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Universidad Autónoma San Francisco
Escuela de Posgrado
Dr. Wilfredo Ettore Escalante Alcócer
Arequipa – Perú
2016
PROCEDIMIENTO REFERENCIAL
DE INVESTIGACIÓN
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RESUMEN
El método científico es utilizado para enfrentar de la realidad social o la realidad
natural y dar respuesta un problema planteado y así formar nuevos
conocimientos. La investigación científica tiene la característica de ser original e
inédita y tiene como objeto de estudio hechos que tienen lugar en el espacio y en
el tiempo.
Las variables son características, propiedades o cualidades observables en
personas o cosas, las cuales adoptan distintos valores o pueden ser expresadas
en varias categorías. Operacionalizar una variable, significa desagregarla en
elementos más específicos denominados indicadores. Toda investigación gira en
torno al manejo de variables, de allí desprende su importancia.
Toda cuestión a resolver se llama problema y plantear adecuadamente un
problema de investigación implica formular su enunciado, descripción y
justificación. El enunciado del problema es la fórmula o proposición que lo
concreta, incluyendo en su redacción la variable o variables, unidades de estudio o
población, así como las delimitaciones espacial y temporal.
El marco teórico está constituido por el cuerpo de conocimiento y experiencia
científica acumulada que se relaciona con el problema de investigación. La
formulación del marco teórico requiere de una metodología bibliográfico –
documental, la misma que incluye la localización de fuentes, su consulta,
selección y registro de información, sistematización y redacción.
La hipótesis se puede definir como respuestas o soluciones probables. La
redacción de toda hipótesis debe reunir un conjunto de condiciones que le otorgan
consistencia y validez siendo una de ellas el que ofrezca una respuesta o solución
probable al problema de investigación.
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Las técnicas de verificación son procedimientos concretos y operativos de
actuación, que posibilitan obtener información sobre las variables e indicadores.
Por lo general las técnicas respondes a una forma de actuación basada en la
observación o a una forma de actuación basada en la comunicación.
El campo de verificación comprende la oportunidad y lugar donde se recolecta la
información que se requiere sobre las variables, así como las unidades de estudio
que brindaran información sobre las variables.
La recolección de datos consiste en la aplicación de las técnicas e instrumentos
adoptados. La finalidad de la recolección de datos es la de lograr la información
necesaria sobre variables e indicadores, a la luz de los objetivos e hipótesis de
investigación.
La sistematización de los datos recolectados implica tener que clasificar, tabular y
formular los cálculos estadísticos para que así finalmente elaborar los cuadros y
gráficos, luego del estudio de datos se dan las respuestas finales y relativas al
problema investigado, estas pueden ser conocimientos o soluciones.
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INTRODUCCIÓN
En este Texto Universitario titulado “PROCEDIMIENTO REFERENCIAL DE
INVESTIGACIÓN”, se intenta mostrar los pasos que debe seguir un procedimiento
para la resolución de un problema a investigar, el cual exige un conjunto de
estrategias cognitivas, procedimentales y actitudinales, así como una orientación y
asesoramiento adecuados.
Cuando se decide investigar científicamente, es para aumentar nuestro
conocimiento en una determinada área, esto implica un aprendizaje que requerirá
disciplinar y sistematizar el pensamiento y las acciones a desarrollar. Asimismo, se
requiere tener conocimientos de conceptos centrales del tema que se investigará y
de esta forma poder crear nuevos conocimientos.
Cuando la investigación es aplicada, el esfuerzo se debe centrar en la solución de
un problema real y específico, particularmente de la sociedad que está en nuestro
entorno, de tal manera de contribuir en el desarrollo de las empresas e
instituciones de nuestra comunidad.
Es conveniente tener en cuenta como parte importante de este proceso de
investigación científica, el desarrollo de reglas lógicas de pensamiento, criterios
apropiados de decisión y el uso de procedimientos coherentes con los fenómenos
investigados.
En el texto se presentan las pautas para formular hipótesis sustentadas por el
conocimiento ya existente en el área de la ciencia en que se trabajará, y que luego
se pondrá a prueba siguiendo determinadas reglas, utilizando instrumentos de
recolección de datos, para que de esa forma esas afirmaciones sean consideradas
válidas.
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Hay que tener en cuenta que la investigación científica abarca no solo un trabajo
intelectual con el fin de elaborar una conjetura posible, sino también un trabajo
empírico, un trabajo de recolección de datos, que también tenga como fin obtener
información que apoye o refute la hipótesis planteada.
En este documento intelectual se brinda herramientas básicas para un buen
desarrollo de la investigación científica y aplicada, incluyendo el trabajo intelectual
y el empírico, también se dan los pasos a seguir para que se pueda concretar. De
igual manera es importante la formación que permita distinguir entre una opinión,
basada en preconceptos e intuición, y un argumento, sustentado por trabajo
sistemático y reflexivo, destinado a probarlo.
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ÍNDICE
Resumen…………………………………………………….………..…………………...2
INTRODUCCIÓN...…………………………………………………………..……………4
CAPÍTULO I: La Investigación científica
A. Aspectos Generales de Investigación……….…………………….…………………9
B. Características de la Investigación………………………………………………….12
C. Tipos de Investigación………………………………………………………………..14
D. Obstáculos de la Investigación…………………………………………...…………19
E. Ética de la Investigación…………………………………………………..…………23
F. Diseño de Investigación…………………………………………………….………..26
CAPÍTULO II: Las Variables
A. Noción de Variables…………………………………………………………………..33
B. Anotaciones de Cátedra de Julio Paredes Núñez………………………………..34
C. Operacionalización de Variables……………………………………………………36
D. Características de las Variables…………………………………………………….38
E. Importancia de las Variables………………………………………………………...39
F. Clasificación de las Variables……………………………………………………….39
CAPÍTULO III: Problemas y Objetivos
A. Noción de Problema de Investigación………………………………………..…….47
B. Determinación del Problema………………………………………………………...48
C. Enunciado del Problema……………………………………………………………..52
D. Descripción del Problema……………………………………………………………57
E. Justificación del Problema…………………………………………………………...58
F. Objetivos de la Investigación………………………………………………………..64
CAPÍTULO IV: Marco Teórico
A. Noción de Marco Teórico…………………………………………………………….69
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B. Contenido del Marco Teórico………………………………………………………..72
C. Formulación del Marco Teórico……………………………………………………..82
D. Uso de fichas para el Marco Teórico……………………………………………….86
E. Significado y funciones del Marco Teórico……………………………….………..90
F. Elementos de Erudición en el Marco Teórico………………………….…………..92
CAPÍTULO V: Hipótesis
A. Noción de Hipótesis………………………………………………….……………….97
B. Características o condiciones de las Hipótesis……………………………………99
C. Tipos de Hipótesis…………………………………………………………………..102
D. Estructura de las Hipótesis…………………………………………………………108
E. Problemas en la formulación de Hipótesis……………………………………….111
F. Análisis de Hipótesis: El Bostezo………………………………………………….112
CAPÍTULO VI: Técnicas e Instrumentos de Verificación
A. Noción y Técnicas de Verificación………………………………………………...115
B. Criterios para clasificar a las Técnicas……………………………………………116
C. Clasificación de las Técnicas………………………………………………………117
D. Elección de Técnicas……………………………………………………………….120
E. Instrumentos y materiales de Verificación………………………………………..121
F. Técnicas de Observación………………………………………………………….122
G. Técnicas de la Entrevista…………………………………………………………..143
H. Técnica del Cuestionario…………………………………………………………...148
CAPÍTULO VII: Campo de Verificación
A. Delimitación del Campo de Verificación…………………………………………..154
B. Espacio y tiempo para la Verificación……………………………………………..156
C. Unidades de Estudio para la Verificacion. ……………………………………….157
D. Relación entre Universo y Muestra………………………………………………..159
E. Ventajas y condiciones de una adecuada muestra…………….………………..161
F. El Muestreo…………………………………………………………………………..167
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G. Leyes en que se basa el Muestreo…………….………………………………….174
H. Estudio de casos…………………………………………………………………….176
CAPÍTULO VIII: Recolección de Datos
A. Noción de Recolección de Datos………………………………………………….181
B. Ámbitos característicos para la Recolección de Datos………………………….184
C. Procedimiento de Recolección de Datos…………………………………………186
D. Error en la Recolección de Datos………………………………………………….190
E. Los Diez Mandamientos de la Recolección de Datos…………………………..193
CAPÍTULO IX: Resultados de la Investigación
A. Sistematización de los datos……………………………………………………….197
B. Estudio de los datos sistematizados………………………………………………214
C. Las Conclusiones…………………………………………………………………...217
D. Recomendaciones y Propuestas…………………………………………………..220
CAPÍTULO X: Proyecto e Informe de Investigación
A. Deslinde Terminológico…………………………………………………………….223
B. Proyecto de Investigación………………………………………………………….224
C. Informe de Investigación……………………………………………………...…....232
D. Relación entre diseño, proyecto e Informe de Investigación…………………...240
E. Anexos………………………………………………………………………………..241
CONCLUSIONES……….……………………………………………………………..246
Cuestionario…………………………………………………………………………….248
Referencias……………………………………………………………………………..258
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CAPÍTULO I: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
A. ASPECTOS GENERALES DE INVESTIGACIÓN
1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
a. Definición de la investigación
Cuando se hace una investigación, sea del tipo que sea y el nivel al que
se quiera llegar, se aplican los procedimientos del método científico, a la
solución de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos; con ella
se trata de resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y
estudiar la relación entre factores y acontecimientos.
Según Francisca de Canales (2015), “La investigación es el estudio
sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones
hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una
indagación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios,
una pesquisa diligente para averiguar algo”.
b. Valoración de la investigación
Se puede decir que valorando la investigación, es un procedimiento
mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias,
que permiten el avance científico; busca acrecentar los conocimientos
teóricos, y comprobar y desarrollar, teorías basadas en principios y leyes.
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Sus proposiciones hipotéticas permiten hacer inferencias,
generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores,
fenómenos o hechos sobre la totalidad de la población, mediante la
aplicación de técnicas de contraste. En otras palabras, esto significa que
la investigación sirve para conocer la realidad de la problemática, buscar
alternativas de solución y evaluarlas, en función del impacto o resultado en
la solución de los problemas estudiados.
2. LA INVESTIGACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL
Muchos dicen que generalmente la investigación es una actividad del
hombre, orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la
curiosidad innata de los hombres, es decir, en su deseo de conocer cómo y
por qué son las cosas, y cuáles son sus razones y motivos. Responde
también a la indigencia natural del hombre, al que la naturaleza no le ha
dado todo resuelto como a los animales, lo que le obliga a investigar y buscar
solución a sus problemas, dificultades y necesidades.
Según esto, toda averiguación sobre algo no conocido y toda búsqueda de
solución a algún problema, es investigación, pero sólo será investigación
científica si actúa de este modo, es decir, según el método científico, y sólo
lo será social si su campo de investigación es la sociedad.
Según Restituto Sierra Bravo (2015), “De acuerdo con todo esto, se puede
definir la investigación científica social como el proceso de aplicación del
método y técnicas científicos a situaciones y problemas concretos en el área
de la realidad social para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos
conocimientos”.
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3. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El vocablo "investigación" denota las nociones de pesquisa o búsqueda
controlada y sistemática. En sentido lato, la investigación científica es la
actividad de hacer ciencia, el proceso de producir conocimientos científicos.
Despliega su actividad a partir del punto donde la experiencia y el
conocimiento ordinarios ya no son capaces de resolver problemas de
conocimiento y hasta de plantearlos adecuadamente. En las ciencias
factuales, la investigación científica se manifiesta como actividad de
búsqueda de información relevante y contrastable para describir y explicar o
bien predecir y controlar estados, la naturaleza, el comportamiento y las
conexiones de hechos que son objetos de estudio de las disciplinas
científicas. Según Miguel Rodríguez Rivas (2015), “Consiste entonces la
investigación en un proceso que comporta el planeamiento y la ejecución de
una estrategia investigativa que considera la realización de un conjunto de
operaciones tácticas, racionales tácticas observaciones, pautadas por el
método científico y orientado al logro de los objetivos de la ciencia”.
4. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La investigación significa indagar, buscar, escudriñar lo desconocido, como
actividad trascendente de la raza humana que aplica su inteligencia a la
exacta comprensión de la realidad para transformarla.
En las diferentes definiciones presentadas sobre la investigación se
encuentran tres notas características:
a. Es un estudio o proceso en el que se usa el método científico
b. Se dirige a hechos y fenómenos de la realidad social y/o de la realidad
natural.
c. Busca como respuesta nuevos conocimientos y/o nuevas soluciones
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La investigación vinculada a la realidad social, difiere de la investigación
relacionada con la realidad natural, en los términos que se detallan:
a. El lugar y tiempo otorgan una connotación diferente a los hechos y
fenómenos sociales, es así que el desarrollo político o las costumbres no
son iguales en todo el mundo, lo que no ocurre con los hechos y
fenómenos naturales que son constantes, por ejemplo el proceso de
germinación de las plantas es idéntico en los diferentes lugares de la
tierra.
b. Para los hechos y fenómenos naturales existe la posibilidad de medida
exacta, ya que se cuenta con instrumentos y escalas apropiados, es el
caso del termómetro para medir la temperatura a través de grados, lo que
no ocurre con los hechos y fenómenos sociales frente a los cuales puede
existir únicamente, una adecuada apreciación.
c. Para los hechos y fenómenos naturales se puede aplicar estrictamente,
como veremos después, la experimentación, lo que no ocurre así para los
hechos y fenómenos sociales.
d. Por ello el estudio de la realidad natural nos conduce a leyes y el análisis
de la realidad social únicamente a regularidades.
B. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
1. CARACTERÍSTICAS
Según Restituto Sierra Bravo (2015), en la definición de investigación, se
pueden distinguir las siguientes notas:
a. La investigación en primer lugar es un proceso formado como tal por un
conjunto de fases de actuación sucesiva, orientada a descubrir la verdad
en el campo social o natural.
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Al ser un proceso, la investigación se distingue por ello del método
científico, que no es un conjunto de actividades, sino un conjunto de
normas y reglas genéricas de actuación científica. Por el mismo motivo, la
investigación se distingue de las técnicas en que, como se ha indicado ya,
son también procedimientos, aunque más concretos que el método.
b. En segundo lugar, es fundamental que la investigación científica tenga
como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar el
ámbito de nuestros conocimientos en el área social o natural.
c. En tercer lugar, la investigación científica exige necesariamente, la
aplicación lo más rigurosa posible del método y las técnicas científicas al
campo social o natural.
d. En cuarto lugar, la investigación debe referirse a problemas concretos, es
decir, lo más precisos y específicos que sea posible, y reales, o sea, no
especulativos, sino referentes a la realidad social o natural.
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La segunda característica presentada por Sierra Bravo, se refiere a la
originalidad, entendida dentro de una perspectiva académica, como aporte
creativo vinculado a la comprensión y respuesta de lo no conocido.
A las cuatro características señaladas, se podrían agregar dos:
a. La investigación es cognoscitiva y transformadora, dado que conduce a
nuevos conocimientos, así como a nuevas soluciones sobre la realidad
problemática, lo que permite afirmar que de lo que se trata no sólo es de
conocer la realidad sino también de transformaría, dominándola y
modificándola.
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b. La investigación es fáctica porque se realiza en contacto permanente con
la realidad natural y social, por lo que a su vez es histórica, en el sentido
de "hacer historia", pudiendo recurrirse a la Historia de la Ciencia, en sus
diversas formas.
C. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA Y CIENTÍFICA APLICADA
Según Miguel Rodríguez Rivas (2015), podemos indicar sobre la
investigación científica básica y la investigación científica aplicada, que:
a. Investigación científica básica. Orientada a la consecución del objetivo
cognoscitivo de la ciencia; persigue el incremento del conocimiento de
campos definidos de la realidad para descubrir sus leyes, es decir,
generalizaciones de conexiones relativamente constantes entre
propiedades de hechos, tratando en consecuencia de explicar la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
La investigación básica se produce en dos niveles:
- Investigación a nivel descriptivo. Puede estar basada en la ejecución de
diseños formulativos. Estos obedecen a la necesidad de esclarecer
adecuadamente un problema de investigación que se presente confuso,
o a la necesidad de precisar el marco de referencia en el cual se
proyecta realizar la investigación, o bien a la de especificar los
conceptos que requiere la construcción del objeto del problema de
investigación. Puede estar fundada también en la ejecución de diseños
exploratorios orientados a recoger información de cierto tipo para
investigaciones más elevadas o amplias, mediante el empleo de
"estudios piloto" o de "test previos".
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La investigación descriptiva aborda los hechos en su dimensión
fenoménica, precisando sus características o propiedades y
construyendo taxonomías o tipologías. Determina las conexiones
periféricas entre los fenómenos, definiendo el grado de frecuencia de
unas de sus variables con respecto a otras, y estableciendo así
relaciones de funcionalidad, emplean do para ello, en cuanto sea
posible, técnicas de observación estructurada para la recolección de
datos y sistemas de mediciones para el tratamiento de los mismos.
- Investigación a nivel explicativo. Esclarece las conexiones esenciales y
relativamente constantes entre las propiedades de hechos y entre los
hechos mismos, así como la causalidad de esas propiedades. Su óptica
se orienta a la formulación de hipótesis con elevado sustento teórico,
que pueden constituir leyes organizadas en teorías científicas.
b. Investigación aplicada. Persigue el logro del objetivo pragmático de la
ciencia, para cumplir con las exigencias de la utilidad social de los
conocimientos científicos, y para incrementar el dominio humano sobre los
fenómenos de la realidad con la mayor eficiencia y racionalidad posibles.
La investigación aplicada se produce en dos niveles:
- Producción de tecnología sustantiva, es decir, de normas y
procedimientos para la aplicación de los resultados de la investigación
básica a la solución de problemas prácticos.
- Producción de tecnología operativa, o sea, de instrumentos de ejecución
de las prescripciones tecnológicas sustantivas, con auxilio de un cierto
nivel de experiencia común. La tecnología operativa confunde su ámbito
con el de la técnica, siendo ésta el conjunto de reglas y habilidades no
fundamentadas científicamente pero que sin embargo son necesarias
para poner en práctica el know how tecnológico, es decir, la manera
operativa de hacer tecnología.
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2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
Según Restituto Sierra Bravo (2015), los tipos de investigación social, son
distintos según se atienda a los siguientes aspectos de la investigación
social:
a. Finalidad. Según su finalidad, se puede dividir la investigación social en,
básica aplicada. La primera tiene como finalidad el mejor conocimiento y
comprensión de los fenómenos sociales. Se llama básica porque es el
fundamento de toda otra investigación. Por el contrario, la investigación
social aplicada, busca mejorar la sociedad y resolver sus problemas.
Consiste, de aquí su nombre, en la aplicación de los logros de la
investigación básica, de la que por tanto depende, a los fines indicados.
De los cuatro oficios principales que cumple la investigación, conocer,
explicar, prever o predecir y actuar, los dos primeros constituyen el objeto
de la investigación básica, y los dos últimos son aplicaciones de ella y,
por tanto, entran en el campo de la investigación aplicada, ambas
investigaciones están pues estrechamente vinculadas.
En síntesis se puede decir que la finalidad de la investigación en su
conjunto, es el conocimiento de la estructura e infraestructura de los
fenómenos que permitan explicar su funcionamiento (investigación
básica) con el propósito de poder llegar a su control, reforma y
transformación (investigación aplicada).
b. Alcance temporal. Conforme a este aspecto, la investigación puede
referirse a un, momento específico o a un tiempo único t, o puede
extender su análisis a una sucesión de momentos temporales t1, t2.
En el primer caso recibe el nombre de seccional. Se hace, por así decirlo,
un corte perpendicular, de una situación en un momento dado y se
estudia su estructura.
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En el segundo caso, se llama investigación longitudinal. También reciben
el nombre de sincrónicas las seccionales y de diacrónicas las
longitudinales. Aquí el corte es transversal, lo que permite estudiar la
evolución del fenómeno en el período dado. Las investigaciones
longitudinales se pueden subdividir en retrospectivas, en las que la serie
de momentos estudiados se refieren al pasado, y prospectivas, cuando
se refieren al presente y futuro.
c. Profundidad. De acuerdo con ese criterio, se pueden dividir las
investigaciones sociales en descriptivas, explicativas y exploratorias. Las
primeras son aquellas que conforme a la definición que da de ellas
Hyman, tienen como objetivo central "la medición precisa de una o más
variables, en una población definida o en una muestra de una población".
Las investigaciones explicativas son las que no solamente pretenden
medir variables, sino estudiar las relaciones de influencia entre ellas,
para conocer la estructura y los factores que intervienen en la dinámica
de los fenómenos.
Las investigaciones exploratorias pueden tener carácter descriptivo o
explicativo, o ambos a la vez. Lo que las distingue es su carácter
provisional, no definitivo, en cuanto se realicen para obtener un primer
conocimiento del campo donde se piensa realizar una investigación
definitiva.
d. Amplitud. Por su amplitud, se pueden distinguir las investigaciones
microsociales y macrosociales. Las primeras son las que hacen
referencia al estudio de variables y sus relaciones en grupos pequeños y
medianos, mientras que las segundas se caracterizan por abordar dicho
estudio respecto de grandes grupos o sociedades humanos.
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e. Fuentes. Según este criterio, se pueden distinguir las investigaciones
sociales según se realice con base en datos primarios o con base en
datos secundarios. Las primeras son aquellas en que los datos o hechos
sobre los que versan, son de primera mano, es decir, recogidos para la
investigación por aquellos que la efectúan. Las segundas son, por el
contrario, las que operan con datos y hechos recogidos por distintas
personas y para otros fines e investigaciones diferentes. También existen
investigaciones mixtas, que aplican a la vez datos primarios y
secundarios.
f. Carácter. Esta división hace referencia a dos enfoques históricos
principales de la investigación social.
El primero, el cuantitativo, es el que centra de manera predominante la
investigación social en los aspectos objetivos y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos sociales.
Este enfoque es defendido por el principio de Durkheim, según el cual "la
regla primera y fundamental del método científico es considerar los
hechos sociales como cosas"
El segundo, el cualitativo, es por el contrario, el que se orienta a
descubrir el sentido y significado de las acciones sociales, según Max
Weber, o lo que Znaniecki llamaba el coeficiente humanístico de dichos
fenómenos.
Ambos tipos de investigaciones no se deben considerar como opuestos e
incompatibles.
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g. El objeto social al que se refieren. De acuerdo con este punto de vista,
se pueden distinguir distintas clases de investigaciones sociales, según
la disciplina social a que se refieren, las instituciones sociales que
estudian y los sectores sociales a que corresponden. Por la disciplina, las
investigaciones sociales pueden ser de Sociología, de Psicología Social,
de Antropología Social y de Ecología Social. Por las instituciones que
estudien se pueden referir a la familia, la economía, la empresa, el
derecho, la política, el ocio y los más media, la religión y la educación.
h. Según el marco en que tienen lugar. Se tienen las investigaciones
sobre el terreno o de campo, y las de laboratorio. Las primeras son las
que se realizan observando el grupo o fenómeno estudiado en su
ambiente natural y las segundas, en un ambiente artificial, cual es el
laboratorio.
D. OBSTÁCULOS PARA LA INVESTIGACIÓN
1. OBSTÁCULOS SOCIOCULTURALES A LA TAREA DE LA
INVESTIGACIÓN
Según Felipe Pardinas (20151), la metodología o sea el estudio del método,
del procedimiento para adquirir o descubrir conocimientos, requiere del
estudiante que se dedica a ella, una reflexión sobre su propia personalidad,
ya que muchas deficiencias metodológicas provienen de influencias que
pudiéramos llamar socioculturales, siendo algunas de ellas:
a. ETNOCENTRISMO. Es una palabra frecuentemente usada por los
antropólogos sociales, significa la tendencia a erigir los valores y las
costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como
normas infalibles de juicios y valoración de las conductas de cualquier otro
grupo sociocultural.
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En consecuencia, cualquier valoración o forma de vida distinta será
despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos
nacido y hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela,
nuestro grupo de edad, nuestro país. La historia ha demostrado repetidas
veces las trágicas consecuencias de un error metodológico etnocentrista,
cuando se trata de afrontar culturas distintas. En nuestros tiempos, varios
de los conflictos que está padeciendo el mundo, tienen precisamente su
origen en el etnocentrismo.
b. SUBJETIVIDAD. Quizá el cometido más importante de la metodología
consiste precisamente en investigar procedimientos de generalización
insubstanciada, rígidos para disipar, si es posible por completo, cualquier
subjetividad en la observación de los hechos, en la interpretación o juicio
de los mismos. Subjetividad quiere decir aquí la tendencia a juzgar los
hechos observados y las situaciones que contemplamos tomando como
base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que una
persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el
examen rígido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona,
grupo o situación.
c. AUTORITARISMO. Es la tendencia a aceptar como verdadera una
afirmación porque la ha dicho una persona, no por las razones,
experimento o investigación llevada a cabo por esa persona. El hábito de
admitir desde niños verdades más o menos seguras, simplemente porque
nos han sido dichas por las personas adultas que nos rodean, suele
continuar a lo largo de la vida.
El científico está habituado a no aceptar como comprobada ninguna
proposición en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en
virtud de las razones o en su caso de la comprobación de esa verdad a
que ha llegado la persona que la afirma.
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Naturalmente que es más cómodo ir absorbiendo selectivamente
conforme a nuestra simpatía, lo que oímos decir, repitiéndolo después sin
haberlo comprobado seriamente. La historia de la ciencia está escrita con
las hazañas de hombres que pusieron en tela de juicio afirmaciones y
verdades consideradas como apodícticas en el medio en que se movían.
Advierto que esas afirmaciones se refieren al concepto moderno de
investigación.
d. DOGMATISMO. Es la tendencia a erigir fórmulas, que expresan
conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la
crítica y de la discusión. No es lo mismo "dogma" que "dogmatismo",
aunque este punto corresponde más bien a una explicación teológica,
cuando hacemos referencia al dogma religioso.
En el campo político, en el campo social, aún en pequeños círculos
familiares son enunciadas experiencias más o menos incompletas como
algo indudable e indiscutible. La actitud científica está consciente de la
provisionalidad de todos los conocimientos. Particularmente en ciencias
sociales puede decirse que sólo en los últimos 30 ó 40 años ha
comenzado un serio trabajo de estructuración metodológica.
Por lo tanto, no hay nada más anticientífico que negarse a la discusión de
proposiciones científicas, que esencialmente son provisionales,
condicionadas siempre a la fórmula expresa o tácita, hasta donde ha
llegado en este momento nuestro conocimiento.
e. IMPRESIONISMO. Aunque puede ser una forma de subjetivismo, consiste
también en confundir experiencias transitorias con verdades
comprobadas; afirmar de toda una clase de gente, lo que únicamente nos
consta de una persona o de un pequeño grupo de personas.
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Debemos guardarnos de cualquier generalización que no hayamos
establecido satisfactoriamente; en el caso de no haberlo hecho es
necesario calificar nuestra afirmación reduciéndola exactamente al valor
de la experiencia que hemos comprobado.
f. ESTEREOTIPOS. Son imágenes no comprobadas que desde la infancia
nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto,
particularmente, a grupos étnicos, culturales, nacionales, etc. Es una
forma pero que trae también graves consecuencias para la vida. Las
discriminaciones más frecuentes: negros, judíos, nacionales de éste o de
aquel país, a los que se atribuyen calificativos generales, pueden ser
considerados como estereotipos característicos.
g. ESPECIALISMO. Consiste en el proceso tácito o expreso de devaluar
cualquier conocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nos
dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene
todos los conocimientos o es igualmente válida en cualquier otra área de
fenómenos. Por citar un ejemplo, el antropólogo social que estudia
problemas de semillas mejoradas; el matemático que habla como teólogo;
el teólogo que hace afirmaciones de tipo político, son casos de
deformación especializante.
Todas estas limitaciones socioculturales nos dan a entender la necesidad
de dar a nuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un
hábito metodológico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan
graves para la vida personal y la vida de las sociedades.
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E. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
1. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Según Felipe Pardinas (2015), el desarrollo contemporáneo de las ciencias y
al mismo tiempo la capacidad indiscutible de progreso y adelanto, así como
las múltiples aplicaciones prácticas de las ciencias sociales, nos obligan a
recordar también que la ciencia y la metodología encierran una ética que
brota del mismo carácter social de cualquier investigación:
a. HONRADEZ EN EL TRABAJO CIENTÍFICO. La primera condición es la a
escrupulosa honradez en el trabajo científico no únicamente por lo que se
refiere a la formulación de los resultados realmente obtenidos, sino al
respeto por los datos observados, no deformándolos nunca con fines
apologéticos o demostrativos de la hipótesis que estamos interesados en
comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisión de no
deformar jamás las observaciones en beneficio de nada ni nadie.
b. AMOR A LA VERDAD Esta honradez va íntimamente unida con un
sincero amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser
enseñado. Es fácil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no es
fácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsqueda
incansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces es necesaria
una energía verdaderamente indomable para llegar a encontrar lo
comprobable en algunos casos.
c. MODESTIA. La misma rigidez del trabajo científico da a quien lo practica
modestia para estimar los trabajos de sus colegas o de otros
investigadores, respetándolos profundamente, sin ignorarlos jamás
deliberadamente, reconociendo, de buena gana, las deudas científicas
que tengamos con otros investigadores.
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d. LA CIENCIA AL SERVICIO DEL HOMBRE. Quizá el rasgo ético de la
metodología en que quisiera hacer más hincapié es que la ciencia debe
estar al servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor
por la ciencia misma, la investigación por la investigación misma, porque
todo eso a la larga suele ser beneficioso para los seres humanos. Insisto
en el servicio de la comunidad humana, no en los intereses particulares de
un grupo o de una ciase social exclusivamente. La ciencia puede también
comercializarse, la ciencia puede convertirse en instrumento de
destrucción o de disolución social.
2. CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Según Denise Polit (2015), se indica:
a. CONSENTIMIENTO INFORMADO. Uno de los principios clave de la
conducta ética en la investigación es que la participación en los estudios
debe ser voluntaria. Los experimentos médicos efectuados por los nazis
en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial se criticaron no sólo por
su crueldad sino también porque los participantes no podían rehusarse a
colaborar. En consecuencia, el procedimiento éticamente correcto es
informar a los futuros participantes acerca del estudio y obtener su
consentimiento voluntario.
Es claro que estos son asuntos espinosos. El investigador científico está
obligado éticamente a obtener el consentimiento informado de los futuros
participantes, así como a contribuir con conocimientos científicos que, en
última instancia, mejoren el bienestar humano. Cuando el requisito de
participación voluntaria amenaza el valor de la investigación, quien la
emprenda se ve obligado a valorar las consecuencias de esta
participación involuntaria para los sujetos y calibrar las consecuencias
contra las aportaciones potenciales del estudio.
26
Cuando el científico considera que los datos obtenidos por el estudio son
beneficiosos sin hacer imposiciones indebidas sobre participantes no
informados, puede considerar que está justificado violar el principio de
consentimiento informado. No obstante, en este caso es especialmente
importante acatar otras restricciones éticas.
b. NO DAÑAR. Los investigadores deben tomar todas las precauciones
necesarias para proteger a las personas que se estudian contra el daño o
las molestias mentales o físicas. Debe ser patente que es inaceptable
exponer a los participantes a experiencias que originan daño grave o
permanente. Por ejemplo, casi todos los científicos dudarían del derecho
de un investigador a administrar fármacos con propiedades y
consecuencias desconocidas para seres humanos, antes de efectuar
pruebas amplias en animales de laboratorio.
c. INTIMIDAD, ANONIMATO Y CONFIDENCIALIDAD. Prácticamente todas
las investigaciones con seres humanos presentan algún tipo de
intromisión, por pequeña que sea. Las enfermeras investigadoras tienen la
fortuna de que con frecuencia se necesita adquirir información de los
pacientes que sirva a los intereses personales de los participantes, lo cual
no plantea problemas éticos. Sin embargo, en otras ocasiones, las
peticiones de información en el curso de una investigación sirven a la
función peculiar de ayudar al investigador y no a los participantes.
Los procedimientos empleados para obtener la información y la
información misma no deben utilizarse en perjuicio de las personas que
las brindan. Los individuos que divulgan sus opiniones y asuntos
personales deben protegerse de hacerlos públicos.
27
Dos mecanismos que actúan como resguardo de la identidad de los
participantes son el anonimato y la confidencialidad. Un participante
en un estudio se considera anónimo cuando ni siquiera el investigador
puede relacionar al participante con la información proporcionada.
Cuando el estudio se efectúa en un medio hospitalario con pacientes,
pudiera ser imposible lograr el anonimato. Sin embargo, si se distribuyeran
cuestionarios a un grupo de enfermeras hospitalarias y no se pidiera que
quienes responden indiquen su nombre, podríamos decir que se aseguró
el anonimato de las participantes.
En situaciones de enfrentamiento directo en las cuales el anonimato es
difícil, el Investigador debe brindar a los participantes una garantía de
confidencialidad. Esto significa que el investigador promete que cualquier
información que el participante proporcione no se hará pública.
El investigador tiene la responsabilidad de asegurarse de que se cumplan
de modo estricto estas promesas de confidencialidad; esto con frecuencia
exige adoptar un procedimiento muy elaborado, en particular cuando la
información que el participante proporciona entraña conducta ilegal o
anómala (p. ej., toxicomanía o maltrato de niños)
F. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
1. LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Según Alfredo Tecla y Alberto Garza (2015), se dice que la ciencia es un
continuo hacerse, es un sistema abierto que constantemente se está
planteando problemas nuevos, trazándose nuevos objetivos. La investigación
pues, es algo implícito a la ciencia; es un proceso que se compone de fases
sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico.
28
Sin embargo, la estructura del diseño posee cierta flexibilidad de acuerdo con
los fines concretos que se persiguen. Pero, cualquiera que sea la estructura
de los diseños podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes
a todos ellos. Podemos señalar con seguridad cinco etapas fundamentales:
a. Relación con el marco teórico al cual se recurre para fundamentar la
necesidad y carácter de la investigación.
b. Planteamiento del problema, donde se precisa el objeto de estudio y se
señalan los fines y las limitaciones.
c. Formulación de hipótesis, las cuales pretenden explicar las relaciones
causales entre los fenómenos o partes del objeto que se estudia y que
sirven de guía en el proceso de investigación.
d. Desarrollo y verificación de la hipótesis. Esta etapa incluye los
procedimientos de recolección de datos y las técnicas apropiadas; así
también se refiere el procesamiento de datos.
e. Análisis y conclusiones. En esta última etapa se llevan a cabo las
interpretaciones de los resultados, se elaboran las conclusiones y se
redacta el informe.
Algunos diseños son más explícitos que otros pero siempre se aproximan a
los cinco puntos tratados.
2. FASES DE UNA INVESTIGACIÓN
Según Denise Polit (2015), los pasos requeridos para realizar una
investigación científica son bastante conocidos. Las siguientes etapas suelen
efectuarse de manera más o menos secuencial:
29
a. Formular y delimitar el problema: identificación de un tema de
investigación, enunciar el problema y valorar su practicabilidad.
b. Revisar la literatura: lectura y organización de material previamente escrito
referente a:
- El problema específico que se investiga
- El marco teórico
- Los métodos idóneos para realizar el estudio
c. Establecer un marco teórico: integrar el problema específico en un
contexto científico más amplio que busca explicar regularidades en las
relaciones entre las variables.
d. Formular hipótesis: establecimiento de predicciones acerca de los
resultados del estudio; especificación de las relaciones esperadas que
pueden someterse a prueba entre las variables.
e. Elegir un plan de investigación: formulación de una estrategia para
responder las preguntas de investigación y para establecer controles
sobre la situación que se investiga.
f. Especificar la población: identificación del grupo blanco al que el
investigador espera generalizar los resultados del estudio; población
denota la totalidad de alguna clase de objetos o individuos que tienen una
o más características en común.
g. Desarrollar un plan de recolección de datos: desarrollo o selección de
instrumentos y métodos adecuados para medir variables de interés
mediante algún enfoque de recolección de datos como auto comunicados,
técnicas observacionales o mediciones psicológicas.
30
h. Efectuar el estudio piloto y hacer revisiones: efectuar un ensayo en
pequeña escala para descubrir cualquier problema imprevisto en los
métodos de investigación.
i. Selección de la muestra: establecer y poner en marcha un sistema de
muestreo (valiéndose de procedimientos de muestreo probabilístico o no
probabilístico) para obtener una muestra o un subgrupo que represente la
población global de la que se obtendrán los datos.
j. Recolectar los datos: obtener la información necesaria para responder las
preguntas de la investigación y poner a prueba las hipótesis.
k. Preparación de datos para análisis: ejecución de pasos preliminares como
codificación y preparación de datos para análisis.
l. Análisis de datos: organización y resumen de la información obtenida en el
estudio mediante procedimientos cualitativos o estadísticos diseñados
para remarcar la interoperabilidad de los resultados.
m. Interpretar los resultados: la tarea de hallar sentido en las observaciones,
de explicar la relación que guardan los resultados con el marco conceptual
y con otras observaciones y de sugerir alguna investigación ulterior en el
campo.
n. Comunicar los datos: descripción escrita de lo que se hizo, por qué se
hizo, a quién o con quién se efectuó, qué se descubrió y cuáles son las
deducciones que es posible inferir.
Estas etapas representan un modelo ideal del proceso de investigación.
Suele haber movimientos importantes hacia delante y hacia atrás, reflexionar
y reorganizar.
31
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Se comprende por diseño de investigación al conjunto de etapas o tareas
que deben seguirse en el proceso de investigación, por lo que resulta ser su
estructura. Como puede observarse en los diseños presentados, uno es
sintético de cinco pasos (Tecla y Garza) y el otro descriptivo de catorce
tareas (Polit), lo que conduce a afirmar que no existen diseños de
investigación únicos, sino que cada uno de ellos comprende un conjunto de
actividades coherentes, con la finalidad que se persiga en la investigación,
así como del grado de capacitación del investigador. Los diseños de
investigación responden a la forma lógica:
En donde X significa la respuesta o solución que se busca para un
problema, en tanto que Y el conjunto de pasos, tareas o actividades que
deben desarrollarse. Es así que a continuación se presentan dos diseños
de investigación:
a. Primer diseño
32
b. Segundo diseño
Este segundo diseño de investigación es el que se desarrollará en los
siguientes capítulos.
Finalmente una corta reflexión sobre hechos, fenómenos y datos, según
Antotion Latorres (2015): En general, un hecho es todo aquello que se sabe
o se supone, con algún fundamento, que pertenece a la realidad. Por
ejemplo: la vocalización de una palabra, un aula, un profesor explicando, la
respuesta dada a un test. Como puede apreciarse, existe una gran variedad
de hechos, que a su vez pueden considerarse como acontecimientos,
procesos y sistemas concretos. Los hechos que tienen lugar en el espacio y
en el tiempo, como pueden ser un grito, un golpe, una pregunta o una
respuesta, se denominan acontecimientos.
Cuando varios acontecimientos constituyen una secuencia temporalmente
ordenada, de tal manera que cada acontecimiento implica, afecta o permite
los siguientes, estamos ante un proceso. Así, en un proceso didáctico
podrían estar implicados acontecimientos como la explicación del profesor y
las anotaciones y respuestas del alumno.
33
Ahora bien, en sentido estricto, podemos considerar que la mayoría de los
acontecimientos están constituidos, a su vez, por procesos. Por ejemplo, un
profesor explicando puede considerarse como un acontecimiento y, a su
vez, como un proceso de acontecimientos si consideramos que pronuncia
palabras, las escribe en la pizarra y son percibidas por los alumnos.
Por último, cuando un hecho está constituido por partes identificables y
estructuradas, formando un todo unitario, estamos ante un sistema
concreto, como puede ser un aula, un taller de pintura, un audiovisual o un
claustro de profesores. Para conocer y dominar la realidad que le rodea, el
ser humano percibe y capta, por medio de sus sentidos, una gran variedad
de hechos que constituyen acontecimientos, procesos y sistemas
concretos. Cuando son percibidos por el investigador, los hechos
observables suelen denominarse fenómenos; es decir, son captados por el
observador y percibidos a través de los sentidos como fenómenos; en
consecuencia, el fenómeno designa un hecho percibido.
El conocimiento que se extrae de los fenómenos lo denominamos
información; ésta se transmite en forma de datos, que es una información
fijada y codificada por el investigador.
Cualquier información, por pequeña o fragmentaria que sea, puede
considerarse como un dato.
34
CAPÍTULO II: LAS VARIABLES
A. NOCIÓN DE VARIABLES
Según Denise Polit (2015), cuando los conceptos se tornan operacionales
suelen llamarse variables y no conceptos. Una variable es, como el nombre
Indica, algo que varía. Son variables talla, peso, temperatura corporal,
realizaciones educativas y diagnóstico médico. Esto es, cada una de estas
propiedades varía o difiere de un individuo a otro. Cuando se consideran la
variedad y la complejidad de las características humanas y las situaciones, es
patente que casi todos los aspectos de los individuos y del medio pueden
considerarse variables. Si todos tuviésemos cabello negro y pesáramos 58 Kg.,
el color del cabello y el peso no serían variables. Si lloviera constantemente y la
temperatura exterior fuese constante en 21°C el clima no sería una variable.
Pero, es precisamente porque los individuos y las circunstancias varían que se
efectúan la mayor parte de las investigaciones.
Casi toda la actividad de la investigación tiende a la comprensión de cómo o por
qué varían las cosas, a fin de adentrarse en los motivos de que las diferencias
en una variable guardan relación con las diferencias en otra. Por ejemplo, la
investigación del cáncer pulmonar se refiere a la variable del cáncer de los
pulmones. Es una variable porque no todos lo padecen. Los investigadores en
este campo se preocupan por descubrir qué otras variables pueden guardar
relación con el cáncer del pulmón. Han descubierto que el tabaquismo parece
guardar relación con este cáncer. Una vez más, se trata de una variable, pues
no todo el mundo fuma.
Según Francisca de Carnales (2015), el término variable ha sido definido de
diferentes maneras; resumiéndolas, podemos concluir que es: “Una cualidad,
propiedad o característica de las personas o cosas en estudio que pueden ser
enumerada o medida cuantitativamente, y que varía de un sujeto a otro”.
35
He aquí otra definición que resulta más sencilla: “Los elementos, características
o atributos que se desea estudiar en el problema planteado”.
Según Restituto Sierra Bravo (2015), se deduce que de aquí se pueda distinguir
una doble noción de variable. Según la primera, las variables son, como las
define Linton C. Freeman, "características observables de algo que son
susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias
categorías". Por ejemplo, una variable es el color que pueden presentar las
categorías de blanco, negro, verde, azul, etc., y otra el peso de una persona
que puede tomar los valores de 60 Kilogramos, 70, 80, etc.
Conforme a la segunda noción, las variables son características observables de
algo, ligadas entre sí en su variación con una relación determinada, entre las
que se pueden citar como las más comunes las de covariación o asociación y
de dependencia, influencia o causalidad, etc. Por ejemplo, la variable posición
social de una persona está ligada en una relación de dependencia con diversas
variables, entre las que se pueden señalar su edad, sexo, ingresos, poder,
inteligencia y nivel educativo. La primera noción tiene validez especialmente en
los estudios puramente descriptivos en cuanto tienen por finalidad determinar o
medir las categorías variables que caracterizan a un fenómeno. En cambio la
segunda tiene aplicación en los estudios que sean propiamente explicativos y
que, pretenden estudiar las relaciones, los motivos, razones y efectos de los
fenómenos sociales.
B. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Las variables son características, propiedades, cualidades o atributos referidos
a una población, la que recibe el nombre de unidades de estudio.
Operativamente las variables representan los datos que se requiere en la
investigación.
36
Por ello debe distinguirse claramente entre variable, que se refiere a lo que se
va a investigar, y unidad de estudio que corresponde al grupo en quien se
realizará la indagación.
Por ejemplo:
Elegida una variable, resulta indispensable delimitaría conceptualmente, a fin de
comprendería en su debida extensión, actividad que conduce a la definición de
la variable.
Por ejemplo:
37
C. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
1. INDICADORES
Según Ezequiel Ander-Egg (2015), Una variable tiene un grado de
abstracción que, de ordinario, no puede ser utilizada como tal en la
investigación. Para operacionalizar las variables es menester desagregarla
en indicadores. Los indicadores constituyen las subdimensiones de las
variables y se componen de ítems (subindicadores de la realidad que se
quiere conocer). No se elaboran a priori sino que su elección surge de la
observación generadora (originating observation). Desde el punto de vista
metodológico podemos caracterizar a los indicadores como el máximo grado
de operacionalización para el control empírico de los enunciados
conceptuales. Los indicadores son un antídoto contra la vaguedad y una
garantía para la precisión y concreción en la investigación social.
2. OPERACIONALIZACIÓN
Según Restituto Sierra Bravo (2015), el grado de abstracción de las variables
se puede dividir en variables generales, intermedias, empíricas o
indicadores.
La operacionalización de variables, no es otra cosa que el procedimiento que
tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de éstas a los
indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de generales
en directamente observables e Inmediatamente operativas. Esta
transformación tiene un gran interés práctico, pues es la condición para que
se puedan estudiar las variables generales referentes a hechos no medibles
directamente y llevar a cabo la investigación propuesta sobre ellas.
38
3. ANOTACIONES DE LA CÀTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Toda variable necesariamente debe poder ser descompuesta o desagregada
en características, propiedades o atributos más específicos llamados
indicadores, lo que permitirá poseer una Idea más exacta de lo que se desea
investigar.
La actividad por la cual una variable se descompone en indicadores se
denomina operacionalización de variables o análisis de variables. Por
ejemplo:
39
D. CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES
1. CARACTERÍSTICAS
Según Restituto Sierra Bravo (2015), las variables presentan, tomadas
separadamente, dos características fundamenta les: primero, ser
características observables de algo, y segundo, ser susceptibles de cambio o
variación con relación a los mismos o diferentes objetos. Pero si se
consideran no aisladamente, ofrecen además la particularidad de
presentarse a la observación vinculadas en su variación unas a otras, según
muy diversos tipos de relaciones.
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Como anota Sierra Bravo las variables poseen tres características:
a. Son observables o apreciables en las unidades de estudio, a veces en
forma directa como por ejemplo el color de la piel o la habilidad para
recortar y pegar.
b. Son susceptibles de cambio o variación al entrar en contacto con
diferentes unidades de estudio. La variación en algunos casos se expresa
en diferentes valores, tal es el caso de la talla, la que puede ser 1.60 m,
1.65 m, 1.70 m. La variación en otros casos se expresa en diferentes
categorías, como el sabor que puede ser agradable o desagradable.
c. Cuando consideramos dos o más variables, la modificación de una puede
conllevar a la modificación de la otra, por ejemplo la mejor nutrición puede
dar lugar a un aumento de peso.
d. Son desagradables en unidades más específicas llamadas indicadores y
subindicadores.
40
E. IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES
Según Restituto Sierra Bravo (2015), la investigación científica gira alrededor de
las variables.
La finalidad del trabajo científico no es otra que descubrir la existencia de las
variables y su magnitud y probar las relaciones que las unen entre sí.
Pero no sólo constituyen el fin inmediato y directo de la investigación científica
según lo anterior, sino que forman también su objeto, en cuanto se opera con
ellas en todas las fases de la investigación, en la descripción, clasificación,
análisis y explicación, de las que constituyen los elementos clave y los términos
operativos.
En efecto, se opera con ellas en todas las fases principales de la investigación.
En la observación se las descubre y mide en su caso. En la clasificación se las
agrupa. En la tabulación se las relaciona. En el análisis se las estudia e
interpreta.
F. CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
1. CRITERIO DE DEPENDENCIA
a. Variables Dependientes y Variables Independientes
Según Denise Polit (2015), muchos estudios de investigación se
encaminan a desentrañar y comprender las causas de fenómenos
subyacentes.
Las supuestas causas se llaman variables independientes, en tanto que el
efecto supuesto se llama variable dependiente. Se supone que la
variabilidad en esta última depende de la variabilidad de la primera.
41
Por ejemplo, el investigador estudia la magnitud en la cual el cáncer
pulmonar (la variable dependiente) depende del tabaquismo (la variable
independiente).En otro estudio, un investigador pudiera examinar los
efectos de dos dietas especiales (la variable Independiente) sobre el
aumento de peso de niños prematuros (la variable dependiente). O, cabe
que un investigador se preocupe por la magnitud en la cual la percepción
del dolor por parte de los pacientes (la variable dependiente) depende de
distintos tipos de enfoques de enfermería (la variable independiente).
La condición de causalidad entre variables no está obligadamente implícita
en los nombres de variables independiente y dependiente. Con frecuencia
se emplean para sugerir direccionalidad de la influencia. Por ejemplo,
digamos que un investigador estudia la actitud de las enfermeras acerca
del aborto y descubre que las de más años tienen opiniones menos
favorables acerca del aborto que las más jóvenes.
El investigador quizá no esté dispuesto a adoptar la posición de que las
actitudes de las enfermeras eran causadas por la edad. Pero, la dirección
de la influencia va claramente de la edad a las actitudes. Esto es, tendría
poco sentido sugerir que las actitudes causaron la edad. Aunque en este
ejemplo, el investigador no deduce una relación causal entre edad y
actitudes, es adecuado conceptualizar las actitudes hacia el aborto como
la variable dependiente y la edad como la variable independiente.
La variable dependiente suele ser aquella que el investigador está
interesado en comprender, explicar o predecir. En la investigación del
cáncer pulmonar, el carcinoma es el que tiene interés verdadero para el
científico y no el comportamiento de tabaquismo en sí.
En estudios del tratamiento de alcohólicos, la conducta de beber de los
sujetos es la que se investiga y se considera la variable dependiente.
42
Aunque se puede invertir mucho tiempo, esfuerzo y recursos en planear
nuevos tratamientos (variable independiente), carecen de interés en sí y
sólo importan en la medida en que guardan relación con la mejoría de la
conducta de beber y de la función global de los alcohólicos.
Muchas de las variables dependientes que se estudian tienen diversas
causas o antecedentes. Si por ejemplo, nos interesa estudiar los factores
que influyen en el peso de una persona, podríamos considerar que sexo,
edad, talla y hábitos alimenticios del individuo son variables
independientes.
Adviértase que algunas de estas variables independientes son variables
de atributo (sexo, edad y talla) en tanto que las costumbres como comer
puede modificarlas el investigador, caso en el cual sería una variable
activa. Al igual que en un estudio se puede investigar más de una variable
independiente, quizás interesen al investigador dos o más variables
dependientes, V. gr., el investigador puede Interesarse en comparar la
eficacia de dos métodos de tratamiento para niños con fibrosis quística.
Es posible planear variables dependientes como medida de la eficacia
terapéutica, como duración de la estancia en el hospital, número de
infecciones respiratorias recurrentes, presencia de tos, disnea de ejercicio
y así sucesivamente. En resumen, es muy frecuente planear estudios con
muchas variables independientes y dependientes.
De lo anterior, el lector no debe deducir que las variables son
inherentemente dependientes o independientes. Una variable que se
clasifica como dependiente en unestudio pudiera considerarse
independiente en otro.
Por ejemplo, un Investigador quizá descubra que los antecedentes
religiosos de un enfermera (variable independiente) tienen efecto sobre su
actitud hacia la muerte y el acto de morir (variable dependiente).
43
Sin embargo, en otro estudio quizá se analice el grado en que las
actitudes de la enfermeras hacia la muerte y el acto de morir (las variables
independientes) tienen importancia sobre el desempeño en el trabajo (la
variable dependiente).
En pocas palabras, la designación de una variable como independiente o
dependiente es función del papel que tienen la variable en una
investigación particular.
2. CRITERIO ESTADÍSTICO
Segùn Serafìn Durand Herrera (2015), se propone una clasificación de
acuerdo al proceso que se sigue para obtener sus valores o ubicación en
categorías cualitativas.
a. VARIABLES CUANTITATIVAS
- Variables Cuantitativas Continuas
Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medición directa o
indirecta. Teóricamente se considera que sus valores pueden ser objeto
de divisiones sucesivas hasta el infinito. Se sugiere algunos casos:
Longitud: Ej. Talla, perímetros biométricos, diámetros obstétricos,
alzada en los animales cuadrúpedos, envergadura en las alas de las
aves, etc.
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Superficie: Ej. Superficie corporal de importancia en Biofísica o
Medicina, Superficie de los lotes de una Comunidad Urbano Marginal.
Volumen: Ej. Volúmenes respiratorios (aire corriente, inspiración
profunda, espiración profunda, aire residual).
Capacidad: Ej. Valores de la diuresis y orina producida en 24 horas
(litros o mililitros), contenidos de líquido por botella, etc.
Peso: Ej. Peso de una persona adulta, peso del recién nacido, peso de
una mujer embarazada en diferentes momentos de su gestación, peso
por cabeza de ganado al momento de ser sacrificado, etc.
Presión: Ej. Presión arterial sistólica o diastólica
Tiempo: Ej. Edad de las personas, tiempo de gestación, tiempo de
hospitalización, edad de los ingresantes o egresados de una
universidad, tiempo de duración de una bombilla eléctrica, tiempo de
estabilidad de un producto farmacéutico, etc.
- Variables cuantitativas discretas
Que a su vez las subclasificamos en cardinales u ordinales:
Variables Cuantitativa discretas cardinales
Son las variables cuantitativas cuyos valores o datos provienen del
proceso de conteo. Sus valores se expresan mediante los números
naturales IN= (0, 1,2,...)
Variables Cuantitativas discretas ordinales
Sus valores resultan de procesos mentales de ordenamiento. Algunos
ejemplos: Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos.
45
Ser el primer hijo no es lo mismo que ser el tercero. Orden de
realización de un parto: no es lo mismo el primer parto, que el segundo
o el tercero. Ranking en el rendimiento escolar. Es razonable que no se
puede promediar los órdenes de que se trate.
b. VARIABLES CUALITATIVAS
También se les denomina de atributos y sus resultados corresponden a las
categorías definidas por el investigador. Son relativamente complejas en
su manejo estadístico porque su categorización depende de un marco
teórico o de los objetivos propuestos.
Se sugieren algunos ejemplos:
- Ocupación: desocupados, eventuales, peones de campo, obreros,
artesanos, profesionales, etc.
- Estado Conyugal: soltero, casado, viudo, divorciado, conviviente.
- Procedencia: que no necesariamente corresponde con el lugar de
nacimiento.
- Nivel de Instrucción: analfabetos, primaria incompleta, primaria completa,
secundaria incompleta, secundaria completa, etc.
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Clasificar variables significa decidir por un criterio (criterio de dependencia o
criterio estadístico) y ubicar la o las variables, en la clasificación.
Si se decide por el criterio de dependencia la o las variables pueden ser:
a. Variable Única, sin que ella sea causa o efecto, por ejemplo autoestima
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b. Variables Asociadas, que entre ambas exista una covariación, una
interinfluencia, sin que una sea causa y el otro efecto, por ejemplo el
tamaño y color de las piezas dentarias.
c. Variable Independiente y Variable Dependiente, que una es la causa y la
otra el efecto, por ejemplo la atención (causa) determina la comprensión
(efecto)
Si se decide por el criterio estadístico la o las variables pueden ser:
a. Variable cuantitativa continua, cuando puede ser medida, existen
instrumentos y unidades de medida convencionales y se expresan en
números reales. Por ejemplo para la temperatura existe el termómetro y
puede expresarse en grados,38.4º
b. Variable cuantitativa discreta cardinal, cuando es susceptible de ser
contada, existen criterios fijos de conceptuación y se expresa en números
naturales. Por ejemplo, el sexo de las personas, nadie puede discutir su
noción, expresando 20 hombres y 40 mujeres.
c. Variable cuantitativa discreta ordinal, cuando es susceptible de ser
ordenada, existen criterios fijos de conceptuación y se expresa en
números naturales. Por ejemplo el orden de mérito, la noción es clara,
expresando Juan ocupa el quinto lugar.
d. Variable cualitativa, cuando el investigador establece las categorías y las
define, puede dar lugar a un conteo, expresándose en números naturales.
Por ejemplo, la variable condición laboral, puede categorizarse de diferente
manera, una alternativa en actividades productivas o en actividades de
servicios, y otra alternativa pesca, agricultura, industria, salud etc.
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Al margen de que se use uno u otro criterio, resulta conveniente distinguir
entre:
a. Variables de investigación, que constituyen el motivo de la investigación y
de las cuales vamos a recoger datos.
b. Variables intervinientes, que son aquellas que no son motivo de la
investigación, pero pueden condicionar la calidad de los datos de las
primeras.
Por ejemplo, deseamos investigar sobre las características del maltrato
infantil (ella es la variable de investigación o estudio), resultando como
variables intervinientes la condición socio - económica de la familia o el lugar
de residencia de la familia.
48
CAPÍTULO III: PROBLEMA Y OBJETIVOS
A. NOCIÓN DE PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. EL HOMBRE Y LOS PROBLEMAS
Según Francisco Miró Quesada Cantuarias (1981), "... De todas las
experiencias que puede vivir un ser humano, la más común y corriente es
que tiene problemas...".
Mario Bunge (1979), sobre problemas científicos en especial precisa, "... no
todo problema, como es obvio, es un problema científico; los problemas
científicos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo
científico y se estudian con medios científicos y con el objetivo primario de
incrementar nuestro conocimiento. Si el objetivo de investigación es
científico, entonces, el problema no es de ciencia aplicada o tecnología, es
de ciencia pura...”
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Existe problema de investigación cuando se evidencia un vacío de
conocimiento o solución sobre un hecho o fenómeno, también cuando se da
sobre ese hecho o fenómeno conocimientos o soluciones contradictorios.
En el primer caso el problema está dado por la inexistencia de respuestas o
soluciones frente a la situación, en tal sentido, investigar significa indagar
para encontrar la respuesta o solución al problema.
En el segundo caso el problema implica la existencia de más de una
respuesta o solución frente a la situación, de tal manera, investigar conduce
a deslindar la respuesta o solución verdadera de las equivocadas.
49
La operacionalización del problema de investigación comprende cuatro
momentos claramente definidos:
B. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1. ¿COMÓ SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Las investigaciones se originan
en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea,
todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
a. Fuentes de ideas de investigación
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de
investigación. Entre las cuales podemos mencionar las experiencias
individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis),
teorías, descubrimientos producto de la investigación, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo científico
y extraiga de él una idea de investigación, no implica que ésta sea mejor
que la de otro estudiante, que la obtuvo mientras veía una película o un
juego de béisbol en la televisión.
50
Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o
conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en
los estadios de fútbol al asistir a varios partidos y de ahí comenzar a
desarrollar una idea para efectuar una investigación. Después puede
platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco más o
modificarla; posteriormente puede leer información al respecto en
revistas y periódicos hasta que llegue a consultar artículos científicos
sobre violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las
masas, eventos deportivos masivos, etc.
Lo mismo podría suceder con el caso del sexo, la liberación de la mujer,
la drogadicción, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios
publicitarios en radio y otros temas.
b. Cómo surgen las ideas de investigación
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes,
hospitales, bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de
asociación) o al observar las campañas para legisladores y otros
puestos de elección popular, alguien podría preguntarse: ¿sirve toda
esta publicidad para algo?, ¿Tantos letreros, carteles y bardas pintadas
tienen algún efecto en los votantes? Igualmente, las ideas pueden
generarse al leer una revista de divulgación popular (por ejemplo, al
terminar un artículo sobre la política exterior norteamericana, alguien
puede concebir una investigación sobre las actuales relaciones entre
Estados Unidos y Latinoamérica), al estudiar en casa, al ver la televisión
o asistir al cine (la película "Annie Hall" o "Dos Extraños Amantes", del
director Woody Allen, podría sugerirle a alguna persona, una idea para
investigar algún aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar
con otras personas, al recordar algún suceso vivido, etc.
51
c. Vaguedad de las ideas iniciales
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más
precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn,
cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.
Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del noviazgo puede
preguntarse: ¿Qué aspectos influyen para que un hombre y una mujer
tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar a
cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en la
evolución del noviazgo.
Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar
diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los
factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos,
si va a concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la
investigación tendrá más bien un enfoque psicológico o más bien
sociológico. Para que continúe desarrollando su investigación es
necesario que se introduzca dentro del área de conocimiento en
cuestión.
Deberá platicar, con investigadores en el campo, sobre las relaciones
interpersonales (psicólogos clínicos, psicoterapeutas, comunicólogos,
psicólogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artículos y libros
que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver
algunas películas educati'vas sobre el tema y realizar otras conductas
similares para familiarizarse con su objeto de estudio: el noviazgo. Una
vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de
precisar su idea de investigación.
52
d. Cómo generar ideas
Dankhe menciona diversos criterios que inventores famosos han
sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre las
cuales destacan:
- Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de
manera personal. Al elegir un tema para investigar y más
concretamente una idea, es importante que ésta nos resulte
atractiva. No hay nada más tedioso que trabajar en una investigación
que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al
investigador, éste se compenetrará más en el estudio y tendrá una
mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.
- Las buenas ideas de investigación "no son necesariamente
nuevas pero sí novedosas". En muchas ocasiones es necesario
actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones
efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades de las
personas, condiciones ambientales, épocas).
- Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar
teorías y dar solución a problemas. Una buena idea puede
conducir a una investigación que ayude a formular, integrar o probar
una teoría o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigación,
logren constituir una teoría.En otros casos, las ideas dan origen a
investigaciones que ayuden a resolver problemas.
Por ejemplo, un estudio que se diseñe para analizar los factores que
provocan conductas delictivas en ios adolescentes, puede colaborar
al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos
problemas de delincuencia juvenil.
53
C. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
1. FORMA DEL ENUNCIADO
Según Denise Polit (2015). Resulta claro que un estudio no puede avanzar
cuando no se ha seleccionado el problema. Es menos claro, aunque no
obstante cierto, que el problema debe plantearse cuidadosa y concisamente
por escrito antes de proceder al diseño del estudio. Escribir las ideas suele
ser suficiente para esclarecer ambigüedades e indecisiones. Un buen
enunciado del problema debe servir como guía para el investigador en el
comienzo del estudio. El enunciado debe identificar las variables clave en el
estudio, especificar el carácter de la población que se investiga y sugerir la
posibilidad de pruebas empíricas.
Difieren las opiniones de los investigadores acerca de la forma que debe
adoptar el enunciado del problema. Dos alternativas básicas son:
declarativo e interrogativo.
El siguiente ejemplo ilustra las dos opciones:
a. Declarativo: La finalidad de esta investigación es dilucidar la relación
que guarda el nivel de dependencia de los pacientes de trasplante renal
con la rapidez de su restablecimiento.
b. Interrogativo: ¿Cuál es la relación entre el nivel de dependencia de los
pacientes de trasplante renal y la rapidez del restablecimiento?
La forma interrogativa tiene la ventaja de ser sencilla y directa. La pregunta
invita a una respuesta y ayuda psicológicamente a enfocar la atención del
investigador en la clase de datos que tendrán que recolectarse para
encontrar la respuesta.
54
2. FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA
Según Francisca de Canales (2015). De todo lo anterior se destaca la
importancia de conocer cómo identificar, definir y formular un problema. La
manera de expresar un problema varía según los diversos autores; por lo
tanto se comentarán algunos criterios que deben tomarse en cuenta en la
formulación de un problema, para lo cual tomaremos la opinión de Kerlinger
al respecto.
a. Debe expresar una relación de variables.- Sí se toma como base que una
variable representa aquellos elementos, aspectos, características o atributos
que se desea estudiar en una población o conjunto de unidades, el área
problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, así como
aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al
planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más
variables. Si continuamos con el ejemplo anterior "bajo rendimiento
académico de los estudiantes" como área problema, éste representa en sí
una variable; si a la vez se decide que lo que interesa conocer son "los
factores relacionados con el rendimiento académico "está planteándose la
otra variable a estudiar como son "los factores relacionados".
55
Por lo tanto, el problema formulado preliminarmente sería "factores
relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de X centro
formativo". En este caso se relacionan los "factores" con el "rendimiento
académico".
b. Se debe expresar en forma de pregunta.- Este criterio es muy discutido; sin
embargo, las autoras de este manual consideran que plantear el problema en
forma de interrogante orienta y especifica aún más lo que se va a investigar,
pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qué se necesita para dar
una respuesta a la pregunta.
c. Debe posibilitar la prueba empírica de las variables.- Debido a que el
propósito fundamental de la investigación es buscar respuesta o solución a un
problema, es indispensable que los elementos, aspectos o características que
se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación y verificación. Es
posible someter a estudio la variable "rendimiento académico", así como la
indagación de "los factores socioeconómicos u otros relacionados con el
rendimiento académico", ya que cada una de estas variables es medible y
observable y se puede establecer una relación real entre ambas.
d. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial.- Para fines de
especificación del problema, debe indicarse el lugar, institución de salud,
región o escuela donde se va a efectuar el estudio, así como el período que
cubrirá la investigación.
La determinación de la dimensión espada! es necesaria porque a veces es
difícil realizar una investigación en todo un país, toda una región o toda una
comunidad, así como también por el hecho de que las características propias
de la variable de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos
regiones diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros países,
regiones o comunidades.
56
Es importante además especificar si los elementos, características o aspectos
del problema serán estudiados en el transcurso de un tiempo determinado o
en un momento cualquiera; esto es así porque pueden darse variaciones de
acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la ocurrencia de los fenómenos.
De acuerdo con el ejemplo que se ha venido utilizando y los criterios
señalados, el problema quedará formulado como sigue:
"¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el
rendimientoacadémico de los estudiantes del programa de auxiliares de
enfermería del centro nacional de adiestramiento en Honduras durante el año
1984?"
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
El enunciado, desde una perspectiva formal, es una fórmula o proposición
que sintetiza el problema de investigación. Al enunciado comúnmente se le
llama "título" o "tema" de investigación.
No obstante que existen criterios que señalan la preferencia para que el
enunciado se redacte en forma interrogativa, lo aconsejable es hacerlo en
forma declarativa, propuesta que se observa con mayor frecuencia en los
informes de investigación provenientes de diferentes instituciones
académicas. Los elementos constitutivos del enunciado del problema son:
57
La(s) variable(s) representa(n) al contenido de la investigación y
responde(n) a la pregunta ¿qué investigar?. Las unidades de estudio ¿en
quiénes investigar?. La ubicación espacial ¿dónde investigar?. La
delimitación temporal ¿a qué cronología responde la investigación?
Por ejemplo:
"Intereses recreacionales de los alumnos de la Universidad Autónoma
San Francisco. Arequipa 2011"
Variable …………………………….Intereses recreacionales
Unidades de Estudio ……………..Alumnos
Ubicación espacial ……………….UASFArequipa
Delimitación temporal ……………2011
"Cuidado y alimentación de pacientes seropositivos en Hospitales de
la Ciudad de Arequipa. 2008"
Variables …………………………..Cuidado
Alimentación
Unidades de Estudio ……………..Pacientes seropositivos
Ubicación espacial ……………….Hospitales de Arequipa
Delimitación temporal ……………2008
"Factores determinantes de maloclusión en niños-pacientes de la
clínica San Juan de Dios. Arequipa 1998 - 2008"
Variables …………………………..Maloclusión
Factores de maloclusión
Unidades de Estudio …………….Niños - pacientes
Ubicación espacial ………………Clinica San Juan de Dios Arequipa
Delimitación temporal …………...1998 - 2008
58
Como se puede observar la redacción del enunciado debe reunir dos
requisitos:
a. Precisión y limitada extensión
b. Claridad terminológica.
D. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
El enunciado del problema, como se pudo observar en las lecturas precedentes,
resulta ser una fórmula demasiado concreta y a veces poco explícita, que es
indispensable poderla ampliar en cuanto a su significado y alcances en vías de
explicación, procedimiento que recibe el nombre de descripción del problema, ei
que responde a la interrogante: ¿En qué consiste ei problema?
Generalmente en la descripción se considera:
a. El área o disciplina científica a la que corresponde el problema
b. El análisis u operacionalización de variables; es decir el desagregado de
cada variable en sus indicadores, la clasificación o tipificación de las
variables y su definición.
c. Las interrogantes que se desea contestar al asumir el problema, las mismas
que tienen su origen en la operaclonalización de variables. Las interrogantes
pueden formularse por variables o por indicadores.
d. El nivel de investigación, recordándose todas las posibilidades
e. El tipo de investigación, podría ser de campo, de laboratorio o de biblioteca,
la que incluye los archivos de todo tipo.
59
E. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1. CRITERIOS PARA CALIFICAR UN PROBLEMA
Según Felipe Pardinas (2015). El primer criterio de calificación de un
problema es su relevancia científica: Qué nuevos conocimientos aporta a la
solución de este problema? Para responder esta pregunta es indispensable
tomar en cuenta los conocimientos que ya existen respecto al área de
fenómenos estudiados.
60
En las tesis de doctorado este criterio es absolutamente fundamental y
ninguna tesis de doctorado debe ser admitida, y a mi juicio ni siquiera un
trabajo de maestría, que no presente un logro de nuevos conocimientos
respecto a algún problema.
El segundo criterio importante es la relevancia humana: Qué signifjcado
puede tener para esta comunidad o para el mundo la investigación que voy
a emprender?. Es cierto que este criterio va íntimamente ligado a la
investigación aplicada y no a la investigación pura. Pero esta última
únicamente es aconsejable llevarla a cabo cuando el investigador lleva ya
muchos años de experiencia en investigaciones. Respecto a la relevancia
humana es muy importante recordar los aspectos éticos mencionados.
Tratemos de que nuestras investigaciones sean de utilidad particularmente
para las masas desvalidas.
Relevancia contemporánea: En algunas disciplinas es frecuente escoger
para estudio, y a veces es más fácil, problemas de épocas lejanas que no
tienen incidencia en la época contemporánea. A veces, problemas de
sociedades antiguas tienen gran relevancia para resolver los problemas de
nuestra época.
Pero las ciencias sociales que están en etapa de nacimiento o de
renacimiento, tienen enormes posibilidades de aplicación social. Creo por lo
tanto que debemos preguntarnos también si el problema escogido para la
investigación es un servicio concreto para resolver un problema actual al
menos de una pequeña comunidad.
Tomando en cuenta las tres calificaciones; Relevancia Científica, Relevancia
Humana y Relevancia Contemporánea, podemos elegir problemas de
verdadero valor para nuestra investigación.
61
2. INTERÉS PARA EL INVESTIGADOR
Según Denise Polit (2015). Cuando el problema provisional pasa las
pruebas de posibilidad de investigarlo, importancia y practicabilidad, hay un
requisito ulterior para su selección: el interés que tenga el investigador en el
problema.
Son requisitos muy importantes para el éxito del estudio, el interés genuino y
la curiosidad acerca del problema elegido para investigar. Cualquier
investigación científica exige mucho tiempo y energía, y el interés y el entu
siasmo aumentan y disminuyen en el tiempo requerido para terminar el
proyecto. El problema que se escogió debe tener importancia suficiente para
que las observaciones amplíen los conocimientos personales del
investigador y la base de los conocimientos de otras personas.
Los estudiantes que comienzan a investigar suelen esperar a que sus
maestros o asesores les sugieran un problema para estudio. Es indiscutible
que este consejo pudiera ser muy útil para quienes no conocen io que
entraña la investigación.
Sin embargo, suele ser un error dejarse convencer para emprender un tema
de investigación hacia el cual no se siente inclinación personal. Si el lector
no encuentra un problema atractivo o estimulante en las primeras etapas del
estudio, cuando la creatividad y el razonamiento son máximos, casi con
certeza lamentará su elección en etapa ulterior del proyecto.
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Además de los objetivos y las
preguntas de Investigación es necesario justificar las razones que motivan el
estudio.
62
La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no
se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe
ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además en
muchos casos se tiene que explicar - ante una o varias personas por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella.
El pasante deberá explicar a un comité escolar el valor de la tesis que
piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo de
personas que en su institución aprueba proyectos de Investigación e incluso
con sus colegas, el asesor tendrá que explicar a su cliente las recompensas
que se obtendrán de un estudio determinado, igualmente el subordinado que
propone una investigación a su superior deberá dar razones de la utilidad de
ésta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
Desde luego, una investigación puede ser conveniente por diversos motivos:
tal vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría.
Lo que algunos consideran que es relevante y debe ser investigado, para
otros no lo es. Llega a diferir la opinión de las persohas a este respecto. Sin
embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad
de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de
ninguna manera son exhaustivos. A continuación se dan algunos de estos
criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff
y Milier. Y podemos decir, que cuanto mayor número de respuestas se
contesten positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más
sólidas para justificar su realización.
63
Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿Para qué sirve?
Relevancia Social
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿Quiénes se beneficiarán con
los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿Qué
proyección social tiene?
Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
Valor teórico
Con la investigación, ¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?,
¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿La
información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o
apoyar una teoría?, ¿Se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?,
¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?,
¿Qué se espera saber con los resultados que no se conocieran antes?,
¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
Utilidad metodológica
La investigación, ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ¿Ayuda a la definición de un concepto,
variable o relación entre variables?, ¿Pueden lograrse con ella mejoras de
la forma de experimentar con una o más variables?, ¿Sugiere cómo
estudiar más adecuadamente una población?
64
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo
puede cumplir un criterio.
4. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Además de los tres elementos
que conforman propiamente el planteamiento del problema es necesario
considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibiiidad misma del
estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinarán en última instancia los
alcances de la investigación.
Es decir, debemos preguntarnos realistamente: ¿Puede llevarse a cabo
esta investigación? y ¿Cuánto tiempo tomará realizarla? Estos
cuestionamientos son particVilarmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la
investigación.
UN EJEMPLO DE IMPOSIBILIDAD
Un caso ilustrativo de este hecho ocurrió hace algunos años, cuando un
grupo de estudiantes de Ciencias de la Comunicación decidió hacer su tesis
de licenciatura sobre el impacto social que podría tener el introducir la
televisión en una comunidad donde no existía.
El estudio buscaba - entre otras cosas - analizar si los patrones de
consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban y las
actitudes y valores centrales de los habitantes (religión, actitudes hacia el
matrimonio, la familia, la planificación familiar, el trabajo) se transformaban
con la introducción de la televisión.
65
La investigación resultaba interesante porque había pocos estudios
similares y éste aportaría información útil para el análisis de los efectos de
este medio, la difusión de innovaciones y otras muchas áreas de
conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigación era muy elevado y
superaba por mucho las posibilidades económicas de los estudiantes, aun
cuando consiguieran financiamiento de algún organismo internacional y/o
de una fundación.
Además, llevaría mucho tiempo realizario (cerca de tres años), tomando en
cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un investigador
especializado en el área, este tiempo no resultaría un obstáculo. La
cuestión "tiempo" varía en cada investigación; a veces se requieren los
datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es un
factor importante (hay estudios que duran varios años porque su naturaleza
así lo exige).
F. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Según Francisca De Canales (2015). El problema a investigar engloba dos
o más subproblemas, la suma de las soluciones a cada subproblema dará
la solución o respuesta al problema total. Es así como en el proceso de
planificación del estudio, es necesario considerar una etapa subsecuente a
la formulación del problema, y que se refiere a la definición de los objetivos
del estudio.
En otras palabras, los objetivos de la investigación se refieren a los
aspectos (subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados
intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. Es
necesario enfatizar que la definición de los objetivos se hace en relación
con el problema y con la finalidad o propósito de la investigación.
66
Los objetivos tienen varios fines; algunos de ellos se citan a continuación:
- Sirven de guía para el estudio.
- Determinan los límites y la amplitud del estudio.
- Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
- Permiten determinar las etapas de! proceso del estudio a realizar.
La formulación de los objetivos está sujeta a determinados criterios,
algunos de los cuales, considerados relevantes, se muestran en la figura:
Para ilustrar estos criterios se utilizará el siguiente ejemplo:
PROBLEMA:
¿Cuáles son ios factores relacionados con las actividades educativas que
realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en un
hospital universitario en un periodo dado?
OBJETIVOS:
- Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud con
el paciente diabético.
67
- Determinar los factores relacionados con las actividades educativas que
realiza el personal de salud.
En dicho ejemplo se puede observar que:
a. Los dos objetivos están relacionados con el problema a estudiar y siguen
un ordenamiento lógico, ya que se parte de indagar qué está haciendo el
personal de salud (médico, enfermera) en relación con la capacitación
del paciente para su autocuidado, para finalmente conocer algunos
factores asociados a esas funciones educativas.
b. La redacción de los objetivos revela que son medibies y observables, y
que están expresados con verbos en infinitivo. El uso de los verbos que
indican acción y que permiten su verificación es básico en la redacción
de los objetivos: algunos de ios más utilizados son identificar, determinar,
establecer, distinguir, medir, cuantificar y otros.
c. Cada uno de los objetivos está enfocado a un solo aspecto del problema:
son precisos. Además, su intencionalidad no ofrece dudas: son claros.
En la medida en que los objetivos estén bien definidos, será más fácil la
planificación y la ejecución del estudio.
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Los objetivos son formulaciones concretas y operativas de los resultados que
intentamos alcanzar al término de un trabajo de investigación. Los objetivos
son orientadores en el desarrollo de una investigación, respondiendo a la
interrogante ¿buscando qué?
Los objetivos reúnen cuatro requisitos fundamentales:
a. Precisión: expresar con claridad lo que se desea lograr
68
b. Compatibilidad: en conjunto deben ir en la misma dirección, sin que haya
contradicción entre ellos.
c. Viabilidad: certidumbre de poder ser logrados
d. Limitación: adecuado número
Debe recordarse adicíonalmente que todos los objetivos de investigación son
específicos y que se originan en las interrogantes planteadas en la
descripción del problema, por lo que no cabe formular objetivos generales y
luego objetivos específicos.
La estructura de un objetivo es:
El sentido o acción a desarrollar siempre se le representa por un verbo en
infinitivo, tales como identificar, precisar, determinar, validar, contrastar,
etc.. Las nociones de variable, Indicador y unidades de estudio, a esta
altura, ya deben ser de pleno conocimiento del lector.
69
Por ejemplo, tomando nuevamente el enunciado:
"Stock farmacéutico en hospitales de la Seguridad Social y del
Ministerio de Salud. Arequipa 2008"
Consideremos otro enunciado:
"Cuidado y alimentación de pacientes seropositivos en iiospitaies de
la ciudad de Arequipa. 2008"
Recuerde que las variables y su operacionalización, así como las
interrogantes de investigación aparecen en la descripción del problema.
70
CAPÍTULO IV: MARCO TEÓRICO
A. NOCIÓN DE MARCO TEÓRICO
1. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
Según Ezequiel Ander – Egg (2015). En el marco teórico se expresan las
proporciones teóricas generales, los postulados y supuestos que sirven de
marco de referencia al problema o problemas que son motivo de estudio en
la investigación, o bien, el marco en que se sitúan las hipótesis formuladas.
Este marco teórico o referencial es el que orienta la investigación, en el
sentido de que "la teoría es la que decide lo que se puede observar", según
la conocida frase de Einstein. Los hechos y fenómenos de la realidad
constituyen la materia prima de la investigación, pero no basta con
recogerios: se necesita una orientación general que precisamente, la
proporciona el marco teórico o referencial.
Como el marco teórico o referencial no surge de la mente del investigador o
del equipo de investigación a partir de la nada, es en este momento en el
cual es menester realizar la revisión de la literatura existente sobre el tema
de investigación. Pero con la sola lectura de lo existente sobre el tema a
investigar no se elabora un marco teórico: éste podrá llegar a ser una mezcla
ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en algunos casos, hasta de
contrapuestas.
El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que hemos denominado
nuestras opciones apriorísticas, en este caso, de la teoría desde la cual
interpretamos la realidad.
71
2. EL MARCO DE REFERENCIA
Según Le Chau (2015). El marco de referencia permite la integración de la
investigación a nivel teórico o fundamental y/o metodológico. Esta
concepción del trabajo comprende:
a. Un breve análisis de la realidad nacional que constituirá a veces el
fundamento conceptual del trabajo.
b. Un inventario en un análisis crítico de las teorías conocidas, referidas tanto
a la realidad nacional como a la problemática por resolver. La crítica
teórica puede llevar a precisar la posibilidad o imposibilidad de adaptar y
utilizar las teorías conocidas en el proyecto, mediante el manejo de
conceptos teóricos.
c. Y eventualmente, un análisis sintético y crítico de los trabajos operativos
existentes, señalando el contexto de su elaboración y el resultado de su
aplicación si fuera el caso.
Cabe subrayar la importancia del análisis de la realidad nacional. En los
países periféricos o capitalistas dependientes, no existen modelos generales
de investigación y, además, las teorías conocidas fueron elaboradas por y
para otra realidad, de modo que su adaptación en dichos países no es
siempre posible. En consecuencia, la realidad nacional debe ser considerada
como integrante de la dialéctica de investigación porque comprende
esencialmente un análisis del proceso histórico de la formación económica y
social nacional así como de la situación presente.
72
3. REVISIÓN DEL CUERPO DE CONOCIMIENTO
Según Raúl Aco Cataldo (2015). Mediante esta operación se trata de
alcanzar una comprensión cabal del cuerpo de conocimiento y experiencia
científica acumulada que se relacionen con el problema inicial, con el objeto
de examinar sus antecedentes e historia, y buscar su inserción en dicho
cuerpo.
Si el problema es unidisciplinario se buscará su inserción en el acervo de
conocimiento de la disciplina correspondiente; si es interdisciplinario, se
intentará insertarlo en el grupo de disciplinas que lo afecten.
La revisión del bagaje de conocimiento científico disponible, en todo caso,
consiste en un estudio cuidadoso y selectivo de sus sistemas conceptuales y
procedimientos técnicos, y en general de ideas y datos claves. La lectura
sistemática y el análisis concienzudo de estos elementos constituye la
premisa indispensable para realizar una adecuada revisión del cuerpo de
conocimiento científico. En tal sentido, la revisión deberá estar orientada a:
a. Identificar los sistemas conceptuales y procedimientos técnicos, ideas y
datos, que se impliquen de algún modo con ios términos del problema
inicial;
b. Determinar con exactitud en qué punto o nivel se encuentra el problema
inicial en cuanto a su planteo, grado y tipo de resolución;
c. Reconocer las limitaciones e inconvenientes que posean el planteamiento
y resolución inicialmente sugerida del problema, y encontrar la forma de
superarlos;
d. Visualizar, en suma, la elección de los principios y elementos teóricos y
técnicas que puedan servir para fundamentación del problema.
73
B. CONTENIDO DEL MARCO TEÓRICO
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
De las referencias bibliográficas precedentes se desea precisar los
conceptos, en torno a la noción de Marco Teórico, que a continuación se
detallan:
a. "En el marco teórico se expresan las proposiciones teóricas generales, los
postulados y supuestos que sirven de marco de referencia al problema..."
(Ander-Egg)
b. "El marco de referencia comprende... un análisis crítico de las teorías
conocidas, referidas... a la problemática por resolver... y un análisis
sintético y crítico de los trabajos operativos existentes..." (Le Chau)
c. "Mediante esta operación se trata de alcanzar una comprensión cabal del
cuerpo de conocimiento y experiencia científica acumulada que se
relacionen con el problema..." (Acó Cataldo)
Es así que, con la debida legitimidad, puede afirmarse que el marco teórico
comprende dos partes, la primera los conceptos básicos y la segunda los
antecedentes investigativos:
a. Los Conceptos Básicos, constituidos por el conjunto de proposiciones
teóricas, cuyo desarrollo operativo vinculado a las variables e indicadores,
permite enmarcar, con mayor claridad y precisión, el problema de
investigación.Las fuentes a las que se recurre para desarroHar los
conceptos básicos son:
- Los conocimientos que el investigador tiene como producto de su
cultura profesional: saber + experiencia
- Los conocimientos que se pueden agregar como fruto de la revisión
bibliográfica, hemerográfica y de documentos virtuales.
74
b. Los Antecedentes Investigativos, constituidos por el recuento de las
experiencias investigativas, básicamente en cuanto a enfoque y
resultados, vinculadas al problema de investigación. Las fuentes
fundamentales que sirven de base para desarrollar los antecedentes
investigativos son:
- Catálogos de investigaciones
- Revistas especializadas en publicar resúmenes de investigaciones
- Entrevistas con investigadores de la especialidad
- Páginas web especializadas
2. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORÍA?
Según Roberto Hernández Sampieri (2015).
a. UNA REFLEXIÓN SOBRE LA UTILIDAD DE LAS TEORÍAS
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia la palabra
teoría, se preguntan si será o no útil tratar con teorías y se cuestionan:
¿para qué ver las teorías si no se encuentran vinculadas con la realidad?.
Claro está que cada vez son menos las personas que dudan de la utilidad
de una buena teoría.
El hecho de que algunos todavía no están seguros de que compenetrarse
con las teorías es algo productivo y fructífero se debe -generalmente- a
que no han analizado con profundidad para qué sirve una teoría ni han
vivido la experiencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones, no
sabemos cómo aplicar una teoría al mundo real, y no es que la teoría no
pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes no encontramos la
manera de hacerlo.
75
Otras veces, el dudar de la utilidad de una teoría se debe a una
concepción errónea de ella. Hagamos el siguiente razonamiento: la teoría
es el fin último de la investigación científica, y ésta trata con hechos
reales. Entonces, ¿por qué si la investigación científica está interesada en
la realidad perseguiría como propósito final algo que no guarda relación
con la realidad? Pues bien, tiene como fin último la teoría porque ésta
constituye una descripción y una explicación de la realidad.
b. FUNCIONES DE LA TEORÍA
- La función más importante de una teoría es explicar: decirnos por qué,
cómo y cuándo ocurre un fenómeno. Una teoría de la personalidad
autoritaria, por ejemplo, debe explicarnos - entre otras cosas- en qué
consiste este tipo de personalidad, cómo surge y por qué se comporta
de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas
situaciones. Desde luego, una teoría puede tener mayor o menor
perspectiva.
Hay teorías que abarcan diversas manifestaciones de un fenómeno. Por
ejemplo, una teoría de la motivación que pretenda describir y explicar
qué es y cómo surge la motivación en general; y hay otras que abarcan
sólo ciertas manifestaciones del fenómeno; por ejemplo, una teoría de
la motivación que busque describir y explicar qué es la motivación en el
trabajo, cómo se origina y qué la afecta.
- Otra función de la teoría es sistematizar o dar orden al conocimiento
sobre un fenómeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones
es disperso y no se encuentra organizado.
76
- También, una función de la teoría - muy asociada con la de explicación
- es la de predicción. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cómo se
va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones. Por
ejemplo, una teoría adecuada de ia toma de decisiones de los votantes
deberá conocer cuáles son los factores que afectan el voto y, contando
con información válida y confiable respecto de dichos factores en
relación con un contexto determinado de votación, podrá predecir qué
candidato habrá de triunfar en tal votación.
En este sentido, la teoría proporciona conocimiento de ios elementos
que están relacionados con el fenómeno sobre el cual se habrá de
efectuar la predicción. Si se tuviera una teoría adecuada sobre los
temblores - la cual desde luego no existe hasta el momento de escribir
este libro - , se sabría qué factores pueden provocar un sismo y cuándo
es probable que ocurra. Y en el caso de que alguien familiarizado con la
teoría observara que estos factores se presentan, podría predecir - con
un mayor o menor grado de error - este fenómeno, así como el
momento en que sucederá.
Frecuentemente, para la explicación y predicción de cualquier
fenómeno o hecho de la realidad, se requiere la concurrencia de varias
teorías, una para cada aspecto del hecho (Yurén Camarena). Hay
fenómenos que, por su complejidad, para poder predecirse requieren
varias teorías; por ejemplo, la órbita de una nave espacial, la
productividad de un individuo (en donde requeriríamos teorías de la
motivación, la satisfacción laboral, el desarrollo de habilidades, el
desempeño, etc.), el grado en que una relación marital va a lograr que
los cónyuges estén satisfechos con ella, etc. Pero es indudable que una
teoría incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real.
77
3. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TEÓRICO
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Siempre es conveniente
efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organizada
(llámese marco teórico o marco de referencia). Nuestra investigación puede
centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico; por
ejemplo, un estudio que solamente pretende medir variables particulares,
como el caso de un censo demográfico en una determinada comunidad
donde se mediría nivel socioeconómico, nivel educativo, edad, sexo, tamaño
de la familia.
Sin embargo, es recomendable revisar lo que se ha hecho antes (cómo se
han realizado en esa comunidad los censos demográficos anteriores o, si no
hay antecedentes en ella, cómo se han efectuado en comunidades similares;
qué problemas se tuvieron, cómo se resolvieron, qué información relevante
fue excluida, etc.).
Ello ayudará sin lugar a dudas a concebir un estudio mejor y más completo.
Lo mismo sucede si únicamente estamos tratando de probar un método de
recolección de datos (un inventario de la personalidad, un cuestionario que
mide determinado concepto, una prueba de habilidades, etc.), o levantando
información acerca de un dato en especial (si en una población se ve o no un
determinado programa de televisión, el número de niños que asisten a
escuelas públicas, la productividad en una empresa, etc).
Desde luego, hay veces que por razones de tiempo - premura en la entrega
de resultados - y la naturaleza misma del estudio, la revisión de la literatura y
la construcción del marco teórico son más rápidas y sencillas. Por ejemplo,
no sería igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario
radiofónico que en un estudio sobre la definición de la realidad social que
pueden lograr los noticiarios radiofónicos.
78
Una segunda observación es que, al construir el marco teórico, debemos
centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa y no divagar en
otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es aquel que
contienen muchas páginas (no se trata de un concurso de a ver quién gasta
más papel y tinta), sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos
que se relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente los
conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.
Este es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco
teórico no quiere decir sólo reunir información, sino también ligaria (en ello la
redacción es importante, porque las partes que lo integran deben estar
enlazadas, no debe "brincarse" de una idea a otra).
Un ejemplo, que aunque burdo resulta ilustrativo de lo que acabamos de
comentar, sería que alguien que trata de investigar cómo afecta a los
adolescentes el exponersea programas televisivos con alto contenido de
sexo, tuviera una estructura de conceptos básicos más o menos así:
1. La televisión
2. Historia de la televisión
3. Tipos de programas televisivos
4. Efectos macrosociales de la televisión
5. Usos y gratificaciones de la televisión
5.1. Niños
5.2. Adolescentes
5.3. Adultos
6. Exposición selectiva a la televisión
7. Violencia en la televisión
7.1. Tipos
7.2. Efectos
8. Sexo en la televisión
8.1. Tipos
79
8.2. Efectos
9. El erotismo en la televisión
10. La pornografía en la televisión
Otro ejemplo según Anotaciones de la cátedra de Julio Paredes Núñez
de estructura o esquema que sirva de base para el desarrollo de conceptos
básicos, para una investigación referida a Violencia Familiar sería:
1. Conceptuación de violencia familiar
1.1. Definición
1.2. Tipos
1.3. Características
2. Causas de la violencia familiar
3. Efectos de la violencia familiar
4. El derecho a la no violencia
Claro está que redactar los conceptos básicos es muy diferente que escribir
un libro de texto, se trata de ser más selectivo y presentar proposiciones
básicas (primarias) sobre las variables e indicadores que comprende el
problema de investigación.
La tarea previa para la formulación del esquema de conceptos básicos es
una seria revisión bibliográfica, hemerográfica y de internet o páginas web.
a. Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios,
investigaciones y trabajos anteriores. El conocer lo que se ha hecho con
respecto a un tema ayuda a:
- No investigar - de la misma manera - alguna cuestión que ya ha sido
estudiada muy a fondo ("pretender descubrir la rueda").
80
Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo que
puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en
uno, poco o medianamente conocido, o dándole un enfoque diferente o
innovador a un problema aunque ya haya sido examinado
repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado).
- Estructurar más formalmente la ¡dea de investigación. Por ejemplo, una
persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con
alto contenido de sexo (personajes muestren conductas sexuales,
aparezcan actos sexuales, etc.), puede interesarse por llevar a cabo
una Investigación en torno a este tipo de programas.
Sin embargo, no sabe cómo abordar el tema, su idea es confusa y no
se encuentra estructurada; consulta entonces diversas fuentes
bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y
analiza más programas con contenidos sexuales; y una vez que ha
profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar
con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar.
Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos
que dichos programas tienen en la conducta sexual de cierto tipo de
televidentes - digamos los adolescentes - o enfocar el tema desde otro
punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de
programas con alto contenido sexual en la televisión venezolana, por
qué canales y en qué horarios se transmiten, qué situaciones muestran
este tipo de contenido, en qué forma lo hacen). Y así su idea ha sido
precisada en mayor medida.
81
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación (psicológica, sociológica, antropológica, comunicológica).
En efecto, aunque los fenómenos del comportamiento humanos son los
mismos, pueden ser analizados en diversas formas según la disciplina
dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigación.
Por ejemplo, si se estudian las organizaciones básicamente desde el
punto de vista comunicológico, el interés se centraría en aspectos tales
como las redes y flujos de comunicación en las organizaciones (quién
se comunica con quién, con qué propósitos y qué resultados se
obtienen).
Por otra parte, si se estudian más bien desde una perspectiva
sociológica, la investigación se ocuparía de aspectos tales como la
estructura jerárquica en las organizaciones, los perfiles
socioeconómicos de sus miembros, la migración de los trabajadores de
áreas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las
ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un enfoque principalmente
psicológico se analizarían otros aspectos como los procesos de
liderazgo, la personalidad de los miembros de la organización, la
motivación en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre
fundamentalmente mercadológico de las organizaciones, se
investigarían - por ejemplo - cuestiones como los procesos de compra
venta, la evolución de los mercados, las relaciones entre empresas que
compiten dentro de un mercado. Desde luego, la mayoría de las
investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque
particular, no pueden evitar - en mayor o menor medida – tocar temas
que se relacionan con distintos campos o disciplinas (por ejemplo, las
teorías de la agresión social desarrolladas por los psicólogos han sido
utilizadas por los comunicólogos para investigar los efectos que la
violencia televisada tiene en la conducta de los niños que se exponen a
ella).
82
Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de
"enfoque principal o fundamental" y no de "enfoque único". La elección
de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el
desarrollo de un estudio. También es común que se efectúen
investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios
enfoques.
b. Investigación previa de los temas
Es evidente que, cuando mejor se conozca un tema, el proceso de afinar
la idea será más eficiente y rápida. Desde luego, hay temas que han sido
más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de
conocimiento se encuentra más estructurado. Estos casos requieren
planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay:
- Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales
se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que
reportan ios resultados de investigación y/o análisis anteriores)
- Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre
los cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y
otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede
estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las
Investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como
expertos en el tema, profesores, amigos, etc.).
- Temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
- Temas no investigados
83
C. FORMULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
1. CRITERIOS PARA LA UBICACIÓN, SELECCIÓN Y RESUMEN DE LAS
BASES TEÓRICAS NECESARIAS
Según Alejandro Caballero Romero (2015).
a. Revisar la bibliografía especializada, priorizando, para su lectura, las
directamente relacionadas con el problema - tema de la investigación.
b. Ubicar en el índice de cada libro, informe científico, revista especializada
o tesis seleccionada, los capítulos especialmente referidos al problema -
tema de nuestra investigación.
c. Leer e ir haciendo fichas sobre teorías, doctrinas, supuestos, conceptos
o términos básicos que nos interesen.
d. Seleccionar, de io fichado, lo que vamos a emplear en la Investigación.
e. Ordenar y colocar, según io que se requiera de acuerdo con el plan,
cada parte en la secuencia y lugar apropiado.
f. Integrar concatenadamente lo recogido y redactarlo en forma resumida.
g. Ir colocando lo ya redactado en la parte que la estructura tentativa lo
determine.
2. BREVE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA SOBRE LAS ÁREAS ELEGIDAS
Según Huáscar Taborga (2015).
84
a. MEDIOS DE LOCALIZACIÓN
Es corriente que se tropiece con dificultades para encontrar bibliografía, ya
porque sobre el área no hay muchas obras o porque se ignora el medio de
localizarlas.
- PROFESORES Y EXPERTOS
Es conveniente preparar una nómina de profesores, estudiosos,
expertos, instituciones, etc., que pueden proporcionar algunos títulos de
obras para el fin expuesto. No debe olvidarse que esta bibliografía tiene
por objeto introducir al postulante en el área. Este propósito debe ser
claramente expresado a quienes se pida consejo. Si algún profesor o
experto indicara alguna obra especial sobre un tema, debe tomarse
nota de los datos descriptivos, para que cuando el caso urgiera, pueda
ser consultada la obra en fases posteriores. Si en la Facultad o Escuela
hay un consultor de tesis, la información que pueda prestar será
valiosa. Si un profesor sugiere a tiempo de pedirle información
bibliográfica algún tema de tesis, conviene recibirla, pero no
apresurarse en la decisión mientras no se posea visión integral del
área.
- BIBLIOTECAS
También es beneficioso escribir la nómina de bibliotecas en las que
pueden ser localizadas las obras que se necesita. Es preferible dedicar
algún tiempo para buscar unos cuantos libros primordiales, y no perder
meses estudiando un rimero de libros de especialidad.
85
Según Alexander y Burke señalan que “Para la adecuada utilización de
biblioteca, en la tarea de investigación son necesarias cinco
condiciones: 1. Saber cuándo usar la biblioteca; 2. Ahorrar tiempo y
energía en las tareas mecánicas; 3. Obtener una bibliografía
satisfactoria; 4. Realizar con eficiencia las diferentes clases de lectura
requeridas; 5. Tomar notas con eficiencia”.
Para ubicar las obras es elemental tener primero noción de la
organización de la biblioteca y de los tipos de servicio que presta, de las
secciones de que consta y del sistema de clasificación que utiliza.
Pueden buscarse las obras en el catálogo o en los índices, en boletines
bibliográficos publicados por la institución o en la estantería.
Es importante iniciar la labor de localización en la sección de
referencias, hojeando diccionarios enciclopédicos y técnicos, guías e
índices de referencia, etc.
Recabar autorización para recorrer los estantes es de gran provecho,
porque de un solo vistazo se puede reservar o desechar una obra.
Además, existe la ventaja de que casi siempre los libros relativos a un
área están agrupados en un solo entrepaño. Para efectuar esta
selección convendrá previamente averiguar el sistema de colocación de
libros en los anaqueles.
De revisarse el catálogo, pregúntese el sistema de clasificación.
Corrientemente en las bibliotecas el catálogo está dispuesto en fichas,
con tres tipos de entrada: por autor, por título y por materia, siguiendo
estricto orden alfabético. El tercer tipo de entrada es el más útil para
consultar el asunto en cuestión.
86
- TEXTOS DE ESTUDIO Y OTROS
Será también provechoso repasar los textos que sirvieron para los
estudios universitarios, especialmente en los capítulos concernientes a
la materia. De las tesis de grado y de trabajos de seminario se podrá
obtener información bibliográfica.
Finalmente, existen publicaciones de guías e índices bibliográficos
sobre las disciplinas del conocimiento, que pueden prestar valioso
servicio.
b. TAREA DE CONSULTA
Es aconsejable que la consulta bibliográfica se inicie observando con
cuidado el índice de cada obra, para luego concretar la atención en los
capítulos que sean de interés.
Habrá que examinar primero los titulares que aparecen en el capítulo, leer
el contenido con detenimiento (lectura fundamentalmente exploratoria)
cuando así lo exija el parágrafo o rápidamente, a vuelo de pájaro, si es de
poco Interés (lectura de reconocimiento).
Alexander y Burke señalan los siguientes tipos de lectura:
1. Lectura de reconocimiento: corresponde a lo que se llama en inglés
"scanning", consiste en examinar rápidamente el texto, tal cual
hacemos cuando se consulta un Item o una palabra en una
enciclopedia o en un diccionario;
2. Lectura exploratoria: consiste también en un examen rápido pero que
tiene por objeto tener una visión general del libro o del capítulo de
interés. A diferencia de la de reconocimiento no se tiene en mente el
ítem que se quiere consultar;
3. Lectura Selectiva: es ya una lectura seria, se lleva a cabo después de
efectuar la de reconocimiento o exploración, una vez encontrado un
párrafo o capítulo de interés;
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4. Lectura reflexiva o crítica: es la má profunda y concienzuda
Dos preguntas deberá tenerse siempre en mente durante toda la lectura;
preguntas que se refieren al propósito de la consulta bibliográfica:
- ¿Cuáles son los asuntos fundamentales que comprende el área?
- ¿Qué temas despiertan mayor atención para escribir la tesis?
D. USO DE FICHAS PARA EL MARCO TEÓRICO
La lectura cumple un papel Importante en el proceso de comunicación, así
como en el trabajo intelectual, situación de la cual no es ajena la investigación
científica. Para hacer eficiente la lectura, se requiere de elementos auxiliares
que posibiliten retener las nociones y conceptos, así como las teorías más
importantes, siendo uno de ellos las fichas.
Las fichas son documentos de diferentes tamaños que se usan para registrar
por medios manuales, mecánicos o electrónicos, los contenidos más
importantes de lo que se lee. Las fichas son depósitos de información.
Las fichas poseen muchas ventajas, pudiendo anotarse dentro de ellas, el que
se puede modificar su orden, pueden incrementarse permanentemente, pueden
trasladarse con mayor comodidad y pueden eliminarse las inútiles.
TIPOS DE FICHAS
Según INIDE (2015).
88
a. FICHAS DE REGISTRO
b. FICHAS DE INVESTIGACIÓN
89
90
91
E. SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
1. MARCO TEÓRICO EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Según Alejandro Caballero Romero (2015). William Goode y Paul Hatt en
su obra "Métodos de Investigación Social" (Editorial Trilla, México, 1970;
páginas 18 a 21) definen, desde su punto de vista, el papel de la teoría en
la investigación científica. En apretado resumen, se ofrece para su análisis
y crítica:
Como Orientación... "porque reduce el ámbito de los hechos por
estudiar (pág.18)"
Como Conceptualización y Clasificación... porque ofrece "una estructura
de conceptos que guarda relación con los procesos y objetos
principales que se han de estudiar"... que tiene la ciencia para ver la
realidad, (pág. 18)
Como Ayuda para Resumir... porque permite... "resumir en forma
concisa lo que ya se sabe acerca de lo que es objeto de estudio". Estos
resúmenes pueden dividirse en:
a. Generalización empírica
b. Sistemas de relaciones entre proposiciones, (pág. 19)
Como Ayuda para Predecir Hechos... La teoría resume hechos y
establece una uniformidad general más allá de las observaciones
inmediatas, pasando a predecir hechos. "Esta predicción tiene varias
facetas... La más manifiesta es la extrapolación de lo conocido con lo
desconocido" (pág. 20)
92
Cuando hemos registrado muchas observaciones que nos han llevado a
generalizaciones "... esperamos encontrar estas mismas pautas en
lugares de los que no tenemos datos y esperamos encontrarlas
asimismo en el futuro". "Esperamos encontrar estas mismas pautas
sencillamente porque:
a. Creemos que conocemos los factores que son causa de estas
pautas, y
b. Creemos que estos factores serán los que habremos de encontrar en
la nueva situación..." (pág. 21)
La teoría señala vacíos en nuestros conocimientos; "Puesto que la
teoría resume los hechos conocidos, los explica, (y predice otros que
aún no se han observado) tiene que señalar también zonas que aún no
han sido exploradas". (pág. 21)
2. SEIS FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICO
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). El Marco Teórico cumple
diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales destacan las
siguientes seis:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido
tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios se
han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los
datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han
utilizado).
93
Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camarena)
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
F. ELEMENTOS DE ERUDICIÓN EN EL MARCO TEÓRICO
Según Jorge Bernedo Paredes (2015).
1. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
a. Definición de Cita: La cita es toda transcripción directa o indirecta de
palabras o frases de otro autor, las cuales insertamos a nuestro trabajo
para reafirmar o contradecir lo expuesto: también es como una
sustentación de lo que se está tratando, es la confirmación o negación de
una idea.
Qué debe citarse según Carrillo: "Lo que merece destacarse del texto, lo
que el autor ha formulado excelentemente, lo que nos sirve para apoyar
nuestra afirmación, para rebatir una afirmación que se considera
equivocada, y las leyes o documentos".
94
b. TIPOS DE CITAS:
- DIRECTA: También llamada textual, está tal y como se encuentra en la
fuente. Dentro de la cita textual o directa tenemos:
Simple: Es aquella que no excede las cinco líneas
Extensa: Sobrepasa en un contenido las cinco líneas; debe ser
redactada con una sangría de 12 espacios desde el margen y el
espacio entre línea y línea es de medio centímetro.
Cita de cita: Es cuando el autor que estamos citando ha tomado a
otro autor para fundamentar su idea.
- INDIRECTA: La transcripción que se hace del contenido no es literal,
pues se toma la idea del autor y con propias palabras el investigador la
redacta.
c. EJEMPLO DE CITAS:
- El material didáctico usado en las aulas según Alcántara, Jorge: "El
material didáctico es muy importante, pues no sólo motiva al alumno,
sino que le enseña de forma didáctica". (2)
- La fenoltropamina es dañina a la salud. Al respecto el Dr. Flores: "Si
bien no todos consumimos fenoltropamina, los que la consumen están
corriendo un riesgo muy serio, pues está comprobado su daño
irreversible al cerebro". (3)
d. DEFINICIÓN DE REFERENCIAS: Las referencias son indicaciones de la
fuente de donde hemos obtenido el contenido de las citas que estamos
incluyendo en el trabajo de investigación.
95
e. ESTRUCTURA DE LAS REFERENCIAS: Toda referencia
necesariamente debe tener un número indicativo que coincide con el de la
cita, el material didáctico usado en las aulas según Alcántara, Jorge: "El
material didáctico es muy importante, pues no sólo motiva al alumno, sino
que le enseña la forma didáctica". (1)
(1) ALCANTARA, Jorge: El material didáctico, pág. 34
Muchas de las referencias contienen abreviaturas que van a denotar algo,
citaremos algunas de las más comunes.
ABREVIATURAS:
a) Ibid: Esta abreviatura será usada cuando queramos citar
nuevamente al autor y a su obra diferenciándose sólo del número de
la página en donde se encuentra la información. Ejemplo:
(1) ALCÁNTARA, Jorge: El material didáctico, pág. 35
(2) Ibid, pág. 56
b) Op.cit: Usaremos el op.cit cuando ya hayamos citado a la obra en
otra página, y el contenido de la información que estamos colocando
está en otra distinta. Ejemplo:
(1) PAZ, Octavio, op.cit., pág. 98
c) Id.: Se usará el Id. siempre y cuando la información que estemos
consignando pertenezca al mismo autor, al mismo libro y esté en la
misma página de la cita anterior. Ejemplo:
(4) PAZ, Octavio, op.cit., pág. 123
(5) Id.
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2. LA BIBLIOGRAFÍA
a. DEFINICIÓN: Cuando tratamos a la bibliografía nos estamos refiriendo a
todas las fuentes que hemos consultado para desarrollar nuestro marco
teórico, así como también las fuentes que nos han ayudado a la
recolección de datos.
Se debe consignar los datos de la bibliografía en estricto orden alfabético,
si son muchos y de diferentes tipos las fuentes se agruparán de acuerdo a
si son libros, revistas, entrevistas: pero dentro de estos subgrupos también
se debe respetar el orden alfabético.
b. TIPOS DE BIBLIOGRAFÍA: Hay dos tipos de bibliografía, la primera es la
llamada bibliografía citada y es aquella que consignamos en el marco
teórico, es la que nos ayuda a desarrollarlo.
La segunda en cambio es la bibliografía consultada que incluye todas las
fuentes que se han consultado para el desarrollo del trabajo de
investigación, incluye desde los libros hasta una conversación si es que
resulta importante para la investigación.
c. ELEMENTOS DE LA BIBLIOGRAFÍA: Toda bibliografía debe estar
redactada en estricto orden alfabético y debe contener:
a. Filiación del autor
b. Título de la fuente
c. Nombre de la editorial
d. Número de la edición
e. Ciudad de edición
f. Año de edición
g. Número de páginas o página donde se encuentra la información.
Revistas:
Revista Mensual de Psicología. Año II. Nov., 99. Pág.
97
Entrevistas:
TRISANO, Luis, EL VOLEIBOL PERUANO, Periodista, julio 1998.
Enciclopedias:
OCÉANO: ENCICLOPEDIA MULTIDISCIPLINARIA. Vol. I, 2da edición,
Lima, El Papayal Editores, 1986: 2938 págs.
98
CAPÍTULO V: HIPÓTESIS
A. NOCIÓN DE HIPÓTESIS
1. DIFERENCIA ENTRE LA OPINIÓN Y LA HIPÓTESIS CIENTÍFICA
Según Alejandro Caballero Romero (2015). Si toda investigación científica
debe privilegiar la búsqueda de nuevos conocimientos, y somos conscientes
de que el acervo de conocimientos con que contamos es insuficiente para
manejar el problema que queremos resolver, entonces se hace evidente la
necesidad de obtener conocimientos científicos adicionales que nos ayuden.
Según PLATON: El Menón, 97; La Republica, V, 477; Timeo 29 (2015). Es el
caso de que llega un momento en que ya no es suficiente nuestra
experiencia ni nuestra opinión o creencia, requerimos de conocimientos más
seguros, objetivos científicos. Y de esto se dio cuenta el hombre antiguo
desde los primeros momentos en que usó el pensamiento lógico para hacer
ciencia. Así, recordemos que Platón ya distinguía entre Doxa = Opinión o
Creencia; y Episteme = Conocimiento Científico.
Según BUNGUE, Mario: Investigación Científica, Editorial Ariel, Pág. 20
(2015). Este paso necesario entre el conocimiento vulgar y el científico nos lo
recuerda también Mario Bunge cuando afirma que "La Investigación
Científica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento
ordinario dejan de resolver problemas o hasta de plantearlos"...
2. DIFERENCIA ENTRE LA HIPÓTESIS Y LA PREGUNTA
Según Alejandro Caballero Romero (2015). Un trabajo puramente
monográfico no aporta conocimientos nuevos que expliquen o predigan nada
en tanto alternativa de solución.
99
Por ello se le considera el nivel de investigación científica más bajo; aunque
igualmente importante, por ser base de los otros. Generalmente, se orienta
por preguntas y en el camino va tratando de esclarecerlas o responderlas. Es
a estas preguntas a las que se llama "Hipótesis Interrogativas"; pero una
pregunta no puede ser considerada hipótesis en razón de que, por ser
enunciado interrogativo, no es enunciado proposicional, es decir que no es
afirmativa o negativa y susceptible de ser verdadero o falso.
3. NOCIÓN E IMPORTANCIA
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Etimológicamente, la palabra hipótesis
tiene su origen en los términos griegos thesis, que significa lo que pone, e
hipo, partícula que equivale a por debajo. Hipótesis, literalmente es, por
tanto, lo que se pone debajo, o se supone.
Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otra cosa que
suposiciones. De acuerdo con esta noción, las hipótesis presentan una gran
generalidad. Se puede decir que casi todos los enunciados, afirmaciones o
negaciones que utilizamos en el lenguaje oral y en el escrito son en un
sentido más o menos amplio, hipótesis.
Las hipótesis científicas también son, en general, suposiciones. Desde este
punto de vista, son enunciados teóricos supuestos no verificados referentes
a variables o a relación entre variables.
También científicamente, pero desde el punto de vista del problema a
investigar, las hipótesis se pueden definir como soluciones probables,
previamente seleccionadas, al problema planteado, que el científico propone
para ver, a través de todo el proceso de la investigación, si son confirmadas
por los hechos.
100
En esta definición se puede observar la estrecha relación entre la
determinación del problema a investigar y las hipótesis. Sin embargo, hay
que hacer la salvedad que las hipótesis se refieren especialmente, sobre
todo, no a las investigaciones puramente descriptivas, sino a las
investigaciones propiamente científicas o explicativas que intentan hallar la
razón o el motivo de los problemas planteados.
Por ello, el científico se ve obligado a plantearse un nuevo interrogante y a
efectuar una nueva elección. Después de haberse preguntado qué investigar
y buscando qué en la determinación del problema, debe inquirir ahora ¿Cuál
es la solución o soluciones probables a la cuestión planteada? En
contestación a esta pregunta, ha de efectuar entre las diversas explicaciones
posibles del fenómeno que se le ocurran, la elección de aquélla o aquéllas
que le parezcan más plausibles o verosímiles, a fin de proceder a la
comprobación en la investigación de su validez. Esta explicación o solución
posible elegida no es otra cosa que la hipótesis según la definición expuesta.
B. CARACTERÍSTICAS O CONDICIONES DE LAS HIPÓTESIS
1. CONDICIONES DE LAS HIPÓTESIS
Según Restituto Sierra Bravo (2015).
a. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras y fácilmente
comprensibles. Esto implica no sólo que no deben contener términos
rebuscados y artificiosos, ni siquiera, a ser posible, excesivamente
técnicos, de forma que sean accesibles al mayor número de personas,
sino también que los conceptos empleados deben utilizarse en un
sentido riguroso y preciso, definido previamente con el mayor cuidado,
de forma que se excluya toda ambigüedad.
101
b. Los términos usados deben poseer una realidad empírica. Esta
condición prohíbe el uso de términos morales y trascendentes y exige
que se puedan observar empíricamente las cualidades o significados
que denotan.
c. Las hipótesis deben ser susceptibles de verificación mediante el empleo
de técnicas asequibles. Esta condición es una consecuencia de la
anterior. Que los términos empleados posean un alcance empírico lleva
consigo la posibilidad de verificación de las hipótesis si existen técnicas
adecuadas.
Pide, pues, en último término, que se tenga en cuenta al formular las
hipótesis si existen técnicas para contrastar con la realidad las variables
que las forman.
d. Las hipótesis deben ser específicas o capaces de especificación. Según
este presupuesto, se requiere que, sobre todo si las hipótesis son
demasiado amplias y generales, y no se pueden verificar directamente,
se pueda concretar o especificar su sentido y desarrollarlo en sub-
hipótesis aclaratorias.
e. Las hipótesis deben hallarse en conexión con las teorías precedentes.
Según este criterio se debe procurar que las hipótesis elegidas estén
vinculadas en forma de confirmación, precisión, revisión, etc., a logros
teóricos anteriores.
f. Los logros científicos tienen lugar generalmente mediante nuevas
aportaciones que enriquecen, revisan, transforman o puntualizan
anteriores adquisiciones.
102
g. Las hipótesis deben poseer un cierto alcance general. En todo caso,
como ya se indicó al hablar en el punto anterior de la exigencia de que
los problemas a investigar sean representativos, las hipótesis no deben
referirse a uno o unos pocos hechos, sino que deben presentar un valor
de generalidad en el campo o sector al que se refieren. Sólo así se
podrán descubrir regularidades en los fenómenos y la investigación
tendrá un valor científico.
h. Las hipótesis, en fin, deben ofrecer una respuesta probable al problema
objeto de la investigación. Esta condición, por lo demás obvia, en cuanto
se deriva inmediatamente de la misma definición de hipótesis, proscribe
no sólo las hipótesis que no tengan nada que ver con el problema
propuesto o no guarden relación con él, sino también aquellas que,
aunque tengan esta relación, sea muy poco verosímil que la
investigación a realizar confirme que en realidad representan la solución
buscada.
2. FORMULACIÓN
Según Mario Bunge (2015). Las hipótesis factuales son conjeturas
formuladas para dar razón de hechos, sean éstos ya conocidos por
experiencia o no lo sean. Ahora bien: es posible concebir muchas hipótesis
distintas para cubrir cualquier conjunto de datos referentes a un haz de
hechos; los datos, esto es, no determinan unívocamente las hipótesis que
pueden dar razón de ellos. Para poder elegir la más verosímil de entre todas
esas conjeturas de origen empírico hay que imponerse e imponerles ciertas
restricciones.
103
En la no ciencia, cuyo desiderátum último puede perfectamente no ser la
verdad, se utilizan criterios como el de conformidad con la autoridad
establecida, el de simplicidad el de practicidad.
En la ciencia se imponen tres requisitos principales a la formulación (que no
es sin más la aceptación) de las hipótesis: (i) la hipótesis tiene que ser bien
formada (formalmente correcta) y significativa (no vacía semánticamente); (ii)
la hipótesis tiene que estar fundada en alguna medida en conocimiento
previo; y si es completamente nueva desde ese punto de vista, tiene que ser
compatible con el cuerpo del conocimiento científico; (iii) la hipótesis tiene
que ser empíricamente contrastable mediante los procedimientos objetivos
de la ciencia, o sea, mediante su comparación con los datos empíricos
controlados a su vez por técnicas y teorías científicas.
Esos requisitos son necesarios y suficientes para considerar que una
hipótesis en científica, independientemente de que la conjetura sea
realmente verdadera o no lo sea; o sea: son condiciones que tiene que
satisfacer la formulación de las hipótesis científicas. Por lo demás, esos tres
requisitos no son independientes unos de otros. El ser bien formada es
condición necesaria del tener una significación determinada en algún
lenguaje.
C. TIPOS DE HIPÓTESIS
1. TIPOS DE HIPÓTESIS
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Las hipótesis se pueden referir a una
sola variable, a dos o más. A su vez, en el caso de referirse a más de dos,
pueden establecer una relación de asociación simple entre las variables en
cuestión o una relación de dependencia. Por tanto, es posible distinguir los
siguientes tipos de hipótesis.
104
Hipótesis con una sola variable
Hipótesis con dos o más variables y relación de asociación
Hipótesis con dos o más variables y relación de dependencia
El primer tipo, las hipótesis de una sola variable, se caracterizan por postular
la existencia de determinadas uniformidades o regularidades empíricas en
una población o más poblaciones. Las uniformidades postuladas pueden ser
de carácter cualitativo o cuantitativo, temporal, espacial, etc.
El segundo tipo, las hipótesis con dos o más variables, establecen una
relación simple de asociación o covarianza entre ellas, es decir, de cambio
en una variable acompañado de un cambio correlativo en la otra del mismo o
distinto signo, sin que se precise si una variable influye en el cambio de la
otra. Entre este tipo de hipótesis se deben encuadrar todas aquellas que
implican una relación entre las variables que no sea de causalidad en el
sentido de influencia; por ejemplo, de reciprocidad, igualdad, superioridad,
inferioridad, precedencia, sucesión, etc.
Las hipótesis con dos o más variables y relación de dependencia son las
más interesantes desde un punto de vista científico, pues la ciencia busca
explicar o conocer las razones o motivos de los fenómenos.
Según Francisca de Canales (2015). Según la opinión de diversos autores
existen varias clasificaciones de hipótesis. López Cano y Selltiz proponen
algunos tipos de hipótesis según el estudio o esquema metodológico que se
siga en la investigación.
El primero habla de hipótesis descriptivas y explicativas y el segundo
menciona las hipótesis causales y las asociadas a estudios de
experimentación. Neupert plantea otra clasificación considerando el tipo de
relación o asociación entre las variables:
105
- Hipótesis de relaciones causales: Cuando se expresan suponiendo que el
comportamiento o variación de una variable es el efecto del
comportamiento o variación de otra variable.
- Hipótesis de relaciones de producción: Cuando se parte del supuesto de
que el comportamiento o variación de una variable influye en el
comportamiento de la otra variable.
- Hipótesis de relaciones de covariación: Se plantea cuando se predice que
existe una determinada correspondencia o correlación entre el
comportamiento de los valores de ambas variables.
Existe otra clasificación de las hipótesis que en alguna forma resume las
demás y que, según opinión de los autores, es básica, en el sentido de que
orienta al investigador en las etapas subsiguientes del estudio y
especialmente en la ejecución del mismo; ésta comprende las hipótesis
generales y las operacionales.
- Hipótesis generales: Se les llama también conceptuales, fundamentales, o
hipótesis de la investigación, y son aquellos supuestos que engloban,
ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las
variables principales del estudio (dependiente e independiente)
- Hipótesis operacionales: Se les denomina también hipótesis de trabajo, y
son aquellas que plantean relaciones específicas y particulares entre cada
una de las categorías, dimensiones o variables secundarias de las
variables principales (dependiente e independiente) a estudiar.
Ejemplificando lo anterior, una hipótesis general o conceptual podría ser:
"Existe relación entre las características generales de los estudiantes y su
rendimiento académico"
106
Si entre esas características generales de los alumnos se está estudiando, la
edad, el sexo y el nivel socioeconómico, y en el rendimiento académico se
desean conocer las calificaciones promedio en asignaturas de estudios
generales y en materias o cursos específicos de la carrera, las hipótesis de
trabajo podrían ser:
"A menor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico en el área
de estudios generales"
"A mayor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico de las
asignaturas específicas de la carrera"
"El nivel socioeconómico de los estudiantes está relacionado con el
rendimiento académico de los mismos".
Otro tipo de clasificación es el de las llamadas hipótesis estadísticas, que se
plantean para el proceso de análisis estadístico inferencial de los datos
recolectados; éstas se postulan cuando se trata de decidir si existen
diferencias o no en las variables en estudio, en dos muestras estudiadas, o si
los datos obtenidos en la muestra son comparables a los datos del universo
o parámetro de base. En este sentido, este tipo de hipótesis se clasifica en
dos categorías:
- Hipótesis nula: Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor
observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no
difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la
variable o parámetro de análisis.
107
- Hipótesis alterna: Plantea que los valores observados en el universo,
muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los
encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo análisis
(el valor encontrado es mayor >, es menor < o es diferente * al esperado).
Estos tipos de hipótesis deben ser objeto de mayor explicación y análisis; no
obstante, según los objetivos del manual, no se profundizará en ello.
2. CLASES DE HIPÓTESIS CIENTÍFICAS
Según Julio Sanz Elguera (2015). Según extensión de los hechos que tratan
de explicar, las hipótesis pueden ser:
a. Sobre un hecho observado: Tal es el caso de la extinción de los
dinosaurios por el impacto de un meteorito. Los paleontólogos
descubrieron que junto a los dinosaurios, desaparecieron dos mil especies
más hace 65 millones de años. La teoría de la gran explosión trata al
universo como un solo hecho en el momento en que inició su expansión.
El asesinato de César por los conspiradores romanos encabezados por
Bruto quizá esté fuera de la posibilidad de plantear sobre él hipótesis
científicas, es decir, contrastables; pero la muerte de Newton no parece
estarlo.
Recientemente y en forma independiente, dos grupos de investigadores
han coincidido en señalar que Isaac Newton murió por envenenamiento
metálico, y han aportado diversas pruebas.
b. Sobre grupos de hechos: Por ejemplo, sobre los planetas del sistema
solar, tal fue el caso de las tres hipótesis de Kepler, que pasaron a
denominarse después de su comprobación las leyes de Kepler.
108
Se han descubierto otras extinciones masivas de especies, además de la
de los dinosaurios y se han planteado varias hipótesis sobre las causas de
estas catástrofes periódicas de aproximadamente cada 26 millones de
años: el paso del plano del sistema solar por el plano de nuestra galaxia,
la existencia de una estrella oscura en el sistema solar que gira en torno al
Sol. Némesis, como se ha denominado a la compañera del Sol, se
acercaría cada 26 millones de años. También se ha sugerido la existencia
de un planeta X como la causa.
c. Sobre hechos cuasi generales: En este caso se plantean hipótesis sobre
hechos como "casi todos los cisnes son negros" o "por lo general, los
padres aman a sus hijos". Se incluyen en este grupo los llamados hechos
probabilísticos, que son los hechos estadísticos que se repiten
regularmente, por ejemplo el hecho de que determinadas enfermedades
genéticas se repitan en unos tantos por mil o por cien mil habitantes en
muchos años. Los hechos estadísticos se incluyen en el rubro de los
grupos de hechos. Otra manera de expresar lo mismo, sobre esta clase de
hipótesis, es afirmar que son hipótesis sobre leyes probabilísticas, que no
sólo se emplean en las ciencias sociales, sino también en las ciencias
naturales.
d. Sobre estructuras simples de la naturaleza o leyes naturales: ¿Por
qué rige la ley de la caída libre de los cuerpos de Galileo? ¿Por qué es
verdadera la ley del péndulo de Huygens? Ambas preguntas se
respondieron con hipótesis que vinculaban las dos leyes o estructuras
simples de la naturaleza con la teoría de Newton. ¿Por qué el hombre y,
en general, los seres vivientes son mortales? Esta regularidad de la
naturaleza, que podría parecer sin respuesta, comienza a rebelarse con el
descubrimiento en los vegetales de genes que determinan el proceso de
maduración de los frutos.
109
e. Sobre estructuras complejas de la naturaleza: Se trata de las hipótesis
más ambiciosas y de más alto vuelo. La genética mendeliana se ha
tratado de explicaron la hipótesis reduccionista que considera que todos
los procesos de los organismos vivientes se pueden explicar a nivel
molecular. En realidad son muchas las hipótesis implicadas en este intento
de reducir la teoría de Mendel a la teoría de la biología molecular. Lo
mismo ocurre con la hipótesis de las partículas elementales, la teoría de
los cuantos y la teoría de la relatividad, o la teoría sintética de la evolución
(versión actual de la teoría de Darwin).
D. ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Como se señalara en páginas anteriores Sierra Bravo define a las hipótesis
como respuestas probables al problema, previamente seleccionadas, que el
investigador propone, para ver a través de todo el proceso de investigación,
si son confirmadas por los hechos. Operativamente la hipótesis responde a la
interrogante ¿cuál es la respuesta o respuestas más probables al problema
planteado?
Las hipótesis presentan la siguiente estructura:
110
Es así que la hipótesis aparece
El dado que, primera parte, se denomina fundamento o principio,
constituido por proposiciones extraídas de los conceptos básicos bajo la
forma de argumentos o razonamientos científicos generales.
La segunda parte, se inicia con él es probable que, se llama deducción o
respuesta y su contenido está dado por suposiciones que dan respuesta al
problema.
Aquí aparecen, por ser ya específicas, la delimitación espacial, unidades de
estudio y variables e Indicadores.
Para formular la deducción o respuesta es sumamente importante la
experiencia e intuición científica del investigador.
Operativamente la deducción o respuesta aparece así:
Es probable que... delimitación espacial... unidades de estudio... variables o
indicadores convertidos en suposiciones.
Veamos algunos ejemplos:
111
Otros ejemplos de hipótesis, para que ensaye el modelo de análisis
presentado en los casos anteriores, son:
112
Es así que se observa que existe una innegable relación entre los
siguientes elementos que constituyen la columna vertebral del
planteamiento teórico de la investigación.
E. PROBLEMAS EN LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Según William Goode y Paul Hatt (2015). Por difícil que sea el proceso, es
necesario que el estudiante descubra la necesidad fundamental de una
hipótesis que oriente toda buena investigación. Sin tal hipótesis, la información
carece de foco, es un errabundeo empírico al azar. Los resultados no pueden ni
siquiera afirmarse como un hecho con un significado claro. La hipótesis es el
eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva al descubrimiento
de nuevas aportaciones al saber.
Las principales dificultades con que se tropieza en el camino para la
formulación de hipótesis útiles son tres.
113
La primera de ellas es la ausencia o la falta de conocimiento de un claro
encuadre teórico. La segunda es falta de aptitud para utilizar lógicamente ese
encuadre lógico. La tercera es el desconocimiento de las técnicas adecuadas
de investigación para que se sea capaz de redactar la hipótesis en debida
forma.
F. ANÁLISIS DE HIPÓTESIS: EL BOSTEZO
Según la Revista Somos De “El Comercio” (2015). A continuación se presenta
una interesante lectura cuyo contenido principal es determinar la causa del
bostezo, presentándose un conjunto de hipótesis. Trata de precisar el número
de hipótesis que se presentan, seleccionando aquella que consideres de mayor
valor científico.
Inicia pues la lectura: Se acerca, se acerca, no lo puedo evitar, ya está aquí,
aaaaaaaaaaaaaahhh... Qué bostezo más inoportuno, qué dirá el dueño de
casa. Otra vez... ¡No, por favor! Se viene, se viene, aaaaaaaaaahhh... Ya basta,
será mejor que vaya al baño a lavarme la cara, qué papelón.
Y así, el drama de este pobre sujeto (que al poco tiempo tuvo que retirarse de
una cena) se repite en todas partes del mundo... sin que nadie pueda hacer
nada al respecto, y ni siquiera dar una explicación, pero, ¿Qué rayos es el
bostezo?, ¿Por qué bostezamos?
Hace más de una década dos investigadores norteamericanos, Robert Provine
y Ronaid Baenninger, empezaron a estudiar los pormenores del bostezo en
seres humanos y animales. Como punto de partida les fueron útiles algunos
supuestos más o menos difundidos, esbozados casi siempre por el sentido
común.
114
Por ejemplo, que el bostezo es una manera de satisfacer una demanda de
oxígeno, necesidad que suele aparecer cuando estamos cansados, con sueño
o aburrimiento. Intentando profundizar esta hipótesis y otra que sostiene que el
bostezo sirve para deshacerse de uh exceso de anhídrido carbónico, los
estudiosos emprendieron la investigación. En una primera fase reunieron a un
grupo de personas en una habitación y se les hizo Inhalar diferentes mezclas
que contenían oxígeno y anhídrido carbónico. Pero la frecuencia de los
bostezos no aumentó, sino que se mantuvo muy similar. Esta experiencia
condujo a Provine a pensar que "si bien el bostezo implica inhalar y exhalar
aire, su función primaria no parece ser de tipo respiratorio."
Con este hallazgo entre manos. Provine comenzó a jugar con otra idea: ya que
para bostezar es necesario abrir la boca y distender la mandíbula, el bostezo
estaría más relacionado con el desperezarse que con la respiración. Y como
bien sabemos, los bostezos van casi siempre de la mano con la acción de
estirarse, especialmente en las mañanas. "Bostezar - continúa Provine -, al
igual que desperezarse, tiene una serie de consecuencias.
Entre otras cosas eleva el ritmo cardíaco y la tensión arterial, e influye en otros
aspectos la circulación sanguínea". Cuando uno bosteza, el cuerpo se prepara
para la acción, está cómo buscando un estímulo que le está haciendo falta. Así,
Baenninger, el otro investigador, concluye que "bostezar es la forma en que el
cuerpo intenta espabilarse en situaciones en las que hay que permanecer
alerta".
No bastaría, entonces, con estar aburrido para bostezar. El ingrediente
complementario sería indispensable: sentir o tener la obligación de mantenerse
despierto. Pero este par de investigadores encontró una pequeña incoherencia
en su teoría del "bostezo como autoestimulación". Observaron que un grupo de
estudiantes bostezaba mucho antes de rendir un examen y, por otra parte, que
los atletas suelen hacerlo antes de comenzar una prueba.
115
Por si fuera poco, un conocido concertista le comentó a Provine que antes de
sus actuaciones se pone a bostezar, adrede, para sentirse relajado. Entonces,
pues ¿es el bostezo un estimulante o un sedante? Para Provine, a estas alturas
de la investigación se puso a especular con cualquiera de las dos posibilidades.
Para Baenninger, en cambio, el bostezo es un mecanismo homeostático, que
por un lado actúa como estimulante y, por otro, también como relajante,
regulando el grado de tensión hasta ponerlo en un nivel óptimo.
Sea como fuere, lo que sí es un hecho indiscutible es que el bostezo es
tremendamente contagioso. Se expande de boca en boca como reguero de
pólvora, de carro a carro, de la pantalla de televisión a la familia televidente
entera. Fascinado con esta peculiaridad, Provine realizó una serie de
experimentos.
Les pasó a un grupo de voluntarios algunos videos con distintas variaciones:
ocultando la parte de la boca y los ojos, enmascarando al bostezador, o bien
colocándolo con la cara descubierta pero de costado, de cabeza y en posición
normal. Provine observó que la mayor cantidad de bostezos registrados se
obtuvo en el último grupo. De este modo, llegó a la conclusión de que ningún
rasgo del rostro es esencial para producir el contagio, sino que la cara entera
bostezando es necesaria.
Sobre el bostezo, reconfortante pero a veces impertinente, se sabe pues
relativamente poco. Es demasiado común, según parece, como para que los
investigadores y médicos del mundo inviertan en él su tiempo y esfuerzo. El
estudio de Provine y Baenninger ha ofrecido las primeras luces en torno a este
asunto, pero queda mucho por detallar.
116
CAPÍTULO VI: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN
A. NOCIÓN DE TÉCNICAS DE VERIFICACIÓN
1. TÉCNICAS
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). El método no basta ni es todo; se
necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los métodos. A
este nivel se sitúan las técnicas. Estas, como los métodos, son respuestas al
"cómo hacer" para alcanzar un fin o un resultado propuesto, pero se sitúan a
nivel de los hechos o de las etapas prácticas que, a modo de dispositivos
auxiliares, permiten la aplicación del método, por medio de elementos
prácticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.
El sentido que aquí se le da a las técnicas es el propuesto por el sociólogo
Alfred Espinas, designando con esta palabra, como lo hacían los griegos, las
prácticas conscientes Y reflexivas, en cierto grado en oposición con las
prácticas simples o costumbres, que se establecen espontáneamente con
anterioridad a todo análisis.
Mientras las técnicas tienen un carácter práctico y operativo, los métodos se
diferencian de ellas por su carácter más global y de coordinación de
operaciones; las técnicas se engloban dentro de un método y, a la Inversa,
un método comporta el uso de diferentes técnicas.
Sin embargo, no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que
separan los métodos de las técnicas.
117
2. MÉTODO CIENTÍFICO Y TÉCNICAS CIENTÍFICAS
Según Restituto Sierra Bravo (2015). El método científico es el procedimiento
de actuación general seguido en el conocimiento científico. El método
científico comprende las fases fundamentales de actuación en la actividad
científica y las normas básicas a seguir en ellas.
Por técnicas científicas se debe entender los procedimientos concretos de
actuación, operativos, que se pueden utilizar dentro de las ciencias, para
llevar a efecto las distintas etapas del método científico. La relación
existente, pues, entre método científico y técnicas científicas parece clara. Su
naturaleza es la misma. Ambos son procedimientos, formas de actuación
científica. Su diferencia consiste en su amplitud.
El método es el procedimiento general de conocimiento científico y es
común, en lo fundamental, a todas las ciencias. Las técnicas por el contrario,
son procedimientos de actuación concretos y particulares, relacionadas con
las distintas fases del método científico.
B. CRITERIOS PARA CLASIFICAR A LAS TÉCNICAS
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA
118
a. FORMA DE ACTUACIÓN BASADA EN LA OBSERVACIÓN
b. FORMA DE ACTUACIÓN BASADA EN LA COMUNICACIÓN
C. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Existen variados criterios para clasificar las técnicas de verificación, unos
reduccionistas y otros detallistas. En el primer caso encontramos a Mario
Bunge que simplemente se refiere a la observación y a la experimentación o
a Francisca de Canales que señala a la observación y a la encuesta.
119
En el segundo caso Irma Macedo y Eddy Abreu reconocen como técnicas a
la observación, experimento, encuesta, entrevista, pruebas psicológicas y
sociometría; o Ezequiel Ander-Egg que habla de observación documental,
observación directa, entrevista, cuestionario, escalas de actitudes y
opiniones, test, sociometría, semántica diferencial.
Como se puede apreciar en este tema no existe consenso de puntos de
vista, cada autor posee sus propios criterios y formula en base a ellos su
singular clasificación. Para efectos del Manual se asume como criterio el que
existen dos formas fundamentales de actuación concreta para conocer
variables e indicadores, siendo ellas, la observación y la comunicación, lo
que permite, siguiendo el punto de vista de Felipe Pardinas, formular las
siguiente clasificación, válida para investigaciones vinculadas a realidades
fácticas.
Esta clasificación será desarrollada en las siguientes páginas.
Algunas investigaciones usan como técnicas específicas de conocimiento
las siguientes:
120
Se presenta a continuación una idea de cada una de ellas dado que no
constituyen el objeto fundamental del Manual:
El análisis y la síntesis, aunque son diferentes no actúan separadamente,
constituyen una unidad para el conocimiento científico. Así, cuando Marx
estudia el modo de producción capitalista, descompone mentalmente los
elementos del sistema: propiedad privada, mercancía, formas de valor,
producción, intercambio y distribución, acumulación del capital, etc... luego
después los integra mentalmente y obtiene un conocimiento acerca de la
esencia del capitalismo en su conjunto.
La inducción y la deducción, constituyen una unidad racional dialéctica.
Para obtener un conocimiento general sobre una rama de fenómenos es
necesario conocer sus particularidades y viceversa. Así actuó Mendeléyev
cuando descubrió la "Ley Periódica de los Elementos Químicos" que lo
condujo a establecer la Tabla de Elementos Químicos.
La abstracción consiste en el aislamiento mental de características o
propiedades que expresan generalizaciones, las mismas que nuevamente
pueden aplicarse a hechos o fenómenos particulares. Se transita de
categorías simples a otras cada vez más complejas y generales, que
permite comprender mejor, nuevamente, las categorías simples.
Lo histórico presupone el estudio detallado de todos los antecedentes,
causas y condiciones históricas en que surgió y se desarrolló un objeto o
proceso determinado. Lo lógico es, pues, la investigación de lo general, de
lo que se repite en el desarrollo del objeto, dejando de lado todo los
elementos secundarios, superficiales e irrelevantes.
A través de lo histórico reproducimos la existencia real y concreta de los
objetos, por medio de lo lógico convertimos la historia en conocimiento
lógico.
121
La modelación científica reproduce o ensaya fenómenos en circunstancias
determinadas, para comprenderlos o buscarles soluciones. Es así que se
construyen modelos teóricos muy útiles, por ejemplo, para la industria
alimentaria o para la industria farmacéutica, en las que se usa la
modelación computarizada.
D. ELECCIÓN DE TÉCNICAS
1. ELECCIÓN DE TÉCNICAS A EMPLEAR
Según Restituto Sierra Bravo (2015). La elección de técnicas a emplear es
una operación que se debe realizar, fundamentalmente, teniendo en cuenta
las características de las unidades de estudio y sobre todo la naturaleza de
las variables e indicadores, respecto a los que es necesario recoger
información. Si éstas son, por ejemplo, de naturaleza estadística o
documental, es obvio que habrá que emplear las técnicas apropiadas de
recogida de datos.
Pero como existen técnicas relativamente sustituibles entre sí, como por
ejemplo, el cuestionario por escrito y la entrevista, son también factores a
tener en cuenta, en este caso, entre otros, los recursos financieros, así como
la mayor o menor cooperación que se espere lograr de la población a
investigar, y el factor tiempo. No hay obstáculo alguno, e incluso es
recomendable emplear a la vez técnicas distintas, si es posible y se dispone
de los medio necesarios. Esto puede suponer una valiosa verificación y
contraste de los resultados obtenidos.
En todo caso, si se emplea una sola técnica, se deberá, como debe ser
norma general en toda clase de proceso de investigación, contrastar con
otras fuentes y trabajos, los resultados obtenidos.
122
E. INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE VERIFICACIÓN
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
a. NOCIONES
Los instrumentos de verificación son medios auxiliares y operativos de la
técnica, constituyen mecanismos que usa el investigador para recoger y
registrar la información.
Los materiales son el conjunto de insumos que se requieren para el uso o
manejo de los instrumentos.
b. CLASIFICACION DE LOS INSTRUMENTOS
- Instrumentos Documentales: Ficha de observación antropométrica,
historia clínica, formulario de preguntas, cédulas de entrevista.
- Instrumentos Mecánicos: Aparatos, equipos e instrumentales; tales
como tallímetro, balanza, microscopio, equipo de laboratorio.
Existen algunos casos en los que debe distinguirse lo documental de lo
mecánico; por ejemplo la cámara fotográfica es instrumento mecánico,
pero la fotografía es instrumento documental.
2. PASOS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS
Según Francisca De Canales (2015). Una vez que ha sido elegido el
instrumento documental que se utilizará en la recolección de datos, lo que se
hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la
elaboración del instrumento propiamente dicho, lo que puede facilitarse
siguiendo una serie de pasos que se explican a continuación:
123
Paso 1: Decidir cuál será la unidad de estudio a la que se aplicará el
instrumento.
Paso 2; Considerar las características de la unidad de estudio o sujeto, con
relación al instrumento.
Paso 3: Determinar la información que se recogerá (variables e indicadores).
Paso 4: Determinar la estructura del instrumento.
- Áreas o secciones.
- Formato General.
Paso 5: Diseñar el instrumento:
- Elaboración de preguntas o ítems.
- Análisis de preguntas o ítems según alcance y estructura.
Paso 6: Probar el instrumento, (prueba piloto)
Paso 7: Revisar y reproducir el instrumento.
F. TECNICAS DE OBSERVACION
1. OBSERVACIÓN DOCUMENTAL
a. NOCIÓN Y CLASES DE DOCUMENTOS
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Los hombres no sólo tienen sentidos
que les permiten observar los fenómenos sociales en el momento mismo
en que se producen, sino que con la escritura expresan por medio de
signos estas observaciones con lo que logran, hasta cierto punto, que se
materialicen y trasciendan su esencial fugacidad.
124
En realidad, en las sociedades con escritura, donde cada vez tiene menos
importancia y fiabilidad la transmisión oral, para que perdure toda
observación es preciso que se recojan sus resultados por medio de la
escritura o de otra forma documental.
Pero, además, en las sociedades modernas el registro de los
acontecimientos sociales de todo tipo, con fines no científicos, sino
informativos, se realiza de manera institucionalizada y permanente por
medio de la prensa diaria o periódica, cuya finalidad es recoger y dar
cuenta de los acontecimientos más diversos de la vida social.
Asimismo, el hombre utiliza la escritura para consignar en diarios,
memorias, autobiografías, de un lado, y en novelas, ensayos, obras
científicas, técnicas, de otro, desde sus experiencias más íntimas hasta
los conocimientos científicos y técnicos de una época, pasando por su
visión del mundo y de la sociedad y su juicio sobre ellos.
Por otra parte, en las sociedades actuales, se lleva por organismos
públicos y privados, cuenta ordenada y regular de los hechos más
importantes de la vida social: demográficos, económicos, laborales,
sanitarios, educativos, financieros, etc. Esta cuenta ordenada constituye la
base de las estadísticas en las que se refleja y presenta de manera
sistemática y regular la extensión cuantitativa de los fenómenos y
procesos sociales más importantes.
Por si esto fuera poco, hoy las modernas técnicas capacitan al hombre
para registrar y conservar los sonidos e imágenes de toda clase de
sucesos.
125
Todo este arsenal de escritos, películas, fotografías, reproducciones de
sonidos y objetos de toda clase son documentos y constituyen el objeto de
la observación documental.
Ésta se puede definir como aquel tipo de observación que versa sobre
todos los documentos que dan cuenta de los acontecimientos sociales y
las ideas humanas que son producto de la vida social. De la exposición
acabada de realizar se deduce claramente la gran multiplicidad y
diversidad de los documentos y la amplitud, por tanto, del campo que se
ofrece a la observación documental.
Todos los tipos mencionados constituyen en su conjunto un arsenal
inmenso de fuentes para la investigación social prácticamente inagotables.
En él se encuentran recogidas y reflejadas, desde tiempos muy remotos,
si bien de manera dispersa, desordenada y fragmentaria, gran parte de las
manifestaciones de la vida social de la humanidad en su conjunto y en
cada uno de sus sectores.
De ahí la importancia de este tipo de investigación. Es insustituible en los
estudios de carácter histórico sobre fenómenos sociales pasados. Estos
necesariamente se han de basar en los documentos existentes de dicho
tiempo. En cuanto a las investigaciones sobre la realidad social actual,
además de constituir los documentos, especialmente las estadísticas, un
complemento indispensable de los demás medios de observación de la
realidad social, han de partir de las anteriores investigaciones realizadas
de tipo similar que, en relación a ellas, constituyen también fuentes
documentales.
Los tipos de documentos, según se deriva de la exposición anterior,
pueden ser muy diversos. Atendiendo a un criterio objetivo se pueden
clasificar en:
126
- Documentos escritos entre los que cabría distinguir como categorías
principales: la prensa; los llamados documentos personales: cartas,
diarios, memorias, autobiografías, ensayos, y todas las demás
publicaciones impresas.
- Documentos numéricos o estadísticos de todo tipo
- Documentos de reproducción de la imagen y el sonido (cine, televisión,
magnetófonos, discos).
Un tipo de documentos autobiográficos que merece mención especial es
el llamado "Biograma". Con él se designa las autobiografías escritas a
petición de los investigadores.
b. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Según Felipe Pardinas (2015). En general se distinguen dos clases de
procedimientos en el análisis de los documentos. En primer lugar los
procedimientos clásicos derivados del análisis histórico - literario. En
segundo lugar los procedimientos más recientes con base cuantitativa.
- Procedimientos Clásicos
El Procedimiento clásico emplea el análisis interno y externo del
documento. Las características principales del análisis interno son las
siguientes: determinar el tema básico de un documento o los temas
básicos y los vínculos que existen entre ellos; determinar luego los
aspectos secundarios y los vínculos entre éstos y los temas principales,
así como las ideas más Importantes del documento.
El análisis interno como es sabido estudia todos los datos que pueden
extraerse del documento mismo y el análisis externo los datos que
pueden obtenerse acerca del documento pero en fuentes distintas del
documento mismo.
127
El análisis interno busca datos acerca del autor, sus motivaciones, su
orientación fundamental, su medio cultural, fechas y lugares
expresamente mencionados, etc. En cambio, el análisis externo trata de
situar el documento en su medio cultural pero a base de fuentes
distintas del documento mismo. En el análisis interno hay que tener en
cuenta también el vocabulario, la escritura, si está manuscrito, etc.
- Procedimientos Cuantitativos, Semántica Cuantitativa y Análisis de
Contenido
Estos procedimientos tienen como finalidad completar las técnicas
clásicas pero no suprimirlas. Poseen la notable ventaja de una mayor
veracidad y el inconveniente de disgregar el texto descuidando la
estructura interna y los vínculos entre las ideas. Particularmente el
estudio de textos usando computadores electrónicos ha producido ya
muy importantes resultados en varias ciencias.
Una de las categorías de las técnicas cuantitativas está asociada con el
estudio del vocabulario, del estilo y los modos de expresión, esta técnica
puede llamarse "Semántica Cuantitativa". Otras se ocupan más
particularmente de los significados de las palabras, a este segundo tipo
pertenece el "Análisis de Contenido".
c. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La observación documental se la puede definir como:
128
Los tipos de documentos que dan cuenta de variables e indicadores son
documentos escritos, documentos numéricos o estadísticos,
documentos de reproducción de imagen y/o sonido, documentos
informáticos
La observación documental, recibe también nombres específicos, tales
como: observación histórica, observación periodística, observación
literaria, observación estadística, etc...
La observación documental posee como instrumento característico la
ficha o cédula de observación, la cual de acuerdo a su contenido puede
ser:
- No estructurada, que se llena en forma libre y flexible de acuerdo a
las circunstancias.
- Estructurada, que presenta una guía de los ítems a observar, siendo
entonces más rígida que la anterior.
Veamos algunos ejemplos:
129
2. OBSERVACIÓN MONUMENTAL
a. OBSERVACIÓN DE MONUMENTOS DE CAMPO
Según De Felipe Pardinas (2015). Considero que es posible la enseñanza
y la investigación de la historia del arte como una ciencia social, y por
tanto aunque otras ciencias sociales pueden también enriquecerse con
este tipo de datos, esta sección estaría particularmente destinada a la
observación de monumentos artísticos de cualquier tipo: arquitectura,
escultura, pintura y a sus instrumentos fotográficos, de grabación o
cinematográficos.
Cualquiera de estos monumentos encierra una serie de datos no
únicamente respecto al autor sino particularmente al grupo cultural
humano al que pertenece y a la época en que el monumento fue
producido y aceptado por su comunidad.
Sin embargo, la palabra monumento no debe confundirse exclusivamente
con grandiosidad. Cualquier herramienta o instrumento utilizado en
procesos de obtención de alimentos, las habitaciones, el mobiliario, los
vestidos, los útiles de cocina; los objetos utilizados en el juego para placer
u ocio; las armas de defensa u ofensa; todos los objetos relacionados con
la magia y la religión, las insignias de autoridad de gobierno, indumentaria
de los representantes del poder público, banderas y emblemas y otros
semejantes forman parte también de esta clase de monumentos.
El análisis de este tipo de monumentos incluiría primeramente e/ análisis
material o sea de qué está hecho el objeto que tenemos en la mano; qué
instrumentos se utilizaron para producirlo; qué procesos condujeron al
diseño y a la producción de esos instrumentos.
130
El análisis cultural incluiría el tipo de organización humana para poder
producir ese objeto; los aspectos económicos; el mecenazgo o patrocinio
en los casos en que haya sido necesario; los intercambios comerciales y
sus requisitos de moneda, caminos y mercados.
Finalmente el análisis de significado es decir respecto al valor y al sentido
que una comunidad da a esos objetos: formas de vestido, colores, tabúes
de alimentación, prestigio y status.
Uno de los estudios interesantes de la observación monumental de campo
está relacionado con los cambios que presentan en una misma región
monumentos utilizados para un mismo fin; por ej.: existen diferencias muy
notables en nuestras regiones entre los cementerios de pequeñas
comunidades agrícolas y los cementerios urbanos; pero aun en los
cementerios urbanos es posible discernir diferencias de sector social en la
forma en que están hechas las tumbas. Quizá más interesante aún es
observar cuando es posible en monumentos funerarios de diferentes
siglos, los cambios que ha habido en ellos. Generalmente un cambio en
las conductas de erección de monumentos está íntimamente relacionado
con cambios en conductas sociales, particularmente religiosas, políticas,
étnicas, etc.
b. INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN MONUMENTAL
Según Felipe Pardinas (2015). La observación monumental ha recibido un
auxilio inapreciable de objetividad con los instrumentos cinematográficos,
fotográficos y fonográficos modernos. Ninguno de esos instrumentos
sustituye el análisis material o cultural pero lo complementan
valiosamente.
131
El uso de tales instrumentos requiere pericia y tacto pues algunas
personas y comunidades rehúsan enérgicamente ser fotografiadas o
permitir fotografiar sus posesiones y manifiestan temores, no pocas veces
supersticiosos, ante las técnicas de grabación magnetofónica. El
investigador debe ser cuidadoso en estas situaciones. De su habilidad
dependerá encontrar recursos para superar tales resistencias.
Pero no olvidemos que la cámara o la grabación es también selectiva ya
que el camarógrafo elige ángulos, iluminación, horas del día o de la noche
para su trabajo que pueden distorsionar las imágenes.
Aprender a usar estos instrumentos requiere cursos técnicos especiales y
experiencia de campo e investigación para el aprovechamiento de estos
datos. La carencia de uno de estos requisitos o de ambos ocasiona las
frecuentes deficiencias en la documentación audiovisual de algunos
trabajos de investigación.
c. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La observación monumental se la puede definir como:
132
La palabra monumento no puede confundirse con grandiosidad, siendo
algunos ejemplos:
- Edificaciones, mobiliario, menaje.
- Máquinas, herramientas, instrumentales.
- Artículos deportivos.
- Armas.
- Objetos religiosos.
La observación monumental, se le conoce también con nomenclaturas
más específicas, como observación arqueológica, observación
arquitectónica, observación cultural, observación material, etc...
La observación monumental, como ya se Indicó, recurre a instrumentos
tanto documentales como mecánicos.
Revisemos algunos ejemplos:
133
3. OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS
a. OBSERVACIONES DE CONDUCTAS EN EL CAMPO
Según Felipe Pardinas (2015). El laboratorio del científico social está en
medio de las gentes, sus conductas forman su "campo" de estudio. Ya
pasó el tiempo en que podía hacerse ciencia social desde el encierro
recoleto de un gabinete. El antropólogo social, el sociólogo, el científico
político, el científico de la información, deben apreciar cualquier contacto
con las gentes como una experiencia enriquecedora dentro de su propia
disciplina y estar seguros de que mientras no hayan acumulado abundante
experiencia de interrelación directa con otras personas su preparación
científica será deficiente.
Al entrar en este tipo de observaciones debo recomendar al estudiante
una antiquísima práctica de los maestros de la observación de conductas
en el campo: es necesario que todo estudiante lleve lo que se llama un
diario de campo. Un pequeño cuaderno en que vaya recogiendo día por
día las observaciones vividas en una comunidad. Pero además de ese
diario especial de campo conviene no fiarse de la memoria y tener siempre
a mano un pequeño cuaderno en qué anotar los datos de conversaciones,
nombres de los informantes cuando sea necesario, lugar de la
información, etc.
b. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y NO – PARTICIPANTE
Según Felipe Pardinas (2015). En la observación de campo es menester
distinguir dos clases principales: la observación llamada participante y la
no participante. El nombre observación participante fue introducido por
Enrique Lindeman en su libro Social Discovery (1924). Pero en 1922 había
aparecido la obra de Bronislaw Malinowski Los Argonautas del Pacífico
Occidental.
134
En él describe dos etapas de su investigación entre los isleños de las
Trobiand. En una primera etapa trabajaba con los nativos pero viviendo
entre blancos hasta que cayó en la cuenta de que en su técnica podía
haber una deficiencia seria pues no alcanzaba a lograr la penetración que
buscaba.
Tomó entonces la determinación de alejarse de la compañía de otros
europeos para establecer su campamento en una aldea nativa. La
observación participante no consiste tan sólo en la materialidad de
participar en los acontecimientos del grupo investigado, sino en que el
investigador llegue de tal manera a ser una figura familiar en el medio, que
ni los nativos - en términos generales, el grupo observado - tengan
dificultad para aparecer como son y a su vez el investigador tenga una
participación no sólo externa sino interna en los sentimientos, en las
expectaciones y las inquietudes del grupo observado.
La observación no participante es aquella en que el investigador extrae
sus datos pero sin una participación en los acontecimientos de la vida del
grupo que estudia.
c. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La observación de conductas se la puede definir como:
135
A la observación de conductas se le denomina también de otras maneras,
como observación antropométrica, observación clínica, observación social,
observación psicológica, etc...
La observación de conductas utiliza instrumentos documentales, así como
instrumentos mecánicos.
Consideremos algunos ejemplos:
Resulta conveniente recordar que al existir otros seres vivos en la
naturaleza como son los animales y plantas, ellos también, desde una
perspectiva de la ciencia y de la investigación, pueden ser observados,
ya que en ellos encontramos un conjunto de variables e indicadores,
dando lugar en términos generales a la observación botánica y zoológica.
Cuando nos vinculamos con los seres sin vida de la naturaleza, la
observación es más bien material, en la que se encuentra la observación
geológica y la observación geográfica, entre otros tipos de observación.
136
4. OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL
a. NOCIÓN Y CARACTERISTICAS
Según Restituto Sierra Bravo (2015). El Experimento es en sí una
observación directa, en cuanto se basa en el estudio, mediante el empleo
de los sentidos del investigador, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de
hechos y fenómenos de interés social, cuando tienen lugar en la realidad.
Sin embargo, no es una observación simple, en sentido estricto. Primero
porque consiste en el estudio de grupos y fenómenos, y ésta es sin duda
su nota distintiva, preparados o manipulados, es decir, controlados de
alguna forma por el investigador. Segundo porque el experimento es el
instrumento de investigación causal por excelencia, a diferencia de la
observación que, generalmente, es simplemente descriptiva. Y tercero
porque implica la contraposición bien de dos grupos o fenómenos
similares, o bien del mismo grupo o fenómeno esta vez en dos tiempos
distintos después de haber sufrido un impacto determinado.
Precisamente la técnica del experimento se basa en la producción o
preparación de esta contraposición o contraste, de tal modo que en ella
consiste principalmente la manipulación del objeto de la investigación que
supone el experimento.
En su desarrollo pleno la técnica del experimento comprende las
siguientes fases:
- Preparación de dos grupos o situaciones idénticas o lo más similares
posibles.
- Observación o medición inicial simple de ambos grupos.
137
- Modificación de uno de los grupos o situaciones, haciendo incidir sobre
él una variable (estímulo).
- Nueva observación y medición de ambos grupos, especialmente en
cuanto a la variación producida por el estímulo en el grupo o fenómeno
sometido a él.
- Comparación de los resultados obtenidos en los grupos mediante la
medida de las diferencia y entre la situación final e inicial de cada uno
de ellos y elementos básicos que intervienen en la observación
experimental son:
El ambiente en general en el que se efectúa el experimento
Los grupos que se contraponen o comparan
El estímulo o variable experimental que se hace incidir sobre el grupo
experimental.
Cuando todos estos elementos están bajo el control y manipulación del
investigador se tiene el experimento que se puede llamar puro o
totalmente controlado.
El control del ambiente se realiza mediante el aislamiento experimental, es
decir, efectuando el experimento en un laboratorio donde el investigador
puede controlar o mantener constantes las variables ambientales: luz,
temperatura, presión atmosférica, etc., que pueden influir en los grupos
sujetos a experimento. Este control del ambiente es, sin duda, importante
en los experimentos físicos y biológicos, pero en los experimentos sociales
presenta el gran inconveniente de constituir el laboratorio un ambiente
artificial, que como tal puede influir física y psíquicamente de manera
importante en las personas sujetas a experimento.
El control de los grupos con los que se realiza el experimento tiene lugar
principalmente por medio de la igualación de los grupos experimental y de
control, respecto sobre todo a las características básicas en orden a los
objetivos del experimento.
138
El control del estímulo o variable independiente, es la facultad del
investigador de hacer incidir tal estímulo sobre el grupo que parezca
conveniente, en el grado y momento que le parezca oportuno. Este control
del estímulo es, sin duda, como se ha indicado, lo más típico del
experimento. Esto explica que D. Campbell y J. S. Stanley entiendan por
experimentó "aquella parte de la investigación en la cual se manipulan
ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras."
El experimento se usa en las ciencias físico-químico-naturales. En
sociología es también la técnica ideal, pero sólo se puede emplear por lo
general de modo imperfecto. Motivos humanos y morales impiden en
muchos casos su aplicación a los grupos sociales y, aun supuesta su
admisibilidad moral, no es posible por lo general en las ciencias sociales el
control riguroso científico del ambiente, de los grupos y de la variable
experimental como exige el experimento.
b. TIPOS DE EXPERIMENTO
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Los experimentos se pueden
clasificar según el ambiente en que se realizan, según su desarrollo o
perfección y según su naturaleza.
Según el ambiente, se distinguen los experimentos de laboratorios y
experimentos sobre el terreno o campo.
Como escribe Caplow, un laboratorio es un lugar cerrado, sometido al
control de un investigador y dotado de un equipo que le permite efectuar
las manipulaciones y mediciones necesarias. El ambiente del laboratorio
es por definición, artificial y como tal sólo reproduce aquellos aspectos del
ambiente natural que el investigador quiere resaltar.
139
Además nunca se puede estar seguro que este proceso de selección no
introduzca modificaciones del contorno incontroladas.
La casi totalidad de las investigaciones sobre procesos sociales
efectuados en laboratorios son investigaciones de psicología social que
afectan tanto a la sociología como a la psicología.
El laboratorio típico de psicología social consiste en una sala de
dimensiones medias, equipada con mesas, sillas y pantallas, y con
magnetófonos, cámaras y otros aparatos de registro. Además debe tener
una sala de observación insonorizada separada de la sala de
experimentación por un espejo que permita ver sin ser visto.
Los experimentos de campo o sobre el terreno son los que no tienen lugar
en un laboratorio. Los experimentos de este tipo, si son rigurosos, no
difieren sustancialmente de los experimentos de laboratorio. En ellos es
necesario el control perfecto de la situación social de origen. Pero, como
esto es difícil de conseguir, la realidad es que los experimentos sociales
sobre el terreno son generalmente experimentos imperfectos. Un ejemplo
de experimentos de esta clase es el realizado con personas alojadas en
barracas. Se les dio sólo a algunos de ellos viviendas nuevas para ver
qué diferencias sociales se producían.
De acuerdo con el segundo criterio se pueden distinguir los cuasi-
experimentos y los experimentos propiamente dichos.
Los cuasi - experimentos se consideran formados por aquel tipo de
investigaciones en el que falta algún elemento importante, por ejemplo el
grupo de control, o suponen un control incompleto sobre los elementos
señalados importantes en el experimento social: los grupos observados y
el estímulo.
140
Por el contrario, experimentos propiamente dichos son aquéllos en los que
no falta ningún elemento básico y el control del investigador alcanza tanto
a los grupos experimentales como al estímulo o variable independiente.
Todos los tipos de experimentos expuestos se pueden clasificar de reales
en cuanto implican la producción real, bien de manera espontánea o
provocada de un fenómeno social.
Sin embargo, han adquirido gran importancia últimamente los llamados
experimentos simulados, que cada día tienen más aplicación en todas las
ciencias, debido a la dificultad y coste de los experimentos reales.
Este tipo de experimentos, en oposición a los reales, no se basan en la
observación de la incidencia de un influjo real determinado sobre una
situación o grupo determinados. Al contrario, se basan en el estudio de las
consecuencias sobre una situación simulada, ficticia, a veces puramente
teórica, de la modificación de algunos de sus elementos. La situación
teórica viene a ser la situación o grupo experimental de partida y la
modificación de sus elementos o factores se puede decir que constituye el
estímulo del experimento simulado.
En este tipo de experimentos se basan en síntesis en lo siguiente. Se
construye un modelo que como tal pretende ser una representación de la
realidad. Entonces, en lugar de estudiar la realidad directamente se
modifican algunas de las variables que forman el modelo y se estudian las
transformaciones que se producen en el conjunto del modelo por tal
variación.
141
c. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La observación experimental se la puede definir como:
El desarrollo de un experimento implica:
142
En la observación experimental se usan dos instrumentos documentales
básicos:
- Ficha de observación estructurada, por unidad de estudio, para
registrar la medición o apreciación inicial (pre-test) y la medición o
apreciación posterior (post-test), así como cualquier otra incidencia
que ocurra, consecuencia de la aparición de variables intervinientes
o condicionantes.
- Matriz de registro o control, para sistematizar la información a nivel
de los grupos experimental y control.
Analicemos un ejemplo:
Enunciado: Experimentación de un programa concientizador para
modificar las actitudes frente al consumo de drogas en estudiantes de la
UASF. 2011
Variables: Independiente (VI), el programa concientizado.
Dependiente (VD), las actitudes frente al consumo de drogas,
Técnica: Observación experimental (se observará un experimento).
143
Finalmente, es conveniente aclarar el concepto de grupo control placebo.
Normalmente, en el grupo control no se aplica el estímulo experimental,
es decir, la variable independiente. El grupo control se convierte en
placebo, cuando se finge usar el estímulo experimental o variable
independiente en él.
144
Por ejemplo, el estímulo experimental o variable independiente es un
fármaco, que lo consumen las unidades de estudio del grupo
experimental, y las unidades de estudio del grupo control ingieren un
producto con igual presentación, pero Inocuo.
G. TÉCNICAS DE LA ENTREVISTA
1. NOCIÓN
Según Alberto Tecla y Alfredo Garza (2015). La entrevista es una de las
técnicas más comunes de las ciencias sociales. Bajo el concepto de
entrevista, incluiremos, en este momento, solamente a la relación directa que
se establece entre el investigador y su objeto de estudio a través de
individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales. La entrevista
puede ser individual o colectiva.
Por la forma en que está estructurada puede clasificarse como libre o
dirigida. Cuando es posible, y las condiciones de tiempo y presupuesto lo
permiten, se acostumbra repetir la entrevista para verificar la información.
Bogardus resume el procedimiento para una entrevista y los tipos de
información de la manera siguiente:
"La experiencia indica que un testigo actúa mejor cuando:
a. Se le permite usar una forma narrativa
b. Cuando se le interrumpe menos
c. Cuando se le anima a seguir un orden cronológico
d. Cuando las preguntas se utilizan únicamente para suscitar narraciones
145
Las personas hacen gala de una gran variedad de modos de "atestiguar" y
por ello el examinador debe cambiar consiguientemente sus
procedimientos."
Lundberg nos señala que la entrevista hábil seguirá siendo un arte. La
experiencia del investigador, su trato adecuado, su autoridad y capacidad
de adaptarse a cualquier circunstancia, serán cualidades Indispensables
para obtener el máximo provecho de los informantes.
2. CONTENIDO DE LA ENTREVISTA
Según Delio Del Rincón Igea (2015). Los contenidos y naturaleza de la
entrevista se pueden categorizar desde diferentes criterios. En cuanto al
contenido Patton aporta la siguiente clasificación:
a. Experiencia y comportamiento. Proporcionan lo que los sujetos hacen o
han hecho. Se describen experiencias, comportamientos, acciones y
actividades que hubieran sido observables si el observador hubiera estado
presente: "Si te siguiera durante un día normal, ¿qué te vería hacer? ¿qué
experiencias observaría que tendrías?".
b. Creencias y opiniones. Descubren las creencias de los sujetos sobre sus
comportamientos y experiencias. Orientadas a comprender procesos
cognitivos e interpretativos. Se recoge información sobre objetivos, fines,
intenciones, deseos y valores: "¿Qué cree acerca de...?" "¿Cuál es tu
opinión acerca de...?" "¿Qué te hubiera gustado que ocurriera?"
c. Sensaciones, emociones, sentimientos. Descubren la dimensión afectiva
de la vida humana de los sujetos. "¿Qué sentiste cuando...?" "¿Cómo te
sientes con respecto a...?"
146
d. Conocimientos. Se refiere a lo que los sujetos saben de una situación
determinada. "¿Existe un reglamento en el centro? ¿Se cumple?"
"¿Cuáles son las características de los socios?" "¿Quién dirige la
institución?".
e. Sensoriales. Son preguntas sobre lo que el sujeto ha visto, oído, tocado,
probado... "¿Qué te dice el director de personal cuando tienes algún
problema?" "Cuando paseas por los pasillos y talleres de la empresa,
¿qué se ve? Descríbeme que verías si estuvieras paseando por la
empresa" "¿Se oye mucho ruido en los locales donde se imparte el curso
mientras los demás están en el taller?".
f. Características personales, contextúales y demográficas. Corresponden a
datos de identificación personal o ambiental. Permiten situar al
entrevistado en relación con las demás personas, por ejemplo: edad,
educación, ocupación, residencia, ingresos, tiempo de permanencia,
estudios, etc.
g. Temporalidad. Patton sugiere introducir en las preguntas la dimensión
temporal. Cualquiera de las cuestiones anteriores pueden formularse en
presente, pasado o futuro.
147
3. MODALIDADES DE LA ENTREVISTA
Según Delio Del Rincón Igea (2015). En la tabla pueden verse sintetizadas
las características, ventajas e inconvenientes de algunas modalidades de
entrevistas según Patton.
148
4. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La entrevista se la puede definir como:
Los requisitos básicos para lograr una positiva entrevista son:
a. Rapport o empatía; generar un ambiente agradable y placentero para el
desarrollo de la entrevista.
b. Versación: conocimiento amplio y suficiente del contenido de la
entrevista.
c. Respeto a los puntos de vista del entrevistado, evitando la imposición de
ideas u opiniones.
d. Uso de un lenguaje apropiado de acuerdo al nivel cultural del
entrevistado.
El uso de la técnica de la entrevista implica cuatro etapas, claramente
diferenciadas:
a. Preparación de la entrevista, precisando los objetivos de la misma y
seleccionando los temas a ser abordados (variables e indicadores).
b. Desarrollo de la entrevista o entrevista propiamente dicha, que da lugar
a la relación interpersonal en la que existen preguntas y respuestas.
c. Control de la entrevista, que se da en forma paralela al desarrollo y
consiste en verificar permanentemente el logro de los objetivos
propuestos.
d. Cierre de la entrevista que da por concluida la misma, mediante dos
preguntas ¿Qué más desea contarme? ¿Hemos dejado de tratar algo?
149
La entrevista utiliza como instrumento documental la cédula de entrevista,
cuyo formato presenta el guión de preguntas por hacer y el campo para
anotar las respuestas en forma libre o estructurada; pudiéndose auxiliar con
instrumentos mecánicos, tales como la grabadora de sonidos y cassettes, y
la grabadora de imágenes y videos.
H. TÉCNICA DEL CUESTIONARIO
1. NOCIÓN
Según Francisca de Canales (2015). Es la técnica que utiliza un instrumento
o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en
estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el
investigador o el responsable de recoger la información, o puede enviarse
por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
150
Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con
la cantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio.
Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser:
que no fuesen devueltos; los consultados pueden evadir la respuesta a
algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas
proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para
la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su
capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de
personas en un período bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar,
analizar e interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de esta técnica figuran las siguientes: es poco
flexible, la información no puede variar ni profundizarse; si el cuestionario se
envía por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se
obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una
tasa alta de comprensión del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de
información se recomienda que cuando se use esta técnica se seleccione
una muestra más grande de sujetos de estudio.
2. DIFERENCIAS ENTRE ENTREVISTA Y CUESTIONARIO
Tanto la técnica de la entrevista como la del cuestionario son procedimientos
a los que suele considerarse como formas de encuesta, puesto que ambos
son instrumentos de investigación que permiten la recopilación de datos
mediante las respuestas de las personas interrogadas, llamadas también
sujetos de la encuesta. Existen algunas diferencias sustanciales. En la
entrevista las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del
entrevistado.
151
En el procedimiento denominado de cuestionario, las respuestas son
formuladas por escrito y no se requiere de la presencia del entrevistador; el
encuestado llena por sí mismo el cuestionario. En suma, la diferencia
sustancial entre entrevista y cuestionario está dada por la presencia o
ausencia del encuestador.
De estas diferencias se derivan una serie de ventajas y desventajas, según
se trate de uno u otro procedimiento.
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). El cuestionario se le puede definir como:
El formulario a ser usado en la aplicación de la técnica del cuestionario
debe reunir los requisitos que se detallan:
a. Título e instrucciones claras y motivadoras
b. Interrogantes codificadas, con alternativas de respuesta estructuradas y
suficientemente claras.
c. Brevedad a fin de evitar la fatiga
d. Diagramación agradable
e. En lo posible anónimo como garantía de veracidad
El instrumento documental característico del cuestionario es la cédula de
preguntas, llamado también formulario de preguntas.
152
153
154
Generalmente las preguntas deben reunir dos requisitos fundamentales:
a. Ser exhaustivas; Las alternativas de respuesta deben abarcar todos los
casos que pueden existir, a fin de que nadie pueda dejar de responder
por falta de alternativa.
b. Excluyentes: No debe darse el caso de que puedan existir dos
alternativas válidas de respuesta, una debe excluir a las otras.
155
CAPÍTULO VII: CAMPO DE VERIFICACIÓN
A. DELIMITACIÓN DEL CAMPO DE VERIFICACIÓN
1. NOCIÓN, IMPORTANCIA Y COMPONENTES
Según Restituto Sierra Bravo (2015). La investigación científica, aunque no
excluya la intuición, reclama una planificación cuidadosa en todas sus fases.
Ponerse a investigar a lo que salga, sin plan alguno, sólo puede conducir
normalmente a la pérdida de tiempo, medios y esfuerzo. Esta preparación
racional de la investigación es el fundamento de las operaciones estudiadas
hasta aquí. Ahora bien, no se acaba con ellas.
Después de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigación, de
haber determinado las respuestas probables al problema planteado o
hipótesis, y de haber especificado sus elementos y especialmente las
variables con que se ha de operar, es preciso también, como operaciones
previas al trabajo de campo o recogida de datos, delimitar el campo a que se
va a extender en concreto la investigación prevista y determinar las técnicas
más adecuadas, entre las disponibles para obtener la información que se
necesite recoger.
La delimitación del campo de la investigación, representa la respuesta a la
pregunta ¿qué unidades de estudios investigar? Sabemos en principio y
genéricamente que vamos a investigar como unidades de estudio tales
individuos y grupos, áreas, instituciones, documentos, acontecimientos,
actividades Pero de nuevo es necesario efectuar otra concreción pues
normalmente la investigación no podrá alcanzar a todas las unidades de
investigación en cuestión sin limitación de tiempo, espacio y contenido.
156
Se trata otra vez de concretar, de precisar o especificar, o sea de descender
lo más cerca posible de la realidad.
La determinación del campo de investigación exige, pues, plantearse una
nueva pregunta o interrogación: ¿Con qué amplitud o dentro de qué límites
de espacio, tiempo y objeto conviene o es posible realizar la investigación?
La contestación a esta interrogación supone la selección del ámbito de la
investigación más adecuado o viable dentro de los posibles.
La delimitación del campo de la investigación responde, pues, a la
necesidad, y de aquí su importancia de restringir la extensión de estudio
emprendido a límites convenientes. Su fin es no sólo evitar empeñarse en
una tarea superior a nuestras fuerzas, sino también saber en todo momento
las áreas concretas a las que se debe orientar nuestra actividad y los límites
dentro de los cuales se deben concretar nuestros esfuerzos.
Como señala Chevry, lo que se pretende con la determinación del campo de
la investigación, es que la investigación se realice sobre la población, fuente
de los datos, sin excluir nada en ella que sea importante ni incluir nada
extraño a ella. La elección del campo de la investigación genérico, no ofrece
en la práctica, por lo general, dificultades especiales. Las operaciones del
proceso de investigación anteriores a ésta suponen normalmente la
designación de conjunto global del campo de la investigación.
No obstante se pueden presentar casos especiales, como cuando la
investigación se refiere a procesos sociales en los que intervienen en sus
distintas fases diversas poblaciones. Por ejemplo, en un estudio de
sociología sobre las compras de un determinado producto, la Investigación
se puede realizar cerca de los vendedores o bien cerca de los compradores,
aunque sería aconsejable de ser posible realizarla sobre ambos.
157
En la determinación específica del campo de la investigación se pueden
distinguir dos aspectos:
a. La determinación de su extensión espacial y temporal, ya que toda
investigación se enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados.
b. La definición del universo o del conjunto de unidades de estudio que va a
abarcar la investigación.
B. ESPACIO Y TIEMPO PARA LA VERIFICACIÓN
1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA Y TEMPORAL
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Los fenómenos sociales se dan en el
espacio y en el tiempo. Por ello, en toda investigación social que pretenda
estudiarlos es preciso determinar previamente los límites espaciales y
temporales del fenómeno en cuestión que se va a estudiar. La delimitación
geográfica puede no presentar problemas cuando por ejemplo se hace
coincidir la extensión espacial de la investigación con los límites políticos o
administrativos de un estado o provincia.
No ocurre lo mismo si se trata, pongamos por caso, de una región natural.
Aquí es muy posible que haya diferencias de criterio y territorios más o
menos dudosos. También ocurrirá lo mismo en las ciudades sobre todo en
las grandes, o en sectores dentro de las mismas. Por ello, es imprescindible
delimitar con toda precisión, incluso gráficamente, con el mapa o plano
oportunos, los límites inequívocos que va a abarcar el estudio. En el caso de
estudios históricos que abarcan un período de tiempo mayor o menor, hay
que tener en cuenta, los cambios políticos o administrativos,
descolonizaciones, anexiones, absorciones, segregaciones, etc. que se
hayan producido en el territorio estudiado, a lo largo del tiempo.
158
Si han tenido lugar falsearán las comparaciones que se hagan en el caso de
que no se tengan en cuenta. En la delimitación temporal se pueden distinguir
los estudios sobre hechos sociales pasados (Históricos), referentes al
momento presente (Coyunturales) y sobre procesos sociales (Estructurales).
En el primer caso es muy posible que los hechos estudiados no tengan unos
límites temporales muy definidos. Pero aunque los tengan, es necesario
igualmente especificarlos en el estudio para que sean conocidos por todos y
porque no siempre es obligatorio que el estudio se extienda a todo el tiempo
que abarque el fenómeno en cuestión. En el segundo, la delimitación
temporal viene dada por el mismo objeto de la investigación, el momento
presente, siempre que éste haya sido claramente prefijado. Sin embargo,
pueden plantearse problemas que habrá que precisar cómo se resuelven por
el hecho de que la investigación no es nunca instantánea, ni puede referirse
estrictamente al momento actual. Siempre abarcarán sus operaciones un
período de tiempo que a veces puede ser largo y que hará frecuentemente
distinto el momento presente en muchos de los casos observados. Cuando
se estudia un proceso social, como por ejemplo la movilidad social, los
movimientos migratorios, etc. es también indispensable precisar la fecha
exacta del inicio y fin del período investigado, así como asegurarse de que
los datos obtenidos en cada caso se refieren efectivamente al mismo.
C. UNIDADES DE ESTUDIO PARA LA VERIFICACIÓN
La decisión para considerar a las unidades de estudio para una determinada
investigación, responde a las siguientes alternativas:
a. Universo o población
b. Muestra
c. Grupos
d. Casos
159
1. CONCEPTOS Y NOCIONES BÁSICAS
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). En el muestreo se utilizan una serie de
conceptos básicos, que vamos a precisar en sus aspectos sustanciales y en
sus nociones más utilizadas.
Muestra: parte o fracción representativa de un conjunto de población,
universo o colectivo, cuya característica debe reproducir lo más exactamente
posible.
Muestreo: conjunto de operaciones que se realizan para elegir una muestra.
Unidad de la muestra: Está constituida por uno o varios de los elementos de
la población en las que se subdivide la base de la muestra y que dentro de
ella se delimitan de manera bien precisa.
La unidad de la muestra puede ser simple (constituida por un individuo) o
colectiva (constituida por un grupo, una familia, un pueblo, etcétera). La
muestra, en última instancia, comprende un cierto número de estas unidades,
elegidas conforme a un plan de muestreo.
Base de la muestra: Es el conjunto de unidades individualizadas dentro de
un universo o población. Puede ser un censo, un padrón electoral, un
Catálogo, una lista, un mapa, un plano, etcétera. No todos los universos
están censados o catalogados; en esos casos la base de la muestra no
existe y hay que elegirla por algún procedimiento empírico.
Como por ejemplo el encuestar una de cada diez personas que se
encuentran en determinado lugar o dejando que el encuestador elija como
mejor le parezca cada unidad, una vez que se le asigna una serie de
encuestas para cada una de las categorías elegidas.
160
Universo, población o colectivo: Constituye la totalidad del conjunto que se
desea investigar y de la cual se estudiará una fracción (la muestra) que se
pretende que reúna las mismas características y en igual proporción.
D. RELACIÓN ENTRE UNIVERSO Y MUESTRA
1. PRIMER DIAGRAMA
Según Restituto Sierra Bravo (2015). El diagrama que sigue de Mora y
Araujo, muestra gráficamente la relación entre universo y muestra.
La muestra, como se ve, es una parte reducida de una determinada
población, o universo, en relación a la cual representa cuantitativamente una
fracción.
161
Pero también la muestra tiene la misma forma circular que el universo. Ello
pretende indicar que, cualitativamente, la muestra debe tener la misma
característica que la población que representa.
El universo está formado por toda la población o conjunto de unidades que
se quiere estudiar y que podrían ser observadas individualmente en el
estudio.
Sin embargo, por razones de economía se investiga en su representación la
muestra.
En el gráfico también se ve cómo el universo o población forma parte
también de un conjunto más amplio al que se llama universo hipotético. Este
universo hipotético está constituido por todas las poblaciones existentes en
las que se podría también efectuar la investigación proyectada.
2. SEGUNDO DIAGRAMA
162
Según Francisca de Canales (2015). Se considera que si al investigador le
interesa obtener explicaciones y predicciones de carácter general, o
afirmaciones generalizables a toda una población, es de suponer que el
estudio debe hacerse en todo el universo.
No obstante, esa afirmación amerita ser analizada, en vista de que no
siempre es posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando
el universo es finito (cuando está constituido por un número limitado de
unidades) puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo
muy grande, e infinito (cuando está formado por una cantidad ilimitada de
elementos); en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud.
Es por ello que en el proceso de definición de esa población en estudio, en la
mayoría de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario
escoger una parte de ese universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o
subconjunto de la población se denomina muestra o población muestral.
Es importante destacar que la selección de una muestra es un medio para
conocer las características de una población; de allí que los resultados
obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o
extrapolados al universo.
E. VENTAJAS Y CONDICIONES DE UNA ADECUADA MUESTRA
1. VENTAJAS DE UNA MUESTRA
Según Francisca de Canales (2015). La investigación a partir de una muestra
tiene muchas ventajas; entre éstas destacan las siguientes:
- Permite que el estudio se realice en menor tiempo
- Se incurre en menos gastos
- Posibilita profundizar en las variables
- Permite tener mayor control de las variables a estudiar
163
2. CONDICIONES DE LAS MUESTRAS
Según Restituto Sierra Bravo (2015). Las condiciones fundamentales de las
muestran son cuatro:
a. Que comprendan parte del universo y no la totalidad de éste
b. Que su amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del
universo. Esta condición se halla en relación con el punto práctico de
determinación del tamaño de la muestra y sirve para decidir si, según las
unidades que comprende respecto al universo, una muestra es o no
admisible. Es decir el cuántos.
c. La ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra.
Si esta elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este
mismo hecho viciada.
d. Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que
reproduzca sus características básicas en orden a la investigación. Esto
quiere decir que si hay sectores diferenciados en la población que se
supone ofrecen características especiales, a efectos de los objetivos de la
investigación, la muestra también deberá comprenderlos y precisamente
en la misma proporción, es decir, deberá estar estratificada como el
universo. Es decir el quiénes.
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Se ha indicado que el universo comprende el conjunto que agrupa a la
totalidad de unidades de estudio. Este conjunto tiene una base, es decir, la
sumatoria de la individualización de cada una de las unidades de estudio que
conforman el todo, la que no siempre es conocida.
164
Por su tamaño los universos se pueden clasificar en ilimitados cuando
exceden las 100,000 unidades de estudio, y limitados cuando llegan hasta
las 100,000 unidades de estudio. El universo puede ser conceptuado en
forma cualitativa y en forma cuantitativa. Cualitativa cuando se indica las
características que poseen las unidades de estudio que lo conforman, por
ejemplo el universo está constituido por los alumnos varones y mujeres de la
Escuela de Posgrado de la UASF. Cuantitativa precisando la cantidad de
unidades de estudio que poseen las características establecidas, por ejemplo
525 alumnos.
Ahora bien, ¿cómo se calcula el tamaño de una muestra, para que sea
estadísticamente válido?
Los profesionales en Estadística, para facilitar el cálculo del tamaño para
aquellos que no somos especialistas han configurado tablas, en base a
cuatro criterios:
- Tamaño de la población
- Margen de confianza
- Márgenes de error
- Proporción de la presencia de la característica en la población
165
Arkin y Colton formularon algunas tablas, a continuación presentamos dos:
a. Primera tabla: Margen de confianza 99.7%
Criterios usados:
- Para una población finita, es decir, lista 100.000 unidades de estudio
- Margen de confianza 99.7%
- Márgenes de error de + 1% hasta + 5%
- Proporción 50%
Ejemplos:
a) Con un margen de confianza del 99.7% y con un margen de error de +
3% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 4000
unidades de estudio? La muestra es de 1539 unidades de estudio.
b) Con un margen de confianza del 99.7% y con un margen de error de +
5% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 25000
unidades de estudio?
166
La muestra es de 869 unidades de estudio.
c) Con un margen de confianza del 99.7% y con un margen de error de ±
4% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 4683
unidades de estudio?
Debemos realizar, con los datos de la tabla un cálculo adicional.
167
b. Segunda tabla: Margen de confianza 95.5%
Criterios usados:
- Para una población finita, es decir, hasta 100.000 unidades de
estudio
- (Margen de confianza 95.5%
- (Márgenes de error de ± 1% hasta + 10%
- Proporción 50%
Ejemplos:
a) Con un margen de confianza del 95.5% y con un margen de error de
± 2% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 7000
unidades de estudio? La muestra es de 1842 unidades de estudio.
b) Con un margen de confianza del 95.5% y con un margen de error de
± 4% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 2500
unidades de estudio?
La muestra es de 500 unidades de estudio.
168
c) Con un margen de confianza del 95.5% y con un margen de error de
+ 3% ¿De qué tamaño sería la muestra, si el universo es de 5320
unidades de estudio?
Siguiendo el ejemplo de la primera tabla, efectúa el cálculo.
Como un criterio válido para las dos tablas: si para las condiciones
establecidas, en la intersección entre la amplitud de la población y el
margen de error no aparece cifra alguna, se recomienda trabajar con el
universo. Tenemos solucionado ¿cuántos conforman la muestra? Ahora
debe detallarse el ¿quiénes conforman la muestra?, lo cual se logra
mediante el procedimiento del muestreo.
F. EL MUESTREO
Según Francisca de Canales (2015).
169
1. MUESTREO PROBABlLÍSTICO (ALEATORIO)
Para que un muestreo sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los
elementos de la población tenga la misma probabilidad de ser seleccionados.
Kerlinger lo define así:
Es el procedimiento que consiste en extraer una parte (o muestra) de una
población o universo, de tal forma que todas las unidades de estudio tengan
la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Muestreo aleatorio simple: Este procedimiento es uno de los más sencillos
y se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser
incluida en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias modalidades.
En una de ellas el procedimiento es un tipo de "sorteo" o "rifa" (Por ejemplo,
colocando en un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o
números que correspondan a cada unidad del universo). Se procede como
sigue:
1) Determine el tamaño que conformará la muestra (n)
2) Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el
universo: Padrón.
3) Anote cada uno de los números individualmente y en secuencia en
pedazos de papel o cartón hasta completar el número que compone el
universo y colóquelos en un recipiente.
4) Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada
número indicará la unidad que forma parte de la muestra.
5) Controle periódicamente el tamaño de la muestra seleccionada, para
asegurarse de que tendrá el número de unidades determinado.
Se estima que una desventaja de este procedimiento es que no puede
usarse cuando el universo es grande, siendo aplicable solamente cuando la
población es pequeña.
170
Otro procedimiento utilizado en el muestreo aleatorio simple es "hacer uso de
la tabla de números aleatorios"; este procedimiento es más rápido y práctico.
Una tabla de números aleatorios; tal como puede ser vista en el cuadro
siguiente (Bradford H., Austin A.), consta de una gran cantidad de números
aleatoriamente distribuidos en varias columnas verticales y filas horizontales
de los que se puede seleccionar cada unidad que contendrá la muestra.
171
El orden y el procedimiento con que se hará la selección de las unidades
muéstrales puede variar, ya sea en forma vertical, horizontal, transversal o
cualquier otra forma determinada por el investigador; lo Importante es que el
orden a seguir debe definirse con antelación. Como punto de partida debe
seleccionarse el número de columnas que serán necesarias según el tamaño
del universo, así como las columnas y la fila con las que se iniciará.
Si se desea extraer de 500 fichas o historias clínicas una muestra de 100, se
tomarán números de tres dígitos, ya que pueden ser elegidos desde el 001
hasta el 500. El procedimiento sugerido es el siguiente:
1) Determine el tamaño de unidades que constituirá su muestra (n)
2) Asegúrese de que cada una de las unidades del universo esté
enumerada; Padrón.
3) Determine el orden en que hará uso de la tabla, la columna con la cual
iniciará y las subsiguientes, así como las filas de que dispondrá. Puede
hacer uso de cualquier combinación, pero definida con antelación.
4) Proceda a la selección de las unidades muéstrales, listándolas de tal
forma que se determine fácilmente cuando hay repetición de números,
los que serán descartados y sustituidos por otros.
5) Asegúrese periódicamente de la cantidad de unidades que ha ido
seleccionando hasta completar su muestra. Puede optarse por extraer
una cantidad de números superior al tamaño de la muestra, para los
casos en que sea necesaria la repetición de unidades no accesibles en el
momento de la recolección de datos.
Para ejemplificar en base a la tabla de la página anterior, la etapa 4 y
considerando la situación de tomar una muestra de 100 fichas de un
colectivo de 500 (tabla de números aleatorios), y si se ha decidido iniciar con
las columnas 10, 11,12 y la fila 1. El primer número muestral, será 486, el
segundo 88 y el tercero 189. Nótese que los números 858, 508 y 576 se han
eliminado porque sobrepasan a 500.
172
Muestreo sistemático: este tipo es similar al aleatorio simple, en donde
cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada,
variando el proceso de selección de la muestra. Las etapas que deben
seguirse son las siguientes:
1) Determine el tamaño de unidades que conformará su muestra (n)
2) Asegúrese de la cantidad que integra su población y que todas las
unidades estén enumeradas: Padrón
3) Calcule el denominado "número de selección sistemática" (nss), que es el
intervalo numérico que servirá de base para la selección de la muestra.
Este se calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n).
Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que N/n = 500/100 = 5 caso 5 será
el intervalo para la selección de cada unidad muestral. Este es el único
caso en el que no se redondea el resultado decimal.
4) Determine la unidad muestra! por la que se iniciará la selección de la
muestra; se puede hacer al azar o por sorteo, definiendo dentro de las 5
primeras unidades, la cifra por la cual se iniciará !a selección.
5) Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el
número 4 y dado que el "número de selección sistemática" es 5, la primera
unidad será 4 y las siguientes 9, 14, 19, y así sucesivamente, hasta
completar los 100 elementos.
Cabe reconocer que este tipo de muestreo es más económico y requiere
menos tiempo que los otros. Neupert comenta que al usar este
procedimiento se debe tener la seguridad de que ese número de selección
sistemática no presenta alguna característica cíclica o periódica de esa
unidad muestral, que haga que la muestra pierda la representatividad
deseada. Por ejemplo, si se toma una muestra de viviendas en las que el
número de selección sistemática coincide con una ubicación tal que las hace
diferentes al resto de las casas, se tendrá una muestra no representativa del
universo.
173
Muestreo estratificado: Este término proviene de la palabra "estrato"; el tipo
así designado se caracteriza por la subdivisión de la población en subgrupos
o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a
estudio presentan cierta variabilidad o distribución conocida que puede
afectar los resultados. Si existe interés en realizar un estudio para determinar
la oferta y demanda de los agentes de salud, y dado que éstos generalmente
se agrupan en personal comunitario, técnico, auxiliar y profesional, y en los
que se prevé encontrar variaciones, convendría tomar esos cuatro grupos
como estratos.
No se ha determinado un número de estratos que pueda tomarse, aunque se
aconseja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el
cruce de variables que deberá hacerse en el análisis estadístico de los datos
recolectados; también se recomienda no trabajar con muchas variables, por
presentar la misma dificultad.
El número de elementos que deberá tomarse de cada estrato se determina
proporcionalmente, según la cantidad de unidades que integra cada estrato y
en base a la totalidad de la población muestral.
El proceso que deberá seguirse es el siguiente:
1) Determine o defina la población que constituirá su muestra: tamaño
2) Determine los estratos o subgrupos que hará de esa población, según la
variable que se está estudiando.
3) Asegúrese del número que compone cada estrato, que estén enumerados
y que sean fácilmente identificables.
4) Calcule el porcentaje que constituirá esa población muestral del universo.
Con el ejemplo anterior esa proporción será del 20%. O bien: 500;
100%::100:X, de lo que resulta un porcentaje de 20%.
5) Calcule proporcionalmente el número de unidades que seleccionará de
cada estrato según el porcentaje determinado. Si uno de esos estratos
tiene 180 unidades, el 20% será de 36 elementos; 180: 100::X:20%; X=36.
174
De ese estrato se escogerán 36 unidades de las 100 que debe contener
su muestra.
6) Seleccione de cada estrato las unidades muéstrales hasta tener la
cantidad definida de cada uno de ellos; puede hacerlo al azar simple (por
sorteo o usando la tabla), según el procedimiento discutido anteriormente.
El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional; otro tipo
de muestreo estratificado es el "no proporcional", que consiste en escoger de
cada estrato igual cantidad de unidades, según el número muestral fijado.
Si se tiene 3 estratos y debe obtenerse 375 unidades para su muestra,
deberá escoger 125 elementos de cada uno sin considerar variantes en la
constitución numérica de cada estrato.
2. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO
Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio, por lo que no tiene las
características de los otros ni mucho menos puede considerarse que la
muestra sea representativa de una población. Se caracteriza porque el
investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados
para los fines del estudio que le interesa realizar.
Entre estos tipos de muestreo se cita el "intencional" o "por conveniencia", en
el que el investigador decide, según sus objetivos, los elementos que
integrarán la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente
"típicas", de la población que desea conocer.
El otro tipo es el muestreo "por cuota" que consiste en que el investigador
selecciona la muestra considerando algunos fenómenos o variables a
estudiar, como sexo, raza, religión, etc.
175
El paso inicial consiste en determinar la cantidad o "cuota" de sujetos de
estudio a incluirse y que poseen las características indicadas; un ejemplo de
esto son las encuestas de opinión pública, en las que los encuestadores
proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fijada, sin
preocuparse por áreas geográficas, zonas u otro criterio. Kerlinger menciona
otro tipo de muestreo denominado "accidental" que consiste en aprovechar o
utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento dado según
lo que interese estudiar. Se estima que de los tres éste es el más deficiente.
G. LEYES EN QUE SE BASA EL MUESTREO
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). Salvo el caso de muestras empíricas o no
aleatorias, el procedimiento de muestreo se basa en ciertas leyes que le
otorgan fundamentación científica: la ley de los grandes números y el cálculo de
probabilidades.
1. LA LEY DE LOS GRANDES NÚMEROS
Formulada principalmente por Jacques Bernoulli, se expresa del siguiente
modo: "Si en una prueba la probabilidad de un acontecimiento o suceso es p,
y si éste se repite una gran cantidad de veces, la relación entre las veces que
se produce el suceso y la cantidad total de pruebas - es decir la frecuencia f
del suceso - tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad p. Más
exactamente, si el número de pruebas es suficientemente grande, resulta
totalmente improbable que la diferencia entre f y p supere cualquier valor
prefijado por pequeño que sea".
176
2. LA PROBABILIDAD
De un hecho o suceso es la relación entre el número de casos favorables (p)
a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos los
casos son igualmente posibles.
El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de
probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadística se infieren aquellas que
sirven de base más directamente al procedimiento de muestreo, a saber:
3. LEY DE LA REGULARIDAD ESTADÍSTICA
Según la cual un conjunto de n unidades, tomada al azar de un conjunto N,
es casi seguro que tiene las características del grupo más grande.
4. LEY DE LA INERCIA DE LOS GRANDES NÚMEROS
Corolario de la anterior, se refiere al hecho de que en la mayoría de los
fenómenos cuando una parte varía en una dirección, es probable que una
parte igual del mismo grupo varíe en dirección opuesta.
5. LEY DE LA PERMANENCIA DE LOS NÚMEROS PEQUEÑOS
Que los estadísticos formulan de la siguiente manera: si una muestra
suficientemente numerosa es representativa de la población, una segunda
muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera; y si en la
primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras, es
de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra.
177
H. ESTUDIO DE CASOS
1. CONCEPTO
Según Denise Polit (2015). Los estudios de casos son investigaciones a
fondo de un grupo, una institución u otra unidad social individualizada. El
Investigador que lleva a cabo un estudio de casos trata de analizar y
comprender las variables importantes para la historia, el desarrollo o la
asistencia de los problemas del o de los sujetos.
Como corresponde a un análisis intensivo, el enfoque de los estudios de
casos es, precisar la dinámica de por qué el sujeto que se investiga piensa,
se comporta o desarrolla de una manera particular, y no cuál es su estado,
progreso, acciones o pensamientos. No es raro que la investigación
exploratoria de esta clase exija un estudio minucioso durante un periodo
duradero. Los datos suelen reunirse en relación no sólo con el estado actual
del sujeto, sino también con experiencias sociales y de situación, y con
factores ambientales pertinentes al problema que se examina.
2. EJEMPLO DE UN ESTUDIO DE CASOS
Según Denise Polit (2015). Baltes y Zerbe efectuaron un estudio de casos
en una mujer anciana que vivía en un hogar asistencial, quien, aunque era
físicamente capaz, no se alimentaba a sí misma. Los investigadores
plantearon la hipótesis de que un cambio en las condiciones ambientales
traería como resultado una modificación en la conducta de alimentación del
sujeto.
Los investigadores observaron y anotaron la conducta de alimentación del
sujeto en el desayuno, la comida, y la cena, durante una semana, antes de
comenzar cualquier tratamiento.
178
Este último consistió en animar a la mujer a alimentarse por sí misma, al
darle indicaciones verbales, colocar la cuchara en la mano y llevarla
progresivamente a la boca. Una vez que la mujer respondió a cualquier
etapa del tratamiento, se reforzó la conducta positiva de autoalimentación
proporcionándole flores, música y líquidos. Cuando el sujeto tenía
conducta contraria a la autoalimentación, se le quitaban las flores, se
detenía la música y los investigadores le volvían la espalda. En cuanto la
mujer comenzó a alimentarse por sí misma, se reanudó el refuerzo positivo.
Los resultados del estudio apoyaron la hipótesis de que los cambios en las
condiciones ambientales modificaron la conducta de alimentación de la
mujer. Las flores, la música y la interacción social mejoraron la alimentación
por sí misma. Al volver a las condiciones ambientales que existían antes del
estudio, disminuyó la conducta de alimentación por la misma paciente.
Este estudio de casos entrañó aplicación de tratamiento. Los datos basales
se recolectaron antes de emprender la terapéutica. Una vez que la mujer
comenzó a alimentarse por sí misma de manera constante, el tratamiento se
suspendió o se puso en marcha la fase de inversión. Al disminuir en esta
etapa la conducta de auto alimentación de la mujer, los investigadores
pudieron tener más confianza en que el cambio fue resultado del tratamiento
que, en este estudio, no se reanudó porque la mujer murió.
3. ALGUNAS VENTAJAS DEL PROCEDIMIENTO DE ESTUDIO DE CASOS
Según Neil Salkind (2015). Los estudios de casos son una forma única de
capturar información acerca de la conducta humana por varias razones.
179
Primera, los estudios de casos se enfocan hacia un solo individuo o cosa
(sea, por ejemplo, una persona o un distrito escolar), lo que permite un
examen y escrutinio muy de cerca y la recopilación de una gran cantidad de
datos detallados. Es por estas razones que los estudios de casos siempre
han sido populares como procedimiento para situaciones clínicas.
Segunda, los estudios de casos fomentan el uso de varias técnicas distintas
para obtener la información necesaria, las cuales van desde las
observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que
podrían conocer el objetivo del estudio del caso hasta los expedientes de
escuelas o doctores relacionados con la salud y otras cuestiones.
Tercera, sencillamente no hay mejor manera de obtener una imagen más
completa de lo que está ocurriendo que a través de un estudio de casos.
Esto es exactamente lo que Freud hizo en sus primeros trabajos.
Ciertamente, él no podía haber usado un cuestionario para preguntar acerca
de los sueños de sus pacientes, ni era concebible alcanzar su nivel de
análisis utilizando otra cosa que no fuera un escrutinio intensivo de los
detalles aparentemente más insignificantes de la forma como la mente
funciona. Estos datos contribuyeron a su extraordinario conocimiento del
funcionamiento de la mente humana y a la primera teoría aceptada de las
etapas del desarrollo humano.
Cuarta, si bien los estudios de casos no prueban hipótesis, sugieren
direcciones para estudios subsecuentes.
4. DESVENTAJAS DEL PROCEDIMIENTO DE ESTUDIO DE CASOS
Si bien el estudio de casos ha proporcionado información muy importante
(que probablemente no podría haberse revelado de alguna otra manera) sí
tiene sus desventajas.
180
Primera, como sucede con tantas otras cosas, lo que se ve no es siempre lo
que se obtiene.
La realización del estudio de casos podría parecer fácil (sólo hay que
encontrar un sujeto, una escuela, un aula, una oficina, una familia, etc.), pero
de hecho es el procedimiento de investigación que consume más tiempo del
que pudiera imaginarse. Es necesario recopilar datos de una amplia variedad
de situaciones y fuentes, en muy vanadas condiciones, y dichas situaciones
y condiciones casi nunca puedan escogerse.
Si el niño que usted está observando se queda en el salón en vez de salir al
recreo, usted también tendrá que hacerlo.
Segunda, las notas que usted asienta en su bitácora o diario podrían reflejar
con exactitud la realidad (o lo que usted observa), pero también podrían no
hacerlo. Todo el mundo aborda cualquier situación con cierta predisposición,
y los investigadores deben procurar que esa predisposición no interfiera el
proceso de recopilación e interpretación de los datos. Un paso en la dirección
correcta aquí es reconocer que usted está predispuesto (lo mismo que yo o
que su mejor amigo), para poder asegurarse de que las conclusiones que
saque no estén basadas en una realidad predispuesta.
Tercera, lo que los estudios de casos proporcionan en profundidad, pierden
en amplitud. Aunque están extremadamente enfocados, no abarcan tanto
como otros procedimientos de investigación. Por ello, los estudios de casos
sólo constituyen el procedimiento recomendado si usted desea efectuar un
estudio a fondo de un tipo de fenómeno.
Cuarta, ni siquiera se le ocurra tratar de establecer relaciones de causa y
efecto entre lo que ve y lo que usted piensa que podría estar causando los
resultados. Aunque se sienta tentado a especular, la estrategia de estudio de
casos no permite en absoluto llegar a tales conclusiones.
181
No sólo son insuficientes los datos (n vale 1) para concluir que existe una
relación de causa y efecto, sino que, lo cual es más importante, estudiar
relaciones causales no es el propósito del procedimiento. Si quiere estudiar
relaciones causales, tendrá que usar herramientas cuya idoneidad para ese
propósito sea generalmente aceptada. Por último, por la naturaleza misma
de los estudios de casos, la posibilidad de generalizar los hallazgos es
limitada. Aunque podríamos poder aprender algo acerca de otro niño u otra
institución similar a la que se estudió, no es prudente concluir que por ser
similar el foco del estudio, los hallazgos también han de ser similares. La
utilidad de los estudios de casos es revelar una diversidad y riqueza de
conductas humanas que sencillamente no están accesibles por ningún otro
procedimiento.
182
CAPÍTULO VIII: RECOLECCIÓN DE DATOS
A. NOCIÓN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1. RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Felipe Pardinas (2015). La recolección de datos puede efectuarse en
la administración del cuestionario, o la entrevista o la cédula de observación
monumental o, en su caso, la ejecución del experimento. Debemos ceñirnos
muy rígidamente al diseño de la investigación y al diseño de la prueba
particularmente a las condiciones del muestreo, so pena de no poder sacar
conclusiones válidas de nuestro trabajo.
2. LA RECOLECCIÓN DE DATOS O DE LA INFORMACIÓN
Según Carlos Urrutia Boloña (2015). Supone la puesta en marcha de un
aparato técnico capaz de recoger sistemáticamente aspectos parciales del
comportamiento de los diversos elementos del fenómeno que se estudia.
El cuidado en este punto debe ser extremo por cuanto la acción de las
técnicas sobre la realidad puede tener efectos que escapen al control del
investigador y que determinan distorsiones en las conclusiones. Sin
embargo, bien utilizadas, ellas son un complemento importante para el
proceso de la investigación social, en la medida que proveen de base factual
al proceso de abstracción - concreción. La información a recolectarse puede
ser cuantificable, o no, dependiendo de los requerimientos de la investigación
y en este sentido queremos despejar una confusión corriente introducida por
el empirismo, que considera que un concepto es preciso sólo si es
cuantificable.
183
Esta concepción termina por reducir el conocimiento al dato, es decir, al
registro de las características más visibles de los hechos sociales. Alentados
por los éxitos de las mediciones en las ciencias naturales, muchos
investigadores han alimentado la ilusión de obtener comportamientos tan
estables en la física como en los grupos humanos, llegando al extremo de
definir por su medición la compleja dinámica de la sociedad.
De ahí, a establecer que las relaciones entre los hechos equivalen a las
correlaciones entre las medidas, hay un paso, con la consecuente
simplificación mecánica que ello entraña para las ciencias sociales.
Contrariamente, nosotros consideramos que, siendo la medición un
complemento de suma utilidad para la investigación, ella no abarca todas sus
posibilidades; los hechos sociales tienen una triple condición de complejidad
que obliga al investigador a poner en juego, junto a las mediciones
obtenidas, los marcos conceptuales y teóricos de que dispone.
Estos tres niveles de complejidad son: a) su movimiento permanente, lo que
genera; b) una historicidad actuante y c) la autonomía relativa de lo particular
con respecto al todo social, es decir, la capacidad que tienen los hechos
particulares de moverse al interior de la historia con una dinámica
relativamente propia.
Resulta claro que cualquier medición directa de los fenómenos sociales tiene
la gran limitación de no poder dar cuanta de toda esta complejidad, sino tan
sólo producir conocimientos limitados, explicaciones parciales y previsiones
incompletas.
184
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NUÑÉZ
La recolección de datos, llamada también recolección de la información es la
actividad práctica y operativa, sistemática y ordenada, que consiste en la
aplicación de la técnica elegida y del instrumento documental adoptado,
adaptado o formulado, con la ayuda de los instrumentos mecánicos
requeridos, en las unidades de estudio seleccionadas (universo, muestra,
grupos o casos) en el espacio geográfico, político, administrativo o
institucional delimitado, con la finalidad de lograr información cuantitativa o
cualitativa indispensable sobre las variables e indicadores a partir de los
objetivos establecidos e hipótesis formulada.
La recolección de datos o información resulta fundamental para el éxito de
la investigación, dado que de ella depende la validez y confiabilidad de los
resultados, siendo indispensable en ese sentido que el investigador y su
equipo pongan a prueba su seriedad, honestidad y responsabilidad.
185
La recolección de datos o información demanda la mayor cantidad de
tiempo en el desarrollo de una investigación.
B. ÁMBITOS CARACTERÍSTICOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Amado Cervo y Pedro Bervian (2015).
- Investigación de biblioteca o de archivo, específica de las ciencias humanas
- Investigación de campo, específica de las ciencias sociales
- Investigación de laboratorio, específica de las ciencias biológicas y naturales
1. INVESTIGACIÓN DE BIBLIOTECA
La investigación bibliográfica puede ser realizada independientemente o
como parte de la investigación de campo y de la de laboratorio. En ambos
casos, busca conocer las contribuciones culturales o científicas del pasado.
A veces se la realiza independientemente, esto es, recorre todos los pasos
formales del trabajo científico, en particular en las llamadas ciencias
humanas.
Constituye parte de la investigación de campo o de laboratorio, en cuanto se
la efectúa con el propósito de recoger informaciones y conocimientos previos
sobre un problema para el cual se busca respuesta, sobre una hipótesis que
se quiere experimentar.
La investigación bibliográfica, es medio de formación por excelencia: como
trabajo científico original, constituye la investigación propiamente dicha en el
área de las ciencias humanas; como resumen de temas, constituye
generalmente el primer paso de cualquier investigación científica.
186
Los alumnos de todos los institutos y facultades deber ser iniciados en las
técnicas de la investigación bibliográfica.
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo se realiza en el área de las ciencias sociales y
psicológicas. Algunas de sus técnicas son, igualmente, utilizadas para la
recolección de datos complementarios en otras áreas de la ciencia. Las
técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como finalidad
recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como
objeto de estudio. Equivalen, por tanto, a instrumentos de observación
controlada.
Entre las principales técnicas utilizadas en la investigación de campo, se
destacan la entrevista, el cuestionario, el formulario, el test, etc.
3. INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO
Los más modernos aparatos e instrumentos de precisión y experimentación
que la técnica pone a disposición de los hombres, conforman los llamados
"laboratorios".
Profesores especializados acompañarán a los alumnos en el entrenamiento
necesario para el uso de tales instrumentos, cuando se realizan experiencias
o investigaciones de laboratorio.
La investigación de laboratorio tendrá siempre una parte introductoria bajo la
forma de resumen de tema. En esa parte, el investigador debe presentar los
conocimientos ya publicado sobre el tema, valiéndose para ello de la
bibliografía existente. Sólo así se evitará la repetición inútil de
investigaciones y experiencias ya realizadas.
187
C. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Francisca de Canales (2015).
1. ELEMENTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo,
recursos, proceso, adiestramiento, coordinación y supervisión.
Sin embargo, estos elementos varían según el tipo de estudio que se realice;
algunos de ellos pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo
investigador hace la recolección de datos no es preciso incluir
adiestramiento, coordinación y supervisión.
A continuación se explica cada uno de los elementos citados:
- Tiempo; Un aspecto relevante en la planificación de todo estudio es la
especificación del período global que durará la investigación y en
particular el referente a la recolección de datos; en algunos casos puede
ser necesario desglosarlo en diferentes fases.
La especificación de tiempo permite al investigador evaluar si en el
período previsto se cumple lo programado o si deben hacerse
modificaciones, así como también prever en qué momento necesitará
tener los recursos de apoyo para la recolección, tabulación y análisis de
datos, en caso de que los necesite. En general, se estima que la
elaboración de un calendario es una forma de disciplinar la actividad del
investigador.
- Recursos: Considerando que la ejecución de cualquier estudio requiere
recursos humanos, económicos y físicos, es importante determinar y
señalar qué tipo de recursos se necesitarán.
188
Estos detalles son aún más importantes cuando se está elaborando una
propuesta para obtener apoyo presupuestario.
En relación con los recursos humanos es necesario especificar el personal
que se requiere en las diferentes fases, según la delegación que se haga de
las funciones, tales como: grupo coordinador y/ o asesor de la ejecución del
estudio, personal requerido para la recolección de datos, así como los
responsables de la tabulación, procesamiento y de análisis de éstos. En
algunos casos se aconseja no sólo hacer mención de los recursos
necesarios, sino también especificar las responsabilidades y tareas.
Otros recursos que deben considerarse son los físicos, materiales y
suministros necesarios para la recolección, tabulación y análisis de los datos.
A todo esto se le denomina apoyo logístico. Respecto a las instituciones,
debe especificarse los organismos públicos o privados y comunitarios cuya
participación está comprometida o cuyo apoyo es necesario, indicando la
naturaleza de dicha participación (impresión de instrumentos, tabulación de
datos, reproducción del informe).
Con respecto a equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que
sean necesarios para la recolección de los datos, incluyendo algunos
adicionales como balanzas, grabadora, cámara fotográfica, termómetros, etc.
El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestarias que
deben ser consideradas y especificadas en detalle (salarios, compra de
materiales, papelería, equipos e instrumentos), especificando la cantidad y
costo de cada uno.
A juicio del investigador, el presupuesto con los detalles de costo puede
constituir un anexo en el documento de diseño.
189
Proceso: Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos
engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y
confiabilidad de la investigación.
El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la
prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, técnicas como toma
de peso, talla, agudeza visual o auditiva; además, deben indicarse los
equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos
que se seguirán en su uso.
Esto tiene mayor importancia si son varias las personas que colaborarán en
el estudio. Cabe hacer mención de otro elemento que necesita ser
considerado en el proceso, es el que se refiere a la preparación de los
sujetos con quienes se llevará a cabo la recolección de datos, siendo
necesario que todo investigador analice y determine qué tipo de orientación
debe brindárseles. Dependiendo del tipo de estudio, puede haber un
problema adicional, y es el de las implicaciones éticas y prácticas de la
investigación.
En general, es importante que el investigador defina su posición ante las
personas investigadas y en qué términos percibe la colaboración de ellas.
Adiestramiento: Se estima que aún para estudios sencillos debe analizarse
detenidamente el proceso de selección y capacitación del personal,
determinando quién llevará a cabo la preparación, en qué período, temas
generales que deben ser considerados, metodología de enseñanza y
procedimiento para la recolección de datos (incluyendo actividades de
demostración y de práctica).
Puede resultar conveniente incluir, como anexo, el programa que se
pretende seguir en la capacitación del recurso humano en cuestión.
190
Supervisión y coordinación: Con el propósito de asegurar la validez y
confiabilidad del estudio es conveniente determinar las actividades que se
realizarán para supervisar y coordinar el proceso de recolección de datos,
tales como:
- Búsqueda de sujetos de estudio
- Aclaración de dudas sobre el proceso de recolección de datos
- Revisión de instrumentos
- Ratificación de la información para control de validez y confiabilidad
- Organización de los datos recolectados
Las acciones de supervisión son más relevantes en la etapa inicial de la
recolección para asegurar que todos los encuestadores están siguiendo el
mismo procedimiento. La coordinación es otra área que deberá plantearse,
sobre todo si existe más de un organismo o más de una persona
involucrados en el proceso.
Al considerar ambos aspectos, se hace necesario mencionar al personal
responsable de tales acciones, sus actividades, tales como observación de la
recolección de datos, reuniones de coordinación y otras que se consideren
relevante, así como también la calendarización de las actividades.
2. ANOTACIONESDE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Las fases, que en forma resumida, comprende la recolección de datos o
informaciones, son las que se detallan a continuación:
a. Cronograma o calendario de trabajo, considerando los imponderables o
imprevistos.
b. Selección de los recursos necesarios, sean ellos humanos, materiales o
financieros.
191
c. Recolección piloto o ensayo con unidades de estudio similares, a fin de
adiestrarse en la práctica de la recolección y otorgar confiabilidad al
instrumento.
d. Preparación de las unidades de estudio, mediante la debida información
sobre las características y finalidad de la investigación, cuidando los
aspectos éticos.
e. Recolección extensiva, aplicando el instrumento en la totalidad de
unidades de estudio seleccionadas.
D. ERROR EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS
1. CAUSAS DE ERROR EN LA MEDICIÓN
Según Denise Polit (2015). Son muchos los factores que contribuyen a que
haya errores de medida. Entre los más frecuentes se encuentran los
siguientes:
a. CONTAMINANTES SITUACIONALES
Los resultados o mediciones pueden ser alterados por la situación en que
se produjeron. La percepción que tenga el sujeto de la presencia del
observador, es decir, el problema de reactividad, es una fuente de error. El
anonimato de la situación de respuesta, el trato amistoso de los
investigadores o el sitio en que se recogen los datos, también pueden
alterar las respuestas de un individuo. Otros factores ambientales como
temperatura, humedad, iluminación, hora del día y demás pueden
constituir causas de errores de medición.
192
b. ERRORES DE GRUPOS DE RESPUESTAS
Un número de características más o menos comunes de los individuos
sometidos a la medición puede interferir en la exactitud con que se mida el
atributo en cuestión. Entre las dificultades más frecuentes en las
mediciones "auto-comunicadas" están, los "grupos de respuestas" como
convencionalismo social, respuestas extremas y respuestas consentidas.
c. FACTORES PERSONALES TRANSITORIOS
Los resultados de una medición en una persona pueden ser influidos por
diversas situaciones personales no persistentes o no permanentes como
fatiga, hambre, angustia, ánimo y otras más. En algunos casos, dichos
factores pueden afectar directamente una medición como ocurriría con la
angustia, que modifica la medición de la frecuencia del pulso. En otros
casos, los factores personales temporales alteran los resultados de cada
individuo al influir en su motivación para colaborar, actuar "naturalmente" o
lograr su mejor desempeño.
d. VARIACIONES EN LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
Las alteraciones en las tareas de reunir datos de un sujeto al siguiente
pueden ocasionar variaciones en los registros obtenidos, que guardan
muy poca relación con variaciones en el atributo en estudio. Si los
observadores alteran sus categorías de codificación o sus definiciones; si
los entrevistadores improvisan la redacción de una pregunta; si los
aplicadores de una prueba cambian las instrucciones de la misma o si se
toman algunas mediciones fisiológicas antes de una comida y otras
después de la misma, pueden aparecer errores de medición.
193
e. CLARIDAD DEL INSTRUMENTO
Cuando las instrucciones para obtener las mediciones son vagas o de
difícil comprensión, los resultados pueden reflejar tal ambigüedad y
errores en la comprensión. Las preguntas en un instrumento de
"autocomunicación" a veces son interpretadas en forma diferente por
distintas personas, con lo cual se deforma la medición de la variable
crítica. Los observadores pueden clasificar erróneamente las
observaciones si no es claro el esquema clasificatorio. El error
mencionado puede disminuir por el entrenamiento de observadores,
entrevistadores y otro personal de investigación, pero tal vez no deba ser
eliminado por completo.
f. MUESTREO DE LA RESPUESTA
A veces surgen errores como resultado del muestreo de puntos de
indagación utilizados para medir un atributo. Por ejemplo, la puntuación de
una estudiante de enfermería en una prueba de 100 reactivos sobre
conocimientos generales de su profesión, será influida en cierta medida
por las 100 preguntas que se incluyen en el examen. Una persona puede
contestar 95 preguntas correctamente en una prueba, pero contestar sólo
90 en otra semejante.
e. FORMATO DEL INSTRUMENTO
Algunas características formales del instrumento pueden influir en las
mediciones obtenidas. Las preguntas abiertas pueden aportar información
distinta de las cerradas. Las respuestas orales a un planteamiento
específico pueden no concordar con aquéllas que se den a una forma
escrita exactamente igual. El orden de las preguntas dentro del
instrumento de trabajo puede influenciar asimismo las respuestas.
194
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Los errores más frecuentes en el proceso de recolección de datos o
informaciones se derivan generalmente de:
a. Condicionantes físico - ambientales, como temperatura, iluminación,
comodidad, entre otros.
b. Condicionantes personales, referidos a la personalidad del investigador
o de las unidades de estudio.
c. Condicionantes instrumentales, originados en el formato y contenido del
instrumento documental.
E. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Según Neil Salkind (2015). No deje que nadie lo engañe. El proceso de
recopilación de datos puede ser largo y arduo, incluso si sólo implica
administrar un sencillo cuestionario de una página a un grupo de padres de
familia. Probablemente será la parte de su proyecto que más tiempo consuma.
Si va a realizar una investigación histórica, es probable que pase casi todo su
tiempo en la biblioteca buscando en libros y publicaciones periódicas, o tal vez
entrevistando a personas que son importantes para su tesis. Si va a recopilar
datos empíricos, tendrá que organizarse de otra manera.
Pues bien, aquí los tenemos; los diez mandamientos para asegurar que
obtendrá los datos que necesita. No los grabe en piedra como los Diez
Mandamientos originales, pero sí los obedece podrá evitar errores que podrían
ser fatales.
195
Primero: Cuando comience a considerar un proceso de investigación, piense
desde entonces en el tipo de datos que tendrá que recopilar para contestar su
pregunta.
Segundo: Mientras piensa en el tipo de datos que recabará, piense también de
dónde los va a obtener. Si va a usar la biblioteca para consultar datos históricos
o a acceder a archivos de datos que ya se recopilaron (¡una estrategia muy
cómoda!), tendrá pocos problemas de logística. Pero, ¿y si desea evaluar, por
ejemplo, la interacción entre los niños recién nacidos y sus padres? ¿O la
actitud de los maestros hacia formar un sindicato? ¿O la edad a la que las
personas de más de 50 años piensan que están viejas? Todas estas preguntas
requieren obtener respuestas de la gente, y a veces no es fácil encontrar a esa
gente. Comience desde ahora.
Tercero: Asegúrese de que el formato de recopilación de datos que está
usando sea claro y fácil de usar. Practique con un conjunto de datos piloto o
artificiales para asegurarse de que sea fácil pasar de las hojas de puntaje
originales al formato de recopilación de datos.
Cuarto; Una vez que transfieran puntajes a su formato de recopilación de
datos, prepare una copia del archivo de datos y guárdela en un lugar distinto.
Esta regla no implica que sea preciso duplicar el instrumento original de
recopilación de datos para cada participante, sea un cuadernillo de prueba de
aprovechamiento o un juego de dibujos de figuras. Más bien, una vez que haya
terminado de calificar y haya transferido la información a las hojas de
recopilación de datos, guarde una copia de dichas hojas en un lugar aparte. Si
registra sus datos en forma de archivo de computadora, como una hoja de
cálculo, asegúrese de hacer un respaldo!. Recuerde, hay dos tipos de
personas: las que perdieron sus datos y las que los van a perder.
196
Quinto: No dependa de otras personas para que recopilen o transfieran sus
datos sino los ha capacitado personalmente y tiene confianza en que entienden
el proceso de recopilación de datos tan bien como usted mismo. Es magnífico
tener gente que lo ayude a uno, y ayuda a conservar el ánimo durante esas
largas sesiones de recopilación de datos, pero a menos que sus ayudantes
posean una competencia más allá de toda duda, fácilmente podrían echar por
tierra toda su ardua labor de planificación.
Sexto: Haga un programa detallado de cuándo y dónde recabará sus datos. Si
es necesario visitar tres escuelas, y en cada una es preciso aplicar la prueba a
50 niños en forma individual durante 10 minutos cada uno, esto implica 25
horas de pruebas. Eso no significa que baste con destinar 25 horas de su
programa a esta actividad. ¿Y el tiempo de traslado de una escuela a otra? ¿Y
el niño que estaba en los sanitarios cuando le tocó su turno, y hay que
esperarlo 10 minutos hasta que regresa al salón de clases? ¿Y el día que usted
llega y se encuentra con que un personaje de la televisión va a visitar la
escuela? Los posibles contratiempos son infinitos. Prepárese para cualquier
cosa y asigne entre 25 y 50% más de tiempo en su programa por sucesos
imprevistos.
Sétimo: Lo antes posible, cultive las posibles fuentes de su grupo de sujetos.
Puesto que usted ya tiene ciertos conocimientos en su propia disciplina,
probablemente conoce personas que trabajan con el tipo de población que
usted busca o que podrían ayudarle a obtener acceso a esas muestras. Si
usted pertenece a una comunidad universitaria, es probable que haya cientos
de personas más compitiendo por la misma muestra de sujetos que usted
necesita. En vez de competir, ¿Por qué no buscar un distrito escolar o grupo
social u organización cívica u hospital más alejado (digamos, a 30 minutos),
donde podría obtener una muestra sin tantos competidores?
197
Octavo: Trate de ponerse en contacto otra vez con los sujetos que faltaron a su
sesión de pruebas o entrevista. Llámelos de nuevo y trate de hacer otra cita. Si
adquiere el hábito de pasar por alto posibles participantes, se le hará cada vez
más fácil reducir la muestra hasta un tamaño excesivamente pequeño.
Noveno: Nunca deseche los datos originales, como los cuadernillos de prueba,
las notas de entrevista, etc. Otros investigadores podrían querer usar la misma
base de datos, usted podría tener que regresar a los materiales originales para
obtener más información.
¿Y el número 10?; Obedezca los otros nueve. ¡Es en serio!
198
CAPÍTULO IX: RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
A. SISTEMATIZACIÓN DE LOS DATOS
1. NOCIÓN DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS DATOS
a. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Se entiende por procesamiento de la información al conjunto de pasos
destinados a ordenar, clasificar y organizar la información recolectada
para los fines del análisis.
b. CODIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE DATOS
Según Carlos Urrutia Boloña (2015). Como bien se ha definido a la
codificación, éste es "el proceso de reducción de una serie de respuestas
verbales extensas a un conjunto sintético, para agrupar después las
respuestas semejantes en categorías que se representan
numéricamente". Los datos recogidos mediante algunos de los
procedimientos indicados precedentemente son elaborados y clasificados
con arreglo a ciertos criterios de sistematización, para proceder luego al
recuento y clasificación conforme al sistema más adecuado y factible. En
esta fase es cuando se realiza el tratamiento estadístico - matemático de
los datos.
199
c. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). La sistematización de los datos,
llamada también procesamiento de la información o codificación y
elaboración de datos recolectados, es un proceso destinado a realizar
operaciones de:
- Clasificación u ordenamiento de la información, para lo cual se usan
las matrices de sistematización.
- Tabulación de datos o contabilización de la información, para lo cual
se usan también las matrices de sistematización.
- Cálculos estadísticos.
- Organización de datos a través de cuadros o tablas y gráficos.
Todo ello, en función de las variables e indicadores operacionalizados
para la investigación, así como de los objetivos e hipótesis.
2. MATRICES DE SISTEMATIZACIÓN
a. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La primera operación a realizar en el proceso de sistematización de datos
es la construcción de matrices de sistematización, cuya finalidad va
dirigida a clasificar u ordenar la información, así como a tabular o
contabilizar los datos recolectados. Las matrices de sistematización se
diseñan de acuerdo al tipo de datos recolectados, tomando en cuenta las
variables e indicadores fijados para la investigación.
200
No existen modelos únicos para la confección de las matrices de
sistematización, pudiendo sin embargo señalarse como consensuales los
siguientes ejes de organización:
- Eje de ítems de clasificación: Variables o indicadores
- Eje de unidades de estudio
- Eje de totales
Los ejes de organización, pueden aparecer en la matriz, en forma
horizontal o vertical.
A continuación algunos ejemplos:
Ejemplo de una matriz de sistematización documental, usada para
contrastar puntos de vista de Partidos Políticos que participaron en el
Proceso Electoral 2006, Primera Vuelta, y publicada en el diario "El
Comercio", Sección B "Economía y Negocios", el 12 de marzo del 2006.
201
Matriz Documental: Propuestas Económicas
Ejemplo de matriz de tabulación usada para contabilizar respuestas de
una cédula censal, en la parte correspondiente a características
demográficas. La variable Características Demográficas se
operacionalizó en los indicadores: Idioma, Estado Conyugal, Tipo de
Trabajo, Religión:
202
Cédula Censal
Matriz de Tabulación: Características Demográficas
Ejemplo de matriz de registro y control usada para una
investigación experimental en la que se consideró como variable
independiente un Programa de Oratoria y como variable
dependiente la Capacidad Expresiva y Elocutiva.
203
Es decir, que a través de un programa de oratoria se pretendía
mejorar la capacidad expresiva y elocutiva.
Siendo una investigación experimental, aparece un grupo en el que
se realiza el experimento y otro en el que se controla el
experimento, este último, para determinar la validez por
comparación de resultados.
En la matriz se puede observar no sólo el registro de las
mediciones inicial y posterior, sino también los cálculos estadísticos
respectivos.
Matriz de Registro y Control
204
3. CÁLCULOS ESTADÍSTICOS
a. LA ESTADÍSTICA
Según Carlos Urrutia Boloña (2015). Otro de los instrumentos que puede
prestar un valioso apoyo a la reflexión científica está constituido por el
conjunto de procedimientos estadísticos que organizan la información
disponible de acuerdo a los marcos conceptuales y teóricos, siguiendo
pautas de procesamiento de raíz matemática.
Estos pueden corresponder estrictamente al procesamiento de la
información aunque también pueden ser de enorme valor para el análisis
de la misma.
b. PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS DATOS
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Una vez que los datos han
sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un
archivo, el investigador puede proceder a analizarlos.
En la actualidad el análisis de los datos se lleva a cabo por computadora.
Prácticamente ya nadie lo hace de forma manual, especialmente si se
tiene un volumen de datos considerable. Por otra parte, en todas las
instituciones de educación superior, centros de investigación, empresas y
sindicatos se dispone de sistemas de cómputo para archivar y analizar
datos. De esta suposición parte el presente análisis. Es por ello que el
énfasis se centra en la interpretación de los métodos de análisis
cuantitativo y no en los procedimientos de cálculo de éstos.
205
El análisis de los datos se efectúa sobre la matriz de datos utilizando un
programa de computadora. El procedimiento de análisis se esquematiza
en la figura siguiente:
PROCEDIMIENTO USUAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS
c. ANÁLISIS DE LOS DATOS
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Los análisis que vayamos a
practicar a los datos dependen de tres factores:
- El nivel de medición de las variables
- La manera como se hayan formulado las hipótesis
- El interés del investigador
Por ejemplo, no es lo mismo los análisis que se le realizan a una variable
nominal que a una por intervalos.
Usualmente el investigador busca, en primer término, describir sus datos y
posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables.
Es decir, realiza análisis de estadística descriptiva para cada una de sus
variables y luego describe la relación entre éstas. Los tipos o
procedimientos de análisis son variados y se comentarán a continuación.
Pero cabe señalar que el análisis no es indiscriminado, cada
procedimiento tiene su razón de ser y un propósito específico, no deben
hacerse más análisis de los necesarios.
206
La estadística no es un fin en sí misma, es una herramienta para analizar
los datos.
Los principales análisis que pueden efectuarse son:
- Estadística descriptiva para las variables, tomadas individualmente.
- Puntuaciones "Z"
- Razones y tasas.
- Cálculos y razonamientos de estadística inferencial.
- Pruebas paramétricas.
- Pruebas no paramétricas.
- Análisis multivariados.
d. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
Según Roberto Hernández Sampieri (2015). Hoy día, los análisis
estadísticos se llevan a cabo a través de programas para computadora,
utilizando paquetes estadísticos. Estos paquetes son sistemas integrados
de programas para computadora diseñados para el análisis de datos.
Cada paquete tiene su propio formato, instrucciones, procedimientos y
características. Para conocer un paquete es necesario consultar el manual
respectivo. Los manuales de los paquetes más importantes han sido
publicados y difundidos ampliamente. Y el procedimiento para analizar los
datos es crear o desarrollar un programa basándonos en el manual.
Este programa incluye el llenado de la matriz de datos y las pruebas
estadísticas seleccionadas. Después se corre el programa y se obtienen
los resultados, los cuales se interpretan. Los principales paquetes
estadísticos conocidos hoy en día son:
207
- BMDP (Programa Biomédico Computarizado). Desarrollado por la
Universidad de California de la ciudad de Los Ángeles. Es utilizable en
máquinas IBM y otros sistemas (CYBER, HoneyweII, Univac, Xerox,
etc.). Aunque está diseñado para el área biomédica, contiene una gran
cantidad de análisis aplicables a ciencias sociales. La referencia del
manual es la siguiente: Dixon, W.J. (1975). BMDP Biomédical computer
programs. Los Ángeles, California: UCLA.
- ESP (Paquete econométrico de Software). Especialmente útil para
análisis estadísticos de series cronológicas. Se puede tener en
máquinas IBM, aunque hay adaptaciones a otras máquinas. La
referencia del manual es: Cooper, J. P. Y Curtís, G. A. (1976) ESP:
Econometric Software Package. Chicago Illinois: Graduate School of
Business, University of Chicago.
- OSIRIS (Organized Set of Integrated Routines for Investigation with
Stadistics) (Conjunto organizado de rutinas integradas para la
investigación con estadística). Desarrollado por el Instituto de
Investigación Social de la Universidad de Michigan. Disponible en
máquinas IBM y otras máquinas. El manual puede pedirse a dicho
Instituto.
- SAS (Sistema de Análisis Estadístico). Desarrollado en la Universidad
Estatal de Carolina del Norte y distribuido por SAS Institute, Inc. De
Raleigh, Carolina del Norte. Es muy poderoso y su utilización se ha
incrementado notablemente.
La referencia del manual es: Barr, A. J.; Goodnight, J. H; Salí, J. R.; y
Helwig, J. T. (1976). SAS: Statistical Analysis System. Raleigh, North
Carolina: SAS Institute, INC.
208
- SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales). Desarrollado
en la Universidad de Chicago, es probablemente el más difundido en el
mundo occidental (en Latinoamérica es tal vez el más utilizado).
Disponible en muchos tipos de máquinas. Contiene todos los análisis
estadísticos descritos en este capítulo. Además del paquete tradicional
cuenta con una versión interactiva denominada SPSS-X que tiene
mayor capacidad, variedad de análisis y es menor rígida, y una versión
para la elaboración de gráficas (SPSS Graphics) con una versión para
computadoras personales y microcomputadoras (SPSS/PC)
Las referencias de los manuales son: Versión Clásica Nic, N. H.; Hull,
C. H; Jenkins, J. G.; Steinbrenner, K.; y Bent, D. H. (1975). SPSS:
Statistical Package for the Social Sciences. New York: McGraw-Hill.
Adiciones a la versión clásica Nic, N, H. (1981). SPSS Update 7-9. New
York: McGraw-Hill SPSS-X, SPSS, Inc. (1988). SPSS Users Guide.
Chicago, Illinois: SPSS, Inc. Version P/C Norusis, M. J. (1984).
SPSS/PC for the IBM PC/XT. Chicago, Illinois: SPSS, Inc.
Existen también algunos manuales de SPSS en español.
e. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
En el Centro de Investigaciones de la Universidad Católica Santa María,
existe el paquete SPSS, versión castellana, con las siguientes
características:
El SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) es el programa
estadístico de mayor uso tanto en las áreas de las ciencias sociales como
para el análisis de encuestas y sondeos de opinión, y en general en todo
ámbito de aplicación en el que se requiera del tratamiento estadístico de la
información.
209
El SPSS contiene los procedimientos elementales para realizar el análisis
estadístico básico de datos, procedimientos descriptivos, tablas de
frecuencias, gráficos, tablas de contingencia, comparación de medias y
tablas con variables de respuesta múltiple. Asimismo, presenta los
conceptos fundamentales de la estadística que le permitirá aplicar dichos
procedimientos a situaciones reales e interpretar los resultados obtenidos.
Existen cuatro etapas básicas en el análisis de datos con SPSS:
- Introducir los datos en SPSS directamente en el Editor de Datos de
SPSS
- Definir las variables para el análisis.
- Seleccionar un procedimiento de los menús
Puede seleccionar un procedimiento para realizar un análisis
estadístico.
Seleccionar un procedimiento para crear gráficas de alta resolución
Algunos procedimientos crean automáticamente gráficas de alta
resolución.
- Examinar los resultados
Los resultados estadísticos aparecen en la ventana de resultados
Las gráficas de alta resolución aparecen en el Carrusel de gráficas
Puede modificar las gráficas en una ventana de gráficas
210
4. CUADROS Y GRÁFICOS
a. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Las matrices de sistematización y los cálculos estadísticos conducen a la
formulación de cuadros o tablas y gráficos, en los que la información
queda claramente organizada y sistematizada.
La diferencia entre cuadro o tabla y gráfico es, que en el primer caso se
presenta la versión numérica de la información y en el segundo caso la
representación figurativa y visual de los datos.
Es importante aclarar que en la investigación documental se presentan
cuadros literales o escritos.
Los cuadros y gráficos deben reunir algunos requisitos:
- Aspectos formales: Numeración, título y fuente
- Aspectos de contenido: Ejes de organización y valores
- Adicionalmente y en el aspecto formal, algunos gráficos, llevan leyenda,
lo que facilita su comprensión.
b. EJEMPLOS DE CUADROS
- Cuadros Numéricos
Tomados de la tesis: Calidad de los Servicios Académicos Percibidos
por los Estudiantes de las Maestrías en las Modalidades Presencial y a
Distancia de la Escuela de Postgrado de la Universidad Católica de
Santa María Arequipa 2003. Autora: Mgter. Susana Díaz Céspedes.
211
CUADRO N° 16
PERCEPCIÓN GLOBAL DE LOS MAESTRISTAS SOBRE LA CALIDAD DEL
AMBIENTE ACADÉMICO
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora. UCSM – 2003
Prueba estadística: Ji Cuadrado = 6.808 NS (5% = 9.480, GL=4)
CUADRO N° 21
PERCEPCIÓN GLOBAL DE LOS MAESTRISTAS SOBRE LA CALIDAD DE LA
INFRAESTRUCTURA
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora. UCSM – 2003
Prueba estadística: Ji Cuadrado = 24.028 (1% = 11.3345, GL=4)
212
- Cuadro Literal
Formulado a partir de una matriz documental publicada en el diario "El
Comercio" sobre la variable Desnutrición Infantil, en la Sección A,
"Tema del Día", el 28 de marzo del 2006.
CUADRO N° 25
PORCENTAJE DE PBI DESTINADO PARA COMBATIR LA MALNUTRICIÓN
Fuente: Diario "El Comercio"
c. EJEMPLOS DE GRÁFICOS
- Histogramas
Tomados de la tesis: La Inclusión de los Contenidos de Género en la
Currícula de la Nueva Secundaria a partir de la Percepción de los
Estudiantes del Quinto año de los Colegios Seleccionados del
Consorcio Católico. Arequipa, 2004". Autora: Mgter. Flor de María
Fortunata Muñoz Cuadros.
213
GRÁFICA Nº 02: PERCEPCIÓN SOBRE LA DESIGUALDAD DE
GÉNERO EN EL PAÍS SEGÚN EL GRUPO TOTAL
Fuente: Elaboración personal
GRÁFICA N° 16: OPINIÓN ACERCA DE LAS CAUSAS DE LA VIOLENCIA
DOMÉSTICA CONTRA LA MUJER SEGÚN EL GRUPO TOTAL
Fuente: Elaboración personal
214
- Diagrama Circular e Histograma: Diario La República.
- Polígono de Frecuencias: Diario La República.
215
- Pictograma: Diario El Comercio
B. ESTUDIO DE LOS DATOS SISTEMATIZADOS
1. EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Según Carlos Urrutia Boloña (2015). Con este paso concluye el proceso
propiamente analítico y consiste en tomar la información tabulada y
procesada como base para el descubrimiento de relaciones entre los
elementos del hecho social que estamos investigando y a partir de ellos
proceder al descubrimiento de los sistemas y estructuras sugeridos por los
datos.
El análisis de la información puede quedar elaborado casi totalmente en los
dos pasos anteriores dependiendo de la naturaleza de la información
recogida y del cuadro conceptual respectivo, en cuyo caso, deberá limitarse
a organizar los resultados y el ordenamiento con coherencia y articulación
con las hipótesis formuladas.
216
Cuando no es así, el análisis consistirá en organizar la información disponible
jerarquizando los elementos en que se ha descompuesto el objeto de
investigación, a fin de producir una descomposición científica del todo
estudiado.
Esta descomposición debe incluir tanto los datos cuantitativos como las
informaciones de orden cualitativo producidas en la indagación de la
realidad, esforzándose por delimitar cada elemento estudiándolo en su
particularidad, estableciendo sus relaciones con otros elementos, los
sistemas dominantes de relaciones y las estructuras que conforman.
Según Hermann Max: "Llamamos analítico aquel procedimiento de
investigación que consiste en la desmembración de un todo, concreto o
abstracto, en sus componentes, o que trata de descubrir las causas, la
naturaleza y los efectos de un fenómeno descomponiéndolo en sus
elementos."
Algunos instrumentos estadísticos útiles para el análisis son las Mamadas
medidas de correlación que proporcionan, en términos de cantidad, las
relaciones entre los elementos en que ha sido descompuesto un hecho social
y las medidas de veracidad destinadas a conocer el grado de adecuación del
dato a la realidad.
El análisis es una parte del proceso abstracción - concreción que está
presente a lo largo de todo el trabajo investigativo y hemos querido
particularizarlo en esta parte debido a que una de sus funciones específicas
es preparar las condiciones óptimas para la reconstrucción del objeto real a
nivel pensamiento.
217
2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). Los datos en sí mismos tienen limitada
importancia, es necesario "hacerlos hablar", esto es, encontrarles
significación.
En ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos. El
propósito del análisis es poner de relieve las partes de un todo para conocer
en forma particular todas y cada una de las partes del conjunto que
proporcionan respuestas a los interrogantes de la investigación, o sea, a los
problemas formulados.
El objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las
respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles:
generalizaciones, leyes, teorías, etc. Ambas tareas - análisis e interpretación
- son la culminación de todo el proceso de la investigación; en efecto, las
fases precedentes tienen sentido y se ordenan en función de estas tareas.
Cabe advertir que tanto el análisis como la interpretación tienen mucho más
de trabajo artesanal, por lo cual esta fase no puede reducirse a una simple
operación contable.
3. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
El estudio de la información sistematizada en cuadros y gráficos, llamado
también análisis de la información o análisis e interpretación de los datos,
consiste en el análisis y reflexión sobre los mismos, intentando llegar al
exacto conocimiento sobre las variables e indicadores en función a las
unidades de estudio delimitadas, así como a los objetivos e hipótesis.
218
El estudio puede considerar los siguientes niveles de aproximación:
- Jerarquizar la información, discriminando lo primario de lo secundario
- Establecer vinculaciones entre los datos, a través de comparaciones,
relaciones y explicaciones.
- Unir los datos de la realidad con la teoría establecida en los conceptos
básicos y antecedentes investigativos.
- Apreciar críticamente los datos usando como criterio la experiencia
personal.
C. LAS CONCLUSIONES
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La coherencia investigativa que culmina con la formulación de conclusiones
se grafica a continuación:
219
Es así que las conclusiones se definen como respuestas finales y relativas al
problema, que expresan el conocimiento logrado sobre las variables en
función a determinadas unidades de estudio, y que nos indican el nivel de
logro de los objetivos y el grado de comprobación de las hipótesis.
2. CONCLUSIONES
Según Felipe de Pardinas (2015). Las conclusiones deben ser enunciadas
con modestia, con claridad literaria y la posible precisión matemática.
Podemos reducirlas a cuatro principales:
a. La hipótesis resultó comprobada o disprobada
b. Con qué grado de probabilidad resultó comprobada o disprobada
c. Cuáles son las limitaciones de esa hipótesis, aun en el caso de su
comprobación con un grado de probabilidad determinada. Tales
limitaciones se refieren particularmente al grado de generalización, o sea
al grado de aplicación a otras áreas de fenómenos que pueda ser
sustentado por la comprobación de la hipótesis.
d. Formular hipótesis para estudios ulteriores que tengan base en la
investigación realizada. Ninguna investigación puede ser una isla perdida
en la inmensidad. Es menester relacionarla con teorías y probablemente
hipótesis ya comprobadas y al mismo tiempo dejar abierto el camino para
estudios ulteriores.
220
3. EJEMPLOS DE CONCLUSIONES
a. En una investigación sobre acupuntura en mujeres gestantes.
Las mujeres gestantes que reciben terapia en base a acupuntura
requieren menos cantidad de fármacos contra el dolor y están más
relajadas durante el trabajo de parto. La acupuntura resulta ser más
eficiente en cuanto a alivio del dolor y consumo de analgésicos en
gestantes, que la acupuntura placebo o los cuidados convencionales.
b. En una investigación sobre desarrollo cognitivo y motor de los niños.
El desarrollo cognitivo y motor de los niños concebidos a través de la
fertilización in vitro (FIV) o con la inyección de esperma intracitoplasmática
(ICSI) es muy similar a aquellos fecundados de manera natural.
c. En una investigación sobre extinción animal hace 251 millones de años.
Los bajos niveles de oxígeno en la atmósfera fueron la causa principal de
la mayor extinción animal que ha sufrido la Tierra en toda su historia.
El aumento del dióxido de carbono en la atmósfera, provocó uno de los
primeros episodios de calentamiento global sufrido por el planeta, lo que
contribuyó a la extinción animal sobre la Tierra. Los bajos niveles de
oxígeno y el incremento del dióxido de carbono hicieron de la Tierra un
lugar inhabitable.
221
D. RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS
1. RECOMENDACIONES
Según Ezequiel Ander - Egg (2015). Cuando se trata de una investigación
aplicada en función de un programa concreto, es obvio que toda
investigación debe culminar en una serie de recomendaciones que se
apoyan en los resultados de la investigación, pero surgen principalmente de
los valores, ideales, opiniones - y también prejuicios e intereses - del que las
propone.
Hay una margen de intuición y de imaginación que trasciende los hechos
recogidos y analizados.
2. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
Con el desarrollo de una investigación no sólo se trata de conocer algo,
situación que generalmente es expresada a través de las conclusiones, sino
de transformar, es decir, presentar un conjunto de ideas, que partiendo de
las conclusiones, diseñen formas de modificar y perfeccionar la realidad, lo
que recibe el nombre de recomendaciones o sugerencias.
Pero puede irse más lejos, haciendo de esa manera más valiosa la
investigación, formulando un proyecto de intervención, a través del cual se
desarrolle una de las sugerencias o recomendaciones, otorgándole el
carácter de propuesta que Incluya un diagnóstico, objetivos, metas,
estrategias, etc., que posibiliten una práctica coherente tendente al desarrollo
de una institución, comunidad o sociedad en su conjunto.
222
3. EJEMPLOS DE RECOMENDACIONES
Tomados de la tesis: "Actitudes hacia el Liderazgo Social en Jóvenes
Universitarios: un Estudio Transversal y Experimental" Autor: Dr. Pío Alonso
María Quintanilla Pérez-Wicht.
a. Dada la pérdida en la categoría "preocupación social" luego de la
intervención experimental, y disminución gradual desde el cuarto hasta el
décimo semestre de estudios, se sugiere a la Facultad de Ciencias
Económico-Empresariales mejorar en este punto los contenidos y
metodología del curso-taller para revertir esta situación. Igualmente se
sugiere explorar si existen otros factores que afecten esta categoría.
b. Dado el hecho que los estudiantes de Contabilidad muestran puntajes más
bajos en la categoría "capacidad personal" que los estudiantes de
Administración de Negocios en los resultados de la investigación
transversal, y ganancias importantes en esta categoría luego de una
intervención experimental, se sugiere a la Universidad una atención y
seguimiento particular a estos estudiantes para observar su desempeño
en el tiempo y ayudarlos a mantener los logros alcanzados. La Oficina de
Colocaciones y Seguimiento Profesional de la Universidad puede realizar
un aporte importante en este sentido.
c. Dado que los estudiantes que se perciben con un desempeño regular
manifiestan pérdidas en la categoría "decisión de acción", se sugiere a los
docentes e instructores del curso-taller "Liderazgo y Desempeño" hacer un
seguimiento personal y cercano a estos estudiantes para que el curso-
taller tenga un impacto positivo en ellos.
d. Dada la importante ganancia en los estudiantes que llevaron el curso-taller
"Liderazgo y Desempeño" en las categorías "capacidad personal" y
"decisión de acción" y sus duraderos efectos en el tiempo, se sugiere
223
extender este curso-taller a todas las carreras profesionales que ofrece la
Universidad.
e. Luego de este trabajo quedan algunas preguntas que pueden dar paso a
futuras investigaciones, tales como:
- Razones por las cuales los varones estudiados manifiestan poseer mayor
capacidad de liderazgo que las damas.
- Razones por las que existe una correlación positiva entre los estudiantes
de la muestra que se perciben con buena percepción de desempeño
académico y sus mejores actitudes y capacidades para el liderazgo que
aquellos estudiantes que se perciben con regular o mal desempeño.
- Razones por las que los jóvenes universitarios estudiados pierden
preocupación social a través del tiempo.
- Influencia del nivel socioeconómico de los estudiantes en su nivel de
autoestima y capacidad de liderazgo.
- Diferencia entre los perfiles de personalidad de los estudiantes de
Administración y los de Contabilidad.
224
CAPÍTULO X: PROYECTO E INFORME DE INVESTIGACIÓN
A. DESLINDE TERMINOLÓGICO
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
La actividad investigativa implica un proceso de cinco tareas que
conceptualmente conviene deslindar:
a. Diseño de Investigación
Es el componente del método que señala las reglas a seguir para
desarrollar una investigación, precisando las etapas y pasos que
secuencialmente deben asumirse. Existen "n" diseños de investigación, de
acuerdo a las particularidades de la realidad, existiendo consenso sobre
las etapas fundamentales.
b. Proyecto de Investigación
Llamado también plan de investigación o protocolo. Es un documento que
presenta la programación de una investigación o la propuesta específica
para hacer una investigación. Todo proyecto de investigación se basa en
un diseño concreto. El diseño es la concepción de cómo investigar y el
proyecto la propuesta, que basándose en el diseño, programa una
investigación.
c. Desarrollo de la Investigación
Es la puesta en práctica del proyecto, en el espacio delimitado y en la
oportunidad establecida. Indudablemente no puede existir el desarrollo de
una investigación, si es que previamente no se la ha proyectado, aunque
sea mentalmente.
225
d. Informe de Investigación
Denominado también reporte. Es un documento que ordenadamente
resume o sintetiza una investigación. Su estructura varía de acuerdo a su
finalidad, así por ejemplo tenemos:
- Informes científicos, que trabajan los hombres de ciencia, usando un
lenguaje técnico y riguroso, para presentar sus investigaciones en
congresos o eventos similares.
- Informes técnicos, que se usan en organizaciones públicas o privadas,
no pierden su rigor, pero resultan muy accesibles a los destinatarios,
que son políticos o administradores.
- Informes académicos, generalmente llamados "tesis", que se usan para
procesos de graduación o titulación. Son rigurosos en su estructura,
contenido y tecnicismos.
- Informes de divulgación, destinados al público en general, por lo que
responden a una mediana cultura.
e. Exposición o sustentación de la Investigación
Constituida por el acto público en el que se comunica en forma oral una
investigación, con la argumentación y defensa respectiva.
B. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. PRIMERA PROPUESTA
a. CONCEPTO
Según Francisca de Canales (2015). Hay marcada similitud en las
definiciones que diversos autores hacen del protocolo; para el caso. Soto y
Menéndez lo definen como:
226
"Documento que contiene, con el máximo posible de detalle, precisión y
claridad pertinente, el plan de un proyecto de investigación científica.
Incluye sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y
espacio."
Recibe también las denominaciones de protocolo y de propuesta; sin
embargo si entendemos la investigación como un proyecto que debe
realizarse, puede visualizarse el protocolo como el documento que resume
el proyecto de la investigación que se ejecutará.
Generalmente, el protocolo se elabora progresivamente según el avance
de cada una de las fases, antes de iniciar la ejecución del estudio o el
proceso de recolección de datos. Esto constituye el documento base del
investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse en el proceso
de ejecución del trabajo.
b. CARACTERÍSTICAS
El protocolo puede tener variantes, según sea su finalidad; sin embargo,
hay ciertas características que son requisitos básicos y que deben
tomarse en consideración durante su elaboración.
Según Campos, un protocolo debe reunir por lo menos dos características
básicas:
- El proyecto deberá expresar con fidelidad y precisión el plan de
investigación que expone.
Lo anterior significa que el protocolo deberá contener lo que se espera
realizar. Para ello es necesario que el investigador analice críticamente
si los aspectos tratados corresponden a lo que se desea estudiar.
227
El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que
cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes,
o evaluar la validez y confiabilidad de los pasos del estudio. Cualquier
duda o incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a
un mayor análisis; a los investigadores que están iniciándose en estas
actividades se les aconseja someter el protocolo a personas con mayor
experiencia en el tema, a fin de que sus opiniones contribuyan a
precisar lo que se desea exponer y realizar.
- El proyecto debe ser claro y sencillo
El proyecto debe estar redactado de manera que, su contenido sea
suficientemente claro para que cualquier persona relacionada con el
campo que se va a investigar, pueda cooperar en su ejecución y
evaluación. Debe contener lo necesario, evitando las disgregaciones,
términos abstractos u otros distractores, que dificulten la ejecución del
estudio y la comprensión del proyecto por parte de aquellos que estarán
involucrados en él. También debe ser descrito con sencillez, sin
soslayar la importancia de que haya exactitud y solidez en las ideas
expuestas sobre el estudio.
El proyecto deberá estar ordenado de tal forma que, pueda percibirse la
relación de una fase con la otra, así como también entre cada una de
ellas dentro del contexto del documento. Para ello se aconseja
presentar el proyecto en subdivisiones interrelacionadas; esas
secciones deben ser aquellas que convengan según el tema y el
proceso que se va a seguir, de tal manera que su contenido presente
una ilación racional para cualquier lector.
Lo anterior es más comprensible y se percibe mejor al hacer referencia
a los componentes o elementos de un proyecto, lo que se plantea a
continuación:
228
c. COMPONENTES
Los elementos que se ha de incluir en un protocolo, así como la
profundidad con que se describe cada uno de ellos, pueden variar
dependiendo de los objetivos o finalidades del documento; en algunos
casos, estas variaciones pueden estar determinadas por otros aspectos
del estudio, como el tipo de investigación y las etapas del proceso. En
relación con los objetivos, un protocolo puede estar dirigido a:
- Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecución
del estudio.
- Obtener el apoyo de personas u organismos involucrados en el estudio
- Obtener la aprobación o financiamiento para su ejecución
Las publicaciones que tratan sobre protocolo no consideran muchas
variantes en cuanto a sus componentes, aunque sí existe diversidad de
opiniones sobre el orden de presentación, amplitud y profundidad de los
mismos.
Los componentes básicos pueden categorizarse en tres grupos:
Introductorios, principales y complementarios. A continuación se presenta
la agrupación de dichos componentes:
- Componentes introductorios
Título
Contenido (índice)
- Componentes principales
Introducción
Problema
Objetivos
Marco teórico
Hipótesis
229
Variables
Diseño metodológico
- Componentes complementarios
Referencias
Bibliografía
Anexos
2. SEGUNDA PROPUESTA
a. REDACCIÓN DEL PROTOCOLO
Según Denise Polit (2015). El protocolo es un documento escrito que
especifica lo que el investigador se propone estudiar, razón por la cual se
elabora antes que haya comenzado el proyecto. Los protocolos sirven
para comunicar el problema en estudio, su importancia y las técnicas
planeadas para su solución que se señalan a las partes interesadas.
Los protocolos se elaboran por diversas razones. Algún estudiante que
participa en una clase de investigación debe elaborar un plan breve para
su profesor antes de comenzar la recolección de datos. Casi todos los
centros de estudio exigen una proposición formal y una sesión de
exposición de la misma, para que los estudiantes participen en la
investigación, sea tesis o disertación.
Las organizaciones que financian la investigación casi siempre conceden
fondos por concurso y utilizan los protocolos como una base para sus
decisiones de financiamiento. Los protocolos preparados por razones
diferentes varían en la cantidad de detalles que incluyen pero, a
semejanza de los comunicados, suelen tener una estructura similar.
230
b. CONTENIDO
Un investigador que prepara una propuesta de investigación recibe casi
siempre un conjunto de instrucciones que indican el formato que hay que
llenar. Las agendas que suministran fondos a veces proporcionan una
solicitud que incluye formas que se deben completar y un formato
específico para organizar los contenidos de la propuesta.
Si bien cada institución tiene su propio procedimiento para estructurar los
contenidos, hay un grado considerable de parecido en el tipo de la
información que requieren. Los principales "ingredientes" que en
condiciones normales son necesarios en las propuestas de investigación
son los siguientes:
- Resumen
Las propuestas de investigación suelen comenzar con una sinopsis de
la investigación que se propone. Este resumen ayuda a establecer un
marco de referencia para los revisores en el momento en que
comienzan a leer la proposición. El resumen debe ser breve (alrededor
de 200 palabras) y debe establecer de manera concisa los objetivos del
estudio y los métodos empleados.
- Planteamiento del Problema
El problema de la investigación propuesta debe ser expresado con
claridad e identificado desde el comienzo del protocolo. El problema
debe plantearse en forma tal que el encargado de la revisión advierta
inmediatamente su importancia.
Por otra parte, el investigador no debe prometer más de lo que pueda
obtener. Un problema amplio y complejo puede tener consecuencias
vastísimas, pero tal vez no sea manejable ni pueda ser solucionado.
231
- Importancia del Problema
La solicitud debe identificar en forma clara cómo la investigación
propuesta hará una contribución importante al conocimiento. Debe
indicar asimismo, cómo se generalizarán los resultados de la
investigación, su contribución a la teoría, sus posibilidades de mejorar la
práctica y las posibles aplicaciones o consecuencias del conocimiento
que se obtendrá.
- Antecedentes del Problema
Una parte del protocolo se dedica normalmente a exponer la forma en
que la investigación planeada se apoya en otras ya hechas en ese
terreno. El material existente deberá reforzar los argumentos del autor
acerca de la importancia del estudio, orientar al lector sobre lo que ya
se sabe acerca del problema e indicarle cómo la investigación
propuesta aumentará su conocimiento y servirá como una demostración
del dominio que tiene el investigador en cuanto a los conocimientos
actuales en un campo determinado.
- Objetivos
Los objetivos específicos y susceptibles de lograrse presentados en un
orden aproximado de importancia, dan al lector criterios claros sobre los
cuales evaluar las técnicas propuestas en la investigación. Suelen
preferirse los objetivos planteados como hipótesis de investigación que
habrán de probarse. Si los antecedentes teóricos del estudio, los
conocimientos existentes o la experiencia de la investigación permiten
una predicción explícita de los resultados, se incluyen esas
predicciones en la propuesta.
232
Evítese el empleo de hipótesis nulas que crearán la impresión de un
aficionado novato. En las investigaciones exploratorias o descriptivas,
puede no ser factible la realización y formulación de hipótesis.
- Técnicas
La explicación de las técnicas de investigación debe ser lo más
completa para que el lector no tenga ninguna pregunta acerca de cómo
van a lograrse los objetivos de la investigación. Una cuidadosa sección
sobre técnicas incluye una descripción del plan de muestreo, del diseño
de investigación, instrumentación, técnicas específicas y estrategias de
análisis, junto con una exposición de las bases lógicas de los problemas
metodológicos potenciales y de las estrategias que se piensa emplear
para superar dichos problemas.
- El Plan de Trabajo
Es habitual que en la propuesta se describa el plan con el que se
cumplirán las diversas tareas y subtareas. En otras palabras, el
investigador debe exponer la secuencia de tareas que va a realizar, el
tiempo que cada una de ellas requerirá y el personal que va a necesitar
para lograrlo. El plan de trabajo indica al lector qué tan realista y
cuidadoso ha sido el investigador al diseñar este estudio.
- Personal
En las propuestas que se envían a las instituciones hay que describir la
calificación del personal que va a participar en el proyecto. La inclusión
del director del proyecto y de otros miembros del equipo es
característico que reciba una consideración muy especial en el
momento en que se evalúa la propuesta.
233
- Recursos disponibles
La propuesta deberá documentar el grado en el cual se dispondrá de
las facilidades especiales que el proyecto requiere. El acceso a la
instrumentación. Bibliotecas, equipo de procesamiento de datos,
computadoras, documentos o registros especiales, etc., debe ser
descrito para reafirmar a los que financian la investigación o a sus
consejeros que el proyecto puede funcionar de la manera planeada. El
apoyo de la institución, en la cual participa el investigador, para
suministrar espacio, equipos o servicios debe indicarse también.
- Presupuesto
El presupuesto traduce las actividades del proyecto en términos
monetarios. Consiste en plantear la cantidad de dinero necesaria para
cumplir las diversas tareas. Un plan de trabajo bien concebido facilita
mucho la preparación del tratamiento. Si hay dificultades importantes
para detallar las necesidades financieras, habrá razones para
sospechar que el plan de trabajo no es tan exacto y detallado como
debiera.
C. INFORME DE INVESTIGACIÓN
1. PRIMERA PROPUESTA
Según Francisca de Canales (2015).
a. INFORME FINAL
En la sección anterior se mencionó que en el protocolo se registra toda la
etapa de planificación del estudio; una vez concluida ésta se procede a la
ejecución de la investigación, cuyos resultados deben quedar presentados
en un documento llamado informe final.
234
Según Soto y Menéndez, el informe final se define como:
"Un documento que muestra en forma ordenada, pertinente y concisa los
aspectos de una investigación, especialmente los relacionados con los
resultados obtenidos, así como su discusión."
En la definición se menciona que en el documento deben presentarse los
resultados obtenidos y su discusión, siendo ésta la diferencia fundamental
entre el protocolo y el informe final. En el protocolo se presenta la
planificación del estudio, por lo que se elabora antes de la recolección de
datos o ejecución; el informe final se prepara después de haber realizado
la investigación, debiendo contener los descubrimientos y conclusiones.
Aunque el alcance de este manual abarca solamente lo referente a la
planificación del estudio, se abordarán aquellos aspectos sobre el informe
final que difieren del protocolo.
b. COMPONENTES
Los componentes de este documento son los mismos del protocolo,
agregando aquellos referentes a los resultados; sin embargo, la selección
y profundidad con que se describe cada uno de ellos difiere según la
finalidad del informe. En algunos casos los componentes del protocolo se
incluyen en su totalidad como parte del informe final, pero en otras
solamente se presentan algunos de ellos o una descripción resumida.
A continuación se presenta la agrupación de los componentes,
destacando las diferencias entre protocolo e informe final.
- Componentes introductorios del protocolo e informe final:
Título (Enunciado)
Contenido (índice)
235
- Componentes principales del protocolo e informe final:
Introducción
Problema
Objetivos
Marco teórico
Hipótesis
Variables
Diseño metodológico
- Componentes principales, sólo del informe final:
Presentación
Análisis de datos
Interpretación de datos
Conclusiones
Recomendaciones
Resumen
- Componentes complementarios del protocolo e informe final:
Referencias
Bibliografía
Anexos
2. SEGUNDA PROPUESTA
Según Roberto Hernández Sampieri (2015).
a. RECEPTOR O USUARIO
Se ha llevado a cabo una investigación, pero el proceso aún no termina,
es necesario comunicar los resultados.
236
Éstos deben definirse con claridad y de acuerdo a las características del
usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable que
el investigador conteste las siguientes preguntas: ¿Cuál es el contexto en
que habrán de presentarse los resultados? ¿Quiénes son los usuarios de
los resultados? ¿Cuáles son las características de estos usuarios? La
manera como se presentan los resultados, dependerá de las respuestas a
estas preguntas.
Básicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los
resultados de una investigación:
- Contextos académicos
- Contextos no académicos
Lo que llamamos contexto académico implica que los resultados habrán
de presentarse a un grupo de profesores - investigadores, alumnos de una
institución de educación superior, lectores con niveles educativos
elevados, miembros de una agencia de investigación e individuos con
perfil similar.
Este contexto es el que caracteriza a las tesis, disertaciones, artículos
para publicar en revistas científicas, estudios para agencias
gubernamentales, reportes técnicos; y libros que reporten una o varias
investigaciones.
Lo que llamamos contexto no académico implica que los resultados
habrán de ser presentados con fines comerciales o al público en general
(por ejemplo, lectores de un periódico o revista), a un grupo de ejecutivos
con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores
conocimientos de investigación.
En ambos contextos, se presenta un reporte de investigación, pero su
formato, naturaleza y extensión es diferente.
237
El reporte de investigación es un documento donde se describe el estudio
realizado (qué investigación se llevó a cabo, cómo se hizo ésta, qué
resultados y conclusiones se obtuvieron). Veamos en el siguiente apartado
los elementos de un reporte de investigación para ambos contextos.
b. EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN
¿Qué elementos contiene un reporte de investigación o un reporte de
resultados en un contexto académico? Los resultados básicos comunes a
los reportes de investigación dentro de un contexto académico son:
- Portada. La cual incluye el título o enunciado de la investigación, el
nombre del autor o autores y su afiliación institucional o el nombre de la
organización que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el
reporte.
En el caso de tesis y disertaciones las portadas varían de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la autoridad pública o institución de
educación superior correspondiente.
- índice del reporte con apartados y subapartados
- Resumen. Que constituye el contenido esencial del reporte de
investigación (usualmente el planteamiento del problema, la
metodología, los resultados más importantes y las principales
conclusiones - todo resumido -). En el caso de artículos para revistas
científicas, el resumen ocupa de 75 a 175 palabras (American
Psychological Association, 1983). El resumen debe ser comprensible,
sencillo, exacto, informativo y preciso.
238
- Introducción. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos
y preguntas de investigación, así como la justificación del estudio), el
contexto general de la investigación (cómo y dónde se realizó), las
variables y términos de la investigación y sus definiciones, así como las
limitaciones de ésta.
- Marco teórico, (marco de referencia o revisión de la literatura). En el
que se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las
teorías a manejar.
- Técnicas. Esta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la
investigación e incluye:
Hipótesis y especificación de las variables
Diseño utilizado (experimento o no experimento)
Sujetos, universo y muestra ( procedencia, edades, sexo y/o aquellas
características que sean relevantes de los sujetos; descripción del
universo y muestra; y procedimiento de selección de la muestra)
Instrumentos de medición aplicados (descripción precisa,
confiabilidad, validez y variables medidas).
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigación). En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y
la manera como se resolvieron.
- Resultados. Estos son los productos del análisis de los datos.
Normalmente resumen los datos recolectados y el tratamiento
estadístico que se les practicó. Aunque cuando no se aplican análisis
estadísticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o
afirmaciones que resuman la información. Es importante destacar que
en este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se
discuten las implicaciones de la investigación. Esto se hace en el
siguiente apartado.
239
- Conclusiones, Recomendaciones e implicaciones (o discusión). En
esta parte se derivan conclusiones, se hacen recomendaciones para
otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y
se establece cómo se respondieron las preguntas de investigación y si
se cumplieron o no los objetivos.
El apartado debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de
decisiones respecto a una teoría, un curso de acción o una
problemática.
- Bibliografía. Que son las referencias utilizadas por el investigador para
elaborar el marco teórico u otros propósitos y se incluyen al final del
reporte ordenadas alfabéticamente.
- Apéndices. Estos resultan útiles para describir con mayor profundidad
ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del reporte o
evitar que dichos materiales rompan con el formato del reporte. Algunos
ejemplos de apéndices serían el cuestionario utilizado (u otro
instrumento de medición), un nuevo programa para computadora
desarrollado, análisis estadísticos adicionales, el desarrollo de una
fórmula complicada, reportes de sesiones de grupos, fotografías, etc.
Cabe destacar que para los reportes a publicar en un artículo para una
revista científica, se excluye la introducción y el resto de los elementos se
desarrolla de manera muy concisa o resumida, y rara vez se incluyen
apéndices. En otros casos puede omitirse el resumen si está contenido en
la introducción.
El tamaño del reporte puede variar dependiendo de diversos factores tales
como el número de hipótesis establecidas, la cantidad de variables
medidas, el instrumento de medición aplicado y otros más.
240
Pero debe buscarse claridad, precisión y discusiones directas, así como
eliminar repeticiones, argumentos innecesarios y redundancia no
justificada.
¿Qué elementos contiene un reporte de investigación o reporte de
resultados en un contexto NO académico?
Un reporte no académico contiene la mayoría de los elementos que un
reporte académico y éstos normalmente son:
- Portada
- Índice
- Resumen
- Introducción
- Técnicas
- Resultados
- Conclusiones
- Apéndices
Sólo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las
explicaciones técnicas que no puedan ser comprendidas por los usuarios.
El marco teórico y la bibliografía suelen omitirse del reporte o se incluyen
como apéndices.
Desde luego, esto de ninguna manera implica que no se haya desarrollado
un marco teórico, sino que algunos usuarios prefieren no confrontarse con
éste en el reporte de investigación.
En una investigación siempre se construye un marco teórico, sin importar el
contexto en que se presenten los resultados.
241
Claro está que hay usuarios no académicos que sí se interesan por el
marco teórico y las citas bibliográficas o referencias.
D. RELACIÓN ENTRE DISEÑO, PROYECTO E INFORME DE INVESTIGACIÓN
1. ANOTACIONES DE LA CÁTEDRA DE JULIO PAREDES NÚÑEZ
242
E. ANEXOS
1. PRIMER ANEXO
Según el Reglamento para la Graduación de Magister de la Escuela de
Postgrado de la UASF (2015).
“Estructura del Proyecto de Investigación para la Tesis de Maestría”
I. Cubierta
(En la primera hoja deben ir los siguientes datos: Universidad, Escuela,
Programa, Problema, Autor, Lugar, Fecha)
II. Preámbulo
(No es una justificación, sino el dar cuenta del proceso exploratorio para la
determinación del problema, es la experiencia personal de aproximación).
III. Planteamiento teórico
1. Problema de investigación
1.1. Enunciado del problema (En forma sucinta)
1.2. Descripción del problema
(Área de conocimiento al que pertenece, análisis u
operacionalización de variables, interrogantes de investigación, tipo
y nivel de investigación).
1.3. Justificación del problema (De acuerdo a los criterios que se
consideren más trascendentes).
243
2. Marco conceptual
(Desarrollo conceptual sobre el problema - variables e indicadores - a
nivel de proposiciones fundamentales, usando bibliografía actualizada,
y según el caso "clásica").
3. Antecedentes investigativos
(Precisión de los antecedentes, informando de cada uno de ellos su
enfoque, resultados básicos y conclusiones más significativas).
4. Objetivos
(Enumeración)
5. Hipótesis
(Con su estructura completa: fundamento y deducción)
IV. Planteamiento operacional
1. Técnicas, instrumentos y materiales de verificación
(Considerarlos de preferencia en función a cada variable e
indicadores, dando cuenta de la estructura de los instrumentos y de su
modelo).
2. Campo de Verificación
2.1. Ubicación espacial
(Detallar el lugar o ámbito al que corresponde la investigación).
2.2. Ubicación temporal
(Precisar el trabajo de acuerdo a la cronología de la investigación)
2.3. Unidades de estudio
(Universo o población, muestra y procedimiento de muestreo. En
el caso de investigación documental se usa el término fuentes).
3. Estrategia de recolección de datos
(Se considera organización, recursos, validación de los instrumentos,
criterios para el manejo de resultados).
V. Cronograma de Trabajo
244
VI. Bibliografía básica
(Considerar obras de los diez últimos años, se puede incluir
hemerografía y obras clásicas de la especialidad, así como documentos
informáticos).
245
2. SEGUNDO ANEXO
Estructura del Informe de Investigación de la Tesis
de Maestría
246
247
CONCLUSIONES
1. Resaltar la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje,
ya que posee un conjunto de características fundamentales que sirven para
agrupar la información necesaria y lograr los objetivos propuestos, siendo
preciso dejar en claro que la investigación científica, es la que tiene como fin
ampliar el conocimiento científico para llegar a la acción de aclarar.
2. El objetivo de la investigación es llegar a la verdad, crear nuevo conocimiento,
sobre todo cuando un hecho está constituido por partes identificables y
estructuradas, formando un todo unitario, donde para conocer y dominar la
realidad que le rodea, el ser humano percibe y capta, una gran variedad de
hechos que constituyen acontecimientos, procesos y sistemas concretos.
3. Se debe aceptar que la actividad de la investigación tiende a la comprensión de
cómo o por qué varían las cosas, a fin de adentrarse en los motivos de que las
diferencias en una variable, guardan relación con las diferencias en otra.
4. Quizás la parte másimportante para inciar una investigación son las buenas
ideas, que intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al
elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es importante
que ésta nos resulte atractiva.
5. Aceptar que el marco teórico no surge de la mente del investigador a partir de la
nada, es en este momento en el cual es menester realizar la revisión de la
literatura existente sobre el tema de investigación.
6. La hipótesis no es otra cosa que suposiciones, y se dice que presentan una
gran generalidad; en casi todos los enunciados, afirmaciones o negaciones que
utilizamos en el lenguaje oral y en el escrito.
248
7. Una elegido el tema de investigación, de haber determinado las respuestas
probables al problema planteado, haber especificado sus elementos y
variables, es preciso también, como operaciones previas al trabajo de campo o
recogida de datos, delimitar el campo a que se va a extender en concreto la
investigación prevista y determinar las técnicas más adecuadas.
Cuando un investigador que prepara una propuesta de investigación, recibe
casi siempre un conjunto de instrucciones que indican el formato que hay que
llenar; si bien cada institución tiene su propio procedimiento para estructurar los
contenidos, hay un grado considerable de parecido en el tipo de la información
que requieren.
249
CUESTIONARIOS
CAPÍTULO I
1. ¿Qué permite descubrir la investigación según Francisca de Canales?
2. ¿Dónde tiene su origen la Investigación según Restituto Sierra Bravo?
3. ¿Cuáles son los tres elementos conceptuales que se encuentran presentes en
las definiciones de investigación propuestas por Francisca de Canales y
Restituto Sierra Bravo?
4. ¿Qué nombre recibe la característica de la investigación que precisa "hallar
respuestas a problemas desconocidos"?
5. ¿En qué se clasifican las investigaciones desde el punto de vista del alcance
temporal, según Restituto Sierra Bravo?
6. "La investigación debe estar únicamente al servicio de la ciencia por la ciencia",
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa?, ¿Por qué?
7. ¿Cuáles son los mecanismos que actúan como resguardo de la identidad de los
participantes en un proceso de investigación?
8. "La estructura del diseño de investigación es rígida y de pasos únicos de
acuerdo a los fines concretos de la investigación", ¿Consideras esta afirmación
verdadera o falsa?, ¿Por qué?
9. ¿Qué se considera dentro del planteamiento teórico de la investigación el
segundo diseño de investigación propuesto por la Cátedra?
10. Los hechos observables suelen denominarse fenómenos" ¿Consideras esta
afirmación verdadera o falsa?, ¿Por qué?
250
CAPÍTULO II
1. ¿Qué es una variable?
2. ¿A qué van unidas las variables?
3. ¿Cuáles son las características de mayor relevancia de las variables?
4. "Las variables son suficientemente concretas que permiten el desarrollo de una
investigación" ¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa?, ¿Por qué?
5. "La investigación gira alrededor de variables e indicadores, los que operan en
todas las fases de la investigación" ¿Consideras esta afirmación verdadera o
falsa?, ¿Por qué?
6. ¿Qué se entiende por variables en relación de asociación o covariación?
7. ¿Cuál es la diferencia entre variable independiente y variable dependiente?
8. Se presenta un ejemplo en que las variables independientes son sexo, edad,
talla y hábitos alimentarios y la variable dependiente de peso. Considerando las
variables independientes, ¿Cuáles son las de atributo y cual la activa? ¿Qué
diferencia hay entre ambas?
9. “Las variables son inherentemente dependientes o independientes”
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa?, ¿Por qué?
10. ¿Cuál es la diferencia entre variables cuantitativas continuas y variables
cuantitativas discretas en cuanto a sistemas de numeración a usar?
11. ¿Cuál es la diferencia entre variables cuantitativas discretas y variables
cuantitativas discretas ordinales?
12. ¿Qué se entiende por variables intervinientes?
251
CAPÍTULO III
1. ¿Con que objetivo primario se plantean los problemas científicos?
2. "El problema de investigación encarna un vacío de conocimiento o solución
sobre un hecho o fenómeno" ¿Consideras esta afirmacion verdadera o falsa?
¿Por qué?
3. ¿Qué se considera operativamente en la presentación del problema de
investigación?
4. ¿Cuáles son los criterios básicos para generar ideas de investigación?
5. ¿Cuáles son las dos alternativas basicas para formular el enunciado del
problema y cual es la mas recomendable?
6. ¿Qué se considera al redactarse el enunciado del problema de investigación
explícitamente?
7. ¿Cuáles son los requisitos en la redacción del enunciado del problema de
investigación?
8. ¿Qué comprende el análisis u operacionalización de variables?
9. "Existe una íntima relación entre el análisis u operacionalización de variables y
las interrogantes de investigación" ¿Consideras esta afirmacion verdadera o
falsa?, ¿Por qué?
10.¿De que tipo son los problemas de investigación que indagan sobre factores,
causas, motivos o efectos?
11.¿Qué se debe considerar en la redaccion operativa de un objetivo de
investigacion?
252
CAPÍTULO IV
1. ¿Qué frase refiere Ander-Egg, a un científico que fundamenta que el marco
teórico orienta la investigación?, ¿Cuál es el científico?
2. ¿Qué propone como elemento para el marco de referencia Le Chau, además
del análisis teórico y del análisis de los trabajos operativos existentes?
3. ¿Cuáles son las partes que comprende el marco teórico?
4. ¿Cuáles son las funciones básicas de la teoría?
5. ¿Cómo ayuda al estudio el conocimiento de los antecedentes investigativos?
6. "En algunos casos puede obviarse la formulación del marco teórico"
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa?, ¿Por qué?
7. ¿Cuál es el más importante de los medios propuestos por Huáscar Taborga
para localizar información?
8. ¿Cuál es el tipo de lectura más complejo, dentro de los propuestos por Huáscar
Taborga, exigido y recomendado para la formulación del marco teórico?
9. ¿Cuál es la diferencia entre fichas de registro y fichas de investigación?
10. ¿Cuál es la ficha de investigación más recomendable, para guardar
información base, para la formulación del marco teórico?
11. ¿Cuál es el significado del marco teórico en función de las hipótesis según
Alejandro Caballero?
12. ¿A qué se refiere la función del marco teórico en correspondencia con la
propuesta de Roberto Hernández?
13. ¿Cuál es la diferencia entre una cita directa y una cita indirecta?
253
CAPITULO V
1. “La hipótesis se formula a nivel de doxa" ¿Consideras esta afirmación
verdadera o falsa? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la definición científica de la Hipótesis?
3. "Las investigaciones descriptivas requieren de la formulación de una hipótesis"
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es la característica o condición de la hipótesis que señala que ellas
deben estar vinculadas a logros teóricos anteriores?
5. "Toda hipótesis debe tener más de una variable" ¿Consideras esta afirmación
verdadera o falsa? ¿Por qué?
6. ¿Cuáles son las dos posibilidades de relación que se pueden establecer en las
hipótesis con dos o más variables?
7. ¿Cómo se clasifican las hipótesis desde el punto de vista estadístico?
8. ¿Con que nombre se denomina la primera parte de la hipótesis?
9. ¿Con que nombre se denomina la segunda parte de la hipótesis?
10. El enunciado del problema que corresponde a la hipótesis sobre la orina de los
conejos, es:
11. ¿Qué es la columna vertebral del planteamiento teórico de la investigación?
12. ¿Cuáles son las principales dificultades para la formulación de hipótesis?
13."Las variables de investigación aparecen en el fundamento o principio de la
hipótesis" ¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
254
CAPÍTULO VI
1. ¿Cómo son definidas las técnicas de verificación son definidas por Alfred
Espinas?
2. ¿Cuál es la semejanza entre método y técnica y cuál es su diferencia?
3. ¿Cuáles son las dos formas de actuación que reconocen los criterios para
clasificar las técnicas?
4. "Existe consenso entre los diferentes autores para presentar una única
clasificación de técnicas de verificación" ¿Consideras esta afirmación verdadera
o falsa? ¿Por qué?
5. ¿Qué es lo que toma en cuenta la elección de técnicas de verificación a
emplear?
6. ¿En que se clasifican los instrumentos de verificación?
7. ¿Qué considera el procedimiento clásico para analizar documentos escritos?
8. ¿A qué se refiere el procedimiento de análisis monumental?
9. ¿Cuáles son los instrumentos mecánicos característicos de la observación
monumental?
10. ¿Cuál es la diferencia entre observación participante y no participante?
11. ¿Cuáles son instrumentos documentales característicos de la observación de
conductas?
12. ¿Cuáles son las fases de un experimento?
13. ¿Qué exige el control de un experimento?
14. ¿Cuál es la diferencia entre experimento real y experimento simulado?
15. ¿Qué se entiende por grupo control placebo?
16. ¿Cuál es la noción de entrevista?
17. ¿Cuál es la diferencia entre entrevista informal (libre) y dirigida (formal)?
255
CAPÍTULO VII
1. ¿Qué incluye la precisión del campo de verificación?
2. ¿Cuáles son los tipos de investigación desde la perspectiva temporal?
3. "La delimitación temporal corresponde al tiempo que durará la investigación"
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son las alternativas para la decisión de unidades de estudio para la
verificación?
5. ¿Cuál es la diferencia ejemplificada entre unidad simple y unidad colectiva?
6. ¿Cuál es la diferencia ente universo hipotético y universo o población?
7. ¿Cuál es la diferencia entre universo finito y universo infinito?
8. ¿Cuáles son las ventajas de trabajar con muestras?
9. ¿Qué debemos considerar en el cálculo para determinar el tamaño de una
muestra?
10. ¿Cuáles son los tipos de muestreo?
11. ¿Cuál es una desventaja del muestreo aleatorio simple por "sorteo o rifa"?
12. ¿Cuál es una ventaja del muestreo aleatorio simple por "números aleatorios"?
13. ¿Cuál es lo más característico del muestreo estratificado?
14. ¿Cuál es la diferencia entre muestreo estratificado proporcional y no
proporcional?
15. ¿Cuáles son los procedimientos que usa el muestreo no probabilístico?
16. ¿Cómo se define el estudio de casos?
17. ¿Cuál es la mayor ventaja y desventaja de un estudio de casos?
256
CAPÍTULO VIII
1. "Los datos a recolectarse son en todos los casos cuantificables" ¿Consideras
esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
2. ¿A qué se refiere la triple condición de complejidad de los hechos sociales?
3. ¿Por qué es importante la recolección de datos?
4. ¿Cuáles son los ámbitos característicos para la recolección de datos?
5. "Todo trabajo de laboratorio es experimental" ¿Consideras esta afirmación
verdadera o falsa? ¿Por qué?
6. ¿Por qué es importante la consideración del tiempo, en forma de calendario?
7. ¿Cuáles son los tipos de recursos que se consideran?
8. ¿Qué se entiende por "prueba de los instrumentos" y "preparación de los
sujetos"?
9. ¿En qué consiste el adiestramiento?
10. ¿Qué comprende la supervisión y coordinación?
11. ¿Cuáles son las tres causas, que a tu criterio, conducen frecuentemente a
error en la recolección de datos?
12. ¿Cuáles son los tres cuidados, que a tu criterio, deben tenerse para lograr
datos de calidad?
13. "En el cálculo de tiempo para la recolección de datos hay que considerar
imponderables o imprevistos” ¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa?
¿Por qué?
257
CAPÍTULO IX
1. ¿Bajo qué denominaciones se le conoce también a la sistematización de los
datos según otros autores?
2. ¿Qué operaciones considera la sistematización de datos?
3. ''Existen criterios convencionales para construir las matrices de sistematización"
¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son los ejes de organización de una matriz?
5. "El énfasis del tratamiento estadístico se centra en los cálculos" ¿Consideras
esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
6. ¿Cuáles son los factores que determinan el tipo de cálculos estadísticos a
efectuar?
7. ¿Cuáles son las etapas básicas en el análisis de datos con SPSS?
8. ¿Cuál es la diferencia básica entre cuadro y gráfico?
9. ¿Cuáles son los requisitos que deben reunir cuadros y gráficos?
10. ¿Cómo se le denomina también al estudio de los datos sistematizados, según
otros autores?
11. ¿Cuáles son los niveles aproximativos al estudio de la información
sistematizada?
12. ¿A través de qué se desarrollan las propuestas?
258
CAPÍTULO X
1. ¿Cuáles de los cinco elementos que identifican el proceso de identificación que
presenta el deslinde terminológico requieren de un documento?
2. ¿Cuáles son las características que señala Francisca de Canales en relación al
proyecto de Investigación o protocolo?
3. ¿Cuáles son los objetivos que le otorga Francisca de Canales en relación al
proyecto de Investigación o protocolo?
4. ¿Cómo se le define al informe de investigación o reporte?
5. ¿Cuáles son los componentes principales que corresponden sólo al informe
final, según Francisca de Canales?
6. ¿Cuál es la importancia que posee de acuerdo a Roberto Hernández?
7. ¿Cuál es la diferencia entre un reporte académico y otro no académico?
8. ¿Cuáles son los elementos que propone Roberto Hernández?
9. "El informe de investigación de pregrado y de postgrado deben tener la misma
estructura “¿Consideras esta afirmación verdadera o falsa? ¿Por qué?
259
REFERENCIAS
A. BIBLIOGRÁFICAS
- Paredes Núñez, J. E. (2010). Manual para la Investigación Científica.
Arequipa, Perú: Universidad Católica de Santa María.
- Carbajal, L. (1982). Metodología de la investigación: Curso General y
aplicado. Santiago de Cali, Colombia: Cooprusaca, Poemia.
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Investigación: Cuantitativa – Cualitativa y Redacción de la Tesis. Colombia:
Ediciones la U.
- Díaz Flores, M.; Escalona Franco, M.E.; Castro Ricalde, D.; León Garduño,
A. A.; Ramírez Apáez, M.(2015). Metodología de la Investigación. México:
Editorial Trillas.
- Sandino Restrepo, M. (2009). (2009). Metodología de la Investigación
Científica. Medellín, Colombia: Editorial Comlibro.
- García Avilés, A. (2007). Introducción a la Metodología de la Investigación
Científica. México: Plaza y Valdés Editores.
- Pacheco Espejel, A.; Cruz Estrada, M. C. (2006). Metodología critica de la
Investigación. Lógica, procedimientos y técnicas. D.F. México: Compañía
Editorial Continental.
- Castañeda Jiménez, J.; Méndez Álvarez, C.E. (2001). Metodología de la
Investigación. D.F. México: Editorial Mc Graw Hill / UADY.
- Ortiz Uribe, F.G. (2007). Metodología de la Investigación. España: Editorial
Limusa.
- Hernández Sampieri, R.; Fernández – Collado, C.; Baptista Lucio, P.
(2006). Metodología de la Investigación: Cuarta Edición. D.F. México: Mc
Graw Hill / UADY.
260
B. DIGITALES
- Explorable.com (2008). Metodología de la Investigación. (2016)
https://explorable.com/es/metodologia-de-la-investigacion
- Concepto.de (2015). Concepto de Investigación Científica. (2016)
http://concepto.de/investigacion-cientifica/
- Morone, Guillermo. Métodos y Técnicas de la investigación. (2016)
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/metodologias_investigacio
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- Galán Amador, Manuel. Metodología de la Investigación. (2016)
http://manuelgalan.blogspot.pe/p/guia-metodologica-para-investigacion.html
- Ferrer, Jesús (2010). Métodos de la Investigación. (2016)
http://metodologia02.blogspot.pe/p/metodos-de-la-inventigacion.html
- Domínguez Granda, Julio B. (2015). Manual de Metodología de
Investigación Científica. (2016) http://ebevidencia.com/wp-
content/uploads/2016/01/Manual_metodologia_investigacion_ebevidencia.p
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