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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FACTORES DE RIESGO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 10 A
12 AÑOS QUE FORMAN PARTE DE NURTAC
AUTORA:
DIANA CAROLINA CHALÉN CEVALLOS
TUTORA:
PS. ILEANA ÁLVAREZ MOLINA, MSc.
Guayaquil, Septiembre 2019.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FACTORES DE RIESGO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 10
A 12 AÑOS QUE PERTENECEN A NURTAC
AUTORA:
DIANA CAROLINA CHALÉN CEVALLOS
TUTORA:
PS. ILEANA ÁLVAREZ MOLINA, MSc.
Guayaquil, Septiembre de 2019.
DEDICATORIA
A la memoria de mi padre, cuyos recuerdos me fortalecen, de quien aprendí
que la vida es sagrada y que siempre tengo que saber qué es lo que debo
hacer.
A mi madre, cuyo amor, esfuerzo y dedicación hacia mí me han guiado hasta
aquí y aún más en el futuro.
A mi hermano mayor, mi referente académico, cultural e histórico por
excelencia más cercano. De quien debo decir, me exigió expandir mis
conocimientos culturales con su biblioteca física en casa.
AGRADECIMIENTO
Gracias padres, Dios, universo.
Gracias a mi familia.
Gracias a mis docentes quienes acuñaron en mí sus conocimientos.
Gracias a mi tutora de tesis cuyo proceso de guía, como Virgilio con Dante,
me ha permitido culminar este viaje.
Gracias a mis compañeros y amigos de toda una carrera por el aprendizaje
y la vivencia juntos.
Gracias también a quienes dedicaron parte de su valioso tiempo como
participantes en este proyecto, las madres e hijos de la Fundación Nurtac,
por quienes fue posible realizar esta investigación.
RESUMEN
El presente trabajo fue una investigación cualitativa cuyo objetivo general fue
caracterizar los factores de riesgo del contexto familiar en niños de 10 a 12 años con bajo
rendimiento escolar que forman parte de la fundación NURTAC en el suroeste de la
ciudad de Guayaquil. De manera que se lograron caracterizar los elementos del contexto
familiar referidos al nivel socioeconómico, involucramiento y escolaridad de los padres,
además de elementos de la estructura familiar como, límites, jerarquía, reglas y roles para
los cuales se tomó el modelo teórico de Salvador Minuchin. Los instrumentos y técnicas
que permitieron recolectar la información para luego ser interpretada y presentada fueron:
reporte de evaluación, entrevista, genograma, ficha de observación y diario de campo.
Es así como esta investigación pretendió ofrecer una perspectiva diferente, en donde el
niño con bajo rendimiento no sea etiquetado como único responsable de su aprendizaje,
por lo que resulta importante redirigir la mirada al sistema familiar.
Palabras claves: rendimiento escolar, factores de riesgo, familia, estructura familiar.
ABSTRACT
This work is a cross section qualitative research and descriptive exploratory scope. The
general goal is to define the family context risk factors in children between 10 to 12 years
old with deficient school performance, part of NURTAC foundation in the southwest of
Guayaquil city. Achieving to define the elements of the family context referred to
socioeconomic status, environment and parents’ education level, as well as elements of
family structure such as limits, hierarchy, rules and roles, taken for it the theoretical
model of Salvador Minuchin. The instruments and techniques that allowed collecting the
information to then been analyzed and shown were the followings: evaluation report,
interview, genogram, observation sheet and field diary.
Thus, this research aimed to change the points of view, to don’t judge the child with
deficient performance as the only responsible for their learning, so it’s important to
redirect the look to the family system.
Keywords: school performance, risk factors, family, family structure.
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
1. MARCO REFERENCIAL O TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 3
1.1. Factores de riesgo ............................................................................................................... 3
1.1.1. Factores de riesgo en el bajo rendimiento escolar. .................................................... 4
1.1.2. Perspectivas Psicológicas de la Familia ....................................................................... 7
1.1.3. La familia desde el modelo estructural ........................................................................... 9
1.1.3.1. Tipos de familia ..................................................................................................... 10
1.1.3.2. Estructura Familiar ................................................................................................ 11
1.1.3.3. Familia y rendimiento escolar ............................................................................... 13
1.1.4. Definición de familia .................................................................................................. 13
1.3.4.1. Ciclo vital familiar .................................................................................................. 14
1.3.4.2. Crisis normativas y para normativas ..................................................................... 15
1.3.4.3. Tipos de familia ..................................................................................................... 16
1.2. El aprendizaje .................................................................................................................... 17
1.2.1. Perspectivas teóricas del aprendizaje ....................................................................... 17
1.2.2. El rendimiento escolar .................................................................................................. 20
1.2.2.1. Definición .............................................................................................................. 20
1.2.2.2. Bajo rendimiento escolar .......................................................................................... 22
1.2.2.2.1. El informe PISA ...................................................................................................... 24
2. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 27
2.1. Situación problémica y formulación del problema de investigación ................................ 27
2.2. Formulación del problema: ............................................................................................... 28
2.3. Justificación ....................................................................................................................... 28
2.4. Objetivos ........................................................................................................................... 29
2.4.1. Objetivo General: ...................................................................................................... 29
2.4.2. Objetivo(s) específico(s): ........................................................................................... 29
2.5. Perspectiva general y tipo de investigación ...................................................................... 29
2.6. Preguntas científicas ......................................................................................................... 30
2.7. Definición de las categorías o constructos. ....................................................................... 30
2.8. Población y muestra .......................................................................................................... 33
2.8.1. Criterios de inclusión: ................................................................................................ 33
2.8.2. Criterios de exclusión: ............................................................................................... 33
2.8.3. Código Deontológico del Psicólogo ........................................................................... 34
2.9. Métodos, técnicas e instrumentos .................................................................................... 34
2.10. Procedimiento ............................................................................................................... 35
3. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .............................................. 37
3.1. Reportes de evaluación ..................................................................................................... 37
3.2. Ficha sociodemográfica ..................................................................................................... 38
3.3. Genograma ........................................................................................................................ 41
3.4. Ficha de Observación ........................................................................................................ 43
3.5. Diario de campo ................................................................................................................ 46
3.6. Entrevista I (Alumnos) ....................................................................................................... 48
3.7. Entrevista II (Padres de familia) ........................................................................................ 55
3.8. Integración de los resultados ............................................................................................ 67
3.9. Discusión de los resultados ............................................................................................... 69
4. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 71
4.4. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 73
4.5. Hallazgos ........................................................................................................................... 74
Bibliografía ........................................................................................................................................ 75
ANEXOS ............................................................................................................................................. 80
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Escalas de calificaciones ...................................................................................................... 30
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación refiere un estudio realizado sobre los factores de
riesgo dentro del contexto familiar de niños que presentan bajo rendimiento escolar, del
cual, durante los últimos años se han llevado a cabo investigaciones, siendo éste un tema de
preocupación debido a su repercusión en la preparación y desarrollo del alumno. Es así que,
Beneyto (2015) en su estudio sobre el entorno familiar y el rendimiento académico en
España, estudió desde la perspectiva del alumno los aspectos que repercuten en su
desempeño, tales como la implicación parental y estilos educativos. En cuanto a la
implicación parental, que en la presente investigación correspondería a la categoría
involucramiento de los padres, los resultados apuntaron que una parte de los participantes
señalaron que la implicación de los padres era poca.
Por otro lado, en la ciudad de Guayaquil, Rizzo & Rosado (2015) en su investigación
examinaron el rol que tienen los padres en cuanto al acompañamiento en el proceso de
aprendizaje de los hijos en donde los resultados mostraron que alrededor de la mitad de los
padres de familia analizados no se involucran en el proceso de educación de sus hijos en los
autores afirman que este hecho se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos.
Además, en cuanto a la escolaridad de los padres encontraron que la mitad de los
participantes no tenían escolaridad y en otros detectaron que poseían hasta la educación
básica. Lo cual se ve relacionado con la ocupación de la persona encargada de generar los
imgresos económicos al hogar. Es así que, resulta necesario señalar que las categorías
mencionadas guardan consigo un nivel de importancia significativo sobre el rendimiento
escolar debido a que es en este escenario en donde el alumno transcurre la mayor parte de
su vida, y en donde aprende también, por lo cual es necesario tener en cuenta.
Este estudio fue llevado a cabo en el suroeste de la ciudad de Guayaquil mediante la
Fundación Nurtac, el cual fue realizado durante los meses de mayo, junio y julio del año
2
2019. El objetivo de este trabajo de investigación fue caracterizar los factores de riesgo del
contexto familiar de los alumnos, de manera que permitan generar una comprensión acerca
de las condiciones socioeconómicas, tipos de familia, límites, jerarquías, reglas y roles del
contexto mencionado en torno al niño. Para lo cual, se tomaron los aportes teóricos de
Salvador Minuchin en cuanto a la estructura familiar.
Dentro de este estudio, para su realización, se contempló el uso de la metodología
cualitativa. Así mismo, para su ejecución se utilizó el método inductivo además de técnicas
e instrumentos los cuales permitieron recolectar la información necesaria cuyo
procesamiento se realizó mediante el análisis de contenido de las entrevistas para dar
respuesta a los objetivos que se plantearon en esta investigación. Este proyecto se sustenta
en la cuarta línea de investigación denominada “Psicología Educativa, inclusión y atención
integral a la diversidad” y se circunscribe en la sub-línea “Aprendizaje en Contextos
Sociales” dado que resultad de interés conocer la relación con el alumno y su influencia en
el proceso de aprendizaje.
La información de esta investigación ha sido estructurada por capítulos y un apartado.
En el capítulo I está conformado por el marco referencial de la investigación, en donde se
presentan las conceptualizaciones, teóricas y estudios que permiten sustentar el rendimiento
escolar, además de revisar conceptualizaciones y teorías concernientes al contexto familiar,
tales como los conceptos estructurales.
El capítulo II presenta el marco metodológico de la investigación, en donde se precisa el
planteamiento del problema, el tipo de investigación, preguntas científicas, objetivos,
además de ofrecer una caracterización sociodemográfica de la población del estudio,
muestra, se detalla también las técnicas e instrumentos para la recolección de información y
las fases en las cuales se desarrolló el estudio. Seguido de ello, dentro del capítulo III se
contempla el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos realizados según
técnica o instrumento. Al final se presentan las conclusiones del estudio y las
recomendaciones efectuadas por el investigador, referencias bibliográficas y anexos.
3
1. MARCO REFERENCIAL O TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.Factores de riesgo
En el abordaje de las problemáticas que atañen al desempeño escolar de los niños, se
registran varios factores de riesgo, por lo que resulta necesario, definir los que se considera
que afectan de alguna manera el desarrollo de los procesos relacionados con el fenómeno
del bajo rendimiento.
En consideración a las características bio-psico-sociales del ser humano los factores de
riesgo pueden originarse desde el propio individuo, la familia, la comunidad y el medio
ambiente físico los cuales al relacionarse pueden aumentar las posibilidades de la aparición
de efectos. Según Cuevas (como se citó en Varela & Osorio, 2014) dice que:
Los factores psicosociales pueden entenderse como todas aquellas condiciones
presentes en la situación escolar directamente relacionadas con factores personales,
escolares, cognitivos, familiares y sociales, que se presentan con capacidad para
afectar el desarrollo integral individuo y el bienestar físico y psicológico de una
comunidad (p. 22).
El autor en el anunciado anterior expone el criterio amplio del origen de los factores de
riesgo psicosocial que pueden estar directamente relacionados con el fenómeno de estudio
de esta investigación. Se puede definir a los factores psicosociales “como aquellos factores
internos y externos que determinan cierto grado de afectación sobre el bienestar físico y
psicológico del individuo y que además de ejercer influencia sobre la persona también lo
hace sobre el entorno” (Varela & Osorio, 2014).
Para Trudel & Puentes (como se citó en Varela & Osorio, 2014) exponen que la
perspectiva del riesgo psicosocial: “Estudia la interacción de variables del entorno, como la
4
familia, la influencia de los pares, la cultura, la comunidad, la escuela, y variables
individuales como características cognitivas y temperamentales que sensibilizan a los
jóvenes ante ciertos riesgos”. Es decir, desde esta perspectiva se estudia de manera integral
todos aquellos factores que podrían estar relacionados con el desarrollo de un individuo, si
se atiende a las características del ser humano como un ente bio-psico-social.
1.1.1. Factores de riesgo en el bajo rendimiento escolar.
1.1.1.1.Factores individuales
Dentro de los factores endógenos se toman en consideración el sexo, la edad, la
motivación, hábitos de estudio, aptitud, actitud, estado de salud, interés, historial
académico, ocio, entre otros (Andino , 2017). Para la realización del estudio de los factores
del bajo rendimiento escolar se considera a los factores individuales como importantes, no
obstante, éstos no serán tratados a profundidad en razón de que se enfatizó el estudio de los
factores relacionados con el contexto familiar.
1.1.1.2.Factores relacionados con el contexto escolar
El contexto escolar hace referencia al lugar o establecimiento educativo donde el alumno
está gran parte del día con compañeros de aula y docentes los cuales imparten su cátedra.
“El contexto escolar constituye una actividad altamente social, un espacio en que el
aprendizaje se da en virtud del intercambio personal de información y actividades, pero no
garantiza un desarrollo social constructivo” (Varela & Osorio, 2014, pág. 24).
Este contexto se encuentra determinado en parte de las relaciones docente-alumno, así
como también como del método que emplea el docente para enseñar. Como lo menciona
Escobar (Citado en Sánchez, et al., 2016):
El ambiente que los profesores crean en el aula es lo que permite a los
estudiantes saber qué es lo importa en las clases, qué es lo que el docente quiere
lograr con ellos y qué efectos puede tener en el aula de clases actuar de un modo u
otro (p. 133).
5
El ambiente escolar además de la relación entre el docente y alumnos está conformado
por la relación entre alumnos o compañeros de clases, los mismos que debido al tiempo de
convivencia pueden llegar a formar lazos de amistad, lo cual puede lograr generar un estado
de bienestar al sentirse el alumno acompañado y apoyado por sus pares.
1.1.1.3.Factores relacionados con el contexto familiar
El tiempo que el alumno transcurre en casa es mayor en comparación con el contexto
escolar. Es por ello que es fundamental que dentro del hogar los padres u otras personas se
comprometan también con el proceso de aprendizaje de sus hijos. A continuación se revisan
factores que se han considerado para el estudio del fenómeno del bajo rendimiento.
Escolaridad de los padres
Como lo indica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OCDE/Unesco-UIS citado en (Sánchez, et al., 2016):
El nivel de educación de los padres es uno de los factores que más repercusión
tiene, no solo en la definición del nivel socioeconómico de los estudiantes, sino
también en la creación de un ambiente educativo que impulse el desarrollo de los
estudiantes desde casa (p. 134).
Como se mencionó al principio de este apartado, el alumno transcurre la mayor parte del
día en casa, lo cual permite que los padres en la medida de lo posible puedan crear ese
espacio para mantener o impulsar el estudio.
Involucramiento de los padres en la educación de los hijos
En relación con la idea anterior acerca de la importancia que tienen los padres dentro del
hogar como un agente potencializador del aprendizaje, se establece la participación de los
mismos en cuanto a acompañamiento de realización de tareas y participación en las
actividades que se convocan en la institución educativa. Como menciona Romagnoli &
Cortese (2016):
6
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos,
preguntando por el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés
en su progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación,
permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen que el trabajo
escolar, y la escuela en general, es importante, que vale la pena hablar de ello y
esforzarse por aprender más (p. 2).
En relación con lo expuesto por las autoras queda en evidencia la importancia que tienen
los padres al ser partícipes también el aprendizaje de sus hijos.
Expectativas de los padres sobre el rendimiento escolar
Los padres al ser quienes permanecen en contacto directo con los hijos pueden
desarrollar expectativas en relación a notas escolares obtenidas por ellos que se encuentren
en el mínimo establecido, o por el contrario, que sus expectativas apuntalen a que sus hijos
alcancen una mayor puntuación a la mínima establecida. Según el estudio de Zhan (2006)
(Citado en Sánchez, Reyes, & Villaroel , 2016, pág. 351) encontró que aquellos padres
que tenían mayores expectativas sobre la educación de sus hijos, presentaban a su vez
comportamientos específicos como la participación permanente en actividades escolares y
el establecimiento de normas para la escolarización.
Otro estudio citado por Sánchez et al. (2016) de Cox, Jamentb y Tarry, 2011; Galindo y
Sheldon, 2012; Rivera y Milicic (2006) refieren una asociación entre el nivel
socieconómico bajo y el escaso interés en que sus hijos continúen sus estudios debido a la
creencia que ello no afectaría a en su futuro laboral, por lo cual resulta de interés señalar
que las expectativas sobre el rendimiento escolar de los hijos puede encontrase relacionado
con el nivel socieconómico.
Nivel socioeconómico
El nivel socioeconómico está basado en la unificación de distintos rasgos de las personas
o sus hogares, cuya definición varía según países y momentos históricos. En Ecuador, el
estatus socioeconómico de las familias incluye tres aspectos básicos señalados por Hauser
(1994) (Como se citó en Viteri , 2017, pág. 33): ingresos económicos, nivel educativo y
7
ocupación de los padres. También se añaden otros valores y características de la vivienda,
disponibilidad de libros en el hogar, beneficio de becas o ayudas, hábitos de consumo o la
disponibilidad de servicio doméstico, permitiendo clasificar a la familia en tres categorías:
Alto, Medio, y Bajo (Viteri , 2017).
1.1.2. Perspectivas Psicológicas de la Familia
La familia ha sido estudiada desde diversas perspectivas teóricas y en desde las ciencias
Psicológicas se registran varios enfoques de gran relevancia, los mismos que se detallan a
continuación.
El enfoque cognitivo-conductual toma teorías y técnicas de los enfoques cognitivo y
conductual respectivamente, es decir que en esta complementariedad basa su quehacer. Y
aunque no presenta una definición de familia, en razón de que está direccionado a la
práctica de intervención sobre estos grupos, la reconoce como institución. Además, la toma
como una herramienta, por medio de la cual intervendrá en la modificación de conductas de
los sujetos que a ella pertenecen (Salgar , 2017).
Desde el enfoque psicoanalista, Sigmund Freud habla acerca de que la constitución de la
familia se remite a su prehistoria atropoide (Freud, 1930). En su libro Tótem y Tabú Freud
trató de mostrar el camino que siguió este tipo de familia prehistórica hasta el siguiente
grado de convivencia entre las alianzas de hermanos. Como lo mencionó Freud (1930):
Por consiguiente, la convivencia de los seres humanos tuvo un fundamento doble: la
compulsión al trabajo, creada por el apremio exterior, y el poder del amor, pues el
varón no quería estar privado de la mujer como objeto sexual, y ella no quería
separarse del hijo, carne de su carne (p. 23).
En relación con la idea anterior Salgar (2017) sostiene que: “la familia es el resultado de
orden gregario (el hombre como animal social) incluso antes de la génesis de la cultura, y
se da en el afán del humano por la satisfacción genital y demás necesidades, además de la
8
concepción de la mujer como objeto” (p. 60). La idea actual de familia surge cuando se
fortalecen lazos de fraternidad entre hermanos y se rechaza el incesto.
Por otro lado, a mediados del siglo XX en Estados Unidos surge el paradigma sistémico
que a través de la Teoría General de los Sistemas se sustenta este enfoque. A partir de las
afirmaciones de Bertalanffy (1976) quien consideraba que todo organismo es un sistema, es
decir, un orden dinámico de partes y procesos. Esta teoría se fundamenta en tres premisas
básicas (Como se citó en Vásquez, 2016):
1. Los sistemas existen dentro de sistemas.
2. Los sistemas son abiertos.
3. Las funciones de un sistema dependen de su estructura.
Es así que a partir de lo expuesto, Ares (2005) acerca de los sistemas los define como: “
(…) todos organizados y complejos con límites en su ambiente, que admiten cierta
arbitrariedad y que tienen como características básicas a propósitos u objetivos, globalidad
o totalidad, entropía y homeostasis” (Como se citó en Vásquez, 2016).
Al referirse a la contribución de la Teoría General de los Sistemas sobre la familia como
lo menciona Vásquez (2016): “ (…) en esta etapa se empieza a considerar a la familia como
un todo orgánico, es decir, como un sistema de relaciones que se define como un grupo
constituido unidades articuladas entre sí” (p. 23).
Dentro de este enfoque en cuanto a la contribución al estudio de la familia se destaca
Virginia Satir. Para (Satir, 1978): “La vida familiar es como un témpano de hielo: la
mayoría percibe sólo la décima parte de lo que sucede —la décima parte que pueden ver y
escuchar” (p. 16). A través de su experiencia con las familias observó cuatro aspectos de
las mismas que en la mayoría de ocasiones se encontraban presentes, las cuales son:
Autoestima, comunicación, reglas y el enlace con la sociedad.
Satir identificó dos tipos de familias: nutricias y conflictivas. Las primeras son
consideras como luminosas y coloridas, lugares ideas para que las personas habiten,
hogares los cuales son pensados para brindar comodidad (Satir, 1978). Las segundas para
Satir (1978), en estas familias sus integrantes se limitaban a evitar contacto con los demás,
9
se mantenían ocupados con el trabajo y otras actividades fuera del hogar, por lo cual en
pocas ocasiones tenian contacto con los miembros de la familia (p.6).
Satir descubrió a través de la escucha de las interacciones de sus usuarios que existían
patrones de comunicación, casi universales, por los cuales los individuos manejaban el
estrés y la tensión. Estos patrones de comunicación son según Satir (1978): Aplacar: para
que la otra persona no se enfade. Culpar: para que la otra persona la considere fuerte (si mi
compañero se marcha, será por culpa suya, no mía). Calcular: la autoestima personal se
oculta detrás de impresionantes palabras y conceptos intelectuales. Distraer: para ignorar la
amenaza, actuando como si no existiera (tal vez si actúo así suficiente tiempo, de verdad
desaparezca).
1.1.3. La familia desde el modelo estructural
Salvador Minuchin no considera que el síntoma presente en el paciente no esté
relacionado con los demás integrantes del sistema familiar, primeramente, ése es un
constructo muy arraigado en el entorno familiar donde se cataloga a la persona que está
presentando una determinada problemática la responsabilidad por ello.
A continuación se revisan las siguientes premisas propuestas por Bertalanffy (1976)
(Como se citó en Vasquez, 2016) sobre los sistemas que apoyan a la consolidación de la
postura de Minuchin, al considerar a la familia como un sistema:
Los sistemas existen dentro de sistemas.
Los sistemas son abiertos.
Las funciones de un sistema dependen de su estructura.
De acuerdo a estas premisas, la familia es un sistema que está contenido a la vez en otro
sistema aún más grande como es la comunidad. Los sistemas son abiertos debido a que
necesitan recibir suministros del ambiente para poder sobrevivir, en la familia, ésta necesita
sea provista de alimento, vestimenta, medicina, entre otros insumos para poder mantener
cubiertas las necesidades de sus integrantes y, la estructura es importante debido a que
10
mediante ella se podrán cumplir funciones, una de ellas es las funciones que realizan los
padres como entes protectores y educadores.
Subsitemas: Minuchin (2003) afirma que: “el sistema familiar se diferencia y
desempeña sus funciones a través de sus subsistemas. Los individuos son subsistemas en el
interior de una familia” (p.87). A continuación se revisarán los subsistemas y sus
definiciones.
Subsistema individual: está conformado por las creencias de uno mismo, contiene
determinantes personales e históricos del individuo.
Subsistema conyugal: este subsistema está compuesto por la relación entre los
integrantes del matrimonio.
Subsistema parental: subsistema integrado por la relación entre padres e hijos.
Subsistema fraternal: subsistema integrado por la relación entre hermanos.
Un aspecto importante a resaltar sobre los sistemas en general, es que, si uno de los
subsistemas está afectado éste también afectará a los demás subsistemas. En el caso de la
familia, en donde ya se evidenció la existencia de subsistemas, si uno de estos no se
encuentra en equilibrio puede afectar en el otro subsistema.
1.1.3.1.Tipos de familia:
Minuchin (1982) (Como se citó en Vasquez, 2016, pág. 21) propuso para el estudio y
comprensión de la familia los siguientes tipos descritos a continuación:
Familias de pas de deux. Familia compuesta por dos personas; pueden ser madre e
hijo o una pareja la cual los hijos hayan dejado el hogar.
Familias de tres generaciones. es una familia extensa en la cual conviven varias
generaciones en íntima relación.
11
Familias con soporte. Este tipo de familia se conoce como familia grande, en razón
de que existen muchos hijos. Se presume que este tipo de familia no es muy común
en la actualidad.
Familias acordeón. Familias en las cuales uno de los progenitores se mantiene
alejado durante períodos extensos. Quien permanece en el hogar debe asumir las
funciones adicionales a expensas de la colaboración entre los miembros de la pareja.
Familias cambiantes. Se denomina a las familias que se encuentran
constantemente cambiando de domicilio.
Familias con padrastro o madrastra. Se da cuando un padre adoptivo se integra
en la unidad familiar; este tiene que pasar por un proceso de integración que se
puede lograr con mayor o menor éxito.
Familias con un fantasma. Es aquella familia que ha sufrido muerte o deserción de
unos de sus miembros y pueden tener dificultades para reasignar las funciones del
miembro que falta.
Familias descontroladas. Familias en donde uno de sus miembros manifiesta
síntomas en el área del control.
Familias psicosomáticas. Este tipo de familia se da cuando existe algún miembro
de familia que demanda excesiva insistencia en los cuidados. La familia parece
funcionar óptimamente cuando alguien está enfermo.
1.1.3.2.Estructura Familiar
Minuchin (2003) define la estructura familiar como: “el conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia” (p.
86). El autor afirmaba que la familia se mueve a través de pautas transaccionales acerca de
qué manera, cómo y cuando los miembros deben relacionarse (Minuchin, 2003). Se expone
a continuación los conceptos estructurales propuestos por el autor.
Jerarquías: Según Ochoa (1995) ( Como se citó en Pinzón & Vanegas, 2018, pág. 119):
“La organización jerárquica de la familia no sólo comprende el dominio que sus miembros
ejercen sobre otros, las responsabilidades que asumen y las decisiones que toman, sino
12
también la ayuda, protección, consuelo y cuidado que brindan a los demás”. Es decir, que
las responsabilidades y funciones de los miembros no solo se ciernen a las tareas, sino
también al cuidado que requieren los miembros quienes se encuentra creciendo.
Roles: Para F.B Simón (1993) (Como se citó en Armijos , 2015, pág. 24) expresa que
los roles son aquellas expectativas implícitas o explícitas que recaen sobre cada miembro
de la familia respecto a su posición y conducta que debe asumir.
Reglas: De acuerdo con Don Jackson (1992) (Como se citó en Puello, Silva, & Silva ,
2014, pág. 230) expresa que las reglas los miembros pueden establecerse de manera no
consciente o pueden ser implícitas, además, éstas se pueden inferir a partir de las patrones
de interacciones entre quienes integran la familia.
Límites: Para Minuchin (2003), es muy importante para el funcionamiento de una
familia el establecimiento de límites. Estos los constituyen las reglas, las cuales definen
quiénes participan y de qué manera (Puello et al. , 2014). Los límites se clasifican en;
claros: los cuales son reglas explícitas, firmes que potencian la autonomía, identidad e
independencia, difusos: este tipo de límites generan un exaltado sentimiento de pertenencia
que afecta la identidad y anulan la autonomía, rígidos: en estos tipos de límite la conexión y
el sentido de pertenencia entre sus miembros es mínima, debida a la distancia generada en
sus relaciones.
Coalición: Para Becerra (2011) (Como se citó en Armijos , 2015, pág. 23) la coalición
se caracteriza por ser una unión negativa que busca atacar a los demás miembros de la
familia para conseguir su propio beneficio.
Alianzas: Representan el efecto contrario que la coalición al ser una unión positiva entre
miembros para conseguir algunos fines u objetivos.
Triangulación: De acuerdo a Minuchin (1982) (Citado en Armijos, 2015, p. 23) en este
apartado el hijo es usado como aliado de uno de los padres ante una situación conflictiva de
pareja. En este momento se quebrantan los límites y se destruye el vínculo entre padres e
hijos.
13
1.1.3.3.Familia y rendimiento escolar
Las investigaciones que conciernen a las causas del rendimiento escolar han sido
exploradas desde diferentes posturas, sin embargo para la presente investigación se
delimitaron los conceptos estructurales propuestos por Salvador Minuchin, además de
aspectos de la familia como condiciones socioeconómicas y la escolaridad de los padres.
En la ciudad de Cuenca, Patiño (2013) realizó un estudio que relacionaba la estructura
familiar con la motivación y el bajo rendimiento. En el mencionado estudio se concluyó
que los límites y las reglas de las familias con niñas que presentaban bajo rendimiento eran
en gran frecuencia difusos En lo que respecta a la jerarquía compartida, en los casos de bajo
rendimiento, su incidencia era menor y en mayor proporción la ejerce el padre de manera
unilateral. Se citará a continuación el estudio realizado por Vasquez (2016) en la ciudad de
Cuenca. Las categorías de estudio declaras fueron la dinámica familiar de estudiantes de
educación básica superior y el bajo rendimiento. Dentro de los resultados encontró que el
tipo de familia predominante entre los estudiantes es la extensa y los roles son claramente
reconocidos, las categorías mencionadas corresponderían a elementos estructurales del
modelo de Minuchin establecido para la presente investigación. A su vez, los resultados
mencionan que el nivel de escolaridad de los padres que se presenta con mayor frecuencia
es el bachillerato incompleto, dentro de los ingresos económicos, dos tercios de las familias
reciben ingresos equivalentes a 3 salarios básicos.
1.1.4. Definición de familia
Moratto, Zapata , & Messager (2015) definen a la familia como un grupo de personas los
cuales cohabitan en un espacio determinado, comparten objetivos en común, cumplen con
el objetivo de socialización de los individuos, y, a su vez, permiten la permanencia de la
especie humana. Desde una perspectiva tradicional Carbonell (Como se citó en Oliva &
Villa, 2014) menciona que: “la familia ha sido el lugar primordial donde se comparten y
gestionan los riesgos sociales de sus miembros” (p. 12).
Desde una perspectiva psicológica se afirma que:
14
La familia implica un cúmulo de relaciones familiares integradas en forma
principalmente sistémica, por lo que es considerada un subsistema social que hace
parte del macro sistema social denominado sociedad; esas relaciones son
consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la
personalidad (Oliva & Villa, 2014, pág. 16).
Para Oliva & Villa (2014) la familia es considerada como el primer modelo de las
sociedades políticas, en donde el rol de cada miembro representa a un equivalente dentro
de la sociedad tal como la imagen del padre como jefe, la imagen de los hijos asemeja al
pueblo. En relación con la idea anterior la familia, pues, sería el primer escenario social
en el cual se desarrolla un individuo, las normas, cultura y valores que en ella se
aprenden serán aplicadas y replicadas en diferentes esferas sociales de la sociedad.
A continuación se revisa desde La Constitución de la República del Ecuador algunas
consideraciones sobre la familia.
Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la protegerá como
núcleo fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan
integralmente la consecución de sus fines. Estas se constituirán por vínculos
jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrantes. El matrimonio es la unión entre hombre y mujer, se fundará en el libre
consentimiento de las personas contrayentes y en la igualdad de sus derechos,
obligaciones y capacidad legal (Asamblea constituyente).
1.3.4.1.Ciclo vital familiar
La familia a lo largo de su hitoria y evoluación ha experimentado cambios que van desde
su estructura hasta la dinámica de sus miembros (Ruiz, 2017). A continuación se expone de
manera breve las cuatro fases del desarrollo de la familia propuestas Minuchin & Fishman
(2004) en función al crecimiento de los hijos.
La formación de la pareja: en este primer estadío consiste en elaborar pautas de
interacción que luego formaran parte del subsistema conyugal. Es necesario para ambos
15
integrantes de la pareja, establezcan fronteras de interacción con sus familias de origen,
amigos y vecinos. Como afirman Minuchin & Fishman (2004): “La tarea consiste en
mantener importantes contactos y al mismo tiempo crear un holón cuyas fronteras sean
nítidas en la medida suficiente para permitir el crecimiento de una relación íntima de
pareja” (p. 37).
La familia con hijos pequeños: se da inicio con el nacimiento del primer hijo, en donde
la nueva unidad familiar, se enfrenta a cambios necesarios para su sobrevivencia. Se forma
el nuevo subsistema paterno-filial por el cual subsistema conyugal debe reestructurase para
ser capaz de enfrentar las nuevas tareas y retos que trae consigo la maternidad y la
paternidad.
La familia con niños en edad escolar o adolescentes: este estadío inicia con la
inserción del hijo a la escuela, en dónde el sistema familiar debe ser capaz de relacionarse
con un nuevo sistema, el cual está bien organizado y que tiene gran importancia. Así
mismo, los padres dentro de esta fase elaboran nuevas pautas en torno a la escuela,
horarios, involucramiento, entre otros.
La familia con hijos adultos: considerada como el último estadío, en donde los hijos
adultos han desarrollado una vida independiente de la unidad familiar de origen. Los
miembros originarios de la familia, se encuentran nuevamente solos en donde ambos
requieren de una reorganización en la cual se marcara las relaciones entre padres e hijos
como adultos.
1.3.4.2.Crisis normativas y para normativas
Dentro de este apartado se revisará a breves rasgos las crisis normativas, entendidas
éstas como los sucesos que son esperables dentro del ciclo vital familiar, mientras que las
crisis para normativas corresponden a los sucesos que no son esperables ocurran en la
familia.
Crisis normativas:
16
Matrimonio
Embarazo
Llegada de los hijos
Escolaridad de los hijos
Salida de los hijos del hogar (nido vacío)
Crisis para normativas:
Enfermedades crónicas
Divorcio
Separación
Muerte de alguno de los miembros de la familia
Resulta de interés mencionar la escolaridad de los hijos como una etapa esperable dentro
del curso familiar, en el cual la responsabilidad de los padres es de vital importancia en
razón de que éstos mismos tienen la obligación de introducir y mantener a los hijos dentro
del sistema educativo para que puedan cumplir con la educación obligatoria que determina
el Estado.
1.3.4.3.Tipos de familia
Como lo indica Ortega (Como se citó en Ármijos, 2015) para establecer la tipología de
las familias se toma en consideración criterios como: el número de integrantes, lazos
consaguíneos, etc. Para Ortega (Como se citó en Ármijos, 2015) la familia nuclear está
integrada por padre, madre e hijos. La familia monoparental es aquella constituida por los
hijos y uno de los padres, la ausencia de uno de los progenitores puede ser resultante de
crisis paranormativas, como el divorcio, la muerte, abandono del hogar.
Mientras la familia extensa para Ortega (Como se citó en Ármijos, 2015) se caracteriza
por la convivencia tanto del núcleo familiar con otros parientes consanguíneos o políticos.
La familia de tres generaciones está conformada, además del núcleo, por la convivencia de
abuelos paternos o maternos, quienes según el grado de poder otorgado, éstos pueden
intervenir en la crianza. Finalmente la familia reconstituida, para Valdés (2007), consiste
17
en que la relación paterno-materno filial se establece antes que la formación de la pareja
actual (Como se citó en Ármijos, 2015).
1.2.El aprendizaje
El aprendizaje como tema de estudio es relevante debido a la gran importancia que éste
proceso tine en cuanto al desarrollo integral de un individuo. Según Bieberach (Como se
citó en Calderón , Mejía , & Murillo, 2014) el aprendizaje: “Es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación” (p.
24). El individuo no solo adquiere o modifica habilidades y estrategias sino que también las
emplea en la resolución de problemas que se le presenten en distintas áreas sociales, no solo
en el contexto escolar.
En relación con lo anterior, para Feldman (Como se citó en Calderón, et al., 2014) el
aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permamente en el comportamiento del
individuo debido a las experiencias.
Desde el punto de vista sociocultural, el aprendizaje: “es un instrumento de adaptación a
situaciones nuevas ya sea por modificación del comportamiento o por acomodación del
conocimiento respecto a la realidad objetiva” (Calderón, et al., 2014, p. 24).
A modo de conclusión y en relación con el rendimiento escolar, el cual es el objeto de
estudio de esta investigación, el aprendizaje se enmarca como el proceso a través del cual el
individuo va a adquiriendo nuevos conocimientos, habilidades y destrezas de acuerdo a la
etapa de desarrollo en la que éste se encuentre y por tanto el resultado de ese aprendizaje
estará reflejado en el del rendimiento escolar.
1.2.1. Perspectivas teóricas del aprendizaje
Para el estudio del rendimiento escolar es necesario revisar las bases teóricas del proceso
de aprendizaje y para este cometido se ha considerado las aportaciones teóricas de los
18
siguientes autores; Albert Bandura y su teoría del Aprendizaje Social, Jean Piaget y su
teoría cognitiva y Lev Vygotsky el cual presenta la teoría sociocultural del aprendizaje.
Albert Bandura, elaboró su teoría del Aprendizaje Social en base a conceptos del
conductismo como el refuerzo positivo y negativo, a su vez, la permanente interacción del
sujeto con el entorno social, mismo de donde parten los saberes que condicionan la manera
en como el sujeto va aprendiendo y asimilando los hechos (Cortez, Molina, Clery , &
Cochea , 2018). La observación, en su teoría, Bandura (Como se citó en Mendoza &
Maldonado, 2019) sostuvo que: “el aprendizaje se da al observar el comportamiento de otra
persona, a esta persona se le llama modelo”. Los sujetos en desarrollo que se encuentran
expuestos a determinadas conductas mediante la observación tienden a imitar dichas
coductas, como él lo demostró en su experimento “El muñeco Bobo”.
El aprendizaje mediante la observación, Bandura (1994) lo dividió en cuatro etapas;
observar el modelo y asimilar sus características, recordar el comportamiento, reproducir la
acción, sentirse motivado para repetir la conducta en el futuro ( Como se citó en Mendoza
& Maldonado, 2019).
Por otro lado, dentro de las aportaciones de Jean Piaget a la comprensión del proceso de
aprendizaje, Saldarriaga & Bravo (2016) afirman que: “Elabora una teoría del aprendizaje
que se sustenta en sólidas bases filosóficas, donde entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento” (p. 129). Es decir
que a medida que el individuo crece éste va incorporando, a través de la experiencia,
nuevos conocimientos a los esquemas mentales establecidos. Como lo mencionan
Saldarriaga & Bravo (2016) el desarrollo cognoscitivo para Piaget es: “Un proceso
continuo en el cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los
esquemas de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante” (Saldarriaga & Bravo,
2016, pág. 131).
Piaget propuso una serie de estadíos del desarrollo cognoscitivo en los cuales cada
estadio está comprendido por límites de edad que pueden variar en los distintos grupos
poblacionales de acuerdo al contexto, la cultura, entre otros. “Las adquisiciones cognitivas
en cada estadio no son productos intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha
19
relación, formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto” (Saldarriaga &
Bravo, 2016, pág. 131).
Por otro lado, Lev Vygotsky desarrolló un enfoque general que incluyera a la educación
en una teoría del desarrollo psicológico. “Vigotsky sustentó que el aprendizaje
particularmente humano es un proceso en esencia interactivo. Él manejó una expresión en
ruso que hace mención esencialmente a alguien que aprende pero al mismo tiempo a
alguien que enseña” (Sesento, 2017).
La relación que Vygotsky establece entre aprendizaje y desarrollo está fundamentado en
la Ley de la Genética General la cual argumenta (Sesento, 2017): “en el desarrollo
cultural del niño, toda ocupación surge dos períodos: a nivel social, y más tarde, a nivel
individual”. Otro concepto dentro de la teoría de Vygotsky es la zona de Desarrollo
Próximo, Sesento (2017) lo refiere como: “ (…) al espacio o brecha entre las destrezas que
ya tiene el niño y lo que consigue alcanzar a aprender a través de la guía o soporte que le
puede facilitar un adulto o un par más competente” (p. 4).
Vygotsky incorpora también el concepto de andamiaje el cual se refiere a la ayuda
temporal que proporciona el adulto, quien puede ser el padre o la madre, el docente o tutor,
entre otros quienes cumplen con la función de enseñar al niño.
Si se refiere al papel que desempeña el docente en el proceso de educación éste tiene una
labor fundamental en la formación de los estudiantes, es necesario tener en cuenta que a
través de la historia el docente pasó de ser un transmisor de conocimientos lineal, a ser un
mediador que no solo transmite conocimientos (León , 2014) quien a su vez cumple con
diferentes roles: como asesor, acompañante en el proceso de aprendizaje, investigador,
evaluador, entre otros.
Relacionado con la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) expuesto con anterioridad León
(2014) lo relaciona con la mediación en cuanto a que la relación entre ambos conceptos está
en que el aprendizaje se desarrollo mediante el andamiaje donde el rol del docente es
animar el desarrollo y ser guía. Como lo indica León (2014) en su artículo: “Educar no
implica forzar, sino, motivar al desarrollo de una clase agradable y creativa, en la cual los
20
factores del ámbito escolar favorezcan el rendimiento académico y una mayor comprensión
de lo abordado” (p. 138).
1.2.2. El rendimiento escolar
Los términos rendimiento escolar y rendimiento académico son en ocasiones utilizados
como sinónimos dentro del ámbito educativo; sin embargo, hay quienes realizan una
diferenciación entre ambos términos de tal manera que el primero es utilizado dentro de la
educación primaria y secundaria mientras que el segundo correspondería la educación
universitaria (Lamas, 2015).
Al revisar la literatura correspondiente al fenómeno de estudio se pudo constatar el uso
de rendimiento escolar o académico en diferentes definiciones propuestas por autores
contemporáneos tales como Lamas (2015), Bernal & Rodríguez (2017) y Esquivel (2017).
1.2.2.1. Definición
El rendimiento escolar puede ser definido como aquel resultado del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el cual intervienen una serie de factores tales como las
características del propio alumno, el contexto escolar, la institución educativa, la
metodología empleada por el docente en sus clases, el contexto familiar, prácticas
educativas en el hogar, entre otras. Por lo tanto, se define lo siguiente:
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que
actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un valor atribuido al logro
del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoración cuantitativa o cualitativa, cuyos resultados muestran
las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico (Bernal
García & Rodríguez Coronado, 2017, pág. 33).
Mientras tanto Cabello, Abello y Palacio (2007) consideraron el rendimiento escolar
como: “(…) el cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o
21
asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones (…)” (Citado en
Lamas, 2015, pág. 315). Así, a través de los resultados obtenidos en las pruebas se
determina el nivel de conocimiento que el alumno ha alcanzado en un determinado período
de clases.
El rendimiento escolar se considera como la asimilación de conocimientos de los
contenidos de los programas de estudio, los cuales se expresan a través de una escala
convencional de calificaciones establecidas (Esquivel Prieto , 2017), en donde se hace
énfasis en el aspecto cuantitativo en el proceso de aprendizaje.
El rendimiento escolar como un producto se mide mediante la aplicación de una serie de
pruebas en el transcurso del año escolar como son: aportes, lecciones y examen al finalizar
cada parcial por asignatura. Este proceso se denomina evaluación y está contemplado
dentro del título VI Capítulo de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI):
Art 184: Definición: La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2019).
Por otro lado, Lamas (2015) considera al rendimiento escolar como un complejo unitario
en el cual intervienen diversos factores y es por ello que este rendimiento varía de acuerdo
a las circunstancias en las que se encuentre cada alumno. Hace referencia en parte a
factores del contexto medioambiental; como puede ser la geografía, el nivel
socioeconómico, la cultura; también engloba factores personales del alumno, como
autoestima, motivación, hábitos de estudio, afectividad; factores del contexto social
inmediato, como lo es, en primera instancia: la familia, luego la comunidad.
Como se ha expresado antes, los factores de riesgo que se relacionan con el rendimiento
escolar son de origen diverso. En relación con el enunciado anterior, Cortéz (s.f.) lo define
como:
22
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el
rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya
relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada
por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud (Citado en Terán, 2016, pág.
9).
Atendiendo a los actores del proceso educativo, Esquivel (2017) plantea lo siguiente:
El rendimiento académico refleja el resultado de las etapas del proceso educativo
cuyas metas convergen a todas las autoridades educacionales como son los padres
de familia, los estudiantes y los docentes; por tanto no se trata de cuanto material ha
memorizado un estudiante, sino del manifiesto que este representa en la conducta
del ser y la resolución de problemas académicos y sociales (p.57).
Una vez revisados algunos conceptos que definen al rendimiento escolar o académico se
puede concluir mediante palabras claves que el rendimiento escolar es un resultado en el
cual intervienen diversos factores.
1.2.2.2.Bajo rendimiento escolar
A continuación, se presentan algunas definiciones del fenómeno de estudio de esta
investigación. Para comprender las definiciones es necesario resaltar que algunos autores
centran la problemática en el alumno Fernández, Mena y Riviere (2010), otros lo centran en
la institución educativa Soler (1989) y Sacristán (1982) o bien en la familia Saphiro (2011).
No obstante, parece existir como vínculo de unión de la conceptualización del bajo
rendimiento una multidimensionalidad en donde se engloban factores sociales y familiares,
educativos y personales (Monsalve, 2016).
Para Bobell (2008) el bajo rendimiento escolar se define como: “Limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso del
aprendizaje” (Citado en Campoverde Robles, 2016, pág. 4). Se entiende desde la mirada de
este autor que el bajo rendimiento de un alumno se encuentra limitado mas no incapacitado
de aprender, es decir que, existirían factores que propicien aquella limitación. Aun así, es
23
necesario identificar recursos con los que cuenta un alumno para que puedan ser
fortalecidos o potenciados y de ésta manera pueda lograr mejores resultados de aprendizaje.
Monedero (1984) (Como se citó en Monsalve, 2016, pág. 5) realizó una distinción entre
dificultad de aprendizaje y fracaso escolar en donde el primero hace referencia a que su
origen está presente desde el inicio de la etapa escolar y presenta una serie de deficiencias
que remiten a unas funciones neuropsicológicas deficientes. Mientras que el fracaso escolar
o bajo rendimiento escolar el alumno presenta rendimientos escolares alternantes y en
cualquier momento de su vida escolar.
En esta misma línea de pensamiento, Monsalve (2016) considera que los alumnos con
bajo rendimiento escolar tiene dificultades para resolver sus obligaciones dentro de la
escuela, a pesar de que poseen un potencial de aprendizaje regular.
Por su parte Molina (2002) (Como se citó en Monsalve, 2016, pág. 5) establece dos
condiciones necesarias para establecer el bajo rendimiento en el alumno; la primera hace
referencia que el alumno debe tener suficiente capacidad intelectual como alcanzar los
objetivos de aprendizaje mínimos establecidos en el curriculum escolar, mientras que la
segunda condición establece el alumno no alcanza los objetivos de aprendizaje debido a
diferentes razones como falta de motivación, divergencia entre la cultura escolar y la
familia, estructuración del sistema escolar y falta de motivación profesional del cuerpo de
docentes. El autor defiende que los alumnos que presentan bajo rendimiento escolar, a
pesar de tener una inteligencia regular y por diversas causas que interactúan entre sí no
logran adpatarse a los requerimientos de la organización escolar o metodología de
enseñanza rígidas.
Para Ruiz Jaramillo (2017) el bajo rendimiento escolar es: “La consecuencia del
incunplimiento parcial o total de los diferentes requerimientos en las distintas áreas del
aprendizaje, por ende se obtiene calificaciones menores a los estándares establecidos” (p.
12). El bajo rendimiento es el producto de un proceso inadecuado, y cuyos resultados están
por debajo del promedio esperado.
24
El tema de estudio propuesto en esta investigación es sin duda alguna una de las
problemáticas más frecuentes dentro del ámbito educativo y que genera preocupación entre
quienes forman parte también de este proceso como son los padres y docentes.
1.2.2.2.1. El informe PISA
Para abordar la problemática del rendimiento escolar es necesario contemplar el estado
del mismo a nivel internacional y nacional. Para alcanzar este cometido se ha recopilado
información del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) por sus
siglas en inglés. Éste se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos), el cual tiene por objetivo: “Evaluar evaluar la
formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia
los 15 años” (OCDE, no ref). Cabe mencionar que el Programa fue creado con el propósito
de ofrecer a los países miembros información abundante respecto al estado del rendimiento
escolar de los alumnos para que dichos países, a través de la adopción de nuevas estrategias
puedan mejorar los niveles de insuficiencia escolar.
Resultados de PISA en América Latina
Según datos proporcionados por el Programa para la Evaluación Internacional (PISA)
del año 2016 indica que 4 países sudamericanos: Perú, Colombia, Brasil y Argentina se
hallan dentro de los 10 países más bajos en matemáticas, ciencia y lectura (EL DEBER,
2016). Los datos que aquí se presentan se refieren al porcentaje de alumnos que no superan
el promedio de rendimiento escolar:
Los resultados muestran a Perú como el país con el mayor porcentaje de estudiantes que
no superan el promedio de lectura, equivalente al 60% de los mismos, ciencia con el
68.56% y en matemáticas con 74.6% de los estudiantes.
Colombia alcanza el 51% en lectura, en ciencia el 56% y en matemáticas el 73.8% están
por debajo del promedio de rendimiento. Brasil obtuvo el 50.8% de estudiantes que no
superan el promedio de rendimiento, en ciencia el 55% y en matemáticas el 68.3%. Mientas
que Argentina en lectura obtuvo 53.6%, en ciencia el 55% y en matemáticas el 66.5%.
25
Resultados de PISA-D en Ecuador
Arévalo & Guevara (2018) definen PISA-D (PISA para el Desarrollo) como:
Es una evaluación que nace como una iniciativa destinada a hacer de PISA una
propuesta más relevante en el contexto de países de economías pequeñas y
medianas, para lo cual adapta los instrumentos y amplía el espectro de medición de
habilidades y cuestionarios de contexto (p. 8).
PISA-D a pesar de ser ejecutado bajo estándares técnicos de PISA incorpora nuevas
características para que la evaluación sea más accesible en países de economía media y
baja (Arévalo & Guevara, 2018). Ecuador se encuentra en este grupo de evaluación junto
con ocho países más de América Latina, Asia y África los cuales tienen según (Arévalo &
Guevara, 2018) las siguuientes característcas: “son de ingresos medios y bajos, con tasas de
pobreza, analfabetismo y desempleo mayores a los de los países pertenecientes a la
OCDE”.
Los resultados de la evaluación PISA-D de Ecuador en comparación con los demás
países participantes en este grupo, demostró que Ecuador se encuentro dentro de lo
promedio. En cuanto a las áreas evaluadas: en lectura, Ecuador el 50% de los estudiantes
obtuvieron un nivel de desempeño inferior al nivel 2 de lectura, en ciencias el 52.7% de
estudiantes evaluados no obtuvieron un nivel básico de habilidades, mientras que el área de
matemáticas es sin duda aquella que genera los resultados más elevados en cuanto al no
logro del nivel básico de habiliadades los cuales corresponden al 70% de los estudiantes
evaluados.
En base a los diferentes resultados, tanto de PISA como PISA-D los niveles de
aprendizaje en el área de matemáticas tiende a ser el más bajo de las tres áreas que evalúa
este programa. De igual forma, el área de ciencias se encuentra como el segundo con más
dificultades mientas que el área de lectura se establecería en el orden de las áreas evaludas
como el tercero con dificultades.
Ante los datos mencionados, es preciso destacar según Téllez, (2015) que el desempeño
escolar: “es considerado como un indicador de la calidad de la educación, por lo tanto es
26
objeto permanente de evaluación, análisis, preocupación y discusión” (p. 31) por parte de
quienes conforman las autoridades superiores de la educación, tales como Funcionarios del
Ministerio de Educación y, aquellos quienes se encuentran en contacto directo con el
alumno, es decir, docentes y padres de familia.
27
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1.Situación problémica y formulación del problema de investigación
El estudio de los factores de riesgo en niños con bajo rendimiento escolar es un tema que
se mantiene en constante estudio debido a que es de gran importancia para los
investigadores y la comunidad educativa en general; conocer los aspectos que se relacionan
con el tema que permitan en algún punto elaborar estrategias para la disminución de esta
problemática.
En América Latina, según los resultados obtenidos por la OCDE mediante el PISA
determinó que la región se encuentra por debajo de los estándares globales en cuanto refiere
al rendimiento escolar (MUNDO, 2016).
Dentro del contexto nacional, un estudio realizado en la ciudad de Cuenca por Tania
Yunga respecto a las situaciones que causan bajo rendimiento en los alumnos en la materia
de Ciencias Naturales arrojó que una de las principales razones, es que los padres no se
involucran en la realización de tareas de sus hijos. (Yunga Sumba, 2016, pág. 48).
Por otro lado, Sánchez, et al, (2016) en su informe Resultados educativos, retos hacia la
execelencia exponen los resultados que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEVAL) obtuvo a través de la evaluación Ser Estudiante durante los períodos lectivos
2013-2014. 2014-2015 y 2015-2016 a nivel nacional.
Los resultados concernientes a Guayas respecto a 4° de EBG muestran que el 17,7% del
total de los niños evaluados no aprobaron la prueba. Los resultados de 7° grado indican que
el 22.0% no aprobó la prueba. Los resultados de 10° grado indican que el 35.8% no aprobó
la prueba. A su vez, los resultados para 3° de BGU muestran que el 30,5% no aprobó la
prueba.
28
Los datos referidos dan cuenta del estado del rendimiento escolar en Guayas en donde el
promedio de alumnos que no obtuvieron un nivel de logro corresponden al 26.5% del total
de alumnos de los niveles evaluados lo cual resulta alarmante debido a que dicha cifra se
encuentra cerca de representar la tercera parte de la población estudiantil.
Por otro lado, en la ciudad de Guayaquil, la Fundación Nurtac es una institución social
sin fines de lucro que trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas con mayor
grado de vulnerabilidad. (NURTAC, no ref). Mantiene convenios con el Ministerio de
Inclusión Económica y Social (MIES) a partir del año 2012 del cual recibe recursos, y cabe
señalar que la fundación no recibe ayuda internacional ni de otras organizaciones.
Nurtac acoge a niños y adolescentes quienes son parte de las poblaciones que se
encuentran en vulnerabilidad debido a la existencia de trabajo infantil, el cual a través del
programa Erradicación del Trabajo Infantil (ETI) persigue reducir su incidencia. Es
mediante esta población que se inserta el proyecto “Niñez Positiva” de Servicio
Comunitario de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil.
Una vez establecidos los contactos con las familias se identificó mediante un sondeo
acerca de las problemáticas percibidas en el sector en donde el bajo rendimiento escolar
relució como una de las más importantes, por lo cual las madres de familia manifestaban
preocupación ya que los niños presentan dificultades para aprender en determinadas áreas
del conocimiento.
2.2.Formulación del problema:
¿Cuáles son los factores de riesgo del contexto familiar en niños de 10 a 12 años con
bajo rendimiento escolar que pertenecen a la fundación NURTAC?
2.3.Justificación
El bajo rendimiento escolar es una problemática que se ha presentado a lo largo de los
años en las aulas de clases de los centros educativos, por consiguiente, se transfiere hacia el
contexto familiar lo cual genera malestar en quienes lo experimentan, sea desde la
perspectiva del alumno o desde la perspectiva del padre o madre de familia.
29
Debido a la importancia del rendimiento escolar en la formación del niño durante las
etapas de vida estudiantil, se realizó este trabajo de investigación con el objetivo de analizar
los factores de riesgo del contexto familiar del niño con bajo rendimiento de manera que
pueda ser útil en cuanto a ofrecer una nueva perspectiva de análisis del fenómeno de
estudio, por lo cual es esencial marcar un antecedente que permita establecerse como el
punto de partida de manera que los futuros investigadores aporten nuevos conocimientos de
comprensión, estrategias o programas que permitan la disminución de la problemática de
esta investigación.
2.4.Objetivos
2.4.1. Objetivo General:
Analizar los factores de riesgo del contexto familiar en niños de 10 a 12 años con bajo
rendimiento escolar que forman parte de la fundación NURTAC en el sur de la ciudad de
Guayaquil.
2.4.2. Objetivo(s) específico(s):
Identificar los factores de riesgo a los que están expuestos los niños con bajo
rendimiento escolar de la fundación NURTAC.
Explorar las expectativas familiares respecto al bajo rendimiento escolar.
Describir la importancia que otorgan las familias al bajo rendimiento escolar de los
niños.
2.5.Perspectiva general y tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de diseño narrativo
porque a través del discurso de las madres de los niños se evidenció la vivencia frente al
fenómeno del bajo rendimiento escolar. De tópico porque se abordan los factores de riesgo
en los niños con bajo rendimiento escolar.
30
2.6.Preguntas científicas
¿Cuáles son los factores de riesgo a los que están expuestos los niños con bajo
rendimiento escolar de la fundación NURTAC?
¿Cuáles son las expectativas familiares respecto al bajo rendimiento escolar?
¿Cuál es la importancia que otorgan las familias al bajo rendimiento escolar de los
niños?
2.7.Definición de las categorías o constructos.
Rendimiento escolar: Cortéz (s.f.) lo define como:
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el
rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya
relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada
por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud (Citado en Terán, 2016, pág.
9).
En la prueba de evaluación que se aplica al alumno se toma como referencia la siguiente
escala de calificaciones:
Tabla 1 Escalas de calificaciones
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos
4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos >4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio
de 2014.
31
A su vez, el Registro Oficial (2014) en el Artículo 10 refiere que para los subniveles de
básica elemental y básica media para conseguir ascender al siguiente grado se requiere que
el alumno obtenga una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en conjunto de
todas las materias que componen la malla curricular.
Factores de riesgo: Para Trudel & Puentes (como se citó en Varela & Osorio, 2014)
exponen que la perspectiva del riesgo psicosocial: “Estudia la interacción de variables del
entorno, como la familia, la influencia de los pares, la cultura, la comunidad, la escuela, y
variables individuales como características cognitivas y temperamentales que sensibilizan a
los jóvenes ante ciertos riesgos”.
Escolaridad de los padres: Como lo indica la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico OCDE/Unesco-UIS citado en (Sánchez, et al., 2016) la escolaridad
de los padres es una de las causas que tienen más repercusión en cuanto a la fomentación de
un ambiente educativo por medio del cual se impulse el desarrollo del alumno en casa.
Involucramiento de los padres en la educación de los hijos: Como menciona
Romagnoli & Cortese (2016):
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos,
preguntando por el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés
en su progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación,
permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen que el trabajo
escolar, y la escuela en general, es importante, que vale la pena hablar de ello y
esforzarse por aprender más (p. 2).
Expectativas de los padres sobre el rendimiento escolar: Los padres al ser quienes
permanecen en contacto directo con los hijos pueden desarrollar expectativas en relación a
notas escolares obtenidas por ellos que se encuentren en el mínimo establecido o, por el
contrario, que sus expectativas apuntalen a que sus hijos alcancen una mayor puntuación a
la mínima establecida.
32
Condiciones socioeconómicas: El nivel socioeconómico se compone del nivel
educativo de la persona que figura como el sostén del hogar y del componente económico
que corresponde a la actividad principal que realiza dicha persona por el cual genera
ingresos económicos a la familia.
Estructura familiar: Minuchin (2003) define la estructura familiar como: “el conjunto
invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los
miembros de una familia” (p. 86).
Para Minuchin (2003), es muy importante para el funcionamiento de una familia el
establecimiento de límites. Estos los constituyen las reglas, las cuales definen
quiénes participan y de qué manera (Puello et al. , 2014). Los límites se clasifican
en; claros: los cuales son reglas explícitas, firmes que potencian la autonomía,
identidad e independencia, difusos: este tipo de límites generan un exaltado
sentimiento de pertenencia que afecta la identidad y anulan la autonomía, rígidos:
en estos tipos de límite la conexión y el sentido de pertenencia entre sus miembros
es mínima, debida a la distancia generada en sus relaciones.
Jerarquías: Según Ochoa (1995) ( Como se citó en Pinzón & Vanegas, 2018, pág.
119): “La organización jerárquica de la familia no sólo comprende el dominio que
sus miembros ejercen sobre otros, las responsabilidades que asumen y las
decisiones que toman, sino también la ayuda, protección, consuelo y cuidado que
brindan a los demás”. Es decir, que las responsabilidades y funciones de los
miembros no solo se ciernen a las tareas, sino también al cuidado que requieren los
miembros quienes se encuentra creciendo.
Roles: Para F.B Simón (1993) (Como se citó en Armijos , 2015, pág. 24) expresa
que los roles son aquellas expectativas implícitas o explícitas que recaen sobre cada
miembro de la familia respecto a su posición y conducta que debe asumir.
Reglas: De acuerdo con Don Jackson (1992) (Como se citó en Puello, Silva, &
Silva , 2014, pág. 230) expresa que las reglas los miembros pueden establecerse de
manera no consciente o pueden ser implícitas, además, éstas se pueden inferir a
partir de los patrones de interacciones entre quienes integran la familia.
33
2.8.Población y muestra
Para la realización de este estudio se contó con 30 niños que forman parte de la
Fundación NURTAC en el suroeste de la ciudad de Guayaquil, que engloba las calles “A”
hasta la “F” donde cuenta con servicios básicos y posibilidades de acceso a través del
servicio de transporte urbano.
Además, resulta interesante referir las edades de los padres las cuales se encuentran
comprendidas entre 26 y 36 años, y la tipología familiar predominante es la familia nuclear
la cual está integrada por padre, madre e hijos, seguida de la familia monoporental. En la
población predominan los estudios de bachillerato completo en los padres de familia la
secundaria incompleta. Los ingresos económicos promedio superan el salario básico siendo
el padre quien en la mayoría de los casos asume el rol proveedor.
Mientras, para la muestra se ha elegido el tipo Muestra intencional, en razón de que solo
pueden formar parte del estudio las personas que se encuentren o hayan experimentado el
fenómeno a investigar Smith & Olson (2008) (Como se citó en Duque & Aristázabal, 2018)
deben cumplir criterios de inclusión que se han establecido para la investigación. Se contó
la participación total de 7 niños, los cuales tienen edades comprendidas entre 10 y 12 años,
4 de sexo femenino y 3 de sexo masculino. A su vez, se integra la participación de 4 madres
de familia.
2.8.1. Criterios de inclusión:
Edad comprendida de los niños entre 10 y 12 años.
Niños que presenten dificultades en algunas materias.
Ser beneficiarios directos de Nurtac.
Ser beneficiarios indirectos de Nurtac.
Familias dispuestas a participar en la investigación.
2.8.2. Criterios de exclusión:
Niños que sean mayores de 13 años.
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Niños que no presenten dificultades en algunas materias.
No ser beneficiarios directos de Nurtac.
No ser beneficiarios indirectos de Nurtac.
Familias no dispuestas a participar en la investigación.
2.8.3. Código Deontológico del Psicólogo
Dentro del Código Deontológico del Psicólogo se tomó para efectos del proceso de la
investigación los artículos que detallan los lineamientos en el actuar del profesional, en
donde en el artículo N°38 se asume que la participación debe ser autorizada de manera
explícita por las personas con las que se va a realizar la investigación, en casa de menores o
incapacitados debe realizarse la autorización por padres o tutores.
Además, respecto a la recogida de información, en el artículo N° 40 se contempla que
los datos o información proporcionada por el participante ya sea a través de resultados de
instrumentos, de manera verbal o no verbal estarán sujetos al secreto profesional, del cual
sólo podrá ser eximido a través del consentimiento del participante.
2.9.Métodos, técnicas e instrumentos
Para la recolección de información de la presente investigación se utilizaron las
siguientes técnicas e instrumentos:
Registro de calificaciones: a través de la revisión del registro de calificaciones del año
escolar anterior al que se realiza la investigación, se recogió información sobre el estado de
las calificaciones de los alumnos participantes.
Consentimiento informado: a través de este documento, se informó a los participantes
las condiciones mediante las cuales se recolectaría la información necesaria para la
investigación. En el documento se precisó el registro de información audiovisual y además,
se resaltó el aspecto de confidencialidad de la información que la familia proporcionaría al
investigador.
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Ficha sociodemográfica: a través de este instrumento se recogió información sobre las
características sociodemográficas de la familia. El documento fue tomado y adaptado del
ANEXO A de Luje (2018) de su investigación sobre estilos de crianza y estratificación
socioeconómica en la ciudad de Ambato.
Genograma: Para Mc Goldrick & Gerson (2003) el genograma se utiliza para recolectar
información sobre la familia y las relaciones establecidas entre sus miembros, por lo menos
de tres generaciones, estas relaciones se establecen de manera gráfica y proporciona
información sobre dicho contexto familiar (Como se citó en Rosas, 2016, pág. 50).
Ficha Guía de Observación: permitió recoger información sobre; el espacio físico
ambiental donde el alumno realiza sus tareas, útiles de estudio, desarrollo de la tarea e
intervención de una persona respecto al desarrollo de la misma.
Diario de campo: se realizó el registro escrito de las observaciones diarias del
investigador.
Entrevista I: permitió recoger información concerniente al rendimiento escolar y fue
aplicada tanto a los participantes, en donde se exploró además, sobre el acompañamiento de
las tareas.
Entrevista II: permitió recoger información referida al rendimiento escolar de los
participantes, desde la perspectiva del padre de la familia, a su vez, permitió abordar el
involucramiento en el área escolar de los hijos. Además, se logró examinar las
características estructurales de la familia; límites, jerarquías, reglas y roles. El instrumento
fue tomado y adaptado del ANEXO 3 de la investigación de Armijos (2015) sobre estilos
de crianza parental y adolescentes infractores.
2.10. Procedimiento
Para la realización de la presente investigación se plantearon cuatro fases:
Fase de planificación: en esta fase se diseñó y presentó la propuesta de investigación, se
establecieron objetivos, se identificó las fuentes de información y se seleccionaron
instrumentos y técnicas para la recolección de información.
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Fase de contacto: se realizó el contacto con las familias participantes a través de la
Fundación Nurtac y el proyecto de servicio comunitario “Niñez Positiva” de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil.
Fase de aplicación: las técnicas e instrumentos escogidos para la recolección de
información fueron aplicados en la casa de cada familia participante, en horarios
establecidos entre el estudiante investigador y el representante de la familia.
Fase de interpretación: se procesa la información obtenida a través de las técnicas e
instrumentos para su posterior análisis e interpretación y se elabora el informe de los
resultados.
37
3. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la investigación de cada una de las
técnicas e instrumentos aplicados que se utilizaron para la recolección de datos tales como:
registro de calificaciones, ficha sociodemográfica, entrevista I y II, Genograma, ficha de
observación y diario de campo.
3.1.Reportes de evaluación
A continuación, se exponen los reportes de evaluación de los participantes, los cuales
fueron obtenidos a través de la plataforma virtual Educar Ecuador mediante el acceso de la
cuenta de los representantes.
Caso 1: el participante durante el año escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Inglés con 6.32 puntos, Lengua y Literatura con 5.90 y Ciencias Naturales con 6.25. El
promedio general obtenido fue 6.42 puntos por lo cual se ubica dentro del rango PA
Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Caso 2: la participante durante el año escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Lengua y Literatura con 6.53 puntos, Ciencias Naturales con 6.74 y Estudios Sociales con
6.49 puntos. El promedio general obtenido fue 6.38 puntos por lo cual se ubica dentro del
rango PA Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Caso 3: la participante durante el año escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Lengua y Literatura con 7.59 puntos y Matemáticas con 7.20 puntos. El promedio general
obtenido fue 7.01 puntos por lo cual se ubica dentro del rango AA Alcanza los aprendizajes
requeridos.
Caso 4: el participante durante el año escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Lengua y Literatura con 7.36 de puntuación total y Matemáticas con 7.48 puntos. El
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promedio general obtenido fue 6.67 puntos por lo cual se ubica dentro del rango PA
Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Caso 5: la participante durante el año escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Lengua extranjera con 6.13 de puntuación total, Ciencias Naturales con 6.08. El promedio
general obtenido fue 6.32 puntos por lo cual se ubica dentro del rango PA Próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos.
Caso 6: Las asignaturas con puntaje más bajo se encuentran; Ciencias Naturales con
5.29 puntos, Lengua y Literatura con 6.46, Ciencias Sociales con 6.33 y Matemática con
6.68, obteniendo como promedio general 5.62 puntos lo cual lo ubica dentro de la escala
PA Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. Es importante señalar que se evidenció
en su reporte que no se encuentra disponible las notas concernientes a la asignatura de
Inglés, lo cual, disminuyó su promedio general.
Caso 7: la participante durante el periodo escolar anterior obtuvo como notas más bajas:
Lengua y Literatura con 7.01 puntos, Ciencias Naturales 7.21 puntos y Estudios Sociales
con 7.33 puntos, obteniendo un promedio general de 7.23 puntos por lo cual se ubica dentro
de la categoría AA Alcanza los aprendizajes requeridos.
Los reportes de evaluación de los participantes determinaron que las asignaturas con
mayor dificultad para aprender son: Matemáticas, Inglés, Lengua y Literatura presente en
gran parte de los casos. Además, cabe señalar que debido a fallas encontradas dentro del
sistema Educar Ecuador en dónde; no consta el registro de calificaciones del caso 5 en la
plataforma y en los casos 3, 4 y 6 no se evidencia el registro de calificaciones de las
asignaturas de Inglés y Matemáticas respectivamente de manera que perjudica el récord
académico de los alumnos.
3.2.Ficha sociodemográfica
Caso-1: Es el primero de tres hermanos con quienes vive, además de sus padres. Asiste
al 9no curso de Educación Básica General Superior en un colegio fiscal. Vive en casa
mixta, arrendada que cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de los padres
se encuentra comprendida entre los 35 y 41 años, de raza mestiza. Su madre tiene la
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secundaria completa y se desempeña como ama de casa, su padre no completó el
bachillerato y es de ocupación comerciante. Comparte muy poco tiempo con su padre a
causa de sus actividades laborales, y en el tiempo libre que se mantienen en casa juegan
fútbol. Mientras que con su madre comparte la mayor parte del tiempo en casa, a excepción
del tiempo en el colegio, durante el tiempo libre en casa juegan y se dedican a los
quehaceres del hogar.
Caso-2: Es la primera de tres hermanas con quienes vive además de sus padres. Asiste al
6to año de educación básica general en una escuela fiscal. Vive en una casa mixta, de
familiares, cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de los padres se
encuentra comprendida entre los 26 y 36 años, de raza mestiza. Ambos padres tienen la
secundaria completa, la madre se desempeña como ama de casa mientras que su padre se
desempeña como obrero. Comparte muy poco tiempo con su padre debido a sus actividades
laborales, en el tiempo libre se dedican a ver televisión. Mientras que con su madre
comparte la mayor parte del tiempo en casa, a excepción del tiempo en la escuela, y durante
el tiempo libre en casa se dedican a realizar los quehaceres del hogar.
Caso-3: Es la segunda de tres hermanas con quienes vive además de sus padres. Asiste
al 8vo año de Educación Básica General en un colegio particular. Vive en una casa mixta,
de familiares, cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de los padres se
encuentra comprendida entre los 26 y 36 años, de raza mestiza. Ambos padres tienen la
secundaria completa, la madre se desempeña como ama de casa, su padre se desempeña
como obrero. Comparte muy poco tiempo con su padre debido a sus actividades laborales,
en el tiempo libre se dedican a ver televisión. Mientras que con su madre comparte la
mayor parte del tiempo en casa, a excepción del tiempo que se encuentra en el colegio, y
durante el tiempo libre en casa se dedican a realizar los quehaceres del hogar.
Caso-4: Es el segundo de cuatro hermanos con quienes vive además de sus padres.
Asiste al 10mo año de educación básica general en un colegio fiscal. Vive en una casa de
concreto, de familiares que cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de
ambos padres es de 34 años, de raza mestiza. Ambos padres tienen la secundaria completa,
la madre se desempeña como ama de casa, su padre se desempeña como operador de
maquinaria. Comparte muy poco tiempo con su padre debido a sus actividades laborales, en
40
el tiempo libre se dedican a ver televisión. Mientras que con su madre comparte la mayor
parte del tiempo en casa, a excepción del tiempo que se encuentra en el colegio, y durante
el tiempo libre en casa se mantienen sin realizar actividades, a excepción de los fines de
semana cuando salen a pasear.
Caso-5: Es la tercera de cuatro hermanos con quienes vive además de sus padres. Asiste
al 7mo año de educación básica general en una escuela fiscal. Vive en una casa de concreto,
de familiares que cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de ambos padres
es de 34 años, de raza mestiza. Ambos padres tienen la secundaria completa, la madre se
desempeña como ama de casa, su padre se desempeña como operador de maquinaria.
Comparte muy poco tiempo con su padre debido a sus actividades laborales, en el tiempo
libre se dedican a ver televisión. Mientras que con su madre comparte la mayor parte del
tiempo en casa, a excepción del tiempo que se encuentra en el colegio, y durante el tiempo
libre en casa se mantienen sin realizar actividades, a excepción de los fines de semana
cuando salen a pasear.
Caso-6: Es el primero de dos hermanos, vive con su hermana, abuela y madre. Asiste al
8vo grado de educación básica general superior en un colegio fiscal, del cual cabe
mencionar se encuentra cursando nuevamente el año escolar. Vive en una casa de concreto,
de herencia familiar que cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de los
padres se encuentra comprendida entre los 31 y 34 años, de raza mestiza. Su madre no
completó el bachillerato, se desempeña como ama de casa y niñera. Su padre tiene la
primaria completa y se desempeña como ebanista. Con su padre no comparte tiempo,
mientras que con su madre comparte poco tiempo debido a sus actividades laborales,
durante el tiempo libre en casa se dedican a los quehaceres del hogar, además de los fines
de semana cuando salen a pasear.
Caso-7: Es la segunda de dos hermanos, vive con su hermano, abuela y madre. Asiste al
6to grado de educación básica general en una escuela fiscal. Vive en una casa de concreto,
de herencia familiar que cuenta con los servicios básicos. Se registra que la edad de los
padres se encuentra comprendida entre los 31 y 34 años, de raza mestiza. Su madre no
completó el bachiller, se desempeña como ama de casa y niñera. Su padre tiene la primaria
completa y se desempeña como ebanista. Con su padre comparte poco debido a su
41
actividad laboral y su residencia es en otra casa, mientras que con su madre comparte poco
tiempo debido a sus actividades laborales, y durante el tiempo libre en casa se mantienen
sin realizar actividades a excepción de los fines de semana cuando salen a pasear.
Los datos obtenidos permitieron conocer aspectos sociodemográficos de los
participantes, en donde, se constata que alrededor de la mayoría de ellos vive con ambos
padres y hermanos, exceptuando los casos 6 y 7 en donde el padre no vive dentro del
núcleo familiar. En gran parte de los casos, su casa es de construcción mixta y de origen
familiar, a excepción del caso la cual es arrendada. En todos los casos, se identificó, que el
tiempo de convivencia de los participantes con sus padres es limitado, debido a las
actividades laborales en las cuales ellos se encuentran inmersos, lo cual repercute en el
acompañamiento de las tareas de los hijos.
3.3.Genograma
Caso 1: Su familia es de tipo nuclear, conformada por papá, quien tiene 41 años y se
dedica a la venta ambulante de productos de limpieza, mamá quien tiene 35 años y se
dedica a los quehaceres del hogar, ambos tienen 13 años de unión libre. Se identificaron 3
abortos antes del nacimiento del participante identificado, quien tiene 13 años, la hermana
menor quien tiene 8 años y el hermano menor quien tienen 1 año y 4 meses. La relación del
participante con la madre es cercana, mientras que la relación con el padre es normal.
Caso 2: Su familia es de tipo nuclear, conformada por papá, quien tiene 36 años y es
obrero en una construcción, mamá quien tiene 26 años y se dedica a los quehaceres del
hogar, ambos tienen 9 meses de casados. Su hermana mayor quien tiene 12 años, la
participante identificada quien tiene 10 años, y la hermana menor quien tiene 1 año y 3
meses, además su madre se encuentra en estado de gestación. La relación de la participante
con la madre es cercana, mientras que la relación con el padre es distante.
Caso 3: Su familia es de tipo nuclear, conformada por papá, quien tiene 36 años y es
obrero en una construcción, mamá quien tiene 26 años y se dedica a los quehaceres del
hogar, ambos tienen 9 meses de casados. La participante identificada quien tiene 12 años,
su hermana quien tiene 10 años, y la hermana menor quien tiene 1 año y 3 meses, además
42
su madre se encuentra en estado de gestación. La relación de la participante es cercana,
mientras que la relación con el padre es distante.
Caso 4: Su familia es de tipo nuclear, conformada por papá, quien es operador de
maquinaria, mamá se dedica en la actualidad a los quehaceres del hogar debido a que se
encuentra desempleada, ambos padres tienen 34 años y tienen 17 años en unión libre. La
hija mayor quien tiene 17 años, se identificó la muerte de un niño al nacer, el participante
identificado quien tiene 13 años, su hermana quien tiene 10 años, un aborto espontáneo y el
hermano menor quien tiene 8 años. La relación del participante con su padre es distante,
mientras que la relación con su madre es cercana.
Caso 5: Su familia es de tipo nuclear, conformada por papá, quien es operador de
maquinaria, mamá se dedica en la actualidad a los quehaceres del hogar debido a que se
encuentra desempleada, ambos padres tienen 34 años y tienen 17 años en unión libre. La
hija mayor quien tiene 17 años, se identificó la muerte de un niño al nacer, su hermano
quien tiene 13 años, la participante identificada quien tiene 10 años, un aborto espontáneo y
el hermano menor quien tiene 8 años. La relación de la participante con su padre es
cercana, mientras que la relación con su madre se encuentra en una mezcla de cercana y
distante.
Caso 6: Su familia es de tipo extensa, conformada por la abuela quien tiene 56 años, su
madre quien tiene 31 años, su padre tiene 33 años y ambos llevan separados 7 años. El
participante quien tiene 13 años y su hermana menor quien tiene 10 años. La relación del
participante con la madre es cercana, mientras que con el padre es distante.
Caso 7: Su familia es de tipo extensa, conformada por la abuela quien es costurera y
tiene 56 años, su madre quien labora como niñera a su vez que se dedica a los quehaceres
del hogar y tiene 31 años, su padre quien tiene 33 años, ambos llevan separados 7 años. El
hermano mayor quien tiene 13 años y la participante quien tiene 10 años. La relación de la
participante con su madre es distante mientras que la relación con el padre es cercana.
En los casos presentados, la elaboración del Genograma permitió conocer la tipología
familiar de los mismos, a su vez, se especificaron los tipos de relación entre los
participantes y sus padres, de lo cual resulta interesante indicar que las relaciones distantes
43
se establecen en su mayoría con los padres, exceptuando el caso 7 en donde se identificó
cercanía hacia su padre y distancia hacia su madre.
3.4.Ficha de Observación
Caso 1: mediante la observación se detectó que dentro del medio físico ambiental el
participante cuenta con un lugar fijo para realizar sus tareas, a su vez, dentro de este espacio
existen distractores como televisor y tablet, aunque éste puede servir como un instrumento
de búsqueda de información el participante se distrae observando vídeos. El lugar no cuenta
con iluminación natural adecuada por lo cual es necesario el uso de focos durante el día, la
ventilación es adecuada para realizar las tareas. Dentro de los útiles de estudio se identificó
que el participante posee a su disposición los materiales que le permiten estudiar y
desarrollar sus tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea se detectó que es
necesario que un adulto le insista para que empiece y se mantenga estudiando o
desarrollando las tareas, debido a que se distrae con facilidad con su mascota y su hermano
bebé, cuando toma un descanso no es capaz de seguir con la ejecución de la tarea. También
se detectó que la persona quien participa de manera conjunta, como acompañamiento de la
realización de tareas, es la madre del participante, quien en ocasiones no se encuentra
capacitada en una materia por lo cual busca ayuda en otras personas.
Caso 2: se detectó que dentro del medio físico ambiental la participante cuenta con un
lugar dentro de su hogar fijo para realizar sus tareas, a su vez dentro de este espacio existen
distractores como el televisor, sin embargo, es capaz de mantener la atención. El lugar no
cuenta con iluminación natural adecuada por lo cual es necesario el uso de focos durante el
día, la casa es cerrada por lo cual la ventilación no tiene un flujo adecuado para lo que se
requiere del uso del enfriador. Dentro de los útiles de estudio se identificó que la
participante posee a su disposición los materiales que le permiten estudiar y desarrollar sus
tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea se detectó que es necesario que un
adulto le insista para que empiece a estudiar o desarrollar las tareas, aunque poco se distrae
y cuando toma un descanso es capaz de seguir con la ejecución de la tarea. También se
detectó que la persona quien participa de manera conjunta, como acompañamiento de la
44
realización de tareas, es la madre de la participante, quien en ocasiones no se encuentra
capacitada en una materia por lo cual requiere ayuda en otras personas para su hija.
Caso 3: se detectó que dentro del medio físico ambiental la participante cuenta con un
lugar dentro de su hogar fijo para realizar sus tareas, a su vez dentro de este espacio existen
distractores como el televisor, lo cual propicia que la participante se distraiga. El lugar no
cuenta con iluminación natural adecuada por lo cual es necesario el uso de focos durante el
día, la casa es cerrada por lo cual la ventilación no tiene un flujo adecuado para lo que
requiere del uso del enfriador. Dentro de los útiles de estudio se identificó que la
participante posee a su disposición los materiales que le permiten estudiar y desarrollar sus
tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea se detectó que es necesario que un
adulto le insista para que empiece a estudiar o desarrollar las tareas, aunque, la participante
también es capaz de iniciar la actividad, poco se distrae y cuando toma un descanso es
capaz de seguir con la ejecución de la tarea. También se detectó que la persona quien
participa de manera conjunta, como acompañamiento de la realización de tareas, es la
madre de la participante, quien en ocasiones no se encuentra capacitada en una materia por
lo cual requiere ayuda en otras personas para su hija.
Caso 4: mediante la observación se detectó que dentro del medio físico ambiental el
participante cuenta con un lugar dentro de su hogar fijo para realizar sus tareas, a su vez
dentro de este espacio existen distractores como el televisor. El lugar cuenta con
iluminación natural y ventilación adecuada. Dentro de los útiles de estudio se identificó
que el participante posee a su disposición los materiales que le permiten estudiar y
desarrollar sus tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea se detectó que es
necesario que un adulto le insista para que empiece y se mantenga estudiando o
desarrollando las tareas, debido a que prefiere dedicarse a ver vídeos sobre juegos. Cuando
toma un descanso sí es capaz de seguir con la ejecución de la tarea. También se detectó que
la persona quien participa de manera conjunta, como acompañamiento de la realización de
tareas, es la madre del participante, quien en ocasiones no se encuentra capacitado en una
materia por lo cual busca ayuda mediante el internet o en otras personas, además se incluye
la participación de la hermana mayor.
45
Caso 5: mediante la observación se detectó que dentro del medio físico ambiental de la
participante cuenta con un lugar dentro de su hogar fijo para realizar sus tareas, a su vez
dentro de este espacio existen distractores como el televisor. El lugar cuenta con
iluminación natural y ventilación adecuada. Dentro de los útiles de estudio se identificó
que la participante posee a su disposición los materiales que le permiten estudiar y
desarrollar sus tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea se detectó que es
necesario que un adulto le insista para que empiece y se mantenga estudiando o
desarrollando las tareas, debido a que oculta el hecho de que tiene pendientes por realizar.
Cuando toma un descanso sí es capaz de seguir con la ejecución de la tarea. También se
detectó que la persona quien participa de manera conjunta, como acompañamiento de la
realización de tareas, es la madre del participante, quien en ocasiones no se encuentra
capacitada en una materia por lo cual busca ayuda en internet o en otras personas, además
se incluye la participación de la hermana mayor.
Caso 6: a través de la observación se detectó que dentro del medio físico ambiental del
participante cuenta con un sitio fijo para realizar sus tareas, a su vez dentro de este espacio
existen distractores como el televisor, lo cual propicia que el participante se distraiga. El
lugar cuenta con iluminación y ventilación adecuada para realizar las tareas. Dentro de los
útiles de estudio se identificó que el alumno posee a su disposición los materiales que le
permiten estudiar y desarrollar sus tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la tarea
se detectó que es necesario que un adulto le insista para que empiece y se mantenga
estudiando, en razón de que se distrae con facilidad. También se detectó que la persona que
participa de manera conjunta, como acompañamiento de la realización de tareas, es la
prima de la madre del participante.
Caso 7: mediante la observación se detectó que dentro del medio físico ambiental de la
participante cuenta con un sitio fijo para realizar sus tareas, a su vez dentro de este espacio
existen distractores como el televisor, lo cual propicia que la participante se distraiga. El
lugar cuenta con iluminación y ventilación adecuada para realizar las tareas. Dentro de los
útiles de estudio se identificó que la participante posee a su disposición los materiales que
le permiten estudiar y desarrollar sus tareas. Dentro de los aspectos del desarrollo de la
tarea se detectó que es necesario que un adulto le insista para que empiece y se mantenga
46
estudiando, debido a que se distrae con facilidad, y cuando toma un descanso no es capaz
de seguir con la ejecución de la tarea. También se detectó que la persona que participa de
manera conjunta, como acompañamiento de la realización de tareas, es la prima de la
madre de la participante.
Mediante la técnica de observación se identificó que dentro del ambiente físico en que
realizan sus tareas los casos 1, 3 y 4 la iluminación natural no es suficiente por lo cual
requieren el uso constante de focos durante el día, esto se debe a que la estructura misma de
las casas impide, el paso de la luz. La presencia de televisores y tablets, en los casos 2 y 3
no suponen objeto de distracción mientras que en los casos 1, 4 y 5 los participantes se
distraen con sonidos o imágenes provenientes de los artefactos, lo cual, podría repercutir en
los resultados de sus estudios. Por otro lado, el acompañamiento de las tareas se evidenció,
es, mayormente realizado por la madre de los participantes, exceptuando los casos 6 y 7
quienes reciben acompañamiento de la madre en menor frecuencia, en donde se constata
que las obligaciones laborales de los padres reducen las posibilidades de realizar el
acompañamiento.
3.5.Diario de campo
Caso 1: Martes, 02 de julio de 2019.
La madre del participante comentó al estudiante investigador que su hijo obtuvo una
calificación de 5/10 en una prueba de Inglés. Ella solicitó la ayuda al estudiante
investigador para que instruyera a su hijo en los temas de la prueba que debía corregir y
entregar como tarea debido a que ella al no poseer conocimientos sobre la materia le resulta
imposible ayudar a su hijo directamente.
Caso 3: Miércoles, 31 de julio de 2019.
Se evidenció que la participante obtuvo una nota de 0/10 (Ver anexo H) en la materia de
matemáticas, para lo cual, se le asignó por parte del docente corregir la prueba y presentarla
al día siguiente de realizar la prueba.
Caso 4: Martes, 02 de julio de 2019.
47
A través de la visita al hogar del participante mediante la madre del mismo se obtuvo la
información de que éste se encontraba castigado porque obtuvo calificaciones bajas en las
pruebas del colegio, además de que se encuentra atrasado en los cuadernos y tareas que
debió presentar en días anteriores.
Caso 5: Lunes, 22 de julio de 2019.
Para el día de hoy la participante tenía un aporte de Ciencias Sociales para lo cual en la
escuela le proporcionaron un cuestionario de 10 preguntas. La madre de la participante
manifestó haber hecho que su hija estudie y memorice desde el día anterior, lo cual rindió
buenos resultados: la participante logró aprender y memorizar el cuestionario.
Jueves, 25 de julio de 2019.
Mediante una visita extra, el estudiante investigador detectó que la participante el día
anterior, tuvo que rendir un aporte de Matemáticas del cual obtuvo una calificación de
4.5/10 (Ver anexo H). La madre de la participante comenta que ella no ayudó a su hija
porque no sabía cómo resolver los ejercicios, además porque tuvo que asistir a una
entrevista de trabajo. Lo que se sabe de la participante por parte de los hermanos es que
ella, cuando su madre se fue, no estudió ni practicó lo cual repercutió en su desempeño.
Mediante el registro de las anotaciones diarias durante la investigación, se evidenció que
el acompañamiento en la realización de tareas surge como un aspecto esencial a ser
analizado. En el caso 5, como se mencionó anteriormente, obtuvo una buena calificación en
relación a que su madre realizó acompañamiento al estudiar, sin embargo, cuando ella no
estuvo presente para ayudarle a estudiar para otra prueba, obtuvo una baja calificación en
donde se denota la repercusión, en algunos casos, del acompañamiento realizado por los
padres. Además, se consideró la escolaridad de los padres debido a que las madres no
poseen los conocimientos necesarios, principalmente en asignaturas como matemáticas e
inglés razón por la cual resulta necesario solicitar ayuda a personas externas, lo que dejó en
evidencia que el acompañamiento también integra formas de resolución de problemas ante
una dificultad, es decir, que la madre o el padre siendo conscientes de sus limitaciones, sean
capaces de solucionar las dificultades de su hijo a través de la búsqueda de apoyo en otra
persona.
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3.6.Entrevista I (Alumnos)
Entrevista I: (Alumnos)
A través de la aplicación de la entrevista semi estructurada I se obtuvo información por
parte de los participantes respecto a acompañamiento por parte de otra persona en
realización de tareas y asignaturas de mayor dificultad para aprender. Para la interpretación
de los resultados se utilizó como técnica el análisis de contenido, en donde, al final cada
entrevista se realizó la codificación de la información y al finalizar este apartado se realizó
la reorganización de la información para categorizar la información codificada de los casos
presentados.
Caso 1: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo:
“tengo problemas en las materias es en Inglés y en Matemáticas. Matemáticas se me hace
un poquito difícil y en Inglés también” se denota que el participante manifiesta de manera
consciente sus limitaciones para comprender determinados contenidos de las asignaturas de
la malla curricular.
Por otro lado sobre sus tareas indicó: “Lloro, me pongo bravo, porque no los presento”,
en donde se evidenció que el participante en ocasiones puede no presentar una de sus
tareas, lo cual repercute en sus notas y en su aprendizaje.
En lo que respecta a alguna persona que le brinde ayuda cuando se le dificulta realizar
una tarea dijo: “quien me ayuda más es mi mamá no más”, desde la perspectiva del
participante se denota el acompañamiento de mamá principalmente en la realización de sus
tareas en donde excluye desde su discurso la intervención de un tercero.
Para realizar la codificación de la información se establece que C1 “Matemáticas se me
hace un poquito difícil y en Inglés también” como “Asignaturas de difícil comprensión”.
C1“Lloro, me pongo bravo, porque no los presento” se codifica como “Emociones en
incumplimiento de tareas”, C1 “quien me ayuda más es mi mamá no más” se codifica
como “Madre ayudante de tareas”.
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Caso 2: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo: “Sí,
en… en Lengua…. y en Estudios Sociales (…) no me gusta escuchar (…) hablando así del
Pichincha que ni se cómo” en cuanto a Lengua dijo: “de leer… no, porque hay que leer”
para la participante desde su expresión se evidencia malestar para en cuanto a lo que refiere
a las actividades de escucha y lectura lo que supone una barrera para que pueda obtener un
mejor desenvolvimiento escolar.
Por otro lado sobre sus tareas indicó: “me ponen pues mal” refiriéndose a la nota que
obtiene en la escuela, en casa si sus padres se enteran de su incumplimiento: “me retan no
más” en donde se denota que los padres reprenden la falta de la participante.
En lo que respecta a alguna persona que le brinde ayuda cuando se le dificulta realizar
una tarea dijo: “a mi mami, a mi papi y usted (risa) que de repente viene y me ayuda” en
donde desde su discurso manifiesta que mamá y papá acuden a ella cuando no puede
desarrollar con plenitud una tarea.
Para realizar la codificación de la información se establece que C2 “Sí, en… en
Lengua…. y en Estudios Sociales (…) no me gusta escuchar (…) no me gusta leer” como
“Disgusto hacia la forma de aprender”. C2“me retan no más” se codifica como
“Reprensión por no cumplir tareas”, C2 “a mi mami, a mi papi” se codifica como “Padres
ayudantes en tareas”.
Caso 3: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo: “No
sé comprender lo que me enseña el profesor de matemáticas (…) “porque lo que él me
enseña (docente) no es como lo que enseñaban en la escuela de aquí, porque aquí me
enseñaban una cosa (escuela) a cambio lo que me enseñan aquí (colegio) es otra cosa” en
donde se denota desde su discurso inconformidad o malestar por sobre cómo el docente
imparte su cátedra.
Cuando no cumple con las tareas, dijo: “aquí mi mami me reta” en donde se denota que
mamá reprende ante una falta escolar de su hija, lo cual podría significar para ella que su
hija decline su rendimiento escolar. La participante agregó también no haber cumplido dos
veces con las tareas.
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En lo que respecta a alguna persona que le brinde ayuda cuando se le dificulta realizar
una tarea dijo: “Sí… mi hermana, mi mami y mi papi… el otro día me acompañó a
investigar, solo me acompañó es porque él me ayudó a pagar la cuenta” la participante
puso de manifiesto que los miembros de su familia le ayudan o acompañan en el proceso de
realizar sus tareas, cabe recalcar que papá desde su discurso es visto como el proveedor de
los insumos necesarios para sus actividades, en este fragmento, como proveedor de dinero
mas no se involucró con ella en la búsqueda de la información.
Para realizar la codificación académica de la información se establece que C3 “No sé
comprender lo que me enseña el profesor de matemáticas” como “Asignaturas de difícil
comprensión”. C3“aquí mi mami me reta” se codifica como “Reprensión por no cumplir
tareas”, C3 “Sí… mi hermana, mi mami y mi papi…el otro día me acompañó a investigar,
solo me acompañó es porque él me ayudó a pagar la cuenta” se codifica como “Padres y
hermana ayudantes en tareas”.
Caso 4: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo: “en
Inglés se me hace complicado (...) no entiendo mucho se me ha hecho más complicado el
idioma, ese verbo tobe mmm…. Matemáticas un poquito así en operaciones que no
entiendo” el participante a través de su discurso manifiesta que no logra comprender la
gramática del idioma extranjero, por consiguiente, su desenvolvimiento es afectado. De
igual modo, manifestó no comprender las operaciones matemáticas.
En cuanto al cumplimiento de tareas, dijo: “mi mamá me llama la atención, mi papi no
me dice nada mi mamá le cuenta (…) de vez en cuando me castigan así me quitan el
teléfono” se evidenció que la madre reprende y castiga al participante debido a que en
ocasiones no cumple con sus tareas del colegio.
Por otro lado, quien le ayuda o acompaña a realizar sus tareas, dijo: “sí, de vez en
cuando mi mamá mi hermana” se evidencia que el participante recibe ayuda o
acompañamiento de las mencionadas, en donde no incluye al padre debido a que éste
último por sus actividades laborales se mantiene fuera de casa la mayor parte del día.
Para realizar la codificación académica de la información se establece que C4 “en Inglés
se me hace complicado (...) Matemáticas un poquito así en operaciones que no entiendo”
51
como “Asignaturas de difícil comprensión”. C4“mi mamá me llama la atención (…) de vez
en cuando me castigan así me quitan el teléfono” se codifica como “Reprensión por no
cumplir tareas”, C4 “sí, de vez en cuando mi mamá mi hermana” se codifica como “Madre
y hermana ayudantes en tareas”.
Caso 5: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo:
“Tengo dificultad en matemáticas (…) las divisiones se me hacen difícil las de 3 cifras y
las de 4” cuando la participante menciona que se le hace difícil, se entiende que no logra
comprender los procesos para realizar las operaciones matemáticas.
En cuanto al cumplimiento de tareas, dijo: “algunas veces no cumplo porque me olvido”
aunque, a través de la entrevista la participante no manifestó cómo procedía su madre
cuando no cumple con sus tareas, se evidenció durante el transcurso de la investigación que
su madre la reprende y castiga ante dicho incumplimiento.
Por otro lado, quien le ayuda o acompaña a realizar sus tareas, dijo: “mi hermano
chiquito, a veces me dicta, me dice “yo te ayudo”, a veces mi mami me ayuda con
matemáticas, y mi papi me ayuda con matemáticas cuando mi mami no puede” por lo cual
pone de manifiesto que los integrantes de su familia le brindan ayuda, se denota la
participación del menor hermano con tareas de menor complejidad y la participación de los
padres en tareas que requieren mayor complejidad.
Para realizar la codificación académica de la información se establece que C5 “Tengo
dificultad en matemáticas (…) las divisiones se me hacen difícil las de 3 cifras y las de 4”
como “Asignaturas de difícil comprensión”. C5“algunas veces no cumplo porque me
olvido” se codifica como “Incumplimiento de tareas”, C5 “mi hermano chiquito, a veces
me dicta, me dice “yo te ayudo”, a veces mi mami me ayuda con matemáticas, y mi papi
me ayuda con matemáticas cuando mi mami no puede” se codifica como “Padres y
hermano ayudantes en tareas”.
Caso 6: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo: “Sí,
la de matemáticas (…) los ejercicios, cuando como no entiendo” el participante al
manifestar que no entiende los ejercicios se evidencia que no logra comprender los
52
procedimientos para realizar las operaciones matemáticas lo cual desemboca en que no
obtenga un buen desenvolvimiento en la asignatura.
En cuanto al cumplimiento de tareas, dijo: “a mi mami nunca la han llamado, no me han
anotado en la hoja vida” el participante declaró cumplir con todas sus tareas, por lo cual,
desde su discurso no se evidencia el incumplimiento de las mismas como tal.
Por otro lado, quien le ayuda o acompaña a realizar sus tareas, dijo: “mi tía (…) mi
abuela, mi mamá si me ayuda pero la que más me ayuda es mi tía y mi mami (abuela)” se
denota a través de su discurso que su tía es quien en mayor frecuencia lo asiste en la
realización de sus tareas, debido a que mamá por razones del trabajo no dispone de tiempo
suficiente, sin embargo, se identifica que mamá si se involucra pero en menor frecuencia.
Para realizar la codificación académica de la información se establece que C6 “Sí, la de
matemáticas (…) los ejercicios, cuando como no entiendo” como “Asignaturas de difícil
comprensión”. C6“a mi mami nunca la han llamado, no me han anotado en la hoja vida”
se codifica como “Cumplimiento de tareas”, C6 “mi tía (…) mi abuela, mi mamá si me
ayuda pero la que más me ayuda es mi tía y mi mami (abuela)” se codifica como
“Familiares y parientes ayudantes en tareas”.
Caso 7: En cuanto a las dificultades para aprender en determinadas materias, dijo: “a
veces no entiendo nada, cuando nos hablan de las divisiones no entiendo y también cuando
hablan de los múltiplos” en donde se denota que la participante no logra comprender los
procesos que conllevan las operaciones matemáticas lo cual le genera dicha dificultad para
realizar.
En cuanto al cumplimiento de tareas, se evidenció que ella en ocasiones no las cumple
por lo cual su abuela le dice: “que tengo que cumplir con la tarea, que tengo que presentar,
que tengo que poner atención en la clase” la participante de manera explícita no lo
manifiesta, aun así, se denota que la abuela efectúa el discurso citado por la participante
como un medio de reprensión ante lo que considera como una falta en la escuela que afecta
su rendimiento escolar.
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Por otro lado, quien le ayuda o acompaña a realizar sus tareas, dijo: “Sí mi tía o él” la
participante hizo alusión a su primo de 14 años quien para el momento de realizada la
entrevista se encontraba presente. Se denota en la afirmación de la participante que sus
parientes son los que en mayor frecuencia le ayudan a realizar sus tareas ya que su madre
debido a sus actividades laborales permanece fuera de casa la mayor parte del día.
Para realizar la codificación académica de la información se establece que C7 “a veces
no entiendo nada, cuando nos hablan de las divisiones no entiendo y también cuando
hablan de los múltiplos” como “Asignaturas de difícil comprensión”. C7“que tengo que
cumplir con la tarea, que tengo que presentar, que tengo que poner atención en la clase”
se codifica como “Reprensión por incumplir tareas”, C7 “Sí mi tía o él” se codifica como
“Parientes ayudantes en tareas”.
Una vez realizadas las codificaciones se procedió a reorganizar los datos obtenidos para
formular las categorías, se empieza por la dimensión del rendimiento escolar: “Matemáticas
se me hace un poquito difícil y en Inglés también” (C1), “No sé comprender lo que me
enseña el profesor de matemáticas” (C3), “en Inglés se me hace complicado (...) no
entiendo mucho, Matemáticas un poquito así en operaciones que no entiendo” (C4), “Tengo
dificultad en matemáticas (…) las divisiones se me hacen difícil las de 3 cifras y las de 4”
(C5), “Sí, la de matemáticas (…) los ejercicios, cuando como no entiendo” (C6), “A veces
no entiendo nada, cuando nos hablan de las divisiones no entiendo y también cuando
hablan de los múltiplos” (C7), dentro de los casos enumerados se encontró un punto de
similitud el cual consiste en que no logran comprender los contenidos de las asignaturas
mencionadas por ellos, por lo cual esta grupo lleva la categoría: “Asignaturas de difícil
comprensión” por las razones expuestas y analizadas con anterioridad, por otro lado:
“Sí, en… en Lengua…. y en Estudios Sociales (…) no me gusta escuchar” (C2), en este
caso en particular, se diferencia de los anteriores analizados en razón de que adjudica que
su dificultad para aprender está dado porque sus preferencias de estudio no son la lectura o
el escucha, por lo cual se le ha dado la categoría de “Disgusto hacia la forma de aprender”.
Seguido, para la dimensión del cumplimiento de tareas: “Lloro, me pongo bravo, porque
no los presento” (C1), dentro de los casos presentados, éste en particular, manifestó que
54
experimenta emociones ante el incumplimiento de las tareas por lo cual se adjudicó la
categoría: “Emociones por incumplimiento de tareas” el cual no se evidenció de manera
explícita en los casos siguientes.
“a mi mami nunca la han llamado, no me han anotado en la hoja vida” (C6 dentro de
este caso se presenta el cumplimiento de las tareas por lo cual se adjudicó la categoría:
“Cumplimiento de tareas”. Seguido; “me retan no más” (C2) “aquí mi mami me reta” (C3)
“mi mamá me llama la atención, mi papi no me dice nada mi mamá le cuenta (…) de vez
en cuando me castigan así me quitan el teléfono” (C4) “algunas veces no cumplo porque
me olvido” (C5) “que tengo que cumplir con la tarea, que tengo que presentar, que tengo
que poner atención en la clase” (C7), dentro de los siguientes casos se evidenció que ante el
incumplimiento de las tareas los participantes son reprendidos o castigados por lo cual se
agrupan en la categoría: “Castigo ante incumplimiento de tareas”.
Continuando, en la dimensión de acompañamiento en realización de tareas; “quien me
ayuda más es mi mamá no más” (C1) “a mi mami, a mi papi y usted” (C2) “Sí… mi
hermana, mi mami y mi papi…” (C3) “sí, de vez en cuando mi mamá mi hermana” (C4)
“mi hermano chiquito (…) a veces mi mami me ayuda con matemáticas, y mi papi me
ayuda con matemáticas cuando mi mami no puede” (C5), dentro de la lista de códigos
presentados se los agrupo en razón de que se encontró similitudes en relación a las personas
que les acompañan en sus tareas principalmente son los familiares (Padres y hermanos) por
lo cual se adjudicó la categoría: “Familiares como ayudantes en tareas”. Mientras que; “mi
tía (…) mi abuela, mi mamá (…)” (C6) “Sí mi tía o él” (C7), se evidenció que en esta lista
de códigos tienen en común que agregan a parientes como acompañantes en el proceso de
realizar tareas, por lo que se adjudicó la categoría: “Familiares y parientes ayudantes en
tareas”.
Mediante el análisis de la entrevista en la exposición de los casos se evidenció que las
materias de mayor dificultad son Matemáticas e Inglés debido a que los participantes
manifiestan no poder comprender los contenidos. Por otro lado, se evidenció que la
reprensión y el castigo forman parte de la manera en cómo los padres y abuela afrontan el
incumplimiento de tareas. Y, resulta importante señalar que los participantes cuentan con
acompañamiento en sus tareas ya se de sus padres, hermanos o parientes.
55
3.7.Entrevista II (Padres de familia)
Mediante la entrevista realizada a los padres de familia, madres en su mayoría, se obtuvo
información concerniente al rendimiento escolar de los participantes desde la perspectiva
de los padres, sus expectativas e importancia del tema y de los elementos de la estructura
familiar. Para la interpretación de los resultados se utilizó como técnica el análisis de
contenido, a su vez, se agrega la “M” la cual indica mamá del caso que se trate.
M caso 1: En cuanto al rendimiento escolar ella considera que su hijo: “bueno él es un
poquito dejado, hay que estar ahí… ahí… ahí prendido para que pueda…” lo cual indica
que es necesario que una persona se encuentre constantemente recordándole sus tareas y
obligaciones de estudiar.
Cuando su hijo no puede realizar alguna tarea ella manifestó: “Pido ayuda.
Anteriormente a un amiguito pero ahora como ha venido usted le he pedido la ayuda” la
materia en cuestión, al ser nueva para el participante, supone una adaptación debido a que
no se encuentra familiarizado con el idioma, aunque la madre no sea consciente de las
dificultades que el participante presenta en Lengua y Literatura respecto a ortografía y
gramática (evidenciados por el investigador) se relaciona con Inglés, al no poder aprender
la ortografía y gramática de dicho idioma. Además cabe señalar que el involucramiento de
la madre se observa en función de cómo ella busca solucionar las dificultades que su hijo
presentaría a través de otras personas.
Por otro lado, mamá, manifestó que para que su hijo obtenga un mejor desempeño
considera: “tener a una alguien que me le enseñe que me lo tenga ahí si es posible
pendiente” refiriéndose a un tutor personal, una persona que esté disponible para que se
dedique a trabajar con su hijo para que a través de la constancia del refuerzo su hijo logre
desenvolverse mejor en el colegio. Se establece pues, mediante su discurso, la importancia
que mamá otorga al rendimiento escolar, en donde se evidencia también que sus
expectativas se encuentran apuntaladas hacia el mejoramiento.
En cuanto a la estructura familiar del participante se evidenció la existencia de límites
difusos en relación a la interacción con la madre, respecto a la manera de corregir a su hijo
56
ella declara: “hablándole, pero si ya no me entiende mano dura (…) pero yo no le pego así
porque sí porque bum bum sino por esto, esto y esto” lo cual indica que el castigo físico no
es predominante, es usado con poca frecuencia y prevalece diálogo el mismo que, se denota
es transgredido por el hijo, en donde, éste no obedece lo que su madre le indica. En cuanto
a la relación con el padre se pudo evidenciar la existencia de límites claros en razón de que
el participante obedece al padre después de darle una indicación de lo que debe realizar.
Seguido de ello, se constató la existencia de jerarquía difusa, en relación al nivel
jerárquico de la madre, el hijo transgrede su autoridad, como lo afirma: “(…) pero cuando
no quiere hacer nada olvídese” se constata que en este caso el participante no cumple con
las disposiciones que su madre le impone, por lo cual, se evidencia que la jerarquía no se
encuentra claramente definida.
En cuanto a los roles, se identificó que cada miembro cumple con sus funciones según
su posición dentro de la familia, por ejemplo, el padre es el encargado de mantener
económicamente la casa, la madre es la responsable de delegar las tareas en el hogar, en
este sentido el padre interviene en menor frecuencia, las tareas son distribuidas, ella indicó:
“si el uno ya barre, el otro trapea si uno limpia la mesa al otro le toca barrer”. Sin
embargo la madre comentó, durante el transcurso de la investigación, que para poder
dedicarse a su propio descanso y recreación necesitó enfadarse con su esposo para que se
encargue de los hijos, en razón de quien se ocupa mayormente de esa tarea es ella, por lo
cual se evidenció sobrecarga de rol en la madre.
Por último, en la estructura familiar se identificaron reglas reconocidas en donde la
madre manifestó: “cada cual se levanta, tiende su cama tiene que arreglar su ropa y los
platos que comen…el uno lava y el otro tiene que…una semana lava uno y la otra semana
le toca lavar a la otra” se constata la reglas reconocidas en razón de que la madre debe
constantemente recordar cuales son las tareas a desempeñar en el hogar.
MC2: Respecto al rendimiento escolar de la niña comentó: “todo fue por esa profesora,
eso fue el otro año” por medio de lo cual, se constata el declive del rendimiento desde un
año atrás, entendido a través del discurso su hija tenía temor a la docente debido a que se
57
enojaba con facilidad y debido a ello la niña no presentaba las tareas por consiguiente, sus
notas declinaron.
Cuando a su hija se le dificulta la realización de una tarea, dijo: “busco ayuda a primos
a sobre todo a primos que ya hayan pasado en escuelita o colegio porque hay a veces que
no me acuerdo, orita son cosas nuevas que uno no se acuerda” en donde mamá presenta su
involucramiento en las tareas mediante la búsqueda de ayuda para su hija, debido a que ella
considera que no se encuentra capaz para hacerlo.
Por otro lado, mamá, manifestó que para que su hija obtenga un mejor desempeño
considera: “que…por ejemplo si yo trabajara y pagara a alguien que le ayude a hacer los
deberes y que o sea alguien que me le ayude (...) y ahí creo que si aprendería” lo cual
resalta la importancia que mamá le da al rendimiento escolar como para sentir la necesidad
de contratar un tutor que se encuentre a disponibilidad de ella, se enfatiza también las
expectativas de mejoramiento que ella tiene sobre su hija.
Dentro de los elementos de la estructura familiar de la participante se identificó la
existencia de límites claros en torno a la relación con su madre, ella manifestó: “ella es la
que más me obedece y me ayuda más sobretodo aquí con la bebé” lo que indica que las
normas se encuentran definidas en torno a su posición de madre respecto a su hija. Mientras
que se evidenciaron limites rígidos respecto a la relación con el padre, en el trascurso de la
entrevista manifestó que: “más el papá si le pega, la corrige” lo cual indica que el padre
ejerce el castigo físico para corregir a su hija, por lo cual lo configura como un padre
castigador.
Se evidenció la existencia de jerarquía difusa en donde la autoridad del padre predomina
sobre la madre, ella refirió: “primero me pide permiso a mí (…) me dice a mí pero de ahí
escucha el papá… “dónde la vas a dejar ir a la bebe” (tono de reclamo), y yo le digo “no
sé si tú la dejas ir a tal parte” y si él dice que no es no y si está de acuerdo con la idea que
yo le digo pueden ir”, lo cual indica que es el padre quien tiene dentro del hogar la última
palabra en toma de decisiones, lo que significa para la madre acoger la decisión de su
esposo y desde el subsistema parento-filial causa confusión debido a que al recibir la
aprobación de la madre, el padre interviene y rechaza dicha aprobación.
58
Se evidenciaron que los roles se encuentran definidos claramente, en donde el padre es
el encargado de mantener económicamente la casa, la madre es la responsable de delegar
las tareas en el hogar, las tareas son distribuidas por lo cual no se evidencia sobrecarga del
rol de la madre, ella indica: “o sea digo que me ayude a barrer así los platos”. Además,
durante el transcurso de la entrevista se constató el cuidado que la participante realiza con
su hermana bebé, quien para el momento de realizada la entrevista se encontraba enferma,
por lo cual requirió de muchos cuidados para los cuales la participante ayudó a su madre.
En cuanto a las reglas, cabe destacar que la madre aclaró que reglas dentro del hogar son
escazas, o bien, para el momento de realizarse la entrevista la madre no era completamente
consciente de las reglas que se manejan en la familia. Se detectó cuanto al horario de
realizar las tareas lo siguiente: “cuando es de hacer la tarea, le digo que apague el
televisor y todo se apaga: el internet, el teléfono todo eso, y se dedica a hacer la tarea” lo
cual indicaría la existencia de reglas reconocidas dentro del hogar y que su hija obedece, lo
cual refuerza los límites claros.
Caso 3: Respecto al rendimiento escolar de la niña comentó: “ahorita en matemáticas
está un poco… está baja” se denotó en su tono de voz, preocupación. Cuando a su hija se
le dificulta realizar una tarea, dijo: “mmm busco ayuda así mismo a los primos (…) las dos
nos ayudamos nos damos en la cabeza que hay veces que no comprendemos” en estas
líneas enfatizó el hecho de que cuando ella ya no puede ayudar a su hija, busca ayuda en
terceros lo cual respalda su involucramiento.
Por otro lado, mamá, manifestó que para que su hija obtenga un mejor desempeño
considera: “Que alguien me le ayude, que me le enseñe las tareas” en donde manifestó a
través de su discurso la importancia que ella le confiere al rendimiento escolar de su hija.
Dentro de la estructura familiar de la participante se identificó la existencia de límites
difusos en torno a la relación con su madre: “yo cuando hablo una vez eso tiene que ser y si
no me obedece pues, o sea yo le digo: si tú no me obedeces yo te prohíbo ir a tal parte” en
donde queda en evidencia que es necesario se imponga un castigo para que la participante
cumpla las disposiciones de su madre por lo cual las normas no se encuentran claramente
establecidas en torno a la posición de madre e hija, en cuanto al padre se identificaron
59
limites rígidos, la madre manifestó que el padre ejerce el castigo físico para corregir,
además que la interacción con la hija es poco frecuente.
Además, se identificó que el poder dentro de la familia recae en el padre por lo cual se
determinó la jerarquía difusa en donde la madre queda relegada. En cuanto a la manera en
cómo se organizan las tareas dentro del hogar, la madre refirió: “osea digo que me ayude a
barrer así los platos”, refiriéndose a las laborales que le asigna a su hija las tareas son
distribuidas por lo cual no se evidenció sobrecarga del rol de la madre. Cabe señalar que la
madre aclaró que reglas dentro del hogar son escazas, aun así se detectó, mamá: “cuando es
de hacer la tarea, le digo que apague el televisor y todo se apaga: el internet, el teléfono
todo eso, y se dedica a hacer la tarea” lo cual confirma la existencia de reglas reconocidas
dentro del hogar.
Caso 4: Sobre el rendimiento escolar del participante, la madre dijo: “ahorita bajo”
además: “bueno el año pasado pues que se quedó supletorio como en 5 materias este…
bueno este como estaba trabajando yo no estaba… ¿cómo se dice? muy al pendiente en el
colegio” lo cual indica que el tiempo de convivencia fue limitado debido a su trabajo y le
impidió mantenerse pendiente del área escolar del participante. Cuando a su hijo se le
dificulta realizar una tarea, dijo:
“la verdad es que yo busco la forma de que supongamos si yo entiendo yo trato de
enseñarle pero si no entiendo le busco la forma que él busque mediante las tías es que
como las tías son universitarias… o sino a su hermana como ya está graduada…”
mediante su discurso se evidencia la manera en que ella se involucra en las tareas de su
hijo, ya sea de manera directa o través de la búsqueda de terceros.
Por otro lado, mamá, manifestó que para que su hijo obtenga un mejor desempeño
considera: “Es que la verdad es que ni yo sé qué necesita para mejorar, él tiene todo osea
no es que le falte (…) y ahora que yo estoy aquí no estoy trabajando tiene la atención. Lo
que él verdaderamente necesita mejorar en sus estudios” a través del discurso de mamá se
denotó que considera su hijo cuenta con todo lo necesario para sus estudios, sin embargo,
no logra ser mejor y esto produce en mamá desconcierto ya que ella misma se plantea qué
es eso que le falta al participante. En este párrafo, se evidenció la importancia que ella le
60
confiere al estudio de su hijo. Por otro lado, resulta interesante mencionar que la madre
indicó que las notas ideales que espera de su hijo deben estar entre 9 y 10 por lo cual las
notas que obtiene su hijo entre 7 las considera como bajas, es decir, que dentro de su
sistema de creencias lo esperable como un buen rendimiento se encuentra en notas
superiores a la norma establecida de 7 puntos sobre 10, lo cual indica que sus expectativas
son altas en cuanto al mejoramiento del rendimiento escolar del participante.
Dentro de la estructura familiar se evidenciaron límites rígidos en cuanto a la relación
del participante con el padre, en donde la madre manifestó la siguiente citando a su esposo:
“Por eso es que no te hacen caso, porque no les pegas” en donde queda en evidencia un
padre castigador que ejerce el castigo físico para hacer cumplir órdenes, y además,
mediante el discurso de la madre se denota la poca interacción del padre con el hijo. En
torno a la madre, se identificó límites difusos, aunque se establece el diálogo como medio
fundamental para corregir, el participante evade lo establecido en el diálogo. En cuanto al
ejercicio del poder se evidenció que existe prevalencia de la jerarquía difusa debido a que la
autoridad se centra en papá, mamá: “Mi esposo” como respuesta en relación a quién toma
las decisiones en casa, respuesta corta que denota la rigidez de la autoridad de papá.
Dentro de la manera en la que las funciones se encuentran distribuidas en el hogar, éstos
están definidos claramente, mamá: “más que todo son los fines de semana que yo le digo
ponte a hacer esto (…) a él lo pongo a arreglar el cuarto de arriba…” por lo cual no se
evidencia sobrecarga del rol en mamá. Se determina la existencia de reglas, mamá: “de
parte de mi esposo sí siempre hay una hora que dice: “ya es hora de dormir” más que todo
de lunes a viernes” lo cual deja en evidencia reglas reconocidas en el hogar las cuales son
impuestas por papá.
Caso 5: Sobre el rendimiento escolar de la participante, mamá dijo: “este año está un
poquito dejada no se está preocupando por sus estudios” además: “presenta dificultades,
está atrasada en materias más que todo con caligrafía porque le mandan bastante a
corregir y se ha despreocupado en ciencias naturales y lenguaje y sociales” entonces,
desde el discurso de mamá se identifica las asignaturas en las que cree presenta mayores
dificultades que afectan su rendimiento escolar, su vez añade, que piensa que ello depende
61
también de los profesores debido a que los considera como “dejados” lo cual indicaría que
mamá tiene mayores expectativas en los docentes que sin embargo no son cumplidas.
En cuanto al acompañamiento en las tareas, mamá indica: “ella no pide ayuda a nadie,
porque ella dice que sí sabe, ella los resuelve sola, ella tiene esa manía que los hace en la
escuela” en su discurso mamá deja en evidencia que su involucramiento en las tareas de su
hija es muy poco frecuente ya que, se evidencia en las anotaciones de diario de la
investigación que mamá si se involucra pero es poco, debido a que ella trabajaba.
Por otro lado, mamá, manifestó que para que su hija obtenga un mejor desempeño
considera: “no sé qué necesitaría para mejorar, bueno, a lo mejor quiere que esté ahí
pendiente en los eventos, entonces como que le hacía falta, como yo estaba trabajando”
mediante el discurso se denotó dentro de las creencias de mamá que a su hija le falta más
convivencia con ella, involucramiento afectivo ya que por su trabajo ese tiempo de
convivencia estuvo minado.
Dentro de la estructura familiar se evidenciaron límites rígidos en cuanto a la relación de
la participante con el padre, por lo cual la madre refirió que su esposo usa el castigo físico
para corregir, además el tiempo que comparte él con la participante es escaso, debido a
diversas actividades, además de su trabajo, que realiza durante los fines de semana, lo cual
establece al padre como periférico. Mientras que con su relación con la madre se identificó
límites difusos, la madre: “ella es un poquito rebelde (…) entonces ahí ya como que… para
no ponerme a andar de tú a tú o para estar pegándole entonces yo trato como de estar acá
y ella allá” según el discurso de la madre, se evidenció que las pautas de interacción en la
relación de ambas como madre e hija no se encuentran claramente definidas, en donde la
participante, transgrede la autoridad de la madre.
En cuanto al ejercicio del poder se evidenció que existe prevalencia de la jerarquía
difusa debido a que la autoridad se centra en papá, mamá: “Mi esposo” como respuesta en
relación a quién toma las decisiones en casa. Se evidenció que la madre consulta al padre
en relación a alguna necesidad de la hija, o a alguna actividad que requieran realizar, si el
padre lo aprueba o desaprueba la madre informa a la hija.
62
Se pudo identificar en cuanto a la manera en cómo se distribuyen tareas o funciones, que
los roles se encuentran definidos claramente, mamá: ““más que todo son los fines de
semana que yo le digo ponte a hacer esto (…) a ella le digo bueno tú barre y arregla la
cama (…) y así nos repartimos cada uno una tarea” por lo cual no se evidencia sobrecarga
de rol en la madre. Se determina la existencia de reglas, mamá: “de parte de mi esposo sí
siempre hay una hora que dice: “ya es hora de dormir” más que todo de lunes a viernes”
lo cual deja en evidencia reglas reconocidas en el hogar las cuales son impuestas por papá.
Caso 6: Para profundizar en temas del rendimiento escolar la madre dijo: “el año
pasado se me quedó, esta vez yo le dije que… yo te di la confianza pero…tiene que poner
de su parte él también” según, su hijo durante el año anterior se encontraba mucho tiempo
fuera de casa con ella y su hermana en fiestas, lo cual puede indicar que el participante se
encontraba distraído, no realizaba las tareas y por tanto obtuvo bajas calificaciones que lo
predispusieron a reprobar el año escolar.
En cuanto al acompañamiento en las tareas, mamá indicó: “sí, lo mando a que le
enseñen Inglés aquí alado” lo cual indica que mamá directamente no se involucra en la
realización de tareas del participante, sin embargo, se denota que lo hace a través de la
búsqueda de terceros quienes puedan ayudar a su hijo.
Por otro lado, mamá, manifestó: “a duras penas creo que los muchachos salen del
colegio” en relación a la pregunta de qué consideraría que podría mejorar para que su hijo
obtenga un mejor rendimiento, lo cual expresa de manera no explícita que el estudio no es
tan necesario ya que eso no influiría en el futuro laboral de su hijo, evidenciado por el
investigador cuando mamá dijo que al salir su hijo del colegio lo enviaría a trabajar al
campo, entonces sus expectativas sobre el estudio de su hijo son bajas.
En la familia del participante se distinguió la existencia de límites claros, en torno a la
relación con la abuela materna, en el discurso de la entrevista la madre expuso: “este si le
hace caso a ella porque ella lo crió casi a él” por consiguiente, se evidencia que las pautas
de interacción se encuentran claramente definidas en torno a ella como abuela y él como
nieto. En torno a la relación con la madre ella indicó que su hijo sí le obedece: “(…) solo
63
con la mirada (…)” por lo cual se presume el participante reconoce la mirada como un
medio de reprensión ante una conducta inadecuada.
Se determinó la existencia de jerarquía compartida en razón de que en la familia del
participante es su madre y su abuela quienes toman decisiones sobre los demás integrantes,
además se evidencia que ambas se apoyan mutuamente en torno al cumplimiento de reglas.
Se identificó en cuanto a las reglas de la familia una combinación de reglas reconocidas e
implícitas. La madre argumentó en torno a las reglas reconocidas, sobre cuando su hijo sale
a jugar: “que no se me vaya muy lejos” mientras que las reglas implícitas están orientadas
hacia la realización de tareas, manifestó que su hijo sabe que tiene que hacer sus tareas por
consiguiente no necesita estar reiterando sus obligaciones. Se evidenció a través del
discurso de la madre roles funcionales debido a que en casa las tareas domésticas son
distribuidas entre ella, su madre y sus hijos de tal manera que ella percibe que no se
encuentra sobrecargada por las tareas. La manutención económica es responsabilidad de
ella y su madre, así mismo, es responsabilidad de ambas el cuidado de los niños y el
delegar las actividades a los miembros.
Caso 7: En cuanto al rendimiento escolar la madre manifestó: “uy niña pataleando,
todos los años tenía que estar yo supletorio en esa escuela” lo cual indica el grado de del
rendimiento escolar de la participante, además, resulta de interés señalar que mamá afirmó
que su hijo, en cuanto a tareas, no las presenta básicamente desde que entró a la escuela, es
una situación que lleva extendida hasta el tiempo presente lo cual también repercute en sus
notas.
En cuanto al acompañamiento en las tareas, mamá indicó: “yo la mando allá, ajá donde
mi prima” la cual se encarga de enseñar o ayudar a la participante cuando tiene alguna
dificultad para realizarlas. Mamá se encuentras más vinculada a temas como el control de
los cuadernos, ya que manifestó que cada mes ella tiene que efectuar una revisión en caso
de que la participante no se encuentra al día, ella se encarga de actualizarlos, que si bien es
cierto es una ayuda para la hija, esto podría perjudicar su aprendizaje ya que se estaría
acostumbrado a que mamá cada cierto corte de tiempo se encarga de actualizar los
cuadernos.
64
Por otro lado, en cuanto a los aspectos necesarios a mejorar para que la participante
obtenga un mejor desenvolvimiento en la escuela, ya sea en tareas o en calificaciones,
expresó: “si las hay yo se las pongo” en donde se denota que se encuentra dispuesta a
aplicar nuevas estrategias para dicho propósito por lo cual resulta en la importancia que ella
le otorga al rendimiento escolar de su hija, sin embargo, mamá no pudo formular cuáles
serían esos aspectos a mejorar.
En la familia de la participante se distinguió la existencia de límites difusos en torno a la
relación con la abuela materna, en razón de que a través de la entrevista la madre expuso:
“(…) la otra no, la otra es chúcara es brava si la manda a hacer algo va con su carota o
va rebuznando” la participante puede como no hacer caso a su abuela lo cual indicaría una
transgresión de la autoridad. Por otro lado, en la relación con la madre se identificó la
predominancia de límites difusos, durante el transcurso de la investigación la madre
comentó: “con ella siempre tengo que andar brava porque si no se pone más brava ella
(…) a ella la tengo de lejitos no más” lo cual indica que las pautas transaccionales, no se
encuentran claramente definidos, en donde la participante transgrede la posición de su
madre sobre ella.
En cuanto al ejercicio del poder, la jerarquía que corresponde a la abuela y a la madre no
se encuentra claramente definida por lo cual la participante se toma la atribución de
enfrentarse a ambas a través de su enojo para no cumplir con las demandas que ellas
imponen. Se reconoció una combinación de reglas reconocidas e implícitas. La madre
argumentó en torno a las reglas reconocidas: “que no se me vaya muy lejos” mientras que
las reglas implícitas se encuentran dirigidas hacia las tareas, por lo cual manifestó que su
hija sabe que tiene que hacer sus tareas por consiguiente no tiene que estar reiteradamente
recordándole sus obligaciones, no obstante, esta acción puede como no ser realizada por la
participante lo cual indicaría que no está acatando las reglas implícitas, demostrado en las
ocasiones que miente sobre las tareas.
Se evidenció a través del discurso de la madre roles funcionales debido a que en casa las
tareas domésticas son distribuidas entre ella, su madre y sus hijos de tal manera que ella
percibe que no se encuentra sobrecargada por las tareas. La manutención económica es
65
responsabilidad de ella y su madre, así mismo, es responsabilidad de ambas el cuidado de
los niños y el delegar las actividades a los miembros.
A continuación se presenta las codificaciones agrupadas en las categorías que
emergieron a través del discurso de las madres de familia: dentro de la dimensión del
rendimiento escolar; MC3: “ahorita en matemáticas está un poco… está baja”, MC4:
“ahorita bajo, bueno el año pasado pues que se quedó supletorio como en 5 materias”,
desde la perspectiva de las madres, en este grupo, se evidencia que reflexionan sobre el
rendimiento de sus hijos por lo cual se utilizó la categoría “Rendimiento bajo” mientras
que, MC1 “bueno él es un poquito dejado, hay que estar ahí… ahí… ahí prendido para que
pueda…” y MC5: “este año está un poquito dejada no se está preocupando por sus
estudios” se encontró la similitud en el discurso concerniente a que creen que sus hijos son
dejados por ello no pueden desenvolverse mejor en el aspecto escolar, se adjudicó la
categoría: “Desinterés por el estudio”.
Continuando, dentro de la dimensión del acompañamiento en las tareas; MC1 “Pido
ayuda. Anteriormente a un amiguito pero ahora como ha venido usted le he pedido la
ayuda”, MC2 “busco ayuda a primos”, MC3: “mmm busco ayuda así mismo a los primos”
MC4: “si no entiendo le busco la forma que él busque mediante las tías”, MC6: “sí, lo
mando a que le enseñen Inglés aquí alado”, MC7: “yo la mando allá, ajá donde mi prima”
se detectó en mayor frecuencia que concerniente a esta dimensión las madres cuando no
está dentro de sus posibilidades ayudar directamente a sus hijos recurren a demás personas
por lo cual se otorgó la categoría “Solicitud de ayuda en terceros”.
En cuanto a la dimensión de alternativas para mejorar el rendimiento escolar; MC1
“tener a una alguien que me le enseñe que me lo tenga ahí si es posible pendiente”, MC2
“si yo trabajara y pagara a alguien que le ayude a hacer los deberes y que o sea alguien que
me le ayude” y MC3 “Que alguien me le ayude, que me le enseñe las tareas” en este grupo
se encontró similitud concerniente a que las madres de tener la oportunidad emplearían a
una persona para trabajase en las tareas y en la enseñanza de sus hijos lo cual reforzaría el
rendimiento escolar, se adjudicó a este grupo la categoría de “Tutorías en casa”.
66
En cuanto a los límites que conforman la dimensión de la estructura familiar; MC1
“hablándole, pero si ya no me entiende mano dura”, MC3 “yo cuando hablo una vez eso
tiene que ser y si no me obedece pues”, MC5 “ella es un poquito rebelde (…) entonces ahí
ya como que… para no ponerme a andar de tú a tú o para estar pegándole entonces yo trato
como de estar acá y ella allá”, MC7 “con ella siempre tengo que andar brava porque si no
se pone más brava ella” en donde se evidenció que estos grupos los hijos transgreden la
autoridad de la madre, por lo cual se adjudicó la categoría “Límites difusos”. Seguido, en
cuanto a la jerarquía; MC2“primero me pide permiso a mí (hija) (…) y si él dice que no es
no (esposo)” (datos repetidos al caso 3), MC4 “Mi esposo” (información repetida en el caso
5), por lo cual se denota mediante el discurso de las madres que quien tiene el poder en casa
es papá en donde mamá se queda relegada de tomar decisiones sobre el subsistema
parental, por lo cual se adjudicó la categoría de “Jerarquía difusa”.
Seguido, dentro de los roles; MC2 “o sea digo que me ayude a barrer así los platos”
(información repetida en caso 3), MC4 “yo le digo ponte a hacer esto (…) a él lo pongo a
arreglar el cuarto de arriba…” MC5 “a ella le digo bueno tú barre y arregla la cama (…) y
así nos repartimos cada uno una tarea” se constata de esta manera que las madres reparten
las tareas domésticas de tal manera que no se evidencia sobrecarga de rol por lo cual se
adjudicó la categoría “Roles funcionales”.
En cuanto a las reglas; MC1 “cada cual se levanta, tiende su cama tiene que arreglar su
ropa y los platos que comen…el uno lava y el otro tiene que…una semana lava uno y la
otra semana le toca lavar a la otra”, “cuando es de hacer la tarea, le digo que apague el
televisor y todo se apaga: el internet, el teléfono todo eso, y se dedica a hacer la tarea”
(información repetida en caso 3), MC4 “de parte de mi esposo sí siempre hay una hora que
dice: “ya es hora de dormir” (información repetida en caso 5), MC6 “que no se me vaya
muy lejos” (información repetida en caso 7), se evidenció en este grupo la similitud de
normas que tienen que ser declaradas de manera reiterada para que puedan ser cumplidas en
casa por lo cual se adjudicó la categoría “Reglas reconocidas”.
Para concluir el análisis de las entrevistas en la exposición de los discursos de las madres
de familia referente a cada caso, se evidenció respecto al rendimiento escolar desde la
perspectiva de las madres que un grupo de ellas de manera explícita manifiestan el bajo
67
rendimiento de sus hijos, mientras que en el grupo siguiente contemplan a sus hijos con
desinterés por el estudio lo cual repercute en su rendimiento escolar.
Resulta interesante mencionar el hecho de que las madres en gran parte de ellas solicitan
ayudan en terceras personas ya que consideran que sus conocimientos se encuentran
desactualizados, además, en cuanto a las alternativas para mejorar el rendimiento de sus
hijos, alrededor de la mayoría manifestaron que a través de las tutorías en casa se podría
generar cambios positivos. A esto se debe sumar, en este mismo espacio, que quedó en
evidencia la importancia que las madres le otorgan al rendimiento escolar de sus hijos,
además de que en algunos casos las expectativas sobre las notas se encuentra por sobre lo
establecido de 7 puntos, en contraposición a esta postura dentro de uno de los casos la
madre no ha generado máximas expectativas sobre el rendimiento de su hijo.
3.8.Integración de los resultados
Después del análisis de la información obtenida a través de los instrumentos y técnicas
se procede a analizar de manera global los datos que permitieron analizar los factores de
riesgo del contexto familiar de los niños con bajo rendimiento.
En los casos investigados se pudo evidenciar que dentro de los factores de riesgo, las
condiciones socioeconómicas en su condición medio baja, pese a que en algunos casos el
ingreso económico se encuentra por debajo del salario básico unificado, los participantes
cuentan con los instrumentos o útiles necesarios para su escolaridad, en este punto es donde
se insertan los padres quienes en la mayoría de los casos son los responsables de generar los
ingresos económicos al hogar, por lo cual, el tiempo requerido en la actividad demanda la
mayor parte del día por consiguiente repercute en su interacción con los hijos, y los mina de
que puedan involucrarse en temas referidos de la escuela o el colegio.
En este mismo tema, se evidenció madres encargadas de ser las responsables de generar
dichos ingresos económicos, por lo que al igual que los padres, el tiempo de interacción con
los hijos es disminuido. Lo anterior mencionado, va relacionado con el nivel de
involucramiento de los padres en las tareas de los hijos, mayormente los padres son quienes
68
se vinculan de manera indirecta como proveedores de los insumos necesarios que sus hijos
requieren. Sumado a ello, en torno a la escolaridad de los padres en el involucramiento, se
identificaron casos en los que la escolaridad de los padres alcanzaba únicamente el nivel
primario y en otros el bachillerato completo, por lo cual resulta necesario para algunos
padres solicitar ayuda de otras personas debido a que no cuentan con los conocimientos
suficientes para poder brindar ayuda a su hijo. Mas es importante resaltar este hecho,
aunque los padres de los participantes no se encuentren capacitados éstos pueden acudir a
ellos como un medio que le ayudará a solucionar sus dificultades.
En cuanto a las expectativas sobre el rendimiento escolar, se comprobó que estas oscilan
entre polos de alto y bajo, alto ya que la madre refirió que notas bajas para ella empiezan
desde 7 puntos y bajas debido a que se identificó que la madre no aspiraba el alcance de la
educación para su hijo al considerarlo innecesario.
En temas respecto a la estructura familiar, se identificó que el tipo de familia
predominante es la familia nuclear siendo seguida en menor incidencia por la extensa.
Dentro de las familias de los participantes se detectaron en gran incidencia límites difusos
y rígidos siendo estos combinados hasta dentro de un mismo sistema familiar, en donde se
denotan las pautas de interacción entre el subsistema parental como muy rígidas o muy
permisivas, en donde el castigo físico sale a relucir como un medio para imponer el
cumplimiento de reglas, en los casos de permisividad se detectó incluso la reprobación del
año escolar anterior del participante.
En cuanto a jerarquía se detectaron en unos casos la presencia de la jerarquía difusa en
donde el padre es quien de manera unilateral toma las decisiones que repercuten en el
subsistema parental, la madre en estos casos, queda sin autoridad debido a que ella y los
hijos deben acatar las decisiones o los pronunciamientos del padre, quien dentro de algunos
casos se encuentra fuera del hogar sin participar en actividades familiares, lo cual configura
un padre periférico.
Las reglas identificadas dentro de las familias de los participantes tienden a ser claras en
algunos casos, en otros no existen reglas definidas con claridad. Los roles que fueron
identificados en la familias de niños con bajo rendimiento responden a roles difusos, en la
69
mayoría de los casos el padre se encuentra mayormente inmerso en el trabajo y en otras
actividades, por lo cual la madre es la encargada de la delegación de tareas, el cuidado de
los hijos, la supervisión de los hijos en etapa escolar y en algunos casos se encargan de
proveer el instrumento económico al hogar por lo cual genera una sobrecarga del rol de la
madre.
3.9.Discusión de los resultados
Este reporte de investigación partió del objetivo de analizar los factores de riesgo del
contexto familiar del niño con bajo rendimiento, para ello, se formularon objetivos
específicos que al ser cumplidos permitieron explorar el rendimiento escolar, los factores
de riesgo del contexto familiar y los elementos que componen la estructura familiar.
En base a los resultados obtenidos en relación al primer objetivo específico el cual
consistió en identificar los factores de riesgo a los que están expuestos los niños con bajo
rendimiento escolar se identificó que el involucramiento de los padres en las tareas es
realizado principalmente por las madres debido a que los padres dedican la mayor parte de
su tiempo a las actividades laborales, lo cual es contrario a los resultados obtenidos por
Yunga Sumba (2016), en su estudio determinó que una de las razones por las cuales existe
bajo rendimiento es que los padres no se involucran, es decir, que no existe
acompañamiento a los hijos en la realización de sus tareas.
Acogiendo el involucramiento de los padres ya mencionado, se encontró que los niveles
de escolaridad de los padres dificultan, en cierta medida, que los mismos puedan brindar
ayuda directamente a sus hijos por lo cual requieren solicitarla en otras personas, como lo
mencionaron (Sánchez, et al., 2016) en el informe Resultados Educativos, retos hacia la
excelencia en dónde dejan constancia que el nivel de educación de los padres es uno de los
factores que tienen mayor repercusión en el rendimiento de los hijos debido a que permite
crear un ambiente educativo desde casa.
Atendiendo a las expectativas de los padres, se evidenció que existen expectativas altas
en obtención notas y mejor desenvolvimiento en el área escolar, mientras que se identificó
también las bajas expectativas respecto los estudios del hijo, lo cual guarda relación con la
70
el estudio que Sánchez et al. (2016) citaron de Zhan (2006) en donde en determinó una
asociación entre el nivel socieconómico bajo y el escaso interés en que los hijos continúen
sus estudios debido a la creencia que ello no afectaría a en su futuro laboral.
Atendiendo a los elementos de la estructura familiar, se evidenció que predomina la
familia nuclear, seguida de la familia extensa. En cuanto a los límites, se identificó que
hasta dentro de una misma familia existe la combinación de límites difusos por parte de las
madres y rígidos por parte de los padres. Por otro lado en lo que respecta a las reglas dentro
de las familias se evidenció que en algunas no eran conscientes del establecimiento de las
mismas, por lo cual indica que no se encuentran claramente definidas. Estos resultados
guardan relación con lo que se evidenció en los resultados obtenidos por Patiño (2013) en
donde señaló que los límites y las reglas de las familias con niñas que presentaban bajo
rendimiento eran en gran frecuencia difusos.
La jerarquía establecida mayormente en las familias de los participantes es la jerarquía
difusa en donde se observó que la autoridad se encuentra centrada en el padre lo cual
guarda relación en los hallazgos de Patiño (2013) en donde la jerarquía que prevaleció en
las niñas con bajo rendimiento en su estudio es difusa.
Para finalizar, los resultados obtenidos en esta investigación permitieron analizar los
factores de riesgo del contexto familiar entendidos según Varela & Osorio (2014) como
aquellos factores de origen interno y externo que tienen un grado de afectación sobre el
bienestar psicológico de un individuo.
Cabe mencionar que los casos 3 y 7 fueron reportados por los padres de familia con bajo
rendimiento desde sus sistemas de creencias respecto a lo esperado por ellos en notas por
sus hijos, sin embargo, al revisar los registros de evaluación de ambos casos se evidenció
que los promedios generales obtenidos no son inferiores a 7 puntos por lo cual no pueden
considerarse como bajo rendimiento.
71
4. CONCLUSIONES
En base al análisis de las diferentes técnicas e instrumentos aplicados, dentro de este
apartado se realizó las conclusiones en base a los objetivos planteados en la investigación.
4.1.Acerca del objetivo específico N°1:
Se identificaron como principales factores de riesgo dentro del contexto familiar, el nivel
socioeconómico medio bajo, la escolaridad e involucramiento de los padres. Dentro de las
condiciones socioeconómicas se detectó que los casos 1, 6 y 7 los ingresos económicos son
menores al salario básico unificado, aun así, esto no impide que los participantes cuenten
con los instrumentos necesarios para su educación, mientras que los casos 2, 4, 5 y 6 los
ingresos económicos del hogar son superiores al salario básico unificado, de igual manera
cuentan con los útiles necesarios para realizar sus tareas. Por lo cual, a pesar de que los
participantes sí cuentan con los instrumentos, no logran obtener un mejor desenvolvimiento
en las áreas que presentan mayores dificultades.
En cuanto a la escolaridad de los padres, se identificó que los casos 1, 6 y 7 uno de los
progenitores tiene el bachillerato incompleto, mientras que en los mismos dos últimos casos
se identificó que uno de los progenitores tiene la primaria completa. En cuanto respecta a
los casos restantes, pues, los padres tienen el bachillerato completo.
El involucramiento de los padres se identifica en gran parte de los casos a las madres,
quienes intervienen en la realización de tareas, a su vez, cuando se requiere la ayuda de otra
persona, son capaces de pedirla en razón de que son conscientes de que no se encuentran
capacitadas en algunos temas, por lo cual se relaciona con la escolaridad de los mismos. A
su vez, en gran parte de los casos, el padre no se involucra directamente, por razones del
trabajo, más bien se encuentran involucrados indirectamente en lo que concierne a la
adquisición del material de estudio y otros necesarios para los participantes.
Para analizar los aspectos de la estructura familiar del niño con bajo rendimiento fue
necesario considerar los siguientes elementos:
72
El tipo de familia predominante en los niños con bajo rendimiento escolar fue la
familia nuclear, en mayor incidencia, mientras que la familia extensa se presentó en
2 de los 7 casos.
Dentro de los límites se identificó la combinación, hasta dentro de una misma
familia, límites difusos y rígidos en donde las normas para los miembros no se
encuentran claramente definidas, a su vez se evidencia en los casos de permisividad
la transgresión a la autoridad del adulto.
Dentro de las reglas, se evidenció que algunas familias no son conscientes de la
existencia de reglas en casa, aunque se pudo detectar la existencia de reglas
reconocidas e implícitas que están relacionadas con las actividades domésticas en el
hogar, y las tareas escolares de los niños.
En relación con lo anterior, se constató que prevalece en cerca de la mayoría de las
familias los roles funcionales, en donde cada miembro cumple con su función
asignada tanto como generador de ingresos económicos, cuidado de los hijos,
asignación de tareas domésticas, entre otras, por lo cual no se evidencia en la
mayoría de los casos sobrecarga del rol en la madre.
Se evidenció el establecimiento de jerarquías difusas y rígidas en cerca de la mitad
de las familias con niños con bajo rendimiento, en donde para la primera la
autoridad estaba puesta en el padre, por lo cual la madre quedaba relegada. Mientras
que en las segundas, la autoridad recaía en ambos padres o en ambas mujeres (en
torno a la familia extensa).
4.2.Acerca del objetivo específico N°2:
Se logró explorar las expectativas familiares respecto al rendimiento escolar de los
participantes, en donde, se identificó principalmente en el caso 4 que la madre mantiene
expectativas altas concernientes a las notas, por consiguiente, un buen rendimiento escolar
para ella está estimado entre notas superiores al mínimo establecido para aprobar,
específicamente aspira la obtención de calificaciones de su hijo de 9 puntos hacia arriba,
por lo cual notas inferiores a esa valor, dentro de su sistema de creencias, es considerado
como bajo.
73
Por otro lado, el panorama se encontró distinto en el caso 6 en donde las expectativas
que la madre del participante mantiene son bajas en cuanto a la preparación de su hijo, se
evidencia que la madre no aspira la obtención de la educación superior para su hijo ya que
considera que es innecesario para el futuro. Mientras, en los casos restantes, las
expectativas giran en torno al mejoramiento del estado actual del rendimiento de los
participantes en la escuela o colegio.
4.3.Acerca del objetivo específico N°3:
Las familias otorgan importancia al bajo rendimiento de sus hijos, evidenciado en las
acciones que ejecutan en el acompañamiento, en la búsqueda de ayuda en personas ajenas
al núcleo familiar para que puedan ayudar y enseñar a sus hijos cuando el caso lo amerite.
También se evidenció cuando las madres mediante su discurso manifestaron la
necesidad de contratar los servicios de una persona que cumpla con las funciones de un
tutor personal, por lo cual, de dicha manera pronostican se evidenciaría mejoramiento
escolar en los hijos.
4.4.RECOMENDACIONES
A continuación se presentarán recomendaciones propuestas por el investigador a partir
de los resultados y las conclusiones obtenidas en esta investigación:
En base a los resultados obtenidos sobre la identificación de los factores de riesgo
del contexto familiar se sugiere profundizar a través de una muestra más amplia el
grado de involucramiento de los padres en la escolaridad de los hijos.
En torno a los resultados obtenidos sobre los elementos de la estructura familiar se
identificó mayor incidencia de bajo rendimiento en hogares de tipo extensa, por lo
cual, se sugiere realizar estudios sobre esta tipología y su incidencia en el
rendimiento escolar.
Se recomienda diseñar una propuesta sobre formación para padres para un
acompañamiento de tareas con sus hijos que resulte gratificante para ambas partes.
74
En relación a los hallazgos sobre fallas en el sistema Educar Ecuador, se
recomienda revisar y mejorar los procedimientos de registro de calificaciones
debido a que aquellos defectos afectan el récord académico de los alumnos.
En base a los resultados obtenidos en cuanto al bajo rendimiento escolar se
recomienda, para futuras investigaciones, explorar los intereses o motivaciones de
los alumnos en torno al estudio.
4.5.Hallazgos
Durante la realización del estudio resultó de interés el hecho dado que en los casos
presentados, analizados y caracterizados el padre no se involucraba directamente en el
acompañamiento de las tareas de los hijos, la causa principal se presume es por la actividad
laboral que cada uno desempeña, por lo cual el tiempo que comparte en casa junto a su
familia es poca, por consiguiente, en promedio cada padre se encuentra fuera del hogar más
de 8 horas al día, lo que resta del tiempo lo utiliza para cubrir necesidades de alimentación
y descanso.
En algunos casos, a pesar del poco tiempo en casa, el padre lo utiliza para jugar con los
hijos, en otros casos se cierne a realizar actividades rutinarias del hogar y ponerse al
corriente de lo que sucede con los hijos durante el día. En otros casos el padre no vive
dentro del hogar, lo cual produce que el tiempo de relación con los hijos sea aún menor en
relación con los demás casos.
Además, a través de la investigación se detectó la existencia de un hijo parentalizado, se
constata con los roles que asume con sus hermanos menores cuando sus padres se
encuentran trabajando.
Por otro lado, en el transcurso de la investigación se evidenció que el sistema propuesto
para revisar los reportes de evaluación de los alumnos presenta algunas irregularidades, que
pueden afectar al alumno, como en el caso 5 de quien su registro no constaba en el sistema
Educar Ecuador, en el caso 4 no constaba el registro de las calificaciones de Matemáticas y
en el caso 3, por igual, no constaba el registro de las calificaciones de Inglés lo cual
repercutió en el promedio general de ambos.
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80
ANEXOS
Certificado del tutor
Certificado del porcentaje de similitud
Registro para el repositorio nacional en ciencia y tecnología.
Certificado de aprobación del revisor del trabajo de titulación.
Declaración de autoría y autorización.
Consentimiento informado
Ficha sociodemográfica
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
Datos Informativos de los padres
1. Edad de la madre:
2. Edad del padre:
3. Etnia de la madre: Mestizo ( ) Indígena ( ) Blanca ( ) Afrodescendiente( )
4. Etnia del padre: Mestizo ( ) Indígena ( ) Blanca ( ) Afrodescendiente( )
Área Académica y Laboral
5. Nivel de estudio de la madre
Sin estudios ( ) Primaria
incompleta ( )
Primaria completa ( )
Secundaria incompleta ( )
Secundaria completa ( )
Universidad incompleta ( )
Universidad completa ( )
Postgrado ( )
6. Nivel de estudio del padre Sin
estudios ( )
Primaria incompleta ( )
Primaria completa ( )
Secundaria incompleta ( )
Secundaria completa ( )
Universidad incompleta ( )
Universidad completa ( )
Postgrado ( )
7. Profesión de la madre __
8. Profesión del padre __
9. Ocupación de la madre_ __
10. Ocupación del padre __
11. ¿Cuántas horas al día trabaja la madre? Ninguna ( ) 2 a 4( ) 5 a 7 ( ) 8 o más ( )
12. ¿Cuántas horas al día trabaja el padre? Ninguna ( ) 2 a 4( ) 5 a 7 ( ) 8 o más ( )
13. ¿Cuál es la hora de llegada del jefe de hogar a casa? __________
Estado Civil – Socio - Económico
14 Estado Civil de la madre:
Soltera ( ) Casada ( ) Divorciada ( ) Viuda( ) Unión Libre ( )
15 Estado Civil del padre:
Soltero ( ) Casado ( ) Divorciado ( ) Viudo( ) Unión Libre ( )
16. ¿Cuántos hijos tiene con la pareja actual? 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) o más ( )
Cuántos:_
17 ¿Vive con todos sus hijos? Si ( ) No ( )* Pase a la siguiente pregunta
18 ¿Cuántos hijos no viven con usted? 1 ( ) 2 ( ) o más ( ) Cuántos:_____
19. ¿Cuántos hijos actualmente asisten a la fundación NURTAC? 1 ( ) 2 ( ) o más ( )
Cuántos: _
20. Su vivienda está ubicada en: Sector Urbano( ) Sector Rural ( )
21. Su vivienda es:
Propia( ) Arrendada ( ) Prestada ( ) Familiares ( ) Hipoteca ( )
22 ¿Cuántas habitaciones tiene su vivienda? 1 ( ) 2 ( ) o más ( ) Cuántos: ____
23 ¿Cuántas habitaciones están destinadas para el descanso? 1 ( ) 2 ( ) o más ( ) Cuántos: ____
24 ¿Cuántas habitaciones están destinadas para el aseo personal? 1 ( ) 2 ( ) o más ( ) Cuántos: ____
25. Indique la remuneración que reciben mensualmente entre ambos padres o responsables del hogar:
Menos de $375 ( )
$ 901 – $1.200 ( )
$ 1.300 – $1.600 ( )
$ 376 – $600 ( )
$ 601 – $900 ( )
$1.700 – $2.000 ( )
Más de $2.000 ( )
26. En la caso de ser OTRA PERSONA LA RESPONSABLE DE LA MANTENCIÓN DEL
Fuente: Tomado y adaptado de: “ESTILOS DE CRIANZA Y LA ESTRATIFICACIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO
EN PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR DEL
CANTÓN AMBATO” Anexo A de JOSELYN LUJE
HOGAR llene este apartado. Caso contrario Continué en la pregunta 28.
( ) Universidad Completa
( ) Postgrado
( )
Parentesco: Edad: Estado civil: _ Ocupación: ---------------------- Nivel de estudios: Sin estudios ( ) Secundaria Incompleta
(
)
Primaria incompleta ( ) Secundaria Completa ( )
Primaria completa ( ) Universidad Incompleta
27. Tipo de familia
Nuclear(padre-hijo) ( ) Extensa (padres-abuelos-nietos) Ampliada (familia consanguínea o por afinidad) ( ) Monoparental ( ) Reconstituida(padre-nueva pareja)
(
)
( )
28. ¿Actividades que realiza con su familia en tiempo libre? Señale las actividades
Quedarse en casa ( )
Salir de paseo a parques familiares ( )
Leer libros, revistas ( )
Ir de compras a centros comerciales ( )
Ir al cine ( )
Salir al campo, ir de excursión ( )
Hacer deporte ( )
No hacer nada especial ( )
Ir a bailar ( )
Ocuparse de la casa ( ) Otro:……………….
Entrevista I (Alumnos)
GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A ALUMNOS: “FACTORES DE
RIESGO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS QUE
FORMAN PARTE DE NURTAC”.
PROPÓSITO
El propósito de la siguiente entrevista semi-estructurada es conocer la percepción de los alumnos
sobre su rendimiento escolar y su entorno familiar, en particular de niños que asisten a la Fundación
Nurtac en la ciudad de Guayaquil.
CONFIDENCIALIDAD Todo lo que se manifieste, se comente mediante esta entrevista es confidencial; no se mencionará su
nombre, pues esta información será utilizada con fines investigativos.
PREGUNTAS:
1. ¿Cuentas con todos los instrumentos para estudiar?
2. ¿Cuentas con un espacio determinado para estudiar?
3. ¿Tienes un horario para realizar tus tareas?
4. ¿Con quienes compartes la mayor parte del tiempo en casa?
5. ¿Cómo te sientes en casa?
6. ¿Tienes espacio para jugar?
7. Cuéntame, ¿Cómo es la relación con tus padres?
8. ¿Cómo es la relación con tus hermanos?
9. ¿Alguien te ayuda o te acompaña a realizar las tareas?
10. ¿Tienes dificultades para aprender en determinadas materias?
11. ¿Te agrada ir a la escuela/colegio?
12. ¿Tienes alguna clase que te agrade?
13. ¿Hay alguna clase que te desagrade? ¿Cuál? ¿Por qué?
14. En el caso, de que no puedas realizar una tarea, ¿pides ayuda a alguien? ¿A quién?
15. ¿Qué sucede cuando no cumples con una tarea?
16. ¿Qué aspectos crees que debes cambiar para mejorar tu rendimiento escolar?
Fuente: tomado y adaptado de “Factores que predisponen al bajo rendimiento escolar, en los estudiantes del
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa José Joaquín de Olmedo”. Anexo A
Entrevista II
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PADRES DE FAMILIA:
“FACTORES DE RIESGO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 10 A 12
AÑOS QUE FORMAN PARTE DE NURTAC”.
PROPÓSITO
El propósito de la siguiente entrevista semi-estructurada es conocer la percepción de los padres de
familia sobre el rendimiento escolar de su hijo y aspectos de la estructura familiar, en particular de
niños que asisten a la Fundación Nurtac en la ciudad de Guayaquil.
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo es la relación con su hijo(a)?
2. ¿Qué tiempo comparte usted con su hijo(a) en casa?
3. ¿Con quiénes más comparte su hijo(a) en casa durante el día?
4. Cuando se encuentran en casa, ¿Conversan? ¿De qué temas?
5. ¿Cuándo su hijo se comporta mal, quién lo reprende?, y de ¿qué manera?
6. ¿Realiza usted actividades de recreación en el tiempo libre con sus hijos?
7. ¿Qué actividades realizan?
8. ¿Existen actividades que su hijo pueda realizar sin su consentimiento?
9. ¿Sus hijos comparten sus decisiones entre ellos y se apoyan mutuamente?
10. ¿Qué espacios sociales comparten sus hijos?
11. ¿Comparte su hijo con usted temas referidos de la escuela o colegio?
12. ¿Desde qué edad su hijo (a) comparte temas de la escuela con usted?
13. ¿Cómo considera usted que es el rendimiento escolar de su hijo (a)?
14. ¿Su hijo tiene dificultades con algunas clases más que en otras? ¿Cuáles?
15. ¿Desde qué edad presenta dificultades con las clases que menciona?
16. ¿Usted asiste a las reuniones que se convocan en la escuela o colegio de su hijo(a)?
17. ¿Participa en las actividades que se realizan en la escuela o colegio de su hijo? Por ejemplo:
agasajo por el día de la madre.
18. ¿Qué hace usted cuando a su hijo se le dificulta la realización de una tarea?
19. ¿Quién más ayuda o lleva el control de las tareas de su hijo(a)?
20. ¿Ha conversado con los profesores acerca del comportamiento o desempeño escolar de su
hijo(a) en la escuela o colegio?
21. ¿Qué aspectos considera usted deberían mejorarse para que su hijo logre un mejor
rendimiento escolar?
22. ¿Quién tiene la última palabra en casa?
23. ¿A cuál de los padres pide permiso el hijo?
24. ¿Cuándo la familia toma decisiones importantes, permite criterios externos, sin la necesidad
de asumir obligatoriamente dichos criterios sino las decisiones se establecen a las
necesidades familiares?
25. ¿Qué reglas existen en el hogar?
26. ¿Para hacer cumplir las reglas en la casa, padre y madre se apoyan o están en desacuerdo?
27. Cuándo padre y madre están en desacuerdo, ¿Qué sucede?
28. ¿Hay reglas sobre el horario de los niños para ver la televisión, jugar, entre otros?
29. ¿Quién mantiene económicamente la casa?
30. ¿Quién delega y hace cumplir las tareas en el hogar?
31. ¿Cómo se distribuyen las tareas domésticas?
32. ¿Quién se encarga de llevar a los niños a la escuela o al colegio?
33. ¿Quién cuida de los hijos?
34. ¿Quién revisa los deberes de los hijos?
35. ¿A quién acuden los hijos cuando tienen algún problema?
Genogramas
Ficha de observación
FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES:
1. Medio físico ambiental:
SI NO
a. El alumno cuenta con un espacio físico determinado
para la realización de sus tareas.
b. El espacio físico donde realiza sus tareas tiene
distractores (televisor, etc).
c. El espacio físico tiene una buena iluminación natural
para realizar sus tareas.
d. El espacio físico tiene una buena iluminación artificial
para realizar sus tareas.
e. El espacio físico tiene una buena ventilación.
f. El espacio físico constantemente tiene fuentes de ruido.
2. Útiles de estudio:
SI NO
a. Tiene a su disposición las herramientas (lapiceros,
reglas, calculadoras, etc) que le permiten desarrollar sus
tareas.
b. El alumno cuenta con libros requeridos según el nivel de
escolaridad por el que cursa.
c. El alumno cuenta con libros físicos de consulta para
realizar su tarea, aparte de los libros que utiliza durante
el curso escolar.
d. Cuenta con herramientas TICS para la búsqueda de
información.
3. Desarrollo de la tarea:
Observador: _________________ Lugar: ____________________
Alumno: ____________________ Grado: ____________________
Fecha: ______________________
SI NO
a. El alumno por cuenta propia comienza la realización de
sus tareas.
b. El alumno se encarga de preparar los libros y útiles que
va a necesitar.
c. Es necesario que otra persona le inste para para que
pueda iniciar sus tareas.
d. Es necesario que alguien constantemente le esté
repitiendo que continúe haciendo sus tareas.
e. El alumno consulta el diccionario en el caso que no
conozca alguna palabra.
f. El alumno utiliza mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis para la comprensión de los contenidos de
aprendizaje.
g. Se distrae con facilidad mientras realiza sus tareas.
h. El alumno interrumpe su actividad para tomar agua, ir al
baño.
i. Si toma un descanso es capaz de reanudar la realización
de sus tareas.
j. Si toma un descanso luego decide no seguir con la tarea
y aplaza el tiempo para su realización.
4. Intervención de una persona durante la realización de tareas:
SI NO
a. El padre/madre del alumno se involucra de manera
voluntaria en la realización de las tareas de su hijo.
b. El padre/madre acude al niño cuando éste solicita de su
ayuda.
c. Cuando el padre/madre no pueden ayudarle con la tarea
a su hijo, buscan ayuda de otras personas.
d. Los padres se encuentran capacitados para realizar
búsquedas a través de las herramientas tecnológicas.
e. El hermano del alumno se involucra en la realización de
tarea.
Observaciones generales:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Firma del observador:
_____________________
C.I.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de análisis categorial
RENDIMIENTO
ESCOLAR FACTORES DE RIESGO
NIVEL Tipología familiar Escolaridad de los padres Involucramiento de
los padres Nivel socieconómico
Alto 0 Nuclear 5 Primaria completa 2
Padre 0
Alto 0
Medio 2 Extensa 2
Bachiller incompleto 3
Madre 7
Medio bajo 7
Bajo 5
Bachiller completo 5
Otro 7
Bajo 0
Asignaturas de mayor
dificultad Límites
Jerarquía Reglas Roles
Matemáticas 6
Claros 3
Difusa 6
Reconocidas 7
Funcionales 6
Lengua y Literatua 3
Difusos 6
Rígida 1
Implícitas 2
Disfuncionales 1
Inglés 3
Rígidos 5
Compartida 2
Secretas 0
Sobrecarga de rol 1
Registro de fotografías
Participante durante la realización de tareas.
Calificación obtenida por una participante en la asignatura de matemáticas durante el año escolar
en curso.
Calificación obtenida por una participante en la asignatura de matemáticas durante el año en
curso.