una experiencia didÁctica sobre la enseÑanza de …
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UNA EXPERIENCIA DIDAacuteCTICA SOBRE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
PROGRAMAS DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR
LEONOR RUBIANO SEGURA
UNIVERSIDAD TECNOLOacuteGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN PEREIRA
2010
2
UNA EXPERIENCIA DIDAacuteCTICA SOBRE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
PROGRAMAS DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR
LEONOR RUBIANO SEGURA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al tiacutetulo de Magister en Educacioacuten
Director Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez
UNIVERSIDAD TECNOLOacuteGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN PEREIRA
2010
3
A Henry Moacutenica Adriana y Catalina
4
AGRADECIMIENTOS
Es bueno dar gracias a Dios siempre y en todo momento y en especial cuando se
ha terminado una etapa que no hubiera sido posible sin su consentimiento
Expreso mis maacutes sinceros sentimientos de gratitud y admiracioacuten al profesor
Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez por su acertada guianza y acompantildeamiento en esta
investigacioacuten
A la profesora Orfa Buitrago quien como primera coordinadora de la Maestriacutea en
Educacioacuten me ayudoacute a orientar el posible problema de investigacioacuten a la vez que
tuvo decisivas palabras de apoyo en los momentos difiacuteciles en los que mi salud se
vio afectada
A todos los compantildeeros de clase por los gratos momentos que compartimos y en
especial a Diana Arana por sus asesoriacuteas teacutecnicas buena voluntad y disposicioacuten
en el momento de requerir su ayuda
Nuevamente a mi esposo Henry a mis hijas Moacutenica Adriana y Catalina por su
comprensioacuten y paciencia en estos antildeos en los que a veces lo acadeacutemico invadioacute
demasiado los espacios familiares
5
CONTENIDO
PAacuteG
INTRODUCCIOacuteN 6
1 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
2FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 13
3 METODOLOGIacuteA 14
4 OBJETIVOS 185
41 OBJETIVO GENERAL 19
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 19
5 MARCO TEOacuteRICO 20
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA 20
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA22
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN COLOMBIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZAhelliphelliphellip36
61 DIVERSAS FORMAR DE ASUMIRLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN DESDE LA FILOSOFIacuteA44
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA DIMENSIOacuteN
PEDAGOacuteGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
721 PASO No 1 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
722 PASO No 2 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE ENSENtildeANZA Y DIDAacuteCTICA DE LA BIOEacuteTICAhellip49
723 PASO No 3 LA DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
724 PASO No 4 LA BUacuteSQUEDA DEL ACTOR EDUCATIVOINVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
725 PASO No 5 MOMENTO DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
73 MOMENTO No 1 DISENtildeO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
2
UNA EXPERIENCIA DIDAacuteCTICA SOBRE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
PROGRAMAS DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR
LEONOR RUBIANO SEGURA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al tiacutetulo de Magister en Educacioacuten
Director Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez
UNIVERSIDAD TECNOLOacuteGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN PEREIRA
2010
3
A Henry Moacutenica Adriana y Catalina
4
AGRADECIMIENTOS
Es bueno dar gracias a Dios siempre y en todo momento y en especial cuando se
ha terminado una etapa que no hubiera sido posible sin su consentimiento
Expreso mis maacutes sinceros sentimientos de gratitud y admiracioacuten al profesor
Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez por su acertada guianza y acompantildeamiento en esta
investigacioacuten
A la profesora Orfa Buitrago quien como primera coordinadora de la Maestriacutea en
Educacioacuten me ayudoacute a orientar el posible problema de investigacioacuten a la vez que
tuvo decisivas palabras de apoyo en los momentos difiacuteciles en los que mi salud se
vio afectada
A todos los compantildeeros de clase por los gratos momentos que compartimos y en
especial a Diana Arana por sus asesoriacuteas teacutecnicas buena voluntad y disposicioacuten
en el momento de requerir su ayuda
Nuevamente a mi esposo Henry a mis hijas Moacutenica Adriana y Catalina por su
comprensioacuten y paciencia en estos antildeos en los que a veces lo acadeacutemico invadioacute
demasiado los espacios familiares
5
CONTENIDO
PAacuteG
INTRODUCCIOacuteN 6
1 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
2FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 13
3 METODOLOGIacuteA 14
4 OBJETIVOS 185
41 OBJETIVO GENERAL 19
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 19
5 MARCO TEOacuteRICO 20
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA 20
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA22
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN COLOMBIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZAhelliphelliphellip36
61 DIVERSAS FORMAR DE ASUMIRLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN DESDE LA FILOSOFIacuteA44
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA DIMENSIOacuteN
PEDAGOacuteGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
721 PASO No 1 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
722 PASO No 2 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE ENSENtildeANZA Y DIDAacuteCTICA DE LA BIOEacuteTICAhellip49
723 PASO No 3 LA DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
724 PASO No 4 LA BUacuteSQUEDA DEL ACTOR EDUCATIVOINVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
725 PASO No 5 MOMENTO DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
73 MOMENTO No 1 DISENtildeO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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Itinerario Educativo Vol 14 no 39-40 (Ene-Dic 2002)
PABLO VI Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear
Barcelona Editorial Grao 2007
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
-------- Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista
Latinoamericana de Bioeacutetica UMNG Bogotaacute 2000
POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata2003
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia Disponible En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
94
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid BAC 1975 [397]
-------- Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986 [397]
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000
VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de
epistemologiacutea de la pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea
Libros 2003
-------- Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial
Magisterio 2005
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial
Grao 2008
95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
3
A Henry Moacutenica Adriana y Catalina
4
AGRADECIMIENTOS
Es bueno dar gracias a Dios siempre y en todo momento y en especial cuando se
ha terminado una etapa que no hubiera sido posible sin su consentimiento
Expreso mis maacutes sinceros sentimientos de gratitud y admiracioacuten al profesor
Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez por su acertada guianza y acompantildeamiento en esta
investigacioacuten
A la profesora Orfa Buitrago quien como primera coordinadora de la Maestriacutea en
Educacioacuten me ayudoacute a orientar el posible problema de investigacioacuten a la vez que
tuvo decisivas palabras de apoyo en los momentos difiacuteciles en los que mi salud se
vio afectada
A todos los compantildeeros de clase por los gratos momentos que compartimos y en
especial a Diana Arana por sus asesoriacuteas teacutecnicas buena voluntad y disposicioacuten
en el momento de requerir su ayuda
Nuevamente a mi esposo Henry a mis hijas Moacutenica Adriana y Catalina por su
comprensioacuten y paciencia en estos antildeos en los que a veces lo acadeacutemico invadioacute
demasiado los espacios familiares
5
CONTENIDO
PAacuteG
INTRODUCCIOacuteN 6
1 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
2FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 13
3 METODOLOGIacuteA 14
4 OBJETIVOS 185
41 OBJETIVO GENERAL 19
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 19
5 MARCO TEOacuteRICO 20
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA 20
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA22
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN COLOMBIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZAhelliphelliphellip36
61 DIVERSAS FORMAR DE ASUMIRLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN DESDE LA FILOSOFIacuteA44
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA DIMENSIOacuteN
PEDAGOacuteGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
721 PASO No 1 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
722 PASO No 2 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE ENSENtildeANZA Y DIDAacuteCTICA DE LA BIOEacuteTICAhellip49
723 PASO No 3 LA DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
724 PASO No 4 LA BUacuteSQUEDA DEL ACTOR EDUCATIVOINVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
725 PASO No 5 MOMENTO DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
73 MOMENTO No 1 DISENtildeO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
4
AGRADECIMIENTOS
Es bueno dar gracias a Dios siempre y en todo momento y en especial cuando se
ha terminado una etapa que no hubiera sido posible sin su consentimiento
Expreso mis maacutes sinceros sentimientos de gratitud y admiracioacuten al profesor
Aacutelvaro Diacuteaz Goacutemez por su acertada guianza y acompantildeamiento en esta
investigacioacuten
A la profesora Orfa Buitrago quien como primera coordinadora de la Maestriacutea en
Educacioacuten me ayudoacute a orientar el posible problema de investigacioacuten a la vez que
tuvo decisivas palabras de apoyo en los momentos difiacuteciles en los que mi salud se
vio afectada
A todos los compantildeeros de clase por los gratos momentos que compartimos y en
especial a Diana Arana por sus asesoriacuteas teacutecnicas buena voluntad y disposicioacuten
en el momento de requerir su ayuda
Nuevamente a mi esposo Henry a mis hijas Moacutenica Adriana y Catalina por su
comprensioacuten y paciencia en estos antildeos en los que a veces lo acadeacutemico invadioacute
demasiado los espacios familiares
5
CONTENIDO
PAacuteG
INTRODUCCIOacuteN 6
1 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
2FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 13
3 METODOLOGIacuteA 14
4 OBJETIVOS 185
41 OBJETIVO GENERAL 19
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 19
5 MARCO TEOacuteRICO 20
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA 20
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA22
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN COLOMBIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZAhelliphelliphellip36
61 DIVERSAS FORMAR DE ASUMIRLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN DESDE LA FILOSOFIacuteA44
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA DIMENSIOacuteN
PEDAGOacuteGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
721 PASO No 1 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
722 PASO No 2 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE ENSENtildeANZA Y DIDAacuteCTICA DE LA BIOEacuteTICAhellip49
723 PASO No 3 LA DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
724 PASO No 4 LA BUacuteSQUEDA DEL ACTOR EDUCATIVOINVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
725 PASO No 5 MOMENTO DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
73 MOMENTO No 1 DISENtildeO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
5
CONTENIDO
PAacuteG
INTRODUCCIOacuteN 6
1 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
2FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 13
3 METODOLOGIacuteA 14
4 OBJETIVOS 185
41 OBJETIVO GENERAL 19
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 19
5 MARCO TEOacuteRICO 20
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA 20
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA22
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN COLOMBIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZAhelliphelliphellip36
61 DIVERSAS FORMAR DE ASUMIRLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN DESDE LA FILOSOFIacuteA44
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA DIMENSIOacuteN
PEDAGOacuteGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
721 PASO No 1 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
722 PASO No 2 REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA SOBRE ENSENtildeANZA Y DIDAacuteCTICA DE LA BIOEacuteTICAhellip49
723 PASO No 3 LA DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
724 PASO No 4 LA BUacuteSQUEDA DEL ACTOR EDUCATIVOINVESTIGATIVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
725 PASO No 5 MOMENTO DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
73 MOMENTO No 1 DISENtildeO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
6
731 INSTRUMENTO 1 LA NARRACIOacuteN AUTOBIOGRAacuteFICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
732 INSTRUMENTO 2 CUESTIONARIO SEMIESTRUTURADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip53
74 MOMENTO No 2 ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
741 LA TEMPORALIDAD EXPRESIOacuteN DE SENTIDO DE LA EXISTENCIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
742 SABER SOBRE SI MISMO O LA EXPERIENCIA RACIONALIZADAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
743 DEL DICTAR AL ORIENTAR LA CLASEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
744 LA DIDAacuteCTICA COMO UN ACTO SOCIALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
745 EL CONOCIMIENTO COMO ALGO ASIGNADOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
746 EL TRANSCURRIR COMO UNA FORMA DE TEMPORALIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
747 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
748 LO AUTODIDAacuteCTICO Y LO DIDAacuteCTICO UN IR Y VENIRhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
749 DIDAacuteCTICA Y METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
7410 INTENCIONES SUBYACENTES EN LA EJERCITACIOacuteN EN DILEMAS MORALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
7411 ACTUALIDAD DE LA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
7412 NECESIDAD DEL CONTRATO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
7413 LA SECUENCIALIDAD COMO DADORA DE SENTIDO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
7414 ACENTUAR ALGUNAS ESTRATEGIA DIDACTICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
7415 LA EXPOSICIOacuteN EN GRUPO Y LA EacuteTICA APLICADA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70
7416 LOS PROCESOS DE EVALUACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INTEGRALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
7417 DE LA COMUNICACIOacuteN ORAL A LA COMUNICACIOacuteN ESCRITAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7418 FINALMENTE LA UNIDAD DIDAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
8 RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75
9 CONCLUSIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRACTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip80
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
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Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
7
10 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
11 IMPACTOS ESPERADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip85
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 1 UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90
ANEXO 2 RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
ANEXO 3 CUESTIONARIOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
ANEXO 4 MAPA CONCEPTUALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
8
RESUMEN
En esta investigacioacuten se presenta una experiencia didaacutectica sobre la ensentildeanza
de la bioeacutetica en programas de educacioacuten superior para lo cual se utilizoacute el
meacutetodo autobiograacutefico El objetivo propuesto en esta tesis era comprender las
loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de didactizacioacuten de la
bioeacutetica y para lograrlo los instrumentos utilizados fueron la narracioacuten
autobiograacutefica y el cuestionario semiestructurado a traveacutes del cual se elaboro la
entrevista en profundidad
Una vez analizada la informacioacuten se obtuvieron los siguientes resultados La
narracioacuten autobiograacutefica permitioacute al docente actorinvestigador mirar las
experiencias de vida maacutes significativas de su praacutectica sus conflictos y tensiones
sus esfuerzos logros y fracasos que se evidencian en la racionalizacioacuten de su
experiencia El cuestionario sirvioacute para lograr una mejor comprensioacuten del proceso
de automirada desarrollado en la narracioacuten autobiograacutefica y la entrevista posibilito
precisar y ampliar algunas afirmaciones que se haciacutean en el relato autobiograacutefico
Palabras Clave experiencia didaacutectica ensentildeanza bioeacutetica
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
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con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
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riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
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1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
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fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
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2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
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3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
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4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
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5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
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tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
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biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
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cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
9
ABSTRACT
This research presents a learning experience on the teaching of bioethics in higher
education programs for which autobiographical method was used The target
proposed in this thesis was to understand the logic underlying pedagogical
experience didactics of bioethics and to achieve this the instruments used were
the autobiographical narrative and semi-structured questionnaire through which
was elaborated in-depth interviews
After analyzing the information the following results were obtained The
autobiographical narrative allowed the actor teacher researcher looking at the
most significant life experiences of their practice their conflicts and tensions their
efforts successes and failures that are evident in the streamlining of their
experience The questionnaire was used to better understand the process of
developed in the autobiographical narrative and the interview makes it possible to
clarify and expand some statements that were made in the autobiography
Keywords experience didactic teaching bioethics
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
96
SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
10
INTRODUCCIOacuteN
La bioeacutetica nacida a finales del siglo XX es definida inicialmente como un puente
necesario que permite la comunicacioacuten entre las ciencias y las humanidades1 Es
decir entre lo fenomenoloacutegico y lo axioloacutegico pero sin olvidar que estas relaciones
se dan en un contexto social Seguacuten la Enciclopedia de Bioeacutetica editada por
Warren T Reich y citada por Ferrer y Aacutelvarez2 es un nuevo campo de estudio
mientras para otros es un nuevo saber con caraacutecter interdisciplinario3 pues se
nutre de las ciencias de la salud la filosofiacutea la teologiacutea la biologiacutea y el derecho
entre otras disciplinas cientiacuteficas y para algunos es maacutes una praacutectica que una
disciplina4 Desde su etimologiacutea se puede afirmar que la bioeacutetica se ocupa
principalmente de la vida en todas sus dimensiones el bhios pero tambieacuten de lo
eacutetico en cuanto dimensioacuten de lo humano que se asimila con lo moral el ethos
dado que alliacute convergen todos los horizontes dados y posibles de ese ser
La bioeacutetica se establece entonces como parte fundamental del conocimiento
porque va a indagar por las relaciones de la vida humana con las ciencias pero
tambieacuten con otras expresiones de la vida como la animal y la vegetal y con ello
por las complejas experiencias vitales de las personas Por lo tanto entre sus
finalidades esta el generar acciones y condiciones que posibiliten la toma de
decisiones tanto en las relaciones con un paciente en un momento dado como
1 POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971
2 FERRER J ALVAREZ J Para Fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de Browe
2003
3 CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad humana y a ella
debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias Universidad Javeriana Bogotaacute No 35 2004 4 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
11
con el medio ambiente la ciencia y la teacutecnica aacutembitos en los cuales siempre
estaraacute la persona o los seres vivos como epicentro
Las preocupaciones iniciales por tales relaciones las podemos encontrar en el
Coacutedigo de Nuremberg5 documento que se promulgoacute en 1947 en Alemania
durante el juicio que se hizo a los nazis por los criacutemenes de lesa humanidad
cometidos durante el reacutegimen de Adolfo Hitler En dicho coacutedigo se definieron los
lineamientos que una investigacioacuten experimental en humanos debiacutea seguir tales
como la participacioacuten voluntaria de los sujetos los resultados beneacuteficos para la
humanidad la experimentacioacuten previa en animales evitar a toda costa el dantildeo
fiacutesico y mental de la persona que se presta al estudio que el riesgo no fuera
mayor al problema y especialmente el derecho del voluntario a abandonar el
experimento en el momento que asiacute lo deseara Luego en la Declaracioacuten de
Helsinki6 de 1964 adoptada por la Asociacioacuten Meacutedica Mundial y cuya revisioacuten en
1989 establecioacute las pautas eacuteticas para la investigacioacuten en seres humanos y
posteriormente la adopcioacuten por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1966 del Acuerdo Internacional sobre Derechos Civiles y Poliacuteticos que se hizo
vigente en 1976 donde se declara que Nadie seraacute sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles inhumanos o degradantes En especial nadie seraacute sometido sin su libre
consentimiento a experimentos meacutedicos o cientiacuteficos Pero tal vez el documento maacutes
elaborado en relacioacuten con la bioeacutetica fue el Informe Belmont sobre Principios y
Guiacuteas eacuteticas para la proteccioacuten de los sujetos humanos de investigacioacuten en el
cual se manifestoacute de manera expliacutecita la primaciacutea de la persona en toda
investigacioacuten realizada en seres humanos
5 COacuteDIGO DE NUREMBERG EN wwwsldcugaleriaspdfsitiosprevemicodigo_nurembergpdf
(consultado el 220709)
6 DECLARACIOacuteN DE HELSINKI EN
wwwbioeticachileclhtmldocumentosceicHelsinkiespaolpdf (consultado el 220709)
12
Por su parte la UNESCO en 1997 aproboacute la Declaracioacuten Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos que por ser un instrumento con
caracteriacutesticas no vinculantes condujo a la divulgacioacuten en 1999 de las
orientaciones para la aplicacioacuten de tal Declaracioacuten con el aacutenimo de fortalecer el
compromiso moral de los Estados firmantes que aprobaron la Declaracioacuten inicial
al darle firmeza a la axiologiacutea en ella formulada con lo cual se posibilito el debate
eacutetico desde el pluralismo participativo dando oportunidad a la expresioacuten libre de
los distintos pensamientos filosoacuteficos poliacuteticos y religiosos tal como corresponde
a un saber interdisciplinar que reflexiona acerca de conceptos como dignidad
humana y persona pero entendidos como ese algo que va maacutes allaacute de sus
simples caracteriacutesticas geneacuteticas para comprender todas las dimensiones de lo
humano
Esta Declaracioacuten fue ademaacutes expliacutecita al solicitar la difusioacuten de los principios alliacute
establecidos por medio de la ldquoeducacioacuten en materia de bioeacutetica en todos los
nivelesrdquo Desde esta perspectiva y tomaacutendola como referencia cuando pide
ldquoelaborar programas de educacioacuten y formacioacuten en Bioeacutetica destinados a la
ensentildeanza secundaria y universitariardquo es que se ubica la idea central de este
trabajo el cual consiste en hacer un breve recorrido sobre la ensentildeanza de la
Bioeacutetica en Colombia para desde ahiacute presentar una experiencia de su didaacutectica
en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) donde no hay
programas relacionados con ciencias de la salud
De alliacute que el interrogante inicial se haya planteado alrededor de la constitucioacuten
de la bioeacutetica como saber disciplinar entre cuyos antecedentes se pueden citar
coacutedigos declaraciones e informes como los ya mencionados Nuacuteremberg
Helsinki Belmont ademaacutes de documentos como la enciacuteclica Humane Vitae7 en la
cual el papa Pablo VI advertiacutea sobre el control natal por meacutetodos artificiales y los
7 PABLO VI Carta Enciacuteclica Humanae Vitae Madrid Editorial Catoacutelica BAC 1971 [1968]
13
riesgos de una procreacioacuten tecnificada Posteriormente Potter en 1971 publica
su libro Bioeacutetica Puente hacia el futuro en la Universidad de Wisconsin (USA) y
en ese mismo antildeo nace el primer centro de bioeacutetica en la Universidad de
Georgetown (USA) el Joseph and Rose Kennedy Institute for the Study of Human
Reproduction and Bioethics fundado por el meacutedico Andre Hellegers y hoy
conocido como el Kennedy Institute of Ethics Luego en 1976 se funda el
Instituto de Bioeacutetica en Montreal (Canadaacute) y el Instituto Borja en Barcelona
(Espantildea) siendo este el primer centro de bioeacutetica en Europa De esta manera se
constituye entonces la bioeacutetica como disciplina acadeacutemica en cuanto
construccioacuten social de contenidos propios con la interdisciplinariedad como
caracteriacutestica esencial de su meacutetodo investigativo y objeto de estudio definidos
que para este caso es la vida en todas sus manifestaciones y como tal posee
un cuacutemulo de dispositivos teacutecnicos y sociales tales como paacuteginas web foros
blogs ademaacutes de abundante literatura que se expresa en libros revistas y
enciclopedias ademaacutes de caacutetedras cursos departamentos centros e institutos de
investigacioacuten congresos y comunidades de especialistas
Para el desarrollo de esta investigacioacuten hubo que pasar por diferentes momentos
investigativos que se inician con la justificacioacuten del proyecto luego el marco
teoacuterico que sirve como delimitacioacuten conceptual para fundamentar la investigacioacuten
a continuacioacuten se presenta el desarrollo de la investigacioacuten desde la descripcioacuten
de los procedimientos metodoloacutegicos que incluyen los instrumentos las teacutecnicas y
las respectivas etapas de investigacioacuten
Finalmente se expone el anaacutelisis de la informacioacuten y las conclusiones donde
se explicitan los aportes de la investigacioacuten teniendo siempre presente que
aunque investigar acerca de la didaacutectica de la bioeacutetica no implica en teacuterminos de
la loacutegica deductiva ser mejores profesores eacutesta investigacioacuten pretende dejar
abiertos otros horizontes que contribuyan al mejoramiento de su ensentildeanza
14
1 JUSTIFICACIOacuteN
El intereacutes investigativo por la didaacutectica de la bioeacutetica surge a partir de
indagaciones preliminares que dan cuenta del poco conocimiento que a nivel
general existe en el Eje Cafetero acerca de ello pues aunque es una disciplina
reciente con unos cuarenta antildeos desde su aparicioacuten auacuten sigue delimitada
principalmente en la esfera de las ciencias de la salud
Por otra parte como docente universitaria del aacuterea de humanidades se vio la
necesidad de incluir contenidos especialmente desde la eacutetica que coadyudaran a
eliminar la desconexioacuten de la universidad con relacioacuten a su contexto social
haciendo posible y de modo concreto el sentido de responsabilidad de los
diferentes programas acadeacutemicos ante el reto de construir vidas profesionales con
sentido permitiendo con ello la formacioacuten integral que tiene por misioacuten la
universidad y en la cual las ciencias sociales y humanas participan desde la
promocioacuten axioloacutegica tanto expliacutecita como impliacutecita Esto hace que el docente
deba estar atento para que tanto su discurso como su actuar sean coherentes con
el fomento de la cultura de la vida maacutexime cuando en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) la eacutetica hace parte del nuacutecleo comuacuten de todos los
programas acorde con su misioacuten de formar ldquogente de bien y profesionalmente
capazrdquo de tal manera que sea posible el anhelado diaacutelogo interdisciplinar al crear
espacios de encuentro y reflexioacuten entre las distintas disciplinas acadeacutemicas
universitarias para en uacuteltimas alcanzar la proyectada formacioacuten humaniacutestica
integral de profesionales pero desde contextos axioloacutegicos definidos
De lo anterior y teniendo presente que la bioeacutetica nace casi simultaacuteneamente en el
aacutembito acadeacutemico en las universidades de Wisconsin y Georgetown es que se
puede afirmar que esta disciplina existe por la universidad en ella se concibioacute se
15
fundamento y dese alliacute se dio a conocer Por lo tanto la relacioacuten entre bioeacutetica y
universidad es muy fuerte maacutes hoy cuando la universidad sigue siendo alma
mater de la ciencia y la tecnologiacutea y estos saberes se materializan en sus
egresados expresaacutendose bajo una fuerte carga de positivismo cientiacutefico y escaso
humanismo esto debido a la mencionada separacioacuten entre ciencias y
humanidades Por ello en cuanto al beneficio de este trabajo para la comunidad
universitaria se puede resaltar el hecho de estar dirigido a todos los docentes
toda vez que se propician espacios de formacioacuten que propician la disolucioacuten de la
confrontacioacuten entre ciencias y humanidades por medio del diaacutelogo
transdisciplinar expresado en la buacutesqueda de sentido por medio de la
comprensioacuten hermeneacuteutica que permite la interpretacioacuten de las relaciones entre la
eacutetica y la vida en todas sus manifestaciones
Hacer un recorrido que permita conocer la historia de la ensentildeanza de la bioeacutetica
en el aacutembito universitario de Colombia tanto a nivel de pregrado como de
postgrado es un paraacutemetro que hace posible la realizacioacuten de la investigacioacuten de
las didaacutecticas que propone con eacutenfasis especial la maestriacutea en educacioacuten de la
Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP) cuando formula como uno de sus
propoacutesitos especiacuteficos la elaboracioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de propuestas
didaacutecticas investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas en campos como las
ciencias naturales las ciencias sociales la lengua materna la informaacutetica
educativa y la didaacutectica universitaria Es desde este referente que se presenta
una experiencia didaacutectica de la ensentildeanza la bioeacutetica en programas no
relacionados con Ciencias de la Salud que permita reflexionar sobre los
problemas didaacutecticos y pedagoacutegicos encontrados tanto a nivel de la investigacioacuten
como por los desafiacuteos que significa explorar el aula universitaria a partir de un
estudio de caso y asiacute poder exponer las loacutegicas subyacentes en una experiencia
docente de didactizacion de la bioeacutetica previa descripcioacuten e interpretacioacuten de
ellas ademaacutes de identificar sus respectivas didaacutecticas y estrategias
metodoloacutegicas
16
La exposicioacuten previa muestra que eacutesta investigacioacuten es de gran pertinencia no
soacutelo por averiguar acerca de la didaacutectica de una disciplina reciente como lo es la
bioeacutetica sino porque presenta una experiencia docente desde el estudio de caso
y especiacuteficamente desde la autobiografiacutea que como meacutetodo investigativo sirve
de medio para la investigacioacuten de las practicas educativas del docente a partir de
su propia experiencia con lo cual se facilita la reconstruccioacuten de un fenoacutemeno
propio de la educacioacuten como lo es la didaacutectica de una disciplina
En cuanto al impacto esperado de esta investigacioacuten se puede decir que en
relacioacuten al aspecto social al ser evidenciadas las experiencias docentes
acumuladas en las aulas universitarias se contribuye al reconocimiento del
docente como investigador donde un indicador de ello puede estar dado por la
publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros en los que muestre sus reflexiones
sobre su labor docente Desde este mismo aspecto social hay un aporte directo
en relacioacuten a la optimizacioacuten de las praacutecticas educativas para las cuales se
tendriacutea como indicador las acciones innovadoras en la ensentildeanza de la eacutetica al
incluir la bioeacutetica como una eacutetica de la vida no soacutelo humana sino en todas sus
manifestaciones De tal manera que el aporte se dirige directamente al
afianzamiento de los procesos pedagoacutegicos que comprende la didaacutectica de la
bioeacutetica haciendo maacutes consistente y realmente significativa la formacioacuten eacutetica de
los joacutevenes universitarios Tambieacuten se tendriacutea y este seriacutea otro importante
beneficio la difusioacuten y apropiacioacuten social del conocimiento desde la descripcioacuten e
interpretacioacuten de una experiencia de la ensentildeanza de la bioeacutetica en programas
no relacionados con ciencias de la salud al identificar las didaacutecticas inherentes a
tal experiencia docente
Por uacuteltimo como se menciono anteriormente esta investigacioacuten halla su
pertinencia y justificacioacuten en la escasa o casi inexistente indagacioacuten de este tipo
en el Eje Cafetero realizada con la intencionalidad de examinar en el aula las
praacutecticas educativas pedagoacutegicas y didaacutecticas con las que se ensentildea la bioeacutetica
17
2 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Aunque ha hecho carrera el decir que la bioeacutetica tiene sus oriacutegenes en la esfera
de la medicina y las ciencias de la salud realmente fue el padre de la ecologiacutea
moderna el ingeniero forestal Aldo Leopold quien habloacute de la necesidad de una
conciencia ecoloacutegica ldquoUna Eacutetica de la Tierrardquo entendida como una esfera de la
eacutetica para regular las relaciones del hombre con la naturaleza Las ideas de
Leopold influyen decisivamente en V R Potter quien le dedica su obra principal
Bioethics Bridge to the Future y se refiere a eacutel en casi todos sus escritos en los
que enfatiza la necesidad de la bioeacutetica dado que la eacutetica tradicional quedoacute
limitada al estudio de la persona mientras la bioeacutetica estudia las interacciones
entre la persona y el medio ambiente lo cual la hace inevitablemente un saber
interdisciplinar de donde surge la necesidad de llevar su ensentildeanza a todos los
espacios acadeacutemicos universitarios sin limitarlo a las ciencias de la salud
haciendo realidad la bioeacutetica global que pregonaba Potter
Por lo tanto la relacioacuten entre educacioacuten y bioeacutetica entendida la primera como el
sistema de validacioacuten del conocimiento realizado por medio de cursos formales e
informales y textos aprobados acadeacutemicamente llevaraacute a comprender los
elementos necesarios y baacutesicos para la didaacutectica de la bioeacutetica a estudiantes de
cualquier programa acadeacutemico universitario puesto que todos ellos tienen que ver
con la vida y la eacutetica es decir con la formacioacuten integral del ser humano
Por tal motivo y para el caso de esta investigacioacuten la pregunta es iquestQueacute loacutegicas
pedagoacutegicas subyacen en una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en
programas de educacioacuten superior
18
3 METODOLOGIacuteA
Como criterio investigativo se parte desde un enfoque cualitativo donde el
paradigma responde a la tradicioacuten comprensiva e interpretativa ya que el
propoacutesito es tanto la identificacioacuten de los elementos principales que caracterizan
un hecho como el develamiento de los viacutenculos entre dichos elementos y el
fenoacutemeno estudiado mientras se conceden suficientes razones y fundamentos
teoacutericos a las relaciones observadas Se tiene como estrategia de investigacioacuten el
estudio de caso y dentro de eacutel la autobiografiacutea por ser esta la que permite el
estudio de las particularidades que posibilitan la comprensioacuten de la didaacutectica de
la bioeacutetica
Para el anaacutelisis de la informacioacuten se toman las categoriacuteas emergentes que surgen
de las ideas fuerza que actuacutean como guiacuteas en el relato autobiograacutefico y que son
expresadas en las preguntas del cuestionario de las cuales se origina la entrevista
en profundidad Ademaacutes de la unidad didaacutectica que dentro del curso de eacutetica
corresponde a la bioeacutetica
19
4 OBJETIVOS
41 OBJETIVO GENERAL
Comprender las loacutegicas pedagoacutegicas subyacentes en una experiencia de
didactizacioacuten de la bioeacutetica
42 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Identificar las didaacutecticas inherentes en una experiencia de ensentildeanza de la
bioeacutetica
2 Describir una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
3 Interpretar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
4 Analizar una experiencia de didactizacioacuten de la bioeacutetica en programas
acadeacutemicos de educacioacuten superior
20
5 MARCO TEOacuteRICO
51 LA BIOEacuteTICA UNA EacuteTICA APLICADA
La bioeacutetica se puede entender como la aplicacioacuten de la eacutetica a las ciencias de la
salud naturales y humanas por lo tanto tiene por objeto material la accioacuten
humana que interviene sobre la vida en todas sus expresiones humana animal y
vegetal Tales acciones son entonces pensadas por la eacutetica para desde alliacute
dilucidar si ellas se corresponden con el bien obrar
La investigacioacuten cientiacutefica experimental con seres vivos avanza cada diacutea
ocasionando por un lado desafiacuteos al conocimiento y por otro planteando nuevos
dilemas eacuteticos que son asumidos por la bioeacutetica en tanto eacutetica aplicada en el
sentido que le otorga Adela Cortina cuando afirma que la eacutetica ademaacutes de
preguntarse acerca de queacute es la moral debe ldquoaplicar sus descubrimientos a los
distintos aacutembitos de la vida social la poliacutetica la ingenieriacutea la medicina el
periodismordquo8 y se podriacutea agregar la infoeacutetica o eacutetica de la informaacutetica y los
cuestionamientos que giran alrededor del deporte o el consumo en general como
una nueva adiccioacuten que caracteriza a los compradores compulsivos por soacutelo
antildeadir algunos campos maacutes De tal manera que si en su funcioacuten fundamentadora
la eacutetica esgrime principios que responden a concepciones de orden kantiano o
dialoacutegico utilitarista racionalista o virtuosas la aplicacioacuten consistiraacute en el
detenerse en ellos para examinar coacutemo pueden servir de ldquobruacutejulasrdquo ante
situaciones dilemaacuteticas En este sentido la bioeacutetica se vale de las diferentes
concepciones eacuteticas para proponer coacutemo pueden servir de guiacutea ante los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas revelaciones Por ello desde la aceptacioacuten que la ciencia y la
8 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 151
21
tecnologiacutea forman parte de las estructuras del mundo de la vida contemporaacutenea9
la propuesta para la ensentildeanza de la Bioeacutetica tendraacute un especial eacutenfasis en la
interdisciplinariedad del conocimiento y puesto que es la diversidad lo
caracteriacutestico de la cotidianidad es desde esa complejidad de experiencias de
mundo que se pretende lograr una visioacuten significativa es decir poder otorgar
sentido a un mundo cada diacutea maacutes tecnificado que exige respuestas a las
incertidumbres generadas de manera casi paradoacutejica por el hombre cuando busca
en la ciencia respuesta a sus oriacutegenes su evolucioacuten y su futuro
Precisamente es eacuteste caraacutecter interdisciplinario el que produce una especie de
contrasentido pues a la vez que dificulta la ubicacioacuten de la bioeacutetica en un campo
exacto del conocimiento se constituye en su principal riqueza en cuanto disciplina
Asiacute para autores como Gracia10 la bioeacutetica es un modo de concebir la eacutetica desde
la defensa de la vida amenazada y en eacuteste sentido es macrobioeacutetica porque
analiza temas afines con el medio ambiente y la responsabilidad del hombre con
la naturaleza y desde alliacute con la vida del planeta por lo tanto la labor particular de
la macrobioeacutetica se orienta a promover la reflexioacuten sobre la posibilidad de la vida
humana pero desde una interrelacioacuten responsable con un medio ambiente del cual
forma parte Pero tambieacuten la bioeacutetica es un bioderecho porque como dice Botero
ldquosin renunciar a la autonomiacutea e independencia que le son propios ve en los
principios de la bioeacutetica elementos que orientan y justifican la normatividad
juriacutedica que regula la conducta humana al interior de las ciencias de la salud y
permite sistematizar esa regulacioacuten para otorgar respuestas eacutetico-juriacutedicas
coherentes y loacutegicas entre siacute a la problemaacutetica que plantea el avance de la
9 VARGAS Germaacuten Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Investigaciones de epistemologiacutea de la
pedagogiacutea y filosofiacutea de la educacioacuten Bogotaacute Alejandriacutea Libros 2003
10 GRACIA Diego Introduccioacuten a la Bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1991
22
biomedicina y la biotecnologiacutea brindando por un lado seguridad juriacutedica y eacutetica al
profesional en su tarea diaria y por otra le otorga al legislador pautas sobre la
manera coacutemo y queacute debe regular al interior de las ciencias de la vidardquo11 Es decir
que el bioderecho recurre al meacutetodo interpretativo teniendo como guiacutea los
principios de la bioeacutetica porque examina los dilemas que involucran la
manipulacioacuten de la vida pero desde los lineamientos juriacutedicos con un especial
eacutenfasis hacia el respeto por la dignidad humana La bioeacutetica ademaacutes es
biopoliacutetica cuando piensa la organizacioacuten de las instituciones teniendo como
presupuesto fundamental la defensa de la vida por lo que incidiraacute en el
establecimiento por parte del Estado de los mecanismos apropiados para hacer
efectivas tal exigencia En palabras de Potter ldquoLa bioeacutetica global (aquella que va
mas allaacute del confinado campo biomeacutedico para reflexionar las acciones del
hombre sobre la vida del ecosistema) debe evolucionar hacia una bioeacutetica
mundial poliacuteticamente dinamizada y preocupada por el componente social La
accioacuten poliacutetica para la supervivencia social a largo plazo constituye un mandato
bioeacuteticordquo12 En otras palabras la biopoliacutetica hace referencia al contexto social y las
relaciones de poder en las que coinciden la bioeacutetica y la sociedad civil con todos
sus conflictos poliacuteticos posibles
La bioeacutetica se establece entonces como una eacutetica aplicada al pretender dar
respuesta a los muacuteltiples dilemas que emergen de las investigaciones no
solamente en el campo de la biotecnologiacutea sino como se indicoacute anteriormente en
todas las aacutereas cientiacuteficas que tienen que ver con la manipulacioacuten de la vida Tales
investigaciones son propias de la sociedad del conocimiento como ha sido
bautizada la contemporaneidad debido al predominio de la racionalidad
tecnoloacutegica que pide resultados inmediatos y praacutecticos dejando de lado
11
BOTERO Joseacute Aproximaciones desde el bioderecho a las implicaciones juriacutedicas de la
clonacioacuten En Revista Cuestiones Teoloacutegicas y Filosoacuteficas Universidad Pontificia Bolivariana
Medelliacuten No 611997 p 70
12 POTTER Van Rensselaer Problemas Bioeacuteticos para el siglo XXI En Revista Latinoamericana
de Bioeacutetica Universidad Militar Nueva Granada Bogotaacute 2000
23
cuestionamientos claves como aquel que interroga y pide saber si iquesttodo lo que
teacutecnica y cientiacuteficamente se puede hacer se debe hacer
Lo anterior lleva a reconocer que si bien el conocimiento se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la humanidad y es su aplicacioacuten precisamente lo que nos
ha permitido tener las condiciones de vida que tenemos hoy significa que tal
conocimiento no se reduce a la pura teoriacutea pues sus aplicaciones entendidas
como el uso que de eacutel se hace estaacuten cada vez mas mediadas por deberes y
obligaciones La negacioacuten de principios eacuteticos a favor de una exagerada
autonomiacutea cientiacutefica liberada de toda responsabilidad social hace entonces que
la bioeacutetica ocupe su rol de puente de acuerdo a la metafoacuterica definicioacuten que de
ella hizo el profesor Potter13 y con la cual no soacutelo surge un nuevo vocablo sino
un nuevo saber que se manifiesta inicialmente como un movimiento a favor de la
vida y el medio ambiente dado que Potter concibe la bioeacutetica como un diaacutelogo
entre el saber cientiacutefico con la naturaleza y la eacutetica al hablar de una nueva
sabiduriacutea que una el conocimiento tecnocientiacutefico con los valores morales para
mantener el equilibrio de un ecosistema del cual no puede sustraerse el hombre
De tal manera que si bien es cierto que los oriacutegenes de la Bioeacutetica se dan en el
contexto de la ciencia y la investigacioacuten y maacutes concretamente en el aacuterea de las
ciencias meacutedicas los desarrollos posteriores producto precisamente de su
interdisciplinariedad haraacuten de la bioeacutetica un intento concreto por superar la
escisioacuten entre las llamadas ciencias naturales y ciencias humanas ruptura que
situacutean algunos a partir de Descartes14 y su proceder epistemoloacutegico desde la res
cogitans aquella sustancia distinta e irreducible el yo cuya esencia es el ser
pensante y la res extensa el mundo fiacutesico exterior y delimitado por la extensioacuten
Posteriormente Kant15 intentariacutea fundamentar la posibilidad de la ciencia tomando
13
POTTER Van Rensselaer Bioethics Bridge to the future New Jersey Prentice-Hall 1971 14
DESCARTES Reneacute Discurso del Meacutetodo Medelliacuten Edilux 1993 [1637] 15
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984 [1784]
24
el problema de establecer los liacutemites de la razoacuten y para ello separa la razoacuten en
pura y en praacutectica pretendiendo con eacutesta uacuteltima fundar una moral autoacutenoma
donde la voluntad se rige asiacute misma mediante el imperativo categoacuterico La
bioeacutetica entonces se presenta como ldquola conciencia de la cienciardquo aquella que va
a marcar limites a la investigacioacuten cientiacutefica particularmente con seres humanos y
lo haraacute al establecer cuatro principios tal como lo hicieron los doctores
Beauchamp y Childress16
Dichos principios son autonomiacutea que invocando el respeto a la persona exige a
su vez que la accioacuten sea intencional con conocimiento y sin control externo
(coercioacuten persuasioacuten o manipulacioacuten) ni interno tal como seriacutea por ejemplo la
disfuncionalidad cerebral beneficencia que se explicita en la accioacuten para prevenir
el dantildeo suprimirlo o suscitar el bien sus raiacuteces se hallan en la maacutes pura tradicioacuten
hipocraacutetica al perseguir el maacuteximo beneficio lo que hace que el soporte de eacuteste
segundo principio sea la praacutectica de un comportamiento eacuteticamente correcto a la
luz de la relacioacuten entre el riesgo y el beneficio El principio de no maleficencia es el
que obliga a no hacer dantildeo o en otra palabras si no se puede hacer el bien se
debe evitar producir el mal en tal sentido es caracterizado como pasivo porque
demanda la abstencioacuten ante la probabilidad de causar perjuicio y finalmente el
principio de justicia que supera lo meramente conmutativo para detenerse en los
criterios eacuteticos que deben prevalecer en la distribucioacuten y asignacioacuten de recursos
en salud al ser reconocida eacutesta como un derecho humano fundamental
Luego casi una deacutecada despueacutes Gracia17 establece una jerarquiacutea de los
anteriores principios ubicaacutendolos desde un primer nivel o eacutetica de miacutenimos (la que
puede reclamarse a todos) y que comprende en primer lugar la no maleficencia
que se sustenta en la igualdad y respeto que todo ser humano merece y como tal
16
BEAUCHAMP Tom CHILDRESS James Principios de eacutetica biomeacutedica Barcelona Editorial Masson 1999 17
GRACIA Diego El queacute y el por queacute de la bioeacutetica Organizacioacuten Panamericana de la Salud 1995
25
es llamado el principal principio de los principios luego la justicia que clama por la
inclusioacuten y la no discriminacioacuten Estos principios son objetivos obligantes y su
coaccioacuten se plasma en los coacutedigos civiles Seguidamente y desde una eacutetica de
maacuteximos (la que busca el sentido de la vida o la felicidad) se situacutean los principios
de autonomiacutea y beneficencia entendiendo por autonomiacutea muy sucintamente la
capacidad de utilizar el consentimiento informado en tanto la beneficencia busca
directamente el bienestar personal en situaciones particulares y bajo la influencia
del sistema de valores propio de cada quien Estos principios entonces son
subjetivos y se guiacutean maacutes por la ley natural que por la ley positiva haciendo que lo
coercitivo no opere tan directamente como ocurre con los primeros Gracia
justifica esta jerarquizacioacuten en el aacutenimo de evitar caer en extremismos de corte
doctrinario
Empero aunque la tradicioacuten bioeacutetica admite como propios estos principios ellos
se corresponden con la llamada bioeacutetica anglosajona que responde a la praacutectica
filosoacutefica de corte pragmaacutetico y utilitarista por lo que actualmente se postulan
otros principios desde la concepcioacuten filosoacutefica personalista que es aquella que
situacutea la dignidad los derechos humanos y la responsabilidad como las luces que
guiacutean los juicios de valor en la investigacioacuten cientiacutefica pero tambieacuten al paciente y
al ciudadano en general al momento de decidir sobre el bien que se debe hacer
En siacutentesis para el personalismo el paradigma orientador de toda decisioacuten se
centra en la dignidad de la persona humana en cuanto Imago Viva Dei que vale
por siacute misma independientemente de cualquier utilidad provecho o servicio que
pueda ofrecer seguacuten lo define Elio Sgreccia18
Sin embargo es importante resaltar que la apropiacioacuten que hizo la bioeacutetica de los
principios enunciados no se limita a las aplicaciones de ellos casuiacutesticamente sino
que va mas allaacute e investiga ldquoen cada actividad concreta queacute principios y valores se
han ido generando principios y valores que expresan de forma peculiar los
18
SGRECCIA Elio Manual de Bioeacutetica Meacutexico Ediciones Diana 1994
26
miacutenimos socialmente compartidos y racionalmente fundamentados el respeto a
los derechos humanos y los valores impliacutecitos en el procedimentalismo eacuteticordquo19
Es decir y seguacuten la autora citada que para un mejor aprovechamiento de la eacutetica
aplicada se debe considerar tanto el fin especifico de la actividad sea del orden
medico econoacutemico o ecoloacutegico como los medios para conseguirla y
simultaacuteneamente se debe averiguar por la axiologiacutea que compromete tal accioacuten
ademaacutes de develar el contexto social a partir de su moral ciacutevica entendida en el
postulado de la nombrada filoacutesofa espantildeola cuando dice que tal moral es la
experiencia de una sociedad moralmente pluralista y por ello sirve de unioacuten entre
la eacutetica personal la eacutetica social y el derecho para finalmente asignar la decisioacuten
a los directamente afectados
512 iquestES POSIBLE ENSENtildeAR BIOEacuteTICA
Sin duda es innegable la decisiva funcioacuten social que cumple la educacioacuten y de
manera especial la de nivel superior no soacutelo por la formacioacuten en los
conocimientos especiacuteficos de un saber determinado formacioacuten que atantildee a los
saberes cientiacuteficos y teacutecnicos propiamente sino porque ademaacutes a la educacioacuten
universitaria en especial se le pide que forme profesionales iacutentegros que le
permitan un correcto desempentildeo profesional en su maacutes amplio sentido es decir
que se le exige una buena formacioacuten humaniacutestica que haga personas virtuosas
lo que al fin de cuentas garantizariacutea una correcta toma de decisiones para los
egresados de cualquier programa universitario
Es por ello que la universidad se ve en la necesidad de disponer los espacios que
permitan la reflexioacuten filosoacutefica y moral espacios que se explicitan como cursos de
humanidades en algunas universidades o de eacutetica en otras para ejercer en ellos
el debate inter-trans y multidisciplinar encaminado a fortalecer dicha toma de
decisiones desde criterios eacuteticos
19
CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 224
27
Es precisamente debido a esta interrelacioacuten disciplinar que los docentes tambieacuten
deben estar en procesos de permanente formacioacuten para que el diaacutelogo sea
posible no desde dogmatismos y posturas radicales sino a partir de la
complementariedad del conocimiento que ofrecen las diversas miradas y
horizontes propiciados por el encuentro de diversos saberes Este es uno de los
fines de la bioeacutetica posibilitar el diaacutelogo volver a la siacutentesis del conocimiento que
definioacute a la universidad en sus inicios
Tal propoacutesito de alguna manera hace parte de la profesioacuten docente que aspira a
la formacioacuten integral del estudiante haciendo que el educar en valores sea una
de las preocupaciones propias de su actividad Sin embargo los vaciacuteos propios de
quien no posee la formacioacuten suficiente y necesaria en aacutereas como la eacutetica hace
que se hayan sedimentado experiencias pedagoacutegicas que han atribuido el
ldquoadoctrinamientordquo entendido a modo de una especie de imposicioacuten axioloacutegica
como lo apropiado para los estudiantes de primeros grados mientras que en la
ensentildeanza de la eacutetica y la moral dirigida a adolescentes y adultos que comprende
la educacioacuten media y universitaria baacutesicamente tiende a prevalecer el anaacutelisis y
discusioacuten de los valores propuestos
De aquiacute que el problema se presente cuando la operatividad del triaacutengulo
didaacutectico entendido como el sistema que une al saber al alumno y al maestro20
descansa en manos de docentes intuitivos es decir aquellos que proceden maacutes
desde su experiencia y tradicioacuten educativa que desde una formacioacuten intencional
dirigida a lograr la transposicioacuten didaacutectica que proponiacutea Chevallard21 concebida
como el trabajo de convertir el saber sabio que posee el docente en saber
ensentildeado Esto se manifiesta especialmente en el ambiente universitario donde
el docente se limita a la clase magistral de las concepciones eacuteticas a veces a
20
ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005 21
CHEVALLARD Yves La Transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeando Buenos Aires Aique 1991
28
manera de recuento histoacuterico y sus posibles aplicaciones y consecuencias De
modo tal que el anhelado aprendizaje moral aquel que implica la autorregulacioacuten
asumida como la internalizacioacuten de la propia norma el sapere aude kantiano no
pasa de manifestarse en comportamientos conductuales totalmente heteroacutenomos
Esta preocupacioacuten la expresa Gracia22 al decir en una evocacioacuten muy socraacutetica
que la ensentildeanza de la bioeacutetica pierde su sentido si se limita a la transmisioacuten de
conocimientos y que solo tendraacute sentido si busca el cambio y la transformacioacuten
profunda de quien aprende en su forma de percibir el mundo y por lo tanto de su
forma de actuar
Los acelerados cambios tecnoloacutegicos que caracterizan nuestro tiempo han
incrementado las exigencias relacionadas con los niveles de autonomiacutea que debe
tener la persona al momento de tomar una decisioacuten haciendo que la ensentildeanza
de la eacutetica en la universidad se oriente a fortalecer el pensamiento criacutetico para
permitir que la educacioacuten no consista uacutenicamente como dice Savater en
ldquoensentildear a pensar sino tambieacuten en aprender a pensar sobre lo que se piensardquo23
Es por ello que al reflejarse tales cambios en la dinaacutemica inestable de los valores
estos se constituyen en un reto para la eacutetica y de manera especial para su
ensentildeanza haciendo que sea la bioeacutetica por su caraacutecter interdisciplinario la que
se perfile como una nueva forma de pensar los problemas morales sobre los
cuales ha dicho la Iglesia Catoacutelica que se acentuacutean cuando el delito quiere ser
visto como un derecho24 lo cual ha llevado a una pretendida autonomiacutea individual
mal entendida libre de toda responsabilidad y reducida a un dejar hacer sumado
al relativismo moral que acepta bajo la dictadura de una tolerancia mal entendida
el mal por bien o el rechazo del verdadero bien
22
GRACIA Diego Fundamentacioacuten y Ensentildeanza de la bioeacutetica Bogotaacute El Buacuteho 1998 23
SAVATER Fernando El valor de Educar Bogotaacute Ariel 1997 p 32 24
JUAN PABLO II El Evangelio de la Vida Dioacutecesis de Palmira Publicaciones de pastoral 1995
29
A comienzos de los antildeos setenta surge la palabra bioeacutetica neologismo que se ha
venido posicionando como el nuevo nombre de la eacutetica Se postula entonces una
eacutetica de la vida bioeacutetica que hable en teacuterminos de un humanismo cientiacutefico sin
pretensiones dogmaacuteticas en una sociedad democraacutetica pluralista multicultural
tolerante ilustrada globalizada y laica
Por lo anterior la bioeacutetica y primordialmente su ensentildeanza se hace necesaria
como diaacutelogo para facilitar el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias
humanas ya que asiacute se posibilita ademaacutes un saber queacute hacer con el
conocimiento con lo cual entramos en el campo de las competencias que se le
exigen a un estudiante universitario y que no son maacutes que el producto de los
citados cambios donde los medios de comunicacioacuten y las redes sociales virtuales
actuacutean a manera de transformadores axioloacutegicos cuando deforman los modelos de
vida al promover el hedonismo y el utilitarismo como los ideales a seguir primando
la instrumentalizacioacuten del otro por encima de su dignidad olvidando que ella hace
de la persona un fin en siacute mismo De aquiacute surge cada vez la necesidad de
fortalecer la ensentildeanza de la razoacuten praacutectica entendida en su connotacioacuten
aristoteacutelica que luego retoma Kant 25 para evidenciar que la conciencia moral
tambieacuten tiene principios racionales que se asemejan a los que caracterizan la
razoacuten pura pero que en este caso no busca esencias en los fenoacutemenos sino que
aquiacute la razoacuten se ocupa de la accioacuten moral Por eso en los ambientes universitarios
debe ser entendida como reflexioacuten sobre la vida en todas sus dimensiones
La bioeacutetica es asumida entonces como conciencia de la ciencia porque conduce a
esa dimensioacuten moral y espiritual del ser humano dimensioacuten que ha sido aislada
por la razoacuten instrumental que simultaacuteneamente ha deformado la labor del
docente ante la primaciacutea de aquellos saberes que pueden ser objeto de medicioacuten
25
KANT Inmanuel Critica de la Razoacuten Praacutectica Bogotaacute Graficas Modernas 1984[1788]
30
lo que los hace eficientes ante los paraacutemetros de competitividad socialmente
determinados y exigidos
Desde sus funciones tradicionales de investigacioacuten docencia y servicio no es
posible ubicar la universidad fuera de su contexto social y por ende como
productora y transmisora de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que sirvan
de estructura a la sociedad del conocimiento por una parte y de valores por otra
La bioeacutetica intenta humanizar tal sociedad al sentildealar la responsabilidad como lo
propio de las competencias procedimentales y lograr asiacute su cometido de defender
la vida ante cualquier circunstancia lo que al ser establecido como principio
fundamental hace de la bioeacutetica la llamada a dar sentido a esa funcioacuten
universitaria investigativa que interviene y manipula el bhiacuteos en un ldquomundo de la
vidardquo en el sentido husserliano del teacutermino acadeacutemico donde la axiologiacutea no
puede ser neutral De alliacute la necesidad de formalizar curricularmente la bioeacutetica en
las universidades para que sea quien propicie el ansiado diaacutelogo entre las
diversas disciplinas a partir de las particularidades propias de cada una de ellas
El llamado es entonces a todas las disciplinas ya sean del orden estrictamente
cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico o social para conjuntamente razonar
holiacutesticamente una eacutetica de la vida en la que se suscitan preguntas en torno a
cuestiones tales como iquestqueacute tipo de profesionales desea ofrecer la universidad a la
sociedad colombiana o iquestCuaacuteles son las necesidades que a nivel de la
dimensioacuten moral tienen los estudiantes universitarios
La pregunta por la posibilidad de la ensentildeanza de la bioeacutetica en ambientes
universitarios tiene que relacionarse obligatoriamente con la didaacutectica y las
concepciones pedagoacutegicas apropiadas para estudiantes en los que se quiere
fortalecer sus procesos de autorregulacioacuten
Ya desde sus inicios la filosofiacutea ha indagado acerca del problema representado
por la ensentildeanza de la virtud la excelencia o en uacuteltimas o el Bien Es decir si la
eacutetica en cuanto parte de la filosofiacutea que ofrece la argumentacioacuten conceptual por
medio de la cual se posibilita la compresioacuten de los asuntos morales puede o no
31
aprenderse y por lo tanto si es un asunto que corresponde al campo de la
episteme o es simplemente doxa Tal cuestioacuten puede ser rastreada en teacuterminos
histoacutericos a partir del diaacutelogo El Menoacuten o de la Virtud de Platoacuten el cual se inicia
con esta pregunta que Menoacuten hace a Soacutecrates ldquoiquestPodraacutes Soacutecrates decirme si la
virtud puede ensentildearse o si no pudiendo ensentildearse se adquiere soacutelo con la
praacutectica o en fin si no dependiendo de la praacutectica ni de la ensentildeanza se
encuentra en el hombre naturalmente o de cualquiera otra manerardquo26
Asiacute de estas tres posibilidades que abarcan el considerar si la virtud (o la areteacute
que en griego corresponde a nuestro concepto excelencia) es un saber teoacuterico o
es algo que se adquiere con la sola experiencia o es algo innato propio de la
naturaleza humana se han originado diversas concepciones sobre lo moral
entendiendo por tal una dimensioacuten de lo humano que va a ser objeto de reflexioacuten
por parte de la eacutetica
Esto porque mientras teoremas y axiomas se constituyen en conocimientos
teoacutericos a la eacutetica conciernen problemas eminentemente praacutecticos que atantildeen a la
conducta o haacutebitos adquiridos ademaacutes de intentar dilucidar que es el bien Todo
ello hace de la eacutetica un saber maacutes complejo que los saberes relacionados con las
ciencias naturales o exactas
Ensentildear bioeacutetica implica entonces definir contenidos en otras palabras tener
claro queacute se va a ensentildear desde que enfoques y concepciones epistemoloacutegicas y
axiologicas puesto que estas son las categoriacuteas que van a fundamentar su
didaacutectica Por eso definir desde que paradigma ya sea el principialista o el
26
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Editorial Porruacutea 1978 [SIV ac] p 205
32
personalista se va a concebir la bioeacutetica es fundamental para lograr acuerdos y
especialmente para resolver los dilemas que se deben enfrentar
Asiacute pues de lo anterior brota la necesidad de explicitar formas especiacuteficas de
ensentildeanza de la bioeacutetica que se traducen en didaacutecticas especiales propias de la
disciplina y cuyos principales objetivos apunten a promover el mejoramiento de los
niveles de responsabilidad con ese bhiacuteos que incluye al ser humano como parte
fundamental del medio ambiente Responsabilidad originada desde el sentido de
la convivencia familiar comunitaria y social que incluyen el respeto de los
derechos humanos y la dignidad de la persona temas claves para la bioeacutetica
global
De lo anterior se puede afirmar que si es posible ensentildear bioeacutetica desde la
correspondencia entre ciencia moral y vida pero sobrepasando los liacutemites de lo
meramente teoacuterico para desde alliacute asumir la transdisciplinariedad como encuentro
que permite comprender el mundo es decir aprender en conjunto
513 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE ENSENtildeANZA DE LA BIOEacuteTICA EN
COLOMBIA
Como antecedente es importante mencionar la ensentildeanza de la eacutetica y la
deontologiacutea meacutedica promovida por la Federacioacuten Panamericana de Facultades y
Escuelas de Medicina ndashFEPAFEM- en los programas de medicina de diferentes
paiacuteses del continente porque ello sirvioacute para formalizar en teacuterminos curriculares la
Bioeacutetica meacutedica desde la que se avanzoacute hacia una Bioeacutetica Global que va maacutes allaacute
del aacuterea meacutedica a la cual se habiacutea confinado la bioeacutetica desde sus inicios
Asiacute la Bioeacutetica en Latinoameacuterica durante los antildeos 1980-1990 se caracteriza por
ser una especie de copia de la Bioeacutetica principialista de los Estados Unidos
llevada hacia algunos paiacuteses de la regioacuten porque ademaacutes se debe recordar que
la Bioeacutetica praacutecticamente fue desconocida en Iberoameacuterica en la primera deacutecada
de su aparicioacuten en los Estados Unidos (1970-1980) y soacutelo hubo algunas alusiones
33
a ella en las escuelas de medicina de Argentina Colombia y Venezuela27 En el
caso de Argentina se destaca la fundacioacuten de la Escuela Latinoamericana de
Bioeacutetica (ELABE) a fines de los ochenta en la cual durante varios antildeos se dictoacute
por iniciativa del doctor Joseacute Alberto Mainetti un curso corto de dos meses de
ensentildeanza de la bioeacutetica en colaboracioacuten con el Kennedy Institute of Ethics
iniciativa que sirvioacute notablemente a la difusioacuten de la bioeacutetica meacutedica Tambieacuten es
importante mencionar el caso de la Universidad de Chile donde desde 1994
opera el Programa Regional de Bioeacutetica de la Organizacioacuten Panamericana de la
Salud (OPS) por medio del Centro Interdisciplinario de Estudios de Bioeacutetica
(CIEB) entre cuyos objetivos destaca el apoyar iniciativas que favorezcan la
ensentildeanza de la bioeacutetica por medio de la realizacioacuten de talleres y seminarios en
alianza con instituciones educativas Por otro lado la Unidad de Bioeacutetica de la
Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) mantiene un convenio de
colaboracioacuten acadeacutemica y cientiacutefica con el Instituto Nacional de Medicina
Genoacutemica de Meacutexico entre cuyos propoacutesitos destacan las actividades de
capacitacioacuten de recursos humanos en aacutereas relacionadas con la especialidad de
cada una de las instituciones participantes
No obstante no se puede obviar el hecho del acelerado progreso biotecnoloacutegico
en Estados Unidos el cual discrepaba con el escaso progreso tecnoloacutegico de los
paiacuteses iberoamericanos por lo que al hacer el traslado de la Bioeacutetica
norteamericana basada en principios y especialmente de caraacutecter utilitarista y
pragmaacutetico propio de sus raiacuteces filosoacuteficas y religiosas anglosajonas a los paiacuteses
de Iberoameacuterica se desconocieron estas diferencias desconocimiento que
puede servir para explicar algunos de los conflictos que se presentaron en esta
etapa inicial para la difusioacuten de la Bioeacutetica en Iberoameacuterica Es decir que
27
LLANO Alfonso Apuntes para una historia de la Bioeacutetica En Revista Selecciones de Bioeacutetica
Pontificia Universidad Javeriana No 1 Bogotaacute 2002
34
trasladar la Bioeacutetica norteamericana preocupada por investigaciones cientiacuteficas
ldquode fronterardquo pero ademaacutes bajo una eacutetica protestante a estos paiacuteses poco
desarrollados tecnoloacutegicamente e influenciados por una moral heteroacutenoma
catoacutelica con una tradicioacuten meacutedica hipocraacutetica y paternalista no era algo tan
sencillo de hacer De alliacute que en un comienzo se empezoacute a estudiarla como una
nueva eacutetica meacutedica
Los inicios de la bioeacutetica en Colombia pueden situarse en la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional donde en 1976 se desarrollan los primeros seminarios
sobre muerte digna y la relacioacuten de los pacientes y la biotecnologiacutea En esta
deacutecada de 1970-80 cuando soacutelo se conociacutea incipientemente la Bioeacutetica se crean
nuevas Escuelas de Medicina pero en universidades de caraacutecter privado tal como
la Escuela Colombiana de Medicina (1979) que es hoy la Universidad El Bosque
donde se formalizaron programas de ensentildeanza de la Eacutetica Meacutedica en todas
ellas con eacutenfasis en la formacioacuten integral que debiacutea darse a todos los estudiantes
de medicina especialmente por medio del seminario de Filosofiacutea e Historia de las
Ciencias y la Medicina donde se trataban temas como derecho del paciente a la
verdad a la intimidad y al morir dignamente
Luego en diciembre de 1985 el profesor Fernando Saacutenchez Torres quien habiacutea
sido Decano de Medicina y Rector de la Universidad Nacional de Colombia fundoacute
con un grupo de profesionales de diversas ramas el Instituto Colombiano de
Estudios Bioeacuteticos (ICEB)
Pero ya desde mediados de 1980 la asociacioacuten de facultades de medicina
(ASCOFAME) habiacutea creado el centro de eacutetica meacutedica (CEMA) que bajo la
direccioacuten inicial del padre Alfonso Llano Escobar promovioacute la ensentildeanza de la
eacutetica meacutedica y la bioeacutetica en todos los programas de medicina del paiacutes
Es importante mencionar que en 1981 se da inicio en la Universidad del Rosario
de la ciudad Bogotaacute a una de las primeras caacutetedras transcurriculares de eacutetica
meacutedica a cargo del doctor Juan Mendoza Vega quien a partir de ellas conforma
35
un grupo de docentes y estudiantes que en el antildeo 2002 crean el Centro
Interinstitucional de Estudios en Bioeacutetica y Derecho Meacutedico
Posteriormente en 1990 se crea la Academia de Bioeacutetica de la Universidad del
Valle y en este mismo antildeo el doctor Diego Gracia presenta en el VI Congreso
Internacional de Filosofiacutea celebrado en la ciudad de Bogotaacute su trabajo titulado
ldquoEn torno a la fundamentacioacuten y meacutetodo de la bioeacuteticardquo Mientras el padre Alfonso
Llano de la Pontificia Universidad Javeriana funda el Centro Nacional de Bioeacutetica
(CENALBE) como producto de la reflexioacuten de un colectivo de profesionales
quienes decidieron ocuparse de la Eacutetica Meacutedica y la Bioeacutetica con la finalidad de
brindar a las Facultades de Medicina y a otras instituciones del paiacutes talleres
conferencias cursos y el material correspondiente de moacutedulos o guiacuteas para
capacitar a algunos profesionales de la salud como docentes de tales materias en
sus respectivas facultades y asiacute impulsar el naciente proceso de divulgacioacuten de la
bioeacutetica Actualmente este centro posee un especializado banco de
documentacioacuten en bioeacutetica que incluye la suscripcioacuten a las maacutes prestigiosas
revistas de este campo del conocimiento Los objetivos principales del CENALBE
son Estudiar e investigar la Bioeacutetica para darle una soacutelida fundamentacioacuten y
difusioacuten en el paiacutes Defender la vida especialmente la humana y su medio
ambiente amenazados por la equivocada utilizacioacuten de algunos avances
cientiacuteficos y tecnoloacutegicos Promover un diaacutelogo interdisciplinario con base en la
dignidad de la persona humana y de valores eacuteticos y derechos fundamentales
Promover la humanizacioacuten del uso de la biotecnologiacutea moderna Promover un
movimiento nacional en torno a la responsabilidad de todos los ciudadanos en el
cuidado de la vida y su medio ambiente y a partir de estos objetivos fortalecer la
ensentildeanza de la bioeacutetica en Colombia pero desde una concepcioacuten global
Un antildeo despueacutes de su nacimiento el CENALBE toma la iniciativa para la
creacioacuten de la Federacioacuten Latinoamericana de Instituciones de Bioeacutetica
(FELAIBE) que ha organizado congresos y encuentros sobre bioeacutetica desde 1995
36
Sin embargo ya desde 1993 el padre Gilberto Cely habiacutea creado el Instituto de
Bioeacutetica en la misma Pontificia Universidad Javeriana donde ademaacutes dirigiacutea el
Seminario Permanente de Bioeacutetica desarrollado en la Facultad de Ciencias pero
con caraacutecter multidisciplinario con otras facultades En 1998 se da inicio a la
Especializacioacuten en Bioeacutetica que curricularmente estaacute estructurada en cuatro
moacutedulos de nueve semanas cada uno y comprende actividades acadeacutemicas tales
como exposiciones de expertos y talleres con el grupo Seminarios sobre
aspectos de fundamentacioacuten cientiacutefica epistemoloacutegica y filosoacutefica de la Bioeacutetica
conferencias y presentacioacuten de los principales centros de Bioeacutetica en el mundo y
de su produccioacuten intelectual
En 1995 con el apoyo del CENALBE se crea la especializacioacuten en Bioeacutetica en la
Universidad El Bosque de Bogotaacute que incluye en su parte metodoloacutegica sesiones
teoacutericas (conferencias seminarios) y sesiones practicas comiteacutes de eacutetica
hospitalaria discusioacuten de casos lectura y revisioacuten de textos y revistas Ademaacutes
en este mismo antildeo se da inicio a la coleccioacuten Bios y Ethos en la misma
universidad En octubre de1996 se realiza el Congreso Lationoamericano y del
Caribe sobre Ensentildeanza de la Bioeacutetica en Ciencias de la Salud en esta
universidad Dos antildeos maacutes tarde en 1997 surge la especializacioacuten en Bioeacutetica
en la Universidad de la Sabana en Bogotaacute de corte confesional orientada bajo los
principios de la iglesia catoacutelica Este posgrado se basa metodoloacutegicamente en
estrategias de trabajo virtual clases magistrales trabajo interdisciplinario
discusioacuten y anaacutelisis de casos seminario investigativo y material de lectura Por
otra parte en 1998 se inicia la especializacioacuten en bioeacutetica en la Universidad del
Valle bajo la direccioacuten del padre Joseacute Gilberto Osorio H quien desde 1994 habiacutea
establecido el curso trascurricular de eacutetica y bioeacutetica para meacutedicos en esta
universidad
En el antildeo 2001 nace la primera maestriacutea en bioeacutetica en Colombia en la
Universidad El Bosque bajo la direccioacuten del doctor Jaime Escobar Triana que
tiene como metodologiacutea de ensentildeanza tanto sesiones teoacutericas basadas en
37
conferencias seminarios generales y de profundizacioacuten ademaacutes de talleres asiacute
como sesiones praacutecticas donde se discuten y reflexionan casos y se revisan y
problematizan textos Luego en el antildeo 2005 se inicia el doctorado en Bioeacutetica en
la misma universidad el cual estaacute disentildeado curricularmente en tres aacutereas de
investigacioacuten bioeacutetica y salud bioeacutetica y ambiente y bioeacutetica y educacioacuten Esta
liacutenea tiene como proyectos de investigacioacuten Concepciones de pedagogiacutea en
bioeacutetica Poder-Pedagogiacutea-Bioeacutetica Desarrollo Humano y Educacioacuten y Bioeacutetica y
Medio ambiente Asimismo esta liacutenea enfatiza la mediacioacuten de la educacioacuten en los
procesos de construccioacuten social puesto que la educacioacuten pensada desde la
bioeacutetica se convierte en las sociedades contemporaacuteneas en un elemento
determinante del desarrollo de los individuos y las colectividades que
necesariamente pasan por la mediacioacuten de lo educativo porque frente a los
desafiacuteos que se originan en la investigacioacuten tecnocientiacutefica la educacioacuten
constituye una dimensioacuten indispensable para que la humanidad pueda consolidar
los ideales de la paz el respeto de la diversidad la libertad y la justicia social Asiacute
lo indica el Informe de la UNESCO sobre la educacioacuten para el siglo XXI al
sostener que ldquoUna de las primeras funciones que incumben a la educacioacuten
consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo deberaacute permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive fundando el desarrollo en
la participacioacuten responsable de las personas y las comunidadesrdquo28
Este doctorado tiene como componente transversal los Fundamentos de la
Bioeacutetica y los siguientes seminarios Fundamentos del Conocimiento Cientiacutefico
Investigacioacuten en Bioeacutetica Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad y Problemas
Contemporaacuteneos Es importante destacar que este programa se constituye en el
primero en su geacutenero que existe en Colombia
28
WWWUNESCOORGEDUCATIONPDFDELORS_SPDF
38
Actualmente a nivel nacional casi todas las universidades ofrecen cursos de
bioeacutetica o seminarios especialmente en los programas de ciencias de la salud
veterinaria y sicologiacutea En cuanto al Eje Cafetero encontramos el Diplomado en
Bioeacutetica que ofrece la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) y la
Especializacioacuten en Bioeacutetica de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
Tambieacuten es importante destacar el creciente nuacutemero de paacuteginas web
publicaciones y revistas especializadas en bioeacutetica lo cual evidenca el cada vez
mayor intereacutes por esta disciplina Entre ellas vale mencionar las revistas
argentinas ldquoCuadernos de Bioeacutetica Vida y Eacutetica y Bioeacutetica desde Ameacuterica Latinardquo
las mexicanas ldquoMedicina y Eacutetica y Summa Bioeacuteticardquo la chilena ldquoActa Bioeacutetica la
brasilentildea ldquoBioeacuteticardquo y en Colombia ldquoPersona y Bioeacuteticardquo que publica la Universidad
de la Sabana ldquoSelecciones de Bioeacuteticardquo editada por la Pontificia Universidad
Javeriana ldquoRevista Latinoamericana de Bioeticardquo que es publicada por la
Universidad Militar Nueva Granada y la ldquoRevista Colombiana de Bioeacuteticardquo editada
por la Universidad El Bosque quien ademaacutes publica las colecciones ldquoBios y
Ethosrdquo ldquoPedagogiacutea y Bioeacuteticardquo y ldquoBios y Oikos Tambieacuten la Universidad Externado
de Colombia publica el boletiacuten ldquoDerecho y Vidardquo que edita el Centro de
Investigaciones Sobre Geneacutetica y Derecho En cuanto a sitios virtuales se
destacan wwwbioeticaorg wwwbioeticawebcom wwwaebioeticaorg entre
otros
39
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes programas que a nivel de
pregrado ofrecen cursos de bioeacutetica en Colombia
Universidad Programa Nombre del curso
El Bosque Filosofiacutea Bioeacutetica
Enfermeriacutea Medicina Odontologiacutea Optometriacutea Ingenieriacutea Ambiental Administracioacuten de empresas Ingenieriacutea Industrial Ingenieriacutea de Sistemas
Seminario de bioeacutetica
Psicologiacutea Bioeacutetica Valores y Calidad de Vida
De la Sabana Enfermeriacutea Eacutetica Profesional y Bioeacutetica
Medicina Bioeacutetica
Pontificia Javeriana
Medicina Bioeacutetica
Militar Nueva Granada
Medicina Bioeacutetica
Nacional Enfermeriacutea Eacutetica y bioeacutetica
Libre Medicina Bioeacutetica
Del Rosario Medicina Bioeacutetica y derecho medico
Del Quindiacuteo Medicina Observatorio de Bioeacutetica
De Caldas Medicina Eacutetica ciudadana y fundamentacioacuten bioeacutetica
Pontificia Bolivariana
Enfermeriacutea
Medicina
Bioeacutetica para enfermeriacutea Bioeacutetica
Catoacutelica de Manizales
Enfermeriacutea Bacteriologiacutea Bioeacutetica
Del aacuterea andina Enfermeriacutea Bioeacutetica
Tecnoloacutegica de Pereira
Teacutecnico en Atencioacuten Pre Hospitalaria Bioeacutetica
En este cuadro se muestra la oferta de cursos y posgrados en Bioeacutetica que se
ofrecen en Colombia
Universidad Nivel Ciudad
El Bosque Especializacioacuten Maestriacutea y Doctorado
Bogotaacute
De la Sabana Especializacioacuten Bogotaacute
Pontificia Javeriana Especializacioacuten Maestriacutea Bogotaacute
Del Rosario Especializacioacuten (Bioderecho) Bogotaacute
Tecnoloacutegica de Pereira Especializacioacuten Pereira
Del Valle Especializacioacuten Cali
Catoacutelica Popular del Risaralda Diplomado Pereira
40
6 LA DIDAacuteCTICA COMO CATEGORIacuteA CENTRAL DE LA ENSENtildeANZA
61 DIVERSAS FORMAS DE ASUMIRLO
Considero pertinente empezar la reconstruccioacuten del concepto de didaacutectica con San
Agustiacuten pues ya en el siglo IV dC propuso en su obra De Magistro29 que se
reconoce como el primer trabajo de didaacutectica racional un modelo de ensentildeanza la
catequeacutetica que se fundamenta en el interrogatorio con respuestas previstas y
dogmaacuteticas
Mucho despueacutes con Comenius en 1640 y su ldquoDidaacutectica Magnardquo30 la didaacutectica
aparece como una teacutecnica de ensentildeanza que opera por medio de una especie de
normativa metodoloacutegica inductiva para ser elaborada en el aula Ademaacutes
desarrolla el concepto de pansofiacutea al adjudicarle a la ensentildeanza como objetivo
principal el aprendizaje de todo por parte de todos
A Comenius se le reconoce tanto el haber dado importancia al aspecto
metodoloacutegico de la ensentildeanza al desarrollar meacutetodos concretos para cada materia
que posteriormente fueron denominados didaacutecticas especiales para asiacute ser
diferenciados de la Didaacutectica General como ser quien confiere importancia a los
recursos didaacutecticos unieacutendolos a la intuicioacuten
Actualmente la didaacutectica comprende problemas relacionados con las ciencias de
la educacioacuten cuyo objeto de estudio se dirige tanto a los oriacutegenes como a la
apropiacioacuten de un saber pero tambieacuten a sus condiciones praacutecticas de Ensentildeanza
-Aprendizaje Es decir que la didaacutectica intenta explicar seguacuten Zambrano ldquola
29
SAN AGUSTIacuteN Obras Filosoacuteficas Madrid Biblioteca de Autores Cristianos (BAC) 1975
30 COMENIUS Jan Amos Didaacutectica Magna Meacutexico Editorial Porruacutea (2002)[1657]
41
compleja configuracioacuten de los saberesrdquo 31 al ubicarse en medio del triaacutengulo
conformado por quien ensentildea de un lado y quien aprende unos contenidos de
otro y donde tal complejidad estaacute dada ademaacutes al considerar tanto los medios
que el estudiante utiliza para aduentildearse del conocimiento en otras palabras la
representaciones teoacuterico-practicas que elabora para apoderarse de un saber
como los que utiliza el docente para transmitir su saber Por lo tanto el intereacutes
de la didaacutectica se dirige paralelamente hacia la experiencia del aprendizaje
considerando la motivacioacuten y los obstaacuteculos propios de tal proceso sin olvidar
que la accioacuten de aprender exige la simultaneidad de la transmisioacuten de un saber su
ensentildeanza y su respectiva apropiacioacuten por parte de quien recibe el mensaje
Etimoloacutegicamente la didaacutectica tiene su origen en el griego διδακτικός que significa
ensentildear lo que permite pensar que en sus comienzos didaacutectica y ensentildeanza eran
sinoacutenimos pero en cuanto disciplina que pertenece al campo de las ciencias de
la educacioacuten la didaacutectica pasa a estudiar la ensentildeanza como fenoacutemeno y para
ello delimita su objeto de estudio y meacutetodo de investigacioacuten que a su vez estaacute
determinado por la estructuracioacuten y funcionamiento del acto pedagoacutegico entendido
como proceso El principal problema cientiacutefico de la didaacutectica estaacute representado
entonces por la necesidad social de formar a las futuras generaciones y en
general de educar a la poblacioacuten lo que a su vez implica detenerse en las
relaciones de la institucioacuten educativa con la sociedad y con ello en las relaciones
y diferencias que se dan entre la simple instruccioacuten entendida como la asimilacioacuten
de conocimientos y competencias por parte del discente y la educacioacuten
propiamente dicha en cuanto proceso de formacioacuten del ser humano y que como
tal comprende no soacutelo la dimensioacuten cognoscitiva y racional sino tambieacuten la
espiritual sentimental y axioloacutegica Sin embargo es el caraacutecter complementario
que se da entre el proceso instruccional y el educativo lo que constituye el
principio educativo de la ensentildeanza
31
ZAMBRANO Armando Didaacutectica Pedagogiacutea y Saber Bogotaacute Editorial Magisterio 2005 p 22
42
Por otra parte para la didaacutectica son categoriacuteas baacutesicas los objetivos y los
contenidos los que a su vez configuran el principio que determina el caraacutecter
cientiacutefico de la ensentildeanza a partir de la validez y actualidad de tales contenidos
pero tambieacuten los meacutetodos de ensentildeanza ademaacutes de los medios y formas de
evaluacioacuten sin olvidar los principios didaacutecticos definidos por Klingberg32 asiacute ldquoLos
principios didaacutecticos son aspectos generales de la estructuracioacuten del contenido
organizativo metoacutedico de la ensentildeanza que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamenterdquo por lo tanto se refieren al caraacutecter cientiacutefico y
educativo de la ensentildeanza a la planeacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos
desde una loacutegica eminentemente algoriacutetmica esto es la sistematizacioacuten y
asequibilidad que consiste en admitir las particularidades de cada estudiante con
relacioacuten a sus conocimientos previos edad escolaridad y contexto social lo cual
determina el grado de complejidad al que deben adaptarse los contenidos a ser
ensentildeados asiacute como su grado de dificultad para el aprendizaje Los principios
tambieacuten se refieren a la correspondencia entre teoriacutea y praacutectica la cual se explicita
mediante los ejemplos y ejercicios propuestos como parte de las estrategias de
ensentildeanza a las interrelaciones que configuran el triangulo didaacutectico docente
contenidos estudiante a los haacutebitos competencias y habilidades propios de las
singulares caracteriacutesticas de personalidad de cada estudiante sin perder de vista
la interaccioacuten con el grupo
En palabras de Goacutemez ldquoLa didaacutectica designa entonces el trabajo reflexivo que un
saber hace sobre siacute mismo la interrogacioacuten que la conduce sobre sus
fundamentos sus conceptos sus meacutetodos sus campos de aplicacioacuten y sus
liacutemites La didaacutectica de una disciplina es entonces teoacuterica y epistemoloacutegica La
32
KLINGBERG Lothar Introduccioacuten a la didaacutectica general La Habana Editorial Pueblo y
Educacioacuten 1972 p 243
43
didaacutectica no deberiacutea pasar sobre este hecho ni confundirse con el saber mismo ni
con la pedagogiacuteardquo33
Para el caso de esta investigacioacuten el eacutenfasis esta puesto en la didaacutectica de la
bioeacutetica en tanto reflexioacuten acerca de los procesos de ensentildeanza de los contenidos
propios de ella es decir que el interrogante se dirige a los problemas propios de
una didaacutectica especial lo cual no significa el ldquoolvidordquo del polo impliacutecito del
aprendizaje sino que intencionalmente se ha delimitado la investigacioacuten a la
didaacutectica de la bioeacutetica desde el polo de la ensentildeanza pues se comparte la tesis
de que los procesos de ensentildeanza no involucran necesariamente procesos de
aprendizaje
Por ello retomando a Zambrano34 se puede entender la didaacutectica como aquella
disciplina cientiacutefica que crea situaciones experimentales y organiza instrumentos
de observacioacuten a la vez que reflexiona sobre los aprendizajes y las praacutecticas de
ensentildeanza para lograr una mejor comprensioacuten de la situacioacuten didaacutectica
entendida esta como la organizacioacuten racional de los hechos que configuran el acto
de EnsentildeanzaAprendizaje y que comprende ademaacutes todo lo que permite ser
intencionalmente ensentildeando La ensentildeanza es tomada entonces en su sentido
praacutectico de condiciones de transmisioacuten del saber
Hemos visto como desde distintas perspectivas epistemoloacutegicas la didaacutectica
puede ser entendida como teacutecnica ciencia disciplina o saber Es decir que no es un
concepto acabado y uniforme sino que por el contrario es dinaacutemico y flexible
33
GOacuteMEZ Miguel Aacutengel Introduccioacuten a la didaacutectica de la filosofiacutea Pereira Editorial Papiro 2003
p 19
34 ZAMBRANO Armando Las ciencias de la educacioacuten y didaacutectica hermeneacuteutica de una relacioacuten
culturalmente especiacutefica Educere [online] No35 [consultado el 26 Mayo 2010] p593-599 httpwwwscieloorgvescielophpscript=sci_arttextamppid=S1316-49102006000400004amplng=esampnrm=iso
44
porque el fenoacutemeno educativo en cuanto hecho social se define por su complejidad
y particularidad pero lo que siacute es claro es que la didaacutectica constituye a lo largo de
la historia de la ensentildeanza su objeto central llegando a convertirse en su
elemento definidor teniendo siempre presente que la didaacutectica examina no soacutelo
la actividad del docente sino tambieacuten la del estudiante puesto que no puede ignorar
la otra dimensioacuten complementaria y fundamental cual es el aprendizaje al ser
estos la ensentildeanza y el aprendizaje procesos continuos de interaccioacuten
intencional
De otro modo y aunque generalmente se acepta que aprender es mejor que
ensentildear la ensentildeanza es la garantiacutea de la transmisioacuten social de los saberes sin
desconocer que la teleologiacutea de la ensentildeanza es el aprendizaje Sin embargo se
reconoce que aunque la didaacutectica intenta comprender el acto del aprendizaje esto
no puede darse cuando se desconoce la naturaleza del acto de la ensentildeanza
que a su vez comprende los procedimientos propios del docente y es aquiacute donde
surge la pregunta acerca de iquestPor queacute ensentildear bioeacutetica
Si el espacio de una disciplina esta dado por el objeto de saber de la que ella se
ocupa en este caso la bioeacutetica abarca la naturaleza las investigaciones tecno
cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas y su impacto social Tal objeto aparece ademaacutes
como la voluntad social de saber y ha de ser transmitido para que pueda
realizarse como conocimiento Los saberes entonces existen o son determinados
por un intereacutes social que tiene como finalidad el socializarlos es decir hacerlos
conocer donde por su parte el saber estaacute organizado en disciplinas que se
conocen como conjunto de saberes competencias estudios valores coacutedigos y
praacutecticas
Es importante sentildealar la relacioacuten entre conocimiento y saber pues se acepta en
general que el conocer es producto de la cultura de la transmisioacuten cultural
propia de toda sociedad Del latiacuten cognocere es una facultad propia del ser
humano que se realiza en ideas construidas colectivamente y que se aceptan
45
temporalmente mientras que el saber es la representacioacuten y aplicacioacuten de un
acumulado de conocimientos desarrollados acerca de un objeto determinado
De otro lado uno de los principales desafiacuteos que se le presentan a la educacioacuten
es el de promover el desarrollo de procesos que garanticen alcanzar mayores
niveles de autonomiacutea Sin embargo el predominio de conductas heteroacutenomas
derivada de contextos sociales y educativos que poco favorecen la autorregulacioacuten
y destacan comportamientos basados en el premio y el castigo hace que se
diluya la anhelada formacioacuten en autonomiacutea que se exige en los estudiantes Tal
vez los cambios actitudinales tan buscados no han sido logrados porque ha
prevalecido la retoacuterica magistral maacutes que actividades dirigidas a la persona y a la
conducta para alcanzar aprendizajes de orden maacutes significativo que memoriacutestico
La ensentildeanza de la eacutetica dentro del campo de las humanidades debe su
complejidad al caraacutecter eminentemente praacutectico de ellas a diferencia de las
ciencias naturales que proceden desde la teoriacutea a la experimentacioacuten Asiacute en
teacuterminos de competencias las humanidades enfatizan el saber ser mientras las
ciencias experimentales propician las competencias cognitivas (del saber) y
procedimentales (el saber hacer) Las humanidades abordan los contenidos
actitudinales los cuales a su vez comprenden lo cognitivo lo valorativo y lo
conativo Generalmente para el docente estos contenidos son los que presentan
mayor dificultad porque entrelazan lo normativo lo afectivo y lo conductual
En palabras de Monereo y Pozo35 la ensentildeanza y el aprendizaje para la
autonomiacutea exige tener en cuenta la complejidad de la universidad entendida por
el estudiante como ejercicio de la libertad y por el docente sintetizada en la
ldquolibertad de caacutetedrardquo por un lado pero tambieacuten concebir ambos procesos como
estrategias dependientes donde las finalidades o propoacutesitos deben adecuarse a
contextos educativos particulares que conduzcan a alcanzar ese fin propuesto
35
MONEREO Carles POZO Juan Ignacio La cultura educativa en la universidad nuevos retos
para profesores y alumnos En La universidad ante la nueva cultura educativa Ensentildear y aprender
para la autonomiacutea Barcelona Editorial Siacutentesis 2003
46
cual es el aprendizaje autoacutenomo que garantice luacutecidos investigadores rectos
ciudadanos y excelentes profesionales Autonomiacutea que por sobre todo exige la
capacidad de tomar decisiones en las que resonaran las orientaciones del
profesor
Para el caso de la eacutetica y en especial de la bioeacutetica preguntas sobre las
tensiones que se generan entre el avance tecnoloacutegico y la posible desaparicioacuten de
tradiciones culturales y fuentes de empleo por ejemplo o la responsabilidad de
los cientiacuteficos sobre la aplicacioacuten de sus investigaciones llevan a determinar como
norma que todo lo teacutecnicamente posible no lo es en teacuterminos eacuteticos Desde lo
afectivo esto implica la interiorizacioacuten racional de comportamientos alejados de la
coercioacuten La ensentildeanza de la bioeacutetica busca la comprensioacuten antes que la
imposicioacuten de alliacute su caraacutecter hermeneacuteutico algo que la educacioacuten tradicional ha
olvidado pues maacutes que disertaciones sobre eacutetica o moral la ensentildeanza de estas
materias a nivel universitario debe enfocarse hacia el aprendizaje significativo a
partir de normas y conductas concretas Por ello una de las principales actitudes
que deben promoverse es la dirigida hacia la implicacioacuten social de la
investigacioacuten cientiacutefica es decir el sentido de responsabilidad por accioacuten u
omisioacuten que caracteriza el actuar humano
De lo anterior se puede inferir que si la didaacutectica en una de sus acepciones mas
reducidas es la mirada sobre los medios para ensentildear su expresioacuten en el medio
universitario deberiacutea llevar a esa reflexioacuten que pediacutea Durkheim36 al decir que
ldquocuando el educador se percata de los meacutetodos que utiliza de sus fines y de su
razoacuten de ser estaacute en condicioacuten de juzgarlos y maacutes adelante estaacute dispuesto a
modificarlos si llega a convencerse de que la meta perseguida ya no es la misma o
de que los medios que se deben utilizar deben ser diferentesrdquo
36
DURKHEIM Emile Educacioacuten y Sociologiacutea Meacutexico Ediciones Coyoacaacuten 2001 [1922] p 83
47
7 DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Si la investigacioacuten es un camino una buacutesqueda que necesita tiempo para
desarrollarse la investigacioacuten como conocimiento fundamentado no acepta
respuestas apresuradas y por eso se da por pasos por momentos con descansos
para evaluar el camino recorrido y a veces regresar sobre eacutel 37Para el caso de
esta investigacioacuten el meacutetodo es cualitativo y en eacutel la realidad se concibe como
algo cambiante diverso y muacuteltiple a la vez que su intencioacuten es ldquola comprensioacuten de
los fenoacutemenos tal como ellos se nos aparecenrdquo 38 en este sentido la investigacioacuten
cualitativa ademaacutes de hermeneacuteutica tambieacuten es fenomenoloacutegica
Asimismo la praacutectica educativa puede ser un proceso de automirada y no soacutelo la
mirada externa de alguien que se asume como investigador Para ello se requiere
que el docente se empodere como investigador de su propia experiencia lo cual
hace que la autobiografiacutea pueda ser entendida como aquel proceso de auto
reflexioacuten que alguien hace de si sobre si y para siacute mismo 39 La autobiografiacutea se
caracteriza ademaacutes por su estilo narrativo pero a la vez analiacutetico y exige como
premisa la autobservacioacuten para poder hacer un minucioso y detenido recorrido por
las circunstancias y acontecimientos que intencionalmente quieren ser analizados
A partir de las precisiones previas a continuacioacuten se presentaraacute el proceso o los
momentos que se han vivido para la concrecioacuten del presente proyecto
37
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
38 DESLAURIERS Jean-Pierre Investigacioacuten Cualitativa Pereira Editorial Papiro 2005
39 LOacutePEZ Isabel La investigacioacuten Autobiograacutefica generadora de procesos autoformativos y de
transformacioacuten existencial En Revista Qurriculum No 20 Octubre 2007
48
71 PRIMER MOMENTO LA BUacuteSQUEDA DEL OBJETO DE INDAGACIOacuteN
DESDE LA FILOSOFIacuteA
Desde sus inicios la filosofiacutea quiso establecer la diferencia entre opinioacuten (doxa) y
ciencia (episteme) siendo eacuteste el conocimiento fundamentado producto de la
indagacioacuten o buacutesqueda intencional aquel que da razones de su saber a diferencia
del conocimiento cotidiano que no exige anaacutelisis ni justificacioacuten Por ello ensentildear
desde la tradicioacuten socraacutetica no consiste en alimentar o llenar el alma sino en
desintoxicarla de opiniones de las apariencias para que entonces quede espacio
para la reflexioacuten para la interrogacioacuten orientada hacia el conocimiento
verdadero40 La pregunta por antonomasia indica deseo de saber En Platoacuten
ensentildear es ante todo llevar al alumno a dudar reconocer que lo que se creiacutea
saber no es maacutes que simple opinioacuten por lo que admitir que no se sabe es una
ruptura un momento criacutetico en la conquista de la episteme o ciencia en cuanto
saber verdadero
De alliacute que el filoacutesofo por sus competencias de tipo analiacutetico argumental y criacutetico
pueda ocupar un sitio en el debate bioeacutetico41 al dilucidar las diversas acepciones
de un concepto o contribuir a develar lo impliacutecito en una afirmacioacuten por ejemplo
Sin embargo y seguacuten lo dicho en paacuteginas anteriores la bioeacutetica por ser una
disciplina de corte pluralista y transdisciplinar sus problemas son abordados por
distintas especialidades filosoacuteficas tales como la filosofiacutea poliacutetica y la antropologiacutea
filosoacutefica entre otras haciendo que dichos problemas vayan maacutes allaacute de la
estricta reflexioacuten eacutetica porque las teoriacuteas eacuteticas de las cuales se alimenta son asiacute
mismo muacuteltiples variadas y divergentes Esto significa que en la eacutetica prevalece
40
PLATOacuteN Diaacutelogos El Teeteto Editorial Porruacutea Meacutexico 1970
41 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
49
el respeto por las cosmovisiones particulares el dialogo argumentativo y
justificado lo cual se traduce en la apertura de horizontes no concluyentes ni
definitivos
Asiacute La construccioacuten del objeto de estudio de esta investigacioacuten se da a partir de
la compleja interrelacioacuten entre filosofiacutea eacutetica y bioeacutetica pero en particular por el
intereacutes del investigador por la uacuteltima intereacutes que a su vez surge por la necesidad
de relacionar las investigaciones cientiacuteficas con sus consecuencias sociales La
cantidad de informacioacuten que transmiten los medios sobre avances cientiacuteficos y
sus aplicaciones despertaron la sospecha en torno a la relacioacuten ciencia y eacutetica de
tal manera que la buacutesqueda se orientoacute a encontrar respuestas a las tensiones
creadas por tal relacioacuten En un principio el estudio de Husserl42 y especialmente
la lectura de ldquoLa Filosofiacutea en la crisis de la humanidad europeardquo texto en el que el
filoacutesofo aborda la situacioacuten de Europa tras el ascenso de Hitler para la cual hace
un paralelo entre la medicina naturalista y la medicina cientiacutefica y desde alliacute
presenta una importante diferencia entre las ciencias del espiacuteritu y las ciencias
naturales para finalmente tematizar el concepto de vida personal pero no en el
sentido fisioloacutegico sino cultural el ethos humano Husserl plantea entonces que la
salud y la enfermedad son problemas que pertenecen por igual a las ciencias
faacutecticas y del espiacuteritu porque este uacuteltimo tambieacuten se enferma
La buacutesqueda de respuestas a las tensiones entre ciencia y eacutetica indicadas
anteriormente continuacutea posteriormente por medio de la lectura de las columnas
dominicales que escribiacutean el padre Alfonso Llano unas veces y Peter Singer
otras en el perioacutedico El Tiempo con enfoques diametralmente opuestos pues el
primero lo haciacutea desde una eacutetica personalista mientras el segundo esgrimiacutea un
enfoque utilitarista Fue asiacute como fui encontrando que la Bioeacutetica era el nuevo
saber que intentaba responder a los interrogantes sobre la relacioacuten entre ciencia y
eacutetica y asiacute a partir de un intereacutes particular por la bioacutetica como tal se fue pasando
a mirar las praacutecticas y problemas de su ensentildeanza es decir su didaacutectica en 42
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidoacutes 1992
50
particular como parte del curso de eacutetica general en la Universidad Catoacutelica
Popular del Risaralda (UCPR) en el que participan estudiantes de diferentes
programas acadeacutemicos como negocios internacionales comunicacioacuten social
psicologiacutea disentildeo industrial arquitectura economiacutea e ingenieriacutea y que pretende
dar los elementos y los fundamentos a los estudiantes para la formacioacuten de
ldquogente de bienrdquo en concordancia con la axiologiacutea uceperiana
Inicialmente los cursos de eacutetica general se circunscribiacutean a la temaacutetica indicada
en los planes de curso centrados en las dimensiones del ser humano las
diferentes teoriacuteas eacuteticas y su fundamentacioacuten la diferencia entre eacutetica y moral y
los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo cognitivo y moral eran
baacutesicamente los temas que se abordaban pero lecturas personales sobre las
relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad crearon la necesidad de llevar este
debate al aula de clase La evocacioacuten de la mayeacuteutica socraacutetica se hizo presente
y por mi formacioacuten filosoacutefica las preguntas eacuteticas se hicieron bioeacuteticas cuando
indagaron a los estudiantes acerca de la responsabilidad del profesional de
cualquier aacuterea en los usos sociales de sus investigaciones y maacutes allaacute de este
nivel se trataba de polemizar pero especialmente problematizar la relacioacuten entre
fines y medios en la investigacioacuten cientiacutefica
De tal manera que la eacutetica general se hizo eacutetica aplicada al confrontar los
conflictos generados por la investigacioacuten tecnocientifica mucha de la cual se
origina en la universidad pues estaacute en la base misma de sus actividades
conjuntamente con la docencia Preguntar por el sentido de la vida se convirtioacute
entonces en el eje de las clases de eacutetica pero ahora la pregunta estaacute guiada por
el referente valorativo de toda actividad humana con lo cual se constituye en el
fundamento del cuestionar socraacutetico
51
72 SEGUNDO MOMENTO LA DELIMITACIOacuteN DEL OBJETO DE ESTUDIO
DESDE UNA DIMENSIOacuteN PEDAGOacuteGICA
La pedagogiacutea contemporaacutenea refuta la ldquotabula rasardquo aristoteacutelica al hacer eacutenfasis
en el hecho de que el estudiante no es un receptaacuteculo vaciacuteo que debe ser llenado
por un docente que se limita a transmitir sus conocimientos bajo el supuesto de
que ellos son algo acabado elaborado y objetivo Actualmente de un enfoque de
la ensentildeanza tradicional que privilegiaba el saber sobre algo o los contenidos se
ha pasado con los desarrollos del enfoque sociocosntructivista iniciado por
Vigostky a considerar con igual importancia los saberes procedimentales propios
del saber hacer y los saberes actitudinales o del saber ser El aprendizaje se
asume entonces como un proceso sociocultural integral pero baacutesicamente
individual en el que el aprendiz construye y se apropia de los conceptos que le
permiten acercarse a la realidad e interactuar con ella para asiacute poder
aprehenderla pero partiendo de sus concepciones previas El docente a su vez
toma el rol de acompantildeante orientador o guiacutea en este proceso En palabras de
Astolfi ldquoEl alumno construye su saber a partir de una investigacioacuten de lo real que
comprende tambieacuten el saber constituido en sus diferentes formas (magistral
mediado documentalhellip) Se apropia de manera no lineal por diferenciaciones
generalizaciones rupturashellip Esta apropiacioacuten del saber se apoya en unas
construcciones muy individualizadas pero tambieacuten en las situaciones de clase
colectivas en las que pueden aparecer conflictos cognitivos adecuados para
hacer progresar la construccioacuten de los conocimientosrdquo43
En este punto es importante recordar que la concepcioacuten socioconstructivista se
fundamenta en varias premisas baacutesicas que comprenden no soacutelo los
conocimientos previos del estudiante sino que ademaacutes considera que el
43 ASTOLFI Jean Pierre Procesos de aprendizaje en ciencias experimentales Paris INRP 1985 p 196-197
52
conocimiento avanza por rupturas Bachelard44 y de forma no lineal en el sentido
expuesto por Kunh45 asimismo que el aprendizaje presupone la construccioacuten de
significados a partir de las relaciones que se establecen entre los conocimientos
quea su vez requieren condiciones de tipo actitudinal para posibilitar la
reevaluacioacuten de los saberes previos pues ya se ha dicho que estos no se refieren
uacutenicamente a lo conceptual46
Es por ello que los procesos pedagoacutegicos en la didaacutectica de la bioeacutetica se han
centrado en estrategias que fortalecen la autorregulacioacuten del estudiante tanto en
sus procesos de aprendizaje como en la formacioacuten de su autonomiacutea tal como
aparece en las unidades didaacutecticas especiacuteficas para cada tema (anexo 1)
En cuanto a la delimitacioacuten del objeto de investigacioacuten se configuraron los
siguientes sub-momentos o pasos que dieran cuenta de dicha demarcacioacuten
721 Paso No 1 Revisioacuten bibliograacutefica sobre bioeacutetica En un principio y para
precisar el referente conceptual se comenzoacute por la revisioacuten bibliograacutefica sobre el
tema de bioeacutetica en general y para ello se consultaron los textos baacutesicos que dan
cuenta de la pregunta ldquoiquestQueacute es la bioeacuteticardquo 47 ademaacutes de las paacuteginas oficiales
que sobre bioeacutetica aparecen en la red tales como la del Centro Nacional de
Bioeacutetica (CENALBE) 48 y otras como la de la Federacioacuten Latinoamericana de
Bioeacutetica (FELAIBE) Sin embargo como el intereacutes investigativo estaba orientado
44 BACHELARD Gastoacuten La formacioacuten del espiacuteritu cientiacutefico Bogotaacute Fondo de Cultura Econoacutemica
1993 45 KHUN Thomas La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Bogotaacute Fondo de Cultura
Econoacutemica 2000
46 POZO Juan Ignacio Adquisicioacuten de conocimiento Madrid Ediciones Morata 2003
47 HOTTOIS Gilbert iquestQueacute es la bioeacutetica Bogotaacute Editorial Kimpres Universidad El Bosque 2007
FERRER Jorge AacuteLVAREZ Juan Para fundamentar la bioeacutetica Bilbao Editorial Desclee de
Brouwer 2003
48 httpwwwcenalbecom httwwwfelaibecomar
53
hacia la ensentildeanza de la bioeacutetica fue necesario buscar trabajos relacionados con
este tema49 para poder desde alliacute detenerse en los diversos enfoques de su
didaacutectica maacutes que en la bioeacutetica como saber mismo
722 Paso No 2 Revisioacuten bibliograacutefica sobre ensentildeanza y didaacutectica de la
bioeacutetica Una vez se delimitoacute la investigacioacuten a la didaacutectica de la bioeacutetica fue
posible profundizar y actualizar los conocimientos sobre este problema al
acceder a investigaciones previas tales como las realizadas por la Universidad El
Bosque sobre la ensentildeanza de la bioeacutetica a maestros50 y otras sobre su
ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica secundaria51 En ellas se pudo acceder no soacutelo
a los meacutetodos de investigacioacuten utilizados sino a los alcances y limitaciones de
tales investigaciones ademaacutes de las dificultades encontradas en los procesos
investigativos con lo que al mismo tiempo se evitaba repetir sendas ya recorridas
por otros investigadores que previamente han incursionado alrededor de la
bioeacutetica y su ensentildeanza Fue asiacute como desde una buacutesqueda general de tipo
bibliograacutefico que diera respuesta a interrogantes en torno a la bioeacutetica
abordaacutendola desde su historia como disciplina reciente y su constitucioacuten como tal
se llegoacute a un examen maacutes especializado que relacionara la eacutetica con la bioeacutetica
su ensentildeanza y especialmente su didaacutectica dado que inicialmente la
investigacioacuten se estaba centrando demasiado en lo bioeacutetico por lo que hubo
necesidad de constrentildeir la revisioacuten de la informacioacuten a lo que realmente se dirigiacutea
la investigacioacuten cual era la problematizacioacuten de la didaacutectica de la bioeacutetica en
instituciones de educacioacuten superior y no ella en cuanto disciplina puesto que el
eacutenfasis de la maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira
estaacute dirigido hacia las didaacutecticas y no a la investigacioacuten de los saberes en siacute
49
LLANO Alfonso Relaciones entre Bioeacutetica y Universidad En Revista Orientaciones
Universitarias Pontificia Universidad Javeriana No 35
50 ESCOBAR Jaime La ensentildeanza de la bioeacutetica general como aporte en la construccioacuten de un
pensamiento bioeacutetico en los maestros En Revista Colombiana de Bioeacutetica Vol 3 51
BLANDOacuteN Yony La Bioeacutetica en el contexto de la educacioacuten baacutesica secundaria Medelliacuten 2007 Tesis Universidad Pontificia Bolivariana
54
mismos Estas indagaciones preliminares permitieron confirmar la pertinencia del
problema de investigacioacuten pues se pudo confirmar la existencia de suficiente
bibliografiacutea sobre temas de bioeacutetica maacutes no de trabajos de investigacioacuten
relacionados con su ensentildeanza en programas de educacioacuten superior ajenos al
aacuterea de la salud aunque si los hay sobre su ensentildeanza en estas ciencias
723 Paso No 3- La definicioacuten del problema Definir el problema de
investigacioacuten no es algo que ocurre de inmediato de un soacutelo golpe y asiacute aunque
la inquietud investigativa siempre giroacute en torno a la eacutetica fueron varios los
interrogantes que se propusieron como tentativas de investigacioacuten cabe
mencionar macropreguntas que cuestionaban la posibilidad de que la virtud como
comportamiento eacutetico sea no soacutelo objeto de ensentildeanza sino de aprendizaje Este
problema quiso ser reducido a la pregunta por el coacutemo se dan los aprendizajes de
eacutetica en los estudiantes universitarios para pasar a preguntas que indagaban si
los programas de eacutetica forman ciudadanos responsables de acuerdo a la filosofiacutea
institucional de una universidad seleccionada aquiacute la intencioacuten era mirar la
relacioacuten de la ensentildeanza de la eacutetica con la formacioacuten ciudadana Tambieacuten se
propuso averiguar por las concepciones de los profesores de ciencias sobre la
eacutetica y sus impactos en la ensentildeanza Otras preguntas pretendiacutean examinar las
praacutecticas del docente de eacutetica en el aula haciendo un eacutenfasis especial en sus
representaciones y concepciones lo que llevoacute a preguntarse por los mecanismos
de interactividad e influencia educativa que se generaban en una unidad didaacutectica
para la ensentildeanza y el aprendizaje de la eacutetica aquiacute el objetivo era comprender el
uso de las TIC como herramientas para la ensentildeanza y aprendizaje de la eacutetica
Fue asiacute como despueacutes de generar y analizar muchos aacuterboles de problemas
durante varios meses se decidioacute investigar el tema de la didaacutectica de la eacutetica
que siempre estuvo presente pero ahora circunscrita al aacutembito de la bioeacutetica
uacutenicamente
55
724 paso no 4 La buacutesqueda del actor educativoinvestigativo Una vez
definidos los alcances y liacutemites de la investigacioacuten en cuanto a su factibilidad real
la buacutesqueda se orientoacute hacia el encuentro del actor educativoinvestigativo Luego
de varias posibilidades que incluiacutean estudios de caso historias de vida y
observacioacuten participante se optoacute por una investigacioacuten de tipo autobiograacutefico
donde el investigado era el propio investigador
725 Paso No 5 Momento de recoleccioacuten de la informacioacuten Se admite que la
filosofiacutea nace con la observacioacuten que hacen los primeros filoacutesofos quienes a partir
del asombro inicial por la naturaleza llevan su reflexioacuten a la indagacioacuten por el
origen o arjeacute es decir que aquel asombro no era un simple maravillarse por lo
extraordinario de los hechos sino que maacutes bien era una admiracioacuten que exigiacutea
analizar los fenoacutemenos cotidianos pero desde un asombro razonado que indagara
causas consecuencias yo finalidades
Es asiacute como todo proceso investigativo se da a partir de referentes tomados de la
realidad visible pero que incluye aquello que no se ve y en este caso la realidad
estaacute dada por el hecho educativo con todos sus componentes y actores docentes
estudiantes instituciones educativas y comunidad pero entonces la pregunta es
iquestcoacutemo se asumen tales referentes para que puedan ser operacionalizados pues
mediante lo que la tradicioacuten ha denominado recoleccioacuten de la informacioacuten
teniendo presente que en ninguacuten momento se trata de un proceso lineal sino de
algo muy dinaacutemico que tiene por intencioacuten comprimir intencionadamente esa
realidad compleja a una representacioacuten comprensible Por lo tanto recoger datos
o informacioacuten subsume otros momentos que se presentan a continuacioacuten
73 Momento no 1 Disentildeo de los instrumentos de investigacioacuten La
racionalidad concreta de la epistemologiacutea bachelardiana se realiza en el
ldquoaprender a investigar investigandordquo proceso en el cual ademaacutes se da el enlace
entre teoriacutea y praacutectica De tal manera que en teacuterminos generales un proceso de
investigacioacuten comprende cinco grandes momentos que son formulacioacuten del
problema tambieacuten llamado momento epistemoloacutegico luego el momento teoacuterico o
56
explicativo del problema a investigar de aquiacute se pasa a definir los procedimientos
es el llamado disentildeo metodoloacutegico posteriormente se llega al momento teacutecnico
en el que se definen las teacutecnicas y procedimientos que permitiraacuten asir escorzos de
esa realidad esquiva y cambiante para finalmente analizar los datos y poder
hacer entonces conclusiones
Los instrumentos de investigacioacuten posibilitan que la recoleccioacuten de la informacioacuten
no sea un proceso caoacutetico sino que responda a unos propoacutesitos definidos
intencionalmente De alliacute que la planificacioacuten sea algo determinante en este
momento pues de ella dependeraacute la coherencia confiabilidad y validez del
proceso investigativo En este caso el meacutetodo autobiograacutefico se operacionalizoacute a
traveacutes de dos instrumentos una guiacutea abierta autobiograacutefica (Anexo 2) y un
cuestionario para la entrevista en profundidad (Anexo 3)
731 Instrumento 1 La narracioacuten autobiograacutefica Se ha dicho que se escogioacute
la autobiografiacutea por ser un meacutetodo de investigacioacuten que se utiliza en estudios
particulares que posibilitan tanto generar categoriacuteas teoacutericas como evaluar
teoriacuteas52 y que ademaacutes puede situarse dentro del paradigma propuesto por la
fenomenologiacutea en cuanto meacutetodo que busca ldquoir a las cosas mismasrdquo por medio de
esa epojeacute53 que exige poner entre pareacutentesis o suspender los juicios de cuya
veracidad no hay certeza54 Pero sin olvidar que tambieacuten la hermeneacuteutica
interviene al permitir la interpretacioacuten y comprensioacuten del texto autobiograacutefico
52
VALLES Miguel Teacutecnicas cualitativas de investigacioacuten social Reflexioacuten metodoloacutegica y praacutectica profesional Madrid Editorial Siacutentesis 2000 53
HUSSERL Edmund Invitacioacuten a la Fenomenologiacutea Barcelona Ediciones Paidos 1992
54 A propoacutesito de este punto y con el fin de ampliar un poco como ocurre el ldquodescentramientordquo del
sujetoobjeto dada la simultaneidad del actor educativoinvestigativo cito la monografiacutea que presente para obtener mi licenciatura en filosofiacutea en la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira titulada ldquoVivencia Intencional e Intencionalidad en E Husserlrdquo (2002) ldquoPara Husserl acerca del mundo hay tres actos posibles y voluntarios la afirmacioacuten dogmaacutetica que a manera de tesis acepta simplemente que el mundo es luego estariacutea la negacioacuten cartesiana y esceacuteptica frente a la existencia del mundo la cual a su vez posibilita la epojeacute como tercera opcioacuten pues dice Husserl que ldquoel intento de dudar de algo de que tenemos conciencia como estando ahiacute delante acarrea necesariamente cierta abolicioacuten de la tesisrdquo (Ideas Relativas a una Fenomenologiacutea Pura y a una
57
Fue asiacute como una vez se definioacute el actor educativoinvestigativo se procedioacute a
realizar el relato autobiograacutefico condicionado a narrar uacutenicamente lo concerniente
a la didaacutectica de la eacutetica y la bioeacutetica En esta narracioacuten el docente hace un
recorrido por su experiencia en la ensentildeanza de la bioeacutetica circunscrita
uacutenicamente a este aspecto eliminando otros contextos de tal experiencia y
reflexionando exclusivamente acerca de aquellos que se relacionan con el fin
propuesto
732 Instrumento 2 Cuestionario semiestructurado Posteriormente y luego
de una lectura detenida del relato se procedioacute a elaborar el cuestionario
semiestructurado tomando para la construccioacuten de las preguntas las ideas fuerza
que destacaban en la narracioacuten y que admitiacutean precisar categoriacuteas en ldquoaperturardquo
que luego fueron la base para desarrollar la teacutecnica de entrevista en profundidad
Este procedimiento permitioacute concentrar y ahondar no soacutelo en el tema sino detallar
las perspectivas concepciones y enfoques en el orden de lo pedagoacutegico lo eacutetico y
lo didaacutectico que son los grandes campos del saber que nos convocan en esta
investigacioacuten Asiacute el cuestionario comprendiacutea preguntas relacionadas con las
concepciones didaacutecticas impliacutecitas en el relato otras con la parte metodoloacutegica y
otras dirigidas a indagar por la formacioacuten del docente (Anexo 3) Por eso los
interrogantes teniacutean el propoacutesito de profundizar en el sentido otorgado a
expresiones como ldquoexperiencia docenterdquo ldquoasignaturardquo ldquoorientar la claserdquo ldquoclase
magistralrdquo y ldquoestrategias no magistrales por ejemplo para poder tener elementos
de argumentacioacuten que dieran cuenta del relato autobiograacutefico
Filosofiacutea Fenomenoloacutegica Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 1993 paacuteg 75) Sin embargo de ninguacuten modo debe entenderse como referencia a la doctrina esceacuteptica que se abstiene de juzgar sino que por el contrario como elemento del meacutetodo fenomenoloacutegico se mantiene la tesis de la actitud natural pero colocaacutendolo ldquofuera de juegordquo entre pareacutentesis la desconectamos es decir que esto implica enfrentar la ingenuidad que acepta lo dado como aparece la epojeacute entonces hace posible dar sentido a las cosas a partir de lo aceptado como realidad (hellip) Por otro lado ya no es una actitud natural sino reflexiva la que permite superar la actitud prefilosoacutefica e ingresar al campo de la filosofiacutea como subjetividad al emerger la pregunta acerca de iquestQueacute queda al desconectar el mundo la respuesta no es otra que nosotros mismos y nuestro pensarrdquo
58
Una vez se explicaron los propoacutesitos del cuestionario se procedioacute a su aplicacioacuten
directamente es decir sin prueba de ensayo o piloto aunque preliminarmente
hubo validacioacuten del instrumento a traveacutes del juicio de experto quien como asesor
revisoacute las preguntas y controloacute los procedimientos de elaboracioacuten del cuestionario
luego de lo cual se le pidioacute al actor educativoinvestigativo que respondiera las
preguntas formuladas pero no inmediatamente sino en un tiempo prudencial de
una semana
74 Momento no 2 Resultados y anaacutelisis de la informacioacuten Es importante
resaltar que el meacutetodo autobiograacutefico en tanto privilegia la memoria de acuerdo a
Righetti55 es maacutes bien un medio para comprender los procesos y los cambios
gracias a la averiguacioacuten que hace sobre la propia experiencia de vida pero en
cuanto ejercicio cognitivo vincula las capacidades de clasificacioacuten anaacutelisis
relacioacuten y causalidad Con lo cual supera lo fenomeacutenico pues va maacutes allaacute de las
respuestas inmediatas para desvelar sospechas interrogantes plantear hipoacutetesis
y enunciar teoriacuteas Por lo que para el citado autor la autobiografiacutea hace de la
siacutentesis significativa entre experiencia de trabajo y conocimiento un motivo de
estudio para otros con la intencioacuten de relacionar la teoriacutea y la praacutectica en
situaciones precisas
De tal manera que tanto el describir como el narrar son en siacute mismos instantes
del anaacutelisis al ser formas de interpretacioacuten que cotidianamente se realizan En la
investigacioacuten cualitativa el anaacutelisis de la informacioacuten tiene por objetivo revelar y
comprender las loacutegicas ocultas y las estructuras que median las relaciones de la
persona con el mundo En palabras de Moriacuten se trata de develar desde la
miscelaacutenea de informaciones ldquola interpretacioacuten que da a su experiencia global de
vida la verdad vivida para decirlo de esta manera que subyace al conjunto de su
55
RIGHETTI Marco Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305 (consultado el 200410)
59
cotidianidadrdquo56 Es por esto que desde el inicio de la investigacioacuten constituir los
datos y analizarlos se convierten en tareas casi simultaacuteneas y permanentes Sin
embargo al momento de procesar los datos o la informacioacuten es necesario volver
muchas veces sobre ellos para hallar en nuestro caso el sentido del cuestionario
asiacute como del relato o la entrevista por ejemplo Estas relecturas haraacuten que los
ldquodatos hablenrdquo al investigador y vayan adquiriendo progresivamente sentido y
significado El anaacutelisis aparece entonces como un proceso de construccioacuten y
deconstruccioacuten de siacutentesis y semejanzas de diferencias y separaciones de
categoriacuteas que hagan posible la interpretacioacuten buscada donde la induccioacuten y la
deduccioacuten se entrecruzan al pasar ya de lo particular a lo general y viceversa
como parte de la dinaacutemica del anaacutelisis explicativo que conduce a la recreacioacuten de
la realidad estudiada y poder entonces expresarla por medio de conceptos y
teoriacuteas
741 La Temporalidad expresioacuten de sentido de la existencia Uno de los
aspectos de mayor importancia en el relato autobiograacutefico es el que refiere el
orden evolutivo y que se evidencia mediante los usos de teacuterminos como
ldquoinicialmenterdquo o ldquoposteriormenterdquo por ejemplo pero tambieacuten la enumeracioacuten de
momentos es fundamental para la interpretacioacuten del relato En la autobiografiacutea el
recuerdo y la memoria son recursos de primer orden pues son ellos los que dan
paso a la autoreflexioacuten Los recuerdos se convierten entonces en signos que
permiten enlazar las vivencias narradas y mediante este proceso retrospectivo
tambieacuten se construye aprendizaje Asiacute se tiene que cuando se dice que ldquoMi
experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacutetica
ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura tanto
en universidades puacuteblicas como privadasrdquo la narracioacuten marca una temporalidad
56
MORIN Edgar Metodologiacutea de la historia de vida Quebec Universidad Laval Instituto Superior
de Ciencias Humanas p 13 Citado por Jean-Pierre Deslauriesers en Investigacioacuten Cualitativa
Guiacutea praacutectica Pereira Editorial Papiro 2003
60
una eacutepoca delimitada por la referencia a varios antildeos en la orientacioacuten de la
asignatura
742 Saber sobre siacute mismo o la experiencia racionalizada ldquoMi experiencia
como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de eacuteticardquo Ahora para
el anaacutelisis del relato autobiograacutefico se toma la categoriacutea experiencia un concepto
poliseacutemico que puede entenderse en un sentido como la habilidad adquirida por
un ejercicio repetido pero tambieacuten puede ser en palabras de Germaacuten Vargas ldquoel
fenoacutemeno de saber sobre siacute mismo sobre los demaacutes y sobre lo objetivo como
expresioacuten de la subjetividadrdquo57 aunque comuacutenmente la experiencia se entiende
como ese contacto inmediato con la realidad el encuentro directo con las cosas
sin la mediacioacuten racional construida por la mente En la experiencia directa no
hay tematizacioacuten ni problema lo que significa que se trata de una vivencia
personal referida a un aacuterea especiacutefica la docencia de la eacutetica en este caso y
desde un campo maacutes amplio como lo son las humanidades Empero cuando en la
primera pregunta del cuestionario que guiacutea la entrevista se pregunta por el eacutenfasis
en la experiencia se nota que hay mas elaboracioacuten al pensar esta categoriacutea lo
cual queda expresado en la respuesta ldquoPorque la docencia es una profesioacuten tanto
teoacuterica como praacutectica lo cual hace que la experiencia sea determinante como
fuente de enriquecimiento para quien la ejerce al permitirle reelaborar los
conocimientos ya sean estos de tipo previo o adquiridordquo
743 Del dictar al orientar la clase De igual manera cuando en la tercera
pregunta del cuestionario se pregunta por la utilizacioacuten de teacuterminos como orientar
se tiene que este indica una concepcioacuten de la docencia como acompantildeamiento
en la construccioacuten del conocimiento diferente a dictar clase por ejemplo y asiacute
queda de manifiesto en la respuesta que aparece en la entrevista al decir
57
Vargas Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
61
ldquoPorque creo que ldquodictar claserdquo o ldquodar claserdquo no se corresponden con la intencioacuten y
propoacutesitos de la ensentildeanza La orientacioacuten tiene maacutes el sentido de acompantildear los
procesos de aprendizaje reconociendo que quien aprende no es una tabula rasa
sino que ya posee una serie de conocimientos previos que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de la clase Concibo el aprendizaje como un proceso de
construccioacuten social por eso no soy yo quien dicta o da la clase sino que comparto
unos saberes con personas que desde sus cosmovisiones y formacioacuten pueden
enriquecerlosrdquo
744 La didaacutectica como un acto social En el relato autobiograacutefico hay una
referencia a los estudiantes en teacuterminos de grupos asiacute ldquoLos grupos a los que me
he dirigido han sido por lo general grupos interdisciplinariosrdquo cuando se habla de
grupos a los cuales se dirige la clase subyace una concepcioacuten de la didaacutectica
como un acto social por esencia contrario a una idea de la didaacutectica como una
simple aplicacioacuten de teacutecnicas y procedimientos pero tambieacuten es la disciplina que
se pregunta por el coacutemo educar integrando los conocimientos escolares pues
aunque en la didaacutectica contemporaacutenea no es posible separar el binomio
ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten hay que admitir que tal relacioacuten no es causal
pues es sabido que puede darse la primera sin que ocurra la segunda por lo que
el aprendizaje hoy se asume como proceso de cambio maacutes que de asimilacioacuten y
tal cambio se manifiesta en lo conceptual es decir en las ideas previas en lo
procedimental y tambieacuten en lo actitudinal pero si ademaacutes los grupos son
interdisciplinarios el desafiacuteo para el docente estaacute representado por la atencioacuten
que debe ofrecer a la diversidad de intereses y motivaciones propios de ella
expresada en geacuteneros edades y programa acadeacutemico por soacutelo mencionar
algunos toacutepicos lo cual hace que la mirada este puesta en las ayudas que deben
prestarse al momento de detectar dificultades en el aprendizaje de alguacuten
contenido entendiendo por tal lo conceptual procedimental y actitudinal ya que lo
se que pretende es que el aprendizaje sea significativo en la medida en que el
estudiante logre relacionar coherentemente los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos
62
745 El conocimiento como algo asignado Cuando en la segunda pregunta
del cuestionario se indaga acerca de la denominacioacuten de asignatura que se da al
programa de eacutetica hay una respuesta breve y precisa ldquorealmente considero que
asignatura materia o curso son sinoacutenimos en la estructura curricularrdquo Es decir se
da por supuesto que al hablar de asignatura se presume una organizacioacuten del
aprendizaje basado en la premisa de que existe un orden en la informacioacuten y que
los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas sin posibilidad de
interrelacioacuten pero en este caso se estaacute haciendo mencioacuten al plan de curso al
curriculum que incluye las materias acadeacutemicas propias de un programa de
formacioacuten profesional a nivel universitario y que permiten diferenciarlos entre siacute
Sin embargo en la Universidad Catoacutelica Popular del Risaralda (UCPR) existen
unas materias que pertenecen al llamado nuacutecleo comuacuten o de identidad y que por
lo tanto deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los
programas Los cursos son entonces los estudios sistemaacuteticos de una materia
dentro de un tiempo determinado y con unas actividades propias Lo cual aparece
evidenciado en la respuesta que se da a la pregunta que pide explicar que es el
nuacutecleo comuacuten asiacute ldquoiquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo Son las materias
que deben ser cursadas y aprobadas por los estudiantes de todos los programas
de la UCPR y que pertenecen al aacuterea de humanidades
746 El transcurrir como una forma de temporalidad ldquoInicialmente el
desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten sobre la eacutetica
propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido histoacuterico-criacutetico
sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativasrdquo En esta parte de la narracioacuten
autobiograacutefica (en adelante NA) se observa como verbalizar la experiencia
subjetiva es un esfuerzo de autointerpretacioacuten y comprensioacuten del hacer un
detenerse en la temporalidad para entender por queacute al inicio los cursos
privilegiaban la reflexioacuten sobre la eacutetica y lo que aparece es la intencioacuten deliberada
de asumir la eacutetica como un saber filosoacutefico exigente dotado de teoriacuteas propias y a
63
veces contradictorias entre siacute lo cual haciacutea que la ensentildeanza de la eacutetica fuera
una comparacioacuten entre las principales propuestas eacuteticas a traveacutes de la historia del
pensamiento occidental
747 Estrategias didaacutecticas En este momento la clase magistral se convierte
en una estrategia didaacutectica muy apropiada cuando se debe conocer el
pensamiento filosoacutefico particular de cada pensador Estos temas por su
complejidad exigen ser explicados oralmente por el docente pues ademaacutes son la
siacutentesis de fuentes directas maacutes interpretaciones que deben ser expuestas al
estudiante de tal manera que le sirvan de herramienta baacutesica para posteriores
investigaciones Esto se reafirma en la entrevista al dar respuesta a la seacuteptima
pregunta del cuestionario que inquiere acerca de la implantacioacuten de estrategias
magistrales y no magistrales ldquoCuando hablo de magistral me refiero a la clase
tradicional en la cual el profesor es quien habla y el estudiante escucha Estos
momentos son importantes porque sin duda el docente tiene un recorrido
acadeacutemico y unos elementos conceptuales propios de su especialidad para mi
caso la eacutetica y la bioeacutetica que el estudiante en ese momento no tiene o si
excepcionalmente los posee no son de la profundidad y rigor propios de quien los
ha estudiado con detenimientordquo
Seguidamente agrega el relato autobiograacutefico que ldquose utilizaban estrategias
didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas exposiciones en grupo y talleres en claserdquo
La utilizacioacuten de peliacuteculas en la ensentildeanza de la eacutetica y la bioeacutetica se constituye
en una herramienta baacutesica y maacutes si se tiene en cuenta que los joacutevenes de hoy
son ldquohijos de las pantallasrdquo y por lo tanto pertenecen a la cultura de la imagen58 El
cine los videos y las tic son recursos didaacutecticos que exigen un replanteamiento
de la profesioacuten docente para ingresar al mundo digital El cine en especial
permite el desarrollo del pensamiento criacutetico del estudiante en la medida en que la
peliacutecula este contextualizada con la temaacutetica del curso y se disponga de los
58
CABRERA Julio Cine 100 antildeos de filosofiacutea Una introduccioacuten a la filosofiacutea a traveacutes del anaacutelisis
de peliacuteculas Barcelona Gedisa 2006
64
elementos conceptuales para su interpretacioacuten y comprensioacuten Ademaacutes el
lenguaje de la imagen posibilita acercamientos emocionales que son difiacuteciles de
alcanzar desde la simple oralidad y para los temas de bioeacutetica existen peliacuteculas
que tratan acertadamente los conflictos planteados por la investigacioacuten cientiacutefica y
sus aplicaciones en todos los niveles permitiendo que la eacutetica deje de ser algo
abstracto un deber ser para ser vista como anaacutelisis de casos a traveacutes de la
mediacioacuten fiacutelmica eliminando asiacute la indeterminacioacuten del mal o del bien toda vez
que las acciones humanas son examinadas a la luz de las teoriacuteas eacuteticas y los
principios de la bioeacutetica
Por otro lado el paso de un modelo de educacioacuten tradicional centrado en el
docente donde prevalece la exposicioacuten magistral y a los estudiantes les
corresponde tomar apuntes hacia una educacioacuten donde el eje es el estudiante de
acuerdo al paradigma socioconstructivista hace que se privilegien estrategias
como la exposicioacuten de temas por grupos de estudiantes y realizacioacuten de talleres
en clase con el fin de incentivar procesos de autorregulacioacuten y autoaprendizaje a
la vez que se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo competencia exigida
cada vez maacutes por la sociedad y donde aun se presentan dificultades de
integracioacuten que se manifiestan en la resistencia a este tipo de actividades La
explicacioacuten del por queacute de este tipo de estrategias se da en la respuesta a la
pregunta trece del cuestionario cuando se dice que ldquoUn taller es un cuestionario
con preguntas de respuesta abierta que exige conocer previamente el tema sobre
el cual se interroga Generalmente se desarrolla en pequentildeos grupos para que las
respuestas sean previamente discutidas y lo que se escriba exprese el consenso
logrado en el grupo mediante un trabajo colaborativordquo En general los estudiantes
responden a los temas de bioeacutetica con gran intereacutes porque los relacionan con
situacioacuten muy cercanas a ellos ya sea de tipo familiar o de contexto social lo que
hace que sus exposiciones esteacuten muy mediadas por las tic con gran soporte en
videos documentacioacuten de internet y peliacuteculas
65
748 Lo autodidaacutectico y lo didaacutectico un ir y venir La autobiografiacutea permite
niveles de autoevaluacioacuten y cambio en lo personal al hacer procesos de
metacognicioacuten sobre el propio hacer Asiacute vemos que en la NA hay una referencia
expliacutecita a un ldquodespueacutesrdquo que relaciona el paso de la eacutetica a la bioeacutetica
propiamente a partir de motivaciones personales del docente por la tensioacuten que
le generaba la relacioacuten entre eacutetica e investigacioacuten ldquoPosteriormente y debido a un
intereacutes personal por el debate planteado entre la investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a
documentarme sobre la bioeacuteticardquo hacieacutendose expliacutecito aquiacute el proceso de
autoformacioacuten en la nueva disciplina algo que no es novedoso para el ser
humano pues desde sus primeros antildeos este se propone y ejercita en el desarrollo
de nuevas habilidades pero que aplicado al conocimiento de un nuevo saber
significa tener una intencioacuten definida y orientada hacia lecturas y buacutesquedas
particulares propias no exodirigidas Esta tesis puede ser corroborada en la
entrevista cuando en respuesta a la pregunta octava del cuestionario donde se
pide que ldquodescriba como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacuteticardquo se
contesta con la siguiente argumentacioacuten ldquoPuedo decir que es una especie de
segunda etapa de mi formacioacuten filosoacutefica pues este ha sido un campo del saber
que siempre me ha inquietado y por eso mis lecturas de tipo filosoacutefico ya sea de
autores o temas han estado presentes desde mucho antes de mi educacioacuten
formal en el aacuterea de filosofiacutea Por eso como este proceso de lectura e indagacioacuten
no se ha detenido me encontreacute hace varios antildeos con las discusiones en torno a la
bioeacutetica y desde entonces mis lecturas se dirigen hacia los temas y autores
relacionados con esta disciplina Ademaacutes de asistir a eventos tales como foros
congresos y seminarios sobre bioeacuteticardquo Tal gestioacuten del conocimiento permite
desarrollar el discernimiento entre lo esencial y lo complementario donde el
aprendizaje se aleja de toda obligacioacuten porque lo que prevalece es el sentido de
autodisciplina es decir que los compromisos son consigo mismo y no con agentes
externos que exigen unos tiempos determinados para unos temas definidos
De tal manera que para la educacioacuten autodidacta al igual que para la educacioacuten
formal se puede decir tal como lo sostiene el profesor Hoyos que ldquoel proceso
66
educativo no es una afirmacioacuten sin maacutes de la tradicioacuten no es meramente
transmisioacuten de cultura ciencia y teacutecnica Requiere siempre de lo nuevo de nuevas
preguntas de nuevos problemas de nuevas perspectivasrdquo59 La educacioacuten asiacute
entendida es una construccioacuten permanente un delinear de horizontes donde la
referencia en la NA a la apertura de horizontes sentildeala un abrirse a nuevos
mundos desde experiencias sedimentadas vividas en el entendido de que soacutelo a
partir de la dacioacuten de sentido a la informacioacuten o al dato en la medida en que ella
se hace significativa el contexto se convierte en horizonte de posibilidades de
acciones y aprendizajes 60
ldquoSe inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica en el cual llevo varios
antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado a los estudiantes ya que esto
significoacute un giro en la orientacioacuten de los cursos de eacutetica generalrdquo De este
segmento autobiograacutefico hay que destacar que los procesos autodirigidos no son
procesos solitarios por lo que la informacioacuten transformada en conocimiento se
convierte en un imperativo que debe ser llevado casi simultaacuteneamente a los
estudiantes dado que el saber no es un fin en siacute mismo sino que exige ser
socializado para poder ser validado Tal simultaneidad implico ldquoun giro en la
orientacioacuten de los cursosrdquo expresioacuten que delata el proceso autoreflexivo de quien
se detiene en su diario quehacer tal reorientacioacuten se hizo expliacutecita no solamente
en el contenido del curso de eacutetica sino en la cantidad de tiempo asignado a los
temas de bioeacutetica tal como aparece en la entrevista cuando en la novena
pregunta del cuestionario se pide que justifique el porcentaje de tiempo dedicado a
los temas de bioeacutetica ldquoEsto se debe a que la bioeacutetica no estaacute incluida en la
estructura curricular del curso de eacutetica general Por lo que fue una decisioacuten miacutea el
incluir la bioeacutetica en mis cursos de eacutetica pero a partir de la octava semana de
59
HOYOS Guillermo Proacutelogo a Pedagogiacutea discurso y poder Bogotaacute Corpodric 1990 p 27
Citado por Germaacuten Vargas Guillen en Filosofiacutea pedagogiacutea tecnologiacutea Bogotaacute Alejandriacutea Llibros
2003
60 VARGAS Germaacuten Pensar sobre nosotros mismos Bogotaacute San Pablo 2002
67
clase una vez que se habiacutean dilucidado las diferencias entre eacutetica y moral asiacute
como las principales teoriacuteas eacuteticas ademaacutes de haber reflexionado sobre
conceptos fundamentales como justicia libertad y bien Esto con el fin de que los
estudiantes tuvieran suficientes elementos para abordar los temas propios de la
bioeacuteticardquo
749 Didaacutectica y Metodologiacutea Se puede entender por metodologiacutea ldquoun
conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la
consecucioacuten de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnadordquo61 lo que en otras
palabras quiere decir que para la ensentildeanza la metodologiacutea se entiende como el
conjunto de herramientas que se utilizan para las diversas estrategias de
intervencioacuten en el aula o en forma maacutes breve los procedimientos seguidos con
fines didaacutecticos La NA dice que ldquoLa metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo
magistral para privilegiar estrategias maacutes participativas a partir de estudios de
casos y dilemas moralesrdquo Reafirmando que cuando se habla de metodologiacutea se
estaacute haciendo alusioacuten a la forma como se implementa el trabajo en clase lo cual a
su vez caracteriza las diferentes praacutecticas educativas donde la clase magistral
centrada en la exposicioacuten oral de los temas por parte del docente ocupa un lugar
privilegiado en la tradicioacuten educativa Sin embargo no se puede olvidar que en
toda metodologiacutea educativa subyace un concepto de la ensentildeanza que se
explicita en los objetivos propuestos en relacioacuten con el aprendizaje de los
estudiantes de tal manera que si hasta no hace mucho tiempo el eacutenfasis de los
objetivos descansaba en los contenidos conceptuales ahora se pide un
aprendizaje que potencialice ademaacutes de privilegiar las competencias propias del
saber y tenga en cuenta simultaacuteneamente las competencias procedimentales o
del hacer asiacute como las actitudinales o del saber ser De alliacute que el docente deba
estar atento para hacer los cambios debidos y ademaacutes hacerlos oportunamente
61
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008
68
Por ello la didaacutectica de la bioeacutetica privilegia la metodologiacutea del estudio de caso y
la ejercitacioacuten en dilemas morales
7410 Intenciones subyacentes en la ejercitacioacuten en dilemas morales
Cuando el docente decide implementar el estudio de caso como metodologiacutea para
la ensentildeanza de la bioeacutetica estaacute optando por una estrategia cuya intencioacuten
principal es la comprensioacuten de las loacutegicas presentes en contextos particulares
dado que ella permite dar respuestas a un tema determinado y estudiarlo desde
muacuteltiples miradas con lo cual se admite la manifestacioacuten de la diversidad y el
pluralismo en la clase lo que a su vez genera la indagacioacuten de nuevos temas no
problematizados hasta entonces dirigidos a investigar coacutemo y por queacute suceden y
las consecuencias eacuteticas impliacutecitas en ellos
Mientras que los dilemas morales como metodologiacutea para la didaacutectica de la
bioeacutetica busca en primer lugar promover el conflicto o desequilibrio cognoscitivo
como medio para alcanzar el desarrollo moral considerando la tesis del enfoque
cognitivo- evolutivo de la psicologiacutea que sostiene que ldquoel desarrollo en general es
un proceso de adaptacioacuten siempre mayor y mejor orientado hacia el equilibriordquo62
En segundo lugar se procura el desarrollo de habilidades verbales y de
comunicacioacuten relacionadas directamente con las competencias de la escucha
activa la asertividad y la argumentacioacuten lo que a su vez facilita el desarrollo del
razonamiento moral En tercer lugar promueve la capacidad de toma de
decisiones al enfrentar conflictos que pueden resolverse desde diferentes
alternativas por medio de juicios criacuteticos y morales frente a diversas situaciones
lo cual finalmente se expresa en un mayor desarrollo de la autonomiacutea
Cabe agregar en relacioacuten a la metodologiacutea utilizada para las clases y el cambio
que se dio en ella que esto permite confirmar la no existencia de caminos uacutenicos
en el hacer del docente lo cual exige a su vez un estar alerta a las nuevas
62
BARRA Enrique El Desarrollo Moral Una introduccioacuten a la teoriacutea de Kohlberg En Revista
Latinoamericana de Psicologiacutea Volumen 19 No 1
69
situaciones que se presentan en el aula porque si bien hay una planificacioacuten
inicial de las actividades el determinismo no cabe en la praacutectica docente pues
desde la teoriacutea socioconstructivista no hay experiencias didaacutecticas que puedan
ser aplicadas a todos los estudiantes por igual sin considerar sus procesos
individuales de aprendizaje
7411 Actualidad de la Bioeacutetica iquestPor queacute los temas de la bioeacutetica son propios
del presente iquesten queacute categoriacuteas se asienta para que esto ocurra Estos
interrogantes emergen cuando en la NA categoacutericamente se afirma que ldquoLos
temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudianterdquo La
respuesta a las cuestiones planteadas previamente puede estar en el hecho de
ser la persona el eje central de la bioeacutetica haciendo que sus temas se tornen en
permanente actualidad ya que todos se relacionan con la vida en todas sus
manifestaciones y la interrelacioacuten de ella con la ciencia y la tecnologiacutea en sus
amplias posibilidades Los problemas que surgen en el inicio de la vida y que
tiene que ver con teacutecnicas de reproduccioacuten artificial y procedimientos eugeneacutesicos
hasta la tensioacuten creada entre lo legal y lo moral para casos como el aborto o la
pregunta acerca de quien define que investigar ademaacutes de los interrogantes
planteados por la manipulacioacuten geneacutetica de alimentos bien sea de origen animal o
vegetal y sus consecuencias para los ecosistemas y el hombre mismo asiacute como
las preguntas derivadas de la experimentacioacuten en seres humanos y especialmente
en las minoriacuteas eacutetnicas llevan la reflexioacuten bioeacutetica a los derechos humanos y
finalmente a las preguntas por el final de la vida en relacioacuten con la biotecnologiacutea
haciendo que la informacioacuten que sobre estos temas llegan al estudiante a traveacutes
de los medios de comunicacioacuten sea problematizada en el aula con ejercicios de
lectura de artiacuteculos de prensa y revistas o buacutesquedas en internet lo cual incide en
la motivacioacuten del estudiante hacia el aprendizaje creando de esta manera las
condiciones para que sea maacutes significativo en cuanto puede relacionar lo visto en
clase con su cotidianidad
70
7412 Necesidad del contrato didaacutectico Concebir la educacioacuten como los
discursos y praacutecticas que determinan la posibilidad de construir comunidades
donde prevalezca el diaacutelogo y el respeto pero desde fundamentos eacuteticos y
morales se constituye en un quehacer praacutectico para la bioeacutetica
En tal sentido es que adquiere importancia el contrato didaacutectico entendido como
aquel acuerdo que busca explicar las diversas situaciones que caracterizan el
proceso de ensentildeanza - aprendizaje El concepto de ldquocontrato didaacutecticordquo se debe
a Guy Brousseau y seguacuten Astolfi63 se aleja de una pedagogiacutea del contrato en
cuanto esta trata de definir con los alumnos las metas objetivos y criterios de
evaluacioacuten en los trabajos escolares mientras que el contrato didaacutectico existiriacutea
antes de la situacioacuten didaacutectica y se hace visible cuando se rompe por alguna de
las partes pues no se trata de que el docente trate de ocultar algo al estudiante
sino que el contrato los vincula y los supera y por lo tanto define el hecho
educativo entendiendo por este la accioacuten conjunta y simultanea que es propia del
proceso de ensentildeanzaaprendizaje que gira en torno a la apropiacioacuten del saber
El contrato didaacutectico se constituye entonces en la normatividad general propia del
saber ensentildeado que en algunos casos puede ser especiacutefica ya que se define de
acuerdo a las particularidades y progresos de un determinado saber Es decir que
la accioacuten didaacutectica comprende al profesor el estudiante y el saber en permanente
interrelacioacuten dinaacutemica Ademaacutes es importante destacar que la situacioacuten didaacutectica
es un hecho eminentemente comunicativito que se fundamenta en la
interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante hace del mensaje emitido por el
docente lo cual hace que el contrato didaacutectico pueda ser homologado con los
acuerdos que se hacen entre el docente y el estudiante en torno a los contenidos
de un saber desde lo pedagoacutegico metodoloacutegico y evaluativo lo cual queda
evidenciado cuando se dice en la NA que ldquoEl contrato didaacutectico lo haciacutea desde la
63 ASTOLFI Jean a Pierre Conceptos clave en la didaacutectica de las disciplinas Madrid Diada Editores 2005
71
propuesta de plan de curso que les presentaba y en el cual se justificaba el por
queacute de la asignatura los contenidos los objetivos la metodologiacutea y las formas de
evaluacioacutenrdquo argumento que luego se ampliacutea en teacuterminos explicativos en la
entrevista al dar respuesta a la pregunta del cuestionario que pide expresar
ldquoiquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo en los
siguientes teacuterminos ldquoEl contrato didaacutectico es el convenio inicial que se hace con
los estudiantes para definir los acuerdos que implican todo lo relacionado con
metodologiacuteas a seguir objetivos propuestos formas de evaluacioacuten y aspectos de
orden disciplinario Aunque reconozco la desventaja del estudiante frente a tal
situacioacuten por no estar en condiciones de igualdad plena como para rechazar
totalmente la propuesta por lo que debe limitarse a actuar dentro de unos
paraacutemetros previamente establecidos no obstante considero que es importante
hacerlo para que queden claros los miacutenimos de convivencia en el aula que
garanticen el buen desarrollo de la claserdquo
7413 La secuencialidad como dadora de sentido Hablar de ldquoprimeras
sesionesrdquo de ldquomomentosrdquo que a su vez se subdividen es una manera de
operacionalizar la temporalidad ese condicional que posibilita la existencia y asiacute
queda revelado en la NA ldquoLas primeras sesiones estaban divididas en dos
momentos uno inicial en el que se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la
pregunta por el Bien desde los autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y
luego un segundo momento en el cual se hacia una lectura compartida de la obra
Antiacutegona de Soacutefocles Esta actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan
en primer lugar el retomar los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente
que permitiera abordar la reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes
obras que han trascendido por muchos siglos y siguen siendo un referente
obligado cuando se quiere indagar por los procesos de racionalizacioacuten que ha
vivido la humanidad Despueacutes de varias sesiones en las que se hace una lectura
detenida de esta tragedia a los estudiantes se le pide que por escrito relacionen
algunas partes especiales del texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y
de esta manera son evaluadosrdquo Se destaca aquiacute otro aspecto que permite una
72
mejor interpretacioacuten del relato autobiograacutefico y desde eacutel una mayor comprensioacuten
de la didaacutectica de la bioeacutetica y es el relacionado con la temporalidad y
secuenciacioacuten de los temas ya que en ellas se vislumbran procedimientos
metodoloacutegicos que combinan procesos tanto deductivos como inductivos Es por
ello que se menciona el hecho de que en un primer momento la pregunta por el
Bien se hace a partir de las propuestas hechas por los llamados filoacutesofos claacutesicos
para luego pasar a una lectura compartida es decir socializada participativa y
colaborativa de Antiacutegona permitiendo de esta manera la cooperacioacuten entre pares
entre iguales lo cual es una estrategia didaacutectica de primer orden porque tal
cooperacioacuten exige el diaacutelogo el debate y la discrepancia pero tambieacuten el respeto
a las diferencias y principalmente el fortalecimiento del saber escuchar Esta
actividad tiene varias finalidades siendo la principal el retomar los claacutesicos y
traerlos al aula para desde ellos mirar los procesos de racionalizacioacuten y
humanizacioacuten que ha vivido el hombre pero tambieacuten se pide a los estudiantes
relacionar esta tragedia griega con la idea del Bien propuesta por los filoacutesofos
vistos previamente para dilucidar las diferencias o coincidencias entre ellos y asiacute
permitir que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento lo cual se
establece en un principio pedagoacutegico de crucial importancia
La secuencialidad aparece entonces de nuevo cuando en la NA se dice que
ldquoLuego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de cursordquo lo cual significa que el desarrollo del curso de
eacutetica sigue unas loacutegicas correspondientes tanto al docente como a lo establecido
institucionalmente de tal manera que las lecturas de filoacutesofos contemporaacuteneos no
se da como un hecho fortuito sino que es algo que obedece a un curriacuteculo
determinado previamente Pero esto tambieacuten se justifica desde la didaacutectica al
resaltar la necesidad de formacioacuten del docente en el aacuterea que orienta seguacuten se
puede verificar en la entrevista cuando al dar respuesta a la pregunta del
cuestionario que examina el iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos
contemporaacuteneos y no claacutesicos se dice que ldquoEs una decisioacuten que obedece al
hecho de que la lectura de algunos textos de filoacutesofos contemporaacuteneos como
73
Adela Cortina Victoria Camps o Fernando Savater se facilita maacutes cuando los
estudiantes no tienen una fuerte formacioacuten filosoacutefica pues los autores citados
hacen una interpretacioacuten de los filoacutesofos claacutesicos con una intencioacuten pedagoacutegica
que se expresa en el lenguaje el estilo y los ejemplos utilizados lo cual permite un
mejor acercamiento a los temas tanto de la eacutetica como de la bioeacuteticardquo
7414 Acentuar algunas estrategias didaacutecticas ldquoUna vez se han caracterizado
las principales propuestas eacuteticas se dedican varias sesiones a los estudios sobre
desarrollo moral para con estos elementos y muy en especial con la propuesta de
Kohlberg sobre los dilemas morales como herramienta para el desarrollo moral se
empieza a introducir el tema de la bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a
partir de talleres sobre situaciones dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en
internet y han socializado en claserdquo La narracioacuten autobiograacutefica da cuenta de lo
dicho anteriormente en relacioacuten a que uno de los principales temas de estudio
para la bioeacutetica estaacute representado por los llamados dilemas morales que se
presentan tanto al inicio de la vida en el transcurso de ella y tambieacuten en su etapa
final De alliacute que los estudios sobre desarrollo moral propuestos por Kohlberg
sean una referencia obligada para poder abordar las didaacutectica de la bioeacutetica
puesto que ellos son una herramienta fundamental para discernir una situacioacuten
dilemaacutetica y muy especialmente desde su concepcioacuten del principio de justicia
como eje central dado que a su vez comprende los conceptos de valor e igualdad
de toda persona La realizacioacuten de talleres o ejercicios en grupo sobre dilemas
morales que los mismos estudiantes han buscado en internet es una manera de
aplicar la metodologiacutea propuesta por Kohlberg y a la vez de generar situaciones
de incertidumbre y conflicto cognitivo que incide directamente en el desarrollo de
moral
De tal manera que la tematizacioacuten de los problemas bioeacuteticos no se da de una
manera abrupta o repentina sino que es consecuencia de la aplicacioacuten de la
reflexioacuten eacutetica constituyeacutendose por lo tanto en una autentica eacutetica aplicada en
correspondencia directa con el ldquogiro aplicadordquo de la filosofiacutea praacutectica al cual se
74
refiere Cortina64 al precisar que una de las tareas esenciales de la eacutetica en
cuanto filosofiacutea moral es ldquointentar una aplicacioacuten de los principios eacuteticos
descubiertos a los distintos aacutembitos de la vida cotidianardquo teniendo siempre
presente que tambieacuten son propoacutesitos claros de la eacutetica el esclarecer que es la
moral para diferenciarla de otros saberes praacutecticos tales como la religioacuten la
poliacutetica o el derecho aunque existan estrechas relaciones con ellos ademaacutes de
pretender fundamentar lo moral al buscar los motivos que justifican la existencia
del hecho moral Es decir que se argumenta y ofrecen ldquorazones bien articuladas
para aclarar porque preferimos unos valores frente a otros unas teoriacuteas frente a
otras unos criterios frente a otrosrdquo65
7415 La exposicioacuten en grupo y la eacutetica aplicada La NA dice que ldquoPrevia
conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno de los temas
propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la cual he hecho
una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacuteticardquo La eacutetica es asumida
ahora como eacutetica aplicada y en el caso especifico de la bioeacutetica como un saber
cuyo meacutetodo es necesariamente interdisciplinar seguacuten se sentildealo anteriormente
y por lo tanto debe definir los valores ciacutevicos en los que se apoya y los valores
propios de cada actividad para no convertirse en una casuiacutestica maacutes sino que
esboce los procedimientos la axiologiacutea y los principios que se deben tener
presentes en cada caso Asiacute debe quedar claro que la eacutetica aplicada tiene que
ver con ldquoel disentildeo del marco de aplicacioacuten maacutes no con la aplicacioacuten concretardquo 66
porque la propia estructura de la eacutetica aplicada hace que esta no sea de orden
deductivo o inductivo solamente sino que sobrepasando estos encasillamientos
responde maacutes a las caracteriacutesticas particulares de una hermeneacuteutica critica al
64 CORTINA Adela Eacutetica Aplicada y Democracia Radical Madrid Tecnos 2007 p 164
65 CORTINA Adela MARTIacuteNEZ Emilio Eacutetica Madrid Editorial Akal 2001 p 130
66 CORTINA Adela Opcit p 168
75
reconocer en el otro un interlocutor vaacutelido lo que lleva a considerar prudentemente
el contexto aceptando que ya pasoacute el tiempo de las verdades uacutenicas vaacutelidas para
siempre y para todos La sociedad pluralista hace que el conocimiento sea
compartido inter y tansdisciplinar para poder encontrar coincidencias que
permitan aplicar principios y valores compartidos ldquoPorque la eacutetica aplicada exige
adentrarse en cada uno de los aacutembitos que tratemos e intentar captar en ellos su
propia loacutegica y la modulacioacuten de los principios eacuteticos que les es peculiar y esto
soacutelo pueden hacerlo los expertos en cada campo en estrecha colaboracioacuten con
quienes se ocupen de la eacutetica economistas y poliacuteticos personal sanitario y
genetistas periodistas y quienes trabajan en instituciones y organizacionesrdquo67
7416 Los procesos de evaluacioacuten en la formacioacuten integral En el relato
autobiograacutefico se lee lo siguiente ldquoLos estudiantes que exponen deben entregar
un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudianterdquo
Desde la mirada cualitativa de los procesos educativos la evaluacioacuten estaacute
orientada a la llamada formacioacuten integral de la persona por lo que se relaciona
directamente con la concepcioacuten socioconstructivista del aprendizaje en el cual se
pretende pasar de una visioacuten de la evaluacioacuten como acto sancionador a la
evaluacioacuten formativa al hacer parte del proceso de aprendizaje que como todo
proceso puede ser analizado en funcioacuten de sus diferentes momentos Asiacute en un
primer momento se tendriacutean que considerar los conocimientos previos del
estudiante para poder tener un diagnoacutestico que permita al docente orientar sus
ensentildeanzas en relacioacuten con lo que el estudiante debe aprender En este nivel se
estaacute hablando entonces de una evaluacioacuten inicial que conduce a planificar desde
tales saberes previos las practicas educativas en toda su extensioacuten con el fin de
lograr ideas ldquoclaras y distintasrdquo seguacuten la definicioacuten cartesiana del conocimiento 67
Ibiacuted p 174
76
en el estudiante de tal manera que las actividades acadeacutemicas son ajustadas
permanentemente de acuerdo a las situaciones y dificultades que se vayan
dando Se pasa entonces a un segundo momento donde la evaluacioacuten asume
una funcioacuten reguladora en cuanto normatiza procedimientos educativos de
ensentildeanzaaprendizaje de acuerdo al contexto y especialmente a partir del
conocimiento de los procesos de aprendizajes individuales de cada estudiante
Luego en lo que seriacutea otro momento se llega a la evaluacioacuten final que dariacutea
cuenta de los resultados propuestos y desde alliacute finalmente se tendriacutea la
evaluacioacuten integradora a partir de la cual se hariacutea la interpretacioacuten y valoracioacuten
del proceso para y en el sentido del giro hermeneacuteutico retomar propuestas
didaacutecticas exitosas68 De lo expuesto en la narracioacuten autobiograacutefica se puede
inferir no soacutelo que este proceso se ha dado sino que ha sido puesto de manifiesto
mediante procesos que van de la heteroevaluacion a la coevaluacioacuten cuando se
dice en la NA que los grupos que exponen deben a su vez ldquoevaluar al grupo esto
con el fin de generar espacios de coevaluacioacuten que benefician los procesos de
formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea del estudianterdquo
7417 De la comunicacioacuten oral a la comunicacioacuten escrita La NA concluye
diciendo que ldquoFinalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben
entregar un ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas
obras se les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir
que en este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a
los estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del cursordquo
Pedir a los estudiantes que realicen un ensayo final sobre determinadas obras
claacutesicas que pueden ser de Shakespeare (Macbeth o el Mercader de Venecia) o
68
ZABALA Antoni La praacutectica educativa Como ensentildear Barcelona Editorial Grao 2008 p 210
77
de F Schiller (La doncella de Orleans o Guillermo Tell) es una manera de concluir
el curso de eacutetica con el anaacutelisis no literario sino eacutetico de estos claacutesicos de la
literatura pues en ellos deben considerar elementos claves para la reflexioacuten eacutetica
o filosofiacutea moral tal como lo son los niveles de desarrollo moral de los personajes
principales explicar las concepciones eacuteticas que prevalecen identificar los
dilemas morales asiacute como el debate axioloacutegico que plantea la obra ademaacutes de
sentildealar que principios de la bioeacutetica aparecen o no en dichas obras
Simultaacuteneamente cerrar el curso con un breve ensayo tiene la intencioacuten de
ejercitar una de las competencias baacutesicas la lectoescritura con lo cual se puede
observar el desempentildeo comunicativo del estudiante a la par que se visibiliza su
desarrollo en la reflexioacuten eacutetica logrando asiacute enlazar las competencias
fundamentales con las baacutesicas articulacioacuten que da lugar a las competencias
formativas ldquoaquellas que se transforman constantemente y a lo largo de la vida
nos llevan por el camino de la maduracioacuten plenitud y trascendenciardquo seguacuten lo
expone Diego Villada69
7418 Finalmente la unidad didaacutectica Aunque ya se hizo mencioacuten a la unidad
didaacutectica (anexo 1) considero importante desglosarla por separado al ser una
herramienta de trabajo fundamental para la didaacutectica de las disciplinas y en este
caso para la bioeacutetica porque contiene de forma expliacutecita los fundamentos
curriculares baacutesicos el queacute el coacutemo eacutel cuando ensentildear y el coacutemo evaluar Su
estructura obedece al principio racionalista de corte cartesiano que pide dividir
cualquier tema o problema de estudio en tantas partes como sea posible para de
esta manera posibilitar su anaacutelisis Asiacute cuando en el cuestionario se pide que
ldquoMencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacuteticardquo la respuesta se dirige inmediatamente a la necesidad de la unidad
didaacutectica al decir que ldquoConstruyo la unidad didaacutectica de cada tema donde en
primer lugar determino el objetivo general que se quiere lograr con el tema
tratado y luego los objetivos especiacuteficos para cada sesioacuten y partir de estos defino
69 VILLADA Diego Competencias Manizales Editorial Sintagma 2007 paacuteg 190
78
las correspondientes competencias cognitivas procedimentales y actitudinales asiacute
como el tiempo para desarrollar la clase y los recursos y estrategias didaacutecticos a
utilizarrdquo Aquiacute puede verse la participacioacuten de todos los elementos que son propios
del proceso de ensentildeanza el tema es decir los contenidos de orden conceptual
pero no definidos al azar sino en correspondencia con una finalidad un telos
marcado por un objetivoguiacutea que cual bruacutejula orienta las sesiones
correspondientes La unidad didaacutectica expresa ademaacutes el coacutemo realizar las
actividades lo cual se define en los contenidos procedimentales que a su vez
deben reflejarse en los contenidos de orden actitudinal lo que otorga la
coherencia metodoloacutegica necesaria para alcanzar las metas trazadas De tal
manera que la unidad didaacutectica ademaacutes de ser el eje y planificador del proceso
educativo permite expresar opciones y estrategias metodoloacutegicas tales como el
anaacutelisis de caso el foro la buacutesqueda en internet y la exposicioacuten en grupo entre
otras las cuales son privilegiadas en la didaacutectica de la bioeacutetica porque entre otras
favorecen el desarrollo de las competencias argumentativas y el pensamiento
criacutetico clasificadas aquellas como baacutesicas por servir de sustrato o cimiento para
el desempentildeo social del ser humano70 que posee el lenguaje como impronta
propia que lo distancia de los otros seres de la naturaleza De alliacute que se privilegie
el foro y el debate para abordar temas tan cruciales como la eutanasia o las
implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica
70
Ibid
79
8 RESULTADOS
Una vez interpretada la informacioacuten compuesta por la narracioacuten autobiograacutefica el
cuestionario la entrevista y la unidad didaacutectica se presenta el siguiente cuadro en
el cual se resume la evaluacioacuten de tales los instrumentos
NARRACIOacuteN
AUTOBIOGRAacuteFICA
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Permite al
investigador tomar
las experiencias de
vida maacutes
significativas de una
persona
Convirtieacutendose en la
mejor manera de
revelar su vida
interior en este
caso el docente
actorinvestigador
sus conflictos y
tensiones sus
esfuerzos logros y
fracasos que se
evidencian en la
racionalizacioacuten de
su experiencia en
ese pensar sobre siacute
mismo y su hacer
Se elaboroacute a
partir de las
ideas fuerza que
se destacaron
en la narracioacuten
autobiograacutefica y
con preguntas
que
comprendiacutean lo
didaacutectico lo
metodoloacutegico y
la formacioacuten del
docente se
logroacute asiacute una
mejor
comprensioacuten del
proceso de
automirada
desarrollado en
la narracioacuten
autobiograacutefica
Como
resultado del
cuestionario
hubo
necesidad de
elaborar la
entrevista en
profundidad
para precisar
y ampliar
algunas
afirmaciones
que se haciacutean
en la
narracioacuten
autobiograacutefica
Visualiza los
elementos que
conforman el
proceso de
ensentildeanza
permitiendo
determinar los
fines propuestos
a partir de un
tema
determinado
previamente
ademaacutes de los
componentes
procedimentales
(el coacutemo
alcanzar tales
fines) y sus
respectivas
estrategias
didaacutecticas
80
9 CONCLUSIONES
En el profesor universitario predominan baacutesicamente dos concepciones acerca de
su profesioacuten por un lado estaacuten quienes dicen que para ensentildear un saber es
suficiente con saberlo con lo cual la docencia queda reducida a la simple
transmisioacuten de saberes donde el modelo son ldquolas formas como a eacutel le ensentildearonrdquo
aquiacute predomina la tradicioacuten y por otro lado estaacuten quienes conciben la profesioacuten
docente como algo muy complejo al admitir que no soacutelo deben conocer la materia
asignatura o curso que imparten sino que deben conocer y dominar las didaacutecticas
apropiadas para cada disciplina La misioacuten del docente entonces es formar al
estudiante integralmente superando los liacutemites de los contenidos propios del
curso para enfatizar por igual lo procedimental y actitudinal lo que exige una
amplia formacioacuten en docencia que lo lleve a convertirse en investigador
permanente de sus praacutecticas al preguntarse por el queacute para queacute coacutemo y a quien
se ensentildea71 pues cada una de estas preguntas va a tener respuesta en las
estrategias didaacutecticas que se seleccionen de acuerdo a la intencionalidad que
orienta su ensentildeanza
Calidad de la educacioacuten y por ende de la ensentildeanza es algo exigido por la
sociedad y tambieacuten tema de debate al intentar definir o mejor auacuten lograr un
consenso en torno al concepto de ldquocalidadrdquo pero lo que si apunta hacia metas de
mejoramiento en el docente son los trabajos de investigacioacuten que este inicia y
realiza en relacioacuten con su profesioacuten orientados al mejoramiento reflexivo de sus
praacutecticas es decir el mirar detenidamente las acciones y actividades de su
ejercicio profesional para poderse interrogar acerca de ellas y que constituyen
ese complejo y dinaacutemico mundo de su experiencia pues la investigacioacuten como
71
Vasco Eduardo La investigacioacuten en el aula o el maestro investigador En Colciencias El
Magisterio y la investigacioacuten Vol 23 No 1
81
acto social no soacutelo otorga sentido a tal experiencia sino que evita caer en la
mecanizacioacuten de la ensentildeanza y por ende deja de ser algo rutinario
Podriacutea afirmarse que con San Agustiacuten72 nace el meacutetodo de la introspeccioacuten el
pensar sobre siacute mismo como esa forma de reflexionar valieacutendose de la memoria
y el recuerdo es retomar la paideia socraacutetica del ldquoconoacutecete a ti mismordquo tarea nada
faacutecil a la cual conduce el meacutetodo autobiograacutefico y desde el cual es posible hacer
consciente saberes y destrezas desconocidos o ignorados En este sentido la
autobiografiacutea es tanto educativa como formativa73 Reconstruir el pasado no es
algo sencillo o simple Reconstruir es volver a dar forma a algo que ya la ha
perdido es evocar recuerdos para completar el conocimiento de algo por lo que
cuando se hace con la intencioacuten de investigar para cumplir con los propoacutesitos de la
Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad Tecnoloacutegica de Pereira (UTP)
explicitados en el coacutemo elaborar ejecutar y evaluar propuestas didaacutecticas
investigativas para la ensentildeanza de las disciplinas sea indispensable el buen uso
de las teacutecnicas e instrumentos adecuadas para alcanzar tales fines Sin embargo
la interpretacioacuten de las categoriacuteas que emergen del relato autobiograacutefico deben
ser interpretadas y analizadas para que pueda llamarse una investigacioacuten en
propiedad pues soacutelo con este proceder la evocacioacuten de las propias vivencias se
convierte en un valioso proceso de autoformacioacuten y aprendizaje que confirma la
caracteriacutestica del ser humano como el uacutenico ser que posee las nociones de
pasado y futuro
En esta investigacioacuten sobre una experiencia docente de didactizacioacuten de la
ensentildeanza bioeacutetica se indagoacute acerca de las loacutegicas subyacentes a ella
procediendo desde su previa identificacioacuten para seguidamente ser descritas e
interpretadas a partir de sus respectivas didaacutecticas y estrategias metodoloacutegicas
utilizando para ello el meacutetodo autobiograacutefico como criterio investigativo
72
SAN AGUSTIacuteN Confesiones Caracas Ediciones Paulinas 1986
73 RIGHETTI M Historias de vida entre la literatura y la ciencia En
httpredalycuaemexmxredalycsrcinicioArtPdfRedjspiCve=13211305
82
Sacar la bioeacutetica de su confinamiento en las ciencias de la salud para llevarla a
ser una disciplina transversal en todos los programas de pregrado cumple por un
lado el cometido de crear espacios para el dialogo interdisciplinar admitiendo
que este responde a la aceptacioacuten epistemoloacutegica de cosmovisiones y
racionalidades especializadas y metodoloacutegicas del conocimiento correspondientes
a una realidad fragmentada para ser estudiada con enfoques particulares y
propios La bioeacutetica entonces se esfuerza porque ese diaacutelogo entre las disciplinas
se exprese en articulacioacuten de saberes Advirtiendo que no se trata de promover el
sincretismo cientiacutefico sino de definir acuerdos fundamentados
epistemoloacutegicamente guiados desde la Ley Natural que evoca permanentemente
el orden y la armoniacutea de la naturaleza Pero tambieacuten se intenta promover en la
regioacuten la bioeacutetica como una nueva eacutetica propia de la sociedad de conocimiento y
de la informacioacuten que responda a los retos y dilemas planteados por los avances
en las investigaciones cientiacuteficas y biotecnoloacutegicas Es la eacutetica de la vida en todas
sus manifestaciones bioloacutegicas y culturales enfocada en el humanismo cientiacutefico
acorde a una axiologiacutea que la defiende y como tal actuacutea y ejerce su funcioacuten de ser
ldquoconciencia de la cienciardquo
91 BIOEacuteTICA UNIVERSIDAD Y FORMACIOacuteN INTEGRAL
Hacer cada vez maacutes fuerte la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad es un
deber de primer orden que se corresponde directamente con el espiacuteritu mismo de
la institucioacuten de educacioacuten superior en cuanto centro de investigacioacuten pero que
tambieacuten estaacute llamado a dar respuesta a los interrogantes eacuteticos y sociales sobre
tales investigaciones La bioeacutetica debe abrirse espacio en la academia y desde su
buacutesqueda del dialogo inter-trans y multidisciplinar como lo propio de su esencia74
posibilitar la funcioacuten social de la universidad privilegiando su esencia critica
74
Precisando brevemente se puede decir que mientras la interdisciplinariedad es la mirada de un objeto comuacuten de estudio desde distintos aacutengulos o enfoques metodoloacutegicos la transdisciplinariedad es la reunioacuten de distintos tipos de conocimientos para posibilitar la articulacioacuten de diversos actores en la produccioacuten de un conocimiento seguacuten Moriacuten son los esquemas cognitivos poliacuteticos y sociales que atraviesan las disciplinas y lo multidisciplinar seriacutea la reunioacuten de disciplinas en torno de un objeto comuacuten de conocimiento
83
principalmente en relacioacuten con las decisiones tomadas desde presupuestos
mercantilistas de costo-beneficio cuando se dirimen asuntos concernientes a la
vida la persona y su dignidad entendida como algo esencial y constitutivo
Sin embargo la tarea de la bioeacutetica en la universidad estaacute comprometida con el
contexto sus particularidades tanto regionales como acadeacutemicas pues como se
menciono anteriormente existe la necesidad cada vez mayor de salir de su
delimitacioacuten en las ciencias de la salud para asumirse como bioeacutetica global que
como tal este en capacidad de poner a dialogar las distintas disciplinas cientiacuteficas
que de alguna manera tienen por objeto de investigacioacuten la vida humana animal o
vegetal para que maacutes que una suma de facultades y programas de formacioacuten
profesional la universidad sea el centro que dinamice el rigor en la transmisioacuten
del conocimiento y de esta manera supere el anquilosamiento reto propio de la
universidad del siglo XXI
Maacutes allaacute del formar excelentes profesionales la universidad propende por la
formacioacuten integral del ser humano es decir que la espiritualidad y valores propios
de la universidad deben ser los que marquen el norte de los egresados que a la
par de cumplir el mandato del geacutenesis de ldquosojuzgar la tierrardquo lo hagan dentro del
maacuteximo respeto por ser el haacutebitat natural del hombre
La formacioacuten integral del estudiante habla del fortalecimiento de su espiacuteritu criacutetico
en relacioacuten con los fines y medios de la investigacioacuten cientiacutefica sus consecuencias
eacuteticas y morales La bioeacutetica ayuda a cumplir este propoacutesito sobrepasando la
simple divulgacioacuten de nuevos avances cientiacuteficos en geneacutetica trasplante de
oacuterganos alimentos transgeacutenicos ceacutelulas madre o reproduccioacuten asistida por soacutelo
mencionar algunos temas El empleo racional de los recursos naturales escasos y
la responsabilidad en el manejo de la informacioacuten considerando paradigmas
principialistas y personalistas son indicadores de la importancia de la bioeacutetica
como eacutetica aplicada en la universidad
84
Por otro lado la ensentildeanza de la bioeacutetica en la universidad se hace eco de la
declaracioacuten de la UNESCO de 1997 sobre genoma humano y derechos humanos
que en sus artiacuteculos 20 y 21 pide a los Estados firmantes tomar las medidas
apropiadas para la difusioacuten de la declaracioacuten y especialmente pide incentivar la
educacioacuten en bioeacutetica en todo loa niveles ldquopor medio de la elaboracioacuten de
programas de educacioacuten y formacioacuten en bioeacutetica destinados a la ensentildeanza
secundaria y universitariardquo
92 INVESTIGAR SOBRE LA PROPIA PRAacuteCTICA
Dice Perrenoud75 que reflexionar sobre lo que se hace no es algo tan ajeno al ser
humano empero la diferencia estariacutea dada por la forma metoacutedica regular e
instrumentada de hacer tal reflexioacuten con el fin de subsanar vaciacuteos en la formacioacuten
profesional para el caso especifico de los profesores universitarios sentildeala
Perrenoud que ldquoSe podriacutea apuntar que los profesores de universidad igual que
todo el mundo aprenden de la experiencia mejoran con el transcurso de los antildeos
y terminan por desarrollar un sistema didaacutectico para mejorar el saber hacer Y lo
logran pese a su ignorancia y en ocasiones su desprecio por las ciencias de la
educacioacuten puesto que su formacioacuten intelectual especializada los prepara para
observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en
consecuenciardquo76 No obstante cualquier experiencia no es productora de
conocimiento y puede maacutes bien convertirse en una costumbre una manera de
hacer las cosas Por ello para desarrollar la praacutectica reflexiva dice el autor citado
se requiere ajustar los esquemas de accioacuten con el fin de lograr intervenciones maacutes
eficientes pero tambieacuten reforzar la autoimagen de profesional reflexivo y
comprender los problemas de la profesioacuten gracias a un saber bien formado
75
PERRENOUD Pierre Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensentildear Barcelona
Editorial Grao 2007
76 Ibiacuted p 47
85
La presente investigacioacuten busca el reconocimiento del docente como investigador
en la medida en que asume la complejidad de la educacioacuten contemporaacutenea
caracterizada por la diversidad y pluralidad de estudiantes y una estructura
curricular maacutes dinaacutemica entre otras De tal manera que si bien la reflexioacuten sobre
la praacutectica no es suficiente para desafiar los retos de tal complejidad si es
necesaria para plantearse preguntas propias de la actitud reflexiva que llevan al
docente a asumir actitudes de proactividad y asertividad maacutes que de negatividad y
rutinizacioacuten y por lo tanto alejadas de la actitud natural conforme a la cotidianidad
Por lo tanto un indicador de una buena praacutectica investigativa y reflexiva del
docente de eacutetica estariacutea dado por la publicacioacuten de artiacuteculos documentos y libros
en los que deacute cuenta de praacutecticas innovadoras en la ensentildeanza al incluir la
bioeacutetica como una eacutetica aplicada Una eacutetica de la vida lo que a su vez hace
posible mostrar como la bioeacutetica puede servir de guiacutea o bruacutejula para los dilemas
que se presentan en las actividades humanas en tanto se relacionan con la vida
en sus distintas manifestaciones Tal es el caso de los principios de la bioeacutetica de
no maleficencia y justicia y su obligatoriedad por estar directamente relacionados
con el bien comuacuten y quienes por tener un origen heteroacutenomo se corresponden
con una eacutetica de miacutenimos es decir exigible a todos Mientras que por otro lado
los principios de la llamada bioeacutetica personalista basada en la dignidad y el
respeto a los derechos humanos actuacutean como las luces que guiacutean los juicios de
valor en la investigacioacuten cientiacutefica y el ciudadano al momento de decidir sobre el
bien que se debe hacer Todos lo cual posibilita que con Perrenoud se concluya
que ldquoInnovar en uacuteltimas significa transformar la propia praacutectica lo que no exime
del anaacutelisis de lo que hacemos y de las razones para continuar o cambiarrdquo77 Lo
cual puede ser confirmado en el anaacutelisis que se le hace a la unidad didaacutectica cuyo
eje central es la bioeacutetica que como estructura pedagoacutegica permite establecer
tanto las intenciones de ensentildeanzaaprendizaje como las actividades que
posibiliten otorgar sentido y construir significado al conocimiento para que este sea
77
Ibiacuted p 59
86
significativo al relacionar los saberes previos del estudiante con los nuevos y
probleacutemicos que le presenta el docente a la vez que se incentivan actitudes que
favorecen el diaacutelogo y el aprendizaje colaborativo por medio de actividades como
el foro y los debates
Asiacute de todo lo anteriormente expuesto se logran obtener tres grandes
conclusiones En primer lugar se puede afirmar que conocer un saber no es
suficiente aval para su ensentildeanza y aquiacute es importante recordar a Chevallard y
sus estudios sobre la transposicioacuten didaacutectica pues ser un buen docente exige
conocer con propiedad las didaacutecticas especiacuteficas de cada disciplina De alliacute que a
lo largo del desarrollo de la investigacioacuten haya sido posible comprender el
encuentro de dos disciplinas la bioeacutetica y la didaacutectica y entender coacutemo se
complementan y fortalecen mutuamente En segundo lugar la formacioacuten integral
por la cual propenden los centros de formacioacuten superior y en especial la UCPR
exige que ademaacutes de formar buenos profesionales se formen profesionales
buenos y para ello la bioeacutetica se convierte en algo clave pues es ella la que va a
permitir la formacioacuten del pensamiento criacutetico del estudiante al ampliar los
horizontes de la eacutetica tradicional para examinar no soacutelo la relacioacuten del hombre con
su especie sino con todos los seres vivos En tercer lugar se destaca la
pedagogiacutea en su sentido de ensentildear y educar y con ella del meacutetodo
autobiograacutefico por la oportunidad que brinda para la autoreflexioacuten ese
redescubriendo interior que evoca el ldquoconoacutecete a ti mismordquo socraacutetico y que se
expone tan magistralmente en el dialogo El Menoacuten de Platoacuten78 dado que quien se
ejercita en este meacutetodo del recuerdo reivindica lo narrativo al privilegiarlo sobre lo
meramente descriptivoen ese volver a recorrer un camino vivido existencialmente
evocando identificaciones y enriqueciendo significaciones Tarea nada sencilla
pues se trata de ir maacutes allaacute de lo anecdoacutetico para lograr interpretar la propia
vivencia y asiacute hacer verdadera investigacioacuten sobre el propio hacer que este caso
es la docencia universitaria
78
PLATOacuteN Diaacutelogos Meacutexico Porruacutea 1978
87
10 RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la investigacioacuten sobre la didactizacioacuten de la bioeacutetica queda
como recomendacioacuten prioritaria la necesidad de formalizar curricularmente la
bioeacutetica en las instituciones de educacioacuten superior para hacer viable el anhelado
diaacutelogo entre las distintas disciplinas ademaacutes de posibilitar la superacioacuten de la
ruptura entre ciencias humanas y ciencias naturales o baacutesicas mediante la
invitacioacuten a razonar dialoacutegica y holiacutesticamente la eacutetica de la vida
En segundo lugar se debe fortalecer la importancia de la vida y los derechos
humanos a traveacutes de contenidos definidos por la correspondencia entre ciencia
vida y moral para desde alliacute asumir la inter y transdisciplinariedad como encuentro
de horizontes posibles desde el diaacutelogo entre saberes pues con Abel podemos
decir que ldquola comprensioacuten cientiacutefica del universo no es el uacutenico medio legitimo de
comprenderlordquo79
Tambieacuten se sugiere que para el mejoramiento de la didaacutectica de la bioeacutetica se
haga un mejor y mayor uso de los medios audiovisuales y en especial de las
TIC pues no se puede menospreciar el hecho de que cada diacutea los estudiantes
seraacuten maacutes ldquonativos digitalesrdquo ldquohijos de las pantallasrdquo lo cual se convierte en un
nuevo reto para los docentes quienes en su mayoriacutea son ldquoinmigrantes digitalesrdquo
porque han tenido que ir a ese mundo de la tecnologiacutea porque les toco pero cuyos
dispositivos no formaron parte de su cotidianidad en la infancia ni en la juventud
Finalmente y para futuras investigaciones es primordial destacar la fortaleza del
meacutetodo autobiograacutefico al permitir comprender las propias limitaciones mediante
esa epojeacute que hace posible indagar sobre la propia experiencia haciendo uso de
79
ABEL Francese Bioeacutetica un nuevo concepto y una nueva responsabilidad En Labor
Hospitalaria No 196 Agosto 1998
88
facultades mentales propias del ser humano tales como el anaacutelisis la
interpretacioacuten la relacioacuten de categoriacuteas y su clasificacioacuten entre otras La
sugerencia en este caso es subrayar las ventajas que ofrece el meacutetodo
autobiograacutefico para el docente al ser una praacutectica reflexiva que permite superar
las apariencias lo fenomeacutenico la llamada ldquoactitud naturalrdquo de Huseerl a la que se
hizo referencia en paginas anteriores para problematizar platear hipoacutetesis o
teoriacuteas a partir de tiempos y espacios vividos pues este meacutetodo se fundamenta
en las vivencias propias privadas y singulares de alguien del comuacuten como lo es
el docente con lo cual se da voz y se hace visible al docente investigador quien
tambieacuten desde su aula hace historia mientras propicia el cambio y la innovacioacuten
en su propio hacer
Sin embargo una de las limitaciones que se le sentildealan a este meacutetodo esta dado
por su dependencia de la memoria donde el recuerdo cede un porcentaje al
olvido lo cual puede superarse por medio del recurso permanente a la escritura
para asiacute hacer visible ese pasado que se quiere interpretar intencionalmente
tomando como eje experiencias decisivas particulares Tambieacuten se cuestiona la
validez investigativa del meacutetodo autobiograacutefico al no poder dilucidar la ruptura
sujetoobjeto caracteriacutestica de las ciencias experimentales por lo que se le acusa
de subjetivista algo propio del legado positivista que exige investigaciones
ldquopurasrdquo Empero lo que rescata la investigacioacuten cualitativa y en especial el
meacutetodo autobiograacutefico es la complejidad del ser humano complejidad que se
expresa en su inconmensurabilidad y por lo tanto en su inexactitud en cuanto
objeto de estudio por demaacutes de las ciencias sociales que logran apartarse de lo
medible y cuantificable propio de las llamadas ciencias baacutesicas para valorar lo
individual en todas sus aperturas hacia nuevos paradigmas Entonces la
recomendacioacuten final es superar los liacutemites y hacer de ellos nuevas fronteras de
investigacioacuten pues no menos trascendental es explicar que comprender los
fenoacutemenos y maacutes cuando se trata de la propia vida
89
11 IMPACTOS ESPERADOS
DOCENTE INDICADOR ACADEacuteMICO INDICADOR SOCIAL INDICADOR
Reconocimiento
del docente
como
investigador
Publicaciones
de artiacuteculos
documentos y
libros en los
que deacute cuenta
de praacutecticas
innovadoras
en la
ensentildeanza al
incluir la
bioeacutetica como
eacutetica aplicada
Fortalecer el
diaacutelogo
interdisciplinar
Formalizacioacuten
curricular de la
bioeacutetica como
asignatura a
todos los
programas
acadeacutemicos de
la UCPR
Socializacioacuten
de la
investigacioacuten
en eventos
acadeacutemicos
para dar a
conocer la
necesidad
de la
formacioacuten en
bioeacutetica
Participacioacuten
en eventos
nacionales e
internacionales
sobre didaacutectica
de las
disciplinas
90
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CELY Gilberto Bioeacutetica y universidad La universidad pertenece a la comunidad
humana y a ella debe rendir cuentas En Revista Orientaciones Universitarias
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95
ANEXOS
ANEXO 1
UNIDAD DIDAacuteCTICA BIOEacuteTICA PRIMERA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de la bioeacutetica
Historia y principios de la bioeacutetica
Socializacioacuten de la guiacutea didaacutectica y del contrato didaacutectico Estudio de caso a partir del video La Paradoja de Stephen Hawking
Participacioacuten en la socializacioacuten del contrato didaacutectico Participacioacuten En el anaacutelisis del caso
Cuestionario con preguntas criticas acerca del caso
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SEGUNDA SESIOacuteN Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Dilucidar los dilemas legales y morales que representan el inicio y el fin de la vida
La
Eutanasia
Conflictos
entre ley
natural y
derecho
positivo
El Aborto
Sentencias
de la CSJ y
Objecioacuten de
conciencia
Se retoma el video inicial para problematizar el caso desde la perspectiva de permitir la vida o provocar la muerte
Participacioacuten en el debate
Control de lecturas asignadas sobre sentencias de la CSJ con relacioacuten al aborto la eutanasia y la enciacuteclica Evangelium Vitae
TERCERA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
de la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Identificar la bioeacutetica como conciencia de la ciencias
Exposicioacuten sobre las implicaciones y riesgos de la manipulacioacuten geneacutetica Los liacutemites de la ciencia desde los principios de la bioeacutetica
Foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Participacioacuten en
el foro sobre el
proyecto genoma
humano La
creatura y el
creador
Elaboracioacuten de cuadro comparativo sobre los temas vistos (aborto y eutanasia)
97
CUARTA SESIOacuteN
Objetivo General Comprender los principios baacutesicos de la bioeacutetica como elementos
para la formacioacuten eacutetica
Objetivos Contenidos Evaluacioacuten
conceptuales procedimentales actitudinales
Reconocer la
relacioacuten de la
bioeacutetica con el
medio ambiente
La
biotecnologiacutea y
la economiacutea
Los
biocombustibles
y la crisis de
alimentos
Buacutesqueda en
internet sobre
alimentos
transgeacutenicos y sus
efectos sobre el ser
humano Riesgos y
Beneficios
Comparte la informacioacuten encontrada
Cuestionario sobre lo natural y lo artificial y la pregunta acerca de si todo lo que teacutecnicamente es posible hacer se debe hacer
98
ANEXO 2
RECORRIDO AUTOBIOGRAacuteFICO DE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Mi experiencia como docente del aacuterea de humanidades y especiacuteficamente de
eacutetica ha transcurrido durante varios antildeos en los que he orientado esta asignatura
tanto en universidades puacuteblicas como privadas
Los grupos a los que me he dirigido han sido por lo general grupos
interdisciplinarios ya que por ser una asignatura correspondiente al denominado
nuacutecleo comuacuten a estos cursos asisten estudiantes de diferentes programas
acadeacutemicos aunque para el caso de la UCPR por lo general prevalece un
nuacutemero de estudiantes de un determinado programa
Inicialmente el desarrollo de los cursos estaba muy orientado hacia la reflexioacuten
sobre la eacutetica propiamente dicha y por lo tanto en ellos se hacia un recorrido
histoacuterico-critico sobre las teoriacuteas eacuteticas maacutes representativas haciendo una especie
de ldquofilosofiacutea comparativardquo ya que permanentemente se relacionaban las diferentes
teoriacuteas entre siacute con el fin de que el estudiante dominara de manera ldquoclara y
distintardquo cada una de ellas En esta etapa predominaba la clase magistral no
obstante se utilizaban estrategias didaacutecticas como anaacutelisis de peliacuteculas
exposiciones en grupo y talleres en clase en los que se resolviacutean algunas
preguntas a partir del tema visto en clase o dejado como motivo de consulta o
investigacioacuten
Posteriormente y debido a un intereacutes personal por el debate planteado entre la
investigacioacuten y la eacutetica empeceacute a documentarme sobre la bioeacutetica Asistiacute a un
congreso internacional sobre bioeacutetica el cual no soacutelo amplioacute mis horizontes sobre
esta para mi nueva disciplina sino que motivo mi intereacutes en llevar estos
conocimientos a mis estudiantes Se inicia asiacute un proceso de autoformacioacuten en
99
bioeacutetica en el cual llevo varios antildeos pero casi de manera simultaacutenea lo he llevado
a los estudiantes ya que esto significo un giro en la orientacioacuten de los cursos de
eacutetica general ya que disentildee los temas de tal manera que el cincuenta por ciento
del curso estuviera dirigido a tratar especiacuteficamente la bioeacutetica como una eacutetica
aplicada
La metodologiacutea entonces dejoacute el eacutenfasis en lo magistral para privilegiar
estrategias maacutes participativas a partir de estudios de casos y dilemas morales
Los temas de bioeacutetica son de mucha actualidad por eso la lectura de artiacuteculos de
prensa asiacute como la consulta de paacuteginas en internet han sido fundamentales para
dejar un poco lo magistral y privilegiar la participacioacuten del estudiante
Como los temas de bioeacutetica aparecen alrededor de la mitad del curso siempre me
parecioacute apropiado trabajar los temas de la eacutetica y su diferenciacioacuten con la moral
en las primeras semanas y a partir del cuestionario de conocimientos previos en
los cuales preguntaba acerca de queacute entendiacutean por eacutetica cual era la diferencia
entre eacutetica y moral queacute entendiacutean por axiologiacutea y cuaacuteles eran sus expectativas
con relacioacuten al curso
Tomando como referente las respuestas dadas que iban desde la identificacioacuten
entre la eacutetica y la moral como algo igual pero con distinta nominacioacuten hasta el
decir que no sabiacutean que era la axiologiacutea y que desconociacutean por completo su
significado
El contrato didaacutectico lo haciacutea desde la propuesta de plan de curso que les
presentaba y en el cual se justificaba el por queacute de la asignatura los contenidos
los objetivos la metodologiacutea y las formas de evaluacioacuten
Las primeras sesiones estaban divididas en dos momentos uno inicial en el que
se iba haciendo la presentacioacuten histoacuterica de la pregunta por el Bien desde los
autores claacutesicos Soacutecrates Platoacuten y Aristoacuteteles y luego un segundo momento en
el cual se hacia una lectura compartida de la obra Antiacutegona de Soacutefocles Esta
100
actividad teniacutea varios objetivos entre los que destacan en primer lugar el retomar
los claacutesicos para hacer de ellos una especie de puente que permitiera abordar la
reflexioacuten eacutetica desde la esteacutetica desde estas grandes obras que han trascendido
por muchos siglos y siguen siendo un referente obligado cuando se quiere indagar
por los procesos de racionalizacioacuten que ha vivido la humanidad Despueacutes de
varias sesiones en las que se hace una lectura detenida de esta tragedia a los
estudiantes se le pide que por escrito relacionen algunas partes especiales del
texto con las propuestas de los filoacutesofos citados y de esta manera son
evaluados
Luego se presenta la clasificacioacuten de los distintos enfoques eacuteticos y de acuerdo a
lo establecido en el plan de curso se asignan lecturas de filoacutesofos
contemporaacuteneos que permiten tematizar las concepciones utilitaristas hedonistas
racionalistas y discursivas de la eacutetica
Una vez se han caracterizado las principales propuestas eacuteticas se dedican varias
sesiones a los estudios sobre desarrollo moral para con estos elementos y muy
en especial con la propuesta de Kohlberg sobre los dilemas morales como
herramienta para el desarrollo moral se empieza a introducir el tema de la
bioeacutetica Aquiacute hay una segunda evaluacioacuten a partir de talleres sobre situaciones
dilemaacuteticas que los estudiantes han buscado en internet y han socializado en
clase
Asiacute y previa conformacioacuten de los grupos de exposicioacuten que han escogido alguno
de los temas propuestos se inician las sesiones dedicadas a la bioeacutetica de la
cual he hecho una presentacioacuten breve de su historia y relacioacuten con la eacutetica Las
presentaciones son de caraacutecter audiovisual y los estudiantes que exponen deben
entregar un trabajo escrito sobre el tema tratado donde den cuenta de las fuentes
consultadas y tambieacuten evaluar al grupo esto con el fin de generar espacios de
coevaluacion que benefician los procesos de formacioacuten y fortalecen la autonomiacutea
del estudiante
101
Finalmente y como uacuteltima nota del curso los estudiantes deben entregar un
ensayo sobre un autor claacutesico (Shakespeare o Schiller) dos de cuyas obras se
les han ofrecido como opcioacuten de lecturas pero desde la eacutetica Es decir que en
este caso no vale el anaacutelisis literario Aquiacute nuevamente se busca acercar a los
estudiantes a la literatura claacutesica por una parte pero tambieacuten se pretende que
argumenten el trabajo mediante el uso de los elementos teoacutericos que se han visto
a lo largo del curso
102
ANEXO 3
CUESTIONARIO
1- iquestPor queacute usted resalta la experiencia en su narrativa autobiograacutefica
2- iquestPor queacute denomina asignatura a su programa de eacutetica
3 -iquestPor queacute utiliza los teacuterminos ldquoorientadordquo o ldquome he dirigidordquo cuando habla del
desarrollo de su curso
4 - iquestA queacute hace referencia por ldquonuacutecleo comuacutenrdquo
5 Mencione los pasos o procedimientos por medio de los cuales hace la reflexioacuten
sobre la eacutetica
6- Usted menciona que ha tenido una etapa magistral de ensentildeanza iquestqueacute otras
etapas ha tenido y en cual se encuentra
7- iquestPor queacute usted dice que implementa la clase magistral y estrategias no
magistrales
8- Describa como ha sido ese proceso de autoformacioacuten en bioeacutetica
9- iquestPor queacute decide usted tener un cincuenta por ciento del curso de bioeacutetica y no
la totalidad
10 - iquestPor queacute usted emplea indistintamente didaacutectica metodologiacutea y estrategia
11 -iquestQueacute entiende por contrato didaacutectico y por queacute la necesidad de hacerlo
12 - iquestPor queacute decide la lectura de filoacutesofos contemporaacuteneos y no claacutesicos
13- Para usted iquestqueacute es un taller y como lo desarrolla
103
ANEXO 4
MAPA CONCEPTUAL
