trabajo especial de grado _final

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES

Y POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA

Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

María Luisa Villafañe Wettengel

Mérida, julio de 2008

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN

INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

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II

DISEÑO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA COMUNICACIÓN

“Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las

TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de

Química General, en el Subsistema Educación Secundaria

Bolivariana”

Lic. María Luisa Villafañe Wettengel

Tutor: Prof. Raúl González

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA

Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

Mérida, julio de 2008


III

Formato 1

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: DISEÑO E

IMPLANTACIÓN DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN

LAS TIC´s PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS

FUNDAMENTALES DE QUÍMICA GENERAL, EN EL SUBSISTEMA

EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA”. Presentado por: MARÍA

LUISA VILLAFAÑE WETTENGEL,

Cédula de Identidad N° 4.210.214, aspirante al grado de Especialista en:

Telemática e Informática en Educación a Distancia. Considero que el

mencionado Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación y aprobación por parte del Comité Evaluador

que se designe.

Atentamente

Nombre: Prof. Raúl González Vilchez

C.I: 4.030.575


IV

CCUURRRRÍÍCCUULLUUMM VVIITTAAEE

DATOS PERSONALES

APELLIDOS: Villafañe Wettengel

NOMBRES: María Luisa

CÉDULA DE IDENTIDAD: 4.210.214

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: San Cristóbal, 08/10/56

ESTADO CIVIL: Casada

DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Av. Andrés Bello, Res. Altamira, Edif. B-1, Apto. 1-1, La

Parroquia, Mérida

TELÉFONOS: (0274) 271.22.89

CELULAR: (0416) 979.99.47

CORREO ELECTRÓNICO: Villamarí[email protected]

APARTADO POSTAL: 5101

PROFESIÓN: Licenciada en Educación, mención Química

DIRECCIÓN DEL TRABAJO: Carretera Trasandina, Unidad Educativa San Rafael de

Tabay, Población de San Rafael de Tabay, Municipio Santos Marquina, Estado Mérida

EDUCACIÓN

SUPERIOR: Universidad de Los Andes

POST-GRADO:

ESPECIALIZACIÓN: Universidad Nacional Abierta, Especialización en Telemática

e Informática en Educación a Distancia (Trabajo especial de Grado en curso)


V

MENCIÓN HONORÍFICA DE GRADO

2º puesto en la Promoción, semestre “B”, año 1993: Facultad de Humanidades y

Educación de la Universidad de Los Andes, Mérida

RREEAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE PPRREEPPAARRAADDUURRÍÍAASS OO AAYYUUDDAANNTTÍÍAASS DDEE CCÁÁTTEEDDRRAASS,,

LLAABBOORRAATTOORRIIOOSS,, TTAALLLLEERREESS YY PPAASSAANNTTÍÍAASS

Preparadora de Química Orgánica 1B, semestres “A” y “B” – 1991; “A” y “B” -1992 y

“A” y “B” -1993

FACILITADOR DE CURSOS Y TALLERES

Cursos de: “Periodismo Estudiantil” y “Voceros Escolares” en el. Centro de

Periodismo Estudiantil “Doctor Arturo Uslar Pietri” de la U.E. San Rafael de Tabay

Curso para Docentes y Alumnos de “Química Recreativa” por el “Centro de Ciencias

Francisco de Venanzzi” y la U.E. San Rafael de Tabay.

Asesora del Proyecto de Actualización Docente para la Enseñanza de la Matemática

EESSTTUUDDIIOOSS DDEE PPEERRFFEECCCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO AACCAADDÉÉMMIICCOO YY//OO AACCTTUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN

PPRROOFFEESSIIOONNAALL

Escuelas Nacionales de Matemática, Universidad de Los Andes

Escuelas Nacionales de Química, Universidad de Los Andes

Cursos de Física Recreativa, Universidad de Los Andes

Cursos de Ciencia Divertida, Universidad de Los Andes

Alfabetización Tecnológica, Fundacite – Mérida

Elaboración de páginas Web en HTML, Fundacite – Mérida

Ofimática, CBIT San Rafael de Tabay

Animación en Flash, Meritech – Mérida

Cursos de Inglés, Fundaidiomas – Mérida

Cursos de Francés, Alianza Francesa - Mérida

Cursos de Software Libre, Fundacite – Mérida


VI

EXPERIENCIA LABORAL

Preparadora de Química Orgánica IB, por tres años consecutivos

Docente de I y II Etapa de Educación Básica, por tres años consecutivos

Docente de III Etapa y Diversificado, por ocho años consecutivos

IDIOMAS

Inglés; Nivel Intermedio

Francés, Nivel Básico

ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS E INSTITUCIONALES

Elaboración del Periódico Escolar “El Mensajero Estudiantil”, perteneciente al Centro

de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San Rafael de Tabay (versión

escrita)

Elaboración y Administración del Periódico Escolar Virtual “El Mensajero Estudiantil

online”, perteneciente al Centro de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San

Rafael de Tabay

ASOCIACIONES CIENTÍFICAS Y/O DE INVESTIGACIÒN

Centro de Ciencias Dr. Francisco de Venanzzi, de la U.E. San Rafael de Tabay

ASOCIACIONES GREMIALES

Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza, SITRAENSEÑANZA, Mérida


VII

A Pablo, y a mis amados hijos Génesis y Diego,

a quienes les quité parte de mi tiempo

para poder realizar este trabajo


VIII

AGRADECIMIENTOS

A Dios por fortalecerme.

A mi esposo y mis hijos por su apoyo, tolerancia y comprensión.

A mi tutor Profesor Raúl González, por asesorarme y asistirme en la

elaboración del Trabajo Especial de Grado.

A mis compañeros de estudio del Grupo Mérida de la Universidad

Nacional Abierta, con quienes tuve excelentes y productivas discusiones y

contribuciones personales y virtuales; en especial al Ing. Jesús Duque y al

Ing. Miguel Carbonell por su valiosa ayuda y amistad.


IX

TABLA DE CONTENIDO

Páginas preliminares II

Constancia de aceptación III

Currículum vitae IV

Dedicatoria VII

Agradecimiento VIII

Tabla de contenidos IX

Lista de ilustraciones XI

Lista de tablas XI

Resumen XII

Introducción 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 3

1.1. Planteamiento del problema 4

1.2. Formulación del problema 9

1.3. Objetivos de la Investigación 9

1.3.1. Objetivos Generales 9

1.3.2. Objetivos Específicos 10

1.4. Justificación y delimitación de la investigación 11

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 14

2.1. Antecedentes 15

2.2. Marco de referencia 19

2.3. Marco teórico 30

2.4. Fundamentación legal 33

2.5. Hipótesis 37

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 39

3.1. Metodología del proyecto 40

3.1.1. Tipo de investigación 40

3.1.2. Diseño de investigación 42

3.1.3. Población o muestra 43


X

3.1.4. Instrumentos tecnológicos 44

3.1.5. Fases del proyecto 48

CAPÍTULO IV: DESARROLLO DE LA PROPUESTA 51

4.1. Desarrollo de la propuesta 51

4.1.1. El diagnóstico 51

4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta 54

4.1.3. La estrategia escogida 58

4.2. Descripción de la propuesta 62

4.2.1. Diseño instruccional 62

4.2.2 Propuesta de solución 65

4.3. Justificación de la propuesta 72

4.3.1. La informática educativa como propuesta 74

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79

5.1. Implementación del material diseñado 80

5.2. La aplicación en la muestra 82

5.3. Recopilación de la información 83

5.4. Instrumentos de recopilación de los datos 83

5.4.1. e-encuesta 83

5.4.2. La encuesta en el blog 86

5.4.3. La evaluación del material interactivo 87

5.5. Conclusiones y recomendaciones 89

CAPÍTULO VI: COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS 97

6.1. Comunicación de los resultados 98

6.1.1. Resultados de la e-encuesta 98

6.1.2. Resultados de la encuesta en el Blog 104

6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo 104

FUENTES CONSULTADAS 108


XI

LISTA DE ILUSTRACIONES

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso 81

Figura Nº 2: Pregunta Nº 3 de la e-encuesta 98








LISTA DE TABLAS

Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación 46

Tabla Nº 2: Presupuesto estimado 48

Tabla Nº 3: Cronograma de actividades 49

Tabla Nº 4: Criterios de evaluación de una Web para Secundaria 50

Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de

Química

54

Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes vs.

competencias

55

Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado) 69

Tabla Nº 8: Encuesta en el blog educativo 104


XII

República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

“Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el

Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”

Autor: María Luisa Villafañe Wettengel Tutor: Raúl González Vilchez

Año 2008

Resumen

Los problemas a los que se enfrentan los estudiantes del Subsistema de Educación Secundaria en la asignatura de Química, son debidos a diversos factores, tales como, ideas preconcebidas y de rechazo al aprendizaje de la misma, carencia de conocimientos previos para facilitar su entendimiento, y la aplicación de técnicas de enseñanza obsoletas y repetitivas que han traído como consecuencia una enseñanza meramente teórica donde el estudiante no percibe la importancia práctica y uso cotidiano de la Química.

Diseñar, implantar, estudiar y aplicar Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química pueden ofrecer al docente alternativas para brindar soporte a los estudiantes, y cómo pueden dichas herramientas servir de auxiliares en las tareas de Educación a Distancia de forma complementaria a la educación formal tradicional; por otra parte, ofrecer a los estudiantes un estudio de la ciencia de una manera interactiva y adaptada a sus necesidades personales y educativas, de acuerdo a sus intereses y que puedan contribuir al conocimiento constructivo, son los objetivos del presente trabajo.

Es una investigación exploratoria de carácter: Longitudinal, Circunscrita, Cualitativa y Descriptiva; características que corresponden al tipo de Investigación Aplicada o de Proyecto Factible, con apoyo de una investigación combinada (documental y de campo) y diseño propio de las herramientas tecnológicas utilizadas. Para la recolección de datos, se aplicó el método de las encuestas diseñadas para tal fin, además de la observación directa sobre la muestra.

De acuerdo con los resultados obtenidos se sugiere recomendar el uso y aplicación de los programas diseñados, además la sensibilización de los docentes de alfabetizarse tecnológicamente y aprender a diseñar y utilizar herramientas basadas en las TIC´s, en sus actividades cotidianas de clase, con sus respectivas asignaturas.

Palabras clave: Enseñanza de la Química, herramientas educativas basadas en las TIC´s, educación a distancia, conocimiento constructivo estudio interactivo e independiente, uso de las TIC´s en la enseñanza, enseñanza de las ciencias mediadas por el computador.


Química General

1

INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito, proponer

el “Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las

TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química

General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”. Con el

mismo, se pretende cumplir con el requisito necesario para obtener el título

de Especialista en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

El trabajo se ha estructurado de la siguiente forma:

CAPÍTULO I: El Problema, que se enfoca en el estudio del problema,

la justificación, objetivos a lograr, la justificación y delimitación del mismo,

basándose en las revisión de los métodos tradicionales de la enseñanza de

las ciencias, -en particular la Química-, en contraste, con los métodos que

han surgido con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

CAPÍTULO II: Marco referencial, para la realización del presente

trabajo, fueron consultados y tomados en consideración autores de diversas

tendencias, tanto en lo que se refiere a la parte educativa, como a lo

inherente a los diseños de las herramientas tecnológicas utilizadas para la


Química General

2

puesta en práctica del proyecto. Estas teorías darán el fundamento teórico-

conceptual y tecnológico que sustentará la investigación.

CAPÍTULO III: Marco metodológico, la metodología del proyecto

incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y procedimientos que

serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el

estudio para responder al problema planteado.

CAPÍTULO IV: Desarrollo de la propuesta, destinado a presentar la

estrategia para resolver el problema escogido, donde se argumentan las

razones que condujeron a seleccionar la estrategia.

CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones, en base a los

resultados recopilados con los instrumentos diseñados, se aportan en el

presente capítulo las respectivas conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO VI: Comunicación de los resultados, donde se exponen

los resultados de la e-encuesta, encuesta del blog y validación del material

interactivo.


Química General

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA


Química General

4

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivación del trabajo es un tema relevante, ya que la enseñanza

de la Química incluye información que provee una visión crítica del mundo

real, no obstante, en la Secundaria el estudio de la Química Básica, es con

frecuencia, un proceso traumático y desalentador para el estudiante no

iniciado en el estudio formal de las ciencias, ya que adolece no solamente de

conocimientos previos, sino también de los procesos necesarios para

manejar la información que recibe en las aulas de clase.

La enseñanza de la Química incluye una gran cantidad de

conocimientos que el estudiante deberá organizar, procesar y almacenar

para su uso, transferencia y aplicación en el futuro. La propia naturaleza de la

asignatura, implica la enseñanza de un sistema conceptual propio, con

objetos y fenómenos peculiares, con reglas de clasificación y agrupación

complejas y con requerimientos básicos de cálculo matemático para la

resolución cuantitativa de los problemas que se proponen,

Tomando en cuenta que, en el caso específico del aprendizaje

humano, estudios recientes han demostrado que es un fenómeno complejo

que involucra diversos aspectos del aprendiz: sociológicos, psicológicos,


Química General

5

epistemológicos, sociales y hasta biológicos; y relacionando éstos aspectos

con las prácticas y métodos tradicionales de enseñanza, que basadas en la

repetición y memorización, han dado como resultado, un alto índice de

rechazo hacia las ciencias y la investigación y además de un pronto olvido;

entonces se presiente, que no existe una concordancia armónica entre las

necesidades educativas del estudiante y las maneras pertinentes de

satisfacerlas, para que la transferencia del aprendizaje se logre de manera

efectiva, útil y significativa.

Dado a que éste proceso se repite consecutivamente en las distintas

generaciones de alumnos, la praxis educativa y los proyectos de renovación

pedagógica y didáctica, están en la búsqueda de alternativas conceptuales y

metodológicas novedosas con el fin de cambiar la enseñanza de las ciencias

exactas. Las modernas teorías se enfocan más hacia la enseñanza por

descubrimiento inductivo y autónomo que a la transmisión de conocimientos

ya elaborados. Estudiar Química, bajo las nuevas concepciones educativas,

conducen al estudiante a comprender, interpretar y analizar el mundo en

que vive, sus propiedades y transformaciones.

Construir una imagen de la ciencia, requiere no sólo conocer los

hechos, conceptos y principios que caracterizan la ciencia, sino también

adoptar una determinada actitud en ese acercamiento y asumir ciertos

valores para interpretar la realidad a través de modelos, implica además

modificar su estructura de pensamiento de manera que los conceptos

básicos trasciendan a niveles superiores.


Química General

6

Una línea de investigación sumamente importante es la formación de

educadores en ciencias, ya que son ellos los que más precisan un cambio

paradigmático, alejándolos de los viejos modelos de enseñanza e

introduciéndolos a la concepción de ciencia como un proceso de

construcción de modelos y teorías que requiere también de adoptar un

enfoque constructivista desde el punto de vista psicológico, para lo cual se

requiere procesos de aprendizajes específicos aunados de cambios

metodológicos.

Por todo lo antedicho, se propone ofrecer nuevas alternativas

educativas basadas en las nuevas tecnologías de la Información y la

Comunicación TIC´s, mediante la aplicación de herramientas educativas de

interfaz amigable y amena, que logren articular la enseñanza y vincular

coherentemente los aspectos relacionados a la organización de los

contenidos y los intereses de los alumnos, y a la par de tratar de eliminar los

prejuicios y altos niveles de ansiedad que manifiestan los estudiantes cuando

se inician en el estudio de la ciencia. Pero hay que resaltar, que el uso de las

TIC´s en la enseñanza de la Química no solamente favorecerá al estudiante,

sino también a los docentes, quienes se servirán de las herramientas

propuestas como apoyo a las clases cotidianas.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la Educación, se sustenta en la afirmación de que la

informática constituye un apoyo significativo en el proceso enseñanza-

aprendizaje, en comparación con otros medios, debido a que presenta

además de texto, dibujos, animaciones, vídeo y sonido, permitiendo la

interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de

información; la descentralización de la información y la retroalimentación del


Química General

7

usuario; lo que hace que el participante responda de manera más efectiva y

desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de

estímulos que se le presentan.

Con el creciente avance en las tecnologías de la información y la

comunicación, que han impactado a la sociedad actual, teniendo ingerencia

en todos los aspectos de conocimiento, entre ellos la educación, se ha

socializado el saber dándole un aspecto más constructivista, creando amplias

posibilidades de capacitación y transferencia del conocimiento, pasando de

un sistema clásico y conservador de enseñanza a uno más ágil, dinámico,

intuitivo y creativo.

La actual concepción de adquisición de conocimientos no se centra

plenamente en la memorización y repetición de los contenidos, sino tiene una

visión más profunda, la de usar la información que se recibe como medio

para aplicar el razonamiento en la resolución de problemas. No es

solamente la obtención de la información mediante la computadora lo que

producirá el saber, sino la adecuación y apropiación de los conceptos que

parten de la información y que el sujeto pueda aplicarlos a su vida o actividad

cotidiana.

Es por estas razones que muchas instituciones y personas dedicadas

a la educación activa y novedosa, se han abocado a intentar un nuevo estilo

educativo basado en programas y actividades especialmente diseñadas para

que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se convierta en una actividad

amena y hasta placentera, pero también que se perpetúe en el tiempo; lo

novedoso no está tan solo en el uso del computador y de sus programas,


Química General

8

sino reside en la forma de presentar la información al usuario, atraparlo y

cautivarlo para que siga un determinado diseño educativo que le lleve a

captar los contenidos que allí se desarrollan y luego suceda de una forma

espontánea el conocimiento.

El diseño e implantación de herramientas tecnológicas basadas en las

TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química

General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, deberá

abarcar los contenidos teórico-prácticos inherentes a los temas a desarrollar

y que estén de acuerdo a los lineamientos del Currículo Bolivariano, que

contempla en sus postulados el uso de las TIC´s, pero que también ha de

involucrar otras actividades de contenido más cotidiano, es decir, que forme

parte de una experiencia vívida para que el estudiante pueda hacerse

acreedor del conocimiento de una manera directa.

La formación académica en línea permitirá al estudiante acercarse al

conocimiento a su propio ritmo, en el tiempo que él disponga y en cualquier

situación geográfica. Con la elaboración del plan de estudios de Química,

usando algunas herramientas tecnológicas, también se pretende acercar al

alumno al estudio independiente de la asignatura, sin la presencia de un

profesor que le intimide, pero que no obstante, que esté permanentemente

presente cuando él lo necesite, favoreciendo la interacción entre el profesor y

sus alumnos, pero también entre los propios compañeros, haciendo más rico

el aprendizaje con la interactividad.


Química General

9

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

v ¿Qué incidencias tendrá, sobre la adquisición de los conceptos

fundamentales de Química, la implementación de un curso a distancia

en una plataforma educativa, para los alumnos de Secundaria?

v ¿Qué cambios tendrán los docentes sobre sus estilos de enseñanza,

con la utilización de herramientas educativas basadas en la TIC´s’?

v ¿Cómo será la aceptación, por parte de la población escolar, si se

implementara el uso de herramientas tecnológicas en su quehacer

educativo, y en particular en la enseñanza de las ciencias?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivos Generales

v Diseñar e implementar Herramientas Educativas basadas en

Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC´s) para la

enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en

los niveles de Secundaria


Química General

10

v Incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de mejorar la

enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y maestros,

ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos

curriculares tradicionales.

1.3.2. Objetivos Específicos

v Elaborar un curso en línea con la plataforma educativa E-AULA que

permite gestionar cursos a distancia, prestando servicio gratuito para

dos asignaturas.

v Diseñar una página Web que contenga los objetivos que serán

desarrollados en el curso en línea, de manera paralela, para que

puedan estar a la disposición de otras personas interesadas en los

temas de manera independiente.

v Incorporar el uso de las TIC en la escuela secundaria San Rafael de

Tabay para la enseñanza del curso de Química General, donde se

probará el curso en línea.

v Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un

modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer el aprendizaje de

los contenidos curriculares.

v Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá

del currículo, con base en el acceso a ideas relacionadas con la

Química.


Química General

11

1.4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La primera razón para realizar el presente trabajo es cumplir con el

Proyecto Final de la Especialización en Informática y Telemática Educativa

de la Universidad Nacional Abierta. Durante la elaboración y puesta en

práctica del trabajo final, se pretenderá la enseñanza de los conceptos

fundamentales de la Química General, usando herramientas tecnológicas de

la Información y la Comunicación (TIC´s), para presentar una alternativa de

enseñanza de la ciencia, que pueda ser utilizada tanto por docentes y

alumnos del nivel de Secundaria.

Elaborar un curso en línea de Química General y presentar la misma

información en una página Web, surge como la necesidad de aplicar los

conocimientos técnicos aprendidos durante el transcurso de la

especialización que estén en concordancia con la actividad académica

cotidiana; lo que permitirá contrastar los estilos y las potencialidades de

enseñanza que presentan las diferentes utilidades informáticas y a la vez

poder comparar los resultados con los métodos tradicionales de enseñanza.

El proyecto pretende complementar los textos de Química General, su

contenido viene a salvar una brecha que existe entre el leguaje académico y

técnico de los libros de química y el lenguaje que manejan los alumnos de

secundaria, haciendo que la información llegue a ellos de una manera más

directa y simplificada, evitando lecturas exhaustivas de difícil comprensión,

pero vale acotar que en ningún caso sustituirá al uso de un excelente libro de

texto.


Química General

12

Mejorar la calidad de enseñanza viene siendo, uno de los objetivos

perseguidos por diferentes sectores educativos. Se han diseñado múltiples

actividades para contribuir al lograr este objetivo. Todos los intentos se han

enfocado, principalmente, en que es el profesor el protagonista principal del

proceso educativo, quedando la actuación del alumno relegada al plano de la

pasividad, por lo cual, el éxito de tales intentos tienen una limitada posibilidad

de éxito.

Con este proyecto se tratará de darle importancia protagónica al

alumno, como constructor de su propio aprendizaje, para que dirija de forma

autónoma su conocimiento, lo que repercutirá en un aprendizaje significativo

de la Química, ya que de manera progresiva se irá identificando con ella, a

medida que el curso transcurra. Sus actividades serán diseñadas de

acuerdo con las corrientes didácticas contemporáneas relacionadas con el

aprendizaje constructivista de las ciencias.

El presente estudio estará delimitado a la Unidad Educativa San

Rafael de Tabay, y dirigido a profesores del área de las Ciencias Naturales y

alumnos del 3º año de Secundaria, quienes de manera voluntaria prestarán

su valiosa colaboración en la puesta en ejecución de los programas que se

pondrán a la disposición de ellos.

La población probable será de 10 personas, por lo cual no es una

muestra representativa de la población escolar; pero que servirá sin embargo

de prueba piloto para la implantación del proyecto.


Química General

13

La población está conformada por 4 docentes:

v Profesora Rosa Martínez, del Centro de Ciencias Francisco de

Venanzzi

v Profesora Yvette Monaza, de Agricultura y Cultivos Regionales

v Profesora Belén Díaz, de Biología

v Profesor Carlos Puentes, Coordinador de Secundaria

Y por 6 alumnos:

De la sección de 3º año “A”

v Abraham Dugarte,

v Ronald Lacruz

v Apanachi Pérez-Alfaro

De la sección 3º año “B”

v Alí Quiva

v Jesús Mora

v Gloria Silva


Química General

14

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL


Química General

15

2.1. ANTECEDENTES

En el desarrollo de una investigación es de fundamental importancia el

análisis de proyectos pasados orientados hacia el mismo tema o dirigidos a

solucionar problemas en contextos parecidos. Conociendo y estudiando a

fondo dichos proyectos se podría ahorrar tiempo y esfuerzo al tomar el

conocimiento de estos proyectos pasados, ya que en contextos parecidos

ocurren, generalmente, inconvenientes similares. Suele pasar que las

aplicaciones que se utilizan como antecedentes no fueron orientadas en sus

inicios a la solución de problemas en contextos similares, pero al analizarla

más profundamente encontraremos fundamentos o bases que se acercaran

a la propuesta cuando este comparten conceptos y metodologías

Páginas Web sobre Ciencias y Química

v http://www.cienciaparaninos.com Sitio Web pensado para que resulte

más fácil la divulgación científica dirigida a los niños.

v http://www.todo-ciencia.com Revista científica con información

actualizada.

v http://www.mitareanet.com Sitio Web con links a gran cantidad de

páginas Web de física, química, biología, etc.


Química General

16

v http://www.cienciateca.com Sitio Web dedicado a la divulgación

científica: artículos de opinión, noticias científicas, curiosidades

científicas, etc.

v http://www.ciencianet.com (La ciencia es divertida): Sitio Web que

ofrece anécdotas, curiosidades, experimentos, sección sobre

elementos químicos, citas, etc., todo tratado desde un punto de vista

ameno y divertido.

v http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/rq/pro.htm Sitio Web

con recursos para la enseñanza de las ciencias: energías renovables,

astronomía, física, química, museos de ciencias, etc.

v http://www.aula21.net Sitio Web educativo, dedicado a la aplicación de

las TIC a la educación.

v http://www.bornet.es Revista de ciencias en la red.

v http://www.100cia.com Noticias científicas.

v http://home.worldonline.es/darboled Página de ciencia educativa.

v http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm

Revista científica.

v http://www.terra.es/personal2/efr1996 Ofrece biografías de grandes

científicos relacionados con Química, Biología y Física.

v http://buscabiografias.com Sitio Web dedicado a biografías. Basta

introducir el apellido del científico para encontrar su biografía.

v http://www.castillayleon.com/cultura/cientificos Sitio Web dedicado a

los premios Nóbel en Ciencias.

v http://www.biografiasyvidas.com Sitio Web dedicado a biografías. Se

pueden buscar introduciendo el apellido del científico o por la letra

inicial de dicho apellido.


Química General

17

v http://www.maestroteca.com Multitud de recursos en el área de

Ciencias.

v http://www.librys.com Educación en Internet. Múltiples recursos en el

área de Ciencias.

v http://www.chemistryandyou.org Química de la vida cotidiana.

v http://www.eduteka.org Aplicación de las TIC a las ciencias.

v http://www.deciencias.net/ Sitio Web dedicado a la enseñanza de las

Ciencias, con gran cantidad de recursos para la didáctica de las

ciencias.

v http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/laboratoriovirtual.htm

Experimentos interactivos.

v Entre muchas otras.

Como se puede apreciar existe una multitud de herramientas

educativas basadas en Tecnologías de la Informática y la Comunicación

(TIC´s), para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química

General, en los niveles de Secundaria, en las cuales se puede apreciar el

interés que existe en los autores de tales páginas en mejorar la calidad de

enseñanza de la química a través de entornos gráficos atractivos, contenidos

simplificados y de gran aceptación por los estudiantes y profesores, ya que

conducen de manera amena a los contenidos que se quieren enseñar y/o

aprender.


Química General

18

Para incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de

mejorar la enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y

maestros, ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos

curriculares tradicionales, hay que hacer un trabajo de captación del interés

de los profesores, motivarlos al cambio, permitir la adquisición del lenguaje

tecnológico y sus ventajas, y además involucrarlos en la producción de los

materiales que usarán sus alumnos; para lo cual se han consultado los

siguientes documentos y Páginas Web.

v Tren de claves TIC: Declaración de la Ribera a favor de la integración

curricular de las TIC .

http://aulablog.wikispaces.com/Tren+de+claves+TIC

v Zona TIC, apoyo al acceso y uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación

http://www.mujeresenred.net/zonaTIC/article.php3?id_article=92

v “El uso de las TIC está cambiando la forma de relación profesor-

alumno”,

http://www.educarex.es/lagaceta/antiguos/html/1052006/paginas/tecno

log%EDa14.htm

v Profesorado y TIC;

http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Profesorado_y_TIC.doc

v Uso e integración de las TIC en asignaturas cuantitativas

aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y

multimedia de la UOC

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_juan_huer

tas_steegman_terradez.htm

v CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès Foro abierto a la

comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la


Química General

19

docencia y el aprendizaje con apoyos TIC.

http://peremarques.blogspot.com/

v Por sólo nombrar algunos.

Con respecto a cursos en línea en plataformas educativas, existen en

diversos programas a saber:

v E-AULA; http://e-aula.cl

v Moodle; http://moodle.org

v Claroline; www.claroline.net

v Dokeos; www.dokeos.com

Todas ellas administran cursos en línea, sobre todo a nivel

superior Según Aníbal de la Torre (2005)

“Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en

menos de 10 minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que

quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests,

promover debates, Chat, obtener estadísticas de evaluación y uso. Esfuerzo físico e intelectual

necesario: algunos golpes de ratón. Años de formación imprescindibles: no más de 20 horas”

De las plataformas mencionadas se seleccionó E-AULA, por ser más

sencilla y adaptada a la edad de los estudiantes.

2.2. MARCO DE REFERENCIA

En los tiempos actuales, la educación tradicional y repetitiva está

mostrando evidencias de fatiga y desgaste, los métodos usuales de


Química General

20

enseñanza se han vuelto ya insuficientes y poco atractivos, ya que se

fundamentan y desarrollan en dos escenarios totalmente disociados; por una

parte, el actor principal del proceso: el docente, cuyo rol es el de describir,

demostrar, argumentar, tratar de convencer y de hacer comprender unos

determinados contenidos que en ocasiones ni él mismo domina totalmente;

por la otra parte, su público: los alumnos, que se han ido acostumbrando a

ser seres pasivos con participación limitada en el desarrollo de la clase y con

unos intereses muy distantes a los esperados por los profesores, sus padres

y hasta por el sistema escolar.

Por más esfuerzos que le dedique el profesor a la clase, por más

reformas educativas que se hagan para potenciar la adquisición de

conocimientos y para cambiar los estilos de enseñanza, se debe considerar

seriamente el rol protagónico de los estudiantes en su aprendizaje. Por otra

parte, los docentes deben considerar seriamente que los métodos

autocráticos, o bien, que ser el expositor ausente de las necesidades de los

estudiantes, solo conlleva al olvido casi inmediato de los contenidos

expuestos en la clase, y todos sus esfuerzos habrán sido en vano.

Según Silberman (2005)

El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter información en la cabeza de un alumno. Requiere de la propia participación mental del estudiante y también la acción. Por sí solas, la explicación y la demostración juntas jamás conducirán a una educación real y duradera. Sólo un aprendizaje, que sea activo, lo logrará. (p. 7)

En lo que se refiere a enseñanza, no todo se basa en “decir”, también

es necesaria la participación activa del alumnado, donde ellos elaborarán la

mayor parte del trabajo. Para ello deberán ser diseñadas, apropiadamente,


Química General

21

una serie de actividades que conduzcan al trabajo individual y colectivo, y

que puedan descubrir los conocimientos por su cuenta, probar sus

habilidades y aptitudes, encontrar ejemplos, inferir resultados y conclusiones

y formular resultados a partir de la propia experiencia, que dependan también

de los conocimientos que ya poseen o que hayan adquirido con la actividad.

La práctica de los modelos de enseñanza – aprendizaje, que toman en

cuenta el trabajo activo de los alumnos, evidencian que ellos asimilan mejor

los conocimientos cuando “hacen” que cuando solamente “escuchan”.

Esta idea no es del todo novedosa, ya lo decía Confucio (551 a.C al

479 a.C) “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”,

donde se trasluce la importancia del aprendizaje constructivo y significativo.

Muchos autores han tratado de buscar respuesta a la pregunta

fundamental de la construcción del conocimiento:

v Jean Piaget, (1898 – 1980), cuya principal contribución fue la de

haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas,

diferentes a la de los adultos. El niño construye progresivamente de

acuerdo a su propia lógica, siguiendo sus propias leyes, pasando por

distintas etapas hasta lograr el nivel adulto.

v Jerome Bruner, (1915 - ), el aprendizaje consiste principalmente en

la categorización, la cual está estrechamente relacionada con los

procesos de selección de la información, generación de proposiciones,

simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de

hipótesis. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y

construcción, que contribuye a la formación de conceptos.


Química General

22

v David Paul Ausubel, (1918 - ), para Ausubel aprender es sinónimo de

comprender, el aprendizaje se basa en los procesos internos del

alumno. Formuló la Teoría del Aprendizaje significativo, que indica

que los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva

del alumno, es decir, se relacionan los nuevos conocimientos con los

que anteriormente se hayan adquirido, pero, para ello es necesario

que el alumno demuestre interés por aprender.

v Robert Gagné, (1916 – 2002), La posición de Gagné se basa en un

modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición

semicognitiva. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además

ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. En

esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y

cognoscitivismo. Gagné, define el aprendizaje como la permanencia

de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por

procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo; la información

será modificada y reorganizada haciendo uso de la motivación, la

atención y percepción selectiva, la adquisición (codificación en la

memoria), la retención, la aplicación de lo aprendido y el refuerzo.

v John B. Carroll, (1916 – 2003), creó un Modelo para el Aprendizaje

Escolar, que abarca dos tipos de variables: las diferencias individuales

(inteligencia, aptitudes, motivación) y las diferencias instruccionales

(calidad y duración de la instrucción), las cuales deberán ser tomadas

en cuenta para cualquier actividad de aprendizaje, puesto que en todo

grupo de estudiantes hay diferencias sustanciales, deberán ser

sometidas a consideración y estimación con el fin de elaborar

estrategias adecuadas al conjunto para que el esfuerzo pedagógico

llegue al colectivo.

v Herbert Walberg, propone que la enseñanza puede definirse como la

ayuda y el apoyo proporcionado por aquellos que no son maestros de

profesión, en el aprendizaje de otros de manera interactiva, útil y


Química General

23

sistemática. Los preceptores pueden ser tanto como padres o

cualquier adulto, hermanos y otros estudiantes del mismo grupo y

varios tipos de voluntarios. Su teoría se basa en el aprendizaje

colaborativo y cooperativo que consiste en que los alumnos que

trabajan en grupos pequeños de auto-instrucción pueden ayudarse

mutuamente e incrementar el aprendizaje.

v Lev Semenovich Vigotsky, (1896 - 1934), La teoría de Vigotsky se

basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo

y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Según su teoría, ser

humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, que

construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social,

mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Rechaza

totalmente los enfoques de que el aprendizaje es una acumulación de

reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. A diferencia de

otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la

importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente

insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a

otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y

habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores

se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Siguiendo las líneas de reflexión de los anteriores autores, se

fundamenta una perspectiva epistemológica, sobre cómo enseñar las

ciencias, ya que se va perfilando la idea de que el pensamiento y en

consecuencia el conocimiento se logra mediante el trabajo productivo del

estudiante, con actividades diseñadas y adecuadas a la manera de pensar

de los niños y jóvenes, para que puedan asociar y construir conceptos

basados en la experiencia previa que han obtenido y en concordancia con los


Química General

24

nuevos saberes que vaya adquiriendo, para lo cual hay que motivar a los

estudiantes para que sientan un verdadero interés por aprender, ya que el

cambio de conducta positiva, propiciará el aprendizaje.

Es apropiado destacar que toda actividad de aprendizaje está

modificada por variables derivadas de las diferencias individuales y de las

diferencias cognitivas, pero que se enmendarán y perfeccionarán con el

trabajo colectivo, cooperativo y colaborativo; siendo los propios estudiantes

quienes, en grupos pequeños de auto-instrucción, se ayuden mutuamente en

la construcción de sus aprendizajes. No hay que olvidar la participación de

los instructores, quienes aportarán la ayuda y el apoyo necesarios para que

el alumno dirija sus acciones hacia la obtención del conocimiento.

En la corriente constructivista de enseñanza y de aprendizaje:

comprender es sinónimo de aprender, y para comprender un evento, hay que

haberlo visto, haberlo hecho, y haberlo vivenciado y reflexionado; sólo así, se

entiende, se aprende y no se olvida.

Toda actividad de pensamiento constructivo promueve la

democratización del conocimiento, que llegue a todos, que sirva a todos;

alejándose de las tendencias simplificadoras predominantes en la población

escolar y en los profesores, promoviendo la investigación natural del

individuo al abolir las actitudes pasivas y conformistas que la domesticación

de la educación ha arrastrado tanto a profesores como alumnos, y a la vez,

desmitificando la idea de que el conocimiento superior es solamente para los

iniciados, modelos que se han perpetuado en nuestros sistemas educativos.


Química General

25

Para ello debe haber un cambio de actitud hacia los viejos paradigmas

de la educación tradicional, que también debe involucrar a los padres, ya que

según sus puntos de vista “… los profesores deben tener unas determinadas

cualidades personales y un conocimientos idóneo de la materia;

conocimiento que deberá transferir verbalmente a sus alumnos y que éstos

aprenderán si poseen capacidad y voluntad para ello” (Porlán, 2000, p. 80),

donde se concibe al profesor como actor principal del proceso educativo y

responsable de manera exclusiva de los resultados académicos de los

alumnos, olvidando las variables contextuales y la influencia de los propios

alumnos en la dinámica de la clase.

Por otra parte, los alumnos que han sido vistos como agentes

pasivos, que acumulan información y cuyo aprendizaje depende

exclusivamente de la actividad del profesor, comienzan a ser reconocidos

como “… transformadores activos del conocimiento y como constructores de

esquemas conceptuales alternativos…” (Clark, M. 1985, citado por Porlán,

2000, p. 89), aportando una visión más amplia al concepto clásico de que el

proceso educativo debe estar centrado en el profesor.

Otro aspecto muy importante que debe ser tomado en consideración

es el entorno y las herramientas educativas, para hacer que el proceso

educativo sea una actividad provechosa y fructífera.

Tradicionalmente las aulas se han concebido como una especie de

recinto donde se lleva a cabo la praxis educativa, que en muchos casos se

circunscribe a una estructura de poder, donde el profesor adquiere una


Química General

26

jerarquía superior al alumno, actuando como expositor, evaluador y

disciplinador; por otra parte, los alumnos estarán subordinados y

condicionados por las actitudes del profesor y las relaciones sociales con sus

pares; y todos a su vez están restringidos al horario escolar, a los planes

educativos, a las normas de conducta, las rutinas, las tareas y las

evaluaciones, a los recaudos, entre otros.

Las aulas de clase en los centros educativos poseen muy poco

material de apoyo para hacer una clase dinámica e innovadora. Los

pizarrones de tiza o acrílicos son casi la única herramienta disponible para

las explicaciones en clase; en muy pocas ocasiones se trabaja con

laminarías, material de video-impresiones, láminas de retroproyección y en

muy escasas ocasiones se trabaja con algún video o película pedagógica

para enriquecer la actividad educativa.

En un aula de clase tradicional, la sola disposición de las sillas (en

auditorio, en forma de mesa redonda, en grupos de trabajo) ya establece un

ambiente y anticipa lo que se espera del participante (escuchar, participar,

trabajar). El aula de clase se supone que debe proporcionar el ambiente

apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan, pero que no

siempre cumple a cabalidad su cometido por la escasa disponibilidad de

material educativo.

Ya las barreras que impone un aula de clase se han ido ampliando

con la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, que aunque aún no se han masificado totalmente, ya se han

dado visos de expansión en muchas instituciones educativas de Venezuela,


Química General

27

con la creación de los CBIT o Centros Bolivarianos de Informática y

Telemática, que aún cuando no son suficientes para satisfacer las

necesidades que demanda la actual sociedad tecnológica, son al menos una

introducción de los nuevos tiempos en lo que se refiere a educación basada

en tecnologías. Un nuevo paradigma para la educación Básica y Media

evolucionará en los próximos años, a medida que las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC´s) y pedagogías novedosas se integren

al ambiente de aprendizaje.

Cuando sean incorporados totalmente al aula de clase los nuevos

sistemas de comunicación e información, se transformará el ambiente de

aprendizaje, produciendo experiencias más enriquecedoras, interactivas y

estimulantes, donde el profesor y los alumnos cumplirán roles diferentes a los

que tradicionalmente venían ejerciendo, ya que se permitirá las discusiones

espontáneas, ambiente colaborativo e interactivo, retroalimentación

inmediata, ambos podrán investigar, explorar y hasta jugar de manera

conjunta y podrán observar experiencias educativas variadas que no serían

posibles sólo con el libro de texto o el pizarrón y la tiza, todo ello en un

ámbito más igualitario y menos jerarquizado.

El uso de las TIC´s en la educación secundaria, y en particular en la

que se refieren a las ciencias, casi no se ha extendido, bien sea porque los

alumnos no están acostumbrados a manejar información, porque no se

encuentran motivados o bien, no saben hacer uso de las tecnologías; otro

tanto ocurre por la poca disponibilidad de los profesores al cambio, muchos

maestros no poseen los conocimientos necesarios para dar el salto

tecnológico ya que desconocen las herramientas de tratamiento de la

información, carecen de formación para aplicar los nuevos recursos en el


Química General

28

aula, no poseen estrategias educativas para servirse de las bondades y

potencialidades educativas que ofrecen las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, el limitado acceso tecnológico, entre otros, lo

que ha dificultado la expansión de las TIC´s en las aulas de clase.

Por estas razones es que ha surgido la necesidad de implementar el

Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), el PNAT tiene como

objetivo, propiciar espacios de encuentro de aprendizaje a la ciudadanía,

proporcionándoles herramientas que permitan el acceso de la información,

como mecanismo de apropiación social del conocimiento, apoyándolos con

las tecnologías de información y comunicación. Este programa está ofrecido

en todos los Infocentros y CBIT del país y se pretende formar a todos los

profesionales de la educación para que puedan servirse de la tecnología

como apoyo de sus clases y a la vez formar a los alumnos para

desempeñarse en la sociedad tecnológica que les tocará vivir.

Es un hecho contundente que las nuevas tecnologías han cambiado la

concepción de sociedad, ya los individuos que estaban aislados, pertenecen

a la sociedad global, interconectados y comunicados con el orbe sin

depender de la ubicación geográfica y en el tiempo que el individuo lo desee,

sólo con las limitaciones que la tecnología impone.

Todos los ámbitos que se despliegan de esta afirmación, se han visto

afectados por la vorágine de información que sucede a cada instante y del

fácil acceso para obtenerla mediante las tecnologías de la computación y el

Internet, la educación no ha escapado de ello, pero cada vez es más

imperiosa la necesidad de diseñar nuevos escenarios y acciones educativas,


Química General

29

es decir, proponer una política educativa específica para el entorno

cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado

plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir

desarrollando acciones de alfabetización y educación tecnológica en el

entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas acorde a los

tiempos venideros donde los viejos paradigmas educativos van quedando

obsoletos.

Las TIC`s aplicadas al ámbito de la Química permiten observar las

moléculas de los compuesto en tres dimensiones, escribir las nomenclaturas

de los compuestos químicos, desde las más sencillas hasta las

verdaderamente complejas, ejecutar prácticas de laboratorios virtuales,

realizar búsquedas exhaustivas sobre un determinado tema de investigación,

entre otras cosas. Para hacer uso de las TIC´s, se hace imperioso el manejo

de Internet, el cual es un “método de interconexión” que facilita la respectiva

interacción docente-alumno desde cualquier espacio que cuente con la

conexión al servicio Web; también, permite la descarga y empleo de muchas

simulaciones y programas que hacen más sencillo la observación dentro del

abstracto mundo químico.

En fin, las TIC´s han servido en la actualidad como una herramienta de

gran ayuda en el proceso educativo de Enseñanza de la Química, por cuanto

favorece la evolución y desarrollo de dicho proceso, a través del empleo de

estrategias más interactivas y eficientes en comparación con las empleadas

cotidianamente; además, las TIC´s han hecho en los últimos tiempos que los

estudiantes se sientan más motivados hacia el estudio de la Química, lo que

representa un logro actualmente, ya que esta área era de muy poco interés

para los educandos


Química General

30

2.3. MARCO TEÓRICO

Para la elaboración del curso en línea de Química General y de las

otras herramientas tecnológicas basadas en el mismo tema, se han

consultado algunos autores notables de textos universitarios para la

enseñanza de esta ciencia, donde se puede observar que casi todos los

textos utilizan una estructura del discurso, que Schwab (1962) llamó la

“retórica de las conclusiones”, y es así, como los que nos hemos dedicado a

la enseñanza de la ciencia, hemos aprendido y asimismo es como

enseñamos.

Vale demarcar, que en vista a lo anterior, no es sorprendente que la

química sea percibida como una asignatura difícil; pero, a pesar de que se

necesita un cambio para abordar de manera heurística esta problemática, la

de enseñar a los estudiantes a conceptuar y no memorizar, no es fácil dar el

salto a un cambio sustancial de los parámetros que hemos aprendido; no

obstante, dada la importancia del tema es bueno cuestionarse y abrirnos a la

discusión con fines de cambio didáctico.

La presentación de los textos de Química, generalmente, está muy

ceñida a la tradición empirista y tiene muy poco que ver con la naturaleza de

la ciencia, que se basa en la búsqueda de los diferentes factores que inciden

en la construcción de teorías científicas. Los textos deben crear un ambiente

que propicie la motivación y el interés de los estudiantes, pero que a su vez,

propicie la comprensión conceptual.


Química General

31

La actual concepción de la enseñanza de la Química está validada por

el empirismo (experimento, datos empíricos) lo cual constituye solamente

una parte de la explicación de la ciencia; pero, casi no se ha abordado la

interpretación de los datos y a la evolución histórica del conocimiento

científico, en consecuencia muchas personas interesadas en la ciencia e

inclusive, profesores, ingenieros y científicos de la química, tienen una visión

muy limitada de la profesión, pareciera que estos aspectos no fueran

necesarios para licenciarse de químico, pero, para cambiar el paradigma

educativo de enseñanza de esta ciencia, se puede aportar a los alumnos,

junto con el contenido programático, una visión de los hombres que han

logrado descubrir los conocimientos, sus aciertos y desaciertos, para tratar

de involucrarlos y atraparlos en el estudio de la Química y no es que se trate

de desestimar el carácter experimental de la ciencia, sino más bien aportarle

un tratamiento epistemológico.

Enseñar ciencias, en particular la Química, es enseñar a pensar de

manera teórica para comprender el funcionamiento del mundo, sin que la

supuesta inmensidad de la teoría, opaque la relación con los fenómenos.

Los modelos teóricos son para comprender mejor lo que pasa cuando se

realiza un proyecto práctico, ya que bajo su amparo, surgen preguntas que

se corresponden a los conocimientos teóricos, conectando las ideas; además

surgen respuestas y explicaciones a los fenómenos reales a partir del

sustrato teórico de la ciencia.

Por supuesto hay que enseñar a los estudiantes que toda teoría

científica está sujeta a contrastación y validación, y que no pueden ser

considerados como axiomas inmutables; más bien, todo conocimiento

teórico-científico está en permanente cambio. . No debe considerarse la


Química General

32

teoría como un cepo que limite al alumno a expresar sus ideas, ni puede

presentarse de manera abstracta e ininteligible de manera que limite la

comprensión de las mismas, sino más bien, deben propiciar y estimular el

pensamiento y la acción autónoma de los estudiantes frente a la situación de

aprendizaje.

La capacidad de enseñar a alguien para que aprenda, requiere un

conocimiento profundo de la disciplina: de su pasado, de su presente y de un

posible futuro, así como, de otras disciplinas con las que esté relacionada y

que permitan enriquecer el conocimiento científico, para lo cual deberán

diseñarse objetivos útiles para razonar sobre un mundo cambiante

continuamente y que a la vez contribuyan a desarrollar el individuo para

actuar en el inconstante entorno donde se desenvolverá.

La enseñanza de las ciencias en las escuelas no significa hacer un

resumen de los textos universitarios, sino que, se deberá reinventar la

manera de enseñar las ciencias, uniendo los contenidos curriculares y el

sentido común, para lograr superar los escollos que se derivan de los

programas de estudio y la cadena de transmisión de los conocimientos. Es

por estas razones que se presenta la propuesta de la Elaboración e

Implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la

enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el

Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, como materiales alternativos

para la enseñanza de la ciencia y como apoyo didáctico a los profesores que

deseen apropiarse de los conocimientos expuestos.


Química General

33

Los contenidos que se desarrollarán en el curso interactivo de Química

General y en las otras herramientas tecnológicas utilizadas, están

fundamentados en el Currículo Básico Nacional (1998), que es el Programa

Vigente de Química, además de tomar ideas en las propuestas del Currículo

Bolivariano que está sometido a discusión, pero, además, con algunas

modificaciones necesarias para darle coherencia a los contenidos expuestos.

Se desarrollarán los siguientes aspectos:

1. Mirada histórica hacia la Química

2. Las propiedades de la materia y su medida

3. Comportamiento de los gases

4. Disoluciones (Soluciones)

5. La Tabla Periódica

6. Nomenclatura de los compuestos inorgánicos

7. Nomenclatura de los compuestos orgánicos

8. Estequiometría

9. Composición Centesimal y Fórmula Empírica

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

De acuerdo a la fundamentación legal, la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela contempla en los siguientes artículos, que

expresan los derechos inherentes a las necesidades del individuo a estar

informados y hacer uso de las potencialidades de las tecnologías.


Química General

34

Artículo 58. La comunicación es libre y plural, y comporta los deberes y

responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la información

oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios de esta

Constitución, así como el derecho de réplica y rectificación cuando se vean afectados

directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a recibir información adecuada para su desarrollo integral.

El Art. 58 garantiza la comunicación libre y plural, oportuna y veraz,

con las restricciones que la Ley imponga.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de

máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del

conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La

educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las

corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada

ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada

en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad

nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de

las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con

los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

El Art. 102 indica que la educación es un hecho humano y social, la

cual será democrática, gratuita y obligatoria. La educación estará basada en

la ética y el trabajo mediante la participación solidaria de los ciudadanos,

respetando las corrientes del pensamiento.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a

la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y

redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la


Química General

35

información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las

nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

El Art. 108 es de suma importancia ya que se favorece y propicia los

medios de comunicación, como medio de formación ciudadana. Promueve el

uso de las tecnologías de la comunicación para tener acceso al conocimiento

universal.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios

por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del

país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de

esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional

de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos

para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales

que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La

ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

El Art. 110 promueve el desarrollo de la ciencia, la tecnología y sus

innovaciones en pro del desarrollo del país, acorde a los principios ético-

legales que se deben regir en tales casos.

El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (CSBE),

también contempla el uso de las TIC´s en los diferentes Subsistemas:

El Subsistema de Educación Primaria: “… (se) impulsará el dominio de

las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo

para el manejo y apropiación de la información; replanteándose el uso de los


Química General

36

medios para descodificar los lenguajes ya apropiarse de ellos, haciendo suya

la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC´s)”. CSEB (2007)

Entre las características del currículo del SEB se encuentra la

siguiente:

“14. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC´s), como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.” (SEB

(2007)

Los ejes integradores, elementos de organización e integración de los

saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, del Currículo del

sistema Educativo Bolivariano, acoge a las TIC´S como uno de sus motores

principales:

“Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC´s en los

espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso,

razón por la cual el SEB, en su intención de formar el ser social, solidario y productivo,

usuario y usuario de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad,

asume las TIC´s como un eje integrador que impregna todos los componentes del

currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten

conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del

bienestar del entorno sociocultural” CSEB (2007)

También en el perfil del maestro y la maestra, existe un apartado que

hace mención a las TIC´s: “19. Propiciará el uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación TIC´s” CSEB (2007).


Química General

37

Como se puede apreciar, el uso de las TIC´s aplicadas a la educación están

creciendo de una forma acelerada, cada vez más se le sumarán nuevos

usuarios de distintas edades, grupos sociales y económicos; trayendo como

consecuencia una sociedad más informada de lo que acontece en su entorno

inmediato y también en el mundo; logrando aprendizajes más amplios y

actualizados, de una manera más dinámica, intuitiva y con menor presión

emotiva. Para lo cual los profesores y las instituciones educativas deberán

actualizarse y dotarse de los recursos humanos y físicos para que se logre

apropiadamente los objetivos y metas propuestas por las actuales reformas

educativas venezolanas.

2.5. HIPÓTESIS

v La aplicación de un curso online en una plataforma educativa, permite

un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta de

estudio de la asignatura de Química, en los alumnos pertenecientes a

la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Municipio Santos

Marquina, del Estado Mérida.

v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son

aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,

cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.


Química General

38

v Las herramientas tecnológicas diseñadas propician un cambio de

estilo de enseñanza en los profesores, eliminando los paradigmas

tradicionales y formando una nueva concepción de la educación

apoyada por medios de difusión informática.

v Existen diferencias significativas entre los alumnos que cursan la

asignatura de manera tradicional en contraste con aquellos que lo han

hecho haciendo uso de las TIC´s.


Química General

39

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO


Química General

40

3.1. Metodología del Proyecto

La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las

técnicas y procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la

indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema

planteado.

3.1.1. Tipo de Investigación:

Roberto Hernández Sampieri (2003), indica que “el tipo de

investigación, independientemente del objeto al que se aplique, tiene como

objetivo solucionar problemas. Además, describe el tipo de investigación

como una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el

saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos,

aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como

no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos”.

Para el presente trabajo se utilizará la Investigación Exploratoria, ya

que se tratará de una prueba experimental de la enseñanza de la Química

General en estudiantes del Subsistema de Educación Secundaria


Química General

41

Bolivariana, haciendo uso de algunas herramientas tecnológicas basadas en

las TIC´s, las cuales son promovidas por el nuevo Diseño Curricular del

Sistema Educativo Bolivariano. Por lo cual, los resultados que arrojen la

Investigación Exploratoria constituirán una visión aproximada de sobre la

puesta en práctica de los objetos informáticos en una realidad más amplia.

Se está incursionando en un método novedoso y poco puesto en

práctica en la Educación Secundaria Venezolana, que aunque ya se ha

probado en algunas universidades, casi no se ha tocado en el ámbito escolar

y particularmente adaptado a niños y jóvenes con sus peculiaridades.

La investigación exploratoria, permite familiarizarse con los

argumentos en cuestión y con los métodos aplicados para la investigación,

todo ello como procedimiento para detectar los aspectos más relevantes

inherentes al tema, y cuando sean analizados los datos recopilados, sacar

conclusiones provisorias y elaborar las recomendaciones pertinentes o bien

la reformulación de lo propuesto inicialmente.

La finalidad y el propósito de esta investigación es causar un efecto

que reforme y a la vez transforme un fenómeno educativo, por lo que se

denomina a esta investigación como APLICADA O DE PROYECTO

FACTIBLE; en el “Manual de Trabajos de Grado de Especialización y

Maestrías y Tesis Doctorales” UPEL se propone la acepción Proyecto

Factible para referirse a la Investigación Aplicada cuando se pretenda

resolver problemas de la vida cotidiana o intervenir situaciones prácticas,

aplicadas a la educación.


Química General

42

Por su alcance temporal sería LONGITUDINAL: Sucesión de

momentos temporales. Estudiar la evolución de un fenómeno en un período.

Por su amplitud, sería CIRCUNSCRITA: ya que la investigación está

acotada y cuyos resultados no se aplican, necesariamente, a otros sujetos de

estudio.

Será CUALITATIVA y DESCRIPTIVA, ya que se hará el análisis de

los datos recabados en la puesta en práctica de lo programas diseñados y

mediante encuestas a los participantes de la población, se expondrán las

apreciaciones y valoraciones que se susciten sobre el producto y los

resultados de su aplicación.

3.1.2. Diseño de Investigación:

v Investigación documental: que se basa en la obtención y análisis de

datos provenientes de libros, textos y material en línea, consultado por

Internet

v Diseño e implantación de las herramientas tecnológicas

v Investigación experimental: consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad, que surgen de la aplicación de las

herramientas tecnológicas diseñadas y probadas por la población, sin

manipular o controlar variable alguna y observar los efectos que se

producen en los sujetos.


Química General

43

3.1.3. Población o muestra:

Las herramientas tecnológicas diseñadas se aplicarán y probarán en

una población de 10 personas, quienes de manera voluntaria prestarán su

colaboración para su puesta en práctica.

La muestra es pequeña y no representativa de la población escolar,

pero su tamaño está limitado a la disposición del espacio cedido por el CBIT

de la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, del Municipio Santos Marquina,

del Estado Mérida, quienes facilitarán los equipos y prestarán asistencia a los

usuarios en todo lo concerniente al uso de las computadora y los programas

que se necesiten.

Los participantes están conformados por 4 docentes de la institución y

6 estudiantes pertenecientes al 3º año de educación Secundaria, a saber:

Profesores:

Profesora Rosa Martínez del Centro de Ciencias Francisco Venanzi,

Profesora Yvette Monaza de Agricultura y Cultivos Regionales

Profesora Belén Díaz de Biología

Profesor Carlos Puente Coordinador de Secundaria


Química General

44

Alumnos:

Abraham Dugarte

Ronald Lacruz

Apanachi Pérez-Alfaro

Alí Quiva

Jesús Mora

Gloria Silva

Es un muestreo no-probabilístico, ya que se conformó la población por

Muestreo Casual o Accidental, limitándose el tamaño de la muestra a 10

personas, debido a la capacidad del CBIT y a la disponibilidad de los

encargados de atender a grupos particulares.

3.1.4. Instrumentos tecnológicos:

Se diseñarán e implementarán dos diferentes herramientas

tecnológicas para demostrar la versatilidad del uso de las TIC´s en ambientes

escolares.

1) Curso en línea de la asignatura de Química General haciendo uso de

la plataforma educativa E-AULA, que es de uso gratuito y administra

hasta 2 asignaturas por docente y sin restricciones de la cantidad de

alumnos.

2) Blog divulgativo

3) Página Web diseñada para que cualquier usuario pueda visitar los

contenidos que se dispondrán en el curso online de Química General,

pero sin las presiones de las evaluaciones, sino más bien como un


Química General

45

método de ayuda para la obtención de conocimientos simplificados de

la ciencia en cuestión

v Sobre E-Aula:

E-AULA, es una Plataforma E-Learning, que permite a empresas,

centros de estudio y capacitación, colegios, institutos y toda aquella

organización o instructor que necesite entregar contenidos y generar

interacción con otras personas o alumnos, mediante variadas herramientas

de publicación y comunicación.

v Principales Características de la Plataforma E-learning

Las ventajas y beneficios del uso de la Plataforma E-Learning E-

AULA, se basan en poder reducir los costos de la formación, utilizar y hacer

eficaz el uso de las tecnologías de información, complementar una clase

presencial con una a distancia y así aumentar el aprendizaje en el uso de

tecnología tanto para el docente como para el alumno, teniendo la facultad

de poder llegar a implementar una clase 100% a distancia.


Química General

46

HERRAMIENTAS DE PUBLICACIÓN Y COMUNICACIÓN

ASIGNAURAS Administración y selección de las asignaturas que administra el tutor o profesor.

CONTENIDOS Utilice esta opción para poder ingresar contenido de lectura, tal como si lo estuviera haciendo en un procesador de texto.

FOROS Realice encuestas y genere temas de debate y vea la participación de sus alumnos.

GLOSARIO Ingrese términos hacia los cuales se crearán automáticamente enlaces.

SITIOS RECOMENDADOS Recomiende sitios y links a páginas de utilidad.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Deje disponible fácilmente archivos de diferentes formatos, cree galerías de imágenes.

RECEPCIÓN DE TRABAJOS Solicite y luego reciba por parte de sus alumnos los trabajos y tareas encomendados.

AUTOEVALUACIONES Realice fácilmente auto-evaluaciones basadas en alternativas.

APUNTES Tome apuntes, direcciones externas de sitios, y también almacene los párrafos interesantes del los contenidos.

ALUMNOS Incorporación de los alumnos que participarán en su clase.

SEGUIMIENTO Observe el comportamiento de sus alumnos. Sus participaciones e intereses

NOTAS Publique las notas de cada una de las evaluaciones

CALENDARIO Señale las fechas de cada uno de los eventos importantes para su clase.

ANUNCIOS Publique todo aviso importante, quedando disponible en el sitio y enviándose vía e-mail a los alumnos participantes.

ATENCIÓN DE CONSULTAS Recepción de las preguntas, consultas y/o mensajes de cada uno de sus alumnos.

WEBMAIL Lea los correos desde cualquier computador. ( Debe ser solicitado )

Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación

Tomado de la página E_AULA


Química General

47

v Con respecto a la página Web, se diseña usando el programa

FrontPage que es un software fácil de usar que permite crear páginas

Web profesionales; se presenta como herramienta de Windows.

Las funciones de edición visual de FrontPage permiten agregar

rápidamente diseño y funcionalidad a las páginas, sin la necesidad de:

programar manualmente el código HTML. Se pueden crear tablas, editar

marcos, trabajar con capas, insertar comportamientos Java, entre otros,

de una forma muy sencilla y visual. Permite trabajar con mapas visuales

de los sitios Web, actualizando el sitio Web en el servidor sin salir del

programa. (Aula clic)

v Otra herramienta tecnológica que se utilizará es el blogger, que

consiste en una bitácora donde se resumen eventos acerca de un

tema en particular, tiene la ventaja de ser muy sencillo de utilizar

como usuario o como diseñador, además de estar

permanentemente en la red de manera gratuita. Para este caso en

particular, se usará como herramienta alternativa para los alumnos,

pero también para que otras personas interesadas en tema que se

está desarrollando, puedan usarlo libremente. Su finalidad no es

solamente pedagógica sino también divulgativa.


Química General

48

3.1.5. Fases del proyecto:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se

sustenta la investigación.

(M) Modelización: Diseño del curso en línea y de la página Web (modelos).

(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas

diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos.

(I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la

muestra.

(X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación.

Tabla Nº 2: Presupuesto estimado

ÍTEM VALOR (BsF)

Equipos, Software y equipos técnicos 0

Curso de elaboración de páginas Web 250

Curso animación Flash 175

Materiales y suministros 100

Material bibliográfico y fotocopias 250

Varios e imprevistos (10%) 100

TOTAL 875


Química General

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ACTIVIDADES

Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Ajuste de anteproyecto

2 Contacto con la población de estudio

3 Recopilación de información bibliográfica

4 Elaborar marco teórico

5 Diseño de herramientas tecnológicas

6 Aplicar las herramientas

7 Recoger la información

8 Procesar los datos

9 Analizar los resultados

10 Redactar informe final

11 Revisión del informe

12 Entregar informe final

Tabla Nº 3: Cronograma de actividades


Química General

50

Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para Secundaria: Schrock, K. (1997)


Química General

51

CAPÍTULO I V

DESARROLLO DE LA PROPUESTA


Química General

52

4.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.1.1. El diagnóstico

El diagnóstico de la situación problemática se ha fundamentado,

principalmente, en la observación directa desde la práctica profesional de la

enseñanza de las ciencias, en particular de la Química, donde se han

detectado frecuentes índices de bajo rendimiento escolar o de reprobados,

escasos conocimientos previos matemáticos que son las herramientas

fundamentales para la resolución de problemas basados en cálculos, bajos

niveles de lectura comprensiva de literatura científica, ideas de rechazo

preconcebidas y aversión o temor por la asignatura.

Todo ello incorporado a diseños curriculares extremadamente

extensos, a laboratorios desabastecidos o inexistentes para las prácticas

efectivas, a modelos de enseñanza obsoletos, a docentes extremadamente

rígidos e inflexibles, al conocimiento no significativo de los contenidos, así

como también a métodos de estudio inadecuados, han hecho de la Química

una asignatura inaccesible para los estudiantes, quienes se sienten

intimidados cuando se inician en sus nociones fundamentales.


Química General

53

También hay que tomar en consideración las presiones que sufren los

docentes para cumplir con los contenidos planificados por cada lapso, ya

que, debido a la actual práctica consuetudinaria de la reevaluación de los

exámenes reprobados, trae como consecuencia que el tiempo disponible se

agote y para desarrollar los objetivos se utilicen prácticas de enseñanza

inadecuadas y estrategias de evaluación que no reflejan el desempeño de los

alumnos, quedando sustratos teóricos importantes para la comprensión de la

ciencia sin ser enseñados o aprendidos, dando como resultado vacíos de

conocimientos, por lo cual no se puede formar aprendizajes significativos y

permanentes en los alumnos y en consecuencia un pronto olvido.

Por estas razones es que surge la necesidad de abolir los viejos

paradigmas de enseñanza de las ciencias, utilizando como medio de

difusión, divulgación y aprendizaje, herramientas tecnológicas basadas en las

TIC´s, como estrategia alternativa a la enseñanza de la clase presencial; y

aunque existan varios enfoques y recursos para mejorar la calidad de

enseñanza de la Química, éstas demandan que el estudiante se apropie de

técnicas de cálculo, de destrezas de laboratorio y sobre todo de

conocimientos teóricos fundamentales, que generalmente no se logran con

la tradicional clase magistral; es por ello que surge la posibilidad de

incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para

hacer mas eficientes los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química.


Química General

54

4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta

Los propósitos educativos que se persiguen con las herramientas

tecnológicas seleccionadas, se inician con el establecimiento de los objetivos

educativos, es decir, constituir los conocimientos, habilidades y destrezas

que el alumno debería desarrollar y apropiar durante el desarrollo del curso

de Química General, que estén en armonía con las competencias

transversales.

Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química

Dominio Nombre de la competencia

Cognoscitivo

• Científica

• Tecnológica

• Comunicativa

• Abstracción, análisis y síntesis

• Gestión de la información

• Resolución de problemas

Afectivo

• Responsabilidad

• Hábitos de estudio independiente

• Solidaridad e interrelación con sus pares

• Confianza en sí mismo

Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química

Los ambientes de aprendizaje de la Química, se pueden resumir en

tres situaciones bien particulares:

1. Resolución de problemas

2. Trabajo en laboratorio

3. Incorporación de las TIC


Química General

55

Ambiente de

aprendizaje

Resolución de

problemas

Trabajo en el

laboratorio

Incorporación de

las TIC´s

Tabla Nº 6 Tecnológica Abstracción Resolución de

problemas

Científica Análisis Gestión de la

información Comunicativa Síntesis

Competencias

Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes versus competencias

Como se puede apreciar la enseñanza de la Química no está limitada

al aula de clase, pudiéndose extender e inclusive complementar con otros

ambientes, para poder lograr todas las competencias cognitivas que se

proponen. Es por ésta complementariedad de competencias que el uso de

las TIC´s, en la enseñanza de las ciencias, es factible y totalmente aplicable;

las tecnologías de la información y la comunicación se han constituido en un

baluarte educativo de la educación emergente, ya que favorecen a todos los

actores del proceso educativo: los estudiantes pueden acceder al

conocimiento de manera expedita e inmediata, presentar pruebas y producir

o gestionar la información recibida; en tanto, los profesores pueden

mantenerse actualizados, administrar sus clases y evaluaciones, así como

también registrar las calificaciones e incidencias de los alumnos, entre otras

muchas ventajas.

Una de las potencialidades del uso de las TIC´s en la educación es la

promoción del pensamiento reflexivo, que trae como consecuencia un

aprendizaje interpretativo y deductivo, donde predomina el pensamiento y no

la memoria, ya que se aprende mejor cuando se analiza lo que se está


Química General

56

aprendiendo, cuando se relaciona lo aprendido con el saber que ya se posee,

cuando se conecta con algo que ya se sabe en forma significativa.

En todos los campos del pensamiento, los científicos cognitivos han

comprobado que el conocimiento es esencial para poder pensar y, también,

para la adquisición de nuevos conocimientos: es decir, para el aprendizaje.

Estos reiterados hallazgos sobre el papel central del conocimiento en el

aprendizaje han dado origen a un nuevo concepto de constructivismo

basado en el conocimiento, que insiste en el hecho de que el conocimiento

—el conocimiento correcto— es esencial en todas las etapas del aprendizaje.

Y esto hace que sea imposible sugerir seriamente que la educación, para la

era de la información, no debe preocuparse solamente por los hechos y la

información, sino también por los procesos de aprendizaje y pensamiento.

Lo que sabemos ahora es que, así como los hechos por sí solos no

constituyen un verdadero conocimiento ni poder de pensamiento, los

procesos de pensamiento no pueden proceder sin algo sobre lo cual pensar.

Toda enseñanza se basa en una concepción del aprendizaje, la

mayoría de las veces implícita y adquirida de modo incidental, cuando el que

ahora es docente era un aprendiz integrado a una cultura de aprendizaje

dada. Las principales corrientes respecto al origen y adquisición del

conocimiento se plantearon ya en la Grecia clásica, por lo que las teorías del

aprendizaje tienen sus fundamentos en estas tradiciones filosóficas. Hay, así,

tres grandes enfoques sobre el origen del conocimiento: racionalismo,

empirismo y constructivismo.


Química General

57

Las teorías constructivistas se han mostrado más adecuadas,

explicando el conocimiento como una interacción entre la nueva información

y lo ya sabido. Aprender es construir modelos para interpretar la información

que se recibe.

La teoría del constructivismo, aplicado a la educación, tiene una

evolución que parte desde la epistemología genética de Piaget hasta la teoría

socio-histórica de Vigotsky, que cambia el paradigma de que el aprendizaje

es solamente información concentrada, replanteando el rol del docente,

partiendo de ser el actor principal del proceso educativo a actuar como el

moderador y modelador de los aprendizajes, poniendo como eje central los

esfuerzos del estudiante para construir la comprensión.

De acuerdo a las teorías constructivistas, todo conocimiento tiene su

origen en esquemas anteriores y no tienen un comienzo absoluto; es decir,

consiste en asimilar conocimientos nuevos a las estructuras ya construidas,

siendo un proceso dinámico donde el que aprende juega un papel activo

sobre su proceso de aprendizaje.

Vale recalcar que aunque todo proceso de pensamiento podría ser de

carácter constructivo, no cualquier elemento se integra a la estructura

interna del individuo, pues solamente se establecen relaciones con aquellos

conocimientos que poseen un valor significativo para el aprendiz; es por esta

razón que no todos los conocimientos adquiridos trascienden en el tiempo, ya

que solo se recuerda lo que nos ha interesado, hemos entendido y hemos

fabricado o modelado.


Química General

58

El aprendizaje es, entonces, un proceso constructivo interno,

acumulativo, autorregulado, dirigido hacia una meta (intencional), situado

(relacionado con un contexto), cooperativo (social), con diferencias y matices

individuales, en el que se elaboran conocimientos, se dan significados y se

desarrollan habilidades y actitudes, pudiendo transferir estas competencias a

nuevas situaciones.

No obstante a la importancia que tiene la teoría constructivista en el

diseño y aplicación de herramientas tecnológicas, es pertinente acotar que

hay algunos conocimientos que se fundamentan en las teorías cognitiva y

conductista, por ejemplo, conceptos importantes de la ciencia, que son

fundamentales para la comprensión de los contenidos que se desarrollarán,

están muy relacionados con la parte del cognitivismo; y destrezas y

habilidades de laboratorio, están relacionadas con el aspecto conductista; en

consecuencia, todas las corrientes del aprendizaje se cohesionan

armoniosamente en el proceso educativo de las ciencias.

4.1.3. La estrategia escogida

Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los

objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica

necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una o más situaciones

hipotéticas que pueden o no, darse simultáneamente. Algunos dicen que

"estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego

empieza la "táctica".


Química General

59

Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas

formas en las que se va a dirimir un conflicto y de que forma enfrentarlo,

conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse

como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y

medios disponibles a efecto de poder obtener aquellos objetivos deseados.

Es decir, son las habilidades que hay que poner en práctica para poder

solucionar el problema investigado.

La estrategia responde a la pregunta sobre ¿qué debe hacerse en

una determinada situación? Establecer un plan de acción propio, interpretar

el problema o situación por resolver, tener una orientación del curso que

pueden tomar los acontecimientos en el futuro son los principales elementos

que forman parte de una estrategia. La estrategia es entender la situación

actual de la problemática con una visión a futuro.

La táctica contesta a la pregunta de ¿cómo llevamos a cabo nuestros

planes e ideas? Calcular con exactitud cada movimiento, encontrar

maniobras, combinaciones o recursos para lograr los objetivos propuestos,

es competencia de la táctica. La táctica deriva de la estrategia, son los pasos

intermedios para lograr los objetivos propuestos; las tácticas se pueden ir

diseñando y/o corrigiendo durante el proceso de aplicación de la estrategia

escogida, cuando el investigador lo considere necesario o cuando el proceso

así lo exija.


Química General

60

La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es posible

aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la estrategia nunca podría

concretarse, ya que no encontraríamos el camino para coronar con éxito los

planes que diseñamos. Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no

tendría objetivos claros y su aplicación sería errónea.

La estrategia escogida para la resolución del problema de

investigación es: El diseño de herramientas tecnológicas, basadas en las

TIC´s, para la enseñanza de la Química General en la Secundaria.

El tema seleccionado está en estrecha relación con la actividad

docente, por lo cual, se conoce la problemática. Las herramientas

tecnológicas serán utilizadas como apoyo o enseñanza alternativa para los

alumnos, los cuales las utilizarán de acompañamiento a sus clases

presenciales, condicionalmente, el sistema educativo actual no contempla la

enseñanza en aulas virtuales para la Secundaria y se debe cumplir con la

normativa oficial.

Las herramientas tecnológicas que se usarán son:

v Curso virtual de la asignatura de Química General, con los

contenidos programáticos oficiales y vigentes del 3º año de

Educación Secundaria. Para su establecimiento se usará la

plataforma educativa E-AULA, que se trabaja en línea, pero, estará

dirigido a los estudiantes registrados en el curso. http://e-aula.cl

v Blog con carácter divulgativo, que recopilará los mismos

contenidos que se desarrollen en el curso virtual, pero con la


Química General

61

particularidad de que es de libre acceso a todas las personas que

se interesen en el tema, ya que está disponible en la red

http://alkimia-quimika.blogspot.com

v Página Web dedicada a las curiosidades de la Química, como

medio de difundir el mensaje a los alumnos de que la Química es

accesible para todos y es más, es cotidiana, cercana y hasta

divertida. (Aún no tiene hosting)

La razón por la cual se intenta expresar los conocimientos de Química

General en distintas herramientas tecnológicas, es demostrar la versatilidad

de las TIC´s en el ámbito educativo, liberando el conocimiento, tanto a los

alumnos registrados, como a toda persona interesada; mediante la red, el

conocimiento trasciende al docente y se multiplica en el tiempo y la distancia.

Las tácticas utilizadas son:

1. Investigación de modelos y teorías que fundamenten la propuesta

2. Elaboración del diseño instruccional

3. Redacción de los contenidos del curso y sus respectivas evaluaciones

4. Modelización del curso en línea, del Blog y de la página Web

5. Exploración y puesta en práctica de las herramientas diseñadas en el

ordenador y en otros sistemas operativos

6. Implementación de las herramientas tecnológicas sobre la muestra

seleccionada

7. Recoger la información de la muestra mediante la observación directa

y mediante encuesta

8. Retroalimentación y redireccionamiento de los contenidos cuando se

considere pertinente

9. Elaborar el informe de investigación


Química General

62

4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

4.2.1. Diseño instruccional

El diseño instruccional representa el esquema que establece

relaciones entre los contenidos de la clase, las estrategias instruccionales y

los resultados de aprendizaje deseados, debe ser desarrollado con el mayor

nivel de detalle, de tal manera que favorezca la creación de actividades de

aprendizaje de personas y/o grupos.

Para la elaboración del curso en línea, se tomaron en consideración

las siguientes unidades académicas, contentivas de diferentes capítulos,

comenzando con la introducción del curso y esbozando los contenidos que

allí se desarrollarán:

1. INTRODUCCIÓN

“Lo primero que el estudiante debe aprender en su proceso de estudio, si es que aún no lo sabe, es que toda educación es siempre auto educación, y que solamente aprenderá lo que de una manera directa reclame su interés o exija una determinada atención de su parte. Teniendo en cuenta tal principio, se ha diseñado este curso, cuya finalidad es la de ayudar al estudiante a que aprenda a resolver por sí mismo los problemas a los que se enfrentará con la Química General. La principal dificultad con que tropiezan los estudiantes de Química radica en la resolución de problemas numéricos de la ciencia. Tal dificultad no reside en los propios cálculos matemáticos, los cuales, en general, no requieren más que unas pocas multiplicaciones y divisiones, sino la falta de comprensión por parte del estudiante de los principios en que los problemas están basados y, por consiguiente, en su incapacidad de imaginarlos y comprenderlos, de visualizarlos adoptando un método adecuado de resolución.


Química General

63

El estudiante olvida con frecuencia el significado preciso de la terminología química, desprovista de varias acepciones del lenguaje corriente, inadecuado para expresar leyes, definiciones y enunciados científicos, que deben ser establecidos en forma exacta y concreta, desprovista de ambigüedad, sobre todo cuando encierran un carácter cuantitativo. Una vaga comprensión de una palabra no nos impide utilizarla en nuestra conversación corriente, pero, en cambio, basta para no entender con claridad un enunciado científico y, en consecuencia, que no sepamos o no podamos utilizarlo en la resolución de un problema numérico químico determinado. Los problemas numéricos en química, deberán ser analizados atentamente, logrando visualizar cada una de sus partes y subdividir el problema en otros más sencillos, comprendiendo a la perfección cada una de estas partes basadas en conceptos claramente entendidos. Es preciso tener en cuenta que el verdadero interés en la resolución de los problemas de química no radica en la obtención del resultado numérico exacto correspondiente, por importante que ello sea, sino en que obliga, para esta primera finalidad, un razonamiento riguroso a partir del principio científico aplicada al caso y así poder llegar a la solución y en consecuencia al dato buscado. Este curso pretende lograr que los estudiantes obtengan de manera digerida (simplificada) los conceptos teóricos que necesitará para la obtención de las destrezas que le conduzca a la resolución de los problemas numéricos correspondientes; pero hay que resaltar que no existen algunas fórmulas mágicas para la resolución de los problemas, solamente se pretende que el estudiante asimile la manera de hacerlos accesibles, comprendiendo los principios teóricos en que se basan, cómo deben aplicarse al caso concreto planteado, de acuerdo a un plan de resolución y con el método adecuado para llegar a la finalidad. En las clases presenciales se resolverán diversos problemas, en los que, a modo de ejemplo, se explicarán con detalle los pasos seguidos, justificando las razones de cada uno de ellos, con la intención de que el estudiante pueda transferir lo aprendido en la resolución de problemas del mismo tipo y basados en los mismos principios. Finalmente cada capítulo concluye con algunos problemas para resolver, de los que se dará el enunciado y el resultado, para que el estudiante, de manera independiente o en grupo los resuelva y pueda saber cuando el procedimiento que usó es el correcto al comparar con la respuesta acertada”

1

2. Contenidos

Unidad I: Mirada histórica hacia la Química

v La Química en la Antigüedad

v La Alquimia

v Antiguos símbolos químicos

v No todo fue oro

v La Química en la actualidad

1 María L, Villafañe W. Tomado del curso en línea de Química General que está montado en

la plataforma educativa e-aula.


Química General

64

Unidad II: Las propiedades de la materia y su medida

v Composición y propiedades de la materia

v ¿Qué es la materia?

v Materiales

v Estados de agregación de la materia

v Propiedades características y no características de la materia

v Medición y Sistema Internacional de Unidades (SI)

v Conversión de unidades: longitud, capacidad, masa, temperatura

v Densidad y conversión de unidades de medición

Unidad III: Comportamiento de los gases

v Ley de Boyle

v Ley de Charles y Gay-Lussac

v 2ª forma: Ley de Charles y Gay-Lussac

v Ley combinada de los gases

v Ley de Dalton

Unidad IV: Disoluciones (soluciones)

v Concentración de las soluciones

v Concentración en términos cualitativos

v Concentración en términos cuantitativos

v Composición porcentual masa-masa

v Composición porcentual volumen-volumen

v Composición porcentual masa-volumen

Unidad V: Uso de la Tabla Periódica

v Los elementos y los compuestos

v Glosario de la Tabla Periódica


Química General

65

Unidad VI: Nomenclatura de los compuestos químicos

v Óxidos

v Hidruros

v Sales inorgánicas

Unidad VII: El concepto de mol

v Número de Avogadro

v El mol y el peso molecular

v Número de átomos y número de moléculas

Unidad VIII: Reacciones químicas

v Reacción de formación o síntesis

v Reacción de descomposición

v Reacción de desplazamiento

v Reacción de doble desplazamiento

v Técnicas de balanceo

v Ley de conservación de la masa

Unidad IX: La fórmula química y las relaciones entre los átomos

v Composición centesimal

v Fórmula empírica

Unidad X: Distribución electrónica

v Números cuánticos

v Método de la lluvia

v Distribución por capas y sub-niveles


Química General

66

4.2.2. Propuesta de solución

En base a lo investigado en la fase diagnóstica acerca de la situación

de enseñanza-aprendizaje de la Química General en la Secundaria, en

concordancia con el sustrato teórico basado en las teorías del aprendizaje y,

tomando como modelos de enseñanza a distancia las herramientas

tecnológicas disponibles para tales fines, es que se decidió explorar las

potencialidades que tienen: un curso en línea en un ambiente de aula virtual,

un blog divulgativo y una Web educativa y recreativa.

Todas las herramientas diseñadas mantendrán un perfil de

acompañamiento y apoyo a las clases presenciales de la asignatura de

Química para el 3º año de Secundaria, y en ningún momento se puede

pretender desplazar la actividad del docente, ya que la legislación

venezolana aún no contempla la educación a distancia para éste nivel

educativo; no obstante, ya se menciona en el Nuevo Currículo Bolivariano el

uso de las TIC´s en la educación Secundaria Bolivariana, pero siempre

siguiendo los lineamientos de apoyo al estudiante y al docente y no como

sustitución a la clase magistral.

La herramienta didáctica primordial será el curso en línea de Química

General, administrado por la plataforma educativa E-AULA, de origen chileno

y que se especializa en cursos en línea para colegios, tutoriales y

entrenamiento de personal; en el caso en particular se está usando la versión

gratuita que facilita el diseño de dos asignaturas por docente, con la

posibilidad de afiliar a estudiantes y así poder hacer las evaluaciones


Química General

67

propuestas. La versión gratuita no posee todas las herramientas, pero, no

obstante es bastante completa y versátil.

Todos los objetivos administrados por el curso en línea están en

concordancia con en Programa Vigente de Química del 3º año de

Secundaria, pero han sido adaptados a las necesidades particulares que

usualmente presentan los estudiantes; no tiene un carácter exhaustivo sino

más bien simplificado.

Para poder comenzar el curso en línea, tanto para los docentes como

para los alumnos que visitaron el mismo, se debió hacer unas sesiones del

manejo del programa y un acompañamiento de las actividades, de manera

que pudieran desplazarse con comodidad sobre éste. Cabe destacar que

aún cuando la institución posee un CBIT, tanto alumnos como docentes

manifiestan poco conocimiento del uso del computador en actividades

educativas.

Respecto al blog, se usan las herramientas del blogger gratuito de

Google, que es un administrador de bitácoras y diario personal; un servicio

nacido en 1999 que permite crear diarios llamativos y de manera muy fácil, y

que ya tiene más de un millón de usuarios activos en todo el mundo.

Un weblog es, generalmente, una página personal con textos, fotografías y

enlaces. Casi todos funcionan como diarios íntimos abiertos a la comunidad

internauta y, en la mayor parte de ellos, pudiéndose participar o contrastar

opiniones.

Para construir un weblog al uso, sólo hace falta diseñar una página

sencilla, colgar un texto sobre uno mismo, un par de fotos bonitas o curiosas


Química General

68

y una ristra de enlaces que uno considere interesantes, explicando por qué

llamaron nuestra atención. Los desarrolladores de software han visto el

interés que la audiencia tiene en este género de Internet ya que no es

necesario ni dominar el HTML ni conocer el manejo de los programas de FTP

para poder contar con un diario on line.

Lo normal es que una sola persona lo mantenga, así que, los hay de

todo tipo y tendencia, a imagen y semejanza del creador. En este caso en

particular se referirá a la administración de los mismos textos de Química

General, diseñados para el curso en línea, pero con la libertad de que puede

ser consultado por cualquier persona que se enlace con los temas que allí se

describen. Su entorno gráfico es agradable, fácil de construir y consultar y

abierto para que las personas que lo visiten, puedan expresar su opinión si

así lo desean.

La página Web, que se presentará como un CD interactivo, ha sido

diseñada con el programa Frontpage, que facilita su creación con el entorno

gráfico que se llama WYSIWYG que es el acrónimo de What You See Is

What You Get, usado en computación para describir un sistema en el cual los

contenidos diseñados durante el proceso de edición aparecen de manera

muy similar al resultado final, puede diseñar documentos para ser impresos,

páginas Web, CD interactivos, presentación de diapositivas, o cualquier otro

evento que necesite de una presentación atractiva. Este CD interactivo bien

puede enviarse a la red si se puede conseguir un programa hosting que lo

administre; lo cual está en proceso.

Con estas herramientas tecnológicas se pretende indagar:

• Si existe un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta

de estudio de la asignatura de Química, en los alumnos


Química General

69

pertenecientes a la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Municipio

Santos Marquina, del Estado Mérida

• Si éstas contribuyen al aprendizaje autónomo, cooperativo,

colaborativo y significativo en los estudiantes y

• Si propician un cambio de estilo de enseñanza en los profesores,

formando una nueva concepción de la educación apoyada por medios

de difusión informática.

4.2.3. Cronograma de actividades cumplidas (modificado)

ACTIVIDADES

Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Ajuste de anteproyecto

2 Contacto con la población de estudio

3 Recopilación de información bibliográfica

4 Elaborar marco teórico

5 Diseño de herramientas tecnológicas

6 Prueba del diseño

7 Aplicar las herramientas

8 Recoger la información

9 Procesar los datos

10 Analizar los resultados

11 Redactar informe final

12 Revisión del informe

13 Entregar informe final

Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado)


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De acuerdo a las fases del proyecto y en concordancia con el

cronograma, se han cumplido las siguientes actividades:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se

sustenta la investigación.

1. Ajuste de proyecto: (20 enero – 26 enero), se delimita el proyecto a

realizar y su factibilidad, realizando investigaciones bibliográficas y en la Web

2. Contacto con la población de estudio: (27 enero – 9 febrero), se motivó

a los estudiantes y docentes que desearan participar en la prueba del

proyecto, se pidió la colaboración del CBIT de la U.E. San Rafael de Tabay

para apoyo logístico y el uso de sus instalaciones para probar el producto.

3. Recopilación de información bibliográfica: (20 enero – 16 febrero), se

pidió la colaboración del Centro de Recursos para el Aprendizaje de la U.E.

San Rafael de Tabay, para la consulta, uso y préstamo del material

bibliográfico existente en la institución; además, se revisó y consultó material

pertinente vía Internet

4. Elaborar el marco teórico: (3 febrero – 22 marzo), se realizó el Informe I

que se refiere a la entrega del anteproyecto

(M) Modelización: Diseño del curso en línea, diseño del blog y de la página

Web (modelos).

5. Diseño de herramientas tecnológicas: (2 marzo – 25 mayo), durante

este lapso se elabora el curso en línea, el blog y se realizan los cursos de

diseño de páginas Web para poder realizar la página interactiva.


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(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas

diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos.

6. Prueba del diseño: (2 marzo – 25 mayo) Simultáneamente con el diseño,

se han probado los programas en varias computadoras y con los sistemas

operativos Windows XP, Mozilla Firefox, Ubuntu y Iceweasel.

(I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la

muestra.

7. Aplicación de las herramientas: (4 mayo – 31 mayo) Se han probado,

durante este período, las herramientas tecnológicas, pero con algunos

inconvenientes, ya que los encargados del CBIT han estado en cursos de

formación y de mantenimiento de los equipos.

8. Recoger la información: (18 mayo – 31 mayo) Se han repartido unas

encuestas a la muestra para recoger información relativa a los programas

diseñados que aún no han sido devueltas.2

(X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación.

Las actividades de esta fase se han realizado conjuntamente con las

referentes al diseño y puesta en práctica del material informático.

2 Debido a los inconvenientes técnicos y humanos, se ha considerado la posibilidad de ampliar el cronograma de actividades desde el 8 junio hasta el 29 junio, con la finalidad de que se cumplan todos los procesos adecuadamente.


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4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Las herramientas tecnológicas escogidas para solucionar el problema

propuesto, están en concordancia con las necesidades educativas de la

población a investigar; son de muy fácil manejo y comprensión de los

contenidos; los cuales están basados en las diversas corrientes del

pensamiento constructivista, con énfasis particular en el cognitivismo, ya que

considero que es la que más se adecua a los fines propuestos.

El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el

individuo (en los aspectos cognitivos, sociales, del comportamiento y

afectivos) no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de

sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre éstos factores.

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de

la realidad, sino una construcción del ser humano, que se va erigiendo,

fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya

construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que

realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se

desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber:

de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la

actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.


Química General

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La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y

estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los

procesos del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida,

organizada y almacenada.

El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del

estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de

planificación mental. Estas teorías afirman que el ambiente y los

componentes de la instrucción no pueden explicar todo el aprendizaje que

resulta de una instrucción.

Los principios cognitivistas contemplan los siguientes aspectos:

1. Se enfatiza la participación del estudiante en el proceso de

aprendizaje

2. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los

estudiantes a hacer conexiones mentales con el material aprendido

3. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la

memoria de manera organizada y significativa

4. La retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo,

que se utiliza para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.

Las herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s constituyen los

modelos mediante los cuales se dirigen los procesos mentales implicados en

el conocimiento, que abarcan la percepción, la memoria y el aprendizaje,

hasta llegar a la formación de conceptos y el razonamiento lógico.


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Por lo cual se han creado situaciones de aprendizaje, en la clase

magistral y en complemento con las herramientas diseñadas, que permitan al

alumno PENSAR, es decir:

v Diferenciar

v Clasificar

v Descubrir

v Analizar

v Anticipar

v Deducir

v Reinventar

v Comparar

v Reflexionar

v Discutir

v Autocorregirse

Todo esto, con el propósito de que el alumno pueda almacenar,

organizar y usar la información recibida en su desempeño escolar.

4.3.1. La informática educativa como propuesta

La introducción de la computadora en el sistema educativo no es la

única vía para resolver el problema de la calidad de la educación, ya que

frente al sistema tradicional de enseñanza, han surgido nuevas

proposiciones teóricas y metodológicas alternativas, que tienden a modificar

la situación, entre éstas se encuentra, la informática educativa. De hecho no

se puede presumir que, la introducción de la computadora en el aula o la

implementación de cursos o programas educativos basados en la


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informática, van a representar el cambio radical en el sistema educativo, ya

que se requiere mucho más que los elementos tecnológicos para lograrlo; a

pesar de que las computadoras no pasan desapercibidas para los niños y

jóvenes y que ellas ocupan un punto de atención importante tanto en su

actividad escolar como social.

Existen diversos grados de aceptación de la tecnología en la

modernidad, que varían desde el escepticismo tecnológico, que asume que

la tecnología es un mal inevitable que ayuda en la vida cotidiana pero que

aleja el individuo de lo natural; hasta la postura llamada optimismo ilustrado

que asume que la tecnología posee una bondad inherente y su mal es

accidental, colocando la tecnología y la modernización como prioritarias.

Cabe referirse la posición de Jaime Sánchez (cit. Álvaro Carvajal

Villaplana), para quien la computadora es un instrumento neutral que: “… el

hombre lo utiliza es para multiplicar el efecto de una acción, reproducirla, ampliarla o

reducirla. El computador en sí no es ni bueno ni malo, los efectos que produzca serán o no

beneficiosos, según como el hombre use el computador”3

Sea cual fuere la posición en que nos veamos identificados, es casi

imposible en la actualidad escapar del importante impacto y repercusión que

tiene el uso de la tecnología en todas las actividades del ser humano

moderno, la informática educativa no escapa de su fascinación; pero hay que

actuar de manera cautelosa y asumir una actitud crítica sobre las innegables

bondades que ofrece pero no perder los posibles problemas que trae

consigo.

3 Sánchez, 1995 citado por Álvaro Carvajal Villaplana “La informática Educativa: Una

reflexión crítica”


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La introducción de las computadoras en el aula de clase no pretende

la sustitución del profesor por la tecnología, ni tampoco la suplantación de un

buen libro o artículo leído por el uso de la computadora; pero no obstante, el

impacto del computador no ha tenido parangón con ningún hecho educativo

de la historia.

Existen varias formas de concebir el uso de la computadora en el

hecho educativo, entre las que se cuentan:

a) aprendizaje del uso del computador, o alfabetización tecnológica

b) aprendizaje por medio del computador, programas de ejercitación o tutorial

c) aprendizaje con el computador, o herramienta instruccional

d) aprendizaje del pensamiento en el computador, o herramienta para pensar

e) administración del aprendizaje con el computador.

Como se puede observar, existe una gran versatilidad de aplicación

educativa mediante la informática, donde la computadora asume el rol de

herramienta principal de aprendizaje. Pero se debe tomar en cuenta los fines

educativos y los objetivos curriculares, ya que la computadora deberá estar al

servicio de la labor educativa y no al contrario, sin embargo, la mera

presencia de la computadora en la escuela no será suficiente para despertar

el interés de los niños y de los profesores hacia ellas, ni para provocar gusto

o emoción por las materias que ellas enseñan; será necesario el diseño de

programas útiles, atractivos, eficaces y eficientes que contribuyan a la

divulgación y aprehensión de los conocimientos que se pretenden transmitir.

En el presente, las computadoras han pasado a formar parte

primordial entre las herramientas de aprendizaje, pero, aún no se ha logrado


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la modificación absoluta del sistema tradicional educativo, solo se han dado

atisbos de cambio cuando en el actual Currículo Bolivariano, que pretende la

dotación de las escuelas a nivel nacional con computadoras y con personal

calificado que elabore y diseñe programas o actividades que apoyen a los

docentes en sus clases tradicionales dentro de las aulas; y en el mejor de los

casos, los docentes tendrían un somero conocimiento del manejo elemental

de un computador pero poco menos que sean capaces de diseñar o

programar sus propias actividades: la carrera hacia la educación informática

está aún incipiente, pero tal vez sea el futuro de la educación masiva.

Otro punto interesante de evaluar es lo que representa la computadora

como inteligencia artificial: John Searle (cit. por Álvaro Carvajal Villaplana)4

expresa que “la mente es al cerebro lo que el programa es al hardware del computador”

haciendo un simil entre el cerebro y la tecnología, pero es difícil concebir que

las computadoras lleguen a sustituir al cerebro pensante que se nutre de

conciencia, intencionalidad, subjetividad y otros procesos mentales elevados

que solamente se encuentran presentes en la humanidad. Aunque es

innegable que una brillante mente humana podría lograr sorprendentes

avances en el conocimiento mediado por la computadora, ya que ésta facilita

los procesos mentales que conllevan al aprendizaje.

Para concluir, la computadora se avizora como la herramienta

educativa más importante en el futuro cercano, pero deberá estar “nutrida”

por programas idóneos para el aprendizaje, que puedan servir de modelos

cognitivos de la realidad, que inciten al razonamiento, a la organización de

4 Searle, John (1984) citado por Álvaro Carvajal Villaplana La informática educativa: una

reflexión crítica


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las ideas, al procesamiento de la información y al almacenamiento y análisis

de los datos obtenidos.

La máquina podría ser de gran utilidad como memoria artificial, pero la

estructuración de los programas convendrá ser hechos de manera de no

repetir las viejas relaciones entre el sistema educativo tradicional y el

aprendizaje, ya que se caería en “más de lo mismo”. Se deberá pensar las

clases con lógica, de acuerdo a las necesidades del estudiante y de la

asignatura impartida, que ofrezcan las posibilidades didácticas que

complementen las actividades de los profesores y que estén diseñadas de

manera agradable y no autoritaria.

Para que este proceso sea armónico, tiene que ver con las actitudes

positivas que asuman los profesores y maestros, al apoyo de las políticas y

estímulos del gobierno, a la posición que asuman los padres y

representantes frente a la nueva realidad educativa, al esfuerzo personal y

colectivo de los estudiantes frente a la nueva situación y al compromiso de

todos para que el proyecto funcione.

Los retos a futuro inmediato serían la alfabetización y concienciación

tecnológica de los docentes, para que vislumbren las enormes

potencialidades que dispone mediante el uso del computador, para que

puedan servirse de la tecnología y así atrapar el interés de sus estudiantes y

entre todos poder lograr un construir el conocimiento.


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CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


Química General

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5.1. IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL DISEÑADO

Antes de irrumpir en el tema, es recomendable describir la forma de

implementación del material diseñado, la aplicación en la muestra, la

recopilación de la información, y en consecuencia, las conclusiones y

recomendaciones.

Esta parte contempla la puesta en práctica del material diseñado sobre

la muestra. Para ello se siguió el siguiente esquema de actividades:

1. Charla de sensibilización y motivación a docentes y alumnos

2. Captación de la muestra

3. Alfabetización tecnológica

4. Explicación acerca del uso de las herramientas diseñadas

5. Puesta en práctica del material diseñado

6. Sesiones individuales de visita de los materiales didácticos

7. Sesiones de clases tradicionales para el control de uso de las

herramientas sobre la muestra

8. Sesiones supervisadas para determinar el desempeño de la muestra

sobre el material didáctico mediante observación directa

9. Recopilación de la información mediante la aplicación de encuesta en

línea que se encuentra disponible, de manera temporal. en el blog


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81

diseñado http://alkimia-quimika.blogspot.com, para elaborarla se usó

el programa http://www.e-encuesta.com que facilita el diseño de

encuestas interactivas y además recopila la información y emite los

resultados respectivos.

A continuación se presenta la estructura esquemática del curso en

línea y la metodología utilizada en su aplicación:

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso

CURSO EN LÍNEA

BIENVENIDA PRESENTACIÓN DEL CURSO

INDICE TEMÁTICO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

APOYO INFORMÁTICO

APOYO INDIVIDUAL

AUTOEVALUACIÓN CUESTIONARIO FIN DE CURSO


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5.2. LA APLICACIÓN EN LA MUESTRA

Los estudiantes y profesores, que forman parte de la muestra, tienen

la posibilidad de visitar las herramientas en el momentos que ellos tengan

disponible y haciendo uso del CBIT que se encuentra en la institución

educativa, sin embargo, a manera de control del desempeño, hay sesiones

de acompañamiento para observar la manera como usan el material. Con

respecto al tiempo por sesión, se recomendó media hora para la prelectura y

media hora para la consolidación de conocimientos, y tres sesiones

semanales, para un total aproximado de tres horas.

Las actividades se comenzaron con el objetivo que se refiere a las

Disoluciones, pues es el que coincide con las clases presenciales para el

momento de aplicación del material, sin embargo, todos visitaron los

objetivos que le anteceden cuando tuvieron tiempo disponible.

Durante las clases presenciales, se monitoreó el trabajo de los

alumnos, mediante la participación en la clase y la resolución de problemas.

Los docentes no fueron supervisados de manera rigurosa ya que prefirieron

manifestar su opinión solamente en la encuesta.


Química General

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5.3. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información se recopila de la siguiente manera:

1. Por observación directa, pulsando la opinión abierta de los

participantes durante las sesiones supervisada o durante el monitoreo

en las clases presenciales.

2. Registro de verificación de asistencia y desempeño de los individuos

de la muestra.

3. Para la evaluación del curso se hizo mediante la aplicación de una

encuesta en línea, la cual se puso en práctica después de haber

culminado las sesiones de exploración del material sobre la muestra.

4. Para la valoración del blog, se dispuso una pequeña encuesta en el

mismo, donde los visitantes pueden calificar el sitio; se sugirió que al

momento de contestar la encuesta, valoraran el blog para poder

recopilar la información de manera simultánea.

5. Para la validación de la página Web, actualmente como CD

interactivo, se les presentó un cuestionario, diseñado de acuerdo al

esquema presentado en el anteproyecto, pero de manera simplificada

5.4. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE LOS DATOS

5.4.1. e-encuesta: Consiste en 13 preguntas, de las cuales, el nº 1 y

nº 2 son de identificación de la asignatura y del participante, las cuales no

eran obligatorias.


Química General

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1. Datos de la asignatura: Curso en línea de Química General para docentes y alumnos del

3º año de Secundaria de la U.E. San Rafael de Tabay

Nombre de la asignatura:

Profesor que la imparte:

Docente o alumno:

2. Asignatura:

Obligatoria

Optativa

Las preguntas desde el nº 3 al nº 7 son de respuesta de opción

múltiple, que a continuación se detallan:

3. Considero que el temario y los contenidos de la asignatura son: (por favor, marca tantas

opciones como consideres oportunas)

Interesantes

Divertidos

Me hacen pensar

Me hacen ver otros puntos de vista

Son complicados pero merecen la pena

Son aburridos

Ninguno de los anteriores

4. VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA: Por favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente

de acuerdo” y uno es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes cuestiones:

El curso ha aumentado mi interés en la materia

Mi conocimiento sobre la materia ha aumentado gracias a este curso

El curso ha cubierto mis expectativas

El curso ha ayudado a completar mi formación

5. VALORACIÓN DEL TEMARIO Y CONTENIDOS DEL CURSO: Por favor valora del 1 al 5

(donde 5 es “totalmente de acuerdo” y 1 es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes

afirmaciones:

Los textos estaban bien escritos y eran fáciles de entender

Los textos se adecuaban bien al temario


Química General

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Recomiendo este curso para la asignatura

6. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO EN LÍNEA: Por

favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente de acuerdo“y 1 es “totalmente en

desacuerdo”) las siguientes afirmaciones:

El curso abarca los temas fundamentales de la asignatura

El curso promueve la participación en clase

El curso está diseñado de acuerdo al programa vigente de la asignatura

El curso utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura

El curso comunica sus contenidos de forma clara y fácil de entender

El profesor apoya a los estudiantes sobre el manejo del programa que administra el curso

El profesor acompaña, supervisa o retroalimenta las actividades desarrolladas en el curso

El profesor muestra entusiasmo por la asignatura que enseña

7. ¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con el curso en línea de esta asignatura?

Muy satisfecho

Satisfecho

Ni satisfecho ni insatisfecho

Insatisfecho

Muy insatisfecho

La pregunta nº 8 solo debe ser contestada por los estudiantes y la nº

9 solo por los docentes, ya que se pulsará su opinión de forma abierta acerca

de los resultados que obtuvieron al realizar el curso de Química General:

8. Si eres estudiante: ¿Has mejorado tu desempeño escolar usando el curso en línea de

Química General? Explica:

(Respuesta abierta)

9. Si eres profesor ¿Has encontrado aplicaciones y utilidades de las plataformas educativas

para tu desempeño docente? Explica:

(Respuesta abierta)


Química General

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Las preguntas desde el nº 10 al nº 12, se refieren a los conocimientos

que tiene el usuario acerca del computador, el Internet y las plataformas

educativas, todas obligatorias para contestar:

10. Conocimientos previos acerca del uso del computador

Nivel de computación inicial

Nivel de computación medio

Nivel de computación avanzado

11. Conocimientos previos acerca del uso de Internet

No conozco el uso del Internet

Uso el Internet eventualmente para investigar mis clases

Uso el Internet frecuentemente como herramienta de investigación

12. Conocimientos previos acerca de la plataforma educativa

No conocía nada acerca de las plataformas educativas

Conocía la existencia de plataformas educativas pero no las había usado

Ya había usado plataformas educativas

La pregunta nº 13 es de respuesta abierta para que el usuario exprese

opiniones o sugerencias:

13. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar este curso? ¿Tienes alguna opinión que desees

expresar aquí?

(Respuesta abierta)

5.4.2. La encuesta en el blog: Se elaboró una encuesta de

evaluación simple por categorías de aceptación o rechazo del sitio:


Química General

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¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

Malo

Regular

Bueno

Excelente

5.4.3. La evaluación del material interactivo:

Para hacer la evaluación del CD interactivo (página Web) se tomó

como modelo la Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para

Secundaria (p. 60 de éste trabajo) Schrock, K. (1997), tomando de ella

algunos ítems que puedan adaptarse al caso que nos interesa; los datos se

recopilan mediante una lista de cotejo con las opciones SI – NO, excepto la

última pregunta que es una evaluación narrativa. La encuesta en cuestión

es:

Datos generales:

1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando?

2. ¿Cuál es la dirección del sitio?

3. ¿Qué navegador está usando?

Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando:

4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar?

5. ¿Tiene imágenes la página?

6. ¿Las imágenes agregan valor a la página?

7. ¿La ortografía es correcta?

8. ¿La página contiene títulos y subtítulos?

9. ¿Está la página firmada por el autor?

10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor?

11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador?


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12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer

clic en la página?

13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?

14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?

15. ¿Se ha incluido sonido?

Contenido:

16. ¿El título de la página indica el contenido?

17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal?

18. ¿La información es útil para su propósito?

19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio?

20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio?

21. Si es así ¿por qué?

22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles?

23. ¿La información cumple su propósito?

24. ¿La información está actualizada?

25. ¿La información es didáctica?

26. ¿La información es amena?

27. ¿La información es útil para su intención?

Autoría:

28. ¿Quién creó la página?

29. ¿Pertenece a alguna organización el autor?

30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?

31. ¿Considera que la información es verídica?

32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?

Evaluación narrativa:

Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar el sitio, explica por qué o

por qué no es valioso este sitio para su propósito. Puede incluir los aspectos sobre el

contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenidos del tema.


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5.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los cursos en línea surgen como resultado de un modelo alternativo

de educación distinto al presencial, por lo que se rompe con las variables

tiempo y espacio, para que los alumnos aborden y discutan temas en

distintos horarios y desde cualquier lugar del mundo; en el caso particular

que nos atañe, se trata de un sistema semipresencial, donde el curso sirve

de apoyo pedagógico, tanto a los estudiantes como a los docentes

involucrados en la actividad.

La modalidad semipresencial, tal y como se ha efectuado el curso

diseñado, responde a la realidad del Sistema Educativo venezolano del

Subsistema de Educación Secundaria, que aún no establece la posibilidad de

implementar cursos completamente en línea para éste nivel, eventualmente,

se ha concebido su implementación como alternativa didáctica.

Los cursos en línea son aquellos en los que se utiliza la plataforma

Web Course Tool (Web CT), la cual es un servidor informático que utiliza

Internet y un conjunto de herramientas que permiten el diseño y desarrollo de

cursos interactivos. Estas herramientas integran, en forma estructurada y

contextualizada, actividades de comunicación y evaluación, así como un

cierto número de utilidades que complementan el espacio de trabajo del

estudiante. Además, contiene un área especial que permite al profesor

intervenir y conducir la enseñanza para evaluar y comentar los trabajos de

los estudiantes.


Química General

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Los cursos en línea permiten la interacción entre todos los entes del

proceso de formación (docente – alumnos – información), permitiendo que el

profesor pueda guiar el proceso educativo durante el desarrollo del curso, así

como el envío y recepción de de tareas o evaluaciones. Para cumplir con los

cursos en línea es necesario tener conocimientos básicos en el uso de la

computadora e Internet, contar con una cuenta de correo electrónico, acceso

a Internet y dedicar al curso en promedio 3 horas semanales.

Los cursos semipresenciales, así como en que se imparten en línea,

promueven la formación, educación e interacción de actividades didácticas

entre profesor y alumnos a través de materiales virtuales. Los alumnos

adquieren conocimientos a través del uso de herramientas de comunicación

electrónicas, específicamente en la búsqueda y navegación por Internet. El

éxito de un curso en línea se basa en el esfuerzo personal, en el caso

particular, al ser semipresencial, las posibles debilidades que hayan

presentado los alumnos durante la ejecución de sus actividades, fueron

subsanadas durantes las clases tradicionales, lo que es un aspecto favorable

para personas no acostumbradas al trabajo individual y autónomo.

Para poder ingresar al curso, los estudiantes deberán estar registrados

y tendrán una contraseña particular, con la cual no solamente tendrá el

ingreso al mismo, sino también permite registrar su desempeño en la

asignatura en línea. Sin embargo, el blog o el CD interactivo están a la

disposición de cualquier alumno interesado en visitarlos, experiencia que de

hecho ocurrió cuando otros alumnos se vieron motivados por sus

compañeros que participaron en la prueba experimental del material.


Química General

91

Como el curso se implementa de manera semipresencial, ha permitido

la retroalimentación inmediata por parte del profesor, quien observa de

manera continua las habilidades que van adquiriendo los alumnos. Los

estudiantes, por otra parte, pueden compartir sus experiencias con sus

compañeros e inclusive ayudan a quienes no están participando en la

experimentación, es decir, se cumple con los postulados propuestos de que

el aprendizaje se favorece entre pares.

Hay que resaltar que las cargas de trabajo en un curso en línea son

tan exigentes como en uno tradicional, pero, en el caso de alumnos de

edades inferiores, tal y como lo es en la muestra seleccionada, el trabajo

puede ser un poco dificultoso, sobre todo al inicio del mismo, ya que han de

adquirir habilidades y destrezas para desplazarse dentro de las lecciones,

adquirir compromiso para cumplir con las actividades, formar hábitos de

investigación individual, discutir en grupo o en sesiones particulares sus

avances o dificultades, participar en las sesiones presenciales en base a lo

aprendido con el material en línea, y por último, resolver las evaluaciones

controladas que se administran en el curso.

Con respecto a la tecnología disponible, la escuela cuenta con un

CBIT, de esta forma se aseguró que todos los participantes pudiesen

disfrutar de la misma tecnología, asegurándose que todos trabajen en

igualdad de condiciones. El Centro Bolivariano de Informática y Telemática

prestó la valiosa colaboración de darles a los participantes las nociones

elementales del uso del uso del computador mediante un curso de

Alfabetización Tecnológica y así favorecer al participante su desplazamiento

en las herramientas tecnológicas diseñadas y también facilitó la supervisión

de las lecciones individuales.


Química General

92

Ventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la

educación:

v Los cursos están diseñados para tomarse vía Internet, por lo que en la

mayoría de los casos no hay necesidad de acudir a un salón de

clases.

v Los participantes ingresan a las actividades del curso desde cualquier

lugar y momento. Aunque para la discusión de un tema, existen

horarios específicos.

v El material del curso es imprimible, lo que permite leerlo en cualquier

momento.

v Los participantes desarrollan habilidades de interacción con sus

compañeros a través de medios y herramientas computacionales.

v Los cursos permiten importar documentos creados en otras

aplicaciones como Word, Excel y Power Point.

v No es necesario la instalación de un software especial.

v Se permite el acceso a uno o varios cursos con una cuenta personal.

v Fomentan el auto-aprendizaje, auto-responsabilidad y las relaciones

grupales.

v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son

aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,

cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.

v Los docentes pueden hacer sus clases más enriquecedoras, creativas,

amenas y participativas haciendo uso de las herramientas

tecnológicas.

v Los blogs educativos permiten el acceso a cualquier persona

interesada en el tema que se está desarrollando sin la necesidad de

estar afiliado ni registrado, lo único que se necesita es una conexión a

Internet.


Química General

93

v Los blogs permiten la administración de cualquier material que se

adapte a la educación, siempre y cuado se cumplan las normas de

respeto, tolerancia, evitar los temas que inciten a la guerra y la

discriminación, pues constan con la supervisión de sus

administradores y son sacados de la Web.

v Con respecto a la página Web, es un material que está dirigido a una

parte de la química que no se encuentra enmarcada en los

lineamientos del curso y el blog, como lo es lo referente a la química

recreativa, que no por sencilla deja de ser ciencia; tiene la ventaja de

captar y promover, de manera amena, la atención hacia el

conocimiento fáctico de la ciencia desde unas experiencias prácticas

que no necesariamente deben ser realizadas dentro de un laboratorio.

v Para entrar al blog o a la página Web, se puede hacer mediante sus

respectivas direcciones URL, o bien mediante la navegación por

Internet, siempre y cuando la Web redirija al usuario cuando encuentre

las palabras clave de que se dispone.

Desventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la

educación:

v Existen algunas desventajas de este modelo y deben ser atendidas de

manera inmediata para evitar la deserción, entre las principales se

mencionan:

v La frustración del alumno cuando detrás de su computadora no recibe

lo que espera del curso.

v La soledad del alumno al estar estudiando desde cualquier lugar en el

que se encuentre, sin tener convivencia social con otros alumnos.

v Incertidumbre al tomar por primera vez este tipo de cursos.


Química General

94

v No conocer el uso de la computadora, el Internet, ni el desplazamiento

dentro de las herramientas tecnológicas (curso, blog, página Web)

v No poseer hábitos de trabajo, responsabilidad, compromiso y

motivación al logro para permanecer en el ambiente educativo

mediado por la tecnología.

v En los profesores puede existir el temor de aprovecharse del diseño y

aplicación de las herramientas, ya que están acostumbrados al

sistema tradicional de enseñanza donde consecuentemente ha

formado a sus estudiantes.

v Las dificultades de cambio paradigmático de los profesores hacia la

educación asistida por las TIC´s se debe principalmente al poco

conocimiento que se tiene acerca de ellas y también al poco o

inadecuado manejo del Internet y la computadora.

Los aspectos más significativos de la presente investigación han sido:

v Aumento en el rendimiento escolar de lo alumnos participantes

v Interés y motivación sobre el uso de las herramientas tecnológicas por

parte de los alumnos participantes como por los no participantes

v Sensibilización a los decentes para que participen en la introducción

de las herramientas tecnológicas en sus clases habituales

v Participación del CBIT en la elaboración de materiales informáticos, a

petición de los docentes, para que puedan aprovecharse de las

ventajas que aportan las TIC´s a la educación.

v Creación de cursos de alfabetización tecnológica para todos los

docentes que se inician en el campo de la computación y para los que

ya tenían conocimiento, enseñanza de algunos programas que sirvan


Química General

95

de respaldo a sus actividades cotidianas (administrativas y de

enseñanza), todas bajo el ambiente Linux.

v La estrategia utilizada bien pudiera ser utilizada en otras situaciones

similares, los contenidos pudiesen ser diseñados a medida que las

exigencias de la asignatura y con sus particularidades.

v Es pertinente apropiarse del uso de utilidades educativas que están en

la red y que pueden ser usadas de manera gratuita.

Sobre la base de la experiencia obtenida en la presente investigación,

se recomienda:

v Recuperar el proceso de investigación en el profesorado e incluir a los

estudiantes como parte principal del hecho educativo

v Apropiarse de las TIC´s como medio de investigación y así propiciar el

aprendizaje autónomo e independiente.

v Extender a todos las personas que hacen vida institucional los

conocimientos del uso y manejo del computador y de sus bondades

tecnológicas.

v Orientar, planificar y ejecutar las líneas de acción que contribuyan al

desarrollo del uso de las TIC´s en la educación de los estudiantes.

v Cumplir con el Currículo Nacional Bolivariano que estipula el uso de

las TIC´s como soporte de la educación del nuevo ciudadano.

v Crear un banco de actividades y/o herramientas para asistir a los

docentes, las cuales serán diseñadas, producidas, asesoradas y

divulgadas por el CBIT de la institución educativa.


Química General

96

v Incentivar y crear mecanismo para que el profesorado de la institución

comience a fomentar el uso de las TIC´s dentro de su quehacer

personal y profesional.

v Fomentar la producción de material didáctico en proyectos

pedagógicos, y a su vez, permitir que los alumnos se expresen

mediante las tecnologías, propiciando la creatividad y el ingenio del

individuo.

v Crear un Aula Interactiva alterna al CBIT, que esté dotada de

computadoras con la plataforma tecnológica adecuada, para la

enseñanza de las Nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación, tal y como lo exige la educación venezolana.

v Motivar a todos los profesores y alumnado a que tengan su correo

electrónico y creen su propio espacio en la Web usando un blog

personal y/o educativo.

v Crear actitudes de compromiso entre alumnos-docentes-información,

que redundará en éxitos educativos y conocimientos significativos con

la participación activa y continuada en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

¿Cómo ingresar a los programas diseñados?

v E-AULA: http://e-aula.cl Usuario: minita clave de acceso: 01511701 v Blog educativo: http://alkimia-quimika.blogspot.com


Química General

97

CAPÍTULO VI

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS


Química General

98

6.1. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

6.1.1. Resultados de la e-encuesta

Los gráficos que a continuación se presentan corresponden a las preguntas

Nº 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, las cuales son de selección múltiple:

Figura Nº 2: Pregunta Nº 3


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99

Figura Nº 3: Pregunta Nº 4:



Química General

100




Química General

101




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102


Las preguntas Nº 8, 9 y 13, que son de respuesta abierta, se obtuvieron las

siguientes opiniones:

Pregunta Nº 8: Opiniones de los estudiantes

1. pues yo era buena sin el curso

2. si, yo iba mal y me superé

3. profe casi no seguí el curso pero al menos logré pasar

4. si he mejorado pues voy preparado para la clase

5. si yo he mejorado pero a veces tenia que leer de nuevo

6. si he mejorado

Pregunta Nº 9: Opiniones de los docentes

1. me gustó conocer sobre las plataformas educativas y me gustaría

aprender a usarlas

2. me han gustado


Química General

103

3. me ha gustado mucho la administración de las materias mediante la

plataforma educativa como apoyo al docente y al alumno

4. recomiendo la utilización de este curso para mejorar el desempeño de

los alumnos

Pregunta Nº 13: Sugerencias

1. es un método de enseñanza muy útil sobre todo cuando los temas son

difíciles o muy largos y no pueden dar totalmente durante las sesiones

de clase, se puede usar como recurso pedagógico. Felicitaciones

2. me gusto el curso porque se puede consultar antes de ir a la clase

para llegar informada

3. me gustaría que otros profesores hicieran cursos parecidos porque

ayudan a los alumnos que van mal

4. ninguna, aplicare las plataformas educativas en mi asignatura

5. me gustaría aprender a manejar el programa que estás usando para

poder hacer algo parecido como mis asignaturas

6. yo soy muy perezoso para estudiar y casi no fui a las clases de la

computadora pero fue bonito

7. se podrían diseñar más cursos de otras materias, además

creo que no se debe olvidar esta experiencia y por lo contrario

continuar utilizándose

8. este curso sirve como apuntes y para saber antes lo que se va dar en

la clase

9. me hubiera gustado que el curso fuera algo que perteneciera a la

clase porque salía mejor en las evaluaciones del curso que en las

clases, pero igual me ayudó mucho

10. el curso es bueno pero no me gusta mucho la computadora


Química General

104

6.1.2. Resultados de la encuesta en el blog

La encuesta en el blog, se estructuró de la siguiente manera:

¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

Malo 10%

Regular 10%

Bueno 60%

Excelente 20%

Tabla Nº 8: ¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

A pesar de que la aceptación es de 80% es imprescindible tomar en

cuenta el 20% de desaprobación del blog educativo, para lo cual se diseñaría

una nueva encuesta, fuera del proyecto actual donde puedan explicar los

usuarios sus opiniones, que serían tomadas en consideración para mejorar el

sitio.

6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo

La encuesta diseñada para la validación del material interactivo, fue

aplicada a la población, de un total de 10 personas.

Datos generales:

1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando?

2. ¿Cuál es la dirección del sitio?

3. ¿Qué navegador está usando? Mozilla 30%, Windows XP 50%, Ubuntu 20%


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105

Las preguntas 1 y 2, no pudieron ser contestadas debido a que, al momento de la

prueba, no se ha contratado un programa hosting para que la página pueda ser

visualizada a través del Web.

Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando:

4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar?

Si 0% No 100%

5. ¿Tiene imágenes la página?

Si 100% No 0%

6. ¿Las imágenes agregan valor a la página?

Si 90% No 10%

7. ¿La ortografía es correcta?

Si 100% No 0%

8. ¿La página contiene títulos y subtítulos?

Si 100% No 0%

9. ¿Está la página firmada por el autor?

Si 90% No 10%

10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor?

Si 100% No 0%

11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador?

Si 100% No 0%

12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer

clic en la página?

Si 100% No 0%

13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?

Si 100% No 0%

14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?

Si 100% No 0%

15. ¿Se ha incluido sonido?

Si 0% No 100% * característica que debe ser tomada en cuenta para mejorar el material

Contenido:

16. ¿El título de la página indica el contenido?

Si 100 % No 0%


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106

17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal?

Si 100 % No 0%

17. ¿La información es útil para su propósito?

Si 80% No 0% no contestó 20%

19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio?

Si 10 % No 80% no contestó 10%

20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio?

Si 40 % No 60 %

21. Si es así ¿por qué?

Los 4 encuestados que contestaron Si, dicen que el mensaje está simplificado y

adaptado para llegar a niños de manera entretenida y amena

22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles?

Si 100% No 0%

23. ¿La información cumple su propósito?

Si 100% No 0%

24. ¿La información está actualizada?

Si 100% No 0%

25. ¿La información es didáctica?

Si 100% No 0%

26. ¿La información es amena?

Si 100% No 0%

27. ¿La información es útil para su intención?

Si 100% No 0%

Autoría:

28. ¿Quién creó la página?

María Luisa Villafañe Wettengel

28. ¿Pertenece a alguna organización el autor?

No

30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?

No

31. ¿Considera que la información es verídica?

Si

32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?

Si


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107

Todos los datos obtenidos mediante la e-encuesta, la encuesta en el

blog y la evaluación del material interactivo, han dado una pista acerca del

perfil del material diseñado y los niveles de aceptación o rechazo por parte

de los usuarios.

A pesar de que los niveles de calificación son en general altamente

positivos, es deseable tener en cuenta las opiniones de aquellos usuarios

que han opinado que el material no les satisface plenamente; ya que eso

indica que el material puede mejorar, por lo tanto, es compromiso, revisar,

corregir, aumentar o disminuir, los materiales dispuestos en las herramientas

educativas, para que el material se trate de hacer lo mejor posible para

satisfacción de los usuarios.


Química General

108

FUENTES CONSULTADAS

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trabajo especial de grado _final

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