Registro de experiencias

Lengua 6° grado.

DE LA PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS A SU

CONCEPTUALIZACIÓN

Prof. Marcela Alejandra Martínez

Textos Expositivos

Mientras están leyendo, los niños/as necesitan relacionarse con el texto. El desarrollo del diálogo interno permite que el lector se relacione con él y

reflexione acerca de lo que está leyendo. El diálogo que los alumnos deben desarrollar debe coincidir con la estructura de cada texto. En el

ambiente escolar, los alumnos trabajan con textos narrativos y textos expositivos. El texto expositivo

provee información. El diálogo interno del texto expositivo se concentra en la idea principal, las

ideas complementarias, y en los detalles del texto.

CONTENIDOS:

Pronombres: lo, los, la, las OD

Voz pasiva

Características, escritura y

reescritura de textos

expositivos

Comparaciones, ejemplificaciones y definiciones

Capacidades/destrezas:

RAZONAMIENTO LÓGICO/ COMPRENSIÓN

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN (ANTICIPAR,

MEMORIA, COMUNICAR)COMPARAR

INFERIRINTERPRETAR: REFLEXIÓN SOBRE

EL VOCABULARIO EN EL CONTEXTO.

TRANSFERIR: PONER EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

 

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAPLANIFICAR

PRODUCIRCORREGIR

Valores promovidos:

Autonomía Autodisciplina Gusto por generar estrategias

personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.

Empatía/Solidaridad Conocer a los demás Trabajar con otros

ACTIVIDADES:

Actividades:

Inicio: Uso de las tarjetas de color para textos expositivos. (Se les presentó un texto expositivo: “La energía y su problema”). Trabajaron en mesas de cuatro integrantes cada una.

Conjunto 1 (Tarjetas verdes) - Se usan estas tarjetas antes de leer el texto.A. Antes de leer el texto, los alumnos colocan las tarjetas verdes sobre sus escritorios.B. Ellos toman cada una de las tarjetas verdes, la leen y contestan la pregunta.C. Después de que los alumnos hayan respondido a las preguntas de cada tarjeta, guardan las tarjetas verdes y sacan las tarjetas amarillas.

Conjunto 1 (Tarjetas verdes) - Se usan estas tarjetas antes de leer el texto.A. Antes de leer el texto, los alumnos colocan las tarjetas verdes sobre sus escritorios.B. Ellos toman cada una de las tarjetas verdes, la leen y contestan la pregunta.C. Después de que los alumnos hayan respondido a las preguntas de cada tarjeta, guardan las tarjetas verdes y sacan las tarjetas amarillas.

Conjunto 2 (Tarjetas amarillas) – Se usan estas tarjetas mientras leen el texto.A. Los alumnos empiezan a leer el texto expositivo.B. Se detienen a menudo para tomar cada tarjeta amarilla, leer y contestar la pregunta.

Conjunto 3 (Tarjetas rojas) –Se usan estas tarjetas después de leer el texto.A. Después de que los alumnos hayan terminado de leer la selección, guardan las tarjetas amarillas, sacan las rojas y las ponen sobre sus escritorios.B. Los alumnos toman cada tarjeta roja, leen y contestan la pregunta.

TARJETAS VERDES Tarjeta 1 - ¿Qué me dice el título? Leen y hablan del título. Tarjeta 2 - ¿Qué sé acerca del tema? Utilizan conocimientos previos acerca del

tema. Tarjeta 3 - ¿Qué muestran los dibujos? Observan los dibujos y hablan de su

significado. Tarjeta 4 - ¿Qué me interesa aprender

sobre el tema del libro? Los estudiantes explican lo que les interesa

sobre el tema.

TARJETAS AMARILLAS Tarjeta 5 - ¿Tiene sentido lo que leí? Los estudiantes se detienen a menudo y se

preguntan si el texto tiene sentido. Tarjeta 6 - ¿Qué he aprendido hasta el

momento? Si no entienden lo que leen, deben detenerse

y volver a leer. Probablemente, al principio, tendrán que

detenerse varias veces durante la lectura. Eventualmente, se detendrán para leer con menos frecuencia.

Tarjeta 7 - ¿Qué preguntas tengo todavía?

TARJETAS ROJAS Tarjeta 8 - ¿Qué palabras nuevas aprendí? Dan una definición de cualquier palabra que

desconocían al comenzar a leer el texto. Tarjeta 9 - ¿Cuál es la idea principal? Los alumnos enuncian la idea o ideas principales de la

selección entera. Tarjeta 10 - ¿Qué fue lo que aprendí? Los alumnos explican lo que han aprendido. Tarjeta 11 - ¿Qué más me gustaría aprender? Basándose en lo que han aprendido y en lo que

probablemente necesiten para contestar las preguntas del resumen, ¿qué información necesitan encontrar al leer el texto?

Los alumnos deben trabajar en parejas. El uso de las tarjetas les ayudará a desarrollar el diálogo interno para trabajar con un texto expositivo. Las tarjetas también sirven de pauta para formar buenos hábitos de estudio.

Luego de este trabajo, se les presentó la conceptualización de esta tipología textual:

Los enunciados, orales o escritos, que procuran ofrecer los motivos, las razones, las causas de algún fenómeno o de algún hecho, o que buscan que el destinatario comprenda cómo es o qué es algo, son discursos expositivo-explicativos. En ellos predominan las explicaciones. Las narraciones, descripciones y otros recursos se integran con la misma finalidad de hacer más comprensible el fenómeno en cuestión.

Para fomentar el hábito de la lectura rápida en textos científicos, se analizó el propósito de los títulos y subtítulos.

¿Para qué sirven los títulos y subtítulos?Se les explicó a los alumnos que cuando tenemos que estudiar un tema, es conveniente buscarlo en el índice del libro. Una vez que localizamos en qué parte del libro se encuentra, es importante que leamos los subtítulos de cada una de las partes que conforman ese capítulo.

Más actividades:Actividad N° 1:Elegimos un tema de Ciencias Naturales relacionado con la energía: “El calor, la temperatura y los materiales”. Recorrimos las páginas del libro y leímos los subtítulos que encabezaban cada parte. (Tomamos un ejemplo y anotamos en el pizarrón los subtítulos que ellos me dictaban).Actividad N° 2:¿Pueden adelantar, a partir de la lectura de estos subtítulos, el contenido de cada parte? (Escribí nuevamente las ideas que fueron surgiendo).Actividad Nº 3Leímos algunos subtítulos.Actividad Nº 4:¿Se cumplió lo que habían adelantado?

Nuevamente conceptualizamos: Los títulos de cada parte de un capítulo de un libro de estudio a veces tienen la forma de una pregunta, otras veces resumen el contenido de la parte que encabezan empleando palabras clave. Es útil leerlos con atención porque ellos te ayudarán a encontrar la idea principal que se expone en cada una de esas partes y que deben reconocer cuando están estudiando.Ideas principales: notas marginales:1. Trabajamos juntos redactando en forma de oración las ideas centrales en cada uno de los subtítulos.2. Reescribimos el texto utilizando las ideas principales extraídas.Características de los textos expositivos: Trabajamos en las páginas 34, 35 y 39 del libro de Lengua.Temas subtemasLas definiciones.Los ejemplosEstructuraEl paratextoTrabajo de aplicación: página 36 y 37.Reescritura:

Nuevamente conceptualizamos:

Los títulos de cada parte de un capítulo de un libro de estudio a veces tienen la forma de una pregunta, otras veces resumen el contenido de la parte que encabezan empleando palabras clave. Es útil leerlos con atención porque ellos te ayudarán a encontrar la idea principal que se expone en cada una de esas partes y que deben reconocer cuando están estudiando.

Luego el tema nos sirve para introducir el trabajo con una de las técnicas de estudio importante a fomentar en esta edad:

ideas principales - notas marginales:

1. Trabajamos juntos redactando en forma de oración las ideas centrales en cada uno de los subtítulos.2. Reescribimos el texto utilizando las ideas principales extraídas.

Características de los textos expositivos:Trabajamos en las páginas 34, 35 y 39 del libro de Lengua.Temas subtemasLas definiciones.Los ejemplosEstructuraEl paratextoTrabajo de aplicación: página 36 y 37.

TRABAJO DE REESCRITURA:

Reescribieron el texto “La energía y sus problemas”, incorporando en él datos interesantes de la lectura hecha en el libro de Ciencias Naturales.

Trabajo Práctico integración: Lengua-Ciencias Naturales-Informática

aplicada.

Tema: Fuentes de energía: beneficios y perjuicios.

Energías renovables •Hidráulica.•Solar.•Eólica•Biomasa.•Mareomotriz.

No renovables•Carbón.•Petróleo.•Gas natural.•Geotérmica.•Nuclear

El trabajo fue realizado desde informática aplicada. Está en el Aula

Virtual área Lengua y se titula “ESTUDIAMOS PARA PRODUCIR”

En primer lugar, se organizaron en equipos de dos integrantes cada uno; y se les asignó, una las fuentes de energía para investigar.Les servió de guía para la realización del trabajo, las consignas de las páginas 40 y 41 del libro de Lengua (desde la 18b) hasta la 19 g)). Primeramente confeccionaron un texto explicativo o de divulgación científica. Luego resaltaron por párrafos las ideas principales. Con la información relevante realizaron un powerpoint para presentarlo a sus compañeros y docentes. Cuestionario guía para obtener información:a. ¿En qué consiste esta fuente de energía?b. ¿Cómo se extrae?c. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de su utilización?d. ¿Se utiliza actualmente en nuestro país?

Exposición ejemplo 1 en PPT

Exposición ejemplo 2 en PPT

Exposición ejemplo 3 en PPT

Exposición ejemplo 4 en PPT

Textos Narrativ

os-literario

s

EL CUENTO

Partiendo de la narración de recuerdos de la primera infancia se llega al concepto de lo que es narrar, y las diferencias entre lo real lo ficticio. Se trata, entonces, de generar espacios de lectura de diferentes tipos de cuentos y de diálogo sobre lo que todos van leyendo. Además de estas conversaciones sobre los textos que se leen en el marco de la escuela, hablaremos de otros libros, películas, historietas, series, que quieran comentar. Compartir lo que “estoy leyendo...” y hacer referencia, aun de manera fragmentaria, a cuentos, películas, muestra la vastedad del universo de lecturas posibles y convoca a los chicos desde la pasión por el conocimiento, por la ficción, por la lectura, por la palabra. Se planteará luego de analizadas las características de los cuentas, propuestas de escritura, permitiéndonos el momento de socialización de las producciones. Es importante que los niños vayan comprendiendo que los conceptos gramaticales, abordados también en la unidad, conforman un sistema, lo que supone relaciones de distinto tipo, que deberán poder transferir a las producciones que vayan realizando.

CONTENIDOS:

Textos: Narrativos: cuentos realistas, y fantásticos. Estructura del texto narrativo. Personajes. Narrador.

Clases de palabras: Verbos: tiempos verbales en la narración (P.P.S.-P. Imp.-P. Plusc.). Adverbios.

Sintáxis: Objeto Indirecto.

Ortografía: Uso de la V en el pretérito del los tiempos estar, tener y andar.

Capacidades/destrezas:

RAZONAMIENTO LÓGICO/ COMPRENSIÓN

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN (ANTICIPAR,

MEMORIA, COMUNICAR)COMPARAR

INFERIRINTERPRETAR: REFLEXIÓN SOBRE

EL VOCABULARIO EN EL CONTEXTO.

TRANSFERIR: PONER EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

 

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAPLANIFICAR

PRODUCIRCORREGIR

Valores promovidos:

Autonomía Autodisciplina Gusto por generar estrategias

personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.

Empatía/Solidaridad Conocer a los demás Trabajar con otros

ACTIVIDADES:

Actividad como disparador:Video: “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga (adaptación) En el aula virtual.Luego leemos el cuento.

¿Qué te pareció esta adaptación del cuento "El almohadón de plumas" de Horacio Quiroga? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué mejoras le harías? (Subieron al Aula Virtual el comentario con sus apreciaciones sobre el video).

Luego, siguieron actividades de comprensión sobre el texto leído.

Las voces en las narraciones (Para conversar con los chicos) como introducción a la diferencia entre autor y narrador (tipos de narradores).

Cuentos realistas: Los cuentos policiales.Juego de pistas propuesto en el libro.Cuento Frida de Yolanda Reyes.Cuento “Tradición Ancestral” de Christian X Ferdinangus.Características de los cuentos policiales.“El crimen casi perfecto” de Roberto Arlt.

Producción de un cuento policial.

Es importante que los niños vayan comprendiendo que los conceptos gramaticales conforman un sistema, lo que supone relaciones de distinto tipo. Esto implica que no es posible trabajar de manera aislada los conceptos, sino que es necesario ir tejiendo una red conceptual. A medida que se avanzó en la escritura del cuento, se fueron desarrollando temas de gramática: tiempos verbales en la narración, ortografía relacionada con los tiempos verbales y objeto indirecto (empleo de los pronombres “le” y “les”).

Desde principio de año, se fomentó la lectura de obras literarias.Dentro del proyecto de Literatura, se eligieron cuentos policiales para leerles todas las mañanas durante 10 minutos.Paralelamente, ellos fueron eligiendo autores o libros de misterio, terror y policiales (siempre sugeridos por su docente).

AULA VIRTUAL: Producción de un cuento policial.

¿QUÉ DEBÉS TENER EN CUENTA?

El detective: ¿Quién se encargará de la investigación? Realicen una breve descripción del investigador.El sospechoso: ¿Cuántos sospechosos tendrá el detective? ¿Qué relación tendrán esos sospechosos con la víctima?La pista: Imaginen la escena del crimen: ¿qué pista habrá dejado el criminal? o ¿ la víctima?Ideas ingeniosas: Redacten la continuación del cuento teniendo en cuenta que el detective tiene que descubrir al culpable utilizando su poder de deducción y explicar cómo se llegó a esa conclusión.

PRODUCTO FINAL:Después de muchos borradores.... ¡¡¡DISFRÚTENLOS!!!

Cuentos policiales

REFLEXIÓN FINALAnte todo quisiera decir que toda producción escrita constituye un acto de valentía, de compromiso y generosidad, ya que implica un acto de buena fe al decidir socializar el conocimiento con otros que no han

compartido el proceso del acto de escribir. En estas publicación, los lectores descubrimos un mundo de creatividad, de estudio, dedicación, compromiso, afecto y apertura. Y los docentes que acompañamos este proceso nos maravillamos por ello.

Todas las consignas de escritura les permitió a los niños reflexionar acerca de para qué se escribe, para quién, quién escribe, qué temas o aspectos es necesario incluir y de qué modo. Esto significó orientarlos de manera “natural” hacia ciertas elecciones de contenidos, formas y recursos que resolvieran el problema retórico planteado. Por eso, fue muy importante poner especial cuidado en la forma en que se presentaban las consignas de escritura: plantearlas de manera tal que se pudieran comprender con claridad lo que se estaba solicitando; en este sentido, lo suficientemente abiertas como para que permitan resoluciones diferentes y, al mismo tiempo, lo suficientemente cerradas como para que todos puedan representarse qué se espera.

Lo más importante, fue dedicar luego un momento a la socialización de la producción de cada uno.

Hablamos, escribimos mucho sobre la necesidad de la lectura, sus beneficios y conveniencias, pero no estoy segura de que como educadores procuremos siempre los espacios y ambientes adecuados. No es fácil, ya lo sé. Vivimos tiempos en que se le pide a la escuela todo, demasiado. Pero, tanto en el ámbito bibliotecario, educativo o familiar hay que trabajar por lograr entornos en los que se lea y se escriba para comunicar y compartir con los otros una percepción del mundo, sensaciones que nos afectan, emociones que nos invaden, pensamientos que nos asaltan.