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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA
CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, DE LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA,
ZONA 1, DISTRITO 1, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA.
PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORES: MARIA FERNANDA RAMIREZ CEDEÑO
MARJORIE YARITZA VARGAS CANDELA
CONSULTOR ACADEMICO: LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL.
MSC.
GUAYAQUIL MAYO, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
Msc. Gabriel Reyes. Msc. Roosvelt Barros.
DIRECTOR SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de las autoras
del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
María Fernanda Ramírez Cedeño Marjorie Yaritza Vargas Candela
C.C. 1307765865 C.C.0921601431
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, Magister de la República del Ecuador Certifica que las
señoras MARIA FERNANDA RAMIREZ CEDEÑO Y MARJORIE YARITZA
VARGAS CANDELA, han cumplido con las obligaciones determinadas en el
reglamento de la Dirección de Posgrado del Rectorado Académico de la
Universidad de Guayaquil, en relación a la estructura de su Proyecto
Escolar previo a la obtención del título de licenciatura en educación primaria
con el tema:
LA INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE
LA RELACIONES INTERPERSONALES.
Por lo tanto se encuentra APTO para presentar su trabajo escrito y su posterior
sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones previas a la obtención
del Grado Académico de Magister.
Guayaquil, Mayo del 2015
EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL MSc.
CONSULTOR
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TEMA: Influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones
interpersonales.
PROPUESTA: Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño.
APROBADO
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Miembro del tribunal
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Miembro del tribunal Miembro del tribunal
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Secretario
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María Fernanda Ramírez Cedeño Marjorie Yaritza Vargas Candela
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CERTIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFIA
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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, por darme la oportunidad de existir así, aquí y ahora;
por mi vida, que la he vivido junto a ti. Gracias por iluminarme y darme fuerzas y
caminar por tu sendero.
A mis padres, mi hija y hermanas, que con su apoyo incondicional, me
han enseñado que nunca se debe dejar de luchar por lo que se desea alcanzar.
Agradezco de manera muy especial por su esfuerzo, dedicación, colaboración y
sabiduría para ser un profesional de éxito, al Msc. Emilio Adrián Peñafiel, por
darme la confianza y la ayuda para culminar el estudio del proyecto de la mejor
manera, por sus conocimientos impartidos y su labor.
María Fernanda Ramírez Cedeño
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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo me gustaría agradecerle a Dios por bendecirme para llegar
hasta donde he llegado, porque hiso realidad este sueño anhelado.
A mi esposo Manuel, a mis hijos, que son la inspiración de mi superación en lo
profesional y personal.
Al MSc. Emilio Adrián Peñafiel, quien nos ha transmitido sus
amplios conocimientos y sus sabios consejos y quien muy acertadamente,
dirigió nuestro proyecto.
Marjorie Yaritza Vargas Candela
9
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a Dios quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi preciosa hija Andrea para quien ningún sacrificio es suficiente, que
con su luz ha iluminado mi vida y hace mi camino más claro.
Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en
los momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para
estudiar. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir
mis objetivos.
A mis hermanas por estar siempre presentes, acompañándome
para poderme realizar.
MARIA FERNANDA RAMIREZ CEDEÑO
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DEDICATORIA
A Dios, por acompañarme todos los días. A mi madre quien más
que una buena madre ha sido mi mejor amiga, me ha consentido y apoyado en
lo que me he propuesto y sobre todo ha sabido corregir mis errores.
A mi esposo Manuel, que durante estos años de carrera ha sabido
apoyarme para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor incondicional y
por su ayuda en mi proyecto.
A mis hijos sin ustedes no existiría hoy esta tesis y no existiría.
Y gracias a todos los que nos brindaron su ayuda en este proyecto.
MARJORIE YARITZA VARGAS CANDELA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
LA INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
AUTORAS: Ramírez Cedeño María Fernanda
Vargas Candela Marjorie Yaritza
Fecha: Mayo del 2015
RESUMEN La presente investigación se centra en la importancia que tienen las
actividades lúdicas en la educación infantil. El objetivo general fue examinar la
influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones
interpersonales, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. La población en estudio estuvo constituida por la directora,
los docentes y los niños de la Unidad Educativa “Sagrada Familia”. Se
utilizó la investigación cualitativa y las técnicas de observación y entrevista.
Los resultados mostraron que la mayoría de los niños tienen dificultades para
interiorizar las nociones en las diferentes materias. Se pudo concluir que el
mundo de los niños gira alrededor del juego y que los docentes debemos
aprovechar esta metodología para facilitar el aprendizaje. Se elaboró una
guía didáctica de actividades lúdicas cuya finalidad es contribuir al
aprendizaje de las nociones básicas.
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ÍNDICE GENERAL
Portada
Certificación de Directivos
Advertencia Certificación del
Tutor Aprobación del
Tribunal Certificación de la
Ortografía Agradecimientos
Dedicatorias
Resumen Índice
general Índice
de cuadro
Introducción
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
Contexto de la Investigación
Causas
Formulación del Problema de Investigación
Interrogantes de Investigación
Objetivos de Investigación: General y Específicos
Justificación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Desarrollo del Cuadro de Operacionalización
Desarrolladores de Aprendiendo en Movimiento
Historia de Aprendiendo en Movimiento
Aprendiendo en Movimiento en el Entorno Educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la Nueva Pedagogía o Educación y el
Aprendiendo en Movimiento
I
II
III
IV
V
VI
VII - VIII
IX - X
XI
XII
XIII
1
3
4
4
4
5 - 6
6
7
9
9
12
15
17
17
13
Casos Sobre Aprendiendo en Movimiento 20
Unesco y el Aprendiendo en Movimiento 23
Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010 24
Aprendiendo en Movimiento en el Quehacer de la Educación 26
Básica
La Práctica de Aprendiendo en Movimiento en la Unidad 28
Educativa Sagrada Familia
Desarrolladores de la calidad de las Relaciones 29
Interpersonales
Historia de la Calidad de las Relaciones Interpersonales 30
Calidad de las Relaciones Interpersonales en el Entorno 32
Educativo
Realidad Internacional: Proponentes de la Nueva Pedagogía 34
o Educación y la Calidad de las Relaciones Interpersonales
Casos sobre la Calidad de las Relaciones Interpersonales en 36
otros Países
Unesco y la Calidad de las Relaciones Interpersonales 38
Realidad Nacional: Actualización y Fortalecimiento Curricular 39
del 2010
Calidad de las Relaciones Interpersonales en el Quehacer de 41
la Educación Básica
La Practica de las Relaciones Interpersonales en la Unidad 42
Educativa Sagrada Familia
Importancia de Una Guía Didáctica 43
Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica 44
La Realidad Internacional 45
La Realidad Nacional y Local de la Unidad Educativa 48
Sagrada Familia
Base Legal 50
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE 52
RESULTADOS 52
DISEÑO METODOLÓGICO 53
Método Empírico 53
Métodos Teóricos 53
Métodos Estadísticos 54
Métodos Profesionales 56
Matriz de Operacionalización de Variables 57
Población y Muestra 58
Análisis e Interpretación de Resultados 59
Discusión de los Resultados de la Encuesta a los Docentes 59
Discusión de los Resultados de la Encuesta a los Estudiantes
Comparación de los Resultados Obtenidos en las Encuestas 59
con los Objetivos y las Preguntas Rectora 60
Resultado vs Objetivo 1 60
Resultado sobre Objetivo 1 61
Conclusión Sobre el Objetivo 1 61
Resultados vs Objetivo 2 62
Conclusión Sobre el Objetivo 2 62
Resultado Sobre el Objetivo 3 63
Conclusión Sobre el Objetivo 3
Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 65
Justificación 65
Objetivo 67
Factibilidad de su Aplicación 67
Descripción 67
Juegos de Reglas 67
Utilidad 68
Juegos Tradicionales y Utilidad 69
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Guía: Descripción 70
Taller 1: Dinámica de Presentación 72
Taller 2: Ejercicios de Relajación 74
Taller 3: Cuadro del Saber 76
Taller 4: Bolsa Mágica 80
Taller 5: Coordinación Motora – Fuerza Muscular 82
Taller 6: Sudoku 84
Impacto Social y Beneficiarios 87
Conclusión 88
Bibliografía 89
ANEXOS
Nº 1 Preguntas, Tablas, Gráficos y Análisis a Docentes
Nº 2 Preguntas, Tablas, Gráficos y Análisis a Padres
de Familia
Nº 3 Preguntas, Tablas, Gráficos y Análisis a
Estudiantes
Nº 4 Fragmentos de Leyes
Nº 5 Fotos de Encuestas
No. 6 Encuesta dirigida a los Docentes
No. 7 Encuesta dirigida a los Padres de Familias
No. 8 Encuesta dirigida a los Estudiantes
ÍNDICE DE CUADROS
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 54
Cuadro de la Población 56
Cuadro de la Muestra 57
PLANIFICACIÓN 1 73
PLANIFICACIÓN 2 75
PLANIFICACIÓN 3 78
PLANIFICACIÓN 4 81
PLANIFICACIÓN 5 83
PLANIFICACIÓN 6 85
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1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Baja calidad de las relaciones interpersonales de los estudiantes del
quinto grado de E.G.B. de la unidad educativa Sagrada Familia, zona 1, distrito
1, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, durante el periodo
lectivo 2014 – 2015.
Al estudiar globalmente el proceso pedagógico de la institución
educativa se constata que, en algunas ocasiones, se emplean métodos no
convencionales acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta
transformarlos en estereotipos y patrones.
Los docentes en la unidad educativa no emplean actividades lúdicas con
los estudiantes, las clases son impuestas única y exclusivamente dentro del
aula con niños sentados horas tras horas, logrando así que las clases se tornen
desmotivadoras, aburridas y con métodos tradicionalistas. Pues los docentes
no son dinámicos, no aplican juegos didácticos, logrando así que el desempeño
escolar del estudiante sea bajo, no cumpla con tareas y actividades escolares y
se sienta cansado, llegando frecuentemente atrasados ya que no quieren
asistir a la escuela porque la sienten aburrida, su participación en el aula no es
voluntariosa sino exigida por los docentes,
La optimización del proceso enseñanza y aprendizaje a través de la
aplicación de los Juegos Lúdicos, que se toma en consideración como
componente de la integración de las diferentes disciplinas para contribuir con la
formación de conocimientos más sólidos, valores en general, etc. Lo cual
pueda hacer que, el estudiante de forma independiente explote sus
habilidades, una vez que aprenda los contenidos expresados allí en las clases.
Esto establece un valioso medio de enseñanza para el docente, ya que
le permite al estudiante que desarrolle de una manera más novedosa su
independencia cognoscitiva, pudiendo así interactuar con el medio que lo rodea
2
y esto representa una gran motivación para ellos. Los juegos lúdicos en la
enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices básicas constituyen una
de las diversas formas a partir de distintos criterios: por su representación
material; para formar, desarrollar habilidades; atendiendo a los principios y
funciones didácticas que se deben utilizar en el desarrollo del proceso docente:
Causas
Aprendiendo en movimiento
Las técnicas lúdicas
El desarrollo de la empatía
Los proyectos escolares
El desarrollo de habilidades del pensamiento
Interrogantes de Investigación
¿En que es necesario aplicar las actividades lúdicas en el trabajo Diario?
¿De qué manera influye en los estudiantes la falta de actividades lúdicas
en el Desarrollo académico?
¿Qué técnicas, métodos y recursos didácticos se están utilizando
actualmente en la Escuela?
¿Qué estrategias podemos aplicar para el desarrollo Académico de los
estudiantes?
¿Cómo se articulan los contenidos de la enseñanza con la realidad y el
Contexto que viven los niños?
¿Quiénes son los beneficiarios de la influencia de aprendiendo en
movimiento de las relaciones interpersonales?
¿En que contribuye las actividades lúdicas en la investigación de la
ciencia?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de
las relaciones interpersonales, mediante un estudio bibliográfico y de campo,
3
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones
interpersonales. Diseño de una guía didáctica.
Objetivos específicos:
Identificar la influencia aprendiendo en movimiento, mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidad educativa,
de la institución objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Definir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidad educativa,
de la institución objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Justificación
La investigación es tan conveniente y necesaria ya que de esta manera
se pudo apreciar las carencias de actividades en clases, sirve para motivar al
docente a impartir las clases con juegos lúdicos ya que de este modo los
estudiantes obtendrán mayor captación de la clase y se lograrán los resultados
esperados, es pertinente porque ayudan la combinación de distintos tipos de
movimientos y desplazamientos, contribuyendo a la preparación de los
primeros razonamientos, también al logro de la relación causa-efecto, a la
mejora de ciertas habilidades y al desarrollo del equilibrio.
De esto se beneficiaran los estudiantes del quinto grado de E.G.B. de la
unidad educativa Sagrada Familia, zona 1, distrito 1, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, durante el periodo lectivo 2014 – 2015,
contribuyendo a la preparación de los primeros razonamientos, también al logro
de la relación causa-efecto, a la mejora de ciertas habilidades y al desarrollo
del equilibrio.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
La declaración universal de los derechos de los niños en el libro de
estimulación para el desarrollo de las inteligencias múltiples de Bohórquez
Calderón Gladis, marzo 2005 página 65 dice que “el juego es la forma perfecta
de expresión infantil, en la que el niño juega constantemente y produce en los
juegos sus vivencias y relaciones con el entorno” esta cita si guarda relación
con mi tema.
Astudillo Cedillo Elogia, 2012 Pág. 10 manifiesta que “La educación
mediante el juego debe ser potenciada entre varios aspectos , ya que los niños
interactúan en una formación histórica cultural creada por su propia actividad y
la realidad en la que viven relacionándose así con los demás , es por eso que
los maestros de la escuela deben aplicar los juegos como parte principal, ya
que hoy en día los pedagogos recomiendan por lo general que se debe utilizar
los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza
aprendizaje para elevar el trabajo independiente y resolver situaciones
problemáticas, ya que mediante este permite a los educandos desarrollar su
imaginación, solucionar problemas descubrir diferentes modos y estilos de
pensamientos para que los niños formen su propio conocimiento”.
Para Motta (2004) en la página 23 exterioriza que: “la lúdica es un
procedimiento pedagógico en sí mismo”. La metodología lúdica existe antes de
saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios
y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del
compartir con la otra edad.
Según Jiménez (2002) en la página 42 manifiesta que “La lúdica es más bien
una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en
esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La
5
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile,
amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos”.
Sarmiento y Martínez (2003), en México demuestra una tesis de grado
bajo el título "Proyecto pedagógico para la utilización de los juegos infantiles
para mejorar el desarrollo corporal y estimular el proceso educativo", dice lo
siguiente: “Falta de orientación pedagógica en las actividades recreativas, se
carece de espacio para su realización adecuada y se manifiesta falta de interés
por parte de los docentes para integrarse en la realización y planificación de
actividades recreativas”.
María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela
realizaron investigaciones sobre los recursos lúdicos destinados a niños y niñas
para el aprendizaje en todas las materias, como requisito previo a su
incorporación en la Universidad Estatal de Guayaquil, en el año 2015.
El objetivo de dicha investigación fue facilitar una guía didáctica a cerca
de elementos con destrezas de reflexión, comprensión y deducción, a través de
la enseñanza-aprendizaje. En esta investigación se exhorta a los docentes a
renovarse en recursos didácticos para conocerlos, manipularlos y explorarlos,
ya que hoy en día los docentes deben ir de la mano con la tecnología y los
intereses de los estudiantes.
La presente Guía didáctica está diseñada para el desarrollo de las
nociones de los niños y las niñas que cursan el quinto año de básica, en la
escuela Sagrada Familia en la ciudad de Guayaquil, fue elaborada por María
Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela, alumnas de la
Universidad Estatal de Guayaquil, en la misma se proyectaron como objetivo
formular una guía que ayude a la procesamiento de datos del proceso
educativo y que acceda al perfeccionamiento de habilidades de los estudiantes.
El método y fundamento teórico manejado fue la observación directa de
Piaget. La localidad indagada fueron los niños de la escuela Sagrada Familia
de la ciudad de Guayaquil. Las autoras concluyen que los alumnos tienen
extensos conocimientos en diferentes áreas; sin embargo tienen una serie de
6
problemas en cuanto a nociones ya que no cuentan con los elementos
necesarios para el proceso educativo, por tal motivo se les invitan a elaborar un
proyecto curricular en el cual contengan labores pedagógicas y una técnica de
organización o planificación tomando en consideración los principios educativos
parvularios y de la metodología lúdica.
Desarrollo del cuadro de operaciones de variables
Definiciones entorno aprendiendo en movimiento
Desarrolladores de aprendiendo en movimiento
Historia de aprendiendo en movimiento
Aprendiendo en movimiento en el entorno educativo
Desarrolladores de aprendiendo en movimiento
Ferrière. Los Principios de la Oficina Internacional de las Escuelas
Nuevas (1919). Página No 15, “la enseñanza se basará en el interés
espontáneo del niño, teniendo en consideración que entre los 4 y 6 años, el
juego será su principal actividad”.
En esta cita Ferriere nos indica que para la enseñanza es muy
importante el juego, ya que los niños y niñas desde muy pequeños empiezan
aprendiendo mediante este, los juegos lúdicos es una actividad congénita a los
seres humanos, es decir, naturalmente el hombre tenderá a desarrollarla y por
supuesto, también, la necesitará.
Mediante los juegos lúdicos el ser humano, puede ser ayudado a lograr
la dosis de diversión y de disfrute para así obtener una estadía placentera en
este mundo a veces tan complejo y lleno de momentos no tan agradables.
Existen numerosos tipos de juegos, aquellos que involucran la mente y
otros que demandarán de parte de quienes los despliegan un uso físico.
Pero además de esta diversión que los mismos suelen reportarles a
quienes los desempeñan, también resultan ser muy útiles e importantes a la
hora del desarrollo de determinadas destrezas y habilidades.
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El Ministerio de Educación (MinEduc) firmó en marzo de este año el
acuerdo 41, desarrolló el programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”
En el mismo indica que se aumentan de dos a cinco horas de educación
física para escuelas y colegios públicos de todo el Ecuador, juegos y
actividades recreativas, que aportarán a su desarrollo físico, emocional,
psicomotriz, socio afectivo y cultural.
Antes de elaborar dicho programa se tenía el pensamiento de que las
actividades físicas del proceso de aprendizaje debían estar separadas, todo lo
contrario que se piensa ahora, ya que todo lo que se puede aprender mientras
se está en movimiento, es un aprendizaje que queda para toda la vida,
manifestó el ministro de Educación, Augusto Espinosa, en la presentación de
este programa, en el Parque Samanes de Guayaquil.
“Aprendiendo en Movimiento” se compone de bloques temáticos que
contienen actividades que realizarán los estudiantes. Entre estos bloques se
cuentan los siguientes:
Armemos un circo (Ej.: Ejecución de malabares, actos de
equilibrio, etc.)
Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela, saltos
de cuerda, carreras de ensacados, etc.)
Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar,
lanzar, etc.)
Seamos gimnastas (Ej.: Ejecución de roles, media lunas,
pirámides, etc.)
Vamos a bailar (Coreografías de diferentes ritmos)
Juego con elementos (Ej.: El juego de los países, la “bola
quemada”, etc.)
Mediante este programa está claro que ya los juegos no son solo para
distraer al niño o niña o para mantenerlo ocupado en alguna actividad, ahora
este programa nos da muchas pautas para poder utilizar los juegos lúdicos
8
mediante el docente imparte su materia, logrando así un aprendizaje
significativo.
Domènec Bañeres, Caracas, Venezuela 2008, pág. 5 “El juego es una
pieza clave en el desarrollo integral del niño”.
Con respecto a esta cita nos indica que en el origen de las actividades
lúdicas, se reconocen antecedentes ya desde hace miles de años atrás,
aproximadamente, los primeros informes hablan del año 3.000 A.C.
Para ser reconocido un juego como tal se deberán observar varias
características, para poder examinar sin dudas cuando estamos frente a un
juego y cuando no lo estamos, debemos tener en consideración algunas
condiciones que lo definirán: su realización provoca placer, es libre, sí involucra
actividad, aunque algunos opinan que el juego está más vinculado con la
infancia, el juego puede ser realizado en cualquiera de las otras etapas de la
vida, es natural.
Mediante el juego logramos organizar las acciones que lo contienen de
manera específica y propia, nos permite acrecentar el conocimiento de una
realidad, al niño o niña lo ayudará a plantarse más firmemente en la vida.
Mediante este el niño o niña favorece el proceso de socialización, los
ayuda a acatar órdenes ya que el juego presenta reglas que deben ser
aceptadas sí o sí por quienes participan, ayuda a la integración, es rehabilitador
y aleja la posibilidad de la desigualdad.
Historia de aprendiendo en movimiento
Platón es uno de los primeros filósofos en referirse al juego con un valor
práctico dentro de la educación, así en su obra Las Leyes, redactada en forma
de diálogo y dividida en doce libros, en el libro VII dedicado a la educación de
niños y jóvenes, expone la idea de educar jugando refiriéndose al placer que se
9
encuentra en los juegos. Cfr. Platón. (1999), Leyes, Introducción, traducción y
notas de Francisco Lisi, Madrid, Gredos, (Tomo VII) p. 27.
Con esto nos indica que desde los tiempos de Platón se creía que
mediante el juego el aprendizaje era más significativo, ya que lo que se
aprendía se lo hacía más placenteramente.
Así mismo relaciona el juego con el trabajo y la educación, lo considera
un buen aprovechamiento del descanso para conseguir mejores resultados.
Aristóteles en su libro La Ética denomina la eutrapelia o “virtud del
juego”. Señala: “parece, pues, que el tener ratos ociosos y, el tratar burlas y
donaires, son cosas para pasar la vida con entretenimientos necesarios”. Cfr.
Aristóteles. (1970), Ética a Nicómaco, Madrid, Instituto de Estudios Políticos, L.
IV, 8, p. 68 y 69.
Lo mismo que Platón, Aristóteles nos dice que en tiempos antiguos los
juegos eran solo un tipo de entretenimiento, ya que se tenía la falsa idea de
que por medio de ellos no se podía aprender.
Debemos darnos cuenta que desde edad muy temprana el niño o niña
aprende mediante juegos, ya que las madres los estimulan por medio de
juegos didácticos de acuerdo a la edad.
Es por esta razón que los docentes debemos continuar con este método
para lograr en los estudiantes una mejor atención a las clases impartidas.
Por tal motivo se ha realizado esta guía didáctica en la cual incluye
métodos y técnicas con juegos lúdicos, los mismos que ayudan al docente a
impartir mejor sus materias, logrando de esta manera mayor asimilación de las
mismas por parte de los estudiantes.
Huizinga (1938) pág. 43: «El juego es una acción u ocupación libre, que
se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,
10
según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción
que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría y de la conciencia de, ser de otro modo, que en la vida corriente.»
En conclusión, este autor y otros autores, encierran en sus definiciones
una serie de características comunes a todos los puntos de vista.
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie
está obligado a jugar, que se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos
imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el
momento del juego.
Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y
original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la
presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestación que tiene finalidad en sí misma, es gratuita,
desinteresada e intrascendente. Esta característica va a ser muy importante en
el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego
narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje
simbólico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un
acuerdo social establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y
determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
Aprendiendo en movimiento en el entorno educativo
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional el Buen
Vivir 2013-2017, que promueven un desarrollo holístico de los y las
ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar”. (Art. 27, Constitución de la República del Ecuador).
11
El MinEduc ha asumido este gran desafío de obtener un enfoque
pedagógico, inclusivo y sociocultural de la actividad física en los niñas, niñas y
jóvenes del país, con el fin de contribuir a su desarrollo en el marco del Buen
Vivir. Desde este año lectivo y hacia el futuro, los estudiantes ecuatorianos
estarán “Aprendiendo en Movimiento”.
Lo que indica que para obtener un mejor aprendizaje en los estudiantes,
es necesario implementar más actividades físicas, de esta manera las clases
será más ameno y no monótono y aburrido como era en tiempos anteriores.
De la misma forma, el MinEduc ha implementado una guía para que los
docentes logren planificar sus clases de una manera más dinámica e
implementando los juegos lúdicos en las mismas.
Ferrière. Los Principios de la Oficina Internacional de las Escuelas
Nuevas (1919). Página No 9, en los que figura que “la gimnasia natural, los
juegos y deportes serán los encargados el cultivo del cuerpo”
El juego en la educación es muy significativo, ya que pone en actividad
todos los órganos del cuerpo, ejercita y fortifica las funciones síquicas. El juego
es un elemento eficaz para el desarrollo de la vida social del niño; jugando se
experimenta, se consolida y forma el carácter.
El lenguaje es desenvuelto por medio de los juegos, el ingenio lo
despierta, el espíritu de observación lo desenvuelven. Además favorecen la
agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan
soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.
Si aplicamos debidamente el juego, este posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del ser humano.
La importancia educativa del mismo es vital y trascendente, sin
embargo, en mucha de nuestras culturas se promulga el valor del aprendizaje
pasivo, no le dan la importancia del caso a la educación integral y permanente.
12
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el aprendiendo en
movimiento
Montessori, M, 1950. Italia. Educadora, científica, médica, psiquiatra,
filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista Italia, cuya principal
aportación a la educación fue su método pedagógico.
Después de que Montessori implantó la nueva metodología para impartir
clases, en Italia los estudiantes aumentaron sus intelectos, dado que las clases
impartidas las encontraban más amenas.
Una de las características principales de éste método que establecieron
los docentes fueron: implementar el énfasis en las estructuras cognoscitivas y
en el desarrollo social, los docentes desempeñaron un papel muy importante
sin obstáculos y los estudiantes resultaron participativos y activos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Se fomentó la autodisciplina interna y la enseñanza individualizada y en
grupo se adaptó a cada estilo de aprendizaje según las necesidades de cada
alumno.
Se formaron grupos de distintas edades y los estudiantes eran
motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
Logrando así que el niño elija su trabajo de acuerdo a su interés y
habilidad, para así empiece a formular sus propios conceptos y descubre por sí
mismo sus errores.
Sociólogos como Carlsson (1995) han señalado que Suecia, durante el
tiempo en que se desarrolló de un país agrícola pobre a un país industrial
exitoso, aproximadamente entre 1870 y 1970, fue dirigida por personas
capacitadas dentro de la industria o dentro del Estado.
Después de esto ocurrió algo impredecible y extraño: el excedente que
esta aportación había creado empezó a utilizarse por una nueva capa
burocrática para un objetivo que ya no tenía que ver más con el desarrollo: la
13
igualdad. En lugar de ser un Estado de educación y de derecho, Suecia se
empezó a convertirse en un Estado social.
Con un efecto de embriaguez futurista, Suecia quiere cambiar. Es desde
ese momento que el ciudadano deberá pasar por una guardería estatal, por
una escuela básica común y por un bachillerato unificado obligatorio.
Aquí principian dos fenómenos compartidos: por un lado, la burocracia
de la educación se ve en un crecimiento rápido de igual manera los servicios
sociales, reclutada y educada de una manera completamente diferente a los
anteriores funcionarios al servicio del Estado de enseñanza y del derecho; y,
por otro lado, se implanta una nueva terminología que se refiere a la idea de
igualdad en todo tiempo, de igual manera se aleja de referencias anteriores.
En ideología que en informes objetivos es lo nuevo en Suecia. Si toda
esta nueva educación fuera valiosa, sugiere Carlsson, el estándar cultural y
científico se habría elevado pero, en lugar de ello, vemos una decadencia en
los conocimientos y un aumento de la falta de adaptación, es decir, la nueva
burguesía de la escuela y de los servicios sociales no sólo que no soluciona los
inconvenientes con los que trabaja sino que podría directamente empeorarlos.
Se puede hacer un experimento de ideas: si el docente pudiera disponer
libremente de su tiempo y si su esfuerzo de trabajo se midiera únicamente con
la calidad del aprendizaje de los alumnos, ¿cuántos docentes organizarían la
enseñanza tal como está organizada ahora y cuántos irían a las innumerables
reuniones y conferencias de coordinación que ahora les roban tiempo y
energía?
En España, ¿qué se opina de todo eso? Uno de los personajes centrales
de las recientes reformas, Marchesi, ilustra algunas de estas tendencias en
Controversias en la educación Española de 2000.
14
En esta obra, el autor se atribuye el rótulo de progresista, lo cual lo
utiliza para mencionar que, forzosamente, quienes no piensan como él deben
ser menos progresistas.
Difícilmente habla de las sapiencias que deben obtener los estudiantes,
lo cual es característico. El autor tampoco se muestra de acuerdo que las
reformas impulsadas por él y sus colaboradores hayan conducido al aumento
de violencia en las aulas.
Marchesi califica de viejos y anticuados, de gerontocracia, a todos los
que se intentan a recordar que los estudiantes antes sabían más. Su técnica
narrativa consiste en nombrar las dificultades, decir que son difíciles y culminar
invalidando a las personas que afirman que se podrían resolver.
El autor no quiere que se valore el nivel de conocimiento de los alumnos
ya que, según él, eso sólo llevaría a extender la competitividad entre los
estudiantes. Sin embargo, ¿cómo puede saber Marchesi que su modelo es
eficaz si se niega a medir los resultados? Marchesi no manifiesta esa pregunta
porque, para él, el límite no es el aprendizaje sino la igualdad social.
Casos sobre aprendiendo en movimiento en otros países
De acuerdo a la Ley Orgánica General de Sistema Educativo (LOGSE
1/1990 de 3 de octubre) la expresión corporal es un lenguaje común a todas las
persona, es una de las formas más universales de comunicación y
comprensión entre los seres humanos.
Aquí encontramos la incorporación de un nuevo contenido, de forma
explícita, dentro del área de Educación Física; la “Expresión Corporal”.
Hasta ahora la preocupación principal de la aparición en general estaba
centrada en el ámbito cognitivo, es a partir de la aparición de esta ley cuando
se plantea el desarrollo global y armónico del estudiante.
Este contenido queda justificado dentro de la Educación Física debido a
la función estético/comunicativa que se le otorga al movimiento. Este posee un
valor expresivo y comunicativo y por tanto el individuo debe desarrollar esta
capacidad.
15
Bajo esta nueva perspectiva, el cuerpo en Educación Física es
entendido no solo en su dimensión funcional y mecanicista sino que se le
confiere un valor integral, considerando como unidad, la reunión de los
aspectos físicos, intelectuales, afectivos, sociales y espirituales. El cuerpo y el
movimiento en Expresión Corporal son analizados desde una perspectiva
cualitativa como hecho expresivo, como vehículo de expresión y manifestación
de nuestro mundo interno, sensaciones, emociones, ideas, etc.
“Una conducta que existe desde siempre. Es un lenguaje por medio del
cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos con su cuerpo, integrándolo de esta manera a sus otros
lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura” Stokoe y Harft,
1996 pág.13.
Stokoe, bailarina y educadora, afirma que la Expresión Corporal
proporciona aportes considerables al proceso de conocimiento corporal que a
su vez ejerce una influencia subjetiva especialmente en el nivel afectivo. Esta
orientación Psicológico Terapéutica, apoya al igual que las orientaciones
anteriormente citadas, el valor de la Expresión Corporal en la exteriorización y
comunicación de emociones, sensaciones o vivencias del sujeto en su relación
con los demás y con el entorno.
Froëbel, Montessori, Decroly y Claparède. Estas ilustres figuras del
ámbito pedagógico, tienen mucho que decir respecto al uso del juego en la
educación, y no por ser los originarios en acercar dicha actividad al mundo
educativo, sino por la nueva concepción que de ella realizan.
Y es que, inicialmente otros educadores, habían sentado una serie de
antecedentes manejando el juego para sus fines: San Jerónimo usaba letras de
boj o marfil para que el niño aprendiera a conocerlas, enseñando mediante el
juego; Erasmo elaboraba letras de golosinas para que los niños aprendieran el
alfabeto; Rabelais hacía manipular a Gargantúa unos naipes para cultivarle en
los números por entretenimiento y diversión, etc.
Pero todos ellos, no aportan nada nuevo por medio de sus
procedimientos pedagógicos, pues su pensamiento continúa fundamentándose
16
en que el conocimiento es el único objetivo de la enseñanza. Para ello y como
nos indica André Michelet, “se limitaban simplemente al uso de una forma
atrayente destinada a envolver y mitigar amargas adquisiciones, y engañaban
la memoria para permitir a la enseñanza doctrinal aferrarse a ella mediante
métodos parásitos”.
Pero las figuras de las que vamos a hablar a continuación, tienen un
pensamiento distinto de la educación; si bien en todos ellos tiene una influencia
acentuada en el mensaje de Rousseau.
Aquí la inquietud por el niño en cuanto a individuo, la necesidad de una
educación razonada desde la primera edad, hacen que el juego cobre un nuevo
significado, que nada tiene que ver con los juegos instructivos asociados a la
enseñanza que la facilitan por el encantador inseparable a esta actividad y se
convierten en un medio dependiente de la enseñanza doctrinal.
Fröbel, Montessori, Decroly y Claparède van más allá, con un juego
concebido como material educativo que permite al niño, mediante su propia
experiencia, la educación de los sentidos y el descubrimiento de las ideas.
Quizás unos de los primeros que plantearon un modelo educativo en el
que el juego cobraba especial protagonismo, fue el suizo Pestalozzi (1746-
1827), el cual influido por el pensamiento de Rousseau, Kant y Basedow
configuró un modelo teórico y práctico de educación introducido en España a
través del Instituto Militar Pestalozziano (1804).
Unesco y el aprendiendo en movimiento
La UNESCO es una red mundial que tiene su Sede en París (Francia) y
52 oficinas fuera de la Sede, así como seis institutos y dos centros
especializados en educación (sitio en inglés). Además, el Sector de Educación
trabaja en estrecha colaboración con el Instituto de Estadística de la UNESCO.
La UNESCO contribuye a la creación de sociedades sostenibles al
acelerar el progreso hacia los objetivos de la Educación para Todos, al tiempo
que ayuda a los Estados Miembros a aumentar sus capacidades humanas e
institucionales en el ámbito de la educación.
17
La educación no puede limitarse a dar respuesta a las exigencias
externas, también debe influir en forma proactiva en los cambios sociales,
económicos y culturales. En este desafío, las innovaciones educativas son
cruciales para anticipar respuestas a los problemas emergentes y ofrecer
nuevas soluciones a los temas pendientes.
La OREALC/UNESCO Santiago difunde y comparte experiencias entre
los países de la región a través de la Red de Innovaciones Educativas
(INNOVEMOS), foro permanente de reflexión y debate acerca de la innovación
y el cambio educativo y que tiene como finalidad crear una cultura innovadora
en los docentes y escuelas.
Esto se realiza identificando, sistematizando y difundiendo experiencias
innovadoras, investigando y evaluando las innovaciones, generando
conocimientos desde y hacia la práctica, intercambiando experiencias y
haciendo reflexión crítica para la toma de decisiones sobre políticas y prácticas
educativas que ayuden a mejorar la calidad de la educación sin exclusiones, en
todos sus niveles y modalidades.
Realidad nacional y local
Reforma curricular del 2010
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello,
emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la
Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de
lograr los siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica 2010 de equidad con el propósito de fortalecer
la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una
sociedad intercultural y plurinacional.
18
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel
de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el
criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer
año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación
Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir
la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual
Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el
artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y culturas.
El sistema tendrá como centro al su Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica 2010 jeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No.
347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será
responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas”.
19
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la
educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
El plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación, en noviembre
de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación
2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la
calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Aprendiendo en movimiento en el quehacer de la educación básica
Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017, que promueven un desarrollo holístico de los y las
ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar”. (Art. 27, Constitución de la República del Ecuador).
Esto está basado en el Art. 27 de la Constitución de la República del
Ecuador, la misma que promueve el desarrollo holístico en donde los
estudiantes pueden desarrollar sus competencias y capacidades mediante el
arte.
Los juegos lúdicos son parte de este desarrollo, ya que mediante ello los
niños y niñas desarrollan capacidades antes no descubiertas, ya que las clases
se tornaban aburridas y monótonas.
El Ministerio de Educación, está ofreciendo seminarios dirigidos a los
docentes, para capacitación permanente, ya que ellos son los principales entes
que deben de estar capacitados para poder impartir una clase amena.
20
A parte de esto, desarrollo el programa “Aprendiendo en Movimiento”
cuyo principal objetivo es Poner en movimiento a los estudiantes a través de
una selección de juegos y actividades recreativas que aportarán a su desarrollo
en distintos objetivos del conocimiento corporal, habilidades psicomotrices, de
interacción social y ambiental; favoreciendo el descubrimiento y profundización
de otros saberes escolares y la articulación de los valores con sus necesidades
en la cotidianeidad.
El mismo que desea formar ciudadanos autónomos, críticos, libres,
saludables, que gocen de calidad de vida, tal como se desprende de la
Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Plan
Nacional del Buen Vivir 2013-2017.
De esta forma se inculca a mejor la calidad de vida y fomenta a utilizar el
tiempo de ocio en tiempo para aprender mediante juegos o actividades físicas,
ya que esto contribuye al mejoramiento intelectual, física y social del individuo.
Los estudiantes que practican actividad física, tienden a mostrar mejores
cualidades como: mejor funcionamiento del cerebro (en términos cognitivos),
niveles más altos de concentración de energía… mejoran la autoestima…
mejor comportamiento… (Cocke, 2002; Dwyer et al, 1983; Shephard, 1997;
Tremblay, Inman & Willms, 2000).
Este programa está compuesto por una sinnúmero de bloques
temáticos, los mismos que contienen una colección de juegos, actividades
recreativas y otras prácticas corporales que, los cuales servirán para que los
estudiantes desarrollen las capacidades físicas, psíquicas, sociales y valores
de los estudiantes, para su realización.
La práctica de aprendiendo en movimiento en la unidad Educativa
Sagrada Familia
Los juegos son significativos recursos para transformar el proceso
enseñanza-aprendizaje en un tiempo más agradable y participativo, pero para
ello deben estar de acuerdo con la práctica pedagógica del profesor e incluidos
dentro del plan de clase de manera que puedan aportar una mayor interacción
entre los contenidos y el aprendizaje.
21
Es necesario indicar que su uso aleatorio o excesivo puede tomarlos
improductivos. Eso quiere decir que no basta que existan variados materiales
disponibles y el docente no los utilice de una manera que se base en un
planteamiento en el cual se considere los diversos aspectos del proceso
educativo.
Para que el juego sea beneficioso bajo el punto de vista pedagógico, es
importante tener muy en cuenta los objetivos a alcanzarse e insertarlos en el
momento adecuado del proceso enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, al incitar el juego en clase, se debe verificar los objetivos
pretendidos con las necesidades y características de los estudiantes y con los
recursos disponibles en la institución, además, se debe analizar qué tipo de
actividad será la más conveniente para el grupo en aquel momento.
Definiciones, entorno de calidad de las relaciones interpersonales
Desarrolladores de la calidad de las relaciones interpersonales
Ana Belén Rodríguez Plaza, Psicóloga. Asesora de Educación de
DOWN ESPAÑA y coordinadora del Área Educativa de DOWN MÁLAGA dice
que: “Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo personal y social de las personas”.
Todas las personas necesitamos desarrollarnos en un medio
socialmente estimulante, pues el desarrollo personal, en todos los ámbitos,
necesita la posibilidad de compartir y estar con los demás (familia, amigos,
compañeros de clase, de trabajo, etc.).
Desde que nacemos estamos en constante cambios ya que nos
encontramos rodeados de familiares, amigo, vecinos, escuela, compañeros de
trabajo, etc. Y son ellos que de una u otra manera influyen en el crecimiento
personal del individuo.
22
Cabe recalcar que para que un individuo se relaciones de la mejor
manera con los otros, debe tener una personalidad bien definida, la misma que
es indirectamente influida por la familia y el tipo de educación que haya tenido.
Todos los individuos formamos un sinnúmero de relaciones a
lo largo de nuestra vida, las mismas que empiezan con nuestros padres,
nuestros hijos e hijas, con amistades o con compañeros y compañeras de
trabajo y estudio.
Por medio de ellas, intercambiamos maneras ver y de sentir la vida; del
mismo modo compartimos también necesidades, afectos e intereses.
A estas relaciones se les conoce como relaciones interpersonales.
De esta manera, podemos relacionarnos con muchos individuos
considerando que, como dice el refrán, "cada cabeza es un mundo", con sus
propios sentimientos, valores, experiencias, formas y conocimientos.
En el desarrollo integral de la persona, un papel fundamental juegan las
relaciones interpersonales. Por medio de ellas, las personas obtienen
importantes refuerzos sociales del entorno que los rodean. En consecuencia, la
falta de estas experiencias puede generar rechazo, aislamiento y, en
concluyente, limitar la calidad de vida.
Historia de la calidad de las relaciones interpersonales
Debemos tomar en cuenta que las relaciones interpersonales nos
permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en una
sociedad, y la mayoría de estas metas están sobrentendidas a la hora de
comenzar lazos con otros individuos.
Sin embargo, es también permisible manejarlas como un medio para
alcanzar ciertos beneficios, tales como un puesto de trabajo; inclusive en esos
casos, existen muchas razones que el puro interés material.
23
Es por eso, que los psicólogos exhortan en que la educación emocional
es indispensable para que las actitudes positivas ante la vida se hagan más
fáciles, permitiendo que las habilidades sociales se desarrollen, así mismo, la
empatía la estimulan y favorecen actitudes para afrontar fracasos, conflictos, y
frustraciones.
En las últimas décadas ha cambiado considerablemente la
comunicación, debido especialmente a las posibilidades que ofrece el Internet.
Debido al impacto que tiene en las relaciones interpersonales, ya que por los
encuentros virtuales se ha visto un abandono el contacto presencial.
A principios de la década del 2000, en los años 90 y principios de la
década del 2000 el medio más usado para alcanzar dicho objetivo las
constituían las aplicaciones de chat, ya que resultaba más práctico en muchas
ocasiones que el teléfono, especialmente para conversaciones largas e
interrumpidas.
En estos tiempos, un sinnúmero de personas viven “siempre
conectadas”, que radica en un acceso a los servicios de comunicación e
información, sin necesidad de ejecutar programas.
Estas funciones no sólo representan avances tecnológicos inauditos
para los consumidores hace tan sólo veinte años, sino que han hecho accesible
la comunicación muy sofisticada. Sin lugar a dudas, esto trae consecuencias
positivas y negativas, de la manera como se la aproveche.
Hoy más que antes es muy posible compartir conocimientos de todo tipo
con los demás individuos, sea el tema de cual se esté tratando en el momento
de la conversación, posee múltiples programas que nos ayudan a realizar
trabajos de la manera más fácil y así mismo poder compartirlo con demás
personas.
En el aspecto positivo existes muchos más aspectos, tales como la
posibilidad de observar y poder hablar con un ser querido que viva en otro país
al cual no hayamos visto hace mucho tiempo. Los negativos, por otro lado,
rondan en torno al uso desmedido de la tecnología, pasando el tiempo y
24
desaprovechando los recursos que ofrece, dejando la comunicación con la
familia de lado.
Calidad de las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Presentación de Rafael E. Plaza M. Venezuela, 2002. Comunidad
educativa como lugar privilegiado, original y casi único. “Con la educación, el
ser humano llega a ser capaz de formular su proyecto de vida y llevarlo a la
práctica en su existencia individual, en la familia, en la comunidad en general,
en el mundo del trabajo, en el ámbito de la amistad y su vida de fe, etc.”.
El producto de numerosos apremios es la educación, que ejercen sobre
el estudiante por medio de la familia, de la institución escolar y de la sociedad
en general, a estas tres personas se las conoce como Comunidad Educativa.
La comunidad educativa es el conjunto de individuos que constituyen las
partes que intervienen en el entorno educativo, así mismo es la que ayuda al
ciudadano a formar, ayudándolos a reconocer los derechos humanos, la paz, la
democracia y el respeto.
El principio de la Comunidad Educativa, debe ser garantizado por los
poderes públicos ya que son ellos los que avalan la participación social en la
programación general de la enseñanza.
Esto no muestra un bosquejo exacto, sino más bien, presume una
adquisición de conciencia, por parte de la comunidad, la misma que indica que
la labor educativa es tarea de todos.
La Comunidad Educativa aspira a la educación y más que todo a la
educación integral; respalda a la formación de la vida de todo individuo, y a la
de todas las personas.
La OEA y la CIEC, definen la Comunidad Educativa como "un sistema
de relaciones sociales, que mediante una interacción solidaria, integrada y
creativa de pluralidad de personas, permite la organización comunal de bases
para la cooperación y cogestión de los servicios dedicados a la educación y
25
otros utilizados por ella para la promoción de la vida comunal, dentro del ámbito
de un territorio determinado".
Durkheim y Dewey reflexionan que el marco de referencia o enmarque
para el ingreso del niño o niña a la sociedad en general debería ser la escuela.
Para los estudiantes la escuela constituye, la sociedad, ya que en la
misma es donde se inicia las tradiciones morales y es donde se aprende con
los maestros a construir las normas de la comunidad que les rodea. Así mismo
este constituye un medio en el cual se enseña de manera sistemática la
cultura, la cual permite que el estudiante interactúe con la vida comunitaria.
Una buena educación permite a las personas a crecer con bien, tanto en
el aspecto humano como en el crecimiento personal y social, y a vivir libre
existencialmente y responsable.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad de las
relaciones interpersonales
Una de las causas de la disminución y una de las problemáticas del bajo
rendimiento escolar sería la falta de motivación en el aula. Numerosas
investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el
aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999;
Míguez, 2001).
Los estudiantes que tiene mayor motivación son los que aprenden con
mayor rapidez, y más eficazmente, que los que no están motivados. Esta debe
ser considerada tanto al inicio y mediante el desarrollo de la clase, la falta de
motivación puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo, es
indispensable motivar a quién quiere aprender.
Es necesario asegurarse de que los estudiantes tienen la motivación
suficiente a la hora de plantearles objetivos, retos y actividades (Alonso Tapia,
2001).
26
Todo esto involucra estudiar y recapacitar sobre la enseñanza,
valorando las labores que como docentes se llevan a cabo. El estudiante busca
aprender con el beneficio y aplicabilidad de los conocimientos que están en los
juegos lúdicos aplicados en clase.
En el ámbito educativo es muy frecuente que no se explicite el beneficio
ni aplicabilidad de los temas que se dan en una clase. El realizar algo obligado,
no pone en juego la motivación intrínseca, destruye el interés, por lo que los
logros son francamente pobres ya que se busca salir de esa situación como
sea.
Por lo general es en las aulas en donde se instituyen formas poco
convencionales de la relación entre profesores y estudiantes, y este es uno de
los motivos que la enseñanza no es buena. Se observan así relaciones
pedagógicas que envuelven a estudiantes que parecen haber perdido sus
deseos de saber, teniendo como consecuencia la pérdida del deseo de
aprender; generando de esta manera estudiantes más preocupados por “pasar”
que por aprender.
La falta de motivación genera que muchos estudiantes no aprenden, por
lo que sus intereses y metas no les estimulan a poner en juego el esfuerzo para
aprender. Esto, según Alonso Tapia (2001), les impide experimentar la
competencia que supone saber que se sabe, experiencia que es uno de los
factores que más estimulan a seguir esforzándose.
Los maestros deberían trabajar de tal modo que desarrollen un clima
que esté centrado en el aprendizaje de los estudiantes, ya que estos deben se
individuos seguros de sí mismo, creativos, capaces de enfrentarse a la
situación cambiante de la sociedad y de su mundo laboral.
Un problema en todos los niveles educativos constituye la ausencia de
motivación adecuada. Es necesario cerciorarse de que los estudiantes tengan
la motivación suficiente y adecuada a la hora de plantearles objetivos,
actividades y retos. (Alonso Tapia, 2001).
27
Un sinnúmero de estudiantes fracasan no tanto porque no estudien sino
porque no lo hacen de la manera adecuada. Es indispensable que los docentes
esbocen los problemas de su disciplina, resaltando el desafío que supone
resolverlos, y procurando una transparente visión de que se encuentran en de
las competencias que sus estudiantes poseen.
Casos sobre la calidad de las relaciones interpersonales en otros países
Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, Relaciones
interpersonales. Generalidades, pág. 11. 12 “el hombre es una especie
gregaria, que vive en grupos y que en situaciones normales está involucrado en
una gran cantidad de relaciones interpersonales”.
Una de las características más importantes que ha hecho exitoso ser
humano es el vivir en grupo. Las civilizaciones, La cultura, el conocimiento y el
desarrollo tecnológico no serían factibles si el hombre no viviera en grupos,
siendo así la inteligencia y la cultura los principales logros de la especie
humana.
El hombre por lo general utiliza la comunicación verbal y la comunicación
no verbal.
La más antigua es la comunicación no verbal, es parecida a la que
utilizan los animales. Los gestos, olores desprendidos... formulan señales que
informan, se expresa información acerca de todo, el mensaje es
inmediatamente entendido y por lo general no somos sensatos de que lo
hemos hecho.
Al lenguaje se refiere la comunicación verbal. Por medio de este
lenguaje expresamos nuestros pensamientos y sentimientos a los demás.
Gracias al lenguaje, el hombre salió de su aislamiento y compartió las ideas
con los demás.
El vivir en grupo más allá de que sea una ventaja evolutiva, el hombre
como individuo requiere desde el inicio de las relaciones interpersonales.
28
Por las relaciones interpersonales provienen la mayoría de las alegrías y
de las penas de los humanos. Incluso desde un punto de vista negativo, en que
las relaciones no sean más que fuente de malestar y sufrimiento, la necesidad
de relacionarse se ha demostrado como una de las necesidades básicas del.
Por lo tanto, vivir en grupo y relacionarse con las sociedades no es solo
favorable, sino que es ineludible.
Spitz, R. El primer año de vida del niño: génesis de las primeras
relaciones objétales. Aguilar, Madrid 1966. Describió casos de privación
afectiva en orfelinatos que acababan con la vida de los niños. En esos
orfelinatos los niños tenían suficientes cuidados físicos. Una enfermera se
encargaba del cuidado de muchos niños, dándoles de comer, manteniéndolos
cómodos. No obstante, ella no contaba con el tiempo necesario para jugar con
los niños, ni de acariciarlos uno a uno.
Es muy importante para los niños pequeños tanto la comida, como el
contacto físico y la estimulación sensorial. Es fundamental la estimulación
sensorial para el desarrollo, ya que la falta de estimulación sensorial en los
niños hace que estos sufran retrasos en el desarrollo.
La necesidad de contacto físico a medida que crecemos pierde peso,
pero jamás importancia. Una de las sensaciones más importantes es el ser
tocado, y a menudo, algo que se ha perdido en el cuidado de algunos enfermos
(por ejemplo ancianos).
Unesco y la calidad de las relaciones interpersonales
La iniciativa Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial
para dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En
el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se
comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían
alcanzarse antes de 2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la
sociedad civil y el sector privado están colaborando para cumplir con los
objetivos de la EPT.
29
En el Marco de Acción de Dakar se le asignó a la UNESCO la tarea de
coordinar la acción de estos copartícipes, en colaboración con los otros cuatro
organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF
y el Banco Mundial).
En tanto que organización coordinadora, la UNESCO centra sus
actividades en cinco ámbitos fundamentales: el diálogo sobre políticas, el
seguimiento, sensibilización, la movilización para recaudar fondos y el aumento
de capacidades.
A fin de apoyar el compromiso político con la EPT y acelerar el progreso
en la consecución de los objetivos de 2015, la UNESCO ha creado varios
dispositivos de coordinación, de cuya gestión se encarga el Equipo de Alianzas
Mundiales en favor de la EPT. Tras una revisión exhaustiva de la coordinación
de la EPT durante los años 2011 y 2012, la UNESCO ha reformado la
estructura de coordinación de la EPT a nivel global.
Realidad nacional
Reforma curricular 2010
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular
en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa:
“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo
siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación
de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas”.
30
Estos elementos establecen mandatos orientados a la calidad de la
educación nacional, para de esta manera se convierta en el eje central del
desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño
curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, la misma que
es fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes
transversales.
Desde la creación les nuevo Diseño Curricular hasta la fecha, muchos de los
programas y proyectos educativos fueron efectuados con el objetivo de mejorar la
educación y mejorar el contenido instalado en el sistema educativo.
Para evaluar la calidad de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la
Dirección Nacional de Currículo efectuó un estudio a nivel nacional que accedió a percibir el
transcurso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en
las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades,
tanto técnicas como didácticas.
Esta valoración intentó percibir muchas de las razones que objetan los
docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de
la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los
conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las
expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e
indicadores de evaluación.
Calidad de las relaciones interpersonales en el quehacer de la educación
básica
Para JARAMILLO, Paredes Mario; Pág.4 “Las políticas educativas,
deben establecerse para armonizar el desarrollo sostenible con los principios
de libertad y justicia social; generando reformas para el avance social”
31
Con esto nos indica que la institución educativa debe tener un ambiente
propicio para que la educación se desarrolle dentro de un ámbito de paz y
armonía, así mismo nos indica algunas de las políticas de la que se deberían
seguir.
El mejoramiento de la calidad de la educación es lo primero que se
debería cambiar, ya que con una mejor propuesta educativa se puede llegar al
estudiante de una mejor manera para que tengan una mejor relación con el
docente así como con sus compañeros.
El impulso a la educación intercultural bilingüe es uno de los requisitos
que Jaramillo indica, ya que en estos tiempos la inclusión es lo primordial.
“Para lograr que nuestro país tenga una calidad educativa el Ministerio
de Educación ha planteado algunos objetivos”, los mismos que ayudan a
impulsar una educación de calidad, uno de los objetivos es la de producir
diseños curriculares para la educación infantil y educación básica en las
propias lenguas indígenas.
Este objetivo es primordial ya que de esta manera están integrados en el
sistema educativo los niños y niñas con sus propias lenguas indígenas, ya que
en tiempos anteriores no se daba y esto no ayudaba a mantener una buena
relación.
La elaboración de materiales educativos con pertinencia cultural y
lingüística es otro de los objetivos ya que los materiales educativos no se
estaban emitiendo en las distintas pertinencias culturales que nuestro país
cuenta.
La práctica de la calidad de las relaciones interpersonales en la unidad
educativa sagrada familia
ROJAS, Ana (2001). La educación de valores, Pág. 12 “Los valores en la
educación deben estar adaptados al nivel educativo, en esta etapa las
32
capacidades intelectuales de los alumnos van evolucionando y a la vez forjan
sus propios criterios morales.”
En la unidad educativa “Sagrada Familia” siendo una institución católica,
se recalcan mucho los valores, ya que hoy en día se están perdiendo no solo
por la falta de educación de los padres sino también por la ausencia de ellos en
los hogares, esto trae como consecuencia la delincuencia, robo, violencia e
inseguridad.
Dado que la sociedad en general, contribuye para fomentar o erradicar
los valores de la niñez y la juventud. El niño y niña prestar atención todo en
torno al medio que lo rodea y aprende para su formación. Esto es que si el
estudiante en el medio que vive percibe muestras de cariño, tolerancia,
respeto, compañerismo y ayuda, su autoestima engrandece así como sus
valores serán bien fundados.
Esto trasciende en las generaciones de jóvenes, es fácil identificarlo, su
comportamiento, su modo de expresarse y de interactuar con sus compañeros,
lo hace evidente.
El entorno escolar, es pues más complejo que el familiar, ya que es en la
institución donde el estudiante está más en contacto con niños y niñas propios
de la edad con los cuales establece buenas relaciones interpersonales, de la
misma manera lo hace relacionándose con adultos que no son precisamente
sus padres como lo son los docentes, directivos e incluso con padres de sus
compañeros de estudio.
Los valores que traen de casa, es en la institución educativa donde se
afianzan, ya que muchos de los padres tienen la falsa idea que es en la
escuela donde se le debe de enseñar.
Estructura de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Importancia de una guía didáctica
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017, que promueven un desarrollo holístico de los y las
33
ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”. (Art. 27, Constitución de la República
del Ecuador)
Ignacio García Hernández, Licenciado en Psicología. Máster en
Psicología Clínica y en Educación Médica. Profesor Auxiliar. Escuela
Nacional de Salud Pública. La Habana. Cuba. Nos indica que uno de los
retos fundamentales de la educación en el siglo XXI, es asumir la
flexibilidad en las estrategias de aprendizaje.
Las instituciones de educación exigen los nuevos tiempos una
arranque hacia la reforma de sus estructuras y métodos de trabajo, por
ello la elaboración de recursos humanos debe ser contextualizada, la cual
determina un cambio en los planes de alineación basados no solo en la
evolución de los escenarios docentes, sino también en sus objetivos,
actualización de docentes, métodos y recursos de aprendizaje del proceso
enseñanza aprendizaje
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es
recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
Si consideramos con esmero esta definición, con seguridad podemos ver
aspectos muy importantes, en los que debemos recalcar, para comprender
mejor el papel de la Guía Didáctica en la enseñanza-aprendizaje.
Esto nos ayuda a sostener que la Guía Didáctica es un material
educativo que sirve como una herramienta muy importante de motivación y
apoyo; convirtiéndose en una pieza clave para el desarrollo del proceso de
enseñanza, ya que la misma incita al aprendizaje autónomo.
34
De ahí la necesidad de que la Guía Didáctica, impresa o en formato
digital, se convierta en el “andamiaje” (J. Bruner) la que facilite al estudiante
progresar con mayor seguridad en el aprendizaje.
La Guía Didáctica cumple un sinnúmero de funciones, la necesidad de
constituir en un solo instrumento las bondades de las guías de lectura, los
cuadernos de ejercicios y evaluación, y al mismo tiempo, todas las
disposiciones y habilidades que transfieran al estudiante a encontrarse con el
éxito.
Las guías didácticas componen un recurso fundamental del cual no se
debe excluir en los procesos de aprendizaje. La misma que tiene como objetivo
enfatizar en su uso, ya que la misma sirve para optimizar las labores del
docente y del estudiante.
Las destrezas con criterio de desempeño.
La realidad internacional
El niño que llega a la Escuela, según Piaget, “todavía no es capaz de
razonar a partir de puras hipótesis expresadas verbalmente y tiene necesidad
para poder realizar una deducción coherente, de aplicar sus progresos lógicos
a objetivos manipulables bien sea en la realidad o en la imaginación”.
Esto es uno de los motivos por la cual se desarrollan a lo largo del
mundo entero guías didácticas, las mismas que contengan métodos y técnicas
que ayuden al docente a impartir mejor su clase.
Dado que los niños y niñas, en la actualidad están más inmiscuidos con
el uso de la tecnología, al momento de asistir a clases lo encuentra aburrido ya
que los docentes se concentran solo a impartir la materia de manera monótona.
Así mismo la presente guía didáctica tiene como objetivo proporcionar
las optimices escenarios para incitar el perfeccionamiento evolutivo del niño.
35
De tal manera, cuando el estudiante principia a maniobrar objetos
concretos no afecta si son dispuestos con fines didácticos, o si son los que
existen en el medio, de tal manera tienen la facilidad para vislumbrar conceptos
y manejar un lenguaje.
ADALBERTOAMAYAAFANADOR, Pontificia Universidad Javeriana,
Bogotá, D.C. Colombia. Septiembre 2011. Pág. 1 nos dice que “El uso de guías
es una herramienta didáctica tradicionalmente utilizada, no solo en educación
médica y ciencias de la salud sino en múltiples profesiones, principalmente por
aquellos que fundamentan su quehacer docente en el constructivismo”.
El beneficio que tienen las guías es que se convierten en un producto
intelectual para el docente, centrado en un proyecto educativo que manifiesta
en la generalidad de los casos una escuela de formación.
A si mismo nos indica que, son de representación institucional y
benefician el desarrollo de la escuela.
Decía Pozo (2005, pp. 61–62) que “el constructivismo en las escuelas
está empezando a ser un slogan o una imagen de marca y, del mismo modo
que los adolescentes presumen de la etiqueta cosida a sus vaqueros,
muchísimos maestros, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben su
vitola de constructivistas, de manera que, desde finales del siglo pasado,
podemos observar que casi todas las teorías educativas y/o instruccionales
parecen haber abierto sucursales constructivistas”.
Dado que el constructivismo es una estándar pedagógico, que se basa
en la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le consientan
edificar sus propias maneras para resolver una situación, lo que involucra que
sus ideas se transformen y siga asimilando.
Un paradigma en donde el proceso de enseñanza se perciba y se lleve a
cabo como un proceso participativo, dinámico e interactivo, es lo el
constructivismo educativo propone, de tal manera que el conocimiento sea una
legítima edificación manipulada por la persona que aprende.
36
Como modelos clave del constructivismo destacan principalmente Jean
Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se concentra en cómo se edifica el
conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio.
Por el contrario, Vygotski se concentra en cómo el medio social
consiente una reconstrucción interna. La ilustración de la enseñanza comienza
de las concentraciones de la psicología conductual, donde se enumeran los
elementos conductuales para disponer la enseñanza de conocimiento.
La realidad nacional y local de la unidad educativa Sagrada Familia
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017, que promueven un desarrollo holístico de los y las
ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar”. (Art. 27, Constitución de la República del Ecuador).
La educación holística o aprendizaje holístico o educación integral es
una ideología educacional la misma que es basada en el antecedente de que
toda persona localiza su identidad, el sentido y el significado de su vida, por
medio de conexiones con la comunidad, el entorno natural, y los valores
humanos. Esta educación es completa e integradora, que busca estimular una
devoción personal por la vida y la entusiasmo por el aprendizaje.
Los aportes de la nueva ciencia como base es tomada por la educación
holística toma, pues, se muestra de acuerdo al mundo como una compleja red
de relaciones entre las diferentes partes de un todo global.
De la misma manera, no discurre tan trascendental el aprendizaje de
teorías y modelos, como el auténtico progreso de mentes científicas, idóneos
de hacer un uso perspicaz y creativo de los recursos tecnológicos actuales.
La unidad educativa con el interés de establecer e integrar a la sociedad
estudiantes críticos, creativos, autónomas, con la capacidad de desenvolver
sus habilidades y promover o explotar sus destrezas de tal modo que sean
37
significativos y de esta manera puedan convivir en sociedad, basándose en
fundamentos, principios y valores conformes al ser humano.
Del mismo modo, de prepararlos para que tengan un buen
desenvolvimiento en la vida tanto en lo personal como social y de este modo
establecerse en sujetos convertidores del cambio, encuadrados en el respeto a
la familia, los amigos, la sociedad y el medio que les rodea.
Establecer el espíritu, desplegar de la mejor condición las contenidos
intelectuales y físicas de nuestros estudiantes, que sea debidamente
competente y fortificado para poder enfrentar los retos que le depare este
mundo y sobre todo en nuestra sociedad en vías de desarrollo.
Los docentes se limitan a impartir clases directamente desde el uso de
los libros, no tomando en cuenta que hoy en día existen un sinnúmero de
medios los mismos que son utilizados por los estudiantes para su aprendizaje,
los mismos que no permiten que los niños y niñas puedan comprender de
mejor manera un determinado tema.
Por último, una herramienta clave para el proceso de enseñanza son los
materiales didácticos, los mismos que no son reconocido y peor aplicados por
muchos docentes.
Es muy significativo que en la educación básica los estudiantes
adquieran el perfil ideal. Los estudiantes deben adquirir y desarrollar muchas
destrezas como: explicación, aplicación y comprensión de los distintos
conceptos, para que de esta manera logren contribuir con el progreso del
entorno natural y social.
Base legal
De los padres es que depende el compromiso de la educación del
estudiante así como se manifiesta en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el artículo 2 literal p que dice: Corresponsabilidad.- la
38
educación demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción de las
niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias,
docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientan con el principio de
esta ley, la manera de como educan sus docentes, es decir las técnicas y
metodologías que utilizan para que el estudiante asimile de una mejor manera
y sobre todo del entorno en el que viven, las actividades, obligaciones y
deberes a la que estamos sujeto los docentes la encontramos constituidos por
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y la constitución de la república.
El Ministerio de Educación (MinEduc) firmó en marzo de este año el
acuerdo 41, en el que se aumentan de dos a cinco horas de educación física
para escuelas y colegios públicos de todo el Ecuador. Para el uso adecuado y
pertinente de estas horas se desarrolló el programa denominado “Aprendiendo
en Movimiento”, que tiene como fin que los estudiantes se muevan con juegos
y actividades recreativas, que aportarán a su desarrollo físico, emocional,
psicomotriz, socio afectivo y cultural.
La Constitución de la República del Ecuador artículo 27 que
manifiesta lo siguiente:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, (...),
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
(CONSTITUYENTE, 2008)
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La guía de estudio que se plantea es cualitativa, pues busca deliberar y
distinguir una estrategia didáctica, pues ayuda a fomentar la visión de los
39
métodos tomados en cuenta, de un enfoque contextualizado, como la
apreciación que los estudiantes tienen de la realidad, la misma que se basa
como una realidad dinámica; además la guía de estudio tiene características
cuantitativas, ya que busca la raíz y el esclarecimiento de los hechos.
La guía de estudio que se plantea se orienta en lo siguiente:
Bibliografías, libros, direcciones electrónicas, revistas, folletos. Además
la guía de estudio se realiza en el contenido de la investigación por medio de la
encuesta.
Métodos empíricos
El método empírico es un modelo de investigación científica, que se
basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico permite llegar a una determinada
conclusión a través de la experiencia.
Mediante el desarrollo de esta guía didáctica se utiliza el método
empírico, ya que a través de la indagación y experiencia, se ha logrado ver el
poco interés de los estudiantes en el salón de clase, el mismo que ha
ocasionado por mucho tiempo un bajo rendimiento académico en los
estudiantes del Quinto Grado de Educación General Básica, de la unidad
educativa “Sagrada Familia”
Métodos teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Métodos estadísticos matemáticos
En esta guía didáctica se ha manejado un trabajo en el programa de
Excel para realizar una base de datos ya que estábamos en la necesidad de
un enfoque estadístico, ya que está actualmente admitido en los términos de
investigación para proyectos de grado, del mismo modo que nos permite con
40
gran disposición estar a la mira de las variaciones que se producen en ellos,
logrando así determinar análisis e interpretaciones de los datos del estudio.
Métodos Profesionales
Es posible la producción de una guía didáctica por medios de la
tecnología, ya que de esta manera será beneficiosa y excelente en el
desarrollo de dinámicas del aula tanto para los docentes y los estudiantes.
De esta forma ser capaz de formar estudiantes con en el rendimiento
académico bueno y fortificará los lineamientos curriculares y será de gran
ayuda para las instituciones ya que adquirirán un mayor avance.
MATRIZ DE APREACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓNES INDICADORES
Var. Independiente
APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO
Definiciones, entorno de
aprendiendo en movimiento.
Tipología
Ámbito de aprendiendo en
movimiento
DESARROLLADORES DE
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
HISTORIA DE APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN EL
ENTORNO EDUCATIVO
Realidad Internacional
PROPONENTES DE LA NUEVA
PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y EL
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
CASOS SOBRE APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO EN OTROS PAÍSES
UNESCO Y EL APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO
Realidad Nacional y Local
REFORMA CURRICULAR 2010
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN EL
QUE HACER DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
LA PRÁCTICAS DE APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO EN LA UNIDAD
41
EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA
Var. Dependiente
CALIDAD DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
Definiciones, entorno de calidad
de las relaciones
interpersonales.
Tipología
Ámbito de calidad de las
relaciones interpersonales.
DESARROLLADORES DE LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
HISTORIA DE LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL ENTORNO
EDUCATIVO
Realidad Internacional
PROPONENTES DE LA NUEVA
PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y LA
CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CASOS SOBRE LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN
OTROS PAÍSES
UNESCO Y LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
Realidad Nacional y Local
REFORMA CURRICULAR 2010
CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL QUE
HACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRÁCTICAS DE LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN
LA UNIDAD EDUCATIVA SAGRADA
FAMILIA
Propuesta
GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Estructura de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
IMPORTANCIA DE UNA GUIA
DIDACTICA
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE AL
DISEÑAR UNA GUIA DIDACTICA
Las destrezas con criterio de
desempeño.
LA REALIDAD INTERNACIONAL
LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL DE
LA UNIDAD EDUCATIVA SAGRADA
FAMILIA
42
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para la recopilación de los datos se trabajó con todo el universo de: 49
niños, 12 maestros de la unidad educativa “Sagrada Familia” de la ciudad de
Guayaquil, por lo cual se obtuvo mayor información.
CUADRO DE LA POBLACIÓN
INVOLUCRADOS POBLACIÓN PORCENTAJE
Autoridad 3 2,66
Docentes 12 10,62
Padres de Familia 49 43,36
Estudiantes 49 43,36
TOTAL 113 100,00
FUENTE: Unidad Educativa “Sagrada Familia”
AUTORES: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela
Muestra
La muestra a considerar dentro de esta investigación, viene dada por los
aprendientes del Quinto Grado de Educación General Básica General y
quienes están sumergidos directamente en ese paralelo, donde está la
problemática o tema a investigar, para lo cual presentamos en el siguiente
recuadro dicha información detallada.
SIMBOLOGÍA.
( ) ( )
n = TAMAÑO DE LA MUESTRA
N = POBLACIÓN
43
E = COEFICIENTE DE ERROR (0, 05)
CUADRO DE LA MUESTRA
INVOLUCRADOS POBLACIÓN MUESTRA %
Autoridad 3 3 2,91
Docente 12 11 11,65
Padres de Familia 49 44 42,72
Estudiantes 49 44 42,72
TOTAL 113 102 100,00
FUENTE: Unidad Educativa Sagrada Familia
AUTOR: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En la presente guía didáctica se realizaron encuesta a los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes de la Unidad Educativa “sagrada
Familia”.
PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS
El procedimiento seguido en este proyecto lleva el siguiente orden:
Capacitación para la guía educativa con el Msc.Emilio Adrián.
Se denuncia el tema en secretaria.
Aprobación del tema y designación del tutor.
Análisis del Capítulo 1: El problema.
Análisis del Capítulo 2: Marco Teórico.
Análisis del Capítulo 3: Metodología.
Análisis del Capítulo 4: La Propuesta.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA
Una vez realizada la encuesta a cada una de las personas determinadas
de la unidad educativa “Sagrada Familia”, los investigadores, procedieron a
tabular cada una de las respuestas, en merito a lo que determina la estadística
44
descriptiva, es decir, elaborando los respectivos cuadros, gráficos y análisis
pedagógico de las preguntas formuladas en el cuestionario de la encuesta.
Considerando un análisis global de todas las preguntas correspondiente
a los directivos y docentes conseguimos los siguientes datos, que el 79.17% de
los encuestados contesta que está totalmente muy de acuerdo en las
preguntas efectuadas, el 19.44% responde que está de acuerdo en todas las
preguntas, el 1,39% de los encuestados le es indiferente en todas las
preguntas.
Con los porcentajes que se encuentran determinados en los resultados,
se deduce que la mayoría de los involucrados expresaron estar muy de
acuerdo con la aplicación en la Guía Didáctica, la misma que servirá de ayuda
a los docentes de la Unidad Educativa “Sagrada Familia”, logrando de esta
manera impartir sus clases de una manera agradable y no monótona, por lo
que la hipótesis trazada en el segmento de la introducción es totalmente
verdadera y positiva.
De esta manera se observa que el objetivo general y los objetivos
específicos concuerdan con lo expresado en los resultados de la encuesta.
Como conclusión los investigadores determinan el diseño de la presente
guía didáctica es altamente satisfactorio y la comunidad educativa de la Unidad
Educativa “Sagrada Familia”, está predispuesta a socializar los contenidos de
la guía para su inmediata ejecución y por ello mejorar el rendimiento escolar.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA
De acuerdo con el análisis global de la tabulación de datos y
observación de las gráficas respectivas, como resultado, se hallan
expresados los siguientes aspectos: las preguntas correspondiente a los
estudiantes obtenemos los siguientes datos generales, que el 60.98% de los
encuestados objeta que está muy de acuerdo en todas las preguntas
realizadas, el 38.26% responde que está de acuerdo en todas las preguntas,
y el 0.76 % de los encuestados le es indiferente en todas las preguntas.
45
Dado estos análisis, la mayoría de los estudiantes indican que existe
una gran necesidad de implantar en clases un nuevo método de enseñanza
como son las actividades lúdicas, ya que encuentran las clases aburridas y
monótonas.
Importante es mencionar, que en la Unidad educativa “Sagrada
Familia”, los docentes tienen parámetros determinados para poder impartir
sus clases, la presentación de trabajos, los trabajos enviados como tareas,
investigaciones, etc.
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS Y LA PREGUNTA RECTORA O IDEA A
DEFENDER O LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Resultados con relación a los objetivos planteados
Resultados vs Objetivo 1
Identificar la influencia aprendiendo en movimiento, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidad
educativa, de la institución objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Resultado sobre objetivo 1:
Se ha determinado la gran necesidad identificar la influencia
aprendiendo en movimiento como pieza del aprendizaje, mediante un
estudio bibliográfico y en la aplicación de la encuesta.
Las preguntas 1, 3, 5 y 7 son las que se concentran con el objetivo 1
son las preguntas 1, 3, 5, 7 que tratan sobre nuestra variable para la
creación de una guía didáctica la cual contenga métodos y técnicas para
poder impartir una clase con juegos lúdicos incluidos, en la que se analiza el
siguiente porcentaje un 75% en la pregunta 1,3,5,7, está muy de acuerdo, el
46
22.22% está de acuerdo mientras que el 2.78% responde que es indiferente
la implantación de juegos lúdicos para poder impartir una clase.
La implantación de juegos lúdicos ha sido muy copartícipe en este
medio educativo, aunque la educación tradicional se sigue impartiendo por la
mayoría de los docentes.
Conclusión sobre el objetivo 1:
El objetivo es desarrollar las habilidades lúdicas en clases para los
estudiantes guiados por el docente por medio de la presente guía didáctica,
según lo que refleja la encuesta es que por medio de actividades lúdicas
podemos mejorar y evaluar lo aprendido y así poder estimular al estudiante.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Definir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidad
educativa, de la institución objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Resultado sobre objetivo 2:
Mediante esta investigación hemos encontrado que el planificación
curricular, consta que en las planificaciones se encuentra incluido el
aprendizaje lúdico.
En las preguntas 2, 6, 7, se analiza el siguiente porcentaje: el 77.78%
está muy de acuerdo, el 18.52% de acuerdo mientras que el 3.70% le es
indiferente sobre la definición de la calidad de las relaciones interpersonales.
47
Eso nos enseña que el estudiante puede continuar realizando
actividades lúdicas hasta incorporarse como bachiller, ya que por medio de
esto puede obtener una buena relación interpersonal.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En los anexos 7 de documentos, se puede constatar que es necesario
la implementación y aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de las
clases, para lograr un excelente nivel de aprendizaje significativo en los
estudiantes.
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
Hemos localizado en la unidad educativa “Sagrada Familia”, consta de
espacios óptimos para la realización de la presente guía didáctica.
Las preguntas que convergen con el objetivo 3 son las preguntas 4,8
que tratan sobre nuestra propuesta de la guía didáctica, en la que se analiza
el siguiente porcentaje un 83.33% está de muy de acuerdo mientras que el
16.67% está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Se llega a la conclusión de que la guía didáctica es realizable y
factible para la institución, con un bienestar para el rendimiento académico y
un enorme potencial de trabajo, de esta manera los objetivos educativos que
se señalaron, pueden solucionar las causas mencionadas en este proyecto y
efectuarse a cabalidad.
48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego del análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes y a los docentes de la Unidad Educativa “Sagrada
Familia” se puede concluir que:
Para el 50% de los docentes de la institución no utilizan las actividades
lúdicas como pieza de su proceso de enseñanza aprendizaje, por este motivo
deben utilizar material educativo que favorezca la creación de modelos
mentales de los conceptos que se quiere que los estudiantes aprendan.
Las clases que imparten los docentes son monótonas, sujetas
únicamente al trabajo dentro del aula, incluso es muy restringido el manejo de
dinámicas que motiven la intervención activa de los estudiantes.
El proceso de definición de los resultados permite establecer que una
gran cantidad de estudiantes tienen un desempeño académico bajo, debido a
que los docentes no utilizan actividades lúdicas que tenga interés el estudiante.
Es preciso que los docentes se orienten en un esquema de ambientes
de aprendizajes, para un buen desempeño académico se debe emplear
numerosas estrategias en el aula.
Recomendaciones
Conociendo la realidad se recomienda lo siguiente:
Motivar a los docentes y a los estudiantes que trabajen mediante
actividades lúdicas para que conserven el interés de trabajar, beneficiando de
las situaciones vivenciales y productivas que inciten y vislumbren el mundo que
les rodea.
Estimular la creatividad, autonomía y responsabilidad en los estudiantes,
optimizando el tiempo de aprendizaje en el salón de clase y fuera de ella, para
que experimente sus conocimientos pedagógicos por medio del juego.
49
Disponer de un espacio simultáneo para dialogar en función de metas en
donde el estudiante se comunique en torno a sus intereses, ya que por medio
de esto descubre experiencias y acciones por medio de una participación
activa.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: La influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de la
relaciones interpersonales. Diseño de una guía didáctica.
Justificación
La educación es el pilar fundamental de una vida digna y desarrollada y
aquello que se aprende en la infancia es un sello que nos marca toda la vida.
Con esta guía didáctica queremos proponer una serie de actividades
lúdicas que favorecerán al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de
quinto grado de E.G.B. de la unidad educativa Sagrada Familia, zona 1, distrito
1, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, durante el periodo
lectivo 2014 – 2015, pues los resultados de la investigación de campo
ejecutados con anterioridad en la mencionada institución, muestran que en la
interiorización del conocimiento los estudiantes poseen cierta falencia; el
trabajo que se presentó estamos seguras que a los docentes les será de gran
utilidad, ya que con este lograrán realizar planificaciones encaminadas a un
fin pedagógico en donde incluyan actividades lúdicas.
Es transcendental desde nuestro punto de vista, que las niñas y los
niños cuenten con opciones donde la enseñanza no sea vista como un
elemento que genere antipatía o ansiedad, y por lo tanto favorezca al fracaso
escolar.
Para conseguir lo antepuesto es indispensable que los docentes cuenten
con instrumentos que les permitan solucionar distintas circunstancias que
surjan en el salón de clase en torno al aprendizaje y enseñanza, y de esta
manera perciban el por qué se generan y cuáles son las causas que causan
esas situaciones. Desafortunadamente, muchas de los docentes no tienen a su
disposición estas herramientas.
50
Por las razones presentadas creemos que es necesario crear una guía
didáctica para docentes la misma que plantea a las actividades lúdicas como
mediadoras del aprendizaje.
La investigación es tan conveniente y necesaria ya que de esta manera
se pudo apreciar las carencias de actividades en clases, sirve para motivar al
docente a impartir las clases con juegos lúdicos ya que de este modo los
estudiantes obtendrán mayor captación de la clase y se lograrán los resultados
esperados, es pertinente porque ayudan la combinación de distintos tipos de
movimientos y desplazamientos, contribuyendo a la preparación de los
primeros razonamientos, también al logro de la relación causa-efecto, a la
mejora de ciertas habilidades y al desarrollo del equilibrio.
De esto se beneficiaran los estudiantes del quinto grado de E.G.B. de la
unidad educativa Sagrada Familia, zona 1, distrito 1, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, durante el periodo lectivo 2014 – 2015,
contribuyendo a la preparación de los primeros razonamientos, también al logro
de la relación causa-efecto, a la mejora de ciertas habilidades y al desarrollo
del equilibrio.
Objetivo
Examinar la influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las
relaciones interpersonales, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Factibilidad de su aplicación
Esta guía didáctica es factible de aplicar ya que contiene los elementos
logísticos necesarios en la unidad educativa, tales como, las Autoridades, los
Docentes, padres de familia, comunidad educativa y Autoridades del Ministerio
de Educación, para poder llevar a cabo la ejecución de esta guía didáctica, la
misma que tendrá como objetivo mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de esta unidad educativa.
51
Descripción
Para el desarrollo de la siguiente guía didáctica se ponen en práctica los
siguientes juegos lúdicos:
Juego de reglas
Son aquellos juegos en los que consta una serie de instrucciones o
normas que los estudiantes deben conocer y respetar para conseguir el
objetivo previsto.
Este tipo de juegos favorecen al desarrollo de la acción, decisión,
interpretación y de la socialización del estudiante, estos juegos de regla inician
en la organización y la disciplina, al mismo tiempo que enseñan a someter los
propios intereses a la voluntad general. A partir del juego en equipo, la niña y el
niño aprenderán a ser ella/él y aprenderá a ver que también existen los demás
y a respetar sus personalidades.
Por ejemplo: juegos de mesa o de tablero, pero también hay otros
juegos de reglas con los que se juega en otras situaciones, como por ejemplo
el golf, los juegos de puntería, los futbolines, canastas.
Utilidad
Son elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a ganar y
perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de
los compañeros de juego.
Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de
conocimientos y habilidades.
Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la
atención y la reflexión.
Por otra parte, según la organización Illonois early learning, jugando con:
Habilidades de lenguaje: cuando juegan juegos de nombres, cantan canciones,
y recitan rimas infantiles. Habilidades de pensamiento: cuando construyen una
torre de bloques, siguen las instrucciones de algún juego, o adivinan cómo
armar las piezas de un rompecabezas. Habilidades de motricidad fina: cuando
52
ensartan cuentas, hacen figuras de arcilla y cortan con tijeras. Habilidades de
motricidad gruesa: cuando juegan con una pelota, patinan y corren carreras de
relevos. Habilidades creativas: cuando se imaginan cuentos, presentan un
espectáculo de títeres, y se atavían con ropa de juego. Habilidades sociales:
cuando forman los equipos para juegos de pelota, discuten las reglas de un
juego de naipes, y deciden quién realizará cuál papel en un juego dramático.
Juegos tradicionales
Son juegos solemnes transmitidos de generación en generación, pero
por su origen se remontan a tiempos muy lejanos.
Estos juegos están muy ligados a la historia, cultura y tradición de un
país. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se
desarrollen.
Utilidad
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.
Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la
integración de una sana disciplina social.
Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo
el entorno que les rodea.
Favorecen el conocimiento del elemento meteorológico como factor real.
Hay juegos de buen tiempo y otros para cuando hace frío.
Desarrollan habilidades Psico motrices de todo tipo: correr saltar
esconderse agacharse.
Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo social y ético de los niños.
Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños.
Los juegos populares facilitan de una manera natural el desarrollo de
actitudes pensamientos criterios y valores que van más allá del propio juego.
53
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL JUEGO: Dinámica de presentación PROFESOR: Ma. Fernanda Ramírez – Marjorie Vargas CURSO: Quinto EGB FECHA: 2013 – 2014
Objetivo:
Lograr un mayor acercamiento entre los miembros de Infancia Misionera y permitir que cada niño se dé a conocer.
Materiales:
Elemento humano.
Desarrollo:
Cada uno elegirá al compañero que menos conozca y ambos dialogarán: ¿Cómo se llama? ¿Qué le gusta hacer? ¿Por qué es miembro de Infancia Misionera? ¿Se sienten misioneros? (Durante 10 minutos)
Cada dúo elegirá a otro dúo y dialogarán sobre las mismas preguntas; después cada cuarteto busca otro cuarteto y dialogan.
Se elige a uno que presente a sus compañeros. Puede ampliarse la presentación.
54
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL JUEGO: Cuadro del Saber PROFESOR: Ma. Fernanda Ramírez – Marjorie Vargas CURSO: Quinto EGB FECHA: 2013 – 2014
Objetivo: Desarrollar habilidades en la solución de problemas económicos a partir de alternativas.
Materiales: Cartulina, tarjetas, plumones.
Desarrollo:
Para la aplicación de este juego, es preciso confeccionar un cuadro de cartulina que tenga 5 filas y 5 columnas, formando así 25 casillas, cada una de las cuales debe estar numerada y representará una pregunta o situación económica que tendrá un valor de 1 a 10 puntos, en dependencia de la complejidad de la misma.
El aula se divide en dos equipos y se coloca la cartulina en la pizarra. En la mesa del profesor se colocan las 25 tarjetas que contienen las preguntas; por supuesto, cada tarjeta tiene en el dorso el número de la casilla a que pertenece, para facilitar su localización. El primer equipo que intentará responder la pregunta dirá el número de la casilla que desee y deberá responder la pregunta que corresponda a esa casilla.
Si el equipo responde la pregunta correctamente, esa casilla se cubre con un cartón de color que identifique al equipo (rojo, por ejemplo), y se le anotan al equipo los puntos que vale la pregunta. Si no la responde correctamente, entonces se le concede la oportunidad de
1 2 3 4 5
6 1 4 1 8
6 7 8 9 10
1 7 5 9 1
11 12 13 14 15
2 3 10 3 2
16 17 18 19 20
1 9 5 7 1
21 22 23 24 25
8 1 4 1 6
55
responder al otro equipo; si éste no responde, la casilla se tapa con un cartón blanco, lo cual significa que esa casilla queda "bloqueada", y la pregunta es respondida por el profesor.
En el juego gana el equipo que logre colocar 5 cartones en forma horizontal, vertical o diagonal, es decir, el equipo que sea capaz de responder 5 preguntas en alguna de las posiciones antes mencionadas. Si ningún equipo logra esto, entonces gana el que más puntos acumule.
56
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL JUEGO: Bolsa Mágica PROFESOR: Ma. Fernanda Ramírez – Marjorie Vargas CURSO: Quinto EGB FECHA: 2013 – 2014
Objetivo:
La creatividad, Incentivar la lectura y escritura. Fomentar la autoconfianza.
Materiales:
Creyones. Lápiz. Recortes de objetos relacionados con el proyecto. Pega. Cuaderno.
Desarrollo:
El docente pedirá a los alumnos que traigan de sus hogares recortes de figuras relacionadas con el proyecto; seleccionará un número suficiente de las mismas y las introducirá en una bolsa.
Cada alumno introducirá la mano en la bolsa y sacará al azar una figura, la cual pegará en su cuaderno, la observará, le colocará el nombre y la describirá de manera escrita (cualidades y características).
Pedirá a Los alumnos que compartan su trabajo leyendo lo que escribieron.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL JUEGO: Composición de Figuras Geométricas PROFESOR: Ma. Fernanda Ramírez – Marjorie Vargas CURSO: Quinto EGB FECHA: 2013 – 2014
Objetivo: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura. Identificar figuras geométricas
Materiales: Varios juegos de figuras geométricas. Cuaderno. Lápiz.
Procedimiento: Organizar los alumnos en grupos de tres o cuatro. Hacerle entrega de un juego de figuras geométricas (cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos) de diversos tamaños para que las observen, la identifiquen escribiendo su nombre en el cuaderno su nombre. Después incentivarlos a crear figuras de objetos y Animales.
58
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL JUEGO: Cuadros Mágicos PROFESOR: Ma. Fernanda Ramírez – Marjorie Vargas CURSO: Quinto EGB FECHA: 2013 – 2014
Objetivo:
Mantener la
exactitud
mental.
Desarrolla:
la inteligencia
y la
concentración
Material:
Lápiz,
papel y
regla
Procedimiento:
Empleando todos los
números del 5 al 16 solo
una vez, has un cuadrado
mágico en que la suma de
los números que insertes
en los cuadros será la
misma en forma
horizontal, Vertical y en
cada diagonal. En este
caso 34 es el número
mágico.
Pistas: Los números que
insertes, en los dos
cuadrados centrales en
blanco deben sumar 29.
Los números de los dos
cuadrados en las
esquinas, también deben
sumar 29.
4
3
2
1
59
Impacto social y beneficiarios
En este fragmento se evidencia un buen impacto social mediante la
aplicación de la propuesta de GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, así mismo cambiándola para
que sea factible para el uso general, para que llegue a completar los
conocimiento previos en un mayor porcentaje, gracias al uso de esta guía
didáctica con la técnica adecuada, se incita de gran modo la creatividad,
además ayudando al estudiante a crear su propio conocimiento.
Posteriormente de haber perfeccionado nuestra propuesta prestamos
atención que el proceso enseñanza y aprendizaje se ha consolidado con los
distintos videos presentados, tareas dirigidas que se designó en nuestra
propuesta, teniendo comentarios, resoluciones de problemas y preguntas
dirigidas del tema.
Obteniendo como resultados cuantitativos y cualitativos del mismo,
permitiendo los siguientes beneficios:
El estudiante formó la cimentación del conocimiento de forma directa y
masiva, logrando un mejor resultado que el método tradicional.
Uso correcto de la Tic, utilizando pequeños foros, haciendo a un estudiante
más comprometido.
El estudiante es más convincente en clase, ya que tiene el conocimiento
antepuesto edificado por el mismo desde su hogar.
Por lo tanto, el conjunto de estudiante que aplicó juegos lúdicos en cada
una de las clases impartidas por el docente, demostró un cambio
significativo en lo que constituye al desarrollo de la clase.
Conclusión
Luego del análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes y a los docentes de la Unidad Educativa “Sagrada
Familia” se puede concluir que:
60
Para el 50% de los docentes de la institución no utilizan las actividades
lúdicas como pieza de su proceso de enseñanza aprendizaje, por este motivo
deben utilizar material educativo que favorezca la creación de modelos
mentales de los conceptos que se quiere que los estudiantes aprendan.
Las clases que imparten los docentes son monótonas, sujetas
únicamente al trabajo dentro del aula, incluso es muy restringido el manejo de
dinámicas que motiven la intervención activa de los estudiantes.
El proceso de definición de los resultados permite establecer que una
gran cantidad de estudiantes tienen un desempeño
61
Bibliografía
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Ander egg, Ezequiel y Aguilar M. Cómo elaborar un proyecto. Ed. Lumen.
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Cfr. Aristóteles. (1970), Ética a Nicómaco, Madrid, Instituto de Estudios
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Cfr. Platón. (1999), Leyes, Introducción, traducción y notas de Francisco Lisi,
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artículo No. 343
Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, artículo
No. 347, numeral 1
Constitución de la República del Ecuador, Art. 27
Constitución de la República del Ecuador, Art. 27
62
DELGADO, B. (coord.) (1994) Historia de la educación en España y América,
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63
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Vivir 2013-2017
Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-
2017
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Lincoln Y.S, Guba E.G. Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA:Sage. 1995
Marchesi, Álvaro. Controversias en la educación española. Madrid: Alianza,
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objetales. Aguilar, Madrid 1966.
Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, Relaciones
interpersonales. Generalidades, pág. 11. 12
64
ANEXO N0 1
DOCENTES
¿Está usted de acuerdo que es importante tomar los correctivos, sobre el bajo
rendimiento escolar y de las causas que los producen?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 3 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Directivos (3)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 1
ANÁLISIS.
Esta interrogante dirigida a las autoridades del plantel están muy de acuerdo en
un 100% ya que dado el bajo rendimiento escolar que tienen los estudiantes se
debe tomar los correctivos necesarios para poder elevar la autoestima del
estudiantado.
5
4
3
21
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Muy deacuerdo De acuerdo
IndiferenteEn
desacuerdo Muy endesacuerdo
5
4
3
2
1
65
ANEXO N0 2
DOCENTES
¿Considera usted que es necesario motivar al estudiante durante el proceso
enseñanza Aprendizaje en todas las materias?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 8 88,89
4 DE ACUERDO 1 11,11
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 2
ANÁLISIS
Basado en las respuestas, de la pregunta anterior podemos expresar que los
docentes están muy de acuerdo en un 88,89% y en un 11,11% de acuerdo, en
que es muy necesario motivar siempre al estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que con esta motivación hay un incremento el
rendimiento escolar de los estudiantes y el docente descubrirá que es más
factible poder hacer razonar a los estudiantes y que su educación sea más
significativa.
0
5
10
Título del gráfico
1
2
3
4
5
66
ANEXO N0 3
DOCENTES
¿Está de acuerdo, en las actualizaciones permanentes, en técnicas
motivadoras y participativas, dentro de aula?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 8 88,89
4 DE ACUERDO 1 11,11
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 3
ANÁLISIS
Por medio de capacitaciones continuas relacionadas con técnicas de
motivación y participación los docentes de una manera muy elocuente
consideran que, las enseñanzas impartidas serán para toda la vida y no para
un momento, pues no habrá una obligación, sino que serán espontáneos y muy
significativos, es por eso que los docentes están muy de acuerdo en un 88,89%
y un 11,11% de acuerdo, en que siempre las clases sean motivadas.
05
10
Título del gráfico
1
2
3
4
5
67
ANEXO N0 4
DOCENTES
¿Cree usted que al iniciar y culminar un nuevo tema de clase se debe motivar a
los estudiantes?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 4
ANÁLISIS.
La motivación al estudiante debe ser inquebrantable es decir desde el inicio
hasta cuando concluye una clase y durante todo el año lectivo, de forma que el
rendimiento escolar se optimice, es por eso que en un 77.78% están muy de
acuerdo y un 22.22% de acuerdo, en que el docente debe ser motivador
durante cada hora clase elevando de esta manera el autoestima y la
autoconfianza de los estudiantes.
1
2345
01234567
1
2
3
4
5
68
ANEXO N0 5
DOCENTES
¿Cree usted que ocupando el patio de la institución puede generar
aprendizaje?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
4 DE ACUERDO 3 33.33
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 5
ANÁLISIS.
El 66.67% de los docentes si utilizan actividades lúdicas como parte de la
enseñanza y el otro 33.33% no lo realizan. Lo cual muestran que los docentes
si utilizan de vez en cuando el patio para forjar aprendizaje, el cual lo creen
preciso para que el estudiante desarrolle conocimientos más esenciales y
capten de mejor manera la enseñanza que ellos lo imparten.
1
2
34
5
0
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
69
ANEXO N0 6
DOCENTES
¿Cree usted que los estudiantes desarrollan habilidades cuando realizan
actividades lúdicas?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
6 66.67 3 33.33
3 33.33 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 6
ANÁLISIS.
Los resultados de esta pregunta denotan que los docentes con poca frecuencia
creen que los niños desarrollan habilidades cuando juegan, para Jean Piaget
en el libro metodología del refuerzo pedagógico dice “que el juego es muy
importante dentro del proceso de aprendizaje y que no solo sirve para
descansar o para liberar energía, sino para asimilar conocimientos”.
1
2345
0
2
4
6
1
2
3
4
5
70
ANEXO N0 7
DOCENTES
¿Está de acuerdo con las recomendaciones metodológicas que trae la Reforma
curricular, en cuanto motivación?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 7
ANÁLISIS
Para los docente la reforma curricular trae muchas recomendaciones
metodológicas y didácticas, así como técnicas motivacionales, que buscan
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es por eso que el 77.78% está muy
de acuerdo y un 22.22% de acuerdo
12345
02468
1
2
3
4
5
71
ANEXO N0 8
DOCENTES
¿Cree usted que la aplicación de las actividades lúdicas, inciden en el
desarrollo de los estudiantes?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 1 11.11
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 8
ANÁLISIS
En un porcentaje de 66.67% que está muy de acuerdo un 22.22% de acuerdo y
un 11.11% le es indiferente se considera que los niños incurren en el desarrollo
de las actividades lúdicas y con una autoestima más desarrollada, las tareas
más trascendentales en la etapa actual del desarrollo continuo y programas de
estudio, es capacitar al estudiante altamente calificado, competente y
competitivo.
12345
0246
1
2
3
4
5
72
ANEXO N0 9
DOCENTES
¿Le gustaría a usted obtener una guía didáctica con técnicas motivadoras que
ayuden a fortalecer el aprendizaje?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 9 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100 Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 9
ANÁLISIS.
Los docentes en un 100% están muy de acuerdo en poder beneficiarse de una
guía didáctica en la cual contenga técnicas motivadoras que les permitan
fortificar el aprendizaje en los estudiantes, ya que les permitirá ser más
participes, levantarles el autoestima y seguir adelante, para que de esta
manera lo reflejen con sus padres en el hogar y en el medio que le rodea.
12345
0
5
10
15
1
2
3
4
5
73
ANEXO N0 10
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que la poca motivación que tienen los estudiantes incide en el bajo
rendimiento escolar?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 37 84.09
4 DE ACUERDO 7 15.91
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 10
ANÁLISIS.
Los padres de familia, en un 84.09% están muy de acuerdo y en un 15.91%,
están de acuerdo, la poca motivación que reciben los estudiantes por parte de
los docentes en el momento de impartir sus clases, inciden en el bajo
rendimiento de sus representados, razón por la cual manifestaron el deseo de
que esto cambie.
1
2345
0
10
20
30
40
1
2
3
4
5
74
ANEXO N0 11
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que por la falta de motivación dentro del aula, ha cambiado
negativamente el desarrollo intelectual de su representado?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 35 79.55
4 DE ACUERDO 9 20.45
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 11
ANÁLISIS.
Debido a la poca motivación que reciben los estudiantes por parte de los
docentes al momento de impartir clases el desarrollo intelectual es negativo en
los estudiantes, es por eso que los padres de familia, están muy de acuerdo en
un 79.55% y de acuerdo en un 20.45%, por tal motivo se debe tomar en cuenta
la importancia de que las clases deben ser muy emotivas, durante todo el año
lectivo y dejar atrás las clases monótonas.
1
2345
010203040
1
2
3
4
5
75
ANEXO N0 12
PADRES DE FAMILIA
¿Es importante que el docente informe a los padres de familia la baja de la
autoestima y falta de motivación, de su representado, en la Institución?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 44 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 12
ANÁLISIS.
De acuerdo a los resultados El 100% está muy de acuerdo que los docentes
deben informar a los padres de familia de cualquier anomalía que esté
sucediendo con sus representados, ya que de esta manera se podría evitar
cualquier comportamiento nocivo de los estudiantes, que incluso en algunos
casos les ha llevado a cometer actos dolosos.
12345
01020304050
1
2
3
4
5
76
ANEXO N0 13
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que la motivación y la autoestima que se le imparte en la
institución se refleja en el desenvolvimiento en el hogar?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 20 45.45
4 DE ACUERDO 18 40.91
3 INDIFERENTE 6 13.64
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 13
ANÁLISIS
Un 45.45% de los padres de familia están muy de acuerdo y concuerdan en
que los hijos o representados, reflejan parte de lo que se les imparte en la
institución mientras que un 40.91% están de acuerdo y un 13.64%, en que se
les eleve el autoestima, para que sean capaces de seguir adelante en la vida y
sus estudios.
1
2345
05
101520
1
2
3
4
5
77
ANEXO N0 14
PADRES DE FAMILIA
¿Deberían los educadores de su representado, acudir a seminarios de
actualización, de acuerdo a las exigencias modernas?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 44 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 14
ANÁLISIS.
La encuesta arroja que un 100% de padres de familia está muy de acuerdo en
que los docentes deben asistir a seminarios de actualización ya que la
sociedad y la tecnología avanza cada día, ya que de esta manera estarán
preparados para poder guiar y buscar soluciones a las problemáticas que
atraviesan los estudiantes en la actualidad.
1
2345
01020304050
1
2
3
4
5
78
ANEXO N0 15
PADES DE FAMILIA
¿Le gustaría que en la institución de su representado, se aplique una Guía
Didáctica la cual contenga Técnicas Motivadoras y Participativas, para mejorar
el rendimiento escolar?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 38 86.36
4 DE ACUERDO 6 13.64
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 15
ANÁLISIS.
Por los continuos fracasos de algunos estudiantes en distintas áreas de
estudio, los padres de familia están muy de acuerdo en un 86.36% y en un
13.64% de acuerdo, en que la unidad educativa aplique una Guía Didáctica la
misma que contenga Técnicas Motivadoras y participativas, las cuales mejoren
el rendimiento escolar de los aprendientes en las distintas áreas y de esta
forma, los bajos rendimientos en el transcurso del año lectivo disminuyan
paulatinamente.
12345
010203040
1
2
3
4
5
79
ANEXO N0 16
PADRES DE FAMILIA
¿Usted cree que la motivación en el estudiante influye positivamente, no solo
en sus estudios, sino también en el comportamiento dentro del hogar?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 37 84.09
4 DE ACUERDO 7 15.91
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 16
ANÁLISIS.
De acuerdo con la encuesta realizada un 84.09% está muy de acuerdo que
cuando un estudiante tiene el autoestima elevada en la institución donde
estudia lo refleja en el comportamiento en el hogar, mientras que un 15.91%
está de acuerdo con dicha pregunta, cabe recalcar que un estudiante motivado
dentro del salón de clase serán cada día mejor dentro y fuera del salón y serán
buenos hijos.
12345
010203040
1
2
3
4
5
80
ANEXO N0 17
PADRES DE FAMILIA
¿Mantiene usted una buena comunicación con su representado, con respecto
al rendimiento académico y sobre los proyectos educativos que imparte la
Unidad Educativa?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 17
ANÁLISIS.
En un 68.18% están muy de acuerdo en que debe existir un dialogo
permanente entre el padre de familia y el estudiante, ya que de esta manera
podrán estar alerta por cualquier anomalía que suceda con su representado
como, baja de notas, baja de autoestima, mediante la comunicación
permanente se logra un mejor desempeño académico, mientras que un 31.82%
está de acuerdo.
12345
01020
30
1
2
3
4
5
81
ANEXO N0 18
ESTUDIANTES
¿Cuándo juegas crees que desarrollas algunas habilidades?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 18
ANÁLISIS
Para el 68.18% de los estudiantes, si desarrollan habilidades mediante el juego
y el 31.82% no lo hacen, por lo cual para desarrollar habilidades se debe
trabajar aplicando juegos, ya que el desarrollo de las habilidades resultan ser
muy atractivas para los estudiantes en todos los momentos evolutivos,
desarrollando la creatividad y puedan satisfacer sus necesidades ya que
garantizan al estudiante buenos hábitos.
1
2345
05
1015202530
1
2
3
4
5
82
ANEXO N0 19
ESTUDIANTES
¿Le gustaría que las clases sean motivadoras?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 44 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 19
ANÁLISIS
Un 100% de estudiantes está muy de acuerdo, hacen evidente que los
estudiantes, que los docentes cambien la forma del impartir sus clases, que se
las hagan más motivadoras, ya que se deberían utilizar técnicas y estrategias
nuevas las misma que permitan que los jóvenes sean participativos y
dinámicos, mejorando así sus rendimientos escolares.
1
2345
01020304050
1
2
3
4
5
83
ANEXO N0 20
ESTUDIANTES
¿La maestra te brinda confianza en el aula?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 28 63.64
4 DE ACUERDO 16 36.36
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 20
ANÁLISIS
Para el 63.64% de los estudiantes, la maestra si brinda confianza en el aula y
para el 36.36% no brinda suficiente confianza a los estudiantes, el docente
debe buscar iniciativas que lleven al éxito, ya que así logrará enseñar sus
conocimientos, estableciendo una actividad motivadora para el estudiante,
dándole más confianza dentro y fuera del aula.
12345
0
10
20
30
1
2
3
4
5
84
ANEXO N0 21
ESTUDIANTES
¿Cuándo trabajas, si actúas en clases?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 14 31.82
4 DE ACUERDO 30 68.18
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 21
ANÁLISIS
Un mayor porcentaje de los estudiantes no actúan en clases, porque no valora
la utilidad de este aprendizaje para el desempeño académico; pues
habitualmente éstos compensan el aprendizaje que en el futuro les servirá para
un mayor conocimiento y desenvolvimiento en la sociedad, por lo tanto un
31.82% de los estudiantes si actúan en clases y en un 68.18% no actúan en
clases, por lo tanto debe haber mayor participación del niño en clases.
12345
0
10
20
30
1
2
3
4
5
85
ANEXO N0 22
ESTUDIANTES
¿Considera usted que su rendimiento escolar tiene que ver por la falta de
motivación dentro del salón de clases?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 15 34,09
4 DE ACUERDO 27 61,36
3 INDIFERENTE 2 4,55
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 22
ANÁLISIS
Un 34,09% están muy de acuerdo y un 61,36% de acuerdo, en que el
rendimiento escolar de ellos es debito a la falta de clases motivadoras, clases
que sean preparadas para despertar el interés de los estudiantes por cada
asignatura, que se deje en el pasado aquellas clases monótonas, en las
mismas que el estudiante era solo receptor, mientras que en un 4,55% se portó
indiferente a esta pregunta.
12345
0102030
1
2
3
4
5
86
ANEXO N0 23
ESTUDIANTES
¿Usted participaría con más frecuencias en las clases, si las técnicas
participativas son innovadoras?
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas Candela.
GRÁFICO N0 23
ANÁLISIS
El 68.18% de los estudiantes están muy de acuerdo que si las clases fuesen
más motivadoras ellos tendrían mayor participación en clases, mientras que el
31,82% está de acuerdo.
12345
0102030
1
2
3
4
5
87
ANEXO N0 24
Fragmentos de Leyes
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR, TÍTULO VII, RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR
Educación (Sección segunda).
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
y adolescentes, en todo el proceso educativo
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
88
Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva
y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
(CONSTITUYENTE, 2008)
89
ANEXO N0 25
Docentes tomando la encuesta a los Padres de Familia
90
Docente explicando a los Padres de Familia
91
Estudiantes practicando una de las actividades
92
Estudiantes realizando la encuesta
93
ANEXO N0 26
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTE
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Está usted de acuerdo que es importante tomar los correctivos, sobre el bajo
rendimiento escolar y de las causas que los producen?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Considera usted que es necesario motivar al estudiante durante el proceso
enseñanza Aprendizaje en todas las materias?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Está de acuerdo, en las actualizaciones permanentes, en técnicas
motivadoras y participativas, dentro de aula?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cree usted que al iniciar y culminar un nuevo tema de clase se debe motivar a
los estudiantes?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
94
¿Cree usted que ocupando el patio de la institución puede generar
aprendizaje?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cree usted que los estudiantes desarrollan habilidades cuando realizan
actividades lúdicas?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Está de acuerdo con las recomendaciones metodológicas que trae la Reforma
curricular, en cuanto motivación?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cree usted que la aplicación de las actividades lúdicas, inciden en el
desarrollo de los estudiantes?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Le gustaría a usted obtener una guía didáctica con técnicas motivadoras que
ayuden a fortalecer el aprendizaje?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
95
ANEXO N0 27
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Cree usted que la poca motivación que tienen los estudiantes incide en el bajo
rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cree usted que por la falta de motivación dentro del aula, ha cambiado
negativamente el desarrollo intelectual de su representado?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Es importante que el docente informe a los padres de familia la baja de la
autoestima y falta de motivación, de su representado, en la Institución?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cree usted que la motivación y la autoestima que se le imparte en la
institución se refleja en el desenvolvimiento en el hogar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Deberían los educadores de su representado, acudir a seminarios de actualización, de acuerdo a las exigencias modernas?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
96
¿Le gustaría que en la institución de su representado, se aplique una Guía
Didáctica la cual contenga Técnicas Motivadoras y Participativas, para mejorar
el rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Usted cree que la motivación en el estudiante influye positivamente, no solo
en sus estudios, sino también en el comportamiento dentro del hogar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Mantiene usted una buena comunicación con su representado, con respecto
al rendimiento académico y sobre los proyectos educativos que imparte la
Unidad Educativa?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
97
ANEXO N0 28
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Cuándo juegas crees que desarrollas algunas habilidades?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Le gustaría que las clases sean motivadoras?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿La maestra te brinda confianza en el aula?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Cuándo trabajas, si actúas en clases?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
¿Considera usted que su rendimiento escolar tiene que ver por la falta de
motivación dentro del salón de clases?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
98
¿Usted participaría con más frecuencias en las clases, si las técnicas
participativas son innovadoras?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
ANEXO N.- 1
PREGUNTA N0 1
DOCENTES
¿Está usted de acuerdo que es importante tomar los correctivos, sobre el
bajo rendimiento escolar y de las causas que los producen?
TABLA No 1
Correctivos sobre bajo rendimiento escolar
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Directivos (3)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 1
Correctivos sobre bajo rendimiento escolar
10
5 5 1
0 3 2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
Esta interrogante dirigida a los docentes del plantel están muy de acuerdo
en un 77.78% ya que dado el bajo rendimiento escolar que tienen
los estudiantes se debe tomar los correctivos necesarios para poder elevar
la autoestima del estudiantado.
PREGUNTA N0 2
DOCENTES
¿Considera usted que es necesario motivar al estudiante durante el
proceso enseñanza aprendizaje en todas las materias?
TABLA No 2
Motivación al estudiante durante el proceso enseñanza aprendizaje
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 8 88,89
4 DE ACUERDO 1 11,11
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 2
Motivación al estudiante durante el proceso enseñanza aprendizaje
Título del gráfico
10 1 0 2
3
4
5
ANÁLISIS
Basado en las respuestas, de la pregunta anterior podemos expresar que
los docentes están muy de acuerdo en un 88,89% ya que creen en
la necesidad de motivar siempre al estudiante durante el proceso
de enseñanza aprendizaje, y en un 11,11% de acuerdo, en que es
muy necesario porque hace razonar a los estudiantes y que su educación
sea más significativa.
PREGUNTA N0 3
DOCENTES
¿Está de acuerdo, en las actualizaciones permanentes, en técnicas
motivadoras y participativas, dentro de aula?
TABLA No 3
Actualización permanente en técnicas motivadoras y participativas
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 8 88,89
4 DE ACUERDO 1 11,11
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 3
Actualización permanente en técnicas motivadoras y participativas
Título del gráfico
1 10
0 2
3
4
5
ANÁLISIS
Basado en esta encuesta podemos constatar que un 88.89% está muy de
acuerdo ya que por medio de capacitaciones continuas relacionadas con
técnicas de motivación y participación los docentes de una manera muy
elocuente consideran que las enseñanzas impartidas serán para toda la
vida y no para un momento; y un 11.11% de acuerdo en que siempre las
clases sean motivadas.
PREGUNTA N4
DOCENTES
¿Cree usted que al iniciar y culminar un nuevo tema de clase se
debe motivar a los estudiantes?
TABLA No 4
Motivación del estudiante al inicio y culminación de un tema
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 4
Motivación del estudiante al inicio y culminación de un tema
10
5 5 1
0 3 2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
En esta encuesta un 77.78% están muy de acuerdo en la motivación del
estudiante ya que debe ser inquebrantable, es decir desde el inicio hasta
cuando concluye una clase, y durante todo el periodo lectivo, de
forma que el rendimiento escolar se optimice y un 22.22% de acuerdo, en
que el docente debe ser motivador durante cada hora clase elevando
de esta manera el autoestima y la autoconfianza de los estudiantes.
PREGUNTA N5
DOCENTES
0
¿Cree usted que ocupando el patio de la institución puede generar
aprendizaje?
TABLA No 5
Utilizando el patio se genera aprendizaje
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
4 DE ACUERDO 3 33.33
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 5
Utilizando el patio se genera aprendizaje
6
4 5 1
2 4 3 2
2 1 3
4
5
ANÁLISIS.
El 66.67% de los docentes si utilizan actividades lúdicas como parte de la
enseñanza; lo cual muestran que los docentes si utilizan de vez en
cuando el patio para forjar su aprendizaje, y el 33.33% están de acuerdo
ya que creen preciso para que el estudiante desarrolle conocimientos más
esenciales y capten de mejor manera la enseñanza que ellos lo imparten.
PREGUNTA N6
DOCENTES
¿Cree usted que los estudiantes desarrollan habilidades cuando realizan
actividades lúdicas?
TABLA No 6
Desarrollar habilidades con actividades lúdicas
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
6 66.67 3 33.33
3 33.33 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela
GRÁFICO N0 6
Desarrollar habilidades con actividades lúdicas
10 5 1
0 3 2 1
3
4
5
ANÁLISIS.
Basado en las encuestas de la pregunta anterior podemos expresar que
los docentes están en un 77.78% muy de acuerdo, ya que para los
docentes la reforma curricular traen muchas recomendaciones
metodológicas y didácticas, así como técnicas motivacionales, y un
22.22% de acuerdo buscan mejorar el aprendizaje de estudio, ya
que indican que los estudiantes deberían conocer más de sus
emociones a través de la motivación.
PREGUNTA N7
DOCENTES
¿Está de acuerdo con las recomendaciones metodológicas que trae la
Reforma curricular, en cuanto motivación?
TABLA No 7
Recomendaciones metodológicas de la Reforma Curricular
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 7
Recomendaciones metodológicas de la Reforma Curricular
10
5 5 1
0 3
2
1 3
4
5
ANÁLISIS
Basado en las encuestas de la pregunta anterior podemos expresar que
los docentes están en un 77.78% muy de acuerdo, ya que para los
docentes la reforma curricular traen muchas recomendaciones
metodológicas y didácticas, así como técnicas motivacionales, y un
22.22% de acuerdo buscan mejorar el aprendizaje de estudio.
PREGUNTA N8
DOCENTES
5
¿Cree usted que la aplicación de las actividades lúdicas, inciden en
el desarrollo de los estudiantes?
TABLA No 8
Incidencias en el desarrollo de los estudiantes con aplicación de
actividades lúdicas
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 6 66.67
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 1 11.11
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 8
Incidencias en el desarrollo de los estudiantes con aplicación de
actividades lúdicas
6 4 1 2 3 0 2
1 3
4
5
ANÁLISIS
En un porcentaje de 66.67% que está muy de acuerdo ya que indican que
las actividades lúdicas son técnicas motivadoras y participativas, las
cuales mejoran el rendimiento escolar. Un 22.22% de acuerdo ya
que pueden satisfacer sus necesidades ya que garantizan al
estudiante buenos hábitos y un 11.11% le es indiferente se considera que
los niños incurren en el desarrollo de las actividades lúdicas.
PREGUNTA N9
DOCENTES
¿Le gustaría a usted obtener una guía didáctica con técnicas motivadoras
que ayuden a fortalecer el aprendizaje?
TABLA No 9
Ayuda de una Guía Didáctica
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 7 77.78
4 DE ACUERDO 2 22.22
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100 Fuente: Resultado de la encuesta a Los Profesores (9)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 9
Ayuda de una Guía Didáctica
10 5 1
5 3
0 2 1
3
4
5
ANÁLISIS.
Los docentes en un 77.78% están muy de acuerdo en poder beneficiarse
de una guía didáctica en la cual contenga técnicas motivadoras que les
permitan fortificar el aprendizaje en los estudiantes, ya que les permitirá
ser más participes, levantarles el autoestima y seguir adelante, para que
de esta manera lo reflejen con sus padres en el hogar y en el medio que le
rodea.
ANEXO N.- 2
PREGUNTA N0 10
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que la poca motivación que tienen los estudiantes incide en el
bajo rendimiento escolar?
TABLA No 10
Poca motivación incide en el bajo rendimiento
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 37 84.09
4 DE ACUERDO 7 15.91
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 10
Poca motivación incide en el bajo rendimiento
40
20 5 1
0 3
2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
Los padres de familia, en un 84.09% están muy de acuerdo; ya que
la poca motivación que reciben los estudiantes por parte de los docentes
en el momento de impartir su clase, y en un 15.91%, están de acuerdo, ya
que inciden en el bajo rendimiento de sus representados, razón por
la cual manifestaron que esto cambie.
PREGUNTA N11
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que por la falta de motivación dentro del aula, ha cambiado
negativamente el desarrollo intelectual de su representado?
TABLA No 11
Falta de motivación causa negativa en el desarrollo intelectual
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 35 79.55
4 DE ACUERDO 9 20.45
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 11
Falta de motivación causa negativa en el desarrollo intelectual
40 5 1
20 3
0 2 1
3
4
5
ANÁLISIS.
Debido a la poca motivación en un 79.55% está muy de acuerdo
que reciban los estudiantes por parte de los docentes al momento de
impartir clases el desarrollo intelectual es negativo en los estudiantes,
y de acuerdo en un 20.45%, ya que aseguran que las clases deben
ser motivadas pero no en exceso puesto que causaría el desorden.
PREGUNTA N12
PADRES DE FAMILIA
¿Es importante que el docente informe a los padres de familia la baja de la
autoestima y falta de motivación, de su representado, en la Institución?
TABLA No 12
Información a los padres de familia por parte de la institución
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 37 84.09
4 DE ACUERDO 7 15.91
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 12
Información a los padres de familia por parte de la institución
40 1
20 5
0 3 2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
De acuerdo a los resultados El 84.09% está muy de acuerdo que
los docentes deben informar a los padres de familia de cualquier
anomalía que esté sucediendo con sus representados, ya que de esta
manera se podría evitar cualquier comportamiento nocivo de los
estudiantes, que incluso en algunos casos les ha llevado a cometer actos
dolosos.
PREGUNTA N13
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que la motivación y la autoestima que se le imparte en
la institución se refleja en el desenvolvimiento en el hogar?
TABLA No 13
Motivación y autoestima reflejo del desenvolvimiento en el hogar
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 20 45.45
4 DE ACUERDO 18 40.91
3 INDIFERENTE 6 13.64
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 13
Motivación y autoestima reflejo del desenvolvimiento en el hogar
20 15 5 1 10 4
5 3 2 0 2
1 3
4
5
ANÁLISIS
Un 45.45% de los padres de familia están muy de acuerdo y concuerdan
en que los hijos o representados, reflejan parte de lo que se les imparte en
la institución mientras que un 40.91% están de acuerdo en que se les
eleve el autoestima, para que sean capaces de seguir adelante en la vida
y sus estudios.
PREGUNTA N14
PADRES DE FAMILIA
¿Deberían los educadores de su representado, acudir a seminarios
de actualización, de acuerdo a las exigencias modernas?
TABLA No 14
Docentes a seminario de actualización
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 43 97.73
4 DE ACUERDO 1 2.270
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 14
Docentes a seminario de actualización
60 40 5 20 3
1
0 2 1
3
4
5
ANÁLISIS.
La encuesta arroja que un 97.73% de padres de familia está muy
de acuerdo en que los docentes deben asistir a seminarios de
actualización ya que la sociedad y la tecnología avanza cada día, ya
que de esta manera estarán preparados para poder guiar y buscar
soluciones a las problemáticas que atraviesan los estudiantes en la
actualidad.
PREGUNTA N15
PADES DE FAMILIA
¿Le gustaría que en la institución de su representado, se aplique
una Guía Didáctica la cual contenga Técnicas Motivadoras y
Participativas, para mejorar el rendimiento escolar?
TABLA No 15
Aplicación de Guía Didáctica en la Institución
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 38 86.36
4 DE ACUERDO 6 13.64
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 15
Aplicación de Guía Didáctica en la Institución
40 1 5
20 3 2
0 1 3
4
5
ANÁLISIS.
Por los continuos fracasos de algunos estudiantes en distintas áreas de
estudio, los padres de familia están muy de acuerdo en un 86.36% en que
la unidad educativa aplique una Guía Didáctica la misma que
contenga Técnicas Motivadoras y participativas, y en 13.64% de
acuerdo ya que mejoran el rendimiento escolar de los aprendientes en
las distintas áreas y de esta forma, los bajos rendimientos en el transcurso
del año lectivo disminuyan paulatinamente.
PREGUNTA N16
PADRES DE FAMILIA
¿Usted cree que la motivación en el estudiante influye positivamente, no
solo en sus estudios, sino también en el comportamiento dentro del
hogar?
TABLA No 16
Motivación influye en los estudios y hogar
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 37 84.09
4 DE ACUERDO 7 15.91
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 16
Motivación influye en los estudios y hogar
40 5 1 20
3 0 2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
De acuerdo con la encuesta realizada un 84.09% está muy de
acuerdo que cuando un estudiante tiene el autoestima elevada en la
institución donde estudia lo refleja en el comportamiento en el hogar,
mientras que un 15.91% está de acuerdo con dicha pregunta, ya que cabe
recalcar que un estudiante motivado dentro del salón de clase serán
cada día mejor dentro y fuera del salón y serán buenos hijos.
PREGUNTA N17
PADRES DE FAMILIA
¿Mantiene usted una buena comunicación con su representado, con
respecto al rendimiento académico y sobre los proyectos educativos que
imparte la Unidad Educativa?
TABLA No 17
Una buena comunicación con su representado
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 17
Una buena comunicación con su representado
30 20 5 1 10 3
0 2
1 3
4
5
ANÁLISIS.
En un 68.18% están muy de acuerdo en que debe existir un
dialogo permanente entre el padre de familia y el estudiante, ya que
de esta manera podrán estar alerta por cualquier anomalía que
suceda con su representado como, baja de notas, baja de
autoestima, mediante la comunicación permanente se logra un mejor
desempeño académico, mientras que un 31.82% está de acuerdo.
3
ANEXO N.- 3
PREGUNTA N0 18
ESTUDIANTES
¿Cuándo juegas crees que desarrollas algunas habilidades?
TABLA No 18
Jugando desarrolla actividades
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100 Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 18
Jugando desarrolla actividades
30 20 5 10 4 1
0 2 2 1
3
4
5
ANÁLISIS
Para el 68.18% de los estudiantes, si desarrollan habilidades mediante el
juego, para desarrollar habilidades se debe trabajar aplicando juegos, ya
que el desarrollo de las habilidades resultan ser muy atractivas para los
estudiantes en todos los momentos evolutivos, 31.82% de acuerdo ya que
indica que así desarrollando la creatividad, puedan satisfacer
sus necesidades ya que garantizan al estudiante buenos hábitos.
PREGUNTA N19
ESTUDIANTES
3
¿Le gustaría que las clases sean motivadoras?
TABLA No 19
Clases motivadoras
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 44 100
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 19
Clases motivadoras
60 40 5 20 4 1
0 2 2 1
3
4
5
ANÁLISIS
Un 100% de estudiantes está muy de acuerdo, hacen evidente que
los estudiantes, que los docentes cambien la forma del impartir sus
clases, que se las hagan más motivadoras, ya que se deberían utilizar
técnicas y estrategias nuevas las misma que permitan que los
jóvenes sean participativos y dinámicos, mejorando así sus rendimientos
escolares y se eduquen en un entorno sano.
PREGUNTA N20
ESTUDIANTES
3
¿La maestra te brinda confianza en el aula?
TABLA No 20
Maestra brinda confianza en el aula
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 28 63.64
4 DE ACUERDO 16 36.36
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 20
Maestra brinda confianza en el aula
30 20 5 1 10 4
0 2 2
1 3
4
5
ANÁLISIS
Para el 63.64% de los estudiantes, la maestra si brinda confianza en el
aula ya que el docente debe buscar iniciativas que lleven al éxito, y así
logrará enseñar sus conocimientos, y el 36.36% están de acuerdo ya que
estableciendo una actividad motivadora para el estudiante, dándole más
confianza dentro y fuera del aula.
PREGUNTA N21
ESTUDIANTES
5
¿Cuándo trabajas, si actúas en clases?
TABLA No 21
Actúa en clases cuando trabaja
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 14 31.82
4 DE ACUERDO 30 68.18
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 21
Actúa en clases cuando trabaja
30 20 1 10 3
0 2 1
3
4
5
ANÁLISIS
Un 68.18% de los estudiantes si actúan en clases, porque valora la
utilidad de este aprendizaje para el desempeño académico; pues
habitualmente éstos compensan el aprendizaje que en el futuro les servirá
para un mayor conocimiento y desenvolvimiento en la sociedad, por
lo tanto un 31.82% de los estudiantes no actúan en clases, por lo tanto
debe haber mayor participación del niño en clases.
PREGUNTA N22
ESTUDIANTES
2
¿Considera usted que su rendimiento escolar tiene que ver por la falta de
motivación dentro del salón de clases?
TABLA No 22
Rendimiento escolar tiene que ver con la falta de motivación
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 15 34,09
4 DE ACUERDO 27 61,36
3 INDIFERENTE 2 4,55
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 22
Rendimiento escolar tiene que ver con la falta de motivación
40 5 1 20 3
0 1 3
4
5
ANÁLISIS
Un 34,09% están muy de acuerdo y un 61,36% de acuerdo, en que
el rendimiento escolar de ellos es debito a la falta de clases
motivadoras, clases que sean preparadas para despertar el interés de los
estudiantes por cada asignatura, que se deje en el pasado
aquellas clases monótonas, en las mismas que el estudiante era solo
receptor, mientras que en un 4,55% se portó indiferente a esta pregunta.
PREGUNTA N0 23
ESTUDIANTES
3
¿Usted participaría con más frecuencias en las clases, si las
técnicas participativas son innovadoras?
TABLA No 23
Participación en clases con técnicas innovadoras
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
5 MUY DE ACUERDO 30 68.18
4 DE ACUERDO 14 31.82
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 44 100
Fuente: Resultado de la encuesta a Los Padres de Familia (44)”
Elaborado: María Fernanda Ramírez Cedeño y Marjorie Yaritza Vargas
Candela.
GRÁFICO N0 23
Participación en clases con técnicas innovadoras
30 20 5 10 4 1
0 2 2 1
3
4
5
ANÁLISIS
El 68.18% de los estudiantes están muy de acuerdo que si las
clases fuesen más motivadoras ellos tendrían mayor participación en
clases, mientras que el 31,82% está de acuerdo puesto que esto les
consumiría tiempo y se atrasarían en las materias.
ANEXO N0 4
Fragmentos de Leyes
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR, TÍTULO VII, RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR
Educación (Sección segunda).
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar
el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los
centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y
los estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente
para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en
el cual se utilizará como lengua principal de educación la de
la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de
relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado
y con total respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias
y docentes en los procesos educativos.
Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
(CONSTITUYENTE, 2008)
ANEXO N.- 5
FOTOS DE ENCUESTAS
FOTO No. 1
Docentes explicando de qué manera
contestar la encuesta a los Padres de
Familia
FOTO No.2
Docente evaluando a los padres
De familia
FOTO No. 3
Estudiantes realizando la encuesta
Docente explicando a los Padres de Familia
La importancia de la guía
FOTO No. 4
Docente ayudando a los Padres de Familia
A llenar las encuestas
FOTO No. 5
Estudiantes respondiendo la encuesta
FOTO No. 6
Docente explicando a los estudiantes como llenar la evaluación
FOTO No. 7
Estudiante realizando actividades lúdicas
ANEXO N0 6
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTE
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Está usted de acuerdo que es importante tomar los correctivos, sobre el
bajo rendimiento escolar y de las causas que los producen?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Considera usted que es necesario motivar al estudiante durante el
proceso enseñanza Aprendizaje en todas las materias?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Está de acuerdo, en las actualizaciones permanentes, en técnicas
motivadoras y participativas, dentro de aula?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que al iniciar y culminar un nuevo tema de clase se debe
motivar a los estudiantes?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que ocupando el patio de la institución puede generar
aprendizaje?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que los estudiantes desarrollan habilidades cuando realizan
actividades lúdicas?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Está de acuerdo con las recomendaciones metodológicas que trae la
Reforma curricular, en cuanto motivación?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que la aplicación de las actividades lúdicas, inciden en el
desarrollo de los estudiantes?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Le gustaría a usted obtener una guía didáctica con técnicas motivadoras
que ayuden a fortalecer el aprendizaje?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
ANEXO N0 7
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Cree usted que la poca motivación que tienen los estudiantes incide en
el bajo rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que por la falta de motivación dentro del aula, ha cambiado
negativamente el desarrollo intelectual de su representado?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Es importante que el docente informe a los padres de familia la baja de
la autoestima y falta de motivación, de su representado, en la Institución?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cree usted que la motivación y la autoestima que se le imparte en la
institución se refleja en el desenvolvimiento en el hogar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Deberían los educadores de su representado, acudir a seminarios de
actualización, de acuerdo a las exigencias modernas?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Le gustaría que en la institución de su representado, se aplique una
Guía Didáctica la cual contenga Técnicas Motivadoras y Participativas,
para mejorar el rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Usted cree que la motivación en el estudiante influye positivamente, no
solo en sus estudios, sino también en el comportamiento dentro del
hogar?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Mantiene usted una buena comunicación con su representado, con
respecto al rendimiento académico y sobre los proyectos educativos que
imparte la Unidad Educativa?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
ANEXO N0 8
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
MARQUE CON UNA X SU RESPUESTA
¿Cuándo juegas crees que desarrollas algunas habilidades?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Le gustaría que las clases sean motivadoras?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿La maestra te brinda confianza en el aula?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Cuándo trabajas, si actúas en clases?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Considera usted que su rendimiento escolar tiene que ver por la falta de
motivación dentro del salón de clases?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
¿Usted participaría con más frecuencias en las clases, si las técnicas
participativas son innovadoras?
ALTERNATIVAS RESPUESTA MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY
EN DESACUERDO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: La influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones
interpersonales en los estudiantes de la Unidad Educativa “Sagrada Familia” Propuesta Diseño de una guía didáctica con enfoque con criterio de desempeño.
AUTOR/ES:
RAMÍREZ CEDEÑO MARIA FERNANDA VARGAS CANDELA MARJORIE YARITZA
TUTOR: Msc. Emilio Adrián Peñafiel.
REVISORES: Msc. Emilio Adrián Peñafiel
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION BASICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2015
No. DE PÁGS:
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION BASICA MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Unidad Educativa “Sagrada Familia”
PALABRAS CLAVE: Influencia, cualitativa, interiorizar
RESUMEN: La investigación se centra en la importancia que tienen las actividades lúdicas en la educación infantil. El objetivo general es examinar la influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. La población en estudio está constituida por la directora, los docentes y los niños de la Unidad Educativa “Sagrada Familia”. Se utiliza la investigación cualitativa y las técnicas de observación y entrevista. Es conveniente la aplicación del trabajo dado que la mayoría de los niños presentan dificultades para interiorizar las nociones en las diferentes materias ya que el mundo de los niños gira alrededor del juego y que los docentes debemos aprovechar esta metodología para facilitar el aprendizaje. Es pertinente elaborar una guía didáctica de actividades lúdicas cuya finalidad es contribuir al aprendizaje de las nociones básicas.
No. DE REGISTRO (en base de datos): LP1-16-337
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