trabajo sobre acciones comunitarias3
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INTRODUCCION
El cambio de paradigma en educación implica retos, dada las
realidades que los educandos viven a diario, los adelantos tecnológicos con
los que contamos hoy en día, en sus relaciones personales con los
otros y consigo mismo, en las formas de comunicación, en la interactividad
con el mundo, avances en el respeto a los derechos de los hombres y
mujeres, el agotamiento de sistemas autoritarios, respeto a la diversidad ypluralidad, los adelantos tecnológicos en la investigación en los distintos
campos. Vivimos en una era de cambios, dado el contexto descrito
anteriormente y nos alistamos a la llegada de una nueva generación de
hombres que gobernaran el mundo.
La educación no ser la excepción al cambio, con los docentes o sin
docentes el mundo seguir su curso, y la educación se integrara a esta
nueva generación de cambios, significar cambios en la gestiónadministrativa y directiva, cambios en la función docente tendiente a
reconvertirse en guías pedagógicos, cambios en las actitudes de los alumnos
de receptores pasivos a uno de mayor activismo llegando a ser mediadores
del proceso de aprendi!aje entre pares.
Esto lleva tambi"n a cumplir retos en los mbitos que el hombre
vene!olano ha abandonado como lo es el campo y el desarrollo de las
comunidades agrícolas que viven del su esfuer!o y trabajo y su relación con
la escuela como ente institucional que puede proporcionar progreso y
mejoras a ese mbito en especifico. El siguiente trabajo considera en como
mejorar la planificación de acción comunitaria desde los programas de
desarrollo endógeno que se ejecutan desde la escuela hacia las
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comunidades.
#ara ello se desarrolla esta investigación en seis capítulos seg$n el%"todo &olístico 'nductivo propuesto por &errera, E. ().**+. La
investigación consta de seis capítulos- en el primero se plantea el momento
del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados al
problema y sus generalidades, haciendo "nfasis en los bjetivos de la
'nvestigación, #ropósito del Estudio, /elevancia, 0ntecedentes, 'ndicadores,
1upuestos, Limitaciones, 2elimitaciones y 2efinición de t"rminos 3sicos.
En el 4apitulo '' se describen los aspectos teóricos referidos al
problema que se investiga, comprende5 6eoría 7eneral sobre las 0cciones
comunitarias y 2esarrollo endógeno así como las corrientes y
fundamentaciones filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, 6eoría
'nstitucional con el caudal de leyes qu" hacen posible esta investigación,
6eoría de la 0udiencia para definir claramente el perfil del actor investigado
desde una teoría específica y las variables intervinientes.
El 4apitulo ''' da a conocer todos los aspectos relacionados con la
metodología empleada para desarrollar la investigación. En ella se destacan-
tipos de investigación que se utili!ar en la investigación, esquema
'nvestigacional, operacionali!ación de variables, población y muestra que se
trabajar, la construcción de instrumentos para ser, validación y aplicación
del mismo así como el proceso de conteo y tabulación de datos.
El 4apitulo 'V, se describirn los anlisis de los resultados,comprendiendo definición del tipo de anlisis, cual es la forma de
presentación de los datos, nivel de anlisis para interpretar los resultados
arrojados por los instrumentos que sern aplicados, anlisis intervariables
donde se verificar cada una de las variables y se establecer la relación
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entre ellas, adems del resumen de resultados donde se respondern las
interrogantes del capitulo '.
En el 4apitulo V, una ve! reali!ado el anlisis se dar a conocer la
propuesta de solución del problema, este capitulo constar de la propuesta
general para la solución del problema, justificación de la propuesta,
determinación de los objetivos generales y específicos de la propuesta así
como de las ideas concretas de operatividad que harn efectiva la propuesta
hecha desde el marco de los resultados arrojados.
El 4apitulo V', se refiere al plan para la evaluación de la propuesta en
acción, refleja esquema para la evaluación de la propuesta, identificación de
criterios de evaluación, antecedentes del proyecto, objetivos alcan!ados,
evaluar la metas de la propuesta, evaluar los elementos t"cnicos de la
propuesta, evaluar los elementos financieros para el funcionamiento de la
propuesta, evaluar el impacto social de la propuesta, evaluar la justificación
productiva de la propuesta, conclusiones generales de la investigación,
recomendaciones finales, bibliografía, anexos.
CAPITULO IEL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2esde que el gobierno emprendió distintas iniciativas en materiaeconómica, utili!ando los conceptos de 8equilibrio económico9, 8desarrollo
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endógeno9, 8nuevo cooperativismo9 y, ms recientemente, 8modelo deproducción social9. Estas iniciativas han estado dirigidas, de acuerdo con la
visión del gobierno, a cambiar el ordenamiento económico vigente por unsistema no capitalista, humani!ado y soberano.
Entre las m$ltiples variables susceptibles de investigación, todas de unaforma u otra siempre implican el concepto educación. :"rici citado por
&ernnde! (;
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pueden mencionar- las mejoras en la calidad de vida del vene!olano, laimplementación de misiones educativas y formativas, cooperativas de
trabajo, entre otras, como una forma de erradicar en gran medida losniveles de pobre!a extrema.
4on todo este cambio de estructura, es importante destacar losque han sucedido en el mbito educativo, donde se espera se forme al
nuevo republicano del país, con una comunidad productiva bajo el enfoquedel desarrollo endógeno. >rente a tal realidad, surge la necesidad de
implantar un proceso de crecimiento económico lideri!ado por lascomunidades, desde la misma hasta las poblaciones adyacentes, centrado
en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios dela comunidad y la incorporación de la población que habita en ella, para quesea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región ysucesivamente, el desarrollo del país.
#or ende, la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patronesde vida con la creación de organi!aciones que formen la cadena deproducción, distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos.En otras palabras, que cada región sea capa! de transformar suspropias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el
empleo y el bienestar social para así complementar el progreso localconjuntamente con el nacional.
Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno quepermita el mejoramiento de la calidad de vida del vene!olano ha sido uno delos mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual,desde los lugares ms apartados del país, es una excelente estrategiasocial?política @ económica para un verdadero desarrollo integral.
1in embargo siendo el sistema educativo uno de los pilaresfundamentales para la puesta en marcha de este programa existencomunidades educativas que a$n no se han identificado con las actividadesque se pueden desarrollar en la escuela, ya sea por la falta de motivación de
los entes educativos o por desconocimiento, lo real es que muchas escuelasno logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y
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ejecución de programas de desarrollo endógeno, perdi"ndose así laoportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y
fortalecidas social y económicamente.
En tal sentido %ai! (;
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Estado 3olívar forma parte de esta realidad detallada, tomando en cuenta lascaracterísticas geogrficas, sociales y políticas que lo identifican , así como
tambi"n es conveniente destacar en esta oportunidad la situación queprevalece tambi"n en los :$cleos Escolares /urales pertenecientes al%unicipio Escolar
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). >ernando 0rturo #erdomo, Lic. En Educación, * a=os de servicio, director.
;. Dos" Efraín 0raque 6aquiva, profesor, * a=os de servicio, docente de
deporte.
C. %aría 0. /angel :ieves, docente no graduada, ) a=o de servicio,
coordinadora de 2esarrollo Endógeno.
. Foleida :ayabert 0quino, docente no graduada, + a=os de servicio,
docente de educación inicial.
+. Foglimar livares 7arcía, docente no graduada, ; a=os y meses de
servicio, docente de segundo grado.
G. Felit!a Dosefina 3arrios #erales, docente no graduada, ; a=os y mesesde servicio, docente de tercer grado.
B. 4heila Dim"ne! %olina, docente no graduada, a=os, docente de cuarto
grado.
H. 4arlos 0rturo &errera 3arrios, docente no graduado, docente de +to grado,
; a=os y meses.
*. :ecys 0ntonio /ivero #erdomo, 6"cnico 1uperior Aniversitario, docente de
aula de sexto grado, + a=os.
)ermín 0ntonio 7on!le!, Licenciado en Educación 'ntegral, docente
multigrado, ; a=os.
0 estos docentes se les aplicó la referida encuesta tipo cuestionario, de
respuestas abiertas por considerar que al ser protagonistas del quehacer
educativo en la !ona rural poseen el perfil suficiente para aportar elementos
importantes en el abordaje del problema en estudio. 1e seleccionaron
aquellas respuestas que le dan relevancia de la investigación, las mismas sepresentan a continuación-
) I4onoce usted como docente el proceso que debe llevarse dentro de las
comunidades para que estas asuman el rol dentro de 2esarrollo de las
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mismasJ; I#iensa usted que deben tomarse acciones que condu!can al desarrollo
de la comunidad que rodea a su escuelaJC I4ules son los aspectos ms relevantes a ser tomados en cuenta para
que las comunidades generen patrones de rendimientoJ I4ómo se conectan los padres y representantes al momento de buscar
soluciones para que dentro del aula se desarrollen actividades a la
implementación de esas medidasJ+ I4omprenden como docente las políticas educativas en cuanto a
2esarrollo Endógeno se refiereJG I4ul es la situación que debe atacarse con prioridad en la comunidad
para aplicar las solucionesJB IExiste un vínculo efectivo entre la actividad productiva y la educación
para el trabajo desarrollado en su escuelaJH I4ómo concibe la educación para el trabajo y el 2esarrollo Endógeno en
su comunidadJ* ILos productores que hacen vida en la comunidad tienen compromiso
para involucrarse con los proyectos que se ejecutan en la instituciónJ)
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extraescolares que posibiliten este tipo de formación.
Foglimar livares 7arcía, docente no graduada, ; a=os y meses deservicio, docente de segundo grado comenta sobre este aspecto- “!noro
co%o se $$e'# # c#o e$ proceso que dee "#cer que $# co%und#d
ocupe e$ esp#co que $e corresponde den)ro de$ pro!r#%# de des#rro$$o
end0!eno,
#or lo anterior expuesto, 0ndara ()*** explica que- significa un
reconocimiento al desfase que existía del carcter teórico predominante y de
la escasa vinculación de la formación profesional con el mercado laboral, y lab$squeda de estrategias de aprendi!aje experiencial que mejoraran la
formación de los estudiantes que debe tener el docente en su planificación, y
como la comunidad debe tomar en cuenta el rol que debe estar presente en
este proceso.
>ermín 0ntonio 7on!le!, Licenciado en Educación 'ntegral, docente
multigrado, ; a=os declara que- $#s #ccones %#s %por)#n)es deen ser
$$e'#d#s # c#o por e$ docen)e& s e$ docen)e no es)2 penden)e de$des#rro$$o de $# co%und#d que rode# $# escue$# es)2 perdendo e$
)e%po.
En cuanto a la Educación y el 6rabajo son concebidos como los
instrumentos a trav"s de los cules se logran los fines pautados en la 4arta
%agna, en especial los referidos al 8desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad95 8la valoración "tica del
trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social9 (artículo )
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s)u#c0n de $# co%und#d pues no )en!o recursos p#r# "#cer$o&
4# que es)o requere un es*uer(o enor%e p#r# 'ncu$#r # $#
co%und#d con e$ docen)e.
En este sentido, es evidente que cualquier esfuer!o que se haga en
vincular al 2esarrollo Endógeno con la educación formal, no sólo debe recibir
la mayor cantidad de recursos para su implantación, sino qui!s con igual
importancia, atender los aspectos de formación de todos los actores
involucrados en el proceso de ense=an!a y que incluye los actores sociales
del entorno en el cual la escuela se constituye como agente de cambio.
>ernando 0rturo #erdomo, director encargado expone que- $o %2s
re$e'#n)e es )r#)#r de ense7#r$e #$ %uc"#c"o 4 # $# %uc"#c"# co%o
dee usc#rse que $# co%und#d '#4# pro!res#ndo& es)# )err# es de
%uc"o pro'ec"o #!r8co$#& 4 con $os p#dres 4 represen)#n)es se deer8#
usc#r $#s "err#%en)#s p#r# que )odos se 'e#n ene*c#dos.
El desarrollo endógeno local sostenido se refleja rpidamente en la
comunidad, ya que es la mayor beneficiada al producirse un gran
dinamismo entre la educación y el desarrollo endógeno local que este
exigiendo nuestro país.
E$ des#rro$$o end0!eno es& #n)e )odo& un# es)r#)e!# p#r# $# #cc0n9...:.L#s co%und#des $oc#$es )enen un# den)d#d prop# que $es%pu$s# # $#n(#r nc#)'#s p#r# e$ des#rro$$o de $# co%und#d$oc#$ 9...:.L# c#p#cd#d de $der#r e$ propo proceso de des#rro$$o&undo # $# %o'$(#c0n de su po)enc#$ de des#rro$$o& es $o queper%)e d#r # es)# *or%# de des#rro$$o e$ c#$*c#)'o de des#rro$$oend0!eno,. -;2(que(& 1
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desarrollo local por ser este el contexto donde se comparten problemas, el
paisaje, la territorialidad, los sentimientos, necesidades, cultura, costumbres,
lo cual permite ver de manera holística los recursos, para el ejercicio de la
corresponsabilidad donde se integran desde los poderes locales, la escuela,
hasta las organi!aciones de la sociedad civil, en diferentes marcos
institucionales y políticos dando concreción a los conceptos abstractos del
desarrollo sostenible.
:ecys 0ntonio /ivero #erdomo docente de aula de sexto grado, con +
a=os de servicio argumenta en su respuesta 8no se "#n d#do en es)#escue$#& por p#r)e de $os en)es rec)ores de $# educ#c0n& sore "#cer
que $os p#dres 4 represen)#n)es se #oquen p#r# que se %pu$sen
%edd#s de des#rro$$o p#r# $# co%und#d desde e$ #u$#,.
Esta línea argumental, se impulsa en cada uno de los proyectos que se
adelantan en Vene!uela, la importancia de la participación activa y
protagónica de la población, considerando que se construyen en, con, y para
la comunidad. En este contexto, los procesos educativos se integran a esarealidad socio?ambiental procurando contribuir al bienestar social, formar
ciudadanía, valores, articulando de esta manera planteamiento de orden
conceptual, ideológicos, sociopolíticos y metodológicos orientados por una
parte, por los principios del desarrollo sostenible y por otra, en la política
ambiental actual dirigida a la gestión ambiental compartida.
Felit!a 3arrios #erales, docente no graduada, ; a=os y meses de
servicio, docente de tercer grado, indica que- “$os p#dres& represen)#n)es 4
respons#$es de $# escue$# por $o !ener#$ no se n)eres#n en nn!un#
%e5or# p#r# $# escue$# n p#r# su co%und#d 4 por $o )#n)o es un#
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p=rdd# de )e%po e$ "#cer cu#$quer p$#n*c#c0n de so$ucones de
cu#$quer )po,
0quí se denota la desvinculación del binomio educación ? trabajo
identificado con el patrimonio natural y cultural de los pueblos, es se=al de su
identidad y definidor de lo que aprende, lo que hace, su lugar de residencia,
elevando su autoestima y el aprecio de su participación y valoración en las
actividades productivas de su localidad, región y país.
0l referirse a la comprensión que tienen los docentes de las políticas
educativas en cuanto a desarrollo endógeno el docente Efraín 0raque
expone que-
En $os >$)%os #7os se "# d#do espec#$ =n*#ss en d*undrd'ers#s es)r#)e!#s p#r# $# %p$e%en)#c0n de d'ers#s '8#s quecon$$e'en # que $# co%und#d $$e'e "#s)# $# escue$# )odos #que$$os
s#eres que "#n "ec"o pro'ec"os# # $# re!0n& 4 eso se "#ce #)r#'=s de )odos #que$$os pro!r#%#s #nder# que e$ !oernon#con#$ "# pues)o en %#rc"# -encues)#& #r$ de ?@11/.
Es importante resaltar que en los $ltimos a=os el gobierno nacional ha
puesto en marcha diversidad de programas desde el mbito educativo para
que el perfil del educando en las escuelas sea de aquel individuo
comprometido con el avance de su comunidad desde y para el trabajo
liberador, y esto se hace desde los programas y proyectos 8todas las manos
a la siembra9, misión rbol, misión Vuelven 4aras, entre otros.
#or otro lado, se establece la profundi!ación de la formación del Doven
mediante el valor trabajo, como soporte sólido de la 8/evolución #roductiva9
en concordancia con el aparato productivo. 0sí lo hace se=alar :ecys
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0ntonio /ivero #erdomo docente de aula de sexto grado, + a=os quien
especifica que-
E$ des#rro$$o de $os #$u%nos en $#s (on#s rur#$es es *und#%en)#$dedo # $# #usenc# de po$8)c#s en cu#n)o #$ es)#$ec%en)os deescue$#s )=cnc#s #!r8co$#s 4 que de es# *or%# pueden ser#ord#d#s $#s po$8)c#s educ#)'#s desde $os pro4ec)os dedes#rro$$o end0!eno que se es)#$ecen en $os d'ersos n'e$es 4%od#$d#des de $# educ#c0n 'ene(o$#n#.
/equisito indispensable es- partir de un concepto actuali!ado de
educación de calidad para todos, con programas curriculares centrados en
familias o grupos tecnológicos homog"neos, relacionados con la formación
acad"mica y articulados con el proyecto de desarrollo endógeno, en función
a las actividades productivas propias del desarrollo local de cada región, que
habilite al joven estudiante para articularse con la comunidad del entorno a
fin de satisfacer sus necesidades bsicas.
I4ul es la situación que debe atacarse con prioridad en la comunidad para
aplicar las solucionesJ
Dos" Efraín 0raque 6aquiva docente con a=os de experiencias
manifiesta que-
L# s)u#c0n pror)#r# es $# *or%#c0n que )enen $os #$u%noscu#ndo se nser)#n dn2%c#%en)e en e$ c#%po de$ )r##5o#!r8co$# 4 $es *#$)#n $#s "err#%en)#s de$ es)udo que *or%# p#r#poder nser)#rse con =+)o en =$ 4 no con'er)rse >nc#%en)e en unn>%ero de r#(os p#r# e5ecu)#r cer)#s *#en#s.
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El trabajo considerado como elemento de crecimiento de la persona
debe ser tratado desde el currículo escolar, la valoración del trabajo no
solamente tiene una fundamentación legal sino que debe ocupar, tal como lo
se=aló 1imón /odrígue!, la importancia de ense=ar a las personas a trabajar
para que no tuvieran que prostituirse y para que aprendiesen a convivir con
sus semejantes (el trabajo dignifica.
0simismo, /odrígue! se=ala que la educación unida al trabajo no sólo
crea rique!a sino que ayuda a la propia vida, el valor hacia la actividad
manual debe ir estrechamente relacionada con el individuo que est enformación.
#ara corroborar este Foglimar livares 7arcía, docente no graduada
con ; a=os de servicio expone que-
No so$o es)# es)2 presen)e co%o prord#d e$ #)#c#r desde e$ #u$#
$# prep#r#c0n #cer)#d# de $os #$u%nos 4 es)e e!resen con eseper*$ que pers!ue e$ !oerno n#con#$ desde $#s po$8)c#seduc#)'#s sno 'o$'er # $# escue$# en escen#ro n#)ur#$ p#r#que $# co%und#d $$e'e sus conoc%en)os "#s)# $# escue$# 4#4ud#r #s8 esos pro4ec)os de des#rro$$o end0!eno que sonneces#ros en e$ en)orno.
1i bien la formación de una cultura general e integral se basa en la
estrecha relación que existe entre la educación, la formación y el desarrollo,
dicho objetivo se logra mediante la transmisión de conocimientos bsicos de
las distintas disciplinas, la formación de sentimientos y convicciones, laeducación est"tica y la educación física, el conocimiento elemental de los
principios de la t"cnica relacionados con la actividad productiva, así como, el
desarrollo de capacidades, habilidades y hbitos que les permitan a los
alumnos incorporarse a la vida laboral, con un adecuado nivel de
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preparación, o reali!ar otros estudios.
IExiste un vínculo efectivo entre la actividad productiva y la educación parael trabajo desarrollado en su escuelaJ
0nte la imperiosa necesidad de vincular la educación con el trabajo,
ambos considerados como elementos clave de la actividad humana y como
función trascendental que la sociedad reclama, la escuela debe formar y
preparar al nuevo (a ciudadano (a para su incorporación en la vida
productiva, permiti"ndole y reclamndole su participación transformadora enbeneficio propio y de su comunidad.
Es importante que la responsabilidad formativa integral emerja de los
propios contenidos de las asignaturas5 por tanto, son consideradas las clases
y las actividades extraescolares como escenarios bsicos para este fin.
I4ómo concibe la educación para el trabajo y el 2esarrollo Endógeno en su
comunidadJ
En la actualidad, existe la necesidad de fomentar el desarrollo de la
actividad agrícola para obtener la mxima producción de alimentos diversos,
frescos y sanos en reas disponibles, anteriormente improductivas,
basndose en prcticas que no contaminen el ambiente, con el uso racional
de los recursos en cada territorio, y en una comerciali!ación directa con el
consumidor.
El nuevo ordenamiento jurídico pautado por la 4onstitución de la
/ep$blica 3olivariana de Vene!uela, demanda una revisión conceptual a los
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fines de adecuarla a la realidad social, económica y educativa del país. En el
mbito de estas políticas se ejecuta el #royecto de 2esarrollo Endógeno,
cuyo propósito es fortalecer el nivel en lo pedagógico, administrativo y
tecnológico a fin de ofrecer una educación integral, gratuita y de calidad que
satisfaga las necesidades y expectativas de los educandos, en armonía con
las demandas de desarrollo local, regional y nacional.
ILos productores que hacen vida en la comunidad tienen compromiso para
involucrarse con los proyectos que se ejecutan en la instituciónJ
#ara cerciorarse de cual es el papel de los productores que hacen vida
en la comunidad y su forma de involucrarse con los proyectos, 4heila
Dim"ne! %olina, docente no graduada con cuatro a=os de servicio expuso
que los mismos-
“no sen)en nn!>n )po de co%pro%so con $# escue$#& es co%o ses)# *uer# #$!o que es)2 #$$8 so$o p#r# ense7#r$e # $os n7os $#soper#cones *und#%en)#$es de #r)%=)c# 4 # $eer 4 # escrr& sn%2s& cu#ndo se nos pde que dee%os "#cer que es)os p#r)cpenden)ro de$ que"#cer educ#)'o,
El propósito de incorporar y colocar en marcha la normativa es
elemental, debido a que dentro de las nuevas transformaciones que esta
viviendo la nueva rep$blica se necesitan profesionales formados
integralmente, dotados de sólidos conocimientos científicos, poseedores de
adecuadas destre!as y habilidades t"cnicas, adems de elevados valores
personales y sociales, que les permitan desempe=arse como ciudadanoscomprometidos con el 2esarrollo Endógeno, con permanente disposición al
cambio y a la creación de soluciones propias a los m$ltiples problemas de su
entorno socio?profesional tambi"n es fundamental incorporar las fuer!as
productivas de la !ona a los proyectos escolares.
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Foleida :ayabert 0quino, docente no graduada tambi"n expuso que-
$os produc)ores que "#cen 'd# en $# co%und#d no se sen)enn'o$ucr#dos con $# escue$# 4 %enos con $os pro4ec)os de des#rro$$o
end0!eno que $$e'# # c#o $# ns))uc0n.
Es tambi"n una contribución a los retos actuales del sector
agropecuario, dentro de los cuales se destaca la creciente competitividad
internacional, basada en promover una producción agrícola de mayor
calidad y de ms bajo costo, aplicando los principios de la agricultura
sostenible los cuales hacen que la calificación de la mano de obra se
convierta en el principal elemento para garanti!ar el futuro de la
empresa de forma eficiente.
En cuanto a las acciones que deberían implementarse en la escuela
Foglimar livares 7arcía, docente no graduada con ; a=os de servicio
explica que-
En $# ns))uc0n no e+s)e un PEIC co%o )#$& s#e%os cu#$es son$#s #ccones que se )o%#n %#s no se e5ecu)#n 4# que $#!$o#$(#c0n de $os #prend(#5es )o%# %uc"o )e%po #s8 co%o $#cons)rucc0n de c#d# pro4ec)o de #prend(#5e que dee e%p$e#rseen e$ #u$#.
1e debe tomar en cuenta el proyecto curricular de la institución,
instrumento que permite resolver 8el por qu"9, 8el cómo9, 8el cundo9, 8el
dónde9 del proceso educativo con el fin de lograr el perfil de egreso deseado.
Es elaborado por los equipos docentes qui"nes, de acuerdo con lasrealidades locales, el conocimiento de los alumnos, padres y representantes,
productores, empresarios y su experiencia, indican las secuencias y
especificidades de los contenidos
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? 0usencia de conocimientos de los docentes sobre planificación de
acciones comunitarias y desarrollo endógeno? :inguna relación existente entre desarrollo endógeno y las acciones
comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a los
:$cleos Escolares /urales )G; y ;)
? >alta de la praxis docente en relación al desarrollo de la acción docente
dentro del sistema educativo bolivariano
? :o existe relación entre el desarrollo endógeno y las acciones
comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a los:$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar
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fortalecer los la!os existentes entre la escuela y las comunidades que
circunvalan a la misma.
#ara que esto se pueda lograr, los educadores deben reali!ar cursos y
talleres de actuali!ación sobre el programa de desarrollo endógeno, los
proyectos de aprendi!aje así como especialmente sobre planificación de
estrategias para acercar a la comunidad para lograr las acciones
comunitarias, participación ciudadana y el entorno escolar, para lograr en el
alumno y el padre, representante un aprendi!aje significativo y garanti!ar la
convivencia, solidaridad y la armonía escolar a trav"s del dilogo y lacomunicación asertiva, con mensaje de reflexión, acercamiento y
cooperación.
1.. O5e)'os de $# In'es)!#c0n.
1..1 O5e)'os Gener#$es.
2iagnosticar la aplicación de planes de acción comunitaria por los
docentes desde los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas del
:E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaos.
2ise=ar una propuesta para la planificación de acciones comunitarias
en la ejecución de los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas
que integran el :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaos.
1..? O5e)'os Espec8*cos.
) Examinar las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas y
legales sobre 2esarrollo Endógeno y 0cciones 4omunitarias.; 4omprobar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre la
planificación de acciones comunitarias dentro del desarrollo del programa
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de 2esarrollo endógeno que debe llevarse a cabo en la escuela.C 2eterminar la relación entre el desarrollo endógeno y las acciones
comunitarias que se ejecutan en las escuelas pertenecientes a los:$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar
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La reali!ación de este estudio se logra al responder las dos preguntas
principales y las preguntas secundarias derivadas de estas.
.1. Pre!un)# Prncp#$
I4ul es la aplicación que hacen los docentes de los planes de acción
comunitaria desde los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas
del :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaosJ
IKu" propuesta se dise=aría para la planificación de acciones comunitariasen la ejecución de los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas
que integran el :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaosJ
.?. Pre!un)#s Secund#r#s.
) I4ules son las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas y
legales sobre 2esarrollo Endógeno y 0cciones 4omunitariasJ; IKu" tipo de conocimientos poseen los docentes sobre planificación de
acciones comunitarias y desarrollo endógeno son suficientesJC I4ul es la relación existente entre desarrollo endógeno y las acciones
comunitarias ejecutadas en las escuelas pertenecientes a los :$cleos
Escolares /urales )G; y ;)J I4ul es la praxis docente en relación al desarrollo de la acción docente
dentro del sistema educativo bolivarianoJ+ I4ómo se establece la relación entre el desarrollo endógeno y las
acciones comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a
los :$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar
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desarrollo endógeno de las escuelasJH I4ómo se verifica el funcionamiento de la escuela como espacio de
formación para la interacción docente y comunidadJ* I1e han dise=ado #ropuestas que mejoren la planificación de acciones
comunitarias dentro del proyecto de desarrollo endógeno en las
escuelasJ)
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los alumnos con un personal capacitado y actuali!ado y una comunidad
involucrada que les permitir insertarse adecuadamente en el mundo laboral.
A NI;EL DE LA COMUNIDAD- Es trascendental porque se estrecharían los
la!os de comunicación, cooperación, integración, logrando un intercambio
de saberes y se resolverían posibles problemas a trav"s de los distintos
programas y proyectos llevados por las instituciones educativas. 0 :'VEL 2E L0 ':16'6A4':-
F. An)eceden)es de $# In'es)!#c0n.
Las investigaciones citadas a continuación apuntan hacia la necesidadde promover cambios en el sector educativo, que se adapten a lasexigencias de la sociedad y respondan a los constantes cambios a que estsometida. Las transformaciones en el sector educacional han de ser bien
planificadas, pero a su ve! deben involucrarse todos los actores en elproceso, a fin de garanti!ar el "xito de las reformas.
F.1 An)eceden)es s)0rcos.
Los cambios educativos, son una realidad a nivel mundial, para poderadaptarse y brindar respuestas apropiadamente a los avances tecnológicos yprocesos globali!adores a dicho contexto5 por esto en Vene!uela y en elmbito latinoamericano, se han venido introduciendo una serie de reformaseducativas en pro del avance tan anhelado por la sociedad, en función de losrequerimientos internacionales a que est sometida.
1on variadas las experiencias que pueden ejemplificar las referenciasanteriores a la investigación5 en cuanto al desarrollo histórico de la
investigación las acciones comunitarias han estado presentes en el serhumano dese el momento en el cual se reunieron bajo un mismo techo y
tuvieron la necesidad de acciones conjuntas en beneficio de todos.
El surgimiento de las comunidades se produce con el propio nacimientodel ser humano en el largo proceso de evolución, en el cual el trabajo y la
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vida en grupo fueron factores fundamentales. Este proceso se inicia en la4omunidad #rimitiva y con la aparición de nuevos instrumentos y t"cnicas
para el trabajo y la propia necesidad de la vida en grupo, trae comoconsecuencias mayor producción, la división y especiali!ación del trabajo, elsurgimiento de clases sociales que acent$an las diferencias entre estas y elrol protagónico del ser humano en el desarrollo de una determinada región oterritorio y que empiecen a surgir fuertes la!os y sentimientos de identidad ypertenencia a un grupo en un contexto determinado.
2espu"s de la 1egunda 7uerra %undial los programas de desarrolloestaban ms dirigidos al protagonismo de los comunitarios y en )*+ se
plantea en la reunión del 4onsejo Económico 1ocial de las :aciones Anidasla expresión 8desarrollo comunitario9 para designar un medio instrumentalhacia objetivos tendentes a la elevación de los niveles de vida, lo integranprocesos por medio de los cuales los esfuer!os del pueblo se unifican con elde las autoridades para mejorar las condiciones económicas, sociales yculturales de las comunidades, para integrarlas a la vida nacional.
La organi!ación de las :aciones Anidas (:A se planteó en aquelmomento indicadores dirigidos a lograr la participación y colaboración, lo querequiere de la reestructuración y nuevas perspectivas que impliquen una
educación y cambios en las actuaciones de los comunitarios para logrardeterminados niveles de vida y mejoramiento en los aspectossocioeconómicos.
F.?. An)eceden)es N#con#$es.
0ndara, /. ()***, reali!ó el trabajo de grado para optar al titulo de
%agíster 1cientiarum en 7erencia 0graria El desarrollo sustentable en el
anlisis de la producción agrícola, en el sector Los :egros del %unicipio
0ndr"s 3ello del Estado 6rujillo5. El propósito de la siguiente investigación es
la evaluación de las unidades de producción agrícola bajo el enfoque del
desarrollo sustentable ubicadas en el sector 8Los :egros9 del %unicipio
0ndr"s 3ello del Estado 6rujillo.
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La importancia que reviste es alcan!ar un desarrollo mas armonioso
justo y sostenible mediante el uso racional de los recursos localesdisponibles sustentada esta investigación bajo bases teóricas y
metodológicas con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados a trav"s
de una descripción y evaluación sistemtica de todos los factores inherentes
en el proceso productivo.
El trabajo se reali!ó mediante una investigación de tipo descriptiva
enmarcada bajo el enfoque de la sustentabilidad, la que permite hacer una
comparación con los diferentes enfoques teóricos existentes para sustentar
la vialidad de estos sistemas, se describe los sistemas agrícolas y pecuarios
existentes en el rea de estudio, evaluando estas unidades mediante el uso
de indicadores de sustentabilidad para determinar el grado de sustentabilidad
de cada una de estas unidades de producción y concluye que la mayoría de
las unidades de producción estudiadas son sustentables, lo que permite
hacer recomendaciones para hacer el manejo mas eficiente, productivas y
racional, de estas unidades de producción.
1ala!ar /. (;
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exploratorio?descriptivo, utili!ando la metodología del 1istema del %arco
Lógico, identificando las características generales de la estructura productiva
del municipio, resumi"ndose en el diagnóstico estrat"gico situacional o
matri! 20>, topología territorial y diagrama de convergencia.
Los principales resultados se expresan en la fortale!a que tiene el
municipio por la existencia de comunidades organi!adas, rea para la
instalación de tejidos empresariales, y en las posibilidades de implementar
nuevas formas de empleo.
1e concluye reconociendo el desarrollo de la provincia como factor
estrat"gico del crecimiento de la región, favoreciendo el intercambio
comercial, y el contacto entre los agentes económicos, sociales y políticos,
conduciendo así a la generación de lineamientos estrat"gicos para
establecer un modelo propio de desarrollo local y nuevas políticas p$blicas
de vinculación con los actores de desarrollo.
1anche!, E (;
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propiciar el trabajo en equipo de comunidad y escuela.
#ara este estudio se propone la prctica de un lidera!go comunitario enlos docentes rurales, para propiciar una buena participación de la comunidad
en los centros de estudio. Entre las conclusiones que arrojó este estudio son
que el docente rural es un líder en la comunidad, sin embargo, requiere
capacitación para obtener mejores resultados, ya que las t"cnicas y
herramientas que emplea no dan los resultados esperados en cuanto a la
integración escuela @ comunidad.
2ía!, D. (;
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socioeducativo comunitario. La interpretación de los testimonios y la
construcción emergente de sentidos se reali!ar a trav"s de la triangulación
cualitativa de los discursos de quienes narran y de los teóricos que
sustentaran lo expresado por los actores sociales.
F. An)eceden)es Loc#$es.
%ejías, ' (;ragua y &oyada a trav"s de la integración Escuela 4omunidad.
Est constituido por actores sociales consecuentemente se interpretar
y dar sentidos a dichos significados orientados a producir un cuerpo
organi!ado de conocimiento aplicable para la transformación del contexto
socioeducativo comunitario. La interpretación de los testimonios y la
construcción emergente de sentidos se reali!ar a trav"s de la triangulación
cualitativa de los discursos de quienes narran y de los teóricos que
sustentaran lo expresado por los actores sociales.
3eltrn, E (;
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prctica de la agricultura, excluyendo otras actividades de producción como
manualidades, gastronomía, soldadura, carpintería y artesanía en general.
2e igual forma, no se evidenció la formulación de estrategias para la
integración de la comunidad a las actividades programadas para el proceso
de ense=an!a aprendi!aje.
En vista de lo novedoso del tema en la localidad solo fueron locali!ados
documentos referentes a peque=as investigaciones reali!adas tanto por
alumnos de la %isión /ibas, como alumnos del $ltimo a=o de educación
media. Esto se enfocan a las referencias sobre el desarrollo agrícola de laregión, las poblaciones utili!adas son relevantes, mas no son estudios
validos para ser mostrados en investigaciones de este nivel.
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que estimulen la aceptación de
las recomendaciones
? #ocas veces hacen planificaciones
de acciones comunitarias para
integrar la escuela a la comunidad
• 2esconocimiento de los docentes
de los programas y proyectos
dirigidos al 2esarrollo Endógeno
de la escuela a la comunidad• >alta de estímulos para la
planificación de estrategias
integradoras.• 2ocentes poco preparados para
ejecutar planificaciones
? 0usencia de estímulos para
fortalecer los vínculos entre los
productores de la !ona y la escuela
• >alta de compromiso de la
comunidad con la institución
escolar • #oco inter"s por el quehacer
educativo por parte de los
productores.• #oco inter"s de los docentes
para propiciar vínculos sólidos
entre la escuela y la comunidad? 0usencia de estrategias para
alcan!ar una vinculación efectiva
entre el aula, la comunidad y la
familia.
• Los docentes no se preocupan
por fortalecer los la!os entre la
escuela, la familia y el hogar.• 2ocentes preocupados en pasar
contenidos para el logro de
objetivos sin vinculación con la
comunidad.• :o se traduce la prctica
pedagógica a trav"s de una
relación amplia con la comunidad
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0usencia de planificación estrat"gica
en función de mejorar la prctica
pedagógica a trav"s de acciones
comunitarias
• #oca correlación entre los
contenidos acad"micos con el
desarrollo de la acción docente
en la comunidad.
• 2esconocimiento sobre
planificación estrat"gica.
• 2esconocimiento del papel de la
comunidad como espacio legitimo
de los aprendi!ajes.
? 0usencia de planificaciones deacciones comunitarias para integrar
la escuela a la comunidad.
• Escaso inter"s del docente para
planificar acciones escuela
comunidad.• Escasa relación del docente con
la comunidad.• La mayoría de los maestros
involucrados en el estudio, no
propicia la integración escuela?
comunidad5 hecho que dificulta
establecer contacto entre la
institución y el entorno? 0usencia de correlación entre los
contenidos acad"micos con el
desarrollo de la acción docente en la
comunidad.
• #oca correlación entre los
contenidos acad"micos con el
desarrollo de la acción docente
en la comunidad.
•
• La ausencia de mecanismos
organi!ativos impide que el
educador planifique y dise=e
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propuestas
1@. LIMITACIONES DEL ESTUDIO.
En todo trabajo de investigación se presentan restricciones que
obstaculi!an su continuidad y logro5 entre otras se pueden mencionar las
siguientes-
? La existencia de pocos especialistas en la !ona dispuestos a cooperar.
? El aumento en el costo de los insumos representa una dificultad que impide
aproximar el estudio a mayores niveles en relación al arte final, acabado
monogrfico y transcripción.
[email protected] H L%)#c0n !eo!r2*c#
Esta investigación se reali!ó en el %unicipio 7eneral %anuel 4ede=o,
en las parroquias La Arbana y Los #ijiguaos del Estado 3olívar.
11. DEINICIN DE TJRMINOS.
Accones co%un)#r#s- El hecho de que la comunidad participe de manera
activa siendo parte integral de la solución es conocido como acción
comunitaria, que es un esfuer!o organi!ado, sistemtico, voluntario y
decidido de la población, con el cul se persigue que la comunidad se
involucre en los procesos,
es.OiPipedia.orgQOiPiQ0cciónRcomunitaria
Au)o!es)0n co%un)#r# herramienta efica! que exalta la utili!ación de los
mejores valores del individuo y de los grupos, situndolos en mejor posición
para enfrentar y resolver sus problemas.
http://www.google.co.ve/url?url=http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%25C3%25B3n_comunitaria&rct=j&sa=X&ei=kmvZTZD0II-htwfsqJTpDg&ved=0CCUQngkwAA&q=Accion+comunitaria&usg=AFQjCNFTlXHa-aI2EbWZB3oVaGRhj36tSQhttp://www.google.co.ve/url?url=http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%25C3%25B3n_comunitaria&rct=j&sa=X&ei=kmvZTZD0II-htwfsqJTpDg&ved=0CCUQngkwAA&q=Accion+comunitaria&usg=AFQjCNFTlXHa-aI2EbWZB3oVaGRhj36tSQ
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C#$end#ro produc)'o- instrumento de investigación permanente que
permite por medio del dilogo de saberes (saber popular con saberacad"mico, interpretar las estrategias para el desarrollo de la prctica
pedagógica, como el conjunto de acciones o pasos que utili!a el profesorado
ordenadamente para conseguir que sus alumnos alcancen los objetivos y las
metas prefijadas de antemano. (%artíne!, #. ;
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MARCO TERICO REERENCIAL
?.1 ASPECTOS TERICOS GENERALES DEL TEMA
?.1.1.P$#nes de Acc0n 4 Des#rro$$o Co%un)#ro
En el marco global de la acción comunitaria, se sit$an, como tipología
concreta, los planes de desarrollo comunitario. 6odo lo que se ha idodesgranando hasta ahora de los procesos comunitarios, establece un marco
de referencia de aplicación directa a los planes. 1in embargo, es posible
concretar ms y ofrecer una propuesta de definición concreta y acotada de
un plan de desarrollo comunitario, de allí que 4ervantes (;
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1e puede afirmar, en síntesis, que los planes de desarrollo comunitario
son la expresión ms integrada y articulada de las acciones conformadas apartir de principios y metodologías comunitarias. 'mplican un cierto pacto,
con elementos de diagnóstico y acción compartida, entre los principales
agentes del territorio alrededor de un conjunto de temticas claves.
En otros t"rminos, los planes de desarrollo comunitario expresan y
cristali!an en un territorio concreto los valores fundamentales de la acción
comunitaria, son iniciativas que fijan el objetivo de conseguir mejoras
sustantivas en las condiciones de vida de las comunidades procesos de
transformación5 y son iniciativas que tratan de fortalecer la capacidad de
implicación social y de convivencia educativa en la diversidad procesos de
construcción de ciudadanía.
La construcción de relaciones de confian!a, la generación de
conocimiento compartido, la evaluación continua de la acción, la
deliberación para la reorientación de las acciones, son elementos que
pueden encontrarse de manera simultnea con ms o menos
intensidad a lo largo del proceso.
1in embargo, el proceso necesita un cierto marco metodológico, que
tendr que incorporar necesariamente dos tipos de espacio?tiempo- a
espacios, momentos y fases ms abiertas, que permitan sumar nuevos
agentes, nuevas opiniones, nuevos recursosS b espacios y momentos ms
estables, que permitan sinteti!ar, negociar y acordar, construir retoscompartidos, dise=ar acciones de manera conjunta, priori!ar, y fijar
esquemas organi!ativos para poder llevarlos a cabo.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo
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que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como
vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno
comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar
de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
4ada comunidad es $nica por lo que los procedimientos que se
empleen para su estudio no deben ser rígidos, varían en dependencia del
espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo
histórico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futurasde sus habitantes.
Es por ello que la caracteri!ación que reali!a el maestro no debe
reducirse a la detección de problemas de la comunidad, sino que debe tener
en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para
describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la
ense=an!a. 2icho en otras palabras permitir al profesor hacer algunas
adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social
?.1.? Prncpos en que se *und#%en)# $# Acc0n Co%un)#r#.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo
que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como
vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno
comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar
de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar elcurrículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local
apoyndose en los principios que estima #ardo (;
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una manera colectiva superando las conductas egoístas e individualistas en
cuanto a lo educativo, pedagógico, gerencial y comunitario.
4ooperación- generando la colaboración en el trabajo para su
reali!ación en equipo, delegando funciones, asumiendo compromisos de
acuerdo a las necesidades y realidad circundante.
#articipación- mediante el ejercicio de la ciudadanía, interviniendo
activamente en la planificación, ejecución, evaluación y control de las
políticas educativas en los diferentes espacios- el aula, la escuela y la
comunidad.
#rotagonismo- ejercido mediante el lidera!go individual y colectivocomo autores activos en los debates, discusiones, intercambio de
experiencias y construcción de conocimientos relacionados con la
organi!ación, comunicación, investigación y formación, donde todos y todas
son responsables y aprenden ejerciendo la soberanía cognitiva.
4orresponsabilidad- basada en la relación familia?escuela?comunidad,
para el funcionamiento escolar y de gobernabilidad autónoma, humanista y
sostenible reflejada en el compartir de responsabilidades en cuanto al
funcionamiento escolar en los aspectos relacionados con la administración,
organi!ación, currículo, cuido y mantenimiento de la planta física y la
gerencia compartida, hori!ontal, de participación y con sentido de
pertenencia.
0utogestión- sustentada en la capacidad de definir qu" queremos y
cómo hacerlo de manera colectiva y organi!ada que traiga beneficios a todos
y todas de una manera justa, equitativa y productiva con la participación
articulada estado?familia?sociedad?comunidad, para el bien com$n.
0utonomía- basada en la toma de decisiones individuales y colectivas
de manera consensuada surgida del dilogo, el debate, la reflexión, el
intercambio y la puesta en com$n de lo que mejor nos conviene a todos y
todas (#. C?C+.
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?.1. L# #cc0n co%un)#r# 4 sus e*ec)os en $# )r#ns*or%#c0n soc#$ 4
cud#d#n#.
La comunidad implica un cierto tipo de realidad social en la que estn
presentes algunos elementos definitorios. 4on voluntad de síntesis 0rias
(;
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confian!a, dilogo, creatividad o aprendi!aje. Expresado en dos palabras-
transformar y construir ciudadanía.
Entre los elementos ms claramente vinculados con dinmicas
participativas y de construcción de ciudadanía, destaca :$=e! (;
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La acción comunitaria tiene que contribuir a superar la tradicional
desconstrucción de los problemas desde lógicas sectoriales. &a de tender a
reconocer su carcter complejo y multidimensional. La construcción de
respuestas requerir la confluencia de agentes y la articulación de redes
sobre la base de interdependencias. Los procesos comunitarios deben
tender a superar los monopolios y las jerarquías rígidas, generando espacios
plurales de decisión y alian!as para la acción partiendo del reconocimiento
cru!ado de capacidades y límites.
Dn#%s%o 4 #prend(#5eLos procesos comunitarios implican la posibilidad abierta y permanente
de adquisición de habilidades, de conversión de experiencias en
aprendi!ajes. /equieren formas de trabajo dinmicas que superen la
dicotomía planificaciónQgestión, hacia formas flexibles de revisión de
procesos y contenidos, en el marco de proyectos y visiones estrat"gicas
sólidas.
Pro+%d#d 4 dn2%c#s sos)en$esLa metodología comunitaria arraiga en la proximidad y en la capacidad
de desarrollo endógeno del territorio. &ay que partir de los recursos ya
existentes y de su puesta en valor, para promover su inclusión y adaptación
en el proceso comunitario. Los procesos comunitarios se han de sostener en
el tiempo, ms all de la aportación coyuntural de recursos extraordinarios.
En este sentido, es bsico partir de lo que ya existe y generar dinmicas y
recursos bien asentados en las capacidades comunitarias de hacerlos
sostenible. (#. HC?H.
Estos elementos denotan el papel protagónico del individuo, en torno a
cuanto depende de "l y los niveles de disposición que este disponga en
relación al desempe=o de criterios de comunicación abierta, flexible, así
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como tambi"n el estar presto a la integración, a desempe=ar diferentes roles
ajustados siempre no a intereses individuales, sino colectivos.
?.1.. L# P$#n*c#c0n Educ#)'# en e$ Ss)e%# Educ#)'o Bo$'#r#no.
La planificación en el 1.E.3. es dinmica y flexible, en ella se
organi!an los elementos que conforman el proceso de aprendi!aje,
tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico
integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las
reas de aprendi!aje, componentes, pilares, ejes integradores,
estrategias y recursos de aprendi!ajes, indicadores, estrategias,
instrumentos, tipos y formas de evaluación.
1e desarrolla a trav"s de las formas de organi!ación- #royecto
Educativo 'ntegral 4omunitario (#E'4, la 4lase #articipativa (4#,
#royectos de 0prendi!aje (#0, #royectos de 2esarrollo Endógeno (#2E y
el #lan 'ntegral (#'. #/FE46 E2A406'V ':6E7/0L 4%A:'60/'
(#E'4 7estión 4ompartida de la 4omunidad Educativa para la
6ransformación 4urricular, es el proyecto que define las estrategias de
gestión escolar, integrando los principios- pedagógicos, políticos, socio?
culturales y comunitarios.
1e concibe en permanente construcción colectiva, estableci"ndose
como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo
pedagógico?curricular de la institución educativa y su vinculación con la
comunidad. >inalidad tiene por finalidad establecer de manera sencillay precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela,
que aunque estn dise=ados a la lu! de la 4onstitución de la
/ep$blica 3olivariana de Vene!uela y de los planes de la nación, se
diferencian en función de las características socio?culturales de la comunidad
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donde est ubicada la escuela.
1e operacionali!a a trav"s de un plan de acción, el cual el #royecto
Educativo :acional (;
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resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en
condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda
persona, tal como lo establece la 4onstitución de la /ep$blica
3olivariana de Vene!uela.
• El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
endógeno y sustentable.
• El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana
consustanciada con la identidad local, regional y nacional5 con una
visión latinoamericana, caribe=a y universal.
• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la
identidad vene!olana.
• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad
cultural.
• El discernimiento de la información vera! y oportuna proveniente de
los medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos
como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable. (p. )B.
1e hace evidente que esta sustentación determina los muchos
beneficios con que las comunidades se fortalecerían si se implementaran
adecuadamente planes de acción efectivos desde la escuela donde se
contara con la participación masiva de todos sus miembros, entre ellos-
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, yorgani!aciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan
impulsando acciones lideri!adas por el 2irectivo de la institución educativa, el
cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas
como integrantes de la comunidad educativa.
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4abe destacar adems como elemento importante que en el plan deacción del #E'4, se deben establecer indicadores de logro a objeto de
evaluar el impacto, logros a trav"s de un proceso de supervisión permanente
que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del
equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y
nacional.
En ese sentido, en el plan de evaluación del #E'4 se deben considerar-
la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la
congruencia, en la construcción y dise=o de los elementos que componen el
#E'4, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la
institución educativa establecer indicadores de logro y su apertura social
hacia la comunidad, en el marco de la 4onstitución de la /ep$blica
3olivariana de Vene!uela y los planes de la nación.
?.1.6 En*oque Me)odo$0!co de $# Acc0n Co%un)#r# en $os Pro!r#%#s
Educ#)'os.
El proceso ense=an!a ? aprendi!aje es un sistema de actuación de
profesores y estudiantes para alcan!ar determinado objetivo, tomado en
consideración, tanto las actividades de uno como de otro, así como lacomunicación que debe establecerse entre ellos. Existen diferentes
tendencias en la prctica educativa, aunque erróneas, considerar importante
prepararse para la transmisión lógica y ordenada de los conocimientos y que
los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la mayoría de los
http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml
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casos sin el establecimientos de relación entre ellos.
Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una adecuadacomunicación entre maestros y alumnos se establecen todas las
posibilidades de ubicar las potencialidades en cuanto a recursos humanos y
materiales de los que se vale la comunidad de la escuela, como eje
mediador que favorece logros en el proceso educativo, todo ello debe
lograrse a partir del trabajo metodológico que se realice en la escuela. En
función de estos criterios /odrígue! (;
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ense=an!a ? aprendi!aje potencia la concreción de todos los componentes
de este, permitiendo el estudio sist"mico de los contenidos geogrficos y
contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales
de los alumnos y sus educación. En las condiciones actuales, la sociedad
exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia
cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, así como la capacidad
de observar. #ara ello se hace evidente el vínculo con el entorno que rodea
al escolar y donde vive y se desarrolla- la comunidad.
En el decursar de los nuevos tiempos el proceso educativo debecumplir exigencias que incidan en una adecuada educación para la vida,
donde el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje
conductor para el logro de dichos propósitos. 0 partir de los elementos
planteados, con la ejecución de la clase debe alcan!arse el objetivo, es decir,
que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que "l posee y los
que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el
vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela #ardo (;
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se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y
comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida prctica.
1e debe presentar a los estudiantes la situación problemtica a partir de
la cual, estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela, se
proceder a formar el nuevo conocimiento. La situación debe ser expresada
de tal modo que resulte de inter"s para los estudiantes, relacionada
generalmente con la vida cotidiana.
tro aspecto importante es la reafirmación de lo aprendido por los
estudiantes. #or ello se recomienda la elaboración de tareas
complementarias las cuales deben contener situaciones que sean
específicas y significativas para la vida de los estudiantes. 4onjuntamente
con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la
evaluación sistemtica del aprendi!aje de alumno y retroalimentar el proceso
en la medida que sea necesario. (#. )CH?)C*.
1e hace notorio que los diversos autores citados en relación a este
aspecto, plantean claramente la importancia de trabajar de forma organi!ada
y planificada en cuanto a acciones comunitarias se refiere, sobremanera
tomando en cuenta que los proyectos educativos y programas escolares son
los cimientos del sistema educativo vigente, el cual busca darle un papel
protagónico a la comunidad como Uparte fundamental de la escuela.
Es)r#)e!#s que con$$e'#n # $# In)e!r#c0n Escue$# H Co%und#d
La relación escuela comunidad se ha caracteri!ado por un limitado
e insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigori!ar el
currículum de los programas escolares, no aprovechando las experiencias
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
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de aprendi!aje directo en el tratamiento al contenido. La integración
constituye una vía efica! para potenciar la relación escuela ? comunidad,
en tanto aproveche las potencialidades educativas del entorno y los que
brinda la comunidad para la formación de los estudiantes en una
preparación para la vida.
0ctualmente es preciso que el tratamiento de la comunidad de la
escuela en los programas escolares se convierta en una verdadera vía para
potenciar el vínculo con la vida, logrando que los maestros y maestras
participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hacenecesaria la preparación de todos los autores del proceso educativo con la
finalidad de aprovechar de manera satisfactoria las potencialidades
existentes en la comunidad con el solo fin de sacar provecho en pro de la
mejora y calidad de vida, sobre todo en las !onas rurales tan necesitadas de
orientación y apoyo en función de la utili!ación adecuada de los recursos
tanto internos como externos que generan beneficios colectivos.
En dicha integración participan alumnos, docentes, padres yrepresentantes y comunidad en general, con la cual se configura una
totalidad actuante que contribuye en todos los sectores y niveles de la
sociedad lo cual es el pilar fundamental para llevar a feli! t"rmino las
necesidades y aspiraciones de la misma. 0l respecto /odrígue!, ()*G
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En consecuencia, el hombre como ser sociable, siente la necesidad de
agruparse en peque=os grupos humanos, permite disponer hoy deelementos suficientes para propagar estos procesos comunitarios a la
organi!ación de la escuela.
2e acuerdo a lo expresado el %inisterio del #oder #opular para la
Educación ha profundi!ado su "nfasis para crear o disponer acciones en las
instituciones escolares que promuevan la integración de todos los miembros
y organi!aciones que conforman la comunidad escolar, de tal forma se han
dise=ado y promulgado normativas que definen los objetivos, forma de
organi!ación y funcionamiento de las comunidades educativas.
0l respecto, el #royecto Educativo :acional (;
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necesidades y problemas que confrontan la población, por ello es importante
la participación de sus miembros y evaluación de los programas de
desarrollo que tiendan a mejorar las condiciones de vida de sus pobladores.
El docente es la persona encargada de vincular la escuela con los
#adres, /epresentantes y otras personas e instituciones de la comunidad, a
fin de que tengan la oportunidad de participar en forma organi!ada y activa
en función del logro de los objetivos educacionales. 1e debe motivar e
incentivarlos para que participen en el desarrollo de acciones que beneficien
la Escuela y 4omunidad.
4undo el 2ocente se interesa por la 4omunidad5 los padres y
representantes se preocupan por la escuela, el trabajo ser ms agradable y
los resultados sern efectivos. /enovemos la escuela 3sica /ural (;
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educación integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin discriminación alguna de ra!a, color, sexo,
creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los
miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana .
? 0poyar al Voluntario por la 2efensa al 2erecho a la Educación en la
reali!ación de acciones pertinentes para la protección integral de los ni=os,
ni=as, adolescentes, jóvenes y adultos.
? #romover la participación protagónica y corresponsable de los
miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana, en acciones conducentes
al mantenimiento y conservación de la planta física, prevención y seguridad
de las instalaciones y ambientes de la institución educativa.
? Ejercer la contraloría social de los programas sociales, recursos
financieros y materiales, dentro de la institución educativa, así como las
actividades inherentes al desarrollo del #roceso Educativo 3olivariano en el
%arco del Estado 2ocente.
? #romover el uso reflexivo y crítico de los %edios de 4omunicación
1ocial, p$blicos, privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el
cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento
de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.
? 'mpulsar #royectos Educativos comunitarios vinculados al 2esarrollo
Endógeno local, municipal y regional con visión de integración nacional y
universal.
? >omentar la integración de la Escuela @ >amilia @ 4omunidad como
protagonista del #roceso Educativo 3olivariano y el desarrollo cultural local, y
nacional.
? #romover y desarrollar acciones tendentes a garanti!ar la participación
corresponsable de los miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana, en
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la conservación. %antenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e
inmuebles
Entre otros de los elementos estrat"gicos puntuales5 el 2ocente,
acompa=ado de los alumnos debe hacer el diagnostico de la comunidad que
le permite estudiar, anali!ar y determinar los recursos que ofrece el medio,
los cuales contribuyen a enriquecer el aprendi!aje de los educandos. 0sí
mismo permite identificar las necesidades de la localidad que afecta o limita
su desarrollo.
&oy en día es competencia de todos unirse en función del logro de
metas comunes, donde cada integrante de la comunidad se sienta
identificado con su entorno y las necesidades reinantes, dndole fisonomía
propia. La integración de la Escuela @ comunidad, juega un papel importante
en la construcción de un nuevo esquema de funcionamiento social, que
tendr un amplio impacto en las instituciones educativas.
La escuela como órgano social, para adecuarse a las nuevas
exigencias de la sociedad post @ moderna, debe asumir el reto colaborando
con la familia y la comunidad. La familia es el primer agente sociali!ador. 1u
influencia y responsabilidad a la escuela. Esta genera dinmicas internas que
se reflejan en comportamientos (0utoestima, tolerancia, comprensión,
cooperación que influyen en la actuación del alumno a la escuela. En la
dimensión de vivir juntos existe un acercamiento humano y convivencia entre
0lumno @ Escuela @ >amilia @ 4omunidad.
La 4omunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a trav"s
de una integración conjunta, esta se encargaría de planificar, evaluar,
supervisar, organi!ar, controlar y administrar todo lo referido al proceso
educativo. 2e ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso
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ense=an!a @ aprendi!aje y sirve para mejorar los aspectos socio @ culturales
en pro de la calidad de la Educación. Es de mucha importancia para obtener
el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas bsicas, la verdadera
comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o
representantes en la formación integral de los educandos.
#or lo tanto, la Escuela 3olivariana se encuentra en correspondencia
con el momento histórico de transformación que vive el país. Esta calificación
implica, entre otras cosas, garanti!ar su esencia humana, "tica, democrtica
y de calidad para todos5 gratuita y obligatoria, como derecho inalienable detodo ciudadano, que se circunscribe a la concepción del Estado docente, que
se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial
que debe ser garanti!ado a todos y todas.
La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la
trasformación de la sociedad, es participativa, democrtica5 todos los
miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. La escuela
es de, en, con y para la comunidad, es la cima y fuente de la participacióncomunitaria5 es un modelo de atención educativa integral que promueve la
justicia social, es un ejemplo de renovación pedagógica permanente5 y
adems lucha contra la exclusión educativa, así contribuye con el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.
La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y
comunitario, pero tambi"n para la formación integral, para las innovaciones
tecnológicas, para el quehacer comunitario, para la salud y la vida, para la
producción y la productividad, para la comunicación alternativa y para la pa!.
La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación
siempre ser una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad
de organi!aciones o grupos sociales, es por eso que cada comunidad tiene
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características diferentes que dan cierta identidad, a manera de una
personalidad social.
#ara Est" (;
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). 6odo desarrollo económico depende, en $ltima instancia, de los recursos
naturales, los cuales constituyen su base material.
;. :ing$n modelo de desarrollo económico y social que redu!ca los recursos
de los cuales depende, sin tomar previsiones para su reempla!o, y que no
promueva el desarrollo humano, puede sostenerse por mucho tiempo.
Entre otros aportes importantes cabe se=alar que para que Vene!uela
sea capa! de autoabastecerse, el 7obierno :acional promueve programas
que incentivan el cultivo de la tierra. 0 trav"s de planes populares5 se han
conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollointegral local, como el #an de 1iembra, los >undos amoranos, el #rograma
de 0gricultura Arbana y #eriourbana, la %isión %ercal y el #lan Especial de
1eguridad 0limentaria (#E10, entre otros.
En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendr que
basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales, en
el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital
acumulado, en la incorporación del esfuer!o de toda su población, en
especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y
consumo, t"cnicas y formas de organi!ación ms apropiada a ese medio
natural y humano.
El estado vene!olano en distintas regiones del país ha implementado a
trav"s del sistema educativo y las escuelas bsica yQo bolivarianas
actividades de desarrollo endógeno, sin embargo los avances en el estado
3olívar no los ha fortalecido la escuela sino las organi!aciones
gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora, por lo que las
experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar
conjuntamente a trav"s de la filosofía endógena es casi nula.
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1in embargo, 0lvis 6eresa %ontenegro, citada por 1egundo
%endo!a. (2iario EL 6'E%# ;
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dirigido al 8cambio estructural9. La palabra 8endo9, proviene del griego,
significa 8dentro9, en el interior y 8geno9, que tambi"n proviene del griego,
significa 8que genera, produce o es producido9. (p. )H. Endógeno entonces
es un adjetivo que significa 8que se origina o nace en el interior, como la
c"lula que se forma dentro de otra9, que se origina en virtud de causas
internas.
4on el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y
cultural del país seg$n 1unPel (;
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acumulación, generación y difusión del proceso t"cnico e incremento de la
productividad. 1iendo el segundo concepto el que corresponde
verdaderamente al desarrollo endógeno.
?.1.. Prop0s)o de$ Des#rro$$o End0!eno
El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y
nacionales potenciando su fuer!a propia. #ara Lan! (;
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#ara superar las deformaciones estructurales que se ha heredado,
darle , herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder alpueblo para profundi!ar la democracia participativa y protagónica,
promover de una manera efica! la justicia social y la inclusión,
consolidación del proceso económico humanista, endógeno y
autogestionario con estabilidad macroeconómica, internacionali!ación
petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo
productivo. 1e formaran los :$cleos Endógenos, los cuales dependern de
la organi!ación comunitaria en las escuelas.
En este sentido, para ello se cuenta seg$n las líneas generales
del #lan de 2esarrollo Económico y 1ocial de la :ación (;
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des#rro$$o # )r#'=s de $#s redes soc#$es& #s#%$e#s decud#d#nos or!#n(#c0n de #soc#cones c'$es& cooper#)'#s de
des#rro$$o 4 por supues)o e$ %p#c)o soc#$ que #rro5#r# # $#sco%und#des con %uc"o enes)#r p#r# )odos -p. 1F/.
La escuela , debe convertirse en centro de discusión y planteamiento
de ideas comunes, de ser espacio abierto al dilogo sano para conformar los
planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la ve! la ofensiva contra los
problemas sociales que presentan las comunidades y porque no la sociedad
como tal5 valorando el trabajo como desarrollo humano y comunitario,
transformando los recursos naturales de la comunidad en mecanismos de
adopción de nuevas formas de vida y de consumo sobre todo en el rea
rural donde este tipo de comunidades amerita hoy en día de alternativas de
funcionabilidad en concordancia con la escuela y de esta forma obtener
beneficios de manera mancomunada.
Co%und#d 4 Conse5os Co%un#$es
4uando se aborda comunidad, se hace referencia a un grupo o
conjunto de personas que seg$n 2iccionario XiPipedia (;
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la pagina Xeb #rehumana se=ala que “$# co%und#d se #s# en dos
*und#%en)os re*or(#dores de $#s re$#cones. Por un $#do& proporcon#n
$#(os de #*ec)os que )r#ns*or%#n !rupos de !en)e en en)d#des
soc#$es se%e5#n)es # *#%$#s #%p$#s 4 por e$ o)ro& )r#s%)en un#
cu$)ur# %or#$ co%p#r)d#,
'ndudablemente, el nuevo sistema ideológico socialista relaciona el
t"rmino de comunidad a un nuevo concepto que surge con la activación de
los cinco motores que fundamentan la nueva /ep$blica, el cul se encuentra
inmiscuido en el quinto motor referido a los 4onsejos 4omunales. En talsentido, la Ley de los 4onsejos 4omunales promulgada en el ;
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necesidades y potencialidades similares- económicas, sociales, urbanísticas
o de cualquier otra índole.
Co%un0n Escue$#HCo%und#d
4abe resaltar, que la escuela forma parte vital de la comunidad >lores
(;
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Educación 3olivariana que para valles (;
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la marcha de nuestra sociedad hacia un activo proceso de trasformación
profunda.
PROYECTOS SOCIALES Y PROYECTO EDUCATI;O INTEGRAL
COMUNITARIO
La escuela bolivariana seg$n folleto emanado por el %inisterio de
Ecuación 4ultura y 2eporte se identifica con el #royecto 4omunitario cuando
define el #royecto de Escuela-
3un# es)r#)e!# en donde c#d# $oc#$d#d& c#d# escue$# de#cuerdo # su 'd# ped#!0!c#& co%un)#r# 4 cu$)ur#$ncorpor# $#s de#s 4 proposcones 2sc#s p#r# d#r$e *or%#no so$o # un pro4ec)o escr)o )#n!$e& sno )#%=n # un#dsposc0n #n8%c# cre#dor#& %o'$(#dor#& neces#r# p#r#co"eson#r 4 con)#!#r # $# !en)e en $# >squed# 4#r)cu$#c0n de #cuerdos& co%pro%sos 4 #ccones quee$e'en 4 d!n*quen e$ )r##5o ped#!0!co 4 $# #cc0n socoHco%un)#r#,.
%s que reproducir programas accesorios e iniciativas aisladas, se trata
es de compartir la idea de a que a trav"s de los proyectos de escuelas se
puedan reali!ar interesantes aportes y centrar el desarrollo de buena parte
de las actividades pedagógicas de las escuelas bolivarianas a la par del
desarrollo comunitario, este es el prembulo de la escuela bolivariana hacia
la creación y consolidación de los proyectos comunitarios.
El proyecto educativo integral comunitario (#E'4 seg$n folleto
emanado por el %inisterio de Educación 4ultura y 2eporte (;
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s!n*c#c0n soc#$,& por medio del cual se logre una efectiva interacción
escuela?comunidad.
2onde se creen espacios que ayuden a explicar las intensiones e
intereses de todas las personas comprometidas, tanto de la institución
escolar como del contexto en la que se ubica dicha institución, utili!ando
para ello el recurso de la dial"ctica para llegar a consensos, en otras
palabras, se negocian propuestas en función de los principios organi!ativos y
de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a la escuela y
hacer funcionar la dinmica social en forma coherente.
0sí mismo, el folleto emanado por el %inisterio de Educación 4ultura y
2eporte (;
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que se deben reali!ar para lograr determinados objetivos que nacen como
consecuencia del deseo de mejorar la realidad en la cual nos
desenvolvemos. 0dems, agrega que se puede ver como un plan de trabajo
en forma de propuesta y su misión es preparar y orientar el camino de lo que
se va a hacer, en este caso las necesidades bsicas del individuo social que
se quieren satisfacer como lo son- salud, educación, empleo y vivienda.
1e=ala tambi"n las necesidades humanas que plantea %asloO citado
en 1errano (;
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entre otros, elaboraron una filosofía eminentemente normativa, aunque a lo
largo de su tratado reali!aron muchos anlisis.
El devenir contemporneo de la sociedad de la /ep$blica 3olivariana
de Vene!uela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien
con una visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad,
justicia, originalidad y emancipación de 1imón /odrígue!, 1imón 3olívar,
>rancisco de %iranda y E!equiel amora, ha generado cambios sustantivos
en todo el sistema político, social, económico y cultural.
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción del
proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuer!a y su
empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a trav"s de una nueva moral
colectiva, la producción social, la equidad territorial, y la conformación de un
mundo multipolar5 para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras
propias raíces libertarias, desde una concepción neo?humanística,
ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y
espiritual.
Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de
1imón /odrígue!- la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo original y la
invención y la construcción política?histórica de los ciudadanos libres de la
0m"rica; postulados que fueron planteados para la creación de sistemas
educativos, no sólo de Vene!uela, sino de toda la 0m"rica.
En relación con la ruptura con lo colonial, es preciso referir que apartir del legado de /odrígue! se inicia la b$squeda y la creación de
paradigmas y enfoques del desarrollo propio, la invención de un vehículo
para la verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una
revolucionaria concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las
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naciones americanas. El mismo 3olívar decía que su maestro ense=aba
divirtiendo, con lo cual rompía con las rígidas costumbres educativas del
colonialismo europeo5 de allí que, en el siglo YY', el SEB est concebido
para romper las actuales estructuras del aprendi!aje que persisten, en la
fundamentación teórica de modelos exógenos.
2e manera que, de lo que se trata es de volver al planteamiento
robinsoniano, de que Mcreemos que el modo de pensar es libre, estamos
viendo millones de hombres que componen las grandes naciones, tan
conformes con ciertas ideas, que parecen serles innatas5 no obstante, vistasocialmente, les son perjudiciales o in$tilesSM (/odrígue!- )H;H.
En cuanto al pensamiento de lo original y la invención, /odrígue! es el
pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo que
impulsan la creación de las identidades vene!olana, latinoamericana y
caribe=a. Ana de sus premisas es que se imitara la originalidad y ms en una
realidad tan novedosa como la americana.
#or ello, se pretende desde lo educativo la creación de nuevas formas
de aprendi!aje, que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor,
provenientes del discurso clsico colonial. 2esarrollar una revolución de
pensamiento que acabe de una ve! con la mentalidad colonial característica
de la educación vene!olana, latinoamericana y caribe=a, y que se refleja en
las prcticas pedagógicas vigentes.
1obre este principio de 4al!adilla (;
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s!n*c# e$ A%or propo& en un# con5unc0n nsep#r#$e deSen)r 4 Pens#r& sore e$ sue$o %or#$ de $# %2+%# Pens# en
)odos p#r# que )odos pensen en )& que pers