universidad central del ecuador · 2017-09-22 · 2015-2016 proyecto de investigación presentado...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Material didáctico en el proceso de enseñanza del idioma
inglés en los estudiantes de primero de bachillerato del
“Instituto Tecnológico 5 de junio”, Quito, periodo
2015-2016
Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
Tutora: MSc. Martha Adriana Terán Urgiles
ii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
CARATULA
Material didáctico en el proceso de enseñanza del idioma
inglés en los estudiantes de primero de bachillerato del
“Instituto Tecnológico 5 de junio”, Quito, periodo
2015-2016
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la
obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
Tutora: MSc. Martha Adriana Terán Urgiles
Quito, diciembre 2016
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre “MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE IDIOMA
INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMEROS AÑOS DE BACHILLERATO
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CINCO DE JUNIO, QUITO,PERIODO 2015-
2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autor me corresponden, con
excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, 23 de junio de 2016
Wilfrido Geovanny Sigcha Maldonado
C.I. 1719169169
Telf: 0983445572
E-mail: [email protected]
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÒN
En mi consideración de tutor del proyecto Socio -Educativo presentado por el Señor SIGCHA
MALDONADO WILFRIDO GEOVANNY, para optar por el grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Inglés, cuyo título es: MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO 5 DE JUNIO, QUITO, PERIODO 2015-
2016, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 09 días del mes de Marzo del año 2016.
MSc. Martha Adriana Terán Urgiles
TUTO/A DEL PROYECTO
v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: …………………………………….……………………………
……………………………………………………………………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) de ………………………………………........................................
presentado por el(la) señor(a/ita) ………………………………….
Con el título:
………………………………………………………………………..
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha:…………………………….. Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………… ……….. ………
Vocal 1 ……………………… ……….. ………
Vocal 2 ……………………… ……….. ………
vi
DEDICATORIA
A mis Padres Blanca Maldonado y Jaime Sigcha, a quien les debo toda mi vida y el apoyo
incondicional que a lo largo de toda mi vida estudiantil me han brindado, les agradezco el cariño y
su comprensión, a ustedes quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores,
lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el camino correcto.
Con todo el amor del mundo a mi esposa Verónica y mi hija Akanne ya que ellos son la luz que
alimentan mi vida día a día y por ellos fui capaz de llegar hasta esta instancia.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron
en el desarrollo de mi formación profesional.
A mis compañeros que han estado en todo momento brindando el apoyo sin condiciones para poder
alcanzar nuestros objetivos y que hemos llegado juntos hasta estas instancias eternamente mis
agradecimientos sinceros que siempre los llevare en mi corazón.
vii
AGRADECIMIENTO
A todos quienes formaron parte de mi vida y me dieron la oportunidad de formar parte de la suya
para en conjunto salir adelante en cada reto a que a lo largo de esta maravillosa carrera se nos ha
presentado, dejando atrás excelentes recuerdos y ahora continuar con una vida profesional.
A mi madre que siempre estuvo ahí para mi sin dejar que tomara el camino equivocado y darme todo
su amor y su apoyo de manera incondicional en conjunto con mi esposa que creyeron en mí y que
hoy día lo he reflejado en cada acto que lo he hecho y llegando a cumplir la meta propuesta hace
mucho tiempo atrás.
Al más alto Padre por prestarme una hija hermosa que ha sido el motor de mi vida que por ella
continuare en la lucha de superarme cada día más y dejar en muy alto quien es este humilde servidor
porque cada paso que dé será grande y quedara marcado en el corazón de cada persona que tropiece
en mi camino.
Para todos gracias infinitas y que el Señor nos bendiga cada paso que demos.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL iii
APROBACIÓN DEL TUTOR iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS viii
INDICE DE CUADROS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xii
INDICE DE ANEXOS xiii
RESÚMEN xiv
ABSTRACT xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO 1 3
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Formulación del problema 4
Preguntas Directrices 4
Objetivos 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Justificación 5
CAPITULO II 6
MARCO TEÓRICO 6
Antecedentes del Problema 6
Fundamentación Teórica 7
El material didáctico 8
La importancia que los recursos didácticos 8
Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje 8
Tipos de Material didáctico 10
Criterios para la selección de los materiales curriculares 10
Las estrategias 11
Metodología 12
ix
Hacia Un Concepto De Estrategias Metodológicas 13
Desarrollo de estrategias 13
Estrategias De Metodología: Enseñanza Y Aprendizaje 14
Las flash cards 19
Flash cards como herramienta de aprendizaje 20
Elementos que forman las flashcards 20
Uso de flash cards en las clases de inglés 22
Destrezas que se desarrollan con el uso de las flashcards 23
Destrezas a desarrollar en el idioma inglés 24
Aplicación de las flashcards 24
Colores para elaborar material didáctico 25
Tamaño de las flash card 26
Estrategias de aprovechamiento de las flashcards 26
Definición de Términos Básicos 28
Fundamentación Legal 30
Caracterización de Variables 32
CAPITULO III 34
METODOLOGÍA 34
Diseño de la Investigación 34
Investigación Bibliográfica: 34
Investigación De campo.- 34
Investigación Descriptiva.- 34
Modalidad del trabajo de grado.- 35
Población y muestra de la investigación 35
Población.- 35
Caracterización de la muestra 35
Operacionalización de las variables 36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37
Validación y confiabilidad de instrumentos 37
Confiabilidad del instrumento 38
Técnicas para Procesamiento y Análisis de Resultados 39
CAPITULO IV 40
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 40
Procesamiento de datos 40
x
Análisis de resultados 40
CAPÍTULO IV 41
Encuesta dirigida a Docentes 41
Encuesta dirigida a Estudiantes 51
CAPITULO V 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 61
INTRODUCTION 67
GENERAL OBJECTIVE 68
ESPECIFIC OBJECTIVE 68
THEORETICAL FOUNDATIONS 68
DIDACTIC GUIDE 68
FLASHCARDS – WORD CARDS 68
DIDACTIC CARDS 68
PLANNING TABLES 70
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Variables ................................................................................................................... 32
Cuadro Nº 2. Caracterización de las muestras................................................................................ 35
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables ........................................................................... 36
Cuadro 4.- Niveles de Confiabilidad ................................................................................................. 39
Cuadro N° 5 Proceso de Aprendizaje .............................................................................................. 41
Cuadro N°6 Utilidad ......................................................................................................................... 42
Cuadro N° 7.- Material Didáctico .................................................................................................... 43
Cuadro N° 8.- Otros Materiales ....................................................................................................... 44
Cuadro N° 9 Proceso de enseñanza ................................................................................................ 45
Cuadro N° 10 Desarrollar destrezas ................................................................................................ 46
Cuadro N° 11 Frecuencia de uso ..................................................................................................... 47
Cuadro N° 12 Flash cards en las destrezas ...................................................................................... 48
Cuadro N° 13 Metodología .............................................................................................................. 49
Cuadro 14 Guía metodológica ......................................................................................................... 50
Cuadro N° 15 Información de Interés .......................................................................................... 51
Cuadro 16 Importancia Material Didáctico .................................................................................... 52
Cuadro 17 Información de utilización ............................................................................................. 53
Cuadro 18 Frecuencia de uso .......................................................................................................... 54
Cuadro 19 Alcance del Idioma Inglés .............................................................................................. 55
Cuadro 20 Conocimientos previos .................................................................................................. 56
Cuadro 21 Conocimiento previo ..................................................................................................... 57
Cuadro 22 Utilización Flash Cards ................................................................................................... 58
Cuadro 23 Frecuencia de Aprendizaje ............................................................................................ 59
Cuadro 24 Guía Metodológica ........................................................................................................ 60
Table N° 25 Plan "All about me" ...................................................................................................... 70
Table N° 26 Plan "Calendar basic activities" .................................................................................... 71
Table N° 27 Plan "Daily routines" ..................................................................................................... 72
Table N°28 Plan "Comparatives and Superlatives" .......................................................................... 73
Table N° 29 Plan "Doctors and Patients" ......................................................................................... 74
Table N° 30 Plan "Games for question practice" ............................................................................. 75
Table N°31 Plan "Farm and wild animals" ........................................................................................ 76
Table N° 32 Plan "Pass the ball" ....................................................................................................... 77
Table N° 33 Plan "Stop the Bus" ....................................................................................................... 78
Table N° 34 Plan "Where are you" ................................................................................................... 79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Proceso de Aprendizaje .............................................................................................. 41
Gráfico N° 2.- Utilidad ...................................................................................................................... 42
Gráfico N° 3.- Material Didáctico .................................................................................................... 43
Gráfico N° 4 Otros Materiales ........................................................................................................ 44
Gráfico N° 5.- Proceso de enseñanza .............................................................................................. 45
Gráfico N° 6 Desarrollar destrezas ................................................................................................. 46
Gráfico N° 7 Frecuencia de uso ...................................................................................................... 47
Gráfico N° 8 Flash cards en las destrezas ....................................................................................... 48
Gráfico 9: Metodología ................................................................................................................... 49
Gráfico N° 10 Guía Metodológica ................................................................................................... 50
Gráfico 11 Información de Interés ................................................................................................. 51
Gráfico 12 Importancia Material Didáctico ................................................................................... 52
Gráfico 13 Información de utilización ............................................................................................ 53
Gráfico 14 Frecuencia de uso ......................................................................................................... 54
Gráfico 15 Alcance del Idioma Inglés ............................................................................................. 55
Gráfico 16 Conocimientos previos ................................................................................................. 56
Gráfico 17 Conocimiento previo .................................................................................................... 57
Gráfico 18 Utilización Flash Cards .................................................................................................. 58
Gráfico 19 Frecuencia de Aprendizaje ........................................................................................... 59
Gráfico N° 20 Guía Metodológica.................................................................................................... 60
xiii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Propuesta ....................................................................................................................... 66
Anexo 2: Validación de Instrumento 1 ........................................................................................ 79
Anexo 3: Validación de Instrumento 2 ........................................................................................ 82
Anexo 4: Validación de Instrumento 3 ........................................................................................ 85
Anexo 5: Encuesta para Docentes ............................................................................................... 88
Anexo 6: Encuesta para Estudiantes ........................................................................................... 90
xiv
TEMA: ¨Material didáctico en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés en los estudiantes de
primero de bachillerato del “Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio, Quito, periodo 2015-
2016¨
Autor: SIGCHA MALDONADO, Wilfrido Geovanny
Tutor: MSc. Martha Adriana Terán Urgilés
RESÚMEN
El proyecto titulado Material didáctico en el proceso de enseñanza de idioma Inglés en los estudiantes
de primero de bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio, Quito, periodo 2015-
2016, en la realización de este proyecto se tomó las siguientes variables; La variable dependiente, el
material didáctico y la variable independiente, el proceso de enseñanza. Las fuentes para estructurar
el marco teórico fueron obtenidas de fuentes primarias y secundarias, fuentes bibliográficas y todo
material existente en la red. La metodología utilizada en el mismo corresponde al tipo de
investigación exploratoria y descriptiva con un enfoque cuali-cuantitativo con un nivel de
profundidad descriptivo. La muestra correspondió a una población de 78 estudiantes que comprenden
entre los 14 y 15 años y 5 docentes del área de inglés, los instrumentos fueron diseñados en base a la
sugerencia de los docentes expertos en el tema para lo cual se utilizó la encuesta y el cuestionario
para determinar el uso, la aplicación, la motivación y otros factores que se adquieren con el empleo
de este método. Como conclusión general el material didáctico (flash Cards) refuerza el trabajo que
realiza el docente en el aula siendo esta una metodología útil, las cuales tienen diversas aplicaciones
y funcionalidades dentro del campo del idioma Inglés.
DESCRIPTORES: FLASH CARDS, INTERÉS, METODOLOGÍA,DESTREZAS DEL
IDIOMA, ENSEÑANZA.
xv
TITLE: Didactic material in the English language teaching process with students of the first high
school course of the “Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio” Quito, Period 2015-2016
Author: Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
Tutor: Msc. Adriana Terán
ABSTRACT
This project entitled Didactic Material for English Language Teaching to High School First-year
students at “InstitutoTecnológico Superior Cinco de Junio”, Quito, 2015-2016, has the following
variables: the dependent variable is the teaching material, and the teaching method as for the
independent variable. The sources to create the theoretical framework were found in primary and
secondary sources, bibliographical references and every existing material on the Web. For this
project a descriptive and exploratory research methodology was conducted with a qualitative and
quantitative approach and a descriptive depth level. The sample is made up of a population of 78
students, 14-15 years old, and 5 English teachers. The instruments were designed based on the
recommendations of the expert teachers through a survey and a questionnaire to determine their
function, application, motivation and other factors established once the method is applied. This
research yield the conclusion of the prominence of the predetermined material known as flash cards,
which strengthens the teachers’ work in the classroom through a new methodology with different
uses and functions within the English Language field. Finally, the project proposes a teaching guide
composed of a series of exercises which will help the foreign language acquisition through several
interactive, group and motivating activities and dynamics that promote the application of such
didactic material aimed at the students’ constant learning.
DESCRIPTORS: FLASH CARDS, INTEREST, METHODOLOGY, LANGUAGE SKILLS,
TEACHING.
1
INTRODUCCIÓN
El interés que tienen los profesores responsables de conseguir que los educandos aprendan ha
conllevado a cambiar la forma de impartir la materia al estudiantado. Sin embargo, hemos observado
que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes. Los
docentes enseñan para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a las expectativas y
esfuerzos esperados. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?,
¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos,
motivación, etc. Sin embargo, una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las
estrategias que los educadores ponen en juego cuando enseñan.
Que los escolares aprendan a aprender no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza
intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el título de
enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos
en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿Qué métodos se puede utilizar para captar la atención del
estudiante? ¿Cómo aprovechar su potencial para que aprendan? Qué son las estrategias de
aprendizaje?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayoría de las actividades escolares?
Partiendo del diseño de actividades bien planificadas, consideradas como estrategias de aprendizaje,
que se componen de destreza, contenidos, métodos y actitud, hay que diseñar cómo aplicar tales
estrategias en el aula para que el estudiante pueda desarrollar habilidades, actitudes y aprender
contenidos. Normalmente, el profesor sabe qué hay que hacer, puede saberlo en teoría, pero hay una
gran distancia entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer?
Entramos, así, en el dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, en la metodología, y
en las técnicas y estrategias metodológicas.
Con relación a lo expuesto anteriormente, conocemos que una estrategia metodológica que es muy
frecuente utilizar en clase son los materiales didácticos y se puede mencionar varias tipos del mismo
como cd´s de música, posters, las tic´s entre otros, una estrategia metodológica que sigue tomando
fuerza son las llamadas flash cards, porque proporciona al maestro/a un control sobre la clase que
este presenta, poniendo en actividad las destrezas presentes de dicho idioma teniendo en cuenta las
edades y el nivel, pero, ¿conocemos el correcto uso de este tipo de material?¿Cómo aplicarlo para
cada destreza? es importante considerar que para trabajar con este tipo material en los niños se
necesita conocer previamente los diferentes tipos de uso que se le puede dar a la misma tomando
2
muy en cuenta las destrezas que tiene el idioma Inglés para ir guiando de mejor manera el proceso
de enseñanza con el objetivo de llegar al estudiante de una forma entretenida y que su rendimiento
académico sea satisfactorio.
En el capítulo I se da a conocer el planteamiento del problema puntualizando las falencias que tienen
los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio en el proceso de aprendizaje del
idioma Inglés.
En el capítulo II se determina los antecedentes del problema para conocer las falencias que ha tenido
la Institución, la fundamentación teórica, los objetivos y la justificación donde se identifica el porqué
de la investigación, su utilidad y a quienes beneficia.
En el capítulo III se detalla la modalidad de trabajo que se eligió y los tipos de investigación, además
se indica las técnicas e instrumentos que nos permitió obtener la información
En el capítulo IV se analiza e interpreta los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y
estudiantes para conocer la situación del problema
En el capítulo V se señala las conclusiones y recomendaciones generales del trabajo, a partir del
análisis e interpretación de los resultados para dar respuesta a las preguntas directrices.
3
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Inadecuada selección y aplicación de material didáctico para el aprendizaje de la segunda lengua
en los estudiantes de primero de bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio, es
un aspecto que ha influido en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, disminuyendo
sus posibilidades de entender el idioma Inglés.
Si continua este problema el mencionado colegio podrá desencadenar una serie de dificultades aún
más grandes ya que los estudiantes podrían irse atrasando en sus aprendizajes y esto afectaría no sólo
el rendimiento de los alumnos de bachillerato sino a toda la institución.
Para poder enfrentar este problema es necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar
el aprendizaje del segundo idioma, y dentro de esta solución se encuentra el uso de flash cards como
estrategias metodológicas aplicándolas en las diferentes destrezas.
En dicho Instituto existen varios alumnos con falencias en el idioma Inglés ya que por falta de
conocimiento cognitivo que se venía dando desde las escuelas, los educandos se dificultan entender
dicho idioma mismo que necesitan metodologías diferentes a las tradicionales. De ahí la necesidad
de que los maestros tengan conocimiento de cómo trabajar con los diferentes flash cards que les
permita ayudar a los estudiantes a un aprendizaje eficaz en dicho idioma.
Dentro del trabajo curricular una de las asignaturas que es fundamental en su educación es el inglés,
debido a que juega un papel central para determinar la contratación y el éxito profesional, su vínculo
con el desarrollo personal es más difícil de definir. La evidencia nos demuestra que actualmente el
inglés en una habilidad básica. Teniendo en cuenta el crecimiento de la importancia del inglés durante
los últimos 15 años, el conocimiento práctico del idioma en los niños de hoy, será aún más esencial
cuando entren en la fuerza laboral.
4
Formulación del problema
¿De qué manera el material didáctico facilita el proceso de enseñanza del idioma Inglés, en los
estudiantes del “Instituto Tecnológico Superior 5 de Junio” de primero de bachillerato durante el año
lectivo 2015-2016?
Preguntas Directrices
¿De qué manera el uso del material didáctico beneficiara a los educandos en el proceso de aprendizaje
del idioma Inglés?
¿Cómo seleccionar el material didáctico adecuado en el proceso de enseñanza del idioma Inglés?
¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el rendimiento académico en alumnos de primero
de bachillerato de dicho Instituto?
¿En el proceso de enseñanza del idioma Inglés que destrezas el material didáctico flash cards permite
desarrollar?
Objetivos
Objetivo General
Analizar el Material didáctico adecuado para la enseñanza del idioma Inglés en estudiantes de primero
de bachillerato del “Instituto Tecnológico superior 5 de Junio” durante el año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Investigar el material didáctico, su funcionalidad y beneficios para la enseñanza y
aprendizaje de la segunda lengua.
Especificar el tipo de material didáctico adecuado en el proceso de enseñanza.
Establecer la adecuada estrategia metodológica que influya de mejor manera en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Identificar los diferentes tipos de material didáctico para cada una de las destrezas del
segundo idioma.
5
Justificación
El presente tema de investigación se seleccionó con la finalidad de ayudar a los educadores en el
proceso de enseñanza del idioma Inglés a los alumnos que reciben el conocimiento en los colegios
formales. Puesto que en base a la experiencia obtenida durante las pasantías realizadas en el Instituto
Tecnológico Superior “5 de Junio” se pudo observar que los educadores no utilizan este tipo de
metodología para enfrentar los problemas de bajo rendimiento en los estudiantes de dicho Instituto.
El contar con diferentes recursos didácticos para la enseñanza del segundo idioma permitirá tener
una enseñanza-aprendizaje de manera diferente ya que su aporte científico esta dado a las diferentes
metodologías, teorías didácticas y actividades que se puede realizar con las flash cards puesto que
mencionan un mejor desarrollo en el alumnado en el aprendizaje del idioma inglés. Para
complementar que se lo haga de manera entretenida se utilizará las flash cards de modo que las
actividades para dicho proceso no será una enseñanza estática sino tendrá la dinámica necesaria para
cumplir el objetivo diario al que el educador quiere llegar.
El aporte teórico de dicho material es la acumulación de elementos racionales y prácticos que
permiten al estudiante guiarse para poder solventar este tipo de problemas Existe una estrecha
relación entre el rendimiento académico de los estudiantes y las estrategias metodológicas
implementadas en el aula de clase por el docente y las flash cards aporta pedagógicamente que tanto
el docente como el alumno desarrollen su propia metodología que permitan utilizar adecuadamente
dicho material. La contribución didáctica de la misma es la optimización de materiales reciclables
que están adaptados de forma especializada para alcanzar el objetivo diario que el educador pretende.
Dicho estudio beneficiara, principalmente a los estudiantes de primero de bachillerato, los docentes
de la especialidad y el entorno educativo del ya mencionado Instituto.
Es necesario proporcionar nuevas estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en el
docente y fortalecer las políticas educativas que otorga el Ministerio de Educación y así brindar la
oportunidad de que el alumnado tengan la destreza de hablar, leer, ser escuchados, opinar, escribir y
descubrir nuevas habilidades pero si este problema no es solucionado como consecuencia se
incrementara el bajo rendimiento académico y en muchos casos deserciones.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Estudios realizados por Education First (EF) que lo realiza anualmente en Latinoamérica indicó que
Ecuador se ubica en el puesto 35 de 63 como uno de los países más bajos en el nivel del idioma
Inglés de acuerdo con el índice de aptitud en inglés (EF EPI) 2014. Para obtener estos resultados
se utilizaron datos de estudiantes de entre 15 y 20 años de edad.
En marzo pasado, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT) presentó los resultados del nivel de Inglés en el país. Según María Isabel Cruz,
subsecretaria de esa institución, el promedio general en la materia de Inglés en los estudiantes de
Décimo Año de Educación Básica como los estudiantes de tercer nivel de Bachillerato aquí en el
Ecuador es de 13/20.
Para Susana Cabeza de Vaca, directora ejecutiva de la Comisión Fullbright, en el país hay una brecha
que separa el aprendizaje del idioma entre los colegios ubicados en las grandes ciudades y aquellos
de provincia.
Bruno Stornaiolo, coordinador de Marketing ‘online’ en EF Education, indica que la metodología es
importante ya que es un indicador de que el país debe mejorar en este ámbito pues hay muchas
personas que no tienen idea de hablar inglés y las que hablan lo hacen mal.
Por otro lado el desempeño académico de un estudiante difiere por factores emocionales,
pedagógicos y sicológicos que inciden en su rendimiento, explicó la sicóloga clínica Carolina Peña.
Los resultados de las pruebas Ser Estudiante 2014, del Instituto Nacional de Evaluación (Ineval),
confirmaron, con estadísticas, cómo el desempeño es menor cuando los alumnos no tienen una buena
estrategia metodológica impartida por los docentes además de otro factores como son: la
alimentación, víctimas de acoso escolar, no tienen soporte familiar etc.
La diferencia se ve no solo en el puntaje, sino también en el tiempo de rezago que puede tener un
alumno, a pesar de estar en el mismo nivel que otro.
7
Fundamentación Teórica
Frente a los desafíos por mejorar la enseñanza del idioma Inglés, se hace decisivo que el docente se
encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de
cada una de las instancias inclinadas al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal
como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las
estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito
de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos
y psicomotores. Y como recursos para alcanzar el objetivo diario del docente el material didáctico
ha predominado en el proceso de la enseñanza del idioma Inglés por su eficacia para sugestionar la
atención del estudiantado.
Pero para la utilización del mismo, por parte del docente, se determinada estrategias, que generan a
su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad
esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio
rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la
realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos,
configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal
aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas
realmente, en conductas éticas no “enseñadas” sino creadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones,
tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su
propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces,
cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando
con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso
educativo, pero para llegar al alcance diario que el docente pretende, la enseñanza debe ser en forma
conjunta y en este caso será el material didáctico (flash Cards) y los diferentes procesos
metodológicos que elijan para alcanzar una enseñanza significativa en los estudiantes desarrollando
así las destrezas del idioma inglés.
8
El material didáctico
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas de manera que aporta de forma significativa en el estudiantado.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten
un cierto aprendizaje específico ya que existen materiales que necesariamente se debe hacer una
análisis como es en el caso de los libros.
La importancia que los recursos didácticos
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar relación
de recursos con innovación educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios
curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos
didácticos constituyen un importante campo de actuación.
En la enseñanza de la niñez la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos
recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc.,
debido a que dichos medios ayudan en la interacción alumno-educador y forman cambios
relacionados con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente y/o discente
y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con la vida
real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de medios, recursos
o materiales que nos sirven de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. Por eso,
el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la mejor forma posible,
facilitando su objetivación. Los especialistas en este tema suelen emplear una terminología variada
para referirse a los materiales. Hay quien habla de “medios” o “recursos didácticos”, “ayudas
didácticas”, “medios educativos”, “material didáctico” o “material curricular”.
Respecto al material didáctico PRATS, Joaquin (1997), en su libro “Histo-didáctica” menciona lo
siguiente “el material curricular más adecuado es el que facilita el aprendizaje de habilidades
intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de prototipos
que simulen la construcción del conocimiento (metodología) de los distintos saberes” (pag. 85).
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En contextos de aula, de medios y recursos didácticos que empleen profesores y alumnos para la
enseñanza y aprendizaje son de vital importancia porque condicionan la eficacia del programa
didáctico y el aprendizaje que experimenta el alumnado. En opinión de FLORENTINO, Blázquez
(1993) en su libro Didáctica General (el medio y otros recursos de enseñanza) los materiales también
crean "condiciones para que los maestros y los estudiantes interactúen como seres humanos dentro
de un clima donde los hombres dominan el ambiente" (pag. 366). En estas situaciones, el material
didáctico desempeña un papel crucial:
-Aproxima al alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar.
-Motiva la enseñanza y el aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea de forma adecuada.
-Facilita el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la formación
de actitudes y valores, relacionados con lo que se enseña y se aprende.
-Representa e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su enseñanza y
aprendizaje.
-Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.
Con lo enunciado sobre la funcionabilidad del material didáctico, el mismo tiene por objeto llevar al
alumno a trabajar, a investigar, a descubrir y a construir. Adquiere, así, un aspecto funcional y
dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximándolo a la
realidad y ofreciéndole ocasión para actuar”.
A pesar de la importancia de los materiales y su impacto en los procesos de aprendizaje, la teoría y
la investigación didáctica ha descuidado su estudio.
Según Escudero (1982): en su libro La investigación sobre los medios de enseñanza “Los medios
didácticos no han gozado de la atención debida por la teoría e investigación didáctica, obedeciendo
la prestada más a buena voluntad, intuicionismo y empirismos que a planteamientos rigurosos para
comprender científicamente su funcionamiento”. (pag. 87)
Pero, como veremos, la eficacia de los medios y recursos didácticos depende del uso que haga el
profesor y el alumno. En sí, puede que no sean ni positivos ni negativos, dependen de la metodología
de trabajo que se emplee con ellos.
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Tipos de Material didáctico
Hay varios tipos de medios y recursos para la enseñanza del idioma Inglés y todos ellos cumplen una
función importante en determinadas situaciones. Los más empleados son:
-La pizarra o encerado
-El retroproyector, las transparencias, el proyector digital (“cañón”)
-Los libros de texto, de consulta, de ejercicios, etc.
-El laboratorio de idiomas, la sala de ordenadores y la sala multimedia: grabaciones, proyecciones,
radio, TV, videos, programas de ordenador, internet, etc.
-Las revistas y periódicos: artículos, “abstracts”, noticias, reportajes, anuncios,
-El franelograma y plastigrama; los “flashcards” y rótulos móviles
-Organigramas, posters, murales, láminas, etc.
-Objetos reales o en miniatura
-“Realia”: cupones, tickets, folletos, trípticos, impresos, instancias, anuncios, fotos de carteles,
recortes, etc.
-Diapositivas, filminas, fotos, postales
-Viajes al país, visitas y excursiones: visitas a museos, monumentos, contactos con nativos, etc.
Puede observarse que algunos de esos medios son puramente visuales o auditivos, pero otros integran
imágenes y sonido. Hay medios que, por su naturaleza, requieren una actitud pasiva por parte del
alumnado, pero otros son interactivos y exigen mayor actividad y participación. Y, finalmente, hay
otros medios que ponen al alumno en contacto con la realidad como ocurre cuando hablan he
interactúan con los nativos de habla inglesa.
Criterios para la selección de los materiales curriculares
Hay otros muchos aspectos e interrogantes que debemos plantearnos cuando nos limitamos a
seleccionar y adaptar materiales didácticos a los ya existentes. Breen y Candlin (1987) nos ofrecen
una guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y aspectos clave incluye las siguientes
categorías (1987:14-28):
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1. Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción que se proponen, lo que le
ofrecen a los aprendices y lo que omiten.
2. Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que establecen, tipo de tareas que
sugieren: variedad, claridad, adecuación viajan e interactúan con los nativos de habla inglesa.
3. Exigencias de los materiales al profesor que los lleve a cabo: identificación del profesor con las
líneas de trabajo propuestas, grado de competencia profesional que requieren las tareas.
4. Variedad de recursos y materiales didácticos: adecuación de los materiales a las necesidades e
intereses y expectativas del alumnado.
5. Adecuación de los materiales para el aprendizaje del inglés en el nivel que se desea: secuenciación,
estructura y continuidad.
6.- Adecuación de los materiales para generar los procesos de aprendizaje que se desea: aprendizaje
autónomo, aprendizaje por descubrimiento, construcción de los aprendizajes, aprendizaje basado en
el contenido, aprendizaje cooperativo.
Una vez enumerado algunos puntos importantes de criterios se puede mencionar que en la actualidad,
se concibe el aprendizaje como un proceso activo y dinámico que implica seleccionar información,
procesarla y organizarla, relacionarla con las experiencias y conocimientos previos que poseemos,
usarla en contextos y situaciones apropiadas, valorarla y reflexionar sobre la eficacia de los
resultados, etc. Los materiales han de facilitar la “construcción” progresiva del conocimiento a través
de aprendizajes “significativos” que vayan enriqueciendo la compleja estructura cognitiva del
alumnado es por eso que a la hora de usar los materiales se ha demostrado que las flash cards son los
medios que tienen en cuenta todo lo mencionado anteriormente tomando en cuenta que la segunda
lengua no es solamente un sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el punto de vista
pragmático es también un sistema de actos comunicativos y favorezcan el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado.
Las estrategias
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de estrategias. El término "
estrategia" procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia son
llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia" podemos anotar que las
técnicas se consideran como la " sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un
resultado predeterminado", son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario
para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias
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en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la
utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de
una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y
que, obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la
distinción entre ambos términos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,
resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son
procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un
conjunto específico de reglas para resumir un procedimiento de predicción peculiar.
Según NISBET, Schuckermith (1987). En su Manual de Habilidades y Estrategias, afirma que: “Las
habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han
sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)"(pag25).
Además, mientras las estrategias se usan como resultado de una acción consciente o
inconscientemente.
Entonces podemos decir que las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas”. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento,
o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:
*Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información
como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.
*Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Se le conoce también
como " conocimientos previos"
*Conocimiento estratégico: Saber cómo conocer.
* Conocimiento meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así
como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Metodología
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La metodología es una parte de la lógica, cuya finalidad es señalar el procedimiento para alcanzar el
saber de un orden determinado de objetos, hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación
científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos.
El conjunto de procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama método, que es el camino
para llegar a un fin determinado o sea una manera razonada de conducir el pensamiento para alcanzar
un fin establecido.
Hacia Un Concepto De Estrategias Metodológicas
Consideramos que una estrategia metodológica es la forma o manera como los docentes y alumnos
organizan aprendizajes significativos desde la programación de contenidos, la ejecución y la
evaluación hasta la organización de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de
materiales educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando
capacidades.
Asumimos que las estrategias metodológicas son activas cuando se evidencian el manejo de
procesos, las capacidades lo son por excelencia en situaciones de aprendizaje.
Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialécticos implicados en el acto de
aprender y enseñar de parte de los estudiantes y maestros como: La observación, identificación,
discriminación, establecimiento de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación,
abstracción, conceptualización, las que integradas a la atención, memoria retentiva, comprensión,
adquisición, memoria evocativa, reproducción y transferencia mediante comunicación integral que
permiten el logro del aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Desarrollo de estrategias
Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como acciones, actividades, comportamientos
o pasos específicos que los alumnos usan intencionalmente para apoyar su progreso en el aprendizaje
de la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de un idioma extranjero
pueden desarrollar las más variadas estrategias, como repetir la letra de canciones, hacer resúmenes
o usar el diccionario.
En la actualidad se considera que la enseñanza explícita de distintas estrategias para el aprendizaje
del inglés facilita la internalización, el almacenamiento, la recuperación y el uso de nuevos elementos
del lenguaje, lo que contribuye a mejorar desempeños generales o alguna habilidad específica del
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idioma. Al desarrollar estrategias, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse
con sus propios procesos de aprendizaje y así mejorar la efectividad, adquiriendo más independencia.
Los aprendizajes de la asignatura incluyen estrategias que permiten a los alumnos de Enseñanza
Básica producir y comprender el inglés de manera más exitosa, además de tomar conciencia de sus
propias dificultades frente a ese idioma y buscar formas de superarlas.
Estrategias De Metodología: Enseñanza Y Aprendizaje
En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje es
que sustentamos que las estrategias de metodología abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los estudiantes.
Estrategia de enseñanza
Son experiencias y condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno.
Estrategia de aprendizaje
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
De acuerdo a VIGOSKY, Lev (1917) expresa lo siguiente.
Que la aplicación correcta de estrategias metodológicas posibilita el manejo de una serie
de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para superar
una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. Esta es la habilidad para
resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades específicas del estudiante
y de la aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá
niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor.
(pág. 89).
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de
aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al desarrollar sus
propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una
actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia
de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de
problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos
nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables.
Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas
realmente, en conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
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Una de las orientaciones metodológicas del Decreto de Primaria enfatiza la importancia del
contexto para ayudar a interpretar los mensajes escritos. Por otro lado nos recuerda la necesidad
de presentar, previamente, el lenguaje oral a la forma escrita. De esta forma, conseguiremos
disminuir la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna. Así, una de las
técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante las flash cards. Con el
dibujo del objeto y la pronunciación podremos realizar numerosas actividades hasta que
consideremos que la nueva palabra ya está comprendida. Es entonces cuando introducimos su
grafía y completamos el aprendizaje.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de
acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras
transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico
asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de su propia
estrategia, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más
relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente
del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la
información, se someten a una clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes:
1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o
denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares,
aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.
2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o
de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo,
enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua
extranjera.
3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la
comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por
ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas
secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.
4. Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las
utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de
aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es
necesario, modificar las estrategias.
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Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las
distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales
son convenientes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepción
constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias Metacognitivas, para aprender a aprender.
Los métodos de proyectos.
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de
un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los
alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en
función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los
Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del conocimiento y dominio de
contenidos considerados esenciales.
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general
y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de
fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el
alumno, gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y
autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas
actitudes y valores.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al que aprende creando
situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los contenidos
activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial en el
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proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar
ayuda al alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos
construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus
habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje
requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es vital para el proceso
de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a
observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir,
inferir, entre otros procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a encontrar las
regularidades de un proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas
mediante la formulación de hipótesis.
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al
relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este
conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar
problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada
cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su
propio nivel.
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades y
adquieran estrategias Metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas
estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender.
Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que es establecida entre los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los
alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la
pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea
a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las
estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su
propia competencia cognitiva.
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Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los
contenidos abordados y de los objetivos propuestos.
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son
los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades
y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Además,
el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue
la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de
aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los
alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará
adquirir estrategias Metacognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar
con sus alumnos el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a
participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las
tareas a ejecutar para construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al alumno a planificar su
propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de estrategias y
procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase en
una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los alumnos ya saben por su experiencia
de vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían
saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo
suficientemente flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa considerar
otras alternativas de antemano.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos los alumnos
participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles
a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí
mismos las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso del tiempo se
van haciendo más conocidos para los alumnos.
Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos de diarios o
revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje.
Es preciso que los alumnos extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales. (Programas de
T.V. documentales), ya que ellas les permiten ejercer procesos de pensamiento y además les permite
discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las
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secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se vayan siendo más
responsables de su propio aprendizaje.
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios al iniciar la “creación”
que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos, profesor, materiales,
tareas, clima) van interactuando entre si y en la medida que los actores van supervisando la
construcción del conocimiento.
Las flash cards
Respecto a especificación de ALDO, Cortes(2010)en su presentación de Quantum Flash cards define
a las flash como“ El origen o cimiento de gran utilidad para elaborar nuevos vocabularios del idioma
inglés mediante la confección de éstas, con dibujos, palabras, vocales, siglas, imágenes, formatos de
preguntas y respuestas traducciones, fórmulas, fotos, datos históricos, saludos, mensajes cortos”
(pág. 7)
Las flashcards son herramientas que se las pueden presentar tanto con pequeñas imágenes las mismas
que se las pueden traducir o ampliar a imágenes grandes que tanto maestros como alumnos son los
beneficiados con éstas tarjetas, las flash cards por su gran variedad en presentaciones, tamaños,
materiales, comodidad al transportarlas, etc., ayudarán inclusive en los estudios dirigidos o de
refuerzo, al utilizarlas en forma escrita e ilustradas en sus dos lados conformándose así un equipo
social estudiante-maestro.
Las flash cards son la técnica de estudio más elemental que se utiliza hoy en día en las instituciones
educativas obteniendo buenos resultados a lo largo del año lectivo son muy bien recibidas por los
alumnos, ya que son atractivas y les llaman la atención, añaden variedad y ayudan a retener mejor lo
aprendido. Aunque existen ya elaboradas es un material fácil de preparar, tanto por los profesores
como por los mismos alumnos.
Por otro lado, según las orientaciones metodológicas, es necesario que en todas las unidades
integremos actividades que incluyan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: listening,
speaking, reading and writing. Por lo que veremos que, con ayuda de las flash cards, podemos llevar
a cabo actividades para desarrollar cada una de ellas. Intentaremos trabajar siempre primero las
habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
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Flash cards como herramienta de aprendizaje
GARCÍA, Francisco Manual para el Docente Bilingüe (2010) Comenta que:
Las flashcards son herramientas maravillosas para la enseñanza, ofrecen diversión y
juegos interactivos de aprendizaje, para todos los niveles de la educación, o para todos
los sujetos o estudiantes. A menudo son creadas por los maestros o adquiridas por quien
las requiera, las flashcards ayudan a despejar y mantener activa la mente, descubren
habilidades de toda índole, ayudan en trabajos de análisis avanzados, y también en la
interacción a través de: juegos hablados y escritos, despiertan habilidades de escuchar
en todos los idiomas y edades, las flashcards vienen en una variedad de formas, tamaños
y materiales. A menudo tienen espacio en ellas para insertar las respuestas de los
estudiantes; éstas pueden ser personalizadas (pág. 65).
La docentes puede ser creativos al elaborar tarjetas, por ejemplo, los usos de tarjetas flash introducen
la redacción de cálculos matemáticos en un lado y las respuestas en el otro; o, el desarrollo de
preguntas en un lado y la guía con imágenes o fotos en el otro con puntos suspensivos para que allí
se coloque la respuesta, otros agregan colores en las tarjetas [con marcadores, lápices, pinturas, tizas,
etc.;] y luego o el sombreado con rapidógrafos de escarcha o brillos dando así mayor realce y además
un sentido de diversión, pero sin perder la secuencia y poniendo el énfasis de cuál es el objetivo de
tal forma que son los estudiantes los que cosechan los beneficios o recompensas que este recurso
didáctico ofrece.
Elementos que forman las flashcards
GARCIA, Jiménez en su Manual para el docente bilingüe (2006). Menciona que:
Las flash cards con los dibujos, contribuyen positivamente en el aprendizaje del léxico
del inglés al despertar en los estudiantes sus sentidos y relacionarlos con el ambiente, las
figuras de las imágenes visualizadas dan paso a una expresión espontánea de interacción
en el ámbito social en el que se desempeñan, ejemplo; en las aulas entre profesor- alumno
al interpretar el mundo en el que vive o el lugar en donde se encuentra, reflexionando
con definiciones de creatividad, unidas a la motivación que permiten a través de las
imágenes la posibilidad de ideas propias transmitidas por medio del dibujo, en cambio
la imagen figurativa de algo o alguien, al estar representada o captada por la vista,
pueden ser o éstas, ser plasmadas por medio del arte (pag. 137).
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Estas acciones pueden destacarse en el campo educativo mediante la función motivadora
para incentivar el aprendizaje así como también la función referencial para explicar,
ordenar, desarrollar o sintetizar un tema tratado con los siguientes pasos:
Enumeración Descripción Interpretación o Inferencia, expuestos con profundidad para
establecer los diferentes elementos o relacionarlos entre sí en un contexto amplio hasta
alcanzar un compendio total de la enseñanza –aprendizaje del léxico del idioma inglés.
(pag88).
La lectura de imágenes es un recurso invalorable para la tarea real, al poder juntar la imagen y la
palabra los estudiantes sienten el poder sugestivo del color junto a los códigos específicos,
comunicativos y gráficos al relacionar los elementos de la imagen se abren a una comprensión crítica
con solo la observación de imágenes en una síntesis armónica del dibujo y el color para crear
vivencias de diversa índole junto a los siguientes factores: relaciones de espacialidad que se
desarrolla con el hábito de la lectura.
Relación de figura- fondo, se desarrolla sobre un fondo de acción sobre objetos o figuras dinámicas.
Relación de contraste se manifiesta en los claroscuros que percibe el receptor.
La imagen es una función de transmisión de conocimientos que van desde la imagen física hasta la
secuencial en movimiento para aumentar la comprensión de sus mensajes junto con su interpretación
de utilización de los gráficos.
El color es una experiencia visual e interpretación sensorial recibida por los ojos, nuestro mundo
muestra cosas diferentes en forma, color y tamaño.
Los cuerpos son iluminados absorben las ondas electromagnéticas, reflejando las restantes
introducidas por el ojo hacia el cerebro, cuando hay poca luz solo se puede ver en blanco y negro.
En primer lugar los productores de mensajes visuales utilizan colores primarios puros ejemplo
amarillo, azul y rojo con combinaciones directas y porcentuales para construir imágenes llamativas
propias para los estudiantes de educación básica, en segundo lugar la combinación de colores debe
ser armónicas y se obtienen así:
1. Colores cálidos con colores fríos (verde con amarillo = café)
2. Colores complementarios ejemplo blanco con negro = Plomo)
3. Gradientes de color ejemplo (anaranjado en sus diferentes tonos)
22
Para elaborar materiales didácticos es recomendable utilizar colores fuertes, un elemento de la visión
que precede a las palabras y formas que acogen los estudiantes con más efectividad, es cuando éstos
son brillantes, es innegable la influencia que tiene el color en el aprendizaje del léxico del inglés por
ello los docentes, deben investigar las implicaciones que producen los colores, el contraste y la
armonía, también los sentimientos y significados que despiertan así como la influencia en estados
anímicos y consecuentemente sus comportamientos.
Los colores en el aprendizaje del alumno son de gran utilidad, más aún cuando ellos deciden tomar
notas con tintas de diferentes color aumentan así su memoria y recordación hasta en un 78%
La palabra es el conjunto de sonidos articulados o la representación gráfica para expresar una idea,
desde el punto de vista lingüística, se pueden señalar pausas iniciales y finales, también es importante
tomar en cuenta la sintaxis con su función dentro de la oración en inglés.
La estructura son signos lingüísticos con diversos elementos, pocos en número pero que al
combinarse dan un sinnúmero de significados, el elemento más pequeño es el fonema o unidad del
sonido, la palabra tiene tantos fonemas como sonidos que se representan entre barras, no se confunde
el fonema con la letra ni con la sílaba.
La letra es la representación gráfica del fonema que aportan a la lectura en forma definitiva ya que
estas palabras y frases trabajadas adecuadamente en flashcards o tarjetas son un recurso que estimula
el aprendizaje del léxico del inglés, con una lectura ágil y comprensiva al ir corrigiendo y mejorando
las dificultades de la lectura silábica. A la par con el sonido en las flashcards.
Producen sensación auditiva que se reproduce en nuestro oído con las vibraciones de los cuerpos
sonoros que conducen a nuestra atención hacia las imágenes de las flashcards identificadas por la
visión, para dirigir la atención al tipo de material de apoyo añadidas a las imágenes comprendidas en
sus palabras nos darán una enseñanza aprendizaje en el léxico del inglés, cuando las investigaciones
nos confirman que tanto el francés como el inglés tienen mescla de elementos arbitrarios y
sistemáticos en sus patrones de sonido, por lo que está comprendido que el sonido de la palabra se
enfoca hacia éstos aprendizajes.
Uso de flash cards en las clases de inglés
KEITH, Johnson en su libro Aprender y Enseñar Lenguas Extranjeras (1998). Expone que:
“Las flashcards son un recurso didáctico de uso común en las clases de inglés a niveles de Educación
Básica y Educación Infantil, éstas nos sirven para presentar nuevo vocabulario y para repasar y
afianzar el vocabulario ya estudiado, podemos utilizarlas al principio de la sesión, como primer
23
contacto y punto de enlace con la sesión anterior y durante o al final de la misma para repasar el
vocabulario visto con anterioridad”. (pág.280).
En la actualidad se concuerda en que el uso de las flashcards es común en las clases de inglés de
todos los niveles pero en el nivel más utilizado es en los primeros ya que éstas son propicias para
presentar, repasar y afianzar vocabulario puesto que en esta instancia se logra tener un aprendizaje
significativo que será de mucha ayuda para los siguientes niveles, destacando que son útiles en
cualquier momento del estudio más aún de un idioma extranjero, denotando la factibilidad para
realizar un sin número de actividades individuales, en pareja o grupales.
Sin embargo existen muchas ocasiones que este tipo de material es mal entendido ya que se cree que
la utilización de las flash cards es monótona, sincronizada y sujeta a un proceso repetitivo cuando en
realidad ésta metodología es motivadora, participativa para los estudiantes y si tiene un manejo con
coherencia los resultados son notorios en los educandos.
El aporte de esta categoría de material didáctico visual es significativo a las destrezas que el idioma
Inglés posee, puesto que éste, tiene muchas ventajas, utilidades y usos al momento de aprender ya
sea de forma oral, escrita, auditiva y de lectura con sus representaciones gráficas entre otras que se
le puede ir añadiendo según sea conveniente.
Destrezas que se desarrollan con el uso de las flashcards
MERCEDES, Navarro.-La Enseñanza-Aprendizaje del Vocabulario en Inglés (2003) Aporta que:
En la primera fase, la profesora deberá proporcionar salida oral de manera
comprensible para que los alumnos puedan ejercitar la habilidad de escuchar. En este
caso esto se ha realizado de forma indirecta a través de una técnica especial con un juego
de tarjetas de idioma, donde aparecen las ilustraciones junto con su representación
escrita, además en estas tarjetas hemos escrito la palabra en inglés para que los
estudiantes vayan relacionando la palabra escrita con la pronunciación, el aprendizaje
de una lengua extranjera requiere del entrenamiento de las cuatro destrezas básicas de
la comunicación: Listening, speaking Reading y writing, las cuales se presentan como el
principal objetivo de la enseñanza del inglés, en este sentido el aprendizaje del
vocabulario incide directamente con la adquisición de las cuatro destrezas.
Desarrollando las destrezas receptivas del lenguaje escuchar y leer y las destrezas
productivas escribir y hablar. (pag. 620)
Es evidente que el papel del maestro es mantener la capacidad de almacenamiento de conocimientos
en los estudiantes mediante una concientización de repasos orales para así ejercitar la habilidad de
24
escuchar, esto en forma indirecta, lo cual y acorde a las ilustraciones presentadas en las flashcards
debidamente ilustradas con representaciones organizadas de signos escritos, irán a convertirse en
vocabularios didácticos compuestos por términos técnicos específicos o estilos de todo lenguaje para
ejercer su función de comunicación correcta, clara, simple, precisa concisa y expresiva, pero con
diferentes matices según el papel del lenguaje sea éste, hablado o escrito, los que vayan a contribuir
en las destrezas básicas de la comunicación en inglés, siendo éstas Listening, Speaking, Reading y
Writing.
Destrezas a desarrollar en el idioma inglés
Para aprender el idioma ingles o cualquier otro idioma es muy necesario desarrollar las 4 habilidades
las cuales son:
1. lISTENING.- Esta habilidad desarrolla en los alumnos la capacidad auditiva y se puede mejorar
escuchando diálogos, lecturas, canciones, conversaciones etc.
2. SPEAKING.- Esta habilidad es claro objetivo de logro para los alumnos, donde las clases deben
ser impartidas en inglés, para poder familiarizarse con sus expresiones idiomáticas, formación de
frases y capacidad de percepción.
3. READING.- La lectura provee una mejor percepción sobre el idioma en este caso el inglés,
creando situaciones de duda y por consecuencia la búsqueda de palabras nuevas y además la lectura
permite mejorar la escritura y al pronunciación.
4. WRITING.- Esta habilidad es importante para el alumno porque le permite transmitir sus ideas
de una manera ordenada y concreta, a través de textos sencillos o párrafos.
Aplicación de las flashcards
De acuerdo con Glenn D. en su libro Cómo Multiplicar la Inteligencia de sus Estudiantes (2009).
Expresa lo siguiente:
El docente debe situarse delante del estudiante con las tarjetas en la mano y se las
muestra una a una, a intervalos de un segundo. A la vez, enuncia el término que se
representa en el flashcards. En un principio parece sencillo, pero para que el recurso sea
efectivo debe aplicarse con unas determinadas premisas, para que puedan alcanzar su
objetivo, las flashcards deben cumplir una serie de requisitos. No hay que mostrar a los
estudiantes imágenes elegidas al azar, sino que la información de éstas tiene que ser
precisa, simple y clara, contener un único dato y no dar lugar a ambigüedad.
25
Las flashcards deben representar una realidad concreta, en forma de fotografía, dibujo,
símbolo o palabra, que sea fácil de percibir por parte del estudiante y le resulte atractiva.
Igual de importante es que tengan un tamaño suficiente para que los más pequeños lo
puedan ver de forma clara y que se sitúe sobre un fondo blanco para que no distraiga al
estudiante con otros elementos.
Un aspecto destacado que no hay que pasar por alto en el momento de aplicar este
recurso didáctico es que las flashcards deben estar agrupados por categorías. Las
tarjetas se organizan por conceptos que tengan características similares o que se
engloben dentro de un concepto más amplio: sujetos, verbos, adjetivos.
Se facilita que el estudiante, además de adquirir nuevos términos, sea capaz de establecer
relaciones entre ellos y aprenda a desarrollar la capacidad de distinguir entre similitudes
y diferencias (pág. 97).
Es necesario recordar y reconocer que en los comienzos de la historia el problema de la enseñanza
no existía porque los seres humanos aprendían espontáneamente solo observando a los adultos y más
tarde tomando parte de este grupo, a éste lo considerábamos como el único recurso directo para que
luego aparezca el lenguaje didáctico con lecciones-disertaciones, con preguntas y respuestas.
En la actualidad el docente aplica los recursos didácticos adaptando un método único creado por el
cómo pedagogo, siendo él quien elabora sus propios recursos como flash cards que darán resultado
siguiendo una correcta secuencia de patrones que tengan validez y que orienten en su labor.
Colores para elaborar material didáctico
IRMA, Zuñiga en su libro Principios y Técnicas para la Elaboración de Material Didáctico
(1998).Expone que: “Los estudiantes responden a los objetos de colores brillantes, estos juegan un
papel importante al momento de comunicarnos con ellos, los productores de mensajes visuales,
utilizan colores brillantes amarillo, rojo y azul y sus combinaciones directas para construir imágenes
llamativas y atractivas” (pág. 177).
El color es una parte inherente a la existencia del ser humano es un elemento de la visión que precede
a las palabras y a las formas, es por eso que, al momento de elaborar recursos didácticos es
recomendable utilizar colores primarios, está comprobado que los estudiantes se guían por los colores
para conocer y distinguir objetos, animales, etc. Ya que los colores primarios los alegran y estimulan
positivamente.
26
Además de los colores debemos tomar muy en cuenta el contenido de la misma y como ya se ha
mencionado anteriormente que el adjunto debe estar acorde con las edades para desestimar que exista
desinterés por parte del alumnado.
Tamaño de las flash card
MININNI, Giuseppe and MANUTI, Amelia. (1994)Exponen que: ¨El tamaño de las flash cards
varía dependiendo de la utilidad y los elementos que nos interesan mostrar, la más usual es la
elaborada con una medida de 4x7 cm aproximadamente (formato A5) ésta se usa para repasar
palabras claves, fórmulas matemáticas y fechas importantes” (pág. 206).
Pero la apropiada para enseñar vocabulario es la diseñada de un tamaño A4 es decir del tamaño de
una hoja de papel, ya que ésta, tiene muchas ventajas, entre ellas: la comodidad para manipularlas,
la atención de grupos considerables de estudiantes, un campo visual apropiado, entre otras.
El tamaño de las flash cards van acorde a las necesidades y ocasiones en la asignatura de inglés son
de máxima utilidad por ser novedosas y variar tanto de tamaños como de colores e imágenes que con
llevan a despertar en los estudiantes un gran interés al encontrarse frente a una actividad práctica que
puede ser de completación, forma, relleno de color incluso de ideas, etc.
Estrategias de aprovechamiento de las flashcards
Según el Dr. STRICHART, Mangrumen su libro Learning Resources (1994) explican que: “Las
tarjetas didácticas son fáciles de hacer, de usar y son una gran herramienta para recordar información
también nos dan algunas estrategias para ayudarnos a aprovechar al máximo estos recursos
didácticos”(Págs. 21 - 22).
Como se ha mencionado depende mucho del docente en la utilización de dicho material y la
metodología para interactuar en clase, además de eso, la realización del mismo no es dificultosa para
poder atraer la atención del educando y llegar al objetivo esperado.
1. Haga tarjetas a medida que aprende y estudia.
Lleve siempre consigo una cantidad de tarjetas en blanco, cada vez que encuentre un dato que desea
recordar, escriba la información en una tarjeta. Organice sus tarjetas en barajas, una para cada tema
o materia. Si pone las tarjetas pertenecientes a otros temas en la misma baraja, sólo logrará
confundirse.
Se recomiendan usar tarjetas en blanco a manera de barajas para que su utilidad sea muy adecuada
ejemplo cada vez que se encuentre datos de importancia y que se desee recordar se las escriba en
27
ellas, las cuales deben encontrarse organizadas ya sea por materias, unidades o bloques, temas y
subtemas.
2. Use ambos lados de una tarjeta cuando sea apropiado.
Por ejemplo, cuando se aprenda una nueva palabra del vocabulario, escriba la palabra en la parte
trasera de la tarjeta. Para vocabulario, por ejemplo, podría escribir un sustantivo en el frente y su
significado en español en la parte trasera. Dele vuelta a las tarjetas de vez en cuando. A veces verá
el sustantivo y deberá recordar su significado en español. Otras veces verá el significado y deberá
recordar el sustantivo. Al hacerlo de esta manera se fortalecerá su retentiva de la información.
3. Use tarjetas didácticas en diferentes colores.
Use colores como pistas para ayudarle a recordar una característica distintiva de la información en
la tarjeta. Por ejemplo, si está usando tarjetas didácticas para recordar palabras de vocabulario, use
un color diferente para palabras que tengan diferentes connotaciones. Palabras positivas tales como
encantador, excelente y nutritivo pueden ir en tarjetas azules o verdes. Palabras negativas como
rencoroso, sospechoso y amenazado pueden ir en rojo o amarillo. Puede usar colores neutros como
blanco o marrón claro para palabras que sean neutrales (palabras que no sean ni positivas ni
negativas). Los colores particulares que usted escoja no importan mientras que su uso sea constante.
4. Ilustre las tarjetas.
Dibuje imágenes en una tarjeta o recorte dibujos de una revista y péguelos en la tarjeta. Mientras más
trabaje para hacer de la tarjeta algo distintiva e interesante, más fácil será para usted recordarla
información en la tarjeta.
Para ilustrar las tarjetas debemos dibujar en ellas imágenes o aplicar recortes coloridos para pegaren
ellas como algo que denote interés y distintivo así su provecho será de fácil recordación.
En esta parte hay que tener muy en cuenta las edades a quien se va a mostrar el contenido ya que no
lo podemos enseñar las mismas tarjetas de un escolar a un colegial puesto que en las diferencias de
edades el modo de pensar es diferente y se debe ilustrar a los adolescentes algo que tenga tendencia
para poder llegar al estudiantado
5. No ponga demasiada información en una sola tarjeta.
El error más grande que cometen los docentes es poner demasiada información en una sola tarjeta
didáctica. Cada tarjeta deberá contener sólo un dato. No es aconsejable acumular demasiada
información en una sola tarjeta, puesto que queremos que retenga un dato específico y que el
estudiantado preste atención y alcanzar el objetivo.
6. Lleve consigo sus tarjetas siempre.
Debemos hacer algo habitual del uso de esta tipo de material aunque no vayamos a dar clase con el
material didáctico en sí, para que el educando siempre este alerta que su metodología es utilizarlas y
que siempre está presto a hacer evaluado.
28
Definición de Términos Básicos
29
Aprendizaje mecánica: Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma
memorística y repetitiva (opuesto a memorización comprensiva), no es posible que sea utilizado de
forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido.
Aprendizaje memorístico: El concepto de aprendizaje memorístico puede entenderse desde dos
ópticas muy distintas: como una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el contrario,
como una consecuencia necesaria del aprendizaje significativo.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Constructivismo: Movimiento artístico de vanguardia que incorpora a la obra artística los conceptos
de espacio y tiempo, a fin de conseguir formas dinámicas
Disertación: Consiste en una exposición oral individual en la que se desarrolla un tema con la
intención de analizar a fondo uno de sus aspectos, exponer un punto de vista e invitar a nuevas
reflexiones.
Educación arcaica: El decir y el hacer clave interpretativa de toda la historia de la educación, no
indican las funciones opuestas de gobernar y producir, sino los dos momentos de la acción de quien
gobierna.
Enseñanza receptiva;
Se aplica a la persona que recibe o tiene capacidad para recibir estímulos externos y para escuchar
o aceptar confacilidad e interés lo que alguien dice o propone: los niños en general son muy recepti
vos, se interesan por todo lo quepasa a su alrededor y todo lo captan.
Ilustrar: Poner fotografías, láminas o dibujos en un texto o un impreso para representar gráficamente
lo expuesto, ejemplificarlo o hacerlo más atractivo.
Memoria de Evocación: Durante la fase de evocación la memoria actualiza los hechos pasados,
mediante su reproducción en la conciencia, bajo la forma de imágenes mnemónicas, la evocación se
hace por distintos mecanismos.
Metacognitivas: Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena
ejecución.
Rezago: Es un término que puede utilizarse para nombrar un retraso o un aplazamiento.
Retentiva: Con el término Retentiva nos referimos a la capacidad de retener en la memoria.
30
Red semántica: Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de
representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se
representan mediante un gráfico.
Sucesión: Acción de suceder una serie de elementos en el espacio, en el tiempo o en un orden.
Fundamentación Legal
31
Tomada de la Ley orgánica de Educación superior
Art 8.- Serán Fines de la Educación Superior.-
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la Republica, a la vigencia del orden democrático y a
estimular la participación social.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico
que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional;
Art 122.- Otorgamiento de títulos.- Las Instituciones del Sistema de Educación Superior
conferirán los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos procedentes.
Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán establecer la
modalidad de los estudios realizados
Art 124.- Formación en valores y derechos.- Es responsabilidad de las instituciones del Sistema
de Educación Superior proporcionar a quienes egresen de cualesquiera de las carreras o programas,
el conocimiento efectivo de sus deberes y derechos ciudadanos y de la realidad socioeconómica,
cultural y ecológica del país, el idioma extranjero y el manejo efectivo de herramientas informáticas
Art 144 Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educación superior estarán obligadas a
entregar las tesis que se elaboren para la obtención de títulos académicos de grado y posgrado en
formato digital para ser integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del
Ecuador para su difusión pública respetando los derechos del autor
Estatuto de la Universidad Central el Ecuador
Art 5. Fines: Son fines de la Universidad Central del Ecuador
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y alta calidad científica que
les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del
país
32
Art 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores, técnicos en los niveles de pregrado y posgrado
para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica de acuerdo con las
necesidades del país y del mundo
Capitulo Segundo:
De los Egresados
Art 211. Títulos y grados: La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los títulos
y grados correspondientes mediante el complimiento de todos los requisitos estableciendo en la Ley
de Educación Superior, su Reglamento General, El Reglamento del Régimen Académico, El Estatuto
y los Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contara desde la fecha de
su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los
programas vigentes.
Art 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorito para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Caracterización de Variables
Cuadro Nº 1 Variables
33
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
VARIABLES DEFINICIÓN
CONTEXTUAL
INDEPENDIENTE
Material Didáctico
Material didáctico en el proceso de
enseñanza.
Importancia de losrecursos didácticos.
Criterios para la selección de materiales
didácticos
Elementos que emplean
los docentes para facilitar
y conducir el aprendizaje
de los educandos.
DEPENDIENTE
Proceso de
Enseñanza
Estrategias.
Metodología
Estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje
Flash cards
Flash cards como herramienta de
aprendizaje
Elementos que forman las flash cards
Uso de las flash cards en clase de inglés
Destrezas que se desarrollan con el uso de
las flash cards
Aplicación de las flash cards
Colores para elaborar material didáctico
flash cards
Tamaño de las flash cards
Estrategias de aprovechamiento de las
flash cards
Conjunto de Estrategias
metodológicas que nos
permite utilizar el material
didáctico para desarrollar
las destrezas existentes en
el idioma Inglés.
34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El enfoque de la investigación es cualitativo considerando que el tema de investigación trata sobre
“El uso de material didáctico como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de primero de bachillerato del Instituto Tecnológico 5 de Junio
en el sector el Calzado, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, durante el periodo lectivo 2014-2015
en la cual se aplicó encuestas realizadas con criterios de expertos luego de su validación fueron
planteadas; las mismas que nos brindaron la posibilidad de recoger información a través de
cuestionarios a docentes y estudiantes.
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica:
Por el tipo de investigación que es de forma cualitativa debo primero recabar y analizar la
información bibliográfica, para poder tener un amplio conocimiento y realizar las
conceptualizaciones que se deberán hacer sabiendo que esta investigación bibliográfica es recopilada
por medio del:
Internet, libros, folletos, trabajos de graduación, etc.
Investigación De campo.-
Como fuente de datos para realizar esta investigación se utilizarán a los alumnos de primeros de
bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio y a sus docentes que imparten su
conocimiento en estos niveles.
Investigación Descriptiva.-
Determinando que los alumnos son la fuente para realizar esta investigación y teniendo en la ciudad
gran cantidad de muestra, se ha querido realizar este proyecto utilizando a los educandos de primeros
de bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio considerando que esta muestra
tiene recursos importantes como son del estrato social sabiendo que a este establecimiento acuden
estudiantes de diferentes condiciones socio-económicas.
35
Modalidad del trabajo de grado.-
Por tratarse de una investigación con alumnos que están entre 14 y 15 años este proyecto elegido es
de modalidad Socioeducativa, ya que se inclina a los entes que conforman o integran la institución;
son ellos los estudiantes y docentes hacia quienes va toda la repercusión provechosa como aporte
también para el plantel educativo lo que les permitirá crecer en su inteligencia, destrezas,
conocimientos, habilidades, etc. Para un fin propuesto con capacidades superiores
Población y muestra de la investigación
Población.-
La investigación que se efectuará en el “Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio” tiene una
población de 78 alumnos que comprenden entre los 14 y 15 años y sus docentes que corresponden
a un total de 5 y por esta razón se utilizará a toda la población para obtener resultados más
concretos.
Por este motivo no se realizó un muestreo ya que la población es manejable para poder realizar la
investigación.
Caracterización de la muestra
Cuadro Nº2. Caracterización de las muestras
14 años 15 años Otras edades total
1°B.-A 13 9 5 27
1°B.-B 9 10 3 22
1°B.-C 12 15 2 29
Maestros 5
Total 33 17 50
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
36
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº3Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
ESTUDIANTES
ÍTEMS
DOCENTES
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
Variable
Independiente
Material
didáctico
Elementos que
emplean los
docente para
facilitar y
conducir el
aprendizaje de
los educandos
Variable
dependiente
Proceso de
enseñanza
Conjunto de
Estrategias
metodológicas
que nos permite
utilizar el
material
didáctico para
desarrollar las
destrezas
existentes en el
idioma Inglés.
Material didáctico
(flash cards)
Importancia
Selección
Tipos
Listening
Speaking
Reading
Writing
Interés
Información
Ventajas
Desarrollo de
destrezas
Frecuencia
Metodología
Utilización
Interés
Importancia
Utilización
Comprensión
Desarrollo
Conocimiento
(1) (2) (3)(4) (5)(9) (8) (6)(7)
(1)
(10)
(2)(5)
(6)(8)
(4)
(9)
(3)
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
ENC
UES
TA Y
CU
ESTI
ON
AR
IO
37
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Encuesta: la recolección de información se hace a través del cuestionario, los cuales tienen
aplicación en aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de
fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validez del cuestionario en su contenido es sustentada de manera sólida ya que correlaciona la
edad cronológica.
La validación del instrumento de “la encuesta” se la aplicara a tres expertos en la materia quienes
estarán en la posibilidad de aceptar o no la prueba, para ello se les entrega el instructivo que consta
de los objetivos que se requiere obtener al aplicar la misma, la matriz de operacionalización de las
variables y el cuestionario de opinión.
Para realizar la validación del instrumento del cuestionario se buscó la ayuda de expertos entre ellos
tenemos:
Msc. Vicente Arequipa
Msc. Patricio Neira
Msc. Luis prado
Con este fin se les entrego los siguientes documentos:
Carta de presentación
• Instrucciones
• Matriz de operacionalización de variables
• Objetivos de la encuesta
• Encuesta
• Formularios para la validación
✓ Formulario A: Pertenencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
✓ Formulario B: Calidad técnica, representatividad.
✓ Formulario C: lenguaje, adecuado e inadecuado.
38
•Ficha del validador.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad del cuestionario es alta ya que tiene consistencia en los resultados. Para realizar la
confiabilidad de instrumentos se aplicó una prueba piloto en una escuela de las mismas
características en alumnos de las mismas edades en donde se hace la investigación pertinente.
La prueba se aplicó a diez estudiantes después se realizó la tabulación de los datos y se aplicó la
fórmula del Coeficiente de Alpha de Cronbach (índice de consistencia interna) coeficiente que sirve
para medir la fiabilidad de una escala de medida, cuando más se aproxime a su valor máximo, 1,
mayor es la fiabilidad de la escala.
El alfa de Cronbach no deja ser una medida ponderada de las correlaciones entre las variables o
ítems que forman parte de la escala.
Los datos que arrojaron la prueba piloto se detallan en la siguiente Cuadro.
Para obtener el resultado de confiabilidad de ésta Cuadro se aplica la siguiente fórmula del
COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH.
α= 𝑁
𝑁−1(1 −
∑𝑆2𝐼
𝑆2𝑡)
Donde remplazando los datos tenemos:
α = Coeficiente de alfa Cronbach.
N = Número de ítems de la escala, de esta investigación 10
∑𝑆2𝐼 = Sumatoria de varianzas de los ítems.
𝑆2𝑡 = Varianza de toda la escala, en nuestra confiabilidad es de
83.09.
Ahora remplazando la fórmula tenemos:
α= 𝑁
𝑁−1(1 −
∑𝑆2𝐼
𝑆2𝑡)
α= 10
10−1(1 −
14.31
83.09)
α= 10
9(1 − 0.1722)
39
α= 1.11(1 − 0.1722)
α= 1.11(0,8278)
α= 0.9188
La interpretación de los niveles de confiabilidad según la escala de Hernández, (1994).
Cuadro4.- Niveles de Confiabilidad
ESCALA NIVELES
MENOS DE 0.20 CONFIABILIDAD LIGERA
0.21 A 0.40 CONFIABILIDAD BAJA
0.41 A 0.70 CONFIABILIDAD MODERADA
0.70 A 0.90 CONFIABILIDAD ALTA
0.91 A 1.00 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Después de haber presentado este cuadro de escala de valores y tomando en consideración los
resultados obtenidos luego de haber realizado los cálculos estadísticos matemáticos respectivos y
considerando que el milésimo mayor a cinco redondeamos al centésimo y tenemos el valor de O,92
que de acuerdo a la escala tenemos una confiabilidad muy alta de nuestro instrumento el mismo que
hace fiable para que se pueda aplicar a los colegiales del “Instituto Tecnológico Superior Cinco de
Junio” de la ciudad de Quito.
Técnicas para Procesamiento y Análisis de Resultados
Las principales técnicas que se utilizaron para analizar la información recopilada fueron:
Cuadros estadísticos.
Procesamiento por medio de gráficos estadísticos a través pasteles.
Analizar los resultados, es decir, describir, interpretar y discutir los datos numéricos o
gráficos que se disponen en los cuadros estadísticos resultantes del procesamiento de datos.
Las que permitieron analizar eficientemente la información ya que eran las más acordes al diseño de
Proyecto Factible e Investigación documental y de campo que fue realizado.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tras la aplicación de los instrumentos planteados, presentamos los resultados obtenidos que se detalla
y explica de forma clara para facilitar su comprensión.
Procesamiento de datos
Para el procesamiento de datos se utilizó técnicas estadísticas con el fin de construir Cuadros y
gráficos de tipo porcentual, que se obtuvieron del instrumento aplicado: “LA Encuesta”.
Análisis de resultados
Para el análisis de resultados se procedió a registrar los datos obtenidos del instrumento de la encuesta
en Cuadros de datos donde se especifican el número de casos relacionados con cada uno de los ítems
que tiene la prueba.
Luego presentamos los cuadros estadísticos, que son presentados en porcentajes y que son
interpretados y a partir de ellos obtendremos las conclusiones y las debidas recomendaciones.
Al concluir la investigación se realizó una descripción de datos que se presentan en los gráficos y
Cuadros porcentuales.
Los resultados fueron compaginados con el marco teórico para alcanzar una conclusión sobre cada
una de las variables, preguntas, dimensiones e indicadores.
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes
1. ¿Observa que los educandos tienen el interés por aprender el idioma inglés?
Cuadro N°5 Proceso de Aprendizaje
Alternativas/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°1 Proceso de Aprendizaje
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a los docentes 1 responde que Siempre, 2 que Casi Siempre, 1 A Veces y 1
que Nunca.
Los educadores responden a la encuesta que el 15 % de los educandos tienen interés por aprender
Inglés y que otro 15% Nunca, mientras que el 30% de alumnos Casi Siempre y un 40% A Veces. Se
puede observar que la mayoría de docentes conoce la realidad del poco interés de sus estudiantes
por aprender el idioma Inglés.
20%
20%
40%
20%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
42
2.- ¿Cree usted que los materiales didácticos específicos para la enseñanza del segundo idioma son
útiles en el proceso de enseñanza?
Cuadro N°6 Utilidad
Alternativas/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60
Casi siempre 2 40
A veces 0
Nunca 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°2.- Utilidad
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Los educadores respondieron las opciones casi siempre y Siempre sin marcar las opciones A veces
y Nunca siendo un 60% una respuesta positiva.
Los educandos que tienen una enseñanza interactiva buscan la manera de llegar a sus alumnos y
cumplir su objetivo diario y conocen la importancia de utilizar material didáctico, sin embargo se
rige exclusivamente a los libros otorgados por el Ministerio.
Siempre 60%
Casi Siempre 40%
A veces 0%
Nunca 0%
Encuesta a docentes
43
3.- ¿Ha utilizado material didáctico a más de libros en el proceso de enseñanza del segundo idioma
Inglés?
Cuadro N°7.- Material Didáctico
Alternativas/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 3 60%
Nunca 0
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°3.- Material Didáctico
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e Interpretación
Existe un 60% de docentes que respondieron A veces y un 20% de Siempre y Casi Siempre existiendo
el uso de dicho material en pocas ocasiones.
Se puede observar que el mayor porcentaje de educadores utilizan diferentes tipos de material
didáctico siendo este una frecuencia muy baja, el medio más utilizado en dicha institución son los
libros que son entregados a inicio del periodo lectivo.
Siempre 20%
Casi Siempre
20%
A veces 60%
Nunca 0%
Encuesta a Docentes
44
4.- ¿Indique con qué frecuencia ha utilizado material didáctico a más de libros en el proceso de
enseñanza?
Cuadro N°8.- Otros Materiales
Alternativa/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°4 Otros Materiales
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
El 17% y el 16 % de docentes ha utilizado con frecuencia material didáctico, un 50 % indica que nos
es usual y el 17% que nunca lo ha hecho.
Los docentes en la mayoría indican que solo utilizan los libros que otorga el ministerio de Educación
y que no es muy constante el uso de otro medio didáctico ya que se rigen a lo planificado y la
secuencia del libro.
Siempre 16%
Casi Siempre
17%
A veces 50%
Nunca 17%
Encuesta docentes
45
5.- ¿En el proceso de enseñanza ha notado que la utilización del material didáctico mejora el
entendimiento por parte de los educandos y facilita la enseñanza del idioma Inglés?
Cuadro N°9 Proceso de enseñanza
Alternativa/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
Casi siempre 3 60%
A veces 1 20%
Nunca
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°5.- Proceso de enseñanza
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Es evidente que el 60% de los docentes del “Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio” nota
una mejora de entendimiento en los educandos y en porcentajes muy bajos como el 20% de A veces
y el mismo porcentaje en Casi Siempre.
Los educadores que utilizan materiales didácticos en el proceso de enseñanza observan que hay
entendimiento del inglés por parte de los alumnos.
Siempre 20%
Casi Siempre
60%
A veces 20%
Nunca 0%
Encuesta a Docentes
46
6.- ¿Aplica material específico para desarrollar cada destreza de idioma ya mencionado?
Cuadro N°10 Desarrollar destrezas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0
Casi siempre 1 40%
A veces 2 40%
Nunca 2 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°6 Desarrollar destrezas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
El 40% de los maestros solo lo hace A veces y Casi siempre, el 20% restante índico que nunca.
La mayoría de docentes no lo hace para desarrollar las destrezas sino para que comprendan de mejor
manera la materia que está planificada para cada clase y no retrasarse con segundas explicaciones.
7.- ¿Con que frecuencia utiliza flash cards en el proceso de enseñanza?
Siempre 0%
Casi Siempre 40%
A veces 40%
Nunca 20%
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
47
Cuadro N°11 Frecuencia de uso
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°7 Frecuencia de uso
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 60% índico que no utilizan flash cards y el 20% a Veces y Casi
Siempre.
Es muy notorio que no utilizan este tipo de material y se determina que los medios utilizados son de
características diferentes y pudo ser evidenciado en el momento exacto que otro elemento utilizado
es la música pero teniendo un completo desorden en el aula.
Siempre 0% Casi Siempre
20%
A veces 20%
Nunca 60%
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
48
8.- ¿Utiliza las flashcards en el proceso de enseñanza en función de cada destreza del idioma
Inglés?
Cuadro N°12 Flash cards en las destrezas
Alternativa/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico N°8 Flash cards en las destrezas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
El 60% de los docentes encuestados indica que no utilizan las flashcards en función de cada destreza
y un porcentaje muy bajo de 20% Casi Siempre y A Veces
Podemos visualizar que la mayoría de docentes de esta institución no utilizan flash cards para
desarrollar las destrezas que tiene el idioma Inglés y la notoriedad de docentes que aplican para dicha
acción son porcentajes muy bajos.
Siempre 0% Casi Siempre
20%
A veces 20%
Nunca 60%
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
49
9.- ¿Cambiaría la metodología utilizada en horas clase por otra, con el propósito de llegar a sus
objetivos y que sea satisfactorio tanto en educadores como en educandos?
Cuadro N°13 Metodología
Alternativa/opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre
A veces
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 9: Metodología
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De forma esperada el 80% de los educadores responde de manera positiva y un 20% indica que no
cambiaría su metodología.
Se determina que los docentes son entusiastas al responder esta pregunta porque quieren y están
abiertos al cambio sin embargo en esta institución todavía existe el rezago y continúan con su
enseñanza tradicional puesto que son docentes con edades considerables
Siempre 80%
Casi Siempre 0%
A veces 0%
Nunca 20%
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
50
10.- ¿Le gustaría tener información de material didáctico flash cards y su utilización en las diferentes
destrezas del idioma dominante?
Cuadro14 Guía metodológica
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Con satisfacción100% de los docentes encuestados indican que les gustaría tener información de las
flashcards.
De esta manera la guía otorgada les podría ayudar y cambiar su metodología de enseñanza o ya sea
para poder leer e informarse de los múltiples usos que pueden tener las flashcards y sus ventajas.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 100%
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL 5 100%
Siempre
Casi Siempre A veces Nunca
Encuesta a docentes
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Gráfico N°10 Guía Metodológica
51
Encuesta dirigida a Estudiantes
1. ¿Tiene interés por aprender el idioma inglés?
Cuadro N°15 Información de Interés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 38%
Casi siempre 25 32%
A veces 13 17%
Nunca 10 13%
TOTAL 78 100%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 11 Información de Interés
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a los educandos 30 responde que Siempre, 25 que Casi Siempre, 13 A Veces
y 10 que Nunca.
El 38 % de los educandos tienen interés por aprender Inglés y que otro 13% Nunca, mientras que el
32% de alumnos Casi Siempre y un 17% A Veces.
Se puede observar que la mayoría de estudiantes tiene interés de aprender el idioma inglés que es un
resultado positivo dejando como preocupación una secuela importante de porcentaje de escolares que
no les gusta o tienen poco interés en aprender el segundo idioma.
38%
32%
17%13%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
52
2.- ¿Indique la importancia de utilización de material didáctico para la enseñanza del idioma
inglés?
Cuadro16 Importancia Material Didáctico
Siempre 30 38,46
Casi Siempre 25 32,05
A veces 13 16,67
Nunca 10 12,82
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 12 Importancia Material Didáctico
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Los educandos respondieron las opciones casi siempre un 37% y A veces 19% sin marcar la opción
Nunca siendo un 44% una respuesta positiva.
Los educandos que tienen interés de aprender el idioma Inglés conocen la importancia del uso de
material didáctico por parte del educador en el proceso de enseñanza puesto que conocen los desafíos
que se presentaran a lo largo del periodo lectivo.
Siempre 44%
Casi Siempre 37%
A veces 19%
Nunca 0%
Encuesta a Estudiantes
53
3.- ¿El docente utiliza material didáctico a más del libro en el proceso de enseñanza del
mencionado idioma?
Cuadro17 Información de utilización
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12,82
Casi Siempre 15 19,23
A veces 45 57,69
Nunca 8 10,26
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 13 Información de utilización
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Existe un 58% de docentes que respondieron A veces y un 10% nunca, Casi Siempre 19% y por
ultimo un 10% respondieron nunca.
Se puede observar que el mayor porcentaje de educadores utilizan diferentes tipos de material
didáctico pero no es frecuente, el medio más utilizado en dicha institución son los libros que son
entregados a inicio del periodo lectivo.
Siempre 13%
Casi Siempre
19%
A veces 58%
Nunca 10%
Encuesta a Estudiantes
54
4.- ¿Indique con qué frecuencia el maestro ha utilizado material didáctico a más de libros en
el proceso de enseñanza?
Cuadro18 Frecuencia de uso
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0,00
Casi Siempre 15 19,23
A veces 40 51,28
Nunca 23 29,49
0,00
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 14 Frecuencia de uso
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Solo el 19% de docentes ha utilizado con frecuencia material didáctico, un 51 % indica que nos es
usual y el 30% que nunca lo ha hecho.
Los alumnos en la mayoría indican que solo utilizan los libros que otorga el ministerio de Educación
y que no es muy constante el uso de otro medio didáctico ya que el maestro se rigen a lo planificado
y la secuencia del libro.
Siempre 0%
Casi Siempre
19%
A veces 51%
Nunca 30%
Encuesta a Estudiantes
55
5.- ¿Ha entendido de mejor manera el idioma Inglés cuando el educador ha utilizado material
didáctico?
Cuadro19 Alcance del Idioma Inglés
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12,82
Casi
Siempre 39 50,00
A veces 23 29,49
Nunca 6 7,69
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 15 Alcance del Idioma Inglés
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Es evidente que el 13% y 50% de los estudiantes del “Instituto Tecnológico Superior Cinco de Junio”
correspondientes de siempre y casi siempre nota una mejora de entendimiento y en porcentajes muy
bajos como el 29% y 8% propios de A veces y Nunca.
Se demuestra con esta pregunta que los medios didácticos son de gran ayuda para los educadores y
los educandos en el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que así arroja los resultados expuestos
en el gráfico.
Siempre 13%
Casi Siempre
50%
A veces 29%
Nunca 8%
Encuesta a Estudiantes
56
6.- ¿Conoce las destrezas que deben ser desarrolladas en el idioma Inglés?
Cuadro20 Conocimientos previos
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 11,54
Casi Siempre 21 26,92
A veces 41 52,56
Nunca 7 8,97
0,00
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 16 Conocimientos previos
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
La pregunta aplicada a los estudiantes resalta que el 53% correspondiente de A Veces desconoce las
de destrezas de idioma inglés en conjunto con el 9% de Nunca y solo el 11% y el 27% propios de
Siempre y Casi Siempre lo conocen.
La mayoría de docentes no enseña para desarrollar las destrezas sino para que comprendan de mejor
manera la materia que está planificada para cada clase y no retrasarse con segundas explicaciones y
los educandos solo reconocen que solo aprenden las reglas que el Inglés posee.
Siempre 11%
Casi Siempre
27%A veces
53%
Nunca 9%
Encuesta a Estudiantes
57
7.- ¿Tiene usted conocimiento del material didáctico que tiene por nombre Flash Cards?
Cuadro21 Conocimiento previo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 27 35
Casi Siempre
A veces
Nunca 51 65
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 17 Conocimiento previo
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De los educandos encuestados el 65% índico que no conocen sobre las flashcards y el 35 % están al
tanto de este tipo de material didáctico
Es muy notorio que no utilizan este tipo de material y se determina que los medios utilizados son de
características diferentes y pudo ser evidenciado en el momento exacto que otro elemento utilizado
es la música pero teniendo un completo desorden en el aula.
Siempre 35%
Casi Siempre
0%
A veces 0%
Nunca 65%
Encuesta a Estudiantes
58
8.- ¿El educador ha utilizado en sus horas clase las Flash Cards en el proceso de enseñanza?
Cuadro22 Utilización Flash Cards
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 10,26
Casi Siempre 12 15,38
A veces 23 29,49
Nunca 35 44,87
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 18 Utilización Flash Cards
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
El 45% de los colegiales encuestados indica que los docentes no utilizan las flash, otro 30% alega
que A Veces lo utiliza y son muy pocos estudiantes en porcentajes de 10 y 15 correspondientes a
siempre y casi siempre indican que lo han hecho
Podemos visualizar que la mayoría de docentes de esta institución no utilizan flash cards y se sustenta
que por los resultados arrojados el uso de los mismos tendría un resultado significativo.
Siempre 10% Casi
Siempre 15%
A veces 30%
Nunca 45%
Encuesta a Estudiantes
59
9.- ¿Indique con qué frecuencia comprende el idioma Inglés en el proceso de enseñanza?
Cuadro23 Frecuencia de Aprendizaje
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 17,95
Casi Siempre 27 34,62
A veces 32 41,03
Nunca 5 6,41
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 19 Frecuencia de Aprendizaje
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
De forma esperada el 41% de los educandos responde A Veces y 6% indica que Nunca y solo un
18% lo entiende y por último el 35% indica que casi siempre.
Se determina que los colegiales demuestran franqueza al indicar que con poca periodicidad entienden
dicho idioma y lamentablemente muchos de los educandos no conciben el idioma dominante.
Siempre 18%
Casi Siempre
35%
A veces 41%
Nunca 6%
Encuesta a Estudiantes
60
10.- ¿Le gustaría recibir el aprendizaje con material didáctico a más de libros para que tenga
un mayor entendimiento del idioma Inglés?
Cuadro24Guía Metodológica
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 47 60,26
Casi Siempre 24 30,77
A veces 6 7,69
Nunca 1 1,28
0,00
Total 78 100,00
Fuente: Encuestas
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Gráfico 20 Guía Metodológica
Elaborado por: SIGCHA, Geovanny
Análisis e interpretación
Con satisfacción el 60% de los estudiantes encuestados indican que les gustaría aprender con una
diferente metodología y 31 responde que casi siempre, sin embargo el 8% indica que a veces y el
1% que nunca.
De esta manera podemos observar que el aporte de la guía otorgada les podría ayudar tanto a
maestros y escolares en el proceso de enseñanza y aprendizaje para cambiar la metodología de
enseñanza y las clases sean más interactivas y no tediosas como hasta ahora se ha demostrado.
Siempre 60%
Casi Siempre
31%
A veces 8%
Nunca 1%
Encuesta a estudiantes
61
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Después del análisis de los resultados que se obtuvieron de cada uno de los instrumentos utilizados
para la recolección de datos, que midieron cada una de las dos variables correspondientes a esta
investigación; se llegó a determinar las siguientes conclusiones y recomendaciones y además nos
servirá para la elaboración de una propuesta alternativa
Está determinado que el material didáctico es de gran utilidad en la enseñanza del idioma
Inglés.
La correcta selección de material didáctico para diferentes temas muestra que es de gran
importancia ya que facilita el desarrollo de la enseñanza de mencionado idioma y a su vez
facilitan la construcción progresiva del conocimiento.
Utilizar las estrategias metodológicas de la mejor manera demuestra que enfrenta los
problemas de rendimiento académico de los educandos, permite mejorar el mismo y estar
preparados para enfrentar este tipo de problemas a futuro.
El material didáctico Flash cards marca una gran diferencia puesto que las imágenes o
dibujos plasmados en las Flash cards utilizados por los maestros ayudan de manera
significativa al aprendizaje y desarrollo de las diferentes destrezas del idioma inglés, mismos
que son un factor importante para captar la atención de los estudiantes y así contribuir al
proceso de una enseñanza interactiva.
Aprender con Flash cards denota un nivel superior de atención y concentración de parte de
los estudiantes en quienes encontramos actitudes interactivas dinámicas participativas,
motivadoras, pudiendo así determinarse que este es un sistema muy apropiado de inter
aprendizaje del vocabulario.
62
Recomendaciones:
Se recomienda que los docentes incluyan en sus clases material didáctico en el proceso de
enseñanza para hacer de la misma más interactiva y poder alcanzar la atención necesaria del
alumnado.
Se recomienda a los docentes seleccionar el tipo adecuado de medios didácticos para cada
tema a impartir puesto que el objetivo es que los educandos alcancen un aprendizaje
significativo en cada contenido.
Se recomienda a los docentes utilizar este tipo de estrategia metodológica para evitar en
muchos de los casos el bajo rendimiento por falta de comprensión del alumnado y obviar la
deserción por este tipo de problemas.
Se recomienda a los docentes utilizar el material didáctico flash cards en el proceso de
enseñanza ya que tiene muchas ventajas en el desarrollo de las destrezas que tiene el
mencionado idioma y hacer de sus clases más interactivas, dejando atrás la enseñanza
memorística y formar parte de la nueva era de capacitadores que llegan a sus estudiantes con
innovaciones.
Se recomienda a los educadores explotar su actitud interactiva y dinámica del estudiantado
siendo esta una época en el cual los alumnos demuestran este tipo de capacidades y el docente
debe ajustarse a los cambios, a las necesidades que ellos muestran a los largo del periodo
lectivo.
63
Bibliografía
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BRUTON, A. y LORENZO, F. J. (2010): Perspectivas actuales en la metodología de la enseñanza
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[Consultado 29 de noviembre de 2015].
CARPIO, A. OSELLA, C.ROMERO, G.ORUÉ, D. RONCHI, R. (2005). Una experiencia
de desarrollo de material didáctico para la enseñanza de ciencia y tecnología. Popularización de la
ciencia desde el Museo Interactivo, Universidad Nacional. pág.30. [Consultado 10 de septiembre de
2009]
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apoyo a la docencia. México: La selección de materiales didácticos - los 3 apoyos clave para un buen
uso de los medios - diseño de intervenciones educativas - esquema para un programa de formación
continua - fuentes de información. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
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ROSA MARIA, ÁVILA RUIZ RAFAEL, LÓPEZ ATXURRA ESTIBALIZ FERNÁNDEZ DE
LARREA (eds.) Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, Bilbao
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64
BROWN, H. D. (2007). Teaching by Principles.An interactive approach to language pedagogy. New
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VELASQUEZ, Maya. (2013) Como usar las flash cards para aprender Inglés.
https://www.examtime.com/es/blog/flashcards-para-aprender-ingles/ [consultado el 18 de
Diciembre de 2015]
BENITEZ, Vivian. (sf) Flashcardshttp://www.lookintofuture.com/flashcards/[consultado el 19 de
diceimbre de 2015].
BEATRIZ, Ángela (sf) Flash Cards Como Recuso Didáctico E El Aprendizaje De Vocabulario.
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/objetosAprendizaje/final/flash_cards/index.html
65
AN
EX
OS
66
Anexo 1: Propuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNPROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIDACTIC MATERIAL IN THE ENGLISH PROCESS WITH STUDENTS OF THE
FIRST HIGH SCHOOL COURSE AT“INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CINCO
DE JUNIO, QUITO, ACADEMIC YEARS 2015-2016
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés
Autora: SIGCHA MALDONADO, Wilfrido Geovanny
C.C. 1719169169
Tutora: Msc. Teran Adriana
Quito, February 2016
67
INTRODUCTION
This guide is a contribution for teachers, it has been developed in order to improve the teaching of
the English language ; it is trying to suggest ideas to work in the classroom with teaching materials
(flash cards) , adjusting to the needs of all students who have in one way or another have trouble
understanding the language mentioned.
The guide is based on exercises with flash cards that teachers can use in the classroom, they are
intended to assist in the development of each of the skills that the English language has and facilitate
the learning process so that students understand of better, memorize and have good concentration,
where they can participate in the teaching process and so that the level of attention during class is
not a problem in the classroom.
Another important point is the way the teacher present its class such material form of gambling that
is the main feature that cards flash show as people during childhood learning thus the native language
and developing the native language without much complication. Class time to devote to learners
becomes a time to find comfortable with the people around us, maximizing learning that each of
them leave us.
This proposal includes a selection of exercises designed to improve understanding of the dominant
language and each activity must be performed in a fun and enjoyable way to avoid boredom of matter
and get the low scores of students.
The most important thing with this guide is the way to try to change the mode of imparting knowledge
to the students, as has been shown disinterest by the students to the subject, this being the cause of
many defections to over the period school, therefore the initiative to seek alternatives to avoid such
problems by educators I led to seek different methods of teaching in which the document show a
different, effective and efficient solution when delivering the English field.
68
GENERAL OBJECTIVE
To improve the English Language Learning methodological process for teachers working at the
“InstitutoTecnológico Superior 5 de Junio”
ESPECIFIC OBJECTIVE
Establish appropriate processes for the use of teaching materials in the teaching process.
Orientate in the different activities that have flash cards for each skill that the English language has.
THEORETICAL FOUNDATIONS
DIDACTIC GUIDE
For García Aretio (2002, p. 241) The Didactic Guide is “the document that guides the study,
approaching to the cognitive processes of the student the didactic material, with the end that it can
work them of autonomous way”.
Mercer (1998: p. 195), defined as the "tool to build a relationship between teacher and students."For
Martínez Average (1998, p.109) “It constitutes a fundamental instrument for the organization of the
work of the student and his aim is to collect all the necessary orientations that allow him to the student
integrate the didactic elements for the study of the subject.
FLASHCARDS – WORD CARDS
The Flashcards or cards lightning promote to memorize and to create and to help the work in the
classroom. With them can do activities to learn vocabulary, colors, forms, etc. It is ideal for students
that still do not know to read, to get better results in language learning, increase vocabulary, and
practice the pronunciation.
DIDACTIC CARDS
Improve the attention, facilitate the concentration, develop and stimulate the brain, the memory and
the learning. These are some of the results that obtain when using the didactic cards, this didactic
method goes directed to students of basic education, nowadays, resort to him thousands of
educative centers and homes of all the over world. This methodology based in showing
visual information and hearing of a concise form and fast, by means of cards of information.
“The capacity to store concrete data is inversely proportional to the age”, under this premise,
as a result of years of investigation, Glenn Doman, American psychotherapist expert in
stimulating of students with brain injuries, devised does already more of 30 years a new
69
pedagogical method to stimulate this capacity in students of basic education, the didactic
cards in numerous investigations have shown that in this age the students have a surprising
potential, feel a lot of curiosity and are good learners. The pedagogical work that will be
carried out with them could help their cognitive development significantly.
70
PLANNING TABLES
ACTIVITY N° 1 “ALL ABOUT ME”
Objectives
Reassure nervous students
Create a safe learning environment
Install easy-to-follow routines
Table N°25 Plan "All about me"
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: flash cards with shorts phrases about
PERSONAL INFORMATION
LEXICAL UNIT: Personal
Information, WH. Questions
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: flash cards with shorts phrases about
PERSONAL INFORMATION
LEXICAL UNIT: Personal
Information, WH. Questions
SKILL: Listening and speaking LEVEL: Basic
EVALUATION: Elaborate sentences with personal
information.
INSTRUCTIONS
Everyone stands in a circle. They need to be able to see each other. One person must respond the
questions that are in the flash card. Then continue with other student and finally everyone change the
flash cards.
71
ACTIVITY N° 2 “CALENDAR BASIC ACTIVITIES”
Objectives
To revise the words for days and months.
To teach pupils the ordinal numbers we use for the date.
To identify dates on an English calendar.
To practicelistening comprehension of days/dates.
Table N°26 Plan "Calendar basic activities"
INSTRUCTIONS
Introduce the ordinal numbers using the flash cards. Say 'First' and show the flashcard with 1st. Use
choral and individual repetition.
Say 'January is the first month in the year' and get one of the pupils to come and stick the card
next to January. Continue in the same way with the other wordcards.
Writing the date
Point to today's date on your enlarged version of the calendar for January and write the date on the
board: e.g. 'Monday 12th January.'
Point to another date on the calendar and ask the pupils to write the date on their whiteboard or in
their notebook.
ACTIVITY N° 3 “DAILY ROUTINES”
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: Calendar, word cards for days a
months
LEXICAL UNIT: Days and months, ordinal
numbers
SKILL: Listening and writing. LEVEL: Basic
EVALUATION: Class participation.
72
Objective
This is a simple activity with lots of repetition which is ideal for lower levels. The use of the silent
method by the teacher throughout the activity will encourage students to be less inhibited about their
own miming.
Table N°27 Plan "Daily routines"
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: A list of 10-15 flash cards with sentences of your daily
routine with times, e.g. I wake up at 7.30, I have a shower at 7.45 etc.
LEXICAL UNIT:
Daily routine
SKILL: Writing and speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: write daily routine sentences in their notebooks.
INSTRUCTIONS
Indicate new vocabulary with flash cards.
Mime daily routines and students write sentences that indicate the mimic.
Ask your students to write down their daily routines individually.
To check how many correct sentences they have. The student with the most correct answers
is the winner.
ACTIVITY N° 4 “COMPARATIVES AND SUPERLATIVES THROUGH PICTURES”
73
Objective
To revise comparatives and superlatives in a short way is to give students a blank piece of paper and
ask them to draw an easy to draw object, such as a star, a tree, a flower or a house on it.
Table N°28 Plan "Comparatives and Superlatives"
INSTRUCTIONS
Explain the Grammar
Indicate new vocabulary with flash cards.
In small groups give students the flash cards and ask them to compare their graphics between.
Each group will be given similar flash cards so they can compare and make sentences with the
superlative and comparative forms.
ACTIVITY N° 5 “DOCTORS AND PATIENTS - SPEAKING ACTIVITY”
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: comparatives and superlatives flash cards LEXICAL UNIT:
Comparative and superlative
SKILL: Speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: speak between their friends making
sentences with comparatives and superlatives form.
74
Objective
To revise comparatives and superlatives in a short way is to give students a blank piece of paper and
ask them to draw an easy to draw object, such as a star, a tree, a flower or a house on it.
Table N°29 Plan "Doctors and Patients"
INSTRUCTIONS
Explain lexical unit just for speaking and play doctors and patients.
Divide your class in half, half are doctors, half are patients.
Put the patients in an area of the class which becomes the waiting room. The patients should either
come up with their own symptoms, or you can give them a few ideas - the one who wakes up in the
morning feeling sick, the one who can’t sleep or the one who’s putting on a lot of weight or the one
who’s losing weight - you can have any kind of ailment you want and the idea is that every patient
should visit every doctor and get advice from that doctor.
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES:Lexical unit flash cards
LEXICAL UNIT: Reported
speech, should, must and verbs
patterns.
SKILL: listening and speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: speak between their friends making
sentences with should, must verbs patterns and reported
speech.
75
ACTIVITY N° 6 “GAMES FOR QUESTION PRACTICE”
Objective
An essential skill in communicating and keeping up a conversation is the ability to ask questions.
These activities are suitable for language assistants as well as teachers
Table N°30 Plan "Games for question practice"
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES:Wh. Questions flash cards.
LEXICAL UNIT: Wh.
Questions.
SKILL: Writing and speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: Write in their notebook the answer about the Wh.
Questions flash cards that they receive.
INSTRUCTIONS
Introduce new vocabulary and how make a Wh. Questions.
Tell students that they are preparing information on a topic for a booklet or a website e.g. tourist
information for their town, information about their school, information about customs or music in
their country etc.
Tell the student that choose five flash cards and they must complete the possible question and answer
the questions with respect a theirs topics in their notebooks.
76
ACTIVITY N° 7 “FARM AND WILD ANIMALS”
Objective
Learning farm vocabulary: pig, sheep, cow, horse, chicken, hen, dogs, cat, goat, duck, rabbit,
farmer, farm, stable, grass, milk, eggs
Table N°31 Plan "Farm and wild animals"
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES:Farm and wild flash cards.
LEXICAL UNIT:
Vocabulary.
SKILL: Writing and speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: Write in the blackboard the correct name of the
animals. Actuation in class.
INSTRUCTIONS
Form small groups and distribute flashcards of about 10 farm and wild animals.
They must remember the name of each animals and the sound.
Then teacher paste an animal in the Blackboard without name and the group that know the answer,
pass and put the correct name and imitate the soundof the animal.
77
ACTIVITY N° 8 “PASSES THE BALL”
Objective
To practice adjectives
Table N°32 Plan "Pass the ball"
INSTRUCTIONS
Introduce new vocabulary and grammar about adjectives.
Students and you stand or sit in a circle.
Pass the ball to the person next to you as fast as they can in the circle and when the teacher said
“STOP” the student how have the boll must choose one flash card and he or she describe the picture
with adjectives.
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: Flash cards that contained just a picture without
letters
LEXICAL UNIT:
Adjectives
SKILL: Speaking. LEVEL: Basic
EVALUATION: participation in class and speak
78
ACTIVITY N° 9 “STOPS THE BUS”
Objective
Toreview vocabulary
Table N°33 Plan "Stop the Bus"
INSTRUCTIONS
Put the students into teams of three or four.
Draw on the board a table like the ones below and get each team to copy it onto a piece of
paper.
Students simply have to think of one item to go in each category beginning with the set letter.
Give an example line of answers for the first time you play with a new group.
The first team to finish shouts “Stop the Bus!”.
Check their answers and write them up on the board and if they are all okay that team wins
a point. If there are any mistakes in their words, let the game continue for another few
minutes.
If it gets too difficult with certain letters (and you can’t think of one for each category) reduce
the amount of words they have to get. You can say. “Ok. For this round you can Stop the
Bus with 4 columns”.
ACTIVITY N° 10 “WHERE ARE YOU”
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: Flash cards “stop the bus” LEXICAL UNIT: Adjectives
SKILL: Writing. LEVEL: Basic
EVALUATION: complete the table about the
“stop bus” instruction.
79
Objective
To practice adjectives
Table N°34 Plan "Where are you"
INSTRUCTIONS
To introduce prepositions of place – in, on, under, in front of, behind, above, below.
Using physical actions to demonstrate language and bring it to life
Simon Says
A great classic to practice recognizing prepositions of place with sentences such as “Simon
says; ‘put your hands ON your head.’” “Simon says; ‘Put your feet UNDER your
Table.’”Be sure to use ‘Simon says’ when practicing the harder prepositions so you can be
sure they have understood and can reproduce the action. If Simon doesn’t ‘say’ to do
something you can’t be sure they have understood!
Anexo 2: Validación de Instrumento 1
TECHNICAL: Observation TIME: 20 minutes.
RESOURCES: Prepositions of place Flash cards
LEXICAL UNIT:
Prepositions of Place
SKILL: Speaking and writing. LEVEL: Basic
EVALUATION: describe things that exist in the classroom or their
bedroom using prepositions of place. In their notebooks.
80
Señor/a
Msc. Vicente Arequipa
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO “5 DE JUNIO”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
81
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
82
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
NOMBRES Y APELLIDOS: Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi
CÉDULA DE IDENTIDAD: 0500664594
TÍTULO: Magister
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Docencia Universitaria y Administración Educativa.
TELÉFONOS:
CELULAR: 0995720785
TRABAJO: 022802202
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Universidad Indoamérica
FUNCIÓN: Docente- tribunal posgrados
FECHA DE VALIDACIÓN: 09-Enero-2016
OBSERVACIONES GENERALES:
Anexo 3: Validación de Instrumento 2
83
Señor/a
Msc. Luis Prado
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO “5 DE JUNIO”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
84
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
(C) LENGUAJE.
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
85
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
NOMBRES Y APELLIDOS: Luis Eduardo Prado Yépez
CÉDULA DE IDENTIDAD: 0400797429
TÍTULO: Magister Lic.
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Ingles Doc. Universitario
TELÉFONOS:
CELULAR: 0987575075
TRABAJO: 022404325
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UE. Los Shyris
FUNCIÓN: Docente- tribunal posgrados
FECHA DE VALIDACIÓN: 09-Enero-2016
OBSERVACIONES GENERALES:
Anexo 4: Validación de Instrumento 3
Señor/a
Msc. Patricio Neira
86
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO “5 DE JUNIO”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Sigcha Maldonado Wilfrido Geovanny
87
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
88
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
NOMBRES Y APELLIDOS: Gilber Patricio Neira Patricio
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1105313045
TÍTULO: Msc. Administración Educativa y Docencia Universitaria
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN:
TELÉFONOS:
CELULAR: 0997264674
TRABAJO:
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Universidad Central
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 09-Enero-2016
OBSERVACIONES GENERALES:
Anexo 5: Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
89
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CINCO DE JUNIO Nombre: Fecha: OBJETIVO: Establecer el uso de Material didáctico adecuado para la enseñanza del idioma Inglés en las diferentes destrezas del mencionado idioma en los estudiantes de primero de bachillerato del “Instituto Tecnológico superior 5 de Junio” durante el año lectivo 2015-2016. INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
Observa que los educandos tienen el interés por aprender el idioma inglés.
2
Cree usted que los materiales didácticos específicos para la enseñanza del segundo idioma Inglés son útiles en el proceso de enseñanza.
3
Ha utilizado material didáctico en el proceso de enseñanza del segundo idioma.
4
Indique con qué frecuencia ha utilizado material didáctico a más de libros en el proceso de enseñanza.
5
En el proceso de enseñanza aprendizaje ha notado que la utilización de material didáctico mejora el entendimiento y facilita la enseñanza del idioma Inglés.
90
6 Aplica material didáctico específico para cada destreza del idioma ya mencionado.
7
Con que frecuencia utiliza flash cards en el proceso de enseñanza
8
Utiliza las flash cards en el proceso de enseñanza en función de cada destreza del idioma Inglés
9
Cambiaría la metodología utilizada en horas clase por otra, con el propósito de llegar a sus objetivos y que sea satisfactorio tanto en educadores como en educandos.
10
Le gustaría tener información de material didáctico flash cards y su utilización en las diferentes destrezas del idioma dominante
Anexo 6: Encuesta para Estudiantes
91
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DATOS INFORMATIVOS: INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CINCO DE JUNIO Nombre: Fecha: OBJETIVO: Establecer el uso de Material didáctico adecuado para la enseñanza del idioma Inglés en las diferentes destrezas del mencionado idioma en los estudiantes de primero de bachillerato del “Instituto Tecnológico superior 5 de Junio” durante el año lectivo 2015-2016. INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
01
Tiene usted interés por aprender el idioma Inglés.
02
Le gustaría conocer material didáctico para el aprendizaje del segundo idioma
03
El docente utiliza material didáctico en el proceso de enseñanza del mencionado idioma.
04
Indique con qué frecuencia el maestro utiliza material didáctico para la enseñanza del Idioma Inglés.
05
Ha entendido de mejor manera el Inglés cuando el educador ha utilizado material didáctico.
06
Conoce usted las destrezas que deben ser desarrolladas en el idioma inglés.
07
Tiene usted conocimiento del material didáctico que tiene por nombre flash card.
92
08
El Docente ha utilizado las flash cards en el proceso de enseñanza de la segunda lengua
09
Indique si conoce los diferentes usos que tiene las flash cards para aprender el idioma Inglés.
10
Te gustaría conocer y recibir el aprendizaje de dicho idioma con material didáctico.