UNIDAD I SEGUNDA PARTE

EQUIPO DE CÁTEDRA

PT: María Isabel LópezPA: Irma Graciela Miranda

JTP: Claudia Viviana Gantus

REFLEXIONAR

E INVESTIGAR

PARA

APRENDER A

ENSEÑAR LENGUA

SEGUNDO CUATRIMESTRE

2014

BIENVENIDOS

DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Modelo ecológico:

Principios sociolingüísticos.

Principios pedagógico-didácticos

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Conformar grupos de cinco personas.

Compartir los enunciados traducidos del video.

Relacionar el contenido del video en español con el del video en inglés.

Compartir errores ortográficos detectados.

Puesta en común.20’

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Cuando sea grande me voy a comprar libros

para trabajar y entonces voy a tener

mucha plata.

No, tonto!!! Los libros son para mirar, no sirven para trabajar. Si querés ganar mucha plata, tenés que

comprarte martillos.

No, nena. Los martillos sirven par a golpear y

clavar clavos solamente.

No para tener plata.

Vos no sabés nada. Mi papá hace camiones de madera. Ayer vendió muchos, ganó

mucha plata y se compró un martillo nuevo

Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

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Bueno chicos..Vamos a hacer

oraciones con palabras relacionadas con

hogar.

Pero seño... Mi mamá me ha

dicho que no debo decir ninguna

palabra...

No, yo sólo quiero que me contés cómo es tu

hogar

Y... No sé! Eh...

Sí sabés. Es muy fácil No, seño... Mi mamá

nunca me compró un hogar así es que no se

como son.

Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

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¿A qué se deben estas dificultades?¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la misma

lengua materna?

¿Qué sentido tenía la siguiente palabra?

LIBROHOGARMARTILL

O

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

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¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del uso del lenguaje?

¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta de cada niño?

¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos pequeños en el momento de ingresar a la escuela?

¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y otro? ¿Cuáles?

Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

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Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La niña permanece quieta junto a la señora mientras esta conversa con su vecina.B: - ¡Mirá ma! (La toma del brazo y señala un cajón de berenjenas) ¿ Qué es eso? (la madre no le contesta)B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ Sirve para comer? ¿Por qué nunca comprás?M: - Si, se comen. (La mira enojada) No molestés.B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son?M: - Ya vas a comer. Calláte y no jod... más.B: - Ma, mirá… (Señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son?M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras.B: - ¿ Y por qué son verdes?M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no molestan haciendo preguntas?

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Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito.L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer bananas.M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés un monito.L; - ¡Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá?M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés comerlas acá porque no está permitido.L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”?M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían llevar el control y muchos se irían sin pagar...L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás?M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó por qué no podemos llevarnos las cosas sin pagar?L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas.M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..

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Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el pequeño aprende a:

Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad. Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a

la intención que quiere dar a su mensaje. Construir modos de pensar y responder.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

configura• pensamientos

configura • percepción y concepción del mundo

CULTURA

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

aprehende características particulares

MEDIO INTERACCIONES

DISTINTOS MODOS DE PENSAR

producciones verbales sujetas a

“aprobaciones” o “censuras”

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CÓDIGO RESTRINGIDO CÓDIGO ELABORADO

1. Empleo de frases cortas, generalmente simples e inacabadas.

2. Reducida gama de léxico: conjunciones sencillas, uso rígido y limitado de adjetivos y adverbios.

3. Referencia a significados particulares ligados a situaciones concretas.

4. Aparición frecuente de órdenes, preguntas breves y afirmaciones categóricas del tipo: "hacé esto".

1. Uso de significados explícitos (no ligados al contexto).

2. Empleo de una gramática compleja: con uso frecuente de pronombres impersonales, verbos en voz pasiva y adjetivos o verbos poco frecuentes.

3. Uso correcto de reglas gramaticales y sintácticas.

4. Amplio uso de preposiciones que indican relación lógica y hacen referencia al espacio y al tiempo

5. Adecuada estructuración de conceptos.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está

determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las

relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que

reconoce y adopta.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

DE INSTRUCCIÓNAprende acerca de la

naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez que se adquieren habilidades de

distinto tipo.

REGULADOR

Adquiere conciencia de las normas y de sus diversos

apoyos.

IMAGINATIVOExperimenta y recrea el

mundo en términos propios

INTERPERSONALSe hace consciente

de los estados afectivos propios y ajenos

CONTEXTOS CRÍTICOS DE SOCIALIZACIÓN

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO MODO

APRENDIZAJE

Un niño aprende

con su padre cómo se arma

un juego didáctico…

- Mirá, te muestro otra vez cómo debes hacerlo... ¡Prestá atención! - Fijate Dieguito, para armar el autito tenés que poner primero la pieza de color rojo, luego arriba de esta, esa pequeñita de color azul...

CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO MODO

APRENDIZAJE

Una niña, al llegar de la escuela, comenta a su madre…

- Hola, mamita, ¿sabés?, hoy no sé qué me paso.- Y, nada, ¡qué puede pasarte siendo una niña! Andá a jugar que tengo que trabajar. - Mamá, ¿sabés? siento algo raro. No sé cómo explicarte...- Venga, mi cielo… Cuéntele o su mami, ¿le ha pasado algo lindo o feo en la escuela? Mmmm...,por la carita parece que mi niñita está un poquitín triste.

CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO

MODO

APRENDIZAJE

Un pequeño le pregunta a su mamá a qué puede jugar porque está aburrido…

- Tomá disfrazate de oso y no me molestés. - Mirá qué lindo disfraz. ¿Querés ponértelo y que juguemos o pasear por un gran bosque? A ver, ¿con quién podemos encontrarnos?

CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO MODO

APRENDIZAJE

Una madre reta a su hijo cuando está por romper una planta…

- ¡No hagás eso! Si lo hacés te mato. - No tenés que hacer eso. Las plantas adornan la casa. Además, si lo hacés la mamá se pone triste porque le gustan mucho las florcitas

CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

Elaborá un breve texto que recupere tu opinión sobre los aportes de la Sociolingüística a la tarea docente.

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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

Enseñar y el aprender conforman una red que da lugar a un proceso de participación y acuerdo enmarcado en situaciones comunicativas propias de la “realidad social” compleja y dinámica.

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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Los estudiantes deseen aprender.

Los contenidos se presenten de manera clara.

Exista relación entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos.

COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SENTIDO LÓGICA

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El estudiante participe activamente.El docente parta de los conocimientos previos de los alumnos o de lo

que los mismos puedan imaginar y los haga reflexionar a partir de formulación y verificación de hipótesis.

Se planteen situaciones problemáticas en las que se comprendan y produzcan textos concretos de manera integral, a partir de experiencias personales que conlleven su aplicación en la vida cotidiana

COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SENTIDO LÓGICA

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Mediación

• lo más concreto a lo más abstracto.

Mediación

• lo más simple a lo más complejo

Mediación

• lo familiar a lo desconocido

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El proceso inductivo supone que el docente:Determine el tema a enseñar.Seleccione ejemplos pertinentes.Guíe a los alumnos para que observen, comparen, busquen

similitudes.Generalicen, predigan y expliquen mientras construyen su

comprensión del tema.

MÉTODO INDUCTIVO

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

DIAGNÓSTICA PROCESO FINAL