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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de
Estudio en estudiantes de segundo año de Educación
Básica de la Escuela “República de Argentina”,
Parroquia Amaguaña, Cantón
Quito, Provincia de Pichincha,
Periodo 2015-2016.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a
la obtención del Título como Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Básica
Autor: Loya Ñacata Edith Patricia
Tutora: MSc. Ximena Lucía Tapia Pazmiño
Quito, julio 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, EDITH PATRICIA LOYA ÑACATA, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación
“PEDAGOGÍA DE LA TERNURA EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA”, PARROQUIA AMAGUAÑA, CANTÓN QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA, PERIODO 2015-2016”autorizo a la Universidad Central del Ecuador,
a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de
investigación. Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8,
19 y demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Firma:
______________________
EDITH PATRICIA LOYA
C.I.: 1719224006
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo XIMENA LUCÍA TAPIA PAZMIÑO en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad
proyecto de investigación, elaborado por EDITH PATRICIA LOYA ÑACATA, cuyo título es:
“PEDAGOGÍA DE LA TERNURA EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA” PERIODO 2015-2016”, previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 11 días del mes de febrero del 2017
_______________________________
Msc Ximena Lucía Tapia Pazmiño
DOCENTE-TUTORA
C.C.: 1706971734
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Klever Bermúdez; MSc. Ramón Flores y MSc. Jorge Valverde.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado
académico) de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, presentado por la
Señora: LOYA ÑACATA EDITH PATRICIA.
Con el título: “PEDAGOGÍA DE LA TERNURA EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE
ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” PERIODO 2015-2016.
Emite el siguiente veredicto………………………..
Fecha: 22 de julio del 2017.
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Klever Bermúdez …………… ………….…..
Vocal 1 MSc. Ramón Flores …………… ………..…….
Vocal 2 MSc. Jorge Valverde …………… ……….…….
v
DEDICATORIA
A Dios
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo
el periodo de estudio.
A mí adorada hija
Valentina quien es mi motivación, ese ángel que da sentido a mi vida, ella es
la causante de mi anhelo de salir adelante, progresar y culminar con éxito
esta tesis, dedico a ella cada esfuerzo que realice en la culminación de mis
estudios.
A mi amado esposo
Santiago por su sacrificio y apoyo, por creer en mi capacidad, aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre ha estado brindándome su comprensión,
cariño y amor.
A mis queridos padres
Patricio y Lilia por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos,
valores, por la motivación constante, por los ejemplos de perseverancia y
constancia que los caracterizan y que me han infundado siempre, pero más
que nada por su amor.
A mí querida hermana
Wendy por demostrarme que a pesar de ser especial tiene deseos de
superación, pues sus virtudes infinitas y su gran corazón me lleva a admirarla
cada día más.
EDITH LOYA
vi
AGRADECIMIENTOS
A la prestigiosa Universidad Central del Ecuador, por su gran compromiso en
la formación de nuevos profesionales, permitiéndome así ser parte de esta
noble Institución.
Agradezco a la labor fructífera de mis profesores quienes me enseñaron a
valorar el conocimiento aprendido en mi profesión.
A mi Tutora Magister Ximena Lucía Tapia Pazmiño por darme las
herramientas necesarias para culminar mi carrera, siempre apoyándome en
todo momento y brindándome su valioso tiempo.
También agradezco a las personas que supieron alentarme en todo momento,
familiares, compañeros y amigos; quienes no desmayaron en motivarme para
que siga adelante y culmine mis estudios.
EDITH LOYA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Preliminares Pág.
CARATULA………………………………………………………………………………………….….i
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL TRIBUNAL .......................................................... iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................................ x
LISTA DE GRÁFICOS .......................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................................. xii
RESUMEN ............................................................................................................................................ xiii
ABSTRACT .......................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ..................................................................................................................... 3
Formulación del Problema ....................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................................................. 5
Objetivo General ...................................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................................... 5
Justificación .............................................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 8
Antecedentes del Problema ...................................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 10
Pedagogía de la Ternura ......................................................................................................................... 10
Definición ............................................................................................................................................... 10
Características de la Pedagogía de la Ternura ........................................................................................ 11
Importancia de la Pedagogía de la Ternura ............................................................................................ 12
viii
Aplicación de la Pedagogía de la Ternura .............................................................................................. 12
Componentes de la Pedagogía de la Ternura ......................................................................................... 13
Afectividad ............................................................................................................................................. 13
El Aprecio .............................................................................................................................................. 13
El Respeto .............................................................................................................................................. 14
La Paciencia ........................................................................................................................................... 15
Tolerancia ............................................................................................................................................... 15
Comunicación Asertiva .......................................................................................................................... 16
Convivencia Escolar ............................................................................................................................... 17
Influencia de la Convivencia en la Educación ....................................................................................... 18
Normas de Convivencia en el Aula ........................................................................................................ 18
Pilares de la Educación .......................................................................................................................... 19
Aprender a Conocer ............................................................................................................................... 19
Aprender a Hacer ................................................................................................................................... 19
Aprender a Vivir Juntos ......................................................................................................................... 20
Aprender a Ser ........................................................................................................................................ 20
Hábitos de Estudio ................................................................................................................................. 20
Importancia de los Hábitos de estudio ................................................................................................... 21
Factores Internos .................................................................................................................................... 22
Factores Ambientales ............................................................................................................................. 22
Lugar de estudio ..................................................................................................................................... 22
Mobiliario Adecuado ............................................................................................................................. 23
Planificación del estudio ........................................................................................................................ 23
Rol de los Padres en los Hábitos de Estudio .......................................................................................... 24
Rol de Maestros en los Hábitos de Estudio ............................................................................................ 24
Consejos para Crear un Buen Hábito de Estudio ................................................................................... 25
Definición de Términos Básicos ............................................................................................................ 26
Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 28
Constitución Política de la República del Ecuador ................................................................................ 28
Ley Orgánica de Educación Superior ..................................................................................................... 29
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ..................................................................................... 29
Caracterización de Variables .................................................................................................................. 30
Variable Independiente .......................................................................................................................... 30
ix
Variable Dependiente ............................................................................................................................. 30
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 31
METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 31
Diseño de la Investigación ..................................................................................................................... 31
Enfoque de la Investigación ................................................................................................................... 31
Modalidad de la Investigación ............................................................................................................... 31
Tipo de Investigación ............................................................................................................................. 32
Población y Muestra ............................................................................................................................... 32
Población ................................................................................................................................................ 32
Muestra ................................................................................................................................................... 33
Operacionalización de Variables ............................................................................................................ 34
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................................ 35
Técnica: encuesta ................................................................................................................................... 35
Instrumento: cuestionario ....................................................................................................................... 35
Técnica: observación .............................................................................................................................. 35
Instrumento: guía de observación .......................................................................................................... 35
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .......................................................................................... 35
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................. 36
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ....................................................................................................... 37
Encuesta Dirigida a Docentes ................................................................................................................ 37
Guía de Observación para Estudiantes ................................................................................................... 47
CAPÍTULO V ........................................................................................................................................ 57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 57
Conclusiones .......................................................................................................................................... 57
Recomendaciones ................................................................................................................................... 58
CAPÍTULO VI ....................................................................................................................................... 59
PROPUESTA ......................................................................................................................................... 59
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 76
ANEXOS................................................................................................................................................ 79
x
LISTA DE TABLAS
Preliminares Pág.
Tabla Nº 1. Población de estudiantes y profesores ................................................................................. 33
Tabla Nº 2. Operacionalización de Variables......................................................................................... 34
Tabla Nº 3 Trato Docente ....................................................................................................................... 37
Tabla Nº 4. Enseñanza Afectiva ............................................................................................................. 38
Tabla Nº 5. Abierto al Diálogo ............................................................................................................... 39
Tabla Nº 6. Sentimientos Positivos ........................................................................................................ 40
Tabla Nº 7. Es Tolerante ........................................................................................................................ 41
Tabla Nº 8. Es Benevolente .................................................................................................................... 42
Tabla Nº 9. El Trato Afectivo del Docente Desarrolla Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas ........ 43
Tabla Nº 10. Planifica Actividades que Involucre los Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas. ......... 44
Tabla Nº 11. El Trato Afectuoso hace que los Estudiantes Cumplan con Responsabilidad .................. 45
Tabla Nº 12. Taller de Capacitacion Docente ........................................................................................ 46
Tabla Nº 13. Demuestran Aprecio a sus Compañeros ........................................................................... 47
Tabla Nº 14. El Niño y Niña Recibe un Trato Afectivo Docente ......................................................... 48
Tabla Nº 15. El Niño y Niña se Siente Comprendido ............................................................................ 49
Tabla Nº 16. Sentimientos Positivos ...................................................................................................... 50
Tabla Nº 17. Son Tratados con Tolerancia ............................................................................................. 51
Tabla Nº 18. Dialogo Afectivo ............................................................................................................... 52
Tabla Nº 19. Hábitos de Estudio ............................................................................................................ 53
Tabla Nº 20. Horarios Establecidos en el Aula ...................................................................................... 54
Tabla Nº 21. Cumple con Responsabilidad las Tareas ........................................................................... 55
Tabla Nº 22. La Enseñanza con Afecto Mejora los Hábitos de Estudio ................................................ 56
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Preliminares Pág.
Gráfico Nº 1. Trato Docente.................................................................................................................. 37
Gráfico Nº 2. Enseñanza Afectiva ......................................................................................................... 38
Gráfico Nº 3. Abierto al Diálogo........................................................................................................... 39
Gráfico Nº 4. Sentimientos Positivos .................................................................................................... 40
Gráfico Nº 5. Es Tolerante .................................................................................................................... 41
Gráfico Nº 6. Es Benevolente................................................................................................................ 42
Gráfico Nº 7. El Trato Afectivo del Docente Desarrolla Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas .... 43
Gráfico Nº 8. Planifica Actividades que Involucre los Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas. ....... 44
Gráfico Nº 9. El Trato Afectuoso hace que los Estudiantes Cumplan con Responsabilidad ................ 45
Gráfico Nº 10. Taller de Capacitacion Docente .................................................................................... 46
Gráfico Nº 11. Demuestran Aprecio a sus Compañeros ....................................................................... 47
Gráfico Nº 12. El Niño y Niña Recibe un Trato Afectivo Docente ..................................................... 48
Gráfico Nº 13. El Niño y Niña se Siente Comprendido ........................................................................ 49
Gráfico Nº 14. Sentimientos Positivos .................................................................................................. 50
Gráfico Nº 15. Son Tratados con Tolerancia ........................................................................................ 51
Gráfico Nº 16. Dialogo Afectivo ........................................................................................................... 52
Gráfico Nº 17. Hábitos de Estudio ........................................................................................................ 53
Gráfico Nº 18. Horarios Establecidos en el Aula .................................................................................. 54
Gráfico Nº 19. Cumple con Responsabilidad las Tareas ....................................................................... 55
Gráfico Nº 20. La Enseñanza con Afecto Mejora los Hábitos de Estudio ............................................ 56
xii
LISTA DE ANEXOS
Preliminares Pág.
Anexo 1 Encuesta para Docentes ......................................................................................................... 797
Anexo 2. Validaciones del Primer Experto ............................................................................................ 79
Anexo 3. Validación del Segundo Experto ............................................................................................ 81
Anexo 4. Validación del Tercer Experto ................................................................................................ 83
Anexo 5. Guía de Observación para Estudiantes ................................................................................... 85
Anexo 6. Validaciones del Primer Experto ............................................................................................ 87
Anexo 7. Validación del Segundo Experto ............................................................................................ 89
Anexo 8. Validación del Tercer Experto ................................................................................................ 91
Anexo 9. Ficha de Observación para Estudiantes .................................................................................. 93
xiii
TEMA: “Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes de Segundo
Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña, Cantón
Quito, Provincia de Pichincha, Periodo 2016”.
Autora: Loya Ñacata, Edith Patricia
Tutora: Tapia Pazmiño, Ximena Lucia
RESUMEN
La investigación sobre “Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes
de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha, resaltó que esta Pedagogía tiene como fundamento la
afectividad y el cariño, destacando valores, llevando a una convivencia pacífica entre el docente y el
estudiante, manteniendo un ambiente escolar agradable para la adquisición de hábitos de estudios, pues
se considera una necesidad en el estudiante del mundo actual, porque constituye el medio más eficiente
y prestigioso para el aprendizaje. La orientación de esta investigación tuvo un enfoque cuali-
cuantitativo, la modalidad investigativa fue de campo y bibliográfica, el estudio de tipo descriptivo,
esta investigación buscó la comprensión de fenómenos sociales. Se aplicó la técnica de la observación
con su instrumento guía de observación a 87 estudiantes y una encuesta a travez de un cuestionario
dirigido a 3 docentes, los resultados fueron procesados y analizados, los datos estadísticos demostraron
de qué manera la Pedagogía de la ternura permite el desarrollo de hábitos de estudio en los niños y
niñas de Segundo Año de Educación Básica
PALABRAS CLAVE: PEDAGOGÍA DE LA TERNURA, HÁBITOS DE ESTUDIO, AMBIENTE
ESCOLAR, VALORES.
xiv
TOPIC: “Pedagogy of tenderness in the development of study habits in students of second year of
elementary education attending the school “República de Argentina”, parish Amaguaña, canton Quito,
province Pichincha, period 2016”.
Author: Loya Ñacata, Edith Patricia
Tutor: Tapia Pazmiño, Ximena Lucia
ABSTRACT
The research “Pedagogy of tenderness in the development of study habits in students of second year of
elementary education attending the school “República de Argentina”, parish Amaguaña, canton Quito,
province Pichincha” highlighted that this kind of pedagogy is based on the affection and tenderness,
stressing values, leading to a peaceful living between the teacher and the student, maintaining a nice
school environment for the proper acquisition of study habits because it is considered a need for the
current world, as it is a most efficient and prestigious mean for the learning process. The research was
qualitative-quantitative, field and bibliographic, the type of study was descriptive and it strived to
understand the social phenomena. It was carried out the observation technique over 87 students and a
questionnaire submitted to three teachers. The results were processed and analyzed. The statistical data
showed how the pedagogy of tenderness allow the development of study habits in children of second
year of elementary education.
KEY WORDS: PEDAGOGY OF TENDERNESS/ STUDY HABITS/ SCHOOL ENVIRONMENT/
VALUES.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, muchos de los docentes siguen utilizando formas de maltrato hacia sus estudiantes
tanto físicas como verbales; esto dificulta la parte emocional y el aprendizaje de los niños y niñas,
acarreando el miedo que es uno de los factores principales que impiden la adquisición de hábitos en
su labor escolar.
La Investigación sobre “Pedagogía de la Ternura en el desarrollo de Hábitos de Estudio en estudiantes
de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”, Parroquia Amaguaña,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha, tuvo como finalidad identificar qué conocimientos tenían los
docentes sobre la pedagogía de la ternura, determinar en qué medida esta pedagogía era aplicada en
las clases y fortalecer los hábitos de estudio de los niños y niñas en un ámbito afectivo, considerándose
un espacio clave para la convivencia, fomentando la aplicación de valores, manteniendo una
comunicación asertiva y mejorando el autoestima del escolar.
La investigación contribuyó en el fortalecimiento de la socialización, mantenido un carácter afectivo
que impulsó el potencial de la capacidad cognitiva, procedimental y actitudinal; lo que fue
promoviendo el crecimiento personal, la comunicación interpersonal, un carácter expresivo y
comunicativo, conllevando al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
La presente investigación consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I EL PROBLEMA: Es el punto de apoyo que sustenta estudios concretos de la
investigación, hace énfasis en el planteamiento de problema, determinando de qué manera la
Pedagogía de la Ternura permite el desarrollo de hábitos de estudio en los niños y niñas .
Capítulo II MARCO TEÓRICO: Se recopilo la información teórica basándose en los antecedentes
que son investigaciones relacionadas al tema, se analizan las dos variables de investigación: Pedagogía
de la Ternura y Hábitos de Estudios; se desarrolla el fundamento legal, y además se definieron los
términos básicos, finalmente se realizó la caracterización de variables.
Capítulo III METODOLOGIA: Aplica una modalidad investigativa de campo y bibliográfica,
enfoque cuali- cuantitativo, se determinó la población de estudio: encuesta a 3 docentes y guía de
observación a 84 estudiantes de Segundo Año de educación Básica.
2
Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: Una vez aplicados los
instrumentos de recolección de la información, se procede a realizar el tratamiento correspondiente
para el análisis de los mismos, por cuanto la información que arrojará sea la que indique las
conclusiones a las cuales llega la investigación.
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Realizado el trabajo de investigación; se
pondrá énfasis en lo que hay que mejorar para que los docentes Apliquen la Pedagogía de la Ternura y
de esa manera mejorar los Hábitos de Estudio con los niños y niñas.
Capítulo VI PROPUESTA: Se propone elaborar talleres de capacitación para fortalecer la Pedagogía
de la ternura en los docentes en procura de mejorar los Hábitos de Estudio de los niños y niñas de
Segundo Año de Educación Básica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial se vive una escalada enorme de falta de hábitos de estudio, los cuales se reflejan en el
nivel académico que viven la mayoría de estudiantes. Uno de los factores primordiales que impide este
desarrollo es la poca preparación, dedicación y calidad docentes.
En Ecuador se habla del estudio como una acción realizada por los estudiantes, ya sea a nivel
preescolar, básica, bachillerato y universitario, que implica memorizar grandes bloques de
información, para obtener una calificación satisfactoria y así lograr un objetivo a corto plazo que
puede ser graduarse o aprobar una materia; Mientras que la realidad es diferente, los hábitos de estudio
son costumbres adquiridas, que se forman por la constante repetición consciente o inconsciente de las
actividades que brindan al estudiante la posibilidad de obtener buenos resultados académicos.
Para el desarrollo de este planteamiento, fue necesario reflexionar sobre el valor del amor y del actuar
con ternura y tener conciencia de la importancia del amor como esencia fundamental de lo humano, y
como este sentimiento debe ser parte vital de los docentes.
Se puede decir que un docente no es un profesional eficaz y eficiente cuando no se preocupa de su
calidad humana, por ende es imposible lograr éxito en la formación educativa si la misma no va
acompañada de actitudes y relaciones afectivas debidamente consolidadas.
Es importante destacar que esta práctica amorosa, más allá de ser concebida como un estudio o trabajo
dirigido y sistematizado, constituye por sí misma una condición natural, intrínseca de los maestros que
puede verse reflejada en cada mirada, gesto, actitud, trato y tono de voz; lo que le imprime significado
y trascendencia personal en las actividades docentes, además de promover el clima adecuado para que
los niños y niñas comiencen a mostrar conductas apropiadas a temprana edad, y una de ellas es
acogerse a una rutina de hábitos de estudio que les ayudara a asimilar mejor los conceptos y con ello
garantizar un buen aprendizaje, adaptar el tiempo, aumentar responsabilidades y desarrollar habilidades
de organización que exijan menos esfuerzo y mejores resultados que conducirán a alcanzar éxito
académico.
La Escuela “República de Argentina” ubicada en la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito, Provincia
de Pichincha, es una Institución pública en donde algunos docentes en pocas ocasiones aplican la
4
pedagogía de la ternura, existe frialdad en su trato, son poco tolerantes con sus estudiantes y no
mantienen una comunicación asertiva; esto es debido a la monotonía de su trabajo, la presión por
presentar tanto documento requerido para cumplir con la normativa escolar o trabajar con demasiados
estudiantes en el aula.
Por los corredores y los patios de la escuela, se encontró con profesores que caminaban con la
insinuación de falta de entusiasmo, cabizbajos, con apatía, indiferentes, de ahí se puede decir que los
docentes han perdido las ilusiones y las expectativas con que se iniciaron en esta hermosa profesión.
Un cambio de actitud por parte de los docentes de esta Institución fue fundamental, para no tener
alumnos desmotivados, incomodos, inseguros y temerosos, causando la falta de interés por aprender,
el desgano en realizar sus tareas, desorganización en el tiempo y espacio, deteriorando así su
rendimiento académico y limitando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Formulación del Problema
¿De qué manera la Pedagogía de la Ternura permite el desarrollo de hábitos de estudio en los niños y
niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “ República de Argentina”, Parroquia de
Amaguaña, Cantón Quito; Provincia de Pichincha, Periodo 2016?.
Preguntas Directrices
¿Qué conocimientos tienen sobre la Pedagogía de la Ternura los docentes de Segundo Año de
Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”?.
¿Los maestros aplican la Pedagogía de la Ternura al momento de impartir sus clases a los niños y niñas
de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”?.
¿Investigar cómo el trato docente permite el desarrollo de hábitos de estudio en los niños y niñas de
Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”?.
¿Qué beneficios se obtendría de la elaboración de talleres de capacitacion para fortalecer la Pedagogia
de la Ternura en los docentes y desarrollar habitos de estudio en los niños y niñas de segundo año de
educación básica de la escuela “República de Argentina”?.
5
Objetivos
Objetivo General
Establecer cómo la aplicación de la Pedagogía de la Ternura permite el desarrollo de hábitos de
estudio de los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “ República de
Argentina” de la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito; Provincia de Pichincha, Año lectivo 2015-
2016.
Objetivos Específicos
Identificar qué conocimientos tienen sobre la Pedagogía de la Ternura los docentes de Segundo Año de
Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
Determinar cómo los maestros aplican la Pedagogía de la Ternura al momento de impartir sus clases a
los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
Indagar cómo el trato docente permite el desarrollo de los Hábitos de Estudio de los niños y niñas de
Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
Elaborar talleres de capacitacion para fortalecer la Pedagogia de la Ternura en los docentes y
desarrollar Habitos de Estudio en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela
“República de Argentina”.
6
Justificación
Cada persona desde el inicio de la concepción, recibe influencias del medio que le rodea, lo cual
moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida.
Esta propuesta de investigación implementó la pedagogía de la ternura como base fundamental para
generar nuevas prácticas pedagógicas que contribuyeron a crear un clima de convivencia escolar
óptimo para alcanzar hábitos de estudio en los niños y niñas.
La investigación fue novedosa, su progreso se establece con conocimientos básicos relacionados con
estrategias afectivas, posibilitando el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo las capacidades
intelectuales, afectivas, integrativas, creando un ambiente agradable y calidez que estimule el
aprendizaje en un clima de confianza y respeto.
El estudio resaltó su importancia social, porque mejoró la comunicación entre los integrantes de la
comunidad educativa, consolidando normas de convivencia, aceptación, confianza y seguridad; donde
la armonía favorece el desarrollo integral del educando.
El trabajo de investigación brindó herramientas afectivas que mejoraron la convivencia escolar,
descubriendo aquellos factores generadores de violencia, que afectaron directamente a las sanas
relaciones interpersonales que se dan en el aula. Creando un clima apto para alcanzar el desarrollo y la
formación integral de los estudiantes, buscando dar respuesta a la construcción de nuevas prácticas
pedagógicas en el desempeño docente.
La investigación tuvo como finalidad, contribuir en el desarrollo biológico, mental y social del
educando, facilitando el desarrollo individual, interpersonal y social, que mediante la afectividad
conllevó al fortalecimiento de la comunicación, efectividad, valoración personal, autoestima y
autovaloración.
Los beneficiarios de esta investigación fueron los estudiantes de Segundo Año de Educación Básica de
la Escuela “República de Argentina” ubicada en la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito, Provincia.
Los datos pudieron proporcionar valiosa información a la Institución, el estudio también benefició a los
docentes; ellos pudieron realizar un análisis reflexivo y coherente de su práctica Pedagógica y su
relación con los hábitos de estudio de los alumnos y cómo repercutió en el rendimiento académico.
7
Las limitaciones que se presentaron fue la falta de colaboración docente para llevar a cabo la encuesta
debido a su ardua carga horaria.
Con los estudiantes también se pudo presentar inconvenientes, como son las inasistencias a clases los
días que se les aplicó la guía de observación esto genero retraso del proyecto; hay que estar
conscientes de que llevar un ritmo adecuado no siempre dependerá del investigador ya que se tendrá
una desventaja por el tiempo y disposición que tenga la población con la que se va a realizar el estudio.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El mundo de hoy es complejo y el conocimiento crece a un ritmo acelerado, por lo que el aprendizaje
debe continuar a lo largo de toda la vida. Debido a esto, resulta indispensable romper con los modelos
tradicionales. en busca de medios que permitan fortalecer la oferta académica, esto traerá como
consecuencia el mejoramiento de la educación.
A la hora de abordar este estudio, es necesario plantearlo desde la pedagogía de la ternura, para lo cual
se tomará algunas investigaciones que de manera afín estarán conectadas directamente con este trabajo.
La pedagogía del amor en términos modernos se la llama “felicidad en el aula escolar”. La búsqueda de
la felicidad ha sido un verdadero desafío para el ser humano, filósofos como Aristóteles, Sócrates,
Platón se preguntaron cómo alcanzarla, de igual manera algunos pedagogos hicieron un realce en el
cambio docente. PESTALOZZI, Johann (1827), menciona: “Debemos hacer hincapié en la preparación
del maestro ya que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo,
también debe haber un afecto reciproco entre el niño/a y el maestro” (pág. 42). La calidad de las
relaciones entre el docente y el estudiante es la clave que potencia los aprendizajes, debemos
plantearnos la importancia de cuidar el clima afectivo y relacional de la Escuela y el Aula para
conseguir un adecuado aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado.
ÁVILA, Yadira & ÁLVAREZ, Adalgiza. (1998) , manifiestan lo siguiente: “Para que las técnicas o
estrategias de enseñanza que se imparten en la escuela dé como resultado comportamientos efectivos
en los estudiantes es primordial sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de
enseñar con amor” (pág. 65). Se debe avanzar hacia una educación que conlleve a alcanzar
entendimiento, respeto mutuo, madurez, y relaciones más colaborativas y pacíficas. Que contribuya a
formar personas felices, responsables, autónomas y solidarias. Por lo tanto los profesores no sólo deben
tener capacidad de enseñar, sino que también se requieren estrategias, habilidades y trabajo
colaborativo para gestionar la vida relacional y afectiva del grupo clase y la convivencia armónica.
PATIÑO, Víctor. (2014), en su tema de investigación: “La Pedagogía de la Ternura y su influencia en
la Autoestima de los Estudiantes del octavo año de la Educación Básica “Roberto Espinoza” de la
parroquia Tumbaco, cantón Quito provincia de Pichincha” indica lo siguiente:
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Un alto porcentaje de docentes no consideran necesario la pedagogía del amor como una
herramienta para el proceso educativo, lo que afecta la autoestima de los estudiantes,
limitando el proceso de enseñanza aprendizaje, generando desinterés en el aprendizaje,
encaminándose hacia el bajo rendimiento escolar (pág. 90).
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a llevar una vida con confianza acrecentada, pero esto se
lograra únicamente si su calidad es buena no solo basándose en la aplicación de procesos de
aprendizajes positivos sino también en un trato afectivo y respetuoso para los estudiantes.
Desarrollar destrezas, conocimientos, talento es importante, pero lo primordial es el ser humano y el
reconocimiento de su dignidad como tal, por lo que es esencial que como maestros se sepa que todos a
quienes se educan poseen sentimientos que los hacen únicos y diferentes.
En la actualidad los estudiantes demuestran, poco interés por sus estudios, viéndose el efecto en su bajo
aprovechamiento escolar. Para que el estudiante pueda tener un rendimiento académico aceptable, el
aprendizaje debe estar basado en una comunicación afectiva, así como en actitudes positivas y hábitos
de estudio adecuados.
RONDÓN, Lucas. (1991), menciona; sobre los Hábitos de Estudio que:
Tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya
que garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición
de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante
vida moderna (pág. 50).
Los buenos hábitos de estudio son importantes para tener éxito en el entorno escolar, para fomentar
sentido de competencia sana, para desarrollar actitudes positivas y para ayudar a concientizar a los
niños y niñas de que ellos pueden controlar su éxito en la escuela y en la vida.
RUIZ, Sosa (2005). Afirma que: “A nivel educativo, los hábitos facilitan el proceso de aprendizaje ya
que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la culminación del proceso de
aprendizaje” (pág. 49). De este modo, los hábitos de estudio correctamente desarrollados desde
temprana edad son la base fundamental para garantizar en los niños y niñas un buen aprendizaje, ellos
tendrán la facilidad de adaptar su tiempo a las actividades diarias, cumplirán con sus responsabilidades
y desarrollaran habilidades de organización que exijan menor esfuerzo y mayores resultados.
PÉREZ, Martín. (1999) , manifiesta: “Los hábitos de estudio son la práctica constante de las mismas
actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito efectivo
siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden" (pág. 75). Por ello, se debe
enseñar a los alumnos desde edades tempranas estrategias que le permitan llevar un orden,
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planificación mediante un horario de trabajo, la enseñanza de estos procedimientos debe estar asociada
a los valores.
Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando
información que se utilizó en la realización del informe de la investigación aportando sustancialmente.
Fundamentación Teórica
Pedagogía de la Ternura
Definición
La pedagogía de la ternura es el arte de educar con cariño, amor, respeto, comprensión y confianza
para mejorar la autoestima e incentivar a los estudiantes a superar sus miedos. Es una pedagogía que
evita vulnerar, comparar y discriminar por cualquier tipo de razón social, económica y cultural.
CUSSIÁNOVICH, Alejandro. (2010), expresa; sobre la Pedagogía de la Ternura que:
Es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de ella, promueve el aprendizaje
significativo necesario para vivir. No se puede ser educador si no se tiene fe en lo que se
pretende impartir al educando y en muchos caso reemplazando las funciones paternales,
pretende que el docente y el personal de la educación reflexionen y decidan actuar en
función de una educación verdaderamente integral y que no sea circunstancial, pedagogía
que debe ser la que se utilice con los niños y niñas (pág. 69).
La Pedagogía de la Ternura es reconocimiento de diferencias, capacidad para comprender y tolerar,
para dialogar y llegar a acuerdos, para soñar y reír, para enfrentar la adversidad y aprender de las
derrotas y de los fracasos, de los aciertos y los éxitos. Por esto, ternura también es exigencia,
compromiso, responsabilidad, rigor, cumplimiento, trabajo sistemático, dedicación, esfuerzo, crítica
permanente y fraterna. En consecuencia, no promueve el dejar hacer o deja pasar, ni el caos, el
desorden o la indisciplina; esta pedagogía, promueve la construcción de normas de manera colectiva,
que partan de las convicciones, sentimientos que generan la motivación necesaria para que se
cumplan.
CABRAL, Amilcar. (1976), manifiesta; Sobre la pedagogía de la Ternura que:
Busca la veracidad, autenticidad, naturalidad, el realismo; siendo fundamental el admitir
las equivocaciones propias, reconociendo cada uno de los errores cometidos construyendo
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responsabilidades para mejorar la seguridad, y autoestima orientando al desarrollo
integral de la personalidad del escolar (pág. 57).
La pedagogía de la ternura es la importancia afectiva que el docente da a los estudiantes como
elemento fundamental, para el mantenimiento de una comunicación asertiva esencial para una buena
convivencia escolar.
Características de la Pedagogía de la Ternura
SAAVEDRA. (2014), en su estudio sobre la pedagogía de la afectividad nos presenta las siguientes
características:
Pretende formar seres humanos íntegros que sean capaces de convivir adecuadamente con los
demás más no solo debe estar enfocado en crear profesionales, esto contradice a la educación
tradicionalista que se basa en la formación cognitiva del individuo, limitándose a la
transmisión y repetición de fórmulas acabadas, sin tomar en cuenta la convivencia y el
bienestar de los estudiantes.
El aprendizaje y la colaboración son recíprocos, pues se debe desechar toda actitud autoritaria
de imponer siempre la voluntad del educador.
El docente debe presentar una actitud adecuada con la cual logre comprender que los
sentimientos de los estudiantes pueden ser propulsores de creatividad y construcción de
vivencias significativas. Mediante la educación lo que se pretende es enseñar a hacer, enseñar a
ser, enseñar a pensar y enseñar a convivir.
La pedagogía de la ternura es comprensiva ya que reconoce las necesidades e intereses de los
estudiantes, es decir, el docente debe aspirar a resolver dudas, problemas y situaciones vividas
y sentidas por los estudiantes.
Al estudiante se le debe aceptar y reconocer tal cual es y no como el docente o la sociedad les
gustaría que fuera, pues es necesario conocerlo y aceptarlo con sus valores y defectos, sus
virtudes y carencias.
En el proceso educativo la motivación es una de las tareas básicas del docente dentro de la
Pedagogía de la afectividad, ya que utilizar el castigo como método correctivo es inútil, pues
va creando una rivalidad entre educador y educando.
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Importancia de la Pedagogía de la Ternura
La pedagogía de la afectividad busca favorecer la adaptación, el progreso escolar, preparar al niño para
aceptarse así mismo, e ir adquiriendo seguridad para desarrollarse a largo de su vida. Pues la formación
integral de los sujetos es la base fundamental de esta pedagogía, la cual nos obliga a pensar en una
educación diferente en la que predomine el afecto, amor y ternura dentro del aula de clases.
FREIRE, Paulo (1989), manifiesta “La pedagogía de la ternura reconoce la importancia de la
educación en valores para el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su incorporación
a la vida social y colectiva” (pág. 35). El arte de educar con cariño, con sensibilidad, tolerancia,
respeto, paciencia alimenta el autoestima, sana heridas y superar los complejos de inferioridad o
incapacidad de muchos niños y niñas, que hay que educarlos para que sean ciudadanos seguros capaces
de enfrentar obstáculos que se van presentando y sobre todo esta actitud se repetirá en futuras
generaciones, no hay nada mejor que predicar con el ejemplo.
Aplicación de la Pedagogía de la Ternura
Esta pedagogía tiene un propósito claro y profundo y es el de formar seres humanos exitosos y felices,
pero debemos tener encuesta que para obtener esos resultados en los estudiantes debemos empezar por
el cambio en la actitud de los docentes, aprendiendo a manejar situaciones de manera asertiva,
enfocando nuestras energías a la obtención de herramientas claras y concretas para mantener una
convivencia armónica en el salón de clase.
Uno de los aspectos importantes para la aplicación de la Pedagogía de la ternura es aprender a evaluar
situaciones objetivas, priorizar en cada momento de nuestra vida el dialogo afectivo sobre todo en los
pequeños, decidir que situaciones merecen toda la reflexión y orientación pedagógica y cuales
simplemente las puedo disfrutar con los niños y niñas poniéndose a su nivel, bajándose un poco del
estrés de “buen educador” para convertirse en un amigo, en ocasiones confidente y ahorrar así energía
y lucidez para observar al niño, conocerlo y comunicarme con él de forma eficiente.
Algunas de las principales herramientas que ayudarán a poner en práctica la pedagogía de la ternura:
El afecto activo es la principal herramienta, nutre, genera confianza y potencia el desarrollo
neurológico.
Jugar siempre, el juego es el estado natural del niño
No permitir que la agresión funcione (pataleta, manipulación).
Conocer e integrarse al mundo mágico del niño.
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Valorar el error como la mejor fuente de desarrollo y aprendizaje.
Acompañar las experiencias de los niños en lugar de prohibirlas
Usar la creatividad para darle opciones en vez de restricciones.
Enriquecer la comunicación en todos los aspectos y contarle al niño del mundo, de uno mismo
y del entorno que habita, esta es la mejor manera de conocerse, comunicarse y respetar las
diferencias.
Componentes de la Pedagogía de la Ternura
Afectividad
CARRETO, Mario. (2005), Menciona: “Los afectos son estados del cuerpo, sensaciones corporales que
se evidencian mejor cuando son intensas”. (pág. 38). Este conjunto de emociones, sentimientos o
estados de ánimo que inciden en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarse de los seres
humanos constituye un proceso cambiante en sus vivencias produciendo experiencias agradables o
desagradables.
También se puede decir que es la capacidad de reacción de una persona ante los estímulos que
provienen del medio externo e interno, cuyas manifestaciones principales son los sentimientos y las
emociones.
Mediante la afectividad podemos unirnos al mundo, a personas de nuestro entorno cercano y a nosotros
mismo , esto es un papel fundamental en el desarrollo de los seres humanos, por ese motivo conocer
este tema es de gran importancia para docentes y padres de familia porque ayudarán al niño a aceptarse
a sí mismo, a auto estimarse, a adaptarse e ir adquiriendo seguridad para posteriormente conseguir el
progreso escolar; por esta razón no solo debemos llenar a los niños con conocimientos sino también de
valores en todas sus etapas.
El Aprecio
JIMÉNEZ, Martín. (2011), indica que aprecio es: “Cariño o estima que se siente por alguien a quien se
atribuyen determinadas cualidades” (pág. 60). Existen distintas formas de cariño, una persona que
aprecia a otra valora sus virtudes, la estima y considera, existe un sentimiento de simpatía entre estas
dos personas que se aprecian y establecen una relación interpersonal.
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El aprecio muestra el afecto hacia otra persona a través de una visión positiva de ella, cuando existe
este sentimiento se suele crear un vínculo cordial entre dos personas. Un niño puede llegar a tener un
comportamiento hostil cuando las personas le niegan la atención y se sienten rechazados produciendo
en ellos sufrimiento, decirle al estudiante premisas positivas como ¡excelente! ¡Bien hecho! cuando
realice un dibujo, coma toda la comida o aprenda a manejar bicicleta, reforzará su autoestima e
infundirá confianza interior fomentando su crecimiento.
Cualquier atención que se preste a las personas hace que éstas se sientan observadas, reconocidas e
importantes. Es muy simple, la gente quiere que la quieran y en especial los niños y niñas.
El Respeto
BERNABEU, Marina. (2007), manifiesta: “Respeto significa reconocer y apreciar el valor de algo o de
alguien. Tiene tres formas principales: respeto por uno mismo, respeto por los demás, respeto por todas
las formas de vida y por el entorno en que viven” (pág. 116). En las relaciones interpersonales el
respeto es uno de los valores más importantes debido a que favorece la aceptación de las diferencias de
los demás por medio del conocimiento de la individualidad de los seres humanos.
Este valor debe fomentarse a diario en el hogar y en la escuela que es donde se empieza a cultivar el
respeto por sí mismo poniéndolo en práctica las interacciones con los otros, con el propósito de
construir una convivencia armónica.
En el hogar es donde los sujetos aprenden y practican este valor a través del actuar de los padres, las
relaciones familiares basadas en la confianza, la comprensión y la comunicación recíproca ayudan en el
buen desarrollo de los estudiantes como lo admite YARCE (2010), “El respeto surge desde la
imitación de los otros y el aprendizaje, a través de una educación constante que lleva a las personas a
vivirlo de forma inconsciente” (pág. 159). Como consecuencia el respeto crea un ambiente de
cordialidad, diálogo y seguridad donde se reconoce tanto las capacidades, cualidades y limitaciones
personales como colectivas en función de la valoración y autonomía del otro.
Según señala YARCE (2010) “El respeto se basa en la dignidad y en sus derechos inalienables, que
deben ser reconocidos por todos y aplicados en nuestras acciones, a pesar de las diferencias existentes
entre unos y otros” (pág. 159). Se puede inferir que el respeto nace en la primera infancia de los niños
y niñas, por eso es primordial que los padres eduquen a sus hijos con buenos ejemplos, para ellos es
muy fácil apropiarse de las acciones que observa en su entorno las cuales las llevan a la práctica.
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La Paciencia
TORRES. (2005) indica “La paciencia es aquella que permite al individuo sobreponerse a las
emociones fuertes generadas por las desgracias o aflicciones” (pág. 58). La habilidad de ser pacientes
es saber actuar en el momento adecuado y esto depende de nosotros, se debe vivir el presente
cultivando el interior y el autoconocimiento, se puede decir que la personalidad madura, educada y
humana esta enlazada con la paciencia ya que es una facultad del ser humano el ser atento, saber
escuchar, hablar y ser cuidadoso en cada una de las acciones y decisiones a tomar.
El docente necesita mucha paciencia y buen humor, para llevarse bien con los niños y sus travesuras y
sobre todo para mantener una buena relación con los padres, porque nunca falta un padre que cree
saber más que la profesora, o una madre experta en quejarse por todo; pero debemos comprenderlos,
estamos hablando de su pequeño, su niño está en nuestras manos y es normal que sientan inseguridad,
por este motivo paciencia y buen humor, son dos herramientas claves de todo buen profesor.
Para educar sin gastar la paciencia se necesita aceptar el proceso de los niños y niñas, sus necesidades
en cada momento, su forma de hacer las cosas y sus ritmos, debemos aceptar que los niños hacen las
cosas a su manera y no a la nuestra, que sus necesidades no coinciden con las que a nosotros nos
convienen en este momento.
Los maestros tienen a su cargo seres humanos en formación, ya sean los más pequeños en sus primeros
aprestamientos hasta los que enseñan a adolescentes y tanto para unos como para los otros necesitan
una enorme carga de paciencia puesto que en una clase cada alumno tiene necesidades y características
diferentes, eso sin contar con la energía que los estudiantes derrochan y, que en muchos casos, es
complicado canalizar.
Del mismo modo, los alumnos deberán aprender a ser pacientes y fijarse pasos para cumplir con sus
obligaciones escolares, los maestros deben darles ejemplos de cómo hacerlo.
Tolerancia
Este término proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que significa “sostener”, o “soportar”. Por
tanto, se puede decir que la tolerancia es la aceptación de la diversidad de opiniones étnicas, culturales
y religiosas, como también, la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas
formas de pensar de los otros, siempre que no atenúen contra los derechos de las otras personas.
(YARCE (2010). Manifiesta; Sobre la tolerancia que:
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Es una muestra de que las demás personas tienen derecho a que no solo se respete su vida y
su dignidad, sino a que se traten en concordancia, reconociendo que son diferentes a los
demás y que, por tanto, pueden pensar y actuar de modo distinto. Así se aprende de la
gente y se procura brindar lo mejor de sí mismo, y juntos construir algo en común o
disentir en el dialogo, sin afectar la convivencia (pág. 189).
Es muy importante que se escuche ideas, opiniones y se acepten criterios aunque sean distintos a los
propios. La tolerancia es el respeto mutuo dejando actuar al otro, es ser indulgente y considerado con
los demás, aceptando y admitiendo las diferencias, esto ayuda a tener una buena integración en un
grupo o equipo, es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal es un valor
fundamental para la convivencia pacífica de las personas.
Para GONZÁLEZ, (2007); La tolerancia es considerada como:
Una expresión de respeto, donde se aprende a escuchar y a conocer al otro; entendiendo
que cada uno tiene variados puntos de vista que no están de acuerdo en determinadas
situaciones, pero que al ser tolerantes poseen la capacidad de comprender que la diferencia
es una de las características que hacen parte de la vida y a su vez permite aceptar lo que a
veces no soporta de los demás. (pág. 29).
Por lo anterior, se concluye que la tolerancia es una disposición que lleva a una atención activa en el
pensamiento o acción a las diferentes opiniones, creencias o valores; es preciso enseñar a los niños y
niñas que no deben evadir los conflictos, sino que se debe buscar otras alternativas para resolverlos,
tales como el uso del dialogo con el fin de mejorar vínculos.
Comunicación Asertiva
En la actualidad el docente no es solo la persona que asiste a la escuela e imparte asignaturas sino que
es el espejo alumnos se ven reflejados, el docente no solo dota de conocimientos al estudiante sino que
desempeña el papel de guía para llevarlos de la mano hacia un camino donde al alumno pueda
aprender, pensar, sentir y actuar como persona, esto solo se consigue comunicándose con ellos tratando
de ser lo más asertivo posible y dar a entender de la mejor y pasiva manera en lo que el estudiante está
equivocado, pero no solo dar a conocer al alumno sus errores sino también reconocer sus aciertos y
hacerle entender los aspectos positivos y aspectos desfavorables que sus actos puedan acarrear.
Para que el educador logre una comunicación asertiva con los alumnos debe no solo saber impartir
clase sino también tener la capacidad humana para entender el sentir del estudiante, influyendo la edad
o sexo a quien se dirige la comunicación, otro aspecto muy importante a tomar en cuenta es la urgencia
de lo que se pretende comunicar ya que si es un problema grave y pasa más tiempo de lo debido podría
el problema ya no tener solución o que el mensaje pierda el sentido de lo que se pretendía comunicar.
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En docente no solo debe saber impartir su cátedra él debe compartir tiempo con los alumnos,
involucrarse en sus sentimientos, emociones, ideas y experiencias que engrandecen la comunicación
entre los dos, estos aspectos son fundamentales para que exista una comunicación real y se pueda ir
desarrollando estrategias para solucionar el problema académico o personal en que se encuentre los
estudiantes.
Lo sustancial no es lo que se entregue, sino como lo recibe la otra persona, lo que implica la necesidad
de tomar en consideración las posibles consecuencias que la comunicación producirá en las demás
personas, se supone que un mensaje para el emisor es claro y preciso, pero pueda que para el receptor
no lo sea, esto conlleva a una serie de preguntas como:
¿Qué te parece lo que se comentó?, ¿Qué opinas acerca del comentario?, ¿Te interesa la propuesta?,
¿Cómo interpretas el mensaje?.
Estas son algunas preguntas de las cuales se pueden apoyar al momento de ejercer una comunicación
tanto grupal o personal y saber el punto de vista de las demás personas.
Una comunicación asertiva cuando se practica puede llegar a mostrar de las personas sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas de las cuales ayudaran a mantener una vida emocionalmente
estable.
Pero sin olvidar un dicho popular que dice: “Cada cabeza es un mundo” y como persona mentalmente
estable se puede tratar de crear una comunicación totalmente asertiva pero jamás se llegara a una
perfección.
Convivencia Escolar
La convivencia está fundamentada por el afecto que permite relacionarse con las demás personas a
través de una comunicación permanente en un ambiente libre de violencia, permita convivir y
compartir en armonía con los demás en las diferentes situaciones de la vida como es en la escuela,
amigos y familia.
GOTZENS. (1997). Manifiesta sobre la convivencia escolar: “Es una construcción colectiva y
dinámica, fruto de las interrelaciones de toda la comunidad educativa. Su calidad es responsabilidad de
todos y cada uno de los sectores implicados, sin excepción” (pág. 105). Respetar a los demás, tener
paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, deben ser trasmitidos tanto por la familia
como por la escuela, el ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con su entorno, de
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ahí que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en práctica los valores que deben
regir la vida entre las personas.
Influencia de la Convivencia en la Educación
Sabemos que existen factores fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten una
sana convivencia y resultados que reflejen la calidad, pero ¿qué sucede cuando estos factores,
mayoritariamente comunicativos y valóricos, no se llevan a cabo de manera correcta? Para conseguir
un ambiente óptimo y el proceso se lleve a cabo, debe existir diálogo, tolerancia, solidaridad y el
respeto de los derechos humanos.
En el estudio sobre la inteligencia emocional GOLEMAN. (1996). Indica:
Todos los seres humanos razonan y actúan de distintas maneras, la diferencia de
pensamientos, posturas políticas, religión, moral, ética, etc. Además del desarrollo de
distintos tipos de inteligencias tiene como resultado la creación de conflictos de índole
inevitable con las personas con las que nos relacionamos en un entorno repetitivo. (pág.
124)
Cada ser humano cuenta con distintas personalidades, piensan a ritmos distintos y tienen gustos
diferentes, todos estos factores hacen que las opiniones y posiciones sean cruzadas; es por eso que
deben aprender a convivir en cada espacio, compartiendo con otros, el tolerar, respetar y mantener un
diálogo sano entre alumnos puede llevar como un proceso de aprendizaje en donde se aprenda de los
errores.
Normas de Convivencia en el Aula
Son hábitos que cumplen todos los alumnos y en todo tipo de actividad, tanto dentro de la escuela
como fuera de ella, siempre y cuando dichas acciones sean educativa. Velaran por su cumplimiento
todos los miembros de la comunidad, la concreción de estas normas se basa en los valores humanos de
respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad entendida como respuesta personal de la
manera de actuar.
El respeto a las normas de convivencia posibilita un trabajo de calidad en la cual estará presente el
espíritu de compañerismo positivo. Los alumnos, tutores, maestros e incluso el personal de
mantenimiento pueden aportar con sugerencias para la creación de estas normativas para el aula.
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Pilares de la Educación
la educación actual está basada en cuatro grandes aspectos formativo que sustenten la educación de los
niños y niñas, estos son llamados pilares de la educación que visualizan una formación de manera
integral, es decir, un desarrollo pleno del ser humano basado en cuatro categorías de aprendizaje
deseables en todas las personas.
Aprender a Conocer
En el informe presentado a la UNESCO, JACQUES Delors. (1995) manifiesta:
Habilidades que debemos desarrollar respecto a la manera en cómo nos acercamos al
conocimiento, nuestra manera de investigar y autorregularnos, a identificar cuáles son mis
debilidades y fortalezas para poder aprovecharlas; es necesario en la dinámica social
actual que las personas aprendan a investigar temas por cuenta propia, el aprendizaje
autónomo forma parte de las competencias del ciudadano del siglo XXI. (pág. 43).
El pilar aprender a conocer hace hincapié al área cognitiva, la adquisición del conocimiento tiene
como fin comprender, conocer y descubrir; cada persona debe aprender a conocer el entorno que nos
rodea para vivir con dignidad desarrollar capacidades y comunicarse con los demás de una forma
gozosa y motivadora.
Aprender a Hacer
JACQUES Delors. (1995) indica:
Debe quedar claro que si bien los conocimiento teóricos son importantes, lo son de igual
forma o más aún las habilidades prácticas que se tiene, el conocimiento no se evidencia
hasta que se puede aplicar en una situación concreta, se ve reflejado en lo que podemos
construir o crear a partir de él, una persona que cuenta con muchos conocimiento teóricos
pero que no los puede llevar a la práctica quedará fuera de la dinámica actual en dónde la
producción de conocimientos y su aplicación son indispensables para el progreso social.
(pág.46)
El aprender a conocer está ligado al aprender a hacer que se refiere a poner en práctica lo aprendido
para en un futuro llevarlo al campo laboral, crear o fabricar es una competencia indispensable para
este pilar. Los alumnos deben tener la capacidad de comunicarse, trabajar en equipo y aprender de los
demás, esto busca que el alumno se capacite para hacer frente a situaciones futuras.
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Aprender a Vivir Juntos
En el informe presentado a la UNESCO, JACQUES Delors. (1995) Manifiesta: “Aprender a vivir
juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz” (Pág. 48) Concibe una educación que permita evitar y
solucionar conflictos de manera pasiva a través del dialogo, enseñar a los niños y niñas que hay
diferentes formas de pensar y actuar y ante eso debe predominar la tolerancia.
Las personas no pueden vivir en soledad y lograr el éxito aislado de los demás, esto implica que el ser
humano como ser pensante y creativo busque el bienestar común, admitir que la otra forma parte
esencial de él.
Aprender a Ser
JACQUES Delors. (1995) expresa:
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos
los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida
en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio
propio, para determinar por si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de
la vida. (pág.46).
Como parte esencial de la realización personal está el auto conocimiento y la valoración propia, la
educación debe contribuir al desarrollo de cada persona: mente y cuerpo, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad; todos los seres humanos deben tener la libertad de pensamiento, de
juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y
seguir siendo el promotor de su destino.
Hábitos de Estudio
Los hábitos de estudio son conjuntos de actividades que se realizan en el quehacer académico es decir
la forma responsable como organiza y planifica sus trabajos y tareas el estudiante
POVES. (2001), indica; sobre el Hábito de Estudio que:
Es una acción que se realiza todos los días aproximadamente a la misma hora, la
reiteración de ésta conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que
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hace más fácil y efectiva. El estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y
métodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de
lograr hábitos (pág. 34).
Un hábito se forma con la repetición constante de una actividad hasta volverla involuntaria, con buenos
hábitos podemos distribuir el tiempo organizarnos en nuestras actividades, cumplir horarios, esto se va
automatizando pero no se lo puede lograr sin el apoyo de los padres y del profesor.
Importancia de los Hábitos de estudio
El desarrollo de estos hábitos es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de
los niños y niñas.
Los Hábitos de Estudio son sumamente importantes para los aprendizajes actuales y futuros de los
estudiantes, ya que en la medida en que se fijan e incorporan a la rutina escolar no solo facilitan el
aprender, sino que también entrega ventajas que contribuirán al desarrollo integral de los niños y niñas.
Tener una rutina de trabajo los prepara para enfrentar con mayor eficiencia los desafíos de la vida
Entre los beneficios más importantes que otorgan los hábitos de estudio bien implementados en los
alumnos se pueden mencionar:
Optimización de los tiempos dedicados a aprender.
Mejora el rendimiento académico, dando la oportunidad de desarrollar y reforzar las nuevas
habilidades y/o despertando otras que se encontraban “dormidas” en el niño y niña.
Aumenta la autoestima; el sentimiento de SOY CAPAZ, ya que el estudiante comenzará a
sentirse seguro y confiado de sus propias capacidades y/o habilidades y eso le permitirá
valorarse a sí mismo, mejorando la imagen que tiene de sí mismo, permitiendo además el
autoconocimiento.
El desarrollo del trabajo y estudio diario, facilita que lo aprendido en las diversas asignaturas,
sean fácilmente aplicados por el estudiante en otros contextos, vale decir, en otros ámbitos de
la vida, logrando un desarrollo integral y asegurando el éxito ante las diferentes situaciones que
ofrece el diario vivir.
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Factores Internos
A la hora de estudiar, en todo momento debemos tener claro que nuestro cuerpo no es una “máquina”,
que la programemos y funcione al máximo durante todo el tiempo. Hay que tener presente que hay que
prepararlo para que se encuentre en condiciones óptimas a la hora de estudiar. Por ello, debemos tener
claro las siguientes cuestiones:
Descansar lo conveniente. Mínimo ocho horas diarias.
Intentar coger una rutina, es decir, procurar que las actividades a realizar sea a la misma hora,
para crear en nuestro organismo un hábito.
Comer correctamente y a la misma hora todos los días.
Combinar tiempos de trabajo con tiempo libre, siempre que en todo momento se hayan
cumplido los objetivos marcados.
Factores Ambientales
Dentro de estos factores encontramos:
Lugar de estudio
El lugar de estudio se refiere a las condiciones físicas en que se desarrolla el trabajo intelectual del
estudiante.
Las características que debe presentar el lugar de estudio deben ser las siguientes:
Tranquilo.
No debe ser un lugar de paso, lo mejor es que el estudiante tenga un lugar para el estudio, y
este debe ser siempre el mismo, para que así influya positivamente en la concentración.
Bien iluminado.
Normalmente la luz deberá venir de la izquierda si somos diestros y de la derecha si somos
zurdos. Hay que evitar que la luz (lámpara o ventana) venga del techo o por detrás, ya que esto
provoca sombras, haciendo que los ojos se cansen más rápidamente. Siempre que se pueda,
hay que trabajar con luz natural. Si no es así, si es posible, se debe hacer con lámparas de color
azul, especiales para leer.
Temperatura adecuada.
Para que un alumno se pueda concentrar con mayor facilidad, el lugar de estudio debe estar
bien ventilado y con una temperatura adecuada, que rondan los 16 – 22 grados.
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Funcional.
La habitación debe ser el lugar de estudio. Por ello, a la hora de empezar a estudiar, el alumno
se debe programar para saber lo que va a utilizar y lo que no, y así evitar que continuamente se
esté levantando a coger algún material.
Mobiliario Adecuado
Para que un alumno pueda estudiar correctamente, es básico que tanto la mesa como la silla sean
adecuadas. Por ello, deben presentar las siguientes características:
La mesa debe ser segura plana y amplia, que permita tener encima varias cosas a la vez para no
levantarse continuamente, debe estar adaptada al desarrollo fisiológico del estudiante, se
considera que es adecuado cuando estando sentado, queda a la altura del estómago o codo. Por
tanto, no es aconsejable estudiar ni de pie ni acostado en la cama de la habitación, como
muchas veces ocurre.
La silla siempre debe tener respaldo, y una altura que haga que los pies lleguen al suelo, sin
que se levanten las rodillas. El mobiliario debe posibilitar una postura correcta: espalda recta y
apoyada en el respaldo, los pies en el suelo, los brazos en la mesa y la cabeza ligeramente
inclinada sobre el libro a una distancia que no debe ser inferior a 25cm. para no perjudicar la
vista, ni excesivamente alejada.
Planificación del estudio
Contar con un plan de estudio no es un obstáculo para la realización de planes, pues éstos deben ser
flexibles y adaptados a cada circunstancia concreta. En todo momento, el estudiante debe saber cuáles
son sus prioridades personales. Si estas son el estudio, debe tener muy claro que antes de hacer otras
actividades (deporte, música, idiomas, etc.) debe estudiar.
¿Cuándo Estudiar?
El estudio debe ser diario y realizarse siempre a la misma hora, para crear un hábito, es aconsejable que
el tiempo dedicado al estudio anteceda siempre a alguna actividad extraescolar, de esta manera, la
misma actividad puede servir de refuerzo al estudio; respecto a si es mejor estudiar por la mañana que
por la tarde, va a depender mucho del ritmo del estudiante.
Lo que sí que se debe tener en cuenta es que:
Por la mañana se aprende más deprisa, pero se olvida antes lo aprendido.
24
Por la tarde se aprende más despacio, pero se olvida más difícilmente.
Rol de los Padres en los Hábitos de Estudio
La integración de padres y madres es fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, pues de ellos
depende el éxito de sus hijos en la escuela.
Para HEINSEN, (2007):
Cuando padres y madres se integran en el proceso educativo, alumnos/as de todos los
niveles sobresalen más en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes más positivas
respecto a la escuela, aspiraciones más altas y otros tipos de comportamientos positivos si
tienen padres que se preocupan, y se involucran a su educación formal. (pág. 47).
Los padres de familia son el eje primordial para que los niños y niñas en la escuela logren desarrollar
sus capacidades y valores, de esta manera ellos sienten el apoyo, el cariño y la preocupación de sus
progenitores por ese motivo los niños se incentivan a cumplir con los deberes, a estudiar para las
lecciones, a ser más respetuosos con los demás y llegar a sobresalir académicamente.
CUTZ (2003), afirma:
Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los
buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los
padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. (pág. 89).
En el hogar los padres son responsables de contribuir a la formación de hábitos que los niños van
desarrollando desde la primera infancia, además es indispensable que ellos provean a su niño o niña de
materiales que necesiten para que se logre el objetivo. En este caso sería de indicarle al niño el lugar
donde va a realizar las tareas, como organizar sus materiales, planificar el tiempo que va a tener para
jugar, para realizar las tareas y para ayudar en cas a sus padres.
Rol de Maestros en los Hábitos de Estudio
El papel del docente dentro de la vida de los estudiantes, es fundamental en la formación de hábitos de
estudio de los alumnos. Puesto que en la actualidad, se sabe que un niño empieza a relacionarse con sus
maestros desde sus primeros años de vida, que es cuando el educando está empezando a hablar y a
relacionarse con un mundo exterior al de su hogar. Es ahí donde empieza la relación maestro-alumno.
El maestro empieza a ser el tutor de la nueva plantita que está en crecimiento, quien junto con los
padres de familia, familiares, vecinos y amigos, contribuyen a la formación del educando. Pero el
25
docente está presente diariamente en cada una de las fases del alumno, es por ello que los hábitos de
estudio siendo fomentados desde el interior del aula y siendo apoyados por padres de familia, habrá
como resultado un educando con hábitos de estudio que contribuyan a favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El Docente en el sistema educativo debe de actuar como agente de cambios con compromisos y retos
que le permita esforzarse a plenitud para encontrarse a sí mismo y poder diseñar el camino para
enseñar y orientar en educación y que el acto de educar se convierta en una acción vital y superior para
la construcción y formación de la vida misma de los hombres con una actitud capaz de insistir en la
búsqueda de medios y técnicas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente es asesor, facilitador, e investigador que junto al educando y a la comunidad en general
propicia cambios en las estructuras educativas planteadas por la educación, la educación impartida por
el docente debe dar conciencia al alumno del papel y del rol que está desempeñando y debe jugar
dentro de su grupo social permitiéndole la autoformación de sus valores individuales colectivos
sociales y culturales.
Cabe destacar que el educador tiene que estar constantemente motivando a sus alumnos para que de
esta manera obtenga mayor capacidad de aprender para lograr su desarrollo integral, debe estar
socialmente comprometido en el proceso permanente de auto crecimiento conocedor de la realidad
educativa, mediador de la acción pedagógica, planificador, evaluador y promotor de relaciones
humanas inspiradas en principios democráticos y de justicia social a través de la práctica educativa
responsable. Es importante resaltar que el docente autentico sabe que su trabajo consiste en ayudar a
los educandos a construir una misión y dentro de esta descubrir su vocación o las semillas de la
misma, actuar para que el estudiante pueda conocerse y descubrirse a sí mismo en búsqueda de la
verdad.
Consejos para Crear un Buen Hábito de Estudio
Preparar una zona de estudio.
Se puede destinar una parte de la habitación de los niños para estudiar.
Basta con colocar una mesa y una estantería. No es necesario que sean muy grandes pero sí
que le permita tener sus libros, apuntes y material escolar ordenados.
Si no fuera posible hacerlo en su propia habitación, podríamos ubicar la zona de estudio en otra
parte de la casa siempre que invite al estudio. Sí es importante que sea una zona determinada y
que esté siempre disponible.
26
Utilizar la mesa de la cocina o del comedor puede ser complicado, ya que tienen también otras
funciones y pueden no estar accesibles en el momento necesario.
Buscar el mejor momento para estudiar.
Aunque lo más habitual suele ser después de la merienda y antes de jugar o ver la tele, los
expertos recomiendan hacer los deberes o estudiar primero y después realizar una tarea
agradable para evitar que los niños asocien la idea de estudiar a un "castigo".
El tiempo que un niño tiene que dedicar a sus deberes depende del volumen de trabajo que
traiga desde la escuela, pero hay que tener en cuenta ciertos límites.
Conviene empezar con periodos cortos de tiempo. Al principio basta con 10-15 minutos, luego
20-25 minutos e ir aumentando a medida que avanza el curso.
Mientras se esté en los primeros años de educación primaria no deberíamos exceder nunca los
50 minutos.
Si el niño no es capaz de terminar en este tiempo, probablemente tendríamos que trabajar sobre
los requisitos previos para mejorar su eficacia.
Rutina de estudio.
Conseguir que el niño sepa estudiar y lo haga de forma exitosa no es tan difícil como
imaginamos.
Se trata de que sea constante en sus trabajos y una vez que los niños ven que en el colegio se
les valora por esto, las cosas suelen ir rodadas.
Por ello hacer deberes o estudiar se debe convertir en un hábito diario, al menos, entre semana.
Definición de Términos Básicos
Evaluativo: Pertenece o concierne a la evaluación (acción de indicar el valor o estado de algo, y en
particular el rendimiento de estudiantes).
Esencia: Conjunto de características permanentes e invariables que determina la naturaleza de un ser.
Sistematizar: Organizar un conjunto de elementos dándoles un orden determinado y lógico.
Intrínseca: Es propio o característico de una cosa por sí misma y no por causas exteriores.
Actitud: La actitud es la disposición voluntaria de una persona frente a la existencia en general o a un
aspecto particular de esta.
27
Trascendencia: Consecuencia o resultado de carácter grave o muy importante que tiene una cosa.
Asimilar: Apropiarse los organismos de las sustancias necesarias para su conservación o desarrollo.
Monotonía: Igualdad de tono en la voz o en la música.
Insinuación: Dar a entender algo expresándolo de modo sutil.
Apatía: Hace referencia al desgano, la indiferencia y la falta de fuerza. Se trata, en otras palabras, del
estado de ánimo impasible que se refleja en la ausencia de ganas o entusiasmo.
Desgano: Hacer perder las ganas o el deseo de realizar una cosa.
Influir: Producir una cosa en otra un determinado efecto, consecuencia o cambio.
Optimo: Es extraordinariamente bueno o el mejor, especialmente en lo que se refiere a las condiciones
o características de una cosa, por lo cual resulta muy difícil o imposible encontrar algo más adecuado.
Coherente: Se aplica a la persona cuya forma de pensar no se contradice con su forma de actuar.
Repercute: Causar un efecto o incidir una cosa en la otra o en una persona, o causarlo indirectamente.
Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.
Estrategia: Conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Etimología: Origen o procedencia de las palabras, que explica su significado y su forma.
Rigor: Rigidez o firmeza en el trato o en el cumplimiento de ciertas normas.
Convicciones: Seguridad que tiene una persona de la verdad o certeza de lo que piensa o siente.
Recíproco: La acción o sentimiento de uno, el otro le corresponde de igual modo.
Egocentrismo: Amor excesivo que una persona tiene sobre sí misma, el cual la lleva a atender
solamente su propio interés, sin interesarse por el bienestar ajeno.
28
Fundamentación Legal
La investigación está fundamentada en decretos, leyes y reglamentos sobre Educación, basándose en la
Constitución Política de la República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Superior y en los
Estatutos de la Universidad Central del Ecuador.
Constitución Política de la República del Ecuador
El Artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece:
El Sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior,
y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
29
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.-
La educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas
y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.-
El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en
función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con
producción de conocimiento pertinente y de excelencia.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art.5.- Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con un profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica,
que les permita conocer la realidad para transformarla y comprendidos con el desarrollo soberanos del
país.
Art.6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y postgrado;
para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con las necesidades
del país y del mundo.
De la Investigación
Art.72.- Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
30
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que concluyen al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del
título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Pedagogía de la Ternura
Importancia afectiva que el docente da a los estudiantes como elemento fundamental, para el
mantenimiento de una comunicación asertiva esencial para una buena convivencia escolar.
Variable Dependiente
Hábitos de Estudio
Son conjuntos de actividades que se realizan en el quehacer académico es decir la forma responsable
como organiza y planifica sus trabajos y tareas el estudiante.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
La orientación de esta investigación mantuvo un enfoque cuali-cuantitativo.
Mediante la utilización del enfoque cualitativo se analizaron valores, cualidades de las personas que
están inmersas en el problema objeto de estudio con la finalidad de poder conocer y entender de mejor
manera el problema.
Los autores BLASCO, Taylor y PÉREZ, Logan, (2007), señalan: “La investigación cualitativa estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con
las personas implicadas” (pág. 25).
De acuerdo al enfoque cuantitativo se analizaron estadísticamente los datos obtenidos mediante
cálculos y formulas matemáticos, para posteriormente comprobar los resultados.
SAMPIERI. Roberto. (1991), manifiesta: “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”.
Modalidad de la Investigación
Para el presente proyecto de investigación se eligió la modalidad investigativa de campo, porque se
realizó un estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se produjeron, Constituyo un proceso
sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en
una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación.
Según el autor PALELLA, Feliberto. (2010), define: “La Investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural”. (pág. 88). El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
32
Para la obtención de información secundaria, se aplicó la investigación bibliográfica o documental, ya
que se hizo uso de libros, revistas, tesis de grado, internet, periódicos, en las cuales se buscó, clasifico
y se procedió a realizar el fichaje de información más sobresaliente, lo que permitió ampliar
profundizar y deducir diferentes teorías, enfoques o conceptualizaciones relacionados al problema
objeto de estudio.
Tipo de Investigación
El estudio de tipo descriptivo en esta investigación busco la comprensión de fenómenos sociales, por
lo que fue factible proponer el diseño de una guía Pedagógica para aplicar la Pedagogía de la ternura y
mejorar los hábitos de estudio que permitieron el desarrollo en beneficio del aprendizaje de los
educandos.
Según el autor ARIAS, Fidias. (2012), define: “la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”. (pág. 24). Combinada con ciertos criterios de clasificación este tipo de estudio sirvió
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Población y Muestra
Población
RAMIREZ Alberto, (2005), expresa; sobre la población que:
Constituye el conjunto de elementos que forma parte del grupo de estudio, por tanto, se
refiere a todos los elementos que en forma individual podrían ser cobijados en la
investigación. La población la define el objetivo o propósito central del estudio y no
estrictamente su ubicación o límites geográficos, u otras características particulares al
interior de ella. Metodología de la investigación científica (pag.55).
De acuerdo a lo expuesto anteriormente la población para el presente estudio estuvo conformada por
84 estudiantes y 3 docentes de Segundo Año de Educación General Básica de la Escuela “República de
Argentina”
33
Tabla Nº 1. Población de estudiantes y profesores
Población Cantidad
Estudiantes 84
Profesores 3
Total 87
Fuente: Escuela “República de Argentina”
Elaborado Por: LOYA, Edith.
Muestra
Consiste en un grupo reducido de elementos de dicha población, al cual se le evalúan características
particulares, generalmente - aunque no siempre, con el propósito de inferir tales características a toda la
población.
BALESTRINI, Nelson. (2005) afirma que:
Con excepción de los casos de los universos pequeños, es importante seleccionar
sistemáticamente en una muestra, cada unidad representativa de la población, atendiendo
a un criterio específico y en condiciones controladas por el investigador. Las características
del universo, dada la representatividad de las unidades que la conforman, deben
reproducirse en la muestra lo más exactamente posible (pág. 122).
Para este proyecto no se tomó muestra debido a que la población de estudio es pequeña, la misma que
no supera los 200 niños/as, para enriquecer la presente investigación, se utilizó la población total es
decir los 87 estudiantes y 5 docentes de Segundo Año de Educación General Básica.
34
Operacionalización de Variables
Tabla Nº 2. Operacionalización de Variables
Definición de
variables
Dimensiones Indicadores Ítems
Docentes
Ítems
Estudiantes
Técnicas e
instrumentos
Variable
independiente
Pedagogía de
la Ternura
Importancia
afectiva que el
docente da a
los estudiantes
como elemento
fundamental,
para el
mantenimiento
de una
comunicación
asertiva
esencial para
una buena
convivencia
escolar
Importancia
afectividad
Comunicación
asertiva
Convivencia
escolar
Ternura
Aprecio
Respeto
Paciencia
Docilidad
1-2 1-2 (TÉCNICA)
Encuesta
Observación
(INSTRUMENTO)
Cuestionario
Guía de
observación
Abierto al
dialogo
3 3
Utiliza calidez
al hablar
4 4
Demuestra
tolerancia con
los estudiantes
5 5
Variable
dependiente
Hábitos de
estudio
Son conjuntos
de actividades
que se realizan
en el quehacer
académico es
decir la forma
responsable
como organiza
y planifica sus
trabajos y tareas
el estudiante
Organización
Planificación
Responsabilidad
Organiza sus
estudios en un
lugar y
ambiente
adecuado
6-7
6-7
(TÉCNICA)
Encuesta
Observación
(INSTRUMENTO)
Cuestionario
Guía de
observación
Planifica sus
tareas en un
horario
adecuado
8 8
Cumple con
responsabilida
d las tareas
académicas
9-10 9-10
Fuente: Escuela “República de Argentina”
Elaborado Por: LOYA, Edith.
35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La encuesta con el instrumento cuestionario estructurado se utilizó como técnica de recolección de
información en los docentes y la técnica de Observación con el instrumento guía de observación se
aplicó a los estudiantes, enfocándose en la Pedagogía de la Ternura y el desarrollo de habito de estudio
de los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Escuela “República de
Argentina”.
Técnica: encuesta
La Encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas por medio de preguntas
escritas organizadas en un cuestionario estructurado, impreso, definiendo con precisión la Pedagogía
de la Ternura y el desarrollo de hábitos de estudio de los niños y niñas, recabando información para
luego procesarla y analizarla estadísticamente, facilitando la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
Instrumento: cuestionario
Los cuestionarios son documentos específicos que permiten al analista recoger la información y las
opiniones que manifiestan las personas que los responden por intermedio de preguntas estructuradas
para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Técnica: observación
Procedimiento de recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar
hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades.
Instrumento: guía de observación
Documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se
estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Para validez y confiabilidad revisaron el cuestionario expertos en la materia que fueron las siguientes
personas:
36
Msc. Rosa María Andrade Montaño Docente de la facultad de Filosofía.
Msc. Calixto Guamán Docente de la facultad de Filosofía.
Msc. Ximena Tapia Docente de la facultad de Filosofía.
El instrumento con el cual se investigo fue el cuestionario el cual fue aplicado a toda la muestra, la
validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos en investigación y en el área de
aprendizaje con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer las correcciones que
tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y del cuestionario.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
En el presente trabajo de investigación se realizó un análisis sistemático de los datos obtenidos del
objeto de estudio para proceder a la verificación de la investigación y dar respuestas al problema, al
terminar con la recolección de datos uno de los procedimientos son:
Tabulación
Construcción de cuadrados
Análisis estadísticos.
Análisis interpretativos
Presentación de gráficos estadísticos.
Tabla de diagnóstico.
Elaboración de conclusiones.
Elaboración de recomendaciones
Elaboración de la propuesta.
Validación de la propuesta.
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Encuesta Dirigida a Docentes
P1.- ¿Trata a sus niños y niñas con ternura y aprecio?
Tabla Nº 3 Trato Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 1. Trato Docente
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El docente trata a sus niños y niñas con ternura y aprecio, el 100% casi siempre.
De lo observado los docentes no siempre tratan a sus niños y niñas con ternura y aprecio.
0%
100%
0% 0%
Trata a sus niños y niñas con ternura y aprecio
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
38
P 2.- ¿Enseña con paciencia y afecto, sin llamar la atención de manera grosera a sus niños y niñas?
Tabla Nº 4. Enseñanza Afectiva
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 2. Enseñanza Afectiva
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Enseña con paciencia y afecto, sin llamar la atención de manera grosera a sus niños y niñas, el 100%
Siempre.
Esto permite determinar que los docentes enseñan con paciencia y afecto, sin llamar la atención de
manera grosera a sus niños y niñas.
100%
0% 0% 0%
Enseña con paciencia y afecto, sin llamar la atención de
manera grosera a sus niños y niñas
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
39
P3.- ¿Cuándo sus estudiantes se sienten tristes, preocupados o molestos usted dialoga con ellos?
Tabla Nº 5. Abierto al Diálogo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Casi Siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 3. Abierto al Diálogo
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Cuándo sus estudiantes se sienten tristes, preocupados o molestos dialoga con ellos, el 67% casi
siempre y el 33% siempre.
Esto demuestra que el mayor porcentaje de docentes cuando sus estudiantes se sienten tristes,
preocupados o molestos dialoga con ellos.
33%
67%
0% 0%
Cuando sus estudiantes se sienten tristes, preocupados o molestos
usted dialoga con ellos
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
40
P4.- ¿Cuándo sus estudiantes se sienten cansados, desanimados sin ganas de trabajar usted transmite
sentimientos positivos para controlar esta situación?
Tabla Nº 6. Sentimientos Positivos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 33%
A Veces 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 4. Sentimientos Positivos
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Cuándo sus estudiantes se sienten cansados, desanimados sin ganas de trabajar, transmite sentimientos
positivos para controlar esta situación, el 67% a veces y el 33% casi siempre.
De lo observado el docente pocas veces transmite sentimientos positivos cuando sus estudiantes se
sienten cansados, desanimados sin ganas de trabajar.
0%
33%
67%
0%
Cuándo sus estudiantes se sienten cansados, desanimados sin
ganas de trabajar usted transmite sentimientos positivos para
controlar esta situación
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
41
P5.- ¿Ante los errores de sus estudiantes usted se muestra tolerante?
Tabla Nº 7. Es Tolerante
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 67%
A Veces 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 5. Es Tolerante
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Ante los errores de sus estudiantes usted se muestra tolerante, el 67% casi siempre y el 33% a veces.
Se determina que pocas veces el docente ante los errores de sus estudiantes se muestra tolerante.
0%
67%
33%
0%
Ante los errores de sus estudiantes usted se muestra tolerante
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
42
P6.- ¿Es benevolente cuando observa que sus estudiantes presentas las tareas incompletas,
desordenadas y desaseadas?
Tabla Nº8. Es Benevolente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 34%
A Veces 1 33%
Nunca 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 6. Es Benevolente
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Es benevolente cuando observa que sus estudiantes presentas las tareas incompletas, desordenadas y
desaseadas, el 34% casi siempre, el 33% a veces y el 33% nunca.
Esto demuestra que el docente no es benevolente cuando observa que sus estudiantes presentas las
tareas incompletas, desordenadas y desaseadas.
0%
34%
33%
33%
Es benevolente cuando observa que sus estudiantes presentas las
tareas incompletas, desordenadas y desaseadas
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
43
P7.- ¿El trato afectivo del docente es un factor decisivo para el desarrollo de hábitos de estudio de sus
niños y niñas?
Tabla Nº 9. El Trato Afectivo del Docente Desarrolla Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 7. El Trato Afectivo del Docente Desarrolla Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El trato afectivo del docente es un factor decisivo para el desarrollo de hábitos de estudio de sus niños
y niñas, el 100% siempre.
Se puede determinar que el trato afectivo del docente es un factor decisivo para el desarrollo de hábitos
de estudio de sus niños y niñas.
100%
0% 0% 0%
El trato afectivo del docente es un factor decisivo para el
desarrollo de hábitos de estudio de sus niños y niñas
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
44
P8.- ¿Planifica actividades que involucre los hábitos de estudio de sus niños y niñas durante los
periodos de clase?
Tabla Nº10. Planifica Actividades que Involucre los Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 67%
A Veces 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 8. Planifica Actividades que Involucre los Hábitos de Estudio de los Niños y Niñas.
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Planifica actividades que involucre los hábitos de estudio de sus niños y niñas durante los periodos de
clase, el 67 % casi siempre y el 33% a veces.
De lo observado el mayor porcentaje de docentes no siempre planifica actividades que involucre los
hábitos de estudio de sus niños y niñas durante los periodos de clase.
0%
67%
33%
0%
Planifica actividades que involucre los hábitos de estudio de sus
niños y niñas durante los periodos de clase
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
45
P9.- ¿Sus estudiantes cumplen con responsabilidad las tareas y trabajos académicos cuando usted
solicita de manera afectuosa?
Tabla Nº 81. El Trato Afectuoso hace que los Estudiantes Cumplan con Responsabilidad
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi Siempre 1 33%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 9. El Trato Afectuoso hace que los Estudiantes Cumplan con Responsabilidad
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Sus estudiantes cumplen con responsabilidad las tareas y trabajos académicos cuando usted solicita de
manera afectuosa, el 67 % siempre y el 33% casi siempre.
Esto demuestra que el mayor porcentaje de docentes indican que sus estudiantes cumplen con
responsabilidad las tareas y trabajos académicos cuando lo solicita de manera afectuosa.
67%
33%
0% 0%
Sus estudiantes cumplen con responsabilidad las tareas y trabajos
académicos cuando usted solicita de manera afectuosa
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
46
P10.- ¿Un taller de capacitación docente para fortalecer la Pedagogía de la Ternura mejorará los
hábitos de estudio de los niños y niñas?
Tabla Nº 12. Taller de Capacitación Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 10 Talleres para el Docente
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Un taller de capacitación docente para fortalecer la Pedagogía de la Ternura mejorara los hábitos de
estudio de los niños y niñas, el 100% siempre.
De lo observado los docentes indican que un taller de capacitación docente ayudará a fomentar la
Pedagogía de la Ternura para mejorar los hábitos de estudio de los niños y niñas.
100%
0% 0% 0%
Un taller de capacitacion docente parta fortalecer la Pedagogía
de la Ternura mejorar los hábitos de estudio de los niños y niñas
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
47
Guía de Observación para Estudiantes
P1.- ¿Los estudiantes demuestran ternura y aprecio a sus compañeros y compañeras de aula?
Tabla Nº 13. Demuestran Aprecio a sus Compañeros
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 49 58%
Casi Siempre 27 32%
A Veces 8 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 11. Demuestran Aprecio a sus Compañeros
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Los estudiantes demuestran ternura y aprecio a sus compañeros y compañeras de aula, el 58% siempre,
el 32% casi siempre y el 10% a veces.
Se determina que el mayor porcentaje de estudiantes demuestran ternura y aprecio a sus compañeros y
compañeras de aula.
58%
32%
10%
0%
Trata a sus niños y niñas con ternura y aprecio
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
48
P2.- ¿El docente trata a sus niños y niñas con paciencia y afecto en las horas clase?
Tabla Nº 14. El Niño y Niña Recibe un Trato Afectivo Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 20 24%
A Veces 34 40%
Nunca 30 36%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 12. El Niño y Niña Recibe un Trato Afectivo Docente
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El docente trata a sus niños y niñas con paciencia y afecto en las horas clase, el 40% a veces, el 36%
nunca y el 24% casi siempre.
De lo observado pocas veces el docente trata a sus niños y niñas con paciencia y afecto en las horas
clase.
0%
24%
40%
36%
El docente trata a sus niños y niñas con paciencia y afecto en las
horas clase.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
49
P3.- ¿El niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga con él al verlo triste,
preocupado o molesto?
Tabla Nº15. El Niño y Niña se Siente Comprendido
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 28 33%
A Veces 40 48%
Nunca 16 19%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 13. El Niño y Niña se Siente Comprendido
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga con él al verlo triste, preocupado o
molesto, el 48% a veces, el 33% casi siempre, y el 19% nunca.
De lo observado pocas veces el niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga con él al
verlo triste, preocupado o molesto.
0%
33%
48%
19%
El niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga
con él al verlo triste, preocupado o molesto.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
50
P4.- ¿Los sentimientos positivos transmitidos por el maestro hacen que los niños y niñas demuestren
entusiasmo por trabajar?
Tabla Nº16. Sentimientos Positivos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 48%
Casi Siempre 28 33%
A Veces 16 19%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 14. Sentimientos Positivos
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Los sentimientos positivos transmitidos por el maestro hacen que los niños y niñas demuestren
entusiasmo por trabajar, el 48% siempre, el 33% casi siempre y el 19% a veces.
De lo observado el mayor porcentaje de niños y niñas demuestra entusiasmo por trabajar cuando el
docente transmite sentimientos positivos.
48%
33%
19%
0%
Los sentimientos positivos transmitidos por el maestro
hacen que los niños y niñas demuestren entusiasmo por
trabajar
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
51
P5.- ¿Cuándo los estudiantes cometen errores es tratado con tolerancia?
Tabla Nº17. Son Tratados con Tolerancia
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 6%
Casi Siempre 10 12%
A Veces 39 46%
Nunca 30 36%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 15. Son Tratados con Tolerancia
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Cuándo los estudiantes cometen errores son tratado con tolerancia, el 46% a veces, el 36% nunca, el
12% casi siempre y el 6% siempre.
Se determina que pocas veces los estudiantes que cometen errores son tratados con tolerancia.
6%
12%
46%
36%
Cuándo los estudiantes cometen errores es tratado con tolerancia
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
52
P6.- ¿Cuándo el estudiante presenta sus tareas incompletas, desordenadas y desaseadas el docente
dialoga afectivamente?
Tabla Nº18. Dialogo Afectivo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 5%
Casi Siempre 10 12%
A Veces 28 33%
Nunca 42 50%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 16. Dialogo Afectivo
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
Cuándo el estudiante presenta sus tareas incompletas, desordenadas y desaseadas el docente dialoga
afectivamente, el 50% nunca, el 33% a veces, el 12% casi siempre y el 5% siempre.
Se puede evidenciar que el docente no siempre dialoga afectivamente cuando el estudiante presenta
sus tareas incompletas, desordenadas y desaseadas.
5%
12%
33%
50%
Cuándo el estudiante presenta sus tareas incompletas, desordenadas y desaseadas el docente dialoga afectivamente.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
53
P7.- ¿El estudiante que ha desarrollado hábitos de estudio es debido al trato afectivo docente?
Tabla Nº19. Hábitos de Estudio
ALTERNATIVAS/ OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 33%
Casi Siempre 29 35%
A Veces 27 32%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 17. Hábitos de Estudio
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El estudiante que ha desarrollado hábitos de estudio es debido al trato afectivo docente, el 35% casi
siempre el 33% siempre y el 32% a veces.
De lo observado el mayor porcentaje de estudiantes que ha desarrollado hábitos de estudio es debido al
trato afectivo docente.
33%
35%
32%
0%
El estudiante que ha desarrollado hábitos de estudio es debido al
trato afectivo docente
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
54
P8.- ¿El estudiante cumple con sus actividades en los horarios establecidos dentro del aula?
Tabla Nº20. Horarios Establecidos en el Aula
ALTERNATIVAS/ OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 33%
Casi Siempre 29 35%
A Veces 27 32%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 18. Horarios Establecidos en el Aula
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El estudiante cumple con sus actividades en los horarios establecidos dentro del aula, el 71% a veces,
el 13% casi siempre, el 12% siempre y el 4% nunca.
De lo observado pocas veces el estudiante cumple con sus actividades en los horarios establecidos
dentro del aula.
12%
13%
71%
4%
El estudiante cumple con sus actividades en los horarios
establecidos dentro del aula.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
55
P9.- ¿El estudiante cumple con responsabilidad las tareas y trabajos académicos cuando el docente lo
solicita de manera adecuada?
Tabla Nº 21. Cumple con Responsabilidad las Tareas
ALTERNATIVAS/ OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 47 56%
Casi Siempre 34 40%
A Veces 3 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 19. Cumple con Responsabilidad las Tareas
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
El estudiante cumple con responsabilidad las tareas y trabajos académicos cuando el docente lo solicita
de manera adecuada, el 56% siempre, el 40% casi siempre y el 4% a veces.
Se determina que el mayor porcentaje de estudiantes cumplen con responsabilidad las tareas y trabajos
académicos cuando el docente lo solicita de manera adecuada.
56%
40%
4% 0%
El estudiante cumple con responsabilidad las tareas y trabajos
académicos cuando el docente lo solicita de manera adecuada.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
56
P10.- ¿La enseñanza con afecto mejora los hábitos de estudio de los niños y niñas?
Tabla Nº22. La Enseñanza con Afecto Mejora los Hábitos de Estudio
ALTERNATIVAS/ OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 47 56%
Casi Siempre 34 40%
A Veces 3 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: Guía de Observación en la Escuela “República de Argentina”
Elaborado por: LOYA, Edith
Gráfico Nº 20. La Enseñanza con Afecto Mejora los Hábitos de Estudio
Elaborado por: LOYA, Edith
Análisis e Interpretación
La enseñanza con afecto mejora los hábitos de estudio de los niños y niñas, el 56% siempre, el 40%
casi siempre y el 4% a veces.
De lo observado el mayor porcentaje de niños y niñas mejoran sus hábitos de estudio debido a la
enseñanza afectiva.
56%
40%
4% 0%
La enseñanza con afecto mejora los hábitos de estudio de los niños
y niñas.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La aplicación de la Pedagogía de la Ternura permite el desarrollo de Hábitos de Estudio porque los
sentimientos positivos trasmitidos por el maestro hacen que los niños y niñas demuestren entusiasmo
por trabajar.
Los docentes conocen sobre la Pedagogía de la Ternura, su importancia, características, como aplicarla
y los resultados que se obtiene; pero ellos no ponen en práctica con sus estudiantes de manera
permanente.
Se ha evidenciado a través de las encuestas aplicadas a los docentes que casi siempre aplican la
Pedagogía de la Ternura en las horas clase, pero es una realidad diferente cuando en el aula se observó
que existía desapego por parte del educador hacia sus estudiantes.
Se concluye que con la elaboración de un taller de capacitación para fortalecer la Pedagogía de la
Ternura en los docentes ayudara a mejorar la convivencia en el aula y de esta manera desarrollar
Hábitos de Estudio en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela
“República de Argentina” desarrollaran hábitos de estudio.
58
Recomendaciones
Las autoridades de la Escuela “República de Argentina”, deben incentivar a la comunidad educativa
para que por medio de vínculos afectivos se logre, mejorar la calidad en la educación, primando el
desarrollo de hábitos de estudio basados en los valores, y la resolución asertiva de los conflictos
escolares que lleven a una convivencia pacífica.
Es necesario que las autoridades de la Institución generen procesos de capacitación relacionados a esta
temática que se considera como uno de los ejes primordiales para un nuevo proceso de formación.
Los docentes deben aplicar sus conocimientos sobre Pedagogía de la Ternura todos los días, fortalecer
mediante la afectividad el desarrollo de valores, conocimientos y actitudes que promuevan el trabajo
solidario y la comprensión; generando interés por el aprendizaje, el estudio y la investigación,
alcanzando el desarrollo integral, la libertad, confianza, seguridad y autoestima en sí mismo, creando
un ambiente acogedor para el aprendizaje.
La Institución Educativa debe socializar el taller de capacitación docente propuesto, para fortalecer la
aplicación de la Pedagogía de la Ternura ya que ayudara a concientizar a los educadores sobre la
importancia de brindar el cariño y comprensión a los niños y niñas porque esto es la base esencial para
fomentar el ellos el desarrollo de Hábitos de Estudio.
59
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller de capacitación para fortalecer la pedagogía de la
ternura en los docentes y desarrollar hábitos de
estudio en los niños y niñas de Segundo Año de
Educación Básica de la Escuela
“República de Argentina”
Autor: Edith Loya
60
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA………………………………………………………………………………………..........59
ÍNDICE DE CONTENIDO…………………………………………………………………….............60
DATOS INFORMATIVOS…………………………………………………………………………….61
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………...62
ANTECEDENTES……………………………………………………………………………………..62
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………63
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………64
Objetivo General………………………………………………………………………………………..64
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………………..64
Instrucciones para aplicar el taller…………………………………………………………….………..65
Taller de capacitacion docente para fortalecer la Pedagogia de la Ternura……………….…………...66
Tema: Introduccion a la Pedagogía de la Ternura...……..…………………………………………….66
Tema:Perciviendo estimulos…....………………………………………………………………………67
Tema: Utilizando emociones………..………………………………………………………………….68
Tema: Empatia en la educacion ……………….……………………………………………………….70
Tema: Explorando emociones…...……………………………………………………………………..71
Tema: Aprender a quererse y a querer………………………………………………………………….73
Tema:Abrazos musicales……………………………………………………………………………….75
61
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA”
UBICACIÓN:
AMAGUAÑA, AV. FEDERICO GONZÁLEZ S. E2-31 Y
CRISTÓBAL COLÓN
NIVEL:
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
62
INTRODUCCIÓN
La siguiente propuesta se enfoca en un taller de actividades para docentes basadas en la pedagogía de
la ternura en procura de desarrollar hábitos de estudio de los niños y niñas.
El taller esta constituido por una planificación diaria de las actividades a desarrollarse, en la cual se
detalla el tema, Objetivos, metodologia que se aplicarán, recursos a utilizarse y el tiempo que se
necesitará para la ejecución.
Estas actividades serán de suma importancia para fortalecer el vínculo afectivo entre docentes y
estudiantes, promoviendo un cambio de actitud del maestro, manteniendo una relacion de confianza,
dialogo, cariño,respeto y comprension.
Las actividades propuestas en el taller fomentarán la creatividad, la estimulación, la motivación
desarrollando valores que fortalescan la relacion docente-estudiante para generar un clima acogedor a
traves de este vinculo afectivo que es fundamental para un desarrollo afectivo sano y adecuado que
contribuye al mismo tiempo al desarrollo social y cognitivo de los niños y niñas.
ANTECEDENTES
De los resultados de la investigación realizada en la Escuela de Educación Básica “República de
Argentina” ubicada en la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, se evidencia
que es carente la aplicación de la Pedagogía de la Ternura por lo que ha limitado la afectividad,
dificultando la convivencia escolar, obstruyendo el vinculo afectivo fundamental entre docentes y
estudiantes que conllevan al desarrollo intelectual, emocional y social, influyendo negativamente en el
proceso enseñanza aprendizaje.
En esta Institución Educativa la labor docente no construye un espacio de convivencia, amable y
acogedor, más bien se evidencia la aplicación de una pedagogía tradicional, desfavoreciendo el
aprendizaje, el desarrollo socio afectivo, frustrando el pensamiento crítico, creativo e imaginativo,
limitando el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas.
En las clases es carente la realización de actividades que promuevan la afectividad, el fortalecimiento
de valores, imposibilitando el trabajo solidario y la comprensión; generando desinterés por el
aprendizaje, por el estudio y la investigación, obstruyendo el desarrollo integral, la libertad, confianza,
seguridad y autoestima de los niños y niñas.
63
VIGOTSKY, Lev. (1974), señala que “Un sistema educativo cuya finalidad corresponde a un
crecimiento intelectual saludable debe conducir a un crecimiento afectivo y social igualmente sano”.
(pág. 60). Por ello una pedagogía basada en la afectividad no excluye que el estudiante desarrolle
habilidades cognitivas y desde temprana edad se formen en ellos hábitos de estudio que le ayudaran a
mejorar su rendimiento académico.
MARTÍNEZ, PÉREZ Y TORRES. (1999) manifiestan “Los hábitos de Estudio son la práctica
constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo
un hábito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden” (pág. 68).
Es primordial mantener estos 3 aspectos: responsabilidad, disciplina y orden al momento de formar
hábitos de estudio de esta manera se conseguirá que los resultados sean más efectivos.
Por las razones antes mencionadas la elaboración de un taller de actividades basadas en la pedagogía
de la ternura, conllevará al mejoramiento de los hábitos de estudio de los estudiantes de segundo año
de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta tiene su interés en la elaboración y aplicación de las actividades basadas en la
pedagogía de la ternura para desarrollar hábitos de estudio en los niños y niñas, fomentando en ellos el
cariño, respeto, paciencia y tolerancia.
La propuesta es novedosa porque da a conocer técnicas basadas en la pedagogía de la ternura, que
podrán poner en práctica los docentes, esto les servirá a los educadores para conservar la calma en
momentos de estrés y tranquilizar la mente. Además, de ser beneficiosos para mantener una vida
saludable, con los estudiantes estas técnicas ayudan a que los niños en el salón de clases permanezcan
tranquilos y no les cueste concentrarse en las actividades diarias.
Resalta su importancia social porque está consolidada en la práctica de valores básicos que estructuran
la personalidad del educando, promoviendo el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas;
facilitando la construcción de una imagen positiva, equilibrada de sí mismos alcanzando niveles de
autonomía, autocontrol y autovaloración.
La elaboración del taller de actividades basadas en la pedagogía de la ternura es factible considerando
que la investigadora posee los conocimientos, habilidades, destrezas, valores relacionados con la
64
afectividad y el desarrollo e hábitos de estudio, además posee el apoyo incondicional de las
autoridades, docentes, padres de familia.
Los beneficiarios de la elaboración de este taller son los estudiantes, y docentes y padres de familia
de Segundo Año de educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar un Taller de actividades basadas en la Pedagogía de la Ternura para mejorar el desarrollo de
hábitos de estudio de los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República
de Argentina de la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Objetivos Específicos
Socializar la necesidad de implementar un taller de capacitación para fortalecer la pedagogía de la
ternura en los docentes y desarrollar hábitos de estudio en los niños y niñas de Segundo Año de
Educación Básica de la Escuela “República de Argentina
Planificar un taller de capacitación para fortalecer la pedagogía de la ternura en los docentes y
desarrollar hábitos de estudio en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela “República de Argentina”.
Ejecutar el taller de capacitación para fortalecer la pedagogía de la ternura en los docentes y
desarrollar hábitos de estudio en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela “República de Argentina”
65
INSTRUCCIONES PARA APLICAR EL TALLER
Para aprovechar la información de la guía de actividades basadas en la Pedagogía de la Ternura,
considere las siguientes recomendaciones:
1. Examine la información presentada en el documento.
2. Identifique los aspectos para elegir una actividad que pudiera aplicarse en su grupo de
aprendizaje.
3. Aplique las actividades siguiendo las recomendaciones en cuanto al material, tiempo y
distribución del grupo.
4. Aproveche su experiencia frente al grupo para realizar las modificaciones de las actividades
ajustándose a las necesidades y requerimientos del contenido temático y las características de
los estudiantes.
66
TALLER DE ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA PEDAGOGÍA
DE LA TERNURA EN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA REPÚBLICA
DE ARGENTINA
DÍA: 1
TEMA: INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA TERNURA
OBJETIVO: Explicar en qué consiste, cuales son los objetivos y resultados que se
esperan obtener al aplicar la Pedagogía de la Ternura a los estudiantes.
RECURSO: Aula multiple, laptop, video, proyector, diapositivas,
pizarrón, marcadores
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida
Observar el video “ detrás de la pizarra”
Reflexionar sobre el video observado
1Hora
30minutos
Construir el concepto Pedagogia de la Ternura
15 minutos
explicar el objetivo y los resultados que se podrían
obtener al aplicar esta pedagogía y los beneficios que
aporta en el aula.
15 minutos
67
DÍA: 2
TEMA: El MEJOR REGALO
OBJETIVO: Fortalecer y estimular el desarrollo del autoestima en los docentes y así
enriquecer su vida afectiva
RECURSO: Aula múltiple, caja de zapatos decorada con forma de un
regalo (nota dentro de la caja de zapatos decorada deberá ir
pegado un espejo)
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida.
Actividades de integración
20
minutos
Entregar a cada participante la caja de regalo y a la vez indicar
que no deben abrirlo sin autorización.
Pedir a los participantes que piensen que dentro de la caja hay
algo muy valiosos para cada uno
Dar la orden para que cada participante abra su regalo
Hablar sobre la persona que está reflejada en el espejo, es
decir sobre cada uno de ellos.
Conversar sobre la autovaloración
60
minutos
Para finalizar se realizara una reflexión sobre la actividad
realizada en este día
40
minutos
68
DÍA: 3
TEMA: PERCIBIENDO ESTIMULOS
OBJETIVO: Analizar la importancia de reconocer sentimientos y emociones sin
importar el sexo y la edad.
RECURSO: Aula multiple, imágenes que evoquen ternura, amor, rabia,
tristeza, miedo, felicidad.
Música romántica, salsa, rock, clásica.
Frascos con distintos aromas, pliegos de papel bond,
marcadores
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida.
Solicitar a los participantes que formen 4 grupos de trabajo (2
grupos de hombre y 2 grupos de mujeres).
20
minutos
Presentar a los grupos distintas imágenes que representes
sentimientos como por ejemplo: Ternura, amor, rabia, tristeza,
miedo, felicidad.
Distintas melodías.
Distintos aromas.
Percibir cada uno de estos estímulos.
Por grupos deben plasmar en el papel periódico lo que sienten
y piensan al respecto.
60
minutos
Para finalizar se realiza la plenaria identificando las distintas
formas de expresar los sentimientos en hombres y en mujeres
y se analiza la razón y la influencia de esto.
40
minutos
69
DÍA: 4
TEMA: UTILIZANDO EMOCIONES
OBJETIVO: Identificar emociones como: la ternura, el amor, la felicidad y la alegría, que
sea útil para mejorar la relación entre el docente y estudiante incentivando la
comunicación positiva e inteligente, además de promover la expresión y
defensa sin dañar a los demás
RECURSO: Aula múltiple, tarjetas con los 3 estilos de comunicación. TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida.
Mostrar los tres estilos de comunicación: pasivo (Tortuga),
agresivo (Dragón) y asertivo (Persona).
10
minutos
Se les indicaran como se expresan los tres estilos de
comunicación:
Tortuga (Pasivo): esta se esconde en su caparazón cuando se le
dice algo, no es capaz de defender su postura e intereses,
tampoco expresa sus sentimientos, ideas u opiniones.
Dragón (Agresivo): este impone sus sentimientos, postura,
ideas u opiniones ante una situación. No son capaces de
comunicarse sin ser agresivo.
Persona (Asertivo): esta es capaz de comunicarse haciendo un
buen uso de las palabras, considerando las posturas de los
demás, como la propia. Así mismo, le permite defender sus
ideas sin hacer daño a los otros.
30
minutos
Al terminar la explicación se entregan las fichas con las
diferentes figuras, distribuidas en equipos de tres personas, se
les pide que observen y reflexionen sobre cada ficha.
20
minutos
70
Al haber culminado con la reflexión y ya conozcan los estilos
de comunicación, reunidos en los mismos equipos, se le pedirá
que se repartan los tres estilos, considerando que debe haber
por lo menos una tortuga, un dragón y una persona por equipo,
por último cada uno debe representar la figura de su ficha para
que los demás lo puedan identificar.
50
minutos
71
DÍA: 5
TEMA: EMPATIA EN EL CAMPO EDUCATIVO
OBJETIVO: Explicar en qué consiste y como aplicar la empatía en el campo educativo
RECURSO: Aula múltiple, pliegos de papel bond, marcadores. TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida
Plantear los temas a trabajar en los horas de taller
10 minutos
Construir un concepto general de empatía.
Formar 3 grupos de trabajo.
Cada grupo recibirá información de acuerdo al tema que
le haya tocado.
Grupo1: empatía y educación
Grupo2: importancia de la empatía en la educación
Grupo3: confianza y comunicación en la educación
30
minutos
Elaborar en un pliego de papel un organizador grafico a
su elección sobre el tema que le haya tocado.
30
minutos
Exponer el tema de su grupo de trabajo 30 minutos
72
DÍA: 6
TEMA: EXPLORADOR DE EMOCIONES
OBJETIVO: Aplicar estrategias que ayude a los docentes a desarrollar empatía y
reconocer emociones ajenas.
RECURSO: Patio de la institución, Fichas, Indicios, Pistas y Marcadores
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida
Analizar experiencias educativas a través del dialogo
simultaneo.
Plantear los temas a trabajar en los horas de taller.
30
minutos
Se les explicara a los participantes que todos se convertirán en
exploradores, deben buscar un tesoro que para este caso es la
empatía (la cual consiste en ponerse en el lugar del otro).
Para ello, es necesario buscar indicios, pistas que definan la
emoción en los demás.
Para realizar la dinámica, a cada grupo le vamos a dar de
manera aleatoria una emoción, (alegría, tristeza, sorpresa,
miedo, amor, enfado, etc.), cada grupo tiene su emoción y
debe buscar los indicios o signos que definan la emoción en
los demás.
Esconderemos diferentes indicios (pueden ser un rostro con la
expresión facial de la emoción, un dibujo o texto con
situaciones que lleven a experimentar esa emoción, conductas
asociadas con la emoción como la risa, el llanto, los gritos), y
diferentes pistas que les lleven a dar con los indicios.
Cada grupo deberá completar la ficha con los indicios que
60
minutos
73
encuentra, pueden ampliar la información de la ficha con
información que encuentren por su cuenta, preguntando o
reflexionando.
74
DIA: 7
TEMA: APRENDER A QUERERSE Y AQUERER
OBJETIVO: Implementar técnicas de enseñanza para mejorar la relación del Docente
consigo mismo.
RECURSO: Aula multiple, fichas como soy y como me siento
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida
Plantear los temas a trabajar en las horas de taller.
20
minutos
Se les explicara a los participantes que realizarán una
reflexión de cómo son cada uno de ellos, resaltando la
importancia de conocerse a sí mismos, reflexionando de
cómo son y cómo se sienten en diferentes contextos y
situaciones y para esto deberán llenar la ficha que lleva el
nombre “COMO SOY, COMO ME SIENTO”
En la ficha tendrán que completar como son y cómo se
sienten en las diferentes situaciones reflejadas en cada
cuadro y dibujar la expresión en la carita que mejor lo defina
en cada situación.”
Tendrán un tiempo determinado para reflexionar y completar
la ficha. Cuando hayan terminado, se explicara que nuestro
yo tiene diferentes caras como se puede observar en las
caritas dibujadas, dependiendo de la situación y de las
personas con las que interactuemos vamos a tener una cara u
otra de nuestro YO.
Todas las caras de nuestro YO van a formar nuestro YO
60
minutos
75
real. Nuestra verdadera identidad es la suma, la unión de
todos nuestros YO”. Todos ellos tendrán unos rasgos
comunes,
Una vez terminado, se les explicara que nuestro YO tiene
distintas caras como lo muestran las figuras dibujadas en
cada situación y que los conjuntos de nuestras caras forman
el YO real.
76
DIA: 8
TEMA: ABRAZOS MUSICALES
OBJETIVO: Implementar técnicas de enseñanza a través de la música basados en la
pedagogía de la ternura y mostrar que a través de expresiones de afecto
pueden modificarse conductas y hábitos.
RECURSO: Aula múltiple, Cd Música bailable todo género, música de
relajación, colchonetas, pelotas de plástico suave, Grabadora
TIEMPO
DESARROLLO: Saludo y bienvenida
Plantear los temas a trabajar en las horas de taller.
10
minutos
Todos los participantes deben bailar al ritmo de la música.
Cuando la música se detiene cada persona abraza a otra.
La música continua los participantes vuelven a bailar con su
compañero/a.
La siguiente vez que la música se detiene se abrazan 3
personas.
El abrazo se va haciendo cada vez más grande hasta llegar a
un gran abrazo final.
Luego los participantes deben unirse en parejas y una de ellas
debe acostarse sobre la colchoneta
Al escuchar la música de relajación el participante que esta
acostado deberá respirar profundamente y cerrar los ojos,
mientras su compañero le da masajes por todo su cuerpo con
una pelota de plástico suave. Después de unos minutos se
cambiaran los roles
Al finalizar la dinámica se compartirán experiencias y sacaran
conclusiones sobre lo experimentado en la dinámica.
60
minutos
77
RÚBRICAS PARA EVALUAR LA PROPUESTA
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mu
y
Sati
sfact
ori
o
Sati
sfact
ori
o
Med
ian
am
ente
Sati
sfact
ori
o
Poco
Sati
sfact
ori
o
Nad
a
Sati
sfact
ori
o
5 4 3 2 1
1 Presenta objetivos claros acordes a la necesidad
del problema planteado.
2 Distribución adecuada del contenido a
desarrollar.
3 Identificación y creatividad de la actividad
según el tema de estudio.
4 Estimula el trabajo colaborativo entre los
docentes de la institución educativa.
5 Los talleres propuestos son los adecuados para
los docentes.
6 Presenta la descripción del desarrollo de los
talleres para llevar acabo la ejecución de las
actividades.
7 El material del taller fue pertinente e
informativo.
8 Cuán probable es que pueda poner en práctica
las enseñanzas aprendidas en este taller de
capacitación.
9 Como considera el tiempo asignado a la
ejecución de cada actividad del taller.
10 La propuesta satisface las necesidades de la
Institución Educativa, de acuerdo a los
resultados obtenidos en la investigación.
TOTAL
Observaciones:
78
BIBLIOGRAFÍA
Ávila, Y., & Álvarez, A. (1998). Técnicas o estrategias de enseñanza. Bogotá: Panamericana.
Bernabeu, M. (2007). Respeto como valor. Quito .
Brofenbrenner. (1985). Educación afectiva.
Cabral, A. (1976). Teoria de amar. Lisboa: Unidades de enseñanza.
Carreto, M. (2005). Afectividad. Bogotá: Lipa.
Cussiánovich, A. (2010). Estilo docente. Lima: Universidad Don Bosco.
Cutz. (2003). Éxito escolar.
D´Orazio. (2000). Técnicas de estudio y aprendizaje.
Darder. (2001). Emociones del ser humano. Santa Fe de Bogotá.
Freire, P. (1989). La educación como práctica de libertad. México: Siglo XXI.
Gonzales, E. (2008). Educación afectiva.
Gotzens. (1997). Convivencia escolar. Bogotá: Editorial Colombia.
Grajales. (2002). Importancia de los hábitos de estudio. Madrid: Oceano.
Heinsen. (2007). Rol de los padres de familia .
Jiménez, M. (2011). El aprecio.
Luetich. (2002). Técnicas de estudio.
Patiño, V. (2014). La Pedagogía del Amor y su influencia en la autoestima de los estudiantes. Lima:
Gráficas Ruiz.
Pérez, M. (1999). Hábitos de estudio. Madrid ediciones.
Pestalozzi, J. (1827). Felicidad del aula escolar. Ariel Educación.
Poves. (2001). Hábitos de estudio (3a ed.). Guatemala.
Rondón, L. (1991). Hábitos de estudio y su importancia significativa (1a ed.). Lima.
Ruiz, S. (2005). Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje. Madrid: Gema editores.
Saavedra. (2014). Estrategias metodológicas del aprendizaje basado en la pedagogía del amor.
Toro, J. (2014). Educar con el corazón.
Yarce. (2010). Respeto en la educación. Ediciones Morata.
79
ANEXOS
Anexo 1 Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: ………………………………………………..
Función: …………………………………………………...
Curso: ………………………………………………..……
Sexo: …………………………………………………..…
OBJETIVO: Establecer cómo la aplicación de la Pedagogía de la ternura permite el desarrollo de
hábitos de estudio de los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “ República
de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito; Provincia de Pichincha, periodo 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
80
ITEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1
)
1 ¿Trata a sus niños y niñas con ternura y aprecio?
2 ¿Enseña con paciencia y afecto, sin llamar la atención de manera
grosera a sus niños y niñas?
3 ¿Cuándo sus estudiantes se sienten tristes, preocupados o molestos
usted dialoga con ellos?
4 ¿Cuándo sus estudiantes se sienten cansados, desanimados sin
ganas de trabajar usted transmite sentimientos positivos para
controlar esta situación?
5 ¿Ante los errores de sus estudiantes usted se muestra tolerante?
6 ¿Es benevolente cuando observa que sus estudiantes presentas las
tareas incompletas, desordenadas y desaseadas?
7 ¿El trato afectivo del docente es un factor decisivo para el
desarrollo de hábitos de estudio de sus niños y niñas?
8 ¿Planifica actividades que involucre los hábitos de estudio de sus
niños y niñas durante los periodos de clase?
9 ¿Sus estudiantes cumplen con responsabilidad las tareas y trabajos
académicos cuando usted solicita de manera afectuosa?
10 ¿Una guía para el docente ayudará a fomentar la Pedagogía de la
Ternura para mejorar los hábitos de estudio de los niños?
81
Anexo 2. Validaciones del Primer Experto
82
83
Anexo 3. Validación del Segundo Experto
84
85
Anexo 4. Validación del Tercer Experto
86
87
Anexo 5. Guía de Observación para Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
GUIA DE OBSERVACIÒN PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: ……………………………………………………………
Función:………………………………………………………………
Curso:………………………………………………………………..
Sexo:…………………………………………………………………
OBJETIVO: Establecer cómo la aplicación de la Pedagogía de la ternura permite el desarrollo de
hábitos de estudio de los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “ República
de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña, Cantón Quito; Provincia de Pichincha, periodo 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación
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ITEM
ASPECTOS A OBSERVAR
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1) 1 Los estudiantes demuestran ternura y aprecio a sus compañeros y
compañeras de aula.
2 El docente trata a sus niños y niñas con paciencia y afecto en las
horas clase.
3 El niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga con
él al verlo triste, preocupado o molesto.
4 Los sentimientos positivos transmitidos por el maestro hacen que los
niños y niñas demuestren entusiasmo por trabajar.
5 Cuándo los estudiantes cometen errores es tratado con tolerancia.
6 Cuándo el estudiante presenta sus tareas incompletas, desordenadas y
desaseadas el docente dialoga afectivamente.
7 El estudiante que ha desarrollado hábitos de estudio es debido al trato
afectivo docente.
8 El estudiante cumple con sus actividades en los horarios establecidos
dentro del aula.
9 El estudiante cumple con responsabilidad las tareas y trabajos
académicos cuando el docente lo solicita de manera adecuada.
10 La enseñanza con afecto mejora los hábitos de estudio de los niños y
niñas.
89
Anexo 6. Validaciones del Primer Experto
90
91
Anexo 7. Validación del Segundo Experto
92
93
Anexo 8. Validación del Tercer Experto
94
95
Anexo 9. Ficha de Observación para Estudiantes
ASPECTOS A OBSERVAR
1. Los estudiantes demuestran ternura y
aprecio a sus compañeros y
compañeras de aula.
2. El docente trata a sus niños y niñas con
paciencia y afecto en las horas clase.
3. El niño o niña se siente comprendido cuando el docente dialoga con él al verlo triste, preocupado
o molesto.
4. Los sentimientos positivos transmitidos por el maestro hacen que los niños y niñas
demuestren entusiasmo por trabajar.
5. Cuándo el estudiante comete errores es tratado
con tolerancia.
6. Cuándo el estudiante presenta
sus tareas incompletas,
desordenadas y desaseadas el
docente dialoga afectivamente.
N° SEGUNDO "B"
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
2
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4
5
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14
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17
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ASPECTOS A OBSERVAR
7. El estudiante que ha desarrollado hábitos de
estudio es debido al trato afectivo docente.
8. El estudiante cumple con sus actividades en los
horarios establecidos dentro del aula.
9. El estudiante cumple con responsabilidad las tareas y
trabajos académicos cuando el docente lo solicita de manera
adecuada.
10. La enseñanza con afecto mejora los hábitos de estudio de los niños y
niñas.
N° SEGUNDO "B" S
(4) CS (3)
AV (2)
N (1)
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20