técnicas ejecutadas para la prevención del
consumo de drogas.
2.5 Metodología y técnicas de sistematización
Para la recolección de información de las fuentes primarias y secundarias se
utilizó la siguiente técnica:
La entrevista individual estructurada, la cual se elaboró con la finalidad
expresa de recolectar información desde los participantes en relación a las
variables del proyecto.
Blanchet (en Blanchet y otros, 1989, p. 88) se refirió a los speech events
como «acontecimientos de la palabra», conceptualizando a la entrevista de
la siguiente manera: “Una entrevista es un speech event en el que una
persona A extrae una información de una persona B, con información que
se hallaba contenida en la biografía de B.” Es así como se demuestra que el
eje medular de la entrevista es ser investigativa.
34
Así mismo Silva y Pelachano (1979, 13) define a la entrevista como: "La
relación directa entre personas por la vía oral, que se plantea objetivos
claros y prefijados, con una asignación de papeles diferenciales, entre el
entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación asimétrica". De
esta manera generamos la vinculación con los participantes en relación al
eje del proyecto, analizando desde sus perspectivas las siguientes
categorías: Generalidades del Proyecto / Objetivos del Proyecto / Técnicas
utilizadas.
Para el análisis de la información recolectada previamente se utilizó la
siguiente técnica:
Análisis de Datos: Es el proceso de inspeccionar, limpiar y transformar
datos con el objetivo de resaltar información útil, lo que sugiere
conclusiones, y apoyo a la toma de decisiones. Se refiere al análisis como
proceso aplicado a alguna realidad que nos permite discriminar sus
componentes, descubrir las relaciones entre tales componentes y utilizar
esa primera visión conceptual del todo para llevar a cabo síntesis más
adecuadas (Bunge, 1985). Para la ejecución de esta sistematización se
analizó el tiempo programado en las sesiones, las técnicas utilizadas y los
objetivos planteados en cada sesión.
2.6 La estrategia de comunicación
Como estrategia de comunicación se cumplirá con los requisitos estipulados
por la Facultad de Ciencias Psicológicas con 3 ejemplares empastados y 3 CD
en el cual se incluye el trabajo y la presentación en PowerPoint en la Secretaria
General de la Institución.
Sustentación de la sistematización ante directivos de la facultad.
Documento de texto y presentación en dispositivo de almacenamiento.
35
3 Descripción de la experiencia
3.1 Descripción del proyecto o programa
El proyecto de “Prevención del consumo de drogas en adolescentes” se
desarrolló en el último trimestre del año lectivo 2015 con la participación de la
empresa Tecnova S.A y la comunidad de Flor de Bastión bloque 8. El proyecto
se inició el 03 de Octubre y finalizó el 19 de Diciembre del mismo año.
El total de participantes para la ejecución del proyecto fueron 30 personas
que se dividieron de la siguiente manera:
Participantes: 26 adolescentes, 11 mujeres y 15 hombres entre 11 y 18
años.
Dirigido por: 1 Jefe, 2 equipo interventor y 1 personal de apoyo:
Jefe de Selección y Capacitación
Equipo interventor
Asistente de Comunicaciones
3.2 Finalidad del proyecto
La finalidad del proyecto fue informar a los adolescentes sobre las
consecuencias del consumo de drogas.
3.3 Propósito
El propósito de este proyecto fue fomentar una cultura preventiva en los
adolescentes ante el consumo de drogas.
Entre los principales resultados obtenidos del proyecto se logró evidenciar
los siguientes:
36
El 70% de los adolescentes participantes del proyecto manejen información
adecuada sobre los efectos del consumo de drogas.
El 75% de los adolescentes logren reconocer las situaciones de riesgo a las
cuales se encuentran expuestos.
El proyecto de sistematización “Prevención del consumo de drogas” se
desarrolló en 4 fases que aportaron directamente para alcanzar el objetivo de
este proyecto
3.4 Planificación del proceso de Intervención
3.4.1 Fase exploratoria:
Para llevar a cabo esta fase, el equipo interventor programó su acercamiento
a la comunidad de Flor de Bastión en el sector del bloque No. 8 para el
levantamiento e identificación de los recursos locales.
Entre las herramientas utilizadas se encuentran las siguientes: consulta de
datos INEC, mapeo de la comunidad, historia de la comunidad y entrevista
semi-estructurada a los informantes claves.
3.4.2 Fase identificación de necesidades
La identificación de las necesidades se realizó en dos sesiones en las cuales
se realizaron las siguientes actividades claves:
Levantamiento de información mediante la técnica de lluvia de ideas.
Jerarquización de las categorías de las problemáticas identificadas
mediante la encuesta. (Ver anexo 1)
Delimitación de la problemática
37
3.4.3 Fase de diseño y planificación
Para el diseño y planificación del proyecto se elaboró el árbol de problemas
y de objetivos para identificar y analizar las causas. Posteriormente se
definieron los lineamientos a los cuales los talleres estarían dirigidos para que
respondan al objetivo del proyecto.
Se estandarizó la estructura de cada taller con los siguientes componentes:
nombre del taller, tiempo de duración, distribución del tiempo, técnica de
apertura, presentación del taller, ejecución de actividades, preguntas y debate,
actividad de cierre y compromiso, objetivo del taller, materiales, preguntas y
observaciones.
Para la ejecución de las sesiones se realizó un cronograma donde se analizó
la disponibilidad de tiempo de los participantes y se acordaron las fechas para
la implementación de las sesiones.
3.4.4 Fase de implementación
Se ejecutaron las 5 sesiones previamente planificadas con los participantes
del proyecto.
Taller #1
Drogas: Causas y efectos
Fecha de Taller: 7 de noviembre del 2015
Objetivo de taller: Informar sobre los riesgos biológicos, psicológicos y
sociales del consumo de drogas a los cuales están expuestos.
Tiempo programado: 90 minutos
Inicio: Técnica de caldeamiento “Punto de Partida”
38
Objetivo: Recoger expectativas de cada miembro del grupo con respecto
al proceso.
Desarrollo: Testimonio vivencial de ex consumidor de drogas.
Reflexión:¿Cuáles son los riesgos biológicos?, ¿Cuáles son los riesgos
psicológicos?, ¿Cuáles son los riesgos sociales?, ¿Había considerado estos
riesgos antes?, ¿Conozco personas que han pasado por estas situaciones?
Consigna de conclusión: Piense e identifique todos los posibles riesgos a
los cuales se encuentran expuestos los adolescentes en la actualidad y sus
posibles soluciones para contrarrestarlos.
Taller #2
Drogas: Actuando para prevenir las drogas
Fecha de taller: 21 de noviembre del 2015.
Objetivo de taller: Profundizar sobre los riesgos psicosociales del consumo
de drogas.
Tiempo programado: 90 minutos
Inicio: Técnica de caldeamiento “El ciego y el Lazarillo”
Desarrollar confianza grupal.
Desarrollo: Formar 5 equipos de 4 personas. Cada grupo prepara sketch
sobre algún riesgo biológico, psicológico y social.
39
Reflexión:¿Estamos siendo conscientes de nuestras acciones frente a los
riesgos a los que continuamente están expuestos?, ¿Mis acciones demuestran
quien realmente soy?, ¿De qué manera puedo prevenir estos escenarios?
¿Quiero que mis seres queridos sufran por mí?
Consigna de conclusión: Considerar y analizar a mayor profundidad mis
acciones antes de tomar una decisión impulsivamente. Pensar a quién y cómo
afecto con mis acciones.
Taller # 3
Aprendiendo en el cine
Fecha del taller: 5 de diciembre del 2015
Objetivo del taller: Analizar las consecuencias del consumo de drogas
desde casos reales.
Tiempo programado: 90 minutos
Inicio: Se realizó la técnica de caldeamiento “Audiciones Musicales”
Objetivo: Estimular la comunicación a través de lenguajes musicales.
Desarrollo: Se narró la historia de los protagonistas de la película
Aronofsky, D. (Director). (2000). Requiem for a dream [Motion picture]. United
States: Artisan Entertainment y se mostraron partes seleccionadas de la
película.
Reflexión: ¿Cómo ayudarían a los protagonistas? ¿Cuáles son las
consecuencias de mayor impacto en cada protagonista? ¿Crees que sus
acciones son justificables? ¿Cómo crees que debieron actuar ante las
situaciones de riesgo que se les presentó?
40
Consigna de conclusión: Analizar las actitudes, motivaciones y acciones
de los protagonistas. ¿Qué harías tú en su lugar?
Taller # 4
¡Conociéndome!
Fecha del taller: 12 de diciembre del 2015
Objetivo del taller: Analizar la forma en la cual se perciben los
adolescentes.
Tiempo programado: 60 minutos
Inicio: Se ejecuta la técnica de caldeamiento “Presenta a tu compañero”
Desarrollo: Se explicó a los participantes por medio del ejemplo la técnica
individual “Quién soy” para que ellos procedan a replicarla y luego de esto se
explicó la técnica grupal “Reflexiona qué tanto te conoces y qué conocen los
demás de ti”
Reflexión: La importancia de reconocer las virtudes y defectos de cada uno
para poder trabajar en ellos. ¿Todo lo que dicen de mi es verdad?, ¿Por qué es
difícil reconocer mis virtudes?, ¿Por qué es fácil encontrar defectos en los
otros?
Consigna de conclusión: Comunicar las virtudes reconocidas de las
personas que los rodean y analizar la forma en que expreso los defectos hacia
los demás. Reconocer sus virtudes, oportunidades de mejora y el concepto que
proyectan ante los demás.
41
Taller # 5
¡La decisión la tengo yo!
Fecha del taller: 19 de diciembre del 2015
Objetivo del taller: Analizar el proceso de toma de decisiones junto con los
adolescentes.
Tiempo programado: 60 minutos
Inicio: Presentación de taller y conceptos básicos del proceso de toma de
decisiones.
Desarrollo: Explicación de la técnica individual “Analizando mis decisiones”.
Se formaron grupos para llevar a cabo la técnica grupal “Comparte tu decisión”
Reflexión:¿A dónde quiero llegar?, ¿Qué me gustaría ser?, ¿Cuál es mi
meta primordial? ¿Qué estoy haciendo hoy para alcanzar mis metas?
Consigna de conclusión: Establecer las metas personales, académicas,
familiares y profesionales que quieren cumplir en su vida.
42
4 Recuperación del proceso
El proyecto de “Prevención del Consumo de drogas en Adolescentes” surge
como iniciativa del departamento de Recursos Humanos del Grupo Berlín, ya
que por repetidas ocasiones los colaboradores de la empresaTecnova S.A. lo
solicitaron a través de las actividades de escucha que se realiza como parte de
la gestión de Bienestar Laboral. Estas actividades tienen como finalidad brindar
el apoyo de la organización hacia los colaboradores, con talleres cuyo
contenido atienda a las necesidades de sus hijos cuyas edades comprenden
desde los 11 a 18 años de edad.
La totalidad de la población que participó en el desarrollo de este proyecto
se encuentra categorizada según su nivel de formación académica de la
siguiente manera:
26 Jóvenes:
11 Mujeres estudiantes de bachillerato.
15 Varones estudiantes de bachillerato.
La comunidad seleccionada fue Flor de Bastión Bloque 8 en donde se
realizó un mapeo para identificar los recursos con los que cuenta esta
comunidad así como también iniciar la alianza con el comité comunitario de la
zona.
Es de esta manera que entre los colaboradores, el comité comunitario y los
adolescentes de la zona se emprendió el proyecto abarcando las siguientes
fases:
Fase Exploratoria (1 sesión)
Identificación de Necesidades (2 sesiones)
Diseño y planificación (1 sesión)
Implementación (5 sesiones)
43
Con la finalidad de ajustar y alinear la planificación del proyecto se
registraron las expectativas de los involucrados, a la empresa Tecnova S.A., al
equipo interventor y a la comunidad de Flor de Bastión.
Tabla 1. Registro de Expectativas
Expectativas Organizaciones
responsables Equipo proyecto
Comunidad
participante
Conocimiento
Grupo Berlin tuvo como
principal objetivo incluir
dentro de sus proyectos de
responsabilidad social
dirigir sus recursos en
temas de prevención
enfocado a las necesidades
de los hijos adolescentes
de sus colaboradores.
Participar en conjunto
con el comité
comunitario Flor de
Bastión y los hijos
adolescentes de los
colaboradores de la
empresa Tecnova en
el desarrollo de
programas de
prevención de
problemáticas
sociales.
Conocer técnicas y
herramientas para la
identificación de
necesidades y
solución de
problemas.
Resolución de
Problemas
Reducción de ausentismos
y contribución en la
resolución de conflictos
intrafamiliares.
Disminuir la falta de
información de los
adolescentes del
sector de flor de
bastión
Cohesión de los
miembros de la
comunidad para
enfrentar posibles
problemáticas.
Cambio de
Actitudes
Generar fidelización del
trabajador hacia la
compañía.
Adolescentes con
actitudes de
enfrentamiento a los
factores de riesgo del
consumo de drogas.
Aplicar los
conocimientos
adquiridos en el
proyecto en sus
propias
problemáticas.
Fuente: Elaboración propia.
44
4.1 Elementos de Reconstrucción Histórica
A continuación se detallarán todas las fases del proyecto para tener una
visión holística de toda la ejecución del mismo, con la finalidad de tener una
mirada crítica de la metodología, técnicas y resultados.
Previo al inicio de la fase exploratoria, los directivos de la empresa Tecnova
S.A. dispusieron del vehículo de la empresa para poder realizar las visitas al
sector Flor de Bastión únicamente en días entre semana, además facilitaron al
equipo interventor la utilización de 1 hora laborable diaria al final de la jornada
para la ejecución del proyecto.
4.1.1 Fase Exploratoria:
La primera semana de octubre se realizó la gestión previa al primer
encuentro con la comunidad para conocer el entorno en el que se desenvuelve
y los recursos con los que cuenta, se llegó al sector para realizar un mapeo de
la zona e identificar el entorno y los recursos con los que cuentan sean estos
de infraestructura, servicios básicos, instituciones educativas y de apoyo de las
diferentes entidades públicas.
Se identificó a los informantes clave realizando preguntas en el sector sobre
cuáles son los locales comerciales con más antigüedad, se realizó una
entrevista abierta la cual no fue planificada con la cual se levantó información
dispersa y debido a este inconveniente se procedió a elaborar un instrumento
semi estructurado para obtener información específica. Se entrevistó a 3
personas que han vivido en el sector Flor de Bastión durante más de 20 años,
se indagó en relación a la seguridad del sector, sus fortalezas, debilidades,
riesgos, necesidades, amenazas, oportunidades de mejora, problemáticas
sociales. (Ver anexo 2)
Gracias a estos informantes se logró contactar al presidente del Comité
Comunitario de Flor de Bastión quienes demostraron interés en el proyecto y
45
puso a disposición varios recursos de la comunidad como el lugar para realizar
las asambleas.
4.1.2 Fase de Identificación de Necesidades:
En la segunda semana de octubre se convocó a través invitaciones
personalizadas al comité comunitario de Flor de Bastión y a los adolescentes
participantes, en esta primera asamblea asistieron las 31 personas
identificadas (26 adolescentes y 5 integrantes del comité), lo cual indica que se
tuvo el 100% de asistencia.
Durante la realización de esta sesión se comunicó que el proyecto tiene
como objetivo realizar talleres cuyos contenidos respondan a las problemáticas
sociales que se enfrentan, posteriormente se tomó un registro de expectativas
de la comunidad quienes afirmaron que sería de mucha utilidad poder
cohesionarse como grupo y aplicar los conocimientos adquiridos en su vida
cotidiana.
Se inició con una actividad de caldeamiento para generar empatía entre los
participantes, posteriormente se realizaron preguntas abiertas para conocer
cuáles eran los temas de interés, sin embargo no se obtuvo mayor información,
razón por la cual se improvisó una lluvia de ideas para facilitar la comunicación
en grupo, entre las necesidades y problemáticas expresadas por los
participantes se encontraron: consumo de drogas, sexualidad, violencia familiar
y bullying.
En la segunda sesión a partir de las problemáticas identificadas se aplicó
una encuesta con finalidad de jerarquizar de acuerdo a la mayor incidencia, de
los resultados obtenidos se precisó el consumo de drogas como la
problemática con la que los participantes deseaban trabajar.
46
Figura 3. Tabulación de encuesta
Fuente: Elaboración propia
4.1.3 Fase Diseño y Planificación:
Para la ejecución del proyecto el diseño y la planificación se realizaba previo
a cada taller, de acuerdo a la siguiente estructura:
Nombre del Taller
Tiempo de duración
Distribución del tiempo
o Técnica de apertura
o Presentación del taller
o Ejecución de actividades
o Preguntas y debate
o Actividad de cierre y compromiso
Objetivo del taller
Materiales
Preguntas y observaciones
Consumo deDrogas
SexualidadViolenciafamiliar
Bullying
Incidencias 124 44 12 7
0
20
40
60
80
100
120
140
Incidencias
47
Para la ejecución de los talleres una de las dificultades que se presentó fue
la coordinación de la disponibilidad del tiempo entre los participantes, el equipo
interventor y el lugar de encuentro.
Se dificultó la búsqueda de las técnicas aplicadas ya que el contenido de las
mismas debía responder una problemática específica y estar acorde a los
participantes.
La asignación de 250 horas para la práctica pre profesional del área social-
comunitaria fue insuficiente lo que no permitió realizar el seguimiento y la
respectiva devolución a los participantes.
4.1.4 Fase de Implementación:
Convocatoria: El departamento de Comunicación Corporativa de Tecnova
S.A. lanzó una “Campaña de Expectativa” para incentivar a que los padres de
familia involucren a sus hijos en las actividades del proyecto, se utilizaron
carteleras digitales, físicas y además se hizo una reunión para explicar los
resultados esperados de los talleres.
Esta campaña fue lanzada a toda la planta sin considerar que el equipo
interventor ya había sectorizado y seleccionado a los colaboradores que
residen en Flor de Bastión Bloque 8 como la zona a intervenir, generando
falsas expectativas a los colaboradores no elegidos, lo cual creó confusión y
descontento por lo que fue necesario informarles que se iniciaría con un plan
piloto en una de las zonas.
La fase de implementación se llevó a cabo durante el mes de noviembre y
diciembre con 5 sesiones la cuales se detallarán a continuación.
48
Taller #1 Drogas: causas y efectos
Objetivo de taller: Informar sobre los riesgos biológicos, psicológicos y
sociales del consumo de drogas.
En este taller asistió el 100% de participantes inscritos. Es decir, 26
adolescentes en total.
Tiempo real: 110 minutos
Distribución del tiempo:
15 ´ Técnica de caldeamiento “Punto de Partida”
Objetivo: Recoger expectativas de cada miembro del grupo con respecto al
proceso.
5´ Presentación de taller
20´ Se realizó la “Charla Educativa”
20 ´ Testimonio vivencial de ex consumidor de drogas, Propietario Talleres
TAPAD
25 ´ Foro de preguntas y respuestas
25 ´ Técnica de cierre “Periódico Mural”
Desarrollo: El equipo interventor realizó una charla educativa con material
informativo acerca de las características de cada sustancia con sus factores de
riesgo, protección, efectos biológicos y sociales. Se realizó el testimonio
vivencial de un ex consumidor de drogas quien explicó el proceso de
rehabilitación, el síndrome de abstinencia y las consecuencias en su vida
personal.
Reflexiones: Los adolescentes conocieron las causas y consecuencias del
consumo de drogas desde un caso real, que los condujo a reflexionar sobre las
49
consecuencias negativas del consumo para el entorno familiar, profesional y
social. Las declaraciones más relevantes fueron:
“He comprendido los problemas que trae el consumo de drogas”
“No me imaginé que el consumir drogas puede destruir la vida de las
personas que más quieres”
“El testimonio vivencial me ha impactado, no tenía la visión de que las
drogas puedan perjudicarnos tanto, incluso el futuro”
Logro del objetivo: Se logró informar y sensibilizar sobre los sobre los
riesgos biológicos, psicológicos y sociales del consumo de drogas mediante la
técnica de testimonio vivencial se reflejaron los contenidos aprendidos en el
desarrollo del periódico mural.
Observaciones: Demostraron entusiasmo para realizar la técnica de
caldeamiento, luego se realizó la explicación del taller. En el desarrollo de la
charla educativa los adolescentes se mostraron desatentos, ya que el
contenido de esta técnica fue teórica y extenso.
Se evidenció mayor interés en el testimonio vivencial del ex consumidor
rehabilitado ya que los participantes se sensibilizaron con las experiencias
compartidas.
Se asignaron 15 minutos adicionales para cerrar el foro de preguntas.
Taller #2 Drogas: Actuando para prevenir las drogas
Convocatoria: Se solicitó al departamento de comunicación de Tecnova
realizar 26 volantes a color invitando a los participantes al segundo taller.
50
Objetivo de Taller: Sensibilizar sobre los riesgos psicosociales del consumo
de drogas.
Se contó con la asistencia del 77% es decir 20 personas.
Tiempo real: 80 minutos
Distribución del tiempo:
10 ´ Técnica de caldeamiento “ El ciego y el Lazarillo”
Objetivo: Desarrollar confianza grupal.
5 ´ Presentación de taller
Formación de 3 equipos
15 ´ Elaboración de dramatización
30 ´ Presentación de las dramatizaciones
15 ´ Técnica de cierre PNI y socialización de contenidos.
Desarrollo: El equipo interventor preparó 3 historias en la cual se incluyeron
los factores de riesgo y protección ante el consumo de drogas, se conformaron
3 equipos compuestos para representar las mismas mediante dramatizaciones;
como actividad de cierre se realizó una socialización sobre las reflexiones que
los participantes identificaron en la técnica de lo positivo, negativo e interesante
del contenido del taller.
Reflexiones: Los adolescentes lograron identificar las situaciones de riesgo
por las cuales se enfrentan diariamente y conocieron herramientas para poder
evitar el consumo de drogas. Las declaraciones más relevantes fueron:
“La situaciones de riesgo ante el consumo de drogas están en todos los
entornos en el que no desenvolvemos”
“Ahora tengo idea de cómo actuar si me ofrecen consumir drogas”
51
“En los colegios deberían hacer este tipo de actividades para que nos
expliquen cómo actuar si nos encontramos en situaciones de riesgo”
Logro del objetivo: No se logró cumplir el objetivo del taller ya que la
técnica utilizada no sensibilizó a los participantes en relación a los riesgos
psicosociales del consumo de drogas, sin embargo se reforzó sobre los
factores de riesgo y protección.
Observaciones:
Grupo # 1: Enfatizó sobre los riesgos que se encuentran expuestos los
adolescentes en el colegio relacionado al consumo de drogas en horas
recreativas y el microtráfico.
Grupo # 2: Enfatizó sobre los riesgos que se encuentran expuestos los
adolescentes en el barrio con la presión social de sus vecinos para involucrarse
en el consumo y al microtráfico.
Grupo # 3: Enfatizó sobre los riesgos que se encuentran expuestos los
adolescentes en el entorno familiar con padres traficantes y hermanos mayores
consumidores de drogas.
Posteriormente se socializaron las reflexiones sobre el tema central,
refiriéndose a las diferentes situaciones de riego del consumo de drogas a las
cuales se encuentran expuestos.
Taller # 3: Aprendiendo en el cine
Convocatoria: Se realizaron llamadas telefónicas a cada uno de los
participantes.
52
Objetivo del Taller: Analizar las consecuencias del consumo de drogas
desde casos reales.
Se contó con la asistencia del 100%es decir 26 jóvenes
Tiempo real: 80 minutos
Distribución del tiempo:
10 ´ técnica de caldeamiento “ Audiciones Musicales”
Objetivo: Estimular la comunicación a través de lenguajes musicales.
2 ´ Presentación de taller
45 ´ Presentación de secciones de la película “Requiem for a Dream"
15 ´ Debate
8 ´ Reflexión
Desarrollo: Se presentaron las escenas más relevantes de la película, para
trabajarlas como contenido de análisis sobre las consecuencias del consumo
de drogas que enfrentaron los protagonistas. De acuerdo a la planificación se
solicitó a los adolescentes que realicen un resumen escrito y que detallen los
aspectos importantes, los momentos críticos y una reflexión sobre los
acontecimientos.
Reflexiones: Los adolescentes lograron reconocer la influencia que tiene el
entorno social (círculo de amistades) en el inicio de uso y abuso de drogas,
observaron los efectos sociales y biológicos que genera el consumo. Las
declaraciones más relevantes fueron:
“Las drogas pueden llevarte a cometer muchos errores que pueden afectar
a tu familia, va a detener tu desarrollo profesional y personal”
“Las drogas te lastiman a ti mismo y a tu entorno, es preferible evitar y hasta
huir de ese mal”
53
“Es mejor no juntarse con personas que consumen drogas, ellos pueden
jalarte al consumo y al tráfico de drogas”
Logro del objetivo: Se analizaron las consecuencias del consumo de
drogas a partir del contenido de la película en un debate abierto en el cual los
adolescentes expusieron sus criterios.
Observaciones: Los participantes llegaron motivados y con información
relacionada a la problemática, en el desarrollo del foro la mayoría de los
participantes se impactaron con las escenas y el desenlace de cada historia de
la película, posteriormente se solicitó realizar un resumen escrito y completar
preguntas de reflexión, al ser una actividad intelectual, el grupo no demostró
interés en realizarla y se incluyó un debate abierto, por lo cual se extendió la
sesión media hora más.
Taller # 4: Auto Concepto
Convocatoria:
Se realizó la convocatoria a través de redes sociales.
Objetivo del Taller: Analizar la forma en la cual se perciben los
adolescentes.
Se contó con un total del 88% de la población, es decir 23 jóvenes.
Tiempo real: 70 minutos
Distribución del tiempo:
20 ´ Presentación de taller y definición de auto concepto
20 ´ Elaboración de la técnica de autoconcepto “Quién soy”
54
20 ´ Modelamiento de la técnica grupal “ Reflexiona qué tanto te conoces y
qué conocen los demás de ti”
10 ´ Cierre
Desarrollo: Se solicitó a los adolescentes desarrollar la técnica de
autoconcepto “Quién soy”, al momento de explicar la actividad los participantes
se mostraron confusos ya que no comprendieron algunas palabras de las
preguntas, sin embargo se completó con dificultad.
En el desarrollo de la técnica grupal se contó con la participación de 8
adolescentes quienes describieron la percepción que tienen de su par y de sí
mismos.
Reflexiones: Los adolescentes reflexionaron sobre la importancia de
escuchar a los demás y realizar un autoanálisis para reforzar sus virtudes y
potencializar sus debilidades. Las declaraciones más relevantes fueron:
“No sabía que los demás podían valorar las virtudes que tengo”
“Ahora me doy cuenta que puedo mejorar mis defectos y convertirlos en
virtudes”
“Me interesó conocer las percepciones que los demás tienen de mi para
poder mejorar”
Logro del objetivo: No se cumplió el objetivo ya que la mayoría de los
participantes no tomaron con seriedad la actividad quienes se burlaron de las
afirmaciones que hicieron entre ellos.
Observaciones: El equipo interventor explicó la ejecución y propósito de la
técnica grupal mediante el modelamiento, lo que ocasionó un comportamiento
55
de burla en los adolescentes razón por la cual no contó con la participación de
todos los adolescentes.
Taller # 5: ¡La decisión la tienes Tú!
Convocatoria: Se realizó la convocatoria a través de redes sociales.
Objetivo del Taller: Analizar el proceso de toma de decisiones junto con los
adolescentes.
Se contó con un total del 88% de la población, es decir 23 jóvenes.
Tiempo real: 85 minutos
Distribución del tiempo:
20 ´ presentación de taller y conceptos básicos del proceso de toma de
decisiones.
25 ´ Elaboración de la técnica individual “Analizando mis decisiones”
20 ´ Elaboración de la técnica grupal “ Comparte tu decisión”
20 ´ Cierre
Desarrollo: Se solicitó a los participantes escribir una situación de riesgo y
contestar referente a la misma las siguientes preguntas: ¿Qué sucede si decido
hacerlo? ¿Qué sucede si no lo hago? ¿Qué sucedería en mi entorno educativo
si lo hago? ¿Cómo se afectaría mi hogar si decido hacerlo? ¿Cómo mi decisión
afectaría mi vida? ¿Qué puedo hacer para evitarlo?
Posteriormente mediante la técnica grupal “Comparte tu decisión” se
socializaron las respuestas en plenaria y se analizaron las consecuencias de
sus decisiones en su entorno escolar y familiar.
56
Reflexiones: Los adolescentes reconocen los efectos de sus decisiones
sobre los distintos entornos en los cuales se desenvuelven. Las declaraciones
más relevantes fueron:
“Las decisiones que cada uno toma en relación al consumo de drogas son
determinantes para tu vida, si decides consumir vas afectarte a ti y a tus
seres queridos, puede detener el desarrollo de tu carrera profesional y por
consiguiente no tendrás oportunidades de éxito laboral en el futuro”
“Las relaciones intrafamiliares se pueden ver afectadas si decides consumir
drogas ya que puedes generar problemas, discusiones y violencia”
“Cada uno es dueño de sus decisiones, creo que las personas no están
conscientes de todo lo que puede suceder si prueban drogas”
Logro del objetivo: Los adolescentes comprendieron mediante sus
reflexiones la importancia de analizar el proceso de toma de decisiones ante
una situación de riesgo.
Observaciones: Se evidenció alto nivel de interés al momento de realizarla
actividad individual, los participantes resaltaron distintas situaciones de riesgo
ante el consumo de drogas y describieron sus posibles efectos en el ámbito
familiar y escolar.
Los actores que hicieron posible el desarrollo del proyecto fueron:
Representantes de la empresa Tecnova S.A.
Jefe de Selección y Capacitación
Equipo interventor
Asistente de Comunicaciones
57
Los responsables del inicio, desarrollo y culminación del proyecto fueron los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas:
Marisabel Salcedo Cruz
Nabila Vargas Aguirre
Los miembros del comité comunitario del sector de Flor de Bastión Bloque 8
también participaron durante el proceso de intervención.
Los factores influyentes para el desarrollo y favorecimiento de las
posibilidades de acción local del proyecto “Prevención del consumo de drogas”
fueron los siguientes:
Apertura de la comunidad para la intervención comunitaria
Apoyo del comité comunitario
Financiamiento de la totalidad del proyecto por Tecnova S.A.
Los factores limitantes fueron:
Disponibilidad del espacio donde se desarrollaron las sesiones.
Sector con alto nivel de delincuencia
Días festivos declarados como feriado nacional.
58
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información. Tabla 2 Guía de ordenamiento y clasificación
Fuente: Elaboración propia
59
4.3 Elementos de interpretación crítica
Se desarrollará la interpretación crítica a partir de los siguientes parámetros:
4.3.1 Análisis del tiempo de las sesiones:
Se registró el tiempo utilizado en el desarrollo de las sesiones con la
finalidad de revisar, analizar y comprobar si la distribución de tiempo planificado
fue el adecuado para la ejecución de las técnicas. Esta información permite
identificar las causas específicas por las cuales se extendieron o redujeron los
tiempos de las sesiones.
Fuente: Elaboración propia.
Sesión No.1
Sesión No.2
Sesión No.3
Sesión No.4
Sesión No.5
Programado 90 90 90 60 60
Real 110 80 80 70 85
0
20
40
60
80
100
120
Figura 4. Análisis de tiempo en las sesiones
60
Tabla 3. Análisis de tiempo en las técnicas
Sesión
No.
Diferencia
de tiempo Observaciones
1 20
La técnica del testimonio vivencial aportó contenido de interés a
los participantes lo que provocó la prolongación del tiempo
planificado.
2 -10
Los participantes comprendieron rápidamente la consigna para el
desarrollo de la técnica de dramatización. Se optimizó el tiempo
en la preparación y representación de la misma.
3 -10 La técnica planificada, resumen escrito, no se ejecutó y se realizó
el análisis del material visual mediante un debate abierto.
4 10
Se extendió más tiempo del planificado para la explicación de la
técnica grupal mediante un modelamiento realizado por el equipo
interventor.
5 25
La técnica de debate se extendió debido al grado de análisis
expresado en las intervenciones de los participantes sobre el
proceso de toma de decisiones.
Fuente: Elaboración propia.
4.3.2 Análisis de técnicas utilizadas
Las técnicas utilizadas no fueron diseñadas específicamente para la
problemática del proyecto, sin embargo son las que el equipo interventor
conoce con mayor fluidez y seguridad, estas fueron acopladas a la finalidad de
cada taller para la consecución del objetivo general del proyecto.
No se logró analizarla efectividad de las técnicas debido a la falta de
implementación de un instrumento de validación.
Técnica No. 1: Charla educativa
Se inició con una técnica intelectual, informando los conceptos básicos
relacionados a consumo de drogas, en donde se evidenció a los adolescentes
fatigados y distraídos ya que la técnica elegida no fue acorde a las
características del grupo.
61
Técnica No. 2: Testimonio vivencial
Se contó con la participación de un consumidor rehabilitado quien expuso su
experiencia con las drogas, las cuales generaron alto nivel de impacto
manteniendo a la audiencia involucrada y participativa en el tema. A partir de
esta técnica los participantes investigaron por su propia cuenta mayor
información sobre las drogas.
Técnica No. 3: Periódico mural
Es considerada una técnica lúdica de desarrollo grupal para reforzar los
conocimientos generados en la sesión.
Técnica No. 4: Dramatización
Se logró un buen nivel de integración grupal y las dramatizaciones
realizadas por los participantes tenían abundante contenido sobre los factores
de protección y situaciones de riesgo del consumo de drogas.
Técnica No. 5: Positivo, negativo e interesante
La técnica del PNI busca resaltar los aspectos positivos, negativos e
interesantes de un tema en específico la cual es útil para lograr un equilibrio en
nuestros juicios valorativos aportando y reforzando al proceso de toma de
decisiones.
Técnica No. 6: Foro
Para poder mantener el nivel de motivación se decidió utilizar para el tercer
taller información audiovisual, utilizando la técnica Foro con la selección de
diversas escenas de la película “Requiem for a Dream”, la cual refleja los
efectos biológicos, psicológicos y sociales que genera el consumo de drogas,
62
en esta sesión hubo un nivel del intervención alto ya que le contenido generó
cuestionamientos e impacto. Los participantes indicaron que ahora pueden
identificar una situación de riesgo y reconocer los estados de vulnerabilidad a
los cuales están expuestos.
Técnica No. 7: Resumen escrito
Esta técnica intelectual no resultó favorecedora para el logro del objetivo
debido a que no estaba acorde a las características del grupo participante.
Técnica No. 8: Debate
Esta técnica fue de gran ayuda para la socialización de la información
investigada y dio apertura a la integración de preguntas problematizadoras para
generar conocimiento desde los participantes.
Técnica No. 9: Actividad de auto-concepto
Permite conocer las concepciones de los participantes, se realizaron
preguntas relacionadas con el autoestima, oportunidades de mejora y
expectativas de sí mismos. Con esta actividad los adolescentes lograron
reconocer las virtudes y defectos propios y de los demás. (Ver anexo 3)
Técnica No. 10: Actividad de toma de decisiones
La actividad facilitó conocer, comprender y analizar de acuerdo a las
situaciones de riesgo que se encuentran expuestos los adolescentes los tipos
de decisiones que toman, programadas y no programadas, y el impacto de las
mismas en el ámbito familiar, profesional y laboral. Los participantes indicaron
que aprendieron analizar al proceso de toma de decisiones y que les sirve
como una herramienta ante una situación de riesgo. (Ver anexo 4)
63
4.3.3 Análisis de objetivos
A continuación se detalla el análisis de los objetivos planteados en las
sesiones, se describen los factores que posibilitaron u obstaculizaron la
consecución de los mismos.
Tabla 4. Análisis de objetivos
Número de Sesión
Objetivo Estado Observaciones
1
Informar a los participantes del proyecto sobre los riesgos biológicos, psicológicos y sociales del consumo de drogas a los cuales están expuestos en la actualidad.
Logrado
La consecución de estos objetivos corresponde a: 1. La selección acertada de las técnicas en las sesiones. 2. Objetivos alineados con las técnicas desarrolladas en la sesión para la consecución de los mismos. 3. Motivación y disposición por parte de los participantes ante los talleres planificados.
3 Analizar las consecuencias del consumo de drogas desde casos reales.
5
Analizar el proceso de toma de decisiones junto con los adolescentes participantes del proyecto
2 Sensibilizar sobre los riesgos psicosociales del consumo de drogas.
No Logrado
El objetivo planteado no estuvo alineado a las técnicas desarrolladas, no se logró sensibilizar. Los participantes no contribuyeron al desarrollo de las técnicas planificadas en este taller. Las intervenciones realizadas no fueron acorde a lo planificado.
4
Analizar la forma en la cual se perciben los adolescentes participantes del proyecto.
Fuente: Elaboración propia.
64
4.3.4 Métodos e instrumentos a utilizar:
Para la recolección de la información
Entrevista Abierta:
Es una técnica de Investigación cualitativa, en la que el entrevistador guía la
conversación pero concede espacio al entrevistado para que exprese sus
propios puntos de vista. La entrevista abierta se dirige a "la comprensión de las
perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras" (Taylor y Bogdan,
1987: 194-195).
Las dimensiones utilizadas para la entrevista abierta fueron: generalidades
de la comunidad, entidades o agrupaciones dirigentes de la comunidad,
organización de la comunidad, necesidades básicas y problemáticas sociales.
Encuestas:
Es una técnica que permite la obtención de datos mediante la formulación de
preguntas normalizadas y de opciones restringidas. Las dimensiones que se
utilizaron fueron determinadas por la categorización de necesidades
previamente identificadas. Las cuales son: consumo de drogas, sexualidad,
violencia familiar y bullying.
Para el análisis de la información:
Análisis de Datos:
Es el proceso de inspeccionar, limpiar y transformar datos con el objetivo de
resaltar información útil, lo que sugiere conclusiones, y apoyo a la toma de
decisiones.
65
5 Análisis y reflexión
5.1.1 Lecciones aprendidas
Como parte del proceso de sistematización es necesario registrar los aspectos
positivos y negativos, las lecciones aprendidas detallan los aspectos negativos
para convertirlos en oportunidades de mejora para la ejecución de futuros
proyectos.
5.1.2 Dificultades superadas
Tabla 5. Dificultades superadas
Fase Dificultades Presentadas
Como se superaron (Estrategias y
resultados)
Sugerencias para prevenir dificultades
Exploratoria
Limitación en el tiempo del equipo interventor para la ejecución del proyecto debido a la jornada laboral
Las sesiones se coordinaron para realizarse los fines de semana, se contó con la asistencia promedio del 72% de los participantes
Previo al inicio de proyecto coordinar la disponibilidad de tiempo de todos los actores.
Recolección de información dispersa con los informantes claves.
Se elaboró y ejecutó una entrevista estructurada y se obtuvieron los datos necesarios
Elaborar y/o utilizar instrumentos dirigidos al objetivo de la fase.
Identificación de necesidades
Error en la elección de la técnica.
Se reorganizó otra sesión para utilizar una técnica adecuada y se obtuvo la información requerida para identificar las necesidades
Analizar previamente la técnica a utilizar para evaluar su utilidad.
Implementación Tiempo planificado para cada sesión
La sesiones se extendieron el tiempo necesario para el desarrollo y se cumplió con el cierre de los talleres planificados
Incluir tiempos extras para imprevistos.
Fuente: Elaboración propia.
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5.1.3 Situaciones de éxito
Tabla 6. Situaciones de éxito
Fase Éxitos
Reconocidos Estrategias y
resultados
Recomendaciones para fases /
procesos futuros
Exploratoria
Involucramiento y compromiso por parte del Comité Comunitario
El acercamiento y el desarrollo de acuerdos con el comité comunitario.
Es necesario mantener el apoyo de personas que tengan antigüedad e influencia en la comunidad.
Identificación de Necesidades
Canal de comunicación para la convocatoria
Se realizaron invitaciones personalizadas y se obtuvo el 100% de asistencia
Las invitaciones personalizadas lograron una comunicación efectiva.
Implementación
Compromiso de la empresa
El apoyo y recursos materiales ofrecidos para el desarrollo y ejecución de las sesiones. Fidelización de sus colaboradores y familiares.
Generar vinculación y apoyo por parte de entidades externas
La consecución del objetivo general
Elaboración de talleres con objetivos alcanzables y alineados al objetivo general.
Elaborar objetivos realistas y alcanzables.
Participantes motivados
Elección de técnicas lúdicas y de trabajo grupal.
Elegir técnicas adecuadas para los participantes del proyecto.
Fuente: Elaboración propia.
67
5.1.4 Errores para no volver a cometer
Tabla 7. Errores para no volver a cometer
Fase Errores
identificados Causas del error
Recomendaciones para fases /
procesos futuros
Exploratoria
No se realizó la correcta caracterización de la comunidad
Falta de práctica en la formación académica para el proceso de caracterización a las comunidades
Hacer énfasis en la importancia de conocer las actitudes, percepciones sociales y recursos de la comunidad.
Diseño y Planificación
No se realizó la correcta planificación de las sesiones
Insuficiente tiempo otorgado para la culminación del proyecto
Elaborar una planificación general para analizar, coordinar y establecer los tiempos necesarios de las sesiones.
Implementación
No se planificó ninguna estrategia para integrar a los participantes que no realizaron las actividades establecidas
Las técnicas no estaban en función de las características psicosociales de los adolescentes.
Caracterizar correctamente a los participantes para seleccionar técnicas adecuadas y evitar que se sientan incómodos con el contenido y desarrollo de las mismas.
Fuente: Elaboración propia
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6 Recomendaciones
Incluir en la asignatura de Intervención Comunitaria el desarrollo de
programas, técnicas y estrategias para responder de manera eficiente a las
necesidades de las poblaciones seleccionadas y conocer las actitudes,
percepciones sociales, recursos de la comunidad, seanestos niños,
adolescentes, adultos o adultos mayores.
Evitar la selección de técnicas intelectuales en el desarrollo de proyectos
enfocados para la prevención del consumo de drogas en comunidades
adolescentes.
Desarrollar prácticas en proyectos de intervención comunitaria aplicando
la metodología de sistematización de experiencias durante la formación
académica de los/as estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Aplicar las 500 horas reglamentarias asignadas por la Facultad de
Ciencias Psicológicas a una sola área, sea esta organizacional o social, con la
finalidad de dar seguimiento a las actividades ejecutadas durante la práctica
pre profesional y evaluar los resultados obtenidos.
69
7 Bibliografía
1.- Vicario M., Gutiérrez J. (2007) Adolescencia de alto riesgo. Consumo de
drogas y conductas delictivas. Pediatría Integral. España (En línea)
http://sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Adolescencia_alt
o_riesgo_drogas_conductas_delictivas.pdf
2.- Iraurgi I., Laespada T.; Elisabete A. (2004) Factores de Riesgo y de Protección
frente al Consumo de Drogas: Hacia un Modelo explicativo del Consumo
de Drogas en Jóvenes de la CAP V (En línea)
3.- González M., Miguel J.; (2004). Tesis Doctoral Factores De Riesgo Y
Protección Ante El Consumo De Drogas Y Representaciones Sociales
Sobre El Uso De Estas En Adolescentes Y Adultos Jóvenes (En línea).
http://tesis.com.es/documentos/factores-riesgo-proteccion-consumo-
drogas-representaciones-sociales-uso-estas/.
4.- Piaget e Inhelder (1972) De la lógica del niño a la lógica del adolescente.
Buenos Aires. Paidos.
5.- Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Desarrollo,
conceptos y procesos. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós 1°
Edición.
6.- Montero, M. (2006). Hacer para transformar. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Paidós. 1° Edición.
7.- Perinat A., Corral Iñigo A., Crespo I., Domenech E., Font L., (2003) Los
Adolescentes en el Siglo XXI. España Barcelona. Editum.
70
8.- Reynoso Erazo L., Seligson Nisenbaum I. (2003) Psicología y Salud. Facultad
de Psicología Universdad Nacional Autónoma de Mexico.
9.- Sánchez Vidal A. (2007) Manual de Psicología Comunitaria: Un enfoque
integrado. Universidad de Barcelona.
10.- Estrada Ospina V., Torres L., Carvajal A., Erazo Ayerbe D. (2007) Miradas
Sobre la Sistematización de Experiencias en Trabajo Social. Universidad
del Valle. Facultad de Humanidades, Escuela de Trabajo Social y
Desarrollo Humano.
11.- Berthier, A. (3 de Marzo del 2016). Materiales Para La Elaboración De
Proyectos. Investigación Documental Y Marco Teórico. Como Construir
Un Marco Teórico. Recuperado de:
http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf
12.- Mori, M. (2008). Una propuesta metodológica para la intervención comunitaria.
Liberabit. Revista de Psicología, 14() 81-90. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601409
ANEXOS
Anexo 1
Encuesta de levantamiento de necesidades.
Piensa detenidamente y contesta las siguientes preguntas:
1.- Consumo de Drogas
1.1 ¿Conoces las causas y efectos del consumo de drogas?
SI NO
1.2 ¿Conoces los factores de riesgo del consumo de drogas?
SI NO
1.3 ¿Conoces los factores de prevención para evitar el consumo de drogas?
SI NO
1.4 ¿En tu entorno familiar te han conversado sobre el consumo de drogas?
SI NO
1.5 ¿En tu colegio han proporcionado información sobre las consecuencias del
consumo de drogas?
SI NO
1.6 ¿Has estado en algún momento en contacto con drogas?
SI NO
2.- Sexualidad
2.1 ¿Tienes conocimiento sobre métodos anticonceptivos?
SI NO
2.2 ¿Conoces los riesgos de mantener relaciones sexuales sin protección
a temprana edad?
SI NO
2.3 ¿En tu entorno familiar te han hablado sobre los métodos
anticonceptivos?
SI NO
2.4 ¿En tu colegio te han informado sobre enfermedades de transmisión
sexual?
SI NO
2.5 ¿Conoces cómo puedes evitar contraer una enfermedad de transmisión
sexual?
3.- Violencia Intrafamiliar
3.1 ¿Has enfrentado violencia física por parte de algún integrante de tu
familia?
SI NO
3.2 ¿Has enfrentado violencia psicológica por parte de algún integrante de tu
familia?
SI NO
3.3 ¿Has enfrentado violencia verbal por parte de algún integrante de tu
familia?
SI NO
3.4 ¿Sabes cuáles son los mecanismos de defensa para no ser violentado
en tu entorno familiar?
SI NO
4.- Bullying
4.1 ¿Has enfrentado discriminación en tu entorno escolar?
SI NO
4.2 ¿Algunos de tus compañeros(as) de clases te molesta?
SI NO
4.3 ¿Conoces cuáles son los mecanismos de defensa que puedes aplicar
para evitar el bullyng escolar?
SI NO
4.4 ¿En tu entorno escolar te han informado como denunciar los casos de
bullying?
SI NO
Anexo 2
Entrevista dirigida a informantes clave
Levantamiento de información del sector Flor de Bastión
1.- ¿Hace cuánto tiempo reside en el sector Flor de Bastión?
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2.- ¿Cuáles son las entidades públicas con las que cuentan?
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3.- ¿Conoce algún proyecto comunitario que se desarrolle en el
sector?
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4.- ¿Conoce si existe algún comité barrial en el sector?
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5.- ¿Qué tipo de actividades ha realizado el comité?
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6.- ¿Cuáles son las principales problemáticas a las cuales se
enfrentan?
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Anexo 3
“¿Quién soy?”
Conociendo cómo los adolescentes se perciben a sí mismos.
Instrucción: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responde
con honestidad.
1.- ¿Quién soy?
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2.- ¿Cuáles son mis virtudes?
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3.- ¿Cuáles son mis defectos?
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4.- ¿Cuáles son mis anhelos?
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5.- ¿Qué me gustaría lograr en el futuro?
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6.- ¿Cómo me ven los demás?
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Anexo 4
“Analizando mis decisiones”
Fortalecimiento del proceso de toma de decisiones del adolescente.
Instrucción: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responde con
honestidad.
1.- Escribe una situación de riesgo acerca del consumo de drogas.
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2.- ¿Qué ocurriría si decides hacerlo?
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3.- ¿Qué ocurriría si no lo haces?
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4.- ¿Qué dejará de ocurrir si lo hago?
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5.- ¿Qué sucedería en mi entorno educativo si lo hago?
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6.- ¿Cómo se afectaría mi hogar si lo hago?
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7.- ¿Cómo afectaría mi vida si lo hago?
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8.- ¿Qué podría hacer para evitarlo?
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