u jaÉn centro de estudios de postgrado...
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
MANIPULACIÓN DE LA
CORRIENTE ELÉCTRICA.
UNIDAD DIDÁCTICA
PARA EL 3ER CURSO DE
LA ESO
Alumno/a: Romero Molina, Jesús
Tutor/a: Prof. D. Alfredo Sánchez Bautista
Departamento de Tecnología
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ÍNDICE
1. RESUMEN pág. 4
2. Introducción, justificación y fundamento pág. 4
3. Fundamentación Epistemológica pág. 7
3.1 Antecedentes históricos de la electricidad pág. 7
3.2 Fundamentación legislativa pág. 8
3.3 Utilidad práctica pág. 9
4. Proyección didáctica pág. 9 4.1 Introducción pág. 9
4.2 Contextualización pág. 10
4.2.1 Contextualización al proyecto educativo pág. 10
4.2.2 Contextualización del centro escolar pág. 11
4.2.3 Contextualización del grupo clase pág. 14
4.3 Criterios de evaluación pág. 16
4.4 Estándares de aprendizaje pág. 16
4.5 Objetivos (didácticos, materia, generales) pág. 18
4.6 Contenidos pág. 24
4.7 Metodología pág. 25
4.8 Competencias clave pág. 28
3
4.9 Planteamiento global de la unidad didáctica pág. 29
4.10 Planteamiento por sesiones pág. 34
4.11 Evaluación pág. 39
4.11 Temporalización pág.44
4.12 Atención a la diversidad pág. 50
5. Innovación asociada a la Unidad Didáctica pág. 54
6. Conclusión pág. 54
7 Bibliografía pág. 55
8 Anexos pág. 57
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1. RESUMEN
En el presente trabajo, se plantea una programación didáctica destinada al
primer ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en concreto, para el 3er
curso. A lo largo del documento, quedará recogido desde la fundamentación teórica
sobre el contenido trabajado hasta la especificación de los aspectos curriculares que
conforman dicha programación.
Respecto a la fundamentación teórica, sabiendo que el contenido que vamos a
trabajar en nuestra Unidad Didáctica es sobre la electricidad, será conveniente y muy
interesante conocer quién es su descubridor principal, su evolución a lo largo de la
historia y la importancia de la electricidad en nuestra vida puesto que nos la hace más
confortables.
Respecto a la programación didáctica, está destinada para el 3er curso de la ESO
y se ha planteado trabajar el “Bloque 5”, de los propuestos por la legislación vigente,
que se llama “Estructuras y Mecanismos”. Por tanto, a fin de trabajar dicho bloque
hemos planteado una Unidad Didáctica relacionada con los circuitos eléctricos y
electrónicos.
La programación se ha elaborado con un total de trece sesiones de sesenta
minutos cada una. Se pretende plantear actividades prácticas y manipulativas, una vez
se hayan afianzada los contenidos teóricos previos, donde el alumnado sea capaz de
dibujar un circuito eléctrico mediante un software de simulación, que en este caso
hemos escogido el programa “Edison”, y a su vez tendrá que elaborar una maqueta en
la cual represente el circuito simulado anteriormente. En estas trece sesiones el
alumnado deberá de ser capaz de coger los conocimientos básicos de la electricidad,
saber interpretar esquemas básicos, simbología, etc.
Además, en esta programación didáctica se ha elaborado los contenidos básicos
a explicar, los objetivos necesarios para la evolución del alumnado, las herramientas y
materiales para que el alumnado pueda avanzar satisfactoriamente.
También, hemos planteado la forma en la que se va a evaluar al alumnado a
partir de rúbricas. Por último, tendremos en cuenta la diversidad del grupo-clase que
tenemos en el aula de tecnología y se desarrollarán las atenciones pertinentes con el
objetivo de favorecer la inclusión de todos y cada uno de los alumnos.
En definitiva, se trata de ser partícipes del desarrollo integral del alumnado para
que adquiera al máximo sus habilidades y competencias que le faciliten en su adaptación
e inserción en la sociedad actual.
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Palabras clave: Tecnología, sesiones, evaluación, Unidad Didáctica
ABSTRACT
In the present work, a didactic program for the first cycle of the Compulsory
Secondary Education stage is proposed, specifically, for the 3rd year. Throughout the
document, will be collected from the theoretical foundation on the content worked to
the specification of the curricular aspects that make up such programming.
Regarding the theoretical foundation, knowing that the content we are going to
work on in our Didactic Unit is about electricity, it will be convenient and very interesting
to know who is its main discoverer, its evolution throughout history and the importance
of electricity in our life since it makes us more comfortable.
Regarding the didactic programming, it is intended for the 3rd year of ESO and it
has been proposed to work on "Block 5", of those proposed by the current legislation,
which is called "Structures and Mechanisms". Therefore, in order to work on this block
we have proposed a Didactic Unit related to electrical and electronic circuits.
The program has been prepared with a total of thirteen sessions of
approximately fifty-five minutes each. The aim is to propose practical and manipulative
activities, once the previous theoretical contents have been strengthened, where
students are able to draw an electrical circuit through simulation software, which in this
case we have chosen the "Edison" program, and in turn will have that to elaborate a
model in which it represents the simulated circuit previously. In these thirteen sessions
students must be able to take basic knowledge of electricity, know how to interpret
basic schemes, symbology, etc.
In addition, in this didactic program the minimum contents to be explained have
been elaborated, the necessary objectives for the evolution of the students, the tools
and materials so that the students can advance satisfactorily.
Also, we have proposed the way in which students will be evaluated from rubrics.
Finally, we will take into account the diversity of the group-class that we have in the
technology classroom and the relevant attention will be developed with the aim of
favoring the inclusion of each and every one of the students.
In short, it is about being participants in the integral development of the students
so that they acquire to the maximum their abilities and competences that facilitate their
adaptation and insertion in the current society.
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Key words: Technology, sessions, evaluation, Didactic Unit
2. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTO
El Sistema Educativo actual nos dará las bases y el fundamento de mi
programación educativa. A nivel nacional, nosotros debemos hablar de la ley educativa
llamada LOE 2/2006 que define la programación didáctica como un conjunto de
decisiones tomadas por el profesor en relación con aquello que deben saber,
comprender y saber-hacer los alumnos (estándares de aprendizaje evaluables); que es
lo que nosotros vamos a enseñarles (objetivos y contenidos); como deben aplicar sus
conocimientos a la vida cotidiana (competencias claves); y que, cuando y como vamos a
evaluarles (evaluación).
La programación es un instrumento indispensable para el profesor puesto que le
sirve para planificar todas las actividades antes de empezar el curso escolar. Según César
Coll (2009), indica que la programación concretiza las intenciones del profesor en
relación a: ¿qué quiero enseñar?, ¿cuándo lo quiero enseñar?, ¿cómo lo voy a enseñar?
y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluarles?
La finalidad principal de mi programación es asegurar el desarrollo integral de
todas las capacidades y aptitudes de mis alumnos de manera que pueda afianzarle su
vida en la sociedad. Para ello, mi programación será abierta, flexible, constructivista,
significativa, global, sociable, es decir, basada en la práctica, en la investigación y en la
búsqueda de información con ayuda de las nuevas tecnologías sobre todo centradas en
el alumnado, fomentando el trabajo colaborativo y en equipo, así como el desarrollo de
las competencias claves.
Por estas razones, la elección de mi programación didáctica será sobre el área de
Tecnología de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. De hecho, considero que
esta área tiene gran aplicación en nuestra sociedad puesto que el avance de las nuevas
tecnologías cada día es mayor e irá incrementando a pasos agigantados con el paso de
los años. Por tanto, será necesario que nuestros alumnos estén formados para el
presente y el futuro que les acecha con el objetivo de que sean totalmente
autosuficientes y alcanzar al máximo sus capacidades.
En definitiva, se trata de formar a nuestro alumnado en un ámbito tecnológico
que les será muy útil en su vida cotidiana, tanto a nivel personal como a nivel social. En
otras palabras, la escuela se encargará de dar las estrategias y herramientas precisas
para el conocimiento de las nuevas generaciones tecnológicas.
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3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
3.1 Antecedentes históricos de la electricidad
Mucha gente no tiene conocimiento de cómo se genera la electricidad y se
preguntan: ¿Quién pudo inventar la electricidad? La respuesta es “nadie” ya que la
electricidad es producida por la propia naturaleza.
La historia de la electricidad es bastante más antigua de lo que imaginamos. Los
humanos ya tuvieron contacto con los fenómenos eléctricos en la pasada época de la
antigua Grecia. En el siglo cinco antes de cristo el filósofo Thales de Mileto, descubrió la
atracción al frotar un ámbar sobre la piel o tela. Años más tarde Theophrastus, otro
griego, hizo un estudio sobre electricidad cuando descubrió que otros elementos podían
atraerse entre sí.
Sin embargo, Benjamín Franklin en el siglo XVIII demostró el porqué de los rayos.
En el año 1752 Franklin hizo un experimento con una llave de metal atada a un cometa
en un día de tormenta y consiguiendo que la electricidad pasase por la llave metálica.
Como resultado de esta experiencia, comenzó su inicio a la investigación de cómo se
produce la energía eléctrica.
A partir de ahí muchos inventores lograron grandes éxitos como es el caso de
Tomas Edison y su bombilla incandescente.
En pleno siglo XXI, hacerse la idea de vivir sin electricidad es algo impensable, de
ahí que actualmente, se trate de un recurso indispensable para nuestras vidas. La
realidad es que la mayoría de las personas, solo en momentos de apagones o cortes
eléctricos, tomamos conciencia de la necesidad de la electricidad en nuestras vidas. Es
por ello, que la electricidad no es solo cosa de técnicos electricistas, ingenieros
eléctricos, físicos y científicos, es también parte fundamental del conocimiento humano
actual, y todo el mundo, debería tener claro algunos conceptos básicos sobre ella.
En conclusión, como podemos observar, con el paso de los años se ha ido
investigando cada vez más sobre la electricidad hasta el punto de entender el porqué de
dicha ciencia. Hemos dado paso agigantados sobre como la electricidad se distribuye, se
transporta y se genera de tal modo que gracias a la electricidad hoy el hombre es
conocido como el hombre tecnológico.
En esta programación, daremos visibilidad a que gracias a la tecnología el
alumnado es capaz de simular sin peligro alguno cosas prácticas que hace unos años
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eran impensables. Además, les haremos concienciarse del papel tan fundamental que
tiene y lo importante de aplicar un buen uso de ella.
3.2 Fundamentación Legislativa
Para la realización de nuestra programación es fundamental tomar como
referencias las leyes educativas vigentes. En este caso, hemos tomado como referencia
los Reales Decretos y las Órdenes reguladoras existentes por las que se rigen la
educación Secundaria Obligatoria.
Actualmente, estas son las normativas que están en vigor:
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, en la que se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• ORDEN de 14 julio de 2016, por la que se establece la distribución horaria
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 3 de dicha orden establece la distribución horaria con
un total de 210 horas para el primer ciclo y de 70 horas para el
segundo ciclo.
El primer ciclo lo establece el 1º curso, con 3 horas semanales, el
2º curso que dispone también de 3 horas semanales y el 3º curso
que solamente tiene 2 horas semanales.
El segundo ciclo, es establecido por el cuarto curso con un total
semanal de 3 horas.
• Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el cual se establecen los
objetivos correspondientes a la etapa de Educación Secundaria y a las
distintas áreas que se han de impartir, tales como los criterios de
evaluación y contenidos que corresponden a cada una de ellas,
estableciendo un horario escolar para la dedicación de los contenidos
mencionados anteriormente.
Centrándonos, en el área de Tecnología para la ESO, expone lo siguiente:
La tecnología está establecida como obligatoria en el primer ciclo, con un total
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de 210 horas y de 70 horas para el segundo ciclo. Para el alumnado del segundo ciclo
esta asignatura está establecida de manera opcional.
Los contenidos que establece la asignatura de tecnología son bastante
diferentes, de los cuales es destacado el conocimiento de los materiales, electrónica y
electricidad, mecanismos y estructuras, etc.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general y las enseñanzas comunes de la Educacion Secundaria
Obligatoria.
3.3 Utilidad práctica
El tema que he propuesto para la programación didáctica es “La Manipulación
de la corriente eléctrica a través de circuitos sencillos (serie, paralelo, mixto)”,
englobándose en el bloque 4 “Mecanismos y estructuras “para 3º de la ESO.
Un tema, muy atrayente para alumnos y alumnas, puesto que le va a
proporcionar ayuda para poder abarcar el desempeño básico de la mayor parte de los
aparatos electrónicos y eléctricos usados por ellos, creciendo de esta manera el interés
por la asignatura.
Además, este tema provoca que el alumnado vea apps que son demasiado
servibles para la vida real, como las matemáticas para los cálculos, educación plástica
para hacer los bocetos, lengua e inglés para la ampliación de vocabulario y expresiones,
física o química etc.
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA
4.1 INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia hemos sido testigos de la evolución y el papel tan
importante que ha ido adquiriendo y ejerciendo las Nuevas Tecnologías en el mundo.
Del mismo modo, se han implantado en nuestra rutina para hacernos la vida más fácil o
así lo creen muchos.
Gracias a la tecnología hoy en día el ser humano es capaz de hacer cosas que
antes eran inviables. Con el paso de los años la tecnología ha hecho que cualquier
trabajo que nos causaba un largo tiempo, ahora se pueda hacer en cuestión de minutos.
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Teniendo en cuenta el contexto tecnológico que nos encontramos, es oportuno
dar una gran relevancia a la enseñanza de la asignatura de Tecnología en el ámbito
escolar.
En el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el área de
Tecnología es considerada por los alumnos como una asignatura motivante y lúdica
puesto que los contenidos que se trabajan tienen su sentido práctico en su día a día.
Teniendo en cuenta estas razones, nos gustaría lanzar una pregunta al aire, que
a continuación nosotros responderemos: ¿por qué es tan importante la tecnología en
las aulas?
Está claro que hoy en día es indispensable que cualquier persona esté
desconectada con la tecnología ya que en la mayoría de los casos es importantísimo el
conocimiento básico de la misma. Es por ello que el alumnado debe de tener unos
conocimientos mínimos para poder plantar cara al presente. Actualmente, es de
considerar un grave error, que la materia de tecnología quiere erradicarse en el segundo
ciclo de la educación obligatoria y en bachillerato, más concretamente en las asignaturas
de electrotécnica y tecnología industrial. En mi opinión, considero que si esto sucede le
estaríamos privando a nuestros alumnos de ampliar sus conocimientos en diversos
campos cuyo único objetivo es formarles.
Además, es importante destacar la importancia de las asignaturas tecnológicas
en diferentes países de la Unión Europea, haciendo de esto una población más formada.
Por estas razones, he planteado esta programación teniendo en cuenta la
problemática que se nos presenta al profesorado de tecnología.
El título de mi programación es “Manipulación de la corriente eléctrica” Este
título da sentido a mi programación puesto que mi principal objetivo es que los alumnos
sean capaces de aplicar los contenidos teóricos a la práctica mediante el uso de TIC así
como con la manipulación de materiales y creación de estructuras que propicie en un
aprendizaje significativo, asimilando la teoría y conectando sus propios aprendizajes con
sus estructuras cognitivas previas. Se trata de hacerles pensar y reflexionar a partir de
los retos y las creaciones propuestas.
En resumen, tras hacer una breve reflexión sobre el área de tecnología y su
importancia a nivel personal, social y mundial, creemos que queda en relevancia el éxito
que puede ocasionar llevar a cabo esta programación didáctica.
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4.2 CONTEXTUALIZACIÓN
4.2.1 Contextualización al proyecto educativo del centro
Según la LEA 17/2007, en el Título IV, Capítulo I, expresa que los centros
educativos tendrán la autonomía pedagógica, de organización y de gestión a partir de
sus propios modelos de trabajos establecidos en su Plan de Centro. Este plan es
elaborado por el equipo directivo y aprobado por la comisión escolar, siempre siguiendo
el marco de la legislación actual. El proyecto educativo expresa las señas de identidad
de nuestro centro y define los objetivos específicos que tienen intención de alcanzar.
Por tanto, en mi programación he tenido en cuenta los documentos oficiales de
nuestro centro educativo como el Reglamento Orgánico de Centros (ROC), Plan de
Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
Del mismo modo, he considerado uno de los Proyectos Educativos que tienen en
marcha el centro como el “Proyecto Eco escuela” desde el que se pretende, entre otros
objetivos, concienciar a nuestro alumnado de la importancia de reducir el consumo
eléctrico, así como considerar sus beneficios para el medio ambiente. En definitiva, el
colegio desea con este proyecto que los alumnos aprecien el valor de nuestro entorno
natural y adquieran hábitos rutinarios para su cuidado.
4.2.2 Contextualización del centro escolar
El Instituto de Educación Secundaria “Los Cerros”, denominación que
actualmente tiene dicho centro, estuvo ubicado en diferentes lugares de la localidad. El
actual centro fue construido en el año 1979 y está situado al noroeste de la ciudad de
Úbeda, en el ensanche de la misma, por lo que la población de la zona circundante ha
ido cambiando progresivamente desde el inicio del centro hasta estos últimos años,
pasando de ser una población eminentemente agrícola a otra con profesiones liberales.
También es destacable indicar el hecho de que es el centro comarcal de la zona, por lo
que recibe alumnado de otras localidades, sobre todo a nivel Bachillerato y de
Formación Profesional Inicial. En algunas enseñanzas de Formación Profesional Inicial es
el único centro público que los oferta en la comarca.
Situación Geográfica del centro educativo
El colegio se encuentra ubicado al noroeste de la cuidad, concretamente en la
calle Cronista Juan de la Torre, 0 junto al centro comercial Carrefour y cercano al hospital
de Úbeda.
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Instalaciones y materiales
El centro abarca una superficie total de aproximadamente unos 14.000 M2,
consta de 5 edificios separados unos de otros unos 20 metros, que albergan las
aulas, laboratorios, talleres y aulas específicas de ciclos, salón de actos, sala de
medios audiovisuales, gimnasios y pista polideportiva para impartir todas las
enseñanzas especificadas anteriormente. Cuenta así mismo con zonas
ajardinadas entre los edificios y actualmente tiene eliminadas casi todas las
barreras arquitectónicas. Las enseñanzas se desarrollan en horario de mañana y
de tarde, permaneciendo abierto ininterrumpidamente, desde las 7,30 horas
hasta las 21,30 horas.
Es el centro más grande de la Comarca y tiene unas condiciones que se pueden
catalogar de buenas o muy buenas para impartir todas las enseñanzas que dicho centro
tiene adjudicadas.
Una de las partes más importantes en la programación es mencionar los sitios
donde se va a trabajar con el alumnado.
En función de lo que se vaya a tratar, el alumnado trabajará en un aula u otra.
Los sitios a trabajar son:
• Aula tradicional
• Aula taller
• Aula de informática
El aula tradicional es el área donde se llevará a cabo la parte más teórica de la
programación. El profesorado impartirá su clase, explicando conceptos fundamentales
de la electricidad. También en dicha clase se realizarán los ejercicios propuestos en la
Unidad Didáctica.
La distribución será la tradicional con hileras de pupitres individuales para poder
establecer una adecuada comunicación entre el alumnado y el profesorado.
La ubicación del aula taller como todos sabemos tiene que estar alojada en una
situación geográfica del centro donde discurra canalización de agua y desagüe para que
se pueda trabajar de manera correcta.
Otro aspecto a tener en cuenta es que el aula taller debe de disponer de
suficiente ventilación natural ya que muchas de las actividades que se realizan en ella
pueden generar olores, polvo o ruido.
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Conviene que la ubicación del aula taller sea lo más lejana posible a aulas como
bibliotecas, audios visuales, informática donde el silencio es fundamental.
Dentro del aula taller existen diferentes espacios como:
• Taller
• Aula de teoría
• Biblioteca
• Almacén
El aula de teoría deberá de ser un aula lo más normal posible y sobre todo que
disponga de medios audiovisuales e informáticos para poder llevar a cabo un buen
seguimiento de las actividades.
Antes era indispensable disponer de una zona habilitada para el almacenaje de
libros a disposición del alumnado que lo necesite, pero hoy en día con la TIC y las TAC el
internet se convierte en un recurso mucho más eficaz en la búsqueda de información.
En la parte del taller el alumnado debe de disponer de la herramienta y
materiales necesarios para la ejecución de la actividad. Es muy importante que en el
aula taller exista una zona acondicionada para la limpieza para que el alumnado cuando
termine una tarea limpie lo que ha ensuciado y deje todo tal y como se lo encontró al
inicio de esta.
El tipo de mobiliario para el taller será de mesas horizontales para que el
alumnado pueda trabajar en grupo sin entorpecerse entre ellos. Para la acomodación
de estos se dispondrá de taburetes a medida con la mesa.
Es muy importante que antes de realizar cualquier tipo de actividad se haga un
inventario con la herramienta y material que se va a utilizar para que al finalizar la
actividad se devuelva todo y no se pierda nada.
El almacén dispondrá de un acceso restringido por el profesorado donde se
guardarán las herramientas y los materiales necesarios para la ejecución de las
actividades.
Otro aspecto importante es dejar claro que es lo que se puede hacer y que no se
puede hacer y en este sentido la autoridad total es del profesado.
Se deben de establecer unas normas sencillas para evitar problemas con el
alumnado comentándole los aspectos fundamentales para ejecutar las actividades con
total seguridad.
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También debe de quedar claro las consecuencias ante las roturas de
herramientas o perdidas de estas implicando a todo el mundo en el manteamiento y
conservación de las instalaciones.
Por último, el aula de informática deberá de disponer de ordenadores portátiles
para todo el alumnado, así como pizarra digital y proyector. A la entrada de dicha aula
el profesorado asignará un número de serie a cada alumno con el ordenador que va a
emplear para que quede constancia en caso de extravió o rotura del mismo.
La distribución del aula será por medio de mesas individuales unidas entre sí de
forma horizontal.
Recursos Humanos
El centro cuenta actualmente con un Claustro de 117 profesoras y profesores, de
los cuales 67 (57,26 %) tienen destino definitivo en el centro, lo que hace que sea un
centro estable en cuanto a profesorado.
En el presente curso académico 2018/19 el claustro de Profesores lo componen
117 profesores, de los cuales 53 son mujeres y 64 hombres, casi una situación de
paridad.
La distribución por especialidad es la siguiente:
Tabla 1. Distribución docente
También asisten al centro dos Monitoras de Educación Especial, para apoyar la
integración del alumnado NEAE, una Auxiliar de Conversación Bilingüe de Inglés, y otra
una Auxiliar de Conversación China, para impartir tanto el chino curricular como el
extracurricular.
4.2.3 Contextualización grupo-clase
Teniendo en cuenta la Teoría genética de Piaget y de los estudios psicoevolutivos
actuales de otros autores, (ÁLVAREZ, 2010; PALACIOS MARCHESI Y COLL, 2013), de
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forma generalizada, los adolescentes en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria
con edades comprendidas entre 12 y 16 años presentan estas características:
- Cambios físicos
- Formación de su propia personalidad
- Oposición a los padres
- Buscan su propia intimidad
- Se afianzan las relaciones entre sexos
- Aumenta su capacidad crítica
De forma más específica, recogeremos en una tabla los distintos ámbitos de
desarrollo en los que se encuentran nuestros alumnos en torno a los aspectos
cognitivos, los aspectos físicos, los aspectos afectivos y los aspectos sociales en relación
con las posibles implicaciones educativas que fueses pertinentes llevar a cabo.
ÁMBITOS DE DESARROLLO IMPLICACIONES/INTERVENCIONES
EDUCATIVAS
APECTOS
FÍSICOS
- Crecimiento físico acelerado
y constante: por ejemplo,
cambio de voz
- Sensación de cansancio
continuo
- Apatía hacía todo
- Complejos físicos
- Maduración de los órganos
sexuales
- Desconocimiento ante las
relaciones sexuales y sus
posibles riegos
- Posibles problemas de
alimentación
- Actividades sobre el conocimiento
y aceptación personal
- Actividades de autoestima
- Contacto continuo y permanente
con las familias sobre los alumnos.
- Charlas e informaciones sobre la
alimentación, relaciones
sexuales…etc.
- Mostrar acercamiento y
comprensión hacia el alumnado.
ASPECTOS
COGNITIVOS
- Cambios intelectuales
- Consolidación del
pensamiento de carácter
abstracto (resolución de
problemas complejos)
- Capacidad de contemplar un
mayor número de alternativas
antes situaciones
- Propuestas de actividades
dinámicas y más complejas
- Actividades y proyectos de
investigación
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ASPECTOS
AFECTIVOS
- Se afianzan las relaciones
personales entre los
compañeros de clase
- Buscan su intimidad personal
- Utiliza experiencias pasadas
para afrontar las futuras
- Independencia emocional
para afrontar situaciones
- Dinámicas de conocimiento de
grupo
- Normas de trabajo en equipo:
fomentar el trato personal desde la
empatía, la responsabilidad, el
respeto, la solidaridad, el amor...
ASPECTOS
SOCIALES
- Muy vinculada las relaciones
sociales a la personalidad del
niño/a
- Lazos más estrechos con los
compañeros
- Búsqueda de la aprobación
de sus compañeros
- Se debilitan las relaciones
familiares, ya no son su pilar
fundamental
- Aparentemente muestran
seguridad imponiéndose a la
familia y a los profesores
- La relación entre profesor y alumno
deber ser democrática
- La actitud del docente debe ser
comprensiva y flexible
- Conversaciones privadas para
mejorar cualquier situación
- Constante comunicación con las
familias para llegar a un consenso
común
- Aprendizaje en relaciones sociales
- Utilizar metodologías dinámicas y
activas en las que participe el
alumnado
Tras un análisis general de las características psicoevolutivas de los adolescentes,
me gustaría centrarme en destacar las características, en concreto, del aula son similares
a las descritas anteriormente, aunque será necesario prestar atención a la diversidad de
mi clase y a los distintos ritmos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además,
teniendo en cuenta que la programación didáctica está destinada para el tercer curso
de la educación secundaria obligatoria, el número total de alumnos que hay en el aula
es de 20 alumnos de los cuales 11 chicas y 9 chicos. Entre ellos, nos encontramos un
alumno de incorporación tardía en el sistema educativo español, de origen chino y una
alumna con necesidad de compensación educativa: una niña de etnia gitana con
carencias socioculturales.
4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, define los criterios
de evaluación como la referencia específica que los profesores deben seguir para
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evaluar el aprendizaje de los alumnos. Nos definen aquello que queremos evaluar y lo
que el alumnado debe alcanzar en cuanto a contenidos y competencias.
Para plantear la programación, hemos partido de los criterios de evaluación
teniendo en cuenta la práctica de la enseñanza que se va a llevar a cabo, es decir, las
actividades, las tareas y los problemas complejos, relacionándolos a unos contenidos
específicos de la materia y a un contexto específico. Por tanto, los criterios de evaluación
integrando los conocimientos, los procesos, las actitudes y el contexto deben ser la
referencia más completa para la evaluación de nuestros alumnos, no solamente en
torno al aprendizaje adquirido sino también en relación con el nivel de competencia
alcanzado.
La ponderación de dichos criterios alcanzará el 100% en su conjunto de tal
manera que a cada criterio de evaluación les asignaremos un porcentaje siguiendo
nuestro criterio, según su dificultad.
En resumen, los criterios que nosotros proponemos en función de los criterios
propuestos en la legislación son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Ponderación
(100%)
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se
genera y transporta la electricidad, describiendo de forma
esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas
renovables y no renovables.
20%
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales
magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las
leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida
y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
20%
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales. Conocer los principales
elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con
18
simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a
partir de un esquema predeterminado.
20%
6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas
sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC,
CEC.
20%
7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor
eficiencia y ahorro energético.
20%
4.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/INDICADORES DE APRENDIZAJE
El Real Decreto 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como
las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables y su relación con
los criterios de evaluación, así como con las competencias claves, siguiendo la legislación
actual, para el curso de 3º de la ESO quedarán recogidos de la siguiente forma:
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVES
3.1. Explica los principales
efectos de la corriente
eléctrica y su conversión
3. Relacionar los efectos de
la energía eléctrica y su
capacidad de conversión
en otras manifestaciones
energéticas. Conocer
cómo se genera y
transporta la electricidad,
CMCT
CSC
CCL
3.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas
19
describiendo de forma
esquemática el
funcionamiento de las
diferentes centrales
eléctricas renovables y no
renovables.
3.3. Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos
y experimenta con los
elementos que lo
configuran
4.1. Manipula los
instrumentos de medida
para conocer las
magnitudes eléctricas de
circuitos básicos
4. Experimentar con
instrumentos de medida y
obtener las magnitudes
eléctricas básicas. Conocer
y calcular las principales
magnitudes de los circuitos
eléctricos y electrónicos,
aplicando las leyes de Ohm
y de Joule. Experimentar
con instrumentos de
medida y obtener las
magnitudes eléctricas
básicas
CAA
CMCT
5.1. Diseña y monta
circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas,
zumbadores, diodos led,
motores, baterías y
conectores
5. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales. Conocer los
principales elementos de
un circuito eléctrico.
Diseñar y simular circuitos
con simbología adecuada.
Montar circuitos con
operadores elementales a
partir de un esquema
predeterminado
CD
CMCT
SIEP
CAA
Leyenda:
20
a) Comunicación lingüística: CL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
CMCT
c) Competencia digital: CD
d) Aprender a aprender: CAA
e) Competencias sociales y cívicas: CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEP
g) Conciencia y expresiones culturales: CEC
4.5 OBJETIVOS
Basándonos en la legislación vigente por la que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria, define los objetivos éxitos que el alumno debe
conseguir al final de la etapa educativa, como el resultado del proceso de enseñanza-
aprendizaje recibido y diseñado para dicho fin.
Los objetivos generales de etapa quedarán recogidos en el artículo 11 del Real
Decreto de 1105/2014 y los objetivos de materia del área de Tecnología serán indicados
en la Orden del 14 de julio de 2016. Teniendo como referencia ambos, ellos deben ser
especificados por el profesor en objetivos didácticos para cada curso y para cada Unidad
Didáctica. Estos quedarán especificados más adelante.
Por tanto, los objetivos generales de etapa relacionados con la asignatura de
tecnología son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
21
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
La proposición de los objetivos para el curso de 3º de la ESO en aquello que
concierne a los objetivos de etapa, los objetivos de la materia de tecnología y su relación
con las competencias claves, son los siguientes:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS
GENERALES
DE ETAPA
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
CLAVES
Orden 14 de julio de 2016 Real Decreto
1105/2014
Orden 14/07
Decreto 2014
Orden 14 de
julio de 2016
1. Abordar con autonomía y
creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y
metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar
información procedente de
distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente,
concebir, diseñar, planificar y
construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista.
b, g OD5 CL
CMCT
CD
CAA
SIEP
22
2. Disponer de destrezas técnicas
y conocimientos suficientes para
el análisis, intervención,
diseño, elaboración y
manipulación de forma segura y
precisa de materiales, objetos,
programas y sistemas
tecnológicos.
e OD2,OD3 CL
CMCT
CD
CAA
3. Analizar los objetos y sistemas
técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus
Elementos y las funciones que
realizan, aprender la mejor forma
de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones
fundamentales que han
intervenido en su diseño y
construcción.
a, f OD4,OD5 CL
CMCT
CD
CAA
4. Expresar y comunicar ideas y
soluciones técnicas, así como
explorar su viabilidad y alcance
Utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario
adecuados.
f OD4 CL
CMCT
CD
CAA
5. Adoptar actitudes favorables a
la resolución de problemas
técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y
valorando críticamente la
investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente,
en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
a, e, g OD1,
OD2,OD3
CL
CMCT
CAA
CSC
23
6. Conocer el funcionamiento de
las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación,
comprendiendo sus fundamentos
y utilizándolas para el tratamiento
de la información (buscar,
almacenar, organizar, manipular,
recuperar, presentar, publicar y
compartir), así como para la
elaboración de programas que
resuelvan problemas
tecnológicos.
e OD3,OD4 CMCT
CD
CL
7. Asumir de forma crítica y activa
el avance y la aparición de nuevas
tecnologías,
incorporándolas al que hacer
cotidiano.
e OD5 CL
CD
CAA
CSC
8. Actuar de forma dialogante,
flexible y responsable en el
trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las
tareas encomendadas con actitud
de respeto, cooperación,
tolerancia y solidaridad.
a, b, c, g OD3 CL
CAA
CSC
24
Leyenda:
a) Comunicación lingüística: CL
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:
CMCT
c) Competencia digital: CD
d) Aprender a aprender: CAA
e) Competencias sociales y cívicas: CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEP
g) Conciencia y expresiones culturales: CEC
4.6 CONTENIDOS
Partiendo de la legislación actual, define los contenidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a alcanzar los
objetivos propuestos de cada área y etapa educativa, así como su implicación en la
adquisición de competencias claves.
25
Centrándonos, en nuestra programación el área de tecnología para el 1er ciclo de la ESO,
se organiza en cinco bloques de contenidos que son los siguientes:
- Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
- Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
- Bloque 3. Materiales de uso técnico
- Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
- Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En concreto, en esta programación vamos a trabajar con los alumnos el cuarto
bloque mencionado anteriormente. De este bloque, pretendemos trabajar estos
contenidos:
En relación con la electricidad:
Efectos de la corriente eléctrica
El circuito eléctrico: elementos y simbología
Magnitudes eléctricas básicas
Ley de Ohm y sus aplicaciones
Medida de magnitudes eléctricas
Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos
Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones
Montaje de circuitos
En relación con el control eléctrico y electrónico:
Generación y transporte de la electricidad
Centrales eléctricas
La electricidad y el medio ambiente
4.7 METODOLOGÍA NECESARIA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
En esta parte se contemplará como se va a desarrollar y los recursos que
tenemos, también hablaremos de forma breve las sesiones por la cual establezco mi
programación que en mi caso es la unidad 5 perteneciente a la corriente eléctrica e
introducción electrónica.
Dentro de dichas metodologías activas, para este Módulo Didáctico se ha optado
por la técnica ABP (Enseñanza Basada en Proyectos).
Con este tipo de proyecto se desea que el alumnado sea autosuficiente y aunque
26
reciba ayuda por parte del profesorado, sea capaz de marcarse una meta y cumplir el
objetivo propuesto al principio de la actividad.
El aula está compuesta por veinte alumnos y alumnas por lo cual para la actividad
propuesta se ha pensado en hacer diez grupos de dos personas cada grupo. Los grupos
formados deberán de ser los mas heterogéneos posibles, teniendo estos diferentes
perfiles.
La finalidad de esta actividad es que el alumnado aprenda a cooperar en equipo
ya que es lo que se va a encontrar en la vida real cuando se incorpore al mercado laboral.
También es muy importante que con esta actividad el alumnado obtenga conocimientos
necesarios y que ellos mismos se hagan participes de la importancia del consumo
degenerado.
Como he comentado en el párrafo anterior para obtener el éxito final es
necesario que el profesorado imparta unas pautas mínimas para la ejecución correcta
de la actividad.
En este instituto se tiene recursos suficientes para poder ejecutar sin problema
alguna mi programación. Disponemos de aulas magistrales con ordenadores, pizaras
digitales y tradicionales.
En la clase de informática disponemos de ordenadores para todo el alumnado,
aunque cabe destacar que el trabajo se ejecutará por parejas. Estas clases disponen
también de internet y un simulador (Edison) para la ejecución de las mismas.
El aula taller dispone de todo lo necesario para la ejecución de la maqueta, como es
el caso de mesas grupales, herramientas, maquinaria como taladro para la fijación de
las maquetas, en definitiva, todo lo necesario para que el alumnado trabaje y sea
autónomo. El aula taller dispone de almacén para poder guardar todas las herramientas.
Una de las partes más importantes en la programación es mencionar los sitios
donde se va a trabajar con el alumnado.
En función de lo que se vaya a tratar, el alumnado trabajará en un aula u otra.
Los sitios donde se desarrollarán cada una de las sesiones serán los siguientes:
• Aula tradicional
• Aula taller
• Aula de informática
El aula tradicional es el área donde se llevará a cabo la parte más teórica de la
programación. El profesorado impartirá su clase, explicando conceptos fundamentales
de la electricidad. También en dicha clase se realizarán los ejercicios propuestos en la
27
Unidad Didáctica.
La distribución será la tradicional con hileras de pupitres individuales para poder
establecer una adecuada comunicación entre el alumnado y el profesorado.
La ubicación del aula taller como todos sabemos tiene que estar alojada en una
situación geográfica del centro donde discurra canalización de agua y desagüe para que
se pueda trabajar de manera correcta.
Otro aspecto a tener en cuenta es que el aula taller debe de disponer de
suficiente ventilación natural ya que muchas de las actividades que se realizan en ella
pueden generar olores, polvo o ruido.
Conviene que la ubicación del aula taller sea lo más lejana posible a aulas como
bibliotecas, audios visuales, informática donde el silencio es fundamental.
Dentro del aula taller existen diferentes espacios como:
• Taller
• Aula de teoría
• Biblioteca
• Almacén
El aula de teoría deberá de ser un aula lo más normal posible y sobre todo que
disponga de medios audiovisuales e informáticos para poder llevar a cabo un buen
seguimiento de las actividades.
Antes era indispensable disponer de una zona habilitada para el almacenaje de
libros a disposición del alumnado que lo necesite, pero hoy en día con la TIC, internet se
convierte en un recurso mucho más eficaz en la búsqueda de información.
En la parte del taller el alumnado debe de disponer de la herramienta y
materiales necesarios para la ejecución de la actividad. Es muy importante que en el
aula taller exista una zona acondicionada para la limpieza para que el alumnado cuando
termine una tarea limpie lo que ha ensuciado y deje todo tal y como se lo encontró al
inicio de esta.
El tipo de mobiliario para el taller será de mesas horizontales para que el
alumnado pueda trabajar en grupo sin entorpecerse entre ellos. Para la acomodación
de estos se dispondrá de taburetes a medida con la mesa.
Es muy importante que antes de realizar cualquier tipo de actividad se haga un
inventario con la herramienta y material que se va a utilizar para que al finalizar la
actividad se devuelva todo y no se pierda nada.
El almacén dispondrá de un acceso restringido por el profesorado donde se
28
guardarán las herramientas y los materiales necesarios para la ejecución de las
actividades.
Otro aspecto importante es dejar claro que es lo que se puede hacer y que no se
puede hacer y en este sentido la autoridad total es del profesado.
Se deben de establecer unas normas sencillas para evitar problemas con el
alumnado comentándole los aspectos fundamentales para ejecutar las actividades con
total seguridad.
También debe de quedar claro las consecuencias ante las roturas de
herramientas o perdidas de estas implicando a todo el mundo en el manteamiento y
conservación de las instalaciones.
Por último, el aula de informática deberá de disponer de ordenadores portátiles
para todo el alumnado, así como pizarra digital y proyector. A la entrada de dicha aula
el profesorado asignará un número de serie a cada alumno con el ordenador que va a
emplear para que quede constancia en caso de extravió o rotura del mismo.
La distribución del aula será por medio de mesas individuales unidas entre sí de
forma horizontal.
4.8 COMPETENCIAS CLAVE
En este apartado tendremos muy en cuenta como adquirir las competencias
clave en el transcurso de esta Unidad Didáctica.
La tecnología es una de las asignaturas más polivalentes, por lo que contribuye
de una manera eficaz a la obtención de dichas competencias. A continuación, se habla
cómo obtener las competencias clave a lo largo de toda la programación que estamos
desarrollando.
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Con esta competencia los alumnos y alumnas deberán de realizar la memoria de
dicho trabajo con bastante soltura teniendo en cuenta la literatura de la misma.
De igual forma deberán de exponer el trabajo con un lenguaje técnico haciendo
referencia a todos lo relacionado con la Unidad Didáctica
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Con esta competencia el alumnado tendrá que ser capaz de gestionar el trabajo,
planificándolo de manera más óptima. También es muy importante que el alumnado
proponga tareas de manera eficiente capaz de resolver problemas surgidos en el
transcurso de la Unidad Didáctica.
29
• Competencia digital (CD).
Con el software “Edison” el alumnado utiliza la ofimática por lo tanto se cumple
con creces con la competencia digital.
• Competencias sociales y cívicas (CSC).
La competencia mencionada anteriormente es atribuida a la parte de relación
humana (profesor, compañeros etc.). En ella los alumnos y alumnas tienen la
oportunidad de debatir las ideas de cada uno, tomar decisiones, escuchar a los
demás siempre y cuando se tenga respeto mutuo entre compañeros.
• Aprender a aprender (CAA).
Esta competencia es una de las principales ya que todo el alumnado tendrá que
cooperar con sus compañeros para conseguir el objetivo principal. También tendrán que
organizar el tiempo, tareas, resolver problemas que se presentan etc.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
Los cálculos eléctricos aplicando el principio fundamental de la electricidad (Ley
de Ohm) son un claro ejemplo de esta competencia.
• Competencia en comunicación lingüística (CL).
Todas las sesiones de esta Unidad Didáctica adquieren la competencia
lingüística, ya que el alumno y alumna obtiene un vocabulario más específico que se
tendrá que utilizar durante el transcurso del tema. Esta competencia a su vez tendrá
protagonismo cuando redacten las memorias y realicen las exposiciones de los trabajos.
4.9 PLANTEAMIENTO GLOBAL DE LAS SESIONES
A continuación, procederemos a explicar todas lo que se va hacer en cada sesión.
La sesión tendrá una duración de 55 minutos aproximadamente cada una. Se harán
de la siguiente forma:
• Sesión 1,2 y 3
En estas primeras sesiones se impartirán clases más teóricas para que el
alumnado pueda entender los principios básicos de la corriente eléctrica, como se
utiliza, medio de transporte etc.
También hablaremos de las diferentes corrientes eléctricas (CC y CA).
• Sesión 4
En esta sesión se plantea una serie de retos al alumnado por el cual estos deben
de realizar la instalación eléctrica de un circuito simple con varios puntos de luz. La
30
maqueta a utilizar será la que el alumnado a ejecutado anteriormente en la parte de
estructuras.
• Sesión 5, 6 y 7
En estas tres sesiones se procederá a la parte de simulación y en primer lugar se
hará una breve explicación del programa “Edison”. El alumno y alumna deberá de
diseñar los esquemas de la instalación eléctrica utilizando este software. Deberá de
tener en cuanta toda la simbología eléctrica.
La realización de estas sesiones será en el aula de informática.
Fig.1 Captura pantalla programa “Edison”
http://www.tecnologia-
tecnica.com.ar/simuladores/index%20simulacion_archivos/Page354.htm
• Sesión 8
En esta sesión se procederá a realizar un Scape Room con varias actividades en
la cual todo el alumno tiene que ser capaz de resolverlas para obtener el botín final
que no es más que la llave que da acceso al material y las herramientas.
La descripción de cómo se va a llevar a cabo se describe a continuación:
Nos dirigimos al aula taller para proceder a la construcción de la maqueta de los
circuitos serie y paralelo y cuando nos encontramos dentro del aula ocurre algo
inesperado. Tras golpear en repetidas ocasiones la puerta, el profesor de física y
química entra dentro del aula con 1 cofre y lo deposita encima de la mesa, toquetea el
ordenador y se dirige al almacén y deposita un candado interrumpiendo así nuestra
31
actividad ya que el material y las herramientas se encuentran ubicado dentro del
almacén. Sin mediar palabra el profesor sale del aula y cierra la puerta.
Seguidamente entran 5 sobres por debajo de la puerta en el cual uno indica las
instrucciones a ejecutar: ¡El alumnado de 3º de la Eso del área de tecnología tiene que
trabajar en equipo para poder obtener la llave y abrir el candado que da acceso al
material y a las herramientas!
El alumnado y yo nos vemos bloqueados y cuando miramos la puerta
observamos que ha quedado bloqueada hasta nuevo aviso. De repente se observa en
el proyector un contador con 50 minutos que se va descontando a medida que
transcurre el tiempo.
Necesitamos obtener la llave para abrir el almacén y poder así coger el material
para empezar a elaborar la maqueta.
Nota: Cada solución obtenida en cada actividad es un número exacto para
descifrar la clave que da acceso al material y herramientas.
Para la resolución de las actividades será necesario formar 4 grupos de 5
personas y cada grupo deberá de resolver las 4 actividades en el menor tiempo posible
y obtener como recompensa la salvación de la limpieza del aula taller cuando se
ejecute la maqueta de los circuitos eléctricos.
Con cada actividad resuelta se obtiene un numero necesario para abrir el
candado puesto en el cofre sabiendo que con su apertura se obtiene la llave definitiva
que da acceso al material y a las herramientas.
Cada grupo contará con una tarjeta pista que tendrán la posibilidad de utilizarla
en cualquiera de las pruebas si así lo desean o lo necesitan. Cuando los alumnos se
vean con necesidad de utilizarla dirán “¡PISTA!” y a continuación el profesor le dará
una pista de la actividad.
Actividad 1
Fig.2 Triangulo Ley de Ohm
https://www.taringa.net/+ciencia_educacion/la-ley-de-ohm-como-me-la-ensenaron-en-la-
escuela_hij9j
32
La ley de Ohm fue postulada por el físico Alemán Georg Simón Ohm y con ella nació
este triangulo.
Necesitamos obtener la potencia necesaria que consume una bombilla estando esta
alimentado a 220V y teniendo una resistencia de 50 Ω
ACTIVIDAD 2
Existen 3 tipos de circuitos eléctricos que son: Serie, paralelo y mixto.
El circuito serie es aquel en el cual la corriente de salida de un elemento esta unida a la
del siguiente elemento.
El paralelo es aquellos en el que las entradas de corriente de los elementos están
unidas por un punto en común, y los mixtos son los que tienen parte en serie y parte
en paralelo.
Para superar esta actividad se nos plantea la siguiente tarea:
Resolución de un circuito mixto con los siguientes datos aportados:
Fig. 3. Circuito mixto
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/introduccion_a_la_resolucion_r
esistencias_3eso.pdf
Actividad 3
¿Por qué los pájaros de dimensiones pequeñas no se electrocutan en los cables de
media y alta tensión?
33
Fig.4 Pájaro en cable de media tensión
https://eltamiz.com/2007/05/25/falacias-los-pajaros-no-se-electrocutan-porque-los-cables-
estan-aislados/
Para el paso de la corriente esta necesita que el circuito este completo, exista una
diferencia de potencial y que los elementos opongan la mínima resistencia para el paso
de esta.
De este modo se plantea la siguiente cuestión:
¿Qué corriente circulará por el cable de media tensión sabiendo que la tensión es de
25000 Voltios y la resistencia del pájaro es de 50 ohmios?
Actividad 4
Hace bastante frio en el aula taller ya que estamos en invierno por lo que
necesitaríamos encender los 3 calefactores, pero será necesario saber exactamente
cuanta potencia consume cada uno ya que puede darse el caso que si encendemos los
3 calefactores al mismo tiempo se corte el suministro eléctrico por lo tanto si la
tensión de la red es de 220Voltios y la resistencia es de 10 ohmios. ¿Cuánta potencia
consume cada uno de estos?
Observación: Necesitamos saber cuánto consumen los 3 al mismo tiempo para saber si
podemos conectarlos al mismo tiempo.
Fig 5. Aula taller
http://www.iesantoniotovar.com/tecnologia/texto3_4_5/aula_de_tecnologia.html
34
• Sesión 9, 10 y 11
En las siguientes sesiones se pasará a la parte práctica. El alumnado tendrá que
ser capaz de hacer una instalación básica de un circuito de alumbrado en serie y paralelo
capaz de encender y apagar las distintas luminarias.
Fig.6 Captura esquema circuito mixto.
https://www.hogarmania.com/bricolaje/tareas/electricidad/201511/circuito-electrico-
paralelo-30771.html
• Sesión 12
En esta sesión se realizarán las memorias de las prácticas y se resolverán dudas
de la práctica en si (Cálculos obtenidos, mediciones realizadas etc.)
• Sesión 13
Para terminar, la última sesión será didáctica en la cual el alumnado deberá de
defender mediante un PowerPoint lo ejecutado anteriormente y tendrán que
entregar un cuadernillo de las prácticas elaboradas.
4.10 PLANTEAMIENTO POR SESIONES
A continuación, describiremos todas las sesiones que se van a ejecutar en esta
Unidad Didáctica. Reflejaremos los recursos y materiales del centro, las instalaciones
donde se ejecutaría las sesiones, los contenidos que nos marcamos y el reparto del
horario y sesiones
La presente Unidad tendrá aproximadamente un tiempo estimado de 715 minutos
repartidos en 55 minutos casa sesión durante 13 sesiones.
35
Sesión 1:
Tabla 8. Descripción de las actividades.
Sesión 1-Actividad 1: En este corto periodo de tiempo se hará una introducción del tema
con los puntos que se quieren llevar a cabo.
Sesión 1-Actividad 2: Se dará una mini clase aproximadamente de 20 minutos de
conceptos principales de electricidad (generación, distribución, transporte)
Sesión 1-Activiad 3: Magnitudes principales de la CC y CA.
Sesión 1-Actividad 4: En este apartado se continuará con el listado de ejercicios
propuestos. (Anexo I).
Sesión 2:
Tabla 9. Descripción de las actividades.
Sesión 2-Actividad 1: Se procederá a corregir los ejercicios vistos en la última sesión.
Sesión 2-Actividad 2: Se explicará las partes de un circuito eléctrico sus componentes
fundamentales y su funcionamiento.
36
Nota: En esta actividad se le explicará al alumnado la simbología a emplear y las
magnitudes eléctricas.
Sesión 2-Actividad 3: En este apartado se continuará con el listado de ejercicios
propuestos. (Anexo I).
Sesión 3:
Tabla 10. Descripción de las actividades.
Sesión 3-Actividad 1: Se procederá a corregir los ejercicios vistos en la última sesión.
Sesión 3-Actividad 2: En esta sesión se hablará sobre los principios básicos de la ley de
Ohm.
Sesión 3-Activadad 3: En este apartado se continuará con el listado de ejercicios
propuestos. (Anexo I).
Sesión 4:
Tabla 11. Descripción de las actividades.
Sesión 4-Actividad 1: Explicación de la maqueta a ejecutar. (Instalación básica de un
circuito de alumbrado serie y paralelo).
Sesión 4-Activadad 2: Se elegirán los grupos heterogéneos no más de 3 personas. (Lo
ideal sería grupos de 2 personas).
37
Sesión 5:
Tabla 12. Descripción de las actividades.
S5-A1: Explicación teórica de las funciones que dispone el software (Edison)
S5-A2: En esta actividad se procederá a diseñar el circuito que en este caso es unos
circuitos serie y paralelo.
Sesión 6:
Tabla 13. Descripción de las actividades.
Sesión 6-Actividad 1: En esta sesión se procederá a realizar el esquematizado eléctrico
que a posteriori diseñarán en la maqueta. Dicha sesión tendrá una duración inferior a
55 minutos.
Sesión 7:
Tabla 14. Descripción de las actividades.
Sesión7-Actividad 1: Se procederá a ejecutar los cálculos y dichos cálculos se comparará
con los que han salido en el simulador.
38
Sesión 8:
Tabla 15. Descripción de las actividades.
Sesión8-Actividad1: Se procederá a explicar los equipos de medida más concretamente
se explicará el funcionamiento del watimetro, amperímetro y voltimetro y tendrá una
duración inferior a 15 minutos
S8-A2: Montaje de un circuito eléctrico básico (paralelo y serie) con interruptores,
bombillas y una batería.
Sesión 9:
Tabla 16. Descripción de las actividades.
Sesión 9-Actividad 1: Montaje de un circuito eléctrico básico (paralelo y serie) con
interruptores, bombillas y una batería.
Sesión 10:
Tabla 17. Descripción de las actividades.
39
Sesión10-Actividad 1: Medición de datos obtenidos referente al voltaje, intensidad,
resistencia. Dichos cálculos se realizarán teniendo en cuenta la ley fundamental de la
electricidad (Ley de Ohm).
Sesión 11:
Tabla 18. Descripción de las actividades
Sesión 11-Actividad 1: Medición de datos obtenidos referente al voltaje, intensidad,
resistencia. Dichos cálculos se realizarán teniendo en cuenta la ley fundamental de la
electricidad (Ley de Ohm).
Sesión 12:
Tabla 19. Descripción de las actividades
Sesión12-Actividad 1: En esta clase se procederá a realizar la memoria, así como a
resolver las dudas que tiene el alumnado. Dicha función no podrá sobrepasar los 55
minutos.
Sesión13:
Tabla 20. Descripción de las actividades
40
Sesión 13-Actividad 1: El alumnado expondrá sus memorias y tendrán que realizar una
exposición que no podrá durar de dicha clase.
4.11 EVALUACIÓN
La evaluación es el referente que los docentes tenemos para comprobar el grado
de adquisición que los alumnos han alcanzado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es decir, los objetivos alcanzados en relación a los criterios de evaluación establecidos.
Evaluar por rúbricas es muy motivante para el profesorado ya que se evalúa
todas las partes importantes de un trabajo.
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de
los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback
(retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de
Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Para esta, vamos a seguir lo marcado por la normativa que en este caso es el Boja
en la orden del 14 julio del 2016. Para el apartado del primer ciclo del área de tecnología,
los criterios de evaluación mínimos que deben aprender los alumnos para superar la
materia deben ser:
• Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas.
• Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas.
• Relacionar los efectos de la energia eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas.
• Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energia, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energético.
• Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. disenar y simular
circuitos con simbologia adecuada.
• Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma
esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables
y no renovables.
• Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y
electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule.
41
• Disenar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos,
utilizando mecanismos y circuitos.
• Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema
predeterminado.
• Disenar y simular circuitos con simbologia adecuada y montar circuitos con
operadores elementales.
El decreto 231/2007 y la Orden 10/8/2007 de evaluación establecen que la
evaluación:
• Tendrá que ser continua, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que
permite detectar los problemas y aplicar las medidas oportunas. En nuestro caso
se realiza durante todo el proceso educativo, así pues, el equipo docente puede
adoptar medidas de atención a la diversidad para que todo el alumnado tenga
un progreso educativo adecuado.
• Será diferenciada para cada una de las materias del currículo, teniendo como
referente los objetivos y las competencias clave. En nuestro caso se tendrán en
cuenta los objetivos implementados al principio de la Unidad Didáctica.
• Tiene carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando
información constante para mejorar los procesos y los resultados de la
intervención educativa. El profesorado irá implementando conceptos nuevos
para que el alumnado pueda mejorar y superar la Unidad Didáctica planteada.
Cabe destacar que a parte de que el profesorado proporcione información
constante, los alumnos y alumnas se enriquecen mutuamente, ya que la
actividad que se plantea está basada para que se ejecute por parejas,haciendo
que el alumnado obtenga conceptos nuevos de sus propios compañeros.
• Tiene un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones.
Permite al profesor:
• Descubrir las dificultades de aprendizaje del alumnado y prever estrategias para
su superación
• Valorar el aprendizaje del alumnado apreciando el grado de desarrollo de las
capacidades previstas en los objetivos y las competencias clave.
• Realizar modificaciones en la programación.
La evaluación tendrá en cuenta diversos apartados como son:
Examen: Esta parte la realizarán los alumnos que no superen la parte práctica ni
42
la parte de simulación.
Observación: En este apartado se valorará la atención, tareas realizadas de forma
individual, tareas grupales, anotaciones de clase, comportamiento etc.
Trabajos y exposiciones: Tendrá la mayor parte del peso de la asignatura y se
valorará la parte práctica, simulación etc.
1. El comportamiento y la actitud propia de los alumnos y alumnas tendrá un 10%
del total de la nota de esta Unidad Didáctica. De este 10% la mitad pertenece al
comportamiento y la otra mitad al interés propio del alumnado por aprobar
dicha Unidad. (En esta parte se evaluará a través una escala de observación que
se aporta al final de dicho trabajo en los anexos correspondientes.
2. El trabajo diario donde se incluye el orden, presentación, ejercicios diarios.
Limpieza tendrá otro 10% de la nota final. Esto se evaluará mediante una rúbrica
aportada en los anexos.
3. La mitad de la nota de la actividad se obtendrá mediante varias rúbricas
evaluando con un 50% de la nota final de la actividad la elaboración del circuito
y la simulación teniendo un 30% la simulación y un 70% la maqueta.
4. Por último, el 30% restante de la nota final se evaluará con otra rúbrica teniendo
en cuenta la exposición y la entrega de las prácticas. (Esta parte es calificada de
manera individual y tiene un valor de 50% la exposición y el otro 50% la entrega
de las prácticas.
Tabla 21. Criterios de calificación.
Recuperaciones
De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro y el Departamento de
Tecnología todo alumnado que no apruebe de manera satisfactoria dicha Unidad deberá
de recuperar cada parte suspensa.
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Si el alumnado suspende la memoria del proyecto, se le concederá una semana
más para poder entregarla y defenderla. Por consiguiente, si no aprobase en esa fecha
se le tendría que hacer un examen de recuperación de todo el temario explicado en la
Unidad Didáctica.
NOTA: La memoria del proyecto viene englobando todo lo correspondiente a la
Unidad Didáctica como es la simulación, parte práctica y redacción de las misma.
Calificación de las competencias clave.
El Anexo IV de la Orden 10/8/2007 de Evaluación de ESO, afirma que, en el informe
personal del alumnado, se registrará el grado de adquisición de las competencias clave
en la siguiente escala:
1. POCO (1-3). 2. REGULAR (4). 3. ADECUADO (5-6). 4. BUENO (7-8). 5. EXCELENTE (9-
10).
Considerando las aportaciones con las que cada materia contribuye a la adquisición
de cada una de las competencias clave, los Departamentos didácticos coordinados por
el ETCP ponderarán dichas aportaciones lo que permitirá la calificación de cada una de
las competencias clave en relación con todas las materias.
Las notas asignadas, en términos numéricos a cada una de las materias, se multiplicará
por el porcentaje de contribución de la materia a cada una de las competencias y se
obtendrá un resultado en términos cuantitativos del 1 al 10.
El ETCP establece en el marco de su autonomía pedagógica la siguiente equivalencia
entre la escala de valoración de la adquisición de las competencias clave y el resultado
cuantitativo.
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Técnicas por el profesorado para poder evaluar el proceso de aprendizaje.
Tabla 22. Técnicas para la evaluación.
Fases principales de la evaluación.
La Orden 10/8/2007 de evaluación en la ESO establece tres momentos de
evaluación:
1. Evaluación inicial: Durante el primer mes del curso escolar se realizará una
evaluación inicial del alumnado, para conocer su situación de partida, que culminará con
una sesión de evaluación en la que el equipo docente tomará las medidas oportunas de
refuerzo educativo o adaptación curricular.
2. Evaluación continua o formal: Durante todo el proceso educativo, para que el
equipo docente pueda tomar las medidas de atención a la diversidad para el progreso
adecuado del alumnado.
3. Evaluación final o sumativa: Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación
al final de cada trimestre, cuyos resultados se expresarán mediante calificaciones.
En la evaluación correspondiente al tercer trimestre se valorar el progreso global
de cada alumno y alumna en cada materia siguiendo el proceso de evaluación continua.
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4.12 TEMPORALIZACIÓN
La temporalización se hará en el presente bloque Didáctico y se deberá de tener
en cuenta los tiempos de actuación en función de cada actividad y de las necesidades
del alumnado. El alumnado será el que marque el ritmo de aprendizaje.
El curso dispone de 34 semanas y la legislación establece 3 horas semanales de
Tecnología distribuidas lunes, miércoles y jueves, por lo tanto, sabemos que tendremos
unas 102 sesiones.
Tabla nº23. Reparto de sesiones por Unidades.
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Fig. 3 y 4. Calendario escolar
Tabla 24. Leyenda
Nota: El Consejo Escolar Municipal ha señalado el día 2 de mayo (jueves) como
día no lectivo del curso 18/19 encajando con un día que nosotros teníamos clase. Por lo
tanto, la Unidad Didáctica planteada comenzará el día 6 de mayo y terminará el día 3 de
junio.
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Ejercicios propuestos
Listado de ejercicios realizados durante el desarrollo de la unidad didáctica”.
1. Calcula la corriente que pasa por un circuito, sabiendo que la pila es de 5 V y que
la resistencia es de 100 ohmios.
Datos:
U=5V I=0,05A=50mA
R=10Ω
2. Calcula el voltaje que deberá de tener un generador de un circuito con una resistencia de 2K Ω para que circule por el una corriente de 2mA.
Datos:
I=2mA
R=2L Ω U=2V
3. Calcula la potencia eléctrica de una bombilla alimentada por 220 V y que tiene una resistencia de 10 Ω
Datos:
U=220V P=4840W
R=10 Ω
4. Por un cable con una resistencia óhmica de 200 Ω circula una intensidad de 0,5 A. ¿Qué tensión hay en sus extremos?
Datos:
R=200 Ω U=100V
I=0,5A
5. Una lámpara tiene una potencia de 100 W y está conectado a una red de 220 voltios. ¿Cuánta intensidad circula por dicha lampara?
Datos:
P=100W
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U=220V I=0,4545A
6. Se tiene una resistencia con una potencia de 700 y valor resistivo de 60 ohmios. ¿A qué diferencia de potencial se deberá de conectar?
Datos:
P=700W U=204,3V
R=60 Ω
7. En los bordes de una resistencia con un valor de 8 Ω aparece una tensión de 220V. ¿Qué corriente circula a través de esta resistencia?
Datos:
R=8 Ω I=27,5A
U=220V
8. Si tenemos tres resistencias con un valor igual de 8 ohmios. Calcula la Req en los siguientes casos:
a) Con las tres resistencias colocadas en serie. b) Con las dos primeras en paralelo y la tercera en serie. c) Con las tres resistencias colocadas en paralelo
Datos:
R1=R2=R3=8 Ω Requivalente A=24 Ω
Requivalente B=2,66 Ω
Requivalente C= 7,5 Ω
9. Obtén el resultado de este ejercicio paralelo: ResitenciaT=2,07Ω, IntensidadT =2,17A
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10. Calcula lo siguiente: intensidad 1, intensidad 2 e intensidad3, tensión AB, tensión BC. Intensidad1=47mA, Intensidad2=14,7 mA, Intensidad3=32,3 mA,
tensiónAB=3,23 V, tensiónBC=1,27 V.
11. Calcula b.- La intensidad total del circuito teniendo en cuenta todas las ramificaciones b.- La resistencia equivalente (Req) de todo el circuito c.- La potencia total que es consumida teniendo en cuenta los apartados anteriores.
50
51
52
Caso específico de atención a la diversidad
1. Un alumno de incorporación tardía en el sistema educativo español, de origen
chino. Presenta escaso dominio de la lengua española, un nivel bueno en matemáticas
y una aceptable integración social. Está acogido al programa Aula Temporal de
Adaptación Lingüística. (ATAL) durante 8 horas semanales, de acuerdo con la Orden
15/1/2007.
El alumno chino tendrá que trabajar durante estas 8 horas semanales la
competencia lingüística y esto se deberá de llevar a cabo en la en el aula temporal de
adaptación lingüística mencionada anteriormente, siendo el organismo competente la
consejería de Educación y deporte.
En esta aula, 2 horas semanales se empleará para confeccionar el vocabulario de
la rama científica-tecnológica, introduciendo así palabras clave de nuestra área.
En el aula clase se deberá de reforzar la comunicación lingüística y matemática.
De igual forma reforzaremos la lectura y escritura de los conceptos básicos del temario.
Otra manera de usar expresiones orales es a través de preguntas y debates
organizado por el profesorado y dirigido por todos los alumnos y alumnas.
Por supuesto es necesario la ayuda de compañeros para que el alumno de origen
chino pueda realizar las actividades individuales. Se propone escoger a un alumnado con
alta capacidades intelectuales, que sea prudente y sepa respetar el ritmo de aprendizaje
del alumnado de origen chino para ayudar a este en su proceso de aprendizaje.
Otra manera para que el alumno de origen chino se integre junto con el resto de
sus compañeros es a través de la invitación al centro escolar de un familiar. Esta
invitación deberá de ser aprobada por la dirección del centro. En la sesión nº1 y nº2 de
esta programación se plantea de forma mas teórica los conceptos fundamentales de la
electricidad por lo que en una de estas sesiones, un familiar que lleva varios años en
España y conoce bien el idioma acude al centro para facilitarle las actividades al alumno
traduciendo palabras clave y conceptos básicos a emplear en la Unidad Didáctica.
Otra forma de prestarle ayuda será en la sesión nº4, ya que en esta actividad será
necesario diseñar mediante simulación un circuito eléctrico (serie y paralelo), por lo
tanto, en dicha actividad el programa lo utilizará con su lenguaje oficial para que afiance
conceptos y en las sesiones posteriores (5 y 6), las simulaciones se llevarán a cabo en
español haciendo así que el alumno afiance conceptos, aunque sea de forma intuitiva.
53
En caso de observar que el alumno no avanza se propondrá como en la sesión 1
y 2 la ayuda de un familiar siempre y cuando tenga aprobación de la propia dirección del
centro.
Por último, es necesario un buen trabajo en grupo para la socialización e
integración del alumno de origen chino. Para ello es necesario que el alumnado se
interese por el proceso de adaptación del alumno chino. Para ello se propone al final de
cada bloque, la realización de preguntas y respuestas del tema, en la cual, estas
preguntas y respuestas tienen que ser contestadas por los propios alumnos y alumnas.
Esto puede favorecer que el alumno de origen chino se integre en nuestra sociedad de
una manera más rápida y eficaz.
Los recursos necesarios son:
Parte personal:
• Tutor/a del alumno.
• Profesor/a especialista en pedagogía terapéutica
• Profesor/a de A.T.A.L
• Compañeros de clase
Parte material:
• Material específico para la adquisición del vocabulario
• Material específico para el cálculo.
• Introducción de fotocopias para el refuerzo de los aprendizajes
• Actividades extras para la ejecución a través de la página web del centro.
Como conclusión especifica de este apartado, tenemos que destacar la
importancia de la atención a la diversidad para este caso en concreto. Es muy
importante los programas de adaptación curricular para que se pueda ofrecer similares
oportunidades a todo el alumnado que se encuentra escolarizado en nuestros centros
educativos. A esto, tenemos que añadirle el esfuerzo, dedicación y el trabajo constante
de todo el profesorado y alumnado del centro.
2. Una alumna con necesidad de compensación educativa: una niña de etnia
gitana con carencias socioculturales. Sigue las enseñanzas establecidas en la
programación de una Adaptación Curricular. Está integrada en el aula ordinaria y recibe
apoyos educativos por parte de los maestros especialistas en las materias
instrumentales de legua y matemáticas.
54
5. Innovación asociada a la Unidad Didáctica.
La unidad planteada se fija principalmente en los recursos materiales, en la
enseñanza y en el aprendizaje que tiene cada centro educativo.
En todos los centros educativos se produce una evolución continua sobre la innovación.
En nuestro caso el centro educativo IES LOS CERROS dispone de medios
suficientes para la innovación utilizando simuladores por lo que el alumnado puede ver
a través de la simulación lo que se va a llevar a cabo en la realidad, sirviendo de esta
manera a comprender los conceptos principales.
6. CONCLUSIÓN (Reflexión personal global)
Tras la elaboración del presente trabajo, me gustaría finalizar mencionando algunos
aspectos que considero positivos y necesarios a tener en cuenta para posibles mejoras
de programaciones posteriores.
Como ya hemos visto y se ha mencionado en distintas ocasiones, generar una formación
completa del alumnado no es una tarea fácil. Por esta razón, la mayoría de las
asignaturas recogidas en el currículo de la Etapa de Educación Secundaria juegan un
papel importante. Todas ellas tienen un objetivo común que es, alcanzar con éxito, la
formación integral de nuestros alumnos en todos sus ámbitos: social, personal,
cognitivo, afectivo… Tal es asi, que el área de tecnologia es una asignatura
imprescindible en el currículo escolar.
Con respecto a lo anterior, la importancia de esta asignatura no tendría sentido sino
fuese empleada y diseñada de la mejor manera posible. Por tanto, sería necesario añadir
que la formación del profesorado y la correcta planificación de las programaciones
didácticas serán el componente fundamental para el buen desarrollo de las actividades
y tareas. Del mismo modo, la metodología llevada a cabo a partir del trabajo en equipo
y una puesta en práctica activa, también serán aspectos muy importantes.
Además, a lo largo de la programación didáctica se ha tenido muy en cuenta la atención
a la diversidad del alumnado para favorecer la inclusión y la integración de todos los
miembros del grupo-clase.
Finalmente, a modo de reflexión más personal, he tenido la intención de hacer una
programación en la que mis alumnos se sientan cómodos y partícipes a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Mi principal objetivo es que ellos se vayan de clase
con ganas de volver y con nuevos aprendizajes. Así, siempre recordarán el área de
Tecnología como una experiencia significativa.
55
7.BIBLIOGRAFÍA
[1] AulaPlaneta. (2015). Las siete competencias clave de la LOMCE explicadas en siete
infografías. 2015, de AulaPlaneta. Sitio web:
http://www.aulaplaneta.com/2015/06/04/recursos-tic/las-siete-competencias-clave-
de-la-lomce-explicadas-en-siete-infografias/
[2] Recursostc.Educación. (2008). Historia de la electricidad y sus personajes. 2008, de
Recursostic.Educación. Sitio web:
http://recursostic.educacion.es/eda/web/tic_2_0/informes/perez_freire_carlos/
temas/personajes.htm
[3] INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. (s.f.). Recuperado 16 junio, 2018, Sitio web:
http://www.sancristobalsl.com/es/inteligencias-multiples
[4] Landín P. (2017). Electricidad. 2017, de Tecno y Tic. Sitio web:
https://aliciadiazcobo.wordpress.com/apuntes-3o-eso/
[5] Pérez J. (2017). Definición de criterios de evaluación, de Definiciones.
Sitio web: https://definicion.de/criterios-de-evaluacion/
[6] Proyecto Educativo. 2017, del Colegio Sagrado Corazón de Linares.
Sitio web: http://www.sagradocorazonlinares.com
[7] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curriculo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[8] Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente
a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucia, en la
que se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
[9] Adquisición de las competencias clave.2017, del I.E.S. Francisco Fatou de Ubrique.
Sitio web: http://www.iesfranciscofatou.es
[10] Roldan M.J. (2018). La importancia de la atención a la diversidad en la educación.
2018, de Formación y estudios. Sitio web:
56
https://www.formacionyestudios.com/la-importancia-la-atencion-la-diversidad-la-
educacion.html
[11] CÉSAR COLL 2009
JUANA MARÍA ÁVAREZ JIMÉNEZ
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_28/JUANA_MARIA_ALVAREZ_JIMENEZ_01.pdf
[12] Castorina, J. A., Coll, C., Díaz-Barriga, A., Díaz Barriga, F., García, B., Hernández, G.,
... & Vasco, C. E. (1998). Piaget en la educación. Debate en torno a sus
aportaciones. México: Editorial Paidós Educador y Centro de Estudios Superiores
Universitarios de la Universidad Autónoma de México (CESU-UNAM).
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8. ANEXOS
Anexo I Elaboración de las Rúbricas
Rúbrica N. ª 1: Cuaderno clase
Curso: 3ºESO Clase: A
Materia: Tecnología Profesor:
Fecha
Cuaderno Contenido Calificación
Apellidos y Nombre
Limpieza Orden Presentación Listado ejercicios
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Donde 0=Mal, 1=Regular,2=Bien
58
Rúbrica Nº2 Escala de Observación
Donde 0=Mal, 1=Regular,2=Bien
59
Rúbrica Nº 3 (Simulación y maqueta eléctrica)
Donde 0=Insuficiente, 1=Suficiente, 2=Bien, 3=Excelente
60
Rúbrica Nº4 Exposición y entrega de prácticas
Donde 0=Insuficiente, 1=Suficiente,2=Bien,3=Excelente
Anexo II Distribución espacios
61
Aula tradicional:
Fig.6 Ilustración del aula tradicional
https://www.researchgate.net/figure/Figura-2-Distribucion-lineal-de-pupitres-Nota-
Garcia-N-Rojas-M-Campos-N_fig2_279661086
62
Aula taller
Fig. 7 Aula taller
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1464945204/
contido/2_el_aulataller_de_tecnologa.html
63
Aula informática
Fig. 8. Aula informática
https://www.aulamarcablanca.com/alquiler-aulas-informatica-sevilla/aula-tipo-2-
hasta-15-puesto
64
Anexo III Examen
EXAMEN DE LA UNIDAD DIDACTICA 5
Apellidos y Nombre
Curso y Grupo
Fecha
Problemas (6P)
1. (1p) ¿Qué corriente pasa por este circuito? Obtén el resultado según SI.
2. (1 p) Calcula
a) La corriente que produce la fuente de alimentación.
b) La tensión procedente de la resistencia R1.
Tensión pila=6V, R1=10 KΩ, R2=15 KΩ.
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3. (2 p) Calcula lo siguiente:
a) La corriente que produce la fuente de alimentación
b) La tensión producida por la resistencia (V1).
Tensión pila=6V, R1=15KΩ, R2=10KΩ
4. (2p) ¿Que intensidad circulará por la bombilla? Resistencia de la lámpara 22 Ω
66
Teoría (2P)
Define:
• Diferencia de potencial
• Intensidad
• Potencia
• Resistencia eléctrica
• Corriente alterna
• Corriente continua
Test (2P)
1) ¿Qué formula es la correcta? a) Intensidad= Voltaje/ Resistencia b) Intensidad = Resistencia / Voltaje c) Intensidad= Voltaje / Resistencia
2) ¿Qué nombre recibe la corriente cuando su valor es cte y se mueve en el mismo sentido?
a) Circuito de CC. b) Circuito de CA. c) Circuito mixto.
3) ¿Como se formula la suma de tres resistencias en serie?
a) Resistencia total = Resistencia1 x Resistencia 2 x Resistencia 3 b) 1/ Resistencia total = 1/ Resistencia 1 + 1/ Resistencia 2 + 1/ Resistencia 3 c) Resistencia total = Resistencia 1 + Resistencia 2 + Resistencia 3
4) ¿En qué se mide la tensión o diferencia de potencia? a) vatios b) voltios c) Amperios
5) ¿En que se mide la resistencia?
a) Voltios b) Ohmios c) Amperios