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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”, ZONA 5,
DISTRITO 09D16, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÒN BUCAY. PERÍODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO.
CÓDIGO: NMINF1-XI-120
AUTOR: ESTRADA CELA BÉLGICA AMARILIS
CONSULTOR: MSc. PINEDA MOSQUERA SILVIA CONSUELO
EL TRIUNFO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA SUBDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA SEMI- PRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
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iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________
a)_________________________________________
b)_________________________________________
c) _________________________________________
Docentes Responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Barahona Castillo Martha
MSc. Vásquez Murillo Eloísa
MSc. Martínez Jiménez Medardo
MSc. Castro Medina Jorge Armando
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente a mi Dios el Señor
Jesucristo, quien en todo tiempo ha sido mi sostén y me ha proporcionado
de fuerza, fe y esperanza, para ser perseverante y constante en la
culminación del proyecto, a mis padres por contar siempre con su ayuda
incondicional, a mis hermanos y amigos quien con sus palabras y su
apoyo moral permitieron el logro de esta meta trazada.
ESTRADA CELA BÉLGICA AMARILIS
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por su grande amor que permitió la ejecución de esta meta en mi
vida profesional dotándome de sabiduría, inteligencia, salud y amor hacia
el estudio pues ha sido un camino muy largo lleno de obstáculos pero en
medio de las pruebas he visto la mano poderosa de Dios abriendo
caminos, fortaleciéndome cada día y por haberme dado unos padres tan
buenos y especialmente a mi hermana KARLA ESTEFANIA ESTRADA
CELA pues ha sido mi mano derecha y mi apoyo para el logro de este
trabajo.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………….……………i
Directivos……………………………………………………….......…………….ii
Aprobación del consultor académico………………………………………….iii
Derecho de los autores………………………………………………………...iv
Aprobado por el Tribunal………………………………………………………..v
Calificación del Tribunal Examinador…………………………………………vi
Dedicatoria.............................................................................................…vii
Agradecimiento……………………………………………………………...…viii
Índice general……………………………………………………………………ix
Índice de cuadros…………………………...…………………………………xiii
Índice de tablas………………………………………………………………...xiii
Índice de gráficos…………………………………………..………………..…xv
Resumen………………………………………………………………..……..xviii
Introducción……………………………………………………………………...1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………………3
Problema de la investigación…………………………………………………..4
Situación conflicto…………………………………………………………….…5
x
Hecho científico………………………………………………………………….5
Causas……………………………………………………………………………6
Formulación del problema……………………………………………………...6
Objetivos de la investigación……………………………………………….…..7
Interrogantes de la investigación……………………………………………....7
Justificación………………………………………………………………………8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………………………………………...10
Bases Teóricas………………………………………………………………...11
Utilidad de las estrategias metodológicas en el proceso educativo……...12
Tipos de estrategias metodológicas…………………………………………13
Clasificación de las estrategias metodológicas…………………………….15
Etimología de las estrategias metodológicas……………………………….16
El rol de las estrategias metodológicas en el aprendizaje educativo…….17
Estrategias metodológicas en el entorno educativo………………………..18
Naturaleza de las estrategias metodológicas……………………………….19
Las estrategias metodológicas para desarrollar los estándares educativos
de octavo año en la educación básica media en Lengua y Literatura…...20
Realidad nacional y local……………………………………………………...25
Innovación académica…………………………………………………………26
xi
Importancia de las estrategias metodológicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño en Lengua y
Literatura……………………………………………………………………..…27
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde………………………………………………………...28
Calidad del rendimiento escolar……………………………………………...29
Desarrolladores de la calidad del rendimiento escolar……………………30
Clasificación del rendimiento escolar………………………………………..32
Características del rendimiento escolar…………………………………….33
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
rendimiento escolar………………………………………………………...….34
Realidad nacional y local…………………………………………………..….35
Innovación académica………………………………………………………...36
Calidad del rendimiento escolar en el que hacer de la Educación
Básica…………………………………………………………………………...36
La práctica de la calidad del rendimiento escolar en la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde”………………………………………………………..37
Fundamentación Sociológica………………………………………………....37
Fundamentación Psicológica…………………...…………………………….38
Fundamentación Pedagógica…………………………………………….….39
Fundamentación Tecnológica………………………………………………...41
Fundamentación Legal……………………………………………………..…42
xii
CAPÌTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………..…………………………44
Población y Muestra…………………………………………………………...45
Cuadro de Operacionalización de Variables………………………………..47
Métodos de investigación……………………………………………………..49
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………..51
Análisis e interpretación de datos……………………………………………52
Prueba del Chi cuadrada……………………………………….……………..82
Correlación entre variables…………………………………….……………..83
Conclusiones……………………………………………………………….…..87
Recomendaciones…………………………………………………….……….88
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………….....90
Objetivos de la propuesta……………………………………………………..92
Aspectos Teóricos……………………………………………………………..93
Descripción de la propuesta………………………………………….……….96
Conclusiones………………………………………………………………….129
Bibliografía…………………………………………………………...………..130
xiii
Anexos……………………………………………………………………..….135
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Nº 1: Distributivo de la población……………………………….......45
Cuadro Nº 2: Distributivo de la muestra……………………………………..47
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables…………………………47
Tabla Nº 1: Aplicación de estrategias metodológicas para un buen
rendimiento académico………………………………………….…………….52
Tabla Nº 2: Eficacia de las estrategias metodológicas en la asignatura de
Lengua y Literatura…………………………………………………………….53
Tabla Nº 3: Las estrategias metodológicas y el bajo rendimiento
académico………………………………………………………………………54
Tabla Nº 4: Una manera divertida de aprender la asignatura de Lengua y
Literatura………………………………………………………………………..55
Tabla Nº 5: Beneficio de la retroalimentación en la calidad del rendimiento
escolar…………………………………………………………………………..56
Tabla Nº 6: Importancia de las estrategias metodológicas por parte del
docente………………………………………………………………………….57
Tabla Nº 7: Aprender jugando………………………………………………..58
Tabla Nº 8: Juegos interactivos mejoran el rendimiento escolar…………59
Tabla Nº 9: Guía didáctica de Lengua y Literatura eleva el aprendizaje de
los alumnos………………………………………………………………….….60
Tabla Nº 10: Diseño de una guía didáctica para mejorar la concentración
del estudiante…………………………………………………………………..61
xiv
Tabla Nº 11: Importancia de las estrategias para un mejor aprendizaje del
estudiante……………………………………………………………………….62
Tabla Nº 12: La metodología interactiva en la motivación de su hijo…….63
Tabla Nº 13: Conveniencia de la aplicación de estrategias metodológicas
por parte del docente………………………………………………………….64
Tabla Nº 14: Utilidad de las estrategias y los juegos interactivos dentro del
aprendizaje……………………………………………………………………..65
Tabla Nº 15: El uso de videos tutoriales para un buen rendimiento
académico………………………………………………………………………66
Tabla Nº 16: Preferencia de los estudiantes hacia unas clases más
dinámicas…………………………………………………………………….....67
Tabla Nº 17: Un mejor rendimiento escolar para sus hijos…………….….68
Tabla Nº 18: La aplicación de nuevas estrategias por parte del
docente……………………………………………………………………….…69
Tabla Nº 19: Guía didáctica medio para mejorar la retención de los
estudiantes……………………………………………………………………...70
Tabla Nº20: La guía didáctica en la enseñanza-aprendizaje del
estudiante……………………………………………………………………….71
Tabla Nº 21: Estrategias metodológicas y el rendimiento escolar………..72
Tabla Nº 22: La implementación de estrategias un éxito dentro de
clases……………………………………………………………………………73
Tabla Nº 23: Desenvolvimiento de los estudiantes en clases…………….74
Tabla Nº 24: Importancia de las estrategias metodológicas……………....75
Tabla Nº 25: Juegos interactivos estrategia para elevar el rendimiento
escolar…………………………………………………………………….…….76
xv
Tabla Nº 26: Atención del estudiante dentro del salón de clases………...77
Tabla Nº 27: Objetivo del docente……………………………………………78
Tabla Nº 28: Las herramientas interactivas y el rendimiento
académico………………………………………………………………………79
Tabla Nº 29: La guía didáctica y su efectividad…………………………….80
Tabla Nº 30: Utilidad de una guía didáctica……………………………..….81
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Aplicación de estrategias metodológicas para un buen
rendimiento académico………………………………………………………..52
Gráfico Nº 2: Eficacia de las estrategias metodológicas en la asignatura de
Lengua y Literatura………………………………………………………….…53
Gráfico Nº 3: Las estrategias metodológicas y el bajo rendimiento
académico………………………………………………………………...…….54
Gráfico Nº 4: Una manera divertida de aprender la asignatura de Lengua y
Literatura………………………………………………..………………………55
Gráfico Nº 5: Beneficio de la retroalimentación en la calidad del
rendimiento
escolar…………………………………………………………………………..56
Gráfico Nº 6: Importancia de las estrategias metodológicas por parte del
docente……………………………………………………………………...…..57
Gráfico Nº 7: Aprender jugando……………………………….……………..58
Gráfico Nº 8: Juegos interactivos mejoran el rendimiento escolar….……59
Gráfico Nº 9: Guía didáctica de Lengua y Literatura eleva el aprendizaje
de los alumnos…….……………………….……………………………….….60
xvi
Gráfico Nº 10: Diseño de una guía didáctica para mejorar la concentración
del estudiante…………………………………………………………………..61
Gráfico Nº 11: Importancia de las estrategias para un mejor aprendizaje
del estudiante……………………………………….………………………….62
Gráfico Nº 12: La metodología interactiva en la motivación de su hijo….63
Gráfico Nº 13: Conveniencia de la aplicación de estrategias
metodológicas por parte del docente………………………………………..64
Gráfico Nº 14: Utilidad de las estrategias y los juegos interactivos dentro
del aprendizaje………………………..………………………………………..65
Gráfico Nº 15: El uso de videos tutoriales para un buen rendimiento
académico………………………………………………………………………66
Gráfico Nº 16: Preferencia de los estudiantes hacia unas clases más
dinámicas…………………………………………………………………….....67
Gráfico Nº 17: Un mejor rendimiento escolar para sus hijos……….……..68
Gráfico Nº 18: La aplicación de nuevas estrategias por parte del
docente……………………………………………………………………….…69
Gráfico Nº 19: Guía didáctica medio para mejorar la retención de los
estudiantes……………………………………………………………………...70
Gráfico Nº 20: La guía didáctica en la enseñanza-aprendizaje del
estudiante……………………………………………………………………….71
Gráfico Nº 21: Estrategias metodológicas y el rendimiento escolar…...…72
Gráfico Nº 22: La implementación de estrategias un éxito dentro de
clases……………………………………………………………………………73
Gráfico Nº 23: Desenvolvimiento de los estudiantes en clases……….….74
Gráfico Nº 24: Importancia de las estrategias metodológicas………........75
xvii
Gráfico Nº 25: Juegos interactivos estrategia para elevar el rendimiento
escolar…………………………………………………………………….…….76
Gráfico Nº 26: Atención del estudiante dentro del salón de clases……...77
Gráfico Nº 27: Objetivo del docente………………………………….………78
Gráfico Nº 28: Las herramientas interactivas y el rendimiento
académico……………………………………………………………………....79
Gráfico Nº 29: La guía didáctica y su efectividad………………….……….80
Gráfico Nº 30: Utilidad de una guía didáctica……………………...……….81
Gráfico Nº 31: Estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento
escolar…………………………………………………………………………..82
Gráfico Nº 31: Pruebas de Chi- cuadrado…………………………………..83
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
La investigación se elaboró sobre la influencia de las Estrategias Metodológicas
en la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde”, en primer lugar este proceso investigativo permite la
motivación del estudiante en el aprendizaje de Lengua y Literatura , mediante el
uso de estrategias metodológicas , facilitando al docente emplear dentro de sus
clases diarias nuevas estrategias metodológicas, permitiendo al estudiante ser
más participativo en el proceso de enseñanza, desarrollando en ellos el
aprendizaje y compresión sobre la asignatura como también el conocimiento
reflexivo, favoreciendo de esta manera su preparación al enfrentar los retos en su
entorno social. La investigación se realizó mediante la observación directa en el
lugar donde se originó la problemática, presenciando un déficit en el rendimiento
de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica. Se empleó en este
proceso la utilización de instrumentos como: la encuesta y la entrevista, los
mismos que han permitido determinar de una manera más acertada el problema
que fue centro de esa investigación. Con el desarrollo de este proyecto se obtuvo
la correcta aplicación de las estrategias metodológicas mejorando el rendimiento
escolar y concluye en el desarrollo de aprendizaje en el estudiante mediante la
implantación de nuevas estrategias metodológicas por parte del docente, siendo
de esta manera el docente el encargado de guiar al estudiante mediante hechos
reales para que al momento de lograr la reflexión produzca la resolución de
dificultades.
Estrategias
Metodológicas
Calidad del
rendimiento escolar Guía didáctica
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SUMMARY
The research was elaborated on the influence of the Methodological Strategies in
the quality of the school performance in the area of Language and Literature in the
students of eighth year of Basic General Education of the Educational Unit "Gral.
Antonio Elizalde, "firstly, this investigative process allows student motivation in
language and literature learning, through the use of methodological strategies,
making it easier for the teacher to use new methodological strategies within his
daily classes, allowing the student to be more participatory in The teaching
process, developing in them the learning and compression on the subject as well
as the reflective knowledge, thus favoring their preparation in facing the
challenges in their social environment. The research was done by direct
observation in the place where the problem originated, witnessing a deficit in the
performance of eighth grade students of Basic General Education. The use of
instruments such as: the survey and the interview were used in this process, which
have allowed us to determine in a more correct way the problem that was the
center of that research. With the development of this project was obtained the
correct application of the methodological strategies improving the school
performance and concludes in the development of learning in the student through
the implementation of new methodological strategies by the teacher, being in this
way the teacher in charge of To guide the student through real facts so that at the
moment of obtaining the reflection it produces the resolution of difficulties.
Methodological
strategies
Quality of school
performance Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto ha tomado como investigación la influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar pues
permiten el desarrollo del aprendizaje en el proceso de enseñanza
dándole un enfoque más didáctico, participativo y reflexivo a las
actividades escolares de los estudiantes, con el fin de contribuir a la
mejora del rendimiento académico en cada uno de ellos.
El objetivo general de esta investigación es identificar las Influencias
de las Estrategias Metodológicas en la calidad de rendimiento escolar en
los estudiantes, obteniendo los aspectos más relevantes de la
investigación para que de esta manera se pueda diseñar una guía
didáctica con enfoque, destrezas con criterio de desempeño.
Es importante hacer énfasis en las bases teóricas que se tendrá en el
desarrollo del marco teórico, en donde se orientará a las variables que
es la influencia de las estrategias metodológicas, como la calidad del
rendimiento escolar, planteadas en los siguientes parámetros: concepto,
historia, tipos, puntos de vista tanto en lo nacional como internacional, la
relación con EGB, en el ámbito educativo y por último el desarrollo de
estas variables dentro de la Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”.
La metodología a utilizarse en este proyecto tiene un enfoque cuanti-
cualitativo ya para generar datos numéricos y estadísticos, además lograr
un diagnóstico claro y preciso de todos los hechos presentados en la
institución en donde se están presentando el objeto de estudio. La
elaboración de esta investigación tiene como objetivo la creación de una
guía didáctica donde se beneficiará a los estudiantes de octavo año de
educación básica, esta guía será ejecutada por los docentes
2
correspondientes a este año escolar, con el único objetivo de alcanzar
una educación de calidad y calidez.
El contenido del proyecto está estructurado en cuatro capítulos.
El capítulo uno describe la problemática investigada y lo analiza bajo
los siguientes parámetros: el problema, contexto de investigación,
situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema,
objetivos generales, objetivos específicos, interrogantes de investigación
y justificación
El capítulo dos se abordan las principales teorías de investigación
mediante el apoyo bibliográfico creando un marco teórico con los
contenidos de investigación, en el que se encuentran los antecedentes de
estudio, bases teóricas donde se sustenta el estudio realizado y se
expone y analiza conceptualizaciones sobre los temas de investigación y
concluye con las fundamentaciones epistemológica, pedagógica y legal.
El capítulo tres es la aplicación del método de investigación utilizando
mediante la recopilación de datos y la respectiva tabulación,
estructurándose de la siguiente manera: diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, métodos de investigación, análisis de
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
El capítulo cuarto es la ejecución de la propuesta planteada para poder
ayudar y guiar en las necesidades presentadas, se va a trabajar con los
ejercicios de apoyo entre esto están: videos tutoriales, ejercicios,
evaluaciones y está compuesto por: título, justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad y conclusiones
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En la Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” se ha podido
presenciar que los estudiantes de Octavo año son extrovertidos, es decir
son sociales, no pueden poner su atención en el aula, al momento de
ejecutar tareas realizan solo transcripciones con falta de presentación, no
cumplen con el objetivo del docente, no existe una buenas relación entre
docente y alumno pues se molestan cuando el docente les llama la
atención por interrumpir las clases ,además es notorio la desmotivación y
la falta de interés del estudiante en realizar cualquier tipo de actividad
escolar, ya que presentan un aula poco acondicionada y unas clases muy
monótonas.
La Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” se encuentra ubicada en
la Zona-5 del Distrito 09D16, provincia del Guayas, cantón Bucay,
mencionada institución es distante de los pueblos así como también de
los recintos lo cual dificulta trasladarse hasta mencionado cantón, en
numerosas ocasiones los estudiantes se ven obligados a esperar tiempos
prolongados para poderse transportar a la Unidad Educativa lo que afecta
de manera negativa en su puntualidad.
4
Lo datos antes expuesto se lograron obtener a partir del trabajo de
campo efectuado en la Unidad Educativa que es objeto de investigación,
el mismo que accedió relacionarnos de manera directa con la
problemática que se genera en esta institución, así como contar con el
respaldo de las autoridades del plantel para efectuar esta investigación
que beneficiara en gran manera a la comunidad educativa.
Problema de la investigación:
En la provincia del Guayas principalmente en las instituciones
educativas a nivel secundario se ha presentado una preocupación en el
ámbito educativo en cuanto a la búsqueda de métodos que favorezcan la
construcción de conocimientos en los alumnos, por tal razón las
instituciones educativas indagan continuamente alcanzar un nivel
educativo eficiente, que permitan desarrollar el aprendizaje y mejorar el
rendimiento escolar del estudiante.
En el cantón Bucay en diversas instituciones se ha observado un
déficit en el rendimiento escolar debido al poco interés que prestan los
estudiantes en su actividades escolares, perjudicando de manera
negativa el progreso de su aprendizaje, en este siglo lleno de
innovaciones resulta eficaz la aplicación de nuevas estrategias, que
añadan interés, realismo y utilidad para la transmisión de información, lo
cual permita elevar el rendimiento académico en los estudiantes.
Se ha observado una baja calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes de OCTAVO año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde”, Zona-5, Distrito 09D16, provincia del
Guayas, cantón Bucay. Período lectivo 2015-2016.
5
Situación conflicto
En la Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”, se puede observar
que existen falencias en el aprendizaje de los alumnos como:
desmotivación en los alumnos, escasa aplicación de estrategias , debido
a que teniendo estrategias metodológicas, técnicas y diversas maneras
de enseñar no están siendo aplicadas en el aprendizaje de la asignatura
de Lengua y Literatura, de manera que en diferentes instituciones
educativas siguen empleándose metodologías tradicionales, las mismas
que son utilizadas también al impartir esta asignatura.
En la Unidad Educativa, La problemática es el bajo rendimiento en el
Área de Lengua y Literatura en la situación conflicto presente donde
existe poca utilización de los recursos tecnológicos que favorezcan el
desarrollo en las enseñanzas diarias en los estudiantes ocasionando de
esta manera la falta de interés por parte de los estudiantes.
De igual manera, se observa poco interés en los docentes en emplear
nuevas metodologías en el desarrollo de sus enseñanzas, como
actividades didácticas y la utilización de un guía interactiva, tan
importantes para la formación de conocimientos, lo antes dicho crea un
ambiente tenso y monótono para los estudiantes, perjudicando el éxito
académico de los alumnos.
Hecho científico
Baja calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de OCTAVO
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Gral. Antonio
Elizalde”, Zona-5, Distrito 09D16, provincia del Guayas, cantón Bucay.
6
Período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño.
Mediante un análisis directo dentro de las aulas de clase se puede
observar que los estudiantes no se concentran, se distraen fácilmente,
situaciones en que algunas ocasiones el docente no sabe cómo
manejarlas, ya siguen empleándose metodologías tradicionales, y no se
emplean nuevas estrategias metodologías que les permitan optimizar la
excelencia académica del plantel.
Causas
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas en proceso de
enseñanza
Desactualización de los docentes en el uso de Las tic de software
libre
Insuficiente aplicación sistemática de la Pedagogía activa
Escasa capacitación a los docentes en estrategia específicas de
acompañamiento inclusivo
Limitada búsqueda de estrategias que desarrollen las habilidades
del pensamiento del estudiante.
Formulación Del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad de
rendimiento escolar en los estudiantes de octavo Año de Educación
Básica en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de la Unidad
Educativa “General Antonio Elizalde” Zona 5-Distrito 09D16 de la
Provincia del Guayas, Cantón Bucay; período lectivo 2015-2016?
7
Objetivos de investigación
Objetivo General
Determinar las influencias de las estrategias metodológicas en la
calidad de rendimiento escolar en los estudiantes de octavo Año de
Educación Básica en el Área de Lengua y Literatura mediante un estudio
bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque,
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos:
Describir la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes,
comunidad educativa de la institución objeto de estudio, y
entrevista a expertos.
Definir la Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Lengua y
Literatura mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes,
estudiantes, comunidad educativa de la institución objeto de
estudio, y entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿De qué manera se define la calidad de rendimiento escolar?
¿Cuál es la historia de la calidad del rendimiento escolar?
¿De qué manera la calidad de rendimiento han llegado a ser parte
del entorno educativo?
¿De qué manera influye la calidad de rendimiento escolar en el
desarrollo de las estrategias metodológicas?
8
¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿De qué forma los docentes deben utilizar las estrategias
metodológicas al realizar sus prácticas pedagógicas para mejorar
la calidad de rendimientos escolar?
¿En qué medida las estrategias metodológicas mejoran el
rendimiento escolar?
¿Qué importancia tiene la aplicación de las estrategias
metodológicas en el rendimiento escolar?
¿Que son las destrezas con criterio de desempeño?
¿Qué características fundamentales tiene la Guía didáctica en el
proceso de enseñanza?
Justificación
El presente proyecto de investigación es conveniente debido a que la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas, es una propuesta que
permitirá mejorar la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes,
pues son eficaces en el desarrollo de enseñanzas, dando como resultado
un mayor rendimiento académico.
El uso de nuevas estrategias dentro de la enseñanza diaria es
primordial en la mejora del rendimiento escolar de los alumnos pues al
aplicar tales estrategias optimizan el léxico, compresión y redacción
beneficiando al estudiante no solo en área de lenguaje, si no que les
permite desenvolverse en el entorno social y prepararse para los retos
impuesto por el mundo, de ahí la excelencia social del presente proyecto
de investigación.
La aplicación de este proyecto investigativo, beneficiará,
principalmente a los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la
Unidad educativa “Gral. Antonio Elizalde” De igual manera, se procura
9
aportar al desarrollo de aprendizaje intelectual del alumno, el mismo que
afectara de manera positiva en el crecimiento personal del estudiante.
En lo que se refiere a la pertinencia del proyecto presente, resulta
conveniente, ya que las leyes educacionales de hoy en día hacen
referencia hacia la excelencia académica a nivel de país los cuales
constituyen procesos significativos dentro del ámbito escolar, como es el
caso del aplicación de nuevas Estrategias Metodológicas; considerando la
influencia dentro del aprendizaje del alumno.
Con referencia a lo anterior, se considera una de sus características de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), es velar por los
derechos de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural esto quiere decir dar mismas oportunidades entre las personas
considerando de esta manera el progreso sistemático de los estudiantes
en su entorno social y particular.
La importancia teórica de este proyecto radica en aportar a la
institución educativa un material científico e investigativo a cerca del
proyecto planteado, en conclusión que respalden, apoyen y argumenten
la aplicación de esta propuesta que contribuirá de manera significativa a
la solución del tema de estudio.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Como antecedentes referenciales, se encontraron los siguientes
proyectos similares al proyecto de investigación: Estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
computación, diseñado por los autores Sánchez Miranda Jaime Rodrigo,
Milagro el 3 de agosto del 2013. El mismo que tiene como objetivo
general, determinar cómo incide la deficiente aplicación de estrategias
metodológicas en la calidad de la educación en el área de computación
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El siguiente proyecto relacionado es: Estrategias lúdicas creativas en
el rendimiento académico de estudios sociales, diseñado por los autores
Mayorga Monserrate Clemencia Leopoldina y Merchán Loor Víctor
Manuel realizado en la ciudad de Milagro en el año 2011 .El objetivo
general es aplicar estrategias lúdicas creativas en el área de estudios
sociales, mediante técnicas dinamizadoras adecuadas para mejorar el
proceso de enseñanza y alcanzar el éxito académico de los niños del
plantel.
El primero es similar al presente proyecto, porque se relaciona con
primera variable que son estrategias metodológicas y pretende a su vez
mejorar la calidad de educación lo cual se tomara como guía para
elaborar parte de la segunda variable que es el rendimiento académico. El
segundo proyecto es un poco diferente, pues su contenido se dirige a un
área diferente, mientras que el proyecto está orientado hacia el área de
11
Lengua y Literatura, se tomará también como referencia para la
elaboración de la segunda variable porque su tema es similar al proyecto
a realizar.
BASES TEÓRICAS
Conceptualización, entorno de las estrategias metodológicas
Recordando el término Metodología Latorre, A., y Seco del Pozo C.
(2013) mencionan que: “Metodología es el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula,
etc. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE)” (p. 16).
Según lo expuesto, la metodología es la organización de las diferentes
actividades que se emplearán dentro del salón de clase aprovechando el
tiempos de clase de manera eficiente, pues la poca variedad de tácticas
provocaría desmotivaciones en los alumnos en aprender y a los maestro
en enseñar.
La estrategia por su parte es la manera de resolver un problema dentro
del aula Latorre, A., y Seco del Pozo C. (2013) añaden que: “La estrategia
es un procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones
específicas.”(p. 19).
Según lo expuesto, la estrategia es el modo, la forma, el conjunto de
acciones dirigidas a un objetivo principal relacionado con la enseñanza,
tales acciones no llevan estrictamente un orden determinado y en donde
su aplicación no garantiza el éxito de la clase pero si tienen un papel
fundamental en el proceso de enseñanza .
12
Acoplando estos significados se concluye que las Estrategias
Metodológicas son los medios empleados por el profesor para lograr el
objetivo planteado en el desarrollo de cada una de sus clases, por tal
razón se determina que estas intervienen continuamente en el
rendimiento académico, pues las estrategias se ajustan en relación a las
diversas asignaturas impartidas a los estudiantes y acorde a sus edades.
La autora García, María (2012), comenta que: “son procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizaje significativo en los alumnos” (párr. 1).
En efecto las estrategias metodológicas son medios efectivos para
lograr un excelente aprendizaje en los estudiantes, dentro del salón de
clases el docente debe innovar, actualizarse, investigar técnicas y
estrategias que motiven a los estudiantes a aprender.
Utilidad de las estrategias metodológicas en el proceso educativo
El ser humano vive en constante cambio, en donde el sistema
educativo está llamado a realizar un papel predominante, a fin de
contribuir a solucionar las crisis generada por las innovaciones del
proceso educativo, la implementación de nuevas estrategias, métodos y
técnicas permiten mejorar e incrementar el nivel de competencia de los
estudiantes pues sus utilidades principales son:
Permiten conocer el nivel de conocimiento que tienen sus
estudiantes para emplear tales conocimientos como base para
iniciar nuevos contenidos de aprendizajes.
Favorece el desarrollo personal del alumno involucrando a la
familia y a la sociedad.
13
Origina una enseñanza de manera autentica, tanto para el alumno
cómo para las exigencias dentro del entorno social.
Lo expuesto reafirma la importancia que tienen las estrategias
metodológicas en el proceso educativo los autores Díaz – Barriga y
Hernández (2001) mencionan que: “los profesores reducen el aprendizaje
de las ciencias a ciertos conocimientos y a lo suma algunas destrezas,
pues se sienten obligados a cubrir el programa pero no a profundizar en
los temas.” (p. 7).
Según lo expuesto, los docentes minimizan la enseñanza pues
cumplen solo con que le exigen el programa educativo, pero no tienen un
compromiso propio en profundizar las clases y emplear las diferentes
estrategias metodológicas que son de suma utilidad dentro del ámbito
educativo.
Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son mecanismos que pueden ser
empleados tanto profesores como también estudiantes para mejorar el
aprendizaje, estas pueden ser: Estrategias Cognitivas y Estrategias Meta
cognitivas.
Estrategias Cognitivas: Se describe como aquellas actividades
sistematizadas las cuales son empleadas por el docente para desenvolver
las fases de observar, razonar y solucionar problemas. Las estrategias de
procesamiento son aquellas que las personas utilizan de manera
frecuente e inconsciente para mejorar sus posibilidades de almacenar
conocimientos. Según la Sistematización de enseñanza (2009) son:
14
“Son un conjunto de operaciones mentales que permiten que el alumno
integre la información adquirida por vía sensorial, en estructuras de
conocimiento más abarcadoras que tengan sentido para él.”
Según lo expresado, las estrategias cognitivas ayudan al estudiante a
que asimile la información de manera instintiva, en donde él pueda
relacionar tal información con algo usual que tenga sentido para él, de
manera que optimice la recopilación de conocimiento por medio de la
información obtenida.
Estrategias Meta Cognitivas: Son aquellas que permiten un mejor
proceso de entendimiento, facilita evaluar al estudiante por medio de la
reflexión y discernir diversas etapas que son: preparación, revisión y
determinación. El autor Reynaldo Orozco S. (s.f.) comenta que:
Meta cognición es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la información, resolver problemas de procesamiento y auto regular el procesamiento (Morles, 1991, p.261-262). (párr. 16).
Las estrategias meta cognitivas permiten al estudiante procesar la
información mediante el desarrollo, la observación y la solución de
problemas, con el objetivo de analizar la asimilación de información del
alumno a través de las diferentes estrategias utilizadas en el proceso de
enseñanza.
15
Clasificación de las estrategias metodológicas.
Se han registrado cinco tipos de estrategias frecuentes en el ámbito
educativo. Las tres primeras favorecen al estudiante a construir y
organizar los contenidos para que resulte más fácil procesar la
información, la cuarta controla y dirige el aprendizaje y la actividad mental
del estudiante, y para finalizar la quinta es de apoyo al aprendizaje para
que se efectué en el mejor entorno posible.
1). Estrategias de ensayo.
Son aquellas que involucra la repetición constante de los contenidos
ya se hablándolo, escribiéndolos, o puntualizar palabras claves. Ejemplos:
Repetir conceptos de manera audible, reglas memorísticas, copiar el
material de estudio, tomar apuntes precisos, el recalcado.
2) Estrategias de elaboración.
Involucra la unión entre lo conocido y desconocido. Ejemplo: Resumir,
crear analogías, parafrasear, tomar notas no literales, contestar
preguntas, detallar de qué manera se relacionan el nuevo conocimiento
con el conocimiento existente.
3) Estrategias de organización.
Enlazan la información de manera que se la pueda recordar
fácilmente. Implican realizar una distribución al contenido de estudio,
fraccionándolo en partes e identificando clases y categorías. Ejemplos:
Simplificar un contenido, diseño, recalcado, cuadro sinóptico, malla
curricular, mapa conceptual.
4) Estrategias de control de la comprensión.
Aquellas estrategias están relacionadas con la Meta cognición.
Comprenden mantener el interés de lo que se está tratando de alcanzar,
16
entre las estrategias meta cognitivas están: la organización, la regulación
y la evaluación
5) Estrategias de apoyo o afectivas.
El objetivo principal de estas estrategias es optimizar un mejor
aprendizaje optimizando los entornos en las que se origina. Incluyen:
Crear y conservar la motivación, orientar la atención, conservar la
concentración, controlar la preocupación, distribuir el tiempo de manera
adecuada.
Etimología de las estrategias metodológicas
Es casi un tópico recordar que el término “estrategia” procede del
ámbito militar, del griego strategos que representa “un general”. A su vez,
esta palabra proviene de raíces que significan “ejército” y “acaudillar” lo
que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares”.
El autor Garavito, P. (2008) menciona que: “La estrategia se considera
como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es
anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.” (párr.
25).
Las estrategias son aquellas tácticas que se utilizan para conocer el
nivel de información adquirida por el ser humano o para formar nuevos
conocimientos, pueden ser utilizadas por las personas que se dedican a la
enseñanza pedagógica y requieran obtener un resultado al término de la
clase.
17
La metodología proviene del griego, metá, a lo largo de; odós, camino,
y lógos, tratado. Es un conjunto de tácticas, de estrategias y técnicas que
permiten descubrir, fortalecer, y mejorar un conocimiento.
El autor Martínez, L.J. (2004) comenta que: “Las estrategias
metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos
tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el
investigador amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea
conocer analizar, valorar, significar o potenciar”. (párr. 26).
Según lo expresado se refiere que las estrategias metodológicas son
medios eficaces para obtener óptimos resultados en menos tiempo,
permite observar desde otro ángulo el área donde se aplicara tales
estrategias determinando los resultados, para así luego estos ser
evaluados.
El rol de las estrategias metodológicas en el aprendizaje educativo
Existen varias estrategias dentro del aprendizaje educativo, antes
(preintruccionales), durante (cointruccionales) o posteriormente
(posinstruccionales) de un plan de estudio, puede ser un texto o en la
eficiente labor del maestro. En este orden las estrategias metodológicas
se clasifican de acuerdo a uso y presentación.
Estrategias pre instruccionales: Por lo habitual orientan e informan
al alumno en relación a lo que va a aprender, y le permiten
situarse en el contenido objeto de estudio de manera oportuna.
Entre las estrategias pre instruccionales adecuadas son: los
objetivos y el organizador previo.
18
Estrategias coinstrucionales: Tienen las siguientes funciones:
conceptos de contenidos; información de la estructura, y atención
sostenida y motivación. Aquí pueden comprenderse estrategias
como: dibujos, esquema de representación en Red, mapas
conceptuales, entre otras.
Estrategias posintruccionales: Se muestran a continuación del
contenido que se va aprender, y permite que el alumno pueda
crear un resumen, un análisis de lo aprendido. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: preguntas entreveradas,
resumen final, mallas de estudios y mapas conceptuales.
Estrategias metodológicas en el entorno educativo
Dentro del entorno educativo se registran cinco tipos de estrategias.
Las tres iniciales permiten al estudiante a construir y organizar los
contenidos con resultados óptimos en el aprendizaje, la cuarta controla la
actividad mental del estudiante para administrar la enseñanza y,
finalmente, la quinta apoya al aprendizaje para que originen en las
mejores circunstancias posibles.
Los tipos de estrategia serían:
Estrategias de ensayo: Las estrategias de ensayo se fundamentan
principalmente en el método de la repetición como apoyo de
recordatorio. Se obtiene leyendo en voz alta, tomar apuntes, copiar
material.
Estrategias de elaboración: Las estrategias de elaboración, se
basa en relacionar lo diferente y lo usual, por ejemplo:
19
exposiciones abreviadas, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la información. El escribir es uno de los
mejores métodos para acelerar el aprendizaje.
Estrategias de organización: La función de esta estrategia reunir
toda la información de manera que sea más fácil estudiarla y
entenderla. Aplicar este tipo de estrategia resulta muy práctico,
porque con las técnicas de: resumen, esquemas, resaltado, etc., se
puede lograr un aprendizaje más duradero, y comprensivo.
Estrategias de comprensión: La base del aprendizaje es la
comprensión. Actúan el trabajo y el razonamiento del estudiante y
se determina por el alto nivel de conocimiento requerido. Entre
ellas están la planificación, el reglamento y valoración final.
Estrategias de apoyo: Este tipo de estrategia se fundamenta en
optimizar el valor de las estrategias de enseñanza, perfeccionando
los entornos donde estas se originen. Construyendo la motivación,
dirigiendo la atención y la concentración, controlar el tiempo.
Naturaleza de las estrategias metodológicas
Las estrategias son la diversidad de normas que facilitan tomar las
decisiones apropiadas en un tiempo específico. Determinan de manera
detallada, las estrategias posibilitan a tener una idea de qué manera se
realizaran las actividades, ejemplo cómo hacer un resumen.
El autor Gonzales M. (2010) menciona que: "La importancia de estas
técnicas y estrategias es directamente proporcional a lo útiles que son
para el aprendizaje de cada alumno". (párr. 1).
20
En consecuencia, el valor de las estrategias metodológicas reside en
el favorable rendimiento de transferencia de conocimientos al destinar la
educación de cada alumno con métodos diferentes, de manera que se
diferencie de otras clases de ciencias aportando su utilidad tanto a
docentes como a estudiantes.
Las estrategias de aprendizajes son normas o métodos que nos
facilitan tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del
proceso de aprendizaje, mediante las actividades u operaciones mentales
que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea,
cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
El autor Augusto, B. (2004) menciona que: "Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje andragògico y recursos varían de
acuerdo con los objetivos y contenidos de estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien. Brandt (1998)". (párr. 6).
Según lo expresado, la naturaleza de las estrategias pueden variar
según el plan de clases y el objetivo del mismo de esta manera favorece
la compresión del alumno, en esta clasificación pueden estar incluidas las
estrategias de apoyo, estrategias cognitivas y estrategias meta cognitivas
de naturaleza intencional.
Las estrategias metodológicas para desarrollar los estándares
educativos de octavo año en la educación básica media en Lengua y
Literatura
Los patrones de enseñanza están vinculados con la forma y el modo
que se empleen estos, logrando optimizar la calidad en la educación,
implantando modelos de enseñanza donde se instruya aquello que solo
es valorable, estudiando los conocimientos pres establecidos. Se puede
21
aclarar que los patrones se establecen dentro del diseño del objetivo
anhelado en la enseñanza de los alumnos y concierne al profesor el logro
para que ellos alcancen el propósito planteado.
Dominio de la comunicación oral:
El entorno del ser humano. En entornos comunes, sin crear esfuerzos
voluntarios, sin hacerse evidente, ejecutan la mayor acción científica del
hombre. Él proceso de comunicación oral es eficiente de manera que los
niños son aptos de ir engrandeciendo su lenguaje a cada instante. La
autora Martínez Angélica (2014) menciona que:
La expresión oral es manifestar lo que uno piensa, siente o desea, mientras que la comunicación es que el emisor emplee correctamente las técnicas de expresión adecuadas para transmitir un mensaje claro, preciso y ordenado a los receptores o destinatarios (Martha Mulle).(párr.4).
Según lo expresado, la comunicación oral son las técnicas que permite
al ser humano expresarse de manera correcta ,sus pensamientos, deseos
y emociones con el fin que él receptor pueda tener un mensaje claro,
preciso y ordenado ,en donde el estudiante se convierte en creador del
lenguaje a todo tiempo.
La autora Duran, M. (2010) añade que: “La comunicación oral es un
proceso complejo y global del que la educación es solo parte y el
lenguaje verbal uno de sus componentes aunque quizás el más
significativo y eficaz para el ser humano.”(párr.1).
22
Según lo expuesto, la importancia de la comunicación dentro del rol
educativo radica en el desarrollo integral del ser humano dentro de la
sociedad, siendo el lenguaje verbal el más importante para el estudiante
por la frecuencia de su uso, facilitando al estudiante en las relaciones
interpersonales no solo en el aula sino en su desenvolvimiento como
alumno y como persona.
En la página web de la Universidad Politécnica de Madrid (s.f.) menciona
que la comunicación oral es:
La capacidad para transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos gráficos y los medios necesarios adecuadamente y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia. (párr. 1).
Según lo expresado, la comunicación oral busca transferir los
conocimientos de manera comprensible para lo cual se emplearán
representaciones visuales y los demás recursos para lograr este objetivo,
en las diversas circunstancias sean los estudiantes niños o adolescentes,
convirtiendo a la comunicación oral una productora de conocimientos.
Comprensión de textos escritos:
En este ámbito se detallan los niveles de conocimiento exacto,
inferencial y crítico-valorativa, donde los alumnos deben conseguir
edificar enseñanzas específicas, incrementar su comprensión y ampliar su
pensamiento crítico, imaginativo y pensativo. La autora Palanco Nuria
(2009) lo define como:
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. (párr.1).
23
Según lo expresado, la compresión de textos se produce cuando el
alumno interactúa con el contenido y logra su compresión por medio de la
observación de las ideas principales del contexto y se forma no solo ideas
de lo que está leyendo, sino incógnitas, en las que se puede ampliar
alguna información. En el desarrollo de dominio de la lecto escritura se
analiza la importancia de puntualizar lo siguiente:
a) La influencia del lenguaje escrito
b) Los niveles de proceso de indagación en la lectura
c) La investigación de significado en la comprensión del texto
d) Las estrategias de conocimiento y las estrategias meta cognitivas
El autor mastobares (2010) cita que: “La lectura es la comprensión,
uso y reflexión sobre texcognitivastos escritos, con el fin de lograr las
metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y
participar en la sociedad”. (p. 4).
Según lo expuesto, la lectura es el análisis, la compresión de los textos
para emplearlos adecuadamente, su meta principal es permitir el
desarrollo personal para que el hombre pueda contribuir con la sociedad
en el ámbito educativo es una herramienta primordial en la comprensión
de asignaturas y la investigación continua.
El autor Ecu Red (2016) añade que: “La comprensión de textos implica
la construcción de una representación semántica, coherente e integrada
del mismo.”(párr. 1)
24
Según lo expresado la compresión de textos implica la elaboración
ordenada y sistemática de la escritura fundamental para desarrollar el
aprendizaje cognitivo del estudiante facilitando de esta forma la
enseñanza en las diferentes asignaturas, obteniendo un mejor resultado
en el rendimiento del estudiante.
Producción de textos escritos:
Las estrategias que adapta el estudiante para la producción de textos
escritos son de acuerdo a distintos contenidos y con diferentes objetivos
con origen en los conocimientos que obtiene durante la enseñanza. Los
alumnos amplían destrezas como: detallar, resumir, puntualizar, explicar,
argumentar, analizar y exponer.
Según el autor Suarez Jorge (2013) afirma: “Redactar, consiste en
expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados” (párr. 1).
Según lo expresado, la producción de textos surge cuando los
conocimientos que adquiere previamente el estudiante según lo explicado
por el docente son plasmados de manera coherente relacionado con la
lectura y la comunicación oral, para llegar a este nivel los alumnos deben
de haber desarrollados los dos dominios anteriores, como la compresión
de textos.
El autor Quispe Juvenal (2004) menciona: “Nunca he reflexionado
tanto sobre gramática como he tenido que escribir una página. El dominio
del código se aprende, en primer lugar, escribiendo, después
reflexionando sobre lo que se escribe. Víctor Moreno”. (párr.1).
25
La producción de textos implica tener ideas, pensamientos,
características tales que, el emisor envíe un mensaje estimulando al
receptor alcanzar un conocimiento y un estudio claro ya que el éxito
dependerá del desarrollo del hombre, pues cabe resaltar que el hombre
que destina parte de su tiempo a la lectura es un hombre sabio.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Para empezar a desarrollar la enseñanza de cualquier materia es
preciso tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
Solo si los nuevos conocimientos se vinculan con los primeros es posible
alcanzar un aprendizaje significativo. En el caso de la Realidad Nacional,
tener en cuenta esta idea es especialmente significativo porque vivimos
rodeados de información sobre la realidad nacional ilustrada en los
medios masivos de información sobre los cuales se tiene una apreciación
e definición constante. Estos conocimientos previos logran transformarse
en un buen punto de partida para aproximarse a los contenidos del curso.
Sin embargo, en diversos entornos también contiene ideas previas que
pueden dificultar el aprovechamiento de diferentes contenidos. Por ende,
el primer paso del proceso debería radicar en el uso de estrategias
metodológicas desestabilizadoras que, al mismo tiempo que provoquen el
interés y la investigación de los alumnos, beneficien la reforma de
aquellos prejuicios que obstaculizan el proceso de enseñanza.
Posterior a esto, las estrategias metodológicas de estabilización, en
cambio, facilita la solución al momento de las dudas desarrolladas al inicio
del proceso de los contenidos y es aquel momento cuando se propicia la
asimilación de nuevos conceptos y la edificación de razonamientos y
argumentaciones.
26
Innovación académica
El Ministerio de Educación tiene como meta principal el aumento
gradual en la calidad del sistema educativo; para ello promueve diversas
acciones estratégicas procedentes de las normas de la Constitución de la
República y del Plan Decenal de la Educación. Un trabajo de suma
importancia es la elaboración del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para alcanzar las
siguientes metas:
Renovar y reforzar el currículo de 1996, en sus perspectivas
sociales, científicas y académicas.
Reforzar, desde la proyección curricular, un proceso formativo
inclusivo de igualdad para mejorar el desarrollo de un pueblo
democrático, en el ambiente de una sociedad intercultural y
plurinacional.
Desarrollar y analizar el sistema de aptitudes y conocimientos a
determinar en el aula.
Proponer orientaciones metodológicas proactivas y factibles para la
enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desarrollo
profesional educativo.
Determinar indicadores de evaluación que posibiliten de limitar el
nivel de calidad de la enseñanza en cada año de educación básica.
El desarrollo de actualización y refuerzo curricular se ha elaborado a
partir de la evaluación y experiencias alcanzadas con el currículo actual,
el estudio de estándares curriculares de otros países y, sobre todo,
27
recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y
ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del
conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Importancia de las estrategias metodológicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño en Lengua y Literatura
Los profesores, por medio de la actividad pedagógica y profesional,
deben utilizar estrategias que favorezcan los procesos de reestructuración
y personalización de la investigación, para incorporarla principalmente en
la estructura cognitiva, por medio de métodos como el recalcado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros gráficos,
reflexión analítica, entre otros, las cuales deben favorecer la comprensión
y la enseñanza significativa de los contenidos planteados.
Cordero, Q.J. (mayo 2011) menciona que: “existe una incidencia en el
rendimiento académico alto de los estudiantes atendidos por profesores
que utilizaron estrategias docentes con enfoque constructivista.” (Pág.
517).
Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes dentro del
aula favorecen específicamente y principalmente al rendimiento
académico del estudiante, pues beneficia la interacción en el aula y
desarrolla el proceso aprendizaje a través de la investigación continua.
Cabe agregar que el sólo dominio de una disciplina no aporta los
elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es
necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su
28
enseñanza, así como en los sociales y psicológicos, que van a determinar
las características de los grupos, en los cuales se va a ejercer su
profesión.
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde”
La meta de La Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” en primer
lugar es ofrecer una educación de primera, consecuente a esto los
docentes plantean el uso de las estrategias metodológicas, pues la
consideran fundamental para mejorar la enseñanza aprendizaje de cada
una de las asignaturas entre estas la de Lengua y Literatura.
Las estrategias abarcan ejercicios, decisiones, formas, y propuestas
que se deben instruir a los alumnos como el: juego, canción, humorismo,
voluntad, reflexión, investigación, imaginación; la capacitación continua de
los docentes y el empleo de estrategias convierten el aula de clases, en
un salón auto didáctica y favorecen el aprendizaje constructivo y
significativo evitando lo repetitivo.
Determinadas estrategias metodológicas que pueden utilizar en el aula
son: estrategias de acercamiento a la realidad, estrategias de búsqueda,
organización y clasificación de la información, estrategias de
problematización, estrategias de desarrollo del pensamiento creativo, y
estrategias de trabajo colaborativo.
29
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Definiciones de la calidad del rendimiento escolar.
El vocablo rendimiento escolar deriva de la palabra “Redere” que
significa producir o dar beneficio. Rendir es el cálculo de lo que persona o
grupo de personas ha aprovechado una actividad. La escuela debe ser
según el autor Rimari, W. (2004): “un modelo que libere talentos que
duermen en el interior de cada uno de nuestros alumnos y alumnas”.
(p.2).
Según lo mencionado por el autor la escuela es el escenario principal
en donde los docentes están comprometidos en explotar talentos,
capacidades, aptitudes en los estudiantes, al mismo tiempo mejorar el
rendimiento académico que presenta cada uno de ellos dentro del
proceso de enseñanzas.
El rendimiento escolar es conseguir un nivel educativo eficaz, en el
cual el alumno puede demostrar sus competencias cognitivas,
conceptuales, habilidades, métodos y conducta. Entre las definiciones que
se puede asignar al rendimiento escolar el autor Erazo, O. (2012),
menciona lo siguiente:
El Rendimiento Acdémico (R.A)., es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia (Jiménez, 2000; citado por Navarro, 2003; y Paba, 2008; citado por Zapata, De Los Reyes, Lewis & Barceló, 2009). (pág. 2).
30
Según lo mencionado, el Rendimiento Académico es el método que
evalúa los resultados y forma nuevos conocimientos dentro del proceso
de enseñanza los mismos que serán evaluados de forma determinada y
de manera cuantitativa.
Los autores García, Morales, Rodríguez, Romero (2014) añaden que:
“nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un
alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso enseñanza aprendizaje en el que participa (Renata, O.)”. (párr.
2).
Según lo expresado, el rendimiento académico es la calificación que
permite evaluar el progreso de aprendizaje en los estudiantes y el nivel de
conocimientos adquiridos dentro de las aulas producto de las diferentes
metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza, sean estos
resultados buenos o malos.
Desarrolladores de la calidad del rendimiento escolar
El alumno de buen rendimiento académico es aquel que obtiene
evaluaciones positivas en el amplio desarrollo pedagógico que refleja lo
que éste ha estudiado. Para que este rendimiento sea eficiente reincide
en indudables desarrolladores que se encuentran vinculados al factor
psicológico, como la estimulación, la disposición o la concentración en el
aula, la capacidad de entendimiento de los conocimientos transmitidos por
el profesor los cuales favorecen a un rendimiento óptimo al momento las
evaluaciones.
31
Igualmente, el rendimiento académico se puede relacionar a la
equidad del docente al calificar ciertas asignaturas, exclusivamente
aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden surgir múltiples
interpretaciones o explicaciones, que el educador debe saber analizar en
la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
Los expertos sugieren en cualquier caso la adopción de rutinas de
estudio sanas (puede ser, no estudiar excesivas horas continuadas por la
noche antes del examen, sino distribuir adecuadamente el tiempo de
estudio) para optimizar el rendimiento escolar. Hay que explicar que el
trabajo de los elementos del proceso educativo, actúan positivamente
cuando el docente logra conducirlo para el que se dé cumplimiento al
objetivo planteado, aquí el interés del estudiante convertida en trabajo es
vital, al tratar de obtener un buen rendimiento.
Factores que influyen en el rendimiento académico
Existen diferentes factores que influyen en el rendimiento académico.
Desde la dificultad misma en determinadas asignaturas, incluso la gran
suma de exámenes que pueden coincidir en un mismo día, a través de la
extensa prolongación de algunos programas pedagógicos, son varias las
razones que pueden encaminar a un estudiante a presentar un déficit en
el rendimiento académico.
Dentro de los factores que intervienen en el rendimiento académico se
mencionan los siguientes:
Factor Fisiológicos.- Actúa en la actividad del organismo,
fundamentalmente de las partes que influyen en el aprendizaje.
32
Cuando está afectado el organismo, puede surgir una problemática
como es el tema de las condiciones aisladas que presentan un
descontrol para alcanzar los métodos específicos, lateralidad
cruzada influyendo en la representación y repetición de letras.
Factores Pedagógicos.- Se ven implicados las técnicas de
enseñanza aprendizaje, el entorno educativo, carácter y
crecimiento pedagógico, así como los intereses de los padres hacia
el rendimiento escolar de sus hijos.
Factores Sociales.- Describe los entornos ambientales que actúan
en el aprendizaje escolar como son: medios económicos y de
salud, el trabajo de los padres, la conformidad de estudio y la
comunidad, las cuales dan parte a la reprivatización formativa,
alcoholismo, poco tiempo para atender a los hijos.
Factor Psicológico.- Contienen entornos de aplicación, humanitario
y conducta de la personalidad. Por lo cual se ve la obligación de
incorporar en las entidades educativas talleres de formación para
padres, acerca de la necesidad de crear el interés de los
estudiantes por medio de la innovación de métodos.
Clasificación del rendimiento escolar
Como ANGLES Cipriano, en su libro “Evaluación del Rendimiento
Escolar” indica las siguientes clases de Rendimiento Escolar:
Rendimiento Suficiente: Cuando el estudiante alcanza los niveles
o logro de objetivos previamente formados en el proceso
Enseñanza –aprendizaje.
33
Rendimiento Insuficiente: Cuando el estudiante no aprovecha o no
logra los contenidos anteriormente programados.
Rendimiento Satisfactorio: Cuando el rendimiento está conforme
al nivel de progreso de los contenidos y a las facultades del
educando.
Rendimiento Insatisfactorio: Cuando el estudiante no rinde lo
esperado en función al nivel de crecimiento de las capacidades del
estudiante.
Características del rendimiento escolar.
Efectuando un estudio similar en diferentes definiciones del
rendimiento académico, se consigue una doble perspectiva, fija y activa,
que abarcan a la educación de manera social. En conclusión, el
rendimiento académico se caracteriza de la siguiente manera:
a) El rendimiento en su aspecto activo corresponde al desarrollo de
enseñanza, como tal está enlazado a la capacidad y esfuerzo del
estudiante.
b) En su aspecto fijo abarca al rendimiento de la enseñanza formado por
el alumno y refleja un comportamiento de aprovechamiento.
c) El rendimiento está combinado a medidas de calidad y a proceso de
evaluación.
d) El rendimiento es un medio y no un fin propio.
e) El rendimiento está vinculado de manera ética que encierran
posibilidades económicas, lo cual hace indispensable un tipo de
rendimiento en función al patrón social presente.
34
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
rendimiento escolar
En un mundo globalizado en que la calidad total de una humanidad, el
medio económico y profesional se vuelve más competitivo, la educación
es el pilar fundamental para alcanzar las metas de realización personal;
las funciones sociales, académicas, vocacionales y deportivas son muy
importantes, pero la educación siempre ocupara el primer lugar de interés
por que todo se relaciona con lo académico. El Ministerio de Educación:
Educación de calidad, el camino para la prosperidad. (s.f.). Menciona que:
Entendemos que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. (párr. 1).
Según lo expresado, la educación de calidad busca forjar ciudadanos
con visión, capaces de liderar y emplear sus conocimientos de manera
responsable que cumplan con sus obligaciones de manera pacífica, la
educación permite el progreso de una sociedad a pesar de los cambios
futuros que se puedan presentar en el ámbito educativo.
Respecto a la calidad en educación los autores Ramírez A. y Lorenzo
E. (2009) comentan que: “Asegura a todos los jóvenes la adquisición de
los cocimientos, capacidades, destrezas, y actitudes necesarias para
equipararlas para la vida adulta. OCDE 1995”. (párr. 3).
Según lo expresado, uno de los objetivos de la calidad educativa es
garantizar el aprendizaje de los estudiantes desarrollando y
perfeccionando en ellos el estado de motivación para aprender y a su vez
35
desarrollar metodologías motivadoras en donde los estudiantes se sienta
animados en aprender no solo ahora, si no a lo largo de su vida.
El autor Ramírez A. y Lorenzo E. (2009) comenta que: “La calidad en
educación es una meta que ha de conseguirse en los próximos años”
(párr. 2.).
Según lo expresado la calidad en la educación se produce en un
cambio constante hacia una meta trazada con visión en formar lideres
para el mañana, bien es cierto surgen nuevos obstáculos que impiden el
éxito en la educación pero se encuentran nuevas soluciones que permiten
el logro en la excelencia académica.
Realidad nacional y local
El país ecuatoriano mejoró sus resultados académicos en las áreas
evaluadas ( Matemáticas y Lengua ) según el reporte presentado por
Tercer Estudio Regional y Comparativo (Terce), utilizado por el
Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Evaluación (LLece) de la
Unesco donde indica que Ecuador optimizó los resultados en las áreas
evaluadas (Lenguaje y Matemáticas) y se compara con el Segundo
Estudio Explicativo y Comparativo (Serce), realizado en 2006, donde
Ecuador estuvo entre los tres países de la región con peor desempeño
educativo. Ahora se sitúa Ecuador entre los países que más avances
tuvieron en educación, el director ejecutivo del Ineval, Henry Sánchez
evidenció la mejora en los puntajes de los estudiantes ecuatorianos y
profundizo los resultados con constancia que el país ecuatoriano está en
constantes progreso en ámbito educativo
36
Innovación académica
En el año de 1996 se aprobó la práctica de un moderno proyecto
curricular denominado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, en el
tratamiento de temas transversales y el desarrollo de destrezas. Dentro
de los trece años acontecidos hasta la actualidad, diferentes planes y
propósitos pedagógicos fueron desarrollados con la finalidad de mejorar la
capacidad instalada en el método de enseñanza y optimizar el
aprendizaje.
La Dirección Nacional para valorar el nivel de impacto y de utilidad de
la Reforma Curricular, ejecutó una investigación a nivel nacional que
permitió comprender el transcurso de la práctica de la Reforma de la
Educación Básica y su nivel de presencia en el aula, los planteles y los
niveles de revisión, comprobando obstáculos y los resultados, sean
pedagógicas como sistemáticas.
Calidad del rendimiento escolar en el que hacer de la Educación
Básica
La Educación General Básica en el Ecuador se constituye de diez
niveles de aprendizaje, a partir del primero de básica hasta concluir el
décimo año. El estudiante en este nivel pedagógico aumenta su
capacidad para analizar, solucionar problemas y participar, y para
relacionarse en el entorno natural y social. La juventud que terminen su
formación de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:
Gozar de la lectura y leer de forma analítica e imaginativa.
37
Presentar un razonamiento deductivo, examinador y creativo en la
observación y determinación eficaz de problemas del entorno
diario.
Utilizar las tecnologías en la información, en la resolución de
ejercicios prácticos, en la indagación, en el ejercicio de actividades
escolares, etc.
La práctica de la calidad del rendimiento escolar en la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde”.
La Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”, brinda sus servicios a la
juventud ofreciéndole un progreso constante a sus estudiantes,
proporcionándole una educación eficaz y a su vez perfeccionado la labor
del docente mediante los útiles recursos disponibles junto con el trabajo
colaborativo pedagógico, obteniendo de esta manera un rendimiento
académico eficaz.
El ambiente educativo de la institución conserva una actitud pensadora
que prepara jóvenes investigativos, por medio del beneficio que brinda el
tiempo y espacio dentro del salón de clases, y la ardua búsqueda de
nuevas metodologías que mejoren progresivamente la calidad educativa
con el objetivo principal de tener estudiantes óptimos que puedan ser
partícipes en la vida política y en la vida social como ciudadanos
ecuatorianos.
Fundamentación Sociológica
Este fundamento se refiere a la manera de llegar al aprendizaje
mediante el mundo social, es decir, la sociedad en si juega un papel muy
importante dentro de la educación del hombre, basado en leyes humanas
38
para el buen vivir. Respecto a esta expectativa se refiere el autor
Fernández, P. (2014):
El presente trabajo propone (re) pensar las prácticas sociales en el consumo de contenidos, a partir de la irrupción de nuevos dispositivos tecnológicos. (...)A partir de esta lógica, los objetivos se orientan a explorar y analizar el escenario mediático actual desde las prácticas sociales y no sólo desde el dispositivo tecnológico-en el marco de la Sociedad. (p. 57).
Según lo expresado por el autor la sociología plantea el uso de la
tecnología en el medio educativo, en donde el objetivo principal es
comparar cómo es el actuar de la sociedad a partir de la razón y la lógica
y analizar como es el medio social ante la implementación de tales
dispositivos informáticos.
Dentro del fundamento sociológico el autor Dorfsman, M. (2012).Expresa
que:
En este trabajo nos referimos a las transformaciones que experimentan la profesión docente en la era de la Sociedad de la Información, en el marco del surgimiento de nuevos entornos tecnológicos que impactan en su práctica y en la organización de la enseñanza. (p. 66).
Según lo expresado por el autor se refiere a los cambios que surge en
la labor docente en el uso de la tecnología y relacionarlo en el ámbito de
la sociedad de la información con calidad y actualización, los mismo
dispositivos que se emplearan en la práctica del enseñanza y profesión
con el objetivo de mejorar la labor del docente.
39
Fundamentación Psicológica
Este fundamento se establecerá en la interpretación del sujeto e
identidad, apoyándose en la hipótesis social, la enseñanza por
descubrimiento de Bruner y los diversos pensamientos de las personas.
Se describe al progreso humano como técnica de aprender de acuerdo a
su desarrollo.
Para reforzar lo expuesto se fundamenta en el criterio del autor Morán,
Francisco (2005) quien manifiesta que: “Existe una relación íntima entre
saber cómo aprende un alumno y comprender cómo influye en el
aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer
para ayudarlo a aprender mejor”. (p. 54).
Según el autor menciona que de acuerdo al progreso de aprendizaje
sea la enseñanza para obtener un óptimo aprendizaje del estudiante. En
cada docente debe existir la constante observación dentro el avance
educativo de cada estudiante y actuar de manera propicia en las falencias
que se presente.
Fundamentación Pedagógica
El termino pedagogía tiene su inicio en el griego antiguo pedagogos.
Esta terminación resulta de la composición paidos (niño) y gogìa (llevar o
conducir). De manera que, el concepto relata al esclavo que llevaba a los
pequeños a estudiar. Diversos autores determinan a la pedagogía como
ciencia, como destreza, conocimiento o disciplina, pero todos concuerdan
en que la pedagogía es la ciencia de la educación y el grupo de reglas,
normas y leyes responsables de regularizar el proceso educativo. Según
el autor Becerra, G., (2005), menciona que: “Para algunos autores la
40
Pedagogía no tiene carácter científico, para otros es una de las llamadas
ciencias de la educación y hay quienes la conciben y fundamentan como
una ciencia”. (parr.16)
Según lo expuesto, diversos autores no consideran a la pedagogía
como ciencia, otros aseguran y estipulan que si es una ciencia y algunos
autores la ubican dentro de la educación, consecuentemente la
importancia de la pedagogía ha sido tal ya sea dentro del ámbito
educativo o considerándola como ciencia pues reúne, criterios y estatutos
que interviene en el proceso de enseñanza.
Como lo expresa de igual forma el autor Quintero, A. (s.f), la
pedagogía es: “Un modelo Pedagógico, como representación de una
perspectiva pedagógica, es también un paradigma, que puede coexistir
con otros paradigmas dentro de la pedagogía y que organiza la búsqueda
de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo”. (párr. 2)
Según lo expuesto, no existe un modelo exacto que represente a la
pedagogía pero se busca continuamente conseguir nuevos conocimientos
para lograr que el estudiante tenga una mejor comprensión usando los
medios que puedan ayudar a la apropiación del conocimiento del objeto.
Como lo expresa de igual forma el autor Galarza, M. B.
(2012):“Aprender es un proceso individual de construcción y
reconstrucción de mundos internos, que sólo mediante (...) perturbaciones
externas es estimulado y que tiene lugar en el marco de un contexto
social (Sevillano García, 2005)”. (p.12).
41
Según lo expresado, aprender es un proceso propio del estudiante y
es el estudiante el único autor de construir y re construir lo que está
asimilando, por medio de las estrategias del docente, enriqueciendo de
esta manera su aprendizaje.
Fundamentación Tecnológica
Este fundamento se basará en la Actualización y Fortalecimiento
Curricular. También se tendrá en cuenta las encuestas y entrevistas a
docentes y educandos, para aplicar correctamente una metodología
adecuada a la innovación de lo antes mencionado. Según el autor Farfán,
J. R. (2012), menciona que:
La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas (López, G. 2003, p. 20). (p 28).
Según lo expresado, el fundamento sociológico es considerado
significativo en los centros pedagógicos pues, son lugares destinados
para la formación de las personas no solamente en el plano intelectual,
sino, también, en el ámbito social, pues es allí donde el ser humano
perfecciona sus conocimientos.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el país se enfrentan
al desafío que presentan las Tics en los estudiantes como herramientas
fundamentales para el desarrollo del conocimiento. El Ministerio de
Educación (2009), menciona que:
42
…las TIC favorecen el trabajo colaborativo, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado... (párr. 14).
Según lo expresado la tecnología permiten alcanzar un trabajo
cooperativo, exitoso en relación con los docentes y estudiantes que
buscan nuevas formas para aprender y capacitarse mejor la convierte en
una herramienta muy útil que favorece en el ámbito educativo, laboral y
vida social de las personas.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son muy
valiosas dentro del aprendizaje de los y las estudiantes de todos los
niveles de educación del país, el Ministerio de Educación del Ecuador
plantea en la revista No 5 (2010) de las escuelas del milenio y dice que:
“…la tecnología de la información y comunicación en el proceso de la
enseñanza - aprendizaje son medios para potenciar la educación desde
las etapas más tempranas del desarrollo estudiantil”. (p.3).
La observación que plantea el Ministerio dentro del ámbito educativo
es muy amplia por cuanto impulsa para que los y las docentes dominen
las herramientas tecnológicas y fomenten un aprendizaje didáctico y
activo por parte de los estudiantes desde el primer instante que ingresen
a las aulas.
Fundamentación legal
Como se demuestra a continuación, el presente estudio posee un
respaldo legal y jurídico sustentado en determinados artículos de la
Constitución de la República del Ecuador (2008), el Código de la Niñez y
Adolescencia (2009), la Ley Orgánica y de la Educación Intercultural
43
(2011) y el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011).
-CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008
Capitulo Segundo: Derecho del Buen Vivir
Sección Quinta: Educación
La Carta Magna en el artículo 26 dice:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.”
El art. 27 de la Constitución expresa que “La educación se centrará en
el desarrollo humano y garantizará su desarrollo holístico y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar”. En el art. 37
numeral 3del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el
sistema educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes…”locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
una ambiente favorable para el aprendizaje.
Estos artículos exponen que el compromiso por la educación recae en
la sociedad, familia, docentes y alumnos pues ellos están comprometidos
en la búsqueda de nuevas sendas para optimizar la educación y favorecer
el progreso integral de los estudiantes, en efecto, todos somos partícipes
en la búsqueda de innovación para un óptimo aprendizaje.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico
El presente trabajo de investigación pretende indagar sobre la
influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes de octavo año de educación básica de la
Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”, en el periodo 2015-2016, para
elaboración del proyecto se empleará la investigación cuantitativa y la
investigación cualitativa lo que permitirá la realización verídica relacionada
con la realidad de la problemática actual.
Sobre la investigación cualitativa el autor (rparedese, 2010) menciona
que: “Usa una recolección de datos, sin medición numérica para descubrir
o afirmar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su
proceso de interpretación” (p. 8).
El proyecto empleará la investigación cualitativa ya que radica en
manejar el conjunto de información sin medición numérica para descubrir
o perfeccionar preguntas de investigación en el desarrollo de análisis.
Haciendo referencia se empleará la investigación cualitativa en las
entrevistas que se realizará a los estudiantes, docentes y representante
de la institución.
45
Además el proyecto se fundamentará en la investigación cuantitativa la
misma que nos permitirá medir el problema, el autor (rparedese, 2010)
comenta que: “es la recolección de datos que servirá para sustentar las
interrogantes con base en la medición numérica y análisis estadístico
para establecer patrones de comportamiento” (p.5).
Es decir se tomará el enfoque cuantitativo porque se procura conseguir
la recolección de datos que permitirá conocer el fenómeno de estudio que
es el bajo rendimiento y encontrar las posibles soluciones que pueden ser
medidas cuantitativamente en la afirmación o negación de la hipótesis en
el presente estudio.
Población y Muestra
Población
La población se describe como el conjunto formado por personas que
viven en un lugar definido o incluso en el mundo habitual. Se puede
emplear este término para referirnos a las zonas de una ciudad. La
población de esta investigación está determinada por autoridades,
docentes, representantes, y estudiantes, detallado en elsiguiente cuadro:
CUADRO Nº1: Distributivo de la población
INCOLUCRADOS POBLACIÒN PORCENTAJE
AUTORIDADES 1 1%
DOCENTES 18 13%
REPRESENTANTES 55 41%
ESTUDIANTES 60 45%
TOTAL 134 100%
Fuente: Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
46
Muestra
La función de la muestra es puntualizar las características de una
población, que bajo, la elevación de un error (frecuentemente no superior
al 5%) analizamos las propiedades de un conjunto poblacional mucho
menor que la población total. Para el tamaño de la muestra se ha optado
por el curso de octavo año de educación general básica por el cual fue
encuestado, además se realizó una entrevista a las autoridades del
plantel.
Fórmula de la muestra
𝑛 =𝑁
𝐸2(𝑁 − 1) + 1
𝑛 =134
(0,05)2(134 − 1) + 1
𝑛 =134
(0,0025)(133) + 1
𝑛 =134
1,3325
n=101
𝐹 =𝑛
𝑁
𝐹 =101
134
F= 0.75
47
N: Es la población
n: Tamaño de la muestra
E: Coeficiente
CUADRO N°2: Distributivo de la muestra
INVOLUCRADO MUESTRA PORCENTAJE
Autoridades 1 0.9%
Docentes 14 13.9%
Representantes 41 40.6%
Estudiantes 45 44.6%
Total 101 100%
Fuente: Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
CUADRO N° 3: Cuadro de Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIÓNES INDICADORES
Variable
Independiente
ESTRATEGÌAS
METODOOGICAS
Conceptualización, entorno de Estrategias Metodológicas. Tipos de Estrategias Metodológicas El rol de las Estrategias Metodológicas en el aprendizaje educativo
Utilidad de las Estrategias
Metodológicas en el proceso
educativo
Etimología de las Estrategias
Metodológicas.
Estrategias Metodológicas en el
entorno educativo
48
Variable
Dependiente
CALIDAD DEL
RENDIMIENTO
ESCOLAR
Naturaleza de
Estrategias
Metodológicas
Las Estrategias Metodológicas para
desarrollar los estándares
educativos de octavo año en la
Educación Básica media en Lengua
y Literatura
Realidad Nacional Y
Local
Definiciones, de la
calidad del
rendimiento escolar.
Clasificación del
rendimiento escolar
Realidad
Nacional
Y
Local
Innovación académica.
Importancia de las estrategias
metodológicas para desarrollar las
destrezas con criterio de
desempeño en Lengua y Literatura.
La práctica de las estrategias
metodológicas en la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde”.
Desarrolladores de la calidad del
rendimiento escolar.
Características del rendimiento
escolar.
Proponentes de la nueva pedagogía
o educación y la calidad del
rendimiento escolar.
Innovación Académica
Calidad del rendimiento escolar en
el que hacer de la Educación Básica
La práctica de la calidad del
rendimiento escolar en la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde”.
49
Métodos de investigación
Método Empírico
El método empírico es de investigación práctica, que se basa en el
razonamiento experimental y es el más empleado dentro de las ciencias
puesto que su investigación es obtenida de la comprobación definitiva
auténtica y los errores, es decir, de la experiencia. Se empleó este
método porque se recopilará información sobre el inicio de la problemática
dentro del colegio y consecuentemente plantear una posible solución
sobre el problema.
Métodos Teóricos
Posibilitan descubrir el objetivo de la investigación, las relaciones
principales y las propiedades fundamentales, no manifestado en forma de
registro. Para la realización de este proyecto se empleó el método
deductivo y el método analítico que se encuentran dentro de los métodos
teóricos.
Método Deductivo
El método deductivo es de investigación científica, afirma que el
resultado se encuentra interpretado de las suposiciones. Quiere indicar
que los resultados son producto de las opiniones. Se utilizó éste método
en cuanto al estudio de la problemática, las posibles soluciones y el
resultado final que se planteó para la resolución del proyecto.
50
Método analítico
El Método analítico es de carácter investigativo que radica en la
separación total, separándolo en sus partes para investigar las causas, la
naturaleza y los resultados.
El análisis es la investigación y estudio de un hecho definido. Este
método en la investigación es preciso para la fase de revisión de
interpretación de información y en el análisis de datos.
Métodos Estadísticos Matemáticos
Dentro de los métodos matemáticos se empleara para la realización
del proyecto la estadística matemática descriptiva.
Estadística descriptiva.
Es una gran parte de la estadística, su función es reunir, ordenar,
examinar y representar a un conjunto de datos, con el fin de representar
adecuadamente las características de este. Ante lo mencionado se
empleará la estadística descriptiva para ver en qué medida los datos
obtenidos en las encuestas realizadas tanto a los estudiantes, docentes y
representantes se agrupan o dispersan a favor de la propuesta planteada.
Métodos Profesionales
El método profesional que se empleará en este proyecto es el siguiente:
Excel
Excel es un programa que contiene libros y hojas de cálculo. Cada
libro logra contener varias hojas, que pueden crear diferentes clase de
información vinculada en un solo archivo. El uso del software Excel es
51
muy práctico pues permite ejecutar las estadísticas una vez obtenidos los
datos de las encuestas y de igual forma conseguir las conclusiones y
crear las recomendaciones.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Entrevista
La entrevista es la acción y resultado de entrevistar o, audiencia y
conferencia de dos o más personas en lugar definitivo, para exponer o
corregir una acción. Se aplicara la entrevista dentro del proyecto puesto
que se entrevistara a las autoridades del plantel y así obtener su criterio
personal sobre la propuesta.
Encuestas estructuradas.
Una encuesta es un método en donde se recolecta datos de
información en donde se interroga de manera verbal o escrita a un grupo
de personas con el fin de obtener determinada información necesaria para
una investigación. Las encuestas se designarán a los estudiantes de
octavo de la unidad educativa y de esta manera obtener los resultados de
la muestra en cuanto a la aplicación de nuevas estrategias metodológicas.
52
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla Nº 1
Aplicación de estrategias metodológicas para un buen rendimiento académico
1: ¿Te gustaría que los docentes apliquen nuevas estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza que te ayuden a tener un buen rendimiento académico?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 40 89%
De acuerdo 5 11%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº:1
Aplicación de estrategias metodológicas para un buen rendimiento académico
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 89% de los estudiantes encuestados apoyan favorablemente
que lo docentes apliquen nuevas estrategias metodologías pues
intervienen favorablemente en su rendimiento académico. Y por ende es
necesario dentro del proceso de enseñanza.
89%
11%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
53
Tabla Nº 2
Eficacia de las estrategias metodológicas en la asignatura de lengua y literatura
2: ¿Las clases de la asignatura de Lengua y Literatura serían más
eficientes si se aplicaran estrategias metodológicas interactivas?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 18 40%
De acuerdo 25 56%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 2:
Eficacia de las estrategias metodológicas en la asignatura de Lengua y Literatura
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 56% de los estudiantes opinan que sería favorable la
aplicación de estrategias metodológicas dentro de la asignatura de
Lengua y Literatura por la eficacia de su aplicación, cabe recalcar que un
porcentaje mínimo no está de acuerdo ni en desacuerdo por motivos de
que nunca antes se han aplicado tales estrategias.
40%56%
4%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
54
Tabla Nº 3
Las estrategias metodológicas y el bajo rendimiento académico
3: ¿Cree usted que la incorrecta utilización de estrategias metodológicas provoca bajo rendimiento académico en el estudiante?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente de acuerdo 15 33%
De acuerdo 18 40%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7%
En desacuerdo 5 11%
Totalmente en desacuerdo 4 9%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 3:
Las estrategias metodológicas y el bajo rendimiento académico
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: En la encuesta realizada el 40% y 33% de los estudiantes
opinan que la incorrecta utilización de las estrategias metodológicas
influye en gran manera el rendimiento académico, la cuarta parte de los
encuestados optaron en no opinar o estar en desacuerdo, pues el bajo
rendimiento puede ser producido por otros factores.
33%
40%
7%
11%
9% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
55
Tabla Nº 4
Una manera divertida de aprender la asignatura de Lengua y Literatura
4: ¿Te gustaría aprender la asignatura de Lengua y Literatura con estrategias metodológicas que te diviertan y a la vez aprendas?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo 41 91%
De acuerdo 4 9%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 4:
Una manera divertida de aprender la asignatura de lengua y literatura
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 91% de los alumnos apoyan favorablemente el hecho de
aprender la asignatura de Lengua y Literatura por medio de estrategias
metodológicas que despierten en ellos el interés y al mismo tiempo se
sientan involucrados con la materia, lo cual sería más factible por medio
de la aplicación de estrategias metodológicas más dinámicas.
91%
9% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
56
Tabla Nº 5
Beneficio de la retroalimentación en la calidad del rendimiento escolar
5: ¿Para qué tu calidad rendimiento escolar mejore te gustaría
retroalimentar las clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 20 45%
De acuerdo 15 33%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 2 5%
Totalmente en desacuerdo 3 7%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 5:
Beneficio de la retroalimentación en la calidad del rendimiento escolar
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 33% de los estudiantes están de acuerdo que retroalimentar
las clases para mejorar su aprendizaje, el 45% de los estudiantes opinan
estar totalmente de acuerdo pues la retroalimentación es una estrategia
efectiva dentro del aprendizaje, una 10% prefiere no opinar y un 6%
opina estar en desacuerdo en aplicar una retroalimentación dentro de sus
estudios.
45%33%
10%
5%
7% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
LEYENDA
57
Tabla Nº 6
Importancia de las estrategias metodológicas por parte del docente
6: ¿Crees que una buena calidad de rendimiento escolar depende de las estrategias que aplica el maestro en clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 28 62.22%
De acuerdo 13 28.9%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 4.44%
En desacuerdo 2 4.44%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 6:
Importancia de las estrategias metodológicas por parte del docente
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 62.22% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que
la calidad de rendimiento escolar depende de las estrategias que utiliza el
docente, el 28,9% opinan estar de acuerdo con esto, pues las estrategias
son fundamentales para obtener un mejor rendimiento , pero también se
considera que el rendimiento escolar depende tanto de los docentes como
de los alumnos.
62.22%28.9%
4.44%4.44%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
LEYENDA
58
Tabla Nº 7
Aprender jugando
7: ¿Te gustaría aprender jugando para mejorar tu calidad de rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente de acuerdo 37 61.7%
De acuerdo 13 21.7%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 11.7%
En desacuerdo 1 1.6%
Totalmente en desacuerdo 2 3.3%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 7:
Aprender jugando
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 61.7% de los estudiantes están totalmente de acuerdo en
aprender jugando para elevar su rendimiento, el 21.7% de acuerdo. Los
resultados en la encuesta realizada demuestran que la mayor parte de los
estudiantes prefieren aprender jugando y que la creatividad de los
docentes es importante ya que pueden desarrollar sus clases de una
mejor manera, y por ende tener un mejor aprendizaje en los estudiantes.
61,7%21,7%
11,7%
1,6%
3,3% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
59
Tabla Nº 8
Juegos interactivos mejoran el rendimiento escolar
8: ¿Te gustaría que se apliquen juegos interactivos que te ayuden a mejorar la calidad de rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo 34 76%
De acuerdo 10 22%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 2%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 8:
Juegos interactivos mejoran el rendimiento escolar
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 76% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que se
apliquen juegos interactivos para mejorar la calidad de rendimiento
escolar ya que se considera al juego un método de aprendizaje muy
eficiente, el 22% opinan estar de acuerdo en optar por clases más
dinámicas en las cuales se involucren al estudiante con la asignatura.
76%
22%
2%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
60
Gráfico Nº 9:
Guía didáctica de lengua y literatura eleva el aprendizaje de los alumnos
9: ¿Considera que el aprendizaje de Lengua y Literatura mejoraría a
través del diseño de una guía didáctica?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 21 46.67%
De acuerdo 17 37.78%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 8.88%
En desacuerdo 3 6.67%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 9:
Guía didáctica de lengua y literatura eleva el aprendizaje de los alumnos
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 46.6% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el
rendimiento en la asignatura de Lengua y Literatura mejoraría a través del
diseño de una guía didáctica y el 38.3% también están de acuerdo que el
rendimiento de ellos puede mejorar, y que sería totalmente factible la
implementación de una guía didáctica dentro del aprendizaje significativo
de la asignatura de Lengua y Literatura.
46,67%
37.78%
8,8%
6,7% TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
61
Tabla Nº 10
Diseño de una guía didáctica para mejorar la concentración del estudiante
10: ¿Una guía didáctica interactiva con juegos y videos tutoriales te ayudarían a concentrarte mejor en la materia de Lengua y Literatura?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 30 67%
De acuerdo 10 22%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en desacuerdo 1 2%
Total 45 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 10:
Diseño de una guía didáctica para mejorar la concentración del estudiante
Fuente: Encuestas aplicada a estudiantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 67 % de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que
se implemente una guía didáctica interactiva para mejorar el rendimiento
de la asignatura de Lengua y Literatura. Según los resultados en la
encuesta se puede observar que la mayor parte de los estudiantes
apoyan favorablemente la implementación de la guía didáctica, lo cual
demuestra la utilidad y la importancia que estas tienen en la enseñanza
de las diferentes asignaturas como Lengua y Literatura.
67%
22%
5%
4% 2%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
62
Encuesta dirigida a los padres de familia
Tabla Nº 11
Importancia de las estrategias para un mejor aprendizaje del estudiante
1: ¿Le gustaría que los docentes apliquen nuevas estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el aprendizaje de sus hijos?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 37 90.25%
De acuerdo 3 7.32%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0.0%
En desacuerdo 0 0.0%
Totalmente en desacuerdo 1 2.43%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 11:
Importancia de las estrategias para un mejor aprendizaje del estudiante
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 90.2% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
que los docentes apliquen nuevas estrategias metodológicas. En el
resultado se observar que los padres de familia están de acuerdo en que
los docentes se capaciten, se actualicen e implementen nuevas
estrategias metodológicas que permitan mejorar el aprendizaje de sus
representados.
90,25%
7,3%
2.43%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
63
Tabla Nº 12
La metodología interactiva en la motivación de su hijo
2: ¿La aplicación de estrategias metodológicas interactivas despierta el interés de su hijo en el estudio?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 21 51.22%
De acuerdo 16 39.02%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7.32%
En desacuerdo 1 2.44%
Totalmente en desacuerdo 0 0.00%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 12:
La metodología interactiva en la motivación de su hijo
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 51.22% de los representantes están totalmente de acuerdo
que la aplicación de estrategias metodológicas interactivas despierta el
interés de los estudiantes. La aplicación de innovadoras estrategias se
consideran fundamental para motivar y despertar el interés de los
estudiantes, los padres de familia consideran que hay complejidad de
compresión, por ende es útil su implementación en el proceso de
enseñanza.
51.22%39.02%
7,32%
2.44%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
64
Tabla Nº 13 Conveniencia de la aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente
3: ¿Estima usted que sería conveniente que el docente emplee estrategias metodológicas modernas provocando así una enseñanza de calidad para su hijo/a?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente de acuerdo 25 61%
De acuerdo 11 27%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 2 5%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Estrada
Gráfico Nº 13:
Conveniencia de la aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 60.9% de los representantes opinaron estar totalmente de
acuerdo en que los docentes utilicen nuevas estrategias dentro de sus
enseñanzas pues mejoraría el rendimiento de los estudiantes, el 26.8%
de los representantes están de acuerdo con esto porque los docentes son
los principales autores para obtener una educación de calidad y ese será
siempre el objetivo de los padres para sus representados.
61%27%
5%
2% 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
65
Tabla Nº 14
Utilidad de las estrategias y los juegos interactivos dentro del aprendizaje
4: ¿Le gustaría que su hijo/a aprenda por medio de juegos y estrategias
metodológicas interactivas que faciliten su aprendizaje?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo 23 56.09%
De acuerdo 13 31.71%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7.32%
En desacuerdo 1 2.44%
Totalmente en desacuerdo 1 2.44%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 14:
Utilidad de las estrategias y los juegos interactivos dentro del aprendizaje
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 56.9% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
que sus hijos aprendan por medio de juegos y estrategias metodológicas
interactivas que le faciliten a ellos el aprendizaje. Se ha comprobado que
el juego interactivo es una estrategia muy eficiente en el ámbito de
aprendizaje por tal motivo, los resultados de la encuesta el mayor
porcentaje de los padres de familia optan a favor de la aplicación de
juegos interactivos en el proceso de enseñanza.
56,09%31.71%
7,3%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
66
Tabla Nº 15
El uso de videos tutoriales para un buen rendimiento académico
5: ¿Piensa que los videos tutoriales ayudan a tener una buena calidad de
rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 17 41.46%
De acuerdo 18 43.90%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7.32%
En desacuerdo 2 4.88%
Totalmente en desacuerdo 1 2.44%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 15
El uso de videos tutoriales para un buen rendimiento académico
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 41.46% de los padres de familia están de acuerdo que los
videos tutoriales ayudan a obtener un buen rendimiento escolar. Según
resultado de las encuestas demuestran que el uso de la tecnología dentro
de las aulas son de gran beneficio tanto para docentes y estudiantes, los
padres están de acuerdo en que los docentes utilicen videos tutoriales
dentro de su plan de clases, pues serian beneficiosos siempre y cuando
sean bien empleados.
41.46%
43.90%
7.32%
4.88% 2.44%TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
67
Tabla Nº 16
Preferencia de los estudiantes hacia unas clases más dinámicas
6: ¿Los estudiantes prefieren que las clases se han más dinámicas por
que elevan su calidad de rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 26 63.41%
De acuerdo 11 26.83%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 9.76%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 16:
Preferencia de los estudiantes hacia unas clases más dinámicas
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 63.41% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
estudiantes prefieren que las clases se han más dinámicas por que
elevan su calidad de rendimiento escolar. El resultado en la encuesta
realizada el mayor porcentaje de los padres de familia estuvieron de
acuerdo de que las clases sean más dinámicas y de esta forma lograr
conseguir la atención de los estudiantes y el objetivo de la clase, pues se
considera que el docente debe estar siempre capacitado al momento de
impartir sus clases.
63.41%26.83%
9.76%TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
68
Tabla Nº 17
Un mejor rendimiento escolar para sus hijos
7: ¿Usted Como representante está de acuerdo que su hijo eleve la
calidad de rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente de acuerdo 35 85.37%
De acuerdo 6 14.63%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 17:
Un mejor rendimiento escolar para sus hijos
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 85.37% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
que sus representados eleven la calidad de rendimiento escolar. En el
resultado de la encuesta realizada fue muy evidente que los resultados
fueran totalmente positivos en cuanto a un mejor rendimiento académico
en los estudiantes, todo padre desea lo mejor para su hijo y el factor más
importante es la educación.
85.37%
14.63%TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
69
Tabla Nº 18
La aplicación de nuevas estrategias por parte del docente
8: ¿Ud. Estima que la calidad de rendimiento escolar depende de las
estrategias que emplea el docente al dar una clase?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo 25 60.98%
De acuerdo 12 29.27%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7.32%
En desacuerdo 1 2.43%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 18:
La aplicación de nuevas estrategias por parte del docente
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 60.98% de los padres de los padres de familia están
totalmente de acuerdo que la calidad de rendimiento escolar depende de
las estrategias que emplea el docente al dar una clase. Según el
resultado los padres de familia están totalmente de acuerdo con la
utilización de estrategias metodológicas porque aportan grandemente el
nivel académico de los estudiantes, pues piensan que las estrategias
metodológicas vienen acompañadas de la dedicación del estudiante en
sus estudios.
60.98%29.27%
7.32%2.43%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
70
Tabla Nº 19
Guía didáctica medio para mejorar la retención de los estudiantes
9: ¿El diseño de una guía didáctica con juegos y videos tutoriales ayuda
en gran manera en la retención de información de su hijo/a?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 16 39%
De acuerdo 12 29.3%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 17.07%
En desacuerdo 6 14.63%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 19:
Guía didáctica medio para mejorar la retención de los estudiantes
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El39% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
que la elaboración de una guía didáctica ayuda en gran manera en la
retención de información del estudiante, debido que son herramientas
didácticas que ayudan la recopilación de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, una cuarta parte de los encuestados respondieron, motivo
que los juegos didácticos pueden generar desinterés a otros medios
didácticos.
39%
29.3%
17.07%
14.63% TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
71
Tabla Nº 20
La guía didáctica en la enseñanza-aprendizaje del estudiante
10: ¿Piensa que la elaboración de una guía didáctica con CD interactivo
será de gran ayuda al docente en la enseñanza- aprendizaje de su
hijo/a?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 22 53.66%
De acuerdo 16 39.02%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 7.32%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 41 100%
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 20:
La guía didáctica en la enseñanza-aprendizaje del estudiante
Fuente: Encuestas aplicada a representantes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 53.6% de los padres de familia están totalmente de acuerdo
que la elaboración de una guía didáctica con CD interactivo será de gran
ayuda al docente en la enseñanza- aprendizaje. El 39.02% de los padres
de familia apoyan favorablemente el uso de la guía didáctica, por su
efectividad forma parte de los recursos didácticos más óptimos dentro la
enseñanza, y complementen el aprendizaje de sus hijos. Por otra parte un
7.3% prefiere mejor no opinar.
53.66%39.02%
7,3%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
72
Encuesta dirigida a los docentes
Tabla Nº 21
Estrategias metodológicas y el rendimiento escolar
1: Piensa Ud. como profesional que la utilización de nuevas estrategias
metodológicas ayudaría a elevar el rendimiento académico del
estudiante?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 5 36%
De acuerdo 6 43%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 21%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 21:
Estrategias metodológicas y el rendimiento escolar
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 36% de los docentes están totalmente de acuerdo en la
utilización de nuevas estrategias metodológicas pues ayudarían a elevar
el rendimiento académico de los estudiantes, el 43% opinan estar de
acuerdo pues son eficaces y eficientes e indispensables para un buen
rendimiento en los estudiantes. Por otro lado un 21% de los encuestados
no están a favor ni en contra en tal utilización.
36%
43%
21%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DEACUERDO NI ENDESACUERDO
73
Tabla Nº 22
La implementación de estrategias un éxito dentro de clases
2: ¿La implementación de nuevas estrategias metodológicas le ayudaría
a mejorar el éxito en su clase?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 7 50%
De acuerdo 7 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 22:
La implementación de estrategias un éxito dentro de clases
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 50% de los docentes están totalmente de acuerdo y un 50%
de acuerdo en la implementación de nuevas estrategias metodológicas
pues le ayudarían a mejorar el éxito en su clase. Los resultados de las
encuestas demuestran que el uso de estrategias metodológicas es
indispensable al momento de dictar una clase, los docentes afirman que
están totalmente en su uso, porque les permite llegar al estudiante de una
manera más fácil y más eficiente obteniendo así resultados óptimos.
50%50%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
74
Tabla Nº 23
Desenvolvimiento de los estudiantes en clases
3: ¿Considera usted que las estrategias metodológicas provocan un
mejor desenvolvimiento de los estudiantes en clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente de acuerdo 4 29%
De acuerdo 10 71%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 23:
Desenvolvimiento de los estudiantes en clases
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 71% de los docentes considera que las estrategias
metodológicas provocan un mejor desenvolvimiento de los estudiantes en
clases y el 29% opinan también estar de acuerdo. Los resultados de las
encuestas afirman que los estudiantes tienden a desenvolverse más
eficientemente en clases debido a la implementación de diferentes
estrategias metodológicas pues son eficientes al momento de transmitir
conocimientos al estudiante.
29%
71%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
75
Tabla Nº 24
Importancia de las estrategias metodológicas
4: ¿Las estrategias metodológicas son fundamentales para el éxito del
estudiante en clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 8 57%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 24: Importancia de las estrategias metodológicas
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El57% de los docentes están de acuerdo que estrategias
metodológicas son fundamentales para el éxito del estudiante en clases.
Según los resultados los docentes están totalmente de acuerdo en contar
con estrategias eficaces que motiven al estudiante pues las estrategias
metodológicas son fáciles de aplicar y a su vez aporta en el éxito de los
estudiantes.
43%57%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NIENDESACUERDO
76
Tabla Nº 25
Juegos interactivos estrategia para elevar el rendimiento escolar
5: ¿Cree usted que a través de juegos interactivos se puedes elevar la
Calidad del rendimiento escolar?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 4 29%
De acuerdo 8 57%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 25:
Juegos interactivos estrategia para elevar el rendimiento escolar
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 57% de los docentes están de acuerdo que a través de
juegos interactivos se puede elevar la calidad del rendimiento escolar y
un 29% de los encuestados opinan estar totalmente de acuerdo porque
los juegos interactivos hoy en día es una metodología eficiente en la
educación moderna, por consecuente resultaría muy útil aplicar esta
metodología.
29%
57%
14% TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
77
Tabla Nº 26
Atención del estudiante dentro del salón de clases
6: ¿La Calidad de rendimiento escolar depende de la atención del
estudiante en clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 7 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 26:
Atención del estudiante dentro del salón de clases
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 43% de los docentes afirmaron estar totalmente de acuerdo y
de acuerdo que la calidad de rendimiento escolar depende de la atención
del estudiante en clases. En los resultados de la encuesta los docentes en
su gran mayoría respondieron totalmente de acuerdo y de acuerdo porque
si bien es cierto los docentes son encargado de impartir sus
conocimientos con las mejores metodologías pero depende también de la
importancia que brinde el alumno hacia las clase que recibe
43%50%
7%TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DEACUERDO NI ENDESACUERDO
78
Tabla Nº 27
Objetivo del docente
7: ¿La calidad de rendimiento escolar será siempre el objetivo del
docente?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 8 57%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 27:
Objetivo del docente
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autor: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 57% de los docentes están de acuerdo que la calidad de
rendimiento escolar será siempre el objetivo del docente y el 43% afirman
totalmente de acuerdo, porque el objetivo de ellos es y será siempre tener
estudiantes de calidad y calidez, el docente es el principal autor en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
43%57%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
79
Tabla Nº 28
Las herramientas interactivas y el rendimiento académico
8: ¿Le gustaría contar con herramientas interactivas que eleven la calidad
de rendimiento escolar en los estudiantes?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 7 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 71%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 28:
Las herramientas interactivas y el rendimiento académico
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 50% de los docentes están totalmente de acuerdo y otro 43%
de acuerdo, en contar con herramientas interactivas que eleven la calidad
de rendimiento escolar en los estudiantes, porque despierta el interés del
estudiante en clases, pues crea un ambiente más didáctico y participativo.
43%
50%
71%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI ENDESACUERDO
80
Tabla Nº 29
La guía didáctica y su efectividad
9: ¿La elaboración de una guía didáctica interactiva le ayudaría a facilitar
sus clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 8 57%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 29:
La guía didáctica y su efectividad
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 57% de los docentes están de acuerdo y un 43% totalmente
de acuerdo que la elaboración de una guía didáctica interactiva les
ayudaría a facilitar sus clases. Los resultados de las encuestas
demuestran que los docentes están totalmente de acuerdo en la
implementación de la guía didáctica porque facilitaría en gran manera
preparar sus clases en menos tiempo y además emplear la tecnología
como medio didáctico.
43%57%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
81
Tabla Nº 30
Utilidad de una guía didáctica
10: ¿El diseño de una guía didáctica ayudaría al estudiante a reforzar lo
aprendido en clases?
ÍTEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 8 57%
De acuerdo 6 43%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Gráfico Nº 30:
Utilidad de una guía didáctica
Fuente: Encuestas aplicada a los docentes de la U.E. “Gral. Antonio Elizalde” Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Análisis: El 57% de los docentes están totalmente de acuerdo que el
diseño de una guía didáctica, pues ayudaría al estudiante a reforzar lo
aprendido en clases, el 43% opina también estar de acuerdo. Los
resultados en la encuesta afirmaron que los docentes respondieron
favorablemente, la guía didáctica forma parte de las estrategias
metodológicas modernas con resultados positivos, al mismo tiempo que
refuerza al estudiante lo aprendido en clase.
57%
43%TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
82
PRUEBA DELCHI CUADRADO
ANÁLISIS DE LA PRUEBA DELA VARIANZA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente
Variable independiente: Estrategias metodológicas
Variable Dependiente: Calidad del rendimiento escolar
Gráfico Nº 31:
Estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de 8vo año de la U.E “Gral. Antonio Elizalde”
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5 %
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
83
Gráfico Nº 32:
Pruebas de Chi- cuadrado
Fuente: Estudiantes de 8vo Año U.E “G.A.E”
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Como el valor de es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las estrategias metodológicas si inciden en la
calidad de rendimiento escolar.
CORRELACION ENTRE VARIALBLES
Discusión de los resultados de los docentes de la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde”
Los docentes están totalmente de acuerdo en utilizar nuevas estrategias
metodológicas por su eficiencia dentro de la educación, por su efectividad
los estudiantes tienden a desenvolverse y desempeñarse mejor dentro del
salón de clases obteniendo así resultados óptimos siempre y cuando
cuyas estrategias sean bien empleadas por el docente.
El objetivo de los docentes siempre será conseguir estudiantes con buen
rendimiento escolar, tal rendimiento no solo depende del docente sino
también del control del padre de familia y el interés que proporciona el
estudiante hacia la asignatura, por tanto cabe recalcar que el docente es
un guía de estudios dentro de la enseñanza del plantel.
84
La implementación de una guía didáctica permite a los docentes preparar
sus clases de forma didáctica, ahorrando tiempo y a su vez refuerza a los
estudiantes en temas específicos de tipo académicos, es una herramienta
interactiva que permite usar la tecnología como medio didáctico.
Discusión de los resultados de los representantes legal de la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde”
En las encuestas realizadas los padres de familia están de acuerdo que
los docentes se actualicen e implementen nuevas estrategias
metodológicas dentro del aprendizaje de sus hijos por su eficiencia ya que
estimula y motiva al estudiante dentro del aula obteniendo de esta manera
resultados favorables.
El anhelo de todo padre de familia es que su hijo tenga una educación de
calidad, por esta razón optan favorablemente que el docente se capacite
constantemente, que conviertan el aula de clase en un ambiente más
dinámico, por lo que consideran que es responsabilidad de ellos elevar la
calidad de rendimiento escolar.
El padre de familia considera fundamental la utilización de una guía
didáctica interactiva que permita la adquisición de conocimientos y
desarrolle el aprendizaje del estudiante en temas que se requiera retro
alimentar, contando con la actualización constante del docente en el uso
de la tecnología.
85
Discusión de los resultados de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Gral. Antonio Elizalde”
El uso de estrategias metodológicas dentro de la educación permite al
estudiante elevar su rendimiento académico en forma didáctica,
consideran ellos que la falta aplicación de nuevas estrategias por parte
del docente es uno de los factores que disminuyen su rendimiento
escolar.
El rendimiento escolar depende tanto de las estrategias que aplica el
docente, como el interés de los alumnos, los estudiantes prefieren
aprender jugando y optan por clases más dinámicas, la mayoría de los
estudiantes están totalmente de acuerdo que se empleen juegos
interactivos para optimizar la calidad el rendimiento escolar.
Se considera factible la implementación de una guía didáctica en el
desarrollo de aprendizaje en la signatura de Lengua y Literatura, los
estudiantes están a favor de la elaboración de una guía didáctica que
incluyan recursos didácticos y les permita a ellos concentrarse mejor en la
asignatura.
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas con los
objetivos específicos
Objetivo 1
Describir la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidad
educativa de la institución objeto de estudio, y entrevista a expertos.
86
En los resultados obtenidos se puede observar que los estudiantes
desean elevar su rendimiento académico a través de diferentes
estrategias interactivas que les ayude a los docentes y a los estudiantes
en sus clases por ende los padres de familia apoyan favorablemente la
implementación de las estrategias metodológicas dentro de la educación
de sus hijos.
Por su efectividad se puede concluir que, la implementación de nuevas
estrategias metodológicas sería de gran ayuda para elevar el rendimiento
académico de los estudiantes de una manera más didáctica, facilitando al
docente el proceso de enseñanza por medio de la actualización y
capacitación diaria.
Objetivo 2
Definir la Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Lengua y
Literatura mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes,
estudiantes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio, y
entrevista a expertos.
Durante las encuestas realizadas se puede observar que los padres de
familia están totalmente de acuerdo que sus hijos tengan un buen
rendimiento académico para esto el docente debe capacitarse con la
utilización de estrategias metodológicas que faciliten al estudiante su
aprendizaje.
En conclusión un buen rendimiento escolar en los estudiantes es el
objetivo del docente, tal objetivo se logra con la colaboración de los
87
representantes y del estudiante por ende el docente debe capacitarse y
estar en constante actualización de nuevas estrategias metodológicas.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Según los resultados se puede determinar que los docentes apoyan
favorablemente la utilización de los recursos tecnológicos que posee la
institución aplicando el diseño de una guía didáctica como estrategias
metodológica dentro de la enseñanza del docente, la misma que estimula
el desarrollo de habilidades del estudiante.
La guía didáctica permite facilitar el aprendizaje del estudiante y ofrece al
docente un ambiente más armonioso en donde los educandos se pueden
desenvolver de una manera eficiente, la guía didáctica es una buena
opción para aprovechar los recursos tecnológicos que posee la institución
educativa.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Interpretando los datos obtenidos de las encuestas y entrevistas se
llegó a tener las siguientes conclusiones:
88
-Los estudiantes muestran un desinterés al recibir las clases en
ciertas asignaturas, ya que expresan ser monótonas y problematiza su
aprendizaje.
-Los representantes manifiestan que no existe una correcta utilización
de las estrategias metodológicas lo cual perjudica el éxito de las
enseñanzas impartidas por parte de los docentes.
-Se presenta una apatía por parte de los alumnos hacia el área de
Lengua y Literatura, ya que no evidencia interés alguno por aprender y
al no realizar las actividades escolares.
-Se puede determinar que los docentes no aprovechan los recursos
tecnológicos que posee la institución en beneficio del aprendizaje de los
alumnos aun sabiendo su utilidad en el proceso de enseñanza.
-Se comprueba que los alumnos se ven en la necesidad de utilizar la
tecnología para favorecer su aprendizaje ya que actualmente no se utiliza
en el proceso de enseñanza de ninguna asignatura.
-Se puede concluir que la institución necesita implementar el uso de
una guía interactiva para elevar el bajo rendimiento que se presenta en
el área de Lengua y Literatura
Recomendaciones:
En base a las conclusiones llegadas se recomienda a la institución
educativa:
-Implementar nuevas estrategia me despierten el interés de los
estudiantes hacia asignatura, creando un ambiente más ameno que
optimice el aprendizaje.
-Utilizar de manera adecuada las estrategias metodológicas
mediante la actualización y capacitación constante de los docentes con
el fin de conseguir el éxito en cada una de las clases impartidas.
89
-Se deberá innovar el modo de enseñanza en el área de Lengua y
Literatura, a fin de incrementar la atención del estudiante al mismo
tiempo que estas clases puedan incentivar el desenvolvimiento de los
alumnos en sus actividades escolares.
-Aprovechar los recursos tecnológicos que posee la institución dentro
de las aulas beneficiando de esta manera el aprendizaje de los alumnos y
la atención de ellos cuando reciben las enseñanzas por parte del
docente.
-Implementar la utilización de la tecnología dentro los procesos de
enseñanza, mediante metodologías interactivas que estimulen el interés
del estudiante e incrementen la atención y concentración al momento de
recibir las clases.
-Implementar el uso de una guía didáctica dentro del proceso de
enseñanza considerando la importancia que esta tiene como estrategias
metodológica y su beneficio en el rendimiento de los estudiantes.
90
CAPÍTULO lV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÌA DIDÀCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON
CRITERIO DESEMPEÑO
La justificación
El propósito de esta investigación es beneficiar a la institución por
medio de la utilización de recursos tecnológicos que la Unidad Educativa
Elizaldina posee, a través de la elaboración de un CD interactivo que
servirá como herramienta de apoyo en la formación continua de docentes
y a estudiantes.
Se pudo confirmar mediante la investigación realizada que estudiantes
de octavo año de Educación General Básica presentan un déficit de
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, por ende provoca en ellos
un bajo rendimiento académico, por lo cual resulta oportuno implementar
una nueva metodología didáctica para la enseñanza en la mencionada
asignatura, al mismo tiempo beneficiar a docentes, estudiantes y
representantes legales de la institución.
El CD interactivo es el recurso tecno-pedagógico en la actualidad, el
cual comprende de información didáctica, incrementando el interés,
autenticidad y eficacia, para la transmisión de información, en este caso le
ofrecerá al docente una herramienta para perfeccionar el desarrollo en
sus clases.
91
Por medio de la propuesta se facilitara este recurso tecnológico a la
institución, fácil de usar, que permitirá al estudiante desenvolverse con
facilidad la materia de Lengua y Literatura, al integrar en una sola
herramienta tecnológica: texto, imágenes, animación y audio, en base al
contenido del libro de octavo año.
El diagnóstico se lo conoce generalmente como el procedimiento por
medio del cual se obtiene la condición o situación en que se encuentra
algo o alguien, y tiene como función intervenir en caso de ser necesario,
para mejorarlo o aproximarlo a lo ideal, el mismo que fue empleado en la
elaboración de este proyecto.
El diagnóstico se basó en la investigación realizada a la Unidad
Educativa “Gral. Antonio Elizalde” del cantón Bucay provincia del
Guayasen el periodo 2015- 2016, a través de la encuesta elaborada las
autoridades, docentes, estudiantes y representantes legales, se puede
apreciar que la Unidad Educativa favorece a la aplicación de la propuesta,
la misma que respalda el diseño de una guía didáctica interactiva para el
beneficio de la Institución.
Los estudios que se efectuaron en este proyecto fueron tomados en
cuenta por una muestra la misma que comprende de tamaño y
representación, por ende lograr ejecutar la población mediante datos
estadísticos detallados y al mismo tiempo obtener de la investigación las
preguntas con su análisis respectivo.
Se observa claramente en los resultados que las autoridades,
docentes, estudiantes y representantes legales están de acuerdo en la
92
elaboración de un CD interactivo que desarrolle el aprendizaje en los
estudiantes de la institución, por lo cual resulta oportuno ejecutarla para el
mejoramiento de la institución.
Es necesaria la utilización de nuevas estrategias metodológicas para
agilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este CD facilitará a las
autoridades, docentes y estudiantes asimilar mejor las unidades del libro
de octavo año de Educación General Básica, y de esta forma agilitar su
aprendizaje.
Objetivo de la propuesta
Objetivo General
Proveer a la institución una herramienta que le facilite tanto a los docentes
como a los alumnos/as la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje
del contenido básico.
Objetivos Específicos
Elaborar actividades interactivas que permita mantener
el interés en el área de Lengua y Literatura.
Facilitar un material interactivo que le proporcione al
alumno interactuar con la asignatura y elevar proceso de
aprendizaje.
Favorecer en el aprendizaje total del estudiante en el
incremento de habilidades y aptitudes esenciales.
93
ASPECTOS TEORICOS
La guía didáctica.-
La guía didáctica es una herramienta digital o folleto que forma un
recurso para la enseñanza donde se puntualiza la acción del docente y
los alumnos en el proceso educativo, de manera programada y
sistematizada, ofrece información técnica al estudiante y tiene como
indicio la educación como guía y desarrollo dinámico.
Según el autor García Aretio, L. (2014) la guía didáctica es: “el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos
del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autónoma (Pág. 242)”
Según lo expuesto la guía didáctica es el instrumento metodológico
que tiene por objetivo acelerar el aprendizaje del estudiante en forma
independiente por medio de las diferentes actividades y el contenido de
cada asignatura por consecuente se convierte en una herramienta
fundamental en el ámbito educativo.
Para que sirve.-
Definitivamente, es importante estimar que las guías didácticas crean
un recurso que orientan metodológicamente al educando en su
desempeño diario, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del
proceso docente, guiando al alumno en su aprendizaje y la
autodeterminación por medio de diversos recursos didácticos como son:
ilustraciones, ejemplos, observaciones, esquemas, gráficos, estudio de
casos y otras ejercicios similares a las que el educador maneja en sus
actividades docente.
94
Importancia.-
Los CD interactivos son los instrumentos didácticos más importantes y
sistemáticos que permiten al estudiante trabajar por cuenta propia, pero
con la instrucción y dirección del docente. De la misma manera favorecen
el desarrollo de enseñanza al presentar ejemplos que encaminen la
retención de contenidos de estudios.
Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde
sugerencias para abordar un texto, hasta acompañar y orientar al
educando durante el estudio de un contenido de difícil comprensión.
Según el autor Caraballo, R. (2010) expresa que:
El objetivo de este artículo es dar a conocer la importancia de la creación de un Software Educativo con un enfoque dialectal para el aprendizaje del castellano como lengua extranjera, teniendo en cuenta la gran afluencia de estudiantes, docentes de intercambio y extranjeros que llegan a la Universidad de Córdoba, los cuales presentan dificultades en el aprendizaje tanto en los niveles lingüísticos de la variante dialéctica de Córdoba, como en las estructuras pragmáticas y socio culturales propias de la región de los valles de los ríos Sinú y San Jorge.
Según lo expresado por el autor hace hincapié que la elaboración de
un software educativo es una herramienta muy importante en diversos
países por la eficacia que tiene esta dentro del ámbito educativo, y el
óptimo resultado sobre la gran cantidad de alumnos que tiene dificultad de
aprendizaje sobre las diferentes asignaturas.
Como interviene en la educación.-
Las guías didácticas o conocidas también como guías de estudio, crean
un material pedagógico empleada dentro de la enseñanza de la práctica
docente ya que forma parte de las técnicas necesarias dentro de la
95
educación puesto que perfecciona las actividades del docente y del
alumno.
En la actualidad se habla de un régimen de enseñanza aprendizaje
nuevo, renovador, de igual forma de la calidad con estilos de enseñanza,
estas nuevas series de cambios son los recursos didácticos, que
favorecen el "aprender a aprender" y la perfección de las actividades
docentes que conducen a la tarea autónomo del estudiante.
Factibilidad de su aplicación:
Según la investigación realizada se confirma la importancia de
ejecutar la propuesta del CD interactivo diseñado en un software libre, el
mismo que beneficiara a la Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde” del
cantón Bucay Provincia del Guayas. Las autoridades han contribuido en
gran manera para que se efectuara la investigación y aplicación de la
propuesta dentro del campo educativo en beneficio de la institución.
Factibilidad Financiera.-
La facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación cuenta con
laboratorios de computación para la investigación y elaboración del CD
interactivo, por lo cual no es necesario de inversión de capital para lo
antes mencionado. En lo que respecta a los programas a emplearse son
software libres los mismos que pueden ser descargados de internet.
Factibilidad Técnica.-
El análisis de factibilidad técnica determino que la Universidad posee el
equipo y software con las capacidades técnicas requeridas para el
96
desarrollo de la aplicación multimedia. Por lo cual es útil poner en marcha
el diseño de un CD interactivo, fácil de utilizar e instalar, acorde a los
requerimientos de este siglo.
Recursos humanos.-
Según las entrevistas realizadas a las autoridades se pude describir
que se cuenta con un buen respaldo por parte de ellos pues observan la
factibilidad en ejecutar el proyecto planteado por su efectividad dentro de
la educación de la institución y por ende se presenta innovador tanto para
los docentes como para los estudiantes.
Descripción de la propuesta
Diseño de un CD interactivo
1.-Selección de Software.
En esta etapa se ha trabajado con el programa Edilim, el mismo que
permite elaborar aplicaciones multimedia interactivas, que desde
cualquier ordenador pueden ser ejecutables libremente para la
interactividad del usuario. Edilim es un programa muy fácil de manejar,
ayuda a profesores y alumnos a la creación de archivos multimedia.
2. Desarrollo de la propuesta
En la elaboración del CD interactivo, se realizó la investigación de
software interactivo, con el fin de observar las diferentes plataformas, de
igual forma la elaboración de distintos talleres didácticos. Con el fin de
exponer a la institución un CD interactivo con un software actualizado de
última generación.
97
3.-Beneficios
La elaboración de este Cd brinda los siguientes beneficios:
Cd atractivo y fácil de usar.
Paginas con animaciones e imágenes Gif.
Diversas páginas contienen video, audio y páginas interactivas.
4. Estructura
Para la elaboración del CD se escogió un software libre, que permite tener
acceso y a su vez ejecutarse sin necesidad de conexión a internet. A
continuación se muestra la estructura del portal educativo web:
Propuesta Inicial de Estructura:
Página de presentación de la guía didáctica.
Menú de contenidos.
Bloque curricular
Actividades
Diseño de la Interfaz del Usuario
Para que el proyecto sea factible, se debe lograr que los estudiantes
interactúen con eficiencia con todos contenidos. Por lo cual es necesario
realizar una plataforma didáctica para beneficio de los mismos. A
continuación, se muestra el diseño de la portada de la guía didáctica de
Lengua y Literatura, la misma que servirá de entrada a los diversos
contenidos de la unidad estimulando de esta manera un aprendizaje
apoyados en la tecnología.
98
Contenido de la Guía Didáctica
Introducción a la guía
Autora: Bélgica Estrada Fuente: Edilim
A través de esta ventana se puede observar la portada inicio de la guía
didáctica que se ha aplicado para la Unidad Educativa “Gral. Antonio
Elizalde” en la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
del rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura para los
estudiantes del 8vo Año de Educación General Básica. En la parte
superior de la ventana, se muestran 6 botones de color gris, los mismos
que son hipervínculos para trasladarse a través de la guía didáctica.
Menú de Lengua y Literatura
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Esta ventana muestra el menú de los 5 bloques curriculares de la
asignatura de lengua y literatura N° 8.
99
Bloque 1 – Publicidad
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Como se puede observar en esta ventana, se muestra un atractivo
diseño en el que hace referencia a iniciar el bloque curricular 1 llamado
publicidad / campaña social; se puede observar dentro del recuadro, los
cuatro temas principales que se empezara a estudiar dentro del primer
bloque educativo. En la parte inferior de la ventana, se muestra unas
flechas, las mismas que sirven para trasladarse de una página a otra.
Que es una campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se habla sobre el primer tema del bloque número 1 que
es sobre la campaña social, contando con esta página con un atractivo
modelo e información para ser estudiada y puesta en práctica en la
siguiente ventana que es la actividad de la misma.
100
UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
ÀREA: LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE CLASE Nº 1
TEMA: LA PUBLICIDAD / CAMPAÑAS SOCIALES
TIEMPO APROXIMADO: 40 MINT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender las publicidades, campañas sociales para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
AÑO: OCTAVO DE EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Publicidad / Campaña Social
EJE TRANSVERSAL: Formación para la democracia
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / COMPETENCIAS
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES
ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Escuchar: -Escuchar y observar publicidades y campañas sociales desde el análisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas. Hablar: Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campañas sociales y en las publicidades con actitud crítica. Leer: Comprender las publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las conforman. Escribir: Comparar publicidades campaña sociales y diversos textos desde la planificación de textos argumentativos Texto: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboración de campañas sociales y publicitarias.
MOTIVACIÓN: “ SIMON DICE” PRE REQUISITO: A PARTIR DEL JUEGO RECORDAR QUE ES CAMPAÑA SOCIAL Y PUBLICIDAD GENERACION DEL TEMA: ¿Qué es una publicidad?, ¿Qué lenguaje utilizan?, ¿Quiénes la utilizan? EXPERIENCIA: -Observación de imágenes sugeridas en el texto sobre afiches de publicidad y campañas sociales, estableciendo diferencias y semejanzas REFLEXIÓN: -Activación de conocimientos previos, sobre argumentos de publicidades y campañas sociales, destacando características peculiares de cada una. CONCEPTUALIZACIÒN: -Realización de lecturas sobre publicidades y campañas sociales, identificando las estructuras que las conforman. -Formación de grupos de trabajo para elaborar borradores de publicidades y afiches de campañas sociales aplicando lo estudiado en el bloque curricular. APLICACIÒN -Elaboración de un afiche de publicidad de publicidad y campaña social, aplicando reglas ortográficas según corresponda.
-Texto: AFCEGB - Texto de lengua y literatura de 8vo año de básica págs. 8-45. -Texto: Guía del docente para 8vo año de básica -Cuaderno de lengua y literatura -Lápices de colores --Periódicos -Resaltadores -Fichas de trabajo sobre afiches de campañas sociales y publicidades -Cd interactivo con enfoque con criterio de desempeño
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan. Reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social. Identifica aspectos positivos y negativos de las publicidades escuchadas y observadas.
-Técnica -Organizador Gráfico -Dibujo -Prueba Instrumento -Actividad Nº1 Del programa Edilim
101
Actividad de la campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se muestra la actividad de la página anterior, en la cual
se muestra una pregunta dentro del cuadro beige y para responderla se
deberá de elegir una de las opciones que se muestran numeradas en
columna, luego se da clic en el icono de verificación para validar la
respuesta.
Estructura de la campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
102
La estructura de la campaña social es el tema que trata en esta
ventana, contando con ella con la descripción de cada parte como es el
encabezamiento, cuerpo del texto, llamado de la acción y el logotipo.
Actividad de la estructura de la campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se deberá de responder las 4 preguntas escribiendo
cada una de las respuestas que se encuentran en la parte inferior de la
ventana.
Uso de mayúsculas en siglas
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
103
En esta ventana se habla sobre el uso de mayúsculas en siglas y
acrónimos dando con ello descripción de lo que son y unos ejemplos que
se muestran en la parte derecha.
Actividad del uso de mayúsculas
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se observa una actividad en la que los estudiantes
deberán de escribir el significado de cada sigla y acrónimos en los
cuadros de textos que se encuentran delante de cada una de ellas.
Como diseñar una campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
104
En esta ventana se mostrara los pasos para diseñar una campaña
social, los cuales son 4 y vienen descritos paso a paso el cómo se debe
de desarrollar para un buen resultado de estudio.
Actividad pasos de una campaña social
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se debe de ubicar cada una de los aspectos que se
toman en cuenta para diseñar una campaña social de acuerdo al paso
que corresponda cada una de ellas.
Bloque 2 – Cuentos de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
105
En esta ventana se puede observar cuatro de los temas principales
que se empezara a estudiar dentro del segundo bloque educativo, para
que así los estudiantes obtengan información valiosa para su aprendizaje
llevando con ello a que las apliquen en las actividades que se presentan
de acorde vaya avanzando cada tema expuesto.
Cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se muestra el tema del cuento de terror, especificando
lo que es y qué tipo de narraciones se encuentran en ella. Además como
se puede visualizar, existen algunas imágenes que acompañan al tema
haciéndolo más atractiva la página.
106
UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
ÀREA: LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE CLASE Nº 2
TEMA: ¿Qué es un cuento de terror? TIEMPO APROXIMADO: 40 MINT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer , valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
AÑO: OCTAVO DE EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Cuento de terror E+JE TRANSVERSAL: La Interculturalidad
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / COMPETENCIAS
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
-Narra oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos. -Comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen. -Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de explorar nuevas posibilidades literarias. -Escribir cuentos de terror considerando las características, propiedades textuales y rasgos literarios específicos.
MOTIVACION: Lluvia de ideas PRE REQUISITO: Activación de conocimientos, narrar un cuento de terror GENERACION DEL TEMA: ¿Qué es un cuento de terror?, ¿Qué elementos componen un cuento de terror?, PROCESO DIDÁCTICO DE LA LECTURA PRELECTURA -Observación de imágenes sugeridas en el texto estableciendo semejanzas, diferencias, entre los personajes LECTURA -Realización de lecturas sugeridas en el texto sobre cuentos de terror emitiendo juicios de valor. -Exposición de ensayo elaborado aplicando las propiedades textuales y los elementos de la lengua. POSLECTURA -Elaboración de los talleres sugerido en el textos, estableciendo semejanzas y diferencias entre la diferentes actividades.
-Texto: AFCEGB - Texto de lengua y literatura de 8vo año de básica págs. 46-77. -Texto: Guía del docente para 8vo año de básica -Resaltador -Textos de cuentos de terror -Cd interactivo con enfoque con criterio de desempeño
-Reconoce en el cuento de terror la estructura básica que lo conforman. -Identifica personajes de un cuento de terror. -Escribe un cuento de terror en el que se reconocen los elementos básicos del género.
-Técnica -Organizador Gráfico -Dibujo -Prueba Instrumento -Rueda de atributos – Mapa conceptual -Fichas de trabajo --Actividad cuento de terror del CD interactivo.
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela
Fuente: Plan de clase Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”
107
Actividad cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se muestra una sopa de letras, en la cual se deberá
de encontrar las palabras ocultas las mismas que son del recuadro
aguamarina.
Estructura de un cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
La estructura del cuento de terror es el tema que se tratara dentro de
esta ventana, el cual viene dentro del recuadro con su información
pertinente y por ende con la descripción con cada una de sus partes.
108
Actividad estructura cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta página se muestra la actividad en la cual se deberá de unir
cada estructura del cuento de terror con cada una de sus significados, y
para ello solo se debe dar clic en de extremo a extremo con cada tema.
Estrategias del cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Estrategias que se utilizan en el cuento de terror también forma parte
del bloque número dos y en el cual se muestra 3 de las estrategias
conocidas, cada una de ellas esta descrita según la atmosfera, ambiente
y el ritmo de la narración.
109
Actividad estrategias del cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta página se observa la actividad sobre el tema anterior en la que
se debe de escribir una “V” o “F” dentro del cuadro de texto según la
pregunta planteada.
Recomendaciones para narrar un cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se da a conocer algunas de las recomendaciones
para narrar un cuento de terror, de las cuales son 4 recomendaciones
muy importantes que hay que tomar en cuenta al momento de la lectura.
110
Actividad puzle cuento de terror
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se puede visualizar un puzle o también llamado
rompecabezas, en el que se debe de unir cada pieza para descubrir el
tipo de cuento de terror.
Bloque 3 – Solicitudes
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
111
Como se puede observar en esta ventana, se muestra un atractivo
diseño en el que hace referencia a iniciar el bloque curricular 3llamado
solicitudes. En esta ventana se puede observar cuatro de los temas
principales que se empezara a estudiar dentro del tercer bloque
educativo. En la parte inferior de la ventana, se muestra unas flechas, las
mismas que sirven para trasladarse de una página a otra.
Solicitud
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se habla sobre lo que son las solicitudes y como se
debe de emplear cuando son solicitudes orales y sobre los formularios de
solicitudes, de igual forma se observa unas imágenes sobre el tema.
112
UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
ÀREA: LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE CLASE Nº 3
TEMA: La Solicitud
TIEMPO APROXIMADO: 40 MINT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender, analizar y producir solicitudes adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
AÑO: OCTAVO DE EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: La Solicitud
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / COMPETENCIAS
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
-Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en función de discriminar, interpretar e inferir información específica. -Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos específicos. -Comparar solicitudes de diversos orígenes y ámbitos que le permitan diferenciar el intercambio social que seda a través de ellas. -Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicación adecuada de las propiedades textuales. -Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de solicitudes.
MOTIVACION: Lluvia de ideas PRE REQUISITO: ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS A BASE DE PREGUNTAS GENERACION DEL TEMA: ¿Qué es una solicitud?, ¿Cuál es la estructura de una solicitud?, ¿Quiénes la utilizan? EXPERIENCIA: -Observación de imágenes sugeridas en el texto sobre solicitudes, estableciendo diferencias y semejanzas. REFLEXIÓN: -Activación de conocimientos previos, sobre argumentos de solicitudes destacando características peculiares. CONCEPTUALIZACIÓN: -Realización de lecturas solicitudes, identificando las estructuras que las conforman. -Formación de grupos de trabajo para elaborar borradores de solicitudes aplicando lo estudiado en el bloque curricular. APLICACIÓN -Elaboración de una solicitud, aplicando reglas ortográficas según corresponda.
-Texto: AFCEGB - Texto de lengua y literatura de 8vo año de básica págs. 8-45. -Texto: Guía del docente para 8vo año de básica -Fichas de trabajo sobre afiches de campañas sociales y publicidades -Cd interactivo con
enfoque con
criterio de
desempeño
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan. Reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social. Identifica aspectos positivos y negativos de las publicidades escuchadas y observadas.
-Técnica -Organizador Gráfico -Dibujo -Prueba -Actividad Nº3
Del programa Edilim
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela Fuente: Plan de clase Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”
113
Actividad de la solicitud
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se deberá de ubicar cada palabra de los cuadros
amarillos en los cuadros de arriba hasta formar la frase correcta y luego
se valida la respuesta para ver si se colocó correctamente.
Estructura de la solicitud
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
114
En esta ventana se muestra la estructura de una solicitud, la cual esta
detallada de forma ordenada con cada uno de sus conceptos
correspondiente.
Actividad de la estructura de la solicitud
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
A través de esta actividad, el estudiante deberá de identificar cada una
de las estructuras de la solicitud y unir con cada característica
correspondiente a cada una de ellas.
Párrafo deductivo e inductivo
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
115
Mediante esta ventana se da a conocer lo que es el párrafo deductivo
e inductivo para que así los estudiantes aprendan a diferenciar el uno del
otro.
Actividad de los tipos de párrafos
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se debe de desarrollar la actividad de clasificar los
textos según las características del párrafo deductivo e inductivo y para
ello se arrastrara cada cuadro amarillo dentro de las columnas
correspondientes.
Trama expositiva
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
116
En esta ventana se habla el tema sobre la trama expositiva donde se
podrá visualizar una pequeña descripción del tema a ser tratado dentro de
esta página.
Actividad trama expositiva
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se tiene la actividad de completar la frase, y para ello se
deberá de arrastrar las palabras de los cuadros amarillos sobre los
espacios en blanco que se observan en las frases.
Bloque 4 Canción
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
117
Como se puede observar en esta ventana el bloque curricular 4
llamado canción, en esta ventana se puede observar cuatro de los temas
principales que se empezara a estudiar. En la parte inferior de la ventana,
se muestra unas flechas, las mismas que sirven para trasladarse de una
página a otra.
Canción
Autora: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta página se tratara del tema de lo que es la canción y cuál es la
función de la canción al ser subrayada o cantada. También se puede
observar la imagen de una banda musical y unas notas musicales que
acompañan a la presentación de la página.
118
UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
ÀREA: LENGUA Y LITERATURA PLAN DE CLASE Nº 4
TEMA: ¿Qué es una canción?
TIEMPO APROXIMADO: 40 MINT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
AÑO: OCTAVO DE EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Canción
EJE TRANSVERSAL: La Interculturalidad
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / COMPETENCIAS
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
-Escuchar canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ellas. -Identificar la estructura poética de canciones como punto de partida en la valoración literaria. -Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad. -Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen e función de utilizar otro soporte poético. -Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de información con actitud valorativa y crítica.
MOTIVACION: “ EN EL ARCA DE NOE TODOS CANTAN”
PRE REQUISITO: A PARTIR DEL JUEGO RECORDAR DIFERENTES TIPOS DE CANCIONES GENERACION DEL TEMA: ¿Qué es una canción?, ¿Cuáles son los tipos de canción que existen? MÈTODO DE LA CONVERSACIÓN ETAPAS:
PREPARACIÓN: -Escuchar y cantar canciones variadas sugeridas en el texto u otras de autores ecuatorianos aplicando ritmo y entonación. -Compresión del formato de las canciones y su relación entre el aspecto musical, melódico y la letra de las canciones disfrutando del mensaje que dejan. CONVERSACIÓN: -Identificación de la estructura poética de la canción para textos que la definen -Aplicación de rasgos literarios, figuras retóricas, figuras fonéticas. EVALUACIÓN: -Planificación y elaboración de un texto de una canción aplicando los conocimientos logrando los efectos buscado con el ritmo y reescritura de una versión definitiva.
-Texto: AFCEGB - Texto de lengua y literatura de 8vo año de básica págs. 8-45. -Texto: Guía del docente para 8vo año de básica -Cuaderno de lengua y literatura -Grabadora -Letras de canciones -Cd interactivo
con enfoque con
criterio de
desempeño
Escucha canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ellas. -Relaciona e identifica las características y la estructura poética de las canciones como punto de partida en la valoración literaria -Interpreta los mensajes, contenidos en las canciones desde la inferencia de información con actitud valorativa y crítica.
-Técnica -Organizador Gráfico -Dibujo -Prueba Instrumento -Rueda de atributos – Mapa conceptual --Actividad del bloque canción del CD interactivo.
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela Fuente: Plan de clase Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”
119
Actividad canción
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se deberá de descubrir la imagen oculta y una vez
que se descubra de que trata se procederá a escribir en el cuadro de
texto. Como ayuda se tiene unas iniciales en la parte inferior de la
pantalla.
Estructura de una canción
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se muestra la información sobre la estructura de una
canción, con un detalle de cada una de sus partes de las cuales son
cuatro.
120
Actividad estructura de una canción
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se muestran las cuatro estructuras de la canción y se
deberá de unir con cada una de sus significados dando clic en los botones
verdes.
Funciones del Lenguaje
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Para una mejor comprensión se da a conocer en esta página, cada
una de las funciones del lenguaje de la poesía.
121
Actividad funciones del lenguaje
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se muestra la actividad sobre encontrar la palabra
secreta, en la cual se leerá la pregunta del cuadro amarillo, visualizar la
imagen para que así se tenga una idea de la posible respuesta oculta en
los cuadros verdes que se deben dar clic letra por letra. Los números de
verde indican los números de intentos fallidos.
Figuras literarias
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
122
En esta ventana se muestra lo que son las figuras literarias y en cuales
se dividen según los recursos literarios y las figuras fonéticas con una
pequeña descripción cada una de ellas.
Actividad figuras literarias
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Esta es una actividad en la que se deberá de ubicar cada cuadro de
color amarillo dentro de la columna que crea conveniente según los
recursos literarios o figuras fonéticas. Luego se da clic en verificar para
comprobar si se colocó correctamente dentro de cada casilla.
Bloque 5 Crónicas periodísticas
Elaboración: Bélgica Estrada Fuente: Edilim
123
Como se puede observar en esta ventana, se muestra un atractivo
diseño en el que hace referencia a iniciar el bloque curricular 5llamado
crónicas periodísticas y entrevistas. En la parte inferior de la ventana, se
muestra unas flechas, que sirven para trasladarse de una página a otra.
En esta ventana se puede observar cuatro de los temas principales
que se empezara a estudiar dentro del tercer bloque educativo, para que
así los estudiantes obtengan información valiosa para su aprendizaje
llevando con ello a que las apliquen en las actividades que se presentan
de acorde vaya avanzando cada tema expuesto.
Crónica
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se muestra una breve descripción sobre lo que es la
crónica periodística, donde el estudiante encontrara información esencial
para su puesta de estudio.
124
Actividad crónica
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se mostrara un video educativo sobre la crónica
periodística, porque se sabe que mediante los medios visuales los
estudiantes pueden llegar a comprender mejor.
Tipos de crónica
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Esta ventana cuenta con la información de los tipos de crónicas
periodísticas y en los dos grupos que se dividen como son: según el tema
y según el lugar.
125
UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE” ÀREA: LENGUA Y LITERATURA PLAN DE CLASE Nº 5
TEMA: Las crónicas TIEMPO APROXIMADO: 40 MINT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender, analizar y producir crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales
AÑO: OCTAVO DE EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Crónicas Periodísticas / Entrevistas
EJE TRANSVERSAL: Formación para la democracia
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / COMPETENCIAS
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
-Escuchar y observar crónicas periodísticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crítica. -Elaborar crónicas periodísticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales específicas. -Analizar la entrevista como un texto e intercambio desde el circuito de la comunicación para discriminar entre distintos usos de la lengua. -Comparar las crónicas periodísticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicidades que permiten valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento. -Producir crónicas periodísticas y guiones de entrevistas de diferentes personalidades cercanas
MOTIVACION: ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS ENTREGAR CRONICAS Y ENTREVISTA PRE REQUISITO: SELECCIONAR DIFERENTES CRONICAS Y ENTREVISTAS GENERACION DEL TEMA: ¿Qué es una crónica?, ¿Cómo realizar una crónica? MÈTODO DE ORTOGRAFÍA ETAPAS: VISUALIZACIÓN: -Observación de imágenes sugeridas en el texto estableciendo semejanzas diferencias, entre los diferentes personajes. PRONUNCIACIÓN: -Realización de lecturas sugeridas en el texto sobre crónicas periodísticas emitiendo juicios de valor. -Realización de lecturas sugeridas en el texto sobre guiones de entrevistas estableciendo la importancia. CONOCIMIENTO -Elaboración de un guion para la realización de una entrevista estructurando correctamente correctamente sus pasos. ESCRITURA: -Elaboración de los talleres sugeridos en el texto, estableciendo semejanzas y diferencias entre las diferentes actividades.
-Texto: AFCEGB - Texto de lengua y literatura de 8vo año de básica págs. 150 a la 189. -Texto: Guía del docente para 8vo año de básica -Cd interactivo con enfoque con criterio de desempeño
-Interpreta datos escuchados en una crónica periodística. -Elabora crónica periodística. -Analiza entrevistas e infiere la información obtenida. -Compara crónicas periodísticas y entrevistas. -Reconoce y aplica reglas ortográficas de los temas sugeridos en el texto.
-Técnica -Organizador Gráfico -Dibujo -Prueba Instrumento -Cuestionario -Actividad del
bloque cinco del
CD interactivo
Autora: Bélgica Amarilis Estrada Cela Fuente: Plan de clase Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”
126
Actividad tipos de crónicas
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
Esta actividad se tiene unas imágenes que son ejemplos de los tipos de
crónicas, de las cuales se debe de reconocer a cual grupo pertenece,
según el tema o lugar e irlas ubicando dentro de los cuadros
representativos.
Entrevista
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta página se muestra información sobre lo que es la entrevista,
contando además con unas imágenes.
127
Actividad entrevista
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se encuentra el juego de memoria, en la que se
deberá de encontrar una imagen oculta que es la de un entrevistador, el
número 1 del cuadro verde indica cuantas veces está oculto y el recuadro
blanca indica el tiempo que está transcurriendo al encontrar esa imagen.
Estructura de la entrevista escrita
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta ventana se da a conocer la estructura de una entrevista
escrita, con cada una de las partes desarrolladas con su descripción.
128
Actividad estructura de la entrevista
Elaboración: Bélgica Estrada
Fuente: Edilim
En esta actividad se trata sobre las nociones, en la que el estudiante
deberá de identificar la estructura de la entrevista e ir ubicando cada
imagen en los cuadros de arriba según el orden de cada parte de la
estructura.
129
Conclusión
La ejecución de la guía didáctica con CD interactivo permite a la
institución contar con un material didáctico el mismo que puede aplicarse
en los estudiantes para un mejor aprendizaje. La guía didáctica permitirá
la interacción con los estudiantes por medio de videos tutoriales, juegos, y
los diversos recursos que incorporan las diversas páginas del CD.
El uso del CD interactivo será efectivo y la experiencia de emplear lo
permitirá un cambio en el uso de estrategias metodológicas. Se aprecia
una interactividad entre la asignatura y el estudiante, estrategia que será
muy importante para elevar el rendimiento académico.
El uso del CD se utilizara varios métodos de aprendizaje, los cuales
transformaran las clase cotidianas convirtiéndolas en asignatura
interactivas mediante el uso de la plataforma ya que permitirá el cambio
en el diseño de los contenidos de las diferentes temas, y en la perspectiva
Estudiante-Docente.
130
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135
Entrevistas a la autoridad del plantel
Encuestas realizada a los docentes del plantel
Encuestas realizadas a los estudiantes
Encuestas realizadas a los padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
RECTORA: Ms. Margarita Bustamante
1) ¿En qué manera cree usted que las estrategias metodológicas
mejorarían la educación dentro de la institución?
La aplicación de nuevas estrategias metodologías mejoraría la
educación en gran manera debido a los cambios continuos educativos el
docente debe estar capacitado en todos los ámbitos resultado
consecuente obtener estudiantes de calidad.
2) ¿Cree usted que las estrategias metodológicas mejoran el rendimiento
académico del estudiante y en qué manera?
Las estrategias son muy útiles en la educación ayuda en gran manera
al docente como al estudiante a través de la innovación diaria, y las
didácticas logran obtener buenos resultados en el rendimiento académico.
3) ¿Cómo autoridad de la institución que decisión tomaría para obtener
una calidad de rendimiento escolar?
Fomentar ambientes pedagógicos cualitativamente diferentes. En ellos
los alumnos hagan conjeturas, investiguen y exploren ideas, prueben
estrategias, discutiendo y cuestionando su propio razonamiento y el de los
demás, en grupos pequeños y en ocasiones con todo el salón, su
aplicación debe ser en las diversas áreas en las que se desempeñen en
la vida diaria.
4) ¿Qué opina sobre la calidad del rendimiento escolar dentro de la
institución?
Que la institución pueda ser generadora y socializadora de
conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseñanza sean
continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades
de la comunidad donde esté ubicada.
5) ¿Qué opina sobre la utilización de una guía didáctica como estrategia
metodológica?
Que sirva para estimular a los estudiantes, observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos en el tema que sea la guía didáctica
6) ¿Por qué cree que la implementación de una guía didáctica beneficiara
la institución?
Sería de gran utilidad para los docentes al impartir sus clases y a los
estudiantes les ayudaría en gran manera en la retención de información y
compresión de la asignatura que estén recibiendo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
ENCUESTA DIRIGIDA LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
OBJETIVO: Analizar y evaluar la importancia de la influencia de las
estrategias metodológicas, en la calidad del rendimiento escolar
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y según la escala
de Likert seleccione la respuesta que usted considere correcta marcando
con una (X) en la alternativa de su preferencia:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4DE ACUERDO 3 NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO 2EN DESACUERDO 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Gracias por su colaboración
Nº DETALLE
ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1 1 ¿Piensa Ud. como profesional que la utilización de nuevas
estrategias metodológicas ayudaría elevar el rendimiento académico del estudiante?
2 ¿La implementación de nuevas estrategias metodológicas le ayudaría a mejorar el éxito en su clase?
3 ¿Considera usted que las estrategias metodológicas provocan un mejor desenvolvimiento de los estudiantes en clases?
4 ¿Las estrategias metodológicas son fundamentales para el éxito del estudiante en clases?
5 ¿Cree Ud. que a través de juegos interactivos se puedes elevar la Calidad del rendimiento escolar
6 ¿La Calidad de rendimiento escolar depende de la atención del estudiante en clases?
7 ¿La calidad de rendimiento escolar será siempre el objetivo del docente?
8 ¿Le gustaría contar con herramientas interactivas que eleven la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes?
9 ¿La elaboración de una guía didáctica interactiva le ayudaría a facilitar sus clases?
10 ¿El diseño de una guía didáctica ayudaría al estudiante a reforzar lo aprendido en clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
OBJETIVO: Analizar y evaluar la importancia de la influencia de las
estrategias metodológicas, en la calidad del rendimiento escolar
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y según la escala
de Liker seleccione la respuesta que usted considere correcta marcando
con una (X) en la alternativa de su preferencia:
5TOTALMENTE DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO 2 EN DESACUERDO
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Gracias por su colaboración
Nº DETALLE
ALTERNATIVAS 5 4 3 2 1
1 ¿Te gustaría que se apliquen nuevas estrategias metodológicas que te ayuden a tener un buen rendimiento académico?
2 ¿Las clases de la asignatura de Lengua y Literatura serían más eficientes si se aplicaran estrategias metodológicas interactivas?
3 ¿Cree que la falta de estrategias metodológicas provoca bajo rendimiento académico en el estudiante?
4 ¿Te gustaría aprender Lengua y Literatura con estrategias metodológicas que diviertan y a la vez aprendas?
5 ¿Para qué tu calidad rendimiento escolar mejore te gustaría retroalimentar las clases?
6 ¿Crees que una buena calidad de rendimiento escolar depende de las estrategias que aplica el maestro en clases?
7 ¿Te gustaría aprender jugando para mejorar tu calidad de rendimiento escolar?
8 ¿Te gustaría que se apliquen juegos interactivos que te ayuden a mejorar la calidad de rendimiento escolar?
9 ¿Considera que el aprendizaje de Lengua y Literatura mejoraría a través del diseño de una guía didáctica?
10 ¿Una guía didáctica interactiva con juegos y videos tutoriales te ayudarían a concentrarte mejor en la materia de Lengua y Literatura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
OBJETIVO: Analizar y evaluar la importancia de la influencia de las
estrategias metodológicas, en la calidad del rendimiento escolar
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y según la escala
de Likert seleccione la respuesta que usted considere correcta marcando
con una (X) en la alternativa de su preferencia:
5TOTALMENTE DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO 2 EN DESACUERDO 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Gracias por su colaboración
Nº DETALLE
ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
1 ¿Le gustaría que los docentes apliquen nuevas estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el aprendizaje de sus hijos?
2 ¿La aplicación de estrategias metodológicas interactivas despierta el interés de su hijo en el estudio?
3 ¿Estima usted que sería conveniente que el docente emplee estrategias metodológicas modernas provocando así una enseñanza de calidad para su hijo/a?
4 ¿Le gustaría que su hijo/a aprenda por medio de juegos y estrategias metodológicas interactivas que faciliten su aprendizaje?
5 ¿Piensa que los videos tutoriales ayudan a tener una buena calidad de rendimiento escolar?
6 ¿Los estudiantes prefieren que las clases se han más dinámicas por que elevan su calidad de rendimiento escolar?
7 ¿Ud. Como representante está de acuerdo que su hijo eleve la calidad de rendimiento escolar?
8 ¿Ud. Estima que la calidad de rendimiento escolar depende de las estrategias que emplea el docente al dar una clase?
9 ¿El diseño de una guía didáctica con juegos y videos tutoriales ayuda en gran manera en la retención de información de su hijo/a?
10
¿Piensa que la elaboración de una guía didáctica con cd interactivo será de gran ayuda al docente en la enseñanza- aprendizaje de su hijo/a?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÌA
FICHA DE REGUISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ GRAL. ANTONIO ELIZALDE”, ZONA 5, DISTRITO 09D16, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN BUCAY. PERÍODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO
AUTORA: ESTRADA CELA BÉLGICA AMARILIS
TUTORA: Lcda. PINEDA MOSQUERA SILVIA CONSUELO MSc.
REVISORES: Lcda. PINEDA MOSQUERA SILVIA CONSUELO MSc. Lcda. BASTIDAS MUÑOZ ENEIDA MSc. Lcda. GUALANCAÑAY NORKA MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
Nº DE PÁGS: 147 PÁGS
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ANTONIO ELIZALDE”
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADEMICO GUÍA DIDÁCTICA
RESUMEN: La investigación se elaboró sobre la influencia de las Estrategias Metodológicas en la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Gral. Antonio Elizalde”, en primer lugar este proceso investigativo permite la motivación del estudiante en el aprendizaje de Lengua y Literatura, mediante el uso de estrategias metodológicas, permitiendo al estudiante ser más participativo en el proceso de enseñanza, desarrollando en ellos el aprendizaje y comprensión sobre la asignatura como también el conocimiento reflexivo. La investigación se realizó mediante la observación directa en el lugar donde se originó la problemática, presenciando un déficit en el rendimiento de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica. Se empleó en este proceso la utilización de instrumentos como: la encuesta y la entrevista. Con el desarrollo de este proyecto se obtuvo la correcta aplicación de las estrategias metodológicas mejorando el rendimiento escolar y concluye en el desarrollo de aprendizaje en el estudiante mediante la implementación de nuevas estrategias metodológicas por parte del docente, siendo de esta manera el docente el encargado de guiar al estudiante mediante hechos reales para que al momento de lograr la reflexión produzca la resolución de dificultades.
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ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0985674373 E-amail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
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