trabajo final actividades realizadas en el posgrado por curso
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Centro Regional Universitario de Sam MiguelitoPostgrado de Especialización en Docencia Superior
Docencia Superior Aplicada EDS 609
“Muestreo final de presentaciones realizadas en el aula en los cursos que desarrolla el posgrado”
Presentado por Jesús Antonio Caballero Navarro
A consideración de la profesora
Tania Fiedler De GordónPanamá,
febrero 2014
PRIMER CURSO:
Realidad Educativa en el Nivel Superior EDS601
Profesor: Luis Acosta
Febrero- Marzo, 2013
La Globalización
de los Mercados
Educativos
Concepto de globalización AspectosEconómicos CulturalTecnológico Políticos
Establecer oportunidades de crecimiento en el mercado internacional
Integrar productos o servicios del
exterior a la economía nacional
Tratados de libre comercio, las transacciones de dinero,
las regulaciones de los mercados, creación de
bloques económicos y los mercados comunes entre
países.
• Enfocado en la combinación y la relación con las prácticas culturales tales como: el consumo de medios, marcas, personajes, iconos, imaginario colectivo, costumbres, relaciones, valores etc.
Globalización
• Todo lo relacionado con la difusión y consumo de los productos culturales a alcance mundial, fundamentalmente cine, televisión, literatura y música, en los que el factor tecnológico multiplica su capacidad de difusión a gran escala.
Cultural
• El acceso inmediato a información y, potencialmente al conocimiento, con una concepción de interconectividad vía Internet.
La globalización en sus aspectos tecnológicos:
• Un proceso que resulta del avance en la tecnología, telecomunicaciones y transporte.
Globalización Política
Integración políticas naciones
Barreras entre países (pequeñas o
inexistentes)
Acuerdos (diversas
políticas en políticas globales)
En una política mundial
Unión Europea (cedieron políticas para ser regidas por dicha unión)
Integración políticas naciones
Barreras enre países
(pequeñas o inexistentes)
Acuerdos (diversas políticas
en políticas globales)
En una política mundial
Unión Europea (cedieron
políticas para ser regidas por dicha
unión)
Consecuencias
SIN LIMITES NACIONALES COMPETITIVIDAD
las finanzas las comunicaciones los servicios
profesionales la industria la educación
INTEGRACION
consecuencias que dependiendo del
lugar donde se coloque el interesado
observador puede ser benéfica o no, ya que para lo que uno
es un beneficio, para otro resulta ser una
gran pérdida.
Integración políticas naciones
Barreras enre países
(pequeñas o inexistentes)
Acuerdos (diversas políticas
en políticas globales)
En una política mundial
Unión Europea (cedieron
políticas para ser regidas por dicha
unión)
Consecuencias
Mejor servicio y producto
Calidad Precios Recurso humano
poco capital, sus mentes brillantes y
recurso humano capacitado, se
integrará al mercado del que
más puede
PAIS DESARROLLADO PA I S S U B D E S A R R OL L A D O
D E S I G U A L
CONSECUENCIAS
Van a depender de quien examine el resultado
En tres niveles:
ECONÓMICO
SOCIAL
POLÍTICO
SEGUNDO CURSO:
Realidad Educativa en el Nivel SuperiorEDS 602
Profesora: Balteni Villarreal
Marzo-Abril, 2013
Actividad Virtual Nº1
Lo que podemos aprender de los videojuegos sobre la enseñanza y los materiales educativos, por Joel Armando. Publicado en la REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (relatec), Volumen 9, Nº 1 (2010).
OBJETIVOS: Objetivo 1. Analizar si los videojuegos pueden ser un condicionante de
que los alumnos se aíslen de las personas que les rodean. Objetivo 2. Analizar la opinión que tienen los estudiantes sobre las
distintas características que se atribuyen a los videojuegos. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Como quiera que la investigación surge con la intención de utilizar los
videojuegos como medio de apoyo didáctico para los profesores en el aula. Como lo indica el autor, los resultados que se destacan se centran en parte de los objetivos, por cuanto se plantean sobre la base del sujeto receptor.
Actividad Virtual Nº1
PREGUNTAS QUE SUSTENTAN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1. ¿Existen diferencias significativas entre los diferentes tipos de
videojuegos que utilizan los alumnos (arcades, simulación, estrategia y de mesa) y su permanencia con el mismo juego?
2.¿ Existen diferencias significativas entre lo que creen que hacen atractivos a los videojuegos (meta a alcanzarse, tener imágenes visuales en movimiento, recuento automático de puntos, su velocidad y su azar) y la utilidad para ayudarles a relacionarse?
3. ¿Existen diferencias significativas entre la utilidad que creen los estudiantes que tienen los videojuegos (motivar, ayudar a relacionarse, conseguir objetivos educativos, mejorar la autoestima, pasar el tiempo y mejorar el aprendizaje) y la sociabilidad que pueden aportar estos?.
4. ¿Existen diferencias significativas entre la utilización o no de videojuegos por los estudiantes y la característica atribuida a los videojuegos sobre si potencian o reducen la sociabilidad?
Actividad Virtual Nº1
ANÁLISIS De manera clara se denota que sí existe relación y correspondencia, por
cuanto las preguntas 1, 2 y 3, responden al objetivo 1; y, la pregunta 4 al objetivo 2.
HECHOS ENUNCIADOS HECHO 1: En el mundo actual muchos son los que tienen la concepción
de que los videojuegos son perniciosos para los jóvenes y adolescentes, incluso se llega a decir que causan aislamiento en los sujetos que hacen uso de ellos. Sin embargo, esta es una afirmación que no ha sido demostrada en la mayor parte de las investigaciones que se han realizado sobre este tema y que sin duda requiere de un mayor esfuerzo de análisis y estudio.
Actividad Virtual Nº1 HECHO 2: Los videojuegos han sido considerados como los pioneros del
concepto de
multimedia interactivo, considerándolos como el primer medio que combina multitud de estímulos y un dinamismo visual que permite la participación activa del usuario. De aquí que se afirme que “se ha podido comprobar cómo es precisamente a partir de la dinámica establecida a partir de los videojuegos o juegos por ordenador se generan nuevos modos de socialización”.
HECHO 3: Desde un punto de vista educativo, los videojuegos tienen diferentes virtudes que pueden ser aprovechadas en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo muchos los investigadores que justifican su aplicación educativa. Como complemento en la formación de los jóvenes, ayudando a: reforzar la autoestima, reforzar las relaciones sociales e incluso ser una manera de jugar socialmente, a la vez que personalmente saludable, logrando una mayor extroversión, un aumento en las relaciones con los amigos y una mayor socialización.
JUSTIFICACIÓN: Ésta investigación forma parte de una investigación más extensa que trata de
estudiar cuál es la opinión que los jóvenes tienen sobre los videojuegos. En este caso, exponer los resultados obtenidos darían respuesta a los cuestionamientos doctrinales si los videojuegos pueden ser un condicionante de que los alumnos se aíslen de las personas que les rodean y analizar la opinión que tienen los estudiantes sobre las distintas características que se atribuyen a los videojuegos.
Investigación cuyos resultados van a intervenir como variables predictoras sobre la creencia o no por parte de los escolares de la utilidad que ven en los videojuegos para ayudarles a relacionarse, si permanecen o no jugando con un mismo videojuego y la sociabilidad que los alumnos creen que se puede desarrollar con el uso de los videojuegos.
Para lo anterior debemos tomar en consideración los diferentes tipos de videojuegos que utilizan los jóvenes (arcades, simulación, estrategia y de mesa), así como las características que opinan los alumnos que hacen atractivos a los videojuegos (meta a alcanzarse, tener imágenes visuales en movimiento, recuento
automático de puntos, su velocidad y su azar). Los resultados nos indicaran la opinión de los alumnos sobre algunos aspectos
socializadores que los videojuegos facilitan al interactuar con este medio.
PRECURSORES
Pávlov, Watson,
Thorndike, Skinner, Bandura
Piaget, Bruner, Ausbel, Vygotsk
y
CONDUCTISTAS COGNOSCITIVISTA
APRENDIZAJESe
relaciona con los
cambio de conducta observabl
e
Se relaciona con procesos
cognitivos complejos de
pensamiento y procesamiento
de la información
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
SUJETO
Aprendiz no es visto
como un sujeto activo
El aprendiz es visto como
participante muy activo
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
APRENDIZAJE
Se relaciona con los
cambio de conducta
observable
Se relaciona con procesos
cognitivos complejos de
pensamiento y procesamiento de
la información
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
DEFINICIONAprendiz es el resultado de las
asociaciones entre el estímulo y la respuesta. El
ambiente y no el aprendiz
determina el aprendizaje
El aprendizaje es activo que se da en los individuos
según tipo de información que
se recibe posteriormente
se amanece en la memoria en la
cual puede influir
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
CARACTERÍSTICAEs naturalista,
el mundo material es la
ultima realidad y todo puede ser
explicado por las leyes naturales
Se elabora el conocimiento,
desde la percepción, memoria y
aprendizaje hasta la formación de
conceptos y razonamiento
lógico
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
CARACTERÍSTICA
Proceso mecánico,
pasivo, observado
desde afuera del individuo, de lo
observable
Proceso activo, orientado al
procesamiento de la información,
que es clasificada y archivada, en índice cruzado
para ser utilizado
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
CARACTERÍSTICA
Los fenómenos psíquicos no son
objeto de estudio porque
no son observables
aproximación teórica al entendimiento de la mente, las funciones
mentales entendida a través de métodos
cuantitativos, positivistas y científicos,
descritas mediante modelos de
procesamiento de información.
CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS
TA
CUARTO CURSO:
Diseño Curricular a Nivel SuperiorEDS 604
Profesora: Yamale Tejeira
Junio –Julio, 2013
Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad de Panamá.
José Antonio Arnaz: proceso lógico secuencial que comprenda el desarrollo a respuestas de 48 preguntas, sintetizadas en cinco series cuales buscan que se explique:
Hipótesis general, punto de partida de las necesidades, sus características provisionales, lo conocimientos y las habilidades provisionales que se requerirían y el nivel educativo donde se le ubicaría.
Marco normativo referencial, normas jurídicas que integran fines educativos y propósitos que el Estado pretende obtener de los estudiantes .
Precisión de las necesidades de la profesión: la distancia entre lo que es y lo que debe ser.
Capacidades, habilidades, destrezas, funciones, conocimientos, la clase de aprendizaje, el nivel educativo, las características y actitudes del educando.
Revisión.
Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad de Panamá.
El Perfil del Egresado de la carrera de Licenciado
en Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Panamá:
“La profesión del abogado está directamente
relacionada con la interpretación y aplicación de las leyes por personas investidas por la autoridad competente, con la facultad de representar o defender los derechos de las personas en un proceso legal, ante los tribunales de justicia”.
Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad de Panamá.
Análisis comparativo Características según Arnaz Perfil actual del egresado de la carrera de Derecho Hipótesis general La profesión del abogado Marco normativo referencial No se describe Precisión de las necesidades Interpretación y aplicación de las leyes Defensa de derechos de las personas. Capacidades, habilidades, destrezas, funciones, conocimientos, etc. Interpretación y aplicación de las leyes por personas investidas por la
autoridad competente, con la facultad de representar o defender los derechos de las personas en un proceso legal, ante los tribunales de justicia.
Revisión. Personas investidas por la autoridad competente.
QUINTO CURSO:
Comunicación y Tecnología EducativaEDS 605
Profesora: Cristina Vargas
Agosto - Septiembre, 2013
Redes Sociales
Aparato sociales integrado por un grupo de personas que tienen en
común un interés, relación o actividad, encuentros sociales e
intercambio de información, todo a través de internet que les permite esa comunicación en tiempo real o
diferida.
Redes Sociales
Una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común.
Seis grados de separación
Redes sociales – acceso
Equipo con acceso a internet Un correo electrónico Usuario con clave Crear un perfil personalizado Uso de las aplicaciones
Funciones de las Redes Sociales
Interactuar Hacer publicaciones, fotos, comentar. Correos o chat Juegos on line Conversaciones en grupo Videos llamadas
Inicios - Redes Sociales
Classmate – 1995 MySpace - 2002 Facebook - 2004 Twitter - 2006 Tuenti -2006 Gogle+ - 2011
Diferencias
Redes sociales: relaciones de ocio o personales, temas
variados, esporádico, no hay autenticidad, no hay
moderadorWikis: Libre, varios autores, se pueden modificar por los usuarios registrados, no hay certeza de la autenticidad.
Foros: no hay relación entre participes, hay un moderador, todos participan, son
públicos
Blogs: Autor es el dueño, decide que se publica, controla tema, son reflexiones,
información es auténtica
SEXTO CURSO:
Seminario, Fines, Ética y Formación de ValoresEDS 606Profesor: José Sanjur
Septiembre- 2013
VALOR JUSTICIA
Por Jesús Antonio Caballero Navarro
Polaridad
Convivencia
AplicarIncorporar
Descubrir
Estimación
Ponderación
JUSTICIAEn relación con otro que debe ser respetado.
Actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo
Interacción
Respeto
Cooperación
Tolerancia
Reconocimiento
Honradez
JUSTICIA
Intolerancia
Irrespeto
Envidia
EgoísmoFalsedad
Injusticia
SEPTIMO CURSO:
Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Superior
EDS 607
Profesora: Flor De Acosta
Octubre -
Noviembre, 2013.
PERMANENTE (del diario
vivir)
PROGRESISTA (diferentes elementos)
PRÁCTICA (estimula al participante)
CRÍTICA (juicios éticos
y de valor)
FLEXIBLE (moldeable)
Características
Principios (Eisner) Que el proceso sea un espejo
del mundo real
Refleje valores
intelectuales
Involucre la dimensión
grupal
Como se resuelve
Promueva la transferenci
a
Permite soluciones alternas
Comprensión integral
del aprendiz
Respuestas cómodas
La evaluación de los aprendizajes se cimentan en:
Aprendiz = protagonista
1. Necesidades del aprendiz y demandas de la sociedad
2. Logros en armonía con objetivos
3. Sobre posibilidades 4. Motivación 5. Retroalimentación6. Orientación7. Incentivos en el proceso8. Calificaciones justas9. Planificar siguiente paso10. Conocimiento biosicosocial11. Fodas12. Materiales específicos
13. Orientación y asesoría14. Efectividad de un
programa 15. autoevaluación16. Seguimiento17. Estimulación del proceso E-
A
Para el conocimiento, habilidades, debilidades y fortalezas
META: mejorar al sujeto evaluado
Pronósticos
Funciones Anteriormente
Asignación de calificaciones y referente para apremiar o castigar
Actualmente
Compilar información
sobre el proceso E-A
Obtener evidencia
sobre logros y dificultades
en opinión del aprendiz
OCTAVO CURSO:
Teoría y Práctica de la Didáctica AplicadaEDS 608
Profesora: Noris Trujillo.
Noviembre- Diciembre, 2013
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DOCENTE
actores APRENDIZ
actores
SABER CONOCIMIE
NTO DESTREZA HABILIDAD
Ruta o camino
Perdurable en el tiempo
Identidad y proyecciones
IMPLICACIONES del DOCENTE
Se sobreentiende Se afirma Se sabe de su existencia Elementos que deben ser tomados
en cuenta para realizar el proceso
IDENTIDAD PERFIL PROYECCIONES
FACTORES
EXTERNOS
INTERNOS
FACTORES INTERNOS DEL APRENDIZ
Biológicos, Genética, herencia
Desarrollo físico Organicidad Motriz impedimentos Psicológicos Cerebro Capacidad de
razonamiento y asimilación
Memoria Aprendido Edad Valores Expectativas Emociones sentimientos
FACTORES EXTERNOS DEL APRENDIZ
Cultura Medio ambiente Mundo
circundante Entorno familiar Identidad de
grupo Ideas y
pensamientos colectivos
Recursos materiales
Infraestructura
Teorías de aplicación
OBJETIVOS
CONOCIMIENTO
HABILIDADES
DESTREZAS
COMPETENCIAS
COMPORTAMIENTOS
AUTOVALORES
APRENDER Y REAPRENDER
CUARTO CURSO:
Docencia Superior Aplicada EDS 609
Profesora: Tania Fiedler De Gordón
Enero – Marzo, 2014
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
De la lectura atendida, conocimos que son dos las estrategias didácticas, las que utiliza el docente para enseñar y las de aprendizaje, a cargo del aprendiz; ambas direccionadas por el docente quien estructura un recorrido en un período de tiempo específico y definido, qué enseñar y cómo hacerlo para que se adquiera el conocimiento por su pupilo.
El siguiente intenta abarcar ambos procesos.
CUADRO COMPRARATIVO
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
Involucra el estilo que utiliza el docente para enseñar, la forma en que se comunica, el modo en que presenta el contenido, la consigna para buscar la atención del aprendiz, los objetivos que pretende lograr, guardando relación entre lo el material de estudio que ofrece y las actividades que planea, los criterios evaluativos y su toque o esencia personal, aquello que le motive a educar a otros.
Se refieren al aprendiz o estudiante, de la manera en que adquiere el conocimiento, a través de secuencias o procedimientos, mediante actividades consientes o intencionadas facilitadas por el educador, dentro de los objetivos que éste trace.
Involucra el trabajo de planeación del docente para facilitar la trasmisión del conocimiento, su procesamiento y las conclusiones del aprendiz
Implica la adquisición de conocimiento para eventualmente utilizarlo, de qué forma se puede utilizar y cuáles son sus beneficios.
Esa planeación debe contener un orden de aportación de la información, las etapas, los procedimientos y recursos que se utilizarán para que el conocimiento se adquiera.
Es un proceso controlado, no automático, en interacción con alguien que sabe más cual direcciona el contenido dentro de un contexto específico frente a un propósito definido, la comprensión, asimilación y la puesta en práctica de lo aprendido.
Lleva consigo la definición del docente del método de comunicación ya fuere verbal o escrita, con miras a que se potencie en el aprendiz la asimilación y adquisición del conocimiento por sí mismo.
Buscan que el aprendiz aprenda un nuevo saber, lo confronten con los conocimientos ya adquiridos, con el que se formulen una idea propia, para ser utilizado por si mismos para solucionar problemas
CUADRO COMPRARATIVO
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
Ejemplos de estos son: Panel Ilustraciones Mesa Redonda Lecturas comentadas Seminarios de investigación Estudio de casos Resúmenes Foro Cine, teatro y debate Lluvia de ideas Juego de papeles
Ejemplos de aquestos son: Resolución de problemas Organización y jerarquización de la información Trabajo de Campo Memorización y repetición Proyectos Prácticas profesionales Laboratorio Discusión
Fuentes bibliográficas: ESPIRO, Susana (2012). “Instituto de Formación Docente”.04 – El Aprendizaje en entornos virtuales. Unidad 3, Aprendizaje y estrategias. Pág. 1-24.
ttp://tecnicasblogsdemardioseham.blogspot.com/2012/06/queson-tecnicas-de-aprendizaje.htmlhttp://misvocales.blogspot.com/2009/04/diferencias-entre-estrtategias-de.html