trabajo final modulo 9

CEDSa- Centro de Estudios a Distancia Salta

Postítulo: Especialización Superior en el Uso

Pedagógico de las TICs (Grupo 2)

Proyecto Final:

Autores:

CALDERÓN Enrique Ricardo

FIGUEROA Lorena Figueroa

PICCIAFUOCO María Gabriela

Año 2011

MEJORANDO NUESTRO INGLÉS A TRAVÉS DE LAS TICs

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Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs

Resumen Ejecutivo

Una de las preocupaciones del Departamento de Lengua Extranjera es el ausentismo de

los alumnos en los exámenes, el bajo rendimiento de un gran porcentaje de los alumnos

que sí se presentan y la disparidad en el nivel de contenidos que los alumnos debieran

poseer en el presente año lectivo.

Se hace necesario la implementación de un plan de acción que dé a los alumnos con bajo

rendimiento académico, la posibilidad de guía y práctica para alcanzar los objetivos

requeridos, teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes de esta institución no

pueden solventar gastos de un profesor particular.

Por consiguiente, se presenta este proyecto, que consta de guías didácticas de aprendizaje

autónomo mediante el soporte tecnológico que proporciona las TICs, como una

propuesta superadora y atractiva para brindar una ayuda a los alumnos que le permita

solucionar su déficit de conocimientos de Inglés. La propuesta también se presenta como

algo innovador y apunta al cambio de estrategias y metodologías de mediación y

socialización del conocimiento.

Teniendo en cuenta que el colegio fue beneficiado por el Plan Nacional Conectar Igualdad

y que los alumnos tienen cada uno su respectiva netbook; solamente se invertiría dinero

en la impresión del soporte papel de las guías didácticas, ya que los docentes a cargo del

proyecto trabajarían en las tutorías de manera ad honorem.

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Diagnóstico

Con el propósito de verificar si en los exámenes de Diciembre 2010 y Febrero 2011 los

alumnos con la disciplina pendiente de aprobación alcanzaron los objetivos de la

disciplina, se examinaron los resultados de las correspondientes mesas y salió a la luz que

un 27% no se presentó a los exámenes de diciembre y un 53% a los de febrero; y de los

alumnos que si se presentaron, aprobaron un 18% en Diciembre y un 26% en Febrero. A

continuación se presenta un análisis estadístico de los exámenes de Diciembre 2010 y

Febrero 2011 de la disciplina Lengua Extranjera en todos los niveles de la institución (CBC

y Polimodal) del turno tarde:

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Además, habiendo concluido el mes de marzo de 2011 y mediante un seguimiento a los

alumnos, el diagnóstico muestra que hay una disparidad en el nivel de contenidos que los

alumnos deberían poseer. Se observan alumnos con una débil asimilación y fijación de las

competencias lingüísticas necesarias para afrontar los contenidos curriculares previstos

para el presente año lectivo; se estima que los alumnos solo estudian para aprobar

evaluaciones. También existen alumnos provenientes de otras instituciones que carecen

de algunos conocimientos básicos imprescindibles.

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Justificación

De acuerdo a lo expuesto en el punto anterior, los alumnos no cuentan con una base

sólida sobre la cual construir nuevos aprendizajes. Para lograr éxito en los mismos es

imprescindible que los alumnos sean expuestos a nuevas explicaciones y reiterada

práctica.

Las guías didácticas que se sugieren a través de este proyecto junto al seguimiento de los

docentes brindarían a los alumnos la oportunidad de fijar los contenidos que deberían

haber sido aprendidos durante el año anterior. Y esto se haría a través del uso de

diferentes herramientas TICs las cuales, aparte de ser didácticas, son atractivas para los

alumnos que se involucrarían rápidamente en el uso de las mismas.

Sin este proyecto, los alumnos se ven obligados a estudiar solos una disciplina que por su

contenido semántico, gramatical y fonológico necesita la guía de un profesor. Y, para la

mayoría de los alumnos de esta institución resulta oneroso consultar a un docente

particular que les de las explicaciones y prácticas requeridas.

Por lo tanto, este proyecto surge como una inquietud por parte de los docentes de la

disciplina para aportar una solución al bajo nivel de conocimiento de la disciplina de un

importante sector de la población estudiantil de la institución; y como una manera de

capitalizar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la Institución

es una de las beneficiadas con la entrega de las netbooks provenientes del Plan Nacional

Conectar Igualdad.

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Objetivos generales

Con el presente proyecto se pretende:

Propiciar el aprendizaje autónomo y responsable del alumno.

Resaltar las ventajas que el uso de las TICs supone para la educación, como una

herramienta que trasciende espacios físicos y temporales.

Desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas tecnológicas,

buscar y acceder a datos, interpretarlos y utilizarlos acertadamente.

Objetivos específicos

Proporcionar el alumno con nulo o escaso conocimiento de Inglés una oportunidad para

que construya una base sólida que le permita superar sus propias limitaciones y avanzar

en la adquisición de nuevos contenidos.

Lograr que el alumno sea capaz de proporcionar y pedir información personal (nombre,

edad, nacionalidad, teléfono y ocupación), en forma oral y escrita.

Usar las estructuras gramaticales básicas correspondientes a cada año de estudio: verbo

ser o estar, tiempo presente simple, tiempo pasado simple

Lograr que el alumno sea capaz de describir rutinas.

Lograr que el alumno sea capaz de describir acciones pasadas.

Identificar los diferentes tipos de contextos en los cuales se utiliza el pasado

simple.

Conocer y manejar vocabulario adecuados a cada temática.

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Destinatarios o población

El proyecto se realizará en las instalaciones del Colegio Secundario Nº 5076 “Dr. Arturo

Illia” cito en calle Mitre Nº 466 en el centro de Salta Capital. Es un colegio público de

gestión estatal al que asisten alumnos de los barrios, villas y asentamientos de la ciudad

capital. Los alumnos están insertos en familias de clase baja.

La institución cuenta con dos turnos: mañana y tarde que en total hacen una población de

1200 alumnos aproximadamente. Los alumnos egresan con la modalidad de Economía y

Gestión de las Organizaciones.

Este proyecto se llevará a cabo con los alumnos del turno tarde y en los siguientes cursos:

2º Año de CBC (Ciclo Básico Común), 1º Año y 2º Año de Polimodal.

Fundamentación pedagógica

Numerosos autores (Tedesco, Romero) señalan que los retos a los que se enfrenta la

educación hoy se pueden resumir en tres ejes fundamentales:

a) Aprender a aprenderb) Aprender a vivir juntosc) Aprender a convivir con el cambio tecnológico permanente

La escuela ha dejado de ser el lugar sagrado para el conocimiento y la información, y el

docente no es el único encargado de enseñarlo. Todos los docentes estamos conscientes

de la cantidad de información que circula y que está a disposición de todos en cualquier

momento y lugar. Pero tener acceso a la información no significa que se la pueda analizar,

procesar y usar de acuerdo a las necesidades de cada uno. La escuela debe promover el

uso de las TICs con el fin de enseñar a los estudiantes las ventajas y las desventajas del uso

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de la información, para de esta manera lograr autonomía en el sujeto y convertirlo en

ciudadano crítico y con identidad propia.

Si se tiene en cuenta que el aprendizaje significativo, tal como lo postula Ausubel, tiene

lugar cuando se relaciona de modo no arbitrario y sustancial con lo que el sujeto ya sabe,

podemos afirmar que el rol docente no debería circunscribirse a lograr un aprendizaje

vacío o como dice David Perkins “conocimiento frágil”. En este sentido, muchas veces los

docentes sólo nos preocupamos en transmitir contenidos exitosamente y lograr

resultados sin propiciar el desarrollo de habilidades, capacidades o estrategias que

permitan a los alumnos recuperar lo aprendido y aplicarlo a situaciones nuevas, a

manejarse con autonomía, es decir a “aprender a aprender”. Pero ¿hasta qué punto los

estudiantes asimilan exitosamente los contenidos propuestos? Muchas veces no se tiene

en cuenta la diversidad ni los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Nuestra tarea diaria se debe sustentar en las diferentes teorías de aprendizaje como las

de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, entre otras, que destacan la importancia del sujeto

en los procesos de construcción de los conocimientos, el contexto, los conocimientos

previos, la interacción por los que el alumno es quien construye el conocimiento.

En el texto de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi se realizan aportes de aprendizaje

“como una modificación relativamente estable de las pautas de conductas realizada en

función de lograr una adaptación al medio en que vive el individuo”. De este concepto se

infieren cuestiones importantes como lo es la modificación de conductas cuando se

produce el aprendizaje con una mejor adaptación. Así el aprendizaje es un proceso que

modifica la relación que el individuo tiene con los objetos de la realidad. Es importante

comprender que la escuela es un lugar privilegiado de aprendizajes de diversa índole y

complejidad. Por ello el aprendizaje es una reconstrucción o reorganización de las

conductas previas de los alumnos.

Como docentes no podemos desconocer que las TICs han transformado nuestra vida

diaria, ni tampoco las ventajas que las mismas ofrecen, como ser la gran cantidad de

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información que circula en internet y la rapidez con la que se pueden generar o acceder a

datos de cualquier parte del mundo en cualquier momento. Las TICs están presentes en

diferentes ámbitos: económico, social, laboral, etc. y producen transformaciones

constantes y vertiginosas. Dentro de este contexto, uno de los nuevos retos de la

educación es el aprovechamiento de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

porque como formadora de ciudadanos la escuela debe preparar a los sujetos para

desenvolverse en un mundo en constante cambio y atravesado por la tecnología.

El uso de la web 2.0 en educación abre un abanico de posibilidades que tienen que ver con

una motivación diferente para los estudiantes, el acceso a bases de datos e información

actualizadas, intercambio de información, pero principalmente la promoción del

aprendizaje colaborativo. Por todo esto el presente proyecto pretende integrar los

recursos tecnológicos que tiene internet al curriculum, es decir utilizar las herramientas

que nos brindan las Tics en las actividades escolares para alcanzar los objetivos del

curriculum y facilitar oportunidades de aprendizaje a los alumnos. La intención final no es

enseñar a los alumnos a usar las nuevas tecnologías, porque la mayoría ya las conocen,

sino el desarrollo de competencias y habilidades que les posibiliten aprender los

contenidos curriculares propuestos por las instituciones educativas, en este caso aprender

inglés.

Uso de las TICs

El potencial de las nuevas tecnologías no puede ser ignorado en la enseñanza y el

aprendizaje de una lengua extranjera. En este proyecto se pretende integrar las lenguas

extranjeras con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el

propósito de desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas

tecnológicas, para buscar y acceder a datos, interpretarlos y utilizarlos acertadamente

para poder así ampliar la capacidad e interpretar la realidad y de vincularse de forma

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autónoma con otras personas. Internet representa el ambiente ideal para practicar o

adquirir habilidades de interpretación, evaluación descubrimiento, interacción y

conciencia crítica. Proporciona modelos auténticos de hablantes nativos del idioma

(texto), contacto directo (habla) y transmisiones on-line (escucha). La tecnología

multimedial ofrece posibilidades de trabajo colaborativo, trabajos en grupo, enseñanza

interactiva y permite una real interacción entre profesor y alumnos.

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

Cmap Dando ejemplos que sostengan las reglas gramaticales

Sistematizar contenidos.

Videos públicos y de elaboración propia publicados en la web

Mirando los videos para completar oraciones, escuchar y repetir la pronunciación de las palabras, escuchar explicaciones gramaticales de otros docentes.

Practicar comprensión auditiva, fonológica y de contenidos.

Enlaces a sitios web

Realizar ejercicios de fijación, escuchar y repetir la pronunciación de las palabras.

Practicar y profundizar estructuras gramaticales.

Software didáctico online (hot potatoes)

Realizar crucigramas, completar oraciones y unir diferentes partes de una oración.

Elaborar actividades de seguimiento y fijación.

Blog institucional del área de lengua extranjera

Publicando comentarios y las diferentes actividades y evaluaciones solicitadas.

Socializar las producciones de los alumnos, alentar el aprendizaje colaborativo y monitorear el avance de los aprendizajes a traces de evaluaciones y autoevaluaciones.

Hipervínculos Visualizar las respuestas correctas en algunas

Acceder rápidamente a información útil

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actividades propuestas.

Identificación de fortalezas y debilidades

Mejorando nuestro inglés a través de las TICs

Fortalezas Docentes con fuerte sentido de pertenencia a la institución

Se puede adaptar a diferentes grupos de alumnos

Abarca a casi la totalidad de la población escolar con dificultades en Inglés.

Motivación interna de los alumnos

Oportunidades Cuenta con apoyo de la Dirección

La institución cuenta con las netbooks del Plan Nacional Conectar Igualdad

Debilidades No todos los docentes del área participan en el proyecto.

Falta de experiencia en la implementación de proyectos con TICs

Limitada disponibilidad de tiempo del docente para monitorear a los alumnos

Amenazas No todos los estudiantes tienen acceso a internet en sus hogares.

No todos los alumnos conocen todos los usos de las TICs.

Demora en la entrega de las netbooks a los alumnos.

Problemas técnicos.

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Tiempo total estimado

1º semana 2º semana 3º semana 4º semana 5º, 6º y 7º semana

8º semana

Relevamiento y análisis de

información para la

elaboración del diagnostico del

proyecto

Elaboración del proyecto

Presentación del proyecto a las autoridades

de la institución

para su aprobación

Selección de alumnos y

distribución de las guías didácticas

Implementación y monitoreo del

proyecto

Evaluación del proyecto y entrega de

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informe a las autoridades

El presente proyecto cuenta con tres guías didácticas: Bienvenidos al Mundo del Inglés,

Hablemos de Rutinas, Contando nuestras experiencias pasadas, y su tiempo de ejecución

se realizará según el siguiente detalle:

2º año de CBC: Bienvenidos al Inglés

Primera semana Realizar y estudiar ejercicios del Vocabulario: números, ocupa-

ciones, nacionalidades, pronombres interrogativos.

Segunda semana Realizar y estudiar ejercicios de Gramática: verbo To be.

Tercer semana Realizar actividad de evaluación obligatoria

1º Año de Polimodal: Hablemos de rutinas

Primera semana Estudiar y realizar ejercicios del Vocabulario: verbos de rutina, adverbios

de frecuencia y preposiciones de tiempo.

Segunda semana Estudiar y realizar actividades gramaticales del presente simple

Tercer semana Realizar evaluación obligatoria

2º Año de Polimodal: Contemos nuestras experiencias pasadas

Primera semana Eje I: Oraciones afirmativas: verbos regulares

Segunda semana Eje II: Oraciones afirmativas: verbos irregulares

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Tercer semana Eje III.: Oraciones negativas: didn’t

Diseño detallado del proyecto

Actividades Recursos humanos Recursos tecnológicos

Materiales básicos

1- Relevamiento y análisis de información para la elaboración del diagnostico del proyecto

2- Elaboración del proyecto

3- Presentación del proyecto a las autoridades de la institución para su aprobación

4- Selección de alumnos y distribución de las guías didácticas

5- Implementación del proyecto y monitoreo

6- Evaluación del proyecto y entrega de informe a las autoridades

Docentes a cargo del proyecto.

Directivos de la institución

Alumnos participantes en el

proyecto

Netbooks

Acceso a internet: cmap, blog, hipervínculo, videos públicos y de elaboración propia, enlaces a sitios web, software didáctico (hot potatoes)

Fotocopia de guías didácticas

Diccionarios bilingües

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Evaluación del proyecto

La evaluación del proyecto está basada en el concepto de evaluación como un proceso de

investigación porque permite recolectar información para luego ser procesada y

analizada; y a partir de ahí tomar decisiones a fin de lograr un mejor desarrollo del

proyecto u obtener mejores resultados en una nueva implementación. Hay que destacar

también que la finalidad de la evaluación no es buscar los aspectos negativos o los

objetivos no logrados sino que se deben tener en cuenta los aspectos positivos y los logros

alcanzados.

Según su función es una evaluación sumativa, porque se la realizará cuando el proyecto

esté terminado lo que permitirá decidir si el resultado es positivo o negativo, es decir

analizar su impacto en la realidad institucional.

Según los sujetos que intervienen en la acción es interna ya que se llevará a cabo por

integrantes de la institución donde se realizó el proyecto. También es una evaluación

criterial por que la evaluación se realizará siguiendo siempre los objetivos planteados.

Todo esto se llevará a cabo a través de las siguientes estrategias:

Monitoreo constante de los alumnos participantes del proyecto.

Relevamiento del rendimiento académico de los alumnos participantes antes del

receso escolar de invierno.

Relevamiento de alumnos participantes con la asignatura Inglés pendiente de

aprobación y su desempeño en los turnos de exámenes de Julio de 2011.

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Implementación de una encuesta a los alumnos participantes del proyecto

recolectando sugerencias, opiniones y valoración de la utilidad de las guías

didácticas.

Bibliografía

GVIRTZ, S y PLAMIDESSI, M (2002), “El ABC de la tarea docente: curriculum

y enseñanza”. AIQUE. Buenos Aires

Lineamentos Curriculares del Ciclo Básico Común de Educación Secundaria

2011. Lenguas Extranjeras, en

www.edusalta.gov.ar/index.php?option=com_docman&Itemid=195

Módulo I “Las TICs y la educación”. Especialización Superior en Uso

pedagógico de las TICs. CEDSa. 2010

Módulo II “Procesos de Aprendizajes y de enseñanza con TICs”.

Especialización en Uso pedagógico de las TICs. CEDSa. 2010

Módulo VIII “Educación online”. Especialización Superior en Uso

pedagógico de las TICs. CEDSa. 2011

Módulo IX “Diseño, gestión y evaluación de un proyecto pedagógico que

incluya el uso de TICs”. Especialización Superior en Uso Pedagógico de TICs.

CEDSa. 2011

ROMERO, C, (2009), “La institución escolar en la sociedad del

conocimiento” en Gvirtz, S “Mejorar la gestión directiva en la escuela”.

Garnica. Buenos Aires.

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TEDESCO, J. C. (2003), “Los pilares de la Educación del futuro”, en:”Debates

de Educación”, http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

Anexo 1

Modelo de encuesta a realizar a los alumnos participantes del Proyecto

Encuesta sobre el trabajo con guías didácticas

Responder las siguientes preguntas:

1- ¿Te parecieron claras las consignas de las guías didácticas?

2- ¿Pudiste acceder a todos los enlaces proporcionados?

3- ¿Conociste nuevas herramientas de internet a través de las guías?

4- ¿Te sentiste cómodo con esta nueva manera de trabajar?

5- ¿Te pareció provechoso el uso del blog?

6- ¿Qué tema te gustaría tratar en una próxima guía?

http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

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trabajo final modulo 9

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