unidad chile mi pais (reparado)

PLANIFICACIÓN GENERAL

PROYECTO : “Mi hermosa Patria” / “Llego la Primavera” NIVEL : Transición 1DURACIÓN : 3 – 14 de Septiembre / 20 – 28 de Septiembre PROFESORA : Gabriela CuadraALUMNA EN PRÁCTICA : Ángela Andrea Inzunza Merqui

AMBITO NÚCLEO-EJE AP. ESPERADO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES EVALUACIÖN

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CONVIVENCIA:Pertenencia y

diversidad.(3-4-7)

*Apreciar e incorporar elementos Significativos de la cultura chilena.

*Comprender el sentidode prácticas, normas, expresiones, costumbrescreencias, ideas, historias y ritos de su cultura.

*Apreciar diversidad de formas de vida de familias y niños de comunidades y culturas del país y de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.

Inicio: Presentación del título de la Unidad que trabajarán y se preguntará a los niños y (as) lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber, lluvia de ideas las que se registrarán en un papelógrafo y ubicará en un lugar visible de la sala.

Desarrollo: Se observarán atentamente las imágenes de la lámina del texto dando la posibilidad a los niños y (as) de comentar sus impresiones generales. Identificarán el lugar observado y luego se orientará la conversación a identificar los elementos conocidos en la lámina , y las diferencias encontradas en las personas y sus entornosSe hará énfasis en encontrar los significados a los colores presentados en la imagen. Se motivará al grupo a identificar en que lugar habita, según características que observen.

Cierre: Se enfatizará la diversidad geográfica y cultural presente en Chile poniendo de relieve el sentido de pertenencia al país. Escucharán canciones folclóricas: “Si vas para Chile” “Chile lindo”.

Inicio: Se invitará a los niños y (as) a elegir un lugar de nuestro país que más les haya gustado y dibujarlo.

Desarrollo: Se ofrecerá material a elección de los niños y (as) para realizar el trabajo, enfatizando dibujarse en él y sus familias.

Cierre: Intercambian opiniones y se muestran sus trabajos, finalmente exponen al curso comentando el contenido de su dibujo.

*Reconoce y nomina elementos representativos de Chile.

*Relaciona sus experiencias con la de los demás en torno a un

tema en común.

*Identifica a Chile como su país.

*Reconoce características de Chile.

OBSERVACIONES: Se realizará un mapa de Chile en un pliego de papel kraf, delimitando tres zonas: norte, centro y sur y se solicitarán fotografías de lugares de Chile visitados por ellos e informar a sus hijos e (as) de qué lugar y ubicación geográfica es su fotografía, también se podrá recolectar elementos típicos artesanales y otros para destacarlos en este mapa. (Esta actividad se realizará en forma permanente

durante todos los días de duración de la Unidad)



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AP. ESPERADO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES EVALUACIÖN

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Seres vivos y su entorno.(3)

Autonomía. (1)

Conocer características geográficas y paisajes de

nuestro país.

Coordinar con precisión y eficiencia habilidades psicomotoras finas.

Inicio: Se invita a los niños a construir una maqueta de Chile en una superficie de plumavit o cartón, se marcará la silueta de nuestro país considerando las tres grandes zonas geográficas y sus islas enfatizan-do aspectos de la geografía como es la cordillera de la costa y la de los Andes, realizarán el trabajo en grupos, eligiendo una zona o parte de Chile y los materiales a usar acorde al lugar.

Desarrollo: Modelan y pintan las diferentes partes de la maqueta con colores que identifiquen a cada una de las zonas que trabajen.

Cierre: Con plan de diálogo alrededor de la maqueta realizada contestan preguntas, escuchando intervenciones de la Educadora respecto del nombre, características geográficas y climáticas de Chile.

*Identifica y nombra zonas de Chile.

*Coordina movimientos finos para elaborar la maqueta.

Relaciones lógico matemáticas y

cuantificación.(1)

Establecer relaciones de orientación espacial de

ubicación.

Inicio: Observan en el texto imagen del mapa de Chile y mediante preguntas responden los nombres de las zonas de Chile y comentan el lugar en que viven, se anotan los comentarios en la pizarra.

Desarrollo: Se darán elementos teóricos en relación a la división geográfica de nuestro país: diversidad climática, longitud de nuestro país. Se dará la oportunidad al grupo de reconocer el lugar donde habitan, según las características generales de cada una de las zonas comenta-das. Se invitará a pintar el lugar donde viven ubicándolo en el mapa y completan dibujándose en la región correspondiente.

Cierre: En parejas comentan lo que aprendido gracias a la actividad, luego con todo el grupo verbalizan lo que aprendan.

*Reconoce y ubica la zona en la que habita nominándola.

OBSERVACIONES: Durante el transcurso de la Unidad se apoyarán las actividades con audición de música Chilena.



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Lenguaje Verbal-escrito.(2)

Producir sus propios signos gráficos como primera

aproximación a la representación escrita de

las palabras.

1. Inicio: Proponer al grupo señalizar con sus respectivos nombres las diferentes zonas de Chile, dentro de la maqueta. para ello se realizará una lista con los nombres de las regiones de nuestro país en la pizarra los que La educadora los leerá e invitará al grupo a repetirlos.

Desarrollo: A continuación se entregará a cada niño y (a) un cartel pequeño para que puedan copiar alguno de los nombres escritos en la pizarra. cada cartel tendrá indicaciones que enfaticen la proyección de la escritura(izq. a derecha).

Cierre: Los carteles terminados se pondrán en la maqueta y se revisarán cada uno de los nombres, Comentando el cartel que cada uno escribió y la zona que corresponde nombrando una característica geográfica de ella.

*Produce signos gráficos reconocibles siguiendo proyección de

la escritura.

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Seres vivos y su entorno.(3)

Reconocer Característicasgeográficas y paisajes queIdentifican los lugares en

que vive.

2. Inicio: Recordar cuáles son las grandes zonas geográficas de Chile y a la vez recuerdan cuál es la zona en la que viven.

Desarrollo: Comentar algunos aspectos generales de la zona en la que habitan considerando características físicas geográficas , sociales etc. Luego se escribe en la pizarra: Norte-Centro-Sur. Y se invitará al grupo a repetir cada una de estas palabras, identificando y discriminando las vocales que hay en ellas , para luego descubrir las palabras ahí escritas. Se le pide al grupo que encierren el nombre de la zona en el texto y luego, copiarla sobre la línea. Posteriormente, dibujan la zona donde habitan, haciendo énfasis en las características comentadas acerca del lugar en la actividad anterior.

Cierre: En círculo de conversación comentan y exponen su trabajo realizado dando la posibilidad de describir sus dibujos.

*Reconoce características del lugar donde vive.

OBSERVACIONES: Durante el desarrollo de la Unidad se reforzarán las actividades con audición de música y alegorías del folclor nacional.



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Pertenencia y Diversidad.(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos de

la cultura chilena.

1. Inicio: Presentación de la bandera chilena y el copihue, comentan lo que saben acerca de estos elementos.

Desarrollo: Conversación acerca del significado de la bandera como emblema patrio y la significación de la estrella y sus colores. luego presentación del copihue y comentar los lugares en los que se encuentra y su significado. Se invitará al grupo a completar la bandera que aparece en el texto con papel lustre picado y luego dibujar el copihue en el recuadro debajo de la bandera.

Cierre: En pareja muestran sus dibujos y comentan a su compañero o (a) lo aprendido sobre estos símbolos patrios.

*Reconoce la bandera chilena y el significado de sus colores.

*Identifica el copihue como la flor nacional de Chile.

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Lenguajes artísticos.(8)

Recrear imágenes, rimas canciones o cuentos

completando el todo a partir de algunos elementos o

partes que se le presentan.

2. Inicio: Se propone al grupo completar la maqueta realizada, con diferentes animales propios de c/u de las zonas geográficas ya vistas, con recortes de animales chilenos solicitados con anterioridad y modelado de ellos.

Desarrollo: Se revisará el material traído por el grupo, y con ayuda de la Educadora y se clasificarán por zona geográfica destacándolos en palos de brochetas, durante el transcurso de la unidad se irá completando la maqueta con otros elementos característicos de cada zona creados por el grupo.

Cierre: Modelan el animal de la región que deseen y los integran a la maqueta, exponen porque de su elección.

*Recrea y considera los elementos que se le presentan para la

recreación.

OBSERVACIONES: Se fortalecerá la actividad con lectura con código del Himno Nacional, destacando los elementos geográficos (códigos) que contiene el texto de la canción. Se entregarán trabajos de investigación de leyendas tradicionales chilenas de c/zona mencionada.




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cuantificación.(8)

Emplear los números para identificar, contar

Y ordenar elementos de la realidad

1. Inicio: Se dará a c/niño o(a)semillas y cartones con los números del 1 al 10 recuerdan secuencia numérica y la escritura de los números. Juegan a “Simón manda colocar 3 semillas “, junto al nº de semillas dejan cartón con el nº correspondiente.

Desarrollo: Se presentará la lámina del texto y se le propone al grupo contabilizar el nº de camisetas colgadas y escribir los nº s que corresponden en c/u de ellas, se les Recordará que para escribir la secuencia deben considerar la dirección de la escritura, es decir de izquierda a derecha.

Cierre: Revisar individualmente para retroalimentar el trabajo de c/u de los niños y (as).

*Identifica los nº s del 1 al 1O.

*Escribe nº s de manera secuenciada.

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Identidad: Manifestar singularidad.(1)

Manifestar preferencias en juegos, proyectos y

actividades de su agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y

cognitivas.

2.Inicio: Se invita al grupo a realizar un papelógrafo con recortes de diversos deportistas que se hayan destacado en representación de nuestro país en competencias deportivas internacionales. Se hará énfasis en la camiseta que los deportistas chilenos usan en estas competencias.

Desarrollo: Buscan en revistas deportivas, diarios y otros materiales en especial de la sección deportiva, recortes de diversos deportistas que vistan la camiseta de Chile y realizando algún deporte de competición. Pegan con ayuda de la Educadora en papelógrafo ubicado en el pizarrón.

Cierre: En círculo de conversación comentan el trabajo realizado, el recorte elegido para el papelógrafo y porque eligieron ese deporte,se les hará referencia sobre la importancia de representar a nuestro país en competencias internacionales y la distinción de llevar puesta la camiseta de Chile.

*Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado.

*Respeta las diferencias entre las preferencias de los demás.

OBSERVACIONES: Se enfatizará en la recolección de fotos y recortes de deportistas destacados chilenos a nivel internacional vistiendo la camiseta representativa de nuestro país.

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Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.(4)

Reconocer personas relevantes de la historia del

país mediante relatos y elementos representativos y

significativos.

1. Inicio: En círculo de conversación se les menciona el tema del folclore y se les invita a memorizar y cantar una canción folclórica de una gran cantautora nacional: VIOLETA PARRA.(apoyo con un retrato poster de ella).Desarrollo: Se les comentará algunos aspectos de la vida de VIOLETA PARRA.(lectura texto biográfico).seguidamente se realizará una primera audición de la canción.”CASAMIENTO DE NEGROS” dándoles oportunidad de manifestar emociones. En segunda audición se incentivará la identificación de palabras nuevas .Se escribirán en una lista y buscarán significados de ellas en un diccionario. Se dejará la letra de la canción puesta en un mural para retomarla en días posteriores.Cierre: Plan de diálogo y comentarios sobre la importancia de rescatar elementos de nuestra cultura, siendo la música una manifestación de ella.

*Identifica VIOLETA PARRA como artista nacional.

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Lenguajes artísticos.(4)

Expresar las distintas impresiones que le generan obras artísticas de distintas

épocas y lugares.

2. Inicio: Escuchada varias veces la canción ”CASAMIENTO DE NEGROS” se invitará a los niños y (as) a realizar una representación del contenido.Desarrollo: Se organizará la representación determinando necesidades como accesorios para disfrazarse y elementos como carbón maqui, higos o dibujos de ellos; seguidamente escuchando y cantando algunos versos dramatizan el contenido de las estrofas con roles predeterminados de esta bella canción. Se ofrecerá a los niños y(as) que no deseen actuar, la posibilidad de acompañar con panderos y tarareos de la canción. Se promoverá un clima de respeto entre los pares, y favorecer el trabajo en equipo.Cierre: En círculo de conversación comentan la actividad realizada, el contenido del texto de la canción, como se sintieron en la representación y rol que les correspondió a c/u realizar.

*Selecciona acciones necesarias para la representación.

*Representa partes de la canción.

OBSERVACIONES: Se complementarán las actividades con dibujos de libre expresión de los niños y (as) respecto al contenido de la canción.




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Lenguaje verbal escrito: Iniciación a la lectura y

la escritura.(6)

Representar gráficamente signos y símbolos

respetando aspectos formales de la escritura..

1.Inicio: Se escriben en la pizarra una lista de palabras significativas de la canción de Violeta Parra “Casamiento de Negros”, escuchada y aprendida en actividad anterior.Desarrollo: Se seleccionarán de ese listado las palabras que aparecen en el texto. Se revisarán una a una , identificando las vocales presentes en ellas y enfatizando la direccionalidad de la lectura , se invitará al grupo a copiar las palabras del texto, recordando la dirección de la escritura y la adecuada postura en la prensión del lápiz.Cierre: Se revisará grupalmente la actividad, invitando a los niños y (as) a escribir las palabras en la pizarra.

*Entiende el significado de las palabras que copia.

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la escritura.(1)

Descubrir que los textos escritos pueden informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos

conocimientos

2. Inicio: Se ofrecerá la posibilidad a los niños y (as) de jugar a escribir. Para ello se les entregará a c/u. una tapa de caja de zapatos o similar con harina , sémola o tierra fina, y un palo de helado el que usarán como lápiz.Desarrollo: Se les propone copiar las palabras que se les presentarán en el pizarrón, sobre la tierra u otro elemento seleccionado contenido en la tapa de cartón, se apoyará individualmente la actividad haciendo énfasis en la dirección de la escritura, adecuada postura corporal y prensión del palo de helado.Cierre: Comentan la actividad realizada e individualmente leen la (as) palabras que escribieron, guiados por un plan de diálogo.

*Copia palabras siguiendo dirección y secuencia.

OBSERVACIONES: Se complementarán las actividades reforzando segmentación de palabras e identificación de palabras cortas y largas.(Ap.Clave)

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cuentificación.(2)

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

utilizando diferentes nociones y relaciones de

secuencia, duración y velocidad.

1.Inicio: Se muestran diversos platos de comida chilena, observan y reconocen algunas en láminas, nombrándolas, se anotan en la pizarra y algunos ingredientes necesarios con los que se prepararan, mediante plan de diálogo eligen uno y con ayuda de la familia investigan preparación e ingredientes que se necesitan confeccionando una receta(con imágenes) para exponer al día siguiente.Desarrollo: Con plasticina modelan los ingredientes que observan en los diversos platos de comida expuestos en las láminas y con ayuda de la educadora le ponen nombre al plato que modelaron.Cierre: Exponen sus trabajos modelados y comentan diciendo por-Que eligieron ese plato para modelar y los ingredientes que lo conforman.

*Explica verbalmente los pasos para elaborar un plato de comida chilena.

2. Inicio: Utilizando láminas expuestas anteriormente, se da a conocer lo que significa una comida típica, enfatizando que cada país y en sus diferentes regiones, existe gran variedad de comidas que son producto de las costumbres y tipo de alimentos que se encuentran en la zona, se hace alusión a “LA CAZUELA” y otras cuyos nombres se encuentran anotados en la pizarra y que son conocidos por los niños.Desarrollo: Se invitará a los niños a verbalizar las diversas láminas expuestas en el pizarrón, estableciendo algunas diferencias entre c/u de los platos, se muestra material recortable el que observan y reconocen ingredientes que corresponden a “LA CAZUELA” se les invita a recortar y ordenar la secuencia de preparación de esta.Cierre: Revisar, grupalmente la secuencia de “LA CAZUELA” pegan en su texto y leen cada uno de los pasos de la preparación de ésta. Se enfatiza la importancia de mantener nuestras tradiciones y fortalecer con ello nuestro sentido de pertenencia.

*Establece relaciones para ordenar una secuencia.

*Verbaliza el orden temporal realizado.

OBSERVACIONES: En círculo de inicio diario del día siguiente se revisará la investigación y muestra de la receta de “LA CAZUELA”.

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IAL Autonomía: Iniciativa y

confianza(7)

Anticipar algunas de sus acciones , organizándolas para mejorar la realización

de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.

1.Inicio: Se realizará la propuesta de hacer mote con huesillos en grupo, invitándoles a comentar acerca de este postre, si lo han co-mido antes, si les gusta, quién lo prepara encasa etc.(se tendrán ingredientes separados y previamente cocinados en especial los huesillos y el mote, y materiales sin cocinar)Desarrollo: Se realizará una lista de materiales que se necesitan para poder preparar mote con huesillos. Luego se mostrarán estos materiales directamente, dando la posibilidad de que niños y niñas los puedan observar. Apreciarán las fotografías de la página del texto y se estimulará la verbalización del paso a paso. Se organiza el curso en dos grupos para llevar a cabo la receta, se favorecerá un clima de respeto y trabajo colaborativo.Cierre: Se realizará una secuencia de los pasos a realizar y observarán las diferencias , antes y después de ser cocinados. En sus grupos comentarán las dificultades que tengan para realizar la receta y exponerla al curso.

*Ayuda a organizar el trabajo planificando algunas

acciones.

Autonomía: Iniciativa y confianza(10)

Responsabilizarse gradualmente de

sus actos, estableciendo relaciones

entre sus acciones y las consecuencias

de ellos en las personas o elmedio.

2.Inicio: Luego de la preparación del mote con huesillos, se organizará la colación del día. Para ello se determinarán algunas actividades a realizar para hacer de esta colación un momento especial.Desarrollo: Se hacen equipos de trabajo para realizar: Manteles de papel de volantín con los colores de la bandera; prepararán la mesa con vasos, servilletas y platos. Se propiciará la organización grupal, velando para mantener una actitud de respeto entre los integrantes de cada grupo.Cierre: Degustan y comparten el postre de mote con huesillos colocando c/u huesillos y mote a gusto en su vaso y esperando en su puesto que la educadora le agregue el jugo de este postre contenido en un jarro. Comentan lo grato de este postre chileno.

*Planifica algunas acciones para mejorar resultados

*Participa activamente en la organización del trabajo.

OBSERVACIONES: Se envían formatos de investigación acerca de otros postre y dulces típicos chilenos.

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Lenguajes Artísticos (4)

Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas

épocas y lugares.

1.Inicio: Observan con atención diversas obras de arte de pintores chilenos a través de galería de exposición de obras expuestas por internet.(pizarra digital)Desarrollo: Plan de diálogo en el que comentan lo que representa cada una de ellas destacando los detalles como color, formas, dice- ños etc.y nombres de algunos pintores chilenos.Cierre: eligen una pintura que más les gusto para luego crear su pro-pia obra de arte.

*Expresa verbalmente su impresión de la obra de

arte.

*Observa e identifica detalles de la obra.

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Identidad: Manifestar su singularidad(4)

Expresar su mundo interno a través de la

exteriorización de sus sueños, fantasías y

emociones.

2.Inicio: Eligen los materiales que necesitarán para realizar su obra artística y que estarán dispuestos a la elección de los niños y (as). hojas de block, pinceles, témperas ,lápices de cera, etc.Desarrollo: Se ubican en el lugar que más les sea cómodo para realizar su pintura, mientras se les mantiene un ambiente musical con música folclórica instrumental.Cierre: En dos grupos se ponen en común las pinturas de los niños y (as), y comentan a través de un plan de diálogo: nombre de su obra, porque le puso ese nombre, lo que representa, y materiales usados.Se monta exposición con los trabajos realizados exponiéndolos en el pasillo del sector de párvulos.

*Representa a través de la plástica sus fantasías a partir de un tema dado.

*Expresa verbalmente el sentido personal de su

obra.

OBSERVACIONES: Se solicitarán y recolectarán entre los apoderados diversas obras de arte de pintores chilenos las que se expondrán habitualmente en los pasillos del sector de párvulos.

AMBITO NÚCLEOEJE




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Lenguajes artísticos(7)

Combinar diferentes técnicas de expresión

plástica sobre una superficie o en espacios

con volumen.

1. Inicio: Realizarán imaginería escuchando música del folclor andino como “Barroco Andino” o “Calenda maya” y en la que se les propondrá a los niños y (as) recrear imágenes en su mente con los ojos cerrados.Desarrollo: Mientras se haga la imaginería, se invitará a imaginar co-lores, paisajes, personajes, situaciones, etc. Luego se dará la posibilidad de verbalizar lo imaginado en forma grupal, Se propondrá dibujar lo imaginado en el recuadro del texto.Cierre: En pequeños grupos, expondrán sus trabajos e invitará al resto del grupo a manifestar los sentimientos que le generen las creaciones que observarán de sus compañeros y compañeras.

*Expresa a través de la plástica sus ideas.

Lenguajes artísticos(9)

Innovar en posibilidades creativas a través del manejo de diversas técnicas, materiales,

procedimientos y otros.

2.Inicio: Se invitará a los niños y niñas a crear máscaras con hojas de block o platos de cartón, se entregará el material previamente perforado en la región de los ojos, boca y naríz.Desarrollo: Grupalmente se determinará temática de la máscara a realizar, como por ejemplo animales de chile, personajes típicos u otros temas de interés de los niños y (as). Se dispondrá variedad de material para la libre elección y favorecer el proceso creativo.Cierrre: Al finalizar las máscaras se dará la posibilidad de contar lo que cada uno representó con ella. Se realizará un expresión folclórica con música andina en donde se usarán las máscaras y desfilarán por el sector de Kinder.

*Crea su máscara a partir de sus propias

ideas.

OBSERVACIONES:

AMBITO NÚCLEOEJE




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Lenguaje verbal:Lenguaje oral

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Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas

que son de interés para los niños.

1. Inicio: Se propone al grupo conocer tres lenguas que se hablan en el territorio nacional: Aymará, Mapudungun, Rapa-nui. Se anotan el nombre de estas tres lenguas originarias en el pizarrón y se les comenta ubican-do en el mapa el pueblo de origen de cada una. Desarrollo: Se dan a conocer algunos elementos teóricos en relación al tema. Se enfatiza la importancia de incorporar elementos relevantes de nuestra cultura, como una forma de cuidar y mantenerla. Se enseñan las palabras en las tres lenguas que se encuentran en el texto e invitándoles a compararlas con palabras conocidas por ellos, se invita al grupo a pintar las palabras en blanco, identificando las letras conocidas. Cierre: Se les comenta que cotidianamente hay muchas palabras que vienen de estas lenguas y que nosotros usamos desconociendo su origen, repiten y leen cada una de las palabras representativas de cada lengua originaria.

*Expresa palabras en algunas lenguas entendiendo su

significado.

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Convivencia.Perte-nencia y diversidad(7)

Apreciar la diversidad de las formas de vida de otras

familias y niños.

2. Inicio: Se divide el curso en tres grupos, y se entregan tarjetas de cartulina con una palabra en español escrita en cada una de ellas. A cada grupo se le asignará un color ,ejemplo amarillo para los Aymará, rojo para los Mapudungún y verde para los Rapa-nui.Desarrollo: A cada niño y (a) se le lee la palabra que le ha tocado para que haga un pequeño dibujo debajo de la palabra escrita .Por el reverso de la tarjeta escribirán la traducción de la palabra según el idioma(color) que le ha tocado.Cierre: Se le pedirá ayuda a la familia para buscar estas palabras en las diferentes lenguas según la que le toco a c/u. cuando todos lleven las tarjetas al día siguiente se agruparán por lengua, y en el grupo compartirán lo investigado, realizarán fichero con las palabras seleccionadas según la lengua, dando la posibilidad de ir pronunciándolas y con su significado en español.

*Aprende y expresa palabras en otras

lenguas.

OBSERVACIONES:Se entrega material y páginas web de apoyo para realizar la búsqueda de las palabras en las tres lenguas originarias.



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Convivencia.Perte-nencia y diversidad(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos de

la cultura chilena.

1. Inicio: Observan en el texto imágenes de las esculturas características de isla de Pascua y se invita al grupo a verbalizar lo que saben acerca de los moaís.Desarrollo: Relato de breve reseña de isla de Pascua y los moais, ubicando espacialmente la isla en el mapa de Chile. Se da la oportunidad para que los niños y (as) manifiesten la impresión que les generan estas grandes esculturas. Se invita al grupo a modelar moais en greda o plasticina. Cierre: Exponen grupalmente sus creaciones, y se les invita a verbalizar su apreciación en relación a los trabajos de los compañeros.

*Reconoce el valor de los moais en la cultura

nacional.

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Lenguajes artísticos (2)

Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los

aspectos estéticos de algún elemento inspirador , para

enriquecer la actividad creativa.

2. Inicio: Se invita al grupo a representar los moais a través de un dibujo, se proporcionan pinturas, brochas y pliegos de papel kraft, para trabajar en grupos de a tres.Desarrollo: Se les invita a pintar los moaís y a representar la isla de Pascua según como la imaginan. una vez realizada sus obras , se les propone a cada grupo que imaginen¿en que están pensando los moais?Cierre: Círculo de conversación, responden preguntas claves acerca de¿Cómo se imaginan isla de Pascua? ¿En que estarán pensando los moais?¿Me puedes describir los moais?¿Cómo se saluda en Rapa-nui?

*Crea representaciones de los moais,

inspirándose en los originales.

OBSERVACIONES: Se apoya la actividad con fotografías que destaquen las esculturas tradicionales y música de isla de Pascua.

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IAL Convivencia:

Pertenencia y diversidad(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos

de la cultura chilena.

actividad: “ Aprendí que…”1. Inicio: En la pizarra se anotan los aprendizajes y elementos relevan-tes de nuestro país aprendidos durante la unidad.haciendo énfasis en los emblemas, flor nacional, baile nacional,comidas y juegos criollos.Desarrollo: Observan detenidamente material recortable,recortan y pegan lo que corresponde a nuestro país en el texto. Seguidamente escriben repasando las letras punteadas del nombre de Chile.Cierre: En círculo de conversación verbalizan lo aprendido y lo que más les gusto aprender de la unidad. Entonan las canciones “Mi banderita chilena” y “Casamiento de negros”

*Identifica elementos de la cultura chilena.

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escritura(7)

Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos

diversos.

actividad: “Rincón de…Lectura” 2. Inicio: En el texto observan listado de comidas chilenas conocidas en clase y de consumo habitual en sus casas.Desarrollo: Identifican y leen en el texto carta de un restaurante chileno, Marcan las letras que conocen encerrándolas en un círculo; enseguidaObservan cada imagen de los menús que ofrece la carta y asocian cada uno con las palabras escritas al lado de cada plato típico chileno. Cierre: En parejas comentan las letras que cada uno conoce y cual de todos los platos típicos les gusta y consumen con frecuencia, con que alimentos o frutas se preparan y que otros conocen que hayan consumido durante Fiestas Patrias.

*Comprende la función del texto del menú

OBSERVACIONES: Eligen y dibujan plato típico que más les ha gustado y que durante las Fiestas Patrias hayan consumido junto a sus familias

Escala de Apreciación “Mi hermosa Patria”



Criterios de Evaluación

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ra R

iffo

Dieg

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Cons

tanz

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dalg

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Observaciones

Reconoce y nomina elementos representativos de Chile.Relaciona sus experiencias con la de los demás en torno a un tema en común.Identifica a Chile como su país.Reconoce características de Chile.Identifica y nombra zonas de Chile.Coordina movimientos finos para elaborar la maqueta.Reconoce y ubica la zona en la que habita nominándola.Produce signos gráficos reconocibles siguiendo proyección de la escritura.Reconoce características del lugar donde vive.Reconoce la bandera chilena y el significado de sus

colores.Identifica el copihue como la flor nacional de ChileRecrea y considera los elementos que se le presentan para la recreación.

Identifica los números del 1 al 1O.Escribe números de manera secuenciada.

Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado.

Respeta las diferencias entre las preferencias de los demás..

Comentan sobre las festividades de fiestas patrias.

Escuchan y aprenden payas.

Identifican semejanzas fonéticas.

Identifican rimas.


PROYECTO : “Mi hermosa Patria” / “Llego la Primavera” NIVEL : Transición 1DURACIÓN : 3 – 14 de Septiembre / 20 – 28 de Septiembre PROFESORA : Gabriela CuadraALUMNA EN PRÁCTICA : Ángela Andrea Inzunza MerquiIndicadores: LOGRADO (L)

POR LOGRAR (PL)

NO LOGRADO (NL)

unidad chile mi pais (reparado)

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