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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
Sistema de Centros Regionales Universitarios
Chapingo, Edo. De México a 25 de septiembre de 2019.
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Por Dr. Gerardo Avalos Cacho
Chapingo, Edo. De México a 25 de septiembre de 2019.
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA PROYECCIÓN DEL SISTEMA DE CENTROS REGIONALES UNIVERSITARIOS. 2016-2019. ............................................................................................................. 1 I INTRODUCCION................................................................................................................................ 3 II. El Sistema de Centros Regionales Universitarios: SU FORTALEZA y resultados ........................ 3
ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 3
Órganos de gobierno del Sistema de Centros Regionales Universitarios .................................. 4
Docencia ......................................................................................................................................... 5
Un nuevo programa educativo en el SCRU, la Ingeniería en Agricultura Sostenible ................. 7
Investigación .................................................................................................................................. 7
Servicio y Vinculación ..................................................................................................................... 8
Difusión y Publicaciones ................................................................................................................ 8
Fortalecer la estructura de gestión académica ............................................................................ 8
EN SINTESIS .................................................................................................................................... 9
III. EN LA RUTA Del fortalecimiento y consolidación DEL SCRU: COMPROMISOS 2019-2022. ...... 9 PLAN DE ACCION 2019-2022 .......................................................................................................... 9
PROGRAMAS EDUCATIVOS .......................................................................................................... 10
Políticas Educativas ................................................................................................................... 10
EJES DE ACCION .......................................................................................................................... 11
OBJETIVOS DE ALTO IMPACTO .................................................................................................... 11
OBJETIVOS GENERALES Y ACCIONES .......................................................................................... 12
EJE 1 CALIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS: Retos y Acciones ...................................... 12
EJE 2 CONSOLIDACIÓN DE PROCESOS: Retos y Acciones ......................................................... 13
EJE 3 CONSOLIDACIÓN DE LA GESTIÓN: Retos y Acciones ....................................................... 14
iv. EJES TRANVERSALES DE DESARROLLO DEL SCRU .................................................................... 14 CRECIMIENTO NACIONAL DE LA UNIVERSIDAD ......................................................................... 14
DE LA VINCULACIÓN REGIONAL .................................................................................................. 15
SISTEMA ÚNICO DE INFORMACIÓN DEL SCRU ........................................................................... 15
COMPROMISOS ............................................................................................................................. 16
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El presente programa sintetiza el trabajo y la experiencia académica de los centros regionales de la UACh y expone las propuestas a desarrollar -en caso de ser electo- durante el periodo de 2019-2022, para enfrentar los retos en el contexto actual del medio rural de México y de la UACh. Considero, ante las grandes transformaciones que vivimos, que con trabajo colegiado, sistemático, responsable y participativo que fortalezca la vinculación de los CRs en el contexto regional y una fuerte gestión al interior de la universidad, es posible dar continuidad y consolidar al Sistema de Centros Regionales y sus programas académicos, como uno de los pilares en el desarrollo de la UACh, así como su proyección nacional y su impacto en las diversas regiones del país, donde el SCRU es la base de esa fortaleza universitaria.
En ese contexto, las acciones que se proponen tienen como propósito el fortalecimiento de los programas docentes y su desarrollo, procurando su articulación con las funciones y proyectos de investigación, servicio, la producción y difusión de la cultura; como estrategia de interacción y potenciación de la academia y su pertinencia con el contexto del medio rural actual. Así mismo, y de manera complementaria, se plantea la mejora de procesos académico-administrativos y de la infraestructura básica que dan soporte y condiciones para la realización de las funciones académicas sustantivas.
Por lo que, centrar esfuerzos en un proceso de planeación, seguimiento y evaluación que nos permita emprender procesos de mejora continua, en la perspectiva de la reorganización del sistema a fin de que contribuya a la presencia de Chapingo en lo científico y tecnológico en las regiones del país, y a mejorar la gestión en el crecimiento nacional de la universidad.
Presento, a grandes rasgos las líneas del trabajo a desarrollar, pautas que, sin duda, pone en el centro la capacidad creadora y el trabajo, tanto de profesores-investigadores, estudiantes y administrativos como sujetos cuya participación es imprescindible.
ANTECEDENTES
Los centros regionales universitarios surgen como un sistema que profundizara la actividad académica y de vinculación regional de la Universidad con una perspectiva nacional. Es así que desde 1974 tiene vida el Sistema de Centros Regionales Universitarios (SCRU) como una instancia de la universidad integrada actualmente por ocho Centros Regionales, un Centro de Valoración y Transferencia de Tecnología (CENVYTT) y una sede de Posgrado en San Cristóbal de las Casas Chiapas, una dirección con dos subdirecciones y una Jefatura de Departamento administrativa. A través de dichas instancias la universidad tiene presencia en las principales regiones agrícolas a lo largo y ancho del país, situación que le da pertinencia como universidad nacional, sin menoscabo de las dos unidades regionales con las cuales incrementa dicha presencia.
Sus trabajos inician realizando actividades de investigación-servicio regional para apoyar (mediante
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el estudio de las diversas agriculturas regionales del país) a los programas docentes, que en ese momento solo existían en la sede central de la UACh. Después de más de una década de trabajo académico se empiezan a gestar programas educativos propios. Y es hasta el año de 1991, cuando se inicia el primer programa de posgrado, la Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural Regional (MCDRR), con grupos operativos con sede en San Cristóbal de las Casas, Chiapas y Chapingo, México. Después, en 1995, como proyecto inter-centros se inicia la licenciatura de Ingeniero Agrónomo Especialista en Zonas Tropicales (CIAEZT), que hoy forma parte de la URUSSE, pero con estrecha colaboración para el desarrollo de este programa en el séptimo año, a través de las orientaciones terminales, de los CR en Huatusco, Oaxaca y Yucatán.
Ya en 2008, se abren los primeros grupos de Propedéutico, estando presentes en Huatusco, Yucatán, Oaxaca y Zacatecas. Asimismo, en 2012 se crea la Licenciatura en Redes Agroalimentarias con sede en el CRUO, la que en este 2019 ha sido trasformada en Ingeniería en Gestión en Redes Agroalimentarias. En 2013 inicia actividades la Maestría en Gestión del Desarrollo Rural, programa profesionalizante y a distancia; en 2014 la Ingeniería en Desarrollo Agroforestal con sede en el CRUPY, así como el Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional con sede en Chapingo, México y a partir de 2018 con sede en San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Y finalmente en 2017 se crea la Ingeniería en Agricultura Sostenible, con sede inicial en el CRUCEN en Zacatecas y en 2018 apertura la sede en el CRUS de Oaxaca. (García, 2018. p. 23) 1
En cuanto al modelo educativo de los programas del SCRU, se alimenta en parte por la corriente xolocotziana de partir del estudio de la diversidad de agriculturas regionales revalorando los saberes locales, y del pensamiento del DETCU, hoy CRUAN, que se caracteriza por una búsqueda de alternativas y la crítica a la enseñanza tradicional, libresca y centrada en el profesor, que además acentúa la formación disciplinaria característica de las especialidades. En esta perspectiva, se profundiza y sintetiza la adopción del enfoque que busca una enseñanza situada y centrada en el estudiante, con una estrecha interacción entre teoría ypractica, investigación-docencia, vinculada a los problemas y condiciones regionales.
Considero que el nuevo Director deberá dar continuidad y consolidar los esfuerzos y avances realizados, contribuyendo con nuevos aportes durante su periodo de gestión.
Órganos de gobierno del Sistema de Centros Regionales Universitarios
Como órganos de gobierno el SCRU tiene a dos instancias colegiadas, uno que trata los asuntos académicos, el Comité Académico General (CAG), y otro donde se toman decisiones tanto administrativas como de política académica y administrativa, el Consejo Directivo (CD). En este último se han integrado las comisiones siguientes: planeación, seguimiento y evaluación; administración, agenda y plebiscito, normatividad y actualmente la comisión académica dado el desvanecimiento de las funciones del CAG, que habrá que revisar. Actualmente (2018-2019), la reunión de Subdirectores ha cobrado relevancia para el desarrollo operativo de los acuerdos del Consejo Directivo y de las políticas universitarias. Para ello se realizan reuniones presenciales y en la modalidad a distancia, con la finalidad de mantener una comunicación continua y tomar acuerdos relevantes para el buen funcionamiento académico y administrativo.
Dada la práctica de la gestión colegiada del SCRU, a través del CD, CAG y reunión de Subdirectores,
1 García Moya, J. Fabián. 2018. El quehacer académico en el sistema de centros regionales. Revista Aquí Centros, UACh. Centros Regionales.
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un papel relevante del Director es vigilar por el buen funcionamiento de estas instancias, así como la coordinación de la participación y trabajo del personal docente y administrativo a fin de ejecutar y concretar tanto los acuerdos de estos cuerpos colegiados como las propuestas que se plantean. Lo que, en caso de ser electo, asumiría plenamente.
Docencia
Cada vez es más intensa la colaboración de profesores de los Centros Regionales en todos los programas del SCRU; así como la de profesores con adscripción en los departamentos de Fitotecnia, Economía Agrícola y Preparatoria Agrícola, que han apoyado a nuestras licenciaturas y en menor medida los programas de posgrado. De igual modo los profesores del SCRU han prestado servicio con la impartición de cursos y asesorías de tesis a los Departamentos de Agroecología, Suelos, Zootecnia, Ingeniería Agroindustrial, Parasitología y Fitotecnia.
Fuente: Dirección de Centros Regionales. 2018. Diagnóstico y mejora de Programas Educativos, Resultados y conclusiones. Universidad Autónoma Chapingo.
En el nivel medio superior se tiene el programa del propedéutico con cinco grupos en cuatro centros regionales2, referente al nivel superior se cuenta con la Ingeniería en Gestión en Redes Agroalimentarias (que inició como Licenciatura en Redes Agroalimentarias), la Ingeniería en Desarrollo Agroforestal y de reciente creación la Ingeniería en Agricultura Sostenible, continuando con la colaboración con la licenciatura en Ingeniero Agrónomo Especialista en Zonas Tropicales.3 El nivel posgrado se integra por la Maestría en Ciencias del Desarrollo Rural Regional y el Doctorado
2 En el programa propedéutico han ingresado en los últimos años un promedio de 925 estudiantes por ciclo, de los cuales, alrededor de 173 cursan en cuatro centros regionales, correspondiente al 18.7% de la población total de propedéutico. 3 La UACH cuenta con 9,062 estudiantes a nivel preparatoria y licenciatura. En preparatoria tiene 3,978 estudiantes que representan el 44% de la población total; y en licenciatura cuenta con 5,084 estudiantes que representan el 56%. La UACh tiene 17 unidades académicas, las cuales ofrecen diferentes tipos de licenciaturas y posgrados. 5 de estas 17 unidades se encuentran en lugares fuera de las instalaciones principales de la UACh en Chapingo.
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en Ciencias del Desarrollo Rural Regional4.
Matrícula primer semestre 2018-2019 del SCRU
Centro Regional
Programa Educativo
No. de alumnos No. Catedráticos por programa Inicio
Semestre Final
Semestre
CRUS Propedéutico 47 47 12
Ingeniería en Agricultura Sostenible 27 25 7
CRUCEN Propedéutico 54 52 12
Ingeniería en Agricultura Sostenible 28 27 7
CRUO Propedéutico 99 97 15
Licenciatura en Redes Agroalimentarias 25 25 41
CRUPY Propedéutico 47 46 18
Ingeniería en Desarrollo Agroforestal 58 57 24
CIAEZT 8 8 8
Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural 31 31 38
Maestría en Gestión del Desarrollo Rural 4 4 22
Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural 36 36 19
Total 464 455
Fuente: Subdirección de Centros Regionales, febrero 2019
La gestión escolar y de los tramites académicos ante las diversas instancias de la Universidad es fundamental para el buen desempeño de los programas y proyectos académicos. Dentro de las principales actividades que se realizan están el atender: nuevas contrataciones, recontrataciones, solicitudes para capacitación, solicitudes de participación en eventos académicos, permisos sabáticos, emisiones de convocatoria, permisos por superación académica, compensación por actividades extraordinarias, comisiones temporales, cambios de nivel por grado académico y registro de carga académica. Debido a la integración de nuevos programas educativos, es necesario ampliar la plantilla de personal académico, para que ésta sea suficiente para cubrir todos los programas académicos.
4 El doctorado en ciencias en desarrollo rural regional, se ubica en la sexta posición con 23 de los 264 estudiantes de doctorado, es decir el 8.7%. A nivel maestría, los programas en desarrollo rural regional y en economía agrícola y de los recursos naturales son los 2 con mayor número de alumnos, 69 y 47 respectivamente. La maestría en ciencias en desarrollo rural regional cuenta con 69 de los 348 estudiantes de maestría, es decir el 19.8% (1 de cada 5).
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Un nuevo programa educativo en el SCRU, la Ingeniería en Agricultura Sostenible
Otro proyecto importante inter-centros fue la creación y puesta en marcha del programa académico en Ingeniería en Agricultura Sostenible (en el que interactúan 6 centros regionales), que inició actividades en el CRUCEN en el año de 2017, con una estrategia formativa flexible, con un enfoque de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje in situ, con éxito, de tal forma que, se da la apertura de la sede Oaxaca en 2018 y la apertura de opción regional en Morelia (CRUCO) en agosto de 2019.
Investigación
La investigación en el SCRU es parte fundamental de la integración con el medio rural generando conocimiento pertinente para la problemática que enfrentan las comunidades y productores en diferentes regiones del país, además de contribuir con dicho conocimiento de forma importante al vincularse con la docencia. En su desarrollo durante 2017 y 2018, en las convocatorias de la Dirección General de Investigación y Posgrado para proyectos convencionales, se autorizaron 46 y 43 proyectos, siendo responsables 32 y 33 profesores respectivamente, dentro de 12 centros e institutos de investigación; lo que refleja la amplia diversidad de temas atendidos. Sin embargo, de acuerdo a los registros de la DGIP de 2018, más de la mitad de los profesores-investigadores (54.5%) y proyectos (55.8%) se concentran en dos de los centros e Institutos que fueron creados por los académicos de la DCRU: en el IIAREDER (33.3% de los investigadores y 34.9% de los proyectos), instituto que está vinculado al posgrado en desarrollo rural regional; y el CENIDERCAFE (21.2% y 20.9% respectivamente) con sede en el CRUO, dando continuidad a su trayectoria en el estudio de las regiones cafetaleras. Los otros 15 investigadores (45.5%) se encuentran adscritos a otros 10 centros o institutos.
Por otro lado, desde la DCRU y como parte de la política académica acordada en sus cuerpos colegiados, se han venido impulsando proyectos que articulan el trabajo de nuestros profesores investigadores para potenciar la investigación temática y apoyar la docencia. En 2017 se financiaron 7 proyectos que involucraron a varios profesores en diversas temáticas de investigación, pero también de difusión y transferencia de tecnología
Para el SCRU, otra fuente muy importante de recursos para la investigación son las convocatorias externas a la universidad. De esta manera se han venido desarrollando actividades en el contexto de las convocatorias CONACYT, sobre frutillas, dos en redes temáticas y otros dos en problemas nacionales, asimismo siete en innovación agroalimentaria de Cofupro-SAGARPA y uno de MasAgro del CIMMYT. Mediante estos y con el esfuerzo de los profesores investigadores, fue posible que ingresaran más de 58 millones de pesos en 2017, lo cual fortalece la investigación, mejorando los equipos de investigadores y la integración de estudiantes que obtienen su título, tanto a nivel licenciatura como postgrado; además de que se obtienen varios productos de la investigación como artículos científicos, libros, manuales, ponencias entre otros, posicionando a la universidad y resolviendo problemas regionales y nacionales.
El reflejo de la productividad de las actividades de investigación se aprecia en el número de académicos de la DCRU que son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SIN), que asciende a 23 (16.1%) de los 143 SNI de la UACh, de acuerdo con los registros vigentes que refiere la DGIP para 2019, siendo la instancia académica de la UACh con más miembros en el SNI. Cabe señalar que al menos 16 profesores (70% de los 23) de los SNI de la DCRU, vienen colaborando en diferente grado en los programas del posgrado en desarrollo rural regional. Lo que muestra la
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virtuosa relación de la investigación con la docencia a nivel posgrado. Resultados que son mérito de los colegas y que hay que consolidar, además de fortalecer la articulación con los programas docentes del nivel licenciatura.
Servicio y Vinculación
Otra de las actividades esenciales en el SCRU es el servicio universitario no renumerado, que se imparte a las comunidades y productores de menores recursos mediante proyectos específicos, financiados a través del Programa Especial de Extensión y Vinculación Universitaria y de los fondos que opera el Comité de Servicio Universitario. De esta manera, en el programa de vinculación universitaria (PEEVU) en el año 2017 se financiaron 11 proyectos a cargo de 10 profesores responsables y donde colaboraron 34 profesores más y 52 estudiantes de la mayor parte de los centros regionales, apoyando en diferentes temáticas para mejorar procesos productivos y aspectos de organización y comercialización. (García, 2018. P. 30). En los años 2018 y 2019 este programa está en suspensión por problemas políticos institucionales. Sin embargo, se anuncia por parte de las nuevas autoridades universitarias su operación en 2020 ya reformado, lo que posibilitará el financiamiento de proyectos de vinculación que incorporen estudiantes de los diferentes programas de licenciatura y posgrado de la DCRU. Históricamente, CRs aglutina el mayor número de proyectos en las convocatorias del Comité de Servicio Universitario, donde participan profesores de varios centros regionales, fortaleciendo a través de ellos la vinculación con las regiones.
Al parecer, en el contexto actual, se abren posibilidades de vinculación universitaria articuladas con programas del gobierno federal (CONACYT, SADER, Secretaría del Bienestar y SEMARNAT, entre otros), orientados al desarrollo rural sustentable en regiones de agricultura campesina e indígena. Frente a ello, el Sistema de Centros Regionales Universitarios constituye una importante plataforma para impulsar y operar esta perspectiva de vinculación.
Difusión y Publicaciones
La difusión de los resultados de las actividades docentes, de investigación y servicio, se convierten en otra función sustantiva universitaria. De esta manera, en centros regionales fueron financiados nueve proyectos por el Comité Universitario de Difusión de la Cultura a cargo de nueve profesores investigadores de seis instancias del sistema. Con ello se lograron organizar varios eventos que ponen a la universidad en la palestra nacional e internacional, con temas que se trabajan en el sistema. (García, 2018. P. 30)
Otra vertiente muy relevante de las publicaciones, son los artículos científicos publicados en las revistas con reconocimiento en índices de calidad. Situación que otorga un alto puntaje a los investigadores para estar en el Sistema Nacional de Investigadores y dar calidad a los programas de posgrado y licenciatura. En este sentido, durante 2017 se publicaron más de 25 artículos por la comunidad académica del SCRU. Por otra parte, se impartieron más de 200 conferencias por profesores en diversos congresos, poniendo en alto el nombre de la Institución.
Fortalecer la estructura de gestión académica
Finalmente, es necesario resaltar la necesidad de reconocer el trabajo complejo que se realiza en los Centros Regionales, donde es necesario desarrollar la estructura de mando de los centros con docencia, planteando la generación de tres Jefaturas de Departamento y una reingeniería del tabulador de administrativos para atender las nuevas necesidades que se tienen en la actualidad.
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Asimismo, es de resaltar la necesidad de generar un Sistema de Información Académica que permita contar con información suficiente para tomar decisiones, pero también para la planeación y evaluación del trabajo en las diversas instancias, sistema que está ya en desarrollo en el SCRU. (García, 2018. P. 32-33). En esta perspectiva, es importante que la nueva dirección de continuidad a estos proyectos.
EN SINTESIS
1 Los programas educativos del sistema de centros regionales universitarios cuentan con condiciones favorables para garantizar una educación de calidad, debido a la cualificación de la planta docente, la mayoría con más de 35 años de experiencia en investigación, enseñanza, servicio y difusión de la cultura. El reto a instrumentar es la innovación educativa5 y mejorar constantemente estos planteamientos en la operación académica y sus resultados, a fin de lograr los perfiles de egreso planteados en los programas, atendiendo los criterios de calidad educativa a la que se aspira. 6
2. Los Centros Regionales se encuentran en un proceso organizacional muy dinámico debido a las nuevas necesidades educativas, de vinculación y de investigación, lo que conlleva a buscar ajustes en: los órganos de gobierno y estructura de gestión; cuerpos académicos colegiados; funciones del personal administrativo.
3. Los Órganos de gobierno del SCRU y las representaciones de CRs a nivel de la UACh requieren de una redefinición acorde a los retos actuales, que implica la relación al exterior con diversos actores del medio rural (mediante la integración de funciones universitarias, enfatizando la necesidad de interacción permanente con los actores sociales del desarrollo rural) y las instituciones, así como los que se derivan del contexto de la dinámica institucional al interior de Chapingo.
PLAN DE ACCION 2019-2022
El cambio social actual, impulsada por la 4ta. Transformación, el crecimiento y la diversificación de actividades académicas, las dinámicas de cambio de paradigmas y las necesidades de intervención en la problemática social del país, hacen rápidamente obsoletas las estructuras y formas organizativas, por lo que se requiere una valoración continuada, integral y dinámica para atender la calidad de sus programas educativos y proyectos de investigación y servicio. Lo anterior se podrá
5 Innovación educativa Una innovación educativa es pertinente siempre y cuando se produzca una mejora trascendente en la institución, en los procedimientos y los resultados. Los actores involucrados tienen que visualizar tras el esfuerzo inicial, mejores resultados, procesos más eficientes y sobre todo un mejor aprovechamiento del tiempo dedicado al desempeño en el trabajo y en la formación y no más trabajo y mayores dificultades. 6 Dirección de Centros Regionales. 2018. Diagnóstico y mejora de Programas Educativos, Resultados y conclusiones. Universidad Autónoma Chapingo. Nota. Participaron en distintos foros, 28 académicos, de la dirección, subdirectores, consejo general académico y consejo directivo.
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atender con base en la participación de su comunidad para transformar su realidad a partir de revisar y definir acciones para resolver sus problemas concretos.
PROGRAMAS EDUCATIVOS
La dinámica de la última década ha sido propicia para que la Universidad, por medio del Sistema de Centros Regionales Universitarios, amplíe la oferta de programas de formación en diferentes regiones del país. Sin duda esto has sido un paso importante para fortalecer y diversificar la oferta educativa de la UACh a nivel nacional, favoreciendo una tendencia a la desconcentración de la Institución7.
La presencia en términos relativos de los programas educativos del Sistema de Centros Regionales Universitarios ocupa un lugar importante y tiene potencial para diversificar la oferta educativa incrementando, a la vez, la cobertura territorial de la Universidad.
Políticas Educativas Políticas rectoras para la función de enseñanza en la Dirección de Centros Regionales Universitarios:
7 En el proyecto de origen de CRs (1980) se señala lo siguiente: el carácter esencialmente académico de los Centros Regionales Universitarios implica que, según el grado de consolidación que puedan alcanzar, se realicen actividades de: investigación, enseñanza, servicio, producción y difusión cultural, en ese orden de importancia y de acuerdo con las características particulares que cada uno de ellos presente.
Impulsar la cobertura nacional por medio de: sus unidades académicas acordes a la diversidad y complejidad de la agricultura en su acepción amplia; la pertinencia y calidad de su oferta académica de investigación, enseñanza, servicio y difusión de la cultura en cada territorio.
Gestionar el desarrollo organizativo de las unidades académicas por medio de: una estructura administrativa suficiente y adecuada al crecimiento y consolidación de los programas educativos del SCRU; órganos de toma de decisiones equilibrados, representativos y funcionales.
Promover la generación y aplicación de un sistema integral de innovación y mejora de la calidad de los programas educativos que contemple los planes de estudios, y la participación de estudiantes y profesores.
En este contexto, me propongo promover la participación estudiantil en la reflexión y discusión de temas relacionados con la instrumentación de políticas educativas, a fin de alcanzar gradualmente nuevos paradigmas en la educación y fortalecer la articulación universitaria con la sociedad.
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EJES DE ACCION
Aquí sintetizamos las propuestas de distintos foros, donde participaron 28 académicos: la dirección, subdirectores, consejo general académico y consejo directivo.
Resignificar el programa propedéutico. Uno de los problemas de los actuales planes de estudio es la saturación de cursos, que en revisiones recientes no han logrado resolver entre otros (la carga académica para el estudiante, la repetición de contenidos, la falta de congruencia entre los componentes del plan como las asignaturas y prácticas) y la ausencia de trabajo colegiado de la planta docente.
OBJETIVOS DE ALTO IMPACTO
Los Objetivos de Alto Impacto (Mediano y Largo Plazo) que se presentan para 2019-2022 son una continuidad de los procesos de revisión y análisis de los programas educativos, iniciados desde el año de 2018 por la administración anterior, y que continúan siendo aspectos vigentes. Además, permanece la necesidad del reconocimiento de los retos que han significado: el crecimiento de la oferta educativa de la Universidad en diferentes regiones del país; la adecuación de las unidades académicas (Centros Regionales Universitarios) a nuevas necesidades de administración, servicios, infraestructura y equipamiento; y, la instrumentación de las innovaciones educativas que se proponen en los programas para mantenerse a la vanguardia en la formación de profesionales.8
8 Dirección de Centros Regionales Universitarios 2018. Programas Educativos: Plan de gestión 2018 - 2019
1. Establecer la academia por áreas del Propedéutico y de cada programa de licenciatura, y deposgrado, para que se atienda con más eficiencia la docencia, con el apoyo de plataformasdigitales y las TICs.
2. Crear un plan de gestión de trabajo docente, que incorpore una visión integral de laparticipación (con intergracion regional). Este plan tiene como retos atender aspectos deactualización, infraestructura y equipo que se requiere, inducción a nuevos roles en ladocencia, mecanismos de reconocimiento institucional a su desempeño y jubilación digna, yel reemplazo de profesores.
3. Diseñar un programa transversal del SCRU que promueva entre los estudiantes de todoslos programas educativos, una fuerte interacción regional mediante proyectos vinculadosdirectamente con los productores, sus comunidades y sus organizaciones respectivas, para eldesarrollo de competencias, y la apropiación de recursos didácticos para potenciar suaprendizaje de manera vivencial con procesos reales y actuales del medio rural, entre otros.Con la idea de no caer en modalidades o prácticas docentes que favorezcan su aislamiento.
4. Entre los planteamientos estratégicos se propone revisar y gestionar en la Universidadvariantes para el ingreso directo a las ofertas educativas regionales.
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OBJETIVOS GENERALES Y ACCIONES
CATEGORIA OBJETIVO/RETO ACCIONES
EGRESADOS
• Formar agentes de cambio social, con capacidad de liderazgo en los ámbitos de su desempeño profesional, caracterizado por un sólido sustento teórico, metodológico e instrumental
• Proveer una formación reflexiva y crítica, por medio del desarrollo inter y trans-disciplinar y los ajustes que se hagan necesarios por su vinculación a los problemas del campo
IMPACTO SOCIAL
• Responder a los cambios de la sociedad y la naturaleza, así como a las nuevas formas de generación de conocimiento, en los planes de formación
• Actualizar sistemáticamente y de manera continua los programas educativos mediante eventos y planes de mejora
PROYECCIÓN
• Promover el crecimiento nacional desconcentrado de la Universidad
• Ampliar y diversificar los tipos y modalidades de los programas educativos que se ofertan a nivel regional
• Proyectar los programas de licenciatura y posgrado a nivel nacional e internacional
• Ampliar las relaciones con instituciones y organismos nacionales e internacionales
EJE 1 CALIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS: Retos y Acciones
CATEGORIA/ RETO ACCIONES
ESTUDIANTES: COMO garantizar el ingreso y permanencia de estudiantes destacados de las diferentes regiones del país y del extranjero
i. Acreditar la calidad de los programas educativos ii. Promover las ventajas del programa y las potencialidades de la profesión entre la población de aspirantes iii. Proponer mecanismos para el ingreso regional directo a los programas iv. Mejorar las condiciones necesarias para el desempeño académico y desarrollo personal del estudiante
BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CREAR DINAMICAS PARA Compartir y promover las buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje en los diferentes programas educativos
i. Identificar buenas prácticas en las diferentes unidades académicas ii. Realizar eventos sobre experiencias académicas exitosas y publicar los resultados
IDENTIDAD Y PERTENENCIA COMO Fortalecer la identidad y el ambiente de compromiso en las comunidades académicas de los programas, y del personal administrativo
i. Mantener los medios de comunicación accesibles y útiles para la comunidad universitaria y el contexto nacional e internacional (¿?) ii. Fomentar la participación de la comunidad académica en eventos colaborativos relacionados con el desarrollo organizacional, y en eventos culturales de convivencia social
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DOCENTES COMO Consolidar la calidad y reconocimiento del cuerpo académico
i. Promover la actualización profesional de la planta de profesores y el reconocimiento a su desempeño ii. Planificar los mecanismos y acciones para el relevo generacional iii. Apoyar el desarrollo de capacidades para asumir los nuevos roles que implican las innovaciones educativas
SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTAR CON el seguimiento de las trayectorias estudiantiles
i. Generar registros de información y valorar periódicamente los indicadores educativos ii. Garantizar la operación de tutorías, asesorías y direcciones de tesis iii. Gestionar infraestructura y mecanismos para actividades culturales, deportivas.
EJE 2 CONSOLIDACIÓN DE PROCESOS: Retos y Acciones
CATEGORIA/ RETO ACCIONES
PRODUCTIVIDAD: Fomentar la producción y difusión de documentos que son producto de los procesos académicos
i. Diversificar y consolidar los medios de publicación de los productos académicos. Por ejemplo: textos de apoyo a la docencia y una serie para difundir resultados de investigación
ADMINISTRACIÓN DE LA DOCENCIA: Asegurar el funcionamiento eficiente de la operación académica
ii. Mantener la composición y formación de los cuerpos de profesores necesaria para cada programa
VINCULACIÓN: Fortalecer mecanismos de vinculación de estudiantes y profesores con diferentes actores de la sociedad
iii. Promover la participación de profesores y estudiantes en proyectos de vinculación articulados a los programas educativos iv. Sistematizar y difundir experiencias exitosas v. Promover y validar en los cuerpos colegiados convenios y proyectos de vinculación
TRABAJO COLABORATIVO: Promover el trabajo colaborativo en la docencia y la investigación
vi. Organizar matrices de operación académica que incluyan recursos físicos, humanos, financieros y reconocimiento institucional vii. Promover y consolidar el funcionamiento articulado de los programas educativos con academias, cuerpos académicos, líneas de generación y aplicación de conocimientos, centros e institutos
INNOVACIÓN EDUCATIVA: Promover la innovación en la formación profesional de los estudiantes
viii. Establecer mecanismos específicos de planificación, seguimiento y evaluación en la ejecución de la innovación educativa
MOVILIDAD: Promover la movilidad de estudiantes y profesores
ix. Actualizar convenios con instituciones y organizaciones x. Fomentar las actividades de intercambio de estudiantes y profesores
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EJE 3 CONSOLIDACIÓN DE LA GESTIÓN: Retos y Acciones
1. PRESUPUESTO: Incrementar el presupuesto de acuerdo con las necesidades y proyección de los programas
a. Diversificar las fuentes de financiamiento para proyectos y actividades académicas b. Fomentar el impacto de los proyectos con financiamiento de investigación, servicios y difusión cultural en la operación académica de los programas educativos c. Promover la obtención de recursos financieros mediante servicios profesionales y la venta de productos
2. INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS: Garantizar la infraestructura, equipo y servicios para actividades académicas y bienestar de los estudiantes
a. Establecer los planes de mejora anualizados para cada unidad académica b. Gestionar los apoyos en las instancias correspondientes dentro de la universidad y en organismos externos
3. SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollar y poner en funcionamiento un sistema de Información tipo WEB para los Centros Regionales que permita el registro unificado, completo y obligatorio de información de proyectos y actividades académicas. Buscando, en lo posible, su articulación con otros sistemas de información de la UACh
a. Registrar y controlar integralmente la información de proyectos y actividades académicas a través de una interfase con arquitectura de registro único b. Exportar periódicamente los datos capturados para que sean importados en los sistemas institucionales correspondientes
4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: Desarrollar la estructura organizacional para atender las nuevas necesidades de operación de los programas educativos
a. Actualizar los órganos de gobierno b. Gestionar nuevos puestos administrativos c. Integrar y sostener cuerpos académicos
5. DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO: Mejorar el desempeño de la administración escolar
a. Incrementar la automatización de los procesos b. Normar y simplificar procesos c. Capacitar continuamente al personal administrativo
CRECIMIENTO NACIONAL DE LA UNIVERSIDAD
Si bien, en el Plan de Desarrollo Institucional de la UACh se plantea que “El carácter nacional de la UACh es un atributo clave de su perfil, porque define el proyecto y modelo universitarios, para lo cual se concreta en tres grandes dimensiones: la cobertura regional, la cobertura de la oferta académica y la cobertura de la matrícula.” (PDI, p64)9. Bajo esta perspectiva, el SCRU juega un papel decisivo y estratégico para su desarrollo, con un crecimiento regional de la universidad que en su gestión está implícito el afianzamiento del modelo académico institucional, por lo que consideramos
9 Universidad Autónoma Chapingo. 2009. Plan de Desarrollo Institucional 2009 – 2025.
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es un reto para la próxima administración 2019-2022.10
Al respecto, tal como lo señalan Duch et al. (2005), la UACh ya cuenta con una propuesta de lineamientos indicativos y algunas conclusiones a las que arribaron los integrantes de la Comisión de Análisis de Políticas de Crecimiento Foráneo, entre los que destacan “c) Persisten varios lastres internos que obstaculizan el crecimiento foráneo, tales como: el modelo centralista; el creciente individualismo y falta de capacidad para renovarse de los académicos; y la creciente obsolescencia de algunos componentes del modelo académico”.11
Para favorecer el ingreso regional, se plantea promover con vigor convenios de colaboración con instancias estatales y con empresas para el apoyo en aspectos culturales, de salud, de deporte, etc., a fin de mejorar las condiciones de permanencia de los estudiantes.
DE LA VINCULACIÓN REGIONAL
Una de las virtudes del modelo de Centro Regionales es la capacidad institucional creada en la conjunción de las funciones sustantivas de la Universidad a nivel regional (docencia, servicio, difusión de la cultura y la producción), sin embargo, otro de los pilares del modelo es la integración con los actores del medio rural. Por lo que ahora el reto es, involucrando la participación estudiantil, de realizarlo sistemáticamente y con los espacios necesarios en los planes de estudio.
SISTEMA ÚNICO DE INFORMACIÓN DEL SCRU
Como sistema mucho se ha avanzado en la parte académica administrativa en los registros de diversas actividades, sin embargo, hace falta profesionalizar y mejorar los sistemas informáticos que nos sirvan de planeación, monitoreo y mejora, de tal forma que integremos y vinculemos información en varias actividades (docencia, investigación, servicio, publicaciones, foros, etc) y niveles (SCRU, CRs, Programas Educativos, profesores, personal administrativo, entre otros). Información que posibilitará tomar mejores decisiones a los órganos de gobierno del SCRU para la planeación, evaluación y priorización en la asignación de recursos, entre otras.
10 El PDI de la UACh plantea en Los principios orientadores. “El afianzamiento de su carácter nacional, que compromete la renovación constante de las relaciones que sostiene con la sociedad rural y el país”. (PDI 2009-2025 p 133.). 11 Duch G. J. et al. 2005. El crecimiento foráneo: diagnóstico y perspectivas. Bases y lineamientos de políticas para el desarrollo nacional de la UACh. Primera edición. Universidad Autónoma Chapingo. México. 145 p.
Otra de las acciones será la promoción decidida para la creación del Programa de Vinculación Universitario del SCRU
Se promoverá la creación de un Sistema Único Integral de Información (SUII) del SCRU.
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COMPROMISOS
1. Compromiso: Plan Integral de desarrollo del SCRU revisado y autorizado en órganos de gobierno.
2. Compromiso: Concluir la elaboración, y en su caso la actualización, de los documentos de los programas educativos y planes de estudio.
3. Compromiso: Reporte anual del seguimiento de egresados de los programas educativos del Sistema de Centros Regionales Universitarios, para dar cuenta de su inserción profesional y para mantener el vínculo con los egresados.
4. Compromiso: Consolidación de las actividades iniciadas recientemente de la Ingeniería en Agricultura Sostenible en dos nuevas sedes para el ciclo escolar 2019–2020.
5. Compromiso: Lograr el aumento de la matrícula de nuevo ingreso programada para el ciclo 2020-2021 de la Ingeniería en Gestión de Redes Agroalimentarias, Ingeniería en Desarrollo Agroforestal e Ingeniería en Agricultura Sostenible.
6. Compromiso: Autorización y registro de la nueva maestría de orientación profesional, en sustitución de la Maestría en Gestión en Desarrollo Rural12
7. Compromiso: Sistema de seguimiento académico operando. 8. Compromiso: Plan de gestión de la docencia 2020-2022 sancionado por el Consejo
Directivo. 9. Compromiso: Proyecto de actualización de recursos y mejora operativa de la
plataforma tecnológica de información del SCRU. 10. Compromiso: Portafolio de convenios y proyectos vigentes para la vinculación y
movilidad académica. 11. Compromiso: Foro de discusión sobre ingreso de estudiantes para programas
educativos ofertados por regiones. 12. Compromiso: Eventos anuales 2020-2022 Experiencias de formación profesional
12 Reestructuración de la Maestría en Gestión del Desarrollo Rural. El punto para definir las acciones, es que el nuevo proyecto pueda atender la convocatoria correspondiente de CONAHCYT, las opciones son: ingresar como programa reestructurado, lo que implica una argumentación sólida de la reestructuración y una solicitud de actualización ante SEP; o como programa nuevo en la orientación de posgrado “vinculado con la industria” (que se ha aclarado que tiene un sentido amplio de vinculación con el sector productivo social e institucional), considerando la fortaleza de trabajo con organizaciones sociales e instituciones relacionadas con el desarrollo rural.