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PRODUCTO FINAL

Martha Elia Bernal Rodríguez Zona 009 Preescolar Grupo 7

Jalisco.

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PRODUCTO FINAL

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Diplomado: “Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos”

Propósito general: Fortalecer sus competencias profesionales orientadas a la asesoría y acompañamiento de los colectivos docentes de su zona para contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos.

El haber tenido la oportunidad de cursar el diplomado: “Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos”, se ha convertido en una valiosa oportunidad para conocer más a fondo la función de la gestión educativa de la supervisión acorde a la Reforma Educativa y los requerimientos demandantes de una administración centrada en los criterios enfocados en la mejora del aprendizaje de los alumnos.

Una de las acciones fundamentales en la función de la supervisión es sin duda el acompañamiento y asesoría al personal adscrito a la zona escolar a mi cargo para brindar un servicio de calidad y equidad al alumnado, a continuación describo quiénes integran dicha zona a mi cargo.

De acuerdo a los materiales analizados durante el diplomado puedo rescatar aquello que es indispensable considerar en mi función como supervisora siendo una de las finalidades: garantizar los derechos de los niños a una educación de calidad y, mejorar la calidad educativa del sistema; se establece una posición estratégica sirviendo de puente entre la administración y la escuela, siendo entre sus funciones: informar (información plenamente actualizada sobre la realidad y las novedades en el sistema educativo), asesorar (Brindar asesoramiento al profesorado por ser quien posee una formación académica especializada en la organización, administración, gestión, valuación….), mediar (Es el puente entre la administración y la escuela), controlar (Es la comprobación de cómo se está aplicando la normativa que rige el sistema como medio de verificación del buen funcionamiento de las escuelas) y evaluar (El control conduce a la acción de evaluación para hacer una valoración permanente del sistema educativo para reforzar los puntos fuertes y para superar la situación existente en las áreas de mejora con el fin de lograr una educación y escuela de calidad; por ello, se debe generar una cultura de evaluación peramente.

Otra función básica del supervisor es bajar a la base las innovaciones propuestas para ser aplicadas de forma efectiva en los centros de trabajo garantizando el ajuste del sistema educativo y su aplicación rápida y apropiada. La zona escolar

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009 está integrada por diez jardines de niños, 6 de organización completa, uno particular y dos unitarios siendo uno de ellos atendido por un bachiller.

Pese a que están inmersas en distintos contextos, se da el respeto a la EQUIDAD Y DERECHO a la educación en apego al art. Tercero Constitucional.

A ellas asisten alumnos que profesan distintos credos religiosos lo cual no es motivo para que sean excluidos, sino más bien se respetan sus creencias y se les pide también ser respetuosos con las actividades escolares.

Todo individuo tiene derecho a la educación, en nuestro país está determinado este precepto en el Art. 3º Constitucional y la Ley General de Educación en los que se prescriben como un mandato que debe guiar la actuación de todos (docentes, directivos, supervisores y quienes tenemos injerencia en el servicio educativo) en defensa de la igualdad de oportunidades para todos.

Es en la escuela en donde se deben garantizar estos derechos con una buena organización pero sobre todo con el liderazgo que debe caracterizar a quienes son el eje principal de toda institución, respaldados por la supervisora de la zona escolar.

El buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para la justicia social partiendo de supuestos, principios, creencias y valores que se vinculen con la acción pedagógica del centro.

En él se reúnen capacidades, conocimientos, experiencia práctica y perspectivas de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareas complejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que los individuos aislados.

Ejercer su función de manera proactiva, expresar abiertamente sus valores y difundirlos usando una serie de estrategias cuidadosamente elaboradas. Líderes como verdaderos transformadores que demandan y exigen de la comunidad acción y compromiso constante.

Cada institución debe contar con un líder capaz de realizar un diagnóstico situacional que prevalece en la escuela, de dirigir una organización y funcionamiento incluyente, ejercer un liderazgo con carácter democrático, participativo y colaborativo en el que la inclusión educativa sea prioridad regida por valores y principios que promuevan la integración y el aprendizaje de los alumnos así como la unidad y convivencia social de la comunidad escolar.

Mediante la visita a las escuelas se conoce el estado que guarda y cómo avanzan en el cumplimiento de su hacer educativo; se selecciona la información para detectar necesidades, priorizar y fortalecer su ruta de mejora; se recopila y

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clasifica por ámbitos organizándola e interpretando los resultados estructurando las diversas acciones; una vez organizado se da difusión a las instancias o interesados mediante el uso de estrategias en donde las TIC juegan un papel determinante.

El concepto de clima escolar se centra en los significados compartidos por los maestros y el director, el clima de aula el objeto son las representaciones compartidas entre los alumnos de un grupo y su maestro.

A lo largo de este diplomado he comprendido que una escuela con un buen clima escolar es una organización profesional donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los niños y aprecio por los otros.

El reconocimiento del clima escolar de la escuelas que integran la zona escolar a mi cargo, pude descubrir que que para lograr el impulso en la mejora es indispensable la creación de comunidades de aprendizaje en las que se promueve un sentido de pertenencia entre todos los miembros, profesores, alumnos y familias generando una cultura diversa e inclusiva que potencie el capital social de los estudiantes valorizado por la propia escuela.

Para hacer efectivo el funcionamiento de las escuelas a través de la supervisión se requiere de un verdadero trabajo colaborativo, una comunicación en donde el diálogo sea el instrumento por excelencia para capacitar, consensar acuerdos, establecer compromisos e implementar acciones que impacten en los aprendizajes de los niños, el desempeño escolar y el buen funcionamiento de las escuelas; se instrumenten los medios necesarios para llevar un seguimiento de los avances, logros y/o dificultades que se presenten tomando como parámetro la normalidad mínima a partir de las cuatro prioridades trabajadas lo largo del ciclo escolar en los CTE.

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El trabajo colegiado es sin duda el medio más eficaz para emprender grandes proyectos hacia el logro de los objetivos y metas deseables haciendo un monitoreo para identificar fortalezas y debilidades que sirvan para identificar en qué escuelas se requiere un mayor acompañamiento rigiendo esta asesoría los contenidos de Planes y Programas así como la normatividad y el marco legal y jurídico que legisla la educación pública en nuestro país.

El seguimiento y la evaluación a las acciones planeadas en la Ruta de Mejora es sin duda un proceso indispensable para la toma de decisiones mediante el monitoreo y a través de la información obtenida derivada de las visitas, registros sobre avances en su ruta de mejora, se ha brindado el apoyo adecuado a las escuelas que así lo requieren mediante el acompañamiento y asesoría en lo individual y en lo colectivo con la intención de obtener resultados esperados en los aprendizajes de los niños, y mejorar el nivel de desempeño escolar.

Para lograr los objetivos y las metas establecidas es indispensable promover el trabajo colaborativo, compartir tareas y compromisos para su cumplimiento; ejercer un liderazgo en el marco de la democracia, focalizar los puntos débiles y buscar estrategias adecuadas bien estructuradas para fortalecerlas.

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En lo que más se ha intervenido es en los rasgos mínimos de normalidad abatiendo la deserción educativa, fortaleciendo los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, entre otros rubros.

Entre otras acciones emprendidas desde el inicio escolar consistieron en llevar un seguimiento confiable y fidedigno de cada jardín; tratando de realizar visitas más frecuentes de orientación y acompañamiento a los jardines que más lo requerían, con una actitud positiva, un trato amable, gentil y respetuoso, siempre con el deseo de mejorar el servicio educativo y las buenas relaciones interpersonales del personal a mi cargo.

Las acciones emprendidas por cada colectivo escolar, su eficiencia y eficacia que éstas tienen en la implementación de su Ruta de Mejora; sus logros y/o dificultades las cuales me ha servido para acompañar y orientarlas mediante medidas correctivas que impacten en el logro de los resultados esperados.

Sus procesos, registros, evidencias, constatando con la evaluación continua y permamente de los niños y de sus aprendizajes esperados.

Entre las prioridades que mayor atención se brindó fue a la convivencia escolar en la cual se implementaron las sugerencias de las actividades sugeridas en la guía de CTE: para empezar bien el día, de las cuales se derivaron acciones acordes a las problemáticas y características del contexto de cada jardín.

El acompañamiento en la planeación y organización de tiempos del Consejo Técnico Escolar es prioridad, si no se retroalimenta se corre el riesgo de que surjan distorsiones de actividades y/o responsabilidades y compromisos que afecten las relaciones interpersonales del colectivo.

De ella se derivaron resultados favorables que mejoraron la convivencia escolar en cada escuela, al igual que el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de cada colectivo escolar.

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Una educación equitativa y de calidad es, por definición, una educación inclusiva, en tanto tiene el imperativo ético de garantizar el acceso, la plena participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de sus diferencias personales y su procedencia social y cultural.

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Al inicio del ciclo escolar se abordaron contenidos relacionados con el derecho a la educación inclusiva para que el colectivo escolar conociera el marco normativo y de ahí poder identificar si en las escuelas existían casos aislados de exclusión, haciéndose un estudio exhaustivo sobre la situación que prevalecía en ellas, deduciendo que la influencia de las condiciones contextuales y familiares son causales para que esto se dé y que sólo se hace lo posible para que en la escuela no existan casos de exclusión; tarea que en cada escuela se trabajó con diversas estrategias encaminadas hacia el trabajo colaborativo y la convivencia escolar.

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Entre los ejemplos de acompañamiento a los colectivos escolares en los CTE, puedo citar los siguientes:

- Brindado apoyo a los procesos de gestión institucional a través de la asistencia técnica, el monitoreo y a la evaluación.

- Propiciando el trabajo colectivo y cooperativo del equipo de supervisión.- Atendiendo debidamente a las necesidades de las escuelas, de los

directores y de los docentes.- Propiciando formas de trabajo colegiados, de diálogo y acompañamiento

creativos y profesionalizados a las escuelas.- Promoviendo el diálogo, asesorando y orientando la implementación de las

normativas verificando su cumplimiento.- Atendiendo las necesidades de capacitación y actualización del personal a

mi cargo para garantizar un alto nivel de calidad en la enseñanza.- Manteniendo una comunicación con instancias y autoridades para gestionar

acompañamiento y apoyo a la zona escolar a mi cargo.

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Además, he brindado la tutoría en comunidades de aprendizaje para la inclusión, la comunicación efectiva, la Asesoría en Círculos de Estudio, a través de Talleres extraordinarios de Matedivertido, el uso de materiales educativos, reflexión de resultados en relación a lo planeado, la inclusión en la planeación, que permitan compartir por diversos medios electrónicos y físicos, conocimientos para mejorar los procesos educativos: favoreciendo el seguimiento de la autoevaluación-diagnóstico, promoviendo el autodidactismo que impacte en el desarrollo profesional, el diálogo reflexivo, franco y respetuoso, el trabajo colaborativo, entre pares y de otras instituciones como el CAM regional y personal de educación física y música.

La elaboración de la línea del tiempo sugerida en los CTE se convirtió en un instrumento fundamental para llevar un seguimiento de las acciones emprendidas registrando los resultados obtenidos mensualmente.

Todas las escuelas por mínimo que sea, han requerido de acompañamiento de parte de la supervisión para su buen funcionamiento escolar.

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Estoy convencida de que los resultados es obra de todo un equipo que de manera colegiada trabajan para el logro de metas y objetivos, formando todo un engranaje el cual está integrado por la supervisora y directivos, en nuestra zona escolar se carece de ATP.

El estilo de comunicación que prevalece en este colectivo escolar es acertiva: activa, participativa y clara ya que cada directora tiene claro los propósitos del Consejo Técnico Escolar.

La comunicación no verbal que se manifiesta es aceptable, ya que sus gestos y posturas indican que pone atención cuando las educadoras preguntan, además mantiene una distancia adecuada.

Para que una comunicación sea efectiva debe prevalecer la escucha ante todo para que se dé el diálogo, la toma de decisiones y el consenso; en la diversidad de ideas y pensamientos está la verdadera riqueza cuando se saben aprovechar.

Como es normal que estas diferencias pueden convertirse en detonantes y generadoras de conflictos y/o desacuerdos por lo que la mediación tiene un papel determinante tomando como estrategia la negociación en la que ambas partes lleguen a acuerdos, siendo el diálogo la principal herramienta para lograr la conciliación. Gracias a las buenas relaciones y el respeto que caracteriza al personal a mi cargo, no se dieron estas situaciones que requirieron llegar a este extremo.

El arte de establecer una buena comunicación consiste en saber cómo equilibrar las habilidades analizadas en este módulo y aplicarlas según el contexto que caracterice a cada escuela y colectivo escolar.

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El quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y la, comunidad escolar, son procesos que requieren la interacción, el diálogo entre pares. Por lo tanto, sí existen avances en este colectivo escolar al percibir un estilo comunicativo donde se observan relaciones amigables de confianza, respeto, colaboración, ayuda mutua, puesto que prevalece el diálogo entre todos los integrantes de cada centro de trabajo.

La escuela debe proporcionar una educación de calidad que contribuya a formar ciudadanos conscientes y responsables. No debemos olvidar que ya Aristóteles señalaba que el objetivo de la vida de los seres humanos es la felicidad y, por tanto, también debería serlo de la escuela, que es una parte importante de la vida.

Los avances del, colectivo fueron presentadas por cada una de las docentes, fundamentadas en las prioridades educativas de su centro de trabajo.

La experiencia vivida en este diplomado es invaluable por haber sido el espacio y las condiciones propicias que contribuyeron al fortalecimiento de mis competencias profesionales para mejorar mi desempeño como supervisora.

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El contar con un gran equipo de asesores que nos brindaron sus conocimientos y experiencias en esta noble tarea educativa ha sido muy valiosa; mi gratitud y reconocimiento especialmente a los Mtros. Javier y Ana quienes supieron llevar a buen puerto al grupo de supervisores que asistimos durante el presente ciclo escolar

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