udi y rúbricas laciana modelo cultural y humano

Modelo de Unidad Didáctica Integrada GRUPO A3

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO:

Primaria/ESO-Bachillerato ESO

TÍTULO: LACIANA: LEGADO CULTURAL Y HUMANO

ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 2º

PERSONAL PARTICIPANTE :

Profesorado de Tecnología, Biología-Geología, Música e Inglés: Aragón Gozalo, Ana Rosa García Hernández, Ángel Martínez Riera, José Reinerio Santamarta Lozano, Luz María Sánchez Ruiz, Antonio

Ayuntamiento de Villablino Grupo de Acción Local Cuatro Valles Habitantes de los pueblos que configuran la comarca

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

TECNOLOGÍAS

INGLÉS MÚSICA

BIOLOGÍA

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital. d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturaleS

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:

La legislación de referencia es: ● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. ● En la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

INGLÉS: La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), y se

aproxima al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

Contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, los alumnos comprenderán los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto. Tras el proceso de investigación del proyecto los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los alumnos tendrán que aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones e interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias clave en Ciencia y Tecnología (CMCT) ya que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; los alumnos expresarán lo aprendido en lo que refiere a aspectos sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la interpretación de datos y medidas, números y estadísticas que los alumnos manejen durante la investigación.

Los medios tecnológicos están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y en este proyecto los alumnos echarán mano de recursos digitales en inglés durante la fase de investigación del proyecto y utilizarán un soporte digital para mostrar sus conclusiones.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA). Trabajaremos el desarrollo de las estrategias de aprendizaje a través de las diferentes rúbricas y otros materiales de autoevaluación que favorezcan el aprendizaje y la reflexión sobre la consecución de los objetivos, a la vez que establecen las pautas para la consecución de los mismos.Se fomentará a través de las diferentes actividades el

descubrimiento de las reglas de formación, la predicció, la ampliación del vocabulario, la utilización y memorización de la lista de verbos irregulares. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos

como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el tratamiento del idioma, incluimos referencias a aspectos sociales y cívicos constantemente, ya que el estudio de una lengua no puede entenderse sin su contexto sociocultural y en este proyecto los alumnos podrán comparar diferentes contextos.Se procurará que el alumno mantenga una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se den en el desarrollo del proyecto.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. En el proyecto los alumnos reflexionarán sobre su propia cultura y establecerán comparaciones con la cultura de los países de habla inglesa estudiados en el aula y la suya propia. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

TECNOLOGÍA: La materia de Tecnología contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos,sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han

utilizado para su construcción. Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc. La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos,de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información.

El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Competencia comunicación lingüística: La materia contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda,

recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición

trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico y geológico cuando se utilizan gráficos. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y fomenta el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

Competencia digital: En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información,

asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos. La competencia aprender a aprender: El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de

proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

Competencia social y cívica: La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades

humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo. Los medios de comunicación

relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta en el alumnado el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer

trabajos en clase. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus

relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Laciana es una comarca eminentemente minera golpeada actualmente por la crisis abierta del sector, viéndose abocada a la búsqueda de alternativas económicas de futuro. Sin embargo, el valle de Laciana es un área natural que cuenta con una gran riqueza que le ha servido para ser calificada como reserva de la Biosfera y zona especial de protección para las aves. A través de este proyecto los alumnos de 2º de ESO reflexionarán sobre el legado natural y humano de la comarca leonesa de Laciana, analizando los recursos naturales de la zona, la etnografía, la minería y la historia para plasmar sus conclusiones en una segunda lengua en diferentes formatos.

La UDI está configurada como una actividad grupal dentro del programa bilingüe de un instituto de secundaria de la zona rural de la comarca de Laciana en la franja noroeste de la provincia de León, pero podría aplicarse de igual manera para cualquier otra zona del país .

Nuestro objetivo es buscar una inmersión del alumnado en el conocimiento de su entorno más próximo, tanto natural como humano, abarcando materias multidisciplinares correspondientes al primer ciclo de la educación secundaria, aunque de igual modo,consideramos que podría implementarse en otros niveles educativos (primaria, segundo ciclo de la ESO,etc).

Aunque la ejecución de nuestra UDI la llevaran a cabo los alumnos del programa bilingüe, está abierto a la participación de toda la comunidad educativa (profesorado,alumnado y familias) mediante su exposición pública en las instalaciones del instituto, así como su difusión libre en la web del centro.

Dividiremos la udi en seis tareas, dos de ellas implican un trabajo previo de recopilación de información sobre el entorno natural y humano de la comarca y su posterior traducción a la lengua extranjera.

Posteriormente se llevará a cabo el ”trabajo de campo”, visitando dos lugares representativos de la comarca, donde los alumnos deberán recopilar la información “in situ” mediante el uso de herramientas audiovisuales, trabajo que se corresponderá con las dos tareas intermedias de la udi.

Finalmente combinando los medios tradicionales y las nuevas tecnologías, dedicaran las dos tareas restantes a la difusión y exposición de los resultados de nuestra labor.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del

CONTENIDOS

EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)

Bachillerato.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

● Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

● Estructuras sintáctico-discursivas. ● Léxico escrito de uso común ● El ordenador, elementos y

funcionamiento. ● Herramientas informáticas para la difusión

*Preferiblemente no más de 5-6 estándares por Unidad.

● Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

● elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

● resolver un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

de contenidos de la materia.

● Herramientas informáticas para la descarga,búsqueda e intercambio de información

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

● Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

● Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

● Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

● Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

● Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

● Abordar con autonomía y creatividad,

individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación

pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

● Expresar y comunicar ideas y soluciones

técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

● Comprender y diferenciar las funciones de

los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,recuperar y presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación.

● Asumir de forma crítica y activa el avance

y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

● Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Etapa Educativa: Educación Secundaria Obligatoria Ciclo: Primer Ciclo

Área/Materia: Biología, Tecnologías, Sociales, Inglés Curso: 2º ESO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas. Competencia digital.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo

Espacios geográficos según actividad económica.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas

Explica las características de la población

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Elabora y comparte informes a partir

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

El ordenador, elementos y funcionamiento

Herramientas informáticas para la descarga búsqueda e intercambio de información

Características anatómicas y fisiológicas de plantas

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales.

El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. El suelo como recurso.

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

Utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación plantas.

Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de

de información seleccionada

Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Reconoce que el suelo es el

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común

desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa .

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas

resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Área/Materia: Tecnología CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPETE

NCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Elabora y comparte informes a partir de información seleccionada

CL,CSC,

AA,IE,C

D,CEC

Þ Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos propuestos.

Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de vocabulario y simbología adecuados. Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas que se adjuntan

Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

CL,CSC,

AA,IE,C

D,CEC

Por Por la particularidad de la tarea, se considerarán la participación individual del alumno y el trabajo en grupo dentro del desarrollo de las actividades, la realización de las tareas y de los trabajos propuestos.

Se valorará el grado de comprensión y la aplicación de los conceptos estudiados, la correcta expresión y el empleo de vocabulario y simbología adecuados. Todo ello vendrá incluido en las rúbricas de evaluación de tareas que se adjuntan

Área/Materia: Biología y Geología CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPET

CCLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.a. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

1.a. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

1.b.. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación plantas.

1.b. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

2.a. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2.a. Identifica los distintos

componentes de un ecosistema.

2b. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.b. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.c Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

2.c. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

3.a. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y

CMCT CAA CCL CD SIE CSC CEC

Por La rúbrica de evaluación adjunta (4) valora tanto

● el producto final (video donde estarán recogidos los contenidos aprendidos);

● el trabajo individual (observado directamente y por el cuaderno de notas del alumno);

● la colaboración en el trabajo colectivo;

● diferentes aspectos de cada una de las competencias

2.b.

abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

3.b. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD // Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC

Área/Materia: Inglés CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE COMPETEN

CIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa .

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación.

CL AA CEC

A través de rúbrica tomando como referencia los indicadores que se refieren al contenido, estructura y desarrollo de los vídeos, el trabajo en grupo y la valoración del producto final.

Diario del alumno donde se registrará el repertorio léxico y de estructuras sintácticas de cada alumno, así como su capacidad para comunicarse y hacerse entender en el grupo.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: Naturaleza de Laciana

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales

Tarea 1 Actividades Ejercicios

1. Activación de los conocimientos previos -Estructura 1-2-4 de Spencer ¿Qué elementos del relieve recuerdas? - Ejercicio 6 del cuadernillo “agua”: http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_agua_secundaria/#11/z http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/5643448.pdf -Ejercicio 1 del cuadernillo “bosques”: http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#2 Ejercicio 2 del cuadernillo “bosques”: http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#4 Ejercicio 4 del cuadernillo “bosques”: http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_bosques_secundaria/#8

Elaboración de una maqueta

con los elementos del relieve y de la naturaleza de

Laciana

2. Investiga los elementos del relieve y de la naturaleza de Laciana.

- Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia, Ayto. de Villablino, web de cuatro valles…). http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5 -Investigamos sobre la flora y la fauna de los bosques de Laciana. - Toma de notas y referencias. -Relaciona los nuevos elementos del relieve de Laciana con los que ya

conoces. - Ejercicio 3 del cuadernillo “bosques”: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/9396132.pdf -Localiza en el mapa puntos de interés natural y cultural: http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/#9/z -Analiza el paisaje de estas fotos: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/670877.pdf

3. En equipo cooperativo elabora una maqueta del relieve y naturaleza de Laciana.

Puedes guiarte por este ejemplo: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria215/8402372.pdf -Elige los elementos que consideres más significativos y representarlos en la maqueta utilizando los materiales que has traído de casa. - Recoge dichos elementos y sus características en un power point.

4. Exposición oral. -Expone la maqueta oralmente, apoyándote del power point elaborado. -Realiza tu “critical friends”.

Modelo de pensamiento

Inductivo y deductivo.

Metodología Activa, participativa y cooperativa.

Agrupamiento Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.

Escenarios Sala de informática y aula.

Temporalización

● Una sesión de investigación en la sala de informática. ● Una sesión de volcado y análisis de datos. ● Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del producto final.

Recursos

Cola, cartulina, papel de periódico, tijeras… Mapa físico de Laciana: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf Mapa físico de cuatro valles: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf Mapa de ríos y embalses: http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/1181884.pdf

Instrumentos de evaluación

Rúbricas. Autoevaluación, mediante diario de clase. Coevaluación mediante “critical friends”.

Rúbrica de valoración tarea 1: Naturaleza de Laciana

1 punto

Requiere Mejoras

2 puntos

Satisfactorio

3 puntos

Bueno

5 puntos

Excelente

Total

Investigación

No muestra interés por buscar la

información que se pide.

Acompaña a sus compañeros en la

búsqueda de información, aunque no

toma la iniciativa (no propone términos

de búsqueda, espera a que el otro

lea,…)

Es capaz de buscar información, y

muestra interés por el trabajo.

Busca información, muestra interés y es

capaz de motivar y colaborar con sus

compañeros, compartiendo sus

hallazgos.

10%

Toma de notas

No toma notas

Si se le pide, toma alguna nota

Tiene interés por tomar notas, aunque

estas son incompletas.

Toma notas de lo más importante de las

búsquedas. Es capaz de sintetizar la

información. Anota las URL de las que

ha sacado la información, para

posteriormente revisar y añadir a la

bibliografía.

10%

Relacionar con

conocimientos

No relaciona la información que

encuentran con los conocimientos de la

asignatura

Relaciona mínimamente lo que

encuentra con la asignatura.

En general, relaciona la información

encontrada con la obtenida en la

asignatura

Siempre busca establecer relaciones

con los conocimientos previamente

adquiridos.

10%

Localizar en mapa

Sitúa en el mapa menos de 3 puntos de

interés


interés


interés

Sitúa en el mapa más de 12 puntos de

interés

10%

Analizar paisajes

Confunde los ecosistemas de los

distintos paisajes.

Distingue alguno de los ecosistemas de

la comarca. Identifica algún tipo de

planta y/o vertebrado que habite en él.

Es capaz de distinguir a grandes rasgos

los ecosistemas. Identifica algún tipo de

planta y/o vertebrado que habite en él.

Es capaz de identificar en cualquier

paisaje de la comarca los ecosistemas,

plantas y animales que puedan vivir en

él.

10%

Conocimiento

animales

Reconoce menos de 10 vertebrados que

habitan la comarca, no sabiendo

asignarlos a la clase a la que

pertenecen.

Reconoce menos de 10 vertebrados que

habitan la comarca, asignándolos a la

clase a la que pertenecen.

Reconoce al menos 10 vertebrados que

habitan la comarca, asignándolos a la

clase a la que pertenecen.

Reconoce los diferentes

ejemplares de vertebrados

que habitan la comarca, asignándolos a

la clase a la que pertenecen.

10%

Elaboración

maqueta

No muestra habilidad a la hora de hacer

la maqueta. No trae material.

Ayuda en la elaboración en tareas

sencillas. No tiene iniciativa, pero ayuda

en lo que le proponen.

Elaboracon habilidad la maqueta. Sabe

trabajar casi todos los materialesy

técnicas.

Muestra habilidad en la construcción,

trabaja con todos los materiales y

técnicas. Tiene inciativa, y propone a

sus compañeros tareas. Sabe

gestionar los tiempos.

10%

Trabajo en grupo No coopera con sus compañeros en la

construcción de la maqueta.

Coopera con sus compañeros, pero hay

que “tirar” de él. No asume

vresponsabilidades individuales.

Coopera con sus compañeros con

responsabilidad.

No sólo coopera con los compañeros,

sino que propone ideas de cómo hacer

el trabajo, acepta las de los demás,..

10%

Elaboración

diapositivas

No elabora ninguna diapositivas.

Elabora algunas diapositivas, pero son

muy básicas.

Elabora suficientes diapositivas. Incluye

transiciones y animaciones. El

resultado es bueno.

Elabora suficientes diapositivas. Incluye

transiciones, animaciones y efectos. El

resultado es estética y

esquemáticamente muy bueno.

10%

Exposición oral Se traba, habla bajo, o emplea un Intenta exponer, aunque le falla alguno Expone bien, pero le falta fluidez. Expone correctamente, con fluidez, 10 %

lenguaje incorrecto para una exposición

oral.

de los aspectos anteriores Expone de memoria.

sabiendo lo que dice, sin hacerlo de

memoria.

TOTAL

/OBSERVACIONES

TAREA 2: Investigamos: etnografía.

CONTENIDOS



COMPETENCIAS CLAVE

Música: Bloque 3. Actividades humanas tradicionales. Contextos musicales y culturales Utilización de Internet, páginas web, blogs y presentaciones digitales relacionados con

2. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

1. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e

2.1. Valora la importancia del patrimonio español.

1.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

contenidos musicales como herramientas de difusión, intercambio y búsqueda de información.

indagación del hecho musical.

elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.


1. Investigamos sobre sus tradiciones y costumbres. - Búsqueda de información en buscadores de internet (wikipedia, web de cuatro valles…). -Investigamos sobre las costumbres que relatan las canciones. - Toma de notas y referencias. -Glosario de términos relativos a sus costumbres y tradiciones: filandón, el magostu, el mercau, la feriona, la matanza... http://villagerlaciana.com/TabladeIndice.htm http://www.comidinasdelaabuela.com/ http://www.lacianaycomarcaslimitrofes.com/musica-tradicional/

Elaboración de un cancionero.

2. Analizamos la vida en la braña.

- Nos acercamos a sus costumbres a través de su música: audición de canciones: https://soundcloud.com/raquel-lvarez-8/raquel-y-laura-tsacianiegas-jota-de-san-miguel-de-laciana - Lectura de la letra de las canciones. -Analizamos la letra de las canciones. - Costumbres y tradiciones: http://www.caldodeberzas.com/index.php -Interpretamos sus costumbres mediante role-playing.

3. Seleccionamos las canciones que cuenten sus tradiciones.

-Puesta en común. - Compartimos la información con los demás equipos cooperativos. -Elegimos las que más nos gustan (si no hay acuerdo, por votación). - Interpretamos con la flauta dulce y cantamos las canciones seleccionadas.

4. Debate-Filandón. -Debate comparando los usos y costumbres de antes con los de ahora. - Depositamos el cancionero en la biblioteca del instituto. -Colgamos el cancionero en la web del Instituto.


Inductivo y deductivo.

Metodología Activa, participativa y cooperativa.

Agrupamiento Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.

Escenarios Aula y entorno comunitario.

Temporalización

● Una sesión de investigación en la sala de informática. ● Una sesión de volcado y análisis de datos. ● Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del producto final.

Recursos

http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5 http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_vida_secundaria/#2/z Mapa físico de la provincia de León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855260.pdf Itinerarios en la comarca de los Cuatro Valles http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdf http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdf Mapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf


Autoevaluación, mediante cuaderno de campo. Coevaluación mediante “critical friends”.

CATEGORÍA

4 Excelente

3 Bueno

2 Satisfactorio

1 Necesita mejorar

PORTADA (10%)

Incluye una ilustración, el título del libro y el nombre de los autores. La letra y los colores encajan con el contenido emocional del libro. La gráfica ilustra alguna escena de la cultura lacianiega.

Incluye una ilustración, el título del cancionero y el nombre del autor. La gráfica ilustra alguna de la escena del libro.

Incluye una ilustración, el título del cancionero y el nombre de los autores.

No incluye ninguna ilustración, el título y/o el nombre del autor.

ORGANIZA-CIÓN (10%)

El índice corresponde al orden indicado en las páginas del cancionero.

La organización fue buena, pero puede mejorar la categorización.

El cancionero es pobre en cuanto a organización de las canciones por categorías.

Se nota poca organización en las canciones.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN (10%)

Las canciones están claramente relacionadas con Laciana, tratan sobre sus costumbres y proporciona varias ideas sobre su cultura y/o ejemplos, incorporando aclaraciones terminológicas del pachuezo.

Las canciones tratan sobre las costumbres de Laciana y tratan sobre sus costumbres y proporciona varias ideas sobre su cultura y/o ejemplos

Las canciones tratan sobre las costumbres de Laciana, pero no da ideas sobre sus costumbres ni sobre su cultura ni ejemplos.

Las canciones tienen poco o nada que ver con la cultura lacianiega.

ORTOGRAFÍA (10%)

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones. El nombre del autor y el título están escritos correctamente.

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones, pero el nombre del autor no siempre está escrito correctamente. El título está siempre escrito correctamente.

Hay 3 o menos errores de ortografía en las canciones, pero el título y el nombre del autor no están siempre escritos correctamente.

Hay más de 3 errores ortográficos.

USO DEL LENGUAJE (10%)

No hay errores de gramática ni de puntuación.

No hay errores de gramática y casi no hay errores de puntuación.

Unos pocos errores de gramática y también de puntuación.

Muchos errores de gramática y de puntuación.

REDACCIÓN (10%)

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Separa las estrofas y marca los estribillos.

La información está organizada con párrafos bien redactados. Separa las estrofas, pero no marca los estribillos.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. No separa las estrofas ni marca los estribillos

La información proporcionada no parece estar organizada.

FUENTES DE LA INVESTIGACIÓN (10%)

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.

DIAGRAMAS E ILUSTRACIO- NES (10%)

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.

USO DEL TIEMPO (10%)

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Es claro que el estudiante trabajó en casa y también en la escuela.

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo poner un poco más de esfuerzo y tiempo fuera de la clase.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante realizó algo de trabajo adicional fuera de la clase.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no hizo ningún esfuerzo adicional.

LIMPIEZA Y ESFUERZO (10%)

No tiene errores que distraen, correcciones, borrones y es fácil de leer. Parece que el estudiante puso mucho esfuerzo en hacer bien las cosas.

Casi no tiene errores que distraen, correcciones o borrones y es fácil de leer. Parece que el estudiante trabajó bastante duro en la transcripción de las canciones.

Se puede leer, pero la calidad no es muy buena en algunas partes. Parece que al estudiante se le acabó el tiempo o no le importaba el texto.

Muy desorganizado y no es fácil de leer. Parece que el estudiante lo puso todo junto en el último minuto sin importarle mucho.

TAREA 3: Villablino

CONTENIDOS



COMPETENCIAS CLAVE

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Espacios geográficos según actividad económica.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia.

Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Desarrollar pequeños trabajos

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Explica las características de la población Elabora y comparte informes a partir de información seleccionada

Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración,

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturaleS

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito/oral de uso común

de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

presentación y difusión

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


1. Elaboración de un elenco de preguntas sobre lo que quieren saber sobre la historia y características de Laciana

- Lectura sobre datos generales de la historia de la comarca - Propuesta de preguntas - Selección de las preguntas más relevantes - Elaboración de una planilla para la encuesta

2. Visita a la localidad de Villablino o pueblos vecinos.

- Encuesta a los residentes sobre la historia de la comarca - Grabación de anécdotas o historias contadas por los

habitantes de los pueblos - Toma de fotografías de las personas que participan en la

encuesta y de algunos elementos gráficos relevantes para la elaboración de los paneles

3. Selección de la información - Agrupamiento de las respuestas y selección - Selección y edición de fotografías para los paneles - Selección de grabaciones - Inserción de texto oral

Elaboración de un vídeo y selección de materiales para la

elaboración paneles informativos sobre la historia de la comarca

4. Elaboración de vídeo - Edición del vídeo


1. El pensamiento reflexivo: los alumnos reflexionarán sobre sus conocimientos previos sobre el tema y sobre lo aprendido para poder después aportar su opinión sobre lo aprendido. 2. El pensamiento analítico: los alumnos enmarcarán y contextualizarán la realidad de la comarca. 3. El pensamiento lógico: Los alumnos expresarán de forma ordenada sus conclusiones. 4. El pensamiento crítico: los alumnos aportarán ideas alternativas a las propuestas por sus compañeros para la mejor creación del producto final y la selección de los materiales a emplear.

5. El pensamiento sistémico: los alumnos entenderán el producto final como varias partes que se complmentan 6. El pensamiento analógico:Los alumnos buscarán similitudes con la historia de su region. 7. El pensamiento creativo: Los alumnos tendrán que sugerir ideas para la elaboración de los paneles y la edición del vídeo. 8. El pensamiento deliberativo: los alumnos tendrán que dialogar tomar decisiones en grupo a la hora de seleccionar materiales. 9. El pensamiento práctico: los alumnos buscarán soluciones ante los problemas que puedan surgir en la resolución de la tarea y buscarán mejoras.

Metodología

Se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades interpersonales e investigación académica.

Agrupamiento

Propuestas individuales sobre las preguntas que quieren hacer. En grupos heterogéneos de ⅚ alumnos para la recopilación, selección y edición de la informació

Escenarios

Aula Aula de tecnología/informática Localidad de Villablino o pueblos vecinos (casas de particulares, comercios,ayuntamiento, instituto…)

Temporalización

Dos semanas. Se realizará a la vez que la tarea 4 para rentabilizar escenarios y recursos

Recursos

Ordenador e impresora para la elaboración de las encuestas Cámaras (Video y fotografía) Ordenador para editar los vídeos y las fotografías


Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de Laciana Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno Rúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica de valoración tarea 3: VILLABLINO

1 punto Requiere Mejoras

2 puntos Satisfactorio

3 puntos Bueno

4 puntos Excelente

Total

Recopilación y selección de la información

Requiere constantemente ayuda por parte del profesor a la hora de recopilar y seleccionar la información. No se relaciona con los habitantes de la localidad.

A veces requiere ayuda por parte del profesor a la hora de realizar la actividad pero muestra ya cierta autonomía. Ha comprendido y sabe seleccionar aunque dificultad la información recopilada. Tiene dificultades para relacionarse y obtener la información.

No necesita normalmente ayuda por parte del profesor a la hora recopilar y seleccionar la información relevante. Se relaciona con los habitantes de la localidad con cierta soltura.

No necesita ningún tipo de ayuda y se muestra totalmente autónomo, realizando la tarea de forma efectiva. No tiene problemas para relacionarse con los habitantes de la localidad obtener la información

10%

Contenido El alumno no sabe justificar la elección del material seleccionado ni definir los rasgos más significativos de Laciana, atendiendo a las características de la población, la historia y el espacio que habitan.

El alumno sabe justificar la elección del material y definir los rasgos más significativos de la zona pero sólo vagamente y presenta dudas sobre las características de la población, s historia y el espacio que habitan.

El alumno sabe justificar la elección del material y definir los rasgos más significativos de la zona, atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan, aunque con dificultad.

El alumno sabe justificar a la perfección la elección del material y definir los rasgos más de la zona atendiendo a las características de la población, s historia y el espacio que habitan. lo que demuestra que ha realizado preguntas lógicas y coherentes y ha sabido discriminar la información obtenida que era irrelevante.

10%

Estructura y desarrollo del vídeo

Los alumnos no son capaces de manejar un repertorio mínimo de estructuras sintácticas de uso habitual, y de emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa No utilizan un repertorio léxico mínimo para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

Los alumnos muestran dificultad para manejar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y para emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico limitado para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

Los alumnos muestran cierto manejo de un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y para comunicarse saben a veces emplear mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves y simples .

Los alumnos muestran control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplean para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Utilizan un repertorio léxico amplio para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

10%

Organización de la información

El vídeo no define cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas no están presentados en un orden lógico, y en ocasiones carecen de sentido.

El vídeo define vagamente cuál es su intención. Los hechos, mensajes y anécdotas están presentados en un orden lógico, pero no se incluyen ejemplos e información relevante que avalen las ideas principales.

El vídeo define bastante bien cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas están presentados en un orden lógico, aunque hay pocos ejemplos e información relevante que avalen las ideas principales.

El vídeo define claramente cuál es su intención. Los hechos, mensajes anécdotas están presentados en un orden lógico, incluyendo ejemplos e información relevante que avalan las ideas principales.

10%

Edición del vídeo

No maneja las herramientas de edición adecuadamente. El vídeo no presenta una variedad de transiciones y recursos visuales suficientes para ayudar a comunicar las ideas principales

Maneja las herramientas de edición con dificultad. El vídeo presenta escasas transiciones y recursos visuales por lo que las ideas principales son mostradas de forma vaga

Maneja las herramientas de edición con cierta soltura. El vídeo presenta algunas transiciones y recursos visuales que ayudan a comunicar las ideas principales

Maneja las herramientas de edición sin dificultad. El vídeo presenta una variedad de transiciones y recursos visuales que ayudan a comunicar las ideas principales.

10%

Temporalización

No completa la actividad en el tiempo asignado.

Completa la actividad en el tiempo asignado pero con dificultad y el profesor ha tenido que insistir de forma reiterada.

Ha completado la actividad en el tiempo asignado pero con dificultad.

Completa la actividad en el tiempo asignado.

10%

Actitud No coopera con sus compañeros a la hora de elaborar el vídeo. Muestra una actitud poco respetuosa hacia los demás o su trabajo. Encuentra difícil concentrarse en las tareas .

A veces coopera con sus compañeros, mostrándose respetuoso en situaciones concretas hacia sus compañeros o su trabajo. Le cuesta concentrarse pero lo intenta.

Normalmente coopera en el aula y es respetuoso con sus compañeros y su trabajo la mayor parte de las veces. Casi siempre se concentra en el trabajo.

Siempre coopera y es respetuoso con sus compañeros y su trabajo. Desarrolla las tareas diligentemente.

10%

Hábitos de trabajo

Casi nunca distribuye el tiempo de forma efectiva. No muestra predisposición.

A veces emplea el tiempo de forma productiva. Muestra cierta predisposición

Normalmente emplea el tiempo de forma productiva. Muestra predisposición por

Siempre distribuye el tiempo de forma efectiva Muestra predisposición por

10%

por realizar las tareas de manera adecuada.

realizar las tareas de manera adecuada. realizar las tareas de manera adecuada.

Esfuerzo Encuentra difícil participar en la actividad, no esforzándose en el intento por hacerlo de forma adecuada.

Encuentra difícil participar en la actividad, pero en ocasiones se esfuerza por hacerlo de forma adecuada.

No ve difícil participar en la actividad, siendo su contribución bastante buena.

Disfruta participando haciéndolo lo mejor que puede para hacer contribuciones relevantes y significativas.

10%

Motivación Casi nunca muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, rechazando participar en las discusiones del aula y la actividad asignada.

A veces muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, rechazando participar algunas discusiones del aula y la actividad asignada

Normalmente muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, participando activamente en la actividad propuesta.

Siempre muestra interés por las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen, participando en todos los debates surgidos de la actividad propuesta.

10 %

TOTAL/OBSERVACIONES

TAREA 4: MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA (LEÓN)

CONTENIDOS



COMPETENCIAS CLAVE

1. Características anatómicas y fisiológicas de plantas 2. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales. 3. El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. El suelo como recurso.

1.a. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

1.b.. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación plantas.

2.a. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2b. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.c Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

1.a. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

1.b. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas

2.a. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.b. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.c. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

3.a. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre

CL CMCT CSC AA IE CD

CEC

3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación o degradación.

4. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación de la utilización de las TIC.

5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

3.b. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

4.a. Resuelve un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

Elabora y comparte informes a partir de información seleccionada

5.a. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual


Primer contacto con

La comarca de estudio (Laciana) está “situada entre la montaña y el Páramo de León”. Explica lo que la frase quiere decir.

- Sitúa la comarca de Laciana en el mapa físico. - Investiga el significado de la palabra “páramo” - Localiza en el mapa nombre de pueblos u otros lugares de que lleven “palabras alusivas a bosques” en su nombre

Dibuja dos esquemas desde un / dos puntos que permita/an visión/es panorámica/s del valle – un hayedo orientado al norte y un robledal a la solana -

- Dibuja la línea del horizonte, la distribución de diferentes tipos de vegetación -intuida por diferencia de colores-, la trayectoria observable o intuida del río, otros elementos de referencia como edificaciones... - ¿Dónde crees que habrá una vegetación más abundante y mayor presencia de bosques, en las montañas o en las zonas llanas? ¿Por qué?

Analizad los dos esquemas anteriores: a) identificar y justificar algunas diferencias en cuanto a

distribución del tipo de bosque b) Conoce las especie predominantes -haya, roble...:

identificación, aprovechamientos… c) ¿Por qué los robledales han sido eliminados en buena

parte? d) ¿A qué es aplicable el término “bosque galería”? e) ¿Por qué los bosques galería han sido eliminados en

buena parte?

- Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo del hayedo - Investiga sobre los factores abióticos que para el desarrollo del robledal - Busca en el diccionario el significado de “galería” - Anotad todos los factores que pueden influir en el desarrollo de un tipo de bosque u otro

Trabajo de campo Identificación de los elementos trabajados en las actividades y toma de fotografías y vídeos de los mismos.

Análisis de la información obtenida a través de las actividades Selección y agrupamiento de ideas Selección y edición de fotografías para los paneles Selección de grabaciones Inserción de texto oral

los bosques de Laciana (León) Elaboración de un vídeo y selección de materiales para los paneles informativos a partir de las actividades y ejercicios

Elaboración de vídeo Edición del vídeo


Reflexivo, analítico, lógico, sistemático

Metodología Modelo de aprendizaje “formacion de conceptos” (Bruner, 1967) Modelo de aprendizaje “por indagación” (Suchman, 1962) Para la creación del vídeo se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y combinando habilidades interpersonales e investigación académica.

Agrupamiento Individual, parejas o gran grupo (entrevistas a habitantes, puesta en común) según los ejercicios y actividades

Escenarios Clase, salida de campo, encuentro con habitantes de la zona

Temporalización Una hora de clase previa + un día de salida al campo que incluye encuentro con habitantes de la zona+ dos horas de edición del vídeo + trabajo en casa de maquetado definitivo + una hora de clase de puesta en común de conclusiones

Recursos

Mapa físico prov. León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf Zonas geológicas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/7427402.pdf Regiones bioclimáticas en León http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855260.pdf Itineracios en la comarca de los Cuatro Valles http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common/downloads/publication.pdf Mapa de Laciana http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf Guía del profesor http://www.cuatrovalles.es/index.php/guia-del-profesorado


Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la comarca de Laciana Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno Rúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica para la evaluación de la tarea 4

“MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA (LEÓN)

DESCRIPCIÓN de aspectos valorables

en el video grupal final

1 punto

Requiere mejoras

2 puntos

Satisfactorio

3 puntos

Bueno

4 puntos

Excelente

Total

Uso del lenguaje

1. términos comunes

Lenguaje inapropiado para su

nivel

Relativamente limitado manejo del

lenguaje

Bastante fluidez y exactitud en el

lenguaje

Gran fluidez y exactitud en el

lenguaje

CCL

2. términos técnicos No utiliza términos técnicos Emplea algunos términos técnicos Frecuente utilización de términos

técnicos

Emplea todos los términos

técnicos necesarios para su nivel

Contenido científico

3. Conoce los factores abióticos para

el hayedo

No cita

Cita 1

Cita 2

Cita más de 2


el robledal

No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2


el bosque galería

No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2

CMCT

6. Relaciona la distribución del

bosque con los usos del suelo

No cita Cita 1 factor Cita 2 factores Cita más de 2 factores

7. Calidad de video edición Numerosos defectos Algún defecto técnico Técnicamente correcto Técnica y estéticamente perfecto CD

8. Calidad del audio Audición muy dificultosa Audición posible pero con ruidos Audición posible pero con algún Audición clara y sin ruidos

ruido

9. Fuentes de información -créditos No incluye créditos Indica alguna fuente Indica bastantes de sus fuentes Indica todas las fuentes utilizadas

10. Organización de la información del

video

Muy escasa Información relevante Alguna información relevante Información muy relevante pero no

ordenada

Información muy relevante y

ordenada

CPAA

11. Esfuerzo individual e interés Ausente Ocasionalmente Bastante Muy alto

12. Creatividad No elementos de originalidad Un elemento de originalidad Algunos elementos de originalidad Muy creativo

13. Exposición pública Volumen de voz, ritmo, contacto

con audiencia incorrectos

Uno de los anteriores elementos

correctos

Dos de los anteriores elementos

correctos

Todos los anteriores elementos

correctos

SIE

14. Autoevaluación Ausente Incluye algunos aspectos Incluye numerosos aspectos pero

no distingue entre grupales e

individuales

Incluye numerosos aspectos tanto

individuales como de grupo

15. Calidad de dibujos y mapas Baja Irregular Algunas deficiencias Alta calidad CEC

16. Calidad de las fotografías Baja Irregular Algunas deficiencias Alta calidad

Trabajo dentro del grupo

17. capacidad negociadora

Ausente Ocasionalmente es capaz de

llegar a acuerdos

Generalmente muestra capacidad

de llegar a acuerdos

Gran capacidad de llegar a

acuerdos siempre

CSC

18. colaboración en la resolución de

problemas

Ausente Ocasionalmente propone o trabaja

en soluciones

Generalmente propone y trabaja

en soluciones

Siempre propone y trabaja en

soluciones

OBSERVACIONES:

TOTAL : .....

de 72

Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD // Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE // Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC

TAREA 5: El mural de La Comarca

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.el ordenador, elementos y funcionamiento. 2.herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia. 3.herramientas informáticas para la descarga,búsqueda e intercambio de información 4. Léxico oral y escrito de uso común.Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

1.utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

2. utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

4.1Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

1.1. elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

2.1 resolver un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

4.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con

CL CSC AA IE CD

CEC

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

cotidianas sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


1.preparar las fotos más adecuadas para el mural

-pasar las fotos digitales a un pc de sobremesa -añadirles títulos con el GIMP -imprimir las fotos

2. confeccionar el mural integrando fotos, dibujos y texto traducido al inglés

-dibujar el mural -escribir el texto en inglés -pegarlas fotos al mural

3. exponer el mural al público dentro del ies

-pedir permiso en dirección para ubicar el mural -colocar el mural con chinchetas en un sitio publico del recinto

Exposición de nuestro proyecto en el centro y difusión a toda la comunidad educativa

4. difundir la exposición -confección de una invitación a las familias a visitar la exposición -reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto

Modelo de pensamiento reflexivo,analitico,critico,creativo,practico

Metodología

seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje significativo y la interacción grupal

Agrupamiento grupos de 3,4 alumnos

Escenarios

sala de ordenadores aula de tecnología vestíbulo del ies

Temporalización

3 sesiones

Recursos

camara digital pc con impresora material de dibujo

material de manualidades


observación directa del proceso y del resultado final de la tarea

EL MURAL DE LA COMARCA (RÚBRICA PARA LA TAREA 5)

INDICADORES

MUY BIEN 4

BIEN 3

REGULAR 2

MAL 1

INFORMACIÓN DEL MURAL

Aparecen todos los datos relevantes,

están bien ordenados y marcados

Aparecen todos los datos

relevantes, están ordenados pero

no están remarcados

Están algunos datos relevantes ,

están ordenados pero no están

remarcados

Los datos que aparecen no son completos y

no están ordenados ni remarcados por su

relevancia

EDICION DE IMAGENES CON

GIMP

Imágenes adecuadas en cuanto contenido

y forma; relacionadas con el tema y de

tamaño proporcionado a la importancia y

texto al que complementan

Imágenes adecuadas en

contenido, están relacionadas

con el tema, aunque el tamaño

no es proporcionado a la

importancia del texto al que

complementan

Las imágenes son poco adecuadas

en contenido y forma. No todas

guardan relación con el tema y su

tamaño es

desproporcionado a la

importancia de su información

Las imágenes no son adecuadas en

contenido ni forma. Son meramente

decorativas y no tienen que ver con el tema

DISEÑO DEL MURAL

Es atractivo y original. Adecuado al público al que se dirige

Cumple su objetivo, es un producto adecuado al público al que se dirige

El mural es poco atractivo aunque es adecuado al público al que se dirige

El mural no se adecua al público, es muy poco atractivo y no cumple su objetivo

DIFUSIÓN DEL MURAL

Diseñan una invitación ingeniosa y llamativa. Atrae la atención de la gente

Diseñan una invitación correcta que convoca a la gente pero no especialmente llamativa

Diseñan una invitación monótona que no despierta el interés del público

No se hace ninguna invitación a visitar el mural

COORDINACIÓN DEL

GRUPO

Buen trabajo y con buena organización

Trabajan pero con algunos fallos

de organización

Trabajan pero sin organización

Poco trabajo y sin interés ni organización

TEMPORALIZACIÓN

DE LA TAREA

El trabajo se entrega en la fecha

establecida

El trabajo se entrega un día más

tarde de la fecha establecida

El trabajo se entrega dos o más días

después de la fecha establecida

El trabajo no se entrega

AUTOEVALUACIÓN

DEL PRODUCTO FINAL

Están satisfechos del producto realizado

y del trabajo del grupo

En general, están satisfechos del

producto elaborado, aunque

creen que podría mejorarse con

más coordinación entre los

miembros del grupo

No están satisfechos con algunos

aspectos del producto realizado

Consideran que el resultado es de muy poca

valía y descuidado

La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores.

2º Multiplicaremos el resultado por 10.

3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la puntuación decimal final del alumno .

TAREA 6: ! Salimos en Internet !

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.el ordenador, elementos y funcionamiento. 2.herramientas informáticas para la difusión de contenidos de la materia. 3.herramientas informáticas para la descarga,búsqueda e intercambio de información 4. Léxico oral y escrito de uso común.Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

1.utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información

2. utilizar un equipo informático para elaborar proyectos técnicos

4. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

1.1. elaborar y compartir informes a partir de información seleccionada

2.1 resolver un problema técnico utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y difusión

3.1Escribe informes muy breves en con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

CL CSC AA IE CD

CEC

contexto y a la intención comunicativa Conocer y utilizar un repertorio léxico oral y escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


1. editar los videos grabados en las excursiones

-pasar el video a un pc de sobremesa - añadir los textos en inglés con el windows movie maker - cortar y pegar (editar) el video con windows movie maker - guardar el archivo final

2. seleccionar el video mas adecuado para el blog

- visualizar los videos ya editados - votar a mano alzada para decidir que video será el que se subirá a la web

Subida a la web de nuestras conclusiones y difusión del blog entre toda la comunidad educativa

3. colgar el video elegido en el blog del - abrir el blog del departamento de inglés desde una cuenta de

programa bilingüe acceso - subir el video al blog - añadir entradas de texto - añadir enlaces a páginas web interesantes - permitir que los que accedan al blog dejen comentarios

4. difundir la página web -confección de una nota de información a las familias con la dirección web de nuestro proyecto -reparto de la invitación entre todos los alumnos del instituto

Modelo de pensamiento reflexivo,analitico,critico creativo

práctico

Metodología

seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje significativo y la interacción grupal

Agrupamiento grupos de 3,4 alumnos

toda la clase

Escenarios

sala de ordenadores

Temporalización 3 sesiones

Recursos

pc con acceso a internet proyector de video


Observación directa del proceso y del resultado final de la tarea

!SALIMOS EN INTERNET! (RÚBRICA PARA LA TAREA 6)

INDICADORES

MUY BIEN

4

BIEN

3

REGULAR

2

MAL

1

LA PÁGINA WEB

Demuestran soltura en el

manejo del blog. Se accede al

vídeo sin problemas y hay

Necesitan algo algo de ayuda

para colgar el vídeo. No

aparecen enlaces a recursos

Necesitan ayuda para usar el blog y para mostrar el vídeo. No aparecen enlaces a otras páginas web

No realizan aportación alguna al blog y/o desconocen el uso de esta herramienta TIC.

numerosos enlaces a páginas

interesantes

web o son de poco interés

CONTENIDO DEL VIDEO

El vídeo presenta de forma clara

y concisa los lugares

visitados.Refleja perfectamente

el aprendizaje del alumno y su

esfuerzo

El vídeo presenta los lugares

visitados, pero es demasiado

largo y poco claro en la

localización de algunos lugares

El vídeo presenta los lugares

visitados de forma

desorganizada y es poco claro

en la localización de los

lugares

El vídeo no presenta todos los lugares

visitados y no es nada claro en la

localización de los lugares presentados

DISEÑO DEL VIDEO

La organización del vídeo es

excelente. Hay títulos en la

presentación de cada lugar

La secuencia del vídeo está

bien organizada. Se incluyen

títulos en la presentación de

cada lugar

Secuencia del vídeo correcta e incluye títulos de los lugares presentados

Poco orden en la secuencia del vídeo y

no hay títulos en la presentación de

cada lugar

Vídeo con gran nitidez. Sonido perfecto.Títulos legibles.

Ningún problema técnico

Vídeo con gran nitidez. Sonido

perfecto.Títulos legibles.

Algunos problemas técnicos

Vídeo que se ve bien, sonido con algo de distorsión y problemas técnicos pero que permiten seguir la secuencia

Hay partes del vídeo que no se ven. La

distorsión del sonido y los problemas

técnicos impiden seguir la secuencia

ELEMENTOS TÉCNICOS DEL

VIDEO

reseñable

del vídeo.Títulos legibles

del vídeo. Títulos ilegibles

COORDINACIÓN DEL GRUPO

Buen trabajo y con buena organización

Trabajan pero con algunos fallos de organización

Trabajan pero sin organización

Poco trabajo y sin interés ni organización

TEMPORALIZACIÓN DE LA

TAREA

El trabajo se termina en la fecha

establecida

El trabajo se finaliza un día más

tarde de la fecha establecida

El trabajo se finaliza dos o más días después de la fecha establecida

El trabajo no se finaliza

AUTOEVALUACIÓN DEL

PRODUCTO FINAL

Están satisfechos del producto realizado y del trabajo del grupo

En general, están satisfechos del producto elaborado, aunque creen que podría mejorarse con más coordinación entre los miembros del grupo

No están satisfechos con algunos aspectos del producto realizado

Consideran que el resultado es de muy poca valía y descuidado

La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los indicadores. 2º Multiplicaremos el resultado por 10. 3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la puntuación decimal final del alumno .

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