trabajo especial de grado

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL.

PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA CORREGIR

LA INSUFICIENCIA QUE PRESENTAN EN FACTORIZACIÓN LOS

ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCIÓN “C” DE LA U. E. COLEGIO

“ROBERTO MORENO BRICEÑO” C. A., UBICADO EN LA PARROQUIA

CORAZÓN DE JESÚS, MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS

Trabajo de grado para

Obtener el título de:

LICENCIADO EN MATEMÁTICA

PRESENTA:

JOSÉ GREGORIO ARAUJO QUINTERO

C. I. 12.494.624.

TUTOR:

FERNANDO SANCHEZ

BARINAS, JULIO DE 2008

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – BARINAS

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA CORREGIR LA INSUFICIENCIA QUE PRESENTAN EN FACTORIZACIÓN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCIÓN “C” DE LA U. E. COLEGIO

“ROBERTO MORENO BRICEÑO” C. A.Autor: José Araujo.Tutor: Fernando Sánchez.Fecha: julio de 2008.

RESUMEN

La siguiente sistematización de experiencias pedagógicas tienen como intención aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A., ubicado en la parroquia Corazón de Jesús, Municipio Barinas Estado Barinas, este hace referencia en el primer capítulo todo lo concerniente al problema encontrado, delimitaciones, justificación e importancia y los objetivos con los cuales se combatiría el problema. Por su parte, el capítulo II presenta el Marco referencial el cual abarca la reseña histórica de la institución, los objetivos de la institución, funciones, estructura organizativa, matriz FODA, el ámbito comunitario, también trata de las bases legales para validar la investigación y la definición de términos pedagógicos relacionados con el tema .En el capitulo III se enfoca en el registro y la evaluación, es decir, cada instrumento usado en el aula, la planificación de la fase, cada clase participativa. Por su parte esta la evaluación, como se aplicaron los instrumentos y los resultados obtenidos. También se muestra las actividades que se realizaron para combatir el problema presentado en el aula y las actividades realizadas por semana. El capítulo IV se fundamenta en las reflexiones obtenidas en el aula, es decir, como se mostró el pasante frente a situaciones presentadas en el aula como problemas de conducta y el trato mostrado con docente asesora. También trata de las implicaciones pedagógicas, trato con el personal de la institución y cada experiencia en el aula de clases. Para terminar, el informe muestra los anexos y apéndices que se utilizaron para el desarrollo de las practicas dentro del aula. Para poder brindar una educación de calidad a nuestros estudiantes es necesario conocer las necesidades y problemáticas que intervienen para que el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se vea afectado.

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http://www.unellez.edu.ve/

INDICE GENERAL

Pág.

RESUMENINTRODUCCION…………………………………………….…………… 4

CAPITULO I EL PROBLEMA Delimitación de la experiencia………………………………………. 5 Justificación e importancia…………………………………………... 8 Objetivos………………………..…..…………………………………. 9

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Reseña histórica de la institución.…………………………………. 10 Misión. ………………………………………………………………… 11 Visión……………..……………………………………………………. Objetivos de la institución……………………………………………. Estructura organizativa………………………………………………. Funciones de la institución………………………………………….. Ámbito comunitario…………………………………………………… Matriz FODA………………………………………………………….. Bases legales…………………………………………………………. Definición de términos pedagógicos……..………………………….

1112141517181923

CAPITULO III REGISTRO Y EVALUACION Registro……....……………………………………………………….. Diagnostico cognoscitivo………………………………………….... Diagnóstico de aula...................................................................... Plan de acción............................................................................. Evaluación…………………………………………………………….

2525384346

CAPITITULO IV Proceso de reflexión de la experiencia pedagógica……………… 49LISTA DE REFERENCIAS………………………………………………. 53APENDICES Y ANEXOS ………….........……………………………. 54

3

INTRODUCCIÓN

El presente escrito, mostrará un extenso trabajo de investigación y

análisis avocados a la solución de un problema diagnosticado en los

estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.

en quinto año sección “C”, a saber, insuficiencia presentada por parte de los

estudiantes en cuanto a la aplicación de casos de factorización.

Como se podrá apreciar, el mismo, reflejará todo el proceso realizado

de manera explícita y detallada en la continuidad de cuatro capítulos, con sus

anexos, registros y apéndices, además claro está, de los análisis e

inferencias de cada una de las gráficas obtenidas por los instrumentos

aplicados.

Se puede resaltar, que dicho trabajo se realizó bajo los lineamientos

expuestos en la orientación del profesor del subproyecto Trabajo de Grado y

el profesor tutor de las Prácticas Profesionales III.

Será entonces el punto clave de este informe, el diseño y

aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la falta de dominio en

el proceso de factorización en el grupo estudiantil, la misma se espera,

cuenten con la aprobación de los entes encargados de la evaluación y sirvan

de ayuda para el desarrollo de nuevos puntos de vista para la resolución de

dicho contenido y sus estrategias de enseñanza.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.- DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIA

En la matemática es importante conocer y aplicar temas que resultan

de gran importancia para el resto de la vida porque, en todo momento

empleamos a la matemática. Existen casos de bachilleres que no dominan

temas que se deben abordar en bachillerato, es allí donde se iniciará el

estudio.

A lo largo del bachillerato se ven temas o contenidos que tienen

relación con otros contenidos en años escolares siguientes. Muchas veces,

los estudiantes no dan un concepto propio de determinado tema ya sea por

temor o por no saber de que se trata. En quinto año es donde se encuentran

la mayoría de estos problemas. Más aún, en estos tiempos, cuando se ha

dado el nuevo diseño curricular donde el estudiante debe dominar temas

totalmente desconocidos para ellos. Para ello, es importante tener

conocimientos de productos notables y factorización en especial cuando

inicien con límites y derivadas.

Actualmente, los estudiantes no se encuentran totalmente preparados

con estos contenidos especialmente en Factorización. Hay que acotar, que

este tema es un contenido programático en Segundo año de educación

Secundaria Bolivariana.

5

Pero debemos saber ¿qué es factorizar?, ¿para que sirve?

Según Suárez Estrella y Cepeda Darío (2005) Factorizar significa

descomponer un polinomio en el producto de de dos o más factores.

Para factorizar sacando factor común se determina el máximo común

divisor de los coeficientes, luego se divide cada término del polinomio entre

el factor común, y por último el polinomio queda expresado como el producto

del factor común, multiplicado por el polinomio que se originó al realizar la

división.

La factorización nos sirve para descomponer un polinomio. Pero,

entonces ¿qué es un polinomio?

Los polinomios más comúnmente utilizados son aquellos en los que

sólo interviene una variable. Su expresión más general es:

P(x) = a0xn + a1x n -1 + a2x n -2 +…+ an -1x + an

Como se ha observado son contenidos de 2do año de Educación

Básica para el cual se hará la siguiente propuesta: Aplicación de estrategias

metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en factorización

los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio

“Roberto Moreno Briceño” C. A., ubicado en la Parroquia Corazón de Jesús,

municipio Barinas Estado Barinas

La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno” C. A., se encuentra

ubicado al sur de la ciudad de Barinas específicamente en la Urbanización

6

Andrés Bello entre calle Cedeño con Av. Simón Bolívar (Av. Chupa-Chupa)

perteneciente a la parroquia Corazón de Jesús.

Esta institución forma estudiantes desde 1er grado de Educación

Primaria hasta 5to año de Educación secundaria. Actualmente posee una

matricula estudiantil de 978 estudiantes, según la inscripción realizada para

el año escolar 2007-2008. Existen dos turnos, es decir, uno en la mañana y

otro en la tarde esto solo se da para Educación Secundaria que son cinco

secciones por año mientras que, Educación primaria solo se encuentra en el

turno de la mañana y cuenta con una sola sección por grado

De los años con los cuales se trabaja se decide tomar quinto año ya

que, son estudiantes con una capacidad de análisis más adecuada.

Estudiando las dos secciones que se encuentran en la tarde la que presenta

deficiencias en factorización en 5TO año sección “C”. El 60% de los

estudiantes identifican los casos de factorización pero no saben como

aplicarlos. Es por esta razón que se decide indagar en este tema y aplicar

estrategias metodológicas que permitan corregir estas fallas.

El tiempo de ejecución de este plan es de dos semanas. Pero, se va

a seguir trabajando con este tema en los contenidos siguientes porque tienen

estrecha relación.

7

1.2.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

En el área de matemática se presentan innumerables problemas al

momento de que el estudiante aprenda y aplique la matemática ya sea por

temor o porque las estrategias aplicadas por parte del docente no sean las

más adecuadas para lograr los objetivos previstos. Pero, ¿el docente debe

implementar estrategias que permitan el aprendizaje del estudiante? Si, el

docente es el encargado de buscar estrategias que permitan el aprendizaje y

superación del estudiante en esta área, ya que, si él no ayuda en este

proceso el estudiante no se va a sentirse motivado y su resultado sería el

fracaso.

En la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” se

desea formar estudiantes integrales y para ello se debe hacer usos de

múltiples estrategias. Razón por la cual, en 5to año Sección “C” se hace

necesario abordar la siguiente problemática: Aplicación de estrategias

metodológicas para corregir la deficiencia en factorización de los estudiantes

de 5to año sección “C”. Se debe resaltar que estos estudiantes son próximos

a ser bachilleres y continuaran estudios a nivel superior y de no corregir esta

deficiencia encontrada causaría una frustración a aquellos que deseen

continuar sus estudios y deban aplicar casos de factorización, y en otros

casos el atraso en sus estudios por no tener los conocimientos básicos de la

matemática para ingresar a la universidad, politécnico o tecnológico.

Para evitar el fracaso escolar se debe implementar estrategias

de acuerdo al nivel y capacidad del grupo de estudiantes. Conocer y aplicar

los casos de factorización es de gran importancia ya que permite al

estudiante tener conocimientos claros y utilizarlos en el momento o

circunstancia adecuada. De saberlos aplicar no tendrán problemas en un

8

futuro y como docentes debemos saber que la formación dada a cada uno

de los estudiantes resulta fundamental para su futuro.

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1.- OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que

presentan en factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la

Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Conocer las razones que originan la insuficiencia que presentan

en factorización los estudiantes 5to año sección “C” de la Unidad Educativa

Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A

2.- Buscar estrategias metodológicas que permitan corregir la

insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes de 5to año

sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.

3.- Implementar estrategias metodológicas referidas a factorización

en los estudiantes de 5to año sección “C” de la Unidad Educativa Colegio

“Roberto Moreno Briceño” C. A.

9

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1.- RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

La Unidad Educativa colegio “Roberto Moreno”, se inicio el 17 de

septiembre de 1973 como academia donde impartían Secretariado

Comercial, Contabilidad y Mecanografía y se llama Academia Roberto

Moreno Briceño, esta Institución funciona bajo la dirección del Profesor

Atilano Herrera García y la Profesora Coromoto Lameda, siendo estos los

funcionarios de la misma la cual su sede funcionaba en la avenida chupa-

chupa al lado del colegio Fe y Alegría la Inmaculada, contando con una sola

aula de 8 maquinas de escribir, 8 mesas con sus respectivas sillas, con

matricula de 18 a 20 estudiantes por turno (1 hora diaria). Para el año 1975,

ya ubicada en la actual sede con 2 aulas y una dirección.

Inicio una nueva etapa para el año 1988, de preescolar hasta quinto

grado con un personal de seis docentes. Luego se apertura el sexto grado en

el año escolar 1989-1990, dando seguidamente continuidad a la apertura del

ciclo básico común con el primer año en el periodo escolar 1991-1992. Para

el año escolar 1992-1993, se apertura el segundo y el tercer año de

bachillerato.

10

En el año escolar 1994 -1995 se inicia la etapa media y diversificada

con el primer año de ciencias, ocurriendo así la primera promoción de

bachilleres en ciencias con un total de 14 estudiantes egresados para el año

escolar 1995-1996.

Desde 1995 hasta nuestros días ha continuado funcionando con

media y diversificado. La institución es pionera al Festival Folklórico Infantil

Trompo de Colores, y el diseño actual de la bandera del estado Barinas, en

la cual ganaron el concurso los participantes de esta institución, con la

destacada actuación del estudiante de quinto grado Fernando Daniel Páez

Castellano y el compositor y cantante Guillermo Jiménez Leal.

Esta institución educativa fue creada con la finalidad de dar a conocer

su labor social en pro de los niños y adolescentes de diferentes regiones en

nuestro país.

2.2.- MISIÓN

La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” trata de

formar ciudadanos visionarios y lideres emprendedores para la auto gestión y

desarrollo social cultural y técnico científico que aseguren la transformación

de una sociedad al servicio de la comunidad la región y el país.

2.3.- VISIÓN

La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” es una

institución privada de Educación Básica, Media y Diversificada, dinámica, en

permanente contacto con las corrientes del pensamiento flexible y adaptable

11

al ensayo de la nueva estructura organizativa y orientación metodológica en

el ámbito académico, esta al servicio de la nación venezolana y construye su

desarrollo en un ambiente de libertad, justicia, democracia, y solidaridad a

través de sus actividades de docencia, investigación y producción las cuales

han de ser socialmente pertinentes.

2.4.- OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN

La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” es una institución

educativa encargada de:

1.- El ejercicio constante de una comunicación organizada, integral,

socializadora que facilita el análisis, reflexión, la práctica de valores,

investigación científica, lo cual estimulan la creatividad, iniciativa y

originalidad del educando hacia la atención del desarrollo pleno de su

personalidad.

2.- Incentivar organización, cooperación y la ayuda mutua entre cada uno

de los miembros de la comunidad escolar.

3.- Cultivar un clima de buenas y cordiales relaciones entre los

miembros de la comunidad, favoreciendo la comunicación y la crítica

constructiva.

4.- Estimular la capacidad de ser de cada individuo, la adquisición

del saber y de la experiencia humanística a través de la cooperación y

valoración que tiene el hombre como herencia cultural a sabiendas

que el gran Recurso Humano que necesita de la mejor atención es el

estudiante.

12

5.- Lograr la equidad, convivencia, respeto y responsabilidad en cada uno

de las personas involucradas.

13

2.5.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “ROBERTO MORENO BRICEÑO”

DIRECTOR (A)Gisela Herrera

SUB-DIRECTOR (A)SOCIEDAD DE PADRES Marilene Galvis SECRETARIAS Y REPRESENTANTES Yaned Navarro Zoraida Mantilla

ADMINISTRACION José Luís Herrera

Carmen de Herrera PERSONAL OBRERO COORDINACION Esperanza Castellano

Ana Castellano Diocelis Navas Elizabeth Torres

CULTURA, AMBIENTE, DEPORTE, RELIGION, EVALUACION, SOCIEDADES BOLIVARIANAS

Jessica Mora Karla Delgado Carlos Monsalve Ana Yolimar Pérez Marylene Galvis Rosa Lissett BastidasORIENTACION Carmen Soto

DOCENTES

1 ETAPA II ETAPA ESTUDIANTES III ETAPA CICLO DIVERSIFICADO (1ero a 3er Grado) (4to a 6to Grado) (978) (7mo a 9no grado) (1ero a 2do Año de Ciencias) 4 Doc. de Aula 3 Doc. de Aula 23 Prof. Por Horas 16 Prof. por H

14

2.6.- FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN

2.6.1.- FUNCIONES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS

DIRECTIVO:

Cumplir y hacer cumplir los artículos señalados en la presente

norma de convivencia estudiantil.

Abrir la puerta 30 minutos antes de iniciarse las actividades y

recibir los alumnos.

Organizar la Asociación Civil de Padres y Representantes.

Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar.

Presidir las sesiones del consejo general de docentes y sus

similares entre otros.

PERSONAL DOCENTE:

Asistir diaria y puntualmente a las clases, donde cada profesor

estará en el salón10 minutos antes de iniciarse en sus actividades

Atender a los estudiantes en su hora y no permitir que los

representantes o cualquier otra persona desvié su atención del curso.

Recuperar las clases no dadas.

Entregar los boletines de calificaciones en la fecha prevista por la

dirección del plantel.

Asistir a los actos socio-culturales programados por la dirección del

plantel

Entregar las notas acumulativas del 70% de acuerdo al cronograma

establecido por la dirección del plantel.

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Ambientar durante todo el año las carteleras asignadas por la dirección,

con los motivos de las fechas patrias y tradicionales, entre otras.

ADMINISTRACIÓN Y SECRETARIA:

Llevar la administración del colegio de acuerdo a lo ordenado por

el ente Administrativo.

Orientar el trabajo de secretaría, la cual esta bajo su jefatura

inmediata.

Controlar la asistencia del personal obrero y administrativo.

Guardar copias de las llaves y colocar en un tablero las llaves a

utilizar claramente enumeradas y debidamente protegidas.

El personal de secretaria tiene a su cargo todo lo relacionado con

la impresión, fotocopiado y despacho de la correspondencia del plantel

dentro y fuera del mismo.

Atender llamadas telefónicas y solicitudes de las personas que

visiten la institución.

Llevar archivos en forma ordenada y de acuerdo a las técnicas

establecidas.

Participar en todas aquellas actividades asignadas por la

institución.

PERSONAL OBRERO O SUBALTERNO:

Firmar hojas de asistencia diaria.

Mantener en completo aseo y orden todas las dependencias del plantel,

así como el mobiliario y demás materiales.

Velar por el mantenimiento y conservación del material de trabajo del

cual es responsable.

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Permanecer en su área respectiva durante el horario de trabajo.

Acatar y respetar a las autoridades de la institución.

2.7.- ÁMBITO COMUNITARIO

Las relaciones con la comunidad son buenas, y aceptables ya que entre

la comunidad, la asociación civil y la institución existe una constante

comunicación, y reciben de ellos aportes en pro de la calidad de educación

impartida en esta institución.

La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” no cuenta

con una cancha deportiva acorde a las exigencias dadas a nivel deportivo, es

por ello que el personal directivo de la misma se reunión con el Consejo

Comunal de la Urb. Simón Bolívar para plantear esta problemática y la

solución fue prestarles la cancha para que los estudiantes realicen sus

practicas deportivas.

La institución no proporciona sus instalaciones para la misión Ribas ni

para la Universidad Bolivariana de Venezuela.

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INTERNAS

FORTALEZAS:

La institución cuenta con un personal directivo, administrativo y docente, altamente capacitado y colaborador.

Posee una cantina escolar La institución esta acondicionada para

realizar actos culturales. El plantel está dotado de carteleras

informativas.

DEBILIDADES:

La biblioteca no está dotada con respecto a las exigencias de los estudiantes de la institución.

Las aulas no cuentan con el espacio adecuado en relación con la matricula de estudiantes por sección.

Los baños se encuentran en condiciones deplorables.

Existe un bote de agua muy cercano a la cancha deportiva, el cual puede ocasionar accidentes en la práctica de actividades deportivas.

Problemas de estética por condiciones de la pintura.

La institución no cuenta con un espacio adecuado para depositar utensilios de limpieza.

Deficiencia en el sistema eléctrico externo de abastecimiento a la institución.

EXTERNAS OPORTUNIDADES:

La institución esta ubicada en una zona urbana.

El transporte público es muy fluido, razón por la cual facilita la entrada puntual de los alumnos.

La comunidad Simón Bolívar presta sus

AMENAZAS: Falta de vigilancia policial en la zona. Deficiencia en el sistema eléctrico del sector. La vía del sector esta deteriorada y no cuenta

con la señalización reglamentara que indique la existencia de una zona escolar.

Existencia de comercios con expendio de bebidas alcohólicas en zonas aledañas a la

19

instalaciones deportivas a la institución institución.

Existe afluencia de tránsito vehicular por la zona

2.8.- MATRIZ FODA

20

2.9.- BASES LEGALES

Uno de los documentos legales de gran importancia en nuestro país

es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela porque de ella

surgen las demás leyes. En ella, existen artículos que hacen referencia a la

Educación como lo son:

Artículo 102

“La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”.

Este artículo se refiere a la educación donde aclara que es un derecho

y se debe impartir de manera gratuita y obligatoria, donde se respetan las

corrientes de pensamientos para desarrollar el potencial creativo de la

persona.

19

Artículo 103

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávamenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.

Este artículo trata de que toda persona tiene derecho a una educación

integral y de calidad, sin discriminaciones. Es de total obligatoriedad desde la

etapa maternal hasta el nivel medio y diversificado.

Por otra parte tenemos, El Reglamento General de la Ley de

Educación

Artículo 3

“A los fines de vincular el proceso educativo al trabajo, conforme a lo establecido en los artículos 7º, 21, 23 y 39 de la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes incluirá áreas, asignaturas o similares, objetivos, contenidos y actividades programáticas y experiencias de capacitación y formación para el trabajo, en los planes y programas de estudio”.

20

Este artículo hace referencia a relacionar el proceso educativo

impartido en las instituciones con el trabajo, tomar la experiencia y dar la

practica de la misma para formar personas aptas para laborar.

Artículo 4

“La educación como función y servicio público y como derecho permanente e irrenunciable de la persona se impartirá mediante un proceso escolarizado y no escolarizado”.

Este artículo dice que la educación se puede impartir de manera

escolarizada y no escolarizada. No solo se toma en cuenta a niños (as) y

adolescentes sino a la población adulta pueden estudiar de manera no

escolarizada.

Artículo 6

“La finalidad de la educación impartida en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y lo que esta le asigne a cada nivel y modalidad del sistema educativo deberá alcanzarse a través de los planes y programas de estudio y demás elementos del currículum y mediante la utilización de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarán y aplicarán conforme a las regulaciones del ordenamiento jurídico en materia educativa”.

Por otra parte, este artículo hace referencia a hay que adaptar cada

programa o modalidad de acuerdo al nivel con el que se este trabajando para

contribuir con el desarrollo integral del individuo e involucrándolo a las

comunidades.

También la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente

hace referencia a la educación

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Artículo 53

“Todos los niños y adolescente tienen derecho a la educación. Así mismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”

Parágrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, se debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo: la educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.

La LOPNA también se refiere a la educación y en este artículo

establece que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación

y que sus padres o representantes lo inscriban en una escuela o plantel que

sea gratuito y cercano a su casa.

22

2.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS

Matemática: Llámese matemática a la ciencia que tienen por objeto el

estudio de la cantidad. Algunos matemáticos y filósofos rechazan esta

definición, que les parece poco clara. Según ellos las matemáticas

comprenden todos los fenómenos físicos en su forma; y por tanto pueden

definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo físico;

y considerando que en realidad el mundo físico solo presenta a nuestro

estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son las

formas de lo físico, puede decirse que las matemáticas tienen por objeto las

leyes del tiempo y del espacio

Educación: proceso por el cual se inculcan en la persona los conocimientos

y valores que le resultaran imprescindibles para su vida social, por tratarse

de normas y saberes que forman parte del bagaje cultural del colectivo en

que vive

Estrategia: puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos

buscados al inicio de una situación conflictiva. La estrategia puede verse

como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y

medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados

Factorización: es la descomposición de un objeto (por ejemplo, un número,

una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos más pequeños

(factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original

Estrategia metodológica: es la que aporta los criterios que justifica la

acción didáctica en el aula y guían la acción de docentes y discentes para

alcanzar los objetivos previstos.

23

http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-tiempo

CAPÍTULO III

REGISTRO Y EVALUACIÓN

3.1.- REGISTRO

Para tener conocimientos del grupo con el cual se trabaja se hace

necesario llevar un registro de cada uno de ellos. Para lograr esto, se emplea

el uso de diagnósticos que permiten conocerlos en los aspectos afectivos,

24

fisiológicos y socioeconómicos, así como también conocer los conocimientos

que poseen.

3.1.1. DIAGNÓSTICO SOCIOECONÓMICO

Fue aplicado el día lunes 28 de de abril de 2008 a los estudiantes de

5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno

Briceño”. Este instrumento esta dividido en cuatro partes que son:

1.- Datos del estudiante

2.- Aspectos Afectivos

3.- Aspectos Fisiológicos

4.- Aspectos Socioeconómicos (apéndice nº 1)

Estos son los resultados arrojados por este diagnóstico:

Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según la edad.

EDAD (AÑOS) CANTIDAD

[15] 1

[16] 14

[17] 7

[18] 2

25

TOTAL 24

Fuente: Diagnóstico a los estudiantes

Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según la edad

Gráfica 1

4%

59%

29%

8%

[15] [16] [17] [18]

Fuente: Tabla 1

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población estudiantil

posee edades acordes al grado de cursan.

Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al nivel

de estudio del padre.

NIVEL DE

INSTRUCCIÓN

CANTIDAD

Básico 8

26

Medio y Diversificado 10

Universitario 6

TOTAL 24


Gráfica nº 2. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al

nivel de estudio del padre

Gráfica 2

33%

42%

25%

Básico Medio y Diversif icado Universitario

Fuente: Tabla 2

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los padres se

encuentran en un nivel de estudio acorde.

Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al nivel

de estudio de la madre.

NIVEL DE

INSTRUCCIÓN

CANTIDAD

Básico 7

27


Universitario 9

TOTAL 24


Gráfica nº 3. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al

nivel de estudio de la madre

Gráfica 3

29%

33%

38%


Fuente: Tabla 3

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de las madres se

encuentran en un nivel acorde para la edad y conocimientos de sus hijos.

Tabla nº 4. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el estado

civil de los padres.

ESTADO CIVIL CANTIDAD

Solteros 9

Casados 7

Divorciados 3

28

Concubinos 3

TOTAL 24


Gráfica nº 4. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el estado


Gráfica 4

32%

40%

14%

14%

Solteros Casados Divorciados Concubinos

Fuente: Tabla 4.

Análisis: De lo expuesto se estima que existe un margen aproximado

de familias consolidadas y semi consolidados con los hogares

monoparentales.

Tabla nº 5. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el peso del

estudiante

PESO (Kg.) CANTIDAD

[30 – 40) 0

[40 – 50) 6

29

[50 – 60) 11

[60 o más) 7

TOTAL 24


Gráfica nº 5. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el peso del

estudiante.

Gráfica 5

0% 25%

46%

29%

[30 – 40) [40 – 50) [50 – 60) [60 o más)

Fuente: Tabla 5.

Análisis: De lo expuesto se estima los estudiantes poseen pesos

acorde a sus edades.

Tabla nº 6. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según la estatura

del estudiante

ESTATURA (m) CANTIDAD

[1,50 – 1,60) 8

[1,60 – 1,70) 14

[1,70 – 1,80) 1

30

[1,81 o más) 1

TOTAL 24


Gráfica nº 6. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según la estatura

del estudiante.

Gráfica 6

33%

59%

4% 4%

[1,50 – 1,60) [1,60 – 1,70) [1,70 – 1,80) [1,81 o más)

Fuente: Tabla 6.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes poseen

estaturas acordes a sus edades y pesos.

Tabla nº 7. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el sexo del

estudiante

SEXO CANTIDAD

Masculino 9

Femenino 15

31

TOTAL 24


Gráfica nº 7. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el sexo del

estudiante.

Gráfica 7

38%

62%

Masculino Femenino

Fuente: Tabla 7.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población estudiantil

es de sexo femenino y un porcentaje un poco representativo l es de sexo

masculino.

Tabla nº 8. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el

padecimiento de enfermedades

POSEE ALGUNA

ENFERMEDAD

CANTIDAD

Si 3

No 21

32

TOTAL 24


Gráfica nº 8. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el

padecimiento de enfermedades.

Gráfica 8

13%

87%

Si No

Fuente: Tabla 8.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes no

posee ninguna enfermedad mientras que una pequeña población estudiantil

poseen enfermedades como sinusitis y asma.


padecimiento de enfermedades visuales

POSEE ENFERMEDAD

VISUAL

CANTIDAD

Si 5

No 19

TOTAL 24

33



padecimiento de enfermedades visuales.

Gráfica 9

21%

79%

Si No

Fuente: Tabla 9.

Análisis: De lo expuesto se estima que el existe un pequeño porcentaje de la

población que poseen miopía, pero la mayoría es sana.


padecimiento de enfermedades auditivas.

POSEE ENFERMEDAD

AUDITIVA

CANTIDAD

Si 0

No 24

TOTAL 24


34



Gráfica 10

0%

100%

Si No

Fuente: Tabla 10.

Análisis: De lo expuesto se estima que la población no padecen de

enfermedades auditivas.

Tabla nº 11. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el tipo de

vivienda del estudiante

TIPO DE VIVIENDA CANTIDAD

Quinta 4

Casa 18

Apartamento 2

Rancho 0

TOTAL 24

35


Gráfica nº 11. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el tipo de

vivienda del estudiante.

Gráfica 11

17%

75%

8% 0%

Quinta Casa Apartamento Rancho

Fuente: Tabla 11.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes viven

en casas y un porcentaje pequeño vive en quintas y apartamento.

Tabla nº 12. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo con

quién vive el estudiante


Ambos padres 13

Madre 5

Padre 0

Hermanos 2

Otros 4

TOTAL 24

36


Gráfica nº 12. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo con


Gráfica 12

54%

21%

0%

8%

17%

Ambos padres Madre Padre Hermanos Otros

Fuente: Tabla 12.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mitad de los estudiantes viven con

ambos padres, es decir, familias consolidadas; pero la otra mitad vive con la

madre, hermanos, tíos o abuelos lo que ocasiona un bajo nivel de

aprendizaje en sus estudios por vivir en hogares monoparentales.

3.1.2. DIAGNÓSTICO COGNOSCITIVO

Fue aplicado el día 07 de mayo de 2008. Hay que acotar que se

explicó durante dos semanas el contenido y la docente asesora pidió que se

tomara como una nota más para los estudiantes. Solo asistieron 20

estudiantes

Dicho diagnóstico se divide en tres partes, donde deben aplicar casos de

factorización (ver apéndice nº 2). Estos son los resultados obtenidos:

37

Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 2o año sección “C” según la

aplicación de los casos de factorización

APLICA CASOS DE

FACTORIZACIÓN

CANTIDAD

Contestaron acertadamente 10

Contestaron erradamente 10

No contestaron 0

TOTAL 20

38


Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año sección “C” según la


Gráfica 1

50%50%

0%

Contestaron acertadamente Contestaron erradamente

No contestaron

Fuente: Tabla 1.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mitad de los estudiantes

aplica los casos de factorización mientras que, la otra mitad no

dominan la aplicación de los casos de factorización.

Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la

aplicación de los casos de factorización a binomios

APLICA CASOS DE

FACTORIZACIÓN

CANTIDAD



No contestaron 0

TOTAL 20


39

Gráfica nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la


Gráfica 2

40%

60%

0%


No contestaron

Fuente: Tabla 2

Análisis: De lo expuesto se estima que un poco más de la mitad de los

estudiantes conocen los casos de factorización pero no dominan su

aplicación mientras que menos de la mitad de los estudiantes los saben

aplicar.

Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la

factorización de trinomios

FACTORIZA TRINOMIOS CANTIDAD



No contestaron 0

TOTAL 20


40

Gráfica nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la


Gráfica 3

40%

60%

0%


No contestaron

Fuente: Tabla 3.

Análisis: De lo expuesto se estima que un poco más de la mitad de los

estudiantes no factorizar trinomios mientras que menos de la mitad de la

población estudiantil sabe factorizar trinomios.

De este diagnóstico se concluye que se deben implementar

estrategias metodológicas a los estudiantes de 5to año Sección “C” en lo

referente a aplicación de casos de factorización.

3.1.3. AMBIENTE DE AULA

En cuanto al aula se puede decir que las condiciones son aceptables,

ya que posee un aire y cortinas pero, el espacio es muy pequeño lo que hace

que las evaluaciones se tienen que realizar en parejas. Esta aula se

encuentra ubicada en el primer piso, se encuentra ambientada con carteleras

lo que hace que los estudiantes se sientan en un ambiente cálido lo que hace

más fácil el proceso de enseñanza- aprendizaje.

41

Por otra parte, las paredes están limpias, el piso se mantiene

generalmente limpio; el espacio es un poco pequeño para la cantidad de

alumnos, hay una pizarra acrílica, 37 pupitres, una silla y una mesa para el

docente.

3.1.4. PLANIFICACIÓN – CLASE PARTICIPATIVA

Por otra parte, para tener un registro de las actividades realizadas se

llevó por medio de registro diario que permiten observar el cumplimiento y

responsabilidad con las actividades asignadas (ver apéndice nº 3).

También se llevó un registro de asistencia (ver apéndice nº 4) y un registro

de notas (ver apéndice nº 5)

La planificación de la fase tiene relación con el problema (ver apéndice

nº 6) y las clases participativas desarrollan todo el contenido (ver apéndice

nº 7)

42

3.1.5.- PLAN DE ACCIÓN

El plan de acción ayuda a buscar y elaborar actividades que permitan

solucionar el problema encontrado de factorización en los estudiantes de 5to

año sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño”.

Todas estas actividades van relacionadas con la planificación de la fase.

43

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”

BARINAS ESTADO BARINAS

PLAN DE ACCIÓN.

OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en

factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño.

TIEMPO OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES METAS ESTRATEGIAS RESPONSABLE RECURSOS

07/05/2008 Conocer las razones que originan la insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes 5to año sección “C”

Aplicar el diagnóstico cognoscitivo a los estudiantes

Encontrar las deficiencias que poseen los estudiantes en factorización.

Uso del diagnóstico.

PASANTE:José Araujo

Humanos:Docente PasanteEstudiantesMateriales: Lápiz Borrador

44


12/05/2008

al

20/06/2008

Implementar estrategias metodológicas referidas a factorización en los estudiantes de 5to año sección “C”

- Desarrollar la estrategia metodológica de resolución de problemas para aplicar casos de factorización.

- Aplicar evaluaciones tipo taller a fin de conocer los conocimientos que han adquirido.

Los estudiantes apliquen casos de factorización en el desarrollo de limites y derivadas

Producciones escritas

Humanos:Docente PasanteEstudiantes Materiales:PizarraMarcadoresBorradorTextoCuadernosLápiz

45

3.2.- EVALUACIÓN

El proceso de evaluación permite conocer los avances obtenidos en el

grupo de estudiantes. En 5to año sección “C” se realizaron varias

evaluaciones tipo taller debido a que el aula es muy pequeña.

El día 07/05/2008 se aplicó el diagnóstico cognoscitivo donde el 60%

de los estudiantes presentan fallas al momento de aplicar casos de

factorización y el 40% si comprenden el contenido. La docente asesora

decidió tomar el diagnóstico como una nota más ya que, anteriormente se

había explicado el contenido.

En la semana del 12/05/2008 al 16/05/2008 se aplicó una evaluación

límites ( ver apéndices nº 8 y nº 9) donde el 56% comprendió al tema y el

44% todavía presentan deficiencias en cuanto a la comprensión del tema

pero, se ha logrado que los estudiantes se muestren más seguros.


acerca de indeterminación de límites (ver apéndice nº 10) donde el 100%

comprendió el tema y logró desarrollarlo sin inconvenientes.


derivadas por definición (ver apéndice nº 11) donde el 94% de los

estudiantes comprendió el contenido y el 6% presenta inconvenientes pero

se pueden mejorar. Debido al tiempo no se logró que el 6% mejoraran.

46

3.3.- REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL

SEMANA DEL 07 AL 11 DE ABRIL DE 2008

Semana de presentación y reconocimiento de la Unidad Educativa Colegio

“Roberto Moreno Briceño” y sus alrededores.


Realización y aplicación del diagnostico de la comunidad y de la institución.

Elaboración de carteleras, carpetas informativas de los pasantes.

Organización del grupo de pasantes en cuanto a horarios.


Realización de la matriz FODA y el plan de acción.

Elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).

SEMANA DEL 28 DE ABRIL AL 02 DE MAYO DE 2008

Presentación ante los estudiantes, diagnóstico socioeconómico y clase de

factorización.

Revisión de planificación y acuerdo con el docente asesor.

Elaboración de instrumentos.

SEMANA DEL 05 al 09 DE MAYO DE 2008

Aplicación del diagnóstico cognoscitivo

Retroalimentación de factorización

Revisión de la planificación


Desarrollo de la clase participativa de límites.

Repaso de la clase de límites.

Planificación.

47


Aplicación de instrumento de evaluación.

Retroalimentación del contenido evaluado.


Desarrollo de la Clase participativa de indeterminación de límites.

Repaso de la clase.

No hubo clases miércoles y jueves por falta de energía eléctrica.

Elaboración de instrumentos.

SEMANA DEL 2 al 6 DE JUNIO DE 2008

Evaluación acerca de indeterminación de límites.

Clase participativa de derivadas.

Repaso de la evaluación


Clase participativa de derivadas.

Elaboración de instrumentos de evaluación.


Evaluación acerca de derivadas.

Entrega de calificaciones.

Cierre afectivo con los alumnos.

48

CAPÍTULO IV

PROCESO DE REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA

El ser docente es algo motivador si tiene la vocación. El día que me

correspondió entrar al aula de quinto año sección “C” y presentarme, es

decir, darle a conocer a los estudiantes cual era mi misión en el aula, los

nervios, por ser la primera vez que entraba a un aula, me invadieron pero de

una manera tranquila y sobria logre llevar a cabo mi cometido. Este día los

estudiantes se encontraban presentando una evaluación de matemática que

era límites y sus propiedades, el que los estudiantes estuvieran presentando

la evaluación me ayudo a disipar los nervios.

Al final de la clase hable con ellos para darles a conocer que el

contenido de la próxima clase se los facilitaría fotocopiado y que era un

retroalimentación para reforzar los contenidos siguientes.

Cuando entre con los estudiantes de quinto año sección “D” la

impresión fue totalmente diferente en comparación con la otra sección, estos

estudiantes poseen un carácter fuerte y por ser una institución privada no se

le puede decir nada al estudiante ya que, lo está afectando

psicológicamente. Específicamente las hembras son falta de respeto con la

docente asesora converse con ellas y les explique que no es la forma más

adecuada de tratar a un docente razón por la cual les pedí que cambiaran.

Al momento de dar la retroalimentación de factorización me di cuenta

que poseen deficiencias en la parte algebraica y de factorización y, estos

contenidos se ven en años anteriores. De las dos secciones con las cuales

49

trabaje la que posee mayor deficiencia es quinto año “C”, explique mucha

veces y de diversas formas hasta que llegue a la estrategia de resolución de

problemas que fue la que dio los mejores resultados.

Con el paso del tiempo perdí el miedo al entrar al aula y se convirtió

en un gusto ya que, los estudiantes participaban a cada momento y hacían la

clase más interactivas y agradables.

Cuando le aplique el diagnóstico cognoscitivo a los estudiantes la

docente asesora que lo tomara como una nota acumulativa del tercer lapso

aunque no es lo correcto pero era su decisión.

En el transcurso de mi estadía como pasante en la institución observe

algunas anomalías en cuanto a la infraestructura de la misma, es decir, el

espacio es muy pequeño. Los salones son pequeños para la cantidad de

estudiantes que existe en cada sección, en mi caso tenía hasta 30 alumnos

por sección y por esto me vi en la obligación de aplicar evaluaciones de

diferentes modelos e incluso hacer las evaluaciones en parejas.

El trato con la docente de aula fue respetuoso y agradable, con los

estudiantes también fue bueno aunque el principio con inconvenientes pero

hay que comprender que son adolescentes que poseen caracteres fuertes y

que hay que saberlos tratar para lograr lo mejor de cada uno de ellos.

Los estudiantes por encontrarse en quinto año se sentían realizados y

para ellos es algo impresionante, luego me convertí en aquella persona que

no solo llegaba a dar una clase sino que los escuchaba ante cualquier

situación presentada y si estaba a mi alcance darles una solución lo hacía.

50

Un docente no debe ser aquella persona que solo llega a impartir

conocimientos también debe dejar que el estudiante participe e interactuar

con ellos, darles el trato que se merecen y cuando hagan algo incorrecto

llamarles la atención.

El contenido que se dio en quinto año es nuevo por lo que hubo cierto

choque y muchas veces dudas y había que reforzarlas en muchas

oportunidades. Al notar el interés de cada uno sentí que es lo que en realidad

me hace sentir una persona capacitada para la docencia ya que descubrí

que es mi verdadera vocación.

Las practicas profesionales III me ayudaron a desenvolverme como un

verdadero docente aunque con un poco de dudas por mi falta de experiencia.

En la institución los docentes son personas agradables y aclaran dudas

acerca d un problema presentado, lo único que me parece mal es que por

ser un colegio privado los estudiantes ofenden verbalmente a los docentes

cuando debe existir respeto y cariño entre ellos.

En todas las clases buscaba la manera de que ellos entendieran y de

no hacerlo no avanzaba porque lo importante es que entiendan lo que se les

está dando y no pasar contenido por cumplir con una planificación.

En la Unidad educativa Colegio “Roberto Moreno” se realizó el acto

del día de las madres donde los pasantes prestaron toda la colaboración

necesaria para lograrlo pero, los padres y representantes son un poco

apáticos en la asistencia a actividades extracatedras. Una recomendación

para los directivos de la institución es colocar matrículas más bajas de

estudiantes en cada salón porque al ser pequeño no permite realizar las

actividades de las mejores maneras.

51

En fin, mi experiencia en el aula fue total y completamente placentera.

Me dio mucho gusto dar clases en esa institución y más placentero fue que la

mayoría de mis estudiantes asimilaron los contenidos que impartí.

Les doy gracias a la UNELLEZ por haberme formado para lograr esto

aunque, deberían implementar las prácticas profesionales en los primeros

semestres como asistir a una institución , conocer su funcionamiento y no

dejarlo para los tres últimos semestres.

52

LISTAS DE REFERENCIAS

http://www.epsilones.com/paginas/t-definiendo.html (fecha: 13/05/2008)

http://albertosoto.blogdiario.com/1151565660/ (fecha: 13/05/2008)

http://www.estrategia.com/ (fecha:13/05/2008)

http:// www.messen.com.ve/Paginas/cursos/cursoem01.htm

(fecha:20/06/2008)

http://es.wikipedia.org/wiki/FactorizaciÃ³n (fecha:20/06/2008)

53

http://www.google.co.ve/url?sa=X&start=0&oi=define&q=http://www.messen.com.ve/Paginas/cursos/cursoem01.htm&usg=AFQjCNHPO8_utBryCyTwmBVSJP4YpTmBaQ

http://www.estrategia.com/

http://albertosoto.blogdiario.com/1151565660/

http://www.epsilones.com/paginas/t-definiendo.html

APÉNDICES Y ANEXOS

APÉNDICE Nº 1




El siguiente cuestionario será aplicado por los pasantes del VIII Semestre, de Educación mención Matemática, en la Unidad Educativa “Roberto Moreno Briceño” cuyos datos serán de gran importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje; ya que permitirá elaborar un diagnóstico de alumno(a) por lo cual, agradecemos que la información que suministre sea de absoluta sinceridad. Agradecemos de antemano la colaboración que pueda prestar.

1. DATOS DEL ESTUDIANTE:Apellidos y Nombres: ____________________________Nº de lista_______Nacionalidad V__E____;Edad:____; Fecha de Nacimiento__________Grado: _________, Sección: ___________

2. ASPECTOS AFECTIVOS.Padre: ________________________________________ Edad: _________Nivel de Estudio: ______________ Profesión u Oficio: ________________Madre: ________________________________________ Edad: _________Nivel de Estudio: _______________ Profesión u Oficio: _________________Representante: __________________________________ Edad: ________Nivel de Estudio: __________________Profesión u Oficio: ______________Estado Civil de los Padres: Soltero (__), Casado (__), Divorciados (__) u Otros (__).

3. ASPECTOS FISIOLÓGICOS.Peso: ___________; Estatura: ____________; Sexo: ____________¿Padece de alguna enfermedad? SI (__) NO (__) ¿Cuál?_______________¿Presenta alguna enfermedad visual? SI (__) NO (__)¿Presenta alguna enfermedad auditiva? SI (__) NO (__)

4. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS.Tipo de la vivienda que habita:Quinta(_),Casa(_),Apartamento(_),Rancho (_).La vivienda esta ubicada en una zona: Rural (__), Urbana (__).Dirección: _____________________________________________________

54


¿Con quién vives?_______________________________________________Tendencia de la vivienda: Propia (__), Alquilada (__), Cedida (__), Otro (__).Ingreso mensual del hogar: ___________________________

55

APÉNDICE Nº 2




Nombre y Apellido: ____________________ #___ 5to Año Sección ___________ Fecha: ___________________

PRUEBA DIAGNÓSTICA

Aplique los casos de factorización a los siguientes ejercicios:

Parte I

Parte II

Parte III:

APÉNDICE Nº 3


U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”

56


BARINAS ESTADO BARINAS

REGISTRO DIARIO

FECHA:_________________________ Año:_________ Sección:_________

Nombre y Apellido del estudiante:___________________________________

Actividad realizada:______________________________________________

Descripción de la actividad:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Observaciones:_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

APÉNDICE Nº 4

República Bolivariana de Venezuela U. E. Colegio “Roberto Moreno Briceño”

57

Prof. Guía:__________________ 5º año sección:___________Semana del ________________ al _________________

Registro de asistencias

Nº Apellidos y Nombres Lunes Miércoles12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334

58

OBSERVACIONES:

APÉNDICE Nº 5

Ministerio de Educación, Cultura y DeporteZona Educativa Estado BarinasDistrito escolar nº 01 Sector escolar A-28ª

59

Unidad Educativa “Roberto Moreno Briceño” Año escolar 2007-2008

PLANILLA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Asignatura: MATEMÁTICA. Grado/ Año: 5º Sección: ______Docente:____________________________ Especialidad:____________

Nº Apellidos y Nombres NA 70% P.F. 30% NP DL 12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334

60

APÉNDICE Nº 6

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Nivel: II Año: 5 to Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 7 semanas MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS

Áreas de Aprendizaje: SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE

Ejes Integradores: AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL; TRABAJO LIBERADOR

Pilares: APRENDER A CREAR, APRENDER A REFLEXIONAR, APRENDER A CONVIVIR Y A PARTICIPAR, APRENDER A VALORAR

Finalidad Componentes Contenidos Estrategias de Aprendizaje

Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de evaluación

Ponderación

VALORA EL FUNCIONAMIENTO DEL SER HUMANO COMO SISTEMA RELACIONANDO LAS FUNCIONES VITALES CON LOS PROCESOS BIOQUIMICOS Y SU INTERACCIÓN CON EL ECOSISTEMA, A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PARA EL ESTUDIO DEL AMBIENTE Y LA SALUD

LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

DEFINICIÓN INTUITIVA DEL LÍMITE, PROPIEDADES DEL LÍMITE Y DE LAS OPERACIONES.

CONTINUIDAD DE FUNCIONES EN UN PUNTO, PROPIEDADES, TIPO DE CONTINUIDAD

LA DERIVADA COMO EL LÍMITE DEL

- Explorar los conocimientos previos de los estudiantes.

- Explicar y demostrar por medio de una lluvia de ideas ejemplos básicos.

- Resolución de ejercicios por parte del docente y del estudiante en el aula.

- Realizar evaluación

HUMANOS:DocenteEstudiantes

DIDÁCTICOS: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla

- Participa activamente en clases. - Construye sus propios conceptos.

- Colaboran con sus compañeros.

- Demuestra interés en la actividad a desarrollar.

Técnicas:Producción escrita Análisis de la producción

Instrumentos:Hoja de evaluación Registro diarioGuía de ejercicios

100%

62

COCIENTE INCREMENTAL DE FUNCIONES Y COMO TASA DE CAMBIO. PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES CON DERIVADAS

APÉNDICE Nº 7

63

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 05/05 AL 09/05/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir

Finalidad Componentes Contenidos ActividadesEstrategias de Aprendizajes

Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de

evaluación

Fecha

Valora el funcionamiento del ser humano como sistema relacionando las funciones vitales con los procesos bioquímicos y su interacción con el ecosistema, a partir de la investigación y el uso de la tecnología como herramienta para el estudio del ambiente y la salud.

LOS PROCESOS

MATEMÁTICOS Y SU

IMPORTANCIA EN LA

COMPRENSIÓN DEL

ENTORNO

CLASE REMEDIAL

INICIO:Saludo, asistencia y lectura reflexiva.DESARROLLO:- Explorar los conocimientos previos de los estudiantes.- Explicar y demostrar por medio de una lluvia de ideas ejemplos básicos.- Resolución de ejercicios por parte del docenteCIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.

Humanos:DocenteEstudiantes

Materiales: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla

- Participa activamente en clases. - Construye sus propios conceptos.

- Colaboran con sus compañeros.



05-05-2008

Al

09/05/2008

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 19/05 AL 30/05/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo

64

U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir



Fecha


LOS PROCESOS

MATEMÁTICOS Y SU

IMPORTANCIA EN LA

COMPRENSIÓN DEL

ENTORNO

LIMITES INICIO:Saludo, asistencia.DESARROLLO:- Explicar y demostrar por medio de ejercicios la indeterminación de límites. - Resolución de ejercicios por parte del docente.- Ejercicios propuestos realizados por parte del docente donde los estudiantes le darán solución al mismo, mediante el desarrollo de la clase. CIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.



- Participa activamente en clases. - Colaboran con sus compañeros.

- Construye sus propios conceptos.- Utiliza la calculadora adecuadamente- Demuestra interés en la actividad a desarrollar



19-05-2008

Al

30-05-2008

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 02/06 AL 20/06/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo

65

U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir



Fecha


LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

DERIVADA

INICIO:Saludo, asistencia.DESARROLLO:- Explicar y demostrar por medio de ejercicios la definición de derivadas y sus propiedades.- Resolución de ejercicios por parte del docente.- Ejercicios propuestos realizados por parte del docente donde los estudiantes le darán solución al mismo, mediante el desarrollo de la clase. (Resolución de problemas)CIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.



- Participa activamente en clases. - Colaboran con sus compañeros.

- Construye sus propios conceptos.- Utiliza la calculadora adecuadamente- Demuestra interés en la actividad a desarrollar



19-05-2008

Al

30-05-2008

66

APÉNDICE Nº 8


U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”BARINAS ESTADO BARINAS

EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES (0/0)

Nombre:_______________________________ Año:______ Sección:______

Halla el límite de

1.- =

2.- =

3.- =

4.- =

5.- =

67

APÉNDICE Nº 9



EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES (0/0)


Halla el límite de

1.- =

2.- =

3.- =

4.- =

5.- =

68

APÉNDICE Nº 10



EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES


Halle el límite de:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

69

APÉNDICE Nº 11



EXAMEN DE DERIVADA


Hallar la ecuación de la recta tangente definida por

1.- P(2,3)

2.- P (3,2)

3.- P(1,2)

4.- P (3,4)

Hallar la derivada de las siguientes funciones:

1.-

2.-

3.-

4.-

70

ANEXO Nº 1

DIAGNOSTICO SOCIOECONOMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO

AÑO “D”

Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según la edad.

EDAD (AÑOS) CANTIDAD

[15] 1

[16] 7

[17] 9

[18] 3

[19] 3

[20] 1

TOTAL 24


Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según la edad

Gráfica nº 1

4%29%

37%

13%

13% 4%

[15 años ] [16años ] [17 años ]

[18años] [19 años ] [20 años ]

Fuente: Tabla 1

Análisis: Son jóvenes acorde con la edad prevista para el año y hay un

porcentaje menor que sobrepasa el rango de edad prevista ya que el

promedio es de 16 años a 18 años

71

Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al nivel

de estudio del padre.

NIVEL DE

INSTRUCCIÓN

CANTIDAD

Básico 10


Universitario 5

TOTAL 24


Gráfica nº 2. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al


Gráfica 2

41%

38%

21%

Básico Medio y Diversificado Universitario

Fuente: Tabla 2

Análisis: De lo expuesto se estima que más de la mitad de las madres

se encuentra en un nivel acorde para orientar a sus hijos en las actividades

escolares

72

Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al nivel

de estudio de la madre.

NIVEL DE

INSTRUCCIÓN

CANTIDAD

Básico 9


Universitario 5

TOTAL 24


Gráfica nº 3. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al


Gráfica 3

38%

41%

21%


Fuente: Tabla 3.

Análisis: De lo expuesto se estima más de la mitad de los padres

poseen un nivel de estudio acorde al nivel de conocimiento de sus hijos.

73

Tabla nº 4. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el estado


ESTADO CIVIL CANTIDAD

Solteros 8

Casados 7

Divorciados 7

Concubinos 2

TOTAL 24


Gráfica nº 4. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el estado


Gráfica 4

34%

29%

29%

8%

Solteros Casados Divorciados Concubinos

Fuente: Tabla 4.

Análisis: De lo expuesto se estima que el más de la mitad de los

estudiantes viven en hogares monoparentales

74

Tabla nº 5. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el peso del

estudiante

PESO (k.o.) CANTIDAD

[30 – 40) 0

[40 – 50) 8

[50 – 60) 8

[60 o más) 8

TOTAL 24


Gráfica nº 5. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el peso del

estudiante.

Gráfica 5

0%34%

33%

33%

[30 – 40) [40 – 50) [50 – 60) [60 o más)

Fuente: Tabla 5.

Análisis: De lo expuesto se estima que los estudiantes poseen pesos

acorde a su edad, es decir, que el 33% de los estudiantes poseen pesos

entre [50 kilos a 60 kilos), el 33% poseen pesos entre [60 kilos o más) y el

33% poseen pesos entre [40 kilos a 50 kilos).

75

Tabla nº 6. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según la estatura

del estudiante

ESTATURA (m) CANTIDAD

[1,50 – 1,60) 12

[1,60 – 1,70) 9

[1,70 – 1,80) 9

[1,81 o más) 0

TOTAL 24


Gráfica nº 6. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según la estatura

del estudiante.

Gráfica 6

40%

30%

30%0%

[1,50 – 1,60) [1,60 – 1,70) [1,70 – 1,80) [1,81 o más)

Fuente: Tabla 6.

Análisis: De lo expuesto se estima que la población estudiantil tiene estaturas

acorde a su edad

76

Tabla nº 7. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el sexo del

estudiante

SEXO CANTIDAD

Masculino 14

Femenino 10

TOTAL 24


Gráfica nº 7. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el sexo del

estudiante.

Gráfica 7

58%

42%

Masculino Femenino

Fuente: Tabla 7.

Análisis: De lo expuesto se estima que más de la mitad de la población

estudiantil es de sexo masculino, mientras que, menos de la mitad de la

población estudiantil es de sexo femenino.

77

Tabla nº 8. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el

padecimiento de enfermedades

POSEE ALGUNA

ENFERMEDAD

CANTIDAD

Si 3

No 21

TOTAL 24


Gráfica nº 8. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el

padecimiento de enfermedades.

Gráfica 8

13%

87%

Si No

Fuente: Tabla 8.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población es sana

mientras que una pequeña parte poseen enfermedades como gastritis, la

mayoría de la población estudiantil es sana.

78


padecimiento de enfermedades visuales

POSEE ENFERMEDAD

VISUAL

CANTIDAD

Si 5

No 19

TOTAL 24



padecimiento de enfermedades visuales.

Gráfica 9

21%

79%

Si No

Fuente: Tabla 9.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes no

poseen enfermedades visuales mientras que, una pequeña parte poseen

enfermedades visuales como miopía y astigmatismo.

79



POSEE ENFERMEDAD

AUDITIVA

CANTIDAD

Si 0

No 24

TOTAL 24




Gráfica 10

0%

100%

Si No

Fuente: Tabla 10.

Análisis: De lo expuesto se estima que ninguno de la población estudiantil

no padecen de enfermedades auditivas.

80

Tabla nº 11. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el tipo de

vivienda del estudiante


Quinta 4

Casa 20

Apartamento 0

Rancho 0

TOTAL 24


Gráfica nº 11. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el tipo de

vivienda del estudiante.

Gráfica 11

17%

83%

0%

0%

Quinta Casa Apartamento Rancho

Fuente: Tabla 11.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes viven

en casas y en condiciones cómodas.

81

Tabla nº 12. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo con



Ambos padres 15

Madre 6

Padre 1

Hermanos 1

Otros 1

TOTAL 24


Gráfica nº 12. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo con


Gráfica 12

63%25%

4% 4%4%

Ambos padres Madre Padre Hermanos Otros

Fuente: Tabla 12.

Análisis: De lo expuesto se estima la mayoría viven con ambos padres

82

DIAGNÓSTICO COGNOSCITIVO

Fue aplicado el día 08 de mayo de 2008. Hay que acotar que se

explicó durante dos semanas el contenido y la docente asesora pidió que se

tomara como una nota más para los estudiantes. Solo asistieron 16

estudiantes

Dicho diagnóstico se divide en tres partes, donde deben aplicar casos

de factorización. Estos son los resultados obtenidos:

Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la


APLICA CASOS DE

FACTORIZACIÓN

CANTIDAD



No contestaron 0

TOTAL 16


83

Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año sección “D” según la


Gráfica 1

75%

25% 0%


No contestaron

Fuente: Tabla 1.

Análisis: De lo expuesto se estima que el la mayoría aplica los casos de

factorización mientras que, una minoría no saben aplicar los casos de

factorización.



APLICA CASOS DE

FACTORIZACIÓN

CANTIDAD



No contestaron 0

TOTAL 16


84

Gráfica nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la


Gráfica 2

62%

38%0%


No contestaron

Fuente: Tabla 2

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría conocen y aplican los

casos de factorización mientras que una pequeña parte de los estudiantes no

saben aplicar los casos de factorización a un binomio.



FACTORIZA TRINOMIOS CANTIDAD



No contestaron 0

TOTAL 16


85

Gráfica nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la


Gráfica 3

81%

19% 0%


No contestaron

Fuente: Tabla 3.

Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes saben

factorizar trinomios mientras que una minoría no sabe factorizar trinomios.

86

FOTOS DEL CIERRE AFECTIVO EN LA INSTITUCIÓN

87

trabajo especial de grado

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