unidad - tropicalialasurrealista.files.wordpress.com · web viewfacultad de humanidades y...

Universidad Central de VenezuelaFacultad de Humanidades y EducaciónEscuela de PsicologíaCátedra de Psicología GeneralProf: Carolina Mora

Manual de Prácticas Psicología General 2

A D V ER T E N C I A

ABSOLUTAMENTE TODAS LAS PRACTICAS SERAN ENTREGADAS CON

UN CD ANEXO, EN EL QUE SE FILMARA TANTO LA REALIZACION DE LA

PRACTICA, COMO A LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO QUE LA

DESARROLLARON.

NINGUNA PERSONA PODRA APARECER COMO INTEGRANTE DE UN

EQUIPO SI NO APARECE EN LA FILMACION.

NO SE ACEPTARAN PRACTICAS SIN CD

OJO:

REVISAR LA FECHA DE LA PRÁCTICA 1

RECORDAR QUE LA PRACTICA DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE,

DEL ENTRENAMIENTO DEL PERRO VALE POR 3 PRACTICAS.

PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA GENERAL IIPROFESORA: CAROLINA MORA PÁG. 3

PRÁCTICA N° 1: APRENDIZAJE (esta práctica se realizará de forma individual)

OBJETIVO: Qué el estudiante lleva a cabo el aprendizaje de un destreza y que luego sea capaz de identificar cada uno de los fenómenos del aprendizaje involucrados

DESCRIPCIÓN: En primer lugar el estudiante escogerá una destreza que

quiera aprender: coser, cocinar, tejer, tocar guitarra, etc. luego fijará sus objetivos de aprendizaje para lograr alcanzar

el nivel de destreza que espera alcanzar. Son 8 objetivos de aprendizaje. Uno para cada semana (debe

mostrárselos al profesor para asegurarse de que están bien. Los objetivos deben tener un nivel de dificultad medio: lo

suficientemente fáciles para que puedan ser alcanzados y lo suficientemente difíciles para que requieran de cierto grado de práctica.

Los domingos (a más tardar, los lunes de cada semana, hasta las 7 pm) deberá subir al grupo de facebook de los estudiantes de psicología general 2, la fotografía o videos de sus avances particulares de esa semana.

Repetirá este proceso durante 8 semanas Por cada lunes en el que el estudiante no presente sus fotos o

sus videos de práctica se descontarán 2 (dos puntos) del informe final. Al final de los cuales entregará un informe

ELABORACION DEL INFORME


El estudiante deberá presentar este informa haciendo uso del lenguaje técnico adquirido a lo largo de todo el semestre

I. FASES DEL APRENDIZAJEBusque un modelo (cualquiera!, el que Ud. desee) en el que se especifiquen las fases del aprendizaje y a continuación mencione, describa y ejemplifique cada fase, usando como referencia el aprendizaje de la destreza que Ud. llevó a cabo.

Ejemplo:Modelo X.

Fase 1 del modelo X (decir nombre) Descripción de la fase 1 del modelo X. justifique teóricamente por qué se encuentra en esa fase Ejemplo de la fase 1 del modelo x, en el aprendizaje de la

destreza elegida por el estudiante

Fase 2 del modelo X (decir nombre), Descripción de la fase 1 del modelo X. justifique teóricamente por qué se encuentra en esa fase Ejemplo de la fase 1 del modelo x, en el aprendizaje de la

destreza elegida por el estudiante

II. FENÓMENOSAdquisición

Definición. 3 ejemplos Describa brevemente el proceso mediante el cual los llevó a

cabo


Discriminación: Definición. 3 ejemplos Describa brevemente el proceso mediante el cual los llevó a

cabo

Generalización Definición. 3 ejemplos Describa brevemente el proceso mediante el cual los llevó a

cabo

Extinción Definición. 3 ejemplos Describa brevemente el proceso mediante el cual los llevó a

cabo


PRÁCTICA N° 2: COMPORTAMIENTO INNATO Y APRENDIDO

OBJETIVO: Qué el estudiante sea capaz de establecer la diferencia entre conducta innata y aprendida

DESCRIPCIÓN: El estudiante buscará en la TV. Un programa sobre comportamiento animal y grabará un Fragmento de 5 minutos. Otra alternativa es que el estudiante vaya a un parque y filme 5 min. del comportamiento de un animal, por ejemplo, un ave, un chimpancé, etc.

ELABORACION DEL INFORME:

A. COMPORTAMIENTO ANIMALCon base en la bibliografía: el artículo de Navarro (que se anexa

al final de la práctica) y el capítulo de Tarpy: “El Bagaje Histórico del Estudio del Aprendizaje” , determinará:

Qué componentes de ese comportamiento son innatos Qué componentes de ese comportamientos son aprendidos(Justificando teóricamente cada respuesta)

OJO: ANEXE EL CD CON LA GRABACION DEL FRAGMENTO


B. INSTINTO MATERNO Responderá a la siguiente interrogante: existe el “Instinto

Materno” en los seres humanos. Justifique teóricamente esa respuesta

Establecerá comparaciones con base en la diferencia entre conducta innata y aprendida entre el comportamiento de un animal con relación al cuidado de su cría y el comportamiento de una madre humana cuando cuida a su bebé.

ANEXO 1.

Navarro, A. (1990). El AprendizajeDe acuerdo a Hilgard y Bower, una conducta es aprendida cuando no puede explicarse en base a tendencias innatas de respuesta. El término innato se refiere a lo que está presente en el organismo desde el nacimiento y, en cierta forma, no es susceptible de modificación mediante los procesos de aprendizaje (Tinbergen, 1956). Se asume también que la conducta determinada por la herencia depende básicamente de factores biológicos relacionados con los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo, de allí que sus determinantes sean de orden interno sin relación alguna con la práctica o la experiencia. Otro criterio utilizado para distinguir entre conducta innata y aprendida se refiere a la generalidad de la conducta. Según este enfoque los patrones de comportamiento innato están programados genéticamente para permitir la adaptación de las especies a su medio ambiente, mientras que la conducta aprendida garantiza la supervivencia individual, los comportamientos innatos son


genéricos para una especie, siendo común a todos sus miembros, en contraste con la conducta adquirida que es individual, los comportamientos innatos son genéricos para una especie, siendo común a todos sus miembros, en contraste con la conducta adquirida que es individual y se establece a través del desarrollo ontogenético. También se dice que la conducta innata es estereotipada, lo que la hace uniforme a todos los miembros de la especie, e inevitable, en el sentido de que su no ejecución pone en peligro la supervivencia. Finalmente, cabe referirse a la perfectibilidad del comportamiento no aprendido, lo que hace que se manifieste sin errores desde la primera vez que el organismo lo ejecuta

Navarro, A (1990). El Aprendizaje. Material Mimeografiado. Disponible en la Cátedra de Psicología General de la Escuela de Psicología de la UCV.


PRACTICA N° 3: ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE

OBJETVO: a. que el estudiante observe la influencia de la práctica en la mejora de la ejecución del aprendizajeb. que practique el trazado de gráficas del aprendizaje

DESCRIPCION: Escoja 5 sujetos adultos, del mismo sexo y cuyas diferencias

de edad no sean superiores a los 5 años. Intente en la medida de lo posible que estos sujetos sean lo más parecidos entre si.

En un ambiente en el que las condiciones de iluminación, ventilación y ruido sean las adecuadas para llevar a cabo el experimento, proceda de la siguiente forma:

Informe a los sujetos que se requerirá de su participación durante aproximadamente 1 hora y que el experimento consta de muchos ensayos porque la investigación está relacionada con la motivación y la resistencia que tienen los sujetos frente al cansancio.


Aclaratoria con respecto a la ética : aunque es falso que el experimento está relacionado con la motivación y la resistencia de los sujetos frente al fracaso; el estudiante debe recordar que en ocasiones los investigadores pueden mentir a los sujetos sobre el objetivo de la investigación por razones de control experimental, siempre y cuando estas mentiras sean inocuas, es decir, jamás será lícito que el experimentador mienta sobre los efectos que la investigación pueda tener sobre la salud de los sujetos o sobre cualquier otro efecto adverso que pueda traer consigo el participar en un experimento. Tampoco podrá prometer premios, dinero o cualquier otro tipo de incentivo que no esté dispuesto a cumplir.

Ahora vamos con la descripción del procedimiento experimental: a cada sujeto se le entregará un lápiz y una hoja en blanco y se le dirá que dispone de 20 segundos para escribir una frase. Sin embargo, está frase no será escrita con vocales y consonantes, sino usando una tabla de símbolos (está más adelante). A continuación se le da un ejemplo:

A B C d E f g H i J+ / ^ * # @ > ; &

K L M n Ñ o p Q r s) % ÷ - $ = ¿ ¢ Φ


T U V w X y z‹ Ω → ◊ \ ~

la frase es: “el tigre está durmiendo”. Al usar la tabla de símbolos, la frase queda escrita de la siguiente forma: #%

÷;> Φ# #‹+ * Ω Φ‡;#-*=

Los investigadores deben verificar que el sujeto entiende las instrucciones.

Una vez que se ha hecho la verificación, procederemos a decirle la frase que el debe escribir: “El murciélago come insectos”. ESCRIBALA EN LA PIZARRA, esto es para controlar las deficiencias ortográficas (un sujeto puede escribir: insepto, incepto o algo por el estilo), de manera que su equivocación sería producto de la falta de conocimiento ortográfico y no de la falta de práctica en el aprendizaje.

En ese momento se le entrega la tabla de símbolos y un pedazo de papel para que escriba la frase. y se comienza a contabilizar el tiempo con el cronómetro. Al finalizar los 20 segundos se le indicará que debe parar. Se le retira el trozo de papel escrito y la tabla con los símbolos.

Este procedimiento se realizará en 20 ensayos sucesivos. En cada ocasión se proporcionará un nuevo trozo de hoja en blanco para que el sujeto pueda escribir la frase y solamente al momento de comenzar a contabilizar el tiempo, se entregará nuevamente la tabla con los símbolos (para evitar que el sujeto pueda memorizar los símbolos en el intervalo entre ensayos).


Antes de comenzar CADA ensayo es importante que repita estas instrucciones: “asegúrense de que cada letra coincide con el símbolo correcto”

ELABORACION DEL INFORME:A. Presente un gráfico en el que aparezca el número de ensayos y el número de errores cometidos en cada ensayo (entendiéndose por errores, los símbolos que se escribieron incorrectamente por

ejemplo que el sujeto haya escrito para la letra c, el símbolo *, en lugar, del símbolo ^ )

identifique el nombre de la curva trazada, utilizando para ello el material de González y Mora (Aspectos Metodológicos del Aprendizaje)

describa en un párrafo, el significado de esa curva.

B. Presente un gráfico en el que aparezca el número de ensayos y el número de aciertos en cada ensayo.

identifique el nombre de la curva trazada. describa en un párrafo, el significado de esa curva

c. ANALISIS: con base en los datos obtenidos por sus sujetos y con base en la bibliografía empleada en esta unidad, analice el papel de factores como la motivación, la fatiga (y cualquier otro que ustedes consideren) que afectó la ejecución de los sujetos.

Los factores que pueden haber influido en la ejecución no se le van a ocurrir mágicamente, INVESTIGUE.


No se trata sólo de que Ud. mencione los factores, esto no es una lista de mercado. Escriba el nombre de cada variable, defínala y luego expliqué por qué Ud. cree que ella afectó la ejecución.

PRACTICA N° 4. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

OBJETIVO: Que el estudiante sea capaz de identificar los elementos del

condicionamiento clásico en la película “la naranja mecánica” Que el estudiante realice un análisis crítico de los aspectos

éticos involucrados en este procedimiento experimental.

DESCRIPCION:El grupo de estudiantes verá la película y luego procederá a analizarla y a elaborar el informe correspondiente.

ELABORACIÖN DEL INFORME1. Escriba un breve resumen de la temática de la película


2. Análisis desde el condicionamiento clásico: Con relación al tratamiento Ludovico:

Señale si se trata de un condicionamiento: apetitivo o de defensa; de primer orden o de segundo orden.

Identifique el estímulo incondicionado (EI), el estímulo neutral (EN), el estímulo condicionado (EC), la(s) respuestas de orientación (RO), la respuesta incondicionada (RI) y la respuesta condicionada (RC).

Identifique las fases de prueba de estímulos, asociación (condicionamiento) y prueba de estímulos. Represéntelas esquemáticamente.

Identifique el paradigma de condicionamiento utilizado (simultáneo, demorado, retrógrado, temporal, huella, Pavloviano A, Pavloviano B, anticipatorio instruido, precondicionamiento sensorial, etc.).

Identifique el parámetro utilizado para medir la respuesta condicionada.

Explique como procedería para extinguir la respuesta y probar los procesos de recuperación espontánea, discriminación y generalización.

3. Realice un análisis de la película “La Naranja Mecánica” en función del Código de Ética Profesional del Psicólogo de Venezuela.

ANEXOA nivel informativo (sólo para satisfacer su curiosidad, no se tiene que incluir en el trabajo).

“Anthony Burgess. El Hombre que se Negó a Morir”.


Un día cualquiera de 1959 un médico de Borneo, colonia británica enclavada en Asia, protagonizó una escena que jamás enorgullecería a ningún galeno. El hombre de blanco le dijo a su paciente que tenía un tumor en el cerebro, un tumor incurable. Luego añadiría de forma tajante que a lo sumo le daba doce meses de vida. Podemos imaginar con toda nitidez lo que vendría después. Aturdido por tan brutal revelación el enfermo se marchó. Al llegar a su domicilio intentaría calmarse con un trago o apelaría a un cigarrillo. Sin embargo, ese extraño sabor en la lengua y la boca no desaparecía del todo.

Minutos después la incomodidad no desaparecía y en su lugar surgiría una actitud napoleónica. Se sentó frente a la máquina de escribir y comenzó a trabajar con un ritmo frenético. Un año después el desahuciado seguía vivo, vivo y con cinco manuscritos guardados en la gaveta. El personaje injustamente condenado a muerte al que nos referimos era el novelista inglés Anthony Burgess, celebridad literaria fallecida en Londres el jueves 25 de noviembre de 1993. Es decir, moriría 34 años y 50 libros después del mayor susto de su vida por culpa de un doctor incompetente. A los 76 años de edad y armado de seis novelas, varias piezas teatrales, guíones cinematográficos y ensayos que le aseguraban un lugar de honor en la literatura contemporánea, Burgess luchaba contra el cáncer. Quizás sintiéndose disminuido ante tal adversario, el mal del siglo, decidió poner punto final al combate.

Desde sus comienzos Anthony Burgess tomó como modelo o patrón a imitar al irlandés James Joyce. Apreciaba particularmente la capacidad del autor del Ulises y su talento para reflejar problemas


cotidianos mediante la experimentación lingüística. Irónicamente el éxito como novelista le llegaría a Burgess nueve años después de la publicación de La Naranja Mecánica (1962). Nos referimos a la versión cinematográfica de 1971 dirigida por Stanley Kubrick en la que como muchos largometrajes contemporáneos se ha sabido retratar la violencia con tanta crudeza.

En realidad, La Naranja Mecánica auguraba imágenes del más puro salvajismo que tomadas de la vida real como el caso de los hermanos Meléndez, la paliza a Rodney King y el proceso de O.J. Simpson que nos hemos acostumbrado a ver gracias a la TV, auguraba una audacia cinematográfica que después de las 300 mil muertes en Ruanda o las repetidas masacres en la antigua Yugoslavia ya casi a nadie sorprenden; auguraba las voces agoreras de los Oliver Stone (Asesinos por Naturaleza) y Quentin Tarantino (Tiempos Violentos) de esta última década. Y fue precisamente durante un festival de cine en Nueva York –metáfora de la metrópoli deshumanizada per se- por alla en 1979, donde nos enteramos de que su obra más conocida se basaba en un trágico incidente de la vida real: la violación sufrida por Lynne, su primera esposa. Ocurrió en 1944 y como resultado de la violación múltiple cometida por cuatro atacantes, ¡la embarazada Sra. Burgess perdió la criatura!...”

Alí RondónEl Nacional. Marzo 30 de 1996.


PRACTICA N° 5. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

OBJETIVO: Que el estudiante identifique situaciones de condicionamiento clásico en situaciones cotidianas.

Tarea 1.DESCRIPCIÓN:El estudiante deberá grabar tres propagandas de la TV o podrá fotografiar tres vallas publicitarias o anexar los recortes de 3 propagandas impresas.


ELABORACION DEL INFORME

Para cada una de las propagandas:

a) Identifique el estímulo incondicionado (EI), el estímulo neutral (EN), el estímulo condicionado (EC), la(s) respuestas de orientación (RO), la respuesta incondicionada (RI) y la respuesta condicionada (RC).

b) En caso de que las hubiera, identifique las fases de prueba de estímulos, asociación (condicionamiento) y prueba de condicionamiento. Represéntelas esquemáticamente. En caso de que sólo sea evidente la fase de asociación, indique cómo se realiza esta.

c) Identifique el paradigma de condicionamiento utilizado (simultáneo, demorado, retrógrado, temporal, huella, anticipatorio instruido, precondicionamiento sensorial).

d) señale si se trata de un condicionamiento: apetitivo (pavloviano A) o de defensa (pavloviano R); de primer orden o de segundo orden; interoceptivo o exteroceptivo.

e) Indique cómo se podría medir que el condicionamiento ha sido exitoso

OJO: ANEXE: el CD con la grabación, las fotografías o los recortes de las revistas.

TAREA 2:Ud. Debe leer el capitulo 17 (anclarse a sí mismo al éxito) del libro de Anthony Robbins “Poder sin Límites”. Yo lo subiré al grupo de facebook (deben recordármelo)


ELABORACION DEL INFORMELuego imagine que necesita hacer un anclaje para enfrentar una situación en particular:

a) Describa al sujeto (hipotético) que requiere de anclaje. Cuál es su situación.

b) Describa cómo llevará a cabo el procedimiento de anclaje en ese caso

c) Identifique el estímulo incondicionado (EI), el estímulo neutral (EN), el estímulo condicionado (EC), la(s) respuestas de orientación (RO), la respuesta incondicionada (RI) y la respuesta condicionada (RC).

d) En caso de que las hubiera, identifique las fases de prueba de estímulos, asociación (condicionamiento) y prueba de condicionamiento. Represéntelas esquemáticamente. En caso de que sólo sea evidente la fase de asociación, indique cómo se realiza esta.

e) Identifique el paradigma de condicionamiento utilizado (simultáneo, demorado, retrógrado, temporal, huella, anticipatorio instruido, precondicionamiento sensorial).

f) señale si se trata de un condicionamiento: apetitivo (pavloviano A) o de defensa (pavloviano R); de primer orden o de segundo orden; interoceptivo o exteroceptivo.

g) Indique cómo se podría medir que el condicionamiento ha sido exitoso

TAREA 3:Investigue acerca de cinco aplicaciones técnicas contemporáneas del Condicionamiento Clásico.

ELABORACION DEL INFORME.


Para cada aplicación use este esquemaa. Coloque el nombre de la aplicación técnicab. Descríbala (utilice al menos 2 referencias bibliográficas distintas para la descripción)c. Describa un ejemplo que Ud. haya conseguido en la literatura de la aplicación de la técnica.

PRACTICA N° 6, 7 y 8. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.(ESTA PRACTICA TENDRA UNA PUNTUACION EQUIVALENTE A TRES PRACTICAS. YA QUE ES SUMAMENTE LABORIOSA. SE INFORMA ESTO A LOS ESTUDIANTES DESDE EL PRIMER DIA DE CLASES)


OBJETIVO: que el estudiante se ejercite en los principios del condicionamiento operante.

DESCRIPCION:El estudiante deberá entrenar a un perro hasta conseguir que el animal realicé las tres conductas siguientes de forma encadenada (es decir una a continuación de la otra): a. saltar un obstáculob. hacer un “8”c. discriminar entre un triángulo y un círculo (en 4 ocasiones diferentes) y cuando se colocan las figuras de la siguiente forma

Lado izquierdo Lado derechoCírculo TriánguloTriángulo CírculoTriángulo CírculoCírculo Triángulo

Cada lunes, durante 3 semanas. el grupo deberá mostrarle a la profesora el objetivo logrado. la primera semana: el perro saltando el obstáculo, la segunda semana haciendo el 8 y la tercera discriminando el triángulo del círculo.

Finalmente, grabará al perro haciendo las tres cosas, una después de otra.

ELABORACION DEL INFORME:No se presentará informe, sólo se presentará la filmación con los resultados del entrenamiento.


PRÁCTICA N° 9. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL

OBJETIVO: que el estudiante sea capaz de identificar situaciones cotidianas en las que se evidencie el Aprendizaje Cognitivo Social

DESCRIPCIÓN:


El estudiante deberá grabar una situación cotidiana: por ej. una clase de futbol, de bailoterapia, de inglés, etc. En las que se evidencie el aprendizaje cognitivo social

ELABORACIÓN DEL INFORME. Interrogue tanto al aprendiz como al profesor (modelo) con

relación a lo que hizo en las fases de atención, memoria, reproducción motora y motivación. Lleve estas preguntas a revisión con su profesora de Psicología General 2.

Un aspecto importante de esta evaluación es la calidad y la cantidad de las preguntas que Ud. formule para cada fase. Ud. No debe hacer la entrevista sin haber chequeado de manera previa si sus preguntas son las adecuadas

Recuerde redactar las preguntas en un lenguaje sencillo, nadie le va a entender si pregunta: qué valencia emocional tiene este aprendizaje para Ud.?, me puede hablar de la reproducción de la concepción de la acción?.

Una vez que haya hecho las preguntas y obtenido las respuestas, proceda a hacer el análisis correspondiente al aprendizaje vicario:a. enfóquense en el modelo: para cada una de las fases del aprendizaje vicario descritas por Bandura, describa qué hizo, si logró o no su objetivo pedagógico (justifique por qué), de qué manera podría mejorar su desempeño como profesor en esa fase

b. para el aprendiz: para cada una de las fases del aprendizaje vicario descritas por Bandura, describa qué hizo, si logró o no su objetivo pedagógico (justifique por qué), de


qué manera podría mejorar su desempeño como aprendiz en esa fase

PRÁCTICA N° 10. MOTIVOS SECUNDARIOS

OBJETIVO: a. qué el estudiante sea capaz de identificar Algunas de las características más relevantes de los motivos sociales


b. que analice la forma en que esos motivos ejercen control sobre la conducta

DESCRIPCION1. Se contactará a la persona a evaluar. Debe informársele que

la actividad consumirá al menos una hora de su tiempo.2. llevé a la persona a un lugar tranquilo y con buenas

condiciones de iluminación (para que los ruidos u otros factores no afecten su ejecución)

3. asegúrese de que la persona está cómoda 4. El estudiante aplicará el Inventario de las Motivaciones

Sociales de Romero y Salom (de la Universidad de los Andes), a dos personas que se diferencien en la mayor cantidad de variables: edad, sexo, NSE, etc.

5. una vez que haya terminado de aplicar el Inventario, entrevistará a cada una de esas dos personas. Haciéndole preguntas vinculadas a cada motivación:

Motivación de afiliación:Se parte de la idea de que una persona cuya principal motivo sea la afiliación, tenderá a tener un buen número de amigos, se le hace fácil entablar relaciones social o pertenecer a un grupo: a. consideras que eres una persona popular? Si/no por qué?b. Se te hace fácil establecer amistades?c. Sueles conservar tus amistadesd. Cuál es la opinión que tus amigos tienen sobre ti?e. Perteneces a algún grupo o asociación?

Motivación de logro:


a. Cuáles han sido las principales dificultades que han afrontado en la vida.

b. Cuál suele ser tu actitud cuando te enfrentas a un problema. c. Te definirías como una persona perfeccionista?. Si/no por

qué?d. Cómo eres (eras) tu como estudiante: aplicado, destacado,

echador de broma, no te tomabas en serio los estudios (puedes escoger varias opciones). En caso de que no sea estudiante aplique las mismas preguntas adaptadas al trabajo

e. Qué opinión suelen de ti tus profesores (o jefes, empleadores, en caso de que la persona trabaje).

Motivación de poder:a. Dentro de los grupos podríamos decir de ti que te destacas

como líder.b. Sueles ser competitivoc. A qué sueles dedicarte en tu tiempo libre.d. Qué carrera estudias?, qué te motivo a estudiar esto?, en

qué caso de que la persona trabaje: en qué trabajas?, por qué decidiste trabajar en esto?

ELABORACIÓN DEL INFORME.a. Para cada uno de los sujetos entrevistados, se presentará en primer lugar los resultados del Inventario de las Motivaciones Sociales de Romero y Salom.b. Se identificará cuál es el motivo social que mayor peso tiene para esa persona (según el test)


c. se incluirá las respuestas de las personas al pequeño cuestionario que se le realizó.d. elabore un informe en el que establezca si existe relación entre el puntaje obtenido por la persona en el Inventario de Motivaciones Sociales y sus respuesta a las preguntas. Recuerde ser analítico, exhaustivo, justificar sus respuestas exhaustivamente.

PRÁCTICA N° 11. EMOCIONESOBJETIVO: que el estudiante reflexione acerca de si el reconocimiento de la expresión facial de las emociones está influido


por el contexto, o si, por el contrario, se realiza independientemente de las expectativas y creencias que tengamos acerca de la emoción que está sintiendo la otra persona

DESCRIPCIONSe forman 2 grupos de 5 personas cada uno. Los grupos deben ser lo más equivalentes posibles. Se trabajará con los grupos en dos momentos distintos, de forma que no coincidan o intercambien información.

A cada persona o al grupo (depende de cómo elijan trabajar) se le presentan diapositivas de rostros de personas que están expresando las seis emociones básicas desde los planteamientos de Ekman (felicidad, ira, tristeza, miedo, asco y sorpresa).

Cada persona recibe una hoja en la que hay una breve descripción de cada uno de los personajes que aparecerán en las diapositivas, así como una serie de afirmaciones acerca de su estado de ánimo. En algunos casos la información que reciben es congruente con la expresión del rostro, mientras que en otros, dicha información es incongruente y hace referencia a cualquiera de las otras cinco emociones básicas (UD: debe solicitarme la presentación con las diapositivas)..

Después de leer la información de cada uno de los personajes se les presenta la diapositiva de su rostro y deben identificar qué emoción está expresando en la fotografía.


La información escrita que se presenta referida al estado emocional de cada personaje es la siguiente (recuerde que las imágenes me las pedirá en clase)

Alegría:Luis es un muchacho jovial. Sus amigos consideran que el buen humor que suele manifestar con frecuencia es una de sus mejores virtudes. Por la misma razón, Luis se considera a sí mismo como una persona feliz, satisfecha con lo que posee. Actualmente lleva unos días de franca buena suerte. Después de mucho empeño ha conseguido el puesto de trabajo que tanto deseaba y por el que ha estado luchando los últimos años. Este trabajo le satisface y puede desarrollar sus cualidades personales. La fotografía que aparece a continuación expresa el momento en que el jefe le comunica que ha sido aceptado para dicho puesto de trabajo. ¿Qué emoción crees que expresa en la fotografía?

Ira:Pedro, una persona seria y de dudoso sentido del humor, y hoy ha tenido una serie de contrariedades que le han hecho perder la calma y la paciencia: su jefe pensó que por su culpa un trabajo no había sido terminado a tiempo (cuando en realidad había sido por la irresponsabilidad de un compañero de trabajo), y le echo un regaño fortísimo y para colmo cuando se dio cuenta que no había sido él, no tuvo la delicadeza de pedirle disculpas. Al salir de la oficina descubrió que le habían chocado su carro nuevo y se habían marchado. Cuando estaba revisando el choque, un carro pasó cerca de él, pisó un charco a gran velocidad y le manchó su chaqueta nueva. La fotografía que presentamos a continuación


refleja el momento en que entra en casa inmediatamente después de toda esta serie de contrariedades. ¿Qué emoción crees que expresa?.

Asco:Si hay algo que le repugna a Lucy es ver pasear por su casa alguna cucaracha. Cualquier rincón donde piensa que la cucaracha ha podido posar, lo limpia y desinfecta casi incluso con exageración. Una noche se levantó porque no podía dormir y al encender la luz de la cocina se encontró al menos a una docena estos insectos encima de un plato con restos de comida. ¿Qué emoción crees que está expresando Lucy en la fotografía?

Miedo:Juan siente horror por las tormentas ya que, cuando era pequeño, le contaron que una tormenta muy intensa produjo una terrible desgracia, un rayo incendio una casa de su pueblo y murieron carbonizadas todos los miembros de la familia que se encontraba en el interior de aquella vivienda. A partir de entonces, cada vez que hay tormenta, Juan se altera y pasa unos momentos verdaderamente angustiosos. La tormenta de hoy es una de las más intensas que se recuerdan y Juan se encuentra solo en su casa. ¿Qué emoción crees que refleja la fotografía?.

Tristeza:Andrés suele tener depresiones con frecuencia. En esos momentos le parece que todo va mal y que va a ser incapaz de superar la tarea más sencilla. En el momento de realizar la fotografía que presentamos a continuación, Andrés se encuentra en un momento


especialmente crítico. ¿Qué emoción crees que está expresando en la fotografía?Sorpresa:Nunca ocurre nada extraordinario en el pueblecito donde vive Fernanda. De la misma forma, el trabajo como administradora en una pequeña empresa local es rutinario, siempre con los mismos pedidos, los mismos proveedores, los mismos problemas y las mismas soluciones. Un día, sin embargo, ocurrió algo inusitado que dejó perpleja a Fernanda, algo que nunca se había visto por allí. Aterrizaron en la plaza cuatro helicópteros de enormes dimensiones y posteriormente volvieron a despegar para dar una serie de vueltas en perfecta formación por encima de las casas del pueblo. ¿Qué emoción crees que está expresando Fernanda al ver semejante espectáculo?

ELABORACIÓN DEL INFORME.La finalidad de esta práctica es doble. Por un lado, demostrar que la información que se tiene acerca de la supuesta emoción que está sintiendo una determinada persona afecta al reconocimiento de la expresión de la emoción que expresa y, por otro lado, que este sesgo afecta diferencialmente a unas emociones respecto a otras, es decir, el grado en que se ve afectado el reconocimiento de la expresión facial depende de la emoción en concreto que se esté experimentando.

1. coloque el nombre, edad, sexo, nivel de formación académica para cada uno de los sujetos. Cuantas rostros reconoció acertadamente?.


2. sume la cantidad de rostros que se reconoció acertadamente en cada grupo.

2. tome el tiempo que le lleva a cada sujeto reconocer la emoción. Hubo diferencias en cuanto al tiempo de reconocimiento entre los dos grupos?. (aquellos sujetos en los que la emoción presentada y la descripción era congruente y aquellos sujetos en los que ambos elementos no coinicidia) SI/NO, a qué cree que esto obedece?

3. analice los siguientes aspectos. Hubo emociones en las que hubo más concordancia que en otras?, de ser así, diga en qué emociones existía mayor concordancia, a qué lo atribuye Ud. (apóyese en material bibliográfico)

4. cómo influyó la lectura de la descripción emocional el reconocimiento de las emociones en cada uno de los dos grupos?

5. Qué factores (además de las descripciones) desde su punto de vista pudieron afectar positiva o negativamente el reconocimiento de las emociones? (Apóyese en material bibliográfico)

unidad - tropicalialasurrealista.files.wordpress.com · web viewfacultad de humanidades y...

Documents