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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en
niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila, Quito, febrero – agosto 2019
Trabajo de Titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
Autora: Chauca Romero Diana Carolina
Tutora: MSc. Lima Rosero Patricia Elizabeth
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Diana Carolina Chauca Romero en calidad de autora titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de investigación: Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero – agosto 2019, de
conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los
Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe el
derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
______________________
Diana Carolina Chauca Romero
CC: 172464683-9
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Diana Carolina Chauca
Romero para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título es:
Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en
niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila, Quito, febrero – agosto 2019, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de junio del 2019.
__________________________
MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
DOCENTE-TUTORA
CC: 170919344-3
iv
DEDICATORIA
A mis padres Blanca y Rodrigo quienes
con su amor, paciencia y esfuerzo me
han permitido llegar a cumplir un sueño
más. A mis hermanas por su amor y
confianza a lo largo de la carrera.
Diana Chauca
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, mis padres, hermanas y
compañero de vida, por ser mi guía y
acompañarme en este transcurso.
De igual manera a la Directora de carrera
Lic. Ruth Acosta por sus enseñanzas, mi
tutora, Magíster Elizabeth Lima y a la
institución que formó parte de este
proyecto.
Diana Chauca
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA ............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL LA TUTORA ................................................................................. iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................... x
LISTA DE FIGURAS ....................................................................................................... xi
GLOSARIO .................................................................................................................... xiii
RESUMEN ..................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I.................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ........................................................................................ 4
1.3 Preguntas directrices ................................................................................................. 4
1.4 Objetivos .................................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................ 4
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 5
1.5 Justificación ............................................................................................................. 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 7
2.1 Lenguaje .................................................................................................................. 7
vii
2.1.1 Concepto de lenguaje ......................................................................................... 7
2.2 Bases biológicas de adquisición del lenguaje. ........................................................... 7
2.2.1 Sistema nervioso central .................................................................................... 8
2.2.2 Sistema auditivo ................................................................................................ 9
2.2.3 Aparato fonoarticulatorio ................................................................................... 9
2.3 Bases sociales en el desarrollo del lenguaje ............................................................ 10
2.4 Componentes del lenguaje. ..................................................................................... 10
2.5 Teorías de adquisición del lenguaje. ....................................................................... 12
2.5.1 Teoría Conductista ........................................................................................... 12
2.5.2 Teoría Innatista ................................................................................................ 12
2.5.3 Teoría Cognitivista .......................................................................................... 12
2.5.4 Teoría Sociolingüística .................................................................................... 12
2.6 Etapas del desarrollo del lenguaje ........................................................................... 13
2.6.1 Etapa prelingüística ......................................................................................... 13
2.6.2 Etapa lingüística .............................................................................................. 13
2.7 Funciones del lenguaje ........................................................................................... 14
2.8 Comprensión del lenguaje. ..................................................................................... 14
2.8.1 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en niños de 0 a 3 años 11 meses .... 15
2.9 Expresión del lenguaje ........................................................................................... 15
2.9.1 Desarrollo de la expresión del lenguaje en niños de 0 a 3 años 11 meses .......... 16
2.10 Retraso del lenguaje ................................................................................................. 17
2.10.2 Causas ........................................................................................................... 18
2.10.3 Clasificación según la etiología ...................................................................... 19
2.10.4 Efectos del retraso del lenguaje ...................................................................... 20
2.11 Estimulación ........................................................................................................ 20
viii
2.11.2 Estimulación temprana .................................................................................. 21
2.11.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje .................................... 21
2.12 Fundamentación legal ........................................................................................... 22
2.13 Contextualización de la población ........................................................................ 23
2.13.1 Historia parroquia Chimbacalle...................................................................... 23
2.13.2 Ubicación ...................................................................................................... 23
2.13.3 Población ....................................................................................................... 24
2.14.4 Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila .................... 24
2.15 Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 26
2.16 Caracterización de variables ................................................................................. 27
CAPÍTULO III............................................................................................................... 28
METODOLOGÍA .......................................................................................................... 28
3.1 Tipo de investigación ............................................................................................. 28
3.2 Nivel de investigación ............................................................................................ 28
3.3 Diseño de la investigación ...................................................................................... 28
3.4 Población ............................................................................................................... 28
3.4.1 Criterios de inclusión ....................................................................................... 29
3.4.2 Criterios de exclusión ...................................................................................... 29
3.5 Instrumentos de recolección de datos ...................................................................... 29
3.5.1 Historia clínica fonoaudiológica ...................................................................... 29
3.5.2 Escala del Lenguaje Preescolar en Español Cuarta Edición (PLS4) para
valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje ............................... 30
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales. ......................................................................... 30
3.5.4 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios. ................................................................ 30
ix
3.6 Procesamiento y análisis de datos ........................................................................... 30
3.7 Recursos ................................................................................................................. 31
3.8 Consideraciones éticas............................................................................................ 31
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 32
RESULTADOS .............................................................................................................. 32
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 36
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 36
5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 37
5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 37
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 39
PROPUESTA ................................................................................................................. 39
6.1 Objetivo general ..................................................................................................... 39
6.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 39
6.3 Justificación ........................................................................................................... 39
6.4 Beneficiarios .......................................................................................................... 39
6.5 Factibilidad ............................................................................................................ 40
6.6 Importancia ............................................................................................................ 41
Bibliografía ...................................................................................................................... 43
ANEXOS ......................................................................................................................... 47
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro de Educación
Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019. ...................................... 32
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019. ..................... 32
Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019. ..................... 33
Tabla 4. Resultados de la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 3 a 3
años 11 meses, parroquia Chimbacalle, cantón Quito en el Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019.................................................. 33
Tabla 5. Resultados de las evaluaciones en los Centros de Desarrollo Infantil en niños de 3 a
3 años 11 meses de las parroquias Aloasí, Machachi y Tambillo pertenecientes al cantón
Mejía. .............................................................................................................................. 34
Tabla 6. Comparación de resultados de las evaluaciones aplicadas a niños de 3 a 3 años 11
meses en las parroquias Machachi, Aloasí y Tambillo correspondientes al cantón Mejía con
los resultados de la presente investigación en la parroquia Chimbacalle. .......................... 35
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Clasificación de los nervios craneales.................................................................. 8
Figura 2. Componentes del lenguaje ................................................................................ 11
Figura 3. Estadios de la etapa prelingüística .................................................................... 13
Figura 4. Funciones del lenguaje ..................................................................................... 14
Figura 5. Desarrollo de la comprensión ........................................................................... 15
Figura 6. Desarrollo de la expresión de 0 a 3 años ........................................................... 16
Figura 7. Procesos de simplificación fonológica .............................................................. 17
Figura 8. Signos de alarma en las dificultades del lenguaje.............................................. 18
Figura 9. Distribución de los niños .................................................................................. 25
Figura 10. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje ................................... 42
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización de la Directora del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila ............................................................................................................... 47
Anexo 2. Consentimiento informado ................................................................................ 48
Anexo 3. Cronograma de actividades ............................................................................... 49
Anexo 4. Hoja de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar Cuarta Edición Español(PLS-4) 50
Anexo 5. Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) .......................... 51
Anexo 6. Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) ................................... 52
Anexo 7. Evaluación a niña de 3 años 9 meses ................................................................. 53
Anexo 8. Taller de estimulación para docentes y padres de familia .................................. 54
Anexo 9. Guía de estimulación del lenguaje ..................................................................... 55
xiii
GLOSARIO
1. Antecedentes: acción, hecho, dicho o circunstancia que permite comprender o
valorar hechos posteriores.
2. Balbuceo: característica del desarrollo del lenguaje que se presenta desde el segundo
semestre de vida.
3. Circunvolución cerebral: parte de la corteza cerebral en forma de relieve delimitada
por surcos y cisuras.
4. Código de comunicación: conjunto de rasgos que tiene el mensaje para que este
pueda ser entendido adecuadamente tanto por el emisor como por el receptor.
5. Comprensión del lenguaje: capacidad que permite a la persona entender, reconocer
y señalar aquello que su interlocutor le está explicando e informando.
6. Cognición: capacidad superior que permite al ser humano procesar información a
través de los sentidos y la experiencia.
7. Desfase: es una diferencia o falta de correspondencia que se registra entre dos
elementos que por lo general son concordantes
8. Destreza: habilidad que se adquiere para realizar una determinada actividad,
generalmente automática o inconsciente.
9. Estímulo: factor químico, físico y mecánico que genera en un organismo una
reacción funcional.
10. Expresión del lenguaje: locución, gesto o movimiento corporal que permite
exteriorizar sentimientos e ideas.
11. Gutural: sonido consonántico que se articula en la garganta.
12. Prevalencia: proporción de individuos de una población que representan algún
evento en un determinado tiempo.
13. Retraso del lenguaje: desfase en la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo
cronológico del lenguaje, es decir cuando un niño continúa dependiendo de gestos
para comunicarse.
14. Sistema de comunicación: serie de componentes que permiten la transferencia e
intercambio de información.
15. Vocalización: articulación clara de los sonidos de una lengua.
xiv
TÍTULO: Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
en niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila, Quito, febrero – agosto 2019.
Autora: Diana Carolina Chauca Romero
Tutora: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se realizó en niños de 3 a 3 años 11 meses en el Centro
de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, cantón Quito, parroquia
Chimbacalle. La población evaluada fue de 102 niños, los cuales corresponden el 50% al
sexo masculino y el 50% al sexo femenino. La revisión bibliográfica abordó temas sobre el
lenguaje, bases biológicas, componentes lingüísticos, teorías de adquisición del lenguaje,
etapas de desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, retraso del lenguaje, causas,
clasificación, efectos, estimulación temprana y su importancia. Para el análisis de la
prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo se utilizó la
Escala de Desarrollo Prescolar del lenguaje (PLS-4), para la valoración del mecanismo oral
periférico se aplicó el Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) y para
la evaluación de la ejecución de praxias orofaciales se usó el apartado del Test de Evaluación
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
Los resultados indicaron que la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje
comprensivo de los niños de 3 a 3 años 11 meses fue del 36,27% y el 50,98% a nivel
expresivo.
Considerando los resultados, se planteó realizar un taller para socializar con las docentes y
padres de familia la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños, efectos negativos
del retraso del lenguaje y estimulación del lenguaje, a través de la entrega de un cuadernillo
de imágenes.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y
EXPRESIVO, RETRASO DEL LENGUAJE.
xv
TITLE: Prevalence of Delay in the Development of Comprehensive and Expressive
Language in children from 3 to 3 years 11 months old, at the Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, February - August 2019.
Author: Diana Carolina Chauca Romero
Tutor: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
ABSTRACT
This research project was carried out in children from 3 to 3 years 11 months old at the Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito canton, Chimbacalle parish. The
population evaluated was 102 children, of which 50% corresponds to the male sex and 50% to the
female sex. The literature review addressed topics on language, biological bases, linguistic
components, theories of language acquisition, stages of development of comprehensive and
expressive language, language delay, causes, classification, effects, early stimulation and its
importance. For the analysis of the prevalence of delay in the development of comprehensive and
expressive language, the Preschool Language Development Scale (PLS-4) was used, For the
evaluation of the peripheral oral mechanism, the Protocol of the Group of Logopedas Escolares in
Asturias (LEA) was applied and for the evaluation of the execution of orofacial praxis, the section of
the Comprehensive and Expressive Language Assessment Test (CELA) was used. The results
indicated that the prevalence of delay in the development of comprehensive language in children
FROM 3 to 3 years 11 months old was 36.27% and 50.98% at the expressive level. Considering the
results, a workshop was held to socialize with teachers and parents the importance of language
development in children, negative effects of language delay and language stimulation, through the
delivery of a booklet of images.
KEYWORDS: DEVELOPMENT OF THE COMPREHENSIVE AND EXPRESSIVE
LANGUAGE, LANGUAGE DELAY.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the
original document in Spanish
MSc. Edison Alejandro Almachi M.
ENGLISH PROFESSOR/TRANSLATOR
ID 1713981817
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una herramienta importante de la comunicación en el desarrollo de los niños,
inicia desde su nacimiento con el llanto, vocalizaciones, producción de silabas, balbuceo y
las primeras palabras, además contribuye en el desarrollo de los pensamientos, sentimientos
y diversos estados de ánimo, etc., (1)
El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje ha sido tema de estudio por algunos
profesionales como: psicólogos, lingüistas, psicopedagogos y fonoaudiólogos, quienes han
marcado características importantes que sirven como referencia para determinar alteraciones
en diferentes niveles.
El estudio del lenguaje es importante porque permite determinar si un niño se encuentra
debajo de la norma con relación a su edad cronológica; pudiendo deberse a factores
orgánicos, fisiológicos, socioculturales que interactúan conjuntamente para alcanzar un
adecuado desarrollo del lenguaje y conocer si hay o no un retraso.
En el Ecuador las investigaciones acerca del retraso en el desarrollo del lenguaje son
limitadas; al referirse a la zona urbana se presume que los niños no tendrán mayor problema
en relación al desarrollo lingüístico por motivos de ingreso apresurado a los CDIs, estabilidad
económica media y por habitar en una zona donde posiblemente cuenta con todos los
recursos necesarios, pero el motivo del retraso en esta población pudiera ser el tiempo
dedicado por los padres hacia los hijos y los mismos centros infantiles en cuanto a su cuidado
o estimulación.
Es por ello que se vio la necesidad de realizar el trabajo de investigación cuyo objetivo es
conocer la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje compresivo y expresivo en
niños de 3 a 3 años 11 meses en la parroquia Chimbacalle, provincia de Pichincha sector
urbano del cantón Quito. Los resultados obtenidos servirán para socializar con los docentes
y padres de familia del Centro Educativo Raquel Verdesoto de Romo Dávila, mediante un
2
taller con el fin de informar las etapas, proceso y factores que influyen para desarrollar
satisfactoriamente el lenguaje en los niños.
Para realizar este trabajo se consideraron las normativas señaladas en la Constitución del
2008 y algunos artículos del Código de la Niñez y Adolescencia relacionados con los
derechos de los niños ecuatorianos.
El trabajo de investigación está dividido en 6 capítulos, estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, objetivo general, específicos,
preguntas directrices y justificación.
Capítulo II: corresponde al marco teórico: conceptos de lenguaje, bases biológicas de su
adquisición, componentes del lenguaje, teorías de adquisición del lenguaje, desarrollo del
lenguaje comprensivo y expresivo, definición de retraso con sus respectivas causas y
tipología, estimulación temprana, importancia, fundamentación legal, matriz de
operacionalización y caracterización de la población.
Capítulo III: comprende la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación, población,
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, material, procesamiento, análisis de
resultados y consideración ética.
Capítulo IV: análisis de resultados.
Capítulo V: discusión y comparación de resultados con la población de las investigaciones
de Machachi, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Existe un grupo de niños que no desarrollan con normalidad el lenguaje sin que este se deba
a causas patológicas, defectos o distorsiones específicas, afecta la comunicación,
comportamiento y aprendizaje en la lectura y escritura, según Casanova (2), es diagnosticable
cuando su desarrollo se presenta de forma más lenta o en casos más graves no se completa
como debería y se caracteriza por emitir un habla infantilizada, es decir, inferior a su edad
cronológica.
Los estudios realizados a nivel internacional se basan en el desarrollo del lenguaje en los
primeros años de vida ya que el retraso representa un desafío frecuente para pediatras y otros
profesionales de la educación, estos problemas muchas veces no son evidenciados por los
padres de familia o docentes debido al desconocimiento del proceso del lenguaje.
En Argentina (3) se realizó una investigación sobre retraso en el desarrollo del lenguaje
expresivo en 138 niños de 2 años, utilizando el Inventario de Desarrollo de Habilidades
Comunicativas MacArthur-Bates, versión breve, adaptación Argentina, asociando el retraso
del lenguaje a características socioeconómicas, conductuales, emocionales y estrés parental,
se observó un retraso del desarrollo del lenguaje del 11,6% por debajo de la norma.
En Colombia, Campo, L (4) realizó un estudio sobre las características del desarrollo del
lenguaje en 229 niños entre 3 a 7 años, los resultados del lenguaje comprensivo fueron del
65,3%, el 24,3% presentó desarrollo por debajo de su edad cronológica, mientras que en el
lenguaje expresivo el 76,7% del total de niños el 18,4% evidenció alteraciones en esta área.
A nivel nacional, Guallichico, A (5) estudiante de la Universidad Central del Ecuador,
carrera de Terapia del Lenguaje, realizó su tesis sobre “Prevalencia de retraso en el desarrollo
del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en la provincia de
Tungurahua, parroquia Bolívar y El Rosario, con una población de 75 niños, detalla un
4
porcentaje de retraso en el lenguaje comprensivo de 37.33% y el 66.66% del lenguaje
expresivo.
En la provincia Pichincha, cantón Mejía, en una población de 106 niños en edades
comprendidas de 3 a 3 años 11 meses, las investigadoras Méndez J (6), Molina K y Solórzano
SH (7), estudiantes de la Universidad Central del Ecuador realizaron un estudio en ocho
Centros de Desarrollo Infantil (CDIs) detallando un porcentaje de retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo del 32,16 % y el 35,11 % del lenguaje expresivo.
En la parroquia Chimbacalle no se ha evidenciado proyectos vinculados al retraso en el
desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en edad de 3 a 3 años 11 meses, por esta
razón, es importante la elaboración de este proyecto.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en
niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo
Dávila, Quito, febrero – agosto 2019?
1.3 Preguntas directrices
¿Cuál es la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo de
los niños evaluados en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila?
¿Cuál es el resultado de la comparación de este estudio con los resultados de las
investigaciones realizadas en la provincia Pichincha, cantón Mejía, parroquias Aloasí,
Machachi y Tambillo?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo
en niños de 3 a 3 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila, Quito, febrero – agosto 2019.
5
1.4.2 Objetivos específicos
• Identificar el retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños
de 3 a 3 años 11 meses en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo
Dávila, cantón Quito, parroquia Chimbacalle.
• Comparar el porcentaje de prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo de esta investigación con las realizadas en la provincia
Pichincha, cantón Mejía, parroquias: Aloasí, Machachi y Tambillo.
• Informar a las docentes y padres de familia del Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila sobre la importancia del desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo, efectos negativos del retraso y estimulación del lenguaje
en niños de 3 a 3 años 11 meses mediante un taller.
1.5 Justificación
Los primeros años de vida son importantes en el desarrollo del lenguaje en el niño, en este
tiempo se crean conexiones neuronales a través de experiencias que les brinda el entorno en
que se desenvuelven, siendo los padres el eje de estimulación principal con el niño ya que
brindan las pautas necesarias para su correcto desenvolvimiento.
En el Ecuador ya existen estudios acerca de la Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo en grupos etarios de 1 a 3 años 11 meses, elaborados en
las provincias de Pichincha, Tungurahua, Cotopaxi, parroquias Tabacundo, Patate,
Pastocalle, Calderón, Cayambe, Machachi y Aloasí, entre otras, realizados por estudiantes
graduados de la carrera de Terapia del Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador.
La importancia de realizar este estudio consiste en conocer los resultados del desarrollo del
lenguaje para socializar con las docentes y padres de familia con el fin de promover planes
de estimulación del lenguaje, puesto que el retraso repercute en las capacidades intelectuales
como el pensamiento, el aprendizaje y ámbitos como el familiar, social y educativo en sí.
Este proyecto es posible porque cuenta con los recursos humanos, económicos, científicos,
tecnológicos e instrumentales necesarios para su ejecución.
6
• Bibliografía sobre el tema
• Aprobación de la autoridad del Centro Educativo
• Aprobación de los padres de familia para la aplicación de las evaluaciones
• Colaboración de las docentes del Centro Educativo
• Instrumentos de evaluación del lenguaje
• Recursos Económicos
• Recursos tecnológicos
• Asesoría académica de la Directora de la carrera y tutora académica
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto de lenguaje
El lenguaje es una habilidad de vital importancia en el niño durante sus primeros años de
vida, se encuentra vinculado con el desarrollo cognitivo, psicomotriz, funciones psicológicas
y sociales, además implica una capacidad trascendente para el ser humano al igual que
compleja ya que requiere de la formulación, comprensión y transmisión de ideas que surgen
en el pensamiento mediante el uso de sonidos y gestos junto con un orden adecuado de las
reglas gramaticales ya establecidas. (1)
Es un medio importante de comunicación para el ser humano, se entiende por la combinación
de códigos compartidos por un mismo grupo que se utiliza para manifestar conocimiento,
ideas y pensamientos. (8)
Sintetizando, el lenguaje es la función compleja en la que intervienen estructuras
neurológicas, sensoriales y ambientales propias del ser humano al que se debe dar la
importancia desde los primeros años de vida para obtener un desarrollo normal, además el
lenguaje permite la comprensión y expresión de ideas, sentimientos y pensamientos
utilizando un mismo código y a la vez ayuda a regular conductas al momento de interactuar
con el entorno.
2.2 Bases biológicas de adquisición del lenguaje.
El lenguaje no se encuentra delimitado a una zona cerebral en concreto, si no que se debe
considerar a toda una red de conexiones que al integrarse trabajan de manera conjunta y
llevan a cabo la función, según Peña (2)
Aquí intervienen varios sistemas funcionales que trabajan juntos para permitir el desarrollo
del lenguaje:
• Sistema nervioso central y periférico
• Sistema auditivo
• Sistema fonoarticulatorio
8
2.2.1. Sistema nervioso central
Sistema que en mayor medida se encarga de la planeación, programación, coordinación y
ejecución del acto comunicativo ya sea comprensivo o expresivo.
Se encuentra conformado por varias áreas, las mismas que desempeñan funciones
importantes para el desarrollo del ser humano, una de ellas es el lenguaje, ejecutado por zonas
cerebrales localizadas en el hemisferio izquierdo como las áreas de Broca y Wernicke. (9)
Área de Broca
Ubicada en la parte inferior de la tercera circunvolución del lóbulo frontal izquierdo,
correspondiente al área 44 y 45 de Brodmann, su función es la planificación y programación
motora de la articulación.
Área de Wernicke
Ubicada en la parte posterior de primera circunvolución del lóbulo temporal izquierdo,
correspondiente a las áreas 22 y 42 de Brodmann, su función es la comprensión auditiva y el
procesamiento de selección léxico.
Sistema nervioso periférico
El sistema nervioso periférico está conformado por todos los nervios que ramifican el cerebro
y médula espinal hacia otras partes del cuerpo, incluye nervios craneales, espinales,
periféricos y uniones neuromusculares.
A continuación los nervios craneales que intervienen directamente con el desarrollo lingüístico.
Figura 1.Clasificación de los nervios craneales.
Nervio Representación
Numérica
Característica
Nervio
trigémino Nervio facial
Nervio
auditivo
Nervio
glosofaríngeo
(V)
(VII)
(VIII)
(IX)
Sensitivo para el rostro con sus ramas: oftálmica, mandibular
y maxilar. Motor para los músculos masticatorios. Sensitivo para los dos tercios anteriores de la lengua. Motor
para los músculos de la expresión facial.
Sensorial con dos ramas, una coclear que conduce el estímulo auditivo desde el oído a la corteza auditiva y la rama
vestibular para el control del equilibrio.
Sensorial para el tercio posterior de la lengua, el oído externo,
membrana timpánica y faringe. Motor para el músculo estilofaríngeo.
9
Nervio
hipogloso
Nervio vago
(X)
(XI)
Motor para los músculos intrínsecos y extrínsecos de la lengua
excepto el palatogloso
Sensorial para el oído externo, membrana timpánica externa, laringe y faringe.
Fuente: Borobia. C. (10)
Elaborado por: Chauca, D.2019.
2.2.2 Sistema auditivo
Se encuentra ligado al desarrollo del lenguaje ya que es importante para controlar y modular
la voz, a la vez se encuentra relacionado con el aparato vestibular que se encarga del
equilibrio. (11)
La fisiología que conforma este sistema es: las ondas sonoras son recibidas por el oído
externo, el sonido es conducido hacia la membrana timpánica; la cadena de huesecillos
empieza a vibrar para enviar el estímulo dentro de la ventana oval la cual comunica a la
rampa timpánica en el oído medio, dichos movimientos mueven la sustancia interna de la
cóclea estimulando las células sensoriales del órgano de Corti, quien es encargado de
transformar las señales auditivas en impulso eléctrico para viajar por toda la membrana
celular de la fibra nerviosa del nervio coclear. Una vez llegada la información al cerebro, su
interpretación se da en el sistema nervioso central. (12)
2.2.3 Aparato fonoarticulatorio
La voz es una acción compleja que se produce por la acción coordinada de casi todo el cuerpo,
al aparato fonador lo constituyen estructuras del aparato respiratorio, digestivo y un conjunto
de músculos de diferentes regiones. (13)
Se encuentra formado por tres cavidades: infraglóticas, supraglóticas y glóticas:
• Cavidad infraglótica: pulmones, bronquios y tráquea
• Cavidad supraglótica: órganos de la resonancia y la articulación
• Cavidad glótica: cuerdas vocales
Dentro del proceso articulatorio se encuentran los órganos activos: labios, lengua, velo del
paladar, úvula; pasivos: paladar, alveolo y dientes.
10
2.3 Bases sociales en el desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje no se detiene cuando el individuo alcanza la edad escolar ni tan
siquiera en la adolescencia o la madurez; este desarrollo se evidencia durante toda la vida,
produciendo la reorganización y reintegración de los procesos mentales que se encuentran
inmersos en las funciones intelectuales que también se relacionan con el lenguaje. (14)
Desarrollo social
El ambiente en el que se desarrolla el niño juega un papel importante en su crecimiento, la
estimulación proporcionada por los cuidadores o padres de familia permiten el
enriquecimiento del lenguaje, socialización, pensamiento y motricidad, favoreciendo un
desenvolvimiento adecuado con el medio.
Vigotsky (15)se basa en la interacción social para referirse al desarrollo infantil, así, cuando
el niño señala, significa que quiere coger un objeto, la madre le da el objeto y se manifiesta
la interacción ya que el niño sabe que sus acciones influyen en los demás.
Se considera que hacia los 3 a 6 meses ya se evidencia una interacción aprendida entre madre
e hijo. Así también a esta edad Owens (16) menciona que las vocalizaciones aumentan y
pasan a tener mayor importancia, las gesticulaciones disminuyen, el infante se vuelve más
participe en el diálogo y va aumentando las respuestas verbales sin romper la relación.
2.4 Componentes del lenguaje.
Al ser el lenguaje una función compleja el cual se conquista siguiendo pautas y tendencias
comunes dentro de la evolución, es necesario estudiarlo y entenderlo siguiendo sus
principales componentes los cuales son base fundamental para su uso acorde.
Blomm y Lahey citado por Gallegos (1) divide su estudio en tres dimensiones funcionales:
forma, contenido y uso.
11
Figura 2. Componentes del lenguaje
Fuente: Gallego (1)
Elaborado por: Chauca, D.2019.
• Forma
Fonología: estudia las características comunes que presentan la realización de los sonidos en
la lengua y ofrece también una descripción de los fonemas.
Fonética: disciplina que va de la mano con la fonología, es el paso previo de la misma y se
interesa por la recopilación de información sobre la capacidad humana de emitir y percibir
sonidos. (17)
Morfología: analiza los morfemas que sirven para expresar significados y cumplen vital
importancia en la organización de la oración y sus elementos. (8)
Sintaxis: estudia el orden y las relaciones de dependencia en los elementos de la oración,
explica las reglas que se debe tener a la hora de construirla, es decir la manera en que se
combinan las palabras de forma correcta, así también el uso de los modificadores que facilitan
las diferentes expresiones. (18)
• Contenido
Semántica: significado de las palabras y oraciones o interpretación de signos lingüísticos
como expresiones o representaciones de palabras desde puntos de vista diferentes como:
cognitivo, lógico, lingüístico. (19)
• Uso
Pragmática: estudia el uso del lenguaje en situaciones sociales, desarrollándose desde los
primeros días de vida y progresando gracias a la calidad de relación socioafectiva entre
padres y niño. (1)
Componente Descripción Clasificación
Forma Comprende la calidad de la articulación Fonética
Fonología Morfología
Sintaxis
Contenido Sentido y utilización de las palabras, frases con el fin de comunicar
Semántica
Uso Uso social Pragmática
12
2.5 Teorías de adquisición del lenguaje.
Desde hace muchos años atrás el hombre ha cuestionado su capacidad de hablar y es desde
el siglo XX que se realizan importantes investigaciones basadas en la adquisición y desarrollo
del lenguaje en la infancia, se ha encontrado algunas teorías totalmente diferentes y otras que
de alguna manera tienen relación, siendo así:
2.5.1 Teoría Conductista
El representante de esta teoría es Skinner, él manifiesta que el lenguaje es otra conducta del
humano que se logra a través del aprendizaje, el cual se obtiene por el condicionamiento
clásico y operante con factores como la asociación, imitación, repetición y reforzamiento.
(20). Una razón poco favorable dentro de esta teoría es que no toma en cuenta el aspecto
social, cognitivo que es importante en el desarrollo lingüístico. (21)
2.5.2 Teoría Innatista
Enfoque lingüístico de Chomsky citado por Valle, L. (20)Considerado el principal precursor,
postula que la adquisición del lenguaje es innato, que proviene en los genes al cual lo
denomina «Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD)», se encuentra en todos los
humanos convirtiéndose en algo universal, con este se puede adquirir las reglas gramaticales.
2.5.3 Teoría Cognitivista
Representada por Vigotsky y Piaget, ésta propuesta identifica al niño como un ente social en
el que su aprendizaje y conocimiento son producto de la socialización, los cuales van a ser
mediados por el lenguaje que el adulto utilice. Vigotsky considera que el lenguaje es una
conducta que va de la mano con la cognición, mientras, Piaget mantiene que el aprendizaje
y conocimiento dependen de la madurez biológica y cognitiva. Ambos coincidiendo que el
lenguaje se debe desarrollar por etapas alcanzando su complejidad respectiva e incorporando
al socialismo y cognitivismo. (22)
2.5.4 Teoría Sociolingüística
Según Jiménez, (23) esta teoría indica que la forma en el que se transmite el lenguaje depende
de la relación social y comunicativa en la que se desarrolle el niño, dando importancia a la
forma en cómo se comunica más que la estructura gramatical.
13
2.6 Etapas del desarrollo del lenguaje
La división de las etapas, visto desde un punto de vista cronológico, se debe realizar con
cierta flexibilidad, hay que tener en cuenta que la mayoría de los niños hacen en un tiempo
prolongado un patrón estándar; teniendo en cuenta que al aplicar a un niño en concreto se
pueden observar variaciones.
2.6.1 Etapa prelingüística
Periodo en que el niño se prepara adquiriendo conductas y habilidades a través de la relación
con su entorno, básicamente la interrelación entre el niño con el adulto, no emite palabras,
produce emisiones involuntarias hasta llegar al balbuceo.
Oller, citado por Susanibar, (24) distingue cinco etapas dentro del desarrollo prelingüístico
de acuerdo con los modos y tipos de producción sonora.
Figura 3. Estadios de la etapa prelingüística
Edad Etapa Descripción
0-2meses
2-4 meses
4- 6 meses
6 meses
en
adelante
10 meses
en
adelante
Vocalizaciones
reflejas o etapa
fonatoria
Gorgeo y sonrisas
Juego vocal
incipiente
Balbuceo canónico
Balbuceo variado
(conversacional)
Durante los dos primeros meses poseen un amplio repertorio
sonoro, derivando sus primeras vocalizaciones del llanto.
Aparecen las vocalizaciones tanto en situaciones solitarias
como en un contexto de protoconversacion.
Producen voluntariamente largas melodias vocálicas y
sonidos consonanticos.
Se evidencia consonantes y vocales combinadas en íilabas,
principalmente bilabiales repetitivas, este balbuceo se
caracteriza por variación en la entonación de los sonidos que
lo conforman.
Se muestra mayor amplitud de registros tonales y melódicos,
sus variaciones se hacen mas complejas produciendo
encadenamiento de silabas canónicas y vocálicas, en este
periodo se observa también la primera palabra del infante.
Fuente: Oller, citado por Susanibar (24)
Elaborado por: Chauca, D. 2019
2.6.2 Etapa lingüística
Se encuentra dividida en dos fases; locutoria, aparece durante el primer año de vida y se
caracteriza porque el infante adquiere de 15 a 20 palabras aproximadamente, las mismas que
le servirán para comunicarse como «papá dame», «mamá agua», esto no se observará solo
de manera oral ya que el niño aún mantiene el uso de gestos que complementan su lenguaje. (25)
14
La segunda etapa, delocutiva, inicia a partir de los 2 años hasta que el lenguaje simule al del
adulto, con una adquisición completa del repertorio fonético junto con un adecuado
desarrollo morfosintáctico para el uso de oraciones. (25)
2.7 Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje propuestas por Jakobson permiten acercarse al estudio de la
lingüística, planteando un proceso comunicativo que requiere de seis elementos: emisor,
receptor, mensaje, código, canal y contexto.
El proceso empieza con el emisor, quien elabora un mensaje utilizando un mismo código, es
decir, sistema de signos que obedecen reglas organizadas propiamente de una lengua,
posteriormente lo dirige hacia un receptor siendo aquel que recibe el mensaje. (26) Para
alcanzar una interpretación exitosa se requiere de un contexto compartido entre los
participantes, el mismo que debe tener un contacto o canal físico que haga llegar el mensaje,
como por ejemplo (teléfono, periódico, radio), etc.,
Se derivan seis funciones del lenguaje:
Figura 4. Funciones del lenguaje
Emotiva
Conativa Poética
Fática
Referencial
Metalingüística
Centrado en el receptor y exterioriza la actitud del hablante hacia lo que
transmite.
Orientado hacia el receptor, busca influir en su pensamiento y acciones
Centrado en el mensaje y haciendo énfasis en la estética, implica una selección
y combinación adecuada de palabras.
Cuando el mensaje busca establecer contacto inicial entre las partes como:
¡Hola!, oiga, nos vemos, con el fin de llamar la atención.
Orientada hacia el contexto y surge cuando se transmite información objetiva
por medio de oraciones declarativas
Aquella en la que el mensaje posee intención de hacer algún tipo de aclaración
sobre el lenguaje, es esencial en nuestras vidas debido a los intercambios
comunicativos.
Fuente: Vargas Ericka (26) Elaborado por: Chauca, D. 2019.
2.8 Comprensión del lenguaje.
Es un proceso complejo que requiere de una serie de elementos cognitivos y la percepción
de sonidos lingüísticos con el fin de conocer el significado correcto de las palabras. (26)
Capacidad de percibir, entender e identificar el significado a la variedad de estímulos
facilitando habilidades de recepción y producción. (27)
15
Por lo tanto, se entiende por comprensión al proceso de creación mental por el que tiende a
crear una imagen del mensaje que se recibe o transmite para poder explicarlos o describirlos
de forma adecuada; se puede diferenciar entre estímulos lingüísticos y no lingüísticos con el
fin de ser procesados por el individuo, por ejemplo comprender canciones, palabras,
reflexiones, poesías, ordenes, imágenes, etc., los cuales requerirán de aprendizajes previos.
2.8.1 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en niños de 0 a 3 años 11 meses
Figura 5. Desarrollo de la comprensión
Edad Características
3 meses
3-6 meses
6-9 meses
9-12 meses
12-18 meses 18-24 meses
24- 30 meses
30 meses en adelante
Localización de sonidos.
Sonrisa en respuesta a estimulo.
Reconocimiento materno.
Sonrisa a personas conocidas. Reconocimiento a sus cuidadores.
Localiza sonidos en diferentes direcciones.
Imita gestos de saludo. Responde a su nombre.
Responde a órdenes simples acompañados por gestos.
Reconoce partes del cuerpo, objetos.
Reconoce a miembros de su familia que no pertenecen a su cotidianeidad. Reconoce espacios de visita habitual (casa- guardería)
Juego simbólico.
Utiliza el NO de forma verbal. Distingue entre grande y pequeño.
Posee más tiempo atencional.
Reconoce en fotografías a las personas más cercanas. Diferencia en dibujos campos semánticos como: personas, animales.
Reconoce su sexo.
Aprende normas de comportamiento social.
Colabora al orden en casa o guardería. Identifica diferentes sabores y olores.
Fuente: Eguizábal, M; Rodríguez, A; et al. (28)
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
2.9 Expresión del lenguaje
Es una destreza lingüística que se caracteriza por su naturaleza productiva, distinta del
carácter receptivo de los procesos de comprensión oral y escrita, según Chomsky, es un
componente especial de la mente humana, cuyo estado inicial se denomina gramática
universal, la expresión es generada por la lengua en el cerebro humano operando sobre los
sistemas externos de actuación como el articulatorio, perceptivo, conceptual e intencional. (29)
16
La expresión oral es una capacidad del ser humano por el cual tiende a expresar sus
emociones, pensamientos, deseos y sentimientos; es decir es la que produce una
comunicación eficaz y eficiente. La necesidad de expresar y ser comprendido no se limita
solo al ámbito familiar, puesto que abarca varios contextos relacionados con el trabajo, la
vida social, la profesión, entre otras, llevando a desarrollar buena relación interpersonal y
social. (30)
A modo de resumen la expresión oral es una actividad humana universal en la que se emplea
sonidos y articulaciones mediante el aparato fonoarticulador y a la vez permite relacionarse
con el propósito de transmitir los sentimientos y pensamientos.
2.9.1 Desarrollo de la expresión del lenguaje en niños de 0 a 3 años 11 meses
Figura 6. Desarrollo de la expresión de 0 a 3 años
Edad Características
0-3 meses
6 meses
8- 12 meses
12 meses
18 meses
24 meses
36 meses
Llora para expresar dolor, satisfacción
Emite sonidos cuando se le habla Balbuceo, aparecen sonidos pre verbales
Emisión de sonidos vocálicos
Sonidos faríngeos y guturales Sonidos monosilábicos
Ecolalia
Lenguaje gestual Producción de su primera palabra
Producción de 2 a 4 palabras con significado
Nombra objetos
Posee intención comunicativa Repite palabras sencillas
Empieza a usar pronombres como “mío”
Aparecen frases de 2 palabras Vocabulario alrededor de 50 palabras
Elabora preguntas
Reconocen la preposición “en” Usan pronombres “mí, me, mío, tú”
Producción de frases conformadas por sujeto, verbo y complemento
Preposición de localización “debajo”
Fuente: Eguizábal, M; Rodríguez, A; et al (28) Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Dentro de la expresión a partir de los 3 años aparecen ciertos procesos fonológicos afectando
la inteligibilidad del habla que son considerados dentro de la normalidad, ya que son procesos
que van superándolos, pero la mayor problemática se evidencia en la simplificación de
17
fonemas, esto se podría explicar por tres posibles causas: la primera indica que tienen una
capacidad de memoria limitada, lo cual les impediría recordar la palabra escuchada, por lo
que su producción sería parcial. La segunda señala que puede existir una limitación a nivel
de representación de la palabra por parte del niño, y por último se podría evidenciar la
limitada capacidad articulatoria, siendo de ahí que no logran realizar producciones adultas
completas pero que progresivamente se convierten en procesos poco deformantes, incluso
hasta su desaparición total, según Gonzáles citado por Susanibar, (24) así tenemos:
Figura 7. Procesos de simplificación fonológica
Edad Proceso fonológico Proceso generalmente encontrado
3 años
Asimilatorios
Sustitutorios
Estructurales
-Asimilación nasal, velar y labial.
-Ausencia de vibrantes (simple y
compuesta). -Presencia de ceceo.
-Conversión de “d” por “l”
Semiconsonantización de “ll” por “y” -Simplificación de grupos consonánticos
laterales y centrales.
-Simplificación de diptongos decrecientes.
-Omisión de “r”, “l” y “s” en posición medial y final de palabra.
Fuente: González, citado por Susanibar (24)
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
2.10 Retraso del lenguaje
Según Herrezuelo, M (31) el retraso del lenguaje corresponde a un desfase cronológico en
fonética, vocabulario y sintaxis del niño el cual no implica daño mental, sensorial y motor.
Se da cuando este no se evidencia o lo hace a un nivel inferior a los sujetos regulares, no se
encuentra ligado a ninguna patología o enfermedad específica y sus dificultades se superan
de forma progresiva según el desarrollo del niño. (32)
A modo de síntesis, se trata de un retraso madurativo que se manifiesta con un lenguaje
comprensivo y expresivo verbal inferior a otros sujetos de su misma edad cronológica,
compromete los componentes del lenguaje, siendo más afectados la fonología y la sintaxis,
no se debe a causa anatómica, neurológica o sensorial.
18
A continuación se menciona algunos rasgos que sirven de indicadores en la adquisición y
desarrollo del lenguaje. (33)
Figura 8. Signos de alarma en las dificultades del lenguaje
Edad Signo
1-2 semanas
3-4 meses
5 meses
8 meses
12 meses
12 – 24
meses
2- 3 años
3- 4 años
Dificultades en succión- deglución. Debilidad en llanto.
No presenta sonrisa frente a voces familiares.
No presenta balbuceo. No se comunica con gestos.
Pobre variación en balbuceo y emisión de
sonidos. No responde a nombres familiares.
Uso de gestos más que palabras.
No usa expresiones de 2 elementos a los 2 años.
Omisión de palabras simples. Habla ininteligible.
Poca interacción con sus pares.
Juego repetitivo. No emite ni imita palabras.
No usa adjetivos ni pronombres.
Fuente: Alcantara, G (33)
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
2.10.2 Causas
Mientras se va adquiriendo el lenguaje pueden intervenir variedad de causas que compliquen
su desarrollo adecuado, los mismos que pueden ser de origen psicológico, biológico y social,
entre estos están: (34)
• Origen Psicológico
Cognitivo: dificultades con la atención, concentración, almacenamiento y procesamiento de
información.
Emocional: dificultades con la personalidad y emociones.
• Origen Biológico
Retraso madurativo.
Patologías leves en los órganos encargados a la adquisición del lenguaje.
Predisposición genética.
• Origen Social
Medio en el que se desarrolla el niño, siendo estos: sobreprotector, poco estimulante,
exigente, entre otros, los cuales dificultan un adecuado desarrollo.
19
2.10.3 Clasificación según la etiología
Estos se clasifican en: (35)
• Retraso primario del desarrollo del lenguaje
• Retraso secundario del desarrollo del lenguaje
El retraso primario se encuentra caracterizado por una aparición tardía en la adquisición de
las habilidades lingüísticas de acuerdo a su edad cronológica, es decir poseen un desarrollo
enlentecido sin relación a disfunciones cerebrales, motores y psicopatológicos; estos niños
generalmente tienen una comprensión aceptable del lenguaje. Se puede tomar hasta los 2años
y medio en forma ligera, o hasta los 3 años y medio como severas, pudiéndose resolver de
manera progresiva ya que poseen un buen pronóstico. (35)
El retraso secundario evidencia sus problemas en el desarrollo del lenguaje derivado de varios
factores:
• Discapacidad intelectual
• Alteraciones en el Sistema Nervioso Central o Periférico
• Trastornos auditivos
• Alteraciones psíquicas (35)
Otra clasificación propuesta por García (36) siguiendo los enfoques de Perrelló, nos
menciona que dependiendo la edad en la que se presenten las primeras palabras se podrá
cuantificar el retraso.
Retraso leve: las primeras palabras aparecen entre los 21 y 24 meses, teniendo como
normalidad que estas deberían aparecer entre los 18 meses máximo, se evidencia en los
sistemas de simplificación fonológica y su lenguaje tiende a ser infantilizado.
Retraso moderado: las primeras palabras aparecen entre los 24 y 30 meses, presentando
retraso de 6 a 12 meses, la reducción de patrones fonológicos se hace más evidente ya que
aparecen procesos de simplificación y sustitución, muestra reducción en el vocabulario,
dificultad con la estructura gramatical y dificultad con el uso de artículo.
20
Retraso grave: las primeras palabras aparecen después de los 3 años, lo que representa un
retraso superior a 12 meses, presenta graves errores fonológicos, habla telegráfica y
dificultades en la interacción.
Son varios los factores que limitan el desarrollo del lenguaje en el niño, varias las causas que
pueden desencadenar el retraso pero depende también de muchas consideraciones previas
antes de elaborar un diagnóstico, como: edad, información recopilada en la historia clínica,
resultados de pruebas y un criterio formado que sustente su diagnóstico.
2.10.4 Efectos del retraso del lenguaje
Dentro del retraso del lenguaje es importante una intervención oportuna y eficaz en la
prevención de posibles problemas futuros en ámbitos como familiar, social y escolar.
Algunos efectos son: (37)
• Problemas atencionales
• Baja autoestima o frustración
• Dificultad en la lectoescritura
• Inteligibilidad en el habla
• Problemas en la interacción social
Dentro de los niveles articulatorio, morfosintáctico y léxico se evidencias algunos efectos:
• Escaso vocabulario
• Poca o nula iniciativa conversacional
• Habla infantilizada
• Abundantes procesos de simplificación fonológica
• Uso de gestos para llamar la atención
• Memoria auditiva limitada
• Disminución en la longitud de frases, (38)
2.11 Estimulación
Es el conjunto de técnicas y actividades con base científica, aplicada de forma secuencial, el
cual se emplea a niños desde el nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de explotar
sus capacidades cognitivas, físicas, sociales y emocionales, evitando conductas no deseadas
e incentivando a los padres a ayudar con el cuidado respectivo del niño. (39)
21
Según Montes (40) la estimulación involucra una serie de actividades que buscan promover
las esferas del crecimiento en ámbitos como motriz, perceptivo, social, emocional, lingüístico
y autosuficiencia.
En síntesis, la estimulación es una serie de actividades desencadenadas a desarrollar las
capacidades del niño mediante la interacción junto con los padres o cuidadores, ya que como
se sabe los bebés nacen con un gran potencial y ésta a través de actividades servirá para
potenciar las áreas del lenguaje, cognitiva y psicomotriz.
2.11.2 Estimulación temprana
La estimulación temprana refiere a las actividades, juegos que permiten al niño maximizar
sus aprendizajes, aprovechando su habilidad cerebral innata, dicha estimulación puede
realizarse a través de olores, colores, sensaciones, sonidos, los cuales permitan un adecuado
desarrollo cronológico. (41)
Esta estimulación permite crear experiencias significativas mediante la integración sensorial,
exploración, percepción y autocontrol, facilitando el desarrollo cognitivo, lingüístico y
emocional. (42)
2.11.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje
Es importante dentro del área del lenguaje realizar una estimulación apropiada ya que
permitirá comunicarse con otras personas, transmitiendo sus pensamientos, ideas y
necesidades, el niño aprende hablar gracias a los estímulos auditivos a los que se encuentra
rodeado día a día y las palabras que sus padres o cuidadores expresan a través de la imitación
(43), algunos aspectos importantes a considerar en los primeros años de vida son:
• Hablarle o cantarle al bebé mientras lo baña, alimenta, viste, etc. Esto le ayudará a
que no se sienta solo y a la vez estimulará su lenguaje.
• Jugar con las vocalizaciones, produciendo variación en el tono de manera que sea
entretenido para el infante.
• Al encontrarse entre los 6 y 7 meses desarrollan la atención conjunta, lo que implica
compartir la atención con otra persona sobre un tercer objeto, para ello se recomienda
que mientras el bebé este mirando algún lugar, se verbalice el nombre de lo que mira.
22
• Compartir el juego favorecerá el desarrollo social y emocional. (44)
2.12 Fundamentación legal
Este proyecto se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del Ecuador, el Código
de la Niñez y Adolescencia y la Ley Orgánica de Educación Superior.
De acuerdo a la constitución del Ecuador en el Artículo 2.-
Señala que «El castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el 24
shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de
uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija
la ley.» (45)
Como derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art. 44 manifiesta
que: «El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;
se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.»
«Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.» (45)
En la misma sección, en el Artículo 45.-
Manifiesta que las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura […]
Así mismo, en el Artículo 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores de
seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos. (45)
23
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350 indica
que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo. (45)
De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia (46)
Artículo 27, numeral 2, 5, 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas y
adolescentes:
• Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten;
• Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
• El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
2.13 Contextualización de la población
2.13.1 Historia parroquia Chimbacalle
Chimbacalle pertenece a la historia nacional del Sur de Quito, siendo barrio tradicional en la
zona sur centro, uno de los momentos importantes de la parroquia es el periodo liberal y la
figura de Eloy Alfaro, tiempo en que se impulsó el proyecto de modernidad y progreso para
el país y en el que se realizaron propuestas revolucionistas y físicas trascendentes, siendo una
de estas, la construcción del ferrocarril que uniría a Guayaquil y Quito. (47)
2.13.2 Ubicación
La parroquia se encuentra situada al Sur del Distrito Metropolitano de Quito, pertenece a la
Administración Zonal « Eloy Alfaro », posee un área aproximadamente de 240 Ha. Limitada
al norte con el río Machángara, la Av. Alberto Larrea y la Av. Velasco Ibarra, al sur con la
24
Av. Andrés Pérez y la Av. Ana Paredes; al este con la Av. Colta y la Av. Juan Bautista
Aguirre y al oeste con la Av. Pedro Vicente Maldonado. (48)
2.13.3 Población
Según datos proporcionados por el INEC, (49) de acuerdo al censo realizado en el año 2010,
se indica que la población de la parroquia cuenta con 39 820 habitantes, se encuentra dividida
por barrios, siendo así:
• El Camal
• Pio XII
• Chimbacalle
• Los Andes
• Luluncoto
2.14.4 Centro de Educación Inicial “Raquel Verdesoto de Romo Dávila”
Elaborado por: Chauca, D. 2019
Institución educativa fiscal, situada al sur de la ciudad de Quito, parroquia Chimbacalle,
sector la Colina, recibe niños que ingresen a Inicial uno y dos correspondiendo a las edades
de 3 hasta los 5 años, forma niños potenciando destrezas y habilidades mediante el juego y
el arte, desarrollando la sensibilidad y creatividad como ejes transversales, en un ambiente
de afecto y libertad, permitiendo que los niños asuman siempre actitudes de respeto,
responsabilidad, justicia y tolerancia hacia todas las personas que los rodean.
25
La institución brinda su servicio junto con sus diez docentes de alto nivel en las instalaciones
que se encuentran divididas por áreas acorde a las actividades a desarrollar, algunas de ellas:
arenero, juego dramático, construcción e imaginación, expresión artística, ciencia, etc.
Las aulas se encuentran distribuidas en 4 secciones con nombres de animales para su rápida
y mejor distinción para los niños:
Figura 9. Distribución de niños
Sección Número de niños
A3- ositos
B3- chanchitos
C3- tigrecitos
D3- canguritos
Total
25
26
26
30
107
Fuente: Registro de datos en la institución
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
26
2.15 Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: Chauca, D.2019
Variables Definición Definición
Operacional Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
independiente:
Edad cronológica.
Variable
dependiente:
Retraso en el
desarrollo del
lenguaje
comprensivo y
expresivo.
Tiempo transcurrido
desde el nacimiento hasta el momento
actual.
Conducta
comunicativa
reconocimiento, producción y ejecución
de órdenes verbales.
Datos recogidos a
través de la información
proporcionada por la
institución.
Resultado de la
evaluación de la
escala del lenguaje preescolar PLS 4.
Años y meses.
Presencia o
ausencia de
retraso del lenguaje
compresivo.
Expresivo
3 a 3 años
11 meses.
Respuesta
correcta:
número 1 Respuesta
incorrecta:
número 0
Documental.
Nominación e
identificación de
imágenes.
Hojas de registro
y hojas del test PLS 4.
Escala del
lenguaje
preescolar PLS. Protocolo LEA.
Y test ELCE.
27
2.16 Caracterización de variables
Variable independiente
• Edad cronológica
Variable dependiente
• Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Este trabajo ha sido realizado mediante los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica: se realizó a través de libros, artículos, revistas y tesis del repositorio de la
Universidad Central del Ecuador.
Documental: adquirida por la información que existía en el Centro Infantil como la cédula
de ciudadanía, partida de nacimiento de los niños y hoja de registro de inscripciones.
De campo: a través de la evaluación directa a los niños de 3 a 3 años 11 meses en el Centro
de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, parroquia Chimbacalle, provincia
Pichincha, cantón Quito, mediante la Escala del Lenguaje Preescolar en Español Cuarta
Edición (PLS-4) para la valoración del lenguaje comprensivo y expresivo, Prueba de
Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ElCE-R) para la evaluación de praxias
orofaciales y el Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios.
3.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación es descriptivo, pues permitió conocer cuál es la prevalencia de retraso
en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses en el
Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila de la parroquia Chimbacalle.
3.3 Diseño de la investigación
Para este estudio se utilizó la investigación transversal ya que se analizó los datos obtenidos
en la población en un periodo de tiempo determinado, no experimental porque no se manipuló
variables.
3.4 Población
La población fue heterogénea con un total de 104 niños del Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila correspondiente a la parroquia Chimbacalle, luego de
aplicar los criterios de inclusión y exclusión esta se redujo a 102 niños. El proceso para
delimitar la población fue:
29
Se revisó el registro de todos los niños inscritos en el Centro Educativo, de los cuales, 2 se
excluyeron porque no asistieron en el periodo de evaluación, uno de ellos había salido del
país y el otro se desconocía la razón de su inasistencia.
3.4.1 Criterios de inclusión
• Edad cronológica entre 3 y 3 años 11meses
• Firma de consentimiento informado por parte del representante legal del niño
• Niños inscritos en el centro infantil
3.4.2 Criterios de exclusión
• Niños mayores a 3 años 11 meses
• Niños menores a 3 años
• Niños sin firma en el consentimiento informado por parte del representante legal
3.5 Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos utilizados para llevar a cabo la investigación acerca del retraso de lenguaje
comprensivo y expresivo fueron los siguientes.
• Historia clínica fonoaudiológica
• Escala del lenguaje Preescolar en Español Cuarta Edición (PLS-4) para la valoración
del lenguaje comprensivo y expresivo.
• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R), para la evaluación de praxias orofaciales.
• Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios
3.5.1 Historia clínica fonoaudiológica
La historia clínica según Serra (50) es un documento legal obligatorio, único, acumulativo y
necesario para cada paciente que mantenga atención en el área de la salud, recopila
información pre, peri y posnatales, también aspectos en el desarrollo motriz, social y
psicológico, realizada a través de una entrevista a los padres de familia si se tratase de un
niño o al mismo paciente si es adulto.
30
3.5.2 Escala del Lenguaje Preescolar en Español Cuarta Edición (PLS4) para
valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje
Esta prueba evalúa niños hispanohablantes de 0 a 6 años 11 meses, en las secciones de
comprensión auditiva y comunicación expresiva, permite identificar trastornos o retrasos del
lenguaje en niños. La administración de la prueba es de forma individual. Para la suspensión
de la prueba, el evaluado debe presentar siete errores consecutivos.
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales.
Esta prueba se aplica a niños de 2 a 7 años; evalúa el lenguaje comprensivo, lenguaje
expresivo y la ejecución de praxias. En el estudio se utilizó el nivel funcional para la
valoración de la ejecución de las praxias de labios, lengua, mandíbula y soplo mediante la
imitación.
3.5.4 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios.
Se utiliza para evaluar los órganos bucofonatorios, praxias, respiración, discriminación
auditiva en palabras y sonidos, memoria secuencial auditiva, articulación de sílabas. Para
descartar posibles deficiencias a nivel orgánico o funcional; se tomó en cuenta para las
evaluaciones la sección de los órganos bucofonatorios.
3.6 Procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de información se llevaron a cabo los siguientes pasos:
La parroquia Chimbacalle consta con varias instituciones particulares y fiscales, de estas se
han tomado cinco instituciones para ser evaluadas y cuatro estudiantes de la carrera de
Terapia del Lenguaje realizaron la evaluación con el fin de conocer la prevalencia de retraso
en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses.
Para la obtención de datos se aplicó la Escala de Desarrollo del Lenguaje Preescolar en
Español (PLS-4) con el objetivo de evaluar las habilidades comprensivas y expresivas, a
través del reconocimiento de imágenes, acciones, nociones espaciales, colores, cantidad,
vocalización de figuras y oraciones, repetición de palabras, oraciones.
31
En la evaluación del estado anatómico de las estructuras bucofonatorias se utilizó el
Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) y para la ejecución de
praxias orofaciales mediante la aplicación de la Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE -R).
La información se registró en hojas de cálculo del programa de Excel, calificados en tablas
para estimar la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo,
calculando las frecuencias y porcentajes para la comparación de resultados con el estudio
ejecutado en la parroquia Machachi.
3.7 Recursos
• Humanos: Directora del Centro Educativo, niños de 3 a 3 años 11 meses, docentes,
padres de familia y tutora académica.
• Materiales: Escala del Lenguaje Preescolar en Español cuarta edición (PLS-4) para
la valoración del lenguaje comprensivo y expresivo
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R), para la evaluación de praxias orofaciales
Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios
• Tecnológicos: computadora, impresora, proyector.
3.8 Consideraciones éticas
Para la ejecución de este proyecto se obtuvo consentimiento informado por parte de los
padres de familia o representantes legales de los niños. Los resultados que se obtuvieron en
esta investigación tienen fines académicos y científicos, conservando las normas éticas y de
confiabilidad.
Los datos recopilados se entregaron a la respectiva autoridad del Centro Educativo.
32
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Masculino
Femenino
Total
51
51
102
50%
50%
100%
Fuente: base de datos institucional.
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Se evidencia que la población masculina y femenina corresponden al mismo porcentaje.
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro
de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019.
Desarrollo del lenguaje comprensivo Frecuencia Porcentaje
Retraso
Normal
Total
37
65
102
36,27%
63,72%
100%
Fuente: base de datos.
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Se observa que más de la cuarta parte de la población infantil presenta retraso en el desarrollo
comprensivo.
33
Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro
de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019.
Desarrollo del lenguaje expresivo Frecuencia Porcentaje
Retraso
Normal
Total
52
50
102
50,98%
49,02%
100%
Fuente: base de datos
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Más de la mitad de los niños evaluados presentan retraso en el desarrollo del lenguaje
expresivo.
Tabla 4. Resultados de la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de
3 a 3 años 11 meses, parroquia Chimbacalle, cantón Quito en el Centro de Educación
Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero-agosto 2019.
Grupo etario N° de
niños
evaluados
Retraso del
lenguaje
comprensivo
Retraso del
lenguaje expresivo
3 a 3 años 11 meses
Total
102
36,27 % 50,98 %
Fuente: base de dato.
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
En la tabla se observa que en el centro infantil existe una menor prevalencia de retraso en el
lenguaje comprensivo a diferencia del lenguaje expresivo.
34
Tabla 5. Resultados de las evaluaciones en los Centros de Desarrollo Infantil en niños
de 3 a 3 años 11 meses de las parroquias Aloasí, Machachi y Tambillo pertenecientes al
cantón Mejía.
Grupo etario Parroquia N° de niños
evaluados
Retraso del
lenguaje
comprensivo
Retraso del
lenguaje
expresivo
3 a 3 años 11 meses
Promedio
Total
Machachi y Aloasí
Tambillo
82
24
106
26,83 %
37,5 %
32,16%
24,39 %
45,83 %
35,11%
Fuente: Méndez, J (6), Molina, K, Solórzano, Sh. (7) Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Los resultados de las evaluaciones del lenguaje comprensivo y expresivo del cantón Mejía
demuestra que las parroquias Machachi y Aloasí tienen mayor prevalencia de retraso en el
lenguaje comprensivo, mientras que en la parroquia Tambillo se puede observar mayor
retraso en el lenguaje expresivo.
35
Tabla 6. Comparación de resultados de las evaluaciones aplicadas a niños de 3 a 3 años
11 meses en las parroquias Machachi, Aloasí y Tambillo correspondientes al cantón
Mejía con los resultados de la presente investigación en la parroquia Chimbacalle.
Grupo
etario
Población N° de niños
evaluados
Retraso del
lenguaje
comprensivo
Retraso del
lenguaje
expresivo
3 a 3 años
11 meses
Aloasí, Machachi
y Tambillo
106 32,16 % 35,11 %
Chimbacalle
102
36.27 %
50,98%
Después de realizar la comparación con los resultados de las evaluaciones del lenguaje
comprensivo y expresivo del cantón Mejía se demuestra que la parroquia con mayor
porcentaje de retraso es Chimbacalle con una diferencia del 4,11% en el lenguaje
comprensivo y el 15,87% del expresivo con la investigación actual.
36
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
El retraso del lenguaje es un trastorno que se presenta en la edad preescolar, caracterizándose
por la aparición tardía del desarrollo lingüístico en relación con su edad cronológica, el cual
dificulta el área social, cognitivo y educativo en el aprendizaje de la lectura y escritura.
En la investigación realizada en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo
Dávila a 102 niños de 3 a 3 años 11 meses, se observa que el retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo es del 36,27% y el lenguaje expresivo de 50,98%.
Analizando los datos de las investigaciones en el cantón Mejía, realizados por las
investigadoras: Méndez, J (6), Molina, K y Solórzano, Sh (7), con una población de 106 niños
de 3 a 3 años 11 meses, se evidencia retraso en el desarrollo del lenguaje compresivo del
32,16 % y del expresivo del 35,11%.
Comparando los resultados de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo
de las parroquias Aloasí, Machachi y Tambillo, correspondientes al cantón Mejía, con los
resultados de retraso en el desarrollo del lenguaje obtenidos en la parroquia Chimbacalle, se
observa que el porcentaje es mayor en esta investigación. Por tanto, si se resta los porcentajes
de retraso entre las parroquias del cantón Mejía y la parroquia Chimbacalle, reflejadas en las
Tablas 4 y 5, se evidencia que existe una diferencia en el retraso del desarrollo del lenguaje
comprensivo de 4,11% y del lenguaje expresivo de 15,87%, existiendo mayor prevalencia de
retraso en la parroquia Chimbacalle.
Finalmente, el producto de esta investigación ha permitido conocer la prevalencia del retraso
en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en la parroquia Chimbacalle,
demostrando que los niños requieren mayor interacción comunicativa con sus familiares,
estimulación de las habilidades lingüísticas.
37
5.1 Conclusiones
• Luego de analizar los resultados obtenidos, se concluye que: la prevalencia de retraso
en el desarrollo del lenguaje comprensivo de los niños de 3 a 3 años 11 meses que
asisten al Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila es del
36,27% y el expresivo de 50,98% afectando más al nivel expresivo.
• Comparando los resultados de los 106 niños de la investigación realizada en los CDIs
del cantón Mejía por las investigadoras, Méndez, J (6), Molina, K, Solórzano, Sh (7),
con los resultados de los 102 niños asistentes al Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila de la parroquia Chimbacalle, se evidencia que los
porcentajes obtenidos son similares en el lenguaje comprensivo, mientras que en el
lenguaje expresivo se obtiene una ligera diferencia, así; en las parroquias del cantón
Mejía la prevalencia de retraso comprensivo es del 32,26% y en el presente estudio
es del 36,27%, mientras que, la prevalencia de retraso en la población del cantón
Mejía en el lenguaje expresivo es del 35,11 % y la obtenida en esta investigación es
del 50,98 %.
• Al culminar el taller impartido a las autoridades y padres de familia del Centro
Educativo, se observó preocupación por parte de los representantes de los niños y
solicitaron la entrega de resultados cuyos niños estén con alto retraso tanto en el
lenguaje comprensivo y expresivo para intervenir rápidamente en el área.
5.2 Recomendaciones
• Es importante que la Directora, docentes y padres de familia reciban un taller
informativo que les permita conocer los resultados obtenidos en la investigación y los
efectos negativos del retraso en el desarrollo general de los niños, en especial en la
etapa preescolar.
• Informar a las autoridades a que aporten los resultados de las evaluaciones a los
padres de familia cuyos niños presentan retraso en el lenguaje comprensivo y
expresivo inferior a seis meses en relación a su edad cronológica para que puedan
realizar una intervención temprana en el área de Terapia del Lenguaje.
38
• Gestionar capacitaciones a las docentes acerca del desarrollo del lenguaje y la
adecuada estimulación lingüística para evitar retrasos del lenguaje.
• Tomando en cuenta el alto porcentaje de retraso en el lenguaje expresivo se sugiere a
las docentes mejorar los planes de trabajo interactivo en donde existan objetivos
favoreciendo el lenguaje expresivo en los niños.
39
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller: Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 3 años 11 meses.
6.1 Objetivo general
Informar a las docentes y padres de familia del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila, sobre la importancia del desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo,
retraso y estimulación del lenguaje en niños de 3 a 3 años 11 meses, utilizando diversos
materiales y una Guía de Estimulación del Lenguaje (Acosta, R. Ramírez, G)
6.2 Objetivos específicos
• Conocer la importancia del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 3 años 11 meses.
• Proporcionar a la Directora la Guía de Estimulación del Lenguaje que contiene
vocabulario correspondiente a las edades de 1 a 3 años 11 meses.
6.3 Justificación
La estimulación lingüística por parte de las docentes y padres de familia es importante en los
primeros años de vida porque mientras más estímulos reciban, más facilidades tendrán de
expresarse, permitiendo también desarrollar habilidades cognitivas, las cuales irán
incrementando dependiendo de los estímulos del medio que les rodea.
El retraso del lenguaje afecta al desarrollo normal del niño, ya que acarrea problemas en la
etapa escolar, emocional, social y aprendizaje relacionado con la lectura y escritura, por tal
motivo, es indispensable llevar a cabo un taller de estimulación lingüística dirigido a las
docentes y padres de familia del Centro Educativo Raquel Verdesoto de Romo Dávila, para
transmitir información sobre el retraso y sus efectos negativos, así también la importancia de
la estimulación del lenguaje en los primeros años de vida.
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños, pues recibirán una estimulación del lenguaje
oportuna a través de las docentes y padres de familia del Centro Educativo, mediante el uso
40
de material didáctico y una Guía de Estimulación del Lenguaje con vocabulario acorde con
la edad, mejorando así las habilidades lingüísticas.
Las beneficiarias indirectas son las docentes quienes recibirán información sobre los efectos
negativos del retraso del lenguaje y la importancia de un desarrollo adecuado del mismo.
6.5 Factibilidad
La propuesta mencionada es factible ejecutarla, debido a que se cuenta con los recursos
humanos, materiales, tecnológicos y económicos.
Recursos humanos
• Autora de la investigación
• Autoridades del Centro Educativo
• Docentes del Centro Educativo
• Padres de familia
• Asesoría académica por parte de la tutora académica y Directora de carrera
Recursos materiales
• Guía de estimulación del lenguaje con vocabulario para niños de 1 a 3 años 11 meses
Recursos tecnológicos
• Laptop
• Proyector
Contenido
• Información sobre los resultados de la investigación.
• Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños.
• Importancia de los efectos negativos del retraso del lenguaje.
• Asesoría sobre el manejo de los cuadernillos de imágenes organizados de acuerdo a
los grupos de edades.
41
6.6 Importancia
La aplicación de esta propuesta permitirá que las docentes y padres de familia reciban
información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 3 años 11
meses que asisten al Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, con la
finalidad de realizar una buena estimulación utilizando los cuadernillos de imágenes que
adquirirán al término del taller.
42
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA
Y DESASTRES
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Estimulación del desarrollo el lenguaje en niños de 3 a 3 años 11 meses
Objetivo general: Informar a las docentes y padres de familia del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, sobre
la importancia del desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, retraso y estimulación del lenguaje en niños de 3 a 3 años 11 meses,
utilizando diversos materiales y una Guía de Estimulación del Lenguaje.
Duración: 105 min.
Figura 10. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsables
Inicial
Desarrollo
Final
Presentación y bienvenida.
Información de los resultados de la investigación.
Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños.
Hitos del desarrollo del lenguaje.
Efectos negativos del retraso del lenguaje.
Demostración sobre el manejo de los cuadernillos de imágenes con el
vocabulario según la edad.
Resolución de inquietudes de las docentes y padres de familia sobre el
taller impartido.
Entrega de cuadernillos a las docentes.
Proyector
Laptop
Guía
Mesas
Sillas
15 minutos
60 minutos
30 minutos
Diana Chauca
43
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https://cutt.ly/1X2QEP
50. Serra M, Serrat E, Solé R. La Adquisición del Lenguaje Barcelona: Planeta S.A; 2013.
47
ANEXOS
Anexo 1. Autorización de la directora del Centro Educativo Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila
48
Anexo 2. Consentimiento informado
49
Anexo 3. Cronograma de actividades
Elaborado por: Chauca, D. 2019.
Cronograma de actividades febrero - agosto 2019
Actividades
Mes
febrero 2018 marzo 2018 abril 2018 mayo 2018 junio 2018 julio 2018 agosto 2019
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación del tutor
Determinación de la población
Autorización del proyecto por autoridades del
centro educativo
Elaboración del cronograma de actividades
Informar a la Directora y docentes del Centro
Educativo sobre el cronograma de actividades
Firma de consentimientos informados por
representantes legales
Recolección de datos informativos del niño
Aplicación de pruebas
Procesamiento de resultados
Tabulación y análisis de datos
Investigación y elaboración del marco teórico
Discusión, conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta
Revisión y aprobación del tutor académico
Proyecto ejecutado y aprobado
Presentación del trabajo de investigación
50
Anexo 4. Hoja de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar Cuarta Edición Español. (PLS-4)
51
Anexo 5. Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA)
52
Anexo 6. Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
53
Anexo 7. Evaluación a niña de 3 años 9 meses
54
Anexo 8. Taller de estimulación para docentes y padres de familia
55
Anexo 9. Guía de estimulación del lenguaje
56