unit 1 · web viewreconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de...

Kid’s Box 1ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educació Primària

- Catalunya -

Programació didàctica 1

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Las competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Kid’s Box 1 - 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya - 2- © Cambridge University Press 2015

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a


introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors. La segona edició de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador,


mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestésica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells.

El Llibre de l’Alumne consta de 112 pàgines a tot color i es divideix en dotze unitats. Cada quatre unitats es presenta una secció de repàs, anomenada 'Review', que es val d'atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après en unitats anteriors. Al final de cada unitat senar hi ha una pàgina amb continguts intercurriculars (CLIL) i una pàgina per al treball en valors. Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una secció de pronunciació “Say it with me”, festivitats i una secció de referència gramatical. Al final del Llibre de l’Alumne de Kid’s Box 1 hi ha retallables dels personatges per treballar amb les històries.


El Llibre de l’Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l'alumne pugui per repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern d’Activitats compta també amb 104 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar-lo a consolidar la seva comprensió. Totes les unitats van acompanyades de stickers que es fan servir per repassar a la secció del diccionari visual, on l'alumne pot també traçar les paraules del vocabulari bàsic. L’Activity Book s’acompanya d’un CD-ROM pensat per realçar l’experiència de l’aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l’alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral. L’Activity Book també conté vuit pàgines d'activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens, a més d'una secció de referència gramatical. A més, hi ha una història amb pictograma per a cada unitat (una versió de la història de la unitat, on el vocabulari clau ha estat reemplaçat per imatges).

Al costat del Activity Book l'alumne té un Language Portfolio que, d'acord a les directrius del MRE, incita l'alumne a l'autoavaluació, així com a fer constar l'experiència d'aprenentatge de cada alumne al llarg de l'etapa escolar de primària.

Els Àudio CD contenen tot el material d'escolta necessari per al Llibre de l’Alumne i el Quadern d'Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Pack de Recursos del Professor presenta una àmplia gamma d’activitats per tal d’atendre la diversitat, a més d’activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. En l’Àudio CD de regal, s’inclouen també exàmens YLE extra amb material d’escolta. Així mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d’avaluació.

El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, manualitats, jocs interactius, un quiz i rhymes tradicionals.

2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l’àmbit lingüístic en l’àrea de primera llengua estrangera per al CICLE INICIAL de l’educació primària.


El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals


mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i a qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran


poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadanaAIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.


Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en

suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.


Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.


Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.


Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfolio Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular


per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules que li són familiars.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.

Parlar i conversar

Recita o canta una cançó molt senzilla amb una pronunciació i entonació correcta.

Contesta preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.

Participa en les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània.

Llegir

Comprèn la idea general de rètols i cartells molt senzills.

Comprèn frases escrites molt senzilles sobre temes coneguts, i amb paraules prèviament presentades.

Escriure


Reprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament presentats.

Competència matemàtica

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l’espai.

Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicMunta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic proper.

S’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.

Utilitza un llenguatge respectuós bàsic: gràcies, si us plau.

Comprendre i valorar l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones.

Competència artística i culturalRealitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreMostra interès en realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Accepta les indicacions del professor i expressa els seus dubtes.

Fa servir estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Participa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.

Identifica i reconeix els seus propis errors i tracta de corregir-los.


Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTICAS i DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l'etapa

DESCRIPTORS

Cicle inicial Primària Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

ESCOLTAR




PARLAR I CONVERSAR




Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics

LLEGIR




bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.


Dimensió expressió escrita Writing



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

ESCRIURE



10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.


Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 1r curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d'instruccions simples de treball i d'actuació a l'aula.- Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi social -saludar, acomiadar-se,

presentar-se-; i missatges d'ús habitual a l'aula: la data, el temps, l'assistència, localització d'objectes.

- Reconeixement i identificació de mots i textos orals breus acompanyats de suport visual i/o audiovisual.

- Comprensió global d'un text oral d'estructura repetitiva, amb un contingut fàcil d'entendre i de predir amb ajut d'elements gestuals i icònics.

- Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d'elements gestuals i icònics.

- Normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions orals dels altres...

- Reproducció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la utilització de diferents suports.

- Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats amb les situacions comunicatives habituals de l'aula.

2. Dimensió comprensió lectora

- Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suport visual o audiovisual.

- Comprensió de paraules i frases senzilles conegudes i treballades àmpliament en els contextos orals de l'aula.

- Estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació.


- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula per mirar i llegir llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

3. Dimensió expressió escrita

- Escriptura de paraules i textos breus a partir de produccions orals relacionades amb les vivències, les experiències i les activitats a l'aula.

- Producció de textos breus seguint un model treballat oralment.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d'ús de la llengua oral i la de llengua escrita.- Aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació. Importància per a la millora

de la comprensió i producció orals.- Reconeixement i ús de paraules i estructures senzilles pròpies de la llengua

estrangera.- Correspondència entre els sons i les grafies.- Escriptura de paraules d'ús habitual a la classe.

En concret, a través dels materials de Kid's Box 1 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives

Salutacions i comiats. Presentar-se a si mateixos i als seus companys. Demanar informació bàsica sobre una persona: nom i edat. Expressar quantitats i propietat, preguntar i respondre sobre dades personals i

intercanviar salutacions. Indicar i preguntar per la ubicació d’un objecte. Expressar possessió pròpia i d’altres persones. Indicar on són les coses i descriure-les. Descriure les característiques d’alguns animals. Descriure i preguntar pels trets físics d’una altra persona. Descriure les característiques físiques d’animals. Indicar i preguntar sobre el que porta posat o el que té la gent. Expressar i preguntar per la possessió. Indicar i preguntar sobre les habilitats d’una altra persona. Expressar i preguntar sobre el que estan fent diferents persones en aquest

moment. Expressar i preguntar per accions que ocorren en el moment de parlar. Expressar i preguntar sobre gustos sobre el menjar. Expressar gustos i el que estan fent en aquell moment.

Gramàtica

Greetings and personal dataHello, I’m (Stella), Goodbye.What’s your name?How old are you? I’m (seven).


Who’s that? He’s (Alex). She’s Meera.Who’s he/she?How old is he/she? He/She is (six).How are you? I’m fine, thank you.What’s your favourite toy?My favourite toy is (a train).

Object descriptionsWhat colour’s (the pencil)? It’s (red).What’s (blue) and (red)? (Purple.)

PossessionHave they got (long legs)?How many (teeth) have they got?He’s/She’s got (red trousers).He/She hasn’t got (a jacket).

LocationWhere’s (your bag)?Is (your bag) under (your chair)? Prepositions of place (in, next to, on, under)

Personal descriptionsI/you/he/she/they (be + adjective)I/you/he/she/they (have got) (adjective + part of the body)

Can (for abilities)I/You/He/She can (sing).I/You/He/She can’t (drive a car).What can you do?Can you (fish)?

Present continuousWhat are you doing?I’m (flying).What’s he/she doing?He’s/She’s (listening to music).What are they doing?They’re (sitting on the sofa).Is he/she (reading)?Yes, he/she is. No, he/she isn’t.

Verb + -ing spellings

Like/don’t likeI like (cake).I don’t like (chocolate). Do you like (snakes)?Yes, I do. No, I don’t.

Vocabulari

Colors primaris i secundaris Números


Accions que es fan a classe. Objectes a l’aula. Joguets Membres de la família. Animals de companyia. Els sentits Parts de la cara i el cos. Animals salvatges i els seus hàbitats Peces de vestir. Esports i activitats d’oci. Mitjans de transport Accions en un parc d’atraccions. Habitacions d’una casa Aliments Nadal Dia de Sant Valentí.

Pronunciació i ortografia

/s/ inicial associat a la grafia s /p/ inicial associat a la grafia p /b/ inicial associat a la grafia b /t/ inicial associat a la grafia t /d/ inicial associat a la grafia d /æ/ associat a la grafia a /e/ associat a la grafia e Grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i /fr/ /i/ associat a la grafia i /o/ associat a la grafia o /l/ associat a la grafia i /ʌ/ associat a la grafia u /h/ associat a la grafia h /ai/ associat a les grafies i_e , i

4. Dimensió literària

- Comprensió de textos literaris senzills d'estructura repetitiva (contes, poemes, cançons ...), preferiblement amb suport àudio.

- Reproducció oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d'imatges sempre que l'activitat ho requereixi.

- Dramatització de contes i altres textos literaris senzills d'estructura repetitiva.- Utilització de la biblioteca d'aula i del centre per a la recerca de textos literaris

d'interès propi de tota mena i format (àlbums il·lustrats, còmics, contes, poemes ...) i en diferents suports.

- Interès i curiositat per mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera...

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com relacionar-se i fer nous amics.


Desenvolupament d’habilitat per relacionar-se amb altres i mostrar respecte per les eleccions que fan.

Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de l’aula.

Ús d’habilitat per relacionar-se amb altres, mostrant una actitud de tolerància i respecte.

Desenvolupament d’habilitat per relacionar-se amb altres i mostrar interès en les seves capacitats.

Concepció de la pràctica de l’esport com un hàbit sa. Familiarització amb les activitats i esports més comuns. Familiarització amb els animals salvatges i de companyia i capacitat per saber

parlar-ne. Reconeixement i aprenentatge de la importància de tenir cura de la natura. Reconeixement i aprenentatge de la importància de poder parlar sobre accions

presents i que estan passant en aquest moment. Reconeixement i aprenentatge de les diferències en les cares de les persones i

acceptació que les diferències facials són una cosa natural i essencial en la vida. Respecte per les diferents formes de vestir dels seus companys. Valoració de les diferències com una cosa positiva. Respecte per les cases d’altres companys. Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i iniciar una conversa senzilla. Valoració de la importància de triar el seu joguet, objecte de l’aula, menjar o animal

favorit com a forma de descriure’s a si mateix. Valoració de la importància de respectar els animals i de tenir cura dels animals de

companyia. Valoració de la importància de ser amables. Valoració de la importància de tenir una família i apreciació de tots els seus

membres. Valoració del parc d’atraccions com a font de diversió. Respecte pel que els agrada i no els agrada als seus companys respecte al parc

d’atraccions. Valoració del treball en equip tant en els esports com en altres àmbits. Reconeixement i aprenentatge de mantenir uns hàbits de neteja saludables. Valoració de la importància de seguir una dieta equilibrada. Familiarització amb com desitjar Bon Nadal a la gent. Valoració de les tradicions nadalenques a països angloparlants. Reconeixement i aprenentatge de la importància de compartir el Nadal amb la

família i els amics. Valoració de les tradicions del Dia de Sant Valentí en països angloparlants. Adquisició d’habilitat per parlar als altres sobre els seus sentiments amorosos.


6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es


pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades a l'aula.

2. Entendre i participar activament en les interaccions orals treballades.

3. Reconèixer paraules i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

4. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el model ofert.

5. Reconèixer i comprendre paraules i expressions escrites més treballades a l'aula.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

7. Captar el missatge global de textos literaris orals senzills d'estructura repetitiva amb suport visual.

8. Reproduir oralment textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d'imatges.

9. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l'aula o a l'entorn més proper.

10. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

11. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l'aula.


Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el PRIMER CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.


Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.


5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar


l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 1 (Llibre del Professor) s’han dissenyat per utilitzar-les després de cada secció de repàs o Review cada quatre unitats. Aquestes pàgines d’avaluació utilitzen tipus d’exercicis similars als dels exàmens de Cambridge YLE T, en què s’avaluen les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura).

S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança quan hagin completat Kid’s Box 1.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle.

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el PRIMER CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.


Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes


http://www.cambridgeesol.org/yle

sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

13. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

14. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

15. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

16. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

17. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

18. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

19. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

20. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.


21. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

22. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

23. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

24. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.


8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT 1 HELLO!

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suports audiovisuals.

Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre els principals personatges del llibre, i sobre números i colors.

Escolta de missatges senzills i representació de les accions indicades. Recitat d’un chant i reproducció d’una cançó. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta d’un senzill diàleg sobre presentacions i salutacions. Escolta d’un diàleg senzill amb el so inicial /s/ per poder aparellar-lo amb els

personatges correctes. Escolta de frases relacionades amb els colors primaris i secundaris. Escolta d’una historieta sobre com fer amics.

Producció oral dels noms dels personatges principals. Presentació i sol·licitud d’informació (nom i edat). Producció de missatges orals per saludar algú. Producció oral dels números de l’1 al 10 i els colors. Representació d’una story. Recitat d’un diàleg per practicar el so inicial /s/. Preguntes i respostes en parelles sobre la formació dels colors secundaris. Actuació en grup d’una historieta sobre com fer amics. Breu entrevista a dos amics sobre el seu nom i edat.

2. Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb els números i els colors. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’una historieta sobre com fer amics. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Traç del contorn dels seus noms i els noms dels personatges del curs seguint les línies de guia, i escriptura de números.

Escriptura del nom de colors primaris i secundaris. Escriptura del nom de dos amics i les seves edats utilitzant els números en anglès.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ara relacionar-se i fer nous amics.

Ús d’habilitat per presentar-se i relacionar-se amb els altres.


Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines normals de l’aula.

Valoració de la importància de la integració social a l’aula.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives: Petició d’informació bàsica: nom i edat. Salutacions i comiats.Vocabulari: Colors: blue, red, yellow, orange, green, brown, pink, purple Números 1-10 Altres paraules: door, rainbow, star, book, pencil, sticker, toy, toy box

Gramàtica: Hello, I’m … Goodbye. What’s your name? How old are you? Stand up. Sit down. Open/Close the book. Point to … Pick up … Draw … Write … Look at … Listen to … Sing. Who’s this? How old is she? What colour is it? Is it light green? Can I play with you? Yes, of course. Who can you see? I can see Simon staring at me.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so inicial /s/ associat a la grafia “s”.

Llenguatge de l’aula: Open your books at page … Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and circle. Use a pencil and join the dots. Say the chant! How many fingers are there? What colour is it? What can you see? Write the numbers.


Our favourite colour is … Is it a window? Who’s this? Is this Ana? Are you playing football?

Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals senzills sobre números i colors.


Escoltar una història il·lustrada sobre els personatges del llibre.


Escoltar una cançó sobre números i colors.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant i/o la cançó de la unitat.


Contestar de forma breu les preguntes realitzades pel professor.


Preguntar als seus companys pel seu nom i edat. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen en la secció de gramàtica i phonics relacionades amb números i colors.


Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb números i colors.


Escriure frases relacionades amb salutacions i presentacions.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Aplicar els números de l’1 al 10 i aprendre

a jugar al bingo

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic proper.

Descriure el món físic que els envolta utilitzant els colors.

Tractament de la informació i competència digitalFa servir les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitzar els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.


Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.


Saludar els seus companys en anglès i presentar-se. Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el nom i edat.

Aprendre salutacions bàsiques en anglès per mantenir un intercanvi elemental en un entorn de parla anglesa.

Parlar de la importància de relacionar-se i tenir amics.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.

Aprendre sobre els colors primaris i secundaris.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat.


Al final de la unitat, repassar el principal vocabulari estudiat.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaParticipa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.


Parlar dels seus colors favorits, expressant una elecció personal.


Realitzar l’exercici d’autoavaluació a la secció My Star Card al final de la unitat en l’Activity Book i del My Home Booklet.


3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les

instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació artística. Els alumnes aprenen com aconseguir colors secundaris a partir dels colors primaris.

5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els colors, els números i les accions que es realitzen a classe.

Presentar-se a ells mateixos i als seus companys per mitjà d’intercanvis orals. Fer i respondre preguntes relacionades amb el nom i l’edat d’una persona. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /s/ de paraules

conegudes. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre els colors primaris i secundaris. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

relacionar-se i tenir amics.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els colors, els números i les accions que es fan a classe.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els colors, els números i les accions que es realitzen a classe.

CLCMCTCEC

Reconeixement i pràctica de salutacions i presentacions.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: presentar-se a ells mateixos i als seus companys i fer i respondre preguntes relacionades amb el nom i l’edat d’una persona

CL


Pràctica de la pronunciació del so inicial /s/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /s/.

CL

Recitat d’una cançó sobre números i colors.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Escoltar i llegir una història il·lustrada.Identificar parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Comprendre una història amb ajudes visuals i suport d’àudio. CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari i sobre colors primaris i secundaris.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre colors primaris i secundaris.

CMCT

Parlar sobre la importància de relacionar-se i tenir amics i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de relacionar-se i tenir amics.

CLCSC

Realització d’un dibuix sobre un amic i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles.

CLCECSIEE


UNITAT 2 MY SCHOOL



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre objectes que pertanyen als personatges principals del llibre.

Escolta i comprensió de missatges senzills i instruccions per acolorir objectes de l’aula.

Escolta i recitat d’un chant o cançó i representar les accions corresponents. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre objectes de l’aula partint d’una imatge.

Interacció oral a través de la pregunta What is it? i la seva resposta. Capacitat per comptar objectes de l’aula i dir el seu color. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre l’edat d’algú.

2. Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb els objectes escolars. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura dels números 1-10 i traç de les paraules d’objectes de l’aula seguint les línies de guia.




Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i iniciar una conversa senzilla. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes per obtenir informació bàsica: What is it?, Who is he/she?,

How old are you?, How are you?, What colour is it? Representació de les següents accions: posar-se dret, seure, assenyalar a, recollir,

obrir/tancar, dibuixar, mirar a. Confecció de titelles de dit i fer-les servir per cantar una cançó.


Vocabulari: Objectes de l’aula: table, book, chair, eraser, pen, pencil, school bag Altres paraules: friend, girl, boy, monkey, mouse, circle, everybody, puppet Repàs: números 1-10, colors

Gramàtica: Is that your … ? Yes, it is/No, it isn’t. What colour is it? It’s (colour). How many … are there? There are … Stand up. Sit down. Open/Close the book. Who’s this/that? How old is he/she? How old are you? What’s your/his/her name? Point to … , Pick up … , Draw … , Write … , Look at … , Listen to …

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so inicial /p/ i el so inicial /b/ associat a

les grafies “p” i “b” respectivament.

Llenguatge de l’aula: Open your books at page … Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What is it? Draw … Say the chant! How many … are there? What colour is it? Let’s make the puppets. Listen and look.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Representació de diferents moviments relacionats amb les accions que estan

aprenent. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre objectes escolars i salutacions.




Escoltar una cançó sobre objectes escolars i salutacions.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les seves dades personals. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb dades personals. .



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb les seves dades personals. .Escriure frases relacionades amb les salutacions.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Treballar els números de l’1 al 10, comptar

objectes i expressar quantitats.


Confeccionar titelles de dit.

Tractament de la informació i competència digitalFa servir les TIC per reforçar i donar suport a Realitzar els exercicis proposats en el CD-


l’aprenentatge de l’anglès. ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.




Preguntar informació bàsica en anglès, sobre les dades personals d’altres persones. .



Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Confeccionar titelles de dit per representar una conversa.







Parlar de les dades personals pròpies, expressant una identitat única i personal.






Educació per a la pau Mostrar respecte per l’aparença física dels altres.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes a l’aula, expressant quantitats i propietat.

Preguntar i respondre sobre dades personals. Intercanviar salutacions. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /p/ i el so

inicial /b/ de paraules conegudes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre objectes a l’aula.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes a l’aula.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de les estructures: What colour is it?It’s (colour).How many … are there? There are …


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar quantitats i propietat, preguntar i respondre sobre dades personals i intercanviar salutacions.

CL

Pràctica de la pronunciació del so inicial /p/ i el so inicial /b/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /p/ i el so inicial /b/.

CL

Recitat d’una cançó sobre objectes escolars i salutacions.


CLCECSIEE



Realització d’un dibuix sobre els objectes que hi ha a la seva taula i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 3 FAVOURITE TOYS



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre joguets. Escolta i comprensió de senzills missatges sobre el color d’alguns joguets. Escolta i recitat chant sobre joguets. Escolta i comprensió d’una story mentre miren els dibuixos. Escolta d’algunes sumes senzilles i capacitat per dir les respostes. Escolta d’una sèrie de senzilles frases que els alumnes poden utilitzar per ser

amables.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguna cosa. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre ubicació utilitzant

preposicions. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el color d’alguna cosa. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el joguet favorit d’algú. Representació en parelles de situacions on es fan servir frases per ser amables.

2. Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb els joguets. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura de diverses situacions amb frases que es poden utilitzar per ser amables. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura dels números 1-10 i, si es desitja, traç del contorn de paraules relacionades amb joguines, seguint les línies de guia.




Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i mantenir una breu conversa. Valoració de la importància de triar la seva joguina favorit com a forma de

descriure’s a ells mateixos. Valoració de la importància de ser amables.




Funcions comunicatives: Preguntes i respostes per obtenir informació bàsica: What is it?, Where is it?, What

colour is it? Representació de les següents accions: stand up, sit down, point to, pick up,

open/close, draw, look at Preguntes sobre el joguet favorit d’algú. Ús dels adjectius possessius: my/your favourite toy. Preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguna cosa utilitzant preposicions. Realització de sumes senzilles en anglès. Valoració de la importància de ser amables.

Vocabulari: Joguets: car, ball, doll, computer, bike, train Preposicions: in, on, under, next to Aula: pencil case, bookcase, hook, recycling bin, floor Altres paraules: monster, differences, favourite, toy, tortoise Repàs: números 1-10, colors i objectes de l’aula.

Gramàtica: What’s your favourite toy? My favourite toy is … Where’s … ? It’s on/under/in/next to … What’s this? It’s a … What colour is it? I don’t know. Is your … under … ? Here you are. He isn’t … What’s 2 and 2? How many… are there? Thank you! Here you are I’m sorry. That’s OK.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so inicial /t/ i del so inicial /d/ associat a

les grafies “t” i “d” respectivament.

Llenguatge de l’aula: Open your books at page … , please. Where’s … ? Here it is. What’s this? Is it a … ? Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What’s number … ? It’s a (colour + object). Listen and draw lines. What colour is it? What’s your favourite toy? It’s … Look at the picture. Can you find the differences? Close your eyes. Let’s hide and play. Can you say these words? Three pencils and one pencil is four pencils.


Can I have a … , please?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Representació de diferents moviments segons el significat de certes accions. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat de respondre una ordre. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar respecte pels gustos dels altres sobre els joguets. Aprendre sobre la importància de ser amables.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre joguets i l’ús de les preposicions de lloc.




Escoltar una cançó sobre joguets i sobre l’ús de les preposicions en anglès.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pel seu joguet favorit.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb joguets.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb joguets.Escriure frases utilitzant les preposicions de


lloc.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Treballar els números 1-10, comptant

joguets i expressant quantitats, i fer sumes senzilles.

Coneixement i interacció amb el món físicS’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Aprendre a indicar les posicions dels objectes, utilitzant la preposició de lloc correcta.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre on es troben certs objectes.


Aprendre expressions útils per mostrar amabilitat en anglès.









Parlar dels seus joguets favorits, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica


Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Acceptar els gustos dels altres sobre joguets com a senyal de llibertat d’expressió.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la pau Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ser amables.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques. Els alumnes treballen amb sumes i compten diferents objectes a l’aula.


Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents joguets.

Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Preguntar i respondre sobre la ubicació d’un objecte. Dir on es troba un objecte amb relació a un altre fent servir preposicions. Fer servir la forma negativa del verb. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /t/ i del so

inicial /d/ de paraules conegudes. Fer sumes senzilles en anglès. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ser amables.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents joguets

Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents joguets.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de preposicions de lloc.

Pràctica de l’ús de la forma negativa del verb.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar i preguntar per la ubicació d’un objecte.

CL


Pràctica de la pronunciació del so inicial /t/ i del so inicial /d/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so inicial /t/ i del so inicial /d/.

CL

Recitat d’una cançó sobre joguets i l’ús de les preposicions.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre sumes matemàtiques.

Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre sumes matemàtiques.

CMCT

Parlar sobre la importància de ser amables, ser amables i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de ser amables.

CLCSC

Compleció d’una historieta sobre ser amable i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 4 MY FAMILY



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre una família. Escolta i reproducció d’una cançó sobre una família. Escolta i comprensió de missatges sobre on són els membres d’una família, en

relació a una sèrie d’objectes (in, on, under, next to). Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta d’un chant per practicar el so /æ/. Escolta d’un chant i identificació de l’objecte correcte.

Realització de preguntes per saber qui és algú. Interacció oral a través de respostes a preguntes sobre propietat, establint vincles

de relació entre els diferents membres d’una família. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre on són els membres d’una

família, fent servir preposicions. Descripció dels membres d’una família fent servir adjectius. Producció oral sobre les diferències entre els membres d’una família. Recitat d’un chant per practicar el so /æ/.

2. Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb els membres d’una família. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura dels números 1-10 i, si es desitja, traç de les paraules relacionades amb els membres de la família, seguint les línies de guia.




Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i mantenir una breu conversa. Valoració de la importància de tenir una família i de valorar tots els seus membres.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre informació bàsica en relació a membres d’una família.


Escolta i representació a través de mímica de les accions que representen diferents adjectius.

Ús d’adjectius per descriure els membres d’una família.

Vocabulari: Membres d’una família: family, mother, father, brother, sister, grandmother,

grandfather, man, woman, mum, dad Adjectius: old, young, ugly, beautiful, happy, sad, different Altres paraules: box, ball, bag, bike, book, mice Repàs: números (1-10), colors, vocabulari de l’aula i adjectius Gramàtica: This is my family. That’s my father. Who’s that woman in … ? Who’s this? Her/his … My sister is on/under/next to/in … She’s/He’s + adjective Are you happy?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /æ/ associat a la grafia “a”.

Llenguatge de l’aula: Open your book at page … Where’s … ? Here it is. Who is it? Point to … Listen and say the number. Draw your family. Listen and do the actions. Circle and say. Listen and colour. Sing the song. Look and answer. Listen and correct. Sing the song again. Can you say these words?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Associació de gestos i mímica amb el significat de diferents adjectius. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat de respondre una ordre. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients del valor dels llaços familiars i de les relacions.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre els membres de la família.




Escoltar una cançó sobre els membres de la família.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per la seva família.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb els membres de la família.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb els membres d’una família.

Escriure frases fent servir adjectius possessius i el possessiu ‘s i adjectius per descriure els membres de la seva família.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre els membres de la família.


Mostrar una actitud de respecte vers els diferents membres que componen una família.




Fer un dibuix de la seva família.





Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book. .



Parlar dels membres de la seva família com a expressió de la seva identitat personal.





instruccions del professor. Mostrar respecte i interès vers la família dels seus companys.

Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.


Educació per a la pau Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com per exemple la

família com a marc troncal on els alumnes creixen i desenvolupen una actitud de respecte cap als seus diferents membres.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música. Aprenen sobre les relacions familiars i els estats d’ànim.


Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents membres d’una família.

Fer servir correctament els adjectius possessius (my, your, his, her) i el possessiu ‘s.

Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Preguntar i respondre sobre membres d’una família. Utilitzar adjectius per descriure els membres d’una família. Utilitzar adjectius en la posició correcta en la frase (per exemple, abans de la

persona que volen descriure o després del verb ‘to be’). Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /æ/ de paraules

conegudes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre membres de la família.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre membres de la família.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica dels adjectius possessius (my, your, his, her) i el possessiu ‘s.

Pràctica de l’ús d’adjectius en la posició correcta


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar possessió pròpia i d’altres persones.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /æ/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /æ/.

CL

Recitat d’una cançó sobre membres de la família.


CLCECSIEE




Realització d’un dibuix sobre la seva família presentació als seus companys.


CLCECSIEE


Repàs Unitats 1 – 4


Escolta de missatges senzills que descriuen a persones i reconeixement dels dibuixos corresponents.

Escolta i comprensió de missatges senzills sobre el vocabulari de les quatre unitats anteriors.

Participació en parelles en un joc per endevinar objectes. Ús lúdic de les seves baldufes per practicar els números i el vocabulari de la

família.

2. Dimensió comprensió lectora Sense activitats per desenvolupar aquesta destresa.


Sense activitats per desenvolupar aquesta destresa.


Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i mantenir una breu conversa. Valoració de la importància de tenir una família i apreciació de tots els seus

membres.



Funcions comunicatives: Pràctica de la descripció de diferents persones. Joc en parelles per repassar el vocabulari de les unitats 1–4. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys usant

l’anglès com principal mitjà de comunicació.

Vocabulari: La família, l’aula, els joguets, els números i els colors Preposicions Adjectius

Gramàtica: Hello. My name’s … I’m … My favourite toy’s … This is my … Where is the … ? Is it in/on/under the … ? Is she/he + (adjective)?


Llenguatge de l’aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. He’s from … Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Listen and join the dots. Put your pencils on number … Draw lines. Make your spinner. Put your spinners on your desks. Play the game. Look and write the number. Is the boy happy? Where’s the computer? Is the doll on the chair?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat de respondre una ordre. Mostrar interès participant activament a classe. Reconèixer el valor dels llaços familiars i de l’amistat.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre família, l’aula, els joguets, els números i els colors.

PARLAR I CONVERSAR




Preguntar als seus companys per diversos objectes.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Comptar objectes relacionats amb el

vocabulari de les quatre unitats anteriors.


Completar una sèrie de dibuixos relacionat amb el vocabulari de les quatre unitats anteriors.



Construir una baldufa de paper.





Competència artística i culturalRealitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Decorar una baldufa de paper.








Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap als altres, sense jutjar-los per la seva aparença física.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació artística. Apliquen els seus coneixement sobre els colors i segueixen els passos per construir una baldufa en tres dimensions.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres d’una família, objectes de l’aula, joguets favorits, números i colors.

Parlar sobre on són les coses fent servir preposicions. Descriure les persones fent servir adjectius.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre família, objectes de l’aula, joguets favorits, números i colors

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre família, objectes de l’aula, joguets favorits, números i colors.

CLCMCTCEC

Repàs i pràctica de l’ús de preposicions i adjectius.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar on són les coses i descriure-les.

CL

Realització d’una baldufa de paper i presentació als seus companys.


CLCECSIEE

Repassar el llenguatge après al llarg de la unitat.

Participar en un joc com a repàs del que ha après en les tres últimes unitats.

CECSIEE


UNITAT 5 OUR PETS



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre animals de companyia i les seves descripcions.

Escolta de missatges senzills per decidir quin dibuix correspon a cada animal de companyia.

Escolta i reproducció d’una cançó. Escolta i resposta a preguntes sobre animals de companyia. Escolta d’una gravació i identificació d’elements amb la finalitat de seguir un

recorregut. Escolta i representació de les accions indicades. Escolta i comprensió d’una story mentre miren els dibuixos. Escolta de frases sobre els sentits. Escolta d’unes frases senzilles sobre com tenir cura dels nostres animals de

companyia.

Producció oral del nom de diferents animals de companyia. Presentació dels seus animals de companyia, oferint una breu descripció. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre la identificació de diferents

animals de companyia. Realització de preguntes sobre les característiques de cada animal de companyia. Realització de preguntes sobre els animals de companyia favorits dels seus

companys. Participació en un joc d’endevinalles sobre els sentits. Participació en un joc d’endevinalles sobre animals de companyia com tenir-ne

cura.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de parells d’adjectius amb objecte d’identificar el correcte acord amb un

dibuix. Lectura de frases senzilles sobre com tenir cura dels animals de companyia. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents animals de companyia. Compleció d’una breu descripció sobre l’animal de companyia de l’alumne i com

tenir-ne cura.





Familiarització amb els animals de companyia més freqüents i capacitat per parlar-ne.

Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres, mostrant una actitud de tolerància i respecte.

Valoració de la importància de respectar els animals i de tenir cura dels animals de companyia.


Funcions comunicatives:

Funcions comunicatives: Preguntes sobre les característiques principals dels animals de companyia i

respostes a aquestes preguntes fent servir adjectius. Alçament dels dits de la mà per dir el nombre d’animals de companyia i pràctica

dient les formes plurals. Preguntes i respostes sobre identificació: Who are they? What are they? Representació dels adjectius a través de mímica per aprendre el seu significat. Representació de diferents animals de companyia a través de la mímica. Representació d’una story mentre l’escolten. Després, representació dels alumnes

sense el suport del diàleg gravat. Representació a través de la mímica d’alguns dels moviments que fan alguns

animals. Interacció oral sobre els seus animals de companyia i com tenir-ne cura.

Vocabulari: Animals de companyia: cat, dog, fish, horse, mouse/mice, bird, pet, penguin Adjectius: long, short, big, small, clean, dirty, lovely, ugly, beautiful, sad, happy, old,

young Verbs d’acció: run, swim, fly, walk, brush, feed Sentits: hear, see, smell, taste, touch Altres paraules: our, my, too, show, house, friend, follow, finger, what, who Repàs: números, colors, joguets, objectes de l’aula

Gramàtica: This is my pet. It’s … What’s this? It’s a dog. What colour’s … ? It’s … Who are they? What are they? They’re … Is it a … ? Yes, it is. / No, it isn’t. They’re + adjective. What’s your favourite pet? My favourite pet’s a … What colour are … ? They’re … I’m thinking of a pet. It’s … What’s number … ? Is number 2 … ? Who’s this? What’s her favourite pet? Mice run. Fish swim. Birds fly. Cats walk. Walk my dog. Take my cat to the vet. Brush my horse. Feed my fish.


Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /e/ associat a la grafia “e”.

Llenguatge de l’aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … . Listen and point. What colour’s the … ? Listen, point and repeat. Who can help me? What pet’s this? It’s a … Is it a … ? Is the dog young? Colour the pets. What colour is the … ? The chairs are clean. Tick four boxes. Play bingo. Read and circle. Look at number … . Is it … ? Listen. Point to the people and the pets. Listen and do the actions. Listen and follow. Use your fingers. What’s your favourite pet? Draw your favourite pet and write the word. Say and guess. Read and write … Can you say these words?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Associació d’accions amb el significat de diferents adjectius. Desenvolupament inicial d’habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte cap al regne animal. Mostrar interès participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre animals de companyia i les seves descripcions.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns Escoltar una història il·lustrada sobre els


detalls específics amb ajuda visual. personatges del llibre.


Escoltar una cançó sobre descripcions d’animals de companyia.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels seus animals de companyia.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb animals de companyia i adjectius que els descriuen.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb animals de companyia.Escriure frases seguint l’estructura: They’re


Reconèixer la relació amb l’entorn a través dels cinc sentits.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Conèixer les característiques d’alguns animals de companyia i reconèixer els seus drets.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre els animals de companyia d’una persona.



Realitza composicions artístiques senzilles Dibuixar el seu animal de companyia favorit


seguint un model o de forma espontània.








Parlar del seu animal de companyia, expressant una tria personal.





instruccions del professor. Acceptar els gustos dels altres com a senyal de llibertat d’expressió. Mostrar interès pels animals tenint cura dels animals de companyia a casa.

Educació per a la pau Mostrar respecte i consideració pels animals per crear un món ben equilibrat on

viure.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Els alumnes parles sobre els cinc sentits.

A més, aprenen sobre la importància de tenir cura dels animals de companyia.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents animals de companyia.

Descriure les característiques d’alguns animals de companyia utilitzant la pronunciació i entonació correcta.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /e/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre els cinc sentits. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, amb la importància de

tenir cura dels animals de companyia.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre animals de companyia.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals de companyia.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de They’re + adjective.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure les característiques d’alguns animals.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /e/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /e/.

CL

Recitat d’una cançó sobre animals de companyia.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els cinc sentits.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els cinc sentits.

CMCT

Parlar sobre la importància de tenir cura dels animals de companyia i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, amb la importància de tenir cura dels animals de companyia.

CLCSC


Realització d’un dibuix sobre el seu animal de companyia i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 6 MY FACE


Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suportsaudiovisuals.

Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre la cara d’algú. Escolta de missatges senzills per després relacionar el color correcte amb una part

concreta de la cara. Escolta i recitat d’un chant; reproducció d’una cançó. Escolta de diverses descripcions de parts de la cara i dibuixar-les. Escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Escolta de missatges senzills sobre el que la gent posseeix per després decidir si

el que han sentit és cert o no. Escolta d’un diàleg per practicar els grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i /fr/.

Producció oral del nom de diferents parts de la cara. Preguntes i respostes sobre el color de diferents parts de la cara. Ús de have got per parlar dels trets físics d’algú. Interacció oral a través de preguntes sobre els trets físics d’algú o sobre les seves

possessions fent servir have got. Construcció de preguntes sobre els trets físics dels personatges de la story. Recitat d’un diàleg per practicar els grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i /fr/.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una sèrie de paraules per identificar quina no pertany al grup. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’algunes paraules per poder dibuixar algunes imatges. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents parts de la cara.




Reconeixement i aprenentatge de les diferències en les cares de les persones i acceptació que les diferències facials són una cosa natural i essencial en la vida.

Valoració de les diferències com una cosa positiva.




Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre els trets facials d’algú. Interacció oral sobre els trets facials i descripció dient el color. Preguntes sobre els animals de companyia dels seus companys fent servir have

got. Preguntes i respostes sobre els principals personatges de la story.

Vocabulari: Cara: face, eye, ear, mouth, nose, teeth/tooth, hair, head Cos: body, head, shoulders, knees, toes Altres paraules: programme, funny, fair, different, boy, sorry, repeat, friends Repàs: adjectius, números, animals de companyia, joguets

Gramàtica: What colour’s your … ? Is it long or short? It’s my face. Who’s it? It’s … I’m a … . You’re a … I’ve got … Have you got … ? Yes, I have. / No, I haven’t. They’re + adjective Here’s a … What colour’s someone’s … ? It’s … What colour are someone’s … ? They’re … Have you got hair, Henry?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i

/fr/.

Llenguatge de l’aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … Listen, point and repeat. What colour’s your … ? Is it … ? Listen and draw lines. Circle the different word. Is … a toy? Say the chant. Listen and correct. Listen and write the number. Write the words. Think about the shapes. Who’s got … ? Are they … ? What colour … have you got? Listen and draw. Draw your face and write. I’ve got … . Have you got … ? Sing the song. Sing and move. Colour the monster’s face. Play the game. Ask and guess. Touch your … Listen to the story.


Can you say these words?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Reproducció d’una cançó i representació de les accions corresponents. La seva pròpia cara per practicar el vocabulari i fer que l’aprenentatge sigui més

significatiu. Desenvolupament inicial d’habilitats per a la lectura i l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte per l’aparença d’altres persones i comprendre que tots som

iguals. Participar en el desenvolupament de la lliçó amb respecte i consideració cap als

altres companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre les parts de la cara i el cos.




Escoltar una cançó sobre les parts de la cara i el cos.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels trets físics d’una altra persona.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb les parts de la cara i el cos.




ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb les parts de la cara i el cos.Escriure frases seguint l’estructura: have got.


Parlar sobre trets facials i sobre les seves possessions fent servir have got.






Relacionar-se mostrant una actitud de respecte cap a les diferències físiques.










Parlar de de la seva aparença física i de les seves possessions de tal manera que els ajudi a adquirir autonomia.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant a classe de forma adequada. Acceptar l’aparença física d’altres companys.

Educació per a la pau


Mostrar respecte cap als altres, sense jutjar-los per la seva aparença física.




En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música. Aprenen com es diuen les parts de la cara i el cos en anglès.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre parts de la cara i el cos.

Preguntar i respondre sobre els trets físics d’una altra persona. Expressar possessió i trets físics fent servir have got. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els grups consonàntics

inicials /gr/, /br/ i /fr/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre parts de la cara i el cos.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre parts de la cara i el cos.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de have got


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure i preguntar pels trets físics d’una altra persona.

CL

Pràctica de la pronunciació dels grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i /fr/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els grups consonàntics inicials /gr/, /br/ i /fr/.

CL

Recitat d’una cançó sobre parts de la cara i el cos.


CLCECSIEE

Escoltar i llegir una història il·lustrada.Identificar parts de la història

Comprendre una història amb ajudes visuals i suport d’àudio.

CL


il·lustrada treballada prèviament.

Fer un dibuix de la seva cara i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 7 WILD ANIMALS



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre animals salvatges i les seves descripcions.

Escolta de descripcions senzilles d’animals i identificar-los. Escolta i recitat d’un chant i reproducció d’una cançó sobre animals. Escolta i comprensió d’una story mentre miren els dibuixos. Escolta de frases senzilles que descriuen els hàbitats dels animals salvatges. Escolta d’un diàleg sobre les conseqüències del fet que hi hagi un entorn net o

brut.

Producció oral del nom de diferents animals salvatges. Invitació als alumnes perquè diguin paraules relacionades amb diferents temes:

objectes escolars, animals, joguets i números. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les parts del cos i sobre

quantitats fent servir How many. Interacció oral a través de preguntes sobre els hàbitats dels animals salvatges. Representació d’una story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura dels noms dels animals i les parts del seu cos. Localització de paraules en una “serp de paraules”. Lectura i distinció de dues paraules amb ortografia similar amb l’ajuda de dibuixos. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de les descripcions de diversos entorns naturals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents animals salvatges i les parts del seu cos. Escriptura de colors i adjectius per descriure animals. Compleció d’una descripció d’un animal salvatge amb paraules relacionades amb

les seves característiques físiques i el seu hàbitat.




Familiarització amb els animals salvatges i capacitat per parlar-ne. Reconeixement i aprenentatge de la importància de tenir cura de la naturalesa. Importància d’aprendre a relacionar-se amb altres, mostrant respecte per les seves

decisions a l’hora de triar.




Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre les característiques principals dels animals salvatges. Representació d’accions que s’inclouen en un chant. Preguntes i respostes sobre el número d’animals salvatges i sobre les parts del

seu cos. Representació a través de mímica de diferents animals. Representació d’una story.

Vocabulari: Animals salvatges: crocodile, elephant, hippo, giraffe, snake, tiger, monkey Parts del cos: body, arm, hand, leg, tail, foot/feet Hàbitats: forest, plain, river Adjectius: dirty, clean, small, big, happy, sad Altres paraules: programme, funny, turn, a lot, shake, smile, laugh, hero, help Repàs: colors, adjectius, parts de la cara, to be, how many, have got

Gramàtica: They’re wild animals. A/an … . is a wild animal. They’ve got… . / They haven’t got … Tell me about … Have they got … ? How many … ? What are your favourite wild animals? They’re … Who’s this? Is she/he + adjective? Animals are + adjective They + verb (present simple) What have … got?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /i/ associat a la grafia “i”.

Llenguatge de l’aula: Where’s …? Here! What’s the animal? It’s … Open your books at page … Listen and join the dots. Draw lines. Say the chant. Do the actions. Listen and point to … Draw the animals. Remember it’s a secret! In number … I’ve got a … Come and point to a … Listen and point to the animals. How many have I got? Have I got … ? Listen and write the number. Read and tick or cross. Give me a …


Circle the word and write. Listen and do the actions. Look at the picture dictionary. Monty’s phonics. How many birds can you see? What colour are the birds? Do birds fly? How many legs have birds got? The forest has got trees. The river is clean. The birds are happy.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Realització de les accions que s’indiquen en una cançó. Desenvolupament inicial d’habilitats per a la lectura i l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte pel regne animal i pel medi ambient. Mostrar interès en l’aprenentatge participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre els animals salvatges i les parts del seu cos.




Escoltar una cançó sobre els animals salvatges i les parts del seu cos.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys sobre els seus animals favorits.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR



Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb els animals salvatges i les parts del seu cos.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb els animals salvatges i les parts del seu cos.Escriure frases seguint l’estructura: they are / they have got.

Competència matemàtica Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Jugar al dòmino dels animals.


Reconèixer la importància d’aconseguir un medi ambient net.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Conèixer més sobre el regne animal i perceben que està interrelacionat amb el nostre.

Mostrar respecte cap als animals i comprendre que ells també tenen drets.

Conèixer alguns dels hàbitats on viuen els animals salvatges.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el que els agrada i no els agrada en relació amb els animals.




Dibuixar el seu animal favorit.



Fa servir estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la



resolució de les seves tasques.Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book. .



Parlar dels seus animals favorits, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar els gustos dels seus companys com a senyal de llibertat d’expressió.

Educació per a la pau Mostrar consideració cap als animals i respecte pel seu hàbitat.

Educació ambiental

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de tenir cura del medi ambient.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Els alumnes treballen amb animals que es poden trobar a la selva.

Aprenen a parlar sobre els hàbitats dels animals salvatges. A més, els alumnes aprenen sobre la importància de tenir cura del medi ambient.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents animals salvatges.

Descriure alguns animals i les parts del seu cos utilitzant la pronunciació i entonació correcta.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /i/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correcta. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre alguns dels hàbitats on viuen els animals salvatges. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

contribuir a tenir un medi ambient net.




Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre animals salvatges.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals salvatges.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de They’ve got… . / They haven’t got …


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure les característiques físiques dels animals.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /i/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /i/.

CL

Recitat d’una cançó sobre animals salvatges.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre hàbitats on viuen els animals salvatges.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre hàbitats on viuen els animals salvatges.

CMCT

Parlar sobre la importància de contribuir a tenir un medi ambient net i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de contribuir a tenir un medi ambient net..

CLCSC

CMCT

Realització d’un dibuix sobre el seu animal salvatge favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 8 MY CLOTHES



Escolta i comprensió de senzills diàlegs sobre les peces de vestir d’algú. Escolta de missatges senzills per decidir quantes peces de vestir hi ha. Escolta de diverses descripcions breus de peces de vestir per acolorir-les segons

les descripcions. Escolta de missatges breus sobre on es troben algunes peces de vestir i a qui

pertanyen. Escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals.

Producció oral del nom de diferents peces de vestir. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les peces de vestir. Ús de have got/has got per parlar de les peces de vestir que porta algú. Interacció oral a través de preguntes sobre les peces de vestir d’algú fent servir

have got.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de paraules i frases breus relacionades amb les peces de vestir. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents peces de vestir.




Apreciació de les diferents formes de vestir. Respecte per les diferents formes de vestir dels seus companys. Respecte cap a les diferents formes de vestir en els països no angloparlants. Ús d’objectes reals (realia) com peces de vestir perquè l’aprenentatge resulti més

proper a l’alumne.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre les peces de vestir d’algú.


Interacció oral sobre les seves peces de vestir, descrivint-les a través dels colors i adjectius que ja coneixen.

Preguntes sobre les peces de vestir dels seus companys fent servir have got. Resposta a les preguntes de comprensió, després d’escoltar la story.

Vocabulari: Peces de vestir: jacket, shoes, skirt, socks, trousers, T-shirt, pair of Altres paraules: come on, room, right, ball, dirty, doll Repàs: have got, colors, adjectius, parts de la cara i el cos

Gramàtica: What colour is/are the ... ? How many … ? What colour is it? I’m a … . / You’re a … I’ve got … My favourite … is/are … The … is + adjective He/She’s got … Have you got a … ? Who’s got a … ?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /o/ associat a la grafia “o”.

Llenguatge de l’aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … , please. Listen and point. What colour is/are the … ? Find and count. Circle the number. Listen and answer. Point to some … , please. Stand up if you’ve got ... Jump up if you’ve got … Stamp your feet if you’ve got … Wave your arms if you’ve got … Clap your hands if you’ve got … Listen and say the number. Draw and write. My favourite clothes are … What about you? Has … got his/her … ? Who’s got … ? It’s my/your turn. Tell me about … Can you repeat, please? Monty’s phonics. Listen to the story. Look at the picture dictionary. Can you say these words?



Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Associació d’accions amb el significat d’una cançó. Ús d’objectes reals (realia) com peces de vestir perquè l’aprenentatge resulti més

proper a l’alumne. Desenvolupament inicial d’habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar una actitud positiva i interès en la roba d’altres companys. Participar en el desenvolupament de la lliçó amb respecte i tolerància cap a la

resta dels companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre peces de vestir.




Escoltar una cançó sobre peces de vestir.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les peces de vestir que porten posades.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb les peces de vestir.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb les peces de vestir.Escriure frases seguint l’estructura: Have you got?

Tractament de la informació i competència digital


Fa servir les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.





Preguntar informació bàsica en anglès, sobre les peces de vestir que porta una altra persona.




Dibuixar peces de vestir i acolorir flashcards de peces de vestir.







Parlar de les seves peces de vestir favorites, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar els gustos d’altres persones respecte a peces de vestir.

Educació per a la pau Mostrar respecte i tolerància cap als altres pel que fa a la seva forma de vestir. Honorar i respectar a tothom, sense jutjar-los per la seva aparença física.




Educació del consumidor


Triar amb cura en realitzar compres, sabent la diferència entre les peces de vestir i les marques.




Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les peces de vestir d’algú.

Preguntar i respondre sobre el que porta posat o el que té la gent. Expressar possessió fent servir have got. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /o/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre peces de vestir.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir.

CL

Reconeixement i pràctica de have got


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar i preguntar sobre el que porta posat o el que té la gent.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /o/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /o/.

CL

Recitat d’una cançó sobre peces de vestir.


CLCECSIEE



Realització d’un dibuix sobre les seves peces de vestir favorites i

Fer-se entendre en intervencions orals breus i

CLCEC


presentació als seus companys. senzilles. SIEE




Escolta de descripcions de l’aparença física i les peces de vestir per endevinar a quin personatge fan referència les descripcions.


Construcció de frases fent servir have got/haven’t got, has got/hasn’t got per parlar sobre animals.

Repàs del vocabulari oralment utilitzant un joc visual.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura sobre les diferents característiques d’alguns personatges, com les seves

peces de vestir i les parts de la cara i el cos. Lectura d’una descripció per tal de completar els buits amb les paraules facilitades.


Finalització d’una descripció escrivint les paraules que representen els dibuixos.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural Familiarització amb els animals salvatges i els animals de companyia i capacitat

per saber parlar-ne. Desenvolupament de l’habilitat per relacionar-se amb els altres, mostrant respecte

per les seves decisions a l’hora de triar.



Funcions comunicatives: Pràctica de la descripció de diferents animals. Comunicació amb altres alumnes en anglès.

Vocabulari: Animals de companyia, parts de la cara, parts del cos, animals salvatges i peces

de vestir Have got/Haven’t got Adjectius

Gramàtica: What colour is … ? Has it got a … ? Yes, it has. No, it hasn’t. He/She’s got … Is it true?


Our favourite animals/pets are … What’s your book?

Llenguatge de l’aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. What colour’s the snake? Has it got a big body? Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Read, draw and colour. Look at this clown. What’s his name? Listen and check. Make true sentences. Cats and giraffes haven’t got hands. Is it true? Point to your nose, please. Touch your ears. Make books. My animal’s got two … It’s got a big … It hasn’t got … Read and write.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Tractar els seus companys com iguals, sense importar les seves característiques

físiques. Mostrar inquietud pel regne animal. Mostrar interès participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre animals de companyia, parts de la cara, parts del cos, animals salvatges i peces de vestir

.

PARLAR I CONVERSAR




Jugar a un joc amb els seus companys per repassar el vocabulari de les quatre unitats anteriors.


LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a l’activitat de l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb parts de la cara.














Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant

una actitud de cooperació.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap als altres, sense jutjar-los per la seva aparença física. Mostrar respecte pels animals per crear un món ben equilibrat on viure.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa i l’art.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals de companyia, parts de la cara i el cos, animals salvatges i peces de vestir i parlar-ne.

Ser capaç de fer servir correctament les diferents formes de have got.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre animals de companyia, parts de la cara i el cos, animals salvatges i peces de vestir.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals de companyia, parts de la cara i el cos, animals salvatges i peces de vestir.

CLCMCT

Repàs i pràctica de les diferents formes de have got.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar per la possessió.

CL



CECSIEE


UNITAT 9 FUN TIME!


Escolta i comprensió de missatges senzills sobre accions. Escolta i comprensió de missatges senzills sobre diferents persones que

practiquen esport o altres activitats. Escolta de diverses descripcions d’accions per identificar quin membre de la família

pot fer-les. Escolta i recitat d’un chant. Escolta i resposta a preguntes sobre les habilitats dels personatges del llibre. Escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Escolta de diverses frases sobre persones que estan practicant diversos esports. Escolta d’una història sobre la importància del treball en equip en l’esport.

Producció oral dels diferents esports i activitats treballats en la unitat. Producció oral sobre la seva facilitat per fer esport i altres activitats utilitzant can o

can’t. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les habilitats dels seus

companys fent servir can. Representació de la story que acaben d’escoltar. Producció de preguntes i respostes orals sobre els esports que apareixen a les

imatges. Producció oral sobre els objectes que s’utilitzen en diversos esports. Participació en un joc grupal per posar-se d’acord en acolorir unes caixes. Actuació en grups d’una historieta sobre el treball en equip en l’esport.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura dels noms de diferents activitats i esports. Localització de paraules en un puzle. Lectura dels noms d’animals i les parts del seu cos. Lectura de frases senzilles sobre el que la gent pot o no pot fer. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura de frases sobre persones que estan practicant un esport. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents activitats i esports. Escriptura d’objectes relacionats amb els esports.




Valoració del treball en equip tant en els esports com en altres àmbits. Familiarització amb les activitats i esports més comuns.


Desenvolupament de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i mostrar interès en les seves capacitats.

Concepció de la pràctica de l’esport com un hàbit sa.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en els quatre blocs de contingut anteriors:

Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre qui sap o no sap realitzar una activitat. Realització de les accions d’un chant. Preguntes i respostes sobre les activitats que realitzen altres companys. Realització a través de mímica d’una activitat perquè la resta de la classe endevini

quina és. Posar-se d’acord per a la realització d’un treball en grup. Representació d’una story.

Vocabulari: Esports: play football, play basketball, play tennis, play table tennis, swim, ride a

bike, ride a horse Activitats: play the guitar, play the piano, sing, drive a car, be quiet, sail Altres paraules: Maskman, instructions, rainbow, fish, frog, friends, feet, can, can’t,

Let’s Repàs: noms dels personatges, números, colors, accions, joguets, and, but

Gramàtica: Yes, it is. No, it isn’t. What’s number … ? Can you + action? Yes, I can. No, I can’t. What can you/he/she/do? Who can + action? I need a ball to play … At school I wear … He/She’s got …

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /l/ associat a la grafia “l”.

Llenguatge de l’aula: Simon says … Let’s play … Open your books at page … Listen and write the numbers. Look at activity … Read and match. Let’s all do … Ready, steady, go. Listen to the song. Do the actions. Listen and answer. What’s the number? What are the missing words? Find them in the puzzle. I can/can’t + action Who can + action? Can he/she/you + action?


What can she/he do? Now you do the same. Sorry? Can you repeat, please? When you say you + action. Colour the ‘f’ words. This is a story about Maskman. Act out the story. Look at the picture dictionary. Can you say these words? Colour the stars. Do the actions. Guess and say. Play a game.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Pràctica inicial de fonemes aïllats per desenvolupar habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte cap a les habilitats de tots els alumnes de la classe. Mostrar interès participant activament a classe. Desenvolupar una actitud d’interès en practicar diferents esports.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre esports i altres activitats.




Escoltar una cançó sobre esports i altres activitats.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels seus esports favorits i les seves habilitats.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR



Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb esports i altres activitats.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb esports i altres activitats.Escriure frases seguint l’estructura: can.

Coneixement i interacció amb el món físicConeix i practica hàbits de vida saludable. Conèixer la importància de l’esport per tenir

un estil de vida més sa.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre les habilitats d’una altra persona.

Reconèixer la importància del treball en equip.



Mostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Conèixer diversos tipus d’esports practicats en països anglosaxons.








Parlar dels esports favorits, expressant una tria personal i de les seves habilitats, com a mostra d’identitat personal.






instruccions del professor. Acceptar i respectar les habilitats d’altres companys i entendre que totes les

activitats són iguals d’importants.

Educació per a la salut Relacionar l’esport amb tenir un estil de vida més sa. Fomentar l’esport com una altra manera de diversió.


adoptant una actitud de cooperació. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el treball en equip.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació física. Els alumnes identifiquen objectes que es necessiten per practicar alguns esports.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents esports i activitats d’oci com a forma de diversió.

Preguntar i respondre sobre les habilitats d’una altra persona. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /l/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre diversos tipus d’esports. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del

treball en equip.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre esports i activitats d’oci.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i activitats.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de can Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

CL


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar i preguntar sobre les habilitats d’una altra persona.

Pràctica de la pronunciació del so /l/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /l/.

CL

Recitat d’una cançó sobre esports i activitats d’oci.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diversos tipus d’esports.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diversos tipus d’esports.

CMCT

Parlar sobre la importància del treball en equip i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del treball en equip.

CLCSC

Realització d’un dibuix sobre les seves habilitats i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 10 AT THE FUNFAIR



Escolta i comprensió de senzilles descripcions sobre la ubicació dels personatges en un parc d’atraccions.

Escolta de senzills missatges per decidir quin color han d’assignar a cada mitjà de transport.

Escolta de breus descripcions sobre on es troben diferents objectes en un parc d’atraccions per decidir si el missatge és correcte o incorrecte, segons el dibuix que es facilita.

Escolta de breus missatges sobre el que la gent està fent en un moment determinat. Invitació a que donin una resposta per comprovar si ho han entès.

Escolta i repetició de diferents frases en el present continu, cridant l’atenció sobre l’ús de les contraccions.

Escolta de senzills diàlegs per assignar un color als objectes esmentats. Escolta de frases breus sobre el que la gent està fent en aquest moment. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story.

Producció oral del nom dels diferents mitjans de transport. Recitat d’un chant mentre realitzen les accions corresponents. Interacció oral sobre el que estan fent ara mateix. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el que estan fent altres

companys. Representació de la story que han escoltat.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les diferents síl·labes i unir-les per formar paraules. Lectura d’un grup de paraules i identificació del vocabulari relacionat amb mitjans

de transport. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom dels diferents mitjans de transport. Escriptura de les paraules relacionades amb mitjans de transport, animals i peces

de vestir.




Valoració del parc d’atraccions com a font de diversió. Respecte pel que els agrada i no els agrada als seus companys respecte al parc

d’atraccions.


Reconeixement i aprenentatge de la importància de poder parlar sobre accions presents.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre la ubicació d’algú en un parc d’atraccions i el que està

fent. Preguntes i respostes sobre accions presents. Plantejament de preguntes sobre el que estan fent els personatges, després

d’escoltar la story. Resposta a preguntes per demostrar que ho han comprès.

Vocabulari: Mitjans de transport: bus, lorry, motorbike, helicopter, plane, boat, horse, car, train Verbs: fly, ride, walk, sit, swim, cross the street Altres paraules: funfair, start, street, cross, night owl, hero Repàs: where, colors, números, preposicions, peces de vestir, parts del cos

Gramàtica: Where’s … ? In/On the + ride? She/he ‘s in/on the … The colour + ride is in/on/under/next to the … What are you doing? I’m flying … Give me a ‘letter’. What’s this? It’s a … What am I doing? You’re driving … What’s he/she doing? He/she’s … Can he/she + verb?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ʌ/ associat a la grafia “u”.Llenguatge de l’aula: Simon says … Hold up … Put it on/in/under … Where’s … ? On/in the … ? Open your books at page ... , please. Look at the funfair. Listen again to check your answers. Write the words. Say the chant and do the actions. Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Where’s the black helicopter? Draw the pictures. It’s a secret! Sorry? Can you repeat that? Look, I’m writing/drawing. What are you doing? Listen and point.


Listen, point and repeat. What am I doing? Are you riding a bike? Listen and draw lines. Follow the ‘transport’ lines. Monty’s phonics. Listen to the first one. Is that right? Do the same for the others. Find the different word. Now do the same with the other letters. Give me a /c/, /f/, /d/, /n/. Who’s the hero? What’s the boy’s name? What’s Maskman doing? Where’s Maskman? Can he swim / cross the street? Listen and say the number. Can you say these words?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Pràctica inicial de fonemes aïllats per desenvolupar habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès i una actitud positiva cap al que els agrada i no els agrada als seus

companys respecte al parc d’atraccións. Participar en la lliçó donant informació sobre el que està fent ara mateix cada

alumne.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre los mitjans de transport.




Escoltar una cançó sobre accions en un parc d’atraccions.

PARLAR I CONVERSAR



Contesta preguntes de forma oral utilitzant Contestar de forma breu les preguntes


vocabulari i estructures senzilles. realitzades pel professor.


Preguntar als seus companys per allò que estan fent en aquell moment. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb els mitjans de transport i accions que es produeixen en aquest moment.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb mitjans de transport.Escriure frases seguint l’estructura: present continu.


Reconèixer diversos mitjans de transport a través de les atraccions en un parc d’atraccions.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre les accions que s’estan realitzant en aquell moment.




Dibuixar algun dels mitjans de transport estudiats a la unitat.






Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria


Participa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.


Parlar dels seus mitjans de transport i atraccions favorites, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar les eleccions d’altres persones respecte a les accions que estan

realitzant.







Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els mitjans de transport i accions en un parc d’atraccions.

Parlar sobre el que estan fent diferents persones en aquell moment. Preguntar als seus companys què estan fent. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ʌ/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre mitjans de transport i accions en un parc d’atraccions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre mitjans de transport i accions en un parc d’atraccions.

CLCSC

Reconeixement i pràctica del present continu.


CL


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar sobre el que estan fent diferents persones en aquell moment.

Pràctica de la pronunciació del so /ʌ/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ʌ/.

CL

Recitat d’una cançó sobre accions en un parc d’atraccions.


CLCECSIEE



Realització d’un dibuix sobre el seu mitjà de transport favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 11 OUR HOUSE



Escolta i comprensió de descripcions senzilles sobre la ubicació dels personatges en una casa.

Escolta de missatges senzills sobre la ubicació de diferents objectes en una casa. Escolta d’un monòleg sobre on és cada personatge de la família per decidir si la

informació facilitada és correcta o no. Escolta de la descripció de l’habitació d’un personatge per identificar els seus

objectes en aquesta habitació. Escolta de breus preguntes en present continu per respondre-les correctament. Escolta de breus diàlegs per assignar un color diferent a cadascuna de les

habitacions de la casa. Escolta d’una story i repetició amb entonació i expressió. Escolta d’algunes frases sobre quadres famosos realitzats amb elements fruiters. Escolta d’un chant sobre hàbits de neteja saludables. Escolta d’un chant per practicar el so /h/.

Producció oral del nom de diferents habitacions d’una casa. Construccions de frases indicant on es troben els personatges. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el que estan fent els

personatges. Representació de la story que estan fent. Producció oral sobre les fruites utilitzades en diversos quadres famosos. Reproducció d’un chant sobre hàbits de neteja saludables. Recitat d’un chant per practicar el so /h/.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura d’accions diferents per decidir si un personatge està o no està realitzant aquesta acció en aquest moment.

Lectura d’un grup de paraules a les quals els falten algunes lletres perquè els alumnes les completin.

Lectura del nom de diferents objectes per després dibuixar-los en una imatge. Lectura de frases senzilles sobre hàbits de neteja saludables. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de diverses frases sobre una persona imaginària feta amb fruites. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents habitacions d’una casa. Escriptura de paraules relacionades amb objectes d’una casa. Escriptura de les lletres que falten per completar paraules relacionades amb les

habitacions d’una casa. Escriptura de frases sobre hàbits de neteja saludables.





Respecte per les cases d’altres companys. Reconeixement i aprenentatge de la importància de poder parlar sobre el que està

passant en el present. Reconeixement i aprenentatge de mantenir uns hàbits de neteja saludables.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre en quina part d’una casa es troba algú. Producció oral sobre la ubicació dels personatges en una casa. Producció oral sobre el que estan fent en aquell moment. Preguntes i respostes sobre el que estan fent els altres. Preguntes sobre el que estan fent els personatges, després d’escoltar la story. Producció oral sobre les habitacions i salons i els objectes que podem trobar en

una casa.

Vocabulari: Parts d’una casa: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room,

house, home Objectes en una casa: bed, sofa, food, door, window, table, chair, lamp, bookcase,

wardrobe, toy box Fruites i art: grapes, lemon, pear, watermelon, painting Salut: clean your teeth, was apples, wash your hands Altres paraules: everybody, grandpa, guitar Repàs: preposicions, números, colors, joguets, adjectius, to be, have got

Gramàtica: The + object is/are in + room Someone‘s in the + room She’s got … You’re writing. What’s he/she doing? He/she’s … What are they doing? They’re … What are you doing? I’m … What am I doing? Is she/he listening to music? Yes, she/ he is. No, she/he isn’t … Where’s … ? In the + room The … is/are made of … I put my … in the …. Gertie goat got the grapes from Grandma’s garden.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /h/ associat a la grafia “h”.

Llenguatge de l’aula:


Open your books at page ... , please. Where’s the … ? These are rooms in the house. Where are the family? Listen, point to the rooms and repeat. The T–shirt is in the bedroom. Listen and whisper the answers to your partner. Stella’s got three beds in her room. Follow the lines and write. Find the room and write it here. Draw your house. Draw a line and write the word here. What’s the happy monster doing? Monty’s phonics. Complete the words. What’s she doing? How many has she got? Are they in the bedroom? Where are they? Sshh! Be quiet. Look at the picture dictionary. Can you say these words? Do you wash your hands before lunch? Are your hands cleans?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Associació d’una acció amb cada habitació mentre es canta una cançó. Pràctica inicial de fonemes aïllats per desenvolupar habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte i interès per les cases d’altres companys. Participar en la lliçó facilitant informació sobre el que està fent cada alumne. Valorar la importància de mantenir uns hàbits de neteja saludables.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre habitacions d’una casa.




Escoltar una cançó sobre el que estan fent altres persones en aquest moment.


PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pel que estan fent altres persones en aquest moment. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb habitacions d’una casa.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb habitacions d’una casa.Escriure frases seguint l’estructura: present continu


Reconèixer les diferents habitacions d’una casa.


Identificar correctament les accions habituals que es fan en diferents habitacions d’una casa.

Coneix i practica hàbits de vida saludable. Identificar alguns hàbits de neteja imprescindibles per estar sans.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el que estan fent altres persones en aquest moment.




Conèixer diversos quadres famosos creats amb elements fruiters.


Dibuixar les habitacions de casa seva.









Parlar d’on viuen i sobre com són les seves cases, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar les eleccions d’altres persones en les accions que realitzen. Mostrar respecte cap a la casa d’algú i inquietud per tenir-ne cura.



Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe. Ser conscients que tots tenen que ajudar a casa, independentment del seu sexe.

Educació per a la salut Ser conscient de la importància de mantenir hàbits de neteja saludables



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació artística. Els alumnes treballen amb alguns quadres famosos realitzats amb elements fruiters.



Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents habitacions d’una casa.

Preguntar i respondre sobre accions que passen en el moment de parlar. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /h/. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre fruites. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

mantenir hàbits d’higiene saludables. 6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències


Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre habitacions d’una casa

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre habitacions d’una casa.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica del present continu.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar per accions que passen en el moment de parlar.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /h/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /h/.

CL

Recitat d’una cançó sobre el que estan fent algunes persones en aquest moment.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre quadres famosos realitzats amb elements fruiters.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre fruites.

CMCT

Parlar sobre hàbits d’higiene saludables i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de tenir uns hàbits d’higiene per

CLCMCT


mantenir-se sa.

Realització d’un dibuix sobre la seva casa i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 12 PARTY TIME!

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral


Escolta i comprensió de descripcions senzilles sobre el que estan menjant diferents persones.

Escolta de missatges senzills sobre el que la gent està fent (menjant) en el moment de parlar.

Escolta de diàlegs senzills per tal de distingir els substantius comptables dels incomptables i diferenciar la forma del singular de la del plural.

Escolta d’una story i repetició amb entonació i expressió.

Producció oral del nom de diferents aliments. Interacció oral a través de preguntes sobre el menjar favorit d’algú i sobre el seu

propi menjar favorit. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre els aliments que els agrada

i no els agrada als seus companys. Representació de la story que estan fent.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de paraules relacionades amb aliments. Lectura de frases senzilles sobre el que els agrada i no els agrada. Lectura de frases a les quals els falten algunes paraules per endevinar-les mirant

els dibuixos. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura del nom de diferents aliments. Escriptura de paraules que comencen per les lletres inicials d’altres paraules que ja

coneixen. Localització de paraules en una sopa de lletres per després escriure-les al costat

dels dibuixos. Realització d’uns mots encreuats amb paraules relacionades amb el vocabulari

dels aliments, els animals i els viatges. Tornar a col·locar les lletres de les paraules per escriure-les correctament.




Valoració de la importància de seguir una dieta equilibrada.




Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre el que està fent algú en el moment de parlar. Producció oral sobre el que estan menjant diferents persones. Preguntes i respostes sobre els gustos respecte a aliments, peces de vestir,

joguets, animals, etc. Realització d’una enquesta a la classe per esbrinar els gustos de la classe. Preguntes i respostes sobre el que estan fent els personatges, després d’escoltar

la story.

Vocabulari: Aliments: apple, banana, burger, ice cream, cake, chocolate, fish, orange, burger Festa: party time, barbecue Altres paraules: yummy, plate, llama Paraules de gramàtica: some, a/an, but, or Repàs: verbs (Present continu), animals, joguets, peces de vestir

Gramàtica: What have you got? What are you eating? I like … I don’t like … Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t. What does he/she like? I like … and … but I don’t like … What’s your favourite food? What’s someone’s favourite food?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ai/ associat a les grafies

“i_e” i “y”.

Llenguatge de l’aula: Open your books at page ... , please. Where’s ... ? Here it is. Listen and point. What’s Simon eating? What’s Mr Star got? Some … A/an … What colour’s the monster? What’s he eating? What’s your favourite food? Look. Choose one. Is it ice cream? Listen to the chant. Work in pairs and help your friends. Complete. Draw the food word. Remember, check the spelling. Listen and tick or cross. What about you? Tick the boxes. Let’s do a class survey.


Let’s find out what the class likes and dislikes. Now ask and answer in groups. Monty’s phonics. Read, listen and say the name. Find the words and write. This is the word apple. Can you write it? What’s Monty’s favourite food? Act out the story. Look at the picture dictionary Can you say these words? Colour the stars.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Realització d’una sopa de lletres i uns mots encreuats com a manera d’aprendre i

divertir-se. Comprovació de l’ortografia després d’haver escrit una paraula per desenvolupar

estratègies d’autonomia en l’aprenentatge. Pràctica inicial de fonemes aïllats per desenvolupar habilitats per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar inquietud i interès pels gustos dels seus companys. Valorar els beneficis de l’aprenentatge. Mostrar interès participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre diferents aliments.




Escoltar una cançó sobre el que els agrada i no els agrada menjar a diverses persones.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys sobre el que els agrada i no els agrada menjar.Representar la història il·lustrada llegida


prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb diferents aliments.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb aliments.Escriure frases seguint l’estructura: Do you like…?

Coneixement i interacció amb el món físicConeix i practica hàbits de vida saludable. Parlar de la importància de seguir una dieta

equilibrada per estar sa.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el que els agrada i no els agrada menjar i el que està menjant en aquest moment.




Dibuixar diferents aliments.








Parlar sobre el que els agrada menjar i el


que no, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la sort que tenen de poder triar els aliments que desitgin. Mostrar solidaritat cap a aquells que pateixen malnutrició per la falta d’aliments.

Educació per a la salut Ser conscients de la responsabilitat de portar una dieta equilibrada i respectar les

hores dels àpats.



Educació del consumidor Ser responsable i no desaprofitar el menjar. Diferenciar entre els aliments que són necessaris per a una dieta sana i els que no.




Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents aliments.

Preguntar i respondre sobre gustos sobre el menjar i sobre el que diferents persones estan fent o menjant en aquell moment.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ai/ associat a les grafies “i_e” i “y”.

Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents aliments

Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents aliments.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de like. Reconèixer i utilitzar les CL


Pràctica de l’ús del present continu.

funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar sobre gustos sobre el menjar.

Pràctica de la pronunciació del so /ai/ associat a les grafies “i_e” i “y”

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ai/ associat a les grafies “i_e” i “y”.

CL

Recitat d’una cançó sobre el que els agrada i no els agrada menjar a diverses persones.


CLCECSIEE



Realització d’un dibuix d’un personatge fet amb fruites i presentació als seus companys.


CLCECSIEE




Escolta d’un text que descriu el que estan fent diferents personatges en aquest moment per identificar els personatges i les seves habilitats.


Construcció de frases sobre el que està passant en el moment de parlar. Producció oral sobre les diferents habilitats de les persones utilitzant can/can’t. Participació en un joc visual per repassar el vocabulari de les quatre unitats

anteriors.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’instruccions senzilles per envoltar la paraula correcta dins d’un grup. Lectura d’una descripció d’un personatge, on és i quin menjar li agrada.


Finalització d’una descripció d’un personatge, on és i quin menjar li agrada.


Desenvolupament d’habilitats per relacionar-se amb altres i mostrar respecte per les eleccions que fan.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre qui pot o no pot practicar una activitat. Producció oral sobre el que està passant en el moment de parlar.

Vocabulari: Repàs: vocabulari de totes les unitats Present continu Can/can’t and like/don’t like

Gramàtica: This is … He/She’s ... Here are … I like/don’t like. Can you … ? Yes, I can. No, I can’t. Colour …


Pronunciació i ortografia: Pràctica de l’ortografia i l’entonació.

Llenguatge de l’aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. Find and colour. Colour the … words. Give me another food word. Choose from here. Look, write, read and draw.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre aliments, parts de la casa i habilitats.



PARLAR I CONVERSARContesta preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.



Preguntar als seus companys per les seves habilitats i els aliments que els agraden.

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb aliments, parts de la casa i habilitats.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb aliments.














Parlar dels seus aliments preferits, expressant una tria personal.





instruccions del professor. Aprendre sobre els senyals de trànsit i altres coses relacionades amb la seguretat

viària.

Treball cooperatiu a classe Saber treballar en grup, col·laborant per completar l’activitat correctament.

Educació per a la pau Ser tolerant amb les eleccions i els gustos d’altres. Ser conscient que no tots tenen les mateixes habilitats i que ningú és millor que un

altre.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències socials, la música i l’art.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i activitats, habitacions d’una casa i aliments.

Ser capaç d’usar correctament el present continu, can i can’t.


Saber parlar del que els agrada i no els agrada i saber preguntar als seus companys.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre esports i activitats, habitacions d’una casa i aliments

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i activitats, habitacions d’una casa i aliments.

CLCMCT

Repàs i pràctica del present continu, can i can’t.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar gustos i el que estan fent en aquell moment.

CL



CECSIEE


CHRISTMAS


Escolta d’una senzilla conversa que descriu el que estan fent els personatges el dia de Nadal.

Escolta d’una nadala mentre expressen amb mímica les accions.

Representació davant de la classe d’una conversa sobre Nadal.


Escriptura dels números associats als objectes en una caixa de joguets i en un arbre de Nadal.


Familiarització amb com desitjar Bon Nadal a la gent. Valoració de les tradicions nadalenques en països angloparlants. Reconeixement i aprenentatge de la importància de compartir el Nadal amb la

família i els amics.



Funcions comunicatives: Pràctica del nou vocabulari sobre el Nadal utilitzant targetes amb dibuixos. Representació d’una conversa sobre Nadal i els articles nadalencs. Comunicació amb altres alumnes en anglès.

Vocabulari: Nadal: Christmas, Christmas cards, Christmas tree, Christmas stocking, star,

Rudolph, Santa Claus, snowman, Christmas tree lights, ornaments, a sleigh Repàs: colors, preposicions

Gramàtica Merry Christmas What’s … ? Where’s … ? What colour is … ? Is it … ? Yes, it is. No, it isn’t.

Llenguatge de l’aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. Look! It’s Christmas. Listen, point and say.


Sing a Christmas song. It’s a town. Santa Claus is coming to town. Look, draw and colour. What’s this? Is it finished? Look and write the number. Look at the toy box and the Christmas tree. Where does the star go?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Respectar les diferents formes de celebrar el Nadal en les diferents parts del món. Mostrar respectar per les creences d’altres persones.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre Nadal.


Escoltar una cançó sobre Nadal.

PARLAR I CONVERSAR






Felicitar als seus companys el Nadal

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb Nadal.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb Nadal.

Tractament de la informació i competència digital


Fa servir les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.





Felicitar en anglès el Nadal.




Conèixer objectes i accions típiques de Nadal en els països anglosaxons.


Completar tres dibuixos nadalencs.








Educació moral i cívica Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions nadalenques en les diferents parts

del món.

Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la pau Mostrar respecte per les creences d’altres persones i per les tradicions

nadalenques.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb la religió.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el Nadal.

Cantar una nadala amb la pronunciació i entonació correcta.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre Nadal

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre Nadal.

CLCSC

Recitat d’una nadala. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Realització de tres dibuixos nadalencs i presentació als seus companys.


CECSIEE


ST VALENTINE’S DAY


Escolta d’un chant sobre el dia de Sant Valentí per poder recitar-lo amb l’entonació i pronunciació correcta.

Repetició del chant de Cupido. Participació en un joc para practicar i aprendre el vocabulari del dia de Sant

Valentí.


Escriptura de un senzill missatge amorós després d’haver-lo desxifrat.


Adquisició d’habilitat per parlar als altres sobre els seus sentiments amorosos. Valoració de les tradicions del dia de Sant Valentí en països angloparlants.



Funcions comunicatives: Pràctica del nou vocabulari sobre el dia de Sant Valentí. Recitat d’un chant del dia de Sant Valentí amb l’entonació i pronunciació correcta. Participació en un joc para aprendre i practicar vocabulari nou.

Vocabulari: San Valentín: St Valentine’s Day, a heart, love, like, arrow, kiss, flowers, Cupid,

chocolate. Vocabulari extra: shoot. Repàs: sad, colors, números, preposicions.

Gramàtica: I love you. I like you.

Pronunciació i ortografia: Recitat d’un chant amb la pronunciació i entonació correctes.Llenguatge de l’aula: Open your Pupil’s Book at page… Where’s the…? What’s this? Is it a …? This is a … Play the game. What can you see?


How many? Let’s listen to his chant. Is the … +prepositions? I like… I love…Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès i respecte cap a les diferents formes de celebrar el dia de Sant

Valentí en les diferents parts del món.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre el dia de Sant Valentí.




Escoltar una chant sobre el dia de Sant Valentí.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per objectes típics del dia de Sant Valentí

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb el dia de Sant Valentí

ESCRIUREReprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament presentats.

Escriure paraules relacionades amb el dia de Sant Valentí.


Realitzar els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne, corresponents a aquesta


unitat.




Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el dia de Sant Valentí.




Conèixer i mostrar respecte pel dia de Sant Valentí, com a forma d’expressar sentiments amorosos en els països anglosaxons.


Dissenyar els seus propis missatges amorosos.








Educació moral i cívica Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions del dia de Sant Valentí en totes

parts del món.

Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap a les creences i opinions d’altres persones.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’Educació en valors.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el dia de Sant Valentí.

Recitar el chant de Cupido.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre el dia de Sant Valentí.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el dia de Sant Valentí.

CLCSC

Recitat d’una chant sobre Cupido. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Disseny dels seus propis missatges amorosos i presentació als seus companys.


CECSIEE


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.




Recita o canta una cançó molt senzilla amb una pronunciació i entonació correctes.



Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.





Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió expressió escrita



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.



10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat suports específics.


Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l’espai.


Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Munta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferència elements i recursos de l’entorn físic pròxim.


Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competència social i ciutadana

Participa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.


Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones.Competència artística i cultural


Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Kid’s Box 1 - 2nd Edition - Programació didàctica - 129 - © Cambridge University Press 2015

unit 1 · web viewreconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de...

Documents