unidad 0 friends · web viewvaloración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para...

Super Minds 1& 2Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educación Primaria

1º y 2ºProyecto Curricular

Super Minds 1 & 2 Proyecto Curricular - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Información sobre el Centro escolar y el Departamento

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Super Minds

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Super Minds

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.1 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Super Minds

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

7 Necesidades específicas

8 Desarrollo de las unidades didácticas 8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos


Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL DEPARTAMENTO

DESARROLLO DEL CURRÍCULO PARA EL DEPARTAMENTO: INGLÉS

Información sobre el Centro Escolar

Centro Escolar ______________________________________________________________Dirección _______________________________________________________ Localidad/Ciudad _______________ Código Postal __________

Agrupación de los alumnos

Etapas Nº de alumnos Nº de grupos Primaria 1Primaria 2

Perfil de los alumnos

Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

_____________________________________

Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales) _______________________________________________________________

Número de alumnos con necesidades especiales___________________________________________

Criterios para agrupar a los alumnos

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Necesidades generales___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________

Necesidades específicas para cada grupo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aparatos disponibles en el centro escolar

TV y reproductor de vídeo/DVD Reproductor de CDs Vídeo cámara Ordenadores Pizarra digital Cañón

Instalaciones del centro escolar Aula de lengua Laboratorio de lengua Sala de ordenadores Gimnasio Biblioteca

Disposición del aula Pupitres dispuestos en filas Pupitres dispuestos en semicírculo Zona para trabajos específicos: rincón de lectura, rincón para el enfoque

interdisciplinario, rincón lúdico, rincón para manualidades, etc.

Visitas fuera del centro escolar y actividadesFecha ____________________Grupos que participan _____________________________________________________Profesores que participan ___________________________________________________Descripción de la actividad _____________________________________________________________________________________________________________Observaciones

__________________________________________________________


Horario de clases

Nombre del profesor _________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes






1 METODOLOGÍA

1.1 Fundamentación teórica

Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel paulatinamente a lo largo de los siete libros que componen esta serie: Super Minds Starter y Super Minds 1 a 6.

La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del MCERL coinciden con los de los exámenes YLE (Young Learners Examinations) de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Starters (por debajo del Nivel A1)Movers (equivalente al Nivel A1)Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)

Super Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que la materia que se abarca en el los niveles 1-2 coincide con lo que se exige en el examen de Starters y los niveles 3-4, con el de Movers. Super Minds Starter es un nivel independiente. Los contenidos del examen correspondientes al Flyers se cubren con Super Minds 5. Super Minds 6 estaría por encima de un Nivel A2, según establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en el examen de KET, Key English Test for Schools. Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje basado en la experiencia personal.

Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Super Minds se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, una de las propuestas de Super Minds es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

Super Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de Super Minds está dividida en ocho sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el Libro de Actividades.


Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades correspondientes. Las sesiones 7 a 12 están dedicadas al trabajo específico de las distintas habilidades y el uso del inglés en el colegio, junto con una parte orientada a desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos y otra, al repaso y consolidación de conceptos aprendidos en la unidad.

Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana, encuentran la posibilidad de omitir algunos de los contenidos incluidos en las sesiones 7 a 12, sin dejar de cubrir todos los contenidos gramaticales y de vocabulario recogidos en la programación.

Para los grupos con más de diez horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.

1.2 Qué aporta Super Minds

Los materiales de Super Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas distintas:

Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo Think! junto a las actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.

El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente relacionados con distintas asignaturas del currículo.

Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.

Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus habilidades de concentración.

En Super Minds 1 y 2, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.


Otras estrategias que utiliza Super Minds para despertar el interés y entusiasmo en los alumnos son:

Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc. cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y relevantes en su entorno. Super Minds ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa.

La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar, colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz a que retenga firmemente el conocimiento.

Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.

Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos.

Super Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son súper héroes, se introducen contextos paralelos a la vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.

El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se encuentra presente a lo largo de toda la serie de Super Minds.

Estos valores se presentan con el contenido de la historia ilustrada de cada unidad y más tarde, se invita a los alumnos a que discutan sobre los mismos y realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la importancia de jugar siguiendo unas normas, esperar el turno o ayudar a los amigos y cuidarlos.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.


1.3 Componentes del curso

Super Minds 1 y Super Minds 2 consta de un Libro del Alumno con DVD interactivo (Student’s Book with DVD-ROM), un Cuaderno de Actividades (Workbook), CDs de audio del Libro del Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor (Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s Resource Book with Audio CD), 103 tarjetas de vocabulario (Flashcards) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con DVD-ROM interactivo (Classware and Interactive DVD-ROM).

El Libro del Alumno consta de 128 páginas a todo color y se divide en diez unidades. Hay una unidad de introducción, Friends, que presenta a los personajes del método y repasa conceptos básicos que los alumnos pueden ya conocer, tales como el alfabeto, saludos, colores y números del 1 al 10. Las nueve unidades restantes constan de 12 páginas cada una, incluyendo una última página de repaso por unidad.

Al final del Libro del Alumno hay varios recortables para las distintas festividades y una serie de actividades especiales (Festivals and cut-outs). También se pueden encontrar unas pegatinas (stickers) que se utilizarán en el desarrollo de una actividad en cada unidad.

El DVD interactivo que acompaña el Libro del Alumno presenta distintos juegos y actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animación y una versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).

El Cuaderno de Actividades cuenta con 128 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Al final del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de un diccionario ilustrado (picture dictionary) en el que los alumnos deben nombrar el vocabulario básico aprendido en cada unidad.

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:

Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la sesión anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.

Ending the lesson: ideas sencillas para terminar la sesión sin necesidad de recurrir a materiales extra.

Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del contenido de cada sesión.

Flashcards. Un total de 103 flashcards que cubren todo el vocabulario principal de las unidades del libro. Estas flashcards presentan la imagen en una cara y la palabra en la otra.

Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.


El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las unidades, una página de actividades opcionales de carácter transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y actividades extra y un test por unidad que recoge el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de lectura, redacción y escucha.

El CD-ROM para pizarra digital presenta las páginas correspondientes al Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y actividades interactivas para ser utilizados en la clase.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

1 RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.


Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Super Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Super Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se

2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Super Minds y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Super Minds permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Super Minds están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Super Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha


y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias al DVD Interactivo y el CD-ROM, Super Minds ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Super Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Super Minds anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Super Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Super Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).


El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Super Minds es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Super Minds presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Super Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Super Minds, la adquisición de las competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Super Minds

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las ocho unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso son los siguientes:

Comunicación lingüística

Escuchar

Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras que le son familiares.

Identifica la idea global de un texto oral y algunos detalles específicos con ayuda visual.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en


contextos conocidos.Hablar y conversar

Recita o canta una canción muy sencilla con una pronunciación y entonación correcta.

Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario y estructuras sencillas.

Participa en las asambleas e interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Leer

Comprende la idea general de rótulos y carteles muy sencillos.

Comprende frases escritas muy sencillas sobre temas conocidos, y con palabras previamente presentadas.

Escribir

Reproduce palabras y estructuras muy sencillas a partir de modelos previamente presentados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Reconoce y utiliza los números hasta el 10.

Interpreta y reconoce las diferentes dimensiones del espacio.

Sigue secuencias rítmicas y series sencillas.

Resuelve puzzles y crucigramas.

Monta y desmonta objetos planificando las acciones.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo.

Se orienta en el espacio y el tiempo con soltura.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.


Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

Realiza pequeñas presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Utiliza un lenguaje respetuoso básico: gracias, por favor.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas.

Conciencia y expresiones culturalesRealiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Aprender a aprenderMuestra interés al realizar las actividades individuales supervisadas por el profesor.

Acepta las indicaciones del profesor y expresa sus dudas.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Participa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.

Identifica y reconoce sus propios errores y trata de corregirlos.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.


3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Super Minds permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Super Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Super Minds que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Super Minds, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Super Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Super Minds contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

3 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Super Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Super Minds viene acompañado de Online Interactive Activities en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Super Minds se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.


4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el 1er curso de Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás. Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación

sencilla, mostrando una actitud de tolerancia y respeto. Valoración de la importancia de la integración social en el aula. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Familiarización con las actividades de tiempo libre más frecuentes. Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como

habilidades de alumnos de estas edades. Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él

como otra parte más de nuestro cuerpo.


Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable.

Respeto e interés por los hogares y formas de vestir de otros compañeros. Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros. Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una

dieta sana y saludable. Valoración de la importancia de describir su casa como parte de sí mismos. Valoración de la importancia de elegir su comida favorita y su juguete favorito

como forma de definirse a sí mismos. Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como

reflexión de la persona que son. Valoración de la importancia de hablar sobre las habilidades de uno mismo y de

mostrar respeto e interés por conocer las de otros. Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como

de interesarse por los de los demás. Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales

de compañía. Valoración de las tradiciones de Hallowwen, Pascua y Navidad en países

angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la

familia y los amigos. Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.

3. Funciones comunicativas

Presentarse a sí mismos y a sus compañeros. Expresar cantidades Expresar y preguntar por posesiones propias y de una tercera persona Dar instrucciones. Obtener información básica de una segunda y una tercera persona. Describir animales y su ubicación.. Expresar preferencias sobre comida y prendas de vestir Expresar y preguntar por posesiones personales. Describir actividades que realizamos en el tiempo libre. Describir una casa. Hablar de la ropa que los demás llevan Describir lo que está pasando en el momento. Expresar las cosas que podemos o somos capaces de hacer. Expresar y preguntar por la situación de distintos objetos Proponer planes y responder a ellos

4. Contenidos sintáctico-discursivos

What’s your name? How old are you? What’s that? It’s… Modo imperativo afirmativo (imperative) Pronombres posesivos my /your. Plural de sustantivos. Where’s..? - It’s…in/on/under… Like / don’t like. Do you like? Yes, I do / No, I don’t. I’ve got / I haven’t got


Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t. Genitivo sajón (‘s) There’s...There are... Pronombres demostrativos (this, that) Pronombres posesivos (my, your, his/her) I’m wearing / Are you wearing…? Presente continuo Can / can’t Let’s…

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Colores Números Acciones que se realizan en clase Objetos del aula Cantidades Juguetes y juegos Animales Alimentos y comidas Días de la semana Estancias y objetos de una casa Prendas de vestir. Partes del cuerpo Vacaciones de verano Festividades: Halloween, Pascua y Navidad

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Letras del alfabeto /æ/ asociado a la grafía a /e/ asociado a la grafía e /i/ asociado a la grafía i /ɒ/ asociado a la grafía o /ʌ/ asociado a la grafía u. /h/ asociado a la grafía h /s/ en grupos consonánticos iniciales /g/ asociado a la grafía g /i:/ asociado a las grafías ee y ea

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos

o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






como otra parte más de nuestro cuerpo. Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en

el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable. Respeto e interés por los hogares y formas de vestir de otros compañeros. Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros. Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una







angloparlantes.


Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.

Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.




What’s your name? How old are you? What’s that? It’s… Modo imperativo afirmativo (imperative) Pronombres posesivos my /your. Plural de sustantivos. Where’s..? - It’s…in/on/under… Like / don’t like. Do you like? Yes, I do / No, I don’t. I’ve got / I haven’t got Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t. Genitivo sajón (‘s) There’s...There are... Pronombres demostrativos (this, that) Pronombres posesivos (my, your, his/her) I’m wearing / Are you wearing…? Presente continuo Can / can’t Let’s…

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Colores Números Acciones que se realizan en clase Objetos del aula Cantidades Juguetes y juegos Animales


Alimentos y comidas Días de la semana Estancias y objetos de una casa Prendas de vestir. Partes del cuerpo Vacaciones de verano Festividades: Halloween, Pascua y Navidad



Bloque 3. Comprensión de textos escritos








el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable. Respeto e interés por los hogares y formas de vestir de otros compañeros. Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.


Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una











4. Contenidos sintáctico-discursivos What’s your name? How old are you? What’s that? It’s… Modo imperativo afirmativo (imperative) Pronombres posesivos my /your. Plural de sustantivos. Where’s..? - It’s…in/on/under… Like / don’t like. Do you like? Yes, I do / No, I don’t. I’ve got / I haven’t got Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t. Genitivo sajón (‘s) There’s...There are... Pronombres demostrativos (this, that) Pronombres posesivos (my, your, his/her)


I’m wearing / Are you wearing…? Presente continuo Can / can’t Let’s…

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Letras del alfabeto /æ/ asociado a la grafía a /e/ asociado a la grafía e /i/ asociado a la grafía i /ɒ/ asociado a la grafía o /ʌ/ asociado a la grafía u. /h/ asociado a la grafía h /s/ en grupos consonánticos iniciales /g/ asociado a la grafía g /i:/ asociado a las grafías ee y ea

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.








el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable. Respeto e interés por los hogares y formas de vestir de otros compañeros. Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros. Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una













What’s your name? How old are you? What’s that? It’s… Modo imperativo afirmativo (imperative) Pronombres posesivos my /your. Plural de sustantivos. Where’s..? - It’s…in/on/under… Like / don’t like. Do you like? Yes, I do / No, I don’t. I’ve got / I haven’t got Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t. Genitivo sajón (‘s) There’s...There are... Pronombres demostrativos (this, that) Pronombres posesivos (my, your, his/her) I’m wearing / Are you wearing…? Presente continuo Can / can’t Let’s…

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas



Los contenidos de la presente programación didáctica para el 2º curso de Primaria son los siguientes:




Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Respeto e interés por los intereses, gustos, aficiones y preferencias de otros compañeros.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás pidiendo permiso para realizar una actividad.

Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.

Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.

Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo como forma de definirse a sí mismo.

Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.

Aprendizaje de la estructura correcta para hablar de situaciones hipotéticas e ideales.

Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.

Desarrollo de una consciencia de un mundo más amplio del que los alumnos conocen, aprendiendo las distintas horas en el mismo momento en distintos lugares de la geografía mundial.

Familiarización con las actividades que los alumnos realizan habitualmente en sus dormitorios.

Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades.

Familiarización con los hábitos o rutinas más frecuentes que realizamos a diario. Familiarización con los lugares más comunes de una ciudad de un país de lengua

inglesa. Interacción con otros compañeros utilizando fórmulas de cortesía propias de la

lengua inglesa.


Interés por conocer la importancia de la respiración y la relación existente entre respiración y deporte.

Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos y en el aula.

Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la

familia y los amigos. Familiarización con la manera de desear Feliz Navidad. Asimilación de las tradiciones de Halloween y de su celebración en numerosos

países del mundo en la noche del 31 de octubre. Aprendizaje de la comida y refrescos típicos de una fiesta de cumpleaños en un

país de habla inglesa. Aprendizaje de las fórmulas de cortesía y estructuras gramaticales que se utilizan

en una fiesta de cumpleaños para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc.


Distinguir cantidades indefinidas de objetos (sustantivos singulares y plurales) Formular y responder a órdenes e instrucciones afirmativas y negativas

(imperativos). Preguntar y responder sobre la hora que es Hablar de la hora o momento en que realizamos rutinas diarias. Preguntar y responder sobre los gustos de una tercera persona. Expresar lo que pueden hacer distintos personajes. Describir apropiadamente la ubicación de animales, objetos o personas. Hablar de la posesión y expresar la localización de lugares. Describir personajes típicos de Halloween. Hablar de las actividades que se realizan durante la Navidad. Expresar la existencia de objetos en un lugar determinado. Ofrecer alimentos y aceptarlos o rechazarlos cortésmente. Preguntar y responder sobre la posesión. Describir rasgos faciales. Preguntar y responder sobre distintas emociones y sentimientos. Expresar lo que les gustaría hacer. Narrar lo que está ocurriendo en el momento de hablar. Preguntar y expresar preferencias. Narrar lo que está ocurriendo en este momento. Solicitar permiso para realizar una actividad.


Imperativos Preguntas y respuestas sobre la hora. Presente simple (present simple) primera y tercera personas del singular. like en presente simple en frases afirmativas, negativas e interrogativas. can y can’t. Preposiciones de lugar in, on, near y next to. Preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to. Have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Presente continuo (present continuous) There is / there are. Artículos a, an y some. Would you like…? I’d like to...


Adjetivos demostrativos this, that, these y those. Pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s. -ing is… Can I/ we…?

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Objetos del aula. Sustantivos plurales y singulares. Rutinas diarias. Animales del zoo. Lugares de la ciudad. Alimentos y comidas. Objetos en un dormitorio. Partes de la cara. Adjetivos de emoción: sad, excited, scared, tired, angry, happy. Medios de transporte. Deportes y aficiones. Halloween. Navidad. Vacaciones de verano.


/i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas. /i:/ asociado a diferentes grafías. /ai/ asociado a las grafías i, ie y y. Grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br. /w/ inicial asociado a las grafías w y wh. /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo. /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e. /u:/ y asociarlo con sus grafías correspondientes. /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o. /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.


- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

















lengua inglesa. Interés por conocer la importancia de la respiración y la relación existente entre

respiración y deporte. Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos y

en el aula.


Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la









Imperativos Preguntas y respuestas sobre la hora. Presente simple (present simple) primera y tercera personas del singular. like en presente simple en frases afirmativas, negativas e interrogativas. can y can’t. Preposiciones de lugar in, on, near y next to. Preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to. Have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Presente continuo (present continuous) There is / there are. Artículos a, an y some. Would you like…? I’d like to... Adjetivos demostrativos this, that, these y those. Pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s. -ing is… Can I/ we…?


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

























en el aula. Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la







(imperativos). Preguntar y responder sobre la hora que es Hablar de la hora o momento en que realizamos rutinas diarias. Preguntar y responder sobre los gustos de una tercera persona. Expresar lo que pueden hacer distintos personajes. Describir apropiadamente la ubicación de animales, objetos o personas. Hablar de la posesión y expresar la localización de lugares.


Describir personajes típicos de Halloween. Hablar de las actividades que se realizan durante la Navidad. Expresar la existencia de objetos en un lugar determinado. Ofrecer alimentos y aceptarlos o rechazarlos cortésmente. Preguntar y responder sobre la posesión. Describir rasgos faciales. Preguntar y responder sobre distintas emociones y sentimientos. Expresar lo que les gustaría hacer. Narrar lo que está ocurriendo en el momento de hablar. Preguntar y expresar preferencias. Narrar lo que está ocurriendo en este momento. Solicitar permiso para realizar una actividad.


Imperativos Preguntas y respuestas sobre la hora. Presente simple (present simple) primera y tercera personas del singular. like en presente simple en frases afirmativas, negativas e interrogativas. can y can’t. Preposiciones de lugar in, on, near y next to. Preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to. Have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Presente continuo (present continuous) There is / there are. Artículos a, an y some. Would you like…? I’d like to... Adjetivos demostrativos this, that, these y those. Pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s. -ing is… Can I/ we…?

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)



/i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas.


/i:/ asociado a diferentes grafías. /ai/ asociado a las grafías i, ie y y. Grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br. /w/ inicial asociado a las grafías w y wh. /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo. /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e. /u:/ y asociarlo con sus grafías correspondientes. /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o. /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.




















en el aula. Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la









Imperativos Preguntas y respuestas sobre la hora. Presente simple (present simple) primera y tercera personas del singular.


like en presente simple en frases afirmativas, negativas e interrogativas. can y can’t. Preposiciones de lugar in, on, near y next to. Preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to. Have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Presente continuo (present continuous) There is / there are. Artículos a, an y some. Would you like…? I’d like to... Adjetivos demostrativos this, that, these y those. Pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s. -ing is… Can I/ we…?

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)




4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso


de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse

De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y cursos se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEGenerales para la etapa

DESCRIPTORES1º y 2º Primaria


Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Identifica el tema de conversación de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

ESCUCHAR

1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras que le son familiares.

2. Identifica la idea global de un texto oral y algunos detalles específicos con ayuda visual.

3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos conocidos.


Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Participa en una entrevista aportando información personal.

HABLAR Y CONVERSAR

1. Recita o canta una canción muy sencilla con una pronunciación y entonación correcta.

2. Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario y estructuras sencillas.

3. Participa en las asambleas e interacciones orales dirigidas de forma espontánea.


Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.

Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares.

Comprende lo esencial y puntos principales de noticias breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.

Comprende lo esencial sobre historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

LEER

1. Comprende la idea general de rótulos y carteles muy sencillos.

2. Comprende frases escritas muy sencillas sobre temas conocidos, y con palabras previamente presentadas.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Escribe correspondencia personal con mensajes breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce palabras y estructuras muy sencillas a partir de modelos previamente presentados.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación


El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de


participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Super Minds atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:


- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, , articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los intereses experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.


- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus intereses, experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER Y SEGUNDO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Super Minds

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Super Minds y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.


5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Super Minds se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.


No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

El Libro de Recursos del Profesor de Super Minds 1 & 2 incluye un test para utilizar al final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar todas las instrucciones en inglés.

Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.

El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad, una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un formato divertido y atractivo.

Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.


7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados. Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Minds se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Super Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Super Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Super Minds. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más


importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.

El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.

Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir explotando la unidad y más actividades propuestas.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Super Minds se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de tres unidades.


El Libro de Recursos del Profesor, el DVD interactivo y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizaje:Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


SUPER MINDS 1

UNIDAD FRIENDS

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los principales personajes del libro, y sobre números y colores.

Escucha de mensajes sencillos y representación de las acciones indicadas. Escucha y aprendizaje de una canción con las letras del alfabeto. Recitado de un chant y reproducción de una canción. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un sencillo diálogo sobre presentaciones y descripciones muy

sencillas.


Producción oral de los nombres de los personajes principales. Presentación y solicitud de información (nombre y edad). Producción de mensajes orales para saludar a alguien. Producción oral de los números del 1 al 10 y los colores. Producción oral de las letras del alfabeto. Representación de una historia ilustrada leída previamente.


Reconocimiento de los nombres de los personajes de Super Minds. Reconocimiento de un chant utilizando estructuras básicas y los nombres de los

personajes. Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los números y los colores. Reconocimiento de sujeto y verbo to be para indicar nombre y edad (I’m…) Reconocimiento de las letras del alfabeto, distinguiendo entre mayúsculas y

minúsculas. Reconocimiento de frases que aparecen en una historia ilustrada que,

acompañada de ilustraciones, los niños escuchan para su comprensión.


Escritura de los números del 1 al 10 en forma numérica. Escritura de las letras que faltan del alfabeto, practicando escritura de letras en

mayúscula y minúscula. Escritura de su nombre y de los colores Escritura de frases con sujeto y verbo siguiendo la estructura: I’m (name/ age). Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.


Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Petición de información básica: nombre y edad. Saludos y despedidas. Realización de una acción determinada como muestra de la correcta interpretación

del mensaje, señalar un objeto determinado, tocar otro, rodearlo, etc. Representación mímica de distintos súper poderes relacionados con los

personajes del libro.

Vocabulario:

Personajes: Whisper, Thunder, Misty, Flash. Colores: blue, red, yellow, orange, green, brown, pink, purple. Nice Números: 1-10 Letras del alfabeto. Lower and upper case letters. The alphabet. Otras palabras: balloon, hat, cool, power, cat, Look at me, My turn, I speak to

animals, What about you?, Cool!, Wow!

Contenidos sintáctico-discursivos:

Hello, Hi. What’s your name? I’m (name). How old are you? I’m (age). Canción: Sing with me, I’m your friend, me and you, Let’s sing and dance. I’m your friend. My hat is (colour)

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento y pronunciación correcta de las letras que componen el alfabeto.

Lenguaje del aula:

Open/ Close the book. Listen and look. Say the words. Chant Match the sentences with the pictures. Point to... Listen to … How old are the Super Friends? Listen and write. Ask and answer. Match the numbers with the words. Write the numbers. Sing Say the alphabet. Write the missing letters.


Colour the balloons. Follow the lines. Meet the Super Friends. Listen and tick the box. Match the Super Friends with the powers. Number the pictures. Draw and write examples of what you know.

Ø Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de relacionarse y hacer nuevos amigos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Valoración de la importancia de la integración social en el aula.

2 Competencias

Descriptores Actividades

Competencia lingüísticaESCUCHAR


Escuchar sencillos mensajes orales sobre los nombres de los personajes.


Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos conocidos.

Escuchar una canción sobre los nombres de los personajes.

HABLAR Y CONVERSAR


Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad.


Contestar de forma breve las preguntas realizadas por el profesor.


Presentarse a asus compañeraos. Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus nombres y edades.

Representar la historia ilustrada leída


previamente.

LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con los nombres de los personajes.

Comprende la idea general de rótulos, carteles o textos escritos muy sencillos.

Reconocer las frases que aparecen en la las secciones de gramática y phonics de la unidad.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con los nombres de los personajes.Escribir frases siguiendo la estructura: What’s your name? How old are you?

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los colores.


Realizar los ejercicios propuestos en el DVD interactivo para el alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.


Saludar en inglés, presentarse y relacionarse entre ellos brevemente preguntándose el nombre y la edad.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.


Aprender los colores en inglés.

Realiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea. Confeccionar su propio dibujo utilizando

colores primarios y secundarios, como forma de disfrutar del arte.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Participa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.



Realiza las actividades de repaso del apartado My Super Mind y las corrige.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Trabajo cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

5 Criterios de evaluación

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los colores, los números y las acciones que se realizan en clase.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: presentarse a sí mismos y a sus compañeros.

Hacer y responder preguntas relacionadas con el nombre y la edad de una persona.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente las letras

del alfabeto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de relacionarse y tener amigos. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como

estrategia básica de aprendizaje.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre los números del 1 al 10, colores, los números y las acciones que se realizan en clase.

Práctica de preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad de una persona.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los números del 1 al 10, los colores, los números y las acciones que se realizan en clase.

CLCMCT


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: presentarse a sí mismos y a sus compañeros

Práctica de la pronunciación de las letras del alfabeto.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.

CL

Recitado de un chant sobre los nombres de los personajes.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de relacionarse y tener amigos.

CLCSC

Repaso del vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje

SIEE


UNIDAD 1 AT SCHOOL



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre objetos que podemos encontrar en un aula del colegio.

Escucha y comprensión de distintas instrucciones u órdenes que podemos recibir en relación a los objetos escolares.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con objetos del aula y los personajes de Super Minds.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /æ/ asociado

a la grafía a. Escucha de mensajes cortos para su correcta comprensión específica. Escucha y comprensión de distintas órdenes dictadas por el profesor y otros

compañeros de la clase para su posterior realización.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre objetos del aula partiendo de una imagen.

Interacción oral a través de las pregunta What’s this? y su respuesta It’s a…, así como Is it a…? y las dos repuestas posibles Yes, it is o No, it isn’t.

Participación en un juego (guessing game). Capacidad para contar objetos del aula y decir su color. Interacción oral en la que los alumnos practican cómo dar instrucciones u órdenes

a otros compañeros. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan los distintos objetos

escolares para que los alumnos puedan unir dichos objetos con sus grafías correspondientes.

Reconocimiento de mensajes cifrados para colorear los objetos escolares según lo establecido.

Lectura de las preguntas What’s this?, Is it a…?, así como de sus posibles repuestas sobre objetos escolares.

Lectura de la letra de una canción para su aprendizaje. Lectura de distintas instrucciones sobre acciones realizadas en el ámbito de la

clase. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /æ/ asociado a

la grafía a. Lectura y comprensión sobre la forma de obtener colores nuevos a partir de los

colores primarios.


Lectura y comprensión de los distintos pasos a seguir para realizar un póster.


Escritura de las palabras apropiadas para designar los distintos objetos escolares aprendidos en la unidad.

Escritura de los distintos colores aprendidos y de los colores que se obtienen al mezclar colores primarios.

Descripción simple de los objetos escolares propios de cada alumno. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Preguntas y respuestas para obtener información básica: What’s this? Is it a…? Indicaciones correctas para dar instrucciones. Uso del modo imperativo

(imperative). Representación de las acciones indicadas o mandadas previamente. Realización de un project en el que los alumnos investigan el uso y combinación

de distintos colores. Confección de un póster para la clase.

Vocabulario:

Objetos del aula: pen, rubber, pencil, book, notebook, bag, desk, ruler, pencil case, school, pencil holder, scissors, cardboard, glue.

Acciones: come back, close your bag, loot at the..., sit (at your desk), open (your bag), pass me a (pen), put away (your book), take out (your ruler), look for (the ruler), find (the ruler), look down and catch it, on your head, turn around, stretch, cut flaps at the bottom, cut out the pictures, fold, glue the flaps on the piece of cardboard.

Otras palabras: peaches, worm, fat rat, dog, Fred, Sam, Kim, Mia, Jane, toilet roll tube, animal magazines, poster.

Expresiones: in a mess, tell me, watch out, I’m sorry, it’s OK, here’s (your pencil case), can you see (the ruler)?, write number (one) on the (pencil).

Arte y Colores: primary (colours), secondary (colours), objects, mix, lighter. Repaso: números 1-10, colores, Mum, cat.


What’s this? It’s a (classroom object). Is it a ...? Yes, it is./ No, it isn’t. It isn’t my... Imperative. This is my... There’s a (bag). What’s number...? It’s a ... This is my (classroom object). It’s (colour). What objects are colour...? What colour are they?


There are... Point to…, pick up…, draw…, write…, look at…, listen to…, close..., open..., pass

me..., put away..., take out..., look for...., find..., etc.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /æ/ asociado a la grafía a.

Lenguaje del aula:

Open your books at page… Listen and look. Play the game. Listen and write the words. Read and tick the box. Listen and stick. Find... and write the name. Who says...? Write and match. When you mix..., you get... Make your own picture. Listen and act out. Count the school objects. Close your eyes. What colour are they?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Representación de movimientos relacionados con las acciones que están

aprendiendo y según las instrucciones dictadas por el profesor o un compañero. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar su interés y gusto por el arte y sus matices.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla.


2 Competencias





Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos de la clase.




Escuchar una canción sobre objetos de la clase.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre algunos objetos de la clase.

Responder adecuadamente a instrucciones realizadas con el imperativo.

Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con objetos de la clase y su ubicación en el aula.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con objetos de la clase.Escribir frases siguiendo la estructura: What’s this? It’s a (classroom object) Is it a ...?

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números, contando objetos y

expresando cantidades en singular y plural.

Resuelve puzzles y crucigramas. Realizar un dibujo apicando los colores relacionados con los números indicados.


Describir objetos en entorno del alumno en el aula hablando sobre sus colores.







Comprende y realiza instrucciones sencillas para realizar acciones típicas en el aula.




Aprender los colores primarios y secundarios en inglés.

Realiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea. Realizar un poster clasificando los objetos

de clase por colores primarios y secundarios.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorParticipa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.







Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas, el arte y la música.



Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos de la clase.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar cantidades y propiedad, dar instrucciones.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un póster para la apreciación de los posibles usos de distintos colores y el

resultado de su combinación, haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /æ/ asociado a la grafía a. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de apreciar el arte y sus matices. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre objetos diferentes, expresando cantidades y propiedad.

Práctica de preguntas y respuestas con What’s this? Is it a…?.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre sobre objetos de la clase.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar cantidades y propiedad y obtener información básica

CLCMCT

Presentación y práctica del modo imperativo (imperative).

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: dar instrucciones.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /æ/ asociado a la grafía a.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /æ/ asociado a la grafía a.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre objetos de la clase.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre el uso y combinación de colores y presentación a sus compañeros..

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas.

CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia Identificar el tema, el sentido CL


ilustrada.


general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de apreciar el arte y sus matices.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 2 LET’S PLAY!



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los juguetes que observan los personajes del libro.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre información de distintos niños y niñas.

Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos juguetes y juegos. Escucha y comprensión de información sobre distintos juguetes descritos con

varios adjetivos. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /e/ asociado a

la grafía e. Escucha y comprensión de un diálogo para extracción de información específica.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos juguetes. Interacción oral a través de las preguntas What’s his/ her name?, How old is he/

she?, What’s his/ her favourite toy? y sus respuestas. Capacidad para describir juguetes, utilizando adjetivos. Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los juguetes, colores y

números favoritos de otros alumnos. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos describen sus propios dibujos tras

representar objetos fantásticos. Participación en un juego (spelling game).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con juguetes familiares para

los alumnos. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con juguetes y las preferencias en el juego. Lectura de las preguntas What’s his/ her name?, How old is he/she?, What’s

his/her favourite toy? y de sus respuestas posibles. Identificación y comprensión de frases cortas en las que se describen juguetes en

combinación con más de un adjetivo. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /e/ asociado a

la grafía e. Lectura y comprensión de pequeños textos informativos sobre Tangrams. Lectura y comprensión de las instrucciones que los alumnos tienen que seguir para

fabricar su propio tangram y experimentar con él. Lectura y comprensión de las instrucciones que los alumnos tienen que seguir para

fabricar una cometa de papel.



Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos juegos y juguetes. Finalización de frases sobre gustos personales para que los alumnos escriban un

verso sobre ellos. Escritura de descripciones cortas sobre juguetes acompañados de uno o varios

adjetivos. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Preguntas y respuestas para obtener información básica: What’s his/ her name?, How old is he/she?, What’s his/her favourite toy?

Interacción oral en la que los alumnos preguntan información básica sobre otros personajes, masculinos y femeninos.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre juguetes que ellos mismos dibujan, a la vez que los describen brevemente.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de sus preferencias en el juego.

Realización de un project en el que los alumnos crean un tangram e investigan sobre sus posibles usos.

Vocabulario:

Juguetes y juegos: kite, doll, monster, plane, ball, bike, go-kart, boat. Expresiones: let’s go, that’s right, there’s a..., that’s smart, that’s great, what a/

an...!, that isn’t fair, just a minute, go, hold on, what colour?, show me, what’s your favourite...?

Pronombres y adjetivos posesivos: he, she, his, her. Adjetivos: long, short, big, small, ugly, beautiful, old, new, fantastic, very good. Figuras geométricas: triangle, square, circle, parallelogram, rectangle. Otras palabras: toy shop, race, first, congratulations, tangram, shape, Chinese,

fish, bird. Project: screen, imagine, string, stapler, hole punch, fold in half, bend one side,

corner, hold, tie a knot. Spelling game: start, finish. Repaso: colores, números 1-10.


What’s his/ her name? His/ her name’s... How old is he/ she? He/ she’s... What’s his/her favourite toy? His/ her favourite toy is his/ her... That’s (adjective). It’s a/ an+ (adjective)+ toy.



Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /e/ asociado a la grafía e.

Lenguaje del aula:

What colour is it? Find something... I’m thinking of a toy. It isn’t a... Is it Ben or Misty? Is it ‘e’ or ‘a’’? Who says...? Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What is it? Ask and answer. Draw and write about your favourite toy. Look at... What shapes are missing? Make a tangram. Listen and imagine. Show your picture to your friends.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Representación de distintos gestos y acciones mímicas para ilustrar el significado

de adjetivos que pueden ayudar a los alumnos a describir sus juguetes. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre los juguetes y juegos. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias.


Valoración de la importancia de elegir su juguete favorito como forma de definirse a sí mismos.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre juguetes y juegos.




Escuchar una canción sobre juguetes y juegos.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus juguetes y juegos preferidos.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con juguetes y juegos.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con juguetes y juegos.Escribir frases siguiendo la estructura: His/ her name’s...How old is he/ she?He/ she’s... What’s his/her favourite toy?

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10 diciendo

cuál es su favorito.

Sigue secuencias rítmicas y series sencillas. Ordena las secuencias de la historia ilustrada sobre los personajes.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los colores.


Escuchar una conversación sobre el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.






Preguntar información básica en inglés, sobre los gustos y preferencias de sus compañeros sobre jugetes.




Aprender sobre los posibles usos de los tangram

Realiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea.

Crear un tangram.










Aceptar los gustos de los demás sobre juguetes como señal de libertad de expresión.


Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros cuando participan en juegos de grupo.






Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas y el arte. Los alumnos aprenden sobre formas geométricas y la relación de éstas con el arte a través del juego con un tangram.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre juguetes y juegos.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: obtener información básica de una tercera persona.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre un tangram y sus posibles usos. , haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /e/ asociado a la grafía e Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de elegir su juguete favorito como forma de definirse a sí mismos.. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre juguetes y juegos.

Práctica de preguntas y respuestas con What’s his/ her name?, How old is he/she?, What’s his/her favourite toy?

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre juguetes y juegos.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: obtener información básica de una tercera persona.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /e/ asociado a la grafía e.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /e/ asociado a la grafía e.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre juguetes y juegos.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre un tangram y sus posibles usos y

Hacerse entender en intervenciones orales breves y

CLCEC


presentación a sus compañeros..

sencillas.SIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de de elegir su juguete favorito como forma de definirse a sí mismos.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 3 PET SHOW



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre animales y sus descripciones.

Escucha de mensajes sencillos en los que se describe la posición en la que se encuentran varios animales.

Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos animales. Escucha y comprensión de varios mensajes en los que los personajes hablan de

los animales que les gustan y los que no. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i/ asociado a

la grafía i. Escucha de un concurso de animales en el que se presenta a los ganadores en

primer, segundo y tercer lugar. Escucha de la descripción de un dibujo proporcionada por el profesor para que los

alumnos lo completen colocando pegatinas. Escucha de unas frases sencillas sobre cómo actuar y cuidar a los animales que

nos rodean.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos animales. Interacción oral en la que se sitúa a distintos animales utilizando las preposiciones

in, on y under, en combinación con objetos escolares. Participación en un juego en el que los alumnos describen la situación o posición

de varios animales. Interacción oral en la que los alumnos hablan de los animales que les gustan y los

que no. Realización de preguntas sobre los animales que les gustan a otros compañeros. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los lugares que varios

animales utilizan para esconderse y protegerse. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre el dibujo en el que han

camuflado animales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con animales familiares para

los alumnos. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con animales y cómo estos pueden ser descritos según el lugar donde se encuentre.

Lectura de frases cortas y sencillas que describen dónde se encuentran los animales.

Lectura y comprensión de las frases I like…/ I don’t like… para expresar los gustos individuales de cada alumno.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales.


Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i/ asociado a la grafía i.

Lectura de varias frases para decidir si son correctas o no según el contenido de la historia ilustrada previamente leída.

Lectura y comprensión de distintos hábitats donde los animales se esconden para refugiarse.

Lectura de las frases que componen una pequeña historia para ponerlas en el orden correcto.

Lectura y comprensión de las preguntas de un test para demostrar lo aprendido en la unidad.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos animales. Redacción de un pequeño texto en el que los alumnos hablan sobre los animales

que les gustan y los que no. Redacción de frases cortas que indiquen la posición en la que se encuentran unos

animales. Finalización de las frases de un test, completándolas con la opción correcta de

varias propuestas. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Preguntas y respuestas para obtener información básica sobre los animales que presenta el libro.

Interacción oral en la que los alumnos presentan distintos animales describiendo dónde se encuentran

Participación en un juego en el que los alumnos practican cómo describir la ubicación de los animales en relación a objetos escolares.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los animales que les gustan y los que no.

Interacción oral en la que los alumnos hablan del dibujo en el que han camuflado animales como project de la unidad.

Vocabulario:

Animales: elephant, rat, lizard, frog, spider, duck, dog, cat. Expresiones: bring your pets, I don’t know, what’s the problem?, I like, I don’t like,

what about you?, I’ve got an idea, say why it’s difficult to..., find the differences, where do the animals hide?

Preposiciones: in, on, under. Historia ilustrada: come back, touch (him), clever, amazing, brothers and sisters,

tree. Números ordinales: first, second, third. Camuflaje: camouflage, snake, crocodile, butterfly, tiger, giraffe, hide, grass, leaf,

leaves, ground. Otras palabras: pet show, all, draw, happy (sad) mouth, silly sister, zoo, hug, cold,

pick somebody up, go to, open, paper plate, elastic, face, mark, eyes, hole, side, tie, nose, mask, now.


Repaso: look at, and, his, her, números 1-10, juguetes, objetos escolares, imperative.


Is it a...? Is it on/ in/ under...? It’s in/ on/ under... The... is in/ on/ under... ... is my favourite animal. ... are my favourite! I like... I don’t like... There’s a... in picture...


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /i/ asociado a la grafía i.

Lenguaje del aula:

Count the animals. Where are they? Look at the... I like... I don’t like... Listen and circle what the spider says. Write about the animals you like and don’t like. Put the... in/ on/ under... What colour are the animals? What animals are in the pictures? Say why it is difficult to see the animals. The crocodile is green and the water is green. Where do the animals hide? Draw a camouflage. Show it to your friends. Listen and act out with your teacher. Do the quiz in pairs.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Descripción de una imagen o dibujo siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia el reino animal. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre animales. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.



Familiarización con los animales más frecuentes para los alumnos y los que aparecen en la unidad, y desarrollo de la capacidad para hablar sobre ellos.

Uso de la habilidad para relacionarse con otros mostrando una actitud de tolerancia y respeto.


Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre animales.




Escuchar una canción sobre animales.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre algunos animales.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con animales.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con animales.Escribir frases siguiendo la estructura: It’s in/ on/ under... I like...I don’t like...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10 para

enumerar a los animales que aparecen en la unidad.


Aprender formas de describir distintas posiciones de algunos objetos y animales en el espacio.


Describir algunos animales del entorno del alumno utilizando sus colores y posiciones en el espacio.


Responder con gestos a las instrucciones del profesor y sus compañeros para poner objetos en distintas posiciones del espacio.


Conocer distintas formas de camuflaje que utilizan algunos animales en la naturaleza.

Hablar sobre el reino animal y la relación conlos humanos.

Mostrar respeto hacia los animales y son conscientes de que éstos también tienen derechos.






Expresa sus gustos sobre los animales y pregunta por los de sus compañeros.




Realiza un dibujo simulando un entorno de camuflaje natural para un animal.











Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés por los animales cuidando de los animales de compañía en casa.

Educación para la paz

Mostrar respeto y consideración por los animales para crear un mundo bien equilibrado en el que vivir.

Trabajo cooperativo en clase

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.



Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Los alumnos hablan sobre los hábitats de algunos animales y dónde se esconden para protegerse y sobrevivir.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos hacen un dibujo en el que camuflan animales para presentarlo al resto de compañeros.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animales.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir animales y su ubicación..

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre sobre el camuflaje de los animales, haciéndose

entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /i/ asociado a la grafía i. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de respetar las preferencias de los demás. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre animales.

Práctica de preguntas y respuestas sobre la ubicación de objetos y animales, con in/ on/ under...

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animales.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir animales y su ubicación.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /i/ asociado a la grafía i.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /i/ asociado a la grafía i.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre animales.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre el camuflaje de los animales y presentación a sus compañeros..


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de respetar las preferencias de los demás.

CLCSC



SIEE


HALLOWEEN


Escucha de una sencilla rima sobre la festividad de Halloween.


Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos, ayudándose d las tarjetas que vienen al final del Libro del Alumno, deben averiguar cuál de los personajes típicos de Halloween y aprendidos en la rima está escondido en el parque. Con este juego los alumnos practican la formación de preguntas en presente continuo (present continuous) y repasan el vocabulario aprendido con la rima de Halloween.

Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos practican la formación de preguntas con have got para intentar completar todas las familias posibles, cuatro brujas, murciélagos, arañas, etc.


Sin actividades para desarrollar estas destrezas.



Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad de Halloween. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y

practicar estructuras gramaticales. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Halloween: Halloween, witch, pumpkin, ghost, bat. Repaso: cat, rat, skeleton, spider, gramática y vocabulario del Libro del Alumno

Super Minds 1 (unidades 1-3).


It’s Halloween Who’s hiding in the park? Is it a ... ? Yes, it is. No, it isn’t Have you got any...? Here you are

Lenguaje del aula:


Open your Student’s Book at page… , please. Look! It’s Halloween. Let’s play a game.


Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Conocer la festividad de Halloween. Mostrar interés por conocer festividades típicas de otras culturas.


Familiarización con la festividad de Halloween. Valoración de las festividades en países angloparlantes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre Halloween.




Escuchar una canción sobre Halloween.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre Halloween.


LEER



Reconocer palabras sencillas relacionadas con Halloween.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con Halloween.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10 para

enumerar los personajes de Halloween que aparecen en la ilustración.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los números y colores.


Recorta las tarjetas de personajes de Halloween al final del libro, para jugar al memory game.






Jugar en grupo al memory game de Halloween con las tarjetas recortables del final de libro.




Aprender sobre la festividad de Halloween.






3 Educación en valores


Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones en las distintas partes del mundo.




En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se trabajan contenidos de matemáticas: los números.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Halloween.

Recitar una rima sobre Halloween con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad de Halloween.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Halloween.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre Halloween.


CLCECSIEE


CHRISTMAS


Escucha de una villancico para que los alumnos lo aprendan y puedan cantarlo después.


Narración de los distintos regalos que los alumnos realizan en Navidad. Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos deberán

reproducir un diálogo para intentar averiguar el regalo que esconde el sobre Navideño de sus compañeros.


Lectura de las preposiciones to y from para poner el destinatario y el remitente de un sobre que incluye una tarjeta navideña.

Lectura del mensaje navideño Merry Christmas.


Escritura de los nombres de destinatario y remitente a poner tras las preposiciones to y from en un sobre navideño.



Práctica del vocabulario sobre la Navidad. Felicitación de deseos navideños. Representación de una conversación en la que los alumnos se entregan un regalo,

intentan adivinar lo que es y se dan las gracias. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Navidad: Christmas, merry, happy, wish, envelope. Repaso: gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds 1.


Merry Christmas We wish you a merry Christmas and a happy New Year! Thank you. Is it a...? What colour is… ? Is it… ?



Cantar un villancico con la entonación y pronunciación correctas.

Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page … , please. Look! It’s Christmas. Sing a Christmas song. Let’s make a Christmas present. Open it and see!


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del

mundo. Mostrar respeto por las creencias de otras personas.


Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente. Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la

familia y los amigos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la Navidad.




Escuchar una canción sobre la Navidad.

HABLAR Y CONVERSAR





Participa en las asambleas e interacciones Felicitar a sus compañeros la Navidad.


orales dirigidas de forma espontánea.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con la Navidad.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con la Navidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10

enumerando los regalos de Navidad de la ilustración.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los colores y los números.


Confecciona una tarjeta navideña con la plantilla recortable al final de libro.






Felicitar la Navidad a los compañeros en inglés.




Aprender sobre cómo se celebra la Navidad en otros paises.

Realiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea. Recortar y colorear la tarjeta de felicitación

navideña al final del libro del alumno.








Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones navideñas en las distintas partes del mundo.




Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones navideñas.




Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Navidad y desear una feliz Navidad al resto de compañeros.

Cantar un villancico con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad de Navidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Navidad y desear una feliz Navidad al resto de compañeros.

CL

Recitado de un villancico. Cantar un villancico con la pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE


UNIDAD 4 LUNCHTIME



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes

presentan los alimentos que tienen y los que no. Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con los alimentos y

comidas que aparecen en la unidad. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ɒ/ asociado a

la grafía o. Escucha de los números del 11 al 20 para su correcto aprendizaje en combinación

con distintos alimentos. Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para que aprender a

visualizar un personaje imaginario.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los alimentos y comidas que aparecen en una imagen.

Interacción oral en la que los alumnos practican las estructuras I have got… y I haven’t got… para hablar de los alimentos que tienen y los que no.

Interacción oral a través de las pregunta Have we got any…? y sus respuesta Yes, we have y No, we haven’t.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre un personaje imaginario de su

invención.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan distintos alimentos y

comidas. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con alimentos y comidas. Lectura de frases cortas y sencillas que describen los alimentos que tienen y no

tienen determinados personajes, utilizando las estructura I’ve got… y I haven’t got…

Lectura de preguntas sobre la posesión de determinados alimentos Have we got any…?, así como de sus posibles respuestas Yes, we have y No, we haven’t.

Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ɒ/ asociado a

la grafía o. Lectura y comprensión de las grafías correspondientes a los números del 11 al 20. Reconocimiento de palabras sencillas que representan distintos lugares donde

crecen algunas frutas y verduras.


Lectura y comprensión del mensaje que aparece en las casillas de un juego de mesa que los alumnos utilizarán para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.


Escritura de las palabras apropiadas para designar los distintos alimentos y comidas aprendidos en la unidad.

Escritura de los alimentos necesarios para completar una lista de la compra. Escritura de las grafías correspondientes a los números del 11 al 20. Escritura de las distintas frutas y verduras que los alumnos toman a diario como

parte del project de la unidad. Descripción y redacción de un personaje fantástico creado por los alumnos para

exponérselo a sus compañeros. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas para hablar de la posesión: I’ve got…, I haven’t got…, Have we got any…?, Yes, we have y No, we haven’t.

Indicaciones correctas a otros compañeros sobre los alimentos necesarios para completar una lista de la compra creada por los alumnos, y correcta comprensión de las indicaciones recibidas.

Interacción oral en la que los alumnos presentan dos alimentos que no les gustan. Interacción oral en la que los alumnos informan de sus frutas y verduras favoritas. Información de los alimentos que los alumnos pueden encontrar en la cesta de

comida que dibuja cada uno de ellos. Realización de un project en el que los alumnos analizan las frutas y verduras que

toman a diario. Interacción oral en la que los alumnos hablan de los sitios donde crecen algunas

frutas y verduras. Participación en un juego de mesa colectivo para repasar el vocabulario aprendido

en la unidad.

Vocabulario:

Alimentos y comidas: banana, cake, cheese, sandwich, apple, pizza, sausage, chicken, steak, peas, carrots, milk, juice, orange juice, hot dog, sausage sandwich, chicken pizza.

Acciones: come and take him out, look at, stop, cut out. Adjetivos: great, terrible, fantastic, favourite, new, yummy. Expresiones: What’s for lunch?, the same lunch, where’s...?, that isn’t fair, here you

are, sorry, write a shopping list, put... on the list, where do they grow?, they grow in/ on..., lots of, all the food you like.

Números: 11-20. Frutas y verduras: fruit, broccoli, onions, green beans, mushrooms, potatoes, corn,

peaches, pineapples, pears, oranges, coconuts, tomatoes, strawberries. Project: grow, trees, plants, ground, diary, day, how many, every day.


Otras palabras: lunchtime, queue, kitchen, help, waiter, cook, menu, basket, or, card, care, top, bottom, seeds, 3-D.

Repaso: plurales, juguetes, animales, imperative.


I’ve got... I haven’t got... Have we got any...? Yes, we have. No, we haven’t. Who says...? I don’t like... or... Imperative. Sorry, we haven’t got... I’ve got... in my basket


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.

Lenguaje del aula:

I like... What about you? What’s for lunch? Are you hungry? Is it a...? Do you like...? I’ve got a... with... A pink pig with red legs. An orange dog with a black hat. ... is/ are my favourite fruit/ vegetable(s) Today I’ve learnt about... Where do they grow? Make a fruit and vegetables diary. How many fruits and vegetables do you eat every day? Listen and imagine. Write about your picture. Listen to your friends and guess. Play the game.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y descripciones breves siguiendo

un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Participación en un juego colectivo como forma de repasar el vocabulario

aprendido en la unidad. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre alimentos y comidas. Ser conscientes de la importancia de incluir verduras y frutas diariamente como

parte de una dieta saludable. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla.


Valoración de la importancia de elegir su comida favorita como forma de definirse a sí mismos.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre alimentos.




Escuchar una canción sobre alimentos.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus gustos sobre alimentos y comidas.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con alimentos.


Reconocer las frases que aparecen en la las secciones de gramática y phonics de la


unidad.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con alimentos.Escribir frases siguiendo la estructura: I’ve got...I haven’t got...


Reconocer las frases que aparecen en una lista de la compra.


enumerara los alimentos de la lista de la compra.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los colores y números.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre los alimentos que les gusta.




Aprender sobre las prendas de vestir comunes con otros lugares del mundo.













Educación para la salud

Aprender a incorporar en la dieta diaria la ingesta de frutas y verduras para una vida sana y saludable.



Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos profundizan en su conocimiento de frutas y verduras, la importancia de las mismas y dónde crecen o se cultivan.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los números del 11 al 20 y alimentos y comidas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar preferencias sobre comida, expresar y preguntar por posesiones personales.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre sobre frutas y verduras que deben incorporar a su dieta

diaria, haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

/ɒ/ asociado a la grafía o. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de tener una dieta sana. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre los números del 11 al 20 y alimentos y comidas.

Práctica de preguntas y respuestas sobre gustos sobre la comida.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los números del 11 al 20 y alimentos y comidas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por preferencias

CLCMCT


personales.

Presentación y práctica de have got.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por posesiones personales.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre alimentos.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre sobre frutas y verduras que los alumnos deben incorporar a su dieta diaria y presentación a sus compañeros..

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas. CL

CECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de tener una dieta sana.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 5 FREE TIME



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las actividades que distintos personajes realizan cada día de la semana.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre los días de la semana. Escucha y comprensión de preguntas en presente simple (present simple) sobre

las actividades que se realizan cada día de la semana. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ʌ/ asociado a

la grafía u. Escucha de actividades que se pueden realizar en el tiempo libre y contribuyen a

una vida saludable. Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo

correspondiente. Escucha de las instrucciones dictadas por otro compañero con la finalidad de

realizar las acciones indicadas por este.


Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre las actividades que realizan cada día de la semana.

Participación en un juego en grupos en el que los alumnos practican la formación de preguntas y respuestas utilizando el presente simple (present simple).

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos recitan un poema que ellos mismos han

creado. Formulación de preguntas sobre las actividades que los compañeros realizan en

su tiempo libre. Realización de una encuesta a varios compañeros sobre las horas que dedican a

la semana a distintas actividades. Descripción oral de los datos obtenidos al realizar la encuesta. Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las grafías

correspondientes a los días de la semana. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con las actividades que se llevan a cabo cada día de la semana. Lectura de frases cortas y sencillas que expresan, en presente simple (present

simple), las actividades que distintos personajes realizan cada día de la semana. Lectura de preguntas acerca de las actividades que se realizan durante la semana,

así como de sus respuestas afirmativas y negativas. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ʌ/ asociado a

la grafía u.


Lectura y comprensión de distintas preguntas sobre la posesión utilizando el genitivo sajón.

Lectura y comprensión de un poema sobre la semana perfecta, indicando las actividades correspondientes a cada día.

Lectura de preguntas acerca de qué actividades se pueden realizar en el tiempo libre de manera que contribuyan a un estilo de vida saludable.

Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta a los compañeros de clase.

Lectura de las frases de una historieta para ponerlas en el orden adecuado. Lectura de las instrucciones para realizar un póster sobre las actividades que los

alumnos realizan en su tiempo libre cada día de la semana.


Escritura de las grafías correspondientes a los distintos días de la semana. Redacción, utilizando el presente simple (present simple), de las actividades que

se realizan durante la semana. Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre la semana ideal. Redacción de respuestas cortas, afirmativas y negativas, a preguntas formuladas

en presente simple (present simple). Finalización de frases con una de las opciones dadas para responder a una

pregunta en presente simple (present simple). Finalización de frases con las palabras proporcionadas para indicar lo que poseen

los personajes de los dibujos. Redacción de frases indicando el número de horas que una actividad se repite a lo

largo de la semana. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas utilizando el presente simple (present simple) para hablar de las actividades que se realizan los distintos días de la semana.

Participación en un juego en el que los alumnos practican preguntas y respuestas en presente simple (present simple) en combinación con las actividades que se realizan los distintos días de la semana.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las actividades de tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable.

Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre el número de horas que sus compañeros repiten una determinada actividad semanalmente.

Presentación oral de los datos obtenidos en una encuesta. Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros la acción que

deben realizar.

Vocabulario:

Días de la semana. Actividades: ride, play, go, go swimming, jump, sleep, play, sing, keep fit, have fun,

do sport, learn new things, do nothing, read books, swim, paint. Adjetivos: healthy, unhealthy, perfect.


Preposiciones: on (days of the week), at (the weekend). Pronombre interrogativos: when, how many, how. Genitivo sajón (possessive ‘s) Expresiones: more time to play, what a busy week!, we’re lost, where’s...?, this isn’t

much fun, thank you very much, come with me, wait and see, I’ve got an idea, I don’t know, are you OK?, for a healthy life.

Otras palabras: football match, trip to the lake, hurray, week, free time, piano, pony, hide-and-seek, lake, mud, duck, poem, food, hour, for, but, cover, ears, sit down, floor, start, guitar, plastic, tissue box, elastic bands, brushes, poster, stick.

Repaso: comidas y alimentos, imperative.


Present simple: afirmativa, negativa e interrogativa. I (activity) on (day of the week)/ at the weekend Do you…? Yes, I do. No, I don’t. How many...? Possessive ‘s Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.

Lenguaje del aula:

It’s (day of the week). Is it (day of the week)? I play football on... What do you do on...? Where’s the...? We’re... I’ve got a/ an... What is the name of (possessive ‘s)? How many days do...? This is healthy/ good for you. Healthy things are... Unhealthy things are... Do a class survey. Make a bar chart and show it to your friends. Give me your homework. Open your books. Listen to your friend and act out. Imperative. Make a poster.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Redacción de un poema sobre la semana ideal de cada alumno siguiendo un

modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.


Respeto e interés por las actividades que los demás realizan en su tiempo libre. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia las actividades o hobbies de otros alumnos. Mostrar interés participando activamente en clase. Desarrollar una actitud de interés por practicar distintas actividades que fomentan

un estilo de vida saludable. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.


Familiarización con las actividades de tiempo libre más frecuentes. Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de

tolerancia y respeto. Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como

de interesarse por los de los demás. Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en

el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre los días de la semana.




Escuchar una canción sobre los días de la semana.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre las actividades que realizan cada día de la semana.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con los días de la semana.




ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con los días de la semana.Escribir frases siguiendo la estructura: genitivo sajón y Present simple (formas afirmativa, negativa e interrogativa).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaInterpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Interpreta y presenta una encuesta estadística recopilando datos entre sus compañeros y presentándolos en modo de gráfica.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Confecciona una encuesta estadística siguiendo los pasos indicados.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con las rutinas diarias.


Valorar el cuidado de la naturaleza para el disfrute de ciertas actividades de ocio al aire libre.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable. Identifica las actividades de ocio que contribuyen a llevar una vida saludable.






Pregunta y responde en inglés sobre las actividades semanales que realizan sus compañeros.




Aprender formas de proponer planes en inglés.

Escucha de dos niños hablando sobre dos diferentes destinos de vacaciones en su país.











Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés por los hobbies de los otros compañeros.


Relacionar el deporte con tener un estilo de vida más sano. Fomentar el deporte como otro modo de diversión.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias sociales. Los alumnos aprenden a realizar una encuesta a distintos compañeros. Analizan los datos obtenido en esta encuesta, los representan en un gráfico de barras y resumen los resultados obtenidos. De cierta manera, empiezan a realizar una investigación o estudio en el campo social.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos confeccionan una guitarra a partir de una caja de cartón y gomas elásticas.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los días de la semana.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar posesión de una tercera persona.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un estudio en el que analizan los datos obtenidos en una encuesta,

haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

/ʌ/ asociado a la grafía u Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de mostrar interés por hobbies de los otros compañeros.. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre los días de la semana.

Práctica de preguntas y respuestas en presente simple (present simple) y pronombres interrogativos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los días de la semana.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.

CLCSC

Presentación y práctica de el genitivo sajón.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar posesión de una tercera persona.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre los días de la semana.


CLCECSIEE

Realización de un estudio en el que analizan los datos obtenidos en una encuesta y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE


Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte

CL


previamente. audio.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar interés por hobbies de los otros compañeros.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 6 THE OLD HOUSE



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre objetos y estancias de la casa.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes presentan los objetos que hay en distintas estancias de la casa.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con objetos y estancias de la casa.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /h/ asociado a

la grafía h. Escucha de mensajes en los que se describen distintas casas para su correcta

identificación. Escucha y comprensión de órdenes para visualizar una casa imaginaria.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre objetos y estancias de la casa.

Interacción oral en la que los alumnos practican las estructuras There’s y There are.

Interacción oral a través de las preguntas Is there…?, Are there …? y sus respuestas Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos preguntan sobre el número de objetos que

aparecen en un determinado dibujo. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre hábitats y animales que viven

en ellos. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una casa imaginaria de su

invención.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan objetos y estancias de la

casa. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con estancias de la casa y objetos que podemos encontrar en ellas. Lectura de frases cortas y sencillas que describen los objetos que hay en distintos

lugares con las estructuras There’s … y There are. Lectura de preguntas sobre determinados objetos utilizando las estructuras Is

there…? y Are there…? así como de sus posibles respuestas Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.

Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.


Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /h/ asociado a la grafía h.

Lectura y comprensión de una breve descripción de una casa que servirá como modelo para que los alumnos hablen sobre la suya.

Lectura y comprensión de los distintos hábitats que podemos encontrar en la geografía mundial y los elementos y animales que los caracterizan.

Lectura y comprensión de las preguntas que aparecen en el test que los alumnos realizan al final de la unidad para repasar lo aprendido.


Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las estancias de la casa. Escritura de frases cortas presentando los objetos que hay en determinadas

estancias o habitaciones. Escritura de números como respuesta a las preguntas acerca de unas imágenes. Descripción de la casa de cada alumno siguiendo un modelo. Escritura de las palabras correspondientes a los hábitats aprendidos en la unidad y

a los animales que encontramos en ellos. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas para hablar de los objetos que hay en determinados lugares: There’s …, There are…, Is there…?, Are there…?, Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.

Participación en un juego (description game) en el que los alumnos describen escenas mencionando los objetos que hay y el lugar donde se encuentran para que sus compañeros averigüen qué dibujo es.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre el número de objetos que hay en una imagen.

Participación en un juego por equipos en el que los alumnos practican la correcta pronunciación y comprensión de una palabra emitida por el profesor.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de los hábitats en que pueden encontrar a varios animales.

Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria que previamente han dibujado.

Interacción oral en la que los alumnos resuelven el test de repaso de final de unidad en parejas.

Vocabulario:

Estancias: house, bathroom, bedroom, living room, hall, dining room, kitchen, stairs, cellar, down, garden.

Acciones: find out, see me, find. Adjetivos: lovely, careful. Expresiones: come on, let’s go in, no way!, wait for me here, no problem, you can

come in, here I am. Hábitats: habitat, polar region, ocean, jungle, desert, mountain, rocks, sand, coral,

snow.


Animales: goat, camel, parrot, shark, penguin, polar bear, jellyfish. Project: scary, pop-up, fold, in half, line, push, through. Otras palabras: now, log, park, full, hats. Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares,

adjetivos, colores, imperative.


There’s... There are... Is there...? Are there...? Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t. How many... are there in...?


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /h/ asociado a la grafía h.

Lenguaje del aula:

In my house I’ve got... I haven’t got a... Look at this. Is it the...? There are eight apples in my bag. Number the pictures. In my... there are... and there’s a... I can look after my friends by carrying some books for them. Swap your word maps with another pair. Let’s play Snap. I’m thinking of an animal. It’s... What do you find in the habitats? Today we’ve learnt about... Let’s imagine a house. Close your eyes and listen. Do you want to go in there? Show your picture to your friends.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras denotando las estancias de la casa, frases

sencillas describiéndolas y objetos que podemos encontrar en ellas. Participación en un juego colectivo en el que hay que describir imágenes. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo

aprendido. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.


Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los hogares del resto de compañeros. Ser conscientes de la importancia de cuidar del medio ambiente, de los distintos

hábitats y de todas las especies animales que viven en ellos. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla.


Valoración de la importancia de describir su casa como parte de sí mismos. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros. Desarrollo de una consciencia por el mundo animal y fomento del respeto por el

medio ambiente en el que humanos y animales vivimos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre estancias y objetos de una casa.




Escuchar una canción sobre estancias y objetos de una casa.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre dónde se encuentran algunos objetos dentro de una casa.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con estancias y objetos de una casa.




ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con estancias y objetos de una casa.Escribir frases siguiendo la estructura: There’s...There are...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Rsuelve una sopa de letras relacionada con

las habitaciones de una casa.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con objetos y estancias de la casa.






Describir su casa y preguntar a sus compañeros sobre las suyas.




Dibujan una casa imaginaria y la describen a sus compañeros.










Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar las elecciones de otras personas en las acciones que realizan. Mostrar respeto hacia la casa de uno e inquietud por cuidarla.



Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.




Ser respetuoso con los distintos hábitats que encontramos en el medio ambiente, respetando y colaborado así con la vida de los animales que viven en ellos.



Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias naturales. Así los alumnos profundizan en su conocimiento acerca de los hábitats más importantes de nuestra geografía y los animales característicos de cada uno de ellos.

También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los alumnos dibujan una casa imaginaria para describirla después, representan un hábitat de su elección y crean una pop-up house con cartón.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre estancias y objetos de una casa.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir una casa.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre los distintos hábitats en el mundo, haciéndose entender

al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

/h/ asociado a la grafía h. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de mostrar respeto hacia la casa de uno e inquietud por cuidarla. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre estancias y objetos de una casa.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre estancias y objetos de una casa.

CL

Presentación y práctica de There’s...There are....

Práctica de preguntas y respuestas sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir una casa.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /h/ asociado a la grafía h.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /h/ asociado a la grafía h.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre estancias y objetos de una casa.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre los distintos hábitats en el mundo y presentación a sus compañeros..


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar respeto hacia la casa de uno e inquietud por cuidarla.

CLCSC



SIEE


EASTER


Escucha de una rima sobre la festividad de Easter.


Participación en un juego en el que los alumnos utilizarán sus Easter bunnies para repasar las distintas partes del cuerpo y nombrarlas.

Participación en un juego en el que los alumnos deberán decir el lugar en el que el profesor ha escondido a los Easter bunnies utilizando las preposiciones estudiadas (under, near, on, etc.).


Lectura de las instrucciones que el profesor dejará por la clase para que los alumnos puedan encontrar a sus Easter bunnies


Sin actividades para desarrollar esta destreza.



Práctica del vocabulario sobre Easter. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y


Vocabulario:

Pascua: Easter, bunny, hop, jump, dance, stop. Repaso: gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds 1 (unidades 1-

6).


It’s Easter. It’s a ... Imperative Prepositions




Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page … , please. Oh dear! A face again. Let’s make an Easter bunny. Where’s your Easter bunny? There’s a bunny under the chair!


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Aprender sobre la festividad de Easter.


Familiarización con la festividad de Pascua. Valoración de las tradiciones de Pascua en países angloparlantes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos típicos en la festividad de Pascua.




Escuchar una canción sobre la Pascua.

HABLAR Y CONVERSAR






Participar en un juego de grupo para encontrar los conejos escondidos por le profesor.


enumerar los huevos de Pascua en la


ilustración.


Describir objetos en entorno del alumno utilizando los números y colores.


Recorta la figura del conejo de Pascua al final del libro.





Aprender a respetar las normas a seguir en juegos y carreras.


Jugar en grupo a encontrar los conejos escondidos por le profesor.




Aprender sobre la festividad de Pascua en otros países.







Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones de Pascua en las distintas partes del mundo.







Recitar una rima sobre Easter con la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre la festividad de Pascua.



Presentación de la festividad de la Pascua, o Easter.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Pascua.

CL

Recitado de una rima sobre la Pascua o Easter.


CLCECSIEE


UNIDAD 7 GET DRESSED!



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre prendas de vestir. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes

hablan sobre prendas de vestir que les gustan y otras que no. Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con las prendas de vestir

que aparecen en la unidad. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /s/ en grupos

consonánticos iniciales. Escucha de mensajes que hablan sobre las actividades que los personajes están

realizando en ese mismo instante. Escucha y comprensión de un texto sobre el origen de distintos materiales que

encontramos en las prendas de vestir. Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo

correspondiente.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre prendas de vestir que les gustan y otras que no les gustan.

Interacción oral en la que los alumnos practican el uso y diferencia de los demostrativos this y these.

Participación en un juego en el que los alumnos practican la formación de preguntas y respuestas utilizando el presente continuo (present continuous). Un alumno elige a uno de sus compañeros y el resto debe hacerle preguntas sobre cómo va vestido hasta que logren adivinar de quién se trata.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Participación en un juego de mimo en el que un alumno imita a un personaje y su

compañero lo adivina. Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan prendas de vestir. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con prendas de vestir. Lectura de frases cortas y sencillas que expresan, en presente continuo (present

continuous), las actividades que distintos personajes realizan en el momento de hablar, así como las prendas que visten en ese mismo instante.

Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte audio.

Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido consonántico inicial /s/.


Lectura y comprensión de un texto sobre el origen de distintos materiales que encontramos en las prendas de vestir.

Reconocimiento de palabras sencillas que representan las principales características de los materiales que encontramos en las prendas de vestir.

Lectura de las frases de una historieta para ponerlas en el orden adecuado. Lectura y comprensión de instrucciones para crear un gorro de papel.


Escritura de las palabras apropiadas para designar las prendas de vestir aprendidas en la unidad.

Escritura de las grafías correspondientes al sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales.

Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre las prendas de vestir que hay que poner en una caja.

Respuesta a unas preguntas con frases cortas y sencillas sobre lo que está ocurriendo en una escena.

Escritura de los distintos materiales de los que están confeccionadas las prendas de vestir.

Redacción de un pequeño texto hablando de las prendas de vestir que el alumno lleva en su propio dibujo.

Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la unidad.



Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre prendas de vestir que les gustan y otras que no: Do you like…? Yes, I do, No, I don’t.

Interacción oral en la que los alumnos presentan distintas prendas de vestir utilizando los pronombres demostrativos this o these.

Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas cortas en presente continuo (present continuous): He/ she is wearing…., Is he/ she wearing…?, Yes, he/ she is, No, he/ she isn’t.

Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos practican la formación de preguntas y respuestas utilizando el presente continuo (present continuos).

Interacción oral en la que los alumnos hablan de la actividad que distintos personajes están realizando en ese momento.

Realización de un project en el que los alumnos clasifican distintos materiales de prendas de vestir según sus características.

Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros la acción que tienen que realizar.

Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.

Vocabulario:

Prendas de vestir: clothes, jeans, sweater, jacket, skirt, shorts, cap, shoes, socks, T-shirt, trousers, trainers.

Acciones: get dressed, put on, do, get ride, play, eat, wear, turn around, fly, catch, put.

Adjetivos: cool, super, strong, warm.


Expresiones: Hurry up, let’s rap, time for school, are you sure?, I’m very sorry, no problem, I think, you can wear...

Materiales: materials, cotton, come from, leather, wool, woollen, sweater. Otras palabras: bro (bother), maybe, same, that, who, helmet, one-word, outside,

window. Repaso: colores, animales, juguetes, alimentos y comidas, habitaciones,

actividades de tiempo libre, imperative.


Do you like...? Yes, I do. No, I don’t. This... is... These... are... He/ she is wearing... Is he/ she wearing...? Yes, he/ she is. No, he/ she isn’t. He/ she is... (present continuous) Is he/ she...? (present continuous) Who am I? You’re... ... comes from... You can wear... Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales.

Lenguaje del aula:

I’ve got a... This is a... That is a... These are... Those are... Do you like this cap? In my bag I’ve got a... Is... wearing a...? Big step, small step race. This student’s wearing... Play the mime game. I’m thinking of some clothes. Today we’ve learnt about where materials come from and what they’re good for. My clothes are made of... Stand up. Turn around. Sit down. Open your books. Close your books. Open your pencil case.


Sit down. Oh no! The lizard is on your shoe. You’re walking past the Queen. Smile to her. Now walk quickly and hold your hat. It’s raining and windy. Let’s play a game.



un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Participación en un juego como forma de repasar el vocabulario aprendido en la

unidad. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Utilización de objetos reales (realia) como prendas de vestir para que el

aprendizaje resulte más cercano al alumno. Participar en el desarrollo de la sesión con respeto y tolerancia hacia el resto de

los compañeros. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre ropa y prendas de vestir. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.


Apreciación de las distintas formas de vestir. Respeto hacia las distintas formas de vestir de sus compañeros. Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre prendas de vestir.




Escuchar una canción sobre prendas de vestir.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre las prendas de vestir que llevan puestas.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con prendas de vestir.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con prendas de vestir.Escribir frases siguiendo la estructura: present continuous ( formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10 en los

ejercicios de la unidad.

Resuelve puzzles y crucigramas. Resolver una sopa de letras identificando palabras de prendas de vestir.


Describir objetos en entorno del alumno como son las prendas de vestir.






Describir lo que llevan puesto y preguntar a sus compañeros por sus prendas favoritas.




Aprender sobre las prendas de vestir comunes con otros lugares del mundo.


Realizar un dibujo de sí mismos como base para la conversación con sus compañeros.










Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar los gustos de otras personas respecto a prendas de vestir.


Mostrar respeto y tolerancia hacia otros en cuanto a su forma de vestir. Honrar y respetar a todos, sin juzgarlos por su apariencia física. Aprender a disculparse cuando uno se equivoca o comete un error.



Educación del consumidor

Elegir con cuidado al realizar compras, sabiendo la diferencia entre las prendas de vestir y las marcas.



Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos profundizan en su conocimiento sobre la ropa y las prendas de vestir. Aprenden los materiales más comunes de los que las prendas de vestir están hechas y de donde éstos provienen. Asimismo, aprenden para que son buenos cada uno de estos materiales y cuáles son sus principales características.

También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los alumnos dibujan una imagen de sí mismos para describir posteriormente su ropa y realizan un sombrero de papel.



Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre prendas de vestir.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar gustos y preferencias personales, hablar de la ropa que los demás llevan y describir lo que está pasando en el momento.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre sobre los materiales que encontramos en las prendas

de vestir y de sus características, haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de mostrar respeto y tolerancia hacia otros en cuanto a su forma de vestir. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre prendas de vestir.

Práctica de preguntas y respuestas sobre la ropa que les gusta a los alumnos y la que no.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre prendas de vestir.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar gustos y preferencias personales.

CLCSC

Presentación y práctica del presente continuo y de los pronombres demostrativos this y these.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir lo que está pasando en el momento y la ropa que los demás llevan.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre prendas de vestir.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre sobre los materiales que encontramos en las prendas de vestir y de sus características y presentación a sus compañeros..


CLCECSIEE





CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar respeto y tolerancia hacia otros en cuanto a su forma de vestir.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 8 THE ROBOT



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las distintas partes del cuerpo.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre las partes del cuerpo y acciones que podemos realizar gracias a ellas.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos por diferentes hablantes sobre lo que son capaces y no de hacer.

Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten el sonido /g/ asociado a la grafía g.

Escucha de actividades que distintos animales pueden realizar. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un texto acerca de la importancia y función del esqueleto humano. Escucha de la descripción que distintos compañeros hacen de un robot imaginario

que han creado previamente.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre actividades

que son capaces de hacer y otras que no. Participación en un juego en grupos en el que los alumnos practican la formación

de preguntas y respuestas utilizando can y can’t. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Realización de una encuesta a distintos compañeros acerca de sus habilidades,

preguntando y respondiendo correctamente utilizando can y can’t. Descripción de un animal imaginario y divertido que ellos mismos han creado, así

como de un robot también imaginario. Participación en un juego (memory game) para repasar el vocabulario aprendido

en la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las partes del cuerpo. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con las partes del cuerpo y acciones que podemos realizar gracias a ellas.

Lectura de frases cortas y sencillas que expresan habilidad o falta de ella, utilizando can y can’t.

Lectura de preguntas acerca de las habilidades de determinados animales. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten el sonido /g/ asociado a

la grafía g. Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta. Lectura y comprensión de textos acerca de animales imaginarios y de sus

características y aquello que son capaces de hacer.


Lectura de un texto acerca de la importancia y función del esqueleto humano Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta para los compañeros de

la clase. Lectura de las instrucciones para realizar un póster sobre el cuerpo humano.


Escritura de las palabras correspondientes a las distintas partes del cuerpo. Redacción, utilizando can y can’t, de las actividades que distintos personajes son

capaces o no de realizar. Escritura de la grafía g para completar palabras. Redacción de frases, utilizando el presente continuo (present continuous), en la

que los alumnos indican las actividades que está realizando un esqueleto. Descripción, siguiendo un modelo, de un animal imaginario en la que se indican las

partes del cuerpo y aquello que es capaz de hacer. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad.



Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas hablando sobre habilidades, actividades que los alumnos y distintos personaje saben o son capaces de hacer.

Participación en un juego en el que los alumnos practican la formación de preguntas y respuestas utilizando can y can’t.

Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre actividades que sus compañeros saben o pueden realizar.

Descripción oral de personajes imaginarios creados previamente. Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros la acción que

tienen que realizar. Realización de un póster, por parejas, sobre el cuerpo humano, como forma de

reflexionar y plasmar lo aprendido en la unidad. Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.

Vocabulario:

Partes del cuerpo: head, arm, fingers, hand, knee, leg, toes, foot. Esqueleto: skeleton, human, bones, feel. Actividades: make, touch, skip, guess, jump up high, run, dance, crawl, fly, speak. Animales: cheetah, kangaroo, dolphin, ladybird. Expresiones: off it goes, who am I?, no problem, well done, What are you doing?,

in trouble. Otras palabras: kit, robot, problem, right, left, something, Spanish, very fast, wing,

funny, foil, cardboard. Repaso: animales, actividades de tiempo libre, juguetes, objetos escolares,

colores, números.


Let’s Here’s…


Here are… Thank you. I can… I can’t… She can… She can’t … Can you/ he/ she…? Yes, I/ he/ she can. No, I/ he/ she can’t. I’m… I’ve got… He’s… He’s got…


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /g/ asociado a la grafía g.

Lenguaje del aula:

What have you got...? I can’t touch my toes. I can touch my head. Can you touch your toes? Can you crawl? Let’s go for a swim. Can Stacey skip? Ask your friends what they can do. I’m thinking of a body part. Today we’ve learn about human and animal skeletons. Simon says touch your skull. Pick up a pencil in your left hand. Hold your book in your right hand. Put down your pencil. Touch your left knee with your right hand. Here is... Here are... He can... but he can’t... Its name is... Make a poster. Play the memory game.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por las habilidades de los compañeros. Redacción de un texto siguiendo un modelo. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia las habilidades de otros compañeros. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.



Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.


Valoración de la importancia de hablar sobre las habilidades de uno mismo y de mostrar respeto e interés por conocer las de otros.

Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre partes del cuerpo.




Escuchar una canción sobre partes del cuerpo.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre las partes del cuerpo.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con partes del cuerpo.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con partes del cuerpo.Escribir frases siguiendo la estructura: I can…I can’t…She can…She can’t …

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver un juego de palabras cruzadas

sobre distintas partes del cuerpo.


Aprender sobre el sistema locomotor de los animales y personas y tomar conciencia de la importancia del esqueleto para realizar sus actividades habituales.


Confeccionar las piezas de un esquelo con papel o cartón, y unirlo para formar la estructura osea correcta.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable. Valora la importancia del ejercicio físico para reforzar los huesos y llevar una vida saludable.






Expresar las habilidades propias y preguntar a sus compañeros por las suyas, mostrando una actitud de respeto hacia las diferencias.




Aprender sobre el sistema locomotor de los animales y personas y tomar conciencia de la importancia del esqueleto para realizar sus actividades habituales.


Confeccionar las piezas de un esquelo con papel o cartón, y unirlo para formar la estructura osea correcta.











Mostrar interés por las habilidades de otros compañeros.


Mostrar respeto hacia los demás, sin juzgarlos por su apariencia física, ni por lo que saben o no hacer.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre el esqueleto humano y a diferenciarlo de esqueletos animales. Asimismo, aprecian la importancia del esqueleto y aprenden cuál es su función.

La unidad se relaciona también con la educación artística ya que los alumnos dibujan distintos personajes imaginarios con los que trabajarán posteriormente y confeccionan una máscara de robot con cartón.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes del cuerpo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las cosas que podemos o somos capaces de hacer.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre el cuerpo humano, haciéndose entender al exponerlo

en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /g/ asociado a la grafía g. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de mostrar respeto hacia los demás, sin juzga por apariencia física, ni por sus habilidades.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre partes del cuerpo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes del cuerpo.

CLCSC

Presentación y práctica de can, can’t.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las cosas que podemos o somos capaces de hacer.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /g/ asociado a la grafía g.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /g/ asociado a la grafía g..

CL

Recitado de un chant y una canción sobre partes del cuerpo.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre el cuerpo humano y presentación a sus compañeros..


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar respeto hacia los demás, sin juzga por apariencia física, ni por sus habilidades.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 9 AT THE BEACH



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre actividades de vacaciones de verano.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes hacen sugerencias.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con actividades de vacaciones de verano.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i:/ asociado a

las grafías ee y ea. Escucha de mensajes en los que se describen distintas actividades que se pueden

realizar en las vacaciones de verano en diferentes países. Escucha y comprensión de un diálogo en el que los dos personajes hablan de lo

que está sucediendo en ese momento en la playa y lo que están haciendo diferentes personas.

Escucha de la descripción de un dibujo proporcionada por el profesor para que los alumnos lo completen colocando pegatinas.

Escucha y comprensión de distintas órdenes para que los alumnos pongan unas imágenes en el orden correspondiente según la historia contada.

Escucha y comprensión de una serie de órdenes dictadas por otro compañero para realizar la actividad descrita.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre actividades que realizamos durante las vacaciones de verano.

Interacción oral en la que los alumnos practican la estructura Let’s para sugerir planes y responden apropiadamente a lo propuesto, según les parezca una buena idea o no.

Participación en un juego (question game) en el que los alumnos preguntan acerca del lugar en el que se encuentran varios objetos con el fin de adivinar de cuál se trata.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan de la situación de varios objetos en

una escena determinada. Interacción oral en la que los alumnos describen situaciones meteorológicas y

hablan del tiempo en distintos países. Interacción oral en la que los alumnos dan indicaciones a sus compañeros para

que estos representen la actividad correcta.



Reconocimiento de palabras sencillas que representan actividades que realizamos durante las vacaciones de verano.

Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con las vacaciones de verano y actividades que se suelen realizar en esta temporada.

Lectura de frases cortas y sencillas para sugerir planes utilizando Let’s… y sus posibles formas de contestar, Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.

Lectura de preguntas sobre la situación de distintos objetos utilizando Where’s...? y Where are…?, así como sus respuestas correspondientes, It’s… y They’re…

Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i:/ asociado a

las grafías ee y ea. Lectura y comprensión de varios textos sobre las actividades que se pueden

realizar en diferentes países en verano. Lectura y comprensión del texto perteneciente a distintas postales para asociarlas

con la foto del remitente apropiado. Lectura de las frases de una historia para ponerlas en el orden correcto. Lectura y comprensión de las preguntas del test que los alumnos realizan al final

de la unidad para repasar lo aprendido. Lectura y comprensión de las instrucciones para realizar un álbum (scrapbook)

sobre las vacaciones.


Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las actividades que realizamos durante las vacaciones de verano.

Escritura de frases cortas presentando distintos planes propuestos e introducidos por Let’s.

Escritura de las grafías ee y ea asociadas al sonido /i:/ para completar unas palabras según corresponda.

Creación de un texto, siguiendo un modelo, acerca del país de los alumnos y de las actividades que se pueden ofrecer como reclamo turístico en verano.

Escritura de las palabras que faltan en un texto para finalizar así la descripción de una imagen dada.

Escritura del nombre de distintos países según las condiciones atmosféricas indicadas para cada uno de ellos.

Escritura de las palabras aprendidas en la unidad para hablar del tiempo atmosférico.

Redacción del texto que acompaña a una postal que los alumnos envían a un amigo desde su destino de vacaciones.

Redacción de un diario atmosférico semanal para incluirlo dentro del project final de la unidad.



Uso de Let’s para sugerir planes y responder apropiadamente a ellos según la opinión de cada alumno utilizando Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.

Participación en un juego (question game) en el que los alumnos preguntan sobre dónde se encuentran distintos objetos con el fin de averiguar el que sus compañeros están describiendo.


Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre el lugar en el que se encuentran distintos objetos según una imagen dada

Interacción oral en la que los alumnos describen el tiempo atmosférico en distintos países del mundo.

Interacción oral en la que los alumnos dan y reciben instrucciones sobre actividades que realizan durante las vacaciones de verano.


Vocabulario:

Actividades estivales: catch a fish, paint a picture, eat ice cream, take a photo, listen to music, look for shells, read a book, make a sandcastle, play in the sun, snorkel.

Preposiciones: in, on, next to. Historia ilustrada: top, hill, walk up, together, bye, see you, race, really like, keep

clean. Expresiones: at the beach, hand in hand. Países: Australia, Canada, UK, Scotland, country, map, Japan, Mexico, Italy. Animales: koala, whales. Tiempo atmosférico: hot, sunny, cold, snowing, raining, cloudy. Postales: brown (tanned), dear, see you soon, very, symbols, Wales, Northern

Ireland, England, postcard. Project: goodbye, trip over, scrapbook, hole punch, decorate. Otras palabras: sea,come to, lake, forest, famous, bagpipes Repaso: números, comidas y alimentos, imperative.


Present continuous Let’s... I’m not sure. Sorry, I don’t want to. Good idea. Where’s the...? Where are the...? Its’ in/ on... They are in/ on... Come to... Imperative. It’s... (weather)


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea.

Lenguaje del aula:

On holiday I like... I don’t like... Let’s play a game. Let’s read a story. Where’s the blue pencil?


Where are the...? In... you can... but you can’t... Make groups of four. It’s a lovely day at the beach. What can you see? Today we’ve learnt about weather around the world. Today we’ve learnt what the weather is like in different countries. Today we’ve written a weather diary. Today we’ve written a postcard. Open your pencil case. Take out a yellow pencil. Draw a picture of the sun. It’s holiday time!


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un

modelo. Práctica inicial de fonemas aislados para desarrollar habilidades para la escritura. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo

aprendido. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por lo que otros sugieren como planes. Mostrar respeto e interés por las actividades que otros alumnos realizan en verano. Discutir la importancia de la modestia como un valor que hay que inculcar y seguir

en la clase. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante las vacaciones escolares de verano.


Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión de la persona que son.

Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre actividades de vacaciones de verano.




Escuchar una canción sobre actividades de vacaciones de verano.

HABLAR Y CONVERSAR






Sugerir y responder a los palnes de sus compañeros sobre actividades de vacaciones de verano.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con actividades de vacaciones de verano.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con actividades de vacaciones de verano.

Escribir frases siguiendo la estructura: Let’s, Its’ in/ on...They are in/ on...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los números del 1 al 10 en las

actividades de la unidad.


Describir el entorno del alumno utilizando palabras relacionadas con las actividades que se realizan en verano.

Se orienta en el espacio y el tiempo con Tomar conciencia del paso del tiempo, los


soltura. momentos de ocio durante el año, de las estaciones y sus características.


Valorar el cuidado de la naturaleza para el disfrute de ciertas actividades de ocio al aire libre.






Sugerir planes y comprender y mostrar interés y respeto por los planes sugeridos por otras personas.




Aprender formas de proponer planes en inglés.

Escucha de dos niños hablando sobre dos diferentes destinos de vacaciones en su país.

Realiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea. Realizar un dibujo que muestre una escena

de playa.










Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar las elecciones de otras personas cuando se les sugiere algún plan,

aceptando la posibilidad de que el plan propuesto no les guste a todos.



Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos profundizan en su conocimiento del tiempo atmosférico y como suele ser en verano en distintos países del mundo.

También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los alumnos crean un álbum (scrapbook) para guardar sus recuerdos de las próximas vacaciones.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades de vacaciones de verano.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por la situación de distintos objetos, proponer planes y responder a ellos.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre las actividades turísticas de un país, haciéndose


sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión de la persona que son.





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre actividades de vacaciones de verano.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades de vacaciones de verano.

CLCSC

Presentación y práctica de las preposiciones are in/ on....

Presentación y práctica de Let’s…


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por la situación de distintos objetos, proponer planes y responder a ellos.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea..

CL

Recitado de un chant y una canción sobre actividades de vacaciones de verano.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre las actividades turísticas de un país y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión de la persona que son.

CLCSC



SIEE


SUPER MINDS 2

UNIDAD BACK TO SCHOOL



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre objetos que podemos encontrar en un aula del colegio

Escucha y comprensión de distintos mensajes presentando distintos elementos en la clase con las estructuras There’s a(n)…y There are some…

Escucha y comprensión de distintas instrucciones (imperative) u órdenes que podemos recibir en relación a los objetos escolares.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionado con objetos del aula y los números.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre objetos del aula partiendo de una imagen.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de los objetos que encuentran en la clase utilizando las estructuras There’s a(n)…y There are some…

Participación en un juego (bingo game) para repasar los números. Interacción oral en la que los alumnos practican cómo dar instrucciones u órdenes

a otros compañeros. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan objetos escolares. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con los objetos escolares y con los números. Lectura de frases cortas y sencillas que presentan los objetos que hay en el aula

utilizando las estructuras There’s a(n)…y There are some… Lectura de frases que indican órdenes que hay que seguir en el aula (imperative). Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de varias frases para decidir si su contenido es cierto o no

según la historia ilustrada previamente leída.


Escritura de las palabras apropiadas para designar los objetos escolares aprendidos en la unidad.


Escritura de las grafías correspondientes a los números del 21 al 100. Redacción de frases sencillas afirmativas y negativas, dando órdenes para seguir

en clase (imperative). Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la

unidad. Escritura de las palabras clave de la unidad completando el picture dictionary que

aparece al final del Libro de Actividades.



Preguntas y respuestas para obtener información básica sobre los objetos que encontramos en el aula.

Indicaciones correctas para dar instrucciones (imperative). Representación de las acciones indicadas o mandadas por otros alumnos.

Participación en un juego en el que los alumnos actuarán de una manera u otra dependiendo de la veracidad o no de la frase emitida por su profesor sobre los objetos que hay en el aula.

Participación en un juego (bingo game) para repasar los números. Participación en un juego (listening game) en el que los alumnos realizarán

distintas acciones como respuesta a una orden dada.

Vocabulario:

Objetos del aula: door, bookcase, wall, clock, window, board, cupboard, chair, floor. Acciones: touch, stand up. Números: 21-100. Expresiones: And that is all!, it’s good to see you all again, welcome back. Historia ilustrada: check this out, burglar, drop, great work, well done, we’ve got

them. Repaso: sustantivos singulares y plurales, objetos de la casa, vocabulario de

Super Minds 1, imperative, personajes del libro.


There’s a(n)... There are some... Imperative. Stand up. Don’t stand up.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido vocálico corto /i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas.

Lenguaje del aula:

Hello, I’m... What’s your name? What can you see? I can see...


There’s a board. There are some chairs. Put your ruler on your desk. Put your book on your ruler. Put a blue pencil in your book. Put your pencil case in your bag. Stand up, turn around and sit down. Don’t open your book. Don’t stand up. What’s that? Draw and write examples of what you know.

Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Representación de movimientos relacionados con acciones del aula y siguiendo

las instrucciones dictadas por el profesor u otro de los compañeros. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase.


Presentación de los distintos objetos que encontramos en el aula a diario. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos del aula.




Escuchar una canción sobre objetos del aula.

HABLAR Y CONVERSAR





Participa en las asambleas e interacciones Preguntar y responder a sus compañeros


orales dirigidas de forma espontánea. sobre el lugar donde se encuentran los objetos de la clase.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con objetos del aula.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con objetos del aula.Escribir frases siguiendo la estructura: There’s a/an ….There are some….y los imperativos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Practicar los numeros del 21 al 100.


Reconocer el lugar donde se encuentran los objetos de la clase.






Formular y responder a órdenes e instrucciones














Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás



Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas, el arte y la música.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos del aula.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: distinguir cantidades indefinidas de objetos (sustantivos singulares y plurales) y formular y responder a órdenes e instrucciones afirmativas y negativas (imperativos).

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

vocálico corto /i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de las rutinas normales del aula. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre objetos del aula.

Práctica de sustantivos plurales y singulares

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos del aula.Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: distinguir cantidades indefinidas de objetos.

CL


Presentación y práctica de imperativos.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: formular y responder a órdenes e instrucciones afirmativas y negativas.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido vocálico corto /i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido vocálico corto /i/ asociado a la grafía y final de los números que indican decenas.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre objetos del aula.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de las rutinas normales del aula.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 1 MY DAY



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las rutinas diarias realizadas en distintos momentos del día.

Escucha de mensajes sencillos en los que se detalla la hora a la que se realizan determinadas actividades.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre rutinas diarias. Escucha y comprensión de varios mensajes en los que los personajes preguntan y

responden sobre la hora o momento del día en que se realiza una actividad. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido vocálico

largo /i:/ asociado a diferentes grafías. Escucha de un diálogo en el que se habla de las actividades que realizan los

personajes en distintos momentos del día. Escucha y comprensión de un texto sobre la existencia de diferentes zonas

horarias en la geografía mundial. Escucha de las acciones que se realizan en una historia de manera que los

alumnos puedan poner las imágenes correspondientes a cada una de ellas en el orden correcto.

Escucha de las órdenes dictadas por otro compañero con el fin de realizar la acción indicada.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre las actividades que realizamos diariamente.

Interacción oral en la que se pregunta y responde sobre la hora o momento en los que se realiza una determinada actividad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de su actividad diaria, así como de lo que realiza una tercera persona.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre la hora en distintos lugares del

mundo en un momento determinado, a partir de un reloj que ellos mismos han creado.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las rutinas diarias. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con rutinas diarias y momentos del día en los que éstas se realizan. Lectura de frases y preguntas cortas y sencillas sobre el momento en que se

realiza una acción determinada. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales.


Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido vocálico largo /i:/ asociado a diferentes grafías.

Lectura de varios textos que hablan de lo que una tercera persona realiza durante el día.

Lectura y comprensión de un texto sobre la vida de un profesional, como lo es un piloto.

Lectura y comprensión de un texto sobre la existencia de diferentes zonas horarias en la geografía mundial.

Lectura de las distintas frases de una historia ilustrada para ponerlas en el orden adecuado.

Lectura y comprensión de las instrucciones para elaborar el póster de final de unidad sobre la hora y rutinas diarias de los alumnos.

Lectura y comprensión de las instrucciones para crear un diario semanal con papel.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintas rutinas diarias. Escritura de las horas a las que realizamos unas actividades concretas. Redacción de un pequeño texto en el que los alumnos hablan de su rutina diaria,

siguiendo un modelo. Escritura del nombre de distintas ciudades repartidas por la geografía mundial para

hablar de las diferencias horarias. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Preguntas y respuestas para hablar de las rutinas diarias y de la hora o momento en el que se realizan.

Interacción oral en la que los alumnos presentan su día y las actividades que realizan a lo largo de este.

Interacción oral en la que los alumnos presentan las rutinas diarias de terceras personas, así como la hora o momento en que cada actividad es realizada.

Participación en un juego a partir de un reloj creado por los alumnos en el que presentan la hora en distintas partes del mundo para reflejar su conocimiento sobre las zonas horarias.

Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros qué acción deben realizar.

Vocabulario:

Rutinas diarias: get up, get dressed, have breakfast, brush your teeth, go to school, have lunch, play in the park, have dinner, go to bed, go out, have a shower, eat dinner, drink some tea.

Pronombres interrogativos: when, what time. Hora. Piloto: fly, arrive, leave, pilot, a long day, Europe, Heathrow airport, Rome, London,

Italy.


Zonas horarias: map, time zone, plus (+), minus (-), cities, countries. Expresiones: and then, what a funny thing to do, what can we do with you?, what a

day!, not again, It’s not such a bad day after all. Otras palabras: early, yawn, crunch, much, hip, hip, hurray!, clock, careful, bedtime,

keys, lampshade, fireman, often, all, east, west, milk, all over, jumper. Repaso: keys, see, cheese, peas, teeth, ciudades, países, imperative.


When do you...? At (time). What’s the time? It’s (time) Present simple first person singular affirmative. Present simple third person singular affirmative. When it’s... in..., it’s... in...


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido vocálico largo /i:/ asociado a diferentes grafías, y contraste con el sonido vocálico corto /i/.

Lenguaje del aula:

Flash is in the kitchen. What time is it? When do you go to bed? Claire gets up at eight o’clock. She goes to school at nine o’clock. There are some burglars in the school. Misty has an idea. A bad day or a good day? Eat your cheese and peas! Then brush your teeth, please. What do you remember about Janice’s day? Look at the timeline to help you. Talk about your day. Today we’ve learnt about time zones. Today we’ve learnt that there are different times in different parts of the world. When I get up, people in Sydney are going to bed. When I get up on Sunday morning, people in Los Angeles are going to bed, and it’s

Friday night! The Mean Time is Greenwich, in London. Today I’ve made my own clock. Take out your English book. Put it on your desk. Take your pencil case out of your school bag. Simon says... Make a poster. Talk about when you do things.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.


Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por las rutinas de los demás. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.


Familiarización con los hábitos o rutinas más frecuentes que realizamos a diario. Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia

y respeto. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Desarrollo de una consciencia de un mundo más amplio del que los alumnos

conocen, aprendiendo las distintas horas en el mismo momento en distintos lugares de la geografía mundial.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre rutinas diarias.




Escuchar una canción sobre rutinas diarias.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre la hora que es y sobre la hora a la que realizan sus rutinas diarias.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con rutinas diarias.


Reconocer las frases que aparecen en la las secciones de gramática y phonics de la


unidad.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con rutinas diarias.Escribir frases siguiendo la estructura: presente simple (present simple) afirmativo para primera y tercera personas del singular.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaMonta y desmonta objetos planificando las acciones.

Confeccionar un diario semanal con papel.


Hablar sobre distintas zonas horarias repartidas en la geografía mundial.


Realiza un proyecto sobre horas y rutinas diarias.






Preguntar la hora en inglés.




Realiza un proyecto sobre horas y rutinas diarias utilizando técnicas artísticas.











Mostrar una actitud de interés y respeto por las actividades que otros realizan a diario.





Esta unidad está relacionada concretamente con la geografía. Los alumnos aprenden que existen diferentes zonas horarias en la geografía mundial.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos elaboran un póster para ilustrar y plasmar lo aprendido en la unidad. También confeccionan un diario semanal con papel.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre rutinas diarias.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre la hora que es y hablar de la hora o momento en que realizamos rutinas diarias.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre horas y rutinas diarias, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

vocálico largo /i:/ asociado a diferentes grafías. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de seguir las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre rutinas diarias.

Práctica de preguntas y respuestas sobre la hora.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre rutinas diarias.

CL


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre la hora que es.

Presentación y práctica del presente simple (present simple) afirmativo para primera y tercera personas del singular.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de la hora o momento en que realizamos rutinas diarias.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido vocálico largo /i:/ asociado a diferentes grafías, y contrastarlo con el sonido vocálico corto /i/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido vocálico largo /i:/ asociado a diferentes grafías/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre rutinas diarias.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre horas y rutinas diarias y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de seguir las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 2 THE ZOO



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre distintos animales que podemos encontrar en el zoo.

Escucha y recitado de un chant o canción sobre animales del zoo. Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre los gustos de distintos

personajes animales. Escucha y comprensión de preguntas y respuestas acerca de lo que les gusta a

distintos personajes. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /ai/

asociado a las grafías i, ie y y. Contrastar los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i. Escucha y comprensión de varios diálogos en los que los personajes hablan sobre

animales que no viven en el zoo. Escucha y comprensión de la descripción que el profesor hace de una imagen para

completarla poniendo las pegatinas en el lugar correspondiente. Escucha y comprensión de un texto sobre familias de animales. Escucha y comprensión de las instrucciones dictadas por el profesor para dibujar

un animal imaginario.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre animales del zoo. Interacción oral en la que los alumnos se informan unos a otros de los gustos de

varios animales. Descripción oral de un animal que los alumnos han dibujado previamente. Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre los gustos

de una tercera persona. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos describen el lugar en el que se encuentran

los animales de una escena dada. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre un animal imaginario, sus

características y lo que hace. Interacción oral en la que los alumnos practican las preguntas que pueden hacer a

los vigilantes o cuidadores del zoo. Interacción oral en la que los alumnos crean una pequeña obra de teatro y

después la representan.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los animales que

encontramos en el zoo. Lectura de frases en presente simple (present simple) sobre lo que les gusta y lo

que no, a distintos personajes.


Lectura de preguntas What does… like?, Does he/ she like…? y sus repuestas posibles utilizando el presente simple (present simple) en la tercera persona singular.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /ai/ asociado

a las grafías i, ie y y. Contrastar los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i. Lectura y comprensión de los animales que se pueden encontrar en el zoo

Hipsway. Lectura y comprensión de un texto sobre distintas familias de animales. Lectura y comprensión de las instrucciones para fabricar un zoo de papel. Lectura y comprensión de las preguntas que les pueden hacer a los vigilantes o

cuidadores del zoo.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar del zoo. Redacción de frases cortas y sencillas en presente simple (present simple)

hablando de lo que les gusta y lo que no, a distintos personajes. Finalización de un texto sobre el animal que aparece en una imagen

completándolo con las palabras que faltan. Redacción de un texto sobre un animal siguiendo un modelo. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Preguntas y respuestas para intercambiar información de distintos animales. Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que le gusta y no le gusta a

una tercera persona. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre animales que

ellos mismos han dibujado, a la vez que los describen brevemente. Interacción oral en la que los alumnos describen sus animales favoritos al resto de

compañeros. Realización de un project en el que los alumnos trabajan sobre una familia animal

de su elección. Interacción oral en la que los alumnos practican las preguntas que les pueden

realizar a los vigilantes o cuidadores del zoo. Representación de una pequeña obra teatral que los alumnos han escrito

previamente.

Vocabulario:

Animales del zoo: zebra, monkey, hippo, parrot, snake, bear, tiger, crocodile, zoo, spiders, Zoo keeper, lion, elephant, insect, lizard, owl, duck, butterfly, beetle, tortoise, fox, toucan, bee, frog.

Alimentos y comidas: apples, bananas, carrots, chicken, sausages, sandwiches, fruit.

Verbos: like, live, sleep, play, throw, talk, close, open.


Preposiciones: in, on, near, next to. Historia ilustrada: got you, thank you all so much, I can help. Pronombres y adjetivos posesivos: he, she, his, her. Familias animales: family group, part of, features, different from, mammal, reptile,

hair, lay, egg, scales, blood, feathers. Adjetivos: lovely, beautiful, hungry, delicious, warm, dangerous. Otras palabras: tree, please, someone, baby, swimmimg, a lot, head, café, what

about, half, very, breakfast, honey, you’re welcome. Repaso: let’s go, come on, it’s fun, cheese, peas, tree, grass, hat, animales,

alimentos y comidas, colores.


Present simple third person singular affirmative and negative. What does he/ she/ it like? He/ she/ it likes... Present simple third person singular question form with inversion. Present simple third person singular short answers. Can/ can’t. It is in... It is on... It is near... It is next to... They have...


Reconocimiento y pronunciación correcta del diptongo /ai/ asociado a las grafías i, ie y y.

Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.

Lenguaje del aula:

What a great day! Can you guess the animal? Freddy likes spiders. Freddy doesn’t like apples. What does the zebra like? The zebra likes... What does the monkey like? The monkey likes apples, but it doesn’t like chicken. This is my baby hippo. It sleeps... What things happen on a bad day? What things happen on a good day? How can you help the Zoo keeper feed the animals? Who helps the Zoo keeper? What do animals eat? Where do animals live? Put your ruler in your book. Some can fly. Some have babies. Today we’ve learnt about animal families and features of different animal families. Today we’ve learnt more about animal family groupings. I’ve made a poster about an animal family.


Hello, I’m Mary the Monkey. I like... Is there something you want to know about an animal? Prepare the questions for the Zoo keepers.



modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre animales que encontramos en el zoo.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre animales del zoo.




Escuchar una canción sobre animales del zoo.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus gustos sobre animales.


LEER



Reconocer palabras sencillas relacionadas con animales del zoo.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con animales del zoo.

Escribir frases siguiendo la estructura: like en presente simple (present simple) en frases afirmativas, negativas e interrogativas, las formas afirmativa y negativa de can y las preposiciones de lugar in, on, near, next to.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaMuestra respeto por el entorno natural y animal.

Realizan un proyecto sobre una familia animal de su elección.






Preguntar y responder sobre los gustos de una tercera persona.




Crean un zoo con distintos animales hechos de papel.











Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión.


Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros cuando realizan tares en grupo o parejas.


Aprender a respetar a los animales, concienciándose de que ellos también tienen unos derechos.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos trabajan con animales y aprenden sobre las principales familias animales y las características que todos los animales de la misma familia comparten.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística. Los alumnos elaboran un project en el que en un mural plasman sus conocimientos sobre una familia animal de su elección. Además, crean un zoo con distintos animales hechos de papel.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animales del zoo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre los gustos de una tercera persona, expresar lo que pueden hacer distintos personajes, y describir apropiadamente la ubicación de animales, objetos o personas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre una familia animal, haciéndose entender al exponerlo

en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

diptongo /ai/ asociado a las grafías i, ie y y. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

importancia de mostrar respeto hacia los distintos animales.





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre animales del zoo.

Práctica de preguntas y respuestas con el verbo like en presente simple (present simple) en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animales del zoo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre los gustos de una tercera persona.

CL

Presentación y práctica de can y can’t.

Presentación y práctica de las preposiciones de lugar in, on, near y next to.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar lo que pueden hacer distintos personajes, y describir apropiadamente la ubicación de animales, objetos o personas.

CL

Práctica de la pronunciación del diptongo /ai/ asociado a las grafías i, ie y y, y contrastar los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el diptongo /ai/ asociado a las grafías i, ie y y.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre animales del zoo.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre una familia animal y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

CLCSC


como la importancia de mostrar respeto hacia los distintos animales.



SIEE


UNIDAD 3 WHERE WE LIVE



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre el lugar en el que se encuentran distintos edificios en una ciudad o pueblo.

Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.

Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de un pareado en el que se repiten los grupos

consonánticos tr, gr, cr, dr y br. Escucha y comprensión de un diálogo en el que varios niños hablan de sus lugares

favoritos de la ciudad y lo que hacen en ellos. Escucha y comprensión de diálogos en los que interactúan distintos hablantes para

que los alumnos deduzcan por el contexto en qué lugar se encuentran estos hablantes.

Escucha de mensajes de opinión acerca de distintos cuadros. Escucha y comprensión de órdenes para que los alumnos pongan en orden unas

imágenes según la historia contada. Escucha y comprensión de una serie de órdenes dictadas por otro compañero para

poder realizarlas.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre los lugares que tiene su pueblo o ciudad.

Interacción oral en la que los alumnos sitúan distintos edificios de una ciudad utilizando preposiciones.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos describen sus lugares favoritos en una

ciudad. Interacción oral en la que los alumnos hablan del cuadro que más les gusta de los

presentados y explican por qué es su favorito. Interacción oral en la que los alumnos dan indicaciones a sus compañeros para

que representen la actividad correcta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los distintos lugares que

encontramos en una ciudad o pueblo. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo. Lectura de frases afirmativas, negativas e interrogativas con la estructura have got.


Identificación y comprensión de frases cortas en las que se sitúan distintos edificios o lugares en la ciudad utilizando preposiciones.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los grupos

consonánticos tr, gr, cr, dr y br. Lectura y comprensión de un texto en el que un personaje nos presenta su lugar

favorito de la ciudad explicando por qué le gusta. Lectura y comprensión de varias preguntas sobre un texto leído previamente. Lectura y comprensión de varios mensajes de opinión sobre cuadros. Lectura de las distintas frases de una historia ilustrada para ponerlas en el orden

correcto. Lectura y comprensión de las distintas preguntas que aparecen en el test que los

alumnos realizarán al final de la unidad para repasar lo aprendido. Lectura y comprensión de las instrucciones para construir una ciudad con edificios

de cartón.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.

Descripción de la ciudad o pueblo en que viven los alumnos hablando de los distintos lugares que se encuentran en ella.

Escritura de los grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br para completar palabras según corresponda.

Descripción del lugar favorito de la ciudad de los alumnos siguiendo un modelo. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Preguntas y respuestas para hablar de los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo utilizando estructuras con have got.

Interacción oral en la que los alumnos sitúan distintos edificios en una ciudad o pueblo utilizando preposiciones.

Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros dónde se encuentran distintos lugares en el mapa de una ciudad que ellos han creado.

Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros cuál es su lugar favorito de la ciudad y explican qué les gusta hacer allí.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que observan en varios cuadros que están relacionados con la ciudad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan del cuadro que más les gusta de unos dados.

Realización de un project en el que los alumnos crean un collage en grupos sobre su ciudad o pueblo.

Interacción oral en la que los alumnos dan y reciben órdenes e instrucciones (imperative) sobre actividades relacionadas con lugares típicos de las ciudades.



Vocabulario:

Lugares de una ciudad: playground, cinema, swimming pool, park, hospital, bus stop, shop, street, café, train station, town, toy shop, sweet shop.

Expresiones: looking from up here; yes, we can. El parque: slide, swings. Preposiciones: between, behind, in front of, next to. Historia ilustrada: track, is leaving, kids, fast, train driver, stop, tree, train. El cine: popcorn, pizza, rice, chips. Cuadros de la ciudad: painting, building, stars, sky, café, wall, school. Otras palabras: ham, pounds, cute, gone, steps, watch. Repaso: grandmother, imperative.


Has your town got a swimming pool? Yes, it has. No, it hasn’t. Prepositions between, behind, in front of, next to. My favourite place is... I like... because... There is a/ an... in the... There are... in the... Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br.

Lenguaje del aula:

Where do you live? Do you live near the park/ school? My flat is near the school. I can walk to the train station. There are some shops near my house. The town has got a shop. Stand between... and... Sit in front of them. What do you remember about the Zoo keeper? How do the Super Friends help him? What is on the track? What does Flash do to stop the train? What does the driver say at the end? This is my favourite place because... I want something to eat. Where am I? I can see some water. Where am I? I can see something and it’s blue and green. Guess what it is. Today we’ve learnt about paintings and how to describe them. Today we’ve learnt about where there are paintings in our town. Today I’ve made a collage. Describe the paintings. Do you like them?


Stand up. Walk to the door. Turn around. Come back to your chair.



modelo. Práctica inicial de fonemas aislados para desarrollar habilidades para la escritura Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo

aprendido. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre los distintos lugares de la

ciudad o pueblo. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros.




Familiarización con los lugares más comunes de una ciudad de un país de lengua inglesa.

Valoración de la importancia de elegir su lugar favorito de la ciudad como forma de definirse a sí mismos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre lugares de la ciudad.




Escuchar una canción sobre lugares de la ciudad.

HABLAR Y CONVERSAR

Recita o canta una canción muy sencilla con Recitar en grupo el chant y/o la canción de la


una pronunciación y entonación correcta. unidad.




Preguntar y responder a sus compañeros sobre dónde se encuentran algunos lugares de la ciudad.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con lugares de la ciudad.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.Escribir frases siguiendo la estructura: have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas y las preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to.


Crean una ciudad o pueblo con cajas de cartón.


Crean un collage en el que representan su ciudad o pueblo






Hablar de la posesión.




Ccrean una ciudad o pueblo con cajas de cartón y un collage en el que representan su ciudad o pueblo.










Mostrar respeto por los lugares públicos de la ciudad para el disfrute de todos. Ser consciente de la importancia de ser un buen ciudadano


Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros.

Educación para la paz Ser respetuoso con el resto de ciudadanos que residen en nuestra misma ciudad o

pueblo. Colaborar con el orden público de una ciudad y su apropiado mantenimiento

respetando las reglas y normas establecidas.



Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden sobre cuadros, cómo describirlos y dónde se pueden encontrar en la ciudad.

Asimismo, la unidad está íntimamente relacionada con la educación para la ciudadanía, pues el tema entero está dedicado a la ciudad en la que los alumnos viven.

También se relaciona con la educación artística. Los alumnos crean una ciudad o pueblo con cajas de cartón y un collage en el que representan su ciudad o pueblo.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares de la ciudad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de la posesión y expresar la localización de lugares.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre su ciudad o pueblo, haciéndose entender al exponerlo

en clase.


Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de comportarnos como buenos ciudadanos.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre lugares de la ciudad.

Práctica de preguntas y respuestas con have got en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares de la ciudad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de la posesión.

CL

Presentación y práctica de las preposiciones de lugar between, behind, in front of, next to.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar la localización de lugares.

CL

Práctica de la pronunciación de los grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los grupos consonánticos tr, gr, cr, dr y br.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre lugares de la ciudad.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre su ciudad o pueblo y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de

CLCSC


comportarnos como buenos ciudadanos.



SIEE


HALLOWEEN


Escucha de una sencilla rima sobre la festividad de Halloween.


Descripción de los personajes que obtienen al intercambiar tarjetas y combinar partes de cabeza, cuerpo y piernas procedentes de personajes de Halloween diferentes.

Descripción de personajes, creación de frases en presente continuo, al elaborar parejas en la participación en un matching game utilizando las tarjetas recortables del Libro del Alumno.

Formulación de preguntas al participar en un guessing game e intentar adivinar qué personaje de Halloween han decidido ser sus compañeros.


Sin actividades para desarrollar estas destrezas.



Práctica del nuevo vocabulario de Halloween. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y


Vocabulario:

Halloween: Halloween, witch, skeleton, vampire, trick, treat. Repaso: monster, gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds 2

(unidades 1-3).


It’s Halloween. Trick or Treat. Present continuous. Have you got...?



Lenguaje del aula:


Open your Student’s Book at page … , please. Look, it’s Halloween. If people give you a treat, you go away. If they don’t give you a treat, you play a trick on them. It’s a witch! She’s wearing a black hat. She’s got black hair and a big nose. Have you got black hair? Are you wearing black shoes?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés y respeto hacia las distintas formas de celebrar Halloween en las

distintas partes del mundo.


Asimilación de las tradiciones de Halloween y de su celebración en numerosos países del mundo en la noche del 31 de octubre.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre Halloween.




Escuchar una canción sobre Halloween.

HABLAR Y CONVERSAR


Recitar en grupo la rima de la unidad.




Preguntar y responder a sus compañeros sobre personajes típicos de Halloween.


LEER

Comprende frases escritas muy sencillas Reconocer palabras sencillas relacionadas


sobre temas conocidos, y con palabras previamente presentadas.

con Halloween.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con Halloween.Escribir frases siguiendo la estructura: el presente continuo (present continuous) y la estructura have got..








Aprender la tradición de Halloween.









Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones de Halloween en todas partes del mundo.







Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre Halloween.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir personajes típicos de Halloween.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de las tradiciones de Halloween. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre Halloween.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre Halloween.

CL

Presentación y práctica del presente continuo (present continuous) y la estructura have got.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir personajes típicos de Halloween.

CL

Recitado de una rima sobre Halloween.


CLCECSIEE




CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos CL


una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de las tradiciones de Halloween.

CSC



SIEE


CHRISTMAS


Escucha de una sencilla rima sobre la Navidad para que los alumnos la aprendan y puedan recitarla después.


Narración de distintas actividades y comidas típicas de Navidad. Descripción del día de Santa, indicando las distintas acciones que realiza y las

horas a las que las realiza. Comparación entre la vida de los alumnos y lo que hace Santa Claus durante la

suya.


Lectura de frases que acompañan las páginas del cuento navideño que los alumnos deben recortar y ordenar para hablar sobre el día típico de Santa Claus.


Sin actividades para desarrollar esta destreza.



Práctica del vocabulario sobre la Navidad. Descripción de la actividad diaria, ya sea de los alumnos o de Santa Claus. Comparación entre las actividades que realizan los alumnos en Navidad y las que

realiza Santa Claus. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Navidad: Christmas, Santa, reindeer, present, stocking, sleigh. Repaso: horas, rutinas, gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds

2.


Merry Christmas Simple present affirmative Simple present interrogative




Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page … , please. Look! It’s Christmas. Here comes Santa. What time does Santa get up? What time does he go to bed? What time do you get up? What time do you go to bed? Let’s make a Christmas book. What does he do on holiday?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del mundo.

Mostrar respeto por las creencias de otras personas.


Familiarización con la manera de desear Feliz Navidad. Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la

familia y los amigos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la Navidad.




Escuchar una canción sobre la Navidad.

HABLAR Y CONVERSAR



Contesta a preguntas de forma oral Contestar de forma breve las preguntas


utilizando vocabulario y estructuras sencillas. realizadas por el profesor.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre las actividades que realizan en Navidad.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con la Navidad.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con la Navidad.Escribir frases siguiendo la estructura: presente simple.

Escriben un cuento de Navidad.






Hablar de las actividades que se realizan durante la Navidad




Esciben un cuento de Navidad.





Identifica y reconoce sus propios errores y Realiza las actividades de repaso del


trata de corregirlos. apartado My Super Mind y las corrige.



Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones navideñas en las distintas partes del mundo.




Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones navideñas.




Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la Navidad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las actividades que se realizan durante la Navidad.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre un cuento de Navidad, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de compartir la Navidad con la familia y los amigos. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre la Navidad.

Práctica de preguntas y respuestas en presente simple.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la Navidad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las actividades que se realizan

CL


durante la Navidad

Recitado de una rima sobre la Navidad.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre un cuento de Navidad y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 4 THE MARKET



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas. Escucha y recitado de un chant o canción relacionada con los alimentos y comidas

que aparecen en la unidad. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes

preguntan y responden sobre los alimentos que hay en un determinado lugar. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido inicial /w/

asociado a las grafías w y wh. Escucha y comprensión de una grabación en la que se habla de un desayuno de

fin de semana en familia. Escucha y comprensión de un texto explicativo sobre bacterias. Escucha y comprensión de un texto que habla de lo peligrosas que son las

bacterias y de la importancia que tiene la limpieza al tratar los alimentos. Escucha y comprensión de distintas órdenes para visualizar una ensalada de

frutas imaginaria que más tarde describirán.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los alimentos y comidas que hay en un determinado lugar.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan sobre si les gustaría tomar algo y responden, ya sea afirmativa o negativamente, con cortesía.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Representación teatral de una pequeña obra de teatro en la que los personajes

preparan una fiesta y hablan sobre la comida que necesitan. Representación teatral de una pequeña obra de teatro que escriben los alumnos

previamente siguiendo un modelo. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una ensalada de frutas de su

invención. Participación en un juego colectivo de mesa para repaso final del vocabulario

aprendido en la unidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan alimentos y comidas. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con alimentos y comidas. Lectura de preguntas y respuestas ofreciendo y aceptando o rechazando distintos

alimentos a tomar utilizando estructuras con would like. Lectura de preguntas y respuestas sobre la existencia de varios alimentos, en

singular o plural, en un determinado lugar. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.


Lectura y comprensión de una oración en la que se repite sonido inicial /w/ asociado a las grafías w y wh.

Lectura de una receta para hacer un pastel de plátano. Lectura de distintas preguntas de comprensión sobre un ejercicio de comprensión

auditiva sobre el desayuno del fin de semana del hablante. Lectura de un diálogo para representar en una pequeña obra de teatro en la que

los personajes preparan una fiesta y hablan sobre la comida que necesitan. Lectura y comprensión de un texto explicativo sobre bacterias. Lectura y comprensión de un texto que habla de lo peligrosas que son las

bacterias y de la importancia que tiene la limpieza al tratar los alimentos. Lectura de las instrucciones para la realización del project de la unidad en el que

los alumnos dejan crecer unas bacterias en un limón. Lectura y comprensión del texto modelo para que los alumnos describan una

ensalada de frutas imaginaria.


Escritura de las palabras apropiadas para designar los alimentos y comidas aprendidos en la unidad.

Finalización de preguntas y frases con los artículos a, an y some según corresponda.

Redacción de preguntas con would like para ofrecer algún alimento y respuestas aceptando o negando cortésmente.

Breve descripción del escritorio de cada alumno, hablando de lo que hay y no hay en él.

Descripción de la familia de cada alumno y de los gustos de cada miembro de la familia siguiendo un modelo.

Redacción del diálogo de una obra de teatro para su posterior representación. Descripción y redacción de una ensalada de frutas imaginaria creada por los

alumnos para exponérselo a sus compañeros. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Uso de la estructura would like para ofrecer algo de comer y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.

Interacción oral en la que los alumnos hacen preguntas y responden sobre los alimentos que se encuentran en un determinado lugar.

Representación oral de una pequeña obra teatral. Realización de un project en el que los alumnos dejan crecer unas bacterias en un

limón. Interacción oral en la que los alumnos hablan de una ensalada de futas que ellos

imaginan. Participación en un juego de mesa colectivo para repasar el vocabulario aprendido

en la unidad.

Vocabulario:


Alimentos y comidas: grapes, beans, bread, lemons, tomatoes, fish, eggs, mangos, watermelons, potatoes, fruit, vegetables, sweets, beans, fruit salad.

Verbos: put, keep. Adjetivos: hungry, thirsty, really great, bad, sweet, good, nice. Expresiones: so have I, well done. Recetas: needed, bowl, recipe, cup, sugar, flour, spoon, butter, start, mix, ,mixture,

cake tin, bake, oven, fruit juice, pineapple, cola, party. Bacterias: bacteria, ill, meat, dry, kitchen, hands, clean. Project: lemons, knife, earth, clear plastic, bags, bowl, water, tissues, grow, trees,

plants, ground, diary, day, how many, every day. Otras palabras: market, too, fridge, basket, everybody, smell. Repaso: alimentos y comidas, adjetivos, imperative.


Would you like a/ some...? Yes, please. No, thank you. Are there any... in the...? Yes, there are. No, there aren’t any. Is there any... in the...? Yes, there is. No, there isn’t any. Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido inicial /w/ asociado a las grafías w y wh.

Lenguaje del aula:

In my bag I’ve got some mangos. In my bag I’ve got some mangos and a lemon. I’m thinking of some food. It’s yellow and looks like this. Here you are. Thank you. It’s... pounds. There aren’t any books on my desk. What’s on the track? Who stops the train? How does she stop the train? What has the man in the market got? What do the Super Friends do? How does the man feel? Where’s the watermelon, Wally? What’s needed for the cake? Wash your hands. Today we’ve learnt about bacteria and how to prepare food. Today we’ve learnt about what’s dangerous in the kitchen and how to prepare food

properly. Today I’ve grown some bacteria.


I like eggs but I don’t like chicken. This is George. He’s got two brothers and a sister. His favourite food is cheese. He doesn’t like potatoes! Play the food game.



un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Participación en un juego colectivo como forma de repasar el vocabulario

aprendido en la unidad. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre alimentos y comidas. Ser conscientes de la importancia de incluir verduras y frutas diariamente para una

dieta saludable. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos. Valorar la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la

comida.


Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas. Valoración de la importancia de elegir su comida favorita como forma de definirse

a sí mismos. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una

dieta sana y saludable. Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar

la comida.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas.



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos

Escuchar una canción sobre alimentos y comidas.


conocidos.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre la existencia de algunos objetos en un lugar determinado.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con alimentos y comidas.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con alimentos y comidas.Escribir frases siguiendo la estructura: there is / there are y Would you like…?

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaConoce y práctica hábitos de vida saludable. Debatir sobre la importancia de comer frutas

y verduras diariamente para llevar una dieta sana.

Hablar sobre bacterias y cómo debemos lavarnos y limpiar los alimentos para protegernos de estas..






Ofrecer alimentos y rechazarlos o aceptarlos cortésmente.





Crear un personaje con una patata. Dibujar una ensalada de frutas.











Aprender a incorporar en la dieta diaria la ingesta de frutas y verduras para una vida sana y saludable.

Aprender la importancia de la higiene al manipular los alimentos.

Educación para el consumo

Aprender a ser responsables y no desperdiciar alimentos. Distinguir entre los alimentos que son necesarios para una dieta saludable y los

que no lo son.



Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos profundizan en su conocimiento de las bacterias que encontramos en los alimentos y la importancia de cuidar la higiene para prevenir los riesgos de infección.

La unidad también está íntimamente ligada con la educación artística ya que los alumnos crean un personaje con una patata.



Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos y comidas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar la existencia de objetos en un lugar determinado, ofrecer alimentos y aceptarlos o rechazarlos cortésmente.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre las bacterias, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

inicial /w/ asociado a las grafías w y wh. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de llevar una dieta sana y saludable. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre alimentos y comidas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos y comidas.

CL

Presentación y práctica de there is / there are.

Práctica de los artículos a, an y some.

Presentación y práctica de Would you like…?


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar la existencia de objetos en un lugar determinado, ofrecer alimentos y aceptarlos o rechazarlos cortésmente.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido inicial /w/ asociado a las grafías w y wh.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido inicial /w/ asociado a las grafías w y wh.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre alimentos y comidas.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre las bacterias y presentación a sus

Hacerse entender en intervenciones orales breves y

CLCEC


compañeros. sencillas. SIEECMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de llevar una dieta sana y saludable.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 5 MY BEDROOM



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los distintos objetos que se encuentran en un dormitorio.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre los objetos que encontramos en el dormitorio.

Escucha y comprensión de preguntas sobre la posesión de objetos que se encuentran en un dormitorio.

Escucha y comprensión de diálogos en los que los personajes preguntan sobre la posesión utilizando el pronombre whose y responden con la estructura del posesivo ‘s.

Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos

vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo. Escucha de distintas actividades que los alumnos pueden realizar en sus

dormitorios. Escucha y lectura de un texto sobre la basura y cómo esta perjudica al

medioambiente. Escucha de oraciones indicando distintos objetos que podemos reciclar para

fabricar nuevos materiales. Escucha de las instrucciones dictadas por otro compañero y realizarlas.


Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre objetos que se pueden encontrar en su habitación utilizando los adjetivos demostrativos this, that, these y those.

Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas sobre la posesión utilizando el pronombre interrogativo whose y responden con la estructura del posesivo ‘s.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Representación de un pequeño role-play sobre una conversación telefónica entre

dos personajes de la historia ilustrada leída en la unidad. Interacción oral en la que los alumnos se cuentan entre ellos qué hacen cuando

necesitan pensar. Interacción oral en la que los alumnos expresan qué se puede echar a las basuras

de reciclaje según el componente de los desechos, orgánico, papel y cartón, vidrio o metal.

Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.


Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los objetos que se pueden encontrar en el dormitorio.

Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con los objetos que encontramos en el dormitorio.


Lectura de frases cortas y sencillas que presentan distintos objetos utilizando los adjetivos demostrativos this, that, these y those.

Lectura de frases sencillas que resumen la opinión que tienen distintas personas sobre unos objetos, diciendo si les gustan o no.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /u:/ y /ʊ/

asociados a la grafía oo. Lectura y comprensión de distintas preguntas sobre la posesión utilizando el

pronombre interrogativo whose y respuestas a la misma utilizando el posesivo ‘s. Lectura y comprensión de un texto que describe el dormitorio que aparece en una

imagen para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan. Lectura de un texto sobre las vacaciones y lo que a la gente le gusta hacer durante

estas. Lectura y escucha de un texto sobre la basura y cómo esta perjudica al

medioambiente. Lectura de distintas frases que describen el proceso por el que la basura se recicla

convirtiéndose en nuevo materiales. Lectura de las frases de una historia para ponerlas en el orden adecuado. Lectura y comprensión de las distintas preguntas que aparecen en el test que los

alumnos realizarán al final de la unidad para repasar lo aprendido. Lectura y comprensión de las instrucciones para crear un cuadro a partir de

desperdicios o desechos.


Escritura de las palabras correspondientes a objetos que se pueden encontrar en el dormitorio.

Redacción de frases que presentan objetos utilizando los adjetivos demostrativos this, that, these y those según corresponda.

Respuesta a preguntas sobre la posesión de distintos objetos utilizando el posesivo ‘s

Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre el dormitorio y los objetos que en encuentran en él.

Finalización de un texto describiendo el dormitorio que aparece en una imagen completándolo con las palabras que faltan.

Escritura de distintas palabras que contienen los sonidos vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.

Respuesta a preguntas en presente simple (present simple) sobre lo que hace una niña en su dormitorio según lo escuchado previamente.

Respuesta a varias preguntas sobre lo que aparece y lo que no en una imagen de un vertedero.

Creación de una lista con materiales reciclables que tiramos a la basura todos los días.


Escritura de las palabras clave de la unidad completando el picture dictionary que aparece al final del Libro de Actividades.




Enumeración de los objetos que los alumnos tienen en sus dormitorios. Presentación de los objetos que los alumnos encuentran a su alrededor utilizando

los adjetivos demostrativos this, that, these y those según corresponda. Descripción y comparación de dos dormitorios representados en una imagen que

los alumnos utilizan para hacerse preguntas sobre la posesión utilizando el pronombre interrogativo whose y respondiendo utilizando el posesivo ‘s

Representación de una conversación telefónica entre dos de los personajes de la historia ilustrada leída en la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos se cuentan unos a otros qué hacen cuando necesitan pensar.

Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros qué acción deben realizar.

Vocabulario:

Objetos del dormitorio: lamp, mirror, armchair, wardrobe, sofa, bed, table, mat, clock, furniture.

Actividades: tidy up, think, draw, close, sit. Reciclaje: recycling, throw away, rubbish, landfill, hole, ground, newspapers,

magazines, bottles, jars, glass, metal, earth. Pronombres demostrativos: this, that, these, those. Pronombre interrogative: whose. Genitivo sajón (possessive ‘s) Expresiones: stop it, just a minute, let me check, I don’t believe it. Otras palabras: mess, real pain, awful, swear, sorry, messy, pen, paper. Repaso: colores, ropa y prendas de vestir, like, can, garden, paper, fridge.


I like this… I like these… I like that… I like those... Whose… is this? Whose… are these? It’s…’s. They’re…’s. Possessive ‘s Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.

Lenguaje del aula:

I spy with my little eye something beginning with... In my bedroom I’ve got... Do you like...? I like... I don’t like... They are mine. It’s (name)’s.


Whose pencil case is this? What’s the problem with the apples? Where do they go to buy more apples? Are all the apples bad? Does the man say sorry? What is Flash’s room like? Is it tidy? Where does she want to go? What does she do? Look at the books all over the room! Close your book and put it in your bag. Can you... in your bedroom? What do you do when you want to think? Today we’ve learnt about recycling and what rubbish can become when it’s

recycled. What did you throw away yesterday? Today we’ve learnt about four categories of recycling. Today I’ve made a recycling bin for the classroom. First you... Then you... Stand up. Close your eyes. Touch your head with your left hand. Turn around. Open your eyes. Sit down. Simon says... What is your favourite song from the unit?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Redacción de un poema sobre el dormitorio de cada alumno y los objetos que se

encuentran en él. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por las actividades que los demás realizan en su dormitorio. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia las actividades que otros alumnos realizan en sus

dormitorios. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes de la importancia de mantener un dormitorio ordenado. Desarrollar una actitud de interés por reciclar materiales que normalmente

desperdiciamos tirándolos a la basura. Desarrollar una actitud de interés por practicar actividades que fomentan un estilo

de vida saludable. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.





Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.

Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos en un dormitorio.




Escuchar una canción sobre objetos en un dormitorio.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre la posesión de algunos objetos.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con objetos en un dormitorio.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con objetos en un dormitorio.Escribir frases siguiendo la estructura: adjetivos demostrativos this, that, these y those, el pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s.


Crean papeleras de reciclaje para utilizar en la clase.









Preguntar y responder sobre la posesión














Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés por los hobbies de los otros compañeros. Mostrar interés por la actividad de reciclaje, algo con lo que todos podemos

contribuir diariamente.








Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre la importancia de reciclar los materiales de desecho para obtener otros nuevos. También aprenden a distinguir las cuatro categorías de materiales reciclables y cómo estos se transforman en otros. Los alumnos crean papeleras de reciclaje para utilizar en la clase.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos confeccionan un cuadro a partir desperdicios o desechos.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos en un dormitorio.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre la posesión.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre el reciclaje, haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los

sonidos vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre objetos en un dormitorio.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos en un dormitorio.

CL

Presentación y práctica de los adjetivos demostrativos this, that, these y those.

Presentación y práctica del pronombre interrogativo whose y la estructura del posesivo ’s.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre la posesión.

CL


Práctica de la pronunciación de los sonidos vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre objetos en un dormitorio.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre el reciclaje y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 6 PEOPLE



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las partes de la cara y sus características.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes preguntan y responden sobre emociones.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con rasgos de la cara que caracterizan a distintos personajes.


Escucha y lectura de un chant sobre los meses del año. Escucha y comprensión de una story con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /eɪ/

asociado a las grafías ai, ay y a…e. Contraste de los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a. Escucha de la descripción de un payaso para colorear un dibujo según se indique

en ella. Escucha, lectura y comprensión de las distintas etapas del ciclo de vida de la

mariposa. Escucha y comprensión de distintas órdenes para que los alumnos visualicen una

fiesta de cumpleaños imaginaria.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintas partes de la cara y sus rasgos más características.

Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y respuestas cortas con el verbo to be y adjetivos de emociones para hablar sobre su estado.

Participación en un juego en el que los alumnos practican con los adjetivos their y our hablando sobre los cumpleaños de los compañeros de la clase.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Participación en un juego en el que los alumnos hablan sobre las características

del rostro de un payaso utilizando preguntas y respuestas con have got. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una fiesta de cumpleaños que

ellos han imaginado e ilustrado con un dibujo. Representación teatral de una pequeña obra de teatro simulando una celebración

de cumpleaños.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan las partes de la cara. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con rasgos de la cara que caracterizan a distintos personajes. Lectura de frases cortas y sencillas que describen rasgos faciales en combinación

con have got. Lectura de preguntas y respuestas sobre emociones y estados.


Lectura de un chant sobre los meses del año. Lectura de frases cortas y sencillas que hablan de las fechas de cumpleaños de

distintos personajes. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /eɪ/ asociado

a las grafías ai, ay y a…e. Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a. Lectura y comprensión de un texto que aparece en invitaciones a fiestas de

cumpleaños y que servirá como modelo para que los alumnos escriban su propia invitación.

Lectura y comprensión de las fases del ciclo de vida de la mariposa. Lectura y comprensión de varias frases sobre el ciclo de vida de la mariposa para

que los alumnos decidan si son ciertas o no según lo leído y aprendido previamente.

Lectura y comprensión de frases que ilustran el ciclo de vida de la mariposa para que los alumnos las pongan en orden según lo leído y aprendido previamente.

Lectura y comprensión de lo que dicen dos niños sobre su dibujo representando fiestas de cumpleaños.

Lectura y aprendizaje del lenguaje y distintas fórmulas que se utilizan en una fiesta de cumpleaños.


Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las partes de la cara. Escritura de frases cortas presentando los objetos que hay en determinadas

estancias o habitaciones. Escritura de distintos números como respuesta a determinadas preguntas acerca

de unas imágenes. Descripción de la casa de cada alumno siguiendo un modelo. Escritura de las palabras correspondientes a los hábitats aprendidos en la unidad y

a los animales que encontramos en ellos. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Descripción de distintas partes de la cara y rasgos faciales característicos de varios personajes utilizando have got.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y expresan emociones y sentimientos utilizando el verbo to be.

Participación en un juego de mímica para que el resto de alumnos adivinen la emoción o sentimiento representados.

Participación en un juego en el que los alumnos practican con los adjetivos their y our hablando sobre los cumpleaños de los compañeros de la clase

Participación en un juego en el que los alumnos hablan sobre las características del rostro de un payaso utilizando preguntas y respuestas con have got.

Interacción oral en la que los alumnos hablan del ciclo de vida de la mariposa. Interacción oral en la que los alumnos describen una fiesta de cumpleaños

imaginaria que previamente han ilustrado en un dibujo.


Interacción oral en la que los alumnos representan una pequeña obra teatral simulando una fiesta de cumpleaños.

Vocabulario:

Partes de la cara y rasgos faciales característicos: eyes, hair, ears, glasses, nose, cheeks, mouth, chin, face.

Adjetivos de emoción: sad, excited, scared, tired, angry, happy. Canción: guitar, sing, star, grandpa, world, so many songs, man, woman, rocking

chair, grandma, great, although. Expresiones: I do, do you know his/ her name?, see you there/ on Sunday. Meses del año. Adjetivos posesivos: their, our. Cumpleaños: birthday, invitation, ask, bring, football, running shoes, birthday party. Historia ilustrada: pull, tug of war, three-legged race, medal, pin, tail, donkey,

perfect, winner. Ciclo de la vida de la mariposa: life cycle, chrysalis, caterpillar, soft, bigger, hard,

skin, hang, move, change. Otras palabras: people, clown. Repaso: colores, miembros de la familia, comidas y alimentos, juegos, imperative..


He/ she has got... Are you...? Yes, I am. No, I’m not. Possessive (name)‘s Our/ Their... are in+ (month) Has he/ she got...? Yes, he/ she has. No, he/ she hasn’t. Simple present sentences (affirmative, negative and interrogative). Imperative. Happy birthday! Thanks. Thank you for the present. Have some... Thanks, the... is very good. Let’s play…! Yes, good idea. No, I don’t like…


Reconocimiento y pronunciación correcta del diptongo /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.

Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.

Lenguaje del aula:

I spy with my little eye something which is pink and green. This is my pen. This is your pen.


This is his/ her pen. What’s the problem with Flash’s room? It’s very messy. Where does she put her things? She puts things in her wardrobe. Does he go to the park with Whisper? No, she doesn’t. Whose birthday is it? It’s Thunder’s birthday. What games do they play? Do the Super Friends win the medals? No, they don’t. Let’s play Pin the tail on the donkey. Jane and a snake make cakes on a rainy day. This person’s got long hair and is wearing glasses. Today we’ve learnt about the life cycle of a butterfly. We’ve learnt about what each is called. Today I’ve made a mobile. Close your eyes and listen. Act out your play.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases y textos cortos describiendo rasgos de la cara

y otros característicos de distintos personajes. Participación en juegos como forma de practicar las estructuras gramaticales

recogidas en la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás, así como por la

apariencia física de todos. Representación de una pequeña obra de teatro simulando una fiesta de

cumpleaños como forma de consolidar el aprendizaje del lenguaje y estructuras características de esta situación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Participar en el desarrollo de la clase mostrando una actitud de respeto y

consideración por los demás. Desarrollar una actitud de motivación al iniciar actividades de mayor dificultad,

especialmente actividades de expresión escrita. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.



Aprendizaje de las fórmulas de cortesía y estructuras gramaticales que se utilizan en una fiesta de cumpleaños para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc.

Aprendizaje de la comida y refrescos típicos de una fiesta de cumpleaños en un país de habla inglesa.

Interacción con otros compañeros utilizando fórmulas de cortesía propias de la lengua inglesa.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre partes de la cara y adjetivos de emoción.




Escuchar una canción sobre partes de la cara.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus ragos faciales y cómo se sienten.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con partes de la cara y emociones.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con partes de la cara.

Escribir frases siguiendo la estructura:have got (tercera persona) y present simple + adjetivos de emoción: sad, excited, scared, tired, angry, happy.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaMuestra respeto por el entorno natural y animal.

Hablar sobre el ciclo de vida de la mariposa y sus distintas fases.







Preguntar a otras personas cómo se encuentran o como se sienten.

Aprender fórmulas de cortesía para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc.




Dbujar una fiesta de cumpleaños imaginaria.









Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes de la manera correcta de interactuar con otros utilizando fórmulas

de cortesía.



Educación para el consumo

Aprender a ser responsables y no desperdiciar alimentos. Distinguir entre los alimentos que son necesarios para una dieta saludable y los

que no lo son.




Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos profundizan en su conocimiento aprendiendo sobre el ciclo de vida de la mariposa.

También está íntimamente relacionada con la educación artística. Los alumnos dibujan una fiesta de cumpleaños imaginaria para describirla después a sus compañeros y crean una invitación a su fiesta de cumpleaños.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes de la cara y emociones.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir rasgos faciales y preguntar y responder sobre distintas emociones y sentimientos.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un dibujo sobre una fiesta de cumpleaños imaginaria, haciéndose


diptongo /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

importancia de las fórmulas de cortesía para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre partes de la cara y adjetivos de emoción: sad, excited, scared, tired, angry, happy.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes de la cara y emociones.

CL

Práctica de preguntas y respuestas con have got.

Presentación y práctica de oraciones en presente simple.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir rasgos faciales y preguntar y responder sobre distintas emociones y sentimientos.

CLCSC


Práctica de la pronunciación del diptongo /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e, y contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el diptongo /eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre partes de la cara.


CLCECSIEE

Realización de un dibujo sobre una fiesta de cumpleaños imaginaria y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de las fórmulas de cortesía para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc..

CLCSC



SIEE


UNIDAD 7 OFF WE GO!



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los medios de transporte que les gustaría usar a varios personajes.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes hablan sobre acciones que están realizando en relación con medios de transporte.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con los medios de transporte.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido vocálico

largo /u:/ asociado a diferentes grafías. Escucha de las instrucciones dictadas por el profesor para que los alumnos

completen una imagen colocando las pegatinas según lo indicado. Escucha de la descripción de dos personajes hablando sobre una imagen para que

los alumnos la coloreen correctamente. Escucha de las partes de una historia para asociar con su dibujo correspondiente.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los medios de transporte

que utilizan los alumnos. Interacción oral en la que los alumnos practican el uso de I’d like to… para hablar

de aquello que les gustaría hacer. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre sus vacaciones ideales. Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que están realizando en ese

mismo instante. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan los distintos medios de

transporte. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionados con medios de transporte. Lectura de frases cortas y sencillas que expresan los deseos de varios hablantes

con la estructura would like to. Lectura de frases cortas y sencillas que hablan de lo que está ocurriendo en ese

mismo instante utilizando el presente continuo (present continuous). Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido vocálico

largo /u:/ asociado a diferentes grafías. Lectura y comprensión de un texto sobre las distintas cosas que incluye un coche

de lujo. Lectura y comprensión de un texto sobre medidas de longitud y de altura


Lectura y comprensión de las instrucciones para realizar un project sobre medidas. Lectura de las frases de una historia para ponerlas en el orden adecuado. Lectura y comprensión de las instrucciones para crear un barco de papel.


Escritura de las palabras apropiadas para designar los medios de transporte estudiados en la unidad.

Redacción de frases con la estructura I’d like to… en combinación con medios de transporte.

Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre lo que les gustaría hacer a los alumnos.

Escritura de distintas palabras que contienen diversas grafías para el sonido vocálico largo /u:/ asociado a diferentes grafías.

Creación, siguiendo un modelo, de un texto descriptivo sobre un coche, autobús, tren o avión excepcionales.

Redacción de frases cortas y sencillas indicando lo que miden distintos objetos. Escritura de los resultados al realizar un project en el que los alumnos anotan las

medidas de distintos objetos de la clase. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre medios de transporte que desearían utilizar.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre sus vacaciones ideales y aquello que les gustaría hacer.

Participación en un juego de mímica para que los alumnos hablen de las acciones que se están realizando, practicando así el presente continuo (present continuous).

Descripción de la situación de los objetos que aparecen en una imagen. Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que miden varios objetos. Realización de un project en el que los alumnos trabajan con las medidas de

distintos objetos de la clase. Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros qué acciones

deben realizar. Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.

Vocabulario:

Medios de transporte: helicopter, boat, lorry, scooter, bus, skateboard, taxi, motorbike , transport.

Acciones: jump, sail, drive, dream, ride, fly, wait for, look for, play with. Viajes: wide, just, around, out there, trip, quite a journey. Expresiones: off we go, are we going far?, would you like...?, how tall are...? Historia ilustrada: beach, move, sheep, tyre, airport, my turn. Medidas: measure, height, length, centimetres, millimetres, tape measure, metre,

measurement. Otras palabras: museum, amazing, very, umbrella, puddle, too late.


Repaso: países, alimentos y comidas, animales, ropa y prendas de vestir, preposiciones de lugar, imperative, partes de la cara, muebles, jungle, holiday.


I’d like to... Present continuous affirmative questions and answers. Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido vocálico largo /u:/ asociado a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:

I come to school by car. How about you? I walk to school. My friend... walks to school. I’d like to go to Australia. I’d like to fly a plane. He/ she’d like to go to Australia. What are you doing? Are you riding a motorbike? No, I’m not. I’m sailing a boat. Whose birthday is it? It’s Thunder’s birthday. What games do they play? They play Pin the tail on the donkey, a three-legged race and Tug of war. Where are the Super Friends going? They are going to the beach. Are they on a train? No, they’re on a bus. Luke’s chewing Sue’s new blue shoes. Put the bird in the sky. Put the cap on the girl near the plane. Put the bicycle on the train. I’d like to see the old plane in the Museum of Transport. I’m thinking of some transport. It’s got two wheels and it hasn’t got an engine. One person can ride on it. Is it a bicycle? Today we’ve learnt about length and height. Today we’ve measured things in the classroom. Today I’ve learnt more about measuring. Today I’ve measured three friends and measured some things in the classroom. First you... Then you... You’re on your way to school. You see your best friend on the bus. Wave at him or her. You see your teacher on the bus.


She’s waving at you. You wave back at her. Let’s play a game.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases y textos cortos con descripciones de medios

de transporte y expresando cuáles les gustaría utilizar si fuera posible. Comprensión y producción de frases y textos cortos hablando de lo que está

ocurriendo en ese mismo instante. Participación en juegos como forma de practicar las estructuras gramaticales y

vocabulario recogidos en la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros Ser miembro activo de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser consciente de los distintos medios de transporte más comunes. Interactuar debidamente con el resto de compañeros. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje.



Apreciación de los distintos medios de transporte más comunes. Aprendizaje de la estructura correcta para hablar de situaciones hipotéticas e

ideales. Respeto por las opiniones de otros. Aprendizaje de las distintas formas de medidas para altura y longitud.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre medios de transporte.




Escuchar una canción sobre medios de transporte.

HABLAR Y CONVERSAR

Recita o canta una canción muy sencilla con Recitar en grupo el chant y/o la canción de la


una pronunciación y entonación correcta. unidad.




Preguntar y responder a sus compañeros sobre lo que les gustaría hacer.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con medios de transporte.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con medios de transporte.

Escribir frases siguiendo la estructura: I’d like to... y frases en presente continu.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaInterpreta y reconoce las diferentes dimensiones del espacio.

Realizar un proyecto sobre las medidas de distintos objetos de la clase.

Hablar sobre unidades de medida y formas de medir que se pueden utilizar.






Preguntar y responder a alguien sobre lo que les gustaría hacer.












Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar los gustos e ideales de otras personas cuando describen una situación

ideal o hipotética.




Ser capaz de trabajar en parejas o grupos, respetando el turno de palabra de otros compañeros.

Aprender a disfrutar del juego como una forma más de aprendizaje.



Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas. Así los alumnos aprenden sobre cómo medir los objetos, teniendo en cuenta tanto longitud como altura. También aprenden distintas unidades de medida y practican midiendo objetos en el aula y a otros compañeros.

También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los alumnos crean un barco de papel.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medios de transporte.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar lo que les gustaría hacer y narrar lo que está ocurriendo en el momento de hablar.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre las medidas de distintos objetos de la clase,

haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido

vocálico largo /u:/ y asociarlo con sus grafías correspondientes. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de respetar las las opiniones de otros.





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre medios de transporte.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medios de transporte.

CL

Presentación y práctica de I’d like to...

Presentación y práctica del presente continuo (present continuous).


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar lo que les gustaría hacer y narrar lo que está ocurriendo en el momento de hablar.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido vocálico largo /u:/ y asociarlo con sus grafías correspondientes.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido vocálico largo /u:/ y asociarlo con sus grafías correspondientes.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre medios de transporte.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre las medidas de distintos objetos de la clase y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de respetar las las opiniones de otros.

CLCSC

Repaso del vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo

SIEE


de la unidad. largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje


UNIDAD 8 SPORTS CLUB



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre distintos deportes y la opinión que varios personajes tienen sobre ellos.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre distintos deportes y actividades que realizamos en nuestro tiempo libre para divertirnos.

Escucha y comprensión de varios diálogos en los que los personajes hablan de los deportes que a cada uno de ellos les gusta hacer.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /əʊ/

asociado a diferentes grafías. Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o. Escucha de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre deportes, diciendo

cuáles les gustan y cuáles no. Escucha y lectura de un texto acerca de la importancia de la respiración al realizar

deporte. Escucha de la descripción que distintos compañeros hacen de un trofeo imaginario

que previamente han visualizado y dibujado.


Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre distintos deportes y la opinión que tienen sobre ellos.

Recitado de un poema sobre deportes y actividades que practicamos en nuestro tiempo libre que los alumnos han creado siguiendo un modelo.

Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre los deportes que les gusta practicar.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Realización de una encesta en la que los alumnos preguntan a sus compañeros

cuál es su deporte favorito para recoger los resultados en un gráfico de barras. Participación en un experimento en el que los alumnos trabajan con la capacidad

pulmonar de cada uno de ellos Descripción de un trofeo imaginario que ellos mismos han visualizado y dibujado. Interacción oral en la que los alumnos expresan su opinión sobre los deportes que

han representado en un póster para la clase.


Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintos deportes. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con deportes y otras actividades que realizamos en nuestro tiempo libre para divertirnos.

Lectura de frases cortas y sencillas para indicar la opinión que tenemos sobre deportes y otras actividades que realizamos en nuestro tiempo libre.


Lectura de preguntas acerca de los deportes que a cada uno le gusta practicar. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el diptongo /əʊ/ asociado

a diferentes grafías. Contrastar los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o. Lectura y comprensión del análisis de resultados presentados en un gráfico de

barras. Lectura y comprensión de frases cortas y sencillas que describen una imagen

presentada. Lectura y comprensión de textos acerca de la respiración y de cómo inhalamos y

exhalamos aire. Lectura de las instrucciones para realizar un experimento sobre capacidad

pulmonar. Lectura y comprensión de las instrucciones para llevar a cabo un project en el que

los alumnos amplían sus conocimientos sobre la relación existente entre deporte y respiración.

Lectura de las instrucciones para realizar un póster sobre deportes. Lectura de las instrucciones para crear un juego de “encestar la pelota”.


Escritura de las grafías correspondientes a los deportes. Escritura de los nombres que damos a distintas actividades que realizamos en

nuestro tiempo libre para divertirnos. Redacción de frases expresando opiniones sobre varios deportes. Creación de un poema, siguiendo un modelo, sobre deportes y actividades que

practicamos en nuestro tiempo libre. Redacción de preguntas y frases sobre los deportes que nos gusta practicar y los

que no. Redacción de frases cortas en presente continuo (present continuous) indicando

los deportes que están realizando varios personajes. Redacción de un pequeño texto, siguiendo un modelo, en el que los alumnos

analizan los resultados obtenidos al realizar una encuesta. Redacción de frases expresando los momentos en los que respiramos más rápido. Descripción, siguiendo un modelo, de un trofeo imaginario previamente visualizado

y dibujado. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la





Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas hablando sobre distintos deportes y otras actividades que realizamos en nuestro tiempo libre, indicando lo que opinamos acerca de ellos.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan sobre sus deportes favoritos. Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre el deporte

favorito de cada uno de los compañeros de la clase. Descripción oral de un trofeo imaginario visualizado y dibujado previamente.


Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros la acción que deben realizar.

Realización de un póster, por parejas, sobre varios deportes. Interacción oral en la que los alumnos expresan su opinión sobre los deportes que

han representado en un póster para la clase.

Vocabulario:

Deportes: sports club, badminton, baseball, basketball, football, hockey, table tennis, tennis, swimming, athletics, volleyball.

Verbos: forget, join. Adjetivos: boring, fun. Historia ilustrada: team, full, starts, goal, well done, try harder. Respiración: breathing, breathe in, breathe our, air, lungs, chest. Otras palabras: on the spot, bar code, match, trophy. Repaso: let’s, lots of.


-ing is… What do you think about…? What sport do you like doing? I like… So do I. Me too. I don’t. Can I…? What’s your favourire sport?


Reconocimiento y pronunciación correcta del diptongo /əʊ/ asociado a diferentes grafías.

Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.

Lenguaje del aula:

I’d like to play... Is it a basketball? Yes, it is. No, it isn’t. Riding a motorbike is great fun. I like... Where are the friends going? What happens to the bus? Where is the bus going? Who returns the favour? Can I play with you? Try harder. Well done! What club does Flash want to join? Does she like playing table tennis? A hippo and a goat with a hole in their boat. Make a bar chart.


This is five students’ favourite sport. Do you remember what it is? Today we’ve learnt about breathing in and out. Today I’ve learnt how much breath there is in my lungs. Today I’ve counted how many times I breathe in a minute. Today I’ve made a bar code. First you... Then you... Are you playing tennis? Let’s make a poster.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por las habilidades de los compañeros. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase Redacción de un texto siguiendo un modelo. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia los gustos y preferencias de otros compañeros. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros.



Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.

Interés por conocer la importancia de la respiración y la relación existente entre respiración y deporte.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre deportes y aficiones.




Escuchar una canción sobre deportes y aficiones.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre los deportes o aficiones que prefieren y la opinión que tienen de otros deportes.


LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con deportes y aficiones.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con deportes y aficiones.

Escribir frases siguiendo la estructura: -ing is… y frases en presente continuo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaConoce y práctica hábitos de vida saludable. Realizar un proyecto sobre la importancia de

la respiración para la realización de nuestra actividad diaria.






Preguntar a otras personas sobre sus preferencias en cuestión de deportes y aficiones.




Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la


unidad.







Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos en cuestión de deportes y aficiones.


Mostrar respeto hacia los demás, sin juzgarlos por su apariencia física, ni por lo que saben o no saben hacer.




Relacionar directamente el deporte con tener un estilo de vida más sano. Fomentar el deporte como otro modo de diversión.



Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre cómo respiramos, inhalando y exhalando aire. También aprenden sobre la capacidad pulmonar que cada uno de ellos tiene y la relación existente entre respiración y deporte.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística. Los alumnos dibujan un trofeo y elaboran un póster sobre deportes que utilizarán más tarde como base para su interacción oral. También crean un juego de “encestar la pelota”.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes y aficiones.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y expresar preferencias, narrar lo que está ocurriendo en este momento.



Realizar un proyecto sobre la respiración, haciéndose entender al exponerlo en clase.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre deportes y aficiones.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes y aficiones.

CL

Presentación y práctica de expresiones con -ing is…

Práctica del presente continuo (present continuous).


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y expresar preferencias, narrar lo que está ocurriendo en este momento.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre deportes y aficiones.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre la respiración y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos CLCSC


una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.



SIEE


UNIDAD 9 HOLIDAY PLANS



Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre actividades que se pueden realizar durante las vacaciones de verano.

Escucha y comprensión de preguntas en las que se solicita permiso para hacer algo.

Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con actividades que se pueden realizar durante las vacaciones de verano.


Escucha de distintas preguntas cuya estructura gramatical se ha trabajado durante el curso.

Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos

consonánticos /z/ y /s/ asociados a distintas grafías. Escucha y comprensión de de las instrucciones dictadas para que los alumnos

completen una imagen colocando las pegatinas según lo indicado. Escucha, lectura y comprensión de un texto sobre los cuentos de hadas y sus

personajes. Escucha y comprensión de distintas órdenes para poner en orden unas imágenes

según la historia contada. Escucha y comprensión de una serie de órdenes dictadas por otro compañero para

realizar la actividad descrita.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre actividades que realizamos durante las vacaciones de verano.

Interacción oral en la que los alumnos practican la estructura correcta para solicitar permiso utilizando can.

Participación en un juego (question game) en el que los alumnos repasan distintas estructuras aprendidas durante el curso para formular preguntas y responder correctamente.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos contestan distintas preguntas sobre cuentos

de hadas según lo aprendido en un texto leído y trabajado previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre distintos cuentos de hadas

muy conocidos mundialmente. Representación de un cuento de hadas elegido por los alumnos como su favorito. Interacción oral en la que los alumnos dan indicaciones a sus compañeros para

que estos representen la actividad correcta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas que representan actividades que realizamos

durante las vacaciones de verano.


Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con las vacaciones de verano y actividades que se suelen realizar en esta temporada.

Lectura de preguntas cortas y sencillas que empiezan con can para pedir permiso. Lectura de preguntas con diferentes estructuras gramaticales estudiadas en el

curso. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos

consonánticos /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías. Lectura y comprensión de frases sencillas que describen unas imágenes dadas

con las estructura This is a… y These are some… Lectura y comprensión de varias preguntas sobre la imagen que acompañan. Lectura y escucha de un texto sobre los cuentos de hadas y sus personajes Lectura de varios textos cortos que describen los principales personajes de los

cuentos de hadas más conocidos mundialmente. Lectura de varias frases correspondientes a los personajes principales de varios

cuentos para asociarlos con los títulos correctos. Lectura de las distintas frases de una historia para ponerlas en el orden correcto. Lectura y comprensión de las preguntas del test que los alumnos realizan al final

de la unidad para repasar lo aprendido. Lectura y comprensión de las instrucciones para realizar un móvil inspirado en las

vacaciones.


Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las actividades que realizamos durante las vacaciones de verano.

Redacción de preguntas cortas en las que el hablante solicita permiso. Escritura de varias palabras con sonidos consonánticos /z/ y /s/ asociados a

diferentes grafías. Respuesta a preguntas sobre aquello que está ocurriendo en unas imágenes. Escritura de las grafías correspondientes al vocabulario estudiado sobre cuentos

de hadas, nombres de los cuentos más conocidos, nombres de los personajes principales y elementos comunes.

Redacción de un pequeño texto que acompaña a un dibujo que los alumnos hacen sobre un cuento de hadas que ellos conocen.


Escritura de las palabras clave de la unidad completando el picture dictionary que aparece al final del Libro de Actividades.



Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre actividades que se suelen realizar en las vacaciones de verano.

Uso de can para solicitar permiso. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre aquello que les gustaría hacer

durante las vacaciones de verano.


Participación en un juego (question game) en el que los alumnos practican las estructuras gramaticales estudiadas durante el curso para formular preguntas y dar respuestas.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre distintos cuentos de hadas y sus personajes principales más conocidos.

Representación de un cuento de hadas elegido por los alumnos como su favorito. Interacción oral en la que los alumnos dan y obedecen órdenes (imperative) en

combinación con las actividades que realizan durante las vacaciones de verano. Interacción oral en la que los alumnos resuelven el test de repaso de final de

unidad en parejas.

Vocabulario:

Actividades estivales: holidays, plans, visit my cousins, go hiking, keep a scrapbook, help in the garden, build a tree house, read a comic, learn to swim, go camping, take riding lessons.

Expresiones de tiempo: tomorrow, morning, afternoon, evening. Cuentos de hadas: fairy tale, story book, comic, magazine, characters, king, queen,

dragon, witch, troll, bridge, palace, cross. Otras palabras: sandy, cows, run away. Repaso: adjetivos, Grandpa, Grandma, vocabulario de unidades anteriores.


Can I/ we…? (requests) What would you like to do…? Different question forms. I’d like to... This is a... These are some... Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:

Are you learning to swim? Yes, I am. No, I’m not. Can I open the door? What would you like to do in the holidays? I’m going on holiday. In my bag I’ve got my scrapbook and my shorts. Can anyone ask a question beginning with ‘who’? Who can play the guitar? Can anyone ask a question beginning with ‘when’? Can anyone ask a question beginning with ‘how old’? Would you like an orange? Yes, please. What sport does Flash want to play? Does she want to play table tennis?


What happens at the end? Can you get me the..., please? Here you are. It looks... Who wants to build a tree house? Who wants to learn to swim? Would you like to...? The Zoo Keeper gives the lizards bananas for dinner. This is a big, green and white bag. Today we’ve learnt about fairy tales. Today we’ve learnt about what fairy tales are about and some people who wrote

them. Today I’ve learnt about different characters in fairy tales. Today I’ve acted out a fairy tale with my friends. First you... Then you... You’re on holiday. You’re learning to ride a horse. Oh, the horse is very big. Can you get on it? Yes! Well done! Simon says...


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo

aprendido. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por las actividades que otros alumnos realizan en verano. Mostrar interés colaborando activamente con los demás en clase. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante las vacaciones escolares de verano.



Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión sobre sí mismos.

Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre las vacaciones de verano.




Escuchar una canción sobre las vacaciones de verano.

HABLAR Y CONVERSAR






Preguntar y responder a sus compañeros sobre las actividades que realizan en verano y las que les gustaría realizar. Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer palabras sencillas relacionadas con las vacaciones de verano.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con las vacaciones de verano.Escribir frases siguiendo la estructura: Can I/ we…?


Crear un móvil inspirado en las vacaciones.

Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en el DVD


aprendizaje del inglés. interactivo para el alumno, correspondientes a esta unidad.




Solicitar permiso para realizar una actividad.




Ilustrar algunos cuentos de hadas.









Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos en cuestión de literatura,

especialmente en cuentos de hadas.


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando los turnos que se establezcan y siguiendo una serie de normas.




Mostrar respeto hacia los demás no interrumpiendo cuando se están relacionando con otros.




Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Así los alumnos aprenden sobre cuentos de hadas de la literatura inglesa conocidos mundialmente, algunos de los autores más famosos, personajes principales y elementos típicos de este género.

También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los alumnos ilustran algunos cuentos de hadas y crean un móvil inspirado en las vacaciones.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las vacaciones de verano.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: solicitar permiso para realizar una actividad.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un dibujo sobre cuentos de hadas, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los

sonidos consonánticos /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión sobre sí mismos. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre las vacaciones de verano.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las vacaciones de verano.

CL

Presentación y práctica de Can I/ we…?

Repaso de los distintos tipos de preguntas estudiados durante el curso.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: solicitar permiso para realizar una actividad.

CL


Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre las vacaciones de verano.


CLCECSIEE

Realización de un dibujo sobre cuentos de hadas y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión sobre sí mismos.

CLCSC



SIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüísticaEscuchar



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos conocidos.Hablar y conversar



Participa en las asambleas e interacciones orales dirigidas de forma espontánea.Leer

Comprende la idea general de rótulos y carteles muy sencillos.


Escribir


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10.


Sigue secuencias rítmicas y series sencillas.

Resuelve puzzles y crucigramas.Monta y desmonta objetos planificando las acciones.




Conoce y práctica hábitos de vida saludable.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado


Realiza pequeñas presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.Competencias sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Utiliza un lenguaje respetuoso básico: gracias, por favor.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas.Conciencia y expresiones culturalesRealiza composiciones artísticas sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.Aprender a aprenderMuestra interés al realizar las actividades individuales supervisadas por el profesor.

Acepta las indicaciones del profesor y expresa sus dudas.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorParticipa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.



unidad 0 friends · web viewvaloración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para...

Documents