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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑEZ DE 10 A 12 AÑOS EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD SOCIAL
AUTORAS:
CARRIEL ROMERO KAREN ELIZABETH
PERALTA YAGUAL IVANNA GIANELLA
TUTORA:
Psic. YESSENIA VERNAZA CUERO. Mg.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
DEDICATORIA
Dedico de manera especial este trabajo a mis padres, mis hermanos, y a mi
pareja; como reflejo de todo lo positivo que han fomentado en mí, para el
desarrollo de mi carrera profesional y sobre todo para que me convierta en un ser
humano responsable y comprometido con la sociedad.
Karen Elizabeth Carriel Romero
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres y hermanos, como muestra de ser el pilar más
importante para el cumplimiento de mis metas. Por su constante apoyo, y
confianza en mis capacidades, motivándome día a día durante este largo proceso,
inspirarme a llevar a cabo este proyecto que genera en mi compromiso y
responsabilidad.
Ivanna Gianella Peralta Yagual
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios en primer lugar por la bendición de culminar mi carrera como
Psicóloga, y a su vez por ser la guía durante todo este proceso que ha tenido
altibajos, pero con la fe necesaria he podido superarlos. A mis padres, a mis
hermanos, y a mi pareja por ser una base fuerte de apoyo emocional y económico
que me ha acompañado siempre en el cumplimiento de mis metas.
Finalmente, agradezco a la institución y a los docentes que me han formado
integralmente en la profesión, instaurando conocimientos y desarrollando
habilidades en mí que perdurarán para toda la vida.
Karen Elizabeth Carriel Romero
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme sabiduría y haberme permitido finalizar esta etapa
exitosamente. A mis padres, hermanos quienes me han enseñado a trabajar con
paciencia, amor, honestidad y responsabilidad; a mis amigos por su motivación y
apoyo constante, de manera especial a María J. Miño, Viviana Aguirre, Denisse
Chiriguay, Karen Carriel y Michelle Jara.
A la Asociación ¨RAFAMA¨ por su predisposición, haciendo que este proyecto se
ejecute.
Finalmente, agradezco a los docentes y tutores que me han orientado a lo largo de
mi etapa académica, compartiendo sus experiencias y conocimientos para llevar
mi profesión con éxito y ética.
Ivanna Gianella Peralta Yagual
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑEZ DE 10 A 12 AÑOS EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD SOCIAL”
Autoras:
Karen Elizabeth Carriel Romero.
Ivanna Gianella Peralta Yagual.
Tutora:
Psic. Yessenia Vernaza Cuero. Mg.
Resumen
La presente sistematización de experiencia tiene como objetivo evaluar los estilos
de aprendizaje de los niños de 10 a 12 años que se encuentran en situación de
vulnerabilidad social en la asociación “RAFAMA”, ubicada en el sur de la Ciudad
de Guayaquil, en la cooperativa Proletarios sin tierra, manzana 327 solar cuatro.
La metodología utilizada en este trabajo es cualitativa, facilitando el proceso de
descripción de la experiencia de forma amplia y detallada; esta evaluación de los
estilos de aprendizaje se realizó mediante la implementación de varias técnicas e
instrumentos, tales como un registro de observación, cuestionarios del
funcionamiento familiar, registro de datos sociodemográficos, test de estilos de
aprendizaje, talleres, y demás actividades lúdicas que involucraban el estilo
auditivo, visual y kinestésico, adicional a esto una bitácora durante todo el proceso
que ayudó a registrar cada paso de todo el proceso durante el estudio, varios de
estos instrumentos respaldados teóricamente. La revisión de la literatura ha
permitido exponer e identificar la importancia de los diferentes estilos de
aprendizaje y la vulnerabilidad social, que es el fenómeno a estudiar en esta
investigación, a través de esta investigación fue posible la identificación de estilos
de aprendizaje, lo que favorece a los participantes para que se empoderen de la
forma de aprender y retener la información.
Palabras claves: Estilos de aprendizaje, niñez, vulnerabilidad social.
ANEXO 13
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“STYLES OF LEARNING IN CHILDREN FROM 10 TO 12 YEARS IN SITUATION
OF SOCIAL VULNERABILITY”
Authors:
Karen Elizabeth Carriel Romero.
Ivanna Gianella Peralta Yagual.
Advisor:
Psic. Yessenia Vernaza Cuero. Mg.
Abstract
The present systematization of experience aims to evaluate the learning styles of
children aged 10 to 12 who are in a situation of social vulnerability in the
association "RAFAMA", located in the south of the City of Guayaquil, in the
cooperative Proletarians without land, block 327 solar four. The methodology used
in this work is qualitative, facilitating the process of describing the experience in a
broad and detailed manner; This evaluation of the learning styles was carried out
through the implementation of several techniques and instruments, such as an
observation register, family functioning questionnaires, sociodemographic data
registration, test of learning styles, workshops, and other recreational activities that
involved the auditory, visual and kinesthetic style, in addition to this a log
throughout the process that helped to record each step of the whole process during
the study, several of these instruments theoretically supported. The review of the
literature has allowed to expose and identify the importance of different learning
styles and social vulnerability, which is the phenomenon to be studied in this
research, through this research it was possible to identify learning styles, which
favors to the participants to empower themselves in the way they learn and retain
information.
Keywords: Learning styles, childhood, social vulnerability.
ANEXO 14
ÍNDICE
Pág.
1. Introducción ..............................................................................................................................8
2. Revisión de literatura ............................................................................................................11
2.1 Aprendizaje .....................................................................................................................11
2.2 Estilos de Aprendizaje ...................................................................................................11
2.3 Clasificación de estilos de aprendizaje desde la perspectiva de Dunn Rita y
Dunn Kenneth. ...........................................................................................................................12
2.3.1 Estilo de aprendizaje Visual .................................................................................14
2.3.2 Estilo de aprendizaje Auditivo ..............................................................................15
2.3.3 Estilo de aprendizaje Kinestésico ........................................................................15
2.4 Importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje .....................................16
2.5 Vulnerabilidad social .....................................................................................................17
2.6 Factores de vulnerabilidad social ................................................................................19
2.6.1 Factor Familiar .......................................................................................................19
2.6.2 Factor educativo.....................................................................................................19
2.6.3 Factor económico ..................................................................................................20
2.6.4 Factor social ...........................................................................................................20
2.6.5 Factor Institucional .................................................................................................20
2.6.6 Factor cultural .........................................................................................................21
2.6.7 Factor territorial ......................................................................................................21
2.7 Colectivos infantiles especialmente vulnerables .......................................................21
2.8 Enfoque Histórico Cultural del aprendizaje ................................................................22
2.9 Estudios sobre estilos de aprendizaje y vulnerabilidad social .................................24
3. Metodología ............................................................................................................................25
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias..........25
3.1.1 Aspectos epistemológicos de la sistematización ...............................................27
3.1.2 Aspectos metodológicos de la sistematización .................................................28
3.1.3 ¿Por qué es importante generar conocimientos?..............................................30
3.2 Aspectos Contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ............31
3.3 Plan de sistematización. ...............................................................................................33
3.4 Consideraciones éticas .................................................................................................41
3.5 Fortalezas y limitaciones ..............................................................................................42
4. Recuperación del proceso vivido.........................................................................................43
5. Reflexión crítica .....................................................................................................................60
6. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................66
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................69
ANEXOS ............................................................................................................................................72
8
1. Introducción
Constantemente el ser humano busca la forma más adecuada para desarrollar
un aprendizaje óptimo, esto implica, desde temprana edad, escoger una forma
conveniente para adquirir aquel aprendizaje, aspirando a que sea significativo y
logre retenerlo, la cual ayudará a procesar de mejor manera la información
recibida, como lo menciona Dunn (1985) “el estilo de aprendizaje es la manera en
la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil,
la trata y la retiene”.
El estilo de aprendizaje adquirido, puede ser permanente o cambiar conforme a
las diferentes etapas de desarrollo del ser humano y por lo general suele influir de
forma significativa en el proceso de aprendizaje del mismo y son varios los
factores que podrían imposibilitar este proceso, siendo esta condición lo que se
investiga en el siguiente trabajo, haciendo referencia a la vulnerabilidad social.
Por otro lado, la vulnerabilidad social es considerada como un término
polisémico, es decir; que tiene diferentes significados en cuanto a todas las
situaciones que involucra la misma. Se menciona que la vulnerabilidad es toda
problemática que afecta al desarrollo del ser humano, que en ocasiones era
considerada como una carencia económica; sin embargo hoy en día está
relacionada hacia la funcionalidad familiar, salud, educación, migración, falta de
servicios básicos, etc.
Las consecuencias de la vulnerabilidad son varias, entre esas tenemos que: el
desarrollo de personas en general se ve afectado, falta de recursos económicos
lo que imposibilita la obtención de recursos para un aprendizaje óptimo, carencia
de servicios de salud, etc., privando de sus derechos a los seres humanos.
La presente sistematización de experiencias, involucra el orden,
reconstrucción, interpretación y extracción de aprendizaje del proceso vivido
9
mediante el proyecto “Promoción, prevención y atención integral a niños y niñas
entre 6 a 12 años con problemas de conducta y aprendizaje”. El presente estudio
tiene como finalidad evaluar los estilos de aprendizaje de los niños de 10 a 12
años que se encuentran en situación de vulnerabilidad social, la cual está
compuesta por la revisión de literatura, metodología y recuperación del proceso
vivido.
Al describir el marco teórico, se tomaron elementos considerados importantes
para la comprensión del fenómeno estudiado, abarcando teorías que aportan de
manera significativa a la identificación de conceptos nucleares sobre estilos de
aprendizaje y de factores de la vulnerabilidad social, realizadas por teóricos como
Cotton, James y Black, Dunn Rita y Dunn Kenneth, Perona, entre otros.
En la asociación Rafaela María “RAFAMA”, ingresan niños que requieren
apoyo académico, siendo beneficiarios de algunos programas, entres esos:
socioeducativos, acompañamiento psicológico, programa lúdico recreacional y de
desarrollo comunitario. La realización de este proyecto se lleva a cabo debido a
que en la actualidad muchos niños suelen ser estereotipados o etiquetados,
haciendo relación a una falta de capacidad para realizar alguna actividad, o que no
poseen un coeficiente intelectual alto.
Por lo general, no se le da importancia a la investigación de cuáles son
realmente los factores que afectan directamente al proceso de aprendizaje del
niño, o si es necesario el reconocimiento o empoderamiento de su estilos de
aprendizaje para adoptar formas de retención de información, y que de alguna
manera se los puedan implementan en sus centros educativos.
La metodología utilizada para la recopilación de la información es cualitativa, se
evidencia en la utilización de técnicas y diferentes fuentes de información como:
registro de datos sociodemográficos, registro de observación, cuestionario de
funcionamiento familiar FF-SIL, test de estilos de aprendizaje, bitácora, y
fotografías facilitando el proceso de descripción de forma detallada.
10
La línea de investigación de este proyecto, radica en la psicología educativa,
Inclusión y Atención Integral a la Diversidad, para promover cambios sociales. Por
otro lado, la sublínea de investigación es el aprendizaje en contextos sociales, con
el objetivo de reconocer los abordajes de los procesos subjetivos que forman parte
del aprendizaje y la importancia en relación con las creencias, actitudes y
competencias de los actores involucrados.
En la sección de metodología, se hace la descripción del proceso, como
aspectos metodológicos, fortalezas/limitaciones, generación del conocimiento,
recuperación del proceso vivido, aspectos contextuales que influyeron,
consideraciones éticas y se explica de manera amplia el plan de sistematización,
adicionalmente se utilizaron técnicas e instrumentos para identificar situaciones de
vulnerabilidad social y estilos de aprendizaje, como la aplicación de dos test , uno
de ellos adaptado de “Aprendizaje Acelerado en el Aula”, de Alistair Smith.
Network Educational y el segundo basado del “Test de Sistema de Representación
Favorito”, de Jorge Neira Silva.
El sentido del trabajo realizado fue poder exponer la experiencia práctica
realizada en la Asociación RAFAMA, en la cual, luego de haber realizado la
investigación, como parte final se presentan la respectiva reflexión crítica del
proceso vivido, seguido de las conclusiones que involucra a los tipos de estilos de
aprendizaje que predominan en los casos que se presentarán.
Se determinará si la vulnerabilidad a la que están expuestos estos niños afecta
o no a su aprendizaje; por otro lado se darán a conocer las recomendaciones
acerca del fenómeno estudiado, en este caso para la institución receptora
“Asociación RAFAMA” y para la institución educativa “Facultad de Ciencias
Psicológicas” en cuanto a la gestión del proceso de prácticas.
11
2. Revisión de literatura
2.1 Aprendizaje
El aprendizaje puede ser entendido como el producto de las experiencias, este
proceso se origina cuando el ser humano interacciona con la información que
posee o llega a su entorno. Según Cotton (1989) “el aprendizaje es un proceso de
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades; dicho proceso podrá ser
calificado como aprendizaje, y no simple retención pasajera, siempre que exista
una retención del conocimiento o habilidad en cuestión que permita su
manifestación posterior” (p.367).
Cada ser humano se encuentra en la posibilidad de desarrollar un aprendizaje
óptimo, este proceso va necesitar de todo el bagaje de recursos que permitan
adquirir la información mediante las experiencias o enseñanzas que se encuentran
a lo largo del camino. Distintas posturas existen en el campo de la psicología
respecto a la concepción de aprendizaje, pero en general, todas coinciden que el
aprendizaje es un proceso donde se trabaja la información que recibimos del
medio externo, y como resultado, generamos nuevos conocimientos, experiencias,
habilidades, destrezas, etc., que prácticamente perdurarán para toda la vida.
2.2 Estilos de Aprendizaje
El término, estilos de aprendizaje, para James y Black, consiste en la forma y
condiciones en la que los estudiantes, perciben, procesan, almacenan y recuperan
de manera más efectiva y eficiente lo que están aprendiendo. Esto pone de
manifiesto que un estilo de aprendizaje es una particularidad de cada ser humano,
una especie de preferencia o predominancia que se tienen al momento de
aprender, al estar expuesto a las experiencias. (1993). Otra definición sostiene
12
que “el estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene”. (Dunn,
1985).
Se considera que los estilos de aprendizaje son una forma particular de recibir
y procesar información del medio externo. Son la manera de aprender en distintos
contextos tanto escolares como personales; en donde vamos a desarrollar
conocimientos y habilidades a lo largo de toda la vida. Por lo tanto, cuando se
habla de este tema, nos referimos a estilos de aprendizaje, porque estos van a ir
cambiando conforme avanzan las etapas del desarrollo; desde que un niño nace
hasta que crece y se convierte en un adulto pueden haber cambios de sus estilos
de acuerdo a la forma como ha vivido la persona.
Roeders, Paúl (1997) en su libro “Aprendiendo juntos. Un diseño del aprendizaje
activo” postuló ciertas características o también llamadas particularidades que
poseen los estilos de aprendizaje:
Son diferentes en cada situación.
Son mejorables según las condiciones.
Son relativamente estables, pero pueden cambiarse.
Son neutros.
Son flexibles (se puede ampliar o reforzar si lo desea).
2.3 Clasificación de estilos de aprendizaje desde la perspectiva de
Dunn Rita y Dunn Kenneth.
Existen variadas clasificaciones de estilos de aprendizaje pero todas tienen en
común un punto de partida: la forma de percibir la información y como esta es
procesada. (Cabrera, 2005). Esto quiere decir que un estilo de aprendizaje
siempre va caracterizarse por procesar información pero que cada uno lo hace de
una forma diferente según las particularidades o preferencias que se tenga.
13
La clasificación propuesta por Dunn, R. y Dunn, K., 1983 (citado en Cabrera,
2005, p.198), manifiesta que sus estilos están edificados bajo tres canales de
aprendizaje perceptual (visual, auditivo y kinestésico). Estas modalidades
presentadas por los autores, son muy prácticas y expresan las formas preferidas o
tendencias de los niños frente a su proceso de aprendizaje; tanto así que es muy
conocida y utilizada por la comunidad científica en investigaciones y en ajustes
didácticos dirigidos al entorno académico debido a la diversidad de alumnos y su
preferencia de estilo.
La perspectiva de estos autores hace énfasis en los elementos o factores
externos que influyen en el contexto donde se desarrolla el aprendizaje del
alumno. Para esto, determinaron una serie de 21 elementos que permitan detectar
como favorecen a la configuración de un estilo de aprendizaje según su propuesta,
estos se detallan a continuación:
Estímulos Elementos
Ambiente
1. Sonido
2. Luz
3. Temperatura
4. Diseño
5. Forma del medio
Emotividad
6. Motivación
7. Persistencia
8. Responsabilidad
9. Estructura
Necesidades Sociológicas
10. Trabajo personal
11. Con pareja
12. Con dos compañeros
13. Con un grupo pequeño
14. Con otros adultos
Necesidades Físicas
15. Alimentación
16. Tiempo
17. Movilidad
18. Percepción
Necesidades Psicológicas
19. Analítico – Global
20. Reflexivo – Impulsivo
21. Dominancia Cerebral (Hemisferios Der – Izq.)
14
Con la demostración de estos elementos se puede concluir en que aquellos
determinan las variadas preferencias que tienen los niños o alumno al momento
de aprender ya sea en la escuela, o en el colegio. Es muy importante saber que
estilo de aprendizaje se tiene, por que a través de ellos fomentamos un mejor
proceso en el desarrollo del conocimiento, así mismo permite conocer la identidad,
tomando en cuenta se hará un mejor uso del tiempo, las actividades, y
habilidades, potenciando lo que caracteriza a cada individuo.
2.3.1 Estilo de aprendizaje Visual
Este estilo refiere a todo aprendizaje implicado a partir de imágenes, utilizando
el sentido de la vista. Su practicidad puede llevar al niño a captar con rapidez
información, como por ejemplo, resolver una secuencia de imágenes. La
practicidad de lo visual, puede ayudar a pensar y aprender más efectivamente
porque permite visualizar patrones y relaciones en la información que se percibe,
lo cual es un factor muy necesario para comprender e interiorizar conceptos y
formar esquemas mentales.
Las actividades más comunes que caracterizan este estilo son:
Trabajar con imágenes, figuras, fotografías, entre otras.
Proyección de video, películas.
Elaborar o presentar: diagramas, esquemas, mapas conceptuales,
pancartas o papelógrafos.
Juegos con tarjetas, juegos de memoria, rompecabezas, sopas de letras,
etc.
15
2.3.2 Estilo de aprendizaje Auditivo
Implica un aprendizaje a partir de sonidos, utilizando el sentido del oído. Los
niños con este estilo aprenden mejor atendiendo a cintas, conferencias, audios
educativos, programas radiales para niños, como por ejemplo; el programa Educa
Radio, transmitido en más de 1090 estaciones del país, constando de media hora
diaria de programación en diferentes horarios, en donde se presentan contenidos,
con el único fin de crear una educación más accesible para todos los niños y
niñas.
Las actividades que habitualmente se realizan según este estilo son:
Escuchar un audio, por la radio, o un dispositivo electrónico móvil.
Recitar un poema.
Decir rimas.
Cantar o escuchar una canción.
Escuchar la lectura de un cuento.
Participar en un debate, en una lluvia de ideas o una retroalimentación.
2.3.3 Estilo de aprendizaje Kinestésico
El aprendizaje en este estilo implica movimiento, es decir, se aprende mucho
mejor a través de la experiencia física. La información se asocia a las sensaciones
y movimientos utilizando un sistema de representación kinestésico, como cuando
se aprende un deporte, o se quiere realizar una actividad manualmente, un
ejemplo de esto sería enseñarle a un niño a escribir en el computador.
Las actividades que se suelen realizar con frecuencia en este estilo son:
Realizar algún deporte.
Realizar trabajos en la pizarra.
16
Juegos de desplazamiento.
Participar en un sociodrama o dramatización.
Artes manuales.
Bailar.
Hacer un dibujo, etc.
2.4 Importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje
Es muy extensa y beneficiosa la experiencia de realizar evaluaciones dirigidas a
niños con el objetivo de identificar específicamente cuál es su estilo predominante;
esto permite a los docentes y demás profesionales ubicar a los alumnos
correctamente para que logren captar el máximo de información sin estímulos que
impidan su total atención. También estimula la participación activa de los
alumnos, favoreciendo el acceso a recursos didácticos acorde a sus preferencias y
necesidades; en el ámbito educativo y en las instituciones académicas la
aplicación de un test de estilos de aprendizaje permite que el docente se dé
cuenta que estilo mantiene cada uno de sus alumnos, y a través de ello proponer
adaptaciones curriculares que vayan acorde al proceso individual de cada
estudiante.
A través de esto se dota a los alumnos de todas sus habilidades positivamente
me, eliminando así barreras de aprendizaje que durante mucho tiempo han
impedido que logre el máximo en su desarrollo. Este proceso de identificar estilos
en los niños abre la puerta a una mirada más flexible en donde se establece una
atención diferenciada, e individual para trabajar, atendiendo las particularidades
que posee cada niño.
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2.5 Vulnerabilidad social
En el contexto actual de la sociedad se encuentran múltiples riesgos a los que
están expuestos los individuos, tanto como amenazas que afectan directamente
su desarrollo y bienestar. Por tal razón es importante abordar esta temática que
involucra notablemente los grupos denominados más vulnerables como lo son, los
niños, adultos mayores, mujeres embarazadas, entre otros.
Para hablar de vulnerabilidad social debemos enmarcarnos en el medio y
determinar un concepto del término. Según la Unidad Nacional para la Gestión del
Riesgo de Desastres (2017), “la vulnerabilidad social es la ocurrencia de eventos
críticos externos que afectan el estado normativo de la persona, conlleva
afectaciones físicas, deficiencias de ciertas capacidades, y carencias de
oportunidades o de recursos”. (p.13)
El impacto negativo que ocasiona la vulnerabilidad social a distintas
poblaciones alrededor del mundo, y a sus culturas, con el pasar de los años se
agrava, muchas de estas personas son pobres, no cuentan ni siquiera con el
mínimo de servicios básicos o con la gratuidad de los mismos, o no tienen acceso
a los distintos servicios de salud con los que contaría una persona que no se
encuentra en situación de vulnerabilidad.
Esta especie de “etiqueta social” debe ser erradicada a través de estudios y
nuevas propuestas que surjan con investigaciones; al intervenir se puede generar
soluciones, y empoderar a los sujetos en la percepción de sus riesgos para evitar
que estos afecten a su desarrollo, es decir evitar un impacto negativo sobre sus
vidas.
Para Perona (s.f.), la vulnerabilidad social es “una condición social de riesgo,
inhabilita de manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la
satisfacción de su bienestar, en subsistencia y calidad de vida, en contextos socio
históricos y culturalmente determinados”. Esto quiere decir, que los sujetos están
18
expuestos a una diversidad de situaciones negativas a las que se enfrentan a
diario, sumado a esto, mucho de esos individuos tampoco cuentan con atributos
individuales que les permitan afrontar las cosas, esto se convierte en una
fragilidad más en su sistema. Perona también establece esta vulnerabilidad como
“pobreza de carencias”.
Por otro lado, algunos teóricos hablan de vulnerabilidad en general, pero
debemos entender que el simple hecho de delimitar la palabra “vulnerabilidad”
engloba únicamente una función muy inversa a la de la resiliencia; pero si
topamos el tópico de “vulnerabilidad social” estamos hablando de un tipo
específico de vulnerabilidad. El enfoque que esta posee es mucho más integral y
acorde a las problemáticas que existen en América Latina, con ella se puede
operar a un nivel más objetivo, es decir empírico, porque permite especificar qué
factores de vulnerabilidad están incidiendo en alguna población, a quienes, y en
qué momento del tiempo está sucediendo.
Entonces, esta es la razón fundamental por la que es más conveniente hablar
en específico de vulnerabilidad social, y no sólo de vulnerabilidad, ya que este
último concepto encierra enfoque muy amplio y abarca diferentes temas que no se
incluyen en este estudio; es decir, vulnerabilidad en sí es un descriptor muy amplio
que significa el padecimiento de un daño, o la propensión a un riesgo, por ejemplo.
La vulnerabilidad social plantea dos condiciones que en su sentido reflejan
dos realidades distintas: la primera condición es la de los “vulnerados”, personas
que actualmente carecen de muchas cosas, lo cual dificulta el pleno desarrollo y
sostenibilidad de su vida, esto tendrá repercusiones en un futuro. En la segunda
condición se encuentran los “vulnerables”, personas que no se encuentran aún
frente a su situación de vulnerabilidad pero que el peligro inminente está en un
futuro cercano, existen condiciones de fragilidad que pueden o no llegar a sus
vidas.
19
2.6 Factores de vulnerabilidad social
Según Barra (2014), los factores de vulnerabilidad social son aquellos que
permiten identificar la probabilidad de exposición frente a un desastre, catástrofe,
crisis o carencia. Cada uno de los factores no puede estudiarse de forma aislada
ya que tiene vínculos que llevan a la comprensión de la totalidad del padecimiento
de una vulnerabilidad. Estos factores pueden agruparse de la siguiente manera:
2.6.1 Factor Familiar
Familias disfuncionales, diferentes tipos de estructuras familiares no
convencionales, familias con relación de dependencia, familias con miembros en
prisión, historia de abusos sexuales o uso indiscriminado de sustancias
psicoactivas, malos tratos y mala comunicación en el entorno familiar, familias con
límites y reglas no establecidas, abandono y aislamientos voluntarios. Etapas del
ciclo vital y responsabilidades según el género o roles.
2.6.2 Factor educativo
Barreras en el acceso a la educación, insuficiencia de cupos en las
instituciones gubernamentales que son de gratuidad, analfabetismo y alfabetismo,
acceso nulo a la información. Niveles de escolaridad según rangos de edad.
20
2.6.3 Factor económico
Pobreza, desempleo, empleos informales, inestabilidad laboral, poca
diversidad económica, trabajos precarios que realizan las cabezas de hogar,
endeudamiento del país, aumento del PIB, altos costos de productos de primera
necesidad, escasas ofertas de empleo, marginalización de los mercados,
deficiencias en la estructura productiva del país, ausencia de ingresos
económicos. No alcanza para cubrir las necesidades del hogar, dificulta el acceso
a los servicios de educación y salud también. Inclusive muchos niños de hogares
pobres se ven obligados a trabajar en las calles a muy temprana edad, o se
dedican a la mendicidad.
2.6.4 Factor social
Discriminación, víctimas de maltrato, sufre de racismo, xenofobia, exclusión
social, víctimas de persecución, idiomas diferentes.
2.6.5 Factor Institucional
Ideologías políticas, gobernabilidad, patrones de desarrollo, estructuras
democráticas débiles es decir, escasa participación de la población en procesos
democráticos, malversaciones como indicador de corrupción. Nuevas leyes que
afecten a determinados grupos. Guerras, asignación de recursos por parte del
Estado. Exclusión en planes de desarrollo y beneficios en salud, educación,
trabajo, etc.
21
2.6.6 Factor cultural
Religión, etnicidad, clases sociales, ideologías, ética, historia y antropología.
Tradiciones, costumbres, festividades de determinados grupos.
2.6.7 Factor territorial
Falta de acceso a la propiedad, legalización de terrenos, actualización de datos
respecto a la ubicación de la vivienda, leyes gubernamentales que rigen el suelo,
situaciones de riesgo real que se han registrado en el sitio, urbanizaciones,
sectores urbanos, urbano marginales, y rurales. Hacinamiento de viviendas que
tienen perturbados sus servicios de drenaje, alcantarillado, o falta de servicios
básicos. Sectores lejanos a un centro de salud o instituciones educativas.
En síntesis, la vulnerabilidad social, es un tema vigente en la sociedad actual,
porque son condiciones que desfavorecen directamente a ciertos grupos sociales,
por no decir a la mayoría. Para identificar que un grupo es vulnerable se debe
revisar la condición de cada uno de sus factores, ya que el acceso o limitaciones
de oportunidades no lograran llevar a cabo un desarrollo sustentable o de buen
vivir.
2.7 Colectivos infantiles especialmente vulnerables
Los niños son un grupo que requiere atención especial, al ser un grupo
vulnerable, expuesto a muchos riesgos, se encuentran en una situación donde no
gozan de la plenitud de sus derechos, por lo tanto, la Constitución de la República
del Ecuador hace énfasis en proteger y garantizar todos los derechos de los niños,
22
niñas y también de los adolescentes; siendo estos denominados como un grupo
de atención prioritaria.
Por lo consiguiente, según el Art. 44 de dicha constitución se menciona que “el
Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, asegurando el ejercicio pleno de sus
derechos”. Esto quiere decir que sus derechos deben prevalecer sobre cualquier
otro interés, y al referir un desarrollo integral, es porque estos niños deben crecer
en un proceso óptimo de maduración y desarrollo de su intelecto, potenciando sus
capacidades, así mismo satisfaciendo sus necesidades en todo sentido.
Los niños pertenecen a un grupo que merece atención especial, el simple
hecho de ser el futuro de la sociedad como le denominan muchos, hace pensar
que ellos están en todo el derecho de exigir respeto e igualdad de condiciones. El
marco de vulnerabilidad no debe estar presente toda la vida en este colectivo, la
sociedad en general puede cambiar el destino de muchos de esos pequeños si se
empieza con un trabajo que de buenos resultados.
2.8 Enfoque Histórico Cultural del aprendizaje
El enfoque histórico cultural propuesto por Vygotsky enfatiza en un aprendizaje
caracterizado por la actividad humana y su relación con el medio social. Es decir,
el aprendizaje no es simplemente individual o de producción y reproducción del
conocimiento, más bien está relacionado a la interacción del sujeto con otros
sujetos y otros medios; con la única finalidad de transformar internamente la
información a nivel psíquico, y por ende también físico.
23
El origen de este enfoque surge como una nueva propuesta de aprendizaje, en
la que esta variable se ve influenciada por los procesos o factores socioculturales;
su fundamento se basa en que para el proceso de desarrollo cognitivo, se debe
tomar en cuenta el contexto histórico cultural en el que se desenvuelve el
individuo, en este caso, el niño.
Uno de sus conceptos más relevantes dentro del enfoque es, la zona de
desarrollo próximo (ZDP), conocida como la distancia entre el nivel de desarrollo
real (la independencia en resolución de problemas) y el nivel de desarrollo
potencial (dependencia de ayuda de un adulto, entre otros). Por tal razón se toma
en consideración la importancia de la interacción social con las demás personas
puedan ser estas: maestros, profesionales, padres, compañeros de clases,
tutores, etc., y también la interacción con otros recursos como lo son los libros,
computadoras, etc., que permitan el acceso a la enseñanza y el aprendizaje.
A través de esta perspectiva vygotskiana, el niño o alumno es considerado
como una entidad fuertemente social, porque es dueño y protagonista de todo el
resultado que se originó mientras interactuaba socialmente, generando así
conocimiento para sí que le será útil e inclusive tendrá recursos nuevos para
mejorar su proceso de aprendizaje.
Este enfoque mantiene una estrecha relación respecto a los estilos de
aprendizaje, debido a que parte de la realización de una evaluación y luego un
diagnóstico al niño para determinar sus gustos, habilidades, patrones de conducta
y preferencias a la hora de aprender, así mismo indagando en sus contexto social
y demás factores.
El enfoque histórico cultural permite al docente modificar, elaborar y aplicar
distintas estrategias que se adapten a los estilos de aprendizaje de cada niño,
respetando sus particularidades y diferencias. Este aprendizaje se vuelve
cooperativo sumando esfuerzos donde los estudiantes aprendan a construir el
conocimiento con la interacción con los demás; dándole un toque humanístico en
donde todos cooperen para mejorar el proceso de aprendizaje.
24
2.9 Estudios sobre estilos de aprendizaje y vulnerabilidad social
Existen estudios realizados concernientes al tema de aprendizaje y
vulnerabilidad social pero que pueden decir sus resultados, en qué poblaciones se
ha investigado esta temática. Para esto, conoceremos rápidamente algunas
investigaciones y sistematizaciones que han topado estos tópicos. Malacaria
(2010), realizó una investigación sobre los estilos de enseñanza, estilos de
aprendizaje y su desempeño académico, con metodología cualitativa y estudiando
a dos niños como casos principales; esta autora llegó a la conclusión de que no
existía una relación entre el estilo de enseñanza del docente y la manera de
aprender del estudiante.
Y también se logró determinar que existe una predominancia de un solo estilo
de aprendizaje en los chicos. Esta revelación muestra que las particularidades de
cada niño prevalecen siempre como su forma de aprendizaje, cada ser humano es
único en su adquisición y procesamiento de la información.
En Lima, Perú, se presentó un manual sobre sistematizar experiencias sobre
estilos de aprendizaje y su posterior producción de conocimientos. La autora
Villavicencio en el año 2009 sistematizó dicha experiencia con el objetivo de poder
transmitir a futuras investigaciones una perspectiva más amplia sobre los aspectos
del aprendizaje y junto a aspectos metodológicos, generar cambios sociales en la
forma tradicional y generalista de aprender.
Por otro lado, Goyeneche en 2012, junto a UNICEF sistematizaron la
experiencia “La onda de mi cole”, con el objetivo de mostrar el gran impacto y
acogida de su iniciativa en los niños y adolescentes en zonas urbanas de Perú,
esta propuesta concluyó con hacer conocer e institucionalizar espacios escolares
donde los niños puedan sentirse libre y en el goce de sus derechos, recibiendo
apoyo y orientación por parte de sus familias, el estado, los docentes y demás
personas de su alrededor que influyan sobre su desarrollo de aprendizaje,
eliminando así barreras de vulnerabilidad social que han estado afectando durante
mucho tiempo a este grupo de la sociedad.
25
En síntesis, los diversos estudios sobre los estilos de aprendizaje y demás
sobre vulnerabilidad social se encuentran conectados debido a que estos temas
se evidencian mayoritariamente en América Latina, muchos de los niños en esta
parte del continente viven situaciones de vulnerabilidad social, al estar expuestos
a la pobreza, falta de recursos afectivos q provengan de sus familias, al constante
trabajo infantil o a las barreras que el sistema educativo les impone, por todos
estos factores los niños no pueden establecer, identificar o desarrollar un estilo de
aprendizaje acorde a sus preferencias.
3. Metodología
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La sistematización de experiencia se originó en la década de los 70 como una
propuesta innovadora de investigación realizada por personas interesadas en la
educación popular que buscaban investigar cuales eran las deficiencias y crisis del
ámbito educativo. Esta innovadora propuesta de intercambiar experiencias de
investigación o también de intervención genera un campo teórico-práctico que a
través de criterios rigurosamente académicos posibilita generar conocimientos.
Según Oscar Jara (1998), la sistematización de experiencia es “la
interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento
y reconstrucción descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo
han hecho de ese modo”. Esto quiere decir que toda experiencia es válida y
posible de criticar siempre y cuando haya sido vivida y quienes la escriban hayan
sido participes del proceso, detallando a través de aspectos que les interesó más
de ese momento.
26
Álvarez (2007) menciona que la sistematización es “una actividad de producción
del conocimiento a partir de la reflexión y comprensión de la práctica; cuyo objetivo
fundamental es el mejoramiento de la acción”. Esta acción transformadora que
ofrece la sistematización es una gran ventaja para el mundo actual, que está
plagado de eventos sociales problemáticos que vivencian los individuos, los cuales
pueden ser estudiados y comprendidos en su totalidad, y luego reformándolos a
través de una interpretación crítica, mejorando así los nuevos aprendizajes y
enriqueciendo la teoría.
Es por ello que las sistematizaciones de experiencias prácticas de
investigación, son grandes entes productores de conocimientos que con llevan
una utilidad práctica para entender y transformar la realidad. El valor incalculable
que esta posee es netamente la experiencia, y su significado, sentido,
pensamientos y vivencias; todo este valor está relacionado con los actores que
han sido participes tales como, estudiantes, practicantes, profesionales, adultos,
niños, instituciones, etc. Otros involucrados dentro de su valor son los
instrumentos, materiales, recursos físicos o de infraestructura, inclusive las metas
que se han propuesto alcanzar. Por lo tanto ese valor significativo es el camino
para poder entender la experiencia como una fuente de conocimiento vivencial,
humana y académica.
Luego de conocer que es una sistematización como podemos saber ¿Qué no
es una sistematización? Bueno, solo situando unas características claves
podemos librarnos de caer en un error. Aquellas características son:
La sistematización no es una descripción
La sistematización no es igual a una recopilación.
Ni detalla solo las fortalezas y sus limitaciones.
La sistematización no es una opinión limitada.
27
Esto lleva a pensar que para realizar una correcta sistematización hay que
tener en cuenta que se debe llegar a un nivel de análisis y reflexividad lo
suficientemente critico que permita producir conocimientos a través del proceso de
recuperación de dicha experiencia.
3.1.1 Aspectos epistemológicos de la sistematización
Como cualquier otra forma de investigación y producción de conocimiento, la
sistematización también mantiene su base epistemológica. Las principales
fuentes teóricas de las que proviene son: del Materialismo Histórico, a través de
este referente se considera a toda práctica social compuesta por elementos
contextuales cargados de historia que guían la experiencia. También recibe
influencia de la Teoría General de los Sistemas, porque las prácticas son procesos
que tienen una intencionalidad, un propósito, en donde participan sujetos
generando grandes resultados, entonces esa realidad hace evidente un sistema,
descomponerlo en partes y otorgarle un sentido, eso es una perspectiva sistémica.
Según Ghiso (1999), se encuentra como epistemología de una sistematización,
los siguientes enfoques que la respaldan en su proceso de elaboración. (Citado
por Ruiz, 2001).
Histórico Dialéctico: las prácticas son tan ricas y contradictorias a la vez que son
similares en otros contextos, esta dinámica permite comprender su complejidad
debido a sus características históricas y contextuales.
Reflexividad y construcción de la experiencia humana: se utiliza la observación y
se realiza un análisis de los problemas que no se pueden explicar únicamente con
la teoría, es decir, se busca una solución de dichos problemas enfrentando retos,
generando propuestas, etc.
Dialógico Interactivo: en toda experiencia hay contextos de comunicación,
interacción y relaciones; esto permite construir conocimientos para trabajar las
temáticas sociales.
28
Deconstructivo: la experiencia es una intervención, luego de esto se procede a
reconstruir el proceso para ver los pasos que se realizaron, como se suscitaron las
cosas, y determinar el progreso o las huellas que dejó esta experiencia.
Hermenéutico: es un aspecto netamente interpretativo, en donde intervienen los
sujetos de la práctica, se busca darle sentido a la experiencia a través de sus
intenciones, dinámica, etc.
3.1.2 Aspectos metodológicos de la sistematización
El principal aspecto de una sistematización es haber vivido la experiencia como
tal, este primer momento es la base para todo el desarrollo, y quienes la quieran
sistematizar deben haber participado de alguna manera dentro de ella. Tomando
registro de todo lo que sucedió, así como tener en cuenta la misión institucional.
Para elaborar una sistematización se puede seguir los siguientes pasos:
1. Definir el objetivo de la sistematización:
Se puede responder preguntas como ¿Pará que queremos hacer esta
sistematización? Delimitando claramente su utilidad. Es recomendable tener en
cuenta los intereses, motivaciones y posibilidades personales.
2. Delimitar el objeto a sistematizar:
Se puede preguntar ¿Qué experiencia queremos sistematizar? Delimitando en
tiempo y espacio la experiencia; donde se llevó a cabo, cuanto tiempo duró, etc.
3. Precisar un eje de sistematización:
Obligatoriamente se debe precisar un eje, el cual será el enfoque central de
toda la sistematización, o también es conocido como “hilo conductor”. Con él se
evitará la dispersión del tema, porque se indagará solo en los aspectos que nos
29
interesan más que otros. Es recomendable formularlo como una relación entre
aspectos.
4. Recuperar el proceso vivido:
También llamado “reconstrucción histórica”, es donde se ordena y clasifica la
información, se reconstruye de forma ordenada y rigurosa todo lo que sucedió, tal
y como pasó. En este aspecto, es muy útil el eje de sistematización, también se
usan todos los registros posibles.
5. Reflexión crítica:
También llamada en algunas ocasiones “interpretación crítica”. En esta parte se
analiza cada componente de la sistematización, permitiendo identificar las
contradicciones que se hayan dado así como las tensiones del caso; indaga en
aspectos particulares a modo personal y grupal. Es vital que a este punto se logré
entender la lógica de la experiencia, comprendiendo factores claves, con un
análisis que confronte la teoría con la práctica realizada, es decir, la experiencia.
6. Formular conclusiones:
En este penúltimo punto se debe responder a los objetivos que se habían
planteado al inicio de la sistematización, pueden hacerse formulaciones teóricas o
prácticas, y estas serán el principal resultado de la sistematización. Es
recomendable que sean puntos de partida para generar nuevos conocimientos, es
decir, algo que aporte a experiencias futuras.
7. Elaborar productos de comunicación:
Luego de sistematizar es importante elaborar formas de comunicación de estos
aprendizajes, ósea, compartir resultados con todos los involucrados, a nivel
institucional, académico y humano. Se recomienda hacerlo de formas diversas y
creativas. En síntesis, consiste en producir materiales que permitan compartir los
resultados aprendidos con otras personas.
30
3.1.3 ¿Por qué es importante generar conocimientos?
Las experiencias sistematizadas que han sido ejecutadas en determinadas
instituciones, surgen de problemas identificados a través de propuestas teóricas o
de experiencias previas que han demostrado cierta efectividad o alcance en otros
espacios un tanto similares. Por eso, al sistematizar existe un nexo entre la teoría
y la práctica, dando como producto un aprendizaje, o llamado lección aprendida
que sirve para en un futuro no tan distante, mejorar la situación inicial. Cuando
queremos sistematizar, volvemos a la experiencia vivida, ahora mirándola desde
fuera, apreciando ángulos que antes no se podían percibir en su totalidad, cuando
fuimos participes de ella. En este momento se da una “desfocalización” para
observar el hecho y todas sus vertientes.
Por esta razón al hablar de una producción de conocimientos, estamos
aportando un activo intangible a varios destinatarios, como lo son, la institución de
educación superior, asociaciones o fundaciones, los estudiantes universitarios, y
demás individuos involucrados. Estas organizaciones o grupos humanos, tienen
como principal beneficio la sistematización y su producto como tal, el conocer los
detalles de la experiencia.
El conocimiento supone dentro de esta propuesta un nivel elevado de reflexión
humana, se reflexiona procesando la información y luego transmitiéndola, es decir
todos los aprendizajes que surjan durante el proceso. Pero que más nos puede
otorgar ese conocimiento, pues bien, como se sabe, la sistematización se originó
en América Latina como una alternativa de investigación debido a las
problemáticas que existen en esta parte del continente, alternativa que suple las
insuficiencias en la investigación en el área social y educativa donde no se podía
analizar los sucesos de los cambios e intervenciones a los sujetos.
31
3.2 Aspectos Contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
La experiencia se llevó a cabo en la Asociación RAFAMA según sus siglas
(RAFAELA MARÍA), legalmente constituida según la resolución No.0013, ubicada
en un sector urbano marginal con mayoritaria presencia de personas
afrodescendientes o afroecuatorianos, en el Guasmo Sur cooperativa Proletarios
Sin Tierra, manzana. 324, solar cuatro, mediante un convenio entre el MIES y la
Universidad de Guayaquil siendo beneficiaria de esa oportunidad la Facultad de
Ciencias Psicológicas.
Está constituida por dos departamentos, en los cuales se encuentran
psicólogos y trabajadores sociales, dos aulas con capacidad para doce alumnos,
con un solo recurso que es la pizarra; un auditorio en el cual se realizan diferentes
actividades culturales, talleres y capacitaciones a miembros de la fundación; una
cancha amplia para que los niños y adolescentes puedan realizar ejercicios
lúdicos y recreativos, un pequeño patio en la parte delantera, el mismo que ha sido
implementado para desarrollar actividades de apoyo o refuerzo académico y
adicionalmente una capilla que forma parte también de la fundación.
En los alrededores de la fundación, como recurso se encuentra el Hospital
Materno Infantil, el colegio Alfredo Baraanderán Samaniego, y un comedor al cual
asisten los niños de escasos recursos económicos; como riesgos, se ha
identificado que el sector tiene un alto nivel de delincuencia debido a los
numerosos asaltos y personas asesinadas, por lo cual es reconocido por los
moradores como ´´ Callejón de la Muerte´´.
Dentro de la fundación el trabajo se desarrolla de manera armoniosa, tienen un
buen manejo de relaciones interpersonales, hay vínculos de comunicación y
afectividad, lo que repercute en la realización del trabajo de manera eficaz, a
pesar de contar los recursos necesarios o espacios reducidos que imposibilitan
una mejora del proceso.
32
La organización está conformada por 10 personas, que incluyen un líder
general que gestiona y coordina proyectos, motiva, administra, ejecuta y
representa, además cuenta con un contador que administra regula y controla
todos los fondos que ingresen al proyecto, sean estos por el sector privado o
público. Los fondos privados son gestionados por el líder general y demás
organizaciones que contribuyen al proyecto; mientras que los fondos públicos, son
recursos otorgados mediante el Ministerio de Inclusión Económica y social que
tiene como misión desarrollar estrategias o programas para grupos de atención
prioritaria, y adicionalmente la Fundación Lenin Cali.
La Asociación RAFAMA fue el primer escenario abordado, dicha institución
cuenta con aproximadamente 33 años de funcionamiento, ofreciendo al servicio de
la comunidad un espacio de integración y cuidados población vulnerable. Su
objetivo es crear espacios seguros que generen el desarrollo de líderes mediante
escenarios culturales y académicos, erradicando el trabajo infantil y dignificando a
los niños, jóvenes, mujeres, adultos y ancianos, convirtiéndolos en sujetos de
aporte a la sociedad.
RAFAMA, cuenta con cinco programas basados en las necesidades de la
población, los cuales son planificados para ser llevados de manera eficaz, entre
ellos tenemos:
Programas socioeducativos, que generan y fortalecen los vínculos del trabajo
en equipo, existe un monitoreo a menores en riesgo de exclusión con las familias,
incluyendo la sensibilización con las familias para proteger el derecho a la
educación con los niños. De forma general, este programa está desarrollado para
brindar acompañamiento y asesoría pedagógica.
Acompañamiento psicológico, acompañamiento de manera familiar e individual
de niños y jóvenes, talleres con el objetivo de adquirir conocimiento sobre su
identidad, a mejorar su autoestima, manejo de conflictos y hábitos saludables de
niños y adolescentes; por otro lado, el programa cultural, ofrece distintas
actividades como el baile afro y urbano fomentando el reconocimiento de sus
33
raíces y tradiciones, acompañado de la enseñanza que se brinda acerca de los
instrumentos con los que se realizan los bailes.
En el programa lúdico recreacional se implementan una serie de estrategias
por medio del juego, su importancia radica en que ayuda a mejorar el proceso de
aprendizaje de niños y adolescentes, potenciando sus habilidades y fortaleciendo
el trabajo en equipo; mientras que el programa de desarrollo comunitario, es un
proceso por el cual los actores de la fundación, realizan actividades
colectivamente al servicio de la comunidad, las cuales fomentan el trabajo equipo,
respeto e identificación de la vulnerabilidad, amenazas y recursos con los que
cuenta la población.
Este lugar tiene aceptación debido a la labor que realizan, allí los niños de 5
hasta los 17 años de edad reciben refuerzo académico y nivelación de sus tareas
escolares de primaria y algunos hasta secundaria. También se les otorga un
refrigerio mientras realizan sus actividades, gracias a las múltiples donaciones de
instituciones nacionales e internacionales. Algunas de las actividades
extracurriculares que se llevan a cabo en la entidad, están a cargo del Proyecto
Raíces Negras en donde se forman grupos para danza afrodescendiente,
musicales con instrumentos ancestrales como marimba, bongos, etc. Además de
los grupos y talleres para la confección de artículos de bisutería y decoración a
base de materiales reciclables.
3.3 Plan de sistematización.
Antes de empezar, es importante tener claro el motivo por el cual se desea
sistematizar una experiencia, se debe elaborar un plan que permita determinar los
elementos claves que guiarán todo el proceso. Debido a que el trabajo se realizó
bajo una metodología cualitativa se hará una interpretación de los resultados
obtenidos.
34
Objeto o experiencia sistematizada:
Se sistematizó la experiencia del proceso de evaluación de los estilos de
aprendizaje a los niños de 10 a 12 años que se encuentran asistiendo
regularmente a la Asociación RAFAMA ubicada en la Cooperativa Proletarios Sin
Tierra Mz. 327 solar 4. Dentro de esta experiencia se seleccionó exactamente a
seis niños a los cuales se les aplicó instrumentos que indagar en el tema de estilos
de aprendizaje y otras situaciones afines, esto se desarrolló en el período del 11
de junio al 13 de Julio del 2018. Fue importante seleccionar esta experiencia
debido a su relevancia y pertinencia; fue muy útil porque en la Asociación no se
han realizado evaluaciones que permitan determinar cómo se encuentran los
estilos de aprendizaje en un grupo tan vulnerable como lo son los niños de aquel
sector. Además esta experiencia respondió a dicha necesidad y facilitó un
aprendizaje, por ende la construcción de un conocimiento teórico-práctico.
Eje de sistematización o pregunta eje:
Como eje se estableció, ¿Qué factores de vulnerabilidad social están afectando
a los estilos de aprendizaje de los niños de la Asociación RAFAMA? Este eje
precisa la experiencia vivida en su totalidad, destacando significativamente que
existen aspectos de vulneración social que han afectado directamente a las
preferencias de aprendizaje de estos niños, por lo tanto, es clave para la
producción de un conocimiento nuevo sobre esta población, superando la barrera
inicial que era el desconocimiento y las pocas investigaciones sobre este tema.
Las fuentes de información que se emplearon fueron:
Registro de datos sociodemográfico: Con la finalidad de obtener datos
actualizados sobre los miembros que conforman el hogar, su nivel educativo,
ingresos económicos, ocupación, etc.
Registro de observación: Este instrumento de registro evalúa desempeños,
permite al evaluador observar las actividades desarrolladas por el niño de
manera más integral. Es útil para poder determinar, mediante una escala,
35
diferentes características conductuales, verbales y sociales. Para esto, es
necesario presenciar el evento o actividad y registrar todos los detalles
observados.
Cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL: Este instrumento cuenta
con 14 ítems, en el cual se evaluará el funcionamiento familiar, determinando
variables como: afectividad, cohesión, comunicación, armonía, roles, etc.,
llegando a evidenciar elementos o factores predisponentes - precipitantes que
conforman una posible problemática y de ser posible, tener un concepto más
visible de lo que ocurre en la dinámica familiar.
Test de Estilos de aprendizaje: Permite conocer cuál es el estilo
predominante de cada persona, identificando tres tipos: visual, auditivo y
kinestésico. Es posible determinar de qué manera se capta y se retiene la
información y qué estilo es recomendable poner en práctica para mejorar el
proceso de aprendizaje. Se utilizó dos test: uno adaptado de “Aprendizaje
Acelerado en el Aula” de Smith Alistair y otro basado en el Test de Sistema de
representación favorito de Jorge Neira Silva.
Bitácora: Material implementado para describir de manera amplia diferentes
actividades realizadas, su importancia radica en ser guía primordial al realizar
un trabajo, utilizando información clave que sea necesaria a corto o largo
plazo, sin que se pierdan detalles importantes de la experiencia.
Fotografías: Utilizadas como evidencia o registro de actividades realizadas,
con el objetivo de reflejar o respaldar una situación.
36
Experiencia sistematizada
El proceso de evaluación de los estilos
de aprendizaje a niños de 10 a 12 años
en situación de vulnerabilidad social.
Eje de sistematización:
“Pregunta eje”
¿Qué factores de vulnerabilidad social
están afectando a los estilos de
aprendizaje de los niños de la
Asociación RAFAMA?
Fuentes de información
Registro de datos
sociodemográficos.
Registro de observación.
Cuestionario de funcionamiento
familiar FF-SIL.
Test de Estilos de aprendizaje.
Bitácora.
Fotografías.
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización.
La finalidad de esta sistematización o también llamada “objetivo” fue poder
evaluar los estilos de aprendizaje de los niños de 10 a 12 años que se encuentran
en situación de vulnerabilidad social, niños quienes asisten regularmente a la
Asociación RAFAMA; destacando que la niñez es un grupo muy vulnerable y
según la Constitución de la República del Ecuador del 2008 en el Art. 44,
menciona que los niños y niñas tendrán derecho a su desarrollo integral, gozando
del desarrollo de su intelecto, capacidades y potencialidades dentro un contexto
social que proteja y promueva la satisfacción de sus necesidades sociales, así
como las culturales y afectivas.
Debido a la enorme necesidad de trabajar con esta población surgieron
intereses de carácter personal y/o motivacional; como el trabajo que se ha venido
realizando en anteriores proceso de prácticas pre profesionales donde se ha
trabajado con similares poblaciones de niños, la iniciativa de abordar la temática
37
de los estilos de aprendizaje porque muchos de estos niños no se les ha ofrecido
una atención adecuada para evaluar su estilo de aprendizaje o si existen
limitaciones para el desarrollo de aquel estilo.
Otros aspectos, que también merecen importancia en la finalidad de este
trabajo debido a su utilidad son, según Jara: la contribución a la reflexión teórica
porque de los conocimientos emergidos de la experiencia podemos vincular la
práctica con la teoría. También existe una comprensión más profunda de la
experiencia para poder mejorarla a futuro, a través de este proceso se descubren
fortalezas y limitaciones, formas de superar obstáculos, entre otras, de tal manera
que sirvan para transformar futuras prácticas. Como última finalidad se menciona
que este trabajo de sistematización fue requisito obligatorio para la obtención del
título de psicóloga que otorga la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
Respecto al procedimiento o plan de trabajo, este es el conjunto de actividades
que se realizó para construir la sistematización, el siguiente cuadro posee también
características de orden cronológico que definen su ejecución en tiempo y
espacio, todo está detallado a continuación:
38
Actividad Participantes Fecha
Revisión de la
literatura
1.- Búsqueda de
material bibliográfico
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
18 de Junio al 1 de
Julio.
2.- Elaboración de la
revisión de la literatura
Carriel Karen y
Peralta Ivanna. 2 al 8 de Julio.
Enfoque
metodológico
1. Elaboración del plan
de sistematización
Carriel Karen y
Peralta Ivanna. 9 al 15 de Julio.
Recuperación
del proceso
vivido
1.- Reconstrucción
histórica.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
16 al 22 de Julio. 2.- Ordenamiento y
clasificación de la
información.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
Reflexión crítica
1.- Interpretación
crítica.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna. 22 al 29 de Julio.
2.- Declaración de las
lecciones aprendidas.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
Elaboración del
producto final
1.- Elaboración de las
conclusiones
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
30 de Julio al 5 de
Agosto
2.- Elaboración de las
recomendaciones.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
3.- Bibliografía en
formato APA 6.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
4.- Adjuntar anexos. Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
5.- Elaboración del
cuerpo preliminar.
Carriel Karen y
Peralta Ivanna.
Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización.
39
Según lo reportado en la tabla número dos, se procedió a realizar una
exhaustiva búsqueda de material bibliográfico que sustente con bases teóricas la
temática de la sistematización, se utilizó bibliotecas de internet como la
proporcionada por la Universidad de Guayaquil a través del SIUG entre otras a
nivel latinoamericano. Luego de buscar este material, se elaboró la revisión de
literatura en donde se encuentra teorías sobre las variables de estilos de
aprendizaje y vulnerabilidad social así como los factores de esta última; se
determinó que esta revisión contenga un mínimo de 15 hojas como característica
fundamental para una sistematización como trabajo de titulación.
En la sección de enfoque metodológico se estructuró una tabla donde se
describe el plan de sistematización que contiene la experiencia sistematizada, es
decir la experiencia que se escogió, en este caso, fue el proceso de evaluación de
los estilos de aprendizaje en niñez de 10 a 12 años en situación de vulnerabilidad
social, en la segunda fila de esta tabla mencionaba al eje de sistematización o
también llamado pregunta eje, el cual fue ¿Qué factores de vulnerabilidad social
están afectando a los estilos de aprendizaje de los niños de la Asociación
RAFAMA?, esta pregunta es pieza clave para guiar el desarrollo de la
sistematización.
Se desarrollaron párrafos sobre lo referenciado en esta tabla de plan de
sistematización, es decir ampliando lo que ahí se mostraba, sin olvidar que en el
último párrafo se escribió la finalidad u objetivo, el cual fue evaluar los estilos de
aprendizaje de los niños de 10 a 12 años que se encuentran en situación de
vulnerabilidad social, un punto interesante de esta parte es que se incluyó también
otras dimensiones o intereses que existieron en el proceso como por ejemplo, el
hecho de que este trabajo tiene una dimensión formal la cual es premisa
obligatoria para titularse de la carrera.
Dentro de la parte metodológica también se incluyó las consideraciones éticas
que se suscitaron en la experiencia vivida y que guiaron la forma de trabajar y
actuar, así como la generación del conocimiento a través de este trabajo.
40
Para la recuperación del proceso vivido se empezó con una reconstrucción
histórica de todas aquellas actividades que formaron parte del eje de
sistematización, es decir, aquellas que fueron relevantes para el tema, cada
actividad realizada contiene según la tabla número tres, la fecha en que se realizó,
la actividad que se ejecutó, los participantes o actores que intervinieron en ella, así
como el objetivo o finalidad de la misma, el método y los resultados que se
obtuvieron de concluida la actividad, y en la columna de contexto está escrito los
factores que afectaron en el cumplimiento de las actividades, en algunos casos se
evidenció factores negativos, en otros positivos o ambos.
Es importante que a través de esta tabla se explique detalladamente el proceso
vivido, ya con lo vivido se ordenó y clasificó la información de las actividades por
medio de párrafos, de manera descriptiva, objetiva se explicó con lujo de detalle lo
vivenciado en cada actividad de la experiencia, y al finalizar se colocó un párrafo
introductorio sobre las posteriores reflexiones a nivel crítico.
En la parte de reflexión crítica se escribió de manera muy rigurosa todo lo que
se había realizado hasta el momento, generando así conocimiento, en donde lo
vivido por los actores de la sistematización cobra sentido, fue clave hacer una
interpretación critica que respondió al eje que se había planteado anteriormente.
Así mismo se tomó en cuenta la revisión de la literatura y las consideraciones
éticas para integrar la información y darle más carácter y profundidad.
Como parte final de la reflexión crítica se escribió las lecciones aprendidas que
se generó a través de la experiencia, como un aprendizaje que sirve para mejorar
procesos y descubrir lo que sucedió en cada momento. Como parte final del
procedimiento seguido para la elaboración de esta sistematización, se encuentra
el producto final; la primera actividad fue redactar las conclusiones, estas se
plantearon en respuesta al eje y el objetivo trazado para la sistematización, se
utilizó como referencia la revisión literaria para hacerla. También se hicieron
conclusiones prácticas las cuales surgieron del proceso vivido, como su
reconstrucción y ordenamiento, más la reflexión crítica.
41
La segunda actividad consistió en proponer recomendaciones en función a las
conclusiones que se hicieron sobre el trabajo, cada recomendación o también
llamada sugerencia responde a una conclusión en específico, fue fundamental
escribirlas debido a que servirán para futuros trabajos de investigación. En cuanto
a la tercera actividad se ordenó alfabéticamente y asentó según normas APA la
bibliografía utilizada. Los anexos fueron ordenados con la mayor estética posible
ya que evidencian el trabajo realizado, se incluyó desde fotos hasta documentos
escaneados.
Finalmente se elaboró el cuerpo preliminar de la sistematización conformado
por la portada, las dedicatorias, agradecimientos, el resumen/abstract y el índice
detallando cada parte según títulos, subtítulos y numeración de páginas, entre
otros detalles específicos descritos en la guía que proporcionó la facultad.
3.4 Consideraciones éticas
La importancia del código de ética radica en otorgar orientación psicólogos
sobre reglas de conducta profesional. Uno de los principales aspectos para llevar
a cabo una investigación, son las normativas que se deben seguir para manejar la
información proporcionada de forma correcta, la misma que es obtenida a través
del usuario o las diferentes fuentes de información que aporten para la realización
del proyecto, manteniendo los principios fundamentales de respeto a la dignidad
de los demás, promover el bienestar de la sociedad, responsabilidad con el
proceso que está llevando a cabo.
Al iniciar el proceso, se presentó un acta de consentimiento informado, a
padres o representantes de niños y adolescentes, el cual estaba estructurado de
manera que se firme y establezca un compromiso en el cual se permita utilizar
información para fines educativos, siguiendo normas de confidencialidad, es decir,
que los datos proporcionados no sean revelados ante ninguna persona que no sea
partícipe del proyecto. Es importante que el usuario haya comprendido lo que se
42
explicó con anterioridad en cuanto a la manera de cómo se iba a llevar el proceso,
manifestando su participación libre y voluntaria.
Esta investigación se realizó bajo la metodología de sistematización, debido a
que es importante que como futuros profesionales generemos o produzcamos
conocimiento, divulgando resultados de la investigación que se haya realizado si
se considera que esto aporta positivamente a la sociedad, es recomendable solo
divulgar datos que realmente han sido constatados y sus respectivas conclusiones
como muestra del trabajo realizado.
Es importante que como profesionales de la psicología no mantengamos
actualizados en aspectos importantes como el conocimiento científico y técnico
que podría aportar de manera significativa a la ciencia, y que esto se vea
plasmado mediante nuestra experiencia, con el fin de que la misma sea objeto de
extracción de aprendizaje, mediante la reconstrucción e interpretación del proceso.
3.5 Fortalezas y limitaciones
Es importante identificar los factores internos o externos que influyeron de
manera positiva o negativa en el proceso de investigación, evidenciando los
efectos que estos causaron sobre la realización de la misma.
Como fortalezas durante el proceso, consideramos que fue de suma
importancia el apoyo y confianza depositados por la institución en la cual llevamos
a cabo nuestra experiencia para luego ser sistematizada, ya que por medio de
este compromiso, nos fueron adecuados los espacios respectivos para realizar
actividades previstas con la población a trabajar. La infraestructura de la
asociación es muy amplia, y de corte ecológico, es un espacio armónico para
realizar estas y otras actividades en futuras experiencias.
43
Se consideró también como fortaleza, la empatía y comunicación que logramos
tener con los niños que acudían a la institución, generando una alianza entre
nosotras y el usuario, lo que facilitó la comprensión y claridad del trabajo,
estableciendo el rapport. También hubo compromiso y perseverancia en el
trabajo, respetando a los niños como seres humanos integrales sujetos de
derechos y actores fundamentales de esta sistematización.
Como factores y situaciones que afectaron negativamente a la producción de
este proceso se encontró que el factor tiempo fue relativamente corto para
coordinar, reflexionar y compartir con los niños, hubiera sido mucho más
beneficioso contar con un período más largo de prácticas que permitan indagar a
profundidad la población y sus problemáticas o experiencias. Otro factor negativo
fue el constante riesgo de delincuencia que se observó en el sector, el cual era
también conocido como “callejón de la muerte”; y la poca afluencia de personal
policial.
La situación laboral de muchos de los padres de los niños también fue un factor
negativo ya que al realizar las visitas domiciliarias con entrevistas, estos padres no
se encontraban en casa, o tenía que esperar en otro horario y llegar a un acuerdo,
por cambios repentinos en sus jornadas de trabajo. Diversas situaciones
personales y familiares de los niños tales como inasistencia a la institución, entre
otras, fueron en ocasiones barreras que impedían el avance del proceso normal
de la experiencia.
4. Recuperación del proceso vivido
Las prácticas Pre Profesionales se desarrollaron en vinculación con la
comunidad, específicamente en la asociación ¨RAFAMA¨, ubicada en la
cooperativa Proletarios sin Tierra manzana 327, solar 4, contando con la
participación de 40 familias aproximadamente con el proyecto de Promoción,
prevención y atención Integral a niños y niñas con problemas de conducta y
44
aprendizaje. Por medio de este proceso de prácticas se evidenció una
problemática en niños y niñas de 10 a 12 años, que involucra los estilos de
aprendizaje y vulnerabilidad social.
El trabajo realizado en relación al eje de sistematización se llevó a cabo desde
el día seis del mes de Junio al día 12 de Julio del 2018, en las instalaciones de la
Asociación ¨RAFAMA¨; cabe recalcar que contamos con recursos en las
instalaciones de la institución como proyector, equipos de cómputo, pizarras, para
realizar diferentes actividades, espacios como cancha y patio, nidos de reuniones;
adicionalmente la cooperación de los miembros de la asociación para que el
trabajo se realice de manera eficaz y oportuna.
A continuación se detallan cada una de las actividades realizadas durante la
investigación, con el objetivo de identificar o comprender el proceso.
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
Miércoles
06 Junio
2018
Inicio de
prácticas de
Servicio
Comunitario
Miembros de la Asociación RAFAMA y
estudiantes
practicantes.
Reconocer
la
instalación
de la
Asociación
RAFAMA y
los perfiles
de ingreso
de los
niños.
Recorrido y
explicación
sobre
perfiles
junto a
miembros
de la
organizació
n.
Obtener
información
sobre las
característic
as y
situaciones
de riesgo
en la que se
encuentran
los niños
Predisposición
y
disponibilidad
de tiempo.
Lunes
11
Junio
2018
Inducción
en el lugar
de prácticas
Coordinadora
de la asociación
y estudiantes
practicantes.
Conocer las
actividades
que realizan
y la función
de los
miembros
de la
asociación.
Presentació
n de
diapositivas
respecto al
tema.
Conocimien
to de los
procedimien
tos y
actividades
que lleva a
cabo la
fundación.
Espacio y
materiales
adecuados
para la
inducción
Martes
12
Junio
Asignación
de casos a
los
Coordinadores y
practicantes.
Reconocimi
ento de
perfiles de
Asiganción
de forma
aleatoria
Trabajo con
niños
acorde a la
Cooperación
por parte de la
asociación
45
2018
estudiantes niños
asiganados
a cada
estudiante.
mediante
una matriz.
propuesta
de
sistematiza
ción.
para la
obtención de
datos.
Miércoles
13
Junio
2018
Visita domiciliaria
Familias (padres o representante
de niños).
Karen Carriel Ivanna Peralta
Establecer un
compromiso de
participación y
autorización para utilizar indfrmación.
Obtener
datos
actualizado
s sobre su
nivel
educativo,
ingresos
económicos
, ocupación,
etc.
Lectura del acta de
consentimiento y
explicación de la
misma.
Entrevista
con
miembros
del hogar
para
obtención
de datos.
Compromiso de
participación libre y
voluntaria.
Identificar
quienes
habitan el
hogar,
escolaridad
y economía
de la
familia.
Contenido claro y preciso que aportó a la
compresión del trabajo a
realizar.
Falta de tiempo para entrevistas que fueron
llevadas con rapidez
,debido a horas
laborales de miembros del
hogar.
Acta de Consentimi
ento Informado.
Ficha de
datos
sociodemog
ráficos.
Jueves
14/jun
io-
2018
Visita
domiciliaria
Familias (padres
o
representante). Determinar
mediante
una escala,
característic
as
conductuale
s, verbales
y sociales.
Realización
de una ficha
de
observación
considerand
o tres
categorías
basadas en
la
poblacióm a
trabajar.
Identificació
n de
habilidades,
motivación
y problemas
que se
presentaba
n en la
población al
realizar
actividades
académicas
.
Acompañamiento de
coordinadores en el recorrido
del sector.
Distancia de
los hogares y
riesgo al
realizar el
recorrido en el
sector.
Registro de
observación
.
Karen Carriel Ivanna peralta
Niños
Lunes
18/jun
io-
2018
Entrevista /
historia
clínica a
Karen Carriel Ivanna peralta
Conocer
posibles
dificultades
adquiridas
durante ell
desarrollo
Entrevista a
los padres o
familiar
allegado
conocedor
de la
Conocer su
proceso de
desarrollo
en
diferentes
etapas,
Ausencia de padres.
Falta de tiempo.
Padres de
familia o
46
padres. respresentantes
.
del niño. historia de
los niños.
desde la
prenatal
hasta la
actualidad.
Distancia de
los hogares y
riesgo al
realizar el
recorrido en el
sector.
Martes
19/jun
io-
2018
Historia
Familiar/ FF
SIL
Karen Carriel Ivanna peralta
Evaluar el funcionamiento familiar mediante diferentes variables.
Explicación del objetivo
de la prueba.
Entrevista
estructurad
a a
miembros
del hogar.
Identificació
n de la
dinámica
familiar y de
variables
como:
afectividad,
cohesión,
comunicaci
ón, etc.
Resistencia para
respomder ciertas
preguntas.
Falta de
tiempo para
reliazar la
prueba.
Padres de
familia o
respresentantes
.
Miércoles 20
/junio-
2018
Organizació
n de talleres Técnicos de la
Asociación y
practicantes. Conocer el
desempeño
académico
del niño,
sus
fortalezas y
debilidades.
Diálogo
sobre
temas y
actividades
a realizar,
asignando
un
responsable
para llevar
a cabo cada
uno de los
talleres.
Creación de
estrategias
para llevar
a cabo la
actividad,
fomentando
el trabajo
en equipo.
Tiempo para la
planificación de la actividad.
Distractores
que impedian
llegan a un
acuerdo.
Historia
psicoeducat
iva Padres y
practicantes
Jueves
21/jun
io-
2018
Taller
acerca de la
responsabili
dad
Karen Carriel Ivanna Peralta
Proporciona
r
información
y evaluar la
manera en
que
responden
mediante la
metodologí
a utilizada.
Planificación,
investigación de
información, realización de carteles, dinámicas, sociodrama
s educativos
sobre el tema, cierre
de compromiso
Comprensión del tema
Identifación
de
efectividad
de técnicas
implementa
das.
Actitud positiva durante la actividad.
Espacio
adecuado.
Cooperación de la
asociación y niños.
Niños
47
.
Jueves
28
/junio-
2018
Test de
estilos de
aprendizaje.
(1)
Karen Carriel Ivanna Peralta
Conocer
cuál es el
estilo
predomínat
e de cada
persona,
identificand
o tres tipos:
visual,
auditivo y
kinestésico.
Explicación del objetivo
del instrumento
.
Identificació
n del estilo
de
aprendizaje
de cada
niño.
Espacios inadecuados.
Falta de
tiempo de los
niños para
realizar el test.
Niños
Viernes
29
/junio-
2018
Lunes
2/julio
-2018
Taller acerca del Respeto.
Karen Carriel Ivanna Peralta
Proporcionar
información y evaluar la manera en
que responden mediante la metodología utilizada.
Planificación,
investigación de
información, dinámicas, realización de carteles,
videos educativos
sobre el tema, cierre
de compromiso
.
Retroalimetación.
Participació
n de asistentes.
Retrolaimet
ación de benefeciario
s.
Identificación grupal de estilos de
aprendizaje.
Puntualidad de asistentes.
Utlización de
recursos de
computo
otorgados por
la asociacón.
Niños
Martes
3/julio-
2018
Test de
Estilos de
Aprendizaj
e (2).
Karen Carriel Ivanna Peralta
Conocer
cuál es el
estilo
predomínat
e de cada
persona,
identificand
o tres tipos:
visual,
auditivo y
Explicación del objetivo
de la prueba.
Identificació
n del estilo
de
aprendizaje
de cada
niño.
Espacios inadecuados.
Falta de
tiempo de los
niños para
realizar el test.
Miércoles
4/julio-
2018
Niños
48
kinestésico.
Lunes
9/julio
-2018
Actividades
visuales
Karen Carriel Ivanna Peralta
Reconocer
con qué
tipo de
actividad
retienen la
información
.
Implementa
ción de actividades
lúdicas
Desarrollo de
habilidades e
identificación de la
efectividad de la
técnica reflejado en la retención
de infirmación.
Tiempo
escaso para realizar la actividad.
Espacios
inadecuados
Falta de
coordinación
por parte de la
institución.
Niños
Martes
10/julio
-2018
Actividades
auditivas
Karen Carriel Ivanna Peralta
Reconocer
con qué
tipo de
actividad
retienen la
información
.
Implementación de
actividades lúdicas
Desarrollo de
habilidades e
identificación de la
efectividad de la
técnica reflejado en la retención
de información.
Tiempo escaso para
realizar la actividad.
Espacios
inadecuados
Cooperación y
predisposición
de niños.
Niños
Miércoles 11
/julio-
2018
Actividades
kinestésicas
Karen Carriel Ivanna Peralta
Reconocer
con qué
tipo de
actividad
retienen la
información
.
Implementación de
actividades lúdicas
Desarrollo de
habilidades e
identificación de la
efectividad de la
técnica reflejado en la retención
y comprensió
n de información.
Cooperación y predisposición
de niños.
Tiempo acorde
para el
desarrollo de
la actividad.
Niños
49
Jueves
12/
julio -
2018
Taller
acerca de la
Equidad.
Karen Carriel Ivanna Peralta
Proporcion
ar
información
y evaluar la
manera en
que
responden
mediante la
metodologí
a utilizada.
Planificación,
investigación de
información, dinámicas, realización de carteles, sociodramas sobre el
tema.
Participación de
asistentes.
Identificación grupal de estilos de
aprendizaje.
Falta de tiempo.
Espacios
adecuados.
Impuntualidad
de
participantes.
Niños
A continuación se encuentra detallada cada actividad que se realizó durante la
experiencia, la cual se procedió a sistematizar, lo vivido está narrado
objetivamente y destaca que cada momento de la experiencia está vinculado al eje
de sistematización.
Miércoles 06/junio 20118
Inicio de prácticas de Servicio Comunitario
Reconocimiento de las Asociación RAFAMA, teniendo la apertura y bienvenida
del líder general, quien explicó el trabajo que se realiza en dicha organización para
la erradicación del trabajo infantil, y como apoyo académico de niños
escolarizados y no escolarizados es por esto que una de sus principales metas es
poder ingresar a los niños al sistema educativo, ya que muchos de ellos no
cuentan con este derecho, indicando además el perfil de niños y adolescentes que
ingresan para ser partícipes del acompañamiento psicológico, socioeducativo y
programas culturales con los que cuenta la asociación, además de las situaciones
de vulnerabilidad en la que se encuentran, ya que el sector en el cual habitan es
considerado de alto riesgo.
En este día, se tuvo el primer contacto con los niños y adolescentes, quienes
se encontraban trabajando en los patios, acompañados de algunos tutores.
50
Fueron divididos por grupos para poder conocerlos por cada una de las mesas de
forma ordenada, sin causar distracciones o interrumpir sus actividades, y al
acercarnos se mostraban a la expectativa de cuál sería la función como
estudiantes practicantes en dicho lugar, todo se manejó con mucho entusiasmo y
cordialidad, fue importante la llegada de los estudiantes de la facultad ya que
mencionaban que anteriormente no había un trabajo personalizado así como el
que llegamos a realizar.
Cada uno de los integrantes de la asociación, tuvo la predisposición,
cordialidad y disponibilidad de tiempo para dialogar con nosotras de forma
abierta, aclarando dudas sobre el trabajo que realizan, asi mismo los niños, que
desde el primer momento mostraron interés, por lo tanto consideramos esto como
un factor que influyó positivamente para iniciar el proceso de investigación de
manera efectiva.
Lunes 11/ junio 2018
Inducción en el lugar de prácticas.
Se realizó el reconocimiento del sector junto a la coordinadora de la fundación,
visitando los hogares de los niños y adolescentes que asisten a la asociación. La
coordinadora, fue la encargada de dar la apertura al diálogo con los padres, para
que luego podamos explicar el motivo de nuestra visita y el trabajo o el proceso
que llevaríamos a cabo durante la estadía en el lugar de prácticas.
Los padres de familia se mostraban entusiasmados y dispuestos a brindarnos
el apoyo necesario para llevar nuestra investigación a cabo y nos comentaron
ciertos antecedentes del sector, como la situación de riesgo en el que se
encuentra y el porqué del nombre ´´Callejón de la muerte´´, como se lo conoce
desde hace algunos años atrás hasta la actualidad.
51
Al visitar las viviendas, se pudo percatar de la situación de vulnerabilidad
social por la que atraviesa cada hogar, al tener una economía baja, no contar con
los servicios básicos y en otras ocasiones al mencionar que muchos de los niños y
adolescentes, no cuenta con una figura materna o paterna, y sus cuidadores son
familiares cercanos.
Un dato adicional es que, los padres de familia mencionaron que no es posible
que todos sus hijos estudien, ya que algunos hogares son numerosos y no
cuentan con los recursos necesarios para ser ingresados al sistema educativo, y
es por esto que los niños deben turnarse año a año para acudir a una institución
educativa, lo que imposibilita su proceso de aprendizaje de manera óptima.
Tampoco existe una igualdad de oportunidad para la educación, los distritos dan
una única respuesta que es “no hay cupo”, y a pesar de querer estudiar las
barreras impuestas por este sistema dejan con un sin sabor a padres y a la
institución donde practican las estudiantes.
Luego de realizar la visita e identificar la situación de cada una de las familias,
se procedió a regresar a la asociación RAFAMA para ser partícipes de una
inducción por parte de la coordinadora, en la cual se realizó una retroalimentación
del primer día y además se dieron detalles más a fondo del trabajo que se realiza
diariamente; información proporcionada con los recursos adecuados mediante una
presentación de diapositivas, la cual facilitó el proceso y fue posible identificar
mandos altos, medios y operarios. Entre los detalles brindados, se mencionaron
como puntos centrales: la misión, visión, objetivos, programas e instituciones que
trabajan junto a RAFAMA, como el Mies, con quienes se realizó un convenio hace
tres años aproximadamente.
52
Martes 12 Junio 2018
Asignación de casos a los estudiantes
Se realizó una reunión de un largo periodo de tiempo en el día para la
asignación de casos a cada uno de los estudiantes, la misma que fue ejecutada
por la coordinadora de la asociación y dos coordinadores a nivel estudiantil, esto
se dio de forma aleatoria, respetando los horarios establecidos por cada
estudiante. Tras tener los casos, fueron asignados supervisores que serían
nuestra guía en dicho proceso, quienes se encargaron de ayudarnos a identificar a
los niños con quienes trabajaríamos, estos supervisores fueron psicológos y
educadores quienes laboran normalmente en la institución.
Uno de los factores del contexto que aportaron positivamente, fue que en esta
asignación, hubo acompañamiento y cooperación de los miembros de la
asociación, y el respectivo espacio físico para desarrollar lo acordado, sin
interrupciones y de manera que todos podamos cumplir con el número
considerable de casos para realizar la sistematización.
Miércoles 13 Junio 2018
Visita domiciliaria, acta de consentimiento informado y ficha de datos
sociodemográficos.
Se realizó nuevamente una visita domiciliaria para conocer a los padres de
niños que fueron asignados, dando a conocer el objetivo del trabajo que ibamos a
realizar; para esto se hizo una lectura del acta de consentimiento informado a los
padres o representante del menor, estableciendo el compromiso de participación y
autorización para utilizar la información que sea necesaria para la investigación.
Luego se procedió a aplicar una ficha de datos sociodemográficos para obtener
datos actualizados sobre su nivel educativo, ingresos económicos, ocupación, etc.
Uno de los aspectos contextuales que dificultó el desarrollo de esta actividad,
fue que debido a las extensas horas de trabajo de los padres, las entrevistas no
53
fueron llevadas a cabo en el tiempo establecido; por otro lado , el contenido de
dichos documentos fue claro y preciso, lo que aportó a la compresión del trabajo a
realizar.
Jueves 14/junio-2018
Visita domiciliaria y registro de observación
Se realizó una visita domiciliaria tras no lograr hacer la lectura del acta de
consentimiento informado en todos los hogares, debido a que los padres o
representantes del menor se encontraban en largas jornadas de trabajo, lo que
imposibilitaba llevar el trabajo con rapidez; sin embargo, se lograron aplicar de
manera efiicaz tras llegar a acuerdos con las familias. Luego, se regreso a la
asociación para ser partícipes de las actividades de los niños, lo que involucabra
aplicar un registro de observación durante la ejecución de sus tareas, dicho
instrumento está diseñado para determinar mediante una escala lo siguiente:
características conductuales, verbales y sociales, mediante las cuales se podían
evidenciar habilidades, motivación y problemas que se presentaban en la
población al llevar a cabo las actividades académicas y resultaban como
dificultades para llevar a cabo un buen proceso de aprendizaje.
Durante aquella jornada , fue posible observar la forma en que llevan a cabo
sus tareas, los recursos que utilizan y si presentan dificultad en alguna materia,
además poder mantener un diálogo o establecer un vínculo más cercano con los
niños, quienes en determinado momento manifestaban sus inconformidades con
los docentes de la asociación.
Varios son los aspectos que aportaron positiva y negativamente en esta
actividad, uno de ellos fue el acompañamiento de coordinadores en el recorrido
del sector nuevamente, quienes comprendían totalmente el proceso, actuando con
paciencia, responsabilidad y generosidad, a pesar de que la distancia de los
hogares era extensa y habia un riesgo alto al realizar el recorrido en el sector, y en
la segunda actividad haciendo referencia al registro de observación, un factor que
54
afectó significativamente fue la inasistencia de los niños, lo que provocaba
cambios o modificaciones en nuestra planificación..
Lunes 18/junio-2018
Entrevista/historia clínica
La entrevista o también llamada historía clínica fue realizada durante una visita
domiciliaria a los padres o un familiar allegado que sea conocedor de la historia
del niño para obtener información importante y específica, permitiéndonos conocer
el desarrollo del niño en diferentes etapas, desde la prenatal hasta la actualidad.
La información nos fue dada sin ningún tipo de problema; sin embargo el
tiempo disponible de varias personas. Por otro lado uno de los factores que
facilitaron realizar esta actividad fue el acompañamiento de coordinadores en el
recorrido del sector, ya que es de alto riesgo, hubo coordinación debido a que se
establecieron horarios y salidas de forma grupal para mantener el orden y como
un medio de protección.
Martes 19/junio-2018
Historia Familiar/ FF SIL
La aplicación de estos instrumentos se realizó tras una visita con los técnicos
de la asociación, consistieron en entrevistas estructuradas y semiestructuradas a
padres de familia o representantes del menor haciendo referencia a la
identificación de la dinámica y funcionalidad familiar y variables como: afectividad,
cohesión, comunicación,etc. Se procedió a explicar los objetivos de las pruebas,
las cuales fueron entendidas con claridad y rapidez.
Aunque la prueba fue entendida con rapidez, algunas preguntas que estaban
orientadas hacia la afectividad o el apoyo que hay dentro del hogar, les tomó
algunos segundos para ser contestadas con precisión elegían por un momento
negarse a responder; sin embargo, luego de ningún tipo de presión fueron
55
contestadas en su totalidad y el tiempo para realizar no era el adecuado, debido a
recién terminaban o ingresaban a sus jornadas de trabajo.
Miércoles 20 /junio-2018
Organización de talleres/Historia Psicoeducativa
En este día se realizó la organización de talleres sobre los valores, en los
cuales se identificarían por medio de varias técnicas la forma en que los niños
retienen la información. La planificación se llevó a cabo con un técnico de la
asociación, quien orientó sobre la modalidad de los talleres que se han
implementado en el lugar con anterioridad.
Mediante la planificación se acordó que cada semana habrían coordinadores
que guíen la actividad, haciendo una retroalimentación con diferentes actividades
para evidenciar su retención de información. Por otro lado, la historia
psicoeducativa del niño se dio por medio de una entrevista con los padres de
familia para conocer su desempeño académico, fortalezas y debilidades.
Entre los aspectos positivos tenemos la comunicación y la coordinación para
desarrollar la tarea, diálogo sobre temas y actividades a realizar, asignando un
responsable para llevar a cabo cada uno de los talleres; como aspectos negativos
se manifestó la impuntualidad de los niños en los días de prácticas ya que algunos
de ellos llegaron muy tarde a la asociación y estaban propenso a quedarse fuera y
no poder gozar de las actividades que estaban programadas.
Jueves 21/junio-2018
Taller “La responsabilidad”
El taller comenzó con una dinámica para mantener el interés y la atención de
los niños, luego de esto se realizó un sociodrama educativo, en el que los niños
pudieron expresar sus opiniones en cuanto a la representación, al cual
56
reaccionaron positivamente y tras realizar dicha actividad se dio una explicación
acerca del valor, mediante los cuales lograron hacer una construcción de lo que
implica la responsabilidad y como se logra ser responsable. Esto influye mucho
para el contexto en el que se desarrollan estos niños, por que no tienen una guía
que refiera sus comportamientos o actitudes que formen positivamente su
personalidad.
El objetivo de este taller fue proporcionar información y evaluar la manera en
que responden mediante la metodología utilizada, se pudo evidenciar que hubo
una comprensión del tema mediante las técnicas implementadas, demostrando
una actitud positiva durante la actividad. Uno de los factores positivos de la
realización del taller, fue el espacio otorgado por la asociación, cooperando con el
orden u otra problemaática que se haya podido presentar.
Jueves 28 /junio-2018
Test de estilos de aprendizaje
Se realizó el test de estilos de aprendizaje de tipo sensorial a 6 niños de la
asociación RAFAMA, con el objetivo de conocer cuál es el estilo predominante de
cada persona, identificando tres tipos: visual, auditivo y kinestésico.
Este instrumento fue aplicado en espacios un tanto inadecuados, en los cuales se
presentaban interrupciones continuamentre ya que no se contaba con espacios
personalizados para llevar a cabo la actividad y adicionalmente el factor tiempo
tuvo influencia, ya que los niños debian hacer el test con rapidez por actividades
de apoyo académico que tenían pendientes; sin embargo la aplicación fue
realizada con éxito por que las estudiantes practicantes brindaron la orientación
oportuna que responda las inquietudes de los chicos.
57
Lunes 2/julio-2018
Taller “El Respeto”
Se dio el inicio al taller con una dinámica, luego se paso a explicar conceptos
claves acerca del valor. Al transcurrir el tiempo se presentaron dos videos para
que puedan extraer significados explicados con anterioridad. La participación de
los niños fue activa, hecho que fue importante para evidenciar o evaluar la manera
en que responder mediante la metodología utilizada. La implementación de
material audiovisual respondió también al estilo de aprendizaje visual.
Los aspectos positivos para el desarrollo de la actividad fue la asistencia,
interés, puntualidad y participación de asistentes y la utilización de recursos de
computo otorgados por la asociación, que fueron de gran ayuda.
Martes 3/julio-2018 - Miércoles 4/julio-2018
Test de estilos de aprendizaje favorito (#2)
Se aplicó el instrumento a seis niños de la asociación RAFAMA para la
identificación del estilo de aprendizaje favorito de cada uno. La aplicación se llevó
a cabo en las instalaciones, con un espacio inadecuado debido a varios
distractores como ruido, y objetos alrededor; los niños no tuvieron el tiempo
suficiente para realizar la prueba ya que tenían que realizar refuerzo académico.
Por lo cual se tuvo que adaptar el proceso y trabajar con lo que se disponía.
Durante la aplicación los niños se mostraron tranquilos a pesar de los
distractores, y la actividad se consiguió con éxito, conociendo el estilo favorito de
cada persona, identificando tres tipos: visual, auditivo y quinestésico. La utilización
de un segundo test se propuso como respaldo a los posibles resultados arrojados
por el primer test.
58
Lunes 9/julio-2018
Actividades según el estilo de aprendizaje visual
Se trabajo con los seis chicos en actividades referidas al estilo de aprendizaje
visual, por lo cual se utilizaron imágenes, palabras escritas entre otras cosas, por
ejemplo, se jugó con cada chico un juego de memoria que consistía en un pack de
20 tarjetitas con imágenes variadas y debian recordar en que sitio se encontraba
cada figura, se evidenció una aceptación total de esta actividad ya que presentaba
un momento lúdico, divertido, cargado de dinamismo y mucho color; inclusive los
niños pudieron mencionar que este tipo de situaciones les gusta porque los saca
de la rutina rígida de los estudios, y se convierte en una forma práctica y divertida
para aprender.
También se le ofreció hojas con sopas de letras a los chicos donde debían
encontrar determinadas palabras. Se utilizaron rompecabezas, figuras, imágenes
para demás actividades donde debian ejercitar su aprendizaje, en este caso,
visual. Un factor que impidió un poco la ejecución de estas actividad fue los
espacios abiertos de la institución. Mientras que la respuesta positiva y
colaboradora de los niños fue fruto de éxito.
Martes 10/julio-2018
Actividades según el estilo de aprendizaje auditivo
En este día, se ejecutó actividades que represente un estilo de aprendizaje
auditivo, se comprendió que a traves de esta tendencia los chicos aprenden lo que
oyen, se puede repetirle las cosas paso a paso, es decir siguiendo instrucciones
del proceso. Si no llegan a comprender, es por que este estilo no es el
predominante. Se programaron actividades tales como, seguir las instrucciones
para colorear dibujos, dichas condiciones fueron leídas por los estudiantes
practicantes y escuchadas por los niños. Luego se suscitaron expresiones orales
que generaron un debate entre las estudiantes y los niños podiendo escucharnos
unos a otros y topar el tema de las actividades. Hubieron factores negativos que
59
afectaron en cierta medida el desarrollo normal de las actividades como el escaso
tiempo, debido a que en la asociación hay programadas otras actividades que no
pueden ser ni suprimidas ni pospuestas.
Miércoles 11 /julio-2018
Actividades según el estilo de aprendizaje quinestesico.
Se realizaron actividades que involucran los sentidos en su totalidad. Los
chicos se mostraron muy dispuestos y motivados a participar similar a cuando se
hicieron las actividades visuales. Se hizo una demostración de baile en un evento
realizado en la asociación donde el baile típico de las etnia afroecuatoriana, los
chicos captaron muy rapido los pasos de bailes y coordinaron movimientos con
sus parejas. También se realizó manualidades con articulos reciclados, estos
niños tienen mucha destreza y creatividad para conjugar texturas, colores, formas
que permitan crear obras de arte u objetos decorativos.
Estas dinámicas también involucraron el pintado de algunas partes de las
instalaciones de la asociación RAFAMA, se tomo varias fotografías al igual que
otras instancias de las actividades para tener un respaldo de su ejecución. Los
niños finalmente compartieron sus opiniones respecto a estas actividades y
recomendaron que se lleven a cabo con mucha más frecuencia por que les parece
una forma entretenida para aprender y olvidarse de los malos momentos que
talvez esten pasando.
Jueves 12/ julio -2018
Taller “La equidad”
Se realizó un taller sobre la equidad con el objetivo de proporcionar información
y evaluar la manera en que responden mediante la metodología utilizada. Se dio
inicio con una dinámica y un sociodrama educativo respecto al tema, en el cual los
niños mantuvieron su la atención durante la actividad, siendo capaces de retener
la información y sacar ideas centrales.
60
Hubo dinámicas de tipo quinestesico que involucró el movimiento y expresiones
corporales de todos los niños asistentes. Los aspectos positivos fue la
participación de asistentes constantemente y el grado de participación,dandose a
cabo en un espacio adecuado; mientras que un aspecto negativo fue la
impuntualidad de varios de estos niños.
Luego de recorrer por todos los momentos de la experiencia, realizamos un
análisis o también llamado reflexión crítica sobre los aspectos de vulnerabilidad
social que han influido o afectado a los estilos de aprendizaje de este grupo de
niños. Es importante que a través de esta experiencia podamos dar respuesta a
interrogantes de lo que pasó en el transcurso y por que sucedieron de tal forma
que aclaremos el panorama de la experienci que se ha decidido sistematizar.
5. Reflexión crítica
Luego de recorrer un largo camino de reconstrucción histórica del proceso
experiencial, conviene realizar una pausa y reflexionar con carácter crítico sobre lo
vivido. En el inicio de la práctica de investigación se tenía el conocimiento de que
se trabajaría en un sector muy vulnerable, con población afrodescendiente en su
mayoría, ubicados en el sur de la ciudad, esto haría pensar a cualquiera que tal
vez las prácticas representarían un riesgo y no una oportunidad, pero fue todo lo
contrario ya que esto resultó en una posibilidad para abordar a la población infantil
quienes son un colectivo especialmente afectado por la vulnerabilidad social.
La situación inicial fue realmente impactante, durante los primeros momentos
conocimos la realidad, no como la plantean los libros o los demás escritos
académicos que suelen utilizarse en la universidad, el estar en el contexto y poder
compartir con aquellas personas, hace que reaccionemos frente a las
circunstancias; y demos cuenta de que podemos ser actores que ayuden a
mejorar la situación de las personas.
En el acercamiento a los niños con los que se iba a trabajar se priorizó el
establecimiento de un rapport como una característica especial que conecte a las
61
practicantes con el usuario (niños), en una sintonía emocional, más que todo
empática, es importante recalcar que muchos de estos niños vienen de entornos
donde normalizan el maltrato, los actos de violencia, conviven a diario con
manifestaciones de consumo de alcohol, robos, delincuencia, etc. Por eso es
importante lograr una buena relación con ellos que de no llevarse a cabo,
estuviéramos enfrentándonos a comportamientos evasivos o de rotundo rechazo.
Entonces, con un profundo interés, y ganas de trabajar en beneficio de
aquellos, se decidió indagar sobre los factores que estaban afectando a los estilos
de aprendizaje, mediante un proceso de evaluación y escrutinio tal y como rige un
proceso de sistematización. Para Dunn y Dunn, los estilos de aprendizaje son la
forma en como los aprendices aprenden, valga la redundancia, esta tendencia a
particularizar su forma de aprendizaje es lo que vuelve único a cada niño y cada
estudiante. Pero qué hay de aquellos a los que no se les ha proporcionado una
evaluación oportuna que permita identificar su estilo.
Esta es una de los primeros factores que se presenta como una barrera, algo
que afecta a la igualdad de oportunidades, el acceso a un proceso de atención
psicológica o psicoeducativa acorde a sus necesidades. ¿Por qué pasa esto?, tal
vez sea porque en prácticas pasadas no se haya tomado en cuenta el tema de los
estilos de aprendizaje y se haya estudiado problemáticas un tanto repetidas que
solo se quedan en eso, en un estudio pero no marcan ningún precedente.
Por casos como el mencionado anteriormente, es que se buscó generar un
conocimiento acerca de esta población de menores, la necesidad fue muy grande,
los niños necesitan tener un proceso de aprendizaje más óptimo, empezando por
sus estilos, si un niño no conoce cuál es su forma de captar, percibir y procesar la
información como se espera que este tenga un buen rendimiento en las
actividades escolares. En comparación a otros grupos que si gozan de mejores
adecuaciones curriculares, aprendizajes significativos, y demás beneficios, estos
chicos se encuentran en un nivel por debajo de lo normal.
62
Si bien, aún continúan un poco en desventaja, se superó este factor negativo
de no contar con un proceso evaluativo, el lugar donde se realizó las prácticas
cuenta ahora con los instrumentos que se utilizaron durante la experiencia. A partir
de lo sucedido, podrán aplicar procesos que mejoren inclusive el servicio que
ofrecen a diario.
Por otro lado, otras actividades que se pudo realizar conforme a la práctica,
conllevaron determinar que el factor educativo, en vez de ser una potencialidad, se
encuentra como una barrera contundente, se pudo evidenciar que algunos de los
niños no están insertados en el sistema educativo, la preocupación de los
miembros que trabajan en la Asociación es muy visible, pero quien no habría de
estarlo si son chicos que deberían estar estudiando, mientras más avanzan los
meses y los años se retrasan y el problema sigue agravándose.
De manera interna en la institución se gestionan acciones dirigidas al Ministerio
de Educación y a los diferentes Distritos para que solucionen los casos. Se espera
a futuro, que las barreras educacionales se terminen, muchos profesionales de
diferentes ramas están titulándose ya, ojala su carácter humanitario prevalezca
cuando ejerzan su profesión y velen por los derechos de esto niños a los que
muchos llaman pobres, pero son pobres por que el resto de personas se encargan
de ponerle límites a su aprendizaje.
Volviendo al proceso, pero con las familias, la situación también fue un poco
caótica, notamos que estos hogares presentan mayoritariamente disfuncionalidad,
aunque intenten maquillar o normalizar sus relaciones, al interior, viven muchos
problemas, y esto es un factor que afecta al estilo de aprendizaje del niño, si no se
cuenta con una red de apoyo familiar por así decirlo, cómo podremos asegurarnos
que en casa el niño vaya a desarrollarse satisfactoriamente.
La mayoría de autores coinciden en que el entorno de aprendizaje para un niño
debe ser el mejor, no es nada conveniente que haya influencias negativas en este,
o lo largo del tiempo se verá las consecuencias. Vygotsky a través del enfoque
histórico cultural, hace referencia a la interacción social como principio
63
fundamental para el trabajo de las funciones psicológicas, inteligencia, memoria,
etc. En síntesis, estas funciones van a darse en el contexto sociocultural porque
son el producto de las relaciones interpersonales, es ahí donde entran los
miembros de la familia y también otras personas afines al individuo.
Para los estilos de aprendizaje es importante realizar actividades específicas
que potencien las capacidades cada vez más y más. Dunn, R. y Dunn, K., 1983
(citado en Cabrera, 2005, p.198) en su clasificación de estilos de aprendizaje
mencionaron algunas de estas como por ejemplo, para los de estilo visual, ver
imágenes, videos, jugar con juegos de memoria, etc. Para los auditivos, escuchar
canciones o seguir juegos de instrucciones, escuchar la lectura de un cuento;
mientras que los quinestésicos son mucho más activos, gustan de la danza, pintar,
hacer deportes etc.
En el grupo de seis niños estudiados, se observó una predominancia de los
estilos visual y kinestésico, en concordancia, estos niños en el trabajo diario en la
Asociación están vinculados a actividades como estas pero no se dan cuenta
cuales realmente les conviene, debido a que no se había realizado una
identificación de estilos hasta que llegaron los estudiantes practicantes.
Con el transcurso de las semanas, se pudo constatar que los niños se iban
apropiando más del proceso de prácticas, se sentían identificados, se sentían
importantes, esto se produjo con el buen accionar, el buen trato ofrecido a ellos,
coordinando las actividades en beneficio suyo, la labor del psicólogo debe ser esa,
gestionar las acciones correspondientes para mejorar el estado inicial en el que
encontramos al usuario o paciente, y dejarlo en un estado mucho mejor, que el
sujeto pueda utilizar los recursos que ahora posee y empezar a caminar solo por
las sendas de la vida, siempre recordando que somos iguales y todos tenemos la
misma capacidad de lograr grandes cosas y nadie puede pisotear los derechos, ni
quitar las oportunidades.
Como factor cultural, se puede decir que este no afecta directa ni
indirectamente a los estilos de aprendizaje, debido a que la cultura puede ser vista
64
como una particularidad de ciertos grupos de la sociedad; su religión, costumbres,
y demás características son los que enriquecen los aprendizaje, por lo tanto, no
será igual, una persona que haya sido criada en la ciudad como consideran
normalmente a cualquier persona, a otra que haya sido criada o haya vivido casi la
mayor parte de su vida en un sector más rural como el campo o en un lugar
urbano marginal a orillas de un estero. La persona del sector más rural tendrá
costumbres autóctonas que pueden ayudarle a su aprendizaje.
Así es como los niños que participaron de esta experiencia también aprenden,
con su cultura, muchos de ellos conocen y se sienten orgullosos de sus raíces,
cosas típicas como tocar marimba, bailar mapalé, o confeccionar algún collar,
pañuelo que destaque su identidad cultural también es parte de su aprendizaje,
incluso quinestésico y auditivo. Es reconfortante ver como estos pequeños niños
pueden ser felices simplemente con un poco de música y baile.
Pues bien, según el desarrollo de la experiencia, se pudo cumplir con el
objetivo de la sistematización que era evaluar los estilos de aprendizaje en estos
niños en situación de vulnerabilidad social, no se desaprovechó ningún momento
que se presentaba, ya que al estar en un lugar donde se imparte refuerzo
académico y control de tareas era evidente las manifestaciones de aprendizaje.
Como estudiantes de psicología se aprendió por medio de esta experiencia a tener
un mayor alcance profesional, trabajando con casos que vienen de sufriendo
vulneraciones, por lo cual debió ser muy cuidadosos en el manejo de la
información respetando la confidencialidad e integridad del ser humano.
También se tuvo que ajustar los tiempos por el notorio retraso en el inicio de las
prácticas lo cual puso una carrera contra el tiempo de seleccionar la experiencia
más válida y representativa que ayude a guiar el proceso, además estaba
cumplimiento de múltiples obligaciones de la labor como estudiante y psicólogo,
respondiendo a los requerimientos de la institución superior. Eso es un poco
contradictorio porque pone a los estudiantes entre la espada y la pared,
ubicándolos en una situación en donde corren el riesgo de enfocarse en otras
cosas y descuidar el trabajo con los chicos.
65
En cuanto a la declaración de las lecciones aprendidas, a nivel personal, las
estudiantes practicantes demostraron habilidades y capacidades mucho más
profesionales, cosa que no se había evidenciado durante otros momentos de
prácticas en anteriores semestres, mostraron una actitud crítica y autoreflexiva. Se
valoró especialmente la producción de conocimientos a través de esta
enriquecedora experiencia como un medio para compartir información, y generar
futuros trabajos innovadores.
Como lección sobre ética, se rescató el hecho de trabajar bajo una mirada de
compromiso y respeto, es de conocimiento de la ciencia y todo el medio que el
trabajo que realizan los psicólogos debe velar por el cuidado del ser humano y su
psiquis, por lo tanto al haber interactuado con niños tan vulnerados durante sus
primero años de vida, surgió el interés por asegurar su bienestar, cuidar de su
persona íntegramente. Se cree que la prioridad de todo estudiante.
Respecto a la metodología se perfeccionó el uso de instrumentos como
bitácora o diario de campo para registrar lo que se hacía a diario; entrevistas
semiestructuradas con los padres de los niños también ayudó mejorar el proceso
de atención que puede brindar un psicólogo. Un efecto positivo fue la gratuidad de
la que se disponía este proceso, en el cual los niños de la asociación pudieron
acceder, y que se espera en un futuro no muy lejano sean muchos más los que
tengan oportunidad de participar en procesos como estos, incluso en otras
poblaciones, en otras provincias del país ecuatoriano.
Como situación de éxito en las lecciones aprendidas se puede decir que la
asignación de los casos fue satisfactoria porque se cumplió con el número mínimo
de casos requeridos, en coordinación con la institución receptora se gestionó un
número equitativo de casos para cada estudiante, a su vez fueron partícipes de las
actividades cotidianas que se llevan a cabo en la Asociación, involucrando a todos
en los estilos de aprendizaje que se pretendía estudiar.
Dentro de esas lecciones, se fijaron errores que se pretenden sirvan en la
construcción del conocimiento y en la réplica de futuras experiencias en este y
66
otros contextos similares. Uno de los errores que se espera no vuelvan a suceder
es la inadecuada comunicación entre la facultad y la institución de prácticas ya
que existieron inconcordancias respecto a las actividades que deberíamos realizar
según el perfil profesional de salida. Muchas veces se confunde la labor del
psicólogo con la labor docente, en sí el psicólogo es un orientador del proceso de
aprendizaje más no un profesor que se dedique a impartir clases y a revisar las
tareas de los niños.
6. Conclusiones y recomendaciones
A modo de conclusión, se pudo evidenciar con la evaluación de los estilos de
aprendizaje que la mayoría de los casos estudiados en esta experiencia tienen
una predominancia de estilo visual y kinestésico, que responde a sus preferencias
a la hora de adquirir conocimientos y trabajar con la información que reciben de su
medio.
Respecto a la afectación de los factores de vulnerabilidad social sobre los
estilos de aprendizajes de estos niños se constató que los factores económicos,
familiares y educativos si tienen una incidencia en el desarrollo del aprendizaje
porque mientras haya ausencia de ingresos económicos, no se puede obtener
recursos físicos y materiales necesarios para el proceso de aprendizaje por lo
tanto los padres y cabezas de hogar se sienten en situación de desventaja con sus
hijos, también las situaciones de violencia o disfuncionalidad familiar no le
proporcionan al niño un soporte adecuado para aprender, y en el ámbito educativo
en cambio hay infinitas barreras que impiden avanzar en su educación, tales como
el límite de cupos en instituciones fiscales o la promoción de grado sin cerciorarse
que el alumno realmente haya aprendido.
Se concluye también que la falta de procesos de evaluación de aprendizajes en
poblaciones como esta permitió generar conocimientos de cómo se encuentran los
67
estilos de aprendizaje y cómo la vulnerabilidad social afecta a los mismos, esto
servirá de mucho para futuras investigaciones con motivación por trabajar con
grupos de atención prioritaria como son los niños y no solo aborden en los
estudios problemáticas que ya están realmente agotadas.
Como recomendaciones:
A los niños participes de esta experiencia se les recomienda, empoderarse de su
estilo de aprendizaje, porque el proceso de evaluación les permitió conocerse más
a fondo y descubrir cuál es su forma de aprender. Se les sugiere seguir realizando
actividades que estén asociadas a su estilo y lograr un mejor desempeño en sus
actividades escolares a corto y largo plazo.
A la institución receptora, en este caso, Asociación RAFAMA se sugiere
continuar con la gran labor que realizan en beneficio de estos niños, para ampliar
el abanico de oportunidades que garanticen el buen vivir y mejora de los estados
iniciales en los se encontraban aquellos niños. A los padres de familia, ser
partícipes también del proceso que brinda la institución. Al Ministerio de
Educación del país, garantizar los derechos de este grupo y otorgar gratuitamente
servicios educativos de calidad sin imponer barreras que solo retrasan el nivel
educativo, generando así más problemáticas y no soluciones.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, se
sugiere mejorar la gestión del proceso de prácticas, coordinar tiempo y actividades
con los participantes y evitar desaciertos. En cuanto al aspecto científico se
recomienda que seguir trabajando con la temática abordada en esta
sistematización ya que es un tema muy rico en conocimientos y puede ser
estudiado en otros contextos del país. Esto contribuirá a una mejor compresión de
los aprendizajes en la niñez desde el punto de vista psicológico.
Finalmente, respecto a la divulgación y socialización de los resultados se
decidió realizar una sesión de presentación de las conclusiones y
recomendaciones de este documento, el diseño de esta estrategia de
68
comunicación estuvo dirigida a los profesionales de la Asociación RAFAMA y
padres de familia de los niños participes de la investigación. Por ende, se
elaboraron trípticos donde se muestre los principales aspectos de la investigación
y la experiencia como tal; también se considera oportuno que el conocimiento
construido en este documento se encuentre disponible en internet y demás medios
académicos para su divulgación en un futuro.
69
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ANEXOS
DESCRIPCIÓN FOTO
Figura No. 1
Reconocimiento del lugar de prácticas.
Fuente: Coop. Proletarios sin Tierra. Autor: Carriel Romero K
Figura No. 2
Aplicación de registro de observación.
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Ruiz Vera J.
Figura No. 3
Actividades de Estilo de Aprendizaje Visual.
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K
Figura No. 4 Actividades de Estilo de Aprendizaje
Visual.
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K.
Figura No. 5 Actividades de Estilo de Aprendizaje
Auditivo (Escuchar instrucciones).
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K.
Figura No. 6 Actividades de Estilo de Aprendizaje
Auditivo (Escuchar instrucciones).
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K.
Figura No. 7 Actividades de Estilo de Aprendizaje
Quinestésico.
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K.
Figura No. 8
Actividades de Estilo de Aprendizaje Quinestésico.
Fuente: Asociación RAFAMA Autor: Carriel Romero K.
Consentimiento informado
Registro de Datos Sociodemográficos
Registro de Observación
Historia Clínica
Historia Familiar
Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL)
Historia Psicoeducativa
Taller de la Responsabilidad
Test de Estilos de aprendizaje #1
Taller del Respeto
Test de Estilo de Aprendizaje favorito #2
Planificación de Actividades de Estilo de Aprendizaje Visual
Planificación de Actividades de Estilo de Aprendizaje Auditivo
Planificación de Actividades de Estilo de Aprendizaje Quinestésico
Taller de la Equidad
Bitácora
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑEZ DE 10 A 12 AÑOS EN
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIAL”.
AUTORAS (apellidos/nombres): CARRIEL ROMERO KAREN ELIZABETH. PERALTA YAGUAL IVANNA GIANELLA.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LCDA. RAMÍREZ CALIXTO CARMITA YISELA. MG. PSIC. YESSENIA VERNAZA CUERO. MG.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: -
GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 95
ÁREAS TEMÁTICAS: PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTILOS DE APRENDIZAJE, NIÑEZ, VULNERABILIDAD SOCIAL.
LEARNING STYLES, CHILDHOOD, SOCIAL VULNERABILITY.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen La presente sistematización de experiencia tiene como objetivo evaluar los estilos de aprendizaje de los niños de 10 a 12 años que se encuentran en situación de vulnerabilidad social en la asociación “RAFAMA”, ubicada en el sur de la Ciudad de Guayaquil, en la cooperativa Proletarios sin tierra, manzana 327 solar cuatro. La metodología utilizada en este trabajo es cualitativa, facilitando el proceso de descripción de la experiencia de forma amplia y detallada; esta evaluación de los estilos de aprendizaje se realizó mediante la implementación de varias técnicas e instrumentos, tales como un registro de observación, cuestionarios del funcionamiento familiar, registro de datos sociodemográficos, test de estilos de aprendizaje, talleres, y demás actividades lúdicas que involucraban el estilo auditivo, visual y kinestésico, adicional a esto una bitácora durante todo el proceso que ayudó a registrar cada paso de todo el proceso durante el estudio, varios de estos instrumentos respaldados teóricamente. La revisión de la literatura ha permitido exponer e identificar la importancia de los diferentes estilos de aprendizaje y la vulnerabilidad social, que es el fenómeno a estudiar en esta investigación, a través de esta investigación fue posible la identificación de estilos de aprendizaje, lo que favorece a los participantes para que se empoderen de la forma de aprender y retener la información.
ANEXO 10
Abstract
The present systematization of experience aims to evaluate the learning styles of children aged 10 to 12 who are in a situation of social vulnerability in the association "RAFAMA", located in the south of the City of Guayaquil, in the cooperative Proletarians without land, block 327 solar four. The methodology used in this work is qualitative, facilitating the process of describing the experience in a broad and detailed manner; This evaluation of the learning styles was carried out through the implementation of several techniques and instruments, such as an observation register, family functioning questionnaires, sociodemographic data registration, test of learning styles, workshops, and other recreational activities that involved the auditory, visual and kinesthetic style, in addition to this a log throughout the process that helped to record each step of the whole process during the study, several of these instruments theoretically supported. The review of the literature has allowed to expose and identify the importance of different learning styles and social vulnerability, which is the phenomenon to be studied in this research, through this research it was possible to identify learning styles, which favors to the participants to empower themselves in the way they learn and retain information.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORAS:
Teléfono:
0990070145 0960046310
E-mail:
[email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: (04) 239 – 4313. E-mail: formació[email protected] / [email protected]
