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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARATULA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GUÍA DE PROCESOS
ESTRATÉGICOS
AUTORA:
KARLA ELOISA CORDOVILLA SALAZAR
TUTOR:
MSc. JOHNNY EDISON MORALES ROELA
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera,.MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Abril del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Msc. Morales Jhonny, tutor del trabajo de titulación, Estrategias
Metodológicas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Guía de
Procesos Estratégicos, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado, por Karla Eloisa Cordovilla Salazar, con C.C. 0925747883,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, en la
Carrera Mercadotécnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________ MSc. Morales Roela Johnny
DOCENTE TUTOR C.C. No. 091449168-3
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Abril del 2019
REVISIÓN FINAL MSC.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. GUÍA DE PROCESOS ESTRATÉGICOS, de la estudiante, KARLA ELOISA CORDOVILLA SALAZAR. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Karla Eloisa Cordovilla Salazar, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. Morales Roela Johnny DOCENTE TUTOR
v
C.C. 091449168-3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, Karla Eloisa Cordovilla Salazar con C.C. No.0925747883, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Guía de Procesos Estratégicos”, son de mi absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
Karla Eloisa Cordovilla Salazar C.C. 0925747883
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi DIOS quien supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis hijos Thiago y Jatniel que son la fuerza y el impulso en mi vida, a mi
familia por estar conmigo en cada prueba de mi vida y a mi esposo, y a
todas aquellas personas que han sido mi compañía durante todo el
periodo de estudio ,gracias.
.
Karla Eloisa Cordovilla Salazar
vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena
experiencia dentro de mi universidad, gracias a mi universidad por
permitirme convertirme en ser una profesional en lo que tanto me
apasiona, gracias a cada maestro que hizo parte de este proceso integral
de formación, y como recuerdo y prueba viviente en la historia: esta tesis
que perdurará dentro de los conocimientos y desarrollo de las demás
generaciones que están por llegar.
Finalmente, agradezco a quien lee este apartado y en especial a mi tutor
Msc, Johnny Morales por su tiempo, enseñanza, consejos y por emitir sus
experiencias, investigaciones y conocimiento, incurrir dentro de este
proyecto.
Karla Eloisa Cordovilla Salazar
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
REVISIÓN FINAL ....................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ........... v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xvi
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xvii
RESUMEN ............................................................................................. xviii
ABSTRACT .............................................................................................. xix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación ..................................... 3
1.2 Formulación del problema ................................................................... 8
1.3 Sistematización ................................................................................... 8
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................... 9
1.4.1 Objetivo General ............................................................................... 9
1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................................ 9
1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 9
1.6 Delimitación del problema .................................................................. 10
1.7 Premisas de la investigación ............................................................. 11
1.8 Operacionalización de las variables .................................................. 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
2.1 Antecedentes de la investigación ...................................................... 13
ix
2.2. Marco Teórico - Conceptual .............................................................. 16
Características de las estrategias metodológicas que ayudan el P.E.A. . 17
Estrategias metodológicas ....................................................................... 17
Cognitivo .................................................................................................. 17
Evaluación cognitiva en pacientes adultos con TDA ................................ 18
Afectivo .................................................................................................... 19
Psicomotriz .............................................................................................. 21
Factores que intervienen en las estrategias metodológicas. ................... 22
Estudiante ................................................................................................ 22
Funciones. ............................................................................................... 25
Organización escolar ............................................................................... 26
Hábitos de estudios ................................................................................. 27
Aspiraciones ............................................................................................ 28
Enseñanza-Aprendizaje ........................................................................... 30
Orientación a la enseñanza-aprendizaje .................................................. 32
Motivación ................................................................................................ 33
Factores que intervienen en el PEA inciden en las estrategias
metodológicas .......................................................................................... 34
Habilidades .............................................................................................. 34
Conocimiento ........................................................................................... 37
Objetivos de estudio en la práctica de la educación ................................ 38
Razonamiento .......................................................................................... 38
Creatividad ............................................................................................... 39
2.3. Marco contextual ............................................................................... 43
2.4 Marco Legal ....................................................................................... 45
CAPÍTULO III ........................................................................................... 49
METODOLOGÍA ...................................................................................... 49
3.1 Diseño de la investigación ................................................................. 49
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 49
Investigación Cualitativa .......................................................................... 49
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 50
3.3 Tips de investigación ......................................................................... 51
x
Investigación Campo. .............................................................................. 52
3.4 Tipos de investigación ....................................................................... 53
Investigación exploratoria ........................................................................ 53
Investigación explicativa .......................................................................... 55
3.5. Métodos de investigación.................................................................. 56
Análisis-síntesis ....................................................................................... 56
3.6. Técnicas de investigación ................................................................. 58
Entrevista ................................................................................................. 58
3.7. Instrumentos de investigación ........................................................... 60
Cuestionarios ........................................................................................... 60
3.8. Población y Muestra ......................................................................... 61
3.8.1 Población ........................................................................................ 61
3.8.2 Muestra ........................................................................................... 62
3.9 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta Aplicada a los
estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón ........................................................................ 64
ENTREVISTA .......................................................................................... 84
3.10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 86
Conclusiones: .......................................................................................... 86
Recomendaciones ................................................................................... 86
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 88
LA PROPUESTA ..................................................................................... 88
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 88
4.2. Justificación ...................................................................................... 88
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 88
Objetivo General de la propuesta ............................................................ 88
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 89
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 89
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 90
Aspecto Psicológico ................................................................................. 90
Aspecto Sociológico ................................................................................. 90
Aspecto Legal .......................................................................................... 90
Política del proyecto ................................................................................. 91
xi
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 91
a. Factibilidad Técnica ........................................................................... 92
b. Factibilidad Financiera ...................................................................... 92
c. Factibilidad Humana .......................................................................... 92
4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................. 93
Ubicación Geográfica ............................................................................... 93
Psicología del color .................................................................................. 95
Bibliografía: ............................................................................................ 121
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ............................................ 12
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ..... 62
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón .................................................................................................... 63
Tabla 4 Las estrategias metodológicas influyn en el P E A ..................... 64
Tabla 5 Los factores de las estrategias metodológicas no están
perfectamente reconocidos ...................................................................... 65
Tabla 6 Los hábitos de estudio ayudan a desarrollar criterios, principios y
procedimientos de las estrategias metodológica ..................................... 66
Tabla 7 La actitud y disciplina del estudiante se debe a las estrategias
metodológicas que ejecuta el docente ..................................................... 67
Tabla 8 las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en
el PEA ...................................................................................................... 68
Tabla 9 tipos de factores consideras al momento de hablar de
organización educativa ............................................................................ 69
Tabla 10 docente debe contar con ciertas características de competencia,
responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias
metodológicas .......................................................................................... 71
Tabla 11 una guía metodológica ayudará a innovar las estrategias
metodológicas en el PEA ......................................................................... 72
Tabla 12 una guía metodológica que permite fortalecer los cimientos en
los estudiantes ......................................................................................... 73
Tabla 13 Las estrategias metodológicas influyen en el P E A ................. 74
Tabla 14 los factores de las estrategias metodológicas no están
perfectamente reconocidos ...................................................................... 75
Los hábitos de estudio ayudan a desarrollar criterios, principios y
procedimientos de las estrategias metodológica 15 los hábitos de estudio
ayudan a desarrollar criterios, princ ......................................................... 76
Tabla 16 las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en
el PEA ...................................................................................................... 78
xiii
Tabla 17 tipos de factores consideras al momento de hablar de
organización educativa ............................................................................ 79
Tabla 18 docente debe contar con ciertas características de competencia,
responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias
metodológicas .......................................................................................... 81
Tabla 19 una guía metodológica ayudará a innovar las estrategias
metodológicas en el PEA ......................................................................... 82
Tabla 20 una guía metodológica que permite fortalecer los cimientos en
los estudiantes ......................................................................................... 83
Tabla 21 Presupuesto para la aplicación de la propuesta ....................... 92
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Las estrategias son importantes en el P.E.A………..
Gráfico N° 2: Las estrategias metodológicas deben estar
perfectamente reconocidos……………………………………………
Gráfico N° 3: Los hábitos de estudio ayudan a planificar al
estudiante y se complementa con las estrategias metodológicas..
Gráfico N° 4: La actitud y disciplina del estudiante se debe a las
estrategias metodológicas que ejecuta el docente…………………
Gráfico N° 5: Las habilidades, destrezas y motivación del
estudiante influye en el P.E.A.………………………………………..
Gráfico N° 6: Tipos de factores consideras al momento de hablar
de organización educacional P.E.A………………………………….
Gráfico N° 7: Los educadores se preocupan por innovar los
P.E.A dentro del salón de clases…………………………………….
Gráfico N° 8: El docente debe tener características de
competencia, responsabilidad y valor ético al momento de
ejecutar estrategias metodológicas………………………………….
Gráfico N° 9: Una guía de procesos metodológicos ayudará a
innovar las clases............................................................................
Gráfico N° 10: Una guía procesos metodológicos que permite
fortalecer la enseñanza en los estudiantes…………………………
Gráfico N° 11: Las estrategias metodológicas influyen en el PEA..
Gráfico N° 12: Los factores de las estrategias metodológicas no
están perfectamente reconocidos……………………………………
Gráfico N° 13: Los hábitos de estudio ayudan a desarrollar
criterios, principios y procedimientos de las estrategias
metodológicas………..…..…………………………………………….
Gráfico N° 14: La actitud y disciplina del estudiante se debe a las
estrategias metodológicas que ejecuta el docente…………………
Gráfico N° 15: Las habilidades, destrezas y motivación del
estudiante influye en el PEA………………………………………….
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xv
Gráfico N° 16: Tipos de factores consideras al momento de
hablar de organización educacional en el PEA……………………
Gráfico N° 17: Los educadores se preocupan por innovar los
PEA dentro del salón de clases………………………………………
Gráfico N° 18: El docente debe contar con ciertas características
de competencia, responsabilidad y valor ético al momento de
ejecutar estrategias metodológicas………………………………….
Gráfico N° 19: Una guía procesos metodológicos ayudará a
innovar las estrategias metodológicas en el PEA…………………
Gráfico N°: 20: Una guía procesos metodológicos que permite
fortalecer los cimientos en los estudiantes…………………………
79
80
81
82
83
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Evaluación cognitiva en pacientes adultos con TDA
Imagen N° 2: La importancia del desarrollo afectivo del
estudiante……………………………………………………………….
Imagen N° 3: La importancia del desarrollo afectivo del
estudiante……………………………………………………………….
Imagen N° 4: Todo estudiante pasará por esto……………………
Imagen N° 5: Roles que existen en la base de datos………………
Imagen N° 6: Funciones………………………………………………
Imagen N° 7: Organización…………….…………………………….
Imagen N° 8: Hábitos de estudio y su importancia…………………
Imagen N° 9: Aspiración Personales…………………………………
Imagen N° 10: Acerca de la disciplina……………………………….
Imagen N° 11: Instrumento de enseñanza- aprendizaje………….
Imagen N°12: Orientación a la enseñanza- aprendizaje………….
Imagen N° 13: Motivación…………………………………………….
Imagen N° 14: Habilidades……………………………………………
Imagen N° 15: Destreza……………………………………….………
Imagen N° 16: Conocimiento……………….…………………………
Imagen N° 17: Razonamiento………………………………………...
Imagen N°18: ¿Por qué es importante que exista creatividad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje?.........................................
Imagen N°19 Ubicación geográfica del colegio Francisco Huerta
Rendón…………………………………………………………………
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xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta…………………
Anexo 2: Acuerdo de plan de tutoría…………………………………
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial…………………
Anexo 4: Envío de informe a director de carrera……………………
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación………………
Anexo 6: Certificado porcentaje similitud……………………………
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita………………….
Anexo 8: Cartas de permiso………………………………………….
Anexo 9: Carta de respuesta del colegio……………………………
Anexo 10: Evidencias de la encuesta a estudiantes………….……
Anexo 11: Evidencias de la encuesta a docentes..………………..
Anexo 12: certificado practicas pre profesionales………………….
Anexo 13: Certificado vinculación con la sociedad…………………
Anexo 14: Encuesta a estudiantes………………………………….
Anexo 15: Encuesta a docentes…………………………………….
Anexo 16: Evidencias tutorías…………………………….…………
Anexo 17: Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. GUÍA DE PROCESOS ESTRATÉGICOS
Autora: Karla Eloisa Cordovilla Salazar
Tutor: MSc. Morales Roela Johnny Guayaquil, 04 de Enero del 2019
RESUMEN
En el ámbito educativo una de las bases es la contribución de estrategias
metodológicas en el Proceso de enseñanza y aprendizaje por lo tanto, el
proyecto en curso brinda una solución a la problemática que se está
presentado en los estudiantes de octavo año de EGB del Colegio
Universitario Francisco Huerta Rendón, Esta investigación posee un
enfoque cualitativo y cuantitativo; a través del estudio de campo se pudo
conocer las estrategias metodológicas que emplean y las principales
causas del Proceso enseñanza aprendizaje que perturba el aprendizaje
del estudiante, estableciendo así un ambiente desfavorable que genera la
limitación para concentrar y desarrollar normalmente, por ello las
estrategias deben ser creativas , y actualizadas con el fin de mantener
buena relación afectiva y armónica en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la finalidad es ayudar a mejorar los conocimientos ,
habilidades y destrezas del adolescente logrando un buen desarrollo
durante el P.E.A mediante la implementación de una guía metodológica
que beneficiara el desarrollo del estudiantes.
Palabras Claves: Estrategias metodológicas, enseñanza- aprendizaje,
innovación.
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE PROCESS TEACHING LEARNING. STRATEGIC PROCESSING GUIDE
Author: Karla Eloisa Cordovilla Salazar Advisor: MSc. Morales Roela Johnny
Guayaquil, April 2019
ABSTRACT
In the educational field one of the bases is the contribution of
methodological strategies in the PEA, therefore, the current project
provides a solution to the problem that is presented in the eighth year EGB
students of the University College Francisco Huerta Rendón. This
research has a qualitative and quantitative approach; through the field
study it was possible to know the methodological strategies that they use
and the main causes of the pea that disturbs the student's learning, thus
establishing an unfavorable environment that generates the limitation to
concentrate and develop normally, therefore the strategies must be
creative, and updated in order to maintain good affective and harmonious
relationship throughout the teaching-learning process, the purpose is to
help improve the knowledge, skills and abilities of the adolescent
achieving good development during the PEA through the implementation
of a methodological guide that It will benefit the development of the
students.
Keywords: Methodological strategies, teaching-learning, innovation
1
INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica es un tema fundamental el P.E.A (Proceso
enseñanza aprendizaje) en las instituciones educativas en donde el fin es
desarrollar habilidades y destrezas innovadoras en los estudiantes;
teniendo claro que el aprendizaje es la herramienta principal para que la
enseñanza suceda recordando que un buen docente se asegura de que el
estudiante aprenda y garantice las tareas aprendidas para ejercer con
éxito la orientación del logro receptado.
En Ecuador el ministerio de educación en el P.E.A a
implementando un único punto de contacto de soporte a nivel distrital,
zonal y nacional para resolver incidentes de tipo pedagógico, funcional de
herramienta tecnológico facilitando al docente un espacio virtual de
trabajo para el proceso de enseñanza y aprendizaje que incluya
aplicaciones tecnológicas educativas basadas en innovar las estrategias
metodológicas con el fin de actualizar conocimientos y habilidades
afianzando la correlación estudiante-docente. Este trabajo de
investigación está compuesto de cuatro capítulos que se describen a
continuación:
Capítulo I: Comprende el tema de investigación, planteamiento del
problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación: general y específicos, justificación en la cual se indica
porque se realizó este proyecto de investigación, delimitación, premisas
de investigación donde se relaciona con el cuadro de la
Operacionalización de las variables que direccionan la investigación
bibliográfica, de las variables es un cuadro, en donde constan variables
independiente, dependiente, conceptualización e indicadores.
Capítulo II: Comprende antecedentes de la investigación donde da
a conocer en síntesis los proyectos investigados con temas; marco
2
teórico-conceptual, donde se desarrolla de acuerdo a las variables en que
guardan similitud al tema Estrategias metodológicas en el P.E.A. así como
fundamentaciones filosóficas y pedagógicas, marco contextual comprende
las características geográficas, históricas, educativas donde se aplica la
investigación, marco legal consiste en leyes y reglamentos relacionados a
las variables.
Capítulo III: Este capítulo abarca los aspectos metodológicos,
modalidades de la investigación, tipos de investigación, métodos de
investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación,
población y muestra, y análisis e interpretación de resultados que serán
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, además de
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Este capítulo comprende el desarrollo de la propuesta
de la investigación la cual tiene como finalidad de implementar estrategias
que inciten el correcto proceso enseñanza-aprendizaje, también abarca,
la justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, desarrollo de la
propuesta y conclusiones, referencias bibliográficas, anexos en los cuales
constan fotografías que evidencian el trabajo ejecutado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En Latinoamérica estudios revelan la gran relevancia que tiene el
proceso de enseñanza-aprendizaje en cual el 23,8% de los estudiantes
del programa técnico laboral en sistemas del centro de estudios técnicos
consideran que sus docentes nunca emplean materiales y recursos
didácticos en el desarrollo de sus clases, por lo tanto únicamente utilizan
tablero, marcador y discurso temático; el 15,9% indican que casi nunca lo
hacen, el 31% dicen que utiliza recursos algunas veces; el 15,5%
consideran que lo hace casi siempre y el 13,8% dicen que siempre hace
uso de materiales. En general, el 70,7% de los estudiantes consideran
que el docente no prepara materiales ni hace uso permanente de
recursos didácticos para apoyar el aprendizaje y el logro de competencias
(Hernández et.al,Recalde, Luna, 2015, pág. 23)
En Latinoamérica el proceso-enseñanza aprendizaje es
considerado como una correlación existente entre factores como
autoridades máximas de las diferentes instituciones educativas, docentes,
estudiantes, estrategias metodológicas innovadoras, malla curricular e
infraestructura siendo por ello considerada como un todo dentro del
ámbito educativo y motor de actualización para las diferentes
organizaciones internacionales.
En México un promedio, de100 alumnos que se incorporan a la
licenciatura, entre 50 y 60 concluyen sus estudios y sólo 20 obtienen su
título en los dos años siguientes al egreso problemática que se considera
obedece tanto a la baja calidad de los servicios educativos y a situaciones
personales adversas de los estudiantes, cuya atención requiere de
4
acciones y sistemas funcionales eficaces, Para que el docente lleve a
cabo un proceso de enseñanza – aprendizaje efectivo, requiere del apoyo
de una serie de variables, mismas que es necesario que conozca y utilice
durante el despliegue de la clase, lo que le permitirá conducir al alumno a
aprender de manera significativa y rendir académicamente Ortega et.al
(2014, pág. 69)
Por lo anteriormente expuesto, México demuestra que tan solo un
20% de estudiantes logran avanzar con sus estudios, esta cifra se da
debido al escaso proceso enseñanza- aprendizaje ya que lo catalogan
como un fenómeno que se crea y se vive dentro del mismo; siendo un
proceso de interacción y cambio de lo expuesto y lo receptado
convirtiéndose en una comunicación del proceso enseñanza-aprendizaje.
El ministerio de educación en el P.E.A a implementando un único punto de contacto de soporte a nivel distrital, zonal y nacional para resolver incidentes de tipo pedagógico, funcional de herramienta tecnológico facilitando al docente un espacio virtual de trabajo para el proceso de enseñanza y aprendizaje que incluya aplicaciones tecnológicas educativas. Otorgando a los docentes servicios de valor agregado como el acceso a resúmenes de libros y contenido editorial digital generando una planificación estratégica institucional que determine los objetivos alineados a la política pública de educación estableciendo estrategias, metas e indicadores estratégicos de impacto y de resultado en la plataforma de Educar Ecuador se prevé un incremento del 60% de la información y operatividad de la plataforma Educar Ecuador, por tal motivo los servicios dotados por la Corporación Nacional de Telecomunicaciones hasta el 2017. (Ministerio de Educación, 2015, pág. 24)
Por lo consiguiente, en Ecuador se está tomando estrategias que
permitan elevar la enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo en el
cual no solo se preocupa por incrementar o actualizar el conocimiento en
docentes sino también las autoridades máximas como son rector,
vicerrector siendo una de las herramientas más utilizadas actualmente la
plataforma de Educar Ecuador.
5
Por otro lado, es necesario que el aprendizaje sea
interdisciplinario. Además, una gran exigencia que le hace la
sociedad contemporánea a la educación es la construcción de
currículos flexibles que se adapten a la variedad de la demanda
social, a las necesidades de una población joven ecuatoriana diversa
por último, a la multiplicidad de formas de aprendizaje presentes en
el aula. Con esto, el papel del docente viene a ser el de un guía que
orienta al estudiante en su aprendizaje. Su rol es definir objetivos de
aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
que les permitan alcanzar los objetivos personales y profesionales.
(Cantos, 2013, pág. 66)
Por lo anteriormente expuesto, se puede evidenciar que Ecuador
tiene como prioridad definir el rol del docente en el ámbito educativo, el
cual debe tener como misión establecer un proceso de enseñanza-
aprendizaje acorde a las normas y reglamentos establecidos por el
ministerio de educación sin olvidarse de .orientar que el aprendizaje es
una formación en base a conocimientos, habilidades y actitudes y la
enseñanza está basado como ser formador de la personalidad del
adolescente siendo aplicable en su vida diaria de forma duradera y útil
tanto en el ámbito personal como profesional.
El presente proyecto se aplicará en la prestigiosa Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” que fue creada en el mes de mayo de 1971 la
misma que es anexa a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
Educación de la Universidad de Guayaquil, zona 8 código distrital 09D06,
código circuito educativo 09D06C1-2 está ubicado en el cantón
Guayaquil, parroquia Tarquí ciudadela universitaria Av. Las aguas y Av.
Juan Tanca marengo su ubicación puede abarcar varios sectores como:
Mapasingue, Marta de Roldós, San Ignición de Loyola entre otros que
hacen más fácil su traslado a la unidad educativa.
Desde aproximadamente el 2014 la malla curricular del Ministerio
de Educación ha insertado nuevos procesos de enseñanza aprendizaje
6
que permitan ampliar las oportunidades de manera innovadora dentro de
la institución con la finalidad de desarrollar en el estudiante habilidades.
Destrezas, conocimientos y actitudes que le permitan desarrollarse como
un profesional de éxito.
En la situación conflicto, se puede evidenciar como los estudiantes
en Ecuador no cumplen con la culminación de sus estudios debido al
escaso proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo
afectando a los estudiantes de octavo año de EGB del colegio Francisco
Huerta Rendón.
Se evidencio en el colegio “Francisco Huerta Rendón”, la falta de
compromiso de los estudiante en su conducta disciplinaria en el aula
de clase mostrando que son dominantes es decir más activo terminan
sus actividades con mayor precipitación o no cumplirlas y se fastidia muy
fácilmente con lo que están haciendo, debido a ellos se distraen con
facilidad y a su vez crean un cierto desacuerdo en el salón de clases tanto
con sus docentes como con sus compañeros obstruyendo su juicio de
enseñanza-aprendizaje ocasionando que sus conocimientos no sean los
adecuados.
Además se logró analizar el cómo afecta el tener contacto con
malas influencias en su entorno corren el riesgos de copiar una
conducta inapropiada llegando a obtener una energía emocional
adversa dentro de la unidad educativa, obteniendo un desanimo, lleno
de miedos al querer aprender, y aplicar adversamente la ley de la
atracción; en otra palabras estos factores nos conlleva a drenar física y
emocionalmente todo tipo de proyecto productivo que se proponga el
estudiante afectado así su futuro y lo que es peor estancándolo en una
indecisión única sin ni siquiera haber intentado avanzar; en síntesis
debemos ser cuidadosos con las personas que escogen como amigos ya
que podemos ser reflejos de ellos llámese positivo o negativo.
7
Por lo consiguiente, termina afectando el TDAH (trastorno de
déficit de atención e hiperactividad), lo mismo que en algunos casos es
una combinación entre lo genético y lo inculcado en los hogares de los
estudiantes del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón de tercero de
bachillerato, observando en ellos actitudes basadas en la ansiedad,
irresponsabilidad, impulsividad relacionadas directamente con el THDA
hacia sus docentes y compañeros ; siendo poco estudiada pero tan
complicada que afecta de manera inapropiada al estudiante es por ello
que se necesita insertar técnicas apropiadas que ayuden al proceso
enseñanza- aprendizaje de manera efectiva y lógica.
Por otro lado, fue relevante el cómo se ve afectado el proceso
enseñanza-aprendizaje por no inculcar y desarrollar hábitos de
estudio en los estudiantes ya que muchos de los adolescentes no
reconocen la importancia de este, es más no saben el concepto solo se
limitan a decir que si han escuchado sin percatarse que esta herramienta
le ayudará a desarrollar su estructura cognitiva con la finalidad de
despertad su deseo por aprender.
A poder observar y dialogar con los estudiantes se logró evidenciar
que existe una falta de actualización en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de los docentes hacia los estudiantes donde se
debe tener claro que quien enseña jamás debe de aprender y sobre todo
debe reconocer las estrategias metodológicas que necesita emplear de
manera creativa con sus estudiantes con el objetivo de motivar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, se puede evidenciar que existe un escaso proceso de
enseñanza -aprendizaje en los estudiantes de octavo año de EGB de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, motivo por el cual es
necesario comprender la necesidad de fomentar estrategias
metodológicas explicitas e innovadoras dentro del salón de clases.
8
Causas
1. La falta de compromiso del estudiante en su conducta disciplinaria
en el aula de clase.
2. tener contacto con malas influencias en su entorno corren el riesgo
de copiar una conducta inapropiada llegando a obtener una
energía emocional adversa dentro de la unidad educativa.
3. TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad).
4. el no inculcar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
5. falta de actualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte de los docentes hacia los estudiantes
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el PEA
en los estudiantes de octavo año de EGB del Colegio Experimental “Dr.
Francisco Huerta Rendón” ubicado en la zona 8 del distrito 09D06, circuito
09D06C01-02 de la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2018 –
2019?
1.3 Sistematización
1 ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje?
2 ¿Cuáles son las características que Identifica el proceso
enseñanza-aprendizaje?
3 ¿En qué consiste la validación del diseño de una guía de procesos
metodológicos?
9
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el P.E.A
de los estudiantes de octavo año de EGB en el Colegio Dr. Francisco
Huerta Rendón mediante una investigación bibliográfica y de campo para
el diseño de una guía metodológica.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Establecer estrategias metodológicas mediante una investigación
exploratoria.
2. Identificar el P.E.A mediante una investigación bibliográfica y de
campo.
3. Diseñar una guía de procesos metodológicas que promueva las
acciones proactivas de comunicación, comprensión y
direccionamiento de las estrategias metodológicas en el P.E.A.
1.5 Justificación e Importancia
Es de gran importancia para los estudiantes del Colegio Dr.
Francisco Huerta ya que contribuirá con el conocimiento y competencias
técnicas con la finalidad de que se conviertan en profesionales de éxito y
de futuro comprometedor ante la sociedad o comunidad educativa; los
mismos que tendrán la posibilidad de aportar eficazmente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Este proyecto es conveniente ya que servirá como soporte práctico
para que los estudiantes e octavo año de EGB del Colegio Dr. Francisco
Huerta Rendón aprendan todo lo referente a emplear de manera correcta
las diferentes estrategias metodológicas que permitan ayudar a
10
direccionar las habilidades, destrezas y motivación de manera teórica-
practica, las mismas que serán impartidas por el docente sino que tendrá
como variable el proceso de enseñanza –aprendizaje mediante
actividades que serán plasmadas en la guía metodológica. Por lo tanto,
posee una gran relevancia social ya que permitirá aprovechar y
desarrollar ciertas habilidades personales y profesionales como persona
autónoma previa a la decisión espontanea de emplear estrategias que
beneficien al estudiante dentro del salón de clases.
Atreves de la utilidad metodológica se enfatiza la posibilidad de
despertar en el estudiante la necesidad de visualizarse como un
profesional con un éxito venidero, el crear una actitud positiva ante la
sociedad o comunidad educativa. Al hablar de PEA hacemos
reconocimiento a la persona que tienen forjado factores internos como
decisión, creatividad, habilidad, lleno de exigencias basadas en el
constructivismo, lo cognitivo, lo analítico y lo critico. Siendo el valor
teórico de esta guía didáctica un conjunto de estrategias y actividades
como las TIC que actualmente son eje principal en el ámbito educativo
siendo adherente al P.E.A.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógico
Aspectos: Estrategias metodológicas, enseñanza- aprendizaje, Guia
Título: Estrategias metodológicas en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
Propuesta: Diseño de una guía de procesos estratégicos.
Contexto: Colegio “Dr. Francisco Huerta Rendón”, octavo año de EGB
periodo 2018-2019.
11
1.7 Premisas de la investigación
1. Las características de las estrategias metodológicas ayudan el P.E.A.
2. Los factores que intervienen en las estrategias metodológicas mejoran
el P.E.A.
3. Los elementos de las estrategias metodológicas ayudan el P.E.A
4. Los factores que intervienen en el PEA inciden en las estrategias
metodológicas.
5. Los tipos de aprendizaje que mejoran el PEA
6. Las características de maestros que influyen en el P.E.A
7. La guía de procesos estratégicos mejorase los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
8. La guia de procesos estratégicos permitirán afianzar las estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
12
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 Tabla 1 Operacionalización de las var iab les
Variables Dimensión
conceptual
Dimensión Operacional Indicadores
Variable
Independiente
Estrategias
Metodológicas
Permiten identificar
criterios, principios
y procedimientos
que configuran el
camino al
aprendizaje y la
manera de actuar
de los docentes, en
correspondencia
con el programa, la
implementación y
evaluación de la
enseñanza y
aprendizaje.
(RIQUELME, 2018)
Características de las
estrategias metodológicas
que ayudan el P.E.A.
Estrategias
metodologicas
Cognitivo
Afectivo
Psicomotor.
Factores que intervienen en las estrategias metodológicas.
Estudiante
Roles
Funciones
Organización
escolar
Elementos de las estrategias metodológicas que ayudan el P.E.A
Hábito de estudio
Aspiraciones
Actitud
Disciplina
Variable Dependiente
El P.E.A
El proceso enseñanza–aprendizaje ha sido redefinida en las últimas décadas en el contexto internacional del marco para las buenas prácticas pedagógicas en el logro de aprendizajes significativos. La didáctica por sí misma es aquella ciencia pedagógica referida a la metodología de la enseñanza que imparte el docente en el aula de clases. (Viveros, 2016)
Teoria+Conceptualizacion basadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza-
aprendizaje
Orientar la
enseñanza-
aprendizaje
motivación
Factores del PEA que inciden en las estrategias metodológicas
Habilidad
Destreza
Conocimientos
Objetivos de estudio en la práctica de la educación
Razonamiento
Creatividad
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Karla Eloísa Cordovilla Salazar
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Analizando los archivos de la Facultad de Filosofía de Letra y
Ciencia de la Educación, de la universidad de Guayaquil y universidades
del país y del mundo localizamos temas similares al presente proyecto es
por lo que citamos algunas tesis a continuación.
En la Universidad Pedagógica de Nacional Francisco Morazán de
Tegucigalpa se encontró la tesis de Duarte (2014, pág. 15) “Propuestas
de estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de español
en la universidad católica de Honduras Nuestra señora Reina de la Paz,
Campus San Isidro, La Ceiba” Esta tesis tiene como propósito discernir la
correcta aplicación de estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar
la enseñanza de la lengua por medo de la intervención inteligente del
profesorado, una actitud satisfactoria y útil para el estudiante, una
actividad que le permite transformar los conocimientos en aprendizaje que
vendrán a mejorar la expresión en todos los sentidos la comprensión de la
lectura ha estado muy interrelacionada las estrategias de aprendizaje
.Desde un punto de vista se ha planteado un estudio de tipo descriptivo,
con el fin de obtener conclusiones para orientar futuras investigaciones en
el ámbito de la enseñanza español a nivel universitario.
En la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín Facultad de
Ciencias consta la tesis de (Ramos, 2013, pág. 23). con el tema
Desarrollo de estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento
académico en el área de estadística en temas relacionados s con el
concepto de probabilidad y de aleatoriedad en los estudiantes de quinto
14
grado de primaria de la institución educativa el Salvador. La mencionada
tesis de tipo estructural (tanto curriculares, de tiempo, de estrato
socioeconómico, de familia) repercuten en el aprendizaje del área de
estadística de los estudiantes del grado quinto de la básica primaria en la
Institución Educativa el Salvador del municipio de Medellín, Colombia, ya
que han llevado al estudiante a que vean la estadística como algo
abstracto, difícil, lejano, duro y prácticamente inalcanzable. Cabe anotar
que esta es una propuesta que busca utilizar una de las herramientas que
utilizan los jóvenes comúnmente, como es el computador, para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de las ciencias exactas.
En el proyecto para obtener el título de Especialista en Educación
en la Universidad De Carabobo Dirección De Postgrado Facultad De
Ciencias De La Educación Programa De Especialización En Docencia
Para La Educación Superior consta el proyecto de grado de (Rondón,
2014, pág. 30) con el tema estrategias metodológicas para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de la signatura geriatría y
gerontología de quinto año.
El presente estudio tiene como objetivo proponer estrategias
metodológicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
de la Asignatura Geriatría y Gerontología de quinto año de la carrera
Enfermería de la Universidad de Carabobo. Se fundamenta en la teoría de
motivación de Maslow, cuyo punto de partida es un estado de necesidad
o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. La misma, se
desarrolla bajo la metodología cualitativa, tipo investigación acción. Los
informantes tres estudiantes de enfermería del quinto año. Para la
formulación de este plan de acción se tomó en cuenta los resultados del
diagnóstico, además hace énfasis en poseer un carácter pedagógico,
pues persigue corregir y superar interferencias en el contexto individual o
grupal, en cuanto a la promoción del interés de los estudiantes en torno a
la materia geriatría y gerontología.
15
En la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Cuenca
carrera de pedagogía consta la tesis de (Molina, 2017, pág. 53) con el
tema estrategia pedagógica para el mejorar el rendimiento académico en
el área de lenguaje y literatura de octavo año de la escuela de educación
básica de la unidad educativa Tadeo Torres parroquia Jadán, cantón
Gualaceo provincia del Azuay.
El presente trabajo investigativo tiene como propósito conocer las
causas y consecuencias del bajo rendimiento académico en el área de
Lengua y Literatura en los alumnos del Octavo Año de EGB de la Escuela
“Tadeo Torres”, durante el presente año escolar, 2016-2017; considero
necesario realizar esta tarea ya que como producto de la observación
directa, visitas áulicas y el resultado de informes académicos se
constituye que la metodología usada por el docente en el área no
permiten a los estudiantes el desarrollo del pensamiento, la criticidad, la
participación activa tanto de forma individual o en grupo, presentan
dificultades en la lectura y escritura; una vez aplicada las estrategias se
espera que los estudiantes; mejoren la presentación de sus tareas, que su
ortografía y ortología permitan receptar y transmitir el sentido exacto de
un texto; buscamos que los estudiantes sean los congruentes, leer
correctamente e inferir conclusiones, así también emitir juicios de valor,
con el fin fortalecer las macro destrezas de escuchar, hablar, leer y
escribir, al mismo tiempo poder enriquecer sus conocimientos para su
buen desempeño en su entorno social.
En la universidad de Guayaquil Facultad De Ciencias Y Letras De
La Educación Carrera: Educación Básica consta el proyecto educativo
previo a la obtención del título de licenciadas en ciencias de la educación
mención: educación básica con el tema Influencia De Las (Alvarado
Cevallos & González Gómez, 2016) Estrategias Metodológicas En El
Desempeño Académico Del Área De Matemáticas De Los Estudiantes De
Básica Media De La Escuela Fiscal Dr. Carlos Zevallos Menéndez De
16
Guayaquil, Año 2015. Propuesta: Diseño De Una Guía De Estrategias
Metodológicas En El Área De Matemáticas. La mencionada tesis tiene
como objetivo determinar la influencia de las estrategias metodológicas en
el desempeño académico de matemáticas en los estudiantes de
educación básica media de la Escuela Fiscal Dr. Carlos Zevallos
Menéndez de Guayaquil, para diseñar una guía de estrategias a la
gestión de la enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, con el
propósito de establecer las destrezas, para una mejor aplicabilidad en el
área de matemáticas con un enfoque actualizado e idóneo.
La sustentación teórica del proyecto estuvo basada en las
siguientes palabras claves: educación, aprendizaje, estrategias
metodológicas, desempeño académico; además se tomó en
consideración la fundamentación epistemológica, filosófica, pedagógica,
sociológica, psicológica, tecnológica y legal; La metodología del presente
trabajo fue diseñada bajo una investigación explicativa, descriptiva y de
campo, así mismo el instrumento de investigación que se empleó fueron
encuestas y entrevistas teniendo como propuesta realizar un documento
corto, que sea de fácil lectura e interpretación, de tal forma que motive a
mejorar la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de educación básica
media.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
En la actualidad, en nuestro país el Ecuador, la enseñanza
impartida por parte de los docentes hacia los estudiantes tengan un gran
progreso; acompañado de estrategias metodológicas innovadoras. Es, por
ende, que es de vital importancia que los docentes conozcan los métodos
a emplear dentro de las estrategias metodológicas con el fin de captar la
atención del estudiante y sobre todo despertando en ellos que el
aprendizaje sea el más eficaz, idóneo y de excelencia.
17
Características de las estrategias metodológicas que ayudan el
P.E.A.
Estrategias metodológicas
Según (Badillo, 2015) “Estrategias metodológicas son una
secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza
el profesor en la práctica educativa, las cuales, partiendo de unos
antecedentes personales del profesor, tienen un fin determinado”.
“Estrategias metodológicas son procedimientos flexibles que
pueden incluir técnicas u operaciones para ayudar al aprendizaje del
estudiante, ya que se adaptan al estilo de aprendizaje de este”. Según
(Guevara, Judith Chacha & Mayra, 2016)
Estrategias metodológicas son las directrices preparadas, secuencia de actividades organizadas previamente a seguir en cada una de las fases del proceso enseñanza aprendizaje para enriquecer y contribuir el conocimiento apoyando al desarrollo de la inteligencia y las capacidades motrices “según (Delgado, 2016). Por ende, las estrategias metodológicas, son mecanismos que
emplea el docente para potenciar el aprendizaje en el alumno. Se podría
decir son las diferentes fases ordenadas secuencialmente que se deben
seguir para el momento de impartir la enseñanza al estudiante, basado en
la inteligencia y capacidades motrices. Es decir, dependiendo del perfil del
docente para enseñar, utilizará las estrategías metodologicas especificas
para lograr su objetivo de enseñanza.
Cognitivo
Para autores como Neurón (2018) expresa, nos permiten llevar a
cabo cualquier tarea, por ello las utilizamos continuamente para aprender
y recordar información, integrar la historia e identidad personal, manejar
18
información relativa mientras Cifuentes (2016) permiten al niño adquirir
conocimientos para resolver los problemas de la vida cotidiana finalmente
Health (2018) comenta desarrollan la capacidad de pensar en forma
concreta (operaciones concretas)
“Cognitivo son los procesos mentales que nos permiten recibir,
procesar y elaborar la información. Permiten al sujeto tenga un papel
activo en los procesos de interacción, percepción y comprensión del
entorno lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea”
(Neuron, 2018).
Imagen N°1
Evaluación cognitiva en pacientes adultos con TDA
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognitivo de todo ser humano, el cual se divide en 3 etapas: Lenguaje egocéntrico, lenguaje interno, lenguaje social. Al relacionar los aportes de Piaget y Vygotsky, está claro que el conocimiento es proceso de interacción sujeto y el medio físico, cultural y social. Es importante recordar que todo ser humano al nacer es un individuo biológico, social y psicológico, por lo tanto, la capacidad cognitiva va a depender del lugar y de la calidad de interacción social. (Cifuentes, 2016).
Lo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento más complejos
Fuente:(Carmona, 2017)
19
(también llamados operaciones lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento abstracto (por ejemplo, posibilidades), la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento. (Health, 2018)
Por lo anteriormente expuesto, lo cognitivo hace referencia a la
capacidad de pensar y razonar de los estudiantes de octavo año de E.G.B
del colegio Francisco Huerta Rendón, esto ayudara para saber que
estrategias metodológicas podemos actualizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente, el lenguaje es el factor que
más interviene en el desarrollo cognitivo del ser humano. En donde, el
conocimiento es el resultado de la interacción entre el ser humano y su
entorno. El mismo que se divide en el lenguaje egocéntrico, lenguaje
interno y lenguaje social. Es decir, es el continuo aprendizaje desde el
momento que el ser humano interactúa con el entorno que le rodea. Lo
que hace que desarrolle conocimientos básicos para el día a día
Afectivo
Según Barba (2018) el desarrollo afectivo tiene en cuenta el
entorno del estudiante, la comunidad donde crece, pues solo
acercándonos a todos los agentes educativos estaremos individualizando
la enseñanza mientras Cerro (2017) comenta afecto en la educación es
muy relevante, ya que entre la infancia y madurez forma nuestro cerebro y
nuestro carácter finalmente Hernández (2017) expresa desarrollo afectivo
son paralelos al desarrollo cognitivo y psicomotor.
El ser humano se desarrolla como elemento integrado de una sociedad, participando en la misma de manera activa; y es esta sociedad la que dictará las normas, actitudes y valores que guiarán el desarrollo afectivo de la persona y las pautas
20
de su aprendizaje. Es por ello que podemos afirmar que entre ser humano y sociedad lo que se produce es una interrelación y una relación mutua, donde las acciones del individuo influirán en la sociedad y viceversa. (Barba, 2018).
En los últimos años, los estudios demuestran que la formación del cerebro del niño depende, especialmente, de todo aquello que rodea a la madre durante la gestación y de la formación del vínculo afectivo entre padres e hijos. Es más, las primeras interacciones entre los progenitores y los recién nacidos son esenciales en el desarrollo de la expresión afectiva de los hijos. El cerebro afectivo aborda la relación del sistema nervioso central en la formación de los lazos afectivos entre padres e hijos, y pone el foco de atención en los efectos del afecto en el comportamiento posterior de las personas (Cerro, 2017).
Imagen N°2
La importancia del desarrollo afectivo del estudiante
El desarrollo afectivo del niño está en estrecha relación con el desarrollo cognitivo, los estudiantes viven momentos que definen su vida profesional, pero, sobre todo afectiva y, por tanto, es ésta la que tiene importancia fundamental en los jóvenes que estudian el nivel de bachillerato (Hernández, 2017).
Por consiguiente, la afectividad influye en el desarrollo del
conocimiento de las personas e el entorno familiar, el entorno social en el
cual una persona crece con lleva diferentes maneras de interpretar las
Fuente: Barba (2018)
21
cosas. Es decir, influye de gran manera en el aprendizaje del estudiante
ya que dependiendo de sus experiencias desarrollará más conocimientos
fomentando actitudes con valores con la finalidad que a futuro el niño
fortalezca sus aptitudes fomentadas por sus progenitores.
Psicomotriz
Según Familia (2017) el desarrollo psicomotor Desarrollo
psicomotriz este proceso sigue adelante durante toda la infancia y parte
de la edad adulta. Para saber si todo va bien, los padres deben valorar si
su hijo ha adquirido las habilidades psicomotrices propias de cada edad
mientras Tapia et.al (2014) expresa Es la capacidad de razonar, moverse
y el desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a
través del movimiento finalmente Rodríguez et.al (2016) expresa
persigue es la de restablecer el control motor voluntario; mientras que el
objetivo que persigue la educación psicomotriz es el de favorecer el
desarrollo de la inteligencia a través de la acción motriz.
“El desarrollo psicomotor la adquisición de habilidades y que corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas en el cerebro, médula, nervios y músculos, etc., como al aprendizaje que el bebé, y más adelante luego niño, hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.” (Familia, 2017).
La importancia de la psicomotricidad en la educación radica en valorar nuestro cuerpo subjetivo, fenomenal, expresivo y constructor. Sin temor a equivocarnos podemos decir que si uno se valora a sí mismo puede valorar a los demás. Cuando un niño juega expresa su alegría de vivir y aprende más rápido este un motivante lúdico para los adultos, tal vez esté ahí el significado de la existencia en este mundo. (Tapia et.al, 2014).
22
Imagen N°3
La importancia del desarrollo afectivo del estudiante
“La educación psicomotriz es entendida como una manera de
educar vinculando el trabajo corporal a los contenidos del aprendizaje
escolar y aprovechando todas las posibilidades que presenta la vivencia
corporal para dar significado a los aprendizajes” (Rodriguez et.al, 2016).
El desarrollo psicomotor viene dado desde el infancia y parte de la
edad adulta. Es decir, es la capacidad de razonar, moverse y el desarrollo
físico, psíquico e intelectual que se da en el ser humano a través del
movimiento. Es decir, desarrollar la inteligencia a través de las habilidades
adquiridas en la acción motriz, el movimiento está relacionado con la
manera de educar.
Factores que intervienen en las estrategias metodológicas.
Estudiante
Según Lara (2015) el estudiante, se encuentra diametralmente
opuesta a la concepción educativa que busca o pretende formar personas
con pensamiento crítico, autónomo, y con sentido de autogestión del
aprendizaje mientras Fingermann (2015) comenta el estudiante es quien
se compromete con el saber, lo interroga, lo desea, está motivado hacia el
aprendizaje que lo complete pero poniendo mucho de sí mismo en el
Fuente: (Lapsicomotricidad, 2018)
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proceso, o sea que “traga” el contenido pero luego de un profundo
proceso de “masticación”.
Imagen N°4
Todo estudiante pasará por esto
El estudiante es la persona que estudia, y hasta aquí estamos de acuerdo. Esto se complica cuando superponemos 'alumno' y 'estudiante' ya que teóricamente ambos estudian. La diferencia está en que el 'estudiante' por iniciativa propia accede a los estudios universitarios a partir de su inclinación y vocación, para lo cual acude a un centro de estudios universitarios para formarse profesionalmente. En esta etapa educativa se sientan las bases a partir de la organización del currículum en cuanto a la formación básica, formación elemental y formación profesional. (Lara, 2015).
“El estudiante, por su parte, es el que estudia, y procedente del
latín “estudian”, con el significado de quien realiza algo con afán y deseo"
(Fingermann, 2015)
Por lo consiguiente, el estudiante es la persona que adquiere
conocimientos de un tema específico en un centro de educación. Es el
individuo que una institución educativa pretende formar con la finalidad de
que adquiera un pensamiento crítico, autónomo, y con sentido de
autogestión del aprendizaje. Una de las definiciones, más acertadas, ya
que define claramente que el estudiante es el individuo que tiene la
motivación de adquirir nuevos conocimientos en un tema específico. Y el
Fuente: (UNIVERSIDADES.CR, 2017)
24
alumno, es la persona que debe asistir a un centro educativo ya sea por
obligación o por convicción de que debe ir y que es normal dentro de un
entorno social recibir clases.
Roles
Según LF (2015) roles en el trabajo de campo afecta básicamente a tareas claves en la investigación, mientras Aiteco (2016) afirma los roles en un equipo de trabajo, a las responsabilidades y funciones de las figuras que intervienen en el trabajo de equipo, es una de las claves para conseguir que los equipos sean eficaces.
Imagen N°5
Roles que existen en la base de datos Imagen 1 R oles que existen en la base de datos
“Los roles en el trabajo de campo afectan básicamente a tareas claves en la investigación cualitativa, como la toma de decisiones, la relación sujeto-investigador y el aporte de información.” (LF, 2015)
El liderazgo en el equipo es un elemento fundamental para el éxito de éste. Es habitual que el liderazgo sea ejercido por una persona que posea autoridad formal ante los miembros del grupo. No obstante, dependerá del tipo de equipo de trabajo. (Aiteco, 2016). Por lo consiguiente, el rol son compromisos y cargos que
intervienen en el trabajo de equipo dentro de la unidad educativa;
afectando a las tareas claves en la investigación. Por otra parte, liderazgo
es un elemento primordial para el éxito dentro de un equipo de trabajo.
Fuente: Góbalo (2017)
25
Funciones.
Según Canales (2013) expresa que los resultados de la
investigación, desde la acción profesional se hace referencia a los retos
del trabajador social en el área Gestión de Talento Humano, finalmente
Sevillano (2015) afirma es en realidad una síntesis de la búsqueda de los
niveles de bienestar del personal que integra una empresa.
“Las funciones son importantes destacar cómo los cambios en la
política de empleo y en la legislación laboral, producto de los procesos de
globalización, plantearon nuevas perspectivas para el desempeño del
Trabajador Social.” (Canales, 2013).
Es decir, según Canales (2013), las funciones son los cambios en
la forma de empleo y la legislación laboral como consecuencia.
Imagen N°6 Funciones
“Es una función que abarca todos los niveles jerárquicos, incluidos,
si se quiere, las instancias directivas o gerenciales. El talento, la
promoción interna, el clima organizacional, los salarios y la formación”.
(Sevillano, 2015).
Fuente: Fxtrade (2013)
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Por lo consiguiente, las funciones son los retos del trabajador social
en el área de Gestión de Talento Humano. La síntesis de la búsqueda de
los niveles de bienestar del personal que comprende una organización.
Organización escolar
Según Ainhoa (2014) expresa que la organización escolar es un
componente efectivo del proceso de enseñanza- aprendizaje que
constituye un marco general sistémico- ecológico en el que se desarrollan
los procesos educativos sistemáticos, mientras Ivars (2016) afirma que es
un aspecto no demasiado considerado en el mundo educativo.
La organización escolar ha estado relacionada siempre con el mundo de las organizaciones empresariales y con la ciencia, entendida como tal, la cual tiene otras ciencias paralelas, como concepto de organización escolar podríamos decir que es el conjunto formal de relaciones entre los elementos constitutivos del sistema, es decir, elementos propios de le escuela, haciendo referencia tanto a la comunidad educativa juntos con las normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento como a la disciplina académica cuyo objeto de estudio son las escuelas. (Ainhoa, 2014).
Imagen N°7 Organización
“La organización escolar es un aspecto no demasiado considerado
en el mundo educativos y sus aulas, la distribución de los tiempos y
espacios que disfruta el profesorado son variables fundamentales para el
buen ejercicio de la docencia.” (Ivars, 2016)ç
Fuente: Serrano (2015)
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Por otro lado, la organización escolar es parte de las estrategias
metodológicas ya que residen en las normas, procedimientos y el sistema
de evaluación que existe en este, en donde cuyo objetivo es velar por el
correcto aprendizaje del estudiante de la unidad educativa universitaria
Francisco Huerta Rendón
Elementos de las estrategias metodológicas que ayudan el P.E.A Hábitos de estudios
Los Hábitos de Estudios es un principal objetivo es consiguen obtener las mejores notas en diferentes países y universidades, existen grandes coincidencias que apuntan a que existe un camino para convertirse en un estudiante excelente debido a que ellos tienen un buen plan de estudios que ellos mismos crean. (Santos, 2015)
Imagen N°8
Hábitos de estudio y su importancia
Los hábitos de estudios son una forma de proceder en el estudio de un material que se ha adquirido mediante la repetición de manera continuada en el tiempo; te pueden llevar al éxito académico y luego analizaremos que has de preguntarte y cómo has de proceder para cambiar tus malos o inexistentes hábitos por otros que te ayuden a mejorar (Metaaprendizaje, 2013)
Imagen 2 H áb itos de estudio y d istr ibución de tiempoFuente: RMZ (2015)
28
Los Hábitos de estudios son planes que si se utiliza de manera correcta puedes aprovechar el tiempo que dispones en el estudio, lo cual significa seguir unos buenos hábitos de estudio que te permitan consolidar el aprendizaje y evitar que estés el último día antes del examen intentando memorizar todo el temario (Corbin, 2018) Por lo consiguiente, los hábitos de estudio hacen referencia a los
diferentes métodos de auto planificación, autoorganización y
autoadministración de tiempo que ayudaran al estudiante a desarrollarse
en el ámbito personal y profesional.
Aspiraciones
Según Azinovic (2017) Aspiraciones es centrarte en las cosas que
son más importantes para ti mientras Peñaloza (2016) expresa es un
factor connatural y motivacional del ser humano finalmente Fiandor
(2013) afirma clave en el desarrollo de la proyección futura de todos los
individuos.
Por otro lado, las aspiraciones hacen referencia al deseo de
superación que todos tenemos, las metas a las que llegar; sin embargo,
muchos de nosotros no nos hacemos lo suficientemente responsables
como para construir la base correcta para lograr esas aspiraciones”.
(Azinovic, 2017).
Imagen N° 9 Aspiraciones Personales
Fuentes: Panta (2014 )
29
Aspiraciones es un factor consustancial y motivacional del ser humano, que empuja a las personas hacia la metas y objetivos, sin embargo, cuando están relacionadas con el ámbito privado, las personas las resuelven a través de sus valores, principios, es decir, su ética, pero cuando tiene que ver con la lucha por el poder político, esas aspiraciones deben pasar por el escrutinio de la política, y ésta es una deliberación colectiva y en la que los intereses y aspiraciones personales no pueden estar por encima de los colectivos. (Peñaloza, 2016) Las aspiraciones se conforman de acuerdo con las características del contexto socio-histórico donde se desenvuelven estos. Las condiciones de vida, la historia del territorio donde conviven, las demandas y posibilidades de la época constituyen factores que influyen en este proceso. Las peculiaridades le confieren singularidad a esta construcción y marcan las diferencias del grupo poblacional (Fiandor, 2013)
Por lo consiguiente, las aspiraciones hacen referencia a los deseos
de superación que tienen los estudiantes de la unidad educativa
universitaria Francisco Huerta Rendón.
Disciplina
Según Guzmán (2017 ) la capacidad de pasar a la acción aunque
no tengamos motivación mientras Martínez (2017) expresa es una
dimensión positiva, que contrasta con la dimensión negativa finalmente
Sánchez (2015) afirma es el mejor amigo del hombre, porque ella le lleva
a realizar los anhelos más profundos de su corazón
“Disciplina nos es especialmente útil en aquellos casos en que la
motivación para realizar una tarea no es inmediata, sino que se consigue
tras un esfuerzo sostenido a medio o largo plazo” (Guzmán, 2017 )
“Disciplina se define como un programa o conjunto de actividades
soportados por aquellas actitudes de los educadores profesores y padres
30
que se orientan a guiar al estudiante en la mejor consecución de los
objetivos de su formación” (Martínez, 2017)
Imagen N° 10
Acerca de la Disciplina
“La disciplina permite a las personas ajustarse a pautas y normas
sanas, de manera consciente y en función del crecimiento personal y
colectivo;de manera razonable apartandose de la educación permisiva y
la educación autoritaria” (Sánchez, 2015)
Por lo tanto, es fundamental el contar con la disiplina almoento de
realizar las planificaciones como docentes con el fin de impartir una clase
que contengan las estrategias metodologicas necesarias dentro del salon
de clase.
Teoria+Conceptualizacion basadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Enseñanza-Aprendizaje
Según Gomez (2018) la enseñanza-aprendizaje es necesario
comprender que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos y que
necesita una continua y constante retroalimentación mientras Blot (2015)
afirma contar con un Sistema de Gestión de Enseñanza-Aprendizaje que
involucre todos los aspectos de la educación, es decir, que ofrezca a las
Fuentes: Dardón (2018)
31
personas nuevas formas de interactuar y conectar finalmente Aulaneo
(2018) expresa los docentes como parte esencial de la relación educativa
donde empleamos la enseñanza-aprendizaje estamos obligados a
promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones
maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
Imagen N° 11 Instrumento de enseñanza- aprendizaje
“El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro
elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables
ambientales características de la escuela/aula.”lacionan en un
determinado contexto (Gomez, 2018)
La idea de un nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno y en sus necesidades se ha vuelto indiscutible para la educación. Actualmente resulta imprescindible construir nuevos productos enseñanza, de tal manera y formatos en la que hemos visto nacer una nueva forma de crear conocimiento (Blot, 2015) El proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso de este que determinarán la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo con sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación (Aulaneo, 2018)
Fuente: Romero (2018)
32
Al referirnos al proceso de enseñanza-aprendizaje hace referencia
al vínculo que existe entre el docente, recursos y estudiantes. En otras
palabras, a quien imparte los conocimientos, medidores de desarrollo, y al
estudiante, es decir, aquel que decide aprende.
Orientación a la enseñanza-aprendizaje
Según Angeles (2014) orientar la enseñanza-aprendizaje es un
proceso encaminado a descubrir diversos aspectos personales que
pueden intervenir en el estudiante para tomar una decisión en su
desarrollo profesional mientras Migallón (2018) comenta sigue teniendo
como tarea importante el prestar ayuda a los alumnos que presentan
problemas emocionales o que encuentran dificultades en sus
aprendizajes finalmente Canelón et. al (2015) afirma su principal objetivo
es facilitar al alumno guía o pauta para resolver su problemática escolar.
Imagen N° 12 Orientación a la enseñanza- aprendizaje
La orientación a la enseñanza-aprendizaje es un proceso sistemático de personas en proceso formativo sea en el ámbito personal como profesional, cuyo objetivo es desarrollar conductas vocacionales que los auxilien en su vida adulta. Se fundamenta esencialmente en la intervención de principios de prevención, desarrollo e intervención social, a través de la educación (Angeles, 2014)
Fuente: Universidad de Navarra (2017)
33
La orientación a la enseñanza-aprendizaje es un proceso de asesoramiento o ayuda, integrado en el proceso educativo, que se ofrece a los alumnos para alcanzar sus objetivos educativos, para resolver los problemas que se encuentran en su entorno y para conseguir su desarrollo personal y su integración comunitaria (Migallón, 2018)
“La orientación a la enseñanza-aprendizaje es proporcionar al
alumno directrices para resolver su problemática escolar; la información
pertinente para una mejor ubicación y comprensión de los pasos a seguir
para el logro de sus objetivos académicos" (Canelón et. al, 2015)
Por lo consiguiente, la orientación al proceso enseñanza-
aprendizaje responde a lo cognitivista el cual es el estudiante con actitud
dinámica por aprender y la conducta por decidir aprender.
Motivación
Según Garcia (2013) La motivación es un proceso que pasa por
varias fases. Inicialmente la persona anticipa que se va a sentir bien o va
a dejar de sentirse mal si consigue una meta mientras Finance (2018)
afirma es muy importante, ya que te ayuda a evolucionar, a seguir
aprendiendo finamente Mikhailova (2018) expresa está relacionada con
aspectos tales como la voluntad y el interés.
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la causa del comportamiento (Garcia E. G., 2013).
34
Imagen N° 13 Motivación
“Motivación es muy importante, ya que te ayuda a evolucionar, a
seguir aprendiendo y a alcanzar tus objetivos. Además, la motivación está
muy relacionada con nuestros sentimientos, ayudando a conseguir la
felicidad”. (Finance, 2018)
“Motivación podemos referirnos a impulsos que nos mueven a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas hasta que veamos el
resultado.” (Mikhailova, 2018)
La motivación es importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, tanto para el docente como para el estudiante ya
que esto comprende al emisor y al receptor dentro del salon de clase que
es donde se realizaria dicha transmisión de conocimiento.
Factores que intervienen en el PEA inciden en las estrategias
metodológicas
Habilidades
Según Neuronup (2017) las habilidades nos hacen mejorar
nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que
queremos y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros
Fuente: Bueno (2014)
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objetivos mientras Cordova (2014) afirma es la destreza para realizar una
actividad donde intervienen los conocimientos y experiencia finamente
Barón (2013) expresa estas pueden ser aptitudes, destrezas o
capacidades innatas, pero también se pueden desarrollar mediante la
práctica
“Las habilidades son el conjunto de estrategias de conducta y las
capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver
una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio
sujeto” (Neuronup, 2017)
“La habilidad es la capacidad innata o adquirida que tiene una
persona para realizar una determinada actividad, trabajo u oficio”
(Cordova, 2014).
Imagen N° 14 Habilidades
“Las habilidades describen el grado de competencia para cumplir
objetivos y metas” (Barón, 2013)
Las habilidades es importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tanto para el docente ya que comprende despertar el interes
del estudiante, mientras que para el adolscente comprende las
capacidades cognitivas.
Fuente: Didactico (2016)
36
Destreza
Según Ecured (2018) la destreza se relaciona con las respuestas
perceptivo motoras que han sido adquirida con la experiencia o práctica
mientras Areandina (2017) expresa la destreza te permite destacarte en
el mundo laboral finalmente Voight (2018) afirma son rasgos innatos o
adquiridos los cuales pueden ser cultivados a través de la educación.
“La destreza hace referencia al arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad; está vinculada a trabajos físicos o
manuales.”. (Ecured, 2018)
Imagen N° 15 Destreza
La destreza son las capacidades mejor conocidas como habilidades blandas, son unas de la más importante y aunque algunas personas las poseen por naturaleza es posible desarrollarlas tales como la comunicación interpersonal, liderazgo, organización, capacidad resolutiva, etc. (Areandina, 2017)
“La destreza es aptitud especial para un trabajo o talento específico,
puedes preguntarte si estos rasgos son innatos o pueden ser cultivados a
través de la educación y la experiencia” (Voight, 2018)
Fuente: Garabaya (2018)
37
Por lo consiguiente, la destreza es considerada como parte de las
estrategias metodológicas ya que hace referencia a la aptitud que
estudiante toma al momento de que se le envié una tarea o actividad
incluso es la actitud que tomé en el transcurso del desarrollo de este.
Conocimiento
Según Fortunato Contreras Contreras & Pedro Leonardo Tito
Huaman (2013) el conocimiento identificar, estructurar y sobre todo
utilizar la información para obtener un resultado mientras José Nava
Bedolla (2016) expresa el objeto del conocimiento surge de un ente en
este caso se supone que únicamente el ser humano finalmente Godoy,
Nolberta Castellano (2015) afirma que domina el espacio global donde
se desarrolla la vida en todas sus manifestaciones y creencias.
El conocimiento según (Fortunato Contreras Contreras & Pedro Leonardo Tito Huamani, 2013) es la acción de conocer. Es un recurso muy preciado y valioso por las sociedades, las organizaciones y las personas. El conocimiento reside fundamentalmente en la memoria, en el cerebro de las personas como producto de experiencia, de conocimientos, habilidades y destrezas, capacidades, competencias.
Imagen N° 16 Conocimiento
Fuentes: (Pontaza, 2018)
38
Por lo consiguiente (José Nava Bedolla, 2016) dice que “La
posibilidad del conocimiento es un problema filosófico sin solución
definitiva que enfrentamos todos aquellos que tratamos de explorar,
describir, explicar, interpretar o comprender cualquier realidad”
Para (Godoy, Nolberta Castellano, 2015) dice que el conocimiento domina el espacio global la sociedad actual, signada por indetenibles cambios paradigmáticos estamos presenciando la transición histórica, en una era que ha sido denominada sociedad del conocimiento.
Por ende, es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
reconocer la diferencia entre conocimiento y saber en dónde se familiariza
lo cognitivo con la sapiencia de algún tema a tratar dentro del ámbito
educativo.
Objetivos de estudio en la práctica de la educación
Razonamiento
Según Zevallos (2013) el razonamiento está constituido por cinco
temas que poseen principios, contenidos, características, objetivos y
métodos propios mientras Rea (2015) expresa el razonamiento se trata de
sinónimos, antónimos, analogías incompletas, comprensión de lectura y
orden de oraciones finalmente RPPnoticias (2016) afirma implica conocer
el léxico, saber usarlo, y conocer y aplicar las reglas que controlan la
combinación adecuada entre las palabras.
“El razonamiento proviene del verbo razonar que significa "discurrir o
pensar, adecuadamente para llegar a una conclusión. Esto quiere decir
que se refiere a aquella facultad humana que permite usar correctamente
la palabra”(Zevallos, 2013)
39
“El razonamiento es la capacidad de análisis del correcto uso del
vocabulario, significado de las palabras, frases, oraciones, párrafos, entre
otros” (Rea, 2015).
Imagen N° 17
Razonamiento
“El razonamiento es la clave para el desarrollo académico, por ello es
una constante durante la etapa escolar y un tema infaltable en los
exámenes de admisión universitarios” (RPPnoticias, 2016)
En sentido amplio el razonamiento conlleva proceso y resultados
de un conjunto de actividades mentales que responden a la organización
y estructura de ideas llevas a una conclusión con el fin de resaltar lo
intelectual y lo lógico.
Creatividad
Para Schnarch (2016) la creatividad es percibir idear expresar lo
nuevo y significativo mientras que para Meire (2013) la creatividad se
desarrolla por medio de la observación los intercambios de opiniones la
investigación la reflexión y la sucesión de ideas por ultimo tenemos a
Sánchez (2012) quien expresa que la creatividad es la facultad intelectual
de las persona de nuevas ideas a soluciones de problemas plateados.
Fuente: DepositoPhotos (2016)
40
Imagen N°18 ¿Por qué es importante que exista creatividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
En una investigación reciente (Schnarch, 2016) sostiene que la creatividad debe ser imperante en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que significa percibir, idear, expresar lo nuevo y significativo entendida como la capacidad de imaginar, pensar y actuar de manera básica en todos los sentidos, ya que nos permite un mejor análisis para la toma de decisiones, en la búsqueda de alternativas y oportunidades una mejor capacidad de redefinir y solucionar problemas midiendo a la creatividad en un resultado final de lo nuevo y novedoso.
Desde el punto de vista (Meire, 2013) la creatividad se desarrolla con la observación, los intercambios de opiniones, la investigación, la reflexión, y la sucesión de ideas estos parámetros te darán un valor significativo de originalidad en un negocio por pequeño que este sea, siendo utilizada en todos los servicios comerciales, financiero, logístico y producción.
Por lo consiguiente (Sanchez, 2012) la creatividad como la facultad intelectual de las personas para proponer nuevas vías de solución para el avance del conocimiento que no utiliza solo el razonamiento lógico en la búsqueda de la solución a los problemas planteados, además esto indican cuales son los rasgos del pensador creativo y de un investigador creativo.
Por lo tanto, según lo investigado es importante que en el proceso
enseñanza-aprendizaje exista creatividad ya que este elemento es
Fuente: Hodson & Burque (2017)
41
importante para que el docente al momento de crear estrategias
metodológicas tenga como fin incitar el aprendizaje en los estudiantes.
Fundamentación filosófica
Según Barrio (2016) la fundamentación tiene elementos teóricos
filosóficos relacionados con las diferentes estructuras del sistema
educativo mientras Torres Bardales (2015) expresa defienden el derecho
a la vida como el más importante, pero el de la libertad, es el más
significativo de dichos derechos finalmente SGRÓ (2014) afirma la
fundamentación filosófica responder algunas preguntas clásicas que son
las que le dieron sentido a la práctica educacional.
“La fundamentación filosófica se trata de un estudio analítico,
comparativo y crítico, de las principales corrientes filosóficas tales como
Idealismo, Realismo, Naturalismo, Materialismo, Pragmatismo” (Barrio,
2016)
Fundamentos filosóficos sostiene que la vida física y la vida humana son diferentes, pero están íntimamente relacionadas. La primera, es producto de la naturaleza; y la segunda, de la socialización, esencia de la organización de la sociedad y del Estado, eje filosófico de los derechos humanos y fundamento político de la justicia social (Torres Bardales, 2015) En la perspectiva que hemos sostenido, los fundamentos filosóficos están destinados a responder preguntas clásicas que son las que le dieron sentido a la práctica educacional de la vida humana, a la educación sistemática y sobre todo a la educación pública, gratuita y obligatoria que tan tempranamente fue eje de las políticas de integración social en nuestro país (SGRÓ, 2014)
Cuando hablamos del estudiante es referirnos a la enseñanza del
pensamiento filosófico en el contexto de la educación en general , haciendo
referencia a las corrientes filosóficas en donde las ideas innovadoras,
42
originales que permiten que el estudiante refleje progresivamente un óptimo
deseo de superación.
Fundamento Pedagógica
De tal manera, “la fundamentación pedagógica hace referencia a los
conocimientos, al aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo
intelectual con lo emocional y activo e implica una formación integral de
los alumnos”. (Maya, 2016)
Por otra parte, “En Ecuador la fundamentación pedagógica está
dadas a partir de la consideración de los sujetos de aprendizaje, sus
características y sus contextos, así como de los desarrollos teóricos, es el
complemento de la educación elemental o profesional” (Ecuador, 2016)
Los fundamentos pedagógicos por lo tanto, tiene como objeto de estudio a la educación del hombre en la sociedad, en ella concentra su atención, en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto, organizado como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que enseñan y los que aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa (Camacho, 2015)
Partiendo del punto de vista educativo la fundamentación
pedagógica subyace en la corriente constructivista, analítico, cognitivo y
crítico de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Fundamentación Psicológica
Según INED21 (2014) la fundamentación psicológica tiene lugar en
diferentes zonas del cerebro mientras Mariani (2013) expresa que toda
teoría de la enseñanza supone una teoría del hecho educativo, pero
también toda teoría de la enseñanza supone una teoría del sujeto, de
manera que intentaremos situar cómo es pensando el sujeto que aprende
43
a partir de las teorías del aprendizaje finalmente Santamaría (2017)
afirma la fundamentación filosófica permitió conocer si las estrategias
lúdicas inciden en el desarrollo de la inteligencia naturalista.
La psicología evolutiva, la psicobiología, la neurología, la psicología experimenta aportan un amplio espectro de datos que validan su valor en la educación. Gardner establece una serie de criterios científicos para determinar con fundamento qué es y qué no es una inteligencia, y ocho de ellas han pasado este filtro para ser consideradas como lo diferentes tipos de aprendizaje. (INED21, 2014)
La psicología del aprendizaje tiene como objeto la consideración del sujeto que aprende; aprendizaje es desde la historia disciplinar la pregunta por el sujeto pedagógico en tanto alumno. Los procesos de aprendizaje son pensados desde esta perspectiva en correlación con determinadas intervenciones exteriores a él, definidas por la intencionalidad educativa, cuya naturaleza sería objetivable a partir del estudio de la interacción de ciertos factores de los estudiantes. (Mariani, 2013, pág. 9)
Por otra parte, “la fundamentación psicológica se aplica en las
actividades psicológicas donde lograremos una cooperación en el grupo
escolar y cada estudiante podrá alcanzar un rol para sentirse
comprometido con la sociedad” (Santamaría, 2017)
Al exponer la fundamentación psicológica hace connotación en el
comportamiento del ser humano ante la sociedad, la misma que esta
basada en yacimientos de valores, normas y reglamentos a seguir para
con los demás.
2.3. Marco contextual
El Colegio “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil
ubicado en la Av. Las Aguas se creó en el año 1971 exactamente el día
18 de Mayo de 1971 el honorable consejo ejecutivo universitario aprueba
44
la creación del Colegio experimental francisco Huerta Rendón , anexo a la
facultad de Filosofía y Letras de la educación , cuenta en la actualidad
con más de 1900 estudiante con un Acuerdo Ministerial N°2902 del
Ministerio de Educación de la parroquia Tarquí, con finalidad de que en
dicha institución se constituya en el laboratorio docente donde practicaran
los futuros maestros.
El Colegio Francisco Huerta Rendón lleva ese nombre en homenaje al
profesor, historiador, arqueólogo, periodista, literato y conferencista
Francisco huerta Rendón. Por su talento indudable y sus constantes
esfuerzos, escalo un peldaño de la más alta posición en el magisterio, la
cultura y el periodismo, fue profesor y Cesar Borja Lavayen; primer
Decano de la facultad de Filosofía, núcleo del Guayas. Promovió y esta
actividad mostrándoles diferentes objetos extraídos en las excavaciones
que constantemente realizaba premio en 1940, con el descubrimiento de
las culturas Bahía y Chorrera. Actualmente en el “Colegio Francisco
Huerta Rendón” se involucra orientación teórica-práctica en los niveles de
educación básica, media, superior y a la conducción de la práctica
docente a través de una labor educativa idónea.
Cuenta con docentes altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con percepción universal, crítica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socioeconómico en los
ámbitos local regional y nacional.
El presente trabajo educativo será ejecutado en el Colegio
“Francisco Huerta Rendón” en el periodo lectivo 2018-2019, donde se
exaltará la importancia de las estrategias metodológicas en el PEA en los
estudiantes de octavo año de EGB.
45
2.4 Marco Legal
Acuerdo nro. Mineduc-mineduc-2018-00004-a Fander Falconí Benítez
ministro de educación considerando:
Que, de conformidad con el artículo 19 del Estatuto Orgánico de
Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, la
Dirección Nacional de Carrera Profesional, de la Subsecretaría de
Desarrollo Profesional Educativo, tiene la misión de “Planificar, organizar,
liderar y controlar el ingreso al sistema educativo fiscal y el desarrollo de
planes de carrera para los profesionales educativos del Ministerio de
Educación, garantizando sus posibilidades de crecimiento personal y su
contribución a los objetivos ministeriales, mediante parámetros de
formación, capacitación, certificación, méritos y desempeños”;
Que, la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo, con
memorando No. MINEDUC-SDPE -2017-01349-M de 27 de diciembre de
2017, adjunta informe técnico elaborado por la Dirección Nacional de
Carrera Profesional Educativa, en el que pone en conocimiento que se ha
encontrado novedades en la aplicación de la Evaluación CAL para
vinculación de docentes de inglés al Magisterio Fiscal, recomendando la
exclusión definitiva de esta prueba del listado de certificados constantes
en el Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00065-A de 20
de julio de 2017, para acreditar el nivel B2 de inglés de conformidad al
Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas (MER) en el Acuerdo
Ministerial No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00065-A, ya que no cuenta con
los soportes técnicos de seguridad para evitar adulteraciones y tampoco
cumple con los parámetros que garanticen una evaluación de
conocimientos óptimos;
Que, es deber de esta Cartera de Estado garantizar la eficacia y
eficiencia de las acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las
46
diferentes instancias del sistema educativo del país, de acuerdo a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, a su Reglamento General y más
normativa aplicable; y, (Mineduc, 2018)
Que, el artículo 119 del Reglamento General a la Ley Orgánica del
Servicio Público, en su último inciso expresa que las Unidades de
Administración del Talento Humano son las responsables de la aplicación
de la normativa técnica emitida por el Ministerio de Relaciones Laborales,
hoy denominado Ministerio del trabajo, y que tendrán la competencia y
responsabilidad de cumplir las disposiciones de la LOSEP, su
Reglamento General de aplicación y las políticas, normas e instrumentos
técnicos emitidos por el Ministerio del Trabajo, y, de las políticas y normas
que expidan las demás instituciones del sector público en virtud de sus
atribuciones relacionadas con el talento humano, remuneraciones y
gestión y desarrollo institucional; (Educación M. M., 2017)
Constitución de la República del Ecuador Sección Quinta Educación
Art. 4 Derecho a la educación. – La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos, los y las
habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y
garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 5 La educación como obligación de Estado. – El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
47
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley. El Estado
garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica.
Art.- 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, de permanencia, movilidad y egresos sin discriminación alguna
y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación será universal y
laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior y el derecho de las personas que
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde a sus principios, creencias y opciones pedagógicas
(Constitución de la República del Ecuador, 2015).
48
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos
y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación; (Código de la niñez y la adolscencia,
2017).
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
En la presente investigación se ha obtenido la información
fundamental a través de datos estadísticos, tomando en cuenta el
enfoque cualitativo y cuantitativo, en la cual la parte cuantitativa se
obtiene de la reunión de datos numéricos o análisis estadísticos y el
cualitativo nos da información necesaria por medio de la encuesta
efectuada a los estudiantes, docentes y entrevista a autoridad que fueron
realizados en el colegio Francisco Huerta Rendón para así fomentar,
estimular y promover la creatividad en los estudiantes.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Según Ciro (2016) se considera variable cualitativa a un atributo ya
sea a partir de una medida mientras que para Pérez (2013) la variable
cualitativa hace referencia a las situaciones sociales y por ultimo tenemos
a Lucio & Lucio (2013) quien aduce que la variable cualitativa
son actividades y desarrollos que cuentan con sistemas de medición
sistemáticos y críticos.
De tal manera, se considera una “variable cualitativa a un atributo
ya sea a partir de una medida central o variabilidad, asignando un número
consecutivo a cada posibilidad de respuesta, en una escala de opinión,
gusto o preferencia” (Ciro, 2016)
50
Por otra parte, la investigación cualitativa, propia de las ciencias sociales, busca efectuar una aproximación global a las situaciones sociales y humanas, para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva, es decir, a partir de la experiencia de quienes viven el fenómeno que se estudia y no deductivamente, a partir de lo que propone el investigador según lo expresa (Pérez, 2013)
Por último, (Lucio & Lucio, 2013) comenta que la variable
cualitativa son actividades y desarrollos que cuentan con sistemas de
medición sistemáticos, con el fin de reflexionar de manera más crítica
acerca de su pertinencia y eficacia.
Para concluir la variable cualitativa es aquella que nos ayudara a
observar y destacar cualidades relevantes e importantes del estudiante de
octavo año de EGB de la U8nidad Educativa Francisco Huerta Rendón las
mismas que se realizan a través de la observación, imágenes y
conversaciones esto nos llevara a comprender el proceso de aprendizaje-
enseñanza en el estudiante.
Investigación Cuantitativa
Según SIS (2018) la investigación cuantitativa depende de la
recopilación de datos verbales, de conducta u observaciones mientras
Hernandez et.al (2017) afirma la investigación cuantitativo que
representa, como dijimos, un conjunto de procesos es secuencial y
probatorio finalmente Andres Hueso & Joseph Cascant (2012) expresa
la investigación cuantitativa se basa en el uso de técnicas estadísticas
para el estudio de la población
“La investigación cuantitativa implica el uso de herramientas
informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados. Es
concluyente en su propósito ya que trata de cuantificar el problema y
entender qué tan generalizado” (SIS, 2018)
51
“La investigación cuantitativa Utiliza la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar
teorías” (Hernandez et.al, Fernandez, Baptista, 2017)
“La investigación cuantitativa es un conjunto de técnicas que se
utiliza para las variables de interés de una determinada población, suele
utilizarse técnicas de recolección cuantitativo y técnicas de análisis.”.
(Andres Hueso & Joseph Cascant, 2012)
En este proyecto educativo la investigación cualitativa sirve para
recolectar información relevante de forma numérica de los estudiantes de
octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.
3.3 Tips de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Según Rodríguez (2013) la investigación bibliográfica, se
caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes mientras Gómez (2013) existen
fuentes de información bibliográfica primaria, secundaria y terciaria
finalmente Valencia (2015) los pasos a seguir para una investigación
bibliográfica son: tener el tema claro, acumulación y selección de
referencia, plan de trabajo, interpolación de referencias al plan,
confrontación y verificación.
De tal manera, “la investigación bibliográfica como un proceso
sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación,
52
evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico,
físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o
metodológica para una investigación científica determinada” (Rodríguez,
2013).
Por otro lado, “Cuando el profesional, investigador o estudiante
tiene necesidad de revisar las fuentes y la obtención de información
bibliográfica para conocer el alcance y relevancia de nuestra investigación
en el centro investigativo” (Gómez, 2013).
De tal manera, “La investigación bibliográfica se puede determinar
como la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema” (Valencia,
2015).
La investigación bibliográfica servirá para recolectar información
por medio de textos, informes, actas y documentos impresos con el fin de
obtener información necesaria en relación con el tema del proyecto
educativo.
Investigación Campo.
Según PPRR (2015) La investigación de campo es la investigación
aplicada para comprender y resolver alguna situación mientras que
Question (2014) comenta que la investigación de campo es un propósito
específico encaminado a comprender, observar, interactuar con las
personas por último tenemos a Corona (2015) quien expresa la
investigación de campo es un tipo de investigación que consiste en que
los investigadores acudan a la zona del problema con relación al entorno
de dicho problema para poder obtener resultados más reales y fieles.
53
La investigación de campo es la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad en un contexto determinado; El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de las organizaciones dirigidos a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas según (PPRR, 2015)
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para un propósito específico encaminado a comprender, Observar, interactuar con las personas siendo una técnica de recolección de datos que permite obtener información valiosa de tus consumidores en su ambiente cotidiano, aprende como realizar un levantamiento en campo y analizar esos datos según (Question, 2014)
La investigación de campo es un tipo de investigación que consiste en que los investigadores acudan a la zona del problema o pregunta o cuestión a realizar observaciones tratando de evitar interactuar con el entorno de dicho problema para poder obtener resultados más reales y fieles. Se pueden tener más de un investigador que observa el mismo fenómeno al mismo tiempo con la finalidad de tener varias conjeturas y tratar de llegar a una conclusión general según (Corona, 2015)
La investigación de campo es una de las más utilizadas ya que
permite realizar una observación de forma directa. Es decir, le permite al
investigador acercarse al lugar de los hechos y así recopilar información
oportuna para del proyecto.
3.4 Tipos de investigación
Investigación exploratoria
Según Morales (2018) la investigación explotaría consiste en
proveer una referencia general de la temática, a menudo desconocida
mientras Portas (2018) expresa utilizar los métodos cualitativos y de
54
observación. que permite adentrarse en un tema de corto tiempo
finalmente Martinez (2014) afirma utilizar instrumentos abiertos,
inestructurados, tales como registros anecdóticos y entrevistas en
profundidad.
“La investigación exploratoria consiste citar la posibilidad de formular el problema de investigación, para extraer datos y términos que nos permitan generar las preguntas necesarias. Asimismo, proporciona la formulación de hipótesis sobre el tema a explorar, sirviendo de apoyo a la investigación descriptiva”. (Morales, 2018)
“La investigación exploratoria tiene como finalidad conocer la
información contextual de una investigación. Además, ayuda a clarificar
los problemas de investigación, crear hipótesis y establecer las
prioridades de una investigación.” (Portas, 2018)
“La investigación exploratoria es la aproximación de un evento
poco conocido que proporciona conocimiento y entendimiento del
problema que se enfrenta el investigador.” (Martinez, 2014)
Esta investigación tiene como propósito vivenciar de manera
exhaustiva cada una de las causas del problema planteado, indagando de
manera corresponsal a los objetivos de estudio.
Investigación descriptiva
Según Shutterstock (2017) consiste en plantear lo más relevante
de un hecho o situación concreta mientras Bonilla et. al (2017) expresa
utilizar un estudio descriptivo de seleccionar una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas finalmente Barrera (2015) afirma estudiar y
profundizar las características de la investigación descriptiva, para
desempeñar este tipo de investigación.
55
“La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el
nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos,
personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se
pretenda analizar”. (Shutterstock, 2017)
“La investigación descriptiva busca especificar las propiedades
importantes de persona, grupos o comunidades que sean sometidos a
análisis del fenómeno a investigar.” (Bonilla et. al, Hernandes & Ceron,
2017)
“La investigación descriptiva es uno de los tipos de investigación
más comunes, aunque no tan desarrollado a nivel de los conceptos
metodológicos. Suele confundirse con otros tipos de investigación y a
veces se incorporan aspectos metodológicos que no le corresponden.”
(Barrera, 2015)
Por lo consecuente, la descriptica es la secuencia de la
investigación científica la misma que permite describir y subdividir la
información recogida con anterioridad con el objetivo de abstraer lo
realmente importante en relación con el cómo influye las estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Investigación explicativa
Según Alfaro (2018) la investigación explicativa se centra en
explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este, o
porque dos o más variables están relacionadas mientras Rusu (2018)
afirma explicar porque ocurre el fenómeno y porque se relacionan dos o
más variables finalmente Grajales (2014) expresa el más completo y el
más indicado para realizar investigaciones que intenten explicar
profundamente un determinado objeto de estudio.
56
“Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las
demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas
además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno
al que hacen referencia.” (Alfaro, 2018)
“La investigación explicativa Tienen como objetivo encontrar las
razones o causas que provocan ciertos eventos, sucesos o fenómenos.”
(Rusu, 2018)
“La investigación explicativa tratan de explicar el por qué suceden
los cambios cualitativos o explicativos en un objeto de estudio.” (Grajales,
2014).
Al proponer la investigación explicativa en el proyecto de
investigación hace referencia al explicar por qué y para que de las causas
y efectos y del cómo puede ayudar a servir de soporte dicha información
para subyacer en la resolución de este.
3.5. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Según Modenesi (2013) expresa el análisis- síntesis son opuestos
entre sí, el final del análisis marca el inicio de la síntesis mientras tanto
Amador (2013) comenta el análisis es descomposición, fragmentación
de un cuerpo en sus principios constitutivos método que va de lo
compuesto a lo simple síntesis: método que procede de lo simple a lo
compuesto finalmente Auditoria Múltiple (2018) afirma que es el estudio
exhaustivo de lo investigado.
57
“El concepto de análisis - síntesis se refieren a dos procesos
mentales o actividades que son complementarias entre sí, nos sirven para
el estudio de problemas o realidades complejas” (Modenesi, 2013)
“Es un método que consiste en la separación de las partes de un
todo para estudiarlas en forma individual (Análisis), y la reunión racional
de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad. (Síntesis)”
(Amador, 2013)
“El método del analisi-sintesis sirve para realizar un estudio
exhaustivo del objeto de estudio a través de los datos obtenidos, y a su
vez sintetizar cada uno de los aspectos encontrados en el resultado”
Auditoria (Auditoria Múltiple, 2018).
Por lo anteriormente expuesto, una de las investigaciones más
completas científicamente hablando es el análisis y síntesis ya que
permite realizar un estudio exhaustivo en relación con el tema antes
expuesto de los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
Inductivo-deductivo
Según Uninotas (2017) el método inductivo/deductivo se diferencia
porque el inductivo verifica si las premisas son probables mientras que el
deductivo afirma la vialidad de dicho estudio mientras A'ita (2014)
comenta la inductiva es la que dirige al estudiante se concentre en la
realidad y la deductiva es la que hace que los estudiantes verifiquen los
hechos o situaciones reales finalmente CRMufasa (2018) expresa que es
el método que ataca al razonamiento de la persona.
“El método inductivo comprende verificar si todas las premisas son
verdaderas la conclusión es probablemente cierto y el deductivo
58
comprende dar por hecho que todas las premisas son verdaderas, la
conclusión debe ser verdadera” (Uninotas, 2017)
“La metodología inductiva y la metodología deductiva son propias
de la investigación científica; la metodología inductiva pretende sacar
conclusiones a partir de las observaciones mientras que la deductiva es
un proceso analítico que extrae conclusiones de leyes generales” (A'ita,
2014).
El Método Inductivo y el Método Deductivo corresponden a algunos de los métodos de razonamiento del ser humano, a través de los cuales se hace eficiente la resolución de problemas, es importante aprender a identificar cual método de razonamiento es idóneo tomando en cuenta las características del problema para poder resolverlo de la mejor manera (CRMufasa, 2018)
Por lo anteriormente expuesto, se puede identificar que el método
inductivo-deductivo tiene la misión de servir para identificar las causas
que están inmersas en el proceso de enseñanza-aprendizaje estas a su
vez nos llevara a analizar cómo influyen las estrategias metodológicas en
los estudiantes.
3.6. Técnicas de investigación
Entrevista
Según. Murillo et. al (2014) la entrevista permite un acercamiento
directo a los individuos de la realidad y se considera una técnica muy
completa mientras Schriewer & Diaz (2015) es necesaria en la
investigación entendida como proceso de un proyecto donde se recoja la
primera información sobre el campo estudiado finalmente Moriña (2016)
quien aduce que la entrevista pretende describir las experiencias
subjetivas de la persona.
59
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La información versará entorno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está estudiando (Murillo et. al, Garcia, Martinez, Martin & Sanchez, 2014)
“La entrevista es necesaria en la investigación entendida como
proceso, puede que en las primeras entrevistas de un proyecto se recoja
la primera información sobre el campo, pero paulatinamente se producen
preguntas y problemas que quieren incorporarse” (Schriewer & Diaz,
2015)
“La entrevista es una conversación generalmente entre dos
personas, mediante la cual se describe experiencias de valor tanto de
vivencia como de momentos vividas” (Moriña, 2016)
Por lo tanto, la entrevista tiene la misión de recoger información por
medio de una conversación entre entrevistado y entrevistador con el fin de
recabar, constatar información recopilada con anterioridad de los objetos
de estudio.
Encuesta
Según Yuni&Urbano (2016) la encuesta es acopio de datos
obtenidos mientras Jurad&Castaño (2016) expresa que la encuesta es la
técnica más utilizada para recoger información finalmente tenemos a
Martín (2017) señala la encuesta es sin duda la metodología de
investigación más empleada.
“La investigación por encuesta es propicia cuando se quiere
obtener un conocimiento de colectivos o clases de sujetos, instituciones o
fenómenos” (Yuni & Urbano, 2016)
60
“La encuesta son sistemas de recogida información que persigue
que los participantes respondan a grupos de preguntas expresando su
opinión sobre determinados temas” (Susana Jurado & Juan Castaño,
2016)
“La encuesta pasa por diferentes etapas centradas en temas de
campo, cuestionario y muestra hasta llegar a identificar temas y aspectos
recurrentes de constantes cambios” (Martín, 2017)
La encuesta se realizó respectivamente a docentes y estudiantes
de octavo año de EGB con el fin de buscar respuestas ante la
problemática del tema y del como ayudaran las estrategias metodológicas
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
3.7. Instrumentos de investigación
Cuestionarios
Según Valverde (2015) el cuestionario consiste en la
estandarización de las variables asociadas a los objetivos de información
de la investigación y contribuye a que la recolección de datos mientras
Pintado (2015) expresa lo importante es que responda a las expectativas
que se plantean en la investigación para recoger información en tiempo
real finalmente Rada (2015) comenta es un técnica para recoger
razonamientos individuales de modo que depende del propósito de la
investigación y de las necesidades de información que se desea obtener.
“El cuestionario es el instrumento utilizado para la recogida de
información primaria y cuantitativa, diseñada para la realización técnica de
la encuesta dentro de un trabajo investigativo” (Valverde, 2015)
61
El cuestionario es la pieza clave para la recogida de
información en base a los objetivos marcados a través de unas
preguntas que deben formar de manera coherente y armónico,
es decir, se trata de trasladar a preguntas los objetivos
específicos de la investigación (Pintado et.al ,
Sanchez,Grande, 2015).
El cuestionario es el anexo de unión entre el investigador y el
entrevistador de modo que une al investigador con el sujeto de
su investigación con el fin de conocer la importancia del
procedimiento de recogida de información considerando como
término dependiente cada una de las preguntas y como
variable independiente los rasgos sociodemográficos del
objeto de estudio (Rada, 2015)
Por lo anteriormente expuesto, se escogió el cuestionario como
instrumento clave para acopiar indagación esencial y relacionada con la
finalidad de poder llegar a comprender los objetivos específicos del
trabajo investigativo.
3.8. Población y Muestra
3.8.1 Población
Según Gonzalez (2015) la población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación estadística mientras Arias
(2016) expreso la población es un conjunto de diferentes elementos
mientras que Freijo (2013) expreso que la población es el estudio de un
conjunto de personas.
“La población es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación debe quedar delimitada con claridad y
precisión” (Arias, 2016)
62
Por otra parte,” La población es la investigación de ciertas hipótesis
que tenemos en mente” (Freijo, 2013).
“La población es un conjunto finito o infinito de personas, animales o
cosas que presentan características comunes, sobre los cuales se quiere
efectuar un estudio determinado” Gonzalez (2015)
Es oportuno mencionar que la población es un conjunto de objetos de
investigación el mismo que está dividido en dos autoridades, 6 docentes y
141 estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Tabla 2 Población de la U nidad Educativa Francisco H uert a R endón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Autoridad 2 0,56
2 Docentes 6 1,95
3 Estudiantes 141 97,49
Total 149 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
3.8.2 Muestra
Según Lacoba (2014) la muestra es un subconjunto de una
población que nos ofrece una serie de datos a ordenar, simplificar y
describir mientras que Cárdenas (2014) refiere que la muestra es el
primer paso para identificar la problemática de una población por ultimo
tenemos a Galán (2014) quien expresa que la muestra lo componen un
grupo de personas, objeto o instituciones que definen la investigación.
La muestra "Es cualquier subconjunto de una población que nos
ofrece una serie de datos que podemos ordenar, simplificar y describir"
Lacoba (2014)
63
"La muestra es el primer paso donde se identifica la pro temática de
una población, la perspectiva de los miembros a estudiar donde los
mismos son conscientes quien si quien no para realizar un estudio
estadístico" Cárdenas (2014)
"La muestra lo componen un grupo de personas, objeto instituciones
que definen la investigación, generando datos obtenidos" Galán (2014). A
continuación, se detalla los datos el total de los datos de autoridades,
docentes y estudiantes que es el valor que se va a encuestar.
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitar ia Francisco Huert a R endón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Autoridad 2 0,56
2 Docentes 6 1,95
3 Estudiantes 141 97,49
Total 149 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Siendo la muestra el subconjunto que responde a la población esta
es considerada muestra no probabilística ya que es inferior a 500
estudiantes; coexistiendo en 2 autoridades, 6 docentes y 141 autoridades.
64
3.9 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta Aplicada a
los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Considera que las estrategias metodológicas son importante en
el P.E.A.?
Tabla N°4
Las estrategias metodológicas son importante en el P E A
Tabla 4 Las estrategias metodológicas influyn en el P E A
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
1
Siempre 31 22.00%
Casi siempre 28 20.00%
Pocas veces 50 35.00%
Nunca 32 23.00%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de EGB,
indican que el 35% muy pocas veces utilizan estrategias al momento de
realizar sus prácticas. El 23% indican que prácticamente no utilizan
estrategias en su proceso de estudio. El 20% indican que tratan de utilizar
estrategias en su mayoría de proceso de estudios. El 22% indican que
ellos si utilizan siempre estado su proceso educativo y de vida las
estrategias, ya que eso les ayuda sincronizar no solo sus estudios sino
también en su tiempo y vida personal ya que esto los encamina al éxito
personal.
22%
20%35%
23%
Las estrategias metodológicas son importante en el P E A
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
Gráfico 1 C aracter ísticas de la int eligencia emocional consideras que afectan al proceso fo rmativo de estudio
65
2.- ¿Las estrategias metodológicas deben estar perfectamente
reconocidos?
Tabla N° 5
Las estrategias metodológicas deben estar perfectamente
reconocidas
Tabla 5 Los f actores de las estrateg ias metodo lógicas no están perfectament e reconocidos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
2
Siempre 22 16%
Casi siempre 30 21%
Pocas veces 57 40%
Nunca 32 23%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Grafico N° 2
Fuente: Unidad educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar
Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los estudiantes del tercero de bachillerato anteriormente
mencionada, los estudiantes indican que el 40% sabe interpretar e indicar
que no están utilizando todos los factores que se implementan en una
estrategia. El 23% indican que no están saben si realmente tienen más
factores que implementar en sus estrategias. El 21% indican que ellos
utilizan casi siempre factores complementarios en sus estrategias. El 16%
indican que siempre utilizan variantes que modifican en sus estrategias al
momento de implementarlas.
16%
21%
40%
23%
Las estrategias metodológicas deben estár perfectamente reconocidos
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
66
14%
22%
40%
24%
Los hábitos de estudio ayudan a planificar al estudiante y se complementa con las estrategias
metodológicas
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
3.- ¿Considera que los hábitos de estudio ayudan a planificar al
estudiante y se complementa con las estrategias metodológicas?
Tabla N° 6 Tabla 6 Los hábitos de estud io ayudan a desarrollar crit erios, princip ios y proced imientos de las estrateg ias metodo lógica
Los hábitos de estudio ayudan a planificar al estudiante y se complementa con las estrategias metodológicas
Tabl a 6 l os hábitos de estudi o ayudan a desarrollar criterios, princi pios y procedimi entos de las es trategias metodol ogicas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
3
Siempre 20 14%
Casi siempre 31 22%
Pocas veces 56 40%
Nunca 34 24%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 3
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los datos obtenidos de las encuestas hechas a los
estudiantes de octavo año EGB de la unidad educativa universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón; indican que el 40% que los hábitos de estudios
influyen pocas veces en las estrategias de estudios. El 24% indican que
para ellos los hábitos no influyen en nada a sus estrategias. El 22%
indican que los hábitos de estudios les ayudan casi siempre en las
estrategias. Y con el 14% de los estudiantes indican que ellos siempre se
deben a sus buenos hábitos educativos al tener buenas estrategias al
momento de estudiar.
67
4.- ¿Consideras que la actitud y disciplina del estudiante se debe a
las estrategias metodológicas que ejecuta el docente?
Tabla N° 7 Tabla 7 La actitud y disciplina del estudiante se debe a las estrateg ias metodo lógicas que ejecuta el docent e
La actitud y disciplina del estudiante se debe a las estrategias
metodológicas que ejecuta el docente
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
4
Siempre 24 17%
Casi siempre 26 19%
Pocas veces 58 41%
Nunca 33 23%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: De los datos obtenidos de las encuestas a los adolescentes del
tercero de bachillerato de la institución antes mencionada, indican que el
41% de los alumnos mencionan que muy pocas veces su actitud y
disciplina se debe a los tipos de estrategias que emplean. El 23% indican
que la disciplina y la actitud que ellos puedan mostrar no se deben en
nada a las estrategias. El 19% indican que su disciplina se debe a la
estrategia empleadas en su proceso de estudios. Y con el 17% indican
que las estrategias utilizadas en sus planes de estudios son influyentes en
sus disciplinas y buena actitud.
17%
19%
41%
23%
¿La actitud y disciplina del estudiante se debe a las estrategias metodológicas que ejecuta el docente?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
68
5.- ¿Considera que las habilidades, destrezas y motivación del
estudiante influye en el PEA?
Tabla N° 8 Las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influyen en el PEA
Tabla 8 las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en el PEA
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
5
Siempre 21 15%
Casi siempre 25 18%
Pocas veces 59 42%
Nunca 36 25%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los adolescentes del octavo año EGB de la institución
anteriormente mencionada, indican que el 42% de los alumnos indican
que pocas veces influyen sus habilidades y destrezas en el proceso de
estudio. El 25% indican que no influye en nada sus habilidades y
destrezas en sus procesos de estudios. El 18% indican que es habitual
saber que sus habilidades y destrezas son las que ayudan a tener un
mejor proceso de estudio. Y con el 15% estos estudiantes indican he
aseguran que sus habilidades, destrezas y motivación son influyentes y
determinantes en su proceso estudiantil.
15%
18%
42%
25%
¿Las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en el PEA?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
69
6.- ¿Cuál de estos tipos de factores consideras al momento de hablar de organización educativa en el PEA?
Tabla N° 9 Tipos de factores consideras al momento de hablar de
organización educacional en el PEA organización educativa Tabla 9 tipos de f actores consideras al momento de hab lar de organización educativa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
6
Siempre 32 23%
Casi siempre 22 16%
Pocas veces 30 21%
Nunca 57 40%
Total 141 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los adolescentes del octavo año EGB de la institución
anteriormente mencionada indican que el 40% nunca consideran factores
externos al momento de hablar de organización educativa. El 21% que
pocas veces suelen indicar los factores que influyen es su organización
educativa. El 16% indican que casi siempre suelen reconocer los factores
que estimulan a los estudiantes. Al tener una buen organización
educativa. El 23% indican que siempre existen factores externo decisivos
en la organización de estudio.
23%
16%
21%
40%
Tipos de factores consideras al momento de hablar de organización educacional en el PEA
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
70
7.- ¿Reconozco que los educadores se preocupan por innovar los PEA dentro del salón de clases?
Tabla N° 10 Los educadores se preocupan por innovar los PEA dentro del
salón de clases
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
7
Siempre 26 19%
Casi siempre 24 17%
Pocas veces 33 23%
Nunca 58 41%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: los resultados obtenidos efectuadas a los adolescentes del
octavo año EGB indican que el 41% de os alumnos no utilizan
innovaciones que ayuden a los procesos enseñanza-aprendizaje en el
salón de clase. El 23% indican que pocas veces utilizan innovaciones en
los procesos enseñanza-aprendizaje realizadas dentro del aula de clases
debido a la falta de preparación de las mismas. El 17% indican que a la
mayorías de la veces si innovan en los procesos enseñanza-aprendizaje
para poder tener un mejor resultado. Y con el 19% de los estudiantes
indican que ellos siempre innovan es los procesos enseñanza-aprendizaje
por lo que piensan que eso les garantiza éxito en todas estas por no ser
repetitivos y desmotar muchas variantes al docente y sus compañeros.
19%
17%
23%
41%
¿Los educadores se preocupan por innovar los PEA dentro del salón de clases?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
71
8.- ¿Considera usted que el docente debe tener características de competencia, responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar
los procesos enseñanza-aprendizaje? Tabla N° 11
Docente debe tener ciertas características de competencia, responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias
metodológicas Tabla 10 docent e debe contar con ciert as caracter ísticas de compet encia, responsab ilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias metodológicas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
8
Siempre 25 18%
Casi siempre 21 15%
Pocas veces 36 25%
Nunca 59 42%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: los resultados de las encuestas efectuadas a los adolescentes
del octavo año EGB de la institución indican que el 42% piensan que los
docentes no les es necesario influenciar sus características al momento
de realizar estrategias. El 25% indican que deberían realizarlo de forma
esporádica para que no modifiquen mucho las estrategias. El 15% indican
que si están de acuerdo que utilicen sus características en el momento de
realizar sus estrategias ya que esto ayuda para una mejor enseñanza. Y
con el 18% indican que si están de acuerdo que siempre utilicen sus
mejores características que influyan un buen plan de estrategia para una
buena impartición de conocimiento al alumno.
18%
15%
25%
42%
El docente debe tener características de competencia, responsabilidad y valor ético al
momento de ejecutar estrategias metodológicas
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
72
9.- ¿Consideras que una guía de procesos metodológicos ayudará a innovar la clase?
Tabla N° 12 Una guía procesos metodológicos ayudará a innovar las clases
Tabla 11 una guía metodo lógica ayudará a innovar las estrat egias metodológ icas en el PEA
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
9
Siempre 31 22%
Casi siempre 20 14%
Pocas veces 34 24%
Nunca 56 40%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los adolescentes del octavo año EGB del colegio Dr.
Francisco Huerta Rendón, con un 40% los estudiantes consideran que no
se debe realizar una guía de procesos metodológicos ya que no quieren
tener más carga de trabajo para ellos. El 24% indican que pocas veces o
en unas cuantas ocasiones se debe realizar estas guías. El 14% indican
que están de acuerdo que se realice en las mayorías de los proyectos una
guía para una mejor metodología de estudio. Y con el 22% indican que
están total mente de acuerdo de que los docentes realicen guías para
ejecutar las estrategias metodológicas ya que esto les serviría a tener un
anticipado razonamiento del proceso educativo.
22%
14%
24%
40%
¿Una guía de procesos metodológicos ayudará a innovar las clases?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
73
10.- ¿Consideras que es necesario implementar una guía de procesos metodológicos que permite fortalecer la enseñanza en los estudiantes?
Tabla N° 13 Una guía procesos metodológicos que permite fortalecer la
enseñanza en los estudiantes Tabla 12 una guía metodo lógica que permite fort alecer los cimientos en los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
9
Siempre 31 22%
Casi siempre 28 20%
Pocas veces 32 23%
Nunca 50 35%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 10
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los adolescentes del tercero de bachillerato de la institución
anteriormente mencionada, el 35% indican que no se debería realizar este
gua para fortalecer los cimientos estudiantiles, deberían implementarlos
en otras actividades. El 23% indican que se debe realizar con muy poca
frecuencia esta guía de procesos metodológicos. El 20% indican que
debería ser parte de casi todas las estrategias realizadas por los docentes
para mejorar los cimientos del estudiante. Y el 22% indican estar de
acuerdo en lo absoluto en estas guías que mejoren sus cimientos
estudiantiles para así realizar mejore proceso educativos.
22%
20%
23%
35%
Una guía procesos metodológicos que permite fortalecer la enseñanza en los estudiantes
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
74
11.- ¿Considera que la taxonomía de las estrategias metodológicas influye en el P.E.A.?
Tabla N°14 Las estrategias metodológicas influyen en el P E A
Tabla 13 Las estrat egias metodológ icas influyen en el P E A
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
11
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 11
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de la encuesta realizada a los docentes de octavo año de EGB
de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón, indican que el 67% de
los estudiantes muy pocas veces utilizan estrategias al momento de
realizar sus prácticas de estudios por los que son reactivos. El 0% indican
que prácticamente no utilizan estrategias en su proceso de estudio. El
17% indican que tratan de utilizar estrategias en su mayoría de proceso
de estudios. El 16% indican que ellos si utilizan siempre estado su
proceso educativo y de vida las estrategias, ya que eso les ayuda
sincronizar no solo sus estudios sino también en su tiempo y vida
personal ya que esto los encamina al éxito personal,
16%
17%67%
0%
¿Las estrategias metodológicas influyen en el P E A?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
Gráfico 2 C aracter ísticas de la int eligencia emocional consideras que afectan al proceso fo rmativo de estudio
75
12.- ¿Ha notado que los factores de las estrategias metodológicas no
están perfectamente reconocidos?
Tabla N° 15
Los factores de las estrategias metodológicas no están
perfectamente reconocidos
Tabla 14 los factores de las estrategias metodológicas no están perfectament e reconocidos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
12
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Grafica N° 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los estudiantes del tercero de bachillerato anteriormente
mencionada, los estudiantes indican que el 67% sabe interpretar e indicar
que no están utilizando todos los factores que se implementan en una
estrategia. El 16% indican que no están saben si realmente tienen más
factores que implementar en sus estrategias. El 17% indican que ellos
utilizan casi siempre factores complementarios en sus estrategias.
16%
17%67%
0%
¿Los factores de las estrategias metodológicas no están perfectamente reconocidos?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
76
16%17%
67%
¿Los hábitos de estudio ayudan a desarrollar criterios, principios y procedimientos de las
estrategias metodológicas?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
13.- ¿Considera que los hábitos de estudio ayudan a desarrollar
criterios, principios y procedimientos de las estrategias
metodológicas?
Tabla N° 16
Los hábitos de estudio ayudan a desarrollar criterios, principios y
procedimientos de las estrategias metodológica 15 los hábitos de
estudio ayudan a desarrollar criterios, princ
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
3
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los datos obtenidos de las encuestas hechas a los
estudiantes de octavo año EGB de la unidad educativa universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón; indican que el 67% que los hábitos de estudios
influyen pocas veces en las estrategias de estudios. El 16% indican que
para ellos los hábitos no influyen en nada a sus estrategias. El 17%
indican que los hábitos de estudios les ayudan casi siempre en las
estrategias.
77
14.- ¿Consideras que la actitud y disciplina del estudiante se debe a
las estrategias metodológicas que ejecuta el docente?
Tabla N° 17 La actitud y disciplina del estudiante se debe a las estrategias
metodológicas que ejecuta el docente
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
14
Siempre 1 17%
Casi siempre 2 33%
Pocas veces 3 50%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 14
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: De los datos obtenidos de las encuestas a los adolescentes del
tercero de bachillerato de la institución antes mencionada, indican que el
50% de los alumnos mencionan que muy pocas veces su actitud y
disciplina se debe a los tipos de estrategias que emplean. El 33% indican
que la disciplina y la actitud que ellos puedan mostrar no se debe en nada
a las estrategias. El 17% indican que su disciplina se debe a la estrategia
empleadas en su proceso de estudios.
17%
33%
50%
0%
¿La actitud y disciplina del estudiante se debe a las
estrategias metodológicas que ejecuta el docente?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
78
15.- ¿Considera que las habilidades, destrezas y motivación del
estudiante influye en el PEA?
Tabla N° 18 Las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influyen en el PEA
Tabla 16 las hab ilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en el PEA
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
5
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 3 50%
Nunca 1 17%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes del octavo año EGB de la institución
anteriormente mencionada, indican que el 50% de los docentes indican
que pocas veces influyen sus habilidades y destrezas en el proceso de
estudio. El 17% indican que no influye en nada sus habilidades y
destrezas en sus procesos de estudios. El 16% indican que es habitual
saber que sus habilidades y destrezas son las que ayudan a tener un
mejor proceso de estudio. Y con el 17% de los docentes indican he
aseguran que sus habilidades, destrezas y motivación son influyentes y
determinantes en su proceso estudiantil.
16%
17%
50%
17%
¿Las habilidades, destrezas y motivación del estudiante influye en el PEA?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
79
16.- ¿Cuál de estos tipos de factores consideras al momento de
hablar de organización educativa en el PEA?
Tabla N° 19 Tipos de factores consideras al momento de hablar de
organización educacional en el PEA organización educativa Tabla 17 tipos de factores consideras al momento de hablar de organización educativa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
16
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 1 17%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes del octavo año EGB de la institución
anteriormente mencionada indican que el 50% nunca consideran factores
externos al momento de hablar de organización educativa. El 17% que
pocas veces suelen indicar los factores que influyen es su organización
educativa. El 16% indican que casi siempre suelen reconocer los factores
que estimulan a los estudiantes. Al tener una buena organización
educativa. El 17% indican que siempre existen factores externo-decisivos
en la organización de estudio.
16%
17%
17%
50%
Tipos de factores consideras al momento de hablar de organización educacional en el PEA
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
80
17.- ¿Reconozco que los educadores se preocupan por innovar los
PEA dentro del salón de clases?
Tabla N° 20
Los educadores se preocupan por innovar los PEA dentro del
salón de clases
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
17
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes del octavo año EGB de la unidad educativa
universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón, indican que el 50% de los
docentes no utilizan innovaciones que ayuden a los procesos enseñanza-
aprendizaje en el salón de clase. El 33% indican que pocas veces utilizan
innovaciones en los procesos enseñanza-aprendizaje realizadas dentro
del aula de clases debido a la falta de preparación de las mismas. El 17%
indican que a las mayorías de la veces si innovan en los procesos
enseñanza-aprendizaje para poder tener un mejor resultado.
0%17%
33%50%
¿Los educadores se preocupan por innovar los PEA dentro del salón de clases?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
81
18.- ¿Considera usted que el docente debe contar con ciertas características de competencia, responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar los procesos enseñanza-aprendizaje?
Tabla N° 21 Docente debe contar con ciertas características de competencia, responsabilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias
metodológicas Tabla 18 docent e debe contar con ciert as caracter ísticas de compet encia, responsab ilidad y valor ético al momento de ejecutar estrategias metodológicas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
18
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 1 17%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 18
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: las encuestas efectuadas a los docentes del octavo año EGB de
la institución, indican que el 50% piensan que los docentes no les es
necesario influenciar sus características al momento de realizar
estrategias. El 17% indican que deberían realizarlo de forma esporádica
para que no modifiquen mucho las estrategias. El 16% indican que si
están de acuerdo que utilicen sus características en el momento de
realizar sus estrategias ya que esto ayuda para una mejor enseñanza. Y
con el 17% indican que si están de acuerdo que siempre utilicen sus
mejores características que influyan un buen plan de estrategia para una
buena impartición de conocimiento al alumno.
16%
17%
17%
50%
¿ El docente debe contar con ciertas características de competencia, responsabilidad y valor ético al
momento de ejecutar estrategias metodológicas?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
82
19.- ¿Consideras que una guía de procesos metodológicos ayudará a
innovar las estrategias metodológicas en el PEA?
Tabla N° 22
Una guía procesos metodológicos ayudará a innovar las estrategias
metodológicas en el PEA Tabla 19 una guía metodo lógica ayudará a innovar las estrat egias metodológ icas en el PEA
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
19
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
Pocas veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 19
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes del octavo año EGB del colegio Dr. Francisco
Huerta Rendón, con un 50% los docentes consideran que no se debe
realizar una guía de procesos metodológicos ya que no quieren tener más
carga de trabajo para ellos. El 33% indican que pocas veces o en unas
cuantas ocasiones se debe realizar estas guías. El 17% indican que están
de acuerdo que se realice en las mayorías de los proyectos una guía para
una mejor metodología de estudio.
0%17%
33%50%
¿Una guía procesos metodológicos ayudará a innovar las estrategias metodológicas en el PEA?
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
83
20.- ¿Consideras que es necesario implementar una guía de
procesos metodológicos que permite fortalecer los cimientos en los
estudiantes?
Tabla N° 23
Una guía procesos metodológicos que permite fortalecer los
cimientos en los estudiantes Tabla 20 una guía metodo lógica que permite fort alecer los cimientos en los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
20
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 16%
Pocas veces 1 17%
Nunca 4 67%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Gráfico N° 20
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar.
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes del octavo año EGB de la institución
anteriormente mencionada, el 67% indican que no se debería realizar este
gua para fortalecer los cimientos estudiantiles, deberían implementarlos
en otras actividades. El 16% indican que se debe realizar con muy poca
frecuencia esta guía de procesos metodológicos. El 17% indican que
debería ser parte de casi todas las estrategias realizadas por los docentes
para mejorar los cimientos del estudiante.
0%16%
17%67%
Una guía procesos metodológicos que permite fortalecer los cimientos en los estudiantes
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
84
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Universitaria Huerta Rendón.
Entrevistadora: Karla Eloisa Cordovilla Salazar
Lugar: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Entrevistado: Msc. Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector.
1.- ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes
depende del rol de los docentes en el aula de clases?
Si, considero que los docentes cumplen un rol importante en el
rendimiento académico de los estudiantes, así mismo los padres de
familia también juegan un papel principal en el proceso de aprendizajes
de los estudiantes ya que, sin su apoyo este no siente motivación alguna,
2.- ¿Considera usted que se debería aplicar estrategias que ayuden a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Por supuesto, creo que el docente debería innovar en sus estrategias ya
que no todas llegan a ser efectivas para todos los estudiantes ya que
estos son diferentes el uno con el otro.
3.- ¿Considera usted que las estrategias o métodos en el estudio ayudan
a mejorar el léxico verbal y escrito dentro del aula de clases?
Si, considero que es esencial que se utilice las técnicas de estudio dentro
del aula de clase ya que ayudará a que los estudiantes mejoren su léxico
85
verbal y escrito, considero también que los docentes deberían utiliza no
solo una técnica y sino varias ya que los estudiantes se aburren muy
rápidos.
4.- ¿Considera que los docentes utilizan adecuadamente los métodos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
A mi parecer no todos los docentes utilizan adecuadamente los métodos
puesto que muchos de ellos aun utilizan técnicas o estrategias no
actualizadas, muchos de los docentes aun laboran con la metodología
tradicional y hoy en día los estudiantes no se sienten a gusto con ese tipo
de enseñanzas, por lo que muchos no les gusta estudiar y se sienten
totalmente desmotivados.
5.- ¿Cree usted que los docentes se beneficiarán utilizando una guía
estratégica que les permita aplicar métodos o estrategias en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Claro, considero un apoyo esencial para todos los docentes la
implementación de una guía estratégica ya que los estudiantes tendrán un
recurso en donde ellos podrán ayudarse al momento de comprender las
actividades que emplean los docentes el proceso de enseñanza y
aprendizaje dentro del aula de clase.
86
3.10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
• Se llegó a la conclusión de que los métodos y estrategias de estudio
mejoran el aprendizaje y estas hacen que la educación sea más flexible
de tal manera que poniéndolas en práctica ayudara a obtener un
rendimiento eficaz en el proceso académico de los estudiantes.
• Se concluye que utilizando los diversos tipos de estrategias en el estudio
se les facilitará a los estudiantes su proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera fácil y sencilla, así mismo los docentes ayudaran a los
estudiantes con la buena implementación de los métodos en el estudio ya
que cada una de ellas tiene una función diferente.
• Se concluye que el rendimiento a académico de los estudiantes depende
de cómo el docente llega a motivarlos dentro del aula de clase, ya que es
fundamental como se imparte la información y de cómo el estudiante la
recepta, por lo que por medio de esta investigación se detectará el nivel
de conocimiento de los estudiantes.
Recomendaciones
• Se recomienda que los docentes utilicen de manera continua los
métodos o estrategias de estudio para así hacer más factible el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.
• Se recomienda que en el aula de clase el docente utilice los diferentes
tipos de métodos de estudio para que el proceso de enseñanza y
87
aprendizaje de los estudiantes llegue a ser fácil y sencillo de receptar,
dado que no todos los métodos o estrategias son iguales.
• Se recomienda que el estudiante junto de la mano del docente pueda
lograr la oportuna motivación para que se pueda elevar el rendimiento
académico, es decir que el estudiante podrá receptar con más entusiasmo
toda la información que el docente le imparta en el aula de clases.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de procesos estratégicos
4.2. Justificación
El presente proyecto educativo se realizó a través de la
investigación de campo de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón a los estudiantes de tercero de bachillerato en la cual se
pudo evidenciar la carencia de estrategias metodológicas, para ello la
guía de procesos estratégicos pretende servir de aporte que permita
reconocer normas, recursos y reglamentos que ayuden a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Mediante la guía de procesos estratégicos se ayudará a reconocer
métodos y estrategias que ayuden a afianzar los conocimientos,
habilidades y destrezas de manera clara y sencilla que motivará en el
estudiante el mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes llegando a desarrollarse en el ámbito personal y profesional.
4.3. Objetivos de la propuesta Objetivo General de la propuesta
Desarrollar una guía de procesos estratégicos que contenga
acciones de diferente índole con el fin de establecer estrategias
metodológicas que ayuden a mejorar los procesos enseñanza aprendizaje
de los estudiantes direccionando al estudiante hacía el éxito profesional.
89
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Analizar estrategias y acciones que permitan ayudar a mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.
2. Determinar la estructura de una guía de procesos metodológicos
que permita concienciar las normas y métodos del proceso
enseñanza aprendizaje.
3. Socializar la guía de procesos metodológicos con los docentes y
estudiantes para que estos puedan implementar las estrategias de
estudio en sus clases.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía de procesos estratégicos es un apoyo elaborado que
permitirá al estudiante reaccionar y actuar apropiadamente en relación al
tema antes expuesto, teniendo en cuenta que esta planificación,
organización y control tiene como fin enseñar de manera objetiva y lógica.
La aplicación de una guía de procesos estratégicos permitirá tanto
al docente como al estudiante a reconocer la correlación del proceso
enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta que la finalidad es poder
desarrollar las habilidades y destrezas del estudiante en base a
conocimientos, estrategias, motivación y actitud por superarse en la vida.
Proceso estratégico hace referencia al conjunto de actividades
mutuamente relacionadas, que utilizan las entradas para proporcionar un
resultado previsto. Enfoque basado en procesos consiste en la
identificación y gestión sistemática de los procesos empleados en la
unidad educativa y en su interacción entre docente y estudiante. (Ingenio,
2017)
90
Aspecto Pedagógico
Por lo consiguiente, desde el aspecto pedagógico se puede acotar
que servirá para inculcar en los estudiantes de tercero de bachillerato
conocimientos, práctica y creatividad obtenida y así poder propagar el
cómo influye las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico permitirá conocer comportamientos
disciplinarios apropiados con el fin de mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje; en otras palabras nos ayudara a tener una aceptación de las
estrategias metodológicas empleadas llegando así a definir los objetivos
de nuestra propuesta.
Aspecto Sociológico
Siendo la sociología la ciencia que estudia la conducta del
estudiante la misma está encuadrada a las gestiones que tomemos ante
las normas y procedimientos a realizarse en relación al tema antes
expuesto con el objetivo final de afianzar estrategias acordes a la malla
curricular que ayuden al estudiante al discernimiento del conocimiento.
Aspecto Legal
En nuestro proyecto se emplearon el Art. 1 este código dispone
sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y familia deben
garantizar a todos los niños niñas y adolescentes que viven en Ecuador
con el fin de lograr un marco de libertad, dignidad y equidad Título II del
Art. 8. – corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia el Art. 10.-
deber del Estado frente a la familia Capitulo II derecho de la supervivencia
91
Art. 26.- derecho de una vida digna Capitulo III derecho relacionados con
el desarrollo Art. 37.- derechos a la educación finalmente se escogieron el
Titulo v del trabajo de niños, niñas y adolescentes Capítulo I disposiciones
generales.
Política del proyecto
El proyecto será ejecutable en la institución donde se realizó el
estudio de campo será aplicable en el Segundo quimestre del
periodo 2018-2019
Puede servir de base para la ejecución años posteriores.
El docente es la persona encargada de impartirlo y rebatir las
veces que sean necesarias.
Puede ser modificable para beneficio de la comunidad educativa.
Podrá ser distribuida la guía de procesos estratégicos en la
comunidad educativa.
Factibilidad de su aplicación
Para la aplicación de este proyecto educativo, cuenta con la
infraestructura en correcto estado con la finalidad de llevar a cabo las
actividades expuestas en la misma empleando materiales técnicamente
preparados como: Rull up, portada, plantilla así como recursos
tecnológicos como computadoras, internet, dispositivo de almacenamiento
e impresora a su vez este proyecto fue presentado a la autoridad máxima
del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón el sr. MSc. Marcos Yambay
Herrera siendo aprobado de manera asertiva permitiendo que sea
ejecutable para el segundo quimestre del presente año.
92
a. Factibilidad Técnica
Para el desarrollo de esta propuesta se ha tomado en cuenta material
previamente preparado de manera técnica y estratégica la misma que
servirá como soporte para los estudiantes de tercero de bachillerato del
colegio Francisco Huerta Rendón creando en ellos responsabilidad,
disciplina y actitud en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Factibilidad Financiera
En este punto hacemos referencia a los ingresos y egresos de los
materiales a emplear dentro de la guía de procesos estratégicos.
Tabla N°
Presupuesto para la aplicación de propuesta Tabla 21 Presupue sto para la aplicación de la propue sta
Cantidad Descripción Valor Unitario Valor total
2 Capacitadores x 10 horas $ 20,00 $ 400,00
1 Rull up $ 40,00 $ 40,00
70 Trípticos $ 0,50 $ 35,00
1 USB de 16GB $ 18,00 $ 18,00
1 Impresora $ 230,00 $ 230,00
1 Resma de papel $ 3,00 $ 3,00
1 Internet $ 39,00 $ 39,00
1 Materiales varios $ 60,00 $ 60,00
1 Proyector $ - $ -
1 Coffe break $ 80,00 $ 80,00
Total $ 905,00 Fuente: Colegio Experimental Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Karla Cordovilla Salazar
c. Factibilidad Humana
Para la ejecución de este proyecto se contó con la participación de
las autoridades, docentes y los estudiantes de tercero de bachillerato del
colegio Francisco Huerta Rendón antes mencionado teniendo en cuenta
el bajo presupuesto siendo los beneficios altamente calificados.
93
4.5. Descripción de la Propuesta
El presente proyecto educativo está dirigido a los estudiantes de
tercero de bachillerato con la finalidad de exponer el cómo influye las
estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Ubicación Geográfica
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Dirección de la unidad educativa: Av. Raúl Gómez Lince Av. Las
Aguas Y Juan Tanca Marengo; Provincia: Guayas; Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarquí; Nivel educativo que ofrece: EGB Y Bachillerato
Imagen N°19
Ubicación geográfica del colegio Francisco Huerta Rendón
El logo es diseñado de manera formal y clara, el mismo que lleva el
eslogan “UN IMPULSO A LA ENSEÑANZA” de color azul; colocadas en la
parte inferior del círculo color turquesa. De igual forma, en el interior del
color turquesa existe una pluma color azul con la punta color naranja y
debajo de ella un libro en color azul, símbolo del estudio. Todo ello en el
Fuente: Google (2018)
94
interior del círculo. Y una pequeña parte de la pluma sobresale en la parte
superior del círculo.
Por otro lado, cuenta con el diseño de la portada la misma que cuenta
con imágenes alusivas al tema, en el interior se ha colocado palabras
referentes al verdadero concepto de estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza aprendizaje e incluso se encuentran flechas que
asemejan el direccionamiento de la guía de procesos estratégicos.
Así mismo se encontrará con un roll up el cual el objetivo es brindar
información del tema a tratar de manera visual y clara invitando a
despertar interés por el tema antes expuesto.
Vale reconocer que para la exposición teórica de la guía se cuenta
con una plantilla que se encuentra en conformidad a la propuesta y tema
antes planteadas.
Por otra parte, según lo investigado se ha utilizado colores acordes
al ámbito educativo y en donde se establece que los colores deben ser
claros ya que los tonos oscuros son considerados distractores para el
estudiante dentro del salón de clases.
95
Psicología del color
En toda la línea gráfica al tratarse de una campaña dirigida hacia
los estudiantes y docentes utilizamos colores que transmitan vitalidad,
positivismo y motivación.
A continuación, detállanos el significado de cada uno de los colores
empleados:
Naranja Comunica vitalidad y máxima prevención.
Amarillo Comunica prevención, lógico y visionario
Verde Comunica seriedad y responsabilidad.
Azul Comunica productividad, seriedad, calma.
Celeste Comunica conocimientos y normas
institucionales
96
Portada
97
Banner x o roll up
98
Plantilla
99
Guía de Procesos Estratégicos
Identificar criterios, principios y procedimientos
Método ERCA
La experiencia, tenemos como base la experiencia del docente que tiene
para desarrollar una ecuación . Es decir ,el conocimiento adquirido para
ecuaciones .
Reflexión el docente deberá analizar el método para resolver la
ecuación. Por ende, despejara la incógnita de la ecuación .Es decir, la
incógnita
En la conceptualización: es la parte en la cual el docente transfiere sus
conocimientos al estudiante indicando los pasos a seguir para poder
resolver y obtener el resultado.
Aplicación: Es la acción en la que el estudiante ejecuta en el ejercicio
sus conocimientos
100
PLANIFICACIÓN N°1
101
102
103
104
105
Guía de Procesos Estratégicos
Identificar criterios, principios y procedimientos
Método ERCA
En este método la experiencia queremos que el estudiante logre no solo
leer correctamente sino comprenderla y que a través de esta acción que
el amor por la lectura este como un habito de estudio.
En la reflexión el estudiante demostrara que el método que el Docente
aplico ah llegado a sus estudiantes obteniendo resultados eficientes en su
rendimiento académico.
En la conceptualización logramos apreciar que todo lo que el docente
transfirió de conocimiento a sus estudiantes está siendo aplicado.
Aplicación es la acción en la que el estudiante mediante las repeticiones
logra desarrollar las habilidades y destrezas al momento de realizar una
lectura.
.
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Guía de Procesos Estratégicos
Identificar criterios, principios y procedimientos
Metodo ERCA
La experiencia , el docente debe tener muy claro que los Estudios
Sociales y Ciencias Sociales son dos materias totalmente distintas .Es
decir , las ciencias Sociales tratan del ser humano y su desarrollo .En
cambio , los estudios sociales tratan del ser humano y su relación con la
sociedad.Dependiendo de la experiencia del docente podrá transmitir se
diferentes maneras sus conocimientos .
Reflexion : Aquí el estudiante , con los conocimientos adquiridos deberá
analizar las diferencias de Ciencias Sociales y Estudios Sociales.
En la conceptualización: el estudiante con las ideas y tras la reflexión
aprende que los Estudios Sociales son los métodos y técnicas y Ciencias
Sociales son las disciplinas en torno al ser humano.
Aplicación: el docente para verificar el conocimiento de sus estudiantes
,planteara diferentes ejercicios practicos para fortalecer las diferencias
entre las 2 materias .
.
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Guía de Procesos Estratégicos
Identificar criterios, principios y procedimientos
Método ERCA
La experiencia, el docente debe conocer cuáles son los dos métodos que
se aplica en la materia ciencia naturales.
Reflexión: debemos tener claro cuál es la función de cada método .En el
primer método es de sentido amplio, método básico que todo Ciencia
utiliza . En cambio en el segundo método, se trata de una descripción del
método científico.
En la conceptualización: el estudiante analiza y con sus ideas realiza
una sistematización de los dos métodos básico que toda Ciencia utiliza en
cambio en el segundo método, se trata de una descripción del método
científico.
Aplicación: el estudiante pone en práctica los dos métodos de Ciencias
Naturales.
116
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136
A
N
E
X
O
S
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
TEMA: Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. PROPUESTA: Guía de proceso estratégicos
Nombre del estudiante Karla Eloisa Cordovilla Salazar
Facultad
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias Educativas y Didácticas Contemporáneas del Aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
MSc. MIGUEL AVEGNO C.C. 0909186025 TUTOR REVISOR
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Abril del 2019
SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Morales Roela Johnny, docente tutor del trabajo de titulación
y Karla Eloisa Cordovilla Salazar, estudiante de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en los siguientes horarios: 08h00-10h00, los días martes y viernes del mes de diciembre del 2018.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de
tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_______________________ ________________________
Sra. Karla Cordovilla Salazar MSc. Morales Roela Johnny
C.I. 092574788-3 DOCENTE TUTOR
C.I. 091449168-3
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
ANEXO 2
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Johnny Morales Roela. Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo. Título del trabajo: Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Guía de procesos estratégico. Estudiante: Karla Eloísa Cordovilla Salazar.
No. DE
SESIÓN
FECHA
DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR
FIRMA DEL
ESTUDIANTE INICIO FIN
1 06-11-
2018 Revisión 08h00 09h00
Desarrollo y
revisión del
capítulo 1 y 2
2 13-11-
2018 Revisión 08h00 09h00
Desarrollo y
revisión del
capítulo 3 y 4
3 20-11-
2018 Revisión 08h00 09h00
Preliminares y
anexos corrección
de la tesis
4 27-11-
2018 Revisión 08h00 09h00
Revisión de toda la
tesis y de la guía
5 18-12-
2018
Determinar la
Propuesta 08h00 09h00
Propuesta
concluida
6 21-12-
2018
Revisión de la
Tesis 08h00 09h00 Aprobación
ANEXO 3
ANEXO 3
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Abril del 2019. Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Estrategias metodológicas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Propuesta: Guía de procesos estratégicos de los estudiantes, Karla Eloisa Cordovilla Salazar indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de
conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________ MSc. Morales Roela Johnny C.I. 091449168-3
ANEXO 4
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Guía
de Procesos Estratégicos Autora: Karla Eloisa Cordovilla Salazar
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublímelas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar
de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en
la Sustentación oral.
__________________
Johnny Morales Roela MSc.
C.I. 0914067897 FECHA: Abril del 2019
ANEXO 5
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc, MORALES ROELA JOHNNY, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por KARLA
ELOÍSA CORDOVILLA SALAZAR, C.C.:0925747883, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA.
Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .GUIA DE PROCESOS ESTRATÉGICOS.”, ha
sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar
el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 10 % de coincidencia.
Link para acceder al análisis: https://secure.urkund.com/view/47540685-691570-488925
_______________________
MSc. MORALES ROELA JOHNNY
C.C No.091449168-3
ANEXO 6
143
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Guía de Procesos Estratégicos
Autora: Karla Eloisa Cordovilla Salazar.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así
como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
3La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________ MSc. MIGUEL AVEGNO FECHA: 14 DE MARZO DEL 2019 C.C. 0909186025 TUTOR REVISOR
ANEXO 7
145
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias Metodológicas en el Proceso
de Enseñanza y Aprendizaje. Guía
Estratégica
AUTORA: Karla Eloisa Cordovilla Salazar
TUTOR(A) :
REVISOR(A)
(apellidos/nombres):
Lcdo. Johnny Morales Roela, Msc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras de
la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación
con mención en Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
171
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Estrategias metodológicas, enseñanza-
aprendizaje, innovación.
Methodological strategies, teaching-
learning, innovation.
RESUMEN: En el ámbito educativo una de las bases es la contribución de
estrategias metodológicas en el Proceso enseñanza aprendizaje por lo tanto, el proyecto
en curso brinda una solución a la problemática que se está presentado en los
ANEXO 17
155
estudiantes de octavo año de EGB del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón,
Esta investigación posee un enfoque cualitativo y cuantitativo; a través del estudio de
campo se pudo conocer las estrategias metodológicas que emplean y las principales
causas del Proceso enseñanza aprendizaje que perturba el aprendizaje del estudiante,
estableciendo así un ambiente desfavorable que genera la limitación para concentrar y
desarrollar normalmente, por ello las estrategias deben ser creativas , y actualizadas con
el fin de mantener buena relación afectiva y armónica en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la finalidad es ayudar a mejorar los conocimientos , habilidades y
destrezas del adolescente logrando un buen desarrollo durante el P.E.A mediante la
implementación de una guía metodológica que beneficiara el desarrollo del estudiantes.
ABSTRACT:
In the educational field one of the bases is the contribution of methodological strategies in
the PEA, therefore, the current project provides a solution to the problem that is
presented in the eighth year EGB students of the University College Francisco Huerta
Rendón , This research has a qualitative and quantitative approach; through the field
study it was possible to know the methodological strategies that they use and the main
causes of the pea that disturbs the student's learning, thus establishing an unfavorable
environment that generates the limitation to concentrate and develop normally, therefore
the strategies must be creative, and updated in order to maintain good affective and
harmonious relationship throughout the teaching-learning process, the purpose is to help
improve the knowledge, skills and abilities of the adolescent achieving good development
during the PEA through the implementation of a methodological guide that It will benefit
the development of the students.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono:
0958634995
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]